+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:20

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с методологией современного урока и внеурочного занятия в контексте ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  • Структура современного урока в контексте ФГОС.
  • Этапы урока и соответствующие им методические приемы.
  • Отличие внеурочного занятия от урока.
  • Внеурочная деятельность: подходы к социализации обучающихся


Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие»

Секция 2. «Проектная деятельность во внеурочное время»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #205 Биланюк Ирина Валерьевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания , обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
3
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
+1 #204 Резонова Наталья Армасовна
Проектная деятельность на уроках технологии и во внеурочной деятельности с каждым годом укрепляет свои позиции и набирает обороты. Начиная с начальной школы учащиеся знакомятся с методом проекта на уроках окружающего мира, выполняя краткосрочные проекты. В средней школе, расширяя свой кругозор и умения, учащиеся могут выбрать более сложные проекты, требующие временных затрат. Это долгосрочные проекты, как правило, берут начало на уроке и продолжаются во внеурочное время. Увлеченный ребенок горит желанием поскорее закончить свой проект и получить результат. На этом этапе важна заинтересованность учителя, руководителя проекта, т.к. необходимо вместе спланировать не только виды деятельности над проектом, но и сроки его выполнения.
На уроках технологии учащиеся знакомятся с видами проектов, этапами работы над проектом, требованиями к оформлению и защите. Сам проект выполняется во внеурочное время в школе на дополнительных занятиях, или, что-то может доделывать дома.
Сложность всегда вызывает этап оформления пояснительной записки и презентации. Здесь важна мотивация, для чего оформлять? Чтобы представить свой проект в классе, на конкурсах, олимпиадах.
Учителю, учитывая прагматический интерес учащихся, необходимо подготовить список конкурсов, конференций, олимпиад, где можно представлять свою реализованную идею. Из опыта работы - перспектива с выступлениями является хорошим стимулом и вдохновляет учащихся, придает им силы довести начатое дело до конца.
Это ключевая задача любого проекта, готовый продукт, защита его на разных уровня. Реализации идей, успешных защит.
+1 #203 Серова Ольга Анатольевна
Серова Ольга Анатольевна
Воспитатель первой квалификационной категории
Школа-Интернат им. К.К. Грота Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты».
«Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС».
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
• Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
• Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
• Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Внеурочная деятельность - проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника.
Для реализации ФГОС в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово -развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно – оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
• развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения в социуме.

Проектно-исследовательская деятельность как одна из форм организации работы с детьми во внеурочное время.
Поддержка и развитие одарённых детей – особенно важная задача развития образования. Вот почему современный учитель должен занимать ведущее место в организации продуктивной деятельности в развитой информационной среде, владеть передовыми информационно-коммуникационными технологиями, без которых невозможна плодотворная работа с детьми.
Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать проявления подросткового кризиса ;удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых; удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом; удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных ;позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести соцопрос, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать собственный продукт, которым смогут пользоваться другие.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле-мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (ис-пользование в ходе совместного исследования метода «мозговой ата-ки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, эксперименталь-ных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презента-ций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление
Опыт в моей работе показывает, что применение проектных технологий во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает занятие познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.
+1 #202 Филиппова Анастасия Михайловна
Современный урок.

Основной дидактической единицей учебного процесса уже более полувека является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
Требования к уроку предъявляются сегодня.
Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллектив.
Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
+1 #201 Ермолаева Елена Александровна
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практичным, ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Согласно теории деятельностного подхода целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научится что-либо делать, а для этого узнать – как это надо делать. То есть цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, поэтому: сущность организации урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода (через учебные ситуации/проблемные задачи) состоит в следующем:
• индивидуализации в подборе заданий
• акценте на самостоятельности в обучении
• содержание занятия только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
• отборе средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами
Системно - деятельностный подход - организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #200 Гущина Алёна Николаевна
Современное Российское образование перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности. В обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями.
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики. Он представляет собой:
• синтез традиций и новаций, на котором учитель использует традиционные и инновационные методики,
• актуальный, важный, практико-ориентированный урок, существенный для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека,
• должен быть метапредметным (над-предметным), направленным на общемировоззренческую интерпретацию содержания образования,
• содержание урока обязательно закладывает основу для будущего.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.

Отличия урока по ФГОС от традиционного:
- на уроке по ФГОС учащиеся сами формулируют тему урока;
- на традиционном уроке преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться, тогда как на уроке по ФГОС учащиеся сами определяют границы знания и незнания;
- на уроках по ФГОС происходит планирование учащимися способов достижения намеченной цели;
- на уроках по ФГОС учащиеся применяют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля;
- на традиционных уроках оценку работы учащихся дает только учитель, нежели на уроках по ФГОС. На них учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей);
- итогом урока по ФГОС является рефлексия, учащиеся сами выясняют, что они запомнили и т.д.
- на уроках по ФГОС учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
+1 #199 Сергеева Александра Юрьевна
Сергеева Александра Юрьевна, учитель информатики и математики ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Интересно смотреть, как все повторяется в истории образования. После Октябрьской революции, когда сломали старую школу, было много экспериментов в области образования, в том числе и метод проектов. С моей точки зрения на уроках этот метод надо применять очень ограниченно, а вот во внеурочной деятельности от него будет наибольшая польза. Знать все просто невозможно, тем более, когда объем информации возрастает в геометрической прогрессии. В этих условиях умение отбора информации, поиск информации, умение критически осмыслить эту информацию приобретает первостепенное значение. На уроках существует определенный материал, который должен быть изучен, даже если ученику это неинтересно. Во внеурочной деятельности при создании проекта можно выбрать тему по душе. Со следующего учебного года создание и защита проектов в 9 классе планируется как обязательная часть при допуске к сдаче экзаменов. Только не совсем понятно, как будет организован патронаж учителей над учениками, учитывая, что, как и при выборе экзаменов по выбору, здесь тоже будет свободный выбор. Но если готовить к экзаменам можно и большие группы учащихся, проект требует индивидуального подхода, а как обеспечить такой подход к 80-90 учащимся (при трёх параллелях)? Этот вопрос совсем не проработан, наше министерство опять действует по принципу, что главное ввязаться, а там посмотрим… Большим плюсом метода проекта является то, что для сильных учеников можно предложить исследовательский проект, а для слабых проект – проект, например, что-нибудь сделать своими руками и т.д.
+1 #198 Гугина Ирина Александровна
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к  принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников , включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике. Помогут в этом метапредметные технологии, т. к. самое главное в них - деятельность
Метапредметные технологии:
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
Технология проектного обучения (метод проектов)
Технология исследовательской деятельности
Кейс-технология
Технология конструирования тестов
Интерактивные технологии
Технология французской мастерской
Также учителю могут служить интерактивные методы обучения,например:
1)Работа в парах, тройках,карусель, мозговой штурм и т. д.
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем
впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной
программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных
и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей,
ориентиров, потребностей,удельный вес внеурочной деятельностиучащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы,
индивидуальности,творчества учащихся, общественно- значимая связь с профессиональной практикой учащихся, несомненно, является важным ресурсом решения поставленных задач.
.Но в первую очередь,это достижение метапредметных результатов, т.к .на
уроке не всегда возможно научить детей общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу. О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности
+1 #197 Горбачева Виктория Андреевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #196 Бакалова Катерина Дмитриевна
При объявлении темы на традиционном уроке, педагог сам озвучивал ее ученикам. На уроке по ФГОС тему урока формулируют учащиеся.
Тоже самое с формулировкой целей и задач урока, на традиционном уроке учащиеся слышали их от педагога,в то время как на уроках по ФГОС цели и задачи формулируют сами ученики, определив границы знания и незнания.
Учащиеся самостоятельно планируют способы достижения намеченной цели на уроке по ФГОС, а на традиционном уроке преподаватель сообщал ученикам,какую работу они должны выполнить для достижения поставленной цели.
На традиционных уроках учитель осуществляет контроль выполнения работы учащимися, а на уроках по ФГОС ученики самостоятельно контролируют, применяя формы самоконтроля и взимоконтроля.
В ходе выполнения и по итогам контроля работы на традиционном уроке педагог выполнял коррекцию работы детей. На уроках по ФГОС учащиеся самостоятельно формулируют проблемы и затруднения и выполняют коррекцию работы.
На уроках по ФГОС учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам, путем самооценивания и оценивания деятельности одноклассников, в то время как на традиционных уроках работу учащихся оценивал учитель.
При подведении итогов на традиционном уроке педагог выяснял у учеников,что они узнали и запомнили . На уроках по ФГОС в конце урока,при подведении итогов проводится рефлексия. После чего ученики могли самостоятельно выбрать задания для домашней работы из предложенных учителем с учетом индивидуальных особенностей. На традиционном уроке домашнее задания выбирал и озвучивал детям учитель.
+1 #195 Медведева Галина Николаевна
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС
В Федеральном государственном образовательном стандарте вне-урочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для нефор-мального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле-мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (ис-пользование в ходе совместного исследования метода «мозговой ата-ки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, эксперименталь-ных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презента-ций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специ-фические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
+1 #194 Канаева Тамара Васильевна
«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК И ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ В КОНТЕКСТЕ ФГОС: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ»
Канаева Тамара Васильевна,
ГБОУ СОШ №475 Выборгского района Санкт-Петербурга
Сегодняшние стремительные изменения в нашем обществе, влияют и на ситуацию в сегодняшнем нашем школьном образовании. Ускорение темпов развития требует от современной школы другого подхода к современному уроку и внеурочной деятельности. Сегодня важно не столько дать обучающемуся багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов (ФГОС), которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Установленные новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость изменения содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые интересные задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности. В перечень рекомендованных материалов ФГОС включены технологии, позволяющие перевести обучающегося из слушателя в активного участника процесса обучения и формирующие у него метапредметные умения. К таким технологиям относится и технология проектного обучения, которую учителя широко применяют в своей работе и на уроках, и во внеурочной деятельности.
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.
В основу стандарта второго поколения положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения обучающегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.

Федеральный государственный стандарт ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где обучающийся является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли
+1 #193 Гаврилова Александра Юрьевна
В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока.
Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов:
• организационный момент;
• повторение и проверка домашнего задания;
• изучение нового материала;
• закрепление изученного на уроке;
• объяснение домашнего задания;
• оценивание учеников.
Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).
Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.
Структура урока по ФГОС
Этапы урока
1. Мотивирование на учебную деятельность
2. Актуализация знаний
3. Целеполагание, постановка проблемы
4. Поиск путей решения проблемы
5. Решение проблемы
6. Коррекция
7. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний
8. Систематизация знаний
9. Объяснение домашнего задания
10. Оценивание
11. Рефлексия учебной деятельности
Уроки по ФГОС основываются на системно-деятельностном подходе. Такие уроки можно разделить на следующие типы:
• уроки введения («открытия») нового знания (ОНЗ);
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля.
Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например, на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего задания. На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются на уроках общеметодологической направленности.
+1 #192 Иванова Анастасия Сергеевна
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно, всё хочется потрогать и попробовать. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут.

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектной деятельности в начальной школе важно и актуально в наши дни.

Проект с латинского - это «брошенный вперёд», «бросающийся в глаза». Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию. Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель становится педагогом-помощником детям, он помогает им увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач - от постановки проблемы до представления конечного результата.
+1 #191 Пацановская Светлана Владимировна
Процессы модернизации современного образования показали, что остро возникает необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. В связи с этим метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы.
Современной школе требуются и современные методы обучения, одними из которых являются метод проектов и обучение в сотрудничестве. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;
• значимость умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям. В процессе отбора форм и методов обучения учащихся на уроках литературы мы пришли к необходимости применения проектной методики в своей работе.
Использование метода проекта в прикладном варианте рассматривают многие авторы: Полат Е.С. в статье "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования" говорит о том, что «результаты выполненных проектов должны быть “осязаемыми”. Чтобы добиться таких результатов, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи». Декан филологического факультета МГПУ В.А.Коханова характеристики метода проектов при изучении школьного курса литературы подробно рассматривает в своей статье «Метод проектов как технология личностно ориентированного образования на уроках литературы». Автор отмечает, что реализация проектной методики должна происходить в рамках действующих программ по литературе, Н.А. Борисенко в статье «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся» представила методику работы над проектом по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» (9 класс).
Однако большое количество публикаций и споров, касающихся вопросов проектной деятельности в средней школе, не решают многих вопросов: как научить работать над проектами и какими эти проекты должны быть? Должен ли проект реализовываться в рамках одной предметной области или же проектная деятельность должна носить межпредметный характер, давать учащимся общее представление о различных форматах проектной деятельности, направленных на решение и социальных, и исследовательских задач? Целесообразно ли говорить о долгосрочном проекте или же пытаться внедрять элементы проектной деятельности в ежедневные уроки, способствуя тем самым развитию креативного мышления у учащихся?
Мы постарались остановиться на организации системы уроков по выбранной теме в рамках реализации проектного метода обучения (проект рассчитан на 6 уроков).
Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью поиска нового метода преподавания, диктуемого требованиями ФГОС, к выпускнику школы.
На наш взгляд, основная проблема реализации метода проектов, – проблема превращения проектного метода в средство системной работы в урочной деятельности.
В связи с этим тема нашей работы определилась как: «Использование метода проекта на уроках литературы в условиях внедрения новых образовательных стандартов».
Новизна и практическая значимость данной работы заключается в разработке системы уроков изучения традиционных литературных тем на основе технологии проектного обучения.
Вашему вниманию предлагается методическая разработка
«Изучение темы «Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе на основе технологии проектного обучения».
Использование метода проектов при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе методически целесообразно, на наш взгляд, по следующим причинам:
1. Педагогический опыт показывает, что это произведение часто недостаточно глубоко и эмоционально понимается учащимися. Следовательно, необходимо искать новые пути изучения романа, стимулирующие интерес девятиклассников.
2. В критической литературе много оценок произведения М.Ю. Лермонтова и его героя. Следовательно, учащиеся имеют широкие возможности для исследовательского поиска и творческого подхода к решению проблем, поставленных в романе, с использованием метода проекта.
3. Изучение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе имеет большое значение в формировании личности учащихся, т.к. в это время перед подростками стоит проблема выбора жизненного пути. Применение личностно-ориентированной технологии проектного обучения на этом этапе может помочь школьникам самостоятельно и осознанно сделать правильный выбор.
Тема проекта – «Загадка Печорина». В процессе исследовательской работы над романом М.Ю. Лермонтова нам предстояло ответить на следующий основополагающий вопрос: «Печорин - лишний человек или русский Гамлет?» Направление нашей проектной деятельности позволил определить проблемный вопрос: «Почему противоречивый герой романа вызывает интерес читателей?»
Таким образом, работая над проектом по роману М.Ю. Лермонтова, девятиклассники должны были разгадать загадку Печорина, осмыслить его образ с точки зрения социальной и общечеловеческой.
При организации работы над проектом «Загадка Печорина» исследование в этом направлении мы предворили подготовительным этапом, где учитель смог определить основные направления проектной деятельности учащихся.
Так на уроке, предваряющем изучение романа и начало работы над проектом, среди учащихся 9 класса было проведено анкетирование, цель которого – выявить первичный уровень восприятия произведения, впечатление от романа и определить значимую в исследовательском плане проблему. Девятиклассникам было предложено ответить на вопросы:
1. Интересно ли было читать роман?
2. Вызывает ли у вас положительные эмоции образ Печорина?
3. Каким героем, по-вашему, является Печорин – не похожим ни на кого или похожим на каждого из вас?
4. На какие вопросы вы хотели бы получить ответ при изучении романа М.Ю. Лермонтова?
Результаты анкетирования свидетельствуют о неоднозначной оценке учащимися романа и его героя. На 1-й вопрос ответили «да» 23% учащихся, «нет» - 46%, «не определился с мнением» - 31%. Положительные эмоции Печорин вызывает у 67% учащихся. Ответы на 3-й вопрос для нас были неожиданными. Поразило почти полное единодушие девятиклассников, признающих несходство Печорина с каждым из них. Здесь, по нашему мнению, уже наметилась та проблема, которая может стать предметом исследовательского поиска: почему Печорин вызывает положительные эмоции, но немногие видят в нём себя? В чём же загадка Печорина?
Проанализировав все работы учащихся, был составлен список повторяющихся и наиболее интересных вопросов, которые в дальнейшем можно будет предложить для коллективного обсуждения и самостоятельных исследований девятиклассников в ходе реализации учебного проекта:
 Печорин и Вернер: друзья ли они?
 Роль дуэли в характеристике образа героя.
 Был ли на самом деле счастлив Печорин?
 Роль художественной детали в раскрытии образа.
Собственно проектное обучение проводилось на следующих уроках, где речь шла непосредственно о произведении. Покажем в общем виде, как осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся по созданию проекта.
Наблюдения за деятельностью учащихся на всех этапах работы по созданию проекта дают возможность констатировать следующее: значительное развитие получил содержательно-интеллектуальный компонент познавательной активности в процессе осуществления этапа презентации проекта. Учащиеся формировали умения связно, последовательно излагать информацию по теме проектного исследования; слушать, вникать в слушаемое; контролировать логику развертывания собственного и чужого изложения; отвечать на незапланированные вопросы; применять технические средства обучения.
Следует также отметить рост в уровне сформированности оценочного компонента в составе познавательной активности. Об этом можно было судить по владению учащимися такими умениями, как сравнение полученного результата с намеченным, анализ положительных сторон проделанной работы, этапов проектной деятельности, где были допущены ошибки, определение путей их коррекции.
Для того чтобы выяснить, интересна ли самим обучающимся организация изучения литературы с использованием метода проектов, мы предложили в конце года учащимся 9 «А» класса ответить на вопросы анкеты:
Какую форму учебной работы на уроках литературы ты предпочитаешь:
• рассказ учителя;
• чтение учебника;
• работа с дополнительной литературой;
• самостоятельное исследование по значимой проблеме;
• участие в реализации проекта
Интересно ли тебе было работать над созданием проектов по литературе? Почему?
Какой этап работы над проектом тебе показался самым интересным?
• исследовательский;
• этап обработки собранного материала;
• презентация проекта
Какими источниками информации ты обычно пользовался при подготовке проектов?
• учитель;
• справочная литература;
• критическая литература;
• ресурсы Интернет
Чему удалось научиться в процессе работы над проектом?
+1 #190 Пацановская Светлана Владимировна
Процессы модернизации современного образования показали, что остро возникает необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных технологий, реализующей принципы личностно- ориентированного образования. В связи с этим метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;
• значимость умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям. В процессе отбора форм и методов обучения учащихся на уроках литературы мы пришли к необходимости применения проектной методики в своей работе. Современной школе требуются и современные методы обучения, одними из которых являются метод проектов и обучение в сотрудничестве. Применение технологии проектного обучения способствует повышению уровня литературного образования учащихся и активизации их познавательной деятельности.
Внедрение метода проекта в учебный процесс – это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого учащегося.
+1 #189 Муковнина Людмила Михайловна
Проект предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально, попарно или группой за определенный период времени. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы. Используются для этого различные методы и средства, происходит интегрирование знаний учащихся из разных предметных областей. Основная идея технологии проектов это обучение математике через постановку и решение задач, а также практическое применение знаний во внеурочной деятельности. Основными целями и задачами этой технологии формируется личность учащегося, развивается логическое и критическое мышление, развивается алгоритмический и аналитический стиль деятельности, воспитывается творческое начало.

Мною проверено на практике, что выполнение из класса в класс комплекса творческих проектов повышает уровень мотивации к изучению математики, помогает учащимся в формировании основных общематематических понятий, позволяет учащимся реализовать творческие способности, развивать математические умения и навыки. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Метод проектов возник в педагогической практике в начале XX века. Постепенно идея метода проектов претерпевала некоторую эволюцию. Но суть метода и по сей день остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие логического и творческого мышления.

Еще великий французский математик и физик Блез Паскаль говорил о том, что математика является слишком серьезной наукой, поэтому необходимо использовать любые возможности, чтобы сделать ее более занимательной. В методической литературе нет общепринятого определения понятия «занимательность обучения математике». Оно считается интуитивно ясным. Под занимательностью можно понимать те компоненты, которые вызывают интерес у школьников к учебному предмету. К этим компонентам можно отнести и внеурочную деятельность по математике.

Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на традиционных уроках, не используется учащимися во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Внеклассные мероприятия с использованием занимательного математического материала, преподнесенного наглядно, красочно, интерактивно позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность самих уроков математики, создать более благоприятные условия и повысить мотивацию к ее изучению.
+1 #188 Афанасьева Ольга Владимировна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Требования к современному уроку с использованием метапредметных технологий:

Целеполагание
Мотивация
Практичес кая значимость заданий и способов деятельности
Отбор содержания с учетом программных требований с одной стороны , возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей личностного развития с другой стороны
Интегративность знаний (межпредметность), отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
Построение каждого этапа урока по схеме (алгоритму):
постановка задания – деятельность по его выполнению – подведение итога – контроль – рефлексия и оценка
Разнообразие эффективных приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
Соблюдение требований к основным компонентам учебного задания:
Подведение итогов каждого этапа урока самими обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися
Организация парной, групповой работы, развивающей коммуникативную компетенцию
Использование системы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Рефлексия как осознание самого себя в деятельности и качественная положительная оценка результатов этой деятельности
Минимизация и вариативность домашнего задания
Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
+1 #187 Ситникова Галина Александровна
Современный урок в контексте ФГОС предполагает тесные метапредметные связи. Такой предмет, как математика, может в плане метапредметных связей быть составной частью образовательного пространства, которое включает как гуманитарные, так и технические предметы. В этой связи показателен пример того, как математика может помочь в изучении истории и обществознания. В теме "Отмена крепостного права" с помощью математики можно подсчитать сумму выкупных платежей, сравнить размер платежа с размером среднего дохода крестьянина, сделать соответствующие выводы. Таким образом, математика помогает понять, какие ожидания и каких слоев населения были удовлетворены, а какие нет. В изучении обществознания математика поможет в изучении тем по экономике и социологии. В разделе экономики можно рассчитать ВВП и ВНП, альтернативную стоимость товаров и услуг, рассчитать рациональный путь поведения производителя и потребителя. Кроме того, большой простор для работы с математическими понятиями открывают графики соотношения спроса и предложения. В более младших классах возможно применение математики на уроках литературы для организации викторин и игровой деятельности. Например, можно организовать игровой момент на уроке обобщения и контроля знаний по типу перечисления литературных произведений (рассказов, стихов), в которых упоминаются цифры (например, "Три товарища", Волк и семеро козлят", "80 дней вокруг света" и прочие). Аналогичным образом математика может применяться и в плане изучения и других предметов, что создает условия для организации бинарных уроков и создает условия для реализации ФГОС
+1 #186 Дунаева Светлана Евгеньевна
Дунаева Светлана Евгеньевна, ГБОУ СОШ № 137 г. Санкт-Петербург, учитель математики

Проблема внедрения ФГОС в последнее время является одной из обсуждаемых проблем в нашей школе. В результатах этого внедрения заинтересованы все стороны: учащиеся, их родители, педагоги и общество в целом. И это понятно... Новое время, современные дети, современный новый подход.
Что стоит оставить от традиционного урока, что необходимо обязательно изменить и это требование нового времени, без этого ни как нельзя? Меняются ориентиры современной школы, перед нами стоят новые задачи – научить детей получать новые знания самостоятельно, их анализировать, находить подход к любым нестандартным задачам современности.
Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Урок должен быть актуален, интересен, продуктивен, он должен стимулировать учащихся на дальнейшее получение знаний, на их совершенствование и более глубокий уровень. Ученики сами приходят к проблеме и путях их разрешения, сами предлагают варианты и подходы, их не пугает новое и нетрадиционное. Здесь важно понимать, что современное обучение – это не только урочная деятельность, но и проектная деятельность вне урока, это деятельность даже вне школы – кружки, секции, интересы и стремления детей. Все это сочетается в новых формах обучения, которые, несомненно, должны дать свои плоды.
+1 #185 Белова Елена Алексеевна
Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.)

Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий.

Одной из таких и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции:
 общенаучную;
 информационную;
познавательную;
 коммуникативную;
 ценностно- смысловую;
 социальную;
 стремления личностного самосовершенствования.

Проект – это самостоятельная работа учащихся, осуществляемая с помощью педагога-руководителя (супервизора).

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьёзную трудность представлял поиск информации в условиях её дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных сведений. Такая своеобразная прививка делает учащихся устойчивыми к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно.

Ученики основной школы обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформлении письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

Кроме того, проектная деятельность
 позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать проявления подросткового кризиса;

 удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых;

 удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом;

 удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных;

 позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести соцопрос, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать собственный продукт, которым смогут пользоваться другие.


Самым важным и трудным является постановка цели своей работы. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик видит задачи своей работы.
Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступить к работе.
+1 #184 Просолова Александра Алексеевна
«Проектно-исследовательская деятельность как одна из форм организации работы с детьми во внеурочное время»
Поддержка и развитие одарённых детей – особенно важная задача развития образования. Вот почему современный учитель должен занимать ведущее место в организации продуктивной деятельности в развитой информационной среде, владеть передовыми информационно-коммуникационными технологиями, без которых невозможна плодотворная работа с детьми.
Новизна (инновационность) представляемого опыта заключается в разработке дидактической системы методов и приёмов обучения, включающих организацию работы по формированию исследовательских умений школьников и применении информационно-коммуникационных технологий, позволяющих освоить предметную область на разных уровнях глубины и детальности, способствующих проведению научно- исследовательских экспериментов.
В своей практике учитель применяет электронные обучающие средства, которые обеспечивают экономию времени на уроке, представление материала в наглядном, доступном для восприятия виде, осуществляет дифференцированный подход к обучению, оперативный контроль, усвоение материала обучающимися, что в целом стимулирует развитие творческой деятельности, даёт возможность увеличить объём информации, воспитывает навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету.
Использование цифровых образовательных ресурсов приводит к целому ряду положительных моментов: полноценное внедрение ЦОР с их встраиванием в учебный процесс и во внеурочную деятельность позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, которые позволяют не просто вложить в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления творческой, познавательной активности школьников.
Подготовка учащихся к участию в олимпиадах различного уровня, участию в научно-практических конференциях требует индивидуального подхода к каждому ученику. Такой подход позволяет ученику в полной мере проявить свои возможности и показать свой взгляд на создавшуюся ситуацию при решении конкретной задачи. Чтобы дети сами продуцировали идеи и добывали знания, им нужно предоставить средства, развивающие навыки самостоятельного мышления, умение оценивать, исследовать и открывать новое.
+1 #183 Плешукова Екатерина Станиславовна
ребования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #182 Самсонова Мария Алексеевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+1 #181 Несветаева Екатерина Алексеевна
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Важным для современного педагога является то, что формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе освоения всех учебных предметов. Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Одним из наиболее актуальных вопросов образования является изучение иностранных языков, в наши дни необходимость изучения иностранных языков очевидна. Внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру и позволяет создать ситуацию успеха, способствуя более успешному изучению иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) особое место отводится универсальным учебным действиям. УУД— совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях). Стандарты второго поколения определяют новые требования к результатам обучения. При этом выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
+1 #180 Пузыня Людмила Евгеньевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
+1 #179 Филиппова Альфия Ахматзакиевна
В современном обществе возрастает потребность в людях, способных к любым изменениям, нестандартно и качественно решать существующие проблемы, и, как следствие, появляется необходимость подготовки к жизни в быстро меняющихся условиях, мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий.
В школе урок был и остается основной формой учебно-воспитательной работы. Такие занятия обеспечивают контроль процесса обучения и результатов учебно-познавательной деятельности, однако, данные занятия имеют ограниченные возможности для творческой самореализации детей. Решить это можно с помощью внеурочной деятельности, которая направлена на расширение образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся.
Внеурочная деятельность – один из видов образовательной деятельности, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Именно в результате внеурочной деятельности реализуется образовательный результат – способность осознанно применять базовые знания в повседневной жизни, ситуациях, отличных от учебных, в процессе учебной деятельности в старших классах, формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Получение ребенком такой возможности означает не только включение в занятия по интересам, но и безоценочный результат деятельности, обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в условиях, не ограниченных временными рамками уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, ориентированных на результат. Это создает условия для достижения метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты, возникает желание применять приобретенные знания и умения в процессе урочной деятельности, в повседневной жизни.
+1 #178 Иванова Елена Викторовнa
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
+1 #177 Турлюк Светлана Анатольевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика. Философия образования представляет собой динамическую структуру взаимодействия комплекса дисциплин на основе универсального видения мира в своей конкретной специализации. Наш современник должен иметь фундаментальное образование+специализацию. Структура дисциплин нужна для развития дарований на протяжении всей жизни, для формирования умения учиться за счет утверждения аналитической способности к классификациям и упорядочению предметных концепций., для интеграции, общения, осмысления новых знаний с помощью логики, проектного мышления, для социализации.ФГОСовский подход заключается: • Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД –универсальные учебные действия -овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.умения учиться Деятельносный компетентностный подход.С введением ФГОС в общеобразовательную школу возникла потребность изменить урок. В настоящее время важно проводить урок так, чтобы каждый его элемент обеспечивал деятельностное освоение обучающимися содержания темы и планируемых результатов. Обычный урок- что отрабатывается.Какой инструментарий для этого используется?Урок ориентирован на учителя.
Предметные навыки и общеучебные навыки (формирование навыков устной и письменной речи- монологической, диалогической речи, сочинение-рассуждение, официального стиля письма, неофициального, аудирования, умения работать со словарем, справочной литературой, логическое мышление, языковая догадка) Урок в соответствии с требованиями ФГОС- что отрабатывается?Какой инструментарий для этого используется?Урок ориентирован на ученика.Универсальные учебные действия- личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.Системно-деятельностный подход к обучению- создание условий для проявления познавательной активности учеников, поисковый метод – взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников, сотрудничество, самостоятельный поиск решений, ( узнавать, применять, демонстрировать), метод проектов, создание проблемной ситуации на уроке. Современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока. В соответствии с новыми стандартами нужно усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Урок в требованиях ФГОС — это урок-диалог, в отличие от традиционного урока-монолога.
+1 #176 Селезнева Юлия Михайловна
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Традиционный урок подразумевает ориентацию на ЗУНы – знания-умения-навыки, урок в рамках ФГОС предполагает деятельностно-компетентностный подход овладение учащимися УУД, создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
На данный момент в современном уроке происходит следующее: учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – тему, подготовленную по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Со стороны ФГОС картина современного урока выглядит следующим образом: нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Подводя итоги, можно утверждать, что современный урок в соответствии с ФГОС направлен на взаимодействие учителя и ученика, а также взаимодействие учеников друг с другом. Ученик, согласно ФГОС, является живым участником образовательного процесса.
+1 #175 Николаева Светлана Витальевна
Одной из новаторских идей, реализуемых в современной школе, является проектная деятельность. В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Что такое проектная деятельность? «Всё, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проект – форма организации совместной деятельности людей. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект – это «пять П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Проект многогранен, эффективен, неисчерпаем.

Занимаясь проектной деятельностью, учащиеся учатся:

- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,

делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Данные уроки не вызывают напряжения и спада мыслительных процессов детей, а, значит, проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

На основе предложенного материала, учитель с детьми формулирует тему, цель проекта, основные направления деятельности, формы представления отчёта, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчёт о проделанной работе представляется на уроке или внеклассном занятии.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и технология, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и математика, и русский язык. Есть проектные работы, которые требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). Некоторые проекты выполняем по итогам изученного материала, а есть и длительные и более большие по объёму проекты. На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и зарисовки увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.

На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя (родителей), происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы, более большей по объёму. Итог работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные учащихся других классов. В этой книге собирается весь материал, выполненный учениками. С первоклассниками мы уже сделали две такие книги «Математика – царица всех наук», «Зимующие птицы – наши друзья», а также рисунки, стендовый доклад, презентации, дневники наблюдений, с которыми они выступали перед родителями, учащимися школы, на конкурсах различного уровня (районного и областного).

Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
+1 #174 Эк Виктория Владимировна
Главная особенность проектного метода в том, что эта технология создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Однако проектная деятельность не только способствует повышению учебной мотивации, но и развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее.

Создание проекта – это в первую очередь творчество ученика, учитель лишь помогает ему, координирует работу. То есть проектная деятельность позволяет ученикам не только овладеть знаниями и умениями, но и научиться самостоятельно применять их на практике.

Почему хочется обратить ваше внимание именно на проектную деятельность?

Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.

Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребенка, с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности.

В-третьих, если у ребенка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной социальной деятельности может сделать ее либо корректирующей, либо компенсаторной.

В-четвертых, ребенку младшего школьного возраста, тем более с проблемами в учебной деятельности, гораздо легче раскрыть свои возможности, открыть новое в себе, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.

Внеурочное общение в большей степени, чем урок позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, быть свободнее в сроках и глубине познания, решать воспитательные задачи обучения.
+1 #173 Морина Елена Валерьевна
Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов под руководством С.Т. Шацкого внедряла его в образовательную практику.
Развитие метода проектов в школах России связано также с именами таких педагогов, как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», альманах).
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (рассказ «Путешествие капельки», рисунки «Природные зоны мира», открытки «Народы мира», макет «Вулкан», модель Земли);
— мероприятия (спектакли, викторины, КВН);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка викторин);
— коллективная деятельность (одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев).
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
+1 #172 Волканова Галина Борисовна
Урок в школе был и остается основной формой учебной работы . На уроке происходит обучение, воспитание и развитие ребенка. Введение Федерального государственного образовательного стандарта изменило тот урок, каким его привыкли видеть. Изменилась как деятельность учителя, так и ученика. Ученик перестал быть объектом учебной деятельности (тот, кого учат), а стал субъектом этой деятельности (тот, кто учится сам). Выпускник начальной школы теперь должен быть готов к применению своих знаний на практике, самообразованию, освоению новых знаний. Современный урок - это целостная, логически завершенная часть образовательного пространства, где представлены все элементы взаимодействия участников образовательного процесса от целеполагания до результатов и оценки.
Чем же должно отличаться содержание образования? У ученика должны быть сформированы метапредметные умения - универсальные учебные действия, которые составляют основу умения учиться.
Полноценная учебная деятельность формируется специально. Благодаря этой деятельности учащийся меняет себя. Поэтому важным стал системно-деятельностный подход, который предполагает особый подход к учебной деятельности, имеющей свою специфику. Сформированные в результате учебной деятельности способы каких-либо действий ученик может применить в любых жизненных ситуациях.Ребенок включается в деятельность, становится ее участником, учится ставить цели, планировать, оценивать свою деятельность. Важно то, что появляется мотив - познавательный интерес. а зачем мне это надо? Меняется и содержание деятельности. Это уже не сумма определенных знаний, а система учебных задач, решая которые ученик открывает новые знания, формирует новые умения. Таким образом, важной становится не деятельность учителя, а деятельность учащихся. Результатами же станут не сумма определенных знаний по предметам, а а сформированные способности к деятельности, компетентность школьников. Типология уроков при традиционном подходе:
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного материала.
Урок обобщения и систематизации материала.
Урок контроля.
Классификация современных уроков:
Урок "открытия" нового знания
Урок рефлексии
Урок развивающего контроля
Урок построения системы знаний
Новый подход наиболее точно расставляет смысловые акценты на уроке.
Урок претерпевает изменения, но исторически он фундаментален и живуч, как основная форма учебной работы в школе.
+1 #171 Фомичёва Александра Геннадьевна
Современный урок-это урок по ФГОС, учитель на таком уроке использует традиционные и инновационные методики. Задача учителя на современном уроке направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Сравним традиционный урок и урок по ФГОС. На современном уроке учитель не сообщает тему урока, её формулируют сами учащиеся. На традиционном уроке учащиеся выполняют ряд практических задач, чаще всего применяют фронтальный метод организации деятельности, а на уроке по ФГОС учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, применяя групповые и индивидуальные методы. На традиционном уроке преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, на уроке по ФГОС применяется формы самоконтроля и взаимоконтроля. На традиционном уроке коррекция осуществляется преподавателем входе выполнения заданий и по итогам выполненной работы учащимися, а на уроке по ФГОС учащиеся сами формулирует затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно. На традиционном уроке деятельности учащихся оценивает учитель, а на уроке по ФГОС учащиеся оценивают деятельность товарищей или дают самооценку. В конце традиционного урока преподаватель выясняет у учащихся что они не запомнили, а в конце современного урока проводится рефлексия. Домашнее задание на традиционном уроке чаще всего одно для всех, а на уроке по ФГОС учащиеся могут выбирать задание из предложенных с учётом индивидуальных возможностей. Таким образом можно сказать, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #170 Сенина Елена Викторовна
Сравнение традиционного и современного уроков.

Признаки для сравнения

Традиционный

урок

Современный урок



Цели и содержание



усвоение знаний, умений, навыков;
«изолированное» изучение ЗУН;
стихийность учебной деятельности ученика
Развитие личности учащегося,
формирование опыта самостоятельной, коммуникативной деятельности через применение знаний и умений, т. е. формирование умения учиться, овладение новыми компетенциями;
целенаправленная организация деятельности, создание индивидуальных образовательных траекторий



Функции учителя






Информирование учащихся.
Четкое разграничение функций учителя и ученика.
Учитель выступает в роли передатчика материала (Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться; учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию, учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке)
Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
Исследователь, консультант, организатор, руководитель проектов, навигатор эффективной работы со знанием, «коллективный учитель».
Главная задача учителя – создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества.
Чётко и точно формулирует задания, цели урока задаёт с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
используют разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
Не повторяет задание 2 раза
Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
Не повторяет то, что уже сказали ученики,
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза, т.е. импровизирует,
подбирает комплексные задания
Иными словами - использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе



Преобладающие методы обучения

Объяснительно-иллюстративный,
частичн о-поисковый
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности и индивидуальная работа)
Сочетание частично-поискового, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и исследовательского методов

Применяется групповой, индивидуальный методы , игровые технологии, проектный метод ,…(Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, индивидуальной траектории)

Средства обучения

Традиционная (карты, учебник, наглядности)

УМК по предмету и цифровые средства обучения: мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, космические снимки, интерактивная доска и т.д.

Формы организации учебной

деятельности школьников

Индивидуальная форма усвоения знаний, редко – групповая. Фронтальная в сочетании с индивидуальной

Учебное сотрудничество в достижении целей обучения: групповая работа, работа в парах

(Взаимопроверка и взаимоконтроль)




Особенности и типы уроков

Урок изучения нового материала
Урок совершенствования знаний, умений и навыков (Урок комплексного применения ЗУН)
Урок обобщения и систематизации
Комбинированные уроки
Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков
Четкое разграничение этапов урока

Урок открытия нового знания
Урок отработки умений и рефлексии
Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)
Урок развивающего контроля.
Урок – исследование (урок творчества)
Нет четкого различения этапов урока



Стиль общения. Характер

взаимоотношений учащихся на уроке

Авторитарный либо попустительский

Общение между учащимися отсутствует. Акцент делается на соревновательность между учащимися

Демократический

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Акцент делается на совместную коллективную работу


Сущность организации урока, построенного

на основе системно-деятельностного подхода


Согласно теории деятельностного подхода целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научится что-либо делать, а для этого узнать – как это надо делать. То есть цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, поэтому: сущность организации урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода (через учебные ситуации/проблемные задачи) состоит в следующем:

индивидуализации в подборе заданий
акценте на самостоятельности в обучении
содержание занятия только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
отборе средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами
Системно - деятельностный подход - организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Поэтому сущность организации урока, построенного на

основе деятельностного подхода состоит в проектировании и решении:

учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости;
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации;
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка рефлексии (что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач)
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ценностно-смысловых установок ( что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Системно-деятельностный подход: вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
+1 #169 Булыгина Елена Михайловна
Булыгина Елена Михайловна
Учитель начальных классов ГБОУ школа №100 Калининского района Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практикоо-риентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. В основе современного урока лежит системно - деятельностный подход .Это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Поэтому сущность организации урока, построенного на основе деятельностного подхода состоит в проектировании и решении:
 учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
 учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
 учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости;
 учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
 учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации;
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка рефлексии (что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач)
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ценностно-смысловых установок ( что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика
+1 #168 Матвеева Татьяна Сергеевна
При проектировании и анализе урока (внеурочного занятия) важен общий методологический принцип, позволяющий реализовать системно - деятельностный подход на уроках и внеурочных занятиях. Им является способ постановки целей и задач, определяющий структуру и логическую взаимосвязь всех компонентов урока (внеурочного занятия).
С позиций системного подхода важнейшей особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.
Сущность деятельностного подхода к проектированию урока заключается в планировании учителем целенаправленной активности учащихся, направленной на понимание, принятие целей и задач обучения и самостоятельное их достижение, при условии грамотного управления со стороны учителя.
В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности (учения), то есть осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный результат своей деятельности (цель), планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.
В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская и др. в зависимости от доминирующего вида деятельности), формирующая предметные знания и умения, а так же универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм. В ходе решения учебных (игровых, трудовых, исследовательских и др.) ситуаций ребенок имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и осуществить её на практике, оценить полученный результат своей деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование УУД (метапредметных результатов), решаются задачи воспитания, формирования мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и смыслообразования (личностные результаты). Учителю необходимо обеспечить включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания, использовать приемы способствующие принятию и удержанию цели в течение урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки процесса и результата деятельности. Учебные ситуации логически связаны и соответствуют ведущей цели урока. На каждом этапе урока может быть одна – две учебные ситуации. Таким образом, учебная ситуация – маленький, но целостный фрагмент урока. Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные. Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание страниц учебника, определяют цель.
При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий. Проектирование любых типов уроков в логике системно – деятельностного подхода можно представить на основе модели, в которой цели и задачи будут определять учебные ситуации и логику их реализации, обеспечивать реализацию задач ФГОС НОО.
Аналогично осуществляется и проектирование внеурочного занятия. Его специфика предполагает разнообразие видов деятельности (игровой, творческой, познавательной, трудовой) обучающихся, определяющей ситуацию (соответственно игровую, познавательную, трудовую) – этап внеурочного занятия. С позиций системно - деятельностного подхода обязательным элементом внеурочного занятия являются ситуации осмысления предстоящей работы, в процессе которой осуществляется целеполагание и планирование, и ситуация анализа деятельности на занятии, где совершенствуются рефлексивные умения и осуществляется критериальный анализ полученных результатов.
+1 #167 Удовикова Виктория Анатольевна
Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения. Если раньше учитель - носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, то сегодня учитель– дирижёр учебно-воспитательного процесса!
Что же такое современный урок? Это урок, отвечающий духу и требованиям своего времени, нацеленный на общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающий такую ключевую компетенцию, как «научить учиться».
Каковы же особенности современного урока?
Современный урок – это личностно-ориентированный, деятельностный урок.
Меняется подход к современному уроку. Сегодня урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и личностные и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы, приёмы и формы работы будут эффективными? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
В настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он сможет работать в новых условиях
+1 #166 Платонова Елена Александровна
« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Плохо ли это? или нет? Для ответа на этот вопрос мне бы хотелось сравнить современный урок с традиционным уроком.



Традиционный урок Современный урок
Цели традиционного урока направлены на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют спонтанно. Цели современного урока – формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования.
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Он не дает четкое внутренне разграничение учебного материала и отдельных частей урока. На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока

Учитель выступает в роли передатчика знаний. Учитель выступает в роли организатора.
Ученик играет пассивную роль. Ученик играет активную роль.
Ученик не участвует в конструировании урока Ученик участвует в конструировании урока.

Акцент делается на память, заучивание и повторение. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний.

Учитель постоянно оценивает знания учеников. Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно.

Преобладает ориентация на академические (всеохватывающие) образцы формирования знаний. Формирование знаний происходит по свободной системе.

Применяется постоянная проверка знаний учеников. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью.
Акцент делается на соревновательность между учениками. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников.
Обучение происходит в рамках класса.
Обучение не ограничивается только классом.

Слабый акцент на творческое начало.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.





Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Главные ориентиры современного урока - воспитать современную личность и делать это надо современными методами.
Традиционный и современный уроки различаются по следующим показателям: цели урока, роли и функции учителя на уроке, изменения отношений между учителем и учащимися, логика построения процесса обучения, использование межпредметных связей, внедрение коллективной учебной деятельности.

Данная таблица позволяет сделать вывод:
различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В педагогической литературе последних лет Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. И это определение верно, но не достаточно полно описывает понятие современного урока.

Современный урок – это, прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:
1)Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2)На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
3)На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
4) Организация урока динамична и вариативна.
5) На уроке используются современные педагогические технологии.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1)Определение темы учебного материала.
2)Определение дидактической цели темы.
3) Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4)Продумывание структуры урока.
5)Обеспеченность урока (таблица).
6)Отбор содержания учебного материала.
7)Выбор методов обучения.
8)Выбор форм организации педагогической деятельности
9)Оценка знаний, умений и навыков.
10)Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока
1)Раздел (учебный элемент)
2)Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)
3)Учитель
4)Ученики
5)Время
6 )Используемые бумажные источники
7)Используемые электронные ресурсы
При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:
1) соответствие ЭОР; целям и задачам урока;
2) основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
3)научно-педагогическим требованиям к ЭОР;
4)эргономическим требованиям;
5) научность и достоверность предоставленной информации.

Структура современного урока.

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

М. И. Махмутов считает, что структура урока должна строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока. Компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока) являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение-формирование умений и навыков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, чтение текста и т. д. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры – величина переменная. Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя.

Структура современного урока, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
+1 #165 Герасимович Раиса Владимировна
Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Метапредметные результаты – это навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний, помогающие выполнять государственный образовательный стандарт.
Достижение метапредметных результатов, когда учитель, помимо предметных, ставит метапредметные цели, предъявляет современному уроку определенные требования: учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются учащимися; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
урок должен быть развивающим; учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и здоровьесбережение
При планировании урока необходимо учитывать такие принципы педагогической техники, как свобода выбора действия, принцип открытости, принцип деятельности, принцип идеальности (высокого КПД) и обратной связи.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из собственных интересов, мотивов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности, вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления творчества учащихся является важным ресурсом в решении поставленных задач.
+1 #164 Иванова Елена Евгеньевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика.
Урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика, ученика с самим собой.
Урок по ФГОС дает нам возможность освоить новые типы урока: урок «открытия нового знания», урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
Урок по ФГОС начинается не с организационного момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности. Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #163 Сосницкая Надежда Николаевна
Принято считать, что «урок» - это некоторый опыт личности, столкнувшейся с ка-кой-либо проблемой. «Извлек урок» - так говорят об осмыслении своего поведения. Чело-век движется по жизни, извлекая уроки из своих ошибок или не извлекая их, и тогда мы говорим: «он так ничему и не научился».
Урок – основной компонент школьного обучения, содержание которого определено целями образования. Педагогический смысл слова «урок» очевиден: нужно дать ребёнку средства, которые предположительно помогут ему впоследствии. Усвоить урок – значит, научиться тому, что «в жизни пригодится».
Дать уроки на все случаи жизни практически невозможно. Да и нужно ли это? Важнее научить детей действовать в ситуации неопределённости, не пасовать, а размышлять, анализировать ситуацию, планировать и осуществлять действия и контролировать, оценивать свой способ действия и его результат. Формирование перечисленных учебных действий и является основным содержанием урока в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, по которой я работаю.
Я считаю, что урок в развивающем обучении и современный урок в контексте ФГОС имеют позитивное сходство.
Тип урока в развивающем обучении определяет формирование того или иного учебного действия:
- урок постановки учебной задачи,
- урок решения учебной задачи,
- урок моделирования и преобразования модели,
- урок решения частных задач с применением открытого способа,
- урок контроля и оценки.
В соответствии с ФГОС современный урок должен соответствовать запросам государства. Таким образом. обучение в школе должно готовить ребенка к жизни в современном высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Современный урок должен способствовать мотивации ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Современный урок - взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Всё это характерно и для урока в развивающем обучении.
Новизна урока в условиях ФГОС второго поколения заключается в следующем:
- частое использование групповых форм работы на уроке,
- преодоление авторитарного стиля общения между учителем и учеником,
- организация проблемных и поисковых ситуаций,
- максимум творчества и сотворчества,
- вывод делают сами учащиеся.
Структура современного урока:
1. мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап:
учитель создает учебную или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи; обучающиеся демонстрируют понимание учебной задачи, осуществляют це-леполагание
2. операционно-деятельностный этап:
учитель создает условия для решения обучающимися учебной задачи, организует процесс познания, коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными средствами; обучающиеся демонстрируют решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания
3. оценочный этап:
учитель развивает умения оценивать свою работу обучающимися на основе понятных для них критериев оценивания; обучающиеся демонстрируют умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности.
4. рефлексивный этап урока, как организация процедуры рефлексии.
В свете ФГОС, если учитель дает ученику готовое знание о предмете и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у учащегося его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности, снижает интерес к изучаемому. Это является связующим звеном современного урока и урока в развивающем обучении.
+1 #162 Поцепня Светлана Сергеевна
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС

В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.
+1 #161 Гутенева Александра Александровна
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Методы и формы современного урока:
1.метод проектов;
2.информационно-коммуникационные технологии;
3.здоровьесберегающие технологии (интеграция);
4.портфолио.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение инфраструктуры школы. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.

Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
Учесть индивидуальные особенности обучающихся.
Формирование навыков коммуникативного общения.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
Развитие творческих и интеллектуальных способностей.
Обучение правилам и формам совместной работы.
+1 #160 Иванов Дмитрий Алексеевич
Тема: Современный урок в условиях внедрения ФГОС.

Использование метапредметных технологий на современном уроке.


Актуальность

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

1.2.Отличия уроков традиционной системы и современного урока по ФГОС

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:


Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
+1 #159 Иванов Дмитрий Алексеевич
Тема: Современный урок в условиях внедрения ФГОС.

Использование метапредметных технологий на современном уроке.


Актуальность

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

1.2.Отличия уроков традиционной системы и современного урока по ФГОС

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:


Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
+1 #158 Иванов Дмитрий Алексеевич
Тема: Современный урок в условиях внедрения ФГОС.

Использование метапредметных технологий на современном уроке.


Актуальность

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные п%D
+1 #157 Васильева Валентина Васильевна
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е.
должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки
самостоятельного и критического мышления, творческое мышление,
умение работать с информацией, умение учиться, работать в
коллективе.
На наш взгляд, меняется философия образования, мы хотим остановиться на этом.Философия образования – это научное направление, предполагающее определенный способ мышления и изучающее наиболее общие и существенные закономерности и зависимости современных образовательных процессов в историческом и социальном контексте. Философия образования является разделом науки «Философии».
Философия образования - это комплекс идей, отражающих содержание образования, его роль в процессах общественного развития, связь с культурой, технологией, социальной жизнью, системой интересов и ценностей, общественным сознанием, связь прошлого и будущего. Философия образования - это способ интеграции прошлого и будущего, это основа формирования нового человека, его образования, мышления, специальности, культуры, области профессиональной деятельности. Образование должно быть воспроизводством сознания, профессий, интеллекта. Философия образования - это не только комплекс идей, а скорее их источник или сверх- идея, определяющая методологию понимания и реализацию образования как ведущий фактор развития общества и производства.

Основные положения новой философии образования включают в себя следующее: 1. Осознание образования как фактора развития культуры во всем многообразии ее проявления: культуры методологической, технологической, организационной, экономической, социально-психологической. Понимание образования как средства самоутверждения личности, раскрытия и реализации ее способностей в труде, интеллекте, коммуникациях, материальном положении. Понимание образования как главного средства изменения качества жизни. Не обучение и не подготовка специалистов, а образование Человека.
2.Нельзя только в вузе получить знания во всем объеме, накопленном человечеством. Да и нет в этом необходимости. Существуют предельные объемы знаний, необходимые для полноценного образования. Главное - система знаний, рождающая новое качество в понимании мира и профессии - видение целостности в природе, обществе, человеке и в его деятельности. А система знаний- это их структура, соотношение по различным областям наук, связи различных видов знаний, комбинация учебных дисциплин и многое другое.

3.Система знаний рождает мышление, которое и определяет главным образом успех деятельности. Образование должно быть направлено не столько на получение знаний, сколько на формирование мышления на основе получаемых знаний. Система современного образования должна быть ориентирована на развитие мышления, повышение интеллектуального потенциала, который определяется не объемом знаний, а их структурой, системой, качеством, целостностью.
4.Главным в современном образовании должно быть не наполнение человека, как пустого сосуда, знаниями, а развитие в максимально возможной степени его способностей. 5. Специализация не должна в образовательных процессах поглощать формирование культуры и фундаментальность образования. Это значит, что специальная подготовка должна опираться на фундаментальное образование и формироваться на его основе. Образование должно строиться на сочетании таких важнейших его свойств, как фундаментальность и специализация, формальное и неформальное образование, конкретно-практическое и обобщающее, коллективное и индивидуализированное. 6. В условиях ускорения развития цивилизации образование должно быть опережающим, т. е. устремленным в будущее. Помимо устоявшихся и общепризнанных знаний оно должно включать самые новаторские идеи, новые концепции, оригинальные под ходы, авторские курсы. Но делать это надо не в ущерб системности, такая опасность существует. Настоящая системность — это изменения, не разрушающие целое, но придающие ему новое качество.
7. Образование должно быть связано с получением профессии, т. е. отражать сферы применения полученного образования, успешную профессиональную деятельность. Таким образом, новую философию образования можно выразить несколькими терминами: структура и соотношение знаний, мышление, развитые способности, фундаментальность, образовательный профессионализм, культура, опережающее развитие.

В философии образования есть определенные группы методов: К наиболее древним философским методам относят диалектический и метафизический. Среди современных философских методов наиболее популярны аналитический, интуитивный, феноменологический и герменевтический.

Философия образования как философия гуманистического реализма- это источник идей, определяющих методологию понимания и реализацию образовательных «вызовов»:
- информационных;
- климатических;
- геополитических;
-научных и других.

Философия образования представляет собой динамическую структуру взаимодействия комплекса дисциплин на основе универсального видения мира в своей конкретной специализации. Наш современник должен иметь фундаментальное образование+специализацию. Структура дисциплин нужна для развития дарований на протяжении всей жизни, для формирования умения учиться за счет утверждения аналитической способности к классификациям и упорядочению предметных концепций., для интеграции, общения, осмысления новых знаний с помощью логики, проектного мышления, для социализации.

ФГОСовский подход заключается: • Новые ориентиры и формулировки
планируемых результатов –УУД –универсальные учебные действия -
овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.
умения учиться
• Деятельносный компетентностный подход
+1 #156 Осипенко Наталия Петровна
Ключевые отличия уроков по стандартам ФГОС от традиционных.
Современный урок подразумевает активное участие ученика. Используя универсальные учебные действия (УУД), которые введены в сферу образования Федеральным образовательным стандартом (ФГОС), учитель разжигает интерес к предмету и процессу обучения в целом. Также, с помощью современных интерактивных средств раскрывает творческую составляющую каждого ребёнка. Приветствуются инициатива, оригинальный взгляд на ситуацию, способность доводить начатое до конца.
Ученики во время урока уже не просто слушают учителя, а вовлекаются в работу в группах, по парам. Каждый из них может примерить на себя роль наставника, объясняя что-то своим одноклассникам или проверяя работу своего товарища. Такая деятельность помогает активно оттачивать навыки общения, взаимопомощи, решения конфликтов, налаживания отношений с одним и более партнеров, а также ясность и четкость мышления.
Учитель при формировании в классе подобных групп тоже должен учитывать множество факторов:
• подготовленность каждого из учащихся, в группе всегда должны быть как минимум один сильный ученик;
• способность каждого из них к коммуникации;
• личностные отношения между учащимися;
• темперамент и скорость мышления каждого ребёнка.
Другой важной частью новых стандартов ФГОС является дистанционное внеурочное обучение. Сама суть метода в том, что ученик во внешкольное время удаленно выполняет задание учителя с помощью некоего образовательного Интернет-ресурса.
При самостоятельной дистанционной работе он имеет доступ к базе схожих уже решенных заданий. Во время выполнения заданий ребенок вынужден анализировать свой и чужой опыт, делать выводы о правильности своих действий и корректировать их в случае необходимости.
При дистанционном обучении связь учитель – ученик не теряет своей актуальности. Учитель в любой момент может дать пояснения учащемуся или оказать ему необходимую помощь через предусмотренные системой средства коммуникации, например, чат. Ученик в свою очередь всегда может оставить пояснения или вопросы учителю.
Дистанционное внеклассное обучение позволяет очень гибко подходить к каждому из учащихся, предоставляя каждому персональный подход в зависимости от его способностей и устремлений.
Современный подход не только ввел новые методы в школьное обучение, но приумножил традиционные. Например, традиционный ранее доклад ученика на заданную тему превратился в подобие конференции. Ученики активно вовлекаются в обсуждение затронутой темы, развивают альтернативные точки зрения и т.п.
Выводы: уроки по стандартам ФГОС более ориентированы на учащихся и их потребности, активно вовлекают детей в процесс обучения и формируют важные навыки, применимые в любой практической деятельности.
+1 #155 Бойченко Наталья Витальевна
Рефлексия на уроке немецкого языка по ФГОС.

Бойченко Наталья Витальевна

С введением ФГОС в общеобразовательную школу возникла потребность изменить урок. В настоящее время важно проводить урок так, чтобы каждый его элемент обеспечивал деятельностное освоение обучающимися содержания темы и планируемых результатов.

При этом освоение материала проходит более успешно, когда используется рефлексия.

Под рефлексией в психологии понимается осмысление и анализ человеком своего внутреннего мира: знаний и эмоций , целей и мотивов, поступков и установок.

Рефлексию можно использовать в начале и в конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке.

Виды рефлексии, которые можно применять на уроке немецкого языка:

1.Обучающиеся получают карточки с изображением трех смайликов: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению.

2. Показ большого пальца вверх или вниз.

3. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листики красного цвета, если нет, зелёного.

4. Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос: «Какие эмоции ты испытываешь?»

Одна из основных проблем, с которой приходится сталкиваться учителям при введении элементов рефлексии на уроке, состоит в том, что ученики зачастую не испытывают потребности в осознании своего развития, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. — М.: ИП РАН, 2002.
Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. — М.: Наследие ММК, 2005. — 800 с.
Сафонова В.П. "Современный урок иностранного языка: рекомендации, разработки уроков", Учитель, 2019
+1 #154 Жданова Евгения Александровна
Проектная деятельность во внеурочное время.
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно, всё хочется потрогать и попробовать. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут.

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектной деятельности в начальной школе важно и актуально в наши дни.

Проект с латинского - это «брошенный вперёд», «бросающийся в глаза». Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию. Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель становится педагогом-помощником детям, он помогает им увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач - от постановки проблемы до представления конечного результата.
Цели проектной деятельности:

воспитывать гражданскую позицию учащихся;

способствовать их самоутверждению и адаптации в современном мире;

формировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

развивать значимые личностные качества младших школьников;

развивать моторику;

воспитывать коммуникативность, инициативность, самостоятельность и предприимчивость учащихся.
Задачи проектной деятельности:

формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками;

вооружение детей методами научного познания;

ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами поведения на новом этапе работы во внеурочное время;

развитие навыков коллективной проектной деятельности и решение проблемных ситуаций, возникающих в процессе.
Структура проектной деятельности стоит из трех основных этапов:

1 этап – подготовительный.

2 этап – технологический.

3 этап – заключительный.

Первый этап (подготовительный) включает в себя исследовательскую деятельность. Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему для исследования может, как и ребенок, так и учитель; можно предложить ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская работа для ребенка – это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, открытие новых знаний, известных взрослым, но не известных ребенку. Интересующую информацию ребенок добывает из книг, газет, журналов, энциклопедий, справочников и, конечно же, интернета. Поиск информации я организую в компьютерном классе, в школьной библиотеке во внеурочное время. А также дети при поиске информации сотрудничают с родителями. Главное для учителя в этой деятельности - увлечь учащихся, показатьим важность и значимость их деятельности, вселить уверенность в себя и свои силы.

Существуют различные виды исследования, которые могут классифицироваться по следующим принципам:

по количеству детей;

по времени проведения проекта;

по месту проведения;

по теме.

На втором этапе (технологическом) учителем составляется технологическая карта с графическими разработками, с разработками конструкций. Дети выбирают инструменты, оборудование и материалы. Далее дети выполняют технологические операции, производят создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом этапе хорошо прослеживается связь исследовательской работы с практикой.

На третьем этапе (заключительном) учащимися оформляется работа и происходит защита проекта в форме выставки проектов или изделий, которые дети создали. Такая выставка обычно сопровождается небольшими выступлениями детей с рассказами о своем изделии, о ходе работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в ходе реализации данного проекта.

Традиционно результаты проектной деятельности учащихся оформляются в форме альбома, газеты, гербария, журнала, костюма, макета, модели, наглядного пособия, плаката, фотоальбома, презентации, ролика и т.п. Требования, предъявляемые к проекту, достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны быть посильными пониманию детей. Чем меньше ребенок – теп проще проект. Проекты младших школьников отличаются несложностью, простотой и обязательно должны строго соответствовать выбранной теме.
Существующие типы проектов:

исследовательские;

информационные;

творческие;

игровые;

практические.

По количеству участников проекты могут быть:

личностные;

парные;

групповые.

П о продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочные;

средней продолжительности;

долгосрочные.



Стадии работы над проектом:

Проблемы → проектирование → поиск информации → продукт → презентация → портфолио.

Портфолио – это папка, в которой собраны рабочие материалы проекта (черновики, результаты исследования, рисунки, фотографии и т.п.).
Защита проектов происходит на:

конкурсах;

отчетах;

выставках;

кон ференциях;

праздниках;

акциях.

Таким образом, проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей. Младшие школьники наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и не умеют, как много им ещё предстоит постичь.

Реализация проектов на базе информационных технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную перспективу. Основная школа будущего - это школа проектов.
+1 #153 Павлова Марина Владимировна
Не так давно наше когда-то лучшее образование , скатилось до низов, перейдя на ФГОС. Данные стандарты подразумевают, что дети должны сами сформулировать тему урока, цели и задачи, сами проверяют друг друга на проверочных работах, сами выбирают домашнее задание. Получается, что дети выполняют работу учителя. А для чего тогда учитель нужен? Никто не подумал, что при ФГОС теряется смысл в присутствии учителя. Из плюсов могу отметить только применение групповых форм работы, что в принципе также использовали на традиционном уроке. Каждый учитель все равно подбирает метод работы для каждого класса индивидуально. На уроках используют и новые стандарты и традиционные. Плюсы и минусы есть у каждого стандарта. Введение ФГОС вызвало огромное количество вопросов у родителей. Например, про тоже домашнее задание. Почему всем разное. Родители противятся новым ФГОС. Все хотят традиционные уроки. Я преподаю английский язык в начальных классах. Ну вот как можно требовать от детей 2 класса, чтобы дети формулировали тему урока, если они еще на начальном этапе! Все пишут, что урок по ФГОС должен носить проблемный характер. То есть дети сами должны добывать себе информацию в учебнике. Возможно это можно применить на уроках окружающего мира или истории в старших классах. В начальных же классах если сказать детям ищите себе информацию в учебнике сами, вызовет недоумение у детей и гнев родителей. А также полное отторжение английского языка, как предмета. В своей практике я применяю смешанные стандарты. Ни дети, ни родители, ни даже учителя, еще не готовы перейти полностью на ФГОС.
+1 #152 Худорожко Лилия Владимировна
В современной жизни важно воспитать социально адаптированную личность, способную применить полученные знания на практике. Этому во многом способствует ФГОС. Правда, не надо думать, что в его основе лежит какая-то абсолютно новая система обучения. И, конечно, не надо отрицать и отбрасывать все хорошее, что столетиями было накоплено в педагогике. ФГОС соответствует требованиям нового времени, направлен на развитие ребенка, на освоение им не только знаний, но и умений и навыков. Причем навыки эти носят не только конкретный, "предметный" характер. В ФГОС мы встречаем понятие "метапредметные результаты". Что же это такое? А.Г. Асмолов писал:-«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». «Мета» – означает «стоящее за». Значит, ребенок осваивает УУД на каждом предмете.
) Метапредметный урок-это урок, целью которого являются следующие задачи:
- обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
- активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
-я подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
- формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;
- формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;
- получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса;
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности
- не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Именно такие уроки помогут выполнить задачи по воспитанию и обучению современных детей.
+1 #151 Апеева Елена Святославовна
1. Обычный урок- что отрабатывается.
Какой инструментарий для этого используется?
Урок ориентирован на учителя.
Предметные навыки и общеучебные навыки (формирование навыков устной и письменной речи- монологической, диалогической речи, сочинение-рассуждение, официального стиля письма, неофициального, аудирования, умения работать со словарем, справочной литературой, логическое мышление, языковая догадка)



1.Объяснительно-иллюстративный метод работы- показ решения и его воспроизведение (слушать, запомнить, повторить)

2.Формы классического урока- урок получения новых знаний, урок-закрепление, первичный контроль, выявление и устранение пробелов, контроль знаний

3.Фронтальные, групповые, индивидуальные виды работ

4. Дифференцированный подход в обучении


2. Урок в соответствии с требованиями ФГОС- что отрабатывается?

Какой инструментарий для этого используется?

Урок ориентирован на ученика.

Универсальные учебные действия- личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.



Системно-деятельностный подход к обучению- создание условий для проявления познавательной активности учеников, поисковый метод – взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников, сотрудничество, самостоятельный поиск решений, ( узнавать, применять, демонстрировать), метод проектов, создание проблемной ситуации на уроке.

Нетрадиционные типы уроков- урок-соревнование, урок-сказка, урок- путешествие, урок-конференция, урок взаимного обучения, интегрированный урок.

3. Что необходимо для организации учебных ситуаций с требованиями ФГОС завтра
-Содержательно

1.Развитие мотивации у учению

2 Создание возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетентностей-

Постановка учебной задачи (цели, которую ученик ставит перед собой- Почему? Зачем?)

Учебное действие – система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?)

Самоконтроль – определение правильности выполненного действия (Правильно?)

Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия ( Хорошо? Можно лучше?)

3.От учителя лектора к учителю –наставнику

4.Включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность



Организационно

1 Освоение современных форм и методов преподавания, направленных на освоение УУД ( универсальных учебных действий)

2.Участие в конкурсах



Материально-технически

Интерак тивная доска, ноутбук или компьютер у каждого ученика, лингафонный кабинет, программное обеспечение учителя и ученика, аудио-видеоматериалы.
+1 #150 Буракова Лариса Викторовна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие.
Объявление темы урока: На традиционном уроке тему объявляет учитель, а на уроке по ФГОС учащиеся сами формулируют тему.
Сообщение целей и задач: Т - преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться, ФГОС - формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания.
Практическая деятельность учащихся: Т - под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности), Ф - учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).
Осуществление контроля: Т - преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, Ф - учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся: Т - преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке, Ф - учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).
Итог урока: Т - преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили, Ф - проводится рефлексия.
Домашнее задание: Т - преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех), Ф - учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
На уроке по ФГОС доминирующей становится деятельность ученика.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, про стимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.
+1 #149 Баранова Анна Михайловна
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по
схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
В соответствии с новыми стандартами нужно усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно –диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание
должно быть открыто на уроке (правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п.)
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо:
во-первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами;
во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания;
в – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
-связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
-привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
-оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
-планировать УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов.
+1 #148 Козлова Раиса Васильевна
Чтобы подготовить урок русского языка с учётом требований ФГОС, необходимо тщательно продумать, подобрать и использовать в обучении приемы и методы, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века: резко возросла информированность детей, они относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие основные этапы:
*мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
*целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
*осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
*коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
*рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Какие же требования предъявляются к современному уроку русского языка в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• максимум творчества и сотворчества;
• здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя; планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Основной упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #147 Чернышёва Наталья Сергеевна
Данная технология предполагает:

наличие проблемы, для решения которой требуется исследовательский метод;
интеграция ранее изученных знаний;
познавательную и практическую значимость предполагаемых результатов;
самостоятельную деятельность учащихся.
Организация работы над проектом включает выбор темы, определение состава участников, планирование работы, сбор и анализ информации, постановку целей и задач, разработку этапов, определение вида проекта и способа его защиты.

Но прежде чем приступать к проектам, учитель должен многому научить детей. Исследователь должен не только уметь наблюдать, но и четко фиксировать свои наблюдения, формировать выводы и проверять их в повседневной жизни.

Например, изучая тему «Тела и вещества», после проведенных опытов, в тетрадях появился вывод : все вещества при нагревании расширяются при остывании сжимаются.

По теме «Народные приметы» дети представили выставку рисунков, пословицы, поговорки; «Стороны горизонта» - приготовили сообщения; «Компас» - представили историю создания и принцип действия прибора, провели практическую работу по его применению; «Глобус и карта» - продемонстрировали разные карты, сообщения из истории создания карты, глобуса.

На уроках литературного чтения, начиная с 1 класса, знакомлю с проектной деятельностью. Предлагаю несложные, но очень интересные задания: «Составь буквы из природных материалов», «Составь азбуку из фруктов и овощей», «Театр домашних животных», «Спектакль перелетных птиц», «Рассказ моего письменного стола» и т.д.

Так как выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных и внеурочных занятий, то привлекаю и родителей. На одном из собраний родителям разъяснила суть метода проектов и его значимость для развития личности детей.

Однако при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности – важные факторы поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников.

Слежу за процессом осмысления, приобретения и применения учащимися знаний, необходимых в том или ином проекте. Совместно мы корректируем недостатки, дополняем содержание. Не навязываю свое мнение, тактично направляю ребенка на самостоятельный поиск.

Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта. Доводим каждый проект до успешного завершения, оставив у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Представление проекта для многих стало ярким, волнующим событием года. Вдруг неожиданно ярко раскрылись некоторые дети. Они смогли побороть робость, заинтересовали одноклассников, показали свою артистичность. А некоторые ребята преодолели желание бросить начатый проект, довели дело до конечного результата. Чем больше проектов осуществляли мои дети, тем стремительнее повышалась их самостоятельность, развивалось творчество.

Проектная деятельность ставит каждого ребенка в позицию активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инструментарий, учит работать в команде. Это ведет к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков учащихся, создает обстановку общей увлеченности и творчества. Каждый выступает одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, а, значит, становится более самостоятельным и ответственным.

На представлении результатов проекта часто присутствуют дети из других классов, родители. Используем различные формы презентаций: викторина, спектакль, выставки рисунков и поделок, праздник, конференция, мини-проект, сборник, реферат, игра, проект.

Очень важным этапом после презентации является оценка и самооценка, рефлексия. Это ответы на вопросы слушателей, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.
+1 #146 Орлова Ирина Федоровна
Орлова Ирина Фёдоровна
Секция: Проектная деятельность во внеурочное время.
Тематика проектов, предназначенных для внеурочной деятельности, может быть различной. Я хочу поделиться информацией об одном из проектов, осуществляемых в санкт-петербургской гимназии № 610.
С 2005 года в гимназии практически ежегодно проводятся Этнические фестивали, в подготовке и проведении которых принимают активное участие ученики гимназии, классные руководители, педагоги и родители. Самое сложное для педагога в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Возникает искушение подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки. С каждым годом гимназисты набираются опыта и к старшим классам готовят фестиваль практически самостоятельно.
Весь цикл реализации проекта – от определения темы до презентации (защиты) занимает от одного до трех месяцев и выполняется во внеурочное время. Работа над проектом начинается с того, что объявляется тема Фестиваля, и классы путем жеребьевки получают свою подтему. Выполнение проекта складывается из трех этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта.
Наиболее важной и сложной частью плана является поэтапная разработка проекта, перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Наиболее трудоемким компонентом проектной деятельности является следующий этап – интеллектуальный поиск. Исследовательская работа учащихся есть обязательное условие каждого проекта. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. Гимназисты осуществляют поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы. В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта, слушают лекции, смотрят фильмы.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп работает над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».
Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.
o В 2005 году состоялся первый этнический фестиваль.
21 марта 2005 года на сайте гимназии было опубликовано объявление: «Рады сообщить широкому кругу посетителей, что в феврале в гимназии стартовал "Этнический фестиваль", призванный растормошить нас всех, сделать более любопытными и менее ленивыми. 16 апреля предполагается грандиозное перевоплощение гимназистов (а также их консультантов) в представителей определенной страны (народа, этнической группы), широкомасштабный прием гостей, круглые столы, представление дизайнерских проектов, национальной кухни-песни-танца и пр. А сейчас продолжается активное погружение. Штаб фестиваля координирует работу классов и разных рабочих групп. Заседания координаторов проекта (от каждого класса) проходят в учительской раз в неделю".
o Второй этнический фестиваль состоялся 9 апреля 2006.
Каждый класс представлял одну из стран света. «Посмотреть и попробовать всё было совершенно невозможно, особо запомнились: вкуснейшая еда и "Zingt ojf idish" клезмерского хора у евреев, блестящая театральная постановка у румын абсурдистки-кровожадного "Урока" Ионеско и гениальная серия фотографий с Дракулой у них же, куриные косточки святого Доминика у французов среднековых, отвозившая всех к себе в кабинет лошадь англичан, рекламная кампания армянского радио по гимназическим громкоговорителям, рукодельные соломенные пугала у белорусов, норвежская пещера с троллями и лосями, польские кельнерши на берегах золотого прииска... Праздник получился!»
o Третий этнический фестиваль 2007 года был посвящен Народам России.
o Четвертый исторический фестиваль произошел в 2009 году и назывался "СТОЛЕТНИЕ ИГРЫ" (LUDI SAECULARES) .
o В 2010 году фестиваль был альтернативно-историческим: каждому классу предлагалось придумать свою страну - ее географию, историю, язык, обычаи, костюмы, национальные блюда, флаг и герб, правителей и полководцев, поэтов и музыкантов; гимназисты должны были придумать, что они будут есть, из чего строить, чем торговать, с кем дружить, а с кем наоборот.
Каждая страна располагалась на острове, который, хоть и выдуман, находился в реальном мире (в одном из 15 больших морей) и имел определенные координаты на карте: надо было "вписать" свой остров в географию Земли и историю человечества. На карте мира стало на целых 13 островов больше!
o Тема фестиваля 2011/12 гг. - История цивилизации. Каждому классу по жребию досталась одна из 16 технологий (связь, мореплавание, игры, измерительные приборы, изготовление одежды и пр.); на фестивале нужно было (любыми способами) показать ее историю и развитие, модели, мастерские, игры и прочие интерактивно-технические развлечения; как эта технология отразилась в литературе, искусстве или музыке. Предлагалось также пофантазировать, что случится с ней в ближайшие сто лет.
o Фестиваль 2013 года - Kunstfest, т. к. тема фестиваля - художники. Во время жеребьевки каждый класс вытянул имена живописцев, скульпторов, архитекторов разных эпох и стран, от Фидия до Малевича. Во время фестиваля нужно было представить творчество этого художника, его эпоху, персонажей, связанные с ним музыкальные, театральные, литературные и прочие впечатления.
Гимназисты написали письма от имени художников.
o В 2014 году прошел БУКФЕСТ. Каждый класс вытянул название книги, которую и представил на фестивале. К Букфесту каждый класс должен был написать по пропущенной главе из своей книги.
o Фестиваль 2015 г. - One Year Fest (OYF), или Хронофест - Фестиваль Одного Года. Каждый класс получил при жеребьевке некий год из жизни человечества (шестому альфа досталось будущее, всем остальным – прошлое. В последний день четверти, он должен был представить этот год - его события и героев, книги и картины, открытия и заблуждения, моды и кулинарные предпочтения.
o 2017 - фольклорно-мифологический Фестиваль
o Фестиваль 108 года был посвящен восемнадцатому веку. Каждый класс получил по жребию какую-нибудь страну, чью жизнь и судьбу в XVIII веке он должен был представить на фестивале: ее героев и злодеев, науку и искусство, музыку и танцы, обычаи и праздники, костюмы и еду.
Таким образом, в результате совместной работы гимназисты, педагоги, родители, выпускники каждый год участвуют в проекте, который позволяет ученикам раскрыть свои способности, получить новые знания, умения и навыки, который объединяет гимназию и позволяет решать важные педагогические задачи.
1. Перед учениками ставится значимая в исследовательском творческом плане задача, требующая интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
2. Предполагаемые результаты проекта имеют практическую, познавательную значимость.
3. Осуществляется самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
5. Используются исследовательские методы, предусматривающие определенную последовательность действий:
• Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• Выдвижение гипотезы их решения;
• Обсуждение методов исследования;
• Обсуждение способов оформления конечных результатов (спектаклей, экспозиций, творческих инсталляций, игр и пр.);
• Сбор, систематизация и анализ полученных данных, создание сценария;
• Подведение итогов, оформление результатов; каждый проект доводится до успешного завершения и оставляет у ребенка ощущение гордости за полученный результат. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.
+1 #145 Лисецкая Наталья Владимировна
Введение в образовательный процесс смешанного обучения позволяет решить ряд задач:
1. для обучаемых:
* расширение образовательных возможностей за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
* реализация индивидуальных учебных планов с неограниченным выбором предметов, уровня их освоения и способов организации учебной деятельности;
* персонализация образовательного процесса: обучаемый самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности;
* максимальная объективизация процедуры и результатов оценивания;
стимулирование формирования субъектной позиции обучающегося: повышение самостоятельности, социальной активности, мотивации познавательной деятельности;
* получение индивидуальных консультаций учителя для преодоления трудностей при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях;

2. для педагога:
* повышение квалификации педагогических кадров;
* приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;
* повышение эффективности педагогической деятельности с целью достижения новых образовательных результатов;
* использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
* возможность организовывать качественную работу с высокомотивированными обучающимися;
* трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимися, что способствует конструированию обучающимися собственных знаний:
3. для организации учебного процесса:
* возможность экономии средств за счет повышения уровня эффективности педагогической деятельности.
* привлечение дополнительного контингента обучающихся благодаря организации многопрофильного обучения;
* решение проблемы дефицита педагогических кадров;
* интенсификация учебной деятельности с целью экономии времени для реализации иных образовательных и культурных потребностей;
Примерами организации смешанного обучения служат электронные курсы, практическое обучение, работа над конкретными проектами, служебная ротация, электронные книги, мобильное обучение, коучинг, подкасты, очные курсы, выездное обучение, учебные игры и симуляции, формальное обучение с сертификациями и многое другое.
+1 #144 Нечаева Анна Фёдоровна
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Чему же надо учить в  современной школе?
Прежде всего – социальным и метапредметным (надпредметным) компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они способны стать мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т. к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель  разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий методисты  видят в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
+1 #143 Хавхайнен Сергей Евгеньевич
Программа «офп с элементами самбо» способствует социализации обучающихся, включению их в физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые формы занятий физическими упражнениями, приобщение к здоровому образу жизни.
Самбо - национальный вид спорта и он является достоянием России. Самбо - это система физической, духовной, боевой и психологической подготовки, путь боевого искусства, бросающий смелый и решительный вызов пределам человеческих возможностей. Стиль самбо предъявляет к своим приверженцам очень высокие требования как в психологическом аспекте, так и в плане физического развития. Поэтому актуальность включения в данную программу ОФП очень рационально, тем более для школьников. Благодаря ОФП развиваются все физические качества в их наиболее оптимальном сочетании.
Зачастую, стремление педагога охватить больше учебного материала за минимальный промежуток времени, в сущности, приводит к низкому качеству учебного процесса. В нем существует некое противоречие между недостатком количества учебных часов, выделяемых на освоение определенных разделов дисциплины и большим объемом учебного материала, предложенного учащимся к освоению.
В связи с этим, проблема повышения эффективности учебного процесса определения оптимальных, инновационных средств, методов, технологий является сегодня одной из главных. Одним из путей существующей проблемы, на наш взгляд, может служить метод круговой тренировки. В последние годы, существовавшая давно методика, вновь становиться популярной, находит большое применение в учебном процессе по физической культуре обучающихся на занятиях в спортивной секции. Этот виток популярности связан с появлением новых видов фитнеса, таких его направлений как функциональная тренировка и кроссфит, которые в последние годы становятся особенно востребованными, что собственно и привлекает учащихся к эффективной работе на занятиях с применением круговой тренировки.
+1 #142 Загранцева Марина Викторовна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.
ДоФГОСовский подход: ориентация на ЗУНы – знания-умения-навыки, заниевый репродуктивный подход.
ФГОСовский подход: Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД – универсальные учебные действия -овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: -
от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
- от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизиующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
+1 #141 Кириллова Юлия Борисовна
Какие требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.
Метапредметные технологии:

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
Технология проектного обучения (метод проектов)
Технология исследовательской деятельности
Кейс-технология
Технология конструирования тестов
Интерактивные технологии
Технология французской мастерской

Самое лавное во всех метапредметных технологиях – деятельность.
Метапредметный урок-это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедятельность учащегося.
+1 #140 Татьяна Владимировна Турсукова
Отличительные особенности целеполагания
в традиционных и "фгосовских" уроках.



Критерии сравнения

Целеполагание урока
Традиционный подход
«Фгосовский» подход
1. Определяются через содержание; деятельность учителя; учебную деятельность
обучающихся.
Определяются через содержание; деятельность учителя
Определяются через содержание учебную деятельность обучающихся
2. Формулируются в терминах субъективной позиции учителя; учащихся.
Подтвердить примерами
Формулируются в терминах субъективной позиции учителя




Цель: продолжить формирование у учащихся представления о Мировом океане, изучить особенности природы океанов
Формулируются в терминах субъективной позиции учащихся:
Регулятивные целеполагания (постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование), коммуникативные
Цель: Способствовать развитию информационной компетентности учащихся путём выявления взаимосвязей в водной оболочке Земли
3. Целеполагание определяет типы целей (какие?); планирует результаты обучения (какие?)
Целеполагание определяет типы целей (какие?);
образовательные
-развивающие
-воспита тельные

Целеполагание определяет, планирует результаты обучения (какие?)
-личностные
-метапредметные
-предметны е
4.Предложите варианты оформления целеполагания в структуре конспекта урока в одной из тем курса географии 6 класса.
Образовательные: Сформировать представление о Мировом океане (понятия океан, море, залив, пролив, канал), о круговороте воды в природе, солености вод океанов и температуре поверхностных вод;
Обратить внимание на виды хозяйственной деятельности в океане
Развивающие: продолжить формирование умений работать с картой
Воспитательные: воспитывать любовь к природе

Личностные: научатся понимать единство гидросферы
Предметные: учащиеся смогут называть составные части гидросферы , давать определение географическим понятиям темы «Мировой океан», , оценивать значение мирового круговорота воды в природе.
Метапредметные: учащиеся смогут анализировать и обобщать информацию о Мировом океане;
Смогут определить цель в процессе деятельности;
Смогут излагать свое мнение о значении Мирового океана в хозяйственной деятельности человека
+1 #139 Иршонков Владимир Евгеньевич
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека
Не только или не столько знания, но и… ДоФГОСовский подход: Ориентация на ЗУНы – знания-умения-навыки Знаниевый репродуктивный подход ФГОСовский подход: Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД – универсальные учебные действия -овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться Деятельносный компетентностный подход/ Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; - от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".
+1 #138 Колесник Галина Витальевна
Актуальной стала тема преподавания русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО нового поколения: новое время требует качественных изменений в области преподавания русского языка, новых подходов к организации учебного процесса в школе. Главная цель уроков русского языка заключается сегодня в создании условий, формирующих ученика как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Роль учителя-словесника становится более сложной, требующей не только знания русского языка, но и умения использовать разнообразные педагогические технологии и средства обучения для организации самостоятельной деятельности школьников с учетом их индивидуальности.
Таким образом, задача работы – рассмотреть специфику преподавания русского языка и литературы в современной школе с учетом требований ФГОС ООО нового поколения и задачи учителя, направленные на изменение, совершенствование своей педагогической деятельности в соответствии с современным государственным заказом.
Цели:

включение учащегося как языковой личности в культурно-языковое поле нации, общечеловеческой культуры;

воспитание уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;

формирование личности, владеющей русским литературным языком как средством общения во всей полноте его функциональных возможностей, сохранение нормативной речевой среды и культуры, утверждение в обществе представлений о ценности образцовой речи;

формирование знаний о русском языке как системе, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
+1 #137 Удачина Елена Валерьевна
Основной дидактической единицей учебного процесса является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества.
Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Он должен отвечать качественным характеристикам современного образования. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий и достижение новых уровней развития личности учащихся ‏ и предлагает новую версию формулировки универсальных учебных действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Одним из путей, которые помогут учителю сегодня выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ становятся современные образовательные технологии:
- формулировка целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
- многокомпонентный урок, фундамент современной организации учебного процесса;
-современная оценка.
Педагогическая технология – это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на заданную цель.
+1 #136 Гусева Галина Михайловна
Особенности преподавания математики в школе в рамках традиционной программы и программы, основанной на новых образовательных стандартах.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт выдвигает три группы требований:
- требования к результатам освоения основной образовательной программы;
- требования к структуре основной образовательной программы;
- требования к условиям реализации основной образовательной программы.
Особенностью стандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС, где соотношение теоретической и практической долей содержания новых стандартов будет в пользу практической составляющей, без ущерба для фундаментального знания.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
В преподавании математики в российских школах в рамках традиционной программы сохранена ориентация на фундаментальный характер образования, на освоение школьниками основополагающих понятий и идей, таких, как число, функция, геометрическая фигура, вероятность, буквенное исчисление дедукция, математическое моделирование. Эта программа создает основу математической грамотности, необходимой как тем, кто станет учеными, инженерами, экономистами и будет решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и для тех, кому математика не станет сферой непосредственной профессиональной деятельности.
Отвечая требованиям сегодняшнего дня, подходы к формированию содержания школьного математического образования претерпели существенные изменения, а система математического образования стала более динамичной за счет вариативной составляющей на всем протяжении второй ступени общего образования.
Для построения урока математики, чтобы реализовать требования новых Стандартов, важно понять следующие критерии результативности урока:
-цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
-учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.);
-используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
-учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
-учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески;
-на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся);
-учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы;
-учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи;
-учитель специально планирует коммуникативные задачи урока;
-учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения;
-стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта;
-на уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).
Реализация требований новых Стандартов в применении на уроках повторительных математических диктантов включает следующие критерии результативности урока: осуществление рефлексивных действий обучающихся (оценивание своего уровня знаний, нахождение причин затруднений и т.п.); использование разнообразных форм проверки математических диктантов (самопроверка, взаимопроверка), повышающие степень активности учащихся в учебном процессе; задаются задачи, которые надо решить за заданное время и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся); идет осмысления учебного материала всеми учащимися и оценивание реального продвижения каждого ученика; планируются коммуникативные задачи урока; стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Новизна Стандарта в том, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, чтобы организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Основная позиция учителя - к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом, а позиция ученика - познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – это задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя, причем она может совпадать с целью урока или не совпадать. Учебная деятельность – это управляемый учебный процесс. Учебное действие – это действие по созданию математического образа. Оценочное действие – я умею, у меня все получится. Приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Преподавание – не наука, а искусство. Если класс заметит, что вам скучно, то сразу станет скучно и всем. Поэтому учитель находится постоянно в творческом поиске.
Школьный урок: обычный урок, на котором решают задачи, доказывают теоремы, делают опыты и это является педагогическим творчеством. Урок, на котором сливается труд учителя с трудом учащихся, в цепком единстве сотрудничают мысль, чувство, воля, на котором радуются, огорчаются, устают, но ощущают результат своих усилий, – да, такой урок – подлинное творчество.
Одним из возможных направлений повышения качества обучения учащихся основной школы на уроках математики, в рамках внедрения ФГОС, является системно - деятельностный подход. Организация процесса обучения через деятельность обучающихся, может служить основой для формирования у них творческого мышления.
Подтверждено, что повышению качества обучения математики способствует такое обучение, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а овладение учащимися общей структурой деятельности, а именно теоретическим способом действия, состоящим из трех взаимосвязанных компонентов: анализа, планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии.
+1 #135 Гишаева Лилия Дмитриевна
Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем. В России метод проектов был известен в начале 20-ого века. В 1931г. Этот метод позволяет реально соединять академические знания с практическим опытом их применения, что и предполагают ФГОС. Век информационных технологий оказал сильное влияние на все области деятельности человека. В частности, информационные технологии улучшили и облегчили работу, обучение и область развлечений. Новые возможности стали доступны и в процессе воспитания детей. Много развивающих, обучающих и развлекающих игр можно получить, имея доступ в Интернет. Для того чтобы у учащегося возникло желание самореализоваться, то есть выразить свой творческий потенциал, необходимы комфортные условия, которые снимают страх перед новым начинанием и возможной неудачей, наполняют деятельность смыслом, позволяют ученику осознать значимость процесса развития. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д… Проекты отличаются друг от друга: Результатом:— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.); Числом детей:— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся); — работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.); — коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
+1 #134 Баскова Татьяна Владимировна
Современная школа в рамках ФГОС - не только источник информации, теперь школа учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, поменялся подход к современному уроку.
Тема моего выступления: «Сравнение типологии и структуры уроков в рамках ФГОС и традиционных уроков»
Чему учить детей на современном уроке? Этим и другими вопросами задается, наверное, каждый учитель, которому предстоит работать по предмету в соответствии с ФГОС.
Во-первых, необходимо учить детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные задачи.
Во-вторых, учить детей осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности в соответствии с выбранными критериями.
В третьих, организовать учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач.
В четвертых, создать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
-резко возросла информированность детей;
-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
-несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности .
Типология урока
Старая формулировка
-Урок формирования знаний
-Урок совершенствования знаний
-Урок закрепления и совершенствования знаний
-Урок обобщения и систематизации знаний
-Урок контроля знаний, умений, навыков
-Урок коррекции знаний, умений, навыков

Новая формулировка (ФГОС)
-Уроки "открытия нового знания"
-Уроки рефлексии
-Уроки методологической направленности
-Уроки развивающего контроля

Для моделирования урока в рамках ФГОС важно понять, какой должна быть структура любого типа урока. Рассмотрим её в сравнении со структурой урока по традиционному обучению.
Сравнительный анализ структуры урока
Этапы урока по традиционному обучению:
1. Организационный момент
2.Повторение ранее изученного материала.
3.Первичное закрепление во внешней речи.
4.Самостоятельная работа по образцу.
5.Включение в систему знаний и повторение
6.Итог урока.
Этапы урока согласно системно-деятельностному подходу:
1.Самоопределение деятельности
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии
3.Построение проекта выхода из
затруднения
А) Реализация построенного проекта.
Б) Первичное закрепление во внешней
речи.
4.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
5. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в итоговом учебном действии
6.Рефлексия учебной деятельности.


Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС:
Требования к уроку Традиционный урок
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую
работу они должны выполнить,
чтобы достичь цели
Практическая деятельность
учащихся Под руководством учителя
учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще
применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль
за выполнением учащимися
практической работы
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по
итогам выполненной работы
учащимися осуществляет
коррекцию
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что
они запомнили
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует
(чаще – задание одно для всех)

Требования к уроку Урок современного типа
Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и
незнания
Планирование Планирование учащимися
способов достижения
намеченной цели
Практическая деятельность
учащихся Учащиеся осуществляют
учебные действия по
намеченному плану
(применяется групповой,
индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения
и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку
деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание
результатов деятельности
товарищей)
Итог урока Проводится рефлексия
Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание
из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей.

Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он сможет начать делать первые уверенные шаги в новых условиях в более сжатые сроки.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
+1 #133 Гринина Татьяна Григорьевна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие.
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Рассмотрим в чем же сходство и отличие традиционного «ФГОСовского» уроков .ДоФГОСовский подход: ориентация на – знания-умения-навыки Знаниевый репродуктивный подход. ФГОСовский подход: новые ориентиры и формулировки планируемых результатов – универсальные учебные действия - овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Деятельностный компетентностный подход. Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; - от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Чему учить? Обновление содержания образования. Как учить? Обновление технологий образования Ради чего учить? Ценности образования. Системно-деятельностный подход
Критерии сравнения: 1. Определяются через содержание; деятельность учителя; учебную деятельность .В традиционном подходе - определяются через содержание; деятельность учителя. «Фгосовский» подход- определяются через содержание учебную деятельность обучающихся.
2. Формулируются в терминах субъективной позиции учителя; учащихся. В традиционном подходе- формулируются в терминах субъективной позиции учителя. «Фгосовский» подход- формулируются в терминах субъективной позиции учащихся. Регулятивные целеполагания (постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование), коммуникативные.
3. Целеполагание определяет типы целей (какие?); планирует результаты обучения (какие?). В традиционном подходе - целеполагание определяет типы целей (какие?);образовательные, развивающие, воспитательные. «Фгосовский» подход- целеполагание определяет, планирует результаты обучения (какие?) личностные, метапредметные, предметные.
Урок выходит за свои временные и пространственные рамки. Это проявляется в возможности использования средств внеурочной деятельности, например, при реализации проектов. Сам урок становится «богаче». Он проектируется как интегрированный, полипредметный, метапредметный, что означает выход содержания урока за рамки учебного предмета. Урок становится полем использования новых дидактических приемов, новых образовательных и информационных технологий. Урок в требованиях ФГОС — это урок-диалог, в отличие от традиционного урока-монолога.
+1 #132 Пацановская Светлана Владимировна
На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Система требований к современному уроку определяется:
• концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);
• направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
• построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достиженииобучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).
Система требований к уроку включает:
1. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.
2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.
3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока.
Требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.[1]
Правила на каждый день, которые помогут учителю:
- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;
- Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;
- Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»;
- Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.
Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:
• находится в зоне актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);
• подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
• затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);
• активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);
• является базовой для принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);
• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.
5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
6. Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания - деятельность обучающихся по его выполнению - подведение итога деятельности - контроль процесса и степени выполнения - рефлексия.
7. Использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - посредством учебных заданий создать условия, инициирующие деятельность обучающихся.
8. Подведение обучающимися итогов каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).
9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.
10. Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).
11. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
14. Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.
15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для реализации целевых установок современной системы образования.
- На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её другим.
Самое главное –эмоциональный настрой урока. Стратегия учителя:
- Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.
- Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа
+1 #131 Изотова Наталья Владимировна
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико?ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» - "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока (
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС


Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
+1 #130 Швецова Светлана Васильевна
Современное обучение требует формирования активной личности. Каждый ребенок должен уметь самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать такие цели, которые выходят за пределы стандартных требований. Он должен уметь анализировать и адекватно. оценивать свою деятельность. Чтобы сформировать такую активную личность, развить творческие способности у ребенка, научить его самостоятельно обучаться, необходимо отойти от традиционного урока и заняться поиском новых образовательных технологий.
Многие современные образовательные технологии помогают осуществлять компетентный подход. И смыслом образования становится -развитие у обучаемых способности самостоятельное решать проблемы, опираясь на свой собственный опыт
Самостоятельность у учеников проявляется с самого первого этапа урока: постановки целей и задач урока – цели и задачи урока ученики формируют сами, опираясь на свои знания и незнания какого-либо материала, в отличие от традиционного урока, где все это сообщает учитель.
На этапе планирования работы, учащиеся самостоятельно выбирают способы достижения целей и не привязаны к тем видам работ, которые им предлагает учитель, как это было во время проведения традиционного урока.
Во время практической деятельности на современном уроке у ребят есть четкий план, по которому они строят всю свою деятельность, работая в группах или индивидуально (опять есть выбор). Во время проведения традиционного урока вся работа учащихся строится четко под руководством учителя, и сделать какой-нибудь выбор у них нет возможности.
Самоконтроль и взаимоконтроль – это еще один большой плюс на современном уроке. Учащиеся дают оценку своего труда и труда одноклассников, учатся адекватно оценивать свою работу, сопоставлять результаты своего труда с эталоном, учатся видеть свои ошибки. Кроме этого пробуют самостоятельно составлять проверочные задания.
Во время рефлексии не учитель выясняет, что запомнили, а сами ученики анализируют, что получилось, что удалось сделать, полностью осмысливают свою учебную деятельность.
На этапе домашнего задания у учащихся есть выбор в задании из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей, в отличие от традиционного урока, где все ученики получают одинаковое задание, прокомментированное учителем.
Каким будет урок, зависит от учителя. Но каждый учитель должен думать, прежде всего, о ребенке: насколько интересно ему на вашем уроке, чему он научится и будет ли у него желание стремиться к вам приходить вновь и вновь.
+1 #129 Небосова Вера Анатольевна
Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико-ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» - "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока (таблица 1).
Отличия урока по ФГОС от традиционного
Требования к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС
Объявление темы урока Преподаватель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
- анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способны к сотрудничеству;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- время-сбережение и здоровье-сбережение;
- в центре внимания урока – дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- обратной связи;
- урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
- свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
- открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
- деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
- идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
- обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Основные типы уроков.
Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:
- метод проектов;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии (интеграция);
- портфолио.
Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
- урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
- урок , содержащий разные виды деятельности;
- урок , на котором ученику должно быть комфортно;
- урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
- современный урок развивает у детей креативное мышление;
- современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала;
- урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #128 Чикова Виктория Александровна
Тема: Внеурочные занятия – время и возможность для реализации проектной деятельности.

Основным подходом формирования УУД (универсальных учебных действий), согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.
Этот метод один из эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении.
Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем. В России метод проектов был известен в начале 20-ого века. В 1931г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века. Родившись от идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть этого метода остается прежней. Этот метод позволяет реально соединять академические знания с практическим опытом их применения, что и предполагают ФГОС.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Удобным временем развития проектной деятельности может служить внеурочная деятельность, так как она в отличие от урока не так жестко ограничена во времени, а так же предполагается, что на занятиях находятся заинтересованные учащиеся.
Под внеурочную деятельность возможно прописать целые курсы по работе с проектами для более маленьких и проведению научно-исследовательских работ для учащихся постарше.
В ГБОУ СОШ № 10 Василеостровского района проходит ежегодный конкурс проектных и исследовательских работ, цель которого – мотивация обучающихся школы к научно-исследовательской деятельности. Его основные задачи: развивать у обучающихся школы навыки исследовательской и проектной деятельности; выявлять талантливых обучающихся, способных к научно-исследовательской деятельности.
Учащиеся выбирают область, которая им интересна, и учителя с которым бы они хотели работать над проектом.
Для представления работ на конкурс, необходимо учить ребят их писать. Внеурочная деятельность в течение года может быть разделена на этапы проектной работы, начиная с мотивационного этапа и завершая в конце учебного года представлением на школьном конкурсе.
Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих открывателей.
Немаловажную роль при выполнении проектов отводится учителю, при чем эта роль изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог консультирует, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника.
Для учителя учебный проект представляет собой интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки.
+1 #127 Филиппова Оксана Валерьевна
Психокоррекционные занятия в рамках внеурочной деятельности для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталости реализуется через адаптированную основную образовательную программу Коррекционно - развивающая область , которую рекомендует Федеральный Государственный Образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является обязательным элементом. Образовательные организации разрабатывают самостоятельно коррекционно - развивающие курсы.
Системное проведение специальных коррекционных занятий оказывает положительное влияние на развитие эмоционально - волевой , коммуникативной, познавательной и личностной сфер ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости. Коррекионные занятия позволяют учитывать особенности каждого обучающегося. Системное проведение коррекционных занятий направлено на достижение главной цели - реализации адаптированной основной общеобразовательной программы - максимальное удовлетворение потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Данная категория детей , школьники с умственной отсталостью, отличаются от своих сверстников с нормативным развитием. По мнению Л.С.Выгодского " биологическая неполноценность ребёнка лишает его возможности своевременно, то есть с самого его младенческого возраста , усваивать культуру человечества", которая преподносится ему форме привычных для человеческого общества приёмов и обычаев воспитания.
+1 #126 Чешуин Юрий Николаевич
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #125 Новикова Наталья Сергеевна
В ФГОС внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать ,
Целеполагать ,
Планировать ,
Моделировать ,
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи,
Вступать в коммуникацию .
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, и т.п.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
Сбор, систематизация и анализ полученных данных
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, и т. д.);
— мероприятия (спектакли, викторины и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт;
— работа в малых группах (поделки, коллажи, и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам вовремя его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
+1 #124 Тимохина Лилия Анатольевна
«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» ( 4 февраля 2010 года Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»)
А это именно то, что останется после того, как всё выученное забудется. Таким образом, сегодня вопрос системных изменений в школе заявлен как один из ключевых элементов национального развития.
Чему же надо учить в современной школе?
Прежде всего – социальным и метапредметным (надпредметным) компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они способны стать мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т. к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий методисты видят в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что же такое МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты обучения?
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, устанавливать целевые приоритеты;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия;
5) умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
6) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
7) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
8) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;
9) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
Метапредметное правило можно проверить на любом другом предметном материале.
Каким образом консолидировать усилия педагогов по формированию единого образовательного пространства, способствующего достижению метарезультатов?
Практические приёмы, способствующие формированию метапредметности:
Метод фокальных объектов.
Метод фокальных объектов («удержание в фокусе») – метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов. Широко используется в рекламе товаров, замечательный тренажёр для воображения. Классический наглядный приём использования метода фокальных объектов «Усовершенствование фонарика».
Информационно-коммуникативный метод обучения
В подавляющем большинстве случаев, когда у учителя спрашивают, знает ли он что такое информационно-коммуникативные методы обучения, он смело отвечает «да». Как пример приводит использование мультимедийных презентаций на уроке. На самом же деле, презентация, в большинстве случаев, не является информационным методом обучения, а носит лишь наглядный сопровождающий характер. В ТРИЗ описаны разные приёмы, относящиеся к информационно-коммуникативным методам обучения. Самый простой из них – приём ИНСЕРТ – работа с информационным полем при помощи условных знаков: это я знаю, это не понял, это меня удивило, это надо запомнить… Таким образом, происходит внутренняя переработка информации, осмысление её, соотнесение с личным опытом. При помощи ИНСЕРТа можно постараться открыть тот самый «виртуальный портфель» ученика, заглянуть в него.
Таким образом, организуя работу в школе по реализации метапредметности, необходимо:
четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение образовательных классических идей. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школе; начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа; осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения но и в рамках сетевого взаимодействия.
+1 #123 Семёнова Дарья Дмитриевна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие.
Объявление темы урока: На традиционном уроке тему объявляет учитель, а на уроке по ФГОС учащиеся сами формулируют тему.
Сообщение целей и задач: Т - преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться, ФГОС - формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания.
Практическая деятельность учащихся: Т - под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности), Ф - учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).
Осуществление контроля: Т - преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, Ф - учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся: Т - преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке, Ф - учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).
Итог урока: Т - преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили, Ф - проводится рефлексия.
Домашнее задание: Т - преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех), Ф - учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
На уроке по ФГОС доминирующей становится деятельность ученика.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, про стимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.
+1 #122 Бондарева Ольга Анатольевна
Современный урок литературы в условиях внедрения ФГОС
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения. Новое время требует новых форм работы от современного учителя литературы. Дети неохотно читают, с трудом выражают свои мысли. Естественно, необходимы новые формы, которые заставили бы учащихся иначе взглянуть на художественное произведение, глубже понять его смысл, постичь всю значимость и красоту русского языка. На мой взгляд, изменить положение поможет лингвокультурологический подход. Достоинством этого метода является то, что отсутствует необходимость предварительного ознакомления учеников с предполагаемой методикой. Для них работа с текстом выглядит как простое обсуждение его, размышление над словами, из которых он состоит. От учащихся на этапе восприятия текста не требуется ни знание литературоведческой и стилистической терминологии, ни особых навыков филологического анализа художественного текста. Опираясь на результаты научных исследований и учитывая возрастные особенности ребят, представляется возможность стимулировать процесс самоисследования и творчества.
Собственная интерпретация, выделение значимых слов и фраз дает каждому возможность осознать и выразить свое видение проблемы. Идет формирование нового знания. Рассказывая и рассуждая, ученик формирует идеи, мысли, ценности, оформляя через интерпретацию рассказа своё знание и переживание. Такое знание становится личностно значимым, «своим», присвоенным, «сочным» в противоположность усвоенному «всухомятку» чужому знанию при традиционном способе обучения.
Такие результаты работы с художественным текстом при использовании лингвокультурологического анализа действительно значимы и реально достижимы.
Задача каждого урока — проверка глубины восприятия художественного текста. Почти всегда работа строится в 4 этапа: чтение и восприятие, стадия анализа, подведение итогов и домашнее задание.
В работе следует ставить следующие задачи:
- формирование навыков интерпретации художественного текста;
- расширение творческого потенциала личности;
- развитие воображения; эстетического вкуса;
- навыки работы со словарями;
- формирование опыта углублённого прочтения текста;
- развитие навыков мыслительных операций;
- умение сравнивать, анализировать, обобщать;
- опираясь на текст, делать выводы.
Работа, строящаяся по следующему плану, способствует повышению значимости художественного произведения и интереса к литературе.
Чтобы воплотить этот опыт работы, можно использовать самые различные формы: групповую, индивидуальную, классную. Однако тонус любому уроку по лингвокультурологическому анализу текста задаёт предварительное задание перед уроком. Оно может быть самым разным:
- прочитать текст несколько раз;
- выделить ключевые слова и фразы;
- объяснить афоризм;
- описать героев;
- придумать другое название;
- составить лингвокультурологический словарик к слову.
Работая по новой технологии, учитель может по-разному строить свой урок. Отправной точкой может быть:
- эпиграф к уроку, к тексту;
- проблема, поставленная учителем или определённая и заданная самими учениками;
- образ главного героя;
- ключевое слово и его смысл в понимании всего произведения;
- инсценировка отдельных фрагментов.
Чтобы найти ключевое слово, ученики должны многократно прочитать текст, внимательно всматриваясь в слова, вдумываясь в контекст. А отыскав, обнаружить их связь с другими словами. Таким образом, выстраивается смысловая структура текста. Одновременно учащиеся объясняют чувства, поступки героев, делают вывод об отношении к ним автора, размышляют об их внутреннем мире. Это позволяет адекватно понять текст и одновременно задействует творческую (интеллектуальную и эмоциональную) активность учеников. Подобный подход несколько удлиняет этап восприятия текста, но зато позволяет активизировать речемыслительную деятельность учащихся, помогает им овладеть стратегиями понимания художественного текста. Результат такой работы всегда продуктивен.
+1 #121 Назарова Ольга Сергеевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.


Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

2.1.Требования к современному уроку с использованием метапредметных технологий:

Целеполагание
Мотивация
Практичес кая значимость заданий и способов деятельности
Отбор содержания с учетом программных требований с одной стороны , возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей личностного развития с другой стороны
Интегративность знаний (межпредметность), отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
Построение каждого этапа урока по схеме (алгоритму):
постановка задания – деятельность по его выполнению – подведение итога – контроль – рефлексия и оценка
Разнообразие эффективных приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
Соблюдение требований к основным компонентам учебного задания:
Подведение итогов каждого этапа урока самими обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися
Организация парной, групповой работы, развивающей коммуникативную компетенцию
Использование системы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Рефлексия как осознание самого себя в деятельности и качественная положительная оценка результатов этой деятельности
Минимизация и вариативность домашнего задания
Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.

1.2.Современные педагогические технологии.
Метапредметные технологии.


Проблема:

Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников , включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике.
Метапредметные технологии:


Самое лавное во всех метапредметных технологиях – деятельность.

Деятельность – общее понятие теорий развивающего обучения

Основные ключевые компетентности учащихся, которые должны формироваться при освоении метапредметных технологий на деятельностном уроке:

Информационная компетентность
Учебно-познавательная компетентность
Личностная компетентность
Самообразовательная компетентность
Социальная и коммуникативная компетентности
Компетентное отношение к собственному здоровью.
Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором( французский и европейский политический деятель):
уметь жить;
уметь работать;
уметь жить вместе;
уметь учиться.
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
технологий обучения;
содержания образования;
стиля жизни образовательного учреждения;
типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Грамотный человек в “знаниевой” логике

Грамотный человек в логике компетентностного деятельностного подхода

Знает о видах речевой деятельности

Применяет их на практике

Понимает, когда и как надо применить метод

Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата

Знает и понимает стандарт образования

Вписывается в стандарт образования

Изучил и попробовал на себе способы совершенствования профессиональных навыков

Работает над совершенствованием профессиональных навыков

ЗУН: знания, умения, навыки

ЗУВ: знания, умения, владение


Современный урок- Нестандартный урок- импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих оптимальному развитию и воспитанию

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

2.Диагностические задания отслеживания УУД

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
+1 #120 Фокина Елена Борисовна
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Рассмотрим организацию проектной деятельности учащихся начальной школы во внеурочное время.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Сначала, на этапе внедрения проектного метода, основная роль принадлежит учителю.
В сравнении с традиционным обучением во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.
Ученик Учитель
Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов
Активен Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Стандарт устанавливает требования:
К личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
К современным детям нужен иной подход, нежели к детям 20 века, а соответственно и в процессе обучения учителям необходимо использование новых форм и методов работы.

В связи с этим целью любого педагога должна стать целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщению учащихся к нравственным и культурным ценностям общества. Структура современного урока, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту 2 поколения позволяет достичь необходимого уровня в процессе обучения, и существенно повысить его качество.
+1 #119 Линецкая Елена Анатольевна
Внеурочная деятельность как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов в освоении основной образовательной программы.
Предлагаю Вашему вниманию проект конкурсно-развлекательной программы для обучающихся 6 класса. Подведение итогов изучения Средневековья.
Как повысить интерес учеников к предмету? Эта проблема волнует многих учителей. Решению задачи в определенной мере способствуют внеклассные мероприятия по истории. Имея общую цель с урочной системой, внеклассная работа отличается от нее организационными и методическими формами, сущность и характер которых заключается в следующем:
1. Внеклассная работа осуществляется во внеурочное время.
2. Она базируется на добровольном участии школьников.
3. Внеклассная работа способствует пропаганде исторических знаний, формированию мировоззрения учеников.
4. Внеклассные мероприятия посвящены актуальным событиям отечественной и всемирной истории.
5. Они способствуют развитию творческих способностей школьников.
6. Основное направление внеклассной работы расширение и углубление исторических знаний, полученных на уроке.

Конкурсные игровые программы позволяют решать широкий круг вопросов:

1. Учебные задачи - углубить интерес к предмету, закрепить приобретенные знания и приобрести новые; сформировать историческое мышление и историческое сознание;
2. Развивающие задачи - расширить мировоззрение ребенка, активизировать желание работать самостоятельно, использовать на практике знания, полученные на уроке, во внеурочной деятельности;
3. Воспитательные задачи - формирование патриотических чувств и национального сознания, гуманистических ценностей, этических норм и эстетического вкуса.

Педагогическая практика показывает, что проведение предметной недели по истории оказывает серьезное эмоциональное воздействие на учеников, содействует возрастанию интереса, как к самому предмету, так и к музыке, живописи, литературе, активизирует стремление к самостоятельной творческой поисковой работе.
Подготовка мероприятия предусматривает следующие этапы:
1. Определить способы и формы проведения мероприятия;
2. Определить участников игр;
3. Объявить тему игры и домашнее задание;
4. Назначить жюри мероприятия;
5. Разработать систему оценок за конкурсы;
6. Дать рекомендации относительно использования дополнительной литературы и источников.
Для ролевых игр желательно иметь костюмы и атрибуты исторической эпохи. Задача учеников – актеров – правдиво и ярко представить своего героя, который связан с конкретной исторической ситуацией.
О, досточтимые рыцари,
юные повелители душ!
Явитесь на зов турнирных труб!
Турнир рыцарей ждет вас!
Пусть победит сильнейший!!!»




Задание
1. Продумайте костюм рыцаря, дамы сердца, придумайте имя, девиз, герб и его представление. Герб изобразите на бумаге формата А-3
2. Выберите из класса даму сердца, оруженосца и свиту из пяти человек.
3. Подготовьтесь красноречиво восхвалять и прославлять свою прекрасную даму.
4. Вспомните все рыцарские атрибуты и их символические значения.

5. Научитесь определять исторического деятеля по его высказыванию:

«Так и ты поступил с моей чашей»;
«Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать»;
«Мы, папы, призваны господствовать над вами, народами, и царствовать»;
«Сабля и религия неразлучны»;
«Возвратите Францию и заплатите за то, что владели ею»;
«Во Франции только один король»; «Я так люблю Францию, что предпочел бы иметь в ней шесть государей»; «Если изменю слову своему, какими глазами буду смотреть на свой народ, который я всегда учил говорить правду».
6. Научитесь объяснять «крылатое выражение»:
«Ходить в Каноссу», «Бросить перчатку»,
Что с возу упало, то пропало», «Копья ломать»,
«Я не могу вызвать этого человека на бой, он с «открытым забралом»,
«Городской воздух делает человека свободным»,
«Рыцарь без страха и упрека»,
«Мой дом - моя крепость».

7. Подготовьте ответы на вопросы:

o Что такое орден?
o Три заповеди средневекового рыцаря.
o Чем отличался рыцарь XI-XII вв. от воинов IX-X вв?
• Чей образ был идеалом рыцарской чести? Французский эпос эпохи Каролингов.
• Что означает куртуазность?
• Назовите автора пяти рыцарских романов. Как назывались поэты - певцы?
• Кого в Средние века называли маршалом?
• Эмблема рыцарей - крестоносцев.
• Какие волшебники участвовали в походах короля Артура?
• Как назывался меч короля Артура?
• Главная башня в Средневековом замке.
• Кто такие рыцари - госпитальеры?

Удачи в подготовке, ждем вас на турнире!
+1 #118 Фролова Татьяна Ростиславовна
Наблюдения за младшими школьниками позволяют высказать предположение о том, что именно разнообразные явления природы вызывают у них самый неподдельный живой интерес. Большинство вопросов, которые они задают родителям и учителям, касаются природных явлений. Более того, учащиеся уже в возрасте 9-10 лет готовы к тому, чтобы на качественном уровне понять многие из тех явлений природы, изучать которые им предстоит в старших классах школы, когда интерес к ним уже будет замещён интересом к другим проблемам или утрачен вовсе.

Именно поэтому важно как можно раньше дать возможность ребёнку получить представления об окружающем его мире, активно его исследовать.

Лидирующее положение физики в системе естественнонаучного знания, обусловленное не только её фундаментальностью, но и последовательным использованием метода научного познания мира, требует опережающего изучения физики по отношению к другим предметам естественнонаучного цикла..Вот почему так важно создать условия, при которых у ребёнка есть возможность получить адекватные представления о мире, учиться жить в нём и не бежать от него.

С учётом возрастных особенностей учащихся предусматривается развитие речи, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, объёма оперативной памяти, логического и критического мышления, проектно- конструкторских умений, умения адекватно и грамотно выражать свои мысли, описывать явления, а затем выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира.

Основные задачи пропедевтического курса (5-6 класс) таковы:

- поддержать и пробудить интерес к познанию природы, опираясь на естественные потребности младших школьников разобраться в многообразии природных явлений;

- заложить фундамент для понимания взаимосвязи явлений природы, установить причинно-следственные связи между ними;

- мотивировать необходимость осознания человека и как субъекта и как объекта природы;

- научить школьников наблюдать и описывать явления окружающего их мира в их взаимосвязи с другими явлениями и объяснять наиболее распространённые и значимые для человека явления природы;

- научить школьников представлять полученную информацию в разных формах и транслировать её из одной формы в другую.

Реализация данных задач базируется на:

- использовании естественного интереса учащихся к изучению окружающего мира;

- использовании склонности учащихся к познавательной деятельности;

- применение различных методов для решения конкретных задач;

- использовании возможностей компьютерных программ при моделировании опытов и экспериментов.

В этом курсе находит отражение идея первоначального изучения явлений природы при помощи органов чувств. При отборе содержания каждой конкретной темы курса главное внимание уделяется вопросам, ответы на которые ищут сами дети.

При изучении явлений природы с количественной точки зрения возникает необходимость проведения физических измерений. Появляется естественная возможность научить школьника пользоваться простейшими приборами и с их помощью проводить измерения (линейка, мензурка, весы с разновесами и др.)

В заключение необходимо отметить, что в пропедевтическом курсе физики изучение начинается не на абстрактном, а на конкретном уровне, основанном на непосредственном наблюдении. Это позволяет реализовать деятельностное обучение: предполагается проведение значительного числа практических работ исследовательского или проектно-конструктивного характера. Часто исследования выступают перед учащимися в качестве условия или решения занимательной задачи.
+1 #117 Тихонова Елена Валерьевна
Главная особенность Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) – это повышенное внимание к результатам образования. Все эти результаты заданы в деятельностной форме, а значит для их достижения необходимо осуществление деятельностного подхода к обучению.
Деятельностный подход в обучении предполагает, что школьник в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения дела.
Задачей обучения, таким образом, является формирование способов действий, обеспечивающих результаты учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетенций.
В современном понимании знать – значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность. Деятельность учителя в этом случае заключается не в “передаче” знаний, а в проектировании учебной деятельности, ее организации, и ее управлении. При этом ясное определение целей обучения служит основой для оценки результатов обучения, для определения содержания и методов обучения, для активизации учебной работы обучающихся, превращения их в сознательных участников образовательного процесса.
Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельностной основе, являются:
Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов (формирование УУД и предметных действий);
Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и универсальные действия;
Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия;
Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся;
Создание психологически комфортной обстановки на уроке;
Минимализация и вариативность домашнего задания;
Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.
+1 #116 Горбачева Татьяна Евгеньевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #115 Лисовская Елена Васильевна
Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Стандарт устанавливает требования:
К личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
К современным детям нужен иной подход, нежели к детям 20 века, а соответственно и в процессе обучения учителям необходимо использование новых форм и методов работы. Таким образом, структура современного урока, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту 2 поколения позволяет достичь необходимого уровня в процессе обучения, и существенно повысить его качество.
+1 #114 Логинова Татьяна Ивановна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
Сбор, систематизация и анализ полученных данных
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
Числом детей:
—Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формированиb их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути

в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам вовремя его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
+1 #113 Курлов Денис Александрович
Отличительные особенности целеполагания
в традиционных и "фгосовских" уроках.
Критерии сравнения
Целеполагание урока
Традиционный подход «Фгосовский» подход
1. Определяются через содержание; деятельность учителя; учебную деятельность
обучающихся. Определяются через содержание; деятельность учителя Определяются через содержание учебную деятельность обучающихся
2. Формулируются в терминах субъективной позиции учителя; учащихся.
Подтвердить примерами Формулируются в терминах субъективной позиции учителя


Цель: продолжить формирование у учащихся представления о Мировом океане, изучить особенности природы океанов Формулируются в терминах субъективной позиции учащихся:
Регулятивные целеполагания (постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование), коммуникативные
Цель: Способствовать развитию информационной компетентности учащихся путём выявления взаимосвязей в водной оболочке Земли
3. Целеполагание определяет типы целей (какие?); планирует результаты обучения (какие?) Целеполагание определяет типы целей (какие?);
образовательные
-развивающие
-воспита тельные
Целеполагание определяет, планирует результаты обучения (какие?)
-личностные
-метапредметные
-предметны е
4.Предложите варианты оформления целеполагания в структуре конспекта урока в одной из тем курса географии 6 класса. Образовательные: Сформировать представление о Мировом океане (понятия океан, море, залив, пролив, канал), о круговороте воды в природе, солености вод океанов и температуре поверхностных вод;
Обратить внимание на виды хозяйственной деятельности в океане
Развивающие: продолжить формирование умений работать с картой
Воспитательные:воспитывать любовь к природе
Личностные: научатся понимать единство гидросферы
Предметные: учащиеся смогут называть составные части гидросферы , давать определение географическим понятиям темы «Мировой океан», , оценивать значение мирового круговорота воды в природе.
Метапредметные: учащиеся смогут анализировать и обобщать информацию о Мировом океане;
Смогут определить цель в процессе деятельности;
Смогут излагать свое мнение о значении Мирового океана в хозяйственной деятельности человека
+1 #112 Ширай Екатерина Александровна
Метапредметность – это неотъемлемая часть любой образовательной Метапредметность - принцип интеграции содержания образования, способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. Для реализации принципа метапредметности можно использовать: •Разработку самостоятельных учебных предметов в учебном плане. •Метапредметный компонент в содержании учебного курса, среды. Педагогам более знакома идея Александра Григорьевича Асмолова, которая легла в основу ФГОС, строится на деятельностной форме, трактует метапредметный подход, как освоение учащимся универсальных учебных действий. • Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Универсальные учебные действия - это и есть метаумения, которые в новом стандарте являются основой метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Метапредметные результаты образовательной деятельности проявляются в освоении учащимися обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих им успешно решать учебные и учебно-практические задачи как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни.
По идее разработчиков ФГОС – проект станет индикатором достижения метапредметных результатов образования в контексте ФГОС общего образования • Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися междисциплтнарные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). В формировании метапредметных компетенций ключевую роль играет формирование компетенций, которые в основной образовательной программе названы междисциплинарными – это формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности •Работа может вестись по двум направлениям: урочная деятельность учащихся и внеурочная деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности. Внеурочная деятельность может иметь следующие направления: исследовательское; инженерное; прикладное; информационное; социальное; игровое; творческое. Могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проиллюстрируем это на примере отдельных заданий игрового проекта по внеурочной деятельности, обучающихся группы продлённого дня 1 класса для детей ЗПР из раздела «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» по теме «Правильное питание».
Цель проекта : Создать условия для формирования знаний детей о правилах здорового питания через ознакомление обучающихся с информацией о продуктах, приносящих пользу или вред нашему организму.
Задачи:
- формировать представления детей о правильном питании и пользе натуральных продуктов для них.
- обогащать знание детей и родителей о пользе витаминов и их влиянии на организм человека
- воспитывать осознанное отношение к выполнению правил здорового питания.
- формировать готовность родителей к сотрудничеству с педагогами.
Проблема: Недостаток знаний у детей о правилах здорового питания и их отказ от полезных продуктов.
Актуальность:
Правильное питание детей - залог их здоровья в будущем. Это источник энергии и лекарство от многих болезней. Если мы взрослые действительно хотим, чтобы наши дети имели крепкое здоровье, сильный иммунитет, были красивыми, физически и духовно активными, то правильное питание должно стать основой их жизни. Правильно организовать питание детей - это одна из главных задач родителей.
Питание ребенка младшего школьного возраста должно быть:
- полноценным, содержащим в необходимых количествах белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины, воду;
- разнообразным, состоять из продуктов растительного и животного происхождения;
- доброкачественным - не содержать вредных примесей и болезнетворных микробов. Пища должна быть не только вкусной, но и полезной и безопасной;
- достаточным по объему и калорийности, вызывать чувство сытости. Получаемое питание должно не только покрывать расходуемую им энергию, но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития организма.
Основные формы и методы реализации проекта:
Беседы, занятия, наблюдения, детское творчество, игры, конкурсы, работа с родителями, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, дидактические и подвижные игры, экскурсии, анкетирование.
Предполагаемый результат проекта:
1. Обучающие получат первоначальные знания о правильном питании, полезных продуктах, их ценности для организма.
2. Расширится словарный запас обучающихся по теме «Правильное питание».
3. Повысится уровень знаний родителей о правильном питании детей.
Этапы реализации проекта
1 этап. Подготовительный
Подбор наглядных и дидактических материалов: тематические картинки, фотографии, видеоматериалы, настольно-дидактические и подвижные игры, картинки вредных и полезных продуктов, плакаты о правильном питании.
Подбор литературы: стихи, рассказы, загадки по теме, сказки, консультации для родителей, анкеты. Подборка мультфильмов о здоровом образе жизни, о здоровом питании.
Организация экскурсий на школьный пищеблок, продуктовый магазин
2 этап. Реализация проекта
Проведение мероприятий с детьми по плану реализации проекта:
Беседы:
«О пользе овощей и фруктов», «Режим питания», «Полезная и вредная пища», «Молочные продукты», «Полезные витамины», «Как вести себя за столом», «Каша – сила наша», «Как правильно есть разные блюда (рыба, курица, салаты и т. д)
Чтение сказок: «Каша из топора», «Гуси –лебеди», «Как едят кашу», «Мужик и медведь»
Вечер загадок: «Вкусные загадки с грядки»
Игры:«Во саду ли, в огороде», «Узнай по описанию», «Зелёная аптека», «Назови лишний продукт», «Сервируем стол для гостей», «Разложи в корзины».Сюжетно – ролевые игры «Ждем гостей», «Кухня», «Супермаркет», составление и разгадывание кроссвордов по теме «Овощи-фрукты», «Полезные блюда».
Ведение «Дневника питания»: вспомни и напиши, или зарисуй, какие полезные продукты, ты ел.
Завтрак Обед Полдник Ужин
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

Фотовыставка «Необычные и полезные блюда нашей семьи»
Просмотр мультфильмов: «О здоровом образе жизни», «Ваше здоровье», и слайд шоу «Моё любимое блюдо», приготовленные родителями каждого ученика.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность:
Обучающиеся создают памятки «Правила правильного питания», «Сочетаемые и не сочетаемые продукты», «Как правильно утолить жажду», «Где найти витамины весной?», составляют «Меню мышц», «Меню для мозга»; составляют правильный режим питания на каждый день. Игра: «Угадай по вкусу и запаху», «Посадим огород на подоконнике (укроп, петрушка, лук).
Составление описательных рассказов
«Мытьё рук перед едой», «Что можно приготовить из овощей», «Встречаем гостей».
Использование компьютерных презентаций:
«Вредные продукты», «Овощи и фрукты», «Полезные продукты»
Рассматривание тематических картинок:
«Продукты питания», «Овощи и фрукты», «Полезные и вредные продукты»
3. Этап. Заключительный.
Для подведения итогов данного проекта было организовано развлечение для детей и родителей «Наше здоровье на наших тарелках» и оформление выставки «Здоровое питание в семейных традициях». Здесь были представлены блюда приготовленные родителями и детьми в домашних условиях.
+1 #111 Осипова Екатерина Анатольевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.

Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
+1 #110 Смирнова Наталия Викторовна
В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. В современной школе должны быть созданы условия для учащихся, где они смогут проявить свои способности и индивидуальность; способствовать их развитию по разным предметам; формировать у них навыков и умений практической деятельности.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Рассмотрим организацию проектной деятельности учащихся начальной школы во внеурочное время.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Сначала, на этапе внедрения проектного метода, основная роль принадлежит учителю.
В сравнении с традиционным обучением во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.
Ученик Учитель
Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов
Активен Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент- работа над темой- это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.
Второй компонент- работа над проектами- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т. е. продукта). Основные виды творческих работ - это поделки и мероприятия.
Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и так далее.
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4.Реализация проектов.
5. Презентация.
Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться учителем.
Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем зачастую задают структуру будущих информационных проектов- энциклопедий и карточек.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации - это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть отдельный предмет
(книга, фильм); организация (музей, библиотека, предприятие); мероприятие (экскурсия), человек (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической энциклопедии.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать один из основных принципов работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» - это спектакли, концерты, живые газеты.
Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты - это представления с использованием предварительно изготовленных изделий.
К представлениям можно отнести:
- спектакли (в том числе кукольные);
- концерты;
- устные журналы (аналоги телепередач);
- викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
- показ моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
- тематические выставки рисунков, поделок;
- газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
- видеожурналы и видеофильмы.
В результате работы учащиеся должны научиться:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Сформированные действия.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
- рефлектировать (видеть проблему, анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели)
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
-проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
+1 #109 Преженникова Елена Маратовна
В педагогическом сообществе широко обсуждается вопрос, каким должен быть современный урок. Как спроектировать урок с учетом требований ФГОС? Как должна измениться система оценивания учебных достижений учащихся? Как отследить эффективность урока?
В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. По наблюдениям педагогов и психологов для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность, они более требовательны к восприятию информации, не желают подчиняться указаниям взрослых, выражают протест(вплоть до агрессии), когда их заставляют что-то делать, у них завышенная самооценка. Нередки случаи повышенной тревожности, возбудимости. Изменилась также социальная ситуация развития детей нынешнего века. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, но вместе с тем резко возросла их информированность через другие современные источники. Наблюдается ограниченное общение со сверстниками. В связи с этим учителю приходится решать очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта.
Под современный процессом обучения понимается не только усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и процесс развития. Главным направлением в работе каждого учителя и педагогических коллективов на ближайшие годы становится осмысление, освоение и внедрение в практику работы системно - деятельностного подхода.
Основной организационной формой учебного процесса в школе был и остаётся урок. На уроке осуществляется реализация образовательных, воспитательных и развивающих задач, к уроку предъявляются дидактические, психологические, гигиенические, технологические и иные требования. Каждый урок должен быть хорошо спланирован и подготовлен.
Урок - логически законченный целостный элемент учебно-воспитательного процесса, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляется личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся.
Современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т. е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр., а также создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
От уровня проведения урока, его содержательной и методической наполненности, его атмосферы, зависит качество подготовки учащихся.
Задачей учителя в подготовке и проведении современного урока является не только смысловая наполненность и оттачивание практических навыков учащихся, но и способность вызвать интерес к обучению у детей.
Составляя план проведения урока, учитель должен четко определить и сформулировать для себя тему самого урока, определить ведущие понятия, а также рассмотреть данную тему во временных плоскостях – повторение ранее изученного материала и перспективы в дальнейшем изучении предмета.
Подготовка учебного материала является одной из неотъемлемых частей планирования современного урока – предоставленные материалы по данной теме должны помочь учащимся решить поставленные в уроке задачи наиболее простым и доступным способом. Это помогает приучить учеников самостоятельно пользоваться дидактическими материалами, работать с различными словарями и прочими учебными пособиями. К практической части урока требуется подобрать задания и упражнения, которые помогут учащимся применить и укрепить знания, полученные в ходе урока.
В каждом уроке должно быть что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников, одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть и интересный факт, и неожиданное открытие, и красивый опыт, и нестандартный подход к уже изученному. Учитель, должен уметь находить такую форму подачи нового материала и работы с ним, которая вызовет повышенную активность учащихся, желание самим принимать участие в формирование темы и способах решения поставленных задач.
Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе, самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм, а также самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые.
Качество и эффективность современного урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего урока. Аналитическая деятельность как один из главных инструментов управления качеством преподавания в школе позволяет мысленно разложить проведенный урок на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат деятельности учителя, путем сравнения запланированного результата с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.
Таким образом, современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время сегодня рассматривается как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.
+1 #108 Егорова Ольга Валерьевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
Основная задача образования сегодня - подготовить выпускника к жизни в информационном обществе, не просто дать ему знания, а сформировать у него желание и умение учиться всю жизнь. Получив определенный набор знаний, умений и навыков, необходимо их применять в реальной жизни. Одно из главных качеств выпускника – это способность самостоятельно производить все информационные процессы: получение, обработка и передача информации. Умение принимать решения и доводить их до конца. Задача учителя организовать самообразование и саморазвитие ученика, научить учащихся учиться. Сформировать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.
Основной структурной единицей процесса обучения, способствующая решению данных задач, наиболее результативным и действенным, на мой взгляд, является проектная деятельность.
Проектная деятельность содержит: анализ проблемы; постановку цели; выбор средств ее достижения; поиск и обработку информации, ее анализ и синтез; оценку полученных результатов и выводов.
Проектная деятельность способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Работа над проектами позволяет обучать использованию конкретных информационных и коммуникационных технологий при решении практических задач. С одной стороны, учащиеся добывают самостоятельно знания по одной из тем курса «Информатика и ИКТ», а с другой осваивают новые для них технологии работы с программными продуктами. При этом не требуется дополнительная мотивация для изучения необходимого в работе программного обеспечения.
Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты, которые выполняют в учебное и во внеурочное время. Результат работы представляют в виде мини-проекта. Это может быть презентация, кроссворд, словарик и др. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на суд одноклассников.
Положительными сторонами является направленность на активизацию и индивидуализацию обучения, стимулирование ученической инициативы и роста творческой активности.
Основное преимущество данного метода в том, что при решении определенной проблемы происходит естественная интеграция знаний из разных областей, т.е вырабатываются УУД.
+1 #107 Карабанова Ольга Сергеевна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др..
Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций. В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
+1 #106 Андреева Людмила Владимировна
Андреева Л.В.
ГБОУ ГИМНАЗИЯ 295
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Важным для современного педагога является то, что формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе освоения всех учебных предметов. Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Одним из наиболее актуальных вопросов образования является изучение иностранных языков, в наши дни необходимость изучения иностранных языков очевидна. Внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру и позволяет создать ситуацию успеха, способствуя более успешному изучению иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) особое место отводится универсальным учебным действиям. УУД— совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Познавательные УУД (не предметные) — овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем); - Регулятивные УУД — действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция); - Коммуникативные УУД — такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.). - Личностные УУД (ценностно-смысловые) — система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.Внеурочная деятельность в современных условиях является важным средством становления компетентной личности, которая отвечает задачам построения гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.

В связи с этим целью любого педагога должна стать целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщению учащихся к нравственным и культурным ценностям общества.
+1 #105 Карагяур Ольга Александровна
В современном обществе проектирование применяется в самых разнообразных областях деятельности человека: архитектуре, строительстве, машиностроении и многих других областях.
В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственные решения. Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости.
Таким образом, целью современной школы является обучение проектной деятельности как некоторому общеучебному универсальному умению, как одной из компетентностей.
Проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей.
Говоря о проектном обучении , следует иметь ввиду не только метод образовательных проектов, а весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащихся , то есть научить их проектированию.
Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения. Познакомившись с методом проектов на уроках, учащиеся смелее берутся за научно-исследовательскую работу, со знанием дела выполняют её и успешно защищают свои проекты на любом уровне.
Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.
Преимущества проектной деятельности – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций детей, умение работать в группах, самоконтроль, ответственность перед другими.
+1 #104 Шевченко Марина Викторовна
Проектная деятельность по окружающему миру в 3-4-х классах
Проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:

• во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой содержания курса;

• во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;

• в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых;

• целесообразно, чтобы проектная деятельности носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.;

• проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

• в содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени работы учителя реальное взаимодействие семьи и школы
.Методика работы над проектами в 3-4-х классах
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее не известным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования <...>. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Для обучающихся в начальной школе
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к нему. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1—2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег, педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях, начиная со 2-го класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), возможно проведение в 3-м классе во 2-м полугодии одного проекта или исследования, в 4-м — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу».
+1 #103 Киреева Тамара Викторовна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+1 #102 Сухачева Ольга Николаевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика.
Урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика, ученика с самим собой.
Урок по ФГОС дает нам возможность освоить новые типы урока: урок «открытия нового знания», урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
Урок по ФГОС начинается не с организационного момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности.
Далее на уроке по ФГОС учитель создает условия для:
 актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии,
 выявления места и причины затруднения,
 построения проекта выхода из затруднения,
 реализации построенного проекта,
 первичного закрепления с проговариванием,
 самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
 включения в систему знаний и повторения,
 рефлексии учебной деятельности.
+1 #101 Лобанова Наталия Николаевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика.
Урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика, ученика с самим собой.
Урок по ФГОС дает нам возможность освоить новые типы урока: урок «открытия нового знания», урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
Урок по ФГОС начинается не с организационного момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности.
Далее на уроке по ФГОС учитель создает условия для:
 актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии,
 выявления места и причины затруднения,
 построения проекта выхода из затруднения,
 реализации построенного проекта,
 первичного закрепления с проговариванием,
 самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
 включения в систему знаний и повторения,
 рефлексии учебной деятельности.
+1 #100 Титова Алла Александровна
Дополнительное образование детей и взрослых — это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании; услуга, предоставляемая государственными и муниципальными организациями дополнительного образования, а также организациями, получившими лицензию на право ведения образовательной деятельности по дополнительному образованию детей и взрослых.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Значение внеурочной деятельности обусловлено её потенциалом для реализации идеи целостного, гармоничного развития личности, которое предполагает единство обучения и воспитания, достижение новых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Именно универсальные (метапредметные) учебные действия (УУД) обеспечивают школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, помогают подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей, управлять своей деятельностью. В качестве метапредметного результата обучения следует рассматривать уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.
+1 #99 Мачковская Светлана Леонидовна
Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)


Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.

Современный урок может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом.
+1 #98 Куликов Василий Константинович
Проектная деятельность во внеурочное время строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному и наоборот. Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
Основные цели проектной деятельности
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Основные цели проектной деятельности на уроках информатики:
• Практическая значимость;
• Актуальность;
• Личностная значимость.
+1 #97 Усманова Ольга Петровна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+1 #96 Лещенко Виктория Андреевна
Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), то есть совокупности требований, обязательных образовательных программ, приводит к изменению взглядов на традиционную модель школьного обучения и к становлению на инновационный путь развития современного российского образования.
Данная стратегия предполагает переход от традиционной модели знаний к инновационной модели деятельности. Иными словами, образование рассматривается как институт социализации, который обеспечивает будущее вхождение обучающегося в общество.
Традиционная модель обучения - это учебная деятельность, главным приоритетом которого является результат обучения, то есть усвоение установленного программой объема информации. В это время деятельность педагога направлена, в первую очередь, на передачу знаний, умений и навыков, предоставляемых обучающимся в подготовленном виде, следуя образцу. Поскольку педагог играет роль единственного активного инициатора процесса, обучающемуся остается быть лишь пассивным участником. В модели традиционного обучения главенствует письменные формы представления знаний и вербальные методы. Применение полученных знаний реализуется главным образом в типовых заданиях для подготовки к контрольным мероприятиям. При этом главенствующими формами обучения являются фронтальная (лекции) и индивидуальная (подготовка к семинарам и контрольным).
Инновационная модель обучения - это обучение, главным приоритетом которого является непосредственно сам процесс обучения (то есть, научить учиться). В это время роль педагога проявляется как консультативная (менеджер, режиссер), а роль обучающегося – непосредственно активная. Формами представления знаний в рассматриваемой модели обучения являются различные и преобладающе активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.). Вместе с тем, наблюдается широкое применение коллективных и групповых форм учебной работы. Учебная деятельность концентрируется на прикладном использовании знаний, в реальных условиях. Данная модель обучения подразумевает творческий поиск на основе полученного обучающимся жизненного опыта.
Из всего вышесказанного следует сделать вывод, что теперь главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #95 Карпова Татьяна Александровна
Урок, как пространство формирования
метапредметных результатов
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического
мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Не только или не столько знания, но и...
ДоФГОСовский подход:
1. Ориентация на ЗУНы – знания-мения-навыки
2. Знаниевый репродуктивный подход
ФГОСовский подход: Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов:
1. Предметные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Личностные результаты
УУД – универсальные учебные действия—овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Системно-деятельносный компетентностный подход.
Урок, как пространство формирования
Метапредметных результатов
"Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
1. От определения цели школьного обучения как усвоения знаний,
умений, навыков к определению цели как формированию умения
учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
2. От стихийности учебной деятельности ученика к ее
целенаправленной организации и планомерному формированию,
созданию индивидуальных образовательных траекторий;
3. от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей
обучения".
Урок, как пространство формирования метапредметных
результатов
Современные образовательные технологии
Педагогическая технология – осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая в рамках заданных условий проектируемый результат, независимо от индивидуальных особенностей субъектов, которые ее используют (И.А.Колесникова)
Одна из классификаций технологий: 1 группа
Технологии стандартного характера. Главный результат здесь выражается в формировании известных знаний, умений и навыков, а рефлексивные
процессы (анализ, осмысление, оценка) лишь используются человеком в качестве средств (естественно, необходимых и желаемых) для решения задач определенного содержания по тому или иному учебному предмету.
2 группа
Технологии рефлексивного (метапредметного, на языке стандарта) характера, целью и конечным результатом которых является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий
Это технологии, которое в целом помогают в формировании ведущих компетенций современного человека – умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Педагогическая деятельность, при всем ее творческом характере, технологична, а значит, должна строиться не только на вдохновении учителя, но и на определенных алгоритмах, циклах, модулях, то есть всем том, что позволяет учителю «конструировать» образовательный процесс не «вообще», а применительно к его целям, задачам и условиям
+1 #94 Проворов Михаил Леонидович
Ходьба с переходом на бег (до 1,5 – 2 мин.)
Ходьба с выполнением на каждый шаг движений руками: вперед – вверх - в стороны вниз (повторить 6 –8 раз.)
Ходьба с выпадами и движениями руками: 1–выпад правой, правую руку назад, левую дугой вперед - вверх, рывок обеими назад; 2 – выпад левой, дугами вперед сменить положение рук (повторить 8 – 12 раз).
Ходьба, в медленном темпе выполняя одноименные повороты туловища влево и вправо со свободными маховыми движениями рук в сторону поворота (повторить 16–20 раз).
Поочередные прыжки с ноги на ногу высоко поднимая бедро, с продвижением вперед, руки согнуты (3–4 серии по 10–12 прыжков чередуя их с ходьбой)
Комплекс 2. Упражнения со скакалкой.

И. п. – о. с., скакалка сложена вчетверо внизу. 1 – руки вверх, натягивая скакалку; 2 – подняться на носки и потянуться; 3 – 4 – и. п. ( 6 – 8 раз).
И. п. – широкая стойка, скакалка сложена вдвое за головой, руки согнуты вперед. 1 – левую руку в сторону, натягивая скакалку, правую руку за голову и поворот туловища влево; 2 – и. п.; 3 – 4 – то же в другую сторону (повторить 6 – 8 раз в каждую сторону).
И. п. – стойка ноги врозь, скакалка сложена вчетверо внизу сзади. 1 – 2 – два пружинящих наклона вперед, руки назад, натягивая скакалку; 3 – 4 – и. п. (повторить 10 – 12 раз).
И. п. – о. с., скакалка сложен вчетверо. 1 – отставляя левую назад и сгибая правую, принять положение выпад; скакалку положить на бедро и опереться на него; 2 – 3 – два пружинящих покачивания в выпаде; 4 – и. п. То же на другой ноге (повторить 12 – 16 раз).
И. п. – стойка на коленях, скакалка сложена вдвое внизу. 1 – натягивая скакалку, руки вверх – наружу, правую ногу в сторону на носок; 2 – 3 – два пружинящих наклона вправо; 4 – и. п.; 5 – 8 – то же в левую сторону (повторить 6 – 8 раз в каждую сторону).
И. п. – о. с., скакалка сложена вдвое за головой на плечах, руки согнуты вперед. Движения согнутыми руками вперед – назад (как при беге), постепенно ускоряя и замедляя темп(2 – 3 серии).
И. п. – упор присев, скакалка сложена рядом. 1 – толчком ног упор лежа; 2 – упор присев; 3 – упор лежа, ноги врозь; 4 – и. п. Выполнять в темпе с пружинящим прогибанием и энергичным сгибанием тела ( 8 - 12 раз).
И. п. – о. с., скакалка сзади под пяткой левой (правой) ноги, руки в стороны, скакалка натянута. 1 – 2 – полнимая ногу со скакалкой назад и наклоняясь вперед равновесие на правой; 3 – 4 – выпрямиться, приставить ногу. После каждых 2 – 3 повторений менять ногу (8 – 12 раз).
И. п. – о. с., скакалка сзади, держа ее согнутыми руками за концы. Прыжки со скакалкой, чередуя способы - «качалочка», на двух с промежуточным прыжком и без промежуточного прыжка, гарцующий бег на месте (выполнить 2 – 3 серии по 40 - 60 прыжков).
+1 #93 Аграшенкова Юлия Юрьевна
Введение ФГОС ООО: первый опыт, проблемы, пути решения.
Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования.За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации.
Традиционное образование во многом было нацелено на формирование предметных знаний, умений и навыков и выпускникишкол, отлично знавшие материал по предметам, не всегда умели работать в группе, грамотно осуществлять процесс коммуникации, отстаивать свою точку зрения, быстро переучиваться. Актуальность введения стандартов нового поколения еще и в так называемом парадоксе отличника. Практика показывает, что нынешний отличник не способен адаптироваться к реальному миру. Он знает и
( теоретически) умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее самостоятельного, значительно более зависимого человека. Тогда как неуспевающие ученики чаще добиваются успехов в жизни за счет развитых коммуникативных способностей, умений взаимодействовать в группе, идти на риски.
Федеральный государственный образовательный стандарт не исключает формирование знаний, умений, навыков у обучающихся, однако акцент передвигается с развития предметных результатов на личностные и метапредметные (http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm).
В нашей школе в 2016 году на основном уровне было введено обучение по федеральным стандартам в 5 классе. Подготовка к введению ФГОС началась заранее и осуществлялась в соответствии с планом . Основные направления работы:
- изучение методических материалов ФГОС ООО;
- создание нормативно – правовой базы по ФГОС;
- изучение и выбор УМК ;
- разработка основной образовательной программы основного общего образования;
- разработка рабочих учебных программ по предметам учебного плана;
- разработка программ внеурочной деятельности;
- разработка системы мониторинга достижений основных планируемых результатов;
- просветительская работа с родителями обучающихся по вопросам ФГОС;
- создание условий ( кадровых, материально – технических) для реализации ФГОС.

Изучение методических материалов ФГОС ООО.
В период перехода на новые образовательные стандарты необходима методическая и психологическая готовность учителей школы. Тут мы столкнулись со следующими проблемами:
- недостаточное понимание актуальности введения ФГОС;
- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности у некоторых учителей;
- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся ( контрольно- оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно – оценочной деятельности);
- психологическая неготовность педагогов к изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, связанная с традиционным подходом к профессии ( в силу возраста или профессиональной усталости).
Эти проблемы возникли не потому, что учитель не хочет перестраиваться, а потому, что трудно перестраиваться.
Данные проблемы решались следующим образом:
- создание рабочей группы по созданию и доработке АООП;
- проведение тематических педагогических советов и заседаний школьных МО по актуальным вопросам ФГОС ООО;
- оказание адресной методической помощи учителям ( зам.директора по УВР);
- обучение учителей навыкам проектной и исследовательской работы ( через практические семинары, индивидуальную работу);
- посещение курсов ПК по вопросам ФГОС ( почти 100% учителей);
Однако эффективность данных курсов низкая, т.к. это в основном был обзорный курс тем. Практические занятия не дали ожидаемого результата в силу того, что у учителей на тот момент еще не было практических навыков работы по вопросам ФГОС. Хотелось бы, чтобы была проведена системная курсовая подготовка по всему комплексу вопросов , связанных с введением ФГОС ( « Формирование и диагностика УУД»; « Контрольно-оценочная деятельность»; « Целеполагание и контроль результатов метапредметных и предметных достижений» и т. д.)
Создание нормативно – правовой базы по ФГОС.
Нормативно – правовая база в нашей школе представлена :
- федеральными документами по ФГОС ООО;
- локальной нормативно-правовой базой ( положения и должностные инструкции)
Изучение и выбор УМК.
Сложность выбора УМК в его многообразии и частом изменении федерального перечня учебников. В начальной школе нами была опробована программа « Перспективная начальная школа», которая оказалась достаточно сложной для наших ребят. Мы остановились на программе « Школа России».
Разработка адаптированнойосновной образовательной программы основного общего образования, рабочих учебных программ по предметам учебного плана, программ внеурочной деятельности.
АООП школы разрабатывалась на основе Примерной образовательной программы основного общего образования и Стандартов. Программы по внеурочной деятельности составлены учителями самостоятельно на основе авторских программ и отвечают потребностям обучающихся.
Затрагивая вопрос внеурочной деятельности, хочется сказать о проблемах в данном вопросе.
Это проблема чрезмерной загруженности детей. Почему то сложился стереотип, что обучающиеся сельских школ в силу отдаленности от социокультурных центров, не знают чем занять себя в свободное время. Внеурочная работа ( кружки, секции) в нашей школе велись всегда. Кроме того , обучающиеся школы принимают активное участие во всевозможных районных, областных и всероссийских мероприятиях. Подготовка к урокам сегодня занимает все больше времени ребенка. В результате у ученика практически не остается свободного времени. Отсюда усталость, эмоциональный перегруз, потеря интереса к определенной деятельности. Родители обучающихся также негативно относятся к обязательности внеурочной деятельности в силу вышеназванных причин. В селе данный вопрос усложняется еще и тем, что многие дети живут в удаленных деревнях и большое количество времени тратится на дорогу.
И, наконец, в сельской школе мало учителей, поэтому масса работы и урочной и внеурочной ложится на плечи одного педагога, который сегодня еще работает и с предшкольными группами, и в летних школьных лагерях, и с детьми с ОВЗ ( отдельная программа), и реализует ФГОС. Вопрос: когда учителю все успеть?
Разработка системы мониторинга достижений основных планируемых результатов.
На сегодняшний день в школе для мониторинга предметных результатов используются традиционная система оценивания. А вот с оценкой личностных достижений обучающихся мы испытываем определенные трудности.
Они связаны, во – первых, как говорилось выше, с чрезмерной загруженностью учителя, а работа по оценке личностных результатов каждого ребенка требует времени, а во – вторых – с немаленькой численностью класса (в 5 классе до 20 человека). Мое мнение, для более успешной работы учителя по полному и грамотному внедрению ФГОС, наполняемость класса не должна превышать 12-14 человек.
Мы рассмотрели варианты оценки личностных результатов обучающихся, и ведем работу в данном направлении.
Просветительская работа с родителями обучающихся по вопросам ФГОС.
Важной составляющей в работе по внедрению ФГОС является просветительская работа с родителями обучающихся. Проблема нашей школы – низкий образовательный и культурный уровень большинства семей ( около 80%). 40% из них – это асоциальные семьи.
Проведя анкетирование по вопросам изучения общественного мнения по вопросам ФГОС среди родителей 5-6 классов, мы выявили, что большинство родителей не знают о введении ФГОС и о том, что их ребенок будет учиться по новым стандартам.
С целью ознакомления родителей с основными вопросами образования их детей, были проведены классные родительские собрания по теме «Что такое ФГОС».
Кроме того, родителям были предложены памятки: « Что такое УУД» и
« Основные вопросы ФГОС».
Администрацией школы и учителями ведется большая индивидуальная работа с родителями ( беседы, рекомендации ).
Создание условий ( кадровых, материально – технических) для реализации ФГОС.
Введение ФГОС требует создания определенных кадровых и материально – технических условий. В нашей школе полностью оснащен компьютерный класс, все классы, где работа идет по программам ФГОС, снабжены учебниками, кабинеты подключены к локальной сети и сети интернет, доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтрами безопасности, рабочее место каждого учителя оборудовано компьютером. Однако есть и проблемы. Это нехватка площадей. Другая проблема – большой численный состав учащихся классов – 20 человек.
Выводы: Введение новых образовательных стандартов во многом меняет школьную жизнь ребенка, учителя. Это новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, новая информационно-образовательная среда, далеко выходящая за пределы школы. Конечно это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой неизбежно будут возникать трудности и проблемы. Но многие проблемы при желании можно решить .Задача учителя – научить ребенка учиться. И тогда мы вырастим образованного и достойного человека.
+1 #92 Ченцова Ирина Валентиновна
Ченцова Ирина Валентиновна ГБОУ СОШ №283 Кировкого района Санкт-Петербурга 06.02.2019 .Всероссийский семинар "Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты."
Основной дидактической единицей учебного процесса уже более полувека является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
Требования к современному уроку, как и его дидактико-научные характеристики, основные элементы урока остаются полем для дискуссий.
Какие же требования к уроку предъявляются сегодня. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества. Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллектив. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Каким образом к этим результатам прийти? Как нам кажется одним из путей, которые помогут учителю сегодня выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ становятся современные образовательные технологии. Основные тезисы, которые позволяет раскрыть тему данной статьи – технологииопределенного типа ведущий инструмент модернизации современного урока:
• - от знаниевой парадигмы к системно-деятельностной компетентномтной;
• от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
• от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса
• от традиционной отметки – современной оценке.
Первый шаг, соответствующий классической структуре урока – этап формулировки целей. Основная образовательная программа декларирует приоритеты современного целеполагания:
• постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• •самостоятельный анализ условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• •планирование пути достижения целей;
• •установка целевых приоритетов и др.
Предметом критики традиционного учебного процесса были, в первую очередь, цели, точнее, расплывчатость и неопределенности их постановки:
• слишком общее определение целей, при котором их нельзя применять для сравнения с реальными результатами (например: развивать критическое мышление);
• замена целей содержанием, темами обучения, элементами учебного предмета; при этом, как правило, не определяется на каком качественном уровне освоения знаний и умений учащийся должен освоить учебный материал;
• замена дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя.
В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей: личностные цели, предметные цели, креативные цели, когнитивные цели, оргдеятельностные цели.
Наиболее полно идеи самостоятельного целеполагания представлены в работах Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Сухобской по отношению к взрослым обучающимся. В работах отмечается, что уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности, сформулированы принципы субъектности обучения. Сегодня эти принципы и подходы актуальны и в школьном образовании. Целеполагание становится основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действий, как учителя, так и учащихся.
Один из путей постановки осознанной, диагностируемой цели – таксономии целей обучения. Наиболее известная – таксономия учебных целей и задач, предложена Б. Блумом (1956 г.) [5]. Таксономия охватывает когнитивную область и включает в себя шесть категорий целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Аналогичные модели (таксономии) предлагаются в работах В.А. Хуторского, М.Н. Скаткина, О.Е. Лебедева, В.И. Тесленко, В.П. Беспалько.
Идея самостоятельного целеполагания в российской педагогической науке разработана на теоретическом уровне, чтобы выйти на практическую реализацию необходимо найти более действенные механизмы. Как нам кажется, одним из таких механизмов и является объединение идеи самостоятельного целеполагания и диагностируемых целей обучения, объединяя эти идеи, мы приходим к идее технологического обучения. Специфика педагогической технологии заключается в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Осмысление и освоение идей и практики «педагогических технологий» – еще одна из задач современной дидактики. На сегодня существует не менее 100 определений понятия «технология», общий смысл которых можно свести к следующему: педагогическая технология – это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель. При всем разнообразии определений педагогических или образовательных технологий, общими остаются признаки технологического обучения[1] – дианостичность (описания цели) и воспроизводимость (процесса и результата)
Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, чтобы сделать цели диагностируемыми, а обучение воспроизводимым, цель должна быть идентифицируемой и сформулирована через деятельность учащихся. В данном контексте целесообразна таксономия. Основные категории учебных целей, например, «Знание» – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала, речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Этой категории учебных целей соответствуют следующие примеры обобщенных типов учебных целей.
• знает употребляемые термины,
• знает конкретные факты,
• знает методы и процедуры,
• знает основные понятия,
• знает правила и принципы.
Приводя примеры использования таксономии Б. Блума для формулировки диагностируемых целей, мы затрагиваем когнитивную сферу – сферу знания и универсальных учебных действий. Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным (в терминологии ФГОС – метапредметным), и далее, к метакогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли уже упомянутую выше таксономию Б. Блума.
Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и т.д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т.д.). Уровень «знание – понимание» – это репродуктивный уровень знаний. Чтобы проверить эти знания, мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия». Эти задания сегодня «лидируют» в школе. Продуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез. Применение знаний (использование понятий в новых ситуациях, применение законов, процедур), анализ (выделение скрытых предположений, видение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и т.д.), синтез (написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.п.), оценка (оценивание логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.). За когнитивными умениями следуют метакогнитивные, такие, как способность к планированию собственной учебной деятельности, самоанализу, самооценке, которые помогают учащимся выйти на способность к самообразованию.
Если при формулировке целей-результатов учителю могут помочь таксономии целей, то задача построения многокомпонентного современного урока сложнее, но и здесь, один из ведущих инструментов – современные образовательные технологии.
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «дебаты», исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, технология развития критического мышления построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к метакогнитивным, рефлексивным технологиям, технологиям по «обучению мышлению».
В самих технологиях метакогнитивного характера заложены механизмы диагностики умений, которые провозглашены в их целях.
Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
+1 #91 Серова Татьяна Ивановна
Сетевой проект как способ организации внеурочной деятельности обучающихся

Среди современных педагогических технологий проектный метод обучения является наиболее перспективным, особое место в информационно-образовательной среде занимают сетевые проекты.
Сетевые проекты предоставляют обучающимся возможности развития умений человека 21 века: умения работать в команде, проявлять творческий подход к выполнению заданий, умения использовать различные источники информации, планировать деятельность и проводить оценку своей работы, а также расширить и систематизировать знания в определенной предметной области.
Хотелось бы поделиться опытом подготовки и реализации учебных проектов под общим названием “Достопримечательности англоязычных стран”. Начиная с 2015 года, было проведено четыре проекта, в которых приняли участие 55 команд из различных городов России.
В качестве платформы для проведения проекта использован конструктор сайтов Google как наиболее эффективный способ организации совместной учебно-познавательной деятельности обучащихся.
В ходе проекта командам-участницам предлагается определить достопримечательности одной из англоязычных стран, используя составленные другими командами по фразы-подсказки.
Взаимодействие между командами осуществляется на английском языке посредством электронной почты. Для взаимодействия команд и их координаторов с организаторами проекта создается сообщество G+.
В конце проекта участники представляют, свою достопримечательность посредством одного из электронных сервисов и наносят её местоположение на карту страны.
Для каждого проекта были разработаны: направляющие вопросы, план и критерии оценивания и учебные мероприятия.
Идея проекта, при небольшой адаптации, может быть использована для организации внеурочной деятельности в предметных областях «Литература», «История», «География».
Сайты проектов в сети Интернет:
https://sites.google.com/site/landmarksofbritishisles/
https://sites.google.com/site/landmarksoftheusa/
https://sites.google.com/site/landmarksofcanada/
https://sites.google.com/site/landmarksofaustralia/
+1 #90 Кочеткова Татьяна Федоровна





Новые Федеральные государственные образовательные стандарты определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Задача школы сегодня заключается не в том, чтобы передать обучающимся сумму знаний, а в том, чтобы научить их получать эти знания. Важно научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, эффективно используя её в учебной и профессиональной деятельности.
Современный ученик должен освоить навыки делового общения, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы.


Предполагаемые результаты


Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
Развитие творческих способностей обучающихся;
Разработка учебных и внеурочных проектов;
Повышение успеваемости и качества знаний у обучающихся, мотивации к изучению русского языка и литературы.


Особенности технологии проектной деятельности
Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: обучающиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Работа над проектом – это самостоятельная деятельность обучающихся – индивидуальная, парная или групповая.
Что такое проект?
Само понятие «проект» (в буквальном переводе с латинского – брошенный вперёд) означает план, замысел, описание того, что предстоит сделать.
Учебные проекты предусматривают самостоятельную учебную деятельность школьников по освоению и применению в практике новой информации в рамках изучаемых одной или нескольких дисциплин. Как правило, эти проекты выполняются под руководством учителя.
Использование метода проектов требует от учителя умения планировать проектную деятельность обучающихся на уроке (в системе уроков) и во внеурочной деятельности.
Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание.
Требования к учебному проекту:
Постановка проблемы
Планирование действий
Поиск и обработка информации
Продукт
Презентация продукта
портфолио
Всё начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для обучающихся. желательно не предлагать обучающимся готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать обучающимся возможность обсудить её и домыслить, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать. Ученикам можно предложить собирать самую разную информацию по общей теме. При этом они сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках изучаемого материала. Обычно используется следующий порядок действий:
знакомство класса с общей темой (разделом учебника).
Выбор подтем (областей знаний).
Сбор информации.
Выбор темы проекта.
Выбор проектного продукта.
Учитель выбирает общую тему или организует её выбор учениками.
К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определённые требования:
Название должно выражать главную идею.
Название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание.
В названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна.
Название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.
Классификация проектов


Монопроект
Межпредметный проект
В рамках одной области знаний
Проект, объединяющий несколько предметных областей
По организационной форме
Индивидуальный проект
Парный проект
Групповой проект
Проект, выполняемый одним учеником
Выполняется двумя учениками
Проект, выполняемый группой учеников
По времени выполнения
Мини-проект
Кратковременный
Долговре менный
На один урок
4-6 уроков
От недели до года
По характеру контактов
Внутриклассный
Внутришкольный
Городск ой
Региональный
Международный
Участники первичного коллектива
Участники образовательного учреждения
Участники образовательных учреждений



По виду деятельности


Практико-ориентированные проекты
Направлены на решение практических задач, результат выполнения проекта – конкретный полезный предмет, модель, учебное пособие и т.п.
Информационные проекты
Направлены на сбор информации о каком-либо предмете или явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории (например, проведение опроса школьников для публикации в школьной газете и т.п).
Творческие проекты
Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Результатом становится создание литературных произведений, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмов, театрализации и т.п.
Игровые (ролевые) проекты
Предполагают подготовку какого-либо мероприятия (игры, состязания, викторины, экскурсии и т.п.). Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешён конфликт и заключён договор?

Проектный продукт


Проектный продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен.


Мультимедийный продукт:
Мультимедийная презентация
Видеоклип
Видеофильм
Гипермедиа-соч инение (озвученное сочинение, проиллюстрированное видеофрагментами, изобразительно-музыкальными материалами)
Компьютерная графика
Веб-сайт
+1 #89 Соломатина Анна Владимировна
метапредметные и предметные результаты обучения. В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
Предметные результаты: основы системы научных знаний; «опыт» предметной деятельности по преобразованию и получению нового знания; самостоятельно определять набор критериев для оценки эффективности осуществления поиска информации.
Личностные результаты: – ценностно-смысловая ориентация: самопознание и самоопределение. – смыслообразование и смыслопорождение, нравственно-этическоеоценивание – формирование мотивации учения; – осознание возможностей самореализации; – стремление к совершенствованию; – формирование коммуникативной компетенции; – формирование общекультурной и этнической идентичности; – толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию. метапредметные: Регулятивные: организация деятельности, управление своей деятельностью. Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность. Коммуникативные: речевая деятельность и навыки сотрудничества. Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность, Познавательные: общеучебные, в т. ч. — постановка и решение проблемы, работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств. Общих схем решения, выполнение логических операций сравнения.

Особое место, занимают метапредметные результаты, которые включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
+1 #88 Подкаменная Юлия Владимировна
Тема проекта «Классная библиотека»
Цель проекта: приобщение детей к чтению.
Задачи проекта:
• привлечь детей к регулярному посещению библиотеки;
• повысить интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширить список прочитанного;
• познакомить с историей создания письменности и книги;
• воспитать бережное отношение и любовь к книге;
Этапы работы над проектом.
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе была проведена следующая работа:
• Внеклассное занятие «Моя любимая книга» (презентация любимой книги)
• Мониторинг техники чтения (для отображения личных достижений учащихся)
• Знакомство с работой районной библиотеки
2. Погружение в проект.
На этапе погружения в проект были объявлены тема и цель проекта. Постановка проблемного вопроса и определения путей его решения. Обсуждение тем информационного и практического блоков проекта.
3. Ход проекта.
Работа над проектом была разделена на два блока:
• информационный
• практический
Цель информационного блока разносторонне познакомить детей с книгой. Для этого дети создали свой проект по предложенным темам, затем мы посетили школьную и районную библиотеки с целью знакомства и популяризации.
Цель практического блока создание и организация классной библиотеки. Что для этого сделали? Для создания фонда классной библиотеки дети принесли книги из дома, часть книг я добавила сама. В школьной библиотеке классу подарили формуляры и каждый ребенок заполнил его для себя. Все книги были пронумерованы и занесены в специальный журнал.
Библиотекарей выбрали путем открытого голосования по критериям ответственности и высокого читательского уровня.
Проект был начат во втором полугодии 2017-2018 учебного года и был рассчитан до конца учебного года.
Подводя итоги данной работы, были сделаны следующие выводы:
1. Проектная технология позволила осуществить личностно-ориентированный подход. Ребята получили навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения.
2. Создание игровой среды и отведение учителю функции сопровождения детей в их самостоятельном поиске знаний и работе существенно повысило мотивацию детей, т.е. готовность к деятельности.
3. Предоставление ребенку права выбора, не ограничивая при этом его свободы, способствовало формированию внутреннего интереса в процессе выполнения.
4. Было достигнуто обеспечение условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям;
5. Мониторинг техники чтения направил ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
6. У каждого участника произошел индивидуальный прогресс в навыке чтения
7. 79% детей записались в школьную или районную библиотеку и продолжили заполнять свои читательские билеты.
Вторичный мониторинг техники чтения показал, что возросло количество детей читающих выше нормы, а так же полное отсутствие детей с показателями ниже нормы. По результатам подсчета количества прочитанных книг был выявлен самый читающий ученик в классе, который был награжден почетной грамотой. Так же немаловажную роль для достижения цели проекта стала самооценка работы и результат каждого ученика.
Реализуя проект, младшие школьники смогли значительно пополнить знания, научиться работать самостоятельно и совместно, доказывать результаты своей работы, обсуждать их, отбирать необходимый материал.
Опыт показал, что работа над проектом дает возможность проявлять себя даже слабым и зачастую пассивным в процессе обучения ученикам, способствует развитию творчества, художественных задатков, позволяет им самовыражаться, получить моральное удовлетворение.
В процессе участия в данном проекте у детей повысился уровень и интерес к чтению, что благоприятно повлияло на итоговые отметки по предмету литературное чтение. Так при успеваемости 100% качество составило 86%.
Таким образом, связав с помощью метода проектов урочную и внеурочную деятельность детей, можно на практике реализовать идею интеграции процессов обучения, воспитания и развития и обеспечить в общеобразовательном учреждении единое образовательное пространство.
+2 #87 Кобыляченко Аркадий Николаевич
Использование моделей робототехническокого конструктора LegoMindstorms при проведении уроков математики.

Использование роботов в образовательном процессе – достаточно простой и эффективный способ интеграции нескольких предметов: математики, физики, информатики. Надежная механическая конструкция робота, простой интерфейс программной части позволяют использовать его при минимальных навыках обращения с электронной техникой.
Представленный урок предназначен для учеников 9 класса, изучающих геометрию по базовой программе. Тема урока «Решение задач на нахождение длины окружности» Этап обучения по данной теме – завершающий. Ключевая идея урока состоит в использовании особых средств ИКТ: роботов, собранных из образовательного конструктора Lego NXT. Это позволяет добиться вовлечения учащихся в активный образовательный процесс, ведь они могут увидеть результат решенных математических задач не только на бумаге, но и «вживую», испытать свои силы на полигоне. Кроме того, разбиение класса на группы позволяет организовать конкурентную среду, замотивировать работу соревнованием.
План урока:
1. Организационный момент – 3 минуты
2. Актуализация и коррекция опорных знаний – 6 минут
3. Постановка целей и задач урока – 2 минуты
4. Самооценка имеющихся знаний и навыков – 2 минуты
5. Объяснение работы с раздаточным материалом, со средствами ИКТ – 3 минуты
6. Этап применения знаний и умений в новой ситуации (Самостоятельная групповая работа). Презентация решений задач – 23 минуты
7. Итоги урока. Рефлексия – 3 минуты
8. Домашнее задание – 3 минуты

Основной этап, применение знаний и умений в новой ситуации, имеет три задачи, которые учащиеся решают при помощи роботов:
Задача 1 Требуется запрограммировать робота проехать ровно 60 см по прямой линии
Задача 2 Требуется запрограммировать робота для движения по траектории (прямо 80 см, поворот направо, прямо 50 см).
Задача 3 Запрограммировать робота для движения по более короткой траектории (прямо 27,5 см, поворот направо на 45º, прямо 58 см). Для решения третьей задачи используйте данные первых двух задач. Вам придется внести параметры не только в блок «движение прямо», но и в блок поворота.
На этом этапе дети, работая в группах решают геометрические задачи: зная диаметр колеса (181 мм) и путь, который должен пройти робот-тележка (в первой задаче – 600 мм, во второй – 800 и 500 мм), находят сначала длину обода колеса (c= с=π∙181≈568,34мм для первой задачи), затем требуемое число оборотов (k=600÷568,34≈1,056 ). Для решения третьей задачи учащимся потребуется догадаться, что при повороте на 45° одно из колес проходит по дуге, составляющей четверть окружности, радиус которой равен расстоянию между колесами робота (160 мм) и измерить это расстояние линейкой.
Решение задач оформляется в рабочей карточке. Все вычисления производятся без калькулятора с округлением до сотых, полученные значения учащиеся заносят в таблицы, соответствующие каждой задаче. После нахождения параметра «количество оборотов» команда вносит его в соответствующую задаче программу. Далее команда представляет результат, запуская робота на полигоне. В случае если расчет произведен неправильно, робот-тележка не преодолеет требуемый путь. Тогда происходит обсуждение причин неуспеха (неточность в вычислениях, неверное округление, неправильное применение формул и пр.), поиск и исправление ошибки. В случае верного решения робот точно преодолевает положенное расстояние.
Задача учителя на данном этапе – оперативно отвечать на технические вопросы учащихся, организовывать презентацию и обсуждение результатов (очередность презентаций, правильная стартовая позиция робота наводящие вопросы при неуспехе), организовывать оформление задач в индивидуальных карточках.

Этот урок может служить примером для достижения следующих образовательных результатов:
предметные: умеют применять понятие длины окружности, выводить формулу для нахождения длины окружности, применять формулу при решении задач
личностные: формирование ценностного отношения к товарищам, учителю, всем участникам образовательного процесса; формирование готовности целенаправленно использовать знания в учения в повседневной жизни для исследований;
метапредметные: умение понимать назначение и смысл поставленной задачи, актуализировать ее и интуитивно представлять алгоритм ее решения; умение ясно, аргументировано, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме; развитие интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); умение применять информационные технологии в решении поставленной задачи; развитие способностей применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых в реальных жизненных ситуациях.
+1 #86 Морева Елена Вячеславовна
Под проектом (от лат. projectus — выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается: 1)      разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2)      предварительный текст какого-нибудь документа; 3)      замысел, план. Проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных развлекательных и других проектах.

Виды проектной деятельности. В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: -          прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; -          исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполаг