+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 03.10.2018

Время проведения: 16:00 - 17:15

Ведущая: Касимова Ирина Александровна, преподаватель учебного центра «Специалист» при МГТУ им.Баумана (г. Москва), руководитель стажировочной площадки МАДОУ детский сад №13 (г. Томск) по направлению «Психологическая компетентность педагога ДОУ"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с психологическими качествами педагогов, необходимыми в экстремальных ситуациях.

План работы семинара:

  1. Виды потенциальных угроз на территории детских образовательных организаций.
  2. Психологические качества педагога, которые помогают предотвращать возникновение экстремальных ситуаций.
  3. Способность педагога управлять собственными эмоциями в экстремальной ситуации.
Вопросы для подготовки к семинару:
1. Какие потенциальные угрозы, по Вашему мнению, могут произойти на территории образовательной организации?
2. Какими психологическими качествами, по Вашему мнению, должен обладать педагог?
3. Какие способы Вы сами используете при управлении эмоциями в экстремальных ситуациях?


 

Список секций:

Секция 1. «Психолого-педагогическое сопровождение группы детей в экстремальной ситуации»

Секция 2. «Управление собственными эмоциями во время экстремальной ситуации»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #66 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель СПб ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Компетенция — это одна из описательных характеристик, служащая для определения степени соответствия сотрудника поставленным задачам. Зачастую, компетенция — это номинальная шкала, которая выявляет присутствие или отсутствие нужной для работы составляющей, а не степень ее выраженности.
Рассматривая профессиональные компетенции, большинство исследователей выделяет: 1) простые (базовые) компетенции (формируемые на основе знаний, умений, способностей, легко фиксируемые, проявляющиеся в определенных видах деятельности) и 2) ключевые компетенции – чрезвычайно сложные для учета и измерения, проявляющиеся во всех видах деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовный мир личности и смыслы ее деятельности.
• экстремальная компетентность - способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Поведение человека всегда проявляется в какой-либо обстановке, ситуации. При этом сложившиеся обстоятельства по-разному влияют на человека, выступая фактором изменения его психологического состояния.
Все ситуации могут быть классифицированы разными способами: с точки зрения их значимости- незначимости, опасности-безопасности, удовлетворения-неудовлетворения, субъективности-объективности и т.п. Особый класс ситуаций представляют чрезвычайные и экстремальные ситуации. Они неизбежно содержат проблемную составляющую, к которой не имеется готового или быстро снимающего ее напряженность решения.
Экстремальная ситуация (ЭС) – это ситуация, выходящая за рамки обычного, связанная с особо неблагоприятными или угрожающими факторами для жизнедеятельности человека.
Отличие экстремальной ситуации от чрезвычайной заключается в том, что экстремальная ситуация- это прямое взаимодействие человека со сверхсложной обстановкой, происходящее в течение короткого периода времени и приводящее человека к персональному порогу адаптированности, когда создается опасность его жизни и здоровью. Экстремальная ситуация- не просто чрезвычайное, а именно исключительно опасное событие или совокупность опасных событий.
Поведение людей в экстремальных ситуациях как правило, делится на две категории:

1) Рациональное, адаптивное с полным контролем состояния своей психики и управлением эмоциями- путь к быстрой адаптации к условиям сложившейся обстановки, сохранению спокойствия и осуществлению мер защиты, взаимопомощи. Такое поведение является следствием точного выполнения инструкций и распоряжений.

2) Негативное, патологическое, при котором своим нерациональным поведением и опасным для окружающих действиями люди увеличивают число жертв и дезорганизуют общественный порядок. В этом случае может наступить “шоковая заторможенность”, когда масса людей становится растерянной и безынициативной. Частным случаем “шоковой заторможенности” является паника, нередко выливающаяся в беспорядочное бегство, при котором людьми руководит сознание, низведенное до примитивного уровня.
Младшие школьники зачастую оказываются самой незащищенной от экстремальных ситуаций категорией детей, в связи с тем, что уже не считаются маленькими и лишаются постоянного родительского присмотра, и в то же время еще совершенно не знают, как себя вести в тех или иных экстремальных ситуациях, не обладают достаточным уровнем развития мышления, воли, не имеют необходимого жизненного опыта, не всегда знают, куда и к кому нужно обратиться за помощью.
К экстремальным ситуациям относятся:
1. Экстремальные ситуации, возникающие в связи с неправильной эксплуатацией приборов, технических устройств, оборудования и др.
2. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие несоблюдения правил техники безопасности (например, ученик передавал соседке на заднюю парту ножницы зубцами вперед, не поворачивая головы –попал ей в глаз);
3. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие неосторожности, халатности, небрежного обращения с чем-либо (например, учительница начальных классов повела детей в поход в лес, разрешила им поиграть там в прятки, двое детей заблудились; ребенок забыл положить иголку на место, она впилась ему в руку, полностью ушла под кожу);
4. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие неуклюжести и нерасторопности ребенка (например, нес горячий суп в столовой, поскользнулся –облился);
5. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие несоблюдения правил безопасности (например, зашел по тонкому льду на середину водоема и провалился);
6. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие нарушения ребенком правил поведения (например, подставил другому ученику подножку, тот упал, сильно ударился головой о батарею, получил сотрясение мозга);
7. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие целенаправленных действий ребенка, детского любопытства (например, дети решили обследовать пещеру и заблудились в ней); –стремления отомстить родителям (например, ребенок обиделся на родителей, в отместку им забрался на высокий столб –не может слезть);–бравады (например, на спор решил спрыгнуть с высокого моста в реку);
8. Экстремальные ситуации, возникающие по незнанию, наивности (съел ягоду (по виду съедобную) –отравился);
9. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие беспечности (например, плавал до посинения, заболел воспалением легких);
10. Экстремальные ситуации, возникающие от случайных действий других людей (например, ребенок проходил мимо двери, она резко открылась, ударила его, он упал, сильно ушибся);
11. Экстремальные ситуации, возникающие от умышленных действий других лиц, направленных на причинение вреда ребенку (обман, психологические давление или завладение имуществом, причинение физического вреда, втягивание в спор и др.)
В связи с этим работа по предупреждению экстремальных ситуаций в начальной школе и формированию у будущих педагогов экстремальной компетентности, обеспечивающей профилактику и быструю, эффективную ликвидацию последствий таких ситуаций, должны составлять особый пласт профессиональной подготовки современного учителя начальных классов.
+1 #65 Павлова Ирина Николаевна
Профессиональная компетентность - интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалистов, отражающая уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
персональная компетентность - способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
аутокомпетентность — адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции;
экстремальная компетентность - способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
Способность не теряться в экстремальных ситуациях для педагога очень важна. Это обусловлено характером профессиональной деятельности, в ходе которой могут возникнуть неожиданные ситуации.
Поведение человека всегда проявляется в какой-либо обстановке, ситуации. При этом сложившиеся обстоятельства по-разному влияют на человека, выступая фактором изменения его психологического состояния.
Все ситуации могут быть классифицированы разными способами: с точки зрения их значимости- незначимости, опасности-безопасности, удовлетворения-неудовлетворения, субъективности-объективности и т.п. Особый класс ситуаций представляют чрезвычайные и экстремальные ситуации. Они неизбежно содержат проблемную составляющую, к которой не имеется готового или быстро снимающего ее напряженность решения.
Экстремальная ситуация (ЭС) – это ситуация, выходящая за рамки обычного, связанная с особо неблагоприятными или угрожающими факторами для жизнедеятельности человека.
Отличие экстремальной ситуации от чрезвычайной заключается в том, что экстремальная ситуация- это прямое взаимодействие человека со сверхсложной обстановкой, происходящее в течение короткого периода времени и приводящее человека к персональному порогу адаптированности, когда создается опасность его жизни и здоровью. Экстремальная ситуация- не просто чрезвычайное, а именно исключительно опасное событие или совокупность опасных событий.
Поведение людей в экстремальных ситуациях как правило, делится на две категории:

1) Рациональное, адаптивное с полным контролем состояния своей психики и управлением эмоциями- путь к быстрой адаптации к условиям сложившейся обстановки, сохранению спокойствия и осуществлению мер защиты, взаимопомощи. Такое поведение является следствием точного выполнения инструкций и распоряжений.

2) Негативное, патологическое, при котором своим нерациональным поведением и опасным для окружающих действиями люди увеличивают число жертв и дезорганизуют общественный порядок. В этом случае может наступить “шоковая заторможенность”, когда масса людей становится растерянной и безынициативной. Частным случаем “шоковой заторможенности” является паника, нередко выливающаяся в беспорядочное бегство, при котором людьми руководит сознание, низведенное до примитивного уровня.
Школьники зачастую оказываются самой незащищенной от экстремальных ситуаций категорией людей, т.к. недостаточно знают, как себя вести в тех или иных экстремальных ситуациях, не обладают достаточным уровнем развития воли, не имеют необходимого жизненного опыта, не всегда знают, куда и к кому нужно обратиться за помощью.
К экстремальным ситуациям относятся:
1. Экстремальные ситуации, возникающие в связи с неправильной эксплуатацией приборов, технических устройств, оборудования и др. (например, девочка решила погладить одежду для своей куклы, включила утюг, сама заигралась в соседней ком-нате, забыла про него, а утюг поставила рабочей поверхностью на стол ...);
2. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие несоблюдения правил техники безопасности (например, ученик передавал соседке на заднюю парту ножницы зубцами вперед, не поворачивая головы –попал ей в глаз);
3. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие неосторожности, халатности, небрежного обращения с чем-либо (например, учительница повела детей в поход в лес, разрешила им поиграть там в прятки, двое детей заблудились; ребенок забыл положить иголку на место, она впилась ему в руку, полностью ушла под кожу);
4. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие неуклюжести и нерасторопности ребенка (например, нес горячий суп в столовой, поскользнулся –облился);
5. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие несоблюдения правил безопасности (например, зашел по тонкому льду на середину водоема и провалился);
6. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие нарушения ребенком правил поведения (например, подставил другому ученику подножку, тот упал, сильно ударился головой о батарею, получил сотрясение мозга);
7. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие целенаправленных действий ребенка, детского любопытства (например, дети решили обследовать пещеру и заблудились в ней); –стремления отомстить родителям (например, ребенок обиделся на родителей, в отместку им забрался на высокий столб –не может слезть);–бравады (например, на спор решил спрыгнуть с высокого моста в реку);
8. Экстремальные ситуации, возникающие по незнанию, наивности (съел ягоду (по виду съедобную) –отравился);
9. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие беспечности (например, плавал до посинения, заболел воспалением легких);
10. Экстремальные ситуации, возникающие от случайных действий других людей (например, ребенок проходил мимо двери, она резко открылась, ударила его, он упал, сильно ушибся);
11. Экстремальные ситуации, возникающие от умышленных действий других лиц, направленных на причинение вреда ребенку (обман, психологические давление или завладение имуществом, причинение физического вреда, втягивание в спор и др.) (например, ребенок шел из школы, его окружили подростки с девиантным поведением, отобрали мобильный телефон и др.)
В связи с этим работа по предупреждению экстремальных ситуаций в школе и формированию у педагогов экстремальной компетентности, обеспечивающей профилактику и быструю, эффективную ликвидацию последствий таких ситуаций, должны составлять особый пласт профессиональной подготовки современного учителя.
+1 #64 Кулешова Лада Владимировна
Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска».

Принадлежность детей к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т.е. имеет разные социальные корни. Эта категория детей в силу определённых причин своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних.

В научной литературе понятие «дети группы риска» имеет ряд синонимических определений: «дети в трудной жизненной ситуации», «дети в особо трудных жизненных обстоятельствах», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «дети в социально опасных условиях», «дети, нуждающиеся в общественном воспитании», «дети, нуждающиеся в помощи государства» и т.п.

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 г. принял за основу термин «дети в трудной жизненной ситуации» и предлагает следующие критерии их дифференциации: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и физическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи.

Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом.



Факторы «риска».

Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального развития детей.

В своей работе «Психолого-социальные основы защиты прав детей и подростков» Копалиани А.М обозначает следующие факторы «риска»:

Медико-биологические факторы:

- дети с ослабленным здоровьем;

- дети - инвалиды.

Социально-экономический фактор зависит от социального статуса семьи, ее положения в обществе, а также - социально-культурной, криминогенной и экономической ситуации в районе (городе, селе), где работают родители. К этой группе относятся дети:

- из многодетных семей;

- из опекунских семей.

- из социально опасных семей;

К таким относятся и неполные семьи. Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми.

Типы неполных семей:

- осиротевшая - смерть или гибель одного из родителей;

-- внебрачная - рождение женщиной ребенка вне брака;

- разведенная - расторжение брака при жизни супругов;

- распавшаяся - отдельное проживание родителей, которые имеют равные права на ребенка;

- неполная простая - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми;

- неполная расширенная - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками.

Психологический фактор.

В основе психологического фактора лежит внутреннее состояние человека. Деструкция - нарушение, разрушение чего - либо.

Дезадаптивное поведение - поведение формирующейся личности, неадекватное нормам и требованиям ближайшего окружения, которые выполняет функции институтов социализации.

Девиантное поведение - поведение человека, отклоняющееся от установленных правовых или нравственных норм, нарушающее их.

Деликвентное поведение - поведение человека, отклоняющееся от доминирующих в обществе ценностных ориентаций, при котором делинквент определяется как правильный.

Аддиквитное поведение - поведение человека, направленное на пристрастие к наркотизму (пристрастие к курению, токсикомании, употреблению наркотиков и алкоголя).
+1 #63 Барашко Оксана Александровна
Во все времена существуют семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Причин тому множество: изменение социально-экономического положения населения, снижение материального уровня жизни, утрата нравственных и семейных устоев и т.д. На фоне этого разрушается психологический микросоциум семьи, изменяются отношения родителей к детям, ослабевает воспитательная функция. Зачастую семьи (особенно, в которых ситуация повторяется из поколения в поколение) оказываются психологически не готовы к самостоятельному решению своих проблем и нуждаются в услугах специализированных учреждений.Многие семьи в силу тех или иных причин испытывают настоятельную необходимость в помощи и поддержке. Особо проблемная категория – семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка РФ» определена категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации:
– дети, оставшиеся без попечения родителей,
– дети-инвалиды,
– дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий,
– дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев,
– дети, оказавшиеся в экстремальных условиях,
– дети-жертвы насилия,
– дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях,
– дети, проживающие в малоимущих семьях,
– дети с отклонениями в поведении,
– дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.
Семьи, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации обладают разным потенциалом решения проблем, возникших в семье. Одной группе семей достаточно указать на проблему и определить пути ее решения. Другая группа семей обладает скудными моральными, интеллектуальными и финансовыми ресурсами, необходимыми для выхода из ситуации. Таким семьям необходимо длительное психолого-социальное, социальное, юридическое сопровождение, контроль за ситуацией в семье. Работа с такими семьями затратна по времени, так как эта ситуация складывалась в течение не одного года.
Работа, проводившаяся с семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Методы работы с семьей на I этапе:
патронатное посещение семей с целью обследования условий проживания и воспитания несовершеннолетних детей;
знакомство с семьями;
метод совместного планирования;
работы с семьей;
экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов.
На втором этапе работы, также как и на предыдущем этапе, проводятся индивидуальные и семейные консультации, осуществляется патронаж семей. Выясняются трудности, возникшие при реализации раннее поставленных целей, пути их устранения, возможно коррекция самой цели. Основной идеей этого этапа видится развитие у родителей уверенности (подведение к мысли, что можно быть разным, не бояться делать ошибок и простить себя за ранее сделанные), умений достижения цели, постановка ближайших целей, прописывание шагов их достижения, добавление ресурсов к достижению целей, работа с тем, что мешает достичь цели, поиск дополнительных ресурсов, согласно тех ролей, которые играет человек.
Методы работы с семьей на II этапе:
патронатные посещения;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов;
подключение к решению проблем семьи органов самоуправления, работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
Третий этап в работе с семьей направлен на принятие окружающего мира, изменение ограничивающих представлений, расширение модели мира, перспектива развития семьи (материальная, духовная, участники решают сами с чего начать), повышение ее социального статуса по месту жительства.
Методы работы с семьей на III этапе:
патронатные посещения;
экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов-координаторов;
подключение к решению проблем семьи органов самоуправления, работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
Конечным итогом работы программы считается снятие семьи с учета как семьи, находящейся в СОП.
Описание методов работы с семьей
Знакомство с семьей происходит несколькими способами. Собирается весь анамнез семьи из всех источников, а очное - при встрече, важно понять, как свою проблему видит семья. В дальнейшем работа строится на образах и представлениях семьи. Зачастую не всегда этот образ может совпадать с реальностью. Для начала вместе с семьей формулируется проблема так, чтобы она была решаемой, выясняется та социальная ситуация, где эта проблема необходима. Каких изменений хочет достичь семья, верит ли семья в выход из ситуации или нет, в помощь, кого обвиняет в сложившейся ситуации. В ходе встречи происходит подведение к мысли, что ответственность за решение проблемы лежит на всей семье. Только в случае принятия такого вывода можно говорить о том, что станет свидетельством решения проблемы для семьи и переходить к составлению плана или договора о выходе из сложившейся ситуации.
Патронатные посещения. Особенность метода - максимальная приближенность к месту жительства, анализ ситуации на месте; отслеживание сроков выполнения мероприятий по выводу семьи из кризиса; контроль изменений, происходящих в семье.
Экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации подразумевает комплексную диагностику, направленную на исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с учетом таких особенностей семейного воспитания как отношение родителей к ребенку и жизни в семье, родительские установки и реакции, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отклонений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности. Диагностика проводится на первом и третьем этапе. В первом случае для определения целей и задач в работе по детско-родительским отношениям, и на последнем этапе она несет функцию контроля за изменением состояния детско-родительских отношений.
Метод совместного планирования работы с семьей - это системный метод социально-психологической работы с семьей, который опирается на использование ресурсов и потребностей семьи. Особенность этого метода в минимализации вмешательства специалистов в принятии решений, относящихся к выходу семьи из кризисной ситуации или разрешения проблемы. Семья сама формулирует цели работы, определяет сроки. При этом обхватываются все сферы жизни семьи. Специалисты действуют как организаторы и проводники - подключают к работе с семьей другие субъекты, поддерживают связь с сотрудниками организаций, участвующих в реабилитации семьи. Важно при этом, чтобы семья сама принимала участие в определении целей и ожидаемых результатов, планировании достижения их. Составляется письменный «договор» с семьей, в котором специалисты идут от потребностей семьи и подводят ее к принятию ответственности на себя за конечный результат при его подписании. Также договор позволяет отследить пошаговую работу специалистов учреждений системы профилактики и промежуточные результаты этого взаимодействия. Такой качественно новый подход в работе с семьей меняет отношение специалистов к работе и семьи к своим проблемам. Исходя из внутренних потребностей и ресурсов семьи, она сама начинает работать на свою реабилитацию и улучшение качества жизни.
Система психологических занятий с элементами тренинга с родителями определена этапами реализации программы: 1 этап – ресурсы внутренние семьи, их поиск семьи, оптимизация и активизация, 2 этап – уверенность, достижение цели, укрепление внутренних ресурсов семьи. Я – как родитель, я – как личность, я – как член общества, 3 этап – принятие мира, изменение ограничивающих представлений, расширение модели мира, дополнение ролей.
Тренинговые занятия являются малознакомой формой работы для родителей. Но она становится наиболее выигрышной в том плане, что не навязывает какие-то догмы и правила в воспитании детей и изменении своего образа жизни, а участники приходят к этому сами. Пусть не сразу, а постепенно, но это их вывод и их решение, что гораздо важнее и результативнее. Ценно то, что опыт, полученный в ходе занятия, участники обсуждают со своими соседями и обсуждение в кругу показывает на схожесть проблем, которые есть и в других семьях, а значит найти решение и заметить решаемость проблемы легче. Упражнения и задания подбираются с учетом уровня образования участников, их ближайшими целями развития и реабилитации.
Также ведется работа специалистов с семьями (патронаж). Специалисты сопровождают их, поддерживают, обеспечивают по мере необходимости консультациями узких специалистов, ненавязчивое наблюдение со стороны спором на позитивные изменения и цели на будущее, дополнительная поддержка внутренних ресурсов, дополнение новыми возможностями, совместное подведение итогов и отметка в совместном договоре выполняемости обозначенных пунктов, добавление по согласованию следующих, соответствующих ближайшим целям развития и реабилитации семьи, стимулирование активности самих членов семьи и их окружения по изменению сложившейся ситуации, максимальная мобилизация ресурсов самой семьи и ее окружения. Важным моментом в работе специалистов с семьей является обобщение опыта и выход специалистов из семьи, так чтобы не возникло зависимости у членов семьи и потребности в постоянном участии специалистов.
+1 #62 Изотова Ольга Анатольевна
В последнее время общество предъявляет высокие требования к качеству образования и профессиональному уровню педагогических работников. Особое внимание уделяется профессиональной компетентности педагогов, работающих в системе дошкольного образования.

Компетентность – это личностная характеристика, а компетенция – это совокупность конкретных профессиональных качеств.
Профессиональная компетентность – это сумма знаний и умений, которая определяет результативность и эффективность труда, это комбинация личностных и профессиональных качеств.

Для того чтобы понять, из каких элементов складывается сегодня содержание профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, необходимо обратиться к действующим нормативно-правовым актам, регламентирующим его деятельность.

• В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года говорится, что дошкольное образование является первой ступенью общего образования, самостоятельным уровнем образования.
Принятый Закон «Об образовании РФ» относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в новом законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования.
В ст. 47 указаны академические права и свободы педагогических работников.

• Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС). Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Раздел утвержден Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 N 761н
Квалификационные характеристики применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников.

• Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 №1155 (ФГОС ДО)
Согласно п. 3.4.2. ФГОС ДО педагогические работники должны «обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей»
В п. 3.2.5 ФГОС ДО перечисляются условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:

• «Профессиональный стандарт педагога», утвержденного приказом Министерством труда России от 18 октября 2013года №544н. Так, согласно профессиональному стандарту педагог дошкольного образования должен выполнять определенные трудовые действия, обладать для этого необходимыми умениями, что в свою очередь предполагает освоение им необходимых знаний.
• Закон Санкт-Петербурга от 17 июля 2013 года № 461-83 Об образовании в Санкт-Петербурге.
• Программа"Развитие образования в Санкт-Петербурге на 2013-2020 годы"( с изменениями на 25 июня 2015 года)

В своей деятельности воспитатель руководствуется Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, профессиональным стандартом педагога, утвержденным приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года №544н., Уставом и нормативными актами ДОУ, распоряжениями заведующего, настоящей должностной инструкцией, а также инструкциями, правилами и нормами по охране труда, техники безопасности, антитеррористической и противопожарной защиты.
Пути и методы внутрифирменного повышения профессиональной компетентности педагогов в ДОУ
«Профессиональная открытость»
Внутрифирменное обучение рассматривается как система подготовки педагогов, проводимую на базе образовательного учреждения. Педагог не может быть от природы наделен готовыми профессиональными данными, реализующимися в ДОУ. А значит, его надо учить, т.к. сегодня предъявляются особые требования к профессиональной деятельности педагогов, как со стороны администрации дошкольного учреждения, так и со стороны самих воспитанников и их родителей. Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм и методов работы.
Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.
Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.
Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания.
В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.
Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:
пропаганда опыта;
обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.
Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.
В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.
"Круглый стол" - одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора "круглого стола" состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели.
В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников - педагогическая газета. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.
Творческие микрогруппы возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.
В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.
Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута - группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.
Следующая форма - работа над единой методической темой. При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.
Единая методическая тема должна проходить через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей
+1 #61 Свиридова Наталья Николаевна
Дети в стенах детского сада находятся под присмотром воспитателей, но вместе с тем подвергаются рискам, которые можно снизить либо ликвидировать только организованными усилиями.
Можно выделить семь основных видов угроз:
• проникновение посторонних лиц в здание ДОУ;
• возникновение угрозы противоправных действий на территории, прилегающей к об-разовательному учреждению;
• вынос или внос в здание ДОУ имущества без соответствующего разрешения, хище¬ние личных вещей детей и имущества образовательного учреждения;
• угроза возникновения пожара;
• угроза повреждения инженерных систем ДОУ;
• травматизм в результате нарушений правил поведения или техники безопасности;
• продажа и употребление на территории образовательного учреждения или вблизи него алкогольных напитков, наркотических и других опасных веществ.

Важные в ежедневной работе с детьми профессиональные качества педагога,
 трудолюбие;
 работоспособность;
 дисциплин ированность;
 ответственность;
 умение поставить цель;
 избрать пути ее достижения, организованность;
 настойчивость;
 систематиче ское и планомерное повышение своего профессионального уровня;
 стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.,
в могут способствовать предупреждению и разрешению экстремальной ситуации.


Интенсивные эмоциональные переживания могут затруднять адекватное восприятие действительности, правильную оценку ситуации, мешая принятию решений и нахождению адекватного выхода из стрессовой ситуации. Основной задачей является мобилизация психологического потенциала для преодоления негативных последствий чрезвычайных обстоятельств, актуализация адаптивных и компенсаторных ресурсов личности. Следствием является совладание со страхом и оптимизация психического состояния и поведения человека.
Эмоциональная напряженность возникает под действием факторов, вызывающих тревогу, страх, и другие отрицательные эмоции. Эмоциональная напряженность связана с рассогласованием между значимостью ситуации и ее субъективной оценкой.
Условия, делающие раздражители экстремальными: 1) субъективная оценка опасности ; 2) значимость; 3) степень неожиданности; 4) близость действия к крайним точкам шкалы «приятно – неприятно»; 5) неопределенность сроков действия.
Существуют положительные и отрицательные реакции на экстремальную ситуацию. Положительные реакции представляют конструктивные разрешения, преодоление препятствий. Результат достигается путем усиления стремления, направленного на разрешение проблемы.
Специалист в первую очередь ориентирован на выполнение задачи.
Для этого существует несколько механизмов психологической защиты
• диссоциация (взгляд на ситуацию извне, со стороны, без личной эмоциональной вовлеченности);
• визуализация (процесс визуализации сводится к тому, чтобы представить себя делающим что-либо или говорящим);
• «заземление» (он заключается в том, что вы представляете гнев, который входит в вас, как пучок отрицательной энергии от человека или энергии, рождающейся в конфликтной ситуации. Затем вы представляете себе, что эта энергия опускается в вас и спокойно уходит в землю.)
• эмоциональная выдержка (в критической ситуации вы заставляете активно работать сознание и тем самым дополнительно защищаете себя от эмоционального взрыва).
+1 #60 Ишалёва Ирина Анатольевна
Учитель ежедневно, в профессиональной деятельности испытывает на себе воздействие многих стрессовых факторов: значительные учебные нагрузки (открытые уроки, ответственные выступления, напряженный разговор с начальством и родителями учащихся), постоянное общение с большим количеством людей, требующее интенсивной рефлексии, повышенная ответственность.
Сумасшедший ритм жизни учителя, катастрофическая нехватка времени, избыточный, зачастую негативный, информационный поток – все это постепенно выливается в непрекращающуюся депрессию, хроническую усталость, агрессию, ошибочные решения.
Кроме того, стресс может способствовать эмоциональному выгоранию учителя. А ведь профессиональный долг педагога требует взвешенных поступков и справедливых решений. Он обязывает преодолевать вспышки гнева, состояния раздражительности, тревожности, отчаяния и при этом он всегда должен быть самым лучшим - ведь к нему такие повышенные требования. Стало очевидным, что социум готов сделать учителя ответственным за все, что происходит в нашем обществе.
В этой связи возрастает ответственность учителей не только за обеспечение высокого качества знаний учащихся, но и возможности применить полученные знания, умения, опыт в условиях экстремальных ситуаций, выражающиеся в готовности к действиям в потенциально опасных ситуациях.
Экстремальные ситуации в школе, по большому счету, делятся на две неравные группы. Первая –это уровень МЧС, что по счастью в школе довольно редки и вторая (основная) – как ни странно повседневная жизнь школы.
Психологи МЧС, ежедневно сталкивающиеся с крайне тяжелыми ситуациями, уделяют большое внимание умению управлять эмоциями. Они выделяют некоторые приёмы, которые могут помочь взять под контроль собственную эмоциональную сферу: намеренное расслабление, осознание проявленных эмоций, отстранение. Проводят занятия с сотрудниками и людьми, которые попадают в те или иные стрессовые ситуации.
В школе очень часто возникают сложные конфликты, особенно в переполненных школах новых микрорайонов. Как защитить себя, как «спасти ситуацию», чтобы не вступить «в драку» и погасить конфликт задолго до непоправимого исхода? Где тренинги с учителями по сохранению психологической устойчивости? Где команда психологов, помогающая найти наиболее оптимальный выход из конфликтной ситуации? Команда, готовая направить, а не «слить» учителя? К сожалению, об этом никто не подумал. Да, мы изучаем психологию, но не «конфликтологию» (если только в частном порядке).
Поэтому, давайте учиться использовать приёмы, которые могут помочь взять под контроль собственную эмоциональную сферу: намеренное расслабление (подсознательная готовность), осознание проявленных эмоций, отстранение(«взгляд на ситуацию со стороны»).
Эти методы позволяют закрыться от чужой агрессии и с течением времени, разбирая возникающие ситуации и проводя самооценку, вы заметите, как постепенно становитесь более уравновешенными и сдержанными. Так, постепенно, мы научимся управлять собой и предотвращать неконтролируемые вспышки гнева.
Нельзя показывать волнение и страх, что не справитесь, особенно когда все происходит в присутствии большого количества учащихся.
Нельзя допускать агрессивный тон, т.к. он порождает ответную агрессию и тем более использовать угрожающие жесты.
Говорите четко, уверенно, простыми короткими предложениями, без эмоций. Самое главное чтобы учащиеся видели, что вы спокойны и уверены. Постепенно можно переходить к переговорам и разбору ситуации.
Также, кроме подготовки к урокам по предмету, поможет психологическая тренировка. Возьмите уже известную вам стрессовую ситуацию и прорабатывайте её «про себя» - ищите оптимальный вариант выхода из конфликта, беседуйте с коллегами - совместный опыт и эмоциональная поддержка могут помочь найти правильное решение.
Далее, можете воспроизвести виртуально ситуации, в которых оказались коллеги - и теперь прорабатывайте свой вариант. Чем больше будет таких «отработок», тем лучше вы будете подготовлены к критическим ситуациям и сможете наметить пути коррекции при работе с детьми в стрессовых ситуациях.
+1 #59 Павлова Ульяна Юрьевна
может измеряться обычными мерками. Для характеристики этих ситуаций используется основное определение - экстремальная ситуация. Понятием экстремальная ситуация антропогенного или социального характера(для краткости - экстремальная ситуация) мы будем обозначать такие ситуации, которые выходят за пределы обычного, «нормального человеческого опыта», а источником травматизации выступает другой человек (нападение на улице, сексуальное насилие, локальные войны, террористические акты). Исследования психиатров (Александровский Ю. А., Щукин Б. П., 1991) и психологов (Тарабрина Н. В., 2001) показали, что наиболее длительной, интенсивной и разрушительной оказывается реакция пострадавшего на человеческий стрессор (пытки, теракты, изнасилование), т. е. угрозу, исходящую от других людей. Неслучайно чрезвычайные происшествие природного происхождения люди обычно переживаются гораздо легче, чем антропогенные. Землетрясения и наводнения пострадавшие от них расценивают как волю божью либо действие безликой природы,- тут ничего нельзя изменить. А вот экстремальные условия антропогенного характера, подобные бесланской трагедии, настолько разрушительно действуют на личность, что не только дезорганизуют проведение человека, но и «взрывают» базовые структуры всей его личностной организации - образ мира [46, с.70] У человек разрушается привычная картина мира, а вместе с ней - вся система жизненных координат. Все это ведет к сильнейшим переживаниям.
+1 #58 Голубева Мария Валентиновна
Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Понятие "безопасность" определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
По механизму происхождения различают следующие опасные и чрезвычайные ситуации в учебном заведении:
•природные — бури, наводнения, холода, гололед, инфекции и другие болезни;
•техногенные — обвал здания, пожар, химические аварии, ЧС с электрической и другой техникой;
•социальные:
•военные — вооруженные конфликты, агрессия, учения;
•криминальные — кражи, насилия, вымогательство, мошенничество, угрозы теракта, поджог, захват заложников;
•социально-экономические — безнадзорность, вредные привычки, голод, рас­слоение по уровню жизни и т.д.;
•социально-политические — межэтнические и национальные конфликты, сек­ты, экстремистские группировки и т.д.
На сегодняшний день каждое образовательное учреждение имеет паспорт безопасности, в нем указаны основные угрозы и способы их устранения. В нем содержатся:
— описание объекта, с его конструктивными особенностями;
— основные угрозы и описание нарушителей под соответствующие угрозы, согласно федерального закона;
— основные организационно-технические мероприятия по предотвращению этих угроз.
Согласно закону об образовании, в числе основных принципов государственной политики в сфере образования выступает гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности…».
Закон также обязывает образовательные организации «создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации» (п. 6 ст. 28).
Таким образом, безопасность является обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности образовательного учреждения.
+1 #57 Анисина Евгения Николаевна
Экстремальная ситуация для каждого из нас – это стресс. В стрессовых ситуациях очень важно уметь контролировать свои эмоции.
Существует много разнообразных методик, дающих возможность управлять своим состоянием. Но способ, на котором основывается большинство из них – это умение заранее определять те признаки и ситуации, когда человек может выйти из себя. Этот тонкий психологический процесс позволяет контролировать не только свои эмоции, но и позволяет избежать конфликта с тем или иным человеком (ребенком), заметив в его поведении признаки, ведущие к нежелательным действиям (последствиям).
Экстремальная компетентность педагога – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, сохраняя внутреннее равновесие, устойчивость. Такая способность позволяет педагогу эффективно и безопасно достигнуть значимой цели, без негативных последствий для личности.
Умение контролировать ситуацию сопровождается осознанными и не осознаваемыми процессами. Особенно выражено это в экстремальных ситуациях, связанных с дефицитом времени для принятия решений.
+1 #56 Ястремская Светлана Ивановна
Невозможно остановиться на всех аспектах диагностики экстремальных ситуаций. Многое будет зависеть от способности сохранять самообладание, поскольку только при этом условии возможна адекватная оценка происходящего и принятие соответствующего решения. Существует много разнообразных методик, дающих возможность управлять своим состоянием.

Рассмотрим не бесспорные, но тем не менее эффективные экспресс методики по релаксации, не требующие больших усилий, специального оборудования и продолжительного времени.

При внезапном возникновении экстремальной ситуации, связанной с угрозой нападения или самим нападением, можно направить взгляд вверх, сделав при этом полный глубокий вдох и опуская глаза до уровня горизонта, плавно выдохнуть воздух, максимально освободив от него легкие и одновременно расслабив все мышцы. Расслабить мышцы можно лишь тогда, когда упорядочится дыхание. Стоит в экстремальной ситуации задышать ровно и спокойно, как мышцы расслабятся тоже и наступает успокоение.

Можно воспользоваться еще одним приемом. При возникновении экстремальной ситуации следует посмотреть на что-то голубое, а если нет такой возможности - представить себе голубой, очень глубокий по насыщенности фон. В Древней Индии этот цвет недаром считали цветом покоя, отдыха, расслабления.

Если Вы почувствовали, что страх сковывает и мешает действовать сообразно обстановке, следует произносить про себя, но очень твердо и уверенно любое, не относящееся к ситуации восклицание типа: "Не два!" Это поможет прийти в нормальное состояние. В такой же ситуации можно громко спросить самого себя: "Вася, ты здесь?" - и уверенно ответить: "Да, я здесь!"

Если, оценив угрозу как реальную, а свои шансы по противостоянию как безнадежные, но есть еще возможность ретироваться, может быть, и следует это сделать как можно скорее.

Чаще же всего приходится общаться с настойчивыми криминальными элементами, и желательно как можно дольше продержать это общение на вербальном уровне. Это позволит либо выиграть время, либо сгладить остроту ситуации, а не исключено, и полностью отвести угрозу.

Главное - выбор тактики поведения в зависимости от оценки ситуации. Можно выбрать тактику человека, не боящегося физического нападения; в этом случае необходимо прежде всего продемонстрировать партнеру свое спокойствие. Если, например, нападающий в гневе, то спокойствие, с которым его встречают, может несколько снизить его накал. При этом лучшей формой реагирования на нападающего, демонстрирующего презрение, будет сохранение чувства собственного достоинства. Если же заметен страх угрожающего, следует проявить не только спокойствие, уверенность в себе, а возможно и агрессивные намерения.
+1 #55 Федосеева Светлана Ивановна
Профессиональная компетентность педагога
Говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют множество терминов: профессионализм, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство, квалификация. Особый интерес представляет профессиональная компетентность, которая является ведущим компонентом профессионального потенциала личности. Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно частных умений. Высшим компонентом личности преподавателя является профессиональная компетентность.
Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Профессиональную компетентность преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.). Компетентность может быть объективно наблюдаема, с определённой точностью измеряема, целенаправленно сформирована.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:

социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций;

экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов, на учебных занятиях.

Рассматривать профессиональную компетентность преподавателя имеет смысл, как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.). Представить компетентность педагога можно как совокупность ее компонентов: готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных сил; владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. операционально-технологический аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. При этом компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, то есть, компетентность – это некая личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Компетентность является следствием обучения, поскольку относится к личности, и формируется в процессе выполнения определенного комплекса действий. Если профессиональную педагогическую деятельность рассматривать как решение определенных задач, то такой подход предполагает развитие следующих ключевых компетенций: распознавание практических проблем; их формулировка; перевод проблемы в форму задачи; соотношение с контекстом полученной системы знаний; анализ и оценка результата.
Таким образом, содержание профессиональной компетентности многопланово, а ее структура представляется в виде совокупности различных компонентов, которые можно объединить в три блока:

научно-теоретический блок (или когнитивный, информационно-знаниевый), характеризующий круг знаний, необходимых для реализации данной компетентности;

операционально-деятельностный блок (или деятельностный, операционально-технологический, предметно-практический), описывающий уровень владения субъектом алгоритмами, способами, умениями, опытом реализации деятельностных компонентов компетентности;

личностно-психологический блок, отражающий интеллектуальные, мотивационные, ценностно-смысловые и эмоционально-волевые структуры психики субъекта профессиональной деятельности, которые они выступают в качестве предпосылок индивидуальной успешной деятельности и развиваются в ходе ее осуществления.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных преобразований, мы имеем в виду, что усвоение знаний - не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т.е. умений и навыков - главного критерия профессиональной готовности. Понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно частных умений. Например, умение «провести беседу» может быть разложено на частные умения: определить тему,отобрать содержание, выбрать формы, методы средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий, составить план. В результате профессиональной компетенции педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности.
Педагогические умения объединены в четыре группы:
-умение ставить педагогические задачи;
-умение программировать способы педагогических взаимодействий;
-умение выполнять педагогические действия;
-умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи.
Современный педагог - это грамотный, креативный педагог, способный не только давать учащимся глубокие теоретические знания, но и уметь связывать их с практическим обучением, педагог, владеющий различными методиками преподавания и способного применять их в своей профессиональной деятельности.
Современный педагог должен быть не только компетентным в преподавании своего предмета, но и обладать знаниями новейших педагогических методик и технологий, умением их применять на своих занятиях. Организация качественного повышения квалификации педагогических работников школы стала неотъемлемой частью этой работы.
Не смотря на то, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самих понятий «компетенция» и «компетентность», профессиональная компетентность педагога - сложный и многогранный процесс, основанный не только на общепедагогических принципах, но на современных требованиях к подготовке молодого специалиста. Конечно, невозможно сделать так, чтобы педагогический коллектив полностью обладал высоким уровнем педагогических компетенции, однако в этом и состоит одна из основных задач учебно-методической работы нашей школы.
+1 #54 Коннова Ольга Игоревна
Известно, что всплеск эмоций в процессе разрешения спора — плохой союзник и, как правило, приводит к обострению ситуации. Эмоциональное возбуждение мешает оппонентам понять друг друга, оно не позволяет им четко изложить свои мысли. Поэтому главное в конфликте — это управление эмоциями. Среди подобных технологий можно назвать способы избавления от гнева.
Один из таких способов называется визуализацией. Процесс визуализации сводится к тому, чтобы представить себя делающим что-либо или говорящим.
Второй способ избавление от гнева условно называется «заземлением». Он заключается в том, что вы представляете гнев, который входит в вас, как пучок отрицательной энергии от человека или энергии, рождающейся в конфликтной ситуации. Затем вы представляете себе, что эта энергия опускается в вас и спокойно уходит в землю.

Третий способ избавления от гнева — его проецирование и уничтожение в форме проекции. Этот способ состоит в том, что вы излучаете свой гнев и проецируете его на некий воображаемый экран. Затем вы берете воображаемую лучевую пушку и «стреляете» в него. (Это дает выход желанию насильственных действий). С каждым попаданием ваше раздражение ослабевает и в конечном итоге исчезает вовсе.
Другую технологию условно можно назвать «эмоциональной выдержкой». Ее можно сформулировать в виде первого правила самоконтроля эмоций, суть которого сводится к спокойной реакции на эмоциональные действия партнера. Когда ваш партнер находится в состоянии эмоционального возбуждения, вы ни в коем случае не должны поддаться действию психологического закона заражения и не войти в такое состояние сами.
В этом случае, сдержавшись от эмоциональной первоначальной реакции, весьма полезно задавать себе вопросы: «Почему он(а) ведет себя так», «Каковы его/ее мотивы в данном конфликте», «Связано ли его/ее поведение с какой-то другой причиной?» и т.п. Задавая себе такие вопросы и отвечая на них, вы достигаете целого ряда целей:
в критической ситуации вы заставляете активно работать сознание и тем самым дополнительно защищаете себя от эмоционального взрыва;
своим поведением вы даете возможность противнику «выпустить пар»;
вы отвлекаетесь от ненужной, а порой и вредной информации, которую может выплеснуть противник в возбужденном состоянии;
отвечая на вопросы, вы решаете очень важную и сложную задачу, — ищите причину конфликта, пытаетесь понять мотивы своего соперника.
+1 #53 Шихалова Светлана Михайловна
Осознанность — базовое слово для способности справляться со стрессовыми переживаниями. Чтобы управлять чем-либо, надо понимать чем именно вы управляете, то есть пометить, дать этому точное название. В нашем случае — назвать эмоции, которые человек испытывает в данный момент. А для этого необходимо развивать в себе умение наблюдать и замечать собственные душевные состояния. Самый простой способ делать это — записывать в конце дня те эмоции, которые вы пережили за день. Возможно, сначала это будут 3–4 эмоции, но постепенно спектр осознаваемых состояний начнет расширяться. Принять свои эмоции. Принять — в данном случае означает, что со своим эмоциональном состоянием не надо бороться, но и не надо идти у него на поводу.
Всякое эмоциональное состояние можно рассматривать в ракурсе отношения самого человека к этому переживанию. Например, как я отношусь к тому, что я испытываю гнев? Это меня раздражает в самом себе? Злит? Заставляет чувствовать себя виноватым? Вызывает желание подавить неприятные эмоции?..
Иными словами, контекст — это эмоциональное состояние по отношению к состоянию переживания в конкретной ситуации, научный термин для этого — метосостояние.

Для чего важно понимать контекст? Чтобы попытаться его изменить. Меняя контекст мы влияем на само переживание и оно тоже начинает меняться.

Рассмотрим подробнее, как мы можем изменять контекст.
Это происходит, когда мы пытаемся смотреть на переживание с иной позиции. Например, не с позиции злости на самого себя за проявление раздражения или гнева, а с позиции исследовательского интереса. Что именно меня в этом раздражает? Почему? В каких ситуациях у меня возникают подобные переживания? Что их вызывает? Что за этим стоит?.. При этом можно использовать подход «А что, если?».

Предположим, вам предстоит выступление перед незнакомой аудиторией. Попробуйте поиграть в «А что, если?..»: «А что, если я отнесусь к ситуации выступления с позиции исследовательского интереса?» «А что, если я посмотрю на это из состояния удивления?», «Радости?», «Юмора?»…

Когда человек не отрицает, не стремится подавить состояние сильного волнения, оно теряет интенсивность. А иное отношение (скажем, отношение исследовательского интереса) открывает новые возможности реагирования на ситуацию, до которых бы вы не додумались, будучи всецело захваченным неприятным чувством. Таким образом, мы получаем возможность управлять собственным эмоциональным состоянием.
+1 #52 Заманская Елена Владимировна
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Безопасность и психологическая комфортность определяется соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, актуальным, индивидуальным особенностям и особенностям детского воспитания. (пункт 3.3. ФГОС ДО РФ)
Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной группы №2 компенсирующей направленности (далее – группы) содержательно насыщена и соответствует возрастным особенностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено функциональной мебелью, современными дидактическими пособиями, игрушками, техническими средствами обучения, способствующими полноценному воспитанию и развитию детей. Развивающая предметно-пространственная среда содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним, например, для взаимосвязи с окружающим миром, свободного доступа к объектам природного характера, в группе организован уголок природы, в котором дети могут наблюдать за растениями – за их ростом и развитием, принимать участие в элементарном труде ухаживая за ними, проводить опыты и эксперименты с природными и другими материалами.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Например, центр «Познание» путем смены расстановки познавательных материалов может преобразоваться в центр «Экспериментирования» или «Центр занимательной математики». Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей. Например, идею мобильности и динамичности легко воплотить с помощью ширм. Они позволяют детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем «гнездышке».
Игры, пособия, мебель в группе поли функциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Например, (макеты, мелкие персонажи и т.п.) – в сюжетно-ролевой деятельности, в экспериментировании (природный материал, сыпучий материал, емкости разной вместимости, календарь природы, комнатные растения, лейки, опрыскиватели и т.п.) и др. + предметы – заменители.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии с временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. При проектировании развивающей предметно-пространственной развивающей среды учитывается зона ближайшего развития (учитываются интересы как мальчиков, так и девочек в труде, и в игре.) Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, конструкторы и игрушки и т.д.)
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовытые, а также растения которые могут колоться, царапаться – отсутствуют.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
• Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона с присутствием ярких элементов отделки, игрушек)
• Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (детские работы, коллективные работы, коллажи с фотографиями воспитанников и т.д.)
• Возможность общения детей и взрослых в совместной деятельности
• На занятиях используются современные технологии – ИКТ, что обеспечивает комфортное и безопасное условие для развития ребенка.
• Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные игры, настольно-печатные игры, развивающие игры и пр.)
• В группе организованы различные пространства (для игр, конструирования, уединения, двигательной активности детей) наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
• Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
+1 #51 Заманская Елена Владимировна
Ночь. Нянька Варька, девочка лет тринадцати, качает колыбель, в которой лежит ребенок, и чуть слышно мурлычет:
Баю-баюшки-баю,
А я песенку спою...
Перед образом горит зеленая лампадка; через всю комнату от угла до угла тянется веревка, на которой висят пеленки и большие черные панталоны. От лампадки ложится на потолок большое зеленое пятно, а пеленки и панталоны бросают длинные тени на печку, колыбель, на Варьку... Когда лампадка начинает мигать, пятно и тени оживают и приходят в движение, как от ветра. Душно. Пахнет щами и сапожным товаром.
Ребенок плачет. Он давно уже осип и изнемог от плача, но всё еще кричит и неизвестно, когда он уймется. А Варьке хочется спать. Глаза ее слипаются, голову тянет вниз, шея болит. Она не может шевельнуть ни веками, ни губами, и ей кажется, что лицо ее высохло и одеревенело, что голова стала маленькой, как булавочная головка.
— Баю-баюшки-баю, — мурлычет она, — тебе кашки наварю...
В печке кричит сверчок. В соседней комнате, за дверью, похрапывают хозяин и подмастерье Афанасий... Колыбель жалобно скрипит, сама Варька мурлычет — и всё это сливается в ночную, убаюкивающую музыку, которую так сладко слушать, когда ложишься в постель. Теперь же эта музыка только раздражает и гнетет, потому что она вгоняет в дремоту, а спать нельзя; если Варька, не дай бог, уснет, то хозяева прибьют ее.
Лампадка мигает. Зеленое пятно и тени приходят в движение, лезут в полуоткрытые, неподвижные глаза Варьки и в ее наполовину уснувшем мозгу складываются в туманные грезы. Она видит темные облака, которые гоняются друг за другом по вебу и кричат, как ребенок. Но вот подул ветер, пропали облака, и Варька видит широкое шоссе, покрытое жидкою грязью; по шоссе тянутся обозы, плетутся люди с котомками на спинах, носятся взад и вперед какие-то тени; по обе стороны сквозь холодный, суровый туман видны леса. Вдруг люди с котомками и тени надают на землю в жидкую грязь. — «Зачем это?» — спрашивает Варька. — «Спать, спать!» — отвечают ей. И они засыпают крепко, спят сладко, а на телеграфных проволоках сидят вороны и сороки, кричат, как ребенок, и стараются разбудить их.
— Баю-баюшки-баю, а я песенку спою... — мурлычет Варька и уже видит себя в темной, душной избе.
На полу ворочается ее покойный отец Ефим Степанов. Она не видит его, но слышит, как он катается от боли по полу и стонет. У него, как он говорит, «разыгралась грыжа». Боль так сильна, что он не может выговорить ни одного слова и только втягивает в себя воздух и отбивает зубами барабанную дробь:
— Бу-бу-бу-бу...
Мать Пелагея побежала в усадьбу к господам сказать, что Ефим помирает. Она давно уже ушла и пора бы ей вернуться. Варька лежит на печи, не спит и прислушивается к отцовскому «бу-бу-бу». Но вот слышно, кто-то подъехал к избе. Это господа прислали молодого доктора, который приехал к ним из города в гости. Доктор входит в избу; его не видно в потемках, но слышно, как он кашляет и щелкает дверью.
+1 #50 Малявко Надежда Вячеславовна.
Что такое эмоции?
Существует несколько определений понятия «эмоции». Одни называют этим понятием выражение при помощи голоса и движения лица душевных переживаний. Другие — ситуативное проявление чувств (короткое и быстрое). Третьи — чувства, которые выражаются специально для окружающих. Иными словами, если подытожить все определения, то эмоции — это выразительные движения, которые несут информацию о состоянии человека и передают его отношения к тому или иному действию или событию.Эмоции бывают нескольких видов:
позитивные — прощение, радость, восхищение, наслаждение и т. п.;
негативные — зависть, ненависть, злость, гнев, раздражение и др.;
нейтральные — приобретающие различные оттенки в разных ситуациях (например, удивление).Почему нужно контролировать эмоции?
Умение управлять своими эмоциями очень важно для любого человека. Во-первых, эмоции часто возникают не в нужном месте и не в нужное время. Во-вторых, наши эмоции могут задеть окружающих нас людей. В-третьих, если мы переполнены эмоциями, нам будет гораздо сложнее на чем-то сконцентрироваться. Избыток эмоций мешает расслабиться и отдохнуть. Умение управлять эмоциями — признак развитой личности и воспитанного человека, способного контролировать свои чувства даже в тех ситуациях, когда это очень трудно. Умение управлять эмоциями необходимо развивать. Делать это можно самостоятельно или при помощи специалистов, которые дадут вам практические советы.Почему важно знать, как управлять своими эмоциями и чувствами?
Сильные эмоции способны добавить в вашу жизнь яркие краски, но в то же время они могут разрушить ваше здоровье и психику. Негативные эмоции притупляют вашу чувствительность к другим людям и способствуют разрушению отношений с окружающими. Все ваши энергетические ресурсы уходят на переживания, а это значит, что на достижение чего-либо значимого у вас их уже не хватит. Например, негативные эмоции могут помешать вашей карьере, если вы не сможете контролировать их в переговорном процессе.Что касается здоровья, то негативные эмоции являются причиной многих заболеваний как психологического, так и физического характера. Поэтому очень важно проводить профилактику неврологических реакций путем контроля негативных эмоций с целью избегания печальных последствий. Люди, долгое время пребывающие в состоянии стресса, подвергают большому риску свое здоровье (психосоматика). Особенно это важно для студентов и школьников во время экзаменов. Способен ли человек сам с этим справиться? Да, безусловно. Взяв под контроль свои эмоции, вы станете хозяином своей жизни и сделаете ее счастливой и гармоничной.
+1 #49 Козлова Алина Геннадьевна
Национальная доктрина образования в Российской Федерации" является концептуальной основой для реформирования и дальнейшего развития системы образования в России на период до 2015 г. Именно в сфере образования подготавливаются и воспитываются те люди, которые не только формируют новую информационную среду общества, но которым предстоит самим жить и работать в новой среде.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Концепция модернизации образования, определила основные направления и этапы важного процесса развития нашего общества - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда", подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой.

Приоритетной задачей становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического коллектива, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и конкурентоспособного педагога, способного воспитать социализированную личность в быстроменяющемся мире.

В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования. Конечно же, без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового педагогического опыта этого достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения профессионализма каждого педагога.

К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, педагоги не имеют достаточного уровня психологической и технологической готовности к педагогической деятельности. Сегодня существует огромный разрыв между педагогическим знанием и педагогическим действием. К тому же возрастает роль учителя, как организатора среды, в которой происходит духовно – нравственное становление личности ребенка. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».

Уровень подготовки многих педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной социокультурной ситуацией. Среди многих педагогов наблюдаются

Низкий уровень интереса к своей профессии;

Невладение пед. технологиями;

Недостаточность знаний о психологическом развитии человека;

Неумение работать в команде и участвовать в соуправлении;

Безразличие к инновациям;

Синдром эмоционального и профессионального выгорания и т.д.

Единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению своих профессиональных функций характеризуется его компетентностью. В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в данной сфере.


«Компетентность — это способность получать запланированный конкретный результат» (П. Вейлл). Результативность проявляется в конкретных итогах деятельности и соответствии их насущным потребностям реальной практики. Эта ориентация на результат является основанием для самоконтроля и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности ресурсов деятельности.

Конечно же, компетентность связана с опытом. Волевые усилия в профессионально-педагогической деятельности подкрепляются осознанием предшествующего опыта, педагог сознательно самоорганизует свою деятельность, направленную на запланированный конкретный результат. Однако нельзя утверждать, будто компетентность тем выше, чем большим опытом работы обладает педагог. Как учил в свое время К. Д. Ушинский, важен не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. Образно говоря, «компетентным нельзя стать, можно только всегда становиться», для чего необходимо иметь волю преодолеть соблазн работать по шаблону, продумывать существующие варианты действий и решений, продуманно выбирать из них оптимальные, делать прогноз протекания образовательного процесса. Все эти свойства характеризуют устойчивость профессиональной деятельности педагога.

Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.


Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность специалиста – педагога проявляется в знаниях, осведомленности, авторитете в педагогической области. Некомпетентность при внимательном рассмотрении проявляется в неумении предвидеть варианты развития процесса в практической педагогической деятельности.

Компетентного педагога характеризует следующее:

Знания в своей предметной области;

Личностно – гуманистическая ориентация;

Владение современными пед. технологиями;

Способность к интеграции с опытом;

Креативность в профессиональной сфере;

Наличие рефлексивной культуры.

В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:

Специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины (знания по предмету, квалификация и опыт,)

Методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приемов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний ит.д.)

Психолого – педагогическая компетентность в сфере обучения (владение пед диагностикой, умение строить целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу, знание возрастной психологии, психологии межличностного общения, умение пробуждать интерес к предмету и т.д.)

Дифференциально – психологическая компетентность (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками, родителями)

Рефлексия пед деятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знание о способах профессионального совершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, желание самосовершенствоваться.)

Структура ключевых компетенций в образовании

Учебные компетенции

1. Организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования.

2. Решать учебные и самообразовательные проблемы.

3. Связывать воедино и использовать отдельные части знания.

4. Извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

5. Принимать на себя ответственность за получаемое образование

Исследовательские компетенции:

1. Получение и обработка информации.

2. Обращение к различным источникам данных и их использование.

3. Организация консультации с экспертом.

4. Представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях.

5. Использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности.

Социально - личностные компетенции:

1. Критически рассматривать тот или иной аспект развития нашего общества.

2. Видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

3. Осознавать важность политического и экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций.

4. Оценивать социальные устои, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

5. Понимать произведения искусства и литературы

Коммуникативные компетенции

1. Выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей

2. Понимать и говорить, читать и писать на нескольких языках

3. Выступать на публике.

4. Дискутировать и защищать свою точку зрения.

5. Читать графики, диаграммы и таблицы данных

Сотрудничество

1. Принимать решения.

2. Устанавливать и поддерживать контакты.

3. Справляться с разнообразием мнений и конфликтами.

4. Вести переговоры.

5. Сотрудничать и работать в команде

Организаторская деятельность:

1. Организовывать свою работу

2. Принимать ответственность.

3.Овладевать инструментарием моделирования

4. Быть включенным в группу или сообщество и сделать вклад в него.

5. Вступать в проект.

Личностно-адаптивные компетенции.

1. Использовать новую информацию и коммуникативные технологии.

2. Придумывать новые решения.

3. Проявлять гибкость, оказавшись лицом к лицу с быстрыми переменами.

4. Быть упорным и стойким перед трудностями.

5. Быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации
+1 #48 Киуру Ольга Юрьевна
Навыки управления эмоциями позволяют нам эффективно справляться с нашими эмоциональными реакциями. Хотя мы не можем всегда проконтролировать свои чувства, мы можем проконтролировать то, что мы делаем в ответ на эти чувства. Первый шаг к тому, чтобы научиться лучше контролировать свои эмоции, начинается с обучения распознаванию эмоций и их влияния на вашу жизнь.Попадая в стрессовую ситуацию, люди чаще всего просто поддаются течению .Поведение людей в чрезвычайных ситуациях , как правило, делится на две категории: 1)рациональное, адаптивное с полным контролем состояния своей психики и управлением эмоциями- путь к быстрой адаптации к условиям сложившейся обстановки, сохранению спокойствия и осуществлению мер защиты, взаимопомощи. 2)негативное, патологическое, при котором своим нерациональным поведением и опасным для окружающих действиями люди увеличивают число жертв и дезорганизуют общественный порядок. Люди по-разному оценивают как экспериментальные ситуации, так и свои собственные возможности их преодоления.Созданию оптимального эмоционального состояния способствуют:
1) правильная оценка значимости события, являющегося причиной эмоций;
2) достаточная информированность по данному событию (проблеме);
3) заблаговременная подготовка отступных, запасных стратегий.
+1 #47 Давыдова Вероника Викторовна
Навыки управления эмоциями позволяют нам эффективно справляться с нашими эмоциональными реакциями. Хотя мы не можем всегда проконтролировать свои чувства, мы можем проконтролировать то, что мы делаем в ответ на эти чувства.
Правила управления чувствами и эмоциями в конфликте
Первое правило управления эмоциями в конфликте: Спокойно реагировать на эмоциональные действия или «выпады» вашего оппонента.
Когда ваш оппонент находится в состоянии эмоционального накала, вы ни в коем случае не должны поддаться действию «психологического закона заражения» и не допустить ответных проявлений. Лучше остановите себя и задайте себе следующие вопросы: «Почему он себя так ведет?», «Чего он добивается?», «Связано ли его поведение с его характером или есть другая причина его негативизма?».
Как правильно себя вести в конфликте?
Научиться сохранять спокойствие, когда эмоции захлестывают вас, поможет переключение внимания на свое дыхание. Дышите медленно и глубоко, это поможет вам успокоиться и сохранить ясность мышления. Вдыхайте и выдыхайте на счет «восемь» – это помогает отрегулировать дыхание и сохранить спокойствие.
Никогда не обращайте внимания на оскорбления, даже если другие их используют лучше улыбнитесь. Нет ничего более выбивающего из колеи, чем улыбка того, кого пытаются оскорбить.
Как сохранять спокойствие в стрессовой ситуации?
Перед презентацией или выступлением дыхательные упражнения помогут расслабиться и отрегулировать дыхание, чтобы звучать увереннее и убедительнее. В любой волнующей ситуации дыхательные упражнения помогают оставаться спокойными.
Чтобы оставаться спокойным, расслабиться или сконцентрироваться, необходимо научиться здоровому дыханию, для этого достаточно сесть удобно – так, чтобы обе ноги касались пола.
Далее следуйте следующим пунктам:
1. Сделайте глубокий вдох. Продолжайте вдыхать в течение 8 секунд. Это не обязательно должны быть реальные 8 секунд. Просто считайте про себя.
2. Задержите дыхание на 8 секунд.
3. Медленно выдыхайте, этот процесс тоже длится 8 секунд. Вы должны выпустить весь воздух из легких. Возможно, придется даже «выталкивать» его на последних секундах выдоха.
4. Задержите дыхание на 4 секунды.
5. Повторите весь процесс дважды.
Вскоре вы обнаружите, что чем больше практикуетесь, тем спокойнее становитесь.
Ещё одно правило управления эмоциями в конфликте состоит в следующем:
Поддержание высокой самооценки — это основа конструктивного поведения в любом переговорном процессе в конфликте.
Избегающая модель поведения. Партнер отказывается обсуждать проблемы, стремится уйти от этой темы и изменить предмет общения. Оппонент стремиться избежать конфликта.
Способы управления эмоциями в таком случае:
• проявлять настойчивость, быть активным, обладать инициативой
• заинтересовать партнера показом вариантов решения проблемы и возможности положительного решения
Отрицающая модель. Оппонент утверждает, что проблема не актуальна, что конфликт решится сам собой. Партнёр не проявляет усилий для достижения согласия.
Ваши способы управления эмоциями:
• всячески указывать на наличие противоречий, сложность их и опасность
• проявлять инициативу в обсуждении сложной проблемы
• создать благоприятную атмосферу для обсуждения ваших противоречий
• показывать пути и возможности для разрешения проблемы
Уступающая модель. Партнер соглашается на любое ваше предложение, в том числе, и не выгодное для себя. Мотивом такого согласия может послужить стремление избавиться от дискомфорта, вызванного конфликтной ситуацией.
Способы управления эмоциями должны быть:
• всестороннее обсуждение принимаемых решений
• выяснение степени заинтересованности партнера в соглашении, указание на его выгоду
• четко оговорите сроки выполнения и формы контроля за реализацией соглашения
4. Наступающая модель. Ваш оппонент стремится к успеху, а именно, к принятию решения в свою пользу. Он отвергает все ваши аргументы и доводы. Проявляет напор, и даже агрессию. Мотивами такого поведения могут быть неосознанное стремление взять вверх, завышенная значимость предмета конфликта. Ваши действия и способы управления эмоциями:
• необходимо проявлять спокойствие и осмотрительность
• не сдаваться, и демонстрировать свою твердость и убедительность
• давать понять, что односторонних уступок не может быть
• предлагать свои варианты компромисса в разрешении конфликта

При внезапном возникновении экстремальной ситуации, связанной с угрозой нападения или самим нападением, можно направить взгляд вверх, сделав при этом полный глубокий вдох и опуская глаза до уровня горизонта, плавно выдохнуть воздух, максимально освободив от него легкие и одновременно расслабив все мышцы. Расслабить мышцы можно лишь тогда, когда упорядочится дыхание. Стоит в экстремальной ситуации задышать ровно и спокойно, как мышцы расслабятся тоже и наступает успокоение.
Можно воспользоваться еще одним приемом. При возникновении экстремальной ситуации следует посмотреть на что-то голубое, а если нет такой возможности - представить себе голубой, очень глубокий по насыщенности фон. В Древней Индии этот цвет недаром считали цветом покоя, отдыха, расслабления.
Если Вы почувствовали, что страх сковывает и мешает действовать сообразно обстановке, следует произносить про себя, но очень твердо и уверенно любое, не относящееся к ситуации восклицание типа: "Не два!" Это поможет прийти в нормальное состояние. В такой же ситуации можно громко спросить самого себя: "Вася, ты здесь?" - и уверенно ответить: "Да, я здесь!"
Если, оценив угрозу как реальную, а свои шансы по противостоянию как безнадежные, но есть еще возможность ретироваться, может быть, и следует это сделать как можно скорее.
Чаще же всего приходится общаться с настойчивыми криминальными элементами, и желательно как можно дольше продержать это общение на вербальном уровне. Это позволит либо выиграть время, либо сгладить остроту ситуации, а не исключено, и полностью отвести угрозу.
Главное - выбор тактики поведения в зависимости от оценки ситуации. Можно выбрать тактику человека, не боящегося физического нападения; в этом случае необходимо прежде всего продемонстрировать партнеру свое спокойствие. Если, например, нападающий в гневе, то спокойствие, с которым его встречают, может несколько снизить его накал. При этом лучшей формой реагирования на нападающего, демонстрирующего презрение, будет сохранение чувства собственного достоинства. Если же заметен страх угрожающего, следует проявить не только спокойствие, уверенность в себе, а возможно и агрессивные намерения.
+1 #46 Кузнецова Галина Владимировна
Методы работы с семьей на III этапе:
патронатные посещения;
экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации;
консультации специалистов;
сопровождение семей в виде консультаций, наблюдений специалистов-координаторов;
подключение к решению проблем семьи органов самоуправления, работников культуры, медицины;
вовлечение в досуговую деятельность членов семей по месту жительства.
Конечным итогом работы программы считается снятие семьи с учета как семьи, находящейся в СОП.
Описание методов работы с семьей
Знакомство с семьей происходит несколькими способами. Собирается весь анамнез семьи из всех источников, а очное - при встрече, важно понять, как свою проблему видит семья. В дальнейшем работа строится на образах и представлениях семьи. Зачастую не всегда этот образ может совпадать с реальностью. Для начала вместе с семьей формулируется проблема так, чтобы она была решаемой, выясняется та социальная ситуация, где эта проблема необходима. Каких изменений хочет достичь семья, верит ли семья в выход из ситуации или нет, в помощь, кого обвиняет в сложившейся ситуации. В ходе встречи происходит подведение к мысли, что ответственность за решение проблемы лежит на всей семье. Только в случае принятия такого вывода можно говорить о том, что станет свидетельством решения проблемы для семьи и переходить к составлению плана или договора о выходе из сложившейся ситуации.
Патронатные посещения. Особенность метода - максимальная приближенность к месту жительства, анализ ситуации на месте; отслеживание сроков выполнения мероприятий по выводу семьи из кризиса; контроль изменений, происходящих в семье.
Экспресс-диагностика детско-родительских отношений в семьях, находящихся в трудной жизненной ситуации подразумевает комплексную диагностику, направленную на исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с учетом таких особенностей семейного воспитания как отношение родителей к ребенку и жизни в семье, родительские установки и реакции, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отклонений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности. Диагностика проводится на первом и третьем этапе. В первом случае для определения целей и задач в работе по детско-родительским отношениям.
+1 #45 Марченко Оксана Юрьевна
Решение задач обеспечения безопасного образа здоровой жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем.

В настоящее время инвариантная часть ГОСа не предусматривает обучения дошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях.

Это пререгатива ДОУ, т.е. вариативная часть стандартов. Каждое дошкольное учреждение оставляет за собой право использовать различные формы и методы организации обучения ОБЖ с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия дошкольных и бытовых условий, условий ДОУ, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром является учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Возможна организация обучения детей на факультативных и кружковых занятиях. В нашем ДОУ мы пошли другим путем. Поскольку программа «Радуга», по которой мы работаем, очень демократична и гибка, и она не требует неукоснительного соблюдения перспективного плана, предложенного авторами, мы, чтобы не перегружать детей, ввели занятия, по обучению детей ОБЖ в перспективные планы занятий по познавательному развитию. Главным условием было, чтобы занятия отвечали всем концептуальным требованиям программы «Радуга» и были бы познавательными, а не просто обучающими. Кроме занятий, педагоги нашего ДОУ организуют выставки, игры, беседы, инсценировки по данной теме, показывают детям мультфильмы, читают сказки и рассказы. Выбор методики зависит от возраста детей и уже имеющихся у них знаний. В настоящее время имеется большое количество пособий и литературы по данной теме. Каждый педагог имеет право выбора, как программы, так и различных методик. Мы в своей работе используем рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов, предложенные авторами программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Н.Авдеева, О.Князева, Р.Стеркина). Она разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Конечно, мы не работаем полностью по этой программе, а используем лишь основные принципы ее реализации.

Большую помощь нам оказывают предложения авторов по взаимодействию с родителями воспитанников и примеры возможных занятий и методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Воспитывая ребенка и прививая ему необходимые навыки безопасного поведения в быту, мы, прежде всего сами должны ежеминутно являть достойные образцы в этом отношении. От родителей дома и воспитателей в д./с требуется немало изобретательности. Занимаясь с ребенком, играя с ним, можно достигнуть гораздо большего, нежели постоянно сдерживать и ограничивать проявления его активности.

Именно во время игр, разумеется, правильно организованных, воспитывается характер, расширяются представления об окружающем, совершенствуются двигательные навыки, т.е. все те качества, которые так необходимы для предупреждения травматизма.

Анализируя понятия «экстремальный», «безопасность», понятии: то, что взрослого не является проблемной системой, для ребенка может стать таковой. В связи с этим выделили следующие ситуации как экстремальные:

· Ребенок на улице.

· Ребенок дома.

· Ребенок и природа.

· Ребенок в общении с людьми.

· Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.
ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ:

· Организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулировании их активного в ней участия;

· Ознакомление родителей с работой группы по предлагаемой теме (собрания, специальные занятия, экспозиции, видеофильмы и т.д.);

· Организация различных мероприятий с участием родителей;

· Ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, мероприятия, информация в «уголках родителей» и пр.).

· Охрана здоровья детей – важнейшая задача всех взрослых: родителей, воспитателей. Только в тесном контакте педагогов и родителей можно добиться хороших результатов в деле охраны и обеспечении безопасности жизнедеятельности ребенка.
+1 #44 Степанова Виктория Евгеньевна
Экстремальная компетентность современного педагога – это способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.

Поведение человека всегда проявляется в какой-либо обстановке, ситуации. При этом сложившиеся обстоятельства по-разному влияют на человека, выступая фактором изменения его психологического состояния.
Все ситуации могут быть классифицированы разными способами: с точки зрения их значимости- незначимости, опасности-безопасности, удовлетворения-неудовлетворения, субъективности-объективности и т.п. Особый класс ситуаций представляют чрезвычайные и экстремальные ситуации. Они неизбежно содержат проблемную составляющую, к которой не имеется готового или быстро снимающего ее напряженность решения.
Экстремальная ситуация (ЭС) – это ситуация, выходящая за рамки обычного, связанная с особо неблагоприятными или угрожающими факторами для жизнедеятельности человека.
Отличие экстремальной ситуации от чрезвычайной заключается в том, что экстремальная ситуация- это прямое взаимодействие человека со сверхсложной обстановкой, происходящее в течение короткого периода времени и приводящее человека к персональному порогу адаптированности, когда создается опасность его жизни и здоровью. Экстремальная ситуация- не просто чрезвычайное, а именно исключительно опасное событие или совокупность опасных событий.
Поведение людей в экстремальных ситуациях как правило, делится на две категории:

1) Рациональное, адаптивное с полным контролем состояния своей психики и управлением эмоциями- путь к быстрой адаптации к условиям сложившейся обстановки, сохранению спокойствия и осуществлению мер защиты, взаимопомощи. Такое поведение является следствием точного выполнения инструкций и распоряжений.

2) Негативное, патологическое, при котором своим нерациональным поведением и опасным для окружающих действиями люди увеличивают число жертв и дезорганизуют общественный порядок. В этом случае может наступить “шоковая заторможенность”, когда масса людей становится растерянной и безынициативной. Частным случаем “шоковой заторможенности” является паника, нередко выливающаяся в беспорядочное бегство, при котором людьми руководит сознание, низведенное до примитивного уровня.
Младшие школьники зачастую оказываются самой незащищенной от экстремальных ситуаций категорией детей, в связи с тем, что уже не считаются маленькими и лишаются постоянного родительского присмотра, и в то же время еще совершенно не знают, как себя вести в тех или иных экстремальных ситуациях, не обладают достаточным уровнем развития мышления, воли, не имеют необходимого жизненного опыта, не всегда знают, куда и к кому нужно обратиться за помощью.
К экстремальным ситуациям относятся:
1. Экстремальные ситуации, возникающие в связи с неправильной эксплуатацией приборов, технических устройств, оборудования и др. (например, девочка решила погладить одежду для своей куклы, включила утюг, сама заигралась в соседней ком-нате, забыла про него, а утюг поставила рабочей поверхностью на стол ...);
2. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие несоблюдения правил техники безопасности (например, ученик передавал соседке на заднюю парту ножницы зубцами вперед, не поворачивая головы –попал ей в глаз);
3. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие неосторожности, халатности, небрежного обращения с чем-либо (например, учительница начальных классов повела детей в поход в лес, разрешила им поиграть там в прятки, двое детей заблудились; ребенок забыл положить иголку на место, она впилась ему в руку, полностью ушла под кожу);
4. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие неуклюжести и нерасторопности ребенка (например, нес горячий суп в столовой, поскользнулся –облился);
5. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие несоблюдения правил безопасности (например, зашел по тонкому льду на середину водоема и провалился);
6. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие нарушения ребенком правил поведения (например, подставил другому ученику подножку, тот упал, сильно ударился головой о батарею, получил сотрясение мозга);
7. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие целенаправленных действий ребенка, детского любопытства (например, дети решили обследовать пещеру и заблудились в ней); –стремления отомстить родителям (например, ребенок обиделся на родителей, в отместку им забрался на высокий столб –не может слезть);–бравады (например, на спор решил спрыгнуть с высокого моста в реку);
8. Экстремальные ситуации, возникающие по незнанию, наивности (съел ягоду (по виду съедобную) –отравился);
9. Экстремальные ситуации, возникающие вследствие беспечности (например, плавал до посинения, заболел воспалением легких);
10. Экстремальные ситуации, возникающие от случайных действий других людей (например, ребенок проходил мимо двери, она резко открылась, ударила его, он упал, сильно ушибся);
11. Экстремальные ситуации, возникающие от умышленных действий других лиц, направленных на причинение вреда ребенку (обман, психологические давление или завладение имуществом, причинение физического вреда, втягивание в спор и др.) (например, ребенок шел из школы, его окружили подростки с делинквентным поведением, отобрали мобильный телефон и др.)
В связи с этим работа по предупреждению экстремальных ситуаций в начальной школе и формированию у будущих педагогов экстремальной компетентности, обеспечивающей профилактику и быструю, эффективную ликвидацию последствий таких ситуаций, должны составлять особый пласт профессиональной подготовки современного учителя начальных классов.
+1 #43 Никулина Людмила Игоревна
Большая часть учащихся имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому педагог в отношении этих детей должен обеспечить гарантии их прав на выживание, развитие и защиту. Система образования должна быть адаптирована к возможностям ученика, а созданные условия для детей «группы риска», должны соответствовать его потребностям. Актуальность выбранной темы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска», с другой стороны, её недостаточной разработанностью. Предметом данного исследования является анализ условий обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска». Профилактические и коррекционно-реабилитационные меры способствует позитивной динамике мотивации к обучению и формированию сознательного поведения. Школьники «группы риска» - это те учащиеся, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условий для оптимального развития детей. Факторы «риска»:- дети с ослабленным здоровьем;
дети – инвалиды;
из многодетных семей;
из опекунских семей;
из социально опасных семей;
осиротевшая(ий) - смерть или гибель одного из родителей;
внебрачная - рождение женщиной ребенка вне брака;
разведенная - расторжение брака при жизни супругов;
распавшаяся - отдельное проживание родителей, которые имеют равные права на ребенка;
неполная простая - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми;
неполная расширенная - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками.
+1 #42 Алексеева Татьяна Николаевна
Алексеева Татьяна Николаевна, воспитатель, ГБДОУ детский сад N43 компенсирующего вида Выборгского района г. Спб.

При внезапном возникновении экстремальной ситуации, связанной с угрозой нападения или самим нападением, можно направить взгляд вверх, сделав при этом полный глубокий вдох и опуская глаза до уровня горизонта, плавно выдохнуть воздух, максимально освободив от него легкие и одновременно расслабив все мышцы. Расслабить мышцы можно лишь тогда, когда упорядочится дыхание. Стоит в экстремальной ситуации задышать ровно и спокойно, как мышцы расслабятся тоже и наступает успокоение.

Если Вы почувствовали, что страх сковывает и мешает действовать сообразно обстановке, следует произносить про себя, но очень твердо и уверенно любое, не относящееся к ситуации восклицание типа: "Не два!" Это поможет прийти в нормальное состояние. В такой же ситуации можно громко спросить самого себя: "Вася, ты здесь?" - и уверенно ответить: "Да, я здесь!"

Если, оценив угрозу как реальную, а свои шансы по противостоянию как безнадежные, но есть еще возможность ретироваться, может быть, и следует это сделать как можно скорее.

Чаще же всего приходится общаться с настойчивыми криминальными элементами, и желательно как можно дольше продержать это общение на вербальном уровне. Это позволит либо выиграть время, либо сгладить остроту ситуации, а не исключено, и полностью отвести угрозу.




Главное - выбор тактики поведения в зависимости от оценки ситуации. Можно выбрать тактику человека, не боящегося физического нападения; в этом случае необходимо прежде всего продемонстрировать партнеру свое спокойствие. Если, например, нападающий в гневе, то спокойствие, с которым его встречают, может несколько снизить его накал. При этом лучшей формой реагирования на нападающего, демонстрирующего презрение, будет сохранение чувства собственного достоинства. Если же заметен страх угрожающего, следует проявить не только спокойствие, уверенность в себе, а возможно и агрессивные намерения.

Но в любом случае следует говорить с нападающим. Прежде всего необходимо выяснить: сложившаяся ситуация - это его инициатива или он выполняет чей-то заказ. Если угрожающий преследует какие-то свои личные интересы, нужно выяснить, какие именно.

Например, нападение на улице. Здесь скорее всего можно столкнуться с грабителем, хотя это может быть и пьяный, которому показалось, что его "не уважают". Если нападающий один, то агрессивное поведение по отношению к нему может дать положительный результат в экстремальной ситуации. Главное, чтобы он понял, что его что не боятся и можно получить отпор. Это действует на многих отрезвляюще, за исключением пьяных или лиц с расстройством психики. Положительный результат возможен и в том случае, если, осознавая физическое превосходство нападающего, человек начинает активно звать на помощь. Крик может на какое-то мгновение парализовать активность нападающего и не исключено, что приведет к отказу от нападения.

Если же нападение носит не спонтанный характер, а является "заказным", то следует попробовать применить те же маленькие хитрости, но в данной ситуации они далеко не всегда могут дать положительный результат. Все же следует пытаться заговорить с тем, кто угрожает, чтобы установить при этом реальность угрозы. В любом случае надо стараться сохранять самообладание, чтобы снизить негативное влияние страха на собственные действия. Может быть, удастся обмануть нападающего, убедив его, что это не тот, кто ему нужен. Такой подход может сработать, если нападающему показали человека мельком и задолго до нападения. Кстати, когда неизвестный человек и уточняет имя, не следует торопиться с ответом, полезнее было бы узнать, зачем он это спрашивает.

Итак, убедившись, что нападающий не ошибся "адресом", что он действует по чьему-то заказу и что вот-вот могут наступить нежелательные последствия, следует заговорить, чтобы выяснить, есть ли у нападающего оружие и какое оно. Если он полез в карман, возможно, это шанс, поскольку на мгновение одна его рука уже заблокирована. Если же человек не владеет приемами самозащиты или не успел вовремя среагировать, то, может быть, не стоит какое-то время предпринимать активных действий, а подождать развития ситуации, держа ее под контролем.

Необходимо постараться уговорить нападающего отказаться от нанесения телесных повреждений. Но вряд ли этого можно добиться, слезливо умоляя, да еще стоя на коленях. Такое поведение даст положительный результат, если нападающему необходимо просто унизить человека и не более. Разговор может вестись по принципу убеждения: "А что тебе лично даст хорошего, если ты мне сделаешь больно?" Некоторых такого рода вопросы могут поставить в тупик.

При общении с нападающим следует смотреть ему в глаза и не поворачиваться к нему спиной, чтобы оставить себе путь для отступления; если он направил оружие - попытаться побудить опустить его хотя бы на некоторое время.

Когда нападающих несколько - резко снижаются возможности для противоборства: с несколькими агрессивно настроенными людьми крайне трудно, если вообще возможно. Именно поэтому как можно скорее необходимо определить, кто в группе нападающих лидер, и сконцентрировать все внимание на нем.
+1 #41 Грачева Ирина Анатольевна
Какие потенциальные угрозы, по Вашему мнению, могут произойти на территории образовательной организации?
У детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, очень часто возникают проблемы социализации, формами проявления которой являются стойкие затруднения детей в усвоении дошкольной и школьной программ, нарушения дисциплины, отказ посещать образовательные учреждения. Причины могут быть различные:
- нарушения физического развития (дети с ограниченными возможностями здоровья),
- психологические (жертвы насилия, участники военных событий, техногенных катастроф и т.д.),
- социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.).
При любом варианте неблагоприятного развития детей у них наблюдается недоразвитие функций, соответствующих данному или предыдущему возрастным периодам, неадекватная потребность во внимании, проявляющаяся в демонстративном поведении или отрыве от действительности, слабая мотивация обучения и развития, трудности в выражении чувств и отсутствие навыков адекватного общения.
2. Какими психологическими качествами, по Вашему мнению, должен обладать педагог?
• - Эмпатия и рефлексия;
• - доброжелательность и альтруистичность – желание помочь;
• - уважение и тактичность;
• - стремление к развитию и самопознанию;
• - уверенность в себе, целеустремленность, адекватная самооценка;
• - толерантность и терпеливость;
• - эрудированность, разностороннее развитие;
• - склонность к анализу – аналитический склад ума;
• - интуиция, проницательность;
• - эмоциональная стабильность, самообладание, стрессоустойчивость;
• - быстрая адаптация к различным условиям;
• - наблюдательность и открытость;
• - позитивное мышление, креативность;
3. Какие способы Вы сами используете при управлении эмоциями в экстремальных ситуациях?
- эмоция
- мотивация
- деятельность
- настоение
- чувства
- аффект
- эмоц. интеллект
- управление
- постановление
+1 #40 Утарова Анжела Ивановна
Управление эмоциями — это необходимый навык для каждого цивилизованного человека. Некоторые, сталкиваясь с разрушительным эффектом эмоций в конфликтах, считают их злом, стремятся подавлять, жестко контролировать их, и даже вовсе от эмоциональности избавиться. Достигли ли они успеха? Нет, этот путь может только привести к неврозу, сделав эмоциональные реакции неадекватными реальной ситуации. Правильным будет принимать эмоциональные реакции как неотъемлемое психическое явление, не окрашивая их в негативные тона как нечто изначально плохое или вредное.
Навыки управления эмоциями позволяют нам эффективно справляться с нашими эмоциональными реакциями. Хотя мы не можем всегда проконтролировать свои чувства, мы можем проконтролировать то, что мы делаем в ответ на эти чувства. Первый шаг к тому, чтобы научиться лучше контролировать свои эмоции, начинается с обучения распознаванию эмоций и их влияния на вашу жизнь.

Без умения замечать эмоциональную реакцию, распознавать ее и отдавать ей должное, мы не будем воспринимать себя источником действий в своем окружении. Это может привести к тому, что другие люди будут влиять на ваши эмоции без вашего на то согласия. Таким образом, можно уподобиться человеку, который очутился в бушующем океане только с одним веслом в руках, и испытать чувство бессилия.
Изменить наши глубоко укоренившиеся эмоциональные реакции может быть очень непросто, поскольку мы со временем привыкли реагировать на определенные события определенным предсказуемым образом. Бывает особенно сложно изменить эмоциональные реакции, которые не приносят нам пользы, но для оправдания которых всегда находятся аргументы (например, «Я знаю, что мне не следует принимать успокоительные таблетки, но, когда я их принимаю, я чувствую себя лучше»).

Обычно у эмоций есть две функции: уведомление окружающих и оправдание собственного поведения. Мы часто пользуемся эмоциональными реакциями, пытаясь (даже неосознанно) влиять на поведение других людей или управлять их поведением, а также для того, чтобы объяснить наше восприятие/ интерпретацию каких-то событий. Для управления эмоциями крайне важным является умение распознавать функцию той или иной эмоциональной реакции и понимание того, для чего вы выражаете эти эмоции именно так.
Эмоции бывают нескольких видов:

позитивные — прощение, радость, восхищение, наслаждение и т. п.;
негативные — зависть, ненависть, злость, гнев, раздражение и др.;
нейтральные — приобретающие различные оттенки в разных ситуациях (например, удивление).
Почему нужно контролировать эмоции?
Умение управлять своими эмоциями очень важно для любого человека. Во-первых, эмоции часто возникают не в нужном месте и не в нужное время. Во-вторых, наши эмоции могут задеть окружающих нас людей. В-третьих, если мы переполнены эмоциями, нам будет гораздо сложнее на чем-то сконцентрироваться. Избыток эмоций мешает расслабиться и отдохнуть. Умение управлять эмоциями — признак развитой личности и воспитанного человека, способного контролировать свои чувства даже в тех ситуациях, когда это очень трудно. Умение управлять эмоциями необходимо развивать. Делать это можно самостоятельно или при помощи специалистов, которые дадут вам практические советы.
+1 #39 Байнина Светлана Борисовна
1. Какие потенциальные угрозы, по Вашему мнению, могут произойти на территории образовательной организации?
У детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, очень часто возникают проблемы социализации, формами проявления которой являются стойкие затруднения детей в усвоении дошкольной и школьной программ, нарушения дисциплины, отказ посещать образовательные учреждения. Причины могут быть различные:
- нарушения физического развития (дети с ограниченными возможностями здоровья),
- психологические (жертвы насилия, участники военных событий, техногенных катастроф и т.д.),
- социальные (малоимущие семьи, дети-сироты, дети-переселенцы и т.д.).
При любом варианте неблагоприятного развития детей у них наблюдается недоразвитие функций, соответствующих данному или предыдущему возрастным периодам, неадекватная потребность во внимании, проявляющаяся в демонстративном поведении или отрыве от действительности, слабая мотивация обучения и развития, трудности в выражении чувств и отсутствие навыков адекватного общения.
2. Какими психологическими качествами, по Вашему мнению, должен обладать педагог?
• - Эмпатия и рефлексия;
• - доброжелательность и альтруистичность – желание помочь;
• - уважение и тактичность;
• - стремление к развитию и самопознанию;
• - уверенность в себе, целеустремленность, адекватная самооценка;
• - толерантность и терпеливость;
• - эрудированность, разностороннее развитие;
• - склонность к анализу – аналитический склад ума;
• - интуиция, проницательность;
• - эмоциональная стабильность, самообладание, стрессоустойчивость;
• - быстрая адаптация к различным условиям;
• - наблюдательность и открытость;
• - позитивное мышление, креативность;
3. Какие способы Вы сами используете при управлении эмоциями в экстремальных ситуациях?
- эмоция
- мотивация
- деятельность
- настоение
- чувства
- аффект
- эмоц. интеллект
- управление
- постановление
+1 #38 Чиркова Валентина Васильевна
Чиркова Валентина Васильевна, учитель математики ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района.
Я работаю учителем математики с детьми, нуждающимися в длительном лечении. У многих детей большие проблемы не только со здоровьем, но и с психикой.
Основными компонентами профессиональной компетентности педагога являются:
1. социально-правовая компетентность – применительно к специализированной школе это обязательное взаимодействие учителя, психолога и социального педагога с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения с трудными детьми;
2. персональная компетентность – способность постоянно повышать профессиональную компетентность, подтверждать высшую квалификацию, на каждый урок придумывать новые интересные задачки;
3. специальная компетентность – уметь самостоятельно выполнять конкретные виды деятельности, уметь решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, участвовать в семинарах и конференциях для повышения опыта.
4. аутокомпетентность – представление о своих социально-профессиональных характеристиках и умение бороться с профессиональным выгоранием;
5. экстремальная компетентность – очень важное качество в работе с трудными детьми, способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов, на учебных занятиях.
+1 #37 Шабельник Фарида Сабировна
К сожалению, в жизни каждого человека случаются психотравматические ситуации с различными воздействиями . у человека разрушается привычная картина мира. Это ведет к сильным переживаниям.
У детей дошкольного возраста это проявляется по-разному: энурез. страх перед незнакомыми людьми, боязнь, утрата имеющихся навыков.. Педагог должен быть артистом и психологом. Всегда спокойно общаться с детьми, помочь ребенку поверить в себя. Дети должны доверять воспитателю, тянуться к нему..Мы, воспитатели должны быть предельно внимательны к таким негативным проявлениям:
-следить за посещаемостью, при отсутствии ребенка выяснить причину;
-следить за поведением ребенка, общением;
-наблюдать за общением родителей с ребенком (крики, запугивания,оскорбления). При обнаружении негатива донести информацию до медработника, психолога. Важно тесно сотрудничать с родителями, приглашать на консультации, праздники, другие мероприятия. Словом, детский сад и семья должны в сочетании создавать оптимальные условия для подготовки детей к взрослой жизни.
+2 #36 Миллер Ольга Викторовна
В современном мире профессий, профессия Педагога остаётся неизменной, хотя её содержание, условия труда, количественный и качественный состав постоянно меняются. Сегодня, говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют множество терминов: профессионализм, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство, квалификация, причём зачастую происходит смешение данных понятий. В свете активного обсуждения проблемы компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии в условиях модернизации российского образования особый интерес представляет профессиональная компетентность, которая является ведущим компонентом профессионального потенциала личности. Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно частных умений. Высшим компонентом личности преподавателя является профессиональная компетентность.
Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Профессиональную компетентность преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.). Компетентность может быть объективно наблюдаема, с определённой точностью измеряема, целенаправленно сформирована.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций;
экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов, на учебных занятиях.

Рассматривать профессиональную компетентность преподавателя имеет смысл, как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.). Представить компетентность педагога можно как совокупность ее компонентов: готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных сил; владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. операционально-технологический аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. При этом компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, то есть, компетентность – это некая личностная характеристика, уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. Компетентность является следствием обучения, поскольку относится к личности, и формируется в процессе выполнения определенного комплекса действий. Если профессиональную педагогическую деятельность рассматривать как решение определенных задач, то такой подход предполагает развитие следующих ключевых компетенций: распознавание практических проблем; их формулировка; перевод проблемы в форму задачи; соотношение с контекстом полученной системы знаний; анализ и оценка результата.
Таким образом, содержание профессиональной компетентности многопланово, а ее структура представляется в виде совокупности различных компонентов, которые можно объединить в три блока:
научно-теоретический блок (или когнитивный, информационно-знаниевый), характеризующий круг знаний, необходимых для реализации данной компетентности;
операционально-деятельностный блок (или деятельностный, операционально-технологический, предметно-практический), описывающий уровень владения субъектом алгоритмами, способами, умениями, опытом реализации деятельностных компонентов компетентности;
личностно-психологический блок, отражающий интеллектуальные, мотивационные, ценностно-смысловые и эмоционально-волевые структуры психики субъекта профессиональной деятельности, которые они выступают в качестве предпосылок индивидуальной успешной деятельности и развиваются в ходе ее осуществления.
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. Условно отделяя профессиональную компетентность от других личностных преобразований, мы имеем в виду, что усвоение знаний - не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии», т.е. умений и навыков - главного критерия профессиональной готовности. Понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно частных умений. Например, умение «провести беседу» может быть разложено на частные умения: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы и потребности студентов в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи, стоящие перед классом; отобрать содержанием, выбрать формы, методы средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий, составить план. Точно так же можно разложить умение «составить план». Вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи законченный смысл ее решения сводится к триаде «Мыслить - Действовать- Мыслить». В результате профессиональной компетенции педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности.
Педагогические умения объединены в четыре группы:
Умение ставить педагогические задачи;
Умение программировать способы педагогических взаимодействий;
Умение выполнять педагогические действия;
Умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи.
Профессиональное становление молодого педагога сегодня протекает гораздо труднее, чем несколько лет назад. Это связано с тем, что изменились требования общества к педагогу. Одной из основных задач методической службы школы является формирование профессионально грамотного, креативного педагога, способного не только даватьобучающимсяглубокие теоретические знания, но и уметь связывать их с практическим обучением, педагога, владеющего различными методиками обучения и способного применять их в своей профессиональной деятельности.
Организация качественного повышения квалификации педагогических работников школы стала неотъемлемой частью этой работы.
Не смотря на то, что в настоящее время отсутствует однозначное понимание самих понятий «компетенция» и «компетентность», профессиональная компетентность педагога - сложный и многогранный процесс, основанный не только на общепедагогических принципах, но на современных требованиях к подготовке специалиста.
+2 #35 Каменская Анна Владимировна
Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. В эту ячейку личности педагога включаются свойства, характеризующие особенности психофизиологической сущности личности педагога, которые зависят от особенностей темперамента, индивидуальных черт характера, способности к саморегуляции, от своеобразия процессов возбуждения и торможения. К таким свойствам относятся зрительно-двигательная координация, глазомер, , способность образно мыслить, внимание, наблюдательность, интуиция и т.д.
Экстраверсия - обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него. Педагогически значимым является такое свойство, как эмоциональная устойчивость. Данное свойство характеризует степень противостояния личности стрессам, психическому напряжению, пессимистическому настроению, раздражительности. Постоянное психическое напряжение отрицательно сказывается на продуктивности педагогической деятельности. Большое значение имеет внимание. Умение контролировать внимание, переключать его по своей воле необходимо педагогу. Важно уметь не только концентрировать внимание на объектах, но и распределять внимание между двумя или несколькими плоскостями, держать в поле внимания всех обучающихся, реагировать на признаки страха, паники, утомления, непонимания, а также следить за своим поведением.
С понятием внимания тесно связано понятие наблюдательности. Педагогическая наблюдательность - это прежде всего способность проникать во внутренний мир человека, стремление понять и эмоционально пережить происходящее, проявление интереса к окружающей действительности. Глазомер и зрительно-двигательная координация особенно важны для педагога, ему нужны точность и четкость движений, четкая координация, быстрота реакции. В педагогической действительности многообразие и неповторимость ситуации, очень большое число факторов, влияющих на результат, неполнота и приблизительность информации, которой располагает педагог, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают подчас точный расчет просто невозможным Интуиция, своеобразное педагогическое чутье с успехом заменяют опытному преподавателю логические рассуждения, позволяют с ходу увидеть правильное решение. Интуиция помогает педагогу находить нужные приемы в самом процессе педагогической деятельности и ведет к способности прогнозировать результаты деятельности
+1 #34 Чепик Эльвира Ильшатовна
В соответствии с современными тенденциями образования к педагогическим компетентностям относят следующие:
· Самостоятельно учиться;
· Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
· Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
· Принимать решения и нести за них ответственность;
· Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
· Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.
Первыми шагами в формировании компетентностей, по мнению специалистов, являются обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; писать тексты и выступать; осуществлять деловую коммуникацию; быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения.)

Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но основная их часть формируется на практике.
+1 #33 Боженкова Елена Александровна
Руководители образовательных учреждений и педагоги нередко сталкиваются со стрессовыми ситуациями. Как справляться с чрезмерным эмоциональным напряжением? Какие методы и приемы могут помочь в этом?
Шаг 1. Поименуйте то, что переживаете
Осознанность — базовое слово для способности справляться со стрессовыми переживаниями. Чтобы управлять чем-либо, надо понимать чем именно вы управляете, то есть пометить, дать этому точное название. В нашем случае — назвать эмоции, которые человек испытывает в данный момент. А для этого необходимо развивать в себе умение наблюдать и замечать собственные душевные состояния. Самый простой способ делать это — записывать в конце дня те эмоции, которые вы пережили за день. Возможно, сначала это будут 3–4 эмоции, но постепенно спектр осознаваемых состояний начнет расширяться.

Как только мы станем развивать в себе это умение, мы обнаружим, что оказывается у нас бывает много разнообразных переживаний с разными их «оттенками». Например, состояние ожидания интересного события может меняться со временем: интерес, предвкушение, предвосхищение, тонкая настройка на предстоящее действо…

Умение замечать оттенки собственных переживаний важно, в том числе потому, что этот навык помогает людям обнаружить момент начала эмоционального выгорания: вот она граница, еще чуть-чуть и наступит эмоциональное истощение. К сожалению, многие профессионалы пропускают этот момент.

Шаг 2. Примите собственные эмоции
Принять — в данном случае означает, что со своим эмоциональном состоянием не надо бороться, но и не надо идти у него на поводу. Например, если вы злитесь, вы можете сказать себе: «Да я сейчас зол, я в стрессе и в этом нет ничего плохого. Это нормально. Все хорошо».

Но принять — не значит потакать: «Я злюсь и отлично, буду злиться дальше».

Шаг 3. Измените контекст
Всякое эмоциональное состояние можно рассматривать в ракурсе отношения самого человека к этому переживанию. Например, как я отношусь к тому, что я испытываю гнев? Это меня раздражает в самом себе? Злит? Заставляет чувствовать себя виноватым? Вызывает желание подавить неприятные эмоции?..
Иными словами, контекст — это эмоциональное состояние по отношению к состоянию переживания в конкретной ситуации, научный термин для этого — метосостояние.

Для чего важно понимать контекст? Чтобы попытаться его изменить. Меняя контекст мы влияем на само переживание и оно тоже начинает меняться.

Рассмотрим подробнее, как мы можем изменять контекст.
Это происходит, когда мы пытаемся смотреть на переживание с иной позиции. Например, не с позиции злости на самого себя за проявление раздражения или гнева, а с позиции исследовательского интереса. Что именно меня в этом раздражает? Почему? В каких ситуациях у меня возникают подобные переживания? Что их вызывает? Что за этим стоит?.. При этом можно использовать подход «А что, если?».

Предположим, вам предстоит выступление перед незнакомой аудиторией. Попробуйте поиграть в «А что, если?..»: «А что, если я отнесусь к ситуации выступления с позиции исследовательского интереса?» «А что, если я посмотрю на это из состояния удивления?», «Радости?», «Юмора?»…

Когда человек не отрицает, не стремится подавить состояние сильного волнения, оно теряет интенсивность. А иное отношение (скажем, отношение исследовательского интереса) открывает новые возможности реагирования на ситуацию, до которых бы вы не додумались, будучи всецело захваченным неприятным чувством. Таким образом, мы получаем возможность управлять собственным эмоциональным состоянием.

Самая большая сложность здесь в заключается в том, что контекст надо менять непосредственно в процессе переживания. Чтобы суметь это сделать, человеку надо обладать развитой способностью стать «над ситуацией», то есть выйти из ситуации и внутренним взором посмотреть на происходящее как бы со стороны. Эту позицию спокойного внутреннего наблюдателя тоже можно развивать.
+2 #32 Чугунова Татьяна Ивановна
Чугунова Татьяна Ивановна Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 68 Калининского района
Тема: Новые компетентности современного педагога: экстремальная компетентность
Секция: Управление собственными эмоциями во время экстремальных ситуаций.
Компетентность - мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Профессиональную компетентность преподавателя следует рассматривать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.). Компетентность может быть объективно наблюдаема, с определённой точностью измеряема, целенаправленно сформирована.
Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. компетентность имеет и свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки.
+5 #31 Черницына Мария Николаевна
3 октября 2018 г. Всероссийский семинар «Новые компетентности современного педагога: экстремальная компетентность»
Секция 2. «Управление собственными эмоциями во время экстремальной ситуации»
Экстремальная ситуация – это возникшая ситуация, угрожающая или субъективно воспринимающаяся человеком как угрожающая жизни, здоровью, личностной целостности, благополучию.
На территории любой образовательной организации источниками экстремальной ситуации могут стать пожар, неисправность электропроводки , велика вероятность и потенциальных террористических угроз и т. д Педагог – это человек, отвечающий за жизнь и здоровье детей, поэтому он не имеет права оставаться растерянным во время экстремальной ситуации. Умение владеть своими эмоциями – одно из важных качеств личности педагога. Эмоции являются своего рода барометром нашего внутреннего мира, дающим интуитивное знание о нас самих и нашем взаимодействии с другими в данный момент. Поскольку эмоции связаны с психологическим приспособлением, желательно уметь управлять своими эмоциями, тем самым обеспечивая результативность взаимодействия индивида с внешней средой и другими людьми. Человека, который умеет управлять эмоциями, характеризуют как эмоционально зрелую личность, которую отличает совокупность устойчивых личностных качеств:
• Эмоциональная устойчивость – способность и готовность к достойным поступкам в любых ситуациях;
• Внутреннее спокойствие – это важное условие сохранения у человека системы личностных ценностей, это ясность ума и четкость поведения, это психологический «иммунитет» от ситуационных «помех», провоцирующих обстоятельств;
• Правильное восприятие обстановки, умение отличать главное от второстепенного;
• Знание меры воздействия на события – усиление или сдерживание своей мотивации в зависимости от логики развития событий делает мотивационную саморегуляцию личности адекватной и эффективной;
• Готовность к любым неожиданным событиям – гибкость, своевременное и адекватное реагирование на внешние изменения;
Восприятие действительности такой, как она есть, а не такой, какой человеку хотелось бы ее видеть. Умение находить в ней положительные и отрицательные, требующие улучшения, стороны предохраняет от искаженного восприятия жизни Наблюдательность – важное условие управления эмоциями: развитие наблюдательности не только за окружающей действительностью, но и за самим собой.
Приемы: при внезапном возникновении экстремальной ситуации, связанной с угрозой нападения или самим нападением, можно направить взгляд вверх, сделав при этом полный глубокий вдох и опуская глаза до уровня горизонта, плавно выдохнуть воздух, максимально освободив от него легкие и одновременно расслабив все мышцы. Расслабить мышцы можно лишь тогда, когда упорядочится дыхание. Стоит в экстремальной ситуации задышать ровно и спокойно, как мышцы расслабятся тоже и наступает успокоение. И потом в спокойном состоянии принять правильное решение
Можно воспользоваться еще одним приемом. При возникновении экстремальной ситуации следует посмотреть на что-то голубое, а если нет такой возможности - представить себе голубой, очень глубокий по насыщенности фон. В Древней Индии этот цвет недаром считали цветом покоя .Если Вы почувствовали, что страх сковывает и мешает действовать сообразно обстановке, следует произносить про себя, но очень твердо и уверенно любое, не относящееся к ситуации восклицание типа: "Не два!" Это поможет прийти в нормальное состояние. В такой же ситуации можно громко спросить самого себя: "Вася, ты здесь?" - и уверенно ответить: "Да, я здесь!"
Если же нападение носит не спонтанный характер, а является "заказным", то следует попробовать применить те же маленькие хитрости, но в данной ситуации они далеко не всегда могут дать положительный результат. Все же следует пытаться заговорить с тем, кто угрожает, чтобы установить при этом реальность угрозы. В любом случае надо стараться сохранять самообладание, чтобы снизить негативное влияние страха на собственные действия. При общении с нападающим следует смотреть ему в глаза и не поворачиваться к нему спиной, чтобы оставить себе путь для отступления; если он направил оружие - попытаться побудить опустить его хотя бы на некоторое время.
Как правильно себя вести в конфликте?
Сохранять спокойствие, когда эмоции захлестывают вас, поможет переключение внимания на свое дыхание. Дышите медленно и глубоко, это поможет вам успокоиться и сохранить ясность мышления. Никогда не обращайте внимания на оскорбления, даже если другие их используют лучше улыбнитесь. Нет ничего более выбивающего из колеи, чем улыбка того, кого пытаются оскорбить.
Так что каждый педагог может научиться здоровым методам управления своими эмоциями, чтобы выражать их социально приемлемым образом, в нужное время и с нужной интенсивностью
+1 #30 Ведзижева Фатима Зелимхановна
Сегодня, говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют множество терминов: профессионализм, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство, квалификация, причём зачастую происходит смешение данных понятий. В свете активного обсуждения проблемы компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии в условиях модернизации российского образования особый интерес представляет профессиональная компетентность, которая является ведущим компонентом профессионального потенциала личности.Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений. Профессиональную компетентность воспитателя следует рассматривать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний воспитателя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.).
+2 #29 Савина Светлана Владимировна
Экстремальные ситуации-это наиболее сложные опасные ситуации. Которые требуют для защиты жизни и здоровья человека напряжение всех его физических и духовных сил.
Готовность к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях представляет собой личностное образование, совокупностью специальных знаний, умений и навыков, трудового опыта и нормального поведения позволяющими выполнять квалифицированные профессиональные действия на основе сформированности основных качеств, таких как выносливость, стрессоустойчивость, умение работать в команде, уравновешенность, выдержка, ответственность, выдержка. и т.д.
Попадая в экстремальную ситуацию, человек приходит в состояние чрезвычайного эмоционального возбуждения и способен на необычные для него формы деятельности (проявление страха, паники, ужас, потеря реальности).
Для того чтобы избежать этого и найти наиболее оптимальный выход из экстремальной ситуации педагог должен уметь действовать и находить наиболее рациональный выход из экстремальной ситуации:
- Полное, по возможности, выключение эмоций.
- Осознание ситуации (анализ).
- Проигрывание возможных решений.
- Принятие решений (выбор).
- Действие.

Полезные советы:
- научиться самому не попадать в экстремальные ситуации, а при попадании – достойно выйти победителем;
- научить этому детей – своих воспитанников;
- оказавшись вместе с детьми в экстремальной ситуации (природной, социальной, внутриличностной), не растеряться, правильно повести себя и помочь детям выйти из этой ситуации без потерь, сохранив жизнь и здоровье.

Ликвидация последствий чрезвычайной ситуации, включающая и оказание помощи пострадавшим, требует высокой психологической готовности всех участников.
+1 #28 Соколова Евгения Геннадьевна
Характеристики поведения в экстремальной ситуации педагога.
Любая угроза безопасности личности неминуемо создает эмоционально-психологический очаг напряженности, энергия которого тратится на противодействие этой угрозе, т.е. создание таких условий бытия, которые бы минимизировали ощущение потери безопасности. Главное, на наш взгляд, заключается не столько в объективных условиях жизнедеятельности, хотя само по себе это очень важно, сколько в формировании таких механизмов личностной устойчивости, которые бы позволили сохранять так называемое динамическое равновесие состояния, своего рода субъективное ощущение благополучия.

Поведение людей в экстремальных ситуациях как правило, делится на две категории:
1)рациональное, адаптивное с полным контролем состояния своей психики и управлением эмоциями- путь к быстрой адаптации к условиям сложившейся обстановки, сохранению спокойствия и осуществлению мер защиты, взаимопомощи. Такое поведение является следствием точного выполнения инструкций и распоряжений.

2)негативное, патологическое, при котором своим нерациональным поведением и опасным для окружающих действиями люди увеличивают число жертв и дезорганизуют общественный порядок. В этом случае может наступить “шоковая заторможенность”, когда масса людей становится растерянной и безынициативной. Частным случаем “шоковой заторможенности” является паника, нередко выливающаяся в беспорядочное бегство, при котором людьми руководит сознание, низведенное до примитивного уровня.
Однако, как отмечают специалисты по чрезвычайным ситуациям, наиболее частыми, значительными, динамичными являются необдуманные, бессознательные действия человека как результат его реакции на опасность.
+1 #27 Никитина Наталья Аркадьевна
Как контролировать эмоции в стрессовых ситуациях?
Учитывая закон константности, можно овладеть способами управления эмоциями, которые направлены не на безнадежную борьбу с разрушительными проявлениями эмоциональных крайностей, а на создание условий жизни и деятельности, позволяющих не доводить себя до крайних эмоциональных состояний. Речь идет об управлении экстенсивной составляющей общей эмоциональности — эмоциогенными ситуациями.
Первый способ — распределение эмоций — заключается в расширении круга эмоциогенных ситуаций, что приводит к снижению интенсивности эмоций в каждой из них. Необходимость в сознательном распределении эмоций возникает при чрезмерной концентрации переживаний человека. Неспособность распределять эмоции может приводить к существенному ухудшению здоровья. Так, Я. Рейковский приводит данные исследования эмоциональных особенностей людей, перенесших инфаркт. Их просили припомнить наиболее негативные события, которые предшествовали болезни. Оказалось, что больные через два месяца после инфаркта припоминали значительно меньше стрессовых событий, чем здоровые люди. Однако сила и продолжительность неприятных переживаний по поводу каждого из таких событий у больных оказались намного выше; они значительно чаще жаловались на чувство вины или враждебности и на трудности контроля над своими переживаниями.
Распределение эмоций происходит в результате расширения информации и круга общения. Информация о новых для человека объектах необходима для формирования новых интересов, которые превращают нейтральные ситуации в эмоциональные. Расширение круга общения выполняет ту же функцию, поскольку новые социальные и психологические контакты позволяют человеку найти более широкую сферу проявления своих чувств.
Второй способ управления эмоциями — сосредоточение — необходим в тех обстоятельствах, когда условия деятельности требуют полной концентрации эмоций на чем-то одном, имеющем решающее значение в определенный период жизни. В этом случае человек сознательно исключает из сферы своей активности ряд эмоциогенных ситуаций, чтобы повысить интенсивность эмоций в тех ситуациях, которые являются для него наиболее важными. Могут применяться различные житейские приемы сосредоточения эмоций. Об одном из них рассказывал известный кинорежиссер Н. Михалков. Чтобы полностью сконцентрировать усилия в работе над замыслом нового фильма, он обрил волосы и тем самым утратил эмоциональный стимул к тому, чтобы лишний раз появляться на людях. Популярный актер театра и кино А. Джигарханян сформулировал для себя «закон сохранения эмоций». Он считает обязательным хотя бы один раз в неделю исключать ситуации, в которых щедро расходуются эмоции, необходимые для творческой деятельности. Наиболее общим приемом сосредоточения эмоций является ограничение информации из привычных источников и исключение благоприятных условий деятельности в тех ситуациях, которые способствуют «распылению» эмоций.
Третий способ управления эмоциями — переключение — связан с переносом переживаний с эмоциогенных ситуаций на нейтральные. При так называемых деструктивных эмоциях (гнев, ярость, агрессия) необходима временная замена реальных ситуаций иллюзорными или социально незначимыми (по принципу «козла отпущения»). Если же конструктивные эмоции (прежде всего интересы) сконцентрированы на пустяках, иллюзорных объектах, то необходимо переключение на ситуации, имеющие повышенную социальную и культурную ценность. Применение этих способов управления эмоциями требует определенных усилий, изобретательности, выдумки. Поиск конкретных приемов зависит от личности, уровня ее зрелости.
+2 #26 Киреева Наталья Александровна
Все чаще в своей жизни мы сталкиваемся с экстремальными ситуациями. Это стихийные
бедствия, катастрофы, насилие, терроризм и т.д. Во время подобных ситуаций, у человека
возникают различные негативные психические состояния, которые характеризуются
острыми или хроническими эмоциональными переживаниями.
Эти переживания - страх, паника, ужас, отчаяние – могут достигать такой степени
интенсивности, что оказывают на человека дезорганизующее воздействие.
Дезорганизация поведения проявляется в неожиданной утрате ранее приобретенных
навыков, которые, казалось, были доведены до автоматизма.
Во время экстремальных ситуаций мы находимся в напряжении, на наше состояние действуют различные внешние факторы, такие как страх, напряжение, чувство ответственности за свой поступок. Наши эмоции просто не дают разуму спокойно работать, и человек поступает интуитивно, необдуманно. Именно поэтому я считаю, что в экстремальных ситуациях поступками человека руководят его чувства.
Чтобы действовать адекватно в экстремальной ситуации, постарайтесь по возможности
следовать следующему плану действий:1) прежде, чем принимать какое-то решение,
проанализируйте ситуацию, в которой вы оказались;
2) попробуйте, насколько это будет возможно, оценить ситуацию;
3) приведите себя в состояние, которое позволит вам не только действовать, но и думать;
4) определите тактику своего поведения в зависимости от всего объема поступившей к вам информации и ведите себя в соответствии с ней.
В экстремальных условиях надо уметь различать опасности действительные и мнимые,
принимать быстрые решения, уметь оценивать людей, постоянно и непрерывно контролировать самого себя, правильно определять свои возможности и пытаться найти
выход из безнадежной ситуации.
+1 #25 Мерзинева Рашида Хафизовна
Мерзинева Рашида Хафизовна
При рассмотрении профессиональной компетентности учителя на первый план ставится личность самого педагога. Так прежде всего личность педагога- ее ценностные ориентиры,смыслы,идеалы- определяют сущность педагогической деятельности.
Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции. Условно эти умения делятся на гностические,конструктивные,коммуникативные,органи заторские и специальные.
Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов,отражающую уровень знаний,умений и навыков,опыты,достаточных для осуществления определенного рода деятельности,которая связана с принятием решений.
Одним из основных компонентов профессиональной компетентности является- экстремальная компетентность.
Экстремальная компетентность-способность действовать во внезапно сложившихся условиях при авариях, нарушениях технологических процессов.
+2 #24 Чижова Ирина Ивановна
Возникающие в процессе разнообразной деятельности экстремальные ситуации представляют определенную угрозу для жизни и здоровья человека. Однако, хотя боязнь и страх перед лицом угрожающей жизни ситуации и является объективным чувством самосохранения человека, действительная реакция людей на это, как известно, далеко не одинакова
Ощущение опасности у одних превращается в чувство обреченности, делает совершенно беспомощными, растерянными и неспособными к целенаправленным действиям, в том числе и к активной защите, а у других угрожающая обстановка способна вызвать общий подъем духовных и физических сил, побудить его активно противодействовать обстоятельствам. Одни даже без видимых угрожающих причин поддаются упадническому настроению и тягостным переживаниям, легко вовлекаются в общую паническую реакцию, другие в той же обстановке сохраняют рассудок и проявляют удвоенную энергию. У части людей самосохранение превращается в бегство от угрожающих обстоятельств и опасных факторов окружающей среды (паника), у других, наоборот, мобилизуется готовность к ответным действиям, созревает решимость идти на определенный риск, основанный на трезвом расчете, убежденности в возможности преодоления опасности.
Из этих известных наблюдений следует, что психологическое воздействие опасных ситуаций проявляется у людей неоднозначно, представляет индивидуальную, выраженную личностную реакцию и, самое главное, что восприятие человеком чувства угрозы может быть по меньшей мере ослаблено или полностью преодолено путем специальной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях.
В практическом отношении специальная подготовка предполагает, во-первых, овладение определенной суммой знаний, способствующих психологической готовности к встрече с возможными опасностями среды обитания, и формирование на этой основе рационального к ним отношения; во-вторых, приобретение навыков управления своим эмоциональным состоянием и снижения уровня нервного напряжения, т. е. овладение методами эмоционально-волевой саморегуляции.
Психология доказывает возможность успешного формирования определенных качеств у человека, не прибегая к воспроизведению реальной действительности. Сюда прежде всего относится воспитание волевых качеств - смелости, решительности, инициативы, стойкости. Это достигается путем постоянно контролируемого преодоления реально существующих опасностей и трудностей повседневной жизни. Волевые качества личности принадлежат к числу самых основных, и поэтому выработке этих качеств должно придаваться доминирующее значение.
+1 #23 Шипова Галина Борисовна
1.Экстремальная компетентность педагога, прежде всего, может проявляться в различных ситуациях. Создавшиеся условия следует классифицировать по типу проявления: внешние угрозы здоровью, жизни представителям всего учреждения или отдельной группе учащихся; экстремальная ситуация, обусловленная нарушениями здоровья или психологического состояния отдельных детей; экстремальная ситуация в изменившихся условиях компетентности.
2. Рассуждая о психологических качествах педагога, возможно, требуется разделение личных качеств его характера и профессиональной компетентности, позволяющей более объективно оценить экстремальную ситуацию, особенно связанную с учащимися. Для личности педагога исключительно важны психологическая устойчивость к стрессовым ситуациям, скорость выработки стратегии поведения, умения сделать правильный выбор между решительными действиями или тактикой выжидания. Следует учитывать также отношение к выбору экстремальной формы активности: решающим моментом может стать выявление позитивных мотивов поведения, способных усилить саморегуляцию. В экстремальной ситуации особенную важность приобретает эмоциональная связь педагога и учащихся.
3. Наиболее эффективной в экстремальных ситуациях полагаю саморегуляцию, умение сохранить целостность личности, мобилизацию всех внутренних ресурсов. Важным источником саморегуляции считаю любовь к учащимся и профессии.
+1 #22 Оракова Зарема Мурадовна
Экстремальная компетентность- способность действовать во внезапно усложнившихся условиях. Главную роль в развитии компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.
Умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и ученического коллектива для определения уровня их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирование на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. Умение построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно- воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации.
+2 #21 Константинова Любовь Анатольевна
В жизни человека случаются психотравмирующие ситуации, воздействие которых не может измеряться обычными мерками. Для характеристики этих ситуаций используется основное определение - экстремальная ситуация
Современный мир крайне нестабилен и полон перемен. Взрослые люди подчас впадают в состояние стресса в условиях неустойчивого экономического положения, роста преступности, необходимости волноваться о том, что будет завтра. Самой страдающей категорией оказываются дети, психика которых особенно реагирует на кризисные ситуации. Детское восприятие сильно отличается от взрослого. Порой сущий пустяк может превратиться в настоящую трагедию, сильно расстроить и травмировать маленького человека. В результате малыш попадает в сложную ситуацию, и взрослым важно понимать, как можно помочь ему пережить боль, с которой ребенку приходится сталкиваться в силу различных жизненных обстоятельств
Одним из важнейших направлений деятельности образовательных учреждений, наряду с воспитанием и обучением подрастающего поколения, является сохранение и укрепление здоровья учащихся и воспитанников.
Важной задачей сопровождения является комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации, а также создание специальных условий для полноценного образования, становления социально успешной личности, и развития в соответствии со своими потенциальными возможностями.
Наиболее эффективные виды и формы работы с детьми:
Игротерапия - игры в образах, игры, основанные на литературных произведениях, на импровизированном диалоге, на сочетании пересказа и инсценировки
Арттерапия - задания на произвольную тему с самостоятельным выбором материала, позволяющие ребёнку реализовать все преимущества искусства и творчества
Музыкотерапия - специально организованная работа с использованием музыкальных
произведений и инструментов
Сказка - это один из доступных путей переноса своих переживаний на другого или наоборот, осознания своих чувств через окружающих
Песочная терапия - в создании ребёнку игровой атмосферы безопасности и комфорта, в которой он мог бы лучше понимать себя и конструктивно справляться с возникающими трудностями
Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, по независящим от него причинам может попасть в трудную жизненную ситуацию, и соответственно будет нуждаться в помощи и защите в разной степени. И мы, как педагоги, должны помочь ребёнку в преодолении проблем и трудностей, возникающих или возникших у него в социуме по разным причинам
+1 #20 Волкова Юлия Викторовна
Виды и формы оказания психологической помощи
в кризисной ситуации
Наиболее эффективные виды и формы работы с детьми и
подростками от 3 до 18 лет, которые могут стать основой при
составлении реабилитационных программ:
Игротерапия
Основной формой работы психолога с детьми, пережив-
шими критическую ситуацию, является использование разного
вида игр. Это могут быть игры в образах, игры, основанные нана сочетании пересказа и инсценировки и т. д.
Использование образов в игре имеет ряд психологиче-
ских преимуществ. Создаются наиболее благополучные условия
для личностного роста ребёнка, изменяется отношение к своему
«Я», повышается уровень самопринятия. Этому способствуют
ограничения переноса эмоциональных переживаний ребёнка,
связанных с низкой самооценкой, неуверенностью в себе, бес-
покойством о себе, уменьшается напряжённость, купируется
острота переживаний.
Использование игры как терапевтического средства идёт
по двум основаниям:
а) игра может быть использована как инструмент для изу-
чения ребёнка (классическая психоаналитическая техника, при
которой происходит вытеснение желания, замена одного дей-
ствия другим, отсутствие внимания, оговорки, запинки и т. д.);
б) свободное повторное воспроизведение травмирующей
ситуации — «навязчивое поведение».
Игра служит для раскрытия и коррекции искажений в
развитии ребёнка. Игротерапия ценна тем, что отбрасывает тень
на подсознание и позволяет увидеть, с чем в игре ассоциируется
у ребёнка травма, проблема, опыт прошлого, что мешает ему
нормально жить.
Для работы с детьми используется свободная игра и ди-
рективная (управляемая).Арттерапия
Данный метод построен на использовании искусства как
символической деятельности. Применение этого метода имеет
два механизма психологического коррекционного воздействия.
Первый направлен на влияние искусства через символическую
функцию реконструирования конфликтной травмирующей си-
туации и нахождение выхода через переконструирование этой
ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, поз-
воляющей изменить реакцию переживания негативного аффекта
в сторону формирования позитивного аффекта, приносящего
наслаждение.
+1 #19 Смирнова Наталья Александровнa
Управление эмоциями — это необходимый навык для каждого цивилизованного человека. Некоторые, сталкиваясь с разрушительным эффектом эмоций в конфликтах, считают их злом, стремятся подавлять, жестко контролировать их, и даже вовсе от эмоциональности избавиться. Достигли ли они успеха? Нет, этот путь может только привести к неврозу, сделав эмоциональные реакции неадекватными реальной ситуации. Правильным будет принимать эмоциональные реакции как неотъемлемое психическое явление, не окрашивая их в негативные тона как нечто изначально плохое или вредное.
Важность способности управлять эмоциями объясняется тем, что их легко стимулировать, эмоции имеют влияние на множество процессов, как в личной, так и межличностной реальности каждого, легко включаются и активируют наши модели поведения. Под управлением эмоциями иногда ошибочно опять же понимают подавление, однако этот способ обработки эмоциональных реакций при злоупотреблении не лишь неэффективен, а и крайне вреден.
Управление эмоциями включает в себя умение задействовать их, задать им направление — например, воодушевить себя и других к деятельности. И сегодня перед нами уже более актуальным явился вопрос не «как избавиться от эмоций», а «как отпустить свои эмоции». Мы научились подавлять себя и потеряли способность естественного самовыражения, грубо обрезая реакции вместо того, чтобы грамотно преобразовать их, направить, словно реку в иное русло, сублимировать. Подавленные реакции есть частая причина не лишь психических проблем человека, а и многих заболеваний, психосоматически тесно связанных с переживаниями.
+2 #18 Рейхардт Нина Николаевна
Компетентность - это некоторый психологический фактор, в который входят:
исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности;
умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности;
умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия. профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).
под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в развитии и воспитании.
содержание профессиональной компетенции педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. она представляет собой нормативную модель компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков. квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу на уровне его теоретического и практического опыта. понимание сущности педагогических умений позволяет понять их внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умений) как относительно самостоятельно частных умений. высшим компонентом личности преподавателя является профессиональная компетентность.
+1 #17 Тлишева Александра Михайловна
К экстремальной ситуации в образовательном учреждении, в которой может оказаться педагог, относятся: травма ребенка, конфликт с сотрудником или руководителем, трудный ребенок или чрезвычайная ситуация и т.д. И конечно же для педагогов это является стрессовыми ситуациями. Любой педагог в такого рода ситуации испытывает стресс. «Стресс», в переводе с английского, означает напряжение, сжатие, давление, подавленность. Стресс – это состояние эмоционального и физического напряжения, которое возникает в определенных ситуациях, которые характеризуются как трудные и неподвластные. Как справляться с чрезмерным эмоциональным напряжением в стрессовой ситуации?
Еще Ницше сказал, что мысли приходят тогда, когда они хотят, а не как мы планируем. Точно так же наши эмоции не появляются и не исчезают, когда мы решим. Но возможно ли управлять своими эмоциями? Очень важно самому и своевременно справляться со своими эмоциями. Многое будет зависеть от способности сохранять самообладание, поскольку только при этом условии возможна адекватная оценка происходящего и принятие соответствующего решения. Существует много разнообразных методик, дающих возможность управлять своим состоянием. Также разнообразные тренинги.
Первый шаг к тому, чтобы научиться лучше контролировать свои эмоции, начинается с обучения распознаванию эмоций. Надо научиться распознавать эмоции, которые мы испытываем и принимать их. Также полезно провести рефлексию, разобрать ситуацию и представить идеальный ход событий, чтобы в будущем среагировать по-другому.
Находясь непосредственно в ситуации, можно попробовать переключить внимание или применить специальную технику дыхания.
+1 #16 Киселева Елена Юрьевна
Стресс является неотъемлемым компонентом жизни современного человека.
Стресс – это состояние повышенного физического или психического напряжения, возникающее под влиянием того или иного фактора.
Виды стресса: физиологический и психологический.
Физиологический стресс возникает в результате чрезмерных физических нагрузок, боли, повышенной или пониженной температуре.
Психологический стресс провоцируется ощущением угрозы, обидой, страхом, гневом и другими негативными эмоциями.
Эмоциональный стресс представляет собой примерно то же, что и психологический.
Информационный стресс возникает при информационных перегрузках, когда человек сталкивается с необходимостью перерабатывать большой объем информации за короткое время.
Стресс вызывает следующие нарушения в организме:

повышает риск возникновения заболевания нервной, сердечно-сосудистой, пищеварительной системы;
снижает иммунитет и сопротивляемость различным заболеваниям;
вызывает нарушения сна, хроническую усталость, нервозность, раздражительность, ухудшает общее состояние;
провоцирует появление спазмов в мышцах и фантомных болей в суставах, головные боли;
вызывает ухудшение аппетита или, наоборот, желание «заесть» стресс, употребляя большое количество пищи;
разрушает многие витамины, нарушает обменные процессы;
вызывает ухудшение памяти и эмоциональную неустойчивость;
способствует появлению депрессии, апатии, утрате интереса к жизни.
Методы профилактики: отдых, полноценный сон, правильной питание, спорт, массаж, водные процедуры
+1 #15 Лукина Юлия Викторовна
Навыки управления эмоциями позволяют нам эффективно справляться с нашими эмоциональными реакциями. Хотя мы не можем всегда проконтролировать свои чувства, мы можем проконтролировать то, что мы делаем в ответ на эти чувства.
Правила управления чувствами и эмоциями в конфликте
Первое правило управления эмоциями в конфликте: Спокойно реагировать на эмоциональные действия или «выпады» вашего оппонента.
Когда ваш оппонент находится в состоянии эмоционального накала, вы ни в коем случае не должны поддаться действию «психологического закона заражения» и не допустить ответных проявлений. Лучше остановите себя и задайте себе следующие вопросы: «Почему он себя так ведет?», «Чего он добивается?», «Связано ли его поведение с его характером или есть другая причина его негативизма?».
Как правильно себя вести в конфликте?
Научиться сохранять спокойствие, когда эмоции захлестывают вас, поможет переключение внимания на свое дыхание. Дышите медленно и глубоко, это поможет вам успокоиться и сохранить ясность мышления. Вдыхайте и выдыхайте на счет «восемь» – это помогает отрегулировать дыхание и сохранить спокойствие.
Никогда не обращайте внимания на оскорбления, даже если другие их используют лучше улыбнитесь. Нет ничего более выбивающего из колеи, чем улыбка того, кого пытаются оскорбить.
Как сохранять спокойствие в стрессовой ситуации?
Перед презентацией или выступлением дыхательные упражнения помогут расслабиться и отрегулировать дыхание, чтобы звучать увереннее и убедительнее. В любой волнующей ситуации дыхательные упражнения помогают оставаться спокойными.
Чтобы оставаться спокойным, расслабиться или сконцентрироваться, необходимо научиться здоровому дыханию, для этого достаточно сесть удобно – так, чтобы обе ноги касались пола.
Далее следуйте следующим пунктам:
1. Сделайте глубокий вдох. Продолжайте вдыхать в течение 8 секунд. Это не обязательно должны быть реальные 8 секунд. Просто считайте про себя.
2. Задержите дыхание на 8 секунд.
3. Медленно выдыхайте, этот процесс тоже длится 8 секунд. Вы должны выпустить весь воздух из легких. Возможно, придется даже «выталкивать» его на последних секундах выдоха.
4. Задержите дыхание на 4 секунды.
5. Повторите весь процесс дважды.
Вскоре вы обнаружите, что чем больше практикуетесь, тем спокойнее становитесь.
Ещё одно правило управления эмоциями в конфликте состоит в следующем:
Поддержание высокой самооценки — это основа конструктивного поведения в любом переговорном процессе в конфликте.
Избегающая модель поведения. Партнер отказывается обсуждать проблемы, стремится уйти от этой темы и изменить предмет общения. Оппонент стремиться избежать конфликта.
Способы управления эмоциями в таком случае:
• проявлять настойчивость, быть активным, обладать инициативой
• заинтересовать партнера показом вариантов решения проблемы и возможности положительного решения
Отрицающая модель. Оппонент утверждает, что проблема не актуальна, что конфликт решится сам собой. Партнёр не проявляет усилий для достижения согласия.
Ваши способы управления эмоциями:
• всячески указывать на наличие противоречий, сложность их и опасность
• проявлять инициативу в обсуждении сложной проблемы
• создать благоприятную атмосферу для обсуждения ваших противоречий
• показывать пути и возможности для разрешения проблемы
Уступающая модель. Партнер соглашается на любое ваше предложение, в том числе, и не выгодное для себя. Мотивом такого согласия может послужить стремление избавиться от дискомфорта, вызванного конфликтной ситуацией.
Способы управления эмоциями должны быть:
• всестороннее обсуждение принимаемых решений
• выяснение степени заинтересованности партнера в соглашении, указание на его выгоду
• четко оговорите сроки выполнения и формы контроля за реализацией соглашения
4. Наступающая модель. Ваш оппонент стремится к успеху, а именно, к принятию решения в свою пользу. Он отвергает все ваши аргументы и доводы. Проявляет напор, и даже агрессию. Мотивами такого поведения могут быть неосознанное стремление взять вверх, завышенная значимость предмета конфликта. Ваши действия и способы управления эмоциями:
• необходимо проявлять спокойствие и осмотрительность
• не сдаваться, и демонстрировать свою твердость и убедительность
• давать понять, что односторонних уступок не может быть
• предлагать свои варианты компромисса в разрешении конфликта
+1 #14 Топкова Наталья Сергеевна
Секция 2. «Управление собственными эмоциями во время экстремальной ситуации»
Одним из компонентов профессиональной компетентности наряду с социально-правовой, специальной, персональной и аутокомпетентностью является экстремальная компетентность - способность действовать во время внезапно усложнившихся условий при авариях, нарушениях технологических процессов.
На территории любой образовательной организации потенциальными источниками опасности могут стать пожар, разлив химических реагентов, неисправность электропроводки.
В современном мире велика вероятность и потенциальных террористических угроз.
Педагог – это человек, отвечающий за жизнь и здоровье детей, поэтому он не имеет права оставаться растерянным во время чрезвычайных ситуаций. Умение владеть своими эмоциями – одно из важных качеств личности учителя. Для этого учитель должен быть тактичным, организованным, наблюдательным, ответственным, самокритичным, выдержанным. Но без должной подготовки в виде учебных курсов по гражданской обороне и практических занятий по эвакуации, данные качества не будут приоритетными, так как учитель растеряется в связи с отсутствием знаний и навыков по последовательности действий во время пожара или другой опасной ситуации. Поэтому так важно систематически проводить учения по эвакуации в образовательных учреждениях, чтобы и педагог, и дети четко знали и выполняли все предписания инструкции. Желательно проводить такие учения не один раз в год, а раз в четверть, чтобы алгоритм действий был доведен до автоматизма, тогда справиться с волнением, тревогой будет проще всем.
Отдельно следует проводить инструктаж и по правильному поведению во время террористических угроз. Развитие подобных ситуаций непредсказуемо, но педагог должен помнить, что его задача – сохранять спокойствие и оберегать детей от всеобщей паники, что приведёт к ухудшению положения. К сожалению, таких занятий для педагогического коллектива не хватает.
Таким образом, педагог должен постоянно заниматься самообразованием, чтобы учиться правилам поведения во время чрезвычайных ситуаций и регулярно эти правила отрабатывать с детьми, так как периодические учения не приносят должного результата.
+1 #13 Комиссарова Наталия Евгеньевна
Преодолевать барьеры взаимопонимания, возникающие в различных ситуациях общения, непросто. Для этого нужно хорошо разбираться в нюансах человеческой психологии, в том числе и своей собственной. Значительно проще другое – самому не создавать эти барьеры. Чтобы не оказаться основным препятствием на пути к взаимопониманию с окружающими, человеку необходимо знать психологические правила общения, и прежде всего, научиться управлять своими эмоциями. Эмоции – крайне необходимый механизм для мгновенного реагирования организма на стресс. Испуг придает энергии для бегства от опасности; ярость активизирует мускулатуру и отключает страх; гнев сметает на пути все препятствия. Под воздействием эмоций происходит мгновенная мобилизация сил, тогда как разум не может в такой степени влиять на физиологические процессы. Эмоциями необходимо разумно управлять тогда, когда речь идёт не о выживании, а о повседневном общении, когда бурные переживания или апатия мешают взаимопониманию. Если вы время от времени испытываете неконтролируемые чувства: гнев, раздражение, обиду, вину, тревогу, и вам хотелось избавиться от этих разрушительных эмоций, научитесь управлять своим эмоциональным состоянием, овладейте практическими навыками быстрого восстановления и сохранения внутреннего душевного равновесия в любых жизненных ситуациях. Как контролировать эмоции? Следите за своим лицом. Держите спокойное лицо. «Чтобы снять ненужную эмоцию, просто убери неправильное лицо. Поправь глаза и губы. Главное – сделать это сразу, пока эмоция еще не раскрутилась». Если вы это умеете делать – накал эмоции сразу спадет. Если для вас это затруднительно – тренируйте навык спокойного присутствия. Наработка навыка спокойного присутствия – один из самых простых и эффективных способов управления эмоциями. Следите за дыханием Изменение силы и ритма дыхания почти мгновенно изменяет эмоциональное состояние. Если вам нужно успокоиться, начните делать спокойные вдох и выдох. Управляйте своими мыслями Наши мысли направляют наше внимание. Если мы обращаем внимание на светлые стороны жизни – мы запускаем позитивные состояния. Если внимание с помощью мыслей приковано к неприятностям реальным или возможным — чаще возникает негатив. При этом мудрость состоит не в том, чтобы не видеть трудностей жизни, а в том, чтобы относиться к ним конструктивно: убрать позицию жертвы и проблемы перевести в задачи. Если негативные мысли ходят по кругу, их нужно останавливать. Как? Лучше всего переключением на другие, более позитивные мысли, и делать это лучше для надежности вслух. Поговорить с собою вслух – да, это бывает необходимо. Другие варианты – переключить себя на яркие, позитивные картинки – представить себе радугу, красивые цветы… Как правило, женщинам и детям это помогает хорошо. Управляйте эмоциями на уровне воображения Возможности нашего воображения открывают поистине большое поле для действий в области проживания эмоций. Существует множество методик работы с образами, как например: Техника «Стрелоулавливатель»Вообразите, что цепляющие замечания, фразы в ваш адрес – это стрелы, которые исходят от собеседника. Но вы обладаете преимуществом – наличием невидимой рубашки, которая имеет свойство задерживать их и пропускать лишь те данные, которые важны для контроля над положением. Техника «Вторая пара глаз» Пользуясь этой техникой, вы будто разделяетесь надвое и начинаете видеть себя со стороны. Позвольте событиям, развивающимся вокруг вас, идти своим чередом. При этом направляйте часть внимания на наблюдение за собой. Постарайтесь разобраться в своих реакциях, следите за тем, из-за чего они возникают и как развиваются. Ваш внутренний наблюдатель должен быть беспристрастным и критичным.
+1 #12 Правдина Юлия Геннадьевна
Эффективность социально-педагогического сопровождения зависит от того на сколько компетентен специалист, взявший на себя роль сопровождающего, и на сколько высока его квалификация. Специалист, взявший на себя роль сопровождающего, должен стать человеком, которому будет доверять сопровождаемый, человеком который сможет инициировать внутренний потенциал ребёнка; послужить ему опорой в его самопроявлении в ситуации развития; оказать помощь, содействие ему в чем-либо; выразить ему свое одобрение, согласие присоединиться к его мнению, действиям и поступкам в определенной ситуации. Также, специалист должен уметь отвлекаться от переживаний связанных с его деятельностью, так как, субъективное отношение к ситуации может негативно сказаться на эффективности социально-педагогического сопровождения. Несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.
+1 #11 Капаева Елена Викторовна
Три способа управление эмоциями. Двенадцать пунктов кодекса поведения в конфликтных ситуациях. Пять признаков мудрого поведения в трудных ситуациях.
Способы контроля эмоций и рационального поведения
Под технологиями рационального поведения и общения мы понимаем такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию партнеров по общению. При этом важно помнить психологический закон общения, который в упрощенной форме гласит: «Кооперация вызывает кооперацию, а конкуренция — конкуренцию».

Основное же содержание технологий эффективного общения в конечном итоге сводится к соблюдению определенных правил и норм общения. Приведем наиболее эффективные из них с точки зрения результата:

Концентрируйте внимание на говорящем, его сообщении.
Уточняйте, правильно ли вы поняли как общее содержание принимаемой информации, так и ее детали.
Сообщайте другой стороне в перефразированной форме смысл принятой информации.
В процессе приема информации не перебивайте говорящего, не давайте советы, не критикуйте, не подводите итог, не отвлекайтесь на подготовку ответа. К этому можно прибегнуть после получения информации и ее уточнения.
Добивайтесь, чтобы вас услышали и поняли. Соблюдайте последовательность сообщения информации. Не убедившись в точности принятой информации партнером, не переходите к новым сообщениям.
Поддерживайте атмосферу доверия, взаимного уважения, проявляйте эмпатию к собеседнику.
Используйте невербальные средства коммуникации: частый контакт глаз; кивание головы в знак понимания и другие, располагающие к конструктивному диалогу приемы.
+1 #10 Капаева Елена Викторовна
Три способа управление эмоциями. Двенадцать пунктов кодекса поведения в конфликтных ситуациях. Пять признаков мудрого поведения в трудных ситуациях.
Способы контроля эмоций и рационального поведения
Под технологиями рационального поведения и общения мы понимаем такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию партнеров по общению. При этом важно помнить психологический закон общения, который в упрощенной форме гласит: «Кооперация вызывает кооперацию, а конкуренция — конкуренцию».

Основное же содержание технологий эффективного общения в конечном итоге сводится к соблюдению определенных правил и норм общения. Приведем наиболее эффективные из них с точки зрения результата:

Концентрируйте внимание на говорящем, его сообщении.
Уточняйте, правильно ли вы поняли как общее содержание принимаемой информации, так и ее детали.
Сообщайте другой стороне в перефразированной форме смысл принятой информации.
В процессе приема информации не перебивайте говорящего, не давайте советы, не критикуйте, не подводите итог, не отвлекайтесь на подготовку ответа. К этому можно прибегнуть после получения информации и ее уточнения.
Добивайтесь, чтобы вас услышали и поняли. Соблюдайте последовательность сообщения информации. Не убедившись в точности принятой информации партнером, не переходите к новым сообщениям.
Поддерживайте атмосферу доверия, взаимного уважения, проявляйте эмпатию к собеседнику.
Используйте невербальные средства коммуникации: частый контакт глаз; кивание головы в знак понимания и другие, располагающие к конструктивному диалогу приемы.
+1 #9 Минасян Белла Наримановна
Эффективность социально-педагогического сопровождения зависит от того на сколько компетентен специалист, взявший на себя роль сопровождающего, и на сколько высока его квалификация. Специалист, взявший на себя роль сопровождающего, должен стать человеком, которому будет доверять сопровождаемый, человеком который сможет инициировать внутренний потенциал ребёнка; послужить ему опорой в его самопроявлении в ситуации развития; оказать помощь, содействие ему в чем-либо; выразить ему свое одобрение, согласие присоединиться к его мнению, действиям и поступкам в определенной ситуации. Также, специалист должен уметь отвлекаться от переживаний связанных с его деятельностью, так как, субъективное отношение к ситуации может негативно сказаться на эффективности социально-педагогического сопровождения. Несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.
+1 #8 Лазорко Юлия Сергеевна
Компетенция (от лат. competere -- соответствовать, подходить) -- способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.
Компетентность -- потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием.
Основные стандарты и требования к современному педагогу:
- демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
- инициирует действия подопечных;
- консультирует и корректирует их действия;
- находит способы включения в работу каждого ученика;
- создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Обязательно это педагог, применяющий развивающие технологии.
И конечно же, современный педагог обладает информационной компетентностью.
Отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но и способен реализовывать их в работе. Компетентный специалист способен выходить за рамки предмета своей профессии, он обладает неким творческим потенциалом саморазвития. Компетентность подразумевает не только умение выполнять работу, но также способность передавать и использовать знания и опыт в новых условиях.
Основными компонентами профессиональной компетентности педагога являются:
- социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
- персональная компетентность - способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
- специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
- аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деформаций личности;
- экстремальная компетентность - способность действовать во внезапно усложнившихся условиях.
Главную роль в развитии экстремальной компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.
+1 #7 Матвеева Екатерина Евгеньевна
«Компетентность — это способность получать запланированный конкретный результат» (П. Вейлл). Результативность проявляется в конкретных итогах деятельности и соответствии их насущным потребностям реальной практики. Эта ориентация на результат является основанием для самоконтроля и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности ресурсов деятельности.

Конечно же, компетентность связана с опытом. Волевые усилия в профессионально-педагогической деятельности подкрепляются осознанием предшествующего опыта, педагог сознательно самоорганизует свою деятельность, направленную на запланированный конкретный результат. Однако нельзя утверждать, будто компетентность тем выше, чем большим опытом работы обладает педагог. Как учил в свое время К. Д. Ушинский, важен не сам опыт, а мысль, выведенная из опыта. Образно говоря, «компетентным нельзя стать, можно только всегда становиться», для чего необходимо иметь волю преодолеть соблазн работать по шаблону, продумывать существующие варианты действий и решений, продуманно выбирать из них оптимальные, делать прогноз протекания образовательного процесса. Все эти свойства характеризуют устойчивость профессиональной деятельности педагога.

Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.


Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетентность специалиста – педагога проявляется в знаниях, осведомленности, авторитете в педагогической области. Некомпетентность при внимательном рассмотрении проявляется в неумении предвидеть варианты развития процесса в практической педагогической деятельности.

Компетентного педагога характеризует следующее:

Знания в своей предметной области;

Личностно – гуманистическая ориентация;

Владение современными пед. технологиями;

Способность к интеграции с опытом;

Креативность в профессиональной сфере;

Наличие рефлексивной культуры.

В качестве основных элементов педагогической компетентности можно выделить:

Специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины (знания по предмету, квалификация и опыт,)

Методическая компетентность в области способов формирования ЗУН учащихся (владение различными методами обучения, знание дидактических методов и приемов, умение применять их, знание психологических механизмов усвоения знаний ит.д.)

Психолого – педагогическая компетентность в сфере обучения (владение пед диагностикой, умение строить целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу, знание возрастной психологии, психологии межличностного общения, умение пробуждать интерес к предмету и т.д.)

Дифференциально – психологическая компетентность (умение выявлять личностные особенности, установки и направленность учащихся, определять и учитывать эмоциональное состояние людей, умение грамотно строить отношения с руководителями, коллегами, учениками, родителями)

Рефлексия пед деятельности или аутопсихологическая компетентность (умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знание о способах профессионального совершенствования, умение видеть причины недостатков в своей работе, желание самосовершенствоваться.)
+2 #6 Яшина Елена Вениаминовна
Одним из важнейших направлений деятельности современной школы, наряду с воспитанием и обучением подрастающего поколения, является сохранение и укрепления здоровья учащихся. Понятие «кризис» (от греч. krisis – решение, поворотный пункт, исход) – переломный момент, тяжелое переходное состояние, обострение, опасное неустойчивое состояние. Затяжной, хронический кризис несет в себе угрозу социальной дезадаптации, суицида, нервно-психического или психосоматического страдания. Хронизация кризиса присуща людям с незрелым мировоззрением («мир прекрасен» — «мир ужасен»), однонаправленностью жизненных установок. Именно такие люди нуждаются в помощи в период переживания кризиса, который рассматривается не только как трудный и ответственный период жизни, но как тупик, делающий дальнейшую жизнь бессмысленной.
Кризисной называют ситуацию, когда человек сталкивается с препятствием в реализации важных жизненных целей и не может справиться с этой ситуацией с помощью привычных средств. Выделяются два типа кризисных ситуаций: обусловленные изменениями в естественном жизненном цикле или травмирующими событиями жизни.
Ситуации, относящиеся к разряду критических, в своей основе могут иметь объективный и субъективный компоненты. Объективный компонент представлен воздействиями внешнего, предметного и социального мира, в то время как субъективный заключается в восприятии и оценке человеком ситуации как критической.
Симптомы кризиса
Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Второй симптом кризиса - негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже - в 14-16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков. Ребенок - потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки).
Главная роль в сохранении психологического здоровья учащихся отводится психологической службе учреждения образования. В функциональные обязанности педагога-психолога входит психолого-педагогическое сопровождение кризисных периодов развития учащихся, оказание психолого-педагогической помощи детям в кризисной ситуации, профилактика подростковых суицидов и др. В то же время решение проблемы развития здоровья учащихся невозможно без участия всего педагогического коллектива и родителей.
+3 #5 Кошелева Екатерина Олеговна
Забота о детях должна постоянно находиться в центре внимания взрослых. Защита здоровья и жизни детей в любых чрезвычайных ситуациях - одна из самых гуманных и самых важных задач.
Нельзя забывать, что только за прошедшие 20 лет вследствие природных катаклизмов погибло около 3 млн. человек. Каждый третий из них - ребёнок. Во время чрезвычайных ситуаций дети особенно подвержены травматизму, болезням, опасности потерять родственников и остаться одинокими, беспомощными в большой массе людей и потому нуждаются в особом внимании и заботе.
Забота об их защите - дело не только родителей, по и всех административных, хозяйственных и общественных структур государства. Информация об угрозе или уже случившейся возникшей чрезвычайной ситуации (аварии) передается в первую очередь в детские, учебные и медицинские учреждения, которые находятся в зоне возможного поражения.
С получением сигнала оповещения и информации о чрезвычайной ситуации родители (родственники детей, воспитатели, учителя или взрослые, находящиеся рядом с детьми без присмотра родителей) обязаны принять все доступные меры, рекомендуемые населению в целях обеспечения безопасности детей.
Такими мерами, в зависимости от обстановки, могут быть: эвакуация детей вместе с родителями (взрослыми) из опасных мест, оказание медицинской помощи, создание нормальных санитарно-гигиенических условий, обеспечение полноценным питанием, принятие мер к розыску родителей (родственников) потерявшихся детей.
Детям дошкольного возраста вкладывается в карман или пришивается к одежде записка, где указываются его фамилия, имя и отчество, домашний адрес, а также фамилии, имена и отчества родителей.
В чрезвычайных ситуациях лучше, если дети находятся под присмотром родителей или других близких, поскольку с ними они чувствуют себя в большей безопасности.
Во время чрезвычайных ситуаций обязанность следить за тем, чтобы дети не были разлучены со своими родителями или воспитателями, возлагается в первую очередь на их семью, учебное заведение или учреждение, где находятся дети, на местные органы власти и правительство страны.
+4 #4 Боровская Марина Генриховна
Профессиональная компетентность-это интегральная характеристика деловых и личностных качеств, отражающая уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определённого рода деятельности, которая связана с принятием решений. Основными видами профессиональной компетентности педагога являются: социально-правовая, персональная,специальная и экстремальная компетентность.
Экстремальная компетентность - способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессах. В нашем ГБДОУ регулярно проходят учения, на которых отрабатываются действия всех работников учреждения в случае возникновения пожара, аварии на ЛАЭС, утечки химических веществ. Каждый педагог, отвечающий за жизнь здоровье своих воспитанников, знает порядок своих действий по эвакуации и охране детей в экстремальной ситуации. Такие тренировочные учения, несомненно, повышают профессиональную компетентность педагогов в целом, и экстремальную компетентность в частности.
+4 #3 Сорока Валентина Владимировна
Эффективность социально-педагогического сопровождения зависит от того на сколько компетентен специалист, взявший на себя роль сопровождающего, и на сколько высока его квалификация. Специалист, взявший на себя роль сопровождающего, должен стать человеком, которому будет доверять сопровождаемый, человеком который сможет инициировать внутренний потенциал ребёнка; послужить ему опорой в его самопроявлении в ситуации развития; оказать помощь, содействие ему в чем-либо; выразить ему свое одобрение, согласие присоединиться к его мнению, действиям и поступкам в определенной ситуации. Также, специалист должен уметь отвлекаться от переживаний связанных с его деятельностью, так как, субъективное отношение к ситуации может негативно сказаться на эффективности социально-педагогического сопровождения. Несогласованность целей и действий специалистов центра, а также их ориентированность больше на проведение диагностических исследований, чем на проектирование и коррекцию проблем ребёнка, может снижать эффективность социально-педагогического сопровождения детей.
+4 #2 Куцапкина Людмила Васильевна
«Компетентность — это способность получать запланированный конкретный результат» (П. Вейлл). Профессиональная компетентность определяется уровнем профессионального образования, опытом и , конечно, индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу. Быть компетентным педагогом - значит суметь мобилизоваться в любой неожиданной ситуации, опираясь на полученные знания и опыт.
Если говорить об экстремальной компетенции, то это способность сориентироваться и действовать во внезапно сложившихся условиях. И здесь ключевую роль играют профессионально-педагогические знания и умения педагога, его опыт работы с детьми, его авторитет.
Каждый человек может выдержать строго определенное количество эмоционального напряжения. Если нагрузка превышает это количество, педагог может повести себя неадекватно, что выражается агрессией по отношению к окружающим. Постоянное нахождение в эмоциональном напряжении повлечет за собой психоматические нарушения. Психологи утверждают, что для выхода из состояния эмоциональной перегрузки необходимо пользоваться следующими приемами:
- вспомните все свои замечательные успехи и счастливые моменты в жизни;
- постарайтесь успокоиться, проговорив про себя : «я подумаю об этом позже»;
- помните о том, что может произойти, если не удастся справиться с эмоциями;
- посмотрите на себя в зеркало, убедитесь, что лицо разгневанного человека уродливо.
Осознать, принять и управлять – то, чему действительно стоит учиться педагогу.
+5 #1 Михайлова Татьяна Николаевна
Принимая во внимание личностную составляющую, профессионально компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуются такие аспекты личности педагога, как мотивация, личностные свойства (педагогические способности, черты характера, психологические процессы и состояния личности), интегральные характеристики (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал). Компетенции же представляют собой способность реализовывать данные качества с целью успешной педагогической деятельности. Системообразующим компонентом профессиональной компетенции является личностный компонент, в структуру которого входят прежде всего качества, обеспечивающие решение педагогических задач на уровне социально-нравственной ответственности. Для педагога важны также такие личностные качества, как психологическая устойчивость, умение обдуманно и адекватно действовать в экстремальных ситуациях, решительность, умение принять на себя ответственность, стремление развиваться и совершенствоваться. Деятельность педагога требует знаний, умений и навыков междисциплинарного характера, базирующихся на высокой физической, практической и методической готовности, а для успешного выполнения профессиональной деятельности педагога должен обладать определенными личностными качествами.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы