Для педагогов дошкольного образования, начального образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.11.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Иванковская Светлана Анатольевна, преподаватель-психолог Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с современными технологиями развития речи детей.
План работы семинара:

  1. Целевые ориентиры развития речи
  2. Технология мотивации развития речи и мыслительной деятельности.
  3. Приемы и техники развития свободного речевого творчества, развития инициативности и речевой активности.
  4. Технология формирования коммуникативной компетенции у детей.

 

Список секций:

Секция 1. «Cредства речевого развития воспитанников и обучающихся»

Секция 2. «Приёмы развития речевого творчества младших школьников и дошкольников»

Секция 3. «Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #80 Смирнова Елена Викторовна 21.11.2018 01:32
Средством речевого развития детей является общение детей и взрослых, речь родителей и воспитателя, развитие речи на занятиях, чтение художественной литературы.
От того, как взрослый общается с ребенком, зависит уровень речевого развития ребенка. Для развития речи нужно ставить перед ребенком новые задачи общения. У дошкольников речь развивается в игре, труде, бытовой, учебной деятельности. Ведущей, конечно, являются все виды игровой деятельности. Если педагог участвует в детских играх, обсуждает замысел игры, дает образец правильной речи, то развитие идет быстрее.
Во время игр – драматизаций развивается выразительность речи, во время дидактических и настольно-печатных игр обогащается словарь, развивается связная и доказательная речь, умение подбирать обобщающие слова. Во время подвижных игр обогащается словарь, развиваются навыки культурного общения.
В сюжетно-ролевых играх дети учатся ролевой речи, запоминают новые слова.
В повседневной жизни во время общения активизируется словарь, дети учатся вести диалог, планируют свою деятельность, предлагают и просят помощь.
Для того, чтобы речь детей развивалась, надо так организовать общение с детьми, подбирать такие ситуации, в которых будет развиваться объяснительная речь, речь-доказательства. Важнейшую роль играет обучение. . Роль обучения в овладении ребенком родным языком подчеркивалась К. Д. Ушинским, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой, Е. А. Флериной и другими. Е. И. Тихеева, первая из последователей К. Д. Ушинского, использовала термин «обучение родному языку» применительно к детям дошкольного возраста. Она считала, что «систематическое обучение и методическое развитие речи и языка должны лежать в основе всей системы воспитания в детском саду». На занятиях по развитию речи формируется словарь, развивается грамматический строй речи, дети учатся отвечать и задавать вопросы, описывать предметы и составлять связные последовательные рассказы, развивается звуковая культура речи
+1 #79 Игнатенко Ольга Николаевна 21.11.2018 01:29
Игнатенко Ольга Николаевна
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности.Повышение культуры речи является актуальной проблемой современного общества. Чтобы научить говорить, соблюдая нормы современного русского языка, целесообразно уделять внимание формированию культуры речи в дошкольном и младшем школьном возрасте. В настоящее время дети допускают большое количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке ударения. Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной степени решал культурно-речевые вопросы.В современной педагогике используются различные технологии, позволяющие сформировать и эффективно развивать речь учащихся на уроках. Среди них следует выделить технологию развития критического мышления, технологию продуктивного чтения, проблемно-диалогическую технология.
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли. Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Применение данной технологии позволяет продуктивно формировать у младшего школьника такие умения, как умение аргументировать свое мнение; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, способствует развитию речи учащихся.
Технология продуктивного чтения текста, основанна на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом. Данная технология способствует развитию читательских компетенций, и активно способствует развитию устной речи.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания.Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию.
+1 #78 Яшина Марина Викторовна 21.11.2018 01:00
Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время всё шире привлекает внимание философов, психологов, педагогов. Общество постоянно испытывает потребность в творческих личностях, способных активно действовать, нестандартно мыслить, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребёнка на всех этапах детства.Но особенно важно оно в первые семь лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. И чем меньше ребёнку лет, тем большее значение для него имеет общение со взрослыми. Способность к речевому творчеству формируется в старшем дошкольном возрасте, когда у детей имеется запас знаний об окружающем мире, достаточно развиты активная сторона речи, образное мышление, творческое воображение. В современном обществе речевое творчество постепенно утрачивает своё значение. Люди меньше общаются, меньше разговаривают друг с другом, заменяя непосредственное межличностное общение общением, опосредованным техническими средствами. Взрослый даёт ребёнку образцы того общения, которым тот ещё не владеет. Поэтому. чтобы учить детей общению, нужно уметь общаться самому - взрослым: родителям и воспитателям.
Речевое творчество, умело сочетаемое с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности, способствует постижению ребёнком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.
Виды речевого творчества:
1.Составление рассказов, сказок из личного опыта.
2.Составление (сочинение) рассказов по сюжетным картинам.
3.Пересказ.
Система развития речевого творчества включает в себя: народные песенки, потешки; речевые игры и упражнения, направленные на совершенствование дикции; беседы о прочитанном, толкование поэтического словаря; выразительное чтение, совместное декламирование, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений; иллюстрирование прочитанных произведений.
+3 #77 Семёнова Дарья Дмитриевна 21.11.2018 00:51
Семёнова Дарья Дмитриевна ГБОУ СОШ №283 Кировского района Санкт-Петербурга 22.11.2018г. Всероссийский семинар "Современные технологии развития речи дошкольников и учащихся младших классов".
«Современные технологии развития речи в начальной школе»
Современный мир меняется очень быстро, а вслед за ним меняются и все стороны жизни современного человека. Одной из таких «сторон» является наш язык. К сожалению, как и все остальное, он часто меняется не в лучшую сторону.
Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.
Одной из наиболее продуктивных технологий является технология развития критического мышления.
Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, способность высказать собственное мнение по определенному вопросу, использовать исследовательские и творческие методы для доказательства своей мысли. Критическое мышление — способность ставить новые вопросы, выдвигать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Ученик, умеющий критически мыслить, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур; аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника; рассматривать проблемы с разных точек зрения; находить несколько вариантов решения какой-либо проблемы; активно воспринимать информацию.
Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.
На этапе вызова идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащийся вовлечен в воспоминание того, что он знает, это побуждает ученика проанализировать собственные знания и определить цель исследования изучаемой темы. Задача учителя на этом этапе – обобщить знания учащихся по данной теме, помочь каждому ученику определить «свое личное знание» и основные цели.
2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления).
На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать?).
3 этап - «Рефлексия» (размышление).
Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.
На этапе вызова можно использовать прием: таблица «Знаю – хочу знать - узнал».
Перед учащимися ставятся вопросы:
Что вы знаете об этом писателе?
Какие знаете его произведения?
Особенности произведений этого писателя
Что узнали нового?
Что вы считаете нужным узнать?
Ответы вписываются в первые две колонки таблицы.
Поработав в парах, ученики заполняют третью колонку таблицы. Идет обсуждение: совпало ли первоначальное представление с последующим. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.
Так же приемы: «Прогнозирования по иллюстрации»
Рассматривание иллюстраций с высказыванием своих предположений. Наводящие вопросы учителя: 1.Посмотрите на иллюстрацию и определите тему. Что может произойти? 2..Опишите героя, определите черты его характера.
Приём «ассоциация» Его можно применить для определения темы урока и дальнейшей цели изучения произведения. Он дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию. Ребята высказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название, называют ассоциации, которые оно вызывает. ( Почему именно так называется? Что может произойти в рассказе с таким названием? Прошу сформулировать свои догадки.)
Главными задачами второго этапа осмысление является активное получение информации, соотнесение нового и уже известного. Задача учителя на этом этапе – установление последовательной связи между известными и вновь полученными знаниями для создания нового понимания.
Можно использовать прием «Чтение – суммирование в парах». Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по общей теме (или текст кусочками). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что узнали.
«Чтение с пометами» Этот прием помогает снять проблему неосмысленного чтения текста. Детям предлагается прочитать текст и, пользуясь специальными значками, произвести разметку текста: V- это я знал ; + - это новое для меня; ! - этим я удивлен; * - это было интересно. Этот приём используется при работе с текстами про животных и с научно-познавательными текстами (на уроках окружающего мира и литературного чтения).
«Взаимоопрос.»
Один из способов работы в парах. Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.
На третьем этапе рефлексия учащиеся выражают свои мысли через информацию, которую получили, свое эмоциональное отношение к героям произведений, свое понимание художественного образа
Можно использовать прием: «Написание творческих работ» Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу. Сочинить басню, загадку.
Так же: «Создание викторины, кроссворда» Проводится после изучения темы или нескольких тем. Дети самостоятельно, пользуясь учебными текстами, готовят вопросы для викторины или кроссворда, потом объединяются в группы, и проводятся соревнование.
Иногда каждая группа выбирает лучшего – «знатока», а потом весь класс задаёт «знатокам» вопросы.
Применение учителем данных приемов на уроках чтения позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
+1 #76 Евтихеева Ирина Александровна 21.11.2018 00:39
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.

В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ учителя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.

Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.
Учителю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения.Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать педагога с первого раза.

- Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей.

- Очень часто педагоги требуют от ребёнка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развёрнутыми. Ответ зависит от типа вопроса.Организация речевого развития детей предусматривает поиск эффективных технологий развития детской речи.При выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

- ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей воспитание культуры общения и речи;

- технология должна носить здоровьесберегающий характер;

- основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;

- реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

- организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Цели технологии: формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений, эмоциональных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям; создание опыта адекватного поведения в обществе и подготовки ребенка к жизни.
+1 #75 Завьялова Екатерина Валерьевна 20.11.2018 23:33
Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от овладения ребенком новых представлений и понятий; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.
Однако, современные реалии таковы, что устная и письменная речь подавляющего большинства школьников часто находится на плачевно низком уровне. И это не может не вызывать тревогу по следующим причинам: бедный словарный запас, невозможность чётко, грамотно выразить мысль, жаргонизация, суперлаконизм, слова-«паразиты», излишне негативная эмоциональная окраска звучащей речи наших детей.
Вместе с тем мы понимаем, что будущее стоит за инициативными, предприимчивыми, коммуникабельными, профессионально мобильными, грамотно и чётко излагающими свои мысли специалистами. Поэтому современная школа является важнейшим звеном в деле повышения речевой культуры учащихся.
Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Большинство направлений работы по развитию речи можно успешно проводить на самых разных уроках и во внеурочной деятельности тоже.
+1 #74 Мартель Лидия Викторовна 20.11.2018 21:42
Связная речь – это особая форма коммуникативной деятельности.
В дошкольный (от 3 до 7 лет) период активно развивается разговорная речь. Дети становятся любознательны. Они задают взрослым множество вопросов, на каждый из которых необходимо отвечать, чтоб не отбить у ребёнка желание к саморазвитию. Дети, которым исполнилось 3 года, умеют охарактеризовать различные предметы и даже выстраивать небольшие рассказы.
При нормальном речевом развитии ребенка старшего дошкольного возраста существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний, последовательность, связность, логико смысловая организация.
У многих дошкольников наблюдаются нарушения эмоционально-чувственной сферы, что оказывает отрицательное влияние на развитие речи в дошкольном возрасте. Обычно причина этого кроится в отношениях с родителями. Так бывает, если мама и папа мало времени выделяют на общение с малышом, не занимаются его развитием или занимаются, но только в узких сферах. Родители способны внести в жизнь ребёнка красоту и добро, мотивируя его на творческие порывы, создать условия для постоянного желания познавать окружающую среду.

Современные экранные средства (просмотр телевизора, игры на компьютере), которые занимают большую часть досуга, замедляют формирование связной речи и навыков общения.

Чтобы стимулировать речевое развитие дошкольников, занятия с ними должны проводиться не только в детском дошкольном учреждении с воспитателем, но и дома с родителями. Мамы и папы должны часто общаться со своими детьми в быту, стимулируя развитие устной монологической и диалогической речи.
Развитие связной речи дошкольников – важный процесс, которому следует уделять максимум внимания.
+1 #73 Борисова Мария Александровна 20.11.2018 20:48
К средствам речевого развития детей относят: общение взрослых и детей; культурную языковую среду, речь воспитателя; художественную литературу; различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Выделяют следующие принципы развития речи: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; развитие языкового чутья; формирование элементарного осознания явлений языка; взаимосвязь работы над различными сторонами речи, развитие речи как целостного образования; обогащение мотивации речевой деятельности; обеспечение активной речевой практики.

М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной разработаны программа курса «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» и пособие «Речевое развитие дошкольников», где раскрываются задачи и направления развития речи дошкольников. Для решения задач речевого развития детей в целом, развития культуры речи можно рекомендовать родителям осуществлять работу с детьми дошкольного возраста по следующим направлениям:

1. Создание для ребенка развивающей речевой среды:

дети должны иметь возможность ежедневно получать новую информацию об окружающем мире;

родителям необходимо рассказывать детям интересные истории о разнообразных фактах и событиях;

нужно учить детей общаться со сверстниками и взрослыми.

2. Формирование словаря:

ознакомление с расширяющимся кругом предметов на различных этапах освоения предметного мира (спонтанно-исследовательский, вариативный, осознанно-исследовательский);

обогащать словарь детей на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни;

ознакомление с природой и социальной действительностью;

введение в словарь новых слов, обозначающих качества, свойства и отношения: синонимов, антонимов, сравнений и т.д.;

формирование обобщений, понятий;

работа над смысловой стороной слова;

осознание детьми слова как единицы языка;

использование лексических упражнений, формирование у детей точности употребления лексики;

использование в словарной работе произведений детских писателей, картин, пословиц, поговорок, загадок;

сочетание словарной работы с разными видами деятельности детей.

3. Звуковая культура речи:

- словесные игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения («Угадай, что звучит», «Скажи, кто так кричит», «Кто топает?», «Картина-корзина» и др.);

задания на осознанное звукопроизношение;

знакомство с терминами «звук», «слово»;

предупреждение и исправление ошибок в звукопроизношении;

развитие фонетического слуха;

работа над произносительной стороной речи, над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса, дикцией;

использование речевого дидактического материала (дидактические игры, чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки, стихи, потешки, считалки);


работа по воспитанию звуковой культуры речи в повседневной жизни.

4. Грамматический строй речи:

использование дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи;

использование повседневного общения в преодолении трудностей освоения детьми грамматических норм родного языка;

обучение словообразованию с помощью аффиксов (снег - снежинка - снежный - снеговик - подснежник);

обучение синтаксису (способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные;

обучать детей изменять слова по падежам, согласовывать в роде и числе (игра «Чего не стало?», «Кого мы искупаем?» и т.п.);

учить образовывать глаголы (например, упражнение: Звонок, что делает? - Звенит);

упражнения в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения;

знакомство с многозначными словами и словами синонимами и антонимами (например, игры «Найди другое слово», «Скажи точнее»).

5. Связная речь:

развитие ситуативной и контекстной речи;

развитие диалогической речи дошкольников через следующие формы работы: разговор с детьми, вопросы и ответы детей, беседы;

развитие монологической речи у детей через следующие формы: формирование знаний о разных способах связи между темой и содержанием, о структурных частях текста, обучение рассказыванию; вопросы к детям - основной прием обучения рассказыванию;

рассказывание об игрушке, предмете, использование моделей при обучении детей описательным рассказам, придумывание сюжетных рассказов, инсценирование рассказов при помощи игрушек;

обучение детей рассказыванию по картинам;

обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин, по репродукциям с картин великих мастеров;

рассказы детей из собственного опыта (например, «Составим разные рассказы», «Рассказ о моем домашнем питомце», «Учимся рассуждать» и т.п.);

составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы выражения мысли;

обучение детей пересказу;

закрепление умения рассказывать в повседневной жизни;

использование дидактических игр.

6. Приобщение детей к литературному творчеству:

чтение и рассказывание произведений детской литературы;

беседы по литературным произведениям;

повторное чтение литературных произведений;

ознакомление детей с юмористическими произведениями;

ознакомление детей с поэзией, а в старшем дошкольном возрасте -с жанром басни;

ознакомление дошкольников с фольклором;

ознакомление старших дошкольников с творчеством поэтов и писателей;

ознакомление детей дошкольного возраста с книжной иллюстрацией;

создание условий для самостоятельной художественно-речевой деятельности детей;

организация творческих ролевых игр на литературные темы, театрализованной деятельности;

организация литературных концертов;

просмотр диафильмов на темы сказок и рассказов;

слушание и просмотр радио- и телепередач;

книжный уголок в доме.

7. Подготовка к обучению грамоте:

упражнения по составлению предложений;

упражнения по делению слова на слоги и составлению слов.
+1 #72 Приходько Ирина Васильевна 20.11.2018 18:31
Общение со взрослыми у младших школьников сводится, в основном, к общению ребенка с родителями и с учителем. Одной из характерных особенностей развития общения в младшем школьном возрасте является интенсивный характер потребности детей в общении со взрослыми. При этом характер общения детей в школе может существенно отличаться от общения в семье.
-Общение с учителем в младшем школьном возрасте организует всю учебную и внеучебную деятельность детей в школе. Оно происходит на основе таких мотивов, как деловой (в котором реализуются формальные права и обязанности партнеров общения) и личностный (в котором реализуется субъективная потребность партнеров общения друг в друге). Общение первоклассников с учителем осуществляется на фоне доминирующего положительного отношения (при котором ученик «принимает» личность учителя, проявляет доброжелательность и открытость в общении с ним); гораздо реже наблюдаются отрицательное отношение (при котором ученик не «принимает» личность учителя, проявляя агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним) или конфликтное отношение (при котором у учащихся возникает противоречие между неприятием учителя, равнодушием, замкнутостью и скрытым, но сильным интересом к его личности).
-Подавляющее большинство первоклассников относятся к учителю положительно. Большинство младших школьников безоговорочно признают авторитет учителя. При установлении доверительных отношений дети обращаются к учителю по самым различным поводам – от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Многие младшие школьники откровенно рассказывают учителю о своих заботах, переживаниях, семейных событиях. В случае разногласий со сверстниками, конфликта, обиды младший школьник также обращается чаще всего к учителю, и обидчик воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех является общим нравственным арбитром. Авторитет учителя в начальной школе очень высок, что обусловлено не только особенностями личности учителя, но и социальной ситуацией развития в младшем школьном возрасте.
-Общение с учителем оказывает большое влияние на психическое развитие младших школьников. На характер взаимоотношений учителя и ученика огромное влияние оказывает стиль педагогического общения, в котором находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, сложившийся характер взаимоотношений педагога и детей, творческая индивидуальность педагога и особенности классного коллектива. Большинство психологов отмечают, что стиль общения самого учителя должны отличать: внимание к личностным особенностям ребенка, высокий уровень эмпатии – умения поставить себя на место ученика, понять цели и мотивы его деятельности, доброжелательность, заинтересованность в успехе ребенка и рефлексия – анализ своей деятельности как педагога.
-Учитель может помочь ребенку справиться с возникшими проблемами и затруднениями, а может своими необдуманными реакциями и поведением обострить проблемы, имеющиеся в личностном развитии младшего школьника. В целом можно утверждать, что если у ребенка установились благоприятные, доверительные отношения с учителем, это является основой того, что все возможные проблемы с учебной деятельностью и поведением будут решаться более или менее успешно и быстро. Если же между учителем и ребенком изначально сложились негативные отношения, антипатия, то даже типичные возрастные особенности младшего школьника могут заостряться, что закономерно повлияет на его личностное развитие. В целом учитель начальной школы благодаря своему авторитету оказывает большое влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста теми же способами, что и родители: поощрениями и порицаниями, своим вниманием, собственным примером. Личность учителя в начальной школе в значительной степени определяет статус ученика в классном коллективе и во многом обусловливает его отношения с одноклассниками. Первичная оценка младшим школьником других учеников почти полностью зависит от мнения учителя, чей авторитет безоговорочно признается подавляющим большинством учащихся младших классов.
-Можно выделить несколько главных аспектов общения младших школьников с родителями:о процессе учебной работы в школе и дома; обсуждение вопросов, связанных с бытом семьи и организацией свободного времяпровождения ее членов;информирование родителей о своих делах и делах в школе; запрашивание информации у родителей по различным конкретным вопросам;запрашивание у родителей оценки своей деятельности и поведения и услышанной информации о себе и своих сверстниках.
-Родители могут существенным образом поддерживать успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях и стимулировать у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Отношение к младшему школьнику со стороны родителей во многом определяют его эмоциональное состояние и развитие его чувства личности. В условиях семьи, чувствительной к изменившемуся социальному статусу ребенка, он обретает новое положение и внутри семейной системы: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с его мнением считаются. Потребность в признании проявляется в стремлении младшего школьника утвердиться в своих моральных свойствах: он анализирует свое поведение, стремится проецировать свой поступок на будущие реакции родителей, при этом он хочет, чтобы они признавали и ценили его хороший поступок.
- Для младшего школьного возраста характерна сильная потребность обращаться к родителям за оценкой результатов своей деятельности и своих достижений.В семье, где ребенок проходит первичную социализацию, он учится на примере взаимоотношений между членами семьи поведению и формам отношений. В частности, на формирование свойств его личности оказывают влияние такие факторы, как характер отношений между родителями и детьми, стиль семейного воспитания, уровень семейной гармонии или дисгармонии.
-Роль общения со взрослыми младших школьников трудно переоценить.
+1 #71 Нарыжная Елена Михайловна 20.11.2018 14:16
Приёмы развития речевого творчества младших школьников и дошкольников

Речевое творчество–это проявление творчества в речевой деятельности. Это самостоятельная деятельность ребенка по созданию новых оригинальных речевых образов. Как правило, речевое творчество наиболее ярко начинает проявляться у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. По тому, как ребенок строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его речевого развития и одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального развития. Поэтому формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание являются одной из главных задач речевого воспитания дошкольников. Речь, во всем ее многовидовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Важной предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
Анализ реальной ситуации показывает, что в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами.
Речь не передается по наследству, малыш перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых, т. е. овладение речью у него находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома и в детском саду он слышал правильную грамотную речь.
Развитие речевого творчества позволяет ребенку занимать позицию активного творца – придумывать необычные предметы, сочинять свои сказки, психологически раскрепощаться, а также при этом вырабатывается смелость в фантазировании.
Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по повышению уровней речевой общительности, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практического осознания элементов языка. Образовательные задачи решаются в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом, в самостоятельной деятельности детей.
Необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развивать у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.
Речевое творчество включает в себя словотворчество, сочинительство, пересказ, речевую импровизацию.
Словотворчество – появление новых слов в речи ребенка.
Сочинительство – самостоятельная речевая деятельность ребенка по созданию целостного литературного текста соответствующее особенностям жанра
Пересказ - творческая речевая деятельность по переработке и воспроизведению основной идеи литературного произведения
Речевая импровизация – высказывания, самостоятельно построенные ребенком в новой ситуации с активным использованием речевых умений
Учитывая взаимосвязь между речевым и познавательным развитием, необходима разработка системы работы по развитию речевого творчества дошкольников. В данной системе необходимо учесть присутствие оптимального соотношения форм работы и содержания, соответствующих возрасту детей и проблеме. Система предусматривает тесный контакт и заинтересованность всех участников образовательных отношений (педагогов-детей-родителей). В образовательной деятельности используются творческие задания, направленные на:
- уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением;
-придумывание историй с обязательными словами (предложить придумать историю в которой есть такие персонажи -Фиксик, самокат, бабушка, грибы, волк, конфета).
- соединение (контаминация) сюжетов произведений разных жанров:
(«Салат из сказок» - в сказке встречаются герои из разных сказок и приключения их зависят от фантазии и творчества детей);
- придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам:
(«Старая сказка на новый лад»- придумай сказку, в которой волк обманул лису;
- придумай сказку, в которой вместо репки вырос гигантский горох; Рассказывание старой сказки по-новому помогает детям иначе взглянуть на знакомые сюжеты. Они привыкают, что лиса – хитрая, волк – злой, Золушка – трудолюбивая. А ведь иногда полезно сломать стереотипы. Например, за основу берется знакомая сказка, а детям предлагается наделить главных героев противоположными качествами. ( «Предположим, семеро козлят – злые и капризные, убегают в лес, а волк помогает козе их найти»);
- подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонажа, его настроение, состояние, действия и поступки.
Учитывая ведущий вид деятельности дошкольников, педагогу необходимо продумать подбор игр и игровых упражнений для организации деятельности дошкольников, направленной на развитие речевого творчества. К ним относятся словесные игры: «Доскажи словечко», «Я начну, а ты закончи», «Цепочка слов», «Что на что похоже?», «Путаница», «Оживи предмет», «Что было бы, если бы…?».
Детям очень нравятся театрализованные игры и игры – драматизации. В этих играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. В совместной работе с детьми даем сравнительные характеристики героев, выявляем отличительные признаки предметов, которые оживают в этих играх.
Театрализованные игры, игры-драматизации по страницам известных сказок, отрывков произведений способствуют развитию диалогической, эмоционально насыщенной речи, усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса). Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Одним из средств развития речевого творчества дошкольников являются занятия с использованием произведений художественной литературы, фольклорных жанров, искусства, которые обогащают мир душевных переживаний ребенка, помогают ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях. Особые требования предъявляются к литературному материалу – он должен представлять собой яркий, наглядно-образный эталон речевой культуры народа, способствующий формированию коммуникативной культуры детей, интенсивному обогащению речи дошкольников средствами выразительности.
При чтении необходимо использовать музыкальное сопровождение (отрывки из опер, балета, симфоний и т. п.). Детям предлагается передать характер музыкального образа через движение, словесное описание.
Для повышения интереса к речевому творчеству, развития образности речи используется такой прием как составление книг-самоделок сказок, рассказов:
- при создании групповой книги по мотивам одной сказки за основу берется знакомая сказка, где дети самостоятельно придумывают разные сказочные ситуации (с кем еще мог встретиться колобок);
- всем знакомая хитрая лиса наделяется новыми положительными качествами и совершает добрые поступки;
Такая работа по творческим разработкам содержания книг способствует знакомству детей с различной литературой, повышает их читательский интерес, а так же желание не только узнать о чем книга, но и как она сделана, как сочетаются иллюстрации и текст книги.
Для развития речевого творчества необходима кропотливая повседневная, планомерная работа как со всей группой, так и индивидуально. Необходимо учить детей составлять творческие рассказы, сочинять сказки, загадки, чтобы они получали удовлетворение от всей работы. Только систематическая работа сделает их рассказы содержательными, сказки удивительными, загадки необычными.
Использование мультимедийных игр «Отгадай загадку», «Сочини историю», «Продолжи сказку», «Сказка в гости к нам пришла» помогает детям развивать речевое творчество, вызывают интерес к словотворчеству.
Они направлены на развитие умений выстраивать самостоятельные сочинения в логической последовательности, с использованием разнообразных образных слов и выражений .
+1 #70 Сиркич Оксана Анатольевна 20.11.2018 13:48
ГБДОУ детский сад №39 Кировского района Санкт-Петербурга

Одним из важнейших направлений деятельности дошкольного образовательного учреждения является речевое развитие детей. Это объясняется сензитивностью периода дошкольного детства к усвоению речевых умений и навыков, к овладению основами культуры речи. Согласно ФГОС ДО работа по речевому развитию детей в детском саду направлена на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей в различный формах и видах детской деятельности; через практическое овладение дошкольниками нормами речи. Введение в действие стандарта дошкольного образования повлекло за собой необходимость не только изменения структуры образовательной программы детского сада, но и поиска новых подходов к организации работы с детьми, особенно к работе по развитию речи. Данное обстоятельство актуализирует проблему поиска эффективных технологий развития речи детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС:
- Здоровьесберегающие технологии
- Игровые технологии
- Информационно – коммуникационная технология
- Технология ТРИЗ, ТРИЗ-РТВ
- Проектные технологии
- Педагогика сотрудничества
- Групповые технологии
- Личностно-направленные
- Мнемотехника
Современные исследователи отмечают, что дошкольное образование не может быть монотехнологичным, политехнологизм в образовании сегодня неизбежен, при этом речь идет не о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей знаний, умений, навыков, а о технологиях, которые помогают эти знания, умения, навыки сделать средством развития личностных качеств ребенка.
Выбирая педагогические технологии для развития речи детей дошкольного возраста, важно, чтобы технология была адекватна возрастным возможностям детей, а также обеспечивала гарантированный результат. Конечным результатом речевого развития детей дошкольного возраста всегда считалось развитие у них качественной устной, связной речи, которая существует в форме диалога и монолога.
Таким образом, задача всех педагогов состоит в том, чтобы создать условия каждому ребенку для практического овладения разговорной речью, выбрать такие оптимальные технологии, методы и приемы обучения, которые позволили бы ему проявить свою речевую активность, совершенствовать умения и навыки звукопроизношения в процессе коммуникации.

«Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития» Л. С. Выготский.
+1 #69 Шаулина Елена Сергеевна 20.11.2018 00:39
Развитие потребности в общении.
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка.
Л. Н. Галигузова различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослым:
- потребность во внимании и доброжелательности взрослого (условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни);
- нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого;
- нужда в уважительном отношении взрослого;
- потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого (возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений).
Уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.
Таким средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание, а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).
Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что сказав «ам-ам» можно получить есть, а сказав «ма-ма», можно позвать маму.
Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания.
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка эффективно для развития речи, считает И. Кононова.
С помощью нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции, протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета и т. д. При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и неоднократно это слово повторяет.
Таким образом, ребенок усваивает два основных элемента задачи: объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Кроме того, взрослый создает практическую необходимость для ребенка усвоить эту связь и научиться актуализировать ее.
Усвоение детьми пассивной речи и произнесение ими первых активных слов в решающей степени зависит от общения между взрослым и ребенком.
Таким образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет слова.
Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с запозданием.
Важно также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот почему нельзя с ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и предметом.
Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.
Дальнейшим этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. В 2- 3 года ребенок начинает широко применять в речевом общении с другими людьми уже не отдельные слова, а целые предложения. При этом наблюдаются отдельные ошибки в согласовании падежных окончаний, а также рода, числа, времени глагола и т. д. ; дети в этом возрасте часто допускают неправильные обороты речи. В основе этих ошибок лежит неточность дифференцировки уже не отдельных фонем, а сложных сочетаний слов в предложения по правилам родного языка. Эти неточности преодолеваются путем систематического упражнения в правильном построении речи. Большое значение при этом имеет грамматическая, в частности синтаксическая правильность речи взрослых и постоянные их указания, направленные на исправление речи детей.
+1 #68 Валюкович Татьяна Иннокентьевна 20.11.2018 00:11
Речевое общение (коммуникация) представляет собой особый вид деятельности, цель которой - обмен мыслями, установление взаимопонимания. В процессе овладения речью ребенок не только воспринимает и воспроизводит высказывания взрослых по подражанию, но и активно взаимодействует с ними, становится участником речевого общения.
Процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов: довербальный этап, этап возникновения речи и этап развития речевого общения.
Только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ. Усвоение детьми пассивной речи и произнесение ими первых активных слов в решающей степени зависит от общения между взрослым и ребенком.
Выделяются четыре формы общения, сменяющие друг друга на протяжении первых семи лет жизни ребенка: ситуативно-личностное общение ребенка со взрослым (первое полугодие жизни, ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев - 2 года, внеситуативно-познавательная форма общения (3 - 5 лет, внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми (6-7 лет).
В результате диагностики методики М. И. Лисиной была выявена ведущая форма общения детей старшей группы «А» - внеситуативно-личностная форма, характеризующаяся тем, что общение разворачивается на фоне самостоятельной деятельности детей. Ребята испытывали потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении со стороны взрослого, что подтверждалось содержанием их речевых высказываний.
Можно сделать вывод о том, что благодаря успехам детей в рамках внеситуативно-личностного общения они достигают состояния готовности к школьному обучению, важной частью которой является умение ребенка воспринимать взрослого как учителя и занять по отношению к нему позицию ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями.
+2 #67 Харрасова Юлия Николаевна 19.11.2018 23:20
Харрасова Юлия Николаевна. ГБДОУ детский сад №84 Красносельского района Санкт-Петербурга
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время к структуре общеобразовательной программы дошкольного воспитания высокий уровень развития речевых способностей в дошкольном возрасте включает:
-владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении высказывания любого типа;
- умение вступать в контакт со взрослыми и сверстниками: выслушать, спросить, ответить, возразить, объяснить; спорить и др.
- знание норм и правил «речевого этикета», умение пользоваться ими в зависимости от ситуации;
- умение читать, элементарное владение грамотой
В результате занятий с применением современных образовательных технологий, снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая инициатива.
Основной критерий в работе с детьми - доходчивость и простота в подаче материала и формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Лучше всего проводить внедрение приоритетных технологий на основе простейших примеров. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
В своей работе с детьми большое внимание мы уделяем речевому развитию, поэтому применяем в своей практике следующие технологии:
Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.
Игры и творческие задания для развития выразительности речи.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.
Технология обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.
Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы является пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.
Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
Технология обучения детей составлению метафор.
Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.
Прием создания метафор (как художественное средство выразительности речи) вызывает особую сложность в умении находить перенос свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для сопоставляемых объектов. Такая сложная мыслительная деятельность позволяет развить в детях способность создавать художественные образы, которые они употребляют в речи в качестве выразительных средств языка. Что позволяет выявить детей, несомненно, способных к творчеству, и способствовать развитию в них таланта.
Игры и творческие задания для развития выразительности речи направлены на развитие умений детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.
1-ый тип: «текст реалистического характера»
2-ой тип: «текст фантастического характера»
Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.
Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений:
«Кто как видит картинку?»
«Живые картинки»
«День и ночь»
Сочинительство.
Сочинение стихотворений.
1. Название стихотворения.
2. Первая строка повторяет название стихотворения.
3.Вторая строчка-вопрос, какой, какая?
4. Третья строчка-действие, какие чувства вызывает.
5. Четвёртая строчка повторяет название стихотворения.
Сказкотерапия. (Сочинение детьми сказок)
«Салат из сказок»
«Что будет, если…?»
«Изменение характера персонажей»
«Использование моделей»
«Введение в сказку новых атрибутов»
«Введение новых героев»
«Тематические сказки»
Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Помочь в формировании такой личности могут современные образовательные технологии.
Источник: Технология - художественная литература, как средство развития речи детей дошкольного возраста.
Авторы: О. С. Ушакова;
Н.В. Гавриш
+1 #66 Ковалева Наталья Ивановна 19.11.2018 22:48
Работа по развитию связной речи детей ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.
Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОВЗ характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Работу по формированию речи у дошкольников проводится комплексно, по следующим направлениям:

- коррекция звукопроизношения;

- формирование навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах языковой системы (звук – слово – предложение – текст);

- формирование лексико-грамматических категорий;

- формирование связной речи;

При нормальном ходе речевого развития дошкольник спонтанно усваивает многие словообразовательные модели, одновременно существующие в языке и работающие в рамках определенной лексической темы
0 #65 Боровская Марина Генриховна 19.11.2018 02:13
Развитие речи в дошкольном возрасте для детей с ВОЗ , а именно для детей с ТНР-являются приоритетными для всех педагогов, работающих в речевых группах. Средствами речевого развития дошкольников являются:
-культурная языковая среда
-художественная литература
-занятия рисованием
-занятия музыкой
Главным и основным видом деятельности дошкольника является игра, поэтому необходимо использовать игру для речевого развития детей. В нашем детском саду ежегодно, традиционно проводиться театральный фестиваль. Дети всех групп участвуют в театральных постановках. Каждая группа ,под руководством воспитателей и логопедов, готовит спектакль,и представляет его на суд зрителей: детей других групп,педагогов и родителей. Это не просто фестиваль, а именно игра в театр, которая длиться больше месяца: репетиции, заучивание ролей, изготовление костюмов ,атрибутов,афиш и билетов. Дети примеривают на себя роли артистов, театральных художников, билетёров и зрителей. В постановках используют музыку, пение и танцы.Несомненно, что такая игра самым положительным и активным образом влияет на развитие речи детей, их эмоциональное состояние, вселяет уверенность в свои силы.
0 #64 Шилова Галина Юрьевна 19.11.2018 01:37
Речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.
Работу по развитию речи должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она становится систематизированной и приобретает развернутый характер.
Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамотно говорить, правильно излагать свои мысли - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.
Работа над словарем - это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным словарным запасом, ребенку очень трудно построить предложение, выразить свою мысль. Работа над словарем состоит в его обогащении и активизации. Младший школьник часто не понимает самых простых слов. Для уточнения значения слова необходимо изучать его происхождение, его строение, состав. Нужно показывать, как живет это слово в структуре словосочетаний, предложений, текста.
Очень эффективны в развитии речи младшего школьника игры со словами. Примеры таких игр: подбор рифм к данным словам, шарады, ребусы, головоломки.
Развитие речевого творчества младших школьников требует новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, где педагог выступает соучастником процесса обучения и развития.
Также одним из условий, способствующих становлению творческого потенциала детей младшего школьного возраста, является подбор заданий, насыщенных исследовательскими элементами и направленных на обеспечение творческого поиска. С первого класса целесообразно включать прием "Развитие ассоциативного мышления". Ассоциации позволяют использовать личный опыт учащихся, развивают воображение и тем самым содействуют развитию творческой деятельности каждого. А также, у школьников вырабатываются необходимые умения по построению простого предложения: как правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения.
Для формирования умения находить точные слова для выражения своих мыслей используется прием "Синквейн". Это небольшое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме.
Прием "Слово - магнит" развивает навык письменной речи,учит отбирать наиболее важную информацию и представлять ее в сжатом лаконичном виде.
При использовании данных приемов происходит непроизвольное наращивание лексики.
Нужно помнить, что работа по организации детского творчества не терпит фрагментарности, суеты, даже небольшие успехи заслуживают поощрения.
+2 #63 Круковская Наталия Леонидовна 19.11.2018 01:15
Развитие речи особенно важно сегодня, когда растет значение правильного убедительного слова. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально-активной, творческой, мыслящей, занимающей активную жизненную позицию личности. Успешность человека в современном мире зависит не только от наличия знаний, но и от умения использовать эти знания в жизни, от умения общаться.
В современной методике принято выделять следующие средства речевого развития детей.
- общение взрослых и детей;
- культурно-языковая среда, речь учителя
- уроки русского языка и литературного чтения
- художественная литература;
- игровая деятельность;
- различные виды искусства (музыка, театр, изобразительное искусство);
- информационно-коммуникативные ресурсы (компьютер, интернет, телевидение и др.)
В начальной школе развитие речи учащихся является главной задачей обучения родному языку. Элементы развития речи включены в содержание каждого урока и во внеклассные мероприятия.
Развитие речи происходит с помощью специального арсенала методических средств, различных видов упражнений, наиболее важными из которых являются упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.), поскольку они развивают все виды речевых умений на лексическом, синтаксическом уровнях, логические, композиционные умения и др.
От успешности освоения письменной речью и чтением зависит успешность учебной деятельности ребенка в целом. Поэтому учитель начальных классов должен уделять развитию речи ребенка огромное внимание, использовать различные методы и приемы диагностики развития и коррекции речевой сферы.
+2 #62 Савелова Дарья Анатольевна 19.11.2018 00:41
Важность культурно— речевого воспитания детей
Развитие коммуникативных умений у ребенка
Влияние атмосферы в семье на уровень развития речевого и личностного развития
Речевое поведение взрослого и ребенка
Модель оптимального общения педагога с ребенком
Формирование социально- активной личности ребенка
Формирование культуры общения
Правила общения со взрослыми и сверстниками
Педагогические условия формирования произвольности в общении
Индивидуальные и коллективные формы деятельности
Совместная деятельность детей и взрослых
Использование адекватных возрасту игровых форм активности ребенка
Характеристики коммуникативной деятельности на определенных этапах развития
Вопросы обучения на основе общения
4 формы общения со взрослыми
Ситуативно- личностная форма общения
Ситуативно- деловая форма общения
Внеситуативно- познавательная форма общения
Внеситуативно- личностная форма общения
Гиперсензитивные фазы общения
Этапы развития коммуникативной деятельности
Характеристика периода речевого развития
Роль общения в развитии личностных интересов
Условия успешного развития общения ребенка
+3 #61 Сивчикова Ирина Васильевна 18.11.2018 21:19
Сивчикова И.В.
Основными средствами развития речи дошкольников являются: общение, культурно-языковая среда, обучение родной речи и языку, художественная литература и различные виды искусства.
Важнейшим средством речевого развития является общение. Вне общения невозможно появление речи. Речь появляется на определённом этапе общения ребёнка со взрослым человеком и дальнейшее формирование речи предполагает взаимодействие ребёнка и окружающих его людей. Освоение новых форм общения ведёт к овладению всё новыми средствами общения. Нарушения коммуникативной сферы препятствует полноценному развитию речи ребёнка.
В педагогической и психологической литературе отмечается наличие у детей с тяжёлым нарушением речи стойких нарушений коммуникативной деятельности. Нарушения охватывают как вербальные, так и невербальные средства общения, т.е. носят тотальный характер. Некоторые исследователи говорят о взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений и навыков, т.е. предполагают, что особенности речевого развития затрудняют полноценное общение, что выражается в несформированности коммуникации, незаинтересованности в контакте, неумении ориентироваться в ситуации общения, негативизме. Другие считают, что эти нарушения возникают независимо друг от друга, но имеют общую причину возникновения. Но и те, и другие учёные отмечают, что в значительном количестве случаев (25%-30%) у детей с тяжёлым нарушением речи выявляются нарушения коммуникативной сферы, в том числе затруднения в установлении контакта с окружающими и даже с родителями. Недостаточность коммуникативных возможностей затрудняет взаимодействие детей с другими людьми, расстраивает процесс формирования представлений об окружающем мире, нарушает речемыслительную деятельность, что может привести к деформированному развитию личности ребёнка с речевой патологией.
Основой коммуникативной компетентности детей является диалог. Он рассматривается как основная форма общения детей дошкольного возраста. В процессе коррекционного речевого развития детей следует усиливать социальную направленность обучения и организовывать занятия таким образом, чтобы усвоение новых знаний, умений и навыков было тесно связано с практикой их применения. Т.е., чтобы процесс обучения детей проходил в условиях постоянного взаимодействия и диалогического общения. Такой интерактивный метод предполагает создание среды, в которой теория и практика усваивались бы одновременно.
Большое влияние на формирование речи ребёнка оказывает культурно-языковая среда. Ребёнок подражает окружающим (родителям, педагогам, сверстникам…) Он перенимает особенности произношения, построение фраз, интонацию, мимику, жесты. Часто речевые ошибки также становятся объектом подражания. Поэтому речь педагога должна быть нормативной (без диалектных особенностей и жаргонизмов), чёткой, точной, выразительной и доступной пониманию ребёнка.
На специальных занятиях по развитию речи дети овладевают широким спектром навыков и умений. Они овладевают звуковой культурой речи, лексико-грамматическим строем. Детей обучают анализу и синтезу языковых единиц (слов, предложений, текста), формируют навык составления рассказа, пересказа; знакомят с художественной литературой.
Язык художественной литературы помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, расширяет лексику ребёнка. Оказывая эмоциональное воздействие на ребёнка, литература провоцирует творческую активность ребёнка. Побуждает его делиться впечатлениями и проявлять творческие способности (сочинять стихи, сказки…)
Аналогичное воздействие оказывают на ребёнка другие виды искусства ( живопись, музыка, театр…) Впечатление от художественных произведений стимулирует желание поделиться впечатлениями. Словесная интерпретация художественных произведений способствует развитию образности и выразительности речи ребёнка.
+2 #60 Семенова Виктория Валентиновна 18.11.2018 21:09
Роль общения в развитии ребенка велика. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом и, главное, способно ускорять ход развития ребенка, то есть общение значимо для всестороннего развития ребенка.

Речь является важнейшей социальной функцией: она формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи.

При воспитании ребенка дома взрослые обычно чрезмерно опекают его, стремятся всё сделать за него. Это не формирует у него потребности в деятельности и в речевом общении.

Овладение речью у всех детей происходит по-разному и в разные сроки.
Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, и активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Речевое общение предполагает понимание речи.

Родители и дети начинают общение задолго до того, как дети научатся пользоваться языком. Для этого они используют экспрессивно-мимические, предметно-действенные средства общения. Их первые акты коммуникации главным образом жестовые.
+2 #59 Тельнова Ксения Валерьевна 18.11.2018 18:15
Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии.

