+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 28.11.2018

Время проведения: 16:30 - 17:45

Ведущая: Юдина Наталья Александровна, доцент кафедры управления и экономики образования СПб АППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с критериями оценки современного урока и системой внутришкольного мониторинга.

Вопросы для обсуждения:

  1. Основные характеристики современного урока.
  2. Образец схемы анализа урока по ФГОС.
  3. Внутришкольный мониторинг качества знаний.

Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Типы уроков по ФГОС »

Секция 2. «Оценка результатов урока: универсальные учебные действия»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #91 Филиппова Анастасия Михайловна
КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
3. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
4. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
5. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
6. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
7. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
8. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
9. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
10. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
11. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
12. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
13. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие "учитель - ученик" (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
+1 #90 Яшина Елена Михайловна
Оценка результатов урока: универсальные учебные действия

Сегодня обществом и государством выдвигаются всё новые требования к результатам обучения в школе. В стандартах первого поколения, целью образования была непосредственно передача знаний от педагога к ученикам а итогом, показывающим результаты обучения обозначалось овладение системой знаний, умений, навыков. В стандартах второго поколения понятие «ЗУНы» уже не используется. Меняется и цель обучения. Теперь школы должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и умений, но и умеющих добывать их самостоятельно. Подразумевается, что выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД).
Понятие универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. Что же такое УУД по ФГОС, говоря простыми словами? Это действия, помогающие «научить человека учиться». Под универсальностью понимаются:
• Метапредметный, характер. Понятие УУД не относят к какому – либо одному учебному предмету
• Формируют психологические способности обучающихся
• Они находятся в основе любой деятельности обучающегося
Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:
• Создают условия для всестороннего развития личности на базе готовности к непрерывному образованию.
• Способствуют успешному формированию умений, компетентностей, усвоению знаний в различных предметных областях.
• Обеспечивают возможности учащегося осуществлять самостоятельно деятельность учения, целеполагания, контроля и оценивания процесса и результатов обучения.
Универсальные учебные действия включают следующие виды:
• личностные
• регулятивные
• познаватель ные
• коммуникативные
Личностные универсальные учебные действия
Личностные УУД – это действия, обеспечивающие определение ценностно – смысловой ориентации обучающихся. Также они способствуют определению человека своего места и роли в обществе и установлению благополучных межличностных отношений.
В учебной деятельности выделяют несколько видов действий:
• самоопределение в разных сферах: профессиональное, личностное;
• смыслообразование: осознание смысла и мотива обучения, связи между ними;
• Нравственное оценивание усваиваемого материала, способность делать личностный моральный выбор, исходя из социальных ценностей.

Чтобы формировать личностные УУД, предлагается использовать следующие методические приёмы и задания:
• Групповые проекты. Обучающиеся совместно выбирают интересную и актуальную тему, распределяют роли внутри группы. Каждый вносит свой вклад в осуществление проекта.
• Ведение портфолио. Дневник индивидуальных достижений способствует созданию ситуации успеха, тем самым повышая самооценку и устанавливаю уверенность в себе. Портфолио подталкивает к стремлению к самосовершенствованию, формированию положительных характеристик личности.
• Привлечение краеведческого материала на учебные и внеурочные занятия
• Творческие задания
Характеристика регулятивных универсальных учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия – это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности. К этой группе относятся:
• Целеполагание: определение цели и учебной задачи;
• Планирование: установление последовательности действий в соответствии с установленной целью и учётом предполагаемого результата;
• Прогнозирование: способность предположить результат и его характеристики;
• Коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с эталоном;
• Оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного;
• Саморегуляция: способность преодолевать возникшие препятствия и конфликты;
Для формирования регулятивных УУД предлагается несколько методических приемов. В первую очередь, обучающийся должен установить и понять цель изучения какой-либо темы. Без этого невозможно успешное освоение материла. Для формирования целей занятия, учащимся в начале урока может быть предложена такая таблица:
Я знаю Я могу узнать Какие темы для этого нужно повторить


Последнюю колонку можно заполнить и в конце урока, тогда следует изменить её название: «Что нового и интересного я узнал на уроке?» Возможны вариации и в соответствии с темой урока. Например, в начале урока истории по теме « Религия древних греков» может быть работа с такой таблицей:
Что такое религия? Что я хочу узнать о религии древних греков? Что нового я узнал на уроке?


Чтобы сформировать УУД планирования, целесообразно использовать следующие приемы:
• Составление плана
• Обсуждение плана решения учебной задачи
• Работа с нарочно изменённым (деформированным учителем) планом, его корректировка
Характеристика познавательных универсальных учебных действий
Познавательные УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя:
• Самостоятельную постановку познавательной цели
• Поиск и структурирование необходимой информации при помощи различных средств
• Смысловое чтение
• Моделирование
В ряде познавательных УУД выделяют группу логических универсальных действий. Это:
• Создание гипотез и их проверка
• Установление причинно-следственных связей
• Определение логических рассуждений
• Осуществление классификаций, сравнений
Развитию познавательных УУД способствуют такие приёмы и методы: задания на нахождение соответствий, составление кластера, логической цепочки, разработка тестовых вопросов и ответов на них, работа с историческими документами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативными УУД называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога; позволяющие интегрироваться в социальную среду. К ним относят:
• Поиск благополучного выхода из конфликтов
• Умение правильно формулировать вопросы
• Способность полно и точно выражать свои мысли
• Контроль и коррекция поведения партнера в группе
Для развития коммуникативных УУД предлагается использовать такие приёмы:
• Составление уточняющих вопросов или вопросов к выступающему
• Высказывание суждений
• Выступление с докладами или сообщениями перед аудиторией
• Продолжение и развитие суждения одноклассника
Очень нравится детям приём, который называется «горячий стул». Он подходит для закрепления пройденного материала. К доске выходят два человека. Один из них садится на стул, называемый «горячим», лицом к классу. Он не должен видеть доску. Второй обучающийся пишет на доске какой-либо термин либо дату. Класс должен объяснить сидящему значение, а тот в свою очередь, назвать само понятие.
Такой простой приём, как рассказ по иллюстрации, тоже помогает развить коммуникативные УУД. При его составлении обучающийся пользуется зрительной опорой, вызывая пассивный словарный запас. Кроме того, иллюстрации способны оживить сам рассказ, заинтересовать детей, побудить к изучению материала.

Видное место среди средств, формирующих коммуникативные УУД, занимает учебная дискуссия. Так называют обмен мнениями об определённой проблеме. Дискуссия способствует приобретению новых знаний, развитию способности отстаивать своё мнение. Существует множество форм: форум, «суд», дебаты, симпозиум, «круглый стол», мозговой штурм, техника «аквариума», «заседание экспертной группы».
Критерии сформированности УУД
Для определения степени сформированности УУД используются такие основные критерии:
• Соответствие нормативным требованиям
• Соответствие результатов освоения УУД требованиям, прописанным заранее
• Осознанность, полнота и разумность действий
• Критичность действий
Способствуя формированию и развитию УУД, учитель помогает обучающимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться».
+1 #89 Умарова Малика Илхомджоновна
Типы уроков по ФГОС.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.

Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС


Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе
Типы уроков по ФГОС в начальной школе
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.

Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.

Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
+1 #88 Хачетлова Эльмира Кадировна
ФГОС – это совокупность трех систем требований.
-Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
-Требования к организации образовательного процесса;
-Требования к условиям реализации основных образовательных программ.
Главная цель ФГОС раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время.
Основа стандарта:
1. Деятельностный подход
2. Дифференцированный подход
Системно - деятельностный подход - служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося.
Дифференцированный подход
Это обязательная организация специальных условий обучения, особых образовательных потребностей (условия обучения, воспитания и развития).
Содержание ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью выстроено в принципиально новой логике: каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента – академический и «жизненной компетенции»:
«Академический» компонент» - накопление потенциальных возможностей для их реализации в настоящем и будущем. Соответственно, школьник впоследствии сможет сам выбрать из накопленного нужные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития. «Академические» достижения рассматриваются как один из критериев оценки качества образования обучающихся с умственной отсталостью.
Компонент «жизненной компетенции» - овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Личностные результаты являются преимущественно итогом овладения обучающимися компонентом жизненной компетенции.
Требования ФГОС к современному уроку
1. Целеполагание.
Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать.
2. Мотивация.
Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, к конечному результату и к практическому применению полученных знаний.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности.
Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности
4. Отбор содержания.
Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т.е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. Остальная информация может носить вспомогательный характер.
Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, если:
-она актуальна для учащегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами ученика;
-согласуется с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;
- затрагивает чувства конкретного ученика;
- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности;
- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;
- транслируется другому человеку в процессе вербального общения (передача какой – либо информации при помощи речи), что актуально при работе в парах, группах.
5. Интегрированность знаний, отработка метапредметных способов образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме:
постановка учебного задания - деятельность учащихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.
7. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать следующим целям:
-узнавание нового материала;
-воспроизведение;
-применение знаний в новой ситуации;
-применение знаний в незнакомой ситуации;
-творческий подход к знаниям
8.Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.
9.Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами сети Интернет)
10. Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм)
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации
14. Минимазация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора заданий:
-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
-задания, способствующие осмыслению материала учеником;
-задания, способствующие закреплению материала учеником;
15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.
- требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными;
- учащиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью;
- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования;
-учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно;
-не должно быть однообразия в учебной работе;
- должно быть чередование слушания с практическими работами;
- все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям
Главное требование к современному уроку «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»7
В соответствии с новыми стандартами, нужно, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.
Каким должен быть современный урок:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса, чтобы преодолеть трудности, надо изменить представление о самом уроке.
Таким образом, ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Реализация стандарта требует изменения у учителя представлений о уроке учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #87 Несветаева Екатерина Алексеевна
1. Актуальность и оригинальность замысла урока/внеурочного учебного занятия в
контексте ФГОС
2. Возможности структуры и содержания урока/внеурочного учебного занятия,
направленные на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании
школьников
3. Продуманность деятельности педагога, логика построения урока/внеурочного
учебного занятия
4. Фундаментальность и глубина содержания урока/внеурочного учебного занятия
5. Направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на
формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов
образования. Возможности урока/внеурочного учебного занятия для формирования
универсальных учебных действий (УУД)
6. Направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на решение
задач духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
формирования базовых национальных ценностей
7. Использование современных методов и технологий (краткое описание этих
методов или ссылка на источники)
8. Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия
современных методов и приемов, стимулирующих познавательную мотивацию
учащихся (краткое описание этих методов или ссылка на источники)
9. Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия
современных методических приемов активного целеполагания, групповой/совместной
работы, элементов проектной деятельности (описание этих методов и приемов или
ссылка на источники)
10. Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия
современных методов оценки, позволяющих измерять метапредметные результаты,
формировать самооценку у учащихся (описание этих методов и приемов или ссылка на
источники)
+1 #86 Озлем Анна Михайловна
Критерии оценки уроков музыки в соответствии с ФГОС.
Уроки музыки в общеобразовательной школе как уроки творческие с одной стороны и как часть общей системы эстетического образования с другой занимают отдельное место и требуют отдельной системы оценивания.
В условиях внедрения новых образовательных стандартов перед учителем встает задача формирования общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.
Следует помнить, что уроки музыки в общеобразовательной школе отличаются от уроков музыки в школе музыкальной и обладают культурологической направленностью. На уроках музыки система оценивания выстраивается так, чтобы ученики включались в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.
Музыкальное образование призвано помочь учащимся не только приобрести знания, умения и навыки, но и выстроить свой собственный мир ценностей, приобрести опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности, а также овладеть творческими способами решения жизненных проблем.
Можно выделить основные виды деятельности на уроках музыки, требующие особый подход к разработке критерий оценивания.
1. Слушание музыки. Через данный вид деятельности осуществляется наблюдение за явлениями искусства и жизни, понимание их многообразия, формируется умение выйти на нравственный аспект того или иного произведения, а через осмысление конкретного произведения, выход на идею, заложенного в нем.
2. Вокально-хоровая работа. Пение является наиболее любимым занятием на уроках музыки, являясь в то же время и наиболее доступным видом детского творчества. Вокально-хоровая работа должна оцениваться исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика.
3. Проектная деятельность. Работа предполагает как индивидуальное творчество ученика так и участие в совместной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества, овладение способностью к реализации творческих замыслов через понимание целей, выбор решения проблем поискового характера, применение знаково-символических, речевых, музыкальных средств для решения как коммуникативных так и познавательных задач, умение корректировать свои действия, умение договариваться друг с другом.
+1 #85 Федорова Ольга Владимировна
Критерии оценки по музыке
1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.
2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.
3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
Примерные нормы оценки знаний и умений учащихся
На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного
материала.
При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к
учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и
умений.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.
Слушание музыки.
На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения,
давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности,
умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства
музыкальной выразительности;
-самостоятельность в разборе музыкального произведения;
-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе
полученных знаний.
Виды оценки:
В системе оценивания образовательными организациями используются оценки, характеризуемые по разным признакам:
• внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
• Субъективные, или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
• Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
• Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
• Самоанализ и самооценка обучающихся.
• Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5-ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности.
+1 #84 Гаврилова Ольга Алексеевна
Система оценки качества образования представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности образовательной деятельности и строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и предметных осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.

Измерители достижения требований стандарта в целом должны охватывать содержание основных разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности
В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.

Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.

Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
+1 #83 Крупейникова Оксана Федоровна
Крупейникова Оксана Федоровна
учитель истории ГБОУ " Центр " Динамика" школа № 616
" Типы уроков по ФГОС"
Урок в условиях ФГОС должен стать развивающим, деятельность учителя должна быть направлена на то, чтобы научить школьников учиться и добывать знания самостоятельно. Необходимо развивать такие черты и качества характера, которые помогут им стать успешными людьми.На учителя сейчас возлагается большая работа по формированию современной личности школьника.
Проведение уроков в соответствии с новыми образовательными стандартами в корне отличается от привычных традиционных представлений от процесса обучения. Вот некоторые отличительные черты:
1) учитель в традиционной школе ставил цели урока сам, а современные стандарты требуют, чтобы этот этап работы проводился совместно с учащимися, для полного осмысления ими тех задач, которые необходимо решить.
2) для усвоения материала важна мотивация, так обычно учитель мотивирует сам за счет внешних стимулов, а современная школа требует наличие опоры на внутренние мотивы школьников.
3)для достижения целей и учебных задач на традиционном занятии педагог сам выбирает подходящие средства обучения, а на современном происходит совместный выбор наиболее эффективных средств.
4) педагог полностью организует и регламентирует все действия на традиционном уроке, а образовательные стандарты приветствуют, когда есть для учащихся вариативность в соответствии с их возможностями.
5) на современном уроке важно достижение учащимися личностно-значимого результата, на первом плане внутренние позитивные изменения, а на традиционном уроке сам педагог подводит класс к тому результату, который был им намечен.
6) традиционный урок не предполагал самооценку, учитель всегда сам оценивал результаты труда своих воспитанников. Стандарты ориентируют на возможность производить оценку своей работы на уроке самим ученикам.
Рекомендации для учителей в рамках ФГОС
Методы, которые учителям сделать урок максимально эффективным:
1. Необходимо тщательно продумывать цели
2. Каждый этап должен начинаться с целевых установок и завершаться подведением итогов.
3. Дифференцировать и индивидуализировать обучение.
4. Развивать общеучебные умения и навыки.
5. Выполнять глубокую работу с текстами, опираясь множество каналов получения информации
6. Учить детей ставить вопросы к тексту.
7. Учитель не должен быть единственным источником знаний на уроке, необходимо как можно чаще привлекать ребят в качестве консультантов, помощников, экспертов.
8. Практиковать творческие задания, которые давать заранее.
9. Использовать на занятиях различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую.
10. Продумывать дифференцированные домашние задания с учетом возможностей школьников.


Чтобы провести современный урок, необходимо любить своих учеников и владеть необходимым арсеналом современных знаний и методик, прививать школьникам умение учиться, находить нужную информацию, адекватно воспринимать различные ситуации в жизни, ставить перед собой цели и к ним идти.
+1 #82 Кузнецова Анастасия Юрьевна
САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС

Совершенствование мастерства педагогического работника во многом зависит от организации отдельных этапов образовательного процесса: подготовки учебных планов, планов уроков, рабочих программ предметов и курсов. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта многие учителя испытывают трудности с составлением планов занятий и проведением анализа собственной деятельности. А ведь именно самоанализ урока по ФГОС в средней школе позволяет выявить недостаточно эффективные педагогические методы и приемы, не позволяющие добиться поставленных учебных задач в отведенные временные сроки, исключить их из образовательного процесса в будущем, эффективно внедрять профстандарты. Педагогам важно осознать, что рефлексия, умение анализировать педагогическую деятельность становятся все более значимыми, поскольку без конструктивной оценки педагогической деятельности невозможно оптимизировать учебный процесс и добиться высоких показателей успеваемости учащихся.

Самоанализ урока по ФГОС в классе позволяет:
• формулировать реальные учебные цели и определять, насколько быстро они были достигнуты;
• осознавать эффективность отдельных педагогических методов и приемов;
• определить, несколько сильно условия педагогической деятельности сказываются на достижении поставленных задач;
• формировать умение планировать этапы урока и предвидеть результаты образовательной деятельности;
• выработать стратегию ведения педагогического труда, стимулировать развитие профессионального мастерства и талантов учителей.

Виды самоанализа урока в школе
Многие педагоги испытывают сложности с осуществлением рефлексии не столько из-за профессиональной компетентности, сколько из-за отсутствия алгоритмов проведения данного типа работы. Перед тем, как выполнять самоанализ урока по ФГОС, следует определить, какой вид анализа необходим в данном случае. Рефлексия школьного занятия не обязательно подразумевает проработку всех структурных этапов образовательного процесса.

Так, в современной педагогической практике принято различать такие виды самоанализа школьных занятий:
• краткий, в рамках которого дается общая оценка хода урока, озвучиваются учебные цели и задачи занятия, были ли они достигнуты;
• структурный (поэтапный) — проработка каждого отдельного этапа урока, отслеживание взаимосвязи между ними;
• структурно-временной — анализ отдельных этапов структуры урока с учетом временных рамок. Такой вид рефлексии позволяет понять, не было ли слишком затянута проверка домашнего задания или объяснение нового материала.
• Дидактический, предусматривающий детальную проработку используемых педагогических технологий и приемов, которые применялись для достижения образовательных целей, анализ их эффективности в контексте конкретного урока.
• Комплексный самоанализ урока по ФГОС, который строится на использовании всех вышеперечисленных методов рефлексии.

При проведении анализа отдельных занятий также очень важно учитывать их тип:
• усвоение новых знаний,
• применение полученных знаний и умений,
• систематизация и обобщение пройденного материала,
• контроль навыков и умений,
• открытые уроки.
В зависимости от типа самоанализа урока по ФГОС будет отличаться и педагогу нужно помнить об этом.

Алгоритм проведения самоанализа урока по ФГОС
Выполнение рефлексии в рамках ведения педагогической деятельности не будет вызывать трудностей, если подчинить выполнение анализа алгоритму, представленному ниже.
В рамках работы по поиску наиболее эффективных педагогических решений учителю следует:
1. Сформулировать тему урока, значение урока в разрезе основной образовательной программы.
2. Сделать краткую характеристику контингента обучающихся (указать количество детей в классе, количество «сильных» и «слабых» учеников, особенности коллектива, которые учитывались при планировании учебного занятия).
3. Указать тип урока согласно классификации, представленной в Федеральном государственном образовательном стандарте, а также то, как конкретное занятие вписывается в план изучения темы.
4. Обозначить цели и задачи урока, оценить, были ли они достигнуты.
5. Перечислить универсальные учебные действия, достижения которых было запланировано, указать методы и приемы педагогической работы, выбранные для формирования УУД.
6. Перечислить методы и приемы педагогической работы, применяемые на каждом отдельном этапе занятия.
7. Дать характеристику этапам урока, сделать упор на основную часть, показав ее связь с другими структурными элементами занятия.
8. Обосновать выбор дидактического и наглядного материала, других вспомогательных средств, используемых для достижения образовательных целей.
9. Проанализировать рациональность распределения времени для выполнения учащимися разных задач (знакомства с новым материалов, практической работы).
10. Объяснить, как проводится контроль знаний, умений и навыков учеников, определить эффективность выбранного метода оценивания.
11. Проанализировать психологическую атмосферу: уровень заинтересованности учащихся, скорость утомляемости, риски перегрузки.
12. Проверить объем и содержание домашнего задания с учетом сложности темы и восприимчивости детей.
13. Сформулировать свое отношение к занятию (педагогу следует объяснить, удовлетворен ли он проведенной работой, какие выводы удалось сделать благодаря рефлексии).

Самоанализ урока по ФГОС— возможность учителя посмотреть на проведенный урок глазами стороннего наблюдателя, чтобы выяснить сильные и слабые стороны собственного педагогического таланта. Педагогам не следует воспринимать данную форму работы как бесполезную обязанность: рефлексия позволяет систематически повышать педагогическое мастерство, улучшать уровень профессионализма.
Самоанализ урока по ФГОС, образец которого является общедоступным, должен стать привычной практикой для учителей. В связи с этим методическая служба образовательной организации и руководство школы должны вести разъяснительную работу (пропагандировать необходимость осуществления рефлексии) среди педагогического состава, оказывать посильную помощь учителям в вопросе осуществления данного вида деятельности (предоставлять образцы самоанализа урока по ФГОС), включать самоанализ в список процедур, связанных с проведением открытых занятий, поощрять требовательное отношение педагогических работников к результатам профессиональной деятельности.
+1 #81 Худорожко Лилия Владимировна
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.
Виды анализа и самоанализа урока
1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, достижение основных целей и задач;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;
5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение отдельных элементов урока с точки зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся;
10- комплексный анализ - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока.
Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.
Таким разнообразием подходов обусловлено наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены разнообразные основные положения.
Эффективность обучения, в конечном счете, определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.
Не менее важен самоанализ урока учителем.
Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся. Без самоанализа невозможно:
• построить целостную систему обучения;
• повысить мастерство, развить творческие способности;
• обобщить передовой педагогический опыт;
• сократить затраты времени на техническую работу;
• обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования учителя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:
-формировать и развивать творческую сознательность, проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;
-развить умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;
-формировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
-формировать педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.
От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, результаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство учителя, производительность его педагогического труда.
Основные требования к анализу урока учителем:
• цель и задача анализа темы;
• знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
• умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
• характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
• обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
• обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
• психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
• оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
• выполнение намеченных задач урока;
• оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
• умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
• удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
• намечаемые меры по устранению недостатков.
+1 #80 Азаров Александр Викторович
Критерии оценки урока в соответствии с требованиями ФГОС подразумевают наличие следующих разделов:
целеполагание ( цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками, цели урока диагностичны, измеряемы и личностно значимы для учеников );
информационное обеспечение ( учитель использует наряду с традиционными информационными и справочными материалами
( учебники,рабочие тетради, словари, справочники ) электронные учебные материалы и ресурсы Интернета, а также личные наблюдения учеников и материалы разных форматов ( текст, аудио, графика, видео);
организация деятельности учеников ( учитель предлагает вариативные задания, позволяющие ученикам выбрать уровень сложности и способы деятельности, тем самым используя технологии индивидуализации обучения );
педагогические технологии ( учитель использует активные технологии обучения (игровые, экспериментальные, работа в парах и группах, исследовательские, проблемное обучение), учитель даёт задания на формирование метапредметных умений и компетенций);
оценка деятельности учащихся и рефлексия ( учитель организует самооценку и взаимооценку учеников по установленным и понятным критериям, а также организует эмоциональную
( понравилось или не понравилось, самоощущение на уроке ) и качественную рефлексию учеников ( достижение результата, сложность и полезность заданий, взаимодействие на уроке и т.д.);
оценка деятельности учителя ( в расчёт принимается качество оформления технологической карты учебного занятия и самоанализ проведённого урока)
+1 #79 Орлова Ирина Федоровна
Орлова И.Ф. Типы уроков по ФГОС.

ФГОС (Федеральный государственный стандарт) - это совокупность обязательных требований к образованию различных уровней. ФГОС устанавливает качественные и количественные критерии в образовании. ФГОС имеет силу закона и должен соблюдаться всеми образовательными учреждениями.
Сейчас в России для школьников действуют ФГОС, так называемого, второго поколения. Акцент сделан на развитие универсальных учебных умений, то есть способности самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с людьми. Уроки по-прежнему являются основной формой организации учебного процесса, но требования к ним существенно изменились.
Согласно новым стандартам, урок ориентирован на развитие индивидуальных качеств обучаемого, самостоятельную работу ученика, организацию помощи учащемуся со стороны учителя, исключающей авторитарность.
Согласно обновленным стандартам типы уроков выделяются строго в соответствии с поставленными целями: открытия новых знаний (приобретения новых навыков и умений); рефлексии (индивидуальное оценивание результатов своей деятельности по окончании урока); систематизации знаний (общеметодологический); развивающего контроля (формирование способности к контролю и оценке своих действий и взаимному контролю).
Урок первого типа, т.е. познание и приобретение новых для обучающегося навыков и умений, нацелен на освоение новых терминов и понятий, обучение самостоятельному нахождению знаний. Во время урока учитель формирует новые понятия, расширяет познания обучающихся, включая новые определения, терминологию, описания.
Урок второго типа, т.е. обучение самооценке имеет целью формирование у детей способности обнаружить и осмыслить свои причины сложностей в освоении знаний, обучение самостоятельному устранению трудностей и самоанализу во избежание повторения конфликтных ситуаций.
Урок третьего типа, т.е. обучение систематизировать и обобщать знания, развивает умения учеников структурировать полученные знания, уметь переходить от части к целому и различать как весь комплекс полученных знаний увязан с общей изучаемой темой.
Урок четвертого типа, т.е. развивающий навыки самоконтроля и самопроверки, нацелен на обучение детей способам самостоятельной проверки полученных знаний и вырабатывает навык учащегося к взаимному контролю полученных умений.
Образовательные стандарты ввели обновленные требования к структуре учебных занятий. Учитель обязан не преподать готовое, а построить на уроке определенную учебную ситуацию, когда обучаемые самостоятельно находят изучаемый объект, исследуют и сравнивают его с тем, что было изучено ранее и, при этом, самостоятельно формулируют описание.
Урок по ФГОС предполагает следующие этапы: мотивация, т.е. создание условий, когда появляется внутренняя потребность к обучению; актуализация, т.е. повторение уже изученного и формирование потребности к изучению нового материала и выполнение проверочных действий по усвоению нового материала; выявление затруднений, их обобщение и выстраивание схемы преодоления появившихся трудностей; воплощение плана по обретению умений и навыков; первоначальное закрепление изученного; самостоятельная оценка действий (рефлексия), т.е. самопроверка.
Каждый тип урока, соответственно требованиям ФГОС, предполагает различные виды деятельности.
Урок открытия нового знания может проходить в виде: экскурсий или путешествий; лекций или бесед; инсценировок или игр; конференций или проблемных уроков.
Видами урока-рефлексии могут быть тематические игры; обсуждения или семинары; рассуждения и описания.
Уроки, направленные на систематизацию знаний, могут проходить в виде обсуждений и диспутов; конкурсов и обзорных лекции; консультации и конференции; уроков-откровений и уроков совершенствования.
Уроки, обучающие самостоятельному оцениванию приобретенных умений и знаний, обычно имеют следующие виды: защиты проектов и творческие отчеты; сочетание письменных и устных работ; тестирования и викторины.
Традиционные задачи уроков прежнего типа предполагали обучение путем объяснения с применением наглядных пособий, наблюдений и описаний полученных знаний.
Современный урок, отвечающий новым стандартам, формирует знания с помощью комплексного сочетания средств обучения. Для этого используют методы объяснительные; иллюстративные; поисковые; исследовательские; дискуссионные; технические.
Формы работы на уроке также изменились. Широко применяются групповые и парные; индивидуальные и фронтальные; звеньевые. Источники знаний стали намного разнообразнее, чем прежде: радио и телепрограммы; фрагменты кинофильмов и анимация; интернет-ресурсы разных видов. Современный урок предоставляет обучающимся возможность решать познавательные задачи; высказывать предложения; реализовывать творческий потенциал; развивать личность учащихся.
+1 #78 Иванова Светлана Валерьевна
Выступление на Всероссийском семинаре «Критерии оценки урока в соответствии с ФГОС»
Тема выступления: «Типы уроков по ФГОС»
ГБОУ гимназия № 540
методист начальной школы
Иванова Светлана Валерьевна
Главная методическая цель урока – создание условий для проявления познавательной активности учеников, но при этом урок можно построить по-разному – структурных вариантов в теории и практике существует множество. Важно, чтобы учитель легко ориентировался в типологии уроков, умел определять связь формы и содержания и квалифцированно применял наиболее подходящие типы уроков к каждой конкретной теме и детской аудитории. При этом во всех типах урока должны быть реализованы принципы деятельностного подхода к обучению младших школьников.
Классификация уроков по дидактической цели выглядит так:
 Урок «открытия» нового знания
 Урок рефлексии
 Урок развивающего контроля
 Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)
Урок «открытия» нового знания для многих учителей ассоциируется с объяснением нового материала. На первый взгляд, это очень простой урок, подготовкой к которому занимается только учитель. Суть урока состоит в организации первичного предъявления материала учителем и восприятии его учащимися. К такому типу относятся уроки, выполняющие следующие дидактические функции:
• первичное введение учащихся в новую тему, проблему, вопрос;
• организация поисковой работы учащихся по выявлению источников информации о предмете познания;
• непосредственное проведение учебного исследования;
• прямая передача (изложение) новых знаний учащимся;
• определение контуров новой изучаемой темы, её обобщённое предъявление;
• объяснение источников и методов самостоятельной работы с ними;
• объяснение домашнего задания поискового характера (инструктаж) и др.
На одном уроке этого типа могут решаться самые разные методические задачи постановочного, инструктивного, разъяснительного, иллюстративного, проблемного, поискового характера. Главное в таком уроке – это создание учителем условий, благоприятствующих развёртыванию и развитию познавательного процесса на новом материале; стимулирование его активного восприятия учениками; организация поиска, приобретения, усвоения, освоения нового учебного материала, овладения им.
Это отличает данный урок от привычного многим учителям «объяснения нового материала».
Особую роль на таких уроках играет продуманная структура. Если учитель знает и понимает своих учащихся, их учебные познавательные возможности, он будет учитывать особенности детей при построении рока. Какой смысл ставить проблемный вопрос и через его решение осваивать новый материал, если дети не владеют анализом и синтезом, если не научены предвидеть и использовать догадку? Также нельзя прямо на уроке проводить учебное исследование, если дети ещё не научились работать с источниками, собирать и систематизировать информацию.
Формы проведения урока «открытия нового знания»:
 урок-путешествие;
 урок-экспедиция;
 урок-исследование;
 урок-инсценировка;
 уро к-дискуссия;
 мультимедиа-урок;
 проблемный урок.
Урок рефлексии предполагает деятельность учащихся по совершенствованию системы знаний, умений и навыков. Основным отличием данного рока от более привычного типа урока закрепления и обобщения является ориентация на индивидуализацию и дифференциацию обучения, на построение индивидуальных образовательных маршрутов на уроке, на решение учащимися собственных учебных задач.
Деятельностая цель данного урока – формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.)
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.
Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач – они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий.
Формы проведения уроков рефлексии в начальной школе:
 дискуссия;
 игра;
 театрализованный урок;
 урок-консультация;
 урок – самостоятельная работа с самопроверкой;
 урок-беседа
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание проверочной работы (контрольной работы, теста и т.п.) и её рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методики подготовки и проведения данные уроки напоминают уроки рефлексии.
На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении проверочной работы акцент делается прежде всего на согласовании критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.
На уроках развивающего контроля доминирует «контроль для ученика» (традиционно – «контроль для учителя»). Важной составляющей подобных уроков является мотивация учащихся к данному виду деятельности: предварительное оценивание (прогнозирование результата), соотнесение результатов контроля с предполагаемыми; самостоятельные выводы по результатам контроля.
Формы проведения уроков развивающего контроля в начальной школе:
 урок-зачёт;
 викторина;
 конкурс;
смотр знаний;
 защита творческих работ, проектов;
 творческий отчёт;
 контрольная работа;
 тестирование.
Урок построения системы знаний направлен на формирование у учащихся способностей к деятельности, направленной на структурирование и систематизацию изучаемого предметного содержания, на формирование способности учащихся использовать новые приёмы действий с изученными понятиями и алгоритмами.
Данные уроки призваны формировать у учащихся представления о методах, при помощи которых изучаемые понятия выстраиваются в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках учащиеся учатся понимать использовать методы учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
+1 #77 Гасанова Рамила Дадаш кызы
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:
• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Требования к современному уроку по ФГОС
• Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
• Осуществляется практический, деятельностный подход.
• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Типы уроков по ФГОС:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Тип №2. Урок рефлексии
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Тип №4. Урок развивающего контроля
+1 #76 Аликина Елена Власовна
В связи с поставленными целями выделяют четыре типа уроков: открытие новых знаний, урок рефлексии, урок систематизации знаний, урок развивающего контроля.
На уроке усвоения новых знаний объясняет новый материал.
В начале следует провести этап мотивации.
Затем следует этап актуализации изученного (повторения) с попыткой решить проблемную задачу, опираясь на уже известную информацию.
Вывод о необходимости еще какого-то знания и получение его тем или иным способом (например, в процессе наблюдения или эксперимента). Это так называемое первичное усвоение материала.
А далее: этап самостоятельного осмысления; в его ходе школьники выполняют работу самостоятельно.Проверка. Обсуждение вопроса, какое место занимает новое знание в общей системе знаний, каковы возможности его практического применения.
Инструктаж по домашнему заданию; рефлексия.

Урок рефлексии (систематизации и обобщения полученных знаний)
На первом этапе стоит обсудить, зачем необходима систематизация знаний. Затем проводится повторение на другом качественном уровне: обучающимся предлагаются вопросы в нестандартной формулировке или с необычным условием.
Контроль ,а лучше самоконтроль проводится тоже с акцентом на обобщение,но не только обобщить, но вписать полученную информацию в контекст общих знаний ученика о мире.
Особенно важно на таком уроке тщательно проработать этап рефлексии и проговорить на нем как принципы классификации, так и значение материала, его место в системе знаний.
Урок развивающего контроля
Желательно обеспечить задания разной сложности, а также возможность выбора задания для ученика (например, тест .На таком уроке, кроме образовательных задач (контроль знаний по теме или разделу), решаются также воспитательные (создание условий для формирования правильной самооценки; упорство в достижении цели) и развивающие (умение анализировать, сравнивать, классифицировать; если работа групповая, то и коммуникативные навыки).
Урок коррекции знаний (работа над ошибками)
Он по-прежнему важен, потому что помогает школьнику осознать причину ошибок, скорректировать знания, наметить план работы на будущее.
В начале такого урока проводится работа над наиболее часто встречающимися ошибками, но учитель не комментирует суть ошибки, а предлагает школьникам определить, в чем ее причина и как ее можно было избежать.
Обычно это коллективный этап работы.
Если позволяет время, затем можно провести групповой этап, разделив школьников на небольшие группы в соответствии с их ошибками. Тем, кто выполнил работу безошибочно, на данном этапе можно предложить задания повышенной сложности.
Следует провести этап индивидуальной работы, в ходе которого предложить каждому школьнику наметить для себя план коррекции (повторить какую-либо тему) и определиться, что он может сделать сам, а в чем ему нужна помощь.
+1 #75 Алексеева Елена Игоревна
С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
При проектировании современного урока необходимо учитывать и анализировать мотивацию деятельности учащихся, стимулирование учеников к творческим действиям (побуждающий диалог, подводящий диалог), актуализацию и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявление места и причины затруднений, соответствие учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, наличие групповой, фронтальной, индивидуальной работы, выдвижение и проверку гипотез, наличие проблемного диалога на уроке, создание учителем проблемной ситуации и организация выхода из неё с удивлением или с затруднением. Необходимо соблюдать технологию постановки учебной программы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации, побуждение к формулированию учебной проблемы, принятие ученических формулировок учебной проблемы, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом. Технология поиска решения учебной проблемы- это прежде всего, побуждающий к гипотезам диалог, побуждение к выдвижению гипотез, принятие выдвигаемых учащимися гипотез, побуждение к их проверке, принятие предлагаемых учащимися проверок, подводящий к знанию диалог и проговаривание алгоритма решения. Необходимо, чтобы урок имел практическую направленность. Чтобы работа на уроке была самостоятельной, чтобы было наличие обратной связи, рефлексия, контроль, самоконтроль и эмоциональная направленность урока. Только при соблюдении всех этих условий можно говорить о деятельностном подходе к организации урока в соответствии с ФГОС второго поколения.
+1 #74 Хохлова Инна Валентиновна
«Великая цель образования — не только знания, но и прежде всего действия». Н.И. Мирон
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения, где на смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Ситуация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, привычным, каждый элемент которого регламентирован, с точным объёмом учебного материала, постоянными ритуалами и правилами. Современный урок - это урок свободный, характеристики которого рождаются по велению времени и благодаря усилиям педагога. В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
В соответствии с изменениями стандартов упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Множество плюсов имеет групповая форма работы: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и декламировать.
«Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
При планировании уроков, также необходимо обращать внимание на дидактические требования к современному уроку: четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
-требований к результатам освоения основной образовательной программы;
- требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
- требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Если ученик будет обладать качествами, заложенными ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Какой бы предмет или предметы ни изучали ученики, настоящей проверкой завтрашней системы образования станет её способность увлечь учеников процессом обучения и сделать его исключительно радостным для них. Это подразумевает, что каждый учащийся обретёт ту уверенность в себе, которая необходима для духовного роста и развития личности. Реальная ценность урока — его результат; степень усвоения материала учениками.
+1 #73 Соловьева Вера Валерьевна
Для построения современного урока в рамках Федерального Государственного Образовательного стандарта, необходимо знать, какими должны быть критерии результативности урока: 1) используются различные приемы и методы обучения, повышающие степень активности обучающихся; 2) у обучающихся происходит формирование оценочной деятельности; 3) преподаватель учит детей работать по правилам и в то же время творчески; 4) учитель планирует коммуникативные задачи урока; 5) на уроке осуществляется личностное взаимодействие «учитель» - «ученик» (при помощи взаимодействия, совместной деятельности).
Типы уроков по ФГОС:
Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 3) акутуализация знаний; 4) первичное усвоение новых знаний; 5) первичная проверка понимания; 6) первичное закрепление; 7) информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; 8) рефлексия (подведение итогов занятия).
2) Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) проверка домашнего задания, воспроизведения и коррекция опорных знаний учащихся; актуализация знаний; 3) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 4) первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые), в измененной ситуации (конструктивные); 5) творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания); 6) информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; 7) рефлексия (подведение итогов занятия).
3) Урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач; 3) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 4) актуализация знаний с целью подготовки к контрольному уроку, с целью подготовки к изучению новой темы; 5) применение знаний и умений в новой ситуации; 6) обобщение и систематизация знаний; 7) контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
4) Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 3) актуализация знаний; 4) обобщение и систематизация знаний (подготовка учащихся к обобщенной деятельности, воспроизведение на новом уровне - переформулированные вопросы); 5) применение знаний и умений в новой ситуации; 6) контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; 7) рефлексия - подведение итогов занятия (анализ и содержание итогов работы, формирование выводов).
5) Урок контроля знаний и умений
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 3) выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений (задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика); уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля (в зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура); 4) рефлексия (подведение итогов занятия).
6) Урок коррекции знаний, умений, навыков
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 3) итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков; определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; 5) рефлексия (подведение итогов занятия).
7) Комбинированный урок
Структура урока: 1) Организационный этап; 2) постановка цели и задач урока; мотивация учебной деятельности учащихся; 3) актуализация знаний; 4) первичное усвоение новых знаний; 5) первичная проверка понимания; 6) первичное закрепление; 7) контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция; 8)информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению; 9) рефлексия (подведение итогов занятия).
+1 #72 Есакова Надежда Владимировна
ФГОС ставит во главу угла задачу развития личности ребёнка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Поскольку основной единицей обучающего процесса является урок, то к проведению его изменились требования. Предлагается иная классификация уроков. Специфика системно - деятельностного подхода предполагает в свою очередь иную структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Каковы же требования к современному уроку?
1 . Урок обязан иметь личностно - ориентированный, индивидуальный характер.
2. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
3. Осуществляется практический, деятельностный подход.
4. Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
5. Отсутствие авторитарностив общении между учителем и учеником: задача учителя - помогать учащимся в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Типы уроков по ФГОС.
Тип № 1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цели:
Деятельностная: научить учащихся новым способам нахождения знаний, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счёт включения новых определений, терминов, описаний.
Вид урока: лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
Тип №2. Урок рефлексии.
Цели:
Деятельностная: формировать у учащихся способность к рефлексии, научить учащихся находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия.
Вид урока: Сочинение, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
Тип №3. Урок систематизации знаний.
Цели:
Деятельностная: научить учащихся структуризации полученных знаний, развивать умения от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить каждый изученный способ действий в рамках всей изученной темы.
Содержательная: научить обобщению изученного, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы.
Вид урока: Конкурс, конференция, экскурсия, урок - игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа и т.д.
Тип№4. Урок развивающего контроля.
Цели:
Деятельностная: научить учащихся способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знаний, умений и приобретённых навыков, самопроверка учащихся.
Вид урока: письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчёт, защита проектов, рефератов, тестирование, проведение конкурсов.
+1 #71 Демидова Софья Вадимовна
Критерии эффективности современного урока:

Обучение через открытие.

Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности.

Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

Демократичность, открытость

Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

Педагог позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию.

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Три постулата современного урока:

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Что можно и что нельзя на уроке: нельзя не работать, нельзя посягать на другого человека. Все остальное - можно.

Современный урок - свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится.

Организационные основания урока:

Работают все, и работает каждый

Интересно мнение каждого и радуют успехи каждого

Все благодарны каждому за его участие, и каждый благодарен всем за свое продвижение к знаниям

Доверие к учителю как к руководителю групповой работы, но каждый имеет право на инициативное предложение

Все и каждый имеют право высказать мнение относительно проведенного занятия

Требования к современному уроку

1. Дидактические требования

2. Организационные требования

3. Психологические требования

4. Гигиенические требования

1. Дидактические требования:

формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов,

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков.

выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока;

выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

реализация на уроке принципов дидактики: научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, связи теории с практикой, наглядности и др.

2.Организационные требования:

организационная чёткость, рациональное использование всех 45 минут урока;

чёткая формулирование совместно с учащимися темы, учебной цели и конкретных заданий урока;

гибкая, но чёткая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока.

использование различных типов уроков (урок усвоения новых знаний, формирование навыков и умений, применение знаний, навыков и умений, комбинированный урок и т.д.).

3.Психологические требования:

проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

предусмотрение отдельных средств психолого – педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся.

соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.д.) и в процессе самостоятельного поиска;

учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.).

планирование урока в соответствии с индивидуальными возрастными особенностями учащихся;

проведение урока с учётом «сильных» и «слабых» учеников;

дифференцированный подход к «сильным» и «слабым» ученикам.

Цель урока трансформируется в педагогические задачи:

1. Информационная: Что и чему будем учиться?

2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?

3. Мотивационная: Зачем нам это надо?

4. Коммуникативная: С кем и где?

Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру:

организационный этап

проверки домашнего задания

актуализации субъектного опыта учащихся

изучения новых знаний и способов деятельности

первичной проверки понимания изученного

закрепления изученного

применения изученного

обобщения и систематизации

контроля и самоконтроля

коррекции

информации о домашнем задании

подведения итогов занятия

рефлексии

Основные этапы современного урока:

Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку.

Проверка домашнего задания.

Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме.

Постановка цели занятия перед учащимися.

Формирование новых знаний.

Закрепление полученных знаний.

Домашнее задание.

Банк слагаемых для реализации повышения качества обучения:

1. Личностно-ориентированный подход.

2. Создание ситуации успеха.

3. Активная личностная позиция учителя совместно с обучающимся.

4. Создавать ученику возможность дальнейшего роста, способствовать этому.

5.Ставить конкретные цели и задачи, подключать к ним, самих обучающихся.

6. Вовлекать родителей в учебный процесс.

7. Использовать открытые тексты работ, задания на опережение.

8. Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной деятельности.

9. Обучение через диалог.

10. Обучение через интерес.

11. Психологическое единство с классом.

12. Более четкие критерии оценивания. Не все должно быть оценено только отметкой.

13. Мотивация познавательной деятельности.

14. Дифференциация заданий.

15.Разнообразие форм организации учебного процесса.

16. Использование психолого-педагогических характеристик обучающихся.

Правила совместного общения на уроке:

НЕ произносить резких, категоричных суждений.

НЕ подчеркивать интеллектуальное превосходство кого-либо.

НЕ пренебрегать мнением других.

НЕ перебивать выступающего, но и самому быть лаконичным и четким в высказываниях.

НЕ допускать фамильярности по отношению к кому-либо.

Отмечать индивидуально-ценностное в работе каждого.

Выражать благодарность в адрес присутствующих.

Показатели культуры урока:

Поведенческие:

Предметно-вещевое обставление урока, интерьер классной комнаты.

Учебный материал - отражение разных сторон жизни (все, что предъявляется детям как предмет изучения, интерпретируется с позиции значимости для жизни человека).

Эмоциональная окрашенность урока.

Культурологические нормы деятельности учителя на уроке:

Учитель - не обслуживающий персонал, не слуга детей, не средство обучения

Создание «высоких» условий обучения

Педагог должен иметь смелость жить на уроке, быть открытым ко всем проявлениям жизни, удивляться жизни и преклонять колена перед ее поразительными закономерностями

Этапы философского восхождения к истине:

Фиксируется этап обыденной действительности.

Определяется научное явление, скрытое в данном факте.

Осмысливается социальное значение этого явления для жизни людей.

Дается оценка научного осмысления и научного решения с точки зрения историко-культурного развития человечества.

Выявляется общая закономерность жизни в факте, явлении, научном положении.

Просматривается возможный личностный смысл общего закона жизни для каждого человека в его повседневной жизни.

Эффективность урока определяется степенью соответствия достигнутых результатов и поставленных целей. Конечный результат урока нельзя сводить только к качеству знаний, умений и навыков, которые учащиеся получили на данном уроке. Важен не только конечный результат сам по себе, но и пути его достижения, прежде всего характер отношений между учителем и учениками, ибо знания, умения и навыки могут быть получены на основе как авторитарных отношений, калечащих душу ребенка, так и на основе отношений сотрудничества.. Важно оценить не только знания, умения и навыки как таковые, но и то: получены ли они путем передачи учебной информации и последующим ее закреплением учителем или последний обучал детей собственной деятельности по овладению содержанием учебного предмета на основе их самодеятельности, самоорганизации, развития коллективизма и ответственности.

Конечный результат складывается из двух составляющих: качества работы учителя и показателей знаний учащихся входе проведения урока
+1 #70 Андреева Татьяна Павловна
КРИТЕРИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО.

«Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства,

показатель его кругозора, эрудиции».

В. А. Сухомлинский.
Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта, в том числе стандарта основного общего образования – веление времени. Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» просто не- возможно. Как показывает практика, задача формирования новой личности неосуществима традиционными подходами к образованию школьников.

Одно из главных отличий Стандартов второго поколения от Стандартов первого поколения состоит в том, что Стандарты первого поколения ориентированы на процесс, на содержание; cтандарты второго поколения ориентированы на результат.

С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта меняются цели и содержание образования. Появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые Стандартами второго поколения, урок должен стать новым, современным!

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. На данный момент современному обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые способны: анализировать свои поступки, действия; самостоятельно принимать решения, понимая их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способными к сотрудничеству; иметь чувство ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Выделяют три постулата современного урока:

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.

Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.

Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

Организация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования.

Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т. д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Методы и формы современного урока

1. Метод проектов — это целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, личностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. Классификация проектов по продолжительности. Мини — проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

2. Информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет:

- развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; развивать умение, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- овладевать практическими способами работы с информацией;

- проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

3. Здоровьесберегающие технологии (интеграция)

Здоровьесберегающее обучение направлено на обеспечение психического здоровья учащихся.

- Опирается на природосообразности, преемственности, вариативности, прагматичности (практической ориентации).

- Достигается через учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, способствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; предупреждение гиподинамии.

- Приводит к предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.

4. Портфолио

Основными задачами применения портфолио являются:

- повышение качества образования в школе;

- поддержание и поощрение высокой учебной мотивации обучающегося, его активности и самостоятельности;

- систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, научную, творческую, спортивную;

- формирование адекватной самооценки у обучающихся;

- формирование умение учиться — ставить цели, организовывать и планировать собственную учебную деятельность;

- создание ситуации успеха для каждого ученика, содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.

В качестве одной из форм активизации учащихся на уроках я использую групповую форму работы. Групповое обучение способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся, учащихся между собой. Именно в группе происходит обучение рефлексии, то есть умению смотреть на себя, на свою деятельность со стороны, понимать, что ты делаешь, зачем и почему ты делаешь и говоришь, и оценивать свои действия.

Дети, работая группами:

- решают, составляют задачи,

- ищут наиболее рациональный способ решения;

-пишут продолжение рассказа;

-разгадывают кроссворды, головоломки.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую, парную, индивидуальную.

Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Конечно, я не исключаю в своей практике и другие формы и приемы активизации познавательного интереса и познавательной деятельности:

Урок – игра,

урок – экскурсия и др.

Методика преподавания исключительно индивидуальна у каждого учителя. Современный учитель в свою очередь является изобретателем новых идей и технологий. Урок проводит учитель и от его мастерства зависит качество урока, его результаты. Но как бы ни отличались учителя друг от друга, каждой эпохе соответствует некоторый общий почерк всех или большинства учителей, а, следовательно, и общий облик урока. Это общее обусловлено объективными закономерностями развития общества и его важнейшей функцией – воспитания и образования подрастающего поколения.

Таким образом, мастерство учителя на уроке заключается в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении современных педагогических технологий и передового педагогического опыта.
+1 #69 Васильева Мария Владимировна
Типы уроков по ФГОС
Выделяют 4 основных типа уроков в зависимости от цели урока:
1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений.
Цель урока: научить учащихся способам нахождения знания, введение нового понятия.
Структура урока:
- мотивационный этап
- этап актуализации знаний
- выявление затруднения для учащихся
- решение данного затруднения (открытие нового знания)
- первичное закрепление знания
- самостоятельная работа
- рефлексия

2. Урок рефлексии.
Цель урока: научить учащихся находить причину затруднений и устранять их.
Структура урока:
- мотивационный этап
- актуализация знаний
- выявление затруднений
- планирование работы
- стратегия по разрешению проблемы
- самостоятельная работа
- рефлексия

3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока: повторить изученный материал.
Структура урока:
- самоопределение
- актуализация знаний
- постановка цели урока
- составление плана
- реализация плана
- самостоятельная работа
- рефлексия

4. Урок развивающего контроля.
Цель урока: Научить учащихся способам самоконтроля и взаимоконтроля.
Структура урока:
- мотивационный этап
- актуализация знаний
- выявление затруднений
- создание плана по выявлению затруднений
- обобщение затруднений
- самостоятельная работа
- решение творческих задач
- рефлексия
+1 #68 Теницкий Владимир Петрович
Теницкий В.П. ГБОУ школа №644 Приморского района Санкт-Петербурга

Критерии и оценка урока ОБЖ в соответствии с ФГОС
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог Василий Александрович Сухомлинский.
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Сфера образования сегодня переживает период перехода от обучения, ориентированного на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.
Как же построить урок ОБЖ в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять суть этого подхода. В процессе учения осознать: «Для чего нужны знания?», «Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?». Не требовать от ученика прочитать, запомнить и рассказать, а помочь исследовать проблему, изучить ситуацию, принять решение, доказать своё мнение, проанализировать результат.
Создать условия для мотивации учебно-исследовательской самостоятельной деятельности ребёнка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, формируется рефлексия, включается общение, рассуждающее мышление, осуществляется дифференциация «знание-незнание», поиск недостающей информации в решении проблемы. Формировать у обучающегося внутреннюю психологическую готовность работать с незнакомой информацией.
Вариативны и способы приобретения знания – каждый обучающийся действует оптимальным для себя способом: на репродуктивном, проблемном, творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем; письменно, устно; посредством слова, рисунка, схемы. Это способствует выполнению требований ФГОС к освоению учебных программ на двух уровнях: «Обучающийся научится» и «Обучающийся получит возможность научиться», что является принципиальным отличием новых Стандартов.
Особое место в образовательном процессе занимает система универсальных учебных действий (УУД) обучающихся: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные. Они отражены в ООП ООО (Основной образовательной программе Основного общего образования) школы и в рабочих программах учебных предметов педагогов по каждому разделу (теме) в соответствие с новыми стандартами, для организации активной познавательной деятельности на уроке упор делается на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих детей. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает весь урок фронтально с целым классом. Современный урок требует применения индивидуальных и групповых форм работы. Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.
Меняется роль учителя на уроке. Он организует продуктивную самостоятельную работу обучающихся, помогает овладеть способами познания - главным средством достижения планируемых результатов образования.
Деятельность детей на уроке предполагает решение ряда учебных задач, поэтому учитель должен уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Учебная ситуация - это такая единица учебного процесса, в которой школьники с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, формулируют, или предлагают свое описание и т.п., частично – запоминают.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
• возраста ребенка;
• специфики учебного предмета;
• меры сформированности УУД.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
Предъявить противоречивые факты, теории;•
Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;•
Использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».•
В соответствие с требованиями ФГОС, организация урока или учебного занятия направлена на достижение результата обучения, поэтому изменились типы уроков и появились новые формы организации учебных занятий (учебная экскурсия; учебный поход, лабораторный практикум, урок в библиотеке, компьютерном классе, заседание клуба).
Современный урок – это создание учебных ситуаций для решения поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи зависит структура урока. Она должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Этапы урока повторяются, чередуются, вплетаются один в другой, при этом каждый этап имеет определенную дидактическую задачу, наполнен содержанием учебного материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его самостоятельной деятельности.
Основополагающими принципами проектирования современного урока являются:
1. Изменение парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.
2. Изменение содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.
Таким образом, в ходе проектирования современного урока раскрываются такие компетенции как:
- компетентность, связанная с областью управления системой «учитель-ученик», которая предполагает владение управленческими технологиями: анализом ресурсов, проектированием целей, планированием, организацией и оцениванием результатов образовательного процесса
- компетентность в сфере медиа-технологий и дидактического оснащения образовательного процесса, предполагающая практическое владение методиками, приемами, технологиями, в том числе технологиями медиа-образования, развивающими и социализирующими обучающихся средствами предмета.
Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития обучающихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний. Сегодня учитель – это навигатор, помощник, который должен чаще отвечать на вопрос ученика «Не знаю, посмотри в учебнике, найди информацию, попробуй сам».
Способность к импровизации на уроке становится важной составляющей профессиональной компетенции учителя. Педагог должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения. В связи с этим самой оптимальной формой проектирования современного урока является Технологическая карта.
Понятие «технологическая карта» не является новым; существующие модели карт урока включают разные структурные компоненты. Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, прежде всего, для развивающего образования.
Современные дети уже в школе получают возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологическом мире. Эту задачу помогает решить ФГОС. Поэтому учителю ОБЖ необходимо учитывать интегрированное содержание предмета, что обеспечивает личностно-значимые связи с основами наук, изучаемых в школе, и целостность содержания образования. Ключевое слово, определяющее деятельность учителя, – развитие. И в моем понимании – это развитие своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершествованию.
+1 #67 Грачёва Мария Константиновна
I.Основные характеристики современного урока
1)Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
2)Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. 3)Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.
4)Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
5)Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. 6)Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.
7)Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
8)Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
9)Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
10)Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
11)Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
12)В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.
+1 #66 Воронина Екатерина Константиновна
Критерии оценки урока в соответствии с ФГОС

Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

Всё больше и больше учителей вовлекаются в работу на уроках по новым государственным стандартам, что неудивительно, так как сейчас уже по новому стандарту обучаются восьмые классы. Поэтому критерии оценки урока радикально изменились, ведь теперь функции учителя и ученика совсем другие. Учитель не ментор, а советник, показывающий пути познания, то есть возникает определённая форма сотрудничества на уроке.
Поэтому тема урока формулируется не учителем, а учащимися. Задача учителя состоит в том, чтобы подвести учеников к осознанию темы. Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач, исходя из озвученной темы. Учитель лишь задает наводящие вопросы, чтобы помочь ученикам правильно сформулировать практические цели. Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, парную или групповую. Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля. Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений. Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание) и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание). Очень важен этап рефлексии, когда учащиеся обсуждают, каких успехов они достигли, выполняя поставленные задачи на уроке. Осуществляется индивидуальный подход к домашнему заданию, которое составляется с учётом личных особенностей учащихся.
На каждом уроке идёт развитие у учеников универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. Такой урок ведёт к созданию и поддержанию высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся. Осуществляется вклад в формирование личностных качеств школьника и, в первую очередь, самоуправляющих механизмов личности, способствующих обучению. Ведь главное, чтобы в будущем учащиеся смогли применить полученные знания на практике.
Всё вышесказанное предназначено для оценочного листа, который можно использовать для комплексного анализа урока с точки зрения соответствия требованиям ФГОС.
+1 #65 Ермохина Галина Георгиевна
Понятие «универсальные учебные действия»
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:

анализ;
синтез;
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД — уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
+1 #64 Черняев Евгений Александрович
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно – воспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Личностные результаты (представлены в соответствии с группой личностных результатов: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности и т.д.)

Метапредметные результаты (включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия: регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Предметные результаты (представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся ко всем учебным предметам).
+1 #63 Кичатова Елена Михайловна
Кичатова Е.М., учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ №16 Василеостровского района г.Санкт-Петербурга
В связи с принятием нового ФГОС изменились как требования к современному уроку, так и терминология, которой теперь пользуются педагоги. Изменения отразились на уроке как основной единице образовательного процесса. Типы и виды уроков претерпели ряд изменений, часть из которых имеет принципиальное значение. В основном это связано с тем, что акцент в образовании перенесён на запросы ученика, его интересы и нужды. Не учитель предписывает содержание материала, а ученик осознаёт необходимость для него предложенных знаний. Это отражается на форме проведения урока, который включает в себя создание ситуации осознания обучающимися "недостаточности знаний", в рамках которой ученики получают возможность самостоятельного поиска недостающей информации.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять типы уроков в зависимости от поставленных целей:
1) Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
2) Урок отработки умений и рефлексии.
3) Урок систематизации знаний.
4) Урок развивающего контроля.
5) Урок коррекции знаний.
+1 #62 Шехмаметьева Алия Нюрулловна
Критерии оценивания урока в соответствии с ФГОС

1) Актуальность и оригинальность замысла урока/внеурочного учебного занятия в
контексте ФГОС

2) Возможности структуры и содержания урока/внеурочного учебного занятия,
направленные на реализацию системно-деятельностного подхода в образовании
школьников

3) Продуманность деятельности педагога, логика построения урока/внеурочного
учебного занятия

4) Фундаментальность и глубина содержания урока/внеурочного учебного занятия

5) Направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на
формирование личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов
образования. Возможности урока/внеурочного учебного занятия для формирования
универсальных учебных действий (УУД)

6) Направленность содержания урока/внеурочного учебного занятия на решение
задач духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
формирования базовых национальных ценностей

7) Использование современных методов и технологий (краткое описание этих
методов или ссылка на источники)

8) Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия
современных методов и приемов, стимулирующих познавательную мотивацию
учащихся (краткое описание этих методов или ссылка на источники)

9) Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия
современных методических приемов активного целеполагания, групповой/совместной
работы, элементов проектной деятельности (описание этих методов и приемов или
ссылка на источники)

10) Включение в структуру и содержание урока/внеурочного учебного занятия
современных методов оценки, позволяющих измерять метапредметные результаты.
+1 #61 Мотнина Юлия Евгеньевна
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний и умений, включая умение учиться.Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. . УУД обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.Важной составляющей учебного процесса является контроль результатов учебной деятельности учащихся, позволяющий определить не
только уровень сформированности их знаний, умений и навыков, но и
конкретную степень достижения целей обучения, определенную образо-
вательными стандартами и учебными программами. Проверка знаний и
умений является, кроме того, средством повторения, углубления, закреп-
ления и систематизации знаний.
Критериями оценивания являются:соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы ;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Учитель может объективно оценить работу учеников только тогда, когда он четко определил цели и критерии оценивания. И у учеников не будет вопросов, если они заранее знают условия оценивания.
Технология оценивания направлена на формирование УУД (универсальные учебные действия):
личностных,
регулятивных,
коммуникат ивных.
+1 #60 Тямушева Мария Антоновна
Критерии оценки урока в соответствии с ФГОС

В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию обучающихся.
Стандарты нового поколения ориентированы на результат. Чтобы реализовать требования, предъявляемые стандартами нового поколения, меняется подход к современному уроку, а соответственно меняется роль учителя в обучении, хотя он и остается основной и центральной фигурой в обучении.
Оценка качества и результативности урока является очень трудной задачей.
К основным универсальным учебным действиям относятся: познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Наблюдатель должен оценить уровень познавательного интереса, тренинг и формирование умственных действий учеников, объем и прочность полученной информации. Ученик на уроке должен показать способность находить нужную информацию, анализировать, классифицировать, сравнивать, устанавливать причины и предоставлять результаты своей работы.
Учитель может организовать так урок, что ученик сможет определить цель урока, спланировать свою деятельность, работать по собственному плану и оценить результаты своей деятельности.
В качестве одной из форм активации учащихся на уроках учитель использует групповую форму работы. Групповое обучение способствует развитию социально значимых отношений между учителем и группой учащихся. Именно в группе ученики излагают свою точку зрения, участвуют в диалоге, принимают позицию одноклассников, учатся создавать устные тексты используя речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей.
Эти учебные действия являются эффективными в обучении учащихся и оцениваются в современном уроке. Методика преподавания индивидуальна у каждого учителя. Понимая, что учебные действия, которые используются на уроках, не всегда уместны в полном объеме, учитель сам выбирает основные и на основании их строит свой урок.
+1 #59 Дмитриева Наталья Алексеевна
Главной целью урока в начальной школе считается предоставление комфортных условий для активной познавательности учеников.
Требования к современному уроку:
- личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
-самостоятельная работа учеников.
- практический, деятельностный подход.
- развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
-задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Современные типы уроков:
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, с единой для всех программой обучения.
Сущность урока в процессе обучения – коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.
Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1. Уроки «открытия» нового знания.
2. Уроки рефлексии.
3. Уроки систематизации знаний.
4. Уроки развивающего контроля.
+1 #58 Сайгина Екатерина Сергеевна
1. Урок в рамках Федерального Государственного Образовательного Стандарта в первую очередь должен быть направлен на каждого ученика индивидуально, то есть нести индивидуальный подход.
2. Во-вторых, каждый урок должен быть направлен на развитие у учеников универсальных учебных действий различного направления - личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
3. Урок в рамках ФГОС должен быть направлен на более самостоятельную работу учеников, хотя бесспорно основной формой должно оставаться открытие новых знаний, обретения новых умений и навыков у учащихся.
4. Так же очень важно на уроках научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий.
5. Уроки, направленные на систематизацию знаний так же очень важны, ведь на них учащиеся структурируют и систематизируют полученные знания, повторяют изученный способ действий в рамках новой темы.
6. Творческие уроки, или уроки исследования направлены в большей степени на увеличение мотивации обучающихся к различным предметам.
+1 #57 Коннова Ольга Игоревна
В технологии оценивания УУД в основной школе соблюдается преемственность с
технологиями оценивания на начальной ступени («Школа 2100»): тетради для
проверочных и контрольных работ, «Дневники школьника», тетради по диагностике
метапредметных результатов.
Способы учета уровня сформированности УУД отражены в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной
деятельности.
Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора
универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД используются
следующие положения:
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.);
- системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну
задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального
итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение
равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к
использованию УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:
выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества
выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры
самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.

Алгоритм проектирования УУД в календарно-тематическом планировании учителя:
- УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом
планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарнотематическом планировании. УУД должно являться инструментом или способом
достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,
возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся
для формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для
определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
+1 #56 Лазаричева Елена Викторовна
Учитель физики ГБОУ №604
Лазаричева Е.В.
Тема: «Организация оценки качества подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по физике»
На данный момент важнейшей задачей каждой школы является эффективная подготовка выпускника к государственной итоговой аттестации, которая проводится в формате единого государственного экзамена (ЕГЭ) для 11-х классов и в формате основного государственного экзамена (ОГЭ) для 9-х классов.
В своей работе при подготовке учащихся к итоговой аттестации обращаю свое внимание на систему, в основе которой лежат три, на мой взгляд, основных момента.
Система подготовки: три ключа - залог успеха.
 Не запускай (не понятое)
 Повторяй (пройденные темы)
 Спрашивай (в чем сомневаешься)
Для реализации поставленных задач данную систему подготовки делю на следующие этапы:
O Разбор заданий включенных в ОГЭ и ЕГЭ (спецификация и кодификатор);
Под этим необходимо понимать, как в дальнейшем будут оцениваться работы учащихся, и какие критерии будут применяться к их выполненым работам работам;
O Повторение и обобщение по темам включенных в задания (анализ ошибок);
Согласно предлагаемому банку заданий ОГЭ и ЕГЭ;
O Решение контрольных тестов;
O Решение готовых вариантов ОГЭ и ЕГЭ.
Мониторинг оценки качества подготовки учащихся позволяет отсле-дить степень подготовки. И возможный анализ пробелов у каждого учащегося в отдельности.
Согласно предложенной таблице наглядно видно. Например: задание №1 включает несколько тем, и учащиеся наибольшую трудность испытывают при работе с графиками. Этот факт дает основание, доработки по этой теме. И при составлении контрольного теста особое внимание обратить на данную тему.
Качественный анализ работ учащихся, представленный вашему внима-нию, приведен согласно критериям оценивания тренировочных вариантов ОГЭ и ЕГЭ. Нужно отметить, если учащиеся справляются с заданиями по предложенной теме в объеме 85-100%, то…
O Зачет (автоматом) по данной теме, получает учащийся, объем выпол-ненной работы, которого составляет 85% - 100%, от полного объема.
На данном слайде рассматривается анализ результатов, где наглядно демонстрирует степень подготовки и качества знаний каждого учащегося в отдельности. И показывает, в каком направлении необходимо работать в дальнейшем.
Анализ полученных данных дает возможность составить контрольные тесты в нужном объеме и мере усвоения изученного материала.
Я считаю, что главная задача поставленная мной:
O Научить самостоятельно и правильно анализировать уровень своих знаний по предмету.
Для этого предлагаю: критерии, учителем и критерии оценивании ОГЭ и ЕГЭ.
Вся работа, о которой было рассказано выше, сводиться к формированию индивидуальных папок учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном выступлении представлена система работы и оценки качества подготовке учащихся к итоговой аттестации по физике. Результат сдачи ЕГЭ во многом определяется тем, насколько эффективно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения. А если мы сумеем сформировать у учащихся самостоятельность, ответственность и готовность, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим им собственную самооценку.
И согласно высказыванию: «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их».
+1 #55 Иршонков Владимир Евгеньевич
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

hello_html_2a8d2bfb.gif

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.



2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)



3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.



4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.



5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.



6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).



7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.



8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.



9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.



10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.



11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.



12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
+1 #54 Печеницына Надежда Юрьевна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.
Яндекс.Директ
Незабываемый день рождение в RPBAR
Бесплатный вход, бесплатный стол, бесплатное караоке, бонусы и подарки!
rpbar.ru

Где можно отметить детский Д/Р?
День рождения. Легко и удобно родителям. Незабываемо, весело, нестандартно для детей.
segwaydrom.ru


Обсудить статью (уже 15 коммент.)
Опубликовать свой материал

Требования к современному уроку по ФГОС
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
+1 #53 Иванова Ирина Павловна
Для эффективности проведения каждого урока, учитель должен делать методический анализ урока английского языка. Только после такой работы можно ждать положительных результатов в плане качества обучения иностранному языку.
Главной целью уроков иностранного языка является формирование у учащихся коммуникативной компетентности в рамках конкретного иностранного языка, то есть освоить межличностное и межкультурное общение на изучаемом языке. Ученики должны уметь по ФГОСу: рассказать о себе на английском языке в устной и письменной форме, написать резюме, анкету или письмо; представить свою семью, школу, страну и т.д. в межкультурном общении; развивать разговорную речь; уметь принимать участие в диалоге, монологе, аудировании. В рамках проведения анализа занятия по английскому языку по ФГОС рассматривается коммуникативная компетентность в области иностранного языка. Поскольку в настоящее время акцент ставится на коммуникативность, то урок английского должен иметь определенные особенности в плане подачи учебного материала обучающимся: Учитель на уроке формирует навыки в общении и учит использовать ранее полученные знания. Если все задачи и цели урока будут поставлены конкретно, то можно говорить об эффективности урока. Особенно значимым станет насыщенность урока: развитие речевых навыков; образовательный элемент в уроке; воспитательный элемент; расширение кругозора; умение слушать и слышать окружающих; формирование умения высказывать свою собственную мысль. При грамотном проведения анализа урока иностранного языка и правильно сделанных выводах, можно достичь высоких показателей уровней знаний учащихся и качества образования. Для эффективности проведения каждого урока, учитель должен делать методический анализ урока английского языка. Только после такой работы можно ждать положительных результатов в плане качества обучения иностранному языку.
+1 #52 Сюмкина Ольга Николаевна
Тезисы к семинару о ФГОС Сюмкина Ольга Николаевна , учитель ГБОУ СОШ № 16 Василеостровского района.
ФГОС предполагает активное вовлечение учащихся в процесс обучения, максимальную активизацию школьника на уроке. Для этого ис пользуются различные технологии, различные формы уроков.Для меня как учителя предметника наиболее устоявшейся ,результативной является работа в группах. Дети ,особенно среднего школьного возраста,люят эту работу. Вней каждому можно себя проявить. Работая в группе, детистановятся активнее, потому что мнение каждого участника гуппы ценно. На уроках литературы такой работой являются мини- постановки после прочтения и анализа литературного произведения. Участвует втакой постановке несколько групп, апрактически весь класс. Дети сами являются режисёрами, художниками,артистами и критиками. В результате такой работы становится понятно , что прочтение одного и того же произведения у вех разное. Кому- то нравится Тарас Бульба , а кому-то его сын Андрий. Поэтому и выбор эпизода , и эмоционольный акцент каждая группа делает по-своему. Однако тут есть всё: изучение текста, анализ и нравственный выбор современного ребенка.
+1 #51 Никитюк Марина Владимировна
Важной задачей современной школы является формирование универсальных учебных действий, способствующих активному саморазвитию обучающихся, самостоятельному овладению новыми знаниями, становлению социальной идентичности.
Универсальные учебные действия включают следующие виды:
-личностные
-регулятивные
-познавательные
-коммуникативные
Как же сформировать УУД на уроке?
Личностные УУД:
Учитель находит способ увлечь детей знаниями;
Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом;
Учитель показывает то, что ошибка - это нормально, главное - уметь учиться на ошибках;
Учитель ненавязчиво доносит до детей позитивные ценности;
Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям
Регулятивные УУД:
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку;
Учитель учит детей ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем;
В конце выполнения задания учитель вместе с детьми оценивают то, чему научились, что получилось, а что нет
Познавательные УУД
Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией;
Учитель включает детей в открытие новых знаний;
Учитель обучает детей способам эффективного запоминания и организации деятельности;
Учитель использует на уроке специализированные развивающие задания;
Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных;
Учитель побуждает детей к формулированию учебной проблемы и поиску решения этой проблемы
Коммуникативные УУД
Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению;
Учитель включает детей в коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей;
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания своего мнения, уважения мнения других;
Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками;
При организации групповой работы учитель учитывает степень сформированности коммуникативных навыков
+1 #50 Дюкова Наталия Борисовна
Главное отличие современного подхода к образованию в целом проявляется в ориентации стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами мы понимаем уже не только предметные знания, но главное - умение применять эти знания в практической деятельности. На смену ведущему принципу прошлых лет «Образование для жизни» пришёл принцип «Образование на протяжении всей жизни».
Какого выпускника мы хотим видеть «человеком будущего»? Это человек, которого мы научили:
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• анализировать свои действия;
• сотрудничать;
• отвечать за судьбу страны, действовать в ее интересах
Требования, предъявляемые к современному уроку (а значит, и к учителю):
• вектор внимания на уроке - дети;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, помочь им четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель умело направляет учеников на сотрудничество с одноклассниками и сотрудничает сам со своими учениками;
• минимум времени на репродукцию и максимум - на творчество;
• урок спланирован с учетом профиля класса;
;• выводы делают сами учащиеся
• урок не нарушает принципов здоровьесбережения ;
• спланирована обратная связь;
При планировании урока необходимо обращать внимание на принципы педагогической техники:
• свобода выбора;
• открытость;
• деятельность (ученик должен уметь использовать свои знания);
• обратная связь.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода.
Т.о., образовательная задача состоит в создании условий, провоцирующих детское действие.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #49 Григорьева Светлана Валентиновна
Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.
Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.
Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.
+1 #48 Ромодановская Елизавета Андреевна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии , научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования.
+1 #47 Михайлова Ирина Викторовна
Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. Что же такое УУД по ФГОС, говоря простыми словами? Это действия, помогающие «научить человека учиться».Новая система оценки ставит перед нами ряд конкретных
вопросов: Что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто
должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?
Итак,
что оценивае оценивает?? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные.
Предметные результаты– освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические
для данной предметной области.
Метапредметные результаты включают совокупность регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий. Кто оценивает?Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку - знак за решение учебной задачи. Привычная форма
оценки теперь дополняется такой новой формой контроля результатов.Следующий вопрос, очень важный в системе оценивания «С помощью какого инструментария
и по какой шкале оценивать?»Для оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга:
-стартовые диагностические работы на начало учебного года
-стандартизированные письменные и устные работы
-интегрированные контрольные работы
-тематические проверочные (контрольные) работы;
-проекты
-практические работы
Сочетая разные виды оценивания, каждый учитель в состоянии сделать этот процесс
наиболее эффективным, интересным для всех участников учебного процесса, безболезненным и мотивирующим
на дальнейшее успешное обучение.
+1 #46 Дьякова Галина Геннадьевна
Существуют принятые Федеральные государственные образовательные стандарты — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ. Рассмотрим критерии оценки урока в соответствии с ФГОС:
1. Целеполагание
• Объявление цели урока без комментариев и пояснений;
• Объявление цели в рамках предмета, темы и практического использования
• Обсуждение цели урока (ученики высказывают свои предположения)
• Обозначение задач (они должны быть понятны и диагностичны)
2. Информационное обеспечение
• Монолог учителя – основной источник информации
• Работа с дополнительными источниками информации – рабочая тетрадь, учебник
• Использование дополнительных справочных материалов (справочники, словари)
• Проработка ситуаций, в которых необходимо использовать разные источники информации
• Проговариваются ситуации из личного опыта учеников
• Использования различных форматов информации (таблицы, тексты, схемы)
3. Организация деятельности учеников
• Под контролем учителя, учащиеся используют разные варианты выполнения заданий и проговаривают эффективность каждого варианта
• Предоставление вариативных заданий. Учащиеся могут выбрать разные уровни сложности и работать в различном темпе.
4. Педагогические технологии
• Основой урока являются репродуктивные технологии (воспроизведение информации учителем)
• Использование активных, практических технологий обучения, таких как исследовательские, экспериментальные, игровые и работа в парах
5. Рефлексия и оценка деятельности
• Использование стандартной пятибалльной шкалы оценки
• Разъяснение ученикам критериев выставления балла
• Организация взаимооценки учеников по обговоренным критериям
• Организация самооценки учеников по обговоренным критериям
• Организация рефлексии учеников (сложность, взаимодействие, достижение результата)

Соответствие урока приведенным критериям обеспечит достижение поставленных целей и максимального результата.
+1 #45 Золотарь Веста Петровна
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие "учитель - ученик" (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
+1 #44 Тужикова Анастасия Геннадьевна
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.Новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения:
чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке; постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Требования к современному уроку: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урок; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;планирование обратной связи; умение демонстрировать методическое искусство учителя.
+1 #43 Елькина Екатерина Сергеевна
Сегодня разработана таблица по критериям и показателям современного урока, которая необходима каждому учителю для самостоятельно анализа урока.
1. Целеполагание (обучающиеся самостоятельно выходят на цели и задачи урока)
2. Признание ученика носителем субъективного опыта (Учитывается опыт обучающихся)
3. Метод обучения на уроке ( частично - поисковый метод)
4. Тып урока( урок открытия новых знаний, урок закрепления, урок обобщения, урок систематизации, урок контроля знаний и т.д.)
5. Этапы урока ( гибкая структура урока : организационный момент, целеполагание, принятие учебной задачи, актуальность знаний, применение умений и навыков, самостоятельная работа и рефлексия)
6. Индивидуальная работа (большая доля индивидуальной(самостоятельной ) работы, вариативность практически на каждом уроке.
7. Наглядность (индивидуальная)
8. Формы организации ( преобладание групповой, парной работы)
9. Рефлексия ( обязательный этап урока, личное отношение учащегося)
10. Оценочная деятельность (преобладает самооценка и взаимооценка)
11. Домашнее задание ( задание по выбору, вариативность, возможность выбора домашнего задания)
Проанализировав свои уроки, Вы сделаете необходимые выводы, и шаг за шагом будете
стремиться к проведению современных уроков, основываясь на показатели данной таблицы.
+1 #42 Михайлова Светлана Владимировна
Типы уроков ФГОС

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.
Требования к современному уроку по ФГОС
• Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
• Осуществляется практический, деятельностный подход.
• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний у детей
• Мотивационный этап.
• Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
• Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
• Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
• Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
• Первичное закрепление нового знания.
• Самостоятельная работа и проверка по эталону.
• Включение в систему знаний и умений.
• Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
• Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
• Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
• Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
• Обобщение выявленных затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
• Включение в систему знаний и умений.
• Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия. Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
№ Тип урока по ФГОС Виды уроков
1. Урок открытия нового знания Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2. Урок рефлексии Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3. Урок общеметодологической направленности Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4. Урок развивающего контроля Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
• Самоопределение.
• Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
• Постановка учебной задачи, целей урока.
• Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
• Реализация выбранного проекта.
• Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
• Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля детей
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
• Мотивационный этап.
• Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
• Фиксирование локальных затруднений.
• Создание плана по решению проблемы.
• Реализация на практике выбранного плана.
• Обобщение видов затруднений.
• Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
• Решение задач творческого уровня.
• Рефлексия деятельности.
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
№ Тип урока по ФГОС Виды уроков
1. Урок открытия нового знания Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2. Урок рефлексии Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3. Урок общеметодологической направленности Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4. Урок развивающего контроля Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школе
Типы уроков по ФГОС
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
Успешному учителю при разработке основных типов уроков по ФГОС важно не начинать работу с нуля, а творчески использовать предыдущий эффективный опыт, предварительно выделив отличительные черты занятия нового образца:
1. Цели и задачи занятия формируются с тенденцией передачи инициативы от педагога к учащимся. Ребенок становится не пассивным созерцателем, а направляющим образовательной деятельности.
2. Обеспечивается систематическое обучение школьников рефлексии — практике оценки характера личной познавательной деятельности, выявления причин возникновения затруднения, поиска способов их преодоления.
3. Повышение активности детей на уроке обеспечивается за счет использования различных методов, форм и приемов обучения.
4. Педагог последовательно практикует использование технологий диалога: учит школьников формулировать и задавать уточняющие развернутые вопросы, приобретать ЗУН в ходе продуктивного общения.
5. Учитель обеспечивает оптимальное сочетание традиционной и новаторской форм обучения, способствует проявлению детьми творческих инициатив, поиску нестандартных решений.
6. На уроке озвучиваются четкие алгоритмы проведения самоконтроля и критерии самооценки, что способствует формированию адекватной оценочной деятельности.
7. Педагог путем применения различных приемов организации обучающей активности обеспечивает осмысленное восприятие материала учащимися.
8. Одним из базовых педагогических правил становится отслеживание и поощрение индивидуальных успехов.
9. Учитель принимает мнение учащихся, отличное от стандартных положений, учит последовательно, в корректной форме излагать свою точку зрения и отстаивать ее.
10. Педагог делает все возможное для поддержания на уроке атмосферы сотрудничества, обеспечения психологического комфорта для всех участников образовательного процесса.
11. Глубокое личностное воздействие между учителем и учащимся достигается за счет организации продуктивной совместной деятельности, поиска истины в условиях взаимоуважения и сотворчества.
+1 #41 Реготова Наталия Викторовна
Вместе с совершенствованием и постоянным изменением в системе образования, меняется и оценка успеваемости учащихся.
Приёмы обучения разнообразны и многогранны. И любой из них завершается контролем знаний, который должен объективно оцениваться.
Существуют критерии оценивания экзаменационных работ, различных диагностических, тренировочных работ, тестов.
Наряду с этим, учитель может использовать свои критерии, учитывая особенности учащихся. Как при подборе дифференцированных заданий, так и при их оценивании, учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся, быть субъективным, выставлять оценки так, чтобы у ученика не опускались руки, а хотелось улучшать свои знания, успехи и оценки.
Очень сложно применять объективность и субъективность одновременно. Оценивать и работу ребёнка на уроке, его активность и результативность этой работы.
У каждого учащегося свой темп усвояемости нового, особенности внимания, памяти, и любая оценка должна это учитывать.
А выполняя работу, ученик должен знать, за что получит 5, а за что только 3.
+1 #40 Левитская Татьяна Владимировна
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательного процесса.
В соответствии с основными изменениями ФГОС с целью улучшения знаний учащихся, развития их разносторонних интересов и способностей, выбора профессии особенно актуальным является не только развитие предметных умений, но и формирование у учащихся универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Универсальные учебные действия у обучающихся на уроках математики формируются путем вовлечения детей в активный процесс изучения математики. При этом предполагаемое движение должно происходить в четырех направлениях, подразумевающих развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных и получение личностных результатов.
+1 #39 Чернышева Елена Александровна
Универсальные учебные действия дают:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные;2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования.
Коммуникативные действия – обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
+1 #38 Шибанова Елена Николаевна
Шибанова Елена Николаевна
Самостоятельная работа обучающихся на уроке в условиях реализации ФГОС
В основу урока по ФГОС положен деятельностный подход. Главным условием в реализации этого подхода является организация самостоятельной работы на уроке. Самостоятельная деятельность развивает у обучающихся интерес к знаниям и потребность их в самостоятельном поиске. Организация самостоятельной работы, руководство ею - это ответственная и непростая работа каждого учителя. Учитель лишь направляет детей на уроке, дает рекомендации, помогает самостоятельно «добывать» знания.
Важной задачей самостоятельной работы является обучение учащихся использованию различных источников знаний.
Учебник
Методический аппарат учебников включает инструментарий, обеспечивающий не только овладение предметными знаниями и умениями, но и интеллектуальное развитие обучающихся, формирование интереса к науке, способности к усвоению новых знаний, поиску и переработке новой информации.
Электронные образовательные ресурсы:
Интернет;
Мультимедийные проекты
Ученик, используя ресурсы электронного учебника, усваивает материал в своем темпе, выстраивает собственный образовательный путь, опираясь на личные качества и способности. У обучающегося есть возможность проверки и самопроверки знаний с немедленным получением результата и повторным обращением к недостаточно усвоенному материалу.
Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику целью современного образования становится «развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря: умение учиться» Из пассивного потребителя знаний ученик становится активным субъектом образовательной деятельности.
+1 #37 Иванова Марина Юрьевна
Критерии оценивания современного учебного занятия
1.Организация учебного занятия
Включение обучающихся в определение темы;
Включение обучающихся в определение цели;
Мотивация активной познавательной деятельности;
Ориентация учебной деятельности на достижение личностных результатов;
Ориентация учебной деятельности на достижение метапредметных результатов;
Ориентация учебной деятельности на достижение предметных результатов;
Включение обучающихся в планирование (постановку учебных задач).
2. Процесс учебного занятия
Формирование личностных УУД.
Формирование коммуникативных УУД.
Формирование познавательных УУД.
Формирование регулятивных УУД.
Использование ТСО (ПК, мультимедиа, ЦОР, интернет-ресурсы).
Использование приёмов проблемного обучения.
Использование приёмов интерактивного(группового)обучения.
Использование приёмов продуктивного чтения.
Использование исследовательских приёмов обучения.
Использование проектных задач (проектов).
Использование творческих заданий.
Позитивный эмоциональный фон.
Обеспечение индивидуального подхода в обучении.
Модерация (управление) учебного процесса.
3. Оценка результативности учебного занятия
Включение обучающихся в самооценивание и взаимооценивание.
Использование накопительной системы оценивания (портфолио).
Соотнесение цели и результата.
Использование приёмов рефлексии.
Формулирование домашнего задания с учётом потребностей обучающихся.
+1 #36 Молчанова Людмила Степановна
Секция 1 "Типы уроков по ФГОС"
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени формированности их УУД, специфики учебного заведения.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели: Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели: Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели: Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС
Тип урока по ФГОС
Виды уроков 1.Урок открытия нового знания
Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2.Урок рефлексии
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3.Урок общеметодологической направленности
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4.Урок развивающего контроля
Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
+1 #35 Хлебникова Любовь Александровна
ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС

В стандарте нового поколения основными результатами обучения считаются формирование универсальных способов, действий, умений учиться, которые проявляются через способность к самоорганизации, самосовершенствованию, саморазвитию. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты?

Учитель – творческий человек, создатель своих уроков. «Урок – клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть концентрируется в уроке», - утверждал М.Н. Скаткин. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Современный урок в контексте стандарта может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока взаимосвязаны, а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных учителем.


Каковы же типы уроков по ФГОС

Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:

Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков

Структура урока обретения новых знаний
1. Мотивационный этап.
2. Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
3. Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
4. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
6. Первичное закрепление нового знания.
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
8. Включение в систему знаний и умений.
9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Урок рефлексии

Структура урока-рефлексии по ФГОС
1. Мотивационный этап.
2. Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
3. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
4. Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
5. Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
6. Обобщение выявленных затруднений.
7. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
8. Включение в систему знаний и умений.
9. Осуществление рефлексии.

В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.


Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)

Структура урока систематизации знаний
1. Самоопределение.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
3. Постановка учебной задачи, целей урока.
4. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
5. Реализация выбранного проекта.
6. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
7. Этап рефлексии деятельности.


Урок развивающего контроля

Структура урока развивающего контроля
1. Мотивационный этап.
2. Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
3. Фиксирование локальных затруднений.
4. Создание плана по решению проблемы.
5. Реализация на практике выбранного плана.
6. Обобщение видов затруднений.
7. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
8. Решение задач творческого уровня.
9. Рефлексия деятельности.

По дидактическим задачам выделяют уроки следующих типов: диагностирование имеющихся знаний и умений; изучение нового материала; совершенствование знаний, умений и навыков; проверка и контроль знаний, умений и навыков; обобщение и систематизация знаний.

Способность учащихся к усвоению информации на уроках:
• 1-4 мин. – 60 % информации
• 5 - 23 мин. – 80 % информации
• 24 -34 мин. – 50 % информации
• 35 -45 мин. – 6 % информации

Успех урока определяется не только качество планирования и не только тем, насколько эмоционально будет рассказывать или объяснять учитель, а прежде всего уровнем общения учителя с учениками, организацией взаимодействия учащихся друг с другом, характером их деятельности, а также интересом к теме урока.
+1 #34 Мамышева Ольга Ивановна
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.Новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения:
чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке; постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Требования к современному уроку: хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урок; урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;планирование обратной связи; умение демонстрировать методическое искусство учителя.
+1 #33 Брылева Екатерина Николаевна
Тезисы: Оценка качества образования осуществляется по определенным нормативным правовым актам,регулирующим функционирование системы оценки качества образования;Исследования образовательных организаций проводят с целью того чтобы выявить то,удовлетворён ли ученик учебой в школе и то,как он видит свою перспективу в дальнейшей жизни;Проводится также независимая оценка системы качества образования; рейтинги государственных организаций,самообследование образовательных организаций;контрольно -надзорные мероприятия;Соответствие урока ФГОС,мы оцениваем межпредметные умения и компетентенции, умение работать в команде,организация и использование информационных ресурсов;Критериями оценки является: целеполагание (цель урока обсуждается с учениками ),информационное обеспечение, монологические высказывания не приветствуются, а положительными моментами являются энциклопедии, опыты, эксперименты,текст,таблицы, схемы,проектор; Также на уроках необходима рефлексия для того чтобы учащиеся осознавали результат полученных на уроке знаний и умений
+1 #32 Барьял Марина Николаевна
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном подходе к обучению — создание условий для развития школьников.
Качество и эффективность проведения урока в условиях реализации ФГОС задаётся рядом критериев. Рассмотрим их:
1.Целенаправленность урока.
Выделение образовательной цели( главной)
Образовательные цели мы ставим для себя. А что для детей? С помощью чего сможем определить, чему они реально смогли научиться на уроке? Для этого учителю необходимо ставить диагностическую цель.
Критерием диагностической цели являются её конкретность, детальность, направленность на достижение определённого результата, измеримость, реалистичность.
2.Виды деятельности»
3.Творческая деятельность
Личностные УУД
Формирование личностных УУД – есть воспитательная цель урока.
Регулятивные УУД:
1) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
2) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
Формирование регулятивных УУД - есть развивающая цель урока.
Познавательные УУД:
1) умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) умение на основе анализа объектов делать выводы;
3) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
4) анализ текста, обобщение;
Коммуникативные УУД:
1) умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
2) умение оформлять свои мысли в устной форме;
3) умение работать в паре, в группах.
-Следующим критерием оценки урока чтения является наличие организованной структуры урока. Технологический процесс обучения, на основе системно- деятельностного подхода, заявленного ФГОС НОО, состоит из трёх частей:
1) информационно-ориентировочной.
2) операционно-исполнительской
3) контрольно-оценочной и коррекционной.
Информационно- ориентировочная часть (не более 10 минут) включает в себя такие этапы: проверка домашнего задания, вступительная работа к восприятию, первичное восприятие, оценка первичного восприятия, постановка проблемного вопроса или творческой задачи.
Операционно-исполнительская часть ( основная часть 20-25 минут).
Контрольно-оценочная и коррекционная часть(оценивание планируемых достижений) включает в себя обобщающую беседу.

Итак, оценивая современный урок с позиции деятельностного подхода, отмечаем:
- наличие целенаправленности. Насколько точно и конкретно определены цели? Возможно ли реально проверить , достигнуты ли они?
-Формируются ли на данном уроке УУД? На каких этапах урока?
+1 #31 Образцова Наталья Ивановна
Понятие ЗУН – знания, умения, навыки, которые предавались от педагога к учащимся, безвозвратно осталось в прошлом. Сегодня, согласно ФГОС II поколения, школы должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и умений, но и умеющих добывать их самостоятельно. То есть, выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД).
Понятие «универсальные учебные действия»
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
• самоопределение — личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
• нравственно-этическая ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:
• умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,
• и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Структура универсальных учебных действий включает в себя:
Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Таким образом, необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.
Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока, можно выделить те универсальные учебные действия, которые формируются при правильной организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения, формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию УУД. Результаты данного анализа демонстрирует таблица «Формы организации учебной деятельности, направленные на формирование УУД»


Основные характеристики современного урока
• Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
• Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.
• Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
• Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.
• Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
• Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
• Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
• Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
• Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
• В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.
В связи с этим меняется и анализ урока.
+1 #30 Белякова Светлана Евгеньевна
"Академия "ЛОКОН" , Белякова Светлана Евгеньевна
Виды и типы уроков по ФГОС
В связи с принятием нового ФГОС изменились как требования к современному уроку, так и терминология, которой теперь пользуются педагоги для описания своей деятельности. В первую очередь, изменения отразились на уроке как основной единице образовательного процесса. Типы и виды уроков претерпели ряд изменений, часть из которых имеет принципиальное значение.
В основном это связано с тем, что акцент в образовании перенесен на запрос обучающегося, его интересы и нужды. Не преподаватель предписывает содержание материала, а обучающийся осознает необходимость для него предложенных знаний. Это отражается на форме проведения урока, который неизбежно должен включать в себя создание ситуации осознания обучающимися «недостаточности знаний», которая создает мотивацию для изучения нового материала, а затем создание «учебной ситуации», в рамках которой обучающийся получают возможность более или менее самостоятельного поиска недостающей информации.
По типам уроки по ФГОС можно поделить на несколько групп.
1. Урок усвоения новых знаний
Это урок, на котором преподаватель объясняет новый материал. Он строится в соответствии с требованиями ФГОС несколько иначе, нежели прежде.
• В начале следует провести этап мотивации, который, впрочем, немногим отличается от прежнего оргмомента.
• Затем следует этап актуализации изученного (повторения) с попыткой решить проблемную задачу, опираясь лишь на уже известную информацию.
• Вывод о необходимости еще какого-то знания и получение его тем или иным способом (например, в процессе наблюдения или эксперимента). Это так называемое первичное усвоение материала.
А далее:
• Этап самостоятельного осмысления; в его ходе обучающиеся выполняют работу самостоятельно.
• Проверка. Обсуждение вопроса, какое место занимает новое знание в общей системе знаний, каковы возможности его практического применения.
• Инструктаж по домашнему заданию; рефлексия.
Разумеется, это приблизительный план хода урока. При этом решаются различные задачи: образовательные (научить, познакомить, проанализировать и т.д.), воспитательные (формировать познавательную и творческую активность, любовь к Родине, к природе, к литературе, воспитывать упорство, любознательность и проч.) и развивающие (формировать умение анализировать, сопоставлять, читать схемы, пользоваться справочной литературой и т.п.).
Виды уроков этого типа могут быть тоже разными: традиционными и нетрадиционными (урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-презентация, экспедиция, инсценировка, лекция, беседа, встреча и многое другое); естественно, нетрадиционный вид урока требует несколько иной композиции, но основные черты должны сохраняться.

2. Урок комплексного применения знаний (урок закрепления изученного материала)
Он применяется тогда, когда на какую-либо тему отводится несколько учебных часов. Это нередко бывает на уроках русского языка и математики.
Структура этого урока аналогична предыдущему и отличается тем, что после актуализации знаний на стандартном материале предлагается нестандартное задание, которое, однако, можно выполнить на основе имеющихся у учащихся знаний.
На уроке этого типа особенно наиболее уместны нетрадиционные виды уроков: путешествие, экскурсия, конференция, деловая игра - все, что поможет создать нестандартную ситуацию.

3. Урок рефлексии по ФГОС (систематизации и обобщения полученных знаний)
Такому уроку в свете нового ФГОС придается особое значение, поскольку он помогает обучающимся «разложить все по полочкам».
• На первом этапе (мотивационном) стоит обсудить, зачем необходима систематизация знаний. Уместны будут такие образы, как кладовая, книгохранилище и т.п. По какому принципу мы разложим там наши знания? На какую полочку попадет то, что мы изучили? Какая часть информации будет востребована особенно часто?
• Затем проводится повторение на другом качественном уровне: обучающимся предлагаются вопросы в нестандартной формулировке или с необычным условием.
• Контроль (в соответствии с ФГОС - лучше самоконтроль) проводится тоже с акцентом на обобщение (если ты неправильно решишь эту часть задачи, это отразится - на чем?). Цель работы - не только обобщить, но вписать полученную информацию в контекст общих знаний обучающегося о мире.
• Особенно важно на таком уроке тщательно проработать этап рефлексии и проговорить на нем как принципы классификации, так и значение материала, его место в системе знаний.
Виды урока могут быть любые: комбинированный урок (чаще всего), деловая игра, практикум, конкурс, диспут, викторина, научная конференция, сочинение, защита проектов и прочее.

4. Урок развивающего контроля
Желательно обеспечить наличие разноуровневых заданий, а также возможность выбора задания для обучающегося (например, тест с заданиями разной балльности; оценка выставляется в зависимости от количества полученных баллов). На таком уроке, кроме образовательных задач (контроль знаний по теме или разделу), решаются также воспитательные (создание условий для формирования правильной самооценки; упорство в достижении цели) и развивающие (умение анализировать, сравнивать, классифицировать; если работа групповая, то и коммуникативные навыки).
Виды уроков развивающего контроля: письменная контрольная работа, тест, защита проектов, устный опрос, викторина, коллоквиум, творческий отчет, конкурс и т.п.

5. Урок коррекции знаний (работа над ошибками)
Он по-прежнему важен, потому что помогает обучающемуся осознать причину ошибок, скорректировать знания, наметить план работы на будущее. Более низкая, чем хотелось бы, оценка должна стать стимулом для дальнейшей работы, указателем, в каком направлении следует двигаться. Если урок коррекции не выполнит эту задачу, оценка так и останется обидной цифрой в журнале, что нежелательно во всех отношениях.
Поэтому к планированию урока коррекции надо подготовиться особенно тщательно и особенное внимание уделить мотивационной части.
Структура урока
• Мотивационная часть.
• В начале урока проводится работа над наиболее часто встречающимися ошибками, но преподаватель не комментирует суть ошибки, а предлагает обучающимся определить, в чем ее причина и как ее можно было избежать. Обычно это коллективный этап работы.
• Если позволяет время, затем можно провести групповой этап, разделив обучающихся на набольшие группы в соответствии с их ошибками. Тем, кто выполнил работу безошибочно, на данном этапе можно предложить задания повышенной сложности.
• Следует провести этап индивидуальной работы, в ходе которого предложить каждому обучающемуся наметить для себя план коррекции (повторить какую-либо тему) и определиться, что он может сделать сам, а в чем ему нужна помощь.
• Рефлексия на таком уроке особенно важна (собственно, предыдущий этап как раз и есть подготовка к качественной рефлексии).
Виды уроков этого типа: обсуждение, консультация, конференция и т.п.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении.
+1 #29 Гаранина Ольга Николаевна
Типы и виды уроков по ФГОС в школе
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Требования к современному уроку по ФГОС
• Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
• Осуществляется практический, деятельностный подход.
• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Основные типы уроков в школе по ФГОС
Тип урока №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:
1. Выделить и сформулировать новое знание.
2. Смоделировать способ открытия нового знания.
3. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
4. Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.
5. Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.
6. Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
7. Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
8. Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
9. Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.
10. Подобрать задания для этапа повторения по уровням.
11. Провести анализ урока по конспекту.
12. Внести при необходимости коррективы в план конспекта.
Структура урока обретения новых знаний
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2. Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
4. Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
5. Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит «открытие» нового знания.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа и проверка по эталону.
8. Включение в систему знаний и умений.
9. Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип урока №2. Урок отработки умений и рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия, алгоритмы и т.д. и скорректировать их при необходимости.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях.
Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.
Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.
Эталон для самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном.
При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».
Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению,
Далее — по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.
Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
2. Актуализация знаний и осуществление пробного учебного действия.
3. Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
4. Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
5. Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
6. Обобщение выявленных затруднений.
7. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
8. Включение в систему знаний, умений и повторения.
9. Осуществление рефлексии учебной деятельности на уроке.
Тип урока №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации и систематизации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
1. Самоопределение.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
3. Постановка учебной задачи, целей урока.
4. Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
5. Реализация выбранного проекта.
6. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
7. Этап рефлексии деятельности.
Тип урока №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
1. Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности.
2. Актуализация знаний и осуществление пробного учебного действия.
3. Фиксирование индивидуальных локальных затруднений.
4. Создание плана по решению проблемы, коррекции выявленных затруднений.
5. Реализация на практике выбранного плана (реализация проекта).
6. Обобщение видов затруднений.
7. Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
8. Решение задач творческого уровня.
9. Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Тип урока №5 – урок-исследование (урок творчества).
Структура урока-исследования может быть следующей:
I. Актуализация знаний.
1.1. Мотивация. Актуализация ЗУН и мыслительных операций, достаточных для построения нового знания.
1.2. Фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.
II. Операционно-исполнительский этап.
2.1. Постановка проблемы:
а) создание проблемной ситуации;
б) постановка проблемы исследования;
2.2. Определите темы исследования.
2.3. Формулирование цели исследования.
2.4. Выдвижение гипотезы.
2.5. Выбор метода решения проблемной ситуации.
2.6. Составление плана исследования.
2.7. «Открытие» детьми нового знания. Проверка гипотезы. Проведение эксперимента, наблюдений, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д. Использование материальных или материализованных моделей. Создание мотивации на успех для каждого ребенка.
III. Оценочно-рефлексивный этап
3.1. Интерпретация полученных данных.
3.2. Вывод по результатам исследовательской работы.
3.3. Применение новых знаний в учебной деятельности. Проверка понимания учащимися изученного материала и его первичное закрепление.
3.4. Итоги урока. Самооценка детьми собственной деятельности.
IV. Домашнее задание.
Домашнее задание предусматривает элементы выбора, творчества.
Тип урока №6 — Комбинированный урок
Структура комбинированного урока
1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего задания
3. Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
5. Этап усвоения новых знаний
6. Этап закрепления знаний
7. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
+1 #28 Пикурина Татьяна Васильевна
Пикурина Татьяна Васильевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №381.
"Типы уроков по ФГОС"
Уроки по своей сущности похожи друг на друга, в особенности по одному предмету. Однако при этом всякий урок имеет специфические признаки, отличающие его от других форм организации обучения.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Тип №2. Урок рефлексии
формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Тип №4. Урок развивающего контроля
научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.
+1 #27 Бастрон Наталья Владимировна
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации. А что же лежит в основе формирования универсальных учебных действий? В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать на всех уроках. Всем известны пять групп УУД : личностные , регулятивные , познавательные , коммуникативные и личностные УУД. Необходимо помнить, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Особенно хочется заострить внимание на уроках физической культуры.
В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель ФК сталкивается во время проведения уроков, связаны с недостаточным развитием у обучающихся Универсальных Учебных Действий нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету. Таким образом, необходимость организации работы по формированию Универсальных Учебных Действий на уроках физической культуры обусловлена следующими задачами, которые можно объединить в две группы:
1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
Что дает оценка универсальных учебных действий?
Оценка делиться на – внутреннею оценку и внешнюю оценку. Так и было раньше. Но если раньше внутреннею оценку ставили только учителя, то теперь оценочной деятельностью будут заниматься совместно ученик, родитель и учитель.
Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих принципов:
- Оценивание является постоянным процессом.
- Оценивание может быть только критериальным.
- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.
- Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
-В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении тестовых/зачетных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
Но, что же нового? Какие же появляются новые формы и методы оценки?
Давайте еще раз вспомним, что такое федеральный государственный общеобразовательный стандарт?
ФГОС – это новая система требований к результатам, структуре и условиям основной образовательной программы. А что мы оцениваем? Мы оцениваем результаты! А что понимается под образовательными результатами в ФГОС на уроках физической культуры? Образовательный результат – это развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий (личностных, метапредметных) и предметных результатов. Теперь при переходе на ФГОС надо еще и оценить универсальные учебные действия (личностные и метапредметные) – поэтому и появляются новые требования к системе оценки. Предлагается три вида системы оценивания – стартовая диагностика текущее оценивание итоговое оценивание.
Стартовая диагностика возможна как в первых классах, так и в начале каждого учебного года. Она основывается на результатах мониторинга общей готовности к обучению и результатах оценки готовности к изучению данного курса.(баскетбол, плавание, волейбол, лыжная подготовка и т.д)
Текущая аттестация, на уроках физической культуры вариантов не так много, но и их можно использовать творчески и эффективно:
- устный опрос (3-5 минут в начале урока после постановки целей и задач)
-тестовые задания (в ходе всего урока )
- творческая работа
В текущем оценивании используются субъективные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ).
Итоговая аттестация
- контроль выполнения техники
- тактико-игровые действия
-тестовые задания
Таким образом, приоритетным в диагностике становятся теперь вместо репродуктивных заданий (воспроизведение информации и действий) продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки.
Помимо привычных тестовых работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Предметные результаты. Для оценивания предметных результатов предлагается использовать кроме классного журнала, использовать таблицу предметных результатов, которая помещается в дневник, в «Портфолио учащегося». Обязательная часть заполняется учителем: стартовая диагностика, текущие оценки, итоговая диагностика. Дополнение к таблице предметных результатов является лист успешности учащегося.
Личностные результаты. Совершенно новым для школы является оценка личностных результатов. Оценка личностных результатов - осуществляется только в ходе внешних мониторинговых процедур или по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации Учреждения) при согласии родителей (законных представителей). Личностные результаты: любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, соревнований и т.д. Все личностные результаты также должны отражаться в портфолио.
Оценка метапредметных результатов – это оценка регулятивных учебных действий, познавательных учебных действий, коммуникативных учебных действий. Оценка метапредметных результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
• выполнение специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
• выполнение контрольных, тестовых заданий, позволяющих судить в том числе и о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Образовательная система ФГОС занимается решением такой проблемы как диагностика личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий обучающихся: познавательных, регулятивных и коммуникативных, ) и предлагает учителям, родителям диагностические материалы, позволяющие выявить, насколько успешно формируются УУД у каждого ребёнка, как идёт его личностное и физическое развитие.
+1 #26 Зубова Наталья Олеговна
Существует множество подходов к определению понятия урока. Несмотря на это, можно выделить общие признаки понятия «урок»:
1. Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса, так как на уроке могут быть решены все задачи образования по развитию личности.
2. Урок - элементарная структурообразующая единица образовательного процесса. Значит, в уроке присутствуют все компоненты этого процесса: цели, содержание, методы, средства, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
3. Урок выполняет функции обучения, воспитания и развития учащихся. Задачей урока является реализация этих функций.
Но что происходит с уроком в современных условиях?
• урок становится личностно развивающим
• урок становится компетентностно-ориентированным
• урок становится метапредметным
Наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы, стирается грань между обучением и воспитанием. Н-р, каковы могут быть признаки компетентностно-ориентированного урока по математике?
Это урок, на котором можно увидеть
… обучение переносу теоретических знаний по математике в практическую жизнедеятельность учащегося
… универсальные способы деятельности, то есть, применимые к различным предметным областям
…. освоение учащимся способов работы со знаниями (знания – средство понимания и осмысления, развития смыслов)
… что ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает одномоментно весь необходимый для этого опыт
… что ученик выбирает, пробует, преобразует, создает новое…
Мы все понимаем, что урок не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:
1. Появились новые образовательные стандарты и на их основе — обновленные программы и учебники. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.
2. Переход на предпрофильное и профильное обучение. Этот вектор развития ставит перед современным уроком новые задачи.
3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы поставляется компьютерная техника, и педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.
4. Организация Единого государственного экзамена предъявляет свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников.
Поэтому никто не будет отрицать, что урок должен быть современным, в самом широком понимании этого слова.
Уроки по математике и другим предметам должны строиться по совершенно иной схеме. Если ранее больше всего был распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет?
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навык применения в реальной жизни.
Если мы хотим, чтобы учащийся был познавательно активным, необходимо сделать его субъектом своего образования, чтобы он ставил цели и планировал пути их достижения, т.е. осуществлял действия целеполагания, программирования, планирования, контроля и оценивания. Чтобы сделать содержание образования деятельностно - ориентированным, его нужно структурировать одновременно по двум принципам - предметному и деятельностному.
Ситуация с современным уроком - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Достигнуть этого можно путем интерактивного взаимодействия. Например, групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю.
Современный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно- ориентированный подходы в обучении к своим ученикам. Урок должен содержать разные виды деятельности. Учитель работает с новыми компьютерными технологиями, имеется возможность использования интерактивной доски.
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям.
Успешность современного урока зависит, конечно же, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ.
Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и порой «сухой» материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества тоже должны присутствовать на современном уроке.
Современный урок – это урок, расширяющий пространство образования личности, области и сферы взаимодействия, практико-ориентированный через формирование личностного смысла обучения, целеполагание и выбор, метапредметный (интегрированный урок).
Современный урок математики - это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный урок.
Актуальный урок, значит, важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. Помимо этого, если урок современный, то он обязательно закладывает основания для будущего, готовит ребенка к жизни в меняющемся обществе.
+2 #25 Бибикова Марина Сергеевна
Раздел: Использование современных методов и технологий
1) Роль и место использования современных педагогических технологий на уроках математики.
2) Проблема угасания со стороны учащихся интереса к обучению.
3) Классификация игровых технологий
- Деловая игра
- Ролевая игра
- Дидактическая игра
4) Метод проектов
- основные требования
- Календарь работы над учебным проектом
5) Технология решения текстовых задач
- виды
- примеры
6) Метод проблемного обучения
- условия повышения эффективности проблемного обучения
- некоторые способы организации начала урока
- искусство ставить вопросы
- примеры уроков
7) Здоровьесберегающие технологии
- в чем суть
- варианты проведения технологии
8) Case–технологии на уроках математики
- работа ученика с кесйом
- действия учителя в кейс-технологии
- что дает использования кейс-технологии
9) Использование информационных технологий для реализации целей педагогических технологий.
10) Преимущества и недостатки использования современных педагогических технологий на уроках математики.
Подведение итогов
+1 #24 Скробина Галина Николаевна
Скробина Г.Н.
Критерии оценки урока в соответствии с ФГОС.
Учитель и его инструмент – урок – вот основа старой и новой концепции школы. Именно в наши руки отдан великий инструмент обучения – урок.
Сегодня современный урок имеет несколько иные приоритеты в своих признаках, целях и задачах, потому что у общества иные требования к ученику.
Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к реальности, но и осуществлять свои собственные замыслы.
Во главу угла на уроке встаёт индивидуальность ученика, осмысленность и осознанность его действия на уроке, наличие равенства учителя и ученика. И даже больше - главным на уроке стал ученик, а учитель только организатор его процесса познания.
Сегодня наша задача не вложить любыми способами учебный материал в голову ученика, а научить его находить знания, выработать у него устойчивую мотивацию на приобретение знаний.
Урок, с точки зрения соответствия требованиям ФГОС , оценивается по определенным параметрам: целеполагание, информационное обеспечение, организационные особенности, педагогические технологии, оценка деятельности и рефлексия.
Раздел 1. Целеполагание
Учитель пытается сделать цель урока понятной для ученика . Если цель урока понятна ученику, это является мотивацией познавательной деятельности, хотя и недостаточно сильной.
Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников. Если цель урока принимается на личностном уровне, ученик осознает полезность, значимость, интерес предстоящей работы, это является сильным мотивационным стимулом для его деятельности.
Цель урока обсуждается и формируется в диалоге с учениками. Участие учеников в целеполагании обеспечивает высокий уровень осмысленности и принятия цели и, как следствие, высокий уровень учебной мотивации.
Цели урока диагностичны, измеряемы. Измеримость целей обеспечивает возможность оценки результата с позиций достижения целей, Это важно для ученика, поскольку способствует формированию навыков самоконтроля, самооценки.
Раздел 2. Информационное обеспечение
На уроке используются традиционные информационные материалы (учебник, рабочая тетрадь). Наличие одного источника информации уменьшает возможности для создания учебных ситуаций, в которых ученику приходится осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Учитель пытается сделать цель урока личностно значимой для учеников .
На уроке используются справочные материалы (словари, энциклопедии,справочники). Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных со сравнением, сопоставлением, оценкой.
На уроке используются электронные учебные материалы и ресурсы Интернет. Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с самостоятельным поиском информации. Источником информации становятся личные наблюдения учеников, опыт, эксперимент. Увеличение количества информационных источников позволяет активизировать познавательную деятельность ученика, создавать проблемные ситуации, стимулировать развитие метапредметных умений, связанных с исследовательской деятельностью, организацией эксперимента, формулировкой гипотезы, ее проверкой, обобщением и анализом результатов.
На уроке используются материалы разных форматов (текст, графика, видео, аудио) .Наличие различных информационных источников не только позволяет стимулировать познавательную деятельность и развитие метапредметных компетентностей, но и дает возможность ученику выбирать типы информации, соответствующие его индивидуальным особенностям.
На уроке создаются ситуации, в которых ученики сопоставляют данные, делают обобщение, дают оценку.
Целесообразность использования ИКТ. Использование ИКТ может быть как формальным, иллюстративным (презентация как сопровождение лекции учителя), так и способствовать организации активной познавательной деятельности.
Раздел 3. Организация деятельности учеников
Учитель дает возможность ученикам пробовать разные варианты выполнения заданий и обсуждает их результативность. Выбор и анализ результативности способов решения познавательных задач способствует формированию различных стратегий познавательной деятельности, а не только действий по образцу. Задания вариативны, ученик имеет возможности выбора по уровню сложности или способам .Вариативность заданий позволяет ориентироваться на личностные результаты обучения, оценивать динамику ученика, его продвижение (обогащение способов деятельности, повышение уровня сложности) деятельности.
Есть технологическая карта урока . В отличие от жестких алгоритмов выполнения конкретных заданий, технологическая карта отражает этапы урока и позволяет ученику двигаться в собственном темпе, фиксируя результаты своего продвижения. Технологическая карта позволяет более четко и результативно организовать самостоятельную работу учеников.
Раздел 4. Педагогические технологии
Урок в основном строится на репродуктивных технологиях и фронтальной работе (рассказ учителя + его воспроизведение - прямое или через выполнение простых заданий)
Такое технологическое решение урока не соответствует требованиям ФГОС, даже если на уроке много времени отводится для самостоятельной работы учеников, но эта работа носит репродуктивный характер (выполнение однотипных заданий без самоконтроля, самопроверки и иных форм активной познавательной деятельности).
На уроке используются активные технологии обучения: экспериментальные, исследовательские, игровые, проблемное обучение, работа в группах и парах (подчеркнуть нужное или дописать). Эти технологии активного обучения способствуют формированию тех образовательных результатов, которые предусмотрены ФГОС. Важно при оценке учитывать адекватность используемых технологий возрастным особенностям детей, учебному содержанию, этапу изучения материала. Учитель дает задания, где на предметном содержании формируются мета- предметные умения и компетенции . Конечный результат обучения в соответствии с ФГОС - не сами знания, а способы их получения и применения, что обеспечивается формированием метапредметных умений и компетенций - когнитивных, коммуникативных, исследовательских и пр. На уроке прослеживаются связи с внеурочной деятельностью учеников.
Урок не является единственной формой образовательной деятельности, он - одна из форм - наряду с внеурочной работой, проектной, исследовательской и творческой деятельностью детей. Хорошо, если урочная и внеурочная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга.
Раздел 5. Оценка деятельности и рефлексия
Учитель использует стандартную 5-балльную шкалу оценки и формулирует критерии выставления балла. Этот подход не обеспечивает полноценное выполнение требований ФГОС, но делает более осмысленным сам процесс оценивания, когда ученик понимает, за что выставляется тот или иной балл.
Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им . Понятность, прозрачность критериев оценки и подход к оценке не от подсчета количества ошибок, а от реализованных разнообразных возможностей работает на достижение требований ФГОС в области подходов к оцениванию учебных результатов, позволяя оценивать не только предметные, но и метапредметные результаты.
Учитель организует взаимооценку учеников по установленным критериям .Этот подход позволяет решать коммуникативные задачи обучения, делает оценку более прозрачной и способствует объективному восприятию.
Учитель создает возможности для самооценки по установленным критериям. Решение важнейших задач, связанных с формированием осознанного отношения к собственной познавательной деятельности и формированию ответственности за ее результаты .
Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке) Эмоциональная рефлексия важна, т.к. позволяет оценивать комфортность образовательного процесса для ученика и оценивать его личностные результаты (уровень уверенности в себе, самооценки и пр.) .
Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр. ). Качественная рефлексия позволяет сделать более осмысленной познавательную деятельность ученика (выбор познавательной стратегии, самооценка результатов - как предметных, так и метапредметных).
+1 #23 Потапова Галина Владимировна
Критерии оценки урока в соответствии с ФГОС.
Потапова Галина Владимировна

Для достижения личностных результатов и формирования УУД мы можем использовать некоторые приемы для оценивания учащихся на уроке в соответствии с ФГОС.
Первый приём.
Бально–рейтинговая система оценивания позволяющая оценить: предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся в их учебной деятельности.
Возможности рейтинговой системы оценивания.
Создание шкалы оценивания с переводом в традиционную пятибалльную систему.
Объективный критерий оценивания.
Оценивание слабоуспевающих учащихся.
Накопительная система балов.
Визуальный контроль для учащихся и родителей (журнал учителя, электронный журнал)
Возможности оценивания своих результатов самими учащимися для корректировки личностных УУД.
Рейтинговая система оценки даёт возможность;
- определения подготовки учащегося на любом этапе обучения;
- получения объективной динамики базового уровня;
- корректировки своей работы;
- планирования и прогнозирования уровня знаний;
- повышения объективности оценки знаний;
- развития нравственно-волевых качеств личности, мотивации, ответственности, стремления и достижения;
- формировать ответственность учащегося в своём выборе и работе с учетом своих способностей и стремлений.

Второй приём
Портфолио.
Договор учащихся о совместной работе.
- самостоятельная разработка критерия оценивания;
- совместный подбор материала;
- письменный отчет о проделанной работе;
- резюме преподавателя.
Оценивание работы учащихся преподавателем всесторонне, изучив работу на основе отметки выставленной себе самими учащимися.
+1 #22 Нусланг Наталья Николаевна
Типы и виды уроков по ФГОС: требования к урокам нового типа, и примерная структура урока каждого типа

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Требования к современному уроку по ФГОС
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Главная методическая цель достигается следующими путями.
Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.
Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
+2 #21 Кулешова Лилия Викторовна
Как формировать универсальные учебные действия на уроке? (способы, средства, технологии и др.).
На уроках русского языка необходимо реализовывать исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.
В процессе такой систематической работы на уроках формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Учащиеся учатся фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.
Подобные приемы удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и способствуют формированию различных компетенций.
Работа с текстом
1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?»;
2. Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста.
3. Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.
4. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.
5. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение и выводы по поводу прочитанного текста.
6. «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера» - в центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
+1 #20 Пикашова Марина Геннадьевна
Лист анализа эффективности урока, разработанного в соответствии с ФГОС, представляет собой балльную модель экспертной оценки занятия, позволяющую оперативно диагностировать реализацию основополагающих этапов учебного взаимодействия в системе ученик – учитель – класс.
Лист анализа является вариативной формой диагностики. Он может использоваться как самостоятельный документ, так и в комплексном приложении к карте анализа эффективного занятия по ФГОС.

1. Целеполагание. Цели урока заданы как передача функции от учителя к ученику
Перед обучающимися поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. Целеполагание осуществлено совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся знают, какие способы деятельности они освоят и какими приёмами будут пользоваться.
2. Мотивация. Учитель на уроке формирует интерес как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.
Использованы эффективные стратегии мотивации: решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности (практико-ориентированная направленность урока).
Учитель показывает обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в практической деятельности.
. 4. Отбор содержания.
На уроке качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой
5. Использование активных приемов организации деятельности обучающихся.
Учителем созданы условия, инициирующие деятельность обучающихся
6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.
7. Отработка метапредметных (универсальных) способов учебной деятельности
8. Наличие этапов самостоятельного получения знаний обучающимися.
9. Организация парной, групповой работы.
Каждый ученик развивает коммуникативные компетенции и осваивает нормы работы в коллективе.
10. Решение коммуникативных задач урока.
Учитель владеет технологией диалога, обучает детей ставить вопросы, обучает корректным формам выражения собственной позиции..
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как способов рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
На уроке даются задания и критерии самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки.
12. Результативность урока.
Результат урока достижим, является объектом контроля, обеспечена диагностика личностных, метапредметных, предметных результатов как целевых установок урока.
13. Создание психологически комфортной среды.
Учитель выступает в роли управленца, инициирующего действия учащихся, а сами обучающиеся являются активными субъектами деятельности. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества. На уроке осуществляется позитивное личностное взаимодействие «учитель - ученик».
+1 #19 Вилкова Анна Ивановна
Типы уроков по ФГОС
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.
+1 #18 Дерюгина Ирина Анатольевна
На сегодняшний день государством выдвигаются новые требования к результатам обучения в школе учащихся. Школы должны выпускать в жизнь людей, умеющих добывать самостоятельно в процессе обучения набор определенных знаний, умений и навыков. Подразумевается, что выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД). Универсальные учебные действия – это совокупность способов различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности или действия, помогающие «научить человека учиться». Универсальные учебные действия создают условия для всестороннего развития личности на базе готовности к непрерывному образованию; способствуют успешному формированию умений, компетентностей, усвоению знаний в различных предметных областях. УУД также обеспечивают возможности учащегося осуществлять самостоятельно деятельность учения, целеполагания, контроля и оценивания процесса и результатов обучения. Оценки сформированности универсальных учебных действий отражены в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности. Также УУД должны выделяться в тематическом планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом планировании, являться инструментом или способом достижения цели и задач каждого урока. Действия учителя при планировании своей профессиональной деятельности:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности, учащихся для формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.

Способствуя формированию и развитию универсальных учебных действий, учитель помогает обучающимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться».
+2 #17 Соловьева Фатима Кирилловна
Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. То есть достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Это существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Классификация универсальных учебных действий:
1) личностные (Л);
2) регулятивные, включая саморегуляцию (Р);
3) познавательные (П);
4) коммуникативные действия (К).

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию (знание моральных норм, умение самомотивироваться, знание этических принципов, как себя вести, ответственность).

Регулятивные УУД - обеспечивают организацию своей учебной деятельности (умение ставить цели, оценивать результаты, планировать, осуществлять самоконтроль, исправлять ошибки).

Познавательные УУД – это логические операции и умение работать с информацией ( структуировать, сравнивать, анализировать, уметь решать проблемы).

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность ( умение работать в паре, группе, распределять роли, решать конфликты, уметь выражать свои мысли).

Действия учителя позволяющие сформировать универсальные учебные действия:
• Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
• Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
• Перед началом решения составляется совместный план действий.
• Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
• Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, способам эффективного запоминания, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. В ходе учебной деятельности развивается память и мышления детей.
• Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. В совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
• Учитель обучает детей приемам работы в группах, как можно прийти к единому решению в работе в группах.
• Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
• Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
• Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
• Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
• Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Для формирования личностныхУУД –используются все задания, в которых ребятам предлагается дать собственную оценку.
Для формирования регулятивныхУУД –подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.
Для формирования коммуникативныхУУД –предлагаются задания для работы в паре, группе.
Для формирования познавательныхУУД –подбираются задания, правильный результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки, позволяющие выполнить задание.
Критерии сформированности УУД.
Для определения степени сформированности УУД используются такие основные критерии:
• Соответствие нормативным требованиям
• Соответствие результатов освоения УУД требованиям, прописанным заранее
• Осознанность, полнота и разумность действий
• Критичность действий
Способствуя формированию и развитию УУД, учитель помогает обучающимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться».


Оценка деятельности на уроке.
Учитель использует формирующее (критериальное) оценивание, критерии обсуждены с учениками и понятны им.
Учитель организует взаимооценку учеников по установленным критериям.
Учитель создает возможности для самооценки по установленным критериям.
Учитель организует эмоциональную рефлексию учеников (понравилось / не понравилось, как себя чувствовал на уроке).
Учитель организует качественную рефлексию учеников (достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие и пр.)
+1 #16 Баулина Марина Николаевна
Одной из главных задач современной школы согласно ФГОС является гармоничное, разностороннее развитие личности ребенка. Для решения этой задачи необходимы новые методы обучения, которые основаны на системно-деятельностном подходе. Основной единицей обучения остается урок, но изменяется его структура, требования к проведению, разработана другая классификация уроков.
По мнению разработчиков ФГОС, к современному уроку предъявляются следующие требования:
- Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. - В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
- Осуществляется практический, деятельностный подход.
- Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
- Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Авторы новых образовательных стандартов выделяют четыре основных типа уроков, в зависимости от поставленных целей.
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний. Структура урока обретения новых знаний - Мотивационный этап.
- Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия.
- Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия.
- Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
- Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
- Первичное закрепление нового знания.
- Самостоятельная работа и проверка по эталону.
- Включение в систему знаний и умений.
- Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Виды уроков для этого типа:
Лекция, путешествие, экскурсия (в том числе виртуальные), инсценировка, экспедиция, проблемный урок, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

Тип №2. Урок рефлексии.
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
- Мотивационный этап.
- Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
- Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
- Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
- Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
- Обобщение выявленных затруднений.
- Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
- Включение в систему знаний и умений.
- Осуществление рефлексии. В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Виды уроков для второго типа:
Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения. Структура урока систематизации знаний
- Самоопределение.
- Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
- Постановка учебной задачи, целей урока.
- Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
- Реализация выбранного проекта.
- Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
- Этап рефлексии деятельности.
Виды уроков для третьего типа:
Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждения, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль. Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
- Мотивационный этап.
- Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
- Фиксирование локальных затруднений.
- Создание плана по решению проблемы.
- Реализация на практике выбранного плана.
- Обобщение видов затруднений.
- Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
- Решение задач творческого уровня.
- Рефлексия деятельности.
Виды уроков четвертого типа:
Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
ФГОС вводит новое понятие: «Учебная ситуация». Изменяется роль учителя: не преподнести готовые знания, а создать ситуацию, когда ученик сам находит предмет изучения, исследует его, сравнивает с уже имеющимся опытом, учится формулировать и задавать уточняющие, развернутые вопросы.
Учитель должен поддерживать на уроке атмосферу сотрудничества, психологический комфорт для всех участников процесса обучения.
Предложенные авторами ФГОС типы уроков будут способствовать выработке универсальных компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации и профессиональной ориентации выпускников.
+2 #15 Темникова Светлана Андреевна
Оценка результатов урока: универсальные учебные действия

На современном этапе развития общества человек оказывается в ситуации, которая ставит его перед необходимостью учиться всю жизнь.
Кроме того, для достижения успеха в любой сфере деятельности, особенно в профессиональной, человек должен обладать высоким уровнем развития мышления, прежде всего абстрактно-логического. Ведь будущий специалист должен уметь нестандартно подходить к решению поставленных задач, намечать пути решения вновь появляющихся. Новые задачи требуют от учащихся умений анализировать, синтезировать, конкретизировать, абстрагировать, сравнивать, обобщать, а также логично, доказательно и обоснованно строить цепь суждений и умозаключений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте определены главные направления деятельности:
- личностная ориентация содержания образования;
- деятельностный характер образования, определяющий направленность его содержания на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности;
- формирование готовности обучающихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Стандарт подчеркивает необходимость ориентации образования не столько на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, сколько на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям образования, выделяют четыре блока:
- Личностный
- Регулятивный
- Познавательный
- Коммуникативный.
Формирование УУД как задача образовательного процесса определяет его содержание и организацию, и происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Сформированность УУД определяет эффективность образовательного процесса. Успешное выполнение итоговых работ на межпредметной основе, учебная самостоятельность в выполнении проектов, исследовательских работ, домашних заданий – все это показатели эффективности реализации программы по формированию УУД.
Основные методы, применяемые для мониторинга усвоения УУД:
- метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений;
- КИМы, содержащие комплексные задания для проверки компетентности обучающихся;
- психологические методики.
+3 #14 Лобанова Наталия Николаевна
В широком значении термин УУД (универсальные учебные действия) означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Формировать универсальные учебные действия призваны все предметы учебного плана. Большая роль при этом отводится математике. Так, решение любой математической задачи формирует у учащихся все основные виды УУД.
При изучении математики (в процессе вычислений, измерений, поиска решения задач и т. д.) у обучающихся формируются основные мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия, умение различать обоснованные и необоснованные суждения, объяснять этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении разных математических задач предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, чертежи, создавая и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Таким образом, происходит формирование познавательных УУД.
Примеры заданий на уроках:
 Работа с учебником
 Проблемная задача
 Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом)
 Ситуативная задача
 Задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от второстепенной)
 Задачи с недостатком информации (требуется определить, какой информации недостает и где ее найти)
 Использование знаково-символьных средств обработки информации
 Здание на составление математической модели
 Задание на формирование умения поиска ответа «угадай, о чем спросили»
 Задание на выдвижение гипотезы
 Задание на доказательство какого-либо суждения.
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: учащиеся учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказывать верность или неверность выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям, обучающиеся учатся работать в парах и малых группах. Таким образом, происходит формирование коммуникативных УУД.
Примеры заданий на уроках:
 Работа в парах или группах
 Задать вопрос по учебному материалу и ответить на него
 Дискуссия
 Обоснование этапов решения задачи (или этапов доказательства суждения)
 Прочитать суждение, записанное с помощью символов, и, наоборот, записать с помощью символов какое-нибудь суждение.
Формирование регулятивных УУД обеспечивается использованием действий контроля, приемами самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, вычислительные и т. д.). В процессе работы обучающийся учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать ее, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат.
Примеры заданий на уроках:
 Постановка учебной задачи, проблемная задача
 Формулирование цели и темы урока
 Решение текстовых задач (в соответствии с алгоритмом, приведенным выше)
 Ситуативная задача
 Преднамеренная ошибка
 Задания на самоконтроль и взаимоконтроль
 Задание «оцени результат», «выполни прикидку»
 Работа с учебником
 Подведение итогов урока
 Дискуссия.
Формирование личностных УУД обеспечивается умением самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
Примеры заданий на уроках:
 Проблемная задача
 Задание, решение которого надо обосновать, основываясь только на фактах
 Ситуативная задача
 Творческое задание (например, составить задачу по таблице или по чертежу)
 Подведение итогов урока (высказать личное отношение к уроку опираясь только на факты
 Дискуссия.
+1 #13 Маркова Людмила Васильевна
Критерии оценки урока в соответствии с требованиями ФГОС
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
+2 #12 Ильина Елена Геннадьевна
Требования к современному уроку по ФГОС:
1) урок должен иметь личностно-ориентированный, индивидуальный
характер;
2) в приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя;
3) осуществляется практический, деятельностный подход;
4) каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий
(УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

Задача учителя - помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Выделяют четыре основных типа уроков по ФГОС в зависимости от поставленных целей.

Тип No1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели: Деятельностная: научить обучающихся новым способам нахождения
знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания
учащихся за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Виды уроков этого типа могут быть: урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-презентация, лекция, беседа и др.

Тип No2. Урок рефлексии
Цели: Деятельностная: формировать у учащихся способность к рефлексии
коррекционно-контрольного типа, научить находить причину своих
затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению
затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения
разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия
и скорректировать при необходимости.
Виды урока могут быть любые: комбинированный урок (чаще всего), деловая игра, практикум, конкурс, диспут, викторина, научная конференция, защита проектов.

Тип No3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели: Деятельностная: научить учащихся структуризации полученного знания,
развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть
каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей
изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить
теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить
видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже
приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Виды урока: конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут,
обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-
совершенствование.

Тип No4. Урок развивающего контроля
Цели: Деятельностная: научить учащихся способам самоконтроля и взаимоконтроля,
формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и
самопроверка учащихся.
Виды урока: письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
+1 #11 Васильева Александра Владимировна
Типы уроков по ФГОС.



Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1) уроки «открытия» нового знания;
2) уроки рефлексии;
3) уроки общеметодологической направленности;
4) уроки развивающего контроля.

Сформулируем основные цели урока каждого типа.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и

т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов
и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.


Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Отметим, что теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1) предъявление контролируемого варианта;
2) наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;
3) сопоставление проверяемого варианта с эталоном по согласованному алгоритму;
4) критериальную оценку результата сопоставления.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1) написание учащимися варианта контрольной работы;
2) сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
3) оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Следует подчеркнуть, что разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая система дидактических принципов.

Остановимся более подробно на структуре уроков каждого типа.

УРОКИ «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ, как отмечалось выше, имеют следующую структуру:

1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.



1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:
1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
3)установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).



2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
2)активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
3)актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
4)попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
5)зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.



3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
1)проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
2)зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
3)соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)в коммуникативной форме сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
2)предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
3)выбрали способ построения нового знания [как?) - метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
4)выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего) - изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового способа действий формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:
1) на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
2) при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
3) применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
4) зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи;
5) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речиявляется усвоение учащимися нового способа действия.

Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы

1) решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.

Для этого необходимо:
1)организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
2)организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
3)создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
4)для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.



8. Основной целью этапа включения в систему знаний повторения является включение нового способа действий в систему знаний, при этом - повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Для этого нужно:
1)выявить и зафиксировать границы применимости нового знания;
2)организовать выполнение заданий, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;
3)организовать тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка;
4)при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса.



9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.


Для реализации этой цели:
1) организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
2)учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
3)намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

УРОКИ РЕФЛЕКСИИ имеют следующую структуру:

1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
+1 #10 Погребняк Татьяна Николаевна
Формирование универсальных учебных действий
Понятие универсальных учебных действий
(УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Основные функции УУД
• Обеспечение возможностей учащимися самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
• Создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться» толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности
• Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
•контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
•оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
•волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:
•общеучебные,
•логические,
•действия постановки и решения проблем.
+1 #9 Шепотайлова Инна Александровнa
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:

требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
+4 #8 Корнилова Евгения Александровна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы.
Требования к современному уроку по ФГОС
*Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.
*В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
*Осуществляется практический, деятельностный подход.
*Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.
*Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
Разработчики новых образовательных стандартов предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных целей:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цели:
Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.
Тип №2. Урок рефлексии
Цели:
Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Цели:
Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.
Тип №4. Урок развивающего контроля
Цели:
Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.
+1 #7 Буцанец Татьяна Николаевна
Особенности проектирования и организации современного урока в начальной школе.
Учитель начальных классов
Буцанец Т.Н.
ГБОУ школа 409
Г. Пушкин
Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками этап учебно-воспитательного процесса.
Три постулата современного урока
1. Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя
2. Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры
3. Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства
Аспекты урока.
Содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме.
Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся.
Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме».
Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д.
Цель современного урока
- это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта.
Дидактические задачи:
актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;
сформировать у учащихся новые понятия и способы действия;
организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.
Требования к современному уроку.
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших понятий, положений, выделение главного в содержании обучения.
6. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, проблемного обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
12. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
13. Определение содержания и объема домашних заданий, не допуская перегрузки учащихся.
14. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.
ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА
1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2.Проверка домашнего задания;
3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4.Постановка цели занятия перед учащимися;
5.Организация восприятия и осмысления новой информации;
6.Первичная проверка понимания;
7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10.Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
11.Домашнее задание к следующему уроку;
12.Подведение итогов урока.

Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:
1. Уроки «открытия» нового знания.
2. Уроки рефлексии.
3. Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности).
4. Уроки развивающего контроля.
Цели уроков выделенных типов:
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Урок отработки умения и рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы .
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
Структура урока «открытия» нового знания
1) Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2) Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3) Этап выявления места и причины затруднения.
4) Этап построения проекта выхода из затруднения.
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Структура урока отработки умений и рефлексии
1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
2) Этап актуализации и пробного учебного действия.
3) Этап локализации индивидуальных затруднений.
4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5) Этап реализации построенного проекта.
6) Этап обобщения затруднений во внешней речи.
7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8) Этап включения в систему знаний и повторения.
9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач — они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий.
Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)
Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.
Структура уроков развивающего контроля
1) Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидульных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
В типологию уроков можно включить урок-исследование (урок творчества).
Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.
+3 #6 Локтева Ольга Леонидовна
«Расскажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь»
Китайская мудрость
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся с ОВЗ раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Конечно учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
‒ состояние здоровья детей;
‒ успеваемость по основным предметам;
‒ уровень развития речи;
‒ степень владения русским языком;
‒ умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
‒ стремление принимать и решать учебную задачу;
‒ навыки общения со сверстниками;
‒ умение контролировать свои действия на уроке.
Как сформировать Универсальные учебные действия?
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.
Обращается внимание на развивающую ценность любого задания.
Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку.
За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
Учитель включает детей в открытие новых знаний. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией — пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.
Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей.
Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.
+2 #5 Радушина Елена Викторовна
В состав комплекса «универсальных учебных действий» (УУД), адекватных ключевым целям общего образования входят: регулятивные; познавательные; коммуникативные, социально - трудовые, культурологические, информационные, социальной самоидентификации.
УУД способствуют усвоению учащимся ориентации не только в предметной области, но и в структуре самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик познания. Это - мотивации на принятие учебной цели (задачи); удержание её в сознании в ходе планирования учебных действий; операции по реализации плана; сопутствующие преобразования в ходе деятельности; осмысление полученных результатов, контроль и оценка.
Существует проблема отсутствия в стандартах точного и четкого механизма оценивания метапредметных и личностных результатов. Так, в ряде исследований утверждается невозможность оценить сформированность УУД и в целом метапредметных и личностных результатов из-за отсутствия системы оценки, критериев, контрольно-измерительных материалов.
Личностные результаты принципиально не являются диагностичными. Как только предпринимается попытка такого рода измерений, действительная работа по развитию личности ученика превращается в формальные процедуры, имеющие отрицательный эффект. Учитель вместо реальной совместной деятельности с учениками погружается в подсчеты неких «критериев», «баллов» и т. п., отдаленно связанных с реальной динамикой личностного развития ученика.
Метапредметный и личностный результат можно получить только на основе серьезной, хорошо организованной предметной деятельности школьника. Предметная деятельность учеников является фундаментом в парадигме системно-деятельностного подхода, заявленного ведущим в новом поколении ФГОС. Достижение личностных и метапредметных результатов невозможно при «атрофии» предметных целей. Нельзя учить трудолюбию или планированию своей деятельности без предмета деятельности, без напряженного и результативного труда.
Таким образом, в основе достижения метапредметных и личностных результатов лежит предметная деятельность, которая может быть рационально организована лишь при условии диагностичной постановки учебной цели. Личностный результат достигается, прежде всего, эффективной организацией всего урока в целом, и только потом наличием специально организованных учителем моментов, направленных на социальное и нравственное становление личности школьника. Проверка достижения учащимися личностного результата на отдельном уроке невозможна и бессмысленна.
+2 #4 Бублик Елена Николаевна
Современный урок по ФГОС
«Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образованием»
Под результатами в новых образовательных стандартах понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Как написано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», «учащиеся должны приобрести навыки, позволяющие им успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру».
В соответствии с этим современное общество ожидает от школы образованных, нравственных, предприимчивых выпускников, которые:
• Могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• Способны к сотрудничеству.
Мы все прекрасно понимаем, что качество обученности учеников в большей степени зависит не столько от способностей школьников и их желания учиться, сколько от учителя, его отношения к учебному предмету и учащимся.
Понятие «современный урок» неразрывно связано с понятием «Современный учитель».
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю.
1. Это профессионал, который:
 демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
 инициирует действия учащихся;
 консультирует и корректирует их действия;
 находит способы включения в работу каждого ученика;
 создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
2. Это педагог, применяющий развивающие технологии.
3. Современный учитель обладает информационной компетентностью.
Так каким же все-таки должен быть современный урок?
Современный урок в первую очередь, должен удовлетворять требованиям, утвержденным в ФГОС.
Требования ФГОС к методике преподавания:
1. 1.Компетентностный подход – комплексный характер(УУД) неразрывность знаний, умений, навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и применения на практике.
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей деятельности ( целеполагание, рефлексия, оценка).
3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании - интеграционный подход.
4. Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5. Акцент на активную деятельность и результативность (личностные, предметные и метапредметные результаты обучения).
6. Расширение информационного поля и поиск информации в разных источниках (в том числе структурирование и анализ).
7. Дискусси и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).
8. Связь с повседневной жизнью (анализ ситуации).
9. Проектная деятельность и практическая направленность образования.
10. Повышение мотивации к образованию (проблемный подход, интерес).
Любой творчески работающий педагог понимает, что невозможно подготовить хороший урок без его анализа.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества.
В ходе самоанализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства самим учителем позволяет ему постоянно выявлять свои профессиональные затруднения, своевременно находить решение.
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?
На уроке, как в фокусе концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. О реальной ценности урока говорят его результат, степень усвоения материала учениками.
Реализация требований ФГОС вынуждает учителя строить уроки по совершенно иной схеме.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще реализуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Требования, предъявляемые к современному уроку:
1. Учитель, как и былые времена годы, должен спланировать проведение урока и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
2. Урок долен носить гуманистический подход.
3. Красной нитью через урок должен проходить системно-деятельностный подход.
4. Урок должен быть нацелен на формирование у учащихся универсальных учебных действий, быть проблемным и развивающим (учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками).
5. Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся.
6. Учитель должен побуждать учеников сами делать выводы по ходу урока.
7. Учащиеся на уроке должны проявлять максимум творчества и сотворчества.
8. На уроке должны осуществляться принципы время и здоровьесбережения.
9. В центре внимания на уроке должны быть ученики (урок для детей, а дети для урока).
10. Урок должен способствовать формированию коммуникативных компетенций.
11. Учитель должен создать условия для самореализации каждого ученика, свободного развития его способностей.
12. Учитель должен оптимально подбирать интерактивные педагогические технологии.
13. Должна быть рефлексия учебного занятия.
Структура современного урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операции, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока. Именно самоанализ позволит ее выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно- воспитательных задач на уроках, принять и во внимание при дальнейшем проектировании образовательного процесса.
Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретают особое значение потому, что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
Большую практическую помощь творчески работающему учителю могут оказать критерии, применяемые при оценке уроков на профессиональных учительских конкурсах различного уровня.
Критерии оценки:
1. Организационный момент, готовность учителя к уроку, проверка подготовленности учащихся к уроку.
2. Постановка цели урока и умение выделить задачи урока.
3. Умение учителя стимулировать мотивы обучения (актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме, пробудить к ней интерес, целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами)
4. Уровень общепедагогического и методического мастерства (умение учителя выбрать форму урока, технологию, методы обучения, наличие оригинального методического инструментария (нестандартные методы, приемы, средства обучения)
5. Уровень грамотности изложения материала (стиль, логика, научность)
6. Восприятие материала учащимися (интерес, напряженность)
7. Стиль взаимоотношения «Учитель-ученик»
8. Актуальность и связь с жизнью (оптимальность соотношения теории и практики)
9. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.
10. Системность изложения материала, способствующая продуктивной организации мыслительной деятельности учащихся.
11. Рациональность и высокая эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, а также чередование и смена видов деятельности в ходе урока.
12. Новизна, проблемность и привлекательность учебной информации.
13. Эффективность контроля работы учащихся (оперативность, объективность, наличие четких критериев оценки знаний, умений, навыков учащихся)
14. Степень воспитательного (нравственного, эстетического, личностно развивающего) воздействия содержания, методов организационных форм учебного взаимодействия на уроке.
15. Влияние использования ИКТ на результативность обучения (достижение целей урока, повышение эффективности и качества обучения)
16. Реальность, достижения цели (задач) урока. Наличие четких критериев оценки результативности учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке, направленных на решение дидактических задач (чему и в какой степени научились), воспитательных задач, способствующих формированию личностных качеств, ценностной ориентации учащихся в ходе урока, общеразвивающих задач (что и в какой степени способствовало развитию общеучебных умений, познавательных способностей)
17. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися в ходе урока.
Данные оценочные показатели можно использовать для проверки эффективности своего урока, выявления резервов его совершенствования.
К примеру, вы набрали от 60 до 67 баллов можно поставить себе оценку хорошо, ну а свыше 67 отлично.
Как мы видим, учитель должен показать не только то, что он применяет инновации, но и то, что они серьезно повышают эффективность учебного процесса.
+3 #3 Усова Инна Борисовна
Усова Инна Борисовна, учитель обучающихся с ОВЗ ГБОУ школа-интернат №16 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2)создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3)обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предмет ной области.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов, и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
1) учебные мотивы,
2) учебную цель,
3) учебную задачу,
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) Регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных предметов. Представим названные блоки УУД несколько подробнее.
В блок личностных универсальных учебных действий входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение — определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: по строение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими слова ми, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта), к преодолению препятствий.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические и логические, действия постановки и решения проблем. К общеучебным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувствен ной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение не обходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
+2 #2 Полякова Юлия Владимировна
Основные характеристики современного урока
Тема занятия формулируется учащимися. Задача учителя: подвести учеников к осознанию темы.
Учащиеся самостоятельно осуществляют постановку целей и задач. Учитель лишь задает наводящие вопросы, предлагает задания, которые помогают ученикам верно сформулировать практические цели.
Учащиеся с помощью педагога разрабатывают практический план достижения поставленной цели.
Учащиеся выполняют учебные действия по разработанному плану. Учитель организует работу индивидуальную, в парах, в группах, консультирует учеников.
Правильность выполнения заданий проверяется с помощью самоконтроля, взаимоконтроля.
Возникшие недочеты, ошибки, учащиеся исправляют самостоятельно, сами поясняют суть затруднений.
Ученики сами оценивают результаты своей деятельности (самооценивание), и результаты деятельности своих товарищей (взаимооценивание).
Этап рефлексии: обсуждение учащимися своих успехов в достижении цели урока.
Домашнее задание, составленное с учетом индивидуальных особенностей учащихся, предполагающее возможность выбора упражнения, разные уровни сложности.
В течение всего урока учитель играет роль советчика, консультирует учащихся на каждом этапе.
В связи с этим меняется и анализ урока.
+3 #1 Санникова Нина Дмитриевна
Основной единицей обучающего процесса является урок, согласно ФГОС урок должен быть личностно-ориентированный, направлен на развитие УУД - личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Во время урока должен осуществляться практический, деятельностный подход и в приоритете должна быть самостоятельная работа. Задача учителя в оказании помощи и направлении учебного процесса.

Различают четыре типа уроков по ФГОС - урок открытия нового знания, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля. При планировании или анализе современного урока следует знать и учитывать требования ФГОС.
Основными характеристиками современного урока является во-первых, что тема и цели урока формулируются учащимися, задача учителя подвести учеников осознанию темы и постановке целей. План достижения целей разрабатывается совместно. Во-вторых, учащиеся выполняют учебные действия по плану Учитель организует индивидуальную, парную и групповую работу. В третьих, правильность выполнения заданий выполняется при помощи самоконтроля и взаимоконтроля. Также осуществляется само оценивание и взаимооценивание. Обязателен этап рефлексии - обсуждение успехов и достижений. Домашнее задание должно быть разноуровневым. Результаты урока представляют в виде универсальных учебных действий. Например: Регулятивные - учащиеся определяют цель, составляют план и оценивают результаты. Познавательные - учащиеся извлекают, анализируют, систематизируют информацию. Коммуникативные - формулируют свою позицию и готовы к сотрудничеству. Личностные - ориентируютс в системе ценностей.

Для определения происходят ли в учебном заведении предусмотренные стадартом изменения в учебных заведениях проводится внутренний мониторинг. Это своего рода обратная связь. Внутренний мониторинг нужен прежде всего для своевременной корректировки процесса.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы