Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями формирования у обучающихся метапредметных навыков.

Вопросы для обсуждения:

  1. Разберемся в понятиях: метапредметные навыки или универсальные учебные действия. Сетевое взаимодействие.
  2. Технология лотос - проективная методика для организации обучения в условиях сетевого взаимодействия.
  3. Разработка критериев к оценке результатов проектной деятельности.
  4. Оформление результатов сетевых учебных проектов.

Список секций:

Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»

Секция 2. «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании»

Секция 3. «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #160 Антропова Ксения Александровна 16.01.2019 23:38
Проектная деятельность – это одно из средств формирования метапредметных результатов.Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.Метапредметный урок – это урок, на котором: ученик учится общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы;ученик осмысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий; обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире.Метапредметный урок учит организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.Проекты, вне зависимости от вида нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью проектной деятельности на занятиях по физической культуре является то, что ребенок еще не может самостоятельно сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в процессе организации занятий по физической культуре проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагог по физической культуре, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Цели и задачи проектного метода

Основной целью проектного метода на занятиях по физической культуре является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Общие задачи развития, специфичные для каждого возраста:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения;

развитие творческого мышления;

развитие коммуникативных навыков.Что дает работа над проектом?

Во-первых, учащиеся могут провести параллель между знаниями, приобретенными в учебе с реальным миром. Во-вторых, ученики рассматривают множество проблем встречающихся в жизни и находят способы их решения, как следствие имеют возможность сформировать качества необходимые для успешной личной и профессиональной деятельности. В-третьих, они уже в стенах школы могут задуматься о будущей профессии и проанализировать свои возможности.

Очень важно здесь научить их мыслить творчески, обращая внимание на возможность нестандартного мышления и видения, как самой проблемы, так и ее решения.

Педагог по физической культуре выступает как организатор детской двигательной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы.
+1 #159 Голубева Мария Валентиновна 15.01.2019 18:33
Метапредметные навыки - это то, что должно остаться после изучения учебных предметов, то есть освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике.
Метапредметность позволяет обеспечить формирование в сознании ученика целостной картины мира. У детей формируется подход к отдельному предмету к его систематизации знаний о мире, которая выражается в числах и фигурах (математика), в молекулах. атомах (химия), инерции тела (физика), художественных героях (литература, музыка, изобразительное искусство). В результате этого, метапредметный подход показывает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и ученика.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях:
•метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности;
•метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними;
•метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности;
•метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Результатом метапредметного обучения, который дается в ФГОС, является уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.
+1 #158 Ковалева Анна Леонидовна 13.01.2019 16:20
Великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Сам того не подозревая в 19 веке он обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в настоящее время. Чтобы понимать наш современный мир, зачастую недостаточно знаний, полученных в школе и нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится. На законодательном уровне во ФГОС уже заложено требование к метапредметным результатам освоения обучающимися образовательной программы, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В соответствии со ФГОС метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Иноязычная приставка «мета» в переводе с древнегреческого – «стоящее за», «через», «над», т.е. выходящая за рамки собственного предмета и придающая понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное». Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Ю.В.Громыко с 1990 года и в 2008 году метапредметный подход был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов. Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий, таких как «Развивающее обучение» Эльконина-Давыдова; «Мыследеятельностная педагогика»; «Коммуникативная дидактика» и т.д. Результаты научных и практико-ориентированных исследований российских ученых (В.В. Краевский, М.Л. Прокопенко, А.В. Хуторской) позволили сгруппировать метапредметные умения, навыки и способы деятельности в виде блоков личностных качеств, подлежащих диагностике, оценке и развитию: когнитивные (познавательные) качества – умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений, чувствовать окружающий мир, обозначать своё видение проблемы; креативные (творческие) качества – вдохновлённость, фантазия, чуткость к противоречиям, гибкость ума; раскованность чувств, мыслей, движений; критичность; прогностичность; наличие своего мнения; оргдеятельностные (методологические) качества – способность осознавать цели учебной деятельности, умение их разъяснять; поставить цель и создать условия для её достижения; способность к законотворчеству; способность к рефлексивному мышлению, самоанализу и самооценке; коммуникативные качества – взаимодействие с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение находить, преобразовывать и передавать информацию; реализовывать различные социальные роли в коллективе и группе, пользоваться современными телекоммуникационными технологиями (Интернет-ресурсами); мировоззренческие качества – эмоционально-ценностные установки учащегося, его умение к самодвижению и самопознанию, способность обозначать своё место и роль в окружающем мире, в государстве, в семье, в коллективе и природе; обозначать свои общечеловеческие и национальные устремления, толерантные и патриотические качества личности. Универсальность метанавыков состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над всеми предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметом в отдельности. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий с этими знаниями, и с их помощью сможет сам добывать необходимую информацию, что является требованием ФГОС. Новизна ситуации состоит в том, что метанавыки развиваются только лишь при использовании интенсивных технологий обучения. Эффективным инструментом достижения метапредметных результатов в образовательном процессе является использование современных образовательных технологий, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, основоположником которого в российской педагогике является В.В.Давыдов. К таким технологиям относятся: 1.Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо», которая способствует формированию у школьников критического мышления через интерактивное включение в учебный процесс, формирует культуру работы с информацией. 2.Проектный метод обучения, направленный на активизацию самостоятельной поисковой деятельности учеников: проектирование, стимулирование познавательного интереса, развитие исследовательских умений и навыков. 3.Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая помогает воспитанию творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности, развивает творческое воображение с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями. 4.Исследовательские методы обучения, которые характеризуются целенаправленным формированием всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков. 5.Технология «Дебаты», содействующая развитию коммуникативной культуры и навыков публичного выступления, ведения диалога. 6.Система инновационной оценки «Портфолио», которая нацелена на развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом. 7.Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа), которая формирует умения работать сообща на единый результат, воспитывает толерантность, уважительное отношение к другому человеку, точке зрения, позиции. Метапредметный урок, помимо предметных, решает более широконаправленные задачи: формирование у ученика на каждом этапе урока понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает; формирование целостного представления о мире, ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся; обучение общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать в обществе культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения. Обучение превращается в процесс саморазвития для ученика и расширяет горизонт его познания. Литература: 1)Зильберман М.Активный тренинг: Универсальный подход к обучению;2)Панфилова А.П. Обучение «действием»-поддержание высокой рыночной стоимости менеджеровбизнес-компании;3)Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение;4)Панфилова А.П.Компетентностный подход в развитии навыков коммуникации. Человек и образование;5)Игровое моделирование в деятельности педагога;6)http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/7 8-fgos2/3860-2013-11-08-11-05-49;7)https://nsporta l.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/li brary/2018/10/29/metapredmetnyy-podhod-innovatsion naya;8)https://multiurok.ru/files/innovatsionnyie- obrazovatiel-nyie-paradighmy-mieta.html
+1 #157 Ларионов Михаил Сергеевич 12.01.2019 00:38
- Повернитесь друг к другу лицом, образуя пару. Руки держите перед собой ладоням вверх. Затем мысленно повторяйте: “Все знания, которые я принёс с собой, положу в левую руку, а всё то, что я узнаю сегодня – в правую” . И когда я скажу: “Готово! Давай!” – вы соедините руки одним громким хлопком, сказав при этом: “Готовы!”.
(выполняют задания)
вытягивают руки перед собой ладонями вверх. По команде соединяют руки громким хлопком.
Вопрос: А к чему вы готовы?
Возможные ответы: «Готовы к сотрудничеству, к активной работе!»

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своего образования.
(слайд 3) Образование – это то, что остаётся после того, как всё выученное забудется. (Макс Теодор Феликс фон Лауэ)
Чему же надо учить в современной школе?
Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т.к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий в том, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что же такое МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты обучения? 
(слайд 4) Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Давайте еще раз посмотрим классификацию универсальных учебных действий: (слайд 5)
Личностные результаты
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выборвыражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли .
Регулятивные универсальные учебные действия
Умения ОРГАНИЗОВЫ ВАТЬ свою деятельность
Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные УУД
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире.
Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные УУД
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Возникает вопрос: Как действовать учителю, для того, чтобы
Формировать эти самые метапредметные результаты обучения?
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны, в первую очередь, научиться мыслить продуктивно. Эффективным средством развития данного умения является организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся. (слайд 6)

Продуктивная мыслительная деятельность учащихся

Ситуации, позволяющие проявить умение мыслить самостоятельно, встречаются не так часто. А на уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс, и учитель - тот человек, который должен это сделать. И в первую очередь, это
Подготовка учащихся к продуктивной работе
Подготовка учащихся к продуктивной работе - важный момент который обычно упускают из виду. Дело в том, что традиционное обучение требует от учащихся прежде всего исполнительности. За годы учебы школьники привыкают, что учителя предлагают им прочитать и выучить, выполнить задание по алгоритму, ответить на вопросы репродуктивного характера и т. д. Подобные действия основаны на припоминании того, что должен знать. Мы же должны задавать вопросы, на которые у детей нет пока ответа
Показательна первая реакция учеников на предложение подумать над каким-либо нерепродуктивным вопросом. Они пытаются припомнить то, чему их учили, не находят ответа и “прикрываются” фразой либо “я не знаю”, либо “я не помню”. Но ведь им предлагался вопрос, ответ на который они и не должны были ни знать, ни помнить. Они должны были подумать и породить (спродуцировать) новое для себя знание. Большинство учеников не готово к этому в учебной ситуации (на уроке, занятии). Требуется специальная работа с сознанием учащихся, чтобы они перестали припоминать и позволили себе думать самостоятельно.
А это следующий шаг -
Создание учебной ситуации, предполагающей самостоятельное мышление учащихся
Их можно создавать на всех этапах учебного процесса, но самым благоприятным является этап представления материала. Задача учителя - по ходу объяснения создать с помощью специальных вопросов и заданий как можно больше ситуаций, когда учащиеся на основании имеющихся знаний и минимальной дополнительной информации самостоятельно приходят к новым умозаключениям или осваивают новые предметные / надпредметные действия. Иными словами, новое знание не дается в готовом виде, а выстраивается пошагово в определенной логике с опорой на результаты продуктивной работы учащихся.
Следующий этап-это
Обеспечение осознанности работы обучающихся
Осознанность - один из важнейших принципов любой работы, но в учебной деятельности (не только школьников, но и студентов, взрослых) соблюдается редко. Когда мы что-либо делаем осознанно, то легко отвечаем на три вопроса: 1) что делаем, 2) каким образом, 3) зачем?
Если спросить у школьников, решающих задачу, что, как и зачем они делают, то, скорее всего, нам ответят: 1) решаем задачу №...; 2) так же, как только что решали на доске; 3) потому что учитель дал такое задание. Для репродуктивного уровня усвоения материала это допустимо. Но если учитель нацелен на получение метарезультатов, желательно, чтобы ученики четко осознавали, что именно они делают. И ответ на вопрос выглядел бы так: решаем задачу такого-то типа таким-то способом для отработки таких-то умений.


Нередки случаи, когда учителя, объясняя новый материал, задают классу интересные вопросы, требующие размышления. Создают ли они тем самым условия для продуктивной мыслительной деятельности учащихся? Вроде бы да. Но результат будет зависеть от того, как организована процедура. Если на интересный вопрос ответили один-два наиболее толковых ученика, то не стоит описывать эту ситуацию фразой “класс ответил”. Можно утверждать лишь, что эти конкретные ученики продвинулись в усвоении материала.

Что в этот момент произошло с остальными - неизвестно. Вполне вероятно, что большинство учеников даже не пытались следить за диалогом учителя с несколькими сильными учащимися. Поэтому фронтальные способы работы для организации продуктивной деятельности учащихся не подходят Важно добиться, чтобы каждый ученик пытался думать и создавать требуемый продукт.

Режим работы в зависимости от предлагаемой ситуации может различаться - индивидуальный, парный, групповой. В любом случае нужно использовать приемы, повышающие ответственность каждого. Самое простое - черновик. Если человек думает, прорабатывает варианты, он должен это визуализировать. Поэтому черновик - непременный атрибут занятий, выстроенных в деятельностном подходе.

В этом случае, во-первых, значительно удобнее обсуждать результаты, во-вторых, учитель легко может отследить деятельность каждого. Иногда для экономии времени можно даже не спрашивать ответы. Учитель задал вопрос, ученики подумали, записали ответ в своих черновиках, а потом педагог называет правильный ответ. Даже в таком “облегченном” варианте уровень внимания и включенности в работу много выше, чем при обычном объяснении.

Для организации работы важна
 Система обеспечения деятельности учащихся
Учебно-дидактическое обеспечение продуктивной работы требуется в основном на этапах отработки и диагностики. Традиционные учебники почти не предлагают продуктивных заданий, особенно по предметам естественно-математического цикла. Если учащиеся при выполнении заданий должны пользоваться справочной литературой, то лучше предложить избыточное количество источников, чтобы они отрабатывали умение находить нужную информацию.
+1 #156 Ларионова Оксана Александровна 11.01.2019 17:28
Формирование метапредметных навыков как способ реализации требований нового ФГОС в начальной школе.
Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Федеральный государственный образоватедьный стандарт в профессиональной среде называют стандартом трех “Т”.О каких трёх “Т” идет речь?
- Требования к условиям,
- Требования к структуре образовательных программ
- Требования к результатам
Если раньше интересовало, сколько ученику отчитали уроков, сколько он решил задачек, сколько часов он пробыл в школе, теперь вопрос “Сколько?” уходит, и требования предъявляются, каким он стал после того, как прошел через эти уроки. Какие умения у него появились? Как он умеет вести себя в жизни? Насколько он готов к применению в практике тех знаний которые получил? Судить о школе будут не по количеству “4” и “5”, а по сформированности личности в целом.
Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.
Метапредметные универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в начальной школе являются:
• - работа с инструкциями и по инструкциям;
• - работа с знаково – символическими средствами (моделями);
• - работа с таблицами, графиками и диаграммами;
• - все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
• - позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
• - умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
• - контрольно-оценочные действия учащихся;
• - сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Данная оценка предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся, которая может проводиться в ходе различных процедур:
- итоговые проверочные работы по предметам,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- портфолио учащегося,
- оценочные листы наблюдения учителя или психолога,
- рефлексивные задания,
- диагностические задачи,
- внешний рейтинг результатов на метапредметных олимпиадах и конкурсах.
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы школы. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д.
Чтобы говорить о педагогических приемах формирования УУД, необходимо помнить и знать, что основной формой организации учебного процесса является урок.
Чтобы понять в чём отличие современного урока, мы должны раскрыть суть изменений, связанных с проведением урока.

Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы урока
Учитель сообщает обучающимся
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться, определив границы знания и незнания
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
Планирование
Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность обучающихся
Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Осуществление контроля
Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Оценивание обучающихся
Учитель осуществляет оценивание работы обучающихся на уроке
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей) учитель консультирует
Итог урока
Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Данная таблица позволяет сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа становится главным деятелем.

Посмотрев деятельность обучающихся на каждом этапе урока можно увидеть те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации формируются у обучающихся:

Требования к уроку
Урок современного типа
Универсальные учебные действия
Объявление темы урока
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач
Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование
Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Регулятивные планирования
Практическая деятельность обучающихся
Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), (учитель консультирует)
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)
Коммуникативные, регулятивные (коррекции)
Оценивание обучающихся
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока
Проводится рефлексия
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание
Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные, регулятивные, коммуникативные


Памятка для учителя по формированию и развитию метапредметных универсальных учебных действий.
1). Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
2). Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
3). Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для него.
4). Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока.
5). Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
6). В центре внимания урока – дети.
7). Помогать ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
8). Создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
+1 #155 Воропай Мария Николаевна 11.01.2019 15:59
Предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть
отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного
образования. Эти способности, умения, установки, квалифицируются в новом
образовательном стандарте как личностные универсальные учебные действия, подлежащие
формированию и развитию у учащихся на всех ступенях обучения - УУД.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость
в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества образования.
Педагог сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые
задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и
создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний
Таким образом, можно выделить несколько позиций обобщающего характера, сделать
главные выводы о роли формирования метапредметных результатов в системе
современного общего среднего образования:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
2. Развитие системы формирования метапредметных результатов осуществляется в
рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое
предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций.
+1 #154 Сапрыкина Ольга Алексеевна 11.01.2019 14:49
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
+1 #153 Гром Варвара Сергеевна 11.01.2019 00:13
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
+1 #152 Епишина Алина Сергеевна 10.01.2019 18:43
Цель: ознакомление слушателей технологиями проектной деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1.Проект: многозначность понимания, сущность, цель проектного обучения.

2. Классификация проектов по разным основаниям. Характеристика типов проектов.

4. Этапы проектной деятельности, организация проектной деятельности.

5. Формы продуктов и презентаций проектной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассника. 9-11 классы.- М.: Просвещение, 2011.

2. Обучение русскому языку в школе/под. ред. Е.А.Быстровой .- М., 2004, с.177-183.

3.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.-М.: АРКТИ, 2008.

4.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников.- М.: Просвещение, 2011.

5.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.- М.: АРКТИ, 2005.

6.Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. – Новосибирск, 2006, с. 258-272.

7.Черепанова Л.В. Проектная деятельность в обучении русскому языку //Русская словесность.- 2006.-№5.-С.46-50.

8.Черепанова Л.В. Проектная деятельность в системе формирования культуроведческой компетенции //Методика преподавания славянских языков с использованием технологии диалога культур.- Томск, 2009,с.327-333.

Список секций:

Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»

Секция 2. «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании»

Секция 3. «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»
+1 #151 Казакова Оксана Михайловна 10.01.2019 15:09
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

Обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
+1 #150 Казакова Оксана Михайловна 10.01.2019 15:09
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

Обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
Выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
+1 #149 Смирнова Марина Владимировна 10.01.2019 15:02
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. [5]
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• лекционно - зачетная система;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
+1 #148 Румянцева Вера Александровна 10.01.2019 01:10
Федеральный государственный стандарт предъявляет различные требования к образовательному процессу , получению знаний. Одним из способов достижения результатов, предъявляемых требованиями ФГОС является организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся, которая выступает основным средством достижения метапредметных результатов обучения.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся разделяется на три этапа, от простого к сложному:
1. Мотивация ( интересные исторические факты по географии, исторические события, проблемы и явления развития Земли, ).
2. Научность знаний (переход от наблюдений к экспериментам, которые подразумевают под собой - построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов, промежуточные результаты, анализ результатов).
3. Творчество (творческие задания, экспериментальные задачи, наблюдения, проекты)
Применение проектной технологии создает условия для развития деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к жизни в условиях информационного общества.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС .
+1 #147 Тямушева Мария Антоновна 03.01.2019 22:09
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования
метапредметных результатов


Как прописано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Для этого в школе, в рамках своих полномочий нужно создать все условия для реализации инновационных образовательных проектов.
Ученик всегда стремится к познанию нового. И в современном мире, чтобы получить новые знания, не обязательно только сидеть на уроках и слушать учителя. В младших классах их можно получить играя, а в старших, лучше получать с помощью опытов и экспериментов, наблюдением, изучением информации на сайтах интернета, чтением тематической литературы. Чтобы мотивировать ученика к развитию и познанию нового можно использовать проектную деятельность. Самое главное в методе проектов – обучение через деятельность.
Я, как учитель физики, понимаю, как важен метод проектов. Физика- наука о природе. Эксперимент в ней стоит на первом месте. Наблюдения, опыты и проектно-исследовательская деятельность учащихся – основное средство, позволяющее повысить интерес к этому предмету и сделать его увлекательным. Уже с 7-го класса проектная деятельность может иметь свое применение. Большое количество опытов на уроках повышает уровень усвоения знаний и способствует к самостоятельному исследованию. Учитель должен поддержать интерес ученика и помочь ему в роли исследователя:
1. Выбрать тему проекта.
2. Наметить цели исследований.
3. Разработать способы достижения целей.
4. Установить последовательность проведения исследований.
5. Определить порядок обработки, анализа и оформление полученных данных.
6. Сформулировать выводы.
Ученик всегда стремится к самовыражению, и экспериментальная деятельность помогает ему это сделать. Он приобретает новые знания в определенной области и может грамотно донести их слушателям.
Мои ученики работали над такими проектами, как «Давление в воздухе», «Давление твердых тел», «Давление в жидкости», «Уравнение Бернулли», «Альтернативные источники энергии», «Энергия водорода», «Источники и дозы радиации», «Радиационный фон в Санкт-Петербурге». Некоторые работали индивидуально, некоторые в группе.
Практика показывает, что такая деятельность способствует формированию нового ученика, который получает необходимую информацию из большого количества источников самостоятельно, умеет анализировать, проводить эксперименты, выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач, делать выводы, отстаивать свою точку зрения, принимать сложные решения. Благодаря такому виду деятельности, происходит развитие личности, а также подготовка к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Список литературы:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 03.08.2018 года.
2. Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. - 144с.
+1 #146 Калачева Дарья Николаевна 03.01.2019 02:27
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:

стратегические;
исследовательские;
проек тировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструи рующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);
обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);
критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);
задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);
регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);
главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
+1 #145 Романов Константин Анатольевич 03.01.2019 01:02
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.

Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.

Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.

Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.

Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:

с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.

Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок системно решает различного рода проблемные задачи, его мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация всегда для ребенка будет предсказуемой.

Процесс формирования УУД уже в начальной школе создает фундамент для развития личности ребенка, приобретения им умений, необходимых для решения различного рода проблемных задач в любой сфере жизнедеятельности – сначала учебной, затем профессиональной и личной. Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.

Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.

Надпредметность и универсальность метапредметных действий заключается в том, что овладев ими, школьник получает возможность использовать эти умения в любой сфере человеческой деятельности. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник должен понимать, что любое действие, совершенное им, должно быть во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.


Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников.
+1 #144 Волкова Ирина Николаевна 29.12.2018 00:54
Одним из способов достижения результатов, предъявляемых требованиями ФГОС является организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся, которая выступает основным средством достижения метапредметных результатов обучения.
При организации проектно-исследовательской деятельности учащихся выделяю три этапа, от простого к сложному:
1. Мотивация ( интересные исторические факты по математике; реальные проблемы и явления, наблюдаемые в повседневной жизни).
2. Научность знаний (переход от наблюдений к экспериментам, которые подразумевают под собой - построение гипотезы, выбор модели, прогнозирование результатов, расчет погрешности, промежуточные результаты, анализ результатов).
3. Творчество (творческие задания, экспериментальные задачи, проекты)
Применение проектной технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения
+1 #143 Антонова Полина Владимировна 26.12.2018 21:15
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС
Обращение к метапредметности является актуальным для дополнительного образования детей, т.к. она находится в основе тех программ, которые реализуются в данной сфере.
И здесь без освоения метапредметного подхода в дополнительном образовании детей, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись.
Не случайно в Концепции развития дополнительного образования детей среди других требований к разработке и освоению современных дополнительных общеобразовательных программ присутствует «ориентация на метапредметные и личностные результаты образования».
Ситуация затруднительная – с одной стороны, в дополнительной общеобразовательной программе зафиксированы требования не только к предметным, но и метапредметным результатам образования, с другой стороны отсутствуют готовые процедуры проверки достижения метапредметных результатов.
Новые вызовы требуют от педагога дополнительного образования необходимость изменения не только содержания образования, но и подходов к организации деятельности учащихся. Педагог становится «режиссером» новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование метаспособов и освоение метазнаний.
В настоящее время в системе дополнительного образования детей пока не введены образовательные стандарты. А диагностика метапредметных результатов является обязательным компонентом процесса обучения в системе дополнительного образования детей.
Она позволяет определить эффективность обучения по программе, помогает детям, родителям, педагогам увидеть результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в коллективе и повышает самооценку самого учащегося.
В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся достаточно четко определен, в дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов. Результат образовательной деятельности необходимо рассматривать с точки зрения решения образовательных задач: обучающих, воспитательных, развивающих, сформулированных в дополнительной общеобразовательной программе.
Исходя из воспитательных и развивающих задач конкретной дополнительной образовательной программы формулируем существенные (возможно многокомпонентные) аспекты личностного развития ребёнка. Как правило, педагоги склонны выделить как можно большее количество воспитательных задач и сформированных личностных качеств, полагая, что в этом случае диагностирование будет более полным, что отнимает много времени и в итоге результаты получаются размытыми. Чтобы этого избежать, необходимо провести ранжирование задач и планируемых метапредметных и личностных результатов по степени важности:

 При решении обучающих задач: выделение теоретического (что учащийся должен знать) и практического (что учащийся должен уметь) аспектов;
 При решении воспитательных и развивающих задач: - выделение основных показателей личностного развития, формируемых в процессе освоения вида деятельности, компетенций, нравственных ценностей, навыков поведения.

Системность оценки качества обеспечивается организацией мониторинга образовательной деятельности, основными методами которого являются самоанализ, собеседование, анализ документации, посещение и анализ занятий, анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение, анализ результатов усвоения учащимися дополнительных образовательных программ и другие.
Для отслеживания метапредметных результатов выделяем три сферы образовательного процесса в которых происходит формирование метапредметных компетенций, и соответственно, необходим учет их уровней:
- дополнительная образовательная деятельность (освоение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ);
- культурно-досуговая деятельность (участие в познавательных программах, праздниках, коллективных творческих делах и пр.);
- конкурсная и соревновательная деятельность (участие в конкурсных мероприятиях различных уровней).

Сферы формирования метапредметных компетенций Методы и формы сбора информации о сформированности метапредметных компетенций Методы и формы фиксации информации о
сформированности метапредметных компетенций
Дополнительная образовательная деятельность (освоение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ) Наблюдение, анкетирование, тестирование, презентация и защита творческих работ открытые занятия для родителей. Карта метапредметных результатов, карта наблюдений, карта прогнозирования ожидаемых результатов освоения учащимися
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
Культурно-досуговая деятельность (участие в познавательных программах, праздниках, коллективных творческих делах и пр.) Анализ участия ребенка в познавательных программах, проектных заданиях, коллективных творческих делах, защита проектов. Грамоты, дипломы, размещение работ (видеоролики) учащихся на сайте
Конкурсная и соревновательная деятельность (участие в конкурсных мероприятиях различных уровней) Анализ результатов участия в конкурсах, соревнованиях, фестивалях, смотрах, в защите проектов. Грамоты, дипломы, сертификаты, протоколы итогов конкурсных мероприятий.
+1 #142 Тертычная Валентина Тимофеевна 26.12.2018 01:38
- Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, использование метапредметных технологий способствует повышению интеллектуализма.
Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?
Разумеется, что решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Какова может быть последовательность задач, которые помогут провести анализ собственного педагогического багажа:
-для того чтобы работать профессионально, нужно поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»
- для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
- для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
- для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
- для того чтобы реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
+1 #141 Лисицына Виктория Константиновна 24.12.2018 20:28
Лисицына Виктория Константиновна, ГБОУ СОШ № 515
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных технологий ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить обучающихся не только знаниями, но и умениями, развить их познавательную самостоятельность. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в технологиях обучения (переход от объяснительных к деятельностным), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к школьному образованию. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника с использованием межпредметных связей.
Актуальность проблемы метапредметных связей социально обусловлена изменениями в научной и производственной сферах, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Также актуальность данной статьи связана с поиском эффективности образования и воспитания подрастающего поколения.
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в трудах таких исследователей, как А.В. Хуторской, Н. В. Громыко и Ю.В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
Метапредметность определяется Федеральным государственным образовательным стандартом как один из существующих средств формирования мышления учащихся (теоретического и практического), различных способов деятельности (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных), которые обеспечивают формирование в сознании учащегося органической картины мира [4].
За последние 3-4 года произошли существенные изменения в теоретическом осмыслении процесса обучения и в том практическом обеспечении, которое удалось создать совместными усилиями. Очень велика роль ученых для осмысления именно развивающих компонентов образования. Теперь оно связывается с успешным формированием у учащихся навыков самостоятельно учиться, критически мыслить, пользоваться компьютером, овладевать иностранными языками, стремиться к самопознанию и самореализации во всех видах деятельности, овладевать практическими умениями, необходимыми для жизненного и профессионального выбора.
Стоит отметить, что в дидактике формирование метапредметных навыков традиционно связано с компетентностным подходом. Психологи больше акцентировали внимание на потребностной сфере, мотивационной, но в условиях личностно-ориентированного образования нужно объединять все подходы и формировать ключевую компетенцию – желание учиться, потребность к самопознанию, самореализации своих возможностей и к овладению широким диапазоном всех составляющих, которые делают учебную деятельность полноценной.
Общим критерием сформированности метапредметных навыков является то, что, в частности, ученик должен знать суть данного способа действия и уметь им самостоятельно пользоваться. Поэтому учащийся должен не только знать, что такое, скажем, сравнение, но и какие операции нужны для его выполнения, в какой последовательности их осуществляют, сравнивая различные объекты [3].
Исследования психологов и дидактов показывают, что формировать познавательные навыки обучающихся можно разными путями. Сначала им предлагаются подготовительные упражнения, которые помогают им приобрести опыт выполнения элементарных операций. Затем дети уже наблюдают, как думает учитель, то есть имеют практический образец моделей мышления. В конце концов, самостоятельно делают выводы, как лучше применить ту или иную операцию в решение определенной задачи [3].
Формирование у обучающихся контрольно-оценочных навыков – непременное условие полноценности обучения [1].
Практические действия по поиску и исправлению ошибок, анализа и оценки работ обучающиеся осуществляют, как правило, в сотрудничестве со взрослыми. Так вот, эти действия требуют специального руководства со стороны педагога [3].
Основными методами и приемами формирования самоконтроля являются: пооперационное объяснение способа действия, сопоставление с образцом, овладение конкретными приемами проверки, опора на память, алгоритмическое предписание, взаимоконтроль, дифференцированный подход педагога к исправлению ошибок и тому подобное [3].
В основе самоконтроля лежит произвольное внимание, поэтому на разных уроках надо систематически тренировать внимание обучающихся, в частности, таких его качеств, как концентрация, избирательность, устойчивость, распределение [2].
Итак, успешность обучения в значительной степени определяется уровнем овладения метапредметными навыками, которые формируются путем овладения ведущими организационными (умение организовать рабочее место, точно выполнять указания учителя, планировать учебные действия, работать с учебником), общеречевыми (умение слушать, отвечать, спрашивать, рассуждать), общепознавательными (наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать), контрольно-оценочными (ориентироваться на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, выражать оценочные суждения) умениями и навыками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдувахобова Д.Э., Кадырова М.К., Эрназарова Ш.Н. Психологические особенности обучения в процессе образования // Молодой ученый. – 2014. – №8. – С. 912-914.
2. Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 91-94.
3. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы: Учебник для вузов. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.
4. Станкевич О.В., Шевченко С.В., Баркалова Е.Ю., Прокудина Е.П., Станкевич А.В., Пантыкина Е.М., Томенко Л.В., Сычёв Ю.В. Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. − 2017. − №50. − С. 271-274.
+1 #140 Сенчило Лариса Дмитриевна 20.12.2018 23:09
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: • развивающее обучение Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная педагогика; • коммуникативная дидактика; • эвристическое обучение; • логико-смыслового моделирования; • технология развития критического мышления и др.
По мнению специалистов (М.Е. Бершадский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Хуторской и др.), общей основой разнообразных инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность. Это специальная деятельность по построению учебного познания – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно- диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации. При этом, чем сложнее ситуацию вы подберете, тем выше будет личностный развивающий потенциал занятия. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» (Б.Паскаль). Механизмом развития метадеятельности может стать система инновационных творческих проектов. При их создании у учеников формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук, развивается способы, действия, которые они приобретают в процессе обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний, приобретается опыт творческой деятельности. Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко). Это составление деревьев понятий, кластеров, схем «фишбоун», приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема). В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи
Метапредметные технологии: Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования, которая включает в себя следующие этапы:
1. выявление проблемы исследования; 2. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; 3. формулировка гипотез исследования; 4. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез; 5. сбор информации; 6. аналитическая работа; 7. корректировка поставленных задач и хода исследования; 8. дальнейший поиск информации; 9. анализ новых фактов; 10. обобщение — рассуждение — получение новых данных; 11. оформление результатов исследования; 12. обсуждение и транслирование полученных результатов.
Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Интерактивная методика. Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
1) Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации). 2) Осмысление полученного опыта. 3) Обобщение (рефлексия). 4) Применение на практике. Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.
Психологи выделяют и существенные недостатки: 1) высокая степень утомляемости учащихся; 2) необходимость большого количества учебного времени на единицу учебной информации; 3) не всегда удается обеспечить реальную включенность всех участников в урок. Личностно–ориентированные технологии обучения. Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.
Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей. «Хороший» ученик в данной педагогической технологии понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера сотрудничать с другими детьми и с учителем. Проблема индивидуализации обучения выступает в личностно ориентированной технологии на первый план, потому что невозможно представить подлинную творческую инициативу, самостоятельность, личностную самореализацию, проявляющуюся по заранее заданному алгоритму, безо всякой индивидуальной выразительности.
Личностно ориентированный урок – это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной активности учеников, а постоянное обращение к опыту их собственной жизнедеятельности
Задачи учителя при проведении личностно ориентированного урока: 1) стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; 2) оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его достижения (форма обсуждения версий учеников по изучаемому материалу не должна быть жесткой, в виде оценочных ситуаций «правильно – неправильно»); 3) выявлять и обобщать все версии учеников, а затем выделить и поддержать те из них, которые наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам, научному содержанию того или иного предмета; 4) способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего личностного опыта; 5) предлагать на выбор различные учебные задания, поощрять учащихся к самостоятельному поиску путей решения этих заданий; 6) использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся; 7) создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; 8) стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала; 9) вести индивидуальную работу с каждым ребенком; 10) помогать учащимся самостоятельно планировать свою деятельность; 11) поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные; 12) учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение; 13) побуждать учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
+1 #139 Шихалова Светлана Михайловна 20.12.2018 02:53
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
+1 #138 Пояркова Лидия Викторовна 18.12.2018 00:27
Двигательно-координационные способности человека - это его возможности преобразовывать определённые двигательные движения в единое целое в зависимости от преследуемой цели [9]. В данном случае понятие «координационные способности» включается в более общее понятие «ловкость». Координационные способности человека вообще - это его способности согласовывать определенные действия во время управления деятельностью в зависимости от поставленной цели. Разностороннее развитие координационных способностей преимущественно решается в дошкольном и школьном возрасте в процессе базового физического воспитания. Это создаёт многочисленные предпосылки для их дальнейшего совершенствования [11].
Направленное развитие координационных способностей способствует:
- значительно быстрому и более высококачественному уровню овладения различными двигательными действиями (обучаемости);
- постоянному пополнению двигательного опыта, который необходим, чтобы быстрее и лучше справляться с задачами по овладению более сложных в координационном отношении двигательных навыков (спортивных, трудовых и др.);
- приобретению способности рационально тратить свою энергию во время двигательной деятельности;
- в психологическом отношении появляется чувство радости и удовлетворения от преодоления проблем и обучения новым разнообразным движениям [1. 5].
Изучение учебно-методической литературы [14] показывает, что физическое развитие ребенка в большей мере зависит не только от морфофункциональных свойств организма, но и от воспитания его основных двигательных качеств, в данном случае, координационных способностей, в разные периоды детства. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития координационных способностей. В этот период ребёнок овладевает основными двигательными действиями, готовится к овладению нормативными упражнениями, в беге, прыжках, метаниях. Подготовка детей к выполнению нормативных упражнений, в особенности прыжковых является педагогической задачей. Физическая готовность ребенка становится важнейшим составляющим психофизического здоровья. Специфически проявляемые координационные способности разнообразны. Из них можно выделить: способность к дифференцированию, ориентированию, реакции, равновесию и ритму. Они считаются наиболее значимыми, потому что проявляются в процессе трудовой или спортивной деятельности и в быту. Поэтому развитию этих способностей нужно уделять большое внимание в рамках физического развития школьников и юных спортсменов. Этим и обусловлена актуальность выбранной нами темы.
+1 #137 Агафонова Наталья Геннадьевна 17.12.2018 23:36
Агафонова Наталья Геннадьевна, учитель физики, ГБОУ СОШ №288
«Образование это то, что остается после
того, когда забывается все, чему нас учили»
А.Энштейн
Современный мир – это огромное информационное пространство, а школа была, есть и останется тем центром, куда приходят все. Именно школа должна формировать умения, которые сделают ее выпускника благополучным, такие умения формировались в школе на протяжении всего ее существования. Вспомним знаменитый тезис: «Учиться учиться и учиться» Впервые государство потребовало от школы ответственности за то, чтобы ученик, помимо знаний учебного предмета, владел необходимыми умениями и навыками, позволяющими ему уверенно войти во взрослую жизнь. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ стало представлять собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых семейными, общественными и государственными потребностями. В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: умение самостоятельно определять цели своего обучения, умение самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности, владеть навыками самоконтроля и многое другое. Тем самым, цель метапредметного образования – генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность как для ученика, так и для окружающего его социума
+1 #136 Ромодановская Елизавета Андреевна 14.12.2018 18:49
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картины мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника на всех ступенях обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп:
Умение планировать и осуществлять свою деятельность.
Умение работать в коллективе.
Умение осуществлять познавательные действия.
Умение использовать компьютерные технологии.
Наличие коммуникативных умений.
Развитое экологическое мышление, которое ребенок должен применять во всех сферах своей деятельности, в том числе и в профессиональной.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #135 Якубовский Александр Владимирович 13.12.2018 01:32
Анализ
коммуникативных универсальных учебных действий на примере использования методики учебного сотрудничества учащихся в группе

Освоение навыков групповой работы учащихся это не просто достижение формального коммуникативного результата. Достижение данного УУД необходимо рассматривать не только как способ повышения эффективности занятий в классе. В современных условиях бизнеса успешная работа в команде становится одним из главных требований к современному работнику.
В связи с чем, образовательные учреждения получают все более явный социальный заказ на изменение содержания обучения, включение навыков групповой работы в состав обязательных результатов общего образования.

Организуя работу учащихся в группе, учителю необходимо быть готовым решать следующие проблемы:
Проблемы, возникающие в процессе групповой работы
Группа в целом:
слишком шумная
отвлекается от учебной задачи
не может определить своих целей
порождает конфликты

Учащиеся часто:
«наезжают» друг на друга
подсказывают
говорят одновременно
не обращаются за помощью
не слушают друг друга
не благодарят друг друга
не уважают чужого мнения

Отдельные учащиеся:
выполняют всю работу в группе
мало что делают в группе
не уверены в себе и отказываются от совместной работы
пытаются всеми командовать
проявляют антогонизм друг к другу

Недостающие умения учащихся:
Контролировать силу голоса
Контролировать процесс решения задачи
Разрешать конфликты
Одобрять
Помогать
Уметь слушать друг друга
Задавать вопросы
Активно слушать
Обращаться за разрешением
Благодарить

Таким образом, достижение требуемого коммуникативного результата работы учащихся в группе буде обеспечено в результате работы над устранением вышеуказанных проблем.
Для чего предлагается учителю решать следующие задачи при организации работы в группах:
1. При формировании группы:
- определить разумную численность группы исходя из поставленных задач;
- распределить роли с учетом гендерного признака, лидерства участников

2. Для обеспечения неконфликтности внутри группы учащимся следует привить следующие основные умения:
 говорить тихо и спокойно;
 соблюдать очередность;
 обращаться по имени;
 вести себя неконфликтно
 делиться своими идеями и мнениями;
3. Для повышения эффективности групповых решений учащиеся должны уметь:
 формулировать вопросы и находить верные на них ответы;
 управлять временным графиком работы группы;
 анализировать факты, причины, мотивы;
 обращаться при необходимости за помощью;
 поиск дополнительной информации
 поощрения и воодушевления членами команды друг друга
 эффективно обмениваться информацией.
+1 #134 Матанат Гусейновна Мамедова 07.12.2018 16:42
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Секция 1 «Метапредметные навыки-требование ФГОС»
Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных технологий ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить обучающихся не только знаниями, но и умениями, развить их познавательную самостоятельность. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в технологиях обучения (переход от объяснительных к деятельностным), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к школьному образованию. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника с использованием межпредметных связей.
Актуальность проблемы метапредметных связей социально обусловлена изменениями в научной и производственной сферах, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Также актуальность данной статьи связана с поиском эффективности образования и воспитания подрастающего поколения.
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в трудах таких исследователей, как А.В. Хуторской, Н. В. Громыко и Ю.В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
Метапредметность определяется Федеральным государственным образовательным стандартом как один из существующих средств формирования мышления учащихся (теоретического и практического), различных способов деятельности (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных), которые обеспечивают формирование в сознании учащегося органической картины мира [4].
За последние 3-4 года произошли существенные изменения в теоретическом осмыслении процесса обучения и в том практическом обеспечении, которое удалось создать совместными усилиями. Очень велика роль ученых для осмысления именно развивающих компонентов образования. Теперь оно связывается с успешным формированием у учащихся навыков самостоятельно учиться, критически мыслить, пользоваться компьютером, овладевать иностранными языками, стремиться к самопознанию и самореализации во всех видах деятельности, овладевать практическими умениями, необходимыми для жизненного и профессионального выбора.
Стоит отметить, что в дидактике формирование метапредметных навыков традиционно связано с компетентностным подходом. Психологи больше акцентировали внимание на потребностной сфере, мотивационной, но в условиях личностно-ориентированного образования нужно объединять все подходы и формировать ключевую компетенцию – желание учиться, потребность к самопознанию, самореализации своих возможностей и к овладению широким диапазоном всех составляющих, которые делают учебную деятельность полноценной.
Общим критерием сформированности метапредметных навыков является то, что, в частности, ученик должен знать суть данного способа действия и уметь им самостоятельно пользоваться. Поэтому учащийся должен не только знать, что такое, скажем, сравнение, но и какие операции нужны для его выполнения, в какой последовательности их осуществляют, сравнивая различные объекты [3].
Исследования психологов и дидактов показывают, что формировать познавательные навыки обучающихся можно разными путями. Сначала им предлагаются подготовительные упражнения, которые помогают им приобрести опыт выполнения элементарных операций. Затем дети уже наблюдают, как думает учитель, то есть имеют практический образец моделей мышления. В конце концов, самостоятельно делают выводы, как лучше применить ту или иную операцию в решение определенной задачи [3].
Формирование у обучающихся контрольно-оценочных навыков – непременное условие полноценности обучения [1].
Практические действия по поиску и исправлению ошибок, анализа и оценки работ обучающиеся осуществляют, как правило, в сотрудничестве со взрослыми. Так вот, эти действия требуют специального руководства со стороны педагога [3].
Основными методами и приемами формирования самоконтроля являются: пооперационное объяснение способа действия, сопоставление с образцом, овладение конкретными приемами проверки, опора на память, алгоритмическое предписание, взаимоконтроль, дифференцированный подход педагога к исправлению ошибок и тому подобное [3].
В основе самоконтроля лежит произвольное внимание, поэтому на разных уроках надо систематически тренировать внимание обучающихся, в частности, таких его качеств, как концентрация, избирательность, устойчивость, распределение [2].
Итак, успешность обучения в значительной степени определяется уровнем овладения метапредметными навыками, которые формируются путем овладения ведущими организационными (умение организовать рабочее место, точно выполнять указания учителя, планировать учебные действия, работать с учебником), общеречевыми (умение слушать, отвечать, спрашивать, рассуждать), общепознавательными (наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать), контрольно-оценочными (ориентироваться на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, выражать оценочные суждения) умениями и навыками.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдувахобова Д.Э., Кадырова М.К., Эрназарова Ш.Н. Психологические особенности обучения в процессе образования // Молодой ученый. – 2014. – №8. – С. 912-914.
2. Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 91-94.
3. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы: Учебник для вузов. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.
4. Станкевич О.В., Шевченко С.В., Баркалова Е.Ю., Прокудина Е.П., Станкевич А.В., Пантыкина Е.М., Томенко Л.В., Сычёв Ю.В. Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. − 2017. − №50. − С. 271-274.
+1 #133 Ольховикова Татьяна Андреевна 06.12.2018 23:55
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
+1 #132 Головлева Юлия Викторовна 05.12.2018 11:14
Головлева Юлия Викторовна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»
Современная школа — это общеобразовательное учреждение, направляющее свою
деятельность на формирование конкурентоспособной, воспитанной, образованной,
высоконравственной, культурной и самостоятельной личности, способной жить и
работать в современных условиях. Для достижения цели, требовались изменения в
образовательной системе. Поэтапно вводится Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, который нацеливает
российскую школу на формирование у учащихся умения учиться.
В основу стандарта положен системнодеятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универ-сальных учебных действий (УУД) посредством включения учащегося в разнообраз-ные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапред-метные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают
метапредметные результаты.
В истории педагогики термины «метапредмет», «метапредметность» имеют глубокие корни. Метапредметность получила развитие в работах Ю.В. Гро-мыко, А.В. Хуторского в конце XX века. Она стала одним из ориентиров новых образовательных стандартов .
В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом
оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь
являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
Метапредметные результаты — это результаты, метапредметной деятельности
учащихся в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов. Они
относятся к конкретным фундаментальным (метапредметным) образовательным
объектам, которые изучают школьники. А.В. Хуторской считает, что условием соз-дания учеником метапредметного образовательного продукта - является предостав-ление ему возможности познать реальный образовательный объект, и лишь затем — знакомиться со знаниями человечества о нём Например, сначала ребёнок изучает
лист дерева, определяет его свойства и особенности, формулирует вопросы и
проблемы о нём. Только затем знакомится с текстом учебника ботаники и слушает рассказ учителя об этом дереве. Школьник достигает результаты через:
• образовательную самостоятельность (школьник должен уметь находить средства
для собственного продвижения, развития);
• образовательную инициативу (школьник должен уметь выстраивать свою образо-вательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать);
• образовательную ответственность (школьник должен уметь принимать для себя
решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях).
Диагностика, контроль и оценка метапредметных образовательных результатов
проводятся на основании создаваемой учеником образовательной продукции. Напри-мер, моделей, исследований, проектов и т. д.
Для достижения метапредметных результатов нужно формировать метапредметные
навыки. Метапредметные навыки — это надпредметные навыки, которые дают
возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области
жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Если обратить внимание на требования, взятые из примерных образовательных
программ по тем или иным предметам, то можно увидеть, что речь идёт о тех
метапредметных умениях и навыках (ранее часто называвшихся надпредметными),
которые большинство педагогов в какой-то степени стараются формировать
и развивать на своих уроках. Учителя учат на уроках систематизировать материал,
составляя разнообразные схемы, таблицы. А в новых стандартах это формулируется как перевод информации из одной знаковой системы в другую.
Метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями школьников. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Ребёнок должен быть способным к саморазвитию, самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом,
метапредметные умения и навыки применяются как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Мы согласны с утверждением О.В. Петунина, что «…более широким понятием является «метапредметные умения», а «универсальные учебные действия» — это «кирпичики», лежащие в основе их формирования
Действительно, формирование метапредметных умений школьников должно осущест-вляться как в урочной, так и во внеурочной работе. По новым стандартам, внеу-рочная деятельность школьников должна стать равноправным компонентом воспи-тательно-образовательного процесса. В данной статье мы рассмотрим некоторые
формы и методы формирования метапредметных умений и навыков.
Научно-исследовательская деятельность позволяет учащимся испытать, выявить
и актуализировать свои академические способности.
Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, учащиеся осваивают
аналитические, поисковые, синтезирующие навыки научной работы.
Таким образом, у них формируется объективная самооценка, активизируется самос-тоятельность, развиваются творческие способности. Во время исследовательской
деятельности учащимися решается творческая, исследовательская задача, где
определяются основные этапы, характерные для научного исследования. Во время
выполнения научно-исследовательской работы юные исследователи
придерживаются следующих этапов:
• мотивация научно-исследовательской работы
• выбор направления и темы исследования (формируемые метапредметные умения: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях)
• постановка цели, задач и гипотезы (формируемые метапредметные умения: пос-тановка целей, планирование, самоконтроль, оценка результатов своей деятельности). Гипотеза — это предположительное суждение, знание, требующее проверки.
фиксирование и предварительная обработка данных (формируемые метапредметные умения: умение находить информацию в различных источниках)
обсуждение результатов исследования (формируемые метапредметные умения: умениеработать в группе, выполняя различные социальные роли; представлять свои взгляды убеждения, вести дискуссию)
результаты исследовательской деятельности (формируемые метапредметные умения: умение выражать свои мысли)
представление исследовательской работы (подготовка рефератов, участие в конкурсах в научно-практических конференциях).
Применение проектной деятельности в учебном процессе также формирует мета-предметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать постоянно воз-никающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повы-шенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, то-лерантности. По мнению В.С. Лазарева, проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, и его нужно спроекти-ровать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата,
когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий. Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить
умения, которые будут полезными и в жизни. Это:
• умение анализировать проблемные ситуации
• умение проектировать цели
• умение разрабатывать гипотезы
• умение проверять гипотезы
• умение планировать достижение целей
• умение оценивать решения и делать обоснованный выбор
• умения ставить и решать познавательные задачи
• умение эффективно работать в группе
Для формирования у учащихся соответственных умственных действий необходимо
обеспечить освоение ими метапредметных понятий: проект, проблема, результатив-ность, решение проблем, цель, оценка и др.
Подготовка к предметным олимпиадам требует огромного потенциала формирования метапредметных умений. В этой работе ученик применяет основные методы
познания для изучения различных сторон окружающей действительности, осваивает приёмы действий в нестандартных ситуациях, овладевает эвристическими методами решения проблем, приобретает опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации. Наблюдается большая самостоятельная работа учащегося с дополни-тельной литературой. Он упорно ищет ответы на сложные проблемные вопросы для выполнения нестандартных заданий. Предметные олимпиады также требуют умений и навыков работы с оборудованием, постановки экспериментов, грамотного описания результатов наблюдений.
В современном обществе постоянно происходят изменения. Следовательно, человек
должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Делая вывод, можно сказать: приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика.
+1 #131 Шевченко Ольга Михайловна 05.12.2018 11:04
Перед школой остро встала и в настоящее время остаётся актуальной про-блема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, уме-ний и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Значимость и актуальность обозначенной проблемы определили выбор данной темы : «Формирование метапредметных результатов в уроч-ной деятельности».

Целью работы является изучение особенностей системы формирования метапредметных результатов на ступени начального школьного образования.
Для реализации поставленной цели следует решить ряд задач:
• рассмотреть цели, задачи и направления развития начального обра-зования
• изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы метапредметных результатов;
• изучить характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, метапредметных результатов;
• подобрать типовые задания для оценки уровня сформированности коммуникативных учебных действий.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Существующие сегодня «Примерные программы обучения» на основе стандартов второго поколения, определяют следующие цели обуче-ния:
• Развитие коммуникативной компетенции в совокупности ее со-ставляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
• Развитие личности учащихся.
• Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1.Предметные результаты.
2.Личностные результаты:
 - формирование мотивации учения;
 - осознание возможностей самореализации;
 - стремление к совершенствованию;
 - формирование коммуникативной компетенции;
 - формирование общекультурной и этнической идентичности;
 - толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
 - готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.


.Метапредметные результаты:
 - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 - развитие коммуникативной компетенции;
 - умение четко определять области знаемого и незнаемого;
 - умение ставить перед собой цели и определять задачи,
 - развитие исследовательских учебных действий,
 - развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
 осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
 Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
+1 #130 Ермаченкова Татьяна Ивановна 05.12.2018 01:59
На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Учитывая современные особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т.к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них.
Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу и накормить его. А можно поступить иначе – научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Что входит в умение учиться?
Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Например, сейчас школьники озабочены проблемой сдачи ЕГЭ. Для этого их родители нанимают репетиторов, тратят время и средства на подготовку к экзаменам. Ообладая умением самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, можно самостоятельно подготовиться к экзаменам. Следовательно, у обучающегося должны быть сформированы регулятивные УУД, а именно: умение правильно поставить перед собой задачу, адекватно оценить уровень своих знаний и умений, найти наиболее простой способ решения задачи и прочее.
+1 #129 Яковлева Светлана Семеновна 04.12.2018 18:50
Формирование метапредметных навыков в условиях реализации ФГОС на уроках английского языка.
Современные международные критерии оценивания качества образования определяют способность учащихся быть творчески – деятельными и мобильными в применении своих знаний и самостоятельном поиске новых в быстро меняющемся мире. Эти критерии вошли в систему требований ФГОС второго поколения по формированию у учащихся метапредметных компетенций и навыков посредством сформированных УУД: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи учителя в формировании метапредметных умений:
Так же, как и в случае с другими предметами, методика обучения английскому языку в свете требований ФГОС должна строиться на организации учителем учебной деятельности учащихся по определенному алгоритму. Содержание учебного материала, применяемые технологии и приемы в рамках алгоритма урока должны мотивировать учащихся к принятию участия в решении учебной задачи, проходя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки в совместной работе – все это задачи учителя.
Особенности формирования метапредметных умений на уроках английского языка в свете требований ФГОС:
1. Английский язык, как любой другой язык – это система фонетических и грамматических средств, являющихся орудием выражения мыслей, чувств, и служащая средством общения людей. С этой точки зрения он представляет собой социальное явление. Следствием освоения этой системы в процессе учебной деятельности будет формирование социо – культурной, коммуникативной компетенций и познавательных умений.
2. Эта система связана с мышлением и образует с ним органическое единство, в котором одно без другого существовать не может. Процесс изучения этой системы в процессе правильно организованной учебной деятельности непосредственно влияет на формирование ассоциативных логических связей между явлениями, описываемыми на родном и английском языке, опираясь на уже имеющийся метакогнетивный опыт учащихся, расширяя и углубляя его, формируя познавательные и личностные умения.
3. Изучение новой темы должно начинаться с создания проблемной ситуации, при которой чувства учащихся будут максимально резонировать с их эмоциональным и жизненным опытом, мотивируя их к высказыванию, то есть, к общению, стимулируя формирование коммуникативных умений.
4. Изучение и освоение этой системы как комплекса знаний в лингвистической (предметной) сфере, социо – культурной, исторической и других сферах человеческой деятельности (межпредметных), предопределяет возможность переноса учащимися метапредметных знаний и умений из других учебных дисциплин на изучаемые явления на английском языке. Это способствует организации их познавательной деятельности, путем применения формируемых новых и имеющихся регулятивных умений и навыков из других областей.
5. В силу выше перечисленных особенностей данного учебного предмета при реализация требований ФГОС главным требованием становится полнота раскрытия предметного содержания урока с применением эффективных современных педагогических технологий и методов и тщательная продуманность формата и алгоритма урока.
Требования к содержанию учебного материала:
1.Соответствие планируемых результатов урока учебным целям.
2.Содержание учебного материала должно соответствовать возрасту и духовно – эмоциональному опыту учащихся.
3.Изучение новой темы должно начинаться с создания проблемной коммуникативной ситуации
3.Содержание учебного материала должно мотивировать учащихся находить межпредметные связи и применять знания и метапредметные умения из других учебных дисциплин, то есть, способствовать непрерывности и преемственности в формировании метапредметных навыков.
4.На уроках английского языка содержание учебного материала должно активизировать интеллектуальный потенциал учащихся, аналитческий процесс по освоению смысла новой лексики или описываемого явления. Знание и понимание контекста, нахождение эмоциональных и интеллектуальных ассоциаций повышает эффективность изучения иностранного языка и служит основой для формирования самосознания и мировоззренческих принципов.
5.Содержание учебного материала должно осваиваться учащимися с помощью наиболее эффективных методов и технологий, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Эффективные современные педагогические технологии и методы:
Формат тезисов не позволяет подробно останавливаться на каждой из них, тем более, детально описывать, какое УУД мы формируем на каком этапе урока с применением той или иной технологии, так как на каждом этапе урока формируются и предметные и метапредметные умения. Как говорилось выше, само содержание данного предмета как целостной лексической системы носит всеобъемлющий характер и современные технологии находятся в органическом соответствии с ней. Эффективность современных педагогических технологий и методов носит комплексный, интегральный и, следовательно, универсальный характер. Их эффективность доказана педагогической практикой. Они способствуют созданию такого алгоритма учебной деятельности, который позволяет ученикам во взаимодействии с учителем, пройдя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки, решить поставленную учебную задачу в результате самостоятельных действий по нахождению нужной информации, ее анализа, интерпретации, применению, оценке и коррекции результатов. Итогом этой сознательной, осмысленной работы становятся новые знания и умения учащихся не только в предметной сфере: эти знания и умения носят универсальный характер и применимы ко многим областям знаний и деятельности, формируя личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные умения - метапредметные умения.
1.Интерактивные технологии – при изучении английского языка они позволяют вступать ученикам в активное коммуникативное общение, развивать коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты, решать информационную и предметную задачу, развивать метапредметные умения и навыки, способствуют решению учащимися образовательных и развивающих задач:
- Технология развития критического мышления
- Проектная технология
- Технология « Мозгового штурма»
- Кейс – технология
- Технология «Зигзаг »
- Метод незаконченного рассказа и другие
- Стратегия « Идеал» - при работе с текстами и анализом ситуаций
- Технология опережающего обучения и развития
-Игровые технологии: драматизация диалогов, художественных текстов, стихов, глаголов действия, игра в школу, создание и отгадывание кроссвордов, заполнение пропусков, пропущенных слов в тексте, заполнение анкет, составление рассказов, ролевые игры с отработкой форматов тематических конференций и дискуссий и другие.
2.Информационно – коммуникативные технологии (ИКТ) обеспечивают:
- быстрый доступ к большому объему информации,
- возможность визуализации информации
- увеличивает скорость передачи информации учащимся. Последнее время большой популярностью у учителей и учащихся пользуются учебные сайты:
- YouGlish com.
- Lyricstraining com.
- SuperTeacherWorksheets и другие.
ИКТ - технологии дают возможность учащимся получить дополнительную информацию, тренировать навыки и умения во всех видах речевой деятельности, заниматься коррекцией произношения, слушать песни, стихи, учебные тренинги носителей языка. Материалы этих сайтов обогащают учебный процесс, способствуют поддержанию языковой среды общения и заинтересованной положительной атмосферы урока, облегчают восприятие, понимание и закрепление учебной информации.
Как показывает практика, комплексный подход к реализации требований ФГОС на уроках английского языка создает благоприятные условия для получения планируемых результатов по формированию метапредметных навыков и умений. В процессе учебного процесса учащиеся приобретают умения самостоятельно двигаться по заданному плану, творчески решать поставленную задачу, принимать нетривиальные решения, оценивать и корректировать полученный результат. Цели этого образовательного процесса в известной степени продолжают взгляды на образование деятелей эпохи Просвещения: «Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но смысл и самую суть его, и судит о пользе, которую он принес, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни » (Мишель Монтень).
+1 #128 Иголкина Жанна Брониславовна 04.12.2018 18:41
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:

ставить цель и задачи;
анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
проявлять инициативность и самостоятельность;
проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
общаться и решать коммуникативные задачи;
пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.
+1 #127 Мартыненко Галина Викторовна 03.12.2018 17:56
Дополнительное образование сегодня позиционируется как открытое вариативное образование и его миссия - наиболее полное обеспечение права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков. Дополнительное образование детей Санкт-Петербурга обеспечивается государственными организациями различной ведомственной принадлежности (образование, культура, спорт и другие), а также негосударственными (коммерческими и некоммерческими) организациями и индивидуальными предпринимателями. В число важнейших задач, обозначенных в Концепции развития дополнительного образования детей, входит формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования, что актуализирует значимость разработки эффективных моделей межведомственного взаимодействия для повышения качества образовательной деятельности. В Концепции развития дополнительного образования детей межведомственная и межуровневая кооперация, интеграция ресурсов, в том числе, организация сетевого взаимодействия учреждений различного типа, ведомственной принадлежности в рамках кластерных систем, создание интегрированных (или комплексных) организаций социальной сферы рассматриваются как основные механизмы развития системы дополнительного образования детей. Важной отличительной чертой дополнительного образования согласно Концепции, должна стать открытость, которая предполагает взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности; возможность для участников образовательной деятельности приобретения опыта проживания и рефлексии актуальных явлений социокультурной реальности, создание благоприятных условий для разработки и реализации социально значимых проектов. Концепция предусматривает возможность реализации дополнительного образования детей и подростков с использованием ресурсов научных организаций, организаций культуры и спорта (музеев, библиотек, виртуальных читальных залов, филармоний, театров, спортивных центров), здравоохранения, бизнеса, медийных (использующих в качестве инструментов сервисы сети "Интернет", телевидения, радио, мультипликации) проектов
+1 #126 Крекер Татьяна Ивановна 01.12.2018 12:21
Крекер Татьяна Ивановна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция 3 »Проектная деятельность обучающихся- средство формирования метапредметных результатов».
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен и стремится непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.
- Какие же умения и качества необходимы человеку XXI века?
• Критическое и системное мышление;
• Направленность на саморазвитие;
• Умения ставить и решать проблемы;
• Коммуникативные умения;
• Творчество и любознательность;
• Умения работать с информацией;
• Социальная ответственность.
Школа сегодня также стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, регулятивных метапредметных результатов:
• определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
• работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
• понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
• предполагать, какая информация нужна,
• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
• организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
• предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Проектная деятельность – творческая и очень захватывающая деятельность. Много проектов было разработано моими учениками под моим руководством. Так же дети начали работу над индивидуальными проектами, результаты мы увидим в феврале этого года.
На примерах некоторых моих проектов расскажу, как проектная деятельность позволяет формировать метапредметные знания и умения.
Огромное поле для проектной деятельности даёт внеурочная работа. В рамках предметной недели начальных классов по теме «Неделя детской книги» был создан проект «Моя первая сказка».
Учащиеся, работая в парах и индивидуально, придумывали и составляли текст, делали иллюстрации. Результатом совместной деятельности стали книги. Формировались метапредметные регулятивные УУД: коллективное целеполагание и планирование, получение результата, действуя по плану и сравнение его с замыслом; познавательные УУД: поиск и отбор информации; коммуникативные УУД: защита своей книги проходила в форме публичного выступления.
Проект по теме «Маленький принц» был приурочен к юбилею сказки.
Проект являлся совместным творчеством 3Б и 7Б классов. Продуктом данного проекта стала книга, оформленная ребятами. Работая над данным проектом формировались метапредметные регулятивные УУД: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; познавательные УУД: сбор, систематизация, использование информации; коммуникативные УУД: умение выступать перед аудиторией;
Идея следующего проекта возникла после экскурсии на кондитерскую фабрику
« Мир профессий».
В ходе которого ребята пытались ответить на проблемный вопрос «Какая профессия сама важная?». Мнения разделились. Ответ на проблемный вопрос был найден в ходе работы над проектом «Все профессии нужны, все профессии важны!» Работа в группе над решением общей проблемы формировала личность учащегося , способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, сотрудничество между участниками группы. Эта проектная работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве. Работа над этим проектом помогла решить много задач, которые ведут к формированию метапредметных универсальных учебных действий.
Конечно, проектная деятельность требует больших затрат времени, энергии, но эффект даёт очень весомый. Проектная деятельность способствует формированию метапредметных умений и навыков, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.
Если проанализировать все сказанное выше, то получается, что проектная деятельность отвечает всем требованиям ФГОС по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов.
+1 #125 Семьянова Татьяна Ивановна 30.11.2018 20:09
В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы.возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
+1 #124 Романова Елена Николаевна 30.11.2018 10:53
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
Понятие «метапредметность» имеет несколько смыслов. В дидактике чаще всего оно употребляется в значении «надпредметности», т.е. объема знаний, который формируется и используется не в процессе преподавания какого-то определенного школьного предмета, а в ходе всего обучения. Метапредметные знания необходимы для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
стратегические;
исследовательские;
проекти ровочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструиру ющие;
прогнозирующие.
+1 #123 Пикурина Татьяна Васильевна 28.11.2018 12:30
Пикурина Татьяна Васильевна , учитель английского языка, ГБОУ СОШ №381
"Проектная деятельность обучающихся-средства формирования метапредметных результатов."
В соответствии с законодательством Россий¬ской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основ¬ная образовательная программа. Это ведущий документ, определяющий цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организа¬цию образовательного процесса в 5-9 классах. Основная образовательная программа включает программу развития универсальных учебных действий, программы отдельных учебных пред¬метов, курсов, программу воспитания и социализации обучающихся, учебный план.
ФГОС устанавливает требования к резуль¬татам освоения - основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Эти требования и определяют направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и проектной деятельности.
В соответствии с концепцией ФГОС личност¬ными результатами является «сформировавшая¬ся образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса; самому образовательному процессу и его результатам»; В процессе учебно-исследовательскойдея-тельности достигаются личностные результа¬ты, которые должны отражать формирование у учащихся - коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрос¬лыми.
Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные ком-муникативные задачи: способность устанавли¬вать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительное нормам и «техникой» общения, умение опреде¬лять цели коммуникации, оценивать ситуацию; учитывать намерения и способы коммуника¬ции партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения». Значит, в процессе проектной деятель¬ности по химии - у школьников необходимо развивать умение общаться; учить их ясно, ло¬гично и точно излагать свою точку зрения, ис¬пользовать языковые средства при обсуждении со сверстниками и учителем исследуемых химических проблем.
Под метапредметными результатами в кон¬цепции ФГОС понимаются «освоенные обучаю¬щимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, при¬менимые как в рамках образовательного про¬цесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях». Метапредметные результаты включают освоенные учащимися универсальные учебные действия.
В кон¬цепции ФГОС под универсальными учебными действиями понимается «совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
В соответствии с установленными ФГОС тре¬бованиями достижение личностных и метапред¬метных результатов обеспечивается в результате освоения программы развития - универсальных учебных действий, которая должна быть направлена на формирование у обу¬чающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обу¬чающимися результатов исследования, предмет¬ного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы; обеспечивать формирование навыков участия в различных формах организаций учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы; олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, национальные образовательные программы) и содержать описание особенностей реа¬лизации основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обу¬чающихся (исследовательское; инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебно-исследователь¬ской и проектной деятельности в рамках уроч¬ной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Учебно-исследовательская и проектная дея¬тельность реализуется на предметном содер-жании. Учебные исследования и проекты, вы¬полняются и защищаются в рамках школьного предмета, их тематика должна быть связана с темами, изучаемыми в ходе учебных курсов.
В концепции ФГОС под предметными результатами понимается «усвоение обучаемы¬ми конкретных элементов социального опы¬та, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опы¬та решения проблем, опыта творческой деятельности». Формированию у школьников основ культуры исследовательской и проект¬ной деятельности в полной мере способствует достижение предметных результатов ФГОС.
Для проведения большинства учебных исследований требуется много времени. Поэтому эта деятельность выполняется во внеурочное время за счет реализации программы развития универсальных учебных действий, а результаты проведенных исследований учащиеся презентуют, обсуждают и анализируют на уроках. При таком подходе в полной мере обеспечивается выполнение личностных, метапредметных и предметных требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы.
Реализация творческого потенциала всех субъектов педагогического процесса, предоставление каждому обучающемуся возможности проектировать собственную образовательную траекторию на основе выбора содержания образования приводит к достижению оценки метапредметных результатов ООП ООО, через решение следующих задач:
Задачи:
1. Разработать нормативно - правовую базу проектной деятельности на этапе предпрофильной подготовки учащихся (положение, критерии оценки метапредметных результатов для учащихся, руководителей проекта и экспертной комиссии, технологические карты);
2. Составить циклограмму проектной деятельности, обеспечить научно-методическую поддержку учащихся и руководителей проектов;
3. Развивать способности и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развивать способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствовать способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развивать способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитывать активного, ответственного, творческого созидателя.
Решение данных задач предполагает достижение следующих результатов:
1. Интеграция деятельности субъектов образования;
2. Достижение и оценка метапредметных результатов ООП ООО;
3. Развитие способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развитие способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствование способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развитие способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитание активного, ответственного, творческого созидателя.
Таким образом, решение данных задач для достижения представленных результатов (метапредметных) возможно в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной, дидактической многомерной технологий в образовательном процессе.
Известно, что метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. В традиционной педагогике ученик является объектом, на который направлена обучающая активность учителя, и в этом качестве обречен на пассивное участие в этом процессе путем воспроизведения действий по образцу.
Метод проектирования делает учащегося субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действий по образцу не достаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Этот подход настолько необычен, что учеников, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, ставит по началу в тупик. Почти каждый год, начиная в 9-х классах работу по проектированию химических производств, мы слышим недоуменные вопросы «А как это делать?, «Нас этому не учили!». Именно с этих вопросов метод проектирования и начинает работать как эффективный образовательный инструмент. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи.
Порой бывает необходимо преодолеть первоначальную инертность ребят, привыкших к более пассивным формам обучения. По мере того как проект обретает черты законченности, ребята яснее ощущают его как продукт собственного труда. Это способствует решению важнейшей педагогической задачи – учащийся обретает уверенность в собственных возможностях.
В методе проектирования очень важно еще и то, что поставленная перед учениками задача не имеет однозначного решения. Отсутствие правильного подхода и готового алгоритма раскрепощает творческие способности и фантазию ребят. Еще одна особенность проектирования: как только ребята втягиваются в работу над проектом, у них появляется много вопросов. Для учителя нет более благодарной ситуации, чем осознавать, что передаваемые им знания востребованы. Какие-то вопросы ребят требуют даже повышения собственной квалификации, а смелость некоторых идей вызывает при обсуждении горячие споры. Иными словами, изменяются отношения в системе учитель-ученик, они оба становятся соучастниками процесса обучения.
Работа над проектом позволяет отчасти снять зашоренность обучения. Таким образом, одна из образовательных задач проектирования – интеграция полученных в курсе обучения знаний и обучение применению их в прикладных ситуациях.
Именно в этом и заключается метапредметный подход.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #122 Стегницкая Наталия Петровна 28.11.2018 11:52
С точки зрения практических соображений проектная работа включает разные виды деятельности. Ученикам, возможно, придется двигаться по классу, чтобы, например, поставить вопрос другим ученикам или найти информацию в справочной литературе. Конечно, в классе тогда не будет тишины. Но это продуктивный «шум», который будет способствовать выполнению задания.
Подготовка, выполнение и презентация проекта занимает гораздо больше времени, чем выполнение традиционных заданий. Но не вся проектная работа должна быть выполнена на уроке. Если проект готовится как индивидуальный, то ученики могут продолжать работать над ним дома. Многие ученики захотят дополнительно поработать над проектом, чтобы создать такую работу, которой бы они могли действительно гордиться.
Понятно, что большинство учеников будут говорить на родном языке во время работы над проектом. Это естественно и неизбежно, и нет нужд это воспринимать как проблему. Главное – чтобы конечный результат был сформулирован на английском языке. Проектная работа обеспечивает возможности реального использования перевода – например, перевода на английском языке листовок, карт, интервью с членами семьи, текстов из справочника, написанного на родном языке.
Ключом к успеху проектной работы является хорошая подготовка и организация. Для выполнения проекта необходимо, чтобы в классе были ножницы, линейки, клей и большие листы бумаги. Ученикам также нужно иметь доступ к небольшой справочной библиотеки, в которой можно было бы найти словарь, грамматику и атлас. Учеников следует поощрять собирать и приносить в класс материалы: журналы, брошюры, карты, открытки и тому подобное, даже если все эти материалы написаны на родном языке. Учителям также стоит собирать такие материалы.
Школьники должны научиться самостоятельно находить нужную информацию и обращаться за помощью к учителю только в тех случаях, когда они сами не могут найти ответ на вопрос. Дети также должны научиться планировать свои действия и самостоятельно решать, какие материалы им понадобятся для выполнения задач проекта и где они их могут найти.
+1 #121 Кондратюк Татьяна Павловна 26.11.2018 18:35
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития
предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой
образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного
развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления
знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А.
Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
+1 #120 Вишнякова Любовь Борисовна 25.11.2018 01:50
Проект - это работа над выбранной темой. Главным являются содержание и полученный результат.
Проектная деятельность включает в себя главные принципы коммуникативного подхода: повышение мотивации, прививает позитивное отношение к обучению, имеет воспитательную и образовательную ценность.
Мотивация - задание дается лично каждому, учащиеся обучаются через деятельность, результат становится очень важен.
Позитивное отношение к обучению - ученик осознает значимость процесса обучения, проект должен затрагивать важные для учащегося темы, ученик учится интегрировать все имеющиеся знания и умения.
Образовательная ценность - учащиеся занимаются исследовательской деятельностью самостоятельно, активизируют межпредметные связи.
Разноуровневость - Проект дает возможность организовать работу с разноуровневыми группами. Детям даются задания разного уровня сложности . Но все задания направлены на достижения общего результата.
Однако, надо отметить, что проектная деятельность имеет свои плюсы и минусы.
Проектная работа - процесс творческий, который не может проходить без обсуждения. дискуссий, отстаивания своей точки зрения. То есть в абсолютной тишине проектная деятельность невозможна. (Как , впрочем, и любая парная или групповая работа).
Проект - работа , как правило, не на 20 минут или на 1 урок. Она требует определенного времени для подготовки, выполнения, оформления и презентации. Однако, можно уменьшить затрату времени на уроках, если задать в качестве домашнего задания подобрать материал для проекта, затем оформить какие-то его части, в завершение сделать компьютерную (или какую-то другую) презентацию. В этом случае, на заключительном уроке по работе над проектом, надо будет лишь наслаждаться презентациями учащихся. Но необходимо выделить время на разбор, обсуждение и оценивание проектов. И не забыть выдать рекомендации на будущее. А перед созданием презентаций по проекту, надо обязательно выработать критерии (количество слайдов, объем печатного материала и т.д. и т.п.).
Проектная работа по иностранному языку , как правило, предполагает использование большого количества материалов на иностранном языке. Эту работу можно расценивать как хорошую и полезную возможность развития навыков работы над переводом. Учащиеся работают с различным аутентичным материалом (карты, газеты, статьи, реклама, справочники, книги). В рамках проекта на иностранном языке они совершенствуют свои навыки и умения грамотного перевода и письма.
Работая над проектом на иностранном языке, учащиеся, как правило, общаются между собой на родном языке. И это естественно и абсолютно нормально! Им так комфортнее. Это естественный стиль работы. Не надо учителям этого бояться и запрещать детям переговариваться в работе над проектом на родном языке.
Когда они защищают проект, он будет презентован на иностранном языке, не так ли? Ну , а раз это так, то и использование родного языка на стадии подготовки ничему не вредит.
Хочу отметить еще одну сложность - оценивание проекта на иностранном языке. Как оценивать правильно? Какие критерии считать наиболее важными, а какие второстепенными?
Полагаю, что за основу подхода к оцениванию можно взять следующее:
оценивать не только (и не столько) качество языка и количество ошибок; важен уровень творчества, аккуратность и ясность презентации; усилия, приложенные учащимися, а также общую значимость проекта, его воспитательное значение; актуальность темы; способ презентации материала; красочность и уникальность найденного материала; оригинальность идеи; умение выделить и представить главное; актерские способности выступающего также имеют значение!
Обобщая все вышесказанное, можно сказать следующее:
Проект на иностранном языке - это творческая деятельность как с точки зрения содержания, так ис точки зрения языка. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся, т.к. авторам проекта надо сначала найти информацию, собрать материал, найти или создать иллюстрации, написать тексты на иностранном языке , подготовить презентацию (компьютерную или иную), защитить проект на иностранном языке.
Каждый проект индивидуален и неповторим! Учащиеся в работе над проектом используют свой собственный жизненный опыт, свое видение мира, свои знания, опыт, свое индивидуальное понимание и видение мира.
Проектная деятельность - это высоко адаптивная методика. Она применима на любой стадии изучения иностранного языка.
Проекты очень развивают, мотивируют, интересуют наших учащихся.
Проектная деятельность - это бонус за тяжелый ежедневный труд по изучению иностранного языка.
Я считаю, что любой хороший учитель иностранного языка просто обязан владеть навыками обучения презентации и использовать этот тонкий инструмент в своей повседневной работе с учащимися.
Это того стоит, поверьте мне, учителю с четвертьвековым стажем!
+1 #119 Вишнякова Любовь Борисовна 25.11.2018 01:49
Проект - это работа над выбранной темой. Главным являются содержание и полученный результат.
Проектная деятельность включает в себя главные принципы коммуникативного подхода: повышение мотивации, прививает позитивное отношение к обучению, имеет воспитательную и образовательную ценность.
Мотивация - задание дается лично каждому, учащиеся обучаются через деятельность, результат становится очень важен.
Позитивное отношение к обучению - ученик осознает значимость процесса обучения, проект должен затрагивать важные для учащегося темы, ученик учится интегрировать все имеющиеся знания и умения.
Образовательная ценность - учащиеся занимаются исследовательской деятельностью самостоятельно, активизируют межпредметные связи.
Разноуровневость - Проект дает возможность организовать работу с разноуровневыми группами. Детям даются задания разного уровня сложности . Но все задания направлены на достижения общего результата.
Однако, надо отметить, что проектная деятельность имеет свои плюсы и минусы.
Проектная работа - процесс творческий, который не может проходить без обсуждения. дискуссий, отстаивания своей точки зрения. То есть в абсолютной тишине проектная деятельность невозможна. (Как , впрочем, и любая парная или групповая работа).
Проект - работа , как правило, не на 20 минут или на 1 урок. Она требует определенного времени для подготовки, выполнения, оформления и презентации. Однако, можно уменьшить затрату времени на уроках, если задать в качестве домашнего задания подобрать материал для проекта, затем оформить какие-то его части, в завершение сделать компьютерную (или какую-то другую) презентацию. В этом случае, на заключительном уроке по работе над проектом, надо будет лишь наслаждаться презентациями учащихся. Но необходимо выделить время на разбор, обсуждение и оценивание проектов. И не забыть выдать рекомендации на будущее. А перед созданием презентаций по проекту, надо обязательно выработать критерии (количество слайдов, объем печатного материала и т.д. и т.п.).
Проектная работа по иностранному языку , как правило, предполагает использование большого количества материалов на иностранном языке. Эту работу можно расценивать как хорошую и полезную возможность развития навыков работы над переводом. Учащиеся работают с различным аутентичным материалом (карты, газеты, статьи, реклама, справочники, книги). В рамках проекта на иностранном языке они совершенствуют свои навыки и умения грамотного перевода и письма.
Работая над проектом на иностранном языке, учащиеся, как правило, общаются между собой на родном языке. И это естественно и абсолютно нормально! Им так комфортнее. Это естественный стиль работы. Не надо учителям этого бояться и запрещать детям переговариваться в работе над проектом на родном языке.
Когда они защищают проект, он будет презентован на иностранном языке, не так ли? Ну , а раз это так, то и использование родного языка на стадии подготовки ничему не вредит.
Хочу отметить еще одну сложность - оценивание проекта на иностранном языке. Как оценивать правильно? Какие критерии считать наиболее важными, а какие второстепенными?
Полагаю, что за основу подхода к оцениванию можно взять следующее:
оценивать не только (и не столько) качество языка и количество ошибок; важен уровень творчества, аккуратность и ясность презентации; усилия, приложенные учащимися, а также общую значимость проекта, его воспитательное значение; актуальность темы; способ презентации материала; красочность и уникальность найденного материала; оригинальность идеи; умение выделить и представить главное; актерские способности выступающего также имеют значение!
Обобщая все вышесказанное, можно сказать следующее:
Проект на иностранном языке - это творческая деятельность как с точки зрения содержания, так ис точки зрения языка. Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся, т.к. авторам проекта надо сначала найти информацию, собрать материал, найти или создать иллюстрации, написать тексты на иностранном языке , подготовить презентацию (компьютерную или иную), защитить проект на иностранном языке.
Каждый проект индивидуален и неповторим! Учащиеся в работе над проектом используют свой собственный жизненный опыт, свое видение мира, свои знания, опыт, свое индивидуальное понимание и видение мира.
Проектная деятельность - это высоко адаптивная методика. Она применима на любой стадии изучения иностранного языка.
Проекты очень развивают, мотивируют, интересуют наших учащихся.
Проектная деятельность - это бонус за тяжелый ежедневный труд по изучению иностранного языка.
Я считаю, что любой хороший учитель иностранного языка просто обязан владеть навыками обучения презентации и использовать этот тонкий инструмент в своей повседневной работе с учащимися.
Это того стоит, поверьте мне, учителю с четвертьвековым стажем!
+1 #118 Андреева Ирина Викторовна 24.11.2018 04:07
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) .

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) ст
+1 #117 Андреева Ирина Викторовна 24.11.2018 04:06
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) .

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) ст
+1 #116 Красова Инна Викторовна 22.11.2018 13:32
Школа во все времена не только закладывала знания по предметам, но и готовила подрастающее поколение к самостоятельной жизни в обществе.
Для современных реалий характерна сложность социальных, культурных, экономических условий жизни в обществе. В связи с этим становится ясно, что только человек умеющий самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладающий критическим и творческим мышлением, умеющий работать в коллективе, обладающий коммуникационными навыками, является конкурентоспособным.
Какой должна быть новая модель образования? Как наиболее безболезненно для всех участников педагогического процесса изменить свою работу с целью выполнения социального заказа? Как сделать эту модель привлекательной для учащихся? Этими вопросами задается учитель в процессе своей работы.
Одним из решений этой проблемы может быть организация учебного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся и навыков исследовательской, проектной деятельности, что способствовало бы формированию выше указанных качеств будущих выпускников.
Осмысление и применение этого метода в новой учебной, социально-культурной ситуации, в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой технологии в педагогике, которая позволит эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью.
+1 #115 Халецкая Инна Анатольевна 21.11.2018 20:43
Формирование метапредметных умений учащихся
на уроках в начальной школе в условиях ФГОС

«Наша новая школа» и Федеральный государственный образовательный Современная система обучения в начальной школе, реализуя программу стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как в организации самого учебно – воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. Для успешного решения поставленной задачи необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.
Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений. Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы.
В связи с реализацией ФГОС НОО, при подготовке к уроку педагоги стали формулировать не только предметные, но и метапредметные цели. Обосновать и сформулировать метапредметные цели мало – необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные метапредметные цели можно будет реализовать.
Метапредметный урок- это урок, целью которого является:
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
- умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия, создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности
- формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.
Метапредметный урок- это урок, на котором:
- происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире.
- обязательно происходит работа с деятельностью учащегося, передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания. Учить мыслям бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с информацией.
- школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, у учащихся формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.
- ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт.
- ученик осваивает способы, даже не деятельности – жизни.
Метапредметный урок- это урок, с помощью которого:
- происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры формирования целостного мировоззрения;
- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания;
- можно подготовить ребенка к реальной жизни;
- в общее содержание образования включается метапредметное содержание путем:
- выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов "Проблема", "Знание", и др.);
- включения в обычные учебные предметы фундаментальных образовательных объектов (отражающих единство мира).
- учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности на уроке (или вообще деятельности) по восстановлению генезиса того или иного понятия, этот процесс можно сравнить с созданием алгоритма решения проблемы: провели доказательство какого-либо факта, затем составили алгоритм своей деятельности "для будущих поколений";
- вся сложность мира представляется через изучаемый предмет.
Признаки метапредметного урока:
• Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся
Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
Активизация интереса и мотивации обучения учащихся.
Использование образовательных технологий:
-технология совместного обучения;
-технология исследовательской деятельности;
-проектная деятельность;
-проблемно-диалогическая технология;
-игровая технология.
Организация внеурочной деятельности школьников:
-разработка и реализация надпредметных проектов:
-участие в исследовательской работе.
• Ключевые понятия, проблемы, задачи урока рассматриваются в качестве деятельностных единиц содержания и концентрируют в себе достаточно широкую область познаваемого бытия.
Способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть, применимыми к различным предметным областям.
Целеполагание как обязательный элемент урока.
• Исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая деятельность, суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации, формирование целостности восприятия картины мира;
- проблемный и исследовательский подход, познание в сравнении;
- развитие монологической речи, коммуникативных навыков;
- "поучение" на примере, работа по алгоритму;
- моделирование;
• умение черпать информацию из всего.
- взаимосвязь и взаимообусловленность теории и практики
-"присвоение" открытия в процессе познания
- мировоззренческая составляющая (знание "встраивается" в опыт)
"Жизнь на уроке должна стать подлинной… и тогда у наших детей появится желание и смысл учиться"
Урок с межпредметными связями - получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук. Привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Интегрированный урок - систематизация знаний, умений и навыков. Рассмотрение (изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей, развитие потенциала учащегося. На интегрированном уроке обязательно присутствие стольких учителей-предметников, сколько заявлено в теме урока; привлечение знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями. На метапредметном уроке должны формироваться универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.
Перечисленные типы уроков являются звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: "межпредметный урок - интегрированный урок - метапредметный урок"
Выводы
- Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Он впервые делает возможным освоение в предметных областях того, что в принципе недоступно и невозможно, использование метапредметных технологий способствует повышению интеллектуализма.
Что нужно изменить учителю в своей деятельности, чтобы на уроках эффективно развивать метапредметные умения? С чего начать?
Разумеется, что решение этого непростого вопроса следует начать с анализа своего методического багажа и личного ресурса. Какова может быть последовательность задач, которые помогут провести анализ собственного педагогического багажа:
-для того чтобы работать профессионально, нужно поставить реальные цели, то есть ответить на вопрос: «Какие метапредметные умения я развиваю у детей в этом году? На этом уроке?»
- для того чтобы поставить реальные цели в соответствии с возрастом ребенка, нужно разобраться, что же это такое – метапредметные умения, то есть иметь представление о сути тех или иных умений и понятий;
- для того чтобы реализовать свои профессиональные задачи, нужно знать, как я могу это реализовать, то есть нужно найти, освоить или создать метод;
- для того чтобы эффективно развивать эти умения, нужно посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в УМК тот материал, на котором можно будет сделать все наиболее органично для ребенка, то есть нужно провести анализ развивающих ресурсов предмета и урока;
- для того чтобы реализовать все это, нужно честно и самокритично проанализировать свои профессиональные возможности, то есть оценить себя как специалиста и ответить, какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить, чтобы решать новые задачи.
Однако для успешного решения задач по формированию УУД одного только анализа собственной педагогической деятельности недостаточно. ФГОС НОО – программный документ, который затрагивает и мировоззрение педагога. Запросы времени и документы ФГОС, отражающие эти запросы, ставят педагога в ситуацию профессионального поиска и профессионального роста. После знакомства с материалами ФГОС очень часто можно слышать реплику коллег: «Знакомые цели, зачем изобретать велосипед? Мы и так все это всегда развивали!» Да, все понятия, ценности и задачи знакомы, никто их для образования «чужеродными» не считает. Только условия изменились, время другое, поэтому акцент сделан на воспитание личности, компетентного деятеля, человека, открытого к новому опыту, готового учиться и развиваться всю свою жизнь.
+1 #114 Волкова Татьяна Александровна 21.11.2018 00:00
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.Очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
В условиях реализации ФГОС нового поколения меняется роль педагога, который должен от роли ментора перейти к роли тьютора. При такой роли педагогу необходимо одновременно инициировать учебный и воспитательный процесс, адекватно реагировать на потребности учащихся, использовать информационно-коммуникативные технологии, организовывать проектную деятельность учащихся, выстраивать партнерские отношения. Педагогу необходимо овладеть технологией, при которой на практике он может своевременно диагностировать потребности ребенка, точно объяснять цели и задачи, результат деятельности всем субъектам образовательного или воспитательного процесса, вовлекать в деятельность всех детей, учить детей выражать собственное мнение, отношение, не требуя единогласной поддержки; развивать самооценку ребенка.
+1 #113 Кох Марина Ивановна 20.11.2018 02:18
С 1 сентября 2011 года школы России начали работу по новому Федеральному стандарту, в результате чего учителя стали планировать на уроках достижение не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Установленные новые требования к результатам обучающихся вызвали необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Каждый учитель должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний, используя при этом метапредметный подход, который вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания и обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Желательно проводить такую деятельность надо на каждом уроке. Метапредметные результаты будут достигнуты детьми только тогда , когда они увидят, как можно использовать определенные умения на уроках по разным предметам. Добиться при этом планируемых результатов педагогу помогает использование современных образовательных технологий: проблемное обучение, разноуровневое обучение, проектные методы обучения, исследовательские методы в обучении, использование в обучении игровых методов, обучение в сотрудничестве, ИКТ и здоровьесберегающие технологий.
+1 #112 Пирогова Светлана Сергеевна 16.11.2018 15:00
Реализация творческого потенциала всех субъектов
педагогического процесса, предоставление каждому обучающемуся возможности проектировать собственную образовательную траекторию на основе выбора содержания образования приводит к достижению оценки метапредметных результатов ООП ООО, через решение следующих задач:
Задачи:
1. Разработать нормативно - правовую базу проектной деятельности на этапе предпрофильной подготовки учащихся (положение, критерии оценки метапредметных результатов для учащихся, руководителей проекта и экспертной комиссии, технологические карты);
2. Составить циклограмму проектной деятельности, обеспечить научно-методическую поддержку учащихся и руководителей проектов;
3. Развивать способности и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развивать способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствовать способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развивать способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитывать активного, ответственного, творческого созидателя.
Решение данных задач предполагает достижение следующих результатов:
1. Интеграция деятельности субъектов образования;
2. Достижение и оценка метапредметных результатов ООП ООО;
3. Развитие способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
4. Развитие способность к сотрудничеству и коммуникации;
5. Совершенствование способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
6. Развитие способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
7. Воспитание активного, ответственного, творческого созидателя.
Таким образом, решение данных задач для достижения представленных результатов (метапредметных) возможно в системном использовании исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной, дидактической многомерной технологий в образовательном процессе.
Известно, что метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. В традиционной педагогике ученик является объектом, на который направлена обучающая активность учителя, и в этом качестве обречен на пассивное участие в этом процессе путем воспроизведения действий по образцу.
Метод проектирования делает учащегося субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действий по образцу не достаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Этот подход настолько необычен, что учеников, воспитанных в рамках традиционных образовательных систем, ставит по началу в тупик. Почти каждый год, начиная в 9-х классах работу по проектированию химических производств, мы слышим недоуменные вопросы «А как это делать?, «Нас этому не учили!». Именно с этих вопросов метод проектирования и начинает работать как эффективный образовательный инструмент. Когда первое ощущение беспомощности в связи с отсутствием возможности скопировать образец проходит, учащиеся постепенно обнаруживают, что их окружает множество информационных систем, которые при умелом использовании становятся инструментами решения поставленной перед ними задачи.
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
-ставить цель и задачи;
-анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
-прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
-адекватно и самокритично оценивать свою деятельность, ведущую к реализации цели;
-выбирать, использовать знаково-символические средства и модели, а также комбинировать, видоизменять и создавать их для решения конкретных задач;
-выполнять различные логические операции, такие как: сравнение, анализ, установление аналогий, обобщение, классификация, подведение под понятие;
-работать с информацией, а именно: выделять главное, структурировать, преобразовывать;
-проявлять инициативность и самостоятельность;
-проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в деятельности, необходимой для решения целей и задач;
-работать в парах, больших и малых группах, владеть эффективными методами сотрудничества, разрешения конфликтов и спорных вопросов;
-общаться и решать коммуникативные задачи;
-пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
-передавать в форме громкой четкой речи содержание совершаемых действий и полученный результат деятельности.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.
Применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так, например,результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
А) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
Б) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
В) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Разработка проекта ведется гимназистом либо индивидуально, либо в составе проектной группы, формируемой не более двух или трех учащихся.
Руководитель проекта (учитель, педагог) сопровождает не более четырех тем проекта.
Проектно-исследовательская работа включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #111 Горюнова Галина Викторовна 15.11.2018 14:51
Известно, что в качестве приоритетного ФГОС нового поколения выдвигает личностно ориентированный, компетентностный подход. «Планируемые результаты» стандартов образования уделяют серьезное внимание получению не столько предметных, сколько метапредметных и личностных результатов. Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС приходится на долю дополнительного образования.

Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов в рамках дополнительного образования является проектно-исследовательская деятельность. Этот вид деятельности обеспечивает коммуникативную грамотность воспитанника и является основой для формирования компетентности решения проблем. Интересным представляется рассмотрение вопросов сформированности личностных и метапредметных результатов в процессе разработки и реализации такого творческого проекта, как театрализованная постановка.

Нацеленность творческого проекта на оригинальный конечный результат – театрализованную постановку – создает прямые условия для достижения, в первую очередь, регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера. Происходит при выборе темы постановки и выработке ее художественно-идейного замысла;

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом. Предполагает сбор материала и написание сценария, просмотр видеосюжетов по теме постановки, выбор музыкального сопровождения;

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. Происходит в процессе анализа этюдной, репетиционной работы. Подразумевает последующий важный аналитический этап работы актера над ролью, над постановкой, в процессе которого воспитанник интуитивно или, используя жесткую логику, опираясь на имеющийся жизненный опыт и применяя знания и навыки, полученные на занятиях, отыскивает наиболее выразительные средства изображения образа героя, событий постановки, донесения до зрителей ее идейного замысла.

Характер и характерность – два важных понятия, необходимых к применению на этом этапе. Знакомство с предлагаемыми обстоятельствами сценария, разработка художественных образов помогает в нахождении выразительного поведения героев, представления их взаимоотношений, разборе конфликтных ситуаций постановки.

При разработке проекта на этапе сбора информации происходит глубокое освоение познавательных универсальных учебных действий:

– предполагать, какая информация нужна. Через знакомство с историей и развитием театра, с информацией о видах и жанрах театрального искусства, происходит мощное развитие познавательных интересов воспитанников;

– находить необходимые источники информации, просматривать видеозаписи постановок прошлых лет, прослушивать фонотеку с целью отбора музыкального и шумового сопровождения постановки, просматривать интернет-ресурсы;

– сопоставлять и отбирать информацию из различных источников.

Коллективная творческая деятельность воспитанников в группе и ожидаемый завершающий этап работы над творческим проектом – показ постановки зрителям, способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом, взаимодействовать с партнером, понимать, что от работы каждого зависит общий успех выступления и т.д.);

– прогнозировать последствия коллективных решений;

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций в процессе анализа работы своей и своих товарищей, в процессе выполнения творческих заданий по теме постановки;

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Интересной формой проектно-исследовательской деятельности представляется также участие в интернет-проектах, представленных дистанционно. Трудясь над заданиями из конкретных областей знаний, выполняя междисциплинарные работы, воспитанник систематизирует имеющуюся у него информацию, приобретает новые знания, расширяет свой кругозор. Достижение определенных результатов предоставляет возможность самоопределения воспитанника, четкого дифференцирования своих интересов и склонностей, способностей и умений и даже – профессиональных предпочтений.

Работа над творческим проектом формирует у воспитанников первичные представления о фундаментальных ценностях и качествах личности. Формируется человек, действующий не только по образцу, но и самостоятельно добывающий нужную информацию, умеющий ее анализировать, смело претворять в жизнь, доводить дело до логического конца. Все это в дальнейшем поможет воспитанникам принимать решения в сложных жизненных ситуациях, подготовит к жизни в обществе, сформирует метапредметные умения и навыки решать появляющиеся нестандартные проблемы; соответствовать требованиям к толерантности, коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству.

Таким образом, анализируя направления проектно-исследовательской деятельности в рамках дополнительного образования, работа по формированию метапредметных результатов посредством реализации театральных творческих проектов представляется перспективной.

Библиографический список:

1. Агапова И.А., Давыдова М. А. На школьной сценической площадке. М.: Аркти – 2014.

2. Жукова Р.А. Театральная деятельность. М.: ИТД «Корифей» – 2014.

3. Чуринова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности. М.: Владос. 2011.
+1 #110 Бурдакова Евгения Александровна 09.11.2018 16:45
Метапредметность - направленность обучения на общемировоззренческую (надпредметную) интерпретацию содер-жания образования;
Межпредметность - направленность обучения на интеграцию знаний из не-скольких предметов или учебных дисциплин с целью формирования обобщенного знания или определенной компетенции.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – ЭТО УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ), КОТОРЫЕ ОСВАИВАЮТСЯ УЧАЩИМИСЯ НА БАЗЕ ОДНОГО, НЕСКОЛЬКИХ ИЛИ ВСЕХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ПРИМЕНЯЮТСЯ УЧАЩИМИСЯ КАК В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ТАК И ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ В РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАНЯТИЯ;
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ;
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ;
• МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.
АЛГОРИТМ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ
• ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ;
• «ПРОЩУПЫВАНИЕ» БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ;
• ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ;
• ОБСУЖДЕНИЕ И ПОДВЕДЕНИЕ К НОВОМУ ПОНЯТИЮ;
• «ПРОВОКАЦИОННЫЕ» ЗАДАНИЯ;
• ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ;
• САМОАНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ.

ФОРМЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
• ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ;
• ДИСКУССИЯ;
• ПОЛИЛОГ;
• СЕМИНАР;
• Л АБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ;
• ДЕЛОВАЯ ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА;
• РАЗРАБОТКА И ЗАЩИТА ПРОЕКТА;
• ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК.
+1 #109 Яковлева Ирина Владимировна 03.11.2018 18:37
Проектная деятельность на уроках английского языка как способ формирования метапредметных навыков.
Проектная деятельность на уроках английского языка - важная составляющая ФГОС. Важно вооружить учащихся способами овладения знаниями, научить детей учиться. Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с историей, географией. Что касается учителя английского языка, то он является помощником в поиске знаний во время проектной деятельности.Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний. Участие в Интернет-проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. Проекты, которые выполняют наши учащиеся, имеют межпредметные связи. Они могут объединять несколько предметов: историю , географию , экономику , литературу , биологию, информатику. Для стимулирования интереса учащихся к изучению иностранного языка важную роль играет творческая составляющая, т.е. возможность учащихся показать свои организаторские способности, скрытые таланты, проявить свое умение владения английским языком в создании своих собственных проектов.
Одними из видов таких проектов являются видео-презентации на уроках по страноведению. Мы занимаемся страноведением на всех этапах обучения : в начальной, средней и старшей школе. Чтобы сделать занятия интересными и увлекательными мы предлагаем учащимся (всегда по желанию, но как показала практика , почти все учащиеся с готовностью откликаются) подготовить видео-презентацию по той или иной теме. Это могут быть:
- видеоролики ( «Природа», «Животный мир», «Достопримечательности Великобритании», «Канада», «Австралия», «Знаменитые люди» и другие темы)
-викторины в форме слайд-шоу.
Проводя уроки по страноведению, мы часто декламируем стихи и исполняем национальные песни англо-говорящих стран. Учащиеся с удовольствием выполняют презентации к стихам и песням и исполняют их в режиме караоке.
На мой взгляд метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;
- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;
-простор для творческой и созидательной деятельности;
-повышение качественной успеваемости учащихся по английскому языку.
Учащиеся выполняют задания, выбирая актуальные темы современности.
Подводя итоги, хотелось бы сказать, что применение проектной методики на уроках английского языка показало, что учащиеся:
- достигают хороших результатов в изучении иностранного языка;
- имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики.
+1 #108 Шевелева Марина Станиславовна 01.11.2018 20:20
В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не олько предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Метапредметные результаты — это результаты, метапредметной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов.Они относятся к конкретным фундаментальным (метапредметным) образовательным объектам, которые изучают школьники.
Полученные метапредметные результаты учащийся может применить к любой области знаний и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
На уроках математики я реализую данный подход в создании метапроблемой ситуации. Это метод проблемного обучения, включающий в себя создание проблемных ситуаций. Использовать его на уроке можно, например, при объяснении нового материала: создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения.
Таким образом, ученик играет роль не пассивного слушателя, а активного участника процесса получения нового знания, что позволяет ему не только прочно усвоить полученные им самим результаты, но и формирует познавательную самостоятельность учащегося, развивает его творческие способности и мышление. Работая над метапроблемой на уроках математики обсуждаем вопросы, которые носят характер нужный, практически каждый день, например «Как подсчитать средний бал , полученных оценок», «Сколько краски надо для ремонта дома», «Какое качество знаний вашего класса», «Сколько купить рулонов обоев для ремонта вашей комнаты», «Выгодно ли использование газового счетчика и счетчиков для воды» и т.д., тем самым осваивают технологии позиционного анализа, отрабатываются умения организовывать и вести диалог, развиваются способности целеполагания, самоопределения.
Для себя результатом считаю, если в конце урока каждый ученик скажет (вслух или про себя), где можно применить те знания и навыки, которые отрабатывали, то моя цель достигнута.
+1 #107 Гилева Ольга Лазаревна 01.11.2018 17:15
«Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС »
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.
Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.

Требования к организации проектной деятельности
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.
Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Заключение
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #106 Смирнова Елена Владимировна 01.11.2018 14:38
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. И одним из важнейших и необходимых требований, которые устанавливает ФГОС, является формирование метапредметных навыков обучающихся.
Что же такое метапредметные навыки?
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов. Это определение вполне можно сопоставить с известным высказыванием В. Г. Белинского “Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоению”.
В условиях реализации ФГОС хорошо известное всем высказывание “Учись учиться” также приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося не только некоторой суммой знаний, но, прежде всего, научить его самому добывать информацию из различных источников, перерабатывать ее и применять полученные знания на практике. Именно достижение метапредметных результатов, или, иначе, формирование универсальных учебных действий (УУД) призвано решить эту задачу.
Итак, метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями. Термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться. Ребёнок должен быть способен саморазвиваться, самосовершенствоваться путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, метапредметные умения и навыки применяются как в учебном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. По мнению д.п.н. О.В. Петунина, “…более широким понятием является “метапредметные умения”, а “универсальные учебные действия” — это “кирпичики”, лежащие в основе их формирования” .
Одним из методов формирования метапредметных умений и навыков является проектная деятельность.
Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения и навыки, которые будут полезными и в жизни. Это:
1. умение анализировать проблемные ситуации;
2. умение ставить цели;
3. умение высказывать гипотезы;
4. умение проверять гипотезы;
5. умение планировать действия по достижении целей;
6. умение оценивать решения и делать обоснованный выбор;
7. умение ставить и решать познавательные задачи;
8. умение взаимодействовать в группе;
Конечно же, для реализации проектной деятельности необходимо, чтобы учащиеся понимали смысл таких метапредметных понятий как проект, цель, проблема, решение проблемы, результат, оценка и др.
Ритм жизни и изменения в современном обществе предполагают, что человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Поэтому приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика. Они пригодятся учащимся не только в учебной деятельности, но и в будущей профессиональной деятельности, и в повседневной жизни.
+1 #105 Филанович Анна Леонидовна 31.10.2018 16:20
Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) устанавливают требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме. (Приложение 2)

Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [1]

С введением ФГОС изменяются структура и сущность результатов

образовательной деятельности, содержание образовательных программ и

технологии их реализации, методология, содержание и процедуры оценивания

результатов. Для этого в процессе обучения математике необходим переход от

ее освоения как отдельного учебного предмета к обучению на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Это значит, что необходимо рассматривать математические

понятия не только на формально-абстрактном уровне, но и межпредметном и практико-ориентированном. Основой реорганизации образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни, является метапредметный подход. [2]

Однако ориентация курса математики на достижение школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения. Обнаруживается наличие противоречий:

– между требованиями ФГОС ООО к достижению метапредметных результатов и отсутствием регламентированного перечня планируемых

образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по математике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;

– между потенциалом общеобразовательного курса математики в достижении школьниками метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.

– между необходимостью проверять и оценивать медапредметные результаты и дефицитом контрольно-измерительных материалов (КИМ) для диагностики подготовленности обучающихся.
+1 #104 Щёголева Алёна Сергеевна 30.10.2018 16:53
В современном образовании в соответствии с требованиями стандарта становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития учебных универсальных действий (УУД), но и оценка метапредметных результатов учащихся, в том числе и на этапе завершения основного общего образования. Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и развитии метапредметных результатов.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Проектная деятельность- это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, ведущих к достижению метапредметных результатов.
1. Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
2.Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации , анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
3. Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
4. Личностные результаты проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре, в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи/проблемы. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения
+1 #103 Бабаева Бахара Мугаттасовна 30.10.2018 16:33
Сегодня понятия “метапредмет” и “метапредметное обучение” приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В примерной программе по литературе цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Марина Половкова, зам.директора Института инновационных стратегий развития образования считает:

“Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не умеет – о смысле жизни, о ценности жизни. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти знания? Где мне это пригодится?”. Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года. Элементы метапредметного обучения заложены в ряде методик, подходов и технологий:

развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
мыследеятельностная педагогика;
коммуникативная дидактика;
эвристическое обучение;
логико-смысловое моделирование;
школа Щетинина.
Что такое метапредмет? (Приложение 1) “Мета” - “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета. Метапредмет основан на интеграции, на универсальных знаниях. Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: “Знание”, “Знак”, “Проблема”, “Задача”, “Слово” и др.

В рамках метапредмета “Знание” у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания. Изучая строение ключевых понятий, воспроизводя их в мышлении, учащиеся осваивают универсальные техники работы с понятием на любом предметном материале.
Метапредмет “Проблема” задаёт образец решения проблемы, сформирует способы выхода из сложившейся ситуации.
При разработке метапредметов должны учитываться особенности конкретной школы, социальной среды, состава учащихся потенциал пед.коллектива.

Метапредметный подход не означает замену предметного обучения метапредметным. На данный момент рекомендуется использовать метапредметные темы (“Пространство и время”, “Ценности нашей жизни”) или использовать метапретметные связи в предметных темах. Например, при изучении рассказа “После бала” Л.Толстого говорить не только о самом тексте и его содержании, а в первую очередь о любви, свободе, ответственности. Литература Восточной Сибири – вообще кладезь для использования метапредметной связи. При изучении произведения Алексея Смирнова “Черника – хранитель тысячелетий” поговорить не только по содержанию текста, но и о чернике, как ягоде, её лечебных свойствах. При изучении лирики Лермонтова уделить особенное внимание Кавказу (рассмотреть всё: от политической ситуации до болезней, которые лечили и лечат на курортах Кавказа.).

Попробуйте сформулировать метапредметные связи для изучения таких произведений: В.Распутин “В тайге над Байкалом” (проблема электрификации, экономии электроэнергии, энергосберегающий технологии и т.д.); Г.Мехасенко “Тётя Атиса” (сотовый телефон, компьютер, нанотехнологии и т.д.).

Метапредметная связь на уроке – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём.
+1 #102 Урлашова Светлана Владимировна 27.10.2018 01:06
Борьба – это единоборство двух спортсменов, находящихся во взаимном захвате и стремящихся, действуя по определенным правилам, победить. Для того чтобы обучить занимающихся элементам борьбы, необходимо сформировать у них умение вести схватки с использованием определенного набора приемов, как в положении стоя, так и в положении лежа. Обучение элементам борьбы происходит по следующей схеме.
На первом этапе обучающиеся многократно повторяют элементы борьбы в замедленном темпе. Необходимо добиться точного выполнения технического действия. Все движения должны быть плавными и слитными. Постепенно быстрота движений увеличивается. Когда прием усвоен занимающимися достаточно прочно, можно выполнять его в максимальном темпе. Однако полезно возвращаться к выполнению приемов в замедленном темпе, что дает возможность усвоить их более прочно.
На втором этапе обучения элементам борьбы разные технические приемы выполняются в парах. В этом случае партнеры действуют в соответствии со стандартной ситуацией.
Третий этап обучения используется для закрепления и совершенствования приобретенных навыков выполнения приемов борьбы.
Учебные занятия по овладению элементами борьбы всегда начинаются с разминки, которая служит для подготовки организма занимающихся к предстоящей работе. После проведения общеразвивающих упражнений переходят к специальным упражнениям.
Борьба начинается с захватов. Захват – это действие борца руками, цель которого – обеспечить прочное соединение с частями тела соперника или своими частями тела для выполнения приемов или защит. Без умения овладеть захватом нельзя выполнить прием техники и тактики борьбы. В борьбе применяются захваты одной и двумя руками.
+1 #101 Арсеньева Татьяна Владимировна 25.10.2018 23:40
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:

самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
выполнить проект в определенных временных рамках;
получить конкретный результат деятельности;
представить (защитить) его публично.
+1 #100 Бакланова Наталья Юрьевна 24.10.2018 01:32
В современном быстро меняющемся мире одной из главных задач образования является формирование всесторонне развитой личности, которая способна свободно ориентироваться в мире и умеет работать с информацией. В связи с этим, задача предмета иностранный язык состоит не только в том, чтобы дать знания о языке, но также и создать условия для приобретения опыта их использования. Учитывая специфику кадетского образования, преподаватели иностранного языка, работают над созданием банка заданий для метапредметных умений, универсальных учебных действий, а также уделяют много внимания процессу формирования ценностно нравственной основы самоопределения учащихся относительно военной деятельности. Преподаватели стараются сформировать желание, стремление и умение защищать Родину, отстаивать ее интересы, обеспечивать ее безопасность.
С этой целью на уроках осуществляется введение военного компонента, который имеет точки пресечения с темами социального, бытового, культурного и страноведческого характера в программах по английскому языку основного общего среднего образования. Развитие предметных и военных компетентностей формирует у кадет чувство патриотизма и гордости за свою страну, помогает лучше осознать свою национальную, а также профессиональную принадлежность.
Введение военного компонента может быть реализовано двумя способами: во-первых, при изучении некоторых лексических тем, вводится естественное расширение за счет военной лексики (например, «мой день» – «мой день в кадетском корпусе» или тема «мой дом» преобразуется в «мою комнату в кадетском корпусе «). Этот способ наиболее характерен для младших классов. Во-вторых, военный компонент вводится за счет внедрения дополнительной информационной составляющей, когда весь материал урока строится на военной тематике/ терминологии.
Как сказал А. Франс: «Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом.» Чтобы аппетит не пропадал, обучающиеся не должны быть перегружены, материал должен быть посилен и доступен. Отсюда возникает вопрос: Как сочетать основные программные требования и дополнительные, с учетом специфики заведения, ведь количество часов на прохождение программы не увеличивается? В связи с этим возникла необходимость создания банка развивающих задний , сочетающих программные требования и требования к формированию метапредметных результатов. В качестве источника материалов по военному компоненту используется учебное пособие «Английский язык. Первые шаги в военной карьере».
+1 #99 Демчинская Ирина Павловна 22.10.2018 21:46
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
География – это научная дисциплина, которая интегрируется со многими предметами школьного курса: с историей и обществознанием, с химией и физикой, с астрономией и биологией, литературой и математикойметапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Включая метапредметные проекты в урок, можно решить задачу усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.
Примером могут служить уроки по темам: «Развитие географических знаний о Земле» и «География как наука» (6 кл.), «Открытие и изучение Земли», «Освоение Земли человеком», «История открытия и исследования материков» (7 кл.), «ГП России», «Формирование, освоение и изучение территории России» и «Моря России»(8 кл.), «Экономические системы в историческом развитии России» и «Население России» (9 кл.), «Политическая карта мира» (10 кл.). Исторический подход к изучению географии пронизывает все разделы и темы курса, это позволяет понять и увидеть главные вопросы в историческом развитии.

В курсах «Экономическая и социальная география России» (9 кл.) и «Экономическая и социальная география мира» (10 кл.) связь с вопросами экономики, которую изучают в рамках предмета "Обществознвние", прослеживается на каждом уроке. Опираюсь на такие понятия, как «себестоимость», «способ производства», «производительные силы», «отрасль», «собственность», «технология» "отрасль специализации"и др.

Без связи с химией невозможно обойтись на таких уроках, как «Вода на Земле», «Горные породы и минералы» (6 кл.), «Полезные ископаемые и минеральные ресурсы России» (8 кл.), «Химическая промышленность», «Металлургическая промышленность» (9 кл.), «Глобальные проблемы человечества» (10 кл.).Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Использование изобразительного искусства, как и литературы, помогает формировать эстетический вкус, умение видеть красоту, в том числе и в природе. Для этого на своих уроках предлагаю детям создать проекты на географические темы с использованием картин русских художников: «Девятый вал» И.К.Айвазовского, «Последний день Помпеи» П. Брюллова, пейзажи при изучении природных зон и др.

Иллюстрации и фотографии к научным книгам по биологии, а также произведения живописи стали рабочим материалом для создания таких проектов, как «Жизнь в Мировом океане», «У природы нет плохой погоды» (6 класс), «Покорение Антарктиды», «Путешествие по островам Океании» (7 класс) и др.
Метапредметный урок- это урок, целью которого является:
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
На уроках географии достижение метапредметных умений возможно при использовании компетентностного подхода, который основывается на следующих принципах:
1. Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
2. Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
3. Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

Учащийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.

Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Для сюжетов можно использовать мировую классическую приключенческую литературу, особенно хороши для этого романы Жюля Верна. Лучше всего эта работа идет в 5,6,7,8-х классах по темам «План местности. Ориентирование. Карта. Географические координаты. Материки и океаны. Природа регионов России. Краеведение.»
Эта технология пользуется огромной популярностью у современных школьников и способна не только расширить кругозор учащихся, но и позволяет активно применить на практике свои знания и умения, а также прививает желание к учебе в целом. За ней – будущее.
Метапредметные подходы в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Способ оценки метапредметных результатов предполагает не репродуцированную обучающимся информацию, а самостоятельно созданный им образовательный продукт, имеющий прикладную ценность. Этот продукт и есть метапредметный проект.
+1 #98 Иванова Елена Георгиевна 17.10.2018 19:49
Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладеть новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот вопрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Для достижения нового результата образования необходимо внедрение новых технологий. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов.

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребёнком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребёнка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
развитию творческих способностей и активности учащихся;
адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.
Проектной деятельностью занимаюсь 4 года. Для этого использую в 3–4-х классах, часы, предусмотренные школьным компонентом (2 часа в неделю), а в 1–2-х классах во время учебного процесса на уроках закрепления.
+1 #97 Лабузова Татьяна Дмитриевна 17.10.2018 19:49
Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Проектная деятельность — является обязательной для учащихся младшего и среднего звена, для учащихся старших классов — по выбору.
Цель проектной деятельности:
Добиться понимания и применения учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проекта:
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Виды проектов:
Работа в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.);
Письменная работа на определенную тему из области литературы, философии, обществоведения и т.д.;
Творческая письменная работа (сочинения, рассказы и т.д.);
Проведение научного эксперимента;
Изобретение или создание макета какого-либо объекта или системы;
Презентация разработанного бизнес-плана, плана проведения какого-либо проекта, мероприятия или новой студенческой или другой общественной организации.
Тема проекта выбирается учащимся самостоятельно из перечня тем, представленных всеми предметниками (не менее 3-х тем), а также может быть сформулирована по желанию ученика, имеющего направленный интерес по согласованию с предполагаемым руководителем.
Проекты могут быть долгосрочными (выполняемыми в течение года и больше), средне- и краткосрочными, индивидуальные и групповые.
Конечным результатом любого проекта является письменный отчет определенного объема. Он должен включать следующую информацию:
Обоснование выбора темы и цели проекта;
Описание основных этапов работы по выполнению проекта;
Описание основных проблем и трудностей, встретившихся в ходе выполнения проекта, и их решение;
Самооценка процесса выполнения проекта и его результатов (по отношению к поставленным целям).
+1 #96 Павлова Марина Владимировна 15.10.2018 00:21
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим результат собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1].

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2]

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
+1 #95 Богатчук Людмила Александровна 11.10.2018 20:22
Метапредметные навыки дают возможность обобщения полученных знаний для применения их в жизни,формируют умение решать задачи в разрезе нескольких наук,воспринимать научные знания в целом без конкретизации учебных предметов.Стандарты нового поколения нацеливают педагога на достижение не только личностных но и метапредметных результатов.Овладение детьми универсальными обучающими действиями создает возможность самостоятельного и успешного освоения знаниями ,умениями.В основу стандарта положен системно-деятельностный подход ,который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений , но и развитие УУД путем включения ребенка в разные виды деятельности.ФГОС ориентирует учителя на организацию образовательной деятельности ,где ребенок -активный участник ,стремящийся сам ставить перед собой образовательные задачи,извлекать новые знания и их способы .Ребенок анализирует, классифицирует,обобщает ,старается использовать разные способы .И в результате приходит к заключению которое он формулирует сам и применяет их потом.
+1 #94 Лебедиец Екатерина Вячеславовна 11.10.2018 17:43
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают педагога на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение детьми универсальными обучающими действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения воспитанников.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения ребёнка в разнообразные виды деятельности.
Федеральный государственный стандарт ориентирует педагога на организацию образовательной деятельности, где ребёнок является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с какими-либо материалами:
с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, книги)
знаками-символами, заменяющими эти предметы
явлениями более высокого уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.
+1 #93 Тагина Лилия Николаевна 10.10.2018 21:58
Тагина Лилия Николаевна
ГБОУ Лицей №378 Кировского района г. Санкт-Петербург
Тема: Метапредметные навыки требования ФГОС
Метапредметные результаты являются связующим звеном, благодаря которым учащийся может преодолеть трудности при освоении знаний.
Метапредметность позволяет обеспечить формирование в сознании ученика целостной картины мира. У детей формируется подход к отдельному предмету к его систематизации знаний о мире, которая выражается в числах и фигурах (математика), в молекулах. атомах (химия), инерции тела (физика), художественных героях (литература, музыка, изобразительное искусство). В результате этого, метапредметный подход показывает целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и ученика.
Совершенствование метапредметных умений в начальной, а затем и в средней школе будет более успешным при наличии у школьников мотивации, которая формируется за счет привлечения дополнительных инструментов обучения. Использовние технологий в метапредменой деятельности таких как: проектная деятельность, личностно-ориентированная технология, интегративные технологии итд. Метапредметные умения и навыки должны быть сформированы у наших учеников уже сегодня для того, чтобы завтра они были успешными.
+1 #92 Иванова Юлия Васильевна 09.10.2018 02:39
Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и развитии метапредметных результатов. Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, знаний, умений и навыков. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, использовать свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение проблемной ситуации, сформулированной самими обучающимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, и имеет важное значение для самих открывателей. А для учителя проектная работа обучающихся – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация.
В методе проектирования важную роль играет то, что поставленная перед учениками задача не имеет однозначного решения. Необходимость решить задачу, которую до тебя никто и никогда не решал, ставит обучающихся в принципиально новую учебную ситуацию – ситуацию неопределенности решения и отсутствие готового алгоритма. Именно в этом и заключается метапредметных подход.
Отсутствие правильного подхода и готового алгоритма раскрывает творческие способности и фантазию учеников. Еще одна особенность проектирования: как только обучающиеся втягиваются в работу над проектом, у них появляется много вопросов. Для учителя нет более благодарной ситуации, чем осознавать, что передаваемые им знания востребованы. Какие-то вопросы ребят требуют даже повышения собственной квалификации, а смелость некоторых идей вызывает горячие споры. Иными словами, изменяются отношения в системе учитель-ученик, они оба становятся соучастниками процесса обучения.
При работе над проектом у школьников формируются способности:
• понимания условий;
• моделирования объектов задачи;
• разделения задачи на ряд подзадач;
• конструирование способов решения;
• самостоятельного выстраивания алгоритмов действий.
Индивидуальная проектно-исследовательская работа оценивается по определенным критериям:
 способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, которая проявляется в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий;
 сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющихся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Итак, в основу метапредметного подхода заложен принцип мыслительности, когда ученик, организуя свои действия, одновременно осмысливает, зачем и почему он делает именно так, что становится возможным через проектную деятельность.
+1 #91 Лебедева Таиса Станиславовна 07.10.2018 10:46
Формирование способности к планированию познавательной деятельности у учащихся 1-х классов

Планирование познавательной деятельности – это способность субъекта предвосхищать в умственном плане развитие собственной деятельности, в содержание которой входит: постановка цели, выявление условий и средств достижения поставленной цели, разработка способов получения предполагаемого результата в конкретных условиях.

Д.Б. Эльконин, О.Е. Смирнова отмечают, что уже в старшем дошкольном возрасте формируется произвольность психических процессов, т.е. способность регулировать свое поведение, ставить цели деятельности, находить доступные средства для их реализации и контролировать их достижение.

Соотнося определение понятия «планирование познавательной деятельности» и результаты исследования метакогнитивных процессов Т. Е. Черноковой, можно сказать, что компоненты планирования пересекаются с метакогнитивными процессами: постановка цели – в исследованиях Т. Е. Черноковой – целеполагание, выявление условий и средств достижения поставленной цели – моделирование условий, а разработка способов получения предполагаемого результата в конкретных условиях – программирование действий.

Если обратиться к ФГОС второго поколения, то станет понятным: компоненты планирования познавательной деятельности – это метапредметные регулятивные универсальные учебные действия.

Целеполагание как компонент планирования – это процесс, функция которого заключается в определении знаемого и незнаемого, в отборе тех предметных знаний, которые актуальны в каждой конкретной ситуации, фиксации самого объекта познания (процесса, явления), а также объема, глубины, степени достоверности получаемого знания и формы итоговой репрезентации полученного знания (представление, понятие).

Моделирование значимых условий – процесс построения комплексного представления об обстоятельствах, которые могут способствовать и препятствовать достижению поставленных целей:
1) об объективных обстоятельствах: информационных, временных, материальных, социальных ресурсах;
2) о субъективных обстоятельствах: о стратегиях получения, преобразования, сохранения и применения информации сообразно цели, темпе деятельности и т.д.

Программирование действий – процесс, который заключается в отборе и построении последовательности перцептивных, мнемических, мыслительных действий, необходимых для достижения поставленной познавательной цели.

Таким образом, для формирования способности к планированию познавательной деятельности, учителю начальных классов необходимо знать эти компоненты и учитывать при построении программы обучения.
+1 #90 Каткова Татьяна Юрьевна 07.10.2018 03:58
Образовательное учреждение должно подготовить своих учеников к жизни в быстро меняющемся обществе. Поэтому важно обеспечить обучающемуся общекультурное, личностное и познавательное развитие, научить учиться. Вот в чем состоит главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов, на мой взгляд, принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Известно, что проектная работа является одной из инновационных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать и понимать друг друга при защите проектов, работают со справочной литературой, словарями, Интернет – ресурсами. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление.
Успешное изучение нового материала, его закрепление требует от учащихся овладения универсальными учебными действиями, специфическими для каждого учебного предмета.
+1 #89 Петровых Любовь Викторовна 04.10.2018 19:27
Современный мир отличается необычайной сложностью и противоречивостью событий, он пронизан противоборствующими тенденциями, полон сложнейших альтернатив, но в то же время мир органичен и целостен. Чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных в школе. А причина этому в том, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними.
Если главнейшей задачей общества и системы образования является способность выпускников, вступающих в самостоятельную жизнь, решать новые, неизвестные задачи, которые неизбежно встанут перед ними, то результат образования можно «измерить» умением успешно решать такие задачи. Следовательно, на первый план выступает не общая грамотность, а способность выпускников разрабатывать и проверять гипотезы, умение разрабатывать и создавать проекты, проявлять инициативу в принятии решений.
Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой ей самой ничего неизвестно. Поэтому важно обеспечить ребенку общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться.
По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. [5]
В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.[6]
Традиционная отечественная педагогика, основывалась на двух базовых принципах – это знания, умения и навык, и энциклопедический подход. Первое давало возможность сделать образование массовым. Второе обеспечивало универсальность школьного образования, являющегося базой для профессионального образования различных уровней. Такая система достаточно успешно работала вплоть до информационной революции, связанной с внедрением компьютеров и различных информационных технологий в повседневную жизнь.
Но с началом эры информатизации ситуация в педагогике резко изменилась. Основные следствия информационной революции - это
• экспоненциальный рост информации и, следовательно, не поддающийся контролю рост того содержания, которое необходимо усваивать в процессе обучения;
• вследствие этого невозможность организации полного усвоения указанного содержания;
• физическая невозможность применения энциклопедического подхода в связи с всё возрастающими перегрузками учащихся
• дробление предметов, профилизация как отражение всеобщей специализации знаний и, как следствие, недостаточность межпредметных связей.
Таким образом, мы получаем одно из основных противоречий современного образования. С одной стороны, знание как общекультурный феномен цельно и целостно, представляет собой сложную систему с очень многими взаимосвязями, его нельзя дискретизировать до бесконечности. С другой стороны, каждый конкретный учащийся может освоить только очень небольшой его фрагмент, не отражающий знания в целом.[4]
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.[3]
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у учеников будут развиты: уверенная ориентация в различных предметных областях за счет осознанного использования при изучении школьных дисциплин философских и общепредметных; владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера, умениями организации собственной учебной деятельности, основными универсальными умениями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения знаний, широким спектром умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.
Что является результатом метапредметного обучения, который дается в ФГОС, а именно универсальные учебные действия? Ответ не достаточно технологичен. Нет отчетливого понимания сути универсальных учебных действий, отсутствует указание на конкретную образовательную практику и технологии, где такой результат обучения достигается. Поэтому у учителя нет образца, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми. Значительно удобнее и правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сопоставлять результаты обучения в любых образовательных системах.[1]
Метапредметными результатами обучения информатике в основной школе являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
Предыдущие версии образовательных стандартов предъявляли требования, прежде всего, к ученику. В ФГОС второго поколения требования предъявлены к системе образования в целом.
Совсем недавно были подведены первые итоги и проблемы дальнейшего внедрения федеральных государственных стандартов. И сразу встал вопрос об учебниках, программах, необходимом оборудовании. Итак, что же предлагает новый стандарт для учителя информатики?
В профессиональной деятельности педагога, реализующего ФГОС, изменится многое. Учитель постоянно должен будет находиться в поиске новых технологий, методов и приемов, совершенствовать свои знания и умения. Он должен идти в ногу со временем, и даже, если возможно, опережать его. В современном мире неграмотным становится не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться. Главный лозунг современного этапа - «Образование на протяжении всей жизни».
В чем же новизна современного урока информатики в условиях введения стандарта второго поколения?
По моему мнению, учителя информатики смогут реализовать переход на новый стандарт наиболее полно, в основном за счет использования информатики и ИКТ как метапредмета, некую надпредметную оболочку, позволяющую более глубоко развивать межпредметные связи учебных дисциплин в средней общеобразовательной школе.
Информационные технологии дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных учебных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением моделирования явлений и процессов.
Важнейшей заботой для учителя должно стать обучение детей умению работать с информацией, обучение способам поиска и сопоставления информации и включения ее в решение тех задач, которые ставятся в процессе образования. Но, в то же время, нужно понимать, что информатизация направлена на развитие мышления ребенка, а не просто умение использовать информационные технологии. Информатика – наука, формирующая не только предметные, но и надпредметные и межпредметные знания, умения и навыки. На информатике формируется системный подход к восприятию окружающего нас мира, а не разрозненные сведения из какой-нибудь области. На уроках информатики ребенок учится основам: информация и ее обработка, логике, алгоритмическому мышлению, умению создать алгоритм решения той или иной задачи, основам моделирования процессов, практическому применению «абстрактной теории» в практике и т. д.
В концепции структуры и содержания среднего общего образования информатика играет важнейшую роль в формировании современного научного мировоззрения школьников и их подготовке к жизни в условиях современного информационного общества. Курс информатики призван быть системообразующим, он должен обобщить знания, направленные на формирование информационной картины мира, полученной на уроках по многим дисциплинам, так как метапредметные связи – важнейший принцип обучения в школе.
Чему учить сегодняшних школьников? Какие знания вложить, чтобы этих знаний хватило? Ответов на эти вопросы не существует. Однако, мы можем помочь нашим детям, научив их самостоятельно добывать необходимые знания, выявлять проблемы и находить пути их решения, оценивать ситуацию, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться.
+1 #88 Скворцова Людмила Светозаровна 04.10.2018 01:58
В течение последних лет, я стараюсь использовать на своих уроках физики элементы проектной деятельности учащихся. Примером такой работы является подготовка и проведение уроков по теме: "Электрический ток в различных средах." За несколько недель до проведения урока- семинара я предлагаю ученикам 10-х классов разбиться на группы по интересам, выбрав самостоятельно одно из следующих направлений: электрический ток в металлах, полупроводниках, вакууме, газе, жидкости или четвертое состояние вещества - плазма. Задача команды, которая выбрала какое-то из предложенных направлений состоит в том, чтобы составить план работы для каждого из участников. каждый подбирает необходимый материал по выбранной теме: что собой представляет данная среда, что является носителем тока в данной среде, будут ли выполняться в ней законы постоянного тока, какой будет зависимость силы тока от напряжения для данной среды (построить графики), есть ли перенос вещества в данном процессе. Какие вы увидели особенности протекания тока в данной среде? Предложите использование этого явления (протекания тока в конкретной среде). В каких приборах и где в промышленности используется? Что нового установили ученые в этом направлении? Смогли бы вы предложить свою установку для демонстрации данного процесса? Представители от групп или сами участники могут обращаться за консультацией по возникающим вопросам.
Работа группы оформляется в виде презентации по данной теме. Во время урока-семинара учащиеся защищают свои исследования-проекты. Демонстрируют опыты: нагревание проволоки до свечения. электролиз раствора медного купороса, работа электронно-лучевой трубки, работа полупроводникового диода,свечение газа в газоразрядной трубке, а также другие эксперименты подобранные ими в ходе работы над проектом.
Во время работы по поиску информации ученики узнают много нового из области современных технологий, знакомятся не только с новыми современными приборами, но и со старыми, которые использовались раньше.Они могут оценить и сравнить, то оборудование с которым работали инженеры 20-40 лет назад и даже раньше. Увидеть разницу в габаритах оборудования. Кроме того при работе над темой они знакомятся с различными техническими и инженерными профессиями. Если бывает возможность , то при подготовке данного материала ученики посещают различные лаборатории в которых знакомятся с современными технологиями, заменяющими старые.
Все это в совокупности приводит к формированию у школьников метапредметных навыков, умению работать в команде, анализировать результаты своей деятельности и оценивать работу товарищей. Умению организовать взаимопомощь, выделить из большого объёма информации главное и представить творчески свою работу и работу своей группы. Выступая в качестве оппонентов, проанализировать иоценить работу своих одноклассников из других групп.
+1 #87 Денисова Ирина Викторовна 03.10.2018 01:01
Школа является серьезной ступенью человека на пути вступления во взрослую жизнь. И полученные базовые умения могут стать серьезным основанием выпускника в формировании успешного будущего. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения общеобразовательной программы представляется как описание совокупности компетенций выпускника, в том числе и метапредметные. Мне повезло преподавать замечательный предмет «физика». Ведь и первым наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. С первых дней ведения его в школе меня поддерживала установка, что физика является одной из самых интеллектообразующих наук. Действительно, выполнение лабораторного практикума позволяет организовать практическую деятельность учащихся. При изучении разных разделов физики развивается межпредметная связь с такими предметами как «химия», «география», «астрономия» и даже «биология». А роль «математики» переоценить сложно, так как решение физических задач невозможно представить себе без умения работать с графиками и простейшими алгебраическими преобразованиями физических определений и законов. Невозможно представить изучение физической теории без обладания умением читать и понимать тексты, ведь учащимся приходится разбирать достаточно сложный материал, отвечать на поставленные вопросы, особенно сложность возникает в период пропуска учащимися уроков, период, когда нет возможности получить помощь учителя. Невозможно представить себе изучение данного предмета без проведения исследовательской деятельности, пусть даже в урочной деятельности, а представление результатов этой деятельности позволяет сделать ярким и интересным применение навыков «ИКТ». Эти и многие другие возможности развития подростка, а ведь именно на подростковый период приходится изучение «физики», в дальнейшем помогут подростку в жизненной самореализации.
+1 #86 Чаплыгина Светлана Александровна 02.10.2018 17:34
В педагогической литературе предлагается два пути достижения метапредметных результатов: непосредственное включение в учебные планы образовательных организаций специально организованных метапредметов; формирование метапредметных умений средствами учебного предмета, включая в учебное занятие соответствующие виды деятельности. С точки зрения оптимальности и экономии личного времени обучающихся, целесообразно придерживаться второго пути.

Доминирующее значение при этом будет иметь учебный предмет «математика», так как ее изучение играет системообразующую роль в образовании. Ее сущность и содержание предполагает наличие ситуаций, в которых бы ученик выстраивал логические рассуждения, делал выводы, создавал понятия, доказывал, обосновывал, устанавливал причинно-следственные связи, применял и преобразовывал знаки и символы, таким образом, учился бы средствами предмета «математика» требуемым умениям. Но, до сих пор столь необходимые в жизни умения только декларировались. Стандарты продуктивности были размыты. Успешность ученика оценивалась дважды: выпускным экзаменом по окончании средней школы и вступительным экзаменом в высшее учебное заведение. К тому же впроцессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования:

- Низкая учебная мотивация школьников связанная с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки.

- Несоответствие заданий промежуточной и государственной итоговой аттестации существующему программно-методическому обеспечению.

- Содержание математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования.

- Фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и методических материалах, в требованиях промежуточной и государственной итоговой аттестации для разных групп учащихся приводит к низкой эффективности учебного процесса, подмене обучения "натаскиванием" на экзамен, игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки учащихся.

У большинства людей устойчивое мнение, что математика не каждому дается, не каждый ее может освоить, не у каждого есть способности. Обучение математике часто сводится к запоминанию правил, формул и теорем, на их основе решаются типовые задачи по алгоритму. При этом развивается память, но не мышление. Развитие мышления происходит только у небольшой части детей, обладающих задатками для изучения математики. Конечно, не все ученики связывают свое будущее с математикой. Надо научиться использовать ресурс учебного предмета, средствами предмета научить всех детей быть умными, владеющими умениями столь необходимыми ребенку во взрослой жизни. Государственная итоговая аттестация в 9 классе, причем со сдачей в форме ОГЭ по математике в обязательном порядке, определила ее ведущую роль в становлении выпускника, как полноправного зрелого члена общества на государственном уровне. В связи с этим, возросла степень ответственности учителя математики, в том числе за формирование универсальных учебных действий. Больше у него выбора нет, он должен научить каждого. Результаты Государственной итоговой аттестации – показатель успешности работы учителя, его карьерный рост.
+1 #85 Логинова Тамара Васильевна 26.09.2018 21:01
Выпускник, получивший аттестат общего среднего (полного) образования, чтобы нормально вступить во взрослую жизнь, должен много чего уметь: написать заявление, действовать по инструкции, принимать самостоятельные решения, выбирать оптимальные пути решения проблем, ставить перед собой цели, уметь их достигать, вести диалог, работать с информацией и еще многое другое. Эти базовые умения – залог будущего благополучия взрослого человека.

Школа была, есть и останется тем центром, куда приходят все. Следовательно, она должна формировать умения, которые сделают ее выпускника благополучным. Эти умения, так или иначе, формировались в школе на протяжении всего ее существования. Всем знакомы декларации: «Учиться, учиться и учиться», гармонически развитая личность, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, проектное обучение. Но, впервые государство потребовало от школы ответственности за то, чтобы ученик, помимо знаний учебного предмета, владел необходимыми умениями и навыками, позволяющими ему зрело вступить во взрослую жизнь, осуществлять свои права и обязанности. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ стало представлять собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых семейными, общественными и государственными потребностями. Формирование этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта. Для достижения метапредметных результатов нужно формировать метапредметные навыки. Метапредметные навыки — это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.

Если обратить внимание на требования, взятые из примерных образовательных программ по тем или иным предметам, то можно увидеть, что речь идёт о тех метапредметных умениях и навыках (ранее часто называвшихся надпредметными), которые большинство педагогов в какой-то степени стараются формировать и развивать на своих уроках. Учителя учат на уроках систематизировать материал, составляя разнообразные схемы, таблицы. А в новых стандартах это формулируется как перевод информации из одной знаковой системы в другую.

Метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями школьников. Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. Ребёнок должен быть способным к саморазвитию, самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Таким образом, метапредметные умения и навыки применяются как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Согласимся с утверждением О.В. Петунина, что «…более широким понятием является «метапредметные умения», а «универсальные учебные действия» — это «кирпичики», лежащие в основе их формирования. Действительно, формирование метапредметных умений школьников должно осуществляться как в урочной, так и во внеурочной работе. По новым стандартам, внеурочная деятельность школьников должна стать равноправным компонентом воспитательно-образовательного процесса.
+1 #84 Целенко Татьяна Анатольевна 25.09.2018 21:26
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС
+1 #83 Данилова Надежда Александровна 25.09.2018 03:09
С вопросом «Как сделать, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, и осознавалось не как знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?» сталкиваются практически все педагоги. И здесь нам на помощь приходит освоение и внедрение в процесс преподавания идеи метапредметности.

Отпуская ученика на другой урок, мы имеем слабое представление о том, как там дальше будет проходить его развитие. Мы мало задумываемся о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого. Метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему оторванности друг от друга разных учебных предметов, для того, чтобы культивировать другой тип сознания, как учащегося, так и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, а работает во взаимосвязи с каждой из дисциплин. Именно метапредметные результаты являются теми символическими мостами, которые связывают все учебные предметы. Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Эти важнейшие моменты я пытаюсь осмыслить и использовать в своей практике. Опираясь на эти теоретические положения, я стараюсь включать формирование метапредметных связей в задачи своей работы на уроках английского языка. В результате своего опыта работы учителем я пришла к такому выводу, что обучение иностранным языкам представляет собой широкое раздолье для применения подхода метапредметности и ни один учебный предмет не обладает в этой работе такими возможностями, как иностранный язык.

Именно на уроках иностранного языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, используя понятия и знания из уроков русского языка, выполняют математические операции на другом языке, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связано с уроками истории, географии, мировой художественной культурой, читают художественные тексты на иностранном языке, что позволяет ученикам расширить свои знания по литературе. Таким образом, специфика иностранного языка создаёт ученикам идеальные условия для овладения метапредметными умениями, которые обучающиеся могут применить и переосмыслить на других уроках. Создаются прочные связи, позволяющие детям самостоятельно решать жизненные проблемы.
+1 #82 Ефремова Татьяна Валентиновна 25.09.2018 00:58
Главное изменение в современном обществе — это ускорение темпов развития. Школа сегодня также стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Поэтому сегодня важнейшей задачей школы является вооружить ребенка общекультурными знаниями и умениями, особенно умением учиться. Именно поэтому в Федеральном образовательном стандарте заложено требование к метапредметным результатам обучения.
Проектная технология – это образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирован Именно учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Метод проектов в педагогике – это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение результата в виде материального или интеллектуального продукта.
Проектная деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Проектная деятельность ребёнка интенсивно может развиваться в учебной деятельности. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения;
Проектное обучение обеспечивает активизацию процесса обучения на основе мотивации деятельности, полной и поэтапной организации и планировании труда, аналитической оценки процесса и результатов деятельности; формирует социально значимые качества активной, самостоятельной и деловой личности, умения коллективной деятельности и рационального использования ресурсов; воспитывает уважение к труду.
Проектный метод является одним из самых эффективных реализаций межпредметных связей. Межпредметные связи при их системном и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения. Знания приобретают качества систематичности, умения становятся комплексными, усиливается профориентационная направленность познавательных интересов учащихся, эффективно формируются знания и достигается наиболее глубокое развитие личности.
Проектная деятельность требует больших затрат времени, энергии, но эффект даёт очень весомый. Проектная деятельность способствует формированию метапредметных умений и навыков, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность.
Проектная деятельность требует больших затрат времени, энергии, финансов, но и эффект дает очень весомый.
В ходе работы над проектом формируются следующие метапредметные умения: теоретическое мышление, навыки переработки, критическое мышление, творческое мышление, регулятивные умения (планирование, определение целей, формулирование гипотез и т.д., качества мышления (гибкость, способность к широкому переносу и т.п.).
Если проанализировать все сказанное выше, то получается, что проектная деятельность отвечает всем требованиям ФГОС по формированию личностных, предметных и метапредметных результатов.
+1 #81 Тимохина Наталья Николаевна 22.09.2018 21:05
В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам предметом оценки деятельности ученика, учителя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Метапредметные результаты — это результаты, метапредметной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов. Они относятся к конкретным фундаментальным (метапредметным) образовательным объектам, которые изучают школьники. А.В. Хуторской считает, что условием создания учеником метапредметного образовательного продукта (идеального знаниевого конструкта) является предоставление ему возможности познать реальный образовательный объект, и лишь затем — знакомиться со знаниями человечества о нём [5, с. 159]. Например, сначала ребёнок изучает лист дерева, определяет его свойства и особенности, формулирует вопросы и проблемы о нём. Только затем знакомится с текстом учебника ботаники и слушает рассказ учителя об этом дереве. Школьник достигает результаты через:

· образовательную самостоятельность (школьник должен уметь находить средства для собственного продвижения, развития);

· образовательную инициативу (школьник должен уметь выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать);

· образовательную ответственность (школьник должен уметь принимать для себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях).

Диагностика, контроль и оценка метапредметных образовательных результатов проводятся на основании создаваемой учеником образовательной продукции. Например, моделей, исследований, проектов и т. д.
+1 #80 Неженцева Светлана Валентиновна 20.09.2018 00:07
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые способствовали формированию УУД, т. е:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь универсальные учебные действия: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Этим критериям отвечает ставший в последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения метод проектов.
Организация проектной и исследовательской деятельности становится одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Применение метода проектов имеет большие преимущества. Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся. В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования. В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности.
Приведу пример проектной работы для учащихся 8класса.
1.Тема проекта: «Виды уравнений и способы их решений».
Участники проекта: ученики 8 класса.
Сроки реализации проекта: две недели.
Результат: защита проектов, а затем оказание помощи одноклассникам, испытывающим затруднения по данному учебному материалу.
Задания для групп (в каждой группе 2 человека):
Задание для группы 1.
1. Сбор информации по теме «Линейные уравнения, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
2. Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
3. Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
4. Подготовка к защите проекта.
5. Защита проекта (презентация).
Задание для группы 2.
1. Сбор информации по теме «Квадратные уравнения и уравнения, приводимые к квадратным, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
2. Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
3. Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
4. Подготовка к защите проекта.
5. Защита проекта (презентация).
Задание для группы 3.
1. Сбор информации по теме «Дробно-рациональные уравнения, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
2. Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
3. Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
4. Подготовка к защите проекта.
5. Защита проекта (презентация).
Задание для группы 4.
1. Сбор информации по теме «Уравнения высших порядков, методы их решения» (использование материалов учебников алгебры 7-8, справочников, Интернета).
2. Подбор15-30 уравнений по данной теме (вместе с решением).
3. Оформление отчёта о проделанной работе: теория + практические задания («бумажный» вариант).
4. Подготовка к защите проекта.
Подготовленные и оформленные проекты допускаются к защите. О выполненной работе надо не просто рассказать, ее надо защитить публично, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (это могут быть учителя, родители, учащиеся других классов, гости школы). Критериями оценки результатов учащихся являются уровни развития тех или иных компетенций: владение способами познавательной деятельности; умение использовать различные источники информации, методы исследования и обработки полученной информации (сравнение, анализ, использование схем, таблиц и др.); коммуникативные и адаптивные качества; умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация, выражающаяся в способности ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Целесообразно ограничить время представления проекта и время вопросов и ответов. По итогам защиты необходимо поощрить не только тех, кто хорошо доложил об итогах собственной работы, но и тех, кто задавал вопросы. Жюри оценивает структуру и логику работы, исследовательское мастерство, познавательную ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, язык и стиль изложения, ответы на вопросы.
В течение подросткового возраста происходит бурное, стремительное развитие личности. Стремление к самостоятельности, независимости, творчеству проявляется наиболее ярко. Всех подростков привлекает активная, свободная, равноправная позиция в учебном процессе. Дети отмечают, что проект интересен именно потому, что выполняется самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя, формы и виды презентаций зависят полностью только от их собственной фантазии.
На вопрос “Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?” дети чаще отвечают:
• доделывать все до конца
• распределять правильно время
• представлять результаты своего труда
• распределять работу в группе.
+1 #79 Ненадщук Татьяна Юрьевна 19.09.2018 12:15
Метапредметные результаты формируются в начальной школе и развиваются в основной школе в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельности при реализации учебных программ, учебных программ по всем предметам, внеурочной деятельности.
Одним из средств достижения метапредметных результатов является проектная деятельность обучающихся.
В условиях перехода на новые образовательные стандарты важнейшей задачей образования является научить детей учиться.
- Какие же умения и качества необходимы человеку XXI века?
Критическое и системное мышление;
Направленность на саморазвитие;
Умения ставить и решать проблемы;
Коммуникативные умения;
Творчество и любознательность;
Умения работать с информацией;
Социальная ответственность.
Цели учебно-исследовательской и
проектной деятельности
- формирование универсальных учебных действии
обучающихся ;
- овладение обучающимися продуктно -ориентированной деятельностью при помощи
последовательного освоения;
-развитие творческих способностей и инновационного мышления обучающихся.
Этапы работы над проектом.
Первым этапом является этап мотивации. Здесь важно создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить обучающиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.
Второй этап - подготовительный. На данном этапе идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности. Перед делением на группы необходимо объяснить, что есть лидер, художник, есть ученик, которому можно поручить сделать презентацию (при помощи родителей или учителя). Главная цель -дети должны учиться выстраивать свои отношения в любом коллективе. На этом этапе обговариваем, где будем искать информацию. Составим план действий.
Третий этап- информационно - операционный.
Здесь идёт реализация проекта. Собрав материал, вся информация будет перерабатываться, сортироваться. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
Четвёртый этап - рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний. Таким образом, проектная деятельность – важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить деятельностный подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и учащихся. Они дают возможность перевести ученика из пассивной позиции в активную, предоставив ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Без возможности свободно действовать проектные умения формироваться не могут.
+1 #78 Сулимова Юлия Валерьевна 18.09.2018 19:04
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.

Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:

характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1].

Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2]

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]

Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:

1.Умения организовывать свою деятельность:

определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:

обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:

умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. [5]
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.

Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:

1. умение извлекать информацию из различных источников;

2. умение составлять план;

3. умение отбирать материал по заданной теме;

4. умение составлять письменные тезисы;

5. умение подбирать цитаты;

6. умение составлять таблицы, схемы, графики.

Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:

проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
проектные методы обучения;
исследовательские методы в обучении;
лекционно - зачетная система;
использование в обучении игровых методов;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность. [4]

Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.

Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выбор объекта и метода исследования;
сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
выводы и принятие решения.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…». [8] Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #77 Зеленкова Лариса Михайловна 18.09.2018 16:22
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
● Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
● Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
● Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.

Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.

Сущность проектной технологии

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем». Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что для каждого из них крайне важно и необходимо найти решение проблемы.

Разумеется, со временем проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
● самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
● ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
● оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
● выполнить проект в определенных временных рамках;
● получить конкретный результат деятельности;
● представить (защитить) его публично.



Требования к организации проектной деятельности

Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект. Обратимся снова к статье Е.С. Полат, где автор обращает наше внимание на то, что для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.

Исходя из перечисленных признаков, учитель организует проектную деятельность обучающихся.

Типология проектов

В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
● исследовательские;
● творческие;
● игровые;
● информационные;
● практико-ориентированные.

По характеру координации проекты могут быть:
● с открытой координацией;
● со скрытой координацией.

По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
● индивидуальные;
● парные;
● групповые.

И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
● краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
● средней продолжительности (от недели до месяца);
● долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
+1 #76 Соколов Антон Вячеславович 17.09.2018 20:17
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к современным стандартам. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• лекционно - зачетная система;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.
Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выбор объекта и метода исследования;
• сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
• выводы и принятие решения.
Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #75 Щиплецова Анна Игоревна 17.09.2018 17:10
В последнее время общество меняется так динамично, что не представляется возможным точно спрогнозировать, какие именно знания пригодятся ребенку в его взрослой жизни. Поэтому в обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями.
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях. Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #74 Ладыгина Наталья Кирилловна 10.09.2018 04:29
Формирование метапредметных навыков
как способ выполнения требований нового ФГОС

 «Учить не содержанию науки, а работать по усвоению» 
                                                                         Виссарио́н Григо́рьевич Белинский 

    Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые делают обобщения полученных знаний для применения в области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний без конкретизации учебных предметов.
  Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения личностных и метапредметных результатов.  
  Овладение учащимися универсальными учебными действиями делает самостоятельное усвоение новых знаний и умений включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
  Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебного процесса, где ученик участвует в образовательном процессе, стремящимся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания применить.
  Причем, открытие нового знания или нового способа действия происходит по формуле: действия – к мысли.
    Ребенок сначала наблюдает или манипулирует с материалами:
 с предметами материального мира (природный материал - ножницы, бумага, ручка, прописи, учебник)
 знаками-символами, заменяющими эти предметы (глобус, модель предложения, звуковая модель, задача, представленная в виде модели)
явлениями высшего уровня – духовными, нравственными, ценностно-смысловыми, социальными ( например – толерантность, совесть, событийный ряд, нравственный выбор)
  Ребенок анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует способы преобразования. И в результате приходит к выводам, которые сформулированы самостоятельно, и приняты для себя как руководство к действию.
  Задача школьника - решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, даёт расти личностно и интеллектуально. Если уже в начальной школе ребенок постоянно решает проблемные задачи, мозг постепенно привыкнет к ситуации интеллектуального затруднения. Такая ситуация станет для ребенка будет предсказуемой.
  УУД уже в начальной школе создает фундамент для развития личности ребенка, приобретения умений, необходимых для решения проблемных задач жизнедеятельности – сначала учебной, затем профессиональной и личной. Благодаря такому опыту формируется умение учиться.
   Метапредметные (надпредметные) универсальные действия составляют группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку ребенок совершенствует себя.
   Надпредметность и универсальность метапредметных действий заключается в том, что школьник пользуется этими умениями в жизни. Главное, чтобы метапредметные умения формировались на духовно-нравственной основе. Школьник понимает, что совершонное действие во благо Родине, человечеству, природе, себе и другим людям.
   Метапредметные результаты – это такие образовательные результаты, которые формируются в учебных предметах, при изучении школьниками.
   В начальной школе младшие школьники метапредметных результатов в условиях ФГОС овладеют следующими базовыми умениями:– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как с учителем (общеклассная дискуссия), так и в групповой работе;
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких знаний и умений недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
     При правильной организации образовательного процесса по окончании первого этапа (5–6-й классы) младшие подростки продемонстрируют:– контрольно-оценочную самостоятельность;
– способность действовать в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;
– использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;
– ведение письменной дискуссии с одноклассниками как индивидуального участия в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
– способы работы с культурными текстами, излагающими позиции по вопросам в той или иной области знания.
Результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации учебного процесса (умение работать с текстом, письменно выражать мнение, умение работать в позиции «взрослого»).
      ФГОС только вводятся в массовую практику, и ждать сиюминутных новых результатов бессмысленно. Но увидеть тенденции для корректировки программ, совершенствования содержания, способов и форм работы с учащимися.
     Метапредметными образовательными результатами для изучения в школе:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с моделями;
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- с экспериментами (выдвижение гипотез и опытная проверка);
- позиционность (работа с точками зрения, сопоставление и выдвижение собственных);
- умение учиться: определение границы знаний и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение.
         Учителя-предметники ориентируются на усвоение учениками предметного содержания.
Метапредметный подход не означает забыть предметное образование.  Переорганизация  предметного  материала,  усиление того, что хранит предметное образование.         
Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма педагога. Каждый  педагог-предметник должен  стремиться стать полипредметником, метапредметником, т.е. при применении новых образовательных стандартов  нужно, чтобы изменился  сам учитель. 
Метапредметы нужны, потому что задают новые способы работы с мировоззрением детей, с самоопределением, с обретением смысла жизни.
Это новые способы для обучающихся. 
+1 #73 Лисицына Виктория Константиновна 04.09.2018 19:59
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Современная система образования предоставляет учителю возможность выбора среди множества инновационных технологий ту, которая позволит по-новому взглянуть на привычные вещи, поможет вооружить обучающихся не только знаниями, но и умениями, развить их познавательную самостоятельность. Новые федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, отвечая требованиям времени, смещают акцент на формирование у обучающегося личностных качеств созидателя и творца, его духовно-нравственное воспитание. Радикальные изменения происходят, в том числе, и в технологиях обучения (переход от объяснительных к деятельностным), и в изменении оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и метапредметных и личностных результатов). В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический, системно-деятельностный подход к школьному образованию. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познание, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника с использованием межпредметных связей.
Актуальность проблемы метапредметных связей социально обусловлена изменениями в научной и производственной сферах, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Также актуальность данной статьи связана с поиском эффективности образования и воспитания подрастающего поколения.
Метапредметный подход в отечественном образовании получил свое развитие в трудах таких исследователей, как А.В. Хуторской, Н. В. Громыко и Ю.В. Громыко, став в дальнейшем одним из основных ориентиров при создании Федеральных государственных образовательных стандартов.
Метапредметность определяется Федеральным государственным образовательным стандартом как один из существующих средств формирования мышления учащихся (теоретического и практического), различных способов деятельности (личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных), которые обеспечивают формирование в сознании учащегося органической картины мира [4].
За последние 3-4 года произошли существенные изменения в теоретическом осмыслении процесса обучения и в том практическом обеспечении, которое удалось создать совместными усилиями. Очень велика роль ученых для осмысления именно развивающих компонентов образования. Теперь оно связывается с успешным формированием у учащихся навыков самостоятельно учиться, критически мыслить, пользоваться компьютером, овладевать иностранными языками, стремиться к самопознанию и самореализации во всех видах деятельности, овладевать практическими умениями, необходимыми для жизненного и профессионального выбора.
Стоит отметить, что в дидактике формирование метапредметных навыков традиционно связано с компетентностным подходом. Психологи больше акцентировали внимание на потребностной сфере, мотивационной, но в условиях личностно-ориентированного образования нужно объединять все подходы и формировать ключевую компетенцию – желание учиться, потребность к самопознанию, самореализации своих возможностей и к овладению широким диапазоном всех составляющих, которые делают учебную деятельность полноценной.
Общим критерием сформированности метапредметных навыков является то, что, в частности, ученик должен знать суть данного способа действия и уметь им самостоятельно пользоваться. Поэтому учащийся должен не только знать, что такое, скажем, сравнение, но и какие операции нужны для его выполнения, в какой последовательности их осуществляют, сравнивая различные объекты [3].
Исследования психологов и дидактов показывают, что формировать познавательные навыки обучающихся можно разными путями. Сначала им предлагаются подготовительные упражнения, которые помогают им приобрести опыт выполнения элементарных операций. Затем дети уже наблюдают, как думает учитель, то есть имеют практический образец моделей мышления. В конце концов, самостоятельно делают выводы, как лучше применить ту или иную операцию в решение определенной задачи [3].
Формирование у обучающихся контрольно-оценочных навыков – непременное условие полноценности обучения [1].
Практические действия по поиску и исправлению ошибок, анализа и оценки работ обучающиеся осуществляют, как правило, в сотрудничестве со взрослыми. Так вот, эти действия требуют специального руководства со стороны педагога [3].
Основными методами и приемами формирования самоконтроля являются: пооперационное объяснение способа действия, сопоставление с образцом, овладение конкретными приемами проверки, опора на память, алгоритмическое предписание, взаимоконтроль, дифференцированный подход педагога к исправлению ошибок и тому подобное [3].
В основе самоконтроля лежит произвольное внимание, поэтому на разных уроках надо систематически тренировать внимание обучающихся, в частности, таких его качеств, как концентрация, избирательность, устойчивость, распределение [2].
Итак, успешность обучения в значительной степени определяется уровнем овладения метапредметными навыками, которые формируются путем овладения ведущими организационными (умение организовать рабочее место, точно выполнять указания учителя, планировать учебные действия, работать с учебником), общеречевыми (умение слушать, отвечать, спрашивать, рассуждать), общепознавательными (наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать), контрольно-оценочными (ориентироваться на образец, осуществлять само- и взаимоконтроль, выражать оценочные суждения) умениями и навыками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдувахобова Д.Э., Кадырова М.К., Эрназарова Ш.Н. Психологические особенности обучения в процессе образования // Молодой ученый. – 2014. – №8. – С. 912-914.
2. Елисеева Д.С. Возрастные возможности формирования познавательных универсальных учебных действий младшего школьника // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). – Уфа: Лето, 2013. – С. 91-94.
3. Савченко А.Я. Дидактика начальной школы: Учебник для вузов. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.
4. Станкевич О.В., Шевченко С.В., Баркалова Е.Ю., Прокудина Е.П., Станкевич А.В., Пантыкина Е.М., Томенко Л.В., Сычёв Ю.В. Метапредметный подход в современном образовании в условиях реализации ФГОС // Молодой ученый. − 2017. − №50. − С. 271-274.
+1 #72 Ямгурзина Наталья Владимировна 04.09.2018 12:12
Сегодня школьник, а завтра выпускник. Готов ли подросток к взрослой трудной жизни, к активной деятельности? Сегодня именно школа должна стать центром формирования метапредметных навыков, то есть тех навыков, которые связывают процесс получения знаний по школьному предмету со знаниями жизни. ФГОС устанавливает требования к результатам образования: личностным, предметным, метапредметным. Важно взаимодействие всех названных результатов. В тексте ФГОС метапредметные результаты раскрыты через элементы своего содержания, при этом слово «умение» повторяется многократно. Для реализации ФГОС сегодня недостаточно традиционных методов. Метапредметные результаты предполагают, что ученики будут владеть универсальными учебными умениями, навыками получения новой информации, навыками исследовательской деятельности, разными приёмами и способами общения с окружающими.
Урок литературы в школе тесно связан с музыкой, живописью, кино, театром. ФГОС направлен на развитие «культурного разнообразия и языкового наследия» народов РФ, на постижение духовных ценностей. Урок должен быть ориентирован на результат, который поможет освоить предметный материал. Необходимо определить основной проблемный вопрос, важный, жизненный для каждого ученика. Тогда возникнет желание высказать свою точку зрения, быть внимательным к беседе, увидеть новое в знакомом. Трудно подготовить задания по использованию знаний в новой ситуации, нужна терпеливая, последовательная работа по накоплению упражнений, вопросов, примеров к каждому уроку. Если учитель стремится к достижению метапредметных результатов на уроке, такая работа приводит к изменению ученика. Дети идут в школу за знаниями, а это требует усердия, настойчивости, внимания. Они пойдут за учителем, если будет интересно, важно для жизни. Поэтому обязательно использование упражнений творческого характера, включающих полученные на уроке знания.
Если ученик может применить умения, знания нескольких предметов в новых условиях, значит, можно говорить о сформированности метапредметных результатов. Пример задания: «Докажите, опираясь на текст романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, что Печорин – «лишний человек». Это лишь измененная ситуация. А вот формулировка на применение знаний в новой ситуации: « Как не стать лишним в жизни?» (сочинение – рассуждение).
Стандарт требует от учителя постоянного самосовершенствования. Чтобы увлечь учеников, надо испытывать творческое горение, видеть связь обучения, воспитания, развития. От личности учителя зависит мотивация детей. Целенаправленная работа с метапредметными результатами заставляет учителя видеть в ученике личность, деятельность становится совместной, плодотворной.
Проектная деятельность, исследовательская деятельность, интегрированные уроки – вот средства формирования метапредметных результатов.
+1 #71 Ямгурзина Наталья Владимировна 03.09.2018 18:59
Сегодня школьник, а завтра выпускник. Готов ли подросток к взрослой трудной жизни, к активной деятельности? Сегодня именно школа должна стать центром формирования метапредметных навыков, то есть тех навыков, которые связывают процесс получения знаний по школьному предмету со знаниями жизни. ФГОС устанавливает требования к результатам образования: личностным, предметным, метапредметным. Важно взаимодействие всех названных результатов. В тексте ФГОС метапредметные результаты раскрыты через элементы своего содержания, при этом слово «умение» повторяется многократно. Для реализации ФГОС сегодня недостаточно традиционных методов. Метапредметные результаты предполагают, что ученики будут владеть универсальными учебными умениями, навыками получения новой информации, навыками исследовательской деятельности, разными приёмами и способами общения с окружающими.
Урок литературы в школе тесно связан с музыкой, живописью, кино, театром. ФГОС направлен на развитие «культурного разнообразия и языкового наследия» народов РФ, на постижение духовных ценностей. Урок должен быть ориентирован на результат, который поможет освоить предметный материал. Необходимо определить основной проблемный вопрос, важный, жизненный для каждого ученика. Тогда возникнет желание высказать свою точку зрения, быть внимательным к беседе, увидеть новое в знакомом. Трудно подготовить задания по использованию знаний в новой ситуации, нужна терпеливая, последовательная работа по накоплению упражнений, вопросов, примеров к каждому уроку. Если учитель стремится к достижению метапредметных результатов на уроке, такая работа приводит к изменению ученика. Дети идут в школу за знаниями, а это требует усердия, настойчивости, внимания. Они пойдут за учителем, если будет интересно, важно для жизни. Поэтому обязательно использование упражнений творческого характера, включающих полученные на уроке знания.
Если ученик может применить умения, знания нескольких предметов в новых условиях, значит, можно говорить о сформированности метапредметных результатов. Пример задания: «Докажите, опираясь на текст романа «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова, что Печорин – «лишний человек». Это лишь измененная ситуация. А вот формулировка на применение знаний в новой ситуации: « Как не стать лишним в жизни?» (сочинение – рассуждение).
Стандарт требует от учителя постоянного самосовершенствования. Чтобы увлечь учеников, надо испытывать творческое горение, видеть связь обучения, воспитания, развития. От личности учителя зависит мотивация детей. Целенаправленная работа с метапредметными результатами заставляет учителя видеть в ученике личность, деятельность становится совместной, плодотворной.
Проектная деятельность, исследовательская деятельность, интегрированные уроки – вот средства формирования метапредметных результатов.
+1 #70 Кузина Ольга Николаевна 31.08.2018 00:45
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной
педагогической практике может вызывать затруднения.
Школа в современном обществе как никогда нуждается в учителях, способных не только передавать знания учащимся, но и побуждать их к самостоятельной деятельности. Для этого педагог должен сам постоянно учиться, повышать уровень профессионального мастерства.
Помимо предметных и личностных, ФГОС предъявляет определенные требования к метапредметным результатам.

Ранее главным лозунгом в педагогической теории являлся лозунг «Учись учиться», ну а сейчас он приобретает современное звучание, поскольку школа призвана вооружить учащегося не только (и не столько) некоей суммой знаний, но, главное, научить его самому добывать информацию из различных источников, перерабатывать ее и применять полученные знания на практике. Именно достижение метапредметных результатов, или, иными словами, формирование универсальных учебных действий (УУД)
призвано решить эту задачу.
И как раз метапредметный подход подразумевает осмысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, использование способа "переоткрывания" знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.
Традиционный школьный урок проходит по известному сценарию: учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – выученный параграф; затем ставит оценку и спрашивает следующего школьника. Во второй половине урока учитель обычно объясняет новую тему и задает домашнее задание.
Новые же стандарты предполагают совершенно иной план работы. Акцент делается не на получение отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего мира, подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, на отработке умения
находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни.
Современный учитель должен понимать, какие принципиально
новые дидактические подходы к уроку регламентирует ФГОС. Весь учебный процесс должен основываться на деятельностном подходе, цель которого – развитие личности учащегося на базе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок развивается
только при активном восприятии учебного материала, пассивный подход малоэффективен.
Именно собственное действие может стать основой формирования будущей самостоятельности ребенка. Таким образом, образовательная задача состоит в создании условий, провоцирующих детское действие.
Новизна данного подхода в том, что он обеспечивает переход от
существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
+1 #69 Тулина Анна Владимировна 30.08.2018 13:49
Метапредметность очень важна для современных детей,тк именно благодаря ей ученики понимают,что всё,что они изучают в школе это не просто теория,которую выучил и забыл, а практический навык,который пригодится в дальнейшей жизни. Так как метапредметность подразумевает нахождение ответа на поставленный вопрос самостоятельно, это как нельзя лучше формирует осознание того,что чтобы что-то получить-надо сначала поработать над этим. В данной ситуации безусловно важно,чтобы образовательные учреждения не переходили на "старые рельсы", а мотивировали и развивали критическое мышление (ведь именно оно сейчас является важнейшим качеством для успешной сдачи ЕГЭ по многим предметам,особенно если присутствует задание по написанию эссе. Говоря в общем Метапредметность в рамках ФГОС помогает учащемуся развить следующие навыки: целеполагание, планирование, поиск информации, сравнение, синтез контроль и оценка. Метасвязи,которые учащиеся получают сейчас в школах имеют тесную связь с их текущей и будущей повседневной жизнью, ориентируя их на успешное выполнение поставленной задачи.
+1 #68 Головина Виктория Александровна 28.08.2018 01:11
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают
возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Федеральный государственный стандарт образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
• 3. Готовность к профессиональному выбору: умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
+1 #67 Алексеева Жанна Викторовна 26.08.2018 14:46
Критерием качества образования сегодня выступает разносторонняя успешность ребенка, ставшего в процессе обучения опытнее, самостоятельнее, ответственнее.
Использование метода проектирования позволяет учащимся приобретать умения и качества, необходимые человеку 21 века:
- ответственность и адаптивность
- коммуникативные умения
- творчество и любознательность
- критическое и системное мышление
- умение работать с информацией и медиасредствами
- межличностное взаимодействие и сотрудничество
- умение ставить и решать проблемы
- направленность на саморазвитие
- социальная ответственность.
Необходимо отметить также такие актуальные преимущества использования метода проектной деятельности, как повышение самооценки учащихся и возможность получения навыков презентации себя и своей работы в различных формах (устной, письменной, с использованием новейших технологических средств). Это особенно важно для обучающихся с задержкой психического развития.
Под задержкой психического развития (далее ЗПР) в современной литературе описываются довольно разные категории детей, для которых характерно временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненное рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха и неадекватного родительского отношения.
у школьников с особыми образовательными потребностями с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, метапредметные учебные действия. Эти школьники затрудняются предлагать общие приемы решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на варианты решения задач. Им трудно понимать смысл художественных и познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные связи. Учащиеся с особыми образовательными потребностями испытывают сложности в формировании и реализации компонентов универсальных учебных действий, связанных с организацией учебной деятельности — регулятивных. Это выражается в неумении поставить цель, в несоблюдении (или формальном соблюдении) основных этапов деятельности, т. е. целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, а также коррекции и оценки результатов. Кроме того, у этих обучающихся недостаточно сформирована саморегуляция деятельности, в особенности — волевой аспект.
У обучающиеся с особыми образовательными потребностями затруднено формирование метапредметных учебных действий. Им сложно поставить цель и планомерно достигать ее.
Если проанализировать все этапы проектов, можно увидеть, что через проектную деятельность идёт формирование всех УУД и, причём в единстве друг с другом.
Так как проектная деятельность предполагает конечный результат, следовательно, в ограниченное время создаются предпосылки и условия для достижения регулятивных метапредметных результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
работа по составленному плану,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Проектная деятельность позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
предполагать, какая информация нужна,
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность обучающихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация проекта – способствует формированию коммуникативных умений:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом),
прогнозировать последствия коллективных решений,
оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ,
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её.
Используя в своей работе с обучающимися с ЗПР проектную деятельность можно улучшить результаты обучающихся: в поведении; в эмоционально-волевой сфере; в коммуникации; в обогащении словарного запаса; в улучшении моторных навыков; в учебной мотивации; в повышении работоспособности; памяти, внимания, мышления; самооценки.
+1 #66 Лалина Ольга Владимировна 23.08.2018 22:14
Лалина Ольга Владимировна
Учитель английского языка ГБОУ СОШ №277 СПб
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС
Очевидно, что на современном этапе от учителя иностранного языка требуется не только дать учащимся базовые знания по своему предмету, выработать определенные умения и развить навыки, проконтролировать и оценить полученный результат. Такая работа до сих пор подчас бывает необходимой, но она должна перестать быть приоритетным направлением образовательного процесса, его самоцелью. Главная задача учителя иностранного языка в современной системе образования – научить учащихся самостоятельно добывать необходимую информацию, получать знания для того, чтобы тут же, в процессе обучения решать реальные задачи и находить решение современных проблем, используя неординарные подходы и творческие идеи. Формирование метапредметных результатов - одно из основных требований, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по иностранному языку должны отражать: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы. К метапредметным (компетентностным) результатам обучающихся относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательной программы, так и в реальных жизненных ситуациях. Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение, включают: умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, сотрудничать и взаимодействовать в группе в достижении общих целей; оценивать достигнутые результаты; ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения); умения работать с разными источниками информации – научными, правовыми, художественными и др.; готовность к профессиональной деятельности с учетом собственных интересов и возможностей.
В связи с этим, целью педагогической деятельности каждого педагога можно считать совершенствование образовательного процессса посредством реализации принципа метапредметности.
Чтобы вышеуказанная цель была достигнута, возникает необходимость в решении нескольких взаимосвязанных задач:
• осуществлять отбор эффективных с точки зрения интеграции методики преподавания иностранного языка и реализации метапредметного принципа технологий, подходов, средств и форм обучения;
• включать в уроки задания метапредметного характера, направленные на формирование метазнаний и метаумений;
• продумывать и определять методический инструментарий психолого-педагогического мониторинга метапредметных результатов.
Для реализации принципа метапредметности возможно использование следующих средств и форм обучения:
• метапредметы - самостоятельные учебные предметы в учебном плане;
• метакурсы (элективные, по выбору и т.д.);
• метапредметный компонент в содержании учебного курса: метапредметные уроки и предметные уроки с метапредметной темой.
Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.
В качестве метапредметов доктор психологических наук, Громыко Ю.В. выделяет такие понятия как: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача». Это означает, что каждый учитель в рамках собственного предмета, используя все свои лучшие наработки и технологии, получает возможность работать по-новому, если поставит перед учащимися принципиально новые цели. Эти цели могут быть следующими: постановка и решение задачи или проблемы (метапредметы «Задача», «Проблема»); формализация и представление в виде схемы каких-либо понятий, правил, законов (метапредмет «Знак»); нахождение алгоритма получения того или иного знания (метапредмет «Знание») и т.д.
В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать. Что касается другого метапредмета «Знание» — то он формирует свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, т.е. систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний). Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Метатемы, предлагаемые разработчиками данного вопроса, подобраны таким образом, что могут быть применены практически к любой теме любого предмета.
При выборе метапредметной темы следует учитывать возраст и уровень обученности учащихся. В таблице приведены примеры метапредметных тем и их соотнесение с программным материалом уроков английского.
Поэтому кроме лексико-грамматических навыков, отрабатываемых на уроке, учащиеся овладевают социокультурными знаниями и умениями, усваивают способы общения в реальной языковой ситуации.
Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко).
Одними из важнейших метаумений являются навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию).
Для решения этой задачи можно использовать следующие приёмы: составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатных графов, схем «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»), графические модели знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр.
Ментальные карты предложены американскими педагогами Б. Дерпортер и М. Хенаки. Ментальные карты рисуются в виде схемы с центром и расходящимися от него «ветками». На ветках размещаются слова или картинки. Это показывает бесконечное разнообразие возможных ассоциаций и, следовательно, неисчерпаемость возможностей мозга. Подобный способ записи позволяет ментальной карте неограниченно расти и дополняться.
На уроке по теме «Сезоны» при составлении ментальных карт учащимся можно предложить задания дифференцированного характера: вписать названия времён года и соответствующих месяцев или слова, ассоциирующиеся с тем или другим временем года. Причем выбор задания должны осуществлять сами учащиеся, оценивая самостоятельно уровень своей подготовленности.
Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Этот прием может эффективно использоваться в качестве ориентировочной основы деятельности на вводном занятиии, либо как «итог», «обобщение» на заключительном уроке:
• Выделение ключевого слова или словосочетания;
• Чередование имени и глагола в графе;
• Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова — "веточки".
Схемы «фишбоун» («рыбий скелет») были придуманы профессором К. Ишикава. Представляют собой графическое изображение, помогающее идентифицировать и наглядно отобразить причины конкретных событий, явлений, проблем или результатов.
В голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин. В «хвосте» - вывод.
На начальном этапе формирования данного метаумения возможен более простой вариант - приём «за» и «против». Так на уроке обобщения и систематизации знаний по теме «Еда», метатема «Вред и польза», учащимися актуализируется проблема правильного питания. Она обозначается в голове скелета, на верхних косточках учащиеся записывают названия полезных продуктов, на нижних - вредных. В качестве вывода предлагается подобрать известную английскую пословицу.
Составление ментальных карт, денотатных графов, схем «фишбоун» - эффективные приёмы переработки информации не только на уроках английского языка, но и на уроках любого другого предмета. Передавая универсальный способ показываю учащимся выходы из своего учебного предмета в другие предметные области знания.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур, например, текста и нескольких заданий, связанных с его содержанием. Они могут быть различного вида: тестовыми, творческими, информационно-поисковыми. Располагаются в порядке возрастания их сложности. Позволяют определить уровень сформированности не только предметных умений и навыков, но, также, и метапредметных.
Преподавание иностранного языка – это неисчерпаемый источник формирования и использования метапредметных связей.
+2 #65 Белкина Елена Викторовна 23.08.2018 17:50
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция 3 »Проектная деятельность обучающихся- средство формирования метапредметных результатов».
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в проектной деятельности.
Проектная деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Проектная деятельность ребёнка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
+1 #64 Савина Татьяна Валерьяновна 21.08.2018 05:39
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, регулятивных метапредметных результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами в начальной школе на уроке немецкого языка в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над проектом проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
предполагать, какая информация нужна,
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Проектная деятельность – творческая и очень захватывающая .
+1 #63 Коктышева Вероника Александровна 02.08.2018 17:13
Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС НОО
Исследовательское обучение - это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания. Предлагаю методику развития исследовательских умений и навыков у младших школьников.
Реализация исследовательской деятельности в зависимости от формы обучения может осуществляться на уроке, во внеурочной деятельности, при выполнении домашней работы, на индивидуальных консультациях, на ШНОУ.
Специальные исследовательские умения и навыки, формируемые в исследовательском обучении:
1.Умение видеть проблемы
Проблема – это затруднение, неопределенность.
Задания для развития умения видеть проблемы
•Задание “Посмотри на мир чужими глазами”
•Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”
•Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”
•Задание “Сколько значений у предмета”
•Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”
•Задание “Тема одна – сюжетов много”
2.Умение задавать вопросы
Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы.
Задания для развития умения задавать вопросы
•Задание “Найди загадочное слово”
•Игра “Угадай, о чем спросили”
3.Умение выдвигать гипотезы
Гипотеза – это предвидение событий.
Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы
•Задание “Давайте вместе подумаем”
•Упражнение на обстоятельства
•Упражнение, предполагающее обратное действие
•Задание “Найди возможную причину события”
•Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”
4.Умение давать определение понятиям
Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.
Задания на умение формулировать и давать определения понятиям
•Задание «Загадки»
•Задание « Кроссворд»
•Задание « Инопланетяне»
•Задание «Описание»
•Задание «Характеристика»
•Задание «Сравнение»
5.Умение классифицировать
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы.
Задания для развития умения классифицировать
•Задание «Четвертый лишний»
•Задание «Продолжи ряд»
•Задание «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое»
•Задание «Найди ошибки и их прокомментируй»
•Задание «Распредели на группы по разным основаниям»
6.Умение наблюдать
Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью.
Задания на развитие умения наблюдать
•Давайте понаблюдаем, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.
•Рассмотрите рисунок и обратите внимание на изображённые ладони. На каждой из ладоней показаны места соприкосновений с одним из предметов, нарисованных внутри. Нужно определить, какой предмет какая рука держала?
•Посмотрите и нарисуйте в таблице, как будет выглядеть каждый из этих предметов сверху, слева, справа.
•Найдите силуэт изображённого предмета.
•Понаблюдайте, определите и нарисуйте, на какие простые геометрические фигуры похожи эти деревья.
7.Умения и навыки проведения экспериментов
Эксперимент – проба, опыт.
Задания на развитие умения экспериментировать
Задача «Правильно ли нарисованы тени?»
Задача «Что можно сделать из куска бумаги?»
Задача «Что будет, если все станут выше ростом?»
Задача «Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?»
Задача «Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?»
Задача «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»
Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»
8.Умение делать выводы и умозаключения
В логике выделено три вида умозаключений: индуктивное (индукция - переход от частных суждений к общим), дедуктивное (дедукция - переход от общих суждений к частным) и умозаключение по аналогии.
Задания на развитие умения делать выводы и умозаключения
•Задание «Проверь правильность суждения»
•Задание «Какое слово пропущено?»
•Задание «Треугольный робот»
•Задание «Что изображено на доске?»
•Задание «Нарисуйте картинку, которая состояла бы только из прямоугольников и треугольников»
9.Умение структурировать материал (умение работать с текстом)
Этапы работы с текстом
•Первый этап - беглый обзор текста, его общий просмотр
- Полистать книгу, рассмотреть все иллюстрации (до чтения текста)
- Познакомиться с оглавлением
- Познакомиться с введением введение
- Почитать отдельные куски текста, которые случайно привлекли внимание
•Второй этап - вопросы по теме текста
- Насколько мне это интересно?
- Что мне известно об этой проблеме?
- Какие идеи вынесены в заголовки?
- Что нового я смогу узнать?
•Третий этап – чтение: глубокое знакомство с текстом
•Четвертый этап - выделение главного и второстепенного
•Пятый этап – резюме - оценка уровня содержательности текста, степени его логической структурированности.
10. Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи - умение излагать добытую информацию, умение убеждать других, доказывая свою точку зрения.
Подготовка к защите своего исследования
•Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
•Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
•Выработать гипотезы исследования.
•Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
• Предложить примеры, сравнения, сопоставления.
•Сделать выводы и умозаключения.
•Указать возможные пути дальнейшего изучения.
•Подготовить текст сообщения.
• Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
•Приготовиться к ответам на вопросы.
Методы диагностики уровня развития исследовательских умений
1 Умение видеть проблемы - "Формулирование проблемы по прочитанному отрывку или в ходе своего исследования"
2 Умение задавать вопросы - "Задай вопросы по прочитанному отрывку"
3 Умение выдвигать гипотезы - "Мозговой штурм"
4 Умение давать определение понятиям - "Объясни значение
слова иностранцу"
5 Умение классифицировать - "Классификация"
6 Умения и навыки наблюдения - "Сочинение по картине, описание предложенного объекта наблюдения"
7 Умения и навыки проведения экспериментов - "Описать этапы предложенного эксперимента. Провести эксперимент по теме своего
исследования"
8 Умение делать выводы и умозаключения - "Написание рефератов, пересказ текста, выводы по результатам эксперимента"
9 Умения и навыки структурирования материала - "Нарисовать графическую схему предложенного текста. Выделить главную мысль текста"
10 Умение доказывать и защищать свои идеи - "Качество доклада на защите своего исследования. Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме, по данному предмету. Ответы на вопросы преподавателя, учащихся.
Трудности исследовательского обучения и пути их преодоления
1. Слабое внимание, память, мышление. Рекомендуется предлагать детям выполнить проектную работу по технологии, изобразительному искусству, физической культуре, в кружке, который они посещают. Ребята могут выполнить макеты, пособия, демонстрационный материал как углублённое изучение интересующей темы. Использовать большое количество наглядных примеров на этапе объяснения задания.
2. Дети из семей, в которых родители педагогически некомпетентны или перегружены. Родители из вышеуказанных семей не могут помочь своим детям в поиске материалов, источников информации в библиотеках, в Интернете, в музеях, в силу занятости или недостаточного уровня образованности. Здесь поможет включение ребят в групповой проект или групповое исследование.
3. Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи публично – сложное умение для младших школьников. Тщательная подготовка к публичному выступлению, психологические тренинги помогут устранить эту проблему.
4. Слабая любознательность, слабый интерес к исследовательской деятельности, поиску материала из литературных источников. Педагогу рекомендуется выявить внешкольные интересы ребёнка и показать возможности исследовательской деятельности в русле его интересов.
+1 #62 Егорченкова Галина Леонидовна 25.07.2018 03:23
Егорченкова Галина Леонидовна
20.06.2018
15.30-17.45
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС.
заочная
ГБОУ ШКОЛА №217 Красносельского района г.Санкт-Петербург
В своей педагогической деятельности я успешно применяю проектные технологии обучения.
Проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности.
Предметные знания и умения, которые получает ученик на каждом уроке, зачастую оказываются невостребованными в жизни.
Именно поэтому в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вошло понятие метапредметности.
Метапредметный подход позволяет формировать целостное мировоззрение, осуществлять взаимосвязь нескольких предметов.
У ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, коммуникации, рефлексии, действия.
Универсальность метапредметности состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:
Предметные результаты – усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, т.е. знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных условиях.
Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются,
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
-Информационно-коммуникационная технология
-Технология развития критического мышления
-Проектная технология
-Технология развивающего обучения
-Здоровьесберегающие технологии
-Технология проблемного обучения
-Игровые технологии
-Кейс-технология
-Технология интегрированного обучения
Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды (хотя бы из двух-трех педагогов). Но даже использование отдельных приемов одним учителем способствует повышению качества обучения.
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой) [4; с.6-8].
Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещё в начале XX столетия. Данный метод в преподавании пропагандировали С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко. Однако в 30-ые годы использование данного метода было официально запрещено. Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути». [9, с.3–9]
Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:
- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);
- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);
- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).
Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.
Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность
Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.
Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.
Меняется роль учителя: не контролируется и не направляется каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяется процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Дети учатся ставить перед собой реальные цели и достигать результата.
+1 #61 Апеева Елена Святославовна 23.07.2018 19:15
В требованиях Стандарта говорится, что Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам освоения ООП «включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории».
Другое определение метапредметных результатов приводится в примерной ООП, где говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ, с. 64. Из этих описаний не вполне понятно, что относится к метапредметным результатам и где проходит граница между метапредметными результатами и результатами усвоения и оценки УУД.
В ООП говорится, что объектом оценки УУД (включая личностные действия) служит «сформированность универсальных учебных действий». На самом деле сформированность учебных действий имеет вполне определенное название и конкретный результат – общеучебные умения, причем это название закреплено в научной и методической литературе...
+1 #60 Батурина Наталья Валентиновна 10.07.2018 20:16
Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…». Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», кото-рое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятель-ности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.
+1 #59 Неумоина Юлия Николаевна 09.07.2018 22:17
- В соответствии с ФГОС к метапредметным результатам относятся
следующие компоненты: освоение учащимися универсальных учебных
действий и способность использования их в учебной, социально-
ориентированной деятельности.
- Метапредметные результаты деятельности - это универсальные
способы деятельности такие как познавательные, коммуникативные и
регулятивные.
- Метапредметная компетентность основывается на следующих важных
понятиях:
Метадеятельность
метазнания
метаспособы
метаумения

Рассмотрим содержание метапредметных компетентностей. К ним относятся следующие существенные моменты, такие как:

- умение планировать и осуществлять свою учебную деятельность
- умение работать и сотрудничать в коллективе
- умение создать доброжелательую атмосферу
- умение осуществлять свою познавательную деятельность
- умение использовать информационно-компьютерные технологии
- наличие коммуникативных умений и навыков
-развитие экологического мышления
+1 #58 Андреишина Екатерина Павловна 08.07.2018 23:05
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов. Применение проектной деятельности в обучении становится особенно актуальным в условиях реализации ФГОС ООО, предполагающего «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы». Проектная деятельность – деятельностная технология обучения, которая позволяет развивать у учащихся специфические проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы; определить перспективу и спланировать необходимые шаги по ее достижению; точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения; оценить достигнутый результат и проанализировать допущенные ошибки; увидеть и оценить приращения в собственных знаниях и опыте. Применение деятельностных технологий обучения, и в частности проектной деятельности, позволяет учащемуся стать активным субъектом своего образования и развития. Участие в проектной деятельности способствует формированию партнерских отношений между учеником и учителем, развивает учебную мотивацию, снижает школьную тревожность. Актуальность проектной деятельности для формирования метапредметных результатов обучения в условиях внедрения новых ФГОС можно признать весьма актуальной как для школьного образования в целом, так и для конкретного учителя, который в данном контексте повышает собственный профессионализм и мотивацию к качественной работе.
Я считаю необходимым применять следующие методы диагностики образовательного результата:
- грамматические и лексические диктанты по темам, представленным в исследовательских проектах;
- изложения, которые позволят оценить уровень лексической культуры и грамотности учащегося, как по русскому языку, так и по другим предметам;
- административные и текущие контрольные работы.
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС лично для меня, как для заинтересованного в успехе педагога имеет следующие перспективы развития:
- информативное обогащение учебного процесса как способа повышения культуры познания учащихся;
- усиление эффективности педагогической деятельности и удовлетворенности ее результатами.
Проектная деятельность выступает способом развития личности педагога, учащихся, средством их эмоционального, психологического, культурного роста, что априори позволяет говорить об эффективности новых ФГОС.
+1 #57 Замышляева Валентина Сергеевна 02.07.2018 16:14
Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обозначено использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Использование цифровых лабораторий существенно облегчает задачу достижения этих результатов. Так, например, изучая тему «Масштаб», дети чертят план классной комнаты, используя показания LabDisk при определении расстояния от стены до стены с помощью цифровых датчиков, вычисляют площадь комнаты.
Незаменимым в работе оказался цифровой оптический микроскоп Digital Blue, приспособленный для работы в школьных условиях, снабженный преобразователем визуальной информации в цифровую. Работая с таким современным оборудованием, школьники учатся понимать окружающий мир, использовать научные методы в решении учебных задач. Описывая явления окружающего мира на языке науки, учащиеся развивают свою речь (как устную, так и письменную). К городской НПК ученик четвертого класса подготовил выступление на тему «Инфузория туфелька». Он сам ее вырастил и в процессе исследования использовал цифровой микроскоп Digital Blue. Учащаяся второго класса выращивала кристаллы и изучала процесс их образования с помощью такого же цифрового микроскопа.
+1 #56 Сидикова Ольга Викторовна 30.06.2018 22:13
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) .
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• лекционно - зачетная система;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.
Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выбор объекта и метода исследования;
• сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
• выводы и принятие решения.
Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #55 Сегеда Елена Юрьевна 29.06.2018 13:08
Современное обучение требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания. Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения. Воспитатель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии.
+1 #54 Алефиренко Ася Евгеньевна 28.06.2018 13:59
Планируемые результаты обучения по новому стандарту образования (ФГОС) - это не только предметные, но и метапредметные результаты, а именно результаты метапредметной деятельности учащихся в процессе обучения.
Метапредметные результаты освоения, например, иностранного языка по ФГОС это : овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, овладение умением планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение познавательной и личностной рефлексией, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с с целями и задачами, овладение умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах, овладение умением работать в информационной среде, овладение коммуникативными умениями в соответствующих возрасту и потребностям речевых ситуациях, формирование общего кругозора, осознание иностранного языка как средства межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающее дружеское и деловое взаимодействие, расширяющего востребованность и мобильность человека в современном мире; овладение универсальными учебными действиями: умением извлекать и преобразовывать информацию (в том числе с помощью ИКТ), пользоваться справочной литературой, умением парного и группового взаимодействия в познавательных целях а также переносом сформированных умений и УУД на новые учебные и жизненные ситуации.
Диагностика, контроль и оценка метапредметных результатов может проводиться на основании создаваемых учащимися "продуктов", например проектов, исследований и т.д. Таких результатов можно достичь, при овладении рядом метапредметных навыков.
Само понятие "метапредметные навыки" (от "мета" - "за", "над". "через") предполагает , что эти навыки понадобятся не только при освоении какого-то отдельного предмета. Они дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой сфере жизнедеятельности, помогают планировать свою деятельность, решать практические задачи и задачи на стыке разных областей знания, формируют образовательную самостоятельность ученика.
При соблюдении современных требований к уроку при обучении, например, иностранному языку формируются такие метапредметные навыки как: сотрудничество, умение работать в группе, умение слышать других, аргументированно спорить и выражать свое мнение, вести беседу( при развитии диалогической речи в реальной коммуникативной ситуации); навыки проектной деятельности (изучив тему "Достопримечательности Лондона", учащиеся создают путеводитель по своему городу); навыки сравнения, анализа и синтеза (при изучении грамматических конструкций), навыки логического мышления и дедукции (при работе с текстом уметь предсказать содержание по заголовкам и ключевым словам, уметь выделять главную мысль и озаглавливать тексты, восстанавливать структурно-смысловые связи текста, найти нужную информацию); навыки классификации и систематизации информации, определения понятий; навыки логического рассуждения, умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) и делать выводы, Также формируются навыки устной и письменной монологической речи (умение сделать сообщение или написать сочинение на заданную тему, письмо в разных стилях). При изучении иностранного языка формируется социо-культурная компетентность (знание этикета, навыки общения с учетом социо-культурных реалий страны изучаемого языка), важность которой в современном мире и информационном пространстве нельзя отрицать.
Формированию метапредметных навыков также способствует предметное содержание курса Иностранный язык. Иностранный язык сам по себе"метапредметен". Именно на уроках иностранного языка учащиеся осваивают лексику по всем сферам жизни, ведут дискуссии по актуальным темам ( например, социальные проблемы), вырабатывают ответственное отношение к жизни , т.е. формируется личностный компонент УУД (тема "Здоровое питание", "Экотуризм"), предлагают проекты решения глобальных проблем (тема "Изменения климата"), выполняют математические операции на иностранном языке (преобразуют проценты в десятичные дроби), читают художественную иностранную литературу, знакомятся с культурой, историей и традициями страны изучаемого языка, что позволяет интегрировать знания по географии, истории и искусству.
Тем не менее, метапредметные навыки - это в первую очередь "умение учиться", т.е. планировать, контролировать и и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, это навыки целеполагания. Современный урок должен начинаться с создания такой учебной ситуации, чтобы учащиеся могли сформулировать цель своей деятельности на данном уроке, поставить конкретные задачи по ее достижению, предложить оптимальный вид работы и оценить свою деятельность. Для этого учителю надо: подготовить учащихся к осознанию необходимости продуктивной работы, создать учебную ситуацию, предполагающую самостоятельное мышление, обеспечить организацию и осознанность деятельности учащихся, организовать обсуждение и рефлексию результатов, обеспечить осознание каждым собственного прироста.
Можно предложить ряд заданий для формирования метапредметных навыков на уроках иностранного языка.
1.Составление алгоритмов и схем, нахождение отличий, определение знакомого и незнакомого при изучении грамматических явлений;
2. Создание мотивирующей коммуникативной учебной ситуации (получение открытки, приглашения в кафе и т.п.) в начале урока для формирования навыков целеполагания: учащиеся должны сами определить какую языковую функцию и какой языковой материал необходимо освоить для успешного решения коммуникативной задачи;
3. Осмысление (рефлексия) результатов своей деятельности (заполнение схемы: знал-не знал-чему научился) в ходе урока и в конце.
4. Выполнение и презентация проекта с помощью ИКТ (поиск информации в Интернете, компьютерная презентация)
5, Планирование досуга и отдыха на основе запрошенной информации в турагенстве.
6. Составление ментальных карт и кластеров ( для развития навыков ассоциативного мышления), схем "фишбоун", сочинение синквей, составление диаграмм, заполнение таблиц, т.е. задание на переработку увиденной или услышанной информации, Эти задания формируют навыки для учебной и практической деятельности в любой сфере.
7. Задания на само и взаимопроверку (по ключу, по соответствию выбранным критериям, по сравнению с готовым продуктом) для развития навыков самоконтроля.
8. Задания к видеосюжетам, расширяющим и дополняющим предметное содержание УМК, дающим аутентичный образец решения коммуникативной задачи и знакомящим с реалиями страны изучаемого языка. Такие задания даются для формирования осознанного отношения к учебной деятельности и мотивации к обучению.
Таким образом, формируя метапредметные навыки, учитель показывает выходы из своего предмета в другие области и знания и современную жизнь. Метапредметность - это то, что "над" предметом, что интегрирует с другими областями знания и жизнью. Метапредметность безусловно является одной из важных составляющих современного урока/
Литература:
1. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование. — 2013. — № 4. — С. 157—171.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm (дата обращения: 09.04. 2015).
+1 #53 Симанова Антонина Александровна 27.06.2018 16:02
Жизнь современной начальной школы диктует педагогу – профессионалу активно включаться в поиск новых педагогических идей.
Современная школа – фундамент гражданского общества. Каким должен быть в идеале ученик начальной школы? Активно познающий мир, любящий и родной край, и свою страну, умеющий высказывать своё мнение, владеющий основами умения учиться. В стандартах второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с информацией.
Планируемые метапредметные результаты в группе продлённого дня:
• способность к самоконтролю и коррекции во время подготовки к урокам
• коммуникативные (речевая деятельность, навыки сотрудничества во время приготовления домашнего задания)
Предметные результаты:
• познавательные (работа с информацией)
• преобразование и применение полученных на уроке знаний на самоподготовке в группе
В разновозрастной группе продлённого дня соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности воспитателя и учеников к деятельности детей в парах и к усилению самостоятельной деятельности учащихся при выполнении домашних заданий в процессе постановки учебно-воспитательных задач.
Цель моих поисков – облегчить подготовку к уроку младших школьников, сократив время на изучение этого предмета, разнообразив задания и заинтересовав ребёнка данным предметом. Цель моей работы: сформировать у учащихся, посещающих группу продлённого дня, потребность самостоятельно выполнять домашние задания.
• Консультирую, корректирую
действия слабоуспевающих учащихся.
• Ищу способы включения в работу каждого ученика.
Опыт показывает, что одна из причин большой затраты времени на приготовление заданий по математике – несобранность, отсутствие умения аккуратно графически оформить задачу.
У детей, посещающих группу продлённого дня, с самого начала года преобладает малоподвижный образ жизни, так как помимо пребывания на уроках, они выполняют домашние задания в группе.
Особое внимание нужно уделять выработке достаточно высокого темпа работы во время приготовления домашнего задания. С этой целью полезно ограничивать время выполнения как на подготовку ко всему предмету, так и на отдельные этапы. Хорошо, если в группе есть песочные часы, секундомер, настенные большие часы.
Деятельность воспитателя по организации домашней работы по математике в группе продлённого дня
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития. Основная задача – устранение перегрузки школьников и соблюдение регламента во время самоподготовки.
Большое внимание уделяю созданию коррекционно-оздоровительной среды в группе продлённого дня.
• щадящий режим при приготовлении домашнего задания в группе (через каждые 15 минут физкультминутка и смена видов деятельности)
• использование элементов музыкальной терапии (приготовление д/з по труду, изобразительному искусству под музыку Шаинского, Чайковского, Вивальди)
• привлечение во время самоподготовки наибольшего числа анализаторов: слуховых, осязательных, обонятельных.
• проведение психологических тренингов (в виде импровизации отрывков из сказок)
• использование элементов релаксации (дыхательная гимнастика)

Все это дает положительные результаты – как отмечают классные руководители, родители. Таким образом, самоподготовка становится структурной частью начального обучения, его твердым и важным звеном. Дети мыслящие, исключительно работоспособные и всегда улыбающиеся – вот общая оценка деятельности детей в группе продлённого дня.
+1 #52 Каракашева Ирина Владимировна 27.06.2018 01:14
В современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью.
Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения;
Пректное обучениебеспечивает интеграционные связи между школьными предметами
Проектное обучение обеспечивает активизацию процесса обучения на основе мотивации деятельности, полной и поэтапной организации и планировании труда, аналитической оценки процесса и результатов деятельности; формирует социально значимые качества активной, самостоятельной и деловой личности, умения коллективной деятельности и рационального использования ресурсов; воспитывает уважение к труду.
Проектный метод является одним из самых эффктивных реализаций межпредметных связей. Межпредметные связи при их системном и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения. Знания приобретают качества систематичности, умения становятся комплексными, усиливается профориентационная направленность познавательных интересов учащихся, эффективно формируются знания и достигается наиболее глубокое развитие личности.
Обогащение учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно, когда учителя осуществляют многообразные виды этих связей в комплексе. Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса, взаимодействия разных видов связей между учебными предметами.
+1 #51 Войлокова Ирина Александровна 25.06.2018 14:16
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС.

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
+1 #50 Магомедова Написат Гаджимурадовна 25.06.2018 13:49
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1].
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2]
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. [5]
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
проектные методы обучения;
исследовательские методы в обучении;
лекционно - зачетная система;
использование в обучении игровых методов;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность. [4]
Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.
Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выбор объекта и метода исследования;
сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
выводы и принятие решения.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…». [8] Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #49 Шевцова Марина Алексеевна 22.06.2018 22:22
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС
Проектная деятельность обучающихся средство формирования метапредметных результатов
Шевцова Марина Алексеевна, 172 школа С-Петербург

Формирование метапредметных результатов является одним из главных требований ФГОС.
В нашем мире огромного объема информации очень важно научить ребенка не только предметным знаниям, а умению ориентироваться в новом информативном пространстве, находить свои решения на возникающие задачи, самостоятельно добывать знания, то есть
«Научить учиться и жить»
Именно формирование метапредметных навыков позволяет наладить связи между предметами, использовать навыки и умения в разных сферах жизни и является важной задачей учителя на современном этапе.
Проектная деятельность является одним из средств формирования метапредметных результатов. В процессе работы над проектом ученик самостоятельно находит информацию из разных источников, анализирует ее и делает свои выводы. Метод проектов позволяет развить творческие способности ученика, поддерживает его интерес к процессу познания, к исследовательской деятельности. Ученик пользуется справочной литературой , интернетом, электронными источниками, анализирует ее и делает выводы, находит связи между разными предметами. Готовя проекты, например, по теме «город и деревня», могут затрагиваются знания из таких областей как экология, география, история, социология, культура. Проектная деятельность приносит удовлетворение ученикам, они могут увидеть результаты своего исследования, и рассказать о них своим одноклассникам.
Проекты могут быть групповыми, что способствует умению работать в группе, распределять роли и задачи между участниками, планировать, сотрудничать, разделять ответственность.
Этапы работы над проектом:
1. Формулирование темы и цели проекта, на этом этапе составляется план выполнения. Тема должна быть интересна ученику и соответствовать его возрасту.
2. Постановка задачи, распределение обязанностей между участниками группы, если это групповой проект.
3. Выполнение задач ,изучение и сбор информации, изготовление проекта, взаимодействие всех участников проекта, учитель здесь - направляющий, режиссер.
4. Демонстрация проекта, его защита и обсуждение.

В проектной деятельности широко используются такие виды проектов как рисунки, коллажи, планы, карты, схемы, макеты, сочинения, переводы , доклады, сценарии, стенгазеты, презентации.
В проектах могут участвовать дети с разным уровнем подготовки в соответствии со своими умениями и возможностями.
Большинство проектов выполняются как итоговые уроки по теме, по нему можно оценить усвоение пройденного материала. Детям очень нравится этот урок, они с удовольствием занимаются исследовательской деятельностью, готовят работы.
Метод проекта- эффективное средство, способствующее развитию творческих способностей , склонностей и интересов учащихся.
+1 #48 Эркинбаева Анара Жуманазаровна 22.06.2018 20:52
Метапредметные навыки – требования ФГОС
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
• стратегические;
• исследовательские;
• проек тировочные;
• сценирующие;
• моделирующие;
• ко нструирующие;
• прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
• Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
• Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
• Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
• Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность:
• самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
• проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
• сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
• самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
• способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
• рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
• оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
• оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
• уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Умение работать в коллективе:
• организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
• эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
• согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
• находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
• проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
• выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
Умение осуществлять познавательные действия:
• определять суть понятий, обобщать объекты;
• находить аналогии;
• самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
• создавать, использовать и изменять символы, знаки;
• создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
• осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
Умение использовать компьютерные технологии:
• использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
• определять надежность и достоверность источника;
• уметь выбирать нужную информацию;
• знать способы передачи, копирования информации;
• использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
Наличие коммуникативных умений:
• полноценное владение устной и письменной речью;
• уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
• владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
• с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
• поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
• иметь высокую культуру речи.
Развитое экологическое мышление, которое ребенок должен применять во всех сферах своей деятельности, в том числе и в профессиональной.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #47 Мансурова Альфия Шарифовна 21.06.2018 22:46
1)Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни.
2)Важно обеспечить ребенку его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
3) Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4) Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
5) Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
-коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
-самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
+1 #46 Загороднева Ирина Рудольфовна 21.06.2018 18:02
Загороднева Ирина Рудольфовна
ГБОУ лицей №419 Петродворцового района Санкт-Петербурга
Школа в современном ее понимании – это не место пассивного восприятия знаний. Она должна давать ребенку навыки активных самостоятельных действий. Занятия, которые построены так, чтобы всячески развивать детскую инициативу, формировать независимую личность, способную принимать решения и нести за них ответственность. Таким образом, современное образование направляет свою деятельность на формирование конкурентоспособной, воспитанной, образованной, высоконравственной, культурной и самостоятельной личности, способной жить и работать в нынешних условиях.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, нацеливает российскую школу на формирование у учащихся умения учиться. В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальны учебных действий посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают метапредметные навыки.
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи, воспринимать целостность научных знаний без конкретизации каких-либо учебных предметов. Другими словами, – это: знания (специальные и общие), понимание (универсальная операция мышления, связанная с усвоением нового содержания, включением его в систему устоявшихся идей и представлений), применение (использование знаний в практической ситуации), анализ, синтез и самооценка (элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения).
В современном обществе постоянно происходят изменения. Следовательно, человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Таким образом, приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика. Они, несомненно, пригодятся учащимся при выполнении и творческого задания, и на экзамене в форме ЕГЭ, и в их будущей профессиональной деятельности, и в повседневной жизни.
+1 #45 Сумрова Татьяна Дмитриевна 20.06.2018 21:28
«Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов».

ПРОЕКТ – это такой вид деятельности, который учит школьников самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные раннее знания по предметам, приобрести самостоятельность, ответственность, сформировать и развить умение планировать и принимать решения.
Проектная деятельность – это ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и
достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков.

Требования к проекту:
Значимость
Проблема - результат
Самостоятельность
Структурированность
Использование исследовательских методов.

Алгоритм проектирования:
- Определение проблемы
- Формулирование темы исследования
- Определение цели и задач
- Выдвижение гипотезы
- Обсуждение и подбор методов исследования
- Проведение исследования
- Обработка результатов исследования, формулирование выводов
-Оформление и презентация результатов

Структура исследовательского проекта:
 Тема проекта. (Чем собираемся заниматься)
 Актуальность проблемы. (Почему это необходимо?)
 Объект исследования. (Что необходимо изучить?)
 Предмет исследования. (Под каким «углом» зрения рассматривается объект?)
 Цель исследования. (Для чего проводится исследование?)
 Задачи исследования. (Что необходимо сделать для достижения цели?)
 Гипотеза исследования. (Что будет, если…)
 Обзор литературных источников. (Что известно по изучаемой проблеме?)
 Определение методов исследования
 Подбор методики проведения исследования.
 Описание и обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и рекомендаций



Возможные продукты проектной деятельности:
- анализ данных экологических, социологических, психологических, педагогических и др. исследований;
- система мониторинга;
- система управления, система школьного самоуправления;
- пакет методических рекомендаций;
- справочник;
- прогноз;
- статья , публикация;
- учебное пособие;
- клуб, студия, фирма, детская организация (объединение, клуб, движение);
- дизайнерское решение оформления кабинета, двора, …;
- видеоролик, презентация…;
- газета, журнал;
- сценарий праздника, спектакль, инсценировка;
- макет, модель, чертеж
+1 #44 Баева Виолетта Анатольевна 20.06.2018 21:25
Баева В.А., учитель ГБОУ лицей №273 Колпинский р-н
«Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»
В современном образовании в соответствии с требованиями Стандарта становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития УУД, но и оценка метапредметных результатов учащихся, в том числе и на этапе завершения основного общего образования. Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и в развитии метапредметных результатов. Для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
Проектная технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются три типа УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #43 Малыгина Марина Валентиновна 20.06.2018 18:30
Рефлексия напрямую связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего
образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов
достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое
звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.
Рефлексия бывает:
 индивидуальная – формирование реальной самооценки
– за что ты можешь оценить свою работу?
– беседа с ребенком по результатам самооценки: почему выбран тот или иной
уровень?
 групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для
достижения максимального результата в решении поставленной задачи
– смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)?
– какую помощь в работе оказал… (имя)?
Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:
1. Развитие у обучающихся потребности в самоконтроле через анализ собственных
результатов.
2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении (т.е. личностных и
регулятивных УУД).
3. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия.
+1 #42 Алексеева Елена Викторовна 20.06.2018 17:41
Алексеева Елена Викторовна, Кабанова Татьяна Александровна, ГБОУ СОШ №208
Мы работаем в начальной школе и в первый класс к нам приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но у них не сформированы УУД. Проектная деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов.
Успешность обучения во многом зависит от организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, взаимодействия учителя и учеников. При этом мы используем различные формы: индивидуальную, групповую и работу в парах; методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов и приемы: проблемные вопросы, прием «формулирования проблемной ситуации», приём ключевых слов, приём загадки – интерпретации; выполнимое – невыполнимое действие.
В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Первоклассники начинают с того, что учатся выбирать тему проекта, ставить цель. Обычно это индивидуальные проекты, в подготовке которых помогают родители. Первые проекты простые. Здесь важна возможность самовыражения, что ценно для самооценки младшего школьника Постепенно учитель усложняет задания. Работа над проектом становится групповой. На этом этапе важно научить детей взаимодействовать в группе, слушать и слышать собеседника, распределять роли.
Самыми интересными учебными проектами в первом классе были: игры с числами, фокусы с числами, создание сборника сказок об одном из животных, коллаж «Заселим улицу сказочными домиками», создание костюмов для сказочных персонажей, создание собственных сказок, логические игры и т.д. Например: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках». Обучающиеся собирали информацию, выполняли рисунки, оформляли книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках», учились оценивать свою работу и работу класса. Книгу они представляли родителям, ученикам другого класса.
В конце учебного года, анализируя работу по формированию метапредметных УУД мы провели диагностическую работу и увидели, что уровень сформированности метапредметных УУД значительно повысился. Этому в большой степени способствовала проектная деятельность.
Во втором классе одним из самых интересных проектов был проект «Все профессии нужны, все профессии важны!». На уроке окружающего мира, когда ребята пытались ответить на проблемный вопрос: «Какая профессия сама важная?». При обсуждении мнения разделились. Ответ на вопрос был найден в ходе работы над проектом, к которому присоединились родители, бабушки и дедушки. Проектная работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, помогла решить много задач, которые ведут к формированию метапредметных универсальных учебных действий. Работа в группе над решением общей проблемы способствовала формированию личности каждого учащегося, навыков коллективного целеполагания и планирования, умению сотрудничать.
Интересным оказался проект « Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде», в котором обучащиеся, работая в парах, придумывали и создавали узоры из геометрических фигур. Результатом совместной деятельности стало коллективное панно с изображением посуды. В ходе совместной работы формировались метапредметные регулятивные УУД: коллективное целеполагание и планирование, получение результата, действуя по плану и сравнение его с замыслом; познавательные УУД: поиск и отбор информации об узорах и орнаментах на посуде; коммуникативные УУД: защита своей работы в форме публичного выступления.
Работа над этим проектом получила своё продолжение во внеурочной деятельности.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Наиболее интересными проектами стали такие как «Экономика Санкт - Петербурга», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Вода вокруг нас» и другие.
Выходом этих проектов были:
- Тематическая выставка, альбом, книжка-малышка
- Презентация
- Стихотворное произведение (собственного сочинения)
- Прогноз развития ситуации (например: экологический проект) и пр.
В целом проектная деятельность способствовала формированию метапредметных УУД. Ребята научились
- принимать цели и задачи учебной деятельности,
-осуществлять поиск средств ее достижения;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Конечно, пусть еще не на высоком уровне, но все -таки результат есть. А это самое главное! Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за личный вклад, за полученный коллективный результат.
+1 #41 Кабанова Татьяна Александровна 20.06.2018 17:24
Алексеева Елена Викторовна, Кабанова Татьяна Александровна, ГБОУ СОШ №208
Мы работаем в начальной школе и в первый класс к нам приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но у них не сформированы УУД. Проектная деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов.
Успешность обучения во многом зависит от организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, взаимодействия учителя и учеников. При этом мы используем различные формы: индивидуальную, групповую и работу в парах; методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов и приемы: проблемные вопросы, прием «формулирования проблемной ситуации», приём ключевых слов, приём загадки – интерпретации; выполнимое – невыполнимое действие.
В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Первоклассники начинают с того, что учатся выбирать тему проекта, ставить цель. Обычно это индивидуальные проекты, в подготовке которых помогают родители. Первые проекты простые. Здесь важна возможность самовыражения, что ценно для самооценки младшего школьника Постепенно учитель усложняет задания. Работа над проектом становится групповой. На этом этапе важно научить детей взаимодействовать в группе, слушать и слышать собеседника, распределять роли.
Самыми интересными учебными проектами в первом классе были: игры с числами, фокусы с числами, создание сборника сказок об одном из животных, коллаж «Заселим улицу сказочными домиками», создание костюмов для сказочных персонажей, создание собственных сказок, логические игры и т.д. Например: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках». Обучающиеся собирали информацию, выполняли рисунки, оформляли книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках», учились оценивать свою работу и работу класса. Книгу они представляли родителям, ученикам другого класса.
В конце учебного года, анализируя работу по формированию метапредметных УУД мы провели диагностическую работу и увидели, что уровень сформированности метапредметных УУД значительно повысился. Этому в большой степени способствовала проектная деятельность.
Во втором классе одним из самых интересных проектов был проект «Все профессии нужны, все профессии важны!». На уроке окружающего мира, когда ребята пытались ответить на проблемный вопрос: «Какая профессия сама важная?». При обсуждении мнения разделились. Ответ на вопрос был найден в ходе работы над проектом, к которому присоединились родители, бабушки и дедушки. Проектная работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, помогла решить много задач, которые ведут к формированию метапредметных универсальных учебных действий. Работа в группе над решением общей проблемы способствовала формированию личности каждого учащегося, навыков коллективного целеполагания и планирования, умению сотрудничать.
Интересным оказался проект « Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде», в котором обучащиеся, работая в парах, придумывали и создавали узоры из геометрических фигур. Результатом совместной деятельности стало коллективное панно с изображением посуды. В ходе совместной работы формировались метапредметные регулятивные УУД: коллективное целеполагание и планирование, получение результата, действуя по плану и сравнение его с замыслом; познавательные УУД: поиск и отбор информации об узорах и орнаментах на посуде; коммуникативные УУД: защита своей работы в форме публичного выступления.
Работа над этим проектом получила своё продолжение во внеурочной деятельности.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Наиболее интересными проектами стали такие как «Экономика Санкт - Петербурга», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Вода вокруг нас» и другие.
Выходом этих проектов были:
- Тематическая выставка, альбом, книжка-малышка
- Презентация
- Стихотворное произведение (собственного сочинения)
- Прогноз развития ситуации (например: экологический проект) и пр.
В целом проектная деятельность способствовала формированию метапредметных УУД. Ребята научились
- принимать цели и задачи учебной деятельности,
-осуществлять поиск средств ее достижения;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Конечно, пусть еще не на высоком уровне, но все -таки результат есть. А это самое главное! Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за личный вклад, за полученный коллективный результат.
+1 #40 Губанова Юлия Юрьевна 20.06.2018 16:21
Новые требования ФГОС к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. В современном уроке учитель должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, направленных на использование обобщенных способов деятельности, создания учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
стратегические;
исследовательские;
проектировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструирующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на таких понятиях как: метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности. Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности. Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Во-первых, это умение планировать и осуществлять свою деятельность: самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы; проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована; сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями; самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач; способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей; рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач; оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации; оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения; уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Во-вторых, умение работать в коллективе: организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать; эффективно работать и в группе, и самостоятельно; согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным; находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам; проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты; выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
В-третьих, умение осуществлять познавательные действия:
определять суть понятий, обобщать объекты; находить аналогии; самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию; устанавливать причинно-следственные связи; выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
создавать, использовать и изменять символы, знаки; создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач; осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
В-четвертых, это умение использовать компьютерные технологии:
использовать различные источники получения информации с помощью компьютера; определять надежность и достоверность источника; уметь выбирать нужную информацию; знать способы передачи, копирования информации; использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
В-пятых, наличие коммуникативных умений: полноценное владение устной и письменной речью; уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание; владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации; с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы; иметь высокую культуру речи.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #39 Петрова Ольга Павловна 20.06.2018 16:03
Формирование метапредметных результатов начинается в начальной школе и в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельности при реализации учебных программ, внеурочной деятельности.
Одним из средств достижения метапредметных результатов является проектная деятельность обучающихся.
Более трехсот лет назад великий чешский мыслитель Я.А. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а наблюдали небо, дубы, т.д. чтобы они исследовали и познавали самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения.
Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Ценными и прочными становятся знания добытые самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Главное - вовлечь ребёнка в этот процесс.
Метод проектов в педагогике – это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение результата в виде материального или интеллектуального продукта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе. Темы проектов, должны быть понятны ребенку, несложны и просты. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения.
Формы реализации проекта могут быть различны: печатная работа, рисунок, книга, газета, наглядное пособие, фотоальбом, альбом, гербарий, книжка-раскладушка
Организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников.
Л.С. Выготский писал: «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».
+1 #38 Парамонова Наталья Олеговна 20.06.2018 13:59
Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. По мнению В.С. Лазарева, проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий . Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения, которые будут полезными и в жизни. Это:
· умение анализировать проблемные ситуации
· умение проектировать цели
· умение разрабатывать гипотезы
· умение проверять гипотезы
· умение планировать достижение целей
· умение оценивать решения и делать обоснованный выбор
· умения ставить и решать познавательные задачи
· умение эффективно работать в группе
Для формирования у учащихся соответственных умственных действий необходимо обеспечить освоение ими метапредметных понятий: проект, проблема, результативность, решение проблем, цель, оценка и др.
Подготовка к предметным олимпиадам требует огромного потенциала формирования метапредметных умений. В этой работе ученик применяет основные методы познания для изучения различных сторон окружающей действительности, осваивает приёмы действий в нестандартных ситуациях, овладевает эвристическими методами решения проблем, приобретает опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации. Наблюдается большая самостоятельная работа учащегося с дополнительной литературой. Он упорно ищет ответы на сложные проблемные вопросы для выполнения нестандартных заданий. Предметные олимпиады также требуют умений и навыков работы с оборудованием, постановки экспериментов, грамотного описания результатов наблюдений.
В современном обществе постоянно происходят изменения. Следовательно, человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Делая вывод, можно сказать: приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика. Они, несомненно, пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.
+1 #37 Хотеева Марина Владиславовна 20.06.2018 13:47
Обучение учащихся обязательно требует формирования метапредметных умений и навыков. Именно такое обучение необходимо в наши дни и имеет следующие преимущества:
- возрастает интерес и желание вступить в работу по мере её выполнения;
- реализует педагогические цели на всех этапах обучения;
- помогает учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Учителя начальной школы (ГБОУ СОШ №112 является школой-лабораторией) в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом значительное время уделяется исследовательской деятельности.
Как и принято в технологии проектной деятельности, учащиеся сосредотачиваются на следующих этапах:
- определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
- выбор объекта и метода исследования;
- сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
- выводы и принятие решения.
Только такая организация работы позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, будет развивать творческий потенциал ребёнка, а полученные знания и опыт помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #36 Кочуг Наталья Ивановна 20.06.2018 13:09
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
+1 #35 Кушнаренко Анна Владимировна 20.06.2018 13:04
"Метод проектов в рамках изучения предмета химия"
В современную эпоху, эпоху глобализации происходит изменение общей парадигмы образования. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребёнка как субъекта познавательной деятельности, выполняющего задания учителя. Внимание к развитию универсальных учебных действий свидетельствует о тенденции усиления общекультурной ориентации образования, универсализации и интеграции знаний. Для решения задач, поставленных ФГОС, необходимо понимать, какие именно качества следует развивать, воспитывая ученика как субъект познания, учитывая универсальность учебных действий, чтобы ученик мог применять одни и те же умения при изучении разных дисциплин.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Учебный предмет «Химия» обладает широкими дидактическими возможностями для развития индивидуальных особенностей учащихся в образовательном процессе и формирования познавательных универсальных учебных действий. К их числу можно отнести: социально-практическую значимость содержания учебного предмета «Химия», дифференциацию учащихся в обучении, модульное построение и вариативность структуры содержания химико-технологического образования, разнообразие видов деятельности исследовательского и проектного характера, практическую направленность содержания обучения, которая реализуется на основе практических форм и методов организации занятий, а также во внеурочное время.
В современном мире вследствие неумолимо быстрого развития технологий бесконечно расширяется информационное пространство, объем информации, необходимой в жизни увеличивается c огромной скоростью. Обилие информации не приводит к системности знаний. Появляется потребность в том, чтобы не просто дать ребенку обработанную информацию в виде готовых знаний, a научить его находить эту информацию и самостоятельно обрабатывать ее, вычленяя те ее компоненты, которые необходимы ему в данной конкретной ситуации. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компетенции. Одним из наиболее эффективных способов решения этой задачи является метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, способствующих умению самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную индивидуальную, парную, групповую деятельность учащихся, которую учащиеся должны выполнять в течение определенного промежутка времени. Этот метод органично сочетается c другими групповыми методами. Он всегда предполагает поиск решения какой-либо проблемы, что, с одной стороны, предусматривает использование совокупности различных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умения применять знания из различных областей жизнедеятельности. Результаты выполненных проектов обязательно должны быть отражены наглядно. Если это теоретическая проблема, то ее решение должно быть оформлено в виде какого-либо отчета, если же практическая, то результат должен быть конкретным и готовым к использованию на практике.
«Метод проектов» стал очень популярен в последнее время в связи изменением образовательных критериев. На данном этапе развития необходимо не дать готовые знании учащимся, a научить их самостоятельно добывать эти знания и применять их на практике, то есть формировать познавательные универсальные учебные действия. Одним из самых эффективных методов формирования познавательных УУД является метод проектов. Этот метод известен давно, но активное развитие получил только в современности.
Одним из примеров такой работы является создание проекта «Сплавы в истории развития оружия». Проект разработан в рамках программы по химии в 9 классе при изучении темы: Металлы. В ходе выполнения проекта ученики используют межпредметные связи, ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся сетевому общению в Интернете, знакомятся с особенностями проектной методики обучения. Проект создается на основе проведенных исследований в ходе посещения Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, обзора литературы, использования медиа - ресурсов. Организация деятельности учащихся в ходе проекта предполагает создание ими итогового продукта (презентации, буклета) в котором отражены результаты исследования. Проект учит сознательно использовать знания и побуждает к разностороннему их применению.
Девиз проекта: «Добро – это сохранять жизнь, содействовать жизни; Зло – это уничтожать жизнь, вредить жизни». А.Швейцер.
В ходе работы можно сделать вывод, что прослеживается тесная взаимосвязь потребности формирования определенных компетенций и метода формирования этих компетенций. Чтобы учащийся по окончании школы мог самостоятельно продолжать обучаться, т.е. реализовывать процесс непрерывного самообучения, в нем должны быть сформированы определенные умения, в том числе, познавательныек УУД. A для их формирования может быть использован очень эффективный метод проектов, согласно которому учащийся сам ищет ответы на поставленные вопросы и способ применения этих ответов на практике.
+1 #34 Смирнова Анна Эдуардовна 19.06.2018 23:22
Главной целью современного образования является формирование у учеников умений самостоятельно продолжать образование на протяжении жизни. Таким образом, учащиеся должны обладать метапредметными компетентностями, внесенными в перечень основных результатов обучения. В ФГОС метапредметные компетентности связаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Уроки английского языка являются идеальной платформой для внедрения метапредметности в образовательный процесс. Все виды деятельности, применяемые на уроках английского языка, и все разделы, изучаемые на уроках, способствуют формированию у учащихся метапредметных знаний и умений, а также развитию и воспитанию интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. Рассмотрим подробнее. Изучение раздела страноведения требует интеграции английского языка с другими предметами: литература, история, биология, география и другие. Изучение грамматики английского языка также невозможно без опоры на грамматические конструкции русского языка, проведения определенных параллелей и сравнений. Это также способствует формированию метапредметных знаний, умений и навыков учащихся. Поскольку английский язык является международным языком планеты, то идет постоянный и активный процесс внедрения слов английского языка в другие языки, в том числе и русский язык. Таким образом, при введении новых лексических единиц происходит построение ассоциативных связей, расширение кругозора учащихся, овладение новыми знаниями. Очевидно, что формирование метапредметных знаний и умений невозможно без использования на уроках современных образовательных технологий, которые являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды. Дети работают индивидуально и в группе, находя общее решение и разрешая конфликты на основе согласования позиций и учета интересов. Они формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планируют и регулируют свою деятельность; овладевают устной, письменной и монологической речью. Обобщая изученный материал, учащиеся выполняют задания, ориентированные на интеграцию всех отработанных стратегий, знаний и умений.
+1 #33 Юдичева Валентина Ивановна 19.06.2018 20:58
Проектная деятельность обучающихся-средство формирования метапредметных результатов
В современной школе в условиях реализации ФГОС постепенно происходит изменение стандартов, целей, методов, т.к. изменяются запросы общества к результатам обучения. Учащиеся должны уметь ставить перед собой задачи и находить оптимальные пути их решения, самостоятельно приобретать новые знания, правильно работать с информацией, адаптироваться к изменяющимся условиям. Это приводит к все более широкому применению новых образовательных технологий, таких, например, как метод проектов.
По сравнению с традиционными методами обучения проектная деятельность создает простор для творчества, инициативы, развития индивидуальных особенностей личности, развивает коммуникабельность, умение работать в группе, навыки самоконтроля при работе над проектом.
Также проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности. В моей практике учителя-предметника и классного руководителя эти два вида дятельности тесно связаны между собой. Приведу пример. В 5 классе внеурочная деятельность была посвящена образу Петербурга в сказках современных писателей. После прочтения книги Бобринского «Эрмиты» учащиеся, разбившись на группы, под руководством учителя выполнили ряд проектов-презентаций, посвященных историко-культурным памятникам нашего города. Пятиклассники, самостоятельно знакомясь с дополнительной литературой, рекомендованными учителем сайтами, собирали материал об истории создания объекта, архитектурных особенностях, знакомились с «историей жизни» памятника, связанными с ним легендами, подбирали иллюстративный материал. Итогом работы команд стала защита проектов-презентаций и ряд экскурсий. Один из проектов был посвящен Исаакиевскому собору. Учащиеся сами вспомнили о нем при чтении сказов П.Бажова. Слова героя сказа «вырубили из этой малахиты столбы … и барин их на приклад в самую главную церкву в Сам-Петербурхе отправил» пробудили чувство сопричастности, заставили иначе отнестись к прочитанному. Более глубоко, вдумчиво восприняли дети и экскурсию в Малахитовый зал Эрмитажа. Герои сказов стали более близкими, родными, и учащиеся, проявив инициативу, сами предложили создать ряд проектов по материалам сказов Бажова. Получились очень интересные пректы «Растения в изделиях уральских камнерезов», «Уральские самоцветы в убранстве Петербурга», «Минералы, встречающиеся в сказах П.П.Бажова». Проектная деятельность учащихся объединила знания в области истории, литературы, истории СПб, искусства, биологии, географии, минералогии, что рождает более целостный подход к процессу познания.
Таким образом, применение проектной технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи. Публичная защита проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом.
Поэтому проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #32 Болдырев Юрий Владимирович 19.06.2018 20:54
От проектной к научно-исследовательской деятельности учащихся.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Проектная деятельность учащихся средних школ становится обязательной и всё более необходимой. Цель образования - воспитание интеллектуальной, мобильной, творческой, нравственной личности, способной как самостоятельно, так и в коллективе формулировать цели своей деятельности, ставить к ним задачи и успешно решать их, используя при этом метапредметные знания, навыки. В этой связи хотелось бы обозначить не проблемы работы в этой области, а некоторые рекомендации для более продуктивной проектной деятельности учащихся средних школ. Основным тезисом этих рекомендаций является целесообразность с самого начала проектной деятельности ориентировать учащихся на научный подход к исследованиям. Это означает проведение проектно-исследовательской работы по следующему алгоритму:
1.Определение темы исследования. Обоснование её актуальности. На этом этапе проводится большая работа со специальной литературой с целью определения, что сделано в этой области, а что нет. Авторы обосновывают целесообразность проведения данного исследования, определяют, в чём его новизна.
2.Постановка гипотезы, т.е. какой результат предполагается получить или доказать исследовательской работой.
3.Определение объекта и предмета исследования, т.е. кого или что мы исследуем и, собственно, тематика проектно-исследовательской работы.
4.Формулирование цели работы и постановка частных задач, соответствующих поставленной цели.
5.Определение методов исследования, их описание.
6.Констатирование исследовательской новизны проведённой проектной работы.
7.Определение её практической значимости.
8.Формулирование основных положений, выносимых на защиту.
9.Формулирование выводов проектно-исследовательской работы.
10.Формулирование практических рекомендаций.
11.Список литературы и приложения.
Основной формой представления проведённой проектно-исследовательской работы является реферат, где должна быть изложена вся процедура проведения исследования, весь ход и результаты работы в соответствии с поставленными задачами. Доклад как прообраз защиты работы отражает все вышеуказанные разделы исследовательского труда. Не последнюю роль играет и наличие коммуникативных умений, владение речью, материалом, умение отвечать на вопросы по теме, ставить задачи на перспективу.
Особая роль в проектной деятельности в аспекте получения метапредметных результатов лежит на учителе как руководителе, или группы учителей, учитывая наличие большого количества межпредметных связей по многим тематикам исследований. Так в тех областях знаний, для утверждения новых положений которых необходимы знания математической статистики, помощь учителя математики просто необходима, будь то работа по биологии или физкультуре.
В ряде проектно-исследовательских направлений корректность сделанных выводов невозможна без использования коэффициента корреляции, констатирующего достоверность и степень взаимосвязи двух признаков. Проектно-исследовательская работа в области физкультуры и спорта невозможна без знаний в области анатомии, физиологии, биохимии, математики, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. Метапредметный подход к образовательному и познавательному процессу заменяет практику разделения знаний на отдельные школьные предметы на более целостные подходы к процессу познания. Особая роль в реализации метапредметных подход