Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 05.12.2018

Время проведения: 16:30 - 18:15

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с мотивационными аспектами учебной деятельности школьника.

Вопросы для обсуждения:

  1. Неуспешность -  категория педагогическая
  2. Неуспеваемость  - категория психологическая.
  3. Содержательный, деятельностный и рефлексивный аспекты деятельности учителя для развития мотивации к учебной деятельности школьника.

Список секций:

Секция 1. «Причины школьной неуспеваемости»

Секция 2. «Школьная успеваемость и успешность: синонимы или антонимы»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #49 Хажеева Людмила Петровна 12.12.2018 01:28
Что же такое неуспеваемость? Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой.
Знание причин неуспеваемости учащихся помогает учителю устранить некоторые из них уже при подготовке к уроку. Предупредить отставание учеников несравненно проще, чем бороться потом с проблемами в их знаниях.
Существуют 2 типа основных причин неуспеваемости учащихся:
1) внутренние, субъективные, исходящие в основном от самого ученика;
2) внешние, объективные, в основном не зависящие от ученика.

К первой группе можно отнести
-отставание в умственном развитии от своих сверстников;
- невнимательность на уроках;
- непонимание до конца излагаемого материала;
-нежелание ученика учиться из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения;
-отсутствие интереса;
-трудность предмета;
-недисциплинированность отдельных учеников;
-личную неприязнь ученика к учителю.
Необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы ребята, отстающие в умственном развитии, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение к ним.
В работе по предупреждению неуспеваемости таких учащихся особое внимание уделяется выработке привычек к учебному труду. Здесь особенно важны целенаправленная работа всех учителей, согласование их планов индивидуальной работы к конкретным ученикам и, конечно, помощь родителей.
Всеми доступными средствами следует стимулировать учащихся, показать им радостную сторону познания и преодоления трудностей, внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к предмету.
Нотации, наказания, жалобы родителям зачастую лишь осложняют создавшееся положение.
Авторитет учителя, заинтересованность предметом, работой во внеурочное и внеучебное время определяют успех борьбы с недисциплинированностью. Важно, чтобы в отношениях учителя и ученика не было никакой фальши.
Ко второй группе причин можно отнести
- некачественная работа учителя — предметника;
-отсутствие у школьников способностей к данному предмету;
-неблагополучная семья.
Что бы я посоветовала сама себе и своим коллегам?
Мы пришли в школу учить всех детей, способных и не очень, трудолюбивых и «лентяев», поэтому нам нужно:
- Изучить возможные причины неуспеваемости и в меру сил нейтрализовать их.
- Учить детей навыкам самостоятельной работы.
- Обучать родителей навыкам систематической помощи своему ребенку.
- Создавать ситуации успеха отстающим школьникам.
- Обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнения домашних заданий.
- Организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих учеников.
- Активно привлекать детей в систему внеурочной работы по своему предмету.
- Организовать дополнительные занятия для слабоуспевающих учеников.
-Индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей.
- Любить детей
+1 #48 Ильина Ольга Викторовна 11.12.2018 20:06
Успешность или неуспешность ученика напрямую связана с понятием толерантности. Исторически сам термин толерантность претерпел много изменений- от изначального латинского смысла «пассивное терпение, перенесение страданий» до родившегося в эпоху Просвещения понятия «выражение внешней и внутренней свободы, способности к продуманному выбору между способами поведения». Однако в школе нередка нетерпимость как к неуспешным, так и к успешным детям. Таким образом налицо задача- способствовать формированию особой позиции по отношению к различным категориям обучающихся,создание комфортных для них условий для обучения, причем это качается всех, кто имеет отношения к учебному заведению.
Тем более, что складывается парадоксальная ситуация- на уровне слов , решений высоких комиссий, постановлений и правил все понимают важность проблемы и следуют именно вышеуказанному, классическому пониманию толерантности. Но в то же время возникают такие феномены, когда обучающиеся сталкиваются с буллингом, в том числе и с использование интернет- ресурсов.
Таким образом налицо девальвация понятия толерантность. Именно поэтому я думаю, что требуется новое понимание термина, а именно- активная толерантность, которая будет основана на выработке мировоззрения ,отвечающего условиям современного общества.
В то же время сложность построения системы обучения с позиций активной толерантности состоит из нескольких составляющих, одной из которых является размытость границ понятия толерантного поведения. От грамотных, корректных действий, направленных на решение перечисленных проблем в рамках воспитательной работы, зависит правильность соответствующих практических педагогических и управленческих решений по отношению к обучающимся. Особенно опасно конформное поведение- подросток - благополучный внешне ( не состоит в неформальных объединениях, участвует в общественной жизни и пр)- не обладает стойкой нравственной позицией и не стремится к ее развитию, становится неуспевающим и неуспешным.
Хочется отметить, что говоря о построении работы с неуспешными и неучпевающими детьми, можно и нужно говорить не просто о способности "терпеть" рядом "другого", но - об "активной толерантности". То есть - об умении активно сотрудничать ,идти на компромиссы, договариваться, находить точки соприкосновения . Кроме того, крайне установить границы толерантности. Толерантность необходима в тех рамках, когда она приносит пользу ребенку и обществу и до тех пределов, пока она не создаёт угрозу ребенку и обществу, при этом важна не столько толерантность вообще, но активная толерантность, включающая конкретное и четкое действие, поступок, оценку.
Особенно трудно формируется толерантность к "другому", когда речь идет о неудовлетворительной успеваемости или поведении в школе. Это сродни маркеру "свой-чужой". И важнейшим шагом в процессе формирования толерантного сознания должно быть психологическое преобразование "чужого" –не в «плохого», а в "другого", и не просто в "другого", но - именно этой непохожестью и интересного! Таким образом, важно формирование таких качеств личности, которые противопоставляются стереотипности, направлены на адаптацию к новым условиям. Вести такую работу требуется не только в среде обучающихся, но и в среде обучающих, и в родительской среде.
Одним из эффективных методов ,способствующих формированию и отработке навыков толерантного общения можно назвать различные виды игр. Игра моделирует какую-либо ситуацию и поэтому является интенсивным методом формирования и отработки навыков толерантного поведения. Такими играми могут быть как ученические научные лаборатории ( система НИЛ) , так и воссоздание конкретной проблемы (например, форма построения урока в виде суда над историческим деятелем или событием, игра «Комплименты», «Точка зрения», тренинг- игра, в которой участники меняются местами). Главная особенность игры как метода формирования толерантного поведения- условность ( игра ограничена временем и правилами) и в то же время реальность происходящего ( играем здесь и сейчас, решаем проблемы здесь и сейчас). Таким образом, при помощи игры возможно отработать разнообразнейшие проблемы, касающиеся причин неспешности конкретного учащегося, показать его с выгодной стороны, показать его возможности, включить его в коллектив. Игра позволяет оценить и прочувствовать собственное поведение, выработать стратегию на будущее. Важная составляющая данной методики- ее повторяемость, ведь одну и ту же игру можно отработать несколько раз, меняя (например, ужесточая) условия, затрагивая отрабатываемую проблему на новом уровне. Игра предлагает большие возможности, позволяет добиться конкретных и четких результатов, что крайне важно. Игра меняет тех, кто в ней участвует, таким образом, в результате мы наблюдаем, как, изменяясь, наши подростки сами вырабатывают в себе терпимость к инаковости, преодолевают собственную неуспешность, а с ней и неуспеваемость.
Нельзя забывать о такой важной составляющей, как работа с семьей по данному направлению. Именно семья в конечном итоге определяет особенности общения, образа жизни, образа мысли человека. При этом следует отметить, что процесс взаимодействия школы и семьи дополняется еще и взаимодействием с учителями и учащимися различных статусов, людьми различных поколений, которые обладают собственными взглядами, позицией.
То есть чтобы воспитать ребенка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. В условиях современного общества требуется серьезная помощь семье, организация родительского всеобуча по вопросам воспитания, обучения, взаимодействия. Разумеется, что в повседневной жизни невозможно избежать противоречий интересов, желаний и мнений. Говоря о помощи семье важно помочь выработке навыков обращения конфликтов в конструктивный диалог, в совместное принятие компромиссных решений. Важным также является соблюдение правил приватности и в то же время справедливости, недопущения игнорирования возникающих проблем.
Подводя итоги, хочется отметить, что при построении работы с неуспевающими или неуспешными учащимися понимание толерантности должно означать прежде всего, что каждый свободен, придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. При этом особый акцент следует делать на активных действиях, коммуникациях. Независимо от позиции ребенка, его мировоззрения, успехов в школе уважительное отношение к нему является необходимым принципом образовательного и воспитательного процесса. Таким образом необходимо отойти от традиционных методов оценивания успешности или неуспешности, успеваемости или неуспеваемости, что близко к конформному поведению. Это осуществляется через методы активной толерантности, через адресную, конкретную систему помощи семье, совместной проектной деятельности. В конечном итоге данная работа явится положительным результатом и оценкой эффективности системы всей образовательной работы в школе.
+1 #47 Китаева Ниита Викторовна 11.12.2018 15:38
Причины школьной неуспеваемости
Серьезной проблемой остается выяснение причин неуспеваемости учеников, слабого усвоения получаемых знаний. Известно, что причины слабого усвоения знаний могут быть различны: это и первичные отклонения и задержки в развитии интеллекта, недоразвитие высших психических функций и вторичные, появляющиеся в результате педагогической запущенности. Подобные трудности касаются не только учителя, работающего в классе. В равной степени это и трудности родителей, не обладающих достаточными психолого-педагогическими знаниями и в силу этого не могущих помочь своему ребенку оптимально организовать его учебную деятельность. Это, естественно, и трудности самих учащихся, имеющих скудный вербальный опыт, меньший запас знаний и представлений об окружающем мире, не владеющих логическими приемами (определение понятий через род и видовое отличие, классификация понятий и т.п.) и отличающихся инертностью мышления. Выяснение конкретных причин трудностей, испытываемых ребенком в учении, будет способствовать оптимальной организации взаимодействия учителя и учащихся. Целесообразно при этом разграничение таких понятий как "неуспеваемость" и "отставание". Каждый шаг в процессе обучения основывается на некотором уровне подготовленности детей, который повышается с усвоением новых знаний. Наряду с накоплением подготовленности (знаний, умений, навыков деятельности) накапливаться могут и пробелы, недоработки, недостатки в знаниях, умениях, способности учиться. Суммарная, комплексная неподготовленность учащегося, наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения (учебная четверть, полугодие, система уроков по определенной теме), и есть неуспеваемость. 116 Отставание соотносится с неуспеваемостью и как часть с целым, и как момент процесса с его результатом. Отставание как момент, если его не устранить, может превратиться в процесс отставания и привести в конечном итоге к неуспеваемости. Преодолеть же неуспеваемость, т.е. запущенные отставания, гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание, отдельный элемент неуспеваемости. Следовательно, чтобы предупредить неуспеваемость, важно знать, каковы ее элементы. В качестве элементов неуспеваемости могут быть выделены следующие недостатки учебной деятельности школьника: – затрудняется в воспроизведении теоретических положений, воспринятых из рассказа учителя или текста учебника, не может ответить на вопросы, выделить главное, определить части изложения, оценить правильность рассказа другого учащегося, правильность его ответов на вопросы; – не усвоил понятий в системе, не может воспроизвести формулу, определение понятия, формулировку закона; неправильно употребляет термины (не владеет терминологическим аппаратом учебной дисциплины), не замечает допущенных в этом ошибок; – не может применить закон, формулировку для решения задачи нового типа, самостоятельно проанализировать данные, составить план решения задачи, определить, в чем трудность поставленной задачи (увидеть проблему); не может сформулировать, какое новое знание получено в результате решения задачи. Данный перечень может быть дополнен признаками слабой сформированности или отсутствия познавательных интересов: – не стремится к получению новых знаний теоретического характера: не проявляет интереса к научно-популярным телепередачам, фильмам, познавательной литературе; – не стремится к совершенствованию собственных умений и навыков, связанных с переработкой теоретического материала; – избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними, неохотно принимается за выполнение сложных заданий и упражнений, решение нетиповых задач и, если для этого имеется возможность, отдает предпочтение более легкой, привычной задаче; – отвлекается в те моменты работы, когда требуется умственное напряжение, а также при объяснении сложного теоретического материала, новой темы, требующей активной умственной деятельности; – не стремится к оценке собственных достижений, равнодушен к своим успехам – неудачам, не испытывает интереса и затрудняется при необходимости оценки качества своей работы. Кроме того, могут быть отмечены следующие специфические особенности слабоуспевающих школьников: – существенно меньший запас знаний и представлений об окружающем мире, меньшая общая осведомленность (по сравнению с более успешно обучающимися сверстниками); – недостаточное знакомство с содержанием входящих в теоретические знания понятиями; - трудности в высказывании относительно правильности – неправильности предложенных умозаключений; – невозможность проведения анализа информации и обобщения по предложенным признакам; – трудности самостоятельного формулирования умозаключения на основе предложенных им простых по содержанию посылок; – склонность к слепому переносу определенных (и привычных) способов действия, эффективных в одних условиях, в новую ситуацию, где эти способы не являются адекватными для решения поставленной задачи. О сформированности же учебной деятельности могут свидетельствовать такие показатели, как ее целенаправленность, осознанность, обобщенность, плановость, самостоятельность, полнота осуществления деятельности, то есть ее соответствие объему задания, эмоциональное отношение к ней. История возникновения неуспеваемости у каждого отдельного ученика глубоко своеобразна, она связана с индивидуальными чертами его личности и особенностями ее взаимодействия с окружающей средой.
+1 #46 Ямгурзина Наталья Владимировна 10.12.2018 21:05
Не смог адаптироваться к требованиям школы – становишься неуспевающим… Многочисленные работы методистов, психологов называют причины неуспеваемости учеников 5 – 8 классов, но значительно меньше разработаны эти вопросы по оценке ситуации в старших классах. И всё-таки причины неуспеваемости старшеклассников известны. Если недостаточно сформирован уровень развития познавательной деятельности старших школьников, то возникают определенные затруднения в качественном усвоении знаний. Низкий уровень развития интеллектуальной сферы характерен для большого количества учащихся, что ведёт к отсутствию умения выделять существенное, анализировать, обобщать.
О.В. Иванцов, психолог службы «Детский телефон доверия» Центра экстренной психологической помощи г. Москва, изучая психическое состояние старшеклассников как фактор школьной неуспеваемости, выделил пять психических состояний, которые оказывают влияние на школьную успеваемость: тревожность, враждебность, агрессивность, невротизация и психопатизация. Названные состояния являются факторами, которые, по данным статистики, приводят к снижению успеваемости. Не случайно старшие школьника по сравнению с другими возрастами показывают самый высокий уровень тревожности, что проявляется в общении со взрослыми, от которых они зависимы. Низок змоциональный потенциал старшеклассников, нет интереса к учебным предметам, нечеткое представление о том, что будет после окончания школы. Кроме того, недостаточная подвижность, замкнутость приводят к вспыльчивости и раздражительности. А учебная деятельность требует умения самостоятельно мыслить, определять учебные задачи, контролировать и оценивать свои действия. Общение со многими учителями вызывает необходимость приспосабливаться к разным требованиям. Так можно ли изменить ситуацию и привлечь ученика на сторону учителя?
Не все ученики способны одинаково успешно усваивать школьную программу, но «натаскивание» как способ преодоления трудностей не способствует ликвидации пробелов в знаниях. Лучше, если происходит возврат к неусвоенным разделам программы, без которых нельзя двигаться дальше. Педагогическая поддержка – это технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения тем, что осуществляется в процессе взаимодействия ребенка и взрослого, предполагает самоопределение ученика в ситуации выбора. Педагогическая поддержка – это особая деятельность педагога, возможная только при наличии у него гуманистической позиции и полного доверия к подростку, применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий. Всё названное и привлечёт ученика на сторону учителя, а значит, будет способствовать успешной учёбе старшеклассника.
+1 #45 Потина Елена Владимировна 10.12.2018 00:20
Если говорить о проблемах школьной неуспеваемости, то в первую очередь необходимо решать эту проблему, начиная с семьи. Зачастую родители считают, что ребенок пошел в школу, пусть учится самостоятельно. А их работа, как родителей, накормить, одеть, развлечь. Насколько это ошибочное мнение. Дети - это не трава, которая растет сама по себе. Об этом надо все время помнить. Дети все разные. Как правило, по опыту, в основном, встречаются дети, которые с раннего детства совсем не приучены к самостоятельности. В последние годы, разговаривая с родителями, понимаешь, насколько они жалеют своих чад, во многом за них выполняют любую работу, берегут их нервную систему. Во многих семьях отсутствует домашний режим дня для ребенка. А уж рамки времени, проведенные за каким-либо гаджетом, никогда не оговариваются в семье. Ребенок играет в компьютерные игры, сидит в социальных сетях, одуревает. Главное родителей не трогает, молчит. Отсюда и все проблемы. Дорогой родитель! Имеешь ребенка, будь любезен заниматься своим чадом. И не разово, а сиcтемно, чтобы ребенок тоже понимал, что учеба – это его труд, это его обязанность. А уж как вы, уважаемые родители, организуете эту работу дома, вам решать. Только, работая в содружестве семья – школа, тогда у ребенка не будет пробелов в знаниях. И не придется говорить о школьной неуспеваемости.
+1 #44 Воронцова Наталья Александровна 06.12.2018 17:41
Тесная связь основного обучения с дополнительным образованием, успешность в дополнительном образовании (спорт, кружки) приводит к усилению мотивации в основном образовании. Структура нашего центра образования позволяет активно вовлекать учащихся в различные виды деятельности в рамках Центра дополнительного образования, который включает в себя занятия в объединениях дополнительного образования по восьми направленностям: научно-техническое, эколого-биологическое, туристско-краеведческое, военно-патриотическое, культурологическое, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, спортивно-оздоровительное.

Вовлечение детей группы риска во внеклассные мероприятия по предметам (участие в предметных неделях, викторинах, конкурсах, выпуск тематических газет, презентаций, подготовка докладов и т.д.)

Работа классных руководителей и социально-педагогической службы:

Тесный контакт и работа с родителями.
Тематические выступления на родительских собраниях психологов и социальных педагогов. Индивидуальные и групповые консультации для родителей.
Проведение дней открытых дверей для родителей.
Систематический контроль посещаемости, еженедельное выставление текущих оценок в дневники классными руководителями.
Мониторинг успеваемости в течение всего учебного времени, анализ на производственных совещаниях, корректировка планов.
Оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов.
Помощь психологов, социальных педагогов (диагностика, тренинги). Комплексное тестирование учащихся при переходе с одной ступени обучения на другую, профессиональное определение.
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися, испытывающими трудности в усвоении учебной программы.
Работа логопедов в тесном контакте с учителями начальной школы. Логопедические занятия для детей с проблемами в устной и письменной речи.
Заседания совета по профилактике с привлечением родителей, сотрудников КДН.
+1 #43 Молчанова Людмила Степановна 06.12.2018 15:23
Секция1 "Причины школьной неуспеваемости"
Причины учебной неуспеваемости, в частности в отношении школьников, выявлены достаточно полно. Классификации их схожи, так как речь идет об одних и тех же причинах и об их одинаковых группах.
Рассмотрим классификацию, в которой выделяются четыре группы причин учебной неуспеваемости:
1) психологические причины;
2) биопсихические причины;
3) педагогические причины;
4) социальные причины.

1. Психологические причины. К ним относятся недостатки в развитии учебной мотивации; недостаточный уровень развития психических процессов и свойств – познавательных, эмоциональных и волевых; несформированность исполнительских механизмов учебной деятельности; незнание и неадекватное использование школьниками своих индивидуально-типологических особенностей; недостаточный уровень развития общих и специальных особенностей, нужных для успеха в разных учебных предметах; задержка психического развития и др.

2. Биопсихические причины. В эту группу включаются наследственные, врожденные и приобретаемые в онтогенезе недостатки физического развития, состояния здоровья: общая слабость организма; нарушения зрения, слуха, речи; отставание от возрастных норм физического развития; частые и хронические заболевания; низкая работоспособность и быстрое утомление; физическая гиперактивность и дефицит внимания; слабоумие (элементы олигофрении); акцентуации черт характера, угрожающие психическими заболеваниями; биопсихические зависимости; аутизм.

3. Педагогические причины связаны с качеством образовательных систем, государственных образовательных стандартов, организацией педагогического процесса, методами обучения, педагогическими технологиями, личностью и педагогическим мастерством учителя, характером взаимоотношений между педагогами и обучающимися. . Таких причин много, но чаще всего негативные последствия бывают обусловлены нарушением педагогических принципов организации образовательного процесса, перегрузкой учеников, отсутствием индивидуально-дифференцированного подхода к обучающимся, возникновением пробелов в знаниях школьников, неумением предотвращать и преодолевать трудности в освоении нового материала и не повторением пройденного, слабостью контроля и нетребовательностью со стороны учителей, низким методическим уровнем уроков, слабой воспитательной работой. Падением авторитета педагога в современном обществе, конфликтами с учителями, профессиональным выгоранием педагогов и др.

4. Социальные причины неуспеваемости школьников характеризуются совокупность негативных факторов, связанных с родительской семьей, социальной микросредой и обществом в целом, с воздействием средств массовых коммуникаций и современной культурой, с нравственным климатом общества и жизненными ценностями молодого поколения. Нежелание хорошо учиться и учиться вообще, переход в категорию неуспевающих типичны для детей из неблагополучных семей, где имеются материальная необеспеченность, алкоголизм родителей, ссоры и конфликты, недостаток любви и заботы, педагогическая безграмотность родителей.
Как же решить эти проблемы? Общий ответ специалистов на вопрос о путях профилактики и устранения неуспеваемости состоит в том, что нужно предотвратить возникновение и действие причин, порождающих отставание и неуспеваемость в учебной деятельности. А поскольку причины по происхождению и сути различны, их устранение не может быть задачей и делом профессионалов одного профиля. Напротив, для достижения успеха в этой работе должны принять участие и психологи, и педагоги, и медики, и родители школьников, и, конечно, сами обучающиеся. Направления совместной деятельности вышеназванных субъектов известны. Это диагностика, консультирование, профилактика, терапия (коррекция), воспитание и развитие, что в объединенном виде можно назвать медико-психолого-педагогическим сопровождением образовательного процесса.
+1 #42 Хлебникова Любовь Александровна 06.12.2018 02:15
ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Проблема школьной неуспеваемости достаточна серьёзна. На начальном этапе обучения причиной может быть дисграфия и дислексия. Родители, учителя, желающие ребёнку хороших результатов, должны позаботиться о развитии его памяти, произвольного внимания, воли и других высших психических функций. «В настоящее время просто впитывать факты и сведения – практически ничего не значит, ещё меньше это будет значить в будущем. То, что всегда значимо и сегодня, и в будущем, - так это обучиться тому, как учиться»,- писал К. Роджерс.

Успеваемость учащихся официально определяется как степень усвоения знаний, овладения умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности.

Многие авторы различают такие понятия, как пробел в знаниях и навыках, отставание, неуспеваемость и второгодничество. Неуспеваемость подразделяется на текущую, четвертную, годовую или итоговую. Неуспеваемость ученика подразделяется на предметную (неуспеваемость по какому-то предмету) и общую ( неуспеваемость по многим предметам).

Л.С. Славина выделила следующие типы учащихся по доминирующей причине неуспеваемости:
1. Учащиеся с неправильным отношением к учению. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться, выполнять обязанности ученика, преодолевал трудности в учении, у него должны быть личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие таких мотивов по какой-то причине приводит к неуспеваемости этих учащихся.
2. Второй причиной неуспеваемости являются чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих трудностей.
3. Доминирующей причиной неуспеваемости могут быть неправильно сформулированные у учащихся способы учебной работы. Ученик не может заучивать учебный материал, составлять план своей работы, не умеет решать задачи, пользоваться схемами, картами. Возможными причинами неуспеваемости могут быть отсутствие у ученика режима дня или систематическое несоблюдение режима дня.
4. Причиной неуспеваемости могут быть неправильно сформированное у ученика в семейном воспитании отношения к труду вообще и учебному труду, в частности.
5. Наконец, доминирующей причиной может быть отсутствие у ученика познавательных и учебных интересов, когда главные его интересы не связаны с обучением ( например, интерес к игре, к животным, к моде, пустому времяпрепровождению.

Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает внимание ребенка от смысла выполняемых им заданий; он фиксируется на случайных мелочах, упуская из виду главное. Опасения заставляют его многократно проверять свою работу, что приводит к дополнительной неоправданной трате времени и сил. Невладение эффективными способами проверки делает ее к тому же бессмысленной, так как она все равно не помогает найти и исправить ошибку. Стремление сделать работу как можно лучше (перфекционизм) в итоге лишь ухудшает дело. Низкая результативность (неизбежное следствие постоянного состояния тревоги) – это центральная особенность деятельности при хронической неуспешности.

Так складывается порочный круг: тревога, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится «хронической». Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) еще больше понижает результаты работы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий. Возникает зависимость, удивляющая многих родителей и педагогов: при повышении мотивации снижаются достижения.

Кроме повышенной тревоги, существует еще одно условие, без которого хроническая неуспешность не возникает. Это – достаточно высокая степень социализированности ребенка, установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых. Если такой установки нет, то ему более или менее безразлично несоответствие его достижений ожиданиям взрослых. Конечно, и у такого ребенка может повышаться уровень тревоги, но по другим причинам.

О наличии у ребенка установки на исполнительность часто говорят сами родители, рассказывая, как долго он сидит за уроками (хотя при этом может постоянно отвлекаться от выполняемых заданий). В психологическом обследовании проявляется подчеркнутая направленность ребенка на точное выполнение требований проверяющего, а также стремление к уходу от непривычных и неоднозначно определенных заданий, которые оцениваются ребенком как особо трудные.

Таким образом, школьная неуспешность многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность. Это очень опасно! Если представление о собственной неуспешности «встроится» в личность ребенка, то оно будет преследовать человека долгие годы, возможно, всю жизнь.
Наиболее уязвимыми для формирования школьной неуспешности являются: первый класс, переход в среднюю школу и подростковый возраст.

Если ребенок не готов к школе, у него не достаточно развита мелкая моторика, не сформировано поведение ученика, есть трудности взаимодействия с «другими взрослыми» (не родителями), даже при высоком уровне природного интеллекта, есть высокая вероятность попасть в разряд «неуспешных». В средней школе ребенок проходит новый виток адаптации, ему надо приспособиться к разным учителям, их стилю и требованиям. Не редко это приводит к осложнениям, к снижению успеваемости, и вообще желания учиться. В эти периоды ребенок может «коллекционировать» опыт неудач, и постепенно формировать представление о себе как о неудачнике. Потом от этого ярлыка уйти будет очень трудно.

Подростковый возраст чрезвычайно психологически сложен. В этот период человек решает множество важных жизненных задач (становление самостоятельности, изменение отношений с родителями, возможно, первая влюбленность, поиск ответов на вопрос «Кто я?»), и иногда кажется, что учиться не самое главное в жизни...

Таким образом, мы видим, проблема школьной неуспешности многослойна и вмещает в себя множество разнородных факторов и причин.

Для ее решения необходима точная и тонкая диагностика, учет всех возможных вариантов и объединение усилий самого ребенка, учителей, родителей и психологов. Своевременная помощь ребенку в решении этой проблемы может предотвратить развертывание «несчастливого сценария» жизни. Мелочей нет. Важно подмечать даже слабые сигналы неуспешности и вовремя преодолевать их. Своевременная поддержка требует меньше усилий, чем коррекция уже сформировавшегося негативного представления о себе.

Трудностей не избежать, поражения будут. Важно, как Мы научим наших детей к ним относиться. Если школьные трудности будут восприниматься ребенком как «рабочие моменты», с которыми по силам справиться, мы сделали большой шаг к подготовке к самостоятельной жизни.
+1 #41 Тужикова Анастасия Геннадьевна 05.12.2018 21:02
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.
Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Социальные условия(в широком смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Особенности личности школьниковтакие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями. Невыполнение самостоятельной, работы отказ отвечать на вопросы учителя, отвлечения на уроке могут быть вызваны недисциплинированностью, безответственным отношением к делу. Слабая воля, отсутствие трудолюбия вызывают такие элементы отставания, как стремление избежать трудностей, пассивность при столкновении с ними. Эти же особенности личности школьников могут стать причиной небрежного выполнения работы, и в частности того, что ученик не использует известные ему способы самоконтроля. Этому может способствовать и характерная для данного возраста некоторая переоценка своих возможностей, неумение здраво оценить трудности предпринятой работы. Настроившись на быстрое и легкое завершение работы, не предвидя затруднений, ученик сравнительно легко отказывается от усилий, как только встречает трудности. Терпения и выдержки еще недостаточно. Известная поверхностность, легкомыслие, неусидчивость свойственны подростковому возрасту, и это отражается в той или иной степени на успешности обучения, особенно таким учебным предметам, как математика и языки.

Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям. Наличие разнообразных и сильных внеучебных интересов подростков связано, с важнейшими особенностями подросткового возраста: избытком неистраченной энергии, стремлением к подвижным видам деятельности, расположением к совместным действиям и играм, всевозрастающим стремлением к самостоятельности, освобождению от опеки взрослых.

Установлено, что наличие сильных внеучебных интересов в сочетании с отрицательным отношением к школе характеризует длительно неуспевающих школьников.При эпизодической неуспеваемости и в случаях отставания характерно равнодушие к школе. Ученик воспринимает учебные занятия как неизбежную повинность, выполняет требования учителей, участвует в какой-то степени в работе и проявляет даже иногда активность, но все это только для того, чтобы не иметь неприятностей, не привлекать к себе внимание взрослых. У такого ученика сформировалась довольно стойкая позиция в отношении школы и уроков: он уверен, что все это скучно, что это нужно старшим, а ему лично не нужно.

Не только отрицательное отношение к школе и учение по принуждению вызывают отставание учащихся среднего звена. Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку. Радость познания нового, удовольствие от коллективного труда, удовлетворение от преодоленных трудностей - все заслоняется отметкой. Урон наносится не только успеваемости, но и всему нравственному воспитанию школьника. У некоторых учащихся цель получения отметки выступает как средство самоутверждения, удовлетворения самолюбия, средство для получения обещанной дома награды. Во всех этих случаях имеет место внеучебная мотивация, и это препятствует развитию познавательных интересов, возникновению стремления совершенствовать свои умения и навыки, углублять и расширять знания, мешает формированию ценностного отношения к образованию.

Недостатки семейного воспитания:

Отмечаются такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное-положительное отношение родителей к образованию.

Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками. Сущность образованности и ценность школьных знаний и умений для становления ребенка как человека, как активного члена общества, как-то отходит на задний план.

От того, что родители не вникают в содержание деятельности детей, они не могут, естественно, судить о ее качестве (видят только количество-много или мало сидит ребенок за уроками, хорошие или плохие отметки получает), поэтому они не только не содействуют воспитанию у детей адекватной самооценки, но часто и мешают этому.

Одни родители мешают тем, что вольно или невольно создают у детей заниженную или завышенную самооценку, сами вступают в конфликты со школой на этой почве. Заниженную оценку создают те родители, которые, желая в душе, чтобы их дети были самыми лучшими, самыми способными, и, видя отдельные неудачи детей, попрекают их.

Пути устранения неуспеваемости

Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности

Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.

Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Целью работы с неуспевающими признаетсяне только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников.

Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов.
+1 #40 Ефимова Ирина Леонидовна 05.12.2018 12:11
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на гуманизацию обучения. Современный образовательный процесс направлен на личность учащегося как инициативного деятеля, а не просто на вооружение учащихся предметными знаниями, объем которых неуклонно растет. Несмотря на это проблема неуспеваемости среди школьников- подростков неуклонно растет, не только за счет повышения требований к учащимся, но и за счет более раннего взросления подростков и стремительно меняющихся общественных и духовных ценностей.
Не все дети способны получать только отличные оценки в школе. Однако все должны чувствовать себя комфортно в школе и не комплексовать из–за неудач в учении. Поэтому задача школьного коллектива состоит в том, чтобы создавать в школе атмосферу, способствующую развитию личности каждого школьника, формированию чувства собственного достоинства, самоуважения, значимости, неповторимости своей личности. Этому во многом препятствует неуспех школьников в учении, который, если вовремя не прийти на помощь, отражается на качестве усвоения знаний и на формировании негативных личностных качеств – конформизма, лживости, приспособленчества, отрицательного отношения к труду, неуверенности в своих силах, заниженной самооценки.
По мнению Л. А. Регуш, " в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом". Неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемости, к выявлению вызывающих ее причин. Существуют различные концепции и теории неуспеваемости. Так, представители биологизаторской теории считают, что главная причина возникновения неуспеваемости – врожденные факторы, которые не изменить обучением. Согласно социогенетическому подходу, неуспеваемость является следствием влияния неблагоприятной среды
Умственное развитие и школьная успеваемость тесно связаны между собой. В самом деле, вполне понятно и объяснимо, что школьники, имеющие более высокий уровень умственного развития, показывают лучшие результаты в школьном обучении.
Однако, в средних и старших классах на успешность школьного обучения начинают оказывать сильное влияние и другие факторы, "затушевывая", "размывая" влияние фактора умственного развития школьников. Другими словами, прямая связь между уровнем умственного развития школьника и средним баллом его школьной успеваемости не всегда находит подтверждение в школьной практике. ]Это значит, что достаточно хорошо может учиться ребенок, характеризующийся невысоким уровнем умственного развития, а ученик, показывающий высокие результаты по интеллектуальным тестам, может демонстрировать средние или ниже среднего успехи в учении. Это свидетельствует о многообразии причин, порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития – только один из них.

+1 #39 Киричко Светлана Николаевна 05.12.2018 03:21
Откуда же берутся трудности в обучении, каковы причины школьной неуспешности?
Проблема школьных трудностей поднимается во всем мире. Это серьезнейшая проблема потому, что она и социальная, и психологическая, и медицинская, и педагогическая.
Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе.Известно, что способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.
Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.
Важнейшими составляющими школьной успешности являются: здоровье, творческая самореализация, позитивность мышления, активность, адекватная самооценка, осведомленность, произвольность психических процессов, сформированность базовых учебных навыков, высокий адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации), мотивационные факторы и т.д.
+1 #38 Соколова Ольга Владимировна 05.12.2018 03:04
Привлечь, заинтересовать, включить в работу ребёнка. Когда-то очень давно мой учитель по педагогике произнёс известную фразу : «Нет плохих учеников, есть плохие учителя» с тех давних пор я пытаюсь «вовлечь» в учебную деятельность каждого ребёнка. С этим нельзя не согласиться. Опыт работы педаго¬гов-новаторов В.Н. Шаталова, С.Н. Лысенковой и других подтверждает верность такой точки зрения.

Раньше материал был подобран так ,что бы до поры до времени дети не сталкивались с проблемами, которых ещё не проходили, была уверенность в своих силах
Учитель повышал интерес к предмету, создать лёгкость и приучить к школьному труду постепенно .Помните слова из песни : «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»

Как была построена программа по тому же чтению – связана непосредственно с жизнью младшего школьника Вот пришла весна –мы читаем стихи ,произведения о весне ,Вот праздник и мы знакомим ребёнка …
На каком принципе было основано обучение? Принцип наглядности ,образности…
Младший школьник должен всё увидеть , пощупать, потрогать, ощутить, а мы забиваем ученика теорией, он не успевает усвоить одно мы несём еще и ещё, как бусы на верёвочке вы сами по себе , бусы сами по себе, да ещё тяжёлые, висят на шее мёртвым грузом.
- Самый прямой путь к грамотности, на мой взгляд - это диктанты,(списывание, примеры красивых отрывков классиков) - советует Узорова. - Не обязательно писать большие тексты, достаточно двух-трех предложений, но каждый день. Обязательно выделять орфограммы - это помогает научиться видеть «мины». Тогда любая программа пойдет во благо.
Можно во всем винить школу - вот только нередко в первый класс приходят дети, которые очень плохо разговаривают.
В качестве показателей неуспеваемости выступают следующие недостатки в овладении содержанием обучения:
1) не владеет минимально необходимыми операциями творче¬ской деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков;
2) не стремится получать новые знания теоретического харак¬тера;
3) избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;
4) не стремится к оценке своих достижений;
5) не стремится расширять свои знания, совершенствовать уме¬ния и навыки;
6) не усвоил понятий в системе.
Нужно пробовать всеми известными способами втянуть ребенка в работу с «удовольствием»
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по мень¬шей мере, четыре важных условия:
1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;
3) материальные возможности удовлетворения важней¬ших духовных потребностей человека;
4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.
Сюда же включают занятия ритмикой, которые имеют большое коррекционное значение для развития двигательной сферы детей
Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя.
На самом деле нужно вспомнить 6 правил Глеба Жеглова
1.Когда разговариваешь с людьми, чаще улыбайся. Это первейшее условие, чтобы нравиться людям.
2. Умей внимательно слушать человека и старайся подвинуть его к разговору о нем самом.
3. Как можно скорее найди в разговоре тему, которая ему близка и интересна.
4. С первого мига проявляй к человеку искренний интерес – не показывай ему свой интерес, а старайся изо всех сил проникнуть в него, понять, узнать, чем он живет и что собой представляет.
5. Даже «здравствуй» можно сказать так, что смертельно оскорбишь человека.
6. Даже «сволочь» можно сказать так, что человек растает от удовольствия.
Короче говоря, читайте классику ,господа.
+1 #37 Васильчук Юлия Александровна 05.12.2018 01:20
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.

Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых про­текает их развитие.

Социальные условия (в широком смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бы­товые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалифи­кация учителей, наличие и качество учебной литературы и мно­гое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при опре­делении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспи­тывающихся в разных условиях, имеющих различия в организ­ме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ре­бенка влияет на формирование его личности, и развитие лич­ности не совершается под влиянием одних внешних условий.

Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости. Анализ разнообразных практических мер позволил выявить некоторые принципиальные положения.

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развививающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное.

Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов).

При разработке путей совершенствования учебно-воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников. Разрабатываются также отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся; они служат для общего улучшения условий обучения и воспитания учащихся в школе. Сюда относятся предложения к улучшению учёта и контроля, рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность, усиливать творческие элементы в ней, стимулировать развитие интересов. Плодотворными представляются пути перевоспитания отношений, предложенные в некоторых педагогических и психо­логических работах: поставить перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к по­ложительному отношению к учению. С этой целью исполь­зуют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстаю­щими учениками младших классов. В данном случае пе­дагогическая деятельность заставила учащихся понять ценности знаний, критически отнестись к своим занятиям в школе.

Обращено внимание и на особые условия опроса для неуспевающих учеников. Рекомендуется давать им больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты. Опрос слабоуспевающих учеников рекомендуется сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. Отмечается, что в ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу учителя на уроке с временными группами учащихся. Предлагается выделять три группы учащихся: слабых, средних и сильных. Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся. На тех или иных этапах урока организуется самостоятельная работа по группам, и учащиеся выполняют задания разной степени трудности. Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся. На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

Необходима дифференциация и домашней работы учащихся. Этот вопрос относительно мало разработан, но имеются интерес­ные соображения, которые хотелось бы отметить: о полезности программированных пособий для домашних заданий от­стающим, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашних заданий.

В практике школы широко используют разного рода дополнительные занятия с отстающими. Распространенность этой меры, хотя её и справедливо критикуют за нерациональность, объясняется, по нашему мнению, тем, что она увеличивает количество времени для изучения материала. Этот способ оказывается единственным у тех учителей, которые не умеют дифференци­ровать работу учащихся на уроке, индивидуализировать домаш­ние задания.

Для предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, вызывающих отставание, основное значение имеет совершенствование процесса обучения, усиление его воспитывающего и развивающего воздействия. Рекомендации направлены на разрешение этих вопросов как в индивидуальной работе с учащимися, так и в работе со всем классом.

Очень важно своевременно выявить причины неуспеваемости и устранить их. Если в младших классах у ребенка не выработались навыки и желание учиться, то с каждым годом трудности в обучении будут расти, как снежный ком. Тогда родители обращают внимание на состояние ребенка и начинают в срочном порядке брать репетиторов. Но, как правило, бывает поздно. У ребенка сформировалось уже негативное отношение к процессу обучения, и он не понимает большинства дисциплин. Бесконечные «проработки» со стороны родителей ухудшают иногда и без того плохой микроклимат в семье.

Деятельность учителя по предупреждению неуспевае­мости требует, чтобы при обнаружении отставания оперативно принимались меры к его устранению. В литературе выбор мер связывается обычно только с причинами неуспеваемости, что, ко­нечно, недостаточно. Такое наложение в теории и практике свя­зано с тем, что в понятии «неуспеваемость» не выделены его элементы, не выявлены признаки отставания. Между тем это необ­ходимо для правильного выбора мер преодоления неуспеваемо­сти и отставаний, для понимания причин этих явлений.

Памятка «Работа со слабоуспевающими учениками»
- Не ставить «слабого» ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку, дать план или алгоритм ответа.
- Не давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно разбить его на части и давать их постепенно, по мере усвоения учеником.
- Не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал, а отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома.
- Постоянно проверять степень понимания и усвоения нового материала. - Анализировать и систематизировать ошибки, их причины, давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
- Формировать уверенность в своих силах и знаниях, авансировать успех. - Привлекать к формулировке выводов и обобщений, высказанных сильными учениками.
- Осторожно оценивать неудачи ученика, т.к. он и сам болезненно относится к ним.
- Следует в минимальной степени отвлекать ученика разнообразием заданий, выбрав для усвоения наиболее существенные и сложные разделы учебного материала.

Как бы ни был талантлив учитель, у него, безусловно, были неуспевающие ученики. Порой нам кажется, что эта проблема волнует только нас, учителей. Но самом деле, на свете нет ни одного психически здорового ребёнка, который хотел бы плохо учиться.
Все дети, переступающие порог школы первоклассниками хотят стать «хорошими учениками и учиться на одни пятёрки». А когда появляются первые двойки, сначала пропадает желание учиться, затем появляются прогулы и наконец, мы получаем «трудного» ребёнка. Конечно, проще всего махнуть на неуспевающего ребёнка рукой, но давайте дадим ему ещё один шанс влиться в наше школьное сообщество.
+1 #36 Патанькина Анна Николаевна 05.12.2018 00:00
Понятие «неуспеваемость» носит отрицательный оттенок и обозначает результаты обучения, несоответствующие воспитательным и дидактическим требованиям образовательного учреждения. Ребёнок показывает слабые способности по школьным дисциплинам, в силу отсутствия желания учиться, отсутствия мотивации к успешному обучению, частых пропусков учебных занятий.
Неуспеваемость является сложным объектом школьной действительности, который требует разносторонних и систематических подходов для его искоренения. Очень важно своевременно обнаружить предпосылки ребёнка к ситуации «поражения» и устранить их. Для этого учителю необходимо знать психологические особенности неуспевающих детей..
Неуспеваемость возникает в том случае, когда возможности ребёнка не совпадают с требованиями учебного процесса. Неуспевающие ученики имеют трудности при понимании текста учебника, вместе с тем многие даже не желают напрягать свои умственные силы для решения учебной задачи. Отставания от школьной программы имеют эффект снежного кома, они переплетаются воедино, образуя в итоге большой «ком» - неуспеваемость.
Задача учителей - предупредить неуспеваемость, в противном случае, устранить её. Важнейшими условиями являются обучение и воспитание детей в школе и дома.
Можно выделить три основных фактора успеваемости: требования образовательного процесса к учащимся; психические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в урочное и внеурочное время. Единые условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на всех учеников, воспитывающихся в разных условиях и имеющих различия в развитии.
Часто причиной неуспеваемости ребёнка может быть слабое знание учителем предмета, плохая и неинтересная организация работы детей на уроке и проч. В данном случае важно, чтобы учитель кардинально изменил своё поведение и нашёл индивидуальный подход к своим ученикам.
Причиной неуспеваемости является психофизическая неполноценность ребёнка (низкая работоспособность, отсутствие желания учиться, слабое развитие), в также социальные факторы, такие как сложная жизненная ситуация - неблагоприятная атмосфера в семье и плохие жилищные условия; конфликты со сверстниками.
Важно помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, найти имеющиеся у него ресурсы для успешного обучения и развития.
Важнейшим предупреждением неуспеваемости является индивидуальный подход в обучении с правильной организацией домашней самостоятельной работы ученика. Для этого важно наладить систему совместной деятельности учителей, родителей, ребёнка, опираясь на помощь психолога. Важен систематический контроль и оценка результатов обучения (анализ результатов), индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьёй школьника.
От самого незначительного успеха может быть проложен путь к положительному отношению ребёнка к учению. С этой целью необходимо использовать игровую и практическую деятельность, создавать ситуацию успеха, заставить детей понять ценность, которую несут знания.
+2 #35 Хюппенен Ольга Александровна 04.12.2018 19:30
Школьная успеваемость и успешность: синонимы или антонимы
Какого ученика считать успешным, как оценить успешность обучения школьника. К тому же происходит подмена понятий «успеваемость» и «успешность обучения». Возможно ли измерить успешность и успеваемость?
Что понимается под «успеваемостью»? Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Успеваемость - степень успешности усвоения учебных предметов учащимися». С точки зрения педагогики успеваемость – сумма усвоенных знаний, выявление уровня достижений в учебной деятельности.
Что же понимается под «успешностью»? В Толковом словаре русского языка Д.Н. Ушаков указывает на образование существительного «успешность» от прилагательного «успешный», т.е. заключающий в себе успех, представляющий собой успех, делающий что-нибудь с успехом.
Следовательно, понятие «успешность» является производным от понятия «успех». «Успех» определяется следующим образом:
– удача в задуманном деле, в достижении поставленной цели;
– признание такой удачи со стороны окружающих, проявляющееся в общественном одобрении чего-нибудь, чьих-нибудь достижений;
– признание чьих-нибудь достоинств, внимание общества к кому-нибудь.
Условно все критерии можно разделить на педагогические и психологические.
Педагогические критерии – это способность ученика к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой и способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки.
К психологическим критериям следует отнести: положительную мотивацию к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса, социальную адаптированность. Учащемуся хорошо в школе среди сверстников и учителей.
К сожалению нет методик, оценивающих успешность.
Таким образом, понятия «успеваемость» и «успешность» нельзя назвать равнозначными.
+1 #34 Камянская Галина Григорьевна 04.12.2018 19:07
Каждый родитель и учитель хочет, чтобы ребенок вырос благополучным успешным, счастливым ми самостоятельным человеком. Все мы прекрасно понимаем, что основы такого благополучия закладываются именно в школьные годы.
Проблема неуспеваемости в учебной деятельности учащихся в общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами на протяжении многих лет.
По мнению. Ю. Бабанского, причинами неуспеваемости учащихся является слабое развитие мышления - 27%; низкий уровень навыков учебного труда – 18%; отрицательное отношение к учебе – 14%; отрицательное влияние семьи, - 13%; пробелы в знаниях -11%; слабое здоровье, утомляемость – 9%; слабая воля, недисциплинированность - 8%.
Преодоление неуспеваемости учащихся в ходе образовательного процесса является важной задачей педагогического коллектива. Правильное решение практических и организационных задач может обеспечить решение этой проблемы.
. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория), эпизодической неуспеваемости (III категория).
В качестве причин I категории отмечены:
• низкий уровень предшествующей подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей);
• недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое умственное развитие.
Для II категории указаны:
• недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности);
• недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
Для III категории выявлены:
• недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль; невнимательность на уроках, нерегулярное выполнении е домашних заданий.
Рано или поздно каждый из родителей задается вопросами: «Почему ребенок не хочет идти в школу?», «Почему он плохо учится?», или «Почему он не понимает?» и в таких случаях часто приходит к выводу, что во всем виновата школа, что именно учитель не понимает ребенка, не любит его, не может объяснить как надо и вообще он плохой учитель. Но редко кто из родителей задумывается, что существуют ряд других причин, которые мешают ребенку быть успешным. Например:
 у ребенка может быть задержка психического развития или недостаточное интеллектуальное развитие;
 нет основных навыков работы (умения слушать и выполнять инструкцию, доводить начатое задание до конца, проверять сделанную работу, распределять свое время):
 речевое нарушение, недостаточное умение выражать свои мысли:
 низкий темп работы:
 быстрая истощаемость нервной системы:
 специфические расстройства: дислексия, дисграфия, дискалькулия :
 общая ослабленость организма и.т.д.
Это так называемые первичные причины, Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором игр и программ, соответствующих возможностям ребенка.
Пожелания учителю, работающему с проблемными детьми
• создавайте в классе благоприятный психологический климат
• не раздражайтесь, будь терпеливы и настойчивы
• требуя, учитывайте реальные возможности ученика
• каждому ученику- индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
• учитывайте зоны ближайшего развития, постепенно увеличивая и усложняя нагрузку
• учите посильным приемам регуляции поведения
• диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность –залог успешного обучения
+1 #33 Тен Павел Ильич 04.12.2018 19:04
Основной проблемой школьной неуспешности по моему мнению, является мотивация и мотивы .Как привлечь ученика на сторону учителя используя данный приоритет в мотивах и мотивациях вот в чем вопрос.... Содержательный, деятельностный и рефлексивный аспекты данной проблемы можно рассматривать с нескольких сторон. Рассмотрим основы "неуспешности" через мотивацию и мотивы.
Мотивация. Мотивы. Что это такое? Некоторые группы учащихся учебных заведений имеют определенные трудности с успеваемостью. Чаще всего это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Мотивация является одной из основных и важных вопросов, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Проблема ее исследования связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Для того, чтобы работать с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.
Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы. Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, есть основа ее интерпретации. В самом широком смысле, мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.
Непросто дело обстоит и с исследованием учебной мотивации детей и подростков. Одни и те же действия ученика в ходе учения может побуждаться разными мотивами и, значит, иметь разную значимость для школьника. Например, ученик может решать одну и ту же задачу, и даже одним способом, но в одном случае он это делает, чтобы получить хорошую отметку учителя и одобрение родителей, а в другом – заслужить авторитет у сверстников, в третьем случае его интересует содержание самого предмета, в четвертом он видит путь от изучения этого предмета к будущей профессии, в пятом действует сочетание нескольких побуждений. Во всех этих случаях действие одно и то же, а мотивы разные. Отношение мотива и цели и образует смысл учения для ребенка.
Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников. В связи с этим уровень учебной мотивации рассматривается как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности образовательного учреждения.
Причин нежелания учиться много. Можно ли в сложившихся условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и пробудить в них жажду познания? В изучении системной диагностики одним из способов повышения качества обучения является изучение мотивации и ее эффективной роли в познавательной деятельности.
Мотив - материальный или реальный предмет, который направляет и побуждает на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Источником побудительной силы мотива выступают потребности. Деятельность всегда имеет мотив. Чем полнее и точнее человек осознает свои мотивы, тем сильнее его власть над собственными поступками.
Мотивация, в свою очередь, это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение.
Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели.
Формирование учебной мотивации учащихся, без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).
Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели реализовывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется очень важным аспектом. Методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для диагностики.
+1 #32 Зотова Надежда Павловна 04.12.2018 18:24
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний.
Поэтому необходимо вовремя оказывать ребенку своевременную и адекватную помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебе, установить и устранить их.

В качестве причин могут быть: неподготовленность к школьному обучению, педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в I класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
Стойкие затруднения в обучении рождают новые проблемы: нарушение поведения в младшем школьном возрасте, обострение имеющихся и возникновение новых нервно-психических расстройств. Школьная неуспеваемость нередко вызывает у детей отрицательное отношение не только к учебе, но и к любой деятельности, требующей волевых усилий и трудолюбия. Постоянные конфликты с родителями и учителями приводят к тому, что эти дети перестают посещать школу, приобщаются к асоциальным группам подростков, вступают на путь правонарушений. Помочь конкретному ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности, вызванные неуспеваемостью, и оказать конкретную помощь.
Вот проблемы, которые характеризуют отстающих:
1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении Действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
Мы видим несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений, навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений.
Итак, в чем же причины, порождающие неуспеваемость учащихся? Почему неуспевающие дети – это «вечная» проблема школы? На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.
Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки.
Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у одного и того же ребенка. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной системы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением в результате черепно-мозговых травм. Основными проявлениями такого рода нарушений являются: головные боли, двигательная расторможенность (“гиперактивность”), утомляемость, недостаточная концентрация внимания, не выносливость к сенсорным раздражителям (громкому шуму, яркому свету), неспособность к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности запоминания.

Немаловажное значение имеет и влияние семьи. Разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей, равнодушие к детям, ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.
Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное — положительное отношение родителей к образованию. Наблюдения за учащимися в школе, беседы с ними, учителями и родителями привели к выводу, что среди недостатков семейного воспитания, отрицательно влияющих на успешность учения школьников – неправильное стимулирование учения детей — немаловажный момент. Родители в большинстве случаев интересуются учением детей и их успехами, но следят в основном за отметками.
+1 #31 Плево Людмила Леонидовна 04.12.2018 12:45
Средства преодоления данной проблемы в современных условиях. По мнению педагогов, с неудачами обучаемых в средней школе могут помочь справиться:
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, тесный контакт и работа с родителями.
Всестороннее исследование может дать полную картину проблем ребенка и обеспечить грамотное планирование психолого-педагогического воздействия.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Он позволяет отслеживать работу педагогического коллектива по профилактике неуспешности, а также обратить внимание родителей на помощь в ликвидации пробелов в обучении ребенка.
Таким образом, однозначная проблема под названием "школьная неуспешность" вмещает в себя множество разнородных факторов и причин. И упущение из вида хотя бы одного из них не только не приведет к решению проблемы, но и может усугубить ее.
+1 #30 Дьякова Галина Геннадьевна 04.12.2018 12:28
Затрагивая вопрос неуспеваемости учеников, необходимо помнить о том, что это комплексная проблема, которую следует рассматривать сразу с разных сторон: индивидуальные особенности детей, социум в котором растет ребенок и педагогическая составляющая. В первую очередь нужно обратить внимание на разницу способностей учащихся. Еще Каменский Я.А. (Чешский педагог 16-17 в.в.) выделил шесть больших групп:
1. ученики с высоким качеством мыслительной деятельности, стремящиеся к знаниям и податливые;
2. ученики с высоким качеством мыслительной деятельности, стремящиеся к знаниям, медлительные, но послушные;
3. ученики с высоким качеством мыслительной деятельности, но необузданные и упрямые;
4. ученики послушные, любознательные, но медлительные и вялые;
5. ученики с низким качеством мыслительной деятельности, равнодушные и вялые;
6. ученики с низким качеством мыслительной деятельности, извращённые и злобные.
Первопричиной неуспеваемости является неверно выбранный подход к конкретному ученику. Самым распространённым затруднением является способность найти индивидуальный подход к каждой группе учащихся при этом не в ущерб остальным группам.
Неуспевающих детей можно разделить на четыре основных группы:
1. Несоциальные дети – не интересующиеся и неприспособленные к школьной жизни.
2. Умственно одаренные, но физически слабые и часто болеющие дети
3. Дети сильно занятие внешкольной деятельностью
4. Физически развитые, но неодаренные умственно.
Основные пути преодоления неуспеваемости:
1. Уделять особое внимание дидактическим средствам, напрямую влияющим на успеваемость учащихся (планирование, самоконтроль, организация учебного процесса).
2. Дифференцирование учащихся при групповой работе:
• Вовлекать в работу слабоуспевающих, медлительных и равнодушных учащихся.
• Создавать доброжелательную атмосферу.
• Предоставлять слабоуспевающим учащимся больше времени на подготовку ответа.
• Вовлекать в коллективную работу одаренных, но необузданных и упрямых детей, чтобы скорректировать их отношение к учебному процессу.
• Сложные задания делить на составные части и контролировать решение каждой части, акцентируя внимание на ошибках во избежание их повторения.
• Особое внимание уделять организации самостоятельной работы.
3. У физически слабых и часто болеющих детей могут возникать пробелы, которые и приводят к неуспеваемости. В данном случае при небольших пробелах может быть достаточно провести дополнительные занятия или консультации. В случае больших пробелов необходимо определить масштаб недостающих знаний и разработать план мер для восполнения пробелов.
В век информационных технологий помимо учета особенностей ребенка учителем, необходимо помнить о том, что большой вклад в успеваемость вносят родители.
1. Необходимо контролировать соблюдение режима дня, уделяя необходимо количество времени учебе, отдыху и сну.
2. Легкий доступ к информации в любое удобное для учащегося время, ухудшает процесс запоминания информации. Ребенок не считает нужным запоминать и учить, если можно в любой момент получить все необходимое в интернете. Соответственно должен быть четкий контроль и ограничения по количеству доступа ребенка в интернет.
3. Родителям необходимо прививать и объяснять ребенку о необходимости посещения школы, прививать лояльность к учителям и учебному процессу. Ребенку необходимо объяснить, что у всех есть обязанности, посещение школы и весь учебный процесс – это обязанность ребенка. Данное понимание будет полезным в дальнейшей взрослой жизни.
Только подходя к решению проблемы успешности комплексно, можно достичь желаемого результата. Начиная от эмоциональной составляющей в школе среди одноклассников, индивидуального, дифференцированного отношения учителей к ученикам, и вовлеченности, контроля и лояльности родителей.
+1 #29 Лобанова Наталия Николаевна 04.12.2018 03:24
Проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической и социальной. Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения на причины неуспеваемости, но можно выделить несколько групп основных факторов, которые приводят ребенка к неуспеваемости в школе.
Педагогический фактор - недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы.
Физиологический фактор – частые болезни, общая слабость здоровья, инфекционные болезни, болезни нервной системы, нарушение двигательной функции.
Психологический фактор – особенности развития внимания, памяти, мышления, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узкость кругозора.
Социальный фактор – неблагополучные условия жизни, недостойное поведение родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка, материальное положение семьи.
Можно сказать, сколько неуспевающих учащихся, столько и разных причин неуспеваемости. Отдельные из указанных причин неуспеваемости устранить невозможно.
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовывать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.
Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Нужно создать ситуацию успеха и так организовывать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.
+1 #28 Маркова Людмила Васильевна 04.12.2018 00:31
Что такое школьная неуспешность? Если мы говорим о «школьных трудностях», то имеем в виду временное и преодолимое явление. «Школьная неуспеваемость» понятие намного уже, чем школьная неуспешность! Неуспеваемость касается в первую очередь эффективности усвоения знаний и не включает в себя многие факторы, приводящие к формированию состояния «неуспешности»!
Школьная неуспешность - многофакторное явление, можно сказать, синдром, и касается оно не только результативности ученика, но и затрагивает его личность!

Причины школьной неуспешности.

Возраст - как фактор школьной неуспешности. Наиболее уязвимыми для формирования школьной неуспешности являются: первый класс, переход в среднюю школу, подростковый возраст

Отношения в школе. Важны отношения с педагогом, с классом, атмосфера в школе. Особенно важно, как сложатся отношения в самом начале, в первом классе. Причиной школьной неуспешности может быть несоответствие стиля и формы подачи учебного материала.

Отношения в семье - как фактор неуспешности. Завышенные ожидания родителей по поводу школьной успеваемости ребенка часто являются причиной неуспешности и нервозности. Важно каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка (ругают, наказывают, критикуют)
Многие родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, чем их достоинства. Проявляют неоправданную жесткость в воспитании. Однако, чрезмерное захваливание, гиперопека, отсутствие разумной требовательности так же вредны, как и нехватка тепла в отношениях.

Личностные качества ребенка. Низкая самооценка, тревожность, неуверенность приводят к боязни нового, проявлению себя, блокируют активность и не позволяют достигать желаемых результатов! Таким образом возникает школьная неуспешность!
Эмоциональные особенности ребенка. Если ребенок не умеет регулировать свое эмоциональное состояние, плохо справляется с волнением, обидой, раздражением, это служит серьезным препятствием на пути к успеху.

Особенности познавательных процессов - как фактор неуспешности. Плохая память, слабая концентрация внимания, недостаточное развитие мышления и речи, неумение анализировать и понимать причины своих успехов и неудач .

Нарушения функционирования нервной системы. Ребенок слишком подвижен, не может долго сидеть на одном месте, постоянно отвлекается, или малоактивен, вял.

Много причин – один результат!
Независимо от исходной причины развитие неуспешности протекает примерно по одному сценарию!
«Сценарий неуспешности» - это сочетание низких достижений, высокой тревожности, неуверенности в себе, низкой самооценки, негативной оценки ребенка родителями.
Парадокс школьной неуспешности! Ребенок может хорошо учиться, но быть неуспешным! Однако ребенок может хорошо учиться за счет своих компенсаторных ресурсов. Если это случается, ребенок начинает часто болеть (частые простуды, болезни желудка, падение зрения).
Для решения проблемы необходима точная и тонкая диагностика, учет всех возможных вариантов и объединение усилий самого ребенка, учителей, родителей и психологов. Своевременная помощь ребенку в решении этой проблемы может предотвратить развертывание «несчастливого сценария» жизни. Мелочей нет. Важно подмечать даже слабые сигналы неуспешности и вовремя преодолевать их. Своевременная поддержка требует меньше усилий, чем коррекция уже сформировавшегося негативного представления о себе.
Трудностей не избежать, поражения будут. Важно, как мы научим наших детей к ним относиться. Если школьные трудности будут восприниматься ребенком как «рабочие моменты», с которыми по силам справиться, мы сделаем большой шаг к подготовке к самостоятельной жизни.
+1 #27 Годес Луиза Тельмановна 03.12.2018 22:03
Школьная неуспешность может являться как следствием, так и причиной нарушения психофизиологического развития, социальной адаптации школьника, и фундамент «школьного благополучия» должен закладываться еще в дошкольном возрасте. Родителям следует задолго до определения ребенка в школу позаботиться о том, чтобы период адаптации в первом классе не стал для их чада болезненным. А по мере возникновения у ребенка школьных трудностей во время обучения родителям следует тщательно разбираться в их причинах и делать все возможное, чтобы помочь ему эти трудности преодолеть. Во-первых, к неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.

Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности? Во-первых, к неуспешности всегда приводит нарушение социально-психологической адаптации.

Некоторые школьники уже с первого класса попадают в разряд неуспешных и остаются таковыми долгие учебные годы. Успешность младшего школьника определяется наличием высокого адаптивного ресурса. Чем слабее функционально развит организм, тем меньше его адаптивный ресурс. Как же помочь ребенку с низким ресурсом, обусловливающим школьную неуспешность? Каковы истинные причины, факторы и критерии школьной неуспешности? Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое. Естественно, что многие эти явления тоже имеют свои причины. И эти причины кроются и в семье, и в школе.

Во-вторых, механизм школьной неуспешности часто запускают завышенные ожидания родителей по поводу школьной успеваемости ребенка. Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы, ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви.

Важно для формирования представлений ребенка о себе как ученике и то, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка. Перенос оценок с учебного результата на личность ребенка чреват серьезными последствиями (вместо «тебе не удалось» – «ты неумеха»). Вообще перекос в оценивании деятельности, преобладание негативных оценок демотивирует, гасит стремление сделать лучше. Как показывает опыт работы с семьями, родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, и порицание преобладает над похвалой. Хотя мотивирует именно положительная оценка.

Однако, чрезмерное захваливание, отсутствие разумной требовательности и последовательности бывает столь же вредно, как и нехватка тепла в отношениях. Уважение и взаимопонимание в семье серьезный ресурс поддержки ребенка и его стремления к успеху.

В-третьих, другой самой распространенной причиной школьной неуспешности являются отношения в школе: с педагогом, классом и атмосфера в школе. Отношения с учителем очень важны, во многом они определят отношение к предмету, к учебе. Особенно важно, как сложатся отношения в самом начале, в первом классе. Именно тогда у ребенка складываются представления о том, что такое школа, и какой он ученик. Способности могут развиваться только в эмоционально благоприятной атмосфере. Если ребенок боится или не принимает учителя, то это непременно скажется на первом опыте учебы.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем (учителями) индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести не только к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе, но и к неврозам, стрессам и затяжным депрессиям. способности развиваются в эмоционально-благоприятной обстановке, без нажима и в системе. Очень важно ребенку постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.

Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя. Дома необходимо моделировать школьные ситуации, проигрывать их, тем самым «закаляя» ребенка. Тренинги школьной успешности «расковывают» детей, вырабатывают механизмы предупреждения неврозов.

Как было сказано ранее, неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены «школьные трудности», под которыми понимается весь комплекс проблем, возникших у ребенка при систематическом обучении и постепенно приводящих к ухудшению состояния здоровья, к нарушению социально-психологической адаптации и только в последнюю очередь – к снижению успешности обучения.

Первичные причины, приводящие в конечном итоге к хронической неуспешности, могут быть различными. Наиболее распространенной предпосылкой служит недостаточная подготовленность ребенка к школе, приводящая к затруднениям с первых дней обучения. Так, например, недоразвитие мелкой моторики (умения управлять тонкими движениями пальцев и кисти руки) сразу вызывает неудачи при обучении письму. Несформированность произвольного внимания приводит к трудностям в организации всей работы на уроке; ребенок не запоминает, «пропускает мимо ушей» задания и указания учителя.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребенка, которого считали «вундеркиндом», воспринимаются родителями (а значит, и им самим) как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и вследствие этого к реальной неуспеваемости.

Возможен вариант, когда повышенный уровень тревоги первоначально формируется не из-за школьных неудач, а под влиянием семейных конфликтов или неправильного стиля воспитания. Вызванная этим общая неуверенность в себе, склонность панически реагировать на любые трудности переносятся позже и на школьную жизнь. Далее складывается уже описанный синдром хронической неуспешности, и даже при нормализации семейных отношений тревожность не исчезает: теперь она поддерживается школьной неуспеваемостью.

Другим нередким следствием длительно развивающейся хронической неуспешности является падение учебной мотивации, появление негативного отношения к школе и учению. В этом случае первоначальная высокая социализированность ребенка к концу младшего школьного возраста может смениться асоциальной установкой.

У многих детей постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности и к развитию депрессивного состояния. Признаки депрессии характерны для давно начавшейся хронической неуспешности. Как правило, они появляются к концу начальной школы и знаменуют собой формирование нового психологического синдрома – тотального регресса.

В-четвертых, личностные качества ребенка. Низкая самооценка, неуверенность приводят к боязни нового, проявлению себя, блокируют активность и снижают желание учиться. Снижение мотивации учения и боязнь неудачи, стремление избежать сложностей, связанных с овладением новым – одновременно и проявление, и причина, и следствие школьной неуспешности. Немотивированность связана с волевыми качествами человека. Воля, как механизм преодоления трудностей, помогает преодолеть неудачи.

Еще один важный момент: готов ли ребенок или подросток отвечать за свои действия и их последствия? В психологии это называется «локус контроля». Он может быть внутренним («я готов отвечать за себя») и внешним («в том, что со мной происходит, виноваты окружающие»). Внешний локус контроля – существенный фактор формирования школьной неуспешности. Разумеется, умение отвечать за свои поступки зависит от возраста.

Жесткая установка на послушание, слепое подчинение требованиям препятствуют полноценному развитию ребенка.

В-пятых, эмоциональные особенности ребенка. Мы уже говорили о том, что повышенная эмоциональность, тревога могут разрушить учебную деятельность даже очень способного ученика. Если ребенок не умеет регулировать свое эмоциональное состояние, плохо справляется с волнением, обидой, раздражением, это служит серьезным препятствием на пути к успеху.

Сниженное настроение, апатия – питательная среда для неудачи.

В-шестых, интеллект и особенности познавательных процессов.

Возможными причинами школьной неуспешности могут быть плохая память, слабая концентрация внимания, не достаточное развитие мышления и речи, а также неумение анализировать и понимать причины своих успехов и неудач.

Все выше перечисленные причины формирования школьной неуспешности – психологического характера, и в случае их возникновения необходимо обратиться за помощью к детскому или семейному психологу.

В-седьмых, нарушения функционирования нервной системы ребенка. Эта группа требует консультации у невропатолога, так как часто данные нарушения либо вообще не заметны родителям, либо относятся ими к особенностям характера ребенка. Ребенок слишком подвижен, не может долго сидеть на одном месте, постоянно отвлекается, или, наоборот, малоактивен, вял. Эти нарушения зачастую не носят тяжелого характера, однако, могут помешать ребенку успешно успешно учиться в школе.
+1 #26 Михайлова Светлана Владимировна 03.12.2018 21:51
Причины школьной неуспеваемости
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость — сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.
Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.
Именно дидактика призвана дать определение неуспеваемости, что эта задача не может быть решена другими науками, так как понятие неуспеваемости есть прежде всего дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.
Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса.
Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость.
Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.
Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор - успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.
Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Типы неуспевающих школьников
В практике повседневной работы с ними в каждом конкретном случае неуспеваемости мы встречаемся с совершенно новыми особенностями, требующими поисков новых путей индивидуального подхода. Такая «многоликость» школьной неуспеваемости создает значительные трудности в работе учителей по ее преодолению. Длительное изучение школьной неуспеваемости дает основание сделать вывод, что она имеет типические проявления. Тип неуспевающего школьника характеризуется своеобразным сочетанием важнейших свойств личности, сложившихся в результате длительной неуспеваемости, которая определяет его достижения в учебной работе.
Имеются попытки построить типологию на иных основаниях, в частности на характеристиках учебного труда учащихся и структуре их личности. Такой подход можно обнаружить у П. П. Блонского, который, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих. Это, во-первых, тип, названный им «плохой работник». Его чертами являются следующие:
1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов учителю не задает, разъяснений не просит;
2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным видам работы);
3) не подмечает своих неудач и трудностей;
4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
6) индифферентно относится к результатам работы.

Деление неуспевающих школьников на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности школьников:
1. Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.
2. Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению.
3. На этой основе выделено три типа неуспевающих школьников:
4. Неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника.
5. Учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника.
6. Неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу.
Первый тип неуспевающих школьников.
Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.
Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Об этом говорит тот факт, что школьники этого типа охотно принимают помощь учителей и товарищей.
Второй тип неуспевающих школьников.
Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Однако на качестве их учебной работы отражается прежде всего то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде эти ученики избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Наряду с этим у них складывается определенный подход к работе: небрежное ее выполнение, низкий темп. У школьников второго типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализации этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направленности.
Третий тип неуспевающих школьников.
Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость. Слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Выполнение работы подобным образом свидетельствует не только о трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. Общее отрицательное отношение определяет интересы этой категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы как физкультура, уроки труда.
Внимание исследователей сосредоточено в основном на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости, и главной целью выступает изучение ее причин.
+2 #25 Гусева Галина Михайловна 03.12.2018 19:22
Чрезвычайно востребованным сегодня выступает результат обучения в виде «умения учиться», но при этом нельзя забывать и о фундаменте образования – знаниях, умениях и навыках, на базе которых формируется и развивается «умение учиться». Контроль знаний является важным моментом процесса обучения как для учителя, так и для ученика. Он дает учителю информацию об уровне познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, а ученикам — получение информации о своих успехах или неудачах. Проведение итоговой аттестации по математике в форме ОГЭ создает для обучающихся повышенный уровень психологического давления и не каждый ученик может с ним справиться.
Поиск путей повышения прочности знаний учащихся привел к хорошо известным математическим диктантам. Математический диктант - это работа, во время которой учитель устно дает учащимся несколько последовательных заданий, а учащиеся выполняют эти задания. Использование математических диктантов позволяет включить каждого ученика класса в целенаправленную учебную деятельность, что соответствует деятельностному подходу к обучению: знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены без активной собственной работы обучаемых, в которой успешность усвоения зависит, прежде всего, от целенаправленной деятельности учащихся, адекватной материалу, подлежащему усвоению.
Актуальность работы определяется противоречием между потребностью формирования прочных базовых знаний по математике обучающихся в основной школе и отсутствием действенных средств ее реализации, обладающих технологичностью.
Реализация требований новых Стандартов в применении на уроках повторительных математических диктантов включает следующие критерии результативности урока: осуществление рефлексивных действий обучающихся (оценивание своего уровня знаний, нахождение причин затруднений и т.п.); использование разнообразных форм проверки математических диктантов (самопроверка, взаимопроверка), повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; задаются задачи, которые надо решить за заданное время и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся); идет осмысления учебного материала всеми учащимися и оценивание реального продвижения каждого ученика; планируются коммуникативные задачи урока; стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Математический диктант - одна из альтернативных форм обучения и контроля знаний, позволяющая участвовать всем учащимся сразу, а не нескольким. Математический диктант — это один из способов организации самостоятельной деятельности учащихся. Система математических диктантов, с одной стороны, должна обеспечивать усвоение необходимых знаний и умений, с другой стороны, их проверку.
Проведение математических диктантов способствует и повышению общей грамотности обучающихся. Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Владение УУД при использовании повторительных математических диктантов позволяет обучающемуся осознать - что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; он способен к волевому усилию, т.к. диктант имеет временные рамки и их необходимо соблюдать; может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку; способен понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации; объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Рассматривая процедуру проведения повторительных математических диктантов, нельзя не учитывать, что в начале XXI века велением времени является компьютеризация образования. Математические диктанты активизируют внимание учащихся, позволяют быстро проверить и оценить их знания и умения, являются хорошим организующим элементом урока. Проведение повторительных математических диктантов позволяет учителю, имеющему возможность использования компьютерной техники, проводить диктанты с компьютерной поддержкой.
Математические диктанты - известная форма контроля знаний, многие учителя проводят их достаточно редко, однако для успешного усвоения математики целесообразно проводить диктанты систематически. Учителя знают, что прежде чем перейти к изложению нового материала надо убедиться, что предыдущая тема учащимися усвоена.
Методика создания и использования системы повторительных диктантов технологична, поэтому может быть реализована любым учителем в его работе, что позволит повысить прочность усвоения базовых знаний школьников и создаст условия для развития личности школьников, повысит результативность обучения (успешность сдачи ОГЭ и ЕГЭ)
+1 #24 Числова Наталия Ивановна 03.12.2018 16:08
Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Когда они проходят курс лечения, лежат в больнице или просто дома, они, как правило, не занимаются. Когда они выздоравливают, их нужно включать в занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок.
Неуспеваемость – это несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Она выражается в том, что обучающиеся имеют слабые навыки чтения, счета, слабо владеют интеллектуальными умениями анализа, обобщения. На практике установлено, что неуспешным школьник становится только тогда, когда вовремя не были преодолены пробелы в знаниях. При этом у него страдают не только интеллектуальные способности, но и психические процессы.
А также неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения. Причины, касающиеся родителей, — отсутствие педагогических знаний при подготовке детей к школьной жизни, недостаток заботы о детях. Недостаточно сознательное отношение родителей к образованию (“школа должна научить подростка”), недостатки семейного воспитания (неправильное стимулирование учения детей, низкий культурный уровень родителей и т.п.). Отказ родителей от обучения по программе, рекомендуемой ПМПК. Слабая информированность родителей об индивидуальных особенностях развития ребёнка.
+1 #23 Шулёва Анна Владимировна 03.12.2018 02:30
Причины:
-нарушение режима дня (недосыпание, занятия на кружках отнимает много свободного времени, отсутствие рефлексии);
-отношение учеников к предмету(важен, неважен школьный предмет);
-конфликт между учеником и учителем(ученик «создал» контакт «друг и приятель»);
-индивидуальные особенности (психические);
-отсутствие цели;
-отсутствие мотивации к обучению;
-недостаточно подробно разобран материал учителем;
-однообразие на уроках;
-дисциплина на уроках;
-отсутствие самостоятельности, неуверенность в своих силах и знаниях.
-не выполнение домашнего задания по своим причинам.
Причин почему это происходит очень много. Как же всё-таки привлечь ученика на сторону к учителю?
В начале учитель создает атмосферу (рабочая атмосфера), дух команды. К сожалению, на уроках учитель часто тратит время на выяснение как, что, где, почему. Следовательно, остается не так много времени на прохождение материала, нам приходится что-то, где-то сокращать потому, что мы не успеваем или даём на самостоятельное изучение.
Чётко ставить цель на уроке.
Спрашивать мнение учеников: «А как бы ты решил эту задачу?».
Учителю нужно использовать различные технологии, а также комбинировать виды деятельности на уроках.
Учителю следует занимать позицию консультанта на уроках.
Использовать дифференцированный подход к ученикам.
На уроках делать дискуссии, создавать диалоги между учениками.
Предложить ученику решить ту или иную проблему другим способом.
Излагать материал наглядно.
Обязательно анализ (мнение ученика).
Например:
Тема: «Магазин».
Цель: активизировать лексику в речи учеников.
Ученикам можно предложить разделиться на команды и создать беседу между покупателем или продавцом, или между двумя соседками …. Разыграть полученные диалоги.
Тема: «Викторианская эпоха».
Цель: Изучить реформы в годы правления Виктории.
Предложить ученикам изучить материал в учебнике. Выяснить какие реформы были сделаны. Кто принимал участие из политических деятелей. А также предложить прочесть ученикам несколько мнений (отзывов) известных деятелей о принятых реформах той эпохи (материал подготовлен заранее учителем или подготовленный по просьбе учителя или доклад ученика по его желанию).

Несколько заповедей для учителей которые будут способствовать решению проблем с неуспеваемостью.
-прими ученика таким какой он есть (не старайся переделать ученика, в наших силах скорректировать его недостатки).
-сопроводи его позитивную самореализацию.
-старайся ничему не учить ребёнка на прямую (ребёнок находясь с вами будет всегда видеть, чувствовать и знать, как можно учиться).
-ищи истину вмести с нами.
-искренне восхищайся всем (что видишь вокруг. Находи прекрасное в природе, искусстве, поступках людей…). Через подражание в чувствах детям откроется и сам источник желания.
Вывод:

Учитель может стать профессионалом, который обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В реальной практике именно во владение педагогической техникой выражается мастерство и профессионализм учителя. Элементы мастерства в деятельности педагога: учителя –профессионалы, мастера своего дела-не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески. Мастерство учителя проявляется в умении находить наилучшую форму для выражения содержания обучения и воспитания.
Учитель должен организовать учебный процесс таким образом, когда учебный материал становиться предметом их активных действий.
Выбор методов и средств обучения таким образом, чтобы содержание учебного материала максимально и полно учитывало способность детей к его усвоению и применению.
Воспитательная эффективность учебных занятий (воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и другим).
Создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получить, применять использовать, по каким показателям.
Нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой.
+2 #22 Баулина Марина Николаевна 02.12.2018 19:20
Проблема школьной неуспеваемости остаётся одной из самых сложных в педагогической науке. Причина возникновения неуспеваемости у каждого ученика своя и связана, как с его индивидуальными особенностями развития, так и с особенностями его общения с окружающими. В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и низкий уровень усвоения знаний.
Неуспеваемость, по мнению многих ученых, - это несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цикла уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года. Неуспеваемость понимается и как ситуация, в которой результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Она выражается в том, что ученик плохо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. А систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой уже понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное с любой позиции, опасное с моральной, социальной, экономической стороны. Кроме того, неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки обучаемых обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности, воспитанности познавательных отношений. Отсюда предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение ее элементов.
Некоторые исследователи, например, Бударный А.А., различают два вида неуспеваемости: абсолютная и относительная. Абсолютная неуспеваемость – когда ученик неспособен выполнить минимальные требования для перевода в следующий класс. Относительная неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех обучаемых, которые могли бы превысить обязательные требования.
Близким понятию неуспеваемость является понятие отставание. Отставание – это невыполнение требований на одном из промежуточных этапов учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Термин «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполненных требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Если многочисленные отставания не ликвидируются, они увеличиваются и приводят к неуспеваемости.
Исследователи выделяют следующие причины возникновения неуспеваемости: педагогические, психологические, физиологические.
Педагогические также подразделяются на две группы:
- связанные с поведением педагогов и родителей;
- вызванные поведением самих учащихся.
Неуспеваемость, причины которой кроются в деятельности учителя, вызвана отсутствием дифференцированного подхода к детям, незнанием и непониманием их, неумением их стимулировать и использовать нужные для активизации методы обучения. Причины, касающиеся родителей, — отсутствие педагогических знаний при подготовке детей к школьной жизни, недостаток заботы о них.
Имеющие же отношение к самим детям причины – это неинтенсивность и неэффективность учебной деятельности, слабая мотивация и нежелание чем-либо заниматься с усердием, что приводит к пропускам занятий.
Психологические причины неуспеваемости - недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы, пробелы в знаниях, неразвитость мотивации, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности.
К физиологическим причинам неуспеваемости относятся функциональная слабость высшей нервной деятельности, малая мозговая дисфункция, нарушения слуха, речи, зрения, частые заболевания школьников.
Можно выделить следующие группы неуспевающих школьников:
- Педагогически или социально запущенные дети. Для этой группы характерны недостаточная мотивация учения, интеллектуальная пассивность. Такие школьники недобросовестны, небрежны. Чтобы они успевали, необходимо сначала окружить их элементарной заботой и создать им условия для выполнения уроков, а затем развивать мотивацию их учебной деятельности, повышая статус в классе, укрепляя позицию школьника и положительное отношение к учению.
- Ослабленные дети, которые в результате болезни быстро устают, теряют работоспособность и устойчивость внимания.
- Дети с несформированными умственными навыками, операциями, недостатками в развитии высших психических функций. Эти школьники способны выполнять задания только методами, сложившимися у них ранее. Они долго вникают в условия задач, медленно решают, первое найденное решение считают окончательным. Бывает, и наоборот: стремятся быстрее все выполнить, но кое-как, не проверяя, верно ли все сделано, неаккуратно, небрежно. Часто эти дети несамостоятельны.
Школьная неуспеваемость часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.
Таким образом, неуспеваемость — это отставание в учении, при котором школьник не может овладеть за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Учитель не всегда способен вовремя распознать данный факт и причины, его вызвавшие, и найти способы помочь школьнику, имеющему проблемы в учении. Последние чаще всего имеют дисциплинарный, а не психологический характер: взрослые наказывают детей, заставляют их больше заниматься, но как это делать эффективно, школьники не знают, отсюда еще большие неудачи, и снижение интереса к обучению.
С учащимся, безусловно, необходимо заниматься. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществить психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.
Для преодоления школьной неуспеваемости учителю необходимо хорошо знать и понимать причины её возникновения и трудности, возникающие у школьников с неуспеваемостью, что поможет составить план индивидуальной работы с каждым учащимся, имеющим проблемы с успеваемостью.
+2 #21 Бородина Светлана Анатольевна 01.12.2018 23:18
Педагоги, психологи и родители стремятся сделать всё возможное, чтобы обучение младших школьников было успешным, чтобы каждый ребёнок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов.
Как определить реальные возможности каждого ученика и создать именно такие условия, при которых обучение становилось бы более успешным?
Очень часто решение подобной проблемы видят в проведении дополнительных занятий, репетиторстве, что на самом деле направлено лишь на ликвидацию пробелов в знаниях. Однако недостаточность знаний, неудовлетворительное усвоение того или другого материала часто являются следствием негативного отношения ребёнка к учению, низкого уровня познавательных процессов, несформированности различных личностных свойств.
Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растёт самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.
Первичные причины, приводящие в конечном итоге к хронической неуспешности, могут быть различными. Наиболее распространенной предпосылкой служит недостаточная подготовленность ребенка к школе, приводящая к затруднениям с первых дней обучения. Так, например, недоразвитие мелкой моторики (умения управлять тонкими движениями пальцев и кисти руки) сразу вызывает неудачи при обучении письму. Несформированность произвольного внимания приводит к трудностям в организации всей работы на уроке; ребенок не запоминает, «пропускает мимо ушей» задания и указания учителя.
В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребенка, которого считали «вундеркиндом», воспринимаются родителями (а значит, и им самим) как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и вследствие этого к реальной неуспеваемости.
Главное, что должны сделать взрослые при таком «диагнозе», – это обеспечить ребенку ощущение успеха. Для этого при оценке его работы надо руководствоваться несколькими несложными правилами. Главное из них – ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с достижениями более успешных одноклассников. Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней контрольной он правильно сделал только один пример из десяти, а в сегодняшней – два, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми. Если же сегодняшний результат ниже вчерашнего, то надо лишь выразить твердую уверенность в том, что завтрашний будет выше.
Для слабых учеников благоприятными будут следующие условия: достаточное время на подготовку и обдумывание вопроса; не требовать освоения разнообразного сложного материала за ограниченный промежуток времени; не заставлять учеников отвечать только что усвоенный материал; формировать уверенность в своих силах путем правильной тактики вопросов и поощрений; создавать спокойную обстановку.
При работе в начальной школе нужно в большей степени опираться на наглядно - действенное и наглядно-образное мышление, так как эти виды развиты у детей лучше, чем словесно-логическое. Нужно чаще применять наглядный метод, так как через наглядность дети лучше представляют материал, он становится им понятнее.
Для решения проблемы неуспешности можно создавать разноуровневые группы и использовать разноуровневые задания. Например, разбить детей на группы: слабые, средние и сильные. Каждой группе дать свое задание, кроме того сильные дети помогают более слабым. Эти группы временные, поэтому слабый ученик, после того как усвоит материал, может перейти в группу к средним, а потом и к сильным. Таким образом, ребёнок постепенно поднимается от простого к сложному, у него закрепляется ощущение собственной успешности.
Если в классе проводятся какие-то диктанты или контрольные работы, следует всегда разбирать с неуспевающими детьми их допущенные ошибки. Необходимо отдельно остановиться на правилах решения тех или иных задач или написания определенных слов. В таком случае, ребенок сможет понять, где конкретно он допустил ошибку. При осуществлении работы со слабоуспевающими учениками, можно привлечь и остальной класс. Так, например, можно посадить неуспевающего ребенка рядом с отличником. Тот, кто отлично понимает весь школьный материал сможет помочь неуспевающему ребенку советом и подсказками. В результате, у школьника с плохими оценками рано или поздно наметится прогресс. Тут главное — не допустить того, чтобы из-за внимания к интересам неуспевающего ученика, не начал страдать весь остальной класс.
В процессе преодоления неуспеваемости в целом устраняют пробелы в знаниях и развивающие упражнения на внимание, память.
Коррекционные - развивающие упражнения на память
1. Упражнение на развитие объёма кратковременной слуховой памяти : «Каскад слов».
Заранее подготовить список из 8-10 слов, которые хорошо знакомы ребёнку.
1. ОГОНЬ
2. ДОМ, МОЛОКО
3. КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА
4. ПЕТУХ, СОЛНЦЕ, АСФАЛЬТ, ТЕТРАДЬ
5. КРЫША, ПЕНЬ, ВОДА, СВЕЧА, ШКОЛА
6. КАРАНДАШ, МАШИНА, БРАТ, МЕЛ, ПТИЦА, ХЛЕБ
7. ОРЁЛ, ИГРА, ДУБ, ТЕЛЕФОН, СТАКАН, ПАЛЬТО, СЫН
8. ГОРА, ВОРОНА, ЧАСЫ, СТОЛ, СНЕГ, КНИГА, СОСНА, МЁД
9. МЯЧ, ЯБЛОКО. ШАПКА, МОРКОВЬ, СТУЛ, БАБОЧКА, МЕТРО, ЦЫПЛЁНОК, НОСКИ
10. ГРУЗОВИК, КАМЕНЬ, ЯГОДЫ, ПОРТФЕЛЬ, САНКИ, МОЛОТОК, ДЕВОЧКА, СКАТЕРТЬ, АРБУЗ, ПАМЯТНИК.
Учитель просит ребёнка повторять за ним слова. Начинать следует с одного слова, затем – два слова и т.д. (ребёнок повторяет обязательно в той же последовательности). Интервалы между словами – 1 секунда.
2. Игра: «Я – фотоаппарат».
Ребёнку предлагается представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т.д. Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что ему удалось запомнить.
Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.
3. Запомни ритм
Карандашом или палочкой вы постукиваете по столу в определенном ритме и предлагаете ребенку его повторить. Начинать нужно с простых звуков, по мере того, как школьник справляется, ритм можно усложнять.
Коррекционные - развивающие упражнения на внимание
1. «Составь слово».
Цель: развитие произвольного внимания.
Время выполнения: 5 минут.
Инструкция: Дети в своих рабочих тетрадях должны составить из предлагаемо- го набора букв как можно больше слов.
Вариант 1: а, к, с, о, и, м, р, т.
Вариант 2: м, ш, а, н, и, ы, г, р.
2. «Корректурные упражнения».
Цель: развитие концентрации и самоконтроля при выполнении письменных работ.
Время выполнения: по 5 минут (минимум 5 раз в неделю) в течение 4-х месяцев.
Материал: тексты в рабочих тетрадях или печатные (буквенные) тексты, ручки и карандаши.
Инструкция: В течение 5 минут нужно;
Вар.1. Зачеркнуть все встретившиеся (или обвести в кружок) буквы «А»: и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора;
Вар.2. «И» подчеркнуть, «Л» вычеркнуть;
Вар.3.»Е» обвести в кружок, «Д» вычеркнуть;
Вар.4. «О» подчеркнуть, «К» вычеркнуть;
Вар.5. На одной стороне буквы обводятся кружком, на второй отмечаются галочкой и т.п.
Проверка выполнения задания проводится самими учениками друг у друга (ищут ошибки, исправляют их).
3. Игра «Перевёрнутые слова».
Цель: формирование у детей умения сосредотачиваться.
Время выполнения: 10- 15 минут.
Инструкция: Учащимся предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо, восстановить нормальны порядок слов.
Пример: МАИЗ- ЗИМА, НЯНААВ- ВАННАЯ.
а) ШИАМНА- б) ЛАБОСАК- в) СЫУБ-
ТЕЕВР- ДАУМ- ЛОХДО-
ФЕКРИ- ТРКО- ЛОРЬ-
ЕЗЕЖОЛ- РМЕО- МЕТА-
АКША- НАЛЕП- ВОРЬК-
Задание может использоваться при изучении темы: «Имя существительное», где дополнительно даётся определить род и склонение. существительного.
4. «Угадай слово».
Цель: развитие концентрации и переключение внимания.
Время проведения: 10 минут.
Инструкция: На доске записаны столбики примеров. Если правильно сосчитаете, то получите слово, которое «закодировано» буквами.
Ь Б О Н Р А К В Т Ч
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
122 7112 8679 777
+334 + 1136 - 7141 -326
456 8248 1538 451
РАК ТОРТ БАНТ РАБ
Задание постепенно усложняется. Детям это задание помогает не только стать внимательнее, но и быстро и эффективно освоить правила сложения и вычитания чисел в столбик, а также умножения и деления многозначных чисел в пределах миллиона.
Работу можно проводить как в начале, так и в конце урока. Наблюдение показало, что ребята выполняют это задание с большим интересом и желанием.
Школьная неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. Если учитель заинтересован в решении проблемы, если он хочет помочь детям, которым трудно учиться, если он небезразличен и постоянно ищет новые приемы работы, то проблема не успешности будет решена.
+2 #20 Елькина Екатерина Сергеевна 01.12.2018 14:10
Под неуспеваемостью мы понимаем ситуацию, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.
Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Социальные условия(в широком смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.
Причины неуспеваемости может быть несколько. Например: несовершенство методов преподавания,
отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области,
несформированность мыслительных процессов. Но это не все. Причинами могут быть и дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков.Недостатки дидактических и воспитательных воздействий,
организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база), недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.
Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов.
Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.
Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер.
Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке,что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.
+1 #19 Кравцова Татьяна Владимировна 30.11.2018 23:03
Кравцова Т.В. Существует на сегодняшний день множество определений неуспеваемости. Замечательное определение есть в книге В.С. Цетлина “Неуспеваемость школьников и ее предупреждение”. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения – изучение темы, конец четверти, полугодия, года”. Здесь же В.С. Цетлин даёт определение отставанию. “Отставание – это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово “отставание” обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай того невыполнения, т. е. один из моментов этого процесса. Отставание – это перерыв непрерывности”. Нельзя не согласится с автором книги, что неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Далее он указывает, что в неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счёте, неуспеваемость. В связи с этим задача предупреждения неуспеваемости состоит в том, чтобы не допустить эти разрастания, сразу устранять их.
Что же является причиной неуспеваемости учащихся в школе? На самом деле, их достаточно много. Причин, вызывающих школьную неуспеваемость, много. Среди причин, влекущих отставания детей в школе, педагогика называет следующие:
• физическая ослабленность;
• школьная незрелость;
• педагогическая запущенность;
• недостаточное развитие речи;
• боязнь школы, учителей;
• инфантилизм (т.е. детскость)
• неблагоприятная наследственность;
• нарушения нервной деятельности;
• общая неспособность к интеллектуальному труду
Ещё одна причина кроется, как нам кажется, в учителе. Ушли в прошлое дополнительные бесплатные занятия со слабоуспевающими учащимися после уроков. И причин этому много: отсутствие часов на дополнительные занятия (часто слышим, что учитель не обязан после уроков в своё свободное время заниматься с двоечниками (не работает продавец после закрытия магазина, врач говорит пациентам “Приём окончен”), а факультативы, которых очень мало, используют для углубления знаний учащихся); снижается заинтересованность учащихся и появляется равнодушие к собственным оценкам, и учитель ждёт и часто не дожидается, когда же ученик придёт и сдаст зачёт, относительное материальное благополучие семей и платное высшее образование снижают и роль школьной оценки, а в конечном итоге и учителя в будущем ребёнка.
И ещё одна причина неуспеваемости учащихся – Её Величество Лень. Не все, очевидно, знают, что лень как состояние бездеятельности, душевной вялости, пассивности тоже имеет разную природу и может быть “нормальной” и патологической. Чаще всего она проявляется в школьном возрасте. По свидетельству врачей, большинство ленивых школьников – совершенно здоровые люди. Но у некоторых учащихся лень есть одно из проявлений патологий. Основными признаками являются малоподвижность, низкая работоспособность, расстройство воли, равнодушие к жизни, высокая подчиняемость другим. Частой причиной такого состояния бывает “соматогенная астения, т.е. физическая и психологическая слабость, вызванная соматическим заболеванием”. Она вполне преодолевается благодаря щадящему режиму. У здоровых учащихся чаще всего причиной лени, как замечает классик отечественной педагогики, К. Д. Ушинский, является прямое нерасположение к той деятельности, к которой взрослые призывают ребёнка. Причины такого нерасположения тоже различны, но в них, говорит педагог, виновато само воспитание. Так, нередки случаи, когда ребёнку предъявляют требования, и на него обрушивается множество обязанностей, требований долга, что может вызвать обратное действие.
Как же решать проблему неуспеваемости? Для того чтобы у ребенка не возникла проблема школьной неуспеваемости, нужно помочь ему приспособиться к школе. Нужно, чтобы это приспособление было осуществлено без серьезных внутренних потерь для ребенка, без ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Нужно помочь ему почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития. С этой целью у учащихся формируются знания, умения, навыки с использованием конкретного материала, применения различных видов помощи для успешного решения предъявляемых заданий.
Предупреждением неуспеваемости является индивидуальный подход учителя к детям, опирающийся на знание личности каждого ученика и правильную организацию домашней самостоятельной работы школьника.
Важно осуществлять и вести систематическую работу с целью профилактики, предупреждения и преодоления проблемы школьной неуспеваемости. Лишь при помощи целостной системы совместной деятельности педагогов, психологов, родителей, самого ребенка, а при необходимости врачей-специалистов можно добиться успехов.
Формы работы с неуспевающими:
• Дозирование заданий для самостоятельной работы на уроке, более подробные, чем у других учеников, инструкции.
• Создание особых условий опроса для неуспевающих учеников.
• Индивидуальная форма обучения.
• Групповые занятия.
• Дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся.
• Дифференциация домашней работы учащихся.
• Дополнительные занятия с отстающими.
• Стимулирование развития интересов.
• Активизация познавательной деятельности учащихся и их самостоятельности, усиление творческих элементов в ней.
+1 #18 Левитская Татьяна Владимировна 30.11.2018 19:40
Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения. Причины отставания в учении в это время разнообразны.
Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в семьях, где им мало уделяют внимания.
Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Образуются пробелы в знаниях, ликвидировать которые без умелой помощи родителей очень сложно.
Редко, но встречаются случаи педагогической запущенности, где ребенка, боятся перегрузить занятиями.
Педагогически запущенные дети имеют нормальное интеллектуальное развитие, иногда даже высокие потенциальные способности в некоторых областях. Но из-за отсутствия необходимой базы они не могут проявить свои сильные стороны в процессе обучения.
Педагогически запущенным детям можно помочь: дополнительные занятия восстанавливают имеющиеся пробелы в знаниях, и ученик осваивает дальше учебную программу в том же темпе, что и его хорошо успевающие сверстники.
+1 #17 Чернышева Елена Александровна 30.11.2018 18:19
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Выделяют две группы причин неуспеваемости : внешние и внутренние
К внешним причинам
1.Социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.
2. Несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях)
3. Влияние извне – улицы, семьи и т. д.
К внешним причинам
1. Главная внутренняя причина неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей.
2.Низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников.
3. К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
4. проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.
+1 #16 Белкина Марина Львовна 30.11.2018 16:27
Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов,число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.
Школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися - дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.
Неуспевающих учащихся можно разделить на следующие группы:
1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.
2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются с анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.
Общим для той или иной группы является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.
Одна из главных задач психологической коррекции - восстановить у ребенка желание учиться. У человека существует врожденная потребность "извлекать смысл из окружающего нас мира и делать это при произвольном контроле" .
Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного ребенка, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины.
+1 #15 Романова Наталья Николаевна 29.11.2018 19:08
Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Социальные условия(в широком смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

Причины неуспеваемости:
- несовершенство методов преподавания,
- отсутствие позитивного контакта с педагогом,
- страх оказаться лучше других учеников,
- высокая одаренность в какой-либо конкретной области,
- несформированность мыслительных процессов и т. д.

К причинам внутреннего плана относятся
- дефекты здоровья детей, их развития,
- недостаточный объем знаний, умений и навыков.

К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:
- недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
- организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);
- недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Физиологические причины неуспеваемости школьников:
- истинная умственная отсталость;
- парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические явления);
- педагогическая запущенность;
- нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний).

Признаки возможных отставаний учащихся.
1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.
3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.
5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов. Психологическая характеристика неуспевающих школьников.

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер. Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке,что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Отвержение неуспевающего ребенка учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения - воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизм. К 12-14 годам из-за мелких правонарушений подростки привлекают внимание милиции, их ставят на учет в детские комнаты милиции.

Особенности личности школьников такие, как недисциплинированность, безответственность, слабая воля, отсутствие трудолюбия, отмечаемые как причины неуспеваемости, составляют условия и для возникновения отставания. Все эти черты связаны в известной мере с возрастными особенностями.

Одной из предпосылок, вызывающих отставание, является характерная для подросткового возраста неустойчивость устремлений, наклонность к внеучебным занятиям и увлечениям.

Большим злом является и учение только ради отметки, когда получение хорошей или удовлетворительной отметки становится единственной целью и ведущим мотивом работы, это парализует оценочную деятельность ученика, порождает равнодушие к содержанию учебной деятельности. Успехи и неудачи в учении вызывают эмоции не сами по себе, а только в связи с возможностью или невозможностью получить желаемую отметку.

Отмечаются такие частые причины неуспеваемости и отсева, как разлад в семье или ее распад, грубость отношении, алкоголизм антиобщественное поведение родителей, равнодушие родителей к детям и к их образованию ошибки в воспитании, неумелая помощь детям.

Пути устранения неуспеваемости:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.
+1 #14 Шепотайлова Инна Александровнa 29.11.2018 17:07
Синдром школьной «неуспешности» ребенка легко отслеживается в следующих проявлениях:
• требования, которые предъявляются в школе не соответствуют степени «зрелости» его мозга;
• трудности с обработкой мозгом информации о теле;
• замедленная или некорректная обработка мозгом того, что слышат уши;
• замедленная или некорректная обработка мозгом того, что видят глаза;
• нарушение кровоснабжения мозга;
• школьная неуспеваемость (плохие оценки, низкие знания и пр.);
• нарушено кровоснабжение мозга.
• повышенный уровень тревожности («я не смогу», «не хочу в школу», «боюсь контрольной» и т.д.);
• низкая мотивация («я не справлюсь», «не смогу написать диктант», «у меня не получится», «не хочу учиться»);
• нарушения внимания и концентрации (ребенок не понимает простой учебный материал, не может сосредоточиться, неусидчивый, рассеянный, отвлекается постоянно);
• ребенок вынужден совершать постоянные дополнительные движения, чтобы усилить приток энергии;
• ребенок выглядит заторможенным, так как его внутренний компьютер «подвисает»;
• нарушения слуховой и зрительной памяти (плохо запоминает информацию, ничего не помнит, «нужно по сто повторять»);
• нарушение восприятия;
• проблемы с пространственным восприятием (путает лево и право, плохо ориентируется в тетради, проблемы с почерком);
• неуклюжий, неповоротливый;
• неуверенный в себе;
• несамостоятельный (неуверенность в принятии решения, ожидание помощи от взрослого) и т.д.
• быстрая утомляемость, низкая нейродинамика;
• эмоциональная лабильность (тревожность, плаксивость, частые истерики, агрессивность по отношению к близким взрослым, замкнутость);
• психосоматические проявления (к определенному моменту школьная неуспешность у ребенка может перейти в целый «букет» психологических проблем – стресс, тики, запинки в речи, энурез, логоневроз и тд.)
• У проблем с чтением и письмом всегда есть конкретные неврологические причины, эти дисфункции заставляют мозг работать в постоянном режиме перегрузки, именно поэтому ребенок часто утомлен или наоборот избыточно активен;
Сложность решения рассматриваемой проблемы обусловлена целой совокупностью физиологических, педагогических, психологических и медицинских факторов, имеющих между собой неразрывные связи. У многих детей, имеющих учебные затруднения, есть трудности с удержанием равновесия, проблемы с координацией движений и сенсорной интеграцией (обработкой мозгом информации от всех органов чувств).
Хотя эти трудности не всегда заметны, нарушения базовых функций мешают мозгу осваивать более сложные «продвинутые» виды деятельности, такие как речь, чтение, письмо. Мозг вынужден тратить слишком много сил времени и энергии на контроль положения тела и регуляцию простых движений.
Дисфункции в области контроля движения глаз и центральной переработкой зрительной информации мешают автоматизации навыков чтения и письма, затрудняют процесс анализа мозгом зрительной информации.
Для лучшего понимания представим, что мозг разделен на блоки, нарушение в которых выражается в определенной форме, а именно:
Первый блок мозга отвечает за его активность. Если первый блок недостаточно развит, то ребёнок быстро утомляется.
Например, дети на уроке быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться.
Если есть нарушения в работе второго блока, то это приводит к проблемам с памятью и трудностям ориентации в пространстве.
Эти нарушения могут быть видны, например, в зеркальном написании букв, путанице «похожих» букв, неправильной ориентации в тетради, например, строчки неровные, ребенок вылезает за поля, допускает ошибки в правилах.
Третий блок отвечает за протекание всей психической деятельности. Если нарушения в этом блоке, то ребенок, при всем своем желании, не соблюдает правила и не может себя контролировать.
Подводя итог: школьная дезадаптация («неуспешность», давление со стороны учителей, репетиторов, родителей, возникновение коммуникативных трудностей в школе, нарушение поведения, депрессия– являются серьезными проблемами формирования личности, угрозой психическому здоровью ребенка и его успешности в дальнейшей жизни!
+1 #13 Темникова Светлана Андреевна 29.11.2018 01:46
Проблема неуспешности в школе, в учебе отдельных учеников в настоящее время стоит особенно остро. Ни для кого не секрет, что таких детей становится все больше. В школу, особенно обычную, приходят абсолютно разные дети, из разных семей. Многим учеба дается нелегко. А некоторые из ребят, достигая определенного возраста, утратив хоть какую-то мотивацию и вовсе перестают стремится получить хоть какие-то знания. Причины в каждом случае разные. Есть сложные семьи. Есть дети, имеющие определенный уровень психического развития и подготовки. Но, так или иначе, превращаясь в систематическую, неуспешность в дальнейшем ведёт к педагогической запущенности ребёнка, в результате которой, ребенок имеет слабые навыки чтения, счёта, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, синтеза, обобщения. А как известно, педагогически запущенные дети чаще других пополняют группу риска.
Средств по преодолению школьной неуспешности имеется немало. Но, в первую очередь, это неравнодушие педагогов и желание родителей помочь своим детям.
Развитие познавательной и творческой активности обучающихся помогает ребенку раскрыть себя и преодолеть чувство неуверенности в себе, ориентацию на неуспех.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребят, среди основных этапов воспитания и развития у учащихся познавательной и творческой активности при изучении разных предметов, можно назвать следующие, они всем известны, это:
1. Ситуативные любопытство, интерес и удивление (факты, опыты, явления);
2. Активное любознательность и стремление узнать, понять (желание суметь объяснить, то, что увидел, прочитал);
3. Прочное знание и научный поиск (чем больше знаем, тем больше вопросов).
Переходы от одного этапа к другому сопровождаются взрослением ребят. Поэтому важнейшим условием активизации познавательной деятельности учащихся является учет их возрастных возможностей, реальных знаний и умений. Здесь на помощь педагогу приходят различные формы внеурочной деятельности, которые помогут вовлечь в активную работу школьников с различными возможностями познания.
Технологий активизации познавательной и творческой деятельности достаточно много. Среди наиболее действенных и интересных, на мой взгляд, можно назвать следующие:
1. Физический эксперимент, в том числе и домашний (умение самостоятельно планировать опыты, подбирать оборудование);
2. Игра – как естественная склонность ребенка;
3. Занятие на основе дискуссии (опережающая самостоятельная работа с возникновением проблемы, возникшей в процессе самостоятельного знакомства ребят с изучаемым или наблюдаемым явлением);
4. Проведение недель (декад) физики;
5. Организация исследовательской работы.
+1 #12 Ильина Елена Геннадьевна 29.11.2018 00:29
Под неуспешностью, в общем смысле, обычно понимают любую деятельность, которая не сопровождается достижением желаемого результата (успеха).

Неуспешность – это двоякое, противоречивое состояние человека (хочу, но не могу). Сильный перекос (в процентном отношении) между состояниями «хочу» и «могу» и вызывает неуспешность.

Причины неуспешности учащихся:

-- неумение самостоятельно работать, трудиться, в неумении выработать навыки учебного труда;
-- слабая механическая память (запоминание материала в той его форме, в какой он воспринимался) и отсутствие логической памяти (запоминание не внешней формы, а самого смысла изучаемого материала) наблюдается у каждого неуспешного учащегося;
-- наследственность, не здоровая семья, тяжелые условия жизни.

Выводы:

1) Теоретический материал при усвоении его учащимся надо предъявлять с опорой на опыт ученика, привлекая его к учебному процессу, развивая мыслительную деятельность учащихся (сегодня существуют образовательные технологии, применение которых в процессе обучения активизирует ученика, способствуют «радости познания нового, удовольствию от коллективного труда, удовлетворению от преодоленных трудностей» (как писала В. С. Цетлин), переводит учителя из позиции транслятора информации в организатора процесса самостоятельного освоения, осознания и присвоения учеником этой информации).

2) Для развития памяти важны упражнения, наглядность, использование технических средств, чтение учебника, самостоятельная работа. Психологи утверждают, что грамотно организованное повторение на каждом уроке, грамотно составленное расписание уроков, самостоятельные работы с последующим анализом ошибок (не через три дня, а на следующий же день) и многое другое – все это влияет на развитие долговременной логической памяти.

3) Следует изучать и учитывать природные способности учащихся: в школе далеко не всегда ( в том числе и по объективным причинам) раскрываются подлинные задатки и наклонности. Главная задача учителя – активизировать урок, добиться включения в работу учащихся на всех этапах деятельности, заставить ученика трудиться, трудом добывать знания все 45 минут. Учитель, как дирижер в оркестре следит за работой всех учащихся, знает их возможности, объясняет с учетом развития и подготовки, не допускает отставания, все время обнаруживает проблемы и заполняет их, обеспечивает конкретное развитие детей.

4) Важно индивидуализировать «старт» и «финиш» на всех отрезках образовательного пути, включая клеточку процесса обучения: «урок». Старт должен быть добровольным для ученика, мотивированным и осознанным. Поэтому, все технологии открытого образования очень большое внимание уделяют индивидуализации старта в обучении. Не менее важен финиш, который непременно связан с рефлексией, если она отсутствует, если человек не присвоил, не применил, не осознал для чего ему нужно освоенное содержание, образовательная эффективность существенно снижается и обостряется риск неуспешности.

Учитель – сложная и ответственная профессия. Ведущее качество – любовь к детям. Сила воспитания, мастерство преподавателя, личность учителя делают чудеса!
+1 #11 Мамышева Ольга Ивановна 28.11.2018 22:41
В современной педагогике не дается определения неуспеваемости как отдельного, самостоятельного понятия, она толкуется как антипод успеваемости. Под успеваемостью же понимается степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, сознательности и прочности или характер степени полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений, навыков, усвоенных обучающимися в соответствии с требованиями учебных программ.В настоящее время решение проблемы школьной неуспеваемости предусматривает организацию индивидуального подхода в обучении, который призван в максимальной степени учитывать различия в уровне развития и способностях учащихся. В учебном процессе основой реализации этого подхода стала индивидуализация обучения и дифференцированные формы работы с обучающимися.Понятие «индивидуализация обучения» предусматривает такую организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывал бы индивидуальные различия обучающихся, их способности к учению.
+1 #10 Образцова Наталья Ивановна 28.11.2018 17:37
Подростковый возраст традиционно считается в воспитательном отношении. Нарушение поведения учащихся затрагивают все сферы деятельности школьников. Нарушения поведения могут выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: грубом поведении с учителями; конфликтность; отказ выполнять требования старших; отсутствие друзей в школьном коллективе, с которым подросток не находит общий язык; совершении отрицательных поступков; обижает младших; мешает общешкольной жизни. Школьная недисциплинированность может носить как открытый характер, так и завуалированный характер. Равнодушие к мнению учителя, характерное отношение к учебным заданиям, скрытое игнорирование школьных требований - все это признаки скрытой недисциплинированности.
Причины нарушений поведения
Они порождают целый комплекс негативных поступков, которые рассматриваются учителями как нарушение в поведении, и, закрепляясь, способствуют развитию различных негативных характерологических изменений.
Обычно нарушение в поведении отливаются многозначность с различной иерархической структурой, где на основе одних недостатков возникают другие, которые способствуют образованию третьих. При этом одна и та же причина может вызвать различные нарушения, в то же время одно и то же следствие может быть вызвано разнообразными причинами или комплексами причин. Например, пропуск уроков может быть вызван практически любой из перечисленных причин, так же как и межличностные конфликты, отказ подчиняться или грубость.
Основными причинами школьной неуспеваемости в подростковом возрасте, являются следующие:
1. Особенности учебной деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка умение самостоятельно мыслить, определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу. Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых форм учебной деятельности.
2. Взаимно отношения с учителями в средних классах. Демократизм педагога средней школы часто воспринимается как либерально-попустительский стиль взаимоотношений. Кроме того, представляет некоторую трудность необходимость приспособления сразу ко многим учителям с различными требованиями.
3. Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, затрудняющие усвоение учебной программы.
4. Эмоциональные расстройства. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность реакций.
5. Проблемы в знаниях и отставании учебных программ. Новый материал оказывается непонятным или недоступным для понимания, обусловливая дальнейшее отставание подростка в ходе обучения.
6. Отношение родителей к обучению в школе и ситуация внутри семьи подростка.
+1 #9 Гаранина Ольга Николаевна 28.11.2018 14:36
Причины школьной неуспеваемости
Школьная неуспеваемость бывает ранней и поздней. Так называемая ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, еще в 1-м классе. Причины отставания в учении в это время разнообразны.
Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. С ними недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели умений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. Обычный стиль воспитания в таких случаях — гипоопека. Ребенок, оставленный на попечение бабушки или кого-то из родителей и лишенный с раннего детства заботы и контроля не посещающий детский сад, оказывается в самом тяжелом положении: он не только не умеет читать, считать и писать но и не знает элементарных вещей. При поступлении в школу ему трудно ответить на вопросы: где и кем работают его родители, где он живет (назвать точный адрес и т. п.). Если ребенок посещал детский сад, ситуация более благоприятна: он смог получить больше знаний и обладает определенными умениями; уровень его подготовки к школе зависит от качества детсадовских занятий.
Менее распространенные причины школьной неуспеваемости — недостаточная подготовка к школе больных детей. Дошкольники, тяжело или часто болеющие, требуют особого внимания. Когда они проходят курс лечения, лежат в больнице или просто дома, они, как правило, не занимаются. Когда они выздоравливают, их нужно включать в занятия, но очень осторожно, избегая перегрузок. Если ребенка готовят к школьному обучению в детском саду или специальной группе (в Доме творчества детей и молодежи, частной подготовительной группе и т. д.), после болезни ему трудно снова начать работать вместе со всеми, пусть и в игровой форме, — он отстал от сверстников. Образуются пробелы в знаниях, ликвидировать которые без умелой помощи родителей очень сложно.
Редко, но встречаются случаи педагогической запущенности в благополучных семьях, где ребенка, не абсолютно здорового, но и не особенно больного, боятся перегрузить занятиями. Избыток заботы, постоянный страх за здоровье ребенка могут привести и к отсутствию должной подготовки, и к избалованности, лени, нежеланию «напрягаться» ни при каких обстоятельствах. Последний эффект наблюдается и у совершенно здоровых детей, воспитывающихся по принципу «кумира семьи».
Педагогическая неготовность к школе обычно сочетается у первоклассников с психологической неготовностью, по крайней мере, по каким-то ее параметрам.
Педагогически запущенные дети имеют нормальное интеллектуальное развитие, иногда даже высокие потенциальные способности в некоторых областях. Но из-за отсутствия необходимой базы (знаний, умений, навыков) они не могут проявить свои сильные стороны в процессе обучения и производят впечатление учеников малоспособных или умственно ограниченных.
Поздняя неуспеваемость появляется в средних классах. В это время усложняется школьная программа, учиться становится труднее. Вместо одного учителя в класс приходят разные преподаватели, с разными требованиями, к которым нужно приспосабливаться. Небольшая часть детей, удовлетворительно или хорошо учившихся раньше, в этой ситуации резко снижает уровень успеваемости. Это могут быть дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих одноклассников. Учиться им было достаточно легко: они достигали успеха без большого труда, приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. Когда требования возрастают, а умения и желания трудиться нет, ученики перестают получать привычные поощрения. Учебные неудачи, необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной мотивации. Происходит перелом в отношении к учению, иногда возникает стремление уйти из школы.
Нежелание учиться приводит к неуспеваемости и бывших троечников. Переход в средние классы совпадает с началом подросткового возраста, переключением интересов на общение со сверстниками. Иногда учеба запускается из-за того, что большая часть времени посвящается делу, которым подросток бурно увлекается.
Если ученик любого возраста отстает в учении, необходимо прежде всего установить причину неуспеваемости. Учителя и родители могут оказать ему эффективную помощь, лишь зная истоки этого явления. Как писала Н. А. Менчинская, «за неуспеваемостью того или иного ученика стоит сложная индивидуальность с присущей ей своеобразной историей развития».
+1 #8 Дьякова Юлия Николаевна 27.11.2018 22:19
Социальная и образовательная деятельность в настоящее время направлена на развитие, а при его затруднении, на психологическую коррекцию личности ребенка. При этом практика оказания психолого–социально–педагогической помощи детям и подросткам требует поиска новых подходов к работе с детьми, относящимся к так называемой группе «неуспешных в учебной деятельности».
Множественные трудности, переживаемые не успешными в учебной деятельности школьниками в процессе реализации их ведущей деятельности, позволяют говорить о психологическом феномене школьной неуспешности. Фактически в специальной психологической помощи нуждается значительное количество детей, обучающихся в общеобразовательных школах.
Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально–психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под неуспеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому–либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году.
В свою очередь, школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями.
Критерием для определения неуспеваемости являются фиксированные педагогом неудовлетворительные оценки в конце четверти.
Огромное разнообразие причин неуспеваемости, отраженных в литературе, приводит, по мнению А.Ф. Ануфриева, к тому, что педагог, выясняя причину трудностей в обучении, испытывает сложность в выборе диагностических методик и коррекционных программ
П.П. Борисов предлагает подробную классификацию причин неуспеваемости, объединяя все возможные причины в четыре крупных блока.
 Педагогические причины: недостатки преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие года, неправильный перевод в следующий класс.
 Социально–бытовые причины: неблагополучные условия жизни. Недостойное поведение родителей. Материальная обеспеченность семьи, отсутствие домашнего режима, безнадзорность ребенка.
 Физиологические причины: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей. Инфекционные болезни, нарушения двигательных функций центральной нервной системы, болезни нервной системы.
 Психологические причины: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.
Таким образом, неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к чрезмерным трудностям в усвоении программы средних классов; в результате такие дети выпадают из обучения. Подобного положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его возможностям помощь, но для этого надо знать причины неуспеваемости, установить, какие из них действуют в конкретном случае, и уметь или устранить их, или коррегировать последствия. Коррекционная работа не должна сводиться к «дрессуре» определенных компонентов психического развития ребенка. Она обязательно должна включать в себя все необходимые элементы
полноценного формирования среды: эмоциональный, рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т.д.
Задача психологической службы образования в коррекционной работе с детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, прежде всего, состоит в создании условий для формирования новых возможностей, искомых психологических навыков и процессов, которые могут сформироваться и стать нужными ребенку.
Коррекционная работа должна носить целостный характер и ориентироваться на развитие личности и психического мира ребенка в целом.
+1 #7 Козлова Ирина Васильевна 27.11.2018 21:57
Одним из самых «больных» мест всех школ остается слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.
Причинами школьной неуспеваемости были отмечены: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, неисправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителями.
В настоящее время для научной мысли характерна теория двух факторов, т.е., принятие как биологических, так и социальных теорий. Специалисты отмечают, что проблема неуспеваемости является и педагогической, и медицинской, и психологической, и социальной. Именно поэтому в последнее десятилетие все чаще и чаще звучат призывы к объединению усилий специалистов разного профиля в деле повышения успеваемости школьников. Существует мнение, что для выявления причин неуспеваемости необходимо комплексное обследование. К психологическому обследованию необходимо добавить антропометрическое (тип телосложения) и психофизиологическое (свойства нервной системы) обследования.
Не смотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет.
Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесен тяжелый моральный ущерб личности ребенка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счет развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счет его старательности и высокой работоспособности. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения.
+1 #6 Пикашова Марина Геннадьевна 27.11.2018 16:01
Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Социальные условия(в широком смысле слова) - как фактор успеваемости, также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

Причины неуспеваемости.

несовершенство методов преподавания,

отсутствие позитивного контакта с педагогом,

страх оказаться лучше других учеников,

высокая одаренность в какой-либо конкретной области,

несформированность мыслительных процессов и т. д.

К причинам внутреннего плана относятся

дефекты здоровья детей, их развития,

недостаточный объем знаний, умений и навыков.

К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:

недостатки дидактических и воспитательных воздействий;

организационно-педагогического характера (организация педпроцесса в школе, материальная база);

недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью.

Физиологические причины неуспеваемости школьников:

истинная умственная отсталость;

парциальные дефекты анализаторов (слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические явления);

педагогическая запущенность;

нарушения умственной работоспособности (вследствие церебрастенических состояний).

Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов. Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной системы. Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением (гипертензионно-гидроцефальным синдромом) в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических заболеваний, инфекций с мозговыми последствиями (менингиты, энцефалиты, ревматизм).

Основными проявлениями такого рода нарушений являются: головные боли, двигательная расторможенность ("гиперактивность"), утомляемость, недостаточная концентрация внимания, не выносливость к сенсорным раздражителям (громкому шуму, яркому свету), неспособность к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности запоминания.
+1 #5 Радушина Елена Викторовна 26.11.2018 20:33
Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности.
Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны или с негативной мотивацией поведения (влияние негативной социальной среды), или с демотивированностью основной массы школьников, следовательно, со снижением базовых показателей результатов их обучения и воспитанности.
Положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и даже физического здоровья.
Основными аспектами деятельности учителя, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности школьника, являются: содержательный, деятельностный и рефлексивный:
1. Содержание учебного материала.
2. Стиль общения учителя и учащихся, характер и уровень учебно-познавательной деятельности.
3. Формирование рефлексивной мотивации как побуждение школьника к активности через осмысление и оценку своей деятельности, складывающейся из учебных действий.

1. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. Для этого необходимы: особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения; использование, показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания; задания с интересным содержанием, занимательными вопросами; показ значимости знаний, умений; межпредметные связи.
2. Различные стили педагогической деятельности формируют различные мотивы у школьников. Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, что задерживает формирование внутренней мотивации. Демократический стиль педагога способствует внутренней мотивации, а либеральный стиль снижает мотивацию обучения.
При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап – это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
На операционально-познавательном этапе необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования); эмоционального (успеха, увлеченности темой).
Рефлексивно оценочный этап связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
Существуют различные формы и методы мотивации познавательной деятельности. Выделим 4 блока основных методов мотивации:
1. Эмоциональные: поощрение, порицание, учебно-познавательная игра, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью.
2. Познавательные: опора на жизненный опыт, познавательный интерес, создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, «мозговая атака», развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).
3. Волевые: предъявление учебных требований, информирование об обязательных результатах обучения, формирование ответственного отношения к учению, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекции, рефлексия поведения, прогнозирование будущей деятельности.
4. Социальные: развитие желания быть полезным обществу, побуждение подражать сильной личности, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы, взаимопроверка, рецензирование.

3. Формирование рефлексивной мотивации происходит через активизацию учебного опыта школьника, оказания ему помощи в рефлексивной деятельности, рефлексии общения, рефлексии совместной деятельности, эмоционального состояния обучающихся в процессе урока, а также рефлексии педагогом своей деятельности и деятельности учащихся.
Результаты развития рефлексивной мотивации на учебных занятиях отслеживаются через:
1. Качество педагогического процесса: системность использования методов оценки, их проработанность (критерии, показатели оценки); разнообразие способов и методов организации учебной деятельности учащихся (системность, полнота); динамика мотивированности педагогов на деятельность в рамках обозначенной темы; динамика результатов качества образования; динамика достижений учащихся; гуманистический подход в организации процесса, создание ситуации успеха
2. Оценку деятельности учащихся: целеполагание, рефлексия своих действий и их результатов, коррекция и последующее планирование действий; выбор действий: оценка отдельных видов работ, знаний структуры оценки, умение аргументировать оценку, объективно оценивать собственные результаты, применять приобретенные умения в других ситуациях; работа с информацией; коммуникативность (умение вести диалог, точно высказываться, внимательно слушать, задавать вопросы, выражать сомнения, отстаивать, аргументировать свою точку зрения и т.д.).
+1 #4 Дерюгина Ирина Анатольевна 26.11.2018 17:26
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой. Одна из причин школьной неуспеваемости на сегодняшний день это - здоровье школьников. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения, что может быть вызвано ухудшением здоровья самих родителей, а также уровнем материального благосостояния семей. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. Такие ученики быстро утомляются и плохо воспринимают учебный материал. Вторая причина школьной неуспеваемости отсутствие мотивации учения, ослабление мыслительной деятельности детей, вседозволенность и ненадлежащий контроль со стороны родителей и педагогов, отсутствие самостоятельности, потребительское отношение к жизни, уже сформированное у родителей и передающееся их потомству. Дети не понимают значимость своего образования и поэтому не стремятся быть успешными в учебной деятельности. Возможно это связано с опытом жизни их родителей или взрослых знакомых, которые не нашли применения своему профессиональному образованию, полученному ранее, или имеют только среднее полное/неполное образование. Причиной неуспеваемости иногда бывает неблагополучная семья. К сожалению, встречаются семьи, где нет нормальных условий для работы ученика, его отдыха. Неуспеваемость может быть связана с проблемой “улицы”. Отдых и игры на свежем воздухе необходимы, однако часто соблазнов так много, а контроля родителей и прилежания учащихся так мало, что нерадивые ученики большую часть времени после школы проводят в компании с уличными приятелями. Самая распространённая причина школьной неуспеваемости - некачественная работа учителя, из-за плохого знания предмета и методики его преподавания. При хорошо подготовленном учителе многие «неуспевающие» учащиеся вполне могли бы успевать, но их относят к разряду лентяев или неспособных. На фоне этого, объективной причиной неуспеваемости может быть отсутствие у школьников способностей к данному предмету. Среди них есть и старательные, трудолюбивые, успешно занимающиеся по многим предметам, но неуспевающие, например, по физико-математическим наукам. Таким ученикам бессмысленно постоянно ставить плохие оценки. Они и без запугивания или наказания «двойкой» много работают. Для таких учеников целесообразна строго индивидуальная поэтапная программа, предусматривающая посильную, постепенно усложняющуюся работу, чтобы подвести их к обычным требованиям. В связи с этим, одной из субъективных причин неуспеваемости бывает иногда встречающаяся личная неприязнь ученика к учителю, а что еще хуже и чаще - это неприязнь учителя к своему ученику. Стойкое неуважение к учителю, еще хуже к ученику, сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождая неуспеваемость.
Полное взаимопонимание между учащимся и учителем в процессе учебной деятельности определяют успешную заинтересованность предметом, работой во внеурочное время, тогда авторитет учителя в глазах ученика резко возрастает и дает положительную динамику в его успеваемости.
+1 #3 Соколовская Татьяна Николаевна 26.11.2018 17:20
Известный исследователь проблемы школьной неуспешности Н.А.Менчинская считает, что причина кроется в утрате учащимися позиции школьника. Такие ученики потеряли интерес к учебной деятельности в силу возобладания у них других видов интересов из-за чрезмерной лёгкости или, наоборот, сложности учебного материала, наличия конфликта с преподавателем, несформированности или быстрого угасания учебной мотивации, неразвитости волевой сферы личности.

Говоря о причинах школьной неуспешности, давайте вспомним, как выглядит простая детская игрушка - матрешка. Матрешка состоит из форм разного размера, вложенных друг в друга. Причины школьной неуспешности по своей структуре напоминают матрешку, где верхняя видимая оболочка - это красочно выписанные нарушения внимания и мышления, трудности понимания инструкции, а также неусидчивость, плохая память, трудности при письме и счете, и многие другие «симптомы».

Однако, верхняя оболочка – это лишь очевидные глазу нарушения, а под ней прячутся еще три-четыре слоя. Каждый слой – специфическая группа причин школьной неуспешности. Все причины взаимосвязаны, одни нарушения порождают другие, которые наслаиваются и усиливают друг друга. Пока мы, педагоги, видим только внешнюю оболочку матрешки, работа будет неэффективной.

У каждого ребенка, имеющего школьную неуспешность - своя уникальная история развития, свой дизайн «матрешки». У кого-то «матрешка» сделана в прошлом году и состоит всего лишь из трех кукол, у кого-то «матрешка» сложилась еще в младенчестве и с каждым годом она усложняется и растет. Основная задача учителя – разобрать «матрешку» до конца и подобрать коррекционную программу по индивидуальной мерке.

Исследователи установили группы причин школьных неудач:

Начнём с самых глубинных причин, на которые наслаиваются остальные проблемы школьной неуспешности, причин био-психологического характера. Данные причины – это наследственные особенности, способности, черты характера, особенности функционирования нервной системы.

Функционирование нервной системы - самая маленькая «куколка», скрытая от наших глаз. Нарушения нервной системы зачастую не носят тяжёлого характера, однако, могут помешать ребёнку успешно учиться в школе. А родители часто вообще не знают об их существовании. Вернее, по достижении ребенком семи лет родители успевают забыть все те «звоночки», которые так волновали их на первом году жизни ребенка: малыш долго не мог заснуть или подолгу плакал, был возбудимым или наоборот - малоактивным, врачи выявили повышенный или пониженный тонус и назначили курс массажа. Чуть позже малыш на радость родителям сразу поднялся на ножки, тем самым, пропустив такой важный этап развития как ползание. И уже почти забыто, что он, может быть, чуть позже, чем его сверстники заговорил. В представлении родителей все ранние детские проблемы уже позади, малыш их «перерос».

Расшифровать причины проблем может специалист, занимающейся центральной нервной системой, а именно врач-невролог. При работе со школьной неуспешностью педагогу очень важно сотрудничать с медицинскими работниками. Врач-невролог, нейропсихолог ищет связь между конкретными познавательными сложностями и недостаточным функционированием различных участков мозга.

Однако может быть и другая ситуация: ребенок может хорошо учиться за счет своих компенсаторных ресурсов, но будет страдать от различных соматических заболеваний (частых простуд, болезней желудка, ухудшающегося зрения). А причина у столь полярных ситуаций одна – незначительное нарушение в функционировании ЦНС. Наибольшая нагрузка приходится на период прихода ребенка в школу, то есть в первом классе или при переходе из начальной в среднюю школу. В эти периоды ребенок может начать «коллекционировать» опыт школьной неуспешности, что неминуемо скажется на его отношении к самому себе, учебной мотивации, контакте с родителями и многом другом.

Следующий слой нашей матрешки – это личностные и эмоциональные особенности ребенка. Особенно важны для школьной успешности нормальный уровень тревожности, адекватная учебная мотивация, внутренний локус контроля и принятие ребенком ответственности за процесс овладения знаниями. Педагог должен иметь четкое представление о том, насколько велика тревожность ребенка, является ли она постоянным его качеством или обусловлена актуальной ситуацией. Ведь, как известно, не только неудача в учебе влияет на состояние и настроение ребенка, но и наоборот – состояние и настроение влияет на способность получать и усваивать знания. Особые эмоциональные состояния и переживания могут «разрушить» учебную деятельность даже самого способного ученика. Важно также то, умеет ли ребенок справляться с гневом и обидой, готов ли к ответственности за свои действия или склонен перекладывать ее на плечи других? Все эти факторы могут снижать шансы ребенка на успешное обучение и препятствовать нормальному контакту с педагогами и одноклассниками.

Вторая группа причин - социально- экономические причины, а именно: материальная необеспеченность семьи, неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей. Общее состояние общества тоже отражается на детях, но главное – недостатки в семейной жизни.

Часто запускает механизм школьной неуспешности завышенные ожидания родителей по поводу успеваемости ребенка. Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы, ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви. Важно для формирования представлений ребенка о себе как ученике и то, каким образом родители реагируют на успехи и неудачи ребенка. Перенос оценок с учебного результата на личность ребенка чреват серьезными последствиями (вместо «тебе не удалось» - «ты неумеха»). Вообще перекос в оценивании деятельности, преобладание негативных оценок демотивирует, гасит стремление сделать лучше. Как показывает наш опыт работы с семьями, родители лучше умеют подмечать недостатки в поведении своих детей, и порицание преобладает над похвалой. Хотя мотивирует именно положительная оценка.
Однако, чрезмерное захваливание, отсутствие разумной требовательности и последовательности бывает столь же вредно, как и нехватка тепла в отношениях. Уважение и взаимопонимание в семье серьезный ресурс поддержки ребенка и его стремления к успеху.

Следующая группа причин - педагогические причины. Это отношения внутри школы: с педагогом, ученическим коллективом, особенности выбранной школой учебной программы, школьные порядки и атмосфера в классе. Педагогическая запущенность чаще всего является результатом ошибок работы школы. Грубые ошибки педагога ведут к психологической травме, требующей иногда психотерапевтического вмешательства.

Независимо от исходной причины развитие неуспешности протекает примерно по одному сценарию. В результате наблюдается сочетание низких достижений, высокой тревожности, неуверенности в себе, низкой самооценки и негативной оценки ребенка родителями и учителями.

Каковы же в современных условиях средства преодоления данной проблемы? По мнению педагогов, с неудачами обучаемых в начальной школе могут помочь справиться:

1.Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, тесный контакт и работа с родителями.

Важным моментом также является взаимосвязь работы учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, медицинских работников. Только всестороннее исследование может дать полную картину проблем ребёнка и обеспечить грамотное планирование психолого-педагогического воздействия.

Для профилактики неуспешности важна связь основного обучения и дополнительного, так как очень часто неуспешный ребёнок в обучении, является успешным в области искусства и спорта. И данный факт профессиональный учитель должен использовать в своей практике, предлагая ученику «группы риска» задания, связанные с рисованием, художественным трудом, музыкой и т.д.

2.Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Данный вид работы позволяет отслеживать работу педагогического коллектива по профилактике неуспешности, а также обратить внимание родителей на помощь в ликвидации пробелов в обучении ребёнка.

Таким образом, мы видим, что такая, казалось бы, однозначная проблема под названием «школьная неуспешность» вмещает в себя множество разнородных факторов и причин. И упущение из вида хотя бы одного из них не только не приведет к решению проблемы, но и может усугубить ее. Хорошо, когда для помощи ребенку привлекается рабочая группа специалистов. Без слаженного коллектива разносторонних специалистов такая проблема, как школьная неуспешность, не может быть решена.
+1 #2 Лепестова Ирина Борисовна 26.11.2018 15:16





«Страшная это опасность – безделье за партой;
безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы.
Это развращает».
В.А. Сухомлинский.
Каждый из нас мечтает в жизни добиться каких-то высот, состояться как личность, в общем, стать успешным. Что же такое успешность? На мой взгляд, успешность - это совокупность элементов, таких как общественное признание, хорошая семья и др. Если попытаться построить логическую цепочку достижения успешности в жизни, в частности получения интересной и престижной работы, она может выглядеть так: - Что бы получить профессию необходимо поступить и успешно учиться в ВУЗе. - Для поступления нужны знания и умения их применять.
- А хорошие знания можно получить, если упорно и успешно учиться в школе. Казалось бы, нехитрая цепочка получается. Но следуют данной цепочке лишь некоторые. А что же остальные? Почему они учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое?
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально).
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Выделяют две группы причин неуспеваемости : внешние и внутренние
К внешним причинам
Социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.
2. Несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях
3. Влияние извне – улицы, семьи и т. д.
К внешним причинам
Главная внутренняя причина неуспеваемости на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки.
Низкое развитие интеллекта, что тоже должно найти своевременное отражение в составлении программ и создании новых учебников. Учебный материал должен быть посильным для большинства школьников.
К внутренним причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не стремится быть успешным в учебной деятельности.
И, наконец, проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.
К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".
+1 #1 Воробей Марина Владимировна 25.11.2018 21:53
Причины школьной неуспеваемости.
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.
Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение этой проблемы. Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей .
Довольно много детей оказываются неспособными успешно учиться из-за педагогической запущенности. С ними недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели умений, необходимых первокласснику. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. При поступлении в школу ему трудно ответить на вопросы: где и кем работают его родители, где он живет (назвать точный адрес и т. п.). Если ребенок посещал детский сад, ситуация более благоприятна: он смог получить больше знаний и обладает определенными умениями; уровень его подготовки к школе зависит от качества детсадовских занятий. Редко, но встречаются случаи педагогической запущенности в благополучных семьях, где ребенка, не абсолютно здорового, но и не особенно больного, боятся перегрузить занятиями. Избыток заботы, постоянный страх за здоровье ребенка могут привести и к отсутствию должной подготовки, и к избалованности, лени, нежеланию «напрягаться» ни при каких обстоятельствах.
Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.
Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер.
Для того, чтобы работа с отстающими детьми стала эффективной, надо, прежде всего, выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником.
Один из способов улучшения учебной деятельности - это стимуляция и поддержка разнообразной познавательной активности ребенка, положительное эмоциональное подкрепление различных ее проявлений, создание условий для ее развития.
Одна из главных задач учителя, столкнувшегося в своей практической деятельности с данной проблемой - восстановить у ребенка желание учиться. На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно еще и потому, что, догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам, что позволит им постепенно наверстать упущенное. Современная гуманистическая педагогика говорит о том, что позицию воздействия современный педагог старается сменить на позицию взаимодействия, педагогической поддержки и сотрудничества. Это позволяет более плодотворно и успешно вести учебно-воспитательный процесс в школе. Для того, чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:
1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;
3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;
4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.
Существует высказывание ирландского англоязычного поэта и драматурга Уильяма Батлера Йейтса, который говорил: «Образование - это не заполнение ведра водой, а зажжение огня». Следовательно, необходимо, чтобы те люди, которые окружают ребенка, «разожгли в нем огонек», то самое стремление, интерес, страстное желание жить и познавать мир, в котором еще столько таинственного и неизведанного.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы