+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями формирования у обучающихся метапредметных навыков.

Вопросы для обсуждения:

  1. Разберемся в понятиях: метапредметные навыки или универсальные учебные действия. Сетевое взаимодействие.
  2. Технология лотос - проективная методика для организации обучения в условиях сетевого взаимодействия.
  3. Разработка критериев к оценке результатов проектной деятельности.
  4. Оформление результатов сетевых учебных проектов.

Список секций:

Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»

Секция 2. «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании»

Секция 3. «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #221 Евстигнеева Мария Юрьевна
Уважаемые коллеги! Приглашаем вас к совместной плодотворной работе. Надеемся, что наша встреча будет полезна и интересна. Тем более, что цель у нас единая – вырастить наших детей добрыми, честными, порядочными и самостоятельными людьми.

Тема РМО «Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований нового ФГОС в начальной школе.

Виссарио́н Григо́рьевич Белинский говорил «Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению».

Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.

Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.

Федеральный государственный образоватедьный стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”.О каких трёх “Т” идет речь?

- Требования к условиям,

- Требования к структуре образовательных программ

- Требования к результатам

Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению в практике тех знаний которые получил? Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.

Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.

Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.

Метапредметные универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.

В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:

– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);

– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в начальной школе являются:

• - работа с инструкциями и по инструкциям;

• - работа с знаково – символическими средствами (моделями);

• - работа с таблицами, графиками и диаграммами;

• - все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);

• - позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);

• - умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;

• - контрольно-оценочные действия учащихся;

• - сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.

Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.) Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ.

Кроме того, современному педагогу необходимо правильно оценивать метапредметные результаты. Данная оценка предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, которая может проводиться в ходе различных процедур:

- итоговые проверочные работы по предметам,

- комплексные работы на межпредметной основе,

- портфолио учащегося,

- оценочные листы наблюдения учителя или психолога,

- рефлексивные задания,

- диагностические задачи,

- внешний рейтинг результатов на метапредметных олимпиадах и конкурсах.


Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы школы. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.

Чтобы говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо помнить и знать, что основной формой организации учебного процесса является урок.

Чтобы понять в чём отличие современного урока, мы должны раскрыть суть изменений, связанных с проведением урока.
+1 #220 Лебедева Наталья Дмитриевна
В условиях нового федерального образовательного стандарта должна обеспечиваться преемственность образовательных программ. Так же новый стандарт ориентируется на становление личностных характеристик выпускника, таких как:
• Любовь к своему народу, краю, России;
• Уважение и принятие ценностей семьи и общества;
• Любознательность;
• Доброжелательнос ть, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
Конечный результат обучения школьников определяется не столько суммой приобретенных знаний, сколько умением применять их на практике, в повседневной жизни. Это возможно только при расширении границ образовательного пространства, выходом за рамки классно-урочной системы через проектную и музейную деятельность, кружки, участие в конкурсах. Учащиеся, освоившие программу дополнительного образования «Школьный экскурсовод» должны знать основы деятельности экскурсовода; принципы работы с музейными экспозициями; принципы организации самостоятельной деятельности в пространстве музея или на выставке. У них сформированы навыки самостоятельного поиска, накопления и систематизации материала, приобретен опыт публичного выступления перед различной аудиторией.
Участие в конкурсах «Лучший экскурсовод-школьник», «Лучший экскурсовод школьного музея» позволяет применить на практике все, что учащиеся освоили по программе. Для подготовки к этим конкурсам учащимся приходится создавать свои уникальные авторские экскурсии: для конкурса «Лучший экскурсовод школьного музея» это экскурсии по экспозиции музейного комплекса, а для конкурса «Лучший экскурсовод-школьник» - авторские экскурсии по городу: пешеходные, автобусные и речные. Ученики сами определяются, что станет предметом их экскурсии, ищут материал, выстраивают маршрут, пишут экскурсию, проводят ее и отбирают лучший материал для конкурса. Кроме того, что создается авторская экскурсия по всем правилам и требованиям (остановка, переходы, показ объекта), они создают виртуальное сопровождение экскурсии для конкурса. В случае с музейной экспозицией, учащиеся создают виртуальный стенд, а для экскурсии по городу — создают виртуальную экскурсию, т е используют современные технологии.
В процессе участия в конкурсе, учащиеся получают богатый социальный опыт. Большинство школьных музеев имеют военно-патриотическую или историко-краеведческую направленность. Поэтому конкурсанты не только знакомят жюри со своей экскурсией и соревнуются за победу в конкурсе, они знакомятся с деятельностью других школьных музеев и залов боевой славы. Какие экспозиции есть в других музеях, какую поисковую деятельность ведут коллективы музеев, с какими ветеранами поддерживают связь.
+1 #219 Реф Анна Владимировна
Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, способствует успешной социализации школьников за счет создания адекватной информационной среды. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания. Развиваются творческие способности обучающихся.

Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды.

Используя средства интеграции иностранного языка с другими учебными предметами учитель помогает в развитии мотивации интереса к познавательной деятельности. На уроке иностранного языка учащиеся овладевают универсальными учебными действиями метапредметного характера, а именно:
Регулятивные УУД:
- умение ставить новые учебные цели и задачи;
- составлять план действий;
- прогнозировать результаты своей деятельности;
- определять оптимальное соотношение цели и средств;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
- вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с учетом сделанных ошибок,
Познавательные УУД:
- умение осуществлять поиск необходимой информации из разных источников,
- умение структурировать тексты;
- ориентироваться в системе имеющихся знаний,
- умение выдвигать гипотезы;
- умение анализировать объекты исследования;
- умение формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной ситуации,
- использовать знаково-символические средства,
- умение критически относиться к получаемой информации;
Коммуникативные УУД:
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;
- разрешать и предотвращать конфликты;
- умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли;
- умение понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде;
- работать в группе в различных ролях (лидера, исполнителя, критика),
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами языка,
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.
Таким образом, можно сказать, что освоение проектно-исследовательской деятельности позволяет школьникам овладеть достаточно обширной группой метапредметных УУД, а следовательно включение такого типа деятельности в образовательный процесс является одним из средств достижения нового качества современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
+1 #218 Азаров Александр Викторович
Основной целью формирования метапредметных навыков является научить учащихся учиться, что подразумевает овладение навыками самостоятельного критического мышления, умения формулировать и аргументировать собственную точку зрения, грамотно распоряжаться информацией и корректно вести дискуссию с оппонентами. Метапредметные результаты предполагают формирование коммуникативных,регулятивных, познавательных УУД. Для достижения метапредметных результатов необходимо соответствующим образом направить познавательную деятельность учащихся. Если взять в качестве примера обучение иностранным языкам. то развитие коммуникативных УУД подразумевает умение учащимися адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с той или иной задачей коммуникации, умение организовать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками, умение владеть диалогической и монологической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка. Развитие регулятивных УУД включает в себя умение определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения, развитие прогнозирования результата и уровня усвоения знаний, умение оценить правильность выполнения действий и вносить необходимые изменения. Развитие познавательных УУД предполагает формирование умений осуществлять поиск необходимой информации из прочитанных и прослушанных текстов различных жанров, умение объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений.
+1 #217 Юрко Дарья Михайловна
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [1]

С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов образовательной деятельности, содержание образовательных программ и
технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания результатов. Для этого в процессе обучения русскому языку необходим переход от его освоения как отдельного учебного предмета к обучению на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Обнаруживается наличие противоречий:
– между требованиями ФГОС ООО к достижению метапредметных результатов и отсутствием регламентированного перечня планируемых
образовательных результатов по отдельным школьным предметам
+1 #216 Хасан Эвелина Хасановна
Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.

В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты. В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения, как проблемный и проектный. Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, нужно разобраться , что же такое проект и чем он отличается от других видов работ.

Доклад - устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект - не одно и то же.

Реферат - сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоение исследовательского типа мышления. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование - это лишь этап проектной работы.

Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
+1 #215 Громова Татьяна Владимировна
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определяется как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании и определяет цели дополнительного образования детей:

формирование и развитие творческих способностей;

удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; укрепление здоровья и организацию их свободного времени.

Дополнительное образование - единственный в РФ вид образования, который не завершается повышением уровня образования; в дополнительном образовании федеральные государственные образовательные стандарты не устанавливаются (гл.2 ст.11), это сфера вариативного содержания образования, развития личности в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями, способностями, интересами, особенностями. Содержание дополнительных общеразвивающих программ, сроки обучения по ним, определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность (гл.10, ст.75).

В сетевой форме реализации дополнительных общеобразовательных программ участвуют образовательные организации, физкультурно-спортивные и организации культуры, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения. Для включения различных партнеров в сетевую форму в образовательной организации разрабатывается концепция и программа развития. Высокая мотивация организаций-партнеров к разработке и развитию программ, ориентированы на современные образовательные потребности на добровольной основе и в условиях четко сформулированных взаимных интересов сотрудничества. При разработке модели сетевого взаимодействия в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ выстраивается сетевое взаимодействие, учитываются такие условия, как информационно-коммуникативная среда, организация форм совместной деятельности.

В основу проектирования сетевой организации взаимодействия образовательных организаций в рамках реализации дополнительных общеразвивающих программ положены такие принципы, как:

принцип соответствия - обусловливает согласование организационной модели с образовательной моделью, представленной в ФГОС;

принцип регионализации - обеспечивает учет особенностей образовательного пространства, экономических и культурных факторов развития региона;

принцип ресурсного обеспечения - требует достаточного финансирования, кадрового и материально- технического обеспечения и др.

Правовой основой сетевого взаимодействия участников сети являются договорные отношения, а также нормативные акты органов управления образованием по оптимизации сети учреждений и выбору модели сетевой организации; реализации дополнительных общеразвивающих программ, обеспечивающих юридическое оформление решения органов управления образованием; договоры между участниками сети.

Основная идея сетевого взаимодействия- альтернатива для будущего образования.
+1 #214 Кузменков Павел Сергеевич
Введение метапредметных компетенций в образовательный процесс-это ответ системы образования на требования времени и общества, которые требуют от школы воспитания в её питомцах умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В. Сериков). Учителя математики очень быстро подхватили эту идею. Математика – это наука о фундаментальных структурах реального мира. На протяжении веков, развитие математики способствовало развитию научно – технического прогресса всего человечества. Математически образованная личность, легко применит её технологии в изучении любой новой для человека проблематике.

Математика имеет широкое прикладное применение. Задача школы нашего века не предвидеть будущее, а творить его уже сегодня, вкладывая все знания, умения, профессионализм и частичку души учителей в своих учеников.

Новые ФГОСы с одной стороны должны быть реализованы, т.к. они являются законодательно утверджёнными, но с другой стороны, подчеркнём ещё раз, в них нет чёткости определения метапредметных компетенций и, следовательно, они нуждаются в корректировке. И то и другое школе придётся делать одновременно.

Стоит признать, самому учителю это не под силу. Он нуждается в научно методической поддержке и сопровождении. Нужно подготовить к метапредметному обучению самих учителей. Учителям нужно выявить какие фундаментальные образовательные объекты они могут изучать в рамках своего предмета, пересмотреть планирование учебного материала по отношению к ним. Следующим этапом целесообразно сделать диагностику подготовленности учеников. Затем, проведя определённую, достаточно продолжительную, учебную деятельность, продиагностировать результаты этой деятельности и на основе результатов скорректировать свою деятельность. Всё это сложно сделать на уровне учителей или даже школ. Необходима поддержка со стороны специалистов в данной области, профессиональных учёных.

В настоящий момент, говорить о каких-либо результатах введения новых ФГОС ещё очень рано. Учёные, занимающися развитием метапредметных компетенций достаточно давно, показывают хороший уровень развития своих учеников, доказывая, что движется система образования в нужном направлении. А значит, представляется необходимой комплексная методическая помощь учителям со стороны специалистов, гарантом которой может выступить только государство.

Таким образом, хочется обратить внимание на необходимость совершенствования информационно-аналитического и правового аппарата обеспечения метапредметных компетенций, на которые правительством России в последнее время обращено значительное внимание. Более того, необходимо разработать эффективную методологическую базу формирования метапредметных компетенций у учащихся, а также специальные методические проекты для педагогов. Иными словами, образовательной системе предстоит масштабная работа по оптимизации ФГОС, решающим фактором которой должен стать комплексный подход
+1 #213 Кисляков Константин Борисович
Сущность проектной технологии
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Заключение
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #212 Колола Леонид Иванович
Характеристика метапредметности
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
-стратегические;
-исследовательские;
-прое ктировочные;
-сценирующие;
-моделирующие;
-конс труирующие;
-прогнозирующие.

Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
-Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
-Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
-Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
-Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.

К таким метаумениям относятся:
-основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
-обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
-критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
-задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
-регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
-главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
+1 #211 Чернюгова Светлана Николаевна
В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями.
Новые реалии 21 века, процессы интернационализации всех сторон жизни, особенности информационного общества выдвигают особые требования к овладению иностранными языками. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения и новые примерные программы закрепляют линию на раннее обучение, что согласно основным положениям и направлениям должно положительно сказаться на развитии как иноязычной коммуникативной компетенции, так и общей компетенции учащихся, а также позволит достичь более высоких личностных и метапредметных результатов обучения. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в школе являются:
-развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей;
-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения коммуникативной задачи;
-развитие познавательной, эмоциональной сфер младшего школьника;
-овладение умением работы с УМК.
Проект — это временная деятельность, направленная на получение уникального результата. Иными словами, проект — это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т. д.
Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект — это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
В процессе работы над проектом учитель является куратором, помощником самостоятельной деятельности учащихся.
Учитель объясняет учащимся цель задания, дает советы о том, как лучше организовать работу над проектом.
Для направления деятельности учащихся была разработана памятка:
• Выбери тему проекта.
• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
• Сделай выводы.
• Оформи результаты своей работы.
• Подготовь краткое выступление по представлению своего проекта.
Памятка поможет учащемуся самостоятельно использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.
Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся. Для этого необходимо убедиться, что все ребята хорошо изучили тему, по которой будут защищать проект. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости — аудио или музыкальное оформление.
Проекты — это одна из наиболее удачных форм освоения предмета, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывающая живой интерес и здоровый азарт.
В проекте все зависит от фантазии, воображения, и если даже всем учащимся предлагается одна-единственная тема, то все равно проектные работы получаются разными, не похожими друг на друга.
Вовлечение учащихся в проектную деятельность дает возможность, чтобы каждый из них максимально развил и использовал свои задатки уже в школе, а в дальнейшем имея прочную базу, стал хорошим специалистом и высокообразованным человеком.
Учащиеся с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как коллективная форма работы дает возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам; для каждого в проекте находится дело по душе и по силам.
+1 #210 Самсонова Людмила Павловна
«Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;


Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
+1 #209 Цуканова Ирина Владимировна
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов
Цель проектной деятельности – приобщить учащихся к активному обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков, научить их учиться, с целью лучше усваивать учебный материал.
Ведущие задачи при обучении проектной и исследовательской деятельности:
- формировать и развивать творческие способности ученика;
- развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их решений;
- создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;
- заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;
- постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации (интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Личностные результаты проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
+1 #208 Маркова Елена Олеговна
Мир ,в котором мы живём , предельно сложен , но в то же время органичен и целостен . Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний , полученных не только в школе , но и в нескольких вузах . А всё потому , что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины , не выделяя никакой связи между ними. С ведением в начальной школе с 1 сентября 2011 года федеральных государственных образовательных стандартов появилась надежда , что ситуация кардинально изменится, ведь с введением стандартов в качестве нового методологического подхода заложено требование к личностным результатам обучения, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся , отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества ; сформированность основ гражданской идентичности;
К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том , что начальное образование чётко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но и на развитие ребёнка данного возраста. Личностные, предметные и метапредметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность начальной школы.
+1 #207 Стрельников Александр Викторович
Метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями школьников. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Ребёнок должен быть способным к саморазвитию, самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, метапредметные умения и навыки применяются как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы согласны с утверждением О.В. Петунина, что «…более широким понятием является «метапредметные умения», а «универсальные учебные действия» — это «кирпичики», лежащие в основе их формирования [3, с. 166]. Действительно, формирование метапредметных умений школьников должно осуществляться как в урочной, так и во внеурочной работе. По новым стандартам, внеурочная деятельность школьников должна стать равноправным компонентом воспитательно-образовательного процесса. В данной статье мы рассмотрим некоторые формы и методы формирования метапредметных умений и навыков.

Научно-исследовательская деятельность позволяет учащимся испытать, выявить и актуализировать свои академические способности. Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, учащиеся осваивают аналитические, поисковые, синтезирующие навыки научной работы. Таким образом, у них формируется объективная самооценка, активизируется самостоятельность, развиваются творческие способности. Во время исследовательской деятельности учащимися решается творческая, исследовательская задача, где определяются основные этапы, характерные для научного исследования. Во время выполнения научно-исследовательской работы юные исследователи придерживаются следующих этапов:

· мотивация научно-исследовательской работы

· выбор направления и темы исследования (формируемые метапредметные умения: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях)

· постановка цели, задач и гипотезы (формируемые метапредметные умения: постановка целей, планирование, самоконтроль, оценка результатов своей деятельности). Гипотеза — это предположительное суждение, знание, требующее проверки.

· фиксирование и предварительная обработка данных (формируемые метапредметные умения: умение находить информацию в различных источниках)

· обсуждение результатов исследования (формируемые метапредметные умения: умение работать в группе, выполняя различные социальные роли; представлять свои взгляды, убеждения, вести дискуссию)

· результаты исследовательской деятельности (формируемые метапредметные умения: умение выражать свои мысли)

· представление исследовательской работы (подготовка рефератов, участие в конкурсах, в научно-практических конференциях).

Применение проектной деятельности в учебном процессе также формирует метапредметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. По мнению В.С. Лазарева, проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий [2, с. 135]. Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения, которые будут полезными и в жизни. Это:

· умение анализировать проблемные ситуации

· умение проектировать цели

· умение разрабатывать гипотезы

· умение проверять гипотезы

· умение планировать достижение целей

· умение оценивать решения и делать обоснованный выбор

· умения ставить и решать познавательные задачи

· умение эффективно работать в группе

Для формирования у учащихся соответственных умственных действий необходимо обеспечить освоение ими метапредметных понятий: проект, проблема, результативность, решение проблем, цель, оценка и др.
+1 #206 Румянцева Ирина Николаевна
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов
В современном образовании в соответствии с требованиями Стандарта становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития УУД, но и оценка метапредметных результатов обучающихся, в том числе и на этапе завершения основного общего образования. Реализовать стандарт без педагогического сотрудничества невозможно. Только общими усилиями можно достичь запланированных результатов.
Ключевое условие реализации ФГОС – это системно-деятельностный подход в образовании. В связи с этим, педагоги должны использовать современные образовательные технологии деятельностного типа.
К ним можно отнести проектно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность изначально ориентирована на формирование метапредметных навыков. Даже поверхностный анализ основных этапов проектной деятельности и сформулированных в ФГОС основного общего образования метапредметных результатов показывает дидактический потенциал этой технологии.
Анализируя предложенную данные, мы получаем наглядное доказательство того, что значимость проектной технологии как личностно-ориентированной технологии деятельностного типа в условиях внедрения ФГОС очень велико. Рассмотрим это на каждом этапе проектной деятельности.
1)Выбор темы проекта, анализ проблемы, постановка цели исследования:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
2)Обсуждение возможных вариантов организации исследования, сравнение предполагаемых стратегий и выбор способов исследования проблемы:
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
3)Составление плана работы, распределение обязанностей:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе, находить общее решение на основе согласования позиций и учета интересов
4)Сбор и изучение информации:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
- смысловое чтение;
- формирование и развитие ИКТ-компетентности.
5)Определение способа представления продукта проектной деятельности и требований к продукту:
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- формирование ИКТ-компетентности;
6)Выполнение исследования:
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в процессе учебной и познавательной деятельности.
7)Представление результатов проекта:
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
- формирование ИКТ-компетентности.

8)Анализ результатов проведенного исследования:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
+1 #205 Лепкова Юлия Александровна
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.
Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:
✓ с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
✓ знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
✓ явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.

Процесс формирования УУД уже в начальной школе создает фундамент для развития личности ребенка, приобретения им умений, необходимых для решения различного рода проблемных задач в любой сфере жизнедеятельности – сначала учебной, затем профессиональной и личной. Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.
Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
Надпредметность и универсальность метапредметных действий заключается в том, что овладев ими, школьник получает возможность использовать эти умения в любой сфере человеческой деятельности. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник должен понимать, что любое действие, совершенное им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.



Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников.
+1 #204 Багирова Чинара Гасан кызы
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.
Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:
с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.
Процесс формирования УУД уже в начальной школе создает фундамент для развития личности ребенка, приобретения им умений, необходимых для решения различного рода проблемных задач в любой сфере жизнедеятельности – сначала учебной, затем профессиональной и личной. Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.
Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
Надпредметность и универсальность метапредметных действий заключается в том, что овладев ими, школьник получает возможность использовать эти умения в любой сфере человеческой деятельности. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник должен понимать, что любое действие, совершенное им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.
Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
В основной школе 5–6-е классы являются переходным этапом. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и изменения в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования. Для достижения этой цели решается ряд основных педагогических задач. Важно:
– создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализировать инструментарий учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебную инициативу и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;
– помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
– создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;
– не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
При правильной организации образовательного процесса по окончании первого этапа (5–6-й классы) младшие подростки смогут продемонстрировать:
– контрольно-оценочную самостоятельность как основу учебной компетентности (индивидуализацию контрольно-оценочных действий);
– способность действовать в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;
– использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
– владение основами учебного проектирования через решение проектных задач как прообраз будущей проектной деятельности старших подростков;
– ведение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
– способы работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.
Общий результат: у обучающихся должны быть сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).
Как известно, ФГОС нового поколения вступил в силу с сентября 2011 года, и самые первые ученики на сегодня, котрые обучаются по ФГОС – это третьеклассники. В 5 класс они придут в сентябре 2015 года. Но несмотря на это, средняя школа готовится к введению ФГОС ООО. В начале этого учебного года учащимся 5-х классов была предложена стартовая диагностическая работа на выявление уровня сформированности метапредметных навыков.
По результатам диагностики видно, что у учащихся 5- классов уровень сформированности метапредметных образовательных результатов на данном этапе очень низкий.
Все мы находимся в начале пути, ФГОС только вводятся в массовую практику, и ждать сиюминутных новых результатов бессмысленно. Но увидеть тенденции, возможности для корректировки программ, совершенствования содержания, способов и форм работы с учащимися мы должны.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в основной школе являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково – символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Учителя-предметники ориентируются в основном на усвоение учениками предметного содержания.
Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Просто грядет переорганизация предметного материала, усиление всего того, что хранит предметная форма образования. Здесь как раз и возникает вопрос, связанный с интеграцией, но не по типу ассоциативного наталкивания материала и соединения пения с чтением, а за счет того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Всем педагогам нужно осваивать метапредметные технологии, в этом нет никакого сомнения. Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Каждый педагог-предметник должен стремиться стать полипредметником, метапредметником, т.е. при реализации новых образовательных стандартов нужно, чтобы изменился сам учитель, его менталитет.
Метапредметы нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни. То есть они задают новые возможности для всех обучающихся.
+1 #203 Чадюк Светлана Феофилактовна
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Это такой способ организации самостоятельной работы учеников, который собирает в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые методики работы. Проекты могут быть как небольшими, рассчитанными на один урок, так и достаточно объёмными, требующими от учащихся внеурочной подготовки. Как показывает практика, авторы наиболее интересных, неординарных проектов обладают более высокими показателями метапредметных компетенций. Как и другие методики, метод проектов создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Обязательное включение в этот вид деятельности презентаций способствует формированию информационных компетенций. Хорошо разрабатываются проекты, связанные с историей математики «Как формировался календарь», «Системы счисления», «Золотое сечение».
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий дей-ствовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности.
+1 #202 Исянова Ирина Анатольевна
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД) посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают метапредметные результаты.

Метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями школьников. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Ребёнок должен быть способным к саморазвитию, самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Применение проектной деятельности в учебном процессе также формирует метапредметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. По мнению В.С. Лазарева, проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий. Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения, которые будут полезными и в жизни.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у ребёнка регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Основной итоговой оценкой достижения метапредметных результатов является защита своего итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником данных о метапредметных результатов могут служить результаты выполнения разных тематических проверочных работ по предметам.
+1 #201 Черникова Александра Константиновна
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.

Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.

Заключение

Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.

Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #200 Нетикова Маргарита Анатольевна
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.

Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.

Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.

Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.

Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:
✓ с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
✓ знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
✓ явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)

Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.

Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.

Процесс формирования УУД уже в начальной школе создает фундамент для развития личности ребенка, приобретения им умений, необходимых для решения различного рода проблемных задач в любой сфере жизнедеятельности – сначала учебной, затем профессиональной и личной. Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.

Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.

Надпредметность и универсальность метапредметных действий заключается в том, что овладев ими, школьник получает возможность использовать эти умения в любой сфере человеческой деятельности. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник должен понимать, что любое действие, совершенное им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.



Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников.
+1 #199 Щербакова Екатерина Николавена
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального и основного общего Выпускники начальной школы должны продемонстрировать умение выполнять групповые проектные исследования, а выпускники основной школы – умение выполнить и защитить индивидуальную проектно-исследовательскую работу.

Ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. В основе ФГОСначального общего образования лежит системно-деятельностный подход. Основная цель образования в начальной школе – это развитие личности обучающегося путем усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Для реализации системно-деятельностного подхода используется метод проектов.

Метод проектов появился в XIX в. в США. В его основе лежал принцип «обучение посредством делания». «Все из жизни, все для жизни». Такое обучение основывалось на идеях, разработанных американским философом и педагогом Дж. Дьюи .Он предлагал строить обучение на активной основе, сообразуясь с личным интересом ученика. Суть метода – стимулировать интерес учеников к определенным проблемам, а через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов в начале XX в.
+1 #198 Небосова Вера Анатольевна
В основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
1. формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
2. проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
3. активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
4. построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Всесторонней реализации данного подхода способствуют проектная и
исследовательская деятельность, поскольку в процессе ее осуществления формируются практически все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
Для чего необходима проектная деятельность?
1. Личностно-ориентированное образование
2. Индивидуальный подход
3. Формирование активной, самостоятельной, инициативной позиции учащихся в учении
4. Развитие исследовательских, рефлексивных, самооценочных навыков и
умений
5. Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений
6. Развитие познавательного интереса учащихся
7. Формирование метапредметных умений и навыков.
Проектно-исследовательская деятельность — эта технология, основанная на научном методе познания, которая предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога.
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе.
Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры.
Одним из путей творческого восприятия современных естественных наук является систематическая научно-исследовательская и проектная работа. Такую деятельность удобнее всего организовать на курсах внеурочной деятельности, развивая, тем самым, метапредметные умения и навыки.
Сущность проектной технологии
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
- самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
- ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
- оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
- выполнить проект в определенных временных рамках;
- получить конкретный результат деятельности;
- представить (защитить) его публично.
Требования к организации проектной деятельности
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:
Наличие значимой проблемы.
Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Заключение.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #197 Аликина Елена Власовна
Важнейшим признаком урока по новому стандарту является наличие в его содержании элементов обучения школьников универсальным учебным действиям. Формирование УУД становится важной целью большинства уроков. В соответствии с этим цели могут ставиться
непосредственно к учебному предмету, отражающие предметные знания и умения а, также цели, относящиеся к формированию УУД.
При формулировании предметных целей следует акцентировать внимание на умения, а не на знания. Именно умения будут главным объектом диагностики образованности школьников. При этом умения должны быть обозначены таким образом, чтобы их можно было легко проверить. Возможно в качестве целей и задач урока отражать «планируемые результаты». Кроме этого, важным на уроке становится соотношение действий учителя и ученика. Поэтому в конспекте при формировании УУД необходимо отразить деятельность ученика.
При разработке конспекта урока учителю может оказать технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Необходимо обратить внимание на те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
- в ней должен быть описан весь процесс деятельности;
- должны быть указаны операции, их составные части;
В структуре технологической карты необходимо предусмотреть возможность:
- тщательного планирования каждого этапа деятельности;
- максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций;
- координации действий всех субъектов педагогической деятельности.
+1 #196 Смагина Марина Валерьевна
Задачей современного этапа развития российского образования является создание единого образовательного пространства, которое может объединять образовательные системы разного типа, вида и форм организации, обеспечивающего возможность равного доступа граждан к инновационным педагогическим технологиям и ресурсам.По ФГОС в образовательных организациях внедряется комплекс мероприятий взаимосвязанных между собой,что характерно для интеграции дополнительного и общего образования. Миссия дополнительного образования состоит в том, что необходимо максимально привлекать обучающихся в благоприятную и специально организованную среду в свободное от урочной деятельности время. Решая данную проблему, необходимо помочь ребенку выявить способности, которые помогут ему впоследствии определиться и найти свое место в социуме. Непосредственное влияние на дополнительное образование оказывают принятые по этому направлению ФГОС.
Главным достоинством дополнительного образования детей является то, что оно оперативно откликается на постоянно изменяющиеся социокультурные и образовательные запросы общества инновационной деятельностью. Предоставляя множество вариативных программ для образовательной области широкого спектра действий, идет ориентирование педагогов, готовых к коррекционной работе, на глубокую исследовательскую и творческую работу с детьми и с теми, кто в этом нуждается.Реализация целей и задач дополнительного образования детей требует расширения системы социального партнерства за счет организации сетевого взаимодействия учреждений дополнительного, общего, среднего профессионального образования, высших учебных заведений, а также межведомственного взаимодействия с органами исполнительной власти, различных общественных институтов и структур, местного сообщества.
В настоящее время сетевое партнерство наиболее полно отвечает требованиям компетентностного подхода при реализации личностно-ориентированного и деятельностного характера обучения.Это и умение взаимодействия в коллективе (формирование корпоративной культуры) в условиях широкого выбора образовательных услуг, и оценка своих творческих способностей, и возможности освоения инновационных программных требований. При этом результатами и эффектами сетевого взаимодействия могут быть:

•объединение кадровых, воспитательных иматериально-технических ресурсов для образовательной деятельности;
•разработка новых образовательных программ и педагогических технологий во внеурочной деятельности учреждений общего и дополнительного образования;•формирование имиджа и расширение контактов образовательных учреждений;
•повышение качества информационного обслуживания педагогов, родителей, обучающихся и других участников сетевого взаимодействия;
•увеличение наполняемости образовательных объединений дополнительного образования детей;
•формирование комплекса проектов, способных удовлетворять запросы и потребности по самым разным социальным, спортивным, культурным направлениям обучающихся и их родителей;
•создание условий для стимулирования инновационной образовательной деятельности;
•создание механизмов общественной экспертизы результатов сетевого взаимодействия;
•удовлетворение социума качеством услуг дополнительного образования;
•увеличение охвата детей услугами дополнительного образования, а также привлечение к занятиям детей, не посещающих занятия дополнительного образования по различным причинам.
+1 #195 Хямяляйнен Екатерина Юрьевна
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
+1 #194 Максимова Вера Владимировна
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Умение работать в коллективе:

организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
Умение осуществлять познавательные действия:

определять суть понятий, обобщать объекты;
находить аналогии;
самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
устанавливать причинно-следственные связи;
выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
создавать, использовать и изменять символы, знаки;
создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
Умение использовать компьютерные технологии:

использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
определять надежность и достоверность источника;
уметь выбирать нужную информацию;
знать способы передачи, копирования информации;
использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
Наличие коммуникативных умений:

полноценное владение устной и письменной речью;
уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
иметь высокую культуру речи.
+1 #193 Легкая Мария Сергеевна
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
проектные методы обучения;
исследовательские методы в обучении;
лекционно - зачетная система;
использование в обучении игровых методов;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.
Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выбор объекта и метода исследования;
сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
выводы и принятие решения.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…». Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #192 Кузнецова Алина Николаевна
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:

1.Умения организовывать свою деятельность:

определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:

обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:

умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей
+1 #191 Соловьева Мария Сергеевна
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, учителя и родителей, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
- самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
- ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять,
- анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
- оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
- выполнить проект в определенных временных рамках;
- получить конкретный результат деятельности;
- представить (защитить) его публично.
Опыт проектной работы показывает, что учащиеся, участвуя в ней, совершенствуют приобретенные метапредметные умения, необходимые не только для обучения в школе, но и в будущей жизни, так как в процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большого числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
+1 #190 Боченкова Татьяна Владимировна
Учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 503 Боченкова Т.В.
Развитие метапредметных связей - урок в 11 классе.
Тема :"Вероятность выбора"
Тип урока : интегративный урок русского языка и литературы
Цели :
-по математике: обобщить материал по теме «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей в ЕГЭ по математике»;
развивать вероятностное мышление учащихся;
-по русскому языку: - повторить знания по теме «Стили и типы речи»; - повторить тему «Склонение имени числительного»; -совершенствовать речь старшеклассников, обучая делать выводы по сравнительному анализу текстов и обобщения.
Задачи:
-формирование у учащихся единой научной картины мира и элементов научного мировоззрения путем исследования метапредметных связей - теории вероятностей и различных наук;
-формирование вероятностно-статистического мышление учащихся;
-воспитывать понимание значимости ведущей роли математики и русского языка в развитии современного научно-технического общества;
-продемонстрировать метапредметные связи между дисциплинами естественно-математического и гуманитарного цикла.
Ход урока
Организационная установка, эмоциональный настрой
Философы говорят: «Путь, которым мы идем к каждой нашей цели, вымощен бесконечным множеством случайностей».
Случай, случайность – с ними мы встречаемся повседневно: случайная поломка, случайный выбор, случайное открытие, случайная ошибка, случайная встреча… Этот ряд можно продолжать бесконечно. Казалось бы, тут нет места для математики – какие уж законы в царстве Случая! Но и здесь наука обнаружила интересные закономерности, которые позволяют нам чувствовать себя уверенно при встрече со случайными событиями.
В этом нам помогает школьный курс математики, и в частности ее раздел «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятности». А на помощь к нам придет и поможет нам прийти к единой цели великий русский язык.
Пример: «Пока я шла к вам на урок, я встретила завуча». Пример чего я вам привела?
Какого события?
Какие события вы еще знаете? (случайные, достоверные, невозможные)

Определение: Случайные события – это события, которые при одних и тех же условиях могут произойти, а могут и не произойти.
Определение: События, которые в данных условиях произойти не могут, называются невозможными (это событие, не наступающее при данных условиях никогда, событие с нулевой вероятностью).
Определение: События, которые в данных условиях обязательно происходят, называются достоверными (это событие, наступающее при данных условиях со стопроцентной вероятностью).
Тогда продолжите фразы
- «Вероятность нам нужна для …» (оценки наступления или ненаступления события)
- «Теория вероятностей – это…». (это раздел математики, изучающий вероятностно- статистические закономерности)
В настоящее время теория вероятностей имеет статус точной науки наравне с арифметикой, алгеброй, геометрией, тригонометрией и т.д.
На основе теории вероятностей возникла специальная наука – математическая статистика.
Статистика –наука, которая занимается получением, обработкой и анализом количественных данных о разнообразных массовых явлениях, происходящих в природе и обществе. (В наши дни результаты наблюдений используют для статистической оценки качества изготовляемой продукции и для управления качеством в процессе производства. И на производстве, и в научных экспериментах очень важно бывает проверить, насколько неизменны условия наблюдения. Например, на технологической линии была изменена какая – то операция. Не сказалась ли эта замена на качестве продукции?)
Задание 1 Графический тест
Какие из следующих событий – случайные, достоверные, невозможные:
1) радуга имеет 7 цветов;
2) черепаха научиться говорит;
3) в 11-м классе школьники не будут изучать алгебру;
4) мама старше своих детей;
5) день рождение вашего друга – 30 февраля;
6) на следующей недели испортиться погода;
7) нотный стан имеет 5 полос;
8) осенью снегири улетают на юг;
9) после четверга будет пятница;
10) завтра будет дождь;
11) при подбрасывании кубика выпадает семь очков.

А где еще используются вероятностные методы?
Сообщение 1
Вероятностно-статистические методы широко применяются в исторических исследованиях, особенно в археологии для расшифровки надписей на языке древних народов. Так, например, при расшифровке древнего иероглифического письма Ж. Шампольон учитывал вероятностные закономерности языка.
Сообщение 2
Вероятностные методы используются для установления авторства и изобличения литературных подделок. Пример из нашей недавней истории. Это споры об авторстве "Тихого Дона". Довольно многие считали, что в 23 года М.А. Шолохов не мог написать такую глубокую и поистине великую книгу. И только вероятностно-статистические методы развеяли эти сомнения. В результате чего присуждение ему Нобелевской премии в области литературы можно считать полностью обоснованным.
Сообщение 3
Ещё один яркий пример из нашей истории. в 1968 году между командами СССР и Италии состоялся полуфинальный матч на первенство Европы, который закончился ничьей. Было дано дополнительное время и серия пенальти, но и это не выявило победителя. Тогда было решено, что победителя определит его величество случай. Бросили монету. Случай был благосклонен к итальянцам.
Можно без преувеличения сказать, что вероятностно-статистическими методами сегодня пронизана вся наша жизнь.
Учитель русского языка :
При выборе профессии мы часто пользуемся советами взрослых или опытных людей. Но чтоб правильно совершить выбор своей будущей профессии, достаточно изучить данные статистики о том, какие профессии являются наиболее востребованными у будущих студентов. И изучить причины этого. И только когда уточнишь эти данные, становится понятно, что именно в последние годы потребность в профессии инженера возрастает. И вероятностно- статистические методы становятся помощниками в реальной жизни и постановке жизненных целей.
Задание 2 Задача:
1) Двигатель собирают три группы инженеров. В первой и во второй группе работают по 15 инженеров, а в третьей – 20. Какова вероятность того, что инженер М. будет заниматься сборкой двигателя с третьей группой, если назначение на сборку определяется жеребьевкой?
2) Отдел технического контроля обнаружил 3 нестандартных детали в партии из 80 случайно отобранных деталей. Какова вероятность того, что взятая наугад деталь окажется стандартной Р(А) = 77/80. (Вероятностью события А называется отношение числа благоприятных для него исходов испытания к числу всех равновозможных исходов. Р(А) = m/n где m - число исходов, благоприятствующих осуществлению события, а n - число всех возможных исходов)
3) В ящике лежат 9 отверток, из которых 2 белой ручкой, 3 с красной и 4 с зеленой. Наугад берется одна отвертка. Какова вероятность того, что эта отвертка с цветной (не белой) ручкой? (Пусть событие А – появление с красной ручкой, событие В – появление с зеленой ручкой, тогда событие А + В - появление цветной ручки. Очевидно, что так как события А и В несовместимы, к ним применима теорема сложения вероятностей ) (Вероятность появления одного из двух несовместных событий равна сумме вероятностей этих событий. P (A U B) =P(A) + P(B) )
С помощью каких правил можно решить задачи по теории вероятности? (слайды 6)
1) Формула сложения вероятностей совместных событий:
P (A U B) =P(A) + P(B) – P(A∩B)
2) Вероятность произведения независимых событий А и В: P (A∩B) = P(A) ∙ P(B).
3) Формула умножения вероятностей: P(A∩B) = P(A) ∙ P(B/A), где P(B/A) – условная вероятность события В, при условии, что событие А наступило.

4) У угольного предприятия в данный момент свободны карьерные машины: 3 «Белаза» грузоподъемностью 60 тонн, 6 «Белазов» – 90-тонники и 6 «Белазов» – 120-ти тонники. По вызову диспетчера выехала одна из машин. Какова вероятность того, что к нему приедет 90-тонник? (0,4)
Учитель русского языка :Вернемся к «теории» вероятности жизненного выбора. Работа по анализу текстов, выданных учащимся. Давайте повторим признаки тех стилей, которыми пользуются будущие инженеры и люди, выбирающие профессии, связанные научно-деловым с общением. – произнесите правильно числительные и части речи, включающие в себя корень от числительного; - определите, в каком стиле написаны данные тексты? - какой тип речи в них? - аргументируйте свой ответ. – ответьте на вопрос «С какими факторами стОит соотносить свой выбор профессии будущему инженеру?»
+1 #189 Шарандо Людмила Алексеевна
Современное общество не может удовлетворить ученик, не умеющий думать, рассуждать и мыслить самостоятельно. В связи с этим все больше требований общество выдвигает к образованию. Те цели и задачи, которые были актуальны 20 лет назад теряют свой смысл. Современный учитель и современный ученик – это люди, с новым типом мышления. Новые стандарты образования призваны помочь в достижении новых образовательных целей.
Формирование метопредметных связей – одна из основных задач современной школы. Знания и умения ученика опираются на жизненный опыт, близки и понятны ученику. Ученик учится таким способам взаимодействия с материалом, которые являются межпредметными, существует возможность их широкого приминения, без привязанности к определенному изучаемому предмету.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
* ставить цели и задачи;
*анализировать и выбирать способы и средства для достижения целей;
* прогнозировать будущий результат своих действий
* адекватно и самокритично оценивать свою деятельность
* выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, обобщение, классификация.
* работать с информацией,
* работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества;
* общаться и решать коммуникативные задачи;
* пользоваться ИКТ для решения поставленных задач.

Метод проектов предполагает строить обучение на активной основе учитывая личные интересы, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Суть проектной технологии состоит в том, чтобы показать практическое применение приобретённых знаний и умений
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, ведущих к достижению метапредметных результатов.

Проектная деятельность служит для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что полностью соответствует ФГОС второго поколения.

+1 #188 Суровцева Ольга Александровна
Метапредметный урок- это урок, целью которого является:
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
- умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности
- формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.
Метапредметный урок- это урок, на котором:
- происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире.
- обязательно происходит работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания. "Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант). Учить мыслям бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией.
- школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.
- ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт.
- ученик осваивает способы, даже не деятельности – жизни.
Метапредметный урок- это урок, с помощью которого:
- происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения;
- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;
- можно подготовить ребенка к реальной жизни;
- в общее содержание образования включается метапредметное содержание путем:
- выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов "Проблема", "Знание", и др.);
- включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира).
- учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности на уроке (или вообще деятельности) по восстановлению генезиса того или иного понятия, этот процесс можно сравнить с созданием алгоритма решения проблемы: провели доказательство какого-либо факта, затем составили алгоритм своей деятельности "для будущих поколений";
- вся сложность мира представляется через изучаемый предмет.
Признаки метапредметного урока:
· Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся
Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
Активизация интереса и мотивации обучения учащихся.
Использование образовательных технологий:
-технология совместного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
-проектная деятельность;
-проблемно-диалогическая технология;
-игровая технология.
Организация внеурочной деятельности школьников:
-разработка и реализация надпредметных проектов:
-участие в исследовательской работе.
· Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия.
Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
+1 #187 Лисовская Елена Васильевна
В условиях современного общества предъявляются все более высокие требования к ученику как к личности, способной самостоятельно решать проблемы разного уровня. Возникает необходимость формирования у детей активной жизненной позиции, устойчивой мотивации к образованию и самообразованию, критичности мышления. В этом плане традиционная система обучения имеет значительные недостатки по сравнению с проблемным обучением.
Одна из основных целей внедрения современных педагогических технологий на уроках математики является формирование достаточно полных, глубоких и прочных знаний по изучаемому предмету.
Основные задачи внедрения современных педагогических технологий на уроках заключаются в следующем:
• Повысить качество знаний учащихся
• научить учащихся аргументировать, находить и выделять главное, рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения задания;
• повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;
• повысить самостоятельность и активность учащихся при изучении материала;
• развивать коммуникативные умения (как в непосредственном общении, так и в сети Интернет);
• развивать у учащихся такие мыслительные операции, как анализ, сравнение и сопоставление фактов и явлений;
• воспитывать у учащихся чувство коллективизма и взаимопомощи;
• развивать межпредметные связи.
Грамотно выстроенная образовательная программа, применение новых современных образовательных технологий (исследование, проектирование, проблемное обучение, ИКТ–технологии, кейс–технологии, здоровьесберегающие технологии и т.д. ) ведут учащихся к высокому результату.
Технология проблемного обучения имеет следующую структуру:
I этап - постановка педагогической проблемной ситуации, направление студентов на восприятие ее проявления, организация появления у них вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.
II этап - перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе педагог оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.
III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с преподавателем или самостоятельно ученики выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Педагог оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).
IV этап - появление идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учеников.
V этап - реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками.
Вопрос становится проблемным при определенных условиях:
• он должен содержать в себе познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного;
• вызывать удивление при сопоставлении нового с ранее известным,
• неудовлетворенность имеющимися знаниями и умениями.
Технологию проблемного обучения использую в основном на уроках:
• изучения нового материала и первичного закрепления;
• комбинированных;
• блоковых проблемных занятиях - тренингах.
Методы проблемного обучения:
• Проблемное изложение
• Эвристическая беседа
• Исследовательский
Данная технология позволяет:
• активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, что позволяет справляться с большим объемом учебного материала;
• сформировать стойкую учебную мотивацию, а учение с увлечением – это яркий пример здоровьесбережения;
• использовать полученные навыки организации самостоятельной работы для получения новых знаний из разных источников информации;
• повысить самооценку учащихся, т. к. при решении проблемы выслушиваются и принимаются во внимание любые мнения.
Виды проблемных заданий
• Разрыв причинно – следственных связей.
• Подход к расположению фраз (с известного факта). «Известно, что…».
• «Как объяснить тот факт, что …».
• Проблемное задание на предположение. «Как вы полагаете …».
• Точки зрения ученых, историков.
• Конкретный пример, который нужно подтвердить или опровергнуть.
Десять способов создания проблемной ситуации по М.И. Махмутову
1. Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними.
2. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве, в ходе наблюдений за природой.
3. Постановка учебных практических заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения.
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.
7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.
8. Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке учебной проблемы.
9. Организация межпредметных связей.
10. Варьирование задачи, переформулировка вопроса
+1 #186 Трощенко Мария Алексеевна
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС
Изучая Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, мы видим ряд требований к результатам освоения учащимися образовательных программ — сочетание репродуктивной и исследовательской деятельности обучаемого, переход к активным методам обучения с элементами поиска и исследования. Одним из направлений обучения должно стать создание условий для формирования разнообразных познавательных интересов, эрудиции и общей культуры. Обратим внимание, что одними из результатов обучения являются метапредметные результаты обучения, в частности, умение работать с разными источниками информации, находить информацию в различных источниках (текст учебника, научно-популярная литература, словари и справочники), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую. Для чего, в соответствии с ФГОС второго поколения, перед учителем встает задача развития учебно-информационных умений учащихся.
Учебно-информационные умения – это метапредметные умения, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.
К учебно-информационным умениям относятся такие умения, как работа с основными компонентами учебника; использование дополнительной литературы; различение и правильное использование разных литературных стилей; подбор и группировка материалов по определенной теме; составление планов различных видов; создание текстов различных типов; владение разными формами изложения текста; составление на основе текста таблицы, схемы, графика; составление тезисов, конспектирование; подготовка рецензии; владение цитированием и различными видами комментариев; подготовка доклада, реферата; использование различных видов наблюдения; качественное и количественное описание изучаемого объекта; проведение эксперимента; использование разных видов моделирования.
В основе умения работать с текстами, а следовательно, и учебно-информационных умений, лежит навык чтения, основным критерием сформированности которого является полнота понимания текста.
О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать следующие умения:
1. общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла;
2. нахождение информации;
3. интерпретация текста;
4. рефлексия содержания текста;
5. рефлексия на форму текста.
В методике обучения биологии выделяют следующие виды чтения:
- ознакомительное;
- изучающее;
- поисковое (просмотровое);
- рефлексивное (вдумчивое).
Педагогическими условиями развития учебно-информационных умений в операционально-действенном аспекте является последовательное осуществление таких действий, как предъявление образца деятельности, характеризующего данное умение, закрепление способа действий, контроль, создание условий для использования умения в качестве средства для решения других задач.
Ученые выделили пять уровней грамотности чтения, которые замеряются по трем параметрам:
- поиск и восстановление информации,
- интерпретация текста и обоснование выводов,
- рефлексия и оценивание.
Ученик должен уметь осуществлять поиск информации, понимать прочитанное, преобразовывать и интерпретировать информацию, осуществлять оценку информации.
Под поиском информации понимается нахождение конкретных сведений, фактов, представленных в тексте. Ученик, который понимает прочитанное, может установить соответствие между информацией, представленной разными способами.
Преобразование и интерпретация прочитанного – это готовность школьника сформулировать несложные выводы, найти аргументы, подтверждающие вывод.
Под оценкой информации имеется в виду высказывание оценочных суждений и собственной точки зрения о прочитанном тексте.
При самостоятельном чтении дополнительной литературы по биологии учащиеся овладевают навыками и приемами понимания информации, закрепляют умения по переработке информации, обучаются приемам осмысления текста, в результате чего у них формируется читательская грамотность. Применение различных произведений предоставляет широкие возможности для расширения и углубления знаний, формирования метапредметных умений (умение воспринимать текст как единое смысловое целое, выделять основную идею, смысловое ядро текста; умение задавать вопросы и составлять план; умение структурировать научный (познавательный) текст и составлять краткий конспект; умение формулировать систему аргументов и интерпретировать текст; умение адекватно отражать в аннотации основные положения текста, показывать логические и смысловые связи между фрагментами текста в графической схеме).
+1 #185 Комендантова Наталия Григорьевна
Роль песен в изучении английского языка.
Учить иностранный язык с помощью песен — легко и приятно. Главное, можно выбирать любимые музыкальные жанры, любимых исполнителей.
Почему песня помогает учить язык быстро и легко? Ученые определили, что человеческий мозг имеет разные области для восприятия речи и музыки. Музыкальный центр мозга находится в левом, творческом полушарии, и потому работает быстрее и запоминает лучше, чем речевой центр, находящийся в правом. Поэтому песни, объединяя работу обоих полушарий, запоминаются лучше стихотворений, а алфавит легче пропеть, чем произнести. Музыка способствует многократному повтору, а именно повтор требуется для эффективного запоминания!
Использование песен на изучаемом языке весьма актуально по ряду причин. Во-первых, учащиеся сразу приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети этого возраста, по мнению психолога, особенно чутки и восприимчивы к чужой культуре. Во-вторых, при работе с этим своеобразным лингвострановедческим материалом создаётся хорошая предпосылка для всестороннего развития личности учащегося, ибо специально подобранные песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус. Песенный жанр как один из важных жанров музыкального творчества благодаря наличию вербального текста способен точно и образно отразить различные стороны социальной жизни народа страны изучаемого языка. Песне, как и другому произведению искусства, присуща коммуникативная функция, т.е. передача заложенным её автором содержания адресату. При этом в отличие от учебных текстов общестрановедческого характера, которые, прежде всего, информируют читателя (или слушателя), т.е. воздействуют на его интеллект и память, песня в качестве страноведческого материала оказывают воздействие на эмоции человека и его общехудожественную память.
В песнях есть все - и готовые фразы, и живой язык, и та же грамматика. Они дают умение вслушиваться в речь, понимать и запоминать на слух. Под каждую грамматическую тему я подбираю песни с данной лексикой и грамматикой, стараюсь, чтобы это не были песенки с бессмысленным набором слов, а чтобы они несли философское содержание или поэтику любви. Мы читаем их как стихи, переводим, разбираем словосочетания и фразы. И, конечно, поём почти на каждом занятии.
Сформулируем методические преимущества песен в обучении иностранному языку:
1. Песни как один из видов речевого общения являются средством более прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает её активизации;
2. В песнях лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции. В некоторых странах издаются песни для обучения наиболее распространённым конструкциям;
3. Песни способствуют совершенствованию навыков иноязычного произношения, развитию музыкального слуха. Установлено, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находятся в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата. Разучивание и исполнение коротких, несложных по мелодическому рисунку песен частыми повторами помогают закрепить правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фазового ударения, особенности ритма и т. д.;
4. Песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого. Благодаря музыке на уроке создаётся благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;
5. Песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной так и не подготовленной речи.
+1 #184 Беляева Наталия Анатольевна
Современная школа — это общеобразовательное учреждение, направляющее свою деятельность на формирование конкурентоспособной, воспитанной, образованной, высоконравственной, культурной и самостоятельной личности, способной жить и работать в современных условиях. Для достижения цели, требовались изменения в образовательной системе. Поэтапно вводится Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, который нацеливает российскую школу на формирование у учащихся умения учиться [6].

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД) посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают метапредметные результаты.

В истории педагогики термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие корни. Метапредметность получила развитие в работах Ю.В. Гро-мыко, А.В. Хуторского в конце XX века. Она стала одним из ориентиров новых образовательных стандартов [1], [4].

В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Метапредметные результаты — это результаты, метапредметной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов. Они относятся к конкретным фундаментальным (метапредметным) образовательным объектам, которые изучают школьники. А.В. Хуторской считает, что условием создания учеником метапредметного образовательного продукта (идеального знаниевого конструкта) является предоставление ему возможности познать реальный образовательный объект, и лишь затем — знакомиться со знаниями человечества о нём [5, с. 159]. Например, сначала ребёнок изучает лист дерева, определяет его свойства и особенности, формулирует вопросы и проблемы о нём. Только затем знакомится с текстом учебника ботаники и слушает рассказ учителя об этом дереве. Школьник достигает результаты через:

· образовательную самостоятельность (школьник должен уметь находить средства для собственного продвижения, развития);

· образовательную инициативу (школьник должен уметь выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать);

· образовательную ответственность (школьник должен уметь принимать для себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях).

Диагностика, контроль и оценка метапредметных образовательных результатов проводятся на основании создаваемой учеником образовательной продукции. Например, моделей, исследований, проектов и т. д.
+1 #183 Коваленко Наталья Васильевна
1. Метапредметные результаты- это освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2. Достижение метапредметных результатов обеспечивается в результате формирования у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
3. Особенности проектной деятельности:
- цель и задачи определяются личностными и социальными мотивами , поэтому деятельность должна быть направлена на повышение образовательных достижений обучающихся;
-должна позволять учащимся реализовать потребность в общении, овладевать нормами взаимоотношений с разными людьми, работать в сотрудничестве и индивидуально;
-сочетание разных видов познавательной деятельности;
-проект направлен на получение результата, который должен соотноситься с о всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
4. Виды проектов: информационный, исследовательский, творческий, социальный, практико-ориентированный, игровой, инновационный.
5. Важный этап проектной деятельности- постановка цели. Обучающийся должен ответить на вопрос: "Зачем я собираюсь выполнять этот проект?" Отвечая на него, учащийся определяет цель своей деятельности (проекта).
6. Следующий шаг - уяснить, как это надо делать. Поняв это, обучающийся выбирает способы, которые следует использовать при выполнении проекта.
7. Следует заранее решить, чего необходимо добиться в итоге, т.е. представить ожидаемый результат.
8. Выполнение проектов начинаем с 5 класса (небольшие). Проект -хороший способ проверки достижений учащихся, поэтому тематический контроль по изученной теме может проводиться в форме защиты учебного проекта.
8. Результатом проектной деятельности могут быть: письменная работа (эссе, реферат, доклад, презентация и др.); отчётные материалы (тесты, журнал и др.)
9.Критерии оценивания : самостоятельность, новизна, актуальность поставленной проблемы, сформированность познавательных учебных действий, регулятивных, конструктивных и др.
+1 #182 Тебекина Юлия Владимировна
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Существующие сегодня «Примерные программы обучения» на основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели обучения:
• Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
• Развитие личности учащихся.
• Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
1.Предметные результаты.
2.Личностные результаты:
- формирование мотивации учения;
- осознание возможностей самореализации;
- стремление к совершенствованию;
- формирование коммуникативной компетенции;
- формирование общекультурной и этнической идентичности;
- толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
3.Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи,
- развитие исследовательских учебных действий,
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут связывать все предметы, помогающие преодолеть горы знаний.
Внеурочная деятельность дает возможность организовать максимально насыщенную метапредметную среду. Именно в рамках внеурочной деятельности можно создать оптимальные условия для достижения метапредметных результатов реализации основной образовательной программы. Создание программ внеурочной деятельности по принципу «метапредметности», состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Проектно-исследовательская деятельность помогает школьникам включиться в решение учебных задач и обрести вкус к учёбе на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
+1 #181 Федорова Ольга Николаевна
Ребёнок в современном мире должен быть способным к саморазвитию и самосовершенствованию. В школе на уроках физической культуры мы можем не только научить выполнять прикладные упражнения, но и подать пример нового социального опыта в общении со сверстниками. Помочь обучающимся сформировать навыки взаимодействия друг с другом и с окружающим миром. Для этого необходимо расширить тематику занятий на уроках, мотивировать детей к самостоятельной работе над собой. Создать условия, чтобы они делились своими познаниями в области спортивных дисциплин, а также могли создавать малые рабочие группы по интересам.
На своих уроках я провожу много подвижных игр с ребятами. В играх больше, чем в других физических упражнениях, участники могут выполнять различные двигательные действия так, как им хочется, как позволяют им их индивидуальные особенности.
Чтобы успешно провести игру, учитель может кратко и точно объяснить учащимся условия игры и сразу же организовать их. Ознакомление учащихся с различными вариантами игры проводить постепенно, а к детальному изучению можно переходить только после усвоения учениками основного материала. Таким образом, при проведении всех игр будет соблюдаться принцип постепенного усложнения их участия в игре.
Важный момент в организации игры – это выделение водящих, распределение по группам, назначение судей (если они нужны) и распределение обязанностей среди участников. Водящих можно выделять несколькими способами. Однако лучше, если их назначает учитель. Водящими должны быть наиболее расторопные, быстрые, энергичные и инициативные ученики. Если игра хорошо знакома, в целях воспитательного воздействия, привлечения к коллективным действиям учитель назначает водящими, своими помощниками, судьями детей, которые не отличаются активностью, держатся обособленно, или тех, кто обычно нарушает дисциплину. Судьями и помощниками можно назначать также учеников с ослабленным здоровьем.
После того как игра усвоена, водящих следует не назначать, а выбирать. Для этого лучше всего пользоваться «считалками». Необходимо, чтобы «считалки» или «зазывалки» были интересными по содержанию, краткими и легкими для произношения. Нового водящего может назначить бывший водящий, или водящим может стать тот, кто первым прибежит, дальше прыгнет или бросит мяч (этот способ чаще применяется в начале игры при выделении первого водящего).
Важно организованно закончить игру: подвести итоги, объявить результаты, отметить положительные и отрицательные стороны, дать советы об организации и проведении игр во внеурочное время. К подведению итогов нужно чаще привлекать самих участников. Это способствует воспитанию у детей умений оценивать свои действия, действия товарищей, выявлять причины побед и поражений.
В дальнейшем ребята могут уже сами выбирать водящих, при этом руководствоваться знанием правил игры и собственным мнением об одноклассниках. Смогут самостоятельно изменять некоторые условия и правила взаимодействия друг с другом.
Итак, подвижные игры на уроке физической культуры дают возможность формирования метапредметных навыков, служат опытом обобщения полученных знаний. Представляют собой основу формирования гармонически развитой личности, сочетающей духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
+1 #180 Соколова Александра Викторовна
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
+1 #179 Суменкова Елена Юрьевна
Метапредметный урок- это урок, целью которого является:
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
- умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности
- формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.
+1 #178 Кочергина Валентина Васильевна
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.

Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:

стратегические;
исследовательские;
проек тировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструи рующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
+1 #177 Сыч Александр Михайлович
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1].

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2]

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]

Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:

1.Умения организовывать свою деятельность:

определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.

2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:

обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.

3. Готовность к профессиональному выбору:

умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. [5]

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.

Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

1. умение извлекать информацию из различных источников;

2. умение составлять план;

3. умение отбирать материал по заданной теме;

4. умение составлять письменные тезисы;

5. умение подбирать цитаты;

6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
+1 #176 Минина Мария Николаевна
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов. Процесс формирования универсальных учебных действий (УУД) у первоклассников обеспечивает достижение названных результатов. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:
• с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
• знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
• явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
+2 #175 Головина Елена Михайловна
"Федеральные государственные образовательные стандарты определяют в качестве требований к результатам освоения основной образовательной программы наряду с личностными и предметными и метапредметные результаты. Метапредметные результаты предполагают, что ученики будут владеть: универсальными учебными умениями; огромным спектром умений и навыков использования средств разных информационных и коммуникационных технологий для хранения, сбора преобразования и передачи разных видов информации; основными навыками исследовательской деятельности; основами активными взаимодействия и общения со сверстниками, учителями и родителями.
Метапредметные результаты образовательной деятельности — это способы деятельности, освоенные учениками на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимые в рамках не только образовательного процесса, но и при решении различных проблем в своих жизненных ситуациях. Метапредметность позволяет обеспечить формирование в сознании ученика целостной картины мира. У детей формируется подход к отдельному предмету к его систематизации знаний о мире, которая выражается в числах и фигурах (математика), в молекулах. атомах (химия), инерции тела (физика), художественных героях (литература, музыка, изобразительное искусство). В результате этого, метапредметный подход показывает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и ученика. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии разработаны для того, чтобы решать проблемы, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, познание учебных предметов".
Шеховцова Л. Д., Прокофьева И. В., Маркова Р. И., Молчанова Е. Метапредметные универсальные умения // Молодой ученый. — 2017. — №42. — С. 185-187. — URL https://moluch.ru/archive/176/46005/

Важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица,
схема). В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том
числе значимые для молодежи.
+1 #174 Куликова Ирина Евгеньевна
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ. Требования к результатам освоения образовательных программ
Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.
Напомним, что личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций обучающихся, их самоопределение, смыслообразование и отношение к различным сторонам окружающего мира.
Требования к предметным результатам освоения образовательной программы заключаются в овладении обучающимися основы системы научных знаний по предмету, в умении осуществлять предметную деятельность по получению, преобразованию и применению нового знания; в умении совершать предметные и метапредметные действия с учебным материалом.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
● ставить цель и задачи;
● анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
● прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
● адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
● выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
● выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
● работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
● проявлять инициативность и самостоятельность;
● проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
● работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
● общаться и решать коммуникативные задачи;
● пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
● передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
УУД как основа освоения образовательных программ
Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий"[2]. Само понятие “универсальные учебные действия” как раз и означает желание и умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Универсальный характер учебных действий прослеживается в том, что они являются "метапредметными". Это означает, что каждый учебный предмет, каждое занятие в рамках внеурочной деятельности в зависимости от его содержания, применяемых педагогических технологий, способов и форм организации учебной деятельности обучающихся предоставляет широчайшие возможности для активного формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
● Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
● Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
● Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.
Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.
Сущность проектной технологии
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
● самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
● ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
● оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
● выполнить проект в определенных временных рамках;
● получить конкретный результат деятельности;
● представить (защитить) его публично.
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
● исследовательские;
● творческие;
● игровые;
● информационные;
● практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
● с открытой координацией;
● со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
● индивидуальные;
● парные;
● групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
● краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
● средней продолжительности (от недели до месяца);
● долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
● направленность на решение конкретной задачи;
● скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
● ограниченные временные рамки;
● уникальность конечного результата.

Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения

В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.

Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.

Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.

Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Заключение
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #173 Колобова Юлия Станиславовна
Надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности.
Формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Метапредметные образовательные результаты являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково – символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
+1 #172 Кириллова Валентина Петровна
Контроль знаний и умений учащихся является важным элементом процесса обучения, особенно в свете ФГОС ,когда большой акцент делается на самостоятельной работе учащихся. Но ,несмотря на это ,по-прежнему главным в содержании обучения остаются знания. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.
После знакомства учащихся с новыми знаниями и первичного восприятия их идет закрепление и систематизация знаний ,а затем осуществляется контроль знаний. Он определяет результативность, эффективность обучения.
Обычно различают текущий, тематический и итоговый контроль. По форме он делится на устный и письменный ,а также индивидуальный ,фронтальный и групповой. Выбор формы зависит от уровня подготовленности класса ,цели ,которую ставит учитель. Контроль должен быть целенаправленным, объективным ,регулярным. Каждый из видов контроля решает определенные задачи. Например, индивидуальный проверяет насколько ученик справился с полученным заданием без посторонней помощи, групповой контроль лучше использовать при повторении или обобщении учебного материала ,он учит учащихся работать в группе. При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. Этот вид контроля проверяет, насколько обучающиеся правильно поняли учебный материал. Текущий контроль нужно проводить в течение всего обучения на каждом уроке. При тематическом контроле выясняется ,как учащиеся усвоили основные темы. Этот вид контроля позволяет выставлять итоговые оценки по четвертям и за год.
Какую роль играет контроль в учебном процессе? Он позволяет выяснить, насколько хорошо знают учащиеся учебный материал, умеют ли применять свои знания и т.п. Поэтому выделяют в связи с этим три типа контроля: внешний ,взаимоконтроль и самоконтроль. При внешнем контроле основная роль отводится учителю, при взаимоконтроле учащиеся опрашивают друг друга , например, наизусть стихотворения проверяют старшие групп , самих старших групп может проверить любой участник этой группы. Данные заносятся на базовый лист и сдаются учителю. Этот вид контроля работает четко, старшие меняются ,чтобы каждый мог попробовать себя в роли учителя. Важным для развития учащихся является самоконтроль ,потому что ученик осознает правильность своих действий, находит свои ошибки, анализирует их с целью предупреждения в дальнейшем. Например, при выполнении работы над ошибками ученик самостоятельно объясняет свои ошибки ,запоминает правильное написание слов. Итоговый контроль проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом. Следующий вид контроля-письменный контроль. Он позволяет более адекватно проверить знания ,чем устный. Одним из видов письменного опроса является фактологический диктант. Он проводится по базовым вопросам, 5-7 вопросов на вариант. На партах только чистый лист, должна работать память.
Выборочный контроль позволяет проверять работы учеников выборочно. Чьи работы будут проверены ,никто не знает, поэтому стараются все.
Одним из видов письменного контроля является тренировочная контрольная работа. Работу учитель проводит как обычно ,но отметки в журнал идут по желанию учеников. Этот вид контроля позволяет подготовить учеников к
новому уровню требований. Актуальной формой контроля остается традиционный диктант. На уроках русского языка это словарный диктант, проверочный, объяснительный, творческий , цифровой, контрольный.
Тестирование как вид контроля всё чаще применяется как для текущего, так и для итогового контроля. Эта форма опроса достаточно объективна, ученик может проверить тест сам по эталону. Тест позволяет ученику правильно распределять силы и время на его выполнение. Учитель может за несколько минут проверить уровень знаний по теме благодаря этому виду контроля
Зачёт является особой формой организации контроля знаний, умений, навыков обучающихся. Он позволяют объективно оценить результаты учебной деятельности каждого ученика. Зачету может быть посвящен как один урок ,так и два урока, проверить можно этим видом контроля раздел , посвященный какой-то одной большой теме. Например, после изучения поэзии серебряного века я провожу зачет по теме «Мой любимый поэт серебряного века». Очень хорошо для зачета использовать опрос по билетам. Билеты составляются после изучения какого-либо раздела или творчества писателя. Учащимся предлагается выбрать билет, на который они должны подготовить ответ. При подготовке к зачёту у учащихся формируется чувство ответственности, дисциплинированности. Используется индивидуальный зачет, групповой зачёт, при котором группы получают задания и каждый член группы по очереди отвечает на свои вопросы, а остальные исправляют, дополняют и оценивают ответ товарища.
Большую популярность приобретают различные творческие и нестандартные варианты контроля.
В качестве творческих могут выступать разного рода сочинения. Например, записи в форме письма к писателю, можно предложить написать сказку или басню после изучения творчества Крылова. Также учащиеся составляют кроссворды, вопросы для викторины, загадки ,пословицы. Популярностью сейчас пользуются составление синквейнов.
Из сказанного выше можно увидеть , что форм контроля на уроке , которые может использовать учитель, великое множество. Какими бы формами вы не пользовались ,надо помнить одно ,что они должны стимулировать деятельность обучающихся, развивать их.
+1 #171 Антонова Екатерина Александровна
Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых
компетентностей современного человека:
«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
«умения учиться» (А.Г. Асмолов)
Что такое метапредмет?
Это экспериментальная установка, в рамках которой ребёнок осваивает не только
предметную область, но и деятельность, причём, как правило, не одну.
Реализация этой установки происходит в рамках хронометража обычного учебного занятия
в школе. Таким образом, получается, что метапредметные результаты - это реальная
возможность для каждого участника образовательного процесса усвоить несколько
способов деятельности в рамках работы над одним или несколькими учебными
предметами или при решении тех или иных проблем в реальной жизни, то есть
выработка универсальных учебных действий (УУД).
Умение ставить перед собой задачи — один из ключевых метапредметных результатов.
«Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность,
метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Это называют и
универсальными знаниями, и способами, и мыследеятельностью.
По мнению А.В. Хуторского, «метапредметное содержание, то есть то, что предшествует
учебному предмету, как бы находится над ним, существует до его конкретного
проявления».
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности.
Метапредметные результаты - это «мостики», которые соединяют все
источники познания (УУД), давая возможность каждому ребёнку отреагировать на
собственные действия, осознать процесс выполнения и проанализировать итог.
В рамках метапредметного обучения ребёнок должен не только спланировать свою
деятельность и найти нужную информацию, но и легко включатся в диалог с другими
учащимися и учителем.
При работе с метапредметом ученик должен уметь структурировать полученные знания.
Задача метапредмета в целом - способствовать воспитанию современной всесторонне
развитой личности, которая сможет найти себя в мире.
+1 #170 Сереброва Светлана Валентиновна
“За социальные ценности
можно бороться и постепенно,
эволюционно, не подрывая рыночных,
экономических основ общества,
по разуму".
(Э.Берштейн - реформист)
…..Изучение истории всегда было делом столь же непростым, сколь и необходимый для каждого культурного человека. Все настоящее подготовлено прошлым, содержится уже в нем и в прошлом следует искать ключ к тому, чему жизнь делает нас свидетелями.
Такой подход позволяет видеть исторические параллели в развитии общества, вырабатывает умения мыслить противоречиями жизни, природы, познания и преодолевать стереотипы прежнего школьного исторического образования.
Сейчас особенно отчетливо осознается всеми учителями необходимость исторического образования на принципиально новых подходах, в центре которых стоит Человек. Современность характеризуеться динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителейразличных этнических и социальных групп и др. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства».
Результатом школьного образования на современном этапе должно стать формирование у ребенка целостной картины мира, отношения подростка к себе, к другим людям. XXI-й век — это время, когда мало быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо знать особенности и методы конфигурирования с другими типами знаний. Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, в которых в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения.
Что это такое и насколько применимо к реальной школе?
Проблема метапредметного обучения разрабатывается начиная с 1990 года. В науке и педагогической практике все больше сторонников находит мыследеятельностная педагогика Ю.В. Громыко, которая является продолжением теории развивающего обучения В.В. Давыдова [1, с. 34]. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности. Идея состоит в том, что дети исследуют принципы построения их мышления в процессе порождения новых знаний, самоопределения в проблемной ситуации с помощью особых курсов — метапредметов.
Спектр мнений по этому вопросу достаточно широк.
По мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности — способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов [5, с. 12]. А.Ю. Губанов и Т.М. Губанова считают, что результатом метапредметного образования должно стать «формирование у школьника мышления как такового, которое может быть развернуто на любом предметном материале» [2]. Роман Пастушенко под метапредметными компетенциями предлагает понимать «способности учиться, сотрудничать, договариваться, преодолевать конфликтные ситуации; сохранять здоровье тела и духа; самостоятельно определяться и действовать независимо; действовать продуктивно, творчески подходя к работе» [6]. С.Ш. Федорова, в качестве метапредметных компетенций рассматривает, во-первых, способности «защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, нужды и границы; формировать и реализовывать жизненные планы и личные проекты; действовать в рамках широкой перспективы (широкого контекста)»; во-вторых, способности «интерактивно пользоваться языком, символами и текстом; интерактивно использовать знания и информацию; интерактивно использовать (новые) технологии»; в-третьих, способности «строить отношения с другими; сотрудничать; разрешать конфликты» [7]. Важное место метапредметным результатам деятельности учащихся в процессе модернизации образования уделяется в «Концепции федеральных образовательных стандартов общего образования». Здесь под метапредметными результатами понимаются «…освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях» [4, с. 13].
Таким образом, основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникативной и прочих сферах.
Реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без формирования универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом, смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование психологических особенностей учащегося.
К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию УУД как психологической составляющей образовательного процесса осуществляется стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов — новаторов, реализующих прогрессивные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД.
+1 #169 Бондарь Светлана Александровна
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
• Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
• Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
• 1. умение извлекать информацию из различных источников;
• 2. умение составлять план;
• 3. умение отбирать материал по заданной теме;
• 4. умение составлять письменные тезисы;
• 5. умение подбирать цитаты;
• 6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
+1 #168 Демидова Софья Вадимовна
Современному миру свойственны процессы глобализации, информатизации, новые научные открытия, быстрое обновление знаний, интенсивный поток информации. Ученик сегодня готовится жить в меняющемся мире.Поэтому, выпускник должен уметь самостоятельно и инициативно решать проблемы,иметь способность к самообразованию и самосовершенствованию.
В новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология. Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, можно показать практическое применение приобретенных знаний и умений. А именно:
1) самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
2) оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
3) выполнить проект в определенных временных рамках;
4) получить конкретный результат деятельности;
Каждый проект имеет свою характеристику, как комплексный и многоцелевой метод, имеет много видов и разновидностей. Исследовательский проект – приближен к подлинным научным исследованиям. Творческий проект- нетрадиционный подход к оформлению результатов . ( театрализации, спортивные игры, видеофильмы). Игровой проект –участники принимают на себя ролевые игры. Информационный проект – учит учащихся добывать, анализировать, обобщать информацию . Практико- ориентированный проект - результат изделия удовлетворяющие потребность. В условиях введения ФГОС нового поколения результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность:
Письменная работа - (эссе, реферат, отчёты об исследованиях). Творческая работа (область литературы, музыки, изобразительного искусства). Материальный объект – макет. Проекты могут быть: внутренними или региональными, межрегиональными, международными. По числу участников делятся на индивидуальные, парные и групповые.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
Роль учителя в проектной деятельности.
Проектирование в школе невозможно без организационной деятельности учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. - Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.
+1 #167 Есакова Надежда Владимировна
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться.
В основу ФГОС второго поколения положены следующие требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ:
личностные
метапредметные
предметные.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
* ставить цели и задачи;
*анализировать и выбирать оптимальные способы и средства для достижения целей;
* прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
* адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
* выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация. подведение под понятие;
* работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
* работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества;
* общаться и решать коммуникативные задачи;
* пользоваться ИКТ для решения поставленных задач.
Метод проектов предполагает строить обучение на активной основе , через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Суть проектной технологии состоит в том, чтобы показать практическое применение приобретённых знаний и умений, а именно:
- самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
- уметь сопоставлять. анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
- оценивать и корректировать свою деятельность в ходе выполнения проекта;
- выполнить проект в определённых рамках;
- получить конкретный результат деятельности;
- представить проект публично.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, ведущих к достижению метапредметных результатов.
Формирование регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся определяют цель и задачи проекта, составляют план, поэтапно его реализуют.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией.
Коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Итак, применение проектной технологии создаёт условия для развития практико - значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #166 Попова Людмила Павловна
Попова Людмила Павловна- учитель математики ГБОУ СОШ 149 Калининского района Санкт-Петербурга
Секция: Метапредметные навыки - требования ФГОС
1. Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
2. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
3. Эта проблема имеет богатую историю. К.Д. Ушинский был первым, кто еще задолго до реформ, в 1848 году, заявил, что «индустриальное направление века требует и науки индустриальной», что «перемена в направлении века требует, чтобы и образование юношества переменило свое направление».
4. Эту же проблему образования изучал американский ученый, лауреат Нобелевской премии Элвин Тоффлер, в своей известной книге «Футуршок» (1970), он назвал «ударом о будущее» то опоздание, с которым осуществляет образование свой переход от эпохи в эпоху. «Наши школы, – пишет об этом Тоффлер, – поворачиваются назад, к исчезающей системе, а не движутся вперед к возникающему новому обществу. Их значительная энергия направлена на подготовку людей прошедшей индустриальной эпохи, экипированных для выживания в системе, которая перестанет существовать раньше, чем они сами. Чтобы избежать удара о будущее, мы должны создать постиндустриальную систему образования. И чтобы сделать это, мы должны искать цели и методы в будущем, а не в прошлом».
5. Международные исследования по оценке учебных результатов учащихся TIMSS, PIRLS, PISA (до 2002 г) выявляют низкие результаты, которые показывают российские школьники по математике, чтению и естественнонаучной грамотности. «Выяснилось, что наши школьники не умеют: а) распознавать практические задачи; б) формулировать их; в) переводить проблемы в формат задач; г) соотносить их с контекстом полученных знаний; д) анализировать и оценивать результаты. Они обучены лишь воспроизводить заученное и решать готовые задачи на репродуктивном уровне, «по образцу». В этой связи быстро пришло понимание необходимости перестройки содержания общего образования и изменение его направленности со знаниевой, информационной на компетентностную.
6. Появилась необходимость рождения ФГОС. Изменилась парадигма образования. От лозунга « Образование для жизни», мы перешли к лозунгу « Образование в течение всей жизни». Появилось новое понятие «Профессиональный ученик». «Становится очевидной бесперспективность увеличение объёма знаний, ведь выучить всё невозможно. Современная действительность диктует необходимость формирования личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. В связи с этим происходит резкая переориентация оценки результатов образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на категории «компетенция», «компетентность обучающихся». Таким образом, под компетентностью понимают качество личности, проявляющееся в деятельности, основанной на знаниях и опыте.
7. В документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться всеми как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определил, по сути, основные глобальные компетентности. Компетентность «научиться делать», например, означает «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе».
Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций:
Изучать:
• уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать свои собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
• уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.
Приниматься за дело:
• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими при
борами.
Адаптироваться:
• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
• показывать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.
8. «Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться… Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться».
9. Метапредметные результаты, заложенные в ФГОС созвучны с «Ключевыми компетенциями для Европы»
10. Компетентностный стандарт – вид стандарта, рассматриваемый в настоящее время международным экспертным сообществом в качестве идеала. Модели компетентностей, которые лежат в основе методологии современных компетентностных стандартов, ориентируются на модели компетентностей , разработанные в международных исследованиях ПИРЛЗ и ПИЗА.
11.О наших стандартах: три вида требований- к основной ОП, к условиям реализации и к результатам. Интегрированный результат: предметный, личностный, метапредметный. Метапредметные результаты выражены в УУД, которые являются основой для формирования компетентностей.
+1 #165 Петров Юрий Александрович
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.

Метапредметный подход – это увеличение эффективности работы детей.

Наши дети, приходя в школу, катастрофически теряют интерес к обучению на уровне 7-, 8-го класса. Чем старше ребенок, тем меньше мотивация. Ценность обучения для ребенка теряется, и смыслов, которые заставляли бы его учиться, пока школа не предъявила.

Говорят, что современная школа не учит смыслу и ценности жизни.

Метапредметный подход делает это не назидательно, а качественно, технологично.

Что делают метапредметы:

пытаются говорить о том, о чем современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни;

дают импульс для развития мышления и профессионализма самого педагога;

задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.

Метапредметные результаты изучения физической культуры в школе:

умение организовать свою деятельность в процессе познания мира через двигательную активность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты;

умение работать с разными источниками информации, развивать критическое мышление, способность аргументировать свою точку зрения по поводу физического развития;

формирование ключевых компетенций: исследовательские умения, коммуникативные умения, информационные умения.

Уроки эстетического цикла «…в школе должны способствовать творческому развитию учащихся, то есть вырабатывать в них стремление к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремление сделать что-то свое, новое, лучшее…». Д.Б.Кабалевский

Предметам физической культуры в современном образовании отводится особая роль. На уроках необходимо развивать не только физические качества, но и творческие способности, формировать духовно – нравственные ценности.

Поиску инновационных методов обучения, развивающих творческий потенциал растущего человека на уроке и вне его, всегда уделялось особое внимание в многочисленных педагогических исследованиях педагогов. Решение данной проблемы возможно при создании гибкой интегрированной общеобразовательной системы. Создание такой системы, формирующей у ученика целостное восприятие картины мира, – главная цель большинства инновационных технологий.
+1 #164 Стрельцова Елена Игоревна
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться.
В соответствии с ФГОС по окончанию обучения на соответствующей ступени мы должны получить определенные личностные, предметные и метапредметные результаты.
Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия УУД;
Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход.
Одним из способов достижения результатов, предъявляемых требованиями ФГОС является организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся, которая выступает основным средством достижения метапредметных результатов обучения.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
ставить цель и задачи;
анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
проявлять инициативность и самостоятельность;
проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
общаться и решать коммуникативные задачи;
При организации проектно-исследовательской деятельности учащихся выделяю три этапа, от простого к сложному:
1. Мотивация (интересные исторические факты по математике; реальные проблемы и явления, наблюдаемые в повседневной жизни).
2. Научность знаний (переход от наблюдения к эксперименту, который подразумевает под собой: построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов, расчет погрешности, промежуточные результаты, анализ результатов).
3. Творчество (творческие задания, экспериментальные задачи, проекты).
Организовывать проектно-исследовательскую деятельность необходимо в комплексе: на уроках и во внеурочной деятельности.
Урочная проектно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки; практические занятия; урочные проекты.
Внеурочная проектно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: элективные курсы, проектная работа; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные марафоны; олимпиады; конференции.
Проектная деятельность на уроке и во внеурочное время может быть, как групповой, так и индивидуальной, выполняемая обучающимися в рамках одного или нескольких учебных предметов.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
в) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Этапы организации проектной деятельности:
1 этап: Информационно-организационный. Формирование групп. Выбор темы.
2 этап: Подготовительный. Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ, построение алгоритма действий. Анализ ресурсов.
3 этап: Практический. Выполнение обучающимися запланированных эксперементов, исследований и наблюдений. Работа с источниками информации.
4 этап: Презентационный. Презентация проектов (в рамках урока, конференции, элективного курса, недели математики).
5 этап: Контрольный. Изучение возможностей использования результатов проекта (участие обучающихся в конкурсах, конференциях, организации выставка, включение в банк проектов, презентация на сайте школы лучших работ, рефлексия).
+1 #163 Русанова Инна Александровна
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.

Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.

В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:

стратегические;
исследовательские;
проек тировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструи рующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
+1 #162 Филина Екатерина Валерьевна
Ускоренные темпы развития, влияют на ситуацию в образовании. Школа должна готовить своих учеников идти «в ногу со временем», быть готовыми к постоянным изменениям в различных сферах, уметь разбираться в огромном потоке информации и многому другому.
Сегодня – основная задача выпустить из школы выпускников, не только с большим багажом знаний, но и с сформированными умениями учиться и самосовершенствоваться.
Метапредметные навыки — это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов (Хамзин И.И.).
Современному обществу требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные анализировать свои действия и принимать решения. Новое поколение
Как показывает учебная практика, комплексный подход к реализации требований ФГОС на уроках создает благоприятные условия для выполнения планируемых результатов. В процессе изучения английского языка, учащиеся приобретают умения самостоятельно формулировать задачи урока, творчески решать поставленную задачу.
Обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность, различные проекты развивают познавательные, творческие навыки, умение искать источники и приобретать новые знания.
+1 #161 Комарова Людвига Вазиховна
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Современному обществу сегодня требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны.
Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов. В основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами; развитие познавательных, творческих навыков учащихся; выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать, использовать новые знания; развитие критического мышления.
Основной педагогической задачей является создание и организация условий, инициирующих действия учащихся в ходе учебной и внеучебной деятельности.
Системно – деятельностный подход включает в себя развитие у учащихся постоянной внутренней мотивации к учению, умения самостоятельно конструировать свои знания для решения необходимых проблем. Такой подход невозможно осуществить без формирования универсальных учебных действий и метапредметных компетенций учащихся
Обучение сегодня должно быть непрерывным. По мере того, как требования к профессиям усложняются и включают в себя более широкий набор навыков высокого уровня, а также по мере того, как социальное взаимодействие становится всё более высокотехнологичным, людям нужно развивать собственные умения, чтобы идти в ногу с окружающим миром. Таким образом, педагог в школе должен стать своеобразным «мостиком» между ребёнком и взрослым миром.
Применение метапредметных связей на уроках способствует формированию основных учебных компетенций: вовлечению обучающихся в мировое пространство, формированию современных метапредметных коммуникативных компетенций, при подготовке к урокам и на уроках давать возможность учащимся реализовать свой творческий потенциал, научить детей самостоятельно добывать знания, интерпретировать, творчески перерабатывать их и воспроизводить в осмысленном виде.
Главная проблема школы сегодня – это переход от информативного метода обучения к активной творческой деятельности всего педагогического сообщества. Следовательно, в современной школе значительное внимание нужно уделить процессу формирования учебно-исследовательских умений учащихся.
Такой метод призван научить творческому применению знаний и умений, овладению способами поиска знаний, т.е. решения новых для учащихся задач. Исследовательский метод нацелен на развитие творческих способностей каждого ребенка, пришедшего в школу. И, наконец, исследовательский метод, как никакой другой, создает мотивацию для творческой деятельности и является условием возникновения интереса к ней и ее результатам.
При помощи учебно-исследовательской деятельности в школе решается задача развития привычки к умственному труду. Она мотивирует учащихся мыслить самостоятельно.
Большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности школьников предоставляет урок.
Одним из инструментариев современного педагога является применение проблемных заданий - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается детьми как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от учащегося самостоятельно находить ответ посредством мышления. Проблемные вопросы обычно строятся с использованием таких слов: почему, как объяснить, как доказать, что из этого следует и т. п.
Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой урока вопрос для исследования. Проблемная ситуация действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза и открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».
На уроках с успехом могут применяться педагогические технологии, способствующие развитию исследовательских способностей, расширению мировоззрения учащихся. В качестве примера можно назвать педагогические технологии: «портфолио», «дебаты», «критическое мышление».
В основной школе актуальность приобретают следующие умения: умение давать определения понятиям; умение выделить главное в прочитанном, составлять выписки, резюме; умение разделять текст на логические части, составлять простой и сложный план, составлять классификационные и структурные таблицы, схемы; умение представлять информацию о предмете на языке образов, символов; умения видеть проблемы, задавать проблемные вопросы; умение наблюдать.
Особое место занимает проектная деятельность. Это создание с детьми индивидуальных, групповых проектов, монопроектов, краткосрочных и долгосрочных проектов, участие в сетевых учебных проектах. Планирование действий идет "от ученика" с учетом его способностей, интересов, потребностей. Результат проектной деятельности - графическое или теоретическое решение поставленной проблемы. Не вызывает сомнения тот факт, что творческая деятельность должна быть необходимой составляющей современного образования, так как перед каждым человеком в течение жизни встают не только повторяющиеся задачи, но и новые, неожиданные проблемы. Поэтому дети должны овладеть умением переноса способов деятельности, их преобразования соответственно новой ситуации, применения знаний в различных сферах.
Например, сотни тысяч «как?», «кто?», «почему?», встают перед нами.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, способствует успешной социализации школьников за счет создания адекватной информационной среды. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания. Развиваются творческие способности обучающихся.
Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды.
Используя средства интеграции физики с другими учебными предметами учитель помогает в развитии мотивации интереса к познавательной деятельности. На уроке физики учащиеся овладевают универсальными учебными действиями метапредметного характера, а именно:
Регулятивные УУД:
- умение ставить новые учебные цели и задачи;
- составлять план действий;
- прогнозировать результаты своей деятельности;
- определять оптимальное соотношение цели и средств;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия;
- вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с учетом сделанных ошибок,
Познавательные УУД:
- умение осуществлять поиск необходимой информации из разных источников,
- умение структурировать тексты;
- ориентироваться в системе имеющихся знаний,
- умение выдвигать гипотезы;
- умение анализировать объекты исследования;
- умение формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной ситуации,
- использовать знаково-символические средства,
- умение критически относиться к получаемой информации;
Коммуникативные УУД:
- умение сотрудничать с учителем и сверстниками;
- разрешать и предотвращать конфликты;
- умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли;
- умение понимать, оценивать, интерпретировать информацию, данную в явном и неявном виде;
- работать в группе в различных ролях (лидера, исполнителя, критика).
Таким образом, можно сказать, что освоение проектно-исследовательской деятельности позволяет школьникам овладеть достаточно обширной группой метапредметных УУД, а следовательно включение такого типа деятельности в образовательный процесс является одним из средств достижения нового качества современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
+1 #160 Антропова Ксения Александровна
Проектная деятельность – это одно из средств формирования метапредметных результатов.Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.Метапредметный урок – это урок, на котором: ученик учится общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы;ученик осмысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий; обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире.Метапредметный урок учит организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности на занятиях по физической культуре является то, что ребенок еще не может самостоятельно сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в процессе организации занятий по физической культуре проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагог по физической культуре, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода на занятиях по физической культуре является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.Что дает работа над проектом?

Во-первых, учащиеся могут провести параллель между знаниями, приобретенными в учебе с реальным миром. Во-вторых, ученики рассматривают множество проблем встречающихся в жизни и находят способы их решения, как следствие имеют возможность сформировать качества необходимые для успешной личной и профессиональной деятельности. В-третьих, они уже в стенах школы могут задуматься о будущей профессии и проанализировать свои возможности.

Очень важно здесь научить их мыслить творчески, обращая внимание на возможность нестандартного мышления и видения, как самой проблемы, так и ее решения.

Педагог по физической культуре выступает как организатор детской двигательной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.
+1 #159 Голубева Мария Валентиновна
Метапредметные навыки - это то, что должно остаться после изучения учебных предметов, то есть освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.
Метапредметность позволяет обеспечить формирование в сознании ученика целостной картины мира. У детей формируется подход к отдельному предмету к его систематизации знаний о мире, которая выражается в числах и фигурах (математика), в молекулах. атомах (химия), инерции тела (физика), художественных героях (литература, музыка, изобразительное искусство). В результате этого, метапредметный подход показывает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и ученика.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях:
•метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности;
•метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними;
•метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности;
•метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Результатом метапредметного обучения, который дается в ФГОС, является уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.
+1 #158 Ковалева Анна Леонидовна
Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Сам того не подозревая в 19 веке он обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в настоящее время. Чтобы понимать наш современный мир, зачастую недостаточно знаний, полученных в школе и нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится. На законодательном уровне во ФГОС уже заложено требование к метапредметным результатам освоения обучающимися образовательной программы, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В соответствии со ФГОС метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Иноязычная приставка «мета» в переводе с древнегреческого – «стоящее за», «через», «над», т.е. выходящая за рамки собственного предмета и придающая понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное». Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Ю.В.Громыко с 1990 года и в 2008 году метапредметный подход был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов. Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий, таких как «Развивающее обучение» Эльконина-Давыдова; «Мыследеятельностная педагогика»; «Коммуникативная дидактика» и т.д. Результаты научных и практико-ориентированных исследований российских ученых (В.В. Краевский, М.Л. Прокопенко, А.В. Хуторской) позволили сгруппировать метапредметные умения, навыки и способы деятельности в виде блоков личностных качеств, подлежащих диагностике, оценке и развитию: когнитивные (познавательные) качества – умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, чувствовать окружающий мир, обозначать своё видение проблемы; креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, чуткость к противоречиям, гибкость ума; раскованность чувств, мыслей, движений; критичность; прогностичность; наличие своего мнения; оргдеятельностные (методологические) качества – способность осознавать цели учебной деятельности, умение их разъяснять; поставить цель и создать условия для её достижения; способность к законотворчеству; способность к рефлексивному мышлению, самоанализу и самооценке; коммуникативные качества – взаимодействие с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение находить, преобразовывать и передавать информацию; реализовывать различные социальные роли в коллективе и группе, пользоваться современными телекоммуникационными технологиями (Интернет-ресурсами); мировоззренческие качества – эмоционально-ценностные установки учащегося, его умение к самодвижению и самопознанию, способность обозначать своё место и роль в окружающем мире, в государстве, в семье, в коллективе и природе; обозначать свои общечеловеческие и национальные устремления, толерантные и патриотические качества личности. Универсальность метанавыков состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над всеми предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметом в отдельности. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий с этими знаниями, и с их помощью сможет сам добывать необходимую информацию, что является требованием ФГОС. Новизна ситуации состоит в том, что метанавыки развиваются только лишь при использовании интенсивных технологий обучения. Эффективным инструментом достижения метапредметных результатов в образовательном процессе является использование современных образовательных технологий, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, основоположником которого в российской педагогике является В.В.Давыдов. К таким технологиям относятся: 1.Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», которая способствует формированию у школьников критического мышления через интерактивное включение в учебный процесс, формирует культуру работы с информацией. 2.Проектный метод обучения, направленный на активизацию самостоятельной поисковой деятельности учеников: проектирование, стимулирование познавательного интереса, развитие исследовательских умений и навыков. 3.Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая помогает воспитанию творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, развивает творческое воображение с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями. 4.Исследовательские методы обучения, которые характеризуются целенаправленным формированием всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков. 5.Технология «Дебаты», содействующая развитию коммуникативной культуры и навыков публичного выступления, ведения диалога. 6.Система инновационной оценки «Портфолио», которая нацелена на развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом. 7.Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), которая формирует умения работать сообща на единый результат, воспитывает толерантность, уважительное отношение к другому человеку, точке зрения, позиции. Метапредметный урок, помимо предметных, решает более широконаправленные задачи: формирование у ученика на каждом этапе урока понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает; формирование целостного представления о мире, ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся; обучение общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Обучение превращается в процесс саморазвития для ученика и расширяет горизонт его познания. Литература: 1)Зильберман М.Активный тренинг: Универсальный подход к обучению;2)Панфилова А.П. Обучение «действием»-поддержание высокой рыночной стоимости менеджеровбизнес-компании;3)Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение;4)Панфилова А.П.Компетентностный подход в развитии навыков коммуникации. Человек и образование;5)Игровое моделирование в деятельности педагога;6)http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/7 8-fgos2/3860-2013-11-08-11-05-49;7)https://nsporta l.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/li brary/2018/10/29/metapredmetnyy-podhod-innovatsion naya;8)https://multiurok.ru/files/innovatsionnyie- obrazovatiel-nyie-paradighmy-mieta.html
+1 #157 Ларионов Михаил Сергеевич
- Повернитесь друг к другу лицом, образуя пару. Руки держите перед собой ладоням вверх. Затем мысленно повторяйте: “Все знания, которые я принёс с собой, положу в левую руку, а всё то, что я узнаю сегодня – в правую” . И когда я скажу: “Готово! Давай!” – вы соедините руки одним громким хлопком, сказав при этом: “Готовы!”.
(выполняют задания)
вытягивают руки перед собой ладонями вверх. По команде соединяют руки громким хлопком.
Вопрос: А к чему вы готовы?
Возможные ответы: «Готовы к сотрудничеству, к активной работе!»

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своего образования.
(слайд 3) Образование – это то, что остаётся после того, как всё выученное забудется. (Макс Теодор Феликс фон Лауэ)
Чему же надо учить в современной школе?
Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т.к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий в том, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что же такое МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты обучения? 
(слайд 4) Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Давайте еще раз посмотрим классификацию универсальных учебных действий: (слайд 5)
Личностные результаты
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выборвыражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли .
Регулятивные универсальные учебные действия
Умения ОРГАНИЗОВЫ ВАТЬ свою деятельность
Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные УУД
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире.
Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные УУД
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Возникает вопрос: Как действовать учителю, для того, чтобы
Формировать эти самые метапредметные результаты обучения?
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны, в первую очередь, научиться мыслить продуктивно. Эффективным средством развития данного умения является организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся. (слайд 6)

Продуктивная мыслительная деятельность учащихся

Ситуации, позволяющие проявить умение мыслить самостоятельно, встречаются не так часто. А на уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс, и учитель - тот человек, который должен это сделать. И в первую очередь, это
Подготовка учащихся к продуктивной работе
Подготовка учащихся к продуктивной работе - важный момент который обычно упускают из виду. Дело в том, что традиционное обучение требует от учащихся прежде всего исполнительности. За годы учебы школьники привыкают, что учителя предлагают им прочитать и выучить, выполнить задание по алгоритму, ответить на вопросы репродуктивного характера и т. д. Подобные действия основаны на припоминании того, что должен знать. Мы же должны задавать вопросы, на которые у детей нет пока ответа
Показательна первая реакция учеников на предложение подумать над каким-либо нерепродуктивным вопросом. Они пытаются припомнить то, чему их учили, не находят ответа и “прикрываются” фразой либо “я не знаю”, либо “я не помню”. Но ведь им предлагался вопрос, ответ на который они и не должны были ни знать, ни помнить. Они должны были подумать и породить (спродуцировать) новое для себя знание. Большинство учеников не готово к этому в учебной ситуации (на уроке, занятии). Требуется специальная работа с сознанием учащихся, чтобы они перестали припоминать и позволили себе думать самостоятельно.
А это следующий шаг -
Создание учебной ситуации, предполагающей самостоятельное мышление учащихся
Их можно создавать на всех этапах учебного процесса, но самым благоприятным является этап представления материала. Задача учителя - по ходу объяснения создать с помощью специальных вопросов и заданий как можно больше ситуаций, когда учащиеся на основании имеющихся знаний и минимальной дополнительной информации самостоятельно приходят к новым умозаключениям или осваивают новые предметные / надпредметные действия. Иными словами, новое знание не дается в готовом виде, а выстраивается пошагово в определенной логике с опорой на результаты продуктивной работы учащихся.
Следующий этап-это
Обеспечение осознанности работы обучающихся
Осознанность - один из важнейших принципов любой работы, но в учебной деятельности (не только школьников, но и студентов, взрослых) соблюдается редко. Когда мы что-либо делаем осознанно, то легко отвечаем на три вопроса: 1) что делаем, 2) каким образом, 3) зачем?
Если спросить у школьников, решающих задачу, что, как и зачем они делают, то, скорее всего, нам ответят: 1) решаем задачу №...; 2) так же, как только что решали на доске; 3) потому что учитель дал такое задание. Для репродуктивного уровня усвоения материала это допустимо. Но если учитель нацелен на получение метарезультатов, желательно, чтобы ученики четко осознавали, что именно они делают. И ответ на вопрос выглядел бы так: решаем задачу такого-то типа таким-то способом для отработки таких-то умений.


Нередки случаи, когда учителя, объясняя новый материал, задают классу интересные вопросы, требующие размышления. Создают ли они тем самым условия для продуктивной мыслительной деятельности учащихся? Вроде бы да. Но результат будет зависеть от того, как организована процедура. Если на интересный вопрос ответили один-два наиболее толковых ученика, то не стоит описывать эту ситуацию фразой “класс ответил”. Можно утверждать лишь, что эти конкретные ученики продвинулись в усвоении материала.

Что в этот момент произошло с остальными - неизвестно. Вполне вероятно, что большинство учеников даже не пытались следить за диалогом учителя с несколькими сильными учащимися. Поэтому фронтальные способы работы для организации продуктивной деятельности учащихся не подходят Важно добиться, чтобы каждый ученик пытался думать и создавать требуемый продукт.

Режим работы в зависимости от предлагаемой ситуации может различаться - индивидуальный, парный, групповой. В любом случае нужно использовать приемы, повышающие ответственность каждого. Самое простое - черновик. Если человек думает, прорабатывает варианты, он должен это визуализировать. Поэтому черновик - непременный атрибут занятий, выстроенных в деятельностном подходе.

В этом случае, во-первых, значительно удобнее обсуждать результаты, во-вторых, учитель легко может отследить деятельность каждого. Иногда для экономии времени можно даже не спрашивать ответы. Учитель задал вопрос, ученики подумали, записали ответ в своих черновиках, а потом педагог называет правильный ответ. Даже в таком “облегченном” варианте уровень внимания и включенности в работу много выше, чем при обычном объяснении.

Для организации работы важна
 Система обеспечения деятельности учащихся
Учебно-дидактическое обеспечение продуктивной работы требуется в основном на этапах отработки и диагностики. Традиционные учебники почти не предлагают продуктивных заданий, особенно по предметам естественно-математического цикла. Если учащиеся при выполнении заданий должны пользоваться справочной литературой, то лучше предложить избыточное количество источников, чтобы они отрабатывали умение находить нужную информацию.
+1 #156 Ларионова Оксана Александровна
Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований нового ФГОС в начальной школе.
Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Федеральный государственный образоватедьный стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”.О каких трёх “Т” идет речь?
- Требования к условиям,
- Требования к структуре образовательных программ
- Требования к результатам
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению в практике тех знаний которые получил? Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.
Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.
Метапредметные универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в начальной школе являются:
• - работа с инструкциями и по инструкциям;
• - работа с знаково – символическими средствами (моделями);
• - работа с таблицами, графиками и диаграммами;
• - все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
• - позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
• - умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
• - контрольно-оценочные действия учащихся;
• - сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Данная оценка предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, которая может проводиться в ходе различных процедур:
- итоговые проверочные работы по предметам,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- портфолио учащегося,
- оценочные листы наблюдения учителя или психолога,
- рефлексивные задания,
- диагностические задачи,
- внешний рейтинг результатов на метапредметных олимпиадах и конкурсах.
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы школы. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Чтобы говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо помнить и знать, что основной формой организации учебного процесса является урок.
Чтобы понять в чём отличие современного урока, мы должны раскрыть суть изменений, связанных с проведением урока.

Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы урока
Учитель сообщает обучающимся
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться, определив границы знания и незнания
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
Планирование
Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность обучающихся
Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание обучающихся
Учитель осуществляет оценивание работы обучающихся на уроке
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей) учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа становится главным деятелем.

Посмотрев деятельность обучающихся на каждом этапе урока можно увидеть те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации формируются у обучающихся:

Требования к уроку
Урок современного типа
Универсальные учебные действия
Объявление темы урока
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач
Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование
Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Регулятивные планирования
Практическая деятельность обучающихся
Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), (учитель консультирует)
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)
Коммуникативные, регулятивные (коррекции)
Оценивание обучающихся
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание
Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные, регулятивные, коммуникативные


Памятка для учителя по формированию и развитию метапредметных универсальных учебных действий.
1). Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
2). Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
3). Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для него.
4). Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока.
5). Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
6). В центре внимания урока – дети.
7). Помогать ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
8). Создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
+1 #155 Воропай Мария Николаевна
Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть
отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного
образования. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом
образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие
формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость
в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества образования.
Педагог сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые
задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и
создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний
Таким образом, можно выделить несколько позиций обобщающего характера, сделать
главные выводы о роли формирования метапредметных результатов в системе
современного общего среднего образования:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
2. Развитие системы формирования метапредметных результатов осуществляется в
рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций.
+1 #154 Сапрыкина Ольга Алексеевна
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
+1 #153 Гром Варвара Сергеевна
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
+1 #152 Епишина Алина Сергеевна
Цель: ознакомление слушателей технологиями проектной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1.Проект: многозначность понимания, сущность, цель проектного обучения.

2. Классификация проектов по разным основаниям. Характеристика типов проектов.

4. Этапы проектной деятельности, организация проектной деятельности.

5. Формы продуктов и презентаций проектной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассника. 9-11 классы.- М.: Просвещение, 2011.

2. Обучение русскому языку в школе/под. ред. Е.А.Быстровой .- М., 2004, с.177-183.

3.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: АРКТИ, 2008.

4.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 2011.

5.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М.: АРКТИ, 2005.

6.Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. – Новосибирск, 2006, с. 258-272.

7.Черепанова Л.В. Проектная деятельность в обучении русскому языку //Русская словесность.- 2006.-№5.-С.46-50.

8.Черепанова Л.В. Проектная деятельность в системе формирования культуроведческой компетенции //Методика преподавания славянских языков с использованием технологии диалога культур.- Томск, 2009,с.327-333.

Список секций:

Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»

Секция 2. «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании»

Секция 3. «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»
+1 #151 Казакова Оксана Михайловна
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

Обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
+1 #150 Казакова Оксана Михайловна
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

Обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
+1 #149 Смирнова Марина Владимировна
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. [5]
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• лекционно - зачетная система;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
+1 #148 Румянцева Вера Александровна
Федеральный государственный стандарт предъявляет различные требования к образовательному процессу , получению знаний. Одним из способов достижения результатов, предъявляемых требованиями ФГОС является организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся, которая выступает основным средством достижения метапредметных результатов обучения.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся разделяется на три этапа, от простого к сложному:
1. Мотивация ( интересные исторические факты по географии, исторические события, проблемы и явления развития Земли, ).
2. Научность знаний (переход от наблюдений к экспериментам, которые подразумевают под собой - построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов, промежуточные результаты, анализ результатов).
3. Творчество (творческие задания, экспериментальные задачи, наблюдения, проекты)
Применение проектной технологии создает условия для развития деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС .
+1 #147 Тямушева Мария Антоновна
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования
метапредметных результатов


Как прописано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Для этого в школе, в рамках своих полномочий нужно создать все условия для реализации инновационных образовательных проектов.
Ученик всегда стремится к познанию нового. И в современном мире, чтобы получить новые знания, не обязательно только сидеть на уроках и слушать учителя. В младших классах их можно получить играя, а в старших, лучше получать с помощью опытов и экспериментов, наблюдением, изучением информации на сайтах интернета, чтением тематической литературы. Чтобы мотивировать ученика к развитию и познанию нового можно использовать проектную деятельность. Самое главное в методе проектов – обучение через деятельность.
Я, как учитель физики, понимаю, как важен метод проектов. Физика- наука о природе. Эксперимент в ней стоит на первом месте. Наблюдения, опыты и проектно-исследовательская деятельность учащихся – основное средство, позволяющее повысить интерес к этому предмету и сделать его увлекательным. Уже с 7-го класса проектная деятельность может иметь свое применение. Большое количество опытов на уроках повышает уровень усвоения знаний и способствует к самостоятельному исследованию. Учитель должен поддержать интерес ученика и помочь ему в роли исследователя:
1. Выбрать тему проекта.
2. Наметить цели исследований.
3. Разработать способы достижения целей.
4. Установить последовательность проведения исследований.
5. Определить порядок обработки, анализа и оформление полученных данных.
6. Сформулировать выводы.
Ученик всегда стремится к самовыражению, и экспериментальная деятельность помогает ему это сделать. Он приобретает новые знания в определенной области и может грамотно донести их слушателям.
Мои ученики работали над такими проектами, как «Давление в воздухе», «Давление твердых тел», «Давление в жидкости», «Уравнение Бернулли», «Альтернативные источники энергии», «Энергия водорода», «Источники и дозы радиации», «Радиационный фон в Санкт-Петербурге». Некоторые работали индивидуально, некоторые в группе.
Практика показывает, что такая деятельность способствует формированию нового ученика, который получает необходимую информацию из большого количества источников самостоятельно, умеет анализировать, проводить эксперименты, выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач, делать выводы, отстаивать свою точку зрения, принимать сложные решения. Благодаря такому виду деятельности, происходит развитие личности, а также подготовка к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Список литературы:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 03.08.2018 года.
2. Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.
+1 #146 Калачева Дарья Николаевна
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:

стратегические;
исследовательские;
проек тировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструи рующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
+1 #145 Романов Константин Анатольевич
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.

Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.

Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.

Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.

Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:

с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.

Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.

Процесс формирования УУД уже в начальной школе создает фундамент для развития личности ребенка, приобретения им умений, необходимых для решения различного рода проблемных задач в любой сфере жизнедеятельности – сначала учебной, затем профессиональной и личной. Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.

Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.

Надпредметность и универсальность метапредметных действий заключается в том, что овладев ими, школьник получает возможность использовать эти умения в любой сфере человеческой деятельности. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник должен понимать, что любое действие, совершенное им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.


Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников.
+1 #144 Волкова Ирина Николаевна
Одним из способов достижения результатов, предъявляемых требованиями ФГОС является организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся, которая выступает основным средством достижения метапредметных результатов обучения.
При организации проектно-исследовательской деятельности учащихся выделяю три этапа, от простого к сложному:
1. Мотивация ( интересные исторические факты по математике; реальные проблемы и явления, наблюдаемые в повседневной жизни).
2. Научность знаний (переход от наблюдений к экспериментам, которые подразумевают под собой - построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов, расчет погрешности, промежуточные результаты, анализ результатов).
3. Творчество (творческие задания, экспериментальные задачи, проекты)
Применение проектной технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения
+1 #143 Антонова Полина Владимировна
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС
Обращение к метапредметности является актуальным для дополнительного образования детей, т.к. она находится в основе тех программ, которые реализуются в данной сфере.
И здесь без освоения метапредметного подхода в дополнительном образовании детей, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.
Не случайно в Концепции развития дополнительного образования детей среди других требований к разработке и освоению современных дополнительных общеобразовательных программ присутствует «ориентация на метапредметные и личностные результаты образования».
Ситуация затруднительная – с одной стороны, в дополнительной общеобразовательной программе зафиксированы требования не только к предметным, но и метапредметным результатам образования, с другой стороны отсутствуют готовые процедуры проверки достижения метапредметных результатов.
Новые вызовы требуют от педагога дополнительного образования необходимость изменения не только содержания образования, но и подходов к организации деятельности учащихся. Педагог становится «режиссером» новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование метаспособов и освоение метазнаний.
В настоящее время в системе дополнительного образования детей пока не введены образовательные стандарты. А диагностика метапредметных результатов является обязательным компонентом процесса обучения в системе дополнительного образования детей.
Она позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого учащегося.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов. Результат образовательной деятельности необходимо рассматривать с точки зрения решения образовательных задач: обучающих, воспитательных, развивающих, сформулированных в дополнительной общеобразовательной программе.
Исходя из воспитательных и развивающих задач конкретной дополнительной образовательной программы формулируем существенные (возможно многокомпонентные) аспекты личностного развития ребёнка. Как правило, педагоги склонны выделить как можно большее количество воспитательных задач и сформированных личностных качеств, полагая, что в этом случае диагностирование будет более полным, что отнимает много времени и в итоге результаты получаются размытыми. Чтобы этого избежать, необходимо провести ранжирование задач и планируемых метапредметных и личностных результатов по степени важности:

 При решении обучающих задач: выделение теоретического (что учащийся должен знать) и практического (что учащийся должен уметь) аспектов;
 При решении воспитательных и развивающих задач: - выделение основных показателей личностного развития, формируемых в процессе освоения вида деятельности, компетенций, нравственных ценностей, навыков поведения.

Системность оценки качества обеспечивается организацией мониторинга образовательной деятельности, основными методами которого являются самоанализ, собеседование, анализ документации, посещение и анализ занятий, анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, анализ результатов усвоения учащимися дополнительных образовательных программ и другие.
Для отслеживания метапредметных результатов выделяем три сферы образовательного процесса в которых происходит формирование метапредметных компетенций, и соответственно, необходим учет их уровней:
- дополнительная образовательная деятельность (освоение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ);
- культурно-досуговая деятельность (участие в познавательных программах, праздниках, коллективных творческих делах и пр.);
- конкурсная и соревновательная деятельность (участие в конкурсных мероприятиях различных уровней).

Сферы формирования метапредметных компетенций Методы и формы сбора информации о сформированности метапредметных компетенций Методы и формы фиксации информации о
сформированности метапредметных компетенций
Дополнительная образовательная деятельность (освоение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ) Наблюдение, анкетирование, тестирование, презентация и защита творческих работ открытые занятия для родителей. Карта метапредметных результатов, карта наблюдений, карта прогнозирования ожидаемых результатов освоения учащимися
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Культурно-досуговая деятельность (участие в познавательных программах, праздниках, коллективных творческих делах и пр.) Анализ участия ребенка в познавательных программах, проектных заданиях, коллективных творческих делах, защита проектов. Грамоты, дипломы, размещение работ (видеоролики) учащихся на сайте
Конкурсная и соревновательная деятельность (участие в конкурсных мероприятиях различных уровней) Анализ результатов участия в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, смотрах, в защите проектов. Грамоты, дипломы, сертификаты, протоколы итогов конкурсных мероприятий.
+1 #142 Тертычная Валентина Тимофеевна
- Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, использование метапредметных технологий способствует повышению интеллектуализма.
Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?
Разумеется, что решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Какова может быть последовательность задач, которые помогут провести анализ собственного педагогического багажа:
-для того чтобы работать профессионально, нужно поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»
- для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
- для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
- для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
- для того чтобы реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
+1 #141 Лисицына Виктория Константиновна
Лисицына Виктория Константиновна, ГБОУ СОШ № 515
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных технологий ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить обучающихся не только знаниями, но и умениями, развить их познавательную самостоятельность. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в технологиях обучения (переход от объяснительных к деятельностным), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к школьному образованию. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника с использованием межпредметных связей.
Актуальность проблемы метапредметных связей социально обусловлена изменениями в научной и производственной сферах, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Также актуальность данной статьи связана с поиском эффективности образования и воспитания подрастающего поколения.
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в трудах таких исследователей, как А.В. Хуторской, Н. В. Громыко и Ю.В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
Метапредметность определяется Федеральным государственным образовательным стандартом как один из существующих средств формирования мышления учащихся (теоретического и практического), различных способов деятельности (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных), которые обеспечивают формирование в сознании учащегося органической картины мира [4].
За последние 3-4 года произошли существенные изменения в теоретическом осмыслении процесса обучения и в том практическом обеспечении, которое удалось создать совместными усилиями. Очень велика роль ученых для осмысления именно развивающих компонентов образования. Теперь оно связывается с успешным формированием у учащихся навыков самостоятельно учиться, критически мыслить, пользоваться компьютером, овладевать иностранными языками, стремиться к самопознанию и самореализации во всех видах деятельности, овладевать практическими умениями, необходимыми для жизненного и профессионального выбора.
Стоит отметить, что в дидактике формирование метапредметных навыков традиционно связано с компетентностным подходом. Психологи больше акцентировали внимание на потребностной сфере, мотивационной, но в условиях личностно-ориентированного образования нужно объединять все подходы и формировать ключевую компетенцию – желание учиться, потребность к самопознанию, самореализации своих возможностей и к овладению широким диапазоном всех составляющих, которые делают учебную деятельность полноценной.
Общим критерием сформированности метапредметных навыков является то, что, в частности, ученик должен знать суть данного способа действия и уметь им самостоятельно пользоваться. Поэтому учащийся должен не только знать, что такое, скажем, сравнение, но и какие операции нужны для его выполнения, в какой последовательности их осуществляют, сравнивая различные объекты [3].
Исследования психологов и дидактов показывают, что формировать познавательные навыки обучающихся можно разными путями. Сначала им предлагаются подготовительные упражнения, которые помогают им приобрести опыт выполнения элементарных операций. Затем дети уже наблюдают, как думает учитель, то есть имеют практический образец моделей мышления. В конце концов, самостоятельно делают выводы, как лучше применить ту или иную операцию в решение определенной задачи [3].
Формирование у обучающихся контрольно-оценочных навыков – непременное условие полноценности обучения [1].
Практические действия по поиску и исправлению ошибок, анализа и оценки работ обучающиеся осуществляют, как правило, в сотрудничестве со взрослыми. Так вот, эти действия требуют специального руководства со стороны педагога [3].
Основными методами и приемами формирования самоконтроля являются: пооперационное объяснение способа действия, сопоставление с образцом, овладение конкретными приемами проверки, опора на память, алгоритмическое предписание, взаимоконтроль, дифференцированный подход педагога к исправлению ошибок и тому подобное [3].
В основе самоконтроля лежит произвольное внимание, поэтому на разных уроках надо систематически тренировать внимание обучающихся, в частности, таких его качеств, как концентрация, избирательность, устойчивость, распределение [2].
Итак, успешность обучения в значительной степени определяется уровнем овладения метапредметными навыками, которые формируются путем овладения ведущими организационными (умение организовать рабочее место, точно выполнять указания учителя, планировать учебные действия, работать с учебником), общеречевыми (умение слушать, отвечать, спрашивать, рассуждать), общепознавательными (наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать), контрольно-оценочными (ориентироваться на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, выражать оценочные суждения) умениями и навыками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдувахобова Д.Э., Кадырова М.К., Эрназарова Ш.Н. Психологические особенности обучения в процессе образования // Молодой ученый. – 2014. – №8. – С. 912-914.
2. Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 91-94.
3. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы: Учебник для вузов. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.
4. Станкевич О.В., Шевченко С.В., Баркалова Е.Ю., Прокудина Е.П., Станкевич А.В., Пантыкина Е.М., Томенко Л.В., Сычёв Ю.В. Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. − 2017. − №50. − С. 271-274.
+1 #140 Сенчило Лариса Дмитриевна
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: • развивающее обучение Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная педагогика; • коммуникативная дидактика; • эвристическое обучение; • логико-смыслового моделирования; • технология развития критического мышления и др.
По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно- диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» (Б.Паскаль). Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема). В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи
Метапредметные технологии: Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования, которая включает в себя следующие этапы:
1. выявление проблемы исследования; 2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; 3. формулировка гипотез исследования; 4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез; 5. сбор информации; 6. аналитическая работа; 7. корректировка поставленных задач и хода исследования; 8. дальнейший поиск информации; 9. анализ новых фактов; 10. обобщение — рассуждение — получение новых данных; 11. оформление результатов исследования; 12. обсуждение и транслирование полученных результатов.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Интерактивная методика. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
1) Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации). 2) Осмысление полученного опыта. 3) Обобщение (рефлексия). 4) Применение на практике. Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.
Психологи выделяют и существенные недостатки: 1) высокая степень утомляемости учащихся; 2) необходимость большого количества учебного времени на единицу учебной информации; 3) не всегда удается обеспечить реальную включенность всех участников в урок. Личностно–ориентированные технологии обучения. Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.
Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей. «Хороший» ученик в данной педагогической технологии понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем. Проблема индивидуализации обучения выступает в личностно ориентированной технологии на первый план, потому что невозможно представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся по заранее заданному алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности.
Личностно ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной активности учеников, а постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности
Задачи учителя при проведении личностно ориентированного урока: 1) стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; 2) оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения (форма обсуждения версий учеников по изучаемому материалу не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций «правильно – неправильно»); 3) выявлять и обобщать все версии учеников, а затем выделить и поддержать те из них, которые наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам, научному содержанию того или иного предмета; 4) способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего личностного опыта; 5) предлагать на выбор различные учебные задания, поощрять учащихся к самостоятельному поиску путей решения этих заданий; 6) использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся; 7) создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; 8) стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала; 9) вести индивидуальную работу с каждым ребенком; 10) помогать учащимся самостоятельно планировать свою деятельность; 11) поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; 12) учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение; 13) побуждать учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
+1 #139 Шихалова Светлана Михайловна
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
+1 #138 Пояркова Лидия Викторовна
Двигательно-координационные способности человека - это его возможности преобразовывать определённые двигательные движения в единое целое в зависимости от преследуемой цели [9]. В данном случае понятие «координационные способности» включается в более общее понятие «ловкость». Координационные способности человека вообще - это его способности согласовывать определенные действия во время управления деятельностью в зависимости от поставленной цели. Разностороннее развитие координационных способностей преимущественно решается в дошкольном и школьном возрасте в процессе базового физического воспитания. Это создаёт многочисленные предпосылки для их дальнейшего совершенствования [11].
Направленное развитие координационных способностей способствует:
- значительно быстрому и более высококачественному уровню овладения различными двигательными действиями (обучаемости);
- постоянному пополнению двигательного опыта, который необходим, чтобы быстрее и лучше справляться с задачами по овладению более сложных в координационном отношении двигательных навыков (спортивных, трудовых и др.);
- приобретению способности рационально тратить свою энергию во время двигательной деятельности;
- в психологическом отношении появляется чувство радости и удовлетворения от преодоления проблем и обучения новым разнообразным движениям [1. 5].
Изучение учебно-методической литературы [14] показывает, что физическое развитие ребенка в большей мере зависит не только от морфофункциональных свойств организма, но и от воспитания его основных двигательных качеств, в данном случае, координационных способностей, в разные периоды детства. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития координационных способностей. В этот период ребёнок овладевает основными двигательными действиями, готовится к овладению нормативными упражнениями, в беге, прыжках, метаниях. Подготовка детей к выполнению нормативных упражнений, в особенности прыжковых является педагогической задачей. Физическая готовность ребенка становится важнейшим составляющим психофизического здоровья. Специфически проявляемые координационные способности разнообразны. Из них можно выделить: способность к дифференцированию, ориентированию, реакции, равновесию и ритму. Они считаются наиболее значимыми, потому что проявляются в процессе трудовой или спортивной деятельности и в быту. Поэтому развитию этих способностей нужно уделять большое внимание в рамках физического развития школьников и юных спортсменов. Этим и обусловлена актуальность выбранной нами темы.
+1 #137 Агафонова Наталья Геннадьевна
Агафонова Наталья Геннадьевна, учитель физики, ГБОУ СОШ №288
«Образование это то, что остается после
того, когда забывается все, чему нас учили»
А.Энштейн
Современный мир – это огромное информационное пространство, а школа была, есть и останется тем центром, куда приходят все. Именно школа должна формировать умения, которые сделают ее выпускника благополучным, такие умения формировались в школе на протяжении всего ее существования. Вспомним знаменитый тезис: «Учиться учиться и учиться» Впервые государство потребовало от школы ответственности за то, чтобы ученик, помимо знаний учебного предмета, владел необходимыми умениями и навыками, позволяющими ему уверенно войти во взрослую жизнь. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ стало представлять собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых семейными, общественными и государственными потребностями. В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности, владеть навыками самоконтроля и многое другое. Тем самым, цель метапредметного образования – генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность как для ученика, так и для окружающего его социума
+1 #136 Ромодановская Елизавета Андреевна
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картины мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника на всех ступенях обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп:
Умение планировать и осуществлять свою деятельность.
Умение работать в коллективе.
Умение осуществлять познавательные действия.
Умение использовать компьютерные технологии.
Наличие коммуникативных умений.
Развитое экологическое мышление, которое ребенок должен применять во всех сферах своей деятельности, в том числе и в профессиональной.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #135 Якубовский Александр Владимирович
Анализ
коммуникативных универсальных учебных действий на примере использования методики учебного сотрудничества учащихся в группе

Освоение навыков групповой работы учащихся это не просто достижение формального коммуникативного результата. Достижение данного УУД необходимо рассматривать не только как способ повышения эффективности занятий в классе. В современных условиях бизнеса успешная работа в команде становится одним из главных требований к современному работнику.
В связи с чем, образовательные учреждения получают все более явный социальный заказ на изменение содержания обучения, включение навыков групповой работы в состав обязательных результатов общего образования.

Организуя работу учащихся в группе, учителю необходимо быть готовым решать следующие проблемы:
Проблемы, возникающие в процессе групповой работы
Группа в целом:
слишком шумная
отвлекается от учебной задачи
не может определить своих целей
порождает конфликты

Учащиеся часто:
«наезжают» друг на друга
подсказывают
говорят одновременно
не обращаются за помощью
не слушают друг друга
не благодарят друг друга
не уважают чужого мнения

Отдельные учащиеся:
выполняют всю работу в группе
мало что делают в группе
не уверены в себе и отказываются от совместной работы
пытаются всеми командовать
проявляют антогонизм друг к другу

Недостающие умения учащихся:
Контролировать силу голоса
Контролировать процесс решения задачи
Разрешать конфликты
Одобрять
Помогать
Уметь слушать друг друга
Задавать вопросы
Активно слушать
Обращаться за разрешением
Благодарить

Таким образом, достижение требуемого коммуникативного результата работы учащихся в группе буде обеспечено в результате работы над устранением вышеуказанных проблем.
Для чего предлагается учителю решать следующие задачи при организации работы в группах:
1. При формировании группы:
- определить разумную численность группы исходя из поставленных задач;
- распределить роли с учетом гендерного признака, лидерства участников

2. Для обеспечения неконфликтности внутри группы учащимся следует привить следующие основные умения:
 говорить тихо и спокойно;
 соблюдать очередность;
 обращаться по имени;
 вести себя неконфликтно
 делиться своими идеями и мнениями;
3. Для повышения эффективности групповых решений учащиеся должны уметь:
 формулировать вопросы и находить верные на них ответы;
 управлять временным графиком работы группы;
 анализировать факты, причины, мотивы;
 обращаться при необходимости за помощью;
 поиск дополнительной информации
 поощрения и воодушевления членами команды друг друга
 эффективно обмениваться информацией.
+1 #134 Матанат Гусейновна Мамедова
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Секция 1 «Метапредметные навыки-требование ФГОС»
Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных технологий ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить обучающихся не только знаниями, но и умениями, развить их познавательную самостоятельность. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в технологиях обучения (переход от объяснительных к деятельностным), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к школьному образованию. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника с использованием межпредметных связей.
Актуальность проблемы метапредметных связей социально обусловлена изменениями в научной и производственной сферах, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Также актуальность данной статьи связана с поиском эффективности образования и воспитания подрастающего поколения.
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в трудах таких исследователей, как А.В. Хуторской, Н. В. Громыко и Ю.В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
Метапредметность определяется Федеральным государственным образовательным стандартом как один из существующих средств формирования мышления учащихся (теоретического и практического), различных способов деятельности (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных), которые обеспечивают формирование в сознании учащегося органической картины мира [4].
За последние 3-4 года произошли существенные изменения в теоретическом осмыслении процесса обучения и в том практическом обеспечении, которое удалось создать совместными усилиями. Очень велика роль ученых для осмысления именно развивающих компонентов образования. Теперь оно связывается с успешным формированием у учащихся навыков самостоятельно учиться, критически мыслить, пользоваться компьютером, овладевать иностранными языками, стремиться к самопознанию и самореализации во всех видах деятельности, овладевать практическими умениями, необходимыми для жизненного и профессионального выбора.
Стоит отметить, что в дидактике формирование метапредметных навыков традиционно связано с компетентностным подходом. Психологи больше акцентировали внимание на потребностной сфере, мотивационной, но в условиях личностно-ориентированного образования нужно объединять все подходы и формировать ключевую компетенцию – желание учиться, потребность к самопознанию, самореализации своих возможностей и к овладению широким диапазоном всех составляющих, которые делают учебную деятельность полноценной.
Общим критерием сформированности метапредметных навыков является то, что, в частности, ученик должен знать суть данного способа действия и уметь им самостоятельно пользоваться. Поэтому учащийся должен не только знать, что такое, скажем, сравнение, но и какие операции нужны для его выполнения, в какой последовательности их осуществляют, сравнивая различные объекты [3].
Исследования психологов и дидактов показывают, что формировать познавательные навыки обучающихся можно разными путями. Сначала им предлагаются подготовительные упражнения, которые помогают им приобрести опыт выполнения элементарных операций. Затем дети уже наблюдают, как думает учитель, то есть имеют практический образец моделей мышления. В конце концов, самостоятельно делают выводы, как лучше применить ту или иную операцию в решение определенной задачи [3].
Формирование у обучающихся контрольно-оценочных навыков – непременное условие полноценности обучения [1].
Практические действия по поиску и исправлению ошибок, анализа и оценки работ обучающиеся осуществляют, как правило, в сотрудничестве со взрослыми. Так вот, эти действия требуют специального руководства со стороны педагога [3].
Основными методами и приемами формирования самоконтроля являются: пооперационное объяснение способа действия, сопоставление с образцом, овладение конкретными приемами проверки, опора на память, алгоритмическое предписание, взаимоконтроль, дифференцированный подход педагога к исправлению ошибок и тому подобное [3].
В основе самоконтроля лежит произвольное внимание, поэтому на разных уроках надо систематически тренировать внимание обучающихся, в частности, таких его качеств, как концентрация, избирательность, устойчивость, распределение [2].
Итак, успешность обучения в значительной степени определяется уровнем овладения метапредметными навыками, которые формируются путем овладения ведущими организационными (умение организовать рабочее место, точно выполнять указания учителя, планировать учебные действия, работать с учебником), общеречевыми (умение слушать, отвечать, спрашивать, рассуждать), общепознавательными (наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать), контрольно-оценочными (ориентироваться на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, выражать оценочные суждения) умениями и навыками.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдувахобова Д.Э., Кадырова М.К., Эрназарова Ш.Н. Психологические особенности обучения в процессе образования // Молодой ученый. – 2014. – №8. – С. 912-914.
2. Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 91-94.
3. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы: Учебник для вузов. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.
4. Станкевич О.В., Шевченко С.В., Баркалова Е.Ю., Прокудина Е.П., Станкевич А.В., Пантыкина Е.М., Томенко Л.В., Сычёв Ю.В. Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. − 2017. − №50. − С. 271-274.
+1 #133 Ольховикова Татьяна Андреевна
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
+1 #132 Головлева Юлия Викторовна
Головлева Юлия Викторовна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»
Современная школа — это общеобразовательное учреждение, направляющее свою
деятельность на формирование конкурентоспособной, воспитанной, образованной,
высоконравственной, культурной и самостоятельной личности, способной жить и
работать в современных условиях. Для достижения цели, требовались изменения в
образовательной системе. Поэтапно вводится Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, который нацеливает
российскую школу на формирование у учащихся умения учиться.
В основу стандарта положен системнодеятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универ-сальных учебных действий (УУД) посредством включения учащегося в разнообраз-ные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапред-метные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают
метапредметные результаты.
В истории педагогики термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие корни. Метапредметность получила развитие в работах Ю.В. Гро-мыко, А.В. Хуторского в конце XX века. Она стала одним из ориентиров новых образовательных стандартов .
В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом
оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь
являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные результаты — это результаты, метапредметной деятельности
учащихся в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов. Они
относятся к конкретным фундаментальным (метапредметным) образовательным
объектам, которые изучают школьники. А.В. Хуторской считает, что условием соз-дания учеником метапредметного образовательного продукта - является предостав-ление ему возможности познать реальный образовательный объект, и лишь затем — знакомиться со знаниями человечества о нём Например, сначала ребёнок изучает
лист дерева, определяет его свойства и особенности, формулирует вопросы и
проблемы о нём. Только затем знакомится с текстом учебника ботаники и слушает рассказ учителя об этом дереве. Школьник достигает результаты через:
• образовательную самостоятельность (школьник должен уметь находить средства
для собственного продвижения, развития);
• образовательную инициативу (школьник должен уметь выстраивать свою образо-вательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать);
• образовательную ответственность (школьник должен уметь принимать для себя
решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях).
Диагностика, контроль и оценка метапредметных образовательных результатов
проводятся на основании создаваемой учеником образовательной продукции. Напри-мер, моделей, исследований, проектов и т. д.
Для достижения метапредметных результатов нужно формировать метапредметные
навыки. Метапредметные навыки — это надпредметные навыки, которые дают
возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области
жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Если обратить внимание на требования, взятые из примерных образовательных
программ по тем или иным предметам, то можно увидеть, что речь идёт о тех
метапредметных умениях и навыках (ранее часто называвшихся надпредметными),
которые большинство педагогов в какой-то степени стараются формировать
и развивать на своих уроках. Учителя учат на уроках систематизировать материал,
составляя разнообразные схемы, таблицы. А в новых стандартах это формулируется как перевод информации из одной знаковой системы в другую.
Метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями школьников. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Ребёнок должен быть способным к саморазвитию, самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом,
метапредметные умения и навыки применяются как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы согласны с утверждением О.В. Петунина, что «…более широким понятием является «метапредметные умения», а «универсальные учебные действия» — это «кирпичики», лежащие в основе их формирования
Действительно, формирование метапредметных умений школьников должно осущест-вляться как в урочной, так и во внеурочной работе. По новым стандартам, внеу-рочная деятельность школьников должна стать равноправным компонентом воспи-тательно-образовательного процесса. В данной статье мы рассмотрим некоторые
формы и методы формирования метапредметных умений и навыков.
Научно-исследовательская деятельность позволяет учащимся испытать, выявить
и актуализировать свои академические способности.
Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, учащиеся осваивают
аналитические, поисковые, синтезирующие навыки научной работы.
Таким образом, у них формируется объективная самооценка, активизируется самос-тоятельность, развиваются творческие способности. Во время исследовательской
деятельности учащимися решается творческая, исследовательская задача, где
определяются основные этапы, характерные для научного исследования. Во время
выполнения научно-исследовательской работы юные исследователи
придерживаются следующих этапов:
• мотивация научно-исследовательской работы
• выбор направления и темы исследования (формируемые метапредметные умения: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях)
• постановка цели, задач и гипотезы (формируемые метапредметные умения: пос-тановка целей, планирование, самоконтроль, оценка результатов своей деятельности). Гипотеза — это предположительное суждение, знание, требующее проверки.
фиксирование и предварительная обработка данных (формируемые метапредметные умения: умение находить информацию в различных источниках)
обсуждение результатов исследования (формируемые метапредметные умения: умениеработать в группе, выполняя различные социальные роли; представлять свои взгляды убеждения, вести дискуссию)
результаты исследовательской деятельности (формируемые метапредметные умения: умение выражать свои мысли)
представление исследовательской работы (подготовка рефератов, участие в конкурсах в научно-практических конференциях).
Применение проектной деятельности в учебном процессе также формирует мета-предметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать постоянно воз-никающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повы-шенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, то-лерантности. По мнению В.С. Лазарева, проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, и его нужно спроекти-ровать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата,
когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий. Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить
умения, которые будут полезными и в жизни. Это:
• умение анализировать проблемные ситуации
• умение проектировать цели
• умение разрабатывать гипотезы
• умение проверять гипотезы
• умение планировать достижение целей
• умение оценивать решения и делать обоснованный выбор
• умения ставить и решать познавательные задачи
• умение эффективно работать в группе
Для формирования у учащихся соответственных умственных действий необходимо
обеспечить освоение ими метапредметных понятий: проект, проблема, результатив-ность, решение проблем, цель, оценка и др.
Подготовка к предметным олимпиадам требует огромного потенциала формирования метапредметных умений. В этой работе ученик применяет основные методы
познания для изучения различных сторон окружающей действительности, осваивает приёмы действий в нестандартных ситуациях, овладевает эвристическими методами решения проблем, приобретает опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации. Наблюдается большая самостоятельная работа учащегося с дополни-тельной литературой. Он упорно ищет ответы на сложные проблемные вопросы для выполнения нестандартных заданий. Предметные олимпиады также требуют умений и навыков работы с оборудованием, постановки экспериментов, грамотного описания результатов наблюдений.
В современном обществе постоянно происходят изменения. Следовательно, человек
должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Делая вывод, можно сказать: приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика.
+1 #131 Шевченко Ольга Михайловна
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной про-блема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, уме-ний и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили выбор данной темы : «Формирование метапредметных результатов в уроч-ной деятельности».

Целью работы является изучение особенностей системы формирования метапредметных результатов на ступени начального школьного образования.
Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:
• рассмотреть цели, задачи и направления развития начального обра-зования
• изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы метапредметных результатов;
• изучить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, метапредметных результатов;
• подобрать типовые задания для оценки уровня сформированности коммуникативных учебных действий.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Существующие сегодня «Примерные программы обучения» на основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели обуче-ния:
• Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее со-ставляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
• Развитие личности учащихся.
• Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1.Предметные результаты.
2.Личностные результаты:
 - формирование мотивации учения;
 - осознание возможностей самореализации;
 - стремление к совершенствованию;
 - формирование коммуникативной компетенции;
 - формирование общекультурной и этнической идентичности;
 - толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
 - готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.


.Метапредметные результаты:
 - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 - развитие коммуникативной компетенции;
 - умение четко определять области знаемого и незнаемого;
 - умение ставить перед собой цели и определять задачи,
 - развитие исследовательских учебных действий,
 - развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
 Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
+1 #130 Ермаченкова Татьяна Ивановна
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Учитывая современные особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т.к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Что входит в умение учиться?
Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. Ообладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, можно самостоятельно подготовиться к экзаменам. Следовательно, у обучающегося должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: умение правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.
+1 #129 Яковлева Светлана Семеновна
Формирование метапредметных навыков в условиях реализации ФГОС на уроках английского языка.
Современные международные критерии оценивания качества образования определяют способность учащихся быть творчески – деятельными и мобильными в применении своих знаний и самостоятельном поиске новых в быстро меняющемся мире. Эти критерии вошли в систему требований ФГОС второго поколения по формированию у учащихся метапредметных компетенций и навыков посредством сформированных УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи учителя в формировании метапредметных умений:
Так же, как и в случае с другими предметами, методика обучения английскому языку в свете требований ФГОС должна строиться на организации учителем учебной деятельности учащихся по определенному алгоритму. Содержание учебного материала, применяемые технологии и приемы в рамках алгоритма урока должны мотивировать учащихся к принятию участия в решении учебной задачи, проходя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки в совместной работе – все это задачи учителя.
Особенности формирования метапредметных умений на уроках английского языка в свете требований ФГОС:
1. Английский язык, как любой другой язык – это система фонетических и грамматических средств, являющихся орудием выражения мыслей, чувств, и служащая средством общения людей. С этой точки зрения он представляет собой социальное явление. Следствием освоения этой системы в процессе учебной деятельности будет формирование социо – культурной, коммуникативной компетенций и познавательных умений.
2. Эта система связана с мышлением и образует с ним органическое единство, в котором одно без другого существовать не может. Процесс изучения этой системы в процессе правильно организованной учебной деятельности непосредственно влияет на формирование ассоциативных логических связей между явлениями, описываемыми на родном и английском языке, опираясь на уже имеющийся метакогнетивный опыт учащихся, расширяя и углубляя его, формируя познавательные и личностные умения.
3. Изучение новой темы должно начинаться с создания проблемной ситуации, при которой чувства учащихся будут максимально резонировать с их эмоциональным и жизненным опытом, мотивируя их к высказыванию, то есть, к общению, стимулируя формирование коммуникативных умений.
4. Изучение и освоение этой системы как комплекса знаний в лингвистической (предметной) сфере, социо – культурной, исторической и других сферах человеческой деятельности (межпредметных), предопределяет возможность переноса учащимися метапредметных знаний и умений из других учебных дисциплин на изучаемые явления на английском языке. Это способствует организации их познавательной деятельности, путем применения формируемых новых и имеющихся регулятивных умений и навыков из других областей.
5. В силу выше перечисленных особенностей данного учебного предмета при реализация требований ФГОС главным требованием становится полнота раскрытия предметного содержания урока с применением эффективных современных педагогических технологий и методов и тщательная продуманность формата и алгоритма урока.
Требования к содержанию учебного материала:
1.Соответствие планируемых результатов урока учебным целям.
2.Содержание учебного материала должно соответствовать возрасту и духовно – эмоциональному опыту учащихся.
3.Изучение новой темы должно начинаться с создания проблемной коммуникативной ситуации
3.Содержание учебного материала должно мотивировать учащихся находить межпредметные связи и применять знания и метапредметные умения из других учебных дисциплин, то есть, способствовать непрерывности и преемственности в формировании метапредметных навыков.
4.На уроках английского языка содержание учебного материала должно активизировать интеллектуальный потенциал учащихся, аналитческий процесс по освоению смысла новой лексики или описываемого явления. Знание и понимание контекста, нахождение эмоциональных и интеллектуальных ассоциаций повышает эффективность изучения иностранного языка и служит основой для формирования самосознания и мировоззренческих принципов.
5.Содержание учебного материала должно осваиваться учащимися с помощью наиболее эффективных методов и технологий, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Эффективные современные педагогические технологии и методы:
Формат тезисов не позволяет подробно останавливаться на каждой из них, тем более, детально описывать, какое УУД мы формируем на каком этапе урока с применением той или иной технологии, так как на каждом этапе урока формируются и предметные и метапредметные умения. Как говорилось выше, само содержание данного предмета как целостной лексической системы носит всеобъемлющий характер и современные технологии находятся в органическом соответствии с ней. Эффективность современных педагогических технологий и методов носит комплексный, интегральный и, следовательно, универсальный характер. Их эффективность доказана педагогической практикой. Они способствуют созданию такого алгоритма учебной деятельности, который позволяет ученикам во взаимодействии с учителем, пройдя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки, решить поставленную учебную задачу в результате самостоятельных действий по нахождению нужной информации, ее анализа, интерпретации, применению, оценке и коррекции результатов. Итогом этой сознательной, осмысленной работы становятся новые знания и умения учащихся не только в предметной сфере: эти знания и умения носят универсальный характер и применимы ко многим областям знаний и деятельности, формируя личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные умения - метапредметные умения.
1.Интерактивные технологии – при изучении английского языка они позволяют вступать ученикам в активное коммуникативное общение, развивать коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты, решать информационную и предметную задачу, развивать метапредметные умения и навыки, способствуют решению учащимися образовательных и развивающих задач:
- Технология развития критического мышления
- Проектная технология
- Технология « Мозгового штурма»
- Кейс – технология
- Технология «Зигзаг »
- Метод незаконченного рассказа и другие
- Стратегия « Идеал» - при работе с текстами и анализом ситуаций
- Технология опережающего обучения и развития
-Игровые технологии: драматизация диалогов, художественных текстов, стихов, глаголов действия, игра в школу, создание и отгадывание кроссвордов, заполнение пропусков, пропущенных слов в тексте, заполнение анкет, составление рассказов, ролевые игры с отработкой форматов тематических конференций и дискуссий и другие.
2.Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ) обеспечивают:
- быстрый доступ к большому объему информации,
- возможность визуализации информации
- увеличивает скорость передачи информации учащимся. Последнее время большой популярностью у учителей и учащихся пользуются учебные сайты:
- YouGlish com.
- Lyricstraining com.
- SuperTeacherWorksheets и другие.
ИКТ - технологии дают возможность учащимся получить дополнительную информацию, тренировать навыки и умения во всех видах речевой деятельности, заниматься коррекцией произношения, слушать песни, стихи, учебные тренинги носителей языка. Материалы этих сайтов обогащают учебный процесс, способствуют поддержанию языковой среды общения и заинтересованной положительной атмосферы урока, облегчают восприятие, понимание и закрепление учебной информации.
Как показывает практика, комплексный подход к реализации требований ФГОС на уроках английского языка создает благоприятные условия для получения планируемых результатов по формированию метапредметных навыков и умений. В процессе учебного процесса учащиеся приобретают умения самостоятельно двигаться по заданному плану, творчески решать поставленную задачу, принимать нетривиальные решения, оценивать и корректировать полученный результат. Цели этого образовательного процесса в известной степени продолжают взгляды на образование деятелей эпохи Просвещения: «Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но смысл и самую суть его, и судит о пользе, которую он принес, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни » (Мишель Монтень).
+1 #128 Иголкина Жанна Брониславовна
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

ставить цель и задачи;
анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
проявлять инициативность и самостоятельность;
проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
общаться и решать коммуникативные задачи;
пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.
+1 #127 Мартыненко Галина Викторовна
Дополнительное образование сегодня позиционируется как открытое вариативное образование и его миссия - наиболее полное обеспечение права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков. Дополнительное образование детей Санкт-Петербурга обеспечивается государственными организациями различной ведомственной принадлежности (образование, культура, спорт и другие), а также негосударственными (коммерческими и некоммерческими) организациями и индивидуальными предпринимателями. В число важнейших задач, обозначенных в Концепции развития дополнительного образования детей, входит формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования, что актуализирует значимость разработки эффективных моделей межведомственного взаимодействия для повышения качества образовательной деятельности. В Концепции развития дополнительного образования детей межведомственная и межуровневая кооперация, интеграция ресурсов, в том числе, организация сетевого взаимодействия учреждений различного типа, ведомственной принадлежности в рамках кластерных систем, создание интегрированных (или комплексных) организаций социальной сферы рассматриваются как основные механизмы развития системы дополнительного образования детей. Важной отличительной чертой дополнительного образования согласно Концепции, должна стать открытость, которая предполагает взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности; возможность для участников образовательной деятельности приобретения опыта проживания и рефлексии актуальных явлений социокультурной реальности, создание благоприятных условий для разработки и реализации социально значимых проектов. Концепция предусматривает возможность реализации дополнительного образования детей и подростков с использованием ресурсов научных организаций, организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных центров), здравоохранения, бизнеса, медийных (использующих в качестве инструментов сервисы сети "Интернет", телевидения, радио, мультипликации) проектов
+1 #126 Крекер Татьяна Ивановна
Крекер Татьяна Ивановна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция 3 »Проектная деятельность обучающихся- средство формирования метапредметных результатов».
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.
- Какие же умения и качества необходимы человеку XXI века?
• Критическое и системное мышление;
• Направленность на саморазвитие;
• Умения ставить и решать проблемы;
• Коммуникативные умения;
• Творчество и любознательность;
• Умения работать с информацией;
• Социальная ответственность.
Школа сегодня также стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, регулятивных метапредметных результатов:
• определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
• работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
• понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
• предполагать, какая информация нужна,
• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
• организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
• предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Проектная деятельность – творческая и очень захватывающая деятельность. Много проектов было разработано моими учениками под моим руководством. Так же дети начали работу над индивидуальными проектами, результаты мы увидим в феврале этого года.
На примерах некоторых моих проектов расскажу, как проектная деятельность позволяет формировать метапредметные знания и умения.
Огромное поле для проектной деятельности даёт внеурочная работа. В рамках предметной недели начальных классов по теме «Неделя детской книги» был создан проект «Моя первая сказка».
Учащиеся, работая в парах и индивидуально, придумывали и составляли текст, делали иллюстрации. Результатом совместной деятельности стали книги. Формировались метапредметные регулятивные УУД: коллективное целеполагание и планирование, получение результата, действуя по плану и сравнение его с замыслом; познавательные УУД: поиск и отбор информации; коммуникативные УУД: защита своей книги проходила в форме публичного выступления.
Проект по теме «Маленький принц» был приурочен к юбилею сказки.
Проект являлся совместным творчеством 3Б и 7Б классов. Продуктом данного проекта стала книга, оформленная ребятами. Работая над данным проектом формировались метапредметные регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; познавательные УУД: сбор, систематизация, использование информации; коммуникативные УУД: умение выступать перед аудиторией;
Идея следующего проекта возникла после экскурсии на кондитерскую фабрику
« Мир профессий».
В ходе которого ребята пытались ответить на проблемный вопрос «Какая профессия сама важная?». Мнения разделились. Ответ на проблемный вопрос был найден в ходе работы над проектом «Все профессии нужны, все профессии важны!» Работа в группе над решением общей проблемы формировала личность учащегося , способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, сотрудничество между участниками группы. Эта проектная работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве. Работа над этим проектом помогла решить много задач, которые ведут к формированию метапредметных универсальных учебных действий.
Конечно, проектная деятельность требует больших затрат времени, энергии, но эффект даёт очень весомый. Проектная деятельность способствует формированию метапредметных умений и навыков, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.
Если проанализировать все сказанное выше, то получается, что проектная деятельность отвечает всем требованиям ФГОС по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов.
+1 #125 Семьянова Татьяна Ивановна
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы.возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
+1 #124 Романова Елена Николаевна
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
стратегические;
исследовательские;
проекти ровочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструиру ющие;
прогнозирующие.
+1 #123 Пикурина Татьяна Васильевна
Пикурина Татьяна Васильевна , учитель английского языка, ГБОУ СОШ №381
"Проектная деятельность обучающихся-средства формирования метапредметных результатов."
В соответствии с законодательством Россий¬ской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основ¬ная образовательная программа. Это ведущий документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организа¬цию образовательного процесса в 5-9 классах. Основная образовательная программа включает программу развития универсальных учебных действий, программы отдельных учебных пред¬метов, курсов, программу воспитания и социализации обучающихся, учебный план.
ФГОС устанавливает требования к резуль¬татам освоения - основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Эти требования и определяют направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В соответствии с концепцией ФГОС личност¬ными результатами является «сформировавшая¬ся образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; В процессе учебно-исследовательскойдея-тельности достигаются личностные результа¬ты, которые должны отражать формирование у учащихся - коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрос¬лыми.
Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные ком-муникативные задачи: способность устанавли¬вать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное нормам и «техникой» общения, умение опреде¬лять цели коммуникации, оценивать ситуацию; учитывать намерения и способы коммуника¬ции партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения». Значит, в процессе проектной деятель¬ности по химии - у школьников необходимо развивать умение общаться; учить их ясно, ло¬гично и точно излагать свою точку зрения, ис¬пользовать языковые средства при обсуждении со сверстниками и учителем исследуемых химических проблем.
Под метапредметными результатами в кон¬цепции ФГОС понимаются «освоенные обучаю¬щимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, при¬менимые как в рамках образовательного про¬цесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные действия.
В кон¬цепции ФГОС под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
В соответствии с установленными ФГОС тре¬бованиями достижение личностных и метапред¬метных результатов обеспечивается в результате освоения программы развития - универсальных учебных действий, которая должна быть направлена на формирование у обу¬чающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обу¬чающимися результатов исследования, предмет¬ного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы; обеспечивать формирование навыков участия в различных формах организаций учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы; олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы) и содержать описание особенностей реа¬лизации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обу¬чающихся (исследовательское; инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследователь¬ской и проектной деятельности в рамках уроч¬ной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Учебно-исследовательская и проектная дея¬тельность реализуется на предметном содер-жании. Учебные исследования и проекты, вы¬полняются и защищаются в рамках школьного предмета, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в ходе учебных курсов.
В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемы¬ми конкретных элементов социального опы¬та, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опы¬та решения проблем, опыта творческой деятельности». Формированию у школьников основ культуры исследовательской и проект¬ной деятельности в полной мере способствует достижение предметных результатов ФГОС.
Для проведения большинства учебных исследований требуется много времени. Поэтому эта деятельность выполняется во внеурочное время за счет реализации программы развития универсальных учебных действий, а результаты проведенных исследований учащиеся презентуют, обсуждают и анализируют на уроках. При таком подходе в полной мере обеспечивается выполнение личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы.
Реализация творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса, предоставление каждому обучающемуся возможности проектировать собственную образовательную траекторию на основе выбора содержания образования приводит к достижению оценки метапредметных результатов ООП ООО, через решение следующих задач:
Задачи:
1. Разработать нормативно - правовую базу проектной деятельности на этапе предпрофильной подготовки учащихся (положение, критерии оценки метапредметных результатов для учащихся, руководителей проекта и экспертной комиссии, технологические карты);
2. Составить циклограмму проектной деятельности, обеспечить научно-методическую поддержку учащихся и руководителей проектов;
3. Развивать способности и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развивать способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствовать способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развивать способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитывать активного, ответственного, творческого созидателя.
Решение данных задач предполагает достижение следующих результатов:
1. Интеграция деятельности субъектов образования;
2. Достижение и оценка метапредметных результатов ООП ООО;
3. Развитие способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развитие способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствование способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развитие способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитание активного, ответственного, творческого созидателя.
Таким образом, решение данных задач для достижения представленных результатов (метапредметных) возможно в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной, дидактической многомерной технологий в образовательном процессе.
Известно, что метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. В традиционной педагогике ученик является объектом, на который направлена обучающая активность учителя, и в этом качестве обречен на пассивное участие в этом процессе путем воспроизведения действий по образцу.
Метод проектирования делает учащегося субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действий по образцу не достаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Этот подход настолько необычен, что учеников, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, ставит по началу в тупик. Почти каждый год, начиная в 9-х классах работу по проектированию химических производств, мы слышим недоуменные вопросы «А как это делать?, «Нас этому не учили!». Именно с этих вопросов метод проектирования и начинает работать как эффективный образовательный инструмент. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи.
Порой бывает необходимо преодолеть первоначальную инертность ребят, привыкших к более пассивным формам обучения. По мере того как проект обретает черты законченности, ребята яснее ощущают его как продукт собственного труда. Это способствует решению важнейшей педагогической задачи – учащийся обретает уверенность в собственных возможностях.
В методе проектирования очень важно еще и то, что поставленная перед учениками задача не имеет однозначного решения. Отсутствие правильного подхода и готового алгоритма раскрепощает творческие способности и фантазию ребят. Еще одна особенность проектирования: как только ребята втягиваются в работу над проектом, у них появляется много вопросов. Для учителя нет более благодарной ситуации, чем осознавать, что передаваемые им знания востребованы. Какие-то вопросы ребят требуют даже повышения собственной квалификации, а смелость некоторых идей вызывает при обсуждении горячие споры. Иными словами, изменяются отношения в системе учитель-ученик, они оба становятся соучастниками процесса обучения.
Работа над проектом позволяет отчасти снять зашоренность обучения. Таким образом, одна из образовательных задач проектирования – интеграция полученных в курсе обучения знаний и обучение применению их в прикладных ситуациях.
Именно в этом и заключается метапредметный подход.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #122 Стегницкая Наталия Петровна
С точки зрения практических соображений проектная работа включает разные виды деятельности. Ученикам, возможно, придется двигаться по классу, чтобы, например, поставить вопрос другим ученикам или найти информацию в справочной литературе. Конечно, в классе тогда не будет тишины. Но это продуктивный «шум», который будет способствовать выполнению задания.
Подготовка, выполнение и презентация проекта занимает гораздо больше времени, чем выполнение традиционных заданий. Но не вся проектная работа должна быть выполнена на уроке. Если проект готовится как индивидуальный, то ученики могут продолжать работать над ним дома. Многие ученики захотят дополнительно поработать над проектом, чтобы создать такую работу, которой бы они могли действительно гордиться.
Понятно, что большинство учеников будут говорить на родном языке во время работы над проектом. Это естественно и неизбежно, и нет нужд это воспринимать как проблему. Главное – чтобы конечный результат был сформулирован на английском языке. Проектная работа обеспечивает возможности реального использования перевода – например, перевода на английском языке листовок, карт, интервью с членами семьи, текстов из справочника, написанного на родном языке.
Ключом к успеху проектной работы является хорошая подготовка и организация. Для выполнения проекта необходимо, чтобы в классе были ножницы, линейки, клей и большие листы бумаги. Ученикам также нужно иметь доступ к небольшой справочной библиотеки, в которой можно было бы найти словарь, грамматику и атлас. Учеников следует поощрять собирать и приносить в класс материалы: журналы, брошюры, карты, открытки и тому подобное, даже если все эти материалы написаны на родном языке. Учителям также стоит собирать такие материалы.
Школьники должны научиться самостоятельно находить нужную информацию и обращаться за помощью к учителю только в тех случаях, когда они сами не могут найти ответ на вопрос. Дети также должны научиться планировать свои действия и самостоятельно решать, какие материалы им понадобятся для выполнения задач проекта и где они их могут найти.
+1 #121 Кондратюк Татьяна Павловна
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития
предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой
образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного
развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления
знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А.
Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
+1 #120 Вишнякова Любовь Борисовна
Проект - это работа над выбранной темой. Главным являются содержание и полученный результат.
Проектная деятельность включает в себя главные принципы коммуникативного подхода: повышение мотивации, прививает позитивное отношение к обучению, имеет воспитательную и образовательную ценность.
Мотивация - задание дается лично каждому, учащиеся обучаются через деятельность, результат становится очень важен.
Позитивное отношение к обучению - ученик осознает значимость процесса обучения, проект должен затрагивать важные для учащегося темы, ученик учится интегрировать все имеющиеся знания и умения.
Образовательная ценность - учащиеся занимаются исследовательской деятельностью самостоятельно, активизируют межпредметные связи.
Разноуровневость - Проект дает возможность организовать работу с разноуровневыми группами. Детям даются задания разного уровня сложности . Но все задания направлены на достижения общего результата.
Однако, надо отметить, что проектная деятельность имеет свои плюсы и минусы.
Проектная работа - процесс творческий, который не может проходить без обсуждения. дискуссий, отстаивания своей точки зрения. То есть в абсолютной тишине проектная деятельность невозможна. (Как , впрочем, и любая парная или групповая работа).
Проект - работа , как правило, не на 20 минут или на 1 урок. Она требует определенного времени для подготовки, выполнения, оформления и презентации. Однако, можно уменьшить затрату времени на уроках, если задать в качестве домашнего задания подобрать материал для проекта, затем оформить какие-то его части, в завершение сделать компьютерную (или какую-то другую) презентацию. В этом случае, на заключительном уроке по работе над проектом, надо будет лишь наслаждаться презентациями учащихся. Но необходимо выделить время на разбор, обсуждение и оценивание проектов. И не забыть выдать рекомендации на будущее. А перед созданием презентаций по проекту, надо обязательно выработать критерии (количество слайдов, объем печатного материала и т.д. и т.п.).
Проектная работа по иностранному языку , как правило, предполагает использование большого количества материалов на иностранном языке. Эту работу можно расценивать как хорошую и полезную возможность развития навыков работы над переводом. Учащиеся работают с различным аутентичным материалом (карты, газеты, статьи, реклама, справочники, книги). В рамках проекта на иностранном языке они совершенствуют свои навыки и умения грамотного перевода и письма.
Работая над проектом на иностранном языке, учащиеся, как правило, общаются между собой на родном языке. И это естественно и абсолютно нормально! Им так комфортнее. Это естественный стиль работы. Не надо учителям этого бояться и запрещать детям переговариваться в работе над проектом на родном языке.
Когда они защищают проект, он будет презентован на иностранном языке, не так ли? Ну , а раз это так, то и использование родного языка на стадии подготовки ничему не вредит.
Хочу отметить еще одну сложность - оценивание проекта на иностранном языке. Как оценивать правильно? Какие критерии считать наиболее важными, а какие второстепенными?
Полагаю, что за основу подхода к оцениванию можно взять следующее:
оценивать не только (и не столько) качество языка и количество ошибок; важен уровень творчества, аккуратность и ясность презентации; усилия, приложенные учащимися, а также общую значимость проекта, его воспитательное значение; актуальность темы; способ презентации материала; красочность и уникальность найденного материала; оригинальность идеи; умение выделить и представить главное; актерские способности выступающего также имеют значение!
Обобщая все вышесказанное, можно сказать следующее:
Проект на иностранном языке - это творческая деятельность как с точки зрения содержания, так ис точки зрения языка. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся, т.к. авторам проекта надо сначала найти информацию, собрать материал, найти или создать иллюстрации, написать тексты на иностранном языке , подготовить презентацию (компьютерную или иную), защитить проект на иностранном языке.
Каждый проект индивидуален и неповторим! Учащиеся в работе над проектом используют свой собственный жизненный опыт, свое видение мира, свои знания, опыт, свое индивидуальное понимание и видение мира.
Проектная деятельность - это высоко адаптивная методика. Она применима на любой стадии изучения иностранного языка.
Проекты очень развивают, мотивируют, интересуют наших учащихся.
Проектная деятельность - это бонус за тяжелый ежедневный труд по изучению иностранного языка.
Я считаю, что любой хороший учитель иностранного языка просто обязан владеть навыками обучения презентации и использовать этот тонкий инструмент в своей повседневной работе с учащимися.
Это того стоит, поверьте мне, учителю с четвертьвековым стажем!
+1 #119 Вишнякова Любовь Борисовна
Проект - это работа над выбранной темой. Главным являются содержание и полученный результат.
Проектная деятельность включает в себя главные принципы коммуникативного подхода: повышение мотивации, прививает позитивное отношение к обучению, имеет воспитательную и образовательную ценность.
Мотивация - задание дается лично каждому, учащиеся обучаются через деятельность, результат становится очень важен.
Позитивное отношение к обучению - ученик осознает значимость процесса обучения, проект должен затрагивать важные для учащегося темы, ученик учится интегрировать все имеющиеся знания и умения.
Образовательная ценность - учащиеся занимаются исследовательской деятельностью самостоятельно, активизируют межпредметные связи.
Разноуровневость - Проект дает возможность организовать работу с разноуровневыми группами. Детям даются задания разного уровня сложности . Но все задания направлены на достижения общего результата.
Однако, надо отметить, что проектная деятельность имеет свои плюсы и минусы.
Проектная работа - процесс творческий, который не может проходить без обсуждения. дискуссий, отстаивания своей точки зрения. То есть в абсолютной тишине проектная деятельность невозможна. (Как , впрочем, и любая парная или групповая работа).
Проект - работа , как правило, не на 20 минут или на 1 урок. Она требует определенного времени для подготовки, выполнения, оформления и презентации. Однако, можно уменьшить затрату времени на уроках, если задать в качестве домашнего задания подобрать материал для проекта, затем оформить какие-то его части, в завершение сделать компьютерную (или какую-то другую) презентацию. В этом случае, на заключительном уроке по работе над проектом, надо будет лишь наслаждаться презентациями учащихся. Но необходимо выделить время на разбор, обсуждение и оценивание проектов. И не забыть выдать рекомендации на будущее. А перед созданием презентаций по проекту, надо обязательно выработать критерии (количество слайдов, объем печатного материала и т.д. и т.п.).
Проектная работа по иностранному языку , как правило, предполагает использование большого количества материалов на иностранном языке. Эту работу можно расценивать как хорошую и полезную возможность развития навыков работы над переводом. Учащиеся работают с различным аутентичным материалом (карты, газеты, статьи, реклама, справочники, книги). В рамках проекта на иностранном языке они совершенствуют свои навыки и умения грамотного перевода и письма.
Работая над проектом на иностранном языке, учащиеся, как правило, общаются между собой на родном языке. И это естественно и абсолютно нормально! Им так комфортнее. Это естественный стиль работы. Не надо учителям этого бояться и запрещать детям переговариваться в работе над проектом на родном языке.
Когда они защищают проект, он будет презентован на иностранном языке, не так ли? Ну , а раз это так, то и использование родного языка на стадии подготовки ничему не вредит.
Хочу отметить еще одну сложность - оценивание проекта на иностранном языке. Как оценивать правильно? Какие критерии считать наиболее важными, а какие второстепенными?
Полагаю, что за основу подхода к оцениванию можно взять следующее:
оценивать не только (и не столько) качество языка и количество ошибок; важен уровень творчества, аккуратность и ясность презентации; усилия, приложенные учащимися, а также общую значимость проекта, его воспитательное значение; актуальность темы; способ презентации материала; красочность и уникальность найденного материала; оригинальность идеи; умение выделить и представить главное; актерские способности выступающего также имеют значение!
Обобщая все вышесказанное, можно сказать следующее:
Проект на иностранном языке - это творческая деятельность как с точки зрения содержания, так ис точки зрения языка. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся, т.к. авторам проекта надо сначала найти информацию, собрать материал, найти или создать иллюстрации, написать тексты на иностранном языке , подготовить презентацию (компьютерную или иную), защитить проект на иностранном языке.
Каждый проект индивидуален и неповторим! Учащиеся в работе над проектом используют свой собственный жизненный опыт, свое видение мира, свои знания, опыт, свое индивидуальное понимание и видение мира.
Проектная деятельность - это высоко адаптивная методика. Она применима на любой стадии изучения иностранного языка.
Проекты очень развивают, мотивируют, интересуют наших учащихся.
Проектная деятельность - это бонус за тяжелый ежедневный труд по изучению иностранного языка.
Я считаю, что любой хороший учитель иностранного языка просто обязан владеть навыками обучения презентации и использовать этот тонкий инструмент в своей повседневной работе с учащимися.
Это того стоит, поверьте мне, учителю с четвертьвековым стажем!
+1 #118 Андреева Ирина Викторовна
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) .

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) ст
+1 #117 Андреева Ирина Викторовна
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) .

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) ст
+1 #116 Красова Инна Викторовна
Школа во все времена не только закладывала знания по предметам, но и готовила подрастающее поколение к самостоятельной жизни в обществе.
Для современных реалий характерна сложность социальных, культурных, экономических условий жизни в обществе. В связи с этим становится ясно, что только человек умеющий самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладающий критическим и творческим мышлением, умеющий работать в коллективе, обладающий коммуникационными навыками, является конкурентоспособным.
Какой должна быть новая модель образования? Как наиболее безболезненно для всех участников педагогического процесса изменить свою работу с целью выполнения социального заказа? Как сделать эту модель привлекательной для учащихся? Этими вопросами задается учитель в процессе своей работы.
Одним из решений этой проблемы может быть организация учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской, проектной деятельности, что способствовало бы формированию выше указанных качеств будущих выпускников.
Осмысление и применение этого метода в новой учебной, социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой технологии в педагогике, которая позволит эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью.
+1 #115 Халецкая Инна Анатольевна
Формирование метапредметных умений учащихся
на уроках в начальной школе в условиях ФГОС

«Наша новая школа» и Федеральный государственный образовательный Современная система обучения в начальной школе, реализуя программу стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как в организации самого учебно – воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. Для успешного решения поставленной задачи необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.
Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений. Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.
В связи с реализацией ФГОС НОО, при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели. Обосновать и сформулировать метапредметные цели мало – необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать.
Метапредметный урок- это урок, целью которого является:
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
- умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности
- формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.
Метапредметный урок- это урок, на котором:
- происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире.
- обязательно происходит работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания. Учить мыслям бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией.
- школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.
- ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт.
- ученик осваивает способы, даже не деятельности – жизни.
Метапредметный урок- это урок, с помощью которого:
- происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения;
- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;
- можно подготовить ребенка к реальной жизни;
- в общее содержание образования включается метапредметное содержание путем:
- выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов "Проблема", "Знание", и др.);
- включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира).
- учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности на уроке (или вообще деятельности) по восстановлению генезиса того или иного понятия, этот процесс можно сравнить с созданием алгоритма решения проблемы: провели доказательство какого-либо факта, затем составили алгоритм своей деятельности "для будущих поколений";
- вся сложность мира представляется через изучаемый предмет.
Признаки метапредметного урока:
• Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся
Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
Активизация интереса и мотивации обучения учащихся.
Использование образовательных технологий:
-технология совместного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
-проектная деятельность;
-проблемно-диалогическая технология;
-игровая технология.
Организация внеурочной деятельности школьников:
-разработка и реализация надпредметных проектов:
-участие в исследовательской работе.
• Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия.
Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
Целеполагание как обязательный элемент урока.
• Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации, формирование целостности восприятия картины мира;
- проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении;
- развитие монологической речи, коммуникативных навыков;
- "поучение" на примере, работа по алгоритму;
- моделирование;
• умение черпать информацию из всего.
- взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики
-"присвоение" открытия в процессе познания
- мировоззренческая составляющая (знание "встраивается" в опыт)
"Жизнь на уроке должна стать подлинной… и тогда у наших детей появится желание и смысл учиться"
Урок с межпредметными связями - получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук. Привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Интегрированный урок - систематизация знаний, умений и навыков. Рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей, развитие потенциала учащегося. На интегрированном уроке обязательно присутствие стольких учителей-предметников, сколько заявлено в теме урока; привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.
Перечисленные типы уроков являются звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: "межпредметный урок - интегрированный урок - метапредметный урок"
Выводы
- Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, использование метапредметных технологий способствует повышению интеллектуализма.
Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?
Разумеется, что решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Какова может быть последовательность задач, которые помогут провести анализ собственного педагогического багажа:
-для того чтобы работать профессионально, нужно поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»
- для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
- для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
- для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
- для того чтобы реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
Однако для успешного решения задач по формированию УУД одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. ФГОС НОО – программный документ, который затрагивает и мировоззрение педагога. Запросы времени и документы ФГОС, отражающие эти запросы, ставят педагога в ситуацию профессионального поиска и профессионального роста. После знакомства с материалами ФГОС очень часто можно слышать реплику коллег: «Знакомые цели, зачем изобретать велосипед? Мы и так все это всегда развивали!» Да, все понятия, ценности и задачи знакомы, никто их для образования «чужеродными» не считает. Только условия изменились, время другое, поэтому акцент сделан на воспитание личности, компетентного деятеля, человека, открытого к новому опыту, готового учиться и развиваться всю свою жизнь.
+1 #114 Волкова Татьяна Александровна
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.Очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
В условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.
+1 #113 Кох Марина Ивановна
С 1 сентября 2011 года школы России начали работу по новому Федеральному стандарту, в результате чего учителя стали планировать на уроках достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Установленные новые требования к результатам обучающихся вызвали необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Каждый учитель должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, используя при этом метапредметный подход, который вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания и обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Желательно проводить такую деятельность надо на каждом уроке. Метапредметные результаты будут достигнуты детьми только тогда , когда они увидят, как можно использовать определенные умения на уроках по разным предметам. Добиться при этом планируемых результатов педагогу помогает использование современных образовательных технологий: проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные методы обучения, исследовательские методы в обучении, использование в обучении игровых методов, обучение в сотрудничестве, ИКТ и здоровьесберегающие технологий.
+1 #112 Пирогова Светлана Сергеевна
Реализация творческого потенциала всех субъектов
педагогического процесса, предоставление каждому обучающемуся возможности проектировать собственную образовательную траекторию на основе выбора содержания образования приводит к достижению оценки метапредметных результатов ООП ООО, через решение следующих задач:
Задачи:
1. Разработать нормативно - правовую базу проектной деятельности на этапе предпрофильной подготовки учащихся (положение, критерии оценки метапредметных результатов для учащихся, руководителей проекта и экспертной комиссии, технологические карты);
2. Составить циклограмму проектной деятельности, обеспечить научно-методическую поддержку учащихся и руководителей проектов;
3. Развивать способности и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развивать способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствовать способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развивать способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитывать активного, ответственного, творческого созидателя.
Решение данных задач предполагает достижение следующих результатов:
1. Интеграция деятельности субъектов образования;
2. Достижение и оценка метапредметных результатов ООП ООО;
3. Развитие способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развитие способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствование способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развитие способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитание активного, ответственного, творческого созидателя.
Таким образом, решение данных задач для достижения представленных результатов (метапредметных) возможно в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной, дидактической многомерной технологий в образовательном процессе.
Известно, что метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. В традиционной педагогике ученик является объектом, на который направлена обучающая активность учителя, и в этом качестве обречен на пассивное участие в этом процессе путем воспроизведения действий по образцу.
Метод проектирования делает учащегося субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действий по образцу не достаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Этот подход настолько необычен, что учеников, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, ставит по началу в тупик. Почти каждый год, начиная в 9-х классах работу по проектированию химических производств, мы слышим недоуменные вопросы «А как это делать?, «Нас этому не учили!». Именно с этих вопросов метод проектирования и начинает работать как эффективный образовательный инструмент. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
-ставить цель и задачи;
-анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
-прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
-адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
-выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
-выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
-работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
-проявлять инициативность и самостоятельность;
-проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
-работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
-общаться и решать коммуникативные задачи;
-пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
-передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так, например,результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
А) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
Б) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
В) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Разработка проекта ведется гимназистом либо индивидуально, либо в составе проектной группы, формируемой не более двух или трех учащихся.
Руководитель проекта (учитель, педагог) сопровождает не более четырех тем проекта.
Проектно-исследовательская работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #111 Горюнова Галина Викторовна
Известно, что в качестве приоритетного ФГОС нового поколения выдвигает личностно ориентированный, компетентностный подход. «Планируемые результаты» стандартов образования уделяют серьезное внимание получению не столько предметных, сколько метапредметных и личностных результатов. Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС приходится на долю дополнительного образования.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов в рамках дополнительного образования является проектно-исследовательская деятельность. Этот вид деятельности обеспечивает коммуникативную грамотность воспитанника и является основой для формирования компетентности решения проблем. Интересным представляется рассмотрение вопросов сформированности личностных и метапредметных результатов в процессе разработки и реализации такого творческого проекта, как театрализованная постановка.

Нацеленность творческого проекта на оригинальный конечный результат – театрализованную постановку – создает прямые условия для достижения, в первую очередь, регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера. Происходит при выборе темы постановки и выработке ее художественно-идейного замысла;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом. Предполагает сбор материала и написание сценария, просмотр видеосюжетов по теме постановки, выбор музыкального сопровождения;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. Происходит в процессе анализа этюдной, репетиционной работы. Подразумевает последующий важный аналитический этап работы актера над ролью, над постановкой, в процессе которого воспитанник интуитивно или, используя жесткую логику, опираясь на имеющийся жизненный опыт и применяя знания и навыки, полученные на занятиях, отыскивает наиболее выразительные средства изображения образа героя, событий постановки, донесения до зрителей ее идейного замысла.

Характер и характерность – два важных понятия, необходимых к применению на этом этапе. Знакомство с предлагаемыми обстоятельствами сценария, разработка художественных образов помогает в нахождении выразительного поведения героев, представления их взаимоотношений, разборе конфликтных ситуаций постановки.

При разработке проекта на этапе сбора информации происходит глубокое освоение познавательных универсальных учебных действий:

– предполагать, какая информация нужна. Через знакомство с историей и развитием театра, с информацией о видах и жанрах театрального искусства, происходит мощное развитие познавательных интересов воспитанников;

– находить необходимые источники информации, просматривать видеозаписи постановок прошлых лет, прослушивать фонотеку с целью отбора музыкального и шумового сопровождения постановки, просматривать интернет-ресурсы;

– сопоставлять и отбирать информацию из различных источников.

Коллективная творческая деятельность воспитанников в группе и ожидаемый завершающий этап работы над творческим проектом – показ постановки зрителям, способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, взаимодействовать с партнером, понимать, что от работы каждого зависит общий успех выступления и т.д.);

– прогнозировать последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций в процессе анализа работы своей и своих товарищей, в процессе выполнения творческих заданий по теме постановки;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Интересной формой проектно-исследовательской деятельности представляется также участие в интернет-проектах, представленных дистанционно. Трудясь над заданиями из конкретных областей знаний, выполняя междисциплинарные работы, воспитанник систематизирует имеющуюся у него информацию, приобретает новые знания, расширяет свой кругозор. Достижение определенных результатов предоставляет возможность самоопределения воспитанника, четкого дифференцирования своих интересов и склонностей, способностей и умений и даже – профессиональных предпочтений.

Работа над творческим проектом формирует у воспитанников первичные представления о фундаментальных ценностях и качествах личности. Формируется человек, действующий не только по образцу, но и самостоятельно добывающий нужную информацию, умеющий ее анализировать, смело претворять в жизнь, доводить дело до логического конца. Все это в дальнейшем поможет воспитанникам принимать решения в сложных жизненных ситуациях, подготовит к жизни в обществе, сформирует метапредметные умения и навыки решать появляющиеся нестандартные проблемы; соответствовать требованиям к толерантности, коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству.

Таким образом, анализируя направления проектно-исследовательской деятельности в рамках дополнительного образования, работа по формированию метапредметных результатов посредством реализации театральных творческих проектов представляется перспективной.

Библиографический список:

1. Агапова И.А., Давыдова М. А. На школьной сценической площадке. М.: Аркти – 2014.

2. Жукова Р.А. Театральная деятельность. М.: ИТД «Корифей» – 2014.

3. Чуринова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности. М.: Владос. 2011.
+1 #110 Бурдакова Евгения Александровна
Метапредметность - направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содер-жания образования;
Межпредметность - направленность обучения на интеграцию знаний из не-скольких предметов или учебных дисциплин с целью формирования обобщенного знания или определенной компетенции.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – ЭТО УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ), КОТОРЫЕ ОСВАИВАЮТСЯ УЧАЩИМИСЯ НА БАЗЕ ОДНОГО, НЕСКОЛЬКИХ ИЛИ ВСЕХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ПРИМЕНЯЮТСЯ УЧАЩИМИСЯ КАК В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ТАК И ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ В РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАНЯТИЯ;
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ;
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ;
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
АЛГОРИТМ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
• ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ;
• «ПРОЩУПЫВАНИЕ» БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ;
• ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ;
• ОБСУЖДЕНИЕ И ПОДВЕДЕНИЕ К НОВОМУ ПОНЯТИЮ;
• «ПРОВОКАЦИОННЫЕ» ЗАДАНИЯ;
• ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ;
• САМОАНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ.

ФОРМЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
• ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ;
• ДИСКУССИЯ;
• ПОЛИЛОГ;
• СЕМИНАР;
• Л АБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ;
• ДЕЛОВАЯ ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА;
• РАЗРАБОТКА И ЗАЩИТА ПРОЕКТА;
• ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК.
+1 #109 Яковлева Ирина Владимировна
Проектная деятельность на уроках английского языка как способ формирования метапредметных навыков.
Проектная деятельность на уроках английского языка - важная составляющая ФГОС. Важно вооружить учащихся способами овладения знаниями, научить детей учиться. Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с историей, географией. Что касается учителя английского языка, то он является помощником в поиске знаний во время проектной деятельности.Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. Проекты, которые выполняют наши учащиеся, имеют межпредметные связи. Они могут объединять несколько предметов: историю , географию , экономику , литературу , биологию, информатику. Для стимулирования интереса учащихся к изучению иностранного языка важную роль играет творческая составляющая, т.е. возможность учащихся показать свои организаторские способности, скрытые таланты, проявить свое умение владения английским языком в создании своих собственных проектов.
Одними из видов таких проектов являются видео-презентации на уроках по страноведению. Мы занимаемся страноведением на всех этапах обучения : в начальной, средней и старшей школе. Чтобы сделать занятия интересными и увлекательными мы предлагаем учащимся (всегда по желанию, но как показала практика , почти все учащиеся с готовностью откликаются) подготовить видео-презентацию по той или иной теме. Это могут быть:
- видеоролики ( «Природа», «Животный мир», «Достопримечательности Великобритании», «Канада», «Австралия», «Знаменитые люди» и другие темы)
-викторины в форме слайд-шоу.
Проводя уроки по страноведению, мы часто декламируем стихи и исполняем национальные песни англо-говорящих стран. Учащиеся с удовольствием выполняют презентации к стихам и песням и исполняют их в режиме караоке.
На мой взгляд метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;
- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;
-простор для творческой и созидательной деятельности;
-повышение качественной успеваемости учащихся по английскому языку.
Учащиеся выполняют задания, выбирая актуальные темы современности.
Подводя итоги, хотелось бы сказать, что применение проектной методики на уроках английского языка показало, что учащиеся:
- достигают хороших результатов в изучении иностранного языка;
- имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики.
+1 #108 Шевелева Марина Станиславовна
В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не олько предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Метапредметные результаты — это результаты, метапредметной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов.Они относятся к конкретным фундаментальным (метапредметным) образовательным объектам, которые изучают школьники.
Полученные метапредметные результаты учащийся может применить к любой области знаний и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
На уроках математики я реализую данный подход в создании метапроблемой ситуации. Это метод проблемного обучения, включающий в себя создание проблемных ситуаций. Использовать его на уроке можно, например, при объяснении нового материала: создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения.
Таким образом, ученик играет роль не пассивного слушателя, а активного участника процесса получения нового знания, что позволяет ему не только прочно усвоить полученные им самим результаты, но и формирует познавательную самостоятельность учащегося, развивает его творческие способности и мышление. Работая над метапроблемой на уроках математики обсуждаем вопросы, которые носят характер нужный, практически каждый день, например «Как подсчитать средний бал , полученных оценок», «Сколько краски надо для ремонта дома», «Какое качество знаний вашего класса», «Сколько купить рулонов обоев для ремонта вашей комнаты», «Выгодно ли использование газового счетчика и счетчиков для воды» и т.д., тем самым осваивают технологии позиционного анализа, отрабатываются умения организовывать и вести диалог, развиваются способности целеполагания, самоопределения.
Для себя результатом считаю, если в конце урока каждый ученик скажет (вслух или про себя), где можно применить те знания и навыки, которые отрабатывали, то моя цель достигнута.
+1 #107 Гилева Ольга Лазаревна
«Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС »
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Заключение
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #106 Смирнова Елена Владимировна
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. И одним из важнейших и необходимых требований, которые устанавливает ФГОС, является формирование метапредметных навыков обучающихся.
Что же такое метапредметные навыки?
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов. Это определение вполне можно сопоставить с известным высказыванием В. Г. Белинского “Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоению”.
В условиях реализации ФГОС хорошо известное всем высказывание “Учись учиться” также приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося не только некоторой суммой знаний, но, прежде всего, научить его самому добывать информацию из различных источников, перерабатывать ее и применять полученные знания на практике. Именно достижение метапредметных результатов, или, иначе, формирование универсальных учебных действий (УУД) призвано решить эту задачу.
Итак, метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями. Термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться. Ребёнок должен быть способен саморазвиваться, самосовершенствоваться путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, метапредметные умения и навыки применяются как в учебном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. По мнению д.п.н. О.В. Петунина, “…более широким понятием является “метапредметные умения”, а “универсальные учебные действия” — это “кирпичики”, лежащие в основе их формирования” .
Одним из методов формирования метапредметных умений и навыков является проектная деятельность.
Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения и навыки, которые будут полезными и в жизни. Это:
1. умение анализировать проблемные ситуации;
2. умение ставить цели;
3. умение высказывать гипотезы;
4. умение проверять гипотезы;
5. умение планировать действия по достижении целей;
6. умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
7. умение ставить и решать познавательные задачи;
8. умение взаимодействовать в группе;
Конечно же, для реализации проектной деятельности необходимо, чтобы учащиеся понимали смысл таких метапредметных понятий как проект, цель, проблема, решение проблемы, результат, оценка и др.
Ритм жизни и изменения в современном обществе предполагают, что человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Поэтому приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика. Они пригодятся учащимся не только в учебной деятельности, но и в будущей профессиональной деятельности, и в повседневной жизни.
+1 #105 Филанович Анна Леонидовна
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме. (Приложение 2)

Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [1]

С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов

образовательной деятельности, содержание образовательных программ и

технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания

результатов. Для этого в процессе обучения математике необходим переход от

ее освоения как отдельного учебного предмета к обучению на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Это значит, что необходимо рассматривать математические

понятия не только на формально-абстрактном уровне, но и межпредметном и практико-ориентированном. Основой реорганизации образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни, является метапредметный подход. [2]

Однако ориентация курса математики на достижение школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения. Обнаруживается наличие противоречий:

– между требованиями ФГОС ООО к достижению метапредметных результатов и отсутствием регламентированного перечня планируемых

образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по математике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;

– между потенциалом общеобразовательного курса математики в достижении школьниками метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.

– между необходимостью проверять и оценивать медапредметные результаты и дефицитом контрольно-измерительных материалов (КИМ) для диагностики подготовленности обучающихся.
+1 #104 Щёголева Алёна Сергеевна
В современном образовании в соответствии с требованиями стандарта становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития учебных универсальных действий (УУД), но и оценка метапредметных результатов учащихся, в том числе и на этапе завершения основного общего образования. Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и развитии метапредметных результатов.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Проектная деятельность- это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, ведущих к достижению метапредметных результатов.
1. Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
2.Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации , анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
3. Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
4. Личностные результаты проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре, в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
+1 #103 Бабаева Бахара Мугаттасовна
Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Марина Половкова, зам.директора Института инновационных стратегий развития образования считает:

“Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?”. Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года. Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий:

развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика;
эвристическое обучение;
логико-смысловое моделирование;
школа Щетинина.
Что такое метапредмет? (Приложение 1) “Мета” - “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета. Метапредмет основан на интеграции, на универсальных знаниях. Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: “Знание”, “Знак”, “Проблема”, “Задача”, “Слово” и др.

В рамках метапредмета “Знание” у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых понятий, воспроизводя их в мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале.
Метапредмет “Проблема” задаёт образец решения проблемы, сформирует способы выхода из сложившейся ситуации.
При разработке метапредметов должны учитываться особенности конкретной школы, социальной среды, состава учащихся потенциал пед.коллектива.

Метапредметный подход не означает замену предметного обучения метапредметным. На данный момент рекомендуется использовать метапредметные темы (“Пространство и время”, “Ценности нашей жизни”) или использовать метапретметные связи в предметных темах. Например, при изучении рассказа “После бала” Л.Толстого говорить не только о самом тексте и его содержании, а в первую очередь о любви, свободе, ответственности. Литература Восточной Сибири – вообще кладезь для использования метапредметной связи. При изучении произведения Алексея Смирнова “Черника – хранитель тысячелетий” поговорить не только по содержанию текста, но и о чернике, как ягоде, её лечебных свойствах. При изучении лирики Лермонтова уделить особенное внимание Кавказу (рассмотреть всё: от политической ситуации до болезней, которые лечили и лечат на курортах Кавказа.).

Попробуйте сформулировать метапредметные связи для изучения таких произведений: В.Распутин “В тайге над Байкалом” (проблема электрификации, экономии электроэнергии, энергосберегающий технологии и т.д.); Г.Мехасенко “Тётя Атиса” (сотовый телефон, компьютер, нанотехнологии и т.д.).

Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.
+1 #102 Урлашова Светлана Владимировна
Борьба – это единоборство двух спортсменов, находящихся во взаимном захвате и стремящихся, действуя по определенным правилам, победить. Для того чтобы обучить занимающихся элементам борьбы, необходимо сформировать у них умение вести схватки с использованием определенного набора приемов, как в положении стоя, так и в положении лежа. Обучение элементам борьбы происходит по следующей схеме.
На первом этапе обучающиеся многократно повторяют элементы борьбы в замедленном темпе. Необходимо добиться точного выполнения технического действия. Все движения должны быть плавными и слитными. Постепенно быстрота движений увеличивается. Когда прием усвоен занимающимися достаточно прочно, можно выполнять его в максимальном темпе. Однако полезно возвращаться к выполнению приемов в замедленном темпе, что дает возможность усвоить их более прочно.
На втором этапе обучения элементам борьбы разные технические приемы выполняются в парах. В этом случае партнеры действуют в соответствии со стандартной ситуацией.
Третий этап обучения используется для закрепления и совершенствования приобретенных навыков выполнения приемов борьбы.
Учебные занятия по овладению элементами борьбы всегда начинаются с разминки, которая служит для подготовки организма занимающихся к предстоящей работе. После проведения общеразвивающих упражнений переходят к специальным упражнениям.
Борьба начинается с захватов. Захват – это действие борца руками, цель которого – обеспечить прочное соединение с частями тела соперника или своими частями тела для выполнения приемов или защит. Без умения овладеть захватом нельзя выполнить прием техники и тактики борьбы. В борьбе применяются захваты одной и двумя руками.
+1 #101 Арсеньева Татьяна Владимировна
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.
+1 #100 Бакланова Наталья Юрьевна
В современном быстро меняющемся мире одной из главных задач образования является формирование всесторонне развитой личности, которая способна свободно ориентироваться в мире и умеет работать с информацией. В связи с этим, задача предмета иностранный язык состоит не только в том, чтобы дать знания о языке, но также и создать условия для приобретения опыта их использования. Учитывая специфику кадетского образования, преподаватели иностранного языка, работают над созданием банка заданий для метапредметных умений, универсальных учебных действий, а также уделяют много внимания процессу формирования ценностно нравственной основы самоопределения учащихся относительно военной деятельности. Преподаватели стараются сформировать желание, стремление и умение защищать Родину, отстаивать ее интересы, обеспечивать ее безопасность.
С этой целью на уроках осуществляется введение военного компонента, который имеет точки пресечения с темами социального, бытового, культурного и страноведческого характера в программах по английскому языку основного общего среднего образования. Развитие предметных и военных компетентностей формирует у кадет чувство патриотизма и гордости за свою страну, помогает лучше осознать свою национальную, а также профессиональную принадлежность.
Введение военного компонента может быть реализовано двумя способами: во-первых, при изучении некоторых лексических тем, вводится естественное расширение за счет военной лексики (например, «мой день» – «мой день в кадетском корпусе» или тема «мой дом» преобразуется в «мою комнату в кадетском корпусе «). Этот способ наиболее характерен для младших классов. Во-вторых, военный компонент вводится за счет внедрения дополнительной информационной составляющей, когда весь материал урока строится на военной тематике/ терминологии.
Как сказал А. Франс: «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом.» Чтобы аппетит не пропадал, обучающиеся не должны быть перегружены, материал должен быть посилен и доступен. Отсюда возникает вопрос: Как сочетать основные программные требования и дополнительные, с учетом специфики заведения, ведь количество часов на прохождение программы не увеличивается? В связи с этим возникла необходимость создания банка развивающих задний , сочетающих программные требования и требования к формированию метапредметных результатов. В качестве источника материалов по военному компоненту используется учебное пособие «Английский язык. Первые шаги в военной карьере».
+1 #99 Демчинская Ирина Павловна
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
География – это научная дисциплина, которая интегрируется со многими предметами школьного курса: с историей и обществознанием, с химией и физикой, с астрономией и биологией, литературой и математикойметапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Включая метапредметные проекты в урок, можно решить задачу усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Примером могут служить уроки по темам: «Развитие географических знаний о Земле» и «География как наука» (6 кл.), «Открытие и изучение Земли», «Освоение Земли человеком», «История открытия и исследования материков» (7 кл.), «ГП России», «Формирование, освоение и изучение территории России» и «Моря России»(8 кл.), «Экономические системы в историческом развитии России» и «Население России» (9 кл.), «Политическая карта мира» (10 кл.). Исторический подход к изучению географии пронизывает все разделы и темы курса, это позволяет понять и увидеть главные вопросы в историческом развитии.

В курсах «Экономическая и социальная география России» (9 кл.) и «Экономическая и социальная география мира» (10 кл.) связь с вопросами экономики, которую изучают в рамках предмета "Обществознвние", прослеживается на каждом уроке. Опираюсь на такие понятия, как «себестоимость», «способ производства», «производительные силы», «отрасль», «собственность», «технология» "отрасль специализации"и др.

Без связи с химией невозможно обойтись на таких уроках, как «Вода на Земле», «Горные породы и минералы» (6 кл.), «Полезные ископаемые и минеральные ресурсы России» (8 кл.), «Химическая промышленность», «Металлургическая промышленность» (9 кл.), «Глобальные проблемы человечества» (10 кл.).Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Использование изобразительного искусства, как и литературы, помогает формировать эстетический вкус, умение видеть красоту, в том числе и в природе. Для этого на своих уроках предлагаю детям создать проекты на географические темы с использованием картин русских художников: «Девятый вал» И.К.Айвазовского, «Последний день Помпеи» П. Брюллова, пейзажи при изучении природных зон и др.

Иллюстрации и фотографии к научным книгам по биологии, а также произведения живописи стали рабочим материалом для создания таких проектов, как «Жизнь в Мировом океане», «У природы нет плохой погоды» (6 класс), «Покорение Антарктиды», «Путешествие по островам Океании» (7 класс) и др.
Метапредметный урок- это урок, целью которого является:
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
На уроках географии достижение метапредметных умений возможно при использовании компетентностного подхода, который основывается на следующих принципах:
1. Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
2. Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
3. Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Учащийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Для сюжетов можно использовать мировую классическую приключенческую литературу, особенно хороши для этого романы Жюля Верна. Лучше всего эта работа идет в 5,6,7,8-х классах по темам «План местности. Ориентирование. Карта. Географические координаты. Материки и океаны. Природа регионов России. Краеведение.»
Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней – будущее.
Метапредметные подходы в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Способ оценки метапредметных результатов предполагает не репродуцированную обучающимся информацию, а самостоятельно созданный им образовательный продукт, имеющий прикладную ценность. Этот продукт и есть метапредметный проект.
+1 #98 Иванова Елена Георгиевна
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладеть новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот вопрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Для достижения нового результата образования необходимо внедрение новых технологий. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребёнком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
развитию творческих способностей и активности учащихся;
адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Проектной деятельностью занимаюсь 4 года. Для этого использую в 3–4-х классах, часы, предусмотренные школьным компонентом (2 часа в неделю), а в 1–2-х классах во время учебного процесса на уроках закрепления.
+1 #97 Лабузова Татьяна Дмитриевна
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Проектная деятельность — является обязательной для учащихся младшего и среднего звена, для учащихся старших классов — по выбору.
Цель проектной деятельности:
Добиться понимания и применения учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проекта:
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Виды проектов:
Работа в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.);
Письменная работа на определенную тему из области литературы, философии, обществоведения и т.д.;
Творческая письменная работа (сочинения, рассказы и т.д.);
Проведение научного эксперимента;
Изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы;
Презентация разработанного бизнес-плана, плана проведения какого-либо проекта, мероприятия или новой студенческой или другой общественной организации.
Тема проекта выбирается учащимся самостоятельно из перечня тем, представленных всеми предметниками (не менее 3-х тем), а также может быть сформулирована по желанию ученика, имеющего направленный интерес по согласованию с предполагаемым руководителем.
Проекты могут быть долгосрочными (выполняемыми в течение года и больше), средне- и краткосрочными, индивидуальные и групповые.
Конечным результатом любого проекта является письменный отчет определенного объема. Он должен включать следующую информацию:
Обоснование выбора темы и цели проекта;
Описание основных этапов работы по выполнению проекта;
Описание основных проблем и трудностей, встретившихся в ходе выполнения проекта, и их решение;
Самооценка процесса выполнения проекта и его результатов (по отношению к поставленным целям).
+1 #96 Павлова Марина Владимировна
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим результат собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1].

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2]

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
+1 #95 Богатчук Людмила Александровна
Метапредметные навыки дают возможность обобщения полученных знаний для применения их в жизни,формируют умение решать задачи в разрезе нескольких наук,воспринимать научные знания в целом без конкретизации учебных предметов.Стандарты нового поколения нацеливают педагога на достижение не только личностных но и метапредметных результатов.Овладение детьми универсальными обучающими действиями создает возможность самостоятельного и успешного освоения знаниями ,умениями.В основу стандарта положен системно-деятельностный подход ,который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений , но и развитие УУД путем включения ребенка в разные виды деятельности.ФГОС ориентирует учителя на организацию образовательной деятельности ,где ребенок -активный участник ,стремящийся сам ставить перед собой образовательные задачи,извлекать новые знания и их способы .Ребенок анализирует, классифицирует,обобщает ,старается использовать разные способы .И в результате приходит к заключению которое он формулирует сам и применяет их потом.
+1 #94 Лебедиец Екатерина Вячеславовна
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают педагога на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение детьми универсальными обучающими действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения воспитанников.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения ребёнка в разнообразные виды деятельности.
Федеральный государственный стандарт ориентирует педагога на организацию образовательной деятельности, где ребёнок является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:
с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, книги)
знаками-символами, заменяющими эти предметы
явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.
+1 #93 Тагина Лилия Николаевна
Тагина Лилия Николаевна
ГБОУ Лицей №378 Кировского района г. Санкт-Петербург
Тема: Метапредметные навыки требования ФГОС
Метапредметные результаты являются связующим звеном, благодаря которым учащийся может преодолеть трудности при освоении знаний.
Метапредметность позволяет обеспечить формирование в сознании ученика целостной картины мира. У детей формируется подход к отдельному предмету к его систематизации знаний о мире, которая выражается в числах и фигурах (математика), в молекулах. атомах (химия), инерции тела (физика), художественных героях (литература, музыка, изобразительное искусство). В результате этого, метапредметный подход показывает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и ученика.
Совершенствование метапредметных умений в начальной, а затем и в средней школе будет более успешным при наличии у школьников мотивации, которая формируется за счет привлечения дополнительных инструментов обучения. Использовние технологий в метапредменой деятельности таких как: проектная деятельность, личностно-ориентированная технология, интегративные технологии итд. Метапредметные умения и навыки должны быть сформированы у наших учеников уже сегодня для того, чтобы завтра они были успешными.
+1 #92 Иванова Юлия Васильевна
Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и развитии метапредметных результатов. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, знаний, умений и навыков. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, использовать свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение проблемной ситуации, сформулированной самими обучающимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, и имеет важное значение для самих открывателей. А для учителя проектная работа обучающихся – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация.
В методе проектирования важную роль играет то, что поставленная перед учениками задача не имеет однозначного решения. Необходимость решить задачу, которую до тебя никто и никогда не решал, ставит обучающихся в принципиально новую учебную ситуацию – ситуацию неопределенности решения и отсутствие готового алгоритма. Именно в этом и заключается метапредметных подход.
Отсутствие правильного подхода и готового алгоритма раскрывает творческие способности и фантазию учеников. Еще одна особенность проектирования: как только обучающиеся втягиваются в работу над проектом, у них появляется много вопросов. Для учителя нет более благодарной ситуации, чем осознавать, что передаваемые им знания востребованы. Какие-то вопросы ребят требуют даже повышения собственной квалификации, а смелость некоторых идей вызывает горячие споры. Иными словами, изменяются отношения в системе учитель-ученик, они оба становятся соучастниками процесса обучения.
При работе над проектом у школьников формируются способности:
• понимания условий;
• моделирования объектов задачи;
• разделения задачи на ряд подзадач;
• конструирование способов решения;
• самостоятельного выстраивания алгоритмов действий.
Индивидуальная проектно-исследовательская работа оценивается по определенным критериям:
 способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;
 сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющихся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Итак, в основу метапредметного подхода заложен принцип мыслительности, когда ученик, организуя свои действия, одновременно осмысливает, зачем и почему он делает именно так, что становится возможным через проектную деятельность.
+1 #91 Лебедева Таиса Станиславовна
Формирование способности к планированию познавательной деятельности у учащихся 1-х классов

Планирование познавательной деятельности – это способность суб