Общение, коммуникация – играет огромную роль в жизни человека, в его развитии и становлении. Человек не может жить один, это неоспоримый факт. Известно, что люди лишенные общения с самого детства (Маугли) не могли в дальнейшем социализироваться и развиться до уровня возрастной нормы. Какова же роль общения взрослого и ребёнка в речевом развитии? Речь развивается только в диалоге. Причем желательно, чтобы этот диалог устанавливался, ещё в период беременности, конечно в этот период малыш не отвечает вербально, но слышит речь мамы, реагирует на неё. После рождения, близким важно установить эмоциональный контакт с младенцем, добиться «эффекта оживления» ребенка в момент общения. По мере роста малыша диалог с ним увеличивается и усложняется. Следует отметить, что современные родители именно так и делают, так как достаточно информированы. Но дождавшись первых слов и коротких предложений от своего чада, нередко сводят общение до бытового уровня, «Что ты кушал? Тебе не холодно? Идем быстрее!» и т.д., или перепоручают развивающее общение с ребенком педагогам. Но для полноценного речевого и личностного развития ребенка, необходимо именно семейное общение. Нужно не только прочитать сказку перед сном (наиболее распространенная форма), но и успеть обсудить её. В процессе обсуждения очень важно добиться от ребенка высказываний, выражения своего мнения. Выслушать их с серьёзным видом, даже если они достаточно корявые, или не совпадают с вашим мнением. Что бы помочь ребенку, необходимо набраться терпения, отказаться от оценивания и поучения (хотя бы на время), научиться задавать вопросы. Так же стоит поступать при обсуждении просмотренного мультика, фильма, спектакля или какого-то события, произошедшего в жизни ребенка, семьи. Именно, в диалоге формируются нравственные и этические категории. Конечно, речь родителей (и педагогов), обращенная к ребёнку, не должна быть формальной, равнодушной. Важно, говорить искренно, эмоционально (не перебарщивая) и подкреплять, сказанное поступками.
+2 #58 Волощенко Ольга Аркадьевна 18.11.2018 01:56
Одна из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста — развитие речи. По средствам речевого общения ребенок делится своими переживаниями, выражает чувства, взаимодействует с окружающими людьми, получает знания из словесных объяснений взрослого. В настоящее время достаточно часто в высказываниях детей мы можем наблюдать такие характерные особенности нарушения связной речи как, отсутствие последовательности, при изложении своих мыслей, использование преимущественно коротких фраз, нарушение грамматического строя в предложениях. Если говорить о детях старшего дошкольного возраста, это может препятствовать обучению ребенка в школе и его социальной адаптации (неуверенность в себе, сложность в общении со сверстниками). Поэтому, крайне важно для ребенка дошкольного возраста научиться говорить содержательно, последовательно, ясно, иными словами связно. В задачи обучения связной речи детей старшего дошкольного возраста входит формирование таких умений, как пересказ литературных произведений, составление повествовательного, описательного и творческого рассказов, рассказов из опыта, высказываний типа рассуждений. Применение мнемотехники, синквейна, игровых и здоровьесберегающих технологий делает обучение интересным, занимательным, развивающим. Мнемотехника — система методов и приемов, обеспечивающих эффективное сохранение и воспроизведение информации. В мнемотехнике информация, которая трудно запоминается, переводится в зрительные образы, которые легко запоминаются нашим мозгом, создается ассоциативная связь и в таком виде информация запоминается надолго.
Одним из эффективных методов в развитии речи детей является работа над созданием нерифмованного стихотворения — синквейна, который позволяет активизировать познавательную деятельность и способствует развитию речи.
Инновационность данной методики состоит в том, что исключается лишнее, а выделяется главное. Эта технология универсальна, она не требует особых условий применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-граматических категорий, способствует обогащению словаря, дает педагогам оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, развивает психические функции (память внимание, мышление) и позволяет ребенку быть активным творческим участникам образовательного процесса.
Использование здоровьесберегающих технологии в развитии речи детей с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ: -способствует повышению речевой активности; -развивает речевые умения и навыки; -снимает эмоциональную напряженность и тревожность, восстанавливает работоспособность; -активизирует познавательный процесс; -улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Здоровьесберегающие технологии в развитии речи детей : -дыхательная гимнастика; -упражнения, направленные на профилактику нарушения зрения; -развитие мелкой моторики; -артикуляционная гимнастика; -физминутки; -логоритмические занятия; -элементы музыкотерапии, сказкотерпапии, пескотерапии; -су-джок терапии; -кинезиологичские упражнения -массаж и самомассаж
+2 #57 Пырлик Оксана Михайловна 18.11.2018 00:24
Развитие связной речи и коммуникативных навыков является важнейшей задачей детского сада. Необходимо сформировать у детей умение связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывая о событиях окружающей действительности. Необходимо отметить, что, по мнению Т.А. Ткаченко, на начальном этапе обучения такие виды работы по развитию связной речи как, пересказ текста без наглядной опоры, описание предметов и объектов, придумывание конца к рассказу, составление рассказа по опорным словам, оказываются почти недоступными большинству воспитанников. Необходимо использовать вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс развития и становления у ребёнка развёрнутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, при которой или по поводу которой происходит речевой акт. Кроме того, нельзя забывать, что ведущая деятельность в дошкольном возрасте - это игра. Игровые ситуации, введение в сказочных персонажей в занятие по развитию речи помогает и облегчает детям решать сложную задачу – построение высказывания.
В своей работе с детьми я активно использую приемы мнемотехники, моделирования, сказкотерапии. Хочется остановиться на использовании сказок о ёжиках В.А Титаренко. Это целая серия сказок, где маленькие ежата попадают в проблемные ситуации и решают их с помощью взрослых, а часто и самостоятельно. Данные сказки можно связать с лексическими темами. Например, со сказкой «Сердитый шкаф» я знакомила детей при формировании понятия «мебель». Эти сказки помогают решать и воспитательные задачи. Оказывается, шкаф может рассердиться и не открыться, если не убирать за собой вещи и не помогать маме. Детям запомнилось необычное название. Они предлагали и свои варианты, почему шкаф мог стать сердитым.( шкаф заболел, ему надоело стоять в углу, ему стало тяжело прятать так много разных предметов). А ещё все ребята отмечают, что эти сказки очень добрые, а потому очень хочется продолжения историй про ёжиков.
Использование приёмов мнемотехники позволяет эффективно запоминать, сохранять и воспроизводить информацию. При этом, происходит развитие не только речи, но и памяти, мышления, внимания. В своей работе я использую коллажи для составления описательных и сюжетных рассказов. Устанавливая логические связи между двумя предметами, дети находят существенный признак для характеристики предмета, о котором составляют рассказ. При составлении сюжетных рассказов дети предполагают, какое взаимодействие может происходить между двумя предметами (объектами).
Интересной и эффективной формой работы по составлению рассказов является использование схемы- модели цепной структуры. Двигаясь по цепочке от простого к сложному, дети овладевают умением составлять развёрнутое высказывание.
Перечисленные приёмы считаю эффективными для развития связной речи у дошкольников.
+2 #56 Гаврилова Наталия Вячеславовна 18.11.2018 00:20
Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребёнок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применить в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Развитие словесного творчества включает все направления работы над словом - лексическое, грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок. Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха приведёт к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному творчеству. Воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству, умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и словесном творчестве становится одной из важнейших задач речевого воспитания в дошкольном детстве. Как же развивать речетворчество дошкольников? В своей работе в детском саду я использую множество средств и приёмов – специальные речевые занятия, дидактические игры, народные игры, игры – драматизации, речевые и проблемные ситуации, режиссёрские игры, викторины, этические беседы в которых основное внимание уделяю развитию коммуникативной функции речи. Работа направлена не только на умение формулировать мысль в словах, строить текст, но и прежде всего на умение строить диалогические отношения с партнёром, а также обмениваться с ним чувствами, налаживать взаимодействие и взаимопонимание не только со взрослыми, но и со сверстниками. В своей работе я использую такие игровые приёмы, как придумывание названия несуществующим животным, коллажи из сказок – предлагаю детям соединить знакомые персонажи из разных сказок в одну и придумать свою новую сказку, « фантастические гипотезы» - предлагаю детям пофантазировать что было бы, если бы….дальше называю любой предмет или действие. Приём придумывания продолжения сказки полезен и интересен тем, что мы можем, изменяя конец сказки, направить внимание ребёнка в нужное русло, развивать воображение ребёнка. Использование в работе по развитию речи элементов триз даёт несомненные преимущества в создании мотивационных установок на проявление творчества, в создании условий для развития образной стороны речи, повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами. При работе с тризом детям некогда скучать потому что во время обсуждения используются диалоги, живое общение и дискуссии.
+2 #55 Смирнова Лилия Николаевна 17.11.2018 23:41
Речь-это инструмент развития высших отделов психики. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр в котором сходятся различные стороны психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе. К.Д. Ушинский
кий писал, что «Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но и бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка.»
Основные направления работы по развитию речи детей.
1.Развитие словаря:освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания с ситуацией, в которой происходит общение.
2.Воспитание звуковой культурны речи: развитие восприятие звуков родной речи и произношения.
3.Формирование грамматического строя: морфология (изменения слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),словообразование.
4.Развитие связной речи. Диалогическая (разговорная) речь. Монологическая речь (рассказывание).
5.Формирование элементарного осознание явлений языка речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6.Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Средства развития речи.
В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:
общение взрослых и детей;
культурная языковая среда, речь воспитателя;
обучения родной речи и языку на занятиях;
художественная литература;
игровая деятельность;
различные виды искусства (изобразительное,музыка,театр);
информационно-ком муникативные ресурсы или ИКТ (компьютер,интернет,телевизор,видео,DVD,CD,мультим едиа,аудиовизуальное оборудование). Технология развития речи.
Развитие мелкой моторики;
Логоритмика;
Артикуляционная гимнастика;
Речевые игры.
Интерактивные методы и приёмы развития речи:
мнемоника
пересказ
составление рассказов по картинке и серии картин
описательный рассказ
творческий рассказ.
Игровые технологии речевого развития дошкольников:
развитие артикуляционного аппарата;
развитие моторики;
театрализованная деятельность;
пальчиковая гимнастика.
Игровая технология развития диалогической речи дошкольников.
Содержательный компонент технологии состоит из 3-х блоков.
Первый блок состоит из комплексов задач, предполагающих усвоение детьми реплик из диалогического единства «вопрос-ответ» и соответствующих этой паре реплик форм поведения.
Второй блок содержит материал, связанный с «сообщением-реакцией на сообщение» и соответствующими правилами культуры диалога.
Третий блок включает задачи обучения детей репликам и речевому поведению в диалогическом единстве «побуждение-реакция на побуждение».
(О.А.Бизикова, Н.С.Малетина); (В.Г.Гак, Баранник, Г.М.Кучинский, Г.К.Селевко, С.Корчак, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Ф.И.Долгополова, А.К.Бондаренко, Е.В.Зворыгина, Т.М.Бабунова).

Технология развития связной речи.
Формирование связной речи детей осуществляется как в процессе непосредственной образовательной деятельности, так и при проведении игр,режимных моментов,наблюдений за окружающим.
При обучении детей составлению рассказов-описаний используются приёмы мнемотехники. Дидактическим материалом служат мнемотаблицы-схемы, в которые заложена определённая информация. Также работают и опорные таблицы;пиктограммы и др.
Это решает задачи,направленные на: развитие основных психических процессов-памяти,внимания,образного мышления; перекодирование информации, т. е. преобразование абстрактных символов и образы.
Литература:
Арушанова Л.Г. Речь и речевое общение.
Сидорчук Т.И.,Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине и по серии картинок.
Коноваленко В.В. Развитие связной речи.
Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В. Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Мурашковская И.Н. Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи у дошкольников.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи.
+2 #54 Степанова Ксения Борисовна 17.11.2018 22:28
Каждый метод представляет собой совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или навык, творчески переработать усвоенное).
Прием -- это элемент метода. Прежде всего их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.
Наиболее распространены следующие словесные приемы:
Речевой образец -- правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя. Образец должен быть доступен для повторения, подражания. Для того чтобы добиться осознанного восприятия детьми образца, увеличить роль детской самостоятельности, полезно сопровождать образец другими приемами--пояснениями, указаниями. Образец должен предшествовать речевой деятельности детей; во время одного занятия он мотет использоваться неоднократно, по мере необходимости. Речевой образец преподносится детям подчеркнуто четко, громко, неторопливо.
Повторение -- преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.
Объяснение -- раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в словарной работе, но он находит место и при решении других задач. Указания -- разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Различаются указания обучающего характера, а также организационные, дисциплинирующие.
Словесное упражнение -- многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей.
Вопрос -- словесное обращение, требующее ответа, задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. Имеется определенная классификация вопросов. По содержанию выделяются вопросы, требующие констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория -- поисковые, т. е. вопросы, требующие умозаключения (Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.
К наглядным приемам можно отнести следующее:
Показ иллюстрированного материала, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения и т.д.); показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др. Эти приёмы обычно сочетаются со словесными приемами, например- образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.
К игровым приёмам можно отнести следующее:
Игровое сюжетно-событийное развёртывание; игровые проблемно-практические ситуации; игры-драматизации с акцентом на эмоциональное переживание; имитационно-моделирующие игры; ролевые обучающие игры; дидактические игры.
В развитии речи дошкольников очень важно учитывать эмоциональность в применении некоторых приемов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания. Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай!» с тем же словесным материалом, проводимую в кругу с мячом, с разыгрыванием фантов). На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).
Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.
По их обучающей роли приемы развития речи можно разделить на прямые и косвенные. Эти категории приемов подробно разработаны дошкольной педагогикой. Примерами прямых приемов обучения являются образец, объяснение, вопрос, оценка детского ответа, указания и др.
Среди прямых приемов обучения можно выделить на определенном занятии с конкретным содержанием приемы ведущие, основные для данного занятия и приемы дополнительные. Например, на занятии по рассказыванию в зависимости от цели его и уровня умений детей ведущим приемом может быть образец рассказа, а другие -- план, варианты плана, вопросы -- будут дополнительными. На другом занятии ведущим приемом может быть план рассказа, дополнительным -- коллективный разбор отдельного пункта плана и т. д. В беседе вопросы -- ведущий прием; в обучении рассказыванию они играют дополнительную, второстепенную роль.
Косвенными приемами, являются напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.
На одном занятии обычно употребляется комплекс приемов. Например, сравнение предметов или иллюстраций сопровождается называнием, (образцом слова), объяснением, художественным словом, обращениями к детям. Важно не только предварительно продумать общий ход занятия, но и тщательно наметить приемы обучения (точность и краткость формулировок, сочетаемость отдельных приемов).
+2 #53 Столярова Анна Леонидовна 17.11.2018 20:15
В ряду проблем речевого развития детей выделены две основные: речетворчество и диалог как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности. Творчество в речевой деятельности проявляется на разных уровнях в разной степени. Человек не изобретает собственную звуковую систему и, как правило, не изобретает
морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний). Он учится правильно
произносить звуки и слова в соответствии с нормами родного языка, строить
предложения в соответствии с правилами грамматики, оформлять высказывания в виде текстов определенной структуры (с началом, серединой, концов- кой) определенного типа (описание, повествование, рассуждение).
Но, осваивая эти языковые средства и формы речи, существующие в куль-
туре ребенок проявляет творчество, играет со звуками, рифмами, смыслами,
экспериментирует и конструирует, создает свои оригинальные слова, слово-
сочетания, грамматические конструкции, тексты, которых он никогда ни от кого не слышал.
В такой форме ребенок познает языковые закономерности. Он приходит
к свободному владению языком, языковому чутью через элементарное осознание языковой действительности. Он приходит к норме через эксперимент
(через ее нарушение). В этом парадокс детской грамматики.
Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по построению
связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства,
стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребенка от художественной
информации.
Развитие словесного творчества включает все направления над словом-
лексическое, грамматическое, фонетическое. Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать старшим дошкольникам задания на придумывание сказок, рассказов, загадок.
Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приведёт к тому, что дети будут стремиться к самостоятельному творчеству.
Воспитание у детей интереса и бережного отношения к языковому богатству, умение использовать разнообразные языковые средства в своей речи и словесном творчестве становятся одной из важнейших задач речевого воспитания в дошкольном детстве
Как же развивать речетворчество дошкольников?
Творческое развитие ребенка возможно только при наличии положительной мотивации. Самый мощный для ребенка мотив - игровой. Именно игра позволяет процесс выполнения заданий, решение проблемных ситуаций сделать интересным, увлекательным, побуждающим к творческому подходу. В своей работе с детьми по развитию речевого творчества мы используем следующие приемы.
Прежде всего, это словесные игровые упражнения. Словесные упражнения могут проводиться в различные моменты педагогического процесса. Их можно использовать как часть занятия, в развлечениях, в свободной деятельности, на прогулке и пр. Упражнения «Подбери признак», «Какой? Какая? Какое? Какие?», «Про что можно сказать осенний (осенняя, осеннее)?» учат согласовывать прилагательные с существительными в определённом роде и числе. Для активизации в речи глаголов проводим
упражнения: «Кто больше назовёт действий?», «Где, что можно делать?», синонимов «Скажи по - другому», антонимов «Скажи наоборот», «Найди противоположное слово». Для того чтобы научить правильно составлять предложения используем упражнения: «Придумай сам», «Дополни предложение», «Я начну, а ты закончи».
Используем игры «Отгадай ка», «Расскажи-ка», «Узнай по описанию» - они учат описанию и сравнению предметов, явлений, событий и т.д.
Чтобы речь детей обогащалась эпитетами, сравнениями, часто предлагаем ответить на вопросы типа: «Такой же пушистый, как что?». Дети отвечают: «Как кошечка, зайчик, лисичка, снег, шуба, шапка, шарф, пух». На вопрос: «Такой же веселый, как...?» Ответы были следующие: «Как клоун, как мальчик Вова, как фотография, как салют, как радуга, как зайчик, как солнышко, как облачко, как семья, как мамочка, как обезьянка».
Игры-беседы. В основе их лежит общение. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточить внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, быть доступным и понятным, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется лексической темой, содержанием игры. Игра в свою очередь, должна соответствовать умственным возможностям детей. Обязательное условие - проведения игр после наблюдений, рассматривания, сравнений, этических бесед. Ребенок должен достаточно точно представлять предмет, о котором идет речь. «Представь, что ты снежинка», «Если бы я был паучком», «Я – осенний листочек», «Знаешь ли ты себя?», «Я лягушка - Царевна».
Для детей интересны игры, в которых действуют герои сказок. Особенно вызывают интерес и творческую активность у детей сказочные персонажи. На вопрос: «Какая Баба Яга?» дети с удовольствием отвечают: «Страшная, костяная нога, длинноносая, лесная, хитрая, колдунья, весёлая». Интересно, что дети подбирают прилагательные, указывающие на разные признаки героя: характер и поведение, место проживания.
Игра «Телефон» проводится с целью закрепления умения выделять структурные части рассказа или сказки и соединять их в единое целое. По телефону участники игры будут рассказывать друг другу сказки. Рассказывая, можно остановиться в любом месте и предложить продолжить собеседнику. Педагог следит за правильностью пересказа. Если кто-то ошибся, телефон «ломается». Продолжить игру можно лишь тогда, когда дети выяснят и устранят причину «поломки». В игре может принимать участие любое количество детей.
Игры «Вспомни прозвище», «Скажи наоборот» и «Назови красиво» помогают ребятам постичь красоту и выразительность русской речи, обогащают словарный запас. В игре «Вспомни прозвище» ребята припоминают, какими прозвищами наделяются животные в сказках (лисичка - сестричка, лиса - рыжая краса, волк - волчище - серый хвостище, зайчик - побегайчик, зайчишка - трусишка). В игре «Назови красиво» дошкольники подбирают синонимы к характеристикам героев сказок (в сказке «Заюшкина избушка» зайка - трусишка, жалкий, слабый; лиса - хитрая, обманщица, плутовка; петух - храбрый, удалец). Игра «Скажи наоборот» закрепляет знания об антонимах, учит концентрировать внимание (зайчик трусливый – петух смелый, Кощей Бессмертный злой – Иван Царевич добрый, падчерица трудолюбивая – дочка ленивая).
В игре «Отгадай сказку» сюжет воспроизводится при помощи игрушек. Ребенок самостоятельно отбирает необходимые игрушки и показывает сценку из любой знакомой ему сказки. Все остальные дети должны отгадать сказку, рассказать, о чем она. Впоследствии правила игры усложняются. Ребенок должен придумать свою сказку или рассказ и показать сценки при помощи игрушек.
Дидактическое содержание игры-предположения заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что произойдет, если все сказочные герои станут жить рядом с нами?», «Кого бы из сказочных героев ты выбрал в друзья?», «Что бы я сделал, если бы...», «Кем бы из героев книг я хотел бы быть и почему?» и др.
Игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг» учат вести диалог по телефону.
Вся наша работа направлена на решение одной из самых главных задач речевого развития – стараться научить детей связно, грамотно и последовательно излагать свои мысли. Учить умению рассказывать о происходящем вокруг используя многообразие речевых средств. Это всё имеет важное значение для формирования личностных качеств, а в дальнейшем и для успешного обучения в школе, позитивного общения со сверстниками и взрослыми.
+3 #52 Гарова Елена Сергеевна 17.11.2018 17:08
В процессе развития речи выделяют этапы: формирование первоначальных умений и навыков, их развитие и дальнейшее совершенствование.
Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Развивать речь детей – значит систематически работать над её содержанием, последовательностью, учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, грамотному оформлению мыслей. Заниматься этим нужно на каждом уроке, так как успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

Речевой урок обеспечивает речевую активность детей, вооружает их языковыми умениями и навыками в такой степени, в какой это необходимо для того, чтобы получить речевую ориентацию в определенной лексической теме, в определенной речевой ситуации (и в жизненной ситуации тоже); за урок учащийся накапливает по теме необходимый для изложения своих мыслей языковой материал, обучение языку ведется в процессе познания действительности и овладение речью на самом деле становится «способом познания действительности».
+2 #51 Чайковская Екатерина Артуровна 17.11.2018 16:34
Речь, с позиций психологии как науки, понимается в качестве психического познавательного процесса использования человеком языка, языковых значений, в основном, для общения с другими людьми и с базовой целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта. Речь определяется как сложившаяся в процессе материальной и преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, словами и знаками. Речь выступает в качестве процессов порождения, передачи и восприятия людьми разнообразных сообщений с коммуникативными целями.

Базовые типы речи: речь активная и реактивная (речевые стереотипы); речь вербальная (словесная) и невербальная (рукописная, печатная, т.н. изобразительная).

Основные формы речи: разговорная, логическая, художественная (поэтическая), устная, письменная.

Фазы, этапы функционирования речи как психического познавательного процесса: 1) фаза ориентировки; 2) фаза планирования; 3) фаза реализации; 4) фаза контроля. В каждом данном конкретном речевом акте представлены все эти четыре фазы психического познавательного функционирования речи.
+3 #50 Алексеева Елена Викторовна 17.11.2018 16:19
Алексеева Елена Викторовна, Кабанова Татьяна Александровна
ГБОУ СОШ № 208
Полноценное речевое развитие младших школьников является важнейшим направлением процесса обучения.
«Речевое развитие» предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
В своей работе мы используем речевые игры, целью которых является оптимизация развития связной речи детей посредством технологии оречевления. Такие игры можно использовать в совместной и самостоятельной деятельности детей не только на уроках, но и во внеурочной деятельности как стимул развития связной речи обучающихся.
Оречевление действий посредством слова – это как биоэнергетический катализатор физиологических процессов, происходящих в организме ребёнка. Идёт комплексное воздействие на разные сферы: двигательную, сенсорную, речевую, познавательную, творческую, эмоциональную и т.д.
Преимущества речевых игр:
• Повышение положительного эмоционального фона деятельности по физическому воспитанию, по изобразительной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, и другим образовательным областям.
• Активизация двигательной, сенсорной, речевой , познавательной, творческой сферы ребенка.
• Обеспечение постоянной координации движений общей, мелкой, челюстно-лицевой, дыхательной мускулатуры, что позволяет совершенствовать психические процессы: произвольное и непроизвольное внимание, восприятие, память (эмоционально - образную, моторную, тактильную, речеслуховую, зрительную, рефлекторную), пространственный анализ и синтез, зрительно - моторную координацию.
• Речевые игры способствуют развитию коммуникативных навыков, формированию культуры речевого общения, культуры словесных обращений, активизацией и обогащением словаря, развитием монологической и диалогической форм речи, развитию самосознания, расширению кругозора, формированию мировоззрения и основ нравственных позиций.
Речевые игры направлены на развитие лексико-грамматических категорий: 1. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе 2. Изменения прилагательных с существительными по падежам 3. Практическое усвоение предлогов, изменение глаголов с помощью приставок 4. Согласование количественных числительных с прилагательными и существительными разных родов. 5. Составление сложных, распространённых предложений с союзами. 6. Подбор родственных слов 7. Объединение предметов по смыслу (по ассоциации). Примеры игр: «Бесконечное предложение», «Путаница», «Весёлый наборщик», «Фантазёры» и т.д.
Одним из современных и эффективных приемов речевого развития является использование элементов ТРИЗ, направленное на интенсивное развитие как речевых, так и интеллектуальных способностей учащихся.
В своей работе мы используем такие приёмы ТРИЗ:
• модель «Элемент - имя признака - значение признака» для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, русский язык).
• «Да-нет» - приём сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».
• приём «Морфологическая копилка» для создания информационной копилки и последующего построения определений при изучении лингвистических понятий. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах:
o на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;
o литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев.
• приём «Создай паспорт» для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями.
• «Составление плана/раскадровка» для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения (литература).
Приведем пример использования приёмов ТРИЗ на уроке русского языка по изучению раздела “Слово и его значение” (2 класс) была использована модель “Элемент – имя признака – значение признака” для конструирования лексического значения знакомых слов (например, школа, парта, учебник). Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы: «К какому классу предметов относится? Из какого материала «предмет» сделан? Для чего служит?». Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово.
Эта же модель была использована на последующих уроках раздела “Лексика” для формирования представления о многозначных словах.
Использование ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.
Одним из эффективных приемов речевого развития является логопедическая ритмика. Это форма активной терапии, целью которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Элементы логоритмики можно применять не только на занятиях с детьми с ОВЗ, но и на уроках в общеобразовательных классах.
Например: В артикуляционных играх («Сказка о веселом язычке») происходит укрепление мышц органов артикуляции, развитие их подвижности, развитие речевого слуха.
Применение пальчиковых игр и упражнений с обязательным включением речевого материала развивает мелкую моторику, плавность и выразительность речи, речевой слух и речевую память.
В играх на развитие фонематического слуха учимся различать звуки окружающих нас предметов, «голоса» музыкальных инструментов, речевые звуки. В играх на развитие голоса - учимся произносить звуки громко и тихо, развиваем силу, высоту и плавность голоса, длительность и устойчивость его звучания.
В играх на развитие слоговой структуры слова учимся: делить слова на слоги, отхлопывая каждый слог; изменять слоги путём замены твёрдого звука на мягкий или наоборот, сопровождая подходящим звуком музыкального инструмента (твёрдый звук – барабан; мягкий звук – колокольчик); выделять интонационно ударный слог в словах.
В подвижных упражнениях происходит развитие мышечно-двигательной и координационной сферы. При этом обязательно учитывается лексическая тематика.
+3 #49 Отарбаева Наталия Ивановна 16.11.2018 20:14
ГБДОУ детский сад №29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга
22.11.2018 г. Всероссийский семинар "Современные технологии развития речи дошкольников и учащихся младших классов".
Проблема развития речевого творчества в системе образования подрастающего поколения в настоящее время все шире привлекает внимание педагогов. ФГОС ДО указывает на необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников.
Речь во всем ее видовом многообразии – неотъемлемый компонент общения, в процессе которого она, собственно, и формируется.
Цель педагогического руководства – создать условия для возникновения и совершенствования детского речетворчества и диалога со сверстником.
Базовым условием является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
К наиболее эмоционально привлекательным для дошкольника видам деятельности относятся игра и общение, значит игровое общение и есть наиболее эффективная ситуация для формирования и совершенствования речевой активности ребенка.
Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить: это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития эмоциональной сферы и творческого потенциала каждого ребенка.
Творчество немыслимо без фантазии и воображения, которые, в свою очередь, тесно связаны с развитием чувств.
Ребенок – существо активное от природы. Он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
Эта способность была подмечена итальянским детским писателем Джанни Родари. Используя сказочную тематику Дж.Родари разработал серию игр, игровых упражнений и приемов для развития воображения, которые впоследствии были расширены и модифицированы педагогикой.
. ОПОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ – довольно распространенный прием в обучении. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать (видоизменять) его, экспериментировать с ним.
Замечательный фольклорист Вл. Як. Пропп, изучая сказки, проанализировал их структуру и выделил постоянные функции (составляющие). Согласно системе Проппа этих функций 31, но основных, главных – 20. Именно они и используются в работе с детьми при составлении сказок:
 Прежде, чем приступить к непосредственному сочинению сказок по картам Проппа, следует организовать «подготовительные» игры, в процессе которых ребята познакомятся и освоят главные сказочные функции.

 «Салат из сказок» - это удивительное блюдо можно получить разными способами:
o Можно объединить 2 или 3 знакомые сказки;
o Можно из разных сказок вычленить опорные слова (например, цветок-ласточка-крот-жаба-девочка-нора или людоед-кот-замок-мешок-сапоги) [ подобрать к ним соответствующие картинки и составить картинные ряды [ затем из каждого ряда берут по 1-2 слова-картинки и на их основе придумывают новую сказку.
o Более сложный вариант – использование таблицы для придумывания новых сказочных сюжетов. В таблице текстом и картинками фиксируются названия сказок, герои и место действия. При пересечении прямых таблица дает возможность использовать не менее 40 вариантов словесн0-наглядных опор для придумывания новых сказок.
+4 #48 Харлашева Ирина Юрьевна 16.11.2018 19:48
Харлашева Ирина Юрьевна
ГБДОУ детский сад №29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района Санкт-Петербурга
22.11.2018 г. Всероссийский семинар "Современные технологии развития речи дошкольников и учащихся младших классов".
СИСТЕМА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕТВОРЧЕСТВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Речевое творчество, умело сочетаемое с жизненными наблюдениями, с различными видами детской деятельности способствует постижению ребенком окружающего мира, учит его понимать и любить прекрасное, закладывает основы нравственности человеческой личности.
Основная цель педагогического руководства – создать условия для возникновения и совершенствования детского речетворчества и диалога со сверстником. Базовым условием является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
Игра –основной вид деятельности дошкольников. Поэтому систему общения, развивающего детское речетворчество, целесообразно выстраивать как игровое общение с использованием фольклорного и литературного материала.
1. СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ:
- Лингвистические игры во всем их многообразии;
- Игры, основу которых составляют вербальные формы коммуникации(подвижные со словесными приговорами; театрализованные (пантомимы, драматизации, инсценировки, сюжетно-ролевые и режиссерские).
2. ТВОРЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ ЗАДАНИЯ, СЛОВЕСНЫЕ ИГРЫ-ФАНТАЗИИ. Творческие задания потому и творческие, что не содержат «правильных» результатов, предполагают вариативные ответы.
3. ИГРЫ НА ОСНОВЕ ФОЛЬКЛОРНОГО И ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА, доступного восприятию и пониманию детей: песни, загадки, пословицы, поговорки, словесные народные игры.
Дети, участвуя в играх, осваивают суть, особенности построения фольклорных жанров (считалок, загадок), а потом включаются в творческий процесс создания простейших считалок, дразнилок.
4. СОЧИНЕНИЕ СКАЗОК. Очень эффективными для детского речетворчества оказались игры, построенные на приеме «оживления-одушевления» предметов. Ребенок – существо активное от природы. Он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
5. ОПОРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ .Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать (видоизменять) его, экспериментировать с ним.
5. ПРИДУМЫВАНИЕ РАССКАЗОВ, ИСТОРИЙ. Чтобы помочь детям придумывать рассказы и истории, используют разнообразные игры, развивающие детское литературное творчество.
6. СОЧИНЕНИЕ НЕЛЕПИЦ, НЕБЫЛИЦ, ПЕРЕВЕРТЫШЕЙ. В этих жанрах заключена необычайно притягательная для детей сила.
Приемы построения нелепиц, перевертышей и небылиц дети усваивают в вариантах игр «Ошибки», «Так бывает или нет», «Странные рассказы», «Вопросы и ответы», «Любопытный», «Сказки дедушки Корнея».
Это приемы:
 Объекту приписываются прямо противоположные качества.
 Перевертыши функций объектов.
7. ДЕТСКОЕ ПОЭТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Для привлечения ребят к играм в сочинение стихов можно использовать произведение Н.Носова «Незнайка – поэт» или рассказ А.Смирнова «Василек».
• Затем предложить детям игру «Веселые рифмы» на подбор конечных слов-рифм в уже готовые стихотворения, например, «Пирог» Д.Хармса.
• Постепенно становятся возможными игры в совместное придумывание двустиший: взрослый придумывает первую строчку, а ребенок – вторую.
• И, наконец, дети придумывают стихи самостоятельно.
8. РАЗВИТИЕ ДИАЛОГА СО СВЕРСТНИКОМ.
Игры на литературном и фольклорном материале развивают также и диалог со сверстником.
 Первые игры в диалоги идут на основе игровых стихов – дети читают их по ролям или разыгрывают в действии.
 Игра «Интервью». Эта игра развивает у детей умение формулировать и задавать вопросы, правильно отвечать на них, быть внимательными к деталям.
Умелое включение считалок, скороговорок, загадок, пословиц, сказок, веселых стихотворений в дидактические и интеллектуальные игры и занимательные упражнения способствует развитию диалогической речи и речетворчества у детей дошкольного возраста.
+3 #47 Савинова Людмила Александровна 16.11.2018 14:00
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
Развитие речи у детей в настоящее врем представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и использовать эффективные игровые технологии речевого развития детей.
Для формирования и активизации связной речи используются следующие технологии:
- " Азбука общения"
- " Развитие диалогического общения"
- " Обучение составлению творческих рассказов"
- Технология ТРИЗ
- Моделирование
- Мнемотехника
В своей практике мы широко используем такую технологию, как знаково-символическую систему ( моделирование). Этот приём помогает наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.
Моделирование - способ, при котором речевая действительность представлена в наглядной форме. Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные формы, стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываниях речи это их структура, содержание, средства внутри текстовой связи.
На занятиях по развитию речи дети учатся пересказывать, составлять творческие рассказы, сочинять сказки, придумывать загадки и небылицы.
Моделирование может являться составной частью каждого занятия.
Методы моделирования:
- Предметное моделирование ( детские рисунки сюжетных фрагментов героев, предметов для игры; пооскостные театры; фланелегрвф; иллюстрации рассказов, сказок, стихотворений)
- Предметно- схематическое моделирование ( структура текста- круг, разбитый на сектора ( начало, середина, конец); театры геометрических фигур);
- Графическое моделирование ( структуры описательного рассказа об игрушках, транспорте и др.; схемы к рассказам, стихотворения; наборы схем для графического плана; детские схемы).
Использование моделирования в рассказывании положительно влияет на речь детей.
+2 #46 Денисова Надежда Евгеньевна 16.11.2018 03:05
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка. Мнемотехника- это система методов приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится всё более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем- моделей, что заметно облегчает детям владение связной речью, кроме того, наличие зрительного плана -схемы делает рассказы (сказки) чёткими, связными и последовательными. При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах). Занятия по развитию речи с элементами мнемотехники помогут педагогам научить детей составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы. Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы- модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
+3 #45 Денисова Надежда Евгеньевна 16.11.2018 03:03
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка. Мнемотехника- это система методов приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников сегодня становится всё более актуальным. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем- моделей, что заметно облегчает детям владение связной речью, кроме того, наличие зрительного плана -схемы делает рассказы (сказки) чёткими, связными и последовательными. При этом пересказ сказки могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах). Занятия по развитию речи с элементами мнемотехники помогут педагогам научить детей составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы. Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы- модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
+2 #44 Михолап Ярослава Валерьевна 16.11.2018 02:17
Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А. М. Пешковский: «Там, где дети усиленно учатся говорить,… там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями. Развитые коммуникативные умения предполагают способность человека в разных ситуациях общения эффективно осуществлять речевую деятельность, т. е. уметь говорить и слушать других (З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова). Внимание к вопросам речевого развития мы находим еще в трудах древнегреческих философов — Платона, Аристотеля, Сократа, римского педагога Квинтиллиана, в которых упоминается о необходимости развития речи детей и даются некоторые практические советы (А. Ф. Лосева). Говоря о качественных характеристиках общения, считаем необходимым остановиться на том, как педагоги, психологи определяют, что такое общение. По мнению В. В. Давыдова, Б. В. Ломова, общение — взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Следовательно, межличностное общение по основным своим характеристикам является видом деятельности, отличающимся от других тем, что его суть составляет взаимодействие человека с человеком, а не взаимодействие человека с предметом или с какой-либо вещью. Во взаимодействии людей, которое выступает как общение, каждый человек постоянно оказывается в роли объекта или субъекта этого общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. И одновременно он оказывается объектом познания для всех тех, с кем он общается. Он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства. Пребывая в положении объекта или, наоборот, субъекта общения, разные люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими этих ролей (А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский). Условием успешного формирования культуры речевого общения детей, по мнению О. М. Казарцевой, является соответствующая воспитанность их эмоциональной сферы, которая проявляется в том, умеет ли ребенок сопереживать другим людям: чувствовать чужую боль, радость. Именно поэтому нельзя работать над речью детей, не включив их во взаимодействие друг с другом, не обусловив речевое действие какой-то другой деятельностью: игровой, практической, познавательной, не уточнив ситуацию общения, не создав потребности у каждого ребенка вступить в него. Общение как особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-объектные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресуется к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе (Ю. К. Бабанский). Общение со сверстниками позволяет детям преодолеть чреватую опасными последствиями привязанность к семье. По мнению А. Клемпински, при общении со сверстниками у ребенка появляется возможность наладить контакты с равными ему людьми. Общаясь со сверстниками, ребенок научается жить на горизонтальной плоскости, строить отношение на равных. Ж. Пиаже утверждал, что общение со сверстниками способствует разрушению эгоцентризма. Ю. А. Приходько утверждает, что совместная деятельность детей-дошкольников в группе сверстников — важнейший источник формирования их положительного эмоционального отношения друг к другу. Направленность переживаний ребенка на себя или на другого определяет характер его отношения к сверстнику, вносит в него отчуждение или доброжелательность, гуманность. Исследования Ю. А. Приходько свидетельствуют о том, что совместная деятельность в среднем дошкольном возрасте может быть только одним из средств формирования положительных взаимоотношений детей. Развитию подлинно гуманистических отношений между детьми способствует опыт повседневного положительного общения со взрослыми и сверстниками в быту и в различных видах деятельности. Задача педагога и родителей — формировать у ребенка положительную направленность на другого человека, умение проявлять к нему внимание и заботливое отношение. Итак, речевое общение — это мотивированный живой процесс взаимодействия между участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной, жизненной целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой деятельности.
+2 #43 Балуева Марина Георгиевна 16.11.2018 01:36
Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.
В настоящее время перед педагогами стоит важнейшая задача: развитие коммуникативных навыков детей.
Одним из наиболее распространенных приемов развития речи ребенка является мнемотехника.
Мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.
Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Они используются для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
В старших группах любое занятие начинается с исследовательской деятельности, поэтому применение такой технологии, как исследовательская деятельность - одна из составляющих любого занятия. Прием технологии моделирования помогает наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.
В процессе развития речи детей старших и подготовительных групп используются предметно-схематические модели. При формировании у детей представлений о слове и предложении дети знакомятся с графической схемой предложения.
Применение мультимедийных пособий в развитии речи детей дошкольного возраста существенно оптимизирует образовательный процесс, расширяя возможности подачи материала. Грамотное использование способов подачи информации позволяет одновременно задействовать все органы чувств ребенка, активизируя его познавательные способности.
+2 #42 Герасимчук Елена Геннадьевна 15.11.2018 23:52
Последние годы отмечается тенденция на увеличение количества детей с проблемами в речевом развитии. На сегодняшний день, эта проблема остается нерешённой, и многие дети нуждаются в помощи специалистов.
Таким образом, вопрос речевого развития детей имеет большую социальную значимость.
Большую роль в развитии речи детей играет и современная предметно-развивающая среда.
При создании речевой зоны мы обращаем внимание на игры, пособия и материалы. Важно, чтобы они были направлены на развитие всех сторон речи: произносительную, грамматический строй, развитие словаря, слоговую структуру и связную речь. Для этого используем: наборы дидактических предметных и сюжетных картинок по основным лексическим темам, комплекты игрушек, печатные дидактические игры.
В развитии речи большую роль играет ознакомление с художественной литературой. Во всех группах имеется уголок книги, в которых хранятся детские книги, хрестоматии произведений, картинки для составления рассказов, иллюстрации по темам, интересующим детей. В младших группах педагоги изготавливают книжки-малышки. Детям очень нравятся книги-самоделки с рассказами и сказками.
В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество.
+2 #41 Горохова Екатерина Александровнa 15.11.2018 22:01
«Современные технологии развития речи детей дошкольного возраста»
"Речь-это удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им."
Г. Гегель.
В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено как основная образовательная область. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской и даже игровой.

«Азбука общения» Авторы: Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений.

«Развитие диалогического общения» Автор: А.Г.Арушанова Фундаментальными составляющими проблемы развития речи детей дошкольного возраста, по мнению А.Г. Арушановой, являются диалог, творчество, познание, саморазвитие.
«Технология активизирующего обучения речи как средству общения» Автор: О.А. Белобрыкина Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения.

«Мнемотехника» Авторы: В.К.Воробъева, Т.А.Ткаченко, В.П.Глухов, Т.В.Большева, Л.Н.Ефименкова и др. Мнемотехника представляет собой систему методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования дополнительных ассоциаций. Данная система методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников.

«Технология обучения детей составлению сравнений».
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

«Технология обучения детей составлению загадок».
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.

«Технология обучения детей составлению метафор».
Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

«Обучение детей составлению творческих рассказов по картине».
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.
первый тип: «текст реалистического характера»
второй тип: «текст фантастического характера»
Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

«Логоритмика»
Логоритмика представляет собой объединение речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, осуществляемых в целях логопедической коррекции и стимулирования двигательной активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий вдох отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия.

«Артикуляционная и пальчиковая гимнастики» Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются тренировке. Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая гимнастика помогает укрепить речевые мышцы и подготавливает базу для чистого звукопроизношения. Важно помнить, что артикуляционная гимнастика является лишь подготовительным этапом в постановке и автоматизации звуков. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее значение, так как оказывают огромное влияние на развитие речевой и всей высшей нервной деятельности ребенка. Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка, каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.

«Синквейн» Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников. Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк
Плюсы синквейна
- изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;
- отрабатываются знания о частях речи, о предложении;
- дети учатся соблюдать интонацию;
- значительно активизируется словарный запас ;
- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;
- активизируется и развивается мыслительная деятельность;
- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему- либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу;
- дети учатся определять грамматическую основу предложений.

«Технология проблемного обучения»
Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность воспитанников, в результате чего и происходит речевое развитие.

«Технология проектной деятельности»
Проектная деятельность — это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. В образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

«Технология исследовательской деятельности» Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Технология «Портфолио дошкольника»
Портфолио имеет свою структуру, состоит из разделов. Ряд авторов предлагают собственную структуру и содержание портфолио ребенка дошкольного возраста. Так, И. Руденко предлагает примерное содержание этих разделов, которое заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.
• Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
• Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
• Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.
• Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
• Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки). • Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
• Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям от воспитателей и всех специалистов, работающих с ребенком.
• Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОО.

«Технология разноуровневого обучения» Это педагогическая технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. То есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже
базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Это технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

«Технология интегрированного обучения» Интегрированная НОД отличается от традиционной использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов. Интегрирование - соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга.
+2 #40 Перевозникова Наталья Николаевна 15.11.2018 01:57
Одним из важнейших элементов полноценного развития ребенка, является речь. На ее формирование влияет множество факторов: социальное окружение; развивающая среда; общение со взрослыми и сверстниками; воспитание культурных традиций и т. д. К последнему фактору можно отнести такой вид творчества, как сказка - наиболее понятный и выразительный способ познакомить ребенка с окружающим миром и сформировать у него активную и пассивную речь.
В условиях современного мира гаджетов, эта форма развития речи все менее используется родителями. Заместителями ее становятся мультфильмы, компьютерные игры. Но ничто так не способствует обогащению словарного запаса, развитию монологической и диалогической речи, формированию артикуляционного аппарата и других составляющих речевого развития, как живое общение с ребенком. Чтение или рассказывание сказки, где взрослый интоннационно изображает героя, поможет ребенку в развитии фантазирования. Звукоподражание птицам, зверям, даст малышу представление об окружающем мире и научит его самому имитировать этот звук при виде того или иного образа. Рассказывая или читая знакомую сказку, можно вовлечь ребенка в диалог, а также побудить его самому рассказать знакомый сюжет. Таким образом сказка способствует разностороннему речевому развитию ребенка.
В работе со сказкой можно использовать разные формы:
- чтение;
- рассказывание;
- пересказывание;
- игра- драматизация;
- театрализованное представление с использованием различных видов театра;
- развивающие игры;
- загадки;
- кроссворды и т. д.
В век, когда такой вид творчества, как сказка, становится малопривлекательным, а для многих молодых родителей - устаревшим, на дошкольные организации, а, в частности на педагогов, возлагается эта ответственность- познакомить и « заставить» ребенка полюбить сказку.
+3 #39 Кузнецова Наталья Александровна 15.11.2018 01:19
Современные технологии развития речи дошкольников и учащихся младших классов.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:

· владение речью как средством общения и культуры;

· обогащение активного словаря;

· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

· развитие речевого творчества;

· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.

В качестве основного приема обучения используется образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения.

Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только - что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов.

Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность и в процессе свободного общения.

В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию и найти эффективные игровые технологии речевого развития детей.

Понятие «игровые технологии речевого развития» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого развития. Для формирования и активизации связной речи дошкольников используются следующие технологии:

· Технология «Азбука общения» Л.Н. Шипицыной,

· Технология «Развитие диалогического общения» А.Г. Арушановой,

· «Обучение составлению творческих рассказов»,

· Технология ТРИЗ,

· Моделирование,

· Мнемотехника,

· Технологии обучения образной речи:

- Технология обучения детей составлению сравнений

- Технология обучения составлению метафор

- Технология обучения составлению загадок

· Технология синквейна

· Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),

· Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,

· Логоритмика,

· Минидраматизации, инсценировки
+2 #38 Нурмагомедова Равзат Алхасовна 14.11.2018 23:04
Речь - способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от овладения ребенком новых представлений и понятий; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Однако, современные реалии таковы, что устная и письменная речь подавляющего большинства школьников часто находится на плачевно низком уровне. И это не может не вызывать тревогу по следующим причинам: бедный словарный запас, невозможность чётко, грамотно выразить мысль, жаргонизация, суперлаконизм, слова-«паразиты», излишне негативная эмоциональная окраска звучащей речи наших детей.
Из инновационных форм работы по развитию речи учащихся предлагаю обратить внимание на возможность включения в речевой опыт школьника роли интервьюера. Жанр интервью хорошо известен, но говорить об использовании интервью в качестве приема работы в школе не принято. Между тем, включение роли интервьюера в речевую деятельность школьников очень эффективно. Личный дневник является прекрасным упражнением в изложении мыслей, а для учителя лучшим источником знакомства с умственными запросами учащихся. Личный дневник может оказать большое влияние на развитие ученика. Во-первых, в личном дневнике можно быть предельно искренним, но ведение дневника не стоит превращать в обязательное занятие. Во-вторых, перечитывание дневника имеет почти такое же большое значение, как и запись. И, наконец, ведение личного дневника имеет определенную ценность для развития речи учащихся, так как отдельная дневниковая запись является полноценным текстом и, для того, чтобы создать ее, учащийся должен владеть умениями связной речи.
+3 #37 Жильцова Надежда Владимировна 14.11.2018 19:50
Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе.
Речь- способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от овладения ребенком новых представлений и понятий; с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.
Современные реалии таковы, что устная и письменная речь подавляющего большинства школьников часто находится на плачевно низком уровне. И это не может не вызывать тревогу по следующим причинам: бедный словарный запас, невозможность чётко, грамотно выразить мысль, жаргонизация, слова-«паразиты», излишне негативная эмоциональная окраска звучащей речи наших детей.
Мы понимаем, что будущее стоит за инициативными, предприимчивыми, коммуникабельными, профессионально мобильными, грамотно и чётко излагающими свои мысли специалистами. Поэтому современная школа является важнейшим звеном в деле повышения речевой культуры учащихся.
Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства. Большинство направлений работы по развитию речи можно успешно проводить на самых разных уроках и во внеурочной деятельности тоже. Но главные - это, конечно же, уроки русского языка и литературного чтения.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту школьного образования (ФГОС): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Необходимо подобрать и внедрить в практику новые педагогические технологии. Современные образовательные технологии:
• здоровьесберегающие
• проектной деятельности
• исследовательской деятельности
• информационно-коммуникационные
• ТРИЗ
Среди современных технологий речевого развития выделяются следующие.
• Здоровьесберегающие:
- дыхательная гимнастика
- пальчиковая гимнастика
- логоритмика
- сказкотерапия
• Мнемотехника
• ИКТ
• Игровые технологии
• Синквейн

Применяя вышеописанные технологии в работе по развитию связной речи школьников важно вызвать интерес и желание детей к определенному виду деятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности.
Таким образом, на основе анализа и обобщения собственного педагогического опыта и изучения психолого-педагогической литературы по проблеме развития речевой деятельности младших школьников, можно сделать следующие выводы:
• В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических и методологических основ формирования связной речи младших школьников.
• Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи.
• Работа по развитию речи учащихся на уроках вносит существенный вклад в формирование общей культуры всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащегося, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.
+2 #36 Нусланг Наталья Николаевна 14.11.2018 17:00
Для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт оказывается возможным только в семье.

Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Потребность детей в общении не появляется у них автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования, от воздействия окружающих людей, прежде всего - близких взрослых.

Улыбка, кивок головы, слово, жест или надменный взгляд, крик - заменяют ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается наличности ребенка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствует его здоровому развитию.

В первых ощущениях от положительных или отрицательных контактов дети начинают улавливать сообщения о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе остаются наиболее мощной силой в их личностном развитии, значительно влияя на психологические позиции, которые принимают дети, на роли, которые они играют.

В 5 лет формируется структура личности. В этот период ребенок особенно уязвим; физически, социально, эмоционально зависим от семьи, в которой полностью или частично удовлетворяются его потребности.

Опыт взаимоотношений с ними служит для ребенка школой социального общения. Недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже привести к страху перед общением.

Взрослый начинает общаться с ребенком, когда тот еще не способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным примером в общении с другими людьми.
+2 #35 Цикорадзе Екатерина Леонидовна 14.11.2018 16:48
Методика развития речи детей в возрасте от 3 до 6 лет направлена на формирование основных речевых навыков - правильного звукопроизношения, дикции, работы артикуляционного аппарата и т.д. Именно в этом возрасте речь малыша приобретает индивидуальные особенности, которые впоследствии могут спровоцировать развитие дефектов речи.

Основа для гармоничного развития речи детей.
Методика развития речи детей дошкольного возраста включает в себя три категории занятий - наглядную, словесную и практичную. Наглядное формирование речи направлено на накопление словарного запаса и развитие взаимосвязи между видением и произношением ребенка. Занятия по этому методу включают в себя рассказы по картинкам, сопровождение словами бытовых действий и т.д. Главная цель этих занятий заключается в том, что ребенок должен уловить взаимосвязь между действием и словом. Словесная методика развития речи направлена на выработку связности речи и логичности в построении фраз. Эти особенности формируются у малыша благодаря художественному чтению, прослушиванию песен и стихов. Основная задача практичной методики развития речи проявляется в выработке навыка четкого произношения. Занятия, развивающие дикцию и словесную выразительность, могут включать в себя дидактические игры, разучивание скороговорок и сказок, игры-драматизации и т.д.
+2 #34 Кочура Римма Васильевна 14.11.2018 03:06
Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по построению связных высказываний, вызванных восприятием произведений искусства, стимулирующих использование детьми разнообразных выразительных языковых средств, передающих впечатления ребѐнка от художественной информации.
Речевое творчество-«Заумное творчество» как назвал этот вид речевой деятельности Арватов Б.
В развитии речевого творчества интерес вызывают применяемые в работе со старшим дошкольным возрастом такие методы как «фантазийный бином» и «синквейн».
Фантазийный бином-это такой способ развития связной речи, при помощи которого у детей формируется умение создавать речевое высказывание креативного типа. Данный приѐм разработал Джани Родари.
Дошкольникам предлагается:
1.Рассказ по одному слову (прием «брошенного слова» -
по Д. Родари) Детям предлагается послушать ( найти, отгадать) слово : мяч, и подумать какие ассоциации всплывают когда он слышит слово мяч( футбольный мяч, солнце как мяч, игрушечный мяч, заколдованный мяч) Потом предлагается рассказать( сначала при помощи педагога, потом самостоятельно) про свой получившийся предмет: мяч похож на солнце , потому что он катится как солнце по небу, такой же круглый. Заколдованный мяч это вовсе не мяч , а ѐжик, которого заколдовала Баб Яга за то, что он помог выбраться девочке из избушки.
2.Рассказ по опорным словам (два или три) с близкими смысловыми полями, сначала с наглядной опорой, а потом без нее.
Детям предлагается три слова-предмета и предлагается составить сначала предложения, а потом рассказ: Белка дуб и орех. Однажды белка нашла орех. Долго она искала куда бы его спрятать, чтобы зимой полакомиться. И вдруг увидела старый заброшенный дуб. Теперь в старом дубе лежит орешек белочки.
3.Рассказ при помощи «фантазийного бинома» Дж. Родари (два
-три слова без смысловой связи между собой)
Здесь возможно несколько вариантов:
- на основе двух или трех слов, одно из которых обязательно является существительным собственным или названием одушевленного предмета: мышь, портфель, крыша.
- рассказ по существительному нарицательному и глаголу.
Фантастическая ситуация создается посредством развития фантастической гипотезы: ручка, поѐт.
- рассказ по существительному нарицательному и прилагательному
( азбука-живая)
- по неологизму, полученному из двух слов, объединение пары слов в одно слово.
В этой игре очень помогают разрезные картинки-половинки.
Дети наглядно собирают новый предмет. А потом придумывают новое название. После этого опять же составляют историю про этот предмет-конфокружка, медволисоволк.
При использовании «фантазийного бинома» в работе по развитию речевого творчества дети составляют богатые и интересные рассказы на основе новых представлений. С удовольствием представляют, что предметы живые и могут разговаривать двигаться, воображают их в разных ситуациях.
Синквейн-стихотворение, состоящее из пяти нерифмованных строк.
Существует два вида синквейна-традиционный, дидактический.
Структура его такова:
В первой строке синквейна задается тема, которая заключает в себе одно слово. ( Лето)
Вторая строка —два слова (чаще всего прилагательные или причастия) —они обозначают свойства предмета или признаков выбранного объекта или предмета, данного в первой строке.( жаркое , солнечное)
Третья строка образована тремя глаголами, а также деепричастиями. Она описывает характерные действия или события, происходящие с предметами. ( купаться, загорать, отдыхать)
Четвертая строка —это фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту( можно поехать на море)
Пятая строка—итог, вывод.( время года)
Если касается дошкольников , то сами составить синквейн без специального обучения дошкольникам сложно. Поэтому первоначально мы учим строить синквейн путѐм загадки. Причѐм структуру синквейна переворачиваем с конца на начало. Получается что-то вроде описательной загадки, сначала используем описательные схемы, чтобы привлечь зрительный анализатор. Кроме того количество слов. Подбираемых дошкольником может изменяться, т.е не придерживаться структуре синквейна.
Дидактический синквейн, в данном случае будет выглядеть так:
Морское животное
Очень нравиться, потому что красивое и доброе
Плавает, спасает людей, выныривает из моря
Чѐрный, мокрый, весѐлый, озорной
Кто это? ( дельфин)
В традиционном синквейне считается количество слогов в строчке: 2-4-6-8-2, таким образом можно закрепить навык деления на слоги, а также составить небольшое, немного нескладное стихотворение.
Детям предлагаются картинки, и просят выбрать только те в названии которых 2 слога: машина, кукла, мяч.
Чтобы построить следующие строки детям необходимо выбрать те характеристики, которые подходят именно к кукле, кроме того нужно посчитать общее количество слогов в словах-4 ( ест кашу, едет в гараж, спит в кроватке)(дремлет сладко, видит сон прекрасный, летит в ворота)(Маша купит платье кукле, Маша любит куклу, Миша несѐт орех) Последнюю строчку-вывод дети могут додумать сами( как она прекрасна, ура всѐ будет классно, ах как она красива).
Работа по составлению синквейнов-источник неиссякаемого творчества для детей и взрослых. Каждый ребѐнок реализует свои таланты и способности: интеллектуальные, творческие, речевые. Может чувствовать себя творцом, поэтом. Стоит отметить, что использование этих приѐмов в развитии речевого творчества дошкольников не только заинтересовывает детей и развивают их творческое мышление, но и заинтересовывают педагогов. Необычная форма заманивает воспитателей, позволяет им делать новые открытия, формы работы по развитию речевого творчества детей.
+2 #33 Борисенко Анна Леонидовна 14.11.2018 01:44
Речь – сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредствованная языком.

Отечественный психолог А.Н. Леонтьев в своих работах рассматривал язык и речь, как частное использование языка с точки зрения специфической деятельности человека. В работах поднимаются вопросы общения как деятельности, социального смысла коммуникации, корректности и правомерности использования такого термина как «речевая деятельность». По словам Леонтьева А.Н., «С одной стороны язык есть продукт специфической, адекватной ему деятельности; он – то, в чем эта деятельность опредмечивается. С другой стороны он – объективная основа речевой деятельности индивида» . Доказывая, что речь является деятельностью, А.Н.Леонтьев приводит следующие факты, доказывающие данное обстоятельство: «Будучи психологическим действием, речевое действие должно обладать и всеми характеристиками, присущими любому действию. Как развивается предметное действие, подчеркивал Д. Б. Эльконин, происходит и формирование речи.

Становясь более самостоятельными, дети дошкольного возраста выходят за рам­ки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кру­гом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Следовательно, речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка. «Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления» - отмечает М.Ф. Фомичева. При определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.

Развитие словаря и грамматического строя речи. На про­тяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошколь­ника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словар­ного запаса непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. [17;с. 175]

В отличие от практиче­ского овладения речью, которое в дошкольном детстве идет весьма успешно, осознание самой речевой действительности (как действи­тельности, самостоятельно существующей) и осознание словесного состава речи значительно отстает. Долгое время в процессе общения ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, которая и определяет для него понимание слов. Но для овладения грамотой ребенку необходимо научиться осознавать сло­весный состав речи. Без специального обучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой реальную ситуацию.
+2 #32 Куль Екатерина Юрьевна 14.11.2018 01:13
Чистая и правильная речь является очень важной составляющей для формирования полноценной личности. Ведь человек с хорошо развитой речью не боится общения, а наоборот стремится к ней и также понятно для окружающих его людей выражает собственные мысли и желания. Нечеткая речь часто является причиной развития у человека большого количества комплексов, затрудняет процесс общения и его самореализацию.
Следует отметить, что правильная речь дошкольника является основным показателем его готовности к обучению в школе. Если у ребенка существуют определенные дефекты речи, то в дальнейшем это может привести к неуспеваемости и дисграфии, проблемам в общении со сверстниками и формированию неуверенности в себе. Таким образом, современные родители должны начинать заботиться о развитии речи своего чада с самого раннего возраста. Логопеды и дефектологи предупреждают родителей о том, что нарушения речи у малыша не исчезнут самопроизвольно по мере его роста и развития и если воспитатели выявили у ребенка задержку речевого развития или дефект речи, следует сразу обращаться за помощью к специалистам. Ведь со временем данные речевые проблемы могут усугубиться и перейти в стойкие нарушения. Особое значение для развития у ребенка речи имеет общение с родителями и совместные систематические занятия с ними. Чтобы занятия для развития речи были эффективными родители должны знать основные этапы развития речи ребенка.
+2 #31 Федорова Елена Олеговна 14.11.2018 00:22
Федорова Елена Олеговна учитель-логопед, учитель-дефектолог
ГБДОУ д/с № 10 Выборгского р-на Санкт-Петербург
Использования сказки как способа формирования мотивации и средства речевого развития.
В последнее время прослеживается тенденция к увеличению численности детей с тяжелыми нарушениями речи. Одним из таких нарушений является алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка . Часто детей с алалией называют «безречевыми», это связано с тем, что речь как таковая у детей не сформирована, общение происходит с помощью мимики, жестов, звукоподражаний и номинативных слов.
Логопедическая работа с детьми с алалией имеет определенную сложность, необходимо преодолеть ,часто отмечающийся, речевой негативизм, развить понимание речи, сформировать активный словарный запас. Доступнее всего это происходит в игровых упражнениях. Игра – ведущий вид деятельности детей-дошкольников. А исправление недостатков речи – трудоёмкий труд. Поэтому, задача учителя-дефектолога-логопеда – окружить ребёнка игрой так, чтобы он не заметил, что занимается тяжёлой, монотонной работой.
К основным задачам коррекционной работы с «неговорящими» детьми можно отнести :
1. Вызывание речевой реакции.
2. Стимуляция речевой активности.
3. Развитие способности к речевому подражанию.
4. Обогащение словарного запаса.
5. Формирование памяти, восприятия.
6.Развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики.
Для реализации задач коррекционной работы с «безречевыми» детьми мною был выбран прием использования сказки как способа формирования мотивации и средства речевого развития.

Среди множества способов передачи мыслей и чувств, сказка остается надежным каналом передачи знаний, средством сохранения и трансляции национальных культурных ценностей. Сказки пробуждают эмоции, активизируют воображение и обеспечивают эффективное усвоение информации. Все это делает их мощным инструментом научения.
Русские народные и авторские сказки являются прекрасным материалом для обучения детей дошкольного возраста. Персонажи сказок хорошо знакомы детям, их черты характера ярко выражены, мотивы поступков понятны. Язык сказок очень выразителен, богат образными сравнениями, имеет несложные формы прямой речи, частые повторы. Это позволяет вовлечь ребенка в активную работу.
С учетом вышесказанного предлагаю следующий список сказок на материале которых возможно изучение лексических тем:
• «Под грибом» Сутеев- грибы, осень.
• «Репка»- овощи.
• «Мешок яблок» Сутеев- фрукты.
• «Кошкин дом»- домашние животные.
• «Колобок»- дикие животные.
• «Волк и семеро козлят»- дикие животные-домашние животные.
• «Три медведя»- мебель, посуда.
• «Сказка о тапочках с помпошками» Н.В. Нищева- обувь.
• «Сказка о платье в горошек» Н.В. Нищева- одежда.
• «Курочка Ряба» -домашние птицы.
• «Теремок»- дикие животные.
• «Мойдодыр»- одежда.
• «Федорино горе»- посуда.
• «Маша и медведь»- продукты.
• «Лисичка со скалочкой»- домашние животные.
• «Петушок и бобовое зернышко» -домашние птицы и животные.
• «Колосок»- продукты питания, посуда.
• «Заюшкина избушка» -весна, животные дикие и домашние.
• «Снегурочка»-весна.
• «Гуси-лебеди»- продукты питания, фрукты.

Приведу пример использования сказки "Репка" на коррекционно-развивающем занятии для детей 5 лет с Задержкой психического развития Тяжелым нарушением речи Общим недоразвитием речи 2 уровня речевого развития (выход из моторной алалии)

Лексическая тема: Овощи.
Цель: формирование связного высказывания.
Образовательные задачи:
Учить детей пересказывать сказку полно, последовательно, выразительно. Способствовать формированию развернутого связного высказывания, умения пользоваться косвенной речью, активизировать словарь по теме «Овощи», упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных, упражнять в согласовании существительных и числительных, упражнять в счете.
Развивающие задачи:
Развивать зрительное, слуховое внимание и память, тактильные ощущения. Обеспечивать развитие познавательной и регулирующей функции речи. Развивать голос ,выразительность речи, зрительный гнозис и конструктивный праксис, общую моторику и координацию речи с движением. Развивать мелкую ручную моторику, умение держать карандаш, обводить по наружному трафарету, штриховать. Формировать возможность перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, ритмической стороны речи.
Воспитательные задачи:
Развивать эмоции, внимание, память, воображение, нравственные представления. Учить детей использовать в речи слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей.
Технологии: - Педагогические (личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка);
- Здоровье-сберегающие (артикуляционные, пальчиковые, мимические упражнения, логоритмика).
Оборудование:
Книга-сказка «Репка», цветная иллюстрация к сказке, кукла Незнайка, плоскостные изображения героев сказки (3 набора в разном стиле), фланелеграф, объемные фигурки домашних и диких животных, муляжи овощей, предметные картинки овощей, пазл «Репка», альбомные листы, цветные карандаши, трафареты овощей, платок, зеркало.
Предварительная работа: Чтение сказки. Рассматривание иллюстраций.
Беседа о морали сказки.

Ход занятия:
1.Орг. момент.
-Здравствуйте. Как у вас сегодня настроение?
2. -Я рассказывала вам сказку "Репка". Она понравилась? Вы ее запомнили? Давайте расскажем ее Незнайке.
3.Театрализация сказки плоскостным театром.
При необходимости возможна опора на сюжетную картинку для соблюдения последовательности появления героев.
4.Артикуляторная гимнастика:
-Для чего вытащили репку? Что из нее будут варить? Как будут есть кошка и собака?
«Лижем печенье», «Чашечка».
5.Развитие зрительного внимания.
Повторение последовательности построения героев.
Восстановление последовательности появления в сказке героев.
-Пока мы показывали, как кошка с собакой будут есть репку, все герои разбежались, к ним еще и гости пришли. Чем они отличаются? Выбери из предложенных фигурок, те что брал для сказки. А остальные поставь в нужном порядке на фланелеграфе.
6. Активизация словаря.
Рассматривание предметных картинок.
- Давай заглянем в огород к деду. Что там растет?
7. Образование уменьшительно-ласкательных форм им. сущ. и прилагательных.
Группировка контурных предметных изображений овощей на большие – маленькие.
-Поможем деду собрать урожай в корзины.
-В большую корзину положу большой красный помидор, а в маленькую -маленький красненький помидорчик и т.п.
8. Согласование им. сущ.+ числительное.
-Давай поможем сосчитать урожай.
-3 огурца, 4 помидора и т.п.
9. Артикуляторная гимнастика:
-Что будут делать из овощей? Как будут пить сок дед, баба, кошка, собачка?
«Лакаем сок», «Трубочка».
10. Развитие тактильных ощущений.
-Смотри, бабушка обронила платок. Давай поиграем.
Вот какие овощи мы помогли дедушке собрать (показать муляжи овощей). Выложи их на стол. Я сейчас завяжу тебе глаза , дам потрогать овощ, а ты догадаешься ,что это.
11. Развитие мелкой ручной моторики и графомоторных навыков.
В зависимости от личных умений возможно обведение по трафарету.
- Как же не забыть, что мы помогали деду собирать? Давай нарисуем?
12.Речь с движением.
-Бабушка из капусты и моркови будет делать салат. Поможем?
Мы капусту рубим ,
Мы морковку трем, Выполняются движения
Мы морковку солим, в соответствии
Мы капусту жмем. с текстом.
13.Подведение итогов.
-Мы кому сегодня помогали?
-Что делали? Расскажи маме, что мы сегодня делали, и научись делать салат.
Методические рекомендации:
Количество выбираемых овощей, дополнительных животных зависит от возрастных личных особенностей и уровня подготовленности ребенка.
Возможно добавление в п.7 решение примеров, типа 1+1,1+2.
+2 #30 Ахмедова Дина Николаевна 13.11.2018 17:09
Для развития речи младшего школьника необходимо :
• Целенаправленное поэтапное формирование у младших школьников различных видов речевой деятельности и механизмов речи.
• Формирование у младших школьников универсальных учебных навыков, необходимых для работы с текстом.
• Развитие способности самостоятельно определять возможности языковых средств.
В основе работы по развитию речи лежит понятие о речевой деятельности, т.е. «активном, целенаправленном процессе создания и восприятия высказываний, осуществляемых с помощью языковых средств.
Виды речевой деятельности
-устная речь
-слушание
-говорение
-письменная речь
-чтение
-письмо
Основные результаты речевого развития младших школьников
-Формирование коммуникативно-речевых умений.
-Приобретение опыта ценностных ориентаций.
-Приобретение опыта творческой деятельности.
-Коммуникативно-речевые умения

Речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления
Информативность речи зависит, прежде всего, от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности автора к сообщению.
Младший школьный возраст является сензитивным периодом в овладении новых знаний, умений, навыков и очень благоприятным периодом в речевом развитии ребенка.
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность, которая определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения.
Целенаправленное изучение в школе языка вызывает существенные изменения в речевой деятельности детей.
Письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению. Поэтому овладение этой формой речи полезно для повышения языковой культуры. Письменная речь оказывает в школе все большее влияние на устную речь учащихся.
+2 #29 копалина жанна генриховна 13.11.2018 01:32
Использование в коррекционной работе с детьми ОВЗ разнообразных форм нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление,поддерживает познавательную активность,повышает качество логопедической работы.В настоящее время внедрение компьютерных технологий является ступенью в образовательном процессе.Основные направления-развитие словаря,воспитание звуковой культуры речи,формирование грамматического строя речи,развитие связной речи,различение звука,воспитание любви и интереса к худ.слову.Проекты MIMIO позволяют ребенку стать активным участником происходящего. Инструменты MIMIO позволяют сочетать компьютерную анимацию, графику,видео,музыку и звуковые файлы,организовывать их в единую систему.Проект MIMIO иллюстрированные ряды,которые имеют сюжет,сценарий,структуру,организованную для удобного восприятия информации детей..Это дает возможность воспитателю выстроить объяснение материала логично,научно,интересно,с использованием видеофрагментов, иллюстраций, аудиозаписей. Очень много сказано о преимуществах мультимедийных способах подачи информации (Л. Р. Лизуновой, Ю.Б.Зеленской, О.И. Кукушкинкой, В. П. Беспалько). Использование компьютерных игр приносит эффект наглядности в занятие,повышает мотивацию ребенка к занятиям,речевую и познавательную активность,поможет ребенку усвоить материал в полном объёме, способствует повышению самооценки ребенка.Ребенку не просто сидеть и слушать ,а он становится активным участником .Стоя у доски управляет экранным изображением, рисует,закрашивает,передвигает изображение,проверяет правильность ответа самостоятельно.Занятия с применением компьютерных игр,MIMIO проектов необходимо проводить фрагментарно с соблюдением САНПИНОВ- работа с применением компьютерных технологий проводится на занятии фрагментарно 5-10 минут и не более 2 -х раз в неделю,проводится гимнастика для глаз, и включаются игры направленные на профилактику зрения.
+2 #28 Сереброва Елена Валентиновна 12.11.2018 20:37
Сереброва Елена Валентиновна, учитель начальных классов, г. Санкт-Петербург
Ученики учатся говорить, разговаривая; учатся слушать, слушая; учатся читать, читая; и учатся писать во время письма. Они не учатся языку, когда выбирают правильный ответ из нескольких возможностей (один из недостатков тестирования) или пассивно сидят, слушая выступление другого человека. Учителю нужно специально создать такую среду, в которой от детей, во-первых, ожидают общения и, во-вторых, у них существует постоянная причина для общения. Тогда использование языка станет непринужденным и будет являться неотъемлемой частью всех занятий в классе... Очень разговорчивым детям нужно помочь научиться слушать, чтобы дети, менее разговорчивые и настойчивые, получили шанс высказаться... Учитель же должен уметь хорошо отвечать, и важно, чтобы он сам не слишком много говорил... Учителю не нужно практиковаться в разговоре, а вот детям это необходимо. Для овладения речью ребенок нуждается в речевой сфере. Необходима речевая активность самого учащегося.
Работа над словом - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.
Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Дети не задумываются о смысле слова, у них нет образа за словом. Для уточнения смысла слова эффективны задания, когда учащемуся необходимо обратиться к толковому словарю; задуматься над историей происхождения слова; выстроить цепочку однокоренных слов...и т. д.
Активный словарь у детей невелик. Однако и этот небольшой запас слов многие не всегда умеют использовать в своей речи. Поэтому в работе над уточнением, обогащением и активизацией словаря ставлю следующие задачи:
1) расширить детский словарь;
2) пассивный словарь сделать активным;
3) обогатить речь ученика образными словами и выражениями.
Вот один из приёмов работы со словом в форме игры «Пойми меня»:
ученик встаёт лицом к классу. За ним на доске появляется слово (это может быть слово из словаря, фразеологический оборот, и т.д.) Дети объясняют его значение, дают наводящие вопросы, ребёнок должен произнести это слово. Одновременно идёт работа с толковым словарём.
Обогащение словарного запаса осуществляется двумя путями: овладение значением нового слова и раскрытие богатства его лексического значения. Эффективным приёмом раскрытия значения слова является использование толкового словаря.
Такой приём в форме игры позволяет детям использовать имеющийся словарный запас, активизирует внимание и умственную активность, развивает коммуникативные навыки.
+2 #27 Ильина Елена Михайловна 12.11.2018 18:58
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако, динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. И наш детский сад - не исключение. В связи с этим перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. С целью поэтапного решения данной проблемы ежегодно в годовой план ДОУ включаются задачи речевого развития дошкольников. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей помогает поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Создание условий для полноценного развития детей предусматривает:

обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ;
целенаправленную работу воспитателей и узких специалистов над речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;
повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого развития дошкольников;
создание платных дополнительных услуг по развитию речи детей (гувернерская служба);
изучение состояния устной речи детей;
участие родителей в речевом воспитании детей.
Насыщая групповое пространство, педагоги заботятся в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками. Группы оснащены современным игровым и дидактическим оборудованием, которое включает наглядный, раздаточный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательно-речевого развития детей. Воспитатели и специалисты активно используют технические средства обучения, электронные презентации.

С целью создания эффективной развивающей предметной среды в дошкольном учреждении во всех возрастных группах оформлены центры речевой активности. Разработаны определенные требования к их содержанию. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и занятий: картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы пальчиковых игр, игрушки и игровые пособия для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, игры для обогащения пассивного и активного словаря, формирования грамматически правильного строя речи, связной речи, развития фонематического слуха и мелкой моторики. В методическом кабинете создан каталог педагогической литературы по теме речевого развития дошкольников, разработаны карты анализа занятий познавательно-речевой направленности, подобран диагностический материал.

Педагоги уделяют большое внимание развитию звуковой культуры речи на совместных специально организованных видах детско-взрослой деятельности. Ежедневное проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики, индивидуальная работа по ЗКР отражается в календарном планировании. На музыкальных занятиях проводится работа над интонационной выразительностью, четкой дикцией, дыханием. Совместно с учителем-логопедом музыкальный руководитель занимается с детьми логоритмикой, с учителем-дефектологом-ритмопластикой.
+2 #26 Аганина Екатерина Николаевна 11.11.2018 22:52
В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей со взрослыми (М.И.Лисина и др):

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2. Ситуативно - деловая (предметно-действенная);

3.внеситуативно-познав ательная;

4.внеситуативно-личностная.



Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив. Общение малышей с взрослыми выступает как самостоятельные эпизоды обмена выражениями нежности и ласки. Это общение непосредственное, что и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения "непосредственно-эмоциональное". Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общение (улыбка, взгляд, мимика и т.д.). Для целей общения в этот период жизни первоначально формируется комплекс оживления. Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни (С.Ю. Мещерякова).

Ситуативно-деловая форма общения со взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения. Общение со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность (предметно-манипулятивную), помогая ей и обслуживая ее. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка с взрослыми связаны с их общим делом практическим сотрудничеством. Ведущее положение при ситуативно - деловой форме общения занимают коммуникативные операции предметно-действенного вида (локомоторные и предметные движения).

Ситуативно - деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.

В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно -познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив. Для ситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.
Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, " конструирование реальности" (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира. К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми- внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

Еще одной особенностью становления общения в конце дошкольного детства является произвольный контекстный характер обучения, который имеет прямое отношение к готовности и школьному обучению. Потеря непосредственности общении с взрослыми и, соответственно, обретение произвольности понимаемой как способность подчинять свое поведение определенным задачам и соответствующим им правилам и требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению (Е.Е.Кравцова).Чем выше форма общения с взрослым, тем внимательнее и чувствительнее ребенок к оценке взрослого и к его отношению, тем более он сосредоточен на материале общения. Поэтому на уровне внеситуативно-личностной формы общения дошкольники легче усваивают сведения, излагаемые взрослым в ходе игры, в условиях, приближенных к занятиям (Е.О.Смирнова, Х.Т.Бедельбаева). Следовательно, сформированость внеситуативно-личностной формы общения к школьному возрасту приобретает особое значение и обуславливает коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению.
+1 #25 Тихомирова Юлиана Павловна 11.11.2018 21:44
Общение — один из важнейших факторов психического и социального развития ребёнка. Только в контакте с взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возможности стать представителями человеческого рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие ребёнка.
Роль общения взрослого и ребенка в речевом и личностном развитии ребенка очень важна.
Общение возникает раньше других процессов и встречается во всех видах деятельности. Общение влияет на психическое и личностное развитие ребенка.
В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей со взрослыми (М.И.Лисина и др):
Ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная) - форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив. Общение малышей с взрослыми выступает как самостоятельные эпизоды обмена выражениями нежности и ласки. Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общение (улыбка, взгляд, мимика и т.д.). Для целей общения в этот период жизни первоначально формируется комплекс оживления. Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни (С.Ю. Мещерякова).
Ситуативно - деловая (предметно-действенная) - форма общения со взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Она отличается от первой генетической формы общения. Общение со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность (предметно-манипуляторную), помогая ей и обслуживая ее. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка с взрослыми связаны с их общим делом практическим сотрудничеством. Ситуативно - деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами ко все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.
Внеситуативно-познавательная. В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно -познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив. Для ситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого.
Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.
Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, " конструирование реальности" (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира.
Внеситуативно-личностная. К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми- внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.
Еще одной особенностью становления общения в конце дошкольного детства является произвольный контекстный характер обучения, который имеет прямое отношение к готовности и школьному обучению. Потеря непосредственности общении с взрослыми и, соответственно, обретение произвольности понимаемой как способность подчинять свое поведение определенным задачам и соответствующим им правилам и требованиям, выступает существенным компонентом психологической готовности к школьному обучению (Е.Е.Кравцова). Следовательно, сформированость внеситуативно-личностной формы общения к школьному возрасту приобретает особое значение и обуславливает коммуникативную готовность ребенка к школьному обучению.
+2 #24 Иванова Юлия Игоревна 11.11.2018 19:48
Современная педагогика предлагает нам перенести акценты с пассивной модели обучения, когда ребёнок выступает в роли "объекта", на активную, когда ребёнок выступает "субъектом", и интерактивную, когда процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников, в том числе и педагога. Использование интерактивных технологий позволяет перейти к деятельному способу обучения, позволяющему развивать не только речевые навыки, но и способствующему активизации речи, познавательного интереса и мотивации. Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, познают окружающий мир. В своей работе я использую технологию игровых пакетов занятий на интерактивном столе, когда логопед становится участником игрового процесса вместе с детьми. При этом дети могут самостоятельно выбирать вариант каждого следующего игрового задания в пакете, при выполнении некоторых заданий им нужно уметь договаривать, выбирая один общий правильный ответ. Использование новых непривычных приёмов повышает непроизвольное, а также помогает развивать произвольное внимание детей. В игре дети активно, более эффективно усваивают материал. Пакеты игр я использую как для автоматизации поставленных звуков и дифференциации их, так и для усвоения лексических тем, развития грамматически правильной и связной речи. Разрабатываю пакеты занятий с помощью специальной компьютерной программы "Smart Table", которые затем переносятся на игровой стол. Из приложений этой программы я использую:
"Активные области". Дети работают с метками или изображениями, перемещая их в нужные области. После того, как дети разместят в областях надписи или изображения, можно переходить к следующему заданию. Некоторые варианты игровых заданий:
- классификация по обобщающим словам (овощи - фрукты);
- классификация по звукам (на заданный звук, с заданным местом звука в слове);
- классификация по длине слова (овощи с короткими - с длинными названиями).
"Многовариантный выбор". Дети работают в команде. Они отвечают на вопрос, появляющийся в центре поверхности стола, выбирая вариант из ответов, расположенных вокруг, и перетаскивая его в центр на место вопроса. Для перехода к следующему вопросу все участники команды должны согласиться с выбором варианта ответа, что развивает у детей умение взаимодействовать, общаться, договариваться друг с другом. Варианты игровых заданий:
- вопрос в форме звукового файла ("Кто так кричит"; активизация глагольного словаря);
- вопрос в форме изображения ("Кто живёт в норе?"; использование предложений с предлогом "в");
- вопрос в форме схемы слова ("Подбери по схеме"; звуковой анализ слова).
"Активные точки". Дети ищут соответствие между надписями и изображениями, или между двумя изображениями, перетаскивая надписи или вторые изображения в нужные места, отмеченные жёлтыми точками. При правильном расположении надпись меняет цвет. Варианты игровых заданий:
- с надписями: чтение слова и подбор изображения;
- подбор схемы слова к изображению (звуковой анализ слова);
- с двумя изображениями: "Чей домик?", "Из чего одежда сшита?" (образование притяжательных прилагательных).
"Мультимедиа". Дети работают с наборами изображений и фотографий; получают информацию посредством перетаскивания и изменения размеров изображения. Используется для:
- развития представлений и обогащения словарного запаса по лексическим темам (где растут овощи; как животные готовятся к зиме; действия людей разных профессий);
- составления предложений по картинкам на автоматизацию и дифференциацию звуков;
- для составления рассказа по серии картинок.
"Рисование". Обводить буквы (на какой звук начинается слово; гласные - согласные буквы); подписывать рисунки; раскрашивать и называть цвет и другие качества предмета, активизируя и обогащая словарный запас.
+2 #23 Иванова Татьяна Юрьевна 11.11.2018 15:31
" Используемые технологии для развития речи у детей дошкольного возраста"
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.
1-ый тип: «текст реалистического характера»
2-ой тип: «текст фантастического характера»
Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.
Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;
развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать); развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.
Информационно - коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.
Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются
1. ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач)
2. Логоритмика. ( Речевые упражнения с движениями)
3. Сочинительство.
4. Сказкотерапия. ( Сочинение детьми сказок) .
5. Артикуляционная гимнастика.

Артикуляция.
« Зевающая пантера», « Удивлённый бегемот» и т.д.\упражнения на разминку мышц шеи\
« Фыркающая лошадь», « Пятачок» и т. д.\упражнения для губ\
« Самый длинный язычок», « Иголочка», «Лопаточка» и т.д.\упражнения для языка, расслабления артикуляционного аппарата

Дикция и интонационная выразительность.
Звукоподражание с разной силой и высотой голоса \весёлая и грустная, ласковая, нежная песенка, песенка шёпотом, громкая, песенка героя.
Скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал.
Развитие слухового восприятия шёпотная речь
« Кто позвал?», « Принеси игрушку», « Позови», «Что шуршит?», «Что за звук?», « Повтори за мной», « Испорченный телефон».

Фонетико-фонематический слух. Речевое экспериментирование.
Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста» Пузырь», «Каравай» и т. д.\

Теория Решения Изобретательских Задач.
Инструментарий ТРИЗа.
Мозговой штурм или коллективное решение проблем.
Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты \нет не правильных суждений\. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.
Метод фокальных объектов \пересечение свойств в одном предмете
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.
Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.

Морфологический анализ.
Создание новых объектов, с необычными свойствами выбор свойств случайный. Строим « дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4)этажи. 5) место расположения.
( Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

Системный оператор. \Возможно, дать характеристику любому предмету.
Составляется таблица из девяти окошек: прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали. Выбирается объект.
Раскладываются:
-свойства, функции, классификация.
-функции частей.
-какое место занимает в системе, связь с другими объектами.
- как предмет выглядел раньше.
-из каких частей состоит.
-где могли его встретить.
-из чего он может состоять в будущем.
-из каких частей будет состоять.
-где его можно будет встретить.

Синтетика \объединение необъеденимого\
-приём « Эмпатия» \сочувствие, сопереживание. « Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».
Золотая рыбка. \Помогает понять сущность волшебства, сказки, небылицы.
Поэтажное конструирование \составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.
Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками.
1) Кто ты? 2) Где живёшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь?
Ведущую роль в организации работы по развитию общения и речи играют следующие технологии:
технология проектной деятельности;
технология развития детского речевого творчества;
технология группового взаимодействия детей;
технология поисково-исследовательской деятельности;
технология создания детского портфолио;
технология коллекционирования;
информационно-коммуникационны е технологии.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:
ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;
содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;
технология должна носить здоровьесберегающий характер;
основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников.
Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.
Последовательность работы:
• Подбор слов-предметов. Дифференциация «живой» - «неживой» предмет. Постановка соответствующих вопросов(графическое изображение).

• Подбор слов-действий, которые производит данный объект. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

• Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».

• Подбор слов – признаков к объекту. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

• Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».

• Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения. («слова – предметы» + «слова – действия» , («слова – предметы» + «слова – действия» + «слова - признаки».)

Плюсы синквейна
- изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

- отрабатываются знания о частях речи, о предложении;

- дети учатся соблюдать интонацию;

- значительно активизируется словарный запас ;

- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

- активизируется и развивается мыслительная деятельность;
- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу;

- дети учатся определять грамматическую основу предложений…
Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.
Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные р
+2 #22 Ерусалимская Дарья Андреевна 11.11.2018 11:37
М.М. Алексеевой и В.И. Яшиной разработаны программа курса «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» и пособие «Речевое развитие дошкольников», где раскрываются задачи и направления развития речи дошкольников. Для решения задач речевого развития детей в целом, развития культуры речи можно рекомендовать родителям осуществлять работу с детьми дошкольного возраста по следующим направлениям:
1. Создание для ребенка развивающей речевой среды:
· дети должны иметь возможность ежедневно получать новую информацию об окружающем мире;
· родителям необходимо рассказывать детям интересные истории о разнообразных фактах и событиях;
· нужно учить детей общаться со сверстниками и взрослыми.
2. Формирование словаря:
· ознакомление с расширяющимся кругом предметов на различных этапах освоения предметного мира (спонтанно-исследовательский, вариативный, осознанно-исследовательский);
· обогащать словарь детей на основе расширения знаний и представлений из окружающей ребенка жизни;
· ознакомление с природой и социальной действительностью;
· введение в словарь новых слов, обозначающих качества, свойства и отношения: синонимов, антонимов, сравнений и т.д.;
· формирование обобщений, понятий;
· работа над смысловой стороной слова;
· осознание детьми слова как единицы языка;
· использование лексических упражнений, формирование у детей точности употребления лексики;
· использование в словарной работе произведений детских писателей, картин, пословиц, поговорок, загадок;
· сочетание словарной работы с разными видами деятельности детей.
3. Звуковая культура речи:
- словесные игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения («Угадай, что звучит», «Скажи, кто так кричит», «Кто топает?», «Картина-корзина» и др.);
· задания на осознанное звукопроизношение;
· знакомство с терминами «звук», «слово»;
· предупреждение и исправление ошибок в звукопроизношении;
· развитие фонетического слуха;
· работа над произносительной стороной речи, над речевым дыханием, темпом, ритмом, силой голоса, дикцией;
· использование речевого дидактического материала (дидактические игры, чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки, загадки, стихи, потешки, считалки);
· работа по воспитанию звуковой культуры речи в повседневной жизни.
4. Грамматический строй речи:
· использование дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи;
· использование повседневного общения в преодолении трудностей освоения детьми грамматических норм родного языка;
· обучение словообразованию с помощью аффиксов (снег – снежинка - снежный – снеговик – подснежник);
· обучение синтаксису (способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов, простые и сложные;
· обучать детей изменять слова по падежам, согласовывать в роде и числе (игра «Чего не стало?», «Кого мы искупаем?» и т.п.);

Средства речевого развития детей

Образование и воспитание » Педагогические возможности семьи в речевом развитии детей дошкольного возраста » Средства речевого развития детей


Страница 2
· учить образовывать глаголы (например, упражнение: Звонок, что делает? – Звенит);
· упражнения в правильном понимании и употреблении предлогов пространственного значения;
· знакомство с многозначными словами и словами синонимами и антонимами (например, игры «Найди другое слово», «Скажи точнее»).
5. Связная речь:
· развитие ситуативной и контекстной речи;
· развитие диалогической речи дошкольников через следующие формы работы: разговор с детьми, вопросы и ответы детей, беседы;
· развитие монологической речи у детей через следующие формы: формирование знаний о разных способах связи между темой и содержанием, о структурных частях текста, обучение рассказыванию; вопросы к детям – основной прием обучения рассказыванию;
· рассказывание об игрушке, предмете, использование моделей при обучении детей описательным рассказам, придумывание сюжетных рассказов, инсценирование рассказов при помощи игрушек;
· обучение детей рассказыванию по картинам;
· обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин, по репродукциям с картин великих мастеров;
· рассказы детей из собственного опыта (например, «Составим разные рассказы», «Рассказ о моем домашнем питомце», «Учимся рассуждать» и т.п.);
· составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма и формы выражения мысли;
· обучение детей пересказу;
· закрепление умения рассказывать в повседневной жизни;
· использование дидактических игр.
6. Приобщение детей к литературному творчеству:
· чтение и рассказывание произведений детской литературы;
· беседы по литературным произведениям;
· повторное чтение литературных произведений;
· ознакомление детей с юмористическими произведениями;
· ознакомление детей с поэзией, а в старшем дошкольном возрасте -с жанром басни;
· ознакомление дошкольников с фольклором;
· ознакомление старших дошкольников с творчеством поэтов и писателей;
· ознакомление детей дошкольного возраста с книжной иллюстрацией;
· создание условий для самостоятельной художественно-речевой деятельности детей;
· организация творческих ролевых игр на литературные темы, театрализованной деятельности;
· организация литературных концертов;
· просмотр диафильмов на темы сказок и рассказов;
· слушание и просмотр радио- и телепередач;
· книжный уголок в доме.
7. Подготовка к обучению грамоте:
· упражнения по составлению предложений;
· упражнения по делению слова на слоги и составлению слов.
+2 #21 Касимова Лолахон Сабиржоновна 10.11.2018 19:18
Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Проблема развития и эффективности речи особенно важна сегодня, когда растёт значение правильного, убедительного слова. Школьная программа также предъявляет высокие требования к речевому развитию школьников. Современная школа должна подготовить человека думающего, чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия.

В последнее время коммуникативному воспитанию школьников придаётся особое значение, так как успех в речевом развитии определяет и результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает детей необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Цель обучения не только в том, чтобы ученик знал как можно больше, а, прежде всего в том, чтобы он, используя эти знания, умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для этого -культура речи и культура общения. Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие речи.

Проблема развития речи учащихся волнует каждого учителя начальной школы. Многие дети приходят учиться с низким речевым уровнем, не умеют правильно построить предложение, не владеют монологической речью, допускают ошибки в разговоре, связанные с неправильным произношением, а затем и написанием. Устранить эти расхождения и тем самым значительно повысить уровень речевой культуры детей возможно только в том случае, если на каждом году обучения будет систематически проводиться работа по обогащению, уточнению и активизации словарного запаса детей.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Работа по развитию речи многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас – это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая ученику развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Научить ребёнка думать и свободно выражать мысли своими словами можно. Но для этого нужно поставить его в благоприятные условия. Этим условием в начальной школе является игра. Игра - особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой личности. Это один из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на развитие речи. На своих уроках стремлюсь учить детей увлекательно. Обращаю особое внимание на постановку вопросов проблемного характера, использую разные игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определенную игровую ситуацию. Не забывая о воспитательных задачах уроков чтения, побуждаю детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях прочитанных произведений, приводить примеры из жизни. Жанр произведения, конкретное содержание, целевые установки урока помогают избрать форму игры. Например, тема «Загадки». Загадывание – игра-шутка, рассчитанная на смекалку и догадливость. Разгадывая загадки, школьники узнают об их своеобразии, о том, с помощью каких языковых средств они создаются. Дети могут сочинять свои загадки. Некоторые игры помогают дать первоначальное понятие о строении произведения: это игра с деформированным текстом и игра с рассыпанными иллюстрациями. Так, на уроке, используя набор иллюстраций по сказкам, задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации; восстановить содержание сказки. На уроках литературного чтения уместны КВН, литературные викторины, конкурсы, аукционы, инсценирования и т.д. Задачи этих уроков побудить интерес к чтению. Содержание любой игры определяется особенностями произведения. Так, изучение произведения, в котором встречается много новых слов, начинаю со словарной игры, игрой конкурсом на лучшего толкователя слов или сама даю толкование новых слов, а учащиеся называют это слово. Обогащению словарного запаса способствует изучение темы «Пословицы и поговорки». Самое главное для учителя здесь научить понимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Можно дать задание составить небольшой текст к данной пословице или поговорке. При изучении данной темы провожу такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов». Детские стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление кроссвордов являются прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти учащихся.
+2 #20 Белых Алла Гаврииловна 10.11.2018 18:39
«Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии»
Речь представляет собой исторически сложившуюся форму общения людей посредством языка. Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации психической и практической деятельности и контроля за ней, а также выражения эмоций.
Из личного опыта работы с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями развития могу сделать вывод, что уже на ранних этапах обучения особую значимость приобретает активизация его речевого общения с окружающими, которое чрезвычайно важно для формирования положительных личностных черт и продвижения в умственном плане. Такая активизация предполагает постоянную, многократно повторяющуюся, четкую по произношению, простейшую по содержанию и построению, эмоционально насыщенную речь взрослого, обращенную к ребенку, непосредственно связанную с ним самим, с тем, что является для него жизненно важным.
Существенная роль принадлежит практической деятельности ребенка, расширяющей его жизненный опыт и способствующей возникновению новых потребностей и интересов, что приводит к необходимости речевого общения со взрослыми и товарищами, повышает мотивацию речевой деятельности, побуждает к общению.
Богатство представлений о явлениях природы и общественной жизни, о мире предметов и вещей, созданных руками человека, имеет существенное значение для умственного развития, для формирования личностных качеств ребенка.
На занятиях по ознакомлению с окружающим обогащается чувственный опыт ребенка: он учится смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир человека и его социальных отношений. Ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе, приобретая опыт базовых общечеловеческих ценностей.
В процессе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и способах действий с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде.
В развитии и формировании личности важную роль занимает поддерживающая коммуникация , а именно речь.
Речь всегда имеет две стороны: импрессивную (понимание чужой речи и сохранность ее звукового состава) и экспрессивную (произнесение речевых звуков и слов). Хорошо известно, что произношение речевых звуков формируется на основе восприятия чужой речи и ее слухового анализа и синтеза. Если мы вспомним детей, глухих от рождения, то сразу обратим внимание на их дефектное произношение, которое напрямую зависит от того, что у них нарушен слуховой анализ. С другой стороны, речевой слух формируется при активной артикуляции звуков, слов и фраз, приблизительно так же, как музыкальный слух развивается при активном участии моторного пропевания. Исследование речевых функций у детей с ТМНР показывает, что у них гораздо сильнее страдает устная речь, у некоторых детей она часто остается на уровне простых восклицаний и отдельных слов, не переходя к фразовой речи.
Все родители ждут того счастливого момента, когда они начнут свободно общаться со своим ребенком на удобном и привычном для нас языке. Но бывает, проходит год, второй, третий, а малыш так и не начинает произносить первые слова и не вступает с вами в речевой диалог. Родители теряются, огорчаются, и на повестку дня выходит только один вопрос: «Когда же заговорит мой ребенок?».
Общение – это процесс, в ходе которого человек формулирует и передает другому человеку сообщение, а тот его принимает и расшифровывает. Теперь важно задуматься, всегда ли неговорящий ребенок может понять обращенную к нему речь. Конечно, далеко не всегда. Здесь важно не забывать, что общение происходит не только с помощью слов, но и на языке жестов, мимики, знаков, телодвижений. Если ребенок показывает на игрушку или берет ложку – это уже коммуникация. Плачет он, смеется, кричит, или топает ногами – это тоже коммуникация. Как часто родители или не замечают ее, или настаивают на речевом общении, которое пока недоступно для малыша. Хотя на этом этапе гораздо правильнее и эффективнее – почувствовать ребенка, проникнуть в его внутренний мир, понять мотивы его поведения и действий. Мне хочется еще раз обратиться к такому важному и очень эффективному в общении понятию, как поддерживающая коммуникация, которая на определенных этапах речевого развития ребенка является основной. Что входит в это понятие и как поддерживающую коммуникацию использовать в общении с детьми с ТМНР?
Цель поддерживающей коммуникации заключается в том, чтобы дать ребенку язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими и поймет, что общение поможет ему добиться удовлетворения его потребностей.
Невербальные (несловесные) средства коммуникации являются основой, на которой строится общение с ребенком. Мимика, жесты, телодвижения, тактильные контакты, прикосновения – всё это должно подкреплять и стимулировать речевую коммуникацию.
Мимика – это важнейшая составляющая процесса общения с ребенком. Мощным стимулом в общении является зрительный контакт. Здесь очень важно следить, чтобы выражение лица взрослого соответствовало тому посланию, которое передается. Взрослые просто обязаны все послания, которые они адресуют своему ребенку, подкреплять яркой насыщенной мимикой. Но также они должны постоянно совершенствоваться в понимании и считывании мимической информации с лица ребенка, поощрять и стимулировать такое общение. Выражение лица, глаз может многое рассказать о ребенке, его состоянии и самочувствии. От понимания этого взрослым во многом зависит, насколько комфортно ребенок будет себя чувствовать.
Невербальные (несловесные) средства коммуникации являются основой, на которой строится общение с ребенком. Мимика, жесты, телодвижения, тактильные контакты, прикосновения – всё это должно подкреплять и стимулировать речевую коммуникацию.
Чтобы заложить основу для речевого развития ребенка, нужно пройти довольно долгий путь формирования психических процессов. Здесь все звенья между собой связаны, и выпадение или несформированность одного из них препятствует процессу возникновения речи. Другими словами, нельзя перепрыгнуть с первой ступеньки на пятую и получить желанный результат.
Ребенок с ТМНР еще не может показать вам какой-либо жест или произнести слово, но его поза, движение корпуса, рук, ног, головы могут о многом вам поведать, надо только научиться считывать информацию с внешнего облика ребенка. Движения ребенка являются средством передачи посланий, и мы должны интерпретировать его поведение как коммуникативное. Даже самые простые телодвижения, которые используются во время общения, необходимо стимулировать и поощрять. Ребенок протягивает руку на слово «здравствуй», отрицательно качает головой из стороны в сторону, демонстрируя «нет», кивает головой на «да», – всё это говорит о его стремлении идти на контакт и выражать свои чувства и желания.
Как только ребенок овладеет хотя бы несколькими движениями, он с удовольствием будет включать их в свои контакты. Очень важно на самых первых этапах поддержать эту коммуникацию, и взрослым надо сопровождать свою речь телодвижениями, которые малыш наверняка попытается повторить. Все стишки, сказки, просто беседы с ребенком необходимо разыгрывать и подкреплять движениями. Движения телом, головой, руками, ногами оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Поверьте, первые звуки и слова будут произнесены ребенком именно во время движения.
Альтернативные формы общения помогают ребенку познавать окружающий мир, позволяют налаживать отношения с ним. Обучение глобальному чтению на начальном этапе не требует даже умения говорить, но оно опирается на целенаправленное внимание и память. На первых этапах обучение глобальному чтению не должно носить абстрактный характер, его следует привязывать к конкретному предмету и его обозначению. Другими словами, если вы показываете ребенку табличку, где написано слово «яблоко», то обязательно кладете рядом реальное яблоко, на табличку со словом «ложка» вы кладете ложку и т. п. Позже можно заменять реальные предметы картинками с наложением на них табличек. Если ребенок готов удержать в поле своего внимания большой объем информации, можно расширить ряд до уровня «предмет – картинка – табличка с названием» (машина + картинка + название предмета). Обучение глобальному чтению помогает сформировать у ребенка установку на чтение: он начинает понимать, что предметы, а позже – картинки, символы и буквы содержат в себе какую-то информацию.
Подводя итоги, хочется еще раз напомнить, что желанию общаться и радости от общения на первых порах должна отводиться первостепенная роль. Правильность общения находится на втором плане. Самое главное, чтобы ребенок почувствовал успех, чтобы ему захотелось общаться, поэтому обучение должно проходить на таком уровне, на котором ребенок сможет достичь этого успеха.



+1 #19 Федорова Оксана Андреевна 10.11.2018 18:34
Речь человека - это его визитная карточка. Сократ говорил: "Скажи мне слово - и я скажу, кто ты!"
Формирование речи закладывается с первых дней жизни. Малыши с интересом относятся к человеческой речи, прислушиваются к ней и в дальнейшем пытаются повторять отдельные звуки. Так начинается долгий путь к освоению языка.
Общение со взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех этапах детства. Но особенно важным оно является в первые 7 лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него имеет общение со взрослыми.
Общение является важнейшим условием развития ребенка в процессе онтогенеза - развития как внутреннего (личностного, эмоционального, мотивационного), так и внешнего (двигательная активность, общий статус развития и др.). Полноценное общение между взрослыми и ребенком не только способствует ходу нормального развития, но и может быть «лекарством» при неблагополучном генетическом фоне.
В общей психологии общение понимается как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, целью которой является обмен информацией, познание людьми друг друга, познание человеком самого себя (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев). Межличностное общение - непременное условие и одновременно порожденный жизненными потребностями человеческого общества гибкий и многоцелевой механизм формирования личности ребенка в ходе усвоения им социально - исторического опыта. (Н.А. Березовин).
Речь возникает и развивается как средство общения ребенка с другими людьми. Если у ребенка нет потребности в общении с окружающими, если он не тянется к разнообразным контактам с близкими людьми, речь возникнуть не может. Уже не раз в науке и практике воспитания было показано, что количество и качество эмоционального, или ситуативно-личностного, общения со взрослым существенно влияет на сроки появления первых слов, темпы речевого развития ребенка.
Ребенок слышит речь постоянно. Взрослые не только обращаются к ребенку, но и много разговаривают в его присутствии. К тому же звуковая среда, окружающая современного ребенка, буквально пропитана речевыми звуками – это и радио, и телевизор, и проигрыватель, и магнитофон. Но заметьте, далеко не всегда малыш слышит и различает речевые звуки.
С точки зрения детской психологии первой формой общения становится для малыша именно эмоциональное общение со взрослым человеком. И лишь позже появляются другие виды взаимодействия с людьми – деловое и личностное, общение со сверстниками.
Обычно маленькие неговорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый. Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы.
При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: не следует уже при первом знакомстве с ребенком использовать в играх телесный контакт («Качели», «По ровненькой дорожке»).
Самые лучшие методы речевого развития детей обязательно включают общение со взрослыми. Если рядом все время находится мама или бабушка, которые постоянно разговаривают, что-то рассказывают, показывают, поют песенки и потешки, ребенок обязательно заговорит как положено, и его речевое развитие будет нормальным.
Речь детей формируется в процессе разнообразной деятельности (играя, общаясь, они активно пользуются речью). Но если в эти моменты взрослый не будет целенаправленно влиять на развитие речи ребёнка, усвоение языка будет затруднено.
С малышами надо говорить обо всём, что попало в поле их внимания и вызвало интерес. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой – объясняет и показывает, задает вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на выбор. При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы облегчить детям его усвоение и запоминание.
К речи взрослого предъявляется ряд требований: говорить простыми словами и фразами; речь должна быть чистая, без нарушений, взрослый дает только образцы правильной речи (недопустимо повторение за ребенком слов-заменителей); артикуляция должна быть четкой, дети должны видеть движения губ взрослого.
Недостаток речевого общения с ребенком существенно сказывается на его развитии не только речевом, но и общем психическом.
Общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.
Давно было замечено, что дети, растущие в дефиците общения с взрослым (например, в домах ребенка), как правило, отстают в своем психическом и личностном развитии.
Общение с близкими взрослыми – это не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, это главный источник, двигатель психического развития. Опыт первых отношений с другими людьми является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.
Личность ребенка, его интересы, понимание себя, его сознание и самосознание могут возникнуть только в отношениях с взрослыми. Без любви, внимания и понимания близких взрослых ребенок не может стать полноценным человеком. Понятно, что такое внимание и понимание он может получить прежде всего в семье.
Таким образом, в развитии речи и личности детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. Это прежде всего - совместная деятельность взрослого с ребёнком, в ходе которой налаживается эмоциональный контакт и деловое сотрудничество.
+1 #18 Тардаскина Лариса Петровна 10.11.2018 02:01
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка эффективно для развития речи.

С помощью нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции, протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета и т. д. При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и неоднократно это слово повторяет.

Таким образом, ребенок усваивает два основных элемента задачи: объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Кроме того, взрослый создает практическую необходимость для ребенка усвоить эту связь и научиться актуализировать ее.

Усвоение детьми пассивной речи и произнесение ими первых активных слов в решающей степени зависит от общения между взрослым и ребенком.

Таким образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет слова.

Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с запозданием.

Важно также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот почему нельзя с ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и предметом. Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.

Дальнейшим этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи. В 2--3 года ребенок начинает широко применять в речевом общении с другими людьми уже не отдельные слова, а целые предложения. При этом наблюдаются отдельные ошибки в согласовании падежных окончаний, а также рода, числа, времени глагола и т. д.; дети в этом возрасте часто допускают неправильные обороты речи. В основе этих ошибок лежит неточность дифференцировки уже не отдельных фонем, а сложных сочетаний слов в предложения по правилам родного языка. Эти неточности преодолеваются путем систематического упражнения в правильном построении речи. Большое значение при этом имеет грамматическая, в частности синтаксическая правильность речи взрослых и постоянные их указания, направленные на исправление речи детей (так, например, в школе за правильностью речи детей должны следить не только преподаватели родного языка, но и все другие учителя), а также систематические упражнения в письменной речи.
+1 #17 Капитула Ольга Викторовна 09.11.2018 22:54
Развитию речевого творчества способствует сочинительство сказок. Однако наблюдения показывают, что у многих детей достаточно низкий уровень развития речевого творчества и плохо развито воображение. Многие дети не владеют элементарными приемами сочинительства, постоянно нуждаются в помощи взрослого при установлении причинно-следственных связей, невыразительно передают содержание текста, им приходится делать длительные паузы, так как словарный запас беден. Применение в работе: ТРИЗ-технологии: составление с детьми творческих рассказов по сюжетной картинке, игровых ситуаций на нахождение ресурсов, простейших приемов рассказывания способствует развитию словотворчества у детей, накоплению ими своего опыта. Дети уже с легкостью придумывают зачин, излагают ход события, могут показать кульминацию и развязку своего рассказа. Целесообразно использовать такие приемы в сочинительстве сказок, как введение нового свойства, черты характера. Этот прием способствует изменению сюжета знакомой сказки и рождение другого, на основе старого. Например, «Сказка о рыбаке и рыбке», новые черты в характере у старика и старухи: решительность, доброта и отзывчивость. Старик не выполнил последнее повеление старухи, а попросил у рыбки, чтобы старуха стала доброй и отзывчивой. Использование этого приема вызывает у детей желание придумывать новые действия. Они начинают использовать различные предметы, чтобы создать свою сказку. Например, Ульяна П. на деревянных палочках для мороженого нарисовала лица героев сказки, сначала сварливую старуху и нерешительного старика, затем лицо старухи было нарисовано добрым, а старика более решительным. Образ рыбки остался прежним. В театральном уголке Ульяна взяла необходимые атрибуты для сказки и показала сказку на новый лад ребятам. Детям очень понравилось представление. Они стали сами придумывать уже свои сюжеты, некоторые придумывали новых героев, которые помогли старухе не остаться у разбитого корыта.
0 #16 Шулёва Анна Владимировна 08.11.2018 19:22
Построение курса обучения любому предмету при любой технологии предполагает решение двух основных задач – чему учить и как учить.
Согласно ФГОС целью обучения иностранному языку в рамках базового курса является овладение учащимися основами иноязычного общения, в процессе которого осуществляется образование, воспитание и развитие личности. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира. Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарных коммуникативных компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и т.д. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Из-за особенностей изучаемого языка обучение строиться на вовлечение учащихся в устную (аудирование, говорение) коммуникацию, то есть общение на изучаемом языке на протяжении всего курса. Принцип коммуникативности нашел отражение во всех современных работах по методике, учебниках и учебных пособиях по иностранным языкам. Нашел он свое отражение и в ныне действующих учебных комплексах по английскому языку, в первую очередь для начального этапа обучения. Принцип коммуникативной направленности определяет и содержание обучения – отбор и организацию лингвистического материала, конкретизацию сфер и ситуаций общения.
Обучение устному общению в начальной школе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого.
Наивысшую степень трудности представляет самостоятельное выражение мыслей и чувств средствами неродного языка. Здесь говорящий должен владеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов, которая всегда специфична и в большой степени не совпадает с сочетаемостью в родном языке субъекта речи.
Трудности обучения говорению сводятся к тому, что учащиеся часто не знают, о чем говорить, что говорить и как говорить. Первая и вторая трудности легко решаются, если к учебному процессу привлекаются визуальные (текст, картина, серии рисунков, диафильмы, таблицы), аудиовизуальные средства (звуковое кино, телевидение, компьютер) и комплексное использование источников этих двух групп в самых разнообразных сочетаниях.
Картины и рисунки способствуют удержанию в памяти логической последовательности излагаемых фактов и уточнению ситуации общения.
Звуковое кино и телевидение - особый вид наглядности. Они обеспечивают такие стимулы, которые не могут создать преподаватель или учебник, т. е. показ на экране жизненных ситуаций, позволяющих действующим лицам совершать речевые поступки в социальном и культурном контексте, в определенном пространстве и во времени, что соответствует реальному устному общению. С их помощью реализуется, кроме того, динамическая модель коммуникации (жесты, мимика, паузы, интонации и др.).
В процессе обучения английскому языку наиболее эффективным средство развития речи учеников является диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, является одной из наиболее продуктивных технологий при обучении английскому языку. Диалоговое обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Суть состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс учения,
Диалоговое общение ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но в тоже время значимых для каждого участника задач. Диалог исключает доминирование одного участника, одного мнения над другими. Диалоговое обучение позволяет решать несколько задач:
развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает и научает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Диалоговое обучение успешно решает еще одну существенную задачу: снятие нервного напряжения, переключение внимания, смена форм деятельности.
При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог-беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. Основным средством обучения диалогической речи являются упражнения. В процессе их выполнения формируются умения: запрашивать информацию, адекватно реагировать на реплику собеседника, употреблять штампы диалогической речи, комбинировать реплики при построении диалога и др.
Обучение в сотрудничестве
Для массовой школы представляется наиболее интересным опыт обучения в сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход. Эта технология вполне органично вписываются в классно-урочную систему, не затрагивают содержание обучения, позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «ин. язык», эта технология может обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому из них возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений. Основная идея этой технологии – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве.
Основные принципы:
а) группы учащихся формируются учителем до урока с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть девочки и мальчики, разные по силам. Состав группы можно менять от урока к уроку;
б) группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы;
в) оценивается работа всей группы;
г) учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание.
Вывод:
Говорение является основным продуктивным видом речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное общение.
Успешность устного общения зависит:
а) от наличия желания вступить в контакт, т. е. реализовать возникшее речевое намерение, позволяющее установить взаимопонимание с другими людьми;
б) от степени владения структурно-системными образованиями на разных уровнях языка и от умения употреблять их в соответствующих ситуациях общения;
в) от владения набором речеорганизующих формул, необходимых для совершения вербальных процедур,- начинать, продолжать, завершать диалог, перехватывать инициативу, изменять тему разговора и т.д.
+1 #15 Бородина Светлана Анатольевна 08.11.2018 19:06
Речь — не просто способность человека к общению. Полноценное развитие речи дает человеку возможность думать, логически и образно мыслить. Речь напрямую связана с воображением и формированием личности человека в целом.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей детей.
В последние годы мы сталкиваемся с тем, что в первые классы поступает значительное число детей, имеющих низкий уровень школьной зрелости. В своем большинстве недостатки развития являются следствием социальной и педагогической запущенности.
Факторы влияющие на речевую функцию:
• ухудшение состояния здоровья детей;
• существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
• глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;
• недостаточное внимание педагогов к речевому развитию ребенка;
• дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи, что проявляется либо в его необоснованной интенсификации (стремление к раннему обучению письменной речи в ущерб устной, либо в равнодушном к нему отношении).
Специалистами разными областей знаний – психологами, лингвистами, физиологами, дефектологами получено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи. Имеется много исследований, которые с большой убедительностью показали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь. Результаты таких исследований детской речи и данные, полученные другими советскими исследователями, показали, что основной формой воспитательного воздействия, обеспечивающего своевременное развитие речи, является общение такое взаимоотношение взрослого с ребенком, при котором ребенок не только пассивно претерпевает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Общение с ребенком должно лечь в основу всех форм воспитательного воздействия на него.
Контакты ребенка со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от его общения со взрослым. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять. И все же общение с ровесниками приносит детям ни с чем несравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. В контактах с ровесниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому у детей часто не получаются долгие разговоры — они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, ответы или высказывания другого как бы не замечаются вовсе; главное, успеть высказаться самому, рассказать о себе, а услышат ли тебя и что тебе ответят, уже не так важно. Из-за этого детские диалоги быстро распадаются. Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, — дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям. В общении с ровесником ребенок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети.
К моменту поступления ребенка в школу система родного языка должна уже быть им в достаточной мере усвоена и, как правило, он уже может хорошо владеть устной, разговорной речью. Развитие письменной речи начинается с овладения чтением. Осмысленное чтение даётся не сразу, это умение развивается постепенно, в процессе обучения. Как правило, непонимание текстов зависит от бедности детского словаря, неумения связывать отдельные части произведения в общий контекст. Преодоление этих недостатков в развитии чтения требует специальной работы. Грамотному письму могут помешать, в том числе и недостатки в развитии звуко-буквенного восприятия. Уровень развития речи в целом определяют качество и количество словарного запаса.
Как же необходимо формировать речь ребенка, какие педагогические воздействия необходимы для того, чтобы обеспечить развитие речи ребенка?
Заинтересованные взрослые используют эффективные и интересные, в первую очередь для самого ребёнка, методики. А что всего интереснее? Конечно игра! Тем более, в младшем школьном возрасте, когда, как нам известно, игра является ведущим видом деятельности. И развивать речь нужно в игре! Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Младшие школьники вносят в игру выдумку и фантазии, именно в ней переплетаются реальность и вымысел.
Так, например, ролевые игры основаны на разыгрывании речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений.
Технология проектного обучения способствует развитию у школьников творческого мышления, самостоятельности и в то же время умения работать в коллективе. Главным достоинством этого метода является не абстрактная, а вполне конкретная деятельность учащихся.
В речевом развитии младших школьников используется учебный диалог. Это форма обучения, в которой приобретаются знания, формируются умения, навыки, развивается коммуникативная культура.
В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога:
УЧИТЕЛЬ – КЛАСС;
УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК;
УЧЕНИК – КЛАСС;
УЧЕНИК – УЧЕНИК.
Самый распространённый вид диалога в начальной школе УЧИТЕЛЬ – КЛАСС требует к себе определённого мастерства от педагога.
Желательно, чтобы этот диалог вылился в непринуждённую беседу по вопросам, интересующим не только учителя. Например, литературное чтение, внеклассное чтение – это те предметы, которые обращены к душе ребёнка. Тема художественного произведения должна быть близка и понятна обучающимся, вызывать интерес и эмоциональные переживания. Для беседы с элементами дискуссии хорошо подходят произведения В. Драгунского, Н. Носова, Х. Андерсена и сказки.
Благоприятно влияет на развитие речи использование ИКТ (проектор, аудио и видео средства). Для развития связной речи помогает сказкотерапия (импровизация сказок). Мнемотехника – (в переводе с греческого - "искусство запоминания") это система различных приемов, облегчающих запоминание. То, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей. - забывается. Мнемотехника способствует развитию разных видов памяти, мышления, внимания, воображения и развитию речи.
Практика показывает, что современные технологии развития всех видов речи должны быть соотнесены со структурой и формированием соответствующих психологических механизмов. Необходимо так же уделять равноценное внимание всем видам речевой деятельности, учитывая их тесную взаимосвязь. Так, недооценка работы по формированию фонематического слуха порождает множество ошибок в письме, является предпосылкой к появлению дисграфии; плохо читающий ребёнок вряд- ли будет успешен в овладении письменной речью.
Таким образом, развитие речи – сложнейший нервно-психологический процесс, протекающий неодинаково у различных детей. Происходит этот процесс в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения с взрослыми. Работая без поддержки родителей, трудно достичь хороших результатов. Когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: больше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.
Сегодня нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения. Педагогические технологии речевого развития могут не только изменять процессы воспитания и обучения, но и совершенствовать их.
+1 #14 Рудкевич Марина Игоревна 08.11.2018 18:52
Иванова Татьяна Юрьевна ГБДОУ д/с№95 компенсирующего вида Калининский район.
" Используемые технологии для развития речи у детей дошкольного возраста"
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.
1-ый тип: «текст реалистического характера»
2-ой тип: «текст фантастического характера»
Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.
Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.
Технология развития речи и мышления посредством мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
Мнемотаблицы – схемы служат дидактическим материалом при работе по развитию связной речи детей, для обогащения словарного запаса, при обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;
развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать); развитие различных общеобразовательных дидактических задач, ознакомление с различной информацией; развитие смекалки, тренировка внимания; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи в событиях, рассказах.
Информационно - коммуникативные технологии позволяют сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.
Приоритетными технологиями речевого развития дошкольника также являются
1. ТРИЗ. (Теория Решения Изобретательских Задач)
2. Логоритмика. ( Речевые упражнения с движениями)
3. Сочинительство.
4. Сказкотерапия. ( Сочинение детьми сказок) .
5. Артикуляционная гимнастика.

Артикуляция.
« Зевающая пантера», « Удивлённый бегемот» и т.д.\упражнения на разминку мышц шеи\
« Фыркающая лошадь», « Пятачок» и т. д.\упражнения для губ\
« Самый длинный язычок», « Иголочка», «Лопаточка» и т.д.\упражнения для языка, расслабления
артикуляционного аппарата

Дикция и интонационная выразительность.
Звукоподражание с разной силой и высотой голоса \весёлая и грустная, ласковая, нежная песенка, песенка шёпотом, громкая, песенка героя.
Скороговорки, чистоговорки, считалки в темпе, любой речевой материал.
Развитие слухового восприятия шёпотная речь
« Кто позвал?», « Принеси игрушку», « Позови», «Что шуршит?», «Что за звук?», « Повтори за мной», « Испорченный телефон».

Фонетико-фонематический слух. Речевое экспериментирование.
Пальчиковые игры со словом, игры со словом и звукоподражанием, подвижные игры с текстом, хороводные игры и хороводные игры на основе потешек для детей младшего возраста» Пузырь», «Каравай» и т. д.\

Теория Решения Изобретательских Задач.
Инструментарий ТРИЗа.
Мозговой штурм или коллективное решение проблем.
Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты \нет не правильных суждений\. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.
Метод фокальных объектов \пересечение свойств в одном предмете
Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо-плохо». Зарисовываем объект.
Дайте характеристику свойств банана выгнутый, жёлтый, вкусный и стола круглый, деревянный.

Морфологический анализ.
Создание новых объектов, с необычными свойствами выбор свойств случайный. Строим « дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4)этажи. 5) место расположения.
( Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

Системный оператор. \Возможно, дать характеристику любому предмету.
Составляется таблица из девяти окошек: прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали. Выбирается объект.
Раскладываются:
-свойства, функции, классификация.
-функции частей.
-какое место занимает в системе, связь с другими объектами.
- как предмет выглядел раньше.
-из каких частей состоит.
-где могли его встретить.
-из чего он может состоять в будущем.
-из каких частей будет состоять.
-где его можно будет встретить.

Синтетика \объединение необъеденимого\
-приём « Эмпатия» \сочувствие, сопереживание. « Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».
Золотая рыбка. \Помогает понять сущность волшебства, сказки, небылицы.
Поэтажное конструирование \составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.
Полотно в виде домика со слуховым окошком и девятью окошками-кармашками.
1) Кто ты? 2) Где живёшь? 3) Из каких частей состоишь? 4) Какого размера? 5) Какого цвета? 6) Какой формы? 7) Какой на ощупь? 8) Чем питаешься? 9) Какую пользу приносишь?
Ведущую роль в организации работы по развитию общения и речи играют следующие технологии:
технология проектной деятельности;
технология развития детского речевого творчества;
технология группового взаимодействия детей;
технология поисково-исследовательской деятельности;
технология создания детского портфолио;
технология коллекционирования;
информационно-коммуникационны е технологии.

При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:
ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;
содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;
технология должна носить здоровьесберегающий характер;
основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.
Синквейн – новая технология в развитии речи дошкольников.
Синквейн – стихотворение без рифмы из пяти строк.
Последовательность работы:
• Подбор слов-предметов. Дифференциация «живой» - «неживой» предмет. Постановка соответствующих вопросов(графическое изображение).

• Подбор слов-действий, которые производит данный объект. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

• Дифференциация понятий «слова – предметы» и «слова – действия».

• Подбор слов – признаков к объекту. Постановка соответствующих вопросов (графическое изображение).

• Дифференциация понятий «слова – предметы», «слова – действия» и «слова - признаки».

• Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения. («слова – предметы» + «слова – действия» , («слова – предметы» + «слова – действия» + «слова - признаки».)

Плюсы синквейна
- изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению;

- отрабатываются знания о частях речи, о предложении;

- дети учатся соблюдать интонацию;

- значительно активизируется словарный запас ;

- совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;

- активизируется и развивается мыслительная деятельность;
- совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу;

- дети учатся определять грамматическую основу предложений…
Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.
Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.
+1 #13 Рябцева Валентина Ивановна 08.11.2018 15:31
Современные технологии развития речи дошкольников
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребёнка, считается богатство его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с Федеральными Государственными Стандартами к структуре общеобразовательной программы дошкольного воспитания образовательная область «Развитие речи» предполагает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию, поэтому из ранее разработанных методик по данной проблеме, в практике можно применять следующие технологии:
Обучение детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.
Игры и творческие задания для развития выразительности речи.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.
Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.
Технология обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.
Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.
Технология обучения детей составлению загадок.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Причем, методика не дает конкретных рекомендаций, как и каким образом, учить детей отгадывать загаданные объекты.
Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одарённого ребёнка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.
Развивая умственные способности ребёнка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Воспитатель показывает модель составления загадки и предлагает составить загадку про какой-либо объект.
Таким образом, в процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребёнка, он получает радость от речевого творчества. К тому же это самый удобный способ наладить работу с родителями по развитию речи ребёнка, т. к. в домашней непринуждённой обстановке, без особых атрибутов и подготовки, не отрываясь от домашних дел, родители могут играть с ребёнком в составление загадок, что способствует развитию внимания, умению находить скрытый смысл слов, желанию фантазировать.
+1 #12 Маркова Любовь Романовна 07.11.2018 19:39
«Средства речевого развития воспитанников и обучающихся»

К средствам речевого развития детей относят:
1 Общение взрослых и детей
2 Речь воспитателя
3 Культурно - языковая среда
4 Художественная литература
5 Обучение родной речи и языку на занятиях
6 Различные виды искусства (музыка , театр, изобразительное искусство)
7 Информационно- коммуникативные ресурсы
( компьютер, интернет, телевизор, видео, мультимедиа, аудиовизуальное оборудование ).

Формы работы
Для решения задач речевого развития детей дошкольного возраста , можно рекомендовать работу с детьми по следующим направлениям:

1. Создание развивающей речевой среды:
рассказывать детям интересные истории о разнообразных фактах и событиях;
нужно формировать умения детей общаться со сверстниками и взрослыми.
2. Формирование словаря:
обогащать словарь детей на основе расширения знаний и представлений из окружающей жизни;
ознакомление с природой и социальной действительностью;
введение в словарь новых слов, обозначающих качества, свойства и отношения: синонимов, антонимов, сравнений и т.д.;
использование лексических упражнений, формирование у детей точности употребления лексики;
использование в словарной работе произведений детских писателей, пословиц, поговорок, загадок и картин .
3. Звуковая культура речи:
использование дидактического материала (дидактические игры, чисто говорки , скороговорки, поговорки, пословицы, стихи, потешки, считалки и загадки);развитие фонетического слуха.
4. Грамматический строй речи:
использование дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи;
5. Связная речь:
обучение детей рассказыванию по картинам;
обучение детей рассказыванию по серии сюжетных картин, по репродукциям с картин великих мастеров;
рассказы детей из собственного опыта.
6. Приобщение к литературному творчеству:
чтение и рассказывание произведений детской литературы;
ознакомление детей с поэзией, а в старшем дошкольном возрасте -с жанром басни;
организация творческих ролевых игр на литературные темы, театрализованной деятельности;
книжный уголок.
7. Подготовка к обучению грамоте:
упражнения по составлению предложений;
упражнения по делению слова на слоги и составлению слов.
+1 #11 Гревцева Маргарита Владимировна 07.11.2018 17:21
Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых (Н. И. Жинкин). Следует учитывать, что, подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования: содержательность и одновременно точность, логичность; соответствие возрасту детей; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая правильность; образность; выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная громкость; знание и соблюдение правил речевого этикета; соответствие слова воспитателя его делам.
В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей.
Необходимость такой формы обучения определяется рядом обстоятельств.
Без специальных обучающих занятий невозможно обеспечить на должном уровне речевое развитие детей.
+1 #10 Лопакова Лариса Михайловна 07.11.2018 00:49
Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. В этот период создаются благоприятные условия для развития речи, закладывается фундамент для письменных форм речи – чтения и письма, и последующего речевого и языкового развития ребенка.
Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей.
В современном дошкольном образовательном учреждении уделяется немало внимания развитию речи детей. Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно большой и разнообразный словарный запас, который продолжает расширяться, завершается в основном этап усвоения грамматической системы языка. Задачами развития речи продолжают являться обогащение словаря, формирование грамматически правильной речи, воспитание звуковой культуры речи, развитие связной речи. Все эти задачи достаточно успешно реализуются в ДОУ. Но конечная цель это овладение речью как средством общения по данным исследований дети старшего дошкольного возраста достигают сравнительно высокого уровня развития связной речи. Формирование связной речи позволяет дошкольникам успешно вступать в разные формы общения (деловое, познавательное, личностное). Но все это может быть реализовано вследствие организации эффективных форм, методов и приемов, вследствие использования наиболее рациональных средств обучения.
Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии и педагогики. Остается непонятным, как маленький ребенок, не умеющий ни на чем сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой, как язык.
Речь, как исторически сложившаяся форма общения развивается в дошкольном детстве. Путь, который проходит ребёнок в первые годы жизни, поистине грандиозен. Ребёнок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т.е. воздействовать на окружающий мир. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими его взрослыми, а в дошкольном учреждении и на занятиях по развитию речи. В процессе общения проявляются его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью перестраивает психику малыша, позволяет воспринимать ему явления более осознанно и произвольно.
К.Д.Ушинский говорил, что родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний. Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении.
Развитие речи – процесс сложный, творческий и поэтому необходимо, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели своей родной речью, говорили правильно и красиво. Следовательно, чем раньше (по мере возрастных особенностей) мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.
+1 #9 Андросова Ирина михайловна 06.11.2018 22:41
интерактивное обучение – это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Использование интерактивных технологий является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний, а также помогает ребенку полноценно овладеть родным языком. Дети учатся ясно, лаконично выражать свои мысли и чувства, учатся подбирать нужные слова, у них развивается чуткость к языку.
+1 #8 Мелещик Ольга Анатольевна 06.11.2018 18:40
Методы и приемы развития речи

Методика использует методы, разработанные в дидактике. Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Выделяют три группы методов — наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечи­вают связь двух сигнальных систем. Опосредованные методы основаны на применении изоб­разительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные ме­тоды могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рас­сказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций,поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучи­вание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т.е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции — в про­дуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном упражнении дети

выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово для характеристики предмета, то по сравнению с тем же выбором слова из ряда заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматриваниии и обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение могут также проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану, предложенной теме. Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой деятельности позволит более осознанно использовать их в практике работы с детьми.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методывоспитания звуковой культуры речи и др.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец— правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах, образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах.

Повторное проговаривание — преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение— раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания — разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи — мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы она повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего по­ложительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос — словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) — «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями — «почему? зачем? чем похожи?». Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Наглядные приемы — показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду. Реализация задач развития речи в программах воспитания и обучения

Задачи развития речи реализуются в программе, которая определяет объем речевых навыков и умений, требования к речи детей в разных возрастных группах.
+1 #7 Баранова Виталия Александровна 06.11.2018 18:20
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлечённости. Недостаточно обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Работа по развитию речи многогранна. Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас – это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая ученику развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Научить ребёнка думать и свободно выражать мысли своими словами можно. Но для этого нужно поставить его в благоприятные условия. Этим условием в начальной школе является игра. Игра - особая форма общения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребёнка на более высокий уровень - на уровень мыслящей, творческой личности. Это один из эффективных методов и приёмов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на развитие речи. На своих уроках стремлюсь учить детей увлекательно. Обращаю особое внимание на постановку вопросов проблемного характера, использую разные игровые формы упражнений, забавные сюжеты, рисунки, с помощью которых ученики вводятся в определенную игровую ситуацию. Не забывая о воспитательных задачах уроков чтения, побуждаю детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться, высказывать свое мнение о событиях и героях прочитанных произведений, приводить примеры из жизни. Жанр произведения, конкретное содержание, целевые установки урока помогают избрать форму игры. Например, тема «Загадки». Загадывание – игра-шутка, рассчитанная на смекалку и догадливость. Разгадывая загадки, школьники узнают об их своеобразии, о том, с помощью каких языковых средств они создаются. Дети могут сочинять свои загадки. Некоторые игры помогают дать первоначальное понятие о строении произведения: это игра с деформированным текстом и игра с рассыпанными иллюстрациями. Так, на уроке, используя набор иллюстраций по сказкам, задание: рассказать эпизод, изображенный на иллюстрации; восстановить содержание сказки. На уроках литературного чтения уместны КВН, литературные викторины, конкурсы, аукционы, инсценирования и т.д. Задачи этих уроков побудить интерес к чтению. Содержание любой игры определяется особенностями произведения. Так, изучение произведения, в котором встречается много новых слов, начинаю со словарной игры, игрой конкурсом на лучшего толкователя слов или сама даю толкование новых слов, а учащиеся называют это слово. Обогащению словарного запаса способствует изучение темы «Пословицы и поговорки». Самое главное для учителя здесь научить понимать образность пословиц и поговорок, научить применять их в речи. Можно дать задание составить небольшой текст к данной пословице или поговорке. При изучении данной темы провожу такие игры: «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов». Детские стихи, загадки, скороговорки, считалки, составление кроссвордов являются прекрасной основой для развития речи, мышления, памяти учащихся.
+1 #6 Рябинина Любовь Игоревна 06.11.2018 16:31
Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом); средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.).

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Противоречия, возникающие в общении, ведут к возникновению и развитию языковой способности ребенка, к овладению им все новыми средствами общения, формами речи. Это происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша.

Выделение взрослого из окружающей среды, попытки «сотрудничества» с ним начинаются у ребенка очень рано. Немецкий психолог, авторитетный исследователь детской речи В. Штерн еще в прошлом столетии писал, что «началом речи считают обыкновенно тот момент, когда ребенок впервые произносит звуки, связанные с сознанием их значения и намерением сообщения. Но этот момент имеет предварительную историю, которая в сущности начинается с первого дня». Данная гипотеза была подтверждена исследованиями и опытом воспитания детей. Оказывается, человеческий голос ребенок различает сразу после рождения. Он отделяет речь взрослого от тиканья часов и других звуков и реагирует движениями в унисон с ней. Этот интерес и внимание ко взрослому является начальным компонентом предыстории общения.

Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.

В дошкольном детстве последовательно возникают и сменяются несколько форм общения детей со взрослым: ситуативно-личностная (непосредственно-эмоциональная), ситуативно-деловая (предметно-действенная), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная.
+1 #5 Шеперкина Жанна Евгеньевна 05.11.2018 21:12
Общение- один из важнейших факторов общего развития ребенка.Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно- исторического опыта человечества. Общение пронизывает все сферы деятельности человека, а речь- это исторически сложившаяся форма общения. Речевое общение представляет собой особый вид деятельности, цель которой- обмен мыслями, установление взаимопонимания.
Роль общения в развитии ребенка велика. Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом и, главное способно ускорять ход развития ребенка, то есть общение значимо для всестороннего развития ребенка ...
Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи.
Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движением губ матери или отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова.
Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов,которым позднее начинает активно пользоваться.
Только в общении со взрослыми перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.
Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка:
-потребность во внимании и доброжелательности взрослого
-потребность в сотрудничестве или соучастии взрослого
- потребность в уважительном отношении взрослого
-потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого( возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилам и нормам их отношений).
Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка очень эффективно для речевого развития.
С помощью нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции, протягивает ребенку и сам погружается в рассматривание предмета. При этом взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и неоднократно это слово повторяет.
Таким образом, можно считать, что практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет слова.
Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с запозданием.
Важно также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную,четкую, правильную речь.
Окружающие взрослые не только условие, помогающее детям нормально жить и расти, но и главный источник, двигатель психического развития. Ребенок не может стать нормальным человеком, если он не овладел теми способами, знаниями, умениями, отношениями, которые существуют в обществе людей. Сам по себе ребенок никогда не научится говорить, пользоваться предметами, думать, чувствовать, рассуждать, как бы хорошо его не одевали и не кормили.Все это он может освоить вместе с людьми и только через общение с ними.
+1 #4 Князькина Оксана Леонидовна 04.11.2018 23:32
«Сказка как средство развития связной речи у дошкольников»



Слово сказка известна с XVII века. До этого времени употребляли термин «байка» или «басень», от слова «баять», «рассказывать» Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве из них не осталось никаких сведений. Однако уже в 19 веке появились люди, которые поставили своей целью собрать и систематизировать устное народное творчество.
Ярким собирателем русских сказок был А.Н.Афанасьев. С 1857-1862 годы им создаются уже сборники русских народных сказок. В словаре В.И.Даля сказка определяется как «вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание». Там же приводится несколько пословиц и поговорок, связанных с этим жанром фольклора: «Либо дело делать, либо сказки сказывать», «Сказка складка, а песня быль». Уже из этих пословиц ясно: сказка- вымысел, произведение народной фантазии- «складное», яркое, интересное произведение, имеющее определённую целостность и особый смысл.
Сказки есть в каждом доме. В дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов, и дети их очень любят. Из сказок они черпают множество познаний: первое представление о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло.
Русская сказка- один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку.
В детском саду знакомство со сказкой начинается с младших групп. Сказки для данной категории должны быть простыми в восприятии, с ярким динамичным развитием сюжета, короткие по содержанию. Преимущество занимают сказки о животных. Знакомя малышей со сказкой, необходимо каждый раз напоминать о том, что это- сказка. И постепенно малыши запоминают, что "Курочка Ряба", "Теремок" - это сказки. Перед чтением сказки можно провести дидактическую игру с участием героев сказки. Во время чтения воспитатель должен следить за реакцией детей. После чтения педагог спрашивает, понравились ли детям герои (необходимо вспомнить их основные черты и поступки) сказки.
В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка- знакомство с новыми словами (лавочка- деревянная длинная скамейка, скалочка- деревянная каталочка, которой раскатывают тесто и др.). Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру- не подумав, бранится- ругается, насилу нашел- долго искал (сказка "Лиса и козел"; кинулась туда- сюда - в разные стороны; кликала- звала ("Гуси-лебеди"). После прослушивания сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё раз подчеркнуть идею сказки, можно вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею. В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.
В старшей группе дошкольники учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику.
В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: " О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки?". С помощью вопросов можно выяснить, какие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов.
Работая со сказкой в области развития связной речи преследуются такие цели, как:
-создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
-совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
-развитие диалогической и монологической речи;
-приобщение детей к истокам народной культуры.
Занятия по сказкам строятся по следующему алгоритму:
-слушаем,
-рассказываем,
-проживаем
-сочиняем сказку.
Перед прочтением сказок проводится пропедевтическая работа, цель которой- организовать внимания детей, подготовить их к восприятию. Это отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок.
Тексты сказок читаются детям дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используется прием завершения детьми отдельных предложений.
Разбор содержания сказок проводится в вопросно-ответной форме, вопросы направлены на выделение основных моментов сюжетного действия, их последовательности, на определение действующих лиц и наиболее значимые детали повествования.
Каждая организованная образовательная деятельность, в том числе работа со сказкой, сопровождается различного рода наглядным и игровым материалом.
«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки.
Самостоятельное сочинение сказок, сказочных историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки.
Возможности сказки при условии творческого подхода к ней настолько велики, что, позволяют предлагать «сказочные» занятия по развитию связной речи детям самых различных возрастов с различным уровнем речевого и интеллектуального развития.
Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитие связанной, логической речи. На решение этих проблем направлен раздел речевая зарядка. Кроме спонтанного формирование устной речи требуется специальное обучение. В этом плане большое значение имеют конструирование слов, словосочетаний и предложений. Нужно обратить внимание на важность взаимосвязи речевой и умственной деятельности, а использование нетрадиционных методов и приёмов в работе со сказкой помогут поддержать интерес ребёнка к книге и чтению.
Предлагаю Вашему вниманию некоторые игры и игровые приемы с использованием сказок:
1. Определение лишнего слова.
Ребенок должен по принципу системного подхода обобщить и отобрать нужное. Например: из ряда слов Лиса, заяц, избушка, собака, петух- ребенок определяет лишнее слово- избушка.
2. Составление словаря по сказке.
Воспитатель знакомит детей с новыми словами из сказки, а затем вместе с детьми наклеивают картинки с их изображением, например: амбар, сусек (сказка «Колобок») и т.д.
В последующей работе со сказкой, дети, рассматривая картинки, пытаются уже сами объяснить их значение.
3. Поможем герою.
Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.
Воспитатель предлагает детям, поставить себя на место героя: Как бы вы поступили в такой ситуации?
4. Шагаем в сказку.
Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, мышления.
Воспитатель говорит название сказки, а ребёнок, шагает по группе и на каждый шаг называет героя из этой сказки.
5. Помоги герою найти свою сказку.
Цель. Закрепление знания сказок, развитие речи, памяти, внимания.
На столах сюжеты из 2-3 сказок. Воспитатель раздаёт детям картинки с изображением сказочных героев, и дети к каждому сюжету приносят своего сказочного героя.
6. Действия героя.
Цель. Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.
Например, сказка «Колобок». Воспитатель предлагает детям назвать все действия колобка, говорить только глаголы: пел, ушёл, покатился и т.д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках.
7. Отправим письмо или смс-сообщение.
Цель. Развитие связной речи, мышления, интереса к сказке.
Воспитатель предлагает детям «написать» в письме или смс-сообщении пожелание герою сказки.
8. Диалог со сказочным героем.
Цель. Развитие связной речи, творческих способностей, мышления.
Воспитатель предлагает детям представить, что они встретились с героем сказки. - Что вы спросите? Как вы думаете, что ответит герой?
9. Мимы.
Цель. Учить детей через мимику и жесты передавать черты характера героя, развивать воображение, наблюдательность.
Воспитатель предлагает детям продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жестов.

Сказка для ребёнка- это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
В заключении хотелось бы сказать: читайте и анализируйте с детьми сказки, применяйте методы и приёмы в работе со сказкой, тем самым Вы поможете ребёнку осознать, что добро побеждает зло, научите преодолевать трудности, воспитаете любовь к книге и чтению. С помощью сказки Вы повысите уровень речевого развития и творческих способностей ребёнка, что очень важно при подготовке к школе. И самое главное вы оставите у ребёнка неизгладимые впечатления от общения с вами.
+2 #3 Мохова Вера Николаевна 04.11.2018 06:49
Развитие речевого творчества у старших дошкольников с ТНР в условиях реализации ФГОС
Воспитатель ГБДОУ№129 Мохова Вера Николаевна
Я работаю в логопедическом саду. Одним из видов деятельности дошкольника – является коммуникативная деятельность. Развитие коммуникативных способностей у детей с ТНР является одним из главных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.
Формирование устной речи и навыков общения является основной целью при коррекции речевых нарушений у дошкольников с ТНР. В контексте ФГОС данная цель реализуется с помощью решения ряда задач, одна из которых – развитие речевого творчества.
К нему относится:
- умение детей фантазировать, придумывать;
- умение объединять хорошо знакомые произведения и создавать новые сочинения на их основе;
- умение сочинить рассказ по картине с элементами творчества;
- умение пересказать с помощью выразительных средств языка, не нарушая нормы и правила;
Развитие речевых творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника.
Для развития связной речи и речевого творчества необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и через художественные образы.
Для развития речевого творчества необходимо соблюдать следующие условия:
• занятие по развитию связной речи несёт в себе высокий эмоционально-положительный заряд;
• литературный материал является наглядно-образным эталон речевой культуры;
• литературные герои и сюжет позволяют ребенку освоить социально-нравственные нормы и правила, формируют коммуникативную культуру дошкольника;
• не следует на занятиях пользоваться вопросно-ответной формой. Это снижает речевое творчество ребенка;
• обогащение речи детей средствами выразительности происходит при их знакомстве с художественными произведениями;
• речевая развивающая среда позволяет дошкольнику творчески использовать нормы и правила родного языка;
Развивать речевое творчество можно при эмоциональным чтением сказок. Можно обыгрывать этюды, в которых дети с помощью жестов, мимики, эмоций и выразительной речи изобразят действующих лиц и их характер.
В своей практической деятельности я использую следующие приемы:
1. Прошу нарисовать и придумать названия несуществующим животным. Рассказать какой у них характер, чем питаются, где живут, чем любят заниматься…
2. Закончить фантастическую историю «Что было бы, если?» (называется любой предмет и действие).
Например: Что было бы, если летом выпал снег? Что было бы, если бы пришел динозавр? Дети сразу же начинают сами придумать нелепые вопросы, фантазировать.
3. Сочинить «сказку-обманку».
Предлагается послушать сказку: «Жили-были мальчик и девочка. Однажды девочка попросила сварить кисель. Мальчик поскреб по сусекам…» Переставленная на другие рельсы, знакомая сказка заставляет ребенка переживать ее заново. Затем можно ребенку дать возможность самому придумать подобную сказку.
4. Придумываем «Сказочки-собиралочки»
В которых собираются герои из разных сказок, их приключения и истории «переплетаются» и получается новая сказка. Героев можно выбрать случайным образом из перевернутых картинок.
5. Изменяем концовку сказки.
Например: Чем закончится «Волк и семеро козлят», если волк вегетарианец?
Развивая творческую речевую активность у детей с ТНР, мы поднимаем уровень их речевого развития: обогащается словарный запас, сокращается количество грамматических и ошибок; развивается связная речь, ребенок с радостью общается со сверстниками и взрослыми.
+1 #2 Лупашку Ирина Викторовна 04.11.2018 04:56
Средства речевого развития.
Учитель-логопед Лупашку Ирина Викторовна
К средствам речевого развития детей относят:
1. общение взрослых и детей;
Общение – важнейшее средство взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Человеческий голос ребенок различает сразу после рождения, рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми. Для развития речи нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности ребенка в общении. Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. У детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Педагог организует общение с детьми в процессе деятельности с предметами. В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ролевая игра активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. Детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого. Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх. Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда. Полезно общение детей разного возраста. Положительное влияние такого объединения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого.
2. культурная языковая среда, речь воспитателя;
Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования. В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов.
3. обучение родной речи и языку на занятиях;
Обучение – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей. Не у всех детей стихийно развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития. Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.
В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.
В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук «з»).
В старшей и подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные.
4. художественная литература;
Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми.
5. различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Изобразительное искусство, музыка, театр также используются в интересах речевого развития детей. Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. В методических исследованиях показаны возможности влияния музыки, изобразительного искусства на развитие речи. Подчеркивается значение словесной интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.
+2 #1 Лупашку Ирина Викторовна 04.11.2018 04:55
Средства речевого развития.
Учитель-логопед Лупашку Ирина Викторовна
К средствам речевого развития детей относят:
1. общение взрослых и детей;
Общение – важнейшее средство взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Человеческий голос ребенок различает сразу после рождения, рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми. Для развития речи нужно, чтобы взаимодействие с окружающими обогащало содержание потребности ребенка в общении. Речевое общение в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида. Поэтому очень важно уметь использовать для развития речи любую деятельность. У детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность. Педагог организует общение с детьми в процессе деятельности с предметами. В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ролевая игра активизирует речь, но не всегда способствует овладению значением слова и совершенствованию грамматической формы речи. Детская речь совершенствуется только под влиянием взрослого. Положительно влияют на речь детей участие педагога в детских играх. Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности. Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Общение в быту помогает детям усвоить бытовой словарь, необходимый для их жизнедеятельности, развивает диалогическую речь, воспитывает культуру речевого поведения. Общение в процессе труда (бытовой, в природе, ручной) помогает обогатить содержание детских представлений и речи, пополняет словарь названиями орудий и предметов труда, трудовых действий, качеств, результатов труда. Полезно общение детей разного возраста. Положительное влияние такого объединения детей разного возраста на развитие речи достигается лишь под руководством со стороны взрослого.
2. культурная языковая среда, речь воспитателя;
Средством развития речи в широком смысле является культурная языковая среда. Подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Подражая окружающим, дети перенимают не только все тонкости произношения, словоупотребления, построения фраз, но также и те несовершенства и ошибки, которые встречаются в их речи. Поэтому к речи педагога предъявляются высокие требования. В процессе речевого общения с детьми воспитатель использует и невербальные средства (жесты, мимика, пантомимические движения). Они выполняют важные функции: помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов.
3. обучение родной речи и языку на занятиях;
Обучение – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Важнейшей формой организации обучения речи и языку в методике считаются специальные занятия, на которых ставят и целенаправленно решают определенные задачи речевого развития детей. Не у всех детей стихийно развиваются языковые обобщения, а это приводит к отставанию в их речевом развитии. Некоторые дети овладевают лишь элементарными формами разговорной речи, затрудняются в ответах на вопросы, не умеют рассказывать. Обучение в коллективе повышает общий уровень их развития. Занятия в разных возрастных группах имеют свои особенности.
В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе. Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.
В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети начинают осознавать особенности своей речи, например особенности звукопроизношения. Усложняется содержание занятий. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться правильно произносить звук «з»).
В старшей и подготовительной к школе группах повышается роль обязательных фронтальных занятий комплексного характера. Меняется характер занятий. Проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания, анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и лексические упражнения, словесные игры. Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины – настенные и настольные, мелкие, раздаточные.
4. художественная литература;
Художественная литература является важнейшим источником и средством развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания. Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи. Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимает большое место в общей системе работы с детьми.
5. различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).
Изобразительное искусство, музыка, театр также используются в интересах речевого развития детей. Эмоциональное воздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желание делиться впечатлениями. В методических исследованиях показаны возможности влияния музыки, изобразительного искусства на развитие речи. Подчеркивается значение словесной интерпретации произведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы