Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 31.10.2018

Время проведения: 10:30 - 12:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление с новыми моделями обучения школьников.

План проведения семинара-практикума:
I  Сбор и публикация тезисов выступления.
II Пленарная часть

  1. Смешанное обучение: базовые принципы, цели и возможности.
  2. Модели смешанного обучения: «перевернутый класс», «смена рабочих зон», «автономная группа».
  3. Алгоритм разработки курса в рамках смешанного обучения.
  4. ФГОС и смешанное обучение.
  5. Взаимодействие с родителями обучающихся при использовании смешанного обучения.
III Работа по секциям.

Список секций:

Секция 1. «Плюсы и минусы классно-урочной формы обучения»

Секция 2. «Плюсы и минусы электронной формы обучения»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #34 Пахарева Галия Загидулловна 26.11.2018 17:46
Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей: расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике.
+1 #33 Корнилова Евгения Александровна 20.11.2018 00:02
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.
Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.
Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет.
Также лепту в развитие смешанного обучения вносят исследования в области обработки информации мозгом, которые стали весьма популярны в последние годы благодаря развитию роботостроения.
Перечисленные выше факторы привели к появлению в сфере электронного обучения отдельного сектора со своим кругом задач и специалистами по созданию и использованию систем смешанного обучения.
Очевидно, что эффективность смешанного обучения в первую очередь зависит от правильной постановки целей электронного обучения и от возможностей достичь этих целей. Четко установить цели можно опираясь на теорию обучения.
+1 #32 Усова Инна Борисовна 18.11.2018 18:32
Смешанное обучение — это образовательная технология, совмещающая обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Онлайн-обучение выступает в роли системообразующего фактора, потому что даёт возможность воплотить идеи, которые раньше требовали нереальных усилий со стороны учителя
Основная идея смешанного обучения не в том, что часть учёбы происходит онлайн, а в том, что у учащегося появляется возможность (и обязанность) САМОМУ контролировать свои темп, время и место обучения. Суть в том, что у ребенка появляется возможность САМОМУ решать, КАК, КОГДА, ГДЕ и с КАКОЙ СКОРОСТЬЮ учиться. Всё это встроено в определение смешанного обучения. И даже если полностью реализовать процесс обучения через IT-технологии, но убрать этот компонент (возможность ребёнка выбирать путь, время, место и темп), мы получим прекрасное использование технологий, но на выходе система образования сформирует человека, неспособного к принятию решений, осознанному выбору и творчеству.
Поэтому вопрос не в глубине проникновения технологий, а в том, развивает ли система образования способность ребенка к саморегуляции. Делает ли она из него человека, способного принимать решения и отвечать за них. И с этими задачами справляется смешанное обучение, отвечающее высоким стандартам.
+1 #31 Жильцова Надежда Владимировна 14.11.2018 20:05
Одной из главных задач перед учителем начальной школы является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.
Роль учителя в информационной культуре — стать координатором информационного потока.
Одним из таких инструментов является технология смешанного обучения.
Смешанное обучение представляет собой активное использование современных электронных ресурсов обучения наряду с традиционной формой.
Основная идея смешанного обучения в возможности САМОМУ контролировать свои темп, время и место обучения.
Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.
Кстати, моделей смешанного обучения уже в сегодняшней нашей практике существует немало, но наибольшую популярность приобрел за последнее время так называемый перевернутый класс.
Переворачиваем обучение Перевернутый класс – это педагогическая модель, в которой типичная подача лекций и организация домашних заданий представлены наоборот. Учащиеся дома самостоятельно проходят теоретический материал (смотрят короткие видео-лекции, презентации, читают учебник, знакомятся с Интернет-ресурсами и т.д.) в то время как в классе учебное время отводится для групповых занятий, где учащиеся могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности.
Как это работает?
1. Учитель готовит видеоматериал или презентацию, или находит в интернете и выкладывает их в сеть.
2. Ребенок дома в свободное время просматривает видеоматериал. Столько раз, сколько ему будет понятна тема. Одним из способов увеличить эффективность работы как на уроках так и дома – создание ментальных карт (интеллект карт). После изучения нового материала начинает заполнять ментальную карту.
Ментальные карты – удобный способ структурирования информации, где главная тема находится в центре листа, а связанные с ней понятия располагаются вокруг в виде древовидной схемы.
Для чего нужны ментальные карты?
• Для представления в сжатой форме большого количества информации.
• Для того, чтобы хорошо разобраться в новой теме. Вам наверняка приходилось сталкиваться с ситуациями, когда новая, незнакомая тема ускользала от вашего понимания.
• Для генерации идей. Опишите свою цель и всё, что нужно для ее достижения, а карта поможет найти наиболее оптимальный метод решения задачи
• В самостоятельном обучении. Вы сможете значительно ускорить процесс изучения нового материала, если зафиксируете главные мысли в ментальной карте.
При создании ментальной карты применяются такие приемы, как:
• использование цветов и графических изображений;
• использование аббревиатур (или иностранных слов);
• использование условных обозначений и т.д.
При обучении. Карты помогают не только лучше усваивать материал, но и запоминать и структурировать. Дети не только быстрее запоминают информацию и, что немаловажно, могут правильно её воспроизводить и использовать.
Роль учителя в процессе перевёрнутого обучения её ни в коем случае нельзя умалять. Педагог должен вдохновить, поддержать, заинтересовать, словом, оказать всестороннюю поддержку. Именно он подводит школьников к пониманию, что самостоятельно добытые знания становятся достоянием человека. Самая большая проблема — неготовность педагогов работать по системе смешанного обучения, в том числе низкий уровень владения технологиями. А педагогам старой формации особенно сложно отказаться от привычного места учителя в классе и стать фактически тьютором.
Следует помнить, что Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения ориентирует на переход от обучения, где обучаемый – объект воздействия обучающего, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а обучающий выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно меняются принципы организации образовательного процесса, создаются условия для реализации динамичного персонализированного обучения. Возможность организации такого образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося нормативно прописана в ст. 15 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014): «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии». В ст. 16, п.1 указано: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Одной из современных образовательных технологий является смешанное обучение, или blended learning.
Введение в образовательный процесс смешанного обучения также позволяет решить ряд задач:
для педагогов:
• повышение квалификации педагогических кадров;
• приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;
• повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;
• использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
• возможность организовывать качественную работу с высокомотивированными учениками;
• трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, что способствует конструированию обучающимся собственных знаний;
для организации учебного процесса:
• возможность экономии средств за счёт повышения уровня эффективности педагогической деятельности;
• решение проблемы дефицита педагогических кадров;
• интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей.
Внедрение в школе такой инновации, как смешанное обучение, упирается в отсутствие кооперации между учителями разных предметов. Каждый из предметников традиционно занят своей частью выполнения учебной программы, а в результате некоторые из прописанных в стандартах результатов обучения оказываются не подкреплены ресурсами — учебным временем, учебными материалами, оргформами и методическим сопровождением. Что бы ни было написано на бумаге, начать работать можно лишь с тем, что ты понимаешь и принимаешь сам. Но одного понимания мало — для реализации учитель ещё должен обладать конкретными способностями и профессиональными компетенциями.
Важными условиями организации смешанного обучения являются активная информационная деятельность и требование ответственности за эту деятельность. А для достижения образовательного результата необходимо, чтобы разворачивались определённые, заранее спроектированные сценарии и развивались вероятные учебные ситуации.
Внедрение смешанной формы обучения связано с необходимостью внесения изменений в нормативную базу, требует инвестиций в разработку необходимого учебного контента, переподготовки кадров.
Сформулируем общие рекомендации, как сделать смешанное обучение эффективным.
1. Смешанное обучение должно быть целенаправленным. Программа смешанного обучения должна обладать продуманной архитектурой с последовательными переходами между разными видами и типами учебной активности.
2. В основе разработки смешанного обучения должен лежать системный подход, включающий: цели обучения, целевую аудиторию, потребности в обучении, расписание, технологии, архитектуру обучения.
3. Необходима система контроля усвоения знаний, приобретения навыков и умений.
4. Проведение анализа потребностей в обучении целевой аудитории, базовых знаний и умений, опыта, предпочитаемых стилей обучения
5. Выбор одной из типичных целей программ смешанного обучения: охватить большее количество обучающихся, повысить эффективность практического применения полученных знаний.
6. Оптимальное соотношение видов и типов учебной активности.
7. Построение различных траекторий и сценариев обучения для разных групп обучающихся.
8. Подготовка документации, включающей: главные цели обучения; иерархию необходимых результатов обучения; описание всех использованных методов обучения; сроки, которые отводятся на каждый компонент смешанного обучения.
К тому же, следует помнить, что смешанное обучение требует строгой регламентации деятельности.
• Чётко сформулируйте инструкцию ученикам.
• Обеспечьте регулярный доступ к ней для ознакомления и напоминания.
• Обеспечьте как можно больше число онлайн контактов с учениками.
• Предоставьте возможность ученикам работать в тесном взаимодействии с вами.
• Поощрять учеников к использованию активных методов обучения, требующих от них самостоятельной работы.
• Обеспечьте инструменты своевременной обратной связи, позволяющей следить за работой учащихся.
• Продумайте оптимальное время для решения учениками учебных задач.
• Установите чёткие стандарты для условий работы учащихся в дистанционном режиме.
• Проверьте, имеются ли условия работы для каждого ученика. Лишь тогда можно требовать от них выполнения поставленных задач.
• Ознакомьте родителей со смешанной формой обучения.
Учитывая это, смешанное обучение позволит детям учиться эффективно и с интересом.
В России смешанное обучение пока переживает этап становления и развития. Всё больше людей видит в нём образование будущего, позволяющее преодолеть типичные затруднения, с которыми педагоги сталкиваются в ходе аудиторных занятий.
Для учеников смешанное обучение может стать первым шагом к осознанному обучению на протяжении всей жизни. Да ещё и с удовольствием.
+1 #30 Паньшина Надежда Викторовна 11.11.2018 20:02
Электронное обучение – это такая разновидность обучения, где материалы изучаются и обрабатываются на компьютере, и чаще всего при этом используется Интернет.
Достоинства электронного обучения: - Доступность. - Разбить материал на определенные уроки и курсы. - Ученик получает набор из тех курсов и занятий, которые ему необходимы и подходят по должности. - Динамичность обучения. - Для проверки знаний проводится электронное тестирование.- Контроль просмотра учащимися учебных материалов. К примеру, можно отследить время, потраченное на просмотр обучающего видео. Если ролик длительностью полчаса, а отчет показывает, что ученик его смотрел только 15 минут, то понятно, что он не просмотрел его целиком. - Электронное обучение помогает анализировать успеваемость и составлять отчеты по результатам тестов. - Освоение новых технологий. - Не зависит от места проживания и времени. - Психологический фактор (боязнь общения, или публично высказывать свое мнение). - Доступность материалов в любое время.
Снижение финансовых затрат на обучение.
Недостатки: - Нет личного общения с учителем // учеником. - Неизвестно, сам ли ученик выполняет задания. - Насколько хорошо техническое обеспечение, и как хорошо ученик владеет компьютерной грамотностью. - Отказ от живого общения между учениками. - Нет работы в парах. группах. - ребенок не овладевает личностными универсальными действиями.
+1 #29 Орлова Светлана Геннадьевна 09.11.2018 19:36
Достоинства классно-урочной системы:
1)Структурной единицей классно-урочной деятельности является урок, который длится в среднем 45 минут.
2) Четкая упорядоченность обучения и руководство им учителем.
3) Экономичность - учит один учитель.
4) Возможность применения коллективных форм обучения и взаимообучения.
5) Возможность выдать большое количество материала за относительно небольшой отрезок времени.
6) Поскольку ученический коллектив постоянен по составу, то внутри него возникают личностные отношения. Ученический коллектив — это эффективный инструмент не только обучения, но и воспитания учащихся.
Недостатки классно-урочной системы:
1) Ориентированность на среднего ученика.
2) Ограниченность использования индивидуального подхода.
3) Единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности.
4) Преимущественно словесный характер обучения, ориентированность на память, а не на мышление.
5) Репродуктивный характер упражнений.
6) Невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке.
7) Отсутствие индивидуального подхода в обучении.
8) Доминированная роль учителя
Современное общество требует развитие индивидуальности, творческого мышления, а не стандартных навыков. Новые требования заставляют искать новые все более эффективные формы обучения, и поэтому классно-урочная форма со временем претерпит значительные изменения. Будут появляться все новые предложения по модернизации образования. Но это произойдет не так скоро. Смена целой парадигмы обучения — это длительный процесс, который требует, во-первых, нового взгляда на процесс образования, во-вторых, структурных, кадровых и других изменений.
+1 #28 Сёмина Мария Ивановна 07.11.2018 19:48
Коллективный способ обучения – это технология коллективного, группового, парного, индивидуального обучения, которая включает в себя четыре организационные формы: индивидуальную, парную, групповую и коллективную.

В процессе обучения идет индивидуальное развитие каждого ребенка. Постепенно ребенок выходит на индивидуализацию обучения, развивается в зоне его ближайщего развития. В этом образовательном процессе интенсивно формируется общеучебные умения и навыки учащихся и профессиональные умения педагога.

В любой образовательной системе есть свои достоинства и недостатки. На наш взгляд, недостатки классно-урочной системы:

сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;

ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;

трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижения в умственном развитии учащихся;

ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;

усреднение темпа прохождения учебного материала.

Как мы все знаем, в каждом классе есть дети с разными способностями. Учителям нужно и надо учитывать способности каждого и в то же время они должны обучать класс, как единую группу. Как бы учителя ни старались, это противоречие при классно-урочной системе остается неопределенным. Учитель должен стать наставником, консультантом, организатором учебной деятельности, который помогает ученику понять смысл целей, действий и результатов.

Достоинствами технологии являются:

активность каждого ученика в постижении передаче знаний в процессе обучения;

возможность усвоения учебного материала в объеме и сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности обучаемого;

сотрудничество учащихся, коллективизм, взаимное обучение, взаимоконтроль являются главным средством нравственного воспитания;

демократический стиль общения: учитель-ученик, ученик-ученик, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.

Данная технология основывается на таких педагогических принципах:

Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. На уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимоподдержке.

Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Здесь каждый в роли учителя пробует себя, свои возможности, умения, талант. Ученик совершенствуется из урока в урок, стремится больше знать, искать ответ и в других учебниках, пособиях. Он – личность. Ребенок раскрывается, становится раскованным.

Принцип коллективной деятельности. Каждый принимает участие в самоуправлении, ребенок самоутверждается в коллективе, появляется уверенность.
+1 #27 Белозерова Любовь Алексеевна 04.11.2018 15:55
Классно-урочная система организации обучения является самой популярной и распространенной формой обучения в образовании во многих странах мира, в том числе, и в России.
Нынешняя классно-урочная система организации учебы утвердилась в Европе с XVI века после того, как появились относительно дешевые печатные книги. Поскольку на массовое образование никогда не выделялось много денег, на каждого учителя приходилась целая орава детей, которых требовалось строго организовать. Так родилась классно-урочная система, теоретическо обоснование которой дал в XVII веке проповедник реформаторской церкви Ян Амос Коменский. Но, несмотря на то, что данная форма существует уже более 300 лет, в настоящее время многие исследователи ищут альтернативные способы обучения - -замену классно-урочной системе. Почему это происходит? Как и любая система, классно-урочная деятельность имеет свои достоинства, но также и недостатки, причем весьма существенные. В современных условиях глобализации образования классно-урочная форма уже не отвечает требованиям времени. Сегодня современное общество требует развитие индивидуальности, творческого мышления, а не стандартных навыков. Новые требования заставляют искать новые все более эффективные формы обучения.
Сначала традиционно следует отметить достоинства классно-урочной системы. Структурной единицей классно-урочной деятельности является урок, который длится в среднем 45 минут.
1) Четкая упорядоченность обучения и руководство им учителем.
2) Экономичность - учит один учитель.
3) Возможность применения коллективных форм обучения и взаимообучения.
4) Возможность выдать большое количество материала за относительно небольшой отрезок времени.
5) Поскольку ученический коллектив постоянен по составу, то внутри него возникают личностные отношения. Ученический коллектив — это эффективный инструмент не только обучения, но и воспитания учащихся.
Теперь поговорим о недостатках классно-урочной системы:
1) Ориентированность на среднего ученика.
2) Ограниченность использования индивидуального подхода.
3) Единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности.
4) Преимущественно словесный характер обучения, а следовательно, ориентированность на память, а не на мышление.
5) Репродуктивный характер упражнений. Дети учатся использовать полученный знания по образцу в аналогичных ситуациях.
6) Невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке.
7) Отсутствие индивидуального подхода в обучении.
8) Доминированность роди учителя, его мнения (сужение информационного поля). В условиях глобализации образования, где школа и учитель не является единственным источником знаний — это существенный недостаток.
Я считаю, что классно-урочная форма со временем претерпит значительные изменения. Будут появляться все новые предложения по модернизации образования.
+1 #26 Кравченко Лали Гивиновна 04.11.2018 00:50
Смешанное обучение, или blended learning, – современная образовательная технология, в основе которой лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей: расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.Как мы видим, реализация смешанного обучения полностью соответствует требованиям ФГОС РФ, а значит, его можно и нужно применять на практике.
+1 #25 Гаджала Екатерина Игоревна 02.11.2018 18:22
Существует несколько форм организации обучения:

1) индивидуальная;

2) индивидуально-групповая;

3) коллективная;

4) классно-урочная.

К структурным признакам классно-урочной системы относятся:

1) учебный день;

2) учебная четверть;

3) учебный год;

4) учебные каникулы;

5) расписание уроков.
Классно-урочная система существует около трех столетий.
В любой образовательной системе есть свои достоинства и недостатки.
Недостатки классно-урочной системы:

сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;

ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;

трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижения в умственном развитии учащихся;

ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;

усреднение темпа прохождения учебного материала.

Как мы все знаем, в каждом классе есть дети с разными способностями. Учителям нужно и надо учитывать способности каждого и в то же время они должны обучать класс, как единую группу. Как бы учителя ни старались, это противоречие при классно-урочной системе остается неопределенным. Учитель должен стать наставником, консультантом, организатором учебной деятельности, который помогает ученику понять смысл целей, действий и результатов.

Достоинствами технологии являются:

активность каждого ученика в постижении передаче знаний в процессе обучения;

возможность усвоения учебного материала в объеме и сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности обучаемого;

сотрудничество учащихся, коллективизм, взаимное обучение, взаимоконтроль являются главным средством нравственного воспитания;

демократический стиль общения: учитель-ученик, ученик-ученик, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.

Данная технология основывается на таких педагогических принципах:

Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. На уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимоподдержке.

Принцип педагогизации каждого участника учебных занятий. Здесь каждый в роли учителя пробует себя, свои возможности, умения, талант. Ученик совершенствуется из урока в урок, стремится больше знать, искать ответ и в других учебниках, пособиях. Он – личность. Ребенок раскрывается, становится раскованным.

Принцип коллективной деятельности. Каждый принимает участие в самоуправлении, ребенок самоутверждается в коллективе, появляется уверенность.
+1 #24 Грецкая Оксана Степановна 02.11.2018 17:29
«В мире нет ничего более могущественного, чем идея, время которой пришло» В. Гюго
Одной из задач перед учителем начальной школы является расширение кругозора на основе более глубоких и достоверных знаний об окружающем мире с обязательным развитием речи, активизация умственной деятельности детей.
Необходимым и важным становится помочь ученику разобраться в потоке информации в современном мире, делать правильный ее выбор, давать оценку и правильно использовать. Учитель выступает координатором информационного потока. Ему самому необходимо уметь новыми образовательными технологиями, методиками для полного и полезного общения с учеником. Для этого есть все возможности в образовательном процессе, что позволяет учителю менять взгляд на обучение.
Один из таких инструментов в современном образовании – технология смешанного обучения.
Смешанное обучение – это активное использование современных электронных ресурсов обучения наряду с традиционной формой.
Основная идея заключается в возможности самому контролировать свой темп, время, место обучения. У ребенка появляется возможность решать самому, когда, как, где, с какой скоростью осваивать учебный материал.
Суть заключается в том, чтобы привлечь учеников к реально осознанной деятельности на уроках.
Смешанное обучение – один из трендов современного образования и по оценкам прогнозистов останется таковым и в ближайшее десятилетие. Это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающий самостоятельный выбор учеником пути, времени, места и темпа обучения.
Отличие смешанного обучения от использования ЭОР заключается в том, что это не добавка к деятельности учителя, а замещение части его работы электронным ресурсом. Это принципиальная вещь. Если учитель просто использует ЭОР вместо учебника или показывает на уроке видео на экране интерактивной доски, этого недостаточно.
Смешанное обучение — это принципиально новый подход с точки зрения изменения позиции в нём субъектов образовательного процесса и роли информационно-коммуникационных технологий.
Технология смешанного обучения – это единый, целостный учебный процесс, предполагающий сочетание познавательной деятельности учащихся в режиме самостоятельной, в диалоге с товарищем, в диалоге с учителем
+1 #23 Шиманский Станислав Вячеславович 01.11.2018 13:12
Тема: «Смешанные технологии обучения»
Шиманский Станислав Вячеславович
воспитатель Суворовского Санкт-Петербурского ВУ МОРФ,
г.Санкт-Петербург
Актуальность заданной темы «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии».
Традиционный учебный процесс движется в сторону дифференциации и персонализации.Новые информационные технологии перестраивают интеллектуальную деятельность и коммуникацию людей.
Классно-урочная система, придуманная в XVII веке Яном Амосом Коменским, в современных условиях требует ее дальнейшего совершенствования и обновления технологий обучения соответственно условиям современности. Одной из современных образовантельных технологий является смешанное обучение или blended learning .
Реализация смешанного обучения предполагает сохранение общих принципов построения традиционного учебного процесса с применением элементов электронного обучения (электронные информационные и образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные технологии). При этом процесс сочетания технологий может происходить как на уровне отдельного курса, предмета, так и на уровне образовательной программы в целом.
Ключевые слова : смешанное обучение, учитель, онлайн обучение, модели смешанного обучения, перевернутый класс, ротация станций, ротация лабораторий, гибкая модель, когнитивные способности, эмоциональный интеллект, учебный контент.
Текст. Смешанное обучение — образовательный подход, который совмещает обучение с участием учителя (лицом к лицу) и онлайн обучение. Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учеником образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
1.Основные идеи и факторы успеха в смешанном обучении
В процессе смешанного обучения одинаково важны и онлайн обучение, и обучение с участием учителя.
Онлайн-среда предоставляет учащимся возможность самим контролировать темп, время, место и путь обучения. Это помогает развивать навыки планирования, самоконтроль и саморегуляцию, а также дает свободу.
Обучение с участием учителя - важная часть смешанного обучения. Роль учителя меняется в зависимости от потребностей учеников. Учитель демонстрирует модели поведения и мышления, способы построения взаимоотношений. Подросткам, студентам и взрослым нужен скорее тьютор, советчик, специалист.
Интеграция опыта обучения онлайн и с учителем представляет собой активные формы работы на уроке. Такие активности должны быть ориентированными на практику. Наиболее удобный формат их проведения - в малых группах (работа над проектами, настольные игры и др.). Также возможна коллективная и индивидуальная работа над проектами.
Институт Клейтона Кристенсена выделяет следующие факторы успеха смешанного обучения: Персонализация. Обучение, основанное на мастерстве. Среда высоких ожиданий. Личная ответственность.
Также важными факторами являются: проектная работа, ориентированная на реальную жизнь и использование различных форм группового взаимодействия.
2.Модели смешанного обучения
Существует более 40 моделей смешанного обучения, но не все они одинаково эффективны.
2.1.Перевёрнутый класс
Самая простая для реализации модель. Она позволяет минимизировать фронтальную работу (учитель объясняет, дети слушают) и позволяет реализовать интерактивные формы работы на уроке.
Учащиеся работают дома в учебной онлайн-среде, пользуясь собственными электронными устройствами, подключенными к интернету: знакомятся с материалом или повторяют изученный. В классе происходит закрепление материала и работа с ним, которая может проходить в виде проектной деятельности, семинара или в других интерактивных формах. Эта модель смешанного обучения может применяться в школе для учеников , начиная с 3-5 класса.
2.2.Ротация станций
Наиболее эффективная модель смешанного обучения в начальной и средней школе. Требует наличия компьютеров или планшетов в классе и использования систем управления обучением (например, Moodle).
Все учащие делятся на группы по видам учебной деятельности :
1)работа с учителем,
2)онлайн-обучение ,
3) проектная работа.
Каждая группа работает в отдельной части класса - станции.
Станции имеют разные цели:
работа с учителем - получение обратной связи от учителя;
онлайн-обучение - развитие навыков самостоятельной работы,
личной ответственности, саморегуляции, умения учиться;
проектная работа - применение знаний в решении практических
задач, развитие коммуникативных навыков и получение обратной
связи от одноклассников.
В течение урока ученики переходят от станции к станции так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп меняется из урока в урок в зависимости от педагогической задачи.
Вместо трёх станций можно организовать две: работа с учителем и онлайн-работа; или четыре: работа с учителем, онлайн-работа, работа над коллективным проектом и индивидуальная самостоятельная работа.
2.3. Ротация лабораторий
Модель смешанного обучения "Ротация лабораторий" предполагает, что часть занятий у учащихся проходит в обычном классе, а также работать над собственным проектом. Если данная модель реализуется в школе, то, наиболее эффективным обучение становится, когда учителя создают для детей общее по нескольким предметам онлайн-пространство. Эта модель смешанного обучения подходит для школьников любого возраста при условии, что онлайн-среда адекватна их возрасту. Примеры онлайн-среда для школьников: платформа "Открытая школа" и Академия Хана.
2.4. Гибкая модель
Основа гибкой модели смешанного обучения в том, что ученики не ограничены по времени тем или иным видом учебной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляют график работы, выбирают тему и темп, в котором они будут изучать материал. В этой модели по большей части используется онлайн-среда. Учитель работает с небольшими группами или индивидуально с учениками, которым нужна помощь.
Эта модель наиболее эффективна для обучения школьников старших классов, студентов и взрослых, так как требует развитого навыка самоорганизации.
3. Преимущества и недостатки смешанного обучения
Смешанное обучение сочетает в себе достоинства дистанционного и традиционного методов обучения и имеет множество преимуществ:
Обучение лицом к лицу дает возможность взаимодействия учащихся и преподавателя, а также учащихся между собой. В процессе совместной учёбы создается благоприятная образовательная среда, настрой на достижение результата, мотивация к учёбе. Участники процесса обучения мгновенно получают обратную связь, обсуждают материал, задают вопросы.
Совместное обучение и взаимодействие студентов не только увеличивает когнитивные способности, но и развивает эмоциональный интеллект учащихся.
С точки зрения онлайн-обучения, смешанная модель предоставляет большую свободу для учащихся: они могут сами выбирать материал, темп, время и место обучения.
Преподаватель обладает большей свободой в представлении учебных материалов, контроле и оценивании. Сокращается время на проверку успеваемости, за счёт того, что тестирования можно выполнять он-лайн .
Одним из препятствий внедрения смешанного обучения может быть низкий уровень владения информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) у обучающихся и преподавателей. Кроме того, разный уровень владения ИКТ может затруднить процесс групповой работы.
Другой сложностью может оказаться техническое обеспечение места, где проходит обучение.
Кроме того, смешанное обучение требует постоянной технической поддержки и определенных затрат на создание видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей.
Заключение. Внедрение в школе такой инновации, как смешанное обучение, требует организации кооперации между учителями разных предметов.
Важными условиями организации смешанного обучения являются активная информационная деятельность и требование ответственности за эту деятельность, необходимо, чтобы разворачивались определённые, заранее спроектированные сценарии и развивались вероятные учебные ситуации.
Внедрение смешанной формы обучения связано с необходимостью внесения изменений в нормативную базу, требует инвестиций в разработку необходимого учебного контента, переподготовки кадров.
Технологии трансформируют образование, и их взаимное влияние постоянно растет. Смешанное обучение является перспективной системой обучения, которая совмещает преимущества традиционного и интерактивного обучения. Развитие смешанной формы обучения может стать одним из ключевых направлений модернизации всей образовательной сферы.
В России смешанное обучение переживает этап становления и развития. Всё больше людей видит в нём образование будущего, позволяющее преодолеть типичные затруднения, с которыми педагоги сталкиваются в ходе аудиторных занятий.
Для учеников смешанное обучение может стать первым шагом к осознанному обучению на протяжении всей жизни. Да ещё и с удовольствием.
Можно ностальгировать по миру без компьютеров, а можно учиться искать плюсы и точки роста. Может, в будущем школьнику не придётся просыпаться в 6 и проводить в школе 7-10 часов, а учебные задания он будет выполнять с радостью, поскольку всё зависит от него самого?
Литература:
1.Кондакова М.Л. “Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии “[Электронный ресурс].-Режим доступа:htt://vestnikedu.ru
2.Логинова А. В. “ Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения “// “ Молодой ученый”. — 2015. — №7.
3.Нечитайлова Е.В. “Переверните класс или что такое смешанное обучение”// “Учительская газета” №46(10543).-2014.-18 ноября.
4.Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014) // СПС Гарант.
5.«Шаг школы в смешанное обучение» / Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. – Москва, 2016.
+1 #22 Шаповалова Марина Анатольевна 31.10.2018 21:58
Технологией смешанного обучения по определению является сочетание учебных методов,совмещение онлайн и очного обучения.Достижения информационных технологий способствовали развитию смешанного обучения,прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет.Вопросы к экзаменам,образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно выложить в интернет или разослать ученикам по e-mail.
Если ребёнок сам добывает знания,он и запоминает лучше,и заинтересован больше.Новое всегда интереснее открывать самому.
Готовы ли наши школы, особенно сельские, к дистанционному обучению детей?Ведь во многих из них даже туалеты до сих пор на улице.Но на сегодняшний день нет школы, где бы не был проведён интернет.Это не вопрос техники , а скорее, вопрос педагогики. Другое дело,готовы ли наши учителя работать по-новому?На подготовку к уроку с использованием новых технологий уходит больше времени.А раз так , то нужно растить учителей нового поколения, нового типа мышления и новых методов работы.
+1 #21 Добровольская Нина Станиславовна 31.10.2018 21:21
Смешанное обучение- это совмещение онлайн и очного обучения сегодня становится очень актуальной формой обучения учащихся.
Смешанное обучение предполагает элементы самостоятельного контроля учащимся образовательного маршрута, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Это помогает развивать навыки планирования, самоконтроль и саморегуляцию, что соответствует требованиям ФГОС. Обучение с участием учителя - важная часть смешанного обучения. Роль преподавателя меняется в зависимости от возраста учеников. Ученикам младших классов необходимо постоянное присутствие учителя в классе. Учитель демонстрирует модели поведения и мышления, способы построения взаимоотношений. Подросткам, студентам и взрослым нужен скорее тьютор, советчик.
Интеграция опыта обучения онлайн и с учителем представляет собой активный формы работы на уроке, которые должны быть ориентированными на практику. Наиболее удобный формат их проведения - в малых группах (работа над проектами, игры и т.д). Также возможна коллективная и индивидуальная работа над проектами.
Существует огромное количество моделей смешанного обучения. Самые известные из них: перевернутый класс, смена рабочих зон, гибкая модель и т.д. Каждый учитель может выбрать, ту модель, которая кажется более эффективной на данном этапе пути.
И как во всех современных методах и приемах есть определенные трудности: смешанное обучение требует постоянной технической поддержки и определенных затрат на создание видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей, а главное времени преподавателя.
В заключение хочется отметить, что учителя, преподаватели всегда считались творческими людьми и несмотря на определенные сложности, все равно постоянно стремятся к новому творчеству.
+1 #20 Сибул Елена Кузьминична 31.10.2018 13:08
Сибул Е.К.
Как и любая система, классно-урочная деятельность имеет свои достоинства, но также и недостатки, причем весьма существенные. В современных условиях глобализации образования классно-урочная форма уже не отвечает требованиям времени. Сегодня современное общество требует развитие индивидуальности, творческого мышления, а не стандартных навыков. Новые требования заставляют искать новые все более эффективные формы обучения.
Сначала следует отметить достоинства классно-урочной системы. Структурной единицей классно-урочной деятельности является урок, который длится в среднем 45 минут.
1) Четкая упорядоченность обучения и руководство им учителем.
2) Экономичность - учит один учитель.
3) Возможность применения коллективных форм обучения и взаимообучения.
4) Возможность выдать большое количество материала за относительно небольшой отрезок времени.
5) Поскольку ученический коллектив постоянен по составу, то внутри него возникают личностные отношения. Ученический коллектив — это эффективный инструмент не только обучения, но и воспитания учащихся.
Недостатки классно-урочной системы:
1) Ориентированность на среднего ученика.
2) Ограниченность использования индивидуального подхода.
3) Единый темп обучения, в результате чего у сильных учащихся происходит задержка творческого развития, а слабые дети испытывают непосильные трудности.
4) Преимущественно словесный характер обучения, а следовательно, ориентированность на память, а не на мышление.
5) Репродуктивный характер упражнений. Дети учатся использовать полученный знания по образцу в аналогичных ситуациях.
6) Невозможность проконтролировать усвоение материала каждым учащимся на каждом уроке.
7) Отсутствие индивидуального подхода в обучении.
8) Доминированность роли учителя, его мнения (сужение информационного поля).
В условиях изобилия информации и компьютеризации учащийся должен уметь самостоятельно ориентироваться и выделять нужную для себя информацию. А классно-урочная система с преобладанием роли учителя не способствует развитию таких умений. Одной из попыток решить проблему развития мышления, самостоятельности в добывании знаний — внедрение федеральных государственных образовательных стандартов с использованием системно-деятельностного подхода, который основан на ни усвоении готовых знаний, а на самостоятельной деятельности учащихся с «открытием» нового знания.
Поэтому школьникам необходимо научиться самостоятельно их находить и осваивать.
Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:
• расширить образовательные возможности обучающихся
• стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегос
Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения и взаимодействия, которые чередуются во времени (группа «Ротация», модели «Перевёрнутый класс», «Смена рабочих зон», «Автономная группа»), и модели, реализующие персонализированный подход (группа «Личный выбор», модели «Новый профиль», «Индивидуальный учебный план», «Межшкольная группа»). Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует на переход от обучения, где ученик- объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения
Каковы же преимущества реализации выбранных моделей:
• более качественное и системное выполнение задач, поставленных ФГОС нового поколения;
• повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;
• использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
• повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся;
• возможность организовывать качественную работу с высоко мотивированными учениками
+1 #19 Никулина Людмила Игоревна 31.10.2018 09:34
Когда мы оцениваем работы учащихся, то должны учитывать психологические и педагогические требования к оценке знаний, потому что ученики по-разному воспринимают выставляемые отметки. Плохая отметка угнетает слабых учеников, сни¬жает их настроение, учебные силы и мотивы, а двойка восприни¬мается ими как наказание. Всё это становится источниками разных конфликтов. Поэтому учителю очень важно аргументировать вы-ставляемые отметки. Обязательно учитывать возможные последствия для дальнейшей учебы школьника и получения более высоких отметок, направляя к улучшению учебы и совершенствованию их учебной деятельности. Развернутые содержательные оценки ответов, сопос¬тавление успехов ученика с его старыми достижениями, эмоциональная поддержка в ходе ответа положи¬тельно влияют на обучение и личностное развитие детей, создают атмосферу психологического комфорта. Самые отрицательные последствия имеют проценто¬мания, использование учителем нотаций и угроз, недоб¬рожелательная ирония, сравнение успеваемости и спо¬собностей учеников. Проводя контроль и оценку знаний, учитель должен стремиться, чтобы его контроль постепенно за¬менялся взаимоконтролем и самоконтролем, самооценкой. Для этого следует обучать учащихся такой форме учебной работы, указывать способы контроля и оценивания.
+1 #18 Шумик Надежда Леонтьевна 30.10.2018 23:27
Организационные особенности.
Главной организационной особенностью смешанного обучения является постепенный уход от фронтальных форм работы, хорошо освоенных и используемых учителями, а также ученического индивидуализма, как основной учебной стратегии. В традиционном классе все организационные формы зависят от местоположения учительского стола, доски и расстановки парт. Они приспособлены для лекций и других занятий, проводимых в жанре монолога. Временные рамки урока также ограничивают объём учебной задачи, которую можно поставить перед учениками. Как правило, 45 минут едва хватает на воспроизведение знаний и отработку навыков. В этих условиях для продуктивной деятельности учеников времени не остаётся, не говоря уже об организации анализа и рефлексии.Поэтому второй важной организационной особенностью является реструктурирование учебного пространства: выделение рабочих зон, а в некоторых случаях даже полный отказ от жёсткой классно-урочной организации учебного времени и пространства. В итоге переход к смешанному обучению может привести к кардинальной трансформации общей организационной модели школы.
Технические особенности.
С технической точки обязательным условием реализации смешанного обучения является использование компьютеров. Это могут быть компьютерные ил мобильные классы, компьютеры в школьной библиотеке, личные мобильные устройства учащихся. Следует обратить внимание, что смешанное обучение не требует обязательного наличия устройства у каждого ученика в один и тот же момент времени, хотя в смешанном обучении широко применяются модель «1:1» (один ученик – одно устройство), а также модель BYOD («принеси своё устройство). Использование современных веб-сервисов позволяет организовать распределённую работу в совместном документе или коллективной карте даже для удалённых участников.
Информационные особенности.
Информационные ресурсы (в том числе цифровые), используемые при реализации смешанного обучения должны иметь высокий уровень избыточности, которая позволит подобрать учебный контент в соответствии с особенностями каждого ученика. Кроме того, используемые задания должны обеспечивать разнообразные деятельностные формы работы с учебным содержанием (анализ предлагаемых данных, мини-исследования, проекты, игры, дебаты и дискуссии).
Методические особенности.
Изменение в методах обучения — один из главных признаков изменений при внедрении смешанного обучения. В работу учителей включаются методические приёмы, направленные на эффективное использования технологий и расширение информационно-образовательной среды. Поддерживаются методы обучения, направленные на развитие навыков мышления высокого уровня, жизненных навыков, навыков для карьеры и работы, навыков решения проблем. Распространяются и поддерживаются учебные методы с опорой на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение. В смешанном обучении важна практика разработки и обмена цифровыми образовательными ресурсами.
Не вызывает сомнения, что применение технологии смешанного обучения предъявляет высокие требования к педагогам, а именно:
— высокая ИКТ-компетентность, владение разнообразным электронным инструментарием, в том числе сервисами коммуникации, совместной онлайн-работы, социальными инструментами, системами управления обучения и т.д.
— умение создавать собственное учебное содержание, т.к. существующие информационные ресурсы не всегда обладают тем уровнем избыточность учебной информации, который необходим для организации смешанного обучения;
— умение дифференцировать образовательный процесс с учётом особенностей каждого ученика.
Внедрение смешанного обучения требует от педагога гораздо больших затрат сил и времени, чем привычная, веками отработанная фронтальная форма работы. Оно также однозначно затрудняется отсутствием психологической готовности учителя изменить свою роль в процессе обучения, превративших из ментора, в помощника. Внедрение смешанного обучения как инновации приводит к ряду изменений в самоопределении и способах деятельности ученика и учителя. Ученик обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает функционировать в новых для себя ролях, в частности, уходит от роли транслятора к роли тьютора, и ключевым инструментом педагога становится учебная среда, в которой стираются границы между средой классной комнаты и онлайн-средой.
В результате анализа смешанного обучения можно с уверенностью выделить следующие преимущества, связанные с особенностями использования цифровых образовательных ресурсов:
1) неограниченный доступ к учебной и иным видам информации, размещённой на электронных носителях и в онлайн-пространстве (в том числе в форме онлайн-курсов); при смешанном обучении учитель перестаёт быть единственным источником информации, а избыточность информации, получаемой учеником, позволяет формировать у него разнообразные навыки работы с ней;
2) возможность «тонкой настройки» содержания, способов и методов обучения, позволяющая удовлетворить запросы на обучение практически каждого ученика;
3) прозрачность и понятность системы оценивания, особенно в той её части, где выставление отметки происходит на основе электронных заданий с автоматической проверкой, а субъективное мнение учителя не влияет на отметку;
4) возможность отслеживать процесс обучения.
Преимущества и недостатки смешанного обучения.
Смешанное обучение сочетает в себе достоинства дистанционного и традиционного методов обучения и имеет множество преимуществ:
Обучение лицом к лицу дает возможность взаимодействия учащихся и преподавателя, а также учащихся между собой. В процессе совместной учёбы создается благоприятная образовательная среда, настрой на достижение результата, мотивация к учёбе. Участники процесса обучения мгновенно получают обратную связь, обсуждают материал, задают вопросы.
Совместное обучение и взаимодействие студентов не только увеличивает когнитивные способности, но и развивает эмоциональный интеллект учащихся.
С точки зрения онлайн-обучения, смешанная модель предоставляет большую свободу для учащихся: они могут сами выбирать материал, темп, время и место обучения.
Преподаватель обладает большей свободой в представления учебных материалов, контроле и оценивании. Сокращается время на проверку успеваемости, за счёт того, что тестирования можно выполнять он-лайн.

Сложности и риски при внедрении смешанного обучения. Одним из препятствий внедрения смешанного обучения может быть низкий уровень владения информационно-коммуникационными технологиями у обучающихся и преподавателей. Кроме того, разный уровень владения ИКТ может затруднить процесс групповой работы.
Другой сложностью может оказаться техническое обеспечение места, где проходит обучение.
Кроме того, смешанное обучение требует постоянной технической поддержки и определенных затрат на создание видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей.
Одна из главных проблем при разработке моделей смешанного обучения — жёсткость урочных форм, доминирование узкой предметной специализации в разработке учебных планов, преобладание принципов планирования деятельности «сверху вниз» и, конечно, форматы и содержание существующей отчётности. Учителю не разорваться: осознавая необходимость перемен, он, в то же время, вынужден выполнять план, и в этом смысле он остаётся «заложником» существующей системы обучения.
Ещё одна проблема — недостаточная ИТ-грамотность, зависимость от техники, широкополосного Интернета, устойчивости онлайн режима и безлимитных тарифов. Зачастую препятствием для внедрения этого подхода становится низкий уровень владения технологиями, поэтому для преподавателей и учеников необходим технологический ликбез, а также обучение работе со LMS-платформой.
Существенный «тормозящий» фактор – смешанное обучение требует технической поддержки и определённых затрат на создание видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей. В условиях российской школы дополнительные затраты требуются также и на модернизацию пространства классных комнат (например, зонирование пространства при использовании модели «смена рабочих зон», оснащение кабинетов компьютерами, покупка мобильных устройств для учащегося).
В будущем смешанное обучения будет развиваться благодаря внедрению новых форм электронного обучения и развитию моделей взаимодействия субъектов образовательного процесса, что позволит существенно расширить возможности образовательной среды школы и даже выйти за ее пределы…


+1 #17 Михолап Марина Юрьевна 30.10.2018 20:07
Из плюсов электронного и дистанционного обучения можно отметить:

- возможность обучения в удобное для студента или учащегося время. Учащиеся и / или студенты решают самостоятельно когда и сколько времени в течение семестра ему уделять на изучение материала. Сюда можно отнести и возможность обучаться сразу на нескольких направлениях без отрыва от основной деятельности обучаемого. Что очень удобно при получении высшего образования или при повышении квалификации;

- возможность обучения в нужном для студента темпе. При применении в обучении электронных и информационных технологий, студент и / или учащийся может перечитывать и пересматривать лекционный материал, перечитывать переписку с преподавателем столько раз, сколько ему будет необходимо для усвоения материала;

- возможность обучаться в комфортной для учащегося и / или студента среде. Обучение может происходить дома, в командировке, на работе, в кафе или в парке на лужайке. Особенно актуально это для людей, желающих получить образование, но не имеющих возможности ежедневно посещать учебное заведение. Это может быть связано с территориальной удаленностью обучаемого, возможно это студент и / или учащийся с ограниченными возможностями по состоянию здоровья, родители с маленькими детьми;

- учащемуся и / или студенту при такой форме обучения необходимо изучить самостоятельно большой объем информации, что улучшает понимание и запоминание пройденного материала;

- возможность связаться с преподавателем в короткие сроки и в удобное для обоих время. При обучении с использованием электронных технологий отпадает необходимость «ловить» преподавателя на кафедре или в аудитории, чтобы задать интересующий вопрос или получить дополнительную консультацию по предмету;

- нет необходимости разыскивать учебные материалы, ожидая, когда кто-то сдаст необходимую «Методичку» в библиотеку. Нет необходимости носить с собой для занятий тяжелую сумку с учебниками, задачниками и методичками. Доступ ко всей необходимой литературе открыт в электронном виде на сайте образовательного учреждения для учащегося и / или студента во время всего обучения. Или учащийся и / или студент получает доступ к необходимым материалам в своем личном кабинете, возможно получает их по электронной почте;

- при данном обучении зачеты проходят в основном по системе on-line тестирования, что ведет к уменьшению волнения перед сдачей такого теста и учащийся и / или студент может лучше сосредоточиться на теме сдаваемого предмета;

- данный вид обучения удобен и для преподавателя. Преподаватель может так же, как и студент поддерживать связь и проверять задания в удобное для себя время и в комфортной обстановке;

- снижение финансовых затрат на обучение. Это немаловажный фактор для выбора дистанционного обучения и обучения с применением электронных и информационных технологий;

- использование электронных и информационных технологий в школьной программе, упрощает задачу родителей по отслеживанию успеваемости своего ребенка. У родителей есть возможность удаленно посмотреть, например, электронный журнал (дневник) и увидеть отметки и замечания учителей, общаться с учителями благодаря средствам электронной связи о том на что стоит обратить пристальное внимание при подготовке домашнего задания по тому или иному предмету не отпрашиваясь с работы, чтобы пообщаться с учителем.

При использовании данного вида обучения есть и ряд минусов:

- обучаемый самостоятельно изучает материал в удобном для него темпе, а для многих людей проблематично заставлять себя методично изучать материал без контроля со стороны;

- недостаток личного общения с преподавателями и сокурсниками;

- по некоторым видам профессий обучения с использованием электронных и информационных технологий недостаточно, обязателен практический опыт применения полученных знаний;

- невозможность для преподавателя проверить сам ли учащийся и / или студент выполнил задание или сдавал тест;

- необходимость высокой компьютерной грамотности и хорошая техническая оснащенность учащегося и / или студента.
+1 #16 Зуева Екатерина Михайловна 30.10.2018 19:10
Сегодня в процесс обучения активно внедряются разнообразные средства информационных технологий. Дистанционное обучение – прекрасная возможность углубить свои знания, а также овладеть навыками информационно-коммуникативной культуры. Однако прежде, чем получать образование таким способом, следует понять достоинства и недостатки дистанционного обучения.
Основными преимуществами дистанционного образования являются:

1. Доступность – наличие возможности получать знания, при этом находясь в любой точке земного шара.

2. Гибкость – возможность работать в удобном месте, в удобном темпе и в удобное время. Благодаря этому дистанционное обучение становится доступным для инвалидов и людей с ослабленным здоровьем.

3. Относительно низкая стоимость – в среднем дистанционное обучение обходится на 50 процентов дешевле, чем традиционные формы обучения.

4. Модульный принцип – учебная программа составляется индивидуально для каждого студента и представляет собой последовательный набор курсов, который отвечает индивидуальным потребностям студента.

5. Мобильность – возможность всегда иметь все учебные материалы, лекции и задания при себе на переносном компьютере и незамедлительно применять полученные знания на практике.

6. Поэтапная оплата – возможность оплачивать курс частями, по мере обучения.

7. Широкий выбор специальностей с учетом анализа современного рынка труда.

8. Возможность поступить в высшее учебное заведение и начать обучение в любой момент, не дожидаясь летнего приема.

9. Живое общение – отсутствие прямого визуального контакта компенсируется видеолекциями, видеоконференциями и форум-общением.

10. Встречи с однокурсниками – благодаря компьютерной программе, в которой происходит обучение и обмен данными, можно выходить на связь не только с преподавателями, но и со студентами.

Практика показывает, что успешность дистанционного обучения во многом зависит от его эффективной организации и качества учебно-методических средств и методов, которые при этом используются.

Что касается недостатков дистанционной формы обучения, это:

1. Необходимость быстрого и недорогого доступа в Интернет.

2. Высокая организованность, самодисциплина и мотивированность, без которых дистанционное обучение невозможно.
+1 #15 Раздорова Наталья Андреевна 30.10.2018 10:02
Современные дети.
Современный учитель.
Современные подходы к организации обучения.
На моих уроках математики ученикам приходится знать, с какой стороны подходить к компьютеру, как зарегистрироваться на образовательном портале, где посмотреть домашнее задание и как заработать онлайн дополнительную оценку в конце четверти, например.
А все потому, что Наталья Андреевна очень любит свою работу и постоянно ищет новые интернет-ресурсы для того, чтобы разнообразить уроки такой непростой математики в средней школе, мотивировать учеников на участие в онлан-играх, олимпиадах и конкурсах, минимизировать количество невыполненных домашних работ и предоставлять возможности учащимся для выбора вида интересной деятельности на уроках и дома.
Все началось с сайта. Методом "тыка" освоен был сервис гугл для создания сайтов - blogger - оказалось все не так сложно. И теперь ежедневно на сайте обновляется список дз, появляются полезные видео-уроки, ссылки на проверочные работы на Яклассе, приглашение на участие в вебинарах, конкурсах и олимпиадах на Меташколе, публикация вариантов для подготовки к ОГЭ по математике и много-много всего интересного. Ученики знают, Наталья Андреевна идет в ногу со временем и заинтересована в том, чтобы детям училось легко, доступно и увлекательно на уроках математики!
+1 #14 Данилова Маргарита Сергеевна 29.10.2018 18:03
Модели смешанного обучения: «перевернутый класс», «смена рабочих зон», «автономная группа».
Структура смешанного обучения может варьироваться, существует множество форм и способов организации смешанного обучения. Институтом Клейтона Кристенсена выделено более 40 моделей смешанного обучения, но не все они одинаково эффективны. В лучших моделях присутствуют персонализация, развитие личной ответственности за собственное обучение, переход каждого ребёнка к изучению нового материала только после того, как он подтвердит овладение предыдущим. Важную роль в смешанном обучении играет проектная практико-ориентированная работа (не только индивидуальная, но преимущественно коллективная).
Базовые и наиболее эффективные модели смешанного обучения в школе: перевернутый класс, ротация станций, ротация лабораторий и гибкая модель.

Перевёрнутый класс

В модели перевернутый класс обучающиеся изучают новый материал дома либо предварительно готовятся к изучению этого материала, актуализируют какие-то базовые понятия, термины, необходимые теоремы, аксиомы и пр. У них существует возможность обратиться к материалу повторно, особое внимание уделить трудным теоретическим местам, предварительно проверить свои знания на тестовых заданиях и, естественно, дистанционно отправить свои вопросы учителю. А в классе организуются разные виды деятельности и формы индивидуальной и групповой работы.
Суть перевернутого урока заключается в следующем:
• учителя готовят мини-видеолекции и выкладывают их в сеть;
• учащиеся смотрят дома видеолекции, подготовленные учителем. Это позволяет им осваивать материал в своем темпе, не будучи зажатыми временными рамками урока, дает возможность общаться со сверстниками и учителем, используя систему онлайновых дискуссий;
• урочное время используется для совместной деятельности по изученной теме: решение задач, создание мини-проектов, составление алгоритмов, проведение экспериментов и др.
В модели перевёрнутого класса предполагается, что на очном уроке ученики активны: они спрашивают, совещаются, спорят друг с другом, поэтому для обеспечения продуктивного очного взаимодействия нужно продумать диалоговые форматы заданий. Но всё это осуществимо при условии, что первая часть учебной работы — ознакомление с материалом — выполнена дома. Создание опорного конспекта, составление вопросов разных типов к теме, разработка теста, поиск ошибок в лекции, само- и взаимоконтроль — все эти виды работы призваны помочь ученикам самостоятельно разобраться с темой.
Другими словами, меняется содержание домашней работы и работы на уроке, и открываются новые преимущества:
• учителя располагают большим временем на уроке, чтобы помочь учащимся и объяснить разделы, вызвавшие затруднение;
• традиционное домашнее задание теперь делается в классе, при поддержке и консультации учителя;
• учитель может использовать как собственные методические разработки, так и готовые;
• учитель на уроке имеет возможность оптимально организовать совместную учебную деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса.
Таким образом, при использовании модели перевернутый класс:
• заинтересованные ученики работают друг с другом, а образовательный процесс организуется с учетом потребностей учеников;
• увеличивается время на индивидуальное обучение;
• хорошо успевающие ученики могут углублять свои знания, а отстающие получают гораздо больше возможностей наверстать упущенное;
• общение ученика и учителя выходит на новый качественный и количественный уровень.

Ротация станций

Модель ротация станций широко применяется в начальной и средней школе, но требует наличия компьютеров или планшетов в классе, использования LMS (система управления обучением) и умения организовывать групповую работу.
Учащиеся делятся на три группы по видам учебной деятельности, каждая группа работает в своей части класса (станции): станция работы с учителем, станция онлайн-обучения и станция проектной работы. В течение урока группы перемещаются между станциями так, чтобы побывать на каждой из них. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи. Делить на группы можно по разным принципам, например:
• готовность к уроку, что можно определить с помощью мини-опроса в начале урока или онлайн-опроса, выполненного дома;
• успешность выполнения домашнего задания или контрольной работы;
• наличие пробелов в усвоении предыдущих тем;
• наличие интереса к теме урока (требуется проведение опроса).

Ротация лабораторий

Модель ротация лабораторий менее эффективна, чем модель ротация станций, из-за отсутствия обязательной проектной коллективной работы в структуре, но её легче реализовать, используя стационарный компьютерный класс или класс планшетов.
Ротация лабораторий прекрасно работает для учащихся любого возраста при наличии адекватной возрасту онлайн-среды. Часть занятий у учащихся проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в компьютерный класс (лабораторию), где индивидуально работают в онлайн-среде (LMS), углубляя или закрепляя полученные на предыдущих уроках знания.
Эта модель похожа на перевёрнутый класс, реализованный без работы учащихся дома. В онлайн-среде учащиеся могут как знакомиться с новым материалом (смотреть видео, отвечать на вопросы, проверяющие понимание), так и тренировать навыки или участвовать в проектной работе. Она становится эффективной при регулярной работе учащихся онлайн. Для этого несколько учителей в параллели договариваются о том, что организуют работу через ротацию лабораторий, создают или подбирают учебные онлайн-материалы, формируют единое учебное пространство и договариваются с администрацией о том, чтобы каждый третий-четвертый урок по их предметам проводился в компьютерном классе.
Гибкая модель

Гибкая модель - это самая сложная для реализации, но и самая многообещающая модель. Чтобы работать в ней, у учеников должны быть развиты навыки самоорганизации, поэтому гибкую модель обычно применяют у учащихся старших классов.
Реализация в конкретной школе зависит от её физического пространства. Обычно используется большое центральное помещение, в котором у каждого учащегося есть индивидуальное рабочее место — мини-офис.
У каждого ученика есть компьютер (или планшет), с помощью которого он занимается онлайн. По периметру этого пространства расположено множество зон для работы в малых группах, для дискуссий, а также учебные лаборатории.
Кроме того, есть зона социализации, в которой дети могут размещаться на диванах или пуфиках, чтобы общаться и учиться. Главное — чтобы школьники могли свободно перемещаться и группироваться с учётом своих потребностей.
Основная идея гибкой модели в том, что ученики, в отличие от моделей ротации, не ограничивают количество времени на тот или иной вид учебной деятельности. Вместо этого у каждого школьника есть гибкий график работы, изменяемый в зависимости от необходимости.
Что требуется от учителя при работе в данной модели? Умение работать с малыми группами, умение поддерживать индивидуальную работу учащихся, помогать им выстраивать индивидуальные траектории, умение работать с LMS, готовность быть тьютором и фасилитатором, умение формировать учебную культуру.
+1 #13 Трофимова Лариса Юрьевна 29.10.2018 14:59
Определение специфики контингента учащихся и выбор модели смешанного обучения
- возраст обучающихся - ключевой фактор - связанные с ним уровень владения ИКТ - компетентности и регулятивных УУД
- возможность пространственной организации учебного процесса (наличие больших помещений, позволяющих зонирование)
-уровень ИКТ-компетентности и готовности к работе в экспериментальном режиме учителя.

Требования к учителю, осуществляющему смешанное обучение
- выстраивать субъект-субъектные отношения с учениками, выступая в роли эксперта, коллеги, старшего товарища
- уметь самостоятельно осуществлять планирование каждого этапа учебного процесса и видеть процесс в целом
- быть способным организовывать содержательную деятельность учащихся в разных формах
- владеть разными формами и методами оценивания
- проводить рефлексию образовательного процесса и саморефлексию.

Организация образовательного процесса при смешанном обучении
- определение особенностей контингента учащихся
- выбор подходящей модели для имеющегося контингента учащихся с учетом его особенностей
- планирование образовательного процесса
- обеспечение реализации компонентов очного, ИКТ-опосредованного и самообразования
- оценивание и контроль результатов обучения

Организация учебного процесса в моделях группы "Ротация"
- чередование прямого личного общения и ИКТ-опосредованно
- порядок чередования может быть фиксированным или гибким по усмотрению учителя
- групповая работа, проектная деятельность организуется учителем и осуществляется в рамках очного компонента
- учитель обладает большой свободой при организации курса
+1 #12 Азикова Ирина Михайловна 29.10.2018 12:12
Из плюсов электронного и дистанционного обучения можно отметить:

- возможность обучения в удобное для учащихся время. Учащиеся решают самостоятельно когда и сколько времени ему уделять на изучение материала. Сюда можно отнести и возможность обучаться сразу на нескольких направлениях без отрыва от основной деятельности обучаемого.

- возможность обучения в нужном для ученика темпе. При применении в обучении электронных и информационных технологий, учащийся может перечитывать и пересматривать лекционный материал, перечитывать переписку с учителем столько раз, сколько ему будет необходимо для усвоения материала;

- возможность обучаться в комфортной для учащегося среде. Обучение может происходить дома, в кафе или в парке на лужайке. Особенно актуально это для людей, желающих получить образование, но не имеющих возможности ежедневно посещать учебное заведение. Это может быть связано с территориальной удаленностью обучаемого, возможно это учащийся с ограниченными возможностями по состоянию здоровья;

- учащемуся при такой форме обучения необходимо изучить самостоятельно большой объем информации, что улучшает понимание и запоминание пройденного материала;

- возможность связаться с учителем в короткие сроки и в удобное для обоих время. При обучении с использованием электронных технологий отпадает необходимость «ловить» учителя по образовательному учреждению, чтобы задать интересующий вопрос или получить дополнительную консультацию по предмету;

- нет необходимости разыскивать учебные материалы, ожидая, когда кто-то сдаст необходимую «Методичку» в библиотеку. Нет необходимости носить с собой для занятий тяжелую сумку с учебниками, задачниками и методичками. Доступ ко всей необходимой литературе открыт в электронном виде на сайте образовательного учреждения для учащегося во время всего обучения. Или учащийся получает доступ к необходимым материалам в своем личном кабинете, возможно получает их по электронной почте;

- при данном обучении зачеты проходят в основном по системе on-line тестирования, что ведет к уменьшению волнения перед сдачей такого теста и учащийся может лучше сосредоточиться на теме сдаваемого предмета;

- снижение финансовых затрат на обучение. Это немаловажный фактор для выбора дистанционного обучения и обучения с применением электронных и информационных технологий;

- использование электронных и информационных технологий в школьной программе, упрощает задачу родителей по отслеживанию успеваемости своего ребенка. У родителей есть возможность удаленно посмотреть, например, электронный журнал (дневник) и увидеть отметки и замечания учителей, общаться с учителями благодаря средствам электронной связи о том на что стоит обратить пристальное внимание при подготовке домашнего задания по тому или иному предмету не отпрашиваясь с работы, чтобы пообщаться с учителем.

При использовании данного вида обучения есть и ряд минусов:

- обучаемый самостоятельно изучает материал в удобном для него темпе, а для многих людей проблематично заставлять себя методично изучать материал без контроля со стороны;

- недостаток личного общения с учителем и одноклассниками;

- по некоторым видам предметов обучения с использованием электронных и информационных технологий недостаточно, обязателен практический опыт применения полученных знаний;

- невозможность для учителя проверить сам ли учащийся выполнил задание или сдавал тест;

- необходимость высокой компьютерной грамотности и хорошая техническая оснащенность учащегося.
+2 #11 Колпахчиева Наталия Сергеевна 28.10.2018 20:09
Традиционный учебный процесс в школе активно движется в сторону дифференциации и персонализации подхода к обучающимся. Возможность организации образовательного процесса с учётом потребностей каждого обучающегося прописана в ст. 15 Федерального Закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.02.2014): «При реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии». В ст. 16, п.1 указано: «Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников».
Инновационная технология “Blended Learning”(Смешанное обучение) сочетает привычные формы классного обучения с элементами обучения, в котором применяются информационные технологии (аудио и видео, компьютерная графика, интерактивные элементы и т.п.). Такая модель успешно применяется в школах США, Европы и некоторых стран Азии уже около десятка лет. Доказано, что смешанное обучение позволяет развивать внутреннюю мотивацию детей и их способность к самообразованию.
Для включения “Blended Learning” в уроки в общеобразовательной школе необходимо провести немалую подготовительную работу и иметь конкретный план действий.
Для начала хорошо найти единомышленников, которые не боятся экспериментировать. Существуют ресурсы, созданные педагогическими ассоциациями, учителями из других школ. Можно вступить в сообщество, где учителя делятся опытом проведения уроков в цифровой среде и создания своих образовательных материалов.
Убедиться в поддержке администрации. Вероятны изменения в расписании для доступа в компьютерный класс на период работы. В смешанном обучении работа в классе не должна дополняться онлайн-деятельностью, а должна заменяться ими. Хорошо бы в календарно-тематическом планировании учесть время групповой и индивидуальной работы с учащимися. В противном случае школьная учебная нагрузка окажется непосильной! Своеобразный вызов учителю: структурировать материал в уроке таким образом, чтобы обучение стало эффективнее. Какой материал работает лучше в цифровом формате?
Выяснить, какие ресурсы имеет школа. Если отсутствует электронная система дистанционного обучения, применять сайты, бесплатные облачные сервисы. Самое простое для начинающих применять смешанное обучение - презентации в PowerPoint, также можно попробовать «на вкус», например, бесплатную 14-дневную программу- электронный курс https://www.ispring.ru/.
Выбрать класс или параллель, разделы и темы. Определиться с какими результатами по ФГОС придут учащиеся на выходе. Ведь теперь учащийся имеет возможность в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн; пройти тестирование; проверить свои знания по предмету; ознакомиться с дополнительными источниками по пройденным темам, используя аудио- или видеоуроки, презентации и пр.; отследить изменение своего рейтинга в электронном журнале.





Определиться с моделью общения: учащиеся попеременно работают с учителем; в малых группах с электронным материалом; дома изучают теорию, а в классе применяют полученные знания или часть группы занимается в онлайн-среде, другая часть традиционно. Традиционные приемы хорошо работают в электронной среде.
Дать чёткие инструкции учащимся и ознакомить с программой деятельности. Решить вместе с ними, какую контактную информацию они могут сделать открытой друг для друга.
Ученик оказывается в поле расширенных возможностей и сам несёт ответственность за своё образование, накапливает навыки самообучения и самоорганизации.
Целесообразно проинформировать родителей обучающихся на учительском, школьном сайтах, о плюсах внедряемой образовательной модели. Многие родители считают время, проведённое ребенком в соцсетях, вредной потерей времени.
ФГОС и возможности системы смешанного обучения предоставляют учителю поле для экспериментов. Привычная и комфортная среда общения для подростков — электронная почта, чаты, форумы, платформы (FutureLearn). Учитель здесь становится консультантом, координатором, партнером. Он учит учиться ориентироваться в мультимедиа-пространстве, отбирать информацию. И сам учится у детей!
Обеспечить благоприятные условия для “Blended Learning”. В одной из глав книги «Полёт на Луну в образовании: запуская смешанное обучение в классе», автор Эстер Воджики (Esther Wojcicki), американская преподавательница, делится своим опытом, как создать условия для того, чтобы смешанное обучение работало. Очень полезны и знакомы её «трюки» атмосферы успеха -TRICK :
Trust — доверие,
Respect — уважение,
Independence — независимость,
Collaboration — сотрудничество,
Kindness — доброжелательность.
Давайте использовать любые возможности, которые дают нам технологии, не бояться ошибок и всё время учиться !






+2 #10 Свеженцева Маргарита Петровна 26.10.2018 20:47
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ: БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЦЕЛИ И ВОЗМОЖНОСТИ
Свеженцева М.П.

Совершенствование современного образования влияет на организацию учебного процесса в общеобразовательных учебных заведениях. Создание условий для развития и последующей самореализации обучающихся – основная задача модернизации российского образования.

В настоящее время вступил в действие Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, который ориентирует на переход от обучения, где ученик – объект воздействия учителя, к учебной деятельности, субъектом которой является обучающийся, а учитель выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения.
На сегодняшний день, электронное обучение завоевывает позиции в силу своей гибкости, индивидуализации, интерактивности, адаптивности как возможности организации учебного процесса для обучающихся с разными возможностями и запросами. Это нашло свое отражение в технологии смешанного обучения (blended learning). Смешанное обучение – это комбинирование «живого» обучения с обучением при помощи Интернет-ресурсов, в первую очередь второго поколения, позволяющих осуществлять совместную деятельность участников образовательного процесса. Смешанным признается обучение, если от 30 до 79% учебного времени проводится онлайн. Данная технология дает возможность контролировать время, место, темп и путь изучения материала.
Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:
• расширить образовательные возможности обучающихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
• стимулировать формирование субъектной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, способствующему конструированию обучающимся собственных знаний;
• персонализировать образовательный процесс: учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося.
Реализация этих задач невозможна без комплексного мониторинга и анализа деятельности всех участников образовательного процесса.
Технология смешанного обучения становится наиболее востребованной и эффективной при изучении математики, поскольку позволяет максимально продуктивно организовать время преподавателя и отдельно взятого школьника, и делает процесс изучения математики увлекательным и доступным. С одной стороны, это объединение строгих формальных средств обучения (работа в классе, изучение материала курса) с неформальными (обсуждение важнейших аспектов учебного материала посредством электронной почты и Интернет-конференций). С другой стороны, это комбинирование различных способов подачи учебного материала (очное face-to-face, электронное online learning и самостоятельное обучение self-study learning) с использованием методики управления знаниями.
Модель смешанного обучения, согласуясь с концепцией модернизации современного образования, помогает достичь целей, заданных ФГОС. Школьник посещает «живые» занятия в классах, но при этом широко используются и, так называемые, Computer-Mediated Activities, то есть медиатором образовательной активности выступают компьютер, онлайн-режим, мобильные девайсы и специальные обучающие программы.
+2 #9 Куликова Мария Сергеевна 26.10.2018 15:38
«Смешанное обучение» Куликова М.С.
Образование является важным аспектом в жизни человека. Его эффективность во многом зависит от формы обучения.
Дистанционное обучение и привычная для нас классно-урочная система обучения относятся к двум основным системам образования, существующим на сегодняшний день. Каждая из них имеет свои преимущества и недостатки. Остановимся на этом моменте подробнее.
Дистанционное обучение предполагает, что источник информации или знание отделены от учащегося расстоянием и временем. Преподавание происходит посредством интернета, почты, радио, видео конференций и других средств коммуникации.
+ При регистрации в программе дистанционное обучение, студент волен изучать новую информацию последовательно, согласно своему темпу восприятия, уделяя больше времени «слабым» местам. Следовательно, такая структура курса более гибкая и комфортная.
+ Студент может выделять учебе столько времени, сколько посчитает нужным, не оглядываясь на сжатые сроки и не испытывая дискомфорт. Особенно это подходят людям, пик умственной деятельности которых приходится на вторую половину дня.
+ Информация и знания, получаемые на курсе, не будут ограничены материалами курса или преподавателем. Студент может выбрать не только дисциплину, но и глубину изучения предмета.
+ ДО значительно экономит деньги на постоянных расходах (книги, бумага, ручки, проезд); время – учиться можно не выходя из дома.
- Самым существенным неудобством удаленного обучения является отсутствие преподавателя. Без присутствия учителя, студент вынужден находить ответы на возникающие вопросы самостоятельно.
- Данная форма обучения не может обеспечить учащегося такими социальными аспектами, как общение с другими людьми, уверенностью, активностью и прочее, что может дать только групповое обучение.
- Хороший преподаватель заинтересован в хороших результатах своих подопечных. Для этого проводятся регулярные экзамены, контрольные опросы, тесты, - в общем оценка знаний ученика. Тогда как при дистанционном обучении обучающийся не всегда способен объективно оценить себя.
Классно-урочная система обучения заключается в объединении преподавателя и учеников в классы.
+ Учитель – катализатор образования. Индивидуальный подход делает обучение более понятным и легким. Более того, само присутствие педагога по большей части настраивает студентов на нужный лад.
+ На групповых занятиях мозговая атака более эффективна, чем при одиночном «сражении». Взаимопомощь учеников является одним из лучших способов прояснить сложные моменты и лучше подготовиться к грядущим экзаменам.
+ Устные выступления перед классом дают возможность взять вверх над страхом выступления перед аудиторией. Это помогает обрести уверенность в себе, которая очень понадобится в профессиональном мире.
Следует выделить и ряд минусов данной модели обучения.
- Традиционная классно-урочная форма обучения имеет жесткую структуру учебного процесса, вынесение оценок, педагогики, подхода учителя и т.д. Это само по себе может стать ограничивающим фактором для учащихся.
- Твердая структура традиционного образования тормозит рост творческого потенциала. Даже самая «продвинутая» классно-урочная система обладает изъяном – уравниловкой, а это не та среда, которая бы способствовала раскрытию таланта.
Система образования, которая включала бы все «за» из каждой формы обучения, без сомнения, была бы самой лучшей для учащихся. Многие школы и университеты уже сейчас практикуют смешанную форму обучения.
Смешанное обучение – это система построения учебного процесса, основной отличительной особенностью которой является сочетание элементов традиционного обучения с электронным.
Уже сейчас выделяют и используют основные формы смешанного обучения. Приведем некоторые из них.
“Перевернутое обучение”
Модель ориентирована на использование ресурсов сети Интернет при выполнении домашней работы: обучающимся предлагается самостоятельно (в качестве домашнего задания) освоить некий теоретический материал, а в учебной аудитории они включаются в активное обсуждение проблем учебной темы, уточняя ключевые вопросы; организуется практическая работа по отработке навыков применения изучаемого материала, т.е. классная и домашняя работы “меняются местами”.
“Смена рабочих зон”
Не менее высокий профессиональный интерес представляет организационная модель
«смена рабочих зон» (модель ротации). Это модель чередования деятельности
для групп обучающихся в рамках одного урока, что особенно эффективно при организации
лабораторных и практических работ.
Например, часть класса проводит опыты в ходе лабораторной работы, обобщая полученные результаты,
другая группа в это время работает с компьютерной моделью, прогнозируя результаты эксперимента;
потом группы меняются местами.
В заключении каждая группа представляет свои выводы, соотнося результаты компьютерного и натурного эксперимента. Возможно, что зонирование рабочих мест будет связано с теоретическим исследованием проблемы, выполнением практических или тестовых заданий, работой с электронными образовательными ресурсами, созданием информационных продуктов и т.п.
“Автономная группа”
Модель «автономная группа» позволяет выделить группу (группы) обучающихся с особыми познавательными потребностями и организовать их деятельность, как в классе, так и во время консультаций (очных и дистанционных), во время самообучения.
Таким образом, развитие «смешанной формы обучения» дает новые возможности для повышения качества образования.
+1 #8 Ширшнёва Элеонора Петровна 26.10.2018 02:10
Учитель информатики и икт
Всероссийский семинар «Технология смешанного обучения» 31.10.18
Смешанное обучение (англ. “Blended Learning”) – это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.
Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.
Развитию смешанного обучения, прежде всего способствовали достижения информационных технологий и конечно развитие сети Интернет. Возможности делиться информацией через интернет оказалась очень привлекательной в первую очередь для преподавателей и студентов. Но и школьные учителя стали быстро осваивать новые возможности в обучении. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить на сайте школы или разослать по e-mail. С помощью сети Интернет обучающиеся могут легко взаимодействовать с учителем и между собой, передавать полученную информацию, копировать её. В сети Интернет с помощью облачных технологий появляется возможность работать совместно над одним общим документом.
В смешанном обучении проверка контрольных заданий может быть автоматически выполнена системами тестирования, что очень облегчает работу учителя, и даёт возможность ученикам сразу увидеть свои ошибки и получить объективную оценку. Эта фаза электронного обучения экономит время урока и даёт учителю возможности для более интересной работы по измерению уровня творческого потенциала учащегося.
На уроках информатики учителя начали применять смешанное обучение ещё до того как этот термин появился. Ведь именно информатика, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием компьютерных технологий. Информатика – это одна из фундаментальных отраслей научного знания, которая формирует системно - информационный подход к анализу окружающего нас мира, при этом изучает различные информационные процессы, а также все возможные методы и средства их получения, передачи, преобразования, использования и хранения. Самый обычный урок информатики - это чередование традиционного объяснения материала и работы за компьютером с прикладными программами. Конечно, это было не совсем смешанное обучение, а только его начало. Сейчас существует большое количество моделей смешанного обучения.К ним относятся:
-перевернутый класс;
-смена рабочих зон;
-личный выбор;
-автономная группа.
Самая простая для реализации модель - перевёрнутый класс. Она позволяет минимизировать фронтальную работу (учитель объясняет, дети слушают) и позволяет реализовать интерактивные формы работы на уроке. Учащиеся работают дома в учебной онлайн-среде, пользуясь собственными электронными устройствами, подключенными к интернету: знакомятся с материалом или повторяют изученный. В классе происходит закрепление материала и работа с ним, которая может проходить в виде проектной деятельности, семинара или в других интерактивных формах.
Модель автономная группа делит класс на две половины: одна группа занимается по традиционной модели, другая — по онлайн-курсам. Первой необходим преподаватель, второй — тьютор. Возможно чередование групп. Критерий деления определяет учитель. Численный состав может быть постоянным или переменным. Такая модель позволяет использовать связку сильный - слабый ученик. В качестве тьютера можно выбрать сильного ученика. Учащиеся могут обсудить содержание лекции, проверить свои знания и взаимодействовать друг с другом в практической деятельности. Эти модели можно эффективно использовать на уроках информатики, особенно в старших классах гуманитарной гимназии, где очень мало учеников ориентированных на технические предметы.
Приходим к выводу, что использование смешанного обучения эффективно для учащихся с разными возможностями и запросами так как учебный процесс реализуется в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями и возможностями обучающихся, методические подходы и педагогические технологии, используемые учителем в классе, дополняются интерактивными учебными средствами и адаптивным программным обеспечением. В смешанном обучении возможно сочетание разнообразных видов учебной деятельности. Но существенным недостатком является то, что смешанное обучение требует технической поддержки и определённых затрат на создание видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей. В условиях российской школы дополнительные затраты требуются также и на модернизацию пространства классных комнат. Как и любая другая инновационная технология смешанное обучение требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса.
+1 #7 Зотова Надежда Павловна 22.10.2018 20:20
Современный учитель, шагающий в ногу со временем, ежедневно задаётся вопросом, как учить детей в новых условиях? Как правильно применять технические средства? Как научиться разговаривать с современными учащимися?
С каждым годом всё актуальней в системе образования становится применение технологий смешанного обучения. Это подразумевает, что вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видео, то есть самостоятельно проходят тот материал, который должны были бы пройти в классе. А на уроке вместе с учителем выполняют практические задания, закрепляя теоретические знания. Иными словами, дома дети выполняют классную работу, а в классе — домашнюю, перевернув тем самым процесс обучения.
Со студенческих лет все педагоги хорошо знакомы с образовательными целями: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Этому и пытается научить, это и пытается сформировать технология смешанного обучения.
Но выбирая технологию обучения, надо помнить о том, что не каждому ученику она может подойти. Поэтому посмотрим, какие плюсы и минусы в классно-урочной системе обучения?!
Достоинствами технологии являются:
• активность каждого ученика в постижении передаче знаний в процессе обучения;
• возможность усвоения учебного материала в объеме и сроки, определяемые психофизиологическими особенностями личности обучаемого;
• сотрудничество учащихся, коллективизм, взаимное обучение, взаимоконтроль являются главным средством нравственного воспитания;
• демократический стиль общения: учитель-ученик, ученик-ученик, всеобщее сотрудничество и взаимопомощь.
Данная технология основывается на таких педагогических принципах:
1. Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. На уроках ученики общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обмениваются заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность, учатся культуре общения, взаимной поддержке.
2. Каждый в роли учителя может попробовать себя, свои возможности, умения, талант. Ученик совершенствуется из урока в урок, стремится больше знать, искать ответ и в других учебниках, пособиях. Он – личность. Ребенок раскрывается, становится раскованным.
3. Принцип коллективной деятельности. Каждый принимает участие в самоуправлении, ребенок самоутверждается в коллективе, появляется уверенность.
Недостатки классно-урочной системы:
• сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;
• ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;
• трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижения в умственном развитии учащихся;
+2 #6 Коровкина Екатерина Викторовна 21.10.2018 18:16
Одной из важнейших задач перед учителем английского языка является развитие речевых навыков, обучение активному использованию иностранного языка в жизни. В постоянно развивающимся мире электронных технологий этот вопрос стоит особенно остро.
Роль учителя в информационной культуре — стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.
Сегодня одним из эффективных инструментов обучения является технология смешанного обучения.
Смешанное обучение представляет собой активное использование современных электронных ресурсов обучения наряду с традиционной формой.
Основная идея смешанного обучения в возможности самостоятельного контроля и определения скорости получения информации. Суть в том, чтобы привлечь учеников к осознанной деятельности на уроках.
Модель «перевёрнутого класса» подразумевает перенесение репродуктивной учебной деятельности на домашнее изучение. Работа в классе посвящается обсуждению изученного, разным видам деятельности, организации индивидуальной и групповой формы работы.
Смена рабочих зон – является более сложной в плане реализации. Модель может быть реализована как для одного класса, так и для всей параллели. Учащиеся делятся на несколько групп и распределяются по зонам. Например, зона работы онлайн (индивидуальная работа по инструкции учителя), зона работы в группах (групповая работа по инструкции учителя) выполняют задания по маршрутному листу и заполняют ментальные карты, зона работы с учителем – обсуждение материала, отработка и решение сложных задач и тд.
Смешанное обучение помогает не только добиваться поставленных образовательных целей, но и поддерживать интерес ребенка к обучению, развитию самостоятельности и различных метапредметных УУД.
+1 #5 Пьянкова Юлия Александровна 21.10.2018 15:50
Пьянкова Юлия Александровна
Всероссийский семинар «Технология смешанного обучения» 31.10.18
Учитель английского языка ГБОУ СОШ №68
Смешанное обучение — это сочетание традиционного очного обучения и электронного обучения, интеграция традиционных классно-урочных занятий с электронными технологиями для формирования способности обучающихся планировать и организовывать свою учебную деятельность, ориентируясь на конечный результат. При условии соответствия определенным параметрам, позволяет выстроить индивидуальные траектории освоения учащимися учебного материала, развивать метапредметные и личностные универсальные учебные действия, обеспечивает постоянную активность обучающихся. В цифровую эпоху, по мнению специалистов, переход к модели, интегрирующей возможности традиционной и электронной форм обучения, кажется логичным: мы живём в «смешанном» мире, где значительная часть нашей деятельности проходит в виртуальной среде. Применение информационно-коммуникационных технологий в смешанном обучении не просто дополняет традиционное обучение и сокращает время, затрачиваемое на объяснение материала в классе, но и позволяет уделить большее внимание его отработке на практике. При смешанном обучении формируются навыки работы в информационном пространстве. Обучающиеся учатся самостоятельно искать, отбирать и анализировать информацию, а также представлять результаты своей работы с использованием различных современных технологий. Смешанное обучение позволяет сделать учебную программу максимально индивидуальной.
Целью технологии смешанного обучения является формирование способности обучающихся планировать и организовывать свою учебную деятельность, ориентируясь на конечный результат. Обучающиеся учатся принимать решения, делать осознанный выбор . При обучении в рамках смешанного обучения у них формируются навыки работы в информационном пространстве. Они учатся самостоятельно искать, отбирать и анализировать информацию, а также представлять результаты своей работы с использованием различных современных технологий. Технология смешанного обучения позволяет с одной стороны оставить «живое» общение с учителем, что необходимо для эмоционального и личностного развития обучающихся, и с другой стороны позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации, делать обучение максимально эффективным для каждого обучающегося. Кроме того, как разновидность электронного/дистанционного обучения, смешанное обучение даёт возможность знакомиться с миром цифровых технологий.
Что в смешанном обучении и вправду новое? Создаётся новое образовательное пространство: ученик, сопровождаемый учителем, попадает в поле множества возможностей для реализации собственного потенциала, несёт ответственность за своё образование, приобретает навыки самообучения и самоорганизации. Не удастся «отсидеться», каждый будет выслушан. Технологии дают ученику возможность выбирать время и место обучения. Темп, с одной стороны, регулируется учителем за счёт классных занятий, с другой стороны, дома учащиеся осваивают материал с удобной для них скоростью. Если нужно, школьник возвращается к изучаемому материалу, осознанно пытаясь его освоить. Каждый учащийся получает также возможность продемонстрировать понимание темы разными способами, в том числе, создав свой учебный объект в онлайн-среде. И самое интересное: благодаря дистанционной части процесса обучения учитель получает возможность эффективнее использовать время урока. Смешанное обучение позволяет также частично снять трудности организации занятий с теми, кто вынужден пропускать школу по состоянию здоровья или по другим причинам.
Приступая к конструированию программы, необходимо отталкиваться от планируемых результатов.Стоит приступать к созданию программы, ответив на следующие вопросы: каких результатов (предметных, метапредметных, личностных) должны к окончанию курса достичь учащиеся? Какие задачи будет решать дистанционный блок. У всех ли обучающихся есть дома необходимые технические устройства? Определив, что будет изучаться в классе, а что в цифровой среде, решить, какая модель смешанного обучения будет наилучшим образом работать. Как будут оцениваться результаты обучения? Наиболее активно используются «Модель смены рабочих зон/ротации станций» (в классе учащиеся попеременно работают с учителем, в малых группах и с электронным материалом), «Перевёрнутый класс» (дома изучают теорию, в классе организуется применение полученных знаний) и «Автономная группа» (одна группа занимается в онлайн-среде, вторая — в традиционном контексте). Очень важный момент: в смешанном обучении классная деятельность должна не дублироваться или дополняться онлайн-активностями, а заменяться ими. Иначе учебная нагрузка может оказаться непосильной. С планом действий необходимо ознакомить не только учащихся, но и родителей. Опасения обычно вызывает возможность формирования зависимости от интернета, ухудшения здоровья. Время, проведённое в соцсетях, часто воспринимается как потеря времени. Другая точка зрения ещё только начинает формироваться. Эксперты в области использования молодежью цифровых средств, полагают, что социальные сети даже в том виде, в каком они существуют, могут считаться полезными. Здесь подростки проходят социализацию, учатся информационной безопасности, проходят неформальное обучение.
Задача родителей и педагогов — научить использовать технологии конструктивно, развивать информационную культуру. Необходимо рассказать о плюсах внедряемой образовательной модели. Смешанное обучение повышает эффективность освоения материала за счёт вариативности средств представления информации, решает проблемы разноуровневости учащихся, то есть подходит как для одаренных учащихся, так и для испытывающих затруднения в обучении. Нужным, как отмечают практики, может оказаться предварительный курс, обучающий справляться с трудностями технического характера. Возможно, понадобится и методичка с чёткими инструкциями и программой деятельности.Можно организовать онлайн встречи с родителями, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов. Выслушать их: человек по-настоящему слушает других, когда выслушали его.
Использования смешанного обучения на уроках английского языка обуславливается тем, что согласно новому ФГОС большое внимание уделяется развитию метапредметных результатов обучающихся. Использование технологий смешанного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, повышает мотивацию к изучению предмета и способствует более эффективному мониторингу достижений обучающихся
Электронное/дистанционное обучение иностранному языку становится все более популярным. При изучении иностранных языков дистанционные технологии позволяют: предложить более широкий выбор материалов для отработки и формирования речевых и языковых умений и навыков; разнообразить учебный контент более современным и близким обучающимся материалом, например, ссылки на социальные сети и опросы, видео-фрагменты; включить самостоятельно разработанные онлайн задания для тренировки речевых умений и расширения кругозора; учитывать индивидуальные особенности обучающихся, их уровень владения языком (дифференцированные задания); многократно использовать накопленный материал, а также изменять его при необходимости; контролировать выполнение заданий путем установки ограничений по времени и определения жестких сроков сдачи; вырабатывать у обучающихся самоконтроль и самостоятельность при изучении материала. Таким образом, можно сказать, что данная технология значительно расширяет возможности учителя. Классно-урочные формы обучения при этом не теряют своей актуальности и в сочетании с элементами дистанционного /электронного обучения могут значительно повысить успешность овладения данным предметом. Практическое применение на уроках иностранного языка технология смешанного обучения находит в следующих формах: интерактивное взаимодействие учителя с обучающимися; работа с персональным сайтом учителя, использование дополнительных материалов по разным аспектам языка; работа со справочным материалом (электронные энциклопедии, словари, веб-страницы), заранее отобранным учителем; решение онлайн-тестов, при выполнении которых сразу можно просмотреть результаты и ошибки, если таковые имеются ; подготовка к ЕГЭ: выполнение заданий данного формата на время и дальнейший их разбор с учителем; создание интерактивных проектов. Следовательно, можно сделать вывод о высокой эффективности данного вида обучения. Учителя английского языка в своей работе должны учитывать все аспекты языка и культуры англоязычных стран. Обучение требует подбора дополнительных цифровых материалов. Возможным решением при планировании и проведении уроков является использование технологий смешанного обучения, позволяющей сочетать в себе достоинства традиционных и электронных технологий.
+1 #4 Худотеплова Юлия Сергеевна 19.10.2018 19:54
Структура смешанного обучения может варьироваться. Существуют десятки моделей с различной степенью «онлайновости» и степенью участия учителя, которую можно определить как долю внешнего контроля учителем ученика. Интересно, что, по мнению авторов определения смешанного обучения, которые занимаются изучением опыта сотен школ, работающих в этой модели, реально хороший результат показывают школы, чья деятельность похожа на то, о чём рассказывает наш ФГОС. Похожа и по сути, и даже по форме. Исследователи Clayton Christensen Institute выделили параметры высококачественного смешанного обучения, обеспечивающие повышение качества образования. Именно эти параметры являются инструментами реализации ФГОС:

персонализация;
обучение, основанное на мастерстве (mastery based learning — теория Блума о том, что до перехода к новому материалу дети должны продемонстрировать идеальное владение изучаемым материалом);
среда высоких достижений (когда у каждого ребенка есть высокая цель, к которой он стремится, и он умеет вписывать учебную активность в маршрут к этой цели);
личная ответственность обучающихся за собственные учебные результаты (когда дети понимают, что это их выбор и их решение учиться так, как они учатся, и результаты — это их зона ответственности).
+1 #3 Аксенова Наталья Ивановна 16.10.2018 23:45
Смешанное обучение – один из трендов современного образования и по оценкам прогнозистов останется таковым и в ближайшее десятилетие.
Следует, однако отметить, что с расширением разнообразия компьютерных технологий, появлением понятий «электронное обучение» (как понятия более широкого, чем онлайн-обучение) и «мобильное обучение», а также с использованием в моделях смешанного обучения цифровых ресурсов в режиме оффлайн, следует сформулировать определение несколько иначе:
«Смешанное обучение – это образовательная технология, в которой сочетаются и взаимопроникают очное и электронное обучение с возможностью самостоятельного выбора учеником времени, места, темпа и траектории обучения».

Следует обратить внимание, что такие свойства цифровых образовательных ресурсов, как избыточность, разнообразие заданий и форм предъявления учебной информации, разноуровневость содержания позволяют реализовать с его помощью принцип вариативности содержания, обеспечить гибкость и адаптивность образовательного процесса, что, в свою очередь, создаёт условия для персонализации обучения. Данный принцип предполагает разнообразие учебных материалов, заданий, форм организации учебного процесса, что обеспечивает самореализацию каждого ученика через возможность выбора типа, вида и формы деятельности в соответствии с его личными предпочтениями. В результате становится возможным нелинейное освоение учебного материала и учёт в процессе обучения личностных особенностей учащихся, что в свою очередь делает цифровые образовательные ресурсы неотъемлемой частью смешанного обучения.
При реализации моделей смешанного обучения возможно использование разнообразных типов цифровых образовательных ресурсов и онлайн-сервисов:
— системы управления обучением (LMS, Learning Management System, например, Moodle, Edmodo и др.);
— цифровые коллекции учебных объектов (например, Единая Коллекция Образовательных Ресурсов);
— учебные онлайн-курсы (например, онлайн-курсы «Мобильной Электронной Школы);
— инструменты для создания и публикации контента и учебных объектов (например, конструктор тестов 1С);
инструменты для коммуникации и обратной связи (Mirapolis, Vebinar.ru, Скайп, Google-чат и др.);
— инструменты для сотрудничества (например, Google Docs, Word Online и др.);
— Инструменты для создания сообществ (социальные сети);
— инструменты планирования учебной деятельности (электронные журналы, органайзеры).
В смешанном обучении могут быть использованы как готовые цифровые ресурсы, так и созданные самими учителями. При этом предпочтение лучше отдавать комплексным электронным ресурсам, совмещающим в себе учебный контент, отвечающий требованиям избыточности, и инструментарий для организации учебной деятельности.
Общие особенности, преимущества и сложности в реализации смешанного обучения
Смешанное обучение несомненно представляет собой прогрессивную образовательную технологию, имеющую широкие перспективы для использования и дальнейшего развития.
В первую очередь это связано с тем, что при правильном и полноценном применении смешанное обучение работает на формирование ценных качеств личности, которые также известны как навыки XXI века. Это:
— способность к комплексному решению проблем, учёту всех аспектов решаемой задачи;
— критическое мышление, способность выбора достоверных источников данных и отбора информации, которая действительно необходима для решения проблемы;
— креативность, способность творчески переосмыслить имеющуюся информацию, синтезировать новые идеи и решения;
— командная работа, умение продуктивно взаимодействовать с другими людьми, искать единомышленников и создавать команды;
— умение и стремление учиться на протяжении всей жизни;
— умение принимать решения и нести за них ответственность;
Смешанное обучение, как и любая другая инновационная технология требует времени и дополнительных усилий со стороны учителя по формированию учебной культуры класса. В отличие от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на формирование учебных навыков и установление дисциплины, при использовании смешанного обучения основной упор делается на формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы, взаимопомощи и коммуникативных компетенций.
На основании анализа наиболее распространённых моделей смешанного обучения можно выделить некоторые особенности использования данной технологии.
Организационные особенности
Главной организационной особенностью смешанного обучения является постепенный уход от фронтальных форм работы, хорошо освоенных и используемых учителями, а также ученического индивидуализма, как основной учебной стратегии. В традиционном классе все организационные формы зависят от местоположения учительского стола, доски и расстановки парт. Они приспособлены для лекций и других занятий, проводимых в жанре монолога. Временные рамки урока также ограничивают объём учебной задачи, которую можно поставить перед учениками. Как правило, 45 минут едва хватает на воспроизведение знаний и отработку навыков. В этих условиях для продуктивной деятельности учеников времени не остаётся, не говоря уже об организации анализа и рефлексии.
Поэтому второй важной организационной особенностью является реструктурирование учебного пространства: выделение рабочих зон, а в некоторых случаях даже полный отказ от жёсткой классно-урочной организации учебного времени и пространства. В итоге переход к смешанному обучению может привести к кардинальной трансформации общей организационной модели школы.
Технические особенности
С технической точки обязательным условием реализации смешанного обучения является использование компьютеров. Это могут быть компьютерные ил мобильные классы, компьютеры в школьной библиотеке, личные мобильные устройства учащихся. Следует обратить внимание, что смешанное обучение не требует обязательного наличия устройства у каждого ученика в один и тот же момент времени, хотя в смешанном обучении широко применяются модель «1:1» (один ученик – одно устройство), а также модель BYOD («принеси своё устройство).
Использование современных веб-сервисов позволяет организовать распределённую работу в совместном документе или коллективной карте даже для удалённых участников.
Информационные особенности
Информационные ресурсы (в том числе цифровые), используемые при реализации смешанного обучения должны иметь высокий уровень избыточности, которая позволит подобрать учебный контент в соответствии с особенностями каждого ученика. Кроме того, используемые задания должны обеспечивать разнообразные деятельностные формы работы с учебным содержанием (анализ предлагаемых данных, мини-исследования, проекты, игры, дебаты и дискуссии).
Методические особенности
Изменение в методах обучения — один из главных признаков изменений при внедрении смешанного обучения. В работу учителей включаются методические приёмы, направленные на эффективное использования технологий и расширение информационно-образовательной среды. Поддерживаются методы обучения, направленные на развитие навыков мышления высокого уровня, жизненных навыков, навыков для карьеры и работы, навыков решения проблем. Распространяются и поддерживаются учебные методы с опорой на коллективное взаимодействие, сотрудничество, само- и взаимообучение. В смешанном обучении важна практика разработки и обмена цифровыми образовательными ресурсами.
Не вызывает сомнения, что применение технологии смешанного обучения предъявляет высокие требования к педагогам, а именно:
— высокая ИКТ-компетентность, владение разнообразным электронным инструментарием, в том числе сервисами коммуникации, совместной онлайн-работы, социальными инструментами, системами управления обучения и т.д.
— умение создавать собственное учебное содержание, т.к. существующие информационные ресурсы не всегда обладают тем уровнем избыточность учебной информации, который необходим для организации смешанного обучения;
— умение дифференцировать образовательный процесс с учётом особенностей каждого ученика.
Внедрение смешанного обучения требует от педагога гораздо больших затрат сил и времени, чем привычная, веками отработанная фронтальная форма работы. Оно также однозначно затрудняется отсутствием психологической готовности учителя изменить свою роль в процессе обучения, превративших из ментора, в помощника. Внедрение смешанного обучения как инновации приводит к ряду изменений в самоопределении и способах деятельности ученика и учителя. Ученик обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает функционировать в новых для себя ролях, в частности, уходит от роли транслятора к роли тьютора, и ключевым инструментом педагога становится учебная среда, в которой стираются границы между средой классной комнаты и онлайн-средой.
В результате анализа смешанного обучения можно с уверенностью выделить следующие преимущества, связанные с особенностями использования цифровых образовательных ресурсов:
1) неограниченный доступ к учебной и иным видам информации, размещённой на электронных носителях и в онлайн-пространстве (в том числе в форме онлайн-курсов); при смешанном обучении учитель перестаёт быть единственным источником информации, а избыточность информации, получаемой учеником, позволяет формировать у него разнообразные навыки работы с ней;
2) возможность «тонкой настройки» содержания, способов и методов обучения, позволяющая удовлетворить запросы на обучение практически каждого ученика;
3) прозрачность и понятность системы оценивания, особенно в той её части, где выставление отметки происходит на основе электронных заданий с автоматической проверкой, а субъективное мнение учителя не влияет на отметку;
4) возможность отслеживать процесс обучения через LMS с разнообразным функционалом.
+1 #2 Пивовар Светлана Анатольевна 09.10.2018 21:11
Модель «Перевёрнутый класс» как один из компонентов современной технологии смешанного обучения используется для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного или дополнительного учебного материала. Для данной модели обучения характерно чередование компонентов очного и дистанционного обучения. При этом реализация электронного обучения осуществляется вне школы: учитель предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной теоретической подготовки дома. На учебном занятии организуется практическая деятельность. При работе в режиме «Перевёрнутый класс» возрастает доля ответственности самого обучающегося, стимулируется развитие его личностных характеристик.
Главным в формировании информационной культуры обучающегося я считаю то, что она дает ему возможность стать успешным в современном информационном обществе. Таким образом, такая целенаправленная и системная работа по формированию информационной культуры учащихся на уроках средствами смешанного обучения позволит воспитать людей, способных быстро адаптироваться и быть готовыми к жизни в современном обществе.
+1 #1 Туркина Светлана Юрьевна 07.10.2018 20:22
Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы .
Учитель: Туркина С.Ю., учитель русского языка и литературы
Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.
К современным педагогическим технологиям относятся:
1. Предметно-ориентированные технологии
2. Технологии личностно-ориентированного обучения
3. Технология эвристического обучения
4. Диалоговые технологии
5. Игровые технологии
6. Информационно-коммуникационные технологии
7. Здоровьесберегающие технологии.
Остановлюсь на технологиях, элементы которых применяю в своей практике:
1) предметно-ориентированные технологии
К ним относятся
а) технология дифференцированного обучения. Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.
Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается делить содержание обучения русскому языку по трем уровням сложности: А, В и С, где уровень А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в классах естественно-научного, математического, технического и других профилей. Уровень сложности В рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное образование, а уровень С рассматривается как уровень углубленного изучения материала.
Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по теме 9-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме: «Повторение материала, изученного в 5–8-х классах».
А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый. 2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у нас.
II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.
В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.
II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.
С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?
II. Составьте два предложения, употребив слово как. В первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в сравнительный оборот.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.
На своих уроках я использую метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Этапы работы над учебным проектом:1.Предварительный выбор старшеклассником темы 2.Составление плана 3.Изучение литературы по данной теме и сбор материала 4. Создание собственного текста 5.Защита 6.Ответы на вопросы по теме проекта. В пример можно привести проекты, созданные учащимися 7 класса по теме «Особенности читательских интересов семиклассников» и 8 класса по теме «Анализ литературной и политической деятельности поэтов-декабристов», с которыми они выступали на конференции «Я – исследователь» и областной научной конференции.
3) игровые технологии
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создаю в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков, кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают сюжетно-ролевые и дидактические игры. Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В своей практике широко использую словесные игры; уроки-путешествия, например, на уроке литературы в 8А классе при изучении творчества М.Ю.Лермонтова «Путешествие по лермонтовским Тарханам»; уроки-викторины по творчеству писателей и поэтов; лингвистические кроссворды, к составлению которых привлекаю самих учеников.
Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы