Для педагогов дошкольного образования, начального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.11.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Никитина Ольга Зелимхановна, преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию,старший преподаватель кафедры начального общего образования ЛОИРО

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами педагогической рефлексии для эффективной реализации педагогического процесса.
 
План работы семинара:

  1. Методы психологической саморегуляции и управления внутренними резервами и эмоциональным состоянием для успешной педагогической деятельности.

  2. Прикладные аспекты педагогической рефлексии.

  3. Развитие педагогических способностей по профилактике профессионального выгорания.
     

Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Психогигиена современного воспитателя»

Секция 2. «Педагогическая рефлексия»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #64 Евстафьева Елена Владимировна 21.11.2018 02:20
Санкт-Петербург ГБДОУ №86 Калининского района
Евстафьева Елена Владимировна
Педагогическая рефлексия — это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса.
Рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта: Анализ собственной работы. Оценка деятельности учащихся. Оценка вовлеченности детей в познавательный процесс.
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с дошкольниками, коллегами, администрацией.
Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается.
Функции педагогической рефлексии?
Исследовательская. Прежде всего, педагог должен уметь учится сам.
Организаторская. Преподаватель способен организовать учебный процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
Диагностическая. Рефлексия помогает понять уровень развития своих детей, понять, насколько эффективна его личная деятельность.
Коммуникативная. Педагог, если он хочет, чтобы ученики его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребенок - это личность со своими особенностями.
Проектировочная. Постановка новых задач для себя.
Коррекционная. Через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития детей.
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Педагог должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
+1 #63 Молчанова Людмила Степановна 20.11.2018 14:54
Рефлексия в образовательной деятельности - это осознание субъектом деятельности ее различных элементов: способов деятельности, возникающих проблем и путей их решения, эмоциональных изменении, форм коммуникации, методов самоанализа и т. п. Рефлексия является средством фиксации достигнутых результатов и непременным атрибутом, сопровождающим индивидуальную образовательную траекторию педагога.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что:
1) проблема педагогической рефлексии педагога широко обсуждается в современных психологических исследованиях, однако отсутствует концепция ее формирования у будущих педагогов в учебном процессе педагогического вуза;
2) отсутствует структура педагогической рефлексии учителя и воспитателя;
3) практика рефлексии связана в основном с активными методами обучения, но они не имеют целенаправленного, организованного характера в подготовке будущих педагогов;
4) не представлена программа формирования педагогической рефлексии будущих педагогов.
Профессиональная деятельность и рефлексия находятся друг с другом в неразрывном единстве. Рефлексивные процессы пронизывают профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с учениками,воспитанниками и в процессе проектирования и конструирования их учебной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта. Необходимость рефлексивного отношения педагога к своей деятельности определяется многими факторами, за которыми стоит полифункциональность рефлексии. Рефлексия педагога направлена на осознание и оценку всех сторон профессиональной деятельности и своей личности с позиций их эффективности, и определения возможностей дальнейшего профессионального развития.
Формирование педагогической рефлексии будущего педагога является основой его профессионального становления. Ведущим фактором в формировании профессиональной рефлексии будущего педагога становятся специально организованные условия обучения, основанные на аналитическом осмыслении им особенностей своей личности и профессиональной деятельности.
Структура педагогической рефлексии будущего педагога, интегрирующая процессуальный, коммуникативный и личностный аспекты профессионально-педагогической деятельности, сконструирована с целью придать профессиональным рефлексивным процессам в педагогической деятельности оформленный, целенаправленный, организованный характер. Педагогическая рефлексия состоит из следующих компонентов: рефлексии профессионально-деятельностного компонента, рефлексии коммуникативного компонента, рефлексии профессионально-значимого личностного компонента.
Структурирование рефлексивных процессов позволяет целостнее и технологичнее подойти к проблеме исследования и формирования педагогической рефлексии. Для определения уровня развития каждого компонента профессиональной педагогической рефлексии используются следующие критерии:
1) для оценки профессионально-деятельностного компонента такие показатели, как: рефлексия наличия и степени сформированности собственных проектировочно-конструктивных знаний и умений (степень осознанности целей и задач деятельности, умение анализировать планы и конспекты уроков и т. п.); рефлексия процесса деятельности и ее результативности (умение анализировать проблемные ситуации, оценивать результаты деятельности, осознавать адекватность профессиональных действий, умений и навыков); рефлексия организации деятельности и ее управления (умение анализировать урок, занятие);
2) для коммуникативного компонента: уровень развития эмпатии, дружелюбия; стиль общения; уровень развития рефлексии в педагогическом общении;
3) для профессионально-значимого личностного компонента: индивидуально-психологические показатели (интернальность, сензитивность к себе, креативность, контактность и др.); рефлексия наличия личностных качеств, значимых для профессии; рефлексия стиля деятельности.
Литература:
1. Морозова Т. А. "Формирование педагогической рефлексии
как основы будущего становления педагога" Москва-2003 СпецЛит







Москва-2003

Работа выполнена на кафедре психологии развития Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.
+1 #62 Чербаева Лариса Николаевна 20.11.2018 03:33
Функции педагогической рефлексии в работе педагога,
включенного в условия непрерывного профессионального образования:

• воспитание педагогического характера и воли, терпения и гуманизма в воспроизводстве социально-педагогических и профессионально-педагогических отношений и культуры сотрудничества и сотворчества;

• развитие мотивов, потребностей, морально-этических качеств, ценностей, компетенций в модели акмеверифицированного поиска оптимальных возможностей саморазвития и самореализации, взаимодействия и выполнения трудовых функций в модели профессионально-трудовых отношений;

• формирование потребности в неустанном развитии и оценке качества достижений в модели профессионально-трудовых отношений и самосовершенствования, в ресурсах которых выделяют профессионально-педагогическую культуру, культуру умственного труда и самореализации, культуру самостоятельной работы, коммуникативную культуру, общую культуру и пр.;

• ситуативная, многомерная, синергетически визуализируемая коррекция потребностей и оптимизация внутриличностных ресурсов профессионального становления педагога (самооценка, мотивация, целеполагание, уровень притязаний и пр.);

• оптимизация выбора личностью способов и форм воспроизводства благ, ценностей, норм культуры и этики, модели поведения и отношений, сознания и деятельности;

• верификация условий профессиональной подготовки и самореализации в поликультурных отношениях и сотрудничестве;

• детализация возможностей развития личности в самопрезентациях как ресурсах планомерного определения и иллюстрации качества организуемой профессионально-педагогической деятельности;

• уточнение и унификация механизмов, критериев и показателей оценки достижений в поликультурном образовательном пространстве;

• модификация системы формируемых компетенций, детерминируемых в соответствии с ФГОС в программах подготовки педагогов двухуровневого высшего профессионального образования (бакалавриат и магистратура), подготовки кадров высокой квалификации (аспирантура, докторантура), переподготовки и повышения квалификации;

• реконструкция акмеверифицированной траектории самоутверждения и самореализации личности в модели поликультурных отношений и современного образования и пр.

Система принципов оптимального использования
педагогической рефлексии в структуре подготовки будущих педагогов:

I. Принцип формирования потребности в рефлексии и самооценке, самоанализе и коррекции уровня и качества профессионально-педагогических достижений:

• принцип единства развития внутреннего и внешнего в модели самореализации, самосовершенствования, саморазвития, самоутверждения и пр.;

• принцип учета особенностей психотравм и дефектов развития и здоровья у обучающегося-инвалида;

• принцип гуманизации современного образования в выборе перспектив самореализации личности;

• принцип инновационной готовности педагога к обновлению условий и практики продуцирования идеальных и материальных объектов деятельности и общения;

• принцип формирования результативности преобразований всех ресурсов и отношений ведущей деятельности и общения личности.

II. Принцип формирования потребности в высоких достижениях и качественных продуктах жизнедеятельности личности и общества:

• принцип оптимизации условий профессионального становления педагога в выборе модели профессионального самоутверждения и самореализации;

• принцип формирования и верификации модели выбора в решении задач саморазвития и самореализации (case-технологии);

• принцип продуктивности в определении основ социализации и самореализации личности обучающегося, включенного в условия непрерывного профессионального образования;

• принцип аксиакмепедагогического проектирования модели ведущей деятельности личности, включенной в систему непрерывного профессионального образования.

III. Принцип здоровьесбережения в постановке и решения поликультурных и внутриличностных противоречий:

• принцип оптимизации условий и резервов решения задач развития личности в модели «хочу – могу – надо – есть»;

• принцип реализации идей здоровьесбережения в практике организации педагогического взаимодействия и общения;

• принцип рационализации выбора режима дня и питания, сна и отдыха, восстановления и психорелаксации;

• принцип взаимодополнения и оптимизации физической, интеллектуальной и психоэмоциональной нагрузок;

• принцип приоритета здоровьесбережения в модели профессиональной деятельности и обучения.

IV. Принцип своевременной педагогической поддержки и коррекции асоциальных и апрофессиональных отношений:

• принцип формирования культуры самостоятельной работы личности в модели профессионального обучения и профессионально-педагогической деятельности;

• принцип формирования профессионально-педагогической культуры и морально-этических норм в общении и продуктивном становления педагога;

• принцип оптимальной нагрузки будущего педагога в структуре вузовского и послевузовского образования;

• принцип социальной и профессиональной защиты и помощи педагогам в ресурсах и моделях профессионально-педагогического развития.

V. Принцип активизации внимания общества и системы образования к гарантированным нормами труда и правам педагогов и граждан РФ.
+1 #61 Титова Наталья Сергеевна 19.11.2018 22:44
Рефлексия - обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Педагогическая рефлексия- сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

Программа по развитию общения и сотрудничества для детей с ОВЗ «Учимся общаться».
Актуальность:
Сегодня усилия многих людей направлены на создание школы, обеспечивающей здоровые условия для гармоничного развития личности ребенка. На данный момент времени школа активно ставит вопросы сохранения психического здоровья детей, развития их самооценки, учитывая, в том числе, необходимость умения детьми выстраивать конструктивные отношения с другими людьми. Именно в общении, формируется у ребёнка умение подчинятся правилам, ориентироваться на социальные нормы.
Изменения в современном обществе непосредственно отражаются на социально-психологической атмосфере в школе, семьях. А в нашем варианте, школа-интернат является семьёй для наших детей, так как дети-сироты и проживают, и обучаются в интернате.
Именно поэтому я и решила выбрать методическую тему «Формирование навыков общения у детей через игру-обучение», разработать программу «Учимся общаться» и постепенно, шаг за шагом, играя, и тем самым обучая, научить детей общению.
+1 #60 Долова Ольга Владимировна 19.11.2018 14:23
Консультации для воспитателей и специалистов .
занятие для педагогов «Развитие педагогической рефлексии»



Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований
Рефлексивно думать для педагога - значит: сначала попытаться понять, кем является другой человек – ребёнок. Затем представить, какими могут быть перспективы его развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога рефлексивно отображается не только ребёнок, но и действия, которые воспитатель предпринимает по отношению к нему.
Другой аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему самому как субъекту деятельности. Как известно, воспитатель становится профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но, только став исследователем, “постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности” (Russel, Spafford, 1983), педагог обретает профессиональное мастерство.
Способность занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе, основанную на рефлексивных свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня профессионализма педагога.
Ориентация на новые ценности динамично развивающегося общества, открытость новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности становится профессиональной необходимостью для педагога. Рефлексирующий воспитатель задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений.
Использование технологий организации рефлексивной деятельности в педагогической деятельности позволяет воспитателю проводить: анализ и оценку деятельности детей с разных позиций; своей деятельности; определять новые направления в организации эффективного взаимодействия с детьми.
В качестве основного метода развития педагогической рефлексии в ДОУ выбрано тренинговое занятие с педагогами. В ходе данного методического мероприятия воспитатели ДОУ знакомились со способами развития саморефлексии, имели возможность в активной форме применить эти упражнения на себе «здесь и сейчас».

2. Содержание Тренингового занятия для педагогов ДОУ
«Развитие педагогической рефлексии»
Цель: способствовать саморефлексии воспитателей в педагогической деятельности.
Задачи:
1. актуализировать знания педагогов о педагогической рефлексии;
2. познакомить педагогов с различными методами рефлексии;
3. дать возможность применить полученные знания на практике
Оборудование: доска магнитно-маркерная, маркеры, опорные таблицы с тезисами информационного блока, анкеты обратной связи
Ход занятия:
Процедура "Рефлексия "Здесь и теперь".
Цель : - знакомство с сутью процесса рефлексии;
- отработка навыка рефлексии.
Каждому участнику предлагается выразить свое представление о происходящем с ним и с группой. Делать это можно в любой форме - вербально, невербально, рисунком на листе бумаги и др.
После того, как эта процедура проделана, ведущий дает основные понятия рефлексивной работы.
1. Понятие рефлексии
В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio -- обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить".
2. Педагогическая рефлексия.
По исследованию Л.А.Карпенко.
Рефлексия – способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка. рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии".
3. Виды педагогической рефлексии
Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1.Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о детях в процессе общения с ними.
Упражнение «Моё педагогическое кредо»
Педагогам необходимо сформулировать девиз, создать образ, символ, эмблему своей педагогической деятельности – рисунок, четверостишие, схема, жест, пословица, пантомима и т.д.

2.Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие ("Я – глазами других").
Упражнение «Карусель».
Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций:
_ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...
_ Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Упражнение « Автопортрет»
Цель упражнения: - формирование умений распознавания незнакомой личности, - развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.
3.Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
Упражнение «Без маски»
Цель упражнения: - снятие эмоциональной и поведенческой закрепощенности;
- формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности "я".
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку. Примерное содержание карточек:
"Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня..."
"Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это ..."
"Иногда люди не понимают меня, потому что я ..."
"Верю, что я ..."
"Мне бывает стыдно, когда я ..."
"Особенно меня раздражает, что я ..." и т.п."
4. Формы рефлексии.
Рефлексия рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
5. Функции рефлексии.
На Ваш взгляд, какие функции у рефлексии? (беседа с педагогами)
В педагогическом процесс рефлексия выполняет следующие функции:
— проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
— организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
— коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
— смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
— мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
— коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
6. Особенности упражнений направленных на развитие рефлексии.
Рефлексия - основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».
Вот те способы, которые помогают осознать и осмыслить свой внутренний мир:
Способ первый: Релаксация.
+1 #59 Бражниченко Оксана Сергеевна 19.11.2018 01:45
Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Для того, чтобы повысить уровень рефлексии, понять особенности своей педагогической деятельности, необходимо иметь ориентиры, образцы, знать современные тенденции образования. Нужен своеобразный «ключ» для анализа собственной деятельности. Сегодняшний день демонстрирует, что образование в России носит не только гуманистический характер, но и становится более технологичным, так как именно здесь таятся большие резервы совершенствования.

Часто для оценки деятельности учителя и у нас и за рубежом применяется самооценка. Сама по себе самооценка ни о чём не говорит, однако в сочетании с другими источниками информации она свидетельствует об уровне рефлексии учителя, преподавателя, о понимании структуры и качества своей деятельности.

Что может сделать учитель для повышения собственного уровня рефлексии? Если в самых общих чертах — научиться спрашивать себя, имея в виду педагогическую деятельность:
• Зачем?
• Почему так?
• Что требуется?
• Как это делают коллеги?
• Какие есть рекомендации?

Чаще всего эти вопросы мы задаём себе, когда приступаем к педагогической деятельности, а такого рода вопросы необходимо задавать себе всегда, чтобы не сработали стереотипы. Анализируя ход инноваций в образовании, приходишь к выводу, что они носят колебательный характер. Происходит как бы колебание между альтернативными подходами в образовании: важным и новым считается то, чему ещё вчера не придавалось значения. Это «забытое старое» осмысливается в новом контексте. Наверное, это связано с тем, что люди меняются медленнее, чем обстоятельства. Есть самый простой и одновременно труднейший способ повышения педагогической рефлексии — научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования и средство оптимизации педагогического процесса. Учителю необходимо чаще спрашивать себя:
• Где я (каков характер моей педагогической деятельности)?
• Как может быть оценена эта деятельность (в том числе родителями, учениками, коллегами, администрацией)?
• Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства?
+1 #58 Латыпова Наталья Михайловна 18.11.2018 23:30
Педагогическая рефлексия - средство оптимизации педагогического процесса.

В психологии рассматривают рефлексию, как процесс самопознания субъектом своих внутренних психических актов и состояний. Это способность мысленно отражать позицию другого с точки зрения самого себя. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, своего поведения, внутреннего психического состояния. Рефлексия - это свойство личности, которое представляет собой важнейший фактор для её развития, формирования её целостной психической культуры.
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие. По сути своей, педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, педагог, организуя деятельность учащихся, стремится смотреть на себя и свои действия, как бы глазами своих воспитанников. Он должен учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир. Немаловажной должна быть и оценка ими деятельности педагога. Педагогу необходимо пытаться <вчувствоваться> в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. При взаимодействии с ребенком, педагог оценивает себя, как участника этого процесса взаимодействия, участника диалога. В результате этого и создаются условия межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог отождествляет себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своим коллегой - другим педагогом, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями.
Рефлексия – это процесс и результат самоанализа. Педагогическую рефлексию нужно рассматривать исходя из двух основных составляющих:
1) главной составляющей педагогического процесса является развитие;
2) задача педагогического процесса заключает-ся в создании условий для развития и само-развития как обучаемых, так и самого педагога.
Развитие мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников.
Это такие понятия как: динамика состояния деятельности; мотивация деятельности; мотивация эмоций; мотивация чувств, а также знаний и умений. Немаловажную роль в этом процессе играет и качество личности педагога.
Развитие – это внутренний процесс, процесс долгосрочный и судить о нѐм может только субъект развития или субъект деятельности. Оценить результативность и продуктивность можно только через такие характеристики как: саморазмышление, самоанализ и самонаблюдение. Другими словами через рефлексию.
Рефлексия, таким образом – это своего рода оценка. Оценивается продуктивность педагогического процесса и результативность педагогического процесса.
Таким образом, мы можем дать определение рефлексии в педагогическом процессе. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и одновременно результат закрепления (фиксирования) участниками педагогического процесса состояния развития и саморазвития.
Немаловажное значение имеют функции рефлексии в педагогическом процессе. Эти функции можно выделить следующим образом.
• Диагностическая; – это выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса. Уровня эффективности взаимодействия участников. Уровня отдельных педагогических средств.
• Проектировочная; – это моделирование и проектирование деятельности, взаимодействие участников, цели в данной деятельности;
• Организаторская – это выявление способов и средств для организации продуктивной деятельности и взаимодействия участников процесса;
• Коммуникативная – это рефлексия, как условие эффективного общения участников педагогического процесса;
• Смыслотворческая – это формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности и смысла взаимодействия;
• Мотивационная – это определение направленности и целевых ориентиров деятельности;
• Коррекционная – это побуждение всех участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности.
Выделение функций рефлексии и их реализация служит повышению и развитию потенциала рефлексии в педагогическом процессе. С их помощью можно грамотно выстроить процедуру рефлексивной деятельности педагога и воспитанников.
Как механизм снятия проблемы или конфликта – педагогическую рефлексию можно рассматривать как процесс культуросозида-ющей способности личности.
+1 #57 Никитина Виктория Александровна 18.11.2018 15:59
Основные задачи психогигиены профессиональной деятельности – разработка и осуществление совокупности мероприятий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья профессионала.
Для педагогов важнейшими «требуемыми свойствами» являются здоровье (физическое и психическое), компетентность и профессионализм. Требование здоровья обусловлено тем, что педагогическая работа была и остается одной из трудных. Следует учесть, что большинство работников составляют женщины, обладающие более высокой степенью восприимчивости, сопереживания, эмоциональности.
Главными направлениями, предотвращающими «выгорание» педагогов являются:
- развития знаний, навыков и умений;
- развития содержания труда;
- система улучшения психологического климата в коллективе.
В задачи психогигиены входит изучение и предотвращение воздействия психотравмирующих факторов, связанных с особенностями данной деятельности.
Профессионализация - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста, который начинается с момента выбора и принятия будущей профессии и заканчивается, когда человек прекращает активную трудовую деятельность. В литературе рассматриваются различные аспекты профессионального становления личности. Особое внимание уделяется также разработке методов и приемов преодоления профессиональных деструкции и кризисных ситуаций, которые неизбежны в профессиональном становлении.
Обязательным условием профессионального развития личности является осознание приемов профессионального самосохранения, которое рассматривается как способность личности противостоять негативно складывающейся социально-профессиональной ситуации, максимально актуализировать профессионально-психологический потенциал, противостоять профессионально обусловленным кризисам, стагнации, деформациям, а также готовность к профессиональному самоизменению.
Умение справляться с собственными негативными переживаниями, с агрессией, чувством брезгливости, раздражительностью: умение не реагировать эмоционально на открытую провокацию со стороны абонентов, не принимать ее на свой счет – это способности, помогающие предотвратить «выгорание».
Есть еще один важный фактор, провоцирующий „выгорание" - фактор отсутствия положительного подкрепления. Снизить действие этого фактора, наверное, может только общественное признание, выраженное более или менее конкретно - повышение престижа этого рода деятельности, больше статей, передач по радио и телевидению, посвященных педагогам, специфике их работы, достижениям.
Психогигиена воспитателя обеспечивается его толерантностью к синдрому «сгорания». Воспитатель должен обладать эмоциональной устойчивостью, быть готовым к психическим перегрузкам, избегать возможных отклонений в собственных оценках и действиях.
+1 #56 Зубко Ирина Валерьевна 17.11.2018 23:09
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Педагог должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство педагога заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.
К рефлексивным процессам относят самосознание, самоанализ, переосмысление и перепроверку собственного мнения о себе, мнения о других людях, а также о том, что, думают о нем другие люди, как они его оценивают и как к нему относятся .
Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управляя деятельностью учеников, педагог смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами учащихся. При таком рефлексивном управлении у педагога формируется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение не только к учебному предмету, но и к личности самого педагога.
+1 #55 Левашкина Галина Валентиновна 17.11.2018 14:13
Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.

Педагогическая рефлексия – механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

Педагогическая рефлексия – механизм внутриличностного развития педагога, предопределяющий успешность и состоятельность профессионально-педагогической деятельности и общения в модели поликультурного образования, учитывающего специфику адаптивного и акмеверифицированного знания в системе социальных и профессиональных отношений.

Педагогическая рефлексия – ресурс многомерных преобразований внутреннего мира педагога в модели учета всех составных поликультурных и внутриличностных просторечий, обеспечивающий качественный самоанализ практики и перспектив педагогической деятельности в различных выделяемых направлениях профессионально-педагогического труда и общения.

Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.

Педагогическая рефлексия – механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

Педагогическая рефлексия – механизм внутриличностного развития педагога, предопределяющий успешность и состоятельность профессионально-педагогической деятельности и общения в модели поликультурного образования, учитывающего специфику адаптивного и акмеверифицированного знания в системе социальных и профессиональных отношений.

Педагогическая рефлексия – ресурс многомерных преобразований внутреннего мира педагога в модели учета всех составных поликультурных и внутриличностных просторечий, обеспечивающий качественный самоанализ практики и перспектив педагогической деятельности в различных выделяемых направлениях профессионально-педагогического труда и общения.

Педагогическая рефлексия – средство коррекции качества определяемых и решаемых профессиональных задач, в структуре которых педагог ситуативно, своевременно, конкурентоспособно обеспечивает воспитательно-образовательное пространство определенной ступени и учреждения образования оптимальными условиями воспроизводства и уточнения, обновления и верификации качества решаемых задач и противоречий внутриличностного и поликультурного генеза, отражаемых и позицируемых в моделях совместной, продуктивной деятельности педагога и обучающегося.
+1 #54 Субботина Марина Петровна 17.11.2018 07:44
Одной из наиболее злостных ошибок является суждение, что педагогика - это наука о ребенке, а не о человеке. Нет детей - есть люди, но с другим масштабом понятий, другими источниками опыта, другими стремлениями, другой игрой чувств. Сто детей - сто людей, которое не когда-то там завтра, но уже теперь, сегодня уже люди.

Януш Корчак

Не убивайте неясного ума ребенка, дайте ему расти и развиваться. Не выдумывайте для него детских ответов. Когда он начинает ставить вопросы, это значит, что ум его заработал. Дайте ему пищу для дальнейшей работы, отвечайте так, как стали бы отвечать взрослому человеку.

Д.И. Писарев

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Когда думаешь о детском мозге, представляешь нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы. Какая осторожность и нежность нужны, чтобы, сорвав цветок, не уронить каплю.

В. А. Сухомлинский
+1 #53 Хлебникова Любовь Александровна 17.11.2018 01:44
ЧТО МОЖЕТ СДЕЛАТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ СОБСТВЕННОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ?

Для действия требуется, главным образом, характер,
а человек с характером — это рассудительный человек, который, как таковой,
имеет определённую цель и твёрдо её преследует.
Г. Гегель

Формирование у людей сознательного отношения к труду, повышение их творческой активности — задача далеко не простая. И там, где она успешно решается, человек создаёт не только материальные и духовные ценности, но и развивает собственные способности, полнее раскрывает свой духовный потенциал, утверждает себя как личность.

Для того, чтобы повысить уровень рефлексии, понять особенности своей педагогической деятельности, необходимо иметь ориентиры, образцы, знать современные тенденции образования. Нужен своеобразный «ключ» для анализа собственной деятельности. Сегодняшний день демонстрирует, что образование в России носит не только гуманистический характер, но и становится более технологичным, так как именно здесь таятся большие резервы совершенствования.

Часто для оценки деятельности учителя и у нас и за рубежом применяется самооценка. Сама по себе самооценка ни о чём не говорит, однако в сочетании с другими источниками информации она свидетельствует об уровне рефлексии учителя, преподавателя, о понимании структуры и качества своей деятельности.

Что может сделать учитель для повышения собственного уровня рефлексии? Если в самых общих чертах — научиться спрашивать себя, имея в виду педагогическую деятельность:
• Зачем?
• Почему так?
• Что требуется?
• Как это делают коллеги?
• Какие есть рекомендации?

Чаще всего эти вопросы мы задаём себе, когда приступаем к педагогической деятельности, а такого рода вопросы необходимо задавать себе всегда, чтобы не сработали стереотипы. Анализируя ход инноваций в образовании, приходишь к выводу, что они носят колебательный характер. Происходит как бы колебание между альтернативными подходами в образовании: важным и новым считается то, чему ещё вчера не придавалось значения. Это «забытое старое» осмысливается в новом контексте. Наверное, это связано с тем, что люди меняются медленнее, чем обстоятельства. Есть самый простой и одновременно труднейший способ повышения педагогической рефлексии — научиться смотреть на учебный процесс и его участников как на объект собственного исследования и средство оптимизации педагогического процесса. Учителю необходимо чаще спрашивать себя:
• Где я (каков характер моей педагогической деятельности)?
• Как может быть оценена эта деятельность (в том числе родителями, учениками, коллегами, администрацией)?
• Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства?

Педагогические инновации подготавливаются чаще для нас методистами, руководителями образования, но если их не принимает учитель, не понимает и не осознаёт их значимость, то эффективность таких инноваций будет низкой, а возможно, они отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если учитель не увидит пользы от инновационного процесса.

Современный учитель не может заниматься только оказанием «образовательных услуг», но обязательно ему необходимо развиваться самому, обеспечивая тем самым высокое качество образования. Реформирование системы образования должно базироваться на основе прогнозирования и отслеживания его качества. Концепция качества образования ещё не концепция, если она в головах только небольшого числа разработчиков. Она только тогда становится действующей и эффективной, только будучи понятой и принятой всеми участниками образовательного процесса.

Наиболее значимым для учителя определяется рефлективный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержание знаний, стимулирование исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Таким образом, педагогическая рефлексия становится средством оптимизации педагогического процесса. В связи с этим, управление качеством процесса образования приобретает полную зависимость от личного понимания конкретным учителем сущности той педагогической позиции, которая им избирается!

Синквейн, характеризующий смысл и значение педагогической рефлексии:
Рефлексия
Необходимая, преобразующая
Формирует, развивает, оптимизирует
Мастером становишься, пробуя и созидая
Качество
+1 #52 Кох Марина Ивановна 16.11.2018 21:52
С структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. Она воедино связана с этапом мотивации урока. Очень удобно использовать для данных этапах приём графического содержания материала в виде таблицы: "Знаю. Хочу узнать. Узнал". Данная таблица была разработана в 1986году американским профессором Донной Огл для своих студентов. С точки зрения системно-деятельностного подхода: Знаю- это актуализация. Хочу узнать- это целеполагание. Узнал-это рефлексия. Заполнение такой таблицы на уроках в начальной школе помогает учителю грамотно построить урок, а ученикам разобраться в изучаемом материале и понять тему урока. Первые две колонки заполняются вместе с учителем, когда определяется граница между знанием и незнанием учеников, последняя -третья, заполняется на завершающем этапе урока, рефлексии, где происходит оценивание учащимися собственной деятельности и фиксирование неразрешенных затруднений на уроке, а также могут быть рассмотрены направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. Рефлексия может проводиться как на любом этапе, так и по итогам изучения темы или целого раздела материала.
+1 #51 Сергушенкова Александра Сергеевна 16.11.2018 21:37
В последние годы рефлексии в педагогической практике уделяется достаточно много внимания. Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс «глазами учеников», учесть их индивидуальные особенности, самостоятельную оценку ими своей деятельности и ее результатов.

Рефлексия в педагогике – это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные и поистине межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».

Высший уровень педагогической рефлексии – размышления о себе в профессии.
Рефлексивные механизмы делают возможным для человека восприятие нового позитивного опыта и его творческое переосмысление. Развитие и совершенствование педагогического мастерства учителя невозможно без педагогического творчества. А педагогическое творчество, в свою очередь, предусматривает активную позицию педагога, развитые рефлексивные умения.
+1 #50 Сиднева Нина Павловна 16.11.2018 21:27
Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностью педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
В настоящее время идет интенсивный поиск путей развития рефлексивного мышления, как в теории, так и в практике педагогического образования.
+1 #49 Ефименко Иоланта Витаутовна 16.11.2018 21:15
Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей, могут быть: уяснение для себя содержания учебного материала; владение рациональными приемами усвоения учебного материала; владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами); владение приемами систематизации; знание требований, которые предъявляются к усвоенному материалу; умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения.
Рефлексия в педагогическом процессе – это:
а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его;
б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации;
в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса:
г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в процессе вузовской подготовки специалистов. Рефлексия – обучает, помогает перейти из одного состояния своего развития к другому, более высокому, а далее – к саморазвитию, становлению и самосовершенствованию собственной личности, будущего профессионала в конкретной области знания.
+1 #48 Титовская Наталья Андреевна 16.11.2018 21:00
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+1 #47 Могучая Татьяна Владимировна 16.11.2018 20:54
В нынешних социально-экономических условиях для любого учебного заведения способность педагогического коллектива к осуществлению деятельности рефлексивного характера стала одним из важнейших критериев его выживания, продуктивности и успешности. Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться педагогическим коллективам, являются все более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие на учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.
+1 #46 Коган Наталья Сергеевна 16.11.2018 20:47
В социально-экономических условиях для любого учебного заведения способность педагогического коллектива к осуществлению деятельности рефлексивного характера стала одним из важнейших критериев его выживания, продуктивности и успешности. Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться педагогическим коллективам, являются все более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование учителями своего опыта. Развитие способности к рефлексии помогает современному педагогу найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышает уровень самоорганизации.
Осуществляя рефлексию, педагог определяет, насколько последовательным, целенаправленным и эффективным было его воздействие йа учащихся, в какой степени достигнут предварительно намеченный результат.
В современных условиях преподавателю необходимо не только выбирать в конкретных условиях соответствующие методы и методики обучения, но и создавать собственные их модификации. Это возможно в том случае, если преподаватель получил соответствующую подготовку, овладел средствами и способами рефлексии по отношению к своей деятельности, освоил средства перехода от описания деятельности к ее критике и нормированию, а также к сопоставлению разработанных им методов с уже имеющимися.


+1 #45 Комарова Наталья Ивановна 16.11.2018 19:46
Педагогическая рефлексия
Рефлексия в педагогике – самоанализ деятельности педагога и её результатов. Педагогическая рефлексия – это определенный способ мышления, направленный на осознание компонентов педагогического процесса.
Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий и как следствие, установлением правильных отношений с учащимися, коллегами, администрацией.
К рефлексивным процессам относят: самосознание, самоанализ, переосмысление собственного мнения о себе, мнение о других людях.
Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что управляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия оценивает глазами учащихся. При этом у педагога формируется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение к учебному предмету.
Одним из хорошо изученных видов рефлексии является анализ и обобщение своего педагогического опыта.

Экспериментальные исследования выявили 3 основных вида педагогической рефлексии:
• Социально-перцептивную
• Коммуникативную
• Личностную
Социально-перцептивная рефлексия состоит в переосмыслении педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в ходе общения с ними.

Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие. Для учителя значимыми другими являются прежде всего: учащиеся, коллеги, администрация, родители учащихся.
Важно отметить, что среди личностных профессиональных качеств, положительно-оцениваемых учащимися, учителя отмечают: гуманность, любовь к детям (в это понятие входит и доброжелательность, забота, общительность, открытость в отношениях, чувство такта, толерантность, эмоциональность, духовность, справедливость)

Среди негативно-оцениваемых учащимися профессиональных качеств, отмечается: неумение найти индивидуальный подход, повышенный тон голоса, крикливость, невнимание к детям, плохое настроение, педантичность.

Профессиональные качества педагога:
1. Профессиональная компетенция
2. Доступность в изложении материала
3. Коммуникативная культура
4. Общение на равных
5. Преданность делу


Личностные качества педагога:
1. Любовь к детям
2. Общительность
3. Тактичность
4. Толерантность
5. Эмоциональность
6. Духовность
7. Справедливость
8. Ответственность
9. Пунктуальность
10. Инициативность

Учитывая все вышеизложенное, можно сказать, что отсутствие стратегии, когда учитель действует без учета всей совокупности свойств по отношению к личности, часто приводят к конфликту с учащимися. И наоборот, предвидение действия ученика позволяет учителю скоординировать стратегию педагогического воздействия, направленного на гармоничное развитие личности.
+1 #44 Солонская Анна Валентинова 16.11.2018 19:45
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio. Это понятие означает обращение назад, размышление о своем состоянии, самоанализ своей деятельности и своих достижений.
Изменение структуры современного урока ставит перед педагогом новые задачи. Учитель, управляя учебным процессом , осознает необходимость обратной связи с учащимися. Рефлексия деятельности учащихся является важным моментом не только на заключительном этапе , но и на предыдущих этапах урока. В результате учащиеся учатся осознавать, оценивать, анализировать результаты своей деятельности на каждом этапе процесса получения и усвоения информации.
На своих уроках я стараюсь мотивировать учащихся анализировать , осмысливать и оценивать результаты своей работы при усвоении как лексического , так и грамматического материала. Они самостоятельно оценивают свою работу, выставляя баллы за выполнение заданий, тем самым определяя уровень освоения материала. Следует понимать, что публичная оценка, признание своих личных достижений – важный момент урока, проживаемый каждый учащимся.
Обсуждая результаты самооценки усвоения информации учащимися, мы встречаемся как с заниженной, так и с завышенной самооценкой. Это помогает преподавателю скорректировать свою деятельность, способы и методы обучения, учитывая психологические особенности своих учеников.
В конце изучения темы, или того или иного раздела, проводится итоговая рефлексия. Лучше проводить эту работу в виде отдельного специального занятия. Учащиеся анализируют свою деятельность, выделяя, оценивая этапы работы по данной теме. В результате они видят, чего удалось достичь в процессе усвоения данного материала, а что еще необходимо доработать.
Таким образом, эти приемы дают возможность осознать учащимися личную ответственность за результаты своей учебы и это, естественным образом, влияет на эффективность усвоения учебного материала.
Преподаватель Колледжа туризма А. В. Солонская
+1 #43 Туфанов Юрий Иванович 16.11.2018 19:10
ГБОУ СОШ №291 Туфанов Ю.И.
Что подразумевает под собой термин "рефлексия"? Мы уже знаем, что это способность педагога в своем мышлении проецировать мышление ребенка и вести деятельность в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями воспитанников. Но каковы функции педагогической рефлексии?
- Исследовательская: прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам. –
- Организаторская: преподаватель способен организовать процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
- Диагностическая: рефлексия помогает педагогу понять уровень развития своих воспитанников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. –
- Коммуникативная: педагог, если он хочет, чтобы его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребёнок - это личность со своими особенностями.
- Проектировочная: постановка новых задач для себя. Коррекционная: через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития воспитанников. Этапы в самоанализе можно выделить следующие:
- Исследование. Выделение затруднений. Установление причин такого положения дел. Критика старых шаблонов - самый сложный этап. Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения. Создание новых шаблонов поведения. На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций. Конечно, новые шаблоны не выработаются за неделю. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей.
• Письменная рефлексия
2. По цели:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности.
• Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце деятельности даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах деятельности.
• Рефлексия содержания
Рефлексия содержания используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
3. По типу занятия:
• После усвоения содержания материала
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия
4. По форме деятельности:
• Индивидуальная (формирование реальной самооценки -за что ты можешь оценить свою работу; беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
• Групповая (акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи)
Зачем необходима рефлексия на занятии?
Для воспитанников:
– Подведение итогов (Что узнали? Как работали?)
– Обобщение результатов
– Выяснение впечатлений
– Отметить успехи, достижения
– Обрисовать перспективы движения
Для педагога:
– Оценка собственной работы
– Выводы о необходимость корректировки программы, методов, приёмов.
У каждого педагога есть свой арсенал приёмов рефлексии, вот некоторые из них:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с группой в начале деятельности и в конце для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
В случае рефлексии настроения и эмоционального состояния, предлагается рефлексивный прием «Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»: солнышко; солнышко с тучкой; тучку;
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика«Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Расскажу дома, что …
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя. Педагогическая рефлексия педагогов, как видим, нужна не только для успешного взаимодействия с коллективом детей, но и для профессионального развития, и сохранения собственной трудоспособности.
«Педагогическая рефлексия — это также способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать других.» Данте Алигьери.
+1 #42 Леонова Мария Олеговна 16.11.2018 17:11
Психогигиена как научная отрасль гигиены изучает состояние нервно-психического здоровья человека, его динамику в связи с влиянием на организм человека различных факторов внешней среды (природных, производственных, социально-бытовых) и разрабатывает на основании этих исследований научно-обоснованные меры активного воздействия на среду и функции человеческого организма с целью создания наиболее благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья людей. Если ещё до недавнего времени обязанностью гигиены как науки было в основном изучение воздействия внешних условий на соматическое здоровье человека, то в настоящее время предметом её главных забот становится анализ влияния среды на нервно-психический статус человека. В психогигиене выделяют следующие разделы:
1) возрастная психогигиена,
2) психогигиена быта,
3) психогигиена семейной жизни,
4) психогигиена трудовой деятельности и обучения.
В рамках данного семинара рассматривается вопрос о психогигиене трудовой деятельности, а в частности психогигиене современного воспитателя. В настоящее время сохраняет свою актуальность проблема профессионального выгорания в среде специалистов, вынужденных по роду своей деятельности осуществлять многочисленные и интенсивные контакты с другими людьми. В своей работе они испытывают большие нервно-психические нагрузки, которые проявляются в постепенном эмоциональном утомлении и опустошении, развитии стресса. К числу данной группы риска относятся сотрудники системы образования - педагоги, психологи, логопеды.
Синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Синдром профессионального выгорания — самая опасная профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. (профессии типа «человек-человек»). Основной причиной профессионального выгорания является необходимость сотрудника проявлять чувство заботы. Средний период профессионального выгорания педагога составляет около 5 лет.
Признаки профессионального выгорания: эмоциональное истощение, психологическая выхолощенность, деперсонализация – это состояние сознания, характеризующееся ощущением отрешенности от мира, в том числе от себя, снижение способности помогать окружающим на фоне эмоционального истощения.
Выделяют 3 стадии сгорания:
1. Напряжение. Первым признаком начала сгорания является ощущение эмоциональной усталости. Педагог может быть неудовлетворен собой, чувствовать себя «загнанным в клетку», ощущать тревогу и депрессию. Он чувствует, что у него осталось очень мало того, что он может дать другим людям, и он пытается справиться с этим, постепенно отгораживаясь от людей.
2. Резистенция. Эта стадия характеризуется следующими симптомами.
Симптом расширения сферы экономии эмоций, проявляющийся в ограничении контактов с другими людьми, нежелании общаться. Исследователи, описывающие феномен эмоционального выгорания, отмечают, что прежде всего он распространяется на сферы непрофессионального бытового общения и жизненные ситуации.
Второе место по выраженности занимает симптом эмоционально-нравственной дезориентации. Эмоции недостаточно стимулируют нравственные чувства. Воспитатель, имеющий данный симптом, делит детей на «плохих» и «хороших», отдавая предпочтение одним и игнорируя других, занимаясь при этом самооправданием.
Симптом неадекватного избирательного эмоционального реагирования проявляется в том, что воспитатель неоправданно «экономит» на эмоциях. При этом руководствуется принципом «хочу или не хочу». «Если есть настроение, проявлю участие и сочувствие, если нет настроения, не считаю это необходимым». При этом специалист не замечает черствости, равнодушия и неучтивости по отношению к партнеру общения.
Симптом редукции профессиональных обязанностей выражается в попытке облегчить или сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат.
3. Истощение. У педагога, пережившего эмоциональное сгорание, в конце концов, появляется чувство, что у него очень мало личных достижений. На этой стадии у педагога могут проявиться эмоциональная и личностная отстраненность, психосоматические нарушения. Негативная установка может приводить к неспособности адекватно оценивать себя и результаты собственного труда. Порой вся прошлая работа кажется абсолютно «бессмысленной». Именно в этот период некоторые специалисты решают вовсе уйти из своей профессии и пытаются найти такую работу, где бы они могли избежать встреч с другими людьми. Есть такие педагоги, которые учатся исправляться с этой ситуацией посредством приобретения либо «холодного», либо циничного подхода. Одно из распространненых проявлений – восприятие ребенка как объекта для манипулирования. В крайних формах своего выражения деперсонализация смыкается с психопатологическими проявлениями личности, что говорит о профнепригодности и как следствие противопоказании работы с маленькими детьми.
Для значительного числа педагогов характерны высокий уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость, напряженность, низкий уровень активности в социальных контактах. Поэтому актуальной становится задача снятия психоэмоционального напряжения и улучшения их личного самочувствия. Данная цель может быть достигнута через решение следующих задач:
а) снижение негативных переживаний, их последовательная трансформация в положительные эмоциональные состояния;
б) ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний с целью предупреждения и преодоления возможных последствий физического и эмоционального перенапряжения, поддержания оптимального уровня психических состояний в условиях профессиональной деятельности;
в) формирование потребности в самоупралении и саморегуляции своих эмоциональных состояний.
Есть 4 основные стратегии, при помощи которых можно справиться со сгоранием:
1) Осознание того, что данная проблема существует. Сделать это не всегда легко, т.к. часто процесс сгорания подкрадывается очень незаметно. Иногда изменения в установках человека, переживающего сгорания, замечают коллеги, что и дает возможность обсудить данную проблему. Но даже в этом случае часто бывает так, что человек отрицает какие-либо изменения в самом себе или, формально признавая наличие проблемы, считает ее внешней по отношению к себе. Очень часто специалисты переносят возникающие проблемы на свою работу, на начальство или на других людей.
2) Принятие на себя ответственности за совершение каких-либо действий, связанных непосредственно с данной проблемой. С принятием факта, что данная проблема существует, связано признание того, что если что-то необходимо менять, то инициативу по совершению каких-либо действий должен взять человек сам на себя. Обычно такие люди лишь знают, что им нужно делать, но делать это не в силах. Они зачастую чувствуют собственное бессилие и демотивированы до такой степени, что способны лишь просто «барахтаться». Это как раз тот момент, когда помощь друзей и коллег может изменить сложившуюся ситуацию. Проговаривая эту проблему и чувствуя, что другой человек его слышит, педагог может сам подойти к решению изменить ситуацию.
3) Достижения определенной степени ясности. «Сгоревший» человек часто чувствует себя загнанным в ловушку, все кажется ему теперь интересным. На данной стадии важно разобраться с тем, какие моменты оказывают влияние на появление состояния сгорания. Никогда не бывает, чтобы проблема заключалась лишь в том, что человек чувствует себя эмоционально истощенным. В его жизни происходят какие-то вещи, которые заставляют его почувствовать себя таким вот образом. Анализ событий личной и профессиональной жизни педагога может способствовать определению путей решения данной проблемы.
4) Развитие новых способов, позволяющих справится со сгоранием. Результатом достижения явности является нахождение новых способов, которые позволяют ему, справится со сгоранием. До тех пор, пока не произойдет изменение в поведении, все останется по-прежнему. Первой стадией процесса поведенческого изменения является формулировка конкретных целей. Не следует думать, что можно изменить все причины, но если поставлены конкретные цели, то кое-что может быть изменено. Если говорить о целях, то они должны быть четко сформулированы и реально достижимы.
+1 #41 Федотова Надежда Валерьевна 16.11.2018 16:21
Психогигиена – это отрасль медицинских знаний, изучающая факторы и условия окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека, и разрабатывающая рекомендации по сохранению и укреплению психического здоровья.
Психогигиена – прикладное направление психологии здоровья, в котором разрабатываются и применяются мероприятия на сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья людей. Психогигиена тесно связана с психопрофилактикой, психиатрией, медицинской и клинической психологией, социологией, социальной психологией, педагогикой и другими дисциплинами. Основной принцип «Не вреди!». Не вреди нервно-психическому здоровью человека, группы, общества. Три правила психогигиены: не купаться в собственных страданиях; всегда быть в хорошем настроении; вовремя отдыхать. Главная заповедь психогигиены – научить сбрасывать напряжение - расслабляться. Для этого надо овладеть навыками аутотренинга, описанными в многочисленных пособиях.
Психическое здоровье предполагает состояние полного душевного равновесия, умения владеть собой, способность быстро приспосабливаться к сложным ситуациям и их преодолевать, быстро восстанавливать душевное равновесие.
Современный воспитатель – это творческий заинтересованный человек, грамотный организатор и проектировщик среды развития и накопления ребенком положительных эмоциональных впечатлений.
Проблемы современных педагогов – это целый ряд заболеваний, особенно женщин-педагогов, обусловлен регулярными психологическими нагрузками. Таких педагогов примерно 40-50 %. Педагоги редко соблюдают режим труда и отдыха, мало спят, много времени тратят на подготовку к занятиям, что приводит к снижению социальной активности в видах деятельности, не имеющих отношения к профессии. Происходит профессиональное выгорание. Основной причиной профессионального выгорания является необходимость сотрудника проявлять чувство заботы. Средний период профессионального выгорания педагога составляет 5 лет. Профессиональный стресс – это стресс, связанный с работой, он отражается на человеке в целом. Педагоги особенно подвержены действию профессионального стресса, так как им приходится тесно работать с другими людьми, и их работа отличается высокой эмоциональной напряженностью. Эмоциональное сгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. «Сгорание» - это реакция на хроническое эмоциональное переутомление, являющееся следствием избыточного общения с другими людьми, особенно если у тех имеются какие-либо неприятности или проблемы. Стадии эмоционального сгорания: снижение самооценки, одиночество, эмоциональное истощение. Известный психолог Г.С.Абрамова предлагает психогигиену, которая позволит это предотвратить:
- Чаще удивляйтесь. Ежедневно чем-нибудь наслаждайтесь, любуйтесь.
-Жгите дома свечи – огонь сжигает отрицательную энергию, успокаивает.
-Имейте хобби, которое успокаивает, приносит радость и удовлетворение.
-Придя домой с работы, смойте с себя впечатления рабочего дня – хотя бы с лица, шеи, рук. Помолчите – вечерняя психодиета.
-Выбросьте весь негатив из головы, не выплескивайте свою неудовлетворенность на других. Болезни мысли губительнее и встречаются чаще, чем болезни тела (Цицерон).
-Ухаживайте за собой, хольте, лелейте себя.
-Украшайте свой дом, рабочее место. Живите красиво. Устраивайте себе праздники.
-Придумывайте и повторяйте из года в год хорошие и добрые традиции.
-Следите за своим гардеробом – одежда красит человека.
-Всегда оставляйте за собой право на личное жизненное пространство, вы которое никому не разрешено вторгаться.
-Всегда находите возможность работать на себя – занимайтесь своим здоровьем, развивайте способности, не упускайте возможностей – ежедневно.
-Хотеть не вредно. Хотеть и бездействовать вредно, неэффективно и бессмысленно.
-При любом выборе, любых жизненных обстоятельствах выбирайте позитивное жизневосприятие и положительный настрой.
-И швец, и жнец и на дуде игрец. Не взваливайте на себя все и вся, не занимайтесь самопожертвованием, не поступайтесь своими личными интересами.
-Не старайтесь контролировать все и вся вокруг.
-Не просите у людей того, чего они не могут вам дать.
-Не сравнивайте себя с другими, кто живет лучше тебя, а сравнивайте с теми, кому хуже.
+1 #40 Богданова Светлана Борисовна 16.11.2018 16:17
Что подразумевает под собой термин "рефлексия"? Мы уже знаем, что это способность педагога в своем мышлении проецировать мышление ребенка и вести деятельность в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями воспитанников. Но каковы функции педагогической рефлексии?
- Исследовательская: прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам. –
- Организаторская: преподаватель способен организовать процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
- Диагностическая: рефлексия помогает педагогу понять уровень развития своих воспитанников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. –
- Коммуникативная: педагог, если он хочет, чтобы его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребёнок - это личность со своими особенностями.
- Проектировочная: постановка новых задач для себя. Коррекционная: через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития воспитанников. Этапы в самоанализе можно выделить следующие:
- Исследование. Выделение затруднений. Установление причин такого положения дел. Критика старых шаблонов - самый сложный этап. Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения. Создание новых шаблонов поведения. На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций. Конечно, новые шаблоны не выработаются за неделю. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная рефлексия
Устная рефлексия имеет своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других людей.
• Письменная рефлексия
2. По цели:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Целесообразна в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в конце деятельности.
• Рефлексия деятельности
Рефлексия деятельности даёт возможность осмыслить способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение данной рефлексии в конце деятельности даёт возможность оценить активность каждого на разных этапах деятельности.
• Рефлексия содержания
Рефлексия содержания используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
3. По типу занятия:
• После усвоения содержания материала
• Промежуточная рефлексия
• Контрольная рефлексия
• Итоговая рефлексия
4. По форме деятельности:
• Индивидуальная (формирование реальной самооценки -за что ты можешь оценить свою работу; беседа с ребенком по результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)
• Групповая (акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи)
Зачем необходима рефлексия на занятии?
Для воспитанников:
– Подведение итогов (Что узнали? Как работали?)
– Обобщение результатов
– Выяснение впечатлений
– Отметить успехи, достижения
– Обрисовать перспективы движения
Для педагога:
– Оценка собственной работы
– Выводы о необходимость корректировки программы, методов, приёмов.
У каждого педагога есть свой арсенал приёмов рефлексии, вот некоторые из них:
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с группой в начале деятельности и в конце для закрепления его благоприятного исхода. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины.
В случае рефлексии настроения и эмоционального состояния, предлагается рефлексивный прием «Солнышко». Инструкция: Закончи предложение: «Моё настроение похоже на…»: солнышко; солнышко с тучкой; тучку;
Богато разнообразие цветовых методик рефлексии. Например, «Цветик – многоцветик». Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика«Рефлексивный экран». Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
• Сегодня я узнал…
• Было интересно…
• Было трудно…
• Я понял, что…
• Теперь я могу…
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попробую…
• Меня удивило…
• Расскажу дома, что …
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя. Педагогическая рефлексия педагогов, как видим, нужна не только для успешного взаимодействия с коллективом детей, но и для профессионального развития, и сохранения собственной трудоспособности.
«Педагогическая рефлексия — это также способность признавать свои ошибки. Поскольку человек, уверенный в том, что он всего достиг и все знает, останавливается в развитии и не может уже обучать других.» Данте Алигьери.
+1 #39 Таурит Анастасия Анатольевна 16.11.2018 15:24
Значимость развития коммуникативной рефлексии
у детей старшего дошкольного возраста.
Я считаю, что для развития старших дошкольников является значимой коммуникативная рефлексия. Она заключается в способности анализировать основания собственной социально-коммуникативной рефлексии во взаимодействии со взрослым и сверстниками и собственные действия по самооценке. Развитие коммуникативной рефлексии у детей старшего дошкольного возраста является одним из основных условий подготовки их к школе развивающего обучения. Без этого качества детям трудно включаться в напряженный процесс непривычной для них организованной деятельностью. Это качество помогает активно включаться в педагогические взаимодействия. Психолого-педагогическими условиями развития коммуникативной рефлексии у старших дошкольников являются:
1). применение игры как формы организации взаимодействия со взрослыми;
2). организация партнерских отношений взрослого с ребенком в процессе игры (взрослый должен ориентироваться на желание ребенка, его самостоятельность и инициативу);
3). созданием эмоционально-положительного настроя на игру, а следовательно, на общение в процессе игры со сверстниками и взрослыми.
Развивающие игровые занятия эффективно влияют на процесс развития коммуникативной рефлексии детей старшего дошкольного возраста. Это обусловлено становлением его психофизиологической и социальной зрелости. Формирующий эксперимент и включенные наблюдения показали существенные положительные сдвиги в развитии коммуникативной рефлексии у старших дошкольников в результате применения занимательных коммуникативных игр со взрослым и сверстниками. Создаются качества личности, необходимые для деятельности в школе развивающего обучения. Следовательно, в условиях специально организованной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит формирование психологической готовности к школе развивающего обучения путем развития у них рефлексийной способности анализировать результаты собственных действий. При этом у них формируется коммуникативная рефлексия, которая является качеством личности, играющим существенную роль в установлении взаимоотношений и взаимодействий.
+1 #38 Свирид Нила Васильевна 16.11.2018 13:18
Педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
На сегодняшний день педагогами накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у школьников. В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей дошкольного возраста.
+1 #37 Сойникова Татьяна Николаевна 16.11.2018 11:42
Сойникова Татьяна Николаевна. Учитель ГБОУ СОШ №156 Калининского района г.Санкт- Петербурга
… Школа должна помочь ребенку заглянуть в себя и определить некоторый набор ценностей, согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью.
Абрахам Маслоу.
Профессия педагога – пожалуй одна из самых противоречивых. Строится на противоборстве консерватизма и новаторства, сохранению традиций и постоянному обновлению, отрицанию себя вчерашней. В век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше она заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе от учителя ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.
Профессия любого учителя, в частности учителя музыки, является по определению творческой. Каждый эффективный шаг в работе с учащимся связан с открытием нового в музыке, в школьнике, в самом себе. Всего этого невозможно достичь, если учитель не умеет общаться на высоком творческом уровне с классом в целом и с каждым учеником в отдельности. Одним из надежных направлений оптимизации и совершенствования качества учебно-воспитательного процесса было и остается развитие, углубление взаимодействия в общении учителя и ученика.
Оптимизация помогает освободиться от шаблона в педагогических действиях, развивает самостоятельность и творческий подход к делу, при котором преподаватель переживает удовлетворенность методических находок, обретает чувство убежденности в собственных силах.
Оптимизация и творчество взаимосвязаны и взаимообусловлены, потому что оптимизация учебного процесса ведет к творчеству, а творчество преподавателя непременно ведет к оптимизации процесса его определенной деятельности.
Оптимизация – путь к методическому творчеству, путь преодоления шаблона и трафарета в обучении и воспитании, путь развития педагогического мышления педагогов.
Эффективный урок музыки – это, прежде всего урок творческий. Нельзя выработать определенный алгоритм общения на уроке музыки, так как каждый раз на уроке открывается что-то новое в постижении музыки, в постижении самого себя.
Интонационная природа музыки предоставляет уникальную возможность развития педагогической рефлексии учителя музыки, что, в свою очередь, будет способствовать развитию рефлексивного самосознания ученика.
Преподаватель музыки, обладающий педагогической рефлексией, способен глубже понять природу музыкального искусства, созданного человеком и обращенного к человеку, наполненного духовным содержанием, которое он благодаря рефлексии сумеет раскрыть и для себя, и для своих учеников.
Роль преподавателя музыки в современной школе уже не сводится к разучиванию песенного репертуара и разговорам о музыке. Его задачи значительно шире, главной из которых является становление и развитие духовно-нравственных основ личности учащихся, их творческого потенциала средствами музыкального искусства как части духовной культуры разных поколений. Для достижения поставленных целей необходимо глубокое понимание всеми участниками образовательного пространства, а в первую очередь преподавателем музыки, важности взаимодействия образования и культуры.
Рассматривая преподавателя музыки как субъекта педагогической рефлексии необходимо обратиться к специфике предмета «Музыка», главной задачей которого является приобщение к духовным ценностям музыкального искусства. Для того чтобы духовный «продукт» стал достоянием личности, необходимо сформировать у нее способность к восприятию. Эту проблему призваны решать преподаватели музыки.
Рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
+1 #36 Маркова Любовь Романовна 16.11.2018 03:00
Психогигиена современного воспитателя.

Психогигиена (греч. psychē душа, сознание + гигиена) — отрасль гигиены, изучающая факторы и условия окружающей среды, влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека, и разрабатывающая методы по сохранению и укреплению психического здоровья.


Психогигиена тесно связана с медицинской психологией, социологией, педагогикой, психотерапией, психопрофилактикой, гигиеной детей и подростков, а также со многими областями клинической медицины.

Можно предположить ,что
Психогигиена современного воспитателя- отрасль психологии изучающая факторы и условия жизни влияющие на психическое развитие и психическое состояние человека ,разрабатывающая рекомендации по сохранению и укреплению психического здоровья воспитателя.

Можно попробовать соблюдать рекомендации по психогигиене :
1. Не купаться в собственных страданиях.
2. Всегда быть в хорошем настроении.
3. Вовремя отдыхать.
4. Управлять своими эмоциями.
5. Формировать умения саморегуляции
+1 #35 Тимофеева Светлана Алексеевна 16.11.2018 01:41
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотбражение, взаимооценку участников педагогического процесса. Рефлексирующий учитель- это думающий, исследующий свой опыт педагог.Педагогическая рефлексия- это сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе, как к субъекту с целью критического анализа,оценки ее эффективности для развития личности учащихся.
Функции рефлексии: проектировочная, организаторская, коммуникативная, смыслотворческая, мотивационная, коррекционная.Целью рефлексии является не только фиксация результата урока,а еще и сравнение способов, применяемых коллегами со своими.Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий с технологией критического мышления.
Для выявления уровня осознания и освоения содержания урока применяют рефлексию содержания учебного материала. Можно эффективно использовать прием незаконченного предложения:
-на уроке я узнал...
-меня удивило....
-у меня получилось...
-мне было интересно...
Для создания эмоционально- рабочего контакта с классом в начале урока хорошо использовать рефлексию настроения и эмоционального состояния.
Рефлексию деятельности целесообразно применять при проверке домашнего задания.
Все составляющие одинаково важны для внутреннего психического удовлетворения от своей работы. Только благодаря рефлексивной мыслительной активности учитель способен воспринимать личность ученика и строить с ним конструктивный диалог. Для педагога это средство для стимуляции собственного личностного роста.
+1 #34 Гусева Надежда Борисовна 16.11.2018 01:24
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Пожарно-спасательный колледж "Санкт-Петербургский центр подготовки спасателей"
Решение проблемы повышения качества современного образования напрямую связано с развитием личности, способной к самоопределению, самообразованию и саморазвитию. Данная концепция является ключевой в современном образовании. Именно поэтому необходимо формировать у обучающихся рефлексивную самооценку в их учебной деятельности.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого обучающиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности. Рефлексия позволяет преподавателю контролировать свою деятельность, понять, что удалось на уроке, а что требует переосмысления и доработки, и на что нужно обратить внимание в следующий раз. В тоже время, рефлексия помогает обучаемому не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других. Если обучающийся понимает ради чего он изучает конкретную тему, пригодится ли она ему в будущем, то процесс обучения становится намного легче и интереснее.
Преподаватель может использовать любой из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:
• физическую (успел – не успел);
• сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
• интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
• духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексии могут быть как индивидуальной, так и групповой, то духовную рекомендуют проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• Рефлексия деятельности;
• Рефлексия содержания учебного материала.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно провести в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой.
Рефлексию деятельности лучше провести на этапе проверки домашнего задания и защите проектных работ. Это позволит осмысленно подойти к способам и приемом работы с учебным материалом.
Рефлексия содержания учебного материала способствует выявлению уровня осознания содержания пройденного материала и её предпочтительнее провести в виде незаконченного предложения в конце урока, на этапе подведения итогов.
+1 #33 Радушина Вера Анатольевна 16.11.2018 00:52
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Обучение рефлексивной деятельности ведет к подготовке к сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности такие, как самоконтроль, самооценка, саморегулирование и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с дошкольного возраста, уделяя особое внимание осознанию того, что дети делают и что с ними происходит. Рефлексия в образовательной деятельности может осуществляться на любом ее этапе, либо в начале, этапе проведения, а также в конце.
Необходимо заметить педагогам важно уметь вычленять из многообразия форм рефлексии, только те, которые соответствуют функциональному назначению, а также возрастным, психологическим особенностям детей. Следует учитывать при выборе рефлексии цель занятии, содержания и трудности учебного материала
В соответствии с функциональным назначением рефлексии выделяют следующую классификацию:
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности.
С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.
Сначала все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).
+1 #32 Григорьева Светлана Валентиновна 15.11.2018 22:31
Педагогическая и профессиональная рефлексия

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

Цели рефлексии на разных этапах деятельности


Структура деятельности

Рефлексивные умения

Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности

Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий

Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
+1 #31 Сальникова Ирина Анатольевна 15.11.2018 16:24
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Пожарно-спасательный колледж "Санкт-Петербургский центр подготовки спасателей"
На современном этапе образования, в соответствии с ФГОСами нового поколения, особое внимание предъявляется личности, готовой к саморазвитию и самообразованию. Поэтому необходимо сформировать у обучающихся адекватную и рефлексивную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности. Применение рефлексии является необходимым условием для формирования у обучающегося способности к рефлексивному контролю, оценке своей деятельности как источника познавательных интересов, готовности к успешному обучению.
В педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости нравственного чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия поможет обучающимся сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности, которые потребуются в дальнейшем в профессиональной деятельности.
Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.
Цель – не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими.
Я бы остановилась на трех типах рефлексии, применяемых на уроках.
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
• Рефлексия деятельности.
• Рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексию настроения и эмоционального состояния целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Рефлексию деятельности лучше применять на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ.
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала. Для этого используется прием незаконченного предложения.
Например:
• Сегодня я узнал…
• Мне было интересно…
• Меня удивило….
• У меня получилось…
• Я попробую это применить в …
Рефлексивная деятельность на уроке – это совместная деятельность обучающихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ребёнка.
+1 #30 Лепестова Ирина Борисовна 15.11.2018 14:48

Лепестова Ирина Борисовна

учитель СБОУ школа-интернат № 67

Пушкинский район г. Санкт-Петербург

Тема: Педагогическая рефлексия.

Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства. Педагогическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всего собственный педагогический опыт.
Нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.
Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического). В самом деле, реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всегда «умещаются» в теоретические постулаты, сами эти постулаты «отстают» от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель. И такое отличие неизбежно. Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: «по науке» должно быть одно, а «по жизни» происходит совсем другое.
Преодолению названного противоречия как раз и могла бы способствовать профессиональная рефлексия того, как это (или подобное, близкое, аналогичное) происходило с ее субъектом: что чувствовал, о чем думал, как и почему сложились (не сложились) события и последствия, в чем виновата недостаточная информированность педагога, в чем – экстремальность ситуации... «Бытовое» знание как бы «перемалывается» с «научным», которое обогащается, обретает объем за счет полноты личностного освоения. Вербальный опыт становится активным дополнением опыта реального... Повторим: было бы очевидным преувеличением считать рефлексию универсальным профессиональным ключом. Как и прежде, как и всегда, «науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни», но – прав поэт! – собственные «опыты жизни» остаются первоосновой существования – и профессионального, и человеческого. А если еще они к тому же и обдуманы, осмыслены и стали прочным достоянием на сегодня и завтра, – совсем хорошо. Высшее благо от этого – благо детей, с которыми работает педагог.
+1 #29 Лепестова Ирина Борисовна 15.11.2018 14:34
Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства. Педагогическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всего собственный педагогический опыт.
Нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.
Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического). В самом деле, реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всегда «умещаются» в теоретические постулаты, сами эти постулаты «отстают» от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель. И такое отличие неизбежно, ибо объективно отличны логики науки и отражаемой ею практики. Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: «по науке» должно быть одно, а «по жизни» происходит совсем другое.
Преодолению названного противоречия как раз и могла бы способствовать профессиональная рефлексия того, как это (или подобное, близкое, аналогичное) происходило с ее субъектом: что чувствовал, о чем думал, как и почему сложились (не сложились) события и последствия, в чем виновата недостаточная информированность педагога, в чем – экстремальность ситуации... «Бытовое» знание как бы «перемалывается» с «научным», которое обогащается, обретает объем за счет полноты личностного освоения. Вербальный опыт становится активным дополнением опыта реального... Повторим: было бы очевидным преувеличением считать рефлексию универсальным профессиональным ключом. Как и прежде, как и всегда, «науки сокращают нам опыты быстротекущей жизни», но – прав поэт! – собственные «опыты жизни» остаются первоосновой существования – и профессионального, и человеческого. А если еще они к тому же и обдуманы, осмыслены и стали прочным достоянием на сегодня и завтра, – совсем хорошо. Высшее благо от этого – благо детей, с которыми работает педагог.
+1 #28 Сумаковнова Оксана Владимировна 15.11.2018 02:48
Профессиональная деятельность современного педагога, независимо от разновидности исполняемой работы, относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь отдельных людей, групп населения и общества в целом. Постоянные стрессовые ситуации, в которые попадает педагог в процессе сложного социального взаимодействия с учащимися и коллегами по работе, постоянное проникновение в суть проблем ученика, личная незащищенность и другие морально-психологические факторы оказывают негативное воздействие на его здоровье.
По мнению исследователей, негативные психические переживания и состояния могут затрагивать разные грани трудового процесса: профессиональную деятельность, личность профессионала, профессиональное общение, в целом отрицательно сказываются на профессиональном развитии личности.
Традиционно и в общественном сознании, и в научной литературе акцент делается на позитивных аспектах работы с людьми врачей, педагогов, социальных работников и т. д. Вместе с тем совершенно очевидно, что именно работа с людьми в силу предъявляемых ею высоких требований, особой ответственности и эмоциональных нагрузок потенциально содержит в себе опасность тяжелых переживаний, связанных с рабочими ситуациями, и вероятность возникновения профессионального стресса. К профессиональным стрессам можно отнести вхождение в новую профессиональную среду; ситуацию нововведений и конфликтов в этой сфере; ситуации изменения требований к профессии, внутренних кризисов; ситуации, связанные с профессиональным ростом, с карьерой и др. Так, ситуация нововведений и конфликтов в профессиональной сфере может способствовать появлению у человека таких стрессовых проявлений, как беспомощность, подверженность конфликтам, эмоциональная напряженность, снижение работоспособности, уровня самокритичности.
Синдром выгорания — сложный психофизиологический феномен, который определяется как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки. Синдром выгорания выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще.
Психогигиена педагога обеспечивается его толерантностью к синдрому "сгорания". Педагог должен обладать эмоциональной устойчивостью, быть готовым к психическим перегрузкам, избегать возможных отклонений в собственных оценках и действиях.
В связи с этим необходимо изучать специфику деятельности педагога, личностно-профессиональные особенности специалиста и факторы, влияющие на развитие синдрома выгорания и других рисков, связанных с его профессиональной деятельностью, с тем, чтобы целенаправленно формировать значимые для деятельности свойства личности, а при необходимости одновременно проводить психологическую работу по предотвращению профессиональных стрессов.
+1 #27 Жилинская Ольга Леоновна 15.11.2018 02:42
Рефлексия – это умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
На сегодняшний день педагогами накоплен богатый опыт по развитию рефлексивных навыков у дошкольников. В нашей дошкольной образовательной организации проведена работа по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям развития детей дошкольного возраста.
Опыт работы показывает, что начинать развитие навыков рефлексивной деятельности, можно уже со II младшей группы с детьми четвёртого года жизни.
В теоретической литературе выделяется несколько классификаций рефлексии:
физическую (успел – не успел)
сенсорную (самочувствие: комфортно — дискомфортно)
интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал)
духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Второй вид классификации, наиболее приемлем для использования в практике дошкольного образования:
рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала.

С детьми младшего дошкольного возраста мы используем только рефлексию настроения и эмоционального состояния. Учитывая специфику возраста, используем разнообразный наглядный материал (маркеры настроения): смайлики настроений (двух видов), звёздочки (цветочки, флажки) двух разных цветов.
Предлагаем оценить своё настроение после совместной деятельности, выбрав из двух маркеров (если настроение хорошее и всё понравилось – возьми улыбающийся смайлик, если настроение не очень хорошее и было неинтересно – возьми смайлик, который не улыбается), обязательно просим обосновать свой выбор, особенно если ребёнок выбирает отрицательный маркер.
Сначала все дети выбирают положительные маркеры, но при систематическом использовании рефлексивных приёмов, они начинают осознанно подходить к выбору маркеров и объяснять свой выбор («У меня получился красивый рисунок», «Я постарался», «Отвечал много» или «Мой снеговик развалился, потому что плохо скрепил…», «У меня плохое настроение и рисунок некрасивый»).
+1 #26 Клёнова Елена Алексеевна 15.11.2018 02:08
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 27 Калининского района Санкт-Петербурга

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

-диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;
-целеобразование в деятельности;
-организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;
-коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;
-смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
-мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности;
-коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+1 #25 Шевченко Ольга Михайловна 14.11.2018 20:48
Виды педагогической рефлексии.
Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.
I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:
1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.
2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.
3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.
4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.
II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:
1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.
2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.
3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.
III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.
2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.

3. Формы рефлексии.
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:
ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
+1 #24 Ефимова Ирина Леонидовна 14.11.2018 13:46
Проблема профессиональной рефлексии в педагогической науке в последнее время становится всё более и более актуальной. Рефлексивные механизмы делают возможным для человека восприятие нового позитивного опыта и его творческое переосмысление. Развитие и совершенствование педагогического мастерства учителя невозможно без педагогического творчества. А педагогическое творчество, в свою очередь, предусматривает активную позицию педагога, развитые рефлексивные умения.
Нельзя не согласиться с мнением Б.З.Вульфова о том, что «педагогическая профессиональная рефлексия – это профессиональная рефлексия, связанная с особенностями педагогической работы, собственным педагогическим опытом».

Учитель впервые сталкивается с необходимостью оценить свою профессиональную деятельность, взглянуть на себя глазами тех, кого он обучает, ещё на этапе обучения в вузе.
Студент, выходя на педагогическую практику, реально полу-
чает возможность «примерить» на себя свою будущую профессиональную деятельность. От успешности этой «примерки»
будет зависеть не только успешность его будущего профессионального развития, но и желание остаться в избранной профессии.
Рефлексивная оценка своей личности и деятельности является движущей силой саморазвития профессионала, условием
успешного профессионального развития. Любой рефлексивный вывод, если он основан на самоанализе деятельности и собственном мнении, подталкивает человека к дальнейшему изменению ситуации, её улучшению с учетом анализа ошибок и достижений. Другими словами, рефлексия любого профессионального действия неизбежно ведет к изменению в направлении совершенствования, к саморазвитию личностному либо профессиональному.

Стоит так же отметить, любая ситуация саморазвития будет неполной и незавершенной, если она не контролируется с помощью рефлексивного анализа достигнутого результата. Только после рефлексивного самоанализа достигнутых результатов можно
говорить об осмысленном, сознательном саморазвитии и самосовершенствовании.
Таким образом, профессиональная рефлексия и профессиональное саморазвитие находятся в неразрывной взаимосвязи и являются условием осуществления друг друга.

Надо отметить, что
мы понимаем рефлексию как специфическую человеческую
способность встать на позицию наблюдателя по отношению к самому себе и как незаменимый инструмент познания других и самого
себя. Саморазвитие мы рассматриваем как деятельность, направленную на личностное развитие, позволяющую человеку стать субъектом собственной жизнедеятельности. А профессиональное саморазвитие – это развитие педагогом своих профессиональных качеств, характеристик, способностей, выстраивание собственной профессиональной перспективы.
Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности учителя особенно ярко проявляются в ситуации взаимодействия с учениками в педагогическом процессе, в ходе конструирования их учебной деятельности, на этапе самоанализа собственной профессиональной деятельности и самого себя как её субъекта.
Рефлексия должна рассматриваться, как механизм развития профессионализма педагога, его готовности к реализации себя как профессионала в условиях современной образовательной практики, ориентированной главным образом на саморазвитие.
+1 #23 Киричко Светлана Николаевна 14.11.2018 03:38
Рефлексия педагогической деятельности — это интроспективное начало познания и себя, и других. Эта способность крайне необходима школьному учителю. По сути, это одно из тех качеств личности, которые необходимы студенту, выбравшему педагогический вуз. Само слово "рефлексия" происходит от позднелатинского "reflexio", что буквально означает "обращение назад, отражение". В личностной сфере человека рефлексия охватывает как коммуникативные процессы, так и процессы самоосмысления, самосознания:
-рефлексия является гарантом позитивных межличностных контактов, определяя такие партнерские личностные качества, как проницательность, отзывчивость, терпимость, безоценочное принятие и понимание другого человека и др. (С.В.Кондратьева, В.А.Кривошеев, Б.Ф.Ломов);
-рефлексия обеспечивает взаимопонимание и согласованность действий партнеров в условиях совместной деятельности, кооперации (В.А.Лефевр, Г.П.Щедровицкий);Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимо отображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д.Педагогическая деятельность по своей природе является рефлексивной. Г.С.Сухобская, Ю.Н.Кулюткин говорят о мета-деятельности. Объектом деятельности педагога, объектом его управления, организации является деятельность учащихся. Любые педагогические задачи – это задачи по управлению деятельностью учащегося. Однако в данном случае речь идет о весьма своеобразном управлении. Речь идет о таком управлении, при котором учащийся становится в позицию субъекта, также способного к управлению своей деятельностью. Такого рода процессы в психологии принято называть рефлексивными процессами. Рефлексивные процессы – это процессы отображения одним человеком (педагогом) "внутренней картины мира" другого человека (учащегося). Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но и знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик.
Педагог должен не только рефлексивно отображать "внутреннюю картину миру", которой обладает учащийся, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать. Подобного рода преобразования могут осуществляться только в результате активной деятельности самого учащегося, педагог же должен строить свое управление этой деятельностью. Такого рода управление деятельностью другого человека обычно и называют рефлексивным управлением. Т.е., педагог отбирает, уточняет и перепроверяет свои действия, что выражается в сомнениях, в выдвижении гипотез, постановке вопроса (самому себе), уточнении. Рефлексивная управленческая деятельность педагога включает три уровня: уровень рефлексии исполнительной деятельности (реальные указания, предложения, советы, приказы к действию); уровень выработки стратегии действия (выбор программы действий в зависимости от учета сложившейся ситуации и готовность к ее решению учащихся); уровень анализа и оценки выработанной стратегии и реализованной на ее основе программы, соотнесение ее с выдвинутыми целями и задачами.
Рефлексивное управление составляет основу самосовершенствования педагогической деятельности, педагогического общения, профессионально-личностных свойств учителя.
+1 #22 Яковлева Светлана Николаевна 14.11.2018 00:03
Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?

Мы уже отмечали, что доминантой педагогического процесса является развитие. Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.

Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем прежде всего как последовательные изменения его участников: смену состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений и т.д.

Так как развитие - процесс внутренний, судить о нем может прежде всего сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника, в котором деятельность одного детерминирует определенную деятельность другого.
+1 #21 Бартош Ирина Викторовна 13.11.2018 23:42
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 20 комбинированного вида Калининского района Санкт- Петербурга
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия.
Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
-1 #20 Харитонова Марина Николаевна 13.11.2018 18:15
Профессия педагога -- одна из древнейших в мире. В широком значении слова педагог - это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им находить свои пути в жизни. Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура
Профессиональная культура -- это сочетание компетентности и профессионализма в определенной области знаний с собственно педагогической культурой личности, готовой не только к трансляции знаний, но и к созданию гуманной развивающей среды в образовательном процессе
Способ отношения к другому человеку, к ребенку выступает системой координат, составляющей основу профессионально-психологической культуры педагога. Ценностное отношение предполагает проникновение в личностный мир ребенка, принятие и понимание друг друга как равных субъектов, когда отношение значимо для другого.К важным профессиональным качествам относит: педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию
0 #19 Градовцева Екатерина Александровна 13.11.2018 04:09
Проблемы и задачи, с которыми в последнее время приходится сталкиваться современному учителю, являются все более творческими и не имеют шаблонного и однозначного пути решения. В связи с этим наиболее конструктивным путем оказывается рефлексивное переосмысление и преобразование своего опыта.
Педагогическая рефлексия – специфический вид теоретической педагогической деятельности, направленной на осмысление учителем своих профессиональных знаний и умений, способов, использованных методов и приемов, возникающих при этом эмоциональных состояний, а также на понимание и оценку себя другими субъектами педагогического процесса.
Рефлексивная деятельность учителя состоит из нескольких этапов:
1. Транспозиционный – переход педагога из позиции субъекта, непосредственно осуществляющего профессиональную деятельность, в позицию субъекта, который анализирует ее.
2. Репродуктивный – этап восстановления последовательности и способов выполнения педагогических действий, вспоминание эмоциональных реакций учащихся и собственных чувств.
3. Аналитико-оценочный – осуществление анализа всех компонентов выполненной деятельности, оценивание ее результативности.
4. Результативный – этап формулирования результатов, что предполагает фиксирование учителем новых педагогических идей, собственного профессионального роста, использованных способов деятельности и эмоциональных состояний всех субъектов педагогического процесса.
5. Прогностический этап предполагает направленность деятельности учителя на получение опережающей информации о перспективах развития изученных педагогических явлений.
Правильно организованная рефлексия, прежде всего, помогает развивать способности ученика решать не только учебные проблемы, но и жизненные, что является основной целью компетентностного подхода к образованию. Рефлексия способствует организации наиболее продуктивной, конструктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся. Чем выше уровень рефлексивной деятельности педагога, чем большим спектром рефлексивных форм и методов взаимодействия владеет педагог, тем выше уровень его рефлексивной культуры.
Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю найти индивидуальный стиль профессиональной деятельности, достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки и стать компетентным в своем профессиональном деле.
+2 #18 Санникова Нина Дмитриевна 13.11.2018 02:49
В связи с ростом объёма информации, изменениями в государственных стандартах и изменениями в мышлении обучающихся вопрос оптимизации педагогического процесса становится всё более актуальным. Оптимизация педагогического процесса это во первых выбор наиболее рационального и эффективного пути для достижения цели, т.е. выбор форм, и методов обучения исходя из программных требований, человеческих, временных и материально-технических ресурсов. Во-вторых это умение проанализировать ход процесса и внести своевременные коррективы в процесс обучения при необходимости. В третьих проанализировать результаты , сравнить с поставленными задачами и сравнить затраты с нормативно допустимыми и разумными. Второй и третий этапы и являются педагогической рефлексией.
Педагогическая рефлексия это анализ собственной деятельности как педагога и результатов этой деятельности. Педагогическая рефлексия - это поддержка собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и оценивать свои возможности иначе возможно профессиональное выгорание. Существуют различные приёмы рефлексии, одни касаются содержания, другие эмоционального восприятия учителя. Обе составляющие одинаково важны. Обратная связь необходима для внутреннего психического удовлетворения от своей работы.
+1 #17 Москаль Тамара Александровна 12.11.2018 18:08
В философию слово "рефлексия" ввел в XVII веке Джон Локк. Он понимал под рефлексированием мысленный процесс, помогающий находить и накапливать новые идеи. Рене Декарт описывал ее как способность индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей. В психологии рефлексия рассматривается как вживание в себя прежнего и анализирование внутренних ценностей с учетом нового опыта.
Педагогика ввела понятие рефлексии, чтобы научить молодого преподавателя направлять внутренний взор на "прошлого" себя, на все свои ошибки во взаимодействии с детьми.
Рефлексия педагогической деятельности.
В отличие от гносеологической философской, рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта:
- Анализ собственной работы.
- Оценка деятельности учащихся.
- Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Самоанализ учителя включает в себя такие сферы: эмоционально-чувственную; сферу ценностных ориентаций; сферу определения уровня потребностей учащихся; гностическую — исследование приемов познания; деятельностную сферу осознаний. Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается. Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения.
Только благодаря рефлексивной мыслительной активности преподаватель способен воспринять личность ученика и построить с ним конструктивный диалог.
+1 #16 Кондратенко Елена Васильевна 11.11.2018 23:17
Понятие рефлексии (от лат. обращение назад, отражение) рассматривается в философии, психологии, педагогике.
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностной структуры. Рефлексия - то личностное свойство, которое представляет собой важнейший фактор развития личности, формирования целостной психической культуры личности.
В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последнее десятилетие, хотя по сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается понять эмоциональное состояние ученика.
Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?
А.А.Бизяева считает, что рефлексия - это сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. Исходя из этого, можно предположить, что думающий, анализирующий, исследующий свою деятельность учитель, по словам Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии», испытывающий потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
В работе С.С. Кашлева показан неограниченный потенциал технологии рефлексии. Рассматривая функции рефлексии в работе этого автора, мы видим, что в педагогическом процессе нет сферы, где не могла бы эффективно использоваться рефлексивная практика. При этом рефлексивная практика становится достаточно практичным и надежным инструментом мониторинга практически всех сфер развития ученика. Следует обратить внимание и на то, что рефлексия актуальна и для личностного развития самого педагога. Грамотно и в системе применяемая рефлексия может стать для педагога и мощным инструментом психолого - педагогического исследования, и средством для собственного личностного развития.
Рефлексия в педагогическом процессе - это самоидентификация субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями и т.д. Суть педагогической ситуации - во взаимодействии педагога и воспитанника.
Так как педагогический процесс предполагает обмен деятельностью педагога и учащихся, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:
• рефлексию педагогом деятельности учащихся (учащегося);
• рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
• рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
• рефлексию учащимся (воспитанником) своей деятельности;
• рефлексию учащимся деятельности педагога (учителя);
• рефлексию учащимся педагогического взаимодействия.
Используя рефлексивную практику в педагогической деятельности, важно обращать внимание на три основных компонента. Во-первых, необходимо определить, развитие какой сферы (или сфер) важнее всего диагностировать, для чего будет использоваться рефлексия на уроке, какую роль должна сыграть сама процедура проведения рефлексии и ее результаты. Во-вторых, эффективная методика рефлексии должна давать представление о возможных причинах изменений, зафиксированных в ходе рефлексивной деятельности. В-третьих, оценка участниками педагогического процесса продуктивности своего развития в результате состоявшегося взаимодействия.
Именно в создании условий развития, саморазвития учащихся и педагога заключается назначение педагогического процесса.
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в педагогическом процессе. Учитель, рефлексируя, обучает своих учеников, помогает им перейти от одного уровня развития к другому, более высокому, далее - к саморазвитию, становлению и совершенствованию собственной личности.
+1 #15 Матвеева Екатерина Евгеньевна 11.11.2018 19:34
Педагогическая рефлексия предполагает “взаимоотображение”, взаимооценку участников педагогического процесса, “проникновение” педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых.

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями.Педагогическая рефлексия.

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
+2 #14 Бессмертнова Мария Александровна 11.11.2018 17:13
Роль педагогической рефлексии в образовательном процессе и приемы рефлексии для плодотворного усвоения материала
Бессмертнова М. А.
Россия, Санкт-Петербург, Колледж туризма и гостиничного сервиса
Современный человек воспитан на идее перфекционизма, понятие которого прямо противоположно допущению ошибок во всем. Ошибки, в действительности – часть восприятия внешнего мира, основа жизненного опыта, который сопровождает нас, начиная с рождения и до последнего вздоха.
Немецкий драматург и философ Готхольд Э. Лессинг так выразился об опыте «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте, и хотя криво, да сами» [2].
В самом деле, жизнь человека устроена так, что каждый день он узнает что-то новое для себя: появляются новые знакомые, предлагаются новые идеи, новые понятия, новые учения. Понять, какое место эти идеи занимают в нашем мире и какое значение они имеют, можно только путем сравнений, споров. Не всегда бывает так, что то, что предлагаете вы, является истинным или ложным, правильным или неправильным. Лучше лишний раз убедиться в своей правоте и изучить новый объект или предложенную идею, с которой не доводилось сталкиваться. Только на опыте (своем или чужом) можно понять, будет ли новая информация полезной или нет. Изучение нового всегда сопровождается допущением ошибок или заблуждений, и вместе эти понятия (новая информация и ошибки) преобразуются в опыт, который накапливается и хранится в нашей памяти до момента применения полученных знаний в случае тупиковой ситуации.
В педагогике невозможно представить себе идеального учителя, не допустившим за свою практику ни одной ошибки, или ученика, который с первого класса понимает все, что от него требуют. В идеальном мире Платона с его учениями об «Утопии», возможно, да, но не в реальном мире, где чуть ошибёшься, или тебя несправедливо оценят. Парадокс в том, что, стремясь к перфекционизму, мы отказываемся учиться на ошибках, что ведет к цикличному кризису во все сферах общества, в первую очередь, духовной, куда входит образование. Получая неудовлетворительную оценку, ребенок опускает руки и отказывается учиться дальше, поняв, что все напрасно, что у него нет будущего. Поэтому жизненно важно научиться осознавать ошибки, принять их и идти дальше. Как уже говорилось ранее, наш опыт строится из изучения новой информации и ошибок: можно много раз оступиться, главное понять, где именно мы оступились, потом встать и идти дальше.
Способность находить, осознавать и накапливать новые идеи называется рефлексией [3]. Данный термин был введен английским философом 17 века Джоном Локком. Рефлексия, применяемая в педагогике (педагогическая рефлексия), способствует плодотворной работе учащегося, помогает ему обратить внимание на ошибки, исправить их, и в случае столкновения в дальнейшем с подобными затруднительными ситуациями, он, используя предыдущий опыт, не допустит их [4].
Для педагога рефлексия также имеет огромное значение, поскольку он также проводит анализ подготовки материала к уроку, учитывает свои ошибки и при подготовке к следующему уроку устраняет факторы, затормаживающие учебный процесс.
Ниже приводится несколько наиболее эффективных приемов рефлексии: приемы, анализирующие деятельность учащихся на уроке (приемы «Анкетирование», «Лист самоконтроля», «Лестница успеха») и содержание учебного материала ( приемы «Закончи предложения», «Плюс-минус-интересно», «Многовариантные вопросы») [1].
1) Прием «Анкетирование». Является самым популярным приемом у преподавателей. Оформляется в виде таблицы с указанием типов деятельности, применяемых на уроке и оценкой деятельности учащегося (доволен/недоволен, усвоил/ не усвоил), или в виде 5 или 10- и балльной системы. Может сопровождаться примерным набором развернутых комментариев к уроку и усвоению материала (Я усвоил материал полностью: преподаватель все подробно и понятно объяснила, приводила примеры, исправляла ошибки/ Я усвоил материал частично: преподаватель объясняла подробно/ примеров было мало/ я не до конца понял…, и т.д.)
2) Прием «Лист самоконтроля». Облегченный вид анкетирования, применяется чаще всего в младших классах школы.
3) Прием «Лестница успеха». Еще один прием рефлексии, частично напоминающий предыдущие. Учащийся, основываясь степенью получения знаний на уроке, ставит себя на определенную в соответствии с условиями анализа работы на уроке ступень (1 ступень – не усвоил, 2 – не все усвоил, 3- начинаю понимать и уметь, 4 – понимаю, умею, но не все, 5 – все понимаю и умею).
4) Прием «Закончи предложение». Быстрый и более творческий прием (учащиеся выражают свои мысли, которые будут учтены преподавателем). Учащимся предлагается закончить фразы, начинающиеся с «Сегодня на уроке: 1) я узнал…, 2) я понял…, 3) я научился…», «Теперь я: 1) знаю…, 2) умею», «Но я все еще: 1) не понимаю…, 2) не научился…, 3) постараюсь…».
5) Прием «Плюс – Минус – Интересно». Составляется таблица, поделенная на 3 колонки: колонка «+» (указывается то, что понравилось на уроке, было понятно), колонка «-» (указывается то, что не понравилось на уроке, не понятно, скучно), и колонка «интересно» (указывается то, что было интересно или любопытно узнать).
6) Прием «Многовариантные вопросы». Учащимся предлагается набор вопросов, на которые необходимо дать развернутые ответы.
Выводы:
Рефлексия – способность находить, осознавать и накапливать новые идеи
Педагогическая рефлексия способствует плодотворной работе учащегося, помогает ему обратить внимание на ошибки, исправить их и в случае столкновения в дальнейшем с подобными ошибками, он, используя предыдущий опыт, не допустит их.
Для педагога рефлексия также имеет огромное значение: он проводит анализ подготовки материала к уроку, учитывает свои ошибки и при подготовке к следующему уроку устраняет факторы, затормаживающие учебный процесс.
Для закрепления учебного материала в течение всего урока рекомендуется проводить рефлексию анализа деятельности учащихся (приемы «Анкетирование», «Лист самоконтроля», «Лестница успеха») и освоения учебного материала (приемы «Закончи предложения», «Плюс-минус-интересно», «Многовариантные вопросы»).
Литература:
1. Сиразетдинова Л.З. Эффективные приемы рефлексивной деятельности младших школьников//Методические рекомендации для учителей. Республика Башкортостан, 2013.
2. Онлайн-справочник афоризмов (www.wisdoms.ru/tsitati_pro_zhiznennyj_opyt.html)
3. Развитие рефлексивных навыков обучающихся на уроках русского языка и литературы как один из показателей метапредметного результата освоения образовательной программы. Мастер-класс (https://infourok.ru/masterklass-razvitie-refleksivnih-navikov-obuchayuschihsya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-kak-odin-iz-pokazateley-metapr-1944850.html).
4. Учение Джона Локка об опыте и рефлексии (https://studwood.ru/1036289/filosofiya/uchenie_dzhona_lokka_opyte_refleksii)
+2 #13 Воробей Марина Владимировна 11.11.2018 00:51
Само слово "рефлексия" происходит от "reflexio", что буквально означает "обращение назад, отражение". В  педагогику  понятие  рефлексии  особенно  активно  вошло  лишь  в  последние  десятилетия. На основе анализа позднелатинскогопедагогической деятельности разработаны стандарты, включающие совокупность компетенций, позволяющих педагогу успешно решать его функциональные задачи. Компетентность в области личностных качеств можно раскрыть через такой ключевой показатель, как педагогическая рефлексия. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека. В каждый момент времени педагог находится в двух положениях: он выступает организатором и руководителем педагогического процесса, и одновременно, благодаря рефлексии, его сознание должно быть направлено на осмысление происходящего, оценку и выстраивание своего поведения в соответствии с характером педагогической ситуации. Рефлексия при этом является важным механизмом выхода личности из наличной ситуации в надситуативную, позволяющим выстраивать наиболее адекватные стратегии поведения с учетом собственных целей деятельности и целей других участников педаго- гического процесса.
Таким образом, под профессиональной педагогической рефлексией мы понимаем осознание педагогом себя как субъекта педагогической деятельности и педагогической ситуации; ценностей, которыми он руководствуется, оценку степени адекватности собственных педагогических действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях.
+2 #12 Касимова Лолахон Сабиржоновна 10.11.2018 20:16
Профессионально-педагогическая деятельность, которая осуществляется в условиях неопределенности и многозначности возможных решений ее задач, является своеобразной мета-деятельностью, как бы надстраивающейся над деятельностью учащихся, организующей основные виды их деятельности и влияющей на характер взаимопонимания и взаимоотношений в учебно-педагогическом коллективе учителей и учащихся. С этой особенностью педагогической деятельности связан ее рефлексивный характер.

Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень развития рефлексии, связанной с осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием собственного «Я» и, как следствие, установле-нием правильных отношений с учащимися, коллегами, адми-нистрацией.

К рефлексивным процессам относят самосознание, самоанализ, переосмысление и перепроверку собственного мнения о себе, мнения о других людях, а также о том, что, по мнению субъекта, думают о нем другие люди, как они его оценивают и как к нему относятся (15).

Рефлексивный характер педагогической деятельности заключается в том, что, управ-ляя деятельностью учеников, учитель смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами учащихся. При таком рефлексивном управлении у педагога формиру-ется умение становиться на точку зрения ученика, представлять его внутренний мир, установки, отношение не только к учеб-ному предмету, но и к личности самого педагога.

Рефлексив-ный характер педагогической деятельности находит свое про-явление и в отношении учителя к самому себе. Так, вступая в активное общение с учащимися, становясь одним из уча-стников диалога с ними, учитель в то же время не теряет контроля над собой; он оценивает себя как участника диалога с точки зрения того, насколько, удается ему организовать этот диалог и насколько активен в нем ученик.

Одним из достаточно хорошо изученных видов рефлексии, функционирующей в творческой деятельности учителя, явля-ется анализ и обобщение им своего педагогического опыта. Однако в целом специфика рефлексии, проявляющейся в процессах общения, в том числе и педагогического, до сих пор была исследована в меньшей степени, чем в индивидуальной творческой деятельности. Эксперимен-тальные исследования позволили выявить три основных вида педагогической рефлексии: социально-перцептивную, комму-никативную и личностную.

Сущность социально-перцептивной рефлексии заключается в переосмы-слении, перепроверке педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

При этом педагог:

1) выдвигает гипотезы о скрытых целях и мотивах поведения ученика;

2) старается предвидеть его действия в определенной ситуации;

3) раскрывает существенные противоречия его личности и определяет пути их разрешения;

4) анализирует изменения личности учащегося в связи с условиями воспитания;

5) прео-долевает противоречия между ранее сформировавшимся мнением об ученике и новыми фактами его поведения. Су-щественным при этом является стремление педагога разо-браться в истинных мотивах и причинах поведения ученика.
+1 #11 Романова Наталья Николаевна 10.11.2018 03:50
Одна из концепций основана на идее, раскрывающей рефлексию учителя как неотъемлемое свойство его профессионального мышления. Особенностью педагогического мышления является его практический, прикладной характер. Практическое мышление учителя непосредственно включено в его деятельность и направлено на решение педагогических задач разного уровня структурной сложности, отражающей логику развертывания педагогической деятельности.

Проблемность любой педагогической ситуации определяется присущим ей внутренним противоречием между целью, которую нужно достигнуть, и объективной возможностью ее непосредственного достижения (например, цель - научить учеников решать текстовые задачи). Снятием этой проблемности (иными словами, продвижением к достижению поставленной цели) и занимается учитель, когда решает профессиональную задачу.

Педагогическую задачу можно рассматривать как структурную единицу мыслительной деятельности учителя.
Задачи учителя отличаются разным уровнем своей структурной сложности:
1. Задачи исполнительного характера, возникающие в процессе реализации методических замыслов и проектов учителя (например, реализация плана урока, текущая корректировка запланированной программы воспитательного мероприятия, и т. д.).
2. Задачи проектировочного характера, возникающие в процессе конструирования способов и средств педагогического воздействия (разработка эффективных учебных форм и приемов учебной деятельности учеников, выбор учебных средств и т. д.).
3. Задачи аналитического характера, связанные с осмыслением и обобщением опыта своей деятельности.

Рефлексивный характер проявляется:
1. В стремлении учителя осмыслить внутренние механизмы процесса обучения, выяснить, почему одни учебные приемы оказываются эффективными, а другие не способствуют продвижению ученика; обнаружить некоторые общие закономерности, регулирующие процесс обучения, т.е. в стремлении «дойти до сути» тех явлений, которые до этого не представлялись ему проблемными.
2. Рефлексивные свойства педагогического мышления проявляются в аналитическом подходе учителя к своему практическому опыту, что позволяет делать его "отчужденным", доступным для дальнейшего осмысления в контексте опыта науки и передачи его другим людям.
3. Рефлексивность педагогического мышления проявляется в конструктивной направленности анализа учителем своей
деятельности, что позволяет ему из общей ее структуры выделить отдельные самостоятельные задачи, решение которых требует своих специальных способов и подходов.

Практика показывает, что переход к анализу собственной педагогической деятельности - это очень серьезный шаг вперед в развитии учителя.
Учителей математики, работающей в среднем звене, многие годы волновал вопрос низкого качества знаний учащихся по математике. И только после того, как учителя 5-9 классов систематически стали анализировать свою работу на уроках, положение изменилось в лучшую сторону.
Выяснилось, что учителя своими теоретическими беседами, постановкой вопросов, подведением итогов забирали большую часть урока, а в результате учащиеся не в большом объёме самостоятельно занимались практическими заданиями. Анализ собственной работы натолкнул на мысль искать новые приемы, методы работы... Конечно анализ собственной педагогической деятельности требует и времени, и нервного напряжения, но всё это окупается результатами работы.

Таким образом, можно сделать следующие общие выводы и рекомендации:
1. Целенаправленная и систематическая работа по формированию и развитию профессиональной рефлексии способствует улучшению качества знаний, умений и навыков педагогов, повышению их потребности в самообразовании, самосовершенствовании и развивает творческую активность.
2. Изучение и развитие рефлексии проводить целостно и системно, во всех ее аспектах и проявлениях, с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся и специфики профессиональной деятельности педагога.
3. Развитие рефлексивного творческого мышления, осознание его значения для творческого решения профессиональных задач способствует активизации познавательной деятельности педагогов и систематической работе по повышению ими своей профессиональной компетентности.
4. Важная роль в развитии рефлексивных способностей и умений учащихся отводится преподавателям, которые сами обязаны иметь высокий уровень развития профессиональной рефлексии и владеть рефлексивными технологиями решения учебных, воспитательных и профессиональных задач, чтобы обучать этому учащихся.
+1 #10 Нетикова Маргарита Анатольевна 09.11.2018 21:28
Рефле́ксия (от позднелат. Reflexio - обращение назад) - междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление.

Согласно П. Тейяру де Шардену, рефлексия - то, что отличает человека от животных, благодаря ей человек может не просто знать нечто, но ещё и знать о своём знании.



Виды (типы) рефлексии

Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.

I. Степанов С.Ю. и Семенов И.Н. выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:

1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.

2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.

3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.

4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.

II. Н.И.Гуткина при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:

1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.

2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.

3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.

III. Отечественные ученые С.В.Кондратьева, Б.П.Ковалев предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:

1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.

2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).

3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.



Формы рефлексии

Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:

ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.

Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать причины собственных неудач и успехов.

Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.



Педагогическая и профессиональная рефлексия

Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
•проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
•организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
•коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
•смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
•мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
•коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).



Цели рефлексии на разных этапах деятельности




Структура деятельности

Рефлексивные умения


Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности


Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий


Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
+1 #9 Сёмина Мария Ивановна 07.11.2018 20:39
Нужно различать общие и частные (специальные) воп­росы. Например, если профессия соответствует интере­сам и подготовке человека, то труд — источник радости, удовлетворения, психического здоровья. Большое психо­гигиеническое значение имеет система правильных отно­шений внутри коллектива. Нормальный ритм учебного процесса, удовлетворение результатами своего труда, по­стоянное повышение профессионального уровня — важ­ные факторы, позволяющие человеку испытывать удов­летворение и радость от своей учебы и работы.

Необходимо изучать и, пользуясь научно обоснован­ными данными, улучшать гигиенические и психогигие­нические условия людей работающих в различных от­раслях и различных условиях труда. Эти вопросы разра­батываются представителями эргономики, особой науч­ной дисциплины о труде, объединяющей данные психо­логии, физиологии, анатомии, гигиены, педагогики и дру­гих областей знания о человеке.
Одним из важных разделов психогигиены труда яв­ляется гигиена интеллектуального труда. Здесь большое значение имеет разработка дифференцированных гигие­нических норм умственного труда.
Подлежит дальнейшему изучению вопрос об активном отдыхе, построенном в соответствии с условия­ми труда отдыхающего человека. Для работников умствен­ного труда отдых целесообразно сочетать со спортом, по­сильным физическим трудом, прогулками.
+1 #8 Лопакова Лариса Михайловна 07.11.2018 00:16
Рефлексивная дуга.
Что такое рефлексивная дуга? Это системное анализирование личности воспитанника, и своей личности в контексте произошедшей ситуации. Рефлексия педагогической практики нужна постоянно. Каждый новый опыт дает стимул к дальнейшему развитию, даже если это негативный опыт. Именно этому нужно обучать воспитанников в первую очередь — не бояться негативных результатов, исправлять ошибки, делать выводы и идти вперед. Что подразумевает под собой термин "рефлексия"? Мы уже знаем, что это способность педагога в свое мышление проецировать мышление ребенка и вести развитие в соответствии с интеллектуальными и эмоциональными потребностями воспитанников.
Но каковы функции педагогической рефлексии?
Исследовательская. Прежде всего, преподаватель должен уметь учится сам. Организаторская. Преподаватель способен организовать образовательный процесс только в том случае, если он владеет умением рефлексировать.
Диагностическая. Рефлексия помогает учителю понять уровень развития своих воспитанников, понять, насколько эффективна его личная деятельность. Коммуникативная. Преподаватель, если он хочет, чтобы его слушали и ценили, должен понимать, как найти подход к тому или иному ребенку. Главное, помнить, что каждый ребенок - это личность со своими особенностями.
Проектировочная. Постановка новых задач для себя. Коррекционная. Через внутреннюю рефлексию преподаватель корректирует свою деятельность в соответствии с уровнем развития воспитанников. На практике, уже в процессе применения рефлексии как метода, преподаватель научится более эффективно взаимодействовать с детским коллективом. Педагогическая рефлексия - это и путь, и результат. Со временем способности к самоорганизации и рефлексии только возрастут.
Основная задача педагога - научить детей. Разбираться с родителями ребенка и переубеждать их в чем-то - не его обязанности, поэтому рефлексия включается исключительно на организованной деятельности с детьми.
Этапы в самоанализе можно выделить следующие: Исследование.
Выделение затруднений.
Установление причин такого положения дел.
Критика старых шаблонов - самый сложный этап.
Необходимо вернуться мысленно в прошлый опыт, выделить в нем положительное и отрицательное, понять, что же служило причиной прошлого поведения.
Создание новых шаблонов поведения.
На основе старого опыта нужно найти новые способы решения проблемных ситуаций. Нужно будет преодолеть массу препятствий и найти подходящую для этого коллектива стратегию поведения, ведь в зависимости от уровня развития детей и их любознательности поведение педагога может быть различным.
Структура педагогической деятельности также заслуживает внимания. Рефлексия педагогической деятельности как сложная система мыслительных операций имеет свою структуру. Деятельность педагога как субъекта, организующего образовательную деятельность, включает в себя:
Волевой компонент — умение принимать решения и доводить начатое до конца. Когнитивный — умение находить нужную информацию и эффективно самообучаться. Эмоциональный — формирование отношения к своей деятельности и ее результату. Мотивационный — осознание ключевой идеи.
Для чего педагог проводит всю свою работу. С помощью постоянного анализа ситуаций преподаватель осознает настоящую ценность своей работы. Когда трудности пласт за пластом наслаиваются на педагога, сложно не впасть в разочарование. Не всегда воля и знания помогают справиться с падением мотивации.
Педагогическая рефлексия — это поддержка и развитие собственной личности. Преподаватель должен знать свои психологические особенности и адекватно оценивать свои возможности, иначе эмоциональное напряжение приведет к упадку сил и профессиональному выгоранию. Мастерство педагога заключается в постоянном самостоятельном развитии и поддержке, руководстве детей в их стремлении к познаниям и творчеству, а это сделать невозможно, если не понимаешь себя.
+1 #7 Калинина Надежда Викторовна 06.11.2018 20:58
В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio -- обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия - это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить".
Рефлексивно думать для педагога - значит: сначала попытаться понять, кем является другой человек – ребёнок. Затем представить, какими могут быть перспективы его развития. Важно подчеркнуть, что в сознании педагога рефлексивно отображается не только ребёнок, но и действия, которые воспитатель предпринимает по отношению к нему. Панораму рефлексии педагога составляют также условия, на фоне которых происходит его взаимодействие с ребёнком, чувства и переживания, сопровождающие этот процесс. Другой аспект профессиональной рефлексии педагога обращен к нему самому как субъекту деятельности. Как известно, воспитатель становится профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но, только став исследователем, “постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности”, педагог обретает профессиональное мастерство. Способность занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе, основанную на рефлексивных свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня профессионализма педагога. Ориентация на новые ценности динамично развивающегося общества, открытость новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности становится профессиональной необходимостью для педагога. Рефлексирующий воспитатель задаётся вопросами: Кто я? В чем моя роль? Во имя чего я работаю? Это побуждает педагога постоянно осмысливать и поддерживать свою профессиональную позицию, состоящую из системы ценностных ориентаций и основных принципов, которые задают смысл его деятельности, помогают в определении целей, становятся аргументами при принятии решений.
Рефлексия - основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь». Вот те способы, которые помогают осознать и осмыслить свой внутренний мир:
 Релаксация - это физическое и психическое расслабление
 Концентрация - это сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе концентрации лежит управление вниманием. Возможно сосредоточение внимания на предмете, на ощущениях, на эмоциях и чувствах.
 Визуализация - это создание внутренних образов в сознании человека, то есть активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных осязательных ощущений, а также их комбинаций.
 Самовнушение - это создание установок воздействующих на подсознательные механизмы психики. Самовнушение - это утверждение, что успех возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени.
Рефлексия – способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка. Рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии".
+2 #6 Данилова Ксения Евгеньевна 06.11.2018 17:44
Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства. Педагогическая рефлексияимеет своим содержанием особенности профессиональной педагогической работы, прежде всœего собственный педагогический опыт.

Нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.

Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического). В самом делœе, реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всœегда ʼʼумещаютсяʼʼ в теоретические постулаты, сами эти постулаты ʼʼотстаютʼʼ от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель. И такое отличие неизбежно, ибо объективно отличны логики науки и отражаемой ею практики. Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: ʼʼпо наукеʼʼ должно быть одно, а ʼʼпо жизниʼʼ происходит совсœем другое.
+1 #5 Питковская Инна Борисовна 06.11.2018 16:58
Без рефлексии невозможно представить современный урок английского языка. Использование рефлексии на всех этапах урока позволяет сформировать такие важные качества, как самостоятельность и конкурентоспособность Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика, на его интересы и опыт.
Необходимо выделить три вида рефлексии:
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала
рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся
Первый тип рефлексии дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Для развития рефлексии деятельности ученик должен размышлять, осмысливать то, что он сам понял, усвоил и передать это в сжатой форме, выделяя основное, главное. В практике обучения ИЯ для реализации данного типа рефлексии могут использоваться следующие приемы:
1. Самооценка активности на каждом этапе урока
2. Лестница успеха.
3. Ключевые слова
Второй тип рефлексии используется, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного. В конце урока важно подводить итоги, привлекая учащихся к самоанализу, в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.

Рефлексия на уроках английского языка побуждает к самоконтролю, самооценке, формирует критическое мышление.
+1 #4 Парфенова Любовь Алексеевна 05.11.2018 21:09
Профессиональная рефлексия педагога.
Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной.
Только думающий, сомневающийся, анализирующий себя педагог становится настоящим мастером своей профессии. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека.
Профессия педагога – одна из самых внутренне противоречивых. Ее диалектика строится на противоборстве консерватизма и новаторства, тенденции к сохранению традиций и постоянному обновлению, к отрицанию себя вчерашней. Так и теперь, в век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе от учителя ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.
Практическая реализация такой деятельности предполагает высокий уровень профессионализма учителя, важным компонентом которого является его способность к профессиональной рефлексии.
Значение рефлексии в работе учителя действительно велико и многообразно. Рефлексивные процессы буквально пронизывают всю профессиональную деятельность педагога, проявляясь и в ситуации непосредственного взаимодействия с детьми, и в процессе проектирования и конструирования их учебно-воспитательной деятельности, и на этапе самоанализа и самооценки собственной деятельности, самого себя как ее субъекта.
Значима роль рефлексии и в осмыслении педагога своего профессионального опыта. Ведь известно, что используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Более того, именно соединение опыта профессионала и его рефлексии дает ключ к развитию профессионального мастерства: «опыт + рефлексия = развитие».
рефлексивная интеграция теоретических знаний учителя и его практического опыта порождают качественно новое образование профессионала, наполненное личностным смыслом - ведущие идеи, которые принимают на себя регулирующую его деятельность функцию.
Ведущие идеи педагога в концентрированном виде несут в себе его профессиональную программу, направляющую его практическую деятельность. Убеждения, ценностные ориентации, личностные установки учителя – это ядро любой ведущей идеи.
Ведущие идеи педагога – это его своеобразное кредо, которое складывается со временем как продукт осмысления учителем своего опыта и опыта своих коллег с позиции своих профессиональных знаний и личностных убеждений.
Овладение педагогом культурой рефлексивного анализа своего профессионального опыта способствует его профессиональной и личностной зрелости.
Деятельность педагога в ее практическом смысле – это решение конкретной педагогической задачи. Каждый педагог, решая такую задачу, проходит через следующие этапы:
• проектирование предметного содержания и форм деятельности детей, которые необходимы для достижения поставленной цели;
• исполнение намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с детьми;
• итоговая оценка достигнутых результатов.
Реализация каждого их этих этапов ставит педагога в определенную функциональную позицию:
• педагог как проектировщик своей собственной деятельности по обучению детей - «эксперт по подаче информации»;
• педагог как организатор деятельности детей по решению учебной задачи - «эксперт по коммуникации»;
• педагог как создатель своего собственного опыта - «исследователь - аналитик».
Рефлексивные процессы присутствуют на каждом из этапов решения педагогической задачи, по-разному проявляя себя.
Рефлексирующий педагог должен быть способным становиться на точку зрения ребёнка, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ребёнок воспринимает определенную ситуацию, объяснять, почему он действует так, а не иначе. Более того, педагог должен рефлексивно отображать «внутреннюю картину мира», которой овладевает ребёнок, но и целенаправленно ее преобразовывать, углублять, развивать, что способствует продуктивной педагогической деятельности.
+1 #3 Синицкая Нино Резиковна 04.11.2018 18:24
Альберт Эйнштейн сказал: «образование есть то,что остаётся после того, когда забывается всё, чему нас учили.» Рефлексия— необходимый этап современного урока в условиях реализации ФГОС. Четкое понимание ребёнка почему и зачем ему нужен предъявленный материал даёт ему твёрдую мотивацию учебного процесса. Самое, на мой взгляд удачное время рефлексии- конец урока. Хотя, иногда это можно сделать и в середине для некоторых корректировок. Провести рефлексию можно несколькими способами: устно, письменно, при помощи флэш-карточек. Устно можно провести следующим образом: ученики по цепочке говорят одной фразой, выбрав начало из написанных на доске. Например: мне было интересно..., мне было трудно..., я смог... и т.д. Письменно можно предложить ученикам заполнить анкету с аналогичными фразами. Так же можно в начале урока оценить и домашнее задание. Например: домашнее задание мне показалось: легким, интересным, скучным, трудным ... Флэш-карточки могут быть либо разных цветов, символизирующих настроение, либо мордочки с различными эмоциями. В любом случае рефлексия очень важный этап для мотивации обучения в современных условиях.
+1 #2 Савельева Анна Владимировна 03.11.2018 19:54
«Педагогическая рефлексия» Савельева А. В
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития. Часто заходит речь о понятии как рефлексия.
Рефлексия в педагогике имеет свою специфику. Это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные отношения «ученик – учитель».
Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, учитывались в работе их взгляды и внутренний мир в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого диалога и взаимодействия. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Рефлексия в педагогическом процессе включает основные компоненты:
-рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
-рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
-рефлексию деятельности учащихся педагогом;
-рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
-рефлексию деятельности педагога учащимся;
- рефлексию учащимся собственной деятельности;
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия в педагогике, таким образом, выполняет следующие функции:
-проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
-диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;
-коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.
Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия.
-мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
-организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
-коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;
+1 #1 Куликова Мария Сергеевна 01.11.2018 13:46
«Педагогическая рефлексия» Куликова М.С.
Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. В условиях происходящих изменений все более высокие требования предъявляются не только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам педагога, но и к уровню его профессионального саморазвития. Здесь часто заходит речь о таком понятии как рефлексия.
Рефлексия в педагогике имеет свою специфику. Это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Использование рефлексивной практики в образовательном процессе позволяет выстроить эффективные межсубъектные отношения в системе «ученик – учитель».
Понятие рефлексии в педагогику начало активно входить только последние десятилетия. Это не смотря на то, что педагогическая деятельность, по сути, имеет рефлексивный характер. Он проявляется в том, что, в процессе организации деятельности учащихся, педагог стремится увидеть себя и свои действия глазами воспитанников, учитывать в работе их взгляды и внутренний мир. Организуя взаимодействие с ребенком, педагог ставит себе оценку как участнику этого взаимодействия и диалога. Педагог в процессе педагогической рефлексии идентифицирует себя с содержанием педагогического взаимодействия, с определенной педагогической ситуацией, с воспитанником, с коллегами-педагогами, с разными моделями деятельности и педагогическими технологиями.
Рефлексия в педагогическом процессе включает следующие основные компоненты:
-рефлексию деятельности учащихся педагогом;
-рефлексию педагогом собственной педагогической работы;
-рефлексию педагогического взаимодействия педагогом;
- рефлексию учащимся собственной деятельности;
-рефлексию деятельности педагога учащимся;
-рефлексию учащимся взаимодействия с педагогом.
Рефлексия в процессе педагогического взаимодействия является первостепенным условием для оптимизации развития и саморазвития всех участников данного процесса. Рефлексия в педагогике, таким образом, выполняет следующие функции:
-диагностическую функцию, которая заключается в констатации уровня развития участников педагогического процесса, а также их взаимодействия и уровень его эффективности;
-проектировочную, которая предполагает проектирование и моделирование деятельности, тесное взаимодействие участников педагогического процесса;
-организаторскую функцию, способствующую организации наиболее эффективной деятельности, продуктивного взаимодействия педагога и учеников;
-коммуникативную функцию, которая является одним из важнейших условий общения педагога и воспитанников;
-мотивационную функцию, которая задает направленность, характер и результативность деятельности, а также взаимодействия педагога и воспитанников;
-коррекционную функцию, побуждающую участников процесса корректировать свою деятельность и взаимодействие.
Выделение и реализация данных функций способствуют повышению уровня развивающего потенциала рефлексии в процессе педагогического взаимодействия.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы