Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 01.11.2018

Время проведения: 10:30 - 12:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с эффективными приемами организации труда педагога.

Вопросы для обсуждения

  1. Анализ подходов к оценке эффективности труда педагога: критерии и показатели.
  2. Способы повышения эффективности труда педагога: рациональное рабочее место учителя (воспитателя), тайм-менеджмент и борьба с прокрастинацией и другие.
  3. Технологическая карта урока как инструмент повышения эффективности труда учителя (воспитателя, преподавателя): корректная постановка учебных задач и организация учебной деятельности школьников на уроке.
  4. Борьба с лазейками дезорганизации.

Список секций:

Секция 1. «Аспекты организации учебного процесса современного учителя»

Секция 2. «Системообразующие элементы работы воспитателя»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #47 Кравченко Виктория Андреевна 09.12.2018 22:05
Основные компоненты системы воспитания

Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных компонентов системы воспитания школьников можно отнести следующие компоненты:

· Индивидно-групповой

· Ценностно-ориентационный

· Функционально-деятельностный

· Диагностико-результативный

· Отношенческо-коммуникативный.

Индивидно-группов ой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

1. Администрация, учителя и сотрудники учреждения образования.

2. Учащиеся.

3. Родители учащихся.

4. Другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности учебного заведения.

Ценностно-ориентационный компонент состоит из следующих элементов:

· ценности сообщества детей и взрослых;

· цели воспитания;

· принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Этот компонент часто называют ценностно-смысловым ядром воспитательной системы или главным детерминирующим и интегрирующим фактором ее функционирования и развития. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели, которые, в свою очередь, служат не просто элементами, а важнейшими факторами образования, функционирования и развития этой системы. На пути к достижению целевых ориентиров происходят изменения в жизнедеятельности школьного сообщества, содержания и организации воспитательного процесса. Из совокупности идей, отражающих представления сообщества детей и взрослых о ценностях, целях, перспективах и принципах организации воспитательного процесса и жизни в учебном заведении, как правило, выделяют одну наиболее важную, определяющую "лицо" и стратегическую линию развития данного учреждения. Эту идею называют ключевой.

Функционально-деятельностный компонент складывается из следующих элементов:

· системообразующего вида деятельности, форм и методов организации совместной деятельности и общения;

· основных функций воспитательной системы;

· управления и самоуправления воспитательной системой.

Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Его основу составляют совместная деятельность и общение учащихся, педагогов и родителей. В образовательных учреждениях выбираются в качестве приоритетного различные виды деятельности: трудовая, клубная, краеведческая, познавательная и др. Его выбор зависит от следующих факторов: интересы и потребности учащихся, особенности педагогического коллектива, тип учебного заведения, традиции учреждения образования и окружающего социума, финансово-материальные возможности учебного заведения.

Управление (в том числе самоуправление, соуправление) воспитательной системой понимается как процесс реализации управленческих функций для достижения целей наиболее эффективным способом. Процесс управления можно считать системным, если в него включены все субъекты деятельности (учащиеся, родители, педагоги, социальные партнеры) и ни одна из управленческих функций не "выпадает": информационно-аналитическая; планово-прогностическая; мотивационно-целевая; организационно-исполнительская; контрольно-диагностическая; регулятивно-коррекционная.

Главной целью управления воспитательной системой является оптимизация функционирования и развития. Как полагают Л.И. Новикова с коллегами, существуют четыре ее основных направления:

1. Моделирование строящейся системы.

2. Организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых.

3. Ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов, родителей на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих отношений.

4. Рациональное использование воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды.

Диагностико-результативный компонент включает в себя следующие элементы:

· критерии эффективности воспитательной системы

· методы и приемы изучения ее результативности

· формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого.

Технология мониторинга качества воспитательного процесса:

1. Определение методологических оснований, в том числе целей, критериев и показателей.

2. Определение объектов мониторинга.

3. Подбор комплекса методов и конкретных методик.

4. Планирование мониторинга.

5. Предварительная подготовка.

6. Реализация диагностических методик.

7. Обработка результатов.

8. Фиксация результатов и оформление результатов в форме, удобной для анализа и демонстрации.

Отношенческо-коммуникативный компонент состоит из двух элементов:

· отношений в обществе детей и взрослых;

· внутренних и внешних связей воспитательной системы.

Отношения проявляются и формируются в общении и деятельности. Являясь внутренней, субъективной основой общения, они отражают внутренние, личностные связи совместной деятельности, взаимодействия.

В педагогике отношения рассматриваются как многоплановый феномен: как субъективный план воспитания, как сущность, как цель, как средство воспитания.

Воспитательный аспект отношений проявляется в развитии социально-ценных отношений (к труду, культуре, политике, образованию, человеку и т.д.). Межсубъектные отношения, как известно, влияют на отношение человека к себе.

В этом плане системная деятельность должна быть направлена на воспитание "культуры отношений" (К.Д. Радина).

Особую роль приобретают взаимоотношения "воспитатель - воспитанник", ведь воспитатель воспринимается и как "источник" деятельности, и как ее участник.
+1 #46 Потемкина Дарья Сергеевна 09.12.2018 02:58
Воспитатель– это специалист по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. Всем знакомы воспитатели, которые работают в детском саду. Они занимаются уходом, присмотром, воспитанием и образованием детей дошкольного возраста пока родители на работе. Работа воспитателя также востребована в детских домах, школах-интернатах и других учебно-воспитательных учреждениях.
Роль воспитателя в воспитании подрастающего поколения велика. Воспитатель является тем субъектом отношений, строящихся между ребенком и взрослым (кроме родителей), поведение которого он копирует. Поэтому важными личностными качествами воспитателя являются его высокие, как профессиональные, так и культурные ценности, среди которых особое положение занимают духовно-нравственные ценности.
Чем занимается воспитатель на работе:
- Ухаживает и присматривает за детьми
- Организовывает игры и праздники
- Обучает навыкам самообслуживания, правилам поведения за столом, безопасности
- Обучает новым навыкам и компетенциям в соответствии со своим профилем (музыка, школьные дисциплины, спорт, ремесла)
- Следит за соблюдением режима дня и безопасностью детей
- Взаимодействует с родителями и педагогами дополнительного образования
- Ведет документацию
Воспитатель, в свою очередь, имеет ряд прав. Он может: повышать квалификацию; участвовать в аттестации (аттестация воспитателей проводится ежегодно); претендовать на анонимность служебного расследования; самостоятельно выбирать методику воспитания и обучения, учебные материалы, способ оценивания учеников; принимать участие в таких мероприятиях, как конкурсы для воспитателей (по итогам которых выбирается воспитатель года).
Для воспитателя недопустимо: использование в педагогической деятельности методов воспитания, которые связаны с психическим давлением или физическим насилием над учениками; нанесение ущерба школьному имуществу или имуществу учеников и работников школы; употребление в своей педагогической деятельности методов воспитания, которые связаны с психическим давлением или физическим насилием над учениками; невыполнение требований правовой и нормативной документации (школьный устав, законодательство, техника безопасности и прочее) без серьезных на то причин.
Работа воспитателя относится к распространенным и востребованным. И она останется такой в будущем – ей не грозит автоматизация и сокращение, потому что воспитывать и обучать детей могут только очень отзывчивые люди, которые готовы сопереживать и дарить душевное тепло своим воспитанникам.
+1 #45 Пленкова Татьяна Николаевна 06.12.2018 18:45
Пленкова Татьяна Николаевна, инструктор по физической культуре, ГБДОУ д\с № 43 компенсирующего вида Выборгского района г.СПБ.
Инструктор по физической культуре в современной образовательной организации должен уметь заинтересовать и организовать работу педагогического коллектива по вопросам физического развития детей, проявляя требовательность, принципиальность в достижении поставленных задач. Он должен быть настойчивым и твердым в предъявлении справедливых и необходимых требований.
Одним из принципиальных положений современной концепции развития дошкольного воспитания и образования является постоянная направленность на укрепление здоровья ребенка , его физического и психологического развития, эмоционального благополучия, осуществление комплексного воздействия на растущий организм, позволяющие обеспечить максимальное развитие каждого ребенка.

Основные перспективные направления:

-формирование у всего коллектива дошкольных отделений приоритетности физкультурно - оздоровительной работы;

-формирование у детей стойких стимулов к занятиям физическим упражнениям и определенного мировоззрения.;

-объективная оценка развития физических качеств и формирование основных движений ребенка. Очень важно знать , какие величины того или иного признака физического развития соответствует данному возрасту ребенка;

-применение физических упражнений для оптимизации условий развития психологических процессов (Ю.К. Чернышевского ) ;

-формирование у молодых родителей стремления к здоровому образу жизни.
Инструктор по физической культуре в современной образовательной организации должен уметь заинтересовать и организовать работу педагогического коллектива по вопросам физического развития детей, проявляя требовательность, принципиальность в достижении поставленных задач. Он должен быть настойчивым и твердым в предъявлении справедливых и необходимых требований.

Одной из главных задач - это умение оказать методическую помощь воспитателям. Специалисту по физической культуре необходима хорошая теоретическая подготовка, умение применять свои знания на практике, широкая осведомленность в разных областях. Он должен проводить большую работу с воспитателями, с целью повышения их научно-теоретического уровня , раскрытия ,обоснования и внедрения в практику конкретных идей ,заложенных в приемах и методах работы педагогов.

Практика показывает, что открытые мероприятия и взаимные посещения являются составной частью проводимой методической работы в дошкольных отделениях комплекса, тогда растет педагогическое мастерство воспитателей , создается обстановка творческого подъема, поиска новых идей, происходит постоянный обмен опытом.

По моему мнению , чтобы работа инструктора по физической культуре была успешной, необходимо:

-видеть перспективные направления развития системы физического развития и воспитания детей;

-планировать различные формы работы по оздоровлению детей и оказывать помощь воспитателям в решении поставленных задач;

-повышать квалификацию воспитателей в вопросах организации и проведение организованных и самостоятельных формах двигательной активности;

-выявлять и распространять передовой опыт в оздоровленной работе с детьми;

-осуществлять наблюдение за физическим развитием двигательной подготовленности и степенью здоровья детей.

Работа в команде единомышленников , творческий подход, взаимодействие с родителями позволит повысить значимость физической культуры, заложить надежный фундамент здорового образа жизни в семье и желание заниматься спортом.

Задача инструктора по физической культуре ,чтобы непрерывная образовательная деятельность связанная с движениями вызывали у родителей желание двигаться вместе с ребенком, а детям приносила радость и удовольствие. Необходимо, чтобы инструктор по физической культуре внедрял в практику разнообразные формы физкультурно-спортивной работы , привлекательных для детей разного уровня физической подготовленности.

Для детей очень важны совместные спортивные мероприятия с родителями, где мамы и папы смогут стать достойным примером для ребят ,наполнить жизнь своих детей яркими событиями с пользой для здоровья, а в последствии выбрать вид спорта.

С целью привлечения детей к регулярным занятиям физическими упражнениями в течение года необходимо проводить физкультурные праздники , досуги ,спортивные развлечения. Дети с повышенной мотивацией к физической культуре участвует в межрайонных и городских соревнованиях.
+1 #44 Михайлова Светлана Владимировна 03.12.2018 21:47
Аспекты организации учебного процесса современного учителя.
В учебно-воспитательном процессе это происходит тогда, когда на качественно проведенный урок приходится один, два, три урока, проведенных некачественно.
Таким образом, возникает необходимость конструктивного разговора о единых требованиях к учителю как участнику учебно-воспитательного процесса.

Цель урока должна быть конкретной и измеряемой, результат – приобретенные УУД, которые ученик может использовать в новой ситуации
Деятельностный
Смысл урока в достижении цели урока через самостоятельную познавательную деятельность учащихся, где учитель на равных с учащимися ведет поиск и отбор научного знания, а ученик выступает как творец своего знания. В долгих разговорах о том, каким должен быть урок, мы стали забывать о том, что он, урок должен быть интересным, ибо «скучные уроки годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподает, и ко всему преподаваемому» .
Хочу напомнить, что сейчас мы реализуем ФГОСы второго поколения. Не нужно думать, что они еще не дошли до нас, т.к. внедрены в начальную школу в 2010 году, следовательно, нас это коснется только через несколько лет. Мы по этим стандартам уже работаем. И в образовании происходят качественные изменения. Результатом современного образования должна стать не сумма знаний по предмету (хотя и этот факт остается важным; фактуальное знание есть основа для формирования у учащихся критического и научного мышления), а Универсальные Учебные Действия (УУД), т.е. умения учиться всю жизнь.
Нельзя не согласиться с Александром Михайловичем Кондаковым, руководителем проекта по разработке ФГОСов: «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения». Таким образом, цели нашего семинара можно сформулировать так:
• Осмыслить единые требования к учителю как участнику и организатору учебно-воспитательного процесса;
• Соотнести эти требования со своей педагогической деятельностью;
• Наметить направления конструктивного профессионально го и личностного развития
Реализуя современные требования, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу, хочет он того или нет, каждый учитель решает для себя определенные задачи:
1.Принятие основных идей ФГОСов;
2.Адаптация к меняющимся условиям деятельности;
3.Осмысление различных аспектов своей деятельности;
4.Определение способов наиболее конструктивного профессионально го и личностного развития
и с разной степенью глубины отвечает для себя на вопрос: «Каким же должен быть современный учитель»?

Итак, прежде всего учитель – это человек с активной жизненной позицией. Давайте задумаемся: применимо ли данное определение к каждому из нас. Увы! Практика показывает, что все чаще мы не видим и не слышим того, что должны видеть и слышать с тем, чтобы вовремя отреагировать на ситуацию.
Может, кто-то еще не знает о том, что воспитательная функция возвращена в школу и передана в руки учителю, по пунктам прописана во ФГОСах как составная часть деятельности педагога.
Второе место отдано качествам, определяющим специфику профессии учителя:
• Коммуникативные и речевые способности – способности к общению с людьми разных возрастов, различных социальных групп, умение установить с ними целесообразные отношения, умение говорить с ними на понятном для них языке, выражая свои мысли ясно, четко, логично и понятно.
• Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир человека, ученика, психологическая наблюдательность, способность по незначительным признакам уловить различные психические состояния и их изменения.
• Организаторские способности – способность организовать ученический коллектив на решение важных задач, первоначально сплотив и воодушевив его; способность спланировать, реализовать и проанализировать свою работу.
• Способность к распределению внимания между несколькими видами деятельности: изложением материала, движением своей мысли и деятельностью учеников в целом и каждого в отдельности.
К специальным профессиональны м качествам можно отнести педагогическое воображение, заключающееся в предвидении результатов своей деятельности, в проектировании личности учащегося, в прогнозировании тех и ли иных качеств личности учащегося.
Третье место отдано требованиям, связанным со специальными знаниями, умениями и навыками по предмету. Это способности к академической науке, знание предмета в объеме много шире школьной программы, свободное владение учебным материалом, умение вести исследовательскую работу.

Итак, кто же он, современный учитель?
Сознательный гражданин общества с активной жизненной позицией, профессионал, применяющий в работе развивающие технологии, обладающий информационной компетентностью , организующий процесс обучения, где ученик – активный деятель, а не пассивный слушатель.
Методы обучения можно определить как разные способы проведения учебных процедур на основе тех или иных действий обучаемого и преподавателя. Например, уяснять знания можно, слушая объяснения преподавателя, читая книги, обсуждая проблемы с другими учениками, а также на основе метода логической дедукции - выведения частного из общего, попыток самостоятельно открыть новое знание с подсказкой или без подсказки преподавателя, метода погружения в новое знание с попутным подхватыванием нужных знаний.
Современная педагогика осознает необходимость формирования человека творческого, искреннего и последовательного в глубинных личностных и социальных проявлениях, активно занятого созиданием своего духовного мира. В этом плане нет, по-видимому, иного пути, чем насколько можно более полное овладение воспитательными и образовательными возможностями искусства.
Моя задача – создать обучающую среду, которая позволит ребёнку учиться через свой опыт, находить решения самостоятельно, развивать свои когнитивные, творческие и практические способности, и следовательно обеспечить высокое качество организации образовательного процесса.
Система познавательных заданий позволяет организовать активную работу школьников с учебником, рабочей тетрадью, документами, в сети Интернет.
Для активизации познавательной деятельности учащихся, создания на уроке «ситуации успеха» предусмотрены разнообразные технологии, методы и приёмы индивидуализации: разноуровневое изложение материала, дифференцированные задания с учётом успеваемости, уровня развития, интересов учащихся, групповые формы работы с целью взаимообучения и взаимоконтроля и др.
Каждый урок сопровождается вопросами и заданиями. Есть примеры практических заданий, связанных со сравнительным анализом. Должное внимание уделено проектной деятельности учащихся. Для выполнения творческих работ, предлагаемых на страницах учебника и рабочей тетради, школьникам необходимы навыки поиска и отбора нужной информации в источниках различного типа, в том числе мультимедийных.
В практике урочной работы по традиционной методике не изжиты многие недостатки. В процессе проведения уроков есть элементы схоластики, созерцательности. Учителя в освещении современной экономической, социальной и духовной жизни порой уходят от анализа назревших проблем, требуя от учащихся запоминания плохо усвоенного учебного материала.
Отношение с учениками во время занятий. Перед учителем стоит важная задача: вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостные чувства успеха движения вперед.
Идея свободного выбора. Этот самый простой шаг в развитии творческой мысли учащихся. Свободный выбор дает возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности школьника, направленно достигать гармоничности развития качеств личности школьника и создать условия для расцвета природных дарований.
Идея крупных блоков. Опыт показывает, что когда материал сводится в крупные блоки, то появляется возможность увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на ученика.
Идея соответствующей формы. У творчески работающих учителей урок отвечает форме изучаемого предмета. Идея самоанализа.
Интеллектуальный фон в классе. У творчески работающих учителей в классе господствует общее стремление учащихся к знаниям, и достижению высоких целей. На общие цели и ценности класса сильно влияет его интеллектуальный фон. Он не даёт отлучить и отучить учеников от трудностей, от умственного напряжения, от эвристических радостей.
Личностный подход. Передовые учителя в процессе проведения урока используют такие примеры, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда, и в том, что каждый сам выбирает себе задачу. Никто его не оскорбляет подозрением в неспособности, все защищены в своем классе.
За время своей профессиональной деятельности. Какой педагог не хочет, чтобы у него каждый урок был содержательным, интересным? Но для этого мало быть опытным учителем «со стажем». Урок, как творческое дело требует от учителя развитого творческого педагогического мышления, владения педагогическим мастерством. Подготовка к уроку требует постоянного чтения учебников по предмету, книг психолого-педагогического и методического характера, просмотра журналов, газет и т. д.
Хорошего учителя всегда волнует вопрос, как провести урок на данную тему в данное время, хотя урок на такую тему проводился не один раз. Цель каждого урока включает в себя реализацию воспитательных, образовательных и познавательных задач.
Воспитательные задачи характеризуются формированием у учеников основных мировоззренческих идей. Например, материальность мира движения, развитие в природе и обществе, познаваемость мира, обеспечивает ознакомление их с общественно-политическими событиями, содействует воспитанию патриотизма, коллективизма, гуманности и других нравственных качеств человека.
+1 #43 Архипова Тамара Николаевна 02.12.2018 17:52
Персональная компетентность руководителя и педагогического состава ДОУ
ГБДОУ детский сад № 63 Кировского района г.Санкт-Петербурга Архипова Т.Н.

Развитие системы дошкольного образования определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление и происходит внедрение в практику ДОУ новейших научно-педагогических достижений в области управления.
Система призвана быть сегодня гибкой, отвечающей социальным запросам родителей и, кроме того стать одним из факторов, повышающим качество дошкольного образования. Перед каждым участником образовательного процесса в дошкольном учреждении стоит задача пересмотра содержания работы, поиска новых путей развития дошкольника. Обновление содержания во всех ветвях образования требует и обновления профессиональной компетентности. В современном мире возросла потребность в педагоге, способном реализовать педагогическую деятельность посредством творческого её освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. Новые стратегии развития компетентности педагогов - актуальная проблема системы повышения квалификации, значимая для всех типов образовательных учреждений. Компетенция – это круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа или должностного лица; круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями и опытом; способность устанавливать соответствие между знанием и ситуацией. Компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме информирования и просвещения. Они должны быть «выращены», практически поставлены «на себе» при непосредственном участии всех субъектов педагогического процесса.
Концепция модернизации Российского образования, направленная на повышение качества образования в целом и качества подготовки специалистов, в частности, требует обновления содержания и методов образовательной деятельности, повышения компетентности педагогов.
Имеющиеся данные свидетельствуют, что воспитатели наиболее нуждаются в развитии таких компетенций, как: решение проблемных ситуаций, работа с профессиональной информацией, осуществление профессионального саморазвития, осуществление целостного педагогического процесса в соответствии со спецификой дошкольного учреждения. Для довольно значительной части воспитателей необходимо развить способность к профессиональным коммуникациям, проектирования объекта педагогической деятельности, организации взаимодействия с семьей и др. социальными партнерами. Некоторые испытывают потребность в развитии способности к оценке эффективности объекта педагогической деятельности, выбора форм, методов и средств образования детей дошкольного возраста. Кроме того участникам опроса необходимы умения по разработке методического сопровождения, по проектированию профессиональной карьеры и руководству различными видами детской деятельности дошкольника.
Современные проблемы потребовали от педагога новых профессиональных и личностных качеств, таких, как системное творческое мышление, информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, умение создавать свой положительный имидж, способность к осознанному анализу своей деятельности, самостоятельным действиям в условиях неопределенности, наличие навыков сохранения и укрепления здоровья, выживаемость, стрессоустойчивость.
Создание образовательных учреждений нового типа, необходимость обновления содержания дошкольного образования, выдвижение на передний план управленческих аспектов профессиональной деятельности, определяет необходимость повышения профессионально - педагогической квалификации педагогов ДОУ.
Именно на педагогов возложена функция реализации образовательных программ нового поколения на основе передовых педагогических технологий, им определена миссия подготовки подрастающего поколения к жизни в будущем и воспитания человека с современным мышлением, способного успешно самореализовать себя в жизни.
Сегодня особую значимость для повышения компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.
Работа по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности. Поэтому мы считаем работу по совершенствованию профессиональной компетентности главным средством управления качеством образования в дошкольном учреждении. Качество образования - социальная категория, определяющая результативность процесса образования в ДОУ, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной компетентности педагогов.
Определяя условия, обеспечивающие качество дошкольного образования необходимо выделить наиболее важные из них:
-использование здоровьесберегающих технологий, которые позволят организовать образовательный процесс таким образом, чтобы ребёнок мог развиваться без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье;
-высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнями развития общества;
-обогащение предметно-развивающей среды, наполнение которой предоставит ребёнку возможность для саморазвития;
-высокий уровень компетентности педагога, главная функция которого - помочь ребёнку адаптироваться к жизни в окружающем мире, развивая такие значимые способности, как способность познания мира, действия в мире, проявление отношения к миру.
В детском саду существуют различные формы методической работы для повышения квалификации педагогов, каждая из которых имеет свои специфические особенности:
- Педагогические Советы.
- Обучающие семинары и деловые игры.
- Индивидуальные и групповые консультации.
- Открытые просмотры.
- Психологические тренинги.
- Научная среда.
- Педагогические часы и др.
Значительная роль в расширении профессиональной компетентности педагогов отводится самообразованию, которое рассматривается нами как:
-форма, в которой осуществляется познавательная деятельность;
-компонент системы непрерывного образования;
-индивидуально-личностный процесс целенаправленного совершенствования;
-объективно-необходимый процесс, связанный с развитием творческого потенциала личности.
Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности, а психологической основой компетентности является готовность к постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию. Не развивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как педагогического процесса, так и качества дошкольного образования в целом.
+2 #42 Кузнецова Светлана Александровна 29.11.2018 13:44
В настоящее время в России вопрос о мотивации педагогической деятельности стоит особенно остро, поскольку из-за низкой оплаты труда образовательные организации ощущают на себе нехватку педагогических кадров, происходит отток молодых специалистов. Ежегодно увеличивается средний возраст педагогов, который приближается к пенсионному.                      
Мотивация педагогических работников способствует:
– повышению качества и результативности образовательного процесса;
– улучшает микроклимат в педагогическом коллективе школы;
– предотвращает отток специалистов из образовательной организации.
Можно поставить перспективные цели, разработать программы развития учреждения, установить в классах самое современное оборудование, но все окажется напрасным, если педагоги не захотят трудиться в полную меру своих сил, возможностей и способностей.
Сегодня актуальность проблем мотивации признается наукой и практикой. От четко разработанных систем управления трудовой мотивацией работников зависит:
1) повышение творческой активности работника;
2) повышение социальной активности работника;
3) эффективность работы организации.
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Классификация мотивов педагогической деятельности. В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: "сильные" и "слабые" специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога. Но не все параметры педагогической деятельности жестко зависят от уровня мотивации. Исследования показывают, что не существует значимой связи между мотивацией педагога и адекватностью представлений педагога о личности учащихся. Даже те, кто получает удовлетворение от самого педагогического труда, кто осознанно выбрал профессию, кто стремится к достижению высоких результатов - даже они далеки от полностью адекватного понимания своих подопечных. Чтобы правильно понимать своих учащихся, педагогу требуются высокоразвитые рефлексивно - перцептивные способности и умения. , изучая мотивы педагогической деятельности, всё их разнообразие объединил в три группы: 1) мотивы долженствования; 2) мотивы заинтересованности и увлеченности, преподаваемым предметом; 3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям". 1) мотивы долженствования; 2) мотивы заинтересованности и увлеченности, преподаваемым предметом; 3) мотивы увлеченности общением с детьми - "любовь к детям".
+1 #41 Соколовская Татьяна Николаевна 26.11.2018 17:43
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.

Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):

-- интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);

--составные элементы, компоненты;

-- структура (связи и отношение между частями и элементами);

-- функциональные характеристики;

-- коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);

-- историчность, преемственность.

Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.

В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие -- «технология» и новый -- "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов.

Понятие педагогической технологии

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

* Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

* Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
+1 #40 Медведева Виктория Александровна 25.11.2018 15:48
Очень часто в образовательных организациях распространено мнение, что мотивация как функция не существенна, так как люди, которые приходят на работу уже мотивированы, и поэтому необходимости заниматься этой проблемой дополнительно нет. Существующей личной внутренней мотивации оказывается достаточно для выполнения трудовой деятельности и реализации целей, стоящих перед организацией. Но для сохранения и привлечения в учреждение высококвалифицированных кадров и комплектованием новым поколением педагогов необходимо создать систему моральных и материальных стимулов. Эффективная система мотивации, разработанная и используемая на практике, влияет не только на творческую инициативу и социальную активность отдельного сотрудника, но и на итоги деятельности всей образовательной организации. Мотивация - это процесс побуждения себя и других людей к деятельности для достижения целей организации или личных целей. Достойные цели, хорошая организация, перспективные планы будут малоэффективны, если не будет заинтересованности исполнителей в их реализации, т.е. мотивации. Для формирования эффективной трудовой мотивации педагогов необходимо, чтобы смысл трудовой деятельности был не только в удовлетворении личных материальных потребностей человека, но и выходил за рамки этого. Смысл труда не может сводиться только к удовлетворению материальных запросов. Необходимо поддерживать заинтересованность педагогических работников к содержанию деятельности, к участию в решении проблем, к саморазвитию. Особенно актуально это по отношению к молодым специалистам, которые скорее, чем их более опытные коллеги, готовы поменять школу и работу, если они не обеспечивают удовлетворение их потребностей. Высокомотивированные индивиды больше работают и, как правило, достигают лучших результатов в своей деятельности..
+1 #39 Корнилова Евгения Александровна 19.11.2018 23:56
Учитель должен шагать в ногу со временем. Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Выйдя из стен школы, выпускник должен продолжить саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования предполагает новый подход к разработке урока в условиях современной информационной образовательной среды. В связи с этим педагогу необходимо овладеть соответствующей технологией подготовки урока.
Приведу несколько пунктов из «Федерального государственного образовательного стандарта.» Они гласят так:
▪ учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
▪ разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
▪ гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Я считаю, именно это является опорой современного урока.
Главными факторами, влияющими на развитие образования сегодня, являются поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования) и процессы глобализации.
Каким бы современным не был наш урок, не стоит забывать, что важным его элементом является учебник. На смену прежним, традиционным учебникам приходит учебно-методический комплект, включающий учебники, рабочие тетради, электронные приложения, средства методической поддержки, интернет-поддержку образовательного процесса и многое другое. Развитие информационных и коммуникационных технологий позволяет утверждать, что электронные образовательные ресурсы займут своё достойное место. Поэтому от учителя зависит, насколько выбор учебных изданий будет педагогически обоснованным.
+1 #38 Гагарина Екатерина Николаевна 19.11.2018 01:36
Основное свойство образовательного процесса ДОУ как воспитательной системы – это цель и целесообразный характер. Всякая воспитательная система, как впрочем, и любая педагогическая – это система деятельностная, а «бесцельной деятельности в природе не существует» . Тем более не подлежит сомнению целесообразность именно образовательного процесса. Это положение подкреплено и при рассмотрении уровней любой иерархии, где цель – их вершина и начало. Таким образом, педагог дошкольного образовательного учреждения должен в полной мере владеть процессом целеполагания (то есть уметь ставить перед собой конкретные, четкие цели) и алгоритмом формулирования целей управления деятельностью детей.
Сущность целеполагания, состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой образования РФ, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке образовательного процесса и в имеющихся конкретных условиях. Также этап целеполагания мы определяем как четкое конкретное определение цели занятия по критериям ее реальности, целесообразности, актуальности и возможности достижения за конкретное время. Целеполагание в значительной степени предопределяет эффективность предстоящей познавательной деятельности детей. Причем, формальный подход педагога к выбору цели программирует формальный характер предстоящей деятельности воспитателя и детей.
Избежать формального подхода, поставить правильную цель и определить задачи процесса невозможно без диагностики. Педагогическая диагностика – это исследовательская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать образовательный процесс. Ее главная цель – получит ясное и четкое представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и воспитанниках ДОУ, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других значимых обстоятельствах. Важно подчеркнуть, что первоначально намеченные цели корректируются по результатам диагностики, поскольку часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.
Необходимо отметить, что при определении алгоритма формулировки целей, придерживаемся позиции Дж. Л. Морриссея, который отмечает, что правильная формулировка целей управления должна начинаться с глагола неопределенной формы или повелительного наклонения, характеризующего выполняемое действие, и отражать следующие основные положения:
1.
конкретизировать требуемый конечный результат;
2.
конкретизировать заданный срок достижения цели;
3.
конкретизировать максимальную величину допустимых затрат сил, средств, времени и энергии;
4.
оговаривать только то, «что» и «когда» должно быть сделано, не вдаваясь в детали, «как» и «почему» это должно быть сделано;
5.
отвечать непосредственно целевому назначению и функциональным обязанностям данного исполнителя;
6.
быть понятной всем, кто будет работать для ее достижения;
7.
быть реальной и достижимой, но не легкой;
8.
должна соответствовать основным принципам и методам научной организации труда;
9.
фиксироваться в письменном виде;
10.
совпадать с интересами исполнителей.

Достижение предусмотренных целей управления требует от воспитателя дошкольного образовательного учреждения (специалиста) четкого представления о тех задачах, которые он решает. Используя результаты исследований, мы определяем основные задачи управления деятельностью детей как деятельностной системы по следующим параметрам:

1.
во-первых, задачи должны отражать периодичность и последовательность как отдельных действий исполнителя, так и всей деятельности в целом;
2.
во-вторых, должны предусматривать методику и правила выполнения отдельных видов работы на конкретный отрезок времени;
3.
в-третьих, должны определять требования к качеству результата деятельности;
4.
в-четвертых, должны определять количество необходимой информации и ее основные источники с позиций условия оптимальности (необходимости и достаточности);
5.
в-пятых, должны определять и предусматривать основные правила контроля и учета хода и результатов деятельности.

Вторым системообразующим компонентом является коммуникативный, включающий в себя стиль взаимоотношения воспитателя и детей (первый уровень управления), заведующей ДОУ и педагогов (второй уровень управления) и так далее.
Взаимодействие субъектов образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении - это контакт, прежде всего, между воспитателем и ребенком, ребенком и специалистом, воспитателем и руководителем, руководителем и заместителем, заместителем и воспитателем на основе личностно-ориентированной модели. Теоретическими предпосылками становления личностно-ориентированного подхода в педагогических исследованиях и практике служат идеи философской и педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев, Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, В.В.Зеньковский, B.C. Соловьев, В.В.Розанов, Н.Ф.Федоров, Б.М. Бим-Бад, В.П.Зинченко, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, Г.Ноль, Г.Плеснер, М.Шелер и др.), работы ученых и практиков – представителей так называемого гуманистического движения в психологии и педагогике (А.Г.Маслоу, К.Роджерс, В.Сатир, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и другие).
+1 #37 Полякова Юлия Владимировна 18.11.2018 01:32
Современный урок – это образовательный продукт творческой деятельности педагога, основанный на знании теории, анализе своей реальной педагогической ситуации и своих особенных возможностей, в котором оптимально сочетаются принципы развивающего образования и наиболее эффективные методы и приемы традиционного образования.

Современный урок – это личностно-ориентированный.

Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

2) Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.

3) Современный урок – это компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Требования к современному уроку

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших понятий, положений, выделение главного в содержании обучения.

6. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, проблемного обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

13. Определение содержания и объема домашних заданий, не допуская перегрузки учащихся.

14. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций
+2 #36 Марченко Оксана Юрьевна 16.11.2018 08:47
В любой педагогической системе процесс обучения и воспитания протекает в условиях видоизменения педагогических целей. По мере развития общества возникают новые задачи в области обучения и воспитания, формируются учебные предметы и дисциплины, создаются новые формы и методы обучения. Поэтому модель педагогической деятельности должна отвечать современным требованиям и быть теоретически обоснованной. По мнению В.Д. Шадрикова, только благодаря учителям, строящим свою деятельность в школе на определенных теоретических принципах, мы можем добиться существенного прогресса в теории и практике обучения.
Н.В. Кузьмина считает, что психологическая структура деятельности педагога является своеобразным отражением деятельности педагогических систем. С её точки зрения, в психологическую структуру деятельности входят взаимосвязь, система и последовательность действий педагога, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В психологической структуре она выделяет конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты.

Конструктивный компонент: 1) отбор содержания информации, которая должна стать достоянием учащихся; 2) проектирование деятельности учащихся, в которой необходимая информация может быть усвоена; 3) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.

Организаторский компонент: 1) информация в процессе её сообщения слушателям; 2) подбор различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы; 3) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.

Гносеологический компонент включает в себя изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально-типологических особенностей этих людей; особенностей процесса и результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.

Коммуникативный компонент включает в себя установление правильных взаимоотношений с теми, на кого направлено воздействие; установление правильных взаимоотношений с теми, кто выступает в роли руководителя данной системы; соответствие деятельности государственным нормам и принципам.
С позиции системного подхода, педагогическая деятельность характеризуется следующими признаками: иерархичность, целенаправленность, взаимовлияние, преобразуемость, обратная связь элементов. Так, по мнению Н.В. Кузьминой, педагогическая система - это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Основной функцией педагогической деятельности является интеграция, при помощи многих средств, форм и методов организаторской деятельности (учёт, контроль, проверка исполнения, установление индивидуальной ответственности). Интеграция рассматривается нами как сочетание коммуникативного и гностического компонентов педагогической деятельности.

При анализе психолого-педагогической литературы, многими авторами понятие учебной деятельности рассматривается как система умственных и практических действий, осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, применение их к решению различных задач. Такой подход к определению деятельности не удовлетворяет принципу единства обучения, воспитания и развития (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), а так же не отражает наличие и взаимосвязь психологических характеристик принципиального значения, таких как активность, цель, потребности, мотивы и др.
+1 #35 Жильцова Надежда Владимировна 14.11.2018 19:55
Для чего мы работаем? Два самых очевидных для любого человека ответа на этот вопрос – «потому что мы вынуждены работать» и «потому что хотим работать» – были предложены Зигмундом Фрейдом. С точки зрения З. Фрейда, работа – это неприятная необходимость, дающая возможность выжить. Для многих из нас необходимость основной мотив для работы, а заработная плата главный источник средств для существования.
Вопросы мотивации труда приобретают все большую актуальность и практическую значимость в современном мире. Мотивация труда тесно связана с потребностями любого человека и является главным условием того или иного человека включения в производственную деятельность, а также одним из лучших способов решения социальных проблем.
Мотивация и стимулирование — это процесс удовлетворения физиологической, психологической или социальной потребности, которая активизирует поведение и создает побуждение, направленное на достижение определенного вознаграждения (получение определенных благ) посредством трудовой деятельности.
Организация труда - это определенное сочетание во времени и пространстве всех основных элементов трудовой деятельности для достижения поставленных целей по производству материальных благ, культурных ценностей, услуг, научных результатов и т.д.
При этом двойственность понятия "организация" предполагает многоаспектность и понятия "организация труда", под которой может пониматься как функциональная система, так и вид деятельности (процесс).
Можно выделить несколько уровней организации труда (ОТ) по масштабу реализации.
1. На уровне общества (страны, региона, отрасли).
2. В организации (подразделении).
3. На рабочем месте.
Существует два вида определений организации труда: атрибутивное, характеризующее существенный признак, а именно порядок труда, и функциональное, связанное с выполнением определенных действий для осуществления вышеуказанного порядка.
Организация труда преподавательского состава. Эффективность труда преподавательского состава определяется:
— его численностью и квалификацией;
— распределением и использованием времени, отводимого на выполнение основных видов работ;
— количеством и квалификацией вспомогательного персонала;
— распределением работ между преподавателями, инженерно-техническим составом и вспомогательным персоналом;
— организацией рабочего дня;
— оборудованием и технической оснащенностью рабочих мест.
От современного учителя требуется очень многое: не только уметь пользоваться современными педагогическими технологиями, знать содержание предмета и любить свой предмет, но и обладать лучшими качествами человека. Как говорил замечательный советский педагог В.В. Сухомлинский: «Отдавать сердце детям».
Значительные изменения в системе образования в условиях перехода к новым Образовательным Стандартам требуют модернизации дидактической системы обучения.
Усовершенствование деятельности учителя в первую очередь связано с обшей организацией труда в школе.
Ведущим направлением организации их труда является стимулирование и организация творческих поисков учителей, постоянное совершенствование содержания и организации педагогической деятельности.
Успех педагогического творчества зависит от разделения педагогического труда. Такое разделение труда требует от администрации включиться в работу по продуманному и целенаправленном подбору и расстановке кадров, четкому распределению служебных обязанностей, системы взаимодействия в коллективе.
Высокий уровень коллективного творчества, рационализация форм и методов педагогического труда возможен в коллективе, где труд обоснованно нормирован, тщательно спланирован, где на основе норм и плана предусмотрен контроль и учет.
Рабочее место учителя - неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Если оно хорошо продуманно, по современному обустроено, работать на нем становится легче и приятнее.
Совершенствование системы повышения квалификации учителей имеет первостепенное значение, так как обеспечивает успех всех других направлений, вооружая учителя современными достижениями науки и техники (практики), содействуя развитию педагогического творчества и мастерства.
При анализе педагогической деятельности возможно использование различных моделей. Выбор и применение моделей обуславливаются базовой теоретической или практической концепцией, а также теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или практиком. Однако, какой бы модели не придерживался эксперт, анализирующий деятельность педагога, необходимым условием деятельности его работы будет являться выявление критериев, по отношению к которым возможно определение успешности или неуспешности педагогической деятельности. В качестве подобных критериев можно использовать понятия результативности и эффективности труда педагога.
Результативность в труде педагога - это наличие качественных изменений ( позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных). В психическом развитии учащихся и самого педагога. Эффективность же есть соответствие полученного результата поставленным задачам (именно здесь близким по содержанию является понятие успешность.) Педагогическая же эффективность есть степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ребенка от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достижение поставленных целей.
Оптимальность-достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников.
Эффективность - более узкое понятие, чем результативность. Оптимальность более узкое понятие, чем эффективность. Итак, если мы хотим оценивать эффективность труда педагога, то надо оценивать не сам по себе результат, а брать его в соотношении с поставленными целями. При оценке некорректно основываться на своих субъективных впечатлениях.
Необходимо упираться на объективное изучение труда педагога, а затем сравнивать эти результаты с поставленными целями. Можно изучать эффективность труда педагога в разных условиях: посмотреть как одна и та же цель при варьировании педагога разных методов обучения достигается с разными результатами. Нельзя оценивать эффективность труда педагога только по внешним разрозненным признакам. В эффективность труда педагога можно включить следующие характеристики: состояние мотивационной среды и личностная вовлеченность педагога в свой труд, владение современными технологиями организации и психологической интенсикации своего труда, в том числе сокращение потерь времени, и ненужного расхода сил детей и педагога, наличие гуманных отношений в труде, продуктивность психического развития педагога, достижение высокого уровня в труде (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество) , открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость). Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда педагога.
Эффективная организация труда педагогических работников - степень реализации учебных целей, соответствие полученного результата поставленным задачам.
Чтобы повысить эффективности труда педагога нужно выполнить несколько последовательно проводимых шагов:
- Самоорганизация (соблюдение порядка, то есть распределение предметов таким образом, чтобы максимально снизить потери на их поиск и последующую работу);
- Стандартизация (разработка стандартов рабочего места, его содержания и других необходимых документов);
- Совершенствование (улучшения этой работы, проверки полученных результатов, выработке новых предложений и т. д.).
- Планирование (постановка чётко сформулированной цели, ориентированной на результат)
- Поэтапное достижение цели (Важно правильно рассчитать свои возможности (ресурсы));
- Планирование времени ( планирование дня, рациональное использование ежедневников и электронных записных книжек);
- Расстановка приоритетов (не откладывайте на потом, делегируйте задачи, контролируйте себя, не забывайте про самоанализ, избавляйтесь от «поглотителей времени»).
Таким образом, правильная организация и нормирование труда создают объективные предпосылки для успешной работы, в результате чего в коллективе создается здоровая психологическая атмосфера, обеспечивается определенный порядок протекания образовательного процесса, что способствует достижению высокой социально-экономической эффективности педагогического труда.
Общими стимулами, побуждающими педагога лучше работать являются: уважение; самоутверждение; чувство принадлежности к организации; приятная рабочая обстановка; похвала; гибкий график работы; осознание себя членом команды; возможность внесения идей и предложений; возможность учиться; карьера; товарищеские отношения; признание заслуг; вознаграждение; возможность работать дома; независимость; премии; творческая атмосфера; чувство уверенности в работе; сотрудничество с другими людьми; устоявшийся рабочий процесс; доверие администрации школы и др
+1 #34 Никитина Виктория Александровна 11.11.2018 18:05
Тема:«Эффективность организации труда педагогических
работников и специалистов образовательных учреждений»
Системообразующие элементы работы воспитателя.
Никитина Виктория Александровна

В современном мире роль педагога-воспитателя велика, как никогда раньше. Родители зачастую слишком много времени проводят на работе, поэтому ведущую роль в организации воспитательно-образовательного процесса занимает именно педагог дошкольного учреждения.
Учитывая ту огромную ответственность, которая возлагается на воспитателей, отвечающих за получение детьми дошкольного образования, у педагога, работающего в дошкольном учреждении, должны быть определенные обязанности. С перечнем того, чем должен заниматься педагог, работающий с детьми дошкольного возраста, можно ознакомиться в одном из следующих документов:
• Трудовой договор. В договоре, заключаемом между соискателем той или иной вакансии в детском саду, и работодателем, оговариваются все условия труда. В том числе и обязанности воспитателя, то, что он должен делать на рабочем месте;
• Должностная инструкция (коллективный договор). В этом документе, представляющим собой часть устава каждого отдельно взятого учреждения, также отражаются основные положения, касающиеся условий труда работников дошкольного учреждения. Если трудовой договор индивидуален, то должностная инструкция распространяется на всех воспитателей того или иного учреждения;
• Государственные нормы, правила и стандарты. Сюда можно отнести нормы СанПина и другие санитарно-эпидемиологические правила, советы и рекомендации, а также федеральное законодательство, касающееся вопросов воспитания детей в учреждениях.
В первую очередь, на основании этих нормативных документов, педагог и выполняет свои рабочие обязанности. Вместе с тем, образовательные нормы постоянно меняются и дополняются, поэтому и обязанности воспитателя в различных дошкольных учреждениях могут слегка отличаться.
Основная характеристика современной системы дошкольного образования – ее динамичность. В процессе разработки индивидуальных занятий и занятий в группах постоянно внедряются инновационные технологии, обеспечивающие работе с детьми больший интерактив и вовлеченность самих дошкольников. Появляются все больше новых образовательных стандартов, регламентирующих работу воспитателей с детьми. Касаются все эти требования, преимущественно, четырех уровней развития:
• Личностно-коммуникативного. В процессе работы с детьми важно обращать внимание на его личностные качества. Важно научить его общаться с другими ребятами в группе, находить с ними общий язык и развеиваться;
• Познавательно-речевого. Этот компонент особенно важен в младшем дошкольном возрасте, когда речь и понимание мира, в целом, у ребенка ещё совсем не сформировано. На этом этапе развития воспитателю следует больше общаться с детьми, показывая окружающий мир на наглядных предметах и явлениях. Важно при этом говорить четко и ясно, не прибегая к детской лексике;
• Эстетического. Чувство прекрасного нужно развивать с самого детства. Педагог не должен забывать о культурно-нравственном воспитании своих подопечных. В процессе общения с детьми важно делать акцент на духовных аспектах жизни, личным примером показывая ребятам важность культурной речи, опрятного внешнего вида, и уважения к другим;
• Физического. Физическое развитие у дошкольников занимает далеко не последнее место. Воспитателям следует учитывать это при планировании групповых мероприятий и ежедневных занятий с детьми.
Важно учитывать все эти уровни развития, при работе с детьми, как в группе, так и в индивидуальных занятиях.
В целях обеспечения качества воспитательно-образовательного процесса министерство образования внедрило такое понятие, как профпригодность, или профессиональная компетентность педагога. Эта самая компетентность проявляется в умении педагога вести воспитательную деятельность на территории учреждения, в умении находить общий язык со своими подопечными, и оказывать на них влияние в процессе обучения и общения.
Согласно последней редакции профессионального стандарта педагога, воспитатель, помимо указанных выше правил и рекомендаций, должен соответствовать следующим требованиям:
• Воспитатель должен быть хорошо знаком с основными возрастными особенностями детей, с которыми ему предстоит работать. Это необходимо для того, чтобы обеспечить соответствующую атмосферу в группе детей, и сделать общение детей с воспитателем и между собой более простым и непринужденным;
• Педагог дошкольного образования должен быть хорошо знаком с особенностями и общими закономерностями развития детей дошкольников;
• Должен умнеть спланировать и организовать основные виды деятельности дошкольников: игровую и предметно-манипулативную, групповую и индивидуальную;
• Воспитателю необходимо на высоком уровне владеть теоретическими знаниями, касающимися физического, духовного и интеллектуального развития детей разного возраста, для налаживания более близких контактов с детьми;
• Педагог должен поддерживать постоянный контакт со всеми детьми в группе, чтобы никого не растерять и вовремя реагировать на нестандартные ситуации;
• Умение планировать различные мероприятия как внутри группы, так и на уровне детского сада или города;
• Педагог отвечает за обеспечение в группе комфортной и безопасной среды для детей, поддерживая общение с ними в течение всего дня и всего периода пребывания ребенка в дошкольном учреждении;
• Должен поддерживать постоянную связь с родителями детей, находящихся на его попечении;
• Должен владеть навыками работы с компьютером для успешной организации своей педагогической деятельности.
Список навыков и умений, которыми должен обладать воспитатель, можно продолжать бесконечно. Но помимо профессиональных качеств большое значения имеют и личные качества воспитателя. Такие как эмпатия, тактичность, оптимизм, авторитетность профессионализм, этика и культура.
Без профессиональной подготовки воспитателю не обойтись. Для успешной организации воспитательно-образовательного процесса, педагогу важно своевременно осваивать все современные технологии и программы. Он должен всесторонне развиваться, осваивая новые программы взаимодействия с детьми и их родителями.
+1 #33 Дмитриева Анастасия Сергеевна 06.11.2018 23:25
Системообразующие элементы работы воспитателя.
Утверждение ФГОС дошкольного образования ведет за собой новые требования к воспитателям. Дошкольное учреждение становится первой ступенью образования, а воспитатели начинают оказывать услугу не только по присмотру и уходу за детьми, но и образовательную услугу. Все это приводит к изменениям в деятельности педагогов. И теперь, чтобы качественно оказывать государственную услугу, воспитатель должен все время самообразовываться, повышая свою компетентность. Одним из требований, предъявляемых воспитателю, является развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира. А поэтому и сам воспитатель должен стать мобильным, ответственным, творческим, инициативным. Он должен уметь добывать информацию, быстро перестраиваться под изменяющиеся условия и требования современного мира.
Так же воспитатель формирует психологическую готовность детей к школьному обучению.
Образовательно - воспитательная работа педагога ДОУ направлена на создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
Воспитатель осуществляет организацию видов деятельности, предусмотренных в данной возрастной группе: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.

К. Роджерс считал, что хорошего, эффективного педагога характеризуют следующие признаки:
- стремление к максимальной гибкости;
- способность к эмпатии, сензитивность (чувствительность) к потребностям воспитанников;
- умение придать личную окраску процессу воспитания и обучения;
- установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия детей;
- владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми;
- эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Таким образом, личностно-ориентированная модель личности педагога детского сада предполагает поддержание и развитие у воспитателя заложенные в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимые для становления самобытного образа.
+1 #32 Данилова Ксения Евгеньевна 06.11.2018 17:35
Сегодня учитель в глазах детей не только самый слабый, но и самый презренный, не достойный уважения человек. Действительно, а ситуация вполне объяснима. Все дело в том, что профессия учителя у нас считается никак не творческой и далеко не нужной. И как не казалось бы абсурдной данная ситуация, но на сегодняшний день это мнение разделяют многие. В нашей стране много было сделано изменений в различных направлениях для улучшения материальной базы, в том числе и для жизни школы. Школьная жизнь – это совокупность многих составляющих. Но какова роль педагога в развитии школьной жизни. Почему если педагог – это тоже часть той составляющей, то так мало, для него сделано, за последнее время. Конечно уважение к данной профессии складывается не только исходя из заработной платы, но и значимости – как уважаемой и необходимой единицы нашего общества. Cоциальные функции педагога, претерпевают изменения вместе с развитием самого общества. Иначе и быть не может: педагог живет в обществе и, следовательно, вместе с ним переживает все те же эволюционные и революционные перемены, которые происходят в этом обществе. Подчеркивая исключительное значение социальной роли педагога, польский социолог-исследователь Ф. Знанецкий писал: “У учителя сегодня более сложные задачи, чем у политика, общественного деятеля, финансиста, промышленника, чем у кого-либо другого в современном обществе (1925 г.)

Но на житейском уровне учителем называют не только профессионального педагога, а любого человека, который научил другого чему-то: рукоделию ли, столярному ли ремеслу, управлению ли машиной— продолжать можно бесконечно. И люди уважительно, с почтением, называют такого человека своим учителем. Но мы будем говорить о профессиональных педагогах: учителе и преподавателе, воспитателе, наставнике словом, о тех, кто избрал учебно-воспитательную деятельность делом всей своей жизни.
+1 #31 Гусарова Ольга Евгеньевна 04.11.2018 01:43
Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие воспитателя и детей, реализующее цели дошкольного образования. Это целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является взаимодействие воспитателя и детей. В процессе этого взаимодействия происходит воспитание, обучение и развитие каждого ребенка. В педагогическом процессе задачи воспитания, обучения и развития ребенка всегда решаются комплексно во всех видах деятельности, организуемых педагогом (игра, учение, общение, продуктивные виды деятельности, творческие виды деятельности).

Структурными компонентами педагогического процесса являются: целевой (определение целей и задач дошкольного образования); содержательный (содержание образовательной и воспитательной работы с детьми, которое изложено в «Программе воспитания детей в детском саду»); деятельностный (виды деятельности, через которые решаются поставленные задачи, выбранные методы и средства); оценочно-результативный (анализ результатов работы воспитателя об эффективности педагогического процесса).

Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Можно выделить следующие закономерности педагогического процесса в ДОУ:

- связь воспитания и социальной системы, поскольку воспитание определяется потребностями общества, экономики, национальным своеобразием, протекает в конкретно-исторических условиях;

- связь между обучением и воспитанием, взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние и единство;

- связь воспитания и деятельности, воспитание и развитие ребенка всегда осуществляется в процессе организации педагогом разнообразных видов деятельности;

- связь воспитания и активности личности, поскольку только в активной деятельности, где ребенок является ее субъектом, происходит развитие всех психических процессов и воспитание основных черт характера будущего гражданина, осуществляется процесс саморазвития и самореализации;

- связь воспитания и общения, то есть воспитание ребенка всегда протекает во взаимодействии с взрослым, а также в процессе общения со сверстниками, где формируется богатство межличностных связей.

Педагогический процесс в ДОУ имеет свои особенности, строится исходя из видов деятельности, соответствующих особенностям дошкольного детства Специфика педагогического процесса в ДОУ определяется включенностью взрослого в реализации развивающих задач. В качестве основания для выявления структурных составляющих педагогического процесса Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми, которые определяются по отношению к детям и определяют меру включения педагога в детскую деятельность. Во-первых, это позиция «учителя», который ставит перед детьми цели и задачи обучения (позиция «над»); во-вторых, это позиция «равного» партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, где педагог помогает детям в освоении различных способов деятельности. В-третьих, это позиция «создателя» развивающей предметно-пространственной среды, где взрослый, непосредственно не включаясь в процесс деятельности, инициирует активность ребенка, организуя среду, предоставляя детям возможность действовать свободно и самостоятельно исходя из их желаний, потребностей и интересов.
+1 #30 Павлова Наталия Михайловна 03.11.2018 19:15
При анализе педагогической деятельности возможно использование различных моделей. Выбор и применение моделей обуславливаются базовой теоретической или практической концепцией, а также теми конкретными задачами, которые ставятся исследователем или практиком. Однако, какой бы модели не придерживался эксперт, анализирующий деятельность педагога, необходимым условием деятельности его работы будет являться выявление критериев, по отношению к которым возможно определение успешности или неуспешности педагогической деятельности. В качестве подобных критериев можно использовать понятия результативности и эффективности труда педагога.
Результативность в труде педагога - это наличие качественных изменений ( позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных). В психическом развитии учащихся и самого педагога. Эффективность же есть соответствие полученного результата поставленным задачам (именно здесь близким по содержанию является понятие успешность.) Педагогическая же эффективность есть степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ребенка от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достижение поставленных целей.
Оптимальность-достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников.
Эффективность-более узкое понятие, чем результативность. Оптимальность более узкое понятие, чем эффективность. Итак, если мы хотим оценивать эффективность труда педагога, то надо оценивать не сам по себе результат , а брать его в соотношении с поставленными целями. При оценке некорректно основываться на своих субъективных впечатлениях.
Необходимо упираться на объективное изучение труда педагога, а затем сравнивать эти результаты с поставленными целями. Можно изучать эффективность труда педагога в разных условиях: посмотреть как одна и та же цель при варьировании педагога разных методов обучения достигается с разными результатами. Нельзя оценивать эффективность труда педагога только по внешним разрозненным признакам. В эффективность труда педагога можно включить следующие характеристики: состояние мотивационной среды и личностная вовлеченность педагога в свой труд, владение современными технологиями организации и психологической интенсикации своего труда, в том числе сокращение потерь времени, и ненужного расхода сил детей и педагога, наличие гуманных отношений в труде, продуктивность психического развития педагога, достижение высокого уровня в труде (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество) , открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость). Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда педагога.
Процессуальные показатели раскрывают то, как педагог осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и воспитания детей он организует.
+1 #29 Григорьева Алина Алексеевна 03.11.2018 15:14
В условиях модернизации российской системы образования от руководителей образовательных организаций ждут прежде всего эффективного управления, обеспечивающего высокое качество деятельности образовательной организации. Одним из аспектов деятельности руководителя в системе социального управления является мотивация труда сотрудников образовательной организации. Руководители посредством реализации механизмов мотивации побуждают сотрудников к эффективной работе и способствуют общему улучшению производительности труда. Поведение человека, в том числе в сфере труда, определяют его собственные потребности, способности, интересы, ценностные ориентации, целевые установки, желания, ожидания. Для каждого работника важен индивидуальный набор, персональный комплекс мотивирующих факторов. Унифицировать его для всех сотрудников даже в рамках одной организации не представляется возможным, поскольку это ограничит человеческий потенциал. Анализ базовых концептов руководителей свидетельствует о том, что широкое распространение получила мысль, что для мотивации людей достаточно либо чувства страха (страх потерять работу, страх перед наказанием, опасение понижения в должности и т.д.), либо хорошего денежного вознаграждения.
+1 #28 Шиманский Станислав Вячеславович 03.11.2018 13:04
Тема:«Эффективность организации труда педагогических
работников и специалистов образовательных учреждений»
Шиманский Станислав Вячеславович
воспитатель Суворовского Санкт-Петербурского ВУ МОРФ,
г.Санкт-Петербург
«….Если учитель соединяет в себе любовь
к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».
Л.Толстой
Введение. Понятие «Организация труда».
Организация труда - это определенное сочетание во времени и пространстве всех основных элементов трудовой деятельности для достижения поставленных целей по производству материальных благ, культурных ценностей, услуг, научных результатов и т.д.
Методической основой при проектировании трудовых процессов умственного труда является использование экономических, психофизиологических и социальных критериев оценки решения.
Важное значение при выборе форм организации труда имеют психофизиологические факторы, так как во всяком трудовом процессе функции человеческого организма по определению К.Маркса : «…есть трата человеческого мозга, нервов, мускулов, органов чувств и т.д.».
Ключевые слова : эффективность организации труда, экономические, психофизиологические и социальные критерии, рабочее место, факторы – мотиваторы, психологический климат, эмоциональный настрой, процессуальные и результативные показатели, метод 5S,тайм-менеджмент, прокрастинация.
Текст. 1. Организация рабочего места. Основополагающим элементом организации труда является организация рабочего места
Рабочее место — часть производственного пространства с расположенными на нем основным и вспомогательным технологическим оборудованием, оснасткой, инвентарем, инструментом, рабочей мебелью и специальными приспособлениями, необходимыми для производства определенного вида работ.
Условия работы, отсутствие или низкий их уровень, которые вызывают неудовлетворенность трудом, по Ф. Герцбергу определены гигиеническими факторами, к ним относят: заработную плату, уровень комфорта рабочих мест, межличностные отношения в коллективе, контроль администрации за персоналом. Как правило, работник обращает внимание на подобные факторы, когда чувствует их недостаточность. Высокий уровень воспринимается как нечто должное, а значит, не мотивирует работать эффективнее. Но понижение уровня гигиенических факторов, вызывает неудовольствие. Всем нам приходилось наблюдать возмущение учителей по поводу невыплаченной в срок какой-либо надбавки, даже если ее размер совсем мал.
2. Факторы, мотивирующие педагога к повышению результативности (эффективности) труда).
2.1.Факторы, вызывающие у работников желание трудиться лучше, называются факторами – мотиваторами : интерес к работе, возможности для творческого и карьерного роста, признание и одобрение результатов труда, высокую степень ответственности за выполняемую работу.
Понимание и применение на практике системы мотивации своих работников приведет не только к общему повышению эффективности организации, но и к удовлетворенности работой самих сотрудников, улучшению психологического климата, общего настроя учителей. И как следствие, - улучшение качества труда. Грамотный руководитель должен четко знать, что не все сотрудники мотивированны одинаково : он должен точно распознавать актуальные мотивы каждого из своих сотрудников и стараться по возможности удовлетворить потребности каждого.
Но управлять следует не самими педагогами, а отношениями в коллективе : создание в организации благоприятных условий для самомотивации личности в направлении раскрытия индивидуального творческого потенциала на почве как профессионального, так и личностного развития для повышения качества управления мотивацией и максимально эффективного использования кадрового потенциала.
Значимость профессионального обучения, как мотивирующего фактора трудно переоценить. Однако, для того, чтобы корпоративное обучение играло мотивирующую роль, оно должно быть наградой, а не обязанностью.
Руководителю всегда надо помнить, что и в самую совершенную систему мотивации со временем придется вносить изменения. Необходим регулярный мониторинг системы мотивации труда.
3.Создание педагогом на уроке атмосферы доверия с учениками, обеспечивающую внутреннюю мотивацию у учеников к успешному (эффективному) обучению. Он должен не только уметь пользоваться современными педагогическими технологиями, знать содержание предмета и любить свой предмет, но и обладать лучшими качествами человека.
С самого начала учебного процесса нужно демонстрировать детям доверие к ним, помогать им в формулировании и уточнении целей и задач. Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы, стремиться к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника.
На уроке должна быть атмосфера непринуждённости и доверия, которая позволяет детям высказываться о своих знаниях, сомнениях, задавать вопросы. Главное в данном обучении – добиться, чтобы у ребёнка возникла потребность в познании. Особое значение приобретает формирование духовной жизни школьника на уроке.
Современные уроки должны поднять интерес учащихся к учёбе , повысить эффективность обучения и эффективность организации труда педагога - учителя обязаны идти в ногу со временем, изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь жаждой познания своих учеников
3.Показатели эффективности организации труда педагогического работника.
Эффективность организации труда педагогического работника - это 100% уровень обученности , высокое качество знаний в условиях использования рейтинговой оценки, степень реализации поставленных учебных целей по сравнению с заданными или возможными.
Эффективность организации труда педагога характеризуется :
А) Состоянием мотивационной сферы и личностной вовлеченностью педагога в свой труд.
Б) Владение современными технологиями организации труда и психологическая интенсификация.
В) Наличие гуманных отношений в труде.
Г) Продуктивность психического развития воспитанников.
Д) Достижение высокого уровня в труде (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество);
Е) Открытость к дальнейшему профессиональному развитию.
Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда педагога.
3.1.Процессуальные показатели раскрывают то, как педагог осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, какие процессы деятельности и общения воспитанников он организует.
3.2. Результативные показатели раскрывают, какие результаты обученности достигает педагог, какие изменения в психическом развитии воспитанников возникают в ходе его труда.
4. Способы повышения эффективности труда педагога достигаются через рациональную организацию рабочего места.
Критериями улучшения деятельности являются «качество процессов, продукции и услуг, стоимость и время их выполнения».
Одним из эффективных методов, позволяющих добиться этих показателей, является метод 5S, который позволяет добиться определённого порядка на рабочем месте, находя источники имеющегося беспорядка и исключая их, снижения времени поиска необходимых материалов , сделать работу более удобной и продуктивной.
Требуется выполнить пять последовательно проводимых шагов правильной организации рабочего места в соответствии с принятыми нормативами и проектами:
1. Сортировка (определить, какие из находящихся предметов являются нужными).
2. Самоорганизация (соблюдение порядка, рациональное распределение предметов , чтобы максимально снизить потери на их поиск и последующую работу).
3. Систематическая уборка (поддержание чистоты и постоянной готовности к использованию).
4. Стандартизация (разработка стандартов рабочего места, его содержания и других необходимых документов).
5. Совершенствование (улучшения этой работы, проверки полученных результатов, выработке новых предложений и т. д.).
5.Тайм-менеджмент в работе педагога - основные аспекты:
1А)Целеполагание (постановка целей). Цель должна быть чётко сформулирована и ориентирована на результат, должна быть значимой для самого педагога, иметь четкую формулировку и измеримые параметры,
и достигнута за определенное время.
Цель достигается поэтапно (важно правильно рассчитать свои возможности (ресурсы)).
Необходимо проводить «Разминки» перед начинанием сложного дела.
И, кроме всего прочего, - обязателен контроль.
Б) Планирование времени (ранжирование дел, планирование дня, рациональное использование ежедневников и электронных записных книжек).
В) Расстановка приоритетов (не откладывать на потом, делегировать задачи, контролировать себя, не забывать про самоанализ, избавляться от «поглотителей времени»).
Время — это невосполнимый ресурс. Его часто не хватает - оно уходит безвозвратно. Но, при помощи личного тайм-менеджмента можно получить выигрыш во времени - 25-30%.
6.Пути преодоления прокрастинации, чтобы успевать жить, работать и уметь экономить временной капитал:
Прокрастинация проявляется в отказе от выполнения важных дел в ближайшее время, в их переносе «на потом» или заменой незначимыми занятиями.
Нужно научиться управлять своим временем. При необходимости использовать техники «возврата времени»;
Планировать свое время (нужно на каждый день расписывать дела);
Бороться с сопротивлением (можно использовать технику, при которой сопротивлению не нужно сопротивляться, его нужно осознать);
Мотивация (поиск личного видения);
Самодисциплина.
Литература:1.Маслов Е. В. Организация труда персонала: учеб-метод.
комплекс. Новосибирск: ИГУЭУ. 2008
+1 #27 Позднякова Галина Витальевна 02.11.2018 00:12
Позднякова Галина Витальевна, ГБОУ школа 320."Эффективная организация труда педагогических работников и специалистов образовательных учреждений"
Веяния сегодняшнего дня требуют от педагога эффективной организации труда поиска новых форм и методов обучения и воспитания с целью достижения наиболее полного и качественного образования, оказания помощи учащимся получить необходимый объём знаний, умений и навыков для дальнейшей адаптации в современных условиях жизни.
Словарь С.И. Ожегова даёт следующее определение понятия «эффективный»— дающий эффект, приводящий к нужным результатам, действенный. Отсюда -эффективность, результативность-связь между достигнутым результатом и использованными ресурсами. Для того чтобы каждый современный урок был эффективным, необходимо:
1) четко определять цели каждого урока, в соответствии с его местом в системе уроков по теме и курсу в целом;
2) уметь построить оптимальное взаимодействие между основными элементами урока
3) выбирать адекватные целям и содержанию инновационные методы обучения и применением информационных ресурсов и ИКТ, способствующие развитию критического мышления школьников;
Главное помнить о том, что любой урок обладает большим воспитательным потенциалом, от уровня педагогической подготовки педагога зависит качество обучения.
+1 #26 Добровольская Нина Станиславовна 01.11.2018 22:48
Как известно, показатели эффективности делятся на базовые и дополнительные по направлениям деятельности "Образовательная деятельность," "Качество образовательной услуги" ,"Эффективность управления и эффективность профессиональной деятельности".
Организация труда педагогических работников включает следующие элементы:
- разделение и кооперация труда
- организация рабочего места
- нормирование труда
- приемы и методы труда
- создание благоприятных условий труда
- режимы труда и отдыха
Существуют также отдельные параметры и критерии оценки эффективной деятельности педагогических работников. Говоря об эффективной организации труда, необходимо также говорить и о проблемах, они также подразделяются на разные группы.
На мой взгляд, приоритетной проблемой является организационно-методическая: педагог не всегда четко понимает перечень своих обязанностей и зачастую администрация учебных учреждений использует этот фактор, чтобы возложить на преподавателя ряд обязанностей, не входящих в его функционал.
Однако, к счастью, существует много полезной литературы, где можно найти ряд практических советов по эффективному тайм-менеджменту и умению правильно организовать свое время и пространство, выбрать цель и правильно расставить приоритеты.
+1 #25 Трофимова Лариса Юрьевна 01.11.2018 15:23
Рабочий день педагога насыщен мероприятиями, как плановыми, так и внеплановыми: совещания, педсоветы, проверка тетрадей, контрольные работы и многое-многое другое. И в этом ежедневном водовороте событий нужно еще успеть уделить хоть немного времени ученику, да и себе.

Иногда хочется, чтобы сутки растянулись на 27 часов или по какой-то причине отменили парочку совещаний на этой неделе.

И вот вы опять несете домой целую сумку непроверенных тетрадей, готовитесь весь вечер к урокам на завтра. На самом деле выход есть, и он не такой сложный, как кажется. Это - умение управлять своим временем эффективно, четко и разумно.

Постановка цели - цель должна быть четко сформулирована, иначе в конечном итоге может получиться результат, отличный от планируемого... Если у цели не будет каких-либо измеримых параметров, то будет невозможно определить, достигнут ли результат.

Цель должна быт ориентирована на результат, она должна быть значимой.

Поэтапное достижение цели - например, ваша цель - аттестация.
Цель довольно сложная, необходимо разделить ее на множество этапов.
1. Сбор необходимой информации об особенностях аттестации.
2. Конкретизация временных рамок.
3. Выработка собственной стратегии прохождения аттестации и т.д.
+1 #24 Шаврина Светлана Гаврииловна 01.11.2018 14:46
Дмитриева Екатерина Сергеевна, Шаврина Светлана Гаврииловна.
«Условия повышения эффективности работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»
Одной из важнейших задач в работе учителя-логопеда в настоящее время является повышение эффективности коррекции нарушений речи и развития речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. За последние годы значительно вырос процент детей с тяжелыми нарушениями речи, со сложными сочетанными патологиями. Все чаще в логопедические группы ГБДОУ попадают дети, нуждающиеся не только в логопедической помощи, но также в занятиях с учителем-дефектологом, педагогом-психологом. Кроме того, можно отметить устойчивую тенденцию к увеличению численного состава детей, что ведет к увеличению нагрузки на учителя-логопеда, к значительному повышению интенсивности логопедической работы. Но несмотря на все вышеизложенное, важно сохранять высокое качество логопедической работы, а по возможности улучшать ее.
Для решения этих задач необходимо:
-использование современных эффективных методик обследования детей;
-разработка программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы по всем направлениям коррекционно-развивающей работы;
-использование в логопедической работе, наряду с традиционными, современных инновационных образовательных технологий;
-обеспечение эффективного взаимодействия и преемственности в работе всех специалистов ГБДОУ;
-эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников с использованием элементов дистанционного обучения и консультирования;
-систематическое повышение уровня образовательной компетентности учителя-логопеда.
+1 #23 Дмитриева Екатерина Сергеевна 01.11.2018 14:46
Дмитриева Екатерина Сергеевна, Шаврина Светлана Гаврииловна.
«Условия повышения эффективности работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»
Одной из важнейших задач в работе учителя-логопеда в настоящее время является повышение эффективности коррекции нарушений речи и развития речемыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. За последние годы значительно вырос процент детей с тяжелыми нарушениями речи, со сложными сочетанными патологиями. Все чаще в логопедические группы ГБДОУ попадают дети, нуждающиеся не только в логопедической помощи, но также в занятиях с учителем-дефектологом, педагогом-психологом. Кроме того, можно отметить устойчивую тенденцию к увеличению численного состава детей, что ведет к увеличению нагрузки на учителя-логопеда, к значительному повышению интенсивности логопедической работы. Но несмотря на все вышеизложенное, важно сохранять высокое качество логопедической работы, а по возможности улучшать ее.
Для решения этих задач необходимо:
-использование современных эффективных методик обследования детей;
-разработка программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы по всем направлениям коррекционно-развивающей работы;
-использование в логопедической работе, наряду с традиционными, современных инновационных образовательных технологий;
-обеспечение эффективного взаимодействия и преемственности в работе всех специалистов ГБДОУ;
-эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников с использованием элементов дистанционного обучения и консультирования;
-систематическое повышение уровня образовательной компетентности учителя-логопеда.
+1 #22 Смирнова Людмила Анатольевна 01.11.2018 11:30
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии, г. Санкт-Петербург
Секция 1. «Аспекты организации учебного процесса современного учителя»
Выступление из опыта работы:

От современного учителя требуется очень многое: не только уметь пользоваться современными педагогическими технологиями, знать содержание предмета и любить свой предмет, но и обладать лучшими качествами человека. Как говорил замечательный советский педагог В.В. Сухомлинский: «Отдавать сердце детям».
Значительные изменения в системе образования в условиях перехода к новым Образовательным Стандартам требуют модернизации дидактической системы обучения. Одно из актуальных направлений модернизации связано с реализацией идеи развития воспитательной направленности школьного географического образования через моделирование современного урока географии, которое обусловлено задачами стимулировать самостоятельность учащихся, развивать стойкий познавательный интерес к географии, положительные мотивы к обучению, а также процессами гуманизации образовательно-воспитательного процесса в школе.
Современный урок, по мнению И. И. Бариновой, это сложная организационно - педагогическая система, все элементы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены, т.е. такая форма реализации педагогических идей, где происходит систематическое взаимодействие учителя и учеников, направленное на активизацию познавательных возможностей обучающихся и воспитание личности школьников. Такие уроки в наибольшей степени учитывают психо-физиологические особенности школьного возраста на разных ступенях обучения, а главное ставят ученика в центр образовательно-воспитательного процесса. Системное планирование учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС сделало актуальным классифицировать уроки нетрадиционной формы:
• уроки формирования новых знаний (уроки лекционной формы, уроки-экспедиции (путешествия), уроки – исследования, интегрированный уроки и др.);
• уроки обучения новым знаниям и умениям (уроки-практикумы, уроки – лаборатории, уроки с ролевой, деловой учебно-игровой деятельностью и т.д.);
• уроки обобщения и систематизации ЗУН (семинары, контрольно-обобщающие уроки, игровые: КВН, уроки-конференции, интегрированные уроки и т.д.);
• уроки проверки и учета знаний и умений (уроки-зачеты, викторины, уроки-конкурсы, защита творческих работ, презентация).
В зависимости от планируемых целей отдельные формы уроков могут быть отнесены к различным типам. При этом поиск новых средств обучения (ИКТ), наиболее адекватных современной педагогической ситуации, повышает интерес к нестандартным формам уроков, в том числе уроки-игры, уроки деловые игры, повторительно-обобщающие уроки с применением методов КСО, а также включение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.
Особенности современного урока географии:
1. Цели определяются через конечный результат деятельности
2. Содержание: факты; закономерности, теории; умения; оценочные, методологические знания
3. Разнообразные формы организации обучения: урок-практикум, семинар, межпредметный урок; конференция; учебная игра
4. Контроль за результатом обучения: разные виды – текущий, итоговый; разные формы – зачет, тестирование, презентация проектов, игра, конференция, самоконтроль
5. Учитель выступает прежде всего как организатор учебной познавательной деятельности учащихся, как главный помощник и консультант их самостоятельной творческой деятельности
6. Взаимодействие с учениками сотрудничество осуществляется на взаимопонимании, взаимном уважении, при этом – большое внимание мотивации, творчеству учащихся
7. Урок тесно связан с такими формами организации обучения, как экскурсии, полевые практики, а также интегрируется с другими учебными дисциплинами
Классификация уроков нестандартной формы позволяет определить их место в реализуемой учителем системе и более обоснованно планировать процесс обучения
Воспитательный характер современного урока определяют:
Состав содержания, которое выносится на урок, включает не только современные географические знания, но и оценочные, методологические знания, которые обеспечивают усвоение учащимися способов деятельности и получения знаний.
Выбор адекватных изучаемому содержанию методов и средств обучения, позволяющих таким образом организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно достигнуты на уроке.
Применение новых форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые способствуют развитию интереса к обучению в целом и к предмету география в частности.
Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке в системе рейтинговой оценки формируется на основе использования информационных ресурсов и ИКТ.
Создание доброжелательной деловой атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне: учитель- ученик, ученик - ученик, ученик - учитель.
Формирование у школьников навыков самостоятельной поисково-познавательной работы посредством проектной деятельности в режиме развития по индивидуальной образовательной траектории.
Чтобы сделать современный урок эффективным необходимо:
1) четко определять цели каждого урока, в соответствии с его местом в системе уроков по теме и курсу в целом, т.е. рациональное планирование основывается на системном методологическом подходе к построению каждого урока во взаимосвязи с другими учебными занятиями.
2) уметь построить оптимальное взаимодействие между основными элементами урока, т. е. при модернизации урока учитель проявляет свое методическое мастерство в умении в логической последовательности выстроить основные этапы учебно-познавательной деятельности учащихся, раскрывая развивающий характер каждого элемента урока.
3) выбирать адекватные целям и содержанию инновационные методы обучения и применением информационных ресурсов и ИКТ, способствующие развитию критического мышления школьников, основываясь на технологическом подходе к воспитательно-образовательному процессу в целом: проблемного обучения; КСО дифференцированного подхода, проектов.
Таким образом, при подготовке к уроку, главное помнить о том, что любой урок обладает большим воспитательным потенциалом, при проведении его главным действующим лицом – с учетом форм организации и используемых методов – остается учитель, от уровня педагогической подготовки которого зависит качество обучения.
Преимущества современного урока с использованием инновационных технологий
- достижение высоких результатов обучения на основе сотрудничества учителя и ученика;
- формирование общеучебных компетенций;
- создание ситуации успеха для каждого ученика;
- развитие в формирующейся личности самосознания гражданина;
- развитие воображения, фантазии, творческого мышления;
- формирование культуры умственного труда;
- развитие познавательного интереса к предмету;
- соответствие урока требованиям программы, разработанной на основе ФГОС при четком планировании целей.
Главным результатом современного урока является 100% уровень обученности и очень высокое качество знаний учащихся, в условиях использования рейтинговой оценки.
Общей особенностью современного урока является логически выстроенное взаимосвязанное сочетание основных элементов учебно-воспитательного процесса: цели, задач, содержания, средств и методов обучения.
Качественно новое планирование современного урока осуществляется на основе обновленной рабочей программы учителя, в соответствии с требованиями ФГОС, с учетом индивидуальных способностей обучающихся, при этом ученик не просто изучает фактический материал по предмету, а действительно становится в центре учебного процесса.
Наибольшая эффективность урока достигается на основе выбора новых форм обучения, способствующих формированию способов деятельности учащихся, а также развитию познавательного интереса школьников к обучению в целом и к предмету географии в частности.
Применение инновационных методов и современных средств ИКТ в процессе обучения географии способствует активизации самостоятельной творческой деятельности обучающихся, самореализации, а в перспективе социальной адаптации в рыночных условиях жизни общества незамедлительно дает свои результаты: призеры и победители городских олимпиад ежегодно становятся победителями и призерами, с интересом включаются в проектно-исследовательскую работу, предлагая пути решения различных проблем.
Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства. Для осуществления инновационной деятельности у учителя должен быть план работы, который основывается на основные стандарты образования, выражающие развитие проектных и исследовательских умений обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС, организацию проектной деятельности школьников в условиях современной информационно-образовательной среды, ИКТ в осуществлении контрольно-оценочной деятельности учителя и обучающихся, роль ЭОР в процессе подготовки к ГИА выпускников. Обязательным является включение в план работы итогов ЕГЭ и ОГЭ за учебный год, а также выступление с курсов повышения квалификации.
+1 #21 Маркова Любовь Романовна 31.10.2018 22:58
Системообразующие элементы работы воспитателя.
Системообразующие элементы можем предположить , что - это элементы,которые формируют внутрисистемные связи и отношения.
Целью системообразующих элементов работы воспитателя включают в себя несколько компонентов.
Первый компонент:нормативно- правовая база.
Второй компонент: развитие на основе усвоения универсальных учебных действий.
Третий компонент: индивидуальный подход.
Четвертый компонент: освоенная среда системы.
Пятый компонент: субъекты деятельности.
Шестой компонент: деятельность.
Седьмой компонент: комплекс современных учебно- методических материалов , аудиоприложения, электронные приложения, обучающие компьютерные программы, информационная и методическая интернет - поддержка, и дополнительные материалы на специализированных сайтах (видеоматериалы, вебинары, развивающие игры, образовательные конкурсы и т.д. )
Восьмой компонент: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества.
Девятый компонент: функции воспитательной системы.
Десятый компонент: формы организации совместной деятельности и общения.
+1 #20 Коровкина Екатерина Викторовна 31.10.2018 21:46
Усовершенствование деятельности учителя в первую очередь связано с обшей организацией труда в школе.
Ведущим направлением организации их труда является стимулирование и организация творческих поисков учителей, постоянное совершенствование содержания и организации педагогической деятельности.
Успех педагогического творчества зависит от разделения педагогического труда.Такое разделение труда требует от администрации включиться в работу по продуманному и целенаправленном подбору и расстановке кадров, четкому распределению служебных обязанностей, системы взаимодействия в коллективе.
Высокий уровень коллективного творчества, рационализация форм и методов педагогического труда возможен в коллективе, где труд обоснованно нормирован, тщательно спланирован, где на основе норм и плана предусмотрен контроль и учет.
Рабочее место учителя - неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Если оно хорошо продуманно, по современному обустроено, работать на нем становится легче и приятнее.
Совершенствование системы повышения квалификации учителей имеет первостепенное значение, так как обеспечивает успех всех других направлений, вооружая учителя современными достижениями науки и техники (практики), содействуя развитию педагогического творчества и мастерства.
+1 #19 Сороко Алла Николаевна 30.10.2018 19:21
30.10.2018г.
Сороко Алла Николаевна
«Использование технологий для эффективной организации труда учителя-логопеда».
Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с особыми образовательными потребностями.
Современная логопедическая практика имеет в своём арсенале технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
К ним относятся хорошо известные специалистам:
• Технология логопедического обследования.
• Технология коррекции звукопроизношения.
• Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология коррекции голоса при различных нарушениях произносительной стороны речи.
• Технология развития интонационной стороны речи.
• Технология коррекции темпо-ритмической стороны речи.
• Технология развития лексико-грамматической стороны речи.
• Технология логопедического массажа.
Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины логопедия использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учителя- логопеда.
Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Так, в современной логопедической практике при наличии условий активно используются не традиционные для логопедии технологии:
• нейропсихологические технологии,
• кинезитерапия,
• гидрогимнастика
• ,различные виды логопедического массажа
• суджок-терапия,
• гимнастика Стрельниковой,
• дыхательный тренажёр Фролова,
• фитотерапия,
• аурикулотерапия,
• ар оматерапия,
• музыкотерапия,
• хромотерапия,
литотерапия,
• имаготерапия,
• сказкотерапия,
песочная терапия,
• различные модели и символы,
• активно внедряются в коррекционно-развивающий процесс мультимедийные средства коррекции и развития,
• БОС технологии
В конечном итоге пройдя проверку временем, в логопедической практике останутся самые эффективные и доступные для применения разработки.


.
+1 #18 Журавлева Светлана Викторовна 30.10.2018 18:35
Система деятельности педагога-воспитателя
Воспитание в образовательном учреждении реализуется через воспитательный процесс. Успешное осуществление учебно-воспитательного процесса возможно при осознании педагогами важности воспитательной работы наряду с преподаванием учебных дисциплин.
Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. Ее содержание, методика и технологии определяются системой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения.

1. Гностический компонент – это система знаний и умений воспитателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты).

Система знаний включает:

1) Мировоззренческие знания.

2) Общекультурные знания: знания в области искусства и литературы; осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби.

Низкий уровень их развития ведет в односторонности личности и ограничивает возможности воспитания детей.

3) Специальные знания: предметные; знания по педагогике, психологии, частных методик.

Познавательная деятельность воспитателя представлена деятельностью по приобретению новых знаний.

2. Конструктивный компонент (проективный) – это моделирование воспитательно-образовательного процесса. Обеспечивает:

1) Стратегическую направленность пед. деятельности: ориентация на конечную цель, решение актуальных задач с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей детей; при планировании работы учитывать ее место в программе воспитания и обучения и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими разделами и т.п.

2) Реализация тактических целей: структурирование режимных моментов, занятий, самостоятельной, игровой, трудовой, художественно-творческой деятельности детей, развлечений, прогулок, работы с родителями и т.п.; подбор материала в соответствии с программой, различными методическими разработками и его переработка (трансформация) для проведения работы.

3. Организаторский компонент – это организация воспитательно-образовательного процесса, самоорганизация деятельности воспитателя (организация своего поведения с детьми); организация деятельности детей (например, студент может составить хороший конспект занятия, а занятие не получилось, т.к. он не сумел организовать детей, или наоборот).

4. Коммуникативный компонент включает в себя установление и поддержание отношений с детьми, родителями, администрацией, педагогами-коллегами.

Именно отношение воспитателя к детям определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие детей.

Профессиональные умения воспитателя.Эффективность деятельности воспитателя определяется в значительной степени уровнем развития его операционального компонента. Каждая специальность предполагает наличие у человека определенных профессиональных умений, той системы психических и практических действий, которые необходимы для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками
+1 #17 Перепелятник Ирина Александровна 30.10.2018 18:19
1. Гностический компонент – это система знаний и умений воспитателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность (умение строить и проверять гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать полученные результаты).

Система знаний включает:

1) Мировоззренческие знания.

2) Общекультурные знания: знания в области искусства и литературы; осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби.

Низкий уровень их развития ведет в односторонности личности и ограничивает возможности воспитания детей.

3) Специальные знания: предметные; знания по педагогике, психологии, частных методик.

Познавательная деятельность воспитателя представлена деятельностью по приобретению новых знаний.

2. Конструктивный компонент (проективный) – это моделирование воспитательно-образовательного процесса. Обеспечивает:

1) Стратегическую направленность пед. деятельности: ориентация на конечную цель, решение актуальных задач с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей детей; при планировании работы учитывать ее место в программе воспитания и обучения и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими разделами и т.п.

2) Реализация тактических целей: структурирование режимных моментов, занятий, самостоятельной, игровой, трудовой, художественно-творческой деятельности детей, развлечений, прогулок, работы с родителями и т.п.; подбор материала в соответствии с программой, различными методическими разработками и его переработка (трансформация) для проведения работы.

3. Организаторский компонент – это организация воспитательно-образовательного процесса, самоорганизация деятельности воспитателя (организация своего поведения с детьми); организация деятельности детей (например, студент может составить хороший конспект занятия, а занятие не получилось, т.к. он не сумел организовать детей, или наоборот).

4. Коммуникативный компонент включает в себя установление и поддержание отношений с детьми, родителями, администрацией, педагогами-коллегами.

Именно отношение воспитателя к детям определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие детей.

Профессиональные умения воспитателя.Эффективность деятельности воспитателя определяется в значительной степени уровнем развития его операционального компонента. Каждая специальность предполагает наличие у человека определенных профессиональных умений, той системы психических и практических действий, которые необходимы для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками
+1 #16 Давыдова Светлана Михайловна 30.10.2018 13:25
Утверждение ФГОС дошкольного образования ведет за собой новые требования к воспитателям. Дошкольное учреждение становится первой ступенью образования, а воспитатели начинают оказывать услугу не только по присмотру и уходу за детьми, но и образовательную услугу. Все это приводит к изменениям в деятельности педагогов. И теперь, чтобы качественно оказывать государственную услугу, воспитатель должен все время самообразовываться, повышая свою компетентность. Одним из требований, предъявляемых воспитателю, является развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира. А поэтому и сам воспитатель должен стать мобильным, ответственным, творческим, инициативным. Он должен уметь добывать информацию, быстро перестраиваться под изменяющиеся условия и требования современного мира.
Так как труд воспитателя - это присмотр, уход и образование детей, то и эффективность труда определяется качеством выполнения данных услуг. Для достижения высоких результатов, помимо всего прочего, основной аспект, помогающий систематизировать работу с детьми- это планирование образовательной деятельности. Для этого и необходимы разработка основной образовательной программы и ежедневное планирование. Основная образовательная программа позволяет запланировать работу таким образом, чтобы постепенно, поэтапно и качественно расширять знания, умения и навыки детей. А подробное ежедневное планирование не позволит упустить важные моменты в развитии детей в современном быстротекущем времени. Таким образом, имея планирование наперед, педагог имеет возможности заранее расширить развивающую предметно-пространственную среду (ЭОР, новые игры, атрибуты и пособия) для развития интереса детей, стимулирования их к познавательной и творческой деятельности. Для этого воспитателю и необходимы новые компетенции, ведь насколько качественно и активно он подойдет к этому вопросу, зависит эффективность его труда.
+1 #15 Швецова Тамара Борисовна 29.10.2018 01:10
Способы повышения эффективности труда педагога.
«Учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием». К.Д. Ушинский

Cовременные преподаватели обладают ценнейшим опытом, багажом эффективных методик, педагогических приемов. Но практика показывает, что формула успеха педагога – это постоянное совершенствование своей компетентности.
Профессиональное развитие учителя новой формации в значительной степени зависит от мотивации к непрерывному педагогическому образованию. Концепция непрерывного образования приобрела ключевое значение, поскольку качество знаний учащихся непосредственным образом зависит от того, насколько подготовлен сам учитель.
В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности.
Для достижения успехов в профессиональной деятельности педагог должен стараться максимально развивать свой внутренний потенциал, закалять свою волю и характер, мышление и потенциальные возможности.
От того, насколько человек умеет управлять процессом собственной деятельности, зависит успешность и результативность его действий как самостоятельной личности.
Педагог, обладающий рефлексией, является менеджером по отношению к самому себе и своим поступкам и исследователем по отношению к учащимся.
Одним из важных направлений совершенствования и развития педагогического мастерства является самообразование. Самообразование каждого педагога строится с учетом знаний техники умственного труда, индивидуальных особенностей, интеллектуальной деятельности. Самообразование преподавателя зависит от его умения самосовершенствоваться, что в свою очередь создаёт мощную систему для самоанализа собственной педагогической деятельности, формирует его как рефлективного практика, а так же развивает критическое мышление, как процесс целеустремленного, саморегулируемого суждения, использующего рассмотрение доказательств, контекста, методов и критериев.
Повышения квалификации преподавателей– это, прежде всего, требование времени. Внедрение новых технологий в обучение дает возможность развивать критическое мышление, коммуникативные навыки, творческие способности, выявлять одаренных и талантливых детей, планировать дальнейшую работу по развитию этих качеств.
Каким бы высоким не был уровень или мастерство педагога, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате и считать себя идеальным.
+1 #14 Свистунова Ольга Алексеевна 28.10.2018 23:40
Всероссийский семинар-вебинар «Эффективная организация труда педагогических работников и специалистов образовательных учреждений»
Эффективность (лат. efficientia) — соотношение между достигнутым результатом и использованными ресурсами.
Педагоги относятся к своему труду по разному. Кто – то способен организовать свой труд, спланировать его так, что вначале ставится цель, задачи, продумывается предполагаемый результат педагогической деятельности. Одни педагоги имеют достаточные знания в области современной теории и методики дошкольного воспитания, но тем не менее в своей работе отдают предпочтение устоявшимся, методам и приемам. Другие педагоги затрудняются в использовании современных психолого-педагогических направлениях, технологиях, не могут использовать их в своей педагогической деятельности. Следовательно, эти педагоги не знают как обобщить свой педагогический опыт, не могут им поделиться с другими коллегами. Не достаточно владеют теорией. Не могут поделиться своими профессиональными открытиями и разработками.
Тем не менее каждый педагог так или иначе стремится реализовать программу ДОУ. В результате реализции программ - разное качество усвоения воспитанниками предлагаемого материала.
Как организовать труд педагогического состава, чтобы он был эффективным?
Создать в педагогическом коллективе общение взаимно-вежливое, доброжелательное, тактичное. Обучать педагогов на курсах профессионального мастерства. Внедрять инновационные педагогические технологии. Обогащать предметно - пространственную среду в ДОУ
Ориентировать педагогов на развитие личности ребёнка, формирование моральных, интеллектуальных, физических способностей воспитанников.
+1 #13 Свеженцева Маргарита Петровна 26.10.2018 20:24
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ТРУДА УЧИТЕЛЯ
СВЕЖЕНЦЕВА М.П.
Одно из условий повышения эффективности труда учителя - повышение профессионализма. Совершенствование профессионализма – процесс постоянный. Он длится в течение всей трудовой деятельности человека. Определённую роль играет субъективный фактор: личностные качества социального педагога, его профессиональные установки, мотивы, интересы и планы, педагогическая культура, социально-педагогические способности, уровень профессиональной компетентности и профессиональной пригодности, обстоятельства личной жизни.
Компетентность в широком смысле обозначает знания, навыки и умения, а также опыт личности. Компетентность педагога – это совокупность специальных знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающую эффективность его взаимодействия с окружающими людьми и его деятельности.
Процесс профессионального самосовершенствования основан на рефлексии собственной деятельности самим объектом. Педагогическая рефлексия – это самоанализ профессиональной социально-педагогической деятельности на основе объективных критериев.
В основном выделяются два общепринятых подхода к определению понятия «эффективность работы». Первый – это соотношение между достигнутыми результатами (эффектами) и затратами, связанными с обеспечением этих результатов. Ключевыми приёмами применительно к такому определению выступает измерение (описание) результатов или эффектов и затрат, а также влияние затрат и других факторов на результаты. При этом «ситуации соотношения» бывают самыми разными. Затраты сохраняются на том же уровне, а результаты улучшаются и по количественным, и по качественным показателям. Затраты сокращены, а результаты остались теми же или выросли. Затраты в какой-то степени выросли, а результаты значительно улучшились.
Согласно второму подходу эффективность работы определяется как фактически достигнутые и необходимые результаты. Поскольку результаты и затраты могут планироваться и намечаться в виде задач, эффективность работы может быть предполагаемой (расчётной) и фактической (реальной).
Рефлексию своей деятельности педагог может осуществлять, опираясь на самые разные критерии: её эффективность; соотношение желаемого и достигнутого; идеального и реального; соотношение результатов и затрат труда; уровень активности системы действий и глубины изменений в системе объекта воздействия; уровень гармоничности взаимодействия личности, общения и деятельности; собственную удовлетворённость работой и удовлетворённость клиентов; уровень овладения деятельностью.
Рефлексия и самоанализ работы специалиста – необходимое условие определения эффективности деятельности. Педагог, помимо постановки цели и задач деятельности, должен прогнозировать как возможные успехи, так и неудачи. Как профессионал, педагог может усилить продуктивность своей деятельности за счет знаний психологии и использования потенциальных возможностей социума. Он должен видеть, каким потенциалом обладает тот или иной учащийся или центр, для того, чтобы опираться на него в своей деятельности и раскрывать по мере необходимости.
+1 #12 Чикова Виктория Александровна 26.10.2018 16:06
Показатели и критерии эффективности труда педагога в рамках эффективного контракта, как элемент организации труда в современной школе.

Под эффективным контрактом понимается трудовой договор с работником, в котором конкретизированы его трудовые обязанности, условия оплаты труда, показатели и критерии оценки эффективности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов и качества труда.
Разработка критериев и показателей эффективности ложится на плечи самих образовательных организаций. Одним из самых острых вопросов, который встаёт при реализации этой части эффективного контракта, это формирование критериев и оценки эффективности труда педагога в рамках отдельно взятого образовательного учреждения. Что необходимо учитывать? Как и кто должен заниматься этим вопросом?
В настоящее время в образовательных организациях проведена активная работа по внедрению эффективного контракта с педагогом. Введение эффективного контракта определяется следующей нормативно-правовой базой:
1. Указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики»;
2. Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р;
3. Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях на 2012 — 2018 годы, утв. распоряжением Правительства РФ от 26.11. 2012 г. № 2190-р;
4. Приказом Минтруда России №167н от 26 апреля 2013 г. «Об утверждении рекомендаций по оформлению трудовых отношений с работником государственного (муниципального) учреждения при введении эффективного контракта»;
5. Письмом Минобрнауки России от 12 сентября 2013 года № НТ-883/17 «О реализации части 11 статьи 108 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»
6.Показателями эффективности деятельности подведомственных государственных, муниципальных учреждений образования, утвержденными органами местного самоуправления.
Цель введения эффективного контракта - увязка повышения оплаты труда с достижением конкретных показателей качества.
Эффективный контракт в полной мере соответствует статье 57 Трудового кодекса РФ и не является новой правовой формой трудового договора.
Отличие эффективного контракта в том, что в отношении каждого работника должны быть уточнены и конкретизированы:
1.Трудовая функция;
2.Показатели и критерии оценки эффективности деятельности;
3. Размер и условия стимулирующих выплат, определенные с учетом рекомендуемых показателей.
При этом условия получения вознаграждения должны быть понятны работодателю и работнику и не допускать двойного толкования. Непосредственно в тексте трудового договора должностные обязанности работника должны быть отражены с учетом действующих обязанностей, установленных должностной инструкцией.
Обязательными условиями, включаемыми в трудовые договоры, являются также условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или оклада (должностного оклада) работника, доплаты, надбавки и поощрительные выплаты). Эффективный контракт предполагает также установление норм труда.
Эффективный контракт должен обеспечивать такой уровень зарплаты педагогического работника, который является конкурентоспособным с другими секторами экономики.
Разработка показателей и критериев эффективности работы должна осуществляется с учетом следующих принципов:
-объективности. Размер вознаграждения работника должен определяться на основе объективной оценки результатов его труда;
- предсказуемости. Работник должен знать, какое вознаграждение он получит в зависимости от результатов своего труда;
- адекватности. Вознаграждение должно быть адекватным трудовому вкладу каждого работника в результат деятельности всего учреждения, его опыту и уровню квалификации;
- своевременности. Вознаграждение должно следовать за достижением результата;
- справедливости. Правила определения вознаграждения должны быть понятны каждому работнику;
- прозрачности. Решения о выплатах и их размерах должны приниматься с учетом мнения представительного органа работников (профсоюза или собрания трудового коллектива).
При определении критериев и оценки необходимо учитывать несколько типов возможного столкновения интересов участников трудового процесса в рамках образовательного учреждения: 1. педагогический состав – администрация; 2. интересы разных групп педагогического состава, которые представляют разные предметные области; 3. возможность сопоставления в денежном (или балловом) эквиваленте степени значимости достижений представителей разных предметных областей, 4. необходимость учитывать при разработке критериев не только состава учителей-предметников, но так же и других групп педагогических работников, которых значительно меньше и их деятельность не может быть поведена под общий шаблон.
После разработки критериев оценки качества трудовой деятельности общее собрание трудового коллектива должно ознакомится и после этого принять их. Критерии оценки качества труда вписываются в коллективный трудовой договор образовательной организации и являются обязательными для исполнениями всеми сторонами трудовых отношений.
При формировании критериев оценки качества труда, следует учитывать не только предполагаемый результат работы, но и реально существующие условия труда, контингент учащихся и тип образовательного учреждения.
Одним из путей формирования может служить путь сопоставления критериев оценки качества труда с экспертными критериями, которым должен соответствовать педагог, выходя на аттестацию 1 или высшей квалификационной категории.
В них может включаться 1. предметные достижения учащихся: результаты внутренних мониторингов освоения обучающимися образовательных программ, качество знаний обучающихся по итогам внешних мониторингов, результаты обучающихся в олимпиадах и конкурсах разного уровня; 2. результативность педагога в профессиональных конкурсах разного уровня; 3. вклад педагога в повышение качества образования и представление личного опыта: публикации статей, методических разработок, участие в семинарах и конференциях различного уровня, проведение открытых уроков; 4. использование современных образовательных технологий и методик; 5. использование электронных образовательных ресурсов.
Но кроме общепринятых форм оценивания деятельности педагога, необходимо учитывать и особенности каждого учреждения и контингента учащихся. При этом логично, чтобы в критериях появлялись пункты, связанные с: 1. результативностью сдачи ОГЭ/ЕГЭ (ГТО для кафедры физической культуры); 2. повышенной сложности работы на некоторых параллелях 1 и 4 классы начальной школы, 9 и 11 классы средней школы (для учителей русского и математики, так как предметы сдаются обязательно всеми обучающимися допущенными до итоговой аттестации без права выбора).
Важно отметить и желание педагога продолжать развитие в профессии и получении дополнительного образования, критерий предусматривающий прохождение курсы повышения квалификации или дальнейшего профессиональное обучение, тоже может являться показателем эффективности труда педагога.
Так как роль образовательного учреждения не заканчивается исключительно преподаванием предмета, то имеет смыл включать критерии связанные с внеурочной воспитательной деятельностью педагога: 1. проведение конкурсов, декад внутри школы; 2. Осуществление выездов и выходов с учащимися во внеурочное время.
Работа педагога напрямую связана не только с обучающимися, но и с коллегами, администрацией и родителями, а так же касается сейчас, к сожалению, и большого количества отчётности и документации. В связи с этим при оценивании качества работы, следует учитывать успешность и этой стороны. Исходя из этого в критериях качества труда могут появиться пункты: 1. уровень коммуникативной культуры в общении с родителями ; 2. своевременное и правильное заполнение и сдача документации (планирования, журналы печатные и электронные, отчёты).
Важный вопрос кто формирует все эти критерии. Этот вопрос так же остаётся на рассмотрении самого образовательного учреждения. Самый адекватный вариант, когда это делают представители трудового коллектива, выбранные на общем собрании, именуемые Комиссией. Комиссия избирается на определенный срок. Возможен вариант, когда председателем является член администрации учреждения, возможен вариант, при котором администрация не входит в состав Комиссии. Руководитель профсоюза, как организации защищающей права трудового коллектива, должен входить в состав Комиссии. Компетенция Комиссии по распределению стимулирующей части фонда оплаты труда: формирования расчетов величины выплат работникам на основе чётких критериев, оценки деятельности сотрудников, анализа оценочных листов/ портфолио.
На практике зачастую деятельность и работа Комиссии может вызвать многочисленные споры и несогласия. Чтобы этого не происходило, необходимы очень чёткие, понятные, хорошо проработанные, не вызывающие сомнений критерии оценивания труда педагога данного образовательного учреждения.
Наличие подобных, устраивающих всех критериев, может являться одним из позитивных элементов в организации труда педагогических кадров учреждения, который создаёт условия для желания совершенствования и качественного выполнения своих трудовых обязанностей.
+1 #11 Александрова Татьяна Серафимовна 26.10.2018 04:16
Дошкольное детство – фундамент общего развития ребёнка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в эти годы закладываются основы общей культуры личности, здоровья и интеллекта ребёнка.
Задача современной педагогики – реализовать в воспитательном процессе самоценность дошкольного возраста как базисной основы всего последующего и общего развития.
Исследователи отмечают, что деятельность воспитателя детского учреждения имеет немало общего с учительским трудом. Специфика же ее состоит в том, что педагог детского сада воспитывает и обучает детей, имеющих свои возрастные особенности, отличные от особенностей школьного возраста. Большое место в его труде занимает руководство игрой, бытовой деятельностью, деятельностью общения. Воспитатель организует и руководит также элементарным трудом и учебной деятельностью своих воспитанников. Эти виды деятельности имеют свои особенности в детском периоде, и руководство ими требует особых условий.

Необходимо стремиться к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка, а в целом удовлетворяла бы запросы и родителей, и общества.
Образовательная деятельность, проводимая в комплексе, включает все средства реализации программы, которые представлены в плане – программе образовательно – воспитательной работы в детском саду.
Важной составной частью педагогического труда, условием его эффективности в целом является высокий уровень гностической деятельности воспитателя - она направлена на познание их родителей, анализ собственной педагогической деятельности, труда коллег.
Гностические умения, используемые воспитателем в процессе данной деятельности, дают возможность изучить предмет. Выявить уровень развития как познавательных, так и волевых, эмоциональных процессов, состояний, личностных качеств ребенка, обнаружить мотивы его поведения, выявить взаимоотношения воспитанников в детском обществе, степень эмоционального благополучия каждого из них.
Разнообразны пути и средства познания педагогом своих воспитанников. Помимо бесед, специальных экспериментов, социометрических методов, детских рисунков, используемых с этой целью, немало ценной информации о внутреннем мире детей, их отношении к окружающим, к детскому саду воспитатель может получить, наблюдая поведение детей в повседневной жизни.
Специальные исследования свидетельствуют о существенном отличии степени развития гностической деятельности у педагогов-«мастеров» и начинающих свою педагогическую деятельность. Воспитатели-«мастера» превосходят в развитии таких гностических умений, как умение понять ребенка, объяснить причины его поведения, чутко воспринимать реакции детей на свои замечания, объяснения, умение наблюдать за детьми, видеть каждого.
В структуре профессионального труда воспитателя существенное место занимает организаторская деятельность. В ее процессе он организует как деятельность детей (коллективную, групповую, индивидуальную), родителей (направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказание помощи детскому саду, группе), так и свою деятельность. Для успеха в этом необходимы умения заражать своей энергией людей (и взрослых и детей), увлекать, активизировать их, быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности и другие умения.


Для интеллектуального развития маленького человека, для уточнения его знаний об окружающем мире имеет большое значение игровой вид деятельности, который в силу своей специфики обеспечивает детскую активность и самовыражение.
Интегрированная деятельность способствует всестороннему развитию ребёнка, особенно важна она в умственном воспитании и сенсорном развитии. Здесь дидактический элемент сочетается с занимательностью, эмоциональностью, игровой замысел с непринуждённостью выполнения заданий.
Мероприятия, проводимые в комплексе, позволяют гибко реализовывать в режиме дня различные виды деятельности. Необходимо отметить, что комплексные занятия предусматривают частую смену видов учебной деятельности, т. к. это позволяет удержать внимание ребёнка данного возраста достаточно длительное время. Для поддержания необходимого уровня работоспособности детей во время образовательной деятельности проводят физ. минутки, подвижные игры, упражнения на релаксацию. Образовательная деятельность целиком проходит в форме игры. Игровые приёмы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяет потребности ребёнка в самостоятельности – речевой и поведенческой.
Комплексная образовательная деятельность в конечной цели направлена на развитие связной речи и активной познавательной деятельности детей. Упражнения по развитию внимания, памяти и мышления помогут дошкольнику среднего возраста начать учиться классифицировать, сравнивать, определять последствия событий, находить простейшие закономерности, делать свои первые умозаключения.

Перед каждой деятельностью проводится подготовительная работа. Углубление и закрепление знаний осуществляется во время образовательной деятельности, проводимой в увлекательной для детей игровой форме. Все игры и задания взаимосвязаны, вытекают одно из другого и, обязательно, объединены общей сюжетной линией. После образовательной деятельности детям предлагают несколько игровых упражнений, выполняя которые, дети опираются на полученные знания. Можно повторить и основной материал, если дети его недостаточно усвоили.
Комплексные мероприятия предполагают творческое отношение педагога к планированию. Все части образовательной деятельности подвижны. Воспитатель может одну из частей перенести на прогулку или вечер. Поэтому, предлагаемый материал может отрабатываться в течении всей недели. Такая деятельность рассчитана на небольшие подгруппы. Проходить она должна эмоционально и динамично.
Особо значимым аспектом деятельности воспитателя детского учреждения является коммуникативный аспект. С профессионально значимой целью воспитатель вступает во взаимодействие с отдельными детьми и со всей группой, с родителями своих воспитанников, с коллегами по работе, администрацией. Немало трудностей встречается при этом. Наиболее часто воспитатели указывают на такие трудности профессионального общения, которые связаны с формированием у родителей правильного отношения к детскому саду, с необходимостью убедить (переубедить) отдельных родителей в ошибочности избранных ими средств, методов воздействия на ребенка, с привлечением их к оказанию помощи детскому саду, общением при первой встрече с родителями ребенка, с предотвращением эффективных вспышек детей, выработкой единого подхода к воспитанникам детского сада, единой системы в работе с воспитателем-напарником и др.
Условиями успешности взаимодействия с родителями является наличие у воспитателя внутренней готовности действовать совместно с семьей и желание найти подход к родителям. Психология доверия, так необходимая для успеха в совместной работе с семьей по воспитанию детей, определяется здесь не столько объективными обстоятельствами
или достоинствами воспитателя (образованием, мнением администрации и коллег и др.), сколько эмоциональными факторами, позволяющими родителям порой интуитивно угадывать чуткость или холодность, доброту или чрезмерную строгость педагога. Родители ждут от воспитателя проявления внимания, тепла, любви к своему ребенку, и важно оправдать эти ожидания. Без этого трудно рассчитывать на сотрудничество с ними в деле воспитания.
+1 #10 Величко Виктория Викторовна 25.10.2018 02:48
Воспитатель принимает непосредственное участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Воспитатель организует безопасную и психологически комфортную образовательную среду, обеспечивает безопасность жизни детей, поддерживает эмоциональное благополучие ребёнка во время пребывания в ДОУ.
Воспитатель планирует и реализует работу по образованию детей в группе в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основной образовательной программой ДОУ.
Воспитатель организует и проводит педагогическую диагностику освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы детей в своей группе.
Воспитатель участвует в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам диагностики с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка в группе.
В работу воспитателя входит реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями.
Воспитатель должен заниматься самообразованием, повышением профессиональных знаний, умений, необходимых для решения образовательных задач развития детей с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития.
Воспитатель формирует психологическую готовность детей к школьному обучению.
Образовательно - воспитательная работа педагога ДОУ направлена на создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья.
Воспитатель осуществляет организацию видов деятельности, предусмотренных в данной возрастной группе: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства.
Воспитатель содействует конструктивному взаимодействию детей в разных видах деятельности, созданию условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов.
Воспитатель оказывает ненавязчивую помощь и поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности.
Воспитатель строит образовательный процесс на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей, реализуя тем самым индивидуально-личностный подход.
Воспитатель выстраивает партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач, используя методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.
+1 #9 Кочнова Юлия Евгеньевна 24.10.2018 15:32
В настоящее время одной из актуальных задач коррекционной педагогики является повышение эффективности процесса коррекции нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста. Необходимость её решения на уровне дошкольного образования определяется, во-первых, тем, что растет число детей-логопатов, во-вторых тем, что речевые нарушения часто встречаются в дошкольном возрасте. Кроме того, своевременное и эффективное проведение коррекционной работы позволит устранить или снизить риск дезадаптации детей в новых социальных условиях (в школе).

Путей для решения данной проблемы несколько:
- эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, позволяет родителям осознать имеющиеся проблемы речевого развития ребенка и использовать ресурсы семьи для совместного достижения положительного результата;
- взаимодействие специалистов (учителя-логопеда, психолога, дефектолога) для совместного разрешения возникающих трудностей;
- взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы;
-профилактика нарушений речи еще в раннем возрасте;
- повышение профессиональной компетенции педагога;
- использование в работе нетрадиционных методик (Су-Джок, вестибулярных пластинок-трейнеров, арт-терапия, различных игровых методики т.п.)
-использование современных компьютерных технологий.

Современные информационные технологии позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес детей. Эта психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания ребёнка, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса.

Очень важна личность логопеда, его профессиональная компетентность и вариативность подхода в решении различных педагогических ситуаций.
+1 #8 Жаркова Элла Юрьевна 24.10.2018 01:03
Когда мы тратим время на планирование, его становится больше.
Индийский учёный Рустам.
В условиях интенсификации и оптимизации деятельности современного воспитателя детского сада важно научиться её планировать. Имеется ввиду, составлять план своей работы, который не только будет способствовать организации образовательного процесса, но и приблизит достижение намеченных задач, сделает работу педагога более осмысленной и результативной Составление технологичной карты как формы планирования педагогической деятельности поможет объединить многие функции воспитателя и сохранит время педагога.
Необходимость и важность планирования как единой системы работы подчёркивает К.Ю. Белая, которая разработала карты планирования для заведующих и старших воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Данный вид планирования сочетает тактическое и оперативное. Описывая этапы планирования О.А.Скоролупова, отмечает наличие аналитического блока при тактическом планировании. На основе анализа итогов работы: количественные и качественные характеристики, выявление причин сбоев в работе, выбираются пути решения проблем – проектируется дальнейшая работа. На основе тактического разрабатывается оперативный план педагога. Он содержит конкретные мероприятия по выполнению задач. Таким образом, «Технологическая карта» — это вид методической продукции, обеспечивающий эффективную и качественную деятельность работника.
Структура технологической карты работы воспитателя содержит конкретные задачи определённого периода, содержание работы в формах её осуществления. Особенность состоит в том, что временной промежуток имеет гибкий характер. Педагог самостоятельно может определить срок для выполнения работы. Так, задача по адаптации ребёнка к детскому саду может ограничиться неделей или растянуться на целый месяц, но начинать решение этой задачи следует с первого дня. Поэтому, в первой строке карты имеется ссылка на алгоритм – чёткую последовательность.
Задачи деятельности педагога могут повторяться ежемесячно с изменением содержания его работы. Например, создание условий для самостоятельной деятельности требует постоянных изменений в предметно – развивающей среде, что поддерживает интерес детей и способствует их активной позиции. Отличительной чертой технологической карты планирования воспитателя детского сада является её сочетание с темой, на основе которой реализуются задачи образовательных областей. Данные направления деятельности отмечены, как требование к реализации образовательной программы дошкольного учреждения, а значит они обязательны для педагога. (Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Министерство образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г.Приказ № 655.)
Планирование деятельности воспитателя могут меняться в соответствии с видом дошкольного учреждения. К задачам добавляются приоритетные или коррекционные и разрабатывается содержание работы. Эта вариативная часть планирования составляется коллегиально. Каждый участник процесса – воспитатель, учитель – логопед, дефектолог, педагог – психолог, педагог дополнительного образования, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре определяет свою роль в решении задач. Для воспитателя - это разработка индивидуального маршрута развития ребёнка. Формы работы так же отбираются согласно специфики деятельности.
Одним из обязательных пунктов технологической карты является повышение профессиональной компетентности педагога. Это актуальный вопрос, регулирующий с одной стороны качество образовательного процесса, а с другой, осуществляющий планомерную подготовку к процедуре прохождения аттестации воспитателя.
Основные критерии технологической карты: систематичность, прогностичность, точность (достаточная детализация в содержании), гибкость (возможность адаптироваться в случае изменения условий).
Педагог, умеющий рационально планировать при помощи составления технологической карты, учится систематизировать свою деятельность. Поэтому карта рекомендована в первую очередь молодым специалистам, как опора в работе и осознание должностных обязанностей воспитателя. Более опытному педагогу карта поможет в рефлексивной деятельности и самоконтроле.
Воспитатель, при работе с картой ясно видит свои задачи, устраняется эффект неопределённости, а значит, человек ощущает уверенность в своих действиях.
Неоценима роль технологической карты и в методической работе старшего воспитателя. Она облегчит функцию контроля за выполнением программы, определяя границы деятельности педагога и сосредотачивая внимание на главных задачах. А также позволит всем участникам образовательного процесса действовать согласованно.
Любое планирование носит творческий характер. В технологической карте творчество и личностный потенциал педагога определяется содержанием работы.
+3 #7 Доронина Анна Анатольевна 21.10.2018 01:21
Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях предъявляет качественно новые требования к дошкольному образованию, связанные с переходом дошкольных образовательных учреждений с режима функционирования на развитие. Перед педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения стоит нелегкая задача — построить свою работу так, чтобы она и соответствовала запросам общества, и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Современная дошкольная образовательная организация должна постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость, чтобы занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. Этого можно достигнуть высоким качеством профессиональной компетентности педагогических работников.
Для того чтобы понять, из каких элементов складывается сегодня содержание профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, необходимо обратиться к действующим нормативно-правовым актам, регламентирующим его деятельность.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года говорится, что дошкольное образование является первой ступенью общего образования, самостоятельным уровнем образования. Кроме того, в новом законе, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога ДО.
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС). Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Раздел утвержден Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 N 761н. Квалификационные характеристики применяются в качестве нормативных документов или служат основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников.
Квалификационная характеристика каждой должности имеет три раздела: «Должностные обязанности», «Должен знать» и «Требования к квалификации».
Воспитатель (включая старшего) Должностные обязанности. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных учреждениях. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания. Соблюдает права и свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с воспитанниками. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику, детскую психологию; индивидуальные и возрастные особенности детей; педагогическую этику; теорию и методику воспитательной работы, современные педагогические технологии; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября 2013 №1155
Согласно п. 3.4.2. ФГОС ДО педагогические работники должны «обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей»
В п. 3.2.5 ФГОС ДО перечисляются условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста:
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка, через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Таким образом, во ФГОС ДО перечисляются действия, которые должен выполнять педагог.
Обратимся к «Профессиональному стандарту педагога», утвержденного приказом Министерством труда России от 18 октября 2013года №544н, в котором четко указано, что педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования должна быть реализована в конкретных действиях, требующих определенных знаний и умений (п. 3.2.1). Так, согласно профессиональному стандарту педагог дошкольного образования должен выполнять определенные трудовые действия, обладать для этого необходимыми умениями, что в свою очередь предполагает освоение им необходимых знаний.
Профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.
Педагог дошкольного образования должен
1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детской деятельности в раннем и дошкольном возрасте.
3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.
4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.
5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.
7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.
8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образователь-ной организации.
9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень форсированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.
10. Владеть методами и средствами психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возраста, уметь выстраивать партнерское взаимодействие с ними для решения образовательных задач.
11. Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
+1 #6 Белозерова Любовь Алексеевна 20.10.2018 21:38
В обучении участвуют два субъекта: преподаватель и обучаемый, т.е. обучение - это совместная деятельность, в которую каждая сторона вносит свой вклад: обучаемый приобретает новые знания, умения и качества личности, преподаватель помогает ему в этом и контролирует его. Преподавание и учение равно необходимы. Педагогический аспект процесса обучения связан с выбором и созданием разработчиком курса методов, форм и средств обучения. Методы обучения можно определить как разные способы проведения учебных процедур на основе тех или иных действий обучаемого и преподавателя. Например, уяснять знания можно, слушая объяснения преподавателя, читая книги, обсуждая проблемы с другими учениками, а также на основе метода логической дедукции - выведения частного из общего, попыток самостоятельно открыть новое знание с подсказкой или без подсказки преподавателя, метода погружения в новое знание с попутным подхватыванием нужных знаний. Разработчик учебного курса выбирает подходящий метод среди известных, а если такой отсутствует, изобретает новый. Как будет показано далее, целесообразно использовать сочетание нескольких методов: основного - достаточно простого, типичного, подходящего для большинства обучаемых, и ряда дополнительных методов, соответствующих разным умениям и знаниям, а также индивидуальным особенностям обучаемых.
Формы обучения определяются как виды занятий, организуемые с учетом количества обучаемых, отводимого времени, характера помещений и оборудования; и подразделяются на индивидуальные, групповые, поточные, аудиторные и внеаудиторные: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия и т.п..
Администрация учебного заведения организует процесс обучения и контролирует его конкретные формы. Разработчик учебного курса выбирает подходящие формы для воплощения методов обучения в тех реальных условиях, на которые можно рассчитывать, например наличие (отсутствие) в среднем учебном заведении необходимого станочного оборудования. Каждая учебная процедура реализуется в типичных формах. Для осуществления каких-либо особо сложных учебных процедур можно предложить новые, оригинальные формы занятий или комбинировать известные.
Средствами обучения можно назвать все то, что «лежит» между преподавателем и обучаемым и необходимо тому и другому для проведения учебных процедур: от слова преподавателя (знаковое, звуковое средство) до тренажера (вещественное, визуально-двигательное средство, в том числе книга, схема, компьютер и т.п.). Разработчик учебного курса выбирает подходящие типы средств обучения. Но его основная задача - создать их: написать учебный текст, составить задачник, разработать автоматизированный учебный курс, экзаменационный тест, новые макеты, модели, тренажеры и т.п. Эта задача предоставляет большие возможности для творчества разработчика и проявления его индивидуальности (разработка интересных заданий, свой стиль изложения и т.п.).
+1 #5 Губенко Ирина Николаевна 20.10.2018 16:34
Организация труда есть определенное сочетание во времени и пространстве всех основных элементов трудовой деятельности для достижения некоторых заранее поставленных целей по производству материальных благ, культурных ценностей, услуг, научных результатов и т.д.
В содержании организации труда, исходя из особенностей решаемых задач, выделяют ряд направлений (элементов). Основные из них:

разделение и кооперация труда, предполагающие научно обоснованное распределение работников по объединенным в определенную систему трудовым функциям;

нормирование труда, предполагающее тщательный расчет норм затрат труда на производство единицы продукции и услуг;

организация и обслуживание рабочих мест, включающая: их рациональную планировку и оснащение, отвечающие антропометрическим и физиологическим данным человека и его эстетическому восприятию;

подбор персонала и его развитие, включающие в себя: планирование персонала, профориентацию и профотбор);

улучшение условий труда, формирование системы охраны и безопасности труда;

эффективное использование рабочего времени, оптимизация режимов труда и отдыха;

рационализация трудовых процессов, внедрение оптимальных приемов и методов труда, расширение и обновление научно-технической информации;

укрепление дисциплины труда, предусматривающее комплекс мер по усилению производственной и трудовой дисциплины; формирование чувства ответственности, развитие творческой инициативы и других форм активного участия работников в жизни предприятий, организаций.
+1 #4 Жердецкая Светлана Вячеславовна 17.10.2018 11:42
Эффективная организация труда педагогических работников - степень реализации учебных целей, соответствие полученного результата поставленным задачам.
Чтобы повысить эффективности труда педагога нужно выполнить несколько последовательно проводимых шагов::
¬- Самоорганизация (соблюдение порядка, то есть распределение предметов таким образом, чтобы максимально снизить потери на их поиск и последующую работу);
- Стандартизация (разработка стандартов рабочего места, его содержания и других необходимых документов);
- Совершенствование (улучшения этой работы, проверки полученных результатов, выработке новых предложений и т. д.).
¬ -¬ Планирование (постановка чётко сформулированной цели, ориентированной на результат)
¬- Поэтапное достижение цели (Важно правильно рассчитать свои возможности (ресурсы));
¬- Планирование времени ( планирование дня, рациональное использование ежедневников и электронных записных книжек);
¬- Расстановка приоритетов (не откладывайте на потом, делегируйте задачи, контролируйте себя, не забывайте про самоанализ, избавляйтесь от «поглотителей времени»).
Таким образом, правильная организация и нормирование труда создают объективные предпосылки для успешной работы, в результате чего в коллективе создается здоровая психологическая атмосфера, обеспечивается определенный порядок протекания образовательного процесса, что способствует достижению высокой социально-экономической эффективности педагогического труда.
+1 #3 Аксенова Наталья Ивановна 16.10.2018 22:23
Достижение эффективности своего труда и умение ее оценить характеризуют профессиональную компетентность учителя.
Результативность в труде учителя — это наличие качественных изменений (позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных) в психическом развитии учащихся и самого учителя. Эффективность же есть соответствие полученного результата поставленным задачам. Педагогическая же эффективность есть степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ученика от необученности к обученности).
Эффективность — более узкое понятие, чем результативность (тк результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффективность—достижение запланированных положительных результатов); соответственно, оптимальность — более узкое понятие, чем эффективность (ибо оптимальность — не просто достижение поставленной цели, а достижение при минимальных затратах).
При оценивании необходимо опираться на объективное изучение результатов труда учителя (обученности и воспитанности учеников с помощью экспертов и контрольных работ), а затем сравнить эти результаты с поставленными целями. Можно изучать эффективность работы учителя в разных условиях: посмотреть, как одна и та же цель (например, обучаемость школьников) при варьировании учителем разных методов обучения достигается с разными результатами.
В эффективность труда учителя можно включить следующие характеристики: состояние мотивационной сферы и личностная вовлеченность учителя в свой труд; владение современными технологиями организации и психологической интенсификации своего труда, в том числе сокращение потерь времени и ненужного расхода сил учащихся и учителя; наличие гуманных отношений в труде; продуктивность психического развития учащихся; достижение высокого уровня в труде (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество); открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость).
Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда учителя.
Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.
Результативные показатели раскрывают, какие результаты обученности достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда.
Процессуальные показатели вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отношения и предпочтения и др.).
Эффективным является труд учителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетным показателем в работе учителя является результативность — позитивные изменения, сдвиги в психическом развитии учащихся. Вместе с тем в учительской профессии велика и роль процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.
+2 #2 Прокопенко Любовь Александровна 15.10.2018 17:23
Выполнение качественной воспитательно-образовательной работы напрямую зависит от сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств, которые приобретаются с профессиональной подготовкой, с получением теоретических и практических знаний, умений и навыков.
Для эффективного выполнения педагогических функций современному педагогу важно осознавать структуру педагогической деятельности, ее основные компоненты, педагогические действия и профессионально важные умения и психологические качества, необходимые для ее реализации.

Таким образом, в рамки содержания воспитательно-образовательной деятельности входит реализация современных подходов, положительная динамика индивидуального развития воспитанников, организация работы с родителями, реализация основных общеобразовательных программ, профессиональная реализация. Качественное выполнение всех направлений педагогической деятельности, соответствующих ФГОС, зависит от высокого уровня сформированности профессиональных психологических компетенций, личностных качеств педагогов дошкольных образовательных учреждений.
+2 #1 Акберова Лейла Фаязовна 12.10.2018 19:08
Эффективность труда педагога: критерии и показатели.

Эффективность труда - соответствие полученного результата поставленным задачам
Педагогическая эффективность - степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо педагога на достижение поставленных целей.
Характеристики эффективности труда педагога:
­ состояние мотивационной сферы и личностная вовлеченность педагога в свой труд;
­ владение современными технологиями организации и психологической интенсификации своего труда, в том числе сокращение потерь времени и ненужного расхода сил воспитанников и педагога;
­ наличие гуманных отношений в труде;
­ продуктивность психического развития воспитанников;
­ достижение высокого уровня в труде (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество);
­ открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость).
Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда педагога.
Процессуальные показатели раскрывают то, как педагог осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и общения воспитанников он организует.
Результативные показатели раскрывают, какие результаты обученности достигает педагог, а также, какие изменения в психическом развитии воспитанников возникают в ходе его труда.

Способы повышения эффективности труда педагога:
­ Организация рационального рабочего места
Для любой организации, в том числе и образовательной, критериями улучшения деятельности являются «качество процессов, продукции и услуг, стоимость и время их выполнения».
Одним из эффективных методов, позволяющих добиться этих показателей, является метод 5S, который позволяет добиться определённого порядка на рабочем месте, находя источники имеющегося беспорядка и исключая их, обеспечения необходимого порядка, поддержания его на хорошем уровне, проверке состояния и его совершенствования.
Проблем организации рабочего пространства и рабочего места в образовательных учреждениях много. Достаточно сказать, что практически ни одно учреждение ещё не приняло решения улучшить эффективность своей деятельности с помощью метода 5S. Применив положения метода 5S, можно значительно улучшить состояние пожарной безопасности, снизить время поиска необходимых материалов и сделать работу более удобной и продуктивной.
Требуется выполнить пять последовательно проводимых шагов:
1. Сортировка (определить, какие из находящихся предметов являются нужными, разделить все предметы на нужные и ненужные, необходимые оставить работнику, а лишние удалить);
2. Самоорганизация (соблюдение порядка, то есть распределение предметов таким образом, чтобы максимально снизить потери на их поиск и последующую работу);
3. Систематическая уборка (поддержание чистоты и постоянной готовности к использованию);
4. Стандартизация (разработка стандартов рабочего места, его содержания и других необходимых документов);
5. Совершенствование (улучшения этой работы, проверки полученных результатов, выработке новых предложений и т. д.).
­ Тайм-менеджмент в работе педагога
Несколько основных аспектов:
­ Целеполагание (постановка целей)
(Цель должна быть чётко сформулирована; цель должна быть ориентирована на результат; цель должна быть значимой для вас)
­ Поэтапное достижение цели (Важно правильно рассчитать свои возможности (ресурсы));
­ Планирование времени (ранжирование дел, планирование дня, рациональное использование ежедневников и электронных записных книжек);
­ Расстановка приоритетов (не откладывайте на потом, делегируйте задачи, контролируйте себя, не забывайте про самоанализ, избавляйтесь от «поглотителей времени»).
Время — это невосполнимый ресурс. Оно уходит безвозвратно. Но при помощи личного тайм-менеджмента можно получить выигрыш во времени в 25-30%.
­ Пути преодоления прокрастинации
Прокрастинация проявляется в отказе от выполнения важных дел в ближайшее время, в их переносе «на потом» или заменой незначимыми занятиями. По мере нарастания прокрастинации, начинают откладываться и повседневные, менее значимые дела, что приводит к ухудшению качества жизни и потерям, как в личной, так и в профессиональной сферах.
1. Научиться управлять своим временем. При необходимости использовать техники «возврата времени»;
2. Планирование (нужно на каждый день расписывать дела);
3. Бороться с сопротивлением (можно использовать технику, при которой сопротивлению не нужно сопротивляться, его нужно осознать);
4. Мотивация (поиск личного видения);
5. Самодисциплина.
Чтобы победить прокрастинацию, нужно:
1. Хорошо разобраться в том, с чем именно вы боретесь;
2. Хорошо понимать себя, свои слабые и сильные стороны;
3. Найти подходящий именно вам способ и действовать с умом.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы