+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.10.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Касимова Ирина Александровна, преподаватель учебного центра «Специалист» при МГТУ им.Баумана (г. Москва), руководитель стажировочной площадки МАДОУ детский сад №13 (г. Томск) по направлению «Психологическая компетентность педагога ДОУ"

 

Описание:

Цель: информирование слушателей о способах эффективного взаимодействия с руководством образовательной организации и специальными службами.
 
План работы семинара:
  1. Правила приема и передачи сигнала об угрозе жизни и здоровью детей.
  2. Технология развития у педагогов способностей по прогнозированию развития опасной ситуации.
  3. Необходимые условия профессионального самосохранения после пребывания в экстремальной ситуации.
  4. Профилактика профессионального выгорания.
 
Вопросы для подготовки к семинару:
1. Какие виды прогнозирования Вы знаете?
2. Какие эффективные алгоритм, по Вашему мнению, являются эффективными для приема-передачи сигнала об угрозе на территории образовательной организации?
3. Какие способы Вы сами используете, чтобы избежать профессионального выгорания?

Список секций:

Секция 1. «Организация безопасной образовательной среды»

Секция 2. «Трудности и опасности внешней среды и действия педагога для их преодоления»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #56 Новожилова Виктория Николаевна
Учреждения образования относятся к числу наиболее уязвимых структур. Последствия чрезвычайных ситуаций в них отличаются особой тяжестью, сильным политическим и социальным резонансом в стране и за её пределами. Поэтому задачи обеспечения безопасности ОУ приобрели особую злободневность и значимость.

Безопасность - это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Безопасность достигается проведением единой политики в области обеспечения безопасности, системой мер экономического, профилактического, информационного, организационного и иного характера.[3]

К основным объектам безопасности в детском саду относятся: личность (её права, свободы и здоровье); общество, детский сад (его материальные и духовные ценности). Основным субъектом обеспечения безопасности является администрация, осуществляющая функции в этой области вместе с охраной ДОУ, органы опеки, уполномоченного по правам ребёнка и т. д.

Исходя из вышесказанного, безопасность можно разделить на два крупных блока.{1}

1. Безопасность ДОУ, то есть обеспечение безопасных условий в ДОУ и охрана ДОУ.

2. Личная безопасность.
+1 #55 Кочнова Татьяна Валерьевна
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.


Диссертации России → Педагогические науки → Общая педагогика, история педагогики и образования
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Теплова Зоя Ильинична
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей >
Диссертацию в корзину
Данный автореферат диссертации должен поступить в библиотеки в ближайшее время
Уведомить о поступлении

Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников
Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Теплова Зоя Ильинична. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999 183 c. РГБ ОД, 61:99-13/1137-5

Поделиться…
Содержание к диссертации
Введение

Глава 1. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьёй как педагогическая проблема 11

1.1. Классики педагогики о значении семьи в развитии личности ребёнка-дошкольника 11

1.2. Программно-методические документы по работе дошкольного образовательного учреждения с семьёй 31

1.3.Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в интересах развития личности ребёнка-дошкольника 46

Глава 2. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй 71

2.1. Педагоги и психологи о содержании, формах и методах взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй 71

2.2. Психолого-педагогические основы создания единой программы для родителей и педагогов на материале народного декоративно-прикладного искусства 103

2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по взаимодсйстнию семьи и дошкольного образовательного учреждения 121

Заключение 146

Библиография 148

Приложение

Классики педагогики о значении семьи в развитии личности ребёнка-дошкольника
Программно-методические документы по работе дошкольного образовательного учреждения с семьёй
Педагоги и психологи о содержании, формах и методах взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй
Психолого-педагогические основы создания единой программы для родителей и педагогов на материале народного декоративно-прикладного искусства
Введение к работе
Актуальность исследования. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка"1.

Необходимость решения этой задачи обусловливается той ролью, которая принадлежит семье в психическом развитии, становлении личности и социализации дошкольника. В семье ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, знания и представления об окружающей его действительности.

Важнейшим фактором воздействия семьи на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию.

В трудах выдающихся педагогов и врачей прошлого (Е.А.Аркин, Я.А.Комснский, Я. Корчак, П.Ф. Лесгафт, Н.И.Новиков, И.Г.Песта-лоцци, Д.И.Писарев, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Н.В. Шелгунов) обосновывается положение о ведущей роли семьи в социальном, познавательном, эстетическом и физическом развития ребенка, приобщении его к общечеловеческим ценностям.

Специальные исихолого-псдагогичсскис и социологические исследования (В.И.Безлюдная, Л.И.Божович. О.Е.Борисова, И.В.Дунаева, А.В.Мсренков. Н.М.Попова, У.В.Ульснкова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех лапах дошкольного детства, особенно при подготовке ребенка к школе. В дошкольном образовательном учреждении дія этого создаются все необходимые условия.
+1 #54 Гусева Юлия Валерьевна
Профессиональная деятельность педагога оказывает значительное влияние на динамику его личностных черт. От успешной педагогической работы зависит личностный профессиональный рост самих педагогов, продвижение их по служебной лестнице. А для успешной педагогической работы необходима не только профессиональная компетентность, знание психологии учащихся, но и хорошее здоровье педагога в широком смысле этого слова, как физическое, так и психологическое здоровье, которое, в свою очередь, зависит от психологического климата в коллективе педагогов, от психологической атмосферы в семье педагога и других факторов. Эмоциональное состояние педагога влияет и на эмоциональное состояние учеников, поэтому важно, чтобы педагог находился в благоприятном эмоциональном состоянии.

Высокий уровень внутриличностных конфликтов у педагогов связан также с необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий окружающих, со стрессогенностью профессии, в результате плохих физических условий, например, отклонений в температуре помещения, плохого освещения или чрезмерного шума, с перенапряжением физических сил, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей. И всё это ведёт, конечно же, к стрессу. Стресс присутствует в жизни каждого человека, но в работе учителя стрессовых импульсов особенно много.

Стресс – общее напряжение организма, возникающее под воздействием чрезвычайного раздражителя (стрессора). Стресс получил название болезни 20-21 века. Незначительные стрессы неизбежны и безвредны. Именно чрезмерный стресс влияет на поведение учителя, его здоровье, его работоспособность, взаимоотношения с окружающими и в семье.

В настоящее время медицина утверждает, что основная причина всех заболеваний – это стресс. Именно он чрезвычайно вреден для здоровья, постоянное пребывание в стрессовом состоянии может вызвать такие тяжёлые заболевания, как рак, гипертония и другие.

Следовательно, надо научиться управлять стрессом, расслабляться, снимать напряжение. Для борьбы со стрессом очень важно желание самих педагогов научиться справляться со стрессовыми ситуациями. Но если стресс нельзя предотвратить, это не значит, что с ним невозможно бороться. Осознанное управление стрессом поможет успешно справиться со стрессовой ситуацией и ее последствиями. И тогда, действуя правильно, можно предупредить возникновение заболевания.

Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя. Важным фактором социальной адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности педагога. Положительное, комфортное общение педагога с учащимися возможно при грамотном умении педагога выражать перед учениками свои чувства, раскрыть свой внутренний мир. Дети любят людей с доброжелательным выражением лица, поэтому мимика педагога должна быть разнообразной. Эмоциональная гибкость проявляется в способности «оживлять» подлинные эмоции, контролировать отрицательные, проявлять творчество. Данное качество называется также динамизмом. Так же эмоциональная гибкость — это способность педагога правильно понимать, искренне принимать переживания учащихся, проявлять к ним теплоту и участие, то есть эмпатию. Эмпатия — образование системное, которое включает в себя отражение и понимание эмоционального состояния другого человека, сопереживание или сочувствие другому и активное помогающее поведение. Основу эмпатии составляют эмоциональная отзывчивость, разум и рациональное восприятие окружающего.

Большую роль в профилактике стресса играет психотерапия — применение психологических методов и средств (групповой метод, семейный метод, аутотренинг, музыкотерапия и т. д.). Так же не маловажно в снятии стрессовых ситуаций играет правильное и рациональное питание. По рекомендациям диетологов необходимо уменьшать потребления сахара, соли, жирной пищи, холестерина, не пропускать приемы пищи. Кроме того, необходимо больше времени уделять себе, заниматься приятными делами, разрешать конфликты по мере их возникновения, снизить употребление кофе, контрастный душ поможет успокоиться, сон заставит взглянуть на ситуацию, с другой стороны. В любой профессиональной деятельности человек сталкивается со стрессоопасными ситуациями, насколько серьезными будут последствия, и как явно будут выражаться симптомы стресса, подвластно лишь нашему восприятию.

Из вышеизложенного, можно сделать следующие выводы: для выхода из стрессовых ситуаций педагогам нужно акцентировать свое внимание на положительных и светлых моментах в жизни. Приостановить в организме воздействие раздражающих факторов поможет ведение педагогами самоконтроля за своим состоянием, а для этого, необходимо владеть определенными психологическими техниками снятия стресса.
+1 #53 Рулева Елена Юрьевна
Современный этап развития общества характеризуется значительными изменениями в сфере дошкольного образования – внедрение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Исходя из требований ФГОС ДО перед участниками образовательного процесса стоит главная задача – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Для ее решения важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создание соответствующих условий и психологическое просвещение педагогов и родителей.

В образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть времени, остро стоит вопрос о необходимости создания специальных условий для оказания психолого-педагогической помощи. И в первую очередь это – создание психологически комфортной образовательной среды в группах дошкольного образовательного учреждения, которая является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

В связи с этим, возникает необходимость создания психологических уголков в каждой возрастной группе детского сада. Уголок психологической разгрузки – это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние и, в конечном итоге, создаются необходимые условия для сохранения психологического здоровья каждого ребенка.

Психологический уголок — реальный инструмент в руках воспитателя для действенной психологической поддержки детей в течение дня.

При подборе материала для психологических уголков мы учитывали потребности детей. Кому-то хочется отдохнуть от детского коллектива, подумать о маме, посидеть в тишине, кто-то нуждается в психоэмоциональной разгрузке, какой-то ребенок агрессивен и ему надо помочь выплеснуть агрессию так, чтобы не навредить другим детям и не держать ее в себе. Поэтому перед нами возникла задача — обучить детей приемлемым формам выражения агрессии и создать для этого все условия. Таким образом, в уголке получилась зона для релаксации и саморегуляции, куда вошли следующие материалы:

— уголок для уединения;

Уголок уединения в детском саду необходим, ведь он обеспечивает возможность уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа сверстников. Это важный момент, позволяющий предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы. Эффективность преобразования группового пространства и взаимодействие с ним, значительно усиливаются, если в этом процессе принимают участие сами дети.

Уголок уединения в детском саду должен быть небольшого размера. Он, скорее, напоминает небольшой домик, норку, в которой ребенок пережидает стресс, неприятные эмоции, расслабляется, а затем снова идет навстречу коллективу.

Уголок уединения может быть оснащен следующими атрибутами:

Обязательный атрибут — подушки, на которые малыш сможет прилечь и отдохнуть. Помимо мягких подушек, желательно «населить» уголок мягкими игрушками.

Отдельная категория игрушек и пособий может быть направлена на то, чтобы ребенок выплеснул негативные эмоции. С этим отлично справятся подушки для битья, коробочки «Спрячь все плохое», стаканчики для крика. Если ребенок на кого-то злится или обижен, он может высказать свою обиду в стаканчик и ему станет легче. Когда ребенок дерется, мы объясняем ему, что бить детей — это плохо, им больно и обидно, а вот побить подушку очень даже можно. темного цвета коробочка, куда дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось «нехорошего»);

- «подушка - подружка» (с ручками фото см. ниже), подушки - «плакушки», подушки
сердечки, обняв такую подушечку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;

Коврик злости. Наши дети знают, что если они злятся, нужно потопать по коврику и злость пройдет;

Цветные клубочки пряжи разного размера. Разматывая и сматывая клубочки, дети овладевают приемом саморегуляции. Когда дети расшалились или рассердились очень сильно. В таком случае мы можем предложить детям поиграть в нитки. Иногда взрослый предлагаем ребёнку «порисовать» нитями. Ребёнок прокатывает клубок по однотонной ворсистой поверхности (плотная ткань, бархатная бумага и т. д.), клубок разматывается, оставляя за собой натянутую линию. С ее помощью можно рисовать.

Массажные мячи-«ежики». Мы обучаем детей разным способам катания мячиков в ладошках, по внешней и внутренней стороне рук. Такая игра с «ежиком» помогает ребенку снять мышечное напряжение и успокоиться.

Мешочки настроений. Если у ребенка плохое настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка «взять» хорошее настроение. И с помощью приемов самомассажа — растирания ладонью грудной клетки ребенок улучшает свое настроение.

В каждой группе есть дети с заниженной самооценкой. Поэтому у нас в уголках есть коробочки добрых дел, куда дети складывают «зерна добра», полученные от воспитателя за свершенное доброе дело, будь то поднесенный стул для девочки или помощь товарищу при одевании и другие хорошие поступки. Воспитатели вместе с детьми в конце недели подводят итоги, и фотографии детей, у которых больше всех «зерен добра», попадают на «Дерево добра» — своеобразную доску почета. Это помогает повысить уровень самооценки у неуверенных в себе детей, воспитывает такие нравственные качества, как взаимовыручка, доброта, отзывчивость.

«Коврик дружбы» и «Коробочка для примирения» помогают поссорившимся детям в забавной форме помириться друг с другом и после такого примирения дети ссорятся гораздо реже. Была оформлена коробка с прорезями для рук. Дети, вставляя в нее руки, могут держать друг друга, могут гладить. При этом они проговаривают стихотворение – мирилку.

Стихотворения – мирилки могут меняться.

Игра «Мое настроение». Утром и в течение дня ребенок может с помощью прищепок- заколочек показать свое настроение. Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребенку и оказать ему поддержку.

Прежде чем педагог будет заниматься формированием благоприятного психологического климата, необходимо познакомить детей с правилами поведения в группе (со старшими – можно обсудить вместе с детьми, как надо поступать, чтобы жить дружно, младшим – рассказать в доступной форме). Эти правила размещены в игре «Это можно или нет?». Педагог может обращаться к ней в случае необходимости, приучая детей оценивать свое поведение.

— мишени, мешочки с крупой для метания, что является одним из приемов выражения агрессии;

— набор бумаги для разрывания;

— стульчик доброты. На нем может отдохнуть любой, кому захочется побыть одному и расслабиться в добрых объятьях удивительного стульчика;

— волшебный пластилинчик. Дети катают, отщипывают, мнут пластилин, что тоже помогает успокоиться;

— дидактическая игра «Собери бусы»;

—— парные наклейки помогут детям разделиться на пары, если с этим возникла проблема;

— куклы би-ба-бо помогают повысить настроение, выразить свои внутренние переживания.

Так, в психологическом уголке получились три зоны:

— саморегуляции и релаксации;

— для повышения самооценки;

— развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

Теперь у детей есть возможность по мере необходимости снять агрессивное состояние, психоэмоциональное напряжение, усталость, успокоиться, повысить настроение. Кроме того, игры из психологического уголка помогают детям распознавать свое эмоциональное состояние, анализировать его; способствуют развитию эмоционального интеллекта. Дети обучаются приемам саморегуляции, приемлемым формам выражения агрессии, навыкам коммуникативного взаимодействия. У многих детей повысилась самооценка, снизились агрессивность, раздражительность. Они стали более дружелюбными, помогают друг другу. А у воспитателей теперь есть возможность грамотно и вовремя помочь детям и предоставить альтернативу «плохому поведению».
+1 #52 Николаева Александра Федоровна
В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования служит: взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольной образовательной организации.

Характер взаимодействия зависит от личностных и профессиональных качеств педагогических работников, индивидуальных и возрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками,родителями воспитанников, направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон:

детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Участники образовательной деятельности:

1. Дети

2. Педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель)

3. Администрация

4. Родители

Подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

- Добровольность

- Сотрудничество

- Уважение интересов друг друга

- Соблюдение законов и иных нормативных актов.

Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей

Основными характеристиками взаимодействия считают:

взаимопознание — объективность знания личностных особенностей, лучших сторон друг друга, интересов, увлечений; стремление лучше узнать и познать друг друга, обоюдный интерес друг к другу;

взаимопонимание— понимание общей цели взаимодействия, общности и единства задач, стоящих перед педагогами и детьми; принятие трудностей и забот друг друга;

взаимоотношение— проявление такта, внимание к мнению и предложениям друг друга; эмоциональная готовность к совместной деятельности, удовлетворенность ее результатами; уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие;

по взаимным действиям — осуществление постоянных контактов, активность участия в совместной деятельности; инициатива в установлении различных контактов, идущая с обеих сторон; помощь, поддержка друг друга;

по взаимовлиянию — способность приходить к согласию по спорным вопросам; учет мнения друг друга при организации работы; изменение способов поведения и действий после рекомендации в адрес друг друга; восприятие другого в качестве примера для подражания.

Участников образовательного процесса выделяют множество типов взаимодействия, что находит отражение в различных подходах к их классификации.

В основании классификаций лежит тот или иной ведущий признак:

1. По субъекту и объект - субъекту:

личность – личность (ребенок – ребенок, педагог – ребенок, педагог – педагог, педагог – родитель и т. д.);

коллектив – коллектив (коллектив младших – коллектив старших, группа - группа, детский коллектив – педагогический коллектив и т. д.).

2. По направленности взаимодействия: прямое и косвенное.

3. По содержанию деятельности: взаимодействие в образовательной, воспитательной, трудовой, спортивной и другой деятельности.

4. По наличию или отсутствию цели: целенаправленное, стихийное.

5. По степени управляемости: управляемое, полууправляемое, неуправляемое.

6. По типу взаимосвязи: «на равных», руководство.

7. По характеру взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, безразличие, безучастность, конфликт.

Эффективное взаимодействие – совместно построенные действия участников образовательного процесса, обеспечивающие необходимые условия для личностного роста.

Модели взаимодействия участников образовательного процесса:

Ребёнок – ребёнок:

- свободно общается со сверстниками;

приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками;

- развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;

- само выражается через совместную творческую деятельность;

-учится взаимодействовать в коллективе;

- учится договариваться, разрешать конфликтные ситуации.

Родитель – ребёнок:

- признание прав и свобод ребёнка,

- сотрудничество, сопереживание и поддержка,

- обсуждение ситуации через диалог,

- гибкое введение ограничений.

Педагог - ребёнок:

- признание ценности личности ребёнка;

- выявление и развитие способностей ребёнка;

- выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;

- приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития;

-ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной жизни;

-диалоговое взаимодействие с ребёнком;

-активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;

Педагог - родитель:

- добровольность в сотрудничестве;

- уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;

- уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов

- конфиденциальность индивидуального общения с педагогом.

Педагог – педагог - администрация:

- развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);

-толерантность (терпимость к иным точкам зрения);

- эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту;

- сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных партнёров;

- учёт личностных и профессиональных качеств участников;

- проявление участниками гибкости в конфликтных ситуациях.

Эффективное взаимодействие участников педагогического процесса позволит решить следующие задачи:

1. Интенсифицировать работу с семьёй на основе партнёрского взаимодействия;

2. Создать творческую атмосферу между участниками деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития.

В том числе,

- для детей: приобретение социального опыта повысит качество и эффективность развития, воспитания и обучения;

- для педагогов и специалистов: позволит оценить свои профессио-нальные возможности и достижения, постоянно совершенствовать своё мастерство; сформировать партнёрские, доверительные отношения между коллегами, детьми и их родителями;

- для руководителей поможет создать: комфортный психологический климат в коллективе; повысить эффективность образовательных проектов и программ; создать привлекательный имидж учреждению;

- для родителей, стать активными участниками и партнёрами образовательного процесса; получать полную информацию о развитии и достижениях своего ребёнка; пользоваться рекомендациями специалистов при выборе школы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.

В основе взаимодействия участников образовательного процесса ДОО лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает уважительное отношение друг другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальных возможностей и способностей.
+1 #51 Никитина Виктория Александровна
Сегодняшняя статистика показывает рост числа происшествий, в которых страдают дети. Вопросу безопасности образовательного учреждения уделяется особое внимание. Это обусловлено многочисленными фактами опасных происшествий в образовательных учреждениях. Безопасность становится основным критерием эффективной работы образовательного учреждения. Проблемы обеспечения безопасности в ДОУ были и будут всегда, потому что затрагивают многие стороны жизнедеятельности детей и педагогического коллектива. Они имеют разносторонний и многоплановый характер. Для устранения причин возникновения опасных ситуаций нужен комплексный системный подход с участием всех субъектов безопасности. Нужна четкая система мер по обеспечению безопасности образовательного процесса, обновление нормативно-правовой базы ДОУ, создание безопасных условий труда и образовательного процесса. К основным объектам безопасности в детском саду относятся: личность, общество и детский сад.
Документы по комплексной безопасности в каждом ДОУ разрабатываются и готовятся группой разработчиков, назначаемой руководителем учреждения под руководством одного из заместителей и при участии представителя охраняющей организации.
В целях практической организации работы по планированию и проведению мероприятий по обеспечению комплексной безопасности руководитель образовательного учреждения издает приказы:
" Об организационных мероприятиях по обеспечению безопасности в ДОУ"
"О создании комиссии по предупреждению чрезвычайных ситуаций"
"О создании формирований ГО"
"О назначении ответственных по пожарной безопасности в целом и по отдельным помещениям"
"О создании комиссий по предупреждению травматизма"
"О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы"
"По предупреждению антитеррористических актов"
"О создании антитеррористической группы"
Требования к организации безопасности в условиях ДОУ.
1. Гигиенические требования к проектированию ДО.
2. Гигиенические требования к освещенности.
3.Воздушный режим помещений.
4. Санитарное содержание помещений группы.
5. Требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу.
+1 #50 Бавеян Ани Грачевна
В настоящее время основой обеспечения качества дошкольного образования служит: взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом внутренней среды дошкольной образовательной организации.

Характер взаимодействия зависит от личностных и профессиональных качеств педагогических работников, индивидуальных и возрастных особенностей детей, педагогической культуры родителей.

Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками,родителями воспитанников, направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон:

детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Участники образовательной деятельности:

1. Дети

2. Педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель)

3. Администрация

4. Родители

Подходы к организации педагогического взаимодействия:
+1 #49 Абдулазизова Раисат Алиевна
В настоящее время активно развивается психологическая служба в образовании. Для успешной деятельности педагога- психолога важно создать условия. Прежде всего, организовать рабочее место и обеспечить педагога- психолога инструментарием — практическими материалами.
Кабинет педагога- психолога разработан специально для того, чтобы помочь школам оптимизировать условия работы педагога- психолога с детьми и дать ему базовый комплект систематизированных методических материалов по основным направлениям его работы.

Кабинет педагога- психолога представляет собой одно из звеньев единой системы психологической службы в народном образовании — системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи детям, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.

воспитания каждого ребенка как в условиях семьи, так и в условиях учебно-воспитательных учреждений.
Многофункциональность психологического кабинета, ориентированность его на оказание помощи в экстремальных ситуациях позволяет решать ряд задач, связанных с коррекцией стрессовых нарушений и их последствий у детей разных категорий, том числе и у детей с отклонениями в развитии:
— купирование развития острых стрессовых реакций;
— нормализация эмоционального фона деятельности;
— снятие эффектов умственного утомления;
— формирование адекватной установки на выполнение учебной деятельности;
— коррекция негативного мотивационного отношения к работе на последних уроках.
+1 #48 Васильева Юлия Анатольевна
Понятие "безопасность" включает не только организацию защиты всех участников образовательного процесса от чрезвычайных ситуаций, таких как пожары, природные, экологические и техногенные катастрофы, террористические угрозы, экстремизм и насилие над личностью, но и транспортный и бытовой травматизм, недостаточно защищенные условия труда и учебы, незаконное вторжение в личное и информационное пространство. Это также умение правильно оценивать внешние факторы и оперативно и адекватно реагировать на них. Только при одновременном учете всех этих факторов можно говорить о создании действенной системы комплексной безопасности.
Два основных направления:
Обеспечение индивидуальной безопасности личности, которая включает профилактику попадания в травматичные в физическом или психологическом плане ситуации, формирование навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
Организация коллективной безопасности, предполагающая создание защищенного пространства, не являющегося источником опасности, и условий для спокойной и максимально комфортной жизнедеятельности.
Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности объектов образования самыми современными техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т.е. от грамотности и компетентности людей, отвечающих за безопасность образовательных учреждений и учебного процесса, от слаженности их совместной работы с администрацией и педагогами, от подготовленности обучающихся и работников учебных заведений к действиям в чрезвычайных ситуациях. Работники ОУ обязаны знать требования к организации безопасной среды: -гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений, гигиенические требования к освещенности, воздушный режим помещения, санитарное содержание помещений классов, требования к оборудованию классового помещения, игровому и дидактическому материалу. Эти требования должны соблюдаться в обязательном порядке, со всеми работниками должна проводиться беседа по технике безопасности.
Современное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая:
•постоянное обновление нормативно-правовой базы ОУ по формированию безопасного образовательного пространства;
•совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей;
•создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса.
Материально-техническое оснащение;
•создание эффективной системы обучения работников ОУ;
•внедрение инновационных образовательных технологий, программ по ОБЖ;
•совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);
•разработку и внедрение системы мониторинга безопасности образовательного пространства ОУ.
Интеграция всех элементов системы безопасности обеспечивает эффективность решения проблем данного направления. Только упорядоченность и согласованность всех элементов дают требуемое качество и эффективность системы безопасности ОУ. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.
Таким образом, приоритетность обеспечения безопасного образовательного пространства ОУ очевидна - она является одной из важнейших составляющих деятельности образовательного учреждения. Решать эту проблему необходимо комплексно с созданием и развитием современных правовых, организационных и методических основ обеспечения безопасности.
+1 #47 Громова Алена Валериевна
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, и для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Для успешного развития ребёнка необходимо вовлечение родителей в деятельность в ДОУ, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе. Эффективное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, адресного, индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи. Результатом эффективного взаимодействия является формирование у родителей (законных представителей) педагогической компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а так же позиции в умение понимать своего ребёнка, строить с ним совместную деятельность и правильное общение. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей.
В условиях внедрения ФГОС необходимо взаимодействие с семьями воспитанников в следующих направлениях: повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.
Основная целью работы с родителями состоит в организация такого взаимодействия и общения, которое базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Основными задачами работы являются: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника; объединение усилий для развития и воспитания детей; создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизация и обогащение воспитательных умений родителей; поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.
Успешному взаимодействию с родителями способствуют разнообразные активные формы общения, в том числе и родительские собрания. В организации эффективного взаимодействия участников образовательного немаловажную роль играет использование разнообразных форм проведения родительского собрания и творческий подход к материалу: поиск новых примеров, включение различных приемов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. Все это помогает делать родительские собрания более творческими, познавательными, насыщенными практическим материалом. В итоге родители больше интересуются жизнью группы, стараются принимать активное участие в её работе, повышают ответственность за воспитание детей, сплачивают коллектив родителей, положительно влияют на взаимоотношения семьи и сада.
Необходимо помнить о том, что собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.
Перед составлением конспекта родительского собрания чётко определяю тему и основные проблемы, продумываю ход и форму его проведения, какой информационный или выставочный материал необходим для повышения активности, оформление группы, (выставка работ детей, фотовыставка по теме, литература для родителей, оформление мыслей и высказываний мудрецов, великих педагогов или детских писателей по теме собрания и т.д.). Продумываю расстановку мебели в группе – чаше столы и стулья ставлю полукругом или буквой “П” (это дает возможность всем друг друга хорошо видеть и слышать) Хороший эмоциональный настрой перед собранием создает тихая спокойная музыка, она помогает родителям немного отдохнуть после рабочего дня до начала собрания, пока все не соберутся.
Темы собраний разрабатываю с учётом возрастных особенностей детей. Форму его проведения подбираю так, чтобы родители были активными участниками диалога, и оно проходило в обстановке заинтересованности (собрания - лекции, собрания - диспуты, устный журнал, собрания - игры, круглый стол, семинар - практикум).
Для расширения диапазона методов взаимодействия в рамках собрания использую один из их видов - интерактивные. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. На родительском собрании применяю различные интерактивные методы в совокупности: работа в мини-группах; дискуссии; деловые, ролевые, имитационные игры и др.; разбор педагогических ситуаций; тренинги, анкетирование; вопросы по ходу собрания; мультимедийные презентации.
Вопросы к родителям способствуют установлению диалога с ними. Вызывают заинтересованность у родителей видеофрагменты образовательной деятельности, утренней гимнастики, закаливающих мероприятий, интервьюирования детей группы по определенной теме. Помимо методов активизации родителей использую формирование педагогической рефлексии: анализ педагогических ситуаций, темы которых беру из литературных источников или из жизненных наблюдений; решение педагогических задач.
Для создания определенного психологического настроя, для того чтобы расположить участников не только к восприятию информации, но и продуктивному общению между собой, разогреву группы, сплочению, созданию хорошего настроения, каждое родительское собрание начинаю с коммуникативных игр (“Европейский город”, ““Давайте познакомимся и будем дружить”, и др.). Минутка знакомства помогает снять напряжение.
Каждый человек, сделав какую – ни будь работу, нуждается в оценке своего труда, также в этом нуждаются и наши родители. “Похвала полезна хотя бы по тому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях” - писал Франсуа Ларошфуко. На каждом собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. На каждом собрание выносится решение, касающиеся как группы, так и семьи. Содержание их конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. В конце каждого собрания провожу небольшое анкетирование (опрос) для того чтобы выявить положительные и отрицательные стороны проведенного мероприятия.
Хочется отметить положительную динамику во взаимодействии с семьями, в которой немаловажную роль сыграло проведение родительских собраний в нетрадиционной форме. Родители стали активными участниками всех дел в группе, научились взаимодействовать друг с другом в роли игровых партнеров.
Таким образом, семья и детский сад в хронологическом ряду связаны преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу. Нетрадиционные формы общения призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению их взглядов на воспитание ребёнка в условиях семьи. Собрания как форма организации эффективного взаимодействия, способствуют приобретению теоретических и практических знаний, повышают уровень педагогической компетентности родителей, что позволяет добиться положительной динамики и стабильных результатов в развитии психического и физического здоровья детей дошкольного возраста.
+1 #46 Паскаль Елена Вячеславовна
Именно хорошая среда является для среднего организма одним из первейших факторов самоактуализации и здоровья. (А. Маслоу)

Формирование и обеспечение безопасности образовательной среды
предполагает:
1. Постоянную работу с учащимися, их родителями, педагогическим
коллективом, органами исполнительной власти, милицией,
общественными организациями в решении проблем комплексного
обеспечения безопасности образовательного учреждения, ее защиты от
внутренних и внешних угроз.
27
2. Оказание содействия органам внутренних дел по пресечению
распространения наркотиков среди обучаемых и профилактике
преступлений среди несовершеннолетних.
3. Организацию дежурства учащихся старших классов и членов
родительского комитета по образовательному учреждению.
4. Контроль за соблюдением в образовательном учреждении внутреннего
распорядка и правил безопасности.
5. Организацию охраны порядка на школьных мероприятиях.
6. Ознакомление учащихся и персонала образовательного учреждения с
правилами и тактикой безопасного поведения в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях.
7. Контроль за работой приборов охранной и охранно-пожарной
сигнализации, состоянием технических средств защиты.
8. Защиту здоровья и сохранение жизни обучающихся и сотрудников
образовательного учреждения.
9. Соблюдение техники безопасности учащимися и работниками
образовательного учреждения.
10. Обучение учащихся методам обеспечения личной безопасности и
безопасности окружающих.
11. Документирование процессов, относящихся к важным событиям жизни
школы в аспектах безопасности, в ходе их повседневного
функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по
противодействию этим угрозам.
+1 #45 Субботина Марина Петровна
-забота о здоровье- это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, Вера в свои силы В.А.Сухомлинский. ....ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь - это игра. А.С..Макаренко. Люди перестают мыслить, когда перестают читать Д.Дидро,а учитель перестает быть учителем, если не постигает ничего нового. Кто делает вид, что много знает и ко всему способен, тот ничего не знает и ни к чему не способен - стараюсь учиться всегда и везде. Мастерство - это то, чего можно добиться, и как могут быть известны мастера - токарь, прекрасный мастер - врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог.... А.С.Макаренко. Для того чтобы иметь будущее, нужно быть готовым сделать что-то новое Питер Друкер. Труд учителя нелегко, но подобно свету далекой заезды,который доходит до нас, даже тогда когда сама звезда погасла,влияние учителя не иссякает долгие годы. Учитель формирует человека. Учителя формируют поколения.
+1 #44 Иванова Мария Владимировна
Иванова Мария Владимировна
Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Для успешной, эффективной работы в дошкольном учреждении должен быть положительный психологический климат — эмоциональный настрой. Он является устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями. Такой климат должен быть сформирован и в коллективе, и в группах дошкольного учреждения.Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая: -постоянное обновление нормативно-правовой базы ДОУ по формированию безопасного образовательного пространства;-совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей;-создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса. Материально-техническое оснащение;
-создание эффективной системы обучения работников ДОУ;
-внедрение инновационных образовательных технологий;
-совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);
-разработку и внедрение системы мониторинга безопасности образовательного пространства ДОУ.
Интеграция всех элементов системы безопасности обеспечивает эффективность решения проблем данного направления. Только упорядоченность и согласованность всех элементов дают требуемое качество и эффективность системы безопасности ДОУ. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.
+1 #43 Терлецкая Юлия Владимировна
По степени выраженности конфликты бывают открытыми и скрытыми. Открытые или импульсные конфликты — это прямое столкновение сторон, оно проявляется в спорах, криках, драках и т. д. Регулирование таких конфликтов зависит от уровня их проявления и от самой ситуации. Меры могут быть и правовыми, и социальными, и даже международными. Скрытые или латентные конфликты не имеют ярко выраженной формы, протекают скрыто, косвенно воздействуя на противоположную сторону. Чаще всего это происходит тогда, когда невозможно открыто разрешить конфликт. Например, разница в социальном положении сторон: начальник — подчиненный, когда возникает опасение и даже страх за свое благополучие. Меры регулирования в данном случае зависят от личности, уровня ее воспитания, морально-этических принципов. Наличие объекта и оппонента создает конфликтную ситуацию, но не всегда конфликтная ситуация провоцирует конфликт. Если нет инцидента, то можно говорить о потенциальном конфликте. В образовательной организации различают следующие виды конфликтов: 1) Личностные конфликты, в основе которых лежат личностные проблемы участников конфликтной ситуации. Такие конфликты обусловлены: ‒ недостаточной компетентностью педагогического состава; например, базируясь на своем представлении о современных школьниках, учителя соответственно строят свое поведение с ними, часто не принимая во внимание современные условия развития индивидуальности ученика; ‒ острой реакцией педагога на оценку своих личностных качеств, потому что педагог привык оценивать других, ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации часто предопределено его собственными личностно-профессиональными слабостями и недостатками; ‒ высокой личностной тревожностью педагогов, из-за которой они склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту. 2) Учебные конфликты, обусловленные учебной деятельностью, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, по поводу успеваемости, во внеучебной деятельности; они связаны с нарушениями делового и организационного характера, со слабой учебной мотивацией учащихся (отсутствием желания учиться и интереса к учебе). 3) Коммуникативные конфликты, обусловленные индивидуальным своеобразием конфликтующих сторон, их ценностными ориентациями, установками и др. 4) Организационные конфликты, которые обусловлены несовершенством организационных структур и управленческой деятельности системы образования, проявляющиеся: ‒ в отсутствии преемственности в содержании и организации основных звеньев учебно-воспитательного процесса; ‒ в непродуманном введении педагогических инноваций; ‒ в затруднении адаптации новых работников и молодых педагогов к социально-психологическим условиям коллектива;
+1 #42 Евстафьева Елена Владимировна
Санкт-Петербург, ГБДОУ №86 Калининского района
Евстафьева Елена Владимировна
Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая: постоянное обновление нормативно-правовой базы ДОУ по формированию безопасного образовательного пространства; совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей; создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса. Материально-техническое оснащение;создание эффективной системы обучения работников ДОУ;внедрение инновационных образовательных технологий, программ по ОБЖ;совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);разработку и внедрение системы мониторинга безопасности.
Комплексная безопасность дошкольного образовательного учреждения - это совокупность мер и мероприятий, осуществляемых во взаимодействии с органами местного самоуправления, правоохранительными структурами, другими вспомогательными службами и общественными организациями, обеспечения его безопасного функционирования, а также готовности сотрудников и воспитанников к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях.
Документы по комплексной безопасности в каждом ДОУ разрабатываются и готовятся группой разработчиков, назначаемой руководителем учреждения под руководством одного из заместителей и при участии представителя охраняющей организации, по специальным вопросам согласуются с органами управления образования, ОВД района, руководителем органа, специально уполномоченного решать задачи гражданской обороны и задач по предупреждению чрезвычайных ситуаций городского округа (муниципального района).
В модель безопасной среды входит профилактика рисков физической и психологической безопасности детей, предотвращение потенциальных угроз техногенно-криминалистического характера и сохранение жизни и здоровья участников образовательного процесса: пожарная безопасносnь; профилактика дорожно-транспортного т равматизма;антитеррористическая деятельность, гражданская оборона и защита от чрезвычайных ситуаций.
В целях практической организации работы по планированию и проведению мероприятий по обеспечению комплексной безопасности руководитель образовательного учреждения издает приказы:
«Об организационных мероприятиях по обеспечению безопасности в ОУ»;
«О создании комиссии по предупреждению чрезвычайных ситуаций (КЧС)»;
«О создании формирований ГО»;
«О назначении ответственных по пожарной безопасности в целом и по отдельным помещениям»;
«О создании комиссии по предупреждению травматизма»;
«О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы»;
«По предупреждению террористических актов»;
«О создании антитеррористической группы»;
«О дополнительных мероприятиях по обеспечению безопасности учащихся, педагогического и обслуживающего персонала, соблюдении требований охраны труда».
Требования к организации безопасности в условиях ДОУ
Гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений
Гигиенические требования к освещенности
Воздушный режим помещения
Санитарное содержание помещений группы
Требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу
Следует обратить внимание на то, что дошкольное образовательное учреждение — это не только здание. Неотъемлемой частью ДОУ является земельный участок. Он предназначен для проведения учебно-воспитательной работы, активного отдыха, физического воспитания, закаливания и других форм оздоровления детей. Поэтому требования санитарных норм предъявляются как к зданию, так и к территории дошкольной организации.
Безопасность образовательного учреждения — это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций
Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности объектов образования самыми современными техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т. е. от грамотности и компетентности людей, отвечающих за безопасность образовательных учреждений и учебного процесса, от слаженности их совместной работы с администрацией и педагогами, от подготовленности обучающихся и работников учебных заведений к действиям в чрезвычайных ситуациях. Работники ДОУ обязаны знать требования к организации безопасной среды: гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений, гигиенические требования к освещенности, воздушный режим помещения, санитарное содержание помещений группы, требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу. Эти требования должны соблюдаться в обязательном порядке, со всеми работниками должна проводиться беседа по технике безопасности.
+1 #41 Ульянова Марина Юрьевна
Организация безопасной образовательной среды в дошкольном учреждении.

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. В образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть времени, остро стоит вопрос о необходимости создания специальных условий для оказания психолого-педагогической помощи. И в первую очередь это – создание психологически комфортной образовательной среды в группах дошкольного образовательного учреждения, которая является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении. Для успешной, эффективной работы в дошкольном учреждении должен быть положительный психологический климат — эмоциональный настрой. Он является устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями. Такой климат должен быть сформирован и в коллективе, и в группах дошкольного учреждения. Для того, что ребенок успешно развивался ему необходимо создавать благоприятный климат и психологически безопасную образовательную среду. Также важную роль в создании психологически безопасной образовательной среды играет эмоционально-личностное развитие маленького человека. Поэтому важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создать соответствующие условия и психологическое просвещение педагогов и родителей. Психологическая безопасность в образовательной среде позволяет создать эти условия для благоприятного эмоционального взаимодействия, открытых доверительных отношений, личностного развития и укрепления психологического здоровья участников образовательного процесса. Педагоги в дошкольном учреждении способствуют формированию успешных, счастливых и здоровых детей. Роль педагога в создании психологически безопасной образовательной среды в дошкольном учреждении:
‒ знают общие закономерности развития детей;
‒ организуют гибкий и эффективный режим дня, где чередуются различные виды деятельности;
‒создают предметно-развивающую среду, которая способствует всестороннему развитию детей;
‒ организуют образовательный процесс, создавая условия для приобретения новых знаний и умений;
‒ умеют планировать и корректировать образовательные задачи с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
‒ владеют методами и средствами психолого-педагогического просвещения детей, родителей.
Не только педагоги, но и родители должны быть компетентны в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Педагоги помогают родителям, дают им советы как сформировать у ребенка хорошую самооценку, уверенность и способность противостоять трудностям.
Взрослые должны понимать, что если ребенок растет в безопасности, он:
‒ чувствует поддержку и потребность в общении;
‒ становится успешным и уверенным в своих силах;
‒ проявляет активность в познавательной деятельности;
‒ открыт для общения и доверяет окружающим;
‒ стремится к достижениям;
‒ понимает, что он не одинок.
Взрослые должны быть внимательны, осторожны и терпеливы в общении с детьми. На этапе завершения дошкольного образования, ребенок должен создавать психологически безопасную среду для себя и других участников образовательно - воспитательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
− двигательную активность детей,
− возможность для уединения детей,
− реализацию различных образовательных программ,
− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
− учет возрастных особенностей детей.
В связи с этим, возникает необходимость создания психологических уголков в каждой возрастной группе детского сада. Уголок психологической разгрузки – это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние и, в конечном итоге, создаются необходимые условия для сохранения психологического здоровья каждого ребенка. Пространство группы должно быть организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «зоны», «уголки»), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества). Все предметы должны быть доступны детям и находиться на уровне роста ребёнка. Оснащение уголков или центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Психологически безопасная образовательная среда образовательного учреждения — это такая среда, в которой большинство родителей и воспитанников положительно относятся к ней, удовлетворены характеристиками среды дошкольного образовательного учреждения, находятся с ней в постоянном взаимодействии и между ними существуют отношения взаимозависимости и взаимовлияния. Она удовлетворяет основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечивает психологическую защищенность включенных в нее субъектов, создается через психологические технологии, построенные на диалогических основаниях, обучении сотрудничеству и отказу от психологического насилия во взаимодействии. Психологическая безопасность образовательной среды — это взаимоотношения в этой среде, желание быть в ней и испытывать чувство защищённости.
+1 #40 Гагарина Екатерина Николаевна
Основной целью в работе педагога ДОУ является организация педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка. Я считаю, что успех работы в этом направлении зависит как от общей идеологии учреждения, так и от возможности каждого субъекта образовательной системы в отдельности. Для реализации этой цели, выделим основные задачи в нашей работе:

-формировать необходимые знания у детей и способствовать осознанию самого понятия «здоровый образ жизни»;
-закрепить у детей знания о правилах поведения на улице, дороге, транспорте;
-воспитывать у взрослых ответственность за сохранение здоровья, за безопасность детей, их эмоциональное благополучие.
Отдельно выделю задачи, направленные на безопасную образовательную среду:

- закреплять шкафы, стеллажи; исключить ядовитые и колючие растения; соблюдать меры противопожарной безопасности в помещении, где находятся дети;

- соблюдать режимные моменты, закаливание и т.д.,

- правильно хранить предметы, медикаменты, моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте;

- мебель, подобрать по росту, возрасту детей, промаркировать;

- промаркировать постельное белье, полотенца и т.д.;

- соблюдать правила освещения помещений.

При реализации выше сказанного педагогом разрабатывается перспективный план работы с детьми в рамках занятий по ОБЖ; подбираются конспекты, оформляются консультации для родителей.

Следуя выше сказанному, в ДОУ создаются все условия для обеспечения безопасности воспитанников: детский сад оборудован системой пожарной сигнализации; в ночное время сад охраняется сторожами; с детьми регулярно проводятся беседы по правилам поведения в детском саду и на прогулке, о поведении во время чрезвычайных ситуаций.
+1 #39 Старовойтова Елена Викторовна
Безопасность – состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
На исходе XX столетия произошло громадное количество бедствий и катастроф, мир
буквально захлестывает эпидемия террористических актов. Рост числа террористических акций, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в очередной раз поставили вопрос о создании системы помощи в чрезвычайных ситуациях. К сожалению, все чаще среди пострадавших в кризисных и чрезвычайных ситуациях оказываются дети.
Неизбежное следствие экстремальных ситуаций — разрушение базовой потребности человека — потребности в безопасности, нарушение стабильной картины мира. Это приводит к тяжелым отсроченным последствиям: невротизации, депрессивным состояниям, потере веры в себя, потере перспективы – и во многом определяет дальнейшую судьбу не только одного конкретного человека, но и целых социальных групп.
К некоторым типам кризисных ситуаций можно подготовиться, другие практически не оставляют времени для предварительного планирования.
В каждом образовательном учреждении необходимо иметь четкий план действий в кризисных ситуациях. На наш взгляд, такой план должен охватывать разные аспекты безопасности учащихся и персонала — физической, психологической и эмоциональной. Антикризисный план должен включать в себя блоки: организационный, методический и ресурсный .Каждый блок формируется с учетом следующих факторов:
• типы ситуаций, которые определяются образовательным учреждением как чрезвычайные;
• признаки, определяющие кризисный характер событий;
• алгоритм действий (кто, где и как действует);
• определение, по каким критериям сортировать медицинскую и психологическую травму;
• выявление учащихся и сотрудников, которым может потребоваться последующая консультация;
• порядок действий в отношении учащихся, персонала, родителей, СМИ;
• какие дополнительные внешние (региональные) ресурсы могут быть использованы и каким образом;
• кто будет оценивать эффективность действий и необходимость доработки и изменения кризисного плана;
• какие обучающие тренинги для сотрудников необходимо провести;
• как будет происходить информирование о кризисной ситуации и плане действия в самом образовательном учреждении.
• подготовка учителей и персонала, согласование планов действия с окружными, городскими службами;
• вовлечение милиции, представителей ГО и ЧС, медицинских работников, службы социальной поддержки;
• определение регулярности встреч антикризисных бригад и окружного антикризисного подразделения.
Ознакомление персонала с планом поведения в ситуации кризиса, обсуждение технических и психологических моментов поведения в кризисных ситуациях, проведение тренировочных сборов — все это необходимо, чтобы план оказался эффективным.
При планировании действий по оказанию помощи в кризисных ситуациях важно учитывать реальные потребности пострадавших. Это и желание выжить, спастись, и как можно оперативнее установить контакт с близкими; и получить информацию о происходящем с целью осмысления ситуации и ориентации в новых условиях; и стремление установить контроль над происходящим.
Безусловно, никакой план, никакие профилактические меры не гарантируют полную безопасность, спокойствие, отсутствие экстремальных ситуаций, но они могут существенно снизить вероятность возникновения насилия в школе, дать возможность быстро и эффективно реагировать в ЧС, уменьшить ее жертвы и последствия в отношении школьного коллектива и психического здоровья детей и взрослых.
+1 #38 Абрамова Екатерина Николаевна
Безопасность детей в момент возникновения чрезвычайной ситуации в образовательном учреждении является приоритетной целью. Говоря о безопасности, в первую очередь, мы подразумеваем что безопасность - это главное условие, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни общество, ни экономика, ни тем более, государство. Если говорить о социальной безопасности, то она может выражаться в ряде показателей: качестве жизни, продолжительности жизни, уровне психического здоровья и т.п. Само понятие «среда» рассматривается как окружающий мир человека, то есть объективная реальность, которая включает в себя и природно-климатические (естественные) и социальные (искусственно созданные) условия.В педагогической деятельности, как во всякой другой, стрессовые ситуации неизбежны у всех участников образовательного процесса – школьников, их родителей, учителей – хотя бы потому, что нас связывают неотложные задачи и проблемы, требующие скорейшего разрешения, но позиция по отношению к ним у каждой категории участников этого процесса может быть не всегда однозначной, иной раз совершенно противоположной, вследствие чего могут назревать стрессовые ситуации.
+1 #37 Тарчевская Анна Васильевна
Чрезвычайные ситуации получают в современных социально-политических условиях все более широкое распространение. Все чаще дети и взрослые попадают в условия техногенных катастроф, стихийных бедствий, подвергаются насилию, становятся заложниками. Понятия экстремальных, кризисных и чрезвычайных ситуаций еще не получили исчерпывающего определения. Представляется, что недостаточно рассматривать их лишь с точки зрения объективных особенностей, не беря во внимание психологические составляющие, такие, как, например, восприятие, понимание, реагирование и поведение людей в таких ситуациях. Человек, так или иначе, психологически вовлечен в экстремальную ситуацию: как ее жертва или как очевидец.

Безопасность детей в момент возникновения чрезвычайной ситуации в образовательном учреждении является приоритетной целью.

Педагогу необходимо знать о том, что оказавшиеся в экстремальных ситуациях люди проходят в своих психологических состояниях ряд этапов. А так же ему (педагогу) необходимо уметь помочь ученикам либо предупредить определенные ситуации.

1 ЭТАП - острый эмоциональный шок. Длится 3-5 часов. Он характеризуется общим психическим напряжением с преобладанием чувства отчаяния и страха при обостренном восприятии.

В данной ситуации учитель должен быть готов к тому, что дети могут начать плакать, кричать, бегать по помещению. Необходимо как можно быстрее остановить процесс паники детей. Позовите всех подойти к Вам, проявите настойчивость – дети должны понимать, что при правильных совместных действиях, Вам удастся покинуть здание, затратив минимум времени.

2 ЭТАП - психофизиологическая демобилизация, существенное ухудшение самочувствия и психоэмоционального состояния с преобладанием чувства растерянности, панических реакций, понижением моральных норм поведения, уменьшением уровня эффективности деятельности и мотивации к ней, депрессивными тенденциями. Длительность до трех суток.

Постарайтесь отвлечь детей разговорами на различные темы, задавайте вопросы, вспоминайте приятные случаи из жизни.

3 ЭТАП – разрешение, когда постепенно стабилизируется настроение и самочувствие, однако сохраняются пониженный эмоциональный фон и контакты с окружающими ограниченны.

На данном этапе детям необходима поддержка и понимание, что они в безопасности. Учитель должен уделить внимание каждому, говоря о том, что в жизни человека встречаются различные ситуации и, если он преодолевает их, значит, становится сильнее, учится правильно действовать в нужную минуту. Опора на положительные качества ребенка помогает снизить уровень тревожности.

4 ЭТАП - восстановление, когда активизируется межличностное общение. На данном, заключительном этапе, ребенку необходима поддержка, понимание взрослых, друзей, родителей.

Рекомендации, которые необходимо давать ученикам в момент чрезвычайной ситуации:

1. Окружающий мир идет к нам на помощь и делается все, чтобы это произошло как можно быстрее.

2. Сохраняйте полное спокойствие, т.к. это одно из главных средств к их спасению.

3. Максимально экономьте свои силы.

4. Дышите медленно, неглубоко и через нос, что позволит экономить влагу и кислород в организме, и кислород в окружающем воздухе.

5. Мысленно повторяйте фразу: «Я совершенно спокоен» 5–6 раз, чередуя эти самовнушения с периодами счета до 15–20, что позволит снять внутреннее напряжение и добиться нормализации пульса и артериального давления, а также самодисциплины.

Если у кого-нибудь из учеников наблюдается ухудшение эмоционального состояния:

- дайте знать, что вы рядом и что уже принимаются меры по спасению;

- постарайтесь избавить его от посторонних взглядов (любопытные взгляды очень неприятны человеку в кризисной ситуации);

- осторожно устанавливайте телесный контакт. Легкий телесный контакт обычно успокаивает. Поэтому возьмите пострадавшего за руку или похлопайте по плечу. Прикасаться к голове или иным частям тела не рекомендуется. Займите положение на том же уровне, что и ребенок;

- говорите и внимательно слушайте, не перебивайте, будьте терпеливы, выполняя свои обязанности.

ПОМНИТЕ! Только сохраняя спокойствие, можно помочь другому человеку.
+1 #36 Мазетова Татьяна Александровна
Мазетова Татьяна Александровна, воспитатель, ГБДОУ детский сад N43 Выборгского района компенсирующего вида г. Спб.

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая:

постоянное обновление нормативно-правовой базы ДОУ по формированию безопасного образовательного пространства;

совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей;

создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса. Материально-техническое оснащение;

создание эффективной системы обучения работников ДОУ;

внедрение инновационных образовательных технологий, программ по ОБЖ;

совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);

разработку и внедрение системы мониторинга безопасности образовательного пространства ДОУ.

Интеграция всех элементов системы безопасности обеспечивает эффективность решения проблем данного направления. Только упорядоченность и согласованность всех элементов дают требуемое качество и эффективность системы безопасности ДОУ. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.
+1 #35 Курбанова Людмила Алимовна
Методические рекомендации
по преодолению кризисных ситуаций
в образовательной среде
Cобытия последних лет (взрывы домов в Москве, террористические акции в Дагестане, захват заложников в Москве и Дагестане, события в Беслане, рост числа чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера) в очередной раз поставили вопрос о создании системы психологической помощи в чрезвычайных ситуациях.

Неизбежное следствие экстремальных ситуаций — разрушение базовой потребности человека — потребности в безопасности, нарушение стабильной картины мира. Это приводит к тяжелым отсроченным последствиям: невротизации, депрессивным состояниям, потере веры в себя, потере перспективы – и во многом определяет дальнейшую судьбу не только одного конкретного человека, но и целых социальных групп.

Яркой иллюстрацией этого являются данные Аналитического центра Госдумы России об актах насилия в семье и обществе. Так, 30–40% всех тяжких насильственных преступлений совершается в семьях. Ежегодно около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет избиваются родителями. Более 50 тыс. детей в течение года уходят из дома, 25 тыс. несовершеннолетних находятся в розыске. В 1998 г. было выявлено 1653 развратных действия с детьми (в 1997 г. — 1169, причем в 1997-м учитывались дети до 16 лет, в 1998 г. — до 14). По некоторым другим данным, в России ежегодно регистрируется 7–8 тыс. случаев сексуального насилия над детьми.

В условиях катастроф и стихийных бедствий нервно-психические нарушения у значительной части населения проявляются в диапазоне от состояния дезадаптации и невротических, неврозоподобных реакций до реактивных психозов. Их тяжесть зависит от многих факторов: возраст, пол, уровень исходной социальной адаптации; индивидуальные характерологические особенности; дополнительные факторы к моменту катастрофы (одиночество, наличие на попечении детей, больных родственников, собственная беспомощность: беременность, болезнь и т.д.). Эти факты заставляют нас говорить о том, что вопросы, связанные с оказанием психологической помощи в чрезвычайных ситуациях, не могут далее оставаться в рамках одного ведомства, а приобретают государственное значение.

Опыт показывает, что руководители, принимающие ответственные государственные решения, порой не знают, не понимают и не учитывают психологических закономерностей и социально-психологических феноменов, сопровождающих развитие событий в экстремальных ситуациях. Подобного рода решения и действия ведут к возрастанию психологических и социальных проблем, поэтому чрезвычайное значение для обеспечения психологической безопасности населения имеет повышение психологической грамотности руководителей регионов, силовых ведомств (представляющих в сознании людей государство). Учет психологических особенностей людей позволяет принимать наиболее адекватные в той или иной ситуации меры.

Особое место в системе психологической безопасности занимает информационно-психологический аспект, связанный с формированием массового сознания населения. В определенном смысле система образования, так же как и средства массовой информации, влияет на психологический настрой общества, поскольку она формирует у ребенка систему ценностных ориентаций, мироощущение, ощущение защищенности и перспектив развития личности.

Таким образом, система психологической безопасности состоит из следующих разделов:

— психология экстремальных ситуаций (формирование психологической устойчивости населения, методы реабилитации пострадавших, психологическая подготовка специалистов служб чрезвычайных ситуаций);

— психологическая поддержка людей, находящихся в ситуации повышенного риска: специалистов опасных профессий, людей, проживающих в местах с источниками повышенной опасности (атомные станции, вредные производства, постоянные природные катаклизмы и т.д.);

— психологическая подготовка руководителей;

— информационно-психологические аспекты работы со СМИ;

— психологическая модель развития образования.

В последние годы Служба практической психологии образования сталкивается с проблемами кризисного вмешательства (действия в экстремальных и чрезвычайных ситуациях), что требует от специалистов дополнительных профессиональных навыков. В такого рода ситуациях всегда возникает угроза жизни человека, его здоровью или имуществу. Именно на вывод человека из кризисной ситуации, преодоление негативного и формирование позитивного отношения человека к себе, окружающим и миру в целом направлена психологическая помощь.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ
Психологическая наука различает четыре ключевых понятия, которыми можно описать критические ситуации. Это понятия стресса, фрустрации, конфликта и кризиса. Жизнь человека в значительной степени неопределенна и поэтому шире любых научных классификаций, и усмотреть четкую границу между этими понятиями удается далеко не всегда.

Стресс (от англ. stress — напряжение) — неспецифическая реакция организма на ситуацию, которая требует большей или меньшей функциональной перестройки организма, соответствующей адаптации. Естественная природа стрессовых реакций проявляется в том, что жизнь без стресса немыслима, а «полная свобода от стресса,— как пишет Г. Селье, — означает смерть». Важно иметь в виду, что любая новая жизненная ситуация вызывает стресс, но далеко не каждая из них бывает критической. Критические состояния вызывает дистресс, который переживается как горе, несчастье, истощение сил и сопровождается нарушением адаптации, контроля, препятствует самоактуализации личности.

Фрустрация (от лат. frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство) определяется как состояние, вызванное двумя моментами. Наличием сильной мотивированности достичь цели (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению. Преградами на пути к достижению цели могут оказаться причины различного характера: физического (лишение свободы), биологического (болезнь, старение), психологического (страх, интеллектуальная недостаточность), социально-культурного (нормы, правила, запреты). Если иметь в виду выраженность данного состояния, то следует говорить о различных степенях перехода ситуации затруднения деятельности в ситуацию, когда трудность оказывается непреодолимой. С точки зрения нарушений в сфере поведения фрустрация может проявляться на двух уровнях: как утрата волевого контроля (дезорганизация поведения) или же как снижение степени обусловленности сознания адекватной мотивацией (потеря терпения и надежды).

Конфликт (от лат. conflictus — столкновение) как критическая психологическая ситуация предполагает наличие у человека довольно сложного внутреннего мира и актуализацию этой сложности требованиями жизни. И если при фрустрации преградой являются внешние причины или же внутренние, не подлежащие, так сказать, обсуждению, то причины, порождающие конфликт, не являются самоочевидными, они не представляют безусловного «табу» и всегда сплетены с условиями проблемной задачи. В случае конфликта именно сознание должно соизмерить ценность мотивов, сделать между ними выбор, найти компромиссное решение.

Кризис (от греч. krisis — решение, поворотный пункт) характеризует состояние, порождаемое вставшей перед индивидом проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в короткое время и привычным способом (смерть близкого человека, тяжелое заболевание, изменение внешности, резкое изменение социального статуса и т.п.). Различают два типа кризисных ситуаций в зависимости от того, какую возможность они оставляют для человека в реализации последующей жизни. Кризис первого типа представляет собой серьезное потрясение, сохраняющее определенный шанс выхода на прежний уровень жизни. Ситуация второго типа — собственно кризис — бесповоротно перечеркивает имеющиеся жизненные замыслы, оставляя в виде единственного выхода из положения модификацию самой личности и ее смысла жизни.

Процесс преодоления кризисных ситуаций Ф.Е. Василюк назвал переживаниями, наполнив этот термин новым смыслом. До сих пор это понятие связывалось с переживанием — созерцанием, с эмоцией, отражающей в сознании субъективное отношение к вызвавшему ее фактору. Ф.Е. Василюк рассматривает переживание как внутреннюю интеллектуально-волевую работу по восстановлению душевного равновесия, утраченной осмысленности существования («производство смысла») в кризисной ситуации. «Переживание в предельно абстрактном понимании,— пишет он,— это борьба против невозможности жить, это в каком-то смысле борьба против смерти внутри жизни».

Таким образом, кризисные ситуации требуют от человека внутренней работы. Разного рода стрессовые реакции часто проявляются в виде предельной активации внутренних ресурсов личности, отстаивающей свои прежние возможности реализации жизненных замыслов. Более трудные ситуации могут потребовать от человека пересмотра уровня своих жизненных притязаний и одновременной реконструкции своего «Я».

Кризис имеет внешний и внутренний компонент, соответственно, и внешняя ситуация, и внутренние динамические процессы требуют своего рассмотрения. Использование психодинамических методов работы в этой ситуации может быть очень продуктивным. Обращение к прошлому при этом неизбежно. Причина нынешнего кризиса лежит в образе мыслей клиента и влияет на его актуальное поведение. Причины каждого кризиса коренятся во внутреннем конфликте, и об этом надо помнить.

Как правило, спустя некоторое время после происшествия большинство пострадавших в экстремальной ситуации полагают, что жизнь стала более неопределенной и напряженной. Общая нестабильность порождает чувство неуверенности не только в завтрашнем дне, но и в собственных силах. Погруженность в собственные проблемы не оставляет времени и сил на понимание нужд близких людей, что приводит к дисгармонии во взаимоотношениях. Именно ощущение невозможности что-либо изменить без посторонней помощи приводит многих пострадавших в чрезвычайных ситуациях к психологу.
+1 #34 Старушенко Ирина Сергеевна
Говоря о безопасности, в первую очередь, мы подразумеваем что безопасность - это главное условие, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни общество, ни экономика, ни тем более, государство. Если говорить о социальной безопасности, то она может выражаться в ряде показателей: качестве жизни, продолжительности жизни, уровне психического здоровья и т.п.

Само понятие «среда» рассматривается как окружающий мир человека, то есть объективная реальность, которая включает в себя и природно-климатические (естественные) и социальные (искусственно созданные) условия.

Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Понятие "безопасность" определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
Понятие "безопасность" включает в себя психологическую и физическую составляющие.
+1 #33 Нургаянова Римма Файзуловна
Стресс – это ответная реакция организма человека на перенапряжение, негативные эмоции или просто на монотонную суету. Во время стресса, организм человека вырабатывает гормон адреналин, который заставляет искать выход. Стресс в небольших количествах нужен всем, так как он заставляет думать, искать выход из проблемы, без стресса вообще жизнь была бы пресной и скучной. Но с другой стороны, если стрессов становится слишком много, организм слабеет, теряет силы и способность решать проблемы.



В педагогической деятельности, как во всякой другой, стрессовые ситуации неизбежны у всех участников образовательного процесса – школьников, их родителей, учителей – хотя бы потому, что нас связывают неотложные задачи и проблемы, требующие скорейшего разрешения, но позиция по отношению к ним у каждой категории участников этого процесса может быть не всегда однозначной, иной раз совершенно противоположной, вследствие чего могут назревать стрессовые ситуации.



Незначительные стрессовые ситуации безвредны, более того, они, как и всякое преодоление трудностей, выводят нас на качественно новый уровень, вызывая чувство закономерной гордости за свои результаты – это эустрессы. Однако чрезмерный негативный стресс – дистресс – отрицательно влияет на наше поведение, работоспособность, взаимоотношения, в конечном счете, на здоровье, которое выражается в эмоциональном состоянии и самым непосредственным образом влияет на успешность образовательного процесса.



С практической точки зрения следует выделить основные симптомы стресса:

постоянное чувство раздраженности, подавленности, причем порой без особых на то причин

плохой, беспокойный сон

депрессия, физическая слабость, головная боль, усталость, нежелание что-либо делать.

снижение концентрации внимания, затрудняющее учебу или работу

невозможность расслабиться, откинуть в сторону свои дела и проблемы

отсутствие интереса к окружающим, даже к лучшим друзьям, к родным и близким людям

постоянно возникающее желание поплакать, слезливость, пессимизм, жалость к себе

снижение аппетита – хотя бывает и наоборот.



Это и есть самые явные проявления стресса, которые негативно влияют как на учащихся, так и на учителей. И если дети, в силу своего возраста, не всегда могут контролировать эти внешние проявления стресса, что является, кстати, для нас сигналом, что что-то пошло не так и надо вмешаться, то педагогам следует самым внимательным образом стараться контролировать свой внешний вид, свое эмоциональное и биоэнергетическое состояние, потому что дети также все замечают.
+1 #32 Зуева Надежда Александровна
Зуева Надежда Александровна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Организация безопасной образовательной среды.
Учреждения образования относятся к числу наиболее уязвимых структур. Последствия чрезвычайных ситуаций в них отличаются особой тяжестью, сильным политическим и социальным резонансом в стране и за её пределами. Поэтому задачи обеспечения безопасности ОУ приобрели особую злободневность и значимость.
Опасная ситуация - ситуация, при которой возникает угроза травмы или несчастного случая. Экстремальная ситуация - это такая опасная ситуация, при которой возникает реальная угроза жизни человека, его здоровью и имуществу.
Рассмотрим мероприятия по организации безопасности образовательной среды в экстремальной ситуации:
1. Обеспечение охраны образовательного учреждения.
- Обеспечение сторожей справочными, инструктивными и методическими документами позволяют оперативно и правильно выполнять охранные функции.
- Организация инженерно-технической укрепленности объекта: по периметру территории имеется ограждение, освещение территории ДОУ по периметру.
2. Работа по антитеррористической защищенности и противодействию терроризму и экстремизму
• проведение совещаний, инструктажей и планерок по вопросам противодействия терроризму и экстремизму;
• непрерывный контроль выполнения мероприятий по обеспечению безопасности;
• организацию взаимодействия с правоохранительными органами и другими службами, с родительской общественностью.
3. Пожарная безопасность
Обеспечение пожарной безопасности включает:
• соблюдение нормативно-правовых актов, правил и требований пожарной безопасности, а также проведение противопожарных мероприятий;
• обеспечение образовательных учреждений первичными средствами пожаротушения в соответствии с нормами;
• неукоснительное выполнение требований пожарного надзора по устранению недостатков по пожарной безопасности;
• совершенствование системы оповещения о пожаре и эвакуации людей при пожаре;
• перезарядку огнетушителей (в сроки, согласно паспорта) или ремонт при падении давления в огнетушителе ниже допустимого уровня по показаниям манометра;
• поддержание в надлежащем состоянии путей эвакуации и запасных выходов;
• содержание подвальных и подсобных помещений в противопожарном состоянии.
Регулярно проводятся занятия по основам пожарной безопасности, тренировки по эвакуации воспитанников и персонала.
4. Электробезопасность.
Основными нормативными документами, регламентирующими требования по электробезопасности, являются Правила устройства электроустановок (ПУЭ) и Правила технической эксплуатации электроустановок потребителей (ПТЭЭП). Электрощитовые и электрические щиты освещения (ЩО). Входная противопожарная дверь в электрощитовую комнату постоянно закрыта на замок. На наружной стороне входной двери написано назначение помещения, место хранения ключей и нанесен предупреждающий знак «Осторожно! Электрическое напряжение». Все электрические щиты освещения (ЩО) постоянно закрыты на замки. На наружной стороне дверей электрощитов нанесено: порядковый номер щита, подаваемое на щит напряжение и предупреждающий знак «Осторожно! Электрическое напряжение», а на внутренней стороне дверей электрощитов - однолинейная схема электроснабжения потребителей. Внутри электрощитов не должно быть мусора, скопления пыли и паутины. Требования к электросетям и электроустановочным изделиям. Светильники надежно подвешены к потолку и имеют светорассеивающую арматуру. Во всех помещениях имеются памятки, инструкции.
5. Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации
Системное изучение наиболее вероятных чрезвычайных ситуаций, их особенностей и возможных последствий, обучение поведению в таких условиях призвано подготовить человека к выбору правильного решения для выхода из чрезвычайной ситуации с наименьшими потерями. Такая подготовка должна носить непрерывный характер на всех этапах жизнедеятельности человека.
6. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Работа с детьми включает в себя формирование у детей представлений об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях и воспитание навыков адекватного поведения в различных неординарных ситуациях. Для решения задачи по воспитанию безопасного поведения у детей в образовательный процесс ДОУ внедрена программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева). В этот курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребёнка. Включает систему развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста. Задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
7. Наглядная агитация, пропаганда.
В образовательном учреждении ведется разработка и выпуск инструкций, памяток, брошюр на темы «Первая медицинская помощь», «Гражданская оборона и чрезвычайные ситуации», «Терроризм - угроза обществу» и др. Приобретаются наглядные пособия, учебно-методическая литература. В фойе оформлены стенды: «Внимание - терроризм», «ГО ЧС». Организация дней открытых дверей, просмотров занятий. Информационные проспекты: «Осторожно! Качели!» Папки - передвижки: «Осторожно: сосульки!», «Будьте бдительны!», «Безопасность на спортивной площадке», «Ребёнок один дома» и др. Разработка памяток по организации безопасного поведения при организации игр с песком, снегом, с мячом, при катании с горки и др.
8. Взаимодействие с правоохранительными органами
ДОУ постоянно взаимодействует с правоохранительными органами. Сотрудники регулярно посещают учреждение, проводят проверку объекта с составлением акта обследования антитеррористической укрепленности образовательного учреждения. Проводят лектории, беседы с администрацией, педагогическими и техническими работниками, в ходе которых разъясняют порядок действий при получении информации о возможности совершения террористических актов, нарушении общественного порядка, совершении преступлений, обнаружении взрывных устройств и других подозрительных предметов, при появлении лиц, замышляющих совершение преступлений.
9. Работа по профилактике дорожно-транспортного травматизма включает:
• разработку и реализацию планов по предупреждению дорожно-транспортного травматизма;
• воспитание у детей культуры безопасного поведения на улицах и дорогах города;
• организацию взаимодействия педагогического коллектива с ГИБДД;
• привлечение родительской общественности к работе по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
• создание учебно-материальной базы по обучению правилам дорожного движения и безопасного поведения на улицах и дорогах города;
• разработку методических документов по соблюдению ПДД;
10. Психологическая безопасность.
Психологическая безопасность — такое состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка.
Для обеспечения психологической безопасности ребенка разработана система мероприятий:
- профилактика психоэмоционального состояния ребенка средствами физического воспитания: гимнастика, массаж, водные процедуры, специальные оздоровительные игры;
- работа с природными материалами — глиной, песком, водой, красками. арттерапия (лечение искусством, творчеством) увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма;
- музыкальная терапия — регулярно проводимые музыкальные паузы, игра на детских музыкальных инструментах. Положительное влияние на развитие творческих способностей оказывает театрализованная деятельность. Дети полностью погружаются в роль;
- предоставление ребенку максимально возможных в этом возрасте самостоятельности и свободы;
- расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми; создание развивающей предметно-пространственной среды.
11. Предметно-развивающая среда.
Согласно ФГОС ДО она должна быть безопасной. ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, экологическая тропа, огород, цветники, спортивный участок, площадка по БДД).
+1 #31 Рукавец София Александровна
С модернизацией современной системы российского образования вопрос о создании безопасной образовательной среды становится особенно актуальным. В настоящее время все школы переходят на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, что задает новые требования к образовательным учреждениям. В Федеральном государственном образовательном стандарте (В ред. от 18 мая 2015 года) утверждается и закономерно ставится вопрос о факторах и условиях, необходимых для создания успешной реализации безопасной образовательной среды. Среди условий реализации основной образовательной программы в рамках ФГОС (В ред. от 18 мая 2015 года) определены психолого-педагогические условия, включающие вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, в том числе, сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся, формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни, дифференциация и индивидуализация обучения [4]. Здоровье учащихся показывает качество образования страны. Успешность учебно-воспитательного процесса и правильное развитие учащегося будет идти только в комфортной и безопасной образовательной среде. В связи с этим встает вопрос о путях создания и поддержания психологически благоприятного климата в образовательном учреждении. Безопасность – залог человеческого развития. Если человек будет убежден в безопасности среды, где он обитает, то он чувствует себя в нем комфортно и соответственно, создаются условия, способствующие саморазвитию и самореализации учащихся. В настоящее время большое внимание стало уделяться критериям здоровья и безопасности, как в государственной политике, так и в системе образования, чему способствовало ухудшение здоровья детей, увеличение уровня социальной дезадаптации, ухудшение уровня нравственной воспитанности в обществе. Безопасность образовательного учреждения: - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций; - это система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Формирование и обеспечение безопасности образовательной среды предполагает: 1. Постоянную работу с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом, органами исполнительной власти, милицией, общественными организациями в решении проблем комплексного обеспечения безопасности образовательного учреждения, ее защиты от внутренних и внешних угроз. 2. Оказание содействия органам внутренних дел по пресечению распространения наркотиков среди обучаемых и профилактике преступлений среди несовершеннолетних. 3. Организацию дежурства учащихся старших классов и членов родительского комитета по образовательному учреждению. 4. Контроль над соблюдением в образовательном учреждении внутреннего распорядка и правил безопасности. 5. Организацию охраны порядка на школьных мероприятиях. 6. Ознакомление учащихся и персонала образовательного учреждения с правилами и тактикой безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. 7. Контроль, за работой приборов охранной и охранно-пожарной сигнализации, состоянием технических средств защиты. 8. Защиту здоровья и сохранение жизни обучающихся и сотрудников образовательного учреждения. 9. Соблюдение техники безопасности учащимися и работникам образовательного учреждения. 10. Обучение учащихся методам обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих. 11. Документирование процессов, относящихся к важным событиям жизни школы в аспектах безопасности, в ходе их повседневного функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по противодействию этим угрозам [2, с. 26]. Кроме того, начальная ступень обучения – чрезвычайно сложный и переломный момент в жизни каждого ребенка: меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. В начальной школе у ребенка возникает очень много стрессовых ситуаций – и это влияет на психическое и физическое здоровье учащихся, возникает дезадаптация, непонимание происходящего и ребенок может получить психологическую травму, влияющую на его дальнейшее развитие. В связи с этим безопасная среда предполагает не только обеспечение физической безопасности, как материально-техническое обеспечение, личное безопасное поведение ребенка в пространстве, но и, прежде всего, психологическая безопасность. И.А. Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в неё участников [1, с. 108]. В первые дни у школьников можно заметить так называемый «кризис семи лет». Л.С. Выготский видит психологический смысл кризиса семи лет в том, что потеряв непосредственность, ребенок обретает свободу в наличной ситуации. Эту свободу ему дают произвольность и опосредованность его психической жизни. Он начинает понимать и осознавать свои переживания, возникает "логика чувств". Кроме того, появляется способность к обобщению собственных переживаний (только теперь ребенок, полностью отдавая себе отчет, может сказать "это мне нравится, а это нет", не ориентируясь на предпочтения значимого взрослого). За счет вовлечения в школьную жизнь, расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка, общение со взрослыми и со сверстниками становится произвольным, "опосредствованным" определенными правилами. Безопасная образовательная среда должна создаваться взаимодействием всех сторон затрагивающих жизнь младшего школьника, прежде всего это семья, где растет ребенок и конечно же школа, где большую половину дня проводит ученик. Приходя учиться в школу, ребенок преодолевает множество трудностей психологической адаптации, связанных с изменением его социальной позиции и изменением его окружающих людей детей, взрослых – учителей. Огромная роль в обеспечении качества школьной жизни ребенка принадлежит учителю начальных классов. От первого учителя зависит формирование личностных качеств человека, его жизненных ценностей, ведь именно в начальной школе формируются все основные убеждения, которыми будет ориентироваться человек всю жизнь. Учитель и родители должны создать комфортную и безопасную образовательную среду, в которой полноценно и всесторонне будет развиваться младший школьник. Например, чтобы период адаптации школьников прошел спокойнее, родителям нужно заранее подготовить ребенка к школьной жизни: - за месяц поменять режим дня; - заранее познакомить ребенка и со школой, и возможно с учителем; - в первые недели не загружать ребенка различными внеурочными кружками, секциями, репетитором; - нужно уделять внимание состоянию ребенка: каждый день обсуждать, как прошел учебный день, помогать, поддерживать быть для него опорой. Такая подготовка ребенка родителями может способствовать лучшей адаптации и снижению тревожности ребенка в первые дни обучения. Образовательный процесс невозможен без участия родителей. Таким образом, главная цель школы, семьи и содействующих развитию и воспитанию детей участников микросоциума – постоянная поддержка и внимание педагогов и психологов школы к развитию ребенка, изучение трудностей, особенностей и возможностей каждой семьи, своевременная помощь и поддержка родителей и школы. При этом могут быть использованы такие методы, как посещение детей на дому, беседы с родителями, родительские собрания, тренинги, игры, которые сплачивают семью, различные конференции для создания у родителей правильного представления о развитии и воспитании их детей. В качестве показателей психологической безопасности образовательной среды М.Ф. Секач и Э.Э. Сыманюк выделяют: низкий уровень психологического насилия; преобладание диалогической направленности субъектов общения; позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды у всех ее участников; преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды; высокий уровень удовлетворенности школьной средой [4, с. 41]. Процесс психолого-педагогического сопровожде­ния психологической безопасности школьников опирается на ряд важных организаци­онных принципов, среди которых - системный характер деятельности педагогов, организационное закрепление различных форм сотрудничества уча­щегося и педагога в области создания условий ин­формационной безопасности личности школьника [3, с. 12]. Создание образовательной среды в школе предусматривает внедрение специального педагогического обеспечения данной работы. По мнению Н. Ю. Шепелевой, педагогическое обеспечение призвано содействовать успешному решению поставленных задач социализации учащихся в рамках возрастной нормы и с учетом специфики родительского заказа, индивидуальных и личностных ресурсов участников образовательного процесса в образовательном учреждении [6, с. 46]. Педагогическое обеспечение дает возможность осуществлять процесс социализации детей и молодежи в рамках целенаправленного педагогического управления: в соответствии с диагностированием, на основе специальной программы, посредством организации взаимодействия в разных формах и разными методами участников образовательного процесса друг с другом и с социумом.
+1 #30 Дроздова Светлана Иосифовна
Преподаватели ориентированы на общение и взаимодействие с другими людьми. Для них свойственны ярко выраженные коммуникативные способности, они чувствуют и понимают других людей, стремятся решать проблемы, учитывая их эмоции и чувства, способны к сопереживанию и состраданию. Люди профессий социономического типа любят поучать и воспитывать окружающих. Поскольку профессии данного типа имеют предметом своей деятельности взаимоотношения с людьми, они требуют большой психоэмоциональной отдачи работника данной сферы деятельности, что оставляет определенный след на личности самого профессионала.
При проявлении профессионального выгорания можно выделить следующие симптомы: усталость, физическое утомление, бессонница, раздражительность, во время работы появляются усталость и желание отдохнуть, несчастные случаи - падения, травмы, аварии и прочее, падение интереса к новым теориям и идеям в работе, к альтернативным подходам в решении проблем, падение вкуса и интереса к жизни, большее предпочтение стандартным шаблонам, низкая социальная активность, падение интереса к досугу, социальные контакты ограничиваются работой, скудные отношения на работе и дома, ощущение недостатка поддержки со стороны семьи, друзей, коллег. Современные исследования доказывают тот факт, что больше всего появлению профессиональных деформаций и выгоранию подвержены специалисты со стажем работы свыше 10 лет.
Варианты решения:
Постарайтесь осознавать и принимать свои чувства и эмоции.
Правильно отдыхать очень важно.
Мы всегда должны идти в новизну: постоянно узнавать что-то новое, общаться с разными людьми, специалистами, придумывать, выдумывать, творить, ломать шаблоны.
Век живи — век учись.
Итог: Адекватный и осознанный выбор профессии, которая приносит счастье и удовольствие в вашу жизнь, есть успех и путь развития здоровой и гармоничной личности.
+1 #29 Тимофеева Екатерина Александровна
Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.
Гармоничное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья сама нуждается в поддержке, которую призван оказывать ей детский сад.
Система сопровождения и консультирования семьи должна осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом образовательной среды.
Основная цель такого взаимодействия это повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психологического здоровья детей, их полноценного развития и подготовки к обучению к школе.
+1 #28 Мартьянова Светлана Юрьевна
Мартьянова Светлана Юрьевна
Мартянова Светлана Юрьевна ГБОУ ООШ № 460 Пушкинского района
Что такое психологически безопасная образовательная среда, что к ней относится? Чтобы раскрыть это понятие, Сначала дадим определение понятию «безопасность личности». Для личности безопасность определяют три фактора: человеческий фактор, фактор среды и фактор защищенности. Человеческий фактор — реакции человека на опасность. Среда — это воздействующие на человека демографический, экономический факторы, семья, референтная, профессиональная группа и т. д. Фактор защищенности — это физические и психологические средства, используемые человеком для защиты от тревожных и опасных ситуаций. Понятие «безопасность личности» включает в себя психологическую и физическую составляющие. Мы рассмотрим психологическую составляющую безопасности личности. Психологическую безопасность определяют следующим образом:
‒ целостность личности, ее адаптивность;
‒ сохранность психики человека; среда, создающая защищенность для личности, свободная от проявлений психологического насилия, способствующая удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, обеспечивающая психическое здоровье включенных в нее участников;
‒ нормальное функционирование и устойчивое развитие человека во взаимодействии со средой (умение создавать психологически безопасные отношения и умение защититься от угроз).
Таким образом, психологически безопасная среда дошкольного образовательного учреждения — это важнейшая составляющая полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья.
Для успешной, эффективной работы в дошкольном учреждении должен быть положительный психологический климат — эмоциональный настрой. Он является устойчивым образованием и определяется настроениями людей, их отношением друг к другу, к работе, к окружающим событиям, душевными переживаниями и волнениями. Такой климат должен быть сформирован и в коллективе, и в группах дошкольного учреждения.

Для того, что ребенок успешно развивался ему необходимо создавать благоприятный климат и психологически безопасную образовательную среду. Они играют важное значение и для полноценного развития дошкольника, сохранения и поддержки психического здоровья, а также для предупреждения психологических травм маленького человека. Ранний возраст характеризуется быстрыми темпами развития, а это, в свою очередь, сопряжено с повышенной чувствительностью ко всем воздействиям окружающей среды. Чем комфортнее, спокойнее и безопаснее будет чувствовать себя ребенок, тем легче пройдет адаптация при поступлении в дошкольное учреждение. Если потребности маленького человека поняты неправильно или нецелесообразно удовлетворены взрослыми, то атмосфера, в которой растёт ребенок, становится психологически небезопасной для его развития. В раннем возрасте от того, какую позицию примет взрослый, зависит, насколько малыш в своём развитии будет благополучен. Период адаптации — важный момент у ребенка для формирования чувства доверия и защищенности в новой среде. Отказ от равнодушия и жестокости на данном этапе подразумевает полное принятие ребенка с его индивидуальными особенностями и потребностями.
Психологическая безопасность образовательной среды — это взаимоотношения в этой среде, желание быть в ней и испытывать чувство защищённости. Перед дошкольными учреждениями стоит задача — повысить уровень психологического здоровья ребёнка дошкольного возраста и создать предпосылки для его благополучного развития в период старшего дошкольного и школьного детства. Безопасность является психологическим ресурсом образовательной среды, что, в свою очередь, обеспечивает ресурс безопасности в обществе.
+1 #27 Иванова Татьяна Сергеевна
Чрезвычайная ситуация – необычная по трудности и сложности ситуация.
При планировании действий в условиях какой-либо чрезвычайной ситуации педагог ( всегда должен помнить главное – сохранить жизни и здоровье ребенка.
При пожаре педагог должен знать основные пути эвакуации детей из корпуса, организованно вывести детей в безопасную зону, проверить их по спискам. Педагог должен знать основные действия при задымлении помещения (например, использовать влажную ткань при дыхании, для защиты органов дыхания и т.п.). Необходимо как можно четче держать под контролем количество детей.
Любую «внештатную» ситуацию лучше предотвратить, и проводить профилактические работы по предотвращению возникновения подобны ситуация:
• заранее обсудить с детьми возможные жизнеопасные ситуации и выработать план действий в сложных ситуациях;
• иметь представления об особенностях детей: темперамент, характер, склонности к тем или иным действиям, особенности здоровья.
Слаженные и своевременные действия помогут избежать беды. Эффективность поведения педагога в чрезвычайной ситуации часто определяется насколько хорошо педагог знает своих детей, разбирается в возрастных особенностях и умеет прогнозировать развитие ситуации.
Рекомендации, которые необходимо давать детям в момент чрезвычайной ситуации:
1. Окружающий мир идет к нам на помощь и делается все, чтобы это произошло как можно быстрее.
2. Сохраняйте полное спокойствие, т.к. это одно из главных средств к их спасению.
3. Максимально экономьте свои силы.
4. Дышите медленно, неглубоко и через нос, что позволит экономить влагу и кислород в организме, и кислород в окружающем воздухе.
5. Мысленно повторяйте фразу: «Я совершенно спокоен» 5–6 раз, чередуя эти самовнушения с периодами счета до 15–20, что позволит снять внутреннее напряжение и добиться нормализации пульса и артериального давления, а также самодисциплины.
Если у кого-нибудь из детей наблюдается ухудшение эмоционального состояния:
- дайте знать, что вы рядом и что уже принимаются меры по спасению;
- постарайтесь избавить его от посторонних взглядов (любопытные взгляды очень неприятны человеку в кризисной ситуации);
- осторожно устанавливайте телесный контакт. Легкий телесный контакт обычно успокаивает. Поэтому возьмите пострадавшего за руку или похлопайте по плечу. Прикасаться к голове или иным частям тела не рекомендуется. Займите положение на том же уровне, что и ребенок;
- говорите и внимательно слушайте, не перебивайте, будьте терпеливы, выполняя свои обязанности.
+1 #26 Белякова Светлана Евгеньевна
Белякова Светлана Евгеньевна, «Академия «ЛОКОН»
Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса, межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных психолого-педагогических условий для формирования и развития личности. Понятие "безопасность" определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
Понятие "безопасность" включает в себя психологическую и физическую составляющие.
В школе создана социально - психологическая служба, целью которой является создание необходимых педагогических, социально-психологических, физических условий – развивающей среды – для максимально полного развития интеллектуального, личностного и творческого потенциала каждого обучающегося.
Повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию такие характеристики, как доброжелательная атмосфера, одинаковые способы оценивания обучающихся, высокий уровень вовлеченности обучающихся и их родителей в образовательную среду и процесс обучения, обучение участников образовательного процесса социальным навыкам взаимодействия.
Интерес детей и молодежи к учебе (желание посещать занятия и учиться, слушать преподавателя) возникает при наличии личностно-ориентированного обучения и доброжелательных взаимоотношениях (индивидуальном подходе и неформальном общении с преподавателями, одногрупниками, взаимопомощи и поддержке), а также нагрузках, соответствующих возрастным и интеллектуальным возможностям обучающихся.
Все это возможно тогда, когда образовательный процесс ориентирован на личность как на приоритет обучения, воспитания и развития, а не на передачу знаний.
Для достижения этого работа методической службы образовательного учреждения нацелена на то, чтобы педагоги школы в системе овладели методиками личностно - ориентированного, здоровьесберегающего обучения, внедряли в учебный процесс деятельностно - компетентностный подход
С точки зрения физической составляющей безопасная среда формируется через реализацию программы , включающей в себя вопросы укрепления материально-технической базы образовательного учреждения, приведения условий обучения в полное соответствие с санитарно-гигиеническими нормами, формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, совершенствования системы спортивно-оздоровительной работы, обеспечения обучающихся рациональным питанием, обучения приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры и др.
Формирование и обеспечение безопасности образовательной среды предполагает:
• постоянную работу с обучающимися, их родителями, педагогическим коллективом, органами исполнительной власти, милицией, общественными организациями в решении проблем комплексного обеспечения безопасности образовательного учреждения, ее защиты от внутренних и внешних угроз.
• оказание содействия органам внутренних дел по пресечению распространения наркотиков среди обучаемых и профилактике преступлений среди несовершеннолетних.
• организацию дежурства обучающихся старших курсов по образовательному учреждению.
• контроль над соблюдением в образовательном учреждении внутреннего распорядка и правил безопасности.
• организацию охраны порядка на мероприятиях в образовательном учреждении.
• ознакомление обучающихся и персонала образовательного учреждения с правилами и тактикой безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях.
• контроль, за работой приборов охранной и охранно-пожарной сигнализации, состоянием технических средств защиты.
• защиту здоровья и сохранение жизни обучающихся и сотрудников образовательного учреждения.
• соблюдение техники безопасности обучающимися и работникам образовательного учреждения.
• обучение студентов методам обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих.
• документирование процессов, относящихся к важным событиям жизни образовательного учреждения в аспектах безопасности, в ходе их повседневного функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по противодействию этим угрозам.
На контроле администрации постоянно находятся вопросы соблюдения правил пожарной и электробезопасности, антитеррористической безопасности. Регулярно проводятся целевые инструктажи по безопасности с работниками и обучающимися с регистрацией в соответствующем журнале. Преподаватели-предметники, работающие в кабинетах повышенной опасности, перед началом учебного года и в начале 2 полугодия проводили вводные и повторные инструктажи с обучающимися по охране труда, а также целевые инструктажи (при проведении практических и лабораторных работ) с регистрацией в журнале.
С педагогическом составом и обучающимися регулярно проводятся практические тренировки по эвакуации из здания образовательного учреждения в случае возникновения различных чрезвычайных ситуаций.
Здание образовательного учреждения оборудовано автоматической пожарной сигнализацией, имеется необходимое количество первичных средств пожаротушения, установлена «тревожная» кнопка. Ограничен въезд постороннего транспорта на территорию образовательного учреждения. Администрацией образовательного учреждения выполняются все предписания Госпожнадзора, Роспотребнадзора по соблюдению СанПиНов.
+1 #25 Буравова Галина Владимировна
Современный этап развития общества характеризуется значительными изменениями в сфере дошкольного образования – внедрение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Исходя из требований ФГОС ДО перед участниками образовательного процесса стоит главная задача – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Для ее решения важно обеспечить специально организованное воздействие на дошкольников, создание соответствующих условий и психологическое просвещение педагогов и родителей.

В образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть времени, остро стоит вопрос о необходимости создания специальных условий для оказания психолого-педагогической помощи. И в первую очередь это – создание психологически комфортной образовательной среды в группах дошкольного образовательного учреждения, которая является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении.

В связи с этим, возникает необходимость создания психологических уголков в каждой возрастной группе детского сада. Уголок психологической разгрузки – это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нем ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. Пребывание в таком уголке снимает стресс, улучшает психофизическое состояние и, в конечном итоге, создаются необходимые условия для сохранения психологического здоровья каждого ребенка.

Психологический уголок — реальный инструмент в руках воспитателя для действенной психологической поддержки детей в течение дня.

При подборе материала для психологических уголков мы учитывали потребности детей. Кому-то хочется отдохнуть от детского коллектива, подумать о маме, посидеть в тишине, кто-то нуждается в психоэмоциональной разгрузке, какой-то ребенок агрессивен и ему надо помочь выплеснуть агрессию так, чтобы не навредить другим детям и не держать ее в себе. Поэтому перед нами возникла задача — обучить детей приемлемым формам выражения агрессии и создать для этого все условия. Таким образом, в уголке получилась зона для релаксации и саморегуляции, куда вошли следующие материалы:

— уголок для уединения;

Уголок уединения в детском саду необходим, ведь он обеспечивает возможность уединения ребенка во время длительного пребывания среди большого числа сверстников. Это важный момент, позволяющий предупредить чрезмерное возбуждение ребенка, ведущее к утомлению его нервной системы. Эффективность преобразования группового пространства и взаимодействие с ним, значительно усиливаются, если в этом процессе принимают участие сами дети.

Уголок уединения в детском саду должен быть небольшого размера. Он, скорее, напоминает небольшой домик, норку, в которой ребенок пережидает стресс, неприятные эмоции, расслабляется, а затем снова идет навстречу коллективу.

Уголок уединения может быть оснащен следующими атрибутами:

Обязательный атрибут — подушки, на которые малыш сможет прилечь и отдохнуть. Помимо мягких подушек, желательно «населить» уголок мягкими игрушками.

Отдельная категория игрушек и пособий может быть направлена на то, чтобы ребенок выплеснул негативные эмоции. С этим отлично справятся подушки для битья, коробочки «Спрячь все плохое», стаканчики для крика. Если ребенок на кого-то злится или обижен, он может высказать свою обиду в стаканчик и ему станет легче. Когда ребенок дерется, мы объясняем ему, что бить детей — это плохо, им больно и обидно, а вот побить подушку очень даже можно. темного цвета коробочка, куда дети выбрасывают всю свою «злость и обиду» (сжав предварительно кулачки и собрав в них все, что накопилось «нехорошего»);

- «подушка - подружка» (с ручками фото см. ниже), подушки - «плакушки», подушки
сердечки, обняв такую подушечку, ребенок может поделиться с ней своим настроением;

Коврик злости. Наши дети знают, что если они злятся, нужно потопать по коврику и злость пройдет;

Цветные клубочки пряжи разного размера. Разматывая и сматывая клубочки, дети овладевают приемом саморегуляции. Когда дети расшалились или рассердились очень сильно. В таком случае мы можем предложить детям поиграть в нитки. Иногда взрослый предлагаем ребёнку «порисовать» нитями. Ребёнок прокатывает клубок по однотонной ворсистой поверхности (плотная ткань, бархатная бумага и т. д.), клубок разматывается, оставляя за собой натянутую линию. С ее помощью можно рисовать.

Массажные мячи-«ежики». Мы обучаем детей разным способам катания мячиков в ладошках, по внешней и внутренней стороне рук. Такая игра с «ежиком» помогает ребенку снять мышечное напряжение и успокоиться.

Мешочки настроений. Если у ребенка плохое настроение, он может «положить» его в «грустный» мешочек, а из «веселого» мешочка «взять» хорошее настроение. И с помощью приемов самомассажа — растирания ладонью грудной клетки ребенок улучшает свое настроение.

В каждой группе есть дети с заниженной самооценкой. Поэтому у нас в уголках есть коробочки добрых дел, куда дети складывают «зерна добра», полученные от воспитателя за свершенное доброе дело, будь то поднесенный стул для девочки или помощь товарищу при одевании и другие хорошие поступки. Воспитатели вместе с детьми в конце недели подводят итоги, и фотографии детей, у которых больше всех «зерен добра», попадают на «Дерево добра» — своеобразную доску почета. Это помогает повысить уровень самооценки у неуверенных в себе детей, воспитывает такие нравственные качества, как взаимовыручка, доброта, отзывчивость.

«Коврик дружбы» и «Коробочка для примирения» помогают поссорившимся детям в забавной форме помириться друг с другом и после такого примирения дети ссорятся гораздо реже. Была оформлена коробка с прорезями для рук. Дети, вставляя в нее руки, могут держать друг друга, могут гладить. При этом они проговаривают стихотворение – мирилку.

Стихотворения – мирилки могут меняться.

Игра «Мое настроение». Утром и в течение дня ребенок может с помощью прищепок- заколочек показать свое настроение. Благодаря этому воспитателю легче найти подход к грустному, расстроенному ребенку и оказать ему поддержку.

Прежде чем педагог будет заниматься формированием благоприятного психологического климата, необходимо познакомить детей с правилами поведения в группе (со старшими – можно обсудить вместе с детьми, как надо поступать, чтобы жить дружно, младшим – рассказать в доступной форме). Эти правила размещены в игре «Это можно или нет?». Педагог может обращаться к ней в случае необходимости, приучая детей оценивать свое поведение.

— мишени, мешочки с крупой для метания, что является одним из приемов выражения агрессии;

— набор бумаги для разрывания;

— стульчик доброты. На нем может отдохнуть любой, кому захочется побыть одному и расслабиться в добрых объятьях удивительного стульчика;

— волшебный пластилинчик. Дети катают, отщипывают, мнут пластилин, что тоже помогает успокоиться;

— дидактическая игра «Собери бусы»;

—— парные наклейки помогут детям разделиться на пары, если с этим возникла проблема;

— куклы би-ба-бо помогают повысить настроение, выразить свои внутренние переживания.

Так, в психологическом уголке получились три зоны:

— саморегуляции и релаксации;

— для повышения самооценки;

— развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы.

Теперь у детей есть возможность по мере необходимости снять агрессивное состояние, психоэмоциональное напряжение, усталость, успокоиться, повысить настроение. Кроме того, игры из психологического уголка помогают детям распознавать свое эмоциональное состояние, анализировать его; способствуют развитию эмоционального интеллекта. Дети обучаются приемам саморегуляции, приемлемым формам выражения агрессии, навыкам коммуникативного взаимодействия. У многих детей повысилась самооценка, снизились агрессивность, раздражительность. Они стали более дружелюбными, помогают друг другу. А у воспитателей теперь есть возможность грамотно и вовремя помочь детям и предоставить альтернативу «плохому поведению».
+2 #24 Прокофьева Ольга Александровна
Понятие "безопасность" включает не только организацию защиты всех участников образовательного процесса от чрезвычайных ситуаций, таких как пожары, природные, экологические и техногенные катастрофы, террористические угрозы, экстремизм и насилие над личностью, но и транспортный и бытовой травматизм, недостаточно защищенные условия труда и учебы, незаконное вторжение в личное и информационное пространство. Это также умение правильно оценивать внешние факторы и оперативно и адекватно реагировать на них. Только при одновременном учете всех этих факторов можно говорить о создании действенной системы комплексной безопасности.

С учетом всего перечисленного можно выделить два основных направления работы. Это обеспечение индивидуальной безопасности личности, которая включает профилактику попадания в травматичные в физическом или психологическом плане ситуации, формирование навыков безопасного поведения в различных ситуациях. А также организация коллективной безопасности, предполагающая создание защищенного пространства, не являющегося источником опасности, и условий для спокойной и максимально комфортной жизнедеятельности.

Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности объектов образования самыми современными техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого фактора, т.е. от грамотности и компетентности людей, отвечающих за безопасность образовательных учреждений и учебного процесса, от слаженности их совместной работы с администрацией и педагогами, от подготовленности обучающихся и работников учебных заведений к действиям в чрезвычайных ситуациях. Работники ДОУ обязаны знать требования к организации безопасной среды: гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений, гигиенические требования к освещенности, воздушный режим помещения, санитарное содержание помещений группы, требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу. Эти требования должны соблюдаться в обязательном порядке, со всеми работниками должна проводиться беседа по технике безопасности.

Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая:

·постоянное обновление нормативно-правовой базы ДОУ по формированию безопасного образовательного пространства;

·совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей;

·создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса. Материально-техническое оснащение;

·создание эффективной системы обучения работников ДОУ;

·внедрение инновационных образовательных технологий, программ по ОБЖ;

·совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);

·разработку и внедрение системы мониторинга безопасности образовательного пространства ДОУ.

Интеграция всех элементов системы безопасности обеспечивает эффективность решения проблем данного направления. Только упорядоченность и согласованность всех элементов дают требуемое качество и эффективность системы безопасности ДОУ. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.

Таким образом, приоритетность обеспечения безопасного образовательного пространства ДОУ очевидна - она является одной из важнейших составляющих деятельности образовательного учреждения. Решать эту проблему необходимо комплексно с созданием и развитием современных правовых, организационных и методических основ обеспечения безопасности.
+1 #23 Постол Ирина Георгиевна
От успешной педагогической работы зависит личностный профессиональный рост самих педагогов, продвижение их по служебной лестнице. А для успешной педагогической работы необходима не только профессиональная компетентность, знание психологии учащихся, но и хорошее здоровье педагога в широком смысле этого слова,
Высокий уровень внутриличностных конфликтов у педагогов связан также с необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий окружающих, со стрессогенностью профессии, в результате плохих физических условий, например, отклонений в температуре помещения, плохого освещения или чрезмерного шума, с перенапряжением физических сил, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей. И всё это ведёт, конечно же, к стрессу. Стресс присутствует в жизни каждого человека, но в работе учителя стрессовых импульсов особенно много.
Стресс – общее напряжение организма, возникающее под воздействием чрезвычайного раздражителя (стрессора). Стресс получил название болезни 20-21 века. Незначительные стрессы неизбежны и безвредны. Именно чрезмерный стресс влияет на поведение учителя, его здоровье, его работоспособность, взаимоотношения с окружающими и в семье.
В настоящее время медицина утверждает, что основная причина всех заболеваний – это стресс. Именно он чрезвычайно вреден для здоровья, постоянное пребывание в стрессовом состоянии может вызвать такие тяжёлые заболевания, как рак, гипертония и другие.
Следовательно, надо научиться управлять стрессом, расслабляться, снимать напряжение. Для борьбы со стрессом очень важно желание самих педагогов научиться справляться со стрессовыми ситуациями. Но если стресс нельзя предотвратить, это не значит, что с ним невозможно бороться. Осознанное управление стрессом поможет успешно справиться со стрессовой ситуацией и ее последствиями. И тогда, действуя правильно, можно предупредить возникновение заболевания.
Поэтому стрессоустойчивость рассматривается как профессионально значимое качество личности учителя. Важным фактором социальной адаптации к стрессовым ситуациям является развитая социально-психологическая толерантность (терпимость) личности педагога. Положительное, комфортное общение педагога с учащимися возможно при грамотном умении педагога выражать перед учениками свои чувства, раскрыть свой внутренний мир. Дети любят людей с доброжелательным выражением лица, поэтому мимика педагога должна быть разнообразной. Эмоциональная гибкость проявляется в способности «оживлять» подлинные эмоции, контролировать отрицательные, проявлять творчество. Данное качество называется также динамизмом. Так же эмоциональная гибкость — это способность педагога правильно понимать, искренне принимать переживания учащихся, проявлять к ним теплоту и участие, то есть эмпатию. Эмпатия — образование системное, которое включает в себя отражение и понимание эмоционального состояния другого человека, сопереживание или сочувствие другому и активное помогающее поведение. Основу эмпатии составляют эмоциональная отзывчивость, разум и рациональное восприятие окружающего.
В любой профессиональной деятельности человек сталкивается со стрессоопасными ситуациями, насколько серьезными будут последствия, и как явно будут выражаться симптомы стресса, подвластно лишь нашему восприятию.
От сюда следует вывод: для выхода из стрессовых ситуаций педагогам нужно акцентировать свое внимание на положительных и светлых моментах в жизни. Приостановить в организме воздействие раздражающих факторов поможет ведение педагогами самоконтроля за своим состоянием, а для этого, необходимо владеть определенными психологическими техниками снятия стресса.
+1 #22 Ворганова Ольга Николаевна
"Организация безопасной образовательной среды в ДОУ"
«…Всё, что мы делаем, мы делаем для тех, кого любим сильнее всего – для наших детей».
Безопасность - это такое явление, без которого не могут развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество в целом. Поэтому одна из главных задач ДОУ безопасное пребывания ребенка в нем.
К основным объектам безопасности в доу относятся: личность ( ее права, свободы и здоровье); общество, детский сад (его материальные и духовные ценности). Основным субъектом обеспечения безопасности является администрация, осуществляющая функции в этой области вместе с охраной ДОУ, органы опеки и т.д.
Безопасность можно разделить на два крупных блока.
1. Безопасность ДОУ, то есть обеспечение безопасных условий в ДОУ и охрана ДОУ.
2. Личная безопасность.
Документы по комплексной безопасности в каждом ДОУ разрабатываются и готовятся группой разработчиков, назначаемой руководителем учреждения под руководством одного из заместителей и при участии представителя охраняющей организации.
В целях практической организации работы по планированию и проведению мероприятий по обеспечению комплексной безопасности руководитель образовательного учреждения издает приказы:
" Об организационных мероприятиях по обеспечению безопасности в ДОУ"
"О создании комиссии по предупреждению чрезвычайных ситуаций"
"О создании формирований ГО"
"О назначении ответственных по пожарной безопасности в целом и по отдельным помещениям"
"О создании комиссий по предупреждению травматизма"
"О назначении ответственных лиц за организацию безопасной работы"
"По предупреждению антитеррористических актов"
"О создании антитеррористической группы"
Требования к организации безопасности в условиях ДОУ.
1. Гигиенические требования к проектированию ДО.
2. Гигиенические требования к освещенности.
3.Воздушный режим помещений.
4. Санитарное содержание помещений группы.
5. Требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу.
+1 #21 Жердецкая Светлана Вячеславовна
Экстремальная ситуация - кризисная обстановка, наносящая вред жизни, имуществу и природной среде в результате поражающих воздействий, возникающих вследствие природных, техногенных, социальных катастроф или в ходе вооруженной борьбы. Безопасности образовательного учреждения уделяется большое внимание . Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, главными из которых являются люди. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая:
-постоянное обновление нормативно-правовой базы ДОУ по формированию безопасного образовательного пространства;
-совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей;
-создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса.
-создание эффективной системы обучения работников ДОУ;
-внедрение инновационных образовательных технологий, программ по ОБЖ;
-совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);
Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.
+2 #20 Иванова Елена Георгиевна
Готовность к опасным ситуациям - одно из важнейших условий для обеспечения личной безопасности каждого человека и общества в целом.
Сегодня проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности заявляет о себе всё более настойчиво: преступность, терроризм, военные конфликты, экологические катастрофы, аварии на производстве и на транспорте, многое другое делают жизнь человека чрезвычайно опасной. Несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые нашим государством в области законодательного регулирования вопросов обеспечения нормальных условий охраны труда, обновления нормативной базы, на практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины тяжелых несчастных случаев с детьми, а также низкого уровня охраны их здоровья и жизни. Грамотное взаимодействие педагогов, их действия во время чрезвычайной ситуации- одно из главнейших условий для обеспечения безопасности общества и каждого человека. Именно это может помочь избежать значительных потерь среди населения.
На данный момент одним из показателей успешной деятельности образовательного учреждения в экстремальной ситуации становится возможность сотрудничества со всеми субъектами образовательного процесса: педагогами, родителями учащихся, учениками.
Главными концепциями образования становится просвещение педагогов о действиях во время чрезвычайных ситуаций, умение принимать коллективные решения и взаимодействовать в экстремальной ситуации.
Основная цель сотрудничества педагогов- это уметь сориентироваться в обстановке, не допустить панику.
Формирование и обеспечение безопасности образовательной среды предполагает: - постоянную работу с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом, органами исполнительной власти, милицией, общественными организациями в решении проблем комплексного обеспечения безопасности образовательного учреждения, ее защиты от внутренних и внешних угроз; - оказание содействия органам внутренних дел по пресечению распространения наркотиков среди обучаемых и профилактике преступлений среди несовершеннолетних; - организацию дежурства учащихся средних и старших классов; - контроль над соблюдением в образовательном учреждении внутреннего распорядка и правил безопасности; - организацию охраны порядка на школьных мероприятиях; - ознакомление учащихся и персонала образовательного учреждения с правилами и тактикой безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; - контроль, за работой приборов охранной и охранно-пожарной сигнализации, состоянием технических средств защиты; - соблюдение техники безопасности учащимися и работникам образовательного учреждения; - учебная эвакуация - это одно из очень важных, ответственных и сложных мероприятий в системе мер по обеспечению пожарной безопасности в образовательном учреждении.
+1 #19 Шадрина Наталья Сергеевна
Проблема безопасности жизнедеятельности ребенка, т.е. достижение комфортных условий жизнедеятельности – первостепенные задачи нашей страны. Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые нашим государством в области законодательного регулирования вопросов обеспечения нормальных условий охраны труда, обновления нормативной базы, на практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины тяжелых несчастных случаев с детьми, а также низкого уровня охраны их здоровья и жизни.
Современная жизнь доказала необходимость обеспечения безопасности жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и воспитанников безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия. Понятие безопасности жизнедеятельности в ДОУ ранее включало в себя следующие аспекты: Охрана жизни и здоровья детей. Обеспечение безопасных условий труда сотрудников ДОУ.
Детский сад – это целостный организм, где все, начиная от руководителя и заканчивая техническими работниками, должны осознавать и нести полную ответственность за сохранение жизни и здоровья, за безопасность доверенных нам детей. Обязанность по организации безопасных условий труда, обучения, проверки знаний сотрудников и воспитанников лежит, в первую очередь, на руководителе образовательного учреждения.
Актуальность и востребованность проблемы безопасности в образовательном учреждении определяются потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями: Объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения ими соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
Потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников. Целенаправленной деятельности родителей, всех сотрудников ДОУ. Поиск путей и способов обеспечения безопасности жизнедеятельности воспитанников и сотрудников в ДОУ - создание на базе детского сада единого безопасного образовательного пространства.
+2 #18 Абрамчева Екатерина Вячеславовна
Готовность людей к опасным ситуациям - одно из важнейших условий для обеспечения личной безопасности. Современный мир меняется: увеличивается объем информации, разрабатываются и внедряются в жизнь компьютерные технологии, увеличивается мобильность и динамика жизни. В мире происходят различные бедствия, катастрофы, террористические акты. Грамотное взаимодействие педагогов, их действия во время чрезвычайной ситуации- одно из главнейших условий для обеспечения безопасности общества и каждого человека. Именно это может помочь избежать значительных потерь среди населения.
На данный момент одним из показателей успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения в экстремальной ситуации становится возможность сотрудничества со всеми субъектами образовательного процесса: педагогами, родителями воспитанников, воспитанниками.
Главными концепциями образования становится просвещение педагогов о действиях во время чрезвычайных ситуаций, умение принимать коллективные решения и взаимодействовать в экстремальной ситуации.
Основная цель сотрудничества педагогов- это уметь сориентироваться в обстановке, не допустить панику.
+3 #17 Голубева Елена Викторовна
Голубева Елена Викторовна. ГБДОУ №29.
Организация безопасной образовательной среды.
"В наибольшей безопасности
тот, кто начеку, даже когда нет
опасности".
Сайрус
Для начала нужно выяснить что же такое безопасность
Безопасность - это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Безопасность достигается проведением единой политики в области обеспечения безопасности, системой мер экономического, профилактического, информационного, организационного и иного характера.
Однако еще не стоит забывать и про психологическую безопасность. Психологическая безопасность является одной из составляющих безопасности и как состояние сохранности психики, предполагает поддержание определенного баланса между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его устойчивостью, способностью преодолеть такие воздействия собственными ресурсами.
К основным объектам безопасности в детском саду относятся: личность (её права, свободы и здоровье); общество, детский сад (его материальные и духовные ценности). Основным субъектом обеспечения безопасности является администрация, осуществляющая функции в этой области вместе с охраной ДОУ, органы опеки, уполномоченного по правам ребёнка
Исходя из вышесказанного, безопасность можно разделить на два крупных блока.

1) Безопасность ДОУ, то есть обеспечение безопасных условий в ДОУ и охрана ДОУ.

2)Личная безопасность.

1)Безопасность ДОУ.
Основными направлениями деятельности администрации детского сада по обеспечению безопасности в детском саду является:
- Пожарная безопасность;
- Антитеррористическая безопасность;
- Обеспечение выполнения санитарно- гигиенических требований;
- Охрана труда
В ДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности
воспитанников и сотрудников. Территория ДОУ огорожена забором,
подключена пожарная сигнализация. Имеются инструкции определяющие
действия персонала и планы пожарной эвакуации людей. ДОУ
укомплектовано необходимыми средствами противопожарной безопасности.
С воспитанниками дошкольного учреждения в системе проводятся
занятия по ОБЖ (используются формы проведения с учетом возрастных
особенностей детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
В группах имеются уголки безопасности. Вывешивается информация для
родителей о детских заболеваниях, мерах их предупреждения,
профилактических мероприятий по детскому дорожно-транспортному
травматизму.
2)Личная безопасность
В этом пункте, я бы хотела поговорить о личной безопасности воспитанников ДОУ. О тех правилах, которые должны знать дети,для избежания опасных ситуаций, которые могут повредить их психическое и физическое здоровье и так же здоровье взрослых и родителей.
Очень важно внушить детям правила "6 нет". Это основные правила.
1)Не открывай дверь незнакомым людям.
2)Не ходи никуда с незнакомыми людьми, как бы они не уговаривали и чтобы интересное не предлагали.
3)Не разговаривай с незнакомыми и малознакомыми людьми, не бери от них подарки.
4)Не садись в машину с незнакомыми.
5)Не играй на улице с наступлением темноты.
6)Не входи в подъезд, лифт с незнакомыми людьми.
Так же, не стоит забывать и про правила поведения детей в детском саду.
1) Придя в детский сад, не забудь поздороваться с детьми и взрослыми
2) Если хочешь поиграть,попроси разрешение у друга.
3) Если тебя в игру не принимают, не приставай. Придумай другую игру
4) Поиграл-убери игрушки.
5) Если в одну игру хочется играть 2-3м детям- не спорь, а посчитай по считалке.
6) Не отбирай! Не ломай! Не дерись!
7) Если обидели, не кричи, а напомни другу, что надо попросить прощения
8)Пришли родители, попроси разрешения пойти домой и попрощайся со всеми.

Вывод: Безопасность-это один из сложных и очень нужных аспектов нашей жизни. Это касается не только детей, но и взрослых. Очень важно соблюдать основные правила безопасности для детей и взрослых в ДОУ так и за его пределами. А так же внедрять новые правила безопасного поведения, так как опасных и чрезвычайных ситуаций в мире стало гораздо больше.
+2 #16 Шмиголь Алла Сергеевна
Основываясь на современной статистике, можно с уверенностью утверждать, число происшествий, в которых страдают дети является довольно высоким. Вопросу безопасности образовательного учреждения необходимо уделять особое внимание. Это связано с тем, что множество опасных происшествий случается в образовательных учреждениях. Безопасность становится главным критерием, который необходимо соблюдать для эффективной работы ОУ. Трудности в обеспечении безопасности в ОУ будут всегда, потому что учесть все стороны жизнедеятельности детей и педагогического коллектива довольно проблематично. Они имеют разносторонний и многоплановый характер. Чтобы контролировать деятельность участников учебного процесса и не допускать происшествий нужен комплексный системный подход, направленный на безопасность. Необходима строгая система мер по обеспечению безопасности образовательного процесса, обновление нормативно-правовой базы ОУ, создание безопасных условий труда и образовательного процесса. К основным объектам безопасности в ОУ относятся: личность, общество и образовательное учреждение. Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.
Задача работников ОУ создать условия для безопасного и комфортного пребывания учащихся в образовательном процессе. Для этого необходимо соблюдать нормы безопасности :
1. Физическая и экологическая безопасность
2. Психофизиологическая безопасность.
3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие.
4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.
Система мер обеспечения комплексной безопасности образовательного учреждения – это совокупность предусмотренных законодательством мер и мероприятий администрации образовательного учреждения, осуществляемых под руководством органов управления образования и органов местного самоуправления во взаимодействии с правоохранительными структурами, вспомогательными службами и общественными организациями, с целью обеспечения его безопасного функционирования, а также формирования готовности сотрудников и учащихся к рациональным действиям в опасных и чрезвычайных ситуация.
+2 #15 Корсакова Татьяна Валерьевна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Участниками образовательной деятельности являются дети,

педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель),

администрация, родители.

Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:

Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.

Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.

Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:

Добровольность

Сотрудничество

Уважение интересов друг друга

Соблюдение законов и нормативных актов

Образовательный процесс как взаимодействие — представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.

Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.
+1 #14 Карпенко Елена Станиславовна
Сегодняшняя статистика показывает рост числа происшествий, в которых страдают дети. Вопросу безопасности образовательного учреждения уделяется особое внимание. Это обусловлено многочисленными фактами опасных происшествий в образовательных учреждениях. Безопасность становится основным критерием эффективной работы образовательного учреждения. Проблемы обеспечения безопасности в ДОУ были и будут всегда, потому что затрагивают многие стороны жизнедеятельности детей и педагогического коллектива. Они имеют разносторонний и многоплановый характер. Для устранения причин возникновения опасных ситуаций нужен комплексный системный подход с участием всех субъектов безопасности. Нужна четкая система мер по обеспечению безопасности образовательного процесса, обновление нормативно-правовой базы ДОУ, создание безопасных условий труда и образовательного процесса. К основным объектам безопасности в детском саду относятся: личность, общество и детский сад. Безопасность ДОУ можно разделить на:
- Обеспечение безопасных условий ДОУ и охрана ДОУ.
- Личная безопасность.
Существует ряд требований к организации безопасности в условиях ДОУ:
- Гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений ( это широкий круг вопросов от которых зависит здоровье детей, также не стоит забывать , что образовательное учреждение это не только здание, но и участок, на него также распространяется санитарные нормы)
- Гигиенические требования к освещенности ( основные помещения должны иметь естественное освещение, а в помещениях, где плохое освещение необходимо искусственное освещение).
- Воздушный режим помещения ( Это один из важных факторов , который оказывает влияние на работоспособность и состояние здоровья детей).
- Требование к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалу. (Оборудование помещений должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекающим и развивающим. Мебель соответствовать росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект).
Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.
+1 #13 Малиновская Галина Юрьевна
Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем –то или с чем –то вне себя, с внешним миром. Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками, родителями воспитанников, направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях и установках.
Эффективное взаимодействие решает следующие задачи:
1. Интенсифицировать работу с семьей на основе партнерского взаимодействия
2. Создать творческую атмосферу между участниками образовательной деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития
3. Подходы к организации педагогического взаимодействия.
В современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий. Разрешение этой проблемы требует скоординированных действий педагогов. Главная задача взрослых стимулирование развития самостоятельности и ответственности. Взрослый, опираясь на свой жизненный опыт и знания, сможет найти выход из той или иной ситуации. Очень важно знать как себя вести. Безопасность – умение правильно себя вести в различных ситуациях. Неизбежное следствие экстремальных ситуаций – разрушение базовой потребности человека, потребности в безопасности, нарушение стабильной картины мира. Чрезвычайное значение для обеспечения безопасности имеет повышение психологической грамотности педагогов. Система образования влияет на психологический настрой общества, поскольку она формирует у ребенка систему ценностных ориентаций, мироощущения, ощущения защищенности и перспектив развития личности. В экстремальных и чрезвычайных ситуациях возникает угроза жизни человека, его здоровью или имуществу. Чаще среди пострадавших в кризисных и чрезвычайных ситуациях оказываются дети. К некоторым типам кризисных ситуаций можно подготовиться, другие практически не оставляют времени для предварительного планирования. В каждом образовательном учреждении необходимо иметь план действий в кризисных ситуациях. План должен охватывать разные аспекты безопасности детей и персонала – физической, психологической и эмоциональной. Необходимо ознакомить персонал с планом поведения в ситуации кризиса, обсуждения технических и психологических моментов поведения в кризисных ситуациях. Кризисные ситуации можно предотвратить, создав здоровую атмосферу в образовательном сообществе.
Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой. Жизнь нам регулярно доказывает необходимость обеспечения безопасной жизнедеятельности, требует обучение сотрудников, родителей и детей безопасному образу жизни. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей – дать каждому ребенку основные понятия об опасных для жизни ситуациях и особенности поведения в них. Круг проблем связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Успех, может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями, так как знания должны закрепляться в условиях семьи. Необходимо выделить такие правила поведения, от которых зависит жизнь, здоровье и безопасность ребенка. Безопасность – это не стиль жизни, а адекватное поведение в неожиданных ситуациях. Воспитание безопасного поведения начинается с раннего возраста. Окружающая среда играет особую роль в развитие ребенка. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы, возраст детей, индивидуальные особенности ребенка. Необходимо создать условия для ознакомления детей с особенностями безопасности: воспитательная и предметная среда. Большую роль в формировании навыков безопасного поведения детей играет развивающая среда: уголки безопасности в группах, информационные уголки для родителей, познавательно-агитационные материалы, иллюстративные стенды для детей и взрослых, макеты, дидактические игры, художественная литература.
В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра. Все занятия, всё обучение и изложение любой проблемы для детей должны быть в игровой форме. Во время игры можно разыграть множество ситуаций, которые могут произойти в реальном мире, дети практически учатся выходить из трудных положений. Получая знания в дошкольном возрасте, детям легко будет шагать во взрослой жизни.
+1 #12 Тесля Юлия Алексеевна
"Организация безопасной образовательной среды"
Ежегодная статистика, показывает рост числа происшествий, в которых страдают дети. Это: пожары в жилых зданиях, дачных домах; аварии на дорогах; происшествия с детьми в доме, на улице, в образовательных учреждениях. Сегодня, несмотря на серьезные шаги, предпринимаемые нашим государством в области законодательного регулирования вопросов обеспечения нормальных условий безопасности в ДОУ, обновления нормативной базы, на практике еще в недостаточной мере устанавливаются первопричины тяжелых несчастных случаев с детьми, а также низкого уровня охраны их здоровья и жизни. Причины происшествий, несчастных случаев, травматизма воспитанников ДОУ можно разделить на причины внешнего характера (технические и организационные) и причины, зависящие непосредственно от воспитанника или работника. Часто причинами и негативными факторами возникновения опасных ситуаций являются:
-отсутствие необходимой правовой и социальной информации;
-непонимание серьезности проблем безопасной жизнедеятельности;
-слабая система безопасности и охраны образовательного учреждения;
-недостаточные знания, умения и навыки безопасного поведения;
-недисциплинированность и бесконтрольность персонала и воспитанников;
-сокрытие фактов правонарушений и непринятие соответствующих мер к правонарушителям.
Для устранения и личных, и внешних причин возникновения опасных ситуаций необходим комплексный системный подход c участием всех субъектов безопасности: воспитанников, педагогов, родителей.
Ключевая роль в обеспечении безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию.
Современное дошкольное образовательное учреждение представляет собой сложную систему, компонентами которой в первую очередь являются люди, материальные средства, сложное техническое оборудование. Все, что окружает человека во время его работы, жизнедеятельности, требует особого внимания, поэтому должна быть разработана четкая система мер по обеспечению безопасного образовательного пространства включающая:
-постоянное обновление нормативно-правовой базы ДОУ по формированию безопасного образовательного пространства;
-совершенствование механизмов управления безопасностью образовательного пространства, создание команды, четкое распределение обязанностей;
-создание здоровых и безопасных условия труда в образовательном учреждении и условий для безопасного образовательного процесса. Материально-техническое оснащение;
-создание эффективной системы обучения работников ДОУ;
-внедрение инновационных образовательных технологий, программ по ОБЖ;
-совершенствование системы взаимодействия с органами безопасности (службой МЧС, ОВД ГИБДД);
-разработку и внедрение системы мониторинга безопасности образовательного пространства ДОУ. Интеграция всех элементов системы безопасности обеспечивает эффективность решения проблем данного направления. Неправильное сочетание или неготовность отдельных элементов системы могут привести к крайне негативным последствиям.
+1 #11 Иванова Елена Юрьевна
Проблемы безопасности существовали всегда, однако, именно
сегодня они особенно обострились и оказались в центре общественного
внимания. Вопросы сохранения безопасной жизнедеятельности,
здоровья людей века должны находить свое ясное выражение именно
в образовании XXI.Эффективность образовательной деятельности во многом определяется
средой, в которой осуществляется образовательный процесс.
Восприятие человеком среды осуществляется в результате постоянного
взаимодействия с ней. При этом среда выполняет двойную роль:
во-первых, выступает источником информации, которая позволяет
человеку предсказать возможные последствия альтернативных способов
действия; во-вторых, является «ареной», на которой осуществляется
деятельность человека. Для эффективности воспитания необходимо для каждой личности
создавать особую развивающую среду, которая устанавливала бы
равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями.
В современных психолого-педагогических исследованиях, посвящѐнным
особенностям развития личности в условиях разных типов
учреждений, используется термин «образовательная среда». При
этом подчеркивается, что понятие «образовательная среда» определяется
профессионально-деятельностной (управленческой) позицией,
так как еѐ специфическим свойством является насыщенность образовательными
ресурсами.
В то же время, следует обратить внимание на то, что образовательная
среда, являясь сложным по структуре целостным образованием,
содержит в себя следующие составляющие:
1) между средой и субъектом существуют отношения взаимозависимости
и взаимовлияния;
2) в результате взаимодействия и преобразования культурной и
природной среды предоставляется возможность видоизменения и развития
способностей и задатков человека;
3) преобразуя среду жизнедеятельности, индивид приобретает
новые функциональные структуры сознания; 4) изменения среды могут благотворно или пагубно влиять на
процесс развития человека.
Поэтому среда должна отвечать потребностям и возможностям
всех участников образовательного процесса: как обучающихся, так и
педагога.Среда как источник разнообразного культурного опыта представляет
собой совокупность определенных влияний. Элементы культуры
в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания преобразуются
в образовательный ресурс для среды. Чем большее число
фрагментов культуры будет преобразовано в образовательный ресурс,
тем более богатой в плане влияний будет образовательная среда.Требования к организации безопасности в условиях ДОУ
1. Гигиенические требования к проектированию дошкольных учреждений
2. Гигиенические требования к освещенности
3. Воздушный режим помещения
4. Санитарное содержание помещений группы
5. Требования к оборудованию группового помещения, игровому и дидактическому материалуОсновные гигиенические принципы устройства и оборудования детских учреждений:
-- возрастная, групповая и индивидуальная изоляция;
-- создание благоприятного светового режима;
-- создание оптимального воздушно-теплового режима;
-- создание условий для рационального питания детей.
-- создание условий для обеспечения достаточной двигательной активности;
Безопасность образовательного учреждения - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций.Среда обитания может оказывать благотворное или неблагоприятное влияние на состояние здоровья человека, его самочувствие и работоспособность. Параметры окружающей среды, при которых создаются наилучшие для организма человека условия жизнедеятельности, называются комфортными.
+1 #10 Ильина Елена Михайловна
СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в частности раздел II. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п.3.1, 3.2. развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы представляет специально организованное помещение, материалы, оборудование и инвентарь, нацеленные на:
- развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
- удовлетворение двигательной активности детей;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения.
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО РППС создается с учетом развития индивидуальности каждого воспитанника, его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат.
При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве.
Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов соответствует обязательным требованиям, установленным техническими регламентами, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиНа.
Среди комнатных растений нет цветов, которые могли бы причинить вред здоровью детей.
Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий.
При отборе игрушек, игр, игрового оборудования учитывались принципы оценки безопасности игровой продукции:
1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества).
2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений.
3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие.
4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.
Таким образом, интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для каждого воспитанника: исключать случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.
Окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет безопасной и развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У детей появится чувство уверенности, к ним придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.
+1 #9 Папиневская Елена Ивановна
СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в частности раздел II. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п.3.1, 3.2. развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы представляет специально организованное помещение, материалы, оборудование и инвентарь, нацеленные на:
- развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
- удовлетворение двигательной активности детей;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения.
В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО РППС создается с учетом развития индивидуальности каждого воспитанника, его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности.
Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат.
При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий.
Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей.
Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве.
Функциональные размеры используемой детской мебели для сидения и столов соответствует обязательным требованиям, установленным техническими регламентами, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиНа.
Среди комнатных растений нет цветов, которые могли бы причинить вред здоровью детей.
Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий.
При отборе игрушек, игр, игрового оборудования учитывались принципы оценки безопасности игровой продукции:
1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества).
2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений.
3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие.
4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.
Таким образом, интерьер группы должен включать предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и безопасность их использования для каждого воспитанника: исключать случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.
Окружающая среда, играющая особую роль в развитии ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При создании предметно-развивающей, пространственной среды следует учитывать особенности каждой группы: возраст, состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности - подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье; только в этом случае окружающая среда будет безопасной и развивающей, т.е. создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. У детей появится чувство уверенности, к ним придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.
+1 #8 Землякова Татьяна Михайловна
Согласно Закону Р. Ф. " О безопасности" первейшим принципом любой системы безопасности должна быть законность. Этот принцип предусматривает, что все действия по обеспечению безопасности должны носить законный характер, не в коей мере не ущемляющий права и свободы граждан. В конституции подчеркивается: "Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основного конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства".
Важное значение при обеспечении безопасности образовательного учреждения имеет и принцип гуманности, предусматривающий приоритет интересов личности человека, и прежде всего ребёнка, перед другими факторами при защите от опасных и чрезвычайных ситуаций различного генеза. Главное правило здесь заключается в том, чтобы как можно чаще говорить с детьми о подстерегающих их опасностях, даже самых, казалось бы, маленьких и незначительных проблемах безопасности, которые у них возникают. Самым лучшим способом обучения учащихся безопасному поведению является личный пример педагогов и всего персонала учебного заведения. Обучая учащихся правилам безопасного поведения ни в коем случае нельзя их запугивать. При формировании системы обеспечения безопасности образовательного учреждения нельзя игнорировать и такие принципы, как демократичность, предполагающих учёт мнения учащихся, родителей, персонала, органов правопорядка; тесное взаимодействие со специалистами и различными службами безопасности; рациональность и экономичность; организованность; непрерывность; плановость; контроль; предвидение и упреждение; системность и целостность, предполагающие комплексный охват всех элементов системы обеспечения безопасности образовательного учреждения как единого целого. Значение этих принципов заключается в том, что они задают систему координат, в рамках которой, даже не подготовленный специально сотрудник или воспитатель образовательного учреждения, может достаточно быстро разобраться в преемлимости того или иного решения по защите детей от опасностей и угроз.
Принципиальное значение имеют и навыки безопасного поведения и владения различными средствами противодействия педагогов и персонала в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций. Это, пожалуй, самый главный элемент системы безопасности образовательного учреждения, тот самый человеческий фактор, без которого эта система (да и вообще системы) нефункциональна.
Методы и формы формирования навыков безопасного поведения могут быть самые различные. Конечно, прежде всего, они должны реализовываться в процессе занятий по основам безопасности жизнедеятельности. Хорошим подспорьем здесь могут быть занятия по психологии выживания в различных экстремальных ситуациях, физическая подготовка, да и просто доверительные беседы по различным вопросам обеспечения безопасности (бытовой, транспортной, игровой и пр.) Всё это не требует высоких финансовых, энергетических, интеллектуальных затрат. Главное здесь- адекватное отношение к проблемам безопасности со стороны всех без исключения педагогов, всего персонала образовательного учреждения.
Только упорядоченность и согласованность всех элементов системы безопасности образовательного учреждения образуют её эффективность и надёжность.
+1 #7 Полякова Юлия Юрьевна
Педагогическое взаимодействие -это контакт воспитателя с воспитанниками, их родителями, а также между самими педагогами. Насколько эффективно и профессионально педагог проведет свою непосредственную работу и организует безопасную образовательную среду зависит жизнь и здоровье детей.Сам факт концепции безопасности образовательного учреждения подразумевает взаимодействие личностных и профессиональных качеств работников, индивидуальных и возрастных особенностях воспитанников, а так же педагогической культуры их родителей. Самым главным принципом любой системы безопасности является принцип законности, который должен быть согласован с правами и свободами человека и гражданина. В наше время и в нашей стране существуют и эффективно взаимодействуют как законы международного уровня так и законы, принятые на государственном уровне, тем самым государство дало нам гарантии , защищающие основные ценности . Самое важное значение при обеспечении безопасности в ОУ являются базирующие принципы, на которых строится весь процесс организации безопасности(принцип законности, гуманности).
Обеспечение безопасности это планомерная систематическая работа по всему спектру направлений - организационному, информационному, агитационному, обучающему. Таким образом в каждом ОУ организована комплексная безопасность образовательного учреждения ( совокупность мер и мероприятий образовательного учреждения по обеспечению его безопасного функционирования, а также готовности сотрудников и воспитанников к рациональным действиям в чрезвычайных ситуациях, осуществляемым во взаимодействии с органами и другими вспомогательными службами).
+1 #6 Журавлева Антонина Александровна
В новом профессиональном стандарте по сравнению с прежними квалификационными характеристиками педагогу вменяется целый ряд трудовых действий по организации развивающей деятельности, напрямую связанных с реализацией новых образовательных стандартов, предусматривающих совместную деятельность со специалистами сопровождения. В зону ответственности учителя попадают новые трудовые действия:
– выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития;
– оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе;
– применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;
– освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети; социально уязвимые дети; дети, попавшие в трудные жизненные ситуации; дети-мигранты; дети-сироты; дети с особыми образовательными потребностями («аутисты», дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.); дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с девиациями поведения; дети с зависимостью;
– оказание адресной помощи обучающимся;
– взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума;
– разработка (совместно с другими специалистами) и реализация сов­местно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка;
– освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу;
– развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
– формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения;
– формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся.
Для выполнения этих трудовых действий от педагога потребуются совершенно новые компетенции, зафиксированные в необходимых умениях и знаниях. Среди необходимых умений выделяются:
– умения, выражающиеся во владении педагогом определенными установками, методами психодиагностики, использовании психологических подходов, реализации индивидуальных программ, маршрутов и др.;
– умения, предполагающие непосредственное взаимодействие педагога с психологом, включая сов­местное осуществление психолого-педагогического сопровождения основных образовательных программ, проведение мониторинга личностных характеристик и др.
Владение данными умениями, а также необходимыми знаниями в области психологии (педагогической психологии, возрастной психологии, психологии личности, социальной психологии, психодиагностики, специальной психологии) может служить основанием для активного привлечения педагогов к осуществлению психолого-педагогического сопровождения в образовательной организации. В свою очередь, совершенствование данных компетенций может быть самостоятельной задачей для просветительской деятельности специалиста среди педагогов.
+1 #5 Степанова Юлия Сергеевна
Концепция безопасности образовательного учреждения - это система взглядов, руководящих идей, принципов, принимаемых для решения задач, связанных с обеспечением его всесторонней и надежной безопасности. Она может быть представлена в виде некой виртуальной модели, помогающей понять, что собой представляет система безопасности образовательного учреждения, т.е. ее эффективность, реальность, гуманность, демократичность, техническая оснащенность, экономическая целесообразность и т.д.Реально работающая концепция безопасности образовательного учреждения должна ясно и определенно показывать природу возникновения опасностей и угроз, определять конкретные параметры элементов системы безопасности учащихся и персонала, механизмов, путей и способов защиты их от потенциально опасных и чрезвычайных ситуаций.Согласно Закону РФ «О безопасности» первейшим принципом любой системы безопасности должна быть законность4. Этот принцип предусматривает, что все действия по обеспечению безопасности должны носить законный характер, не в коей мере не ущемляющий права и свободы граждан. В Конституции РФ подчеркивается: «Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены федеральным только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ.конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства» .Важное значение при обеспечении безопасности образовательного учреждения имеет и принцип гуманности, предусматривающий приоритет интересов личности человека, и прежде всего ребенка, перед другими факторами при защите от опасных и чрезвычайных ситуаций различного генеза. Главное правило здесь заключается в том, чтобы как можно чаще говорить с детьми о подстерегающих их опасностях, даже самых, казалось бы, маленьких и незначительных проблемах безопасности, которые у них возникают. - самым лучшим способом обучения учащихся безопасному поведению является личный пример педагогов и всего персонала учебного заведения;- обучая учащихся правилам безопасного поведения, ни в коем случае нельзя их запугивать.При формировании системы обеспечения безопасности образовательного учреждения нельзя игнорировать и такие принципы, как демократичность, предполагающих учет мнения учащихся, родителей, персонала, органов правопорядка; тесное взаимодействие со специалистами и различными службами безопасности; рациональность и экономичность; организованность; непрерывность; плановость; контроль;предвидение и упреждение; системность и целостность, предполагающие комплексный охват всех элементов системы обеспечения безопасности образовательного учреждения как единого целого.Все указанные принципы обеспечения безопасности образовательных учреждений не умозрительные правила, выдуманные в кабинетах и учебных аудиториях, а важнейшие составляющие нормативных правовых актов РФ, регламентирующих безопасность в различных сферах жизнедеятельности. Значение этих принципов заключается в том, что они задают систему координат, в рамках которой, даже не подготовленный специально учитель или сотрудник образовательного учреждения, может достаточно быстро разобраться в приемлемости того или иного решения по защите учащихся от опасностей и угроз. Эти принципы становятся критериями для выбора того или иного варианта решения, связанного с обеспечением безопасности, или отдельного элемента ее системы.Нормативные акты (Законы РФ, Указы Президента РФ, постановления Правительства РФ, ведомственные приказы, распоряжения, указания, инструкции, а также планы, рекомендации, памятки местной администрации и т.д.) призваны регулировать вопросы обеспечения безопасности образовательных учреждений. Так, например, в образовательных учреждениях Москвы и некоторых других городов в соответствии с указаниями органами образования в каждом образовательном учреждении должен быть собственный паспорт безопасности, согласованный с правоохранительными органами, противопожарными и другими службами МЧС. Весьма велика роль и организационных мер, которые включают распределение функциональных обязанностей по обеспечению безопасности как в обычной обстановке, так и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций. Вот, например, какие меры, по мнению специалистов, должны принять администрация и преподаватели образовательных учреждений в случае экстремальных ситуаций.Принципиальное значение имеют и навыки безопасного поведения и владения различными средствами противодействия учащихся, педагогов и персонала в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций. Это, пожалуй, самый главный элемент системы безопасности образовательного учреждения, тот самый человеческий фактор, без которого эта система нефункциональна. Реализация этого фактора предполагает серьезное отношение учащихся, да и всех субъектов безопасности образовательного учреждения, к проблемам безопасности.Методы и формы формирования навыков безопасного поведения могут быть самые различные. Конечно, прежде всего, они должны реализовываться в процессе занятий по основам безопасности жизнедеятельности. Однако необходимо помнить, что безопасность учащихся это задача всех субъектов образовательного учреждения (педагогов, персонала, родителей, правоохранительных и иных органов, в том числе и самих учащихся), поэтому каждое занятие, каждое мероприятие в образовательном заведении, отношения детей и родителей, их взаимоотношения между собой должны рассматриваться в контексте привития детям и подросткам навыков безопасного поведения. Хорошим подспорьем здесь могут быть занятия по психологии выживания в различных экстремальных ситуациях, физическая подготовка, да и просто доверительные беседы по различным вопросам обеспечения безопасности (бытовой, транспортной, игровой и пр.). Все это не требует высоких финансовых, энергетических, интеллектуальных затрат. Главное здесь - адекватное отношение к проблемам безопасности со стороны всех без исключения педагогов, всего персонала образовательного учреждения.Только упорядоченность и согласованность всех элементов системы безопасности образовательного учреждения образуют ее эффективность и надежность. Неправильное сочетание или неадекватность реагирования отдельных элементов этой системы могут привести к самым негативным последствиям. Однако необходимо помнить, что в системе безопасности, да и в окружающей среде есть такие элементы, которыми трудно или вообще невозможно управлять, оказывать на них необходимое влияние в интересах безопасности, регулировать их (стихийные бедствия, эпидемии, массовые беспорядки, военные действия, социальные катаклизмы и т.д.) Здесь много зависит от знаний специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности, от их учения анализировать и прогнозировать подобные экстремальные ситуации, от выбора адекватных средств воздействия на молодежь и окружающую среду с целью снижения негативных последствий опасных и чрезвычайных ситуаций.Эффективным средством объединения всех элементов системы безопасности образовательного учреждения, обеспечения взаимодействия различных ее звеньев, включения и рационального использования ресурсов учебного заведения, охраны, милиции, МЧС, технических и иных средств является внедрение современных информационных технологий. Так, в некоторых, как правило, в частных, учебных заведениях устанавливается охранное оборудование слежения и управления безопасностью с программным обеспечением нового поколения, позволяющим надежно обеспечивать пропускной режим, противопожарную безопасность, режим безопасности в аудиториях, коридорах и подсобных помещениях. Но, к сожалению, такие системы очень дорогие и доступны далеко не всем образовательным учреждениям.Эта инициатива вполне соответствует Закону РФ «О безопасности», где подчеркивается: «Граждане, общественные и иные организации и объединения являются субъектами безопасности, обладают правами и обязанностями по участию в обеспечении безопасности в соответствии с законодательством Российской Федерации, законодательством республик в составе Российской Федерации, нормативными актами органов государственной власти и управления краев, областей, автономной области и автономных округов, принятыми в пределах их компетенции в данной сфере»6. Следовательно, нормативными актами, регулирующими введение в штатное расписание образовательных учреждений должности заместителя директора по безопасности могут являться: распоряжением главы администрации субъекта, приказ начальника управления образования и приказ директора образовательного учреждения.Исходя из методологических принципов подхода к решению проблем обеспечения безопасности, заместитель директора образовательного учреждения по безопасности с учетом фактического финансового состояния и технического оснащения данного учреждения, условий организации учебного и воспитательного процесса и других особенностей призван решать следующие задачи.Реализация указанных задач должна способствовать совершенствованию системы безопасности образовательных учреждений и оказанию помощи правоохранительным органам в их расследовании.Конечно, говорить о какой-то единой системе безопасности для всех образовательных учреждений России нереально. Ситуация в различных ее регионах имеет свою специфику. Так, одних (в районах с суровыми климатическими условиями и сельской местности) могут преобладать опасности природного характера, в других (в местах скопления опасных производств) - техногенные или экологические, в третьих (в крупных городах, экономически неблагополучных регионах) - криминогенные, а нередко и все сразу. Однако примерная система безопасности образовательного учреждения, не претендующая на универсальность, может быть представлена в следующем виде.





.
+1 #4 Сенченкова Людмила Ивановна
Сенченкова Людмила Ивановна, ГБДОУ "Исток" №87, Санкт-Петербург
"Организация безопасной образовательной среды"
Для полноценного развития дошкольников важна психологическая безопасность и создание в ДОУ комфортной, психологически безопасной образовательной среды. Чувство эмоционального комфорта и психологической защищённости является главной задачей воспитания дошкольников. Когда ребёнка любят, понимают и уважают как личность, когда среда в которой он находится благоприятная и комфортная, тогда ему будет спокойно, хорошо и весь день в ожидании родителей пройдёт незаметно. Начиная с детского сада необходимо создавать условия для успешной социализации, где осознанно важно закладывать уважительное отношение к себе и другим, к своему будущему и к жизни в обществе. Безопасность образовательной среды обеспечивается через:
- безопасную среду (закреплены шкафы, стеллажи; отсутствуют ядовитые
колючие растения; цветы безопасно располагаются в группе);
- мебель соответствует росту детей и должна промаркирована;
- правильное освещение;
- правильное хранение режущих и колющих предметов; лекарства
хранятся в недоступном для детей месте;
- моющие средства также находятся в недоступном месте для детей.
Санитарно-гигиенические состояние всех помещений детского сада соответствует требованиям СанПиНа.
К пожарной безопасности относится: план эвакуации, средства пожаротушения, оборудованы пути эвакуации, соблюдение правил безопасности.
К антитеррористической безопасности относится: вахта, где осуществляется контроль доступа в учреждение; тревожна кнопка.
Существует ещё и гигиеническая безопасность: каждый сотрудник проходит обязательный медосмотр.
Соблюдение и выполнение всех правил, норм безопасности образовательной среды гарантирует воспитание здорового ребёнка.
+1 #3 Шуйская Оксана Алексеевна
Безопасность – это состояние защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз.
Безопасность образовательной организации — это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, сотрудников и материальных ценностей от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуации.
Комплексная безопасность образовательной организации - это совокупность предусмотренных законодательством мер и мероприятий персонала ОО, осуществляемых под руководством директора ОО, органов управления образованием, во взаимодействии с правоохранительными структурами, вспомогательными службами и общественными организациями, с целью обеспечения безопасного функционирования ОО, а также готовности сотрудников и обучающихся к рациональным действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Система комплексной безопасности образовательной организации подразумевает состояние защищённости образовательной организации от реальных и прогнозируемых угроз социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование.
Угроза безопасности – это совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам личности, общества и государства. Реальная и потенциальная угроза объектам безопасности, исходящая от внутренних и внешних источников опасности, определяет содержание деятельности по обеспечению внутренней и внешней безопасности.
Система безопасности составляет совокупность методов и технических средств, реализующих мероприятия, направленные на объект угрозы с целью её снижения, на объект защиты с целью повышения его безопасности, на среду между объектом угрозы и объектом защиты с целью ослабления последствий реализации угрозы.
В образовательных организациях прогнозируются следующие возможные виды угроз (происшествий, несчастных случаев, чрезвычайных ситуаций):
Социального характера: массовые беспорядки и нарушения общественного порядка; угрозы правам и свободам граждан; акты экстремизма и терроризма.
Социально-криминальные: уличные проявления экстремизма; взрывы, поджоги, применение отравляющих веществ; угрозы осуществления терактов, захват заложников, иные теракты криминального характера; противоправное проникновение посторонних лиц в образовательные организации; хищение имущества образовательных организаций; хулиганские действия, насилие, вандализм; причинение вреда здоровью, травматизм; вымогательство, мошенничество; употребление и распространение наркотиков.

Система мер обеспечения комплексной безопасности образовательного учреждения – это совокупность предусмотренных законодательством мер и мероприятий администрации образовательного учреждения, осуществляемых под руководством органов управления образования и органов местного самоуправления во взаимодействии с правоохранительными структурами, вспомогательными службами и общественными организациями, с целью обеспечения его безопасного функционирования, а также формирования готовности сотрудников и учащихся к рациональным действиям в опасных и чрезвычайных ситуация.
+3 #2 Прокофьева Нонна Александровна
Здоровье учащихся показывает качество образования страны. Успешность учебно-воспитательного процесса и правильное развитие учащегося будет идти только в комфортной и безопасной образовательной среде. В связи с этим встает вопрос о путях создания и поддержания психологически благоприятного климата в образовательном учреждении. Безопасность – залог человеческого развития. Если человек будет убежден в безопасности среды, где он обитает, то он чувствует себя в нем комфортно и соответственно, создаются условия, способствующие саморазвитию и самореализации учащихся. В настоящее время большое внимание стало уделяться критериям здоровья и безопасности, как в государственной политике, так и в системе образования, чему способствовало ухудшение здоровья детей, увеличение уровня социальной дезадаптации, ухудшение уровня нравственной воспитанности в обществе. Безопасность образовательного учреждения: - это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся, воспитанников и работников, а также материальных ценностей образовательного учреждения от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных ситуаций; - это система мер, принятых администрацией учреждения и государством, для защиты детей и имущества от внутренних и внешних угроз с учетом фактического состояния, технического состояния школы, условий организации учебно-воспитательного процесса, криминальной и техногенной обстановки, природной территории, предупреждения, пресечения и ликвидации последствий террористических акций. Формирование и обеспечение безопасности образовательной среды предполагает: 1. Постоянную работу с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом, органами исполнительной власти, милицией, общественными организациями в решении проблем комплексного обеспечения безопасности образовательного учреждения, ее защиты от внутренних и внешних угроз. 2. Оказание содействия органам внутренних дел по пресечению распространения наркотиков среди обучаемых и профилактике преступлений среди несовершеннолетних. 3. Организацию дежурства учащихся старших классов и членов родительского комитета по образовательному учреждению. 4. Контроль над соблюдением в образовательном учреждении внутреннего распорядка и правил безопасности. 5. Организацию охраны порядка на школьных мероприятиях. 6. Ознакомление учащихся и персонала образовательного учреждения с правилами и тактикой безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях. 7. Контроль, за работой приборов охранной и охранно-пожарной сигнализации, состоянием технических средств защиты. 8. Защиту здоровья и сохранение жизни обучающихся и сотрудников образовательного учреждения. 9. Соблюдение техники безопасности учащимися и работникам образовательного учреждения. 10. Обучение учащихся методам обеспечения личной безопасности и безопасности окружающих. 11. Документирование процессов, относящихся к важным событиям жизни школы в аспектах безопасности, в ходе их повседневного функционирования, а также в случаях реализации угроз и мероприятий по противодействию этим угрозам
+4 #1 Павлова Евгения Сергеевна
1. Что такое безопасность. Безопасность – состояние защищенности (человека и среды), а также способность отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Человек может развиваться – только в среде с определенными параметрами. Образовательная среда есть совокупность условий, в которых происходит формирование и развитие человека на протяжении большого отрезка жизненного пути. Безопасность — это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество. Безопасность есть одна из характеристик и критериев функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических систем. Состояние социальной системы и ее безопасность есть основа национальной безопасности, цель которой — развитие, здоровье, нормальное состояние общества и личности.
2 . Обеспечить безопасную среду позволяют: непрерывная работа с родителями, детьми, коллективом на тему безопасности от внутренних и внешних угроз. Необходимо ознакомить персонал и воспитанников с правилами и тактикой безопасного поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях.
3. Внешние угрозы. Определение места и функции образовательного учреждения в образовательной системе с учетом требований Государственного образовательного стандарта. Понимание норм, направлений деятельности учреждения.
4. Внутренние угрозы. Ценностное и смысловое наполнение педагогической среды. Опыт, образ жизни, продукты деятельности, учебные программы, реализуемые методики обучения и воспитания, обеспечивающие полноценное развитие воспитанников, нормы поведения и взаимоотношений внутри коллектива.
5. Компоненты безопасной образовательной среды. Помещения, где проходят будни воспитанников должны отвечать параметрам, заложенным в нормах, пространство должно быть комфортным, экологичным, должны присутствовать зоны рекреации, визуально комфортным должно быть убранство групп. Нельзя забывать и о разнообразии.
6. Помимо материального обеспечения безопасной среды, существует и психологическая безопасность. И.А. Баева под психологической безопасностью понимает состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в неё участников.
7. Показателями психологической безопасности образовательной среды М.Ф. Секач и Э.Э. Сыманюк выделяют: низкий уровень психологического насилия, позитивное отношение к участникам образовательного процесса, гуманизация.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы