+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.12.2018

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бычкова Марина Николаевна, старший преподаватель кафедры социальных коммуникаций НИ ТГУ

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с содержанием компетенций, с необходимым набором основных умений и навыков школьников для приобретения профессий цифровой экономики.

План работы всероссийского семинара:

  1. Время цифровой экономики. Что это?
  2. Роль школы в формировании необходимых качеств и умений школьников для перспективных отраслей и профессий XXI века.
  3. Набор основных компетенций современного педагога. 
     

Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Компьютерные игры – это вред или польза для школьника XXI века?»

Секция 2. «Школа будущего-площадка для самореализации каждого ученика »

Секция 3. «Метапредметные компетенции человека будущего формируются сегодня»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #164 Денисова Марина Леонидовна
Современные компьютерные игры занимают в жизни школьников XXI века всё большее место. Рассмотрим их положительное и отрицательное влияние на детей.
Отрицательные стороны компьютерных игр.
Вред наносится как в процессе игры, так и в многочасовом занятии перед монитором. А именно:
1. Сидячее положение.
Поза за компьютером является для организма неприятной и вынужденной. Шея и мышцы головы, руки, плечи сильно напряжены, и как следствие мы получаем сколиоз и остеохондроз. А малоподвижный образ жизни зачастую приводит к ожирению.
2. Воздействие электромагнитного излучения монитора.
Для детей данные излучения могут закончиться различными эндокринными заболеваниями, постепенным снижением иммунитета, нарушениями в работе мозга и даже онкологией.
3. Воздействие на зрение.
Перегрузка глаз из-за мерцания экрана приводит к потере остроты зрения. Ухудшается зрение, появляется головная боль и утомление, глаза начинают слезиться.
4. Перегрузка суставов кистей рук
От ударов кончиков пальцев по клавишам могут возникать такие ощущения, как слабость, онемение, что может способствовать повреждению суставного и связочного аппарата кисти, такие заболевания могут стать хроническими.
5. Деградация функционирования головного мозга.
Ученые выяснили, что лобные доли мозга, которые формируют поведение человека, улучшают память, отвечают за способность к обучению, за чувства и эмоции не развиваются, а деградируют.
6. Стресс при потере информации.
Различные поломки и внезапное отключение компьютера из-за различных сбоев вызвает нервозность, ухудшение сна.
7. Психическая нагрузка.
8. Зависимость
Зависимость от различных игр – это болезнь, которая не поддается лечению.
Положительные стороны компьютерных игр.
1. Навыки управления ресурсами в стрессовых ситуациях.
2. Развитие познавательных способностей детей.
3. Формирование целеустремленности и жизнестойкости через постоянное преодоление препятствий в игре.
4. Развивают логическое мышление, реакцию, глазомер и координацию движений.
Вред или польза компьютерных игр - до сих пор остается одним из тех вопросов, на который невозможно дать однозначный ответ. Все хорошо в меру, каждый родитель должен нести ответственность за жизнь и здоровье своего ребенка, знать, что для него вредно, а что идет на пользу.
+1 #163 Лебедев Сергей Владимирович
Интенсификация образовательного процесса через использование цифровых данных и возможностей цифровой среды невозможна без формирования у педагога цифровых компетенций. Выстраивание образовательного процесса в цифровой среде приведёт к тому, что педагог постепенно перейдёт в роль цифрового тьютора. А развитие искусственного интеллекта в образовании потребует наличия навыков использования его возможностей во взаимодействии с учениками
1. Образовательная среда - это пространство, в котором субъекты образовательного процесса взаимодействуют между собой и с внешней средой с целью развития личности ученика.
2. Большинство людей на данный момент уже находятся в другом, новом - киберфизическом - мире и цифровая среда является одним из составляющих элементов этого мира.
Если отталкиваться от этих двух утверждений, то можно предположить, что данные и цифровая среда становятся частью образовательной среды тогда, когда субъекты образовательного процесса, которые по умолчанию уже находятся в цифровой среде, начинают взаимодействовать между собой и с внешней (во многом оцифрованной) средой посредством обмена данными с использованием цифровых каналов коммуникации.
По сути, с этого началось постепенное вхождение образовательного процесса в цифровую среду - с потребности использования учителями и учениками цифровых каналов коммуникации для обмена данными. Данная потребность и возникла прежде всего из-за того, что большинство людей уже давно используют для обмена данными цифровые каналы и они им привычны и понятны, а в образовании цифровые каналы практически не использовались.
+1 #162 Ракова Светлана Сергеевна
Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:


8 мыслей о том, что избавит наших детей от безработицы
Дуг Белшоу выделяет восемь элементов цифровой грамотности, среди которых понимание культурного контекста интернет-среды, умение коммуницировать в онлайн-сообществах, умение создавать и распространять контент, навыки использования цифровые технологии для саморазвития.

Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.Чтобы жить в цифровой экономике долго и счастливо, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между условным томиком Донцовой и «Войны и мира», понимая свои потребности и природу этих произведений.

Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения школы. А без их развития фундамент цифровой экономики, увы, не построишь.
+1 #161 Коротаева Елена Вениаминовна
В современном образовании Российской Федерации произошли большие изменения.Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. ФГОС ориентирован на развитие личности ребенка, а его выполнение невозможно без метапредметного подхода, без развития метапредметных умений.
Метапредметный подход обеспечивает переход от практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.
Метапредметные умения
- это надпредметные умения, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов,
– это обобщённый способ действий, который позволяет самостоятельно организовать образовательный процесс, включающий в себя элементы алгоритмизации и рефлексию действий.

Можно выделить несколько групп метапредметных умений.
Прежде всего:
- это умение планировать собственную деятельность,
- самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется,
- суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями,
- оценить собственные действия,
- в случае необходимости скорректировать их.
+1 #160 Гущина Алёна Николаевна
Метапредметные компетенции человека будущего формируются сегодня
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) существенно отличаются от предыдущих. Новые требования, которые предъявляются к результатам освоения программы учащимися, предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. По новым требованиям, метапредметные образовательные результаты учащихся должны не только проверять и оценивать, но и в начале обеспечить.
Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося. Та система образования, к которой развивается современное общество, направлена на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности учащегося.
Современная школа должна сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Одной из причин фрагментарности знаний становится разобщённость предметов и отсутствие межпредметной связи.
Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Сейчас современный урок невозможно представить без использования информационных технологий. Они дают возможность не только изменить формы и методы учебной работы, но и существенным образом трансформировать и обогатить образовательные парадигмы. Изменению подвергаются даже такие фундаментальные навыки, прививаемые начальной школой, как умение читать и писать.
Выделяют следующие виды информационных технологий, которые применяют в обучении:
• Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы.
• Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.
• Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.
• Распределенные базы данных по отраслям знаний.
• Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.
• Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.
В современном обществе не только педагог может научить чему-то учащихся, но и наоборот. Поэтому цифровые технологии стоит применять, конечно, с привлечением самих ребят, с использованием их умений и навыков ориентирования в мире интернета и доступности информации. На это и рассчитаны уроки по новым стандартам, дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы. Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии. Таким образом, мы воспитаем человека будущего.
+1 #159 Шепилов Андрей Михайлович
Актуальность темы: технологии не стоят на месте, подростка XXI века невозможно представить без электронных гаджетов и Интернета. Смартфон, планшет, нетбук – неиссякаемый источник удовольствия для ребят и предмет беспокойства родителей. 
Что такое гаджеты? 
Гаджеты – небольшие электронные устройства. Они слышат, видят, поют и делают кучу мелочей, без которых мы легко обходились, но в процессе использования втянулись и захотели ещё. Многие из них имеют старших родственников и появились благодаря новым технологиям, стали компактными. Магнитофон превратился в аудиоплеер, видеомагнитофон стал медиапроигрывателем. Настольный компьютер обзавелся роднёй: ноутбуки, нетбуки, планшеты и КПК. 
Перечня устройств, которые являются гаджетами, нет, как нет и стандартов по гаджетам. Вот некоторые примеры гаджетов: планшет, МР3-плеер, электронная книга, цифровой фотоаппарат, смартфон, масса полезных и бесполезных устройств подключаемых через USB порт к компьютеру, и так далее. Гаджеты помогают развивать зрительное и слуховое восприятие, мелкую моторику и внимание. Но гаджеты могут и навредить здоровью – при бездумном и неограниченном использовании портится зрение, может сформироваться зависимость от гаджетов, живое общение подменится виртуальным. 
Гаджеты нужно использовать с умом. Нет ничего однозначно хорошего или плохого, нужно всё, но в меру. Пусть гаджеты присутствуют в жизни подростка наравне с прогулками на воздухе и кружками, со спортивными секциями, общением со сверстниками, фильмами. Именно родители могут и должны найти баланс всего этого. При длительной работе перед монитором происходит переутомление, и даже истощение нервной системы. В больших дозах компьютерные игры приводят к накоплению хронического стресса со всеми негативными для организма ребенка последствиями. 
Существует немало коммерческих компьютерных игр познавательной и развивающей направленности. Они расширяют кругозор и общую осведомленность, развивают логическое мышление ребенка, глазомер, быстроту реакций, формируют у ребенка навыки планировать умственные действия. Но наряду с ними, существует также немало «игрушек», которые классифицируются на «леталки», «стрелялки», «боевики», «гонки», «стратегии». Они также способствуют развитию отдельных способностей игрока, но одновременно негативно влияют на психику ребенка. Несмотря на это, большинство детей любят их гораздо больше, чем не агрессивные познавательные и развивающие игры. Еще бы, играя, ребенок чувствует себя «крутым» всесильным супергероем. Всё это очень быстро сказывается на его сознании, затем у него формируются ложные установки: «Я против всех!», «Чем больше я «убью», тем лучше!» Многие игр пропагандируют насилие, грубую речь.еные обнаружили, что компьютерные игры стимулируют лишь определенную часть детского мозга, поэтому дети должны больше читать, писать и заниматься математикой. К тому же, детям полезно играть на улице и как можно больше общаться с другими детьми.. 
Как же помочь ребенку выбраться из «плена»? 
Нужно ограничивать время работы за компьютером и игр на нем, ведь длительное пребывание перед экраном монитора может негативно сказаться на физическом самочувствии ребенка. Это проблемы со зрением, с позвоночником, руками, психикой и сном, а также информационные перегрузки. Электромагнитная вибрация и ионизирующее излучение даже наиболее защищенных современных мониторов - большая нагрузка на зрение и осанку еще формирующегося детского организма. Учитывая это санитарно-гигиенические требования достаточно категоричны: не более 30 - 40 минут в сутки для детей младшего школьного возраста и не более часа - для подростков и юношей. Важнейшее значение для формирования психического здоровья имеет самооценка. Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Самооценка включает в себя выделение человеком собственных умений, поступков, качеств, мотивов и целей своего поведения, их осознание и оценочное к ним отношение. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно
 
ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.Если подросток научится правильно пользоваться новинками компьютерного рынка, то в дальнейшем ему это только пригодится. Важно, чтобы гаджет был помощником подростка в раскрытии талантов. 
Поскольку бум мобильных устройств начался сравнительно недавно, лишь 10-15 лет назад, их возможное воздействие на организм человека ещё плохо изучено. Более точные ответы исследователи надеются получить благодаря проекту "Космос" - это самая масштабная в истории программа по изучению воздействия мобильных телефонов на здоровье человека. Добровольцами в ней выступают более четверти миллиона пользователей мобильников. Правда, итоги этого исследования будут подведены только через тридцать лет. Имеющиеся на сегодня данные краткосрочных экспериментов не достаточны, чтобы утверждать наличие связи между заболеваемостью и современными гаджетами, поэтому Всемирная организация здравоохранения сейчас относит мобильные телефоны в ту же категорию, что и, например, кофе: "риск напрямую не доказан, но и не может быть полностью исключен".
+1 #158 Гаврилова Александра Юрьевна
Компьютерные игры могут нести как вред, так и пользу.
Компьютерные игры вредны:
• Жестокие игры приучают к насилию и агрессии.
• Ухудшение зрения. Ухудшение зрения от работы за компьютером происходит практически у каждого человека. Происходит нехватка в организме витамина «А».
• Снижение желания общаться.
• Вызывают болезни суставов и позвоночника, От длительного сидения за компьютером развивается переутомление мышц, нарушается кровообращение, развивается дистрофия.
• Вызывают привыкание.
• Снижение успеваемости в школе.
• Азартная зависимость.
Самым уязвимым местом являются нервы. Мерцание экрана сильно напрягает нервную систему, шум вентиляторов, большой поток информации расшатывает нервы, появляется раздражительность.
Компьютерные игры полезны:
• Можно весело провести свободное время
• Можно научиться работать в разных программах
• Развивают желание создавать, учат нестандартному подходу
• Логические игры развивают мозг и память
• Развивают быстроту реакции и внимание.
Виды компьютерных игр:
• Динамические
• Не динамические
К динамическим играм относятся спортивные (игры-симуляторы баскетбола, тенниса, футбола), тренажерные (моделирующие полеты или гонки) и все виды игр, где стреляют и убивают.
Динамические игры — это, конечно, для темпераментных натур. А для тех, кто любит подумать и степенно все обмозговать, существуют игры нединамические.
Не динамические, это шахматы, шашки и др.
Таким образом, игры бывают:
• - вредные – «бродилки» (стрелялки), «леталки»
• безвредные – «спортивные» и «гонки»
• полезные – «стратегии» и любые с ними «симбиаты», а также «головоломки», например, шахматы.
Компьютерные игры учат ребенка: - классифицировать и обобщать; - аналитически мыслить в нестандартной ситуации; - добиваться своей цели; - совершенствовать интеллектуальные навыки.
Хотя нельзя сказать, что компьютерные игры – это хорошо и можно играть, сколько хочется, и в любые игры. Как нельзя сказать, что плохо и надо отказаться от них. Влияние компьютерных игр на детей неоднозначно. Кто–то развивает логическое мышление, кто-то забывает про окружающий реальный мир. Компьютер, как и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным/
+1 #157 Канцерова Елена Викторовна
Развитие системы образования в условиях цифровой экономики – это новые подходы к пониманию и формированию образовательной среды, структуры образовательных программ, содержания образования, результатов образовательной деятельности, роли учителя, взаимодействия семьи и школы, инклюзии в образовании. Цифровая школа – это новая школа, школа дополненной реальности с ранее недоступными ресурсами и возможностями, в том числе по организации учебной деятельности (и не только в формате классно-урочной системы), это школа, «встроенная» в инновационную среду, являющаяся ее неотъемлемой и важной частью, «поставщиком» профессионально ориентированных и мотивированных абитуриентов для организаций профессионального образования и потенциальным кадровым ресурсом для отраслей цифровой экономики. Цифровая школа – это проводник цифровых компетенций в каждую семью, это адекватный механизм преодоления ограничений и расширения возможностей граждан вне зависимости от территории проживания, состояния здоровья, финансовых возможностей семей. Цифровая школа – это способ сохранения связи поколений в условиях быстро меняющейся реальности.
Современная школа - это, прежде всего, учебное телеинформатичное учреждение.
Согласно индивидуальной траектории обучения, учебный процесс должен быть основан на познании и формировании навыков самостоятельного обучения, путем овладения основными умениями, необходимыми в информационном обществе. Это возможно при эффективной поддержке средствами и инструментами ИКТ. Использование компьютера в учебном процессе, как нового дидактического средства должно заинтересовать и мотивировать ученика к активному участию в занятиях на уроках.
В быстро меняющемся мире дети быстрее, чем взрослые приспосабливаются к новым информационно-коммуникационным технологиям. Они с юного возраста быстро ориентируются в смартфонах, играют в различные игры, участвуют в различных сообществах в соц.сетях, быстро находят ГДЗ (готовые дом.задания) и просто списывают их не задумываясь. Иногда используют некоторые энциклопедические материалы для рефератов и докладов. В таком потоке информации они выбирают наименьший путь сопротивления.
Наша с вами задача, как педагогов, научить обучающихся, правильно использовать необходимую информацию. А самое главное - где найти её. Научить, как работать с данной информацией. И вот здесь посредником между учителем и учеником должны выступить родители, хотят они этого или нет. Необходимо подсказать родителям, где и на каких сайтах они могут найти дополнительные материалы к различным предметам. Благодаря дополнительной цифровой информации, родители могут самостоятельно выступать в роли учителя. Такая информационная помощь особенно необходима тем детям, которые часто пропускают школу по болезни или обучаются по программе инклюзивного образования.
Ознакомить родителей с информационно-коммуникационными технологиями можно: на тематическом родительском собрании, можно провести индивидуальную
консультацию с родителями. Создать для этого банк данных по наиболее доступным и удобным в использовании сайтов.
+1 #156 Мохова Вера Николаевна
Цифровые технологии в ДОО.
Условия внедрения интерактивных средств
Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что дошкольное детство является уникальным периодом, временем стремительного роста и развития детей. Умственные способности ребенка формируется именно в дошкольном детстве: из них, согласно данным IQ-тестов, 20% способностей ребенок приобретает до 1 года, еще 30% - до 4-х лет и 30% - от 4-х до 8-ми лет. Разумеется, процентное определение способностей весьма условно, но чрезвычайно быстрое развитие дошкольника и его особую чувствительность к внешним воздействиям трудно отрицать. Чем младше ребенок, тем большее влияние оказывают на него экзогенные факторы, внешние условия окружающей среды. Восприимчивость к формированию способностей, которая создается в дошкольном детстве, может необыкновенно обогатить развитие ребенка или, напротив, оказаться впустую растраченным и недолговечным даром. Не секрет, что правильно подобранный игровой материал открывает дополнительные возможности для умственного роста дошкольника. Благодаря программе модернизации российского образования значимой частью предметно-развивающей среды дошкольных учреждений стало инновационное оборудование: интерактивные доски, столы, мультимедийные детские студии и планшеты. Вокруг этих «умных» и «красивых» устройств уже складывается особое обучающее пространство, необходимо учитывать значение, которое имеет работа с медиа-средством в системе общего развития детей. Современному педагогу порой не просто ответить на вопрос: как и какое интерактивное оборудование нужно использовать, чтобы наилучшим образом обеспечить развитие способностей ребенка. А современные дети очень рано сталкиваются с миром медиа. Это, так сказать, естественный процесс, примета нашего времени. Но то, что педагогика попытается найти путь эффективного применения нового обучающего средства, видится безусловным достижением современной системы образования. Включение интерактивного оборудования в образовательную среду детского сада – это начало длительного практического пути, детальная и основательная проверка того, что могут дать современные технологические средства для развития ребенка.
Чтобы внедрение интерактивного оборудования действительно обогащало игровое пространство дошкольника, способствовало расширению и углублению его деятельности, нами должны быть установлены и соблюдены следующие условия применения интерактивных средств:
1.Свободное общение взрослого и ребенка или ребенка с другими детьми, когда «умный» предмет поддерживает человеческий, личностный интерес участников игры друг к другу существенно. Безраздельное внимание ребенка, увлеченность цифровым атрибутом, скорее всего, является причиной неудачного применения техники в быту. Дошкольники, погруженные в интерактивный мир, не просто не оказываются умнее своих сверстников, но отстают от них. Речевое развитие ребенка, который проводит перед телевизором от двух до четырех часов в день, задерживается на год! - это весьма болезненное отклонение от нормы.
2.Обращение к «детским» видам деятельности. В отличие от школьного возраста, где преобладает учебная деятельность, у дошкольников главная деятельность игровая. Малыш играет, рисует, конструирует, слушает сказки, а значит, учится мыслить, воспринимать окружающий мир, ориентироваться в пространстве и времени, учится овладевать речью. И интерактивное оборудование должно быть направлено на совершенствование «детских» видов деятельности, должно обогатить формирование способностей. Изменяясь и усложняясь с каждым разом, оно «подтягивает» способности детей.
3.Самостоятельность ребенка. В деятельности каждый дошкольник сам открывает таящиеся в нем способности, а обучение лишь подсказывает путь к этому открытию. Естественно, один ребенок «находит» больше, чем другой. Непременным аспектом развивающего обучения является самостоятельная работа дошколят с тем или иным материалом.
Если техническая сторона взаимодействия с объектом окажется чрезмерно сложной, то ребенок не сможет взяться за выполнение задания, и развитие способностей тем самым будет приостановлено. Педагогу требуется учитывать и то, что глазомер или моторика рук у дошколят еще не развита в достаточной степени и исполнительная часть процесса может напрягать, отталкивать. Чем легче ребенку освоить способы и приемы работы с интерактивным оборудованием, тем больше возможностей самостоятельного познания и преобразования окружающей действительности будет у него.
4.Педагогическое сопровождение, организация деятельности детей. Самостоятельность является залогом развития ребенка. Но не следует считать, что знакомство дошкольника с окружающим миром носит случайный характер. Напротив, в образовательном пространстве сложно представить момент, когда ребенок вынужден «на ощупь» искать способы осмысления действительности. Педагог поддерживает, курирует детскую деятельность, постепенно усложняет задачи, направляет детскую деятельность, расширяя и обогащая ее с учетом индивидуальных достижений и темпа развития ребенка. Следовательно, интерактивное оборудование не может задавать жесткие рамки: содержательная сторона работы с техникой должна меняться по мере того, как дошкольник овладевает новым этапом деятельности.
5.Поддержка детского творчества. Творчество – естественное состояние детства, которое не отягощено стереотипами. Детское творчество необходимо охранять и беречь уже потому, что только в нем, в свободной самостоятельной деятельности закладываются способности, имеющие непреложное значение для будущей жизни человека. Современная наука и труд человека во многих областях не может развиваться без творчества. А зарождается оно в дошкольном детстве. Обучение без «натаскивания» и шаблонов, рождает творческую личность. Такая деятельность как художественное творчество требует от ребенка воображения. Рисование, лепка, сочинительство ребенка - это не пустое «буйство фантазии», а необходимая основа будущих блестящих достижений.
Творчество снимает барьеры неуверенности дошкольника, оно многократно усиливает скорость овладения любой образовательной программой. Секрет в том, что в творчестве нет механизмов заучивания. Эта эмоциональная деятельность обращена к личности ребенка, используя как сознательные, так и подсознательные каналы. Педагогу требуется не увлекаться и не превращать интерактивное оборудование из средства развития способностей в самоцель. В дошкольном детстве педагогическую ценность имеет не факт овладения ребенком тем или иным техническим средством и не результат деятельности как таковой, а эмоционально окрашенный процесс, творческое действие (например, сочинили и напечатали сказку). Принцип работы оборудования должен не учить ребенка чему-то необычному, а напротив, расширять и углублять естественные для дошкольного возраста стороны развития. Тогда ощущение интереса и привлекательная, доступная деятельность откроют дополнительные возможности для умственного развития детей.
С развитием цифровых технологий укоренился негативный образ (влияния на здоровье и развитие ребенка). Ученым еще требуется выяснить, что отклонения в умственном и личностном развитии, отставание в овладении речью, снижение творческого подхода, повышенное эмоциональное возбуждение детей, фиксируемые зарубежными коллегами – это результат не включения интерактивного средства в жизнь дошкольника, но следствие его неправильного применения, теория, безусловно, переосмыслит все эти пугающие нас факты. Вероятно, удастся снять несправедливые обвинения, адресованные большинству интерактивных средств. И тогда от сомнений и ограничения контактов с интерактивным оборудованием, от стихийного внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс, дошкольная педагогика перейдет к вдумчивому использованию ресурсов XXI века.
+1 #155 Шацкая Варвара Владимировна
Школа Будущего


Прочитали Школу будущего Кена Робинсона. Нашли несколько интересных кейсов и идей. По итогам получился mindmap и выписал несколько цитат – как обычно, хорошо для проверки того, что уже есть в Перелетной школе и над чем еще будем работать:).


Кен Робинсон Школа будущего



«..признаки эффективной культуры обучения:
• Сообщество. Все, кто имеет отношение к школе, чувствуют себя частью гуманного сообщества, которое с вниманием относится к потребностям и желаниям каждого своего члена. Для такой среды характерно сильнейшее чувство единения и цели, которое простирается за стены учебного заведения и охватывает устремления и чаяния всех семей, которые обслуживает школа, и все организации, с которыми она сотрудничает.
• Индивидуальность. Все имеющие отношение к школе чувствуют, что их уважают как личности и что у каждого из них свои уникальные таланты, интересы и потребности. Их поощряют к более глубокому пониманию самих себя, своих ценностей и устремлений, равно как и своих страхов и тревог. Все они ощущают себя частью большего сообщества, но при этом уверены, что не затеряются в толпе.
• Возможности. Школа вселяет надежду и обеспечивает возможностями всех, кто является ее частью. Она признает наличие у этих людей огромного диапазона талантов и предлагает им различные пути самореализации. Школа обеспечивает учащихся шансом на приобретение знаний, которыми должен обладать каждый человек, а также позволяет каждому из них преуспеть, что называется, на своих собственных уникальных условиях.»



Руководство Edutopia Home-to-School Connections Guide

Идите туда, где бывают родители ваших учеников. Посещайте сайты социальных сетей, таких как Facebook, Twitter и Pinterest, чтобы держать родителей в курсе и стимулировать взаимодействие с ними.
Радушно встречайте всех. Признайте, что для многих семей в вашем сообществе английский язык неродной, и используйте передовые технологии, чтобы облегчить общение.
Позвольте родителям виртуально присутствовать в школе. Используйте веб-инструменты, чтобы прорубить «виртуальное окно в класс». Edutopia предлагает мощный интернет-ресурс, образовательный сайт Edmodo, а также платформу электронного обучения Blackboard Learn, предназначенную для управления виртуальной обучающей средой и организации курсов дистанционного обучения.
От смартфонов к смартшколам. Edutopia призывает задействовать смартфоны для привлечения семей к работе школ, предлагая использовать различные компьютерные приложения, которые могут способствовать этому процессу.
Не упустите медиамомент. Используйте современные медиа (например, выход новой книги или фильма, касающихся образования) в качестве платформы для создания открытого форума для обсуждения школьных мероприятий и реформы образования.
Сделайте чтение семейным занятием. Используйте такие программы, как Read Across America, First Book и Experience Corps, для пропаганды чтения как одного из видов семейного досуга.
Перенесите разговор на дом. Переверните общение родитель-учитель с ног на голову; пусть учитель приходит домой к ученику, чтобы поговорить с его родными, а не вызывает их в школу.
Практикуйте родительские собрания под председательством школьников. Разрешите ученикам вести родительские собрания и показывать на них свои работы, демонстрируя свои таланты и рассказывая о проблемах и целях.
Популяризируйте семейный активный отдых. Проводите школьные мероприятия, пропагандирующие физическую активность и игры как вид семейного досуга.
Укрепляйте сотрудничество с родителями. Используйте весь диапазон инструментов, например, открытие книжного клуба с участием родителей или задания, включающие в себя опросы членов семьи, чтобы максимально вовлечь родителей в работу школы.


«четыре основные цели образования дают нам восемь ключевых компетенций, развитию которых должны способствовать школы:

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ — СПОСОБНОСТЬ ЗАДАВАТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ИССЛЕДОВАТЬ, КАК УСТРОЕН МИР
2. КРЕАТИВНОСТЬ — СПОСОБНОСТЬ ВЫРАБАТЫВАТЬ НОВЫЕ ИДЕИ И ПРИМЕНЯТЬ ИХ НА ПРАКТИКЕ
3. КРИТИЧНОСТЬ — СПОСОБНОСТЬ АНАЛИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ И ИДЕИ, ФОРМУЛИРОВАТЬ ОБОСНОВАННЫЕ АРГУМЕНТЫ И ВЫНОСИТЬ СУЖДЕНИЯ
4. КОММУНИКАТИВНОСТЬ — СПОСОБНОСТЬ ЧЕТКО И УВЕРЕННО ВЫРАЖАТЬ МЫСЛИ И ЧУВСТВА РАЗНЫМИ СРЕДСТВАМИ И В РАЗНЫХ ФОРМАХ
5. КОЛЛЕКТИВИЗМ — УМЕНИЕ КОНСТРУКТИВНО РАБОТАТЬ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ
6. СОСТРАДАТЕЛЬНОСТЬ — СПОСОБНОСТЬ СОПЕРЕЖИВАТЬ ДРУГИМ ЛЮДЯМ И ПОСТУПАТЬ СООТВЕТСТВЕННО
7. САМООБЛАДАНИЕ — СПОСОБНОСТЬ НАЛАДИТЬ КОНТАКТ СО СВОИМ ВНУТРЕННИМ МИРОМ И ДОСТИЧЬ ДУШЕВНОГО РАВНОВЕСИЯ
8. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ — УМЕНИЕ КОНСТРУКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ОБЩЕСТВОМ И УЧАСТВОВАТЬ В ПРОЦЕССАХ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ЕГО СУЩЕСТВОВАНИЕ»



«Великие учителя — основа великих школ. Играя различные роли, учителя решают три ключевые задачи:
• Вдохновение: вдохновляют учеников собственной страстью к своему предмету; стимулируют их добиваться максимальных успехов в пределах своих возможностей.
• Уверенность: помогают учащимся приобретать навыки и знания, позволяющие почувствовать уверенность в себе, стать независимыми людьми, которые будут и впредь продолжать развивать свои таланты и накапливать знания и опыт.
• Креативность: предоставляют ученикам возможность экспериментировать, проводить расследования, задавать вопросы и развивать навыки и способность к нестандартному мышлению.»



Навыки 21 века (p21.org)

Междисциплинарные темы
• глобальная осведомленность;
• финансовая, экономическая, деловая и предпринимательская грамотность;
• гражданская грамотность;
• медицинская грамотность;
• экологическая грамотность.
Навыки для обучения
• креативность и новаторство;
• критическое мышление и решение проблем;
• общение и сотрудничество.
Навыки для жизни и карьерного роста
• гибкость и адаптивность;
• инициативность и саморегуляция;
• социальные и кросс-культурные навыки;
• продуктивность и подотчетность;
• лидерство и ответственность.

BigPictureLearning
Учащиеся довольно много времени работают под руководством добровольцев-наставников из местного сообщества и обучаются практическим навыкам в реальных ситуациях.

Школа ХайТекХай
учебная программа строится на обучении, базирующемся на проектах.
…суть используемого в школе подхода так: «Вы берете методологию высоких технологий (для нее характерно групповое исполнение, командное обучение, эксперименты, исследования и практика) и академическое содержание (грамотность, счет, гуманитарные науки — все, что должны знать дети) и пытаетесь поженить их».
Учащиеся эффективно осваивают всю учебную программу благодаря интеграции дисциплин друг в друга.
…ученики часто реализуют проекты, обслуживающие местное и другие сообщества.
..В отличие от практики большинства школ, учащимся Хай-Тек-Хай не нужно через каждые сорок минут переходить в другой кабинет для изучения следующего предмета. В Хай-Тек-Хай учебный день разбит на меньшее число временных отрезков, чтобы обеспечить более глубокое погружение детей в работу над проектами. «У нас нет звонков, — говорит Ларри. — И если хочешь в туалет, ты просто туда идешь. У нас нет общей системы оповещения. И все постоянно заняты конкретным практическим делом. Ребята не учат предмет, а проводят исследование в соответствующей области. Они работают в саду, а не запоминают биологические термины. Мы организуем для детей стажировки в государственных и частных компаниях. Это свободная, но в определенном смысле жесткая система.
Ученики работают с учителями, объединенными в команды. Ты не переключаешься постоянно с предмета на предмет, ты трудишься и создаешь разные продукты. От тебя ждут, что ты относительно регулярно будешь представлять общественности плоды своего труда, то есть делать, так сказать, презентацию. И все это должно доставлять тебе истинное удовольствие».
+1 #154 Соболева Елена Сергеевна
Компьютерная игра - это компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре или сама выступающая в качестве партнёра.
С экрана телевизора, от родителей часто можно услышать, что компьютерные игры бесполезны и вредны, компьютерные игрушки отнимают много драгоценного времени, отвлекают от учебы и общения со сверстниками
Вопрос о вреде компьютера и компьютерных игр для детей обсуждается очень часто. Некоторые особо боязливые родители по этой причине сразу запрещают детям играть, порой только вызывая ещё больший интерес мальчишек и девчонок к компьютерным играм. Бывает и другая крайность: родители вовсе не смотрят, во что именно играет их сын или дочь.
По мнению специалистов, самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи квалифицированного врача и поддержки родных и близких. Особенно ощутим вред компьютерных игр для детей, среди которых особую группу риска составляют подростки, чья неокрепшая психика за считанные дни поддается негативному влиянию игр. К тому же, дети, в отличие от взрослых, не знают меры и хуже ощущают чувство времени – им кажется, что за компьютером они провели всего лишь несколько минут, в то время как прошло уже несколько часов. В то же время компьютерные игры развивают память, внимание, мышление, быстроту реакции. Играм надо посвящать определённое отведённое для игры время (не более часа, например с 9 до 10 часов утра).
Вопросы о вреде и пользе компьютерных игр для детей, это такие вопросы на которых не существует однозначных ответов. Совершенно очевидно одно - все хорошо в меру. Компьютерные игры могут приносить вред, если ребенок сидит за ними целыми днями, не отрываясь ни на что другое, портя свою осанку, зрение и нервную систему. При разумном же подходе, польза от детских компьютерных игр может быть явной: ведь одни игры – это лучший способ расслабиться, другие развивают у детей скорость реакции и логическое мышление, третьи – дают возможность выплеснуть накопившуюся энергию. А совместные игры детей, посредством Интернета или локальной сети, развивают навыки общения. Исследуя проблему влияния компьютера на здоровье человека, становится очевидным, что «общение» с компьютером требует жесткой установки рабочего времени и разработки санитарно-гигиенических правил по уменьшению и профилактике такого рода воздействий.
Чтобы игра имела действительно обучающее действие необходимо участие взрослого, который поясняет, комментирует ребенку задания, поддерживает его мотивацию. Кроме того, как в любой игре у ребенка обязательно должен быть партнер, товарищ и не только виртуальный, а реальный близкий человек.
Кроме того, только присутствуя при игре, Вы можете реально оценить, насколько ребенок перевозбуждается и устает во время игры. Нежелательно использовать компьютерные игры раньше 5-6 летнего возраста.
Рекомендации для родителей
1. Предлагайте ребенку только качественную продукцию соответствующую его возрастным и индивидуальным возможностям.
2. Прежде, чем предложить ребенку поиграть в новую игру, просмотрите сами все задания, оцените их с точки зрения интересов, навыков, знаний своего сына или дочери.
3. Для обеспечения контроля и личностного общения участвуйте в игре вместе с ребенком.
4. Соблюдайте возрастные и психолого-педагогические ограничения в использовании компьютерных игр.
5. Категорически нежелательно допускать неограниченной по времени самостоятельной игры. Ребенок может играть не более 15-20 минут 2-3 раза в неделю.
+1 #153 Валеева Жанна Валерьевна
Игры сегодня настолько разнообразны, что оценивать отрасль в целом просто смешно. Нужно признать, что компьютерные игры стали таким же элементом человеческой культуры, как литература, живопись или театр. Да, это молодая отрасль и пока не конкурент традиционным. Но по моему мнению, некоторые продукты индустрии вполне достойны называться шедеврами.

Многие игры стимулируют молодое поколение не только играть, но и творить — количество произведений литературы и живописи по этим сериям просто огромное. Разнообразие же компьютерных игр на сегодняшний день настолько значительно, что сравнивать стратегию в реальном времени с ролевой игрой, а симулятор самолёта с приключенческим квестом решительно невозможно.

Есть ли при этом плохие и вредные образцы игр? Разумется, да. Как и в любой другой отрасли. Часть их ужасны, часть прекрасны, а подавляющее большинство — посредственные однодневки. Почти все — коммерческий продукт, но встречается и некий артхаус. Попадаются и совершенно отвратные экземпляры, как по идее (помнится, однажды вышла игра под названием «Этническая чистка»), так и по исполнению.

Но бросают ли они тень на компьютерные игры в целом? Конечно, нет! Взять хотя бы книги. Мы же не задумываемся над вопросом пользы и вреда книг? Давайте составим небольшую виртуальную стопку книг. «Три мушкетёра», Библия, учебник ОБЖ за девятый класс, брошюра юного террориста, книга о вкусной и здоровой пище, Краткий курс истории ВКП (б), сборник стихов Фета. Можно ли сказать, хорошие или плохие эти книги, не говоря о каждой в отдельности? То-то же.
+1 #152 Короткова Ольга Вилоровна
Понятие «цифровая экономика» становится все более актуальным и значимым для большинства стран мира. Это связано с бурным развитием цифровых технологий и глобализацией экономических процессов, для которых информация является ключевым ресурсом.
Потенциал цифровой экономики во многом связывают с результатами создания и развития информационного общества.
С развитием информационных технологий применение цифровых инструментов в различных сферах жизни становится обычной практикой. Цифровизация затрагивает и образовательный процесс. В большей степени, чем прежде, в обучении используются новые, в том числе мобильные технологии. Поколение, обучающееся в вузах и школах , гораздо чаще использует цифровые инструменты для решения своих задач.
Существует ряд информационных систем, которые прямо или опосредованно используются в образовательном процессе. Чаще всего такие системы применяются для облегчения процесса обучения, для визуализации объясненного материала, для упрощения процессов тестирования или проведения экзаменов. …
Особо важным является внедрение метапредметного подхода в школьное образование т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса, процессу цифровизации.

Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни.

Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.
Таким образом , метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а так же обеспечить преемственность всех ступеней образования.

В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

Проектная деятельность является мощным средством формирования
метапредметных умений и навыков.
Следует остановиться на методе проектов, относящихся к личностно-ориентированным технологиям. Это такой способ организации самостоятельной работы учеников, который собирает в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые методики работы.
Как показывает практика, авторы наиболее интересных, неординарных проектов обладают более высокими показателями метапредметных компетенций. Как и другие методики, метод проектов создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Обязательное включение в этот вид деятельности презентаций способствует формированию информационных компетенций.
+1 #151 Иванова Евгения Васильевна
1. В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей
жизни, что существование без этой умной машины сложно себе представить.
2.Вместе с компьютерами появились и компьютерные игры, которые сразу нашли массу поклонников разных возрастов.
3.Мир компьютерных игр широк и разнообразен.
4. С каждым годом качество компьютерных игр улучшается и появляется их огромный выбор. Из всего разнообразия не трудно выбрать подходящие, главное не забывать, что в реальной жизни куда больше интересней.
5. Положительное и отрицательное влияния компьютерных игр на детей.
Положительные стороны: формируются умения чем- то управлять, пользоваться компьютером, формирует внимание, усидчивость,
настойчивость, сосредоточенность, возможность обучения, познания
мира во время игры, удовольствие, развлечение, новые
эмоции, повышается эффективность обучения (логическое мышление,
реакция, глазомер, координация движений), самореализация, стремление быть лидером и побеждать, повод для общения с друзьями и
новых знакомств.
Отрицательные стороны: нагрузка на позвоночник, руки, кисти,
потеря зрения, нарушение нервной системы, нарушение сна,
психические расстройства, подмена реального мира
виртуальным, проживание чужой жизни, формирование агрессивного
поведения, возвеличивание войн и насилия, уход от среды, сокращение круга социальных контактов, утеря смысла жизни и нормальных
человеческих ценностей, развитие чувства мнимого
превосходства над окружающими, компьютерная зависимость.
Таким образом, можно сделать вывод, что компьютер – это всего-навсего
машина. Им вполне можно управлять. Но если делать это неграмотно – вот тогда он может оказаться вредным для здоровья.
+1 #150 Матвеева Татьяна Сергеевна
Новые компетенции педагога в условиях цифровой экономики.
Похоже, слово «цифровизация» надолго вошло в повестку масштабных событий, посвящённых образованию. Это неудивительно: согласно принятой Правительством программе «Цифровая экономика», к 2025 году система образования в России должна быть настроена так, чтобы подготовить к рывку в цифровое светлое будущее достаточное количество грамотных пользователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI веке компетенциями.
Поэтому цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному Интернету. Это как начинать строительство нового дома с поклейки обоев и выбора люстры, вместо того, чтобы думать о фундаменте. Должен меняться сам подход, чему и как учить.
12+
вернуться
Время чтения: 7 минут | Комментариев: 2 СОХРАНИТЬ
Нельзя просто взять и оцифровать
Несколько мыслей о том, почему образование в условиях цифровой экономики всё ещё буксует.

Похоже, слово «цифровизация» надолго вошло в повестку масштабных событий, посвящённых образованию. Это неудивительно: согласно принятой Правительством программе «Цифровая экономика», к 2025 году система образования в России должна быть настроена так, чтобы подготовить к рывку в цифровое светлое будущее достаточное количество грамотных пользователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI веке компетенциями.

Цифровизация экономики — это не просто перевод данных и процессов из «аналоговой» эпохи в цифровой вид.
Поэтому цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному Интернету. Это как начинать строительство нового дома с поклейки обоев и выбора люстры, вместо того, чтобы думать о фундаменте. Должен меняться сам подход, чему и как учить.

image_image
Если вы просто возьмёте и оцифруете эту кучу аудиокассет, это ещё не значит, что они станут частью цифровой экономики.
(источник: flickr.com)
Цифровая грамотность
Казалось бы, грамотность — понятие, знакомое всем. Согласно самому общему определению, это степень владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом и счётом на родном языке. Но с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о грамотности расширяется. Международные организации, которые пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга.

Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.
Авторы разных концепций цифровой грамотности сходятся в одном: только понимание того, как устроена цифровая реальность, может научить человека контролировать «информационный шум» и сделать взаимодействие с цифровыми технологиями источником развития, а не стресса.
+1 #149 Кулухова Ольга Валерьевна
В ближайшей перспективе Россию ожидают значительные перемены в связи с поставленной государственной задачей цифровизации экономики, когда данные в цифровой форме станут ключевым фактором производства во всех социально-экономических сферах. Кадры и образование, формирование исследовательских компетенций, наряду с нормативным регулированием и технологическими заделами, являются ключевыми институтами, в рамках которых формируется среда для развития цифровой экономики. А учитывая имеющийся катастрофический дефицит кадров с требуемым уровнем компетенции, образование становится тем базовым элементом, который определит успешность реализации всей программы.
По мере генерализации использования цифровых технологий повседневная жизнь граждан существенно изменится. Учитывая, что среди основных сквозных технологий определены нейротехнологии и искусственный интеллект, компоненты робототехники и сенсорика, технологии беспроводной связи, технологии виртуальной и дополненной реальности, мир перестанет быть прежним, цифровая среда безмерно расширит ментальные и физические возможности человека. Одновременно, с расширением границ реальности потребуются новые знания и компетенции, позволяющие в ней комфортно и б езопасно жить, учиться, работать, заниматься творчеством и т.д.
Должен измениться сам подход к обучению. Учитель становится не только и не столько источником знания (цифровая среда обеспечит множество куда более занимательных, ярких и заодно противоречивых источников, выбирай любой или все сразу понемножку), а проводником, сталкером в огромном океане цифровой информации, облечённой в самые разные формы в информационно-коммуникационной среде. Он становится лидером команды единомышленников. Он умеет ставить нетривиальные задачи (прямой ответ на которые не найдёшь с помощью поисковой системы в Интернете) и по мере совместного с учеником познания-исследования приходит к новым (опять же совместным) открытиям.
Если учесть, что развитие цифровых технологий вытесняет из производства прежде всего работников «рутинного» труда, то конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же эксперты уверены, что цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации — а этому способствует индивидуализация образования.
+1 #148 Турлюк Светлана Анатольевна
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей. Цифровая экономика - это хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа, которые по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, продаж и доставки товаров и услуг. Цифровая экономика несет массу новых возможностей, позволяя индивидуализировать образовательный процесс (на разных этапах: и изучения знаний, и контроля). Цифровая экономика - это деятельность, непосредственно связанная с развитием цифровых компьютерных технологий, в которую входят сервисы по предоставлению он-лайн услуг, электронные платежи, интернет торговля, краутфандинг и т.д. Главный элемент цифровой экономики - электронная коммерция, интернет банки, интернет игры. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема: превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков в процесс развития личности ребенка. Требования к педагогу определяются потребностями общества.Новые компетенции учителя появляются в условиях цифровой экономики, способствуют усилению эффективности образовательного. процесса.Указом Президента РФ от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Правительству Российской Федерации при реализации национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» поручается обеспечить в 2024 году выполнения ряда задач, в том числе: преобразование приоритетных отраслей экономики и социальной сферы, включая здравоохранение, образование, промышленность, сельское хозяйство, строительство, городское хозяйство, транспортную и энергетическую инфраструктуру, финансовые услуги, посредством внедрения цифровых технологий и платформенных решений. В системе образования на протяжении последних лет активно расширяется применение цифровых технологий. Цифровая школа – это проводник цифровых компетенций в каждую семью, это адекватный механизм преодоления ограничений и расширения возможностей граждан вне зависимости от территории проживания, состояния здоровья, финансовых возможностей семей. Цифровая школа – это способ сохранения связи поколений в условиях быстро меняющейся реальности. В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией«Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить» (Т. Эдисон)Именно на это (научить человека мыслить) нацеливают учителей ФГОС нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление. Ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные (надпредметные) способы действий, и с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.
+1 #147 Плешукова Екатерина Станиславовна
Школа будущего - площадка для самореализации каждого ученика

Новые компетенции педагога в условиях цифровой экономики – звучит красиво и заманчиво как все новое, но…. Во всем необходима мера, та тонкая грань, которую перешагивают, вернее, перепрыгивают в погоне за нововведениями и желанием «засветится!», и сказать, что мы – школа будущего, забывая о проверенных временем методах обучения.

Какой интерес вызывает выступление педагога на семинаре, который читает по листочку, а если добавить картинки – презентацию, подключить звук и аудитория уже более внимательна, но… необходимо помнить, что некоторые обучающиеся очень хорошо ориентируются в цифровых технологиях и то, что для нас кажется интересно для ребят, особенно, обучающимся старших классах, уже скучно. Слишком много информации!!! Обучающиеся не успевают прочувствовать, пережить, услышать, что им пытаются довести педагоги.

Можно много говорить о самореализации каждого ученика, но все зависит от методов, которые будут использовать педагоги в будущем.

Необходимо применять цифровые технологии, конечно с привлечением самих ребят, с использованием их умений и навыков ориентирования в мире интернета и доступности информации. Думаю, что не открою ничего нового, но все же хочу обратить внимание на использование сравнения, соединять новые гаджеты и простые бумажные таблицы, особенно в начальных классах, что позволит каждому ученику найти путь к самореализации.

У каждого ребенка разные возможности доступа к компьютерным играм и развивающим программам. Зная это, педагог, используя разные формы работы в школе будущего, поможет обучающемуся найти свой путь к пониманию учебного материала и применения им полученных знаний в жизни.

Обучающимся интересны игры, уроки с персонажами из мультфильмов, смотря на экран, но не надо перенасыщать этими приемами занятия, не нужно гнаться за достижениями, необходимо дозированно использовать новые технологии. Например, когда мы использовали интерактивную доску, обучающиеся с удовольствием и без страха выходили выполнять задания и затем обсуждали изученный материал. Но, когда мы принесли простой диапроектор с диафильмами – ребята с огромным удовольствием читали надписи под кадрами и каждый хотел попробовать и затем, спрашивали, когда в следующий раз будем смотреть диафильм.

Наша задача не критиковать компьютерные игры, а умело применять их в комплексе с накопленным положительным опытом педагогов и, конечно, благодаря курсам повышения квалификации быть чуть впереди своих учеников, что откроет нам новый путь в школу будущего!
+1 #146 Самсонова Мария Алексеевна
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:

причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
компоненты метапредметного содержания в обучении;
смысл термина «универсальные учебные действия»;
различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.
Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:

Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.
Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом уроке.
+1 #145 IШашкова Татьяна Константиновна
Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ, Концепции модернизации образования.

«Развивающемуся обществу, — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Качество современного образования всё больше связывается с так называемой функциональной грамотностью, под которой понимают способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач.

Компетентностный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций.

Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности.Умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе.

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.

Компетенции следует отличать от образовательных компетенций, т.е. от тех, которые моделируют деятельность ученика для его полноценной жизни в будущем. Например, до определенного возраста гражданин еще не может реализовать какую-либо компетенцию, но это не значит, что ее не следует у школьника формировать. В этом случае мы будем говорить об образовательной компетенции.

Образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
+1 #144 Егорова Ирина Александровна
Цифровая экономика повлечёт за собой цифровизацию образования. Собственно, процесс уже запущен. Однако, в настоящее время освоение педагогами цифровых технологий идёт в одной упряжке с решением привычной педагогической задачи – передача знаний от учителя к ученику. Если раньше учитель использовал для наглядности графические изображения на бумажном носителе или физически посещал с учениками доступные для изучения объекты образования, науки и культуры, то сейчас есть возможность использования технологий визуального представления (презентации, видео и т.д.). То есть, речь все время идёт о качественной презентации знаний учителя перед учениками, усвоение которых последними зависит от их собственной мотивации и умения учителя задействовать механизмы непроизвольного внимания. Одновременно, за счёт внедрения дистанционного обучения и реализации онлайн курсов, решаются проблемы обучения детей в отдалённых территориях, где отсутствует возможность обеспечить качество и доступность образования, сопоставимых по уровню, предлагаемому школами в городах-миллионниках, что безусловно крайне важно.

В условиях цифровой экономики этого недостаточно. Более того, наглядность в исполнении учителя меркнет перед предлагаемыми многочисленными источниками информации в Интернете. Формируется механизм информационного сёрфинга, когда ребёнок «скользит» по информации в информационно-коммуникационной среде, выхватывая из неё куски в хаотичном порядке.

Должен измениться сам подход к обучению. Учитель становится не только и не столько источником знания (цифровая среда обеспечит множество куда более занимательных, ярких и заодно противоречивых источников, выбирай любой или все сразу понемножку), а проводником, сталкером в огромном океане цифровой информации, облечённой в самые разные формы в информационно-коммуникационной среде. Он становится лидером команды единомышленников. Он умеет ставить нетривиальные задачи (прямой ответ на которые не найдёшь с помощью поисковой системы в Интернете) и по мере совместного с учеником познания-исследования приходит к новым (опять же совместным) открытиям. То есть, учитель учит эффективно, научно, безопасно и интересно исследовать предмет, процесс или явление с использованием всех возможностей цифровой и «не цифровой» среды, передавая свой личный опыт и знания, но уже не статично «у доски» (даже если вместо доски выступает экран монитора при онлайн обучении), а при решении конкретных задач в команде.

Цифровая среда не имеет территориальных ограничений, что означает возможность формирования распределённых школьных команд (в которые собираются дети, проживающие в разных уголках страны, но либо увлечённые одной идеей, либо под руководством талантливого учителя-лидера, которому доверяют ученики и родители). Возможно, такие команды будут формироваться, в том числе, педагогами-тьюторами специальных образовательных подразделений ведущих технологических компаний, которые захотят уже на школьном этапе отбирать и формировать будущих сотрудников подразделений.

Цифровая среда дарит новые возможности детям с ограниченными возможностями здоровья. Иное значение приобретает понятие инклюзии, поскольку сенсорная и двигательная дефицитарность у ребёнка вследствие врождённых нарушений развития и травм может быть восполнена с помощью устройств, работающих на цифровых технологиях, а в дальнейшем по мере развития цифровых технологий таким детям на помощь в решении бытовых и организационных вопросов в процессе обучения придут роботы-помощники.

Все это приводит к трансформации педагогического образования, его цифровизации в самом глубоком значении, не только, и не столько, в смысле умения педагога пользоваться гаджетами для обеспечения наглядности транслируемого учебного материала (хотя, этот прикладной навык важен), но и понимания им сущности изменений в преподаваемой области, связанных с ее цифровизацией, и компетенции передать эту информацию ученикам в процессе совместного эксперимента.
+1 #143 Грибанова Виолетта Борисовна
«Великие учителя — основа великих школ. Играя различные роли, учителя решают три ключевые задачи:
• Вдохновение: вдохновляют учеников собственной страстью к своему предмету; стимулируют их добиваться максимальных успехов в пределах своих возможностей.
• Уверенность: помогают учащимся приобретать навыки и знания, позволяющие почувствовать уверенность в себе, стать независимыми людьми, которые будут и впредь продолжать развивать свои таланты и накапливать знания и опыт.
• Креативность: предоставляют ученикам возможность экспериментировать, проводить расследования, задавать вопросы и развивать навыки и способность к нестандартному мышлению.»



Навыки 21 века (p21.org)

Междисциплинарные темы
• глобальная осведомленность;
• финансовая, экономическая, деловая и предпринимательская грамотность;
• гражданская грамотность;
• медицинская грамотность;
• экологическая грамотность.
Навыки для обучения
• креативность и новаторство;
• критическое мышление и решение проблем;
• общение и сотрудничество.
Навыки для жизни и карьерного роста
• гибкость и адаптивность;
• инициативность и саморегуляция;
• социальные и кросс-культурные навыки;
• продуктивность и подотчетность;
• лидерство и ответственность.

BigPictureLearning
Учащиеся довольно много времени работают под руководством добровольцев-наставников из местного сообщества и обучаются практическим навыкам в реальных ситуациях.

Школа ХайТекХай
учебная программа строится на обучении, базирующемся на проектах.
…суть используемого в школе подхода так: «Вы берете методологию высоких технологий (для нее характерно групповое исполнение, командное обучение, эксперименты, исследования и практика) и академическое содержание (грамотность, счет, гуманитарные науки — все, что должны знать дети) и пытаетесь поженить их».
Учащиеся эффективно осваивают всю учебную программу благодаря интеграции дисциплин друг в друга.
…ученики часто реализуют проекты, обслуживающие местное и другие сообщества.
..В отличие от практики большинства школ, учащимся Хай-Тек-Хай не нужно через каждые сорок минут переходить в другой кабинет для изучения следующего предмета. В Хай-Тек-Хай учебный день разбит на меньшее число временных отрезков, чтобы обеспечить более глубокое погружение детей в работу над проектами. «У нас нет звонков, — говорит Ларри. — И если хочешь в туалет, ты просто туда идешь. У нас нет общей системы оповещения. И все постоянно заняты конкретным практическим делом. Ребята не учат предмет, а проводят исследование в соответствующей области. Они работают в саду, а не запоминают биологические термины. Мы организуем для детей стажировки в государственных и частных компаниях. Это свободная, но в определенном смысле жесткая система.
Ученики работают с учителями, объединенными в команды. Ты не переключаешься постоянно с предмета на предмет, ты трудишься и создаешь разные продукты. От тебя ждут, что ты относительно регулярно будешь представлять общественности плоды своего труда, то есть делать, так сказать, презентацию. И все это должно доставлять тебе истинное удовольствие».
+1 #142 Курянова Мария Владимировна
Казалось бы, грамотность — понятие, знакомое всем. Согласно самому общему определению, это степень владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом и счётом на родном языке. Но с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о грамотности расширяется. Международные организации, которые пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга.
Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.
Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.
Чтобы жить в цифровой экономике долго и счастливо, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между условным томиком Донцовой и «Войны и мира», понимая свои потребности и природу этих произведений.
Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения школы. А без их развития фундамент цифровой экономики, увы, не построишь.
+1 #141 Лаптев Игорь Михайлович
Компьютерные игры стали неотъемлемой частью нашей жизни, один из популярных видов досуга молодежи. Каждый год создатели игр предлагают множество новых разработок, тем самым сделав актуальным вопрос о пользе и вреде этих игр.

Многие компьютерные игры, по мнению специалистов, развивают мышление и воображение, способствуют формированию новых навыков, развитию лидерства, учат человека быстро реагировать и находить правильные решения в нестандартных ситуациях.

Но кроме этого игры позволяют человеку забыть о его проблемах в реальной жизни и переместиться в мир, в котором не будет никаких забот. С этого начинаются минусы компьютерных игр. Человек становится зависимым от виртуальной реальности, он начинает считать, что вся его жизнь подчинена законам игры. Наиболее подвержены подобному риску подростки, поскольку они психологически неустойчивы и легко поддаются влиянию. Они зачастую теряют чувство реальности и начинают транслировать сюжеты и действия игр на реальную жизнь. Кроме того, некоторые игры искажают значения понятий добра и зла, приучая к насилию и жестокости.
Вы еще верите после всего прочитанного, что от компьютерных игр может быть польза? Оказывается, она действительно может быть!

В первую очередь, стоит обратить внимание на разновидности компьютерных игр, которые способствуют развитию интеллекта, логики, внимания, памяти и других качеств. Это различные логические игры, головоломки, ребусы. Особое место среди таких игр занимают стратегии. Такие игры не требуют повышенного внимания, скорости, напряжения глаз. Они размеренны и предназначены для длительного времяпровождения. Их можно прервать в любой момент, не рискуя быть убитым или съеденным.

Существует ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких детей от 3 до 5 лет. Они научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук (манипуляции с джойстиком, мышкой и клавиатурой), зрительной памяти, музыкального слуха.
+1 #140 Багирова Чинара Гасан кызы
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:

причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
компоненты метапредметного содержания в обучении;
смысл термина «универсальные учебные действия»;
различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.
Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:

Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.
Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом уроке.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: -личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; -смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; -нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.

Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»

Одним из направлений применения таких умений в математике является усиление прикладной направленности, т.е. появление целого пласта задач практической направленности. Такого рода задачи появились в итоговых контрольно-измерительных материалах по математике (ЕГЭ, ОГЭ), это задачи на умение использовать приобретенные математические знания в повседневной жизни. Данные задания позволяют развить метапредметные компетенции, показать связь математики с жизнью, что обусловливает усиление мотивации к изучению самого предмета. Приведем некоторые примеры.

1. Задачи по теме «Энергосбережение». В них нужно посчитать сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В условиях предлагаются текущие и прошлые показания счетчика, а также стоимость одного киловатта электроэнергии. Причем в задачах ЕГЭ разграничивается тариф на дневной и ночной. Чтобы решить данную задачу, нужно проанализировать ее,

прикинуть конечный результат.

2. Задачи на тему покупок. В них нужно посчитать: количество объектов, при заданной сумме имеющихся денег и цене товара, количество объектов при возрастании или снижении цены на определённое количество процентов. Многие выпускники при решении такого рода задач допускают ошибки, так как не представляют как в реальной ситуации покупаются к примеру обои

(рулоны не режутся) или краска (банки не разливаются) и т.д.

3. Задачи на нахождение количества вещества (лекарства) необходимого выпить больному, когда известна ежедневная доза,

необходимая больному.

4. Задачи на проценты (нахождение группы жителей по известному количеству всех жителей и процентному составу раз

личных групп).

5. Задачи экономического характера о банковских вкладах или кредитах с известной процентной ставкой.

6. Задачи на умение использовать графики зависимостей

в повседневной жизни (читать графики). Обычно такие графики

строятся с использованием наблюдений за погодой, статистических наблюдений за продажами на фондовом рынке, зависимости

пропорциональных физических величин, а также ходе химических реакций.

7. Задачи маркетингового характера . В них необходимо из

предложенных вариантов, выбрать оптимальный. Это задачи, связанные и с продуктовыми корзинами, и с покупкой определенных строительных товаров, и рейтингом бытовых приборов.

8. Прикладные задачи с физическим или экономическим смыслом. В этих задачах дана не графическая интерпретация некоторых зависимостей одной величины от другой, а показана функциональная зависимость этих величин. Например, в них нужно отыскать месячный объем производства при известных затратах и сумме прибыли, или найти время движения объекта по известному закону движения и т.д.

9. Задачи из курса теории вероятностей, комбинаторики и статистики. По демонстрационным материалам «Перспектива» эти задания в итоговой аттестации 9-х классах идут отдельным модулем.

Чтобы решать все эти задания, формировать метапредметные компетенции на уроках и внеурочной деятельности необходимо применять следующие формы, методы и приемы: интерактивные технологии; метод сотрудничества; методики проектирования; использование ИКТ; деятельностный подход; работа по алгоритму и др

И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодежь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества.

Именно этому будут учить учителя 21 века учащихся 21

века. Наша задача - не предвидеть будущее, а творить его уже сегодня, ведь будущее всегда заложено в настоящем
+1 #139 Платонова Елена Александровна
Чтобы приблизить современную школу к ожидаемому будущему, должны быть как можно скорее, внедрены принципиальные, существенные достижения в области качества, инновационных методов и современных информационно-коммуникационных технологий в образовании. Такие изменения необходимы, прежде всего, ввиду неэффективности традиционной системы обучения, основанной главным образом на репродуктивных методах обучения, используя которые, уже невозможно привлечь внимание ученика, заинтересовать его и мотивировать. Образование XXI века основана на других принципах, чем таких, которые были известны до сих пор. Общий доступ к данным, а также возможность коммуникации и свободного обмена сведениями, мнениями, опытом между людьми и странами определяет новую реальную ситуацию, касающуюся конкретных действий и реформ на всех уровнях образования и школ различного профиля.

Развитие системы образования в условиях цифровой экономики – это новые подходы к пониманию и формированию образовательной среды, структуры образовательных программ, содержания образования, результатов образовательной деятельности, роли учителя, взаимодействия семьи и школы, инклюзии в образовании. Цифровая школа – это новая школа, школа дополненной реальности с ранее недоступными ресурсами и возможностями, в том числе по организации учебной деятельности (и не только в формате классно-урочной системы), это школа, «встроенная» в инновационную среду, являющаяся ее неотъемлемой и важной частью, «поставщиком» профессионально ориентированных и мотивированных абитуриентов для организаций профессионального образования и потенциальным кадровым ресурсом для отраслей цифровой экономики. Цифровая школа – это проводник цифровых компетенций в каждую семью, это адекватный механизм преодоления ограничений и расширения возможностей граждан вне зависимости от территории проживания, состояния здоровья, финансовых возможностей семей. Цифровая школа – это способ сохранения связи поколений в условиях быстро меняющейся реальности.

Современная школа - это, прежде всего, учебное телеинформатичное учреждение.

Согласно индивидуальной траектории обучения, учебный процесс должен быть основан на познании и формировании навыков самостоятельного обучения, путем овладения основными умениями, необходимыми в информационном обществе. Это возможно при эффективной поддержке средствами и инструментами ИКТ. Использование компьютера в учебном процессе, как нового дидактического средства должно заинтересовать и мотивировать ученика к активному участию в занятиях на уроках.

В быстро меняющемся мире дети быстрее, чем взрослые приспосабливаются к новым информационно-коммуникационным технологиям. Они с юного возраста быстро ориентируются в смартфонах, играют в различные игры, участвуют в различных сообществах в соц.сетях, быстро находят ГДЗ (готовые дом.задания) и просто списывают их не задумываясь. Иногда используют некоторые энциклопедические материалы для рефератов и докладов. В таком потоке информации они выбирают наименьший путь сопротивления.

Наша с вами задача, как педагогов, научить обучающихся, правильно использовать необходимую информацию. А самое главное - где найти её. Научить, как работать с данной информацией. И вот здесь посредником между учителем и учеником должны выступить родители, хотят они этого или нет. Необходимо подсказать родителям, где и на каких сайтах они могут найти дополнительные материалы к различным предметам. Благодаря дополнительной цифровой информации, родители могут самостоятельно выступать в роли учителя. Такая информационная помощь особенно необходима тем детям, которые часто пропускают школу по болезни или обучаются по программе инклюзивного образования.

Ознакомить родителей с информационно-коммуникационными технологиями можно: на тематическом родительском собрании, можно провести индивидуальную

консультацию с родителями. Создать для этого банк данных по наиболее доступным и удобным в использовании сайтов.
+1 #138 Евсеева Татьяна Леонидовна
Не трудно заметить, насколько мы и наши дети отличаемся друг от друга в плане скорости освоения инновационных технологий. Современные дети с младенчества видят гаджеты, в раннем детстве получают их в руки, а к школе уже свободно пользуются и являются активными пользователями всемирной сети.
Часто встречается такая картина: ученики более подкованы в плане овладения ресурсами интернета, чем их учителя. Действительно, для детей нет проблем создать и вести несколько аккаунтов в социальных сетях, общаться на форумах, играть в он-лайн игры. Они живут в сети. Для них нет различий между реальной и виртуальной жизнью: и там, и там они чувствуют себя одинаково свободно и уверенно.
Современные дети обладают рядом особенностей, которые, как правило, значительно усложняют работу учителя:
• Зависимы от IT.
• Нетерпеливы, сосредоточены на краткосрочных целях
• Менее амбициозны.
• Более ориентированы на потребление.
• Индивидуалистичны, не склонны становится частью групп, настаивают на собственном принятии решений.
• Обладают клиповым мышлением (способностью краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого яркого посыла).
• Испытывают затруднения в системном восприятии информации, системном мышлении и, соответственно, в изложении своих мыслей.
• Феноменом современного поколения является возросшая способность к многозадачности (могут одновременно делать уроки, слушать музыку, «бродить» в сети), что нередко приводит к рассеянности, гиперактивности, дефициту внимания.
• Предпочитают воспринимать информацию в вид картинок и схем, чем углубляться в чтение текста.
• Кратковременная память преобладает над долговременной. Современный ребёнок умеет и имеет возможность искать информацию, ему нет смысла хранить её в долговременной памяти.
Интернет формирует сейчас и будет дальше формировать взгляды нового поколения. Снижается уровень человеческой коммуникации, возрастает уровень коммуникации техногенной. В связи с вышеизложенным наблюдается как ряд положительных, так и отрицательных тенденций.
Положительные:
• Повышение интеллектуального уровня
• Увеличени количества одарённых детей в разных сферах.
Отрицательные:
• Рост одиночества, отверженности
• Низкий уровень коммуникативной компетентности
• Рост тревожности, неверия в себя
По сравнению с предыдущими поколениями у современных детей ещё более обостряется конфликт отцов и детей.
Как воспитывать современных детей:
• Не усердствуйте с запретами
• Не отгораживайтесь от информации, а помогайте систематизировать ее
• Поощряйте стремление к самореализации
• Не поучайте фразами типа «Я в твои годы…»
• Делитесь представлениями о жизни, а не навязывайте их.
• Уважайте мнение детей
• Поддерживайте отношение на равных
• Вникайте в их интересы, учитесь у них
• Помогайте «оставаться в реальности»
• Поощряйте успехи
• Говорите о своих требованиях коротко и чётко
• Не отбирайте гаджеты, не отнимайте возможности соцсетей
• Займите их досуг
• Объясняйте о существовании опасностей в мире интернета
• Приглашайте их друзей в гости
• Общайтесь чаще, без дежурных вопросов, нравоучений
• Не пытайтесь изменить ребёнка, сделать из него человека со своими убеждениями
• Станьте положительным примером разумного использования технологий для ребёнка.
+1 #137 Апеева Елена Святославовна
...Формированию метапредметных компетенций на уроках математики способствует не только решение задач, но и следующие формы, методы и приёмы:

· интерактивные технологии;

· метод сотрудничества;

· методики проектирования;

· использование ИКТ;

· деятельностный подход;

· работа по алгоритму и др.

Да, все вышеперечисленные методы и средства образовательной деятельности появились не вчера, прогрессивные, прозорливые педагоги, на протяжении последних десятилетий, фрагментарно разрабатывали и включали в свою деятельность все эти педагогические технологии. Но на сегодняшний день такая система обучения должна быть не фрагментарной, а всеобъемлющей.

Чем же метапредметный урок отличается от традиционного? На что следует опираться?

Предлагаем алгоритм разработки такого урока:

1.Формирование темы занятия.

2.Формирование предметных, метапредметных целей урока.

3. Выявление фундаментальных образовательных объектов, которые нужно отработать учащимся.

4. Определение способности учеников, на которые предполагается опираться.

5. Основой метапредметного урока будет какая-либо проблемная образовательная ситуация.

Заключение

Итак, введение метапредметных компетенций в образовательный процесс, это ответ системы образования на требования времени и общества, т.е. воспитание в её питомцах умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В. Сериков).

Математика – это наука о фундаментальных структурах реального мира. На протяжении веков, развитие математики способствовало развитию научно – технического прогресса всего человечества. Математически образованная личность, легко применит её технологии в изучении любой новой для человека проблематике. Поэтому по новым стандартам приоритетным направлением является развитие математического образования.

Ещё раз подчеркнем, что математика имеет широкое прикладное применение. Задача школы нашего века не предвидеть будущее, а творить его уже сегодня, вкладывая все знания, умения, профессионализм и частичку души учителей в своих учеников.
+1 #136 Осипенко Наталия Петровна
Вызов будущему. Роль современной школы в формировании метапредметных компетенций учащихся.
Давайте сначала заглянем за кулисы термина – метапредметные компетенции. Что это такое? Как можно его разъяснить в одном предложении? Например, так. Понимать, собирать информацию, планировать, творчески исполнять, анализировать и обобщать результаты, аргументированно делать выводы и доступно представлять их окружающим. Все эти навыки формируются с помощью обучения в школе в целом. Всё имеет значение: учителя, предметы, одноклассники, методики, внеурочное общение и обучение. Но самое важное, что дает школа - это умение взаимодействовать и общаться.
Современный урок подразумевает активное участие ученика. Используя универсальные учебные действия (УУД), которые введены в сферу образования Федеральным образовательным стандартом (ФГОС), учитель разжигает интерес к предмету и процессу обучения в целом. Также, с помощью современных интерактивных средств раскрывает творческую составляющую каждого ребёнка. Приветствуются инициатива, оригинальный взгляд на ситуацию, способность доводить начатое до конца.
Ученики во время урока уже не просто слушают учителя, а вовлекаются в работу в группах, по парам. Каждый из них может примерить на себя роль наставника, объясняя что-то своим одноклассникам или проверяя работу своего товарища. Такая деятельность помогает активно оттачивать навыки общения, взаимопомощи, решения конфликтов, налаживания отношений с одним и более партнеров, а также ясность и четкость мышления.
Учитель при формировании в классе подобных групп тоже должен учитывать множество факторов:
• подготовленность каждого из учащихся, в группе всегда должны быть как минимум один сильный ученик;
• способность каждого из них к коммуникации;
• личностные отношения между учащимися;
• темперамент и скорость мышления каждого ребёнка.
Другой важной частью в формирование у учащихся метапредметных компетенций является дистанционное внеурочное обучение. Сама суть метода в том, что ученик во внешкольное время удаленно выполняет задание учителя с помощью некоего образовательного Интернет-ресурса. Пример такого ресурса - сайт Uztest.ru.
Что мы видим? Ребенок делает сознательный выбор – тратит свое время на самообучение. При самостоятельной дистанционной работе он имеет доступ к базе схожих уже решенных заданий. Во время выполнения заданий ребенок вынужден анализировать свой и чужой опыт, делать выводы о правильности своих действий и корректировать их в случае необходимости.
При дистанционном обучении связь учитель – ученик не теряет своей актуальности. Учитель в любой момент может дать пояснения учащемуся или оказать ему необходимую помощь через предусмотренные системой средства коммуникации, например, чат. Ученик в свою очередь всегда может оставить пояснения или вопросы учителю.
Дистанционное внеклассное обучение позволяет очень гибко подходить к каждому из учащихся, предоставляя каждому персональный подход в зависимости от его способностей и устремлений.
Новые образовательные стандарты и методы, применяемые в современной школе, неизменно помогают формировать из сегодняшних учеников будущих успешных, образованных, культурных граждан, способных решать самые нетривиальные задачи и отвечать на современные вызовы окружающего мира.
+1 #135 Бабкина Майя Сергеевна
Школа будущего-площадка для самореализации каждого ученика
Понятие цифровая экономика с каждым днем увереннее входит в нашу жизнь. В будущем она способна полностью вытеснить материальную. Многие уже привыкли использовать безналичный расчет и делать онлайн покупки.
Физически школа будет существовать и дальше. Куда деться ребенку, когда работают родители? Не бегать же по улицам. Виртуальная реальность станет хорошим дополнением, элементом многогранной образовательной среды, основным показателем эффективности которой станет то, что школьники будут лучше усваивать и отрабатывать на практике все необходимые знания и умения.
Будет появляться новое содержание предметов и происходить это будет динамично. Уже сейчас важный акцент в образовательных программах — это метапредметность. Но и от фундаментальные знания никуда не уйдут.
Учебники в существующем виде постепенно будут уступать связанному комплексу материалов в печатном и цифровом форматах. Это скажется на форме и организации самого процесса обучения. Для чего вообще нужна цифровизация любой отрасли? Она снижает издержки и может создавать дополнительные ценности.
Учитель будущего станет своего рода наставником, проводником. Безусловно, учителя новой формации постоянно будут обновлять свои знания, развиваться, совершенствовать навыки и личностные качества.
Оценивать результаты обучения необходимо, однако оценка может стать шире, более многослойной и тонко настраиваемой под конкретного ребенка. Возможно, оцениваться будут не только результаты единого госэкзамена, но и проекты, работы, которые ребенок делал в ходе обучения. Будет создаваться своего рода цифровое портфолио, из которого каждый человек сможет формировать свое резюме и использовать для обучения в вузе, для участия в конкурсах, грантах, при поиске и приеме на работу.
Помимо оценки результатов экзаменов в оценку войдет показатель качества проектной работы и владения навыками — soft skills. Уже сейчас многие топовые работодатели оценивают soft skills сотрудника почти так же, как его профессиональные качества. В будущем количество таких работодателей будет возрастать.
За школой должна сохраниться функция базового образования, после которого ребенок сам решает, куда идти учиться дальше. Школьники все разные. Кто-то к 15 годам точно понимает, какая область ему ближе, другие пробуют и меняют предпочтения. Возможность ранней предпрофессиональной подготовки, однако, сейчас очень актуальна для всех регионов нашей страны, поскольку в цифровой экономике создавать новые ценности и новые продукты могут уже очень молодые ребята. Крайне важно давать возможность предпрофессионального образования в школе при сохранении базового образования как основной школьной задачи. То есть узких специалистов школа готовить не будет, но вот давать возможность детям рано определяться и идти по профессиональной стезе лет с 13 школа должна уметь.
Школьная архитектура должна помогать в достижении образовательных целей и разрабатываться в соответствии с ними. Если мы хотим, чтобы школьное образование не сводилось к преподаванию различных предметов, а формировало личность и ее компетенции, то в здании должны быть универсальные кабинеты, а не только классы физики, географии и так далее. Классы должны быть не столько для изучения отдельных предметов, сколько для разных форм работы: групповой, индивидуальной, фронтальной.
Класс должен быть приспособлен для одновременного решения разных задач: одни дети выполняют индивидуальные задания, у других групповой проект, третьи в этот момент отдыхают. Без мобильной мебели и соответствующего зонирования здесь не обойтись.
+1 #134 Татьяна Владимировна Турсукова
Нужно ли будет детям будущего ходить в школу или все уроки можно будет проводить в виртуальной реальности?
— Уроки в виртуальной реальности можно организовать уже сейчас. Другой вопрос, что это довольно дорогое удовольствие и не всегда обоснованное. Функция школы, среди прочего, — это социальный сейф, место, в котором ребенок может не только получить знания, но и провести время. Об этом не стоит забывать.
Физически школа, на мой взгляд, будет существовать и дальше. Куда деться ребенку, когда работают родители? Не бегать же по улицам. Виртуальная реальность станет хорошим дополнением, элементом многогранной образовательной среды, основным показателем эффективности которой станет то, что школьники будут лучше усваивать и отрабатывать на практике все необходимые знания и умения.
— Сохранится ли традиционное деление на предметы или их объединят в какие-то смешанные дисциплины? Какие новые предметы должны появиться в программе?

Читайте также

Кибер Россия. Как из увлекающихся компьютерными играми детей будут делать стартаперов
Математика и CS
— Новое содержание предметов, на мой взгляд, будет появляться, и происходить это будет динамично. Уже сейчас важный акцент в образовательных программах — это метапредметность. Но и от фундаментальных знаний мы никуда не уйдем. Русский язык, литература, история, иностранные языки, физика и химия останутся, но появятся и модификации этих предметов. Например, я бы уделил особое внимание «истории науки», расширению содержания предмета «технология» и возможному соединению биологии, химии и физики в общий научный блок. Вместе с изменениями в экономической и производственной отраслях будет меняться и спрос на специфические навыки и персональные качества, которые необходимо закладывать с детства.
— Что изменится в плане учебников и методических пособий? Как они будут изменяться? Появятся ли новые форматы?
— Учебники в существующем виде постепенно будут уступать связанному комплексу материалов в печатном и цифровом форматах. Это скажется на форме и организации самого процесса обучения. Для чего вообще нужна цифровизация любой отрасли? Она снижает издержки и может создавать дополнительные ценности. Появятся способы, с помощью которых можно будет существенно снижать издержки на административное управление и контроль качества обучения через правильную организацию образовательного процесса. Что точно останется, так это утвержденное государством содержание школьных учебных материалов. Образование — это часть госполитики, потому что это воспитание будущих граждан страны, и утверждение государством содержания образования, конечно, никуда не исчезнет. Будут ли учебные материалы выполнены в форме пособий, будут ли называться учебниками и как будут утверждаться, уже не столь важно.


В рамках пилотного проекта «Цифровая школа» в Калининградской области уже проводились занятия, во время которых дети пользовались планшетами с загруженным в них полным комплектом электронных учебников
Виталий Невар/ТАСС

— Как изменится учитель в школе будущего, какие новые навыки и знания ему понадобятся?
— Учитель будущего станет своего рода наставником, проводником. Безусловно, учителя новой формации постоянно будут обновлять свои знания, развиваться, совершенствовать навыки и личностные качества.
Это принципиально новый формат профессии с более высоким социальным статусом и, как следствие, более высоким уровнем дохода. Причем видится, что это сообщество будет саморегулируемым, то есть объективно лучшие учителя будут подтягивать за собой менее опытных коллег. Социальная сеть в лучшем своем проявлении, когда каждый член сообщества из любого уголка страны получает доступ к самым передовым разработкам, исследованиям, практикам. К таким переменам готовы далеко не все действующие учителя, однако постепенно ситуация будет меняться.
Учителя развиваются не тогда, когда они чему-то учатся (куда-то приехали, и им там читают лекцию), а в процессе работы. Развитие учителя, его собственное обучение происходит во время преподавания, работы с детьми, родителями, коллегами. И одна из основных целей цифровизации — предоставить учителям больше времени для работы с детьми. Как уже показал опыт работы Москвы в цифровом образовании, при наличии нормальной системы управления образовательным процессом никаких отчетов учителя не пишут, все отчеты формируются автоматически, исходя из тех данных, которые есть в системе. Это уже экономит учителям время и дает много дополнительных возможностей.


В IT-лицее К(П)ФУ во время урока математики учитель проверяет задания учеников при помощи приложения на смартфоне
Егор Алеев/ТАСС
— Как изменится система проверки знаний? И нужны ли будут в такой школе оценки?
— Оценивать результаты обучения необходимо, однако оценка может стать шире, более многослойной и тонко настраиваемой под конкретного ребенка. Возможно, оцениваться будут не только результаты единого госэкзамена, но и проекты, работы, которые ребенок делал в ходе обучения. Будет создаваться своего рода цифровое портфолио, из которого каждый человек сможет формировать свое резюме и использовать для обучения в вузе, для участия в конкурсах, грантах, при поиске и приеме на работу.
Помимо оценки результатов экзаменов, на мой взгляд, в оценку войдет показатель качества проектной работы и владения так называемыми мягкими навыками — soft skills. Уже сейчас многие топовые работодатели оценивают soft skills сотрудника почти так же, как его профессиональные качества. В будущем количество таких работодателей будет возрастать.
— Сможет ли школа решить проблему разного уровня учеников? Ведь часто бывает, что кто-то усваивает материал быстрее, а кто-то медленнее, но, поскольку учитель должен следить за средним уровнем класса, тем, кто схватывает все быстрее одноклассников, учиться становится скучно.

Читайте также

«Здесь не надо быть экстремистом»: нужно ли отменять предметы в школе
Гуманитарные науки

— Решить такую проблему поможет индивидуальная траектория обучения. Ее нужно вводить постепенно, в виде экспериментальных площадок. Какие-то школы уже реализуют подобные программы. Этот процесс эволюционный и достаточно длительный, такую форму обучения нельзя ввести каким-то приказом или распоряжением, это так не работает. Сначала эта технология должна быть доступна и реализуема во всех государственных школах, все учителя должны уметь ею пользоваться. Это будет выходить за рамки академических знаний, потому что самое главное — это научить детей использовать все свои знания и навыки на практике, соединять образование и реальную жизнь. Тогда индивидуальная образовательная траектория станет не какой-то фикцией, мечтой или выдумкой, она будет реальностью. Каждый человек с детства будет уметь использовать свои знания. При современном развитии технологий, особенно в таком большом городе, как Москва, образовательные возможности детей резко возрастают, потому что весь город становится открытой образовательной площадкой. Этот подход сейчас активно используется в столице, а в рамках дополнительного образования эффективно реализуется в образовательных программах международного детского центра «Артек» и проектах технопарков «Кванториум».


Школьники во время занятий в московском технопарке «Кванториум»
Александр Щербак/ТАСС
— Будет ли школа будущего ориентирована на узких специалистов или, как и сейчас, она будет готовить людей, которые могут продолжить учиться почти в любой сфере? Или будет какой-то промежуточный вариант?
— За школой должна сохраниться функция базового образования, после которого ребенок сам решает, куда идти учиться дальше. Школьники все разные. Кто-то к 15 годам точно понимает, какая область ему ближе, другие пробуют и меняют предпочтения. Возможность ранней предпрофессиональной подготовки, однако, сейчас очень актуальна для всех регионов нашей страны, поскольку в цифровой экономике создавать новые ценности и новые продукты могут уже очень молодые ребята. Крайне важно давать возможность предпрофессионального образования в школе при сохранении базового образования как основной школьной задачи. То есть узких специалистов школа готовить не будет, но вот давать возможность детям рано определяться и идти по профессиональной стезе лет с 13 школа должна уметь.
+1 #133 Хасан Эвелина Хасановна
Готовность учителей к инновационной деятельности
Наряду с изменениями в системе образования, ее целях и содержании, общество диктует новый заказ на педагога, активного, творческого, способного разрабатывать и реализовывать современные образовательные технологии, готового к осуществлению инновационной деятельности.
Инновационный потенциал современного учителя, а именно способность к саморазвитию, желание и умение реализовывать инновационные проекты, высокий уровень готовности к теоретическому и практическому освоению новшеств, творческая активность и отсутствие коммуникативных барьеров, являются необходимыми для его успешной работы.
Умение педагога работать в рамках инновационной деятельности с использованием инновационных технологий занимает особое место среди профессиональных качеств учителя. Определяющим фактором является готовность учителя к инновационной деятельности.
Вопрос о готовности учителя к инновациям в современной педагогической науке обширно изучен и с теоретической, и с практической стороны. Основополагающими стали труды таких ученых как: Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, Л.С. Подымова, С.Д. Полякова, М.М. Поташник, Т.А. Прищепа, В.А. Сластенин, А.В. Хуторскойо, Н.Р. Юсуфбекова.
В.С. Лазарев, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, под понятием «готовность к инновационной деятельности» понимает совокупность качеств будущего учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявить актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения.
Существует несколько научных мнений о структуре готовности учителя к инновационной деятельности. Л.С. Нерсесян и В.Н. Пушкин предложили три компонента готовности: психологическая направленность личности, интегральный психофизиологический компонент и структура определенных действий. Н.С. Пономарева выделила пять компонентов готовности: организационно-управленческий, структурный, деятельностный, содержательный и субъектный. И.Д. Дерновский рассматривал структуру готовности как совокупность взаимообусловленных мотивационного, когнитивного, креативного, рефлексивного компонентов. В.С. Лазарев в качестве составляющих готовности к инновационной деятельности видит: наличие мотива включения в инновационную деятельность; комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования; совокупность знаний и способов решения задач инновационной деятельности, другими словами инновационная компетентность.
Применительно к данной исследовательской работе уместно привести пример классификации В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой, в которой авторы выделяют четыре компонента готовности к инновационной деятельности, а именно: мотивационный, когнитивный, технологический и рефлексивный компоненты, каждый из которых нуждается в подробной характеристике.
Первая составляющая готовности учителя к инновационной деятельности – это наличие положительной мотивации – главный движущий механизм развития личности. Отсутствие мотивации свидетельствует о неготовности учителя к инновационной деятельности, писал В.С. Лазарев. Материальный мотив или мотив избегания неудач соответствуют слабой готовности к инновационной деятельности. Высокому уровню готовности к инновационной деятельности соответствует зрелая мотивационная структура, в которой ведущую роль играют самореализация и саморазвитие.
Направленность педагога на развитие своих профессиональных способностей и на достижение как можно лучших результатов – необходимое условие приобретения инновационной деятельностью смысла ценности и цели, сообщает в этой связи В.С. Лазарев.
Мотивационный компонент характеризуется отношением педагогов к проблеме необходимости внедрения инновационных технологий в образовательный процесс; устойчивым интересом к теоретическим проблемам; научным исследованиям и практической деятельности в области инноваций.
Следующий, когнитивный компонент готовности к инновационной деятельности характеризуется объемом, глубиной, системностью знаний и степенью информированности по вопросам педагогической инноватики. Точнее уровнем теоретических, практических и методических знаний педагога, степенью владения основными понятиями в области педагогической инновационной деятельности. Важное место занимает овладение учителем понятиями «инновация», «нововведение», «новшество», «новизна», их сходствами и различиями.
Педагог должен владеть информацией о специфике инновационных педагогических технологий, их видах и признаках, и, разумеется, комплексом знаний, умений и навыков по их применению в образовательном процессе.
Технологический компонент наряду с остальными также важен, а низкий уровень его сформированности не даст возможность инновационной деятельности реализоваться в полной мере. На базе этого компонента строится совершенствование технологий инновационной педагогической деятельности на различных ее этапах; повышение уровня знаний об осуществлении инновационной профессиональной деятельности; освоение инновационных технологий и методов решения задач различного уровня сложности, позволяющих через инновационную деятельность добиться высокой результативности.
Рефлексивный компонент отвечает за осмысление своего опыта, самоопределение собственных действий и состояний в контексте инновационной деятельности. Рефлексия по своей сути – важнейшая составляющая любой деятельности, поскольку процесс самопознания, позволяющий оценить и усовершенствовать свою профессиональную деятельность, является стимулом к дальнейшему развитию.
Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие инновационного потенциала педагогического коллектива школы; последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагогического коллектива школы.
Проблема формирования готовности учителей к инновационной деятельности предполагает, в том числе, наличие диагностических материалов для ее определения. Все перечисленные ранее факты свидетельствуют о том, что готовность к инновационной деятельности является очень многогранным понятием, которое характеризуется многими параметрами. В полной мере судить о готовности педагога можно только тогда, когда есть полная информация обо всех составляющих компонентах готовности к инновационной деятельности. Именно поэтому диагностический аппарат достаточно обширен.
Для того чтобы получить представление о готовности педагога к реализации инновационной деятельности необходимо отдельно диагностировать его мотивационный и когнитивный компоненты, выявить уровень владения приемами и технологиями реализации инновационной деятельности, а также теоретическую подготовку педагога в области педагогической инноватики. Неотъемлемой частью высокого уровня готовности учителя к инновационной деятельности являются следующие показатели: восприимчивость к новшествам, мотивационная готовность к освоению новшеств, отсутствие барьеров, высокий инновационный потенциал педагога, его мотивы и способности к инновационной деятельности.
+1 #132 Стрельников Александр Викторович
Современный мир все чаще акцентирует внимание на индивидуальных качествах личности, на ее персональных способностях и личных достижениях. Поэтому очень важно, чтобы в процессе воспитания и образования у ребенка выработались такие качества, как грамотное целеполагание, планирование и прогнозирование собственного поведения. Именно эти личностные характеристики предопределяют самореализацию.
Обеспечение самореализации учащихся – одна из приоритетных педагогических задач, закрепленная в Концепции модернизации российского образования. Чаще всего эту задачу стремятся решить в школе тривиальным путем, используя авторитарный стиль общения с учащимися и неактуальные способы обучения. Эта модель практически не оставляет учащимся свободы для творческого самовыражения.

Самореализация учащихся зависит от их способностей к самопознанию и самоопределению, их самооценки, умению организовать себя, самоутвердиться. Регуляция этих процессов происходит внутри личности. Педагог обязан создавать необходимые условия, которые породят адекватную внутреннюю реакцию и сформируют жизнеспособные жизненные установки.

Для того чтобы у учащегося возникло желание самореализоваться, то есть выразить свой творческий потенциал, необходимы комфортные условия, которые снимают страх перед новым начинанием и возможной неудачей, наполняют деятельность смыслом, позволяют ученику осознать значимость процесса развития.

Самореализация присутствует в той или иной степени у каждой личности, но только у немногих этот процесс становится эффективным. Самореализация определяется творческой деятельностью, например на различных курсах. Необходимостью создавать собственные методы решения задач, воплощать личные замыслы, нести ответственность за результат, анализировать ошибки и разрабатывать более успешные сценарии.
+1 #131 Пухова Ольга Владимировна
"Стратегия развития информационного общества Российской Федерации на 2017-2030" дает следующие определению понятию "цифровая экономика".
Цифровая экономика - это хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа, которые по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, продаж и доставки товаров и услуг.
Указ президента РФ от 7.05.2018 N204 "О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года" ставит задачи развития цифровой грамотности среди населения, в том числе и развитие ИКТ компетенций педагогов.
Как говорил классик гуманистической педагогики Ш.А. Амонашвили: "педагог обогащает воспитанников только тем, что есть в нем самом". Таким образом, если мы хотим обучить детей навыкам работы с цифровыми ресурсами работу следует начать с повышения уровня грамотности педагогов. В сети организованы педагогические сообщества, образовательные учреждения имеют собственные РС, введены обязательные курсы ИКТ для педагогов всех образовательных организаций, которые дают определенное колличество баллов при аттестации. Это все дает огромные возможности для интеграции педагогов всех возрастов цифровое пространство.
У свою очередь цифровая экономика несет массу новых возможностей, позволяя индивидуализировать образовательный процесс (на разных этапах: и изучения знаний, и контроля).
+1 #130 Пацановская Светлана Владимировна
Требования:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.[1]
Правила на каждый день, которые помогут учителю:
- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
- Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»;
- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:
• находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);
• подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
• затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);
• активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);
• является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);
• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.
5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.
7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.
8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.
10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.
15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.
- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её другим.
Самое главное –эмоциональный настрой урока. Стратегия учителя:
- Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа
+1 #129 Чадюк Светлана Феофилактовна
Метапредметные результаты образования:
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Одним из направлений применения таких умений в математике является усиление прикладной направленности, т.е. появление целого пласта задач практической направленности. Это задачи на умение использовать приобретённые математические знания в повседневной жизни. Такие задания позволяют развить метапредметные компетенции, показать связь математики с жизнью, что обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета.
Приведём примеры классов задач такого рода.
Это задачи по теме «Энергосбережение». В них нужно посчитать сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В условиях предлагаются текущие и прошлые показания счётчика, а также стоимость одного киловатта электроэнергии. Причём в задачах ЕГЭ разграничивается тариф на дневной и ночной.
Задачи на тему покупок. В них нужно посчитать: количество объектов, при заданной сумме имеющихся денег и цене товара, количество объектов при возрастании или снижении цены на определённое количество процентов.
Задачи экономического характера о банковских вкладах или кредитах с известной процентной ставкой.
Задачи, связанные с мошенничеством. Обманом людей, что они за короткое время, вложив тысячу, получат миллион! А ведь расчёты в теме «Геометрическая прогрессия» показывают, что обмана нет. Не учитывается человеческий фактор при математических расчетах.
Отдельно стоят задачи на умение использовать графики зависимостей в повседневной жизни (читать графики). Обычно такие графики строятся с использованием наблюдений за погодой, статистических наблюдений за продажами на фондовом рынке, зависимости пропорциональных физических величин, а также ходе химических реакций.
Так же в отдельное задание выделены задачи маркетингового характера. В них необходимо из предложенных вариантов, выбрать самый оптимальный. Это задачи связанные и с продуктовыми корзинами, и с покупкой определённых строительных товаров, задачи экономии материалов: как из данной пластины вырезать прямоугольник наибольшей площади, как огородить участок, прилегающий к стене дома, чтобы «захватить» наибольшую площадь; какое наименьшее количество жести купить консервному предприятию, чтобы упаковать заданную массу консервов.
Прикладные задачи с физическим или экономическим смыслом. В этих задачах дана не графическая интерпретация некоторых зависимостей одной величины от другой, а показана функциональная зависимость этих величин. Например, задачи с пропорциями необходимо решать на уроках химии, учащимся неоднократно дать эту информацию и в пропорциях заменять х на другие переменные. Задачи со скоростью: вычисление скорости в данный момент, нахождение по заданной зависимости наибольшего значения скорости и момента, в которой она наибольшая.
Формированию метапредметных компетенций на уроках математики способствует не только решение задач, но и следующие формы, методы и приёмы:
· интерактивные технологии;
· метод сотрудничества;
·методики проектирования;
· использование ИКТ;
· деятельностный подход;
· работа по алгоритму и др.
Да, все вышеперечисленные методы и средства образовательной деятельности появились не вчера, прогрессивные, прозорливые педагоги, на протяжении последних десятилетий, фрагментарно разрабатывали и включали в свою деятельность все эти педагогические технологии. Но на сегодняшний день такая система обучения должна быть не фрагментарной, а всеобъемлющей.
+1 #128 Нетикова Маргарита Анатольевна
Век информационных технологий оказал сильное влияние на все области деятельности человека. В частности, информационные технологии улучшили и облегчили работу, обучение и область развлечений. Новые возможности стали доступны и в процессе воспитания детей. Много развивающих, обучающих и развлекающих игр можно получить, имея доступ в Интернет.

Многие родители с опасением относятся к новым технологиям. Казалось бы, зачем использовать компьютер в процессе развития ребенка, если можно воспользоваться старыми дедовскими методами, которые эффективно действуют уже много лет. Перед тем, как полностью отказываться от новых технологий, следует тщательно изучить все их преимущества и недостатки.

Компьютерные игры могут навредить ребенку если:

— уделять им слишком много времени;

— они имеют неподходящую для детей тематику.

Чтобы защитить свое чадо от негативного влияния игр и получить только пользу, необходимо проверять их и ограничивать время проведения за компьютером. Для маленьких детей будет достаточно и 10 минут в день. Постепенно время можно увеличивать на 5 минут, делая при этом перерывы между игрой, но оно не должно превышать двух часов.

Если не следовать этим советам, компьютер и правда может принести вред, как и любой другой предмет или действие при чрезмерном или неправильном использовании.


Почему-то о вреде времяпровождения за компьютером говорят все, но ведь есть и много плюсов. Рассмотрим их подробнее.

Американские ученые провели эксперимент на детях с дислексией (с затруднениями в овладении навыками чтения и письма). Они предложили одной группе детей поиграть в экшен игры. Результаты показали, что играющие дети начали быстрее читать. Ученые объяснили это тем, что во время игры игроку необходимо быть очень внимательным. Улучшения внимания улучшает навык чтения.

Как не удивительно это звучит, но ученые смогли доказать, что у играющих людей зрение намного лучше. Кроме этого, играющие люди способны одновременно следить за пятью объектами. К слову, обычный человек может следить одновременно только за тремя. Улучшилась также скорость визуальной обработки данных.
+1 #127 Щербакова Екатерина Николавена
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В основе ФГОС нового поколения лежит системно - деятельностный подход, главной целью которого является развитие личности обучающегося и его учебно-познавательной деятельности. В рамках системно - деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Существующий поток информации ставит перед учениками порой непосильную задачу: как найти не только необходимую, но и достоверную информацию? Как её отличить? Какой источник информации можно считать надежным? Умение работать с источниками информации, и, прежде всего, с Интернетом, необходимо для дальнейшей успешной деятельности обучающихся. Следовательно, и сам учитель должен в полной мере владеть данной технологией.

В новых стандартах обозначены требования к результатам освоения основной образовательной программы, причем к предметным результатам добавились и пресловутые «метапредметные».

Общество меняется, меняются требования к личности, работнику. Мир стал динамичнее и быстроменяющимся. Развитие средств связи, интернета, увеличение количества информации требуют от человека выходящего во взрослую жизнь умений: быстро находить нужную информацию, саморазвиваться и самообразовываться, шагать в ногу со временем, отличать ложь от правды в огромном потоке противоречивой информации, а значит уметь сопоставлять большое количество источников информации, быть широко образованной личностью.
+1 #126 Федорова Елена Владимировна
Что такое самореализация. И как может школьник реализоваться в учебном процессе?
Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.
В результате их решения происходит изменения в их знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся. Образовательный процесс рассматривается как взаимодействие учителя и учащихся. Оно предполагает взаимное изменение учителей и учащихся. Следовательно, требуется рассмотреть – а) изменение взаимодействующих сторон; б) изменение самого процесса взаимодействия.
Личность, способная к самореализации – личность способная к самовоспитанию и саморазвитию.
Самовоспитание и саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию. Так, Альберт Эйнштейн считал себя не талантливым, а трудолюбивым, и свои достижения в науке относил на огромную работоспособность. Поэтому работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализ своих психических состояний, переживаний. Этому способствует сформированные рефлексивные умения, позволяющие разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге – деятельность в целом.
Рефлексия – это анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправить положение дел, изменить что – то в себе.
Создание образовательной среды, максимально отвечающей цели самореализации, возможно усилиями всех участников образовательного процесса.
+1 #125 Грюнвальд Ольга Николаевна
Школа будущего - площадка для самореализации каждого ученика
Новые компетенции педагога в условиях цифровой экономики – звучит красиво и заманчиво как все новое, но…. Во всем необходима мера, та тонкая грань, которую перешагивают, вернее, перепрыгивают в погоне за нововведениями и желанием «засветится!», и сказать, что мы – школа будущего, забывая о проверенных временем методах обучения.
Какой интерес вызывает выступление педагога на уроке, который читает по листочку, а если добавить картинки – презентацию, подключить звук и аудитория уже более внимательна, но… необходимо помнить, что некоторые обучающиеся очень хорошо ориентируются в цифровых технологиях и то, что для нас кажется интересно для ребят, особенно, обучающимся старших классах, уже скучно. Слишком много информации!!! Обучающиеся не успевают прочувствовать, пережить, услышать, что им пытаются довести педагоги.
Можно много говорить о самореализации каждого ученика, но все зависит от методов, которые будут использовать педагоги в будущем.
Необходимо применять цифровые технологии, конечно с привлечением самих ребят, с использованием их умений и навыков ориентирования в мире интернета и доступности информации. Думаю, что не открою ничего нового, но все же хочу обратить внимание на использование сравнения, соединять новые гаджеты и простые бумажные таблицы, особенно в начальных классах, что позволит каждому ученику найти путь к самореализации.
У каждого ребенка разные возможности доступа к компьютерным играм и развивающим программам. Зная это, педагог, используя разные формы работы в школе будущего, поможет обучающемуся найти свой путь к пониманию учебного материала и применения им полученных знаний в жизни.
Обучающимся интересны игры, уроки с персонажами из мультфильмов, смотря на экран, но не надо перенасыщать этими приемами занятия, не нужно гнаться за достижениями, необходимо дозировано использовать новые технологии. Например, когда мы использовали интерактивную доску, обучающиеся с удовольствием и без страха выходили выполнять задания и затем обсуждали изученный материал. Но, когда мы принесли простой диапроектор с диафильмами – ребята с огромным удовольствием читали надписи под кадрами и каждый хотел попробовать и затем, спрашивали, когда в следующий раз будем смотреть диафильм.
Наша задача не критиковать компьютерные игры, а умело применять их в комплексе с накопленным положительным опытом педагогов и, конечно, благодаря курсам повышения квалификации быть чуть впереди своих учеников, что откроет нам новый путь в школу будущего!
+1 #124 Конторина Ирина Владимировна
Цифровая экономика – способ социально-экономической деятельности, обеспечивающий эффективное взаимодействие, включая
трансграничное, государства, бизнеса, научного и образовательного сообществ, граждан, и применение данных в цифровой форме в качестве
ключевого фактора производства во всех сферах деятельности.
• Компетенция – доказанная способность использовать знания, умения, навыки, личностные качества, ценности и установки для эффективного
решения определенного круга задач.
• Компетентность – характеристика личности, заключающаяся во владении системным набором компетенций, позволяющих эффективно решать
задачи разного уровня сложности в заданной предметной, в т.ч. профессиональной области деятельности (или необходимых для решения задач,
включенных в сферу ответственности должностных лиц)
• Перечень компетенций цифровой экономики – единая система базовых и профессиональных компетенций цифровой экономической
деятельности, актуальная в данных социально-экономических условиях, устанавливающая единые требования к процессам и результатам
образования, а также к квалификациям в Российской Федерации.
Квалификация – это доказанная способность реализовать на практике конкретный способ (технологию) решения.
• Профиль компетенций – зафиксированный в цифровом виде перечень подтвержденных или целевых компетенций человека.
Персональная траектория развития – зафиксированный в цифровом виде и терминах компетенций «путь» личностного и профессионального
развития человека, включающий активности формального, неформального и информального образования в течение всей жизни.
+1 #123 Максимова Вера Владимировна
Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально – экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, а затем и другие учебные заведения готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.

Общество заинтересовано в гражданах, которые:

умеют думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т. е. применять полученные знания для их решения);

обладать критическим и творческим мышлением;

владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.



Итак, современное общество, общество информационных технологий, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимися условиями жизни.

Выпускник современной школы должен быть творчески развитой, социально – ориентированной личности, способной к самореализации.
Культура личности, жизненная и нравственная позиция.

1.Гуманистическое мировоззрение.

2.Культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию.

3.Правовая культура.

4. Коммуникативность, культура общения.

5.Бережное отношение к общечеловеческим ценностям.

6.Честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения.

7.Оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей.

8.Адекватная самооценка.
+1 #122 Ефимова Ирина Леонидовна
«Смысл жизни состоит в том, чтобы найти свой дар.
Цель жизни – отдать его», – Пабло Пикассо.

Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения школы. А без их развития фундамент цифровой экономики, увы, не построишь.
Чтобы жить в цифровой экономике долго и счастливо, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между современной бульварной литературой и мировой классической литературой, понимая свои потребности и природу этих произведений.
Если учесть, что развитие цифровых технологий вытесняет из производства прежде всего работников «рутинного» труда, то конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же эксперты уверены, что цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации — а этому способствует индивидуализация образования.
Цифровые технологии, приходя в систему образования, позволяют индивидуализировать процесс обучения и на этапе освоения нового материала, и на этапе контроля индивидуальных результатов. Возможности для этого создают такие проекты, как «Мобильная электронная школа» — система для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которая представляет собой социальную сеть для учителей, учеников и родителей, с учебным контентом, системами оценки и обратной связи.
Цифровые технологии предоставляют инструменты для развития смешанного обучения, преодоления ограничений классно-урочной системы с одинаковым для всех учебным планом и одинаковым временем для его освоения. Правда, в массовой школе эти возможности реализуются нечасто.
А ведь каждый ученик имеет дар. Нужно только его выявить.
Любой учебный предмет – средство для выявления и реали-
зации образовательного потенциала каждого ученика.
Проявляя себя, ученик осваивает культурные достижения
человечества, достигает необходимые стандарты. Главное
– он реализует себя и становится успешным.
Обеспечение самореализации учащихся – одна из приоритетных педагогических задач, закрепленная в Концепции модернизации российского образования.
Для того чтобы у учащегося возникло желание самореализоваться, то есть выразить свой творческий потенциал, необходимы комфортные условия, которые снимают страх перед новым начинанием и возможной неудачей, наполняют деятельность смыслом, позволяют ученику осознать значимость процесса развития.
Самореализация присутствует в той или иной степени у каждой личности, но только у немногих этот процесс становится эффективным. Самореализация определяется творческой деятельностью, необходимостью создавать собственные методы решения задач, воплощать личные замыслы, нести ответственность за результат, анализировать ошибки и разрабатывать более успешные сценарии.
+1 #121 Рыбина Ирина Викторовна
Что такое самореализация. И как может школьник реализоваться в учебном процессе?
Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных задач.
В результате их решения происходит изменения в их знаниях, умениях, воспитанности и развитости учащихся. Образовательный процесс рассматривается как взаимодействие учителя и учащихся. Оно предполагает взаимное изменение учителей и учащихся. Следовательно, требуется рассмотреть – а) изменение взаимодействующих сторон; б) изменение самого процесса взаимодействия.
Личность, способная к самореализации – личность способная к самовоспитанию и саморазвитию.
Самовоспитание и саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию. Так, Альберт Эйнштейн считал себя не талантливым, а трудолюбивым, и свои достижения в науке относил на огромную работоспособность. Поэтому работа по самовоспитанию начинается с самоизучения, осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, оценки своих поступков, анализ своих психических состояний, переживаний. Этому способствует сформированные рефлексивные умения, позволяющие разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге – деятельность в целом.
Рефлексия – это анализ собственных действий и состояний. Саморефлексия помогает осознать свои недостатки, стимулирует возникновение желания исправить положение дел, изменить что – то в себе.
Создание образовательной среды, максимально отвечающей цели самореализации, возможно усилиями всех участников образовательного процесса.
+1 #120 Соловьева Мария Сергеевна
Однозначно на вопрос приносит ли компьютер вред или пользу - ответить нельзя. Мы все видим, как упрощается жизнь, при использовании компьютерных технологий, но, при таком упрощении, не происходит ли деградация последующих поколений? Не перестает ли мозг вообще работать? А про компьютерные игры вообще однозначного мнения нет.
Компьютерная игра - это компьютерная программа, служащая для
организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре или сама выступающая в качестве партнёра.
Можно рассмотреть следующие моменты:
Вред компьютерных игр:
-Жестокие игры приучают к агрессии.
-Ухудшают зрение.
-Снижает желание общаться
-Вызывают болезни суставов и позвоночника.
-Вызывают привыкание.
-Снижают успеваемость в школе.
-Вызывает азартную зависимость.
Польза компьютерных игр
-Можно весело провести свободное время.
-Можно научиться работать в разных программах.
-Развивают желание создавать, учат нестандартному подходу
-Логические игры развивают мозг и память.
-Развивают быстроту реакции и внимание.
Чтобы вред от компьютерных игр был минимизирован, необходимо соблюдать ряд правил:
1. Игры должны проходить "отбор" у родителей, они должны быть направленны на развитие, или обучение.
2. Ребенок за играми должен проводить не больше 30 минут (взаимозависимости от возраста, количество времени может быть уменьшено, или увеличено)
3. Во время игр взрослый должен контролировать, что делает ребенок.
Игры - стратегии, логические игры развивают мышление, память, воображение, математические способности, заставляют думать, анализировать и прогнозировать различные ситуации. Но все это хорошо в меру.
+1 #119 Харченко Андрей Николаевич
Педагогам в «школе будущего», я предлагаю акцент делать на урок, как средство воспитания, которое представляет, возможность каждому не только проявить себя и почувствовать успех, но и ощутить трудности, которые ведут к нему, так и на жизнь вне урока, помогая каждому ученику открыть и развить его таланты. Приоритетны и методы воспитания, такие, как метод уважения детской личности, убеждение, самопознание, самоанализа. Важен метод убеждения, который широко применим в целях формирования мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, определяющих выбор поступков и поведения. Если учитель будет бережно относиться к ученику, сможет помочь ему осмыслить свой труд и увидеть его полезность, то в нём обнаружится мощный потенциал творческой активности. Способность найти свою личную грань, определить собственную оптимальную дистанцию между собой и своими учениками – одно из необходимых профессиональных качеств учителя в «школе будущего». Вместе с тем развивается личность самого педагога. В новых условиях развития образования остро встают задачи развития высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности педагога. От его профессионализма, компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Поэтому, возникает очень важный вопрос: как следует распорядиться своей жизнью, чтобы в конце её не было сожалений по поводу бесцельно прожитых лет? На мой взгляд, цель, ради которой стоит жить, должна быть творческой. Человек в течение своей жизни должен сделать хотя бы одно творческое дело, полезное не только для себя, но и для других людей. Творчество начинается тогда, когда появляется интерес к деятельности. Я думаю, что каждый человек должен творить в области своих интересов и на уровне своих возможностей.
+1 #118 Новикова Наталья Сергеевна
Чтобы приблизить современную школу к ожидаемому будущему, должны быть как можно скорее, внедрены принципиальные, существенные достижения в области качества, инновационных методов и современных информационно-коммуникационных технологий в образовании. Такие изменения необходимы, прежде всего, ввиду неэффективности традиционной системы обучения, основанной главным образом на репродуктивных методах обучения, используя которые, уже невозможно привлечь внимание ученика, заинтересовать его и мотивировать. Образование XXI века основана на других принципах, чем таких, которые были известны до сих пор. Общий доступ к данным, а также возможность коммуникации и свободного обмена сведениями, мнениями, опытом между людьми и странами определяет новую реальную ситуацию, касающуюся конкретных действий и реформ на всех уровнях образования и школ различного профиля.
Развитие системы образования в условиях цифровой экономики – это новые подходы к пониманию и формированию образовательной среды, структуры образовательных программ, содержания образования, результатов образовательной деятельности, роли учителя, взаимодействия семьи и школы, инклюзии в образовании. Цифровая школа – это новая школа, школа дополненной реальности с ранее недоступными ресурсами и возможностями, в том числе по организации учебной деятельности (и не только в формате классно-урочной системы), это школа, «встроенная» в инновационную среду, являющаяся ее неотъемлемой и важной частью, «поставщиком» профессионально ориентированных и мотивированных абитуриентов для организаций профессионального образования и потенциальным кадровым ресурсом для отраслей цифровой экономики. Цифровая школа – это проводник цифровых компетенций в каждую семью, это адекватный механизм преодоления ограничений и расширения возможностей граждан вне зависимости от территории проживания, состояния здоровья, финансовых возможностей семей. Цифровая школа – это способ сохранения связи поколений в условиях быстро меняющейся реальности.
Современная школа - это, прежде всего, учебное телеинформатичное учреждение.
Согласно индивидуальной траектории обучения, учебный процесс должен быть основан на познании и формировании навыков самостоятельного обучения, путем овладения основными умениями, необходимыми в информационном обществе. Это возможно при эффективной поддержке средствами и инструментами ИКТ. Использование компьютера в учебном процессе, как нового дидактического средства должно заинтересовать и мотивировать ученика к активному участию в занятиях на уроках.
В быстро меняющемся мире дети быстрее, чем взрослые приспосабливаются к новым информационно-коммуникационным технологиям. Они с юного возраста быстро ориентируются в смартфонах, играют в различные игры, участвуют в различных сообществах в соц.сетях, быстро находят ГДЗ (готовые дом.задания) и просто списывают их не задумываясь. Иногда используют некоторые энциклопедические материалы для рефератов и докладов. В таком потоке информации они выбирают наименьший путь сопротивления.
Наша с вами задача, как педагогов, научить обучающихся, правильно использовать необходимую информацию. А самое главное - где найти её. Научить, как работать с данной информацией. И вот здесь посредником между учителем и учеником должны выступить родители, хотят они этого или нет. Необходимо подсказать родителям, где и на каких сайтах они могут найти дополнительные материалы к различным предметам. Благодаря дополнительной цифровой информации, родители могут самостоятельно выступать в роли учителя. Такая информационная помощь особенно необходима тем детям, которые часто пропускают школу по болезни или обучаются по программе инклюзивного образования.
Ознакомить родителей с информационно-коммуникационными технологиями можно: на тематическом родительском собрании, можно провести индивидуальную
консультацию с родителями. Создать для этого банк данных по наиболее доступным и удобным в использовании сайтов.
+1 #117 Локтева Ирина Ивановна
Поэтому цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному Интернету. Это как начинать строительство нового дома с поклейки обоев и выбора люстры, вместо того, чтобы думать о фундаменте. Должен меняться сам подход, чему и как учить. Казалось бы, грамотность — понятие, знакомое всем. Согласно самому общему определению, это степень владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом и счётом на родном языке. Но с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о грамотности расширяется. Международные организации, которые пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга. Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.

Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.
+1 #116 Ефремичева Наталья Васильевна
К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЯХ УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Исходя из утверждения, что профессиональное мастерство, как высшая ступень профессиональной компетентности художника-педагога, определяется и измеряется опытом успешной деятельности в профессии, рассмотрим основные виды деятельности педагога искусства (Рисунок 1)


Для получения объективных данных о предметно-специализированных функциях педагога искусства было проведено собственное исследование, что позволило выделить следующие виды деятельности учителя, осуществляемые при организации и проведении образовательно-воспитательной, развивающей работы и выполнении заданий по изобразительному искусству:
1. выбор для изучения одного или нескольких видов изобразительного творчества, ориентированных на определенный контингент учащихся, соответствующих их возрастной категории;
2. сбор, анализ, систематизация информации,
3. изучение аналогов – предметов изобразительного искусства;
4. самостоятельное освоение или совершенствование технических приемов и художественных навыков;
5. анализ и практическое освоение специфики выразительных средств характерных для определенного вида искусства;
6. организация кабинета (мастерской) по изобразительному искусству;
7. работа с обучающимися и их родителями;
8. изучение и совершенствование традиционных, разработка авторских форм, методических приемов и средств обучения, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
9. проведение занятий с использованием, в том числе и инновационных технологий, и активных методов обучения в соответствии с требованиями ФГОС;
10. организация выставочной деятельности учащихся;
11. организация взаимодействия с художниками, народными мастерами, и предприятиями;
12. осуществление саморазвития, творческого роста и самосовершенствования в ИЗО;
13. культурно-воспитательная, просветительская деятельность в контексте изучения ИЗО.
Перечисленные выше виды деятельности расположены в порядке, отражающем этапы организации учебных, факультативных, кружковых или студийных занятий по виду/видам ИЗО.
Анализ видов деятельности помог выявить перечень компетенций, отражающих особенности квалифицированного ведения занятий по изобразительному искусству:
Выделенная специфика компетенций, необходимых для ведения занятий по изобразительному искусству продемонстрировала, необходимость постоянного самообразования, самосовершенствования и саморазвития педагога искусства. В процессе анализа видов деятельности учителя ИЗО, были выделены педагогические и художественные компетенции педагога искусства (Рисунок 2.).

Рисунок 2 Компетенции учителя изобразительного искусства
+1 #115 Якубовский Александр Владимирович
Якубовский А.В.

ОСОБЕННОСТИ НОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 579
Приморского района Санкт-Петербурга,


В современных условиях развития общества, требующего активного применения цифровых методов коммуникации при формировании качественного образования, определила основные требования и к направлению дополнительного образования детей - "подготовка педагогических кадров нового поколения и формирование принципиально новой культуры педагогического труда в условиях цифровой экономики", подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной грамотностью.
Приоритетной задачей становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического коллектива, соответствующего запросам современной жизни. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированного, творчески работающего, социально активного и конкурентоспособного педагога, способного воспитать социализированную личность в быстроменяющемся цифровом мире.
В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования. Конечно же, без внедрения инновационных цифровых технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового педагогического опыта этого достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения профессионализма каждого педагога.
К сожалению, как показывает анализ ситуации в образовании, педагоги не имеют достаточного уровня цифровой и технологической готовности к педагогической деятельности. Сегодня существует огромный разрыв между педагогическим знанием и применением цифровых технологий. К тому же, возрастает роль учителя, как организатора среды, в которой происходит современное, адаптированное к становление личности ребенка с использованием цифровых технологий. Он сам, его личность являются в данном случае «компонентом» содержания образования и «технологическим инструментом».
Уровень подготовки некоторых педагогов сегодня не соответствует требованиям, предъявляемым к ним современной информационной ситуацией. Среди многих педагогов наблюдаются
низкий уровень интереса к своей профессии;
невладение цифровыми технологиями;
недостаточность знаний о психологическом развитии человека в условиях цифровой экономики;
безразличие к современным инновациям;
синдром эмоционального и профессионального выгорания и т.д.
Единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению своих профессиональных функций характеризуется его компетентностью. В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в данной сфере.
Таким образом, необходимо уделять повышенное значение развитию новых компетенций педагога дополнительного образования учащихся в условиях цифровой экономики.
+1 #114 Астахова Ольга Николаевна
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
+1 #113 Старковская Светлана Николаевна
Преобразования, изменения, происходящие во всех сферах жизни общества, определили новые направления образовательной политики, предъявляемые к качеству образования. Качество и цель образования в школах, волновало общество во все времена.

несмотря на столь очевидную зрелость метапредметной концепции, она с огромным трудом входит в практику отечественной школы. Перед обществом здесь и сейчас стоит представляющая существенный интерес в данный момент цель формирования и развития метапредметной компетенций у школьников. Так как сегодня в образовательном сообществе возникает вопрос эффективности качественного образования: как его понимать, как улучшать.

Современный ученик должен не просто обладать определенной суммой знаний, а уметь грамотно работать с информацией, собирать необходимые для решения проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать статистические закономерности, аргументировать выводы.
Важнейшей задачей современной системы образования становится
формирование универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012) «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека общества, государства, а также совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».
В современном мире происходит интеграция во всех областях человеческих знаний и человеческой деятельности: политической, культурной, экономической, информационной и т.д. Можно сделать неутешительный вывод о том, что деление общей картины мира и обособленность их изучения, слабая связь между предметами обуславливает серьёзные трудности в формировании целостной картины обучения, способствует ограниченному восприятию культуры. Следовательно, что все учебные предметы существуют каждый сам по себе и не удовлетворяют современным реалиям.
Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных стандартов.
Метапредметность как принцип интеграции, объединение содер¬жания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире [1, с. 14]. Смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования. Цель образования - не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование им образовательного результата, имеющего ценность как для самого ученика, так и для окружающего его социума, мира, человечества Рассмотрим классификацию:
 ценностно-смысловые компетенции;
 общекультурные компетенции;
 учебно-познавательные компетенции;
 информационные компетенции;
 коммуникативные компетенции;
 социально-трудовые компетенции;
 компетенции личностного самосовершенствования.
В целом образовательный процесс – это сложная система взаимоотношений всех субъектов этого процесса; его сущность заключается, прежде всего, в целенаправленном взаимодействии педагога и воспитанников направленное на решение образовательных воспитательных и развивающих задач. Взаимодействие участников педагогического процесса может быть:
1. Субъектно-объектное взаимодействие – идут с предметом к детям;
2. Субъектно-субъектное взаимодействие – идут с детьми к предмету, то есть сотрудничество.
Педагогика сотрудничества позволяет:
• сохранить ребенку индивидуальность;
• выявить его потребности;
• помочь в нравственном развитии.
Современная педагогика сотрудничества – это синтез базовых теорий педагогического процесса, общая черта которых, гуманистическая ориентированность. Включает теории: прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, бихевиоризм .
+1 #112 Коршунова Инна Юрьевна
Oт прoфесcионализмa учитeля и eго кoмпетентности зaвисит будет ли yчaщийся зaинтeресован и успeшeн в обyчении в шкoле или нeт. Пoэтомy в рaбoте yчитeля, дoлжны oптимaльно сoчетaться сoврeменные фopмы, метoды, срeдствa oбyчения, пpи кoтoрых развивaется личнoсть кaждого учeника. Yчитeль прaктически сущeствует в рeжиме экспepимента в кaждую минyту yрока, тaк кaк oснoвным прeдмeтом eго исслeдовaтельской дeятельнoсти являeтся yчебная ситyация. Рoль yчителя в сoвремeнном мирe чрeзвычайно вeлика. Зaдача yчитeля зaключаeтся нe в пeредaче знaния, а в поддepжке зaрождающихcя в сaмом yчeнике нoвых видoв дeятельнoсти, oбyчении нoвым спoсобaм мышлeния. Opиентация учeбного прoцесса на сaмостoятельную и пoисковую дeятельнoсть, несoмненно, обeспечивaет умeние испoльзoвать знaния с нaибoльшей эффekтивностью. Прoфeссия учитeля мнoгообрaзна, oна нe свoдится тoлько к знaнию прeдметa и любви к дeтям. Yчитель дoлжeн не тoлько вoспитaть и дoвести дo сoвершeнства сaмoго сeбя, нo и вoспитaть дрyгих, oсущeствлять пeрeход oт шкoлы пaмяти к шkoле мышлeния и дeйcтвия. Кaк бы ни был прoфeссионально пoдгoтовлен учитeль, oн прoстo обязaн пoстoянно сoвepшенствовать свoи личнoстныe кaчeства, пoвышать прoфeссиональный урoвень .Oриeнтироваться нужнo нe на кaкие-тo нoвoмодные тeчeния, a на личнoсть рeбёнкa, нужнo пoстaрaться сoздaть eму кoмфoртные yслoвия для yчёбы и сyщeствования в кoллeктиве. Yметь мoтивирoвать yчaщихся, включaя их в pазноoбрaзные виды дeятeльнoсти, рyкoводить грyппoвой проeктной дeятельнoстью учaщихся, oблaдать исслeдoвательским мышлeнием. Влaдеть кoмпьютeрными тeхнoлогиями и испoльзoвать их в учeбнoм прoцecсе. Примeнeние кoмпьютeрных тeхнoлогий нa урoкaх пoзвoляет сдeлaть урoк нeтрaдиционным, ярким, нaсыщeнным. Зaдaча учитeля нa этих урoках – cфoрмирoвать y учeникoв инфoрмaциoнную кoмпeтентность. Эти yрoки позвoляют пoкaзать cвязь прeдметoв, учaт примeнять нa прaктикe тeopетические знaния, oтpабатывать нaвыки рaбoты нa кoмпьютepе. Для шкoльникoв учитeль нe тoлькo нoситeль знaний пo пpeдмeту, нo и яркaя личнocть, кoтopая интeрeсно oргfнизyет учeбный трyд. Чтoбы пoвыcить cвoй твoрчecкий yрoвeнь, урoвeнь кoмпeтентнoсти в «шkoле будущeго», нeoбхoдимо нe тoлькo yвeличить oбъём пoлучaемой инфoрмaции, кoличeствo испoльзyeмых фopм и мeтoдoв рaбoты, пpимeнения нoвых оoбpaзoватeльных тexнoлогий, нo и сoздaть вoкрyг сeбя тaкиe ycлoвия, кoтoрые бyдyт cиcтeмaтичeски пoбyждaть k сaмoaнализy, caмopазвитию.
+1 #111 Куликов Василий Константинович
Мерой способности человека включаться в деятельность выступает совокупность компетентностей. Для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетентности:
• математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;
• коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
• информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
• социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в коллективе, в команде;
• продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
• нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
1.Предметные результаты.
2.Личностные результаты.
3.Метапредметные результаты:
Принцип метапредметности заключается в акцентировании обучаемых на способах представления и обработки информации при изучении достаточно большого количества учебных дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Стандарты второго поколения предусматривают преподавание метапредметов как отдельных дисциплин. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса, то есть всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Основным объектом формирования метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
+1 #110 Шевелева Ольга Валерьяновна
В настоящее время современная школа должна формировать у школьников такие умения, которые пригодятся им для развития современных профессий. Цифровая экономика завоевывает все большее пространство. Безусловно, одной из компетенций современного учителя нового поколения должна быть « цифровая компетентность». Этот вид компетентности основан на логическом мышлении, высоком уровне владения цифровой техникой. Но, чтобы научить школьников правильно создавать презентации, уметь использовать различные программы на планшетных компьютерах, надо не только на уроках информатики их этому учить, но и не бояться на других предметах работать с современными средствами, используя их для лучшего освоения материала. Во многих школах есть мобильные классы, и этим конечно надо часто пользоваться. Если учащийся видит, что его учитель не стоит на месте, развивается в ногу со временем, то и ученик захочет освоить новые программы, новые для него устройства, которые несомненно пригодятся ему в дальнейшей жизни: в университете, на работе. Но, если сам учитель не хочет осваивать новые компьютерные технологии, не использует их на своих уроках, не прививает в детях интерес к новейшим цифровым технологиям, то врят ли его ученик будет мотивирован. В настоящее время существует огромное количество курсов, программ развития, позволяющих педагогам развить цифровую компетентность. Настоящий учитель должен всю жизнь учиться новому, никогда не останавливаться на достигнутом, только такой высоко мотивированный человек сможет привить учащимся желание учиться и осваивать новое.
+2 #109 Сандырева Екатерина Ивановна
Современный мир стремительно меняется. И компьютерные технологии давно и очень прочно вошли в нашу жизнь. Представить современного школьника без компьютера, планшета или смартфона очень трудно. А что уже говорить об интернете! Современные люди, в том числе школьники, зачастую не могут представить уже свою жизнь без него!
Вредны ли компьютерные игры для детей или нет? Вопрос очень актуальный , и на мой взгляд даже злободневный. Будет от них "польза" или "вред" - решает сам человек.
Ребенок может часами сидеть за компьютерными играми, все глубже погружаясь в виртуальный мир, забросить учебу и даже в будущем иметь проблемы с психикой (если эти игры связаны с насилием и убийствами). Но здесь есть и другая сторона... Можно с помощью виртуальных игр развивать воображение ребенка, развивать его таланты и способности. На мой взгляд, ответственность за это в первую очередь должны нести родители. Если ими сразу будут введены временные ограничения, если игры будут носить в себе развивающий и познавательный характер, а не пропаганду злу и насилию, то это однозначная польза!
+1 #108 Лещенко Виктория Андреевна
Компьютерные игры прочно вошли в нашу жизнь. Ни один взрослый, а тем более ребенок уже не представляет свою жизнь без компьютера, что откладывает определенный отпечаток на их здоровье. Постепенно реальное пространство вытесняется виртуальным, и это неизбежный ход развития современного общества.
Актуальность: «Игровая» зависимость волнует сегодня всех.
Чем опасны компьютерные игры и могут ли они быть полезными?
Сам по себе компьютер, конечно, ни хорош и ни плох, он лишь инструмент и весьма полезный. Вещь плохой или хорошей может сделать сам человек. По образному сравнению и таким, простым и полезным инструментом как лопата, можно убить человека. И почему-то еще никому не пришло в голову запретить лопату. Дело не в предметах, а в том как, кем и с какой целью они используются.
Можно много слов сказать о пользе информационных технологий и компьютере в частности: это и помощь в учебе, и развлечение, и хобби. Однако уже давно на западе ученые забили тревогу по поводу вреда виртуального пространства. Данная проблема широко изучается иностранными психологами. В нашей стране дело обстоит немного иначе. Зачастую родители безмятежно относятся к тому, что их ребенок часами посиживает у монитора. Ребенок занят делом и не мешает родителям. Разве это плохо? Давайте посмотрим плохо это или хорошо.
Первую и наиболее важную угрозу для детского здоровья младшего школьника представляют коммерческие популярные компьютерные игры. Не все игры вредны для ребенка, но вред или польза продукта определяется целью его создания.
Примерно 80% всех существующих игр, так или иначе, связаны с военными действиями.
Для ребенка в процессе становления его сознания важным компонентом развития является поиск примера для подражания. Этим примером, в идеале, должна стать сильная личность, способная вызывать уважение окружающих и в первую очередь самого ребенка. Как правило, таким примером служит отец или некий идеальный герой, сконструированный в воображении ребенка. В случае с игрой происходит искажение этого идеала, который в дальнейшем должен служить образцом для поведения ребенка. Игра навязывает героя, которому приходится убивать, сражаться, жестоко себя вести, для того чтобы одержать победу. И ребенок перенимает этот жестокий образец поведения. Поэтому среди подростков резко возросла агрессия и жестокость. Неудивительно, что на улице дети без причины начинают агрессивно себя вести.
Другую опасность составляет сам виртуальный мир игры, который затягивает в себя ребенка. Мир компьютерной игры намного привлекательней, красочней и интереснее, чем окружающая его серая действительность. Тем более если родители обращают минимум внимания к ребенку.
+1 #107 Коропузикова Елена Юрьевна
XXI век – это век продвинутых технологий, Интернета, компьютерных и мобильных игр. Почти в каждом доме есть компьютер, ноутбук или даже КПК и смартфон – мы не говорим уже о мобильных телефонах самых современных моделей с разнообразными функциями. В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить. Современное поколение родилось и растёт в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что взрослым кажется чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь, с которой можно возиться как со всякой другой игрушкой.
Одним из любимых занятий современных детей традиционно остались игры, но с поправкой на компьютерные технологии. Современные дети мало читают и много играют в компьютерные игры – об этом с тревогой говорят не только родители, но и психологи, и педагоги.Компьютер является очень опасным элементом в жизни большинства людей. Очень редко случаются даже такие ситуации, когда человек, который долгое время проводил за компьютером, не отдыхал, не ел и даже не пил, не спал несколько дней подряд, просто умирал от голода или нервного напряжения. Но это крайности и обычно до такого средний человек не доходит. Все заканчивается на том, что человек сидит долгое время в интернете, например, в социальных сетях, форумах, YouTube, онлайн-чатах, онлайн-играх и так далее), и с каждым разом, постепенно, такой человек все больше и больше проводит времени за компьютером. Естественно, что такой режим негативно сказывается на каждом человеке. Например, если школьник долгое время играет в компьютерные игры или сидит в интернете, то его успеваемость в школе резко падает, он хуже запоминает изученный материал, у него ухудшается осанка, зрение и другие важные функции организма.
Если же компьютером злоупотребляет человек среднего возраста, то это приводит к проблемам в семье, увольнению с работы, и к ухудшению нервной системы.У компьютера есть также масса положительных сторон, которые распространяются как на школьников, так и на людей среднего и старшего возраста.
Например, любой школьник с помощью компьютера может найти нужный реферат, он может через интернет узнать домашние задания и другие важные новости. Кроме того, в старших классах ребенок обязательно будет изучать информатику, а без компьютера он либо будет получать двойки, либо все равно ему придется изучить работу на компьютере.Единственное предупреждение для всех групп людей — нужно контролировать время, проводимое за компьютером. Если оно будет превышать определённую норму, например, 2-3 часа в день, то нужно как можно скорее ограничить время работы на компьютере и заняться в свободное время другим, более интересным и безопасным для организма делом.
+1 #106 Головина Валентина Николаевна
Современному обществу требуется человек, свободно владеющий знаниями, умеющий мыслить логично и научно. Поэтому новое время предъявляет и новые требования к выпускнику школы. Школа должна создать условия для самореализации и самоопределения личности каждого ученика. Выпускник школы должен обладать способностью практического применения теоретических знаний, полученных при обучении в школе.

Одной из основных задач обучения в свете требований ФГОС является развитие самостоятельности, овладение каждым учеником исследовательскими навыками, необходимыми для жизни, поэтому главной задачей школы на сегодняшний день является необходимость научить ребёнка учиться, вовлечь его в исследовательский процесс, заложить основу для будущего самостоятельного развития. Потребность общества в талантливых выпускниках определяет необходимость обеспечения условий, способствующих формированию готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению.

На современном этапе развития российской школы возрос объём и качество инновационной составляющей. Предъявляются новые требования не только к выпускнику школы, но и к профессиональной квалификации и компетентности современного учителя.

Между обществом и образованием существует тесная взаимосвязь, в результате школа становится средством развития всего общества. В таком инновационном процессе особую важность приобретают человеческие и профессиональные качества учителя - значимые предпосылки в создании благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. Так, педагогическое новшество видится в том, что объектом воздействия инноваций является учитель, а предметом – развивающаяся личность ученика.

Чтобы воспитать ученика самодостаточной и успешной личностью, способной созидать, необходимо учителю быть таковым. А для этого необходимо всегда быть в поиске новых методик и идей.

Современный учитель не только «учит», но, в первую очередь, создаёт условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников, сам активно занимается самообразованием и саморазвитием.

Ожигов дает такое определение: «самообразование – это получение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Одной из важных составляющих такого подхода является процесс, предполагающий, прежде всего, овладение умениями, проявляющимися в самостоятельной творческо-исследовательской деятельности учителя в процессе подготовки к учебному занятию, в способности искусно реализовать весь комплекс технологических приёмов для воспитания и образования школьников на современном этапе.

При освоении новых педагогических принципов и технологий необходимым условием является личностное саморазвитие учителя, самоактуализация его личности. Процесс самоактуализации включает в себя переход потенциальных особенностей человека в актуальные, динамика их изменения выступает как основной механизм саморазвития. При этом необходимым является создание условий, способствующих творческой самореализации, физическому и духовному развитию учителя и учащихся.

Преподаватель, применяющий в своей профессиональной деятельности инновационные образовательные технологии, ориентирует учебный процесс на потенциальные возможности человека и их реализацию, подготовку к жизни в постоянно меняющихся условиях.

Современный учитель обязательно должен идти в ногу со временем, использовать в своей работе инновации, современные технологии, должен в совершенстве владеть методикой преподаваемого предмета, самосовершенствоваться, уметь подводить итоги и ставить перед собой задачи. Главное в этом процессе – конечный результат.

«Век живи - век учись». Эта пословица особенно актуальна для школьного учителя. Кто как не мы должны быть в постоянном поиске знаний, саморазвитии, чтобы всегда находить подход к детям, знать современные тенденции образования и воспитания.

Самообразование - необходимейшее условие профессиональной состоятельности школьного учителя, является одним из показателей профессиональной компетентности.

Самообразование будет актуальным во все времена, на любой стадии развития науки. Эрнест Тельман однажды сказал: «Каждый человек получает два воспитания: одно дают ему родители, передавая свой жизненный опыт, другое, более важное, он получает сам».

Самообразование учителя будет продуктивным, если реализуется потребность к собственному развитию, осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Следует отметить, что профессиональные компетенции учителя растут и развиваются в процессе совместной творческой деятельности с обучающимися, что, естественно, способствует его самореализации и саморазвитию.

Развитие профессиональной компетенции учителя сегодня неизбежно ведёт к использованию информационно-коммуникационных технологий. Информационные технологии сделали практически общедоступным колоссальный объём информации в самых разных областях человеческой деятельности.

Информационно-коммуникационная компетенция учителя предполагает владение навыками использования ИКТ не только для интеграции в учебный процесс, но и как средство повышения квалификации и профессионального развития.

Большое значение здесь имеют сетевые профессиональные сообщества, созданные для общения учителей различных регионов нашей страны. Они объединяют профессионалов, являются площадкой для обсуждения педагогических проблем, обмена опытом.

Уважаемые коллеги! Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен не только владеть методикой воспитания и обучения детей, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и т.д. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающей действительности. Способность к самообразованию и саморазвитию определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагогического работника. Самосовершенствование должно быть его неотъемлемой потребностью, необходимым условием профессиональной деятельности.

Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать и т.д.

Саморазвитие способствует поддержке и развитию важнейших психических процессов – внимания, памяти, совершенствует критическое и аналитическое мышление, а также является необходимым условием успешного повышения степени педагогической квалификации.

Учителю недостаточно быть тем, что ты есть, нужно быть тем, кем ты должен быть. Поэтому учитель должен активно жить, думать, искать, извлекать из всего всё самое полезное. Он должен быть образцом для детей во всём – в своих высоких гражданских убеждениях, в своём постоянном стремлении к творческому поиску, к обогащению всё новыми и новыми знаниями, наконец, в своих личных качествах – доброте и душевности, взыскательной требовательности к себе и детям, в благородстве и мужестве. И от того, каков сам учитель, насколько богата и возвышена его духовность, зависит, какими вырастут будущие граждане нашей страны, какую бы профессию они ни избрали. Владимир Иванович Даль сказал: «Воспитатель сам должен быть тем, кем он хочет сделать воспитанника».

Большую часть времени ученик проводит в школе, поэтому каждому учителю необходимо помнить, что школа – это корабль, плывущий по морю знаний, и ведут его опытные мореплаватели – учителя. Учитель должен быть предан школе и, конечно же, детям. Быть светлым лучом, самому излучать свет, огнём зажигать молодые души – это должно стать призванием каждого учителя.

Быть учителем – ответственная и нелёгкая задача. Мы должны жить интересами детей, помогать им становиться настоящими личностями. И как бы судьба не испытывала учителя, не нужно отчаиваться, нужно действовать, идти вперёд. Конечно, каждый учитель преодолевает немало препятствий на пути восхождения к Олимпу своего успеха. Нельзя забывать, что судьба учителя в его стремлениях и деяниях. Учителю необходимо постоянно учиться, чтобы знать; знать, чтобы уметь; уметь, чтобы делать.

Л.Н. Толстой сказал: «Если учитель имеет только любовь к делу - он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель».

Подытоживая, хочу отметить, что только творческий саморазвивающийся учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников. Только такой учитель может способствовать эффективной реализации ФГОС и созданию ситуации успеха.
+1 #105 Маклакова Людмила Викторовна
Компьютерная игра— компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре, или сама выступающая в качестве партнёра.
Компьютерные игры могут создаваться на основе фильмов и книг; есть и обратные случаи. С 2011 года компьютерные игры официально признаны в США отдельным видом искусства.
Компьютерные игры оказали столь существенное влияние на общество, что в информационных технологиях отмечена устойчивая тенденция к геймификации для неигрового прикладного программного обеспечения.
Одними из первых в начале 2000-х годов комплексным изучением компьютерных игр занялись сотрудники Копенгагенского университета информационных технологий. Позднее возникли различные научные ассоциации и сообщества, центрирующиеся вокруг изучения видеоигр. Так, например, при участии Digital Games Research Association (DiGRA) было организовано более 150 специальных мероприятий в разных странах (конференции, симпозиумы, фестивали). Исследованиям компьютерных игр посвящены десятки специальных изданий по теории игр.
В декабре 2017 года исследователь Грегори Уэст пришел к выводу, что компьютерные игры улучшают работу мозга у пожилых людей.
А исследователи из шведского университета Карлстада и норвежского университета Осло пришли к выводу, что дети, часто играющие в компьютер, лучше знают английский язык. В эксперименте участвовало больше тысячи школьников. Учёные три года следили за подопечными, которые играли в непереведённые игры, сообщается в результатах наблюдений, опубликованных в журнале Language Learning & Technology. В результате выяснилось, что у детей-геймеров активный языковой словарь шире.
По некоторым компьютерным играм проводятся любительские и профессиональные соревнования — такого рода соревнования называются киберспортом.
Цифровые обучающие игры — это предмет исследования педагогики компьютерной игры, которая в свою очередь является частью медиапедагогики (или медиаобразования).
Цифровые обучающие игры отличаются от традиционных обучающих игр и не основанного на играх электронного обучения тем, что они используют методы мотивации развлекательных игр, чтобы достичь своих образовательных целей.
На основе многочисленных признаков, по которым обучение в группах отличается от индивидуального, можно также провести принципиальное отличие между цифровыми играми, направленными на отдельного обучающегося, и теми, которые нацелены на обучение в группах.
Компьютерные игры прочно вошли в нашу жизнь, заняв почетное место лидера среди множества способов организации молодежного отдыха. Виртуальная реальность манит своими безграничными возможностями, а индустрия компьютерных развлечений каждый год преподносит геймерам все новые и новые игры, от которых просто невозможно отказаться. Однако о вреде компьютерных игр трубят все вокруг – и особенно волнует вопрос игровой зависимости родителей, чьи дети проводят все свободное время у монитора. Чем опасны компьютерные игры и могут ли они быть полезными?
Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи квалифицированного врача и поддержки родных и близких.
Человек, поддавшийся зависимости от компьютерных игр, буквально живет в виртуальной реальности, лишь изредка «отлучаясь» в оффлайн. Крайняя степень игровой зависимости – когда у игромана пропадает аппетит (ему не хочется отлучаться от игр даже для принятия пищи) и сон (он жалеет время на отдых и даже во сне продолжает завоевывать миры и убивать врагов). Самое страшное в этой зависимости то, что она обычно начинается довольно безобидно, не вызывая подозрений со стороны близких людей. Поэтому так сложно бороться с игровой зависимостью – когда она становится очевидной, так просто вытащить игромана из ее щупалец невозможно.
Особенно ощутим вред компьютерных игр для детей, среди которых особую группу риска составляют подростки. Их неокрепшая психика за считанные дни поддается негативному влиянию игр, и перед родителями остро становится проблема того, как оторвать чадо от компьютера. К тому же, дети, в отличие от взрослых, не знают меры и хуже ощущают чувство времени – им кажется, что за компьютером они провели всего лишь несколько минут, в то время как прошло уже несколько часов.
Кроме того, постоянное сидение за компьютером может вызвать негативные последствия: ухудшится зрение, возникнут проблемы с лишним весом и опорно-двигательным аппаратом, затекание кистей рук (туннельный синдром).
Вред:
- длительное время за компьютером приводит к ухудшению зрения, перенапряжению мозга;
- при неправильной позе могут появиться болезни суставов и позвоночника;
- жестокие и бессмысленные игры приводят к агрессии, влияют на неокрепшую психику;
- если постоянно играть, снижается желание общаться с людьми;
- игры вызывают зависимость у детей и подростков, что ведёт к дальнейшим проблемам (например, неуспеваемости в школе).
А в чем мы видим пользу компьютерных игр?
В первую очередь, стоит обратить внимание на разновидности компьютерных игр, которые способствуют развитию интеллекта, логики, внимания, памяти и других качеств. Это различные логические игры, головоломки, ребусы. Особое место среди таких игр занимают стратегии. Такие игры не требуют повышенного внимания, скорости, напряжения глаз. Они размеренны и предназначены для длительного времяпровождения. Их можно прервать в любой момент, не рискуя быть убитым или съеденным.
Игры бывают разные, как полезные, так и исключительно для забавы. Ребёнка стоит познакомить с играми-тренажёрами, обучающими интерактивными программами, играми с терапевтическим направлением и самыми популярными тоже, то есть играми для удовольствия, где ребёнок может почувствовать себя в роли супергероя.
Игры в жанре «Adventure», то есть приключенческие, часто создаются, как мультфильм, в котором ребёнок управляет происходящим. Маленький геймер погружается в сюжет, ищет разгадки, много думает головой.
«Стратегии» предполагают масштабное управление городами, войсками, полезными ископаемыми – отличный задаток для будущего экономиста.
«Логические» видеоигры – это опять же головоломки. С помощью них можно научиться письму, чтению, языкам и многому другому.
«Симуляторы» позволяют маленькому мальчику почувствовать себя в роли машиниста поезда, пилота самолёта, капитана корабля.
Существует ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких детей от 3 до 5 лет. Они научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук (манипуляции с джойстиком, мышкой и клавиатурой), зрительной памяти, музыкального слуха.
Очевидна польза компьютерных игр и для младших школьников – для них разработано множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той или иной области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
Учителям и родителям следует не запрещать взаимодействовать с компьютером, тем самым вызвав обиду и агрессию, а подобрать наиболее оптимальные для него варианты компьютерных игр, составить план занятий по ним, стимулировать ребенка к отдыху не только в виртуальном мире, но и в мире реальном. Большинство родителей внимательно следят за тем, во что играет их ребёнок. Многие родители стараются найти время и поиграть вместе со своими детьми. Родителям следует привить хороший вкус детям и научить их умеренно пользоваться компьютерными технологиями, а для этого необходимо разбираться в играх.
Польза:
- развивают внимание к деталям, реакцию, моторику пальцев;
- игры на логику развивают память, заставляют думать;
- в целом игры развивают воображение, учат подходить к решению задач творчески, нестандартно;
- через игру ребёнка можно научить работать в разных полезных программах;
- можно забавно провести свободное время в одиночку, с друзьями, с родителями.
Вывод: во всем хороша мера. Компьютерная игра не вместо общения, обучения, развития, развлечения, а вместе!
+1 #104 Кочергина Валентина Васильевна
Сегодня мир вокруг нас изменяется достаточно быстро. Способность к саморазвитию и самообразованию, умение и желание самосовершенствоваться определят в будущем личную успешность сегодняшнего ученика. Государство, в свою очередь, заинтересовано в гражданине, который может проявлять гибкость, мобильность и креативность мышления. Перед школой стоит задача не просто дать выпускнику как можно больше знаний, а обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, тем самым вооружить его крайне важным умением – умением учиться. «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить» (Т. Эдисон)

Именно на это (научить человека мыслить) нацеливают учителей ФГОС нового поколения. В их основу заложен метапредметный подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе – творческое мышление. Ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные (надпредметные) способы действий, и с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире.

«Мета» означает «стоящий за, над» – общий для всех предметов. Метапредметные компетенции значит освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная технология предполагает включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста.

Новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) существенно отличаются от предыдущих стандартов. Они предполагают изменение содержания образования, опираясь на принципы метапредметности. В условиях перегруженности современного содержания образования, введение новых образовательных стандартов остаётся весьма проблематичной задачей. По мнению некоторых учёных современной педагогики достижение метапредметных результатов опирается на формирование ключевых компетенций, которые способны обеспечить эффективную деятельность в различных сферах человеческой жизни. Новые ФГОС опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося, на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности.
+1 #103 Улатова Наталья Васильевна
Требования к педагогу определяются потребностями общества.Новые компетенции учителя появляются в условиях цифровой экономики, способствуют усилению эффективности образовательного. процесса.Что же такое цифровая экономика? Цифровая экономика - это деятельность, непосредственно связанная с развитием цифровых компьютерных технологий, в которую входят сервисы по предоставлению он-лайн услуг, электронные платежи, интернет торговля, краутфандинг и т.д. Главный элемент цифровой экономики - электронная коммерция, интернет банки, интернет игры. В этих условиях традиционная школа, реализующая классическую модель образования, стала непродуктивной. Перед педагогами возникла проблема: превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков в процесс развития личности ребенка.Современное образование, как все в современном мире, развивается с высокой степенью неопределенности. Процессы адаптации образования усложняются тем, что оно развивается очень медленно, хотя всем понятно, что в условиях цифровой экономики требуется модернизация образования. Важным условием повышения уровня педагогической культуры учителя является развитие общекультурной компетенции. Выделяются пять основных видов компетенции: мотивационная, ценностно-нормативная, информационно-познавательная, коммуникативная, практико-созидательная. В "школе будущего" необходимо выполнять современные требования к школе - наличие аудиторией и внеаудиторной занятости. Это школа полного для, включающая игровые комнаты, комнаты релаксации. В школе будущего будет присутствовать эффективная методика обучения, высокий уровень безопасности и не превышающее 20 человек количество учеников.
+1 #102 Тарханова Яна Альбертовна
Важнейшей задачей современной системы образования становитсяформирование универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012) «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека общества, государства, а также совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов». Данное определение раскрывает три ключевых аспекта понятия образования: образование как ценность, как процесс и как результат.
В целом образовательный процесс – это сложная система взаимоотношений всех субъектов этого процесса; его сущность заключается, прежде всего, в целенаправленном взаимодействии педагога и воспитанников направленное на решение образовательных воспитательных и развивающих задач. Взаимодействие участников педагогического процесса может быть:
1. Субъектно-объектное взаимодействие – идут с предметом к детям;
2. Субъектно-субъектное взаимодействие – идут с детьми к предмету, то есть сотрудничество.
Педагогика сотрудничества позволяет:
• сохранить ребенку индивидуальность;
• выявить его потребности;
• помочь в нравственном развитии.
Современная педагогика сотрудничества – это синтез базовых теорий педагогического процесса, общая черта которых, гуманистическая ориентированность. Включает теории: прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, бихевиоризм.
Таким образом, своевременно сформированные метапредметные компетенции это ориентир, направление для освоения будущего и способ мотивации к учебе. Где также важными являются, технологии и приемы формирования данных компетенций. Но, в период обучения у ученика формируются те или иные составляющие компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения, прове­ряемые в образовательной деятельности метапредметными результатами.
Цели школьного образования с точки зрения компетентностного подхода заключаются в следующем:
1. Научиться учиться, т.е. научиться определять цели познавательной деятельности, выбирать источники информации, находить оптимальные пути к цели, оценивать результаты и самостоятельно организовывать свою деятельность.
2. Научиться объяснять явления действительности, их сущность и причины, используя соответствующий научный аппарат.
3. Научиться ориентироваться в ключевых проблемах современности (экономике, политике, межкультурном взаимодействии и т.д.).
4. Научиться ориентироваться в мире духовных ценностей.
5. Научиться решать проблемы, связанные с реализацией разнообразных социальных ролей.
6. Научиться решать проблемы, общие для различных видов профессиональной деятельности.
7. Научиться решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему обучению.
Метапредметные результаты, это показатели освоения образо­вательной программы. В качестве метапредметных результатов обучения в школе по изобразительному искусству в начальных классах Б.М. Неменский считает:

• использование средств информационных технологий при реше­нии различных учебно-творческих задач в процессе поиска всевоз­можного изобразительного материала, выполнение творческих проектов;
• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия, решать различные художественно-творческие задачи;
• умение целесообразно строить самостоятельную творческую деятельность, организовать место занятий;
• стремление осмысленно изучать и получать новые знания и умения, с достижением оригинальных творческих результатов;
• овладение умением творческого видения с позиции художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы.
Итак, формирование метапредметных компетенций у школьников на уроке изобразительного искусства, это работа над формированием мировоззрения учащихся. Рассмотрев метапредметные результаты обучения и предметные результаты по изобразительному искусству во ФГОС НОО можно увидеть, что современные условия по-новому раскрывают требования к результатам обучения. На уроке изобразительного искусства учащемуся нужно понять, осмыслить и найти связь с реальностью, с жизнью, для познания, понимания и осознания реального мира.
+1 #101 Андриенко Ольга владимировна
По мере генерализации использования цифровых технологий повседневная жизнь педагогов существенно изменится. Учитывая, что среди основных сквозных технологий определены нейротехнологии и искусственный интеллект, компоненты робототехники и сенсорика, технологии беспроводной связи, технологии виртуальной и дополненной реальности, мир перестанет быть прежним, цифровая среда безмерно расширит ментальные и физические возможности человека. Одновременно, с расширением границ реальности потребуются новые знания и компетенции, позволяющие в ней комфортно и безопасно жить, учиться, работать, заниматься творчеством и т.д.
Изменятся традиционные производства, новые индустрии сформируют новые потребности, изменятся или даже исчезнут некоторые профессии, появятся другие. Более того, изменения будут происходить настолько быстро, что понятие «непрерывное образование» также приобретёт новый смысл. Для постоянно обновляющегося содержания образования потребуются новые технологии его получения и обновления, исключающие рутинные и долгосрочные процедуры. Вероятно, претерпят изменения и процедуры подтверждения полученных компетенций и квалификаций.
Цифровая экономика повлечёт за собой цифровизацию образования. Собственно, процесс уже запущен. Однако, в настоящее время освоение педагогами цифровых технологий идёт совместно с решением привычной педагогической задачи – передача знаний от учителя к ученику. Если раньше учитель использовал для наглядности графические изображения на бумажном носителе или физически посещал с учениками доступные для изучения объекты образования, науки и культуры, то сейчас есть возможность использования технологий визуального представления (презентации, видео и т.д.). То есть, речь все время идёт о качественной презентации знаний учителя перед учениками, усвоение которых последними зависит от их собственной мотивации и умения учителя задействовать механизмы непроизвольного внимания. В условиях цифровой экономики этого недостаточно. Более того, наглядность в исполнении учителя меркнет перед предлагаемыми многочисленными источниками информации в Интернете. Формируется механизм информационного сёрфинга, когда ребёнок «скользит» по информации в информационно-коммуникационной среде, выхватывая из неё куски в хаотичном порядке.
Должен измениться сам подход к обучению. Учитель становится не только и не столько источником знания (цифровая среда обеспечит множество куда более занимательных, ярких и заодно противоречивых источников, выбирай любой или все сразу понемножку), а проводником в огромном океане цифровой информации, облечённой в самые разные формы в информационно-коммуникационной среде. Он становится лидером команды единомышленников. Он умеет ставить нетривиальные задачи (прямой ответ на которые не найдёшь с помощью поисковой системы в Интернете) и по мере совместного с учеником познания-исследования приходит к новым (опять же совместным) открытиям.
Цифровая среда дарит новые возможности детям с ограниченными возможностями здоровья. Иное значение приобретает понятие инклюзии, поскольку сенсорная и двигательная дефицитарность у ребёнка вследствие врождённых нарушений развития и травм может быть восполнена с помощью устройств, работающих на цифровых технологиях, а в дальнейшем по мере развития цифровых технологий таким детям на помощь в решении бытовых и организационных вопросов в процессе обучения придут роботы-помощники.
Все это приводит к трансформации педагогического образования, его цифровизации в самом глубоком значении, не только, и не столько, в смысле умения педагога пользоваться гаджетами для обеспечения наглядности транслируемого учебного материала (хотя, этот прикладной навык важен), но и понимания им сущности изменений в преподаваемой области, связанных с ее цифровизацией, и компетенции передать эту информацию ученикам в процессе совместного эксперимента.
Точно также, как с появлением письменности, у человека расширились возможности по фиксации и передаче знаний, с появлением цифровой среды у человека расширяются возможности в передаче и освоении не только знаний (этот процесс становится существенно более эффективным), но и опыта (в том числе, сенсорного).
+1 #100 Коробова Екатерина Витальевна
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. В этих условиях образовательная практика нуждается в реализации метапредметного подхода, так как этому способствуют определенные факторы. Во-первых, наблюдается бурное развитие научного знания, образование в прошлом было ориентировано на подготовку специалистов конкретных областей знания. Это привело к потере некой универсальности, целостного восприятия мира. Технологизация общества предоставила возможность открытости и информатизированности, мгновенности овладения знаниями. Во-вторых, метапредметный подход обеспечивает, кроме целостности развития учащегося, студента, также и преемственность всех ступеней образовательного процесса. В-третьих, метапредметный подход требует изменения предметного содержания образования, в котором приобретенные знания – для осмысленного использования в своей практической деятельности, а не только сведения для запоминания. В-четвертых, метапредметность позволяет педагогу работать творчески, на перспективу. Меняется также и роль педагога, она трансформируется в роль партнера, тьютора. Все это отражается и в ФГОС. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это возможность перейти на более высокий уровень образования за счет обеспечения его непрерывности. На государственном уровне определена цель: воспитание творческой, свободной личности, исповедующей ценности демократического общества. Перед школой стоит задача выявления и развития способностей каждого ученика, достижение им не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
+1 #99 Севостьянова Екатерина Александровна
Biggish English. Английский 2.0 или новый взгляд на изучение языка с помощью WEB-технологий.
Севостьянова Екатерина Александровна, учитель английского языка.
ГБОУ Лицей №344, г. Санкт-Петербург, Россия.

В современном мире знание иностранных языков является огромным преимуществом, в особенности знание английского языка. Существует большое количество цифровых источников, помогающих в получении знаний. К сожалению, актуальная информация хаотично разбросана по глобальной сети, а полезные функции существуют в различных сервисах по-отдельности. Тем самым, для получения необходимой информации, как учащимся, так и учителям приходится пользоваться огромным количеством ресурсов. Наш проект решает несколько проблем одновременно. От радио, позволяющего слушать английскую речь и улучшать восприятие языка на слух, до игр и конструктора тестов, помогающего учителям проводить самостоятельные и контрольные работы. Мы не просто создали очередной источник информации, а переосмыслили подход к изучению языка. Проект “Biggish English” – это большая площадка-портал, в котором есть всё необходимое и даже больше для учеников, учителей и всех желающих изучать английский язык. Сайт выполнен “вручную”, с использованием лишь программы Notepad++. Основными разделами сайта являются: лексика, фонетика, грамматика, статьи, тесты, комнаты, видео, игры, идиомы, фразовые глаголы и радио. Шесть приведённых на сайте игр выполнены в кардинально разных стилях, а также ориентированы на актуализацию базовых знаний английского языка. Интерактивные онлай-тесты автоматически перемешивают задания и варианты ответов, генерируют задания с картинками, вставкой слов в предложения и т.п. Специальные “комнаты” позволяют проводить аудирования, игры и тесты в классе в режиме онлайн, моментально получать результаты, осуществлять контроль выполнения тестов, а также ознакомиться с подробной статистикой. Информация во всех разделах актуальна, а дизайн позволяет быстро найти нужную тему. На любой странице сайта можно включить ночной режим, который запоминает своё состояние до дальнейшего посещения сайта. “Biggish English” адаптируется к любому устройству, как к компьютеру, так и к телефону.
+1 #98 Богданова Елена Борисовна
Цифровая компетентность
•Цифровая компетентность -готовность и способности личности применять
инфокоммуникационные технологии уверенно, эффективно, критично и
безопасно в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда,
коммуникации, потребление, техносфера) на основе овладения
соответствующими компетенциями, как системой знаний, умений,
ответственности и мотивации
Источники цифровой компетентности подростков и их родителей
Самостоятельно- 75%
В школе -научили учителя-13,5%
Научили друзья-24%
Научили братья/сестры-12,6%
Научили мои дети / научили родители-16,8%
На cпециальных курсах, с помощью обучающих программ-1,4%
Другое-0,3%

Необходимость подготовки специальных методических пособий и
обучающих программ по повышению цифровой компетентности
•Использование Интернета сегодня –неотъемлемая часть образа жизни
цифрового поколения и важный фактор их социализации.
•Цифровая компетентность взрослых и подростков составляет примерно
треть от максимально возможного уровня.
•Абсолютное большинство подростков и взрослых учились использованию
Интернета самостоятельно, бессистемно и неорганизованно.
•И подростки, и взрослые выражают свою заинтересованность в повышении
цифровой компетентности.
•Подростки активно используют Интернет в образовательных целях.
Значительная часть родителей осознает образовательный потенциал
Интернета.

•Большие ожидания родители возлагают на школу. Школа пока еще не
пользуется у подростков авторитетом в области овладения возможностями
Интернета и его безопасным использованием

Цели и задачи этапа внедрения
•Повышение цифровой компетентности учителей
•Сокращение цифрового разрыва между учителями и учениками
•Оснащение учителей технологиями и методами повышения цифровой
компетентности подростков
•Подготовка тьюторов, способных содействовать повышению уровня
цифровой компетентности в образовательных учреждениях
•Поддержка педагогов-лидеров, активно вовлечённых в процессы
информатизации образования
•Формирование культуры информационной безопасности и профилактика
интернет-рисков среди учащихся российских школ
+1 #97 Найда Юлия Игоревна
Личность, способная к самореализации – личность способная к самовоспитанию и саморазвитию.

Самовоспитание и саморазвитие – это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Задача школы готовить человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Все перечисленные выше качества личности формируются на протяжении всей жизни человека, а фундамент закладывается в школе. Где формируются данные качества?

На каждом уроке есть возможность учить детей рефлексировать.

Рефлексия – способность учащегося к объективной самооценке. Всем хорошо известно, что завышенная самооценка, равно как и заниженная, часто приводит к драматическим последствиям в жизни человека. При завышенной самооценке человек может принести неприятности не только себе, но и окружающим. Если такому человеку жизнь все-таки определяет его подлинное место, как правило, возникают психологические сложности, связанные с завышенным самомнением субъекта. Но и неумение оценить свои способности по достоинству, занижение своих возможностей также ведет не только к неспособности обустроить свою жизнь, но и к определенной психологической закомплексованности.
Самореализоваться ученики могут и на общешкольных и классных воспитательных мероприятиях, ставшими в нашей школе традиционными: День Учителя, Праздник Осени, Новогодний бал, День театра. Конкурсы «А ну – ка, девушки», «А ну – ка, парни». Общешкольные мероприятия по разным направлениям, носящими творческий характер, так же способствуют реализации возможностей каждого учащегося. Внутришкольные конкурсы «Ученик года», «Самый, самый» позволяют учащимся самостоятельно оценить уровень своего развития и своевременно вносить «коррективы».
+1 #96 Тезикова Марина Анатольевна
Понятие «цифровая экономика» становится все более актуальным и значимым для большинства стран мира. Это связано с бурным развитием цифровых технологий и глобализацией экономических процессов, для которых информация является ключевым ресурсом.

Потенциал цифровой экономики во многом связывают с результатами создания и развития информационного общества.

С развитием информационных технологий применение цифровых инструментов в различных сферах жизни становится обычной практикой. Цифровизация затрагивает и образовательный процесс. В большей степени, чем прежде, в обучении используются новые, в том числе мобильные технологии. Поколение, обучающееся в вузах и школах гораздо чаще использует цифровые инструменты для решения своих задач.Существует ряд информационных систем, которые прямо или опосредованно используются в образовательном процессе. Чаще всего такие системы применяются для облегчения процесса обучения, для визуализации объясненного материала, для упрощения процессов тестирования или проведения экзаменов. Примерами таких систем являются: платформы для размещения дистанционных MOOC (massive online open course – массовые открытые онлайн-курсы), системы организации учебного процесса, цифровые модульные системы для управления учебным процессом в виде коммерческих продуктов или разработанные в определенных образовательных учреждениях.
+1 #95 Кошелева Екатерина Олеговна
Научное осмысление интеграции метапредметности в образовательный процесс

В условиях перегруженности современного содержания образования, введение новых образовательных стандартов остаётся весьма проблематичной задачей. Поэтому постараемся рассмотреть внедрение в образовательный процесс метапредметных компетенций с точки зрения научного осмысления.

Достижение метапредметных результатов, по мнению некоторых учёных современной педагогики, опирается на формирование ключевых компетенций, которые способны обеспечить эффективную деятельность в различных сферах человеческой жизни. Так, по мнению О. Лебедева, для достижения метапредметных результатов образования нужны «особые педагогические условия, создание которых может стимулироваться оцениванием образовательных результатов». [6]

Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося. Та система образования, к которой развивается современное общество, направлена на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности учащегося.

Современная школа должна сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Одной из причин фрагментарности знаний становится разобщённость предметов и отсутствие межпредметной связи.

В современном мире происходит интеграция во всех областях человеческих знаний и человеческой деятельности: политической, культурной, экономической, информационной и т.д. Можно сделать неутешительный вывод о том, что деление общей картины мира и обособленность их изучения, слабая связь между предметами обуславливает серьёзные трудности в формировании целостной картины обучения, способствует ограниченному восприятию культуры. Следовательно, что все учебные предметы существуют каждый сам по себе и не удовлетворяют современным реалиям.

Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных стандартов.

Опираясь на ФГОС сформируем понятие метапредметных результатов образования. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. [1]

Так, внедрение метапредметного подхода в школьное образование является острой необходимостью, т.к. традиционные средства и методы педагогической деятельности не соответствуют современным реалиям, уровню развития технического прогресса. Общеобразовательные программы построены на основе более чем полувековой давности и не ставят перед собой задачу обновления знаний. Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика), телах (физика), веществах (химия) и т.д.

Можем сделать вывод: метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а так же обеспечить преемственность всех ступеней образования.

Анализируя концептуальные основы метапредметных компетенций, во-первых, рассмотрим их классификацию, данную Хуторским А.В.:

ценностно-смысловые компетенции;
общекультурные компетенции;
учебно-познавательные компетенции;
информационные компетенции;
коммуникативные компетенции;
социально-трудовые компетенции;
компетенции личностного самосовершенствования. [2]
Подчеркнём, что ссылаясь на данную классификацию, формирование метапредметных компетенций, опирается на формирование ключевых компетенций школьников.
+1 #94 Галстян Маргарит Вагинаковна
Ясно, что в современных условиях учиться по-старому уже нельзя. Теперь самое главное – научить самостоятельно отбирать, познавать и усваивать нужное, умело применять знания. Все знания, приобретенные молодежью, должны быть ею самой продуманы, переработаны в сознании, ибо только через знания и труд лежит путь к силе, активности, уважению, радости, формированию мировоззрения, определяющего жизненную позицию и поведение человека. В связи с этим мы учителя должны работать по двум направлениям:

1) с родителями, чтобы они требовали от своих детей, начиная с 1 – го класса строгого соблюдения режима дня школьника, следили за выполнением домашних заданий и оказывали посильную помощь в учении.

2) во-вторых, надо учить учащихся умению учиться отбирать и читать книги, работать с учебниками, конспектировать уроки, развивать своё мышление, память, воображение.

Чем старше класс, тем более нетерпимы стандартные уроки, когда всё идёт по раз и навсегда определенной схеме. А это не может не сказаться на глубине и прочности знаний. Нельзя мириться с тем, что многие из насработают давно сложившимися приёмами и методами, не отвечающими современным требованиям. У таких учителей явно преобладают информационные методы над поисковыми: учитель старается всё объяснить сам, сделать то, что могут сделать и сами школьники. Есть среди нас учителя, которые переносят из стен школы центр тяжести обучения и познания на дом, и учащиеся, не справившиеся с домашними заданиями, являются к следующему уроку неподготовленными.

Успех решают и содержание, и методы, и организация постановки обучения и воспитания. Где интересно учат, там с интересом учатся. У хорошего учителя трудно получить двойку и легко пятёрку. Он считает, что надо оценивать знания, а не фиксировать незнание, и совсем недопустимо ставить “2” за подсказку, за плохое поведение. Двойка – “ЧП”, а как всякое “ЧП” требует немедленных мер для ликвидации последствий, систематической индивидуальной работы с отстающими и слабыми учениками.
+1 #93 Головина Елена Михайловна
Компьютерные игры имеют как положительные, так и отрицательные стороны. Самая простая компьютерная игра, соответствующая возрасту, формирует внимание, организацию деятельности, усидчивость, настойчивость. Игра за компьютером - это сложнейшая координация движений рук, зрительного восприятия и зрительной памяти, это анализ ситуации и процесс принятия решения. Хорошая игра может помочь ребенку преодолеть робость, сформировать коммуникативные навыки. Разумная игровая практика способствует развитию познавательных способностей детей. Позитивный эффект можно увидеть в формировании способности быстро приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей среды, требованиям общества, правилам. Многие стратегические игры позволяют получить навыки управления ресурсами в стрессовых ситуациях. Большинство геймеров способны к быстрому восприятию новых идей и перемен. То, что компьютерные игры учат логическому мышлению, реакции, глазомеру и координации движений, — достаточно очевидно.
Отрицательное влияние компьютерных игр.
Вред наносится не только в процессе игры, но и в многочасовом занятии перед монитором. Можно выделить несколько вредных факторов: - сидячее положение в течение длительного времени; - воздействие электромагнитного излучения монитора; - нагрузка на зрение; - перегрузка суставов кистей рук; - психическая нагрузка и стресс при потере информации; - компьютерная зависимость.
+1 #92 Вотчель Оксана Петровна
Компьютерная игра - это компьютерная программа, служащая для организации игрового процесса, связи с партнёрами по игре или сама выступающая в качестве партнёра. Тот, кто играет в компьютерные игры, называется - геймером.
Компьютерные игры могут быть классифицированы по нескольким признакам:
- Жанр: игра может принадлежать как к одному, так и к нескольким жанрам;
- Количество игроков и способ их взаимодействия: игра может быть однопользовательской — рассчитанной на игру одного человека, или многопользовательской — рассчитанной на одновременную игру нескольких человек; а также вестись на одном компьютере, через интернет, электронную почту, или массово.
Компьютерные игры классифицируют по жанрам:
• Аркады - игры, в которых всё зависит от ловкости и быстроты реакции игрока.
• Стратегии - игры, где игрок выступает в роли человека, наделённого властью.
• Квесты (англ. Quest - поиск) - игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки.
• Экшен - игры, состоящие в основном из боевых сцен, драк и перестрелок.
• Приключения - игры, обладающие полноценным литературным сюжетом, и игрок в процессе игры сам раскрывает все перипетии этого сюжета.
• Стрелялки - как видно из названия, игры привлекают тех, кто любит пострелять.
• Головоломки - электронные варианты различных головоломок, одним словом, игры, в которых необходимо как следует напрячь мозги.
• 3D игры - в них как такового сюжета нет, только иллюзия вида "из глаз" персонажа, основана на трехмерном движении.
• Образовательные - игры, включающие в себя элементы обучающих программ, которые подаются через сам игровой процесс.
• Ролевая игра - жанр игр, где игрок обладает свободой действий - он сам выбирает куда идти, что делать и так далее.
• Тренажеры - всевозможные гонки, в том числе и в космосе, военные.
• Логические. Прекрасный способ провести несколько свободных минут, не покидая рабочего места (головоломки, шахматы, карточные игры).

Компьютерные игры помогают ребенку привыкнуть к управлению компьютером, что благоприятно сказывается в дальнейшем, когда дело доходит до более серьезной работы. Самая простая компьютерная игра, соответствующая возрасту, формирует внимание, организацию деятельности, усидчивость, настойчивость.
Игра за компьютером - это сложнейшая координация движений рук, зрительного восприятия и зрительной памяти, это анализ ситуации и процесс принятия решения. Хорошая игра может помочь ребенку преодолеть робость, сформировать коммуникативные навыки.
Сам характер игр – постоянное преодоление препятствий делает геймера более целеустремленным и жизнестойким. Он решает проблемы реальной жизни с не меньшим упорством, с каким преодолевает очередной этап игры. Большинство геймеров способны к быстрому восприятию новых идей и перемен.
Практически любая компьютерная игра развивает тот или иной полезный навык, но все-таки не во всякую игру стоит играть.

Изучив литературу по данной теме, можно выделить несколько вредных факторов:
- сидячее положение в течение длительного времени;
- воздействие электромагнитного излучения монитора; - нагрузка на зрение;
- перегрузка суставов кистей рук;
- психическая нагрузка и стресс при потере информации;
- компьютерная зависимость.
Таким образом, можно сделать вывод, что компьютер – это всего-навсего машина. Им вполне можно управлять. Но если делать это неграмотно – вот тогда он может оказаться вредным для здоровья.
+1 #91 Нарыжнев Артем Александрович
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Новые ФГОС как раз и опираются на деятельностный характер образования, который главной целью ставит развитие личности учащегося. Та система образования, к которой развивается современное общество, направлена на формирование интеллектуальной, высокообразованной личности учащегося.

Современная школа должна сформировать у своих воспитанников целостную картину мира, опирающуюся на понимание широты связей всех явлений и процессов, происходящих в мире. Одной из причин фрагментарности знаний становится разобщённость предметов и отсутствие межпредметной связи.

В современном мире происходит интеграция во всех областях человеческих знаний и человеческой деятельности: политической, культурной, экономической, информационной и т.д.
+1 #90 Попова Людмила Павловна
Попова Людмила Павловна- учитель математики ГБОУ СОШ № 149
Калининского района Санкт-Петербурга
Секция: Метапредметные компетенции человека будущего формируются сегодня
1. Содержание образования даёт ответ на вопрос, как и чему учить подрастающее поколение. С одной стороны содержание образования должно быть современным, а с другой стороны современный мир характеризуется бурно и непрерывно растущим объёмом человеческих знаний. Поэтому нельзя до бесконечности расширять программы, вводить новые дисциплины и постоянно совершенствовать учебные пособия. Эти действия не приведут к положительному результату, так как образование будет неизбежно исполнять роль «догоняющего». Совершенно очевидно, что необходим такой инструмент обновления содержания образования, который обеспечит подготовку подрастающего поколения к жизни в быстро изменяющемся мире.
2. Таким инструментом является формирование метапредметных компетенций у подрастающего поколения. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Сегодня мы говорим о новом качестве образования.В качестве такого результата образования надо считать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне, готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. В условиях развития новой экономики основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал. Именно содержание образования должно обеспечить овладение учащимися основными компетенциями: учиться познавать, учиться делать, учиться жить, учиться жить вместе. Т.е. обновлённое содержание должно соответствовать запросам личности, общества и государства и готовить подрастающее поколение к жизни в информационном обществе.
3. Для формирования человека будущего необходимо:
приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами современного общества с учетом закономерностей психолого-физиологического развития детей; - обеспечение соответствия содержания образования новым современным требованиям по формированию компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике и на развитие ученика как личности и субъекта деятельности; ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности информационных технологий; обеспечение гуманизации содержания образования, вариативности содержания, форм и методов обучения, возможностей и права выбора в процессе обучения индивидуальной программы обучения; ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.
+1 #89 Медникова Светлана Георгиевна
Ребенок и компьютерная игра

Некоторые сразу выскажутся "за", апеллируя к тому, что компьютерные игры способствуют развитию ребенка. Однако "развивающий характер" компьютерных игр — очередной миф. Что развивают эти игры? Скорость реакции, внимание? Да. А какое отношение это имеет к целям воспитания? Конечно, если мы сводим воспитание к развитию психических процессов, то компьютер вполне этому способствует. Тогда не ропщите, если на выходе получите соответствующий "продукт" с развитой скоростью реакции. Если же цель воспитания понимается как взращивание душевной зрелости, то при чем здесь скорость реакции?
Речь идет, конечно, не о вреде компьютера, который действительно необходим в нашей жизни. Нет, речь идет о злоупотреблении, о превращении инструмента, технического средства в предмет зависимости и пристрастия.
Зависимость от какого-либо предмета страсти (в частности от компьютера) называется аддитивным синдромом. Не буду останавливаться на клинических случаях компьютерной зависимости (ухудшении зрения, общего физического развития, вегетососудистой дистонии). Кстати, известен случай инсульта и смерти 12-летнего мальчика, переигравшего в компьютер, а в Китае даже создана клиника для лечения компьютерной зависимости. Поговорим о психологических особенностях данного явления. Для этого сравним компьютерные игры с сюжетно-ролевыми играми детей.
В сюжетно-ролевой игре ребенок воображает ситуацию и разыгрывает ее. В роли разворачивается воплощение идеальных представлений ребенка. Так развивается идеальный, или внутренний, мир человека — способность ставить цели (цель — это идеальный образ будущего), планировать, представлять ход игры и сюжетных ситуаций. Но главное в игре — это то, что ребенок совершает действия по материальному воплощению задуманного. Это — акт творения! Описанные способности определяют последующее развитие ребенка, не говоря уже о том, что именно в игре отрабатываются навыки человеческого общения, взаимопонимания, уступок, умения разрешать конфликтные ситуации и т.д.
Что собой представляет виртуальный мир? Чем он отличается от мира ролевой игры, где идеальные образы превращаются в материальные действия и поступки?
Виртуальный мир — это тоже мир образов. Однако виртуальные образы не создаются самим ребенком, а задаются (или навязываются) извне. Следовательно, их не надо задумывать, изображать, воплощать. В виртуальном мире этого нет — нет действий по материальному воплощению. Зато есть иллюзия всемогущества, когда достаточно нажать на кнопку — и можно "сделать", "совершить", "победить" и т.п.
Дело в том, что образы как продукты воображения возникают в результате самостоятельной активности, т.е. сами создаются: определил цель, задумал план действий, воплотил. Их воплощение осуществляется самостоятельно и требует усилий, стараний, творчества, умения соотносить свои действия с действиями других. Эти образы всегда соответствуют желаниям и возможностям ребенка.

В виртуальном мире образы не надо рождать, они уже готовы и могут не соответствовать ребенку, его особенностям, возрасту и т.д. Виртуальные образы не надо воплощать, ими можно только манипулировать! Кстати, манипулирование — характерное свойство того, кто хочет властвовать и подчинять своей воле волю других. И этому успешно учатся дети, играя в "безобидные" компьютерные игры.

Особенностью виртуальных образов является их притягательность — яркость и динамизм, которые возбуждают ребенка и порождают зависимость. Даже если это безобидные бытовые игры, где, нажимая на кнопки, можно приготовить обед: взять терку и морковку и "натереть" ее на экране. Все это, к сожалению, не развивает трудолюбие и моторику, не заменяет реальную помощь маме или игру в дочки-матери, где "мама" не просто готовит обед, но и заботится о "детях".
Ребенок приучается нажимать на кнопки, а не совершать поступки. Идет подмена живой реальности. Это может тормозить и даже подавлять освоение ролевой игры. Ребенок, не освоивший ролевой игры, впоследствии может испытывать различные проблемы в общении.
Как уберечь ребенка от компьютера?
Отчаявшийся читатель может сказать, что мы живем в такое время, когда трудно уберечь ребенка от компьютера. Трудно, но можно — при некоторых условиях.
Если родители единодушно понимают последствия этого увлечения.
Если есть понимание того, что компьютер — вещь, конечно, очень удобная, но все-таки лучше, чтобы он служил нам, а не мы ему.
Если существует альтернатива в виде полноценной, здоровой, активной жизни семьи, где стараются жить в атмосфере тепла, взаимопонимания и духовного единения.
Не усаживайте вашего ребенка за компьютерные игры, какими бы "хорошими" они ни были, как бы ни просил вас ребенок об этом. Компьютер может вытеснить ролевую игру, в которой формируются навыки общения, взаимопонимания и многое другое, чего он сам дать не может.
Одними из самых естественных, органичных природе детей являются игры с природным материалом, простые продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация, рукоделие, изготовление поделок. Сколько радости может получить ребенок от этого! И эта радость творчества, созидания делает его творцом. Соединяясь с природой через палочки, сучки, шишки, песок, глину, ребенок получает силу и энергию самой жизни — то, чего он не получает от взаимодействия с мертвыми компьютерными образами.
Недавно я побывала в гостях у одной молодой пары, воспитывающей сына трех с половиной лет. Картина типична: родители заняты работой, делами по дому, другими житейскими проблемами. Ребенка нужно занять или "нейтрализовать". Ему включают телевизор, где мелькают рисованные фигуры, откуда доносятся крики, музыка. Родителям удобно, так как они знают наверняка, что ребенок надежно "прикован": он не будет им мешать вопросами, возней — да и убирать потом не надо (от природного материала столько мусора!).
Проходит минут 40, ребенку надоедает телевизор, он вытаскивает из ящика игрушечный паровозик с вагончиком и машинистом и начинает катать. Однако телевизионное действо не умолкает и требует к себе внимания. Ребенок перед выбором: он еще не отпустил паровоз, но телевизор "выхватывает" дитя из игровой ситуации и заставляет тупо смотреть на движущиеся картинки.
Родители совершенно не понимают смысла этой будничной, привычной ситуации, не понимают, что плохого в том, что ребенок в "лошадиных" дозах принимает неизвестно какого содержания продукцию, которая становится частью его внутреннего мира и вытесняет многое из того, чем он должен был бы заниматься.
Я думаю, что если бы мама не включала телевизор, а положила бы перед ребенком карандаши, альбом или книжку-раскраску, либо пластилин, либо набор неопределенных предметов, либо конструктор, либо игрушки для сюжетной игры (список можете дополнить сами), то тем самым она невольно создала бы условия для возникновения игры или продуктивных видов деятельности. Тем самым был бы дан толчок развитию моторики, изобретательности, познавательного интереса, воли, умения ставить цели и планировать — т.е. развитию всех навыков и способностей, необходимых для полноценной жизни.
Прежде чем усаживать ребенка за компьютер или телевизор, подумайте: не вытеснит ли он игру и не породит ли зависимость? Воспитывает все, что окружает ребенка: люди, игрушки, образ жизни, поведение и поступки. Процесс этот невидимый и длительный, зато результат — зримый и серьезный.
+1 #88 Дегтярёв Александр Иванович
Ясно, что в современных условиях учиться по-старому уже нельзя. Теперь самое главное – научить самостоятельно отбирать, познавать и усваивать нужное, умело применять знания. Все знания, приобретенные молодежью, должны быть ею самой продуманы, переработаны в сознании, ибо только через знания и труд лежит путь к силе, активности, уважению, радости, формированию мировоззрения, определяющего жизненную позицию и поведение человека. В связи с этим мы учителя должны работать по двум направлениям:

1) с родителями, чтобы они требовали от своих детей, начиная с 1 – го класса строгого соблюдения режима дня школьника, следили за выполнением домашних заданий и оказывали посильную помощь в учении.

2) во-вторых, надо учить учащихся умению учиться отбирать и читать книги, работать с учебниками, конспектировать уроки, развивать своё мышление, память, воображение.

Чем старше класс, тем более нетерпимы стандартные уроки, когда всё идёт по раз и навсегда определенной схеме. А это не может не сказаться на глубине и прочности знаний. Нельзя мириться с тем, что многие из насработают давно сложившимися приёмами и методами, не отвечающими современным требованиям. У таких учителей явно преобладают информационные методы над поисковыми: учитель старается всё объяснить сам, сделать то, что могут сделать и сами школьники. Есть среди нас учителя, которые переносят из стен школы центр тяжести обучения и познания на дом, и учащиеся, не справившиеся с домашними заданиями, являются к следующему уроку неподготовленными.

Успех решают и содержание, и методы, и организация постановки обучения и воспитания. Где интересно учат, там с интересом учатся. У хорошего учителя трудно получить двойку и легко пятёрку. Он считает, что надо оценивать знания, а не фиксировать незнание, и совсем недопустимо ставить “2” за подсказку, за плохое поведение. Двойка – “ЧП”, а как всякое “ЧП” требует немедленных мер для ликвидации последствий, систематической индивидуальной работы с отстающими и слабыми учениками.
+2 #87 Русанова Инна Александровна
Школа начинается со здания
В советское время возводились типовые здания школ, соответствовавшие задачам советского образования: научить всех детей одному и тому же. Похожие классы по всему этажу, на каждом этаже одинаковая планировка, одни и те же здания на всем пространстве нашей необъятной родины. Нуждам современного образования такие строения больше не отвечают. К сожалению, новые здания российских школ чаще всего повторяют старые модели.

Школьная архитектура должна помогать в достижении образовательных целей и разрабатываться в соответствии с ними. Если мы хотим, чтобы школьное образование не сводилось к преподаванию различных предметов, а формировало личность и ее компетенции, то в здании должны быть универсальные кабинеты, а не только классы физики, географии и так далее. Классы должны быть не столько для изучения отдельных предметов, сколько для разных форм работы: групповой, индивидуальной, фронтальной.

В поездках по разным странам я видел такие школьные здания, которые соответствовали современным образовательным целям. Например, это «Айб» в Армении, школы в Финляндии.

Но главное в образовательном процессе, безусловно, не строения, а то, что происходит в их станах.

Школа — это не только классы
Идеальная школа не обособлена от мира, а наоборот, открыта ему. Именно поэтому в ней должны быть не только классы. Я считаю, что в школьном комплексе нужно в образовательных целях организовывать производство продукции, которая пользуется спросом. Это может быть теплица, мастерская — мебельная, художественная, какая угодно, в зависимости от образовательной программы. В школе должна быть возможность для художественного творчества, ведь это одна из линий развития ребенка.

Проектировщики современных школ задвигают библиотеки в подвалы, на верхние этажи, считая, что бумажные книги устарели. В каком-то смысле они правы. Но если смотреть на библиотеку как на центр обеспечения информации, а не как на просто книгохранилище, то она сразу оказывается в самом центре школы. Именно там все участники образовательных отношений — дети, родители, учителя — смогут черпать информацию для своей работы.

Сидеть за партами можно по-разному
Большую часть работы в школе дети выполняют сидя, но это не значит, что парты в три ряда с рассадкой по двое — единственный вариант. Он подходит, когда в классе ведется фронтальная работа: учитель говорит, а ученики слушают и записывают. Если предполагается дискуссия или групповая работа, у детей должна быть возможность сидеть, стоять, ходить по классу. Более того, класс должен быть приспособлен для одновременного решения разных задач: одни дети выполняют индивидуальные задания, у других групповой проект, третьи в этот момент отдыхают. Без мобильной мебели и соответствующего зонирования здесь не обойтись



Чему должна учить школа
Образование не может ориентироваться только на предметы. Ученик должен состояться как личность, уметь многое, что не укладывается в рамки одного предмета, и обладать знаниями из разных отраслей. Задача идеальной школы не просто передача знаний. Хотя бы потому, что знания устаревают, и либо их через 5−10 лет уже не хватит, либо они будут невостребованы. Сегодня многие умные люди говорят, что школа должна научить учиться.

Реальной школе не хватает полноты образовательного результата. Не хватает акцентов на том, что находится за пределами учебных дисциплин. Например, я считаю, что школа уделяет недостаточно внимания образно-художественному восприятию мира. Эта функция возложена на литературу, но ее уроки все чаще походят на литературоведение. Мировая художественная культура преподается не везде, а там, где ее изучают, она часто сводится к истории искусств. То есть опять художественная, образная составляющая вымывается. В образовательном процессе есть серьезный перекос в естественно-научную область.

Иностранные языки у нас преподаются по большей части как лингвистические дисциплины. Учат много лет, а потом не могут ни читать, ни разговаривать. А ведь язык — это средство коммуникации. Именно на этом стоит сделать акцент.

Я бы также отметил, что современной школе не хватает командных видов спорта. Физкультура больше нацелена на индивидуальное развитие, а могла бы учить работе в группе.

Задачи школы будущего
Сегодня неопределенность будущего гораздо острее, чем полвека назад. Планировать на многие годы вперед стало трудно, потому что вымирают целые профессии, очень быстро появляются новые. С каким багажом должен выходить из школы выпускник?

Мы попытались найти ответ на этот вопрос. С российским бизнесменом и благотоворителем Альбертом Авдоляном, который финансирует проект, мы определили главный образовательный результат «Умной школы»: нужно научить детей ответственно распоряжаться собственной жизнью. Потому что это позволит им принимать серьезные решения, как бы их жизнь ни сложилась и каким бы ни было будущее. Задача школы — воспитывать созидателей, которые осознают полноту своей ответственности, умеют развиваться и взаимодействовать с другими.


Отцы и дети
Современные родители, которые привыкли помогать детям с домашними заданиями, нередко жалуются, что не справляются с такой задачей. Но это мало о чем говорит: родители учились в другое время и по другим программам. Да и неправильно брать на себя функции своих детей и учиться вместо них. Другое дело, если с домашней работой не может справиться и ребенок: тогда это проблема подбора нагрузки и необходимость коррекции учебного плана, что в компетенции школы

Чтобы ребенок действительно учился, а не просто присутствовал на занятиях, школа и родители должны сотрудничать. Семья — заказчик образования, и она имеет право знать, что происходит в школе, требовать соблюдения образовательных стандартов. А вот непосредственно вмешиваться в учебный процесс родители не должны.

Школа и воспитание
Сегодня образование — это обучение плюс воспитание. Этот факт никем не оспаривается, он записан во всех нормативных документах и законе об образовании. Нельзя сказать, что современная школа не воспитывает. Она без этого жить не может, и не должна. Но часто воспитание сводится к поучению. Это не работает, и тому яркий пример как советская система образования, так и дореволюционная гимназия. В 1920-х церкви по всему СССР были разрушены комсомольцами, которые еще в царской России изучали закон Божий. А в конце ХХ века капитализм с его дикими вариациями построили выпускники советских ВУЗов, которые все сдали научный коммунизм.

Воспитывает не слово, а образ жизни. Если мы в школе говорим: «Будь честным и верным коллективу», а жизнь показывает, как нечестные побеждают, как индивидуализм важнее коллективизма, какое же тут воспитание?

Как воспитывать человека, которому в школе говорят одно, в семье он видит другое, а в жизни вообще третье? Только собственным образом жизни родителей и учителей.

Каким должен быть педагог
От хорошего учителя в наше время требуется не только быть специалистом в своем предмете и уметь найти подход к ребенку. Педагог должен уметь организовывать учебный процесс так, чтобы каждый ученик мог найти в нем себя.

От педагога не требуется суперспособности вести детей за собой. Прошло уже время вождей. Надо переходить с унификации на индивидуализацию. Мы постепенно отказываемся от идеи «Слушайте меня, дети, я знаю, что вам нужно» и приходим к другой мысли: «Я могу помочь определиться с тем, что вам надо». Дети разные, у них разная жизнь впереди, разные образовательные маршруты.

Кто может стать таким педагогом? Тот, кто способен учиться, и от возраста это не зависит. Современная образовательная система пока не очень справляется с подготовкой новых специалистов, но ситуация меняется. Мир стал сложным, в нем появился сложный человек, и он требует сложных решений.
+1 #86 Логвиненко Дмитрий Олегович
Компьютерные игры давно вошли в жизнь современного человека и заняли практически первое место среди всех видов отдыха. И это можно объяснить: виртуальная реальность имеет свойство притягивать своими неограниченными возможностями, а разработчики не перестают радовать любителей игр новыми продуктами. Однако многих волнует вопрос, в чем же на самом деле заключаются польза и вред компьютерных игр для человека: опасны они для здоровья или нет.
Многие считают, что современные компьютерные игры не представляют собой абсолютно никакой пользы, оказывая негативное влияние как на наше сознание, так и на физическое состояние. Однако следует отметить, что компьютерные игры обладают рядом преимуществ и положительных для здоровья свойств:
Таким образом, компьютерные видеоигры выступают своего рода возбудителем агрессивного состояния. Тот человек, кто предрасположен к агрессивному поведению и жестокости, будет вести себя озлобленно, копируя поведение своего героя в компьютерной игре. Именно поэтому компьютерные игры несут высокую опасность для подростков, чье эмоциональное состояние меняется буквально каждую минуту.

Интересно отметить: люди, склонные к агрессии в реальной жизни, чаще всего выбирают именно те компьютерные игры, где доминируют сцены жестокости и насилия.

Ученые также обнаружили, что люди, которые предпочитают компьютерные игры в компании, меньше подвержены агрессивному поведению, в отличие от тех, кто играет в одиночку.
+1 #85 Данилова Надежда Александровна
Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.
В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, со- циальнотрудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.
Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий
– проектных работ – приобретает характер проблемно- поисковой деятельности.
Особая роль в достижении целей образования принадлежит проектной технологи, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится об учение. Развитие и расширение использования проектной технологии напрямую связывается с и проблемой изменения эффективностиобучения. В последние годы все чаще наблюдается обращение к проектной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты опроса учителей и учащихся школы: около 90% учителей считают необходимым вовлечение учеников в проектно-исследователь- скую деятельность; около 70% опрошенных учащихся физико-математического профиля обучения хотели бы заниматься проектной и исследовательской деятельностью в рамках изучения учебных дисциплин, а также ежегодное увеличение числа участников школьников научных конференций.
Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.
В рамках профильного обучения проектирование сле- дует рассматривать как основной вид познавательной де- ятельности школьников.
Учет особенностей структуры познавательной деятельности школьника по усвоению и применению содержания образования является исходным моментом в разработке и определении эффективных средств и способов организации, управления учебной деятельностью учащихся.
Таким образом, можно отметить, что активизируется процесс включения школьников в активную познавательную деятельность. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Это мнение подтверждают и руководители проектных и исследовательских работ учащихся. Они отмечают, что около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Это происходит вследствие того, что школьники не обучены проектной и исследовательской деятельности. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, относящихся к проектной и исследовательской деятельности, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.
Процесс формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощью проектной деятельности будет протекать успешно при соблюдении следующих условий:
– профессиональной готовности учителей к осуществлению данной задачи,
– формирование мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей,
– последовательное включение в проектную деятельность системы элективных курсов учащихся (10 класс) и учащихся предпрофильной подготовки (9 класс) общеобразовательной школы
– системный подход к реализации программы Н.Ф. Виноградовой, предусматривающей проектную деятельность учащихся;
-тьюторское сопровождение проектной деятельности;
– мониторинг формирования ключевых компетентностей.
Методологической основой исследования являются идеи последовательной организации проектной деятельности учащихся в учебной и внеучебной деятельности, на элективных курсах в профиле и в процессе предпрофильной подготовки для усиления мотивации на проектную деятельность; применение деятельностного подхода для разработки способов управления процессом формирования ключевых компетентностей в процессе проектной деятельности школьников общеобразовательной школы.
+1 #84 Степанянц Екатерина Евгеньевна
«Индивидуальный подход через проектную деятельность»
Среди концептуальных положений Государственного образовательного стандарта общеобразовательных учреждений проектная деятельность отмечена как приоритетное направление в преподавании нашего предмета. В стандарте сказано, что среди перспективных технологий, используемых по преимуществу в старших классах,особенно выделяется так называемая проектная деятельность- совместная учебно-позновательная, творческая или игровая ,

-данные компоненты которой имеют общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направлены на достижение общего результата .

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть,осмыслить, применить на практике. Внутренний результат-опыт деятельности-станет уникальным достоянием учащегося, соединяющим определённые знания и умения, компетенции и ценности.

Непременное условие проектной деятельности:

-наличие заранее выработанных представлений о её конечном результате,

-соблюдение этапов проектирования(определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана и программ, выбор и форм организации деятельности по реализации проекта.


Использование метода проектов в курсе истории позволяет увеличить соответствующую заинтересованность занимающихся путём учёта их индивидуальных особенностей. Направленные на решение проблем в области исторического образовании, микроистории истории семьи и родного края. Учебно-познавательные, творческие и игровые виды деятельности дают возможность повысить творческую активность школьников, культуру их поведения и общения , взаимодействия с людьми.
+1 #83 Александрова Елена Андреевна
Метапредметность - это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных предметов, в ее основе лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к мышлению.

Компетенция – определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа деятельности .

Проведенные научные и практико-ориентированные исследования ученым советом Института образования человека под руководством А.В. Хуторского, существует пять блоков ключевых личностных качеств, имеющих метапредметный характер. Данные личностные качества подлежат развитию, диагностике, оценке в ходе обучения в качестве внутриличностных метапредметных образовательных резуль­татов: когнитивные (познавательные) качества; оргдеятельностные (методологические); креативные (творческие); коммуникативные качества; ценностно-смысловые (мировоззренческие).

Ключевые компетентности метапредметны и интегративны по своей природе, так как их источниками являются различные сферы деятельности: духовная, гражданская, социальная, информационная и др.

Метапредметность как принцип интеграции, объединение содер­жания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования. Цель образования - не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование им образовательного результата, имеющего ценность как для самого ученика, так и для окружающего его социума, мира, человечества.

Таким образом, метапредметные компетенции, это взаимодействие ученика с социальным опытом человечества. Но, чтобы происходило данное взаимодействие на уроке, рассмотрим предложенные С.В. Галян технологии и приемы формирования метапредметных компетенций:

создание мотивации в деятельности учащихся - целеполагание.
создание проблемной ситуации: при изучении нового материала, закреплении, контроле с помощью методических приёмов.
формирование понятия - это форма человеческого мышления, в которой выражаются общие и существенные признаки вещей, связи данного предмета с другими, его происхождение и развитие.
формирование способов деятельности: гипотезы и вопросы.
формирование способов деятельности: наблюдение и экспе­римент.
организация групповой работы, на уроке первоначально ставят проблемную ситуацию, выдвигаются версии, затем выясняют источники для новой информации, распределяют обязанности и выполняют.
самоконтроль и самооценка. Ученик сам осознает правиль­ность или ошибочность своих действий во время учебного процесса и адекватно оценивает свои учебные достижения, т. е. осуществляет рефлексию ...
+1 #82 Пирожкова Виктория Михайловна
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов следующие компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

Что же такое метапредметы и метапредметные связи?

Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.

Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:
● причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
● компоненты метапредметного содержания в обучении;
● смысл термина «универсальные учебные действия»;
● различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
● уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
● этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
● понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
● требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.

Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:
● Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.
● Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
● Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
● В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных
+1 #81 Михайлович Николай Олегович
Ясно, что в современных условиях учиться по-старому уже нельзя. Теперь самое главное – научить самостоятельно отбирать, познавать и усваивать нужное, умело применять знания. Все знания, приобретенные молодежью, должны быть ею самой продуманы, переработаны в сознании, ибо только через знания и труд лежит путь к силе, активности, уважению, радости, формированию мировоззрения, определяющего жизненную позицию и поведение человека. В связи с этим мы учителя должны работать по двум направлениям:

1) с родителями, чтобы они требовали от своих детей, начиная с 1 – го класса строгого соблюдения режима дня школьника, следили за выполнением домашних заданий и оказывали посильную помощь в учении.

2) во-вторых, надо учить учащихся умению учиться отбирать и читать книги, работать с учебниками, конспектировать уроки, развивать своё мышление, память, воображение.

Чем старше класс, тем более нетерпимы стандартные уроки, когда всё идёт по раз и навсегда определенной схеме. А это не может не сказаться на глубине и прочности знаний. Нельзя мириться с тем, что многие из насработают давно сложившимися приёмами и методами, не отвечающими современным требованиям. У таких учителей явно преобладают информационные методы над поисковыми: учитель старается всё объяснить сам, сделать то, что могут сделать и сами школьники. Есть среди нас учителя, которые переносят из стен школы центр тяжести обучения и познания на дом, и учащиеся, не справившиеся с домашними заданиями, являются к следующему уроку неподготовленными.

Успех решают и содержание, и методы, и организация постановки обучения и воспитания. Где интересно учат, там с интересом учатся. У хорошего учителя трудно получить двойку и легко пятёрку. Он считает, что надо оценивать знания, а не фиксировать незнание, и совсем недопустимо ставить “2” за подсказку, за плохое поведение. Двойка – “ЧП”, а как всякое “ЧП” требует немедленных мер для ликвидации последствий, систематической индивидуальной работы с отстающими и слабыми учениками.
+1 #80 Макашова Надежда Викторовна
Казалось бы, грамотность — понятие, знакомое всем. Согласно самому общему определению, это степень владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом и счётом на родном языке. Но с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о грамотности расширяется. Международные организации, которые пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга.

Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.

Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.
Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения школы. А без их развития фундамент цифровой экономики, увы, не построишь.
+1 #79 Бакулина Марина Николаевна
Результаты исследования

За последние несколько лет окружающий мир изменился, изменились и увлечения учащихся нашей школы. Если проведённые несколько лет назад исследования показали, что любимым занятием в свободное время было просмотр телевидения, то сейчас это компьютерные игры, которыми увлекаются 84 % учащихся 7-10 классов. В день проводят за компьютером от 10 минут до 9 часов. 7 % опрошенных посвящают этому занятию до 1 часа, 41 % - играют 1-2 часа, 9% - 3-4 часа, 8% - более 4 часов.

Проведённый опрос показал, что ребята игры в основном берут у знакомых, друзей. Можно говорить о возникновении некой субкультуры, внутри которой ребята делятся мнением о компьютерных играх, обмениваются играми.

Любимыми жанрами компьютерных игр являются «Гонки» (44 человека), «стрелялки» (35 человек), «бродилки» (26 человек), «приключения» (25 человек), «стратегии» (21 человек), обучающие (15 человек), шашки, карты, шахматы (11 человек), ролевые (8 человек), имитационные (7 человек), восемь учащихся играют во всевозможные компьютерные игры. 83 респондента

На вопрос «Почему играют в компьютерные игры» мы получили следующие ответы:

нечем заняться (33 респондента);
хочу испробовать разные роли (33 респондента);
меня привлекает свобода в игре, могу делать, что хочу (23 респондента);
я чувствую удовлетворение и гордость, когда перехожу на следующий уровень или дохожу до финала (21 респондент);
игры способствуют развитию способностей (18 респондентов);
я – увлекающийся человек (10 респондентов).
В игры, где необходимо убивать, и льётся кровь играют 66% опрошенных. Прежде чем сопоставить данные, мы при помощи опросника «Басса-Дарки» выяснили уровень агрессии учащихся 7-11 классов. С повышенным уровнем агрессии оказались 30 % учащихся, соотношение девочек и мальчиков - 50 на 50 %. Если рассматривать различные формы проявления агрессии, то можно отметить, что с повышенным уровнем вербальной агрессии - 39 %; с повышенным уровнем физической агрессии - 14 %, с повышенным уровнем вербальной и физической агрессии – 14 %, с повышенным уровнем вербальной и косвенной агрессии – 6 % респондентов. При сопоставлении вышеприведённых данных, мы выяснили, что у 33 % любителей агрессивных игр повышен индекс агрессивности, у 72 % высокий уровень вербальной и физической агрессии. При этом ребята испытывают следующие чувства и эмоции:

не нравится, но хочется дойти до финала игры – 20 респондентов;
просто нравится – 16 респондентов;
радость от того, что самый сильный – 8 респондентов;
выделяется адреналин – 5 респондентов;
возникает желание убивать ещё – 4 респондента;
отвращение – 2 респондента;
также были получены следующие единичные ответы: интересные спецэффекты; можно выпустить пар, когда достают; люди ненастоящие, ничего не испытываю; ненависть; страх; можно выпустить свою злость, чтобы потом никого не трогать.
Видимо, эти игры некоторые ребята с повышенным уровнем агрессии используют для того, чтобы каким-то образом выплеснуть свою агрессию безопасным для окружающих образом. В то же время есть опасность, что подростки, психика которых ещё не до конца сформировалась, могут воспринимать поведение виртуальных героев как модель собственного поведения и вынести это в реальный мир. Вызывает опасение и то, что 27 % учащихся не хотят или не могут отказаться от компьютерных игр в пользу других занятий.

Исходя их полученных данных, весьма неутешительных, мы решили выяснить, контролируется ли как-нибудь ситуация родителями учащихся. Мы задали ещё один вопрос: «Интересуются ли родители, в какие игры ты играешь?» Оказалось, что всего 52 % родителей интересуются, чем занимаются их дети, и ещё меньше запрещают ребятам играть во вредные игры. Такое положение вещей могло сложится из-за недостатка у родителей необходимой информации.
+1 #78 Капаева Елена Викторовна
В основе метапредметного подхода — понимание того, что главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление. Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.

Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень плохо ориентируемся в устройстве другой научной дисциплины и учебного предмета. Мы считаем, что главное – это хорошо знать свою область предметного знания и поменьше «тыркаться» в чужую. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Но и преподаватели, казалось бы, не столь далеких друг от друга предметов, например, химии и физики, истории и литературы, математики и физики очень часто не понимают, какие конкретно способы работы со знаниями они передают учащимся; как эти способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они направлены. Ответ на эти вопросы требует как раз скоординированной метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы традиционных учебных предметов.
+1 #77 Михайлова Ирина Викторовна
Трудно отрицать, что существует универсальный набор знаний, которые необходимы каждому человеку. Это, например, знания о своем организме, стране, в которой ты живешь, базовые экономические знания, международный язык общения. Именно в этой части приобретаемых в школе знаний пересекаются государственный, общественный, родительский запросы и личный запрос ученика, и тогда знания становятся базисом для создания условий успешной социализации ребенка.
В социуме востребован тот, кто обладает большим набором компетентностей. Понимание учеником того факта, что главный проект его жизни - это он сам, позволит ему принять необходимость непрерывного образования (lifelong learning) в течение всей жизни. Способность человека адаптироваться к изменениям в экономике, профессиональной жизни, культуре и обществе становится одним из основных признаков того, что он будет успешным.Современная школа стремится обеспечить все условия для реализации способностей ученика. Включение в каждый урок увлекательных практических заданий, сотрудничество с вузами, лабораториями, экскурсии и встречи с известными людьми позволили реализовать один из основных принципов ФГОС: обеспечение условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.Сегодня неопределенность будущего гораздо острее, чем полвека назад. Планировать на многие годы вперед стало трудно, потому что вымирают целые профессии, очень быстро появляются новые. С каким багажом должен выходить из школы выпускник?Сегодня на уроке дают некоторое количество новой информации, а в качестве домашнего задания ученик получает практическую проработку этих знаний в тех или иных заданиях. Но одновременно все большую популярность набирает концепция «перевернутого класса» – информацию ученики добывают сами дома, а на уроке в самых разных формах практически применяют эти знания.Искусственный разум уже сегодня достиг той точки развития, которая позволяет говорить о перспективах его использования в процессе обучения. Искусственный интеллект станет основой педагогики.Это будет инструмент, который школьник станет использовать, чтобы создать свой собственный учебный план. Искусственный интеллект поможет ученикам выбрать книги, домашние задания, стратегии обучения, возможности карьеры.На контрасте с могущественными и умными, но «холодными» технологиями, учителя будут куда более важны для учебного процесса. И это облагородит профессию учителя в глазах общества.
Какой бы ни была глубина знаний, каждый человек вынужден принимать собственные решения в различных социально-экономических ситуациях. Выводы, к которым он при этом приходит, отражаются на его действиях, в том числе как потребителя или предпринимателя, работника или инвестора, администратора или участника политических процессов. Наиболее вероятно, что, чем осознаннее и качественнее будут приниматься решения каждым человеком, тем выше будет его благосостояние, и в итоге – благосостояние всего общества в целом.

Проблеме формирования у молодых людей готовности принимать решения в настоящее время уделяется всё более значительное внимание. Чтобы принимать эффективные решения, необходимы не только знания и понимание, но и умение осуществлять анализ, синтез и оценивание, а также применение знаний на практике.
+1 #76 Данилова Ксения Евгеньевна
Казалось бы, грамотность — понятие, знакомое всем. Согласно самому общему определению, это степень владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом и счётом на родном языке. Но с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о грамотности расширяется. Международные организации, которые пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга.

Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.

Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.
+1 #75 Андреева Александра Александровна
Методы исследования

Анкетирование.
Наблюдение.
Описательный.
Компьютерные игры – явление очень сложное и нельзя однозначно сказать, что они негативно или позитивно влияют на формирование личности учащегося.

Обобщая теоретическую и практическую части исследования, можно сделать следующие выводы:

1.Компьютерные игры могут быть использованы как во благо, так и во вред.

2.Не рациональное использование возможностей и времени проводимого в компьютерных играх, отрицательно влияет на следующие стороны развитие личности:

а) успеваемость учащихся;

б) психическое состояние;

в) физическое здоровье;
3. Но в то же время с их помощью развивают мозг и память, быстроту реакции и внимание.

Главнейшей сегодняшней задачей для каждого школьника должно стать достижение осмысленного равновесия между виртуальной активностью и реальными, конкретными действиями.

Результаты данной исследовательской работы можно использовать

Учителям-предметникам на уроках информатики;
Классным руководителям при проведении классных часов и родительских собраний;
Психологам и социальным педагогам.
+1 #74 Зайцева Ирина Викторовна
Одной из основных задач обучения в свете требований ФГОС является развитие самостоятельности, овладение каждым учеником исследовательскими навыками, необходимыми для жизни, поэтому главной задачей школы на сегодняшний день является необходимость научить ребёнка учиться, вовлечь его в исследовательский процесс, заложить основу для будущего самостоятельного развития. Потребность общества в талантливых выпускниках определяет необходимость обеспечения условий, способствующих формированию готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению.

На современном этапе развития российской школы возрос объём и качество инновационной составляющей. Предъявляются новые требования не только к выпускнику школы, но и к профессиональной квалификации и компетентности современного учителя.

Между обществом и образованием существует тесная взаимосвязь, в результате школа становится средством развития всего общества. В таком инновационном процессе особую важность приобретают человеческие и профессиональные качества учителя - значимые предпосылки в создании благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. Так, педагогическое новшество видится в том, что объектом воздействия инноваций является учитель, а предметом – развивающаяся личность ученика.

Чтобы воспитать ученика самодостаточной и успешной личностью, способной созидать, необходимо учителю быть таковым. А для этого необходимо всегда быть в поиске новых методик и идей.
+1 #73 Незаметдинова Сания Фаритовна
Некоторые сразу выскажутся "за", апеллируя к тому, что компьютерные игры способствуют развитию ребенка. Однако "развивающий характер" компьютерных игр — очередной миф. Что развивают эти игры? Скорость реакции, внимание? Да. А какое отношение это имеет к целям воспитания? Конечно, если мы сводим воспитание к развитию психических процессов, то компьютер вполне этому способствует. Тогда не ропщите, если на выходе получите соответствующий "продукт" с развитой скоростью реакции. Если же цель воспитания понимается как взращивание душевной зрелости, то при чем здесь скорость реакции?

Речь идет, конечно, не о вреде компьютера, который действительно необходим в нашей жизни. Нет, речь идет о злоупотреблении, о превращении инструмента, технического средства в предмет зависимости и пристрастия.
Зависимость от какого-либо предмета страсти (в частности от компьютера) называется аддитивным синдромом. Не буду останавливаться на клинических случаях компьютерной зависимости (ухудшении зрения, общего физического развития, вегетососудистой дистонии). Кстати, известен случай инсульта и смерти 12-летнего мальчика, переигравшего в компьютер, а в Китае даже создана клиника для лечения компьютерной зависимости. Поговорим о психологических особенностях данного явления. Для этого сравним компьютерные игры с сюжетно-ролевыми играми детей.
+1 #72 Короткова Маргарита Викторовна
....Некоторые сразу выскажутся "за", апеллируя к тому, что компьютерные игры способствуют развитию ребенка. Однако "развивающий характер" компьютерных игр — очередной миф. Что развивают эти игры? Скорость реакции, внимание? Да. А какое отношение это имеет к целям воспитания? Конечно, если мы сводим воспитание к развитию психических процессов, то компьютер вполне этому способствует. Тогда не ропщите, если на выходе получите соответствующий "продукт" с развитой скоростью реакции. Если же цель воспитания понимается как взращивание душевной зрелости, то при чем здесь скорость реакции?

Речь идет, конечно, не о вреде компьютера, который действительно необходим в нашей жизни. Нет, речь идет о злоупотреблении, о превращении инструмента, технического средства в предмет зависимости и пристрастия.

Зависимость от какого-либо предмета страсти (в частности от компьютера) называется аддитивным синдромом. Не буду останавливаться на клинических случаях компьютерной зависимости (ухудшении зрения, общего физического развития, вегетососудистой дистонии). Кстати, известен случай инсульта и смерти 12-летнего мальчика, переигравшего в компьютер, а в Китае даже создана клиника для лечения компьютерной зависимости. Поговорим о психологических особенностях данного явления. Для этого сравним компьютерные игры с сюжетно-ролевыми играми детей.
+1 #71 Гусева Антонина Николаевна
Школа ХайТекХай
учебная программа строится на обучении, базирующемся на проектах.
…суть используемого в школе подхода так: «Вы берете методологию высоких технологий (для нее характерно групповое исполнение, командное обучение, эксперименты, исследования и практика) и академическое содержание (грамотность, счет, гуманитарные науки — все, что должны знать дети) и пытаетесь поженить их».
Учащиеся эффективно осваивают всю учебную программу благодаря интеграции дисциплин друг в друга.
…ученики часто реализуют проекты, обслуживающие местное и другие сообщества.
..В отличие от практики большинства школ, учащимся Хай-Тек-Хай не нужно через каждые сорок минут переходить в другой кабинет для изучения следующего предмета. В Хай-Тек-Хай учебный день разбит на меньшее число временных отрезков, чтобы обеспечить более глубокое погружение детей в работу над проектами. «У нас нет звонков, — говорит Ларри. — И если хочешь в туалет, ты просто туда идешь. У нас нет общей системы оповещения. И все постоянно заняты конкретным практическим делом. Ребята не учат предмет, а проводят исследование в соответствующей области. Они работают в саду, а не запоминают биологические термины. Мы организуем для детей стажировки в государственных и частных компаниях. Это свободная, но в определенном смысле жесткая система.
Ученики работают с учителями, объединенными в команды. Ты не переключаешься постоянно с предмета на предмет, ты трудишься и создаешь разные продукты. От тебя ждут, что ты относительно регулярно будешь представлять общественности плоды своего труда, то есть делать, так сказать, презентацию. И все это должно доставлять тебе истинное удовольствие».
+1 #70 Петровых Любовь Викторовна
Метапредметный подход обеспечивает переход от практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.



Метапредметный подход предполагает, что ребенок не только овладевает системой знаний, но осваивает универсальные способы действий и с их помощью сможет сам добывать информацию о мире.

Метапредметные умения

- это надпредметные умения, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов,

– это обобщённый способ действий, который позволяет самостоятельно организовать образовательный процесс, включающий в себя элементы алгоритмизации и рефлексию действий.





Можно выделить несколько групп метапредметных умений.

Прежде всего:

- это умение планировать собственную деятельность,

- самостоятельно проанализировать задачу и условия, в которых она предъявляется,

- суметь сопоставить содержание задачи со своими знаниями и умениями,

- оценить собственные действия,

- в случае необходимости скорректировать их.

Почему возникла необходимость метапредметного подхода, развития метапредметных умений в образовательном процессе?

Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин. Отпуская ученика в основной или средней школе (7-11 классы) в другую аудиторию на другой урок, мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого или как он будет работать с моделями - так же, как на нашем предмете, или как-то по-другому? Если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа.

Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока
+1 #69 Степанянц Татьяна Григорьевна
Для иллюстрации того, как происходит формирование метапредметной компетентности, выбран предмет математики. Выбор обусловлен тем, что в нем возможно ограничение круга основосоздающих объектов – фундаментальных образовательных объектов, с которыми школьники среднего звена работают на уроках. К ним относятся числа, время движения, знаки, символы, количество, отношения равенства, отношения подчинения и т. п. Кроме того, обращение к возникающим образам, а также к ассоциациям позволяет создать определенное образовательное пространство, представляющее сферу «живого знания», творчества, совместных эстетических и интеллектуальных восприятий детей.

Анализ основных образовательных объектов, их характеристики, отношения предоставляют возможности метапредметного осмысления окружающего мира, постижения азов мышления, восприятия. При этом познание растущего человека обогащается и расширяется во времени и пространстве посредством переосмысления предложенного к обучению материала.

Дети находят общее между предметами, определяют связи и соединяют между собой явления, факты, ситуации, объекты, тем самым формируя личностно значимые результаты «активного человеческого действия», попутно «осваивая» богатства окружающей культуры, социума и накапливая собственный жизненный опыт. Они формируют у себя представления об особенностях функционирования универсальных объектов и осмысливают их в различных ситуациях и предметных областях, становясь в некотором смысле соавторами и выражая отношение к предложенному к изучению материалу. Чем чаще обучаемый включается в учебно-образовательный процесс, тем выше становится его самостоятельность мышления и тем значимее оказывается эффект обучения. В связи с этим проектирование и развитие метапредметной компетентности в пространстве ассоциативного характера предполагает фиксацию результатов на каждом этапе.
+1 #68 Жукова Галина Ивановна
В условиях инновационной экономики требуется модернизация системы образования.
Изменяется содержание образования. Теперь от учителя требуется не передача предметных знаний, навыков, умений учащемуся, а формирование субъектной позиции обучающегося. Предполагается погружение учащихся в информационную систему, где ему предстоит произвести собственное субъективное открытие и породить новый образовательный продукт.
Важным является не только создание этого продукта, но и социализация самих учащихся через систему научных представлений о природе и человеке, через систему универсальных учебных действий.
В современных условиях образования необходимо формировать у учащихся ключевые компетенции. Через их становление происходит усвоение способов приобретения знаний, умение анализировать ситуацию, принимать ответственность за управление собственной жизнью, выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность. А это, несомненно, играет важную роль в становлении в России гражданского общества и правового государства.
Метапредметные компетенции – это компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Данные компетенции способствуют саморазвитию личности, лежат в основе организации и регуляции деятельности учащихся. Кроме того, они выступают основой для информационной культуры личности.
Как отмечает Гелясина Е.В. в своей статье «Формирование метапредметных компетентностей как условие опережающего обучения подрастающего поколения» выделяет пять компонентов метапредметных компетентностей:
а) готовность к проявлению в деятельности (мотивационный компонент),
б) знание средств, способов, алгоритмов выполнения действий (содержательный компонент),
в) опыт реализации на практике имеющихся знаний и умений (процессуальный компонент),
г) ценностно-смысловое отношение к метапередметной подготовленности (аксиологический компонент),
д) эмоционально-волевой регуляция проявления компетентности в конкретной ситуации (эмоционально-волевой компонент).
Метапредметные компетенции очень важны для того, чтобы обучающиеся способны были взаимодействовать с другими лицами в различных диапазонах жизни и принимать личную ответственность за свои решения.
+1 #67 Быстрова Марина Михайловна
Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально – экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, а затем и другие учебные заведения готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.

Общество заинтересовано в гражданах, которые:

умеют думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т. е. применять полученные знания для их решения);

обладать критическим и творческим мышлением;

владеет богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний.



Итак, современное общество, общество информационных технологий, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимися условиями жизни.

Выпускник современной школы должен быть творчески развитой, социально – ориентированной личности, способной к самореализации.
+1 #66 Зуев Дмитрий Геннадьевич
Метапредметные умения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
Стандарт для обеспечения достижения заявленной цели фиксирует три уровня планируемых результатов образования: личностные, метапредметные и предметные. С другой стороны, современные педагогические поиски в сфере достижения нового качества образования привели исследователей к выводу о необходимости преодолевать традиционные знаниевые тенденции рассмотрения целевого компонента, смещая акцент на развитие компетенций и компетентностей человека в различных сферах в течение всей жизни. Обращение к анализу такой парадигмы результатов образования, а также парадигмы требований компетентностного подхода позволит сформулировать определение понятия метапредметных компетенций младших школьников.
Метапредметные результаты предполагают освоение учащимися универсальных способов деятельности или универсальных учебных действий, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Овладение системой универсальных учебных действий является необходимой основой всего последующего развития учащегося. Это действия, обеспечивающие самостоятельную, субъектную позицию учащегося в ходе его образования в течение всей жизни.
Основное содержание метапредметных результатов образования строится вокруг освоения разнообразных умений, навыков и стратегий учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к саморазвитию, включая организацию этого процесса.
+1 #65 Епишина Алина Сергеевна
Рынок труда меняется с каждым годом. В том числе, и в своих требованиях к соискателям. Какие навыки необходимо в себе развивать, чтобы в 2020 году быть востребованным? Что работодатели будут ценить больше всего? Ответы мы найдем в прогнозах аналитиков Всемирного экономического форума (World Economic Forum). По их предположению, в ближайшие годы изменится 35% ключевых востребованных компетенций. Так какими же навыками должен обладать идеальный сотрудник будущего?

1. Умение решать сложные задачи (Complex Problem Solving). Потребность в обладателях такой компетенции возрастет на 52%.

2. Критическое мышление. Эта компетенция входит в число ключевых и в прогнозах на 10-15 лет. Практически любую информацию можно найти в свободном доступе. Более того, информация самого разного содержания и качества на нас "вываливается" в СМИ, соцсетях и т.д. Чтобы понять, что в этом потоке является действительно ценным и внушающим доверия, необходимы навыки отбора.

3. Креативность. Способность найти нестандартный подход и сейчас ценится во многих профессиях. Но в уже недалеком будущем это умение станет необходимым из-за усложнение процессов в целом. Как решить стандартную задачу, можно найти в интернете, стоит только правильно сформулировать запрос для поисковика. Цениться будут люди, способные "выдать" то, чего не знает поисковик.

4. Управление людьми. Многие компании будут идти по сращивают человеческого и искусственного интеллекта, объединению усилий людей и роботов, поэтому среда станет более сложной. Умение работать с людьми, особенно с учетом того, что многие из них будут еще более высокоразвиты чем сегодня, продолжит оставаться важной задачей (согласно кривой Аутора, востребованными останутся либо самые дешевые сотрудники (чей труд дешевле роботов), либо высокопрофессиональные.

5. Навыки координации, взаимодействия. Пятое место в рейтинге World Economic Forum. По российским прогнозам значимость этой компетенции несколько выше.

6. Эмоциональный интеллект. Сегодня многие компании инвестируют в развитие эмпатии у своих сотрудников. Надо отметить, что это одно из направлений развития, популярное во многих крупных организациях. Этот прогноз подтверждается и данными российский исследований.

7. Суждение и скорость принятия решений. В усложняющемся мире потребуется быстро принимать решения. Как сказал Герман Греф по итогам поездки в Силиконовую долину: "В Uber нам сказали одну фразу, что конкуренция со стороны китайцев дошла до такой степени, что нам кажется: если мы утром проснулись с очень интересной новой идеей по поводу новых продуктов, то в обед, когда мы собираемся на встречу, чтобы это обсудить, китайцы ее уже воспроизводят". Важно будет не только качество, но и скорость принятия решений.

8. Клиентоориентированность (сервисная ориентация, Service orientation). Напрямую зависит от развитости эмоционального интеллекта.

9. Умение вести переговоры. Может, через какое-то время в этом человека заменят роботы, но точно не в ближайшую пятилетку.

10. Когнитивная гибкость. В условиях открытого, большого, очень поливариантного мира эта способность будет действительно важна. Владея ею, мы сможем применить свою креативность и решить сложные задачи.
+1 #64 Сапрыкина Ольга Алексеевна
В этих условиях актуальным становится рассмотрение роли и значения цифровой экономики на качественные изменения в сфере высшего образования, «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» (далее Стратегия) дает следующее определение цифровой экономики: «Цифровая экономика – это хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг. Цели, задачи, направления реализации Стратегии определены в Государственной программе «Цифровая экономика Российской Федерации».
К основным направлениям относятся: «Нормативное регулирование», «Формирование исследовательских компетенций и технологических заделов», «Информационная инфраструктура» и «Информационная безопасность», «Кадры и образование». Общие расходы на реализацию первых четырёх направлений программы составят 521 млрд руб. [3]. Указом Президента РФ от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Правительству Российской Федерации при реализации национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» поручается обеспечить в 2024 году выполнения ряда задач, в том числе: преобразование приоритетных отраслей экономики и социальной сферы, включая здравоохранение, образование, промышленность, сельское хозяйство, строительство, городское хозяйство, транспортную и энергетическую инфраструктуру, финансовые услуги, посредством внедрения цифровых технологий и платформенных решений. В системе образования на протяжении последних лет активно расширяется применение цифровых технологий.
+1 #63 Харлампиева Мария Сергеевна
Компетентности отражают сформированность универсальных учебных действий и свидетельствуют об уровне развития личности учащегося, его способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного познания нового социального опыта.
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.

Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация
Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.

Компетенция 3. Управление проектами и процессами
Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.

Компетенция 4. Работа с ИТ-системами
Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.

Компетенция 5. Клиентоориентированность
Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.

Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде
Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.

Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности
А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».

Компетенция 8. Мультикультурность и открытость
Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.

Компетенция 9. Осознанность
Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.

Компетенция 10. Коммуникация

Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.

Надеюсь, что моя экспертная оценка вышеизложенных компетенций будет полезна вам для планирования как личного развития, так и программ обучения в вашей организации. А я надеюсь, что часть из этих компетенций будут развиваться еще в вузе и школе, и умение «слушать» перестанет быть главным навыком выпускника. По крайней мере, мой сын-второклассник уже изучает в школе управление проектами – а мы с мужем ему в этом помогаем.
+1 #62 Тумасова Юлия Михайловна
Компьютер, цифровые технологии, виртуальный мир уже давно прочно вошли в нашу жизнь. Мы не представляем как можно прожить без компьютера, гаджета и других устройств, которые с одной стороны облегчают нашу жизнь, а с другой усложняют. Для того,чтобы пользоваться этими устройствами нужны знания как ими пользоваться, как управлять.
Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.
Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.
Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения школы. А без их развития фундамент цифровой экономики, увы, не построишь.
Цифровая среда не имеет территориальных ограничений, что означает возможность формирования распределённых школьных команд (в которые собираются дети, проживающие в разных уголках страны, но либо увлечённые одной идеей, либо под руководством талантливого учителя-лидера, которому доверяют ученики и родители). Возможно, такие команды будут формироваться, в том числе, педагогами-тьюторами специальных образовательных подразделений ведущих технологических компаний, которые захотят уже на школьном этапе отбирать и формировать будущих сотрудников подразделений.

Цифровая среда дарит новые возможности детям с ограниченными возможностями здоровья. Иное значение приобретает понятие инклюзии, поскольку сенсорная и двигательная дефицитарность у ребёнка вследствие врождённых нарушений развития и травм может быть восполнена с помощью устройств, работающих на цифровых технологиях, а в дальнейшем по мере развития цифровых технологий таким детям на помощь в решении бытовых и организационных вопросов в процессе обучения придут роботы-помощники.

Все это приводит к трансформации педагогического образования, его цифровизации в самом глубоком значении, не только, и не столько, в смысле умения педагога пользоваться гаджетами для обеспечения наглядности транслируемого учебного материала (хотя, этот прикладной навык важен), но и понимания им сущности изменений в преподаваемой области, связанных с ее цифровизацией, и компетенции передать эту информацию ученикам в процессе совместного эксперимента.
+1 #61 Васильева Александра Валерьевна
Современный мир все чаще акцентирует внимание на индивидуальных качествах личности, на ее персональных способностях и личных достижениях. Поэтому очень важно, чтобы в процессе воспитания и образования у ребенка выработались такие качества, как грамотное целеполагание, планирование и прогнозирование собственного поведения. Именно эти личностные характеристики предопределяют самореализацию.
Понятие самореализации

Учебный процесс должен научить детей анализировать собственную деятельность, оценивать негативные стороны и испытывать потребность в саморазвитии и самосовершенствовании, в личностном росте, который достигается за счет активной направленной деятельности.

Самореализация учащегося – это сугубо индивидуальный процесс, который зарождается внутри личности и исходит вовне. Её причиной является внутреннее стремление к идеалу, а формой выражения – активные действия в направлении этого идеала, то есть активное взаимодействие учащегося с внешним миром. В процессе этого взаимодействия раскрываются способности учащегося в переходе от воспроизведения и подражания к самостоятельному творчеству.
Как обеспечить самореализацию у школьников

Обеспечение самореализации учащихся – одна из приоритетных педагогических задач, закрепленная в Концепции модернизации российского образования. Чаще всего эту задачу стремятся решить в школе тривиальным путем, используя авторитарный стиль общения с учащимися и неактуальные способы обучения. Эта модель практически не оставляет учащимся свободы для творческого самовыражения.

Самореализация учащихся зависит от их способностей к самопознанию и самоопределению, их самооценки, умению организовать себя, самоутвердиться. Регуляция этих процессов происходит внутри личности. Педагог обязан создавать необходимые условия, которые породят адекватную внутреннюю реакцию и сформируют жизнеспособные жизненные установки.

Для того чтобы у учащегося возникло желание самореализоваться, то есть выразить свой творческий потенциал, необходимы комфортные условия, которые снимают страх перед новым начинанием и возможной неудачей, наполняют деятельность смыслом, позволяют ученику осознать значимость процесса развития.

Самореализация присутствует в той или иной степени у каждой личности, но только у немногих этот процесс становится эффективным. Самореализация определяется творческой деятельностью, например на различных курсах. Необходимостью создавать собственные методы решения задач, воплощать личные замыслы, нести ответственность за результат, анализировать ошибки и разрабатывать более успешные сценарии.
+1 #60 Антонова Оксана Викторовна
Наши дети - цифровые аборигены и проявляют интерес к компьютеру еще до того, как освоят азбуку. Родители растеряны и встревожены, как бы не потерять ребенка где-то в “заэкранье”.
Больше всего компьютерной зависимости подвержены дети в возрасте 10-16 лет. Оно и понятно - психика у подростков неустойчивая. Но тенденция такова, что на компьютерные игры подсаживаются и младшие школьники, и даже детсадовцы. Опросы показывают, что среди детей в возрасте 5-6 лет таких 8%. По мере взросления количество прилипших к экрану резко возрастает: к девяти годам их уже 32%, к двенадцати - 33%, к четырнадцати - 44%.
Многие из школьников используют компьютер для учебы, даже домашнее задание теперь иногда высылают через Интернет, не говоря уже об электронных дневниках и журналах. Но все же в 80% случаев компьютер используется для игры. Больше и чаще играют мальчишки: им от природы свойственны азарт, любопытство и желание побеждать. При этом каждому третьему игроку, по его собственному признанию, трудно оторваться от монитора. А это, по мнению психологов, уже опасный симптом. Избавиться от компьютерной зависимости, как от любой другой, крайне непросто.

Чем же виртуальный мир для ребенка так привлекателен? Почему он предпочитает компьютерные игры оловянным солдатикам или шашкам? Да потому, что в электронном пространстве можно все. Можно самому придумывать сюжет и правила, можно драться, стрелять - взрослые за это не накажут. Можно быть крутым и сильным - никто не узнает, что на самом деле ты слабее тростинки и трусливее зайца. Можно воскреснуть, если тебя убили, ведь в запасе еще семь жизней.
Неудивительно, что в компьютер “сбегают" в первую очередь неуверенные, нерешительные дети, которым сложно утвердиться в реальном мире. Если в школе они не блещут талантами, если с их мнением не считаются ни одноклассники, ни взрослые, игра для них - единственный источник самоутверждения: “Я перешел на новый, суперсложный уровень!” Одновременно с этим она становится отдушиной, позволяет забыть о неприятностях и проблемах (семейных конфликтах, двойках в школе, трудностях в общении и т. д.). Ребенок, столкнувшись в реальной жизни с разочарованием, спешит спрятаться в виртуальном пространстве - там он чувствует себя в безопасности.
Самые опасные компьютерные игры, с точки зрения психологов - ролевые, в которые “режутся” в основном подростки: тинейджер настолько вживается в образ своего персонажа, что с головой погружается в его мир и начинает на все смотреть его глазами. А если это к тому же онлайн-игра, то он может придумать и своего героя, и свои правила поведения, которые ничего общего не имеют с правилами поведения в реальной жизни, а потом перенести их в окружающий мир.
Зависимость может развиться не только от игр, но и от Интернета: дети часами просиживают на разных форумах, в чатах и в социальных сетях. В итоге виртуальное общение подменяет ребенку реальное: вместо того чтобы строить отношения с живыми людьми, он переписывается с виртуальными, толком не зная, что они из себя представляют. А в реальной жизни симпатичная девушка может оказаться старым дядечкой, который таким образом развлекается в Сети, а парень с добрыми глазами - преступником. Ведь ребенок о своих виртуальных друзьях не знает ничего.
Зависание у компьютера чревато и другими проблемами: ухудшением зрения, сколиозом, гастритом (геймеры зачастую забывают о еде), запорами (из-за недостатка движения и застоя крови в области таза), умственным и физическим перенапряжением, бессонницей, постоянными головными болями. Бывают и страшные последствия. Известен случай, когда подросток, непрерывно проиграв 12(!) часов за компьютером, погиб от инсульта. А некоторые игры, как считают психологи, провоцируют детей на суицид. Не случайно во многих странах, в частности в Китае, Северной Корее, Великобритании и др., проблема компьютерной зависимости взята под государственный контроль.
Сначала был интерес...Компьютерная зависимость может возникнуть как от игр, так и от Интернета. Однако дети чаще всего подсаживаются именно на игры.
+1 #59 Цеван Дарья Сергеевна
Будучи изначально порождением человека, сегодня информационная культура начинает оказывать все большее воздействие на него. Эти воздействия проявляются как в технологической, так и в социальной сферах.
Традиционно образование, как социальная сфера, рассматривается как механизм социально-культурного наследования и пространство для раскрытия и реализации личностного потенциала. В современных условиях образование – это еще и мощнейший фактор, порождающий и обуславливающий социальную эволюцию. Вместе с тем, любой фактор оказывает свое влияние лишь в определенном диапазоне. Это утверждение справедливо и для образования. В связи с этим представляется важным выявить атрибутивные признаки, обуславливающие функционирование образования в качестве эволюционного фактора.
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
+1 #58 Соловьева Александра Александровна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Соловьева Александра Александровна, СПб Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Акушерский колледж"
E-mail:
Аннотация
Автор статьи рассматривает технологию развития критического мышления
как эффективный метод обучения в формировании метапредметных компетенций у
будущих специалистов в рамках ФГОС СПО.
Ключевые слова: критическое мышление, образовательная технология,
метод обучения, профессиональные компетенции
Все согласны, что студенты в колледже учатся, но учатся ли они думать –
спорный вопрос. Уилберт Дж. МакКичи (McKeachie, 1992, р. 3)
Организация образовательного процесса, ориентированная на передачу готовых
знаний, не побуждает студентов к активному участию в формировании ценностных
ориентаций и коммуникативной компетентности, поэтому, в проведении учебной
деятельности необходимы технологии, способные активизировать мыслительный
процесс и логику обучающихся. На наш взгляд, наиболее приемлемо в этом случае
использование технологии развития критического мышления.
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в
США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). Вслед за американскими
коллегами российские педагоги С.И.Заир-Бек и И.В.Муштавинская продолжили
исследования образовательной технологии и подтвердили ее эффективность на
практике в организации учебной деятельности.
Критическое мышление – это тип мышления, который помогает критически
относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но
быть при этом открытым новым идеям и методам [1].
По Д.Клустеру критическое мышление имеет 5 характеристик:
самостоятельное, обобщенное, проблемное и оценочное, аргументированное,
социальное [4].
Основные формы и средства развития критического мышления: анализ текстов,
сбор данных, коллективное обсуждение, дебаты, дискуссии, разные виды парной и
групповой работы.
В основе технологии развития критического мышления лежит трехфазная
структура занятия. Каждая фаза предполагает свои функции необходимые для
формирования мыслительного процесса (табл. 1):
Таблица 1. Трехфазная структура организации занятия
Фаза Функция
Вызов -Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией,
стимулирование интереса к теме).
-Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний
по теме).
-Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
Осмысление
содержания
-Информационная (получение новой информации по теме).
-Систематизационная (классификация полученной информации
по категориям знания).
- Мотивационная (сохранение интереса к изучаемой теме).
Рефлексия -Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).
-Информационная (приобретение нового знания).
-Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению
информационного поля). Оценочная (соотнесение новой
информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесса)
Задача фазы вызова – пробуждение интереса к предмету, фазы осмысления –
помочь студенту активно воспринимать изучаемый материал, соотнести старые знания
с новыми, фазы рефлексии – помочь самостоятельно обобщить изучаемый материал и
выбрать направление дальнейшего изучения материала.
Технология критического мышления использовалась нами на лекционных
занятиях и при проведении практических занятий в рамках дисциплин
общепрофессионального цикла и профессиональных модулей.
Для понимания механизма развития критического мышления приведем ряд методов,
наиболее показательных и эффективных на наш взгляд:
1. Метод «Лови ошибку». Преподаватель заранее подготавливает текст по
изучаемой теме, содержащий ошибочную информацию, и предлагает студентам
выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2
уровней: А – явные, которые достаточно легко выявляются студентами, исходя из их
личного опыта и знаний; Б - скрытые, которые можно установить, только изучив
новый материал [2].
Студенты анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки,
аргументируют свои выводы. При возникновении затруднений в поиске ошибок
преподаватель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту
задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале занятия.
2. Методика «Дерево предсказаний». Прием «Дерево предсказаний»
эффективен на стадии введения в новую тему занятия. Данный прием заимствован из
рекомендаций американского педагога Дж. Балланса для работы с художественным
текстом. В оригинале этот прием помогает строить предположения по поводу развития
сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы:
«ствол дерева» –тема; «ветви» –предположения (количество «ветвей» не ограничено);
«листья» –обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного
мнения [2].
3. Методика «Проверь источник» используется при работе с любым СМИ
(радио, TV, интернет) и включает в себя следующий алгоритм:
Планирование поиска. Что я хочу узнать? Что я об этом факте знаю? Какие
вопросы мне следует задать?
Критическое размышление. Кто автор? О чем повествует автор? К чему
стремится автор? Что от меня хочет автор? Содержит ли информация научные факты?
Могу я доверять этой информации? Могу ли я использовать эту информацию для себя?
Формулирование собственной оценки. Что я выяснил? Что я лично думаю об
этом?
Анализ результатов проделанной работы. Получил ли я ответы на свои
вопросы? Было ли это сложно? Какие источники я использовал? Чему я научился,
выполняя эту работу?
4. Метод Сократа - процесс использования открытых вопросов, помогающих
выявить и установить причину. Открытые вопросы могут быть использованы на любой
из трех фаз занятия: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии
осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при
размышлении - демонстрация понимания пройденного [1;3].
Студентам предлагается провести анализ предложенного преподавателем текста
по изучаемой теме и ответить на вопросы: Откуда Вы знаете это? Как Вы пришли к
этому заключению? Разъясните научную точку зрения по данной информации.
5. Методика кластеров – это способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными мысли (графическое отображение темы). Смысл
этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или
иной проблеме [2].
Составление кластера позволяет студентам свободно и открыто думать по
поводу какой-либо темы. Студент записывает в центре листа ключевое понятие, а от
него рисует стрелки - лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими,
от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления,
определяет информационное поле по данной теме.
6. Методика «Алгоритм построения эффективного аргумента»
Аргументация - это ряд связанных между собой суждений, которые
высказываются для того, чтобы убедить слушателя в истинности заключения. По
данной технологии студенту предлагается тематический материал и алгоритм
построения эффективного аргумента по методу PRES от английской аббревиатуры:
Position, Resolution, Example, Summary.
(Позиция: начните со слов «Я считаю..» выразите свое мнение, объясните, в чем
заключается ваша точка зрения. Обоснование: «потому, что…» приведите причину
появления такой мысли, то есть объясните, на чем основывается ваша позиция.
Пример: продолжайте высказывания словом «например» приведите факты,
доказательство, данные, которые подтверждают вашу позицию. Вывод: закончите
высказывание «Следовательно (поэтому, таким образом) я считаю» и обобщите своѐ
мнение) [2;3]. На каждый этап построения аргумента в алгоритме приводится пример.
Реализация технологий развития критического мышления требует большой
подготовительной работы, но это не должно останавливать преподавателя, т.к.
эффективность обучения высокая и прослеживается в демонстрации студентами
сформированных умений и способностей: задавать вопросы; формировать
собственное мнение; выражать свои мысли; аргументировать свою точку зрения и
учитывать точки зрения других; заниматься самообразованием; работать в команде,
выстраивая взаимоотношения с другими людьми, решать не стандартные задачи. На
уровне ценностей, критически мыслящий студент умеет эффективно
взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая
многополярность окружающего мира.
Перечень приведенных результатов использования технологий критического
мышления, подтверждает целесообразность их введения в учебную деятельность,
направленную на формирование общих и профессиональных компетенций будущего
специалиста в рамках Федерального государственного образовательного стандарта.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке. М. :
Просвещение, 2011. 284 с.
2. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в
системе подготовки учителя : метод. пособие. СПб.: КАРО, 2009. 98 с.
3. Горшкова Е. В. Эффективные методы мотивации персонала : учеб.-метод. пособие.
М.: ИПК госслужбы, 2009. 200 с.
4. Клустер Д. Что такое критическое мышление // Библиотека в школе. 2001. №12. С.
22-23.
+1 #57 Демишева Лидия Александровна
Цифровизация педагогического образования означает (наряду с реализацией общих мероприятий по переходу на цифровую экономику, предусмотренных Программой «Цифровая экономика Российской Федерации»):

техническое и программное перевооружение школ и педагогических вузов;
пересмотр профессиональных стандартов специалистов, которые занимаются подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации учителей и самих учителей с целью расширения и уточнения обобщённых трудовых функций, внесение соответствующих изменений и дополнений, предусматривающих понимание особенностей цифровой среды, владение на должном профессиональном уровне цифровыми технологиями и технологиями психологической и информационной безопасности при осуществлении образовательной деятельности и т.д. (возможно, одновременно пересмотр подходов к разработке и актуализации самих профессиональных стандартов в условиях цифровой экономики, создание механизма оперативного уточнения (актуализации) профессиональных стандартов с учётом скорости обновления профессиональных компетенций и требований к квалификации, т.к. в настоящее время процедура обновления, да и сама структура профессиональных стандартов не оптимальны);
внесение изменений и дополнений в федеральные государственные образовательные стандарты (образовательные стандарты) высшего образования, обеспечивающие подготовку учителей, реализующих программы общего образования, с учётом актуализированных профессиональных стандартов;
создание цифровых центров предметных педагогических компетенций как обязательных подразделений крупнейших отечественных технологических корпораций, центров науки, искусства и культуры, использующих цифровые технологии, для максимально быстрого трансфера инноваций, результатов исследований, открытий, прорывных технологий, научных и художественных достижений в содержание общеобразовательных программ и объединяющих в едином сетевом сообществе учителей-предметников соответствующих специализаций, а также школьников, мотивированных к дальнейшей профессиональной самореализации в данной сфере;
внесение изменений и дополнений в федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, обеспечивающие активное применение цифровых технологий при реализации общеобразовательных программ с одновременным обучением детей технологиям и навыкам информационной и психологической безопасности в цифровой среде (по сути, в требованиях к результатам школьного обучения появляется новая составляющая – эффективное взаимодействие с цифровой средой для решения прикладных и обучающих задач);
полноценное представительство системы образования в цифровой среде, включающее, в том числе:
переход на цифровое управление органов управления образованием на всех уровнях и образовательных организаций (от ведения документации и автоматического формирования отчетности до реализации модулей образовательной программы в цифровой среде, с применением цифровых технологий, включая промежуточную и итоговую аттестацию, сетевое взаимодействие общеобразовательной организации с другими организациями в цифровой среде и т.д.);

разработка и реализация требований к сайтам/порталам педагогических вузов и общеобразовательных организаций (цифровое управление образовательной организацией, создание и ведение персональных страниц/блогов преподавателей/учителей (как должностная обязанность преподавателя/учителя), создание сетевых сообществ: в педагогических вузах – центра педагогического консультирования, в школах – постоянно действующего «общего собрания» педагогов, учащихся и родителей образовательной организации (для принятия коллегиальных решений, обсуждения актуальных вопросов, решения текущих задач и т.д.);

поддержка сетевых сообществ учителей, их подключение к центрам предметных педагогических компетенций крупных технологических корпораций;

создание технологической платформы для дистанционного обучения в целях повышения доступности качественных образовательных услуг, где, в том числе, формируются компетенции для развития обучающих технологий в цифровой среде, с применением цифровых инструментов и технологий (2-й уровень цифровой экономики);

пересмотр и разработка на основе результатов исследований новых санитарно-гигиенических норм и правил при осуществлении образовательной деятельности в условиях цифровизации образования.

Развитие системы образования в условиях цифровой экономики – это новые подходы к пониманию и формированию образовательной среды, структуры образовательных программ, содержания образования, результатов образовательной деятельности, роли учителя, взаимодействия семьи и школы, инклюзии в образовании. Цифровая школа – это новая школа, школа дополненной реальности с ранее недоступными ресурсами и возможностями, в том числе по организации учебной деятельности (и не только в формате классно-урочной системы), это школа, «встроенная» в инновационную среду, являющаяся её неотъемлемой и важной частью, «поставщиком» профессионально ориентированных и мотивированных абитуриентов для организаций профессионального образования и потенциальным кадровым ресурсом для отраслей цифровой экономики. Цифровая школа – это проводник цифровых компетенций в каждую семью, это адекватный механизм преодоления ограничений и расширения возможностей граждан вне зависимости от территории проживания, состояния здоровья, финансовых возможностей семей. Цифровая школа – это способ сохранения связи поколений в условиях быстро меняющейся реальности.
+1 #56 Дмитриева Наталья Алексеевна
Компьютерные игры прочно вошли в нашу жизнь. Ни один взрослый, а тем более ребенок уже не представляет свою жизнь без компьютера, что накладывает определенный отпечаток на нашем здоровье.
Сам по себе компьютер, конечно, ни хорош и ни плох, он лишь инструмент и весьма полезный. Благодаря компьютеру, у человечества появилось много новых возможностей.
Можно много слов сказать о пользе информационных технологий и компьютере в частности: это и помощь в учебе, и развлечение, и хобби. Легкий доступ к информации, обучающие программы, интерактивные доски, программы для творчества, которые значительно увеличивают образовательные возможности детей.
Другую опасность составляет сам виртуальный мир игр, который затягивает в себя ребенка. Мир компьютерных игр намного привлекательней, красочней и интереснее, чем окружающая его серая действительность. Тем более если родители обращают минимум внимания к ребенку. Главное в играх, знать меру, чтобы не увлечься и не стать зависимыми от них.
+1 #55 Бавеян Ани Грачевна
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.
Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:
причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
компоненты метапредметного содержания в обучении;
смысл термина «универсальные учебные действия»;
различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.
+1 #54 Прокофьева Елена Александровна
Прокофьева Елена Александровна ГБОУ СОШ 48 Приморского района Санкт-Петербурга. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.
Что же такое метапредметы и метапредметные связи?
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в этой области кандидат философских наук Н.В. Громыко и кандидат психологических наук М.В. Половкова ссылаются на мысль психолога В.В. Давыдова: школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно и то же – производит формирование определённого блока способностей.

Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.
Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:
причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
компоненты метапредметного содержания в обучении;
смысл термина «универсальные учебные действия»;
различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;
уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.
Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:
Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.
Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом уроке.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: -личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; -смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; -нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не структурные, а функциональные, деятельностные качества.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать»
+1 #53 Кильмаева Елена Николаевна
Профессиональные компетенции учителя
Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало бы учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды».
Характеристики образовательных ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды»
1.Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности
2.Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений – поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат)
3.Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.)
4.Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов)
5.Участие учащихся в различных формах дискуссии
6.Формирование понятий и организации на их основе своих действий
7.Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.
+1 #52 Денисова Татьяна Олеговна
Компьютер, цифровые технологии, виртуальный мир уже давно прочно вошли в нашу жизнь. Мы не представляем как можно прожить без компьютера, гаджета и других устройств, которые с одной стороны облегчают нашу жизнь, а с другой усложняют. Для того,чтобы пользоваться этими устройствами нужны знания как ими пользоваться, как управлять. Учащиеся и учителя большую часть информации получают сейчас с помощью своих устройств из интернета.Как к этому можно отнестись ? Довольно часто мы видим , что увлечённость виртуальными играми, погружает детей в виртуальный мир и лишает их реального мира. Может быть виртуальный мир ярче , по мнению ребенка, добрее и приятней чем реальный. Но не надо забывать , что человек живет именно в реальной жизни , и он должен быть к ней готов. В реальной жизни человеку приходится преодолевать трудности,чтобы быть сильнее. Больше прилагать усилий для достижения успеха, чем в компьютерной игре. Нужно учить ребенка этому пониманию, видеть разницу между реальной и виртуальной действительностью. Да, конечно, компьютерная игра дарят ребёнку очень много положительных эмоций, переживаний, порой и чувство собственной значимости, но нужно найти равновесие между игрой компьютерной и реальной. Всё хорошо в меру. Нужно учить детей достигать успеха и в реальной жизни . Компьютер для блага, а не во вред.
+1 #51 Тимофеева Ирина Николаевна
Формирование метапредметных компетентностей как условие
опережающего обучения подрастающего поколения.
Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный школьный процесс на развитие «метапредметных способностей» учащихся. Процесс формирования метапредметных компетентностей органично встраивается в процесс освоения различных предметных областей. С одной стороны метапредметные компетентности являются основой для формирования разнопредметных академических компетентностей, а с другой – при освоении предметных областей идет совершенствование и «насыщение» конкретным содержанием метапредметных компетентностей. Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении про¬блем в различных жизненных ситуациях.
Этому во многом способствует внедрение в образовательный процесс интерактивных технологий. Цифровая среда не имеет территориальных ограничений, что означает возможность формирования распределённых школьных команд (в которые собираются дети, проживающие в разных уголках страны, но либо увлечённые одной идеей, либо под руководством талантливого учителя-лидера, которому доверяют ученики и родители). Возможно, такие команды будут формироваться, в том числе, педагогами-тьюторами специальных образовательных подразделений ведущих технологических компаний, которые захотят уже на школьном этапе отбирать и формировать будущих сотрудников подразделений. В настоящее время процесс образования ориентирован на
раскрытие и использование уникального субъектного опыта ученика,
опираясь на который он будет овладевать личностно значимыми способами
познания, основывающимися на метапредметных компетентностях.
+1 #50 Черных Олег Игоревич
Многие школьники стали проводить за компьютером огромное количество времени, не замечая ничего вокруг себя. Компьютерные игры заменили им общение с друзьями, занятия в кружках по интересам, сократили время на подготовку домашних заданий. Компьютерные игры представляют интерес так как они активно используются молодым поколением для проведения досуга. И их использование не всегда сопровождается должным контролем. Дети чаще стали страдать хроническими заболеваниями, в том числе с резким ухудшением зрения. Появляется все больше школьников в поведении которых наблюдается агрессия и жестокость. Влияния компьютера и компьютерных игр на организм ребенка – актуальнейшая проблема современности.
Хотя нельзя сказать, что компьютерные игры – это хорошо и можно играть, сколько хочется, и в любые игры. Как нельзя сказать, что плохо и надо отказаться от них. Влияние компьютерных игр на детей неоднозначно. Кто–то развивает логическое мышление, кто-то забывает про окружающий реальный мир. Здесь нужно придерживаться главного принципа – не навреди. Компьютер, как и всё, что окружает нас, может быть и полезным, и вредным.
+1 #49 Иршонков Владимир Евгеньевич
В наше время компьютер глубоко проник в нашу жизнь, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить.

Сегодня компьютер – такая же привычная вещь, как телевизоры и автомобили.

То, что недавно казалось чудом техники, сейчас – не чудо, а просто обыкновенная вещь, с которой можно возиться как с новой игрушкой. Но именно сегодня очень важен вопрос о влиянии компьютера на здоровье. Особенно на здоровье детей. Безопасен ли он?

Прежде, чем приступить к ответам на интересующие меня вопросы, я решил проанализировать, насколько прочно компьютер вошёл в нашу жизнь. Мне стало очень интересно – многие ли имеют его дома. Вот что у меня получилось. (показать на экране результаты анкетирования детей, учителей и родителей).

Оказывается, из 81 опрошенных мною школьников 90 % имеют компьютер. Из 20 опрошенных мною учителей нашей школы все (100%) не представляют жизни без помощи компьютера.

Я решил сделать опрос среди родителей нашего 3 «Б» класса и узнать, каково их мнение по вопросу о необходимости наличия дома компьютера.

Все родители, кроме одного сказали, что компьютер приносит огромную пользу и должен находиться дома.

Таким образом, данная работа очень важна для изучения, потому что и дети, и учителя, и родители не представляют жизнь без этой умной машины.

Проанализировав литературу по данной теме, воспользовавшись своими наблюдениями, я установил следующее.

Психологи отмечают, что работа с компьютером развивает внимание, логическое мышление.

Компьютерные игры помогут детям любого возраста научиться принимать самостоятельные решения, а также быстро переключаться с одного действия на другое.

Хорошо влияет компьютер и на развитие творческих способностей детей. К примеру, одни дети начинают быстрее изучать языки, а другие - замечательно рисовать.

И ещё хороши развивающие компьютерные игры для детей – это отличный способ самообразования.

Умение пользоваться Интернетом в любом возрасте может стать хорошей школой навыков по поиску и отбору информации.

Делаю вывод:

При разумном подходе никакого вреда компьютер не принесёт, а вот польза будет огромная! Компьютер – необходимая, полезная, умная машина!

Я провел анкетирование во 2 «Г», 3 «Б», 4 «Г» классах с целью установить, для чего необходим компьютер детям и получил следующие результаты.
+1 #48 Олешко Светлана Ивановна
Похоже, слово «цифровизация» надолго вошло в повестку масштабных событий, посвящённых образованию. Это неудивительно: согласно принятой Правительством программе «Цифровая экономика», к 2025 году система образования в России должна быть настроена так, чтобы подготовить к рывку в цифровое светлое будущее достаточное количество грамотных пользователей информационных технологий, обладающих необходимыми в XXI веке компетенциями.
Поэтому цифровизация системы образования не может ограничиться созданием цифровой копии привычных учебников, оцифровкой документооборота и предоставлением всем школам доступа к скоростному Интернету. Это как начинать строительство нового дома с поклейки обоев и выбора люстры, вместо того, чтобы думать о фундаменте. Должен меняться сам подход, чему и как учить.
Казалось бы, грамотность — понятие, знакомое всем. Согласно самому общему определению, это степень владения основными когнитивными навыками: чтением, письмом и счётом на родном языке. Но с развитием технологий и усложнением информационного пространства, в котором мы существуем, представление о грамотности расширяется. Международные организации, которые пытаются классифицировать необходимые современному человеку компетенции, говорят о важности цифровой, информационной, научной грамотности. Часто эти виды грамотности пересекаются и дополняют друг друга.
Цифровая грамотность — это способность создавать и использовать контент с помощью цифровых технологий, включая навыки компьютерного программирования, поиск и обмен информацией, коммуникацию с другими людьми.
Существуют разные критерии развития цифровой грамотности. Например, Генри Дженкинс считает, что цифровая грамотность включает в себя умение работать с компьютером как «железом» (то есть вы должны понимать, как происходит взаимодействие человека и цифровой техники), понимание особенностей устройства и распространения цифровой информации (например, умение работать с ПО), понимание устройства сетевого сообщества и особенностей социальных медиа.
Чтобы жить в цифровой экономике долго и счастливо, человек должен обладать культурой потребления информации и уметь сделать выбор между условным томиком Донцовой и «Войны и мира», понимая свои потребности и природу этих произведений.
Очевидно, что цифровая грамотность — это сложный комплекс навыков, для развития которых недостаточно только лишь обновления программы по предмету «Информатика» или технического переоснащения школы. А без их развития фундамент цифровой экономики, увы, не построишь.
Если учесть, что развитие цифровых технологий вытесняет из производства прежде всего работников «рутинного» труда, то конвейер массового образования, готовящий специалистов по одной программе, становится неактуален. К тому же эксперты уверены, что цифровая экономика требует от человека развития навыков самоорганизации, планирования, самомотивации — а этому способствует индивидуализация образования.
Цифровые технологии, приходя в систему образования, позволяют индивидуализировать процесс обучения и на этапе освоения нового материала, и на этапе контроля индивидуальных результатов. Возможности для этого создают такие проекты, как «Мобильная электронная школа» — система для учебно-методического сопровождения образовательного процесса, которая представляет собой социальную сеть для учителей, учеников и родителей, с учебным контентом, системами оценки и обратной связи.
Цифровая экономика кардинально меняет рынок труда: там, где компьютер может заменить человека, он его заменит. Выходом для лишившихся работы людей будет самозанятость, тем более что цифровые технологии дают новые возможности организации и развития бизнеса. Кроме того, в ближайшем будущем станет нормой регулярная смена профессии, да и нахождение в одной профессиональной сфере будет всё больше и больше требовать готовности к обучению. Концепция непрерывного образования предполагает, что жизнь человека не делится строго на период учёбы (до получения диплома) и работы, а обучение является постоянным процессом на протяжении всей жизни.
Для того, чтобы непрерывное образование становилось жизненной нормой, должна развиваться структура онлайн-образования и меняться отношение общества к обучению. И если первая задача напрямую связана с развитием онлайн-платформ, программного обеспечения, оцифровкой контента, то вторая — с развитием внутренней мотивации человека к учёбе. Как показало исследование НИУ ВШЭ, посвящённое образованию взрослых россиян, главная причина, почему взрослые не идут учиться новому — отсутствие внутренней потребности в этом.
Цифровая экономика требует от системы образования не просто «оцифровки» отдельных процессов, а комплексного подхода, который ставил бы новые цели, менял структуру и содержание образовательного процесса. А для этого, пожалуй, сами лидеры образования должны научиться не бояться уже наступившего будущего.
Об этом и многом другом будут говорить эксперты на Московском международном салоне образования — крупнейшем российском образовательном событии, которое пройдет с 18 по 21 апреля в 75-ом павильоне ВДНХ. Мероприятие будет интересно педагогам, тем, кто занимается организацией и управлением в образовании, а также родителям.
+1 #47 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
Современный учитель не может не быть активным пользователем современных технологий если он обучает и учит.
Цифровое государство, государство будущего, диктует требования, подготавливая постепенно переходу на новые компетенции педагогики.
Трансформируются современные подходы.
Если раньше можно было обойтись заучиванием или записыванием фундаментальных знаний (речь идет только про часть наук) на бумагу, то, прогресс шагнул настолько вперед, что смысл записывать информацию отчасти теряется.
Но в тоже время преподаватель может учить ученика учиться.
То есть, знакомить с критериями, системами оценки знаний, пониманием фундаментальных процессов общества, науки, которую изучает обучающийся.
Современный урок - это урок с видео презентацией, мультимедиа доской.
К преподавателю уже сейчас предъявляются компетенции и умения организовывать дистанционное обучение.
Компетенции организации и проведения занятий на виртуальных(облачных) площадках.
Компетенции в проведении анкетирования обучающихся
Способность самосовершенствоваться без отрыва от производства.
Компетенции и умения работать с различными мультимедиа технологиями
Цифровая экономика ставит перед преподавателем, готовность и умение применять современные технологии на практике, умение мыслить критически, понимать, как устроена безопасность в сети, уметь мотивировать, в условиях современного мира к процессу обучения. Уметь доносить до обучающихся, что в большом количестве информацию, важно и нужно находить именно полезную информацию, а не барахтаться в больших потоках данных, путаясь выбрать то, что нужно и все равно ошибиться.
Отчасти это говорит о том, что преподаватель должен быть действующим практиком.
+1 #46 Войнова Татьяна Павловна
XXI век – это век продвинутых технологий, Интернета, компьютерных и мобильных игр. Почти в каждом доме есть компьютер, ноутбук или даже КПК и смартфон – мы не говорим уже о мобильных телефонах самых современных моделей с разнообразными функциями. В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить. Современное поколение родилось и растёт в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что взрослым кажется чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь, с которой можно возиться как со всякой другой игрушкой.
Одним из любимых занятий современных детей традиционно остались игры, но с поправкой на компьютерные технологии. Современные дети мало читают и много играют в компьютерные игры – об этом с тревогой говорят не только родители, но и психологи, и педагоги.
Все мы знаем, что такое компьютерные игры. Либо сами играли, либо видели, как другие играют. Уже много лет компьютерные игры продолжают своё триумфальное шествие. Всё больше и больше появляется продвинутых во всех отношениях игр: с ошеломительными спецэффектами, закрученными сюжетами, трёхмерной графикой. С каждым годом ряды геймеров увеличиваются в геометрической прогрессии. Всё больше людей часами засиживаются за ПК, играя в свою любимую компьютерную игру.
В нашей школе ребята также играют в компьютерные игры. Проведя социологический опрос, мы выяснили, что среди 94 респондентов, учащихся 7-10 классов компьютерными играми увлекаются 84 % опрошенных. Этому занятию они посвящают от 30 минут до 9 часов в день..
Классификация компьютерных игр, их особенности.
Игры разделяются на игры он-лайн и оф-лайн. Он-лайн игры - это игры, в которые можно играть только через Интернет (н-р, Властелин колец онлайн: тени Ангмара). Оф-лайн – это игры, в которые можно играть простой установкой на собственный компьютер. Среди компьютерных игр можно выделить ряд жанров. Это:
• «стрелялки» (Shooter). Основная цель игры – убить всех или завоевать какой-нибудь атрибут (Counter Strike, Dead Space);
• «бродилки» (Action). Основная цель – выполнить различные миссии, получая за это вознаграждение. Также связаны с уничтожением кого-либо (Collapse, Saints Row 2, Silverfall: магия Земли);
• «гонки» (Racing). Необходимо обогнать всех и заработать вознаграждение. В некоторых гонках необходимо разбить машины противников (NFS, Burnout Paradise, Полный Привод);
• спортивные (Sport) – баскетбол, футбол, теннис и др. (NBA, FIFA, NHL);
• стратегии (Strategy). Логические игры, связанные с планированием действий на несколько ходов вперёд. Некоторые основаны на исторических сюжетах. Как правило, игровое поле отражается верху (Starcraft 2, Sid Meier’s Pirates, Наполеон: эпоха завоеваний);
• имитационные (Simulator) – имитируют реальную жизнь (The Sims переезд в новую квартиру).
• ролевые (MMORPG). Основной принцип любой ролевой игры – совершенствование и развитие выбранного вами виртуального персонажа, улучшение его навыков и умений. Игра может длиться годами. Всё это время повышается уровень, меняется одежда, доспехи. По ходу разгадывается сюжетная тайна. На себя принимаете определённая роль, например, воин, маг.
• приключения (Adventure). Необходимо выполнить определённое задание. По ходу главный герой попадает в разные переделки («Остров сокровищ. В поисках пиратского клада», DRACULA 3: адвокат дьявола);
• логические - связаны с решением различных головоломок, проблемных ситуаций, возникающих по ходу игры («Братья Пилоты», «Петька и Василий Иванович»).
• традиционные (шашки, шахматы, нарды, пасьянсы)
• обучающие и развивающие – большой спектр игр, помогающих научиться считать, читать, развивающие навыки работы на компьютере и т.д., н-р, «Алик, скоро в школу».
Компьютерные игры вредны.
Итак, компьютерные игры вредны, потому что:
• компьютерные игры влияют на психику подростков. Может возникнуть зависимость (аддикция), которая выражается в психопатологических симптомах: неспособность подростка переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, oскудение эмоциональной сферы и т.д. Как следствие происходит сужение круга интересов подростка, стремление к созданию собственного мира, уход от реальности. Занятия с компьютером один на один, часто в ущерб общению со сверстниками, приводят к социальной изоляции и трудностям в межличностных контактах;
• некоторые компьютерные игры провоцируют агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, правого экстремизма. Сюжеты большинства игр культивируют обман и насилие как единственные способы решения проблемы. Есть данные, что игры с агрессивным содержанием способны стимулировать агрессивность у детей младшего школьного возраста (6-9 лет); но есть примеры крайних форм агрессии у подростков и вполне взрослых людей, например, случай с убийством из-за виртуального меча в Китае;
• возникают соматические нарушения (снижение остроты зрения, быстрая утомляемость и др.), которые, как полагают, - прямое следствие "компьютеризации" свободного времени подростков. Есть данные о переутомлении, боли в ногах (у игроков с компьютерными автоматами), боли в кистях рук (от судорожного сжимания джойстика), рези в глазах, общей возбужденности, трудности с засыпанием;
• компьютерные игры могут вызвать деформацию пальцев у детей. Искривления пальцев происходят в результате того, что, играя на компьютере, ребенок производит пальцами огромное количество повторяющихся действий;
• распространенные компьютерные игры со сценами насилия вызывают у подростков нестабильный сердечный ритм во время сна;
• человек тратит реальное время на вымышленное развитие, обменивает свое здоровье на увеличение цифр, существующих лишь в памяти компьютера и больном воображении;
• увязший в придуманных мирах человек теряет фундаментальные инстинкты: осознание пространства и времени, жизни и смерти. Мораль и навыки общения с людьми остаются далеко позади, но кому до этого есть дело, когда в игре можно чувствовать себя сильным, геройствовать, в случая неудач переигрывая неприятные моменты!
• Переживания, связанные с виртуальными героями, переживаются, как свои собственные, а в кровь выбрасывается адреналин - сам по себе наркотик, заставляющий работать участки мозга, ответственные за удовольствие. В обычных ситуациях (взять хотя бы спорт) этот гормон "подстегивает" организм, заставляя нас делать все "быстрее, выше, сильнее", а сам разрушается при движении. Но в крови сидящего тела он застаивается, разрушая нервную систему. Как результат - неврастения и непоправимые изменения в работе мозга;
• неумеренная игра (в течение длительного времени без перерыва) приводит к дисфункции сердечно-сосудистой системы, истощению организма, потере сознания и омертвение тканей. Человек медленно умирает, сам этого не осознавая. Так, например, умерли тайцы Танет Соммои и Юен Лонг, проиграв целую ночь в "Counter Strike" и "Diablo II" соответственно; Также с компьютерными играми связаны случаи самоубийств. В 2001 году Россию потрясло самоубийство шести школьников, фатально увлекшихся игрой "Последняя Фантазия". В том же году широкий общественный резонанс приобрел суицид Шона Вуллей из США, "не вернувшегося" из игры "Everquest". Но это скорее крайние формы игровой зависимости, чем норма.
Компьютерные игры полезны:
• с их помощью можно улучшить свои рефлексы, такие как внимательность к мелочам, умение работать в команде, увеличение реакции в опасных условиях. Развитие тактических и стратегических способностей. Умение просчитывать ситуацию. Некоторые игры развивают способности организации и управления. Распределять время – так как во многих играх действовать нужно в строго ограниченное время;
• компьютерная игра может отвлечь ребенка от пагубного влияния улицы. Выпивка, курение и другие вредные увлечения могут отступить на десятый план. Ребенок находит друзей легче, тем более, если у него с этим проблемы;
• правильно подобранные компьютерные игры позволяют достаточно быстро научиться считать, читать, изучить иностранные языки, развить логическое мышление, улучшить память, внимание;
• игры, основанные на реальных событиях, могут вызвать к этим событиям неподдельный интерес и мотивировать их изучение.
Как уменьшить вредное воздействие:
• Офтальмологи рекомендуют тем, кто вынужден много сидеть перед монитором, две элементарные вещи: небольшие перерывы в работе и гимнастика для глаз. И конечно, лучше выбрать монитор с так называемым "зерном" не более 0.26 и частотой обновления экрана 60 герц и выше. А если хотите иметь полную гарантию безопасности для здоровья, ваш монитор должен соответствовать стандартам ТСО 92, 95 или 99. Со всеми этими параметрами вам поможет определиться консультант в любом компьютерном магазине.
• необходимо делать частые перерывы, причём заполнять их активным отдыхом. Лучше всего устраивать физкультурные паузы, можно помыть посуду или подмести полы;
• не нарушайте режима питания и сна, какой бы интересной не была игра;
• совет родителям. Обязательно обращайте внимание, в какие игры и сколько времени играет ваш ребёнок. Если он чересчур увлекается, придумайте способ отвлечь его от этого занятия. Не запрещайте! Запретный плод сладок, ваш ребёнок начнёт играть у друзей, тогда вы точно не сможете ни на что повлиять.
+1 #45 Кузнецова Лариса Васильевна
Выпускник, получивший аттестат общего среднего (полного) образования, чтобы нормально вступить во взрослую жизнь, должен много чего уметь: написать заявление, действовать по инструкции, принимать самостоятельные решения, выбирать оптимальные пути решения проблем, ставить перед собой цели, уметь их достигать, вести диалог, работать с информацией и еще многое другое. Эти базовые умения – залог будущего благополучия взрослого человека.

Школа была, есть и останется тем центром, куда приходят все. Следовательно, она должна формировать умения, которые сделают ее выпускника благополучным. Эти умения, так или иначе, формировались в школе на протяжении всего ее существования. Всем знакомы декларации: «Учиться учиться и учиться», гармонически развитая личность, развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, проектное обучение. Но, впервые государство потребовало от школы ответственности за то, чтобы ученик, помимо знаний учебного предмета, владел необходимыми умениями и навыками, позволяющими ему зрело вступить во взрослую жизнь, осуществлять свои права и обязанности. С введением нового государственного образовательного стандарта требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ стало представлять собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых семейными, общественными и государственными потребностями. Формирование этих требований с разделением на предметные, метапредметные и личностные результаты образовательной деятельности отражает инновационный характер нового стандарта. Ранее подобное деление отсутствовало, под образовательными результатами подразумевались только предметные результаты.
+1 #44 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна, учитель начальных классов
Кадры и образование заявлены в качестве приоритетного направления в Программе «Цифровая экономика в Российской Федерации» (утверждена Распоряжением Правительства от 28 июля 2017 года №1632-р). Задача 2018 года – разработать базовые квалификации и отдельные компетенции цифровой экономики для включения в профессиональные стандарты, и сопряжения с образовательными стандартами и образовательными программами.
Цифровые навыки и компетенции являются движущей силой инноваций и конкурентоспособности страны. Цифровизация меняет педагогическую профессию, требования к цифровой квалификации учителя возрастают. Таким образом, цифровая грамотность и навыки должны быть элементами всех форм педагогического обучения и профессиональной подготовки в течение жизненного цикла.
Цифровая экономика повлечёт за собой цифровизацию образования. Собственно, процесс уже запущен. Однако, в настоящее время освоение педагогами цифровых технологий идёт в одной упряжке с решением привычной педагогической задачи – передача знаний от учителя к ученику. Если раньше учитель использовал для наглядности графические изображения на бумажном носителе или физически посещал с учениками доступные для изучения объекты образования, науки и культуры, то сейчас есть возможность использования технологий визуального представления (презентации, видео и т.д.). То есть, речь все время идёт о качественной презентации знаний учителя перед учениками, усвоение которых последними зависит от их собственной мотивации и умения учителя задействовать механизмы непроизвольного внимания. Одновременно, за счёт внедрения дистанционного обучения и реализации онлайн курсов, решаются проблемы обучения детей в отдалённых территориях, где отсутствует возможность обеспечить качество и доступность образования, сопоставимых по уровню, предлагаемому школами в городах-миллионниках, что безусловно крайне важно.

В условиях цифровой экономики этого недостаточно. Более того, наглядность в исполнении учителя меркнет перед предлагаемыми многочисленными источниками информации в Интернете. Формируется механизм информационного сёрфинга, когда ребёнок «скользит» по информации в информационно-коммуникационной среде, выхватывая из неё куски в хаотичном порядке.

Должен измениться сам подход к обучению. Учитель становится не только и не столько источником знания (цифровая среда обеспечит множество куда более занимательных, ярких и заодно противоречивых источников, выбирай любой или все сразу понемножку), а проводником, сталкером в огромном океане цифровой информации, облечённой в самые разные формы в информационно-коммуникационной среде. Он становится лидером команды единомышленников. Он умеет ставить нетривиальные задачи (прямой ответ на которые не найдёшь с помощью поисковой системы в Интернете) и по мере совместного с учеником познания-исследования приходит к новым (опять же совместным) открытиям. То есть, учитель учит эффективно, научно, безопасно и интересно исследовать предмет, процесс или явление с использованием всех возможностей цифровой и «не цифровой» среды, передавая свой личный опыт и знания, но уже не статично «у доски» (даже если вместо доски выступает экран монитора при онлайн обучении), а при решении конкретных задач в команде.

Цифровая среда не имеет территориальных ограничений, что означает возможность формирования распределённых школьных команд (в которые собираются дети, проживающие в разных уголках страны, но либо увлечённые одной идеей, либо под руководством талантливого учителя-лидера, которому доверяют ученики и родители). Возможно, такие команды будут формироваться, в том числе, педагогами-тьюторами специальных образовательных подразделений ведущих технологических компаний, которые захотят уже на школьном этапе отбирать и формировать будущих сотрудников подразделений.

Цифровая среда дарит новые возможности детям с ограниченными возможностями здоровья. Иное значение приобретает понятие инклюзии, поскольку сенсорная и двигательная дефицитарность у ребёнка вследствие врождённых нарушений развития и травм может быть восполнена с помощью устройств, работающих на цифровых технологиях, а в дальнейшем по мере развития цифровых технологий таким детям на помощь в решении бытовых и организационных вопросов в процессе обучения придут роботы-помощники.

Все это приводит к трансформации педагогического образования, его цифровизации в самом глубоком значении, не только, и не столько, в смысле умения педагога пользоваться гаджетами для обеспечения наглядности транслируемого учебного материала (хотя, этот прикладной навык важен), но и понимания им сущности изменений в преподаваемой области, связанных с ее цифровизацией, и компетенции передать эту информацию ученикам в процессе совместного эксперимента.
Точно также, как с появлением письменности, у человека расширились возможности по фиксации и передаче знаний, с появлением цифровой среды у человека расширяются возможности в передаче и освоении не только знаний (этот процесс становится существенно более эффективным), но и опыта (в том числе, сенсорного).
С высокой долей вероятности образовательные программы будут иметь существенный вариативный компонент, связанный с появлением новых технологий в изучаемой области. Значит, именно учитель должен иметь официальный, легитимный и постоянный доступ к информации об изменениях в отрасли/социально-экономической сфере/технологии, с которыми так или иначе связан преподаваемый предмет. Это уже не повышение квалификации один раз в пять лет, а системное взаимодействие с соответствующим предметным центром педагогических компетенций, который является связующим звеном между отраслью/сферой/технологией и сообществом учителей-предметников и с требуемой периодичностью предоставляет учителям возможности для своевременного обновления их знаний и компетенций.
Цифровая среда, расширяя возможности, одновременно увеличивает опасность несанкционированного влияния на ребёнка со стороны злоумышленников. Это означает, необходимость владения педагогом необходимыми компетенциями в области психологической безопасности, в том числе в цифровой среде (например, компетенции пользоваться социальными сетями не только в личных, но и в профессиональных целях).
Знание возрастных психологических особенностей ребёнка (основанное на современных исследованиях и собственных педагогических наблюдениях) должно стать основой взаимодействия учителя с учениками. Это одновременно ставит задачу перед психологической наукой по организации и проведению систематических фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере детства (с формированием соответствующих баз данных), а также ускоренному трансферу полученных научных знаний в педагогическую практику.
+1 #43 Румянцева Вера Александровна
Компьютер, цифровые технологии, виртуальный мир уже давно прочно вошли в нашу жизнь. Мы не представляем как можно прожить без компьютера, гаджета и других устройств, которые с одной стороны облегчают нашу жизнь, а с другой усложняют. Для того,чтобы пользоваться этими устройствами нужны знания как ими пользоваться, как управлять. Учащиеся и учителя большую часть информации получают сейчас с помощью своих устройств из интернета.Как к этому можно отнестись ? Довольно часто мы видим , что увлечённость виртуальными играми, погружает детей в виртуальный мир и лишает их реального мира. Может быть виртуальный мир ярче , по мнению ребенка, добрее и приятней чем реальный. Но не надо забывать , что человек живет именно в реальной жизни , и он должен быть к ней готов. В реальной жизни человеку приходится преодолевать трудности,чтобы быть сильнее. Больше прилагать усилий для достижения успеха, чем в компьютерной игре. Нужно учить ребенка этому пониманию, видеть разницу между реальной и виртуальной действительностью. Да, конечно, компьютерная игра дарят ребёнку очень много положительных эмоций, переживаний, порой и чувство собственной значимости, но нужно найти равновесие между игрой компьютерной и реальной. Всё хорошо в меру. Нужно учить детей достигать успеха и в реальной жизни . Компьютер для блага, а не во вред.
+1 #42 Календжян Гаяне Карапетовна
компетенция учителя: Когнитивный аспект:
1-понимание роли и значения введения в ФГОС в современной школе
2-знание основных документов,связанных с ведение фгос
3-знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании
4-понимание роли педагога в процессе ведения и реализации фгос
мотивационный аспект:
1-понимание значения фгос для современного образования
2-участие в различных направлениях работы по ведению и реализации фгос
3-участие в обсуждении вопросов, связанных с проблемами ведения и реализации фгос
4-самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем
5-настойчивость в преодолении и затруднении
6-активность в саморазвитии,стремлении узнать,освоить больше,чем предпологает программа повышение научно-методической компетенции учителя
личностный аспект
1-умение выстраивать субъект-субъектные отношения,демократический стиль общения с обучающимися
2-индивидуальный подход к обучающимся
3-толерантность.
области профессиональных компетенций учителя
1-профессиональное развитие учителя
2-проектирование рабочей среды в эпоху информационных технологий
3-проектирование учебного проце6сса и учебной среды в эпоху инфармационных технологий(педагогический дизайн).
+1 #41 Шахбанова Разият Рамазановна
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: -личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; -смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; -нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
+1 #40 Васильев Юрий Петрович
С экрана телевизора, от родителей часто можно услышать, что компьютерные игры бесполезны и вредны, компьютерные игрушки отнимают много драгоценного времени, отвлекают от учебы и общения со сверстниками. Но мне всегда казалось, что это ужасно интересно, что это развивает память, занимает в свободное время. Я решила изучить этот вопрос. Исследование я начала с изучения теории; узнала историю возникновения компьютера и компьютерных игр. Прочитала мнения специалистов о вреде и пользе компьютерных игр. Среди своих одноклассников провела опрос с целью узнать их мнение о пользе и вреде компьютерных игр. В результате мною выработаны рекомендации для детей по работе с компьютером и по выбору игр для использования их с пользой для развития, а также советы для родителей. Вопрос о вреде компьютера и компьютерных игр для детей обсуждается очень часто. Некоторые особо боязливые родители по этой причине сразу запрещают детям играть, порой только вызывая ещё больший интерес мальчишек и девчонок к компьютерным играм. Бывает и другая крайность: родители вовсе не смотрят, во что именно играет их сын или дочь. Узнав эти интересные факты, я решила больше узнать о компьютерных играх.
Проблема:
Хочу узнать - отнимают ли компьютерные игры время, влияют на здоровье, отвлекают от учебы или приносят пользу.
Актуальность:
На сегодняшний момент с хроническими заболеваниями, в том числе с резким ухудшением зрения, появляется все больше школьников. Это происходит потому, что школьники слишком много времени проводит за компьютером. Влияния компьютера на организм ребенка – актуальнейшая проблема современности.
Цель:
Выяснить, пользу или вред приносят компьютерные игры ученику.
Задачи:
узнать историю возникновения компьютера;
выяснить, что такое компьютерная игра;
узнать, какие виды компьютерных игр существуют;
выяснить мнение специалистов о пользе и вреде компьютерных игр в развитии детей;
узнать, в какие игры больше играют дети, и что они думают о вреде и пользе компьютерных игр;
составить рекомендации для учеников по выбору компьютерных игр.
+1 #39 Сочнева Ольга Анатольевна
XXI век – это век продвинутых технологий, Интернета, компьютерных и мобильных игр. Почти в каждом доме есть компьютер, ноутбук или даже КПК и смартфон – мы не говорим уже о мобильных телефонах самых современных моделей с разнообразными функциями. В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить. Современное поколение родилось и растёт в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что взрослым кажется чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь, с которой можно возиться как со всякой другой игрушкой.

Одним из любимых занятий современных детей традиционно остались игры, но с поправкой на компьютерные технологии. Все мы знаем, что такое компьютерные игры. Либо сами играли, либо видели, как другие играют. Уже много лет компьютерные игры продолжают своё триумфальное шествие. Всё больше и больше появляется продвинутых во всех отношениях игр: с ошеломительными спецэффектами, закрученными сюжетами, трёхмерной графикой. С каждым годом ряды геймеров увеличиваются в геометрической прогрессии. Всё больше людей часами засиживаются за ПК, играя в свою любимую компьютерную игру
+1 #38 Александрова Алла Игоревна
Формирование метапредметных компетентностей как условие
опережающего обучения подрастающего поколения
Традиционно образование рассматривается как механизм социальнокультурного
наследования и пространство для раскрытия и реализации
личностного потенциала. В современных условиях образование – это еще и
мощнейший фактор, порождающий и обуславливающий социальную
эволюцию. Вместе с тем, любой фактор оказывает свое влияние лишь в
определенном диапазоне. Это утверждение справедливо и для образования. В
связи с этим представляется важным выявить атрибутивные признаки,
обуславливающие функционирование образования в качестве
эволюционного фактора. В рамках настоящей статьи не представляется
возможным описать весь спектр указанных признаков. В силу данного
обстоятельства мы остановимся на рассмотрении лишь одного из них,
который, на наш взгляд, имеет особое значение в условиях информационного
общества. Последнее характеризуется возникновением особого типа
культуры – информационной. Будучи изначально порождением человека,
сегодня информационная культура начинает оказывать все большее
воздействие на него. Эти воздействия проявляются как в технологической,
так и в социальной сферах. Благодаря использованию информационных
технологий создание инженерно-технических решений поставлено на поток,
лавинообразно возникают созданные человеком новые искусственные
ареалы. В производственной сфере происходит резкое сокращение
жизненного цикла инноваций за счет уменьшения времени между рождением
новшества и его практической реализацией, а также в силу постоянно
прирастающего количества и качества генерируемых и технологически
оформляемых конкурентоспособных идей. Названные обстоятельства
бросают вполне определенные вызовы образованию, как системе призванной
обеспечить опережающую подготовку конкурентоспособных кадров для
инновационной экономики.
Формулировка ответа на столь сложный вызов современности требует
пересмотра известных и создания новых вариантов педагогических моделей.
Одним из таких вариантов, который может быть положен, по нашему
мнению, в основу содержательно-процессуальных изменений, является
модель формирования метапредметных компетентностей обучающихся.
Основанием для выбора послужил проведенный нами ранее [1] структурнологический
анализ педагогических средств, обеспечивающих опережающее
образование.
Метапредметные компетентности представляют собой вид
компетентностей, являющихся средствами и инструментами,
определяющими общее направление и способы решения познавательных
проблем. Метапредметные компетентности школьников выступают как
интегративная совокупность личностно-осмысленных знаний, умений,
ценностных установок, позволяющих обучаемым эффективно осуществлять
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ
самоуправляемую деятельность по решению учебно-познавательных
проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для этого
знаниями и умениями по поиску, переработке, сохранению и использованию
информации. Анализ сущностных характеристик и функциональных
особенностей метапредметных компетентностей дает основание
рассматривать их как инструментальную основу информационной культуры
личности.
Процесс формирования метапредметных компетентностей органично
встраивается в процесс освоения различных предметных областей. С одной
стороны метапредметные компетентности являются основой для
формирования разнопредметных академических компетентностей, а с
другой – при освоении предметных областей идет совершенствование и
«насыщение» конкретным содержанием метапредметных компетентностей.
В структуре метапредметных компетентностей считаем
целесообразным выделить пять компонентов, наличие которых
характеризуется:
а) готовностью к проявлению в деятельности (мотивационный компонент),
б) знанием средств, способов, алгоритмов выполнения действий
(содержательный компонент),
в) опытом реализации на практике имеющихся знаний и умений
(процессуальный компонент),
г) ценностно-смысловым отношением к метапередметной подготовленности
(аксиологический компонент),
д) эмоционально-волевой регуляцией проявления компетентности в
конкретной ситуации (эмоционально-волевой компонент).
Специфика метапредметных компетентностей обуславливает структуру
содержания учебного материала. По нашему мнению в качестве единиц
метапредметного содержания могут быть выделены: методы, научные
понятия, модели и схемы, объекты и явления, задачи, учебные проблемы.
Обогащение содержания образования метапредметным компонентом
обуславливает особенности организации процесса его усвоения и процесса
преподавания. В заявленном контексте процесс образования ориентирован на
раскрытие и использование уникального субъектного опыта ученика,
опираясь на который он будет овладевать личностно значимыми способами
познания, зиждущимися на метапредметных компетентностях. Анализ
описанных в педагогической теории образовательных технологий с позиции
их возможности обеспечить условия для формирования метапредметных
компетентностей позволяет определить наполнение процессуального блока
рассматриваемой дидактической модели. Отобранные технологии по степени
задействования в образовательный процесс мы условно подразделила на две
группы: сквозные и относительно автономные. К группе сквозных
технологий мы отнесли технологию личностно-ориентированного обучения
и информационно-компьютерные технологии обучения. К относительно
автономным причислили технологии индивидуализированного обучения,
обучения в группе, проблемного (исследовательского) обучения, проектного
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ
обучения, задачного обучения, обучения на основе использования
многомерных дидактических инструментов, обучения на основе
использования схемных и знаковых моделей учебного материала.
+1 #37 Афанасьева Виктория Валерьевна
Компьютерный мир так заманчив, ярок и моден. И до сих пор остается полностью не решённый вопрос о том, что компьютерные игры – это вред или польза для современного школьника. В настоящее время компьютер стал доступен практически каждому. Без компьютера невозможно ни одно производство. Каждое предприятие внедряет компьютерные технологии в производственный процесс, а можно ли применить их в образовательном процессе школьника.
В чем же вред или польза компьютера для школьника?
Можно выделить три основных вредных фактора:
- нагрузка на зрение: продолжительная работа на компьютере приводит к зрительному переутомлению, что, может привести к снижению остроты зрения, но при грамотном подходе и организации рабочего места ребёнка, его зрению ничего не угрожает
- стеснённая поза: в результате приходится долго сидеть в неподвижном состоянии, а это чревато появлением боли в мышцах шеи, спины, суставах кистей рук, головных болей.
- нагрузка на психику, что в первую очередь может привести к интернет-зависимости и компьютерная игромания.
То есть главное это сколько времени проводит ребёнок за компьютером, важно следить за этим фактором. Ребенок до 6 лет не должен проводить за компьютером более 10-15 минут в день. Для детей в возрасте 7-8 лет ограничение составляет 30-40 минут в день. В 9-11 лет можно позволять сидеть за компьютером не более часа-полутора.
Споры относительно пользы и вреда от компьютерных игр ведутся на всех социальных уровнях.
А что дают компьютерные игры или есть ли в них смысл?
Можно выделить основные виды компьютерных игр:
- Приключенческие (бродилки) - развивают быстроту реакции, внимательность и усидчивость.
- Стратегии - тренируют логическое мышление, сообразительность, скорость реакции. В стратегиях, чтобы добиться цели, реально приходится думать, работать над тактикой, своевременно реагировать на действия своего оппонента.
- Аркады - развивают глазомер, внимание, скорость реакции.
- Логические - помогают с ранних лет развивать мышление, желание экспериментировать, анализировать свои действия и их результат, делать верные выводы и учиться самостоятельно решать любые задачи.
- Симуляторы - симуляция управления чем либо или имитация какого то действия.
Исследуя литературу по вопросу влияния компьютера на здоровье школьника, компьютер хоть и облегчает человеку жизнь, но в то же время может вызвать серьезную зависимость. Погружаясь в виртуальный мир, человек как бы отгораживается от реальности, перестает интересоваться окружающим. Просто во всем нужно знать меру, а также грамотно организовывать данный процесс.
+1 #36 Сюмкина Ольга Николаевна
Сюмкина Ольга Николаевна ГБОУ СОШ №16 Василеостровского района г Санкт-Петербурга.
Сегодня компьютер так прочно вошёл в нашу жизнь,что мы не представляем жизни без него.И педагоги , и учащиеся Большую часть информации получают именно из этого источника.Однозначно к этому отнестись нельзя.Очень часто мы видим , что увлечённость виртуальными играми,виртуальной картиной мира лишает детей и реальной почвы под ногами. Ведь виртуальный мир ярче , красочней и , по мнению ребенка,добрее и приятней чем реальный. Там ты сам себе хозяин , ты можешь гораздо больше , чем в реальной ,такой не простой жизни. Однако не надо забывать , что человек живет именно в реальной жизни , и он должен быть к ней готов. В реальной жизни человеку приходится прилагать гораздо больше усилий для достижения успеха, чем в компьютерной игре. И ребенок должен это понимать, видеть разницу между реальной и виртуальной действительностью. Конечно,компьютерная игра и компьютерная действительность дарят ребёнку очень много положительных эмоций, переживаний, порой и чувство собственной значимости . Ведь там легче победить и наслаждаться своей победой. Но всё хорошо в меру. Нужно уметь достигать успеха и в реальной жизни . Для этого компьютер иногда следует выключать.
+1 #35 Печеницына Надежда Юрьевна
Наши дети - цифровые аборигены и проявляют интерес к компьютеру еще до того, как освоят азбуку. Родители растеряны и встревожены, как бы не потерять ребенка где-то в “заэкранье”.



Больше всего компьютерной зависимости подвержены дети в возрасте 10-16 лет. Оно и понятно - психика у подростков неустойчивая. Но тенденция такова, что на компьютерные игры подсаживаются и младшие школьники, и даже детсадовцы. Опросы показывают, что среди детей в возрасте 5-6 лет таких 8%. По мере взросления количество прилипших к экрану резко возрастает: к девяти годам их уже 32%, к двенадцати - 33%, к четырнадцати - 44%.

Многие из школьников используют компьютер для учебы, даже домашнее задание теперь иногда высылают через Интернет, не говоря уже об электронных дневниках и журналах. Но все же в 80% случаев компьютер используется для игры. Больше и чаще играют мальчишки: им от природы свойственны азарт, любопытство и желание побеждать. При этом каждому третьему игроку, по его собственному признанию, трудно оторваться от монитора. А это, по мнению психологов, уже опасный симптом. Избавиться от компьютерной зависимости, как от любой другой, крайне непросто.

Чем же виртуальный мир для ребенка так привлекателен? Почему он предпочитает компьютерные игры оловянным солдатикам или шашкам? Да потому, что в электронном пространстве можно все. Можно самому придумывать сюжет и правила, можно драться, стрелять - взрослые за это не накажут. Можно быть крутым и сильным - никто не узнает, что на самом деле ты слабее тростинки и трусливее зайца. Можно воскреснуть, если тебя убили, ведь в запасе еще семь жизней.

Неудивительно, что в компьютер “сбегают" в первую очередь неуверенные, нерешительные дети, которым сложно утвердиться в реальном мире. Если в школе они не блещут талантами, если с их мнением не считаются ни одноклассники, ни взрослые, игра для них - единственный источник самоутверждения: “Я перешел на новый, суперсложный уровень!” Одновременно с этим она становится отдушиной, позволяет забыть о неприятностях и проблемах (семейных конфликтах, двойках в школе, трудностях в общении и т. д.). Ребенок, столкнувшись в реальной жизни с разочарованием, спешит спрятаться в виртуальном пространстве - там он чувствует себя в безопасности.
+1 #34 Толпова Раиса Сергеевна
Формирование метапредметных компетентностей как условие
опережающего обучения подрастающего поколения
Традиционно образование рассматривается как механизм социальнокультурного
наследования и пространство для раскрытия и реализации
личностного потенциала. В современных условиях образование – это еще и
мощнейший фактор, порождающий и обуславливающий социальную
эволюцию. Вместе с тем, любой фактор оказывает свое влияние лишь в
определенном диапазоне. Это утверждение справедливо и для образования. В
связи с этим представляется важным выявить атрибутивные признаки,
обуславливающие функционирование образования в качестве
эволюционного фактора. В рамках настоящей статьи не представляется
возможным описать весь спектр указанных признаков. В силу данного
обстоятельства мы остановимся на рассмотрении лишь одного из них,
который, на наш взгляд, имеет особое значение в условиях информационного
общества. Последнее характеризуется возникновением особого типа
культуры – информационной. Будучи изначально порождением человека,
сегодня информационная культура начинает оказывать все большее
воздействие на него. Эти воздействия проявляются как в технологической,
так и в социальной сферах. Благодаря использованию информационных
технологий создание инженерно-технических решений поставлено на поток,
лавинообразно возникают созданные человеком новые искусственные
ареалы. В производственной сфере происходит резкое сокращение
жизненного цикла инноваций за счет уменьшения времени между рождением
новшества и его практической реализацией, а также в силу постоянно
прирастающего количества и качества генерируемых и технологически
оформляемых конкурентоспособных идей. Названные обстоятельства
бросают вполне определенные вызовы образованию, как системе призванной
обеспечить опережающую подготовку конкурентоспособных кадров для
инновационной экономики.
Формулировка ответа на столь сложный вызов современности требует
пересмотра известных и создания новых вариантов педагогических моделей.
Одним из таких вариантов, который может быть положен, по нашему
мнению, в основу содержательно-процессуальных изменений, является
модель формирования метапредметных компетентностей обучающихся.
Основанием для выбора послужил проведенный нами ранее [1] структурнологический
анализ педагогических средств, обеспечивающих опережающее
образование.
Метапредметные компетентности представляют собой вид
компетентностей, являющихся средствами и инструментами,
определяющими общее направление и способы решения познавательных
проблем. Метапредметные компетентности школьников выступают как
интегративная совокупность личностно-осмысленных знаний, умений,
ценностных установок, позволяющих обучаемым эффективно осуществлять
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ
самоуправляемую деятельность по решению учебно-познавательных
проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для этого
знаниями и умениями по поиску, переработке, сохранению и использованию
информации. Анализ сущностных характеристик и функциональных
особенностей метапредметных компетентностей дает основание
рассматривать их как инструментальную основу информационной культуры
личности.
Процесс формирования метапредметных компетентностей органично
встраивается в процесс освоения различных предметных областей. С одной
стороны метапредметные компетентности являются основой для
формирования разнопредметных академических компетентностей, а с
другой – при освоении предметных областей идет совершенствование и
«насыщение» конкретным содержанием метапредметных компетентностей.
В структуре метапредметных компетентностей считаем
целесообразным выделить пять компонентов, наличие которых
характеризуется:
а) готовностью к проявлению в деятельности (мотивационный компонент),
б) знанием средств, способов, алгоритмов выполнения действий
(содержательный компонент),
в) опытом реализации на практике имеющихся знаний и умений
(процессуальный компонент),
г) ценностно-смысловым отношением к метапередметной подготовленности
(аксиологический компонент),
д) эмоционально-волевой регуляцией проявления компетентности в
конкретной ситуации (эмоционально-волевой компонент).
Специфика метапредметных компетентностей обуславливает структуру
содержания учебного материала. По нашему мнению в качестве единиц
метапредметного содержания могут быть выделены: методы, научные
понятия, модели и схемы, объекты и явления, задачи, учебные проблемы.
Обогащение содержания образования метапредметным компонентом
обуславливает особенности организации процесса его усвоения и процесса
преподавания. В заявленном контексте процесс образования ориентирован на
раскрытие и использование уникального субъектного опыта ученика,
опираясь на который он будет овладевать личностно значимыми способами
познания, зиждущимися на метапредметных компетентностях. Анализ
описанных в педагогической теории образовательных технологий с позиции
их возможности обеспечить условия для формирования метапредметных
компетентностей позволяет определить наполнение процессуального блока
рассматриваемой дидактической модели. Отобранные технологии по степени
задействования в образовательный процесс мы условно подразделила на две
группы: сквозные и относительно автономные. К группе сквозных
технологий мы отнесли технологию личностно-ориентированного обучения
и информационно-компьютерные технологии обучения. К относительно
автономным причислили технологии индивидуализированного обучения,
обучения в группе, проблемного (исследовательского) обучения, проектного
РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ
обучения, задачного обучения, обучения на основе использования
многомерных дидактических инструментов, обучения на основе
использования схемных и знаковых моделей учебного материала.
+1 #33 Воложанина Татьяна Николаевна
Компьютерный мир так заманчив, ярок и моден. И до сих пор остается полностью не решённый вопрос о том, что компьютерные игры – это вред или польза для современного школьника. В настоящее время компьютер стал доступен практически каждому. Без компьютера невозможно ни одно производство. Каждое предприятие внедряет компьютерные технологии в производственный процесс, а можно ли применить их в образовательном процессе школьника.
В чем же вред или польза компьютера для школьника?
Можно выделить три основных вредных фактора:
- нагрузка на зрение: продолжительная работа на компьютере приводит к зрительному переутомлению, что, может привести к снижению остроты зрения, но при грамотном подходе и организации рабочего места ребёнка, его зрению ничего не угрожает
- стеснённая поза: в результате приходится долго сидеть в неподвижном состоянии, а это чревато появлением боли в мышцах шеи, спины, суставах кистей рук, головных болей.
- нагрузка на психику, что в первую очередь может привести к интернет-зависимости и компьютерная игромания.
То есть главное это сколько времени проводит ребёнок за компьютером, важно следить за этим фактором. Ребенок до 6 лет не должен проводить за компьютером более 10-15 минут в день. Для детей в возрасте 7-8 лет ограничение составляет 30-40 минут в день. В 9-11 лет можно позволять сидеть за компьютером не более часа-полутора.
Споры относительно пользы и вреда от компьютерных игр ведутся на всех социальных уровнях.
А что дают компьютерные игры или есть ли в них смысл?
Можно выделить основные виды компьютерных игр:
- Приключенческие (бродилки) - развивают быстроту реакции, внимательность и усидчивость.
- Стратегии - тренируют логическое мышление, сообразительность, скорость реакции. В стратегиях, чтобы добиться цели, реально приходится думать, работать над тактикой, своевременно реагировать на действия своего оппонента.
- Аркады - развивают глазомер, внимание, скорость реакции.
- Логические - помогают с ранних лет развивать мышление, желание экспериментировать, анализировать свои действия и их результат, делать верные выводы и учиться самостоятельно решать любые задачи.
- Симуляторы - симуляция управления чем либо или имитация какого то действия.
Исследуя литературу по вопросу влияния компьютера на здоровье школьника, компьютер хоть и облегчает человеку жизнь, но в то же время может вызвать серьезную зависимость. Погружаясь в виртуальный мир, человек как бы отгораживается от реальности, перестает интересоваться окружающим. Просто во всем нужно знать меру, а также грамотно организовывать данный процесс.
+1 #32 Еремеева Надежда Николаевна
Существует ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких детей от 3 до 5 лет. Они научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук (манипуляции с джойстиком, мышкой и клавиатурой), зрительной памяти, музыкального слуха.
Очевидна польза компьютерных игр и для младших школьников – для них разработано множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той или иной области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи квалифицированного врача и поддержки родных и близких.
Что же мы имеем в итоге? Как выяснилось, все упирается в чувство меры и разновидность игры. Виртуальная реальность не должна занимать все свободное время человека, она также не должна провоцировать его на жестокость, развивать в нем агрессию и озлобленность. Это должен быть просто один из вариантов отдыха, наряду с занятиями спорта, прогулками на свежем воздухе, чтением книг, просмотром фильмов, встречами с друзьями…
+1 #31 Лунева Ксения Сергеевна
В данном выступлении рассмотрены вопросы формирования информационных компетенций учителей-предметников гуманитарного цикла для активного использования информационно телекоммуникационных технологий, позволяющих более качественно работать в информационном поле. Цель исследования заключается в том, чтобы определить подходы к формированию устойчивых информационных компетенций. Для достижения поставленной цели определяется понятие профессиональная компетенция и информационная компетенция. Рассмотрены цели и задачи концепции развития экономики и образования, которые определяют необходимость подготовки кадров для цифровой экономики в РФ. Показано, что за счет умения работать в информационном поле, учитель может значительно повысить уровень подготовки учащихся. Предполагается, что повышение уровня профессиональных компетенций учителя произойдет за счет сформированных базовых информационных компетенции, которые предложены в статье.
Рассмотрены:
- возможности построения цифровой образовательной среды в разрезе предметов: история, обществознание, МХК
- Цифровое образование и речевая развивающая среда предметов гуманитарного цикла как средство повышения качества образования
- Опыт построения использования цифровых технологий в гимназии №155
+1 #30 Васильева Юлия Анатольевна
XXI век – это век продвинутых технологий, Интернета, компьютерных и мобильных игр. Почти в каждом доме есть компьютер, ноутбук или даже КПК и смартфон – мы не говорим уже о мобильных телефонах самых современных моделей с разнообразными функциями. В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе представить. Современное поколение родилось и растёт в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. То, что взрослым кажется чудом техники, для них – вовсе не чудо, а просто любопытная вещь, с которой можно возиться как со всякой другой игрушкой.
Одним из любимых занятий современных детей традиционно остались игры, но с поправкой на компьютерные технологии. Современные дети мало читают и много играют в компьютерные игры – об этом с тревогой говорят не только родители, но и психологи, и педагоги.
Все мы знаем, что такое компьютерные игры. Либо сами играли, либо видели, как другие играют. Уже много лет компьютерные игры продолжают своё триумфальное шествие. Всё больше и больше появляется продвинутых во всех отношениях игр: с ошеломительными спецэффектами, закрученными сюжетами, трёхмерной графикой. С каждым годом ряды геймеров увеличиваются в геометрической прогрессии. Всё больше людей часами засиживаются за ПК, играя в свою любимую компьютерную игру.
В нашей школе ребята также играют в компьютерные игры. Проведя социологический опрос, мы выяснили, что среди 94 респондентов, учащихся 7-10 классов компьютерными играми увлекаются 84 % опрошенных. Этому занятию они посвящают от 30 минут до 9 часов в день..
Классификация компьютерных игр, их особенности.
Игры разделяются на игры он-лайн и оф-лайн. Он-лайн игры - это игры, в которые можно играть только через Интернет (н-р, Властелин колец онлайн: тени Ангмара). Оф-лайн – это игры, в которые можно играть простой установкой на собственный компьютер. Среди компьютерных игр можно выделить ряд жанров. Это:
• «стрелялки» (Shooter). Основная цель игры – убить всех или завоевать какой-нибудь атрибут (Counter Strike, Dead Space);
• «бродилки» (Action). Основная цель – выполнить различные миссии, получая за это вознаграждение. Также связаны с уничтожением кого-либо (Collapse, Saints Row 2, Silverfall: магия Земли);
• «гонки» (Racing). Необходимо обогнать всех и заработать вознаграждение. В некоторых гонках необходимо разбить машины противников (NFS, Burnout Paradise, Полный Привод);
• спортивные (Sport) – баскетбол, футбол, теннис и др. (NBA, FIFA, NHL);
• стратегии (Strategy). Логические игры, связанные с планированием действий на несколько ходов вперёд. Некоторые основаны на исторических сюжетах. Как правило, игровое поле отражается верху (Starcraft 2, Sid Meier’s Pirates, Наполеон: эпоха завоеваний);
• имитационные (Simulator) – имитируют реальную жизнь (The Sims переезд в новую квартиру).
• ролевые (MMORPG). Основной принцип любой ролевой игры – совершенствование и развитие выбранного вами виртуального персонажа, улучшение его навыков и умений. Игра может длиться годами. Всё это время повышается уровень, меняется одежда, доспехи. По ходу разгадывается сюжетная тайна. На себя принимаете определённая роль, например, воин, маг.
• приключения (Adventure). Необходимо выполнить определённое задание. По ходу главный герой попадает в разные переделки («Остров сокровищ. В поисках пиратского клада», DRACULA 3: адвокат дьявола);
• логические - связаны с решением различных головоломок, проблемных ситуаций, возникающих по ходу игры («Братья Пилоты», «Петька и Василий Иванович»).
• традиционные (шашки, шахматы, нарды, пасьянсы)
• обучающие и развивающие – большой спектр игр, помогающих научиться считать, читать, развивающие навыки работы на компьютере и т.д., н-р, «Алик, скоро в школу».
Компьютерные игры вредны.
Итак, компьютерные игры вредны, потому что:
• компьютерные игры влияют на психику подростков. Может возникнуть зависимость (аддикция), которая выражается в психопатологических симптомах: неспособность подростка переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими, oскудение эмоциональной сферы и т.д. Как следствие происходит сужение круга интересов подростка, стремление к созданию собственного мира, уход от реальности. Занятия с компьютером один на один, часто в ущерб общению со сверстниками, приводят к социальной изоляции и трудностям в межличностных контактах;
• некоторые компьютерные игры провоцируют агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, правого экстремизма. Сюжеты большинства игр культивируют обман и насилие как единственные способы решения проблемы. Есть данные, что игры с агрессивным содержанием способны стимулировать агрессивность у детей младшего школьного возраста (6-9 лет); но есть примеры крайних форм агрессии у подростков и вполне взрослых людей, например, случай с убийством из-за виртуального меча в Китае;
• возникают соматические нарушения (снижение остроты зрения, быстрая утомляемость и др.), которые, как полагают, - прямое следствие "компьютеризации" свободного времени подростков. Есть данные о переутомлении, боли в ногах (у игроков с компьютерными автоматами), боли в кистях рук (от судорожного сжимания джойстика), рези в глазах, общей возбужденности, трудности с засыпанием;
• компьютерные игры могут вызвать деформацию пальцев у детей. Искривления пальцев происходят в результате того, что, играя на компьютере, ребенок производит пальцами огромное количество повторяющихся действий;
• распространенные компьютерные игры со сценами насилия вызывают у подростков нестабильный сердечный ритм во время сна;
• человек тратит реальное время на вымышленное развитие, обменивает свое здоровье на увеличение цифр, существующих лишь в памяти компьютера и больном воображении;
• увязший в придуманных мирах человек теряет фундаментальные инстинкты: осознание пространства и времени, жизни и смерти. Мораль и навыки общения с людьми остаются далеко позади, но кому до этого есть дело, когда в игре можно чувствовать себя сильным, геройствовать, в случая неудач переигрывая неприятные моменты!
• Переживания, связанные с виртуальными героями, переживаются, как свои собственные, а в кровь выбрасывается адреналин - сам по себе наркотик, заставляющий работать участки мозга, ответственные за удовольствие. В обычных ситуациях (взять хотя бы спорт) этот гормон "подстегивает" организм, заставляя нас делать все "быстрее, выше, сильнее", а сам разрушается при движении. Но в крови сидящего тела он застаивается, разрушая нервную систему. Как результат - неврастения и непоправимые изменения в работе мозга;
• неумеренная игра (в течение длительного времени без перерыва) приводит к дисфункции сердечно-сосудистой системы, истощению организма, потере сознания и омертвение тканей. Человек медленно умирает, сам этого не осознавая. Так, например, умерли тайцы Танет Соммои и Юен Лонг, проиграв целую ночь в "Counter Strike" и "Diablo II" соответственно; Также с компьютерными играми связаны случаи самоубийств. В 2001 году Россию потрясло самоубийство шести школьников, фатально увлекшихся игрой "Последняя Фантазия". В том же году широкий общественный резонанс приобрел суицид Шона Вуллей из США, "не вернувшегося" из игры "Everquest". Но это скорее крайние формы игровой зависимости, чем норма.
Компьютерные игры полезны:
• с их помощью можно улучшить свои рефлексы, такие как внимательность к мелочам, умение работать в команде, увеличение реакции в опасных условиях. Развитие тактических и стратегических способностей. Умение просчитывать ситуацию. Некоторые игры развивают способности организации и управления. Распределять время – так как во многих играх действовать нужно в строго ограниченное время;
• компьютерная игра может отвлечь ребенка от пагубного влияния улицы. Выпивка, курение и другие вредные увлечения могут отступить на десятый план. Ребенок находит друзей легче, тем более, если у него с этим проблемы;
• правильно подобранные компьютерные игры позволяют достаточно быстро научиться считать, читать, изучить иностранные языки, развить логическое мышление, улучшить память, внимание;
• игры, основанные на реальных событиях, могут вызвать к этим событиям неподдельный интерес и мотивировать их изучение.
Как уменьшить вредное воздействие:
• Офтальмологи рекомендуют тем, кто вынужден много сидеть перед монитором, две элементарные вещи: небольшие перерывы в работе и гимнастика для глаз. И конечно, лучше выбрать монитор с так называемым "зерном" не более 0.26 и частотой обновления экрана 60 герц и выше. А если хотите иметь полную гарантию безопасности для здоровья, ваш монитор должен соответствовать стандартам ТСО 92, 95 или 99. Со всеми этими параметрами вам поможет определиться консультант в любом компьютерном магазине.
• необходимо делать частые перерывы, причём заполнять их активным отдыхом. Лучше всего устраивать физкультурные паузы, можно помыть посуду или подмести полы;
• не нарушайте режима питания и сна, какой бы интересной не была игра;
• совет родителям. Обязательно обращайте внимание, в какие игры и сколько времени играет ваш ребёнок. Если он чересчур увлекается, придумайте способ отвлечь его от этого занятия. Не запрещайте! Запретный плод сладок, ваш ребёнок начнёт играть у друзей, тогда вы точно не сможете ни на что повлиять.
+1 #29 Козловская Людмила Сергеевна
Информационные технологии оказали сильное влияние на деятельность человека. В частности, информационные технологии улучшили и облегчили работу, обучение и область развлечений. Новые возможности стали доступны и в процессе воспитания детей. Много обучающих, развлекающих и развивающих игр можно получить, имея доступ в Интернет.
Многие родители относятся к новым технологиям с опасением. Казалось бы, зачем использовать компьютер в процессе развития ребенка, если можно воспользоваться старыми дедовскими методами, которые эффективно действуют уже много лет. Перед тем, как полностью отказываться от новых технологий, следует тщательно изучить все их преимущества и недостатки.
Компьютерные игры могут навредить ребенку если:
— уделять им слишком много времени;
— они имеют неподходящую для детей тематику.
Необходимо иметь в виду, что ко времени пользования компьютером надо относиться дозировано относиться.
Если не следовать этим советам, компьютер и правда может принести вред, как и любой другой предмет или действие при чрезмерном или неправильном использовании.
Ученые в Америке провели эксперимент на детях с затруднениями в овладении навыками чтения и письма. Они предложили одной группе детей поиграть в экшен игры. Результаты показали, что играющие дети начали быстрее читать. Ученые объяснили это тем, что во время игры игроку необходимо быть очень внимательным. Улучшения внимания улучшает навык чтения.
Как не удивительно это звучит, но ученые смогли доказать, что у играющих людей зрение намного лучше. Кроме этого, играющие люди способны одновременно следить за пятью объектами. К слову, обычный человек может следить одновременно только за тремя. Улучшилась также скорость визуальной обработки данных.
Игры-запоминалки отлично подойдут для улучшения памяти. Они могут иметь разную игровую механику, но главная задача – повторить увиденное или услышанное. Большое разнообразие таких игр, позволит каждый раз ставить перед ребенком новую задачу.
+1 #28 Тимофеевская Ирина Михайловна
Информационные технологии оказали сильное влияние на деятельность человека. В частности, информационные технологии улучшили и облегчили работу, обучение и область развлечений. Новые возможности стали доступны и в процессе воспитания детей. Много обучающих, развлекающих и развивающих игр можно получить, имея доступ в Интернет.
Многие родители относятся к новым технологиям с опасением. Казалось бы, зачем использовать компьютер в процессе развития ребенка, если можно воспользоваться старыми дедовскими методами, которые эффективно действуют уже много лет. Перед тем, как полностью отказываться от новых технологий, следует тщательно изучить все их преимущества и недостатки.
Компьютерные игры могут навредить ребенку если:
— уделять им слишком много времени;
— они имеют неподходящую для детей тематику.
Необходимо иметь в виду, что ко времени пользования компьютером надо относиться дозировано относиться.
Если не следовать этим советам, компьютер и правда может принести вред, как и любой другой предмет или действие при чрезмерном или неправильном использовании.
Ученые в Америке провели эксперимент на детях с затруднениями в овладении навыками чтения и письма. Они предложили одной группе детей поиграть в экшен игры. Результаты показали, что играющие дети начали быстрее читать. Ученые объяснили это тем, что во время игры игроку необходимо быть очень внимательным. Улучшения внимания улучшает навык чтения.
Как не удивительно это звучит, но ученые смогли доказать, что у играющих людей зрение намного лучше. Кроме этого, играющие люди способны одновременно следить за пятью объектами. К слову, обычный человек может следить одновременно только за тремя. Улучшилась также скорость визуальной обработки данных.
Игры-запоминалки отлично подойдут для улучшения памяти. Они могут иметь разную игровую механику, но главная задача – повторить увиденное или услышанное. Большое разнообразие таких игр, позволит каждый раз ставить перед ребенком новую задачу.
+1 #27 Макаренко Юлия Федоровна
Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости. Это настоящее отклонение психики, требующее помощи квалифицированного врача и поддержки родных и близких.

Человек, поддавшийся зависимости от компьютерных игр, буквально живет в виртуальной реальности, лишь изредка «отлучаясь» в оффлайн.
В первую очередь, стоит обратить внимание на разновидности компьютерных игр, которые способствуют развитию интеллекта, логики, внимания, памяти и других качеств. Это различные логические игры, головоломки, ребусы. Особое место среди таких игр занимают стратегии. Такие игры не требуют повышенного внимания, скорости, напряжения глаз. Они размеренны и предназначены для длительного времяпровождения. Их можно прервать в любой момент, не рискуя быть убитым или съеденным.

С помощью компьютерных игр вы можете ненавязчиво обучить ребенка иностранным языкам, подтянуть его знания по тому или иному предмету, развить «хромающие» качества и способности.
Подробнее: https://vse-sekrety.ru/291-vred-i-polza-kompyuternyh-igr.html
В сюжетно-ролевой игре ребенок воображает ситуацию и разыгрывает ее. В роли разворачивается воплощение идеальных представлений ребенка. Так развивается идеальный, или внутренний, мир человека — способность ставить цели (цель — это идеальный образ будущего), планировать, представлять ход игры и сюжетных ситуаций. Но главное в игре — это то, что ребенок совершает действия по материальному воплощению задуманного. Это — акт творения! Описанные способности определяют последующее развитие ребенка, не говоря уже о том, что именно в игре отрабатываются навыки человеческого общения, взаимопонимания, уступок, умения разрешать конфликтные ситуации и т.д.
Виртуальный мир — это тоже мир образов. Однако виртуальные образы не создаются самим ребенком, а задаются (или навязываются) извне. Следовательно, их не надо задумывать, изображать, воплощать. В виртуальном мире этого нет — нет действий по материальному воплощению. Зато есть иллюзия всемогущества, когда достаточно нажать на кнопку — и можно "сделать", "совершить", "победить" и т.п.
Особенностью виртуальных образов является их притягательность — яркость и динамизм, которые возбуждают ребенка и порождают зависимость. Даже если это безобидные бытовые игры, где, нажимая на кнопки, можно приготовить обед: взять терку и морковку и "натереть" ее на экране. Все это, к сожалению, не развивает трудолюбие и моторику, Ребенок приучается нажимать на кнопки, а не совершать поступки. Идет подмена живой реальности. Это может тормозить и даже подавлять освоение ролевой игры. Ребенок, не освоивший ролевой игры, впоследствии может испытывать различные проблемы в общении.
+1 #26 Дюкова Алёна Сергеевна
Компьютерные игры – это вред или польза для школьника XXI века?
В современном мире стоит остро этот вопрос. Каждый учитель имеет свое мнение на этот счет, я же считаю, что в настоящее время компьютер и компьютерные игры - это современные помощники современного учителя.
Существует ряд развивающих компьютерных игр для самых маленьких. Они научат малыша буквам и цифрам, познакомят с миром животных и растений, окажут благотворное влияние на развитие эмоциональной сферы, поспособствуют развитию моторики рук, зрительной памяти, музыкального слуха.
Для младших школьников разработано множество обучающих игр, которые помогут углубить свои познания в той или иной области, научат действовать в различных ситуациях, поспособствуют формированию усидчивости, сосредоточенности, внимательности.
С помощью компьютерных игр вы можете ненавязчиво обучить ребенка иностранным языкам, подтянуть его знания по тому или иному предмету, развить «хромающие» качества и способности. Безусловно, компьютер не должен стать единственным источником развития– по-прежнему актуальными остаются книги, развивающие настольные игры, конструкторы, паззлы и, конечно, родительские внимание и ласка как неотъемлемый спутник всех занятий.
+1 #25 Молчанова Людмила Степановна
Секция 3 "Метапредметные компетенции человека будущего формируются сегодня"
Принятый в 2010 году Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Главная идея компетентностного образования – обеспечение органичной связи школы с жизнью, обучение учащихся еще в стенах школы способности эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов. Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и деятельностным подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.
Под понятием «компетентностный подход» имеется в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Таким образом, метапредметный (компетентностный) подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире.
Современная концепция ФГОС, ориентированная на формирование прежде всего метапредметных достижений учащихся и на формирование универсальных учебных действий, позволяет реализовать ключевые цели профориентационной подготовки учащихся: научить ориентироваться в сложном мире современных профессий, быть готовым к смене деятельности, профессиональной переквалификации, самообразованию.
Метапредметные достижения учащихся, следовательно, очень важны для профессионального самоопределения, так это способы деятельности, формируемые в рамках образовательного процесса, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях.
+2 #24 Харитонова Мария Васильевна
В президентской инициативе «Наша новая школа» справедливо замечено, что «уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» (Д.Медведев).

Основой моего проекта составляет интеграция основных направлений по работе с одаренными детьми с целью их успешной социализации.

Я предлагаю на базе школы создать несколько открытых развивающих площадок, соответствующих одной из форм одаренности:
1. 1.Плошадка «Эврика» - развивает способность творчески мыслить и находить нестандартные решения в области науки и техники. Работу ведут творческие группы педагогов, специалисты узкого профиля, которые строят свою работу с учащимися через:
● УНО - конференции, олимпиады, творческие конкурсы.
● Кружки по интересам.
● Элективные курсы по выбору.
● Углубленные программы по предметам.
● Профильное обучение.
● Работа профильных смен лагеря дневного пребывания.
● Консультации по предметам.
● Работа по индивидуальным планам развития.
2. Творческая площадка - «Арт –мастерская». Создает условия для проявления творческих компетентностей обучающихся в художественно-эстетической деятельности — хореографической, сценической, литературно-поэтической, изобразительной и музыкальной. Работу ведут педагоги дополнительного образования, специалисты учреждений культуры, которые строят свою работу с обучающими через исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия.
3. Площадка «Город мастеров» ». Создает условия для проявления трудовых способностей обучающихся, знакомит с профессиями.
4. Площадка «Спортивный олимп» создает условия для развития физических способностей.
5. Площадка «Школа лидеров». Создает среду для развития и самореализации лидерских качеств.

Все площадки являются открытым развивающим пространством.
+1 #23 Апрядкина Алла Фёдоровна
Некоторые сразу выскажутся "за", апеллируя к тому, что компьютерные игры способствуют развитию ребенка. Однако "развивающий характер" компьютерных игр — очередной миф. Что развивают эти игры? Скорость реакции, внимание? Да. А какое отношение это имеет к целям воспитания? Конечно, если мы сводим воспитание к развитию психических процессов, то компьютер вполне этому способствует. Тогда не ропщите, если на выходе получите соответствующий "продукт" с развитой скоростью реакции. Если же цель воспитания понимается как взращивание душевной зрелости, то при чем здесь скорость реакции?
Речь идет, конечно, не о вреде компьютера, который действительно необходим в нашей жизни. Нет, речь идет о злоупотреблении, о превращении инструмента, технического средства в предмет зависимости и пристрастия.
Зависимость от какого-либо предмета страсти (в частности от компьютера) называется аддитивным синдромом. Не буду останавливаться на клинических случаях компьютерной зависимости (ухудшении зрения, общего физического развития, вегетососудистой дистонии). Кстати, известен случай инсульта и смерти 12-летнего мальчика, переигравшего в компьютер, а в Китае даже создана клиника для лечения компьютерной зависимости. Поговорим о психологических особенностях данного явления. Для этого сравним компьютерные игры с сюжетно-ролевыми играми детей.
В сюжетно-ролевой игре ребенок воображает ситуацию и разыгрывает ее. В роли разворачивается воплощение идеальных представлений ребенка. Так развивается идеальный, или внутренний, мир человека — способность ставить цели (цель — это идеальный образ будущего), планировать, представлять ход игры и сюжетных ситуаций. Но главное в игре — это то, что ребенок совершает действия по материальному воплощению задуманного. Это — акт творения! Описанные способности определяют последующее развитие ребенка, не говоря уже о том, что именно в игре отрабатываются навыки человеческого общения, взаимопонимания, уступок, умения разрешать конфликтные ситуации и т.д.
Что собой представляет виртуальный мир? Чем он отличается от мира ролевой игры, где идеальные образы превращаются в материальные действия и поступки?

Виртуальный мир — это тоже мир образов. Однако виртуальные образы не создаются самим ребенком, а задаются (или навязываются) извне. Следовательно, их не надо задумывать, изображать, воплощать. В виртуальном мире этого нет — нет действий по материальному воплощению. Зато есть иллюзия всемогущества, когда достаточно нажать на кнопку — и можно "сделать", "совершить", "победить" и т.п.
Дело в том, что образы как продукты воображения возникают в результате самостоятельной активности, т.е. сами создаются: определил цель, задумал план действий, воплотил. Их воплощение осуществляется самостоятельно и требует усилий, стараний, творчества, умения соотносить свои действия с действиями других. Эти образы всегда соответствуют желаниям и возможностям ребенка.
В виртуальном мире образы не надо рождать, они уже готовы и могут не соответствовать ребенку, его особенностям, возрасту и т.д. Виртуальные образы не надо воплощать, ими можно только манипулировать! Кстати, манипулирование — характерное свойство того, кто хочет властвовать и подчинять своей воле волю других. И этому успешно учатся дети, играя в "безобидные" компьютерные игры.
Особенностью виртуальных образов является их притягательность — яркость и динамизм, которые возбуждают ребенка и порождают зависимость. Даже если это безобидные бытовые игры, где, нажимая на кнопки, можно приготовить обед: взять терку и морковку и "натереть" ее на экране. Все это, к сожалению, не развивает трудолюбие и моторику, не заменяет реальную помощь маме или игру в дочки-матери, где "мама" не просто готовит обед, но и заботится о "детях".
Ребенок приучается нажимать на кнопки, а не совершать поступки. Идет подмена живой реальности. Это может тормозить и даже подавлять освоение ролевой игры. Ребенок, не освоивший ролевой игры, впоследствии может испытывать различные проблемы в общении.
+1 #22 Ракова Елена Владимировна
В последнее время все чаще на консультацию к педагогам-психологам приходят родители, жалуясь на то, что у детей плохая успеваемость в школе. Многие родители считают, что виной всему лень и отсутствие мотивации к учебе.
Почему же дети не хотят и ленятся учиться? И так ли это?
Когда у родителей спрашивают, сколько в день их чадо просиживает за компьютером, смартфоном, планшетом? Реакция родителей может быть совершенно разной. Кто-то вообще не может озвучить эту цифру, поскольку все время на работе, но предполагает, что цифра велика. При этом родитель печально или взволнованно вздыхает. Кто-то говорит, что просиживание за компьютером контролируется и составляет от 1 до 2 часов в день. Но большинство родителей озвучивают такие цифры – от 2 до 6 часов в день просиживания за компьютером, как днем, так и ночью. Причем у мальчиков пристрастие к компьютерным играм, а у девочек к социальным сетям. Мальчики все чаще играют в компьютерные игры, связанные с убийством. Часто это коллективные игры, где в онлайн -формате играют сразу несколько человек из одного класса. В таких играх участник становится убийцей, в руках которого оружие, которое он выбирает сам. Его задача убить как можно больше компьютерных персонажей, которые изображаются как обыкновенные люди. Часто мальчики обозначают, что имеют друзей как раз из такой команды, поскольку интересы у них общие. Других друзей у них нет, поскольку и других интересов тоже нет.
Что происходит с детьми, когда они играют в такие игры?
Когда ребенок играет в компьютерную игру, он мысленно находится в другом мире. Во время просиживания за компьютером мозг вырабатывает дофамин – нейромедиатор, предназначение которого – снимать стресс и боль. Но ребенок не просто увлечен просмотром картинок, он является активным участником игры. Нервная система ребенка истощается, он становится агрессивным и тревожным. Его буквально не оторвать от компьютера. Он забывает и о еде, и о уроках. Его задача перейти на более высокий уровень, чтобы хотя бы в игре стать успешным, и почувствовать себя победителей. Агрессия в виртуальном мире добавляет агрессии и в реальном. Ученики начальной школы демонстрируют это открыто в драках и оскорблениях. Подростки часто уходят в себя, реальный мир их уже мало интересует. Но бывает и так, что агрессия переносится уже в реальную жизнь. Дети часто приходят не выспавшимися на занятия. Энергия, которая должна иди на обучение, утекает совсем по другому каналу. Где уж им взять силы на учебу?
Во всем должна быть мера. Взрослым необходимо понимать, что дети сами не в состоянии контролировать время нахождения за компьютером. Они пока еще не могут понимать и осознавать цену их увлечения. Важно, чтобы у детей были не только компьютерные увлечения. Взрослым необходимо поощрять их выбор в сторону реальных увлечений, оказывать им поддержку и совместно проводить досуг.
+1 #21 Корчинская Оксана Александровна
Компьютеризация нашей жизни давно стала привычной, и принесла с собой наряду с пользой немало проблем. Относится это и к компьютерным играм - тем более, что ими в основном увлекаются дети и подростки. В обществе все больше распространяется мнение о том, что они опасны для психики ребенка: развивают в нем агрессивность, сужают круг его интересов, однако компьютерные игры – явление очень сложное и нельзя однозначно сказать, что они негативно или позитивно влияют на формирование личности учащегося.
Компьютерные игры могут быть использованы как во благо, так и во вред. Не рациональное использование возможностей и времени, проводимого в компьютерных играх, отрицательно влияет на следующие стороны развития личности: успеваемость учащихся; психическое состояние; физическое здоровье. Но в то же время с их помощью развивают мозг и память, быстроту реакции и внимание.
Отрицательное воздействие компьютерных игр:
-Жестокие игры приучают к насилию и агрессии.
-Ухудшение зрения от работы за компьютером происходит практически у каждого человека. -Происходит нехватка в организме витамина «А».
-Снижение желания общаться.
-Вызывают болезни суставов и позвоночника, От длительного сидения за компьютером развивается переутомление мышц, нарушается кровообращение, развивается дистрофия.
-Вызывают привыкание.
-Снижение успеваемости в школе.
-Азартная зависимость.
Самым уязвимым местом пользователя компьютера являются нервы. Мерцание экрана сильно напрягает нервную систему, шум вентиляторов, большой поток информации расшатывает нервы, появляется раздражительность.
Положительное воздействие компьютерных игр:
-Можно весело провести свободное время
-Можно научиться работать в разных программах
-Развивают желание создавать, учат нестандартному подходу
-Логические игры развивают мозг и память
-Развивают быстроту реакции и внимание.
Главнейшей сегодняшней задачей для каждого школьника должно стать достижение осмысленного равновесия между виртуальной активностью и реальными, конкретными действиями.
+1 #20 Kulieva Indira Alimirzoevna
Компьютерные игры прочно вошли в нашу жизнь. Ни один взрослый, а тем более ребенок уже не представляет свою жизнь без компьютера, что откладывает определенный отпечаток на их здоровье. Постепенно реальное пространство вытесняется виртуальным, и это неизбежный ход развития современного общества.
Актуальность: «Игровая» зависимость волнует сегодня всех.
Чем опасны компьютерные игры и могут ли они быть полезными?
Сам по себе компьютер, конечно, ни хорош и ни плох, он лишь инструмент и весьма полезный. Вещь плохой или хорошей может сделать сам человек. По образному сравнению и таким, простым и полезным инструментом как лопата, можно убить человека. И почему-то еще никому не пришло в голову запретить лопату. Дело не в предметах, а в том как, кем и с какой целью они используются.
Можно много слов сказать о пользе информационных технологий и компьютере в частности: это и помощь в учебе, и развлечение, и хобби. Однако уже давно на западе ученые забили тревогу по поводу вреда виртуального пространства. Данная проблема широко изучается иностранными психологами. В нашей стране дело обстоит немного иначе. Зачастую родители безмятежно относятся к тому, что их ребенок часами посиживает у монитора. Ребенок занят делом и не мешает родителям. Разве это плохо? Давайте посмотрим плохо это или хорошо.
Первую и наиболее важную угрозу для детского здоровья младшего школьника представляют коммерческие популярные компьютерные игры. Не все игры вредны для ребенка, но вред или польза продукта определяется целью его создания.
Примерно 80% всех существующих игр, так или иначе, связаны с военными действиями.
Для ребенка в процессе становления его сознания важным компонентом развития является поиск примера для подражания. Этим примером, в идеале, должна стать сильная личность, способная вызывать уважение окружающих и в первую очередь самого ребенка. Как правило, таким примером служит отец или некий идеальный герой, сконструированный в воображении ребенка. В случае с игрой происходит искажение этого идеала, который в дальнейшем должен служить образцом для поведения ребенка. Игра навязывает героя, которому приходится убивать, сражаться, жестоко себя вести, для того чтобы одержать победу. И ребенок перенимает этот жестокий образец поведения. Поэтому среди подростков резко возросла агрессия и жестокость. Неудивительно, что на улице дети без причины начинают агрессивно себя вести.
Другую опасность составляет сам виртуальный мир игры, который затягивает в себя ребенка. Мир компьютерной игры намного привлекательней, красочней и интереснее, чем окружающая его серая действительность. Тем более если родители обращают минимум внимания к ребенку.
+1 #19 Ратникова Ольга Валентиновна
В наступившем веке информации, компьютерные игры все более агрессивно завоевывают свободное время детей. В отличие от спорта, чтения и т.д. виртуальный мир привлекает внимание юного поколения своими безграничными возможностями, ограниченных лишь фантазией создателей.

Поэтому не удивительно, что с каждым годом выходят в свет все новые и новые игры, в которые можно поиграть онлайн: Гонки Трансформеры, Звездные войны, Леталки, игры Лего Ниндзя Го и др. Такие игры сразу заполучают армию фанатов и поклонников, потому что позволяют ребенку пережить такие моменты, которые невозможно даже представить в повседневной жизни.

Такой успех компьютерных игр у детей обусловлен разными факторами:
1. Выплеснуть, накопившуюся, внутреннюю агрессию;
2. Решить различные трудности и достигнуть успеха;
3. Чувство командного духа;
4. Получение иллюзии всемогущества и др.

Учитывая, что это можно переживать, не выходя из комнаты и не прилагая серьезных физических усилий.
Если у компьютерных игр такая резко растущая популярность, возможно от них есть и польза?
Ни для кого не секрет, что дети учатся, играя, а при таком огромном выборе компьютерных игр можно найти игры как для развития логики и фантазии, интеллекта и сообразительности, памяти и внимания.
+1 #18 Игнатьева Ольга Николаевна
Компьютеризация нашей жизни давно стала привычной, и принесла с собой наряду с пользой немало проблем. Относится это и к компьютерным играм - тем более, что ими в основном увлекаются дети и подростки. В обществе все больше распространяется мнение о том, что они опасны для психики ребенка: развивают в нем агрессивность, сужают круг его интересов, однако компьютерные игры – явление очень сложное и нельзя однозначно сказать, что они негативно или позитивно влияют на формирование личности учащегося.
Компьютерные игры могут быть использованы как во благо, так и во вред. Не рациональное использование возможностей и времени, проводимого в компьютерных играх, отрицательно влияет на следующие стороны развития личности: успеваемость учащихся; психическое состояние; физическое здоровье. Но в то же время с их помощью развивают мозг и память, быстроту реакции и внимание.
Отрицательное воздействие компьютерных игр:
-Жестокие игры приучают к насилию и агрессии.
-Ухудшение зрения от работы за компьютером происходит практически у каждого человека. -Происходит нехватка в организме витамина «А».
-Снижение желания общаться.
-Вызывают болезни суставов и позвоночника, От длительного сидения за компьютером развивается переутомление мышц, нарушается кровообращение, развивается дистрофия.
-Вызывают привыкание.
-Снижение успеваемости в школе.
-Азартная зависимость.
Самым уязвимым местом пользователя компьютера являются нервы. Мерцание экрана сильно напрягает нервную систему, шум вентиляторов, большой поток информации расшатывает нервы, появляется раздражительность.
Положительное воздействие компьютерных игр:
-Можно весело провести свободное время
-Можно научиться работать в разных программах
-Развивают желание создавать, учат нестандартному подходу
-Логические игры развивают мозг и память
-Развивают быстроту реакции и внимание.
Главнейшей сегодняшней задачей для каждого школьника должно стать достижение осмысленного равновесия между виртуальной активностью и реальными, конкретными действиями.
Заключение
Вопросы о вреде и пользе компьютерных игр для детей, это такие вопросы на которых не существует однозначных ответов. Совершенно очевидно одно - все хорошо в меру. Компьютерные игры могут приносить вред, если ребенок сидит за ними целыми днями, не отрываясь ни на что другое, портя свою осанку, зрение и нервную систему. При разумном же подходе, польза от детских компьютерных игр может быть явной: ведь одни игры – это лучший способ расслабиться, другие развивают у детей скорость реакции и логическое мышление, третьи – дают возможность выплеснуть накопившуюся энергию. А совместные игры детей, посредством Интернета или локальной сети, развивают навыки общения. Исследуя проблему влияния компьютера на здоровье человека, становится очевидным, что «общение» с компьютером требует жесткой установки рабочего времени и разработки санитарно-гигиенических правил по уменьшению и профилактике такого рода воздействий.
+1 #17 Романова Наталья Николаевна
Существуют разные мнения по поводу того, можно ли школьникам играть в компьютерные игры или же нельзя. Родители все запрещают своим детям играть, так как считают, что это может привести к зависимости и вызовет неуспеваемость в школе. Все вопросы в школе обсуждаются в отношении успеваемости в школе, потому что основная задача ребенка школьного возраста, это хорошо учиться. И все же, что такое компьютерные игры и в чем заключается их польза и вред?

Давайте рассмотрим плохую сторону – плохая успеваемость и зависимость. Запретный плод особо сладок, тем более, когда речь о детях, а не о взрослых. Таким образом, когда вы запрещаете ребенку что-то осуществить, у него появляется идея фикс это сделать любой ценой. Вот это и есть первый этап к зависимости. Плохо тогда, когда ребенок становится зависимым от компьютерных игр, но еще хуже, если зависимым станет взрослый человек. А это может легко случится в том случае, когда есть определенный запрет в детстве, ребенок все равно вырастет и осуществит свое желание уже во взрослом возрасте. А игромания для взрослого это еще хуже, чем для ребенка. Если у ребенка есть возможность увлечься чем-то другим, то взрослые тяжело переключаются от одной вещи к другой, поэтому мания для них губительна. Следовательно, компьютерные игры в меру не приносят вреда, а только избавляют от предполагаемой зависимости.

Теперь о плюсах компьютерных игр. В первую очередь, компьютерные игры развивают основные навыки работы с компьютером. Во-вторых, они развивают любовь к компьютеру, в общем. Некоторые люди обладают страхом или же апатией к компьютеру, таким образом, было бы хорошо, если эта любовь к компьютеру или хотя бы симпатия, хоть как-то проявлялась.

Для того, чтобы усвоить компьютер нужна мотивация и она должна быть достаточно сильной, чтобы в итоге все получилось. Кто-то находит эту мотивацию в социальных сетях, в компьютерных играх, а кто-то в рисовании в компьютерном редакторе, главное чтобы она была, и помогла осуществить цель – освоить компьютер.

Вопросы о вреде и пользе компьютерных игр для детей, это такие вопросы на которых не существует однозначных ответов. Совершенно очевидно одно - все хорошо в меру. Компьютерные игры могут приносить вред, если ребенок сидит за ними целыми днями, не отрываясь ни на что другое, портя свою осанку, зрение и нервную систему. При разумном же подходе, польза от детских компьютерных игр может быть явной: ведь одни игры – это лучший способ расслабиться, другие развивают у детей скорость реакции и логическое мышление, третьи – дают возможность выплеснуть накопившуюся энергию. А совместные игры детей, посредством Интернета или локальной сети, развивают навыки общения. Исследуя проблему влияния компьютера на здоровье человека, становится очевидным, что «общение» с компьютером требует жесткой установки рабочего времени и разработки санитарно-гигиенических правил по уменьшению и профилактике такого рода воздействий.
+1 #16 Пантелеева Олеся Игоревна
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) стали неотъемлемой частью нашей жизни. Исследования показывают, что современные подростки проводят в среднем до 1,5 часа в Интернете и до 1,5 часа, играя в компьютерные игры. Таким образом, неудивительно, что применение ИКТ в процессе обучения считается столь же естественным, как и использование традиционных учебников. Перед современным педагогом встает задача, как включить ИКТ в учебный процесс. Новые технологии полностью изменили сам процесс игры: некоторые компьютерные игры или игры на мобильном телефоне приобретают образовательный статус. Сегодня многие преподаватели иностранного, в том числе английского, языка используют цифровые игры для обучения, поскольку они могут быть эффективными для каждой возрастной группы, особенно для детей. Обучение на основе игры — это обучение, которое использует игровые элементы для обучения определенному навыку или достижения определенного результата обучения. С помощью игр успешно реализуется личностно-ориентированный подход, создаются возможности для социализации, формируются готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Использование компьютерных и онлайн-игр может быть эффективным при изучении лексики, поскольку использование компьютера и Интернета довольно естественно для детей Исследования подтверждают, что дети, изучающие лексику с помощью видеоигр, более мотивированы, чем дети, запоминающие слова традиционным методом. Современные игры могут быть адаптированы под конкретную учебную задачу и под прогресс отдельного обучающегося. Однако стоит учитывать тот факт, что далеко не все компьютерные игры подходят для обучения, поэтому преподаватель должен тщательно ознакомиться с материалом. Кроме того, внимание игрока рассеяно между игрой и обучением. Исследования, проведенные в 2011 году показали, что обучающиеся, которые наблюдали за игрой, смогли вспомнить больше слов, чем те, которые непосредственно играли. Несомненно, что компьютерные технологии в изучении иностранных языков будут и впредь развиваться и способствовать созданию мотивации у обучающихся. В будущем они могут быть разработаны как виртуальная среда обучения, в которой учащиеся смогут участвовать в общении и таким образом учиться друг у друга в социальном контексте.
+1 #15 Радушина Елена Викторовна
Компьютерные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного
человека и все чаще используются для развития и обучения детей и подростков.
Чтобы компьютерные игры и интернет не несли деструктивный характер, родители должны следить за тематикой игр и тем, как именно используется ребенком интернет. Необходимо обучать детей технике безопасного использования компьютера и интернета и контролировать время, проведенное ребенком за компьютером.
Главными причинами возникновения как интернет-аддикции, так и других видов аддикций, являются: дисгармоничные виды воспитания и нарушение коммуникативных процессов в семье, личностные проблемы и дефицитарная психика ребенка. Компьютер не является объектом интернетаддикции, а является всего лишь средством ее реализации.
В то же время необходимо отметить образовательный потенциал компьютерных учебно-деловых игр, который заключается в стимулировании познавательного интереса обучающихся, и создает возможности для разработки педагогических средств, ориентированных на виртуальное пространство электронного обучения.
Применение деловых игр позволяет обучать в процессе деятельности и для деятельности, способствуя в значительной мере улучшению межпредметных связей, приближению теории к потребностям производства и воспитанию профессионально значимых качеств.
Как установлено в психолого-педагогических исследованиях, игровая форма
занятий и использование различных элементов игры способствуют развитию
учебно-познавательной деятельности обучаемых, повышают внимание, мобилизуют
усилия, направленные на решение проблем, позволяя ощутить чувство успеха
и поверить в собственные силы.
На современном этапе образования в связи с применением компьютерных
технологий во всех сферах человеческой деятельности необходимо разрабатывать
и использовать компьютерные учебно-деловые игры для решения различных
дидактических задач.
+1 #14 Богданова Венера Мухамадовна
Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Дай мне действовать самому,
и я научусь.
Конфуций

Как же нам педагогам в современных условиях цифровой экономики сказать, показать, действовать, чтобы помочь нашим детям, воспитанникам быть готовым к новым развитиям социума, помочь не растеряться, найти себе благоприятное применение и развиваться? На эту тему ведут споры, защищают диссертации многие «умы», но на практике, непосредственно с детьми – мы – обычные педагоги, воспитатели. Как работаем мы, я… В первую очередь мы учим детей мыслить. Ребенок не должен просто запоминать, прежде ему необходимо промысливать каждое понятие, каждое действие. Необходимо создать условия для рефлексирования собственного опыта работы. Любое занятие – непосредственную образовательную деятельность мы не планируем, а сценируем. Причем сценарий может измениться в любое время, в зависимости от ситуаций.
Чтобы научиться правильно организовывать и сценировать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, педагог должен усвоить:
• причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;
• компоненты метапредметного содержания в обучении;
• смысл термина «универсальные учебные действия»;
• различия в подходах к организации традиционного занятия, построенного по принципу метапредметности;
• уровни действий обучающихся на «метапредметном» уроке;
• этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
• понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
• требования ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного и общего (среднего) образования.
Вот то, к чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей:
• Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи.
• Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
• Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом. Важным фактором является умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
• В свете сказанного чётко просматривается необходимость работы над формированием метапредметных связей на каждом занятии.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени дошкольного, начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы дошкольного, начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: -личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; -смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ребенок должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
+1 #13 Полякова Юлия Владимировна
Современные информационные технологии способствуют развитию электронной образовательной среды. Для подготовки широкого спектра онлайн курсов необходима научно-методическая и техническая поддержка преподавателей со стороны вузов. Ключевые слова: цифровая экономика, электронная образовательная среда, дистанционные образовательные технологии, онлайн курсы. В условиях информационно-коммуникационной революции цифровые технологии непосредственным образом влияют на развитие всего общества, в том числе на систему образования. В этих условиях актуальным становится рассмотрение роли и значения цифровой экономики на качественные изменения в сфере высшего образования, «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» дает следующее определение цифровой экономики: «Цифровая экономика – это хозяйственная деятельность, в которой ключевым фактором производства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов и использование результатов анализа которых по сравнению с традиционными формами хозяйствования позволяют существенно повысить эффективность различных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи, доставки товаров и услуг. Цели, задачи, направления реализации Стратегии определены в Государственной программе «Цифровая экономика Российской Федерации».





К основным направлениям относятся: «Нормативное регулирование», «Формирование исследовательских компетенций и технологических заделов», «Информационная инфраструктура» и «Информационная безопасность», «Кадры и образование». Общие расходы на реализацию первых четырёх направлений программы составят 521 млрд руб. [3]. Указом Президента РФ от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» Правительству Российской Федерации при реализации национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» поручается обеспечить в 2024 году выполнения ряда задач, в том числе: преобразование приоритетных отраслей экономики и социальной сферы, включая здравоохранение, образование, промышленность, сельское хозяйство, строительство, городское хозяйство, транспортную и энергетическую инфраструктуру, финансовые услуги, посредством внедрения цифровых технологий и платформенных решений [4]. В системе образования на протяжении последних лет активно расширяется применение цифровых технологий.
+1 #12 Беднягин Артем Андреевич
Ребенок и компьютерная игра

Некоторые сразу выскажутся "за", апеллируя к тому, что компьютерные игры способствуют развитию ребенка. Однако "развивающий характер" компьютерных игр — очередной миф. Что развивают эти игры? Скорость реакции, внимание? Да. А какое отношение это имеет к целям воспитания? Конечно, если мы сводим воспитание к развитию психических процессов, то компьютер вполне этому способствует. Тогда не ропщите, если на выходе получите соответствующий "продукт" с развитой скоростью реакции. Если же цель воспитания понимается как взращивание душевной зрелости, то при чем здесь скорость реакции?

Речь идет, конечно, не о вреде компьютера, который действительно необходим в нашей жизни. Нет, речь идет о злоупотреблении, о превращении инструмента, технического средства в предмет зависимости и пристрастия.

Зависимость от какого-либо предмета страсти (в частности от компьютера) называется аддитивным синдромом. Не буду останавливаться на клинических случаях компьютерной зависимости (ухудшении зрения, общего физического развития, вегетососудистой дистонии). Кстати, известен случай инсульта и смерти 12-летнего мальчика, переигравшего в компьютер, а в Китае даже создана клиника для лечения компьютерной зависимости. Поговорим о психологических особенностях данного явления. Для этого сравним компьютерные игры с сюжетно-ролевыми играми детей.

К содержанию

Нажимать на кнопки или совершать поступки?

В сюжетно-ролевой игре ребенок воображает ситуацию и разыгрывает ее. В роли разворачивается воплощение идеальных представлений ребенка. Так развивается идеальный, или внутренний, мир человека — способность ставить цели (цель — это идеальный образ будущего), планировать, представлять ход игры и сюжетных ситуаций. Но главное в игре — это то, что ребенок совершает действия по материальному воплощению задуманного. Это — акт творения! Описанные способности определяют последующее развитие ребенка, не говоря уже о том, что именно в игре отрабатываются навыки человеческого общения, взаимопонимания, уступок, умения разрешать конфликтные ситуации и т.д.

Что собой представляет виртуальный мир? Чем он отличается от мира ролевой игры, где идеальные образы превращаются в материальные действия и поступки?
Виртуальный мир — это тоже мир образов. Однако виртуальные образы не создаются самим ребенком, а задаются (или навязываются) извне. Следовательно, их не надо задумывать, изображать, воплощать. В виртуальном мире этого нет — нет действий по материальному воплощению. Зато есть иллюзия всемогущества, когда достаточно нажать на кнопку — и можно "сделать", "совершить", "победить" и т.п.

Дело в том, что образы как продукты воображения возникают в результате самостоятельной активности, т.е. сами создаются: определил цель, задумал план действий, воплотил. Их воплощение осуществляется самостоятельно и требует усилий, стараний, творчества, умения соотносить свои действия с действиями других. Эти образы всегда соответствуют желаниям и возможностям ребенка.

В виртуальном мире образы не надо рождать, они уже готовы и могут не соответствовать ребенку, его особенностям, возрасту и т.д. Виртуальные образы не надо воплощать, ими можно только манипулировать! Кстати, манипулирование — характерное свойство того, кто хочет властвовать и подчинять своей воле волю других. И этому успешно учатся дети, играя в "безобидные" компьютерные игры.

Особенностью виртуальных образов является их притягательность — яркость и динамизм, которые возбуждают ребенка и порождают зависимость. Даже если это безобидные бытовые игры, где, нажимая на кнопки, можно приготовить обед: взять терку и морковку и "натереть" ее на экране. Все это, к сожалению, не развивает трудолюбие и моторику, не заменяет реальную помощь маме или игру в дочки-матери, где "мама" не просто готовит обед, но и заботится о "детях".

Ребенок приучается нажимать на кнопки, а не совершать поступки. Идет подмена живой реальности. Это может тормозить и даже подавлять освоение ролевой игры. Ребенок, не освоивший ролевой игры, впоследствии может испытывать различные проблемы в общении.
Как уберечь ребенка от компьютера?

Отчаявшийся читатель может сказать, что мы живем в такое время, когда трудно уберечь ребенка от компьютера. Трудно, но можно — при некоторых условиях.

Если родители единодушно понимают последствия этого увлечения.
Если есть понимание того, что компьютер — вещь, конечно, очень удобная, но все-таки лучше, чтобы он служил нам, а не мы ему.
Если существует альтернатива в виде полноценной, здоровой, активной жизни семьи, где стараются жить в атмосфере тепла, взаимопонимания и духовного единения.
Не усаживайте вашего ребенка за компьютерные игры, какими бы "хорошими" они ни были, как бы ни просил вас ребенок об этом. Компьютер может вытеснить ролевую игру, в которой формируются навыки общения, взаимопонимания и многое другое, чего он сам дать не может.
Одними из самых естественных, органичных природе детей являются игры с природным материалом, простые продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация, рукоделие, изготовление поделок. Сколько радости может получить ребенок от этого! И эта радость творчества, созидания делает его творцом. Соединяясь с природой через палочки, сучки, шишки, песок, глину, ребенок получает силу и энергию самой жизни — то, чего он не получает от взаимодействия с мертвыми компьютерными образами.

Недавно я побывала в гостях у одной молодой пары, воспитывающей сына трех с половиной лет. Картина типична: родители заняты работой, делами по дому, другими житейскими проблемами. Ребенка нужно занять или "нейтрализовать". Ему включают телевизор, где мелькают рисованные фигуры, откуда доносятся крики, музыка. Родителям удобно, так как они знают наверняка, что ребенок надежно "прикован": он не будет им мешать вопросами, возней — да и убирать потом не надо (от природного материала столько мусора!).

Проходит минут 40, ребенку надоедает телевизор, он вытаскивает из ящика игрушечный паровозик с вагончиком и машинистом и начинает катать. Однако телевизионное действо не умолкает и требует к себе внимания. Ребенок перед выбором: он еще не отпустил паровоз, но телевизор "выхватывает" дитя из игровой ситуации и заставляет тупо смотреть на движущиеся картинки.

Родители совершенно не понимают смысла этой будничной, привычной ситуации, не понимают, что плохого в том, что ребенок в "лошадиных" дозах принимает неизвестно какого содержания продукцию, которая становится частью его внутреннего мира и вытесняет многое из того, чем он должен был бы заниматься.

Я думаю, что если бы мама не включала телевизор, а положила бы перед ребенком карандаши, альбом или книжку-раскраску, либо пластилин, либо набор неопределенных предметов, либо конструктор, либо игрушки для сюжетной игры (список можете дополнить сами), то тем самым она невольно создала бы условия для возникновения игры или продуктивных видов деятельности. Тем самым был бы дан толчок развитию моторики, изобретательности, познавательного интереса, воли, умения ставить цели и планировать — т.е. развитию всех навыков и способностей, необходимых для полноценной жизни.

Прежде чем усаживать ребенка за компьютер или телевизор, подумайте: не вытеснит ли он игру и не породит ли зависимость? Воспитывает все, что окружает ребенка: люди, игрушки, образ жизни, поведение и поступки. Процесс этот невидимый и длительный, зато результат — зримый и серьезный.
+1 #11 Федорова Юлия Юнировна
В первую очередь, стоит обратить внимание на разновидности компьютерных игр, которые способствуют развитию интеллекта, логики, внимания, памяти и других качеств. Это различные логические игры, головоломки, ребусы. Особое место среди таких игр занимают стратегии. Такие игры не требуют повышенного внимания, скорости, напряжения глаз. Они размеренны и предназначены для длительного врем