+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.11.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами педагогической рефлексии для эффективной реализации педагогического процесса.
 
План работы семинара:

  1. Методы психологической саморегуляции и управления внутренними резервами и эмоциональным состоянием для успешной педагогической деятельности.

  2. Прикладные аспекты педагогической рефлексии.

  3. Развитие педагогических способностей по профилактике профессионального выгорания.
     

Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Психогигиена современного воспитателя»

Секция 2. «Педагогическая рефлексия»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #135 Шиповалова Ольга Анатольевна
Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей студента, на наш взгляд, могут быть названы следующие: уяснение для себя содержания учебного материала; владение рациональными приемами усвоения учебного материала; владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами); владение приемами систематизации (составление обзоров, резюме, аннотаций, схем, таблиц); умение осуществлять логическую квалификацию текста (выделение фактов, теоретических постулатов, объяснительных принципов, выдвигаемых следствий); знание требований, которые предъявляются к усвоенному материалу; умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения.

Рефлексия в педагогическом процессе – это:

а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;

б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;

в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:

г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.

Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в процессе вузовской подготовки специалистов. Преподаватель вуза, рефлексируя – обучает, помогает студенту перейти из одного состояния своего развития к другому, более высокому, а далее – к саморазвитию, становлению и самосовершенствованию собственной личности, будущего профессионала в конкретной области знания.
+1 #134 Бердникова Ирина Леонидовна
Что такое педагогическая рефлексия или рефлексия в педагогическом процессе?

Доминантой педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.

Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем прежде всего как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т. д.

Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т. е. через рефлексию.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.

Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Работа с родителями- важная часть педагогического процесса, требующее постоянного повышения уровня развития и компетентности педагога.
+1 #133 Смирнова Светлана Александровна
Рефлексия необходима для овладения педагогической профессией, так как она позволяет понять будущему педагогу, в правильном ли направлении он движется, есть ли у него педагогические задатки. На основании рефлексии осуществляется контроль и управление педагогическим процессом, а также процессом самообразования и профессионального самосовершенствования. Рефлексия имеет большое значение при изменении условий в профессионально-образовательной деятельности. Рефлексия является одним из важнейших механизмов развития педагогической деятельности.
То есть педагог, осуществляющий рефлексию собственной деятельности, это, по сути, «вечный ученик своей профессии», который проявляет неутомимое желание и потребность самосовершенствоваться и саморазвиваться. Педагогическая рефлексия предполагает взаимооценку и взаимоотражения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности. Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется: Этап определения цели педагогической деятельности. Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней. Этап выбора способа педагогической деятельности. Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей. Этап определения результатов педагогической деятельности Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.
+1 #132 Мещанинов Николай Андреевич
Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?

Мы уже отмечали, что доминантой педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.

Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем прежде всего как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т. д.

Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т. е. через рефлексию.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.

Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:

- изучение семей детей;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Конфликты в сфере педагогического взаимодействия довольно насыщенные, вариативные, тесно связаны с семейными конфликтами и обусловлены развитием конфликтности личности, ее влияния на окружающих. Педагоги имеют дело с учениками, коллегами, родственниками, и в каждой из упомянутой связи могут возникать конфликты. Конфликты с учениками, с родителями можно обсудить с коллегами. Обсуждение же конфликта, который возникает с кем-нибудь из ближайшего окружения, имеет значительные последствия в связи с изменением приоритетов личности.

Недостаточная психологическая культура – одна из причин трудностей общения в педагогической среде. Каждый педагогический коллектив определяется особенной психологической атмосферой, то есть, доминирующими мыслями, чувствами, настроями, интересами, переживаниями учителей. Психологическая атмосфера значительно влияет на эффективность деятельности педагогов, на уровень сплоченности, дисциплины, трудоспособности на формирование личности каждого учителя.

Процедура урегулирования конфликтов выглядит следующим образом:

• воспринимать ситуацию такой, какая она на самом деле;

• не делать поспешных выводов;

• при обсуждении следует анализировать мнения противоположных сторон, избегать взаимных обвинений;

• научиться ставить себя на место другой стороны;

• не давать конфликту разрастись;

• проблемы должны решаться теми, кто их создал;

• уважительно относиться к людям, с которыми общаешься;

• всегда искать компромисс;

• преодолеть конфликт может общая деятельность и постоянная коммуникация между общающимися.
+1 #131 Наталья Николаевна Павленко
Рефлексия – это междисциплинарное понятие, имеющее многовековую историю, подразумевает обращение внимания субъекта на самого себя, свое сознание и продукты собственной деятельности, их определенное переосмысление.
Значение рефлексии в профессиональной деятельности, а именно в педагогической, имеет большое значение, это обусловлено следующими причинами: Рефлексия необходима для овладения педагогической профессией, так как она позволяет понять будущему педагогу, в правильном ли направлении он движется, есть ли у него педагогические задатки. На основании рефлексии осуществляется контроль и управление педагогическим процессом, а также процессом самообразования и профессионального самосовершенствования. Рефлексия имеет большое значение при изменении условий в профессионально-образовательной деятельности. Рефлексия является одним из важнейших механизмов развития педагогической деятельности.
Педагогическая рефлексия – это сложный психологический феномен, представляющий собой умение педагога становится в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и себе как к субъекту педагогического процесса.
Рефлексирующий педагог – это педагог, который думает, анализирует и исследует свой опыт. То есть педагог, осуществляющий рефлексию собственной деятельности, это, по сути, «вечный ученик своей профессии», который проявляет неутомимое желание и потребность самосовершенствоваться и саморазвиваться. Педагогическая рефлексия предполагает взаимоценку и взаимоотображения участников педагогического процесса, отображение педагогом своего внутреннего профессионального мира а также развития учащихся в рамках реализуемой им деятельности. Цель педагогической рефлексии зависит от того, на каком этапе деятельности она реализуется: Этап определения цели педагогической деятельности. Цель педагогической рефлексии – осуществит самооценку поставленной цели, в соответствии с требованиями к ней. Этап выбора способа педагогической деятельности. Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки выбранных путей деятельности и их возможностей. Этап определения результатов педагогической деятельности Цель педагогической рефлексии – осуществление оценки собственной деятельности и прогнозирование ее конечного результата.
+1 #130 Платонова Елена Александровна
то же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?
Мы уже отмечали, что доминантой педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.
Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем прежде всего как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т.д.
Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию.
Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.
+1 #129 Меньшикова Наталия Александровна
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур.
Педагогическую рефлексию рассматривают исходя из посыла: 1) доминантой педагогического процесса является развитие: 2) назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога. Сущность развития в педагогическом процессе понимается как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д.
Развитие – внутренний процесс, оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е через рефлексию. Рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая деятельность носит рефлексивный характер. Педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится учитывать точку зрения, взгляды, представлять внутренний мир воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
Педагогическая рефлексия предполагает ― взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, ―проникновение педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. В структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых.
Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочную –предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно – важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.
Обобщая сказанное, рефлексия в педагогическом процессе – это: а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его; б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации; в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса: г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
+1 #128 Дамаева Райля Ахметовна
Понятие рефлексии
Определение 1 В философии рефлексия - это размышление индивида о себе самом, самонаблюдение, анализ собственных действий, эмоций и мыслей, обращение сознания внутрь себя и размышление о личном внутреннем состоянии. Рефлексия является порождением нового знания в человеческом сознании.
Определение 2 В психологии рефлексия рассматривается как процесс самопознания внутренних психических состояний субъектом. В психологии социальной рефлексия представляет собой не просто знание, понимание субъектом себя самого, но и осознание оценки и восприятия его другими людьми. Это способность отражать мысленно позицию другого человека с его позиции. Рефлексия является личностным свойством, представляющим собой важный фактор развития личности и построение цельной психической культуры человеческой личности.
Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями. Ничего непонятно? Попробуй обратиться за помощью к преподавателям Решение задач Контрольные работы Эссе Доминантой процесса педагогического воздействия является развитие. Это процесс преимущественно внутренний и судить о нем может в первую очередь субъект развития и деятельности. Оценка результатов, эффективности развития и саморазвития реализуется субъектом посредством самонаблюдения, и самоанализа, то есть через рефлексию. Определение 3 Соответственно, рефлексия в педагогическом процессе представляет собой непосредственный процесс, а также результат фиксирования субъектами уровня своего развития и саморазвития, причин этого. Педагогическая рефлексия предполагает взаимооценку и взаимоотображение участников педагогического процесса и взаимодействия, понятие педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и, соответственно, наоборот.
Компоненты рефлексии
Педагогический процесс на практике предполагает обмен деятельностью между педагогом и воспитанниками, поэтому рефлексия в педагогическом процессе включает следующие основные компоненты: рефлексию деятельности учащихся педагогом; рефлексию педагогом собственной педагогической работы; рефлексию педагогического взаимодействия педагогом; рефлексию учащимся собственной деятельности; рефлексию деятельности педагога учащимся; рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом. Педагогический процесс реализуется педагогом для развития учащихся, поэтому все составляющие элементы рефлексии в педагогическом процессе обусловлены непосредственной рефлексией воспитанника собственной деятельности в этом процессе. Это делает целесообразным рефлексию взаимодействия и рефлексию работы педагога.
Функции рефлексии
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия выполняет следующие функции: диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности; проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса; организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников; коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников; смыслотворческую функцию, позволяющую сформировать в сознании участников процесса смысловой основы их собственной деятельности и взаимодействия; мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников; коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие. Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия, помогают определить процедуру самой рефлексивной деятельности.
+1 #127 Степанова Ольга Михайловна
Психогигиена современного воспитателя.
Психогигиена – отрасль медицинских знаний, изучающая факторы и условия окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека и разрабатывающая рекомендации по сохранению и укреплению психического здоровья.
Психогигиена как научная отрасль гигиены изучает состояние нервно-психического здоровья населения, его динамику в связи с влиянием на организм человека различных факторов внешней среды (природных, производственных, социально-бытовых) и разрабатывает на основании этих исследований научно-обоснованные меры активного воздействия на среду и функции человеческого организма с целью создания наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья людей.
Если еще до недавнего времени обязанностью гигиены как науки было в основном изучение воздействия внешних условий на соматическое здоровье человека, то в настоящее время предметом её главных забот становится анализ влияния среды на нервно-психический статус населения и в первую очередь подрастающего поколения.
Воспитатель – это человек, которой проводит с детьми большую часть их нынешней жизни. Пять дней в неделю, зачастую с 8.00 и до 18.00 ребенок общается с педагогом, находится под его влиянием и от того насколько спокоен и эмоционально благополучен педагог зависит психологический климат в группе. Родители приводя ребенка в сад, зачастую приносят с собой ворох проблем и неприятностей из своей личной жизни. Проблема современного общества состоит в том, что мы не умеем избавляться от накопившихся отрицательных эмоций безопасным для окружающих образом, что приводит к разногласиям и конфликтам. Все это происходит в раздевалке детского сада, не редко в присутствии детей. Поэтому так важно огромное внимание уделять проблемам психогигиены воспитателя.
В силу своей эмоциональной загруженности и эмоционального дискомфорта, вызываемого несознательными родителями, воспитатель подвергается огромной стрессовой нагрузке, что в свою очередь может привести к синдрому профессионального выгорания.
Для предотвращения таких проблем следует соблюдать простые правила.
1. Любите себя. Только человек который доволен своей жизнью и собой может быть спокоен и счастлив.
2. Хвалите себя. Чаще напоминайте себе о своих достижения, ведь именно повышение уровня самооценки, повышает уверенность в себе и улучшается психологическое здоровье.
3. Ухаживайте за собой, позволяя себе маленькие радости. Когда мы видим в зеркале свое красивое отражение, наше настроение повышается, а с ним и уровень стрессоустойчивости.
4. Чаще бывайте на природе, любуясь ее красотами. Старайтесь во время прогулок отвлечься от всяких мыслей и просто побродите в тишине.
5. Придумайте себе хобби, которое позволит отвлечься от грустных или тяжелых мыслей и расслабиться
6. Мечтайте, желайте, ставьте перед собой реальные цели и старайтесь их добиваться.
7. Не старайтесь контролировать все и вокруг – это не возможно.
8. Следите за состоянием своего здоровья. Как гласит народная мудрость «в здоровом теле здоровый дух».
9. Если хочется перемен, а в жизни ничего не меняется, сделайте перестановку в доме или внесите в интерьер что-то новое.
Подводя итог всему вышесказанному, хочется вспомнить слова Н. Бехтеревой: «переключай эмоции, делай физические упражнения, соблюдай режим труда и отдыха, т.е. создавай ресурс», которой и поможет нам сохранить психологическое здоровье в наше непростое время.
+1 #126 Меньшикова Анна Андреевна
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последние десятилетия.

Педагогическую рефлексию мы рассматриваем исходя из посыла: 1) доминантой педагогического процесса является развитие: 2) назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога. Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д. Развитие – внутренний процесс, судить о нѐм может сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е через рефлексию. Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
+1 #125 Чернышёва Наталья Сергеевна
В научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед исследователями рассматриваемых проблем: от возникновения и развития, до коррекции и преодоления профессиональных деформаций личности преподавателя, а также развитие педагогической рефлексии. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность определяет актуальность проблемы профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая рефлексия.

Предметом исследования является: профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.

В данном исследовании мы ставили своей целью: изучить профессиональную рефлексию как условие продуктивной педагогической деятельности.

Нами были поставлены задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
определить понятийный аппарат по данной теме;
рассмотреть методы развития профессиональной рефлексии у педагогов.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и задачами исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: мы предполагаем, что продуктивной педагогической деятельности способствует профессиональная рефлексия.

Методологической основой нашего исследования являются работы посвященные профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности (И.В. Вачков, И.А. Зимняя, Л.В. Корнева, Н.В. Кузьмина, О.С. Ноженкина и др.).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных теоретических данных.

Практическая значимость заключается в том, что материалы проведенного теоретического исследования могут быть основой блока семинаров и тренингов педагогического состава общеобразовательных школ, технических и высших учебных заведений.

Профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности

Роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности педагога

Профессия педагога – одна из самых внутренне противоречивых. Ее диалектика строится на противоборстве консерватизма и новаторства, тенденции к сохранению традиций и постоянному обновлению, к отрицанию себя вчерашней. Так и теперь, в век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе от учителя ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика. Соответственно на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д.

Практическая реализация такой деятельности предполагает высокий уровень профессионализма учителя, важным компонентом которого является его способность к профессиональной рефлексии.

Значение рефлексии в работе учителя действительно велико и многообразно. Рефлексивные процессы буквально пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта. Необходимость рефлексивного отношения педагога к своей деятельности определяется многими факторами, которые определяют полифункциональность педагогической профессии. Попытаемся подробнее рассмотреть роль и место рефлексии в деятельности учителя.
+1 #124 Ремизова Татьяна Геннадьевна
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия.

Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.

Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия. Большое число прикладных исследований рефлексии, в том числе и в сфере педагогической деятельности, показывает отсутствие единой методологии понимания профессиональной рефлексии педагога. В связи с этим результаты исследований нередко не соотносятся между собой и даже противоречат друг другу (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.А. Радугин, Н.Г. Суворова и др.).

Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам педагогической рефлексии объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а, с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этих феноменов.
+1 #123 Миничева Лидия Андреевна
Стресс – атрибут современности. Современное общество ставит перед нами всё более сложные задачи, ожидает от нас максимальной отдачи и молниеносных решений. Прогресс цивилизации навязывает нам высокий темп жизни, что неизбежно оборачивается стрессом.
Наш организм отвечает на это целым комплексом физиологических реакций: в крови увеличивается количество гормонов адреналина и кортизола, которые готовят кровеносные сосуды, сердце и мускулы к напряжённой работе; мозг требует усиленного кровоснабжения; активнее работают все органы чувств. В случае хронического стресса эти реакции закрепляются, состояние тревоги, которое нормальным образом должно приводить к соответствующим действиям (к борьбе или бегству), накапливается и нередко вызывает различного рода расстройства (соматические и психические).
Тибетская медицина объясняет состояние стресса дисбалансом трёх жидкостей в организме. Каждая из них, если наличествует в избытке, порождает определённые симптомы. Страх вызывает повышение кровяного давления и напряжение мышц. Избыток желчи делает человека тревожным и возбудимым. Преобладание лимфы вызывает депрессию и чувство усталости. В наше время тибетская медицина не особенно популярна, но сама мысль о значении внутреннего баланса в организме, несомненно, верна. Любой дисбаланс (например, между интересами работы и семьи) потенциально уже ведёт к стрессу.
Б.Ф. Ломов отмечал, что «осваивая ту или иную профессию, совершенствуясь в ней, человек не просто присваивает профессиональные образцы поведения, а опосредованно изменяет свою индивидуальность». Обратной стороной профессионализации является негативное влияние этой деятельности на человека, возникновение профессиональных деформаций. Их можно обнаружить практически во всех видах деятельности. Специфическим видом профессиональных деформаций называют синдром эмоционального сгорания, возникающий под действием длительного стресса на работе.
Прежде всего, ответьте на следующие вопросы, чтобы лучше ознакомиться с темой профессионального стресса и связанного с ним синдромом эмоционального сгорания.
+1 #122 Сумарокова Ольга Владимировна
Сумарокова Ольга Владимировна, учитель-логопед, ГБДОУ детский сад №12 Кировского района Санкт-Петербурга
Задачи, с которыми приходится сталкиваться педагогам, становятся все более творческими и, зачастую, не имеют шаблонного и однозначного пути решения. Поэтому с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.
Рефлексия в педагогическом процессе – это:
• а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;
• б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;
• в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:
• г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
В современных условиях преподавателю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать собственные их модификации. Это возможно в том случае, если преподаватель получил соответствующую подготовку, овладел средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, освоил средства перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.
+1 #121 Сумарокова Ольга Владимировна
Сумарокова Ольга Владимировна, учитель-логопед, ГБДОУ детский сад №12 Кировского района Санкт-Петербурга
Задачи, с которыми приходится сталкиваться педагогам, становятся все более творческими и, зачастую, не имеют шаблонного и однозначного пути решения. Поэтому с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.
Рефлексия в педагогическом процессе – это:
• а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;
• б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;
• в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:
• г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
В современных условиях преподавателю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать собственные их модификации. Это возможно в том случае, если преподаватель получил соответствующую подготовку, овладел средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, освоил средства перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.
+1 #120 Зайцева Людмила Ивановна
Педагогическая рефлексия – средство оптимизации педагогического процесса.
Педагогическая рефлексия – способность взрослого анализировать результаты влияния на ребенка.
Понятие рефлексии вошло активно в педагогическую практику в последнее десятилетие и связано с размышлением о самом себе, внутреннем состоянии, мыслях, эмоциях, анализе собственных действий. Так как приоритетом педагогического процесса является развитие участников образовательного процесса, то создание условий для развития саморазвития учащихся и педагога является сутью педагогического процесса.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
1) Коррекционную – побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
2) Мотивационную – целевых установок деятельности и определение направленности.
3) Коммуникативную – рефлексия как условие продуктивного обобщения педагога и воспитанника.
4) Диагностическую функцию – уровня эффективности данного взаимодействия отдельных педагогических средств, выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса.
5) Проектировочную – предлагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности.
6) Организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействий.
7) Смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия.
Рефлексия для педагога — это непрерывный процесс анализа своих действий и действий воспитанников. Педагог каждый день ставит задачи: как настроить, заинтересовать, разнообразить деятельность воспитанников.
+1 #119 Громова Ирина Юрьевна
Решающим событием, определившим развитие рефлексии, было возникновение в рамках философии наиболее общих представлений о познании, впоследствии систематизированных в одном из её разделов — теории познания. В этом контексте понимание есть «незаместимый, вживую выполняемый индивидом творческий акт». Акт понимания при этом является ни чем иным, как «сдвигом нас самих из прежнего, первоначального состояния и как бы вживание в новое состояние (когда мы уже понимаем)». В результате такого процесса происходит расширение возможностей человека воспринимать, понимать, помнить и чувствовать.
Объем и полифоничность психологического содержания рефлексии, ее полифункциональность, богатый спектр признаков и свойств свидетельствуют о важности и уникальности места и роли рефлексии в интегральной структуре личности человека. Рефлексивные процессы выделяются практически во всех сферах психологической действительности. Развитие рефлексивной психологии связано с именем А.Буземана, который впервые выделил ее в качестве самостоятельной дисциплины в начале 20-го века. Само слово "рефлексия" происходит от позднелатинского "reflexio", что буквально означает "обращение назад, отражение".
В настоящее время складываются традиции исследования рефлексивных процессов в отдельных областях психологии. Для раскрытия психологического содержания различных феноменов рефлексия рассматривается в рамках подходов к исследованию сознания (Выготский Л.С., Гуткина Н.И., Леонтьев А.Н., Пушкин В.Н., Семенов И.Н., Смирнова Е.В., Сопиков А.П., Степанов С.Ю. и др.), мышления (Алексеев Н.Г., Брушлинский А.В., Давыдов В.В., Зак А.З., Зарецкий В.К., Кулюткин Ю.Н., Рубинштейн С.Л., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др.), творчества (Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М., Степанов С.Ю., Семенов И.Н. и др.), общения (Андреева Г.М., Бодалев А.А., Кондратьева С.В. и др.), личности (Абульханова-Славская К.А., Анцыферова Л.И., Выготский Л.С., Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. и др.).
Если резюмировать роль и место рефлексии в мышлении, то можно отметить, что:
-рефлексия есть проявление высокого уровня развития мыслительных процессов (Н.Г.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн);
-рефлексия позволяет человеку сознательно регулировать, контролировать свое мышление как с точки зрения его содержания, так и его средств (Л.Н.Алексеева, И.Н.Семенов, Д.Дьюи);
-рефлексия есть фактор продуктивности мыслительной деятельности (И.С.Ладенко, Я.А.Пономарев);
-рефлексия помогает "войти" в ход решения задачи другого человека, осмыслить его, "снять" содержание и, в случае необходимости, внести необходимую коррекцию или стимулировать новое направление решения (Ю.Н.Кулюткин, С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская).
В личностной сфере человека рефлексия охватывает как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания:
-рефлексия является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и др. (С.В.Кондратьева, В.А.Кривошеев, Б.Ф.Ломов);
-рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации (В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий);
-рефлексия как способность человека к самоанализу, самоосмыслению и переосмыслению стимулирует процессы самосознания, обогащает "Я-концепцию" человека, является важнейшим фактором личностного самосовершенствования (А.Г.Асмолов, Р.Бернс, В.П.Зинченко);
-рефлексия способствует целостности и динамизму внутренней жизни человека, помогает стабилизировать и гармонизировать свой эмоциональный мир, мобилизовать волевой потенциал, гибко управлять им (В.В.Столин, К.Роджерс).
Выделение указанных сфер существования рефлексивных процессов в значительной степени условно. В психологической реальности бытия человека его мышление не изолировано от его личностных особенностей. Напротив, как показывают результаты экспериментальных исследований, продуктивность мышления в значительной мере зависит от реализации личностной позиции субъекта мышления, от глубины его "личностных смыслов" (А.Н.Леонтьев), вовлеченных в решение проблемы. Механизмом, опосредующим и связывающим операционально-предметную сторону мышления и личностные смыслы субъекта, включенные в мыслительный процесс, является рефлексия (А.В.Брушлинский, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, И.Н.Семенов).
Существенным, на наш взгляд, является то, что с развитием научного знания расширились границы применения категории рефлексии. Отечественные исследователи И.Н.Семенов и С.Ю.Степанов показали, что рефлексия активно используется не только на философском, но и на общенаучном уровне, выступая в качестве:
-методологического средства междисциплинарных разработак и неклассических направлений современной науки (теория рефлексивных игр, теория рефлексивного управления и т.п.);
-объяснительного принципа для ряда общественных и гуманитарных дисциплин (социология, логика, лингвистика, экология и др.).
Кроме того, сегодня рассматривается собственно психологический аспект рефлексии в отличие от ее философских трактовок, анализируется история вычленения в психологии (в частности, в исследованиях мышления и сознания) рефлексии как особого психологического явления.
+1 #118 Евсеева Марина Олеговна
Профессия педагога – одна из самых внутренне противоречивых. Ее диалектика строится на противоборстве консерватизма и новаторства, тенденции к сохранению традиций и постоянному обновлению, к отрицанию себя вчерашней.
Практическая реализация деятельности педагога предполагает высокий уровень профессионализма, важным компонентом которого является его способность к профессиональной рефлексии.
Значение рефлексии в работе педагога велико и многообразно. Рефлексивные процессы буквально пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта. Необходимость рефлексивного отношения педагога к своей деятельности определяется многими факторами, которые определяют полифункциональность педагогической профессии.
Рефлексия – это необходимое свойство практического мышления педагога, проявляющееся в применении знаний общего к конкретным ситуациям действительности. Без рефлексивной проработки профессиональные предметные знания, из которых складываются концептуальные представления, обездвижены, и как бы «рассыпаны» в сознании, что не позволяет им стать непосредственным руководством к действию. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет педагогу стать компетентным в своем профессиональном деле.
+1 #117 Демина Наталья Владимировна
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом саморазвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.
Одним из важнейших инструментов саморазвития - рефлексия. По Ожегову С.И. "Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого". Это, своего рода, самоанализ. Рефлексия — глубоко личностное качество. Ее часто рассматривают как способность человека выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать что-либо посредством сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, личностями — причем сравнения, исполненного глубокими, порой трагическими переживаниями. Какую роль предстоит сыграть рефлексии в вашей педагогической деятельности? Самое главное — она позволит вам без чьей-либо помощи выработать самостоятельную стратегию деятельности в особой социальной ситуации.
Например, очень многое принципиально изменилось с тех пор, как мы сами ходили в детский сад, учились в школе, — а значит мы должны учить уже не тому и не так, как учили когда-то нас в старой, доброй, единообразной и устоявшейся школе. А может быть — не просто «не тому» и «не так», но и совершенно с другими целями!
Мир не просто изменился и «стал другим». Он стал динамичным и продолжает меняться, требуя от человека того, о чем раньше никто не задумывался: способности всю жизнь учиться и переучиваться, менять профессии, перерабатывать огромные потоки информации и др.
Функции рефлексии (Кашлев С.С.)
Рефлексия действительна важна и нужна! Она позволяет скорректировать работу педагога, избежать распространенных ошибок, а взаимодействие с обучающимися сделать более эффективным.
1. Проектировочная функция - моделирование, целеобразование.
2. Организаторская функция - организация продуктивной деятельности и взаимодействия.
3. Коммуникативная функция - общение педагога и воспитанника.
4. Смыслотворческая функция - формирование в сознании участников пед. процесса смысла их деятельности.
5. Мотивационная функция - определение направленности характера, результативности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся.
6. Коррекционная функция - побуждение участников пед. процесса к корректировке своей деятельности и взаимодействия.
3. Классификация рефлексии
Формы рефлексивных приемов в зависимости от их временной направленности (по Ладенко И.С.):
• Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
• Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
•Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности
Типы рефлексии по критерию решаемых задач:
- Кооперативная рефлексия. Рефлексивные упражнения данного типа обеспечивают проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности.
- Коммуникативная рефлексии. Выступает в качестве важнейшей составляющей коммуникативного акта, межличностного восприятия и характеризуется как специфическое качество познания человека человеком.
- Личностная рефлексия. Методы и упражнения данной группы формируют способность и потребность в анализе собственных поступков субъекта, образов собственного «Я» как индивидуальности, апробирование и переосмысление личностных стереотипов
- Интеллектуальная рефлексия. Данная группа упражнений направлена на решение проблем организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых и оригинальных задач.
4. Технологии рефлексии
Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности, важно!!! определить – развитие какой сферы важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке, какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты.
+1 #116 Яковлева Эльвира Иосифовна
С точки зрения рефлексивной психологии развитие педагогического мастерства невозможно вне педагогического творчества, культивируемого путем активизации рефлексивно-инновационных процессов в мышлении, общении, деятельности. Для этого требуется создание рефлексивной среды: в мышлении — проблемно-конфликтных ситуаций, в деятельности — установки на кооперирование, а не на конкуренцию (Л. А. Найденова, М. И. Найденов), в общении - отношений, подразумевающих доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя (Л. А. Петровская и другие).
Рефлексивная организации развития педагогического мастерства логически может быть реализована следующим образом:
- Обеспечение процесса переосмысления педагогического опыта.
- Выработка индивидуальных способов реализации инноваций.
- Усовершенствование индивидуального эмпатического отношения к воспитаникам.
С моей точки зрения в основе педагогической рефлексии лежит эмпатия взрослого по отношению к ребенку.
Эмпатия - способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Эмпатия также определяется как особый способ восприятия другого человека. Здесь имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, как это имеет место при взаимопонимании, а стремление эмоционально откликнуться на его проблемы. Способность к эмоциональному отражению у разных людей неодинакова.

Анализируя различия в подходах к проблеме, следует отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
- рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значении объектов и их конструирование;
- рефлексия, как понимание смысла межличностного общения.
В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы:
- самопознание и понимание другого, самооценка и оценка другого,
- самоинтерпретация и интерпретация другогое.
+1 #115 Савицкая Наталья Александровна
Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может, прежде всего, сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, св педагогическом процессе является определение субъектом причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развития. Среди причин можно отметить: успешность деятельности (взаимодействия); смену видов деятельности; интересное содержание; благоприятную атмосферу общения; возможность творчества; полилог; диалог; личностную ценность; значимость обсуждаемых проблем, осуществляемой деятельности; инновационные педагогические технологии, т. е. через рефлексию. Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия. В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
+1 #114 Крылова Оксана Александровна
Проблема рефлексии в последние десятилетия стала занимать видное место в психологии профессиональной деятельности. Рефлексия рассматривается как важнейший фактор развития высокого профессионализма, проявляющийся в способности субъекта к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию и творческому росту на основе психологических механизмов самоанализа и саморегуляции.
Решение задачи реформации отечественной системы образования происходит на принципах гуманизации её содержания и отношений её субъектов. Что в свою очередь приводит к зарождению новой идеологии дошкольного воспитания, которая ознаменовала концепция дошкольного воспитания, созданная коллективом учёных Академии педагогических наук под руководством В.В. Давыдова и В.А. Петровского. В ней отчётливо противопоставлены две модели педагогического процесса в ДОУ. Исходя из характеристик моделей, становится очевидным, что только в рамках «личностно-ориентированного» подхода может полноценно проявить себя такая черта профессии воспитателя, как педагогическая рефлексия.
Поэтому развитию рефлексивных свойств должно стать важнейшей целью профессионального роста педагога, особенно на начальном этапе профессиональной деятельности. Тем более, как свидетельствуют результаты исследований, стихийного нарастания рефлексивности вследствие приобретения профессионального опыта у взрослого человека не всегда наблюдается.
Развитие педагогической рефлексии как способности педагога наблюдать и анализировать собственную профессиональную деятельность на основе сравнения себя с заданным образцом с целью прогнозирования профессионального и личностного роста на начальном этапе профессиональной деятельности, способствует ряд условий:
- вовлечение педагогов в ситуацию сотрудничества и взаимодействия;
- создание ситуаций, требующих анализа и осмысления собственного опыта, в сравнении с опытом коллег;
- организация и построение работы с учётом направленности педагогов, их личностных мотивов и интересов.
+1 #113 Кухарева Ульяна александровна
- Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями.
- Педагогическая рефлексия как условие профессиональной педагогической работы, основанная на собственном педагогическом опыте.
-Педагогические концепции о педагогической рефлексии как условии продуктивной деятельности педагога.
- Вербальный опыт педагогической рефлексии - дополнение реального опыта в профессиональной деятельности педагога.
- Способность педагогического коллектива и педагогов в отдельности к осуществлению деятельности рефлексивного характера важнейший критерий продуктивности и успешности профессиональной деятельности как учителей, так и образовательных учреждений в целом.
- Средства и способы педагогической рефлексии учителя по отношению к своей деятельности, переход от описания своей деятельности деятельности к ее анализу и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.
+1 #112 Кузьмина Маргарита Сергеевна
Обязательным условием создания развивающей среды является этап рефлексии. Рефлексия может осуществляться не только как итог занятия, но и как обязательный этап от одного действия к другому, иными словами, на различных этапах занятия. Рефлексия направлена на осознание изученного материала, участия в мероприятии, всего того в чем участвуем мы, направлена на сбор полученной, переработанной информации, всего того, что мы уже осознали. Цель рефлексии не просто, чтобы педагог мог выстроить смысловую цепочку, проанализировать способы и методы, но и осознать и наметить пути своей деятельности.
Первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является специально-организованная рефлексивная деятельность педагога. Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является наличие рефлексивной среды. Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является активизация меж субъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. Четвертым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является актуализация рефлективности педагога. Пятым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.
Использование технологий организации рефлексивной деятельности в педагогической деятельности позволяет преподавателю проводить: анализ и оценку деятельности учащихся с разных позиций; своей деятельности с точки зрения учащихся; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.
+1 #111 Васина Ирина Валерьевна
Рефле́ксия (от позднелат. Reflexio - обращение назад) - междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Согласно П. Тейяру де Шардену, рефлексия - то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но ещё и знать о своём знании.


Виды (типы) рефлексии

Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.

I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:

1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.

2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.

3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.

4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.

II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:

1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.

2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.

3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.

III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:

1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.


Формы рефлексии

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:

ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.

Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.

Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.


Педагогическая и профессиональная рефлексия

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

Цели рефлексии на разных этапах деятельности


Структура деятельности

Рефлексивные умения

Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности

Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий

Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность.
+1 #110 Тезикова Марина Анатольевна
Виды (типы) рефлексии

Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.

I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:
1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.

2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.

3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.

4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.
+1 #109 Филина Екатерина Валерьевна
Рефле́ксия — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, на продукты собственной активности и на какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержание и функции собственного сознания, в состав которых входят личные ценности, интересы, мотивы, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования.
Традиционно, в отечественной психологии, выделяют 4 подхода к изучению рефлексии:
• кооперативный - рассматривается при анализе субъект-субъектных видов деятельности, при проектировании коллективной деятельности, а также кооперации их совместных действий.
• коммуникативный или социально-психологический. Здесь рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, как специфическое качество познания человека человеком.
• когнитивный или интеллектуальный - понимание рефлексии, как умения субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также рассмотрение рефлексии в связи с изучением механизмов мышления, прежде всего — теоретического.
• личностный или общепсихологический - построение новых образов себя, своего «я», в результате общения с другими людьми и активной деятельности, а также выработка новых знаний о мире.
В учебной деятельности - рефлексия процесс двусторонний. Педагог ежедневно решает задачи обучения и воспитания, прогнозирует дальнейшую деятельность. Задача педагога не просто провести удачно урок, увлечь и заинтересовать учеников, но быть главным наставником в жизненных вопросах, встречающихся в процессе учебной деятельности и общения. Учителя, так же как и родители, учат детей правильно воспринимать окружающий мир, справляться с трудностями….
+1 #108 Кочнова Татьяна Валерьевна
«Педагогическая рефлексия как одно из условий профессионального самоопределения молодого специалиста дошкольного образовательного учреждения»

На современном этапе развития образовательной системы дошкольная ступень представляет собой структурированную область социального института, имеющую свои цели, задачи, специфические средства и методическое обеспечение. Педагоги этой ступени образовательной системы, получившие специальное педагогическое образование в соответствующих колледжах и вузах, решая свои профессиональные задачи, имеют специфические особенности профессиональной ментальности: профессиональные социальные установки, мотивы, ценностные ориентации, особенности восприятия профессионально значимых объектов и поведения по отношению к ним. Это обусловлено, в первую очередь, возрастной спецификой
тех, на кого направлены профессиональные действия педагога ДОУ - детей дошкольного возраста. Именно они, становясь субъектами образовательной деятельности, детерминируют ее структурные и динамические особенности. Педагог вводит дошкольника в социум, усиливая его детские возможности, целенаправленно влияет на него, развивая богатство души ребенка, осуществляя помощь в становлении собственного «Я», направляя профессионально и с любовью его усилия, корректируя отношения между детьми. Особенности профессиональной деятельности, в свою очередь, влияют на личность педагога, который ее реализует. С другой стороны, сам выбор педагогической специализации в области дошкольного образования связан с определенным набором психологических характеристик: особенностями
мотивации, личностными качествами, такими как доброта, любовь к людям, щедрость души, искренность в отношениях с ребенком и т.д. Очевидно, что профессиональное самоопределение педагога дошкольной ступени образовательной системы связано с его личностными особенностями и спецификой деятельности.
+1 #107 Габибова Зулейха Мамерзаевна
Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии можно выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
• диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
• имодействия, целеобразование в деятельности;
• организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
• коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
• смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
• мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
• коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия
Признаками развитой
профессиональной рефлексии выступают
сознание особенностей своей личности; осознание
смыслов и ценностей своей педагогической
деятельности; позитивное принятие прошлого и
ориентация в настоящем и будущем; способность
самостоятельно изменить неблагоприятный
ход событий; находить оптимальные выходы
из затруднительных педагогических ситуаций;
активно и позитивно воздействовать на окружающих.
+1 #106 Павлова Ульяна Юрьевна
Профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. В последние годы проблема сохранения психического здоровья педагогов стала особенно актуальной.
В вечерней школе проблема эмоционального выгорания, профессиональных деформаций, а по большому счету и сохранения психического здоровья педагогов стоит особо остро
После нескольких лет работы в таком напряженном режиме у педагогов появляется апатия, ощущение тщетности и ненужности своей работы, усталость и недовольство. Чтобы не доводить себя до состояния изнеможения, необходимо при первых признаках утомления, усталости сделать перерыв, отдохнуть, переключиться на другой вид деятельности.
Школьный психолог призван обучить приемам саморегуляции каждого педагога. Для этого оформляется специальные кабинеты, подбираются способы и приемы , предупреждающие переутомление. Абрамова Г.С. предлагает психогигиену, которая позволит педагогам предотвратить синдром хронической усталости.
+1 #105 Аксельрод Ася Львовна
Рефлексия является личностным свойством, представляющим собой важный фактор развития личности и построение цельной психической культуры человеческой личности. Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Доминантой процесса педагогического воздействия является развитие. Это процесс преимущественно внутренний и судить о нем может в первую очередь субъект развития и деятельности. Оценка результатов, эффективности развития и саморазвития реализуется субъектом посредством самонаблюдения, и самоанализа, то есть через рефлексию.
+1 #104 Дмитриева Елена Владимировна
Рефлексия-это средство, необходимое для успешного воспитательно-образовательного процесса. Насколько ребенок увлечен вами в этот процесс, настолько вас ждет успех в работе, это и будет вашим достижением в педагогической деятельности.
Если дети активны, позитивны, настроены на общение с вами, выдают хорошие результаты освоения материала, то и ваш труд не напрасен. Задача педагога не просто провести удачно урок, но быть главным наставником во всех жизненных вопросах, встречающихся в преодолении знаний у маленького человека. Научить его воспринимать правильно окружающий мир, научить решать самостоятельно жизненные задачи, справляться с трудностями и заставлять осознавать содержание пройденного материала.
Рефлексия процесс двусторонний. У педагога это непрерывный процесс анализа действий своих и воспитанников. Он ежедневно решает насущные задачи воспитания и прогнозирует дальнейшие, такие как: увлечь, настроить, заинтересовать, разнообразить деятельность…Почему результат отличен от ожидаемого…У воспитуемого это также многогранный процесс освоения получаемых знаний.
Это как в изречении Гераклита Эфесского “В одну воду нельзя войти дважды”,так и в нашей области не бывает одинаковых ответов и решения вопросов. Необходима гибкость, аналитические способности, а главное большое желание быть ведущим в этом процессе. Рефлексия, по моему мнению, в этом и состоит.
+1 #103 Линкова Светлана Павловна
Виды (типы) рефлексии
Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.
I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:
1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.
2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.
3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.
4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.
II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:
1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.
2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.
3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.
III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.
2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
+1 #102 Короткова Маргарита Викторовна
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последние десятилетия.

Педагогическую рефлексию мы рассматриваем исходя из посыла:

доминантой педагогического процесса является развитие:
назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога.
Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д.

Развитие – внутренний процесс, судить о нём может сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию. Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.

Педагогическая рефлексия предполагает “взаимоотображение”, взаимооценку участников педагогического процесса, “проникновение” педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых.

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями [1].

Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия. Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.

Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.

Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия [2]....
+1 #101 Степанянц Татьяна Григорьевна
Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
Педагогическая рефлексия предполагает “взаимоотображение”, взаимооценку участников педагогического процесса, “проникновение” педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями [1].
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия. Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
+1 #100 Андреева Ольга Юрьевна
Требования к профессиональным качествам современного педагога повышаются постоянно, от него требуется не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, постоянное саморазвитие в профессиональном и личностном планах.
Важным профессиональным качеством педагога является готовность и способность к рефлексии. Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что ее составляет: педагог, воспитанники.
В педагогической психологии под «педагогической рефлексией» понимают сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту, с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности воспитанника.
Педагог в воспитательной работе должен ориентироваться не только на запланированные цели и задачи, отработанные формы и технологии воспитания, готовые сценарии, но и на живое непосредственное взаимодействие с воспитанниками. Педагогу важно уметь работать с «живой» ситуацией, возникающей здесь и сейчас во взаимодействии с воспитанниками и другими субъектами педагогического процесса. Рефлексия позволяет четче обозначить ситуацию, вывести ее на уровень анализа и преобразования.
По отношению к собственной деятельности педагогическая рефлексия характеризуется осознанием своего педагогического опыта, выработкой критериев, определяющих эффективность и успешность своей профессиональной деятельности с точки зрения своей субъектности (своего авторства в ней) и ее образовательного потенциала для развития личности ребенка. При использовании рефлексии профессиональная деятельность является для педагога объектом исследования и проектирования, становясь более гибкой и осознанной, ориентированной на преодоление собственных трудностей и проблем воспитанников.
Рефлексия помогает определять, корректировать цели и задачи профессиональной деятельности, средства образовательного процесса, выйти на его планирование и конструирование; видеть вариативные стратегии и методы организации процесса воспитания, способы его контроля и регуляции.
По отношению к воспитаннику рефлексия обнаруживается:
• в умении налаживать адекватную обратную связь в системе «педагог-воспитанник», выходить на взаимопонимание и доверие;
• в умении проявлять и анализировать интересы и запросы детей, выходить на их индивидуальные смыслы;
• в умении вооружить воспитанников методами рефлексии собственной деятельности, оценивать свои способности и успешность собственной деятельности, свои сильные и слабые стороны, проявлять свою позицию.
Педагогическая деятельность изначально по своей природе является рефлексивной, так как объектом деятельности педагога и объектом его управления является деятельность воспитанников. Следовательно, педагогические задачи педагога-воспитателя - это задачи по управлению деятельностью воспитанника. Речь идет об особом управлении, при котором воспитанник также находится в позиции субъекта. Педагог осуществляет функцию управления по процессу, в котором его задача не передать известные истины и проиграть готовые сценарии, а управлять движением ребенка в жизненной ситуации, направляя и поддерживая его самостоятельные процессы самоопределения и саморазвития. Конечный результат при этом не всегда известен педагогу (могут возникать непредвиденные факторы), но управление он должен осуществлять, при этом особое значение приобретает рефлексивная позиция педагога.
Рефлексивная позиция педагога предполагает, что, вступая во взаимодействие с воспитанником, анализируя ситуацию взаимодействия, управляя ею, педагог удерживает три рефлексивных зеркала:
- первое - педагогическое, отражает воспитательные цели и задачи педагога, педагогические ориентиры в работе с детьми;
- второе - детское, отражает умение педагога встать на место ребенка, увидеть ситуацию его глазами, расшифровать поведение и деятельность ребенка в ситуации (его субъектные качества по управлению ситуацией, его позицию, мотивацию);
- третье - развивающее, отражает видение педагогом своих моделируемых и организуемых условий, используемых методов и приемов, способствующих развитию ребенка, видение им путей и способов преобразования ситуации в развивающую для ребенка. Одновременно педагог отслеживает изменения в реакциях ребенка, его поведении, субъектности.
+1 #99 Береславская Анна Алексеевна
Рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.
Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;
в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
+1 #98 Прокофьева Ольга Александровна
Каковы условия развития педагогической рефлексии?
Для развития педагогической рефлексии важным представляется определение педагогических условий. Мы исходим из тех, которые были описаны Г.Г.Ермаковой.
Первым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является Специально организованная рефлексивная деятельность педагога. Для понимания рефлексивной деятельности огромное значение имеют труды Г.И.Щукиной по теории деятельности в педагогике. Они позволяют выявить возможности рефлексивной деятельности для формирования личности в педагогическом процессе. Главным приоритетом педагогического процесса является организация деятельности обучающихся, тогда логичным будет осуществить анализ организации рефлексивной деятельности через ее структуру. Г.И.Щукина разработала педагогическую структуру деятельности, выделив ее компоненты: цель, мотивы, содержание, предметные действия, умения, результат. Таким образом, рефлексивная деятельность характеризуется следующим: ей присущи свойства деятельности (целенаправленность, преобразующий характер, предметность, осознанность) и характерна общность в построении и способов, процесса деятельности и ее конечных результатов.
Вторым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является Наличие рефлексивной среды. Рефлексивная среда – это некая система условий развития личности, открывающая перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально-психологических и профессиональных ресурсов. Функция подобного рода среды способствовать возникновению у личности потребности в рефлексии.
А.А.Бизяева ведет речь о "рефлексивно-инновационной среде", в которой стимулируются сотворчество, создаются условия выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.
Цель создания рефлексивной среды: снятие отчуждения педагога от учебного процесса и развитие профессиональной рефлексивности педагога как способа жизнедеятельности (осуществления профессиональной деятельности). Основными направлениями работы в рефлексивной среде выступают работа с экзистенциальными феноменами, смыслами, ценностями педагога по индивидуальной деятельности; осуществление психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использование полученных результатов для своего профессионального совершенствования; развитие творческой уникальности педагога.
Третьим педагогическим условием развития педагогической рефлексии является Активизация межсубъектных отношений между участниками рефлексивной деятельности. Особенность отношений в педагогическом процессе в условиях рефлексивной деятельности предполагает, что и преподаватель и обучающийся выступают субъектами деятельности, когда их общая деятельность протекает синхронно и каждый дополняет и обогащает деятельность друг друга, сохраняя своеобразие своих действий. Именно в таких взаимопереходах субъектно-объектных отношений в субъектно-субъектные отношения и заключены механизмы развития профессиональной рефлексии педагога.
Межсубъектные отношения педагога и обучающегося представляют значительную ценность. Они обеспечивают сложение сил, единство действий и взаимосвязь деятельности ее участников-исполнителей. В этих условиях раскрываются как силы и возможности обучающихся, их опыт, их внутренние ресурсы, так и педагогическое мастерство преподавателя, достижение более высоких результатов.
Результатом межсубъектных отношений в рефлексивной деятельности становятся взаимопонимание, сотрудничество, сотворчество. Рефлексия составляет сущностную характеристику межсубъектных отношений, ибо рефлексия способна быть механизмом познания не только своего, но и чужого сознания.
В рефлексивной деятельности показателями усвоения эффективности межсубъектных отношений могут выступать: адекватность рефлексии за другого, согласованность позиций, заинтересованность друг в друге, отношения взаимной ответственности, поддержка и т.д. Рефлексивность лежит в основе социально-перцептивных и коммуникативных способностей педагога и обусловливает уровень его профессионального самосознания.
Четвертым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является актуализация рефлексивности педагога. Рефлексивность – есть отраженная в рефлексивной деятельности субъектность позиции ее участников. Актуализировать рефлексивность педагога – значит, анализировать актуализацию потребности в пересмотре собственной профессиональной позиции. Подобная актуализация предполагает, что благодаря рефлексии педагог выходит из поглощения самой профессией, помогает посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношение к ней, и, наконец, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней.
Актуализированная рефлексивность педагога позволяет ему преодолевать педагогический эгоцентризм. Найденный заново личностный смысл дает перспективу для внутренних изменений, ломки устаревших профессиональных стереотипов, открывает путь дальнейшего профессионального роста.
Пятым педагогическим условием развития педагогической рефлексии является Использование образовательных программ по развитию профессиональной рефлексии.
+1 #97 Абдулазизова Раисат Алиевна
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.

Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.
+1 #96 Сотскова Надежда Ивановна
Психогигиена – это раздел гигиены, касающийся разработок приемов и мероприятий по сохранению и укреплению нервно-психического здоровья человека. Цель педагогической психогигиены – сохранение, формирование и повышение качества психологического здоровья учащихся как неотъемлемой частью их общего здоровья.
Каждая профессия так или иначе влияет на здоровье человека. Среди профессий, наиболее подверженных стрессу, сфера образования находится на третьем месте после медицины и правоохранительных органов. Стрессу, как правило, предшествует появление психоэмоционального напряжения.
Эмоциональное напряжение – психофизиологическое состояние организма, характеризующееся адекватной выраженностью эмоциональных реакций.
Оптимальный уровень психоэмоционального напряжения стимулирует активность коры больших полушарий мозга, что ведет к улучшению работоспособности. Профессиональный стресс – понятие очень сложное. Стресс, связанный с работой, отражается на человеке в целом. Стресс на работе должен быть снижен ради сохранения здоровья и благополучия работников. Психологическое самочувствие воспитателя, педагога оказывает огромное влияние на атмосферу в дошкольном учреждении. Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, разрушают психологическое здоровье, обуславливают высокую ситуативную напряженность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую активность.
Однако, если говорить о работе педагога, то здесь часто имеет место быть
высокая психоэмоциональная нагрузка. Это связано с повышенным уровнем самоотдачи и самоконтроля в работе с детьми. Педагог просто не успевает восстановить психические ресурсы к следующему рабочему дню. Вследствие чего, психоэмоциональное напряжение растет, появляются усталость, раздражительность, эмоциональное опустошение. Если не обращать внимание, на возросшее напряжение, оно становится хроническим.
Хроническое психоэмоциональное напряжение характеризуется умственным и физическим утомлением, снижением иммунитета и развитием хронических заболеваний.
Чтобы не допустить развития хронического психоэмоционального перенапряжения, надо научиться распознавать в себе его первые признаки, уметь управлять стрессом, расслабляться, снимать напряжение. В этом случае, действуя правильно, можно предупредить возникновение многих заболеваний.
Психологи условно выделяют следующие симптомы эмоционального перенапряжения.
Физические симптомы: усталость, утомление, истощение, бессонница, одышка, рассеянность, невнимательность, а также различные психосоматические недомогания.
Психологические симптомы: появление негативного отношения к работе, раздражительность, напряженность, тревожность, беспокойство, гнев, пессимизм, апатия, депрессия, чувство вины, неуверенность в себе. Беспричинная обидчивость, плаксивость. Избегание контактов, стремление к уединению.
Поведенческие симптомы: избегание контактов, стремление к уединению. Неприязнь к профессиональным обязанностям. Эмоциональная отстраненность на работе и в быту.
+1 #95 Налимова Элеонора Алексеевна
Рефле́ксия (от позднелат. Reflexio - обращение назад) - междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
Согласно П. Тейяру де Шардену, рефлексия - то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но ещё и знать о своём знании.

Виды (типы) рефлексии
Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.
I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:
1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.
2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.
3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.
4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.
II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:
1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.
2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.
3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.
III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.
2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.

Формы рефлексии
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:
ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.

Педагогическая и профессиональная рефлексия
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.

Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
+1 #94 Карнеева Оксана Викторовна
Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в
психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных
психологических исследований. Изучение структуры рефлексии, динамики
ее развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в
практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию
механизмов формирования личности.
Рефлексивно думать для педагога - значит: сначала попытаться понять,
кем является другой человек – ребёнок. Затем представить, какими могут
быть перспективы его развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога
рефлексивно отображается не только ребёнок, но и действия, которые
воспитатель предпринимает по отношению к нему. Панораму рефлексии
педагога составляют также условия, на фоне которых происходит его
взаимодействие с ребёнком, чувства и переживания, сопровождающие этот
процесс.
Другой аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему
самому как субъекту деятельности. Как известно, воспитатель становится
профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на
примере более опытных коллег. Но, только став исследователем, “постоянно
перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и
озадачивающие его события реальности” педагог
обретает профессиональное мастерство.
+1 #93 Кратасюк Оксана Николаевна
Педагогическая и профессиональная рефлексия
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
+1 #92 Сафьяненко Елизавета Владимировна
Что такое педагогическая рефлексия или рефлексия в педагогическом процессе?

Доминантой педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.

Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем прежде всего как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т. д.

Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т. е. через рефлексию.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.

Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Работа с родителями- важная часть педагогического процесса, требующее постоянного повышения уровня развития и компетентности педагога.
+1 #91 Белова Оксана Анатольевна
Рефлексия — умение видеть себя глазами другого человека. Она позволяет видеть свои недостатки и
целенаправленно работать над собой по самосовершенствованию, даёт возможность понимать свое состояние и волевым усилием добиваться целесообразного самоуправления в процессе профессиональной деятельности,общении, взаимодействии.
Педагогическая рефлексия в деятельности - это процесс последовательных действий от затруднения
(сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю стать компетентным в своем профессиональном деле.
Рефлексивная деятельность педагога развивает его способность видеть проблемы собственной
профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно
осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. Развитие способности к рефлексии
помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет
достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт.
Профессиональная рефлексия для педагога – это вдумчивое и ответственное отношение учителя профессионала к своей работе, основанное на постоянном осмыслении своей деятельности и ее результатов в интересах других людей. Сказанное позволяет сделать заключение, что рефлексивность – это профессионально-важное качество педагога. Вместе с тем, далеко не все аспекты данной проблемы нашли достаточно полное отражение в психолого-педагогических исследованиях. Так, в частности, не изучена зависимость параметров педагогической деятельности от степени развития рефлексивности.
+1 #90 Янюшкина Надежда Валентиновна
Формы рефлексии
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:
ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
+1 #89 Иванова Екатерина Петровна
Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания.Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочную –предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.

Выделение функций, их реализация способствует повышению развивающего потенциала рефлексии в педагогическом процессе, позволяет выстроить процедуру рефлексивной деятельности педагога и обучаемых.
+1 #88 Коробейникова Евгения Владимировна
Психогигиена - область гигиены, изучающая влияние разнообразных факторов окружающей среды и трудовой деятельности на психическое здоровье человека, разрабатывающая и осуществляющая мероприятия, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья человека. В психологическом словаре А. Ребера (2000) сказано, что первоначальным значением этого термина было искусство развития и поддержания психического здоровья. Психогигиена включает в себя мероприятия по сохранению и укреплению психического здоровья, предупреждению возникновения и развития психических заболеваний.

Цель психогигиены - повышение устойчивости и сопротивляемости психики человека различным вредным факторам; профилактика нервных и психосоматических заболеваний, а также психотерапевтическая коррекция отклонений психики.

Задача психогигиены - формировать и поддерживать нервно- психическое здоровье. Она тесно связана с психопрофилактикой (предупреждение конкретных психических расстройств) и с психотерапией (целенаправленное лечебное воздействие на психику помимо лекарств). Лучшее правило психогигиены - это поддержание нравственных норм личности и укрепление устойчивости психического здоровья; приобретение иммунитета к внешним раздражителям; это поведение, не провоцирующее конфликты.

Правил, предписываемых психогигиеной, достаточно. Остановимся на некоторых из них.
1. Не вреди! Не вреди собственному нервно-психическому здоровью, а также других людей.
2. Не страдать, несмотря ни на что!
3. Всегда быть в хорошем настроении! Если не в приподнято хорошем, то хотя бы в спокойно благополучном, уравновешенном состоянии.
4. Своевременно отдыхать.
5. Испытывать радость общения.
6. Осознать, в чем проблема, вербализовать ее — значит наполовину ее решить.
+1 #87 Шмырина Анастасия Александровна
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Экспертиза решает задачу осуществления оценки качества педагогической деятельности педагога ДОУ, для чего необходимо провести диагностику профессиональной деятельности педагога на соответствие требованиям профессионального стандарта. Важной задачей экспертной деятельности является определение индивидуального маршрута обучения педагога (если это необходимо) и путей его дальнейшего профессионального развития, проектирования персонифицированной программы повышения квалификации. Следует обратить внимание на важность наличия хорошего методического сопровождения процедуры экспертизы. Процедура экспертизы может включать педагогическую рефлексию (самооценку, самоанализ) своей профессиональной деятельности и её результатов, актуализации тех или иных компетенций для продолжения профессиональной деятельности после введения в действие профессионального стандарта.
Перед началом экспертизы работник проводит самообследование своей деятельности за указанный период по заданным кодификаторам компетенций, и подтверждает результаты выполнения своих функциональных обязанностей, составляет портфолио.
Очень важное качество для педагога – умение оценить себя, самооценка, поэтому необходимо научиться самоэкспертизе.
Для организации самоэкспертизы в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагоги ДОУ один раз в полгода оценивают свою практическую деятельность по следующим параметрам, которые можно включить, как показатели, в раздел стимулирующих выплат. Оценивание деятельности педагогов, как правило, проводится два раза в год (в июне и в декабре) за предыдущее полугодие.
вашему вниманию представляю примерные показатели и критерии оценки деятельности педагогов:
1. Посещаемость воспитанников;
2. Снижение уровня заболеваемости воспитанников ОО;
3. Отсутствие травм у воспитанников ОО за время образовательного процесса;
4. Взаимодействие с семьями воспитанников, отсутствие конфликтных ситуаций, жалоб;
5. Наличие публикаций в периодических изданиях, сборниках различного уровня
6. Выполнение работ сверх должностных инструкций
7. Работа с интернет-ресурсами (создание страницы в интернете - скриншот страницы)
8. Результативное распространение и обобщение педагогического опыта (выступление на конференциях, форумах, семинарах)
9. Продуктивное участие в методической работе, проектах, конкурсах.
10. Участие воспитанников в конкурсах, фестивалях всероссийского, городского, районного уровня
11. Эффективность организации предметно-пространственной среды в групповых помещениях. Изготовление и обновление игрового и учебного материала, наглядного и раздаточного материалов.
12. Участие в инновационной деятельности ДОУ (творческие и рабочие группы)
13. Высокий уровень исполнительской дисциплины (подготовка планирования, отчетов, прочей документации)
14. Использование в работе ИКТ (создание собственных проектов, презентаций)
15. Взаимодействие с семьями воспитанников
Результаты самообследования передаются экспертной комиссии.
Это помогает педагогу ДОУ проводить аналитическую работу своей деятельности, отслеживать профессиональное продвижение или, наоборот, профессиональную стагнацию. Администрация ДОУ может объективно оценить успешность педагога и расширить методический диапазон образовательной организации. Анализ самооценки экспертная комиссия в полном объеме может использовать в период проведения аттестации педагога, что поможет провести качественную и объективную экспертизу деятельности педагога ДОУ.
Роль эксперта на данном этапе самообследования заключается в разработке критериев и показателей, по которым педагог сможет сам себя оценить в полном объеме.
Следующим этапом необходимо выделить экспертное обследование. Эксперт знакомится с результатами самообследования работника и по результатам экспертизы формируется экспертное заключение, которое представляет собой документ, оформленный в соответствии с установленными требованиями и содержащий мотивированную экспертную оценку
+1 #86 Кутузова Евгения Александровна
Психогигиена – это отрасль науки о гигиене, которая отвечает за сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья человека.
Б.Ф. Ломов отмечал, что «осваивая ту или иную профессию, совершенствуясь в ней, человек не просто присваивает профессиональные образцы поведения, а опосредованно изменяет свою индивидуальность». Обратной стороной профессионализации является негативное влияние этой деятельности на человека, возникновение профессиональных деформаций. Специфическим видом профессиональных деформаций называют синдром эмоционального сгорания, возникающий под действием длительного стресса на работе. Педагоги особенно подвержены действию профессионального стресса, т.к. им приходится тесно работать с другими людьми, и их работа отличается высокой эмоциональной напряженностью.
Психологическое самочувствие воспитателя, педагога оказывает огромное влияние на атмосферу в дошкольном учреждении. Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, разрушают психологическое здоровье, обуславливают высокую ситуативную напряженность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую активность.
Профилактику эмоционального выгорания воспитателей необходимо проводить в двух направлениях:
1) оптимизация организационных условий труда педагога;
2) актуализация личностных ресурсов педагога.
Первое направление включает в себя следующие составляющие:
• Организация рабочего места педагога предполагает, как общее санитарное состояние рабочего пространства, так и эстетическую составляющую. Исследования показывают, что педагоги, работающие в светлых, просторных помещениях, имеющих необходимое для работы оснащение и эстетичное оформление, гораздо реже страдают от проявлений синдрома эмоционального выгорания, чем их коллеги, вынужденные работать в тесных, обшарпанных. «голых» группах.
• Строгая определенность должностных инструкций и обязанностей.
• Конструктивная и «прозрачная» система поощрений и наказаний, принятая в коллективе.
• Справедливая кадровая политика, возможность продвижения по служебной лестнице и др.
• Оказание социальной поддержки и защита интересов сотрудников.
• Отлаженная система охраны труда сотрудников.
• Наличие общепринятых стандартов формального и неформального поведения педагогов в учреждении.
• Наличие и развитие высокой организационной культуры.
• Профессиональная и административная поддержка.
• Эффективное руководство, доступность администрации для диалога.
Второе направление связано с активацией и выработкой личных ресурсов педагогов и реализуется следующим образом.
1. Просветительское направление:
- информирование педагогов о причинах и признаках эмоционального выгорания;
-ознакомление педагогов с методами и приемами самопомощи для сохранения работоспособности, профессионального и психосоматического здоровья.
2. Повышение значимости педагогической профессии, которое будет способствовать удовлетворению потребности в признании, самоутверждении и самовыражении учителя:
- создание администрацией школы условий для постоянного повышения профессионального уровня и квалификации педагогов;
- создание возможностей для беспрепятственной аттестации педагогов и обеспечение «бесстрессовой» ситуации аттестации;
- участие в педагогических чтениях и методических семинарах, марафонах, деловых играх;
- обобщение педагогического опыта воспитателя;
- возможности публикации педагогических находок и разработок педагога и др.
3. Обучение педагогов приемам и методам саморегуляции и профилактики стрессов и выгорания (групповые формы работы)
Психологическое самочувствие воспитателя, педагога оказывает огромное влияние на атмосферу в дошкольном учреждении. Отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, разрушают психологическое здоровье, обуславливают высокую ситуативную напряженность, агрессивную самозащиту, подавляют творческую активность.
Предупредить события, ведущие к стрессу, не всегда в наших силах, но можно изменить свою реакцию на них. Осваивайте разные стратегии снятия стресса и применяйте ту или иную из них, ориентируясь в ситуации. Это позволит быстро снижать уровень стрессовых гормонов и приспосабливаться к новым условиям.
+1 #85 Ведерникова Юлия Владимировна
Научные деятели говорят, рефлексия – это некое обращение внимания определенного субъекта на себя, а также на собственное сознание, продукты своей активности и их переосмысление. В традиционном понимании – на содержание и функции своего сознания, в которые входят личностные структуры, мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и многое другое.Принято считать, что рефлексия - это в психологии одна из форм самоанализа и является обращением сознания личности к анализу своих мыслей и поступков.В бешеном ритме жизни современному человеку иногда не хватает времени на самое главное – собственный внутренний мир. Способность к самоанализу и понимание своих ошибок крайне важно для каждой личности.
Очень важно развитие рефлексии для изменения человека в лучшую сторону. Для этого необходимо:

Уметь анализировать свои действия после действительно важных событий.
Думать над своими действиями и над тем как поступки могли выглядеть в глазах окружающих.
Заканчивать свой день, анализируя все произошедшее.
Иногда проверять свое мнение про других.
Как можно больше общаться с непохожими на себя людьми.
+1 #84 Сергей Анатольевич Бурняшев
Бурняшев Сергей Анатольевич ГБОУ СОШ №291
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последние десятилетия.

Педагогическую рефлексию мы рассматриваем исходя из посыла: 1) доминантой педагогического процесса является развитие: 2) назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога. Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д. Развитие – внутренний процесс, судить о нѐм может сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е через рефлексию. Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.

Педагогическая рефлексия предполагает ―зваимоотображение‖, взаимооценку участников педагогического процесса, ―проникновение‖ педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями [1].

Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия. Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.

Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.

Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочную –предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия [2].

Выделение функций, их реализация способствует повышению развивающего потенциала рефлексии в педагогическом процессе, позволяет выстроить процедуру рефлексивной деятельности педагога и обучаемых.

Являясь механизмом снятия проблемы, конфликта, рефлексия может быть рассмотрена как культуросозидающая способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно – важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.

Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей студента, на наш взгляд, могут быть названы следующие: уяснение для себя содержания учебного материала; владение рациональными приемами усвоения учебного материала; владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами); владение приемами систематизации (составление обзоров, резюме, аннотаций, схем, таблиц); умение осуществлять логическую квалификацию текста (выделение фактов, теоретических постулатов, объяснительных принципов, выдвигаемых следствий); знание требований, которые предъявляются к усвоенному материалу; умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения.

Обобщая сказанное, рефлексия в педагогическом процессе – это: а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его; б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации; в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса: г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.

Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в процессе вузовской подготовки специалистов. Преподаватель вуза, рефлексируя –обучает, помогает студенту перейти из одного состояния своего развития к другому, более высокому, а далее – к саморазвитию, становлению и самосовершенствованию собственной личности, будущего профессионала в конкретной области знания.
+1 #83 Паскаль Елена Вячеславовна
Профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. В последние годы проблема сохранения психического здоровья педагогов стала особенно актуальной.
В вечерней школе проблема эмоционального выгорания, профессиональных деформаций, а по большому счету и сохранения психического здоровья педагогов стоит особо остро

После нескольких лет работы в таком напряженном режиме у воспитателей появляется апатия, ощущение тщетности и ненужности своей работы, усталость и недовольство. Чтобы не доводить себя до состояния изнеможения, необходимо при первых признаках утомления, усталости сделать перерыв, отдохнуть, переключиться на другой вид деятельности.
Психолог в ДОУ призван обучить приемам саморегуляции каждого воспитателя. Для этого оформляется специальные кабинеты, подбираются способы и приемы , предупреждающие переутомление.

Психогигиена
1. Удивляйтесь чаще, всегда удивляйтесь красоте природы, осветите свою жизнь и свое рабочее место по-новому, смените краски на яркие при меланхолии, сделайте перестановку. Ежедневно чем-нибудь наслаждайтесь, любуйтесь
2. Заведите привычку жечь дома свечи – огонь сжигает отрицательную энергию, успокаивает
3. Имейте хобби, которое успокаивает, отвлекает от грустных мыслей, приносит радость и удовлетворение
4. Придя домой с работы смойте с себя впечатления рабочего дня- хотя бы с лица, шеи, рук. Помолчите - вечерняя психодиета
5. Выбросите весь негатив из головы, не выплескивайте свою неудовлетворенность на других. Болезни мысли губительнее и встречаются чаще, чем болезни тела. - Цицерон
6. Ухаживайте за собой. Хольте, лелейте себя
7. Украшайте свой дом, рабочее место. Живите красиво. Устраивайте себе праздники
8. Придумывайте и повторяйте из года в год хорошие и добрые традиции
9. Следите за своим гардеробом – одежда красит человека
10. Всегда оставляйте за собой право на личное жизненное пространство, в которое никому не разрешено вторгаться
11. Всегда находите возможность работать на себя – занимайтесь своим здоровьем, развивайте способности, не упускайте возможностей – ежедневно
12. Хотеть не вредно. Хотеть и бездействовать вредно, неэффективно и бессмысленно
13. При любом выборе, любых жизненных обстоятельствах выбирайте позитивное жизневосприятие и положительный настрой
14. И швец, и жнец, и на дуде игрец. Не взваливайте на себя все и вся, не занимайтесь самопожертвованием, не поступайтесь своими личными интересами
15. Не старайтесь контролировать все и вся вокруг
16. Не просите у людей того, чего они вам не могут дать
17. Не сравнивайте себя с другими, кто живет лучше тебя, а сравни с теми, кому хуже
+1 #82 Вальшина Маргарита Михайловна
Рефле́ксия (от позднелат. Reflexio - обращение назад) - междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
• во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
• во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения;
• в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности;
• в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем, прежде всего, как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т.д.
Так как развитие – процесс внутренний, судить о нем может, прежде всего, сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию.
Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившееся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации – во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+1 #81 Сулимова Юлия Валерьевна
рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т. д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.

Взаимодействие педагога с родителями - сложный процесс, который требует специальной подготовки воспитателей. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живёт, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. При всей универсальности и незаменимости семейного воспитания оно не обеспечивает всей полноты условий для гармоничного и разностороннего развития личности.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей.

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед дошкольным учреждением в работе с родителями:

- изучение семей детей;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

Конфликты в сфере педагогического взаимодействия довольно насыщенные, вариативные, тесно связаны с семейными конфликтами и обусловлены развитием конфликтности личности, ее влияния на окружающих. Педагоги имеют дело с учениками, коллегами, родственниками, и в каждой из упомянутой связи могут возникать конфликты. Конфликты с учениками, с родителями можно обсудить с коллегами. Обсуждение же конфликта, который возникает с кем-нибудь из ближайшего окружения, имеет значительные последствия в связи с изменением приоритетов личности.

Недостаточная психологическая культура – одна из причин трудностей общения в педагогической среде. Каждый педагогический коллектив определяется особенной психологической атмосферой, то есть, доминирующими мыслями, чувствами, настроями, интересами, переживаниями учителей. Психологическая атмосфера значительно влияет на эффективность деятельности педагогов, на уровень сплоченности, дисциплины, трудоспособности на формирование личности каждого учителя.

Процедура урегулирования конфликтов выглядит следующим образом:

• воспринимать ситуацию такой, какая она на самом деле;

• не делать поспешных выводов;

• при обсуждении следует анализировать мнения противоположных сторон, избегать взаимных обвинений;

• научиться ставить себя на место другой стороны;

• не давать конфликту разрастись;

• проблемы должны решаться теми, кто их создал;

• уважительно относиться к людям, с которыми общаешься;

• всегда искать компромисс;

• преодолеть конфликт может общая деятельность и постоянная коммуникация между общающимися.
+1 #80 Москалёва Наталья Александровна
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последние десятилетия.
Педагогическую рефлексию мы рассматриваем исходя из посыла: 1) доминантой педагогического процесса является развитие: 2) назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога. Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д. Развитие – внутренний процесс, судить о нѐм может сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е через рефлексию. Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
Педагогическая рефлексия предполагает ―взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, ―проникновение педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями.
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия. Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочную –предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Выделение функций, их реализация способствует повышению развивающего потенциала рефлексии в педагогическом процессе, позволяет выстроить процедуру рефлексивной деятельности педагога и обучаемых.
Являясь механизмом снятия проблемы, конфликта, рефлексия может быть рассмотрена как культуросозидающая способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно – важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.
Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания.
Обобщая сказанное, рефлексия в педагогическом процессе – это: а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его; б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации; в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса: г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
+1 #79 Короейникова Евгения Владимровна
Психогигиена - область гигиены, изучающая влияние разнообразных факторов окружающей среды и трудовой деятельности на психическое здоровье человека, разрабатывающая и осуществляющая мероприятия, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья человека. В психологическом словаре А. Ребера (2000) сказано, что первоначальным значением этого термина было искусство развития и поддержания психического здоровья. Психогигиена включает в себя мероприятия по сохранению и укреплению психического здоровья, предупреждению возникновения и развития психических заболеваний.

Цель психогигиены - повышение устойчивости и сопротивляемости психики человека различным вредным факторам; профилактика нервных и психосоматических заболеваний, а также психотерапевтическая коррекция отклонений психики.

Задача психогигиены - формировать и поддерживать нервно- психическое здоровье. Она тесно связана с психопрофилактикой (предупреждение конкретных психических расстройств) и с психотерапией (целенаправленное лечебное воздействие на психику помимо лекарств). Лучшее правило психогигиены - это поддержание нравственных норм личности и укрепление устойчивости психического здоровья; приобретение иммунитета к внешним раздражителям; это поведение, не провоцирующее конфликты.

Правил, предписываемых психогигиеной, достаточно. Остановимся на некоторых из них.
1. Не вреди! Не вреди собственному нервно-психическому здоровью, а также других людей.
2. Не страдать, несмотря ни на что!
3. Всегда быть в хорошем настроении! Если не в приподнято хорошем, то хотя бы в спокойно благополучном, уравновешенном состоянии.
4. Своевременно отдыхать.
5. Испытывать радость общения.
6. Осознать, в чем проблема, вербализовать ее — значит наполовину ее решить.
+1 #78 Семенова Нина Александровна
Семенова Нина Александровна.
Учитель СПБ ГБПОУ Техникум «Автосервис» МЦПК
Педагогическая рефлексия.
Педагогическая рефлексия предполагает в педагогической деятельности взаимодействие. Педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией. с условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями [1].
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается. Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения.
Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:
- диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств
- проектировочную – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;
- организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
- коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
- смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
- мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия [2].
Являясь механизмом снятия проблемы, конфликта, рефлексия может быть рассмотрена как культуросозидающая способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно – важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.
Критериями развития рефлексивных способностей могут быть названы следующие: уяснение для себя содержания учебного материала; владение рациональными приемами усвоения учебного материала; владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами); владение приемами систематизации (составление обзоров, резюме, аннотаций, схем, таблиц); умение осуществлять логическую квалификацию текста (выделение фактов, теоретических постулатов, объяснительных принципов, выдвигаемых следствий); знание требований, которые предъявляются к усвоенному материалу; умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения.
В итоге рефлексия в педагогическом процессе – это: а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его; б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации; в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса: г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения. Когда педагог на своих занятиях начинает систематически использовать рефлексию, то приходит осознание того, что она помогает контролировать класс, уже в ходе урока становится понятно, что вызывает затруднения. Рефлексия на уроке по ФГОС помогает учащимся более осознанно относиться к полученным знаниям, систематизировать опыт, адекватно сравнивать результаты своего труда на уроке с другими ребятами и оценивать их.
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство учителя заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
Список литературы:
1.Суворова, Н.Г. Интерактивное обучение : новые подходы / Н.Г. Суворова // Учитель (Россия). – 2000. – № 1. – С. 25-27.
2.Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения педагогике / С.С. Кашлев. – Минск : Высшая школа, 2004. 176 с.
+1 #77 Петрова Виктория Михайловна
1.Понятие рефлексия.2.Что такое рефлексия в педагогическом процессе.3.Структура рефлексии в педагогическом процессе.Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение ,взаимоотценку, участников педагогического процесса,состоявшегося взаимодействия,отображения педагогом внутреннего мира,состояние развития учащегося и наоборот.Рефлексия в педагогическом процессе-это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившееся педагогической ситуации, с тем,что составляет педагогическую ситуацию:учащимися,педагогом,условиями развития участников педагогического процесса,средой,содержанием.Определёнию сущности педагогической рефлексии способствует рассмотрение её структуры.Опираясь на представления о структуре педагогического процесса, педагогического взаимодействия, изложим свой взгляд на структуру рефлексии в педагогическом процессе.Прежде всего, организуя рефлексивную деятельность на занятиях.Надо создать процедуру и порядок действий.А иными словами технологию,рефлексии в педагогическом процессе.Заканчивается процедура рефлексии в педагогическом процессе оценкой участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия.
+1 #76 Глядешкина Алена Рудиковна
Рефлексия действительна важна и нужна! Она позволяет скорректировать работу педагога, избежать распространенных ошибок, а взаимодействие с обучающимися сделать более эффективным.
1. Проектировочная функция - моделирование, целеобразование.
2. Организаторская функция - организация продуктивной деятельности и взаимодействия.
3. Коммуникативная функция - общение педагога и воспитанника.
4. Смыслотворческая функция - формирование в сознании участников пед. процесса смысла их деятельности.
5. Мотивационная функция - определение направленности характера, результативности деятельности и взаимодействия учителя и учащихся.
6. Коррекционная функция - побуждение участников пед. процесса к корректировке своей деятельности и взаимодействия.
3. Классификация рефлексии
Формы рефлексивных приемов в зависимости от их временной направленности (по Ладенко И.С.):
• Ретроспективная – выявление и воссоздание схем, средств и процессов, имевших место в прошлом.
• Проспективная – выявление и корректировка схем и средств возможной будущей деятельности.
•Интроспективная – контроль, корректировка или усложнение мыслительных процессов в ходе реализации деятельности
Типы рефлексии по критерию решаемых задач:
- Кооперативная рефлексия. Рефлексивные упражнения данного типа обеспечивают проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности.
- Коммуникативная рефлексии. Выступает в качестве важнейшей составляющей коммуникативного акта, межличностного восприятия и характеризуется как специфическое качество познания человека человеком.
- Личностная рефлексия. Методы и упражнения данной группы формируют способность и потребность в анализе собственных поступков субъекта, образов собственного «Я» как индивидуальности, апробирование и переосмысление личностных стереотипов
- Интеллектуальная рефлексия. Данная группа упражнений направлена на решение проблем организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых и оригинальных задач.
4. Технологии рефлексии
Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности, важно!!! определить – развитие какой сферы важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке, какую роль должны сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты.
Сферы:
- Эмоционально-чувственная (положительные, или отрицательные эмоции - радость, огорчение, чувство разочарования, успех)
- Потребностная - пассивное, или активное состояние, появилось ли стремление, желание к деятельности, к саморазвитию
- Мотивационная - насколько деятельность оказалась личностно значимой, внешние
и внутренние мотивы.
- Сфера интересов - какие интересы появились, на что они направлены, уровень интереса…
- Сфера ценностных ориентаций - что явилось личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей…
- Деятельностная сфера - какую деятельность это взаимодействие провоцирует, какую корректирует, от какой заставляет отказаться, насколько обогащает опыт деятельности…
- Гностическая сфера - что произошло со знаниями (произошло ли их наращивание, углубление, систематизация), что нового узнал…
- Сфера сознания - произошло ли осознание своей деятельности, осознает ли себя субъектом деятельности/взаимодействия, как изменилась «Я-концепция» (система представлений о себе), самооценка своей деятельности…
- Сфера умений - какие умения приобрел/не приобрел, как изменился уровень умений…
+1 #75 Алексеева Мария Юрьевна
Педагогическая рефлексия – средство оптимизации педагогического процессе
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в философии, психологии, педагогике.
Философское определение рефлексии связано с размышлением человека о самом себе, самонаблюдением, анализом собственных действий, мыслей, эмоций, обращением сознания на себя, размышлением о своем внутреннем состоянии. Рефлексия – это всегда порождение нового знания в сознании человека
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие. Хотя по сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, учитель стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; понять его эмоциональное состояние. Строя свое взаимодействие с ребенком, учитель оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. В процессе педагогической рефлексии учитель идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своим коллегой – другим педагогом, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями.
Главным в педагогическом процессе является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.
Сущность развития в педагогическом процессе, это прежде всего, последовательные изменения его участников: смена состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений.
Так как развитие – процесс внутренний, судить о нем может, прежде всего, сам человек. Оценка осуществляется через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, то есть через рефлексию.
Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования учителями состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Определению сущности педагогической рефлексии способствует рассмотрение ее структуры. Так как педагогический процесс предполагает обмен деятельностью учителя и ученика, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:
- рефлексию педагогом деятельности учащихся (учащегося);
- рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
- рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
- рефлексию учащимся (воспитанником) своей деятельности;
- рефлексию учащимся деятельности педагога (учителя);
- рефлексию учащимся педагогического взаимодействия
Вторым шагом в осуществлении процедуры рефлексии в педагогическом процессе является определение причин и причинно-следственных связей зафиксированного состояния развития. Среди причин можно отметить: успешность деятельности (взаимодействия); смену видов деятельности; интересное содержание; благоприятную атмосферу общения; возможность творчества; диалог; личностную ценность; значимость обсуждаемых проблем, осуществляемой деятельности и др.
Заканчивается процедура рефлексии в педагогическом процессе оценкой участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия Критериями оценки при этом, являются компоненты состояния развития - эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности.
+1 #74 Бляшева Патимат Абдусамадовна
1.Чтобы успешно и продуктивно применять рефлексию педагогического
взаимодействия. Рефлексия должна стать потребностью сначала у
учителя.
2. Чтобы рефлексия стала потребностью у педагога, он должен быть
готовым теоретически, психологически и практически применять ее в
своей деятельности
- теоретическая готовность предполагает систему психолого –
педагогических знаний
- психологическая готовность предполагает систему мотивов, волевых
усилий педагога при организации рефлексивной деятельности
- практическая готовность заключается во владении педагогом умениями
организовать рефлексивную деятельность учащихся, свою деятельность и
педагогического взаимодействия.
3. Правильно организованная рефлексия, прежде всего, помогает
развивать способности ученика решать не только учебные проблемы, но и
жизненные, что является основной целью компетентностного подхода к
образованию
4. Рефлексия способствует организации наиболее продуктивной,
конструктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся
5. Чем выше уровень рефлексивной деятельности педагога, чем большим
спектром рефлексивных форм и методов взаимодействия владеет педагог,
тем выше уровень его рефлексивной культуры.
+1 #73 Молчанова Людмила Степановна
Рефлексия в образовательной деятельности - это осознание субъектом деятельности ее различных элементов: способов деятельности, возникающих проблем и путей их решения, эмоциональных изменении, форм коммуникации, методов самоанализа и т. п. Рефлексия является средством фиксации достигнутых результатов и непременным атрибутом, сопровождающим индивидуальную образовательную траекторию педагога.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что:
1) проблема педагогической рефлексии педагога широко обсуждается в современных психологических исследованиях, однако отсутствует концепция ее формирования у будущих педагогов в учебном процессе педагогического вуза;
2) отсутствует структура педагогической рефлексии учителя и воспитателя;
3) практика рефлексии связана в основном с активными методами обучения, но они не имеют целенаправленного, организованного характера в подготовке будущих педагогов;
4) не представлена программа формирования педагогической рефлексии будущих педагогов.
Профессиональная деятельность и рефлексия находятся друг с другом в неразрывном единстве. Рефлексивные процессы пронизывают профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с учениками,воспитанниками и в процессе проектирования и конструирования их учебной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта. Необходимость рефлексивного отношения педагога к своей деятельности определяется многими факторами, за которыми стоит полифункциональность рефлексии. Рефлексия педагога направлена на осознание и оценку всех сторон профессиональной деятельности и своей личности с позиций их эффективности, и определения возможностей дальнейшего профессионального развития.
Формирование педагогической рефлексии будущего педагога является основой его профессионального становления. Ведущим фактором в формировании профессиональной рефлексии будущего педагога становятся специально организованные условия обучения, основанные на аналитическом осмыслении им особенностей своей личности и профессиональной деятельности.
Структура педагогической рефлексии будущего педагога, интегрирующая процессуальный, коммуникативный и личностный аспекты профессионально-педагогической деятельности, сконструирована с целью придать профессиональным рефлексивным процессам в педагогической деятельности оформленный, целенаправленный, организованный характер. Педагогическая рефлексия состоит из следующих компонентов: рефлексии профессионально-деятельностного компонента, рефлексии коммуникативного компонента, рефлексии профессионально-значимого личностного компонента.
Структурирование рефлексивных процессов позволяет целостнее и технологичнее подойти к проблеме исследования и формирования педагогической рефлексии. Для определения уровня развития каждого компонента профессиональной педагогической рефлексии используются следующие критерии:
1) для оценки профессионально-деятельностного компонента такие показатели, как: рефлексия наличия и степени сформированности собственных проектировочно-конструктивных знаний и умений (степень осознанности целей и задач деятельности, умение анализировать планы и конспекты уроков и т. п.); рефлексия процесса деятельности и ее результативности (умение анализировать проблемные ситуации, оценивать результаты деятельности, осознавать адекватность профессиональных действий, умений и навыков); рефлексия организации деятельности и ее управления (умение анализировать урок, занятие);
2) для коммуникативного компонента: уровень развития эмпатии, дружелюбия; стиль общения; уровень развития рефлексии в педагогическом общении;
3) для профессионально-значимого личностного компонента: индивидуально-психологические показатели (интернальность, сензитивность к себе, креативность, контактность и др.); рефлексия наличия личностных качеств, значимых для профессии; рефлексия стиля деятельности.
Используемая литература:
1. Морозова Т. А. "Формирование педагогической рефлексии
как основы будущего становления педагога" Москва-2003 СпецЛит
+2 #72 Семенкова Наталья Евгеньевна
Компетентный педагог - это человек личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией. От способности к педагогической рефлексии во многом зависит успешность профессиональной деятельности воспитателя. Рефлексия подразумевает умение анализировать, оценивать полученные результаты и сравнивать их с запланированной целью, это даёт возможность воспитателю корректировать последующую свою деятельность и деятельность своих воспитанников для того, чтобы получить лучший результат.
Общее умение рефлексировать представляется в виде совокупности отдельных
умений, в частности:
- умение контролировать свои действия, в том числе и интеллектуальные;
- умение видеть в известном неизвестное, в очевидном непривычное, то есть
- видеть противоречие;
- умение отслеживать логику развития своей мысли (суждения);
- умение вставать на позиции разных «наблюдателей»;
- умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации.
Способность человека делать выводы на основе саморефлексии - уникальная черта.
+2 #71 Дивлет-Кильдеева Ирина Геннадьевна
Укрепление мелкой моторики у детей младшего
школьного возраста средствами фитнес технологий
на уроках по физической культуре.

Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова 1996 г.). Ученые так же указывают на то, что при развитии мелкой моторики ребенка (пальчиковая гимнастика) развивается речь, мышление, а в дальнейшем и формируется письмо.
Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствуют возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В. Фомина 1996г.)
Положительное влияние двигательной активности на растущий организм проявляется в улучшении работы сердечно – сосудистой и дыхательной систем, увеличении массы головного мозга и его функционального состояния. Нейрохирург М.М. Кольцова исследовавшая взаимосвязь между степенью развития тонкой моторики кистей рук и уровнем развития речи у детей, высказала мысль о том, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга» (1993 г.) С одной стороны, уровень сформированности тонкой моторики кисти определяет развитие речи и мышления ребенка, с другой стороны, использование в воспитании физических упражнений для кистей рук позволяет стимулировать развитие речи, письма, мышления ребенка.
М.С. Рузина (1998 г.) рассматривая привычный набор занятий по развитию мелкой моторики (плетение, лепка, нанизывание бусинок и колец, рисование узоров), указывает, что пальчиковый игротренинг может оказывать воздействие на развитие всех пальцев, а также улучшает речь и мышление.
Тренировку пальцев можно начинать с 6 – 7 месячного возраста, сюда входит массаж кистей рук и каждого пальчика каждой фаланги. Это поглаживание и легкое разминание ежедневно 2 – 3 минуты. Уже с 10-ти месячного возраста следует проводить простейшие упражнения для пальцев рук. Сначала пальцы ребенка сгибают, разгибают родители или тот, кто с ним занимается, затем он это выполняет самостоятельно.
На начальном этапе обучения пальчиковой гимнастики лучше проводить с опорой руками о стол или другую поверхность, а потом уже в положении согнутых рук перед собой на уровне груди. В дальнейшем пальцы рук выполняют упражнения в любом направлении при различном исходном положении ребенка. Упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей.
Движения, необходимая составная часть любого вида деятельности ребёнка и его естественная биологическая потребность, которая получила название кинезиофилии. Недостаток двигательной активности может нанести вред здоровью ребенка. Это особенно актуально при поступлении ребенка в школу. Учебная работа для школьника – труд, который осуществляется на фоне длительного статического напряжения, связанного с поддержанием позы и сопряженного со значительными зрительными перегрузками. Кроме того, необходимо помнить о продолжающихся в детском организме роста и развития, которые обуславливают высокую реактивность детей на различные воздействия, в том числе на учебную деятельность.
Состояние здоровья детей в начале обучения имеет тенденцию к ухудшению: увеличивается число детей с сутулой формой спины, с функциональным нарушением осанки, сколиозами I и II степенями. К моменту поступления в школу 40 – 60% детей имеют различные функциональные отклонения: со стороны органов зрения 95%, избыточного веса 8 – 16%, нарушения осанки наблюдается у каждого второго ребенка. Уже за первый год обучения количество нарушений осанки увеличивается с 55 до 64%. По мере увеличения ученического стажа количество функциональных отклонений, особенно со стороны опорно – двигательного аппарата и зрения.
Двигательная нагрузка – в значительной степени управляемый фактор внешней среды, влияние которого можно направить на оздоровление и функциональное совершенствование систем детского организма и способность адаптации детей к существующему уровню учебных нагрузок. Поэтому необходимо удовлетворять естественную активность детей в школе и дома.
В нашей школе на уроках физкультуры в разделе гимнастика, мы используем группу упражнений направленных на восстановление работоспособности кистей и пальцев рук (пальчиковая гимнастика). Такие упражнения применяются в тех случаях, когда на мелкие мышечные группы приходится значительная нагрузка динамичного и статического характера. Также используются упражнения на расслабление, растягивание, а также самомассаж мышц и связок пальцев, ладоней и тыльной стороны кисти и лучезапястного сустава.
Большой популярностью на уроках в начальной школе пользуются физкультминутки с пальчиковой гимнастикой. Физкультурная минутка – это знакомое всем со школы понятие. Сразу вспоминаем: «Мы писали, мы считали, наши пальчики устали!». Это простая, на первый взгляд, считалочка имеет глубокий физиологический смысл. Действительно, в связи с освоением письма кисть школьника испытывает большую нагрузку. Письмо – это вид деятельности, который требует от ребенка сложнокоординированных движений. Однако механизмы, обеспечивающие эти движения, ещё не сформированы. Продолжаются процессы формирования мышц кисти, пальцев и окостенения фалангов пальцев. В это время в первую очередь необходимо нормировать длительность письма с учетом морфологических и функциональных особенностей и возможностей ребенка. Специальными исследованиями установлено, что продолжительность непрерывного письма в 6 – 7 лет в среднем составляет 2 минуты и 40 секунд в начале урока и 1 минута 40 секунд в конце урока. Кроме того, чтобы избежать утомления, необходимо использовать упражнения для кистей рук непосредственно на уроках во время физкультурных минуток.
В процессе освоения навыка письма школьник пишет не рукой, а «всем телом». Мышцы ребенка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статического напряжения. Такое состояние часто приводит к общему утомлению школьников. При этом ухудшается внимание, память, работоспособность и в целом резко снижается педагогическая эффективность урока. Для того чтобы снять излишнее статическое напряжение, на физкультурных минутках проводятся динамические упражнения на расслабление различных мышц (шеи, плечевого пояса, конечностей, корпуса), а также упражнения пальчиковой гимнастики с опорой руками на парту или другую поверхность, а потом уже в положении согнутых рук перед собой на уровне груди.
Е.Г.Сайкина, Ж.Е. Фирилёва (2005 г.) все упражнения пальчиковой гимнастики разделили (классифицировали) по следующим признакам:
- по направленности работы мышц пальцев рук;
- по координации;
- работа пальцев по различным поверхностям;
- упражнения с предметами;
- образное выполнение (речитативы, стихи, рассказы, сказки, игры);
- упражнения лечебно – профилактического танца (под музыку);
- самосассаж пальчиками.
На основании данных специальной литературы и собственного многолетнего опыта работы, нами предлагаются следующие упражнения, которые хорошо зарекомендовали себя в решении задач укрепления мелкой моторики:
+2 #70 Сергиенко Елена Викторовна
В педагогической деятельности рефлексия играет определяющую роль, так как ориентирует учителя на самоанализ результатов собственной профессиональной деятельности, всесторонний анализ поведения детей, родителей, межличностных взаимодействий, а также коррекцию взаимодействия с воспитуемыми.
В современной науке сложились несколько направлений изучения феномена рефлексии. Так, Ю.Н. Кулюткиным обоснована необходимость совершенствования рефлексии педагога как основы успешного осуществления учебной деятельности.
Так, проблемы профессионального самосознания учителя достаточно обстоятельно представлены в работах С.В.Васьковской, Л.М.Митиной, Е.С.Михайловой, рефлексивного анализа результатов педагогической деятельности в исследованиях Ю.Н. Кулюткина, А.К.Марковой, А.А.Реана, Г.С.Сухобской и др. ученых.
Педагогическая рефлексия позволяет преподавателю выйти за рамки самой профессии, посмотреть на нее с позиций социального, культурологического знания, с позиций другого человека, выбрать соответствующее суждение и отношение к ней.
Кашлев С.С. выделяет следующие формы рефлексивной
деятельности:
Вербальная (устная)
Письменная (графическая)
Изобразительная
Эмоционально – чувственная
Пластическая (двигательная)
Очень актуально использование рефлексивной практики при
проведении внеклассных мероприятий. Качественно организованная
обратная связь. Предоставленная после классного часа, экскурсии или похода
друг другу и учителю позволит ребятам значительно повысить качество
взаимоотношений, а учителю планировать новые мероприятия с учетом
действительно актуальных для ребят проблем.

Итак, попробуем сделать выводы из вышесказанного:
1. Чтобы успешно и продуктивно применять рефлексию педагогического
взаимодействия. Рефлексия должна стать потребностью сначала у
учителя.
2. Чтобы рефлексия стала потребностью у педагога, он должен быть
готовым теоретически, психологически и практически применять ее в
своей деятельности
- теоретическая готовность предполагает систему психолго –
педагогических знаний
- психологическая готовность предполагает систему мотивов, волевых
усилий педагога при организации рефлексивной деятельности
- практическая готовность заключается во владении педагогом умениями
организовать рефлексивную деятельность учащихся, свою деятельность и
педагогического взаимодействия.
3. Правильно организованная рефлексия, прежде всего, помогает
развивать способности ученика решать не только учебные проблемы, но и
жизненные, что является основной целью компетентностного подхода к
образованию
4. Рефлексия способствует организации наиболее продуктивной,
конструктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся
5. Чем выше уровень рефлексивной деятельности педагога, чем большим
спектром рефлексивных форм и методов взаимодействия владеет педагог,
тем выше уровень его рефлексивной культуры.
+1 #69 Ульянова Марина Юрьевна
Педагогическая рефлексия.
В последнее время рефлексии в педагогической теории и практике уделено немало внимания, потому - что рефлексия позволяет посмотреть на образовательный процесс «изнутри», учитывая особенности субъектов образовательного процесса. Как известно, на сегодняшний момент личность и ее развитие являются основными целями и субъектами педагогического процесса. Педагогическая рефлексия предполагает «взаимоотображение», «взаимооценку» участников педагогического процесса, «проникновение» педагога во внутренний мир ребёнка, выявление состояния развития обучаемых. Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе.
Рефлексия (от латинского «отражение») – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на изменения, которые происходят в развитии человека.
Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получаемые результаты.
Классификация рефлексии:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния
- рефлексия деятельности
- рефлексия содержания учебного материала.
Формы рефлексии.
Рефлексия рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия «здесь и теперь».
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
Функции рефлексии.
В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:
— проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
— организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
— коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
— смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
— мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
— коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Рефлексия — основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».
Вот способы, которые помогают осознать и осмыслить свой внутренний мир:
Способ первый: Релаксация.
Релаксация — это физическое и психическое расслабление.
Способ второй: Концентрация.
Концентрация — это сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе концентрации лежит управление вниманием.
Способ третий: Визуализация.
Визуализация — это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных осязательных ощущений, а также их комбинаций.
Способ четвёртый: Самовнушение.
Самовнушение — это создание установок воздействующих на подсознательные механизмы психики. Самовнушение — это утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени.
Ценностная рефлексия – один из эффективных способов формирования и развития системы ценностных ориентаций, следствием которой является «выход» субъекта на уровень критического осмысления существующих ценностей и установок. Педагогические методы, направленные на организацию ценностной рефлексии субъектов, можно назвать методами ценностной рефлексии . Задача данных методов - организация деятельности индивидов, направленной на самопознание и самооценку последними собственной ценностной системы по сравнению с общественной системой ценностей, которая обладает качествами желаемого обществом будущего.
+1 #68 Мохрякова Елена Геннадьевна
ГБДОУ д/с № 67 Калининского района г. Санкт-Петербурга
Консультация для воспитателей и педагогов на тему : "Педагогическая рефлексия, как средство оптимизации педагогического процесса"
Рефлексия - это процесс и результат самоанализа субъекта сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Она является личностным свойством и одновременно – важнейший фактором развития личности, формирования ее культуры и профессионализма. Рефлексия - это больше психологический процесс, и протекает он вне нашего взгляда, об его эффективности можно судить, только оценив результат деятельности.
Педагогическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всего собственный педагогический опыт. Для обеспечения системности обновлений каждый педагог должен адаптироваться к изменениям в профессиональной деятельности, приобретать сформированную способность понимания самого себя и окружающего мира, непрерывно углублять свои знания и быть готовым к практической деятельности. С этой точки зрения педагогическая рефлексия – его познание и анализ явлений в своем сознании и деятельности, другими словами, взгляд снаружи к своим мыслям и действиям считается важнейшим компонентом педагогической деятельности. Она является не только познанием и пониманием субъекта самого себя, а определением и уточнением того, что другие как познают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления.
Таким образом, педагогическая деятельность рассматривается, как процесс решения многообразных и многоплановых задач, направленных к взамиобогащению личности педагога и обучающегося в результате взаимодействия.
+1 #67 Холодцова Елена Николаевна
Холодцова Елена Николаевна ГДОУ детский сад 43 Выборгского района СПб. "Педагогическая рефлексия- средство оптимизации педагогического процесса".
Оптимизация учебного процесса предполагает выбор оптимальных форм и методов. При всем их разнообразии нельзя утверждать, что какойто метод или форма самые лучшие, так сказать, без «изъянов». Дело в том, что один метод будет оптимальным при одних конкретных условиях, но не лучшим —при других. Другой метод лучше проявит себя в иных условиях и окажется неудачным в первой ситуации. Следуя теории оптимизации Ю.К. Бабанского, пытаемся выявлять новые средства, способствующие выстраиванию учебного процесса с наименьшими затратами времени и сил для получения наилучших в данных условиях результатовобучения его непосредственных участников.В данной работе рассмотрим одно из таких средств, основывающееся на культурной компоненте учебного процесса и нацеленного на его организациюЛюбая культура выражается через определенные правила и ритуалы, которые способствуют бесконфликтному взаимодействию внутри сообщества. В них отображаются принятые ценности данной социальной группы. И именно они, правила и ритуалы, помогают людям находить компромиссы между своими потребностямии социальным заказом. Правила и ритуалы существуют в каждой образовательной ячейке и они выполняют там похожие функции: они являются выражением определенных ценностей, они структурируют процесс и наконец,они обеспечивают системность. Другими словами, они выполняют три основные функции:

ценностносмысловую;

организаторскую ;

систематизирующую
+1 #66 Холодцова Елена Николаевна
Холодцова Елена Николаевна ГДОУ детский сад 43 Выборгского района СПб. "Педагогическая рефлексия- средство оптимизации педагогического процесса".
Оптимизация учебного процесса предполагает выбор оптимальных форм и методов. При всем их разнообразии нельзя утверждать, что какойто метод или форма самые лучшие, так сказать, без «изъянов». Дело в том, что один метод будет оптимальным при одних конкретных условиях, но не лучшим —при других. Другой метод лучше проявит себя в иных условиях и окажется неудачным в первой ситуации. Следуя теории оптимизации Ю.К. Бабанского, пытаемся выявлять новые средства, способствующие выстраиванию учебного процесса с наименьшими затратами времени и сил для получения наилучших в данных условиях результатовобучения его непосредственных участников.В данной работе рассмотрим одно из таких средств, основывающееся на культурной компоненте учебного процесса и нацеленного на его организациюЛюбая культура выражается через определенные правила и ритуалы, которые способствуют бесконфликтному взаимодействию внутри сообщества. В них отображаются принятые ценности данной социальной группы. И именно они, правила и ритуалы, помогают людям находить компромиссы между своими потребностямии социальным заказом. Правила и ритуалы существуют в каждой образовательной ячейке и они выполняют там похожие функции: они являются выражением определенных ценностей, они структурируют процесс и наконец,они обеспечивают системность. Другими словами, они выполняют три основные функции:

ценностносмысловую;

организаторскую ;

систематизирующую
+1 #65 Зернова Ольга Васильевна
Профессия педагога -- одна из древнейших в мире. В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура
Профессиональная культура -- это сочетание компетентности и профессионализма в определенной области знаний с собственно педагогической культурой личности, готовой не только к трансляции знаний, но и к созданию гуманной развивающей среды в образовательном процессе
Способ отношения к другому человеку, к ребенку выступает системой координат, составляющей основу профессионально-психологической культуры педагога. Ценностное отношение предполагает проникновение в личностный мир ребенка, принятие и понимание друг друга как равных субъектов, когда отношение значимо для другого.К важным профессиональным качествам относит: педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию
+1 #64 Комолова Наталья Михайловна
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в философии, психологии, педагогике.

Философское определение рефлексии связано с размышлением индивида о самом себе, самонаблюдением, анализом собственных действий, мыслей, эмоций, обращением сознания на себя, размышлением о своем внутреннем состоянии. Рефлексия – это всегда порождение нового знания в сознании индивида.

Психологи рассматривают рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. А в социальной психологии рефлексия – это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и осознание им того, как он оценивается другими индивидами, как ими воспринимается. Это способность мысленного отражения позиции другого с его точки зрения.

Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своих сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – то личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности.
+1 #63 Евстафьева Елена Владимировна
Санкт-Петербург ГБДОУ №86 Калининского района
Евстафьева Елена Владимировна
Педагогическая рефлексия — это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса.
Рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта: Анализ собственной работы. Оценка деятельности учащихся. Оценка вовлеченности детей в познавательный процесс.
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с дошкольниками, коллегами, администрацией.
Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается.
Функции педагогической рефлексии?
Исследовательская. Прежде всего, педагог должен уметь учится сам.
Организаторская. Преподаватель способен организовать учебный процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
Диагностическая. Рефлексия помогает понять уровень развития своих детей, понять, насколько эффективна его личная деятельность.
Коммуникативная. Педагог, если он хочет, чтобы ученики его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребенок - это личность со своими особенностями.
Проектировочная. Постановка новых задач для себя.
Коррекционная. Через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития детей.
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Педагог должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
+2 #62 Чербаева Лариса Николаевна
Функции педагогической рефлексии в работе педагога,
включенного в условия непрерывного профессионального образования:

• воспитание педагогического характера и воли, терпения и гуманизма в воспроизводстве социально-педагогических и профессионально-педагогических отношений и культуры сотрудничества и сотворчества;

• развитие мотивов, потребностей, морально-этических качеств, ценностей, компетенций в модели акмеверифицированного поиска оптимальных возможностей саморазвития и самореализации, взаимодействия и выполнения трудовых функций в модели профессионально-трудовых отношений;

• формирование потребности в неустанном развитии и оценке качества достижений в модели профессионально-трудовых отношений и самосовершенствования, в ресурсах которых выделяют профессионально-педагогическую культуру, культуру умственного труда и самореализации, культуру самостоятельной работы, коммуникативную культуру, общую культуру и пр.;

• ситуативная, многомерная, синергетически визуализируемая коррекция потребностей и оптимизация внутриличностных ресурсов профессионального становления педагога (самооценка, мотивация, целеполагание, уровень притязаний и пр.);

• оптимизация выбора личностью способов и форм воспроизводства благ, ценностей, норм культуры и этики, модели поведения и отношений, сознания и деятельности;

• верификация условий профессиональной подготовки и самореализации в поликультурных отношениях и сотрудничестве;

• детализация возможностей развития личности в самопрезентациях как ресурсах планомерного определения и иллюстрации качества организуемой профессионально-педагогической деятельности;

• уточнение и унификация механизмов, критериев и показателей оценки достижений в поликультурном образовательном пространстве;

• модификация системы формируемых компетенций, детерминируемых в соответствии с ФГОС в программах подготовки педагогов двухуровневого высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура), подготовки кадров высокой квалификации (аспирантура, докторантура), переподготовки и повышения квалификации;

• реконструкция акмеверифицированной траектории самоутверждения и самореализации личности в модели поликультурных отношений и современного образования и пр.

Система принципов оптимального использования
педагогической рефлексии в структуре подготовки будущих педагогов:

I. Принцип формирования потребности в рефлексии и самооценке, самоанализе и коррекции уровня и качества профессионально-педагогических достижений:

• принцип единства развития внутреннего и внешнего в модели самореализации, самосовершенствования, саморазвития, самоутверждения и пр.;

• принцип учета особенностей психотравм и дефектов развития и здоровья у обучающегося-инвалида;

• принцип гуманизации современного образования в выборе перспектив самореализации личности;

• принцип инновационной готовности педагога к обновлению условий и практики продуцирования идеальных и материальных объектов деятельности и общения;

• принцип формирования результативности преобразований всех ресурсов и отношений ведущей деятельности и общения личности.

II. Принцип формирования потребности в высоких достижениях и качественных продуктах жизнедеятельности личности и общества:

• принцип оптимизации условий профессионального становления педагога в выборе модели профессионального самоутверждения и самореализации;

• принцип формирования и верификации модели выбора в решении задач саморазвития и самореализации (case-технологии);

• принцип продуктивности в определении основ социализации и самореализации личности обучающегося, включенного в условия непрерывного профессионального образования;

• принцип аксиакмепедагогического проектирования модели ведущей деятельности личности, включенной в систему непрерывного профессионального образования.

III. Принцип здоровьесбережения в постановке и решения поликультурных и внутриличностных противоречий:

• принцип оптимизации условий и резервов решения задач развития личности в модели «хочу – могу – надо – есть»;

• принцип реализации идей здоровьесбережения в практике организации педагогического взаимодействия и общения;

• принцип рационализации выбора режима дня и питания, сна и отдыха, восстановления и психорелаксации;

• принцип взаимодополнения и оптимизации физической, интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузок;

• принцип приоритета здоровьесбережения в модели профессиональной деятельности и обучения.

IV. Принцип своевременной педагогической поддержки и коррекции асоциальных и апрофессиональных отношений:

• принцип формирования культуры самостоятельной работы личности в модели профессионального обучения и профессионально-педагогической деятельности;

• принцип формирования профессионально-педагогической культуры и морально-этических норм в общении и продуктивном становления педагога;

• принцип оптимальной нагрузки будущего педагога в структуре вузовского и послевузовского образования;

• принцип социальной и профессиональной защиты и помощи педагогам в ресурсах и моделях профессионально-педагогического развития.

V. Принцип активизации внимания общества и системы образования к гарантированным нормами труда и правам педагогов и граждан РФ.
+1 #61 Титова Наталья Сергеевна
Рефлексия - обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Педагогическая рефлексия- сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

Программа по развитию общения и сотрудничества для детей с ОВЗ «Учимся общаться».
Актуальность:
Сегодня усилия многих людей направлены на создание школы, обеспечивающей здоровые условия для гармоничного развития личности ребенка. На данный момент времени школа активно ставит вопросы сохранения психического здоровья детей, развития их самооценки, учитывая, в том числе, необходимость умения детьми выстраивать конструктивные отношения с другими людьми. Именно в общении, формируется у ребёнка умение подчинятся правилам, ориентироваться на социальные нормы.
Изменения в современном обществе непосредственно отражаются на социально-психологической атмосфере в школе, семьях. А в нашем варианте, школа-интернат является семьёй для наших детей, так как дети-сироты и проживают, и обучаются в интернате.
Именно поэтому я и решила выбрать методическую тему «Формирование навыков общения у детей через игру-обучение», разработать программу «Учимся общаться» и постепенно, шаг за шагом, играя, и тем самым обучая, научить детей общению.
+1 #60 Долова Ольга Владимировна
Консультации для воспитателей и специалистов .
занятие для педагогов «Развитие педагогической рефлексии»



Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований
Рефлексивно думать для педагога - значит: сначала попытаться понять, кем является другой человек – ребёнок. Затем представить, какими могут быть перспективы его развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога рефлексивно отображается не только ребёнок, но и действия, которые воспитатель предпринимает по отношению к нему.
Другой аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему самому как субъекту деятельности. Как известно, воспитатель становится профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но, только став исследователем, “постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности” (Russel, Spafford, 1983), педагог обретает профессиональное мастерство.
Способность занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе, основанную на рефлексивных свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня профессионализма педагога.
Ориентация на новые ценности динамично развивающегося общества, открытость новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности становится профессиональной необходимостью для педагога. Рефлексирующий воспитатель задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений.
Использование технологий организации рефлексивной деятельности в педагогической деятельности позволяет воспитателю проводить: анализ и оценку деятельности детей с разных позиций; своей деятельности; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия с детьми.
В качестве основного метода развития педагогической рефлексии в ДОУ выбрано тренинговое занятие с педагогами. В ходе данного методического мероприятия воспитатели ДОУ знакомились со способами развития саморефлексии, имели возможность в активной форме применить эти упражнения на себе «здесь и сейчас».

2. Содержание Тренингового занятия для педагогов ДОУ
«Развитие педагогической рефлексии»
Цель: способствовать саморефлексии воспитателей в педагогической деятельности.
Задачи:
1. актуализировать знания педагогов о педагогической рефлексии;
2. познакомить педагогов с различными методами рефлексии;
3. дать возможность применить полученные знания на практике
Оборудование: доска магнитно-маркерная, маркеры, опорные таблицы с тезисами информационного блока, анкеты обратной связи
Ход занятия:
Процедура "Рефлексия "Здесь и теперь".
Цель : - знакомство с сутью процесса рефлексии;
- отработка навыка рефлексии.
Каждому участнику предлагается выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме - вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.
После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.
1. Понятие рефлексии
В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio -- обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить".
2. Педагогическая рефлексия.
По исследованию Л.А.Карпенко.
Рефлексия – способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка. рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии".
3. Виды педагогической рефлексии
Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1.Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о детях в процессе общения с ними.
Упражнение «Моё педагогическое кредо»
Педагогам необходимо сформулировать девиз, создать образ, символ, эмблему своей педагогической деятельности – рисунок, четверостишие, схема, жест, пословица, пантомима и т.д.

2.Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие ("Я – глазами других").
Упражнение «Карусель».
Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Упражнение « Автопортрет»
Цель упражнения: - формирование умений распознавания незнакомой личности, - развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.
3.Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
Упражнение «Без маски»
Цель упражнения: - снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности;
- формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности "я".
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек:
"Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня..."
"Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ..."
"Иногда люди не понимают меня, потому что я ..."
"Верю, что я ..."
"Мне бывает стыдно, когда я ..."
"Особенно меня раздражает, что я ..." и т.п."
4. Формы рефлексии.
Рефлексия рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
5. Функции рефлексии.
На Ваш взгляд, какие функции у рефлексии? (беседа с педагогами)
В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:
— проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
— организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
— коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
— смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
— мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
— коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
6. Особенности упражнений направленных на развитие рефлексии.
Рефлексия - основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».
Вот те способы, которые помогают осознать и осмыслить свой внутренний мир:
Способ первый: Релаксация.
+1 #59 Бражниченко Оксана Сергеевна
Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Для того, чтобы повысить уровень рефлексии, понять особенности своей педагогической деятельности, необходимо иметь ориентиры, образцы, знать современные тенденции образования. Нужен своеобразный «ключ» для анализа собственной деятельности. Сегодняшний день демонстрирует, что образование в России носит не только гуманистический характер, но и становится более технологичным, так как именно здесь таятся большие резервы совершенствования.

Часто для оценки деятельности учителя и у нас и за рубежом применяется самооценка. Сама по себе самооценка ни о чём не говорит, однако в сочетании с другими источниками информации она свидетельствует об уровне рефлексии учителя, преподавателя, о понимании структуры и качества своей деятельности.

Что может сделать учитель для повышения собственного уровня рефлексии? Если в самых общих чертах — научиться спрашивать себя, имея в виду педагогическую деятельность:
• Зачем?
• Почему так?
• Что требуется?
• Как это делают коллеги?
• Какие есть рекомендации?

Чаще всего эти вопросы мы задаём себе, когда приступаем к педагогической деятельности, а такого рода вопросы необходимо задавать себе всегда, чтобы не сработали стереотипы. Анализируя ход инноваций в образовании, приходишь к выводу, что они носят колебательный характер. Происходит как бы колебание между альтернативными подходами в образовании: важным и новым считается то, чему ещё вчера не придавалось значения. Это «забытое старое» осмысливается в новом контексте. Наверное, это связано с тем, что люди меняются медленнее, чем обстоятельства. Есть самый простой и одновременно труднейший способ повышения педагогической рефлексии — научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования и средство оптимизации педагогического процесса. Учителю необходимо чаще спрашивать себя:
• Где я (каков характер моей педагогической деятельности)?
• Как может быть оценена эта деятельность (в том числе родителями, учениками, коллегами, администрацией)?
• Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства?
+1 #58 Латыпова Наталья Михайловна
Педагогическая рефлексия - средство оптимизации педагогического процесса.

В психологии рассматривают рефлексию, как процесс самопознания субъектом своих внутренних психических актов и состояний. Это способность мысленно отражать позицию другого с точки зрения самого себя. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, своего поведения, внутреннего психического состояния. Рефлексия - это свойство личности, которое представляет собой важнейший фактор для её развития, формирования её целостной психической культуры.
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие. По сути своей, педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, педагог, организуя деятельность учащихся, стремится смотреть на себя и свои действия, как бы глазами своих воспитанников. Он должен учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир. Немаловажной должна быть и оценка ими деятельности педагога. Педагогу необходимо пытаться <вчувствоваться> в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. При взаимодействии с ребенком, педагог оценивает себя, как участника этого процесса взаимодействия, участника диалога. В результате этого и создаются условия межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог отождествляет себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своим коллегой - другим педагогом, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями.
Рефлексия – это процесс и результат самоанализа. Педагогическую рефлексию нужно рассматривать исходя из двух основных составляющих:
1) главной составляющей педагогического процесса является развитие;
2) задача педагогического процесса заключает-ся в создании условий для развития и само-развития как обучаемых, так и самого педагога.
Развитие мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников.
Это такие понятия как: динамика состояния деятельности; мотивация деятельности; мотивация эмоций; мотивация чувств, а также знаний и умений. Немаловажную роль в этом процессе играет и качество личности педагога.
Развитие – это внутренний процесс, процесс долгосрочный и судить о нѐм может только субъект развития или субъект деятельности. Оценить результативность и продуктивность можно только через такие характеристики как: саморазмышление, самоанализ и самонаблюдение. Другими словами через рефлексию.
Рефлексия, таким образом – это своего рода оценка. Оценивается продуктивность педагогического процесса и результативность педагогического процесса.
Таким образом, мы можем дать определение рефлексии в педагогическом процессе. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и одновременно результат закрепления (фиксирования) участниками педагогического процесса состояния развития и саморазвития.
Немаловажное значение имеют функции рефлексии в педагогическом процессе. Эти функции можно выделить следующим образом.
• Диагностическая; – это выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса. Уровня эффективности взаимодействия участников. Уровня отдельных педагогических средств.
• Проектировочная; – это моделирование и проектирование деятельности, взаимодействие участников, цели в данной деятельности;
• Организаторская – это выявление способов и средств для организации продуктивной деятельности и взаимодействия участников процесса;
• Коммуникативная – это рефлексия, как условие эффективного общения участников педагогического процесса;
• Смыслотворческая – это формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности и смысла взаимодействия;
• Мотивационная – это определение направленности и целевых ориентиров деятельности;
• Коррекционная – это побуждение всех участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности.
Выделение функций рефлексии и их реализация служит повышению и развитию потенциала рефлексии в педагогическом процессе. С их помощью можно грамотно выстроить процедуру рефлексивной деятельности педагога и воспитанников.
Как механизм снятия проблемы или конфликта – педагогическую рефлексию можно рассматривать как процесс культуросозида-ющей способности личности.
+1 #57 Никитина Виктория Александровна
Основные задачи психогигиены профессиональной деятельности – разработка и осуществление совокупности мероприятий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья профессионала.
Для педагогов важнейшими «требуемыми свойствами» являются здоровье (физическое и психическое), компетентность и профессионализм. Требование здоровья обусловлено тем, что педагогическая работа была и остается одной из трудных. Следует учесть, что большинство работников составляют женщины, обладающие более высокой степенью восприимчивости, сопереживания, эмоциональности.
Главными направлениями, предотвращающими «выгорание» педагогов являются:
- развития знаний, навыков и умений;
- развития содержания труда;
- система улучшения психологического климата в коллективе.
В задачи психогигиены входит изучение и предотвращение воздействия психотравмирующих факторов, связанных с особенностями данной деятельности.
Профессионализация - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. В литературе рассматриваются различные аспекты профессионального становления личности. Особое внимание уделяется также разработке методов и приемов преодоления профессиональных деструкции и кризисных ситуаций, которые неизбежны в профессиональном становлении.
Обязательным условием профессионального развития личности является осознание приемов профессионального самосохранения, которое рассматривается как способность личности противостоять негативно складывающейся социально-профессиональной ситуации, максимально актуализировать профессионально-психологический потенциал, противостоять профессионально обусловленным кризисам, стагнации, деформациям, а также готовность к профессиональному самоизменению.
Умение справляться с собственными негативными переживаниями, с агрессией, чувством брезгливости, раздражительностью: умение не реагировать эмоционально на открытую провокацию со стороны абонентов, не принимать ее на свой счет – это способности, помогающие предотвратить «выгорание».
Есть еще один важный фактор, провоцирующий „выгорание" - фактор отсутствия положительного подкрепления. Снизить действие этого фактора, наверное, может только общественное признание, выраженное более или менее конкретно - повышение престижа этого рода деятельности, больше статей, передач по радио и телевидению, посвященных педагогам, специфике их работы, достижениям.
Психогигиена воспитателя обеспечивается его толерантностью к синдрому «сгорания». Воспитатель должен обладать эмоциональной устойчивостью, быть готовым к психическим перегрузкам, избегать возможных отклонений в собственных оценках и действиях.
+1 #56 Зубко Ирина Валерьевна
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Педагог должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство педагога заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.
К рефлексивным процессам относят самосознание, самоанализ, переосмысление и перепроверку собственного мнения о себе, мнения о других людях, а также о том, что, думают о нем другие люди, как они его оценивают и как к нему относятся .
Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управляя деятельностью учеников, педагог смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами учащихся. При таком рефлексивном управлении у педагога формируется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение не только к учебному предмету, но и к личности самого педагога.
+1 #55 Левашкина Галина Валентиновна
Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.

Педагогическая рефлексия – механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

Педагогическая рефлексия – механизм внутриличностного развития педагога, предопределяющий успешность и состоятельность профессионально-педагогической деятельности и общения в модели поликультурного образования, учитывающего специфику адаптивного и акмеверифицированного знания в системе социальных и профессиональных отношений.

Педагогическая рефлексия – ресурс многомерных преобразований внутреннего мира педагога в модели учета всех составных поликультурных и внутриличностных просторечий, обеспечивающий качественный самоанализ практики и перспектив педагогической деятельности в различных выделяемых направлениях профессионально-педагогического труда и общения.

Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.

Педагогическая рефлексия – механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

Педагогическая рефлексия – механизм внутриличностного развития педагога, предопределяющий успешность и состоятельность профессионально-педагогической деятельности и общения в модели поликультурного образования, учитывающего специфику адаптивного и акмеверифицированного знания в системе социальных и профессиональных отношений.

Педагогическая рефлексия – ресурс многомерных преобразований внутреннего мира педагога в модели учета всех составных поликультурных и внутриличностных просторечий, обеспечивающий качественный самоанализ практики и перспектив педагогической деятельности в различных выделяемых направлениях профессионально-педагогического труда и общения.

Педагогическая рефлексия – средство коррекции качества определяемых и решаемых профессиональных задач, в структуре которых педагог ситуативно, своевременно, конкурентоспособно обеспечивает воспитательно-образовательное пространство определенной ступени и учреждения образования оптимальными условиями воспроизводства и уточнения, обновления и верификации качества решаемых задач и противоречий внутриличностного и поликультурного генеза, отражаемых и позицируемых в моделях совместной, продуктивной деятельности педагога и обучающегося.
+1 #54 Субботина Марина Петровна
Одной из наиболее злостных ошибок является суждение, что педагогика - это наука о ребенке, а не о человеке. Нет детей - есть люди, но с другим масштабом понятий, другими источниками опыта, другими стремлениями, другой игрой чувств. Сто детей - сто людей, которое не когда-то там завтра, но уже теперь, сегодня уже люди.

Януш Корчак

Не убивайте неясного ума ребенка, дайте ему расти и развиваться. Не выдумывайте для него детских ответов. Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал. Дайте ему пищу для дальнейшей работы, отвечайте так, как стали бы отвечать взрослому человеку.

Д.И. Писарев

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

В. А. Сухомлинский
+1 #53 Хлебникова Любовь Александровна
ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ СОБСТВЕННОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ?

Для действия требуется, главным образом, характер,
а человек с характером — это рассудительный человек, который, как таковой,
имеет определённую цель и твёрдо её преследует.
Г. Гегель

Формирование у людей сознательного отношения к труду, повышение их творческой активности — задача далеко не простая. И там, где она успешно решается, человек создаёт не только материальные и духовные ценности, но и развивает собственные способности, полнее раскрывает свой духовный потенциал, утверждает себя как личность.

Для того, чтобы повысить уровень рефлексии, понять особенности своей педагогической деятельности, необходимо иметь ориентиры, образцы, знать современные тенденции образования. Нужен своеобразный «ключ» для анализа собственной деятельности. Сегодняшний день демонстрирует, что образование в России носит не только гуманистический характер, но и становится более технологичным, так как именно здесь таятся большие резервы совершенствования.

Часто для оценки деятельности учителя и у нас и за рубежом применяется самооценка. Сама по себе самооценка ни о чём не говорит, однако в сочетании с другими источниками информации она свидетельствует об уровне рефлексии учителя, преподавателя, о понимании структуры и качества своей деятельности.

Что может сделать учитель для повышения собственного уровня рефлексии? Если в самых общих чертах — научиться спрашивать себя, имея в виду педагогическую деятельность:
• Зачем?
• Почему так?
• Что требуется?
• Как это делают коллеги?
• Какие есть рекомендации?

Чаще всего эти вопросы мы задаём себе, когда приступаем к педагогической деятельности, а такого рода вопросы необходимо задавать себе всегда, чтобы не сработали стереотипы. Анализируя ход инноваций в образовании, приходишь к выводу, что они носят колебательный характер. Происходит как бы колебание между альтернативными подходами в образовании: важным и новым считается то, чему ещё вчера не придавалось значения. Это «забытое старое» осмысливается в новом контексте. Наверное, это связано с тем, что люди меняются медленнее, чем обстоятельства. Есть самый простой и одновременно труднейший способ повышения педагогической рефлексии — научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования и средство оптимизации педагогического процесса. Учителю необходимо чаще спрашивать себя:
• Где я (каков характер моей педагогической деятельности)?
• Как может быть оценена эта деятельность (в том числе родителями, учениками, коллегами, администрацией)?
• Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства?

Педагогические инновации подготавливаются чаще для нас методистами, руководителями образования, но если их не принимает учитель, не понимает и не осознаёт их значимость, то эффективность таких инноваций будет низкой, а возможно, они отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если учитель не увидит пользы от инновационного процесса.

Современный учитель не может заниматься только оказанием «образовательных услуг», но обязательно ему необходимо развиваться самому, обеспечивая тем самым высокое качество образования. Реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества. Концепция качества образования ещё не концепция, если она в головах только небольшого числа разработчиков. Она только тогда становится действующей и эффективной, только будучи понятой и принятой всеми участниками образовательного процесса.

Наиболее значимым для учителя определяется рефлективный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержание знаний, стимулирование исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Таким образом, педагогическая рефлексия становится средством оптимизации педагогического процесса. В связи с этим, управление качеством процесса образования приобретает полную зависимость от личного понимания конкретным учителем сущности той педагогической позиции, которая им избирается!

Синквейн, характеризующий смысл и значение педагогической рефлексии:
Рефлексия
Необходимая, преобразующая
Формирует, развивает, оптимизирует
Мастером становишься, пробуя и созидая
Качество
+1 #52 Кох Марина Ивановна
С структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. Она воедино связана с этапом мотивации урока. Очень удобно использовать для данных этапах приём графического содержания материала в виде таблицы: "Знаю. Хочу узнать. Узнал". Данная таблица была разработана в 1986году американским профессором Донной Огл для своих студентов. С точки зрения системно-деятельностного подхода: Знаю- это актуализация. Хочу узнать- это целеполагание. Узнал-это рефлексия. Заполнение такой таблицы на уроках в начальной школе помогает учителю грамотно построить урок, а ученикам разобраться в изучаемом материале и понять тему урока. Первые две колонки заполняются вместе с учителем, когда определяется граница между знанием и незнанием учеников, последняя -третья, заполняется на завершающем этапе урока, рефлексии, где происходит оценивание учащимися собственной деятельности и фиксирование неразрешенных затруднений на уроке, а также могут быть рассмотрены направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. Рефлексия может проводиться как на любом этапе, так и по итогам изучения темы или целого раздела материала.
+1 #51 Сергушенкова Александра Сергеевна
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.

Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».

Высший уровень педагогической рефлексии – размышления о себе в профессии.
Рефлексивные механизмы делают возможным для человека восприятие нового позитивного опыта и его творческое переосмысление. Развитие и совершенствование педагогического мастерства учителя невозможно без педагогического творчества. А педагогическое творчество, в свою очередь, предусматривает активную позицию педагога, развитые рефлексивные умения.
+1 #50 Сиднева Нина Павловна
Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностью педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
В настоящее время идет интенсивный поиск путей развития рефлексивного мышления, как в теории, так и в практике педагогического образования.
+1 #49 Ефименко Иоланта Витаутовна
Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей, могут быть: уяснение для себя содержания учебного материала; владение рациональными приемами усвоения учебного материала; владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами); владение приемами систематизации; знание требований, которые предъявляются к усвоенному материалу; умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения.
Рефлексия в педагогическом процессе – это:
а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;
б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;
в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:
г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в процессе вузовской подготовки специалистов. Рефлексия – обучает, помогает перейти из одного состояния своего развития к другому, более высокому, а далее – к саморазвитию, становлению и самосовершенствованию собственной личности, будущего профессионала в конкретной области знания.
+1 #48 Титовская Наталья Андреевна
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+1 #47 Могучая Татьяна Владимировна
В нынешних социально-экономических условиях для любого учебного заведения способность педагогического коллектива к осуществлению деятельности рефлексивного характера стала одним из важнейших критериев его выживания, продуктивности и успешности. Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться педагогическим коллективам, являются все более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.
+1 #46 Коган Наталья Сергеевна
В социально-экономических условиях для любого учебного заведения способность педагогического коллектива к осуществлению деятельности рефлексивного характера стала одним из важнейших критериев его выживания, продуктивности и успешности. Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться педагогическим коллективам, являются все более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие йа учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.
В современных условиях преподавателю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать собственные их модификации. Это возможно в том случае, если преподаватель получил соответствующую подготовку, овладел средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, освоил средства перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.


+1 #45 Комарова Наталья Ивановна
Педагогическая рефлексия
Рефлексия в педагогике – самоанализ деятельности педагога и её результатов. Педагогическая рефлексия – это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса.
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий и как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.
К рефлексивным процессам относят: самосознание, самоанализ, переосмысление собственного мнения о себе, мнение о других людях.
Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что управляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия оценивает глазами учащихся. При этом у педагога формируется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение к учебному предмету.
Одним из хорошо изученных видов рефлексии является анализ и обобщение своего педагогического опыта.

Экспериментальные исследования выявили 3 основных вида педагогической рефлексии:
• Социально-перцептивную
• Коммуникативную
• Личностную
Социально-перцептивная рефлексия состоит в переосмыслении педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в ходе общения с ними.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие. Для учителя значимыми другими являются прежде всего: учащиеся, коллеги, администрация, родители учащихся.
Важно отметить, что среди личностных профессиональных качеств, положительно-оцениваемых учащимися, учителя отмечают: гуманность, любовь к детям (в это понятие входит и доброжелательность, забота, общительность, открытость в отношениях, чувство такта, толерантность, эмоциональность, духовность, справедливость)

Среди негативно-оцениваемых учащимися профессиональных качеств, отмечается: неумение найти индивидуальный подход, повышенный тон голоса, крикливость, невнимание к детям, плохое настроение, педантичность.

Профессиональные качества педагога:
1. Профессиональная компетенция
2. Доступность в изложении материала
3. Коммуникативная культура
4. Общение на равных
5. Преданность делу


Личностные качества педагога:
1. Любовь к детям
2. Общительность
3. Тактичность
4. Толерантность
5. Эмоциональность
6. Духовность
7. Справедливость
8. Ответственность
9. Пунктуальность
10. Инициативность

Учитывая все вышеизложенное, можно сказать, что отсутствие стратегии, когда учитель действует без учета всей совокупности свойств по отношению к личности, часто приводят к конфликту с учащимися. И наоборот, предвидение действия ученика позволяет учителю скоординировать стратегию педагогического воздействия, направленного на гармоничное развитие личности.
+1 #44 Солонская Анна Валентинова
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio. Это понятие означает обращение назад, размышление о своем состоянии, самоанализ своей деятельности и своих достижений.
Изменение структуры современного урока ставит перед педагогом новые задачи. Учитель, управляя учебным процессом , осознает необходимость обратной связи с учащимися. Рефлексия деятельности учащихся является важным моментом не только на заключительном этапе , но и на предыдущих этапах урока. В результате учащиеся учатся осознавать, оценивать, анализировать результаты своей деятельности на каждом этапе процесса получения и усвоения информации.
На своих уроках я стараюсь мотивировать учащихся анализировать , осмысливать и оценивать результаты своей работы при усвоении как лексического , так и грамматического материала. Они самостоятельно оценивают свою работу, выставляя баллы за выполнение заданий, тем самым определяя уровень освоения материала. Следует понимать, что публичная оценка, признание своих личных достижений – важный момент урока, проживаемый каждый учащимся.
Обсуждая результаты самооценки усвоения информации учащимися, мы встречаемся как с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Это помогает преподавателю скорректировать свою деятельность, способы и методы обучения, учитывая психологические особенности своих учеников.
В конце изучения темы, или того или иного раздела, проводится итоговая рефлексия. Лучше проводить эту работу в виде отдельного специального занятия. Учащиеся анализируют свою деятельность, выделяя, оценивая этапы работы по данной теме. В результате они видят, чего удалось достичь в процессе усвоения данного материала, а что еще необходимо доработать.
Таким образом, эти приемы дают возможность осознать учащимися личную ответственность за результаты своей учебы и это, естественным образом, влияет на эффективность усвоения учебного материала.
Преподаватель Колледжа туризма А. В. Солонская
+1 #43 Туфанов Юрий Иванович
ГБОУ СОШ №291 Туфанов Ю.И.
Что подразумевает под собой термин "рефлексия"? Мы уже знаем, что это способность педагога в своем мышлении проецировать мышление ребенка и вести деятельность в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями воспитанников. Но каковы функции педагогической рефлексии?
- Исследовательская: прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам. –
- Организаторская: преподаватель способен организовать процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
- Диагностическая: рефлексия помогает педагогу понять уровень развития своих воспитанников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. –
- Коммуникативная: педагог, если он хочет, чтобы его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребёнок - это личность со своими особенностями.
- Проектировочная: постановка новых задач для себя. Коррекционная: через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития воспитанников. Этапы в самоанализе можно выделить следующие:
- Исследование. Выделение затруднений. Установление причин такого положения дел. Критика старых шаблонов - самый сложный этап. Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения. Создание новых шаблонов поведения. На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций. Конечно, новые шаблоны не выработаются за неделю. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей.
• Письменная рефлексия
2. По цели:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности.
• Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце деятельности даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах деятельности.
• Рефлексия содержания
Рефлексия содержания используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
3. По типу занятия:
• После усвоения содержания материала
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия
4. По форме деятельности:
• Индивидуальная (формирование реальной самооценки -за что ты можешь оценить свою работу; беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
• Групповая (акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи)
Зачем необходима рефлексия на занятии?
Для воспитанников:
– Подведение итогов (Что узнали? Как работали?)
– Обобщение результатов
– Выяснение впечатлений
– Отметить успехи, достижения
– Обрисовать перспективы движения
Для педагога:
– Оценка собственной работы
– Выводы о необходимость корректировки программы, методов, приёмов.
У каждого педагога есть свой арсенал приёмов рефлексии, вот некоторые из них:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с группой в начале деятельности и в конце для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
В случае рефлексии настроения и эмоционального состояния, предлагается рефлексивный прием «Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»: солнышко; солнышко с тучкой; тучку;
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика«Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Расскажу дома, что …
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя. Педагогическая рефлексия педагогов, как видим, нужна не только для успешного взаимодействия с коллективом детей, но и для профессионального развития, и сохранения собственной трудоспособности.
«Педагогическая рефлексия — это также способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать других.» Данте Алигьери.
+1 #42 Леонова Мария Олеговна
Психогигиена как научная отрасль гигиены изучает состояние нервно-психического здоровья человека, его динамику в связи с влиянием на организм человека различных факторов внешней среды (природных, производственных, социально-бытовых) и разрабатывает на основании этих исследований научно-обоснованные меры активного воздействия на среду и функции человеческого организма с целью создания наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья людей. Если ещё до недавнего времени обязанностью гигиены как науки было в основном изучение воздействия внешних условий на соматическое здоровье человека, то в настоящее время предметом её главных забот становится анализ влияния среды на нервно-психический статус человека. В психогигиене выделяют следующие разделы:
1) возрастная психогигиена,
2) психогигиена быта,
3) психогигиена семейной жизни,
4) психогигиена трудовой деятельности и обучения.
В рамках данного семинара рассматривается вопрос о психогигиене трудовой деятельности, а в частности психогигиене современного воспитателя. В настоящее время сохраняет свою актуальность проблема профессионального выгорания в среде специалистов, вынужденных по роду своей деятельности осуществлять многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми. В своей работе они испытывают большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в постепенном эмоциональном утомлении и опустошении, развитии стресса. К числу данной группы риска относятся сотрудники системы образования - педагоги, психологи, логопеды.
Синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Синдром профессионального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. (профессии типа «человек-человек»). Основной причиной профессионального выгорания является необходимость сотрудника проявлять чувство заботы. Средний период профессионального выгорания педагога составляет около 5 лет.
Признаки профессионального выгорания: эмоциональное истощение, психологическая выхолощенность, деперсонализация – это состояние сознания, характеризующееся ощущением отрешенности от мира, в том числе от себя, снижение способности помогать окружающим на фоне эмоционального истощения.
Выделяют 3 стадии сгорания:
1. Напряжение. Первым признаком начала сгорания является ощущение эмоциональной усталости. Педагог может быть неудовлетворен собой, чувствовать себя «загнанным в клетку», ощущать тревогу и депрессию. Он чувствует, что у него осталось очень мало того, что он может дать другим людям, и он пытается справиться с этим, постепенно отгораживаясь от людей.
2. Резистенция. Эта стадия характеризуется следующими симптомами.
Симптом расширения сферы экономии эмоций, проявляющийся в ограничении контактов с другими людьми, нежелании общаться. Исследователи, описывающие феномен эмоционального выгорания, отмечают, что прежде всего он распространяется на сферы непрофессионального бытового общения и жизненные ситуации.
Второе место по выраженности занимает симптом эмоционально-нравственной дезориентации. Эмоции недостаточно стимулируют нравственные чувства. Воспитатель, имеющий данный симптом, делит детей на «плохих» и «хороших», отдавая предпочтение одним и игнорируя других, занимаясь при этом самооправданием.
Симптом неадекватного избирательного эмоционального реагирования проявляется в том, что воспитатель неоправданно «экономит» на эмоциях. При этом руководствуется принципом «хочу или не хочу». «Если есть настроение, проявлю участие и сочувствие, если нет настроения, не считаю это необходимым». При этом специалист не замечает черствости, равнодушия и неучтивости по отношению к партнеру общения.
Симптом редукции профессиональных обязанностей выражается в попытке облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат.
3. Истощение. У педагога, пережившего эмоциональное сгорание, в конце концов, появляется чувство, что у него очень мало личных достижений. На этой стадии у педагога могут проявиться эмоциональная и личностная отстраненность, психосоматические нарушения. Негативная установка может приводить к неспособности адекватно оценивать себя и результаты собственного труда. Порой вся прошлая работа кажется абсолютно «бессмысленной». Именно в этот период некоторые специалисты решают вовсе уйти из своей профессии и пытаются найти такую работу, где бы они могли избежать встреч с другими людьми. Есть такие педагоги, которые учатся исправляться с этой ситуацией посредством приобретения либо «холодного», либо циничного подхода. Одно из распространненых проявлений – восприятие ребенка как объекта для манипулирования. В крайних формах своего выражения деперсонализация смыкается с психопатологическими проявлениями личности, что говорит о профнепригодности и как следствие противопоказании работы с маленькими детьми.
Для значительного числа педагогов характерны высокий уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость, напряженность, низкий уровень активности в социальных контактах. Поэтому актуальной становится задача снятия психоэмоционального напряжения и улучшения их личного самочувствия. Данная цель может быть достигнута через решение следующих задач:
а) снижение негативных переживаний, их последовательная трансформация в положительные эмоциональные состояния;
б) ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий физического и эмоционального перенапряжения, поддержания оптимального уровня психических состояний в условиях профессиональной деятельности;
в) формирование потребности в самоупралении и саморегуляции своих эмоциональных состояний.
Есть 4 основные стратегии, при помощи которых можно справиться со сгоранием:
1) Осознание того, что данная проблема существует. Сделать это не всегда легко, т.к. часто процесс сгорания подкрадывается очень незаметно. Иногда изменения в установках человека, переживающего сгорания, замечают коллеги, что и дает возможность обсудить данную проблему. Но даже в этом случае часто бывает так, что человек отрицает какие-либо изменения в самом себе или, формально признавая наличие проблемы, считает ее внешней по отношению к себе. Очень часто специалисты переносят возникающие проблемы на свою работу, на начальство или на других людей.
2) Принятие на себя ответственности за совершение каких-либо действий, связанных непосредственно с данной проблемой. С принятием факта, что данная проблема существует, связано признание того, что если что-то необходимо менять, то инициативу по совершению каких-либо действий должен взять человек сам на себя. Обычно такие люди лишь знают, что им нужно делать, но делать это не в силах. Они зачастую чувствуют собственное бессилие и демотивированы до такой степени, что способны лишь просто «барахтаться». Это как раз тот момент, когда помощь друзей и коллег может изменить сложившуюся ситуацию. Проговаривая эту проблему и чувствуя, что другой человек его слышит, педагог может сам подойти к решению изменить ситуацию.
3) Достижения определенной степени ясности. «Сгоревший» человек часто чувствует себя загнанным в ловушку, все кажется ему теперь интересным. На данной стадии важно разобраться с тем, какие моменты оказывают влияние на появление состояния сгорания. Никогда не бывает, чтобы проблема заключалась лишь в том, что человек чувствует себя эмоционально истощенным. В его жизни происходят какие-то вещи, которые заставляют его почувствовать себя таким вот образом. Анализ событий личной и профессиональной жизни педагога может способствовать определению путей решения данной проблемы.
4) Развитие новых способов, позволяющих справится со сгоранием. Результатом достижения явности является нахождение новых способов, которые позволяют ему, справится со сгоранием. До тех пор, пока не произойдет изменение в поведении, все останется по-прежнему. Первой стадией процесса поведенческого изменения является формулировка конкретных целей. Не следует думать, что можно изменить все причины, но если поставлены конкретные цели, то кое-что может быть изменено. Если говорить о целях, то они должны быть четко сформулированы и реально достижимы.
+1 #41 Федотова Надежда Валерьевна
Психогигиена – это отрасль медицинских знаний, изучающая факторы и условия окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека, и разрабатывающая рекомендации по сохранению и укреплению психического здоровья.
Психогигиена – прикладное направление психологии здоровья, в котором разрабатываются и применяются мероприятия на сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья людей. Психогигиена тесно связана с психопрофилактикой, психиатрией, медицинской и клинической психологией, социологией, социальной психологией, педагогикой и другими дисциплинами. Основной принцип «Не вреди!». Не вреди нервно-психическому здоровью человека, группы, общества. Три правила психогигиены: не купаться в собственных страданиях; всегда быть в хорошем настроении; вовремя отдыхать. Главная заповедь психогигиены – научить сбрасывать напряжение - расслабляться. Для этого надо овладеть навыками аутотренинга, описанными в многочисленных пособиях.
Психическое здоровье предполагает состояние полного душевного равновесия, умения владеть собой, способность быстро приспосабливаться к сложным ситуациям и их преодолевать, быстро восстанавливать душевное равновесие.
Современный воспитатель – это творческий заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
Проблемы современных педагогов – это целый ряд заболеваний, особенно женщин-педагогов, обусловлен регулярными психологическими нагрузками. Таких педагогов примерно 40-50 %. Педагоги редко соблюдают режим труда и отдыха, мало спят, много времени тратят на подготовку к занятиям, что приводит к снижению социальной активности в видах деятельности, не имеющих отношения к профессии. Происходит профессиональное выгорание. Основной причиной профессионального выгорания является необходимость сотрудника проявлять чувство заботы. Средний период профессионального выгорания педагога составляет 5 лет. Профессиональный стресс – это стресс, связанный с работой, он отражается на человеке в целом. Педагоги особенно подвержены действию профессионального стресса, так как им приходится тесно работать с другими людьми, и их работа отличается высокой эмоциональной напряженностью. Эмоциональное сгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. «Сгорание» - это реакция на хроническое эмоциональное переутомление, являющееся следствием избыточного общения с другими людьми, особенно если у тех имеются какие-либо неприятности или проблемы. Стадии эмоционального сгорания: снижение самооценки, одиночество, эмоциональное истощение. Известный психолог Г.С.Абрамова предлагает психогигиену, которая позволит это предотвратить:
- Чаще удивляйтесь. Ежедневно чем-нибудь наслаждайтесь, любуйтесь.
-Жгите дома свечи – огонь сжигает отрицательную энергию, успокаивает.
-Имейте хобби, которое успокаивает, приносит радость и удовлетворение.
-Придя домой с работы, смойте с себя впечатления рабочего дня – хотя бы с лица, шеи, рук. Помолчите – вечерняя психодиета.
-Выбросьте весь негатив из головы, не выплескивайте свою неудовлетворенность на других. Болезни мысли губительнее и встречаются чаще, чем болезни тела (Цицерон).
-Ухаживайте за собой, хольте, лелейте себя.
-Украшайте свой дом, рабочее место. Живите красиво. Устраивайте себе праздники.
-Придумывайте и повторяйте из года в год хорошие и добрые традиции.
-Следите за своим гардеробом – одежда красит человека.
-Всегда оставляйте за собой право на личное жизненное пространство, вы которое никому не разрешено вторгаться.
-Всегда находите возможность работать на себя – занимайтесь своим здоровьем, развивайте способности, не упускайте возможностей – ежедневно.
-Хотеть не вредно. Хотеть и бездействовать вредно, неэффективно и бессмысленно.
-При любом выборе, любых жизненных обстоятельствах выбирайте позитивное жизневосприятие и положительный настрой.
-И швец, и жнец и на дуде игрец. Не взваливайте на себя все и вся, не занимайтесь самопожертвованием, не поступайтесь своими личными интересами.
-Не старайтесь контролировать все и вся вокруг.
-Не просите у людей того, чего они не могут вам дать.
-Не сравнивайте себя с другими, кто живет лучше тебя, а сравнивайте с теми, кому хуже.
+1 #40 Богданова Светлана Борисовна
Что подразумевает под собой термин "рефлексия"? Мы уже знаем, что это способность педагога в своем мышлении проецировать мышление ребенка и вести деятельность в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями воспитанников. Но каковы функции педагогической рефлексии?
- Исследовательская: прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам. –
- Организаторская: преподаватель способен организовать процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
- Диагностическая: рефлексия помогает педагогу понять уровень развития своих воспитанников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. –
- Коммуникативная: педагог, если он хочет, чтобы его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребёнок - это личность со своими особенностями.
- Проектировочная: постановка новых задач для себя. Коррекционная: через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития воспитанников. Этапы в самоанализе можно выделить следующие:
- Исследование. Выделение затруднений. Установление причин такого положения дел. Критика старых шаблонов - самый сложный этап. Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения. Создание новых шаблонов поведения. На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций. Конечно, новые шаблоны не выработаются за неделю. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей.
• Письменная рефлексия
2. По цели:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности.
• Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце деятельности даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах деятельности.
• Рефлексия содержания
Рефлексия содержания используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
3. По типу занятия:
• После усвоения содержания материала
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия
4. По форме деятельности:
• Индивидуальная (формирование реальной самооценки -за что ты можешь оценить свою работу; беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
• Групповая (акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи)
Зачем необходима рефлексия на занятии?
Для воспитанников:
– Подведение итогов (Что узнали? Как работали?)
– Обобщение результатов
– Выяснение впечатлений
– Отметить успехи, достижения
– Обрисовать перспективы движения
Для педагога:
– Оценка собственной работы
– Выводы о необходимость корректировки программы, методов, приёмов.
У каждого педагога есть свой арсенал приёмов рефлексии, вот некоторые из них:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с группой в начале деятельности и в конце для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
В случае рефлексии настроения и эмоционального состояния, предлагается рефлексивный прием «Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»: солнышко; солнышко с тучкой; тучку;
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика«Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Расскажу дома, что …
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя. Педагогическая рефлексия педагогов, как видим, нужна не только для успешного взаимодействия с коллективом детей, но и для профессионального развития, и сохранения собственной трудоспособности.
«Педагогическая рефлексия — это также способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать других.» Данте Алигьери.
+1 #39 Таурит Анастасия Анатольевна
Значимость развития коммуникативной рефлексии
у детей старшего дошкольного возраста.
Я считаю, что для развития старших дошкольников является значимой коммуникативная рефлексия. Она заключается в способности анализировать основания собственной социально-коммуникативной рефлексии во взаимодействии со взрослым и сверстниками и собственные действия по самооценке. Развитие коммуникативной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста является одним из основных условий подготовки их к школе развивающего обучения. Без этого качества детям трудно включаться в напряженный процесс непривычной для них организованной деятельностью. Это качество помогает активно включаться в педагогические взаимодействия. Психолого-педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии у старших дошкольников являются:
1). применение игры как формы организации взаимодействия со взрослыми;
2). организация партнерских отношений взрослого с ребенком в процессе игры (взрослый должен ориентироваться на желание ребенка, его самостоятельность и инициативу);
3). созданием эмоционально-положительного настроя на игру, а следовательно, на общение в процессе игры со сверстниками и взрослыми.
Развивающие игровые занятия эффективно влияют на процесс развития коммуникативной рефлексии детей старшего дошкольного возраста. Это обусловлено становлением его психофизиологической и социальной зрелости. Формирующий эксперимент и включенные наблюдения показали существенные положительные сдвиги в развитии коммуникативной рефлексии у старших дошкольников в результате применения занимательных коммуникативных игр со взрослым и сверстниками. Создаются качества личности, необходимые для деятельности в школе развивающего обучения. Следовательно, в условиях специально организованной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит формирование психологической готовности к школе развивающего обучения путем развития у них рефлексийной способности анализировать результаты собственных действий. При этом у них формируется коммуникативная рефлексия, которая является качеством личности, играющим существенную роль в установлении взаимоотношений и взаимодействий.
+1 #38 Свирид Нила Васильевна
Педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
На сегодняшний день педагогами накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у школьников. В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей дошкольного возраста.
+1 #37 Сойникова Татьяна Николаевна
Сойникова Татьяна Николаевна. Учитель ГБОУ СОШ №156 Калининского района г.Санкт- Петербурга
… Школа должна помочь ребенку заглянуть в себя и определить некоторый набор ценностей, согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью.
Абрахам Маслоу.
Профессия педагога – пожалуй одна из самых противоречивых. Строится на противоборстве консерватизма и новаторства, сохранению традиций и постоянному обновлению, отрицанию себя вчерашней. В век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше она заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе от учителя ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.
Профессия любого учителя, в частности учителя музыки, является по определению творческой. Каждый эффективный шаг в работе с учащимся связан с открытием нового в музыке, в школьнике, в самом себе. Всего этого невозможно достичь, если учитель не умеет общаться на высоком творческом уровне с классом в целом и с каждым учеником в отдельности. Одним из надежных направлений оптимизации и совершенствования качества учебно-воспитательного процесса было и остается развитие, углубление взаимодействия в общении учителя и ученика.
Оптимизация помогает освободиться от шаблона в педагогических действиях, развивает самостоятельность и творческий подход к делу, при котором преподаватель переживает удовлетворенность методических находок, обретает чувство убежденности в собственных силах.
Оптимизация и творчество взаимосвязаны и взаимообусловлены, потому что оптимизация учебного процесса ведет к творчеству, а творчество преподавателя непременно ведет к оптимизации процесса его определенной деятельности.
Оптимизация – путь к методическому творчеству, путь преодоления шаблона и трафарета в обучении и воспитании, путь развития педагогического мышления педагогов.
Эффективный урок музыки – это, прежде всего урок творческий. Нельзя выработать определенный алгоритм общения на уроке музыки, так как каждый раз на уроке открывается что-то новое в постижении музыки, в постижении самого себя.
Интонационная природа музыки предоставляет уникальную возможность развития педагогической рефлексии учителя музыки, что, в свою очередь, будет способствовать развитию рефлексивного самосознания ученика.
Преподаватель музыки, обладающий педагогической рефлексией, способен глубже понять природу музыкального искусства, созданного человеком и обращенного к человеку, наполненного духовным содержанием, которое он благодаря рефлексии сумеет раскрыть и для себя, и для своих учеников.
Роль преподавателя музыки в современной школе уже не сводится к разучиванию песенного репертуара и разговорам о музыке. Его задачи значительно шире, главной из которых является становление и развитие духовно-нравственных основ личности учащихся, их творческого потенциала средствами музыкального искусства как части духовной культуры разных поколений. Для достижения поставленных целей необходимо глубокое понимание всеми участниками образовательного пространства, а в первую очередь преподавателем музыки, важности взаимодействия образования и культуры.
Рассматривая преподавателя музыки как субъекта педагогической рефлексии необходимо обратиться к специфике предмета «Музыка», главной задачей которого является приобщение к духовным ценностям музыкального искусства. Для того чтобы духовный «продукт» стал достоянием личности, необходимо сформировать у нее способность к восприятию. Эту проблему призваны решать преподаватели музыки.
Рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
+1 #36 Маркова Любовь Романовна
Психогигиена современного воспитателя.

Психогигиена (греч. psychē душа, сознание + гигиена) — отрасль гигиены, изучающая факторы и условия окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека, и разрабатывающая методы по сохранению и укреплению психического здоровья.


Психогигиена тесно связана с медицинской психологией, социологией, педагогикой, психотерапией, психопрофилактикой, гигиеной детей и подростков, а также со многими областями клинической медицины.

Можно предположить ,что
Психогигиена современного воспитателя- отрасль психологии изучающая факторы и условия жизни влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека ,разрабатывающая рекомендации по сохранению и укреплению психического здоровья воспитателя.

Можно попробовать соблюдать рекомендации по психогигиене :
1. Не купаться в собственных страданиях.
2. Всегда быть в хорошем настроении.
3. Вовремя отдыхать.
4. Управлять своими эмоциями.
5. Формировать умения саморегуляции
+1 #35 Тимофеева Светлана Алексеевна
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотбражение, взаимооценку участников педагогического процесса. Рефлексирующий учитель- это думающий, исследующий свой опыт педагог.Педагогическая рефлексия- это сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе, как к субъекту с целью критического анализа,оценки ее эффективности для развития личности учащихся.
Функции рефлексии: проектировочная, организаторская, коммуникативная, смыслотворческая, мотивационная, коррекционная.Целью рефлексии является не только фиксация результата урока,а еще и сравнение способов, применяемых коллегами со своими.Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий с технологией критического мышления.
Для выявления уровня осознания и освоения содержания урока применяют рефлексию содержания учебного материала. Можно эффективно использовать прием незаконченного предложения:
-на уроке я узнал...
-меня удивило....
-у меня получилось...
-мне было интересно...
Для создания эмоционально- рабочего контакта с классом в начале урока хорошо использовать рефлексию настроения и эмоционального состояния.
Рефлексию деятельности целесообразно применять при проверке домашнего задания.
Все составляющие одинаково важны для внутреннего психического удовлетворения от своей работы. Только благодаря рефлексивной мыслительной активности учитель способен воспринимать личность ученика и строить с ним конструктивный диалог. Для педагога это средство для стимуляции собственного личностного роста.
+1 #34 Гусева Надежда Борисовна
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Пожарно-спасательный колледж "Санкт-Петербургский центр подготовки спасателей"
Решение проблемы повышения качества современного образования напрямую связано с развитием личности, способной к самоопределению, самообразованию и саморазвитию. Данная концепция является ключевой в современном образовании. Именно поэтому необходимо формировать у обучающихся рефлексивную самооценку в их учебной деятельности.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Рефлексия позволяет преподавателю контролировать свою деятельность, понять, что удалось на уроке, а что требует переосмысления и доработки, и на что нужно обратить внимание в следующий раз. В тоже время, рефлексия помогает обучаемому не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других. Если обучающийся понимает ради чего он изучает конкретную тему, пригодится ли она ему в будущем, то процесс обучения становится намного легче и интереснее.
Преподаватель может использовать любой из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
• физическую (успел – не успел);
• сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексии могут быть как индивидуальной, так и групповой, то духовную рекомендуют проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• Рефлексия деятельности;
• Рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно провести в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой.
Рефлексию деятельности лучше провести на этапе проверки домашнего задания и защите проектных работ. Это позволит осмысленно подойти к способам и приемом работы с учебным материалом.
Рефлексия содержания учебного материала способствует выявлению уровня осознания содержания пройденного материала и её предпочтительнее провести в виде незаконченного предложения в конце урока, на этапе подведения итогов.
+1 #33 Радушина Вера Анатольевна
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Обучение рефлексивной деятельности ведет к подготовке к сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности такие, как самоконтроль, самооценка, саморегулирование и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с дошкольного возраста, уделяя особое внимание осознанию того, что дети делают и что с ними происходит. Рефлексия в образовательной деятельности может осуществляться на любом ее этапе, либо в начале, этапе проведения, а также в конце.
Необходимо заметить педагогам важно уметь вычленять из многообразия форм рефлексии, только те, которые соответствуют функциональному назначению, а также возрастным, психологическим особенностям детей. Следует учитывать при выборе рефлексии цель занятии, содержания и трудности учебного материала
В соответствии с функциональным назначением рефлексии выделяют следующую классификацию:
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности.
С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.
Сначала все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).
+1 #32 Григорьева Светлана Валентиновна
Педагогическая и профессиональная рефлексия

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

Цели рефлексии на разных этапах деятельности


Структура деятельности

Рефлексивные умения

Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности

Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий

Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
+1 #31 Сальникова Ирина Анатольевна
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Пожарно-спасательный колледж "Санкт-Петербургский центр подготовки спасателей"
На современном этапе образования, в соответствии с ФГОСами нового поколения, особое внимание предъявляется личности, готовой к саморазвитию и самообразованию. Поэтому необходимо сформировать у обучающихся адекватную и рефлексивную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. Применение рефлексии является необходимым условием для формирования у обучающегося способности к рефлексивному контролю, оценке своей деятельности как источника познавательных интересов, готовности к успешному обучению.
В педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости нравственного чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия поможет обучающимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности, которые потребуются в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
Цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Я бы остановилась на трех типах рефлексии, применяемых на уроках.
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
• Рефлексия деятельности.
• Рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексию настроения и эмоционального состояния целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексию деятельности лучше применять на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Для этого используется прием незаконченного предложения.
Например:
• Сегодня я узнал…
• Мне было интересно…
• Меня удивило….
• У меня получилось…
• Я попробую это применить в …
Рефлексивная деятельность на уроке – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ребёнка.
+1 #30 Лепестова Ирина Борисовна

Лепестова Ирина Борисовна

учитель СБОУ школа-интернат № 67

Пушкинский район г. Санкт-Петербург

Тема: Педагогическая рефлексия.

Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства. Педагогическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всего собственный педагогический опыт.
Нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.
Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического). В самом деле, реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всегда «умещаются» в теоретические постулаты, сами эти постулаты «отстают» от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель. И такое отличие неизбежно. Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: «по науке» должно быть одно, а «по жизни» происходит совсем другое.
Преодолению названного противоречия как раз и могла бы способствовать профессиональная рефлексия того, как это (или подобное, близкое, аналогичное) происходило с ее субъектом: что чувствовал, о чем думал, как и почему сложились (не сложились) события и последствия, в чем виновата недостаточная информированность педагога, в чем – экстремальность ситуации... «Бытовое» знание как бы «перемалывается» с «научным», которое обогащается, обретает объем за счет полноты личностного освоения. Вербальный опыт становится активным дополнением опыта реального... Повторим: было бы очевидным преувеличением считать рефлексию универсальным профессиональным ключом. Как и прежде, как и всегда, «науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни», но – прав поэт! – собственные «опыты жизни» остаются первоосновой существования – и профессионального, и человеческого. А если еще они к тому же и обдуманы, осмыслены и стали прочным достоянием на сегодня и завтра, – совсем хорошо. Высшее благо от этого – благо детей, с которыми работает педагог.
+1 #29 Лепестова Ирина Борисовна
Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства. Педагогическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всего собственный педагогический опыт.
Нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.
Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического). В самом деле, реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всегда «умещаются» в теоретические постулаты, сами эти постулаты «отстают» от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель. И такое отличие неизбежно, ибо объективно отличны логики науки и отражаемой ею практики. Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: «по науке» должно быть одно, а «по жизни» происходит совсем другое.
Преодолению названного противоречия как раз и могла бы способствовать профессиональная рефлексия того, как это (или подобное, близкое, аналогичное) происходило с ее субъектом: что чувствовал, о чем думал, как и почему сложились (не сложились) события и последствия, в чем виновата недостаточная информированность педагога, в чем – экстремальность ситуации... «Бытовое» знание как бы «перемалывается» с «научным», которое обогащается, обретает объем за счет полноты личностного освоения. Вербальный опыт становится активным дополнением опыта реального... Повторим: было бы очевидным преувеличением считать рефлексию универсальным профессиональным ключом. Как и прежде, как и всегда, «науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни», но – прав поэт! – собственные «опыты жизни» остаются первоосновой существования – и профессионального, и человеческого. А если еще они к тому же и обдуманы, осмыслены и стали прочным достоянием на сегодня и завтра, – совсем хорошо. Высшее благо от этого – благо детей, с которыми работает педагог.
+1 #28 Сумаковнова Оксана Владимировна
Профессиональная деятельность современного педагога, независимо от разновидности исполняемой работы, относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь отдельных людей, групп населения и общества в целом. Постоянные стрессовые ситуации, в которые попадает педагог в процессе сложного социального взаимодействия с учащимися и коллегами по работе, постоянное проникновение в суть проблем ученика, личная незащищенность и другие морально-психологические факторы оказывают негативное воздействие на его здоровье.
По мнению исследователей, негативные психические переживания и состояния могут затрагивать разные грани трудового процесса: профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение, в целом отрицательно сказываются на профессиональном развитии личности.
Традиционно и в общественном сознании, и в научной литературе акцент делается на позитивных аспектах работы с людьми врачей, педагогов, социальных работников и т. д. Вместе с тем совершенно очевидно, что именно работа с людьми в силу предъявляемых ею высоких требований, особой ответственности и эмоциональных нагрузок потенциально содержит в себе опасность тяжелых переживаний, связанных с рабочими ситуациями, и вероятность возникновения профессионального стресса. К профессиональным стрессам можно отнести вхождение в новую профессиональную среду; ситуацию нововведений и конфликтов в этой сфере; ситуации изменения требований к профессии, внутренних кризисов; ситуации, связанные с профессиональным ростом, с карьерой и др. Так, ситуация нововведений и конфликтов в профессиональной сфере может способствовать появлению у человека таких стрессовых проявлений, как беспомощность, подверженность конфликтам, эмоциональная напряженность, снижение работоспособности, уровня самокритичности.
Синдром выгорания — сложный психофизиологический феномен, который определяется как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки. Синдром выгорания выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще.
Психогигиена педагога обеспечивается его толерантностью к синдрому "сгорания". Педагог должен обладать эмоциональной устойчивостью, быть готовым к психическим перегрузкам, избегать возможных отклонений в собственных оценках и действиях.
В связи с этим необходимо изучать специфику деятельности педагога, личностно-профессиональные особенности специалиста и факторы, влияющие на развитие синдрома выгорания и других рисков, связанных с его профессиональной деятельностью, с тем, чтобы целенаправленно формировать значимые для деятельности свойства личности, а при необходимости одновременно проводить психологическую работу по предотвращению профессиональных стрессов.
+1 #27 Жилинская Ольга Леоновна
Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
На сегодняшний день педагогами накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у дошкольников. В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей дошкольного возраста.
Опыт работы показывает, что начинать развитие навыков рефлексивной деятельности, можно уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни.
В теоретической литературе выделяется несколько классификаций рефлексии:
физическую (успел – не успел)
сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно)
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Второй вид классификации, наиболее приемлем для использования в практике дошкольного образования:
рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала.

С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.
Сначала все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).
+1 #26 Клёнова Елена Алексеевна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 27 Калининского района Санкт-Петербурга

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

-диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
-целеобразование в деятельности;
-организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
-коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
-смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
-мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
-коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+1 #25 Шевченко Ольга Михайловна
Виды педагогической рефлексии.
Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.
I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:
1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.
2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.
3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.
4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.
II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:
1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.
2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.
3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.
III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.
2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.

3. Формы рефлексии.
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:
ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
+1 #24 Ефимова Ирина Леонидовна
Проблема профессиональной рефлексии в педагогической науке в последнее время становится всё более и более актуальной. Рефлексивные механизмы делают возможным для человека восприятие нового позитивного опыта и его творческое переосмысление. Развитие и совершенствование педагогического мастерства учителя невозможно без педагогического творчества. А педагогическое творчество, в свою очередь, предусматривает активную позицию педагога, развитые рефлексивные умения.
Нельзя не согласиться с мнением Б.З.Вульфова о том, что «педагогическая профессиональная рефлексия – это профессиональная рефлексия, связанная с особенностями педагогической работы, собственным педагогическим опытом».

Учитель впервые сталкивается с необходимостью оценить свою профессиональную деятельность, взглянуть на себя глазами тех, кого он обучает, ещё на этапе обучения в вузе.
Студент, выходя на педагогическую практику, реально полу-
чает возможность «примерить» на себя свою будущую профессиональную деятельность. От успешности этой «примерки»
будет зависеть не только успешность его будущего профессионального развития, но и желание остаться в избранной профессии.
Рефлексивная оценка своей личности и деятельности является движущей силой саморазвития профессионала, условием
успешного профессионального развития. Любой рефлексивный вывод, если он основан на самоанализе деятельности и собственном мнении, подталкивает человека к дальнейшему изменению ситуации, её улучшению с учетом анализа ошибок и достижений. Другими словами, рефлексия любого профессионального действия неизбежно ведет к изменению в направлении совершенствования, к саморазвитию личностному либо профессиональному.

Стоит так же отметить, любая ситуация саморазвития будет неполной и незавершенной, если она не контролируется с помощью рефлексивного анализа достигнутого результата. Только после рефлексивного самоанализа достигнутых результатов можно
говорить об осмысленном, сознательном саморазвитии и самосовершенствовании.
Таким образом, профессиональная рефлексия и профессиональное саморазвитие находятся в неразрывной взаимосвязи и являются условием осуществления друг друга.

Надо отметить, что
мы понимаем рефлексию как специфическую человеческую
способность встать на позицию наблюдателя по отношению к самому себе и как незаменимый инструмент познания других и самого
себя. Саморазвитие мы рассматриваем как деятельность, направленную на личностное развитие, позволяющую человеку стать субъектом собственной жизнедеятельности. А профессиональное саморазвитие – это развитие педагогом своих профессиональных качеств, характеристик, способностей, выстраивание собственной профессиональной перспективы.
Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности учителя особенно ярко проявляются в ситуации взаимодействия с учениками в педагогическом процессе, в ходе конструирования их учебной деятельности, на этапе самоанализа собственной профессиональной деятельности и самого себя как её субъекта.
Рефлексия должна рассматриваться, как механизм развития профессионализма педагога, его готовности к реализации себя как профессионала в условиях современной образовательной практики, ориентированной главным образом на саморазвитие.
+1 #23 Киричко Светлана Николаевна
Рефлексия педагогической деятельности — это интроспективное начало познания и себя, и других. Эта способность крайне необходима школьному учителю. По сути, это одно из тех качеств личности, которые необходимы студенту, выбравшему педагогический вуз. Само слово "рефлексия" происходит от позднелатинского "reflexio", что буквально означает "обращение назад, отражение". В личностной сфере человека рефлексия охватывает как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания:
-рефлексия является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и др. (С.В.Кондратьева, В.А.Кривошеев, Б.Ф.Ломов);
-рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации (В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий);Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимо отображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной. Г.С.Сухобская, Ю.Н.Кулюткин говорят о мета-деятельности. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи – это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет о весьма своеобразном управлении. Речь идет о таком управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами. Рефлексивные процессы – это процессы отображения одним человеком (педагогом) "внутренней картины мира" другого человека (учащегося). Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик.
Педагог должен не только рефлексивно отображать "внутреннюю картину миру", которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого учащегося, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. Т.е., педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивная управленческая деятельность педагога включает три уровня: уровень рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию); уровень выработки стратегии действия (выбор программы действий в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению учащихся); уровень анализа и оценки выработанной стратегии и реализованной на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами.
Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств учителя.
+1 #22 Яковлева Светлана Николаевна
Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?

Мы уже отмечали, что доминантой педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.

Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем прежде всего как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т.д.

Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.
+1 #21 Бартош Ирина Викторовна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 комбинированного вида Калининского района Санкт- Петербурга
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия.
Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
-1 #20 Харитонова Марина Николаевна
Профессия педагога -- одна из древнейших в мире. В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура
Профессиональная культура -- это сочетание компетентности и профессионализма в определенной области знаний с собственно педагогической культурой личности, готовой не только к трансляции знаний, но и к созданию гуманной развивающей среды в образовательном процессе
Способ отношения к другому человеку, к ребенку выступает системой координат, составляющей основу профессионально-психологической культуры педагога. Ценностное отношение предполагает проникновение в личностный мир ребенка, принятие и понимание друг друга как равных субъектов, когда отношение значимо для другого.К важным профессиональным качествам относит: педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию
0 #19 Градовцева Екатерина Александровна
Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться современному учителю, являются все более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование своего опыта.
Педагогическая рефлексия – специфический вид теоретической педагогической деятельности, направленной на осмысление учителем своих профессиональных знаний и умений, способов, использованных методов и приемов, возникающих при этом эмоциональных состояний, а также на понимание и оценку себя другими субъектами педагогического процесса.
Рефлексивная деятельность учителя состоит из нескольких этапов:
1. Транспозиционный – переход педагога из позиции субъекта, непосредственно осуществляющего профессиональную деятельность, в позицию субъекта, который анализирует ее.
2. Репродуктивный – этап восстановления последовательности и способов выполнения педагогических действий, вспоминание эмоциональных реакций учащихся и собственных чувств.
3. Аналитико-оценочный – осуществление анализа всех компонентов выполненной деятельности, оценивание ее результативности.
4. Результативный – этап формулирования результатов, что предполагает фиксирование учителем новых педагогических идей, собственного профессионального роста, использованных способов деятельности и эмоциональных состояний всех субъектов педагогического процесса.
5. Прогностический этап предполагает направленность деятельности учителя на получение опережающей информации о перспективах развития изученных педагогических явлений.
Правильно организованная рефлексия, прежде всего, помогает развивать способности ученика решать не только учебные проблемы, но и жизненные, что является основной целью компетентностного подхода к образованию. Рефлексия способствует организации наиболее продуктивной, конструктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся. Чем выше уровень рефлексивной деятельности педагога, чем большим спектром рефлексивных форм и методов взаимодействия владеет педагог, тем выше уровень его рефлексивной культуры.
Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки и стать компетентным в своем профессиональном деле.
+2 #18 Санникова Нина Дмитриевна
В связи с ростом объёма информации, изменениями в государственных стандартах и изменениями в мышлении обучающихся вопрос оптимизации педагогического процесса становится всё более актуальным. Оптимизация педагогического процесса это во первых выбор наиболее рационального и эффективного пути для достижения цели, т.е. выбор форм, и методов обучения исходя из программных требований, человеческих, временных и материально-технических ресурсов. Во-вторых это умение проанализировать ход процесса и внести своевременные коррективы в процесс обучения при необходимости. В третьих проанализировать результаты , сравнить с поставленными задачами и сравнить затраты с нормативно допустимыми и разумными. Второй и третий этапы и являются педагогической рефлексией.
Педагогическая рефлексия это анализ собственной деятельности как педагога и результатов этой деятельности. Педагогическая рефлексия - это поддержка собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и оценивать свои возможности иначе возможно профессиональное выгорание. Существуют различные приёмы рефлексии, одни касаются содержания, другие эмоционального восприятия учителя. Обе составляющие одинаково важны. Обратная связь необходима для внутреннего психического удовлетворения от своей работы.
+1 #17 Москаль Тамара Александровна
В философию слово "рефлексия" ввел в XVII веке Джон Локк. Он понимал под рефлексированием мысленный процесс, помогающий находить и накапливать новые идеи. Рене Декарт описывал ее как способность индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей. В психологии рефлексия рассматривается как вживание в себя прежнего и анализирование внутренних ценностей с учетом нового опыта.
Педагогика ввела понятие рефлексии, чтобы научить молодого преподавателя направлять внутренний взор на "прошлого" себя, на все свои ошибки во взаимодействии с детьми.
Рефлексия педагогической деятельности.
В отличие от гносеологической философской, рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта:
- Анализ собственной работы.
- Оценка деятельности учащихся.
- Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Самоанализ учителя включает в себя такие сферы: эмоционально-чувственную; сферу ценностных ориентаций; сферу определения уровня потребностей учащихся; гностическую — исследование приемов познания; деятельностную сферу осознаний. Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается. Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения.
Только благодаря рефлексивной мыслительной активности преподаватель способен воспринять личность ученика и построить с ним конструктивный диалог.
+1 #16 Кондратенко Елена Васильевна
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в философии, психологии, педагогике.
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностной структуры. Рефлексия - то личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности.
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие, хотя по сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается понять эмоциональное состояние ученика.
Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?
А.А.Бизяева считает, что рефлексия - это сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. Исходя из этого, можно предположить, что думающий, анализирующий, исследующий свою деятельность учитель, по словам Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии», испытывающий потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
В работе С.С. Кашлева показан неограниченный потенциал технологии рефлексии. Рассматривая функции рефлексии в работе этого автора, мы видим, что в педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика. Следует обратить внимание и на то, что рефлексия актуальна и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого - педагогического исследования, и средством для собственного личностного развития.
Рефлексия в педагогическом процессе - это самоидентификация субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника.
Так как педагогический процесс предполагает обмен деятельностью педагога и учащихся, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:
• рефлексию педагогом деятельности учащихся (учащегося);
• рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
• рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
• рефлексию учащимся (воспитанником) своей деятельности;
• рефлексию учащимся деятельности педагога (учителя);
• рефлексию учащимся педагогического взаимодействия.
Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности, важно обращать внимание на три основных компонента. Во-первых, необходимо определить, развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке, какую роль должна сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты. Во-вторых, эффективная методика рефлексии должна давать представление о возможных причинах изменений, зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности. В-третьих, оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия.
Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в педагогическом процессе. Учитель, рефлексируя, обучает своих учеников, помогает им перейти от одного уровня развития к другому, более высокому, далее - к саморазвитию, становлению и совершенствованию собственной личности.
+1 #15 Матвеева Екатерина Евгеньевна
Педагогическая рефлексия предполагает “взаимоотображение”, взаимооценку участников педагогического процесса, “проникновение” педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых.

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями.Педагогическая рефлексия.

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+2 #14 Бессмертнова Мария Александровна
Роль педагогической рефлексии в образовательном процессе и приемы рефлексии для плодотворного усвоения материала
Бессмертнова М. А.
Россия, Санкт-Петербург, Колледж туризма и гостиничного сервиса
Современный человек воспитан на идее перфекционизма, понятие которого прямо противоположно допущению ошибок во всем. Ошибки, в действительности – часть восприятия внешнего мира, основа жизненного опыта, который сопровождает нас, начиная с рождения и до последнего вздоха.
Немецкий драматург и философ Готхольд Э. Лессинг так выразился об опыте «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами» [2].
В самом деле, жизнь человека устроена так, что каждый день он узнает что-то новое для себя: появляются новые знакомые, предлагаются новые идеи, новые понятия, новые учения. Понять, какое место эти идеи занимают в нашем мире и какое значение они имеют, можно только путем сравнений, споров. Не всегда бывает так, что то, что предлагаете вы, является истинным или ложным, правильным или неправильным. Лучше лишний раз убедиться в своей правоте и изучить новый объект или предложенную идею, с которой не доводилось сталкиваться. Только на опыте (своем или чужом) можно понять, будет ли новая информация полезной или нет. Изучение нового всегда сопровождается допущением ошибок или заблуждений, и вместе эти понятия (новая информация и ошибки) преобразуются в опыт, который накапливается и хранится в нашей памяти до момента применения полученных знаний в случае тупиковой ситуации.
В педагогике невозможно представить себе идеального учителя, не допустившим за свою практику ни одной ошибки, или ученика, который с первого класса понимает все, что от него требуют. В идеальном мире Платона с его учениями об «Утопии», возможно, да, но не в реальном мире, где чуть ошибёшься, или тебя несправедливо оценят. Парадокс в том, что, стремясь к перфекционизму, мы отказываемся учиться на ошибках, что ведет к цикличному кризису во все сферах общества, в первую очередь, духовной, куда входит образование. Получая неудовлетворительную оценку, ребенок опускает руки и отказывается учиться дальше, поняв, что все напрасно, что у него нет будущего. Поэтому жизненно важно научиться осознавать ошибки, принять их и идти дальше. Как уже говорилось ранее, наш опыт строится из изучения новой информации и ошибок: можно много раз оступиться, главное понять, где именно мы оступились, потом встать и идти дальше.
Способность находить, осознавать и накапливать новые идеи называется рефлексией [3]. Данный термин был введен английским философом 17 века Джоном Локком. Рефлексия, применяемая в педагогике (педагогическая рефлексия), способствует плодотворной работе учащегося, помогает ему обратить внимание на ошибки, исправить их, и в случае столкновения в дальнейшем с подобными затруднительными ситуациями, он, используя предыдущий опыт, не допустит их [4].
Для педагога рефлексия также имеет огромное значение, поскольку он также проводит анализ подготовки материала к уроку, учитывает свои ошибки и при подготовке к следующему уроку устраняет факторы, затормаживающие учебный процесс.
Ниже приводится несколько наиболее эффективных приемов рефлексии: приемы, анализирующие деятельность учащихся на уроке (приемы «Анкетирование», «Лист самоконтроля», «Лестница успеха») и содержание учебного материала ( приемы «Закончи предложения», «Плюс-минус-интересно», «Многовариантные вопросы») [1].
1) Прием «Анкетирование». Является самым популярным приемом у преподавателей. Оформляется в виде таблицы с указанием типов деятельности, применяемых на уроке и оценкой деятельности учащегося (доволен/недоволен, усвоил/ не усвоил), или в виде 5 или 10- и балльной системы. Может сопровождаться примерным набором развернутых комментариев к уроку и усвоению материала (Я усвоил материал полностью: преподаватель все подробно и понятно объяснила, приводила примеры, исправляла ошибки/ Я усвоил материал частично: преподаватель объясняла подробно/ примеров было мало/ я не до конца понял…, и т.д.)
2) Прием «Лист самоконтроля». Облегченный вид анкетирования, применяется чаще всего в младших классах школы.
3) Прием «Лестница успеха». Еще один прием рефлексии, частично напоминающий предыдущие. Учащийся, основываясь степенью получения знаний на уроке, ставит себя на определенную в соответствии с условиями анализа работы на уроке ступень (1 ступень – не усвоил, 2 – не все усвоил, 3- начинаю понимать и уметь, 4 – понимаю, умею, но не все, 5 – все понимаю и умею).
4) Прием «Закончи предложение». Быстрый и более творческий прием (учащиеся выражают свои мысли, которые будут учтены преподавателем). Учащимся предлагается закончить фразы, начинающиеся с «Сегодня на уроке: 1) я узнал…, 2) я понял…, 3) я научился…», «Теперь я: 1) знаю…, 2) умею», «Но я все еще: 1) не понимаю…, 2) не научился…, 3) постараюсь…».
5) Прием «Плюс – Минус – Интересно». Составляется таблица, поделенная на 3 колонки: колонка «+» (указывается то, что понравилось на уроке, было понятно), колонка «-» (указывается то, что не понравилось на уроке, не понятно, скучно), и колонка «интересно» (указывается то, что было интересно или любопытно узнать).
6) Прием «Многовариантные вопросы». Учащимся предлагается набор вопросов, на которые необходимо дать развернутые ответы.
Выводы:
Рефлексия – способность находить, осознавать и накапливать новые идеи
Педагогическая рефлексия способствует плодотворной работе учащегося, помогает ему обратить внимание на ошибки, исправить их и в случае столкновения в дальнейшем с подобными ошибками, он, используя предыдущий опыт, не допустит их.
Для педагога рефлексия также имеет огромное значение: он проводит анализ подготовки материала к уроку, учитывает свои ошибки и при подготовке к следующему уроку устраняет факторы, затормаживающие учебный процесс.
Для закрепления учебного материала в течение всего урока рекомендуется проводить рефлексию анализа деятельности учащихся (приемы «Анкетирование», «Лист самоконтроля», «Лестница успеха») и освоения учебного материала (приемы «Закончи предложения», «Плюс-минус-интересно», «Многовариантные вопросы»).
Литература:
1. Сиразетдинова Л.З. Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников//Методические рекомендации для учителей. Республика Башкортостан, 2013.
2. Онлайн-справочник афоризмов (www.wisdoms.ru/tsitati_pro_zhiznennyj_opyt.html)
3. Развитие рефлексивных навыков обучающихся на уроках русского языка и литературы как один из показателей метапредметного результата освоения образовательной программы. Мастер-класс (https://infourok.ru/masterklass-razvitie-refleksivnih-navikov-obuchayuschihsya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-kak-odin-iz-pokazateley-metapr-1944850.html).
4. Учение Джона Локка об опыте и рефлексии (https://studwood.ru/1036289/filosofiya/uchenie_dzhona_lokka_opyte_refleksii)
+2 #13 Воробей Марина Владимировна
Само слово "рефлексия" происходит от "reflexio", что буквально означает "обращение назад, отражение". В  педагогику  понятие  рефлексии  особенно  активно  вошло  лишь  в  последние  десятилетия. На основе анализа позднелатинскогопедагогической деятельности разработаны стандарты, включающие совокупность компетенций, позволяющих педагогу успешно решать его функциональные задачи. Компетентность в области личностных качеств можно раскрыть через такой ключевой показатель, как педагогическая рефлексия. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека. В каждый момент времени педагог находится в двух положениях: он выступает организатором и руководителем педагогического процесса, и одновременно, благодаря рефлексии, его сознание должно быть направлено на осмысление происходящего, оценку и выстраивание своего поведения в соответствии с характером педагогической ситуации. Рефлексия при этом является важным механизмом выхода личности из наличной ситуации в надситуативную, позволяющим выстраивать наиболее адекватные стратегии поведения с учетом собственных целей деятельности и целей других участников педаго- гического процесса.
Таким образом, под профессиональной педагогической рефлексией мы понимаем осознание педагогом себя как субъекта педагогической деятельности и педагогической ситуации; ценностей, которыми он руководствуется, оценку степени адекватности собственных педагогических действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях.
+2 #12 Касимова Лолахон Сабиржоновна
Профессионально-педагогическая деятельность, которая осуществляется в условиях неопределенности и многозначности возможных решений ее задач, является своеобразной мета-деятельностью, как бы надстраивающейся над деятельностью учащихся, организующей основные виды их деятельности и влияющей на характер взаимопонимания и взаимоотношений в учебно-педагогическом коллективе учителей и учащихся. С этой особенностью педагогической деятельности связан ее рефлексивный характер.

Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установле-нием правильных отношений с учащимися, коллегами, адми-нистрацией.

К рефлексивным процессам относят самосознание, самоанализ, переосмысление и перепроверку собственного мнения о себе, мнения о других людях, а также о том, что, по мнению субъекта, думают о нем другие люди, как они его оценивают и как к нему относятся (15).

Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управ-ляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами учащихся. При таком рефлексивном управлении у педагога формиру-ется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение не только к учеб-ному предмету, но и к личности самого педагога.

Рефлексив-ный характер педагогической деятельности находит свое про-явление и в отношении учителя к самому себе. Так, вступая в активное общение с учащимися, становясь одним из уча-стников диалога с ними, учитель в то же время не теряет контроля над собой; он оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько, удается ему организовать этот диалог и насколько активен в нем ученик.

Одним из достаточно хорошо изученных видов рефлексии, функционирующей в творческой деятельности учителя, явля-ется анализ и обобщение им своего педагогического опыта. Однако в целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах общения, в том числе и педагогического, до сих пор была исследована в меньшей степени, чем в индивидуальной творческой деятельности. Эксперимен-тальные исследования позволили выявить три основных вида педагогической рефлексии: социально-перцептивную, комму-никативную и личностную.

Сущность социально-перцептивной рефлексии заключается в переосмы-слении, перепроверке педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

При этом педагог:

1) выдвигает гипотезы о скрытых целях и мотивах поведения ученика;

2) старается предвидеть его действия в определенной ситуации;

3) раскрывает существенные противоречия его личности и определяет пути их разрешения;

4) анализирует изменения личности учащегося в связи с условиями воспитания;

5) прео-долевает противоречия между ранее сформировавшимся мнением об ученике и новыми фактами его поведения. Су-щественным при этом является стремление педагога разо-браться в истинных мотивах и причинах поведения ученика.
+1 #11 Романова Наталья Николаевна
Одна из концепций основана на идее, раскрывающей рефлексию учителя как неотъемлемое свойство его профессионального мышления. Особенностью педагогического мышления является его практический, прикладной характер. Практическое мышление учителя непосредственно включено в его деятельность и направлено на решение педагогических задач разного уровня структурной сложности, отражающей логику развертывания педагогической деятельности.

Проблемность любой педагогической ситуации определяется присущим ей внутренним противоречием между целью, которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее непосредственного достижения (например, цель - научить учеников решать текстовые задачи). Снятием этой проблемности (иными словами, продвижением к достижению поставленной цели) и занимается учитель, когда решает профессиональную задачу.

Педагогическую задачу можно рассматривать как структурную единицу мыслительной деятельности учителя.
Задачи учителя отличаются разным уровнем своей структурной сложности:
1. Задачи исполнительного характера, возникающие в процессе реализации методических замыслов и проектов учителя (например, реализация плана урока, текущая корректировка запланированной программы воспитательного мероприятия, и т. д.).
2. Задачи проектировочного характера, возникающие в процессе конструирования способов и средств педагогического воздействия (разработка эффективных учебных форм и приемов учебной деятельности учеников, выбор учебных средств и т. д.).
3. Задачи аналитического характера, связанные с осмыслением и обобщением опыта своей деятельности.

Рефлексивный характер проявляется:
1. В стремлении учителя осмыслить внутренние механизмы процесса обучения, выяснить, почему одни учебные приемы оказываются эффективными, а другие не способствуют продвижению ученика; обнаружить некоторые общие закономерности, регулирующие процесс обучения, т.е. в стремлении «дойти до сути» тех явлений, которые до этого не представлялись ему проблемными.
2. Рефлексивные свойства педагогического мышления проявляются в аналитическом подходе учителя к своему практическому опыту, что позволяет делать его "отчужденным", доступным для дальнейшего осмысления в контексте опыта науки и передачи его другим людям.
3. Рефлексивность педагогического мышления проявляется в конструктивной направленности анализа учителем своей
деятельности, что позволяет ему из общей ее структуры выделить отдельные самостоятельные задачи, решение которых требует своих специальных способов и подходов.

Практика показывает, что переход к анализу собственной педагогической деятельности - это очень серьезный шаг вперед в развитии учителя.
Учителей математики, работающей в среднем звене, многие годы волновал вопрос низкого качества знаний учащихся по математике. И только после того, как учителя 5-9 классов систематически стали анализировать свою работу на уроках, положение изменилось в лучшую сторону.
Выяснилось, что учителя своими теоретическими беседами, постановкой вопросов, подведением итогов забирали большую часть урока, а в результате учащиеся не в большом объёме самостоятельно занимались практическими заданиями. Анализ собственной работы натолкнул на мысль искать новые приемы, методы работы... Конечно анализ собственной педагогической деятельности требует и времени, и нервного напряжения, но всё это окупается результатами работы.

Таким образом, можно сделать следующие общие выводы и рекомендации:
1. Целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний, умений и навыков педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.
2. Изучение и развитие рефлексии проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и специфики профессиональной деятельности педагога.
3. Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач способствует активизации познавательной деятельности педагогов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.
4. Важная роль в развитии рефлексивных способностей и умений учащихся отводится преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому учащихся.
+1 #10 Нетикова Маргарита Анатольевна
Рефле́ксия (от позднелат. Reflexio - обращение назад) - междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Согласно П. Тейяру де Шардену, рефлексия - то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но ещё и знать о своём знании.



Виды (типы) рефлексии

Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.

I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:

1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.

2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.

3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.

4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.

II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:

1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.

2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.

3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.

III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:

1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.



Формы рефлексии

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:

ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.

Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.

Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.



Педагогическая и профессиональная рефлексия

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
•проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
•организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
•коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
•смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
•мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
•коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).



Цели рефлексии на разных этапах деятельности




Структура деятельности

Рефлексивные умения


Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности


Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий


Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
+1 #9 Сёмина Мария Ивановна
Нужно различать общие и частные (специальные) воп­росы. Например, если профессия соответствует интере­сам и подготовке человека, то труд — источник радости, удовлетворения, психического здоровья. Большое психо­гигиеническое значение имеет система правильных отно­шений внутри коллектива. Нормальный ритм учебного процесса, удовлетворение результатами своего труда, по­стоянное повышение профессионального уровня — важ­ные факторы, позволяющие человеку испытывать удов­летворение и радость от своей учебы и работы.

Необходимо изучать и, пользуясь научно обоснован­ными данными, улучшать гигиенические и психогигие­нические условия людей работающих в различных от­раслях и различных условиях труда. Эти вопросы разра­батываются представителями эргономики, особой науч­ной дисциплины о труде, объединяющей данные психо­логии, физиологии, анатомии, гигиены, педагогики и дру­гих областей знания о человеке.
Одним из важных разделов психогигиены труда яв­ляется гигиена интеллектуального труда. Здесь большое значение имеет разработка дифференцированных гигие­нических норм умственного труда.
Подлежит дальнейшему изучению вопрос об активном отдыхе, построенном в соответствии с условия­ми труда отдыхающего человека. Для работников умствен­ного труда отдых целесообразно сочетать со спортом, по­сильным физическим трудом, прогулками.
+1 #8 Лопакова Лариса Михайловна
Рефлексивная дуга.
Что такое рефлексивная дуга? Это системное анализирование личности воспитанника, и своей личности в контексте произошедшей ситуации. Рефлексия педагогической практики нужна постоянно. Каждый новый опыт дает стимул к дальнейшему развитию, даже если это негативный опыт. Именно этому нужно обучать воспитанников в первую очередь — не бояться негативных результатов, исправлять ошибки, делать выводы и идти вперед. Что подразумевает под собой термин "рефлексия"? Мы уже знаем, что это способность педагога в свое мышление проецировать мышление ребенка и вести развитие в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями воспитанников.
Но каковы функции педагогической рефлексии?
Исследовательская. Прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам. Организаторская. Преподаватель способен организовать образовательный процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
Диагностическая. Рефлексия помогает учителю понять уровень развития своих воспитанников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. Коммуникативная. Преподаватель, если он хочет, чтобы его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребенок - это личность со своими особенностями.
Проектировочная. Постановка новых задач для себя. Коррекционная. Через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития воспитанников. На практике, уже в процессе применения рефлексии как метода, преподаватель научится более эффективно взаимодействовать с детским коллективом. Педагогическая рефлексия - это и путь, и результат. Со временем способности к самоорганизации и рефлексии только возрастут.
Основная задача педагога - научить детей. Разбираться с родителями ребенка и переубеждать их в чем-то - не его обязанности, поэтому рефлексия включается исключительно на организованной деятельности с детьми.
Этапы в самоанализе можно выделить следующие: Исследование.
Выделение затруднений.
Установление причин такого положения дел.
Критика старых шаблонов - самый сложный этап.
Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения.
Создание новых шаблонов поведения.
На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Структура педагогической деятельности также заслуживает внимания. Рефлексия педагогической деятельности как сложная система мыслительных операций имеет свою структуру. Деятельность педагога как субъекта, организующего образовательную деятельность, включает в себя:
Волевой компонент — умение принимать решения и доводить начатое до конца. Когнитивный — умение находить нужную информацию и эффективно самообучаться. Эмоциональный — формирование отношения к своей деятельности и ее результату. Мотивационный — осознание ключевой идеи.
Для чего педагог проводит всю свою работу. С помощью постоянного анализа ситуаций преподаватель осознает настоящую ценность своей работы. Когда трудности пласт за пластом наслаиваются на педагога, сложно не впасть в разочарование. Не всегда воля и знания помогают справиться с падением мотивации.
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство педагога заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
+1 #7 Калинина Надежда Викторовна
В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio -- обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить".
Рефлексивно думать для педагога - значит: сначала попытаться понять, кем является другой человек – ребёнок. Затем представить, какими могут быть перспективы его развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога рефлексивно отображается не только ребёнок, но и действия, которые воспитатель предпринимает по отношению к нему. Панораму рефлексии педагога составляют также условия, на фоне которых происходит его взаимодействие с ребёнком, чувства и переживания, сопровождающие этот процесс. Другой аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему самому как субъекту деятельности. Как известно, воспитатель становится профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но, только став исследователем, “постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности”, педагог обретает профессиональное мастерство. Способность занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе, основанную на рефлексивных свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня профессионализма педагога. Ориентация на новые ценности динамично развивающегося общества, открытость новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности становится профессиональной необходимостью для педагога. Рефлексирующий воспитатель задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений.
Рефлексия - основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь». Вот те способы, которые помогают осознать и осмыслить свой внутренний мир:
 Релаксация - это физическое и психическое расслабление
 Концентрация - это сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе концентрации лежит управление вниманием. Возможно сосредоточение внимания на предмете, на ощущениях, на эмоциях и чувствах.
 Визуализация - это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных осязательных ощущений, а также их комбинаций.
 Самовнушение - это создание установок воздействующих на подсознательные механизмы психики. Самовнушение - это утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени.
Рефлексия – способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка. Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии".
+2 #6 Данилова Ксения Евгеньевна
Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства. Педагогическая рефлексияимеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всœего собственный педагогический опыт.

Нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.

Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического). В самом делœе, реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всœегда ʼʼумещаютсяʼʼ в теоретические постулаты, сами эти постулаты ʼʼотстаютʼʼ от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель. И такое отличие неизбежно, ибо объективно отличны логики науки и отражаемой ею практики. Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: ʼʼпо наукеʼʼ должно быть одно, а ʼʼпо жизниʼʼ происходит совсœем другое.
+1 #5 Питковская Инна Борисовна
Без рефлексии невозможно представить современный урок английского языка. Использование рефлексии на всех этапах урока позволяет сформировать такие важные качества, как самостоятельность и конкурентоспособность Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика, на его интересы и опыт.
Необходимо выделить три вида рефлексии:
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала
рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся
Первый тип рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:
1. Самооценка активности на каждом этапе урока
2. Лестница успеха.
3. Ключевые слова
Второй тип рефлексии используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.

Рефлексия на уроках английского языка побуждает к самоконтролю, самооценке, формирует критическое мышление.
+1 #4 Парфенова Любовь Алексеевна
Профессиональная рефлексия педагога.
Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной.
Только думающий, сомневающийся, анализирующий себя педагог становится настоящим мастером своей профессии. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека.
Профессия педагога – одна из самых внутренне противоречивых. Ее диалектика строится на противоборстве консерватизма и новаторства, тенденции к сохранению традиций и постоянному обновлению, к отрицанию себя вчерашней. Так и теперь, в век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе от учителя ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.
Практическая реализация такой деятельности предполагает высокий уровень профессионализма учителя, важным компонентом которого является его способность к профессиональной рефлексии.
Значение рефлексии в работе учителя действительно велико и многообразно. Рефлексивные процессы буквально пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта.
Значима роль рефлексии и в осмыслении педагога своего профессионального опыта. Ведь известно, что используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Более того, именно соединение опыта профессионала и его рефлексии дает ключ к развитию профессионального мастерства: «опыт + рефлексия = развитие».
рефлексивная интеграция теоретических знаний учителя и его практического опыта порождают качественно новое образование профессионала, наполненное личностным смыслом - ведущие идеи, которые принимают на себя регулирующую его деятельность функцию.
Ведущие идеи педагога в концентрированном виде несут в себе его профессиональную программу, направляющую его практическую деятельность. Убеждения, ценностные ориентации, личностные установки учителя – это ядро любой ведущей идеи.
Ведущие идеи педагога – это его своеобразное кредо, которое складывается со временем как продукт осмысления учителем своего опыта и опыта своих коллег с позиции своих профессиональных знаний и личностных убеждений.
Овладение педагогом культурой рефлексивного анализа своего профессионального опыта способствует его профессиональной и личностной зрелости.
Деятельность педагога в ее практическом смысле – это решение конкретной педагогической задачи. Каждый педагог, решая такую задачу, проходит через следующие этапы:
• проектирование предметного содержания и форм деятельности детей, которые необходимы для достижения поставленной цели;
• исполнение намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с детьми;
• итоговая оценка достигнутых результатов.
Реализация каждого их этих этапов ставит педагога в определенную функциональную позицию:
• педагог как проектировщик своей собственной деятельности по обучению детей - «эксперт по подаче информации»;
• педагог как организатор деятельности детей по решению учебной задачи - «эксперт по коммуникации»;
• педагог как создатель своего собственного опыта - «исследователь - аналитик».
Рефлексивные процессы присутствуют на каждом из этапов решения педагогической задачи, по-разному проявляя себя.
Рефлексирующий педагог должен быть способным становиться на точку зрения ребёнка, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ребёнок воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему он действует так, а не иначе. Более того, педагог должен рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой овладевает ребёнок, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать, что способствует продуктивной педагогической деятельности.
+2 #3 Синицкая Нино Резиковна
Альберт Эйнштейн сказал: «образование есть то,что остаётся после того, когда забывается всё, чему нас учили.» Рефлексия— необходимый этап современного урока в условиях реализации ФГОС. Четкое понимание ребёнка почему и зачем ему нужен предъявленный материал даёт ему твёрдую мотивацию учебного процесса. Самое, на мой взгляд удачное время рефлексии- конец урока. Хотя, иногда это можно сделать и в середине для некоторых корректировок. Провести рефлексию можно несколькими способами: устно, письменно, при помощи флэш-карточек. Устно можно провести следующим образом: ученики по цепочке говорят одной фразой, выбрав начало из написанных на доске. Например: мне было интересно..., мне было трудно..., я смог... и т.д. Письменно можно предложить ученикам заполнить анкету с аналогичными фразами. Так же можно в начале урока оценить и домашнее задание. Например: домашнее задание мне показалось: легким, интересным, скучным, трудным ... Флэш-карточки могут быть либо разных цветов, символизирующих настроение, либо мордочки с различными эмоциями. В любом случае рефлексия очень важный этап для мотивации обучения в современных условиях.
+1 #2 Савельева Анна Владимировна
«Педагогическая рефлексия» Савельева А. В
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития. Часто заходит речь о понятии как рефлексия.
Рефлексия в педагогике имеет свою специфику. Это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные отношения «ученик – учитель».
Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, учитывались в работе их взгляды и внутренний мир в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого диалога и взаимодействия. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Рефлексия в педагогическом процессе включает основные компоненты:
-рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
-рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
-рефлексию деятельности учащихся педагогом;
-рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
-рефлексию деятельности педагога учащимся;
- рефлексию учащимся собственной деятельности;
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия в педагогике, таким образом, выполняет следующие функции:
-проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
-диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;
-коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.
Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия.
-мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
-организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
-коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;
+1 #1 Куликова Мария Сергеевна
«Педагогическая рефлексия» Куликова М.С.
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития. Здесь часто заходит речь о таком понятии как рефлексия.
Рефлексия в педагогике имеет свою специфику. Это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».
Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Рефлексия в педагогическом процессе включает следующие основные компоненты:
-рефлексию деятельности учащихся педагогом;
-рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
-рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
- рефлексию учащимся собственной деятельности;
-рефлексию деятельности педагога учащимся;
-рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия в педагогике, таким образом, выполняет следующие функции:
-диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;
-проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
-организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
-коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;
-мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
-коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.
Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы