Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с технологиями формирования у обучающихся метапредметных навыков.

Вопросы для обсуждения:

  1. Разберемся в понятиях: метапредметные навыки или универсальные учебные действия. Сетевое взаимодействие.
  2. Технология лотос - проективная методика для организации обучения в условиях сетевого взаимодействия.
  3. Разработка критериев к оценке результатов проектной деятельности.
  4. Оформление результатов сетевых учебных проектов.

Список секций:

Секция 1. «Метапредметные навыки - требования ФГОС»

Секция 2. «Сетевое взаимодействие в дополнительном образовании»

Секция 3. «Проектная деятельность обучающихся - средство формирования метапредметных результатов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #33 Юдичева Валентина Ивановна 19.06.2018 20:58
Проектная деятельность обучающихся-средство формирования метапредметных результатов
В современной школе в условиях реализации ФГОС постепенно происходит изменение стандартов, целей, методов, т.к. изменяются запросы общества к результатам обучения. Учащиеся должны уметь ставить перед собой задачи и находить оптимальные пути их решения, самостоятельно приобретать новые знания, правильно работать с информацией, адаптироваться к изменяющимся условиям. Это приводит к все более широкому применению новых образовательных технологий, таких, например, как метод проектов.
По сравнению с традиционными методами обучения проектная деятельность создает простор для творчества, инициативы, развития индивидуальных особенностей личности, развивает коммуникабельность, умение работать в группе, навыки самоконтроля при работе над проектом.
Также проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности. В моей практике учителя-предметника и классного руководителя эти два вида дятельности тесно связаны между собой. Приведу пример. В 5 классе внеурочная деятельность была посвящена образу Петербурга в сказках современных писателей. После прочтения книги Бобринского «Эрмиты» учащиеся, разбившись на группы, под руководством учителя выполнили ряд проектов-презентаций, посвященных историко-культурным памятникам нашего города. Пятиклассники, самостоятельно знакомясь с дополнительной литературой, рекомендованными учителем сайтами, собирали материал об истории создания объекта, архитектурных особенностях, знакомились с «историей жизни» памятника, связанными с ним легендами, подбирали иллюстративный материал. Итогом работы команд стала защита проектов-презентаций и ряд экскурсий. Один из проектов был посвящен Исаакиевскому собору. Учащиеся сами вспомнили о нем при чтении сказов П.Бажова. Слова героя сказа «вырубили из этой малахиты столбы … и барин их на приклад в самую главную церкву в Сам-Петербурхе отправил» пробудили чувство сопричастности, заставили иначе отнестись к прочитанному. Более глубоко, вдумчиво восприняли дети и экскурсию в Малахитовый зал Эрмитажа. Герои сказов стали более близкими, родными, и учащиеся, проявив инициативу, сами предложили создать ряд проектов по материалам сказов Бажова. Получились очень интересные пректы «Растения в изделиях уральских камнерезов», «Уральские самоцветы в убранстве Петербурга», «Минералы, встречающиеся в сказах П.П.Бажова». Проектная деятельность учащихся объединила знания в области истории, литературы, истории СПб, искусства, биологии, географии, минералогии, что рождает более целостный подход к процессу познания.
Таким образом, применение проектной технологии создает условия для развития практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи. Публичная защита проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом.
Поэтому проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #32 Болдырев Юрий Владимирович 19.06.2018 20:54
От проектной к научно-исследовательской деятельности учащихся.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Проектная деятельность учащихся средних школ становится обязательной и всё более необходимой. Цель образования - воспитание интеллектуальной, мобильной, творческой, нравственной личности, способной как самостоятельно, так и в коллективе формулировать цели своей деятельности, ставить к ним задачи и успешно решать их, используя при этом метапредметные знания, навыки. В этой связи хотелось бы обозначить не проблемы работы в этой области, а некоторые рекомендации для более продуктивной проектной деятельности учащихся средних школ. Основным тезисом этих рекомендаций является целесообразность с самого начала проектной деятельности ориентировать учащихся на научный подход к исследованиям. Это означает проведение проектно-исследовательской работы по следующему алгоритму:
1.Определение темы исследования. Обоснование её актуальности. На этом этапе проводится большая работа со специальной литературой с целью определения, что сделано в этой области, а что нет. Авторы обосновывают целесообразность проведения данного исследования, определяют, в чём его новизна.
2.Постановка гипотезы, т.е. какой результат предполагается получить или доказать исследовательской работой.
3.Определение объекта и предмета исследования, т.е. кого или что мы исследуем и, собственно, тематика проектно-исследовательской работы.
4.Формулирование цели работы и постановка частных задач, соответствующих поставленной цели.
5.Определение методов исследования, их описание.
6.Констатирование исследовательской новизны проведённой проектной работы.
7.Определение её практической значимости.
8.Формулирование основных положений, выносимых на защиту.
9.Формулирование выводов проектно-исследовательской работы.
10.Формулирование практических рекомендаций.
11.Список литературы и приложения.
Основной формой представления проведённой проектно-исследовательской работы является реферат, где должна быть изложена вся процедура проведения исследования, весь ход и результаты работы в соответствии с поставленными задачами. Доклад как прообраз защиты работы отражает все вышеуказанные разделы исследовательского труда. Не последнюю роль играет и наличие коммуникативных умений, владение речью, материалом, умение отвечать на вопросы по теме, ставить задачи на перспективу.
Особая роль в проектной деятельности в аспекте получения метапредметных результатов лежит на учителе как руководителе, или группы учителей, учитывая наличие большого количества межпредметных связей по многим тематикам исследований. Так в тех областях знаний, для утверждения новых положений которых необходимы знания математической статистики, помощь учителя математики просто необходима, будь то работа по биологии или физкультуре.
В ряде проектно-исследовательских направлений корректность сделанных выводов невозможна без использования коэффициента корреляции, констатирующего достоверность и степень взаимосвязи двух признаков. Проектно-исследовательская работа в области физкультуры и спорта невозможна без знаний в области анатомии, физиологии, биохимии, математики, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки. Метапредметный подход к образовательному и познавательному процессу заменяет практику разделения знаний на отдельные школьные предметы на более целостные подходы к процессу познания. Особая роль в реализации метапредметных подходов к проектно-исследовательской деятельности отводится коллективной работе учащихся и учителей.
+1 #31 Гурбан Татьяна Георгиевна 19.06.2018 17:46
Т. Г. Гурбан
Учитель начальных классов
ГБОУ школы №189 «Шанс»
Центрального района
г. Санкт-Петербург
Учащиеся начальной школы в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны овладеть основными умениями и знаниями:

– способностью к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и их применение;

– способностью к формированию самооценки учебных достижений;

– самоконтроль выполнения отдельных учебных действий;

– способностью к проведению успешной совместной работы с одноклассниками под руководством учителя , так и без учителя (групповая работа);

– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Для формирования и развития метапредметных универсальных учебных действий учителю нужно учитывать:

- любые действия должны быть осмысленными;

- развитие внутренней мотивации – это движение вверх;

- задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но они должны быть и значимы для него;

- каждый ребенок на уроке должен овладеть умениями поставить цель для достижения результата;

- проявлять как можно больше творческого подхода в работе на уроке и во внеурочной деятельности;

- дети на уроке должны быть всегда в центре внимания;

- ребёнок в процессе работы должен приобретать уверенность в своих силах и способностях;

- на уроке создавать благоприятный микроклимат, не забывая при этом поощрять и хвалить учащихся.
+1 #30 Петрова Ярославна Викторовна 19.06.2018 16:53
Формирование метапредметных навыков – требования ФГОС
Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.
Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.
В ФГОС метапредметные компетентности увязаны с универсальными учебными действиями, которые делают любую деятельность осознанной и результативной.
В соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации
Метапредметные результаты включают в себя формирование ученика способности к реализации следующего образовательного алгоритма: 1) определить и сформулировать цель обучения (например, применительно к иностранному языку: «Хочу научиться писать письма на английском языке, потому что хочу переписываться с девочкой, с которой познакомился этим летом»); 2) определить путь достижения поставленной цели («Я должен научиться писать слова и правильно «собрать» их в предложения, значит, мне нужно найти кого-то, кто сможет объяснить мне как правильно «складывать» слова в предложения»); 3) сохранять мотивацию на протяжении всего обучения (не «забросить» обучение после того, как понял правило; 4) способность оценивать достигнутые результаты и анализировать причины неудач («Написать-то я написал, но вот ответы получил на совсем другие вопросы. Почему? Я где-то ошибся?»); 5) активно использовать интернет-технологии в обучении. Таким образом можно сказать, что ФГОС предусматривает формирование совершенно нового уровня способности к самообразованию у учеников. Уровня, на котором они будут способны не только ставить цель, разрабатывать алгоритм ее достижения, но и критически оценивать свои собственные действия.
+1 #29 Кордюкова Валентина Ильинична 19.06.2018 16:11
Особенность современного мира состоит в том, что всё очень быстро изменяется. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, дающую возможность обучающимся умение учиться, способность к самосовершенствованию, саморазвитию .
В формировании метапредметных результатов основная компетенция -«умение учиться», которая - предполагает освоение всех разделов учебной деятельности: познавательные, регулятивные, коммуникативные, обеспе-чивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и межпредметных понятий.
Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, которые применяются в образовательном процессе, так и при решении проблемных моментов в реальной жизни, усвоенные обучающимися в рамках учебного процесса.
Оценкой метапредметных результатов является сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, которые направлены на развитие и анализ познавательной деятельности.
+1 #28 Михайлова Елена Николаевна 19.06.2018 15:30
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет много видов и разновидностей. Исследовательский проект – приближен к подлинным научным исследовани ям. Творческий проект- нетрадиционный подход к оформлению результатов . (аль-манахи, театрализации, спортивные игры, видеофильмы). Игровой проект –участники принимают на себя ролевые игры. Информационный проект – учит учащихся добывать, анализировать, обобщать информацию . Практико- ориентированный проект - результат изделия удовлетворяющие потребность. В условиях введения ФГОС нового поколения результат проектной деятельнос ти должен иметь практическую направленность:

Письменная работа - (эссе, реферат, отчёты об исследованиях). Творческая работа (область литературы, музыки, изобразительного искусства). Материальный объект – макет. Проекты могут быть: внутренними или региональными, межрегиональными, международными. По числу участников делятся на индивидуальные, парные и групповые.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.

В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования

В-четвертых, выбирая проблему исследования и решая конкретную задачу внутри группы, ученики исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому учащемуся собственную траекторию обучения и самообучения, а также дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

Кроме того работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. Таким образом, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Многолетний опыт показывает, что выполнение проектной работы следует организовать как перспективное домашнее задание и тогда урок становится интересным, запоминающимся. Исследовательская деятельность учащихся в курсе изучения химии направлена на развитие у учащихся навыков самостоятельной работы, умение ставить эксперимент, вести наблюдение, обрабатывать результаты, делать выводы, т. е. позволяет учащимся овладеть алгоритмом исследовательской работы. Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.
+2 #27 Преженникова Елена Маратовна 19.06.2018 03:30
В соответствии с новыми ФГОС изменяются направления в работе учителя. В современном образовании на первое место выступает деятельностный подход в обучении. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, а также знания о том, как добывать информацию, интерпретировать её и создавать новую.
С этой позиции метод проектов можно рассматривать как один из эффективных методов, который позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов. Проекты бывают социальные, межпредметные, предметные, по продолжительности – кратковременные, долговременные и мини-проекы.
На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Значит, особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т. е. в 5 классе, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе. В 5 классе ситуация с проектными задачами меняется. Здесь основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в начальной, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.
Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального “продукта”. Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата, выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, умения работать с разными источниками информации.
Этапы проектной задачи:
1. Описание проблемной ситуации, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.
2. Формулировка детьми задачи по результатам разбора проблемной ситуации.
3.Выполнение предложенных технологических операций.
4. Подготовка и защита готового продукта.
5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Проектная задача является ступенькой к работе над проектами.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
Проект может быть индивидуальным, групповым. Проектная задача носит групповой характер При реализации проекта не задается порядок действий, с помощью которых будет достигнут результат. При реализации проектной задачи задается порядок действий с помощью которых будет достигнут результат.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели);
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
- проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными, одновозрастными и разновозрастными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский “продукт”.
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи. На основании собранных данных делается общий вывод об уровне сформированности ряда умений и выстраивается коррекционная работа с классом или отдельными обучающимися по формированию тех или иных критериев:
- “учебные умения” - критерии, отслеживающие сформированность образовательной инициативы, самостоятельности, ответственности;
- “информационные умения” - умение работать с информацией, представленной в разном виде;
- “коммуникативные умения” - умения вступать в коммуникацию для решения общей групповой задачи;
- “личностные умения” - оценка отношений участника к себе, к другим, к проектной задаче;
- “сфера произвольной регуляции” - оценивалось умение удерживать учебную задачу в течение определенного времени и решать ее.
Проектная деятельность позволяет:
1) детям:
-получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могут включиться в общую работу класса без принуждения, у робких и слабо подготовленных детей развиваются симптомы школьной тревожности, а у лидеров портится характер;
-попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
-приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
-приобрести навыки разновозрастного общения.
2) учителю:
-отслеживать динамику сформированности метапредметных и личностных результатов у обучающихся начальной школы;
-использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
-органически сочетать “обучение” и “воспитание”, одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
-вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе, в группе;
-повышать открытость образования через приобщение родительской общественности к работе в позиции “экспертов-наблюдателей”.
Предпочтение этому методу отдается по ряду причин:
1. Его можно использовать в работе на разных этапах обучения по разным УМК,сохраняя при этом методическую концепцию авторов программ и учебников.
2. Этот метод гуманистический. Он обеспечивает не только успешное усвоение материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу.
2. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за
совместную работу, умение работать в команде.
3. Развивается внутренняя познавательная мотивация, что подтверждается возросшим познавательным интересом обучающихся к работе над проектом.
4. Работа над проектом повышает активность разных по уровню развития и способностям учащихся (не только одарённые дети начинают интересоваться работой над
проектом, но и те, кто учится с трудом. Участие в проекте, пусть даже на вторых ролях, повышает их самооценку).
5. Развивается творческий потенциал учащихся различных уровней развития.
6.Расширяется общий кругозор школьников и развивается их коммуникативная культура.
проектная задача может стать стартовой точкой проектной деятельности и развития творческого потенциала учащихся.

Итак, проектная задача для обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Проектную задачу можно считать надежным и эффективным инструментом формирования УУД школьников. Появление проектных задач в образовательном процессе в условиях новых образовательных стандартов позволяет школе выйти на новый образовательный уровень.
+1 #26 Постовар Елена Александровна 19.06.2018 00:31
Учитель должен использовать разнообразные способы, которые помогли бы научить ребят мыслить, делать нужные и правильные выводы и обобщения, применять знания на практике. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания развивает определённые мыслительные операции. Эту задачу решают метапредметные технологии, среди которых особый интерес представляют следующие: -информационно-коммуникационные технологии; − технология «Метод проектов»; − технология проблемного обучения; − технология развития критического мышления через чтение и письмо; − технология модульного обучения; − игровые технологии. Информационно-коммуникационные технологии. Применение интерактивной доски на уроках русского языка позволяет сделать объяснение теоретического материала доступным, логичным, ярким. Визуальная информация позволяет развивать воображение, положительные эмоции, формирует у учащихся умение анализировать, выделять главное, обобщать, лаконично излагать мысли. Большие возможности предоставляет интерактивная доска для словарно-орфографической, орфоэпической работы. Например, быстро и интересно можно провести различные виды диктантов: так называемые «немые» диктанты, словарные, лексические, орфоэпические, а также работу по созданию различных алгоритмов. Контроль в форме электронных тестов позволяет осуществлять моментальную обратную связь с учащимися. Появляется возможность совершать заочные экскурсии по музеям и выставочным залам, рассматривать детально картины, слушать любое музыкальное произведение. ИКТ-технологии, применяемые на уроках русского языка, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуальнодифференцированный подход в обучении. Технология «Метод проектов». Метод проектов применительно к русскому языку — это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и идеального продукта. Целеполагание метода проектов ориентировано на развитие у школьников: − личностно- и социально значимых качеств; − познавательного интереса; − умения самостоятельно находить информацию; − способности ориентироваться в этой информации; − умения анализировать, обобщать её и представлять в виде оформленного результата деятельности. Среди перечисленных целей необходимо выделить первую (развитие личностно и социально значимых качеств), так как она учитывает потребности, потенциал и склонности школьника, который сам выступает, наряду с учителем, в качестве активного субъекта деятельности. Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную и эмоциональную сферы, его индивидуальные особенности и влияет на развитие таких качеств характера, как целеустремлённость, настойчивость, ответственность, коммуникативность, адаптивность, креативность. Помимо того, данный метод направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной
работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, то есть он способствует развитию социально значимых качеств учащихся. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества. Технология проблемного обучения. Использованная литература: Дроздова Н. В. Использование метапредметных технологий на уроках русского языка
+1 #25 Никонорова Светлана Николаевна 19.06.2018 00:01
Современное образование должно быть ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач.
Поэтому именно так широко применяется в обучении метод проектов. Так как метод проектов – это та педагогическая технология, в которой проявляется самостоятельная деятельность обучающихся, в процессе которой они познают окружающий мир, приобретая новые знания.
Для обучающихся проект – это возможность максимально раскрыть свои творческие возможности. Проявить себя можно индивидуально или в группе, показав публично достигнутый результат. Это деятельность, которая направлена на решение проблемы, сформулированной самими обучающимися.
Метод проектов делает обучающегося субъектом процесса обучения, так как для решения поставленной задачи нужно действовать не только по алгоритму, а где – то проявить способность к самостоятельным, активным действиям. Когда сам обучающийся сделает небольшое открытие в процессе деятельности, то это увлекает его и толкает на новые поиски.
Любой проект состоит из нескольких этапов.
1. Выбор темы.
Выбирая тему нужно учитывать, чтобы она была интересна, выполнима, оригинальна, соответствовать возрасту обучающихся.
2. Организация деятельности
1) Поставить цель исследования.
2) Сформулировать задачи исследования.
3) Выбрать методы исследования темы.
Подумать самостоятельно, посмотреть в книгах, учебниках, понаблюдать, провести эксперимент, спросить у учителя, найти информацию в сети Интернет и т.д.
4) Проанализировать исследования.
3. Подготовка и представление готового продукта
Продумать завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где обучающиеся сообщают об исполненной ими работе.
+1 #24 Белова Ира Васильевна 18.06.2018 23:55
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Установленные новые требования к результатам учащихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В перечень рекомендованных материалов ФГОС включены технологии, позволяющие перевести ученика из слушателя в активного участника процесса обучения и формирующие у него метапредметные умения. К таким технологиям относится и технология проектного обучения.
Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов учащиеся должны продемонстрировать умение выполнять групповые проектные исследования и защищать индивидуальную проектно-исследовательскую работу. Таким образом, ученик должен осваивать в образовании не только конечный продукт, в виде некоего позитивного знания, но и быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.
Учение через деятельность.
Опора на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не только сообщение знаний, а в первую очередь – развитие у ребенка потребности и способности эти знания добывать.
Приоритетность исследовательской мотивации первая задача педагога – активизировать познавательную потребность, а вторая – обеспечить условия ее реализации.
Личностно-ориентированное взаимодействие с учеником. В качестве главного условия здесь выступает психологическая и предметная компетентность педагога, а в качестве основной формы педагогического участия – посреднический диалог .
Принцип активности. Данное направление предполагает ориентацию на активные методы обучения и внеаудиторной деятельности
Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
Педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.
Опыт проектной работы показывает, что учащиеся, участвуя в ней, совершенствуют приобретенные метапредметные умения, необходимые не только для обучения в школе, но и в будущей жизни, так как в процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большого числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.


+1 #23 Алхаева Шамсет Вахитовна 18.06.2018 23:15
Одним из важнейших требований и критериев ФГОС второго
поколения являются метапредметные результаты, которые могут
формироваться как в урочной, так и в неурочной деятельности учащихся.
Одним из способов достижения метапредметных результатов, по мнению
Федерального Государственного Образовательного Стандарта, является
проектно - исследовательская деятельность учащихся.
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель работы, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели).
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии).
Можно выделить метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели ;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Ученик выбирает тему проекта и цель, а учитель только подсказывает и направляет по нужному направлению ( разделу курса).
Что же такое проектная работа? Проект от лат. «projektus» означает буквально «выброшенный вперед». Французское слово «projet» переводится как «намерение, которое будет осуществлено в будущем». По словарю Даля: ПРОЕКТ - план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или в чертеже. Т.е. имеется некий замысел продукта. Суть проекта в том, что в процессе работы ученик приходит к этому продукту, создает его. Осуществляется планомерное движение к имеющейся цели (не сворачивая!). Основной критерий – достижение заранее спланированного результата. Например:

разработать сайт, мероприятие, игру;

организовать выставку, концерт, праздник;

создать справочник, пособие, газету, диск;

оформить или озеленить кабинет, школу.
Работа в группе над решением общей проблемы формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, координировать свои действия с действиями других членов группы, осуществлять коллективное подведение итогов, разделяя ответственность с членами команды. Следовательно, применение проектной деятельности в учебном процессе формирует метапредметные умения и навыки, включающие в себя умение решать постоянно возникающие нестандартные проблемы; соответствовать предъявляемым требованиям к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Применение метода проектов имеет большие преимущества.

Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам.
Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания.Развиваются творческие способности обучающихся.
В-третьих, обучающиеся осваивают технологию проведения исследования.
Для того, чтобы успешно работать в этом направлении и внедрять ФГОС на всех уровнях образования, необходимо уметь планировать и анализировать свою деятельность.
+1 #22 Копытова Евгения Викторовна 18.06.2018 22:05
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Метапредметные умения– это умения, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности.
Овладение обучающимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, т.е. умения учиться.
В основу стандарта положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения учащегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.
Федеральный государственный стандарт общего начального образования ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где ученик является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли.
Ребенок сначала наблюдает,затем анализирует этот материал, классифицирует, обобщает, пробует различные способы преобразования. И в результате приходит к каким-то выводам, которые обязательно должны быть сформулированы самостоятельно.
Таким образом, деятельность, в которую включается школьник, должна побуждать решать проблемные задачи, а способы решения, найденные ребенком, дают возможность расти личностно и интеллектуально.
Благодаря такой организации обучения формируется умение учиться.
Метапредметные (надпредметные) УД составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), поскольку благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя .так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Для достижения этой цели решается ряд основных педагогических задач. Важно:
– создать условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе.
– создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;
– не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Итак, наиболее важными из метапредметных образовательных результатов являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково – символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных;
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
Метапредметные навыки нужны, потому что задают новые возможности работы с мировоззрением детей, с их самоопределением, с обретением смысла жизни.
+1 #21 Панарина Ольга Владимировна 18.06.2018 18:37
Меня радует сегодняшнее видение задач современного учителя. Они состоят не в том, чтобы просто "наполнить" учеников знаниями, пусть самыми современными и актуальными, или отработать какие-то предметные навыки (письма, счета, чтения и т.д.). Эти задачи гораздо масштабнее. Результат образовательной деятельности состоит не только в освоении обучающимися учебных предметов по образовательным программам, а в большей степени в сформированности таких умений, которые помогут человеку существовать на любом этапе его жизни.
Мы знаем много примеров, когда бывшие "круглые отличники" в школе не могли реализоваться во взрослой жизни как успешные люди. И наоборот: "тихие троечники" превосходно находили себя в мире, достигали больших результатов. Что способствовало такому положению? На мой взгляд, вопрос в том, что вынес из школы каждый из них: первые - прочные фундаментальные знания, вторые - умение адаптироваться к жизненным ситуациям, преодолевать "позор незнания", "фильтровать" информацию и вычленять самое важное на данный момент и т.д. А в жизни важнее именно второе. Исходя из этого, возникла необходимость пересмотреть подход к образованию и к тем целям, которые ставит современный учитель на каждом уроке.
Речь не идет о том, что учитель перестаёт учить и давать знания. Вряд ли ученик самостоятельно, без объяснения профессионала, сможет освоить законы физики или получить знания по химии, только прочтя параграф учебника (источника фундаментальных знаний). Роль учителя, как источника знаний, безусловно, важна. Филолог, каким бы ни был прекрасным педагогом, не сможет заменить учителя химии или физики, и наоборот. Но оставаясь только источником знаний, учитель не сможет выполнить задач, озвученных выше. Кроме умения передать фундаментальные знания, учитель должен подготовить ученика и помочь ему получать эти знания и без его помощи.
Отсюда возникают новые цели, и актуальным становится вопрос формирования таких умений, которые помогут будущему взрослому человеку чувствовать себя комфортно при любых жизненных ситуациях. Все в мире знать просто невозможно, да и не нужно. Какие знания о предмете жизненно необходимы на сегодняшний день, нужны ли они в принципе или можно без них обойтись, каким образом их получить и какие ресурсы для этого задействовать – вот те вопросы, на которые должен уметь ответить любой образованный человек.
Таким образом, осознавая, каким требованиям должен соответствовать современный человек, необходимо прогнозировать результат его образования как возможность и умение адаптироваться в современном мире, справляться с огромным потоком информации этого мира, ставить цели, добиваться их осуществления. И первым шагом к этому результату будет формирование «умения учиться», формирование метапредметных навыков.
+1 #20 Прошлецова Людмила Александровна 18.06.2018 18:23
Реализация личностных универсальных учебных действий через внеурочную деятельность по физике на примере кружка « Учимся экспериментировать.»
Основной целью программы является: создание условий для развития познавательных и творческих способностей учащихся, активизации их познавательной деятельности.
Основные задачи:
• развитие логического мышления;
• раскрытие творческих способностей ребенка;
• воспитание твердости в пути достижения цели (решения той или иной задачи);
• привитие интереса к предмету.
• формирование осознанных мотивов учения;
• формирование основополагающих понятий и опорных знаний, необходимых при изучении физики и в повседневной жизни;
• повышение уровня интеллектуального развития учащихся;
• формирование экспериментальных умений: пользоваться простейшими приборами и инструментами и делать выводы на основе экспериментальных данных.
• работа с одаренными детьми в рамках подготовки к предметным олимпиадам и конкурсам.
• начальная подготовка к ЕГЭ.
Актуальность введения курса по физике в школьную программу:
• позволяет планомерно вести внеурочную деятельность по предмету;
• позволяет доработать учебный материал, вызывающий трудности;
• различные формы проведения, способствуют повышению интереса к предмету;
• творческие экспериментальные задания способствуют повышению активности учащихся на уроках, привлекать все свои теоретические и практические навыки, полученные на уроках
• творческие экспериментальные задачи помогают ученикам лучше решать расчетные задачи
Знания по физике и другим естественным наукам необходимы людям не только для объяснения окружающего мира, но и для использования в практической деятельности. Именно поэтому в курсе физики рассматриваются не только сами явления природы и закономерности, которым они подчиняются, но и многочисленные примеры применения физических знаний в науке, производстве, быту. Во время учебных занятий ученики выполняют лабораторные работы только те, которые предусмотрены по программе. А знать физику - значит уметь применять усвоенные на уроках сведения о физических явлениях и закономерностях для решения практических проблем. Кружок « Учимся экспериментировать » позволяет учащимся самостоятельно ставить перед собой проблемы и их решать.
Планируемые результаты
1.Личностные:
– развивать познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности учащихся;
- формировать мотивацию к изучению в дальнейшем физики;
- оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
помощь и др.
– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к процессу познания (проявлять внимание, удивление, желание больше узнать) ;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
2. Регулятивные :
– уметь работать по предложенным инструкциям.
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
– анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины;
3. Познавательные:
Учащиеся должны иметь представление:
• об основных изучаемых понятиях как важнейших моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
• об этапах решения задач различных типов;
Учащиеся должны уметь:
• выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя терминологию и символику;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
• перерабатывать полученную информацию, делать выводы в результате совместной работы всего класса
• уметь пользоваться теоретическими знаниями на практике, в жизни;
• уметь анализировать явления
4. Коммуникативные:
• уметь работать в паре и коллективе;
• уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности
В ходе преподавания кружка «Учимся экспериментировать » в 7 классе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт.
Универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
• планировать и осуществлять алгоритмическую деятельность,
• выполнять заданные и конструировать новые алгоритмы;
• ясному, точному, грамотному изложению своих мыслей в устной и письменной речи, использованию различных языков физики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
• проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• исследовательской деятельности, развитию идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
• поиску, систематизации, анализу и классификации информации;
• использованию разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Закончить хочется цитатой Альберта Энштейна: « Образование это то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили .»
+1 #19 Шинкаренко Елена Георгиевна 18.06.2018 18:20
Современному миру свойственны процессы глобализации, информатизации, новые научные открытия, быстрое обновление знаний, интенсивный поток информации. Ученик сегодня готовится жить в меняющемся мире.Поэтому, выпускник должен уметь самостоятельно и инициативно решать проблемы,иметь способность к самообразованию и самосовершенствованию.
В новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология. Через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, можно показать практическое применение приобретенных знаний и умений. А именно:
1) самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
2) оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
3) выполнить проект в определенных временных рамках;
4) получить конкретный результат деятельности;
Каждый проект имеет свою характеристику, как комплексный и многоцелевой метод, имеет много видов и разновидностей. Исследовательский проект – приближен к подлинным научным исследованиям. Творческий проект- нетрадиционный подход к оформлению результатов . ( театрализации, спортивные игры, видеофильмы). Игровой проект –участники принимают на себя ролевые игры. Информационный проект – учит учащихся добывать, анализировать, обобщать информацию . Практико- ориентированный проект - результат изделия удовлетворяющие потребность. В условиях введения ФГОС нового поколения результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность:
Письменная работа - (эссе, реферат, отчёты об исследованиях). Творческая работа (область литературы, музыки, изобразительного искусства). Материальный объект – макет. Проекты могут быть: внутренними или региональными, межрегиональными, международными. По числу участников делятся на индивидуальные, парные и групповые.
Применение метода проектов имеет большие преимущества.
Во-первых, он способствует успешной социализации выпускников за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся учатся ориентироваться самостоятельно. Выходя за рамки учебных программ, этот метод заставляет обучающихся обращаться не только к справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом.

Во-вторых, актуальность тем исследования, возможность ярко, наглядно познакомить с результатами своих поисков широкую аудиторию позволяют организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к обучению на всех его этапах. Развиваются творческие способности обучающихся.
Роль учителя в проектной деятельности.
Проектирование в школе невозможно без организационной деятельности учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. - Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.
+1 #18 Коропузикова Елена Юрьевна 18.06.2018 16:44
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, кото-рые дают возможность обобщения полученных знаний для приме-нения в любой области жизнедеятельности, формируют умение ре-шать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достиже-ния не только личностных, но и метапредметных результатов. Про-цесс формирования универсальных учебных действий (УУД) у первоклассников обеспечивает достижение названных результатов. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
создает возможность самостоятельного успешного усвоения но-вых знаний, умений и компетентностей, включая организацию ус-воения, т.е. умения учиться.
Метапредметные результаты (ФГОС) Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование: Умений планировать неречевое и речевое поведение. Коммуникативной компетенции. Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого. Способности ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и положительные), делать соответствующие выводы (промежуточные и конечные), корректировать планы, устанавливать новые индивидуальные показатели. Исследовательских действий. К ним, в числе прочего, относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из различных источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами). Умений вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности. Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание по заголовку, основным словам, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними. Метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов", соединяющих все источники знаний.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной Метапредметный подход не означает, что нужно выбросить предметное образование. Просто грядет переорганизация предметного материала, усиление всего того, что хранит предметная форма образования. Здесь как раз и возникает вопрос, связанный с интеграцией, но не по типу ассоциативного наталкивания материала и соединения пения с чтением, а за счет того, что осваиваются универсальные принципы и общие универсальные стратегии познания.
Всем педагогам нужно осваивать метапредметные технологии, в этом нет никакого сомнения. Метапредметы нужны, во-первых, с точки зрения развития мышления и профессионализма самого педагога. Каждый педагог-предметник должен стремиться стать полипредметником, метапредметником, т.е. при реализации новых образовательных стандартов нужно, чтобы изменился сам учитель, его менталитет.
+1 #17 Козлова Галина Григорьевна 18.06.2018 14:33
В соответствии с ФГОС перед школой встают новые задачи, и самая важная из них сформировать качества выпускника, благодаря которым он мог бы легко адаптироваться к новым социальным условиям. И то, насколько сегодняшний ученик завтра сможет проявить гибкость, мобильность, способность к саморазвитию и самообразованию, определит его личную успешность и государственную полезность. Сегодня перед школой остро встает проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Метапредметы – это предметы отличные от предметов традиционного цикла, это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как двигался, к каким результатам пришел.
Можно сделать вывод о том, что у ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, рефлексия, действие.
Универсальность метапредметов состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции;
- умение четко определять области знаемого и незнаемого;
- умение ставить перед собой цели и определять задачи;
- развитие исследовательских учебных действий;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать - содержание текста по заголовку/ по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.
Именно метапредметные результаты будут являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний.
Метапредметные результаты деятельности – универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникактивные, регулятивные. В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», кото-рое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций.
Эффективное формирование УУД при этом будет только тогда, когда :
• Развиваем внутреннюю мотивацию.
• Ставим задачи, перед ребёнком понятные и внутренне приятны ему, значимые для него.
• Цель должен знать каждый участник урока.
• Максимум творчества и сотворчества, минимум репродукции.
• Дети в центре внимания урока.
• Помогаем ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
• Создаваем атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
• Действия осмысленные.
+1 #16 Шеховцова Елена Джулиусовна 18.06.2018 01:48
Достижение метапредметных результатов-требование Федерального государственного стандарта основного общего образования, предъявляемое ко всем предметам, в том числе к предмету"Иностранный язык", причем овладение проектными навыками и навыками исследовательской деятельности рассматриваются как отдельные метапредметные результаты (Примерная программа основного общего образования. Иностранный язык). С этой точки зрения мощной и эффективной образовательной технологией, дающей возможность использовать именно те подходы к обучению и воспитанию, которые помогают ребенку раскрыть свой творческий потенциал, самореализоваться, получить навыки рефлексии, является исследовательский проект. Главная цель учебно-исследовательского проектирования -научить учащихся активному универсальному способу получения знаний и развить личность в процессе обучения. Исследовательские, компетентности по своей сути являются универсальными, т.е. если ученик их освоил, то каким бы видом деятельности он не занимался, он обязательно будет их применять. Школьник, владеющий навыками синтеза, анализа, обобщения, сравнения и умениями делать обоснованные выводы, составляющих основу исследовательских компетенций, обязательно будет применять их в любых видах деятельности, в том числе учебной, творческой, спортивной и др., что, в свою очередь, развивает способности человека. Поэтому приобретение исследовательских компетенций - важный фактор личностного роста обучающихся. Одновременно при проектировании формируются такие необходимые в соответствии со Стандартом метапредметные умения, как:
1) умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать для себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
В нашей гимназии, где в настоящее время ведется опытно-экспериментальная работа по созданию развивающей среды как пространства самореализации личности, исследовательская деятельность учащихся и исследовательский проект рассматривается учителями как один из компонентов такой среды. Я также приняла метод исследовательского проекта в арсенал педагогических технологий при обучении французскому языку. За ограниченное количество часов, выделяемое на второй иностранный язык, сохранить мотивацию и обеспечить уровень компетенций, требуемый Государственным стандартом, не говоря уже о повышенном гимназическом, можно только за счет интенсификации обучения и используя специальные педагогические технологии, в том числе исследовательскую деятельность. Кроме того, в соответствии с требованиями развивающего обучения мы обязаны давать детям возможность выполнять разноуровневые задания: не только алгоритмического и преобразующего уровня, но и самого высокого - творческого, а это как раз предполагает исследовательская деятельность, и это важно не только для одаренных детей, но и для развития интеллекта ребенка вообще. К тому же исследовательская деятельность «работает» на реализацию главной цели обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией, т. е. умения критического и творческого мышления. При этом исследовательская деятельность является одним из способов социализации личности учащихся, т.к. позволяет помимо прочего овладевать ключевыми компетентностями. Поэтому мною широко используется метод исследовательских проектов в урочной деятельности на уровне минипроектов, а во внеурочной- в форме полноценных ученических исследований по лингвистике и страноведению. так учащиеся подготовили следующие работы:
1) «Ложные друзья» переводчика и минимизация их негативного влияния»
2) «Понимают ли жестикуляцию друг друга представители разных языковых культур?»
3) «Междометия в изучаемых языках: больше общего или различного?»
4) «Возможности повышения эффективности овладения французским языком как вторым иностранным»
5) "Ученическое соуправление".
+1 #15 Добровольская Нина Станиславовна 17.06.2018 14:50
Проектные технологии

Более основательное понятие творчества состоит в том, что оно способно изменить взгляд человека на вещи и самого себя настолько, что он попытается сделать нечто, ранее казавшееся ему выходящим за пределы возможного.
Дж. К. Джонс

Преподавание любого предмета в общеобразовательной школе сегодня имеет целью формирование таких ключевых компетентностей, как способности определять для себя границы ситуации, ставить свою задачу и организовывать ресурсы для ее решения. Такое изменение цели требует новых способов реализации образовательного процесса, одним из которых являются современные технологии преподавания предмета. В настоящее время в условиях модернизации российского образования неизбежно обновление процесса обучения, в том числе обучения иностранному языку. Под обновлением подразумевается изменение методов, целей и результатов обучения, изменение стандартов и учебных программ, индивидуализация Учебного процесса, широкое применение новых образовательных технологий.
В соответствии с запросами современного информационного общества учащиеся должны гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать новые знания, критически, творчески мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы, находить пути их рационального решения, используя современные технологии, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, контактными в разных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Следовательно, и учителю необходимо обладать всеми необходимыми знаниями и умениями, которые необходимы при взаимодействии с учениками.
На сегодняшний день необходимо наряду с традиционными методами использовать современные образовательные технологии, которые позволяют повысить как качество образовательного процесса, так и мотивацию учащихся. Одной из таких технологий является метод проектов.
В последнее время в связи с широким применением информационных технологий, проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной. В связи с этим, учитель постоянно ищет пути совершенствования технологий и содержания обучения.
Метод проектов используется при этом как средство формирования творческого, уверенного, инициативного человека, умеющего работать индивидуально и в команде и способного учиться всю жизнь.
Только когда ребятам интересно, когда они заинтересованы, материал усваивается лучше. Учебный проект интересен как обучающему, так и учителю. Учитель должен не только любить свой предмет, но и стремиться к новым целям. Учитель сможет научить хорошо тому, что интересно ему самому.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
- повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;
- наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;
- простор для творческой и созидательной деятельности.
Каждый учитель со временем вырабатывает алгоритм работы над проектом, применимый наилучшим образом к конкретному классу или уроку. При этом важно учитывать возрастные и психологические особенности учащихся, языковую и общепредметную подготовленность. Кроме того, в обучении английскому языку метод проектов можно использовать непосредственно в контакте с учебной программой.
В результате работы мною, как учителем английского языка, создана база презентаций, где хранятся множество работ учащихся и учителей, которые я успешно применяю на уроках.
В заключении я хотела бы обратить внимание на тот факт, что метод проектов, в частности создание электронных презентаций, побуждает к сотрудничеству многих учителей и учащихся. Учителя взаимодействуют для обмена опытом, проведения внеклассных мероприятий, подготовки внутришкольных и районных мероприятий, проведения интегрированных уроков.
Учитель - это человек, который, обучая других способен и готов сам учиться всю жизнь. А метод проектов - уникальная возможность развиваться и совершенствоваться как ученикам, так и учителю.
+1 #14 Харламова Тамара Васильевна 15.06.2018 22:21
ФГОС НОО ориентирует учителя на организацию учебной деятельности: ученик является активным участником образовательного процесса, стремится самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывать новые знания и способы действия, знать, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Главным документом в разработке стандартов второго поколения являются требования к результатам освоения основных образовательных программ. Существует 3 группы результатов: личностные, предметные и метапредметные.
Метапредметные универсальные действия составляют особую группу учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), благодаря им ребенок получает возможность совершенствовать себя во всех отношениях.
В начальной школе младшие школьники в рамках метапредметных результатов в условиях ФГОС должны будут овладеть следующими базовыми умениями:
– способность к инициативному поиску средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
– сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
– освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
– способность содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная работа), так и в относительной независимости от учителя (групповая работа);
– желание и умение учиться как способность человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Наиболее важными из метапредметных образовательных результатов для обучения в начальной школе являются:
- работа с инструкциями и по инструкциям;
- работа с знаково-символическими средствами (моделями);
- работа с таблицами, графиками и диаграммами;
- все, что связано с экспериментами (выдвижение гипотез и их опытная проверка);
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и выдвижение собственных);
- умение учиться: определение границы знания/незнания и поиск необходимой информации;
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных.
+1 #13 Осокина Нина Викторовна 15.06.2018 17:56
Учить гармонии души…
Учитель биологии и географии ГБОУ лицей №384 Осокина .
В основу современного образования положен принцип гуманизации, предполагающий создание такой образовательной системы, которая отвечает гуманным ценностям и идеалам. Одним из важнейших средств этого принципа является формирование знаний и опыта интеллектуальной деятельности, а также приобщение к культурным и историческим ценностям. Следовательно, учащийся должен адаптироваться к социуму и вписаться в пространство культуры, освоить её смысл и ценности.
Широта образования, как и широта души, должна достигаться за счёт объединения гуманитарного и естественнонаучного образования. Являясь взаимодополняющими составляющими единого процесса, образование и культура в ходе истории дифференцировались, что привело к расслоению единого культурно - образовательного пространства. Этим обусловлено разделение их функций: образование отвечает за интеллектуальную сферу, а культура - за духовные ценности. В результате в образовании произошёл разрыв с единым культурным полем, сейчас понятие «образованный человек» становится синонимом понятия «информированный человек» и расходится с понятием «культурный человек».
Когда мы говорим о единстве естественнонаучного и гуманитарного компонентов культуры личности, то имеем в виду не простое наличие в культуре индивида этих двух составляющих, а их интеграцию. Таким образом, целью интеграции является формирование личностных особенностей обучающихся. При этом используется кроме уже названного принципа гуманизации, его экологического и диалектического содержания, придающих естественнонаучную окраску гуманитарным предметам, принцип единения естественнонаучного, гуманитарного и художественно- эстетического образования, призванный работать в полной мере на достижение главной цели образования- развития мышления учащегося. Это становится достижимым, т.к. естественнонаучное и гуманитарное направления имеют общую культурную основу, являются элементами единой системы знаний и науки, используют близкие методы исследования в науке, общие теории и законы в различных научных областях и совпадение объектов и явлений в различных областях знаний.
Интеграцию естественно - научных и гуманитарных знаний, развитие кругозора учащихся можно реализовать через использование историко - культурного пространства нашего удивительного города, составной частью которого является образовательное пространство, которое начинается со школьного пространства; примером такой связи является, на мой взгляд, наша удивительная школа, входящая в топ-500 лучших школ России. В этом году мы отмечаем 90 лет. Лицей – памятник архитектуры эпохи конструктивизма.
Несколько слов о понятии «учебное пространство. Большинство научно-педагогических работ посвящено проблемам создания образовательного пространства в рамках одного образовательного учреждения, в этом случае речь идет об образовательных учреждениях инновационного типа. Иначе говоря, идея создания образовательного пространства, обладающего определенными характеристиками, выступает как концептуально-теоретическая основа инновационной педагогической деятельности. Образовательное пространство состоит из предметного компонента (кабинеты, средства обучения); социального (взаимоотношения учеников, педагогов, родителей) и технологического компонента (содержание предметов, методы и формы обучения). Организация единого образовательного пространства на уровне образовательного учреждения направлена на реализацию главной и стратегической цели – подготовку интеллигентного, образованного и всесторонне развитого культурного человека, обладающего творческим гуманистическим и диалоговым мышлением, чувством собственного достоинства и ответственности, умеющего совершенствовать себя.
Мы можем разделить образовательное пространство школы на внутреннее (урочная и внеурочная деятельность, ОДОД) и внешнее (музеи, театры, библиотеки, общественные организации). Состоящее из воспитательного и информационного пространств, образовательное пространство становится развивающим, если может мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности , для участия в воспитательных событиях школы. Нужно помнить, что образовательное пространство школы встраивает в себя личностные пространства взрослых и детей, обуславливает духовное и творческое начала, включает в себя коммуникативную деятельность, общение и приводит к трансляции социального опыта от поколения к поколению.
Как известно, в учебном пространстве проблема «чему учить» состоит в определении цели и содержания обучения. В содержание единого пространства входят воспитание и обучение; развитие представлений об окружающем мире, физическое и музыкально – эстетическое воспитание. Целью учебного пространства нашей школы является учить детей гармонии души. Проблема «как учить» состоит в выборе адекватных образовательных целей, методов, форм и средств обучения.
Мне как учителю биологии и географии, административному работнику лицея , бабушке шестерых внуков , слова «здоровый образ жизни» совсем не кажутся плакатными воззваниями, а несут глубокий жизненно важный смысл .Для того, чтобы вырастить здоровое поколение, мы — взрослые должны в полной мере использовать возможности естественных наук в школе. От развития естественных наук зависит качество продуктов, уровень жизни и услуги населению, здоровье, экологическая безопасность, создание здоровье сберегающей среды, комфортность и качество жизни. Основываясь на этом подходе, можно разработать модель структуры культурологического содержания школьной естественной науки, как системы содержательных взаимосвязанных компонентов Здесь хотелось бы вспомнить слова В.А. Сухомлинского: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открывать …что-то одно, но открывать так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратится к тому, что он узнал».

Подводя итоги , хочется сказать словами, открывающими сайт нашей школы: «С древних времён нам известно определение гармонии: во - первых, как единство внести гармонию в каждый школьный день, ибо через внешнее дети способны постигать внутреннее, духовное , глубинное. Именно в стенах нашего большого дома , двери которого открыты для всех, мы пытаемся реализовать эту идею: учеба без принуждения, успех для каждого, радость творчества, вдохновение, стремление к прекрасному, так как каждый миг бытия есть жизнь, а не подготовка к ней.»
+1 #12 Королькова Светлана Львовна 15.06.2018 12:36
Формирование метапредметных навыков обучающихся является неотъемлемой частью образования по ФГОС, способствует повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Организация проектной деятельности открывает большие возможности для обучающихся, так как воспитывает самостоятельность, ответственность и инициативность. В отличие от исследования, такая деятельность направлена на достижение определенного результата, поэтому, приступая к работе, обучающийся должен ясно представлять, каким должен быть результат. Конечным продуктом может стать письменная работа, компьютерная анимация, макет, отчетные материалы или учебное пособие. Защита проекта должна проходить в особой обстановке, дающей возможность показать достоинства представленной работы. Специально созданная комиссия сможет оценить такой проект. Роль педагога-куратора достаточно велика: он должен инициировать творческую активность обучающихся.
В своей педагогической деятельности я успешно применяю проектные технологии обучения. В 5 классе мною был реализован проект «Любимая книга моих родителей». Сначала обучающимся было предложено собрать необходимую информацию, опросив родителей дома. Каждый пятиклассник получил стандартный набор вопросов:
- Какая любимая книга была у тебя в детстве?
- Почему она оставила важный след в твоей жизни?
- Назови главных героев произведения.
- Чему научила эта книга?
- Почему ты считаешь, что это произведение можно поставить на вашу семейную «золотую полку»?
После сбора необходимой информации о любимых книгах родителей обучающиеся разделились на группы, объединенные общей тематикой. Вот список этих групп:
1. Любимые сказки моих родителей.
2. «Робинзон Крузо» - книга, изменившая моих близких.
3. Мамино заветное произведение.
4. Книга о животных.
5. Произведение, зовущее на подвиг.
6. Книга, помогающая жить.
Среди самых любимых произведений были названы книги Даниэля Дефо, Майн Рида, Марка Твена, Антуана де Сент-Экзюпери, Елены Ильиной, А.С. Пушкина, Д. Даррела, М.М. Пришвина.
Каждая группа начала свою работу, оформляя записи, полученные в результате интервью. Руководство проектом осуществлял координатор, желающий помогать одноклассникам в сборе материала. Конечным продуктом стала общая презентация группы, состоящая из 5-7 слайдов и оформленная в едином стиле. На своем слайде пятиклассник должен был разместить иллюстрацию к книге, выходные данные и ответы родителей. Несколько обучающихся сумели записать видео своего интервью, а потом прикрепили его в презентации. Сотрудничество детей между собой дало возможность не только хорошо узнать друг друга, но и проявить сплоченность в небольшом коллективе. Работая над таким проектом, обучающиеся реализовывали познавательный мотив, поскольку проектная работа была связана с личностно окрашенными темами. Предварительную защиту проекта пятиклассники провели на уроке литературы, рассказав о выполненной работе и продемонстрировав конечный продукт. В общих выводах ребята отметили: их родители читали те же книги, что и они. Советы старших помогают в жизни и дают возможность лучше понять друг друга. Эмоции, испытанные при чтении произведений, сближают членов семьи. Одна девочка отметила, что в их возрасте очень важно, чтобы произошла встреча с главной книгой, которая поможет в жизни, изменит отношение к окружающему миру. После выступлений перед одноклассниками ребятам предстояло участие в ежегодной конференции «Созвездие проектов», проводимой в нашей гимназии. Именно это мероприятие дало возможность публичного представления своего проекта.
Проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности.
+1 #11 Николаева Елена Анатольевна 15.06.2018 12:19
В современном мире образование, ориентированное только на получение знаний, не отвечает требованиям времени. Предметные знания и умения, которые получает ученик на каждом уроке, зачастую оказываются невостребованными в жизни.
Именно поэтому в Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) вошло понятие метапредметности.
Метапредметный подход позволяет формировать целостное мировоззрение, осуществлять взаимосвязь нескольких предметов. Поскольку именно человек является основным субъектом образования, то и смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке обеспечивается через деятельность. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования.
В основе метапредметности лежит
- интеграция знаний по предметам;
- упор на профилирующие предметы;
- способность к самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии
-социализация личности и др.
У ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение, мышление, коммуникации, рефлексии, действия.
Универсальность метапредметности состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с любым предметным материалом.
Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность, которая гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и дает возможность работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

В своей работе я активно использую проекты на уроках и во внеурочной деятельности.
С обучающимися 5 класса мы подготовили проект «Создание пособия по теме «Чередующиеся гласные в корне слов», в ходе реализации которого ученики применяли знания по русскому языку, литературе, искусству (ИЗО), информатике и ИКТ.
Первый этап. Прежде чем приступить к отбору материала, школьники изучили правило «Правописание чередующихся гласных в корнях слов», освоили условия выбора гласной, подготовили теоретическую часть проекта.
Второй этап. Отбор фрагментов литературных произведений, в которых есть слова с названной орфограммой, составление словарных диктантов, текстов диктантов и изложений.
Третий этап. Подготовка иллюстраций к сборнику.
Четвертый этап. Создание компьютерной версии пособия, презентаций для защиты проекта.
Пятый этап. Создание пособия (брошюровка экземпляров), подготовка к защите проекта.
Заключительный этап. Защита проекта. Обсуждение результатов работы. Рефлексия.
После завершения работы и защиты проекта группа одноклассников приняла участие в ежегодной конференции «Созвездие проектов».
Пособие, подготовленное школьниками, используется на уроках русского языка в разных параллелях (5, 6, 8 классы) в ходе изучения и повторения материала. Составленный сборник упражнений помогает закреплять знания орфограммы «Чередующиеся гласные в корне», систематизировать их, совершенствовать умения, упражняться в написании слов с данной орфограммой, в выборе гласной.


В гимназии реализуется программа по литературе под редакцией И.Н. Сухих. Ее особенность в том, что после изучения каждой темы обучающимся предлагаются художественные проекты (несколько на выбор), в ходе работы над которыми формируются метапредметные навыки.
В частности, до начала изучения повести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством» школьники подготовили несколько проектов, применив знания по истории, географии, литературе, русскому языку, изобразительному искусству, информатике и ИКТ.
Первая группа составляла записки путешественника, собирателя слов, включив толкование слов, рисунки, заметки, впечатления от увиденного и услышанного.
Вторая группа изучала особенности ландшафта местности, описанной Н.В. Гоголем, быт малороссов.
Третья группа разрабатывала проект выставки «Рождество».
Первый урок изучения творчества Н.В. Гоголя в 6 классе был посвящен выступлению групп, защите проектов, которые позволили обучающимся лучше понять авторскую идею повести, мотивы поступков героев.

Проектная деятельность позволяет реализовывать принцип метапредметности на уроках и во внеурочной деятельности
+1 #10 Зудина Ирина Сергеевна 15.06.2018 02:17
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к метапредметным результатам обучающихся, которые должны обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учится.
ФГОС прописывает, какие умения должны отражать метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования.
В качестве одного из способов проверки сформированности ключевых компетенций обучаемых может быть использовано "Комплексное задание", в основу которого заложена методика работы с текстом ( художественным, научно-популярным и т. д.). В текст включается дополнительная информация, позволяющая проверить знания учащихся и оценить метапредметные результаты. Комплексное задание ориентировано на разнообразную работу учащихся с информацией, её обработку и представление в различных видах: таблицах, схемах, диаграммах, тестах к задачам.

Пример комплексного задания, которое может быть использовано на уроке математики в 5 классе.
"Записки путешественника" (по мотивам романа Д. Дефо "Приключения Робинзона Крузо").
Я задумал развести целое стадо коз,но для этого требовался загон...Я решил огородить прямоугольный кусок луга ярдов полтораста длиной (1 ярд=0,9144 метра) и в сто шириной и на первый раз ограничился этим. На таком выгоне могло пастись всё моё стадо...Года через полтора у меня было 12 коз и неистощимый запас не только мяса, но и молока. Я устроил молочную ферму, с которой получал иной раз до двух галлонов (1 галлон=4,5461 л) молока в день.Никогда в жизни я не доил козу, и только видел, как делают масло и сыр. Теперь, после нескольких неудачных попыток, я научился и доить, и делать масло и сыр.
На острове я нашёл разные плоды, в числе прочих-дыни и виноград. Из винограда получался прекрасный изюм (я сушил его на солнце).
1. В прочитанном тексте найдите размеры участка, который огородил путешественник. Заполните таблицу, в которой укажите:
-размеры загона в метрах;
-площадь загона в квадратных метрах (результат округлить до единиц);
-площадь загона в га, a и кв. метрах.
2.Известно, что в течении апреля путешественник каждый день получал 2 галлона молока. Из одной трети он делал сыр.Сколько сыра получилось за апрель, если для изготовления 1 кг требуется 12 литров молока? Ответ округлите до единиц.
3. Дыня при сушке теряет 85 %своей массы. Известно, что путешественник съедает за месяц 4 кг сушёной дыни. Сколько нужно взять свежей дыни, чтобы запасов сушёной хватило на весь год? 4. Количество изюма, заготовленного на год составляет три четверти количества сушёной дыни. Сколько кг изюма заготовил путешественник?
5. Постройте круговую диаграмму процентного соотношения заготовленных сухофруктов.
При выполнении данных заданий оценивается:
- сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро
найти в тексте нужную информацию;
- умение переводить размеры в предложенные единицы измерения;
- знание формулы для вычисления площади прямоугольника;
- умение выполнять действия с десятичными дробями;
- умение округлять числа;
- умение находить % от числа;
- умение находить часть от числа;
- умение правильно оформлять математические записи;
- умение работь с круговой диаграммой;
- умение сопоставлять информацию.
Применение данной технологии на уроках математики в 5-х классах способствует повышению интеллектуального потенциала учащихся.

+1 #9 Рыжова Наталия Игоревна 15.06.2018 00:33
Метапредметные навыки- требования ФГОС

Чтобы понять мир, в котором мы живем, недостаточно знаний полученных в школе, изучая разрозненные дисциплины. Молодые люди, заканчивая школу, и получая аттестат о среднем образовании, должны многое уметь: ставить перед собой цели, уметь их достигать, работать с информацией, действовать по инструкции и принимать самостоятельные решения.
В школе, на протяжении многих лет, формируются многие умения, которые сделают ученика благополучным. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ стало представлять собой описание совокупности компетенций, определяемых семейными, общественными и государственными потребностями.
Первым и наиболее известным метапредметом являлась «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древнегреческого Метафизика означает «то, что после физики». Это понятие ввел Андроник Родосский, который собирал труды ученого.
Метапредметные умения это то, что остается после изучения учебных предметов, то есть освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных действий. В соответствии с ФГОС метапредметные навыки должны отражать такие умения как:
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе, самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов, корректировать свои действия в соответствии с измененной ситуацией, оценивать правильность выполнения учебной задачи, использовать собственные возможности ее решения;
- владеть основами самоконтроля;
- уметь определять понятия, создавать обобщения, устанавливать причинно - следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;
- осознанно использовать речевые средства, владеть устной, письменной и монологической речью, смысловое чтение;
-организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
-формировать и развивать компетентности в области использования ИКТ, развивать экологическое мышление.
Ни один учебный предмет не обладает такими возможностями как английский язык. Под влиянием изучения английского языка учащиеся переосмысливают знания, полученные на других предметах – на истории, на географии, на информатики и т.д. И наоборот, языковые знания влияют на восприятие этих предметов.

Таким образом, самое главное - учить детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях, в формировании жизненного опыта. Таким образом, метапредметный подход необходим в условиях современного стандарта образования.
+1 #8 Волкова Юлия Викторовна 14.06.2018 21:14
В соответствии с ФГОС метапредметными результатами являются следующие умения:
• ставить цель и задачи;
• анализировать условия и выбирать оптимальные способы и средства для достижения цели и задач;
• прогнозировать будущий результат своих действий в результате осознанной рефлексии на разных этапах, ведущих к достижению цели;
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США и связан с идеями гуманистического направления в философии. Дж. Дьюи являлся основоположником данной технологии, которой дал название «метод проблем».С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект.
определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповые.
Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности, а именно:
• направленность на решение конкретной задачи;
• скоординированное выполнение действий в определенной логической последовательности;
• ограниченные временные рамки;
• уникальность конечного результата.
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
+1 #7 Тимофеева Анжелика Юрьевна 13.06.2018 17:21
В соответствии с новыми ФГОС изменяются направления в работе учителя, на первое место выступают
• деятельностный подход в обучении;
• необходимыми становятся не знания, а умения их применять;
• умения информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.
Метод проектирования является одним из эффективных методов, т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования
Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Является основной формой организации познавательной деятельности учащихся в рамках метода проектов.
Проекты бывают социальные, межпредметные, предметные.
В начальной школе следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.
Проектная задача – это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального “продукта”. Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата, выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, умения работать с разными источниками информации.
Этапы проектной задачи:
1. Описание проблемной ситуации.
2. Целеполагание.
3.Выполнение предложенных технологических операций.
4. Подготовка и защита готового продукта.
5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Проектная задача является ступенькой к работе над проектами.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.
Проектная задача носит групповой характер. При реализации проектной задачи задается порядок действий с помощью которых будет достигнут результат.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
• рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными, одновозрастными и разновозрастными. В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, - это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский “продукт”.
Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи. На основании собранных данных делается общий вывод об уровне сформированности ряда умений и выстраивается коррекционная работа с классом или отдельными обучающимися по формированию тех или иных критериев.
Проектная деятельность позволяет:
1) детям:
• получить эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие из них вообще не могут включиться в общую работу класса без принужденияпопробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
• приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
• приобрести навыки разновозрастного общения.
2) учителю:
• отслеживать динамику сформированности метапредметных и личностных результатов у обучающихся начальной школы;
• использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
• органически сочетать “обучение” и “воспитание”, одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
• вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе, в группе;
• повышать открытость образования через приобщение родительской общественности к работе в позиции “экспертов-наблюдателей”;
Предпочтение этому методу отдается по ряду причин:
- Его можно использовать в работе на разных этапах обучения по разным УМК,
сохраняя при этом методическую концепцию авторов программ и учебников.
- Этот метод гуманистический. Он обеспечивает не только успешное усвоение
материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу.
- Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за
совместную работу, умение работать в команде.
- Развивается внутренняя познавательная мотивация, что подтверждается
возросшим познавательным интересом обучающихся к работе над проектом.
- Работа над проектом повышает активность разных по уровню развития и
способностям учащихся (не только одарённые дети стали интересоваться работой над
проектом, но и те, кто учится с трудом. Участие в проекте, пусть даже на вторых ролях,
повышает их самооценку).
- Развивается творческий потенциал учащихся различных уровней развития.
- Расширяется общий кругозор школьников и развивается их коммуникативная
культура.
Итак, проектная задача для обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Проектную задачу можно считать надежным и эффективным инструментом формирования УУД школьников. Появление проектных задач в образовательном процессе в условиях новых образовательных стандартов позволяет школе выйти на новый образовательный уровень.
+1 #6 Павленко Ирина Валентиновна 13.06.2018 17:03
Проектная деятельность – это одно из средств формирования метапредметных результатов.В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
• Регулятивные - это организационные действия, которые позволяют обучающимся осуществлять организацию своей учебно-познавательную деятельность.
• Познавательные действия обеспечивают способность к активному познанию и преобразованию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
• Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной речевой ситуации.
Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивным усвоением фактических знаний, поэтому в новом стандарте перечислены виды деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, к которым относится проектная технология.
Проектная технология претерпела определенную эволюцию. Но суть ее остается прежней - через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение приобретенных знаний и умений. С позиции современности, данная педагогическая технология ведет к развитию целого ряда умений, а именно:
• самостоятельно планировать свои действия по решению задачи;
• ориентироваться в информационном пространстве: сопоставлять, анализировать, систематизировать и преобразовывать информацию из одного вида в другой (составить таблицу, сделать диаграмму, график и т.д.);
• оценивать и корректировать свою деятельность в ходе проекта;
• выполнить проект в определенных временных рамках;
• получить конкретный результат деятельности;
• представить (защитить) его публично.
Определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
игровые;
• информационные;
• практико-ориентиров анные.
По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповы е.
И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
Познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией, что находит свое выражение в обдумывании какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения.
+1 #5 Румянцева Ольга Сергеевна 13.06.2018 12:55
Федеральный государственный стандарт образования второго поколения определяет главной целью школьного образования воспитание, оказание социально-педагогической поддержки и развитие высоконравственного, социально-активного, творческого индивида, который способен непрерывно совершенствоваться, развиваться и обучаться. В основу ФГОС второго поколения положены требования к результатам освоения обучающимися основных образовательных программ.Определены следующие результаты освоения обучающимися образовательных программ: личностные, метапредметные и предметные.
Достижение метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит "на основе освоения ими (обучающимися) универсальных учебных действий".
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Метод проектов не является новым в мировой педагогике.
Для организации проектной деятельности в своей педагогической практике учителю необходимо понимать, что представляет из себя сам проект.
+2 #4 Петрова Евгения Александровна 13.06.2018 11:44
«Пути формирования метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС».

1. Методы и приемы формирования метапредметных результатов на уроках русского языка и литературы.
2. Формирование УУД «анализ и синтез» на уроках русского языка.

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от педагога к обучающемуся, приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» своего образования.
Образование – это то, что остаётся после того, как всё выученное забудется. (Макс Теодор Феликс фон Лауэ)
Чему же надо учить в современной школе?
Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они являются мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т.к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий в том, чтобы решить проблему разобщенности, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что же такое МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты обучения?
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Давайте еще раз посмотрим классификацию универсальных учебных действий:
Личностные результаты
Умения самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать за этот выборвыражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли .
Регулятивные универсальные учебные действия
Умения ОРГАНИЗОВЫ ВАТЬ свою деятельность
Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные УУД
Умения результативно МЫСЛИТЬ и работать с ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире.
Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации
Коммуникативные УУД
Умения ОБЩАТЬСЯ, взаимодействовать с людьми: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия обучающегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Возникает вопрос: Как действовать учителю, для того, чтобы
Формировать эти самые метапредметные результаты обучения?
Преподавание, сводящееся к трансляции учителем содержания учебника от параграфа к параграфу, не может обеспечить достижения метапредметных результатов даже при грамотной организации учебного процесса. Для достижения результатов метауровня учащиеся должны, в первую очередь, научиться мыслить продуктивно. Эффективным средством развития данного умения является организация самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся.

Продуктивная мыслительная деятельность учащихся

Оптимальные условия для развития мыслительных способностей создают ситуации, в которых люди мыслят продуктивно. Не припоминают заученное, не подбирают подходящее средство из освоенного арсенала, а додумываются до того, чего раньше не знали (создают продукт мыслительной деятельности).

Ситуации, позволяющие проявить умение мыслить самостоятельно, встречаются не так часто. А на уроке можно организовать самостоятельный мыслительный процесс, и учитель - тот человек, который должен это сделать. И в первую очередь, это
Подготовка учащихся к продуктивной работе
Подготовка учащихся к продуктивной работе - важный момент который обычно упускают из виду. Дело в том, что традиционное обучение требует от учащихся прежде всего исполнительности. За годы учебы школьники привыкают, что учителя предлагают им прочитать и выучить, выполнить задание по алгоритму, ответить на вопросы репродуктивного характера и т. д. Подобные действия основаны на припоминании того, что должен знать. Мы же должны задавать вопросы, на которые у детей нет пока ответа
Показательна первая реакция учеников на предложение подумать над каким-либо нерепродуктивным вопросом. Они пытаются припомнить то, чему их учили, не находят ответа и “прикрываются” фразой либо “я не знаю”, либо “я не помню”. Но ведь им предлагался вопрос, ответ на который они и не должны были ни знать, ни помнить. Они должны были подумать и породить (спродуцировать) новое для себя знание. Большинство учеников не готово к этому в учебной ситуации (на уроке, занятии). Требуется специальная работа с сознанием учащихся, чтобы они перестали припоминать и позволили себе думать самостоятельно.
А это следующий шаг -
Создание учебной ситуации, предполагающей самостоятельное мышление учащихся
Их можно создавать на всех этапах учебного процесса, но самым благоприятным является этап представления материала. Задача учителя - по ходу объяснения создать с помощью специальных вопросов и заданий как можно больше ситуаций, когда учащиеся на основании имеющихся знаний и минимальной дополнительной информации самостоятельно приходят к новым умозаключениям или осваивают новые предметные / надпредметные действия. Иными словами, новое знание не дается в готовом виде, а выстраивается пошагово в определенной логике с опорой на результаты продуктивной работы учащихся.
Следующий этап-это
Обеспечение осознанности работы обучающихся
Осознанность - один из важнейших принципов любой работы, но в учебной деятельности (не только школьников, но и студентов, взрослых) соблюдается редко. Когда мы что-либо делаем осознанно, то легко отвечаем на три вопроса: 1) что делаем, 2) каким образом, 3) зачем?
Если спросить у школьников, решающих задачу, что, как и зачем они делают, то, скорее всего, нам ответят: 1) решаем задачу №...; 2) так же, как только что решали на доске; 3) потому что учитель дал такое задание. Для репродуктивного уровня усвоения материала это допустимо. Но если учитель нацелен на получение метарезультатов, желательно, чтобы ученики четко осознавали, что именно они делают.
Поэтому фронтальные способы работы для организации продуктивной деятельности учащихся не подходят Важно добиться, чтобы каждый ученик пытался думать и создавать требуемый продукт.

Режим работы в зависимости от предлагаемой ситуации может различаться - индивидуальный, парный, групповой. В любом случае нужно использовать приемы, повышающие ответственность каждого. Самое простое - черновик. Если человек думает, прорабатывает варианты, он должен это визуализировать. Поэтому черновик - непременный атрибут занятий, выстроенных в деятельностном подходе.


Для организации работы важна
Система обеспечения деятельности учащихся.
Учебно-дидактическое обеспечение продуктивной работы требуется в основном на этапах отработки и диагностики.
Материальное обеспечение требуется, как правило, для работ проектного характера, в которых продукт мыслительной деятельности материализуется в определенной форме: брошюра, плакат, наглядное пособие и т. д. Для презентации результата работы нужна соответствующая аппаратура.

Важно Педагогическое сопровождение процесса.
Учитель должен постоянно следить за работой учеников, особенно, пока они не привыкли к такой форме работы. Умение оказать помощь каждому персонально, чтобы вывести из тупика, но при этом не подсказать, сохранить ситуацию самостоятельного мышления - одна из важных компетенций учителя.

Обязательным компонентом является Обсуждение результатов обучения учащихся
Это наиболее сложная часть процесса, требующая от учителя большого мастерства. Раз ученики думали и высказывали мысли, предлагали тексты, то важно внимательно отнестись к результатам их труда, иначе в следующий раз учащихся сложно будет организовать на подобную работу.
И конечно же у каждого ребенка должно быть Осознание собственного прироста
Обеспечить осознание каждым учащимся собственного прироста в индивидуальном порядке сложно. Но фронтально можно в конце работы предложить ученикам зафиксировать, что же конкретно они узнали, чему научились, чего не знали и не умели до начала занятия. Один скажет одно, другой - другое, а в целом удастся ненавязчиво повторить и закрепить в сознании учащихся важнейшие моменты занятия. Если подходить к этому систематически, то постепенно у учеников формируется привычка подводить итоги работы и фиксировать результат.
А теперь, если вы посмотрите на последний слайд, то вы увидите, что, по сути, мы с вами прошлись по всем этапам современного урока.
И завершить свое выступление я хочу такими словами:
Когда людей станут учить не тому,
что они должны думать,
а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения. Г. Лихтенберг.
+1 #3 Иванова Галина Александровна 10.06.2018 19:47
«Дорожная карта» работы по составлению банка заданий «Формирование метапредметных универсальных учебных действий обучающихся» 2016-2017 учебный год
Учебник «История России. В 2 ч. 6 класс» /Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
П. С. Стефанович, А. Я. Токарева под редакцией А. В. Торкунова

п/п Название учебного действия Сроки Отметка о выполнении
1. умение находить нужную информацию на диаграмме, преобразовывать информацию в таблицу 10.03.2017 Тема Восточные славяне и их соседи $3

2. умение определять учебную задачу (регулятивные универсальные учебные действия).
17.03.2017 Тема Восточные славяне и их соседи $ 3

3. умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей (регулятивные универсальные учебные действия). 24.03.2017 Тема. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. $21

4. умение оценивать результат выполнения задания в соответствии с поставленной задачей.
(регулятивные УУД) 31.03.2017 Тема Владимиро-суздальское княжество $13

5. умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи (познавательные УУД)
27.04.2017 Тема Русская православная церковь в 15- начале 16 в (материал для самостоятельной работы с.96-99).

6. умение составлять высказывание в зависимости от речевой ситуации (коммуникативные УУД) 05.05.2017 Тема Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.$18

7. умение определять причины своего успеха и неуспеха.
12.05.2017 Тема Глава 3. Русь в середине 12- начале 13в. Обобщение
8. умение сравнивать и группировать факты и явления (познавательные УУД)
19.05.2017 Тема. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. $18

9. умение извлекать информацию из таблицы (познавательные УУД)
26.05.2017 Урок повторения, обобщения и систематизации знаний по теме «Русь в 9- первой половине 12в»

1 умение моделировать (познавательные универсальные учебные действия).
31.05.2017 Тема Формирование культурного пространства единого Российского государства. $27

№ 2 умение определять учебную задачу (регулятивные универсальные учебные действия).
Тема Восточные славяне и их соседи $ 3
В учебнике истории предложено задание: 1.Найдите на карте названия славянских союзов племен. 2.Заполните таблицу. 3.Рассмотри карту и определи, чему ты будешь учиться, выполняя это задание
Ответ: умение работать с картой как с историческим источником, извлекать информацию и заполнять таблицу.


Союз племен Территория его проживания
1. поляне Среднее течение Днепра вокруг г. Киева
2. северяне К северу от древлян по реке Десне
3. древляне …. К северо-западу от Киева, приток Припяти


№ 3 умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей (регулятивные универсальные учебные действия).
Тема. Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва. $21
240 лет Русь находилась в зависимости от Золотой Орды. Московский князь Дмитрий Иванович бросил открытый вызов хану Орды. Решающее сражение произошло в 1380г. на поле Куликовом. По какому плану ты будешь рассказывать об этом событии?
Ответ: 1. дата события 2. Место события 3.Противоборствующие стороны 4. Исход события 5.Причины такого исхода 6. Значение битвы
№ 8 умение сравнивать и группировать факты и явления (познавательные УУД)
Тема. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. $18
Отметьте в таблице (столбик А) факты, которые свидетельствуют о политической, (столбик В) - об экономической зависимости Руси от Золотой Орды.
А- политическая зависимость В - экономическая зависимость


1. Уплата повсеместной и регулярной дани
2. Получение каждым русским князем ханских грамот на свои владения
3. Присутствие в русских городах ханских наместников
4. Унижение и убийства русских князей в Орде
5. Внеочередные платежи ордынским ханам
6. Обязанность поставлять русских воинов в ордынские войска
7. Содержание ордынских чиновников
8. Обязательное присутствие ордынских послов при возведении русских князей на престол
9. Регулярные карательные походы ордынцев на Русь
10. Произвольное изменение границ русских княжеств ордынскими ханами

Ответ: А -1, 5,6,7,9 В – 2,3,4, 8, 10

№9 умение извлекать нужную информацию в тексте при ответе на вопросы.
Урок повторения, обобщения и систематизации знаний по теме «Русь в 9- первой половине 12в»
Прочитайте отрывок из сочинения историка и выполните задания.
В источниках содержится немало упоминаний о древнерусской общине. Это была, видимо, уже не родовая община; она обладала определенной территорией (так, согласно Русской правде, община отвечала за убитого неизвестными человека, найденного на ее земле). В ней выделились отдельные экономически самостоятельные семьи: Русская Правда подробно разбирает случаи, когда община помогает попавшему в беду своему члену и когда он должен платить сам, «а людем не надобе». Отметим, что Русская Правда в основном регламентировала отношения, возникающие при столкновении древнерусской общины и княжеского (боярского) хозяйства.
1.Укажите название общины, о которой идет речь.
2.Какие положения Русской Правды использует автор для доказательства своего вывода («это уже не родовая община»)? Приведите 2 положения.
3. Укажите 3 категории зависимого населения в Древнерусском государстве, названные в Русской Правде.

Ответ: 1.Соседская община 2.1- в ней выделились отдельные экономически самостоятельные семьи. 2.2- Русская Правда подробно разбирает случаи, когда община помогает попавшему в беду своему члену и когда он должен платить сам, «а людем не надобе». 3.1- рядовичи, 3.2- закупы, 3.3-холопы

№6 умение составлять высказывание в зависимости от речевой ситуации (коммуникативные УУД)
Тема Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура.$18
Русские князья по-разному относились к вассальной зависимости от Золотой Орды. Историки выделяют 2 позиции. Первая позиция - открытое вооруженное выступление, стремление немедленно добиться освобождения от зависимости. Юго-Западные князья, вставшие на этот путь, остались в памяти народной как богатыри, народные герои. Их подвиги воспеты в песнях, былинах. Вторая позиция- сотрудничество с Ордой. Этот путь выбрал Александр Невский.
Чья политика по отношению к Золотой Орде была более мудрой? Свое мнение обоснуйте. Приведите не менее 2 аргументов.
Ответ: А.Невского. У Руси на тот момент было два врага : и на Западе, и на Востоке, поэтому 1. надо отражать агрессию на Западе и 2. поддерживать мирные отношения с Золотой Ордой, не допускать их нашествия на Русь, так как это приводило к тяжелым последствиям. Оценка 2 балла
№ 1 умение находить нужную информацию на диаграмме, преобразовывать информацию в таблицу
Тема Восточные славяне и их соседи $3
Перед Вами схема №1 « Система управления у восточных славян» и схема №2 «Система управления в древнегреческом полисе». Сравните их и результаты представьте в виде таблицы.
Схема №1 Схема №2
Соседская община (вервь)
1
Общий совет (вече)
/ \
Старейшины народное ополчение

Управление в полисе управление у восточных славян
общее

различия

Ответ: общее различие
№10 умение моделировать (познавательные универсальные учебные действия).
Тема Формирование культурного пространства единого Российского государства. $27
Перед вами один из основных живописных шедевров, созданный на Руси в конце 14в.

Предположите, какие чувства вызывал этот шедевр у современников?

Ответ: 1.А.Рублев воплотил мечту русского народа о мире, согласии, спокойствии, взаимной любви. 2.Это образ живых людей, сидящих за столом под сенью дуба. Они ведут неторопливую, доброжелательную, но очень печальную беседу. Так как в это время идут княжеские усобицы, ордынские набеги.



№ 5 умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи (познавательные УУД)
Тема Русская православная церковь в 15- начале 16 в (материал для самостоятельной работы с.96-99).
Вам необходимо узнать о судьбе Нила Сорского и Иосифа Волоцкого. Какими источниками информации Вы воспользуетесь?
Ответ: 1.учебник, 2.интернет - ресурсы, 3. Энциклопедический словарь 4. Энциклопедия для детей 5.В конце учебника список книг по данной теме.
№4 умение оценивать результат выполнения задания в соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД)
Тема Владимиро-суздальское княжество $13
Прочитайте текст, в котором каждое предложение пронумеровано. Данный текст содержит 2 ошибки. Фрагменты текста, в которых, возможно, сделаны ошибки, выделены жирным шрифтом.
1.Андрей Боголюбский был сыном Юрия Долгорукого. 2. Время Андрея Боголюбского – время весьма активной политики владимиро-суздальского князя. 3. Он ведет успешную войну с Хазарским каганатом. 4. В 1169 г. войска Андрея под предводительством его сына Мстислава взяли Киев. 5. Город был сожжен, горожане частью уведены в плен, частью истреблены. 6. Подчинив себе Киев и получив официально титул великого князя киевского, Андрей, как и его отец в 1055 г., не переехал туда.
Укажите номера предложений, в которых есть фрагменты, содержащих ошибки
Ответ: № 3,6
+1 #2 Сироткина Дарья Александровна 08.06.2018 22:05
Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить детей учиться. В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:
Предметные результаты – усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, т.е. знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных условиях.
Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса — учебным предметам.Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются,
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии:
-Информационно-коммуникационная технология
-Технология развития критического мышления
-Проектная технология
-Технология развивающего обучения
-Здоровьесберегающие технологии
-Технология проблемного обучения
-Игровые технологии
-Кейс-технология
-Технология интегрированного обучения
Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды (хотя бы из двух-трех педагогов). Но даже использование отдельных приемов одним учителем способствует повышению качества обучения.
+1 #1 Круглова Марина Валерьевна 08.06.2018 21:15
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, его также называли методом проблем. Теоретическая основа метода проектов — это «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952). Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются: проблематизация учебного материала; познавательная активность ребенка; связь обучения с жизненным опытом ребенка; организация обучения как деятельности (игровой, трудовой) [4; с.6-8].

Метод проектов заинтересовал русских педагогов ещё в начале XX столетия. Данный метод в преподавании пропагандировали С. Т. Шацкий, Л. К. Шлегер и А. У. Зеленко. Однако в 30-ые годы использование данного метода было официально запрещено. Лишь через несколько десятилетий метод проектов вновь приобрёл актуальность. Е. С. Полат, Т. А. Воронина, И. Е. Брусникина, А. И. Савенков способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана профессором Евгенией Семеновной Полат. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е. С. Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее”. Под методом проектов она подразумевает систему обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути». [9, с.3–9]
Е.С. Полат выделяет следующие умения, которые способствуют успешному овладению проектной деятельностью:

- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

Проект - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, плакатов, объявлений, исследования с последующим оформлением и т.д. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдёт его презентация.






1.2. Структура метода проекта


Методика проектов - это путь наиболее элективного использования изученного материала. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество активность

Метод проектов, с одной стороны, хорошо вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержания обучения. Он позволяет научить учащихся самостоятельно разрабатывать определенные темы программы, учит работать совместно в группе и паре, анализировать итоги своей работы. С другой стороны, он позволяет развивать одновременно все четыре основные умения: аудирование, говорение, письмо и чтение.

Каждый проект - это результат большой и трудной работы учащихся. Авторы проекта ищут информацию, собирают материал, рисуют иллюстрации, пишут текст и т.д.

Проектная деятельность - это высоко адаптированная методика. Она может применяться на любом этапе обучения и в любом возрасте. Учащиеся, получив задание, начинают подходить к нему более осознанно. Они учатся сами планировать и организовывать свою работу, распределяют задание, развивают коммуникативные навыки. Они учатся оценивать свои способности и способности своих товарищей, проводить диагностику и оценивать промежуточные результаты для получения хорошего конечного результата.

Меняется роль учителя: не контролируется и не направляется каждый последующий шаг работы ученика, а больше внимания уделяется процессу мотивации обучения. Ученик превращается в собеседника, партнера, который помогает совместно наметить эффективные пути достижения результата. Дети учатся ставить перед собой реальные цели и достигать результата.

Проект осуществляется по определенной схеме:


1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы