Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями формирования у обучающихся метапредметных навыков.

Вопросы для обсуждения:

  1. Разберемся в понятиях: метапредметные навыки или универсальные учебные действия. Сетевое взаимодействие.
  2. Технология лотос - проективная методика для организации обучения в условиях сетевого взаимодействия.
  3. Разработка критериев к оценке результатов проектной деятельности.
  4. Оформление результатов сетевых учебных проектов.

Список секций:

Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»

Секция 2. «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании»

Секция 3. «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #64 Савина Татьяна Валерьяновна 21.08.2018 05:39
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, регулятивных метапредметных результатов:
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами в начальной школе на уроке немецкого языка в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над проектом проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
предполагать, какая информация нужна,
отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Проектная деятельность – творческая и очень захватывающая .
+1 #63 Коктышева Вероника Александровна 02.08.2018 17:13
Учебно-исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС НОО
Исследовательское обучение - это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания. Предлагаю методику развития исследовательских умений и навыков у младших школьников.
Реализация исследовательской деятельности в зависимости от формы обучения может осуществляться на уроке, во внеурочной деятельности, при выполнении домашней работы, на индивидуальных консультациях, на ШНОУ.
Специальные исследовательские умения и навыки, формируемые в исследовательском обучении:
1.Умение видеть проблемы
Проблема – это затруднение, неопределенность.
Задания для развития умения видеть проблемы
•Задание “Посмотри на мир чужими глазами”
•Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”
•Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”
•Задание “Сколько значений у предмета”
•Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”
•Задание “Тема одна – сюжетов много”
2.Умение задавать вопросы
Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы.
Задания для развития умения задавать вопросы
•Задание “Найди загадочное слово”
•Игра “Угадай, о чем спросили”
3.Умение выдвигать гипотезы
Гипотеза – это предвидение событий.
Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы
•Задание “Давайте вместе подумаем”
•Упражнение на обстоятельства
•Упражнение, предполагающее обратное действие
•Задание “Найди возможную причину события”
•Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”
4.Умение давать определение понятиям
Понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.
Задания на умение формулировать и давать определения понятиям
•Задание «Загадки»
•Задание « Кроссворд»
•Задание « Инопланетяне»
•Задание «Описание»
•Задание «Характеристика»
•Задание «Сравнение»
5.Умение классифицировать
Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы.
Задания для развития умения классифицировать
•Задание «Четвертый лишний»
•Задание «Продолжи ряд»
•Задание «Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое»
•Задание «Найди ошибки и их прокомментируй»
•Задание «Распредели на группы по разным основаниям»
6.Умение наблюдать
Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью.
Задания на развитие умения наблюдать
•Давайте понаблюдаем, чем похожи и чем отличаются воробьи друг от друга.
•Рассмотрите рисунок и обратите внимание на изображённые ладони. На каждой из ладоней показаны места соприкосновений с одним из предметов, нарисованных внутри. Нужно определить, какой предмет какая рука держала?
•Посмотрите и нарисуйте в таблице, как будет выглядеть каждый из этих предметов сверху, слева, справа.
•Найдите силуэт изображённого предмета.
•Понаблюдайте, определите и нарисуйте, на какие простые геометрические фигуры похожи эти деревья.
7.Умения и навыки проведения экспериментов
Эксперимент – проба, опыт.
Задания на развитие умения экспериментировать
Задача «Правильно ли нарисованы тени?»
Задача «Что можно сделать из куска бумаги?»
Задача «Что будет, если все станут выше ростом?»
Задача «Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?»
Задача «Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?»
Задача «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»
Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»
8.Умение делать выводы и умозаключения
В логике выделено три вида умозаключений: индуктивное (индукция - переход от частных суждений к общим), дедуктивное (дедукция - переход от общих суждений к частным) и умозаключение по аналогии.
Задания на развитие умения делать выводы и умозаключения
•Задание «Проверь правильность суждения»
•Задание «Какое слово пропущено?»
•Задание «Треугольный робот»
•Задание «Что изображено на доске?»
•Задание «Нарисуйте картинку, которая состояла бы только из прямоугольников и треугольников»
9.Умение структурировать материал (умение работать с текстом)
Этапы работы с текстом
•Первый этап - беглый обзор текста, его общий просмотр
- Полистать книгу, рассмотреть все иллюстрации (до чтения текста)
- Познакомиться с оглавлением
- Познакомиться с введением введение
- Почитать отдельные куски текста, которые случайно привлекли внимание
•Второй этап - вопросы по теме текста
- Насколько мне это интересно?
- Что мне известно об этой проблеме?
- Какие идеи вынесены в заголовки?
- Что нового я смогу узнать?
•Третий этап – чтение: глубокое знакомство с текстом
•Четвертый этап - выделение главного и второстепенного
•Пятый этап – резюме - оценка уровня содержательности текста, степени его логической структурированности.
10. Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи - умение излагать добытую информацию, умение убеждать других, доказывая свою точку зрения.
Подготовка к защите своего исследования
•Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
•Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
•Выработать гипотезы исследования.
•Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
• Предложить примеры, сравнения, сопоставления.
•Сделать выводы и умозаключения.
•Указать возможные пути дальнейшего изучения.
•Подготовить текст сообщения.
• Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
•Приготовиться к ответам на вопросы.
Методы диагностики уровня развития исследовательских умений
1 Умение видеть проблемы - "Формулирование проблемы по прочитанному отрывку или в ходе своего исследования"
2 Умение задавать вопросы - "Задай вопросы по прочитанному отрывку"
3 Умение выдвигать гипотезы - "Мозговой штурм"
4 Умение давать определение понятиям - "Объясни значение
слова иностранцу"
5 Умение классифицировать - "Классификация"
6 Умения и навыки наблюдения - "Сочинение по картине, описание предложенного объекта наблюдения"
7 Умения и навыки проведения экспериментов - "Описать этапы предложенного эксперимента. Провести эксперимент по теме своего
исследования"
8 Умение делать выводы и умозаключения - "Написание рефератов, пересказ текста, выводы по результатам эксперимента"
9 Умения и навыки структурирования материала - "Нарисовать графическую схему предложенного текста. Выделить главную мысль текста"
10 Умение доказывать и защищать свои идеи - "Качество доклада на защите своего исследования. Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме, по данному предмету. Ответы на вопросы преподавателя, учащихся.
Трудности исследовательского обучения и пути их преодоления
1. Слабое внимание, память, мышление. Рекомендуется предлагать детям выполнить проектную работу по технологии, изобразительному искусству, физической культуре, в кружке, который они посещают. Ребята могут выполнить макеты, пособия, демонстрационный материал как углублённое изучение интересующей темы. Использовать большое количество наглядных примеров на этапе объяснения задания.
2. Дети из семей, в которых родители педагогически некомпетентны или перегружены. Родители из вышеуказанных семей не могут помочь своим детям в поиске материалов, источников информации в библиотеках, в Интернете, в музеях, в силу занятости или недостаточного уровня образованности. Здесь поможет включение ребят в групповой проект или групповое исследование.
3. Умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи публично – сложное умение для младших школьников. Тщательная подготовка к публичному выступлению, психологические тренинги помогут устранить эту проблему.
4. Слабая любознательность, слабый интерес к исследовательской деятельности, поиску материала из литературных источников. Педагогу рекомендуется выявить внешкольные интересы ребёнка и показать возможности исследовательской деятельности в русле его интересов.
+1 #62 Егорченкова Галина Леонидовна 25.07.2018 03:23
Егорченкова Галина Леонидовна
20.06.2018
15.30-17.45
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС.
заочная
ГБОУ ШКОЛА №217 Красносельского района г.Санкт-Петербург
В своей педагогической деятельности я успешно применяю проектные технологии обучения.
Проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности.
Предметные знания и умения, которые получает ученик на каждом уроке, зачастую оказываются невостребованными в жизни.
Именно поэтому в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вошло понятие метапредметности.
Метапредметный подход позволяет формировать целостное мировоззрение, осуществлять взаимосвязь нескольких предметов.
У ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, коммуникации, рефлексии, действия.
Универсальность метапредметности состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность.
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:
Предметные результаты – усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, т.е. знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных условиях.
Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются,
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
-Информационно-коммуникационная технология
-Технология развития критического мышления
-Проектная технология
-Технология развивающего обучения
-Здоровьесберегающие технологии
-Технология проблемного обучения
-Игровые технологии
-Кейс-технология
-Технология интегрированного обучения
Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды (хотя бы из двух-трех педагогов). Но даже использование отдельных приемов одним учителем способствует повышению качества обучения.
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой) [4; с.6-8].
Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещё в начале XX столетия. Данный метод в преподавании пропагандировали С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко. Однако в 30-ые годы использование данного метода было официально запрещено. Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути». [9, с.3–9]
Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:
- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);
- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);
- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).
Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.
Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность
Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.
Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.
Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.
Меняется роль учителя: не контролируется и не направляется каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяется процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Дети учатся ставить перед собой реальные цели и достигать результата.
+1 #61 Апеева Елена Святославовна 23.07.2018 19:15
В требованиях Стандарта говорится, что Стандарт устанавливает требования к метапредметным результатам освоения ООП «включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории».
Другое определение метапредметных результатов приводится в примерной ООП, где говорится, что «Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ, с. 64. Из этих описаний не вполне понятно, что относится к метапредметным результатам и где проходит граница между метапредметными результатами и результатами усвоения и оценки УУД.
В ООП говорится, что объектом оценки УУД (включая личностные действия) служит «сформированность универсальных учебных действий». На самом деле сформированность учебных действий имеет вполне определенное название и конкретный результат – общеучебные умения, причем это название закреплено в научной и методической литературе...
+1 #60 Батурина Наталья Валентиновна 10.07.2018 20:16
Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…». Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели. Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», кото-рое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятель-ности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.
+1 #59 Неумоина Юлия Николаевна 09.07.2018 22:17
- В соответствии с ФГОС к метапредметным результатам относятся
следующие компоненты: освоение учащимися универсальных учебных
действий и способность использования их в учебной, социально-
ориентированной деятельности.
- Метапредметные результаты деятельности - это универсальные
способы деятельности такие как познавательные, коммуникативные и
регулятивные.
- Метапредметная компетентность основывается на следующих важных
понятиях:
Метадеятельность
метазнания
метаспособы
метаумения

Рассмотрим содержание метапредметных компетентностей. К ним относятся следующие существенные моменты, такие как:

- умение планировать и осуществлять свою учебную деятельность
- умение работать и сотрудничать в коллективе
- умение создать доброжелательую атмосферу
- умение осуществлять свою познавательную деятельность
- умение использовать информационно-компьютерные технологии
- наличие коммуникативных умений и навыков
-развитие экологического мышления
+1 #58 Андреишина Екатерина Павловна 08.07.2018 23:05
Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов. Применение проектной деятельности в обучении становится особенно актуальным в условиях реализации ФГОС ООО, предполагающего «формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы». Проектная деятельность – деятельностная технология обучения, которая позволяет развивать у учащихся специфические проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы; определить перспективу и спланировать необходимые шаги по ее достижению; точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения; оценить достигнутый результат и проанализировать допущенные ошибки; увидеть и оценить приращения в собственных знаниях и опыте. Применение деятельностных технологий обучения, и в частности проектной деятельности, позволяет учащемуся стать активным субъектом своего образования и развития. Участие в проектной деятельности способствует формированию партнерских отношений между учеником и учителем, развивает учебную мотивацию, снижает школьную тревожность. Актуальность проектной деятельности для формирования метапредметных результатов обучения в условиях внедрения новых ФГОС можно признать весьма актуальной как для школьного образования в целом, так и для конкретного учителя, который в данном контексте повышает собственный профессионализм и мотивацию к качественной работе.
Я считаю необходимым применять следующие методы диагностики образовательного результата:
- грамматические и лексические диктанты по темам, представленным в исследовательских проектах;
- изложения, которые позволят оценить уровень лексической культуры и грамотности учащегося, как по русскому языку, так и по другим предметам;
- административные и текущие контрольные работы.
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС лично для меня, как для заинтересованного в успехе педагога имеет следующие перспективы развития:
- информативное обогащение учебного процесса как способа повышения культуры познания учащихся;
- усиление эффективности педагогической деятельности и удовлетворенности ее результатами.
Проектная деятельность выступает способом развития личности педагога, учащихся, средством их эмоционального, психологического, культурного роста, что априори позволяет говорить об эффективности новых ФГОС.
+1 #57 Замышляева Валентина Сергеевна 02.07.2018 16:14
Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обозначено использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. Использование цифровых лабораторий существенно облегчает задачу достижения этих результатов. Так, например, изучая тему «Масштаб», дети чертят план классной комнаты, используя показания LabDisk при определении расстояния от стены до стены с помощью цифровых датчиков, вычисляют площадь комнаты.
Незаменимым в работе оказался цифровой оптический микроскоп Digital Blue, приспособленный для работы в школьных условиях, снабженный преобразователем визуальной информации в цифровую. Работая с таким современным оборудованием, школьники учатся понимать окружающий мир, использовать научные методы в решении учебных задач. Описывая явления окружающего мира на языке науки, учащиеся развивают свою речь (как устную, так и письменную). К городской НПК ученик четвертого класса подготовил выступление на тему «Инфузория туфелька». Он сам ее вырастил и в процессе исследования использовал цифровой микроскоп Digital Blue. Учащаяся второго класса выращивала кристаллы и изучала процесс их образования с помощью такого же цифрового микроскопа.
+1 #56 Сидикова Ольга Викторовна 30.06.2018 22:13
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) .
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• лекционно - зачетная система;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.
Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.
Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выбор объекта и метода исследования;
• сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
• выводы и принятие решения.
Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #55 Сегеда Елена Юрьевна 29.06.2018 13:08
Современное обучение требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
• характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания. Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения. Воспитатель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
• самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
• определять ее цели и задачи,
• выбирать средства реализации цели,
• применять их на практике,
• взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
• оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
• обобщенные способы решения учебных задач,
• исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
• умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
• умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
• проблемное обучение;
• разноуровневое обучение;
• проектные методы обучения;
• исследовательские методы в обучении;
• использование в обучении игровых методов;
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
• информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии.
+1 #54 Алефиренко Ася Евгеньевна 28.06.2018 13:59
Планируемые результаты обучения по новому стандарту образования (ФГОС) - это не только предметные, но и метапредметные результаты, а именно результаты метапредметной деятельности учащихся в процессе обучения.
Метапредметные результаты освоения, например, иностранного языка по ФГОС это : овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, овладение умением планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение познавательной и личностной рефлексией, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с с целями и задачами, овладение умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах, овладение умением работать в информационной среде, овладение коммуникативными умениями в соответствующих возрасту и потребностям речевых ситуациях, формирование общего кругозора, осознание иностранного языка как средства межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающее дружеское и деловое взаимодействие, расширяющего востребованность и мобильность человека в современном мире; овладение универсальными учебными действиями: умением извлекать и преобразовывать информацию (в том числе с помощью ИКТ), пользоваться справочной литературой, умением парного и группового взаимодействия в познавательных целях а также переносом сформированных умений и УУД на новые учебные и жизненные ситуации.
Диагностика, контроль и оценка метапредметных результатов может проводиться на основании создаваемых учащимися "продуктов", например проектов, исследований и т.д. Таких результатов можно достичь, при овладении рядом метапредметных навыков.
Само понятие "метапредметные навыки" (от "мета" - "за", "над". "через") предполагает , что эти навыки понадобятся не только при освоении какого-то отдельного предмета. Они дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой сфере жизнедеятельности, помогают планировать свою деятельность, решать практические задачи и задачи на стыке разных областей знания, формируют образовательную самостоятельность ученика.
При соблюдении современных требований к уроку при обучении, например, иностранному языку формируются такие метапредметные навыки как: сотрудничество, умение работать в группе, умение слышать других, аргументированно спорить и выражать свое мнение, вести беседу( при развитии диалогической речи в реальной коммуникативной ситуации); навыки проектной деятельности (изучив тему "Достопримечательности Лондона", учащиеся создают путеводитель по своему городу); навыки сравнения, анализа и синтеза (при изучении грамматических конструкций), навыки логического мышления и дедукции (при работе с текстом уметь предсказать содержание по заголовкам и ключевым словам, уметь выделять главную мысль и озаглавливать тексты, восстанавливать структурно-смысловые связи текста, найти нужную информацию); навыки классификации и систематизации информации, определения понятий; навыки логического рассуждения, умозаключения (индуктивного, дедуктивного и по аналогии) и делать выводы, Также формируются навыки устной и письменной монологической речи (умение сделать сообщение или написать сочинение на заданную тему, письмо в разных стилях). При изучении иностранного языка формируется социо-культурная компетентность (знание этикета, навыки общения с учетом социо-культурных реалий страны изучаемого языка), важность которой в современном мире и информационном пространстве нельзя отрицать.
Формированию метапредметных навыков также способствует предметное содержание курса Иностранный язык. Иностранный язык сам по себе"метапредметен". Именно на уроках иностранного языка учащиеся осваивают лексику по всем сферам жизни, ведут дискуссии по актуальным темам ( например, социальные проблемы), вырабатывают ответственное отношение к жизни , т.е. формируется личностный компонент УУД (тема "Здоровое питание", "Экотуризм"), предлагают проекты решения глобальных проблем (тема "Изменения климата"), выполняют математические операции на иностранном языке (преобразуют проценты в десятичные дроби), читают художественную иностранную литературу, знакомятся с культурой, историей и традициями страны изучаемого языка, что позволяет интегрировать знания по географии, истории и искусству.
Тем не менее, метапредметные навыки - это в первую очередь "умение учиться", т.е. планировать, контролировать и и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, это навыки целеполагания. Современный урок должен начинаться с создания такой учебной ситуации, чтобы учащиеся могли сформулировать цель своей деятельности на данном уроке, поставить конкретные задачи по ее достижению, предложить оптимальный вид работы и оценить свою деятельность. Для этого учителю надо: подготовить учащихся к осознанию необходимости продуктивной работы, создать учебную ситуацию, предполагающую самостоятельное мышление, обеспечить организацию и осознанность деятельности учащихся, организовать обсуждение и рефлексию результатов, обеспечить осознание каждым собственного прироста.
Можно предложить ряд заданий для формирования метапредметных навыков на уроках иностранного языка.
1.Составление алгоритмов и схем, нахождение отличий, определение знакомого и незнакомого при изучении грамматических явлений;
2. Создание мотивирующей коммуникативной учебной ситуации (получение открытки, приглашения в кафе и т.п.) в начале урока для формирования навыков целеполагания: учащиеся должны сами определить какую языковую функцию и какой языковой материал необходимо освоить для успешного решения коммуникативной задачи;
3. Осмысление (рефлексия) результатов своей деятельности (заполнение схемы: знал-не знал-чему научился) в ходе урока и в конце.
4. Выполнение и презентация проекта с помощью ИКТ (поиск информации в Интернете, компьютерная презентация)
5, Планирование досуга и отдыха на основе запрошенной информации в турагенстве.
6. Составление ментальных карт и кластеров ( для развития навыков ассоциативного мышления), схем "фишбоун", сочинение синквей, составление диаграмм, заполнение таблиц, т.е. задание на переработку увиденной или услышанной информации, Эти задания формируют навыки для учебной и практической деятельности в любой сфере.
7. Задания на само и взаимопроверку (по ключу, по соответствию выбранным критериям, по сравнению с готовым продуктом) для развития навыков самоконтроля.
8. Задания к видеосюжетам, расширяющим и дополняющим предметное содержание УМК, дающим аутентичный образец решения коммуникативной задачи и знакомящим с реалиями страны изучаемого языка. Такие задания даются для формирования осознанного отношения к учебной деятельности и мотивации к обучению.
Таким образом, формируя метапредметные навыки, учитель показывает выходы из своего предмета в другие области и знания и современную жизнь. Метапредметность - это то, что "над" предметом, что интегрирует с другими областями знания и жизнью. Метапредметность безусловно является одной из важных составляющих современного урока/
Литература:
1. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование. — 2013. — № 4. — С. 157—171.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / [Электронный ресурс]. — Режим доступа. — URL: http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm (дата обращения: 09.04. 2015).
+1 #53 Симанова Антонина Александровна 27.06.2018 16:02
Жизнь современной начальной школы диктует педагогу – профессионалу активно включаться в поиск новых педагогических идей.
Современная школа – фундамент гражданского общества. Каким должен быть в идеале ученик начальной школы? Активно познающий мир, любящий и родной край, и свою страну, умеющий высказывать своё мнение, владеющий основами умения учиться. В стандартах второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с информацией.
Планируемые метапредметные результаты в группе продлённого дня:
• способность к самоконтролю и коррекции во время подготовки к урокам
• коммуникативные (речевая деятельность, навыки сотрудничества во время приготовления домашнего задания)
Предметные результаты:
• познавательные (работа с информацией)
• преобразование и применение полученных на уроке знаний на самоподготовке в группе
В разновозрастной группе продлённого дня соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности воспитателя и учеников к деятельности детей в парах и к усилению самостоятельной деятельности учащихся при выполнении домашних заданий в процессе постановки учебно-воспитательных задач.
Цель моих поисков – облегчить подготовку к уроку младших школьников, сократив время на изучение этого предмета, разнообразив задания и заинтересовав ребёнка данным предметом. Цель моей работы: сформировать у учащихся, посещающих группу продлённого дня, потребность самостоятельно выполнять домашние задания.
• Консультирую, корректирую
действия слабоуспевающих учащихся.
• Ищу способы включения в работу каждого ученика.
Опыт показывает, что одна из причин большой затраты времени на приготовление заданий по математике – несобранность, отсутствие умения аккуратно графически оформить задачу.
У детей, посещающих группу продлённого дня, с самого начала года преобладает малоподвижный образ жизни, так как помимо пребывания на уроках, они выполняют домашние задания в группе.
Особое внимание нужно уделять выработке достаточно высокого темпа работы во время приготовления домашнего задания. С этой целью полезно ограничивать время выполнения как на подготовку ко всему предмету, так и на отдельные этапы. Хорошо, если в группе есть песочные часы, секундомер, настенные большие часы.
Деятельность воспитателя по организации домашней работы по математике в группе продлённого дня
На домашнюю работу учащихся возлагаются важные функции обучения, воспитания и развития. Основная задача – устранение перегрузки школьников и соблюдение регламента во время самоподготовки.
Большое внимание уделяю созданию коррекционно-оздоровительной среды в группе продлённого дня.
• щадящий режим при приготовлении домашнего задания в группе (через каждые 15 минут физкультминутка и смена видов деятельности)
• использование элементов музыкальной терапии (приготовление д/з по труду, изобразительному искусству под музыку Шаинского, Чайковского, Вивальди)
• привлечение во время самоподготовки наибольшего числа анализаторов: слуховых, осязательных, обонятельных.
• проведение психологических тренингов (в виде импровизации отрывков из сказок)
• использование элементов релаксации (дыхательная гимнастика)

Все это дает положительные результаты – как отмечают классные руководители, родители. Таким образом, самоподготовка становится структурной частью начального обучения, его твердым и важным звеном. Дети мыслящие, исключительно работоспособные и всегда улыбающиеся – вот общая оценка деятельности детей в группе продлённого дня.
+1 #52 Каракашева Ирина Владимировна 27.06.2018 01:14
В современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью.
Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного времени.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
• учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
• развивают у себя исследовательские умения;
Пректное обучениебеспечивает интеграционные связи между школьными предметами
Проектное обучение обеспечивает активизацию процесса обучения на основе мотивации деятельности, полной и поэтапной организации и планировании труда, аналитической оценки процесса и результатов деятельности; формирует социально значимые качества активной, самостоятельной и деловой личности, умения коллективной деятельности и рационального использования ресурсов; воспитывает уважение к труду.
Проектный метод является одним из самых эффктивных реализаций межпредметных связей. Межпредметные связи при их системном и целенаправленном осуществлении перестраивают весь процесс обучения. Знания приобретают качества систематичности, умения становятся комплексными, усиливается профориентационная направленность познавательных интересов учащихся, эффективно формируются знания и достигается наиболее глубокое развитие личности.
Обогащение учебной и трудовой деятельности учащихся на основе межпредметных связей происходит особенно интенсивно, когда учителя осуществляют многообразные виды этих связей в комплексе. Принцип межпредметности обеспечивает системность в организации учебно-воспитательного процесса, взаимодействия разных видов связей между учебными предметами.
+1 #51 Войлокова Ирина Александровна 25.06.2018 14:16
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС.

Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
+1 #50 Магомедова Написат Гаджимурадовна 25.06.2018 13:49
сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Интеграция в обучении происходит за счёт того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Современное обучение учащихся требует формирования метапредметных умений и навыков. Такое обучение личностно ориентировано и имеет следующие преимущества:
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах обучения;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
Понятие метапредметности вошло в нынешнюю версию Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) [1].
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. [2]
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [3]
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.
Основой современных образовательных стандартов (ФГОС) становится формирование базовых компетентностей современного человека:
информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность). [6]
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение:
1.Умения организовывать свою деятельность:
определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели,
применять их на практике,
взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.
2. Ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности:
обобщенные способы решения учебных задач,
исследовательские, коммуникативные и информационные умения,
умение работать с разными источниками информации.
3. Готовность к профессиональному выбору:
умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей. [5]
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
Такие уроки развивают познавательный интерес учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, поэтому очень важно сформировать у учащихся метапредметные учебно-информационные умения:
1. умение извлекать информацию из различных источников;
2. умение составлять план;
3. умение отбирать материал по заданной теме;
4. умение составлять письменные тезисы;
5. умение подбирать цитаты;
6. умение составлять таблицы, схемы, графики.
Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь на широкий спектр педагогических технологий, таких как:
проблемное обучение;
разноуровневое обучение;
проектные методы обучения;
исследовательские методы в обучении;
лекционно - зачетная система;
использование в обучении игровых методов;
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
информационно-коммуникационные технологии;
здоровье сберегающие технологии,
развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность. [4]
Учителя технологии в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности.
Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
выбор объекта и метода исследования;
сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
выводы и принятие решения.
Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…». [8] Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской деятельности учащихся свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении накапливать опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьёт творческий потенциал ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #49 Шевцова Марина Алексеевна 22.06.2018 22:22
Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС
Проектная деятельность обучающихся средство формирования метапредметных результатов
Шевцова Марина Алексеевна, 172 школа С-Петербург

Формирование метапредметных результатов является одним из главных требований ФГОС.
В нашем мире огромного объема информации очень важно научить ребенка не только предметным знаниям, а умению ориентироваться в новом информативном пространстве, находить свои решения на возникающие задачи, самостоятельно добывать знания, то есть
«Научить учиться и жить»
Именно формирование метапредметных навыков позволяет наладить связи между предметами, использовать навыки и умения в разных сферах жизни и является важной задачей учителя на современном этапе.
Проектная деятельность является одним из средств формирования метапредметных результатов. В процессе работы над проектом ученик самостоятельно находит информацию из разных источников, анализирует ее и делает свои выводы. Метод проектов позволяет развить творческие способности ученика, поддерживает его интерес к процессу познания, к исследовательской деятельности. Ученик пользуется справочной литературой , интернетом, электронными источниками, анализирует ее и делает выводы, находит связи между разными предметами. Готовя проекты, например, по теме «город и деревня», могут затрагиваются знания из таких областей как экология, география, история, социология, культура. Проектная деятельность приносит удовлетворение ученикам, они могут увидеть результаты своего исследования, и рассказать о них своим одноклассникам.
Проекты могут быть групповыми, что способствует умению работать в группе, распределять роли и задачи между участниками, планировать, сотрудничать, разделять ответственность.
Этапы работы над проектом:
1. Формулирование темы и цели проекта, на этом этапе составляется план выполнения. Тема должна быть интересна ученику и соответствовать его возрасту.
2. Постановка задачи, распределение обязанностей между участниками группы, если это групповой проект.
3. Выполнение задач ,изучение и сбор информации, изготовление проекта, взаимодействие всех участников проекта, учитель здесь - направляющий, режиссер.
4. Демонстрация проекта, его защита и обсуждение.

В проектной деятельности широко используются такие виды проектов как рисунки, коллажи, планы, карты, схемы, макеты, сочинения, переводы , доклады, сценарии, стенгазеты, презентации.
В проектах могут участвовать дети с разным уровнем подготовки в соответствии со своими умениями и возможностями.
Большинство проектов выполняются как итоговые уроки по теме, по нему можно оценить усвоение пройденного материала. Детям очень нравится этот урок, они с удовольствием занимаются исследовательской деятельностью, готовят работы.
Метод проекта- эффективное средство, способствующее развитию творческих способностей , склонностей и интересов учащихся.
+1 #48 Эркинбаева Анара Жуманазаровна 22.06.2018 20:52
Метапредметные навыки – требования ФГОС
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
• стратегические;
• исследовательские;
• проек тировочные;
• сценирующие;
• моделирующие;
• ко нструирующие;
• прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.
• Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.
• Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.
• Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
• Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
Содержание метапредметных компетентностей
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Умение планировать и осуществлять свою деятельность:
• самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;
• проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;
• сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;
• самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;
• способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;
• рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;
• оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;
• оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения;
• уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Умение работать в коллективе:
• организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;
• эффективно работать и в группе, и самостоятельно;
• согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;
• находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;
• проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;
• выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
Умение осуществлять познавательные действия:
• определять суть понятий, обобщать объекты;
• находить аналогии;
• самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
• создавать, использовать и изменять символы, знаки;
• создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;
• осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
Умение использовать компьютерные технологии:
• использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;
• определять надежность и достоверность источника;
• уметь выбирать нужную информацию;
• знать способы передачи, копирования информации;
• использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
Наличие коммуникативных умений:
• полноценное владение устной и письменной речью;
• уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;
• владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;
• с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
• поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;
• иметь высокую культуру речи.
Развитое экологическое мышление, которое ребенок должен применять во всех сферах своей деятельности, в том числе и в профессиональной.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #47 Мансурова Альфия Шарифовна 21.06.2018 22:46
1)Главное изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих учеников к той жизни.
2)Важно обеспечить ребенку его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
3) Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4) Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
5) Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
-коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
-самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
+1 #46 Загороднева Ирина Рудольфовна 21.06.2018 18:02
Загороднева Ирина Рудольфовна
ГБОУ лицей №419 Петродворцового района Санкт-Петербурга
Школа в современном ее понимании – это не место пассивного восприятия знаний. Она должна давать ребенку навыки активных самостоятельных действий. Занятия, которые построены так, чтобы всячески развивать детскую инициативу, формировать независимую личность, способную принимать решения и нести за них ответственность. Таким образом, современное образование направляет свою деятельность на формирование конкурентоспособной, воспитанной, образованной, высоконравственной, культурной и самостоятельной личности, способной жить и работать в нынешних условиях.
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, нацеливает российскую школу на формирование у учащихся умения учиться. В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальны учебных действий посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают метапредметные навыки.
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи, воспринимать целостность научных знаний без конкретизации каких-либо учебных предметов. Другими словами, – это: знания (специальные и общие), понимание (универсальная операция мышления, связанная с усвоением нового содержания, включением его в систему устоявшихся идей и представлений), применение (использование знаний в практической ситуации), анализ, синтез и самооценка (элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения).
В современном обществе постоянно происходят изменения. Следовательно, человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Таким образом, приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика. Они, несомненно, пригодятся учащимся при выполнении и творческого задания, и на экзамене в форме ЕГЭ, и в их будущей профессиональной деятельности, и в повседневной жизни.
+1 #45 Сумрова Татьяна Дмитриевна 20.06.2018 21:28
«Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов».

ПРОЕКТ – это такой вид деятельности, который учит школьников самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные раннее знания по предметам, приобрести самостоятельность, ответственность, сформировать и развить умение планировать и принимать решения.
Проектная деятельность – это ограниченная во времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение социально значимой проблемы и
достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков.

Требования к проекту:
Значимость
Проблема - результат
Самостоятельность
Структурированность
Использование исследовательских методов.

Алгоритм проектирования:
- Определение проблемы
- Формулирование темы исследования
- Определение цели и задач
- Выдвижение гипотезы
- Обсуждение и подбор методов исследования
- Проведение исследования
- Обработка результатов исследования, формулирование выводов
-Оформление и презентация результатов

Структура исследовательского проекта:
 Тема проекта. (Чем собираемся заниматься)
 Актуальность проблемы. (Почему это необходимо?)
 Объект исследования. (Что необходимо изучить?)
 Предмет исследования. (Под каким «углом» зрения рассматривается объект?)
 Цель исследования. (Для чего проводится исследование?)
 Задачи исследования. (Что необходимо сделать для достижения цели?)
 Гипотеза исследования. (Что будет, если…)
 Обзор литературных источников. (Что известно по изучаемой проблеме?)
 Определение методов исследования
 Подбор методики проведения исследования.
 Описание и обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и рекомендаций



Возможные продукты проектной деятельности:
- анализ данных экологических, социологических, психологических, педагогических и др. исследований;
- система мониторинга;
- система управления, система школьного самоуправления;
- пакет методических рекомендаций;
- справочник;
- прогноз;
- статья , публикация;
- учебное пособие;
- клуб, студия, фирма, детская организация (объединение, клуб, движение);
- дизайнерское решение оформления кабинета, двора, …;
- видеоролик, презентация…;
- газета, журнал;
- сценарий праздника, спектакль, инсценировка;
- макет, модель, чертеж
+1 #44 Баева Виолетта Анатольевна 20.06.2018 21:25
Баева В.А., учитель ГБОУ лицей №273 Колпинский р-н
«Формирование метапредметных навыков обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Секция «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»
В современном образовании в соответствии с требованиями Стандарта становится актуальным не только создание эффективных условий формирования и развития УУД, но и оценка метапредметных результатов учащихся, в том числе и на этапе завершения основного общего образования. Проектная деятельность является эффективной технологией не только в формировании, но и в развитии метапредметных результатов. Для проекта характерны следующие признаки:
1. Наличие значимой проблемы.
2. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.
6. Продолжительность проекта.
В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
Проектная технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются три типа УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов. Рассмотрим эти результаты подробнее.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Что же касается личностных результатов, они проявляются при выражении желания и готовности выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре (что говорит о высоком уровне мотивации), в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам.
Итак, применение проектной педагогической технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи. Публичная защита своих проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством.
Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #43 Малыгина Марина Валентиновна 20.06.2018 18:30
Рефлексия напрямую связана с целеполаганием. Постановка учеником целей своего
образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов
достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае не только итог, но и стартовое
звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.
Рефлексия бывает:
 индивидуальная – формирование реальной самооценки
– за что ты можешь оценить свою работу?
– беседа с ребенком по результатам самооценки: почему выбран тот или иной
уровень?
 групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для
достижения максимального результата в решении поставленной задачи
– смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)?
– какую помощь в работе оказал… (имя)?
Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:
1. Развитие у обучающихся потребности в самоконтроле через анализ собственных
результатов.
2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении (т.е. личностных и
регулятивных УУД).
3. Развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия.
+1 #42 Алексеева Елена Викторовна 20.06.2018 17:41
Алексеева Елена Викторовна, Кабанова Татьяна Александровна, ГБОУ СОШ №208
Мы работаем в начальной школе и в первый класс к нам приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но у них не сформированы УУД. Проектная деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов.
Успешность обучения во многом зависит от организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, взаимодействия учителя и учеников. При этом мы используем различные формы: индивидуальную, групповую и работу в парах; методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов и приемы: проблемные вопросы, прием «формулирования проблемной ситуации», приём ключевых слов, приём загадки – интерпретации; выполнимое – невыполнимое действие.
В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Первоклассники начинают с того, что учатся выбирать тему проекта, ставить цель. Обычно это индивидуальные проекты, в подготовке которых помогают родители. Первые проекты простые. Здесь важна возможность самовыражения, что ценно для самооценки младшего школьника Постепенно учитель усложняет задания. Работа над проектом становится групповой. На этом этапе важно научить детей взаимодействовать в группе, слушать и слышать собеседника, распределять роли.
Самыми интересными учебными проектами в первом классе были: игры с числами, фокусы с числами, создание сборника сказок об одном из животных, коллаж «Заселим улицу сказочными домиками», создание костюмов для сказочных персонажей, создание собственных сказок, логические игры и т.д. Например: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках». Обучающиеся собирали информацию, выполняли рисунки, оформляли книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках», учились оценивать свою работу и работу класса. Книгу они представляли родителям, ученикам другого класса.
В конце учебного года, анализируя работу по формированию метапредметных УУД мы провели диагностическую работу и увидели, что уровень сформированности метапредметных УУД значительно повысился. Этому в большой степени способствовала проектная деятельность.
Во втором классе одним из самых интересных проектов был проект «Все профессии нужны, все профессии важны!». На уроке окружающего мира, когда ребята пытались ответить на проблемный вопрос: «Какая профессия сама важная?». При обсуждении мнения разделились. Ответ на вопрос был найден в ходе работы над проектом, к которому присоединились родители, бабушки и дедушки. Проектная работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, помогла решить много задач, которые ведут к формированию метапредметных универсальных учебных действий. Работа в группе над решением общей проблемы способствовала формированию личности каждого учащегося, навыков коллективного целеполагания и планирования, умению сотрудничать.
Интересным оказался проект « Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде», в котором обучащиеся, работая в парах, придумывали и создавали узоры из геометрических фигур. Результатом совместной деятельности стало коллективное панно с изображением посуды. В ходе совместной работы формировались метапредметные регулятивные УУД: коллективное целеполагание и планирование, получение результата, действуя по плану и сравнение его с замыслом; познавательные УУД: поиск и отбор информации об узорах и орнаментах на посуде; коммуникативные УУД: защита своей работы в форме публичного выступления.
Работа над этим проектом получила своё продолжение во внеурочной деятельности.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Наиболее интересными проектами стали такие как «Экономика Санкт - Петербурга», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Вода вокруг нас» и другие.
Выходом этих проектов были:
- Тематическая выставка, альбом, книжка-малышка
- Презентация
- Стихотворное произведение (собственного сочинения)
- Прогноз развития ситуации (например: экологический проект) и пр.
В целом проектная деятельность способствовала формированию метапредметных УУД. Ребята научились
- принимать цели и задачи учебной деятельности,
-осуществлять поиск средств ее достижения;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Конечно, пусть еще не на высоком уровне, но все -таки результат есть. А это самое главное! Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за личный вклад, за полученный коллективный результат.
+1 #41 Кабанова Татьяна Александровна 20.06.2018 17:24
Алексеева Елена Викторовна, Кабанова Татьяна Александровна, ГБОУ СОШ №208
Мы работаем в начальной школе и в первый класс к нам приходят ученики с разными индивидуальными особенностями, способностями, уровнем подготовленности к обучению, но у них не сформированы УУД. Проектная деятельность является эффективным средством формирования метапредметных результатов.
Успешность обучения во многом зависит от организации учебно - познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности, взаимодействия учителя и учеников. При этом мы используем различные формы: индивидуальную, групповую и работу в парах; методы: поисковый, частично-поисковый, метод проектов и приемы: проблемные вопросы, прием «формулирования проблемной ситуации», приём ключевых слов, приём загадки – интерпретации; выполнимое – невыполнимое действие.
В первом и втором классе работы имеют коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. Первоклассники начинают с того, что учатся выбирать тему проекта, ставить цель. Обычно это индивидуальные проекты, в подготовке которых помогают родители. Первые проекты простые. Здесь важна возможность самовыражения, что ценно для самооценки младшего школьника Постепенно учитель усложняет задания. Работа над проектом становится групповой. На этом этапе важно научить детей взаимодействовать в группе, слушать и слышать собеседника, распределять роли.
Самыми интересными учебными проектами в первом классе были: игры с числами, фокусы с числами, создание сборника сказок об одном из животных, коллаж «Заселим улицу сказочными домиками», создание костюмов для сказочных персонажей, создание собственных сказок, логические игры и т.д. Например: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках». Обучающиеся собирали информацию, выполняли рисунки, оформляли книгу «Числа в загадках, пословицах, поговорках», учились оценивать свою работу и работу класса. Книгу они представляли родителям, ученикам другого класса.
В конце учебного года, анализируя работу по формированию метапредметных УУД мы провели диагностическую работу и увидели, что уровень сформированности метапредметных УУД значительно повысился. Этому в большой степени способствовала проектная деятельность.
Во втором классе одним из самых интересных проектов был проект «Все профессии нужны, все профессии важны!». На уроке окружающего мира, когда ребята пытались ответить на проблемный вопрос: «Какая профессия сама важная?». При обсуждении мнения разделились. Ответ на вопрос был найден в ходе работы над проектом, к которому присоединились родители, бабушки и дедушки. Проектная работа расширила представления о разнообразии профессий, способствовала развитию познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, помогла решить много задач, которые ведут к формированию метапредметных универсальных учебных действий. Работа в группе над решением общей проблемы способствовала формированию личности каждого учащегося, навыков коллективного целеполагания и планирования, умению сотрудничать.
Интересным оказался проект « Математика вокруг нас. Узоры и орнаменты на посуде», в котором обучащиеся, работая в парах, придумывали и создавали узоры из геометрических фигур. Результатом совместной деятельности стало коллективное панно с изображением посуды. В ходе совместной работы формировались метапредметные регулятивные УУД: коллективное целеполагание и планирование, получение результата, действуя по плану и сравнение его с замыслом; познавательные УУД: поиск и отбор информации об узорах и орнаментах на посуде; коммуникативные УУД: защита своей работы в форме публичного выступления.
Работа над этим проектом получила своё продолжение во внеурочной деятельности.
В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу заниматься в первую очередь?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
О чём хотелось бы узнать как можно больше?
Чем я мог бы гордиться?
Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть:
фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу);
экспериментальной;
изобретательской;
теоретической.
Наиболее интересными проектами стали такие как «Экономика Санкт - Петербурга», «Великая Отечественная война в истории моей семьи», «Вода вокруг нас» и другие.
Выходом этих проектов были:
- Тематическая выставка, альбом, книжка-малышка
- Презентация
- Стихотворное произведение (собственного сочинения)
- Прогноз развития ситуации (например: экологический проект) и пр.
В целом проектная деятельность способствовала формированию метапредметных УУД. Ребята научились
- принимать цели и задачи учебной деятельности,
-осуществлять поиск средств ее достижения;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Конечно, пусть еще не на высоком уровне, но все -таки результат есть. А это самое главное! Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за личный вклад, за полученный коллективный результат.
+1 #40 Губанова Юлия Юрьевна 20.06.2018 16:21
Новые требования ФГОС к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. В современном уроке учитель должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, направленных на использование обобщенных способов деятельности, создания учащимися собственных продуктов в освоении знаний.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Среди них:
стратегические;
исследовательские;
проектировочные;
сценирующие;
моделирующие;
конструирующие;
прогнозирующие.
Метапредметная компетентность основывается на таких понятиях как: метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности. Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности. Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
Метапредметный подход к образовательному процессу заменяет традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам на современные технологии, направленные на изучение целостной картине мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и общекультурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, средней и старшей ступени обучения.
В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.
Во-первых, это умение планировать и осуществлять свою деятельность: самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы; проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована; сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями; самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач; способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей; рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач; оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации; оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения; уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.
Во-вторых, умение работать в коллективе: организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать; эффективно работать и в группе, и самостоятельно; согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным; находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам; проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты; выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.
В-третьих, умение осуществлять познавательные действия:
определять суть понятий, обобщать объекты; находить аналогии; самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию; устанавливать причинно-следственные связи; выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;
создавать, использовать и изменять символы, знаки; создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач; осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).
В-четвертых, это умение использовать компьютерные технологии:
использовать различные источники получения информации с помощью компьютера; определять надежность и достоверность источника; уметь выбирать нужную информацию; знать способы передачи, копирования информации; использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.
В-пятых, наличие коммуникативных умений: полноценное владение устной и письменной речью; уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание; владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации; с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;
поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы; иметь высокую культуру речи.
Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий.
+1 #39 Петрова Ольга Павловна 20.06.2018 16:03
Формирование метапредметных результатов начинается в начальной школе и в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельности при реализации учебных программ, внеурочной деятельности.
Одним из средств достижения метапредметных результатов является проектная деятельность обучающихся.
Более трехсот лет назад великий чешский мыслитель Я.А. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а наблюдали небо, дубы, т.д. чтобы они исследовали и познавали самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения.
Работа над проектами достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно.
Ценными и прочными становятся знания добытые самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Главное - вовлечь ребёнка в этот процесс.
Метод проектов в педагогике – это самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение результата в виде материального или интеллектуального продукта.
Проектный метод предполагает творческое раскрытие личности ученика при самостоятельной работе. Темы проектов, должны быть понятны ребенку, несложны и просты. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути ее решения.
Формы реализации проекта могут быть различны: печатная работа, рисунок, книга, газета, наглядное пособие, фотоальбом, альбом, гербарий, книжка-раскладушка
Организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий младших школьников.
Л.С. Выготский писал: «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».
+1 #38 Парамонова Наталья Олеговна 20.06.2018 13:59
Применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. По мнению В.С. Лазарева, проектный способ решения проблем нужен тогда, когда плохо определён образ желаемого результата, и его нужно спроектировать, когда возможно спланировать процесс достижения желаемого результата, когда существует возможность контролировать и регулировать ход спланированных действий . Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения, которые будут полезными и в жизни. Это:
· умение анализировать проблемные ситуации
· умение проектировать цели
· умение разрабатывать гипотезы
· умение проверять гипотезы
· умение планировать достижение целей
· умение оценивать решения и делать обоснованный выбор
· умения ставить и решать познавательные задачи
· умение эффективно работать в группе
Для формирования у учащихся соответственных умственных действий необходимо обеспечить освоение ими метапредметных понятий: проект, проблема, результативность, решение проблем, цель, оценка и др.
Подготовка к предметным олимпиадам требует огромного потенциала формирования метапредметных умений. В этой работе ученик применяет основные методы познания для изучения различных сторон окружающей действительности, осваивает приёмы действий в нестандартных ситуациях, овладевает эвристическими методами решения проблем, приобретает опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации. Наблюдается большая самостоятельная работа учащегося с дополнительной литературой. Он упорно ищет ответы на сложные проблемные вопросы для выполнения нестандартных заданий. Предметные олимпиады также требуют умений и навыков работы с оборудованием, постановки экспериментов, грамотного описания результатов наблюдений.
В современном обществе постоянно происходят изменения. Следовательно, человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Делая вывод, можно сказать: приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного ученика. Они, несомненно, пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.
+1 #37 Хотеева Марина Владиславовна 20.06.2018 13:47
Обучение учащихся обязательно требует формирования метапредметных умений и навыков. Именно такое обучение необходимо в наши дни и имеет следующие преимущества:
- возрастает интерес и желание вступить в работу по мере её выполнения;
- реализует педагогические цели на всех этапах обучения;
- помогает учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Учителя начальной школы (ГБОУ СОШ №112 является школой-лабораторией) в своей работе применяют метод проектов, при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач. В процессе работы над проектом значительное время уделяется исследовательской деятельности.
Как и принято в технологии проектной деятельности, учащиеся сосредотачиваются на следующих этапах:
- определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
- выбор объекта и метода исследования;
- сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
- выводы и принятие решения.
Только такая организация работы позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, будет развивать творческий потенциал ребёнка, а полученные знания и опыт помогут учащимся реализовать их жизненные цели.
+1 #36 Кочуг Наталья Ивановна 20.06.2018 13:09
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, поисковой, исследовательской и творческой деятельности учащихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. По-мнению А.А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
+1 #35 Кушнаренко Анна Владимировна 20.06.2018 13:04
"Метод проектов в рамках изучения предмета химия"
В современную эпоху, эпоху глобализации происходит изменение общей парадигмы образования. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребёнка как субъекта познавательной деятельности, выполняющего задания учителя. Внимание к развитию универсальных учебных действий свидетельствует о тенденции усиления общекультурной ориентации образования, универсализации и интеграции знаний. Для решения задач, поставленных ФГОС, необходимо понимать, какие именно качества следует развивать, воспитывая ученика как субъект познания, учитывая универсальность учебных действий, чтобы ученик мог применять одни и те же умения при изучении разных дисциплин.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Учебный предмет «Химия» обладает широкими дидактическими возможностями для развития индивидуальных особенностей учащихся в образовательном процессе и формирования познавательных универсальных учебных действий. К их числу можно отнести: социально-практическую значимость содержания учебного предмета «Химия», дифференциацию учащихся в обучении, модульное построение и вариативность структуры содержания химико-технологического образования, разнообразие видов деятельности исследовательского и проектного характера, практическую направленность содержания обучения, которая реализуется на основе практических форм и методов организации занятий, а также во внеурочное время.
В современном мире вследствие неумолимо быстрого развития технологий бесконечно расширяется информационное пространство, объем информации, необходимой в жизни увеличивается c огромной скоростью. Обилие информации не приводит к системности знаний. Появляется потребность в том, чтобы не просто дать ребенку обработанную информацию в виде готовых знаний, a научить его находить эту информацию и самостоятельно обрабатывать ее, вычленяя те ее компоненты, которые необходимы ему в данной конкретной ситуации. Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Научить надо и целенаправленному поиску информации, поисковой деятельности. Возникает новая для образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компетенции. Одним из наиболее эффективных способов решения этой задачи является метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, способствующих умению самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную индивидуальную, парную, групповую деятельность учащихся, которую учащиеся должны выполнять в течение определенного промежутка времени. Этот метод органично сочетается c другими групповыми методами. Он всегда предполагает поиск решения какой-либо проблемы, что, с одной стороны, предусматривает использование совокупности различных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умения применять знания из различных областей жизнедеятельности. Результаты выполненных проектов обязательно должны быть отражены наглядно. Если это теоретическая проблема, то ее решение должно быть оформлено в виде какого-либо отчета, если же практическая, то результат должен быть конкретным и готовым к использованию на практике.
«Метод проектов» стал очень популярен в последнее время в связи изменением образовательных критериев. На данном этапе развития необходимо не дать готовые знании учащимся, a научить их самостоятельно добывать эти знания и применять их на практике, то есть формировать познавательные универсальные учебные действия. Одним из самых эффективных методов формирования познавательных УУД является метод проектов. Этот метод известен давно, но активное развитие получил только в современности.
Одним из примеров такой работы является создание проекта «Сплавы в истории развития оружия». Проект разработан в рамках программы по химии в 9 классе при изучении темы: Металлы. В ходе выполнения проекта ученики используют межпредметные связи, ищут более эффективные пути решения задач проекта, учатся сетевому общению в Интернете, знакомятся с особенностями проектной методики обучения. Проект создается на основе проведенных исследований в ходе посещения Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи, обзора литературы, использования медиа - ресурсов. Организация деятельности учащихся в ходе проекта предполагает создание ими итогового продукта (презентации, буклета) в котором отражены результаты исследования. Проект учит сознательно использовать знания и побуждает к разностороннему их применению.
Девиз проекта: «Добро – это сохранять жизнь, содействовать жизни; Зло – это уничтожать жизнь, вредить жизни». А.Швейцер.
В ходе работы можно сделать вывод, что прослеживается тесная взаимосвязь потребности формирования определенных компетенций и метода формирования этих компетенций. Чтобы учащийся по окончании школы мог самостоятельно продолжать обучаться, т.е. реализовывать процесс непрерывного самообучения, в нем должны быть сформированы определенные умения, в том числе, познавательныек УУД. A для их формирования может быть использован очень эффективный метод проектов, согласно которому учащийся сам ищет ответы на поставленные вопросы и способ применения этих ответов на практике.
+1 #34 Смирнова Анна Эдуардовна 19.06.2018 23:22
Главной целью современного образования является формирование у учеников умений самостоятельно продолжать образование на протяжении жизни. Таким образом, учащиеся должны обладать метапредметными компетентностями, внесенными в перечень основных результатов обучения. В ФГОС метапредметные компетентности связаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной. Уроки английского языка являются идеальной платформой для внедрения метапредметности в образовательный процесс. Все виды деятельности, применяемые на уроках английского языка, и все разделы, изучаемые на уроках, способствуют формированию у учащихся метапредметных знаний и умений, а также развитию и воспитанию интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. Рассмотрим подробнее. Изучение раздела страноведения требует интеграции английского языка с другими предметами: литература, история, биология, география и другие. Изучение грамматики английского языка также невозможно без опоры на грамматические конструкции русского языка, проведения определенных параллелей и сравнений. Это также способствует формированию метапредметных знаний, умений и навыков учащихся. Поскольку английский язык является международным языком планеты, то идет постоянный и активный процесс внедрения слов английского языка в другие языки, в том числе и русский язык. Таким образом, при введении новых лексических единиц происходит построение ассоциативных связей, расширение кругозора учащихся, овладение новыми знаниями. Очевидно, что формирование метапредметных знаний и умений невозможно без использования на уроках современных образовательных технологий, которые являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды. Дети работают индивидуально и в группе, находя общее решение и разрешая конфликты на основе согласования позиций и учета интересов. Они формулируют, аргументируют и отстаивают свое мнение, осознанно используют речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планируют и регулируют свою деятельность; овладевают устной, письменной и монологической речью. Обобщая изученный материал, учащиеся выполняют задания, ориентированные на интеграцию всех отработанных стратегий, знаний и умений.
+1 #33 Юдичева Валентина Ивановна 19.06.2018 20:58
Проектная деятельность обучающихся-средство формирования метапредметных результатов
В современной школе в условиях реализации ФГОС постепенно происходит изменение стандартов, целей, методов, т.к. изменяются запросы общества к результатам обучения. Учащиеся должны уметь ставить перед собой задачи и находить оптимальные пути их решения, самостоятельно приобретать новые знания, правильно работать с информацией, адаптироваться к изменяющимся условиям. Это приводит к все более широкому применению новых образовательных технологий, таких, например, как метод проектов.
По сравнению с традиционными методами обучения проектная деятельность создает простор для творчества, инициативы, развития индивидуальных особенностей личности, развивает коммуникабельность, умение работать в группе, навыки самоконтроля при работе над проектом.
Также проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности. В моей практике учителя-предметника и классного руководителя эти два вида дятельности тесно связаны между собой. Приведу пример. В 5 классе внеурочная деятельность была посвящена образу Петербурга в сказках современных писателей. После прочтения книги Бобринского «Эрмиты» учащиеся, разбившись на группы, под руководством учителя выполнили ряд проектов-презентаций, посвященных историко-культурным памятникам нашего города. Пятиклассники, самостоятельно знакомясь с дополнительной литературой, рекомендованными учителем сайтами, собирали материал об истории создания объекта, архитектурных особенностях, знакомились с «историей жизни» памятника, связанными с ним легендами, подбирали иллюстративный материал. Итогом работы команд стала защита проектов-презентаций и ряд экскурсий. Один из проектов был посвящен Исаакиевскому собору. Учащиеся сами вспомнили о нем при чтении сказов П.Бажова. Слова героя сказа «вырубили из этой малахиты столбы … и барин их на приклад в самую главную церкву в Сам-Петербурхе отправил» пробудили чувство сопричастности, заставили иначе отнестись к прочитанному. Более глубоко, вдумчиво восприняли дети и экскурсию в Малахитовый зал Эрмитажа. Герои сказов стали более близкими, родными, и учащиеся, проявив инициативу, сами предложили создать ряд проектов по материалам сказов Бажова. Получились очень интересные пректы «Растения в изделиях уральских камнерезов», «Уральские самоцветы в убранстве Петербурга», «Минералы, встречающиеся в сказах П.П.Бажова». Проектная деятельность учащихся объединила знания в области истории, литературы, истории СПб, искусства, биологии, географии, минералогии, что рождает более целостный подход к процессу познания.
Таким образом, применение проектной технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи. Публичная защита проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом.
Поэтому проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #32 Болдырев Юрий Владимирович 19.06.2018 20:54
От проектной к научно-исследовательской деятельности учащихся.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Проектная деятельность учащихся средних школ становится обязательной и всё более необходимой. Цель образования - воспитание интеллектуальной, мобильной, творческой, нравственной личности, способной как самостоятельно, так и в коллективе формулировать цели своей деятельности, ставить к ним задачи и успешно решать их, используя при этом метапредметные знания, навыки. В этой связи хотелось бы обозначить не проблемы работы в этой области, а некоторые рекомендации для более продуктивной проектной деятельности учащихся средних школ. Основным тезисом этих рекомендаций является целесообразность с самого начала проектной деятельности ориентировать учащихся на научный подход к исследованиям. Это означает проведение проектно-исследовательской работы по следующему алгоритму:
1.Определение темы исследования. Обоснование её актуальности. На этом этапе проводится большая работа со специальной литературой с целью определения, что сделано в этой области, а что нет. Авторы обосновывают целесообразность проведения данного исследования, определяют, в чём его новизна.
2.Постановка гипотезы, т.е. какой результат предполагается получить или доказать исследовательской работой.
3.Определение объекта и предмета исследования, т.е. кого или что мы исследуем и, собственно, тематика проектно-исследовательской работы.
4.Формулирование цели работы и постановка частных задач, соответствующих поставленной цели.
5.Определение методов исследования, их описание.
6.Констатирование исследовательской новизны проведённой проектной работы.
7.Определение её практической значимости.
8.Формулирование основных положений, выносимых на защиту.
9.Формулирование выводов проектно-исследовательской работы.
10.Формулирование практических рекомендаций.
11.Список литературы и приложения.
Основной формой представления проведённой проектно-исследовательской работы является реферат, где должна быть изложена вся процедура проведения исследования, весь ход и результаты работы в соответствии с поставленными задачами. Доклад как прообраз защиты работы отражает все вышеуказанные разделы исследовательского труда. Не последнюю роль играет и наличие коммуникативных умений, владение речью, материалом, умение отвечать на вопросы по теме, ставить задачи на перспективу.
Особая роль в проектной деятельности в аспекте получения метапредметных результатов лежит на учителе как руководителе, или группы учителей, учитывая наличие большого количества межпредметных связей по многим тематикам исследований. Так в тех областях знаний, для утверждения новых положений которых необходимы знания математической статистики, помощь учителя математики просто необходима, будь то работа по биологии или физкультуре.
В ряде проектно-исследовательских направлений корректность сделанных выводов невозможна без использования коэффициента корреляции, констатирующего достоверность и степень взаимосвязи двух признаков. Проектно-исследовательская работа в области физкультуры и спорта невозможна без знаний в области анатомии, физиологии, биохимии, математики, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. Метапредметный подход к образовательному и познавательному процессу заменяет практику разделения знаний на отдельные школьные предметы на более целостные подходы к процессу познания. Особая роль в реализации метапредметных подходов к проектно-исследовательской деятельности отводится коллективной работе учащихся и учителей.
+1 #31 Гурбан Татьяна Георгиевна 19.06.2018 17:46
Т. Г. Гурбан
Учитель начальных классов
ГБОУ школы №189 «Шанс»
Центрального района
г. Санкт-Петербург
Учащиеся начальной школы в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны овладеть основными умениями и знаниями:

– способностью к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и их применение;

– способностью к формированию самооценки учебных достижений;

– самоконтроль выполнения отдельных учебных действий;

– способностью к проведению успешной совместной работы с одноклассниками под руководством учителя , так и без учителя (групповая работа);

– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Для формирования и развития метапредметных универсальных учебных действий учителю нужно учитывать:

- любые действия должны быть осмысленными;

- развитие внутренней мотивации – это движение вверх;

- задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но они должны быть и значимы для него;

- каждый ребенок на уроке должен овладеть умениями поставить цель для достижения результата;

- проявлять как можно больше творческого подхода в работе на уроке и во внеурочной деятельности;

- дети на уроке должны быть всегда в центре внимания;

- ребёнок в процессе работы должен приобретать уверенность в своих силах и способностях;

- на уроке создавать благоприятный микроклимат, не забывая при этом поощрять и хвалить учащихся.
+1 #30 Петрова Ярославна Викторовна 19.06.2018 16:53
Формирование метапредметных навыков – требования ФГОС
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной.
В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
Метапредметные результаты включают в себя формирование ученика способности к реализации следующего образовательного алгоритма: 1) определить и сформулировать цель обучения (например, применительно к иностранному языку: «Хочу научиться писать письма на английском языке, потому что хочу переписываться с девочкой, с которой познакомился этим летом»); 2) определить путь достижения поставленной цели («Я должен научиться писать слова и правильно «собрать» их в предложения, значит, мне нужно найти кого-то, кто сможет объяснить мне как правильно «складывать» слова в предложения»); 3) сохранять мотивацию на протяжении всего обучения (не «забросить» обучение после того, как понял правило; 4) способность оценивать достигнутые результаты и анализировать причины неудач («Написать-то я написал, но вот ответы получил на совсем другие вопросы. Почему? Я где-то ошибся?»); 5) активно использовать интернет-технологии в обучении. Таким образом можно сказать, что ФГОС предусматривает формирование совершенно нового уровня способности к самообразованию у учеников. Уровня, на котором они будут способны не только ставить цель, разрабатывать алгоритм ее достижения, но и критически оценивать свои собственные действия.
+1 #29 Кордюкова Валентина Ильинична 19.06.2018 16:11
Особенность современного мира состоит в том, что всё очень быстро изменяется. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, дающую возможность обучающимся умение учиться, способность к самосовершенствованию, саморазвитию .
В формировании метапредметных результатов основная компетенция -«умение учиться», которая - предполагает освоение всех разделов учебной деятельности: познавательные, регулятивные, коммуникативные, обеспе-чивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и межпредметных понятий.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, которые применяются в образовательном процессе, так и при решении проблемных моментов в реальной жизни, усвоенные обучающимися в рамках учебного процесса.
Оценкой метапредметных результатов является сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, которые направлены на развитие и анализ познавательной деятельности.
+1 #28 Михайлова Елена Николаевна 19.06.2018 15:30
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет много видов и разновидностей. Исследовательский проект – приближен к подлинным научным исследовани ям. Творческий проект- нетрадиционный подход к оформлению результатов . (аль-манахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы). Игровой проект –участники принимают на себя ролевые игры. Информационный проект – учит учащихся добывать, анализировать, обобщать информацию . Практико- ориентированный проект - результат изделия удовлетворяющие потребность. В условиях введения ФГОС нового поколения результат проектной деятельнос ти должен иметь практическую направленность:

Письменная работа - (эссе, реферат, отчёты об исследованиях). Творческая работа (область литературы, музыки, изобразительного искусства). Материальный объект – макет. Проекты могут быть: внутренними или региональными, межрегиональными, международными. По числу участников делятся на индивидуальные, парные и групповые.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Многолетний опыт показывает, что выполнение проектной работы следует организовать как перспективное домашнее задание и тогда урок становится интересным, запоминающимся. Исследовательская деятельность учащихся в курсе изучения химии направлена на развитие у учащихся навыков самостоятельной работы, умение ставить эксперимент, вести наблюдение, обрабатывать результаты, делать выводы, т. е. позволяет учащимся овладеть алгоритмом исследовательской работы. Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.
+2 #27 Преженникова Елена Маратовна 19.06.2018 03:30
В соответствии с новыми ФГОС изменяются направления в работе учителя. В современном образовании на первое место выступает деятельностный подход в обучении. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, а также знания о том, как добывать информацию, интерпретировать её и создавать новую.
С этой позиции метод проектов можно рассматривать как один из эффективных методов, который позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов. Проекты бывают социальные, межпредметные, предметные, по продолжительности – кратковременные, долговременные и мини-проекы.
На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Значит, особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т. е. в 5 классе, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе. В 5 классе ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в начальной, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.
Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального “продукта”. Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата, выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, умения работать с разными источниками информации.
Этапы проектной задачи:
1. Описание проблемной ситуации, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.
2. Формулировка детьми задачи по результатам разбора проблемной ситуации.
3.Выполнение предложенных технологических операций.
4. Подготовка и защита готового продукта.
5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Проектная задача является ступенькой к работе над проектами.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
Проект может быть индивидуальным, групповым. Проектная задача носит групповой характер При реализации проекта не задается порядок действий, с помощью которых будет достигнут результат. При реализации проектной задачи задается порядок действий с помощью которых будет достигнут результат.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными, одновозрастными и разновозрастными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский “продукт”.
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи. На основании собранных данных делается общий вывод об уровне сформированности ряда умений и выстраивается коррекционная работа с классом или отдельными обучающимися по формированию тех или иных критериев:
- “учебные умения” - критерии, отслеживающие сформированность образовательной инициативы, самостоятельности, ответственности;
- “информационные умения” - умение работать с информацией, представленной в разном виде;
- “коммуникативные умения” - умения вступать в коммуникацию для решения общей групповой задачи;
- “личностные умения” - оценка отношений участника к себе, к другим, к проектной задаче;
- “сфера произвольной регуляции” - оценивалось умение удерживать учебную задачу в течение определенного времени и решать ее.
Проектная деятельность позволяет:
1) детям:
-получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могут включиться в общую работу класса без принуждения, у робких и слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьной тревожности, а у лидеров портится характер;
-попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
-приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
-приобрести навыки разновозрастного общения.
2) учителю:
-отслеживать динамику сформированности метапредметных и личностных результатов у обучающихся начальной школы;
-использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
-органически сочетать “обучение” и “воспитание”, одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
-вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе, в группе;
-повышать открытость образования через приобщение родительской общественности к работе в позиции “экспертов-наблюдателей”.
Предпочтение этому методу отдается по ряду причин:
1. Его можно использовать в работе на разных этапах обучения по разным УМК,сохраняя при этом методическую концепцию авторов программ и учебников.
2. Этот метод гуманистический. Он обеспечивает не только успешное усвоение материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу.
2. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за
совместную работу, умение работать в команде.
3. Развивается внутренняя познавательная мотивация, что подтверждается возросшим познавательным интересом обучающихся к работе над проектом.
4. Работа над проектом повышает активность разных по уровню развития и способностям учащихся (не только одарённые дети начинают интересоваться работой над
проектом, но и те, кто учится с трудом. Участие в проекте, пусть даже на вторых ролях, повышает их самооценку).
5. Развивается творческий потенциал учащихся различных уровней развития.
6.Расширяется общий кругозор школьников и развивается их коммуникативная культура.
проектная задача может стать стартовой точкой проектной деятельности и развития творческого потенциала учащихся.

Итак, проектная задача для обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Проектную задачу можно считать надежным и эффективным инструментом формирования УУД школьников. Появление проектных задач в образовательном процессе в условиях новых образовательных стандартов позволяет школе выйти на новый образовательный уровень.
+1 #26 Постовар Елена Александровна 19.06.2018 00:31
Учитель должен использовать разнообразные способы, которые помогли бы научить ребят мыслить, делать нужные и правильные выводы и обобщения, применять знания на практике. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания развивает определённые мыслительные операции. Эту задачу решают метапредметные технологии, среди которых особый интерес представляют следующие: -информационно-коммуникационные технологии; − технология «Метод проектов»; − технология проблемного обучения; − технология развития критического мышления через чтение и письмо; − технология модульного обучения; − игровые технологии. Информационно-коммуникационные технологии. Применение интерактивной доски на уроках русского языка позволяет сделать объяснение теоретического материала доступным, логичным, ярким. Визуальная информация позволяет развивать воображение, положительные эмоции, формирует у учащихся умение анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Большие возможности предоставляет интерактивная доска для словарно-орфографической, орфоэпической работы. Например, быстро и интересно можно провести различные виды диктантов: так называемые «немые» диктанты, словарные, лексические, орфоэпические, а также работу по созданию различных алгоритмов. Контроль в форме электронных тестов позволяет осуществлять моментальную обратную связь с учащимися. Появляется возможность совершать заочные экскурсии по музеям и выставочным залам, рассматривать детально картины, слушать любое музыкальное произведение. ИКТ-технологии, применяемые на уроках русского языка, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуальнодифференцированный подход в обучении. Технология «Метод проектов». Метод проектов применительно к русскому языку — это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и идеального продукта. Целеполагание метода проектов ориентировано на развитие у школьников: − личностно- и социально значимых качеств; − познавательного интереса; − умения самостоятельно находить информацию; − способности ориентироваться в этой информации; − умения анализировать, обобщать её и представлять в виде оформленного результата деятельности. Среди перечисленных целей необходимо выделить первую (развитие личностно и социально значимых качеств), так как она учитывает потребности, потенциал и склонности школьника, который сам выступает, наряду с учителем, в качестве активного субъекта деятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких качеств характера, как целеустремлённость, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность, креативность. Помимо того, данный метод направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной
работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, то есть он способствует развитию социально значимых качеств учащихся. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Технология проблемного обучения. Использованная литература: Дроздова Н. В. Использование метапредметных технологий на уроках русского языка
+1 #25 Никонорова Светлана Николаевна 19.06.2018 00:01
Современное образование должно быть ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач.
Поэтому именно так широко применяется в обучении метод проектов. Так как метод проектов – это та педагогическая технология, в которой проявляется самостоятельная деятельность обучающихся, в процессе которой они познают окружающий мир, приобретая новые знания.
Для обучающихся проект – это возможность максимально раскрыть свои творческие возможности. Проявить себя можно индивидуально или в группе, показав публично достигнутый результат. Это деятельность, которая направлена на решение проблемы, сформулированной самими обучающимися.
Метод проектов делает обучающегося субъектом процесса обучения, так как для решения поставленной задачи нужно действовать не только по алгоритму, а где – то проявить способность к самостоятельным, активным действиям. Когда сам обучающийся сделает небольшое открытие в процессе деятельности, то это увлекает его и толкает на новые поиски.
Любой проект состоит из нескольких этапов.
1. Выбор темы.
Выбирая тему нужно учитывать, чтобы она была интересна, выполнима, оригинальна, соответствовать возрасту обучающихся.
2. Организация деятельности
1) Поставить цель исследования.
2) Сформулировать задачи исследования.
3) Выбрать методы исследования темы.
Подумать самостоятельно, посмотреть в книгах, учебниках, понаблюдать, провести эксперимент, спросить у учителя, найти информацию в сети Интернет и т.д.
4) Проанализировать исследования.
3. Подготовка и представление готового продукта
Продумать завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где обучающиеся сообщают об исполненной ими работе.
+1 #24 Белова Ира Васильевна 18.06.2018 23:55
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Установленные новые требования к результатам учащихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В перечень рекомендованных материалов ФГОС включены технологии, позволяющие перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения и формирующие у него метапредметные умения. К таким технологиям относится и технология проектного обучения.
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов учащиеся должны продемонстрировать умение выполнять групповые проектные исследования и защищать индивидуальную проектно-исследовательскую работу. Таким образом, ученик должен осваивать в образовании не только конечный продукт, в виде некоего позитивного знания, но и быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.
Учение через деятельность.
Опора на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не только сообщение знаний, а в первую очередь – развитие у ребенка потребности и способности эти знания добывать.
Приоритетность исследовательской мотивации первая задача педагога – активизировать познавательную потребность, а вторая – обеспечить условия ее реализации.
Личностно-ориентированное взаимодействие с учеником. В качестве главного условия здесь выступает психологическая и предметная компетентность педагога, а в качестве основной формы педагогического участия – посреднический диалог .
Принцип активности. Данное направление предполагает ориентацию на активные методы обучения и внеаудиторной деятельности
Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
Педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.
Опыт проектной работы показывает, что учащиеся, участвуя в ней, совершенствуют приобретенные метапредметные умения, необходимые не только для обучения в школе, но и в будущей жизни, так как в процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большого числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.


+1 #23 Алхаева Шамсет Вахитовна 18.06.2018 23:15
Одним из важнейших требований и критериев ФГОС второго
поколения являются метапредметные результаты, которые могут
формироваться как в урочной, так и в неурочной деятельности учащихся.
Одним из способов достижения метапредметных результатов, по мнению
Федерального Государственного Образовательного Стандарта, является
проектно - исследовательская деятельность учащихся.
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель работы, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели).
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).
Можно выделить метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели ;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Ученик выбирает тему проекта и цель, а учитель только подсказывает и направляет по нужному направлению ( разделу курса).
Что же такое проектная работа? Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». По словарю Даля: ПРОЕКТ - план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Т.е. имеется некий замысел продукта. Суть проекта в том, что в процессе работы ученик приходит к этому продукту, создает его. Осуществляется планомерное движение к имеющейся цели (не сворачивая!). Основной критерий – достижение заранее спланированного результата. Например:

разработать сайт, мероприятие, игру;

организовать выставку, концерт, праздник;

создать справочник, пособие, газету, диск;

оформить или озеленить кабинет, школу.
Работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. Следовательно, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания.Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
Для того, чтобы успешно работать в этом направлении и внедрять ФГОС на всех уровнях образования, необходимо уметь планировать и анализировать свою деятельность.
+1 #22 Копытова Евгения Викторовна 18.06.2018 22:05
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Метапредметные умения– это умения, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности.
Овладение обучающимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.
Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает,затем анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально.
Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.
Метапредметные (надпредметные) УД составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя .так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Для достижения этой цели решается ряд основных педагогических задач. Важно:
– создать условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе.
– создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;
– не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково – символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных;
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Метапредметные навыки нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.
+2 #21 Панарина Ольга Владимировна 18.06.2018 18:37
Меня радует сегодняшнее видение задач современного учителя. Они состоят не в том, чтобы просто "наполнить" учеников знаниями, пусть самыми современными и актуальными, или отработать какие-то предметные навыки (письма, счета, чтения и т.д.). Эти задачи гораздо масштабнее. Результат образовательной деятельности состоит не только в освоении обучающимися учебных предметов по образовательным программам, а в большей степени в сформированности таких умений, которые помогут человеку существовать на любом этапе его жизни.
Мы знаем много примеров, когда бывшие "круглые отличники" в школе не могли реализоваться во взрослой жизни как успешные люди. И наоборот: "тихие троечники" превосходно находили себя в мире, достигали больших результатов. Что способствовало такому положению? На мой взгляд, вопрос в том, что вынес из школы каждый из них: первые - прочные фундаментальные знания, вторые - умение адаптироваться к жизненным ситуациям, преодолевать "позор незнания", "фильтровать" информацию и вычленять самое важное на данный момент и т.д. А в жизни важнее именно второе. Исходя из этого, возникла необходимость пересмотреть подход к образованию и к тем целям, которые ставит современный учитель на каждом уроке.
Речь не идет о том, что учитель перестаёт учить и давать знания. Вряд ли ученик самостоятельно, без объяснения профессионала, сможет освоить законы физики или получить знания по химии, только прочтя параграф учебника (источника фундаментальных знаний). Роль учителя, как источника знаний, безусловно, важна. Филолог, каким бы ни был прекрасным педагогом, не сможет заменить учителя химии или физики, и наоборот. Но оставаясь только источником знаний, учитель не сможет выполнить задач, озвученных выше. Кроме умения передать фундаментальные знания, учитель должен подготовить ученика и помочь ему получать эти знания и без его помощи.
Отсюда возникают новые цели, и актуальным становится вопрос формирования таких умений, которые помогут будущему взрослому человеку чувствовать себя комфортно при любых жизненных ситуациях. Все в мире знать просто невозможно, да и не нужно. Какие знания о предмете жизненно необходимы на сегодняшний день, нужны ли они в принципе или можно без них обойтись, каким образом их получить и какие ресурсы для этого задействовать – вот те вопросы, на которые должен уметь ответить любой образованный человек.
Таким образом, осознавая, каким требованиям должен соответствовать современный человек, необходимо прогнозировать результат его образования как возможность и умение адаптироваться в современном мире, справляться с огромным потоком информации этого мира, ставить цели, добиваться их осуществления. И первым шагом к этому результату будет формирование «умения учиться», формирование метапредметных навыков.
+1 #20 Прошлецова Людмила Александровна 18.06.2018 18:23
Реализация личностных универсальных учебных действий через внеурочную деятельность по физике на примере кружка « Учимся экспериментировать.»
Основной целью программы является: создание условий для развития познавательных и творческих способностей учащихся, активизации их познавательной деятельности.
Основные задачи:
• развитие логического мышления;
• раскрытие творческих способностей ребенка;
• воспитание твердости в пути достижения цели (решения той или иной задачи);
• привитие интереса к предмету.
• формирование осознанных мотивов учения;
• формирование основополагающих понятий и опорных знаний, необходимых при изучении физики и в повседневной жизни;
• повышение уровня интеллектуального развития учащихся;
• формирование экспериментальных умений: пользоваться простейшими приборами и инструментами и делать выводы на основе экспериментальных данных.
• работа с одаренными детьми в рамках подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам.
• начальная подготовка к ЕГЭ.
Актуальность введения курса по физике в школьную программу:
• позволяет планомерно вести внеурочную деятельность по предмету;
• позволяет доработать учебный материал, вызывающий трудности;
• различные формы проведения, способствуют повышению интереса к предмету;
• творческие экспериментальные задания способствуют повышению активности учащихся на уроках, привлекать все свои теоретические и практические навыки, полученные на уроках
• творческие экспериментальные задачи помогают ученикам лучше решать расчетные задачи
Знания по физике и другим естественным наукам необходимы людям не только для объяснения окружающего мира, но и для использования в практической деятельности. Именно поэтому в курсе физики рассматриваются не только сами явления природы и закономерности, которым они подчиняются, но и многочисленные примеры применения физических знаний в науке, производстве, быту. Во время учебных занятий ученики выполняют лабораторные работы только те, которые предусмотрены по программе. А знать физику - значит уметь применять усвоенные на уроках сведения о физических явлениях и закономерностях для решения практических проблем. Кружок « Учимся экспериментировать » позволяет учащимся самостоятельно ставить перед собой проблемы и их решать.
Планируемые результаты
1.Личностные:
– развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся;
- формировать мотивацию к изучению в дальнейшем физики;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь и др.
– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к процессу познания (проявлять внимание, удивление, желание больше узнать) ;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
2. Регулятивные :
– уметь работать по предложенным инструкциям.
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины;
3. Познавательные:
Учащиеся должны иметь представление:
• об основных изучаемых понятиях как важнейших моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
• об этапах решения задач различных типов;
Учащиеся должны уметь:
• выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя терминологию и символику;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
• перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса
• уметь пользоваться теоретическими знаниями на практике, в жизни;
• уметь анализировать явления
4. Коммуникативные:
• уметь работать в паре и коллективе;
• уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности
В ходе преподавания кружка «Учимся экспериментировать » в 7 классе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт.
Универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
• планировать и осуществлять алгоритмическую деятельность,
• выполнять заданные и конструировать новые алгоритмы;
• ясному, точному, грамотному изложению своих мыслей в устной и письменной речи, использованию различных языков физики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
• проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• исследовательской деятельности, развитию идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
• поиску, систематизации, анализу и классификации информации;
• использованию разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Закончить хочется цитатой Альберта Энштейна: « Образование это то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили .»
+1 #19 Шинкаренко Елена Георгиевна 18.06.2018 18:20
Современному миру свойственны процессы глобализации, информатизации, новые научные открытия, быстрое обновление знаний, интенсивный поток информации. Ученик сегодня готовится жить в меняющемся мире.Поэтому, выпускник должен уметь самостоятельно и инициативно решать проблемы,иметь способность к самообразованию и самосовершенствованию.
В новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология. Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, можно показать практическое применение приобретенных знаний и умений. А именно:
1) самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
2) оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
3) выполнить проект в определенных временных рамках;
4) получить конкретный результат деятельности;
Каждый проект имеет свою характеристику, как комплексный и многоцелевой метод, имеет много видов и разновидностей. Исследовательский проект – приближен к подлинным научным исследованиям. Творческий проект- нетрадиционный подход к оформлению результатов . ( театрализации, спортивные игры, видеофильмы). Игровой проект –участники принимают на себя ролевые игры. Информационный проект – учит учащихся добывать, анализировать, обобщать информацию . Практико- ориентированный проект - результат изделия удовлетворяющие потребность. В условиях введения ФГОС нового поколения результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность:
Письменная работа - (эссе, реферат, отчёты об исследованиях). Творческая работа (область литературы, музыки, изобразительного искусства). Материальный объект – макет. Проекты могут быть: внутренними или региональными, межрегиональными, международными. По числу участников делятся на индивидуальные, парные и групповые.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
Роль учителя в проектной деятельности.
Проектирование в школе невозможно без организационной деятельности учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. - Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.
+1 #18 Коропузикова Елена Юрьевна 18.06.2018 16:44
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, кото-рые дают возможность обобщения полученных знаний для приме-нения в любой области жизнедеятельности, формируют умение ре-шать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достиже-ния не только личностных, но и метапредметных результатов. Про-цесс формирования универсальных учебных действий (УУД) у первоклассников обеспечивает достижение названных результатов. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
создает возможность самостоятельного успешного усвоения но-вых знаний, умений и компетентностей, включая организацию ус-воения, т.е. умения учиться.
Метапредметные результаты (ФГОС) Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование: Умений планировать неречевое и речевое поведение. Коммуникативной компетенции. Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого. Способности ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и положительные), делать соответствующие выводы (промежуточные и конечные), корректировать планы, устанавливать новые индивидуальные показатели. Исследовательских действий. К ним, в числе прочего, относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из различных источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами). Умений вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности. Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание по заголовку, основным словам, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними. Метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов", соединяющих все источники знаний.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Просто грядет переорганизация предметного материала, усиление всего того, что хранит предметная форма образования. Здесь как раз и возникает вопрос, связанный с интеграцией, но не по типу ассоциативного наталкивания материала и соединения пения с чтением, а за счет того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Всем педагогам нужно осваивать метапредметные технологии, в этом нет никакого сомнения. Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Каждый педагог-предметник должен стремиться стать полипредметником, метапредметником, т.е. при реализации новых образовательных стандартов нужно, чтобы изменился сам учитель, его менталитет.
+1 #17 Козлова Галина Григорьевна 18.06.2018 14:33
В соответствии с ФГОС перед школой встают новые задачи, и самая важная из них сформировать качества выпускника, благодаря которым он мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям. И то, насколько сегодняшний ученик завтра сможет проявить гибкость, мобильность, способность к саморазвитию и самообразованию, определит его личную успешность и государственную полезность. Сегодня перед школой остро встает проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Можно сделать вывод о том, что у ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, рефлексия, действие.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи;
- развитие исследовательских учебных действий;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать - содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», кото-рое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.
Эффективное формирование УУД при этом будет только тогда, когда :
• Развиваем внутреннюю мотивацию.
• Ставим задачи, перед ребёнком понятные и внутренне приятны ему, значимые для него.
• Цель должен знать каждый участник урока.
• Максимум творчества и сотворчества, минимум репродукции.
• Дети в центре внимания урока.
• Помогаем ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
• Создаваем атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
• Действия осмысленные.
+1 #16 Шеховцова Елена Джулиусовна 18.06.2018 01:48
Достижение метапредметных результатов-требование Федерального государственного стандарта основного общего образования, предъявляемое ко всем предметам, в том числе к предмету"Иностранный язык", причем овладение проектными навыками и навыками исследовательской деятельности рассматриваются как отдельные метапредметные результаты (Примерная программа основного общего образования. Иностранный язык). С этой точки зрения мощной и эффективной образовательной технологией, дающей возможность использовать именно те подходы к обучению и воспитанию, которые помогают ребенку раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться, получить навыки рефлексии, является исследовательский проект. Главная цель учебно-исследовательского проектирования -научить учащихся активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения. Исследовательские, компетентности по своей сути являются универсальными, т.е. если ученик их освоил, то каким бы видом деятельности он не занимался, он обязательно будет их применять. Школьник, владеющий навыками синтеза, анализа, обобщения, сравнения и умениями делать обоснованные выводы, составляющих основу исследовательских компетенций, обязательно будет применять их в любых видах деятельности, в том числе учебной, творческой, спортивной и др., что, в свою очередь, развивает способности человека. Поэтому приобретение исследовательских компетенций - важный фактор личностного роста обучающихся. Одновременно при проектировании формируются такие необходимые в соответствии со Стандартом метапредметные умения, как:
1) умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
В нашей гимназии, где в настоящее время ведется опытно-экспериментальная работа по созданию развивающей среды как пространства самореализации личности, исследовательская деятельность учащихся и исследовательский проект рассматривается учителями как один из компонентов такой среды. Я также приняла метод исследовательского проекта в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. При этом исследовательская деятельность является одним из способов социализации личности учащихся, т.к. позволяет помимо прочего овладевать ключевыми компетентностями. Поэтому мною широко используется метод исследовательских проектов в урочной деятельности на уровне минипроектов, а во внеурочной- в форме полноценных ученических исследований по лингвистике и страноведению. так учащиеся подготовили следующие работы:
1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»
2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»
3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»
4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком как вторым иностранным»
5) "Ученическое соуправление".
+1 #15 Добровольская Нина Станиславовна 17.06.2018 14:50
Проектные технологии

Более основательное понятие творчества состоит в том, что оно способно изменить взгляд человека на вещи и самого себя настолько, что он попытается сделать нечто, ранее казавшееся ему выходящим за пределы возможного.
Дж. К. Джонс

Преподавание любого предмета в общеобразовательной школе сегодня имеет целью формирование таких ключевых компетентностей, как способности определять для себя границы ситуации, ставить свою задачу и организовывать ресурсы для ее решения. Такое изменение цели требует новых способов реализации образовательного процесса, одним из которых являются современные технологии преподавания предмета. В настоящее время в условиях модернизации российского образования неизбежно обновление процесса обучения, в том числе обучения иностранному языку. Под обновлением подразумевается изменение методов, целей и результатов обучения, изменение стандартов и учебных программ, индивидуализация Учебного процесса, широкое применение новых образовательных технологий.
В соответствии с запросами современного информационного общества учащиеся должны гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать новые знания, критически, творчески мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути их рационального решения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, контактными в разных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Следовательно, и учителю необходимо обладать всеми необходимыми знаниями и умениями, которые необходимы при взаимодействии с учениками.
На сегодняшний день необходимо наряду с традиционными методами использовать современные образовательные технологии, которые позволяют повысить как качество образовательного процесса, так и мотивацию учащихся. Одной из таких технологий является метод проектов.
В последнее время в связи с широким применением информационных технологий, проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. В связи с этим, учитель постоянно ищет пути совершенствования технологий и содержания обучения.
Метод проектов используется при этом как средство формирования творческого, уверенного, инициативного человека, умеющего работать индивидуально и в команде и способного учиться всю жизнь.
Только когда ребятам интересно, когда они заинтересованы, материал усваивается лучше. Учебный проект интересен как обучающему, так и учителю. Учитель должен не только любить свой предмет, но и стремиться к новым целям. Учитель сможет научить хорошо тому, что интересно ему самому.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;
- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;
- простор для творческой и созидательной деятельности.
Каждый учитель со временем вырабатывает алгоритм работы над проектом, применимый наилучшим образом к конкретному классу или уроку. При этом важно учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, языковую и общепредметную подготовленность. Кроме того, в обучении английскому языку метод проектов можно использовать непосредственно в контакте с учебной программой.
В результате работы мною, как учителем английского языка, создана база презентаций, где хранятся множество работ учащихся и учителей, которые я успешно применяю на уроках.
В заключении я хотела бы обратить внимание на тот факт, что метод проектов, в частности создание электронных презентаций, побуждает к сотрудничеству многих учителей и учащихся. Учителя взаимодействуют для обмена опытом, проведения внеклассных мероприятий, подготовки внутришкольных и районных мероприятий, проведения интегрированных уроков.
Учитель - это человек, который, обучая других способен и готов сам учиться всю жизнь. А метод проектов - уникальная возможность развиваться и совершенствоваться как ученикам, так и учителю.
+1 #14 Харламова Тамара Васильевна 15.06.2018 22:21
ФГОС НОО ориентирует учителя на организацию учебной деятельности: ученик является активным участником образовательного процесса, стремится самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывать новые знания и способы действия, знать, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Метапредметные универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в начальной школе являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково-символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
+2 #13 Осокина Нина Викторовна 15.06.2018 17:56
Учить гармонии души…
Учитель биологии и географии ГБОУ лицей №384 Осокина .
В основу современного образования положен принцип гуманизации, предполагающий создание такой образовательной системы, которая отвечает гуманным ценностям и идеалам. Одним из важнейших средств этого принципа является формирование знаний и опыта интеллектуальной деятельности, а также приобщение к культурным и историческим ценностям. Следовательно, учащийся должен адаптироваться к социуму и вписаться в пространство культуры, освоить её смысл и ценности.
Широта образования, как и широта души, должна достигаться за счёт объединения гуманитарного и естественнонаучного образования. Являясь взаимодополняющими составляющими единого процесса, образование и культура в ходе истории дифференцировались, что привело к расслоению единого культурно - образовательного пространства. Этим обусловлено разделение их функций: образование отвечает за интеллектуальную сферу, а культура - за духовные ценности. В результате в образовании произошёл разрыв с единым культурным полем, сейчас понятие «образованный человек» становится синонимом понятия «информированный человек» и расходится с понятием «культурный человек».
Когда мы говорим о единстве естественнонаучного и гуманитарного компонентов культуры личности, то имеем в виду не простое наличие в культуре индивида этих двух составляющих, а их интеграцию. Таким образом, целью интеграции является формирование личностных особенностей обучающихся. При этом используется кроме уже названного принципа гуманизации, его экологического и диалектического содержания, придающих естественнонаучную окраску гуманитарным предметам, принцип единения естественнонаучного, гуманитарного и художественно- эстетического образования, призванный работать в полной мере на достижение главной цели образования- развития мышления учащегося. Это становится достижимым, т.к. естественнонаучное и гуманитарное направления имеют общую культурную основу, являются элементами единой системы знаний и науки, используют близкие методы исследования в науке, общие теории и законы в различных научных областях и совпадение объектов и явлений в различных областях знаний.
Интеграцию естественно - научных и гуманитарных знаний, развитие кругозора учащихся можно реализовать через использование историко - культурного пространства нашего удивительного города, составной частью которого является образовательное пространство, которое начинается со школьного пространства; примером такой связи является, на мой взгляд, наша удивительная школа, входящая в топ-500 лучших школ России. В этом году мы отмечаем 90 лет. Лицей – памятник архитектуры эпохи конструктивизма.
Несколько слов о понятии «учебное пространство. Большинство научно-педагогических работ посвящено проблемам создания образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения, в этом случае речь идет об образовательных учреждениях инновационного типа. Иначе говоря, идея создания образовательного пространства, обладающего определенными характеристиками, выступает как концептуально-теоретическая основа инновационной педагогической деятельности. Образовательное пространство состоит из предметного компонента (кабинеты, средства обучения); социального (взаимоотношения учеников, педагогов, родителей) и технологического компонента (содержание предметов, методы и формы обучения). Организация единого образовательного пространства на уровне образовательного учреждения направлена на реализацию главной и стратегической цели – подготовку интеллигентного, образованного и всесторонне развитого культурного человека, обладающего творческим гуманистическим и диалоговым мышлением, чувством собственного достоинства и ответственности, умеющего совершенствовать себя.
Мы можем разделить образовательное пространство школы на внутреннее (урочная и внеурочная деятельность, ОДОД) и внешнее (музеи, театры, библиотеки, общественные организации). Состоящее из воспитательного и информационного пространств, образовательное пространство становится развивающим, если может мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности , для участия в воспитательных событиях школы. Нужно помнить, что образовательное пространство школы встраивает в себя личностные пространства взрослых и детей, обуславливает духовное и творческое начала, включает в себя коммуникативную деятельность, общение и приводит к трансляции социального опыта от поколения к поколению.
Как известно, в учебном пространстве проблема «чему учить» состоит в определении цели и содержания обучения. В содержание единого пространства входят воспитание и обучение; развитие представлений об окружающем мире, физическое и музыкально – эстетическое воспитание. Целью учебного пространства нашей школы является учить детей гармонии души. Проблема «как учить» состоит в выборе адекватных образовательных целей, методов, форм и средств обучения.
Мне как учителю биологии и географии, административному работнику лицея , бабушке шестерых внуков , слова «здоровый образ жизни» совсем не кажутся плакатными воззваниями, а несут глубокий жизненно важный смысл .Для того, чтобы вырастить здоровое поколение, мы — взрослые должны в полной мере использовать возможности естественных наук в школе. От развития естественных наук зависит качество продуктов, уровень жизни и услуги населению, здоровье, экологическая безопасность, создание здоровье сберегающей среды, комфортность и качество жизни. Основываясь на этом подходе, можно разработать модель структуры культурологического содержания школьной естественной науки, как системы содержательных взаимосвязанных компонентов Здесь хотелось бы вспомнить слова В.А. Сухомлинского: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открывать …что-то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратится к тому, что он узнал».

Подводя итоги , хочется сказать словами, открывающими сайт нашей школы: «С древних времён нам известно определение гармонии: во - первых, как единство внести гармонию в каждый школьный день, ибо через внешнее дети способны постигать внутреннее, духовное , глубинное. Именно в стенах нашего большого дома , двери которого открыты для всех, мы пытаемся реализовать эту идею: учеба без принуждения, успех для каждого, радость творчества, вдохновение, стремление к прекрасному, так как каждый миг бытия есть жизнь, а не подготовка к ней.»
+2 #12 Королькова Светлана Львовна 15.06.2018 12:36
Формирование метапредметных навыков обучающихся является неотъемлемой частью образования по ФГОС, способствует повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Организация проектной деятельности открывает большие возможности для обучающихся, так как воспитывает самостоятельность, ответственность и инициативность. В отличие от исследования, такая деятельность направлена на достижение определенного результата, поэтому, приступая к работе, обучающийся должен ясно представлять, каким должен быть результат. Конечным продуктом может стать письменная работа, компьютерная анимация, макет, отчетные материалы или учебное пособие. Защита проекта должна проходить в особой обстановке, дающей возможность показать достоинства представленной работы. Специально созданная комиссия сможет оценить такой проект. Роль педагога-куратора достаточно велика: он должен инициировать творческую активность обучающихся.
В своей педагогической деятельности я успешно применяю проектные технологии обучения. В 5 классе мною был реализован проект «Любимая книга моих родителей». Сначала обучающимся было предложено собрать необходимую информацию, опросив родителей дома. Каждый пятиклассник получил стандартный набор вопросов:
- Какая любимая книга была у тебя в детстве?
- Почему она оставила важный след в твоей жизни?
- Назови главных героев произведения.
- Чему научила эта книга?
- Почему ты считаешь, что это произведение можно поставить на вашу семейную «золотую полку»?
После сбора необходимой информации о любимых книгах родителей обучающиеся разделились на группы, объединенные общей тематикой. Вот список этих групп:
1. Любимые сказки моих родителей.
2. «Робинзон Крузо» - книга, изменившая моих близких.
3. Мамино заветное произведение.
4. Книга о животных.
5. Произведение, зовущее на подвиг.
6. Книга, помогающая жить.
Среди самых любимых произведений были названы книги Даниэля Дефо, Майн Рида, Марка Твена, Антуана де Сент-Экзюпери, Елены Ильиной, А.С. Пушкина, Д. Даррела, М.М. Пришвина.
Каждая группа начала свою работу, оформляя записи, полученные в результате интервью. Руководство проектом осуществлял координатор, желающий помогать одноклассникам в сборе материала. Конечным продуктом стала общая презентация группы, состоящая из 5-7 слайдов и оформленная в едином стиле. На своем слайде пятиклассник должен был разместить иллюстрацию к книге, выходные данные и ответы родителей. Несколько обучающихся сумели записать видео своего интервью, а потом прикрепили его в презентации. Сотрудничество детей между собой дало возможность не только хорошо узнать друг друга, но и проявить сплоченность в небольшом коллективе. Работая над таким проектом, обучающиеся реализовывали познавательный мотив, поскольку проектная работа была связана с личностно окрашенными темами. Предварительную защиту проекта пятиклассники провели на уроке литературы, рассказав о выполненной работе и продемонстрировав конечный продукт. В общих выводах ребята отметили: их родители читали те же книги, что и они. Советы старших помогают в жизни и дают возможность лучше понять друг друга. Эмоции, испытанные при чтении произведений, сближают членов семьи. Одна девочка отметила, что в их возрасте очень важно, чтобы произошла встреча с главной книгой, которая поможет в жизни, изменит отношение к окружающему миру. После выступлений перед одноклассниками ребятам предстояло участие в ежегодной конференции «Созвездие проектов», проводимой в нашей гимназии. Именно это мероприятие дало возможность публичного представления своего проекта.
Проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности.
+2 #11 Николаева Елена Анатольевна 15.06.2018 12:19
В современном мире образование, ориентированное только на получение знаний, не отвечает требованиям времени. Предметные знания и умения, которые получает ученик на каждом уроке, зачастую оказываются невостребованными в жизни.
Именно поэтому в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вошло понятие метапредметности.
Метапредметный подход позволяет формировать целостное мировоззрение, осуществлять взаимосвязь нескольких предметов. Поскольку именно человек является основным субъектом образования, то и смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке обеспечивается через деятельность. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования.
В основе метапредметности лежит
- интеграция знаний по предметам;
- упор на профилирующие предметы;
- способность к самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии
-социализация личности и др.
У ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, коммуникации, рефлексии, действия.
Универсальность метапредметности состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и дает возможность работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

В своей работе я активно использую проекты на уроках и во внеурочной деятельности.
С обучающимися 5 класса мы подготовили проект «Создание пособия по теме «Чередующиеся гласные в корне слов», в ходе реализации которого ученики применяли знания по русскому языку, литературе, искусству (ИЗО), информатике и ИКТ.
Первый этап. Прежде чем приступить к отбору материала, школьники изучили правило «Правописание чередующихся гласных в корнях слов», освоили условия выбора гласной, подготовили теоретическую часть проекта.
Второй этап. Отбор фрагментов литературных произведений, в которых есть слова с названной орфограммой, составление словарных диктантов, текстов диктантов и изложений.
Третий этап. Подготовка иллюстраций к сборнику.
Четвертый этап. Создание компьютерной версии пособия, презентаций для защиты проекта.
Пятый этап. Создание пособия (брошюровка экземпляров), подготовка к защите проекта.
Заключительный этап. Защита проекта. Обсуждение результатов работы. Рефлексия.
После завершения работы и защиты проекта группа одноклассников приняла участие в ежегодной конференции «Созвездие проектов».
Пособие, подготовленное школьниками, используется на уроках русского языка в разных параллелях (5, 6, 8 классы) в ходе изучения и повторения материала. Составленный сборник упражнений помогает закреплять знания орфограммы «Чередующиеся гласные в корне», систематизировать их, совершенствовать умения, упражняться в написании слов с данной орфограммой, в выборе гласной.


В гимназии реализуется программа по литературе под редакцией И.Н. Сухих. Ее особенность в том, что после изучения каждой темы обучающимся предлагаются художественные проекты (несколько на выбор), в ходе работы над которыми формируются метапредметные навыки.
В частности, до начала изучения повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» школьники подготовили несколько проектов, применив знания по истории, географии, литературе, русскому языку, изобразительному искусству, информатике и ИКТ.
Первая группа составляла записки путешественника, собирателя слов, включив толкование слов, рисунки, заметки, впечатления от увиденного и услышанного.
Вторая группа изучала особенности ландшафта местности, описанной Н.В. Гоголем, быт малороссов.
Третья группа разрабатывала проект выставки «Рождество».
Первый урок изучения творчества Н.В. Гоголя в 6 классе был посвящен выступлению групп, защите проектов, которые позволили обучающимся лучше понять авторскую идею повести, мотивы поступков героев.

Проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности
+2 #10 Зудина Ирина Сергеевна 15.06.2018 02:17
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к метапредметным результатам обучающихся, которые должны обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учится.
ФГОС прописывает, какие умения должны отражать метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В качестве одного из способов проверки сформированности ключевых компетенций обучаемых может быть использовано "Комплексное задание", в основу которого заложена методика работы с текстом ( художественным, научно-популярным и т. д.). В текст включается дополнительная информация, позволяющая проверить знания учащихся и оценить метапредметные результаты. Комплексное задание ориентировано на разнообразную работу учащихся с информацией, её обработку и представление в различных видах: таблицах, схемах, диаграммах, тестах к задачам.

Пример комплексного задания, которое может быть использовано на уроке математики в 5 классе.
"Записки путешественника" (по мотивам романа Д. Дефо "Приключения Робинзона Крузо").
Я задумал развести целое стадо коз,но для этого требовался загон...Я решил огородить прямоугольный кусок луга ярдов полтораста длиной (1 ярд=0,9144 метра) и в сто шириной и на первый раз ограничился этим. На таком выгоне могло пастись всё моё стадо...Года через полтора у меня было 12 коз и неистощимый запас не только мяса, но и молока. Я устроил молочную ферму, с которой получал иной раз до двух галлонов (1 галлон=4,5461 л) молока в день.Никогда в жизни я не доил козу, и только видел, как делают масло и сыр. Теперь, после нескольких неудачных попыток, я научился и доить, и делать масло и сыр.
На острове я нашёл разные плоды, в числе прочих-дыни и виноград. Из винограда получался прекрасный изюм (я сушил его на солнце).
1. В прочитанном тексте найдите размеры участка, который огородил путешественник. Заполните таблицу, в которой укажите:
-размеры загона в метрах;
-площадь загона в квадратных метрах (результат округлить до единиц);
-площадь загона в га, a и кв. метрах.
2.Известно, что в течении апреля путешественник каждый день получал 2 галлона молока. Из одной трети он делал сыр.Сколько сыра получилось за апрель, если для изготовления 1 кг требуется 12 литров молока? Ответ округлите до единиц.
3. Дыня при сушке теряет 85 %своей массы. Известно, что путешественник съедает за месяц 4 кг сушёной дыни. Сколько нужно взять свежей дыни, чтобы запасов сушёной хватило на весь год? 4. Количество изюма, заготовленного на год составляет три четверти количества сушёной дыни. Сколько кг изюма заготовил путешественник?
5. Постройте круговую диаграмму процентного соотношения заготовленных сухофруктов.
При выполнении данных заданий оценивается:
- сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро
найти в тексте нужную информацию;
- умение переводить размеры в предложенные единицы измерения;
- знание формулы для вычисления площади прямоугольника;
- умение выполнять действия с десятичными дробями;
- умение округлять числа;
- умение находить % от числа;
- умение находить часть от числа;
- умение правильно оформлять математические записи;
- умение работь с круговой диаграммой;
- умение сопоставлять информацию.
Применение данной технологии на уроках математики в 5-х классах способствует повышению интеллектуального потенциала учащихся.

+2 #9 Рыжова Наталия Игоревна 15.06.2018 00:33
Метапредметные навыки- требования ФГОС

Чтобы понять мир, в котором мы живем, недостаточно знаний полученных в школе, изучая разрозненные дисциплины. Молодые люди, заканчивая школу, и получая аттестат о среднем образовании, должны многое уметь: ставить перед собой цели, уметь их достигать, работать с информацией, действовать по инструкции и принимать самостоятельные решения.
В школе, на протяжении многих лет, формируются многие умения, которые сделают ученика благополучным. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ стало представлять собой описание совокупности компетенций, определяемых семейными, общественными и государственными потребностями.
Первым и наиболее известным метапредметом являлась «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древнегреческого Метафизика означает «то, что после физики». Это понятие ввел Андроник Родосский, который собирал труды ученого.
Метапредметные умения это то, что остается после изучения учебных предметов, то есть освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных действий. В соответствии с ФГОС метапредметные навыки должны отражать такие умения как:
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе, самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов, корректировать свои действия в соответствии с измененной ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, использовать собственные возможности ее решения;
- владеть основами самоконтроля;
- уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно - следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;
- осознанно использовать речевые средства, владеть устной, письменной и монологической речью, смысловое чтение;
-организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
-формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ, развивать экологическое мышление.
Ни один учебный предмет не обладает такими возможностями как английский язык. Под влиянием изучения английского языка учащиеся переосмысливают знания, полученные на других предметах – на истории, на географии, на информатики и т.д. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов.

Таким образом, самое главное - учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Таким образом, метапредметный подход необходим в условиях современного стандарта образования.
+1 #8 Волкова Юлия Викторовна 14.06.2018 21:14
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
• ставить цель и задачи;
• анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
• прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем».С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект.
определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповые.
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
+1 #7 Тимофеева Анжелика Юрьевна 13.06.2018 17:21
В соответствии с новыми ФГОС изменяются направления в работе учителя, на первое место выступают
• деятельностный подход в обучении;
• необходимыми становятся не знания, а умения их применять;
• умения информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
Метод проектирования является одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов.
Проекты бывают социальные, межпредметные, предметные.
В начальной школе следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального “продукта”. Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата, выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, умения работать с разными источниками информации.
Этапы проектной задачи:
1. Описание проблемной ситуации.
2. Целеполагание.
3.Выполнение предложенных технологических операций.
4. Подготовка и защита готового продукта.
5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Проектная задача является ступенькой к работе над проектами.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
Проектная задача носит групповой характер. При реализации проектной задачи задается порядок действий с помощью которых будет достигнут результат.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными, одновозрастными и разновозрастными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский “продукт”.
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи. На основании собранных данных делается общий вывод об уровне сформированности ряда умений и выстраивается коррекционная работа с классом или отдельными обучающимися по формированию тех или иных критериев.
Проектная деятельность позволяет:
1) детям:
• получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могут включиться в общую работу класса без принужденияпопробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
• приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
• приобрести навыки разновозрастного общения.
2) учителю:
• отслеживать динамику сформированности метапредметных и личностных результатов у обучающихся начальной школы;
• использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
• органически сочетать “обучение” и “воспитание”, одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
• вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе, в группе;
• повышать открытость образования через приобщение родительской общественности к работе в позиции “экспертов-наблюдателей”;
Предпочтение этому методу отдается по ряду причин:
- Его можно использовать в работе на разных этапах обучения по разным УМК,
сохраняя при этом методическую концепцию авторов программ и учебников.
- Этот метод гуманистический. Он обеспечивает не только успешное усвоение
материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу.
- Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за
совместную работу, умение работать в команде.
- Развивается внутренняя познавательная мотивация, что подтверждается
возросшим познавательным интересом обучающихся к работе над проектом.
- Работа над проектом повышает активность разных по уровню развития и
способностям учащихся (не только одарённые дети стали интересоваться работой над
проектом, но и те, кто учится с трудом. Участие в проекте, пусть даже на вторых ролях,
повышает их самооценку).
- Развивается творческий потенциал учащихся различных уровней развития.
- Расширяется общий кругозор школьников и развивается их коммуникативная
культура.
Итак, проектная задача для обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Проектную задачу можно считать надежным и эффективным инструментом формирования УУД школьников. Появление проектных задач в образовательном процессе в условиях новых образовательных стандартов позволяет школе выйти на новый образовательный уровень.
+1 #6 Павленко Ирина Валентиновна 13.06.2018 17:03
Проектная деятельность – это одно из средств формирования метапредметных результатов.В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
• Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
• Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
• Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.
Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.
Проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
Определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
игровые;
• информационные;
• практико-ориентиров анные.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповы е.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #5 Румянцева Ольга Сергеевна 13.06.2018 12:55
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.
Достижение метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий".
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Метод проектов не является новым в мировой педагогике.
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект.
+4 #4 Петрова Евгения Александровна 13.06.2018 11:44
«Пути формирования метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС».

1. Методы и приемы формирования метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы.
2. Формирование УУД «анализ и синтез» на уроках русского языка.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся, приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своего образования.
Образование – это то, что остаётся после того, как всё выученное забудется. (Макс Теодор Феликс фон Лауэ)
Чему же надо учить в современной школе?
Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т.к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий в том, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что же такое МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты обучения?
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Давайте еще раз посмотрим классификацию универсальных учебных действий:
Личностные результаты
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выборвыражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли .
Регулятивные универсальные учебные действия
Умения ОРГАНИЗОВЫ ВАТЬ свою деятельность
Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные УУД
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире.
Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные УУД
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Возникает вопрос: Как действовать учителю, для того, чтобы
Формировать эти самые метапредметные результаты обучения?
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны, в первую очередь, научиться мыслить продуктивно. Эффективным средством развития данного умения является организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся.

Продуктивная мыслительная деятельность учащихся

Оптимальные условия для развития мыслительных способностей создают ситуации, в которых люди мыслят продуктивно. Не припоминают заученное, не подбирают подходящее средство из освоенного арсенала, а додумываются до того, чего раньше не знали (создают продукт мыслительной деятельности).

Ситуации, позволяющие проявить умение мыслить самостоятельно, встречаются не так часто. А на уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс, и учитель - тот человек, который должен это сделать. И в первую очередь, это
Подготовка учащихся к продуктивной работе
Подготовка учащихся к продуктивной работе - важный момент который обычно упускают из виду. Дело в том, что традиционное обучение требует от учащихся прежде всего исполнительности. За годы учебы школьники привыкают, что учителя предлагают им прочитать и выучить, выполнить задание по алгоритму, ответить на вопросы репродуктивного характера и т. д. Подобные действия основаны на припоминании того, что должен знать. Мы же должны задавать вопросы, на которые у детей нет пока ответа
Показательна первая реакция учеников на предложение подумать над каким-либо нерепродуктивным вопросом. Они пытаются припомнить то, чему их учили, не находят ответа и “прикрываются” фразой либо “я не знаю”, либо “я не помню”. Но ведь им предлагался вопрос, ответ на который они и не должны были ни знать, ни помнить. Они должны были подумать и породить (спродуцировать) новое для себя знание. Большинство учеников не готово к этому в учебной ситуации (на уроке, занятии). Требуется специальная работа с сознанием учащихся, чтобы они перестали припоминать и позволили себе думать самостоятельно.
А это следующий шаг -
Создание учебной ситуации, предполагающей самостоятельное мышление учащихся
Их можно создавать на всех этапах учебного процесса, но самым благоприятным является этап представления материала. Задача учителя - по ходу объяснения создать с помощью специальных вопросов и заданий как можно больше ситуаций, когда учащиеся на основании имеющихся знаний и минимальной дополнительной информации самостоятельно приходят к новым умозаключениям или осваивают новые предметные / надпредметные действия. Иными словами, новое знание не дается в готовом виде, а выстраивается пошагово в определенной логике с опорой на результаты продуктивной работы учащихся.
Следующий этап-это
Обеспечение осознанности работы обучающихся
Осознанность - один из важнейших принципов любой работы, но в учебной деятельности (не только школьников, но и студентов, взрослых) соблюдается редко. Когда мы что-либо делаем осознанно, то легко отвечаем на три вопроса: 1) что делаем, 2) каким образом, 3) зачем?
Если спросить у школьников, решающих задачу, что, как и зачем они делают, то, скорее всего, нам ответят: 1) решаем задачу №...; 2) так же, как только что решали на доске; 3) потому что учитель дал такое задание. Для репродуктивного уровня усвоения материала это допустимо. Но если учитель нацелен на получение метарезультатов, желательно, чтобы ученики четко осознавали, что именно они делают.
Поэтому фронтальные способы работы для организации продуктивной деятельности учащихся не подходят Важно добиться, чтобы каждый ученик пытался думать и создавать требуемый продукт.

Режим работы в зависимости от предлагаемой ситуации может различаться - индивидуальный, парный, групповой. В любом случае нужно использовать приемы, повышающие ответственность каждого. Самое простое - черновик. Если человек думает, прорабатывает варианты, он должен это визуализировать. Поэтому черновик - непременный атрибут занятий, выстроенных в деятельностном подходе.


Для организации работы важна
Система обеспечения деятельности учащихся.
Учебно-дидактическое обеспечение продуктивной работы требуется в основном на этапах отработки и диагностики.
Материальное обеспечение требуется, как правило, для работ проектного характера, в которых продукт мыслительной деятельности материализуется в определенной форме: брошюра, плакат, наглядное пособие и т. д. Для презентации результата работы нужна соответствующая аппаратура.

Важно Педагогическое сопровождение процесса.
Учитель должен постоянно следить за работой учеников, особенно, пока они не привыкли к такой форме работы. Умение оказать помощь каждому персонально, чтобы вывести из тупика, но при этом не подсказать, сохранить ситуацию самостоятельного мышления - одна из важных компетенций учителя.

Обязательным компонентом является Обсуждение результатов обучения учащихся
Это наиболее сложная часть процесса, требующая от учителя большого мастерства. Раз ученики думали и высказывали мысли, предлагали тексты, то важно внимательно отнестись к результатам их труда, иначе в следующий раз учащихся сложно будет организовать на подобную работу.
И конечно же у каждого ребенка должно быть Осознание собственного прироста
Обеспечить осознание каждым учащимся собственного прироста в индивидуальном порядке сложно. Но фронтально можно в конце работы предложить ученикам зафиксировать, что же конкретно они узнали, чему научились, чего не знали и не умели до начала занятия. Один скажет одно, другой - другое, а в целом удастся ненавязчиво повторить и закрепить в сознании учащихся важнейшие моменты занятия. Если подходить к этому систематически, то постепенно у учеников формируется привычка подводить итоги работы и фиксировать результат.
А теперь, если вы посмотрите на последний слайд, то вы увидите, что, по сути, мы с вами прошлись по всем этапам современного урока.
И завершить свое выступление я хочу такими словами:
Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг.
+1 #3 Иванова Галина Александровна 10.06.2018 19:47
«Дорожная карта» работы по составлению банка заданий «Формирование метапредметных универсальных учебных действий обучающихся» 2016-2017 учебный год
Учебник «История России. В 2 ч. 6 класс» /Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
П. С. Стефанович, А. Я. Токарева под редакцией А. В. Торкунова

п/п Название учебного действия Сроки Отметка о выполнении
1. умение находить нужную информацию на диаграмме, преобразовывать информацию в таблицу 10.03.2017 Тема Восточные славяне и их соседи $3

2. умение определять учебную задачу (регулятивные универсальные учебные действия).
17.03.2017 Тема Восточные славяне и их соседи $ 3

3. умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей (регулятивные универсальные учебные действия). 24.03.2017 Тема. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. $21

4. умение оценивать результат выполнения задания в соответствии с поставленной задачей.
(регулятивные УУД) 31.03.2017 Тема Владимиро-суздальское княжество $13

5. умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи (познавательные УУД)
27.04.2017 Тема Русская православная церковь в 15- начале 16 в (материал для самостоятельной работы с.96-99).

6. умение составлять высказывание в зависимости от речевой ситуации (коммуникативные УУД) 05.05.2017 Тема Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.$18

7. умение определять причины своего успеха и неуспеха.
12.05.2017 Тема Глава 3. Русь в середине 12- начале 13в. Обобщение
8. умение сравнивать и группировать факты и явления (познавательные УУД)
19.05.2017 Тема. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. $18

9. умение извлекать информацию из таблицы (познавательные УУД)
26.05.2017 Урок повторения, обобщения и систематизации знаний по теме «Русь в 9- первой половине 12в»

1 умение моделировать (познавательные универсальные учебные действия).
31.05.2017 Тема Формирование культурного пространства единого Российского государства. $27

№ 2 умение определять учебную задачу (регулятивные универсальные учебные действия).
Тема Восточные славяне и их соседи $ 3
В учебнике истории предложено задание: 1.Найдите на карте названия славянских союзов племен. 2.Заполните таблицу. 3.Рассмотри карту и определи, чему ты будешь учиться, выполняя это задание
Ответ: умение работать с картой как с историческим источником, извлекать информацию и заполнять таблицу.


Союз племен Территория его проживания
1. поляне Среднее течение Днепра вокруг г. Киева
2. северяне К северу от древлян по реке Десне
3. древляне …. К северо-западу от Киева, приток Припяти


№ 3 умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей (регулятивные универсальные учебные действия).
Тема. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. $21
240 лет Русь находилась в зависимости от Золотой Орды. Московский князь Дмитрий Иванович бросил открытый вызов хану Орды. Решающее сражение произошло в 1380г. на поле Куликовом. По какому плану ты будешь рассказывать об этом событии?
Ответ: 1. дата события 2. Место события 3.Противоборствующие стороны 4. Исход события 5.Причины такого исхода 6. Значение битвы
№ 8 умение сравнивать и группировать факты и явления (познавательные УУД)
Тема. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. $18
Отметьте в таблице (столбик А) факты, которые свидетельствуют о политической, (столбик В) - об экономической зависимости Руси от Золотой Орды.
А- политическая зависимость В - экономическая зависимость


1. Уплата повсеместной и регулярной дани
2. Получение каждым русским князем ханских грамот на свои владения
3. Присутствие в русских городах ханских наместников
4. Унижение и убийства русских князей в Орде
5. Внеочередные платежи ордынским ханам
6. Обязанность поставлять русских воинов в ордынские войска
7. Содержание ордынских чиновников
8. Обязательное присутствие ордынских послов при возведении русских князей на престол
9. Регулярные карательные походы ордынцев на Русь
10. Произвольное изменение границ русских княжеств ордынскими ханами

Ответ: А -1, 5,6,7,9 В – 2,3,4, 8, 10

№9 умение извлекать нужную информацию в тексте при ответе на вопросы.
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний по теме «Русь в 9- первой половине 12в»
Прочитайте отрывок из сочинения историка и выполните задания.
В источниках содержится немало упоминаний о древнерусской общине. Это была, видимо, уже не родовая община; она обладала определенной территорией (так, согласно Русской правде, община отвечала за убитого неизвестными человека, найденного на ее земле). В ней выделились отдельные экономически самостоятельные семьи: Русская Правда подробно разбирает случаи, когда община помогает попавшему в беду своему члену и когда он должен платить сам, «а людем не надобе». Отметим, что Русская Правда в основном регламентировала отношения, возникающие при столкновении древнерусской общины и княжеского (боярского) хозяйства.
1.Укажите название общины, о которой идет речь.
2.Какие положения Русской Правды использует автор для доказательства своего вывода («это уже не родовая община»)? Приведите 2 положения.
3. Укажите 3 категории зависимого населения в Древнерусском государстве, названные в Русской Правде.

Ответ: 1.Соседская община 2.1- в ней выделились отдельные экономически самостоятельные семьи. 2.2- Русская Правда подробно разбирает случаи, когда община помогает попавшему в беду своему члену и когда он должен платить сам, «а людем не надобе». 3.1- рядовичи, 3.2- закупы, 3.3-холопы

№6 умение составлять высказывание в зависимости от речевой ситуации (коммуникативные УУД)
Тема Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.$18
Русские князья по-разному относились к вассальной зависимости от Золотой Орды. Историки выделяют 2 позиции. Первая позиция - открытое вооруженное выступление, стремление немедленно добиться освобождения от зависимости. Юго-Западные князья, вставшие на этот путь, остались в памяти народной как богатыри, народные герои. Их подвиги воспеты в песнях, былинах. Вторая позиция- сотрудничество с Ордой. Этот путь выбрал Александр Невский.
Чья политика по отношению к Золотой Орде была более мудрой? Свое мнение обоснуйте. Приведите не менее 2 аргументов.
Ответ: А.Невского. У Руси на тот момент было два врага : и на Западе, и на Востоке, поэтому 1. надо отражать агрессию на Западе и 2. поддерживать мирные отношения с Золотой Ордой, не допускать их нашествия на Русь, так как это приводило к тяжелым последствиям. Оценка 2 балла
№ 1 умение находить нужную информацию на диаграмме, преобразовывать информацию в таблицу
Тема Восточные славяне и их соседи $3
Перед Вами схема №1 « Система управления у восточных славян» и схема №2 «Система управления в древнегреческом полисе». Сравните их и результаты представьте в виде таблицы.
Схема №1 Схема №2
Соседская община (вервь)
1
Общий совет (вече)
/ \
Старейшины народное ополчение

Управление в полисе управление у восточных славян
общее

различия

Ответ: общее различие
№10 умение моделировать (познавательные универсальные учебные действия).
Тема Формирование культурного пространства единого Российского государства. $27
Перед вами один из основных живописных шедевров, созданный на Руси в конце 14в.

Предположите, какие чувства вызывал этот шедевр у современников?

Ответ: 1.А.Рублев воплотил мечту русского народа о мире, согласии, спокойствии, взаимной любви. 2.Это образ живых людей, сидящих за столом под сенью дуба. Они ведут неторопливую, доброжелательную, но очень печальную беседу. Так как в это время идут княжеские усобицы, ордынские набеги.



№ 5 умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи (познавательные УУД)
Тема Русская православная церковь в 15- начале 16 в (материал для самостоятельной работы с.96-99).
Вам необходимо узнать о судьбе Нила Сорского и Иосифа Волоцкого. Какими источниками информации Вы воспользуетесь?
Ответ: 1.учебник, 2.интернет - ресурсы, 3. Энциклопедический словарь 4. Энциклопедия для детей 5.В конце учебника список книг по данной теме.
№4 умение оценивать результат выполнения задания в соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД)
Тема Владимиро-суздальское княжество $13
Прочитайте текст, в котором каждое предложение пронумеровано. Данный текст содержит 2 ошибки. Фрагменты текста, в которых, возможно, сделаны ошибки, выделены жирным шрифтом.
1.Андрей Боголюбский был сыном Юрия Долгорукого. 2. Время Андрея Боголюбского – время весьма активной политики владимиро-суздальского князя. 3. Он ведет успешную войну с Хазарским каганатом. 4. В 1169 г. войска Андрея под предводительством его сына Мстислава взяли Киев. 5. Город был сожжен, горожане частью уведены в плен, частью истреблены. 6. Подчинив себе Киев и получив официально титул великого князя киевского, Андрей, как и его отец в 1055 г., не переехал туда.
Укажите номера предложений, в которых есть фрагменты, содержащих ошибки
Ответ: № 3,6
+1 #2 Сироткина Дарья Александровна 08.06.2018 22:05
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:
Предметные результаты – усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, т.е. знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных условиях.
Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются,
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
-Информационно-коммуникационная технология
-Технология развития критического мышления
-Проектная технология
-Технология развивающего обучения
-Здоровьесберегающие технологии
-Технология проблемного обучения
-Игровые технологии
-Кейс-технология
-Технология интегрированного обучения
Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды (хотя бы из двух-трех педагогов). Но даже использование отдельных приемов одним учителем способствует повышению качества обучения.
+1 #1 Круглова Марина Валерьевна 08.06.2018 21:15
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой) [4; с.6-8].

Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещё в начале XX столетия. Данный метод в преподавании пропагандировали С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко. Однако в 30-ые годы использование данного метода было официально запрещено. Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути». [9, с.3–9]
Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.






1.2. Структура метода проекта


Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность

Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.

Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.

Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.

Меняется роль учителя: не контролируется и не направляется каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяется процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Дети учатся ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

Проект осуществляется по определенной схеме:


1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы