+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.01.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Семёнова Надежда Игоревна, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ средней школы №10 с углубленным изучением химии Василеостровского района Санкт-Петербурга, к.т.н.

 

Описание:

Проектно-исследовательская деятельность - один из аспектов ежедневной деятельности учителя или совместный способ учения,
направленный на творческую реализацию ученика и учителя?

Цель: ознакомление слушателей с практико-ориентированными материалами, направленными на повышение мотивации школьников к исследовательской культуре и проектной деятельности.
Обсуждаемые вопросы:
1. Чем отличается проект от исследования?
2. Как реализовать проектно-исследовательскую  деятельность в рамках предметов учебного плана?
3. Проектно-исследовательская деятельность в школе: массовость или индивидуальность?



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Оценивание проектной деятельности школьников»

Секция 2. «Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения исследования»

Секция 3. «Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения проекта»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #152 Смирнова Марианна Валентиновна
"Проектно-исследовательская деятельность через предметно-языковое интегрирование на уроках английского языка и во внеурочной деятельности"

На сегодняшний день одной из самых приоритетных задач современного образования является создание полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, а также формирования активной жизненной позиции.
Существует множество разнообразных направлений новых педагогических технологий, такие как интерактивное обучение, активные технологии, но ведущее место все равно занимает проектно-исследовательская деятельность.
Главная идея проектно-исследовательской деятельности – это направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы. Результатом таких работ становится проект.
В начальной и средней школе, педагоги сталкиваются с основной проблемой, как научить ребенка самостоятельной исследовательской работе и работе в группе.
На этом этапе образования помогают интегрированные уроки.
Практически все современные УМК по предмету английский язык, предлагают разделы, которые позволяют учащимся изучать иностранный язык, через другой учебный предмет, такие как география, биология, история, литература и даже искусство и музыка.
Каждый такой раздел в УМК, в конце изучения предлагает задание, которое предлагает выполнить какую-либо проектную и исследовательскую работу. Так как учащиеся предварительно уже ознакомлены с материалом на уроках английского языка и получили знания по другим предметам, то выполнение задания в рамках проекта не вызывает у ребят особой сложности.
А наоборот развивает интерес к проектно-исследовательской работе.

На одном из таких уроков, мы с ребятами изучали праздники в разных странах мира. Задание из раздела «Ваш проект» предлагало учащимся сделать веб-страницу, на которой они должны были рассказать об одном из известных праздников, в англо-говорящей стране.
В результате представленных проектов в группе, детям пришла в голову идея, хорошо бы было сделать такую веб-страницу, где можно было разместить основные праздники Канады (так как девочки рассказывали именно о праздниках в Канаде) и пользоваться этим как справочником.
Таким образом, началась работа на проектом «Веб-справочник по праздникам Канады».
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАБОТЫ:
1. Опрос обучающихся в своей школе, о том, что сверстники знают о Канаде, о праздниках, о символах Канады.
2. Постановка целей и задач.
3. Работа над проектом, сбор и обработка информации, дизайн справочника, внесение данных.
4. Презентация проекта.
ЭТАП 1
Учащиеся разработали вопросы, которые их интересовали и были необходимы для дальнейшей работы.
После опроса сверстников и обработки полученной информации была составлена диаграмма, которая показывала результаты опроса. И могла помочь в определении целевой аудитории проекта
Исследование выявило то, что ответы на все 4 вопроса знали всего 8% из 64 опрошенных, что доказывало необходимость познакомить учащихся с данной темой.
ЭТАП 2
На основе полученных данных опроса, учащиеся определили цель своей работы и целевую аудиторию.
Цель проектно-исследовательской работы дать учащимся полезную и нужную информацию о праздниках в Канаде.
ЭТАП 3
После были поставлены перед собой задачи:
1. Какой результат мы хотим получить, сделав этот справочник.
2. Кому он будет интересен и полезен.
3. Какую информацию необходимо отобрать в справочник.
4. Какой выбрать дизайн для справочника.
5. Как расположить информацию, чтобы она была доступна, информативна и одновременно интересна.
ЭТАП 4
Сбор и обработка информации.
На данном этапе работы встал вопрос, какую информацию нужно будет представить в справочнике.
1. Самые популярные и основные праздники Канады.
2. Информацию по географическому положению Канады, климату, символикой и ее традициями.(здесь на этом этапе работы, учащиеся обратились за помощью и консультацией к учителю географии).
3. Найти интересные факты о провинциях Канады.
Именно на 4 этапе работы над проектом при сборе и обработке информации учащиеся занимаются исследованием.
При наполнении страниц материалом про праздники, учащиеся определили какую конкретную информацию они хотели бы представить.
В результате выбрали место проведения, дата проведения, историю праздника и традиции. Для этого нужно было изучить материал в книгах и интернет источниках.

ЭТАП 5
Составление справочника и его дизайн.
На этом этапе работы возникли трудности, так как учащиеся 6 класса не имели опыта работы с информационными технологиями, и не могли самостоятельно работать над созданием сайта.
Поэтому пришлось обратиться за консультацией к учителю информатики и пройти ускоренный курс создания Веб-сайтов (тем более в данный период времени, такие занятия учитель проводила в рамках ОДОД)
На основе полученных знаний по компьютерным и интернет технологиям, учащиеся приступили к выполнению следующей задачи.
1. Дизайн веб-сайта.
2. Внесение информации на сайт.
В результате проведенной работы получился следующий проект, который необходимо было представить и уметь рассказать о нем.
ЭТАП 6
Презентация проекта.
На данном этапе, учащиеся должны выступить перед аудиторией и рассказать о своем проекте.
На выступлении учащиеся озвучивают все этапе работы, начиная от выбора темы, целей и задач, заканчивая полученными результатами в процессе работы.
Специфика предмета английский язык, предполагает, что защита проектно-исследовательской работы происходит на английском языке.
ЭТАП 7
Полученные результаты.
Завершение презентации своей работы, учащиеся показали, к каким выводам они пришли в результате своей работы и какие результаты получили.
Эти результаты, можно называть ВЫВОДЫ необходимо отразить при представлении проекта.
Завершить свое выступление хочу словами Цицерона
«Ум человеческий всегда стремится к какой-либо деятельности и ни при каких обстоятельствах не терпит непрерывного покоя.»
А ум ребенка особенно, так как ребенок познает мир и развивается через исследование, поэтому мы должны помогать нашим учащимся добиваться успеха, поэтому проектно-исследовательская деятельность становиться на сегодняшний день одним из ведущих направлений в образовательном процессе.
+1 #151 Николаенко Алексей Юрьевич
Оценивание проектной деятельности школьников.
Рассмотрим различные примеры и подходы в оценивании проектной деятельности школьников.
I
Критериальное оценивание проектов:
1. Постановка и обоснование цели проекта.
Цель: не указана -0 баллов; указана, но не обоснована-1 б.; указана и обоснована в общих чертах-2 б.; указана, и обоснована подробно-3 б.

2. Планирование.
План: отсутствует-0 б.; не обеспечивает достижения поставленной цели -1 б.; состоит из основных этапов проекта- 2 б.; состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели-3 б.

3. Глубина раскрытия темы.
Тема проекта: не раскрыта -0 б.; раскрыта частично- 1 б.; раскрыта в рамках школьной программы- 2 б.; раскрыта за рамками школьной программы-3 б.

4. Источники информации и их релевантность.
Использованная информация: не релевантна цели работы - 0 б.; мало релевантна к теме - 1 б.; не велика по объему и взята из ограниченного числа однотипных источников- 2 б.; достаточно полная и из разнообразных источников- 3 б.

5. Соответствие использованных способов работы цели и содержанию проекта.
Примененные способы работы: не позволили достигнуть заявленной цели проекта- 0 б.; в значительной части не соответствуют теме проекта-1 б.; соответствуют теме работы, но являются недостаточными-2 б.; достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты- 3 б.

6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
Анализ хода работы: не выполнялся- 0 б.; заменен кратким описанием хода работы- 1 б.;выполнен как развернутый обзор работы по достижению целей, указаннных в проекте- 2 б.; сделан исчерпывающе включая необходимые выводи и перспективы- 3 б.

7. Отношение автора к своей работе.
Автор продемонстрировал: формальное отношение- 0 б.; незначительный интерес- 1 б.; серьезную заинтересованность с личным взглядом на тему и элементами творчества- 2 б.;
творческий подход и собственное оригинальное отношение к идее проекта- 3 б.

8. Оценка письменной части.
Письменная часть проекта: отсутствует- 0 б.; не имеет порядка, четкой структуры, допущены ошибки в оформлении- 1 б.; оформлена с попыткой оформления в соответствии с установленными правилами-2 б.; оформлена в точном соответствии с установленными правилами — 3 б.

9. Качество проведения презентации.
Презентация не проведена- 0 б. Внешний вид или речь автора не соответствует требованиям проведения презентации- 1 б. Внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, но автор не владеет культурой общения с аудиторией или его выступление не уложилось в рамки регламента- 2 б. Внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории- 3 б.

10. Качество проектного продукта.
Проектный продукт: отсутствует- 0 б.; не соответствует требованиям качества- 1 б.; не полностью соответствует требованиям качества- 2 б.; полностью соответствует требованиям качества- 3 б.

Применяемые критерии оценивания для разных классов.

При оценивании проектных работ учащихся 5-6 классов применяются критерии 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10.
При оценивании проектных работ учащихся 7-8 классов применяются критерии 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10.
При оценивании проектных работ учащихся 9-11 классов применяются все критерии.

Выставление отметки за проект:

Перевод технических баллов в отметку производится по следующим правилам: до 40%- 2; от 41% до 74%-3; от 75% до 95%- 4; от 96% до 100%- 5.

II
Рейтинговая оценка
Для повышения объективности оценки проектной деятельности школьников может применяться рейтинговая система оценки вычисляемая по формуле средняя (по группе) + самооценка + оценка учителя.

III
Примеры частных систем оценок.
В рамках программы Intel «Обучение для будущего» 1 разработаны критерии оценивания отдельных проектов (буклеты, публикации, информационные бюллетени, презентации, web-сайты), критерии самооценки и взаимооценки проектов учащихся.

Литература:
М.А. Ступницкая Материал ы курса «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся» : лекции 5–8. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 68 с.
Брыкова О.В. Проектная деятельность на уроке с использованием информационных технологий. – Санкт-Петербург: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий» - 2007 – с. 101
+1 #150 Бурковская Тамара Ярмеевна
Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Примером проектной деятельности во внеурочное время может служить проект, который был осуществлён ребятами 9 классов.
Проект назывался «История Выборгской стороны»
Время выполнения 3 и 4 четверть.
Необходимо изучить историю разных районов Выборгской стороны и представить в виде
презентаций.
Дидактическая цель проекта:
«Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыкав самостоятельной работы с большими объемами информации, умений видеть проблему и наметить пути ее решения»
Ребята делятся на малые группы (2-3 человека), выбирают тему своего проекта.
Темы:
История Парголово
Шуваловский парк
Лесопарк Сосновка
Удельный парк
Район Шувалово-Озерки
История Лесного
История Удельного
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
Обсуждение со школьниками возможных источников информации по теме исследования
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
Защита полученных результатов и выводов.
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.
+1 #149 Кокорина Ксения Петровна
Стремительные изменения современного мира и современного общества требуют от каждого, желающего быть успешным, человека новых качеств – способности к творческому мышлению, самостоятельности, мобильности, инициативности. Формирование этих качеств начинаются с первых лет жизни ребенка, а задачей школы является их поддержка и всестороннее развитие. Одним из способов решения этой задачи является применение в образовательном процессе школы исследовательского подхода. Научные исследования показывают, что ученики сохраняют в памяти примерно 10% из того, что читали, 20% из того, что слушали, 30% из того, что наблюдали, 50% из того, что видели и слышали, 70% из того, что высказывали и обсуждали, 90% из того, что высказывали и практически выполняли, поэтому наиболее эффективным видом деятельности школьников является проектно-исследовательская деятельность.
Санкт-Петербург - город-миллионер, и каждый год его население увеличивается. Если еще 5 лет назад в среднем в одном классе училось 25 человек, то сейчас 30-33 ребенка в классе становится нормой. В рамках урока бывает сложно раскрыть потенциал и возможности одаренных детей, а упускать таких детей нельзя. Тогда возникает вопрос, а что же делать?
В современных школах появилась возможность работать с одаренными детьми на внеурочной деятельности и в школьных научных сообществах, однако вопрос оценивания остается открытым.
Среди наиболее распространенного способа оценивания являются научные конференции с распределением мест. На конференциях заранее указываются критерии, которые являются общепринятыми и могут помочь в дальнейших ступенях обучения.
Необходимо не просто оценивать критерий интереса,но и выступление , презентацию, форматирование текста .
Распределение призовых мест с разбаловкой позволяют обучающемуся увидеть свои слабые и сильные стороны ,а также понимать над чем следует работать далее, поэтому я считаю,что конференции являются наиболее объективным способом оценивания проектно-исследовательской работы.
+1 #148 Стадникова Елена Вячеславовна
Деятельность учителя по организации исследований включает следующее:
- обеспечение учащихся необходимыми знаниями по организации исследований;
- активизация учащихся к нахождению путей достижения цели;
- выяснение того, какое оборудование необходимо для работы;
- обучение учащихся тому, как надо формулировать выводы, делать обобщения по результатам исследований.
Важным при выполнении исследовательской деятельности является способность учащегося видеть проблему, анализировать, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению проблемы и обосновывать ее. Поэтому обучение школьников формулировке гипотез и их обоснованию является начальным этапом обучения исследованию. Так, в седьмом, восьмом классах у школьников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к общению. В связи с этим стараюсь обучать школьников выдвижению гипотез, предлагая им проблемы, для решения которых можно использовать не только учебный опыт, но и бытовой. Для активизации процесса организовываю группы учащихся по решению проблем, в которых они могут свободно общаться. При общении в группе школьники учатся задавать вопросы, обосновывать свое мнение на основе изученного материала, известных им фактов.
Для подтверждения гипотезы важно формирование умения применить эксперимент. При выполнении эксперимента школьники осваивают такие умения, как наблюдать явление, измерять, описывать эксперимент. Ученики делают самостоятельно выводы из исследования и предъявляют их для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану может служить выяснение характера движения тела по наклонной плоскости, введение характеристики такого движения – ускорения.
+1 #147 Стадникова Елена Вячеславовна
Деятельность учителя по организации исследований включает следующее:
- обеспечение учащихся необходимыми знаниями по организации исследований;
- активизация учащихся к нахождению путей достижения цели;
- выяснение того, какое оборудование необходимо для работы;
- обучение учащихся тому, как надо формулировать выводы, делать обобщения по результатам исследований.
Важным при выполнении исследовательской деятельности является способность учащегося видеть проблему, анализировать, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению проблемы и обосновывать ее. Поэтому обучение школьников формулировке гипотез и их обоснованию является начальным этапом обучения исследованию. Так, в седьмом, восьмом классах у школьников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к общению. В связи с этим стараюсь обучать школьников выдвижению гипотез, предлагая им проблемы, для решения которых можно использовать не только учебный опыт, но и бытовой. Для активизации процесса организовываю группы учащихся по решению проблем, в которых они могут свободно общаться. При общении в группе школьники учатся задавать вопросы, обосновывать свое мнение на основе изученного материала, известных им фактов.
Для подтверждения гипотезы важно формирование умения применить эксперимент. При выполнении эксперимента школьники осваивают такие умения, как наблюдать явление, измерять, описывать эксперимент. Ученики делают самостоятельно выводы из исследования и предъявляют их для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану может служить выяснение характера движения тела по наклонной плоскости, введение характеристики такого движения – ускорения.
+1 #146 Стадникова Елена Вячеславовна
Деятельность учителя по организации исследований включает следующее:
- обеспечение учащихся необходимыми знаниями по организации исследований;
- активизация учащихся к нахождению путей достижения цели;
- выяснение того, какое оборудование необходимо для работы;
- обучение учащихся тому, как надо формулировать выводы, делать обобщения по результатам исследований.
Важным при выполнении исследовательской деятельности является способность учащегося видеть проблему, анализировать, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению проблемы и обосновывать ее. Поэтому обучение школьников формулировке гипотез и их обоснованию является начальным этапом обучения исследованию. Так, в седьмом, восьмом классах у школьников преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к общению. В связи с этим стараюсь обучать школьников выдвижению гипотез, предлагая им проблемы, для решения которых можно использовать не только учебный опыт, но и бытовой. Для активизации процесса организовываю группы учащихся по решению проблем, в которых они могут свободно общаться. При общении в группе школьники учатся задавать вопросы, обосновывать свое мнение на основе изученного материала, известных им фактов.
Для подтверждения гипотезы важно формирование умения применить эксперимент. При выполнении эксперимента школьники осваивают такие умения, как наблюдать явление, измерять, описывать эксперимент. Ученики делают самостоятельно выводы из исследования и предъявляют их для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану может служить выяснение характера движения тела по наклонной плоскости, введение характеристики такого движения – ускорения.
+1 #145 Бостанова Елена Владимировна
Обновление содержания образования, появление новых образовательных стандартов основанных на компетентностном подходе, введение в образовательное пространство таких категорий как системный анализ, информационные технологии, семиотика предполагают необходимость проектирования образовательной траектории каждого ребенка, включая его в гибкую динамическую среду, отличную по содержанию и форме от традиционных уроков. В ней проявляется индивидуальность ребенка, он может соотнести свой выбор с многообразием способов деятельности. Включение его в деятельность, разрешение собственной проблематики, создание собственного образа действия, организацию образовательного семиотического пространства, необходимо для проявления внутренней сущности, глубинных механизмов реализации возможности и потребностей учащегося. Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности ребенка через организацию активных способов действий.

Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического, критического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Использование метода проектов в учебном процессе способствует повышению мотивации учащихся при решении поставленных перед ними задач, развитию творческих способностей, смещению акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому, формированию чувства ответственности, созданию условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся. Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся [2, с. 4-7].

Процесс осуществления проектной деятельности учащихся происходит в несколько этапов.

Этап 1. Определение целей и задач проектной деятельности.

На данном этапе учителя или группа учителей определяют цели и задачи осуществления проектной деятельности учащихся на определенном этапе обучения, применительно к определенным возрастным группам.

Этап 2. Прикрепление руководителя к учащимся.

Процедура прикрепления руководителя к учащемуся или группе учащихся может быть разной: учащиеся выбирают руководителя, руководитель выбирает учащихся, руководитель выбирает проект и затем узнает, кто из учащихся к нему прикрепился. Важно убедиться, что каждый учащийся осуществляет выбор проекта осознанно. Когда ученики выбирают тему проекта, они должны это делать, основываясь на понимании целей проектной деятельности, которые отражены в критериях оценивания, с которыми они знакомятся при помощи учителя заранее.

Этап 3. Работа над проектом. Ознакомление с критериями оценивания.

В связи с появлением обновленной образовательной парадигмы, новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе в центре внимания профессионального сообщества и участников образовательного процесса оказалась проблема формирования надежной, прозрачной, валидной и технологичной системы оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером. Однако до сих пор так и не определена единая, универсальная, соответствующая требованиям изменившегося общества и образовательного пространства в целом система оценивания.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Красноборова А.А. Критерии оценивания проектной деятельности учащихся // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
+1 #144 Мальцева Татьяна Анатольевна
Подготовка творческой личности является сверхзадачей образовательного процесса. Однако неотъемлемой частью школьного обучения являются рутинные занятия. Ребятам приходится слушать объяснения учителя на уроке ежедневно делать домашнее задание, а потом отвечать подготовленный материал на следующем уроке. Учитель в своей работе должен стремиться находить такие формы преподавания материала, где безусловно необходимый элемент изучения основ предмета сочетался бы с возможностью творческой деятельности ученика. Свежей струёй в этом направлении стала проектно-исследовательская деятельность. Проект может быт как индивидуальным, так и созданный группой учащихся. Выбор темы проекта может проходить разными способами. Во-первых, учитель сам может рекомендовать список тем подходящих для данного контингента учащихся (по возрасту и по степени подготовленности). Во-вторых, ребята могут осуществлять выбор темы коллективно при обсуждении волнующих их проблем. Когда тема выбрана начинается процесс сбора материалов. К этому шагу ученики должны подойти очень серьёзно. Очень важна актуальность темы проекта и взаимосвязь с другими аналогичными областями знаний. Когда начиналась проектная деятельность в школах, результатом её были плакаты рисунки альбомы, сделанные учащимися своими руками, то сейчас в высокотехнологический век ребята создают не только презентации но и анимационные фильмы, иллюстрирующие их доклады. Важно, чтобы при выборе материалов к проекту происходило не просто копирование материалов из интернета, но использование научной литературы по соответствующей теме проекта. Это активизирует познавательную деятельность учащихся. Роль учителя на этом этапе очень важна: он должен просматривать весь материал, выбранный учащимися и предлагать другие разнообразные источники информации. Следующий этап - презентация проекта. Выступление учащихся может проходить как в школе, так и с ребятами интересующимися этой же проблемой из других школ. Такие дебаты вызывают неподдельный интерес у слушателей и желание заниматься научно-исследовательской деятельностью.
+1 #143 Олег Александрович Станиславский
Химия – одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижается интерес учащихся к предмету.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира?

Для этого в своей работе на уроках я использую технологию проектного обучения. Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно ориентированного. Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл. Термин проект произошел от латин. projectus — брошенный вперед.

Технология проектного обучения - это модель обучения, которая вовлекает ученика в процесс решения сложных проблем.

Задача технологии проектного обучения – постановка ученика в активную позицию - человека, который исследует, решает проблемы, принимает решения, изучает, документирует свою деятельность.

Результат технологии проектного обучения - развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.

Самое главное, участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт (как школьникам, так и педагогам), невозможный при других формах обучения.

В своей работе технологию проектного обучения я использую третий год. В 2013 году в 9а классе я стала применять технологию проектного обучения. В 9 ф-с обучение вела традиционно. Итог трех лет обучения: в 9а классе успеваемость у учащихся была выше. Трое из девяти учащихся в 11а классе сдавали ЕГЭ по химии, и показали хорошие результаты.
Проектная деятельность представлена двумя подходами:

Связь проекта с учебными темами (на уроке).

Использование проектной работы во внеурочной деятельности.

Организация проектной деятельности:

Знакомство обучающихся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам (приложение №1)

Формирование интереса к работе через знакомство с уже выполненными проектами

Предложение примерных тем проектов.

Для организации проектной деятельности использую уроки, которые полностью состоят из работ над проектом. Пример такого урока приведен в приложении № 2. На этих уроках предполагается высокая степень самостоятельности учащихся. Актуализируемые знания по химии закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом.

Во внеурочное время проектная деятельность учащихся по химии организована на кружке. Проектно-исследовательские работы моих учеников, представляются на научно – практических конференциях разного уровня.
+1 #142 Коваленко Людмила Михайловна
1. Организационно-подготовитeльный этап
1.1. Поиск и обоснование проблeмы
Деятeльность учащегося
Слушает учителя, анализирует информацию
Деятельность учителя
Излагает сущность проекта, предлагает темы проектов; раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценки
1.2. Выбор и обоснование проекта
Деятельность учащегося
Выявляет потребности, исследует свои интеллектуальные возможности, материальную обеспеченность школы
Деятельность учителя
Консультирует, контролирует, участвует в принятии решения
1.3. Разработка опорной схемы размышлений
Деятельность учащегося
Анализирует предстоящую работу: рисунки и эскизы различных вариантов, определяет их достоинства
и недостатки
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.4. Анализ идей и выбор лучшей
Деятельность учащегося
Выбирает из возможных вариантов наиболее подходящий
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.5. Подбор материала
Деятельность учащегося
Разрабатывает опорную схему размышлений
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
1.6. Разработка необходимой документации
Деятельность учащегося
Составляет технологические карты, эскизы, чертежи; осуществляет конструирование и моделирование; выбирает и анализирует, определяет способы работы и затраты времени; уточняет критерии
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
2. Технологический этап
2.1. Выполнение техно¬логических операций
Деятельность учащегося
Подбирает способы обработки; выполняет обработку де¬талей, осуществляет контроль качества обработки деталей
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
2.2. Контроль деятельности
Деятельность учащегося
Осуществляет самоконтроль; вносит необходимые изменения в технологический процесс
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
2.3. Соблюдение техно¬логической, трудовой дисциплины, культуры труда
Деятельность учащегося
Контролирует технологический процесс; соблюдает правила безопасной работы, следит за рациональной организацией рабочего места
Деятельность учителя
Наблюдаeт, консультирует, контролирует, оказывает помощь, обобщает
3. Заключительный этап
3.1. Контроль и испытание издeлия
Деятельность учащегося
Осуществляет контроль и корректировку параметров изделия; проводит испытание изделия
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.2. Корректирование документации
Деятельность учащегося
Вносит изменения в документацию по результатам испытания, готовит документацию к защите {проект, чертежи, рисунки, эскизы, технологические карты)
Деятельность учителя
Наблюдает, консультируeт, оказывает помощь, обобщает
3.3. Экономическое обоснование
Деятельность учащегося
Рассчитывает себестоимость
изделия
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.4. Подведение итогов
Деятельность учащегося
Анализирует достоинства и нeдостатки проекта, результатов
Деятельность учителя
Наблюдает, консультирует, оказывает помощь, обобщает
3.5. Защита проекта
Деятельность учащeгося
Представляет необходимую документацию и демонстрирует изделие; отвечает на вопросы
Деятельность учителя
Слушает, участвует в оценке проекта
+1 #141 Валова Лидия Васильевна
«Роль учителя и ученика в проектной деятельности».
В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.
Одним из направлений личностно-ориентированного обучения является проектная деятельность школьников.
Проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного, межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные, социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим) содержанием и практическим смыслом.
Алгоритм проектной деятельности:
1. Выбор темы.
2. Выдвижение гипотез.
3. Поиск и предложение возможных вариантов.
4. Сбор материала.
5. Анализ и обобщение полученных данных.
6. Оформление проекта.
7. Защита проекта.
8. Подведение итогов.
Учебный проект с точки зрения ученика – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально использовать свои возможности. Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетентности учеников:
- анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формирования ведущей проблемы, постановка задач;
-целеполагания и планирования деятельности:
- самоанализ и рефлексия:
-презентация деятельности и ее результатов;
- поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации;
- применение знаний, умений и навыков в различных, в том числе нестандартных ситуациях;
- проведение исследования.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество учителя и ученика, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной самими учащимися. Результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер и значим для самих открывателей.
+1 #140 Щенина Елена Вячеславовна
Щенина Елена Вячеславовна
«Оценивание проектной деятельности школьников»
Проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Привычный урок, контрольную или лабораторную работу педагоги умеют оценить, но как оценить проект учащегося, по каким критериям, остается не ясно.
Для того, чтобы наиболее полно и правильно оценить работу ученика над проектом и как следствие ее - конечный продукт, необходимо разработать четкий план-график, в соответствии с которым ученик будет работать, и разграничить этапы проекта, что даст возможность провести предварительную оценку на каждом из этапов работы. Так же, на мой взгляд, представляется правильным разработать единую структуру для конечного продукта: постановка проблемы с обозначением целей и задач проекта; актуальность и значимость темы; описание основных способов и материалов, используемых в работе; выводы (указана востребованность продукта, намечены перспективы работы).
Так как проект может затрагивать не один, а несколько предметов из учебного плана или какую-то проблему сверх школьной программы, то и оценивать его должен не один учитель (руководитель проекта), а несколько педагогов, представляющих разные дисциплины. Полезным для учащегося будет и участие в различных семинарах и конференциях, где он сможет представить свой проект и получить независимую оценку экспертов.
Критерии оценивания работы над проектом:
- Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
-самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
-проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
-содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
-научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)
-работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
-системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
-интегративность (связь различных областей знаний);
-коммуникативность .
Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности.
-Полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);
-соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);
-соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
-социальная (практическая, теоретическая) значимость;
-эстетичность;
-потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).
Критерии оценивания оформления проектной работы
-Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
-композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
-качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
-наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
-самостоятельность.
Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):
-Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
-объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
-полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
-представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;
-ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);
-деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность) ;
-правильно оформленная презентация.
+1 #139 Воробьева Наталья Юрьевна
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.

В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.

Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.

Стандарт второго поколения предлагает такие виды проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные(практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми и т. д.

При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.
+1 #138 Алексеева Анна Юрьевна
Проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Привычный урок, контрольную или лабораторную работу педагоги умеют оценить, но как оценить проект учащегося, по каким критериям, остается не ясно.
Для того, чтобы наиболее полно и правильно оценить работу ученика над проектом и как следствие ее - конечный продукт, необходимо разработать четкий план-график, в соответствии с которым ученик будет работать, и разграничить этапы проекта, что даст возможность провести предварительную оценку на каждом из этапов работы. Так же, на мой взгляд, представляется правильным разработать единую структуру для конечного продукта: постановка проблемы с обозначением целей и задач проекта; актуальность и значимость темы; описание основных способов и материалов, используемых в работе; выводы (указана востребованность продукта, намечены перспективы работы).
Так как проект может затрагивать не один, а несколько предметов из учебного плана или какую-то проблему сверх школьной программы, то и оценивать его должен не один учитель (руководитель проекта), а несколько педагогов, представляющих разные дисциплины. Полезным для учащегося будет и участие в различных семинарах и конференциях, где он сможет представить свой проект и получить независимую оценку экспертов.
+1 #137 Панова Алена Викторовна
Технология учебно-исследовательской деятельности – технология высокого уровня развивающего обучения. Проектный метод является средством формирования самостоятельного мышления учащихся, компетенций. Она базируется на творческих потребностях, познавательных интересах личности.
Внедрение технологии проекта в учебный процесс способствует повышению качества образования, осуществлению индивидуального подхода, профильной и предпрофильной подготовки.
В процессе работы над проектом ученики приобретают новые знания, навыки исследования, у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления. Руководитель учебными школьными проектами – учитель, руководящий проектной деятельностью ученика. В ходе проектной деятельности он превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Здесь важен творческий, нестандартный подход руководителя к проведению уроков, который ведет к повышению мотивации и ориентирован на проектную, учебно-исследовательскую деятельность учащихся. Роль руководителя учебными школьными проектами заключается в постоянной консультативной помощи.
Таким образом, из авторитетного источника информации руководитель учебными школьными проектами становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
Функции руководителя учебными школьными проектами:
• во-первых, он помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• во-вторых, руководитель учебными школьными проектами сам является источником информации;
• в-третьих, руководитель учебными школьными проектами является координатором всего учебного процесса;
• в ходе проектно-исследовательской деятельности поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
+1 #136 Кузьмина Ольга Ивановна
Переменчивость и динамичность современного общества, формирование темпов развития, разнообразие имеющихся в нем связей предъявляет новые требования к области образования. Если ранее перед педагогом стояла задача дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, то современный учитель должен создать условия, для формирования таких компетенций, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Учителю 21 века необходимо вооружать учащихся инструментом познания, обучать его правильно выстраивать отношения с людьми и кружающими.
Современное усовершенствование образования ориентировано на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.
В стандарте нового поколения установлено, что приоритетным курсом в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих формирование личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Создание обстоятельств, в которых любой школьник способен проявить свои таланты и способности, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.
Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения. Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности.
Стандарт второго поколения предлагает разновидности проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные (практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми, при всем этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится инициатором коллективной деятельности совместной работы с учащимися. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению занятий ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность. Значимость преподавателя заключается в стабильной консультативной поддержки. Задача педагога в процессе личностно – ориентированного обучениясостоит в раскрытии избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности. В связи с этим проектная деятельность:
- предлагает возможность учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологическая атмосфера на уроке. Из авторитетного источника информации педагог становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся;
- позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.
При организации проектной деятельности учителю необходимо обратить внимание и совершенствовать следующие основные функции в отношении учащихся: диагностика состояния процесса обучения учащихся; осуществление целеполагания; обеспечение мотивации у учащихся и вовлечение их в деятельность; управление деятельностью учащихся; коррекция деятельности учащихся; контроль за выполнением заданий; рефлексия деятельности. Такое сопровождение позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
+1 #135 Филиппова Наталья Юрьевна
Стадии
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания

.1. Выбор проблемы (темы) проекта

Блок проблемы выбор и обоснование проекта

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Обсуждение и принятие общего решения но теме

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами

1.2. Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта

Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Вместе с учащимися проводит эту работу

Каждый ученик выбирает себе подтему

Активное обсуждение н предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними и малые группы

2. Разработка проекта (планирование и организация деятельности)

2.1. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы

Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная

Участие н разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов

2.2. Планирование технологического процесса

Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей

Поисковая деятельность, информирование друг друга о ходе работы, коллективное решение проблем и т.п.

2.3. Разработка документации. Определение форм выражения итогов ( результатов ) проектной деятельности

Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям

В группах, а затем в классе обсуждаются план деятельности, формы представления результата исследовательской деятельности: видео-1 фильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. 1

3. Технологическая стадия (осуществление деятельности)

3.1. Организация рабочего места

Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда

Самоактуализация деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально значимая деятельность. Моделирование. Консультации при необходимости

3.2. Выполнение технологических действии







3.3. Моделирование





4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов)

4.1. Оформление результатов

Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов и соответствии с принятыми формами

4.2. Защита, презентация (контроль и испытание) результатов

Организует экспертизу, например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д.

Доклад о результатах своей работы,. демонстрируя их

4.3. Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки

Самооценка результатов, процесса себя в нём с учётом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия

Организация образовательного пространства

Важнейшее условие успешного формирования у детей проектной деятельности-дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - всё это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где идёт учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы:

-достаточно обширную библиотеку (инфотеку), а в классах и других рабочих комнатах достаточно справочной литературы и материалов для самопроверки, в любую минуту доступных ученикам и учителям;

- лаборатории для свободных опытов;

— компьютеры с доступом к разнообразным базам данных;

удобную для работы в группах расстановку мебели в классах;

выделенные внутри классных помещений, в коридорах и рекреациях уголки где дети могут работать индивидуально или в небольших группах.

Оценка деятельности

Критериями оценки результатов проектной деятельности учеников будут:

- владение способами познавательной деятельности;

-умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;

- коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;

-самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении

Тьютор помогает ребёнку не только при определении темы и цели проекта, но всех дальнейших этапах его реализации:

-владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

- инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (тьютор вместе с учеником «проживает» его проект);

- помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское деиствие;

- является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы к культуре и организовать работу над этими вопросами. ]

Появление тьютора проблематизирует всю сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации концепции гуманитарного образования.

Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора — не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребёнку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление её (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребёнком проделанного пути.

Предтечи, разновидности, последователи

Метод жизненных заданий, метод исканий. Педагогические идеи проектного обучения в России связаны прежде всего с именем С .Т. Шацкого, который со своими соратниками первым реализовал в практике идеи Дж. Дьюи, начав эту работу ещё в 1905 году. После революции в России метод проектов нашёл благодатную почву. В двадцатые годы в российском образовании существовали и Дальтон-план, и метод проектов П. Петерсопа, и его трансформации (метод жизненных заданий, метод исканий, комплексный метод и другие вариации).

Отличие российского воплощения метода проектов от американского варианта было прежде всего в том, что советские педагоги делали принципиальный упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов.

В 1932 г. постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» проектные методы были отменены как методическое прожектёрство.

«Дальтон-план»- X. Паркхерст состоял в выполнении учебной программы, разбитой на подряды (контракты), где указывались разделы, рекомендательная литература, контрольные вопросы, материалы для ответов на эти вопросы. Согласно договорам, ученики обязывались выполнять в течение недели учебные задания и упражнения. Контракты составляли, учитывая силы и желания учащихся. Порядок, темп выполнения подрядов был личным делом учащихся. Предусматривались систематический контроль и проверка результатов деятельности учащихся

По материалам Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
















































+1 #134 Буракова Наталья Григорьевна
Процесс оценивания в проектной деятельностиО.Г. Сорока, кандидат педагогических наук, доцент БГПУИ.Н. Васильева, НМУ «Национальный институт образования»Продолжаем описание этапов разработки учебного сетевого проекта (УСП) (см. No2, 3, 6за 2015). Рассмотрим следующий шаг в организации проектной дея-тельности: планирование методов и стратегий оценивания учащихся. Основным ре-зультатом деятельности учителя на данном этапе работы являются план и график оценивания проектной деятельности учащихся.Зачем нужно оценивание проектной деятельности?Оценивание в проектной деятельности играет ведущую роль, поскольку в стратегии и инструментах оценивания закладываются цели проектной деятельности (подробнее о целеполагании в УСП см. No 6,2015). Важно помнить, что процесс оце-нивания в УСП непрерывен и проходит через все этапы проектной деятельности. При планировании оценивания педагог должен учесть, что необходимо:― разработать четкие критерии оценивания хода работы и продукта проект-ной деятельности;― подготовить на основе критериев четкие инструкции (указания, руковод-ства) по выполнению работы;― использовать различные методы и средства оценивания;― оценивать учащихся на всех этапах проектной деятельности;― вовлекать учащихся в процессоценивания;― предоставить учащимися время для размышления и оценивания своей де-ятельности;― научить учащихся выполнять анализ своей деятельности и писать отзывы (комментарии) о проделанной работе [1].Оценивание в технологии проектной деятельности не сводится к оценке пред-метных знаний учащихся или полученных ими продуктов проектной деятельности. Оно разворачивается как сквозной процесс, позволяющий проследить за личностным ростом учащихся, их активностью, познавательной деятельностью, ходом работы над проектом. Какие виды оценивания использовать в проектной деятельности?В технологии проектного обучения используются два вида оценивания –теку-щее и итоговое. Текущее оценивание разворачивается на основе технологии фор-мирующего оценивания. Этот вид оценивания известен под названием «активная оценка», основные функции которого представлены в таблице1.Формирующее оценивание наиболее эффективно, если:― ученики имеют четкое представление о том, что они должны изучить;― ученики получают постоянную обратную связь с целью получения инфор-мации о своем прогрессе в контексте целей обучения;
― ученики самостоятельно оценивают свой прогресс;― учителя обеспечивают детальные поэтапные инструкции
+1 #133 Григорьева Светлана Валентиновна
Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
Стадии
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания

.1. Выбор проблемы (темы) проекта

Блок проблемы выбор и обоснование проекта

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Обсуждение и принятие общего решения но теме

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами

1.2. Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта

Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Вместе с учащимися проводит эту работу

Каждый ученик выбирает себе подтему

Активное обсуждение н предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними и малые группы

2. Разработка проекта (планирование и организация деятельности)

2.1. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы

Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная

Участие н разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов

2.2. Планирование технологического процесса

Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей

Поисковая деятельность, информирование друг друга о ходе работы, коллективное решение проблем и т.п.

2.3. Разработка документации. Определение форм выражения итогов ( результатов ) проектной деятельности

Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям

В группах, а затем в классе обсуждаются план деятельности, формы представления результата исследовательской деятельности: видео-1 фильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. 1

3. Технологическая стадия (осуществление деятельности)

3.1. Организация рабочего места

Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда

Самоактуализация деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально значимая деятельность. Моделирование. Консультации при необходимости

3.2. Выполнение технологических действии







3.3. Моделирование





4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов)

4.1. Оформление результатов

Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов и соответствии с принятыми формами

4.2. Защита, презентация (контроль и испытание) результатов

Организует экспертизу, например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д.

Доклад о результатах своей работы,. демонстрируя их

4.3. Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки

Самооценка результатов, процесса себя в нём с учётом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия

Организация образовательного пространства

Важнейшее условие успешного формирования у детей проектной деятельности-дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - всё это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где идёт учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы:

-достаточно обширную библиотеку (инфотеку), а в классах и других рабочих комнатах достаточно справочной литературы и материалов для самопроверки, в любую минуту доступных ученикам и учителям;

- лаборатории для свободных опытов;

— компьютеры с доступом к разнообразным базам данных;

удобную для работы в группах расстановку мебели в классах;

выделенные внутри классных помещений, в коридорах и рекреациях уголки где дети могут работать индивидуально или в небольших группах.

Оценка деятельности

Критериями оценки результатов проектной деятельности учеников будут:

- владение способами познавательной деятельности;

-умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;

- коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;

-самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении

Тьютор помогает ребёнку не только при определении темы и цели проекта, но всех дальнейших этапах его реализации:

-владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

- инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (тьютор вместе с учеником «проживает» его проект);

- помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское деиствие;

- является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы к культуре и организовать работу над этими вопросами. ]

Появление тьютора проблематизирует всю сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации концепции гуманитарного образования.

Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора — не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребёнку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление её (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребёнком проделанного пути.

Предтечи, разновидности, последователи

Метод жизненных заданий, метод исканий. Педагогические идеи проектного обучения в России связаны прежде всего с именем С .Т. Шацкого, который со своими соратниками первым реализовал в практике идеи Дж. Дьюи, начав эту работу ещё в 1905 году. После революции в России метод проектов нашёл благодатную почву. В двадцатые годы в российском образовании существовали и Дальтон-план, и метод проектов П. Петерсопа, и его трансформации (метод жизненных заданий, метод исканий, комплексный метод и другие вариации).

Отличие российского воплощения метода проектов от американского варианта было прежде всего в том, что советские педагоги делали принципиальный упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов.

В 1932 г. постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» проектные методы были отменены как методическое прожектёрство.

«Дальтон-план»- X. Паркхерст состоял в выполнении учебной программы, разбитой на подряды (контракты), где указывались разделы, рекомендательная литература, контрольные вопросы, материалы для ответов на эти вопросы. Согласно договорам, ученики обязывались выполнять в течение недели учебные задания и упражнения. Контракты составляли, учитывая силы и желания учащихся. Порядок, темп выполнения подрядов был личным делом учащихся. Предусматривались систематический контроль и проверка результатов деятельности учащихся

По материалам Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.























+1 #132 Григорьева Светлана Валентиновна
Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
Стадии
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Погружение в проект. Проблематизация, разработка проектного задания

.1. Выбор проблемы (темы) проекта

Блок проблемы выбор и обоснование проекта

Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся

Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Обсуждение и принятие общего решения но теме

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Самостоятельный подбор тем и их обсуждение с товарищами

1.2. Анализ предстоящей деятельности. Выделение подтем в теме проекта

Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Вместе с учащимися проводит эту работу

Каждый ученик выбирает себе подтему

Активное обсуждение н предложение вариантов подтем. Каждый выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3. Формирование творческих групп

Проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

После определения своих ролей комплектуются в соответствии с ними и малые группы

2. Разработка проекта (планирование и организация деятельности)

2.1. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы

Если проект большой, то учитель заранее разрабатывает и предлагает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу. В зависимости от возраста степень участия учащихся будет разная

Участие н разработке заданий для младших, определение их сильных и слабых сторон, возможностей и трудностей отдельными учащимися старших классов

2.2. Планирование технологического процесса

Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность детей

Поисковая деятельность, информирование друг друга о ходе работы, коллективное решение проблем и т.п.

2.3. Разработка документации. Определение форм выражения итогов ( результатов ) проектной деятельности

Принимает участие в обсуждении, контролирует по общим направлениям

В группах, а затем в классе обсуждаются план деятельности, формы представления результата исследовательской деятельности: видео-1 фильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. 1

3. Технологическая стадия (осуществление деятельности)

3.1. Организация рабочего места

Следит за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда

Самоактуализация деятельности. Исследовательская, творческая, информационная, социально значимая деятельность. Моделирование. Консультации при необходимости

3.2. Выполнение технологических действии







3.3. Моделирование





4. Заключительная стадия (презентация и оценка результатов)

4.1. Оформление результатов

Консультирует, координирует работу групп, стимулирует их деятельность

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформление результатов и соответствии с принятыми формами

4.2. Защита, презентация (контроль и испытание) результатов

Организует экспертизу, например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и т.д.

Доклад о результатах своей работы,. демонстрируя их

4.3. Саморефлексия. Оценка результатов и процесса в целом

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывая их оценки

Самооценка результатов, процесса себя в нём с учётом оценки других. Участие в коллективном обсуждении, групповая рефлексия

Организация образовательного пространства

Важнейшее условие успешного формирования у детей проектной деятельности-дифференциация образовательного пространства. Переходы от обязательной работы к работе по выбору, от учения к созданию собственного проекта, к исследованию, от работы под руководством к самостоятельной работе - всё это требует не кабинетного, а содержательного оформления пространства основной школы. Образовательное пространство основной школы должно включать в себя наряду с традиционными кабинетами (где идёт учебная деятельность по учебным предметам) места для самостоятельной работы:

-достаточно обширную библиотеку (инфотеку), а в классах и других рабочих комнатах достаточно справочной литературы и материалов для самопроверки, в любую минуту доступных ученикам и учителям;

- лаборатории для свободных опытов;

— компьютеры с доступом к разнообразным базам данных;

удобную для работы в группах расстановку мебели в классах;

выделенные внутри классных помещений, в коридорах и рекреациях уголки где дети могут работать индивидуально или в небольших группах.

Оценка деятельности

Критериями оценки результатов проектной деятельности учеников будут:

- владение способами познавательной деятельности;

-умение использовать различные источники информации, методы исследования, символотворчество и т.д.;

- коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям;

-самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Тьютор (учитель, научный руководитель) в проектном обучении

Тьютор помогает ребёнку не только при определении темы и цели проекта, но всех дальнейших этапах его реализации:

-владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности;

- инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);

- предъявляет образцы самообучения в освоении нового материала (тьютор вместе с учеником «проживает» его проект);

- помогает ученику осуществить самостоятельное исследовательское деиствие;

- является «проводником» ученика по странам и культурам, помогает детям сформулировать вопросы к культуре и организовать работу над этими вопросами. ]

Появление тьютора проблематизирует всю сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации концепции гуманитарного образования.

Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры, специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача тьютора — не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребёнку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление её (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребёнком проделанного пути.

Предтечи, разновидности, последователи

Метод жизненных заданий, метод исканий. Педагогические идеи проектного обучения в России связаны прежде всего с именем С .Т. Шацкого, который со своими соратниками первым реализовал в практике идеи Дж. Дьюи, начав эту работу ещё в 1905 году. После революции в России метод проектов нашёл благодатную почву. В двадцатые годы в российском образовании существовали и Дальтон-план, и метод проектов П. Петерсопа, и его трансформации (метод жизненных заданий, метод исканий, комплексный метод и другие вариации).

Отличие российского воплощения метода проектов от американского варианта было прежде всего в том, что советские педагоги делали принципиальный упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов.

В 1932 г. постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» проектные методы были отменены как методическое прожектёрство.

«Дальтон-план»- X. Паркхерст состоял в выполнении учебной программы, разбитой на подряды (контракты), где указывались разделы, рекомендательная литература, контрольные вопросы, материалы для ответов на эти вопросы. Согласно договорам, ученики обязывались выполнять в течение недели учебные задания и упражнения. Контракты составляли, учитывая силы и желания учащихся. Порядок, темп выполнения подрядов был личным делом учащихся. Предусматривались систематический контроль и проверка результатов деятельности учащихся

По материалам Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : в 2 т. / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.























+1 #131 Ежов Сергей Александрович
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.

В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.

Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.

Стандарт второго поколения предлагает такие виды проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные(практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми и т. д.

При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.
+1 #130 Попцова Светлана Владимировна
Метод проектов – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно- следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую уч-ся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.
Этапы работы над проектом.
Последовательность выполнения проекта может быть следующей:
• Выбор темы, создание ситуации.
• Подготовка проекта.
• Проектные фазы.
• Выстраивание отношений между участниками одной группы.
• Интеграция в другие области знаний, школьные предметы.
• Организация школы, тренировка в употреблении материалов проекта.
• Презентация готового продукта
Метод проектов позволяет создать на уроках ИЯ исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечён в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьники приучаются творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения проблемы. Работая над проектом, обучающиеся учатся работать в «команде». Ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты труда (своего и своих товарищей).
При использовании метода проектов, меняется и роль учителя, причём на всех этапах работы. Учитель выступает в роли консультанта, наблюдателя, источника информации, координатора.
Из опыта работы
В своей работе мною применяется проектная методика. Система упражнений УМК «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой позволяет усвоить языковой материал. Пытаясь разнообразить пути наиболее эффективного использования изученного материала, я начала использовать метод проектов.
Так, например, работая над темой «Учимся писать письма», обучающиеся 4 класса самостоятельно пишут письма Хоббиту.
А при работе над проектом «Школа», ученики 5 класса уже решают проблему: что нужно изменить в школе, почему; предлагают варианты расписания уроков, факультативные занятия, кружки по интересам, составляют правила поведения для учеников и учителей, которые, они считают, должны соблюдаться в школе.
В 7-ом классе изучается тема «Проблемы подростков», результатом которой станут проекты обучающихся на тему «Легко ли быть молодым?».
В 8-м классе тема «Средства массовой информации: преимущества и недостатки» может вылиться в интересный проект на ту же тему. Это может быть плакат, презентация на эту же тему.
В 9-м классе по теме «Телевидение», обучающиеся составляют собственные проекты рекламы.
.
В начале изучения новой темы я сообщаю, что будем готовить проект, и часто дети сами предлагают идеи и проблемы для решения, виды и формы презентации. Иногда в разных классах по одной учебной теме получаются различные проекты.
Опыт работы доказывает оправданность применения проектной технологии на всех ступенях обучения, при работе над большинством тем УМК «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой.
Практика применения проектного метода показывает следующие результаты:
• Повышение мотивации к изучению английского языка.
• Повышение уровня самостоятельности, активности и ответственности уч-ся в процессе работы.
• Интеграция предметов школьной программы.
• Возрастание потребности к познанию культуры других народов, бережному отношению к ценностям мировой цивилизации.
Несмотря на определённые трудности, работа по проектной технологии отвечает духу времени; применение данной методики отвечает потребностям обучающихся и служит показателем высокой квалификации учителя.
+1 #129 Яшукова Татьяна Петровна
Роль учителя на уроке заключается в постоянной консультации и помощи.
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
Меняется и психологический климат на уроке. Учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
Учитель не берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и не выступает в роли наставника. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.
Проектный метод можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно для учащихся среднего и старшего звена.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения - сложное, многомерное образование.
Основной целью проекта является формирование творческого мышления учащихся. Существует множество классификаций методов обучения, но почти в каждой в них присутствует исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирал для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, при котором учащиеся индивидуально занимаются какой-либо поставленной проблемой.
В основе учебного процесса оказывается сотрудничество и продуктивное общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование способности выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, Направленный не только на обучение, но и на развитие личности обучаемых.
+1 #128 Филатова Иляна Викторовна
Деятельность учителя и учащегося при работе над любым проектом начинается, безусловно,со сбора интересующей информации по проекту. Само понятие «сбор информации» подсказывает школьнику, что необходимо найти интересные сведения о его работе над проектом. Какие это будут сведения - выбор учащегося: от стихов, песен, сказок до информации, найденной в различных источниках, в том числе, в Интернете. Стремиться к тому, чтобы школьник мог получить информацию о различных сторонах своего будущего проекта из других школьных предметов, то есть необходимо использовать межпредметные связи.
Далее следует сказать о планировании. Важный этап творческой проектной деятельности. После выбора темы школьники уже готовы к этой работе и им необходимо решить проблему. При планировании ученик предполагает, сколько времени займет тот или иной этап, насколько трудоемки отдельные этапы, какие этапы можно объединить в один, какие можно опустить в той или иной теме проекта. В любом случае после проведения планирования, школьник записывает в рабочую тетрадь сроки выполнения каждого этапа.
И,наконец, само выполнение творческого проекта. Определение проблемы. Самым важным и самым сложным на данном этапе является необходимость введения и удержания проблемности, новизны (объективной или субъективной). Особенностью возникающих в ходе выполнения проекта вопросов, как правило, является наличие противоречия или множественности ответов в их решении. Проблемные вопросы не должны быть очень трудными, они должны быть разрешимыми для учащегося. Естественно, выделив проблемные моменты, учитель должен показать школьнику и возможные пути их решений. Это учитель может сделать с помощью сообщения младшим школьникам дополнительных сведений. Актуализации ранее усвоенных знаний, анализа условий, в которых выполняется творческий проект и условий, в которых его можно применять; ознакомления с аналогичными конструкционными решениями; вовлечения учащихся в диалог с помощью наводящих вопросов, коллективного обсуждения проблемы всем классом с защитой собственного решения и его обоснования. Для успешной работы на данном этапе итогом проведенного занятия должна стать уверенность младшего школьников том, что он обладает творческим потенциалом.
Следует уточнить и нахождение альтернативных путей решения проблемы. В этой работе главное - чтобы учащийся нашел как можно больше вариантов ответов на проблемные вопросы. Свои варианты учащийся должен как-то зафиксировать, иначе его идеи могут затеряться. Хорошие результаты дают зрительные опоры - листы картона, пластилин, кусочки различной проволоки, кусочки ткани, кожи. Манипулируя ими, делая изделие сразу и быстро меняя его форму, размеры, цвет, вес, школьники, таким образом, создают подвижные варианты своего проекта. Этот способ быстрого переделывания позволяет младшим школьникам анализировать и путем исправлений выбирать решения по проблемным вопросам. Также следует отметить, что варианты различных решений могут быть не только в целом по проекту, но и по отдельным его деталям, частям.
+1 #127 Дерендяева Ирина Николаевна
1. Главной целью образования в школе является развитие ребёнка как разносторонне развитой личности, то есть овладение не только различными знаниями, но и компетенциями. Проектный метод помогает достичь этой цели. Суть проектной деятельности заключается в реальном постижении законов развития законов языка.
2. Цели проектного обучения:
Развивать у школьников:
- исследовательские умения;
- умение творчески подходить к способу подачи материала;
- командный дух, коммуникабельность, умение сотрудничать.
Научить:
- самостоятельному, критическому мышлению;
- принимать самостоятельные аргументированные решения;
- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать выводы.
Способствовать повышению личной уверенности каждого участника проектного обучения.
3. Задачи проектной деятельности.
Образовательные: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.
Развивающие: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведённого исследования; публично представлять результаты исследования.
Воспитательная: создание продукта, востребованного другим.
4. Виды проектов:
по характеру доминирующей в проекте деятельности (поисковый, практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой, прикладной);
по комплексности или предметно-содержательной области (монопроект/межпредметный);
по характеру контактов (внутриклассные, внутришкольные, региональные, республиканские);
по количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, коллективный);
по продолжительности (краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные).

Самыми интересными для учащихся являются творческие и исследовательские проекты. Например, создание сборников стихотворений на заданную тему для 5-6 класса или исследование роли прозвищ в литературных произведениях для 10-11 классов, создание видеороликов, посвященных поэту или писателю (9-11 классы), создание сказок по материалам правил русского языка (6-7 классы).
3. Роль учителя в проектной деятельности учащихся. Учитель в данном случае выступает как наставник (помощь в постановке вопросов, в поиске материалов) и координатор (направляет исследование, корректирует материал для доступности понимания и восприятия).
4. Результаты:
- альманах,
- сборник иллюстраций,
- сборники собственных творческих работ,
- стенгазета,
- видео, -диа- или слайд – фильм,
- комментарий к тексту художественного произведения,
- публикация,
- буклет,
- презентация,
- веб-сайт,
- доклад,
- альбом.
В итоге работы над проектом учащиеся 5-7 классов обогащают свой словарный запас, совершенствуют речь, умение формулировать мысли, разделять главную и второстепенную информации, видят и понимают межпредметные связи. Для учащихся старших классов проект становится первой ступенькой для научных изысканий, умения самостоятельно отбирать, анализировать материал, они учатся выдвигать гипотезы, доказывать свою точку зрения, что влияет на развитие коммуникативной, лингвистической и литературоведческой компетенций, а также учащиеся учатся работать в команде, нести ответственность за свой вклад в общую работу.
+1 #126 Семенова Татьяна Сергеевна
В настоящее время в связи с ориентацией на поликультурное образование в мире в целом, и в России, в частности, возникает необходимость формирования такой личности, которая способна наладить международные отношения, вести экономическое сотрудничество, обмениваться накопленным опытом, выступать активным участником при ведении диалога культур, уметь решать проблемы, взаимодействовать и сотрудничать, работать с разнообразной и многочисленной информацией, проводить исследования и т.д. Таким образом, особую значимость приобретает не только наличие запаса энциклопедических знаний, но и способность сформировать проектно-исследовательский стиля мышления, который определяет образ жизни современного человека, действующего в условиях изменяющегося мира.
В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих всестороннее развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным участником. Создание необходимых условий, в которых каждый учащийся может проявить свои способности и таланты, реализовать творческий потенциал - задача современной школы.
В связи с этим, современное российское образование усиливает роль обучающихся как субъектов познавательной деятельности, для которых проектируются индивидуальные образовательные маршруты. Проект ФГОС среднего (полного) общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки России содержит вполне однозначную установку на «…формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или метапредметного учебного проекта». Проект в данном контексте — это форма самореализации, самовыражения и саморазвития. Проектная деятельность учащихся – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.
Выделяются такие виды проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные (практико-ориентированные), игровые (ролевые). По форме реализации они могут быть индивидуальными, парными, групповыми, коллективными.
Проектная деятельность имеет ряд положительных факторов:
• смена роли авторитарного учителя, на организатора и помощника в работе с обучающимися;
• повышение мотивации учащихся к предмету из-за нестандартного и творческого подхода педагога;
• консультационная помощь педагога, которая может воплотиться работу в сотрудничестве, в наставничестве;
• повышенная актуальность проблемы исследования;
• осуществление индивидуального подхода к ребенку;
• организация различных форм работ с учащимися, которые позволяют в индивидуальном порядке рассмотреть и оценить прогресс каждого участника;
• формирование личностных качеств учащихся, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности;
При организации проектной деятельности необходимо обратить внимание на сопровождение учащихся, выражающееся в диагностике процесса обучения; осуществлении целеполагания; обеспечении мотивации у учащихся и вовлечении их в деятельность; управлении деятельностью учащихся; коррекции деятельности учащихся; контроле за выполнением заданий; рефлексии деятельности, что позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
+1 #125 Панфилова Марина Викторовна
Современная совершенствование образования направлено на индивидуальную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.
В стандарте нового поколения установлено, что первостепенным направлением в концепции образования должен быть поиск возможностей, которые обеспечивают формирование личности, способной являться не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся типом.
Создание обстоятельств, в которых любой ученик способен выразить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача дня.
Проектная деятельность школьников – одно из основных направлений личностно – ориентированного обучения.
Стандарт второго поколения предлагает такие разновидности проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные(практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми.
Из вышесказанного получается, что значимость учителя меняется, он перестает быть обычным транслятором знаний, а становится действительным организатором совместной деятельности с учащимися. Креативный, нестандартный подход педагога к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентированию учеников на самостоятельную деятельность. Значимость преподавателя проявляется в постоянной консультативной поддержке. Задача учителя в ходе личностно – ориентированного обучения состоит в выявлении избирательности учащегося к содержанию, типу, форме учебного материала, процессу самореализации и типу работы.
Проектная деятельность дает возможность учителю реализовать более персональный подход к ребенку. Меняется и психологический атмосфера на занятиях.
Проектная деятельность позволяет педагогу осуществить работу с различными группами учащихся, что в установленной форме означает пути продвижения любого ученика с наиболее низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к креативному.
Проектирование даёт возможность создавать индивидуальные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, взять на себя и разделять ответственность за выбор, разрешения проблем, анализировать и исследовать результаты деятельности.
При организации проектной деятельности педагогу следует состредоточить внимание и улучшать следующие основные функции в отношении учащихся: диагностирование состояния хода обучения учеников; осуществление целеполагания; обеспечение мотивации у учеников и привлечение их в деятельность; управление деятельностью учащихся; коррекция деятельности учащихся; контроль за выполнением заданий; самоанализ работы. Подобное сопровождение дает возможность учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
+1 #124 Медникова Евгения Александровна
Отличие проектной и исследовательской деятельности обучающихся
Медникова Евгения Александровна
Учитель начальных классов
ГБОУ школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга

Организация проектной и исследовательской деятельности становится одним из важнейших условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном самоопределении.
К сожалению, зачастую наблюдается путаница в поминании обучающимися и их руководителями основ проектной и основ исследовательской деятельности.
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Общая схема научного исследования такова:
1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Выдвижение гипотезы. Гипотеза – предложение, еще не доказанная и не подтвержденная опытом догадка. Любая гипотеза должна быть опровержима хотя бы в принципе. Неопровержимые предположения гипотезами не являются. В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается.
3. Постановка цели и задач исследования.
4. Определение объекта и предмета исследования.
5. Выбор методов (методик) проведения исследования.
6. Описание процесса исследования.
7. Обобщение результатов исследования.
8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Наиболее популярные формы проектов среди обучающихся:
Учебный проект, информационный, экологический, социальный проект, видеофильм, учебная предметная презентация, сценарий мероприятия и пр.
По профилю знаний проекты делятся на монопроекты и межпредметные проекты:
Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одной области знаний. Могут быть, например, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными.
Межпредметные проекты могут одновременно требовать знаний из нескольких областей. Например, проект для старшеклассников по теме «Проблема исторического достоинства в российском обществе в XIX веке» требует одновременно исторического, литературоведческого, культурологического, психологического и социологического подходов.
По продолжительности проекты бывают краткосрочными и долгосрочными:
Минипроекты могут укладываться в одно занятие.
Краткосрочные проекты выполняются обычно за четыре — шесть занятий. Могут проводиться в виде заключения, обобщения знаний по какому-либо разделу программы. На 1-ом занятии выдается задание по сбору необходимой информации и даются рекомендации к подготовке готового продукта (проекта). На 2-ом занятии обучающиеся отчитываются по собранной информации, идет выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. На 3-ем и 4-ом занятии идет презентация готовых проектов обучающихся и их обсуждение.
Долгосрочные проекты рассчитаны обычно на год.
По количеству участников проекты могут быть индивидуальными, парными и групповыми.
Преимущества персональных проектов в том, что:
— план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
— у обучающегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;
— обучающийся приобретает опыт на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итогового результата;
— у ребенка формируются исследовательские, презентационные, оценочные умения и навыки.
Преимущества групповых проектов:
— в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
— в группе проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне:
— на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидер-генератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер презентаций. Т.е. каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе;
— в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, точки зрения. Элемент соревнования между ними, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
Какими бы не были проекты с их помощью можно:
1. Обучить детей:
— выявлять и формулировать проблемы, проводить их анализ;
— находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы;
— находить конкретные собственные пути решения проблем;
— применять полученную информацию для решения поставленных задач.
2. Развивать у обучающихся исследовательские умения.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь решения поставленной задачи.
4. Развивать у школьников умение творчески подходить к способу подачи материала.
5. Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя», коммуникабельность и умение сотрудничать.
6. Способствовать повышению личной уверенности и самореализации каждого участника проектного обучения.
Этапы разработки учебного проекта:
1. Подготовительный (мотивация, целеполагание, осознание проблемной ситуации, выбор темы, постановка цели проекта).
2. Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана деятельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции).
3. Практический (исследование проблемы, темы, сбор и обработка данных, получение нового продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий, интерпретации результатов, возможно графическое представление результатов, оформление документации).
4. Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы).
5. Контрольно-корректировочный (анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел).
6. Заключительный (представление содержания работы, обоснование выводов, защита проекта).
+2 #123 Сыч Александр Михайлович
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.

В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.

Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.

Стандарт второго поколения предлагает такие виды проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные(практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми и т. д.

При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.

Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности.

При организации проектной деятельности учителю необходимо обратить внимание и совершенствовать следующие основные функции в отношении учащихся: диагностика состояния процесса обучения учащихся; осуществление целеполагания; обеспечение мотивации у учащихся и вовлечение их в деятельность; управление деятельностью учащихся; коррекция деятельности учащихся; контроль за выполнением заданий; рефлексия деятельности. Такое сопровождение позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
+1 #122 Якубовский Александр Владимирович
Особенности проектной деятельности дополнительного образования в школе

Проектная деятельность позволяет обучающимся выйти за рамки объёма школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать творческие возможности.
Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность педагогов, обучающихся и родителей.
При дополнительном образования в учебном заведении используются и проектные методы, и методы исследовательского обучения.
Работа с детьми в рамках начальных основ исследовательской и проектной деятельности позволит достигнуть важнейших целей образования:
- самостоятельного мышления;
- решения возникающих проблем, имея даже небольшой багаж знаний;
- навыков прогнозирования и достижения результатов в области выбранных наук.
Чтобы привить обучающимся основные навыки исследовательского поведения необходимо сформировать у них следующие умения:
– видеть проблему;
– задавать вопросы;
– выдвигать гипотезы;
– давать определения понятиям;
– классифицировать;
– наблюдать;
– проводить эксперимент;
– делать выводы и умозаключения;
– структурировать материал;
- корректно полемизировать с докладчиком на конференции;
– аргументировать, защищать выдвинутую гипотезу.
В дополнительном образовании школы обучающимся можно выделить следующие виды учебных исследований:
По доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские,
информационные,
практико-ориентированные,
ролево-игровые,
твор ческие.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
а) По целям и задачам.
Практико-ориентированный проект.
Цели: направлен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт этого проекта определяется заранее и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона. Среди возможных вариантов продуктов данного типа проектов могут быть учебное пособие для кабинета или рекомендации по решению какой-либо актуальной проблемы. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Результатом такого проекта часто является публикация в СМИ, Интернете, создание информационной среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть журнал для одноклассников, альманах, театрализация, спортивная игра, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильм и т.п.
б) По характеру контактов между участниками:
внутриклассными;
внутришкольными;
региональными;
межрегиональными;
международными.
в) По продолжительности:
Мини-проекты могут укладываться в одно занятие.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4–6 занятий.
Занятия используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30–40 часов и целиком проходит при участии руковдителя.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время.
По итогам применения всех описанных видов проектной деятельности у обучающихся развиваются речевые умения, формируется монологическая речь. Родители положительно оценивают занятия проектно-исследовательской деятельностью как возможность развития творческих способностей детей. Проектно-исследовательская деятельность способствует прогрессу в развитии индивидуальных качеств каждого ученика. Формирует личностные качества, что очень актуально в наше время. развиваются речевые умения, формируется монологическая речь. Родители положительно оценивают занятия проектно-исследовательской деятельностью как возможность развития творческих способностей детей. Проектно-исследовательская деятельность способствует прогрессу в развитии индивидуальных качеств каждого обучающегося. Формирует личностные качества, что очень актуально в наше время.
+1 #121 Андреева Надежда Николаевна
Участниками проектной деятельности являются классный руководитель, учитель-предметник , ученик и родители.
Классный руководитель обязан:
• помочь учащемуся в выборе предмета, по которому будет выполняться проект;
• составить список с указанием предмета, темы проекта и Ф.И.О. руководителя для утверждения на методическом совете школы;
• подготовить лист ознакомления родителей о требованиях к проекту, сроках выполнения и защиты проекта .
• при необходимости помогать осуществлять взаимодействие руководителя проекта и обучающегося;
• вести контроль за ходом выполнения проекта путем опроса учащихся не менее 1 раза в четверть.
Функционал классного руководителя
• Контроль за выбором тем учащимися класса
• Контроль работы над проектом
• Помощь в подготовке защиты
• Заполнение информации в классном журнале?
Для самого ученика работа над проектом состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:
• Выбор предмета и темы проекта
• Планирование работы и организация работы по плану
• Защита проекта.
Следующая большая аудитория в работе – это родители. С одной стороны, они меньше всего касаются этой деятельности, да никто и не имеем права взваливать эту работу на их плечи. С другой стороны, всегда есть те, кто переживает за своего ребенка, готов помочь морально, материально, интеллектуально. Поэтому в сентябре было проведено родительское собрание, на котором было рассказано об ИИП, о его обязательности, что ничего страшного в этом нет.
Классный руководитель на протяжении всех этапов выполнения проектной работы является связующим звеном между учеником, его родителями и его научным руководителяем (функцию которого выполняет учитель – предметник). В частности, классный руководитель помогает подобрать такую тему, которая отражала бы увлечения ученика и тем самым была бы интересна ему.
Работа над проектом проходит в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
+1 #120 Андреева Надежда Николаевна
Участниками проектной деятельности являются классный руководитель, учитель-предметник , ученик и родители.
Классный руководитель обязан:
• помочь учащемуся в выборе предмета, по которому будет выполняться проект;
• составить список с указанием предмета, темы проекта и Ф.И.О. руководителя для утверждения на методическом совете школы;
• подготовить лист ознакомления родителей о требованиях к проекту, сроках выполнения и защиты проекта .
• при необходимости помогать осуществлять взаимодействие руководителя проекта и обучающегося;
• вести контроль за ходом выполнения проекта путем опроса учащихся не менее 1 раза в четверть.
Функционал классного руководителя
• Контроль за выбором тем учащимися класса
• Контроль работы над проектом
• Помощь в подготовке защиты
• Заполнение информации в классном журнале?
Для самого ученика работа над проектом состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:
• Выбор предмета и темы проекта
• Планирование работы и организация работы по плану
• Защита проекта.
Следующая большая аудитория в работе – это родители. С одной стороны, они меньше всего касаются этой деятельности, да никто и не имеем права взваливать эту работу на их плечи. С другой стороны, всегда есть те, кто переживает за своего ребенка, готов помочь морально, материально, интеллектуально. Поэтому в сентябре было проведено родительское собрание, на котором было рассказано об ИИП, о его обязательности, что ничего страшного в этом нет.
Классный руководитель на протяжении всех этапов выполнения проектной работы является связующим звеном между учеником, его родителями и его научным руководителяем (функцию которого выполняет учитель – предметник). В частности, классный руководитель помогает подобрать такую тему, которая отражала бы увлечения ученика и тем самым была бы интересна ему.
Работа над проектом проходит в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.
+1 #119 Пацановская Светлана Владимировна
Современные дети живут в условиях повсеместного Интернета и использования мобильных устройств. Они не помнят другой жизни – без смартфонов, планшетов и всемирной сети. Развитие мобильных и интерактивных технологий бросает нам определенные вызовы. Мобильные технологии все активнее интегрируются в систему традиционного образования – оно трансформируется и оптимизируется.
Мобильное обучение не существует отдельно от традиционной системы обучения, поскольку это - технология, способ обучения. Мобильные технологии все больше интегрируются в систему традиционного образования: происходит трансформация и оптимизация традиционного обучения. С точки зрения выбора ученик становится более свободным: он имеет возможность выбирать самостоятельно. Кажется, это нонсенс?! Это возможно!
Мобильное обучение осуществляется с применением разнообразных мобильных устройств. Мобильное обучение не зависит от времени, оно не ограничено рамками 45-минутного урока. Мобильное обучение не зависит от «географического положения» ученика и учителя. Мобильное обучение позволяет нам расширить границы обучения, сделать их гибкими, позволяет вовлечь учащегося в постоянное обучение для дальнейшей перспективы обучения в течение всей жизни.
Наличие системы и методики применения мобильных устройств в учебном процессе позволяют педагогу персонализировать учебный процесс и органично встроить мобильное обучение в нашу традиционную классно-урочную систему. То есть мобильное обучение в данной ситуации — не вопреки. В грамотном сочетании мобильного обучения и традиционного, традиционное обучение становится более интересным и более эффективным. Интенсивность мобильного обучения значительно выше, чем у традиционного. В ситуации мобильного обучения ребенок "подключается" к обучению в удобный для него момент.
Мобильное обучение даёт возможность общения не только с одноклассниками, но и с ребятами из других школ, из других районов, из других регионов России, из других стран. Эти свойства рождают ряд преимуществ для мобильного обучения: Гибкость, Контекст, Адаптивность, Оптимизация, Персонализация, Вариативность, Непрерывность.
+1 #118 Пацановская Светлана Владимировна
Современные дети живут в условиях повсеместного Интернета и использования мобильных устройств. Они не помнят другой жизни – без смартфонов, планшетов и всемирной сети. Развитие мобильных и интерактивных технологий бросает нам определенные вызовы. Мобильные технологии все активнее интегрируются в систему традиционного образования – оно трансформируется и оптимизируется.
Мобильное обучение не существует отдельно от традиционной системы обучения, поскольку это - технология, способ обучения. Мобильные технологии все больше интегрируются в систему традиционного образования: происходит трансформация и оптимизация традиционного обучения. С точки зрения выбора ученик становится более свободным: он имеет возможность выбирать самостоятельно. Кажется, это нонсенс?! Это возможно!
Мобильное обучение осуществляется с применением разнообразных мобильных устройств. Мобильное обучение не зависит от времени, оно не ограничено рамками 45-минутного урока. Мобильное обучение не зависит от «географического положения» ученика и учителя. Мобильное обучение позволяет нам расширить границы обучения, сделать их гибкими, позволяет вовлечь учащегося в постоянное обучение для дальнейшей перспективы обучения в течение всей жизни.
Наличие системы и методики применения мобильных устройств в учебном процессе позволяют педагогу персонализировать учебный процесс и органично встроить мобильное обучение в нашу традиционную классно-урочную систему. То есть мобильное обучение в данной ситуации — не вопреки. В грамотном сочетании мобильного обучения и традиционного, традиционное обучение становится более интересным и более эффективным. Интенсивность мобильного обучения значительно выше, чем у традиционного. В ситуации мобильного обучения ребенок "подключается" к обучению в удобный для него момент.
Мобильное обучение даёт возможность общения не только с одноклассниками, но и с ребятами из других школ, из других районов, из других регионов России, из других стран. Эти свойства рождают ряд преимуществ для мобильного обучения: Гибкость, Контекст, Адаптивность, Оптимизация, Персонализация, Вариативность, Непрерывность.
+1 #117 Сосницкая Надежда Николаевна
В наше время возникла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения. Так как творчество немыслимо без познавательной активности, современное школьное образование не возможно без исследовательской работы учащихся.
Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. И сам исследователь, безусловно, – творец.
Поэтому проектная деятельность учащихся организованная, как средство активизации познавательной деятельности, развития креативности, исследовательских умений является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в свете новых образовательных стандартов.
Проектная деятельность учащихся направлена на становление личности ребенка через активные способы действия. В ФГОС нового поколения под проектом понимается форма организации совместной деятельности учителя и обучающегося, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного творческого продукта. Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».
Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления.
Основные цели, которые преследует метод проектов:
научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить;
сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;
получить навыки обработки информации;
сформировать навыки проведения исследований;
сформировать навыки работы и делового общения в группе;
сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.
Критерии оценивания работы над проектом:
- актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);
- самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
- проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
- содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);
- научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)
- работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
- системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
- интегративность (связь различных областей знаний);
- коммуникативность .
Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности
- полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);
- соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);
- соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
- социальная (практическая, теоретическая) значимость;
- эстетичность;
- потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).
Критерии оценивания оформления проектной работы
- правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
- композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видео¬ряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
- качество оформления (структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
- наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
- самостоятельность.
Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):
- качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
- объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
- полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
- представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;
- ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);
- деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);
- правильно оформленная презентация.
Можно сделать следующий вывод: творчество - это результат труда и усилий самого ребенка. Исследование - всегда творчество. Оно имеет высокую ценность для современного образования.
+1 #116 Канаева Тамара Васильевна
«КУЛЬТУРА ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ»
учитель русского языка и литературы, МХК,
основ духовно-нравственной культуры народов России,
истории и культуры Санкт-Петербурга
ГБОУ СОШ № 475 Выборгского района
Санкт-Петербурга Канаева Тамара Васильевна
Проектная деятельность обучающихся в современной школе – это еще и средство формирования метапредметных результатов. Применение проектной деятельности в обучении становится особенно актуальным в условиях реализации ФГОС, который предполагает, что у обучающихся в процессе применения проектной деятельности должны сформироваться основы культуры исследовательской деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной или какой-либо другой проблемы.
Проектная деятельность обучающихся на данном этапе развития современной школы – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность обучающихся, которая имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности; направлена на достижение общего результата деятельности.
При реализации проектной деятельности происходит достижение многочисленных метапредметных результатов; наряду с личностными и предметными результатами происходит освоение обучающимися универсальных учебных действий. В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.
Так, формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся: определяют главную цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план предстоящей (под руководством учителя) работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя в процессе выполнения проекта возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей, представляют конечный результат и умеют его оценить.
При реализации проектной деятельности познавательные УУД развиваются в процессе работы с информацией. Это находит свое выражение в обсуждении рода и вида информации, выборе конкретных источников информации (интернет, справочная литература, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта.
Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.
Личностные результаты выявляются, когда обучающийся выражает желание и готовность выполнить проект самостоятельно или в группе.
Культура проектно-исследовательской деятельности в школе создает условия для развития у обучающихся практико-значимого деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные ФГОС задачи. Публичная защита проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникации. Свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции и социальной ответственности.
Большим подспорьем в проектно-исследовательской деятельности являются современные информационные технологии: они предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке информации. Проектная деятельность помогает развивать у обучающихся такие полезные качества, как самостоятельность, целеустремленность, творчество. Обучение на основе проектов предоставляет обучающимся возможность самореализации, потому что эта модель обучения отличается от традиционного урока. Проектная деятельность позволяет сконцентрироваться на том, что делает обучающийся, как он планирует и выполняет работу, собирает материал проекта, логически рассуждает, анализирует и сопоставляет факты, обобщает данные и презентует готовый продукт.
Метод проектов - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий. Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы направлять мыслительную деятельность учащихся в нужном направлении, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к промежуточным и конечным результатам работы.
Проектная деятельность в школе невозможна без участия учителя, его эрудиции, высокого профессионализма. Учитель выполняет роль организатора познавательной деятельности обучающихся, консультанта и при необходимости - помощника. Со стороны обучающегося такая деятельность ведёт к повышению мотивации обучения, со стороны учителя - позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность обучающихся и учителя, могут, если это необходимо, подключиться родители, но ни в коем случае они не должны выполнять полностью проект или проводить за своего ребёнка поисковую работу. В противном случае вся работа потеряет смысл.
Завершающим этапом работы является защита проекта, на которой происходит оценка результатов деятельности одного обучающегося ли целой группы (то есть тех, кто работал над реализацией проекта).
+1 #115 Беспалова Нина Владимировна
В настоящее время в национальной системе образование быстрыми темпами внедряются, развиваются новые информационные технологии во всех видах деятельности. Они используются как средства обучения, коммуникации, развития личностного формирования обучаемого. Применение информационных технологий оказывает неоценимую помощь преподавателем. Новые стандарты, требования, критерии оценки учащихся, новые технологии, цифровизация общества изменила методы работы учителя. Сегодня необходимо формировать у учащихся активную, инициативную, самостоятельную позицию. Развивать общественные навыки и умения. Новое понимание результатов образования подразумевает использование технологий, позволяющих выстраивать новые взаимоотношения в новом пространстве. Внедрение информационных технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, активирует познавательную деятельность учащихся, раскрывает по-новому их внутренний мир. Сегодня трудно представить урок без информационно-компьютерных технологий. Использование ИКТ позволяет учителю в определенной степени добиваться целей:
• Использование на уроках разнообразных форм методов обучения
• Повышение мотивации учщихся
• Вовлечение учащихся в творческую деятельность
Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности в размещении, хранении, обработке информации. Ведь проектная деятельность помогает развивать и учащихся самостоятельность, целеустремленность, творчество. Обучение на основе проектов предоставляет учащимся возможность самореализации; так как эта модель обучения отличается от традиционного урока, где главными действующими лицами был только учитель. Проектная деятельность позволяет сконцентрироваться на том, что делает ученик, как он планирует и выполняет работу, собирает материал проекта, логически рассуждает, составляет, анализирует факты ,обобщает данные и презентует материал. Без ИКТ работу на любом из уроков сегодня нельзя себе представить. Поиск информации в интернете, компьютерные программы: Microsoft Office. Всего одна программа позволяет учащемуся подготовить большой проект, который строится по плану:
1. Подготовка. Определение темы, цели подбор групп.
2. Планирование.
а) определенное использование информации.
б) определение способов сбора информации
в) определение формы групп
3. Исследование. Сбор и управление информации (интервью, опросы, эксперименты)
4. Выводы. Анализ информации, формирование вывода.
5. Представление и защита проекта. Подготовка отчета с объяснениями и демонстрациями материала
Учебный проект – это полностью творческая, самостоятельная работа учащихся: от идеи до момента воплощенных в жизнь. Учащиеся с удовольствием участвуют в подготовке проекта так, как по той или иной теме, для современного школьника компьютер – неотъемлемая часть жизни; инструмент обладает огромным потенциалом, возможностей для творчества и нужно дать ему эту возможность реализовать на практике.
+1 #114 Зверева Райса Габдельбаровна
ФГОСы направлены на формирование компетентности. Компетентность – готовность и способность человека действовать в какой-либо области. Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего - самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, основными направлениями которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент.
Рассмотрим, что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы.
Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.
. Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя, его эрудиции, профессиональной подготовки. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Но разве ребенок сам может определить тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация? Определиться с темой – самое сложное, т к ребёнку нравится и одно, и другое, и третье. Или наоборот – ничего. Если тема не заинтересовала, он не будет ей заниматься, тем более – самостоятельно. Какой нужно подобрать материал, чтобы у ребёнка загорелись глаза? Необязательно использовать мозговой штурм, но всё-таки роль учителя на первом этапе решающая в 5-6 классах, а в старших классах они сами могут выбрать тему проекта. На обычных уроках нужно вводить дополнительный яркий материал вне школьной программы, чтобы увлечь. К примеру, на уроке по «Запискам охотника» рассказать об интересном факте биографии И.С. Тургенева или сообщить детальнее об их сверстниках - жизни крестьянских детей – лапотников и сарафанниц( Почему так пренебрежительно их называли? Чем скрашивалась их тяжёлая жизнь? Кто из русских художников описал жизнь крепостных детей? В каких рассказах мы можем узнать подробнее об их безрадостном детстве? Это материалы урока).И тема проекта выбрана.
Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя, могут подключиться родители, но ни в коем случае не должны выполнять полностью за своего ребёнка поисковую работу. Могут на одном из этапов подключиться старшеклассники. Возникла необходимость рассказать об интересах современных детей, понадобились фотографии парка у школы, подключились старшеклассники, у них хорошая аппаратура. Не получалось с цветовой гаммой при создании презентации, помог папа одного из участников проекта, и сразу же изменилось отношение к нему (его в классе недолюбливали).
Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности.
Кроме того, ученик выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями, учится работать в группе.
+1 #113 Меренкова Елена Александровна
Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

В исследовательскую деятельность следует включать максимально возможное число учащихся. При этом п риемам исследовательской деятельности следует специально обучать юного исследователя. Приобщать к методам научного познания. Среди методов научного познания, наиболее часто используемых в ученической научно-исследовательской деятельности, различают методы получения нового знания и методы его организации. При этом изменение деятельности педагога заключается во включении в учебный план исследовательской и проектной деятельности школьников (через факультативы, элективные курсы и др.)

При обучении приемам исследовательской деятельности нужно изменять у ровни реализации «исследовательского обучения»:

• Учитель ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.

• Учитель ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.

• Высший уровень – постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

При этом определённую специфику имеет деятельность ученика и учителя.
Деятельность ученика:

• Распознавание и четкое формулирование проблемы.

• Собирает данные при наблюдении, работает с литературными источниками.

• Намечает план действий.

• Формулирует гипотезу с помощью логических рассуждений.

• Проверка гипотезы.

• Оформляет результаты деятельности, выбирая адекватную форму представления результатов.


Деятельность педагога:

• Управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения.

• Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.

• Обучает приемам подготовки презентации различных типов.

• Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности.

Реализация этих функций требует особой подготовки педагога, изменения его отношения к характеру взаимодействия между учителем и учеником.

Способы действий и приемы учителя при этом не соответствуют ни способам деятельности учеников на уроке, ни способам познания. Объектом деятельности учителя становится поисковая деятельность учащихся, а не сам поиск.

Учитель должен не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определённую ситуацию, объяснять, почему ученик действует так, а не иначе.

Среди различных форм представления результатов исследований следует особо выделить компьютерные презентации. Современная вычислительная техника позволяет сообщить зрителю максимальное количество информации в наглядной, доступной и занимательной форме.

Чаще всего для создания компьютерных презентаций используют программу Microsoft Power Point , все версии которой позволяют демонстрировать текст (устный и печатный), рисунки, таблицы, графики, видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в определенной последовательности и в различных сочетаниях. В программе также имеется возможность изготовления раздаточных материалов по каждой презентации.

Продолжительность презентации определяется регламентом, но чаще всего составляет 10-15 мин.

Принято придерживаться определённой последовательности в изложении:

• титульный слайд (название работы, автор(ы), руководитель(и), консультант(ы);

• цель работы, рабочая гипотеза;

• теоретическое обоснование актуальности исследования (при необходимости);

• использованные методы;

• этапы работы, описание результатов;

• объяснение результатов;

• выводы, возможности использования результатов исследования и перспективы дальнейшей работы по данной теме;

• благодарности;

• источники информации.
+1 #112 Самсонова Мария Алексеевна
Проектная и исследовательская деятельность в школе. STEM – технологии.

Основная цель данной статьи – создание в нашей учительской среде пространства для открытого обсуждения проблемы введения технологии проектного обучения.

Итак, начнем с основных понятий.

Что такое проект? Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной задачи, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

При этой деятельности роли распределяются следующим образом

Ученик – активный участник, учитель – консультант и помощник.

В результате этой совместной деятельности обязательно должен «родиться» какой-либо продукт. Это может быть письменная работа, творческая работа или какой-то материальный объект.

В случае проектной деятельности этот конечный продукт должен быть запланирован заранее. В этом состоит основное отличие проектной деятельности от деятельности исследовательской.

Учебно-исследовательская деятельность направлена на удовлетворение познавательной активности учащихся. То есть сначала возникает (или ставится) проблема, а потом формулируются пути ее решения.

Пример: Исследование круговорота воды в природе – это проект, а работа, направленная на получение ответа на вопрос «Почему идет дождь», - это исследовательская работа. Разумеется, при прохождении всех этапов данных видов деятельности.

Организационно-подготовительный (выбор темы, составление плана работы, определение состава участников)

Поисковый (исследование, получение результатов и их оформление)

Итоговый (подготовка к защите, презентация проекта и оценка собственной работы)

Что мы имеем в качестве плюсов при активном использовании проектного обучения?

-повышается компетентность ученика в исследуемой области

-получение продукта значимого для учащегося, а возможно и социально значимого

- совершенствование навыка общения ребенка с окружающими, навыка самостоятельной и коллективной работы

-сочетание различных видов познавательной деятельности (диспуты, эксперименты, научные игры и т.п.)

-Совершенствование универсальных учебных навыков.
+2 #111 Несветаева Екатерина Алексеевна
1. Организация проектно – исследовательской деятельности в школе – это требование современной системы образования.
2. Организация исследовательской деятельности рассматривается как мощная инновационная образовательная технология, которая служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в социуме; средством трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему, средством воспитания и развития интеллектуального потенциала общества.
3. Формирование исследовательских компетентностей, включающих в себя учебные, коммуникативные, личностно-адаптивные компетентности, полезно для каждого школьника и может быть организовано на основе привития элементарных исследовательских навыков, реализации проектной деятельности в рамках учебных дисциплин и межпредметных сфер, на основе формирования умений аналитической работы и планирования самостоятельной деятельности
4. Научно-исследовательская деятельность представляет собой работу в четырех направлениях: проведение исследования;написание и оформление научно-исследовательской работы;публичное выступление на конференции; написание тезисов.
5. Все эти виды деятельности формируют важные исследовательские компетенции:
получение и обработка информации для осмысления и рождения новых идей;
умение обращаться с различными источниками и использовать их данные; систематизация и анализ документов; умение аргументировать собственную точку зрения; навыки общения,умение выслушивать и принимать во внимание взгляды
других людей; выступление на публике, ведение дискуссии; готовность к самообразованию и самоорганизации; гибкость, упорство и умение быть стойким перед
трудностями.
6. Результаты выполненных исследований должны быть соответствующим образом оформлены.
+1 #110 Колобова Марина Сергеевна
Учебный проект – это не просто очередное задание учителя, а
• возможность делать что-то интересное самостоятельно или в команде единомышленников
• деятельность, позволяющая проявить себя, раскрыть и развить свои способности
• шанс публично продемонстрировать достигнутый результат
• решение интересной проблемы,
• путь почувствовать себя самостоятельным «творцом идей»
• возможность приобрести опыт проектирования еще в школе, ведь различные проекты выполняются потом и в университете, и в будущей профессии, поэтому чем больше опыта в проектной деятельности, тем лучше.
На стадии погружения в проект, проблематизации и разработки проектного задания, учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Затем, предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта из предложенных. Конечно, вектор заложен интересами и потребностями учащихся твоего класса. На следующей стадии - анализ предстоящей деятельности, совместно с учителем составляется четкий план исследовательской работы со сроками выполнения. Стоит заранее ученика ознакомить с критериями оценки конечного продукта. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулирование вопросов, на которые нужно ответить, задание для групп, отбор литературы происходит под четким руководством учителя. Очень важно, на мой взгляд, консультировать, координировать работу учащихся постоянно и стимулировать деятельность детей, чтобы при столкновении с любыми трудностями их интерес не угас. Право выбора на форму представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная, стоит оставить за учащимся. Не мало важную роль стоит отвести саморефлексии учащихся, оценке результатов и процесса в целом.
+1 #109 Дедушева Наталья Михайловна
Культура проектно – исследовательской деятельности в школе.
Социально-экономическое развитие общества диктует новые требования к системе образования. Высокие темпы научного прогресса и многозадачность внешней среды предполагают, что современный ученик должен обладать не только предметными знаниями и умениями, но и такими важными качествами личности, как умение решать проблемы, взаимодействовать и сотрудничать, работать с разнообразной и многочисленной информацией, проводить исследования и т.д. Все эти качества личности сегодня связывают со сформированностью проектно-исследовательского стиля мышления, который определяет образ жизни современного человека, действующего в условиях изменяющегося мира. В связи с этим, современное российское образование усиливает роль обучающихся как субъектов познавательной деятельности. Они проектируют индивидуальные образовательные траектории и свободны в выборе учебных действий. Федеральный государственный стандарт основного общего образования определяет возможность индивидуализации образовательной среды через выполнение индивидуального образовательного проекта.
Проект в данном контексте — это процесс преобразования человеком действительности и одновременно форма самореализации, самовыражения и саморазвития. Формирование проектно-исследовательской культуры обучающихся предполагает использование потенциала как урочной, так и внеурочной деятельности. Заинтересовывать, вовлекать в проектно – исследовательскую деятельность младших школьников необходимо с первого класса с целью создания устойчивой мотивации и интереса к исследовательскому процессу, формирования первоначальных умений в области проектирования и исследования, умений презентовать полученный опыт.
Исследовательская культура рассматривается как «компонент базовой культуры личности, как ее интегративное качество, характеризующееся единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие.
Урок является универсальным средством формирования исследовательских умений, так как дает всем детям одинаковые первоначальные возможности, все дети находятся в равных условиях для включения в этот абсолютно новый для многих из них вид учебной деятельности.
В целом, возможны различные варианты «включения» обучающихся в учебное исследование.
Вариант первый. Проблема ставится учителем, им же и намечается способ ее решения. Дети выполняют отдельные звенья исследования, делают заключительный вывод. Далее учитель поступает следующим образом. Проблемный вопрос разбивается на частные вопросы, поиск ответов на которые и приводят к решению проблемы.
Вариант второй. Учитель организует деятельность в структуре полноценного учебного исследования: ставит проблему, совместно выдвигается гипотеза, выбирается способ ее решения, порядок оформления полученной информации; в реализации способа решения проблемы участвуют дети, дети же делают и вывод. При этом каждый этап исследования сопровождается формированием у школьников соответствующих умений.
Можно обозначить следующую последовательность усложнения поисково-исследовательской деятельности младших школьников:
1. Поисковая деятельность детей, включающая осознание поисковой задачи и умственные действия (анализ, сравнение, синтез и т.п.) по ее решению. Деятельность учителя здесь заключается в последовательном введении названных вопросов и задач в образовательный процесс (от репродуктивных вопросов, преобладающих при работе с дошкольниками и первоклассниками, к продуктивным и далее к открытым задачам при переходе с начальной ступени образования к основной – 4-5классы). Важным для учителя будет умение трансформировать преобладающие пока в учебниках и методических материалах продуктивные вопросы в открытые задачи
2. Поисковая деятельность детей, включающая осознание школьниками поисковой задачи и поиск необходимой информации для ее решения. Такая деятельность предусмотрена требованиями к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС НО, где записано: «самостоятельный поиск информации…». Здесь тоже есть своя последовательность усложнения: задания на поиск ответа из текста учебника – задания на поиск информации из внеучебных источников, указанных учителем, – задания на поиск информации «в открытом информационном пространстве».
Деятельность учителя здесь опять же состоит в последовательном введении названных заданий от указанного педагогом источника к самостоятельному поиску информации. В данном случае речь может идти лишь о школьниках, освоивших технику чтения на необходимом для этого уровне. Что касается поиска информации без предварительного указания на источник, такие задания будут типичными на рубеже перехода из начальной школы в основную и в последующем.
3. Поисковые действия в рамках исследования, организованного учителем, носящие частично-поисковый характер. Дети участвуют лишь в отдельных звеньях исследования. Здесь возможны два варианта: первый, связанный с наблюдениями или иным способом сбора готовой информации; второй, связанный с постановкой опытов. Деятельность учителя здесь заключается в последовательном переходе от иллюстративного уровня организации опытов к частично-поисковому. Здесь не упомянут еще один вариант, который не несет поисковой нагрузки. Речь идет о простейших, традиционно выполняемых опытах, описанных в учебнике с соответствующей картинкой, с готовым выводом. Появление в учебниках «опытнической работы» такого рода подталкивает учителя ограничиваться лишь этим вариантом.
4. Поисковые действия в рамках полноценного исследования, организованного учителем. Дети участвуют во всех звеньях исследования: выдвижении гипотез, выборе способа их проверки, действиях по сбору и обработке информации, сами делают вывод. Практика показывает, что исследовательские проекты нередко оформляются в структуре научного исследования: формулируется цель, определяется объект, предмет исследования, гипотеза и даже научная новизна и практическая значимость. Очевидно, что все эти определения делает учитель. Младшим школьникам это не под силу. Отсюда и оценить результативность представляемых проектов бывает очень трудно, поскольку почти невозможно разделить участие в проекте учителя и учеников.
На ступени основного общего образования необходимо продолжить работу по формированию навыков проектно – исследовательской деятельности. Следует отметить, что на данном этапе необходимо обратить внимание на сформированность коммуникативных навыков, чему способствуют групповые и парные исследовательские проекты, имеющие социальную и практическую значимость. Например, «Питание и здоровье человека», «История России в истории малого города Тара», «Питьевая вода города Тара» и т.д. Как отмечали выше, на завершающем этапе основной школы обучающиеся выполняют индивидуальный проект и поэтому формирование у учащихся проектно-исследовательским умений и навыков становится необходимостью. Поэтому для обучающихся пятых - девятых классов следует организовать факультативы или элективные курсы, такие как «Основы проектной и исследовательской деятельности», «Методы познания в исследовательских проектах» и др.
Педагогу следует помнить, что новизна и интерес — ведущие стимулы в проектно-исследовательской деятельности. Стремление ко всему новому заложено в организации головного мозга ребенка. Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности. Интересы обучающихся весьма разнообразны и различаются по своей направленности. Интерес связан с эмоциональной оценкой выполняемой проектно-исследовательской деятельности. Взаимодействие интереса и эмоций создает мотивационную основу для продуктивной деятельности.
Педагогу следует учитывать, что сложное, но интересное задание (проблема) будет вызывать положительные эмоции; а вот сложное, но неинтересное задание положительных эмоций вызывать не будет, поэтому проектно-исследовательская деятельность будет реализовываться с трудом, формально и неэффективно.
Проектно-исследовательская деятельность позволит повысить учебную мотивацию обучающихся при решении задач различного характера, развить творческие способности, сместить акценты от инструментального подхода в решении задач к технологическому, сформирует чувство ответственности, создаст условия для сотрудничества между педагогом и обучающимися.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность в современной школе должна стать неотъемлемой частью всего образовательного процесса как в урочное время, так и составить значительную часть времени во внеурочное (в дополнительном образовании), перестроить деятельность обучающегося с репродуктивной (по объясненному образцу) на деятельность, требующую интеллектуально-творческого подхода, поиска, созидания, исследования. Совместной деятельность детей с педагогами и со сверстниками укрепит деловые и дружеские контакты внутри класса, между педагогическим коллективом школы и обучающимися; внесет в школьный коллектив элемент дружеского соперничества и конкуренции; создаст атмосферу сотрудничества, сотворчества учителей и обучающихся, уважительное партнерство и станет основой творческих объединений.
+1 #108 Озлем Анна Михайловна
Культура проектно-исследовательской деятельности на уроках музыки.
Использование веб-сервисов в проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках музыки.
Содержание программ по музыке и искусству авторов Г.П.Сергеевой и Е.Д.Критской предполагает проектно-исследовательскую деятельность учащихся.
По требованию ФГОС нового поколения, ученик должен уметь самостоятельно находить знания и умело пользоваться ими, а также применять их на практике. Среди современных педагогических технологий особое место занимает проектно-исследовательская деятельность учащегося.
Плюсы проектно-исследовательской деятельности на уроках музыки и искусства.
1. Данная деятельность личностно ориентирована. Это позволяет ученику работать в наиболее интересном для него направлении или в направлении, в котором ученик наиболее успешен.
2. По мере выполнения работы возрастает интерес к ней и вовлеченность в нее.
3. Проектно-исследовательская деятельность реализуется поэтапно. На каждом этапе достигаются педагогические цели.
4. Ученики приобретают собственной опыт, который поможет ими при реализации следующего проекта.
5.Ученики видят конкретный результат, продукт собственного труда.
Особенно успешно используется проектно-исследовательская деятельность на уроках музыки и искусства, поскольку данные предметы творческие и наиболее способствуют самореализации личности.
Одно из обязательных условий проектно-исследовательской деятельности - сотворчество учащихся и учителя. Причем учитель здесь выступает в роли тьютора, направляющего учеников, которые самостоятельно трудятся над проектом.
Условия успешной работы над проектом.
1. Личная заинтересованность ученика.
2.Четкость и конкретность цели и задач.
3.Определение планируемых результатов.
Описание некоторых веб-сервисов, успешно используемых в педагогической практике в проектно-исследовательской деятельности на уроках музыки и искусства.
I. Picasa и Panoramio.
Сервис Picasa это свободное приложение, которое помогает хранить, просматривать, редактировать свои фотографии и делиться ими.
Сервис Panoramio позволяет одновременно загружать несколько фотографий, редактировать и устанавливать месторасположение фотоснимка на карте Гугл.
Примерные задания для учащихся.
1. Создать проект на тему...
- Можем ли мы услышать живопись?
- Можем ли мы увидеть музыку?
- Музыкальные образы защитников Отечества.
- Музыкальные образы родного края.
-Песни военных лет в моей семье.
2. Выпустить газету к юбилею композитора.
3. Составить схему расположения музыкальных инструментов в оркестре.
4. Совместно распланировать и разработать блок-схему, плакаты и таблицы для объяснения учебного материала.
II. Сервис maps.google.ru.
Картографический сервис, на котором можно посмотреть спутниковые фотографии нашей планеты, страны, города, улицы и дома. Можно проложить маршрут от одного населенного пункта к другому.
Примерные задания для учащихся.
1. Создать карту маршрута похода в театр.
2. Проложить маршрут экскурсии по улицам музыкального Санкт-Петербурга.
3. Найти и обозначить на карте города, в которых жил и работал композитор.
III. Сервис YouTube.
Сервис для хранения видеороликов и фотоархивов. Размещение учебного видео и его просмотр онлайн.
Примерные задания для учащихся.
1. Создать небольшой учебный фильм о композиторе.
2. Создать плейлист, посвященный композитору-юбиляру.
3. Взять интервью у известного дирижера, певца, музыканта исполнителя.
Это лишь некоторые сервисы и примеры заданий для учащихся, которые можно использовать в проектно-исследовательской деятельности.
На уроках музыки и искусства практически все темы годятся для проектно-исследовательской деятельности. Однако следует помнить, что данная деятельность успешна и необходима тогда, когда поднимаются актуальные вопросы, когда в решении поставленных задач и достижении цели заинтересован сам ученик.
+1 #107 Сергеева Наталья Васильевнa
Сергеева Наталья Васильевна, учитель истории и обществознания ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Школьное сообщество очень интенсивно обсуждает проблему, что со следующего учебного года все учащиеся 9 классов в обязательном порядке для допуска к итоговой аттестации будут вынуждены защищать проект по любому, выбранному ими предмету. На всех учителей ляжет дополнительная нагрузка, ведь если раньше проекты делали в основном ребята, которые учатся успешно и ещё чем-то интересуются сверх школьной программы, теперь проект станет обязательным даже для "троечников", которые еле успевают по школьной программе и не мечтают сдать экзамены с первого раза. Как сейчас выбираются "экзамены по выбору", по принципу, что кажется ребятам легче всего сдать - обществознание или географию, не окажется ли такая же ситуация и с проектами, раз ученик вправе сам выбрать предмет и учителя. Хорошо говорить о проектах сейчас, пока это не стало обязательным делом. Есть много школ, которые добровольно на своих площадках устраивают конференции и конкурсы, где ребята могут защищать свои проекты. В этих школах конечно же накоплен позитивный опыт в этой деятельности, но это было хорошо, пока был свободный выбор. С нового учебного года будет "обязаловка" и что останется делать учителям с "двоечниками", которых с трудом тянут, чтобы сдали экзамены и пошли получать какую-нибудь рабочую профессию. Сколько проектов за год может качественно курировать один учитель? Когда наверху принимается решение, рядовые учителя хватаются за голову. Раньше с проектами было творчество, теперь будет показуха, типовые проекты и плагиат. Хороший проект требует очень много времени и сил, у проекта должна быть своя изюминка, должно быть вдохновение. Теперь будет количество, а не качество. Хорошо будет, если сам ученик будет заинтересован в проекте, загорится идеей, а учитель сможет ли осилить десяток проектов с одинаковым энтузиазмом?
+1 #106 Рябова Любовь Георгиевна
Общеизвестно, что исследовательская работа способствует развитию мыслительных способностей учащихся. Тем не менее, нельзя сказать, что она положена в повседневную практику учебного процесса школы. Нет ничего более убедительного, чем цифры. Так, например, преподавание такой экспериментальной дисциплины как химия в 8-9 классах. Процент лабораторно-практических работ там составляет 11-12%. Можно приводить разные аргументы в пользу того, что этого достаточно, или наоборот недостаточно. Но то, что химия является одним из мало выбираемых предметов на ЕГЭ – это показатель того, что мотивация изучения этого предмета невысока. Причин этому - множество. Вот некоторые из них: сложность самого предмета, слабая сформированность общеучебных умений учащихся, а именно: неумение наблюдать, анализировать, сравнивать, видеть причинно-следственные связи в ходе исследования, делать выводы. Другой пример: исследовательская и опытно-экспериментальная работа в школе, в статусе областной экспериментальной площадки за последние 9 лет в Воронежской области составляла в разные годы от 7 до 11%. В совокупности с экспериментальными площадками муниципального и школьного уровня, этот процент редко превышал порог 15-17 %. Это мало, или много? Сопоставляя цифры первого и второго примеров – немного.

Можно также привести диаметрально противоположные точки зрения педагогов и родителей в вопросах организации исследовательской и экспериментальной работы в школе:

1. Школа – не место для экспериментирования. Ее основная задача учить детей.

2. В школе, необходимо вести исследовательскую и экспериментальную работу. Где не ведется экспериментальная работа, практически нет развивающих программ, выбор учебников рассчитан на среднеуспевающего ученика, редко используется справочная и энциклопедическая литература и т.д. Как следствие – невысоки и показатели успеваемости учащихся.

Как преодолеть такое положение дел? Практика работы в школе показывает, что первое действие, которое необходимо сделать - это усилить мотивационную составляющую, как учащихся, так и педагогов, направленную на занятие исследовательской и экспериментальной работой. Второе: усилить готовность и подготовку педагогического состава, позволяющую организовывать и продуктивно заниматься исследовательской деятельностью в школе. Третье: учитывая, что исследовательская работа относится к сложным мыслительным видам деятельности и в своей основе зачастую субъективно инновационна, то первый шаг деятельности в новом для себя пространстве (среде) – адаптация. Адаптация прежде всего, к информационно-функциональной среде учебной деятельности вообще и исследовательской деятельности в частности.
+1 #105 Дробот Людмила Владимировна
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

Взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.
Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать
+1 #104 Крахмальная Ирина Николаевна
1. Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
2. Вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
3. В практику современной образовательной деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно - ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
4. С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
5. Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
6. Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность
7. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
8. ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #103 Крахмальная Ирина Николаевна
1. Организация проектно – исследовательской деятельности в школе – это требование современной системы образования.
2. Организация исследовательской деятельности рассматривается как мощная инновационная образовательная технология, которая служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития в социуме; средством трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему, средством воспитания и развития интеллектуального потенциала общества.
3. Формирование исследовательских компетентностей, включающих в себя учебные, коммуникативные, личностно-адаптивные компетентности, полезно для каждого школьника и может быть организовано на основе привития элементарных исследовательских навыков, реализации проектной деятельности в рамках учебных дисциплин и межпредметных сфер, на основе формирования умений аналитической работы и планирования самостоятельной деятельности
4. Научно-исследовательская деятельность представляет собой работу в четырех направлениях: проведение исследования;написание и оформление научно-исследовательской работы;публичное выступление на конференции; написание тезисов.
5. Все эти виды деятельности формируют важные исследовательские компетенции:
получение и обработка информации для осмысления и рождения новых идей;
умение обращаться с различными источниками и использовать их данные; систематизация и анализ документов; умение аргументировать собственную точку зрения; навыки общения,умение выслушивать и принимать во внимание взгляды
других людей; выступление на публике, ведение дискуссии; готовность к самообразованию и самоорганизации; гибкость, упорство и умение быть стойким перед
трудностями.
6. Результаты выполненных исследований должны быть соответствующим образом оформлены.
+1 #102 Апеева Елена Святославовна
Критерии оценивания работы над проектом:

- Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);

самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);

проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);

содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);

научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)

работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);

системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);

интегративность (связь различных областей знаний);

коммуникативность .



Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности

Полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);

соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);

соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);

социальная (практическая, теоретическая) значимость;

эстетичность;

потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).



Критерии оценивания оформления проектной работы

Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);

композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);

качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);

наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);

самостоятельность.



Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):

Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);

объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);

полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;

ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);

деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность) ;

правильно оформленная презентация
+1 #101 Яковлева Светлана Семеновна
Совместная деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения проекта
1.Главная задача учителя - организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
2.Работа над проектом – это процесс сотрудничества, совместной работы ученика и учителя по решению проблемы.
3.Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
4.Проектная методика опирается на компетентностно - деятельный подход как в организации проектной работы, так и в процессе обучения.
5.Проектно-исследовательская деятельность способна обеспечить формирование УУД в свете требований ФГОС и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания.
6. Деятельность учащихся в проекте реализуется на следующих этапах:
o Подготовительный (подготовка проектного задания): учащиеся формулируют проблему, определяют цели и задачи проекта, определяют свои возможности.
o Технологический (разработка плана проекта и его реализация): учащиеся составляют план работы, распределяют обязанности, определяют ресурсы и источники их получения, разрабатывают систему оценки проекта и способы оформления, реализуют проектные задания согласно плану, готовятся к презентации проекта.
o Завершающий этап включает: общественную презентацию проекта, самооценку и рефлексию.
7.Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
8.Роль учителя на этих этапах- консультативнаяя, коррекционная, с обязательным включением функции мониторинга получения промежуточных и конечных результатов..
9. Эффективность проектной технологии, как и всех современных педагогических технологий и методов носит комплексный, интегральный и, следовательно, универсальный характер. Их эффективность доказана педагогической практикой. Они способствуют созданию такого алгоритма учебной деятельности, который позволяет ученикам во взаимодействии с учителем, пройдя этапы целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции и оценки, решить поставленную учебную задачу в результате самостоятельных действий по нахождению нужной информации, ее анализа, интерпретации, применению, оценке и коррекции результатов.
+1 #100 Гишаева Лилия Дмитриевна
Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. оценивание
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.
Общие критерии оценивания проектной деятельности.
Самостоятельность работы над проектом
Обоснование выбора темы и её актуальность
Практическая значимость работы
Оригинальность решения проблемы
Артистизм и выразительность выступления
Глубина и широта знаний по проблеме
Компетентность докладчика(ответы на вопросы)
Использование наглядности и технических средств.
Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Эффективность данной работы находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности и от степени самостоятельности. Главное создать ситуацию для успешной деятельности каждого, учитывая, что не все дети обладают одинаковыми способностями и возможностями. Собственные исследования — это наиболее эффективный путь показания.
+1 #99 Орлова Оксана Борисовна
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.

А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

оценивание
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.
+1 #98 Мякишева Ольга Александровна
I. Роль педагога.
Роль педагога при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
- консультирует. Педагог провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя раз­личные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов педагог - это консультант, ко­торый должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
- мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы над проектом. Во время работы педагог должен придерживаться принципов, раскрывающих перед уча­щимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбо­ра и свободы самоопределения;
- фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации па различ­ных этапах проекта. Педагог также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несо­стоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует во­просы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;
- наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позво­лит педагогу продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное компетентностей учащихся, с другой.

II. Роль ученика.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участни­ками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники сво­бодны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:
- выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;
- выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимо­действие с педагогом-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиоте­карь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социальной ин­фантильности (он - ответственный опекун, я - безответствен­ный потребитель) на позиции сотрудничества (он - профессио­нал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я - чело­век, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);
- оценивает. На каждом этапе возникают различные объек­ты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагае­мые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информа­ции, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное пе­дагогическое значение.
+1 #97 Кормазына Елена Викторовна
Технология проектного обучения (метод проектов)
Технология проектной деятельности школьников (метод проектов) относится к технологиям, реализующим принцип личностно-ориентированного обучения.
В 1919 году в г. Дальтон (США) Е. Паркхарст попытался заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с учеником по совместно выработанному плану. Этот метод получил название «Дальтон - план», а в России «метод проектов».
Проект – буквально это «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Применяя данную технологию, педагог создает условия, при которых учащиеся:
 самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
 учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
 приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
 развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Суть этой технологии в том, что в процессе проектной деятельности учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать, организовывать и контролировать свою работу, находить пути решения проблем, принимать решения, активно участвовать в получении знаний.
В результате проектной деятельности
 происходит включение учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение (формируются личностные качества — способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности);
 формируются личностные качества учащихся, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (т.е. в групповых проектах, когда «работает» небольшой коллектив и в процессе его совместной деятельности, появляется совместный продукт, отсюда развивается умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности, способность ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела);
 развивается широкий спектр компетенций, критическое и системное мышление, умение самостоятельно конструировать свои знания;
 приобретается опыт творческой и исследовательской деятельности, навык самообразования.
Роль педагога в реализации метода проектов качественно меняется: в процессе присвоения знаний и опыта, педагог должен не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность, что исключает его доминирующее положение над учащимся. Педагог превращается в куратора или консультанта:
 помогает обучаемым в поиске источников;
 сам является источником информации;
 поддерживает и поощряет обучающихся;
 координирует и корректирует весь процесс;
 поддерживает непрерывную обратную связь.
В процессе проектной деятельности возможно введение элементов исследовательской деятельности. Педагогу следует четко различать технологию проектной деятельности и исследовательскую деятельность учащихся!
Исследовательская деятельность учащихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Проектная деятельность учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся с заранее выработанными представлениями о конечном продукте деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая определение ожидаемых результатов. Является организационной рамкой исследования.
Общие правила для педагога (руководителя проекта)
 К реализации проектной деятельности следует подходить творчески.
 Нельзя сдерживать инициативу учащихся.
 Обязательно поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
 Не делайте за ребенка то, что он может сделать (или может научиться) самостоятельно.
 Не критикуйте, хвалите и поддерживайте учащихся.
 В процессе проектной деятельности обратите внимание на основные составляющие:
 учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
 стремитесь формировать у детей навыки самостоятельного решения проблем исследования;
 старайтесь обучать детей умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
 В процессе работы не забывайте о воспитании
Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт – это одно из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения проблемы проекта.
+1 #96 Исянова Ирина Анатольевна
На сегодняшний день выпущено довольно много литературы методологического и методического характера, посвященной проблеме метода проектов как дидактической категории, как эффективному инструменту в руках квалифицированного педагога. Учителями накоплен богатый опыт в использовании метода проектов в своей педагогической практике.

Проект (в самой общей формулировке) – реалистический замысел желаемого результата. Проект представляет собой совокупность документации по оптимальному достижению предполагаемого результата и выполняется на «бумажных» или электронных носителях (иногда дополняемых моделью или макетом). Проект разрабатывается с целью его последующей реализации. Например, по инженерно-конструкторскому или архитектурно-строительному проекту изготавливают какую- либо конструкцию или возводят сооружение. Проект ориентирован на реальный продукт, но изготовление продукта – это уже реализация проекта.
Прежде, чем говорить о критериях оценки проектной деятельности учащихся, дадим ей общую характеристику. Проектная деятельность учащихся (ПДУ) – высокомотивированная самостоятельная поисковопознавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Необходимо отметить, что в предлагаемой оценке ПДУ конкретные свойства и качества личности учащегося оцениваются через внешние их проявления в ходе выполнения и защиты проекта. Поэтому при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты и компоненты и для каждого предлагается свой комплекс критериев.
Общие критерии оценивания проектной деятельности.
Самостоятельность работы над проектом
Обоснование выбора темы и её актуальность
Практическая значимость работы
Оригинальность решения проблемы
Артистизм и выразительность выступления
Глубина и широта знаний по проблеме
Компетентность докладчика(ответы на вопросы)
Использование наглядности и технических средств.
+1 #95 Ефремичева Наталья Васильевна
Деятельность учителя и учащихся в процессе работы над проектом в области искусства


Актуальность. Новый социальный заказ - формирование творческой, социально-адаптированной личности, готовой к продуктивной созидательной деятельности в условиях экономического преобразования общества, выдвигает новые требования к учебно-воспитательному процессу. Целью которого, является развитие индивидуальности, повышение интеллектуального потенциала каждого члена общества.
Готовность к творчеству, инновационный стиль мышления - это те качества, которые необходимо формировать в процессе обучения и воспитания школьников.
В основе нового федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который определяет способы достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, к числу которых отнесены: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообучению, сформированность ценностно-смысловых установок; предметные результаты - опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению новых знаний; мета предметные результаты – освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Самосовершенствование, самореализация, развитие самосознания и самопознания личности происходит в активной деятельности, направленной на преобразование окружающего мира и самого человека. Это понятие является общепринятым при реализации системно-деятельностного подхода в современной школе и основополагающим для нашего исследования.
Проектная деятельность, рассматриваемая нами, дает учащимся широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности.
Проектный метод обучения - это интегрированный вид деятельности по созданию изделий (продукта), имеющих личную и общественную значимость. Организация проектной деятельности учащихся обеспечивает целостность педагогического процесса, позволяет в единстве осуществлять обучение, развитие и воспитание учащихся, помогает создать положительную мотивацию для самообразования.
На современном этапе в школе активно разрабатываются и реализуются разные технологии обучения, направленные на достижение указанных, в образовательных стандартах, результатов: проблемное обучение, личностно-ориентированное образование, центрированное на обучающемся, технологии сотрудничества и обратной связи (учитель-ученик-учитель…), методы проектного и исследовательского обучения. Многие учителя активно используют проектную и проектно-исследовательскую деятельность, которые обладают значительными ресурсами в достижении личностных и метапредметных образовательных результатов.
Наряду с позитивными моментами и указанием на богатые возможности проектной деятельности в практике школы вызывают затруднения следующие аспекты в ее организации:
- формальный подход в применении проектного метода отдельными учителями: педагоги, не меняя содержания и форм организации работы с учащимися, пытаются использовать элементы данной технологии, не понимая ее сущности;
- локальное использование проектного метода только в урочной (по отдельным темам) деятельности, или только во внеурочном пространстве, вызванное тем, что технология проектного обучения вызывает затруднение у большинства педагогов;
- невыделенность этапов и содержания интегрированной урочной и внеурочной проектной деятельности. Темы проектов ограничены учебной программой и связаны чаще всего с одним предметом. Сложные проекты комплексного характера практикуются очень редко.
- недостаточный уровень теоретической и практической подготовки педагогов к применению проектного метода в школьной практике, преобладание позиции руководителя в организации совместной деятельности с детьми, что ведет к снижению учебных и образовательных результатов.
Выше изложенное, указывает на противоречия:
1) между задачами реформирования современного основного общего образования с учетом требований ФГОС нового поколения, акцентирующего внимание на проектной деятельности учащихся, и недостаточной разработанностью содержания, форм и этапов реализация проектного метода обучения в процессе организации интегрированной урочной и внеурочной деятельности учащихся;
2) между возможностями проектного метода обучения, как средства в достижении личностных и метапредметных образовательных результатов, продуктивного опыта совместной деятельности и формальным подходом, локализованным характером, а также недостаточным уровнем подготовки педагогов к его использованию;
3) между преобладанием позиции руководителя, со стороны педагога и необходимостью перехода к роли тьютора, т.е. сопровождающего организатора и участника совместной с детьми проектной деятельности.
Исходя из изложенных противоречий, была сформулирована проблема создания педагогических условий, содержания, этапов и форм интегрированной урочной и внеурочной проектной деятельности в школе, обеспечивающих максимальное использование ее образовательных ресурсов.
Данная проблема позволила определить тему исследования: «Создание педагогических условий для проектной деятельности школьников в области искусства»
Цель исследования: разработать педагогические условия для проектной деятельности школьников в области искусства (в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности)»
Объект исследования: интегрированная урочная и внеурочная деятельность учащихся. 4-7 классов общеобразовательного учреждения в области искусства.
Предмет исследования: содержание интегрированной урочной и внеурочной деятельности учащихся 4-7 классов в области искусства, их влияние на достижение личностных и метапредметных образовательных результатов участников совместной деятельности.
Задачи исследования:
1. Определить особенности становления проектной деятельности на разных этапах ее развития;
2. Изучить современное состояние использования проектного метода обучения в урочной и внеурочной деятельности учащихся;
3. Разработать педагогические условия для проектной деятельности школьников в области искусства в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности
Гипотеза исследования: процесс реализации проектного метода обучения в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности учащихся в школе будет эффективным, если:
● понимать под проектным методом обучения совместную исследовательскую деятельность учащихся и педагога, направленную на решение личностно значимой для ученика проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным определенным образом;
● разработать содержание, формы и этапы реализации проектной деятельности в области искусства с учетом индивидуальных возрастных особенностей детей, их интересов и наклонностей;
● изменить позицию учителя. Из носителя готовых знаний, руководителя переориентировать его на организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников, участника совместной проектной деятельности с детьми.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- теории проектной технологии обучения (Д. Дьюи, В. Килпатрик, Э. Коллингс, С. Т. Шацкий, О. С. Анисимов, Дж. К. Джонс, О. С. Орлов, И. Ю. Малкова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова, Н.И. Тихомиров, И. Д. Чечель);
- идеи личностно-ориентированного обучения (Ш. А. Амонашвили, С. А. Барамзина, В. П. Беспалько, Н. Ф. Виноградова, М. Монтессори, И. С. Якиманская);
- концепция компетентностного подхода в образовании (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской);
Методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучение истории вопроса по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ;
- эмпирические: педагогическое наблюдение; анализ педагогического опыта, проведение бесед с учащимися и педагогами.
Теоретическая значимость Определены педагогические условия, при которых процесс проектной деятельности школьников в области искусства в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности происходит эффективно.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования реализуются в процессе обучения в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности учащихся.
+1 #94 Курилова Александра Александровна
Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

Виды проектов в школе.

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
Критерии оценивания оформления проектной работы
• Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
• композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
• качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
• наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
самостоятельность.
Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):
• Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
• объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
• полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
• представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;
• ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);
• деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность) ;
• правильно оформленная презентация
+1 #93 Фролова Татьяна Ростиславовна
Современный мир предлагает разнообразный набор источников информации. Рассматривая большие объемы материалов, школьники учатся выбирать то содержание, которое соответствует поставленной теме. А работа с литературой позволяет структурировать и запоминать материал, грамотно строить устную речь, продумывать ответы на возможные вопросы со стороны оппонентов. Исследование помогает конструировать презентацию результатов своего труда. Публичное выступление стимулирует учащихся более серьезно относиться к отбору содержания и оформлению итогов. К оцениванию результатов у нас допускаются все участники. Критериями могут быть качество содержания и глубина раскрытия темы, качество оформления, четкость представления, умение отвечать на вопросы и задавать их самому.

Сама работа подается для рецензии и защиты в стандартном виде. Результатом исследования является интеллектуальный продукт, который оценивается педагогами или комиссией.

Незаменимое образовательное и развивающее значение имеет работа с литературой и переработка информации через выбор, отбор релевантной информации, нахождение аналогий. Это способствует развитию способности к четкому, логичному, ясному изложению своих мыслей, развитию речи, способности аргументировано убеждать [4].

Организация исследовательской деятельности школьников подразумевает помощь консультантов, таковыми могут оказаться родители (особенно для учащихся младших и средних классов). Большая работа ложится и на учителя как координатора и консультанта каждого участника. Именно поэтому целесообразно подключать к этой работе родителей, организовывать совместные консультации для родителей и детей, как личные, так и через современные средства коммуникации (электронная почта и др.). Присутствие родителей на представлении результатов будет в этом случае не формальным элементом взаимодействия учителя с родителями, а естественным шагом к сотрудничеству.

Для интенсификации развития информационно-познавательной деятельности учащихся можно предлагать совместные исследования (2-3 человека). Тогда работа будет интереснее и увлекательнее для самих школьников.

В организации исследовательской деятельности школьников мы можем предложить следующие принципы организации исследовательской работы:

- принцип добровольности (принимать участие в исследовательской работе предлагается всем, независимо от способностей ребёнка и уровня математической подготовки);

- принцип взаимодействия с семьёй (заинтересованные родители всегда найдут возможность и время помочь своему ребенку);

- принцип разнообразия предлагаемых направлений (в рамках предмета) для реализации способностей учащихся (предлагаются номинации, в рамках которых учащийся может сам сформулировать тему исследования, также допускаются темы вне предложенных номинаций);

- принцип открытости (заранее оглашаются критерии, по которым будет оцениваться работа);

- принцип сотрудничества (допускается работа в паре. Как правило, учащиеся 5-6 классов охотнее выбирают этот вид деятельности, однако, уже в 7-8 классах более предпочитается индивидуальная работа);

- принцип всеобщего оценивания (итоговую работу оценивает не только учитель, но и каждый ученик - с полным обоснованием своей оценки);

- принцип временной гибкости (время на выполнение работы может варьироваться в зависимости от объёма и уровня сложности, а также форм представления результатов, т.к. на оформление компьютерной презентации требуется меньше времени, чем на создание статьи).
+1 #92 Карагяур Ольга Александровна
Работа над проектом - это творчество, как для взрослого, так и для ребенка, помогающее ребенку реализоваться, выразить себя в этом процессе. Здесь ученики и учитель творцы, где учитель творцы, всегда находятся в поиске, вместе проживают новое задание.

Именно исследовательский подход в обучении позволяет ребятам стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Эффективность данной работы находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности и от степени самостоятельности. Главное создать ситуацию для успешной деятельности каждого, учитывая, что не все дети обладают одинаковыми способностями и возможностями. Собственные исследования — это наиболее эффективный путь показания.

Выполняя собственное исследование, ученик не только приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности, развивает свой интеллект, способность к творчеству. Самостоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремленность — вот тот неполный перечень качеств, которые может развить в себе ребенок, вовлеченный в исследовательскую деятельность. В исследовательскую деятельность следует включать максимально возможное число учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность среди учащихся — новый подход для отечественной педагогики и очень актуальный в современных условиях развития общества. Реализация такого подхода в педагогической практике учителя необходимое условие достижения современного качества образования. Особенно актуально это в условиях реализации ФГОС.
+1 #91 Коршунова Инна Юрьевна
Сoвpeмeнный миp хaрактеризyется быстpыми и pезкими измeнeниями в обществе . В условиях стремительных измененийэтих oчeнь вaжнo фoрмиpoвать y учащихся cпoсoбность к твoрчeскoму,нестандартному пoвeдению. Пoэтoму важной зaдачей oбщeго oбpазoвания в тaкoм мирe cтaнoвится eго нaпaавлeнность нa приoбрeтeние кaждым шкoльникoм cвoего coбствeнного пoлнoцeнного личнoстнoго oпытa, a oснoвным пyтeм пpи этoм выстyпaет твoрчeскaя сoзидaющая дeятeльнoсть учaщихся в рaзнooбpазных видaх шкoльнoй жизни, oргaнизуeмой пeдaгoгом. Peaлизовать твoрчeский пoтeнциaл учащихся мoжно c пoмoщью пpoектной тeхнoлoгии. Пpимeнeние пpoектной дeятельнoсти пoзвoляет peшить нeскoлькo зaдач: рaзвитиe нaвыкoв иccледовательской дeятельнoсти учaщихся, их твoрчeства, стимyлиpoвание пoзнaвательной aктивнoсти, углyблeнное изeчeние oпpеделeнных paзделов пpeдмета, пo кoтopому выпoлняется пpoект. Пpичем yчaстие шкoльникoв в прoeктной дeятельнoсти стимyлируeт paзвитие их взaимoдействиe сразy в нeскoльких нaпpавлeниях: инфopмационном (oбмeн инфopмацией), пpaктическом (coвместная иccледоватeльская дeятельнoсть), эмoционaльном (coвмеcтные пepeживaния и впeчaтления) и этичeскoм (нoрмы взaимoдействия).Иcпoльзoвание мeтoдa пpoектов в yчeбном пpoцеccе cпocобствyет пoвышeнию мoтиaации yyчащихся пpи pешeнии пoстaвленных пepeд ними зaдaч, paзвитию твopческих cпоcобностей, cмещeнию aкцeнта oт инстpyментaльного пoдхoда в pешeнии зaдач к тeхнoлогическомy, фopмированию чyвства oтвeтственности, сoзданию
услoвий для coотрудничества мeжду учитeлем и yчaщимся. Пoвышeниe мoтивации и рaзвитие твoрческих спoсобнoстей пpoисходит из-зa нaличия в пpоектной деятeльности ключевoго признaка - сaмостoятельного выбopа. Pазвитие твoрческих cпоcобностей и cмещение aкцeнта oт инструмeнтaльного пoдхoда к тeхнолoгическоy прoисходит блaгодаря нeобходимoсти осмыслeнного выбopа инстрyмeнтария
и плaнироaания дeятельноcти для дoстижeния лyчшего рeзультата.
+1 #90 Ширяева Раиса Владимировна
Проектная деятельность — прекрасная возможность научить младших школьников размышлять и находить нужную информацию, решать сложные задачи, принимать решения, организовывать сотрудничество с одноклассниками и учителем. Ребёнок учится создавать идеи и воплощать их в жизнь, презентовать результаты своих исследований. Введение учителем метода проектной деятельности на раннем этапе обучения будет способствовать знакомству учеников с первыми шагами научной деятельности, их творческому и интеллектуальному развитию, научит организовывать и контролировать проект, тем самым развивая их гармонично и в ногу со временем.
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые.
+1 #89 Осипова Екатерина Анатольевна
Примеры критериев оценивания проектной деятельности


Оценка проектной деятельности учащихся

1)Процесс 1) Работа над проектом

2)Результат проекта 2) Продукт проекта (что получилось в итоге)

3) Оформление проекта 3) Оформление проектной папки, видеоряда

4) Защита проекта 4) Презентация своего продукта: уровень презентации,

5) Самоанализ учителя процесс защиты презентации

5) Деятельность учителя в рамках данной проектной деятельности. Результат учащихся в рамках деятельности.


Критерии оценивания работы над проектом

- Актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);

самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);

проблемность (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);

содержательность (уровень информативности, смысловой емкости проекта);

научность (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)

работа с информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);

системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности, выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);

интегративность (связь различных областей знаний);

коммуникативность .


Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности

Полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);

соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);

соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);

социальная (практическая, теоретическая) значимость;

эстетичность;

потребность дальнейшего развития проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).


Критерии оценивания оформления проектной работы

Правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);

композиционная стройность, логичность изложения (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);

качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);

наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);

самостоятельность.


Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):

Качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);

объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);

полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории) ;

ответы на вопросы (полнота, аргументированность, логичность, убежденность, дружелюбие);

деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность) ;

правильно оформленная презентация
+1 #88 Корнеева Виктория Адольфовна
Обучение включает в себя деятельность учителя и дея­тельность учащихся, которые взаимосвязаны и взаимообу­словлены.
Ведущая роль учителя в обучении объективно обуслов­лена социальным назначением его профессии, которая состоит в передаче подрастающему поколению богатого опыта, накопленного человечеством во всех сферах жиз­недеятельности людей: в сфере познания, труда, общения, общественных связей и оценок, эстетических взглядов и
вкусов и т. д.
В учебном процессе все это находит свое выражение в образовательной, развивающей и воспитывающей функциях, осуществляемых учителем. Учитель прежде всего учит, он передает опыт посредством знаний, вооружает учащихся умениями, навыками учебного труда. Но одновременно он приобщает школьников к основам мировоззрения и мора­ли, способствует формированию интересов и способно­стей, развитию их познавательных сил. Деятельность учи­теля открывает большие возможности влияния на целост­ное формирование личности ученика.
Конкретными действиями учителя, способствующими выполнению сложных функций обучения, являются пла­нирование,в котором учитель предусматривает весь про­цесс совместной с учениками деятельности, помощь учени­кам при затруднениях в процессе деятельности, контроль за результатами их учения. При этом, организуя познава­тельную деятельность учащихся, учитель непрерывно ус­ложняет требования к ней, чтобы способствовать посте­пенному и постоянному их продвижению в учении.

Деятельность учащихся в учебном процессе направлена на то, чтобы учиться, приобретать знания, умения, навы­ки, овладевать основами науки, техники, идеологии, ис­кусства, культуры, вырабатывать прочные морально-миро­воззренческие позиции, готовить себя к полезной деятель­ности в обществе.

Ученик - активный участник процесса обучения. Он решает различные познавательные задачи, исполняет практические задания, участвует в обсуждении ответов своих товарищей, собирает гербарии растений, коллек­ции листьев и полезных ископаемых, делает зарисовки птиц, цветов, рельефа местности и др. , изучает родной край, работает в различных кружках и студиях. Поэтому учитель должен так строить обучение, чтобы учащиеся могли активно участвовать в этом процессе. Если они активно и сознательно учатся, работают творчески, вы­полняют свои задачи, то возникают настоящие учебные коллективы, предъявляющие высокие требования всем школьникам.

Хорошо воспитанный учебный коллектив, объединяющий учащихся с высокими духовными и нравственными устоями, является лучшим условием успешной деятельности учителя в процессе обучения.

Руководящая роль учителя осуществляется при условии максимальной активности учащихся. Он постоянно руко­водит процессом обучения, предопределяет его, представ­ляет мысленно весь ход учебного процесса и развития своих учащихся, используя для этого различные организа­ционные формы, методы и приемы обучения. Успех его деятельности в большой мере зависит от того, насколько ему удается организовать учебную деятельность, характе­ризующуюся такими признаками, как активность, само­стоятельность и сознательность ученика.
+1 #87 Шевелева Ольга Валерьяновна
Проектно- исследовательская деятельность все больше и больше завоевывает школьное пространство, основной целью которой является расширение образовательного пространства учащихся. В исследовательскую деятельность следует включать максимальное количество учащихся. Включая учащихся в исследовательскую деятельность, мы приобщаем их к методам научного познания - метод получения нового знания и метод его организации. В настоящее время в программах многих школ существуют внеурочные занятия, на которых и можно заниматься исследовательской и проектной деятельностью. Учитель может поставить проблему, наметить стратегию ее решения, но самое главное, что решение этой проблемы учащийся должен найти сам. Учитель должен сопровождать обручающегося на протяжении всего проекта, подсказывая ему какие- то моменты, корректируя сделанное, но аккуратно каждый раз, на каждом этапе помогать подводить учащегося к самостоятельному решению, к поиску чего- то нового. Надо дать ученику во время такого рода деятельности возможность проявить свой творческий потенциал, ставя перед учеником такие задачи, которые будут этому способствовать. Например, ставя перед учеником конкретную задачу, например, выбрать объект исследования, ты ему задаёшь предметную область, а он в этой области осуществляет свой выбор. Затем, осуществив выбор объекта, ученик получает следующее конкретное задание, а его решение - это уже индивидуальное творческое решение самого ученика. При этом на всём протяжении проекта учитель должен в корректной форме направлять ученика к поиску различных фактов, учить его грамотно с ними работать, отбирая нужный материал, учить правильному оформлению результатов. Наверно в этом и состоит культура проектно- исследовательской деятельности.
+1 #86 Дормидонова Татьяна Ивановна
1. «Реализация интеллектуальных возможностей учащихся в проектно-исследовательской работе на уроках математики»
Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда старшеклассников в процессе обучения математики сегодня является метод проектов. Роль учителя при этом сводится к роли организатора поисковой деятельности и консультанта по научным вопросам. У учащихся формируются умения работать с разными источниками информациями, отбирать главное, анализировать, систематизировать информацию, составлять схемы, таблицы, графики, создавать электронные презентации, защита которых предполагает выступление перед аудиторией, грамотное изложение своей мысли, умение отвечать на вопросы, ведение научной дискуссии. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.
Итогом работы являются:
• Победы учащихся в школьных, районных олимпиадах.
• Осмысленность самостоятельной работы.
• Выявление одаренных детей.
• Создание творческих работ.
• Призовые места на конференциях школьного, регионального, всероссийского и международного уровней.
Как показывает практика, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
+1 #85 Калинина Мария Владимировна
«Реализация интеллектуальных возможностей учащихся в проектно-исследовательской работе на уроках информатики» +

Основной задачей современного образования является организация условий для полноценного развития личности, которая поможет ей без труда и сложностей адаптироваться к стремительно меняющимся условиям жизнедеятельности социума. Основными принципами и целями обучения становятся: внимание к внутреннему миру детей, их интересам и потребностям и развитие их творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления обучающегося к самореализации.

Исследовательские работы по информатике можно разделить на 3 больших блока: доклады (рефераты); проекты, связанные с использованием языка (системы) программирования; проекты с применением современных информационных технологий (презентации, web-дизайн, flash-технологии).
Проектно – исследовательские работы, которые можно предложить в среднем звене (6 – 8 классы), например, создание коллажа, создание моделей интерьера в графических редакторах; обучающие презентации в среде MS Power Point, творческие печатные работы в MS Word, издательское дело в MS Word. При подготовке проекта учащиеся занимаются фотографией, учатся сканировать картинки и документы, подбирают музыку и т. д. Научившись создавать презентации, многие активно включаются в проектную деятельность по другим предметам.
Проектно – исследовательские работы, которые можно предложить в старшем звене: создание сайта, написание программы на одном из языков программирования, создание ролика, сравнительная характеристика антивирусных программ и т.д.
Проектно - исследовательская деятельность призвана способствовать обогащению интеллектуального потенциала общества, являясь одним из важнейших направлений гуманизации образования.
+1 #84 Троцюк Наталия Викторовна
«Реализация интеллектуальных возможностей учащихся в проектно-исследовательской работе на уроках французского языка»
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Все это можно реализовать в процессе проектно-исследовательской деятельности. Именно проектная деятельность создает все условия для развития интеллектуальных возможностей учащихся.

Проектно-исследовательская деятельность способна обеспечить формирование иноязычной компетенции и развитие таких качеств личности школьника, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, способность и готовность к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания.
Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе обучения французскому языку сегодня является метод проектов. Роль учителя при этом сводится к роли организатора поисковой деятельности и консультанта по научным вопросам. У учащихся формируются умения работать с разными источниками информациями, отбирать главное, анализировать, систематизировать информацию, составлять схемы, таблицы, графики, создавать электронные презентации, защита которых предполагает выступление перед аудиторией, грамотное изложение своей мысли, умение отвечать на вопросы, ведение научной дискуссии. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения.
Как показывает практика, учебно-проектная деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.
+1 #83 Иванова Людмила Александровна
О критериях оценки проектной деятельности учащихсяНа сегодняшний день выпущено довольно много литературы методоло-гического и методического характера, посвященной проблеме метода проек-тов как дидактической категории, как эффективному инструменту в рукахквалифицированного педагога. Учителями накоплен богатый опыт в исполь-зовании метода проектов в своей педагогической практике. Их деятельностьдает материал для научного анализа и обобщения. На страницах периодиче-ских педагогических изданий (в т.ч. журнала «Школа и производство»), в ма-териалах конференций часто можно встретить как описание реального опытаучителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реали-зации проектного метода.Даже беглый анализ литературы показывает, что несмотря на некото-рые отличия различных подходов к определению сущности метода проектови его использованию, все они сходятся в том, что ядром метода являетсясамостоятельная проектная деятельность учащихся.В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проек-тов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, как пред-ставляется, один из наиболее важных, сложных и наименее разработанных, ибез которого, собственно, трудно говорить об эффективности любой деятель-ности, метода. Речь идет о критериях оценки проектной деятельности уча-щихся, так как любой метод должен быть диагностичным.Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оцен-ка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискре-дитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определениекритериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показа-телей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использо-вание адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которыхпроизводится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) – залогверного оценивания любой деятельности, метода.Говоря о методе проектов, имеем в виду педагогический инструмент,позволяющий учителю решать определенные образовательные задачи.Успешность любого метода зависит от ряда условий (организационных, эко-номических, квалификации педагога и др.). Очевидно, что один и тот же ме-тод, используемый педагогами, к примеру, с различной подготовленностью,даст соответственно различные результаты. А что означает оценить успеш-ность, эффективность метода? И кто эту оценку производит? Вероятно, впервую очередь, сам учитель, использующий метод, и, возможно, его колле-ги в качестве экспертов. А также, внешние по отношению к образовательно-му учреждению эксперты (как, например, при оценивании конкурсных уче-нических проектов). Они оценивают степень достижения того результата,который предполагается при использовании данного метода. Тогда, что этоза результат? Общеизвестно, что результат любой педагоги ческой деятель-ности – решение образовательных задач. Любая педагогическая деятельностьориентирована на позитивные изменения личности учащегося, конкретнее –на приращение знаний, приобретение умений, навыков; изменение уровня
развития личностных качеств.
+1 #82 Грянко Нина Анатольевна
«Реализация интеллектуальных возможностей учащихся в проектно-исследовательской работе на уроках русского языка и литературы»

Современная жизнь предъявляет нашим выпускникам различные требования, которые кратко можно охарактеризовать так: сегодня мало быть просто знающим, мало иметь в своем багаже хорошие оценки по предметам – нужно научиться применять свои знания, умения и навыки не только в сфере узкой специальности, но и в семейной, общественной, политической жизни.
Проектно-исследовательский метод помогает учащимся видеть и понимать межпредметные связи. Они научились передавать с помощью рисунков языковые явления, иллюстрировать художественные произведения. Творчески подходят к достижению целей, поставленных перед выполнением проекта. Внеурочная деятельность приобрела для них новый смысл: не просто развлечения, а новые открытия.
Старшеклассники, получившие опыт работы над проектами в средней школе, овладели научными методами исследования. Они научились самостоятельно искать, отбирать, анализировать и использовать информацию из разных областей знаний. Члены научного общества приобрели способность понимать причины и логику развития языковых процессов, получили возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненные на уроках или дома.
1. «Быт пушкинской поры (Барская усадьба. Дуэль. Бал.)»
2. «Использование иностранных слов в русском языке».
3. «Образ «маленького человека» в литературе XX веков».
4. «Булгаков М.А. Жизнь и творчество».
5. «Влияние Интернет-сленга на речевую культуру современной молодёжи».
6. «Проблемы современного русского языка».
7. «Речевой этикет».
8. «Роль дуэли в жизни общества и в русской литературе XIX века».
+1 #81 Кочергина Валентина Васильевна
Проектная деятельность как направление личностно-ориентированного обучения.

Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.

Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.

Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно – ориентированного обучения.

Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.

Для каждого ученика определяются 3 основные линии развития:

1. Зона актуального развития (знания, умения, содержание субъективного опыта, отношение к учению).
2. Зона ближайшего развития (способность к усвоению знаний с помощью взрослого).
3. Зона самореализации (активность, самостоятельность, самооценка, отношение к учению).

Базой комплекса личностно – ориентированного обучения признаются задача, диалог, имитационная игра. Формами учебной деятельности школьников в данном обучении выступают групповая работа, учебная дискуссия, ролевая игра.

Как указано в Словаре иностранных слов, проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого – либо документа

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует на интеграцию фактических знаний (порой и путём самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности.

Термин «проектирование» определяется как деятельность, промысливание того, что должно быть.

Учебный проект – это задание учащимся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный или способ решения проблемы проекта.

Метод учебных проектов реализует деятельностный подход в обучении, поскольку обучение происходит в деятельности, точнее – обучение через деятельность.

Организуя групповую работу детей над проектом, следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность.

Расширение способов работы с источниками информации, повышение самостоятельной роли учащихся в проектной деятельности формирует ключевые, базовые компетентности: создание, поиск, сбор, анализ, представление, передачу информации, моделирование (в том числе компьютерное), проектирование, совместную деятельность, рефлексию, самообучение.

Метод проекта ориентирован не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение, приобретение новых (порой и путём самообразования). В основе проектирования лежит освоение новой информации, но процесс нужно организовать, смоделировать.

Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.

Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности.
+2 #80 Гаврилова Татьяна Александровна
Процесс обучения в школе протекает под руководством учителя. Назначение его деятельности состоит в управлении учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения иногда понимается узко как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач, то есть на уровне оперативного управления, например, процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций. В этом случае средствами управления выступают «наводящие задачи», подсказки, переформулировка вопросов и т.д. В широком смысле управление учебным познанием понимается как процесс предъявления учащимся системы учебных задач. Эта система предусматривает постепенное и последовательное продвижение школьников в ходе решения задач – от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской. Тем самым проектируется определенный уровень сформированности свойств, качеств знаний (системность, динамичность, обобщенность и т.д.) (П.И. Пидкасистый).

Учитель создает также необходимые условия для успешного осуществления учения: тщательно анализирует цели обучения применительно к различным ситуациям обучения; отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; прогнозирует и применяет разнообразие форм организации обучения; использует методы, посредством которых обеспечивается сознательное усвоение учащимися содержания.

Структура преподавания включает в себя следующие компоненты: планирование собственной деятельности и учебной деятельности учащихся; организация этих деятельностей; стимулирование активности и сознательной деятельности школьников по усвоению знаний и способов познавательной деятельности; контроль; регулирование качества обученности и выполнения учащимися учебных действий; анализ результатов обучения и прогнозирование дальнейшего развития личности учащегося.

Деятельность учащихся в процессе обучения. Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Основной целью учения является познание, сбор и переработка информация об окружающем мире. Результатом учения являются знания, умения и навыки, система отношений и общее развитие школьников.

Эффективность учения, как и любой деятельности, в конечном счете зависит от отношения к нему учащихся, от смысла их учения. Каждому учителю известно, насколько легче и приятнее обучать ученика, расположенного к учению, нежели тех, кто учится с нежеланием.

Школьное ученическое познание, так же, как и научное, движимо мотивами. Формирование мотивов учения у школьников должно стать предметом целенаправленной совместной деятельности учителя и учащихся при руководящей роли учителя. Зная учебные мотивы учеников класса, педагог может наметить, над устранением каких недостатков следует поработать в ближайшее время.

Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения взаимосвязана, так как обучение с позиций теории деятельности носит межсубъектный характер. Поэтому деятельность учителя и деятельность ученика должна быть согласована. Высшим критерием такой согласованности является не просто взаимодействие учителя и ученика (педагогического коллектива и коллектива учащихся), но их взаимодействие, сотворчество, направленное на достижение конечной цели, каковой является не методическое совершенствование процесса, а личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание.
+1 #79 Степанова Мария Евгеньевна
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧЕНИКА И УЧИТЕЛЯ В ПРОЕКНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует.
- мотивирует
- провоцирует.
- наблюдает.

РОЛЬ УЧЕНИКА

Учащийся выступает активным участни¬ком. При этом школьники сво¬бодны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависи¬мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

- выбирает (принимает решения).
- выстраивает систему взаимоотношений с людьми
- оценивает.

!!! Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное пе¬дагогическое значение!!!


ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Однако при организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей,т.к. что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема проекта должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, ветеранов войны, учителей и родственников при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».


ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ
Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Нужно помочь ученикам
произвести самооценку проекта,
оценить процесс проектирования с помощью вопросов.
подготовить проект к презентации.


^ Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.



Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

ОЦЕНИВАНИЕ
Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Красочный проект» и т.д.
+1 #78 Гучина Любовь Николаевна
Метод проектов широко использовался в российских школах в 20-е годы и начале 30-х годов для реализации важных задач-развития ученика. Но этот метод не давал возможности учащимся овладевать системой знаний в области конкретных учебных курсов и был изъят из школ.Технология данной проектной деятельности основывается на методологических подходах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, В.Н. Шульгина,М.В. Купенина и др;современных ученых, исследователей Е.С. Палат,В.Д. Симонентко и др. В настоящее время российские школы вновь обратились к проектной деятельности.
В чем суть проектного обучения? В основе этой системы лежат идеи некоторых американских ученых и состоят в следующем: ребенок с увлечением выполняет деятельность, выбранную им самим, деятельность строится не в русле учебного предмета, но опирается и на его увлечения.Лозунг основателей системы проектного обучения "Все из жизни, все для жизни". Поэтому данный метод предполагал использование окружающей жизни как лаборатории, к которой и происходит процесс познания.
Цель проектного обучения предполагает создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания необходимые для проекта из разных источников. При этом они учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;приобретают коммуникативные навыки, развивают исследовательские умения выявления проблем, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез и обобщения.
Главные позиции проектного обучения:
1. в центре внимания -ученик, его творческие способности;
2. проектная деятельность должна иметь личностный смысл для ученика, что повышает мотивацию в обучении;
3. Работа над проектом выводит каждого учащегося на свой уровень развития;
4. Учебные проекты способствуют развитию физиологических и психических функций ученика;
Совместная работа учителя и ученика раскрывает творческие возможности учащегося, способствует созданию благоприятной атмосферы для работы и позволяет добиться поставленной цели.
Задача педагога направить и организовать деятельность ученика, создать условия, в которых учащиеся способны сформулировать цели и задачи урока, помочь в анализе и синтезе информации. Педагог наблюдает, консультирует и участвует в коллективном обсуждении, оценке результата.
Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание, формируют цель урока, формируют задачи, уточняют информацию,вырабатывают план действия, фиксируют результаты, анализируют информацию, оформляют и защищают проект.
В ходе проектной деятельности у учащихся формируются коммуникативные умения,развивается определенная "интеллектуальная зрелость", а также опыт самооценочной и оценочной деятельности.
Результатом использования проектной деятельности является уровень сформированности у учащихся опыта проектной культуры.Проектная деятельность способствует повышению мотивации в получении дополнительных знаний;изучению методов научного познания, рефлексии и интерпретации результатов. Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся таких качеств как партнерство, диалог, чувство ответственности, самодисциплины.Проектная деятельность развивает исследовательские и творческие способности личности. Она способствует развитию умений и качеств личности ученика, которые найдут применение в повседневной практической жизни ребенка. Как преподаватель иностранного языка, я использую проектную деятельность на уроке. Это сотрудничество заставляет менять подходы в преподавании и общении с учащимися.На уроке наблюдается сотрудничество учителя и учащихся.Мне нравится, что такое сотрудничество приносит результаты в обучении.
+1 #77 Семёнова Ольга Владимировна
проекты:
-По количеству участников
-По характеру доминирующей
в проекте деятельности
-По профилю знаний
-По профилю знаний
-По типу объекта проектирования
Виды проектов по количеству участников:1Индивидуальные(Развивается личная инициатива,
ответственность, настойчивость, активность)
2Парные Групповые(Формируются навыки сотрудничества)
Виды проектов по профилю знаний:1 Моно проекты(По одному предмету.Проблема лежит в одной предметной области)
2Межпредметные проекты(По двум-трем предметам.Объемные продолжительные общешкольные (как правило выполняются во внеурочное время)
Виды проектов по типу объекта проектирования
-социальное(Проектирование организаций , норм, сложных социальных объектов)
-морфологическое(Проектирование вещей)
-экзистенциальное(Проектирование личностного развития человеческого «Я») Классификация А.Г.Раппопорт
Виды проектов по продолжительности:
-Мини-проекты
-Краткосрочные
-Средней продолжительности
-Долгосрочные
Виды проектов по характеру доминирующей деятельности:
-Исследовательский
-Практико-ориен тированный
-Игровой, ролевой
-Информационный
-Творческий Классификация Е.С.Полат
Информационный проект
Сбор информации о каком-либо объекте, явлении, ее анализ и обобщение фактов, оформление и представление информации широкой аудитории
Развивается и совершенствуется информационная компетентность
Доминирующая деятельность-Работа с информацией
Исследовательский проект
Включает обоснование актуальности темы, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, выбор методов исследования, анализ полученных данных, формулировку выводов
Формируется мыслительная компетентность
Доминирующая деятельность:Эксперименты Моделирование
Социологический опрос Анализ Обобщение Сравнение
Выявление закономерностей
Умение делать выводы и обосновывать свою точку зрения
Практико-ориентированный проект
Результат деятельности участников проекта четко обозначен с самого начала и может быть использован в повседневной жизни
Формируется деятельностная компетентность
Доминирующая деятельность -Решение практических задач
Творческий проект
Не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов
Формируется коммуникативная компетентность
Оформление результата:
Газета
Альманах
Сценарий
Видеофиль м
Сказка
Произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства
Игровые и ролевые проекты
Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта, особенностью решаемой проблемы
Формируется коммуникативная компетентность
Доминирующая деятельность
Исполнение ролей литературных, исторических персонажей,
выдуманных героев, имитирующих социальные ситуации




















+1 #76 Николаева Наталья Петровна
Окружающий мир в школе осваивается детьми через познавательную деятельность, что позволяет повысить мотивацию обучения, реализовать познавательную активность, разнообразные способности и интерес учащихся. Этому же способствует проектная деятельность на уроках и во внеурочной деятельности. Применение проектных пед. технологий на уроках и внеурочных занятиях «Мир моих открытий» позволяет мне реализовать общеучебные задачи, а также делает их интересными, увлекательными, помогает поддерживать психологический комфорт и дружескую атмосферу взаимодействия.
Очень важно – создать условия для самореализации ребенка посредством своего предмета, а не раз и на всегда отбить у него желание к творчеству резким безапелляционным советом, правкой. Свою работу я строю так, чтобы у ребенка возникла потребность в творчестве, желание преобразовать окружающее пространство (через такие приемы, как удивление, озарение, противоречие, догадка, отсутствие критиканства и разбора неудачных, с точки зрения общепринятых канонов детских работ). Дети должны удивляться и восхищаться, ведь эти способности человека содержат активное, творческое, познавательное отношение к миру. Научить ребенка - это помочь смотреть, чтобы видеть красоту окружающего мира, слушать, чтобы услышать других, говорить, чтобы услышали, быть самим собой, уважать каждого человека и его труд.
В процессе творческой проектной деятельности дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка, воспитываются патриотические чувства гражданина России.
В практике работы я с успехом использую мини-проекты, продолжительность которых один или два урока, так и продолжительные по времени проекты, реализуемые в течение четверти. Последние, как правило, выступают неотъемлемой частью внеурочной деятельности.
+1 #75 Антонова Светлана Анатольевна
Проектно-исследовательская деятельность — это деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.
Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.
+1 #74 Гашкова Надежда Владимировна
Ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь… (Плутарх)
Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.
В докладе международной комиссии по образованию «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается образование:
-научиться познавать
-научиться делать
-научиться жить вместе
-научиться жить.
Это важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.
Главным инструментом развития исследовательского поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Уже в начальной школе учитель встречает таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в процессе наблюдений, опытов, экспериментов.
Для решения проблемы реализации исследовательских умений учащихся на всех ступенях обучения в образовательный процесс школы внедряются гуманитарные технологии. Гуманитарные технологии — технологии самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств.
Гуманитарные технологии в школе обеспечивают эффективность стратегиям, направленным на успех, создают новое пространство взаимодействия, где «человек человеку человек». Именно поэтому гуманитарные технологии реализации исследовательских умений школьников рассматриваются как новая форма взаимодействия субъектов образовательной деятельности.
Школа призвана воспитать инициативную личность, способную творчески мыслить и находить нестандартные решения, следовательно, ключевой характеристикой школьного образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Современная школа должна удовлетворить заказ государства и выйти на новое качество образования. Под новым качеством образования понимается достижение обучающимися таких образовательных результатов, которые позволят им быть успешными в получении профессионального образования и, в дальнейшем, - востребованными на рынке труда, умеющими решать моральные проблемы межличностного и социального общения.
В настоящее время созданы предпосылки (например: имеется положительный опыт реализации проектов: участие в федеральном конкурсе проектов учителей, применяющих новые информационные технологии в своей учебной работе; усиливается интерес родителей к проектно-исследовательской деятельности детей) и условия (эффективное использование современных образовательных технологий: метод проектов, проблемно-диалогический метод; использование ИКТ в образовательном процессе; своевременное оказание помощи и педагогической поддержки учащимся, испытывающим трудности в обучении) реализации гуманитарных технологий в системе общего образования. Технология в образовательной практике - это поэтапная деятельность, максимально в единстве реализующая законы обучения, воспитания и обеспечивающая достижение поставленных целей.
Для развития у детей успешного осуществления проектно-исследовательской деятельности необходимо сформировать у них следующие умения.
1)Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2)Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3)Навыки оценочной самостоятельности.
4)Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5)Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
6)Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
На современном этапе образования учитель, прежде всего, не лектор, объясняющий учебный материал, а организатор учебного процесса, построенного таким образом, что учащийся, умеющий работать с информацией, в ходе проектно-исследовательской деятельности самостоятельно осваивает учебный материал. Ещё Л.Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать , копировать… В каждом ребёнке есть стремление к самостоятельности, которое вредно уничтожать в каком бы то ни было преподавании и которое особливо обнаруживается недовольством при срисовывании с образцов».
+1 #73 Яценко Алла Юрьевна
В работе над проектами очень важно определить долю участия учителя, которую нельзя преуменьшить (проект может не получиться), но, что ещё важнее, нельзя и преувеличить. Учительское желание отредактировать и исправить каждую строчку может погубить главное: самостоятельность его авторов - наших учеников. С другой стороны, и сильные и слабые стороны проекта могут быть увидены самими учащимися лишь на определённом этапе, - когда проект завершён, когда можно проанализировать и оценить его в целом. Проекты могут выполняться индивидуально или группой. В зависимости от уровня подготовленности учащихся реального учебного времени и многих других причин учебная задача может выполняться полностью или по частям.
Учителем задается «пространство» возможных целей деятельности и путей их достижения, из которых ученик выбирает наиболее соответствующие его индивидуальности.
учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательскими методами обучения. Выступая в роли организатора проектного обучения, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. В процессе подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:
1. Тонко чувствовать проблемность ситуаций, с которыми сталкиваются учащиеся, и уметь ставить перед классом реальные учебные задачи в понятной для детей форме.
2. Выполнять функцию координатора и партнера. В ходе исследования различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам, избегая директивных приемов.
3. Стараться увлечь учащихся проектом и процессом его глубокого исследования, стимулировать творческое мышление при помощи умело поставленных вопросов.
4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
5. Организовывать мероприятия для проведения исследований, встреч с другими детьми и представителями общественности для сбора данных.
6. Предоставлять возможность для регулярных отчетов рабочих групп и обмена мнениями в ходе классных обсуждений. Поощрять критическое отношение к исследовательским процедурам, предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования.
7. Заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проекту.
8. При сохранении мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проектом на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.
В организации проектной деятельности учитель проявляет:
- умение выбрать наиболее интересные и практически значимые темы для проектов;
- владение достаточным арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать самостоятельную исследовательскую работу учащихся;
- организацию учебно-воспитательной работы по предмету, ориентированную на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся (индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной работы исследовательского, поискового, творческого плана).
В проектной деятельности педагог занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняет функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и соучастника такого учебного процесса, который строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, с другими людьми, как обогащение их целостного личностного опыта, то есть речь идет о развивающем обучении, которое предусматривает наличие у педагога таких профессиональных качеств, как:
- владение искусством коммуникации, умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;
- способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
- умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
- владение информационной грамотностью (ориентация в печатных источниках информации, аудиовизуальная культура, владение компьютерными технологиями);
- владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
+1 #72 Семенова Ольга Николаевна
Исследовательская деятельность учащихся. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решениеми предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Главной целью является развитие личности учащегося, в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.
Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.
Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина “экология”, обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
+1 #71 Александрова Елена Андреевна
Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться...
+1 #70 Балабонина Елена Валерьевна
Роль учителя при выполнении проекта

Главная роль учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта.Крайне важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Однако возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:

- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

- осуществлять и аргументировать выбор;

- предусмотреть последствия выбора;

- действовать самостоятельно (без подсказки);

- сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.

Взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.

Роль учащихся в выполнении проекта

Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
+1 #69 Хорава Этери Георгиевна
Использование метода проектов на уроке английского языка
Оценивание результатов проектной деятельности:

Задача современного образования состоит не только в сообщении знаний, но и в превращении знаний в инструмент творческого осмысления мира. Происходящие в российском обществе изменения требуют развития новых, более эффективных способов образования, направленных на индивидуальное развитие личности.
Участие в проектах предоставляет учащимся возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических задач и включает в себе совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Учащиеся имеют возможность актуализировать имеющиеся знания, применить их в новых нестандартных условиях, это повышает мотивацию к изучению иностранного языка, развивает интеллектуальные и коммуникативные способности, раскрывает творческий потенциал учащегося.
Многократная применяемость. Эта методика может быть применена на каждом уровне обучения. Например, по теме «Семья» на младшей ступени обучения ребёнок просто делает подписи на семейной фотографии и озвучивает их. На средней ступени обучения он может написать рассказ о жизни своих родителей…
Проектный метод – это инструмент, который создает уникальные условия для развития ключевых компетенций (социальных, поликультурных, информационных, коммуникативных и др.), самостоятельности учеников в осмыслении нового. стимулируя их творческий потенциал, и формирования читательских компетенций. Например: ученик определяет цель деятельности а учитель помогает ученику в этом, ученик экспериментирует а учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательную деятельность, ученик открывает новые знания а учитель рекомендует источники знаний и т.д.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Одним из требований современности является использование на уроках информационно-компьютерных технологий, которые пока мало используются в учебном процессе. Дети сами хотят работать на компьютере, создавать презентации, самостоятельно знакомиться с жизнью своих сверстников из англоязычных стран. Из всего выше сказанного возникает проблема несоответствия требований времени методам и приемам, которые используются на уроках английского языка в начальных классах. Поэтому стоит остановить свой взгляд на методе проектов в сочетании с информационно-компьютерными технологиями, который отвечает требованиям современности, интересам моих учеников и пожеланиям родителей.
При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.
Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
Метод проектов у многих ассоциируется с учащимися среднего и старшего звена, но первый опыт работы показал, что и в начальной школе метод проектов может успешно работать, с учетом особенностей младших школьников. Младшие дети не обладают большим лексическим запасом, не умеют работать со справочной литературой, не могут оформить и представить свои работы, не обладают большим опытом работы в паре и группе. Всему этому их надо научить, поэтому использование метода проектов в начальной школе требует значительной предварительной работы от учителя. На этапе знакомства с проектной деятельностью увеличивается также и время подготовки детей, что окупается впоследствии качеством формируемых знаний, умений и навыков.
Использование данного метода, целесообразно начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения, поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков презентации до реализации долгосрочных проектов.
Первые проекты можно делать во втором классе. Тема “My favourite animal” лучше всего подходит для начала проектной деятельности. Учащиеся выбирают любимое животное, рисуют его и рассказывают о нем. При этом они узнают о правилах оформления проекта: наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление. Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата А4. На предварительном уроке учитель рассказывает ребятам о предстоящей работе, обязательно показывает работы ребят предыдущих классов. Вместе обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по оформлению. На уроке прорабатывается грамматический материал, повторяется лексика, которая используется в проекте. На следующем уроке устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают или рассказывают о своем любимом животном. В конце урока учитель отмечает положительные стороны каждого проекта и дает советы, над чем можно поработать. На этом проект “Мое любимое животное” не заканчивается. Поскольку мы изучаем новые грамматические структуры, учащиеся постепенно добавляют новые предложения, и в результате в конце года получается полноценный рассказ, который мы можем оформить в небольшую книгу собственного изготовления.
Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном краткосрочными. Они длятся 1-2 недели. И требования к представлению проекта составлены в соответствии с возрастными особенностями школьников. Начальный этап работы с проектами показал необходимость разработки критериев оценки. С каждым годом проекты усложняются, вводятся новые приемы представления и оформления проектов. Поэтому к каждому году проектной деятельности были разработаны критерии оценки. Ребята пользуются этими критериями при оценке товарищей.

2.
е ребята пишут сценарий, составляют меню. И в результате проектной деятельности по теме “День рождения” выступает урок-праздник. В 3 классе защита большинства проектов проходит в групповой форме. Это может быть проведение праздника, подготовка сценки, газеты, брошюры. Почти каждая тема может быть предметом проектной деятельности: "Пойдем в кино", " Мой дом", "Мировые достопримечательности", "Занятия спортом" ит.д. Выполнение групповой проектной работы способствует созданию доброжелательной атмосферы и духа сотрудничества в коллективе участников проекта. Критерии оценки проектов в 3 классе усложняются а в 4 классе проект долгосрочный. Проект длится весь учебный год и объединяет все рассказы, диалоги, стихи, письма, презентации, выступления, составленные ребенком в течение года.
В качестве представления результатов проектной деятельности учащиеся 4-х классов чаще всего используют мультимедийные презентации (Приложение1). Поэтому были разработаны специальные критерии оценивания мультимедийных проектов.
Критерии оценки мультимедийных проектов (4 класс)
Критерии оценки презентации :
• Объем презентации (5 слайдов)
• Наличие разнообразного наглядного материала (фото, рисунки, картинки, карты, таблицы, диаграммы)
• Техническая грамотность выполнения презентации (формат, объем текста не более 40 слов, шрифт)
• Уместность использования анимации (звуков, эффектов, музыки)
• Эстетичный вид презентации (цвет, соразмерность картинок, шрифтов)
5
баллов
2.
Критерии оценки содержания проекта :
• Соответствие между темой и содержанием
• Актуальность, новизна
• Информативная насыщенность проекта
• Наличие оригинальных находок, собственных суждений
• Логичное изложение материала
5 баллов
3.
Критерии оценки защиты проекта:
• Точное следование регламенту (2-3 мин.)
• Языковая правильность речи (грамматическая, лексическая, фонетическая)
• Степень владения материалом (свободное – без опоры, несвободное – с опорой)
• Умение привлечь внимание аудитории (вступление, концовка)
• Самостоятельное управление слайдами презентации
5 баллов

Итого:
13-15 баллов – “5”
10-12 баллов – “4”
7-9 баллов – “3”
Итоговая отметка:

Проектная деятельность как деятельность направленная на достижение комплекса личностных, метапредметных и предметных результатов, на овладение учащимися учебно – познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально-значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач, является эффективным технологическим средством реализации задач федерального государственного стандарта образования и Концепции развития дополнительного образования детей.
+1 #68 Макашова Надежда Викторовна
Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем
обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего,
конечно, речь идет о способности к творческому мышлению,
самостоятельности в принятии решений, инициативности.
Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются
на образование, и в первую очередь на начальную школу. Именно
здесь должны закладываться основы развития думающей,
самостоятельной личности.
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в
стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть
обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов
ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом,
проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в
современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе
правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше
всего формируется культура умственного труда учеников. А
повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более
творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать
образовательный процесс более интересным, разнообразным и
современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом
в современном образовании является деятельностный подход. А
всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная и
исследовательская деятельность. В то же время через проектную и
исследовательскую деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.
Достижение целей Стандарта предусматривается через решение
основных задач образовательной программы начального общего
образования, среди которых особое место занимает включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельности.
+1 #67 Синюшкина Светлана Николаевна
Зачем нужно оценивание проектной деятельности?
Оценивание в проектной деятельности играет ведущую роль, поскольку в стратегии и инструментах оценивания закладываются цели проектной деятельности. Важно помнить, что процесс оценивания непрерывен и проходит через все этапы проектной деятельности. При планировании оценивания педагог должен учесть, что необходимо: ― разработать четкие критерии оценивания хода работы и продукта проектной деятельности; ― подготовить на основе критериев четкие инструкции (указания, руководства) по выполнению работы; ― использовать различные методы и средства оценивания; ― оценивать учащихся на всех этапах проектной деятельности; ― вовлекать учащихся в процесс оценивания; ― предоставить учащимися время для размышления и оценивания своей деятельности; ― научить учащихся выполнять анализ своей деятельности и писать отзывы (комментарии) о проделанной работе [1]. Оценивание в технологии проектной деятельности не сводится к оценке предметных знаний учащихся или полученных ими продуктов проектной деятельности. Оно разворачивается как сквозной процесс, позволяющий проследить за личностным ростом учащихся, их активностью, познавательной деятельностью, ходом работы над проектом.
В технологии проектного обучения используются два вида оценивания – текущее и итоговое. Текущее оценивание разворачивается на основе технологии формирующего оценивания. Этот вид оценивания известен под названием «активная оценка». 1. Формирующее оценивание наиболее эффективно, если: ― ученики имеют четкое представление о том, что они должны изучить; ― ученики получают постоянную обратную связь с целью получения информации о своем прогрессе в контексте целей обучения; ― ученики самостоятельно оценивают свой прогресс; ― учителя обеспечивают детальные поэтапные инструкции.
Алгоритм деятельности учителя по организации формирующей оценки можно представить в виде следующих последовательных действий: 1) определения планируемых результатов обучения; 2) организации деятельности учащегося по планированию и достижению субъективно значимых образовательных результатов; 3) сопровождения достижения учащимся запланированных результатов обучения ( используется на заключительном этапе работы над проектом и позволяет учащимся продемонстрировать знание и понимание изученного материала и полученные в ходе проектной деятельности умения). Стратегия задает основные направления для определения успешности деятельности, развития личностных качеств ребенка, выявления степени сформированности умений или учебных действий.
Стратегии оценивания проектной деятельности должны быть открытыми (т.е. охватывать весь объем работы учащихся). В проектной деятельности на основе функций оценивания выделяется 5 стратегий: 1) выявления потребностей; 2) поощрения саморегуляции и сотрудничества; 3) мониторинга прогресса; 4) проверки понимания; 5) демонстрации понимания и умения. Первые четыре стратегии строятся на основе формирующего оценивания, пятая – на основе итогового. В таблице 2 представлены методы изучения и средства для оценивания согласно стратегиям. Приведенный в таблице перечень не является исчерпывающим, для УСП учитель отбирает инструменты оценивания исходя из возрастных особенностей учащихся, поставленных целей проектной деятельности. Для разработки инструментов оценивания педагог может использовать различные программные средства. Начальных классов чаще всего используются такие инструменты, как: таблица «Знаю – интересуюсь – узнал – как научился (З-И-У-К)», которая позволяет учащимся систематизировать свои предварительные знания и выдвинуть новые идеи, а учителю – ранжировать интересы детей и выбрать направление исследования в соответствии с ними 2 ;опросники: контрольный лист – список предполагаемых действий и отметка о выполнении (да – нет); проверочный лист – список критериев (умений, действий, требований к продукту деятельности) и степень выраженности критерия (согласен – частично согласен – не согласен); ― маршрутный лист используется для оценки своего продвижения в проекте, а также для самооценки его участников; ― средства визуализации информации (ментальная карта, графический планировщик, диаграмма) для систематизации информации и определения проблемных зон, сравнения и уточнения понятий, определения перспектив изучения6 ; ― журналы наблюдений (дневники, листы) для планирования, фиксации данных (и/или умений) и рефлексии хода работы; учитель использует журнал наблюдений за работой команд для фиксации темпа продвижения команд, достигнутых участниками предметных и личностных результатов, контроля понимания ; ― памятки и рекомендации (кодекс участника сетевого проекта, договор участников проекта и т.п.) . Как разработать критерии оценивания? Основное назначение критериев оценивания – определение ключевых направлений совершенствования личностных качеств и умений ребенка на основе комплексного и разностороннего анализа. Критерии оценивания определяются поставленными целями и нуждами педагога и учащихся. При разработке критериев педагог переводит поставленные цели в измеряемые результаты (показатели) и уровни их достижения (индикаторы). В показателях могут отражаться требования к нормам деятельности (выраженные с точки зрения учащихся), перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся в ходе проектной деятельности; состав учебных действий; этапы деятельности и ее описание. При разработке критериев учитель соотносит каждую цель с одним из инструментов оценивания. Язык описания критериев должен быть понятен ученикам, поэтому необходимо избегать сложных для понимания терминов, ограничить количество критериев и расположить их в определенном порядке. Чтобы убедиться в достаточности критериев соотнесите их с поставленными целями, выполните работу от имени ученика и оцените ее в соответствии с разработанными критериями. Критерии оценивания должны быть известны учащимся до выполнения проекта. Чаще всего в проектной деятельности используются для предъявления критериев таблицы оценивания (проверочные листы), которые содержат показатели, (левая колонка) и их индикаторы (колонки справа), описывающие уровень достижения. Примеры инструментов оценивания Вы можете найти в Библиотеке оценивания Intel http://goo.gl/bvbrFh, http://goo.gl/oB7tgK (справочный материал по работе с Библиотекой оценивания), а также на портале Nachalka.com (http://www.nachalka.com/network_projects). Как составить план и график оценивания? План оценивания выстраивается до разработки заданий проекта. Такой подход позволяет учителю сфокусироваться на поставленных целях проектной деятельности. В план оценивания включаются стратегии и средства оценивания, отражающие ожидания учителя и критерии оценки качества продуктов проектной деятельности и видов деятельности учащихся. В плане также фиксируются «контрольные точки» для осуществления мониторинга проекта, определяются стратегии для концентрации внимания учеников на целях и результатах учебного проекта. План должен вовлекать учеников в деятельность по постановке целей, анализу и управлению процессом обучения во время проведения учебного проекта и саморефлексии после его завершения. Согласно плану разрабатывается график оценивания
+1 #66 Панарина Ольга Владимировна
Для младших школьников очень важна оценка результатов их деятельности. в том числе результатов проектной деятельности. Важно общественное признание и признание значимости продукта, созданного проектом. Поэтому необходимо выработать те критерии, по которым проект будет оцениваться как результативный.
В процессе работы над проектом у школьников формируются такие качества, которые станут значимыми в дальнейшем для любой продуктивной деятельности. Поэтому первым критерием, на мой взгляд, может стать степень самостоятельности при работе над проектом.
Вторым критерием можно назвать умение следовать составленному плану, т.е наличие регулятивных действий.
Третий критерий - это осмысление цели и поставленных задач. Данный критерий перекликается с первым, т.к. если учащийся понимает цель и задачи проекта, то и выполнение может быть более самостоятельным.
Самостоятельность выполнения проекта не всегда говорит о способности участника оценивать собственные результаты и корректировать свои действия. Поэтому четвертым критерием можно назвать наличие способности к рефлексии.
Перечисленные критерии помогают оценить качества учащихся.
Но оценка любого проекта должна осуществляться не просто ради самой оценки, а способствовать желанию создавать новые проекты, тем самым самоутверждаясь и чувствую успех своей деятельности.
+1 #65 Коломбет Наталия Георгиевна
Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Сформированность УУД ученика позволяет ему реализовать себя в проектной и исследовательской деятельности и, наоборот, участие ученика в работе над проектом или исследованием, причем на любом этапе, однозначно формирует УУД, среди которых познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные. Для большинства людей не безразлично какую оценку дают окружающие их действиям. От нее зависит настроение и желание работать. Внешняя оценка для человека очень часто является ориентиром в собственной деятельности. Чтобы дать чему-либо оценку нужно иметь определенный набор требований, делающий предмет или продукт деятельности соответствующим определенным общепринятым нормам.
Какие основные требования должны учитываться при разработке этих критериев?
1.Критерии оценивания должны быть максимально просты и понятны тому, кто эту оценку ожидает и кто проводит. Тогда такая оценка будет принята оцениваемым.
2.Критерии оценивания должны быть заранее известны оцениваемому.
3.Критерии оценивания должны соответствовать общепринятым требованиям и структуре исследовательской или проектной работы, правилам ее оформления и публичного представления. Данные требования должны быть прописаны в ОО положениях об учебно-проектной и исследовательской деятельности.
Таким образом можно выделить три блока критериев.
1. Критерии оценивания основных этапов выполнения работы.
2. Критерии оценивания правил оформления работы.
3. Критерии оценивания публичной презентации работы

Любая учебно- исследовательская работа или проект должны в итоге иметь текстовый документ, где описаны основные этапы работы, электронную (или иного вида) презентацию, портфолио и собственно продукт, если речь идет о проекте.

Критерии оценивания основных этапов выполнения работы.
1.Обоснование актуальности выбранной темы
2 Постановка цели, задач. Соответствие задач поставленной цели.
3 Наличие общей гипотезы исследования или формулирование проблемных
вопросов в ходе работы (только для исследования).
4 Реальность и практическая значимость работы, социальное и прикладное
значение полученных результатов (только для проекта).
5 Соответствие содержания работы сформулированной теме, поставленной
цели и задачам.
6 Описание процесса исследования (проекта).
7 Достоверность результатов работы.
8 Соответствие выводов полученным результатам. Аргументированность
выводов.
9 Присутствие всех этапов исследования (проекта) в работе.
10 Рефлексия. Собственная оценка проведенной работы.
Критерии оценивания правил оформления работы.
1 Титульный лист содержит все основные разделы в соответствии с
положением.
2 В бумажном варианте работы присутствуют все основные разделы в
соответствии с положением.
3 Список литературы оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
4 В работе выдержаны основные правила оформления текста (отступы,
интервалы, размер шрифта, …) в соответствии с положением.

Защита проекта осуществляется на одном из последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляются, как правило, в устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается во внимание: 1) грамотность, 2) логичность изложения материала, 3) аккуратность, 4) наличие наглядной, иллюстративной части. Форму презентации ученики выбирают сами. Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и индивидуального вклада. Исходя из логики создания ситуации успеха, нельзя оценивать только языковой материал и ошибки. Безусловно, в работе над проектом возникают свои сложности, такие как шум, большие временные затраты, использование родного языка и разный уровень языковой компетенции, но все они снимаются достигаемой результативностью деятельности и положительными изменениями во всех аспектах развития личности.
+1 #64 Осолодкина Анжелика Алексеевна
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Принципы организации проектной деятельности:

Проект должен быть посильным для выполнения;

Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

Вести подготовку учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности)
+1 #63 Михайлова Ирина Викторовнa
Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.

Организация проектной деятельности

Организовывая проектную деятельность в начальной школе, педагогу необходимо учитывать следующие аспекты:

1. Проектное задание должно соответствовать возрасту и уровню развития школьника.
2. Должна быть учтена проблематика будущих проектов, которая должна быть в области интересов учеников.
3. Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).
4. Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности.
5. Руководить проектами, помогать ученикам и консультировать их.
6. Отрабатывать со школьниками приёмы проектной деятельности, совершенствуя при этом общеучебные умения.
7. При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.
8. Обсуждать с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д.
9. В процессе подготовки к проектной деятельности целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Виды проектов

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций. Такие исследовательские проекты положительно влияют на профессиональное самоопределение ученика, а также могут стать основой для будущих курсовых, дипломных работ в студенческие годы.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
+1 #62 Петровых Любовь Викторовна
Что такое проект? Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной задачи, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

При этой деятельности роли распределяются следующим образом

Ученик – активный участник, учитель – консультант и помощник.

В результате этой совместной деятельности обязательно должен «родиться» какой-либо продукт. Это может быть письменная работа, творческая работа или какой-то материальный объект.

В случае проектной деятельности этот конечный продукт должен быть запланирован заранее. В этом состоит основное отличие проектной деятельности от деятельности исследовательской.

Учебно-исследовательская деятельность направлена на удовлетворение познавательной активности учащихся. То есть сначала возникает (или ставится) проблема, а потом формулируются пути ее решения.

Пример: Исследование круговорота воды в природе – это проект, а работа, направленная на получение ответа на вопрос «Почему идет дождь», - это исследовательская работа. Разумеется, при прохождении всех этапов данных видов деятельности.

Организационно-подготовительный (выбор темы, составление плана работы, определение состава участников)

Поисковый (исследование, получение результатов и их оформление)

Итоговый (подготовка к защите, презентация проекта и оценка собственной работы)
+1 #61 Скаскевич Анна Евгеньевна
Как метко заметил Ф.А.Дистервег, «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Эта мысль, высказанная два века назад, ярко иллюстрирует суть проектной деятельности, которая сегодня так широко используется для повышения качества образования.
В современном мире, где ребенок с раннего детства находится в центре миллиардов информационных потоков, крайне необходимо ориентироваться во всем их многообразии, а также научиться создавать что-то самостоятельно. Именно этому способствует метод проектов, наглядно демонстрируя, как на любом этапе обучения ребенок может приобрести опыт:
- выявления проблемы;
- постановки цели;
- формулировки конкретных задач;
- поиска путей их решения;
- презентации полученного продукта.
Кроме того, проект дает возможность учителю и ученику найти тему, интересную им обоим, научить друг друга, создает условия для продуктивного взаимодействия. Данный метод является личностно-ориентированным, что помогает передавать и воспринимать информацию без потери смыслов.
Метод проектов неслучайно является одним из наиболее востребованных методов в современном школьном образовании, и его принципы по праву можно считать основополагающими для формирования многосторонне развитой личности.
+1 #60 Бараусова Светлана Олеговна
Бараусова Светлана Олеговна, ГБОУ школа № 609 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
« Деятельность учителя и учащихся в процессе выполнения проекта».
Степень активности учащихся и учителя на разных этапах проекта различная. Осуществляя проектную деятельность, учащиеся должны работать самостоятельно, но педагогам важно понимать: степень самостоятельности учащихся зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Взаимодействие учителя и учащихся можно представить в виде следующей схемы:
1-й этап: учитель – ученик;
2 – 4-й этапы: учитель – ученик;
последний этап: учитель – ученик.
Очевидно, что роль учителя особенно велика на первом и последнем этапах проекта. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь существует угроза сведения работы над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку учащимся не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть «мостик» к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.
На всех этапах работы над проектом учитель выступает как помощник: он не передаёт знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
- консультирует;
- мотивирует;
- помогает;
- наблюдает.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами.
Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:
- выбирает (принимает решения);
- выстраивает систему взаимоотношений с людьми;
- оценивает.
Существенным моментом при организации проектной деятельности является обучение школьников умению проектировать.
+1 #59 Федорова Юлия Олеговна
Федорова Юлия Олеговна, ГБОУ школа № 609 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга
« Деятельность учителя и учащихся в процессе выполнения проекта».
Метод проектов в Федеральном государственном образовательном стандарте признаётся одним из самых эффективных на всех ступенях образования.
Проект – уникальный способ организации деятельности человека от замысла до материального воплощения.
Метод проектов характеризуется как:
- личностно-ориентированный;
- деятельностный;
- обучающий взаимодействию в группе;
- построенный на принципах проблемного обучения;
- развивающий умения самовыражения, самопроявления, самопрезентации и рефлексии;
-формирующий навыки самостоятельности в мыслительной, практической и волевой сферах;
- воспитывающий целеустремлённость, толерантность, коллективизм, ответственность, инициативность и творческое отношение к делу;
- здоровьесберегающий.
Основными функциями учителя при реализации проектного метода являются:
- мотивация учащихся к предстоящей проектной деятельности;
- помощь в определении задач проекта и возможных способов их решения;
- содействие прогнозированию результата;
- рекомендация источников получения информации;
- создание условий для активности детей;
- необходимая консультационная поддержка;
- помощь в организации презентации;
- оценке и самооценке итогов работы над проектом.
Функции учащихся, выполняющих проект:
- личностное присвоение проблемы, темы проекта;
- принятие и конкретизация цели и задач проектной деятельности;
- выбор путей решения обозначенных задач;
- планирование работы;
- открытие и практическое использование новых знаний;
- презентация итогов проектирования;
- само- и взаимооценка процесса и результата проектной деятельности.
Метод проектов создаёт условия для индивидуализации образовательного процесса при условии, что учитель не навязывает свой способ продвижения от замысла к изделию. Чем многообразней работа с алгоритмом создания изделий, тем выше в результате компетентность учащихся в планировании и определении путей достижения результатов, что обусловливает уровень сформированности регулятивных УУД.
+1 #58 Михидо Вероника Игоревна
Проектная исследовательская деятельность старшеклассников на уроках истории и обществознания. Критерии оценивания проектной исследовательской работы учащихся.

На уроках истории и обществознания в старших классах существуют различные виды исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования. Наиболее эффективной формой исследовательской работы является разработка проектов.
Это связано со спецификой самого проектного метода, в его структуре есть место эксперименту, отработке новых идей и технологий, их распространению. Исследовательская деятельность в процессе разработки проекта способствует формированию критического и творческого мышления обучающихся, умению работать с информацией, и, что немаловажно, в полной мере отвечает основной задаче современной школы — воспитанию социально активной личности, способной ставить перед собой цели и задачи и успешно их решать.
Один из главнейших принципов исследовательской работы: тема должна быть интересна и ученику, и учителю. Именно в проектной деятельности учитель выступает как инициатор, организатор и равный участник проекта, играет важную роль на всех этапах деятельности. Он анализирует ситуацию, выдвигает идеи, консультирует. Самое главное для учителя, способствовать самостоятельной деятельности учащихся.
Проектная исследовательская работа школьника - поиск ответа на вопрос, требующий получения новых знаний или их новой комбинации.
Основные этапы проектной исследовательской работы.
1 Определение проблемы исследования.
2. Формулирование темы исследования (в которой обозначена проблема исследования)
3.Определение объекта и предмета исследования.
4. Постановка целей и задач исследования.
5. Формулировка гипотезы исследования- предположение о его результатах.
6.Определение методов исследования.
7. Осуществление самого исследования.
8. Обработка и обобщение результатов исследования, выводы.
9.Оформление результатов.
10 Защита проекта.

Из личного опыта работы. На протяжении нескольких лет мои ученики 10 классов при изучении темы «Социальная сфера жизни общества» выполняют проекты-социологические исследования на самые разные интересующие их темы. (Например, « Молодежь и социальные сети», «ЕГЭ: за и против», « «Отцы и дети: как избежать конфликта поколений» и т.д.) При этом используют методы социологического опроса, анкетирование, с последующей обработкой результатов. На конференции старшеклассников УНО выступают с последующей защитой. При этом я, как учитель обществознания, столкнулась с проблемой критериев оценивания проектной исследовательской работы.
Наиболее распространены в методической литературе следующие критерии оценивания проекта.
1. Постановка цели, планирование путей ее достижения.
2. Постановка и обоснование проблемы проекта.
3. Глубина раскрытия темы проекта.
4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.
5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта.
6. Анализ хода работы, выводы и перспективы.
7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.
8. Соответствие требованиям оформления письменной части.
9. Качество проведения презентации.
10. Качество проектного продукта.
На основании анализа различных критериев оценивания проектных работ, мною были выработаны критерии свои для оценивания проектной исследовательской работы по обществознанию.(социологического исследования).
Критерий 1: Обоснование темы и ее актуальность (2 балла)
0 баллов -Отсутствует постановка проблемы 1 балл -Обозначена только проблема или только ее актуальность
Критерий 2: Постановка целей и задач исследования (2 балла)
Соответствие поставленных целей и задач теме исследования 2 балла, расхождение целей, задач и темы исследования -1 балл, несоответствие целей теме исследования -0 баллов
Критерий 3: Качество методов сбора информации (3 балла)
Соответствие вопросов анкеты поставленным задачам- 1балл, широкая исследовательская база (большое количество опрошенных)-1 балл, самостоятельная работа по отбору информации и творческий подход -1 балл
Критерий 4. Анализ полученных результатов, соответствие выводов поставленным целям (3 балла)
Наличие анализа полученных данных и правильно сделанные выводы (не менее 3) - 3 балла.
Критерий 5. Защита проекта. (наличие презентации, стиль речи, умение отвечать на дополнительные вопросы по теме исследования)- 3 балла
Защита прошла формально -1 балл , защита прошла удовлетворительно-2 балла, защита прошла на высоком уровне- 3 балла
Критерий 6. Практическая значимость работы-2 балла
2 балла –данная работа имеет практический выход, предложены пути решения проблемы
1 балл если практическая значимость есть, но не обозначена автором.
0 баллов практическая значимость отсутствует.
Таким образом максимальный балл по данным критериям составляет 15 баллов.
+1 #57 Арбатова Эльвира Николаевна
Критерии оценивания проектов отражают различные аспекты учебной деятельности в рамках предметов, по которым учащиеся создают проекты. Ключевым моментом в процессе обучения является развитие навыков анализа собственной деятельности учащихся. Цель самооценивания определяется осмыслением собственного опыта, выявлением причин успеха или неуспеха, осознанием собственных проблем и поиском внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Общие критерии оценивания проекта:
Планирование и раскрытие плана, развитие темы
Сбор информации
Выбор и использование методов и приемов
Анализ информации
Организация письменной работы
Анализ процесса и результата
Личное участие
Критерии оценивания являются инструкцией при работе над проектом. С критериями оценивания проектов учащиеся знакомятся заранее. Также они сами могут предложить какие-либо дополнения в содержание критериев или дополнительные критерии, которые, на их взгляд, необходимо включить в критериальную шкалу. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, учащиеся, будучи осведомленными о критериях оценивания их проектной деятельности, могут улучшить отдельные параметры, предлагаемые для оценивания, тем самым получить возможность достижения наивысшего результата.


+1 #56 Мушкина Марина Николаевна
Тема: Школьный обмен как разновидность проектной деятельности
при изучении иностранного языка

В рамках международного проекта «Толерантность и взаимодействие куль-тур» школа №110 в третий раз проводит школьный обмен с немецкой гимназией "Goethe-Schule” города Ганновер. Немецкий язык в школе изучается как первый и единственный иностранный 3 раза в неделю со второго класса. . ЕГЭ и ОГЭ сдаётся по желанию, так что отношение к предмету двоякое: с одной стороны, что-то второстепенное, а с другой стороны, что-то очень трудное. В сложившейся ситуации школьный обмен является очень хорошим стимулом и мотиватором для изучения языка. Уже в 5 классе многие дети мечтают о том, что они поедут в Германию, когда вырастут и выучат хорошо немецкий язык.
Согласно новых ФГОСов: «Обучающийся должен не получать знания на уро-ке, а добывать их». И тем охотнее он будет это делать, чем яснее будет видеть смысл того, что он делает и для чего он это делает, потому что «активность в обу-чении не принадлежит к врождённым чертам личности. Она формируется в про-цессе познавательной деятельности и характеризуется стремлением к познанию, умственным напряжением и проявлением нравственно-волевых качеств обучае-мых». (2, с.17)
Как говорят ФГОСы, учащийся должен сформулировать мотив своего обучения. И ещё один, абсолютно бесспорный, тезис: «Ученик чувствует себя комфортно, когда он чувствует себя уверенно». А уверенно он себя чувствует в том случае, если он понимает, что происходит на уроке, как происходит и для чего происходит. Да, он допускает ещё ошибки, но он активен, он хочет работать на уроке, он хочет общаться на иностранном языке и надо всячески поощрять это. Ведь «ошибки – это средство и условие успешного овладения коммуникативной компетенцией;.. их наличие показывает, что учебный процесс проходит нормально и учащиеся принимают в нём активное участие.» (3, с.9) А самую большую активность ученик может проявить во время проектной деятельности.
«Цель проектов – формирование интеллектуальных, обще-трудовых и специ-альных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный про-дукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и креативности.
Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.» (4, с.4) На основании всех этих критериев, школьный обмен может по праву считаться проектной деятельностью в рамках учебного процесса. Так как школьный обмен даёт хорошую возможность:
• Наблюдать повседневный семейный быт зарубежных сверстников.
• Улучшить свои языковые навыки.
• Найти зарубежных друзей и завязать крепкие контакты, которые смогут пригодиться в дальнейшей жизни.
• Познакомиться с достопримечательностями и культурой страны изучаемого языка.
• пожить в другой стране и лучше изучить самого себя.
• Этот уникальный опыт может также оказаться полезным для будущей профессии подростка.
• Обмен будет способствовать индивидуальному росту учащегося и, воз-можно, откроет перед ним много новых, раннее незнакомых, жизненных пер-спектив.
• Он станешь самостоятельнее, откроет для себя новые социальные группы и структуры.
• Иностранный язык становится живым и естественным, а непосредственное погружение в язык развивает уникальные языковые навыки.
• Участники получают возможность узнать себя с новых сторон и приобрета-ют такие важные черты характера, как способность самостоятельно принимать решения, социальная гибкость и внимательность к окружающим.
• Принять у себя зарубежного друга и познакомить его с культурой и языком своей родной страны, самому лучше осознать их.
+3 #55 Соловьёва Людмила Ивановна
Соловьёва Людмила Ивановна,
учитель ГБОУ №558 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Твори добро, или Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения проекта.
Современный учитель, каков бы ни был стаж его работы – 5 или 25 лет, – не перестаёт искать новые пути к сердцам и умам своих учеников. Одним из них является путь, получивший в последние годы заслуженное признание, - путь проектной деятельности. Именно он открывает огромное многообразие возможностей как в учебной, так и во внеучебной работе. Сегодня хочется поделиться опытом такого вида совместной деятельности учителя-предметника (русский язык и литература) и замдиректора по воспитательной работе.
Мы так часто говорим о дефиците активной позиции наших детей, сокрушаемся по поводу того, что они всё в большей степени становятся «созерцателями», а не творцами… Беспокоимся о дефиците доброты подростков, об их равнодушии… Поэтому проект, задуманный нами, имеет цель затронуть сокровенные струны ребячьих душ. Этот проект школьных фестивалей под замечательным названием «Твори добро». Фестивалей задумано несколько в течение учебного года. Расскажем о деятельности взрослых и детей в одним из них.
Тандем учителя-предметника и педагога-организатора – прекрасный тандем! Вообще чем солидарнее члены педколлектива в школе, тем богаче и ярче в ней жизнь. Любой школьный проект от этого только выигрывает.
Итак, наш первый шаг: увлечь ребят хорошей идеей, которая бы заинтересовала и объединила их, показалась интересной, а главное – смогла бы проявить их способности, ведь нашим детям так хочется быть заметными и значимыми. То есть тема фестиваля должна касаться практически каждого. И мы нашли такую тему! Это наши любимые домашние питомцы. По статистике, каждая вторая семья в Петербурге имеет в квартире кошку или собаку. В настоящее время на территории города содержатся более 250 тысяч домашних собак и более 1 миллиона кошек (это те данные, которые нашли уже сами ребята в процессе работы).
Шаг второй. «Мозговым центром» фестиваля (читать – проекта) стал один класс, самый активный (в тот раз это был 9-а). Собрались с ними, предложили. Идею приняли легко, ведь всё так близко, знакомо, жизненно.
Шаг третий. Теперь была очередь за детьми. Как рассказать о своих питомцах, чтобы было и интересно, и познавательно, и чтобы не было на фестивале равнодушных? Детская идея – фотовыставка! Принято. А чтобы познавательно? Собрать интересные данные о домашних животных и в нашем городе, и во всей нашей стране. Значит, нужна группа «знатоков», которая найдёт такие материалы. Принято. Кто донесёт эту информацию со сцены? Нужна группа ведущих. Нашлись желающие. Сухой официальный текст в зале – как-то не очень. Есть стихи и трогательные рассказы о братьях наших меньших. Нужны чтецы. Нашлись желающие. Конечно, желательна презентация. Обратимся к 10-классникам? Обратимся. Нашлись умельцы в 10-м классе, получилась замечательная презентация по собранному материалу. Кстати, фотовыставку оформляли тоже десятиклассники. Вот так немного и объединились 9-е и 10-е классы.
Шаг четвёртый. Предложение учителя-предметника: мини сочинение о своём хвостатом друге. Принято. И спасибо всем учителям-предметникам: донесли эту информацию до учеников, сочинений было много, было из чего выбирать членам жюри (в этом жюри – учителя русского языка и литературы) самые интересные работы. Старшеклассник посещает профессиональную фотостудию? Вот он и «главный» по фотографиям…
Шаг пятый. Это уже только наш, «взрослый». Наша задача: ни одного участника этого фестиваля не оставить без внимания. Поэтому стол жюри ломился от сертификатов участников, дипломов победителей и благодарностей. Но самое главное для нас, для взрослых: а достигли ли мы той цели, ради которой трудились? Да, дети были творцами. Да, к их же рассказам о своих любимых «хвостатых» равнодушных не было, потому что это не незнакомые люди писали и говорили, а те, кого каждый день видишь в школе и в классе. Дети были горды и своими фотографиями, и своими сочинениями, и своими выступлениями. Это здорово, это то, ради чего всё это делалось.
Но мы-то, взрослые, смотрим глубже: любое дело, любой наш школьный проект имеет ещё и глобальную цель – творить добро. То есть любое дело должно выполнять главное – побуждать смотреть на мир вокруг себя с любовью и добротой. И в этот раз это получилось. Получилось благодаря не только «тандему», а уже союзу – Учителя + Дети.
Тему следующего Фестиваля пообещали найти сами дети…
+1 #54 Кочуг Наталья Ивановна
Исследовательская деятельность учащегося является средством активизации познавательной активности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств, в том числе умение работать в коллективе, умение брать на себя ответственность, анализировать результаты своей деятельности.
Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителям новСовременная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование своих собственных знаний. Обучение понимается как динамичный процесс, во время которого учащийся использует доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения, а не для усвоения готовых знаний.
Учебное исследование-это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.), направленный на получение новых знаний и использование их для решения творческой задачи с заранее неизвестным результатом.
Фундаментальными идеями, на которых строится исследовательская деятельность учащихся, являются следующие принципы:
• Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование-процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. Отсюда вырастает следующий принцип.
• Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.
• Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Диктуемое задачами исследовательского подхода обучение включает в себя не только освоение некоего объема информации, добытой путем специальных изысканий, но и предполагает овладение способами ее обнаружения. Наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено знание, потому и учащийся не только должен осваивать в образовании конечный продукт в виде некоего позитивного знания, но и быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.
• Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не столько сообщение знаний, сколько развитие у ребенка и способности эти знания добывать. Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.
• Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Исследовательская деятельность учащихся предполагает построение процесса обучения наподобие научного исследования. А в работе любого исследователя традиционно много задач репродуктивного характера, которые могут рассматриваться как рутинные, но от этого не становятся ненужными. Тем более, что психологические исследования свидетельствуют о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления, но далеко не все, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий
+1 #53 Власова Елена Борисовна
Власова Елена Борисовна, ГБОУ школа № 580, Санкт-Петербург.
Использование проектной деятельности в обучении становится все более актуальной потому, что при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.
Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и обучающегося, на развитие личности, его творческих способностей. Для обучающегося проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, концерты, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Наша проектная деятельность (но тогда мы не думали об этом как о проекте ) началась с выступления на конкурсе патриотической песни который каждый год проходит в нашей школе. Приняв классное руководство в пятом классе я решила организовать вокальную группу – поначалу больше, как способ сплотить ребят, увлечь их, сдружить, так как класс был достаточно сложным. Поскольку я сама увлекаюсь игрой на гитаре, я выявила ученика в классе который также умел играть. Образовалась группа из десяти человек. Первое выступление было вполне успешным и затем мы приняли участие в мероприятии посвященном Дню снятия блокады Ленинграда, где выступили перед ветеранами. Дети были очень горды и мы решили продолжать. С тех пор в течение пяти лет мы регулярно принимали участие во всех значимых мероприятиях нашей школы- конкурсе талантов «Зажги Звезду», где популяризировали лучшие авторские и народные песни, песни на английском языке, благотворительных ежегодных ярмарках «Твори Добро», ежегодных концертах перед ветеранами в честь Дня Победы. Наша работа имела несколько этапов:
- поиск и отбор произведений, соответствующих планируемому мероприятию;
- поиск информации о выбранном произведении, авторы песни, ее история (особенно если
это песня о войне, например, «Заветный камень», « На безымянной высоте» и др.).
- обработка информации так , чтобы донести до слушателей историю песни, подготовить их к ее наиболее полному восприятию;
- работа над музыкальным оформлением;
- работа над драматизацией песни;
-презентация произведения (выступление на концерте или других мероприятиях).
На всех этапах функция учителя заключается в осуществлении целеполагания, мотивации учащихся и вовлечении их в деятельность. Учитель контролирует выполнение запланированных действий, помогает в выборе произведения, контролирует отобранную информацию, беседует о роли музыки в Великой Отечественной Войне, помогает с
музыкальным оформлением и драматизацией.
В драматизации с удовольствием принимали участие и другие ученики нашего класса, это помогло сдружить ребят, раскрыть их творческий потенциал, научило их работать в группе, повысить мотивацию к изучению лучшего песенного наследия нашей страны,
проектировать реальный культурно-образовательный продукт. За пять лет мы накопили достаточно хороший песенный репертуар с которым стали выступать на благотворительных концертах за пределами школы –например, во Всероссийском центре экстренной и радиационной медицины МЧС России, в Комплексном Центре Социального Обслуживания Населения в нашем районе перед пожилыми людьми, ветеранами и инвалидами.
В наше время существует недостаток в общении подрастающего поколения с пожилыми людьми. Сейчас немаловажную роль в укреплении связей между ними, воспитании духовно-нравственных ценностей и в проявлении гражданских инициатив является взаимодействие между молодежью и старшим поколением.. Беседуя с пожилыми людьми после концертов дети поняли, какое важное дело они делают. Несмотря на то, что ребята закончили девятый класс, мы решили не бросать эту деятельность, хотя некоторые ребята сейчас в разных десятых классах, а кое-кто ушел в другие школы. Теперь с нами участвуют не только учащиеся старшей школы, но и учителя, также собираемся привлекать и младших школьников. Так наше увлечение превратилось в социально-значимый долгосрочный творческий проект, который будет способствовать усилению патриотического воспитания, формированию гражданской позиции у подростков, воспитывать уважение к людям старшего поколения и сохранения преемственности поколений.
+1 #52 Шишкина Анна Викторовна
Приобщение школьников к началу исследовательской деятельности позволяет развивать мыслительные умения и навыки – анализ, сравнение, обобщение и систематизация, доказательства и опровержения и т.д.; формирует общеучебные умения и навыки: работа с книгой и другими источниками информации; прививает культуру устной и письменной речи; помогает выработать специальные исследовательские умения и навыки.
Исследовательская деятельность учащегося является средством активизации познавательной активности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств, в том числе умение работать в коллективе, умение брать на себя ответственность, анализировать результаты своей деятельности.
Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования: познавательная деятельность школьника приближается к исследовательской деятельности ученого. И пусть ребята не сделают новых открытий, но они повторят путь ученого: от выдвижения гипотезы до ее доказательства или опровержения. Субъективная новизна ученического исследования не умаляет его значения для развития познавательных сил и формирования активной жизненной позиции школьника. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителям новой информации.
+1 #51 Агеева Светлана Валентиновна
Агеева Светлана Валентиновна ГБОУ №570.
Древняя мудрость как нельзя лучше отражает актуальность проектной деятельности: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне - я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда». Метод проектов ориентирован прежде всего на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, заключённую в некоторые временные рамки. Этот метод обеспечивает поиск возможностей, способствующих развитию личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.
Реализуется главный принцип – принцип деятельности.
При использовании данного метода существенно изменяются и роли участников педагогического процесса: учитель теперь - руководитель, консультант, помощник; соответственно ученик выполняет роль активного участника процесса проектирования. Ученик самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя при этом новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности (книга, фильм, модель, сценарий, презентация и т.д.), этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Таким образом в его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, и особо значимым является то, что что в результате этой деятельности учащиеся не только производят новые знания, а приобретают навыки исследования, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося. Результатом обучения оказывается уже не просто усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности. Работа над проектом – это многоуровневый подход. Проектная деятельность способствует развитию активного самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информацией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Учащиеся в ходе создания и реализации проектов получают мощный мотивирующий толчок к дальнейшему развитию, проект позволяет успешно сочетать учебную деятельность и творчество, способствует проявлению индивидуальности в конструктивном виде.
+1 #50 Колесникова Галина Тихоновна
Практическая научно-исследовательская деятельность школьников развивает творческие способности учащихся.
Часто сельские школы по сравнению с городскими находятся в несколько худшем положении по оснащённости кабинетов, тем не менее они могут проводить природоохранительную работу, анализ различных сельскохозяйственных культур. В этой связи значительно возрастает роль учителей химии, которые имеют возможность развивать экологическую и социальную грамотность учащихся в ходе научно-исследовательских работ.
Значительную долю исследований учащиеся могут выполнять в летний период, т.е. в период активной работы ученических производственных бригад. Агрохимические анализы могут выполнять учащиеся старших классов под руководством учителя в школьном кабинете химии или в районных агрохимических лабораториях.
Объектами для исследований в первую очередь должны стать воды рек и ручьев, находящихся близ животноводческих комплексов, птицефабрик, консервных заводов, станций по ремонту сельхозтехники и других предприятий местной промышленности. Следует обратить внимание на качество вод оросительных каналов, в особенности их сбросовых отводов.
Исследования при анализе сельскохозяйственных культур могут заключаться в оценке их качественного и количественного состава, выделении различных составных компонентов.
Предлагаем несколько схем возможных исследований.
1. Химический анализ загрязненных вод
1) Отбор проб и их усреднение.
2) Фильтрование.
3) Анализ фильтрата: а) общий (рН, сухой остаток, количество взвешенных частиц); б) качественный (обнаруживание неорганических и органических веществ, ароматических углеводородов, фенола, галоидов); в) количественный жесткости, некарбонатной жесткости; содержание железа, свободного аммиака, мочевины; окисляемость воды).
2. Химический анализ сельскохозяйственных культур
1) Обнаруживание углеводов: а) качественное (определение глюкозы, фруктозы, пентозы, крахмала и продуктов его гидролиза); б) количественное (определение содержания моносахаридов и глюкозы).
2) Выделение углеводов: а) ксилозы (из кукурузных кочерыжек); б) лактозы (из молока); в) сахарозы (из сахарной свеклы); г) крахмала (из картофеля).
3) Обнаруживание жиров и оценка их физико-химических свойств.
4) Выделение масла из семян подсолнечника с последующим обнаруживанием белков и аминокислот.
5) Выделение белков и аминокислот: а) из молока; б) из шерсти.
6) Выделение и обнаруживаие органических кислот: а) щавелевой кислоты из древесены; б) лимонной кислоты из листьев хлопчатника; в) мочевой кислоты из птичьего помета; г) глутаминовой кислоты из муки.
7) Обнаруживание витаминов: а) качественное (определение витаминов «А», «С» и «D»); б) количественное (определение аскорбиновой кислоты).
Приведенные схемы обеспечивают широкий выбор для исследовательской деятельности. Результаты проведенных анализов в дальнейшем могут быть использованы. Так, результаты анализов, свидетельствующие о значительном загрязнении вод (превышении предельно допустимых концентраций растворенных веществ) должны доводиться до сведения местных органов, а также санитарно-эпидемиологических станций.
По известным формулам и методикам учащиеся могут рассчитать количество веществ, попадающее в водоемы в течение суток (месяц, год), а также, например, изучить суточные и недельные циклы загрязненности вод.
Результаты химического анализа сельскохозяйственных культур, проведенные в различные сроки их созревания или выращенных в различных агрохимических или экологических условиях, позволяют контролировать их качество, а также устанавливать оптимальные сроки сбора урожая. Эти данные также могут быть использованы местными аграрными предприятиями.
+1 #49 Лопарева Анна Владимировна
Роль учителя при выполнении проекта. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:
- намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;
- искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;
- осуществлять и аргументировать выбор;
- предусмотреть последствия выбора;
- действовать самостоятельно (без подсказки);
- сравнивать полученное с требуемым;
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.
При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования.
Взаимодействия учителя и учащихся показывает, что педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний.
Роль учащихся в выполнении проекта. Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.
Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоление является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся трудно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальные при наличии альтернатив. Поэтому логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.
+1 #48 Мякотина Елена Германовна
Мякотина Елена Германовна, ГБОУ школа № 94, Санкт-Петербурга
«Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе как условие повышения качества образования».
Внедрение исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, ситуации успеха; подготовке ребят к жизни в современном мире. Метод проектов повышает познавательную активность обучающихся, развивает их творческую самостоятельность, исследовательские навыки, мыслительную деятельность и способствует формированию дружного коллектива в классе.
Формирование интереса к учению — важное средство повышения качества обучения. Чтобы формировать у учащихся умение само¬стоятельно пополнять свои знания, необходи¬мо воспитывать у них интерес к учению, по¬требность в знаниях.
Исследование, как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке.
Авторы комплекта УМК «Школа России», по которому работаю я, важное место уделяют проектно-исследовательской работе. Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской деятельности. Здесь необходимо учителю организовать работу таким образом, чтобы у учащихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме.
При организации учебного исследования младших школьников на уроках и во внеурочное время я обычно включаю такие основные элементы:
выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования);
выработку гипотезы (предположения);
поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала (информации);
анализ и обобщение полученных данных;
подготовку и защиту итогового продукта.
Особенность организации проектно-исследовательской деятельности в начальном звене школы в том, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто уровень исследования будет другим. Важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры учащихся:
мыслительных умений и навыков;
анализ и выделение главного;
сравнение, обобщение и систематизация;
определение и объяснение понятий;
конкретизация; доказательства и опровержения;
умения видеть противоречия;
умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи младшего школьника.
Обратимся к схеме проведения исследования с младшими школьниками:
Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы и исследования.
Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования.
Определение последовательности проведения исследования.
Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания.
Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
Обсуждение итогов завершенной работы.
Ожидаемым результатом является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, работа учителя для ученика имеет следующие результаты:
ребёнок умеет работать с информацией;
приобретает опыт планирования;
расширение кругозора;
развитие мышления;
опыт публичного выступления.
Занимаясь этой темой, я выделила несколько важных моментов, необходимых для успешной исследовательской работы. Необходимо развивать в детях творческое мышление.
Для развития творческого мышления на занятиях внеурочной деятельности «Умники и умницы» я использую вербальные и невербальные задания. (предложенные Савенковым А.И.)
Например, Невербальные задания - задание, основанное исключительно на наблюдении, рассуждении и манипуляциях.
Склеивание (агглютинация).
Детям предлагается сделать аппликацию из разноцветных геометрических фигур, изобразив то, что придумать кроме него не может никто. Назвать получившегося героя и исследовать его возможности.
Нарисуйте несуществующее животное, с новыми необычными свойствами, соединяя различные части животных.
Аналогии.
Нарисуйте предмет, похожий на жука. Расскажите о его свойствах.
На что похожи эти кляксы?
Сконструируй дом, который мы бы построили в пустыне, в горах, на море и т.д.
Типизация (внимание).
Сложи в несколько раз листок и вырежи из него снежинку. Какая из них больше похожа на настоящую?
Этот прием является основным в художественном творчестве.
Вербальные задания - задание, требующее участия словесных операций или знаний, приобретённых ранее субъектом.
Сочини про любой предмет сказочную историю.
Придумай сказку с новыми сказочными героями.
Придумай предложения со словами: вечер; книга; мир; свет; стол; облака. Составь рассказ, продолжив первое предложение или используя последнее.
Найди как можно больше способов использования предметов. Например: газета,
Придумай свои небылицы.
Часто исследовательская работа, начатая на уроке, имеет развитие и во внеурочное время через осуществления работы курсу «Умники и умницы». Содержание программы «Умники и умницы» соответствует познавательным возможностям младших школьников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную мотивацию.
Основные виды деятельности учащихся:
-решение занимательных задач;
-создание и оформление газет;
-участие в конкурсах различного уровня;
-проектная – исследовательская деятельность, творческие работы;
-самостоятельная работа; работа в парах, в группах.
Занятия провожу один раз в неделю по 40 минут.
Прежде всего, занятия отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекает именно младших школьников.
По реализации ФГОС в начальных классах нашей школой, как и другими школами, получено оборудование микро лабораторий с программным обеспечением ProLog. Я также использую данное оборудование во внеурочной деятельности «Умники и умницы». Предлагается учебный комплект PROLog «Начальная школа» учит младших школьников наблюдать за окружающим миром, изучать и исследовать его, ответить на многие детские «почему?»
Использование в работе модульной системы экспериментов ProLog предоставляет возможность ребятам почувствовать себя в роли настоящих ученых-исследователей.
Исследовательская деятельность учит детей ставить проблемы, выдвигать гипотезы, проводить простейшие опыты и эксперименты. Например, вот как в 1 классе была проведена исследовательская работа на уроке окружающего мира по теме «Откуда берётся и куда девается мусор?»
Идея данной исследовательской работы возникла случайно. Проводя в конце урока практическую работу по сбору мусора на пришкольной территории и сортируя его по материалу изготовления (бумажные, пластиковые), один мальчик посмотрел на коробки из под сока, спросил: «Интересно, а что можно из этих коробок сделать?»
Далее в разговор вступили почти все ученики: кто- то выдвинул версию, что можно домик, другой ученик предположил, что можно какую-нибудь технику и т.д. А вместе мы решили, что подарим мусору вторую жизнь. Надо только выбрать, что именно будем делать.
Возникла проблема: Тайна брошенных коробок.
Так и началась исследовательская работа по решению данной проблемы.
На дом было задано: придумать поделку из бросового материала на актуальную тему.
Каждый раз, работая над исследованием, наш класс превращается в творческую лабораторию.
И в этот раз нам предстояло открыть одну тайну использованных коробок, подарить им вторую жизнь. Ребята принесли много разных идей по изготовлению поделок. Совместно мы выбрали изготовление кормушек.
Основными условиями успешности развития исследовательских навыков младших школьников является:
умение вести диалог;
слушать школьников и принимать их точку зрения не как неверную, а как одну из многих;
мгновенно ориентироваться в разных ситуациях;
выбирать точные слова для комментариев ответов учеников, обобщений и выводов.
Одним из условий, необходимым для работы в проекте является помощь со стороны родителей, включенность родителей в работу. На одном из собраний я рассказала о работе родителей над проектами, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей, иначе теряется сама идея метода проектов. Родителям необходимо знать, если их ребёнок участвует в работе над проектом, то какова их роль. Проект подразумевает самостоятельную деятельность ученика, однако задача родителя - знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к ним за помощью. В помощь родителям я разработала: «Памятка для родителей». Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по проекту - ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь» проекта.
Работа по УМК «Школа России» требует от учителя готовности организовать проектно-исследовательскую работу школьников практически на любом уроке. Так построены учебники. Такие исследования на уроках есть в любом УМК, просто учителю надо самому научиться «видеть», что можно исследовать на конкретном уроке.
+1 #47 Дин Людмила Викторовна
Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.
Какую же роль предстоит прожить учителю в ходе руководства проектом?
1.Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
2.Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
3.Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
4.Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
5. «Человек, который задает вопросы», который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
6. Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
7. Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.
В своей практике использую проектную деятельность по двум направлениям: проектные уроки и проекты во внеурочной деятельности. Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников. На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями, разнообразные зависимости между объектами, процессами. На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, анимации, раздаточный материал, составляют план защиты своего проекта, продумывают формы и методы подачи материала в презентации. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта.
+1 #46 Красицкая Оксана Валериевна
Одним из действенных средств в начальной школе для сохранения интереса к исследованиям становится творческое проектирование. Что же такое проект и исследование? В чем их сходство и различие?
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. проектирование и исследование - изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи. Вместе с тем в основе обоих методов лежат одни и те же задачи, способы, формы деятельности. Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).
Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
• самостоятельную деятельность ученика
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.
В основе метода лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Учебный проект с точки зрения учащегося – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей”. А что такое учебный проект с точки зрения учителя? Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования. Таким образом, в ходе проектной деятельности должна решаться проблема, которая сформулирована самими учащимися. А как дело обстоит на практике? Зачастую учителя сами называют проблемы, которые учащиеся должны решить. А ведь проблема, которую мы выдвигаем, может не быть личностно значимой для них. В то же время учащимся трудно определить проблему самостоятельно, исходя из учебной темы. Как поступить учителю? Во-первых, существуют учебная тема и тема проекта. Вовсе необязательно они должны совпадать. Тема проекта должна быть сформулирована таким образом, чтобы в нем учащийся мог видеть скрытую проблему. Проблема может стать личностно значимой, если она сформулирована самими обучаемыми. Как подвести их к формулировке проблемы? Для этого существуют наводящие вопросы.
+1 #45 Зверева Ольга Николаевна
Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний. Основная школа в будущем – это школа проектов. Именно поэтому учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать высоким общим уровнем культуры, творческими способностями, фантазией, без которых он не сможет быть генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к каждому ребёнку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.
Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. В работе над проектом учитель:
• помогает ученикам в поиске нужных источников информации;
• сам является источником;
• координирует весь процесс;
• поощряет учеников;
• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Учителю, в ходе руководства проектом, предстоит «прожить» целый перечень ролей:
1. Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.
2. Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.
3. Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.
4. Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.
5. «Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту), который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.
6. Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.
7. Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.
В плане создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др. Что делать учителю, выбравшему методику проектной деятельности учащихся?
1. Составить план работы.
2. Ознакомиться с методами исследования проблемы и данными науки по этому вопросу.
3. Создать положительную мотивацию к работе у учащихся.
4. Совместно с учащимися участвовать в анализе проблем по теме проектной работы.
5. Осуществлять промежуточный контроль и коррекцию выполняемой учеником работы.
6. Выработать критерии оценки проектной деятельности учащихся.
7. Составить нормы и требования по оформлению работы.
8. Разработать примерные критерии оценки выступления докладчиков на защите проекта.
9. Составить положения методического подхода к проектной деятельности.
10. Составить совместно с учащимися список тем для проектной деятельности.
Понятно, что при организации проекта о полной самостоятельности детей можно говорить только тогда, когда речь идет об одаренных, так сказать «продвинутых» ребятах. Но часто именно педагогу в силу своей профессии и приходится «продвигать» своих учеников, учить их и научать. Поэтому, безусловно, роль учителя в совместной с детьми проектной деятельности очень велика, а иногда и первостепенна.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это играть роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможны разные формы консультаций: семинары-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников, индивидуальные, различные практикумы и т.д. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, а акцент обучения делается не на содержание учения, а на процесс применения имеющихся знаний. Учителю требуется много терпения, чтобы не форсировать события. Учитель должен помогать и ждать обучающего эффекта. Для холерического темперамента многих из учителей, это испытание на выдержку: хочется все сделать быстро и самому. Поэтому, можно сказать, что проектно-исследовательская технология это особая педагогическая философия, основанная на вере в силы своих учеников и в свои силы и учителя и наставника.
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской и проектной деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.
В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.
В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:
• общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. д.;
• специальные: умение сокращать текст и передавать его в устной форме, осуществлять тематический подбор лексики, делать краткие записи по проблеме, составлять сообщения и др.;
• собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Появляется новая оценка - «и это тоже возможно». Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия дея-тельности и т.д. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.
+1 #44 Хапугина Полина Ивановна
Выступление учителя химии
Хапугиной П.И.
«Организация
проектно-исследовательской деятельности учащихся
как средство формирования УУД в рамках реализации ФГОС»
Проблема активности учащихся на уроках, их интереса к предмету уже давно стала актуальной. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требования современного урока. Ведь ранее преобладали такие методы и типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или рассказ учителя. У учащегося не оставалось времени поразмышлять самому или получить информацию, из каких либо других источников.
Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из таких подходов, бесспорно, является исследовательский метод.
И в основе современного урока лежит технология системно-деятельностного подхода.
Основной педагогической задачей которого является организация условий, инициирующих деятельность учащихся.
Что нам следует понимать под проектно-исследовательской деятельностью:
совместная учебно – познавательная деятельность;
деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач;
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Проектно-исследовательская деятельность способствует:
развитию самостоятельности;
целеустремленности;
ответстве нности;
настойчивости;
толерантности;
инициативности;
приобретению социальной практики за пределами школы;
адаптации к современным условиям жизни.
Главная идея проектно-исследовательской деятельнояти:
Направленность учебно - познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально - значимой проблемы.
Этот результат называется проект!
Исходя из своего опыта работы, хочу сказать, что всё, выше сказанное, многим из нас покажется чем-то новым, кто-то (и я в том числе) скажет: «Вот опять что-то выдумали. Теперь проекты какие-то надо делать, когда, да и с кем? И т.д. и т.п.»
Спешу Вас успокоить! Все не так страшно! Не задумываясь о названии методик, о всех методических терминах, отбрасывая всю умную теорию, мы с вами делаем это на своих урока.
Пример: любая практическая работа (физика, химия, география, биология, технология, информатика), любое сочинение, изложение, может быть сложнее в математике.
Но, всё это исследовательская деятельность на уроке на стадии изучения нового материала или в закреплении пройденного.

Для организации эффективной работы необходимо определить показатели развития исследовательских умений учащихся. Для этого можно воспользоваться следующми критериями оценки, которые позволяют выйти на общий уровень оценки исследовательских умений учащихся:
Низкий уровень (0 - 1 балл) – учащийся не умеет логически мыслить, не способен формулировать выводы, правильно оценить результат работы, не способен применить известные методы для решения новых задач, не проявляет творческую активность, не способен работать самостоятельно.
Средний уровень (2 - 4 балла) – способен анализировать информацию, принимать логически обоснованные решения, проявляет творческую активность, формулирует вопросы для уточнения информации, может самостоятельно найти ответ на сформулированный вопрос, пользуясь рекомендованными источниками информации.
Высокий уровень (5 - 6 баллов) – умеет самостоятельно анализировать информацию, отбирать необходимые факты, делать обобщения, аргументировано отстаивает свою точку зрения, осознает смысл и цели работы; способен предвидеть последствия принимаемых решений, обладает умением мысленного экспериментирования, умеет самостоятельно выдвигать гипотезы, находить источники информации для подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез, умеет самостоятельно планировать свою работу.
Из своего собственного опыта применение поектно-исследовательской деятельности- это создание и проведение устного журнала по химии в 9 классе по теме «Химия неметаллов».
Журнал разрабатывался совместно с учащимися, причём обращаю внимание на то, что работа велась с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Поэтому целью мероприятия ставились не просто знания, умения и навыки, но и правильная организация коллективной творческой деятельности, позволяющей увлечь детей общим делом.
С моей помощью и чёткой организацией деятельности учеников. Ими была проделана большая работа. Дети проработали большое количество информации по теме «Неметаллы». Особенно вопросы, которые не затрагиваются на уроке. Не выходя за рамки домашней аптечки, был разработан и проведен химический эксперимент с неметаллами и веществами образованными ними. Один эксперимент – это по сути уже проект.
Результатом работы являлась, созданная детьми презентация. И сам журнал с отдельными рубриками, что было продемонстрировано самими учениками во внеурочное время, включая и химический эксперимент.
При разработке и подготовке данного мероприятия стремились, раскрыть лучшие стороны детей, показать достоинства и проблемы школьников, научить детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию сотрудничества, если дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками. А, все это и является формирование коммуникативных УУД.
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.
И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться на любых уроках, начиная с начальной школы и продолжая в средней.
При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.
+2 #43 Тимофеева Ольга Александровна
Жизнь в современном обществе требует от человека развитие таких качеств, как инициативность, нестандартное мышление, креативность, умение находить нетрадиционные пути решения проблем.
С введением ФГОС образование направлено на умение находить нужную информацию, перерабатывать ее, извлекать из нее необходимые знания и применять ее на практике. Поэтому, школа должна создать условия, в которых каждый ученик смог бы проявить свои таланты, реализовать свой творческий потенциал. Одним из таких условий является проектно-исследовательская деятельность.
Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Среди положительных сторон проектной деятельности, можно выделить следующие моменты:
1. В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
- ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
- ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
- ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
- ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
- ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
- ученик субъект обучения – учитель партнер;
- ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.
2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4. Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
Виды учебных исследований можно классифицировать по следующим признакам:
- по доминирующей в проекте деятельности:
исследовательские, информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые, творческие;
- по количеству учащихся:
индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
- по теме:
монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
- по месту проведения:
урочные, внеурочные;
- по продолжительности:
мини-работы, рассчитанные на один урок.
краткосрочные – на изучение одной темы в течение нескольких уроков.
недельные.
среднесрочные – продолжительностью в одну четверть.
долгосрочные - выполняются в течение всего учебного года.
Естественно то, что ходе проектной деятельности, с учетом индивидуальных особенностей наших учеников, могут возникнуть ряд проблем, а именно:
1. Работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки учащихся.
2. Дети – люди увлекающиеся, поэтому работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования), могут бросить работу над проектом.
3. Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, особенно у учащихся среднего звена.
4. Самая большая проблема для учителя – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.
5. Возрастает нагрузка на учителя.
Как же их разрешить? Предложу такой вариант:
1. Четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся.
2. Терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми.
3. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы.
4. Предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника.
5. Привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.
Таким образом, при правильной организации учебного процесса повышается мотивация учащихся. В процессе работы над проектом учащиеся перестают быть пассивными, меняется отношение к учебе, ученики становятся «добытчиками» знаний. Видимый результат проекта повышает самооценку учащихся, а также дает возможность использовать полученные знания в своей дальнейшей жизни. Используя систематически метод проекта в процессе обучения, ученик приобретает прочную базу, которая делает конкурентно-способной личностью на рынке труда.
+1 #42 Пищикова Виктория Владимировна
Проектная деятельность учащихся (ПДУ) – высокомотивированная самостоятельная поисково-познавательная деятельность учащихся, ориентированная на создание учебного проекта, выполняемого под руководством учителя. В процессе ПДУ у учащихся формируются определенные свойства и качества личности, которые в совокупности (будучи развиты) позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.
Спектр формируемых в процессе ПДУ свойств и качеств довольно широк. Можно обозначить эти характеристики личности:
стремление к увлекательной, интересной деятельности, потребность в ней
познавательная самостоятельность
творческая активность, потребность в творчестве, самовыражении
способность видеть и решать проблемы
навык поисковой деятельности
дивергентное мышление
конвергентное (аналитическое) мышление
критическое мышление и способность к нормативной, аргументированной оценке
рефлексивная способность
прогностическое мышление
терпимость к критике
упорство в достижении цели
трудолюбие
наблюдательность
воображение
о бразное, ассоциативное мышление
эстетическое восприятие
дизайн-мышление
способность к планированию деятельности, самоорганизации
способность соотносить затраты с предполагаемым результатом
опыт осуществления всего цикла проектной деятельности от замысла до материального завершения и оценки
коммуникативные умения (опыт сотрудничества, сотворчества)
Вероятно этот список можно дополнить, а в целом учащийся приобретает опыт проектной деятельности, опыт поисковой творческой деятельности, что составляет неотъемлемую часть структуры содержания образования.
Необходимо отметить, что в предлагаемой методике оценки ПДУ конкретные свойства и качества личности учащегося не подвергаются непосредственному оцениванию, а оцениваются опосредованно, через аудио-визуальные аспекты ПДУ.
Поэтому, при разработке критериев оценки ПДУ рассматриваются различные ее аспекты (ракурсы, компоненты) и для каждого аспекта предлагается свой комплекс критериев.
Выделяем следующие аспекты оценки ПДУ и соответствующие им объекты оценивания, то есть то, что непосредственно оценивается.
Оценка проектной деятельности учащихся (ПДУ)
Аспект оценки Объект оценивания
1 Продукт (объективированный,
материализованный результат ПДУ). Изделие, спектакль,
стенд и т.д.
2 Процесс (работа по выполнению проекта) Защита проекта,
Пояснительная записка
Видеоряд (эскизы, схемы,
чертежи, графики, рисунки,
макеты и т.д.)
3 Оформление проекта Пояснительная записка
Видеоряд
4 Защита проекта Процесс защиты проекта
Поведение учащегося-
докладчика
5 Руководство ПДУ Проектные материалы,
Ответы докладчика на вопросы экспертов
Анкета самооценки учителя как
руководителя ПДУ
Ответы учителя на устные вопросы
экспертов
Особо отметим последний в этом списке
аспект – руководство ПДУ, т.к. именно в
его оценке, как представляется, и
раскрывается действенность метода.
+1 #41 Короткова Маргарита Викторовна
Проект – замысел, план; разработанный план сооружения, механизма; предварительный текст какого-либо документа.

Виды проектов в школе.

Монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.

Межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам. Чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.

Надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.

Российскими учителями накоплен богатый опыт использования метода проектов.

На страницах педагогических изданий, в материалах конференций постоянно присутствуют как описание реального опыта учителей, так и научные статьи, посвященные вопросам осмысления и реализации проектного метода. В данной статье не ставится задача подробного анализа метода проектов на обобщающем уровне. Рассмотрим лишь один его компонент, который, по нашему мнению, является наиболее важным, сложным и наименее разработанным, и без которого, собственно, трудно говорить об эффективности любого метода.

Речь идет о критериях оценки проектной деятельности учащихся, так как любой метод, в соответствии с современными подходами, должен быть диагностичным.

Вначале необходимо определить, что и как оценивать. Неверная оценка (на этапе реализации деятельности, метода или итоговая) способна дискредитировать самую прекрасную идею. Правильное, грамотное определение критериев оценки (факторов, которые подвергаются оцениванию), показателей (признаков, по которым производится однозначная оценка), использование адекватных им измерителей (инструментов, с помощью которых производится оценка: анкет, тестов, протоколов наблюдений и т. п.) — залог верного оценивания любой деятельности, метода....
+1 #40 Голубева Мария Валентиновна
Метод проект – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Данное определение, по нашему мнению, является более глубоким и точным.
При применении проектного метода обучения необходимо учитывать следующие требования:
• проект должен быть посильным для выполнения;
• создаются необходимые условия для успешного выполнения проектов (формирование соответствующей библиотеки, медиатеки и т.д.);
• введение подготовки учащихся к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта);
• педагоги должны руководить и направлять проект — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта. В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку;
• презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Существуют следующие требования к использованию проектной деятельности:
1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Презентация результатов зависит от выбранного типа проекта. Так результаты творческого проекта часто защищаются в виде видеофильма, совместной газеты, сочинения, драматизации, ролевой игры. Результаты информационного проекта могут быть представлены в виде статьи, аннотации, реферата, доклада, видео, а также публикации, в том числе в сети Интернет. Что касается практико-ориентированных проектов, то их результаты чаще всего оформляются в виде документов, созданных на основе полученных результатов исследования, программ действий, рекомендаций, справочных материалов, словарей. Проектным продуктом ролево-игрового проекта является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и т.п.).
+1 #39 Емельянова Елена Владимировна
Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, отношение, модель, книгу, фильм, сценарий и т.д. Проект – это одна из форм исследовательской работы. В педагогике под методом проектов понимается совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности.
Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету.
Классификация проектов может основываться по профилю знаний:
• монопроекты – в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные темы или разделы программы; укладываются в классно-урочную систему;
• межпредметные – по двум или более предметам; чаще выполняются во внеурочное время;
• надпредметные – выходят за рамки предметов.
Если проекты основываются на уровне контактов, то они могут быть:
• внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;
• внутришкольные – проекты, организуемые внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные;
• региональные – проекты, организуемые между школами, классами внутри региона, внутри одной страны;
• международные – в них реализуется диалог культур.
Классификация проектов может основываться по числу участников:
• индивидуальные (личностные);
• парные;
• групповые.
По продолжительности проекты могут быть:
• краткосрочные (1 урок, максимум 3 – 6 уроков);
• среднесрочные (1 – 2 месяца);
• долговременные (до года).
Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• социально-значимые.
Исследо вательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Включают себя актуальность темы, проблему, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.
Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Например: игровой проект «Дебаты»
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.
Особенно большое значение имеют практико-ориентированные или социально-значимые проекты. Эти проекты содержат чётко обозначенный результат деятельности учащихся, ориентированный на социальные запросы его участников. Примером социально-значимого проекта может стать проект “Дом, в котором я живу”, “Чистый город”.
Этапы работы над проектом:
• мотивационный
• планирующе-подготовительный
• информационно-операционный
• рефлексивно-оценоч ный
1 этап – мотивационный.
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт
2 этап – планирующе-подготовительный.
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы.
3 этап. Информационно-операционный
Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.
4 этап. Рефлексивно-оценочный.
Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
+1 #38 Кривошеева Татьяна Викторовна
Проектный метод позволяет интегрировать знания в различных научных областях, а также помогает построить процесс взаимодействия между учеником и учителем на основе сотрудничества и педагогической поддержки развития. Оценивание результатов проектной деятельности целесообразно проводить согласно следующим параметрам:

- активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого участника группы;

- рефлексия и самооценка учащихся (умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности).
Один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите проекта - проектная папка (портфолио). Ее задача – показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет

- четко организовать работу каждого участника группы,

- стать удобным справочником на протяжении работы над проектом,

- судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения,

- сэкономит время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов, близких по теме.
+1 #37 Басалаева Галина Петровна
Современная педагогическая теория рассматривает процесс обучения как активное вовлечение учащихся в конструирование своих собственных знаний. Обучение понимается как динамичный процесс, во время которого учащийся использует доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения, а не для усвоения готовых знаний.
Учебное исследование-это процесс поисковой познавательной деятельности (изучение, выявление, установление чего-либо и т.д.), направленный на получение новых знаний и использование их для решения творческой задачи с заранее неизвестным результатом.
Фундаментальными идеями, на которых строится исследовательская деятельность учащихся, являются следующие принципы:
• Принцип ориентации на познавательные интересы учащегося. Исследование-процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. Отсюда вырастает следующий принцип.
• Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.
• Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Диктуемое задачами исследовательского подхода обучение включает в себя не только освоение некоего объема информации, добытой путем специальных изысканий, но и предполагает овладение способами ее обнаружения. Наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено знание, потому и учащийся не только должен осваивать в образовании конечный продукт в виде некоего позитивного знания, но и быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.
• Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования не столько сообщение знаний, сколько развитие у ребенка и способности эти знания добывать. Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.
• Принцип сочетания продуктивных и репродуктивных методов обучения. Исследовательская деятельность учащихся предполагает построение процесса обучения наподобие научного исследования. А в работе любого исследователя традиционно много задач репродуктивного характера, которые могут рассматриваться как рутинные, но от этого не становятся ненужными. Тем более, что психологические исследования свидетельствуют о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления, но далеко не все, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий. А потому использование исследовательских методов обучения следует сочетать с применением репродуктивных методов.
Учебная исследовательская деятельность, так же как и научное исследование, включает в себя три основные фазы: фаза проектирования, технологическая фаза и рефлексивная.
Фаза проектирования предусматривает следующие этапы: формулирование проблемы, определение цели исследования, выбор критериев, построение гипотезы, уточнение гипотезы, построение программы исследования.
Технологическая фаза включает в себя проведение исследований и оформление результатов.
Рефлексивная фаза: самооценка и рефлексия собственных действий. Для учащихся очень важен отзыв о результатах учебного исследования, полученный от представителей научной общественности.
Планируемые образовательные результаты, согласно ФГОС, разделяют на три группы:
личностные результаты, к которым относятся формирование гражданской позиции выпускника как сознательного, активного и ответственного члена российского общества;
предметные результаты, которые включают владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами в данной предметной области;
метапредметные результаты связаны с информационной компетентностью, способностью к определению целей,оцениванию результатов своей деятельности.
Проектная деятельность может быть определена как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Она предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии. Таким образом, цель проектной деятельности-развить у учащихся инициативность, изобретательность, способность к анализу собственного мыслительного процесса.
+2 #36 Маркова Людмила Васильевна
Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной задачи, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
При этой деятельности роли распределяются следующим образом
Ученик – активный участник, учитель – консультант и помощник.
В результате этой совместной деятельности обязательно должен «родиться» какой-либо продукт. Это может быть письменная работа, творческая работа или какой-то материальный объект.
В случае проектной деятельности этот конечный продукт должен быть запланирован заранее. В этом состоит основное отличие проектной деятельности от деятельности исследовательской.
Учебно-исследовательская деятельность направлена на удовлетворение познавательной активности учащихся. То есть сначала возникает (или ставится) проблема, а потом формулируются пути ее решения.
Пример: Исследование круговорота воды в природе – это проект, а работа, направленная на получение ответа на вопрос «Почему идет дождь», - это исследовательская работа. Разумеется, при прохождении всех этапов данных видов деятельности.
1. Организационно-подготовительный (выбор темы, составление плана работы, определение состава участников)
2. Поисковый (исследование, получение результатов и их оформление)
3. Итоговый (подготовка к защите, презентация проекта и оценка собственной работы)
Что мы имеем в качестве плюсов при активном использовании проектного обучения?
-повышается компетентность ученика в исследуемой области
-получение продукта значимого для учащегося, а возможно и социально значимого
- совершенствование навыка общения ребенка с окружающими, навыка самостоятельной и коллективной работы
-сочетание различных видов познавательной деятельности (диспуты, эксперименты, научные игры и т.п.)
-Совершенствование универсальных учебных навыков
Если говорить о классификациях проектов, то здесь существует довольно много оснований (по видам деятельности, по количеству участников, по времени выполнения проекта).
Для работы над проектом должны быть разработаны:
- алгоритм работы над проектом;
- требования к оформлению проектной работы;
- требования к публичной защите проектной работы.
- экспертный лист оценки проекта.
Проектная деятельность дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Итогом реализации творческих проектов может стать научно практическая школьная конференция.
Исследовательская деятельность ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности, который позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития.
+2 #35 Ремизова Светлана Геннадьевна
В школьном проекте значима роль учителя, который организует и контролирует каждый этап работы, следит , чтобы участники проекта не отклонялись от поставленной цели и их деятельность была направлена на достижение определенного результата, интересного и посильного для участников проекта. Ещё учитель способствует тому, чтобы неформальное общение учеников между собой было направлено на решение учебных задач.
Как руководитель проекта учитель должен:
1) Иметь достаточно высокий уровень культуры и творческие способности;
2) Не только хорошо знать свой предмет, но и быть инициатором различных интересных начинаний;
3) Иметь широкую эрудицию и владеть педагогическим мастерством.
Проектная деятельность способствует развитию общеучебных умений и навыков у школьников.
• Рефлексивные умения:
o - умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;
o - умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• Поисковые (исследовательские) умения:
o - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей науки;
o - умение формулировать цель и ставить задачи;
o - умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
o - умение находить несколько вариантов решения проблемы;
o - умение выдвигать гипотезы;
o - умение устанавливать причинно-следственные связи;
o - умение формулировать проблемы и ставить задачи, вытекающие из этой проблемы.
• Умения и навыки работы в сотрудничестве:
o - навыки коллективного планирования;
o - умение взаимодействовать с любым партнером;
o - навыки взаимопомощи в группе при решении общих задач;
o - навыки делового партнерства общения;
o - умение находить и исправлять ошибки в работе других участников проекта.
• Менеджерские умения и навыки:
o - умение проектировать процесс (изделие);
o - умение планировать деятельность, время, ресурсы;
o - умение принимать решение и прогнозировать их последствия;
o - навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов);
o - умения по практическому применению знаний в различных и нетипичных ситуациях;
o - умение по освоению и использованию, адекватных технологий при изготовлении продуктов проектирования.
• Коммуникативные умения:
o - умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.
o - умение вести дискуссию;
o - умение отстаивать свою точку зрения;
o - умение находить компромисс;
o - навыки интервьюирования.
• Презентационные умения и навыки:
o - навыки монологической речи;
o - умение уверенно держать себя во время выступления;
o - артистические умения;
o - умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
o - умение отвечать на незапланированные вопросы.
Не нужно забывать, что реальные знания и умения остаются у человека только тогда, когда он учится с интересом, когда понимает, зачем ему эти самые знания и умения, чем они лично для него значимы и для чего нужны.
Наиболее сложным для учителя является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникающие перед проектной группой, должен решать учитель, а какие разрешимы через их сотрудничество? Степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта, сложности изучаемой темы, характера отношений между школьниками в группе и т.д.
+1 #34 Обертюк Ирена Мечиславовна
Культура проектно-исследовательской деятельности в школе.
Образовательное учреждение можно назвать развивающим и развивающимся, если создаются оптимальные условия для саморазвития детского и взрослого коллектива в целом, а также каждого ребенка, педагога, родителя в частности.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей деятельность учителя должна быть направлена на формирование положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями, творческий подход в обучении. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся I ступени обучения к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Согласно федеральному образовательному стандарту одним из таких видов деятельности является проектно - исследовательская деятельность.
Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной задачи, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
При этой деятельности роли распределяются следующим образом
Ученик – активный участник, учитель – консультант и помощник.
В результате этой совместной деятельности обязательно должен «родиться» какой-либо продукт. Это может быть письменная работа, творческая работа или какой-то материальный объект.
В случае проектной деятельности этот конечный продукт должен быть запланирован заранее. В этом состоит основное отличие проектной деятельности от деятельности исследовательской.
Учебно-исследовательская деятельность направлена на удовлетворение познавательной активности учащихся. То есть сначала возникает (или ставится) проблема, а потом формулируются пути ее решения.
В основе и метода проектов, и метода исследования лежат:
Развитие познавательных умений и навыков детей;
Умение ориентироваться в информационном пространстве;
Умение самостоятельно конструировать свои знания;
Умение интегрировать знания из различных областей наук;
Умение критически мыслить.
Основными этапами проектной деятельности являются:
1. Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта.
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов работы, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей.
3. Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений.
4. Подготовка и защита презентации.
5. Анализ результатов выполнения проекта.
Этапы научного исследования:
1. Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
2. Постановка цели и конкретных задач исследования.
3. Определение объекта и предмета исследования.
4. Выбор метода (методики) проведения исследования.
5. Описание процесса исследования.
6. Обсуждение результатов исследования.
7. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Что мы имеем в качестве плюсов при активном использовании проектного обучения?
-повышается компетентность ученика в исследуемой области
-получение продукта значимого для учащегося, а возможно и социально значимого
- совершенствование навыка общения ребенка с окружающими, навыка самостоятельной и коллективной работы
-сочетание различных видов познавательной деятельности (диспуты, эксперименты, научные игры и т.п.)
-Совершенствование универсальных учебных навыков
+1 #33 Азарёнок Наталия Борисовна
Старый школьный афоризм гласит: “Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями”. Главными задачами школы в этом направлении являются способствование единению, сплочению силы, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее систематическое изучение семьи, особенностей и условий воспитания ребенка.
Семья и семейное воспитание испытывают сегодня в России огромные трудности: усиливаются расслоения семей по уровню доходов, растет число разводов, разрушается традиционная структура семьи. Современная семья, к сожалению, бедна – не только материально, но и духовно. Объясняется это просто: родителям, чтобы обеспечить семью приходится работать в двух-трех местах, что сводит общение с ребенком к минимуму и снижает воспитательный потенциал семьи.
Теперь подумаем – зачем родитель идет в школу? Узнать про то, как учится его ребенок. Нужны ли для этого родительские собрания в том виде, в котором они традиционно проводятся: общее состояние дел в классе, потом про каждого ребенка вслух, при всех – его недостатки, иногда успехи, затем – количество денег на нужды класса?
Институт семьи и школы существует для детей и из-за детей, и через них проходит вся нация. Родитель как учитель и воспитатель детей в части своей ответственности за потенциал ребенка должен квалифицированно быть на том же уровне, что и школа.
Нам нужно суметь всем вместе преодолеть традицию неучастия родительского сообщества в делах школы (т.е. в делах их же собственных детей). Вместе с семьей в школу придут ее труд и ресурсы. Одновременно мы увидим те семьи, которые не захотят прийти в школу и таким образом идентифицировать трудные семьи.
Участие большинства семей в деятельности школ будет помогать решению проблемы воздействия на трудные семьи, их вовлеченности в “жизнь других”.
Участие родителей в различной деятельности школы существенно усиливают мотивацию детей. Внутренний мир ребенка дополняется ощущением ответственности за своих родителей, а это усиливает у него ответственность за самого себя. Стремящийся к замкнутости (от родителей) школьный элемент внутреннего мира ребенок в этом случае, напротив, открывается, и его “жизнь в школе” становится для него “нашей” (семейной) жизнью в ней”. Это всегда меняет школьную социализацию и поведение ребенка в лучшую сторону. Участие большинства семей в деятельности школ будет помогать решению проблемы воздействия на трудные семьи, их вовлеченности в “жизнь других”.
Но как же привлечь к сотрудничеству именно трудные семьи? Подавляющее большинство родителей из этих семей не хотят приходить в школу, либо потому что прекрасно понимают, что они могут там услышать, либо потому, что им не интересны проблемы их детей. Налицо процесс избегания, который внешне будет мотивирован либо избыточной загруженностью на работе, либо плохим самочувствием, либо еще чем-нибудь другим.
И в самом деле, зачем тратить свое время, чтобы услышать то, что «Я-родитель» итак прекрасно знаю, что мой ребенок «сложный», «трудный», что я мало уделяю ему внимания и прочее, прочее, прочее..
Как и чем «заманить» таких родителей в школу, или если не в школу, то, как можно наладить хотя бы первоначальный контакт с ними?
В нашей школе накоплен опыт организации многообразных форм сотворчества педагогов, учащихся и их родителей. Наиболее эффективной формой интеграции всех участников образовательного процесса оказалась проектная деятельность. Именно эта технология позволяет не только активно переходить к продуктивным формам и методам обучения и воспитания, что соответствует современным требованиям образования в целом, но и создает условия для нового и более полного раскрытия личности – и педагога, и обучающегося, и родителей. Каждый из участников проекта при построении отношений на основе диалога может примерить на себя разнообразные функции и роли. И иногда такая возможность проявить себя в новом качестве становится важным фактором для изменения отношений между взрослыми и детьми, семьей и школой.
Но, для привлечения и потенциального изменения этих взаимоотношений между школой и «трудной» семьей нужно соблюсти ряд обязательных условий:
1.Прежде всего, заинтересовать самого ученика. Заинтересовать чем, то, что не будет на первый взгляд связано с образовательным процессом, то есть не вызовет моментальной реакции отторжения. Заинтересовать настолько, что он сможет свой интерес донести до семьи, которая уже успела отгородиться от школы.
2.И если эта заинтересованность попадает в семью, то, чтобы не «спугнуть» ее, необходимо не выставлять непосильные для этой семьи требования.
Требования, которые могут носить характер как материальных, так и избыточно (на их взгляд) «временно затратных». Другими словами, эти семьи не готовы и не хотят тратить на своих детей ни лишние деньги, ни лишнее время.
3.Как совместить требования семьи и пожелания школы?
Многие групповые и коллективные проекты – исследовательские и творческие – реализовываются только благодаря совместным усилиям всех участников образовательного процесса. Но есть дела, в успехе которых заинтересованным оказывается не только школьное сообщество, но и ближайший социум. И мы должны «поймать» , «заманить» эти семьи на нечто, формально не связанное с процессом обучения, а больше интересное их «коммунальной квартире», сопряженное с атмосферой веселья и праздника.
Одним из таких проектов, стал проект «Наш вкусный класс». Актуальность проекта вызвана существующей проблемой, ведь учащиеся начальных классов недостаточно знакомы с историей своей семьи, своей родословной, социокультурным пространством класса.
Возникла гипотеза, что изучение истории своей семьи будет более интересным, если проводить его с использованием неформальных методов, в том числе, через изучение истории кулинарии и приготовления национальных блюд.
Целью проекта явилось создание продукта – сборника кулинарных рецептов «Наш вкусный класс».
Задачи проекта:
• Выяснить, что знают учащиеся об истории своей семьи и своей родословной
• Собрать информацию о традиционных кулинарных рецептах, которыми пользовались мамы, папы, бабушки и дедушки учащихся
• Отобрать и систематизировать полученную информацию
• Создать кулинарную книгу «Вкусная школа»
• Провести презентацию с приготовлением традиционных блюд по выбранным рецептам
На этапе планирования прошло:
1. Анкетирование учащихся
2. Разделение класса на рабочие группы
3. Распределение заданий между группами
4. Сбор информации
5. Систематизация полученной информации
6. Составление кулинарной книги
7. Проведение презентации
Продуктом же явилось создание кулинарной книги «Наш вкусный класс»
Работа была построена целиком по технологии проектной деятельности, то есть по принципу 6П: Проблема-Поиск-Планирование-Продукт-Презентация-По ртфолио.
Полученные в ходе реализации проекта навыки самостоятельной исследовательско-аналитической деятельности дали возможность ребятам по-новому взглянуть на себя, улучшить адаптацию этих детей к условиям процесса обучения, контролируемость и прогнозируемость их поведения.
+2 #32 Малащинская Оксана Владимировна
Малащинская Оксана Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №285 Красносельского района г. Санкт-Петербурга.
«Познавать, не размышляя, бесполезно; размышлять, не познавая, опасно». Конфуций.
Проектно-исследовательская технология – это способ организации самостоятельной работы школьников по исследованию одной из проблем окружающей действительности, конструированию её решения, а также возможность получения конечного результата.
Особенность проектного обучения заключается в построении учебного процесса в логике исследовательской деятельности, а не в логике изучаемой учебной дисциплины. Так как при нахождении решения проблемы может быть затронуто несколько учебных предметов.
Проектно-исследовательская деятельность используется в современной школе для организации самостоятельной работы учащихся (индивидуально или в малой группе), в т. ч.:
– в рамках профильного обучения;
– в деятельности ученического научно-исследовательского общества.
Образовательный потенциал данной технологии способствует:
1) развитию самостоятельности, инициативности школьников, созданию условий для самореализации личности;
2) формированию активной жизненной позиции;
3) осмыслению и принятию знаний и умений как личностно значимых, повышению мотивации учения (за счёт повышения роли эмоционально-ценностного и творческого компонентов деятельности, учёта индивидуальных способностей, интересов школьников);
4) развитию умения чётко представлять, обосновывать и защищать собственные идеи, делать выбор, принимать решения;
5) развитию исследовательских умений, навыков самообразования;
6) осмыслению внутрипредметных, межпредметных связей;
7) профессиональному самоопределению школьников;
8) формированию ответственности, освоению деловой этики.
Из стандарта ФГОС НОО:
П.8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.
А это значит, что проектная деятельность в начальной школе способствует:
• развитию «пытливости ума», повышению мотивации учения,
• расширению, углублению и творческому применению знаний,
• развитию у школьников умения самостоятельно мыслить и самостоятельно осваивать новые знания и способы деятельности;
• обретению уверенности в своих возможностях, ощущению интеллектуальной состоятельности;
• выявлению и развитию детской одаренности.
+1 #31 Рогожина Вероника Викторовна
Проектная деятельность — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект - это возможность раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - значим для самих открывателей.
Для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Проектно-исследовательская работа в школе — это метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности для начальной школы - это то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления.
+1 #30 Веселова Александра Викторовна
Проектно-исследовательская деятельность учащихся – самостоятельная познавательная деятельность, выполняемая под руководством учителя.
Проекты учащихся должны быть посвящены одной из актуальных проблем современного мирового сообщества. Проектная работа включает не только сбор, систематизацию и обобщение информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование, демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение. Проект должен иметь практическую направленность, быть востребованным и иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности. Выбранная тема должен быть интересна и ученику, и руководителю проекта. Должны быть четко сформулированы цели и задачи проекта. Совместно с обучающимися составлена программа действий.
Я преподаю информатику в средней и старшей школе. Результатом выполнения проекта по информатике может являться сайт или блог на актуальную тему, видеофильм, анимационный фильм, учебное пособие (например, по созданию сайта или блога), набор растровых или векторных изображений (например, иллюстрации к любимому литературному произведению), 3d-модель объекта, тест по выбранной теме в электронном виде и т.п. Часто основной целью проекта является – изучение возможностей какой-либо программной среды. В начале учебного года я предлагаю список возможных тем для создания проектов. Иногда учащиеся предлагают свои темы. Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, т.е. по ней быть доступны оборудование, программное обеспечение и литература.
При оценке качества индивидуального проекта должны учитываться современность тематики проекта; востребованность проектируемого результата; информативность и смысловая емкость проекта; глубина проработки темы; самостоятельность работы над проектом; планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самим учащимся; возможность осуществлять выбор путей решения проблем; умение прогнозировать с помощью руководителя промежуточные цели с учетом конечного результата; умение учащегося выполнять поиск информации, используя различные источники; умение перерабатывать, анализировать полученную информацию и делать выводы. Очень важно также качество оформления созданного продукта. Во время защиты проекта особое внимание надо обратить на четкость формулировок, полноту освещения темы, убедительность, аргументированность изложения, доступность изложения материала, умение отстаивать свою точку зрения, готовность к дискуссии, культуру речи, поддержание интереса аудитории, оформление презентации, наличие библиографии с перечислением всех использованных ресурсов, на соблюдение регламента выступления.
+1 #29 Федорова Александра Александровна
«Оценивание проектной деятельности школьников»
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Для подготовки современного школьника требуются новые методы и технологии в деятельности педагога. Целесообразен такой метод, который формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащегося, развивает исследовательские, рефлексивные навыки, нацеливает на развитие познавательного интереса и реализует принцип связи обучения с жизнью.
Одним из наиболее эффективных форм работы в данном направлении можно назвать проектную деятельность –педагогическую технологию, ориентированную не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования
Оценивание проектной деятельности можно разделить на 3 условных этапа:
Самооценка, экспертная оценка и этап оценивания, в соответствии с основной образовательной программой начального общего образования и основной образовательной программой основного общего образования разработаны критерии оценки исследовательских, учебных, творческих и социальных проектов школьников.
Критерии самооценки проектной компетенции исходят из требований ФГОС к формированию универсальных учебных действий школьников:
1.Осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или
исследования. По уровням сформированности оцениваются постановка проблемы, целеполагание, планирование, оценка результата, значение полученных результатов.
2.Работа с информацией (т.е. количество новой информации использованной для выполнения проекта, степень осмысления использованной информации). Рассматривается поиск информации, обработка информации.
3.Оформление работы.
4.Коммуникация. Оценивается устная коммуникация, продуктивная коммуникация, владение рефлексией.
5.Степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом.
6.Дизайн, оригинальность представления результатов.
После этапа самооценки, педагогом -руководителем проекта частично проводится мониторинг уровня сформированности у школьников проектной компетенции.
Критерии оценивания должны соответствовать общепринятым требованиям к структуре исследовательской или проектной работы, правилам ее оформления и публичного представления.
1.Критерии оценивания основных этапов выполнения работы.
2.Критерии оценивания правил оформления работы.
3.Критерии оценивания публичной презентации работы.
Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности.
В результате работы отмечается как повышение уровня вовлеченности самих школьников в процесс оценивания планируемых результатов деятельности, так и профессиональный рост педагогов-руководителей творческих групп в сфере формирования проектной компетенции школьников. Структура работы имеет четкие временные и ресурсные рамки и позволяет наиболее продуктивно осуществлять оценивание проектной деятельности школьников.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.
И для руководителя учреждения, и для завучей, и для учителей необходимо разобраться во многих вопросах , чтобы поднять эту работу на должный уровень.
Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучного урока в результативную созидательную творческую работу. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.
+1 #28 Быстрова Марина Михайловна
Мой педагогический опыт убеждает, что наиболее эффективными педагогическими технологиями являются технологии, в которых ученик может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить своё «Я», свою индивидуальность.

Среди способов мотивации школьников к учению исследовательская, проектно-исследовательская деятельность, по моему мнению, занимает особое место. Она способствует активизация мыслительной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что первостепенным становится развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главная цель - получение новых знаний, то в образовании цели исследовательской деятельности таковы:

▪ приобретение учащимся навыков исследования как универсального способа освоения знаний;

▪ развитие способности к исследовательскому типу мышления;

▪ активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения самостоятельно полученных знаний, которые являются новыми и значимыми для каждого конкретного ученика.
+1 #27 Аллахвердова Бэла Сергеевна
Применение проектных технологий на уроках географии
в условиях реализации ФГОС.

Государственный стандарт образования определяет в качестве приоритетной задачи в преподавании географии формирование географической компетентности выпускников школы.
Одной из технологий, которая создает условия для реализации компетентностного подхода в географическом образовании школьников является проектное обучение.
Учебный проект по географии - это творческая, учебно-позновательная, в значительной мере самостоятельная деятельность школьников, предполагающая:
• поиск информации, анализ и обобщение изученного материала;
• выработку гипотезы исследования и эксперементальную ее проверку, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
• оформление и защиту проекта;
• социально значимую практическую деятельность по результатам проведения исследования.
Технология проектов применяется мной в урочной и внеурочной деятельности. Проектная деятельность имеет два направления: одна ориентирована на конкурсное движение, то есть носит индивидуальный характер, а вторая ориетирована для всех учащихся и привязана к курсу географии.
Рассмотрим типы проектов.
Исследовательский проект - проекты, имеющие четко обозначенную проблему.
Данный тип проекта сложен, поэтому выполнять их могут не все школьники, а только те, которые имеют интерес к исследовательской деятельности и соответствующую подготовку.
Данный вид проекта состоит из теоретической части (анализ информации) и практической (на основе анализа статистических данных, картографической информации и др.).
Важно правильно сформулировать тему, она должна отражать проблему и исследовательский характер работы.
Например: " Состояние вязов в Красногвардейском районе Санкт- Петербурга".
Проект ориентирован на учащихся 7- 8 классов.
В ходе теоретического этапа работы учащиеся ответили на вопросы:
• причины гибели вязов;
• способы защиты и сохранения вязов;
• история распространения заболевания;
• организация вырубки деревьев на территория Санкт- Петербурга.
В ходе практического этапа работы учащиеся изучили состояния вязов в микрорайоне проживания и создали продукт:
• таблицу с указанием адресов, а также количества зараженных и погибших деревьев;
• гугл - карту на сайте Графиоз – мониторинг (http://grafioz.myopencity.org/map.html).
Важным этапом работы является вывод. Данный проект является социально- значимым и продолжительным по времени. Ребята довели информацию о состоянии вязов в нашем микрорайоне до администрации района и комитета по природоохране, а также провели среди учащихся школы экологические уроки на тему «Голландская болезнь вязов».
С исследовательскими проектами ребята участвуют в различных конкурсах и конференциях:
• школьная " Дорога в Малое Сколково"
• районная " Мир Науки"
• региональная " Балтийский регион: вчера, сегодня, завтра".
Практикоориентированные - это проекты, цель которых созданиемоделей, приборов, игр, экскурсий. Этот вид проекта интересен школьникам 7- 9 классов, в него можно включать весь класс или разделить класс по группам.
Например "Экскурсия по Малиновке". Это небольшой парк в густонаселенном, спальном районе вблизи нашей школы. Каждый учащийся не раз прогуливался по аллеям парка, но большинство не задумывались, откуда произошло название парка, когда он был создан и почему, какие деревья произрастают в нем и т.д.. Ребята в ходе проекта отвечают на вопросы и собирают фотофакты, которые в дальнейшем используются для составления экскурсии и презентации. Экскурсия носит эколого- краевед-ческий характер.
Этот проект дополняется творческим проектом - создание видеоэкскурсии по парку. Этот вид проекта встречается реже, так как требует значительных материальных ресурсов и специальных навыков и умений. Главный навык, который преобретается в этом проекте- умение договариваться, так как для создания видеоролика детям приходиться работать в группе, в которой каждый выполняет определенную роль. Эти проекты наиболее интересны и привлекают всеобщее внимание, особенно когда показ осуществляется в инфозоне школы.
Аналитический проект представляет собой задания аналитического и прогностического характера. Например: " Динамика численности населения в Санкт - Петербурге. Причины, проблемы и пути решения".
Проект " Рынок труда в России" реализуется в курсе географии 8 класса, в разделе «Население России». Учащиеся изучают вакансии спроса и предложения, заработной платы в различных городах России и далее анализируют, как это влияет на миграционное движение населения страны и т.д..
Работа над этими проектами позволяет реализовать цели школьного курса географии по формированию географического мышления обучающихся, развитию умений интегрировать полученные знания, решать задачи компетентностного характера.

Алгоритм работы над проектами.
1. Рождение идеи.
2. Формулировка темы.
3. Выбор учащихся.
4.Формулировка целей и задач.
5. Определение сроков.
6. Распределение обязанностей в группе.
7. Самостоятельная работа учащихся.
8. Оформление результатов в готовый продукт.
9. Подготовка презентации и защиты.
10. Анализ сделанного.
11. Защита проекта.
12. Оценка проекта.
Как оценивать проект?
В реализации проектной деятельности важную роль играет система оценивание проекта, которая зависит от его типа. В целом можно назвать следующие критерии:
1. Актуальность проблемы.
2. Умение школьника работать с информацией.
3. Логичность и системность изложения материала.
4. Оформление проекта.
5. Коммуникативные умения ( культура выступления, умение аргументировать, отвечать на вопросы, владение темой, готовность к обсуждению).
Учитель в проектной деятельности является координатором, консультантом, экспертом, поэтому он сам должен свободно и глубоко владеть темой, уметь создавать проекты, иметь широкий кругозор и желать творить.


+1 #26 Харлампиева Мария Сергеевна
Проектная деятельность в школе является современным образовательным методом, который решает множество учебных целей и задач.
В первую очередь такой метод позволяет формировать у школьников разнообразные компетенции и умения, полученные путем применения их в практической деятельности.
Основой для такой деятельности является постановка социально-значимых целей и их реализация в жизни. Результатом деятельности будет продукт, разработанный и представленный участниками проекта.проектно-исследовательская деятельность
Задача педагога — координировать работу школьников для решения указанной воспитательной или учебной проблемы.
Задача проектной деятельности — создать такие условия для учащихся, при которых будет полноценным личностное развитие, а также активное формирование их жизненной позиции.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет приобрести умения планировать, организовывать свою работу, развивать творческие способности, проявлять себя в обществе.
Большинство исследователей полагают, что основоположником метода проектов был американский ученый Джон Дьюи. Он выдвинул идею, что ребенок, находясь в рамках традиционной системы образования, не способен приобрести практические навыки и применить их в жизни.
Последователем взглядов Д.Дьюи был В.Х. Килпатрик, который, по сути, и ввел проектную деятельность в педагогическую систему. Он считал, что учебная программа не может быть общей для всех, результат получится только от индивидуальной деятельности учащихся.
Идеи проектной деятельности в России зародились еще в начале ХХ века. Их выдвинул С.Т. Шацкий в 1905 году.
После революции метод проектов внедрялся в школьную программу под личным наблюдением Н.К. Крупской. Учитель больше не выступал источником знаний для школьников, а являлся спутником и наставником в мире познания.
В современных исследованиях проектная деятельность учащихся рассматривается как обязательная часть познавательной деятельности, мотивация к получению новых знаний, технология формирования определенных компетенций.Существует несколько классификаций проектной деятельности, но наиболее полно виды проектов представлены в работах Е.С. Полат.
1. Исследовательский проект
Имеет определенную структуру, поставленные цели и актуальный предмет исследования. Например, «Моя родословная», «Профессия мечты», «Великая Отечественная война и моя семья».
Не имеет детализированной структуры. Результат оформлен в творческой манере. Например, кукольный театр, кулинарный поединок, детское ателье.
3. Ролево-игровой проект
презентация проектной деятельности
Обладает открытой структурой, в которую можно внести изменения. Участники исполняют определенные роли. Такой проект подразумевает участие 3 — 4 школьников. Например, «Продавец одежды» (проект для урока иностранного языка, подразумевает исполнение нескольких ролей: продавец, покупатель, поставщик и т.д.).
4. Информационный проект
Основой такого проекта является сбор информации, ее дальнейший анализ и обобщение. Выбираются способы обработки информации, ставятся конечные цели. Имеет продуманную структуру. Результатом может быть реферат, доклад, статья или презентация проектной деятельности. Например, на тему «Солнечное затмение».
5. Предметно-ориентированный проект
Результат такого проекта определяется с самого начала. Он имеет продуманную структуру и определенный сценарий. Например, проект по технологии труда «Батик».
Предметно-содержательная область проектов
проектная деятельность школьников
Всю проектную деятельность можно разделить на 3 части.
1. Монопроект
Подразумевает решение задач в рамках одного школьного учебного предмета.
2. Межпредметный проект
Проектная деятельность школьников происходит во внеурочное время. Такой проект подразумевает промежуточную и окончательную презентацию.
3. Надпредметный проект
Создается на стыках различных наук и выходит за рамки школьной программы.
Также проектно-исследовательская деятельность в школе рассматривается по характеру координации. В проектах с открытой координацией педагог исполняет роль консультанта, с закрытой — является полноправным членом команды.
проектно-исследовательская деятельность в школе
По продолжительности выделяют:
краткосрочные проекты;
среднесрочные проекты (около 2 месяцев);
долгосрочные проекты (около 1 года).
Проектная деятельность в школе положительно оценивается и педагогами и учениками. Она позволяет применять творческие и неординарные способности, содействует формированию всесторонне развитой личности, увеличивает интерес к получению новых знаний и умений. Этот метод по праву является важнейшим в современной школьной педагогике.


+1 #25 Кривопустова Нинель Федоровна
При оценке успешности учащегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него
является общественное признание успешности и результативности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.
Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, который должен оценить:
1) степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2) степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
3) количество новой информации использованной для выполнения проекта;
4) степень осмысления использованной информации;
5) оригинальность идеи, способа решения проблемы;
6) осмысление проблемы проекта и формулирование цели и задач проекта или исследования;
7) уровень организации и проведения презентации;
8 ) владение рефлексией;
9) творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
10) значение полученных результатов.
И именно поэтому особенно важно проявлять объективность в оценке качества проектной деятельности.
Целесообразно использовать такую схему оценивания, которая даёт наиболее объективную оценку проектной деятельности учащихся,
что побуждает учащихся к активной созидательной, творческой деятельности.
Мониторинг – это регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе, в том числе и в ходе работы над проектом.
Мониторинг – важнейший инструмент проверки и оценки эффективности содержания образования, используемых методик.
Объектами мониторинга выступают как отдельные подсистемы образования, так и различные процессы, уровни образования,
управления, отдельные аспекты деятельности, знания и т. д. Например: мониторинг педагогический и психологический; мониторинг качества подготовки учащихся; мониторинг образовательного процесса; мониторинг качества образования; мониторинг проектной деятельности учащихся и преподавателей.
В процессе анализа и мониторинга выстраивается не только характер развития проекта, но и понимание того, какие изменения в целом происходят при осуществлении проектной деятельности.
Ведущее место в школьном мониторинге занимает педагогическая оценка. Очень важно, чтобы оценка была адекватной, справедливой и объективной.
+1 #24 Хисматуллина Гульшат Гафуровна
Проектно-исследовательская деятельность
Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Поэтому одна из главных задач современной школы - создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально - волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Вот почему широкую популярность приобрели исследовательские и проектные методы обучения. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
Исследовательская деятельность – это творческая, образовательная работа, связанная с решением учащимися исследовательской задачи (в различных областях науки) с заранее неизвестным решением. От юного исследователя (ученика) требуется знание и выполнение ряда процедур:
• Распознавание и четкое формулирование проблемы.
• Составление плана действий.
• Сбор данных при наблюдении, работа с литературными источниками.
• Формулирование гипотезы с помощью логических рассуждений.
• Проверка гипотезы.
• Оформление результатов деятельности, итоги проделанной работы.
А деятельность педагога заключается в следующем:
• Управляет процессом овладения способами получения знаний, не навязывая своего мнения.
• Управляет развитием умений практически использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.
• Обучает приемам подготовки презентации различных типов.
• Координирует и вдохновляет учащихся в их поисковой деятельности.
Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
+1 #23 Логинова Людмила Аркадьевна
Опыт работы в использовании проектной технологии в рамках реализации ФГОС
Логинова Людмила Аркадьевна
ГБОУ школа №558 Санкт- Петербурга


ХХI век, в котором живем мы и наши дети,- век информационных технологий. Именно современные информационные технологии выполняют особую роль в управлении качеством образования. Перед учителями современным обществом ставится задача развитие личностно значимых качеств школьников, а не только передачи имеющихся у человечества знаний. Главной обновленной ролью учителя становится роль проводника знаний, помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.
Стать таким проводником учителю помогают сетевые педагогические сообщества, помогающие переосмыслению применения педагогических технологий и инструментариев ИТ в профессиональной практике. Они ломают стереотипы доминирующей роли учителя, помогают переключиться на личностно-ориентированные формы обучения и организовать активное взаимодействие и сотрудничество учащихся и учителей, вовлекают учащихся в групповые формы взаимодействия и используются педагогами для отработки важных социальных навыков при помощи инновационных методик.
Действенным и зффективным способом развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся я считаю ученический проект. Именно проектная деятельность помогает овладеть универсальными учебными действиями и ключевыми компетенциями, необходимыми для ориентировки в информационном пространстве, для успешной интеграции в социуме .Учебный проект дает возможность ученику делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результата.
Мы с коллегами четвертый год работаем в рамках проекта «Петербургский аспект в учебно-воспитательном процессе», так как осознаем важность идеи национального возрождения России и свою роль в духовно-нравственном воспитании тех, кто очень скоро станет хозяевами страны. Нам хочется, чтобы наши дети выросли настоящими патриотами, уважительно и бережно относились к истории и культуре своей родины.
Мы убеждены, что воспитание духовно-нравственного содержания личности учеников-
важнейшая задача учебно-воспитательного процесса, которая является объединяющим и стимулирующим фактором повышения качества образования в целом.

Сегодня мы можем утверждать, что метод проектной и исследовательской деятельности позволяет систематизировать нашу деятельность, анализировать и совершенствовать
ее. Наши дети увлеченно знакомятся с разными аспектами жизни района, родного города и Выборгского района. Этому служат экскурсии (автобусные и пешеходные, тематические и обзорные), посещение музеев города, памятных мест, сбор информации об объектах города, встречи с интересными людьми, подготовка «заочных» экскурсий, тематические сообщения, творческие индивидуальные и групповые работы, а также проведение викторин, олимпиад, выставок, создание презентаций, сценариев, Интернет-газеты.
Наш проект задуман как долговременный — рассчитан на 6 лет и представлен 3-мя этапами:
1 этап - «С чего начинается Родина?» (5-6 классы)
2 этап «Сердца частица- город мой Санкт-Петербург» (7-8 классы)
3 этап «Я — петербуржец!» (9 класс)
Данные этапы представлены разнообразными мини проектами, цель которых едина: с учетом возрастных категорий учащихся мы используем разные методы и формы работы, что, несомненно, разнообразит деятельность учащихся и привлекает их интерес. Тематически объдинив разработанные совместно с группами учащихся мини проекты, мы представляем результаты работы на общих мероприятиях, приглашая на них школьников нашей возрастной группы.
Когда наши дети были шестиклассниками , мы подготовили и открытое внеклассное мероприятие «Жемчужины Выборгской стороны» (устный журнал)
в рамках проекта для учителей района. Мы показали презентации («Спасо-Парголовская церковь», «Шуваловский парк», «Суздальские озера»), представили публичные выступления о встрече с поэтом Гелией Александровной Петровой и журналистом, писателем и киносценаристом Алексеем Петровичем Самойловым. Удачно были использованы и элементы концертной деятельности — выступление ансамбля мальчиков.
Это мероприятие убедило нас в том, что нашим детям интересен коллективный поиск, который помогает развитию личностных и метапредметных умений, Дети стремятся к получению информации из разных источников, учатся организовывать взаимосвязь своих знаний и практических действий, учатся работать в группах и использовать новые технологии информации и коммуникации.
В текущем учебном году мы подготовили с восьмиклассниками открытое внеклассное мероприятие в формате живого журнала «Заговори, чтоб я тебя увидел...» для учителей района. Мы объявили об открытии электронного «Живого Журнала», цель которого: сохранить все интересное, созданное нами на протяжении школьных лет, поделиться им с друзьями, преумножить то доброе и хорошее, что есть в интернете.
Название нашего журнала «Заговори со мной, чтоб я тебя УВИДЕЛ...(Сократ)». Действительно, мы узнаем что-то о человеке тогда, когда он начинает говорить. Если это интересная, добрая информация, которая может принести пользу в познаниях, пробудить в нас не злобу и зависть, а уважение к людям, бережное отношение к окружающему нас миру, то мы обогащаемся, становимся умнее и человечнее.
В нашем первом выпуске представлены работы наших восьмиклассников в разных
жанрах: очерк, эссе, зарисовка, рассказ, стихи. Их объединяет одно: во все их отражено видение мира нашими детьми, юными петербуржцами. А нам очень хочется, чтобы дети
гордились тем, что они- петербуржцы, чтобы они знали историю свое родины и гордились
ею.
Первые страницы журнала о мире, который нас окружает. Презентация «Набережная Мойки,12» после экскурсии в мемориальный музей- квартиру А.С.Пушкина была яркой и
увлекательной, Не менее интересной была презентация «Где ее название?» о растениях, занесенных в Красную книгу Ленинградской области, также презентация «Весь мир в твоих руках!» об удивительной находке ученицы.
В журнале была представлена поэтическая страница. Дети читали свои стихи и рассказ.
А особый интерес вызвали страницы «Интересы наших одноклассников» и «Наш гость».
Теперь мы на каждой нашей встрече будем листать наш электронный журнал. Будут в
нем появляться новые рубрики, у наших детей уже много новых идей.
«Детство- каждодневное открытие мир. Нужно, чтобы это открытие стало прежде всего познанием человека и Отечества», - писал замечательный педагог В.А.Сухомлинский. Это высказывание полностью отражает идею проекта познания мира вокруг себя и своего места в этом мире — идею проекта «Петербургский аспект в учебно — воспитательном процессе».

+1 #22 Логинова Людмила Аркадьевна
Опыт работы в использовании проектной технологии в рамках реализации ФГОС
Логинова Людмила Аркадьевна
ГБОУ школа №558 Санкт- Петербурга


ХХI век, в котором живем мы и наши дети,- век информационных технологий. Именно современные информационные технологии выполняют особую роль в управлении качеством образования. Перед учителями современным обществом ставится задача развитие личностно значимых качеств школьников, а не только передачи имеющихся у человечества знаний. Главной обновленной ролью учителя становится роль проводника знаний, помогающего учащимся ориентироваться в безграничном море информации.
Стать таким проводником учителю помогают сетевые педагогические сообщества, помогающие переосмыслению применения педагогических технологий и инструментариев ИТ в профессиональной практике. Они ломают стереотипы доминирующей роли учителя, помогают переключиться на личностно-ориентированные формы обучения и организовать активное взаимодействие и сотрудничество учащихся и учителей, вовлекают учащихся в групповые формы взаимодействия и используются педагогами для отработки важных социальных навыков при помощи инновационных методик.
Действенным и зффективным способом развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся я считаю ученический проект. Именно проектная деятельность помогает овладеть универсальными учебными действиями и ключевыми компетенциями, необходимыми для ориентировки в информационном пространстве, для успешной интеграции в социуме .Учебный проект дает возможность ученику делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результата.
Мы с коллегами четвертый год работаем в рамках проекта «Петербургский аспект в учебно-воспитательном процессе», так как осознаем важность идеи национального возрождения России и свою роль в духовно-нравственном воспитании тех, кто очень скоро станет хозяевами страны. Нам хочется, чтобы наши дети выросли настоящими патриотами, уважительно и бережно относились к истории и культуре своей родины.
Мы убеждены, что воспитание духовно-нравственного содержания личности учеников-
важнейшая задача учебно-воспитательного процесса, которая является объединяющим и стимулирующим фактором повышения качества образования в целом.

Сегодня мы можем утверждать, что метод проектной и исследовательской деятельности позволяет систематизировать нашу деятельность, анализировать и совершенствовать
ее. Наши дети увлеченно знакомятся с разными аспектами жизни района, родного города и Выборгского района. Этому служат экскурсии (автобусные и пешеходные, тематические и обзорные), посещение музеев города, памятных мест, сбор информации об объектах города, встречи с интересными людьми, подготовка «заочных» экскурсий, тематические сообщения, творческие индивидуальные и групповые работы, а также проведение викторин, олимпиад, выставок, создание презентаций, сценариев, Интернет-газеты.
Наш проект задуман как долговременный — рассчитан на 6 лет и представлен 3-мя этапами:
1 этап - «С чего начинается Родина?» (5-6 классы)
2 этап «Сердца частица- город мой Санкт-Петербург» (7-8 классы)
3 этап «Я — петербуржец!» (9 класс)
Данные этапы представлены разнообразными мини проектами, цель которых едина: с учетом возрастных категорий учащихся мы используем разные методы и формы работы, что, несомненно, разнообразит деятельность учащихся и привлекает их интерес. Тематически объдинив разработанные совместно с группами учащихся мини проекты, мы представляем результаты работы на общих мероприятиях, приглашая на них школьников нашей возрастной группы.
Когда наши дети были шестиклассниками , мы подготовили и открытое внеклассное мероприятие «Жемчужины Выборгской стороны» (устный журнал)
в рамках проекта для учителей района. Мы показали презентации («Спасо-Парголовская церковь», «Шуваловский парк», «Суздальские озера»), представили публичные выступления о встрече с поэтом Гелией Александровной Петровой и журналистом, писателем и киносценаристом Алексеем Петровичем Самойловым. Удачно были использованы и элементы концертной деятельности — выступление ансамбля мальчиков.
Это мероприятие убедило нас в том, что нашим детям интересен коллективный поиск, который помогает развитию личностных и метапредметных умений, Дети стремятся к получению информации из разных источников, учатся организовывать взаимосвязь своих знаний и практических действий, учатся работать в группах и использовать новые технологии информации и коммуникации.
В текущем учебном году мы подготовили с восьмиклассниками открытое внеклассное мероприятие в формате живого журнала «Заговори, чтоб я тебя увидел...» для учителей района. Мы объявили об открытии электронного «Живого Журнала», цель которого: сохранить все интересное, созданное нами на протяжении школьных лет, поделиться им с друзьями, преумножить то доброе и хорошее, что есть в интернете.
Название нашего журнала «Заговори со мной, чтоб я тебя УВИДЕЛ...(Сократ)». Действительно, мы узнаем что-то о человеке тогда, когда он начинает говорить. Если это интересная, добрая информация, которая может принести пользу в познаниях, пробудить в нас не злобу и зависть, а уважение к людям, бережное отношение к окружающему нас миру, то мы обогащаемся, становимся умнее и человечнее.
В нашем первом выпуске представлены работы наших восьмиклассников в разных
жанрах: очерк, эссе, зарисовка, рассказ, стихи. Их объединяет одно: во все их отражено видение мира нашими детьми, юными петербуржцами. А нам очень хочется, чтобы дети
гордились тем, что они- петербуржцы, чтобы они знали историю свое родины и гордились
ею.
Первые страницы журнала о мире, который нас окружает. Презентация «Набережная Мойки,12» после экскурсии в мемориальный музей- квартиру А.С.Пушкина была яркой и
увлекательной, Не менее интересной была презентация «Где ее название?» о растениях, занесенных в Красную книгу Ленинградской области, также презентация «Весь мир в твоих руках!» об удивительной находке ученицы.
В журнале была представлена поэтическая страница. Дети читали свои стихи и рассказ.
А особый интерес вызвали страницы «Интересы наших одноклассников» и «Наш гость».
Теперь мы на каждой нашей встрече будем листать наш электронный журнал. Будут в
нем появляться новые рубрики, у наших детей уже много новых идей.
«Детство- каждодневное открытие мир. Нужно, чтобы это открытие стало прежде всего познанием человека и Отечества», - писал замечательный педагог В.А.Сухомлинский. Это высказывание полностью отражает идею проекта познания мира вокруг себя и своего места в этом мире — идею проекта «Петербургский аспект в учебно — воспитательном процессе».

+1 #21 Правкина Юлия Александровна
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, – ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.
Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Исходя из этого, обучение не должно стать моделью реальной жизни. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности.
Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.
+1 #20 Адомница Татьяна Александровна
«Деятельность учителя и учащегося в процессе выполнения проекта»
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию.
В стандарте нового поколения отмечено, что приоритетным направлением в системе образования должен быть поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом.
Создание условий, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал - задача сегодняшнего дня.
Проектная деятельность школьников – одно из направлений личностно –ориентированного обучения.
Стандарт второго поколения предлагает такие виды проектов, как информационные (поисковые), исследовательские, творческие, социальные, прикладные(практико-ориентированные), игровые (ролевые). Они могут быть индивидуальными, парными, групповыми и т. д.
При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Задача учителя в процессе личностно – ориентированного обучения заключается в выявлении избирательности ученика к содержанию, виду, форме учебного материала, процессу самореализации и виду деятельности.
Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.
Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.
Проектирование позволяет формировать личностные качества учащихся, в первую очередь, умение работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов, анализировать результаты деятельности.
При организации проектной деятельности учителю необходимо обратить внимание и совершенствовать следующие основные функции в отношении учащихся: диагностика состояния процесса обучения учащихся; осуществление целеполагания; обеспечение мотивации у учащихся и вовлечение их в деятельность; управление деятельностью учащихся; коррекция деятельности учащихся; контроль за выполнением заданий; рефлексия деятельности. Такое сопровождение позволяет учитывать интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых знаний, отвечать на их конкретные запросы.
+1 #19 Воробьёва Наталия Николаева
Проектная деятельность позволяет обучающимся получить личностный опыт и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности — накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.
Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами учащихся, что в определённой степени обозначает пути продвижения каждого ученика от более низкого к более высокому уровню обучения – от репродуктивного к творческому.
Проектное обучение – это “путь замысла или способ планирования”. Поэтому учителю важно развить способности ученика к целеполаганию и планированию. Необходимо также создать условия для составления плана и помочь ученику в его реализации, учитывая действия, методы, способы и результаты. И в конечном результате учитель должен способствовать развитию способностей и умению анализировать свою деятельность.
Проектная деятельность является частью реализации ФГОСа. Основное отличие нового стандарта заключается в изменение результатов, которые должны получить на выходе. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия. Основным подходом формирования УУД, согласно новым стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность. Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.
+1 #18 Пунько Алена Александровна
Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в современных условиях нам необходимы методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать обучение на основе желания? Как активизировать учащегося, стимулировать его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?
Поэтому я считаю использование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Такую деятельность можно осуществлять по двум направлениям: в рамках урочной деятельности со всеми учащимися и во внеурочной деятельности. В нашей школе осуществляется работа по этим двух направлениям, что дает возможность каждому ученику реализовать в полной мере свои устремления и способности.
Приоритетной задачей современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование его активной жизненной позиции. В настоящее время необходимо формировать у учащихся социальные компетенции, социальную активность и делать это через проектную деятельность.
Метод проектов - самый распространённый вид исследовательского труда, который развивает социальный аспект личности за счёт включения её в различные виды деятельности, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения.
Учебный проект – это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.
На практике в начальной школе чаще всего используются следующие типы проектов:
Исследовательские проекты имеют четкую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы; проблема, предмет и объект исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования: наблюдение, опыты, эксперименты; обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты - одна из наиболее распространенных форм данного вида деятельности. Это практические и лабораторные работы, доклады, выступления, дневники наблюдения и т.д.
Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся - она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, театрализации, видеофильм, плакат, школьный журнал интересных дел и т.д. Творческий проект предполагает максимально свободный авторский подход в решении проблем.
Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции, пр.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, пр., плана сочинения, статьи, репортажа, пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома, пр.,
Ролевые, игровые: В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является игровая.
По комплексности можно выделить два типа проектов.
Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.
Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.
Классификация проектов по продолжительности.
1) Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
2) Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.
3)Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
4) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
5)Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
6)Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.
Подготовить, оформить и представить проект – дело гораздо более долгое, как для ученика, так и для учителя. Но проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Очень часто в начальной школе мы пользуемся проектами, но не всегда знаем, что это проект.
Например, готовим с детьми сказку или праздник. Даем детям подготовить небольшие сообщения к уроку на заданную тему, а оказывается - это проект. Как сильно должен измениться сам учитель, чтобы учить детей не сухим фактам, а учить учиться самим.
Проектная деятельность, действительно помогает научить детей учиться самим. Ведь готовя проект, дети учатся разбираться в куче информации, ищут описание и т.д. и т.п. Так что за проектной работой в начальной школе очень большое будущее.
Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и