+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:20

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с методологией современного урока и внеурочного занятия в контексте ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  • Структура современного урока в контексте ФГОС.
  • Этапы урока и соответствующие им методические приемы.
  • Отличие внеурочного занятия от урока.
  • Внеурочная деятельность: подходы к социализации обучающихся


Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие»

Секция 2. «Проектная деятельность во внеурочное время»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #129 Чикова Виктория Александровна
Тема: Внеурочные занятия – время и возможность для реализации проектной деятельности.

Основным подходом формирования УУД (универсальных учебных действий), согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.
Этот метод один из эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении.
Метод проектов возник еще в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем. В России метод проектов был известен в начале 20-ого века. В 1931г. Постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века. Родившись от идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть этого метода остается прежней. Этот метод позволяет реально соединять академические знания с практическим опытом их применения, что и предполагают ФГОС.
Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнёров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
Удобным временем развития проектной деятельности может служить внеурочная деятельность, так как она в отличие от урока не так жестко ограничена во времени, а так же предполагается, что на занятиях находятся заинтересованные учащиеся.
Под внеурочную деятельность возможно прописать целые курсы по работе с проектами для более маленьких и проведению научно-исследовательских работ для учащихся постарше.
В ГБОУ СОШ № 10 Василеостровского района проходит ежегодный конкурс проектных и исследовательских работ, цель которого – мотивация обучающихся школы к научно-исследовательской деятельности. Его основные задачи: развивать у обучающихся школы навыки исследовательской и проектной деятельности; выявлять талантливых обучающихся, способных к научно-исследовательской деятельности.
Учащиеся выбирают область, которая им интересна, и учителя с которым бы они хотели работать над проектом.
Для представления работ на конкурс, необходимо учить ребят их писать. Внеурочная деятельность в течение года может быть разделена на этапы проектной работы, начиная с мотивационного этапа и завершая в конце учебного года представлением на школьном конкурсе.
Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих открывателей.
Немаловажную роль при выполнении проектов отводится учителю, при чем эта роль изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог консультирует, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника.
Для учителя учебный проект представляет собой интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки.
+1 #128 Филиппова Оксана Валерьевна
Психокоррекционные занятия в рамках внеурочной деятельности для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Содержание обучения детей с лёгкой степенью умственной отсталости реализуется через адаптированную основную образовательную программу Коррекционно - развивающая область , которую рекомендует Федеральный Государственный Образовательный стандарт для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), является обязательным элементом. Образовательные организации разрабатывают самостоятельно коррекционно - развивающие курсы.
Системное проведение специальных коррекционных занятий оказывает положительное влияние на развитие эмоционально - волевой , коммуникативной, познавательной и личностной сфер ребёнка с лёгкой степенью умственной отсталости. Коррекионные занятия позволяют учитывать особенности каждого обучающегося. Системное проведение коррекционных занятий направлено на достижение главной цели - реализации адаптированной основной общеобразовательной программы - максимальное удовлетворение потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Данная категория детей , школьники с умственной отсталостью, отличаются от своих сверстников с нормативным развитием. По мнению Л.С.Выгодского " биологическая неполноценность ребёнка лишает его возможности своевременно, то есть с самого его младенческого возраста , усваивать культуру человечества", которая преподносится ему форме привычных для человеческого общества приёмов и обычаев воспитания.
+1 #127 Чешуин Юрий Николаевич
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #126 Новикова Наталья Сергеевна
В ФГОС внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать ,
Целеполагать ,
Планировать ,
Моделировать ,
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи,
Вступать в коммуникацию .
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, и т.п.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
Сбор, систематизация и анализ полученных данных
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, и т. д.);
— мероприятия (спектакли, викторины и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт;
— работа в малых группах (поделки, коллажи, и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам вовремя его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
+1 #125 Тимохина Лилия Анатольевна
«Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» ( 4 февраля 2010 года Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»)
А это именно то, что останется после того, как всё выученное забудется. Таким образом, сегодня вопрос системных изменений в школе заявлен как один из ключевых элементов национального развития.
Чему же надо учить в современной школе?
Прежде всего – социальным и метапредметным (надпредметным) компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости. На мой взгляд, метапредметные результаты обучения – самое сильное зерно в новых стандартах. Именно они способны стать мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы знаний. Метапредметные результаты называют ещё «надпредметными», т. к. они не лежат в плоскости одного какого-либо предмета, а присущи каждому из них. Цель разработки метапредметного подхода в образовании и, соответственно, метапредметных образовательных технологий методисты видят в том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Что же такое МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ результаты обучения?
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, устанавливать целевые приоритеты;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия;
5) умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
6) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
7) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
8) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;
9) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
Метапредметное правило можно проверить на любом другом предметном материале.
Каким образом консолидировать усилия педагогов по формированию единого образовательного пространства, способствующего достижению метарезультатов?
Практические приёмы, способствующие формированию метапредметности:
Метод фокальных объектов.
Метод фокальных объектов («удержание в фокусе») – метод поиска новых идей путем присоединения к исходному объекту свойств или признаков случайных объектов. Применяется при поиске новых модификаций известных устройств и способов. Широко используется в рекламе товаров, замечательный тренажёр для воображения. Классический наглядный приём использования метода фокальных объектов «Усовершенствование фонарика».
Информационно-коммуникативный метод обучения
В подавляющем большинстве случаев, когда у учителя спрашивают, знает ли он что такое информационно-коммуникативные методы обучения, он смело отвечает «да». Как пример приводит использование мультимедийных презентаций на уроке. На самом же деле, презентация, в большинстве случаев, не является информационным методом обучения, а носит лишь наглядный сопровождающий характер. В ТРИЗ описаны разные приёмы, относящиеся к информационно-коммуникативным методам обучения. Самый простой из них – приём ИНСЕРТ – работа с информационным полем при помощи условных знаков: это я знаю, это не понял, это меня удивило, это надо запомнить… Таким образом, происходит внутренняя переработка информации, осмысление её, соотнесение с личным опытом. При помощи ИНСЕРТа можно постараться открыть тот самый «виртуальный портфель» ученика, заглянуть в него.
Таким образом, организуя работу в школе по реализации метапредметности, необходимо:
четко осознавать, что федеральные государственные образовательные стандарты – это развитие, это продолжение образовательных классических идей. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школе; начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа; осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного образовательного учреждения но и в рамках сетевого взаимодействия.
+1 #124 Семёнова Дарья Дмитриевна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие.
Объявление темы урока: На традиционном уроке тему объявляет учитель, а на уроке по ФГОС учащиеся сами формулируют тему.
Сообщение целей и задач: Т - преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться, ФГОС - формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания.
Практическая деятельность учащихся: Т - под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности), Ф - учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).
Осуществление контроля: Т - преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, Ф - учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся: Т - преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке, Ф - учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).
Итог урока: Т - преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили, Ф - проводится рефлексия.
Домашнее задание: Т - преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех), Ф - учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
На уроке по ФГОС доминирующей становится деятельность ученика.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, про стимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.
+1 #123 Бондарева Ольга Анатольевна
Современный урок литературы в условиях внедрения ФГОС
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно. С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения. Новое время требует новых форм работы от современного учителя литературы. Дети неохотно читают, с трудом выражают свои мысли. Естественно, необходимы новые формы, которые заставили бы учащихся иначе взглянуть на художественное произведение, глубже понять его смысл, постичь всю значимость и красоту русского языка. На мой взгляд, изменить положение поможет лингвокультурологический подход. Достоинством этого метода является то, что отсутствует необходимость предварительного ознакомления учеников с предполагаемой методикой. Для них работа с текстом выглядит как простое обсуждение его, размышление над словами, из которых он состоит. От учащихся на этапе восприятия текста не требуется ни знание литературоведческой и стилистической терминологии, ни особых навыков филологического анализа художественного текста. Опираясь на результаты научных исследований и учитывая возрастные особенности ребят, представляется возможность стимулировать процесс самоисследования и творчества.
Собственная интерпретация, выделение значимых слов и фраз дает каждому возможность осознать и выразить свое видение проблемы. Идет формирование нового знания. Рассказывая и рассуждая, ученик формирует идеи, мысли, ценности, оформляя через интерпретацию рассказа своё знание и переживание. Такое знание становится личностно значимым, «своим», присвоенным, «сочным» в противоположность усвоенному «всухомятку» чужому знанию при традиционном способе обучения.
Такие результаты работы с художественным текстом при использовании лингвокультурологического анализа действительно значимы и реально достижимы.
Задача каждого урока — проверка глубины восприятия художественного текста. Почти всегда работа строится в 4 этапа: чтение и восприятие, стадия анализа, подведение итогов и домашнее задание.
В работе следует ставить следующие задачи:
- формирование навыков интерпретации художественного текста;
- расширение творческого потенциала личности;
- развитие воображения; эстетического вкуса;
- навыки работы со словарями;
- формирование опыта углублённого прочтения текста;
- развитие навыков мыслительных операций;
- умение сравнивать, анализировать, обобщать;
- опираясь на текст, делать выводы.
Работа, строящаяся по следующему плану, способствует повышению значимости художественного произведения и интереса к литературе.
Чтобы воплотить этот опыт работы, можно использовать самые различные формы: групповую, индивидуальную, классную. Однако тонус любому уроку по лингвокультурологическому анализу текста задаёт предварительное задание перед уроком. Оно может быть самым разным:
- прочитать текст несколько раз;
- выделить ключевые слова и фразы;
- объяснить афоризм;
- описать героев;
- придумать другое название;
- составить лингвокультурологический словарик к слову.
Работая по новой технологии, учитель может по-разному строить свой урок. Отправной точкой может быть:
- эпиграф к уроку, к тексту;
- проблема, поставленная учителем или определённая и заданная самими учениками;
- образ главного героя;
- ключевое слово и его смысл в понимании всего произведения;
- инсценировка отдельных фрагментов.
Чтобы найти ключевое слово, ученики должны многократно прочитать текст, внимательно всматриваясь в слова, вдумываясь в контекст. А отыскав, обнаружить их связь с другими словами. Таким образом, выстраивается смысловая структура текста. Одновременно учащиеся объясняют чувства, поступки героев, делают вывод об отношении к ним автора, размышляют об их внутреннем мире. Это позволяет адекватно понять текст и одновременно задействует творческую (интеллектуальную и эмоциональную) активность учеников. Подобный подход несколько удлиняет этап восприятия текста, но зато позволяет активизировать речемыслительную деятельность учащихся, помогает им овладеть стратегиями понимания художественного текста. Результат такой работы всегда продуктивен.
+1 #122 Назарова Ольга Сергеевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.


Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

2.1.Требования к современному уроку с использованием метапредметных технологий:

Целеполагание
Мотивация
Практичес кая значимость заданий и способов деятельности
Отбор содержания с учетом программных требований с одной стороны , возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей личностного развития с другой стороны
Интегративность знаний (межпредметность), отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
Построение каждого этапа урока по схеме (алгоритму):
постановка задания – деятельность по его выполнению – подведение итога – контроль – рефлексия и оценка
Разнообразие эффективных приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
Соблюдение требований к основным компонентам учебного задания:
Подведение итогов каждого этапа урока самими обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися
Организация парной, групповой работы, развивающей коммуникативную компетенцию
Использование системы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Рефлексия как осознание самого себя в деятельности и качественная положительная оценка результатов этой деятельности
Минимизация и вариативность домашнего задания
Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.

1.2.Современные педагогические технологии.
Метапредметные технологии.


Проблема:

Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников , включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике.
Метапредметные технологии:


Самое лавное во всех метапредметных технологиях – деятельность.

Деятельность – общее понятие теорий развивающего обучения

Основные ключевые компетентности учащихся, которые должны формироваться при освоении метапредметных технологий на деятельностном уроке:

Информационная компетентность
Учебно-познавательная компетентность
Личностная компетентность
Самообразовательная компетентность
Социальная и коммуникативная компетентности
Компетентное отношение к собственному здоровью.
Цели образования XXI века, сформулированные Жаком Делором( французский и европейский политический деятель):
уметь жить;
уметь работать;
уметь жить вместе;
уметь учиться.
Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством:
технологий обучения;
содержания образования;
стиля жизни образовательного учреждения;
типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между обучающимися.

Грамотный человек в “знаниевой” логике

Грамотный человек в логике компетентностного деятельностного подхода

Знает о видах речевой деятельности

Применяет их на практике

Понимает, когда и как надо применить метод

Умеет выбрать нужный прием для достижения желаемого результата

Знает и понимает стандарт образования

Вписывается в стандарт образования

Изучил и попробовал на себе способы совершенствования профессиональных навыков

Работает над совершенствованием профессиональных навыков

ЗУН: знания, умения, навыки

ЗУВ: знания, умения, владение


Современный урок- Нестандартный урок- импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру, содержание, и формы, которые вызывают, прежде всего, интерес учеников, развитие их творческого потенциала, способствующих оптимальному развитию и воспитанию

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.

2.Диагностические задания отслеживания УУД

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
+1 #121 Фокина Елена Борисовна
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Рассмотрим организацию проектной деятельности учащихся начальной школы во внеурочное время.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Сначала, на этапе внедрения проектного метода, основная роль принадлежит учителю.
В сравнении с традиционным обучением во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.
Ученик Учитель
Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов
Активен Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Стандарт устанавливает требования:
К личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
К современным детям нужен иной подход, нежели к детям 20 века, а соответственно и в процессе обучения учителям необходимо использование новых форм и методов работы.

В связи с этим целью любого педагога должна стать целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщению учащихся к нравственным и культурным ценностям общества. Структура современного урока, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту 2 поколения позволяет достичь необходимого уровня в процессе обучения, и существенно повысить его качество.
+1 #120 Линецкая Елена Анатольевна
Внеурочная деятельность как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов в освоении основной образовательной программы.
Предлагаю Вашему вниманию проект конкурсно-развлекательной программы для обучающихся 6 класса. Подведение итогов изучения Средневековья.
Как повысить интерес учеников к предмету? Эта проблема волнует многих учителей. Решению задачи в определенной мере способствуют внеклассные мероприятия по истории. Имея общую цель с урочной системой, внеклассная работа отличается от нее организационными и методическими формами, сущность и характер которых заключается в следующем:
1. Внеклассная работа осуществляется во внеурочное время.
2. Она базируется на добровольном участии школьников.
3. Внеклассная работа способствует пропаганде исторических знаний, формированию мировоззрения учеников.
4. Внеклассные мероприятия посвящены актуальным событиям отечественной и всемирной истории.
5. Они способствуют развитию творческих способностей школьников.
6. Основное направление внеклассной работы расширение и углубление исторических знаний, полученных на уроке.

Конкурсные игровые программы позволяют решать широкий круг вопросов:

1. Учебные задачи - углубить интерес к предмету, закрепить приобретенные знания и приобрести новые; сформировать историческое мышление и историческое сознание;
2. Развивающие задачи - расширить мировоззрение ребенка, активизировать желание работать самостоятельно, использовать на практике знания, полученные на уроке, во внеурочной деятельности;
3. Воспитательные задачи - формирование патриотических чувств и национального сознания, гуманистических ценностей, этических норм и эстетического вкуса.

Педагогическая практика показывает, что проведение предметной недели по истории оказывает серьезное эмоциональное воздействие на учеников, содействует возрастанию интереса, как к самому предмету, так и к музыке, живописи, литературе, активизирует стремление к самостоятельной творческой поисковой работе.
Подготовка мероприятия предусматривает следующие этапы:
1. Определить способы и формы проведения мероприятия;
2. Определить участников игр;
3. Объявить тему игры и домашнее задание;
4. Назначить жюри мероприятия;
5. Разработать систему оценок за конкурсы;
6. Дать рекомендации относительно использования дополнительной литературы и источников.
Для ролевых игр желательно иметь костюмы и атрибуты исторической эпохи. Задача учеников – актеров – правдиво и ярко представить своего героя, который связан с конкретной исторической ситуацией.
О, досточтимые рыцари,
юные повелители душ!
Явитесь на зов турнирных труб!
Турнир рыцарей ждет вас!
Пусть победит сильнейший!!!»




Задание
1. Продумайте костюм рыцаря, дамы сердца, придумайте имя, девиз, герб и его представление. Герб изобразите на бумаге формата А-3
2. Выберите из класса даму сердца, оруженосца и свиту из пяти человек.
3. Подготовьтесь красноречиво восхвалять и прославлять свою прекрасную даму.
4. Вспомните все рыцарские атрибуты и их символические значения.

5. Научитесь определять исторического деятеля по его высказыванию:

«Так и ты поступил с моей чашей»;
«Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать»;
«Мы, папы, призваны господствовать над вами, народами, и царствовать»;
«Сабля и религия неразлучны»;
«Возвратите Францию и заплатите за то, что владели ею»;
«Во Франции только один король»; «Я так люблю Францию, что предпочел бы иметь в ней шесть государей»; «Если изменю слову своему, какими глазами буду смотреть на свой народ, который я всегда учил говорить правду».
6. Научитесь объяснять «крылатое выражение»:
«Ходить в Каноссу», «Бросить перчатку»,
Что с возу упало, то пропало», «Копья ломать»,
«Я не могу вызвать этого человека на бой, он с «открытым забралом»,
«Городской воздух делает человека свободным»,
«Рыцарь без страха и упрека»,
«Мой дом - моя крепость».

7. Подготовьте ответы на вопросы:

o Что такое орден?
o Три заповеди средневекового рыцаря.
o Чем отличался рыцарь XI-XII вв. от воинов IX-X вв?
• Чей образ был идеалом рыцарской чести? Французский эпос эпохи Каролингов.
• Что означает куртуазность?
• Назовите автора пяти рыцарских романов. Как назывались поэты - певцы?
• Кого в Средние века называли маршалом?
• Эмблема рыцарей - крестоносцев.
• Какие волшебники участвовали в походах короля Артура?
• Как назывался меч короля Артура?
• Главная башня в Средневековом замке.
• Кто такие рыцари - госпитальеры?

Удачи в подготовке, ждем вас на турнире!
+1 #119 Фролова Татьяна Ростиславовна
Наблюдения за младшими школьниками позволяют высказать предположение о том, что именно разнообразные явления природы вызывают у них самый неподдельный живой интерес. Большинство вопросов, которые они задают родителям и учителям, касаются природных явлений. Более того, учащиеся уже в возрасте 9-10 лет готовы к тому, чтобы на качественном уровне понять многие из тех явлений природы, изучать которые им предстоит в старших классах школы, когда интерес к ним уже будет замещён интересом к другим проблемам или утрачен вовсе.

Именно поэтому важно как можно раньше дать возможность ребёнку получить представления об окружающем его мире, активно его исследовать.

Лидирующее положение физики в системе естественнонаучного знания, обусловленное не только её фундаментальностью, но и последовательным использованием метода научного познания мира, требует опережающего изучения физики по отношению к другим предметам естественнонаучного цикла..Вот почему так важно создать условия, при которых у ребёнка есть возможность получить адекватные представления о мире, учиться жить в нём и не бежать от него.

С учётом возрастных особенностей учащихся предусматривается развитие речи, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, объёма оперативной памяти, логического и критического мышления, проектно- конструкторских умений, умения адекватно и грамотно выражать свои мысли, описывать явления, а затем выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира.

Основные задачи пропедевтического курса (5-6 класс) таковы:

- поддержать и пробудить интерес к познанию природы, опираясь на естественные потребности младших школьников разобраться в многообразии природных явлений;

- заложить фундамент для понимания взаимосвязи явлений природы, установить причинно-следственные связи между ними;

- мотивировать необходимость осознания человека и как субъекта и как объекта природы;

- научить школьников наблюдать и описывать явления окружающего их мира в их взаимосвязи с другими явлениями и объяснять наиболее распространённые и значимые для человека явления природы;

- научить школьников представлять полученную информацию в разных формах и транслировать её из одной формы в другую.

Реализация данных задач базируется на:

- использовании естественного интереса учащихся к изучению окружающего мира;

- использовании склонности учащихся к познавательной деятельности;

- применение различных методов для решения конкретных задач;

- использовании возможностей компьютерных программ при моделировании опытов и экспериментов.

В этом курсе находит отражение идея первоначального изучения явлений природы при помощи органов чувств. При отборе содержания каждой конкретной темы курса главное внимание уделяется вопросам, ответы на которые ищут сами дети.

При изучении явлений природы с количественной точки зрения возникает необходимость проведения физических измерений. Появляется естественная возможность научить школьника пользоваться простейшими приборами и с их помощью проводить измерения (линейка, мензурка, весы с разновесами и др.)

В заключение необходимо отметить, что в пропедевтическом курсе физики изучение начинается не на абстрактном, а на конкретном уровне, основанном на непосредственном наблюдении. Это позволяет реализовать деятельностное обучение: предполагается проведение значительного числа практических работ исследовательского или проектно-конструктивного характера. Часто исследования выступают перед учащимися в качестве условия или решения занимательной задачи.
+1 #118 Тихонова Елена Валерьевна
Главная особенность Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) – это повышенное внимание к результатам образования. Все эти результаты заданы в деятельностной форме, а значит для их достижения необходимо осуществление деятельностного подхода к обучению.
Деятельностный подход в обучении предполагает, что школьник в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения дела.
Задачей обучения, таким образом, является формирование способов действий, обеспечивающих результаты учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетенций.
В современном понимании знать – значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность. Деятельность учителя в этом случае заключается не в “передаче” знаний, а в проектировании учебной деятельности, ее организации, и ее управлении. При этом ясное определение целей обучения служит основой для оценки результатов обучения, для определения содержания и методов обучения, для активизации учебной работы обучающихся, превращения их в сознательных участников образовательного процесса.
Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельностной основе, являются:
Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов (формирование УУД и предметных действий);
Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и универсальные действия;
Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия;
Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся;
Создание психологически комфортной обстановки на уроке;
Минимализация и вариативность домашнего задания;
Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.
+1 #117 Горбачева Татьяна Евгеньевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #116 Платонова Елена Александровна
« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Плохо ли это? или нет? Для ответа на этот вопрос мне бы хотелось сравнить современный урок с традиционным уроком.



Традиционный урок Современный урок
Цели традиционного урока направлены на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют спонтанно. Цели современного урока – формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования.
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Он не дает четкое внутренне разграничение учебного материала и отдельных частей урока. На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока

Учитель выступает в роли передатчика знаний. Учитель выступает в роли организатора.
Ученик играет пассивную роль. Ученик играет активную роль.
Ученик не участвует в конструировании урока Ученик участвует в конструировании урока.

Акцент делается на память, заучивание и повторение. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний.

Учитель постоянно оценивает знания учеников. Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно.

Преобладает ориентация на академические (всеохватывающие) образцы формирования знаний. Формирование знаний происходит по свободной системе.

Применяется постоянная проверка знаний учеников. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью.
Акцент делается на соревновательность между учениками. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников.
Обучение происходит в рамках класса.
Обучение не ограничивается только классом.

Слабый акцент на творческое начало.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.





Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Главные ориентиры современного урока - воспитать современную личность и делать это надо современными методами.
Традиционный и современный уроки различаются по следующим показателям: цели урока, роли и функции учителя на уроке, изменения отношений между учителем и учащимися, логика построения процесса обучения, использование межпредметных связей, внедрение коллективной учебной деятельности.

Данная таблица позволяет сделать вывод:
различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В педагогической литературе последних лет Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. И это определение верно, но не достаточно полно описывает понятие современного урока.

Современный урок – это, прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:
1)Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2)На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
3)На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
4) Организация урока динамична и вариативна.
5) На уроке используются современные педагогические технологии.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1)Определение темы учебного материала.
2)Определение дидактической цели темы.
3) Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4)Продумывание структуры урока.
5)Обеспеченность урока (таблица).
6)Отбор содержания учебного материала.
7)Выбор методов обучения.
8)Выбор форм организации педагогической деятельности
9)Оценка знаний, умений и навыков.
10)Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока
1)Раздел (учебный элемент)
2)Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)
3)Учитель
4)Ученики
5)Время
6 )Используемые бумажные источники
7)Используемые электронные ресурсы
При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:
1) соответствие ЭОР; целям и задачам урока;
2) основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
3)научно-педагогическим требованиям к ЭОР;
4)эргономическим требованиям;
5) научность и достоверность предоставленной информации.

Структура современного урока.

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

М. И. Махмутов считает, что структура урока должна строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока. Компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока) являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение-формирование умений и навыков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, чтение текста и т. д. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры – величина переменная. Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя.

Структура современного урока, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
+1 #115 Лисовская Елена Васильевна
Современная сфера образования переживает период перехода от обучения, ориентированного, прежде всего, на «усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество», к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации и сохраняющий в процессе деятельности целостность гражданского общества и правового государства.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Стандарт устанавливает требования:
К личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится...», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться...», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.
К современным детям нужен иной подход, нежели к детям 20 века, а соответственно и в процессе обучения учителям необходимо использование новых форм и методов работы. Таким образом, структура современного урока, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту 2 поколения позволяет достичь необходимого уровня в процессе обучения, и существенно повысить его качество.
+1 #114 Логинова Татьяна Ивановна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
Сбор, систематизация и анализ полученных данных
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
Числом детей:
—Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формированиb их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути

в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам вовремя его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
+1 #113 Курлов Денис Александрович
Отличительные особенности целеполагания
в традиционных и "фгосовских" уроках.
Критерии сравнения
Целеполагание урока
Традиционный подход «Фгосовский» подход
1. Определяются через содержание; деятельность учителя; учебную деятельность
обучающихся. Определяются через содержание; деятельность учителя Определяются через содержание учебную деятельность обучающихся
2. Формулируются в терминах субъективной позиции учителя; учащихся.
Подтвердить примерами Формулируются в терминах субъективной позиции учителя


Цель: продолжить формирование у учащихся представления о Мировом океане, изучить особенности природы океанов Формулируются в терминах субъективной позиции учащихся:
Регулятивные целеполагания (постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование), коммуникативные
Цель: Способствовать развитию информационной компетентности учащихся путём выявления взаимосвязей в водной оболочке Земли
3. Целеполагание определяет типы целей (какие?); планирует результаты обучения (какие?) Целеполагание определяет типы целей (какие?);
образовательные
-развивающие
-воспита тельные
Целеполагание определяет, планирует результаты обучения (какие?)
-личностные
-метапредметные
-предметны е
4.Предложите варианты оформления целеполагания в структуре конспекта урока в одной из тем курса географии 6 класса. Образовательные: Сформировать представление о Мировом океане (понятия океан, море, залив, пролив, канал), о круговороте воды в природе, солености вод океанов и температуре поверхностных вод;
Обратить внимание на виды хозяйственной деятельности в океане
Развивающие: продолжить формирование умений работать с картой
Воспитательные:воспитывать любовь к природе
Личностные: научатся понимать единство гидросферы
Предметные: учащиеся смогут называть составные части гидросферы , давать определение географическим понятиям темы «Мировой океан», , оценивать значение мирового круговорота воды в природе.
Метапредметные: учащиеся смогут анализировать и обобщать информацию о Мировом океане;
Смогут определить цель в процессе деятельности;
Смогут излагать свое мнение о значении Мирового океана в хозяйственной деятельности человека
+1 #112 Ширай Екатерина Александровна
Метапредметность – это неотъемлемая часть любой образовательной Метапредметность - принцип интеграции содержания образования, способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. Для реализации принципа метапредметности можно использовать: •Разработку самостоятельных учебных предметов в учебном плане. •Метапредметный компонент в содержании учебного курса, среды. Педагогам более знакома идея Александра Григорьевича Асмолова, которая легла в основу ФГОС, строится на деятельностной форме, трактует метапредметный подход, как освоение учащимся универсальных учебных действий. • Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Универсальные учебные действия - это и есть метаумения, которые в новом стандарте являются основой метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Метапредметные результаты образовательной деятельности проявляются в освоении учащимися обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих им успешно решать учебные и учебно-практические задачи как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни.
По идее разработчиков ФГОС – проект станет индикатором достижения метапредметных результатов образования в контексте ФГОС общего образования • Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися междисциплтнарные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). В формировании метапредметных компетенций ключевую роль играет формирование компетенций, которые в основной образовательной программе названы междисциплинарными – это формирование и развитие основ читательской компетенции, навыки работы с информацией и приобретение опыта проектной деятельности •Работа может вестись по двум направлениям: урочная деятельность учащихся и внеурочная деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности. Внеурочная деятельность может иметь следующие направления: исследовательское; инженерное; прикладное; информационное; социальное; игровое; творческое. Могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проиллюстрируем это на примере отдельных заданий игрового проекта по внеурочной деятельности, обучающихся группы продлённого дня 1 класса для детей ЗПР из раздела «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности» по теме «Правильное питание».
Цель проекта : Создать условия для формирования знаний детей о правилах здорового питания через ознакомление обучающихся с информацией о продуктах, приносящих пользу или вред нашему организму.
Задачи:
- формировать представления детей о правильном питании и пользе натуральных продуктов для них.
- обогащать знание детей и родителей о пользе витаминов и их влиянии на организм человека
- воспитывать осознанное отношение к выполнению правил здорового питания.
- формировать готовность родителей к сотрудничеству с педагогами.
Проблема: Недостаток знаний у детей о правилах здорового питания и их отказ от полезных продуктов.
Актуальность:
Правильное питание детей - залог их здоровья в будущем. Это источник энергии и лекарство от многих болезней. Если мы взрослые действительно хотим, чтобы наши дети имели крепкое здоровье, сильный иммунитет, были красивыми, физически и духовно активными, то правильное питание должно стать основой их жизни. Правильно организовать питание детей - это одна из главных задач родителей.
Питание ребенка младшего школьного возраста должно быть:
- полноценным, содержащим в необходимых количествах белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, витамины, воду;
- разнообразным, состоять из продуктов растительного и животного происхождения;
- доброкачественным - не содержать вредных примесей и болезнетворных микробов. Пища должна быть не только вкусной, но и полезной и безопасной;
- достаточным по объему и калорийности, вызывать чувство сытости. Получаемое питание должно не только покрывать расходуемую им энергию, но и обеспечивать материал, необходимый для роста и развития организма.
Основные формы и методы реализации проекта:
Беседы, занятия, наблюдения, детское творчество, игры, конкурсы, работа с родителями, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов, дидактические и подвижные игры, экскурсии, анкетирование.
Предполагаемый результат проекта:
1. Обучающие получат первоначальные знания о правильном питании, полезных продуктах, их ценности для организма.
2. Расширится словарный запас обучающихся по теме «Правильное питание».
3. Повысится уровень знаний родителей о правильном питании детей.
Этапы реализации проекта
1 этап. Подготовительный
Подбор наглядных и дидактических материалов: тематические картинки, фотографии, видеоматериалы, настольно-дидактические и подвижные игры, картинки вредных и полезных продуктов, плакаты о правильном питании.
Подбор литературы: стихи, рассказы, загадки по теме, сказки, консультации для родителей, анкеты. Подборка мультфильмов о здоровом образе жизни, о здоровом питании.
Организация экскурсий на школьный пищеблок, продуктовый магазин
2 этап. Реализация проекта
Проведение мероприятий с детьми по плану реализации проекта:
Беседы:
«О пользе овощей и фруктов», «Режим питания», «Полезная и вредная пища», «Молочные продукты», «Полезные витамины», «Как вести себя за столом», «Каша – сила наша», «Как правильно есть разные блюда (рыба, курица, салаты и т. д)
Чтение сказок: «Каша из топора», «Гуси –лебеди», «Как едят кашу», «Мужик и медведь»
Вечер загадок: «Вкусные загадки с грядки»
Игры:«Во саду ли, в огороде», «Узнай по описанию», «Зелёная аптека», «Назови лишний продукт», «Сервируем стол для гостей», «Разложи в корзины».Сюжетно – ролевые игры «Ждем гостей», «Кухня», «Супермаркет», составление и разгадывание кроссвордов по теме «Овощи-фрукты», «Полезные блюда».
Ведение «Дневника питания»: вспомни и напиши, или зарисуй, какие полезные продукты, ты ел.
Завтрак Обед Полдник Ужин
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
Воскресенье

Фотовыставка «Необычные и полезные блюда нашей семьи»
Просмотр мультфильмов: «О здоровом образе жизни», «Ваше здоровье», и слайд шоу «Моё любимое блюдо», приготовленные родителями каждого ученика.
Детское экспериментирование и исследовательская деятельность:
Обучающиеся создают памятки «Правила правильного питания», «Сочетаемые и не сочетаемые продукты», «Как правильно утолить жажду», «Где найти витамины весной?», составляют «Меню мышц», «Меню для мозга»; составляют правильный режим питания на каждый день. Игра: «Угадай по вкусу и запаху», «Посадим огород на подоконнике (укроп, петрушка, лук).
Составление описательных рассказов
«Мытьё рук перед едой», «Что можно приготовить из овощей», «Встречаем гостей».
Использование компьютерных презентаций:
«Вредные продукты», «Овощи и фрукты», «Полезные продукты»
Рассматривание тематических картинок:
«Продукты питания», «Овощи и фрукты», «Полезные и вредные продукты»
3. Этап. Заключительный.
Для подведения итогов данного проекта было организовано развлечение для детей и родителей «Наше здоровье на наших тарелках» и оформление выставки «Здоровое питание в семейных традициях». Здесь были представлены блюда приготовленные родителями и детьми в домашних условиях.
+1 #111 Осипова Екатерина Анатольевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.

Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
+1 #110 Смирнова Наталия Викторовна
В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. В современной школе должны быть созданы условия для учащихся, где они смогут проявить свои способности и индивидуальность; способствовать их развитию по разным предметам; формировать у них навыков и умений практической деятельности.
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».
Рассмотрим организацию проектной деятельности учащихся начальной школы во внеурочное время.
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Сначала, на этапе внедрения проектного метода, основная роль принадлежит учителю.
В сравнении с традиционным обучением во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде.
Ученик Учитель
Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов
Активен Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная.
Первый компонент- работа над темой- это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах.
Второй компонент- работа над проектами- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т. е. продукта). Основные виды творческих работ - это поделки и мероприятия.
Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и так далее.
Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности?
1. Выбор темы.
2. Сбор сведений.
3. Выбор проектов.
4.Реализация проектов.
5. Презентация.
Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться учителем.
Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем зачастую задают структуру будущих информационных проектов- энциклопедий и карточек.
Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации - это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть отдельный предмет
(книга, фильм); организация (музей, библиотека, предприятие); мероприятие (экскурсия), человек (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической энциклопедии.
Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов.
Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать один из основных принципов работы над проектами.
Каждый ребенок имеет право:
– не участвовать ни в одном из проектов;
– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;
– выйти в любой момент из любого проекта;
– в любой момент начать свой, новый проект.
Презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» - это спектакли, концерты, живые газеты.
Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты - это представления с использованием предварительно изготовленных изделий.
К представлениям можно отнести:
- спектакли (в том числе кукольные);
- концерты;
- устные журналы (аналоги телепередач);
- викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр);
- показ моделей одежды.
К изготавливаемым изделиям можно отнести:
- тематические выставки рисунков, поделок;
- газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты);
- видеожурналы и видеофильмы.
В результате работы учащиеся должны научиться:
- видеть проблемы;
- ставить вопросы;
- выдвигать гипотезы;
- давать определения понятиям;
- классифицировать;
- наблюдать;
- проводить эксперименты;
- делать умозаключения и выводы;
- структурировать материал;
- готовить тексты собственных докладов;
- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
Сформированные действия.
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:
- рефлектировать (видеть проблему, анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки);
- целеполагать (ставить и удерживать цели)
- планировать (составлять план своей деятельности);
- моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
-проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
+1 #109 Преженникова Елена Маратовна
В педагогическом сообществе широко обсуждается вопрос, каким должен быть современный урок. Как спроектировать урок с учетом требований ФГОС? Как должна измениться система оценивания учебных достижений учащихся? Как отследить эффективность урока?
В настоящее время появляются новые требования, как к человеку, так и к образованию. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. По наблюдениям педагогов и психологов для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность, они более требовательны к восприятию информации, не желают подчиняться указаниям взрослых, выражают протест(вплоть до агрессии), когда их заставляют что-то делать, у них завышенная самооценка. Нередки случаи повышенной тревожности, возбудимости. Изменилась также социальная ситуация развития детей нынешнего века. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, но вместе с тем резко возросла их информированность через другие современные источники. Наблюдается ограниченное общение со сверстниками. В связи с этим учителю приходится решать очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта.
Под современный процессом обучения понимается не только усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и процесс развития. Главным направлением в работе каждого учителя и педагогических коллективов на ближайшие годы становится осмысление, освоение и внедрение в практику работы системно - деятельностного подхода.
Основной организационной формой учебного процесса в школе был и остаётся урок. На уроке осуществляется реализация образовательных, воспитательных и развивающих задач, к уроку предъявляются дидактические, психологические, гигиенические, технологические и иные требования. Каждый урок должен быть хорошо спланирован и подготовлен.
Урок - логически законченный целостный элемент учебно-воспитательного процесса, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание, средства и методы обучения, проявляется личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся.
Современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД)
Наша главная задача (задача современного учителя) на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.
Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т. е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр., а также создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
К современному уроку предъявляются следующие требования:
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
От уровня проведения урока, его содержательной и методической наполненности, его атмосферы, зависит качество подготовки учащихся.
Задачей учителя в подготовке и проведении современного урока является не только смысловая наполненность и оттачивание практических навыков учащихся, но и способность вызвать интерес к обучению у детей.
Составляя план проведения урока, учитель должен четко определить и сформулировать для себя тему самого урока, определить ведущие понятия, а также рассмотреть данную тему во временных плоскостях – повторение ранее изученного материала и перспективы в дальнейшем изучении предмета.
Подготовка учебного материала является одной из неотъемлемых частей планирования современного урока – предоставленные материалы по данной теме должны помочь учащимся решить поставленные в уроке задачи наиболее простым и доступным способом. Это помогает приучить учеников самостоятельно пользоваться дидактическими материалами, работать с различными словарями и прочими учебными пособиями. К практической части урока требуется подобрать задания и упражнения, которые помогут учащимся применить и укрепить знания, полученные в ходе урока.
В каждом уроке должно быть что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников, одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть и интересный факт, и неожиданное открытие, и красивый опыт, и нестандартный подход к уже изученному. Учитель, должен уметь находить такую форму подачи нового материала и работы с ним, которая вызовет повышенную активность учащихся, желание самим принимать участие в формирование темы и способах решения поставленных задач.
Каждый урок должен быть направлен на формирование у учащихся умения учиться. Школьников необходимо учить самостоятельно находить нужную информацию в учебнике, учебных пособиях, дополнительной литературе, самостоятельно перерабатывать новую информацию с записью основных положений в виде краткого пересказа, конспекта с вычерчиванием схем, таблиц, диаграмм, а также самостоятельно использовать полученные знания и приводить в систему старые.
Качество и эффективность современного урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего урока. Аналитическая деятельность как один из главных инструментов управления качеством преподавания в школе позволяет мысленно разложить проведенный урок на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, с целью оценить конечный результат деятельности учителя, путем сравнения запланированного результата с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.
Таким образом, современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время сегодня рассматривается как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.
+1 #108 Егорова Ольга Валерьевна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ
Основная задача образования сегодня - подготовить выпускника к жизни в информационном обществе, не просто дать ему знания, а сформировать у него желание и умение учиться всю жизнь. Получив определенный набор знаний, умений и навыков, необходимо их применять в реальной жизни. Одно из главных качеств выпускника – это способность самостоятельно производить все информационные процессы: получение, обработка и передача информации. Умение принимать решения и доводить их до конца. Задача учителя организовать самообразование и саморазвитие ученика, научить учащихся учиться. Сформировать набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах.
Основной структурной единицей процесса обучения, способствующая решению данных задач, наиболее результативным и действенным, на мой взгляд, является проектная деятельность.
Проектная деятельность содержит: анализ проблемы; постановку цели; выбор средств ее достижения; поиск и обработку информации, ее анализ и синтез; оценку полученных результатов и выводов.
Проектная деятельность способствует активизации всех сфер личности школьника - его интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую направленность. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).
Работа над проектами позволяет обучать использованию конкретных информационных и коммуникационных технологий при решении практических задач. С одной стороны, учащиеся добывают самостоятельно знания по одной из тем курса «Информатика и ИКТ», а с другой осваивают новые для них технологии работы с программными продуктами. При этом не требуется дополнительная мотивация для изучения необходимого в работе программного обеспечения.
Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты, которые выполняют в учебное и во внеурочное время. Результат работы представляют в виде мини-проекта. Это может быть презентация, кроссворд, словарик и др. Учащиеся с удовольствием выполняют данные задания и представляют их на суд одноклассников.
Положительными сторонами является направленность на активизацию и индивидуализацию обучения, стимулирование ученической инициативы и роста творческой активности.
Основное преимущество данного метода в том, что при решении определенной проблемы происходит естественная интеграция знаний из разных областей, т.е вырабатываются УУД.
+1 #107 Карабанова Ольга Сергеевна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др..
Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций. В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к каждому уроку. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
+1 #106 Андреева Людмила Владимировна
Андреева Л.В.
ГБОУ ГИМНАЗИЯ 295
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Важным для современного педагога является то, что формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе освоения всех учебных предметов. Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Одним из наиболее актуальных вопросов образования является изучение иностранных языков, в наши дни необходимость изучения иностранных языков очевидна. Внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру и позволяет создать ситуацию успеха, способствуя более успешному изучению иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) особое место отводится универсальным учебным действиям. УУД— совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.


Внеурочная деятельность, так же как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов, т. к. на уроке не всегда возможно научить ребят общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу, а педагогу отследить, как формируются и развиваются личностные качества учащихся. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в процессе которой обучающийся не только должен узнать, сколько научиться действовать, принимать решения, определять ценностные жизненные ориентиры. Познавательные УУД (не предметные) — овладение культурой мышления, способность видеть и понимать окружающий мир (общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем); - Регулятивные УУД — действия, направленные на рефлексивную оценку правильности выполнения того или иного действия, умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, саморегуляция); - Коммуникативные УУД — такие действия, которые позволяют ребенку в рамках взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми найти свое место и реализовать свои умения (постановка вопроса, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации и др.). - Личностные УУД (ценностно-смысловые) — система установок, интересов, ценностей учащихся, способствующих развитию мотивации к обучению и познанию.Внеурочная деятельность в современных условиях является важным средством становления компетентной личности, которая отвечает задачам построения гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.

В связи с этим целью любого педагога должна стать целенаправленная деятельность по созданию условий для развития социально-значимых личностных качеств ребенка, по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе, по приобщению учащихся к нравственным и культурным ценностям общества.
+1 #105 Карагяур Ольга Александровна
В современном обществе проектирование применяется в самых разнообразных областях деятельности человека: архитектуре, строительстве, машиностроении и многих других областях.
В повседневной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственные решения. Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости.
Таким образом, целью современной школы является обучение проектной деятельности как некоторому общеучебному универсальному умению, как одной из компетентностей.
Проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей.
Говоря о проектном обучении , следует иметь ввиду не только метод образовательных проектов, а весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащихся , то есть научить их проектированию.
Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения. Познакомившись с методом проектов на уроках, учащиеся смелее берутся за научно-исследовательскую работу, со знанием дела выполняют её и успешно защищают свои проекты на любом уровне.
Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.
Преимущества проектной деятельности – это энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, выявление лидирующих позиций детей, умение работать в группах, самоконтроль, ответственность перед другими.
+1 #104 Шевченко Марина Викторовна
Проектная деятельность по окружающему миру в 3-4-х классах
Проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:

• во-первых, она имеет краеведческую направленность, что определяется спецификой содержания курса;

• во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный характер, что обусловлено психологическими и возрастными особенностями младших школьников: учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, требующим постоянного наблюдения и фиксации результатов;

• в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдаленных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связано с обеспечением безопасности обучаемых;

• целесообразно, чтобы проектная деятельности носила групповой характер, что будет способствовать формированию у учащихся коммуникативных умений, таких как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т. д.;

• проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечит формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации;

• в содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечит на следующей ступени работы учителя реальное взаимодействие семьи и школы
.Методика работы над проектами в 3-4-х классах
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее не известным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования <...>. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Для обучающихся в начальной школе
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к нему. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1—2 сдвоенными уроками.

Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег, педагогов и руководителей).

Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях, начиная со 2-го класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее), возможно проведение в 3-м классе во 2-м полугодии одного проекта или исследования, в 4-м — двух проектов или исследований. Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного включения ребёнка в работу».
+1 #103 Киреева Тамара Викторовна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+1 #102 Сухачева Ольга Николаевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика.
Урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика, ученика с самим собой.
Урок по ФГОС дает нам возможность освоить новые типы урока: урок «открытия нового знания», урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
Урок по ФГОС начинается не с организационного момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности.
Далее на уроке по ФГОС учитель создает условия для:
 актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии,
 выявления места и причины затруднения,
 построения проекта выхода из затруднения,
 реализации построенного проекта,
 первичного закрепления с проговариванием,
 самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
 включения в систему знаний и повторения,
 рефлексии учебной деятельности.
+1 #101 Лобанова Наталия Николаевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика.
Урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика, ученика с самим собой.
Урок по ФГОС дает нам возможность освоить новые типы урока: урок «открытия нового знания», урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
Урок по ФГОС начинается не с организационного момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности.
Далее на уроке по ФГОС учитель создает условия для:
 актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии,
 выявления места и причины затруднения,
 построения проекта выхода из затруднения,
 реализации построенного проекта,
 первичного закрепления с проговариванием,
 самостоятельной работы с самопроверкой по эталону,
 включения в систему знаний и повторения,
 рефлексии учебной деятельности.
+1 #100 Титова Алла Александровна
Дополнительное образование детей и взрослых — это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании; услуга, предоставляемая государственными и муниципальными организациями дополнительного образования, а также организациями, получившими лицензию на право ведения образовательной деятельности по дополнительному образованию детей и взрослых.
В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов. Метапредметные результаты - освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Значение внеурочной деятельности обусловлено её потенциалом для реализации идеи целостного, гармоничного развития личности, которое предполагает единство обучения и воспитания, достижение новых образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных. Именно универсальные (метапредметные) учебные действия (УУД) обеспечивают школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, помогают подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей, управлять своей деятельностью. В качестве метапредметного результата обучения следует рассматривать уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.
+1 #99 Мачковская Светлана Леонидовна
Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)


Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.

Современный урок может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом.
+1 #98 Куликов Василий Константинович
Проектная деятельность во внеурочное время строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному и наоборот. Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения. Научно-исследовательская работа позволяет организовать такую познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.
Основные цели проектной деятельности
• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней своё место;
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;
• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Основные цели проектной деятельности на уроках информатики:
• Практическая значимость;
• Актуальность;
• Личностная значимость.
+1 #97 Усманова Ольга Петровна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+1 #96 Лещенко Виктория Андреевна
Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), то есть совокупности требований, обязательных образовательных программ, приводит к изменению взглядов на традиционную модель школьного обучения и к становлению на инновационный путь развития современного российского образования.
Данная стратегия предполагает переход от традиционной модели знаний к инновационной модели деятельности. Иными словами, образование рассматривается как институт социализации, который обеспечивает будущее вхождение обучающегося в общество.
Традиционная модель обучения - это учебная деятельность, главным приоритетом которого является результат обучения, то есть усвоение установленного программой объема информации. В это время деятельность педагога направлена, в первую очередь, на передачу знаний, умений и навыков, предоставляемых обучающимся в подготовленном виде, следуя образцу. Поскольку педагог играет роль единственного активного инициатора процесса, обучающемуся остается быть лишь пассивным участником. В модели традиционного обучения главенствует письменные формы представления знаний и вербальные методы. Применение полученных знаний реализуется главным образом в типовых заданиях для подготовки к контрольным мероприятиям. При этом главенствующими формами обучения являются фронтальная (лекции) и индивидуальная (подготовка к семинарам и контрольным).
Инновационная модель обучения - это обучение, главным приоритетом которого является непосредственно сам процесс обучения (то есть, научить учиться). В это время роль педагога проявляется как консультативная (менеджер, режиссер), а роль обучающегося – непосредственно активная. Формами представления знаний в рассматриваемой модели обучения являются различные и преобладающе активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.). Вместе с тем, наблюдается широкое применение коллективных и групповых форм учебной работы. Учебная деятельность концентрируется на прикладном использовании знаний, в реальных условиях. Данная модель обучения подразумевает творческий поиск на основе полученного обучающимся жизненного опыта.
Из всего вышесказанного следует сделать вывод, что теперь главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #95 Карпова Татьяна Александровна
Урок, как пространство формирования
метапредметных результатов
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического
мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Не только или не столько знания, но и...
ДоФГОСовский подход:
1. Ориентация на ЗУНы – знания-мения-навыки
2. Знаниевый репродуктивный подход
ФГОСовский подход: Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов:
1. Предметные результаты
2. Метапредметные результаты
3. Личностные результаты
УУД – универсальные учебные действия—овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Системно-деятельносный компетентностный подход.
Урок, как пространство формирования
Метапредметных результатов
"Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
1. От определения цели школьного обучения как усвоения знаний,
умений, навыков к определению цели как формированию умения
учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
2. От стихийности учебной деятельности ученика к ее
целенаправленной организации и планомерному формированию,
созданию индивидуальных образовательных траекторий;
3. от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей
обучения".
Урок, как пространство формирования метапредметных
результатов
Современные образовательные технологии
Педагогическая технология – осознанная, практически освоенная система целенаправленных операций, объективно дающая в рамках заданных условий проектируемый результат, независимо от индивидуальных особенностей субъектов, которые ее используют (И.А.Колесникова)
Одна из классификаций технологий: 1 группа
Технологии стандартного характера. Главный результат здесь выражается в формировании известных знаний, умений и навыков, а рефлексивные
процессы (анализ, осмысление, оценка) лишь используются человеком в качестве средств (естественно, необходимых и желаемых) для решения задач определенного содержания по тому или иному учебному предмету.
2 группа
Технологии рефлексивного (метапредметного, на языке стандарта) характера, целью и конечным результатом которых является овладение субъектом способами самого рефлексивного мышления, надпредметными когнитивными умениями, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий
Это технологии, которое в целом помогают в формировании ведущих компетенций современного человека – умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.
Педагогическая деятельность, при всем ее творческом характере, технологична, а значит, должна строиться не только на вдохновении учителя, но и на определенных алгоритмах, циклах, модулях, то есть всем том, что позволяет учителю «конструировать» образовательный процесс не «вообще», а применительно к его целям, задачам и условиям
+1 #94 Проворов Михаил Леонидович
Ходьба с переходом на бег (до 1,5 – 2 мин.)
Ходьба с выполнением на каждый шаг движений руками: вперед – вверх - в стороны вниз (повторить 6 –8 раз.)
Ходьба с выпадами и движениями руками: 1–выпад правой, правую руку назад, левую дугой вперед - вверх, рывок обеими назад; 2 – выпад левой, дугами вперед сменить положение рук (повторить 8 – 12 раз).
Ходьба, в медленном темпе выполняя одноименные повороты туловища влево и вправо со свободными маховыми движениями рук в сторону поворота (повторить 16–20 раз).
Поочередные прыжки с ноги на ногу высоко поднимая бедро, с продвижением вперед, руки согнуты (3–4 серии по 10–12 прыжков чередуя их с ходьбой)
Комплекс 2. Упражнения со скакалкой.

И. п. – о. с., скакалка сложена вчетверо внизу. 1 – руки вверх, натягивая скакалку; 2 – подняться на носки и потянуться; 3 – 4 – и. п. ( 6 – 8 раз).
И. п. – широкая стойка, скакалка сложена вдвое за головой, руки согнуты вперед. 1 – левую руку в сторону, натягивая скакалку, правую руку за голову и поворот туловища влево; 2 – и. п.; 3 – 4 – то же в другую сторону (повторить 6 – 8 раз в каждую сторону).
И. п. – стойка ноги врозь, скакалка сложена вчетверо внизу сзади. 1 – 2 – два пружинящих наклона вперед, руки назад, натягивая скакалку; 3 – 4 – и. п. (повторить 10 – 12 раз).
И. п. – о. с., скакалка сложен вчетверо. 1 – отставляя левую назад и сгибая правую, принять положение выпад; скакалку положить на бедро и опереться на него; 2 – 3 – два пружинящих покачивания в выпаде; 4 – и. п. То же на другой ноге (повторить 12 – 16 раз).
И. п. – стойка на коленях, скакалка сложена вдвое внизу. 1 – натягивая скакалку, руки вверх – наружу, правую ногу в сторону на носок; 2 – 3 – два пружинящих наклона вправо; 4 – и. п.; 5 – 8 – то же в левую сторону (повторить 6 – 8 раз в каждую сторону).
И. п. – о. с., скакалка сложена вдвое за головой на плечах, руки согнуты вперед. Движения согнутыми руками вперед – назад (как при беге), постепенно ускоряя и замедляя темп(2 – 3 серии).
И. п. – упор присев, скакалка сложена рядом. 1 – толчком ног упор лежа; 2 – упор присев; 3 – упор лежа, ноги врозь; 4 – и. п. Выполнять в темпе с пружинящим прогибанием и энергичным сгибанием тела ( 8 - 12 раз).
И. п. – о. с., скакалка сзади под пяткой левой (правой) ноги, руки в стороны, скакалка натянута. 1 – 2 – полнимая ногу со скакалкой назад и наклоняясь вперед равновесие на правой; 3 – 4 – выпрямиться, приставить ногу. После каждых 2 – 3 повторений менять ногу (8 – 12 раз).
И. п. – о. с., скакалка сзади, держа ее согнутыми руками за концы. Прыжки со скакалкой, чередуя способы - «качалочка», на двух с промежуточным прыжком и без промежуточного прыжка, гарцующий бег на месте (выполнить 2 – 3 серии по 40 - 60 прыжков).
+1 #93 Аграшенкова Юлия Юрьевна
Введение ФГОС ООО: первый опыт, проблемы, пути решения.
Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования.За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении целей образования и путях их реализации.
Традиционное образование во многом было нацелено на формирование предметных знаний, умений и навыков и выпускникишкол, отлично знавшие материал по предметам, не всегда умели работать в группе, грамотно осуществлять процесс коммуникации, отстаивать свою точку зрения, быстро переучиваться. Актуальность введения стандартов нового поколения еще и в так называемом парадоксе отличника. Практика показывает, что нынешний отличник не способен адаптироваться к реальному миру. Он знает и
( теоретически) умеет больше своих сверстников, но производит впечатление менее развитого, менее самостоятельного, значительно более зависимого человека. Тогда как неуспевающие ученики чаще добиваются успехов в жизни за счет развитых коммуникативных способностей, умений взаимодействовать в группе, идти на риски.
Федеральный государственный образовательный стандарт не исключает формирование знаний, умений, навыков у обучающихся, однако акцент передвигается с развития предметных результатов на личностные и метапредметные (http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm).
В нашей школе в 2016 году на основном уровне было введено обучение по федеральным стандартам в 5 классе. Подготовка к введению ФГОС началась заранее и осуществлялась в соответствии с планом . Основные направления работы:
- изучение методических материалов ФГОС ООО;
- создание нормативно – правовой базы по ФГОС;
- изучение и выбор УМК ;
- разработка основной образовательной программы основного общего образования;
- разработка рабочих учебных программ по предметам учебного плана;
- разработка программ внеурочной деятельности;
- разработка системы мониторинга достижений основных планируемых результатов;
- просветительская работа с родителями обучающихся по вопросам ФГОС;
- создание условий ( кадровых, материально – технических) для реализации ФГОС.

Изучение методических материалов ФГОС ООО.
В период перехода на новые образовательные стандарты необходима методическая и психологическая готовность учителей школы. Тут мы столкнулись со следующими проблемами:
- недостаточное понимание актуальности введения ФГОС;
- недостаточность опыта проектной и исследовательской деятельности у некоторых учителей;
- неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся ( контрольно- оценочная деятельность остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно – оценочной деятельности);
- психологическая неготовность педагогов к изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, связанная с традиционным подходом к профессии ( в силу возраста или профессиональной усталости).
Эти проблемы возникли не потому, что учитель не хочет перестраиваться, а потому, что трудно перестраиваться.
Данные проблемы решались следующим образом:
- создание рабочей группы по созданию и доработке АООП;
- проведение тематических педагогических советов и заседаний школьных МО по актуальным вопросам ФГОС ООО;
- оказание адресной методической помощи учителям ( зам.директора по УВР);
- обучение учителей навыкам проектной и исследовательской работы ( через практические семинары, индивидуальную работу);
- посещение курсов ПК по вопросам ФГОС ( почти 100% учителей);
Однако эффективность данных курсов низкая, т.к. это в основном был обзорный курс тем. Практические занятия не дали ожидаемого результата в силу того, что у учителей на тот момент еще не было практических навыков работы по вопросам ФГОС. Хотелось бы, чтобы была проведена системная курсовая подготовка по всему комплексу вопросов , связанных с введением ФГОС ( « Формирование и диагностика УУД»; « Контрольно-оценочная деятельность»; « Целеполагание и контроль результатов метапредметных и предметных достижений» и т. д.)
Создание нормативно – правовой базы по ФГОС.
Нормативно – правовая база в нашей школе представлена :
- федеральными документами по ФГОС ООО;
- локальной нормативно-правовой базой ( положения и должностные инструкции)
Изучение и выбор УМК.
Сложность выбора УМК в его многообразии и частом изменении федерального перечня учебников. В начальной школе нами была опробована программа « Перспективная начальная школа», которая оказалась достаточно сложной для наших ребят. Мы остановились на программе « Школа России».
Разработка адаптированнойосновной образовательной программы основного общего образования, рабочих учебных программ по предметам учебного плана, программ внеурочной деятельности.
АООП школы разрабатывалась на основе Примерной образовательной программы основного общего образования и Стандартов. Программы по внеурочной деятельности составлены учителями самостоятельно на основе авторских программ и отвечают потребностям обучающихся.
Затрагивая вопрос внеурочной деятельности, хочется сказать о проблемах в данном вопросе.
Это проблема чрезмерной загруженности детей. Почему то сложился стереотип, что обучающиеся сельских школ в силу отдаленности от социокультурных центров, не знают чем занять себя в свободное время. Внеурочная работа ( кружки, секции) в нашей школе велись всегда. Кроме того , обучающиеся школы принимают активное участие во всевозможных районных, областных и всероссийских мероприятиях. Подготовка к урокам сегодня занимает все больше времени ребенка. В результате у ученика практически не остается свободного времени. Отсюда усталость, эмоциональный перегруз, потеря интереса к определенной деятельности. Родители обучающихся также негативно относятся к обязательности внеурочной деятельности в силу вышеназванных причин. В селе данный вопрос усложняется еще и тем, что многие дети живут в удаленных деревнях и большое количество времени тратится на дорогу.
И, наконец, в сельской школе мало учителей, поэтому масса работы и урочной и внеурочной ложится на плечи одного педагога, который сегодня еще работает и с предшкольными группами, и в летних школьных лагерях, и с детьми с ОВЗ ( отдельная программа), и реализует ФГОС. Вопрос: когда учителю все успеть?
Разработка системы мониторинга достижений основных планируемых результатов.
На сегодняшний день в школе для мониторинга предметных результатов используются традиционная система оценивания. А вот с оценкой личностных достижений обучающихся мы испытываем определенные трудности.
Они связаны, во – первых, как говорилось выше, с чрезмерной загруженностью учителя, а работа по оценке личностных результатов каждого ребенка требует времени, а во – вторых – с немаленькой численностью класса (в 5 классе до 20 человека). Мое мнение, для более успешной работы учителя по полному и грамотному внедрению ФГОС, наполняемость класса не должна превышать 12-14 человек.
Мы рассмотрели варианты оценки личностных результатов обучающихся, и ведем работу в данном направлении.
Просветительская работа с родителями обучающихся по вопросам ФГОС.
Важной составляющей в работе по внедрению ФГОС является просветительская работа с родителями обучающихся. Проблема нашей школы – низкий образовательный и культурный уровень большинства семей ( около 80%). 40% из них – это асоциальные семьи.
Проведя анкетирование по вопросам изучения общественного мнения по вопросам ФГОС среди родителей 5-6 классов, мы выявили, что большинство родителей не знают о введении ФГОС и о том, что их ребенок будет учиться по новым стандартам.
С целью ознакомления родителей с основными вопросами образования их детей, были проведены классные родительские собрания по теме «Что такое ФГОС».
Кроме того, родителям были предложены памятки: « Что такое УУД» и
« Основные вопросы ФГОС».
Администрацией школы и учителями ведется большая индивидуальная работа с родителями ( беседы, рекомендации ).
Создание условий ( кадровых, материально – технических) для реализации ФГОС.
Введение ФГОС требует создания определенных кадровых и материально – технических условий. В нашей школе полностью оснащен компьютерный класс, все классы, где работа идет по программам ФГОС, снабжены учебниками, кабинеты подключены к локальной сети и сети интернет, доступ к небезопасным сайтам ограничен фильтрами безопасности, рабочее место каждого учителя оборудовано компьютером. Однако есть и проблемы. Это нехватка площадей. Другая проблема – большой численный состав учащихся классов – 20 человек.
Выводы: Введение новых образовательных стандартов во многом меняет школьную жизнь ребенка, учителя. Это новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, новая информационно-образовательная среда, далеко выходящая за пределы школы. Конечно это очень серьезная и ответственная работа, в ходе которой неизбежно будут возникать трудности и проблемы. Но многие проблемы при желании можно решить .Задача учителя – научить ребенка учиться. И тогда мы вырастим образованного и достойного человека.
+1 #92 Ченцова Ирина Валентиновна
Ченцова Ирина Валентиновна ГБОУ СОШ №283 Кировкого района Санкт-Петербурга 06.02.2019 .Всероссийский семинар "Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты."
Основной дидактической единицей учебного процесса уже более полувека является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
Требования к современному уроку, как и его дидактико-научные характеристики, основные элементы урока остаются полем для дискуссий.
Какие же требования к уроку предъявляются сегодня. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества. Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллектив. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Каким образом к этим результатам прийти? Как нам кажется одним из путей, которые помогут учителю сегодня выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ становятся современные образовательные технологии. Основные тезисы, которые позволяет раскрыть тему данной статьи – технологииопределенного типа ведущий инструмент модернизации современного урока:
• - от знаниевой парадигмы к системно-деятельностной компетентномтной;
• от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
• от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса
• от традиционной отметки – современной оценке.
Первый шаг, соответствующий классической структуре урока – этап формулировки целей. Основная образовательная программа декларирует приоритеты современного целеполагания:
• постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• •самостоятельный анализ условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• •планирование пути достижения целей;
• •установка целевых приоритетов и др.
Предметом критики традиционного учебного процесса были, в первую очередь, цели, точнее, расплывчатость и неопределенности их постановки:
• слишком общее определение целей, при котором их нельзя применять для сравнения с реальными результатами (например: развивать критическое мышление);
• замена целей содержанием, темами обучения, элементами учебного предмета; при этом, как правило, не определяется на каком качественном уровне освоения знаний и умений учащийся должен освоить учебный материал;
• замена дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя.
В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей: личностные цели, предметные цели, креативные цели, когнитивные цели, оргдеятельностные цели.
Наиболее полно идеи самостоятельного целеполагания представлены в работах Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Сухобской по отношению к взрослым обучающимся. В работах отмечается, что уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности, сформулированы принципы субъектности обучения. Сегодня эти принципы и подходы актуальны и в школьном образовании. Целеполагание становится основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действий, как учителя, так и учащихся.
Один из путей постановки осознанной, диагностируемой цели – таксономии целей обучения. Наиболее известная – таксономия учебных целей и задач, предложена Б. Блумом (1956 г.) [5]. Таксономия охватывает когнитивную область и включает в себя шесть категорий целей (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Аналогичные модели (таксономии) предлагаются в работах В.А. Хуторского, М.Н. Скаткина, О.Е. Лебедева, В.И. Тесленко, В.П. Беспалько.
Идея самостоятельного целеполагания в российской педагогической науке разработана на теоретическом уровне, чтобы выйти на практическую реализацию необходимо найти более действенные механизмы. Как нам кажется, одним из таких механизмов и является объединение идеи самостоятельного целеполагания и диагностируемых целей обучения, объединяя эти идеи, мы приходим к идее технологического обучения. Специфика педагогической технологии заключается в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Осмысление и освоение идей и практики «педагогических технологий» – еще одна из задач современной дидактики. На сегодня существует не менее 100 определений понятия «технология», общий смысл которых можно свести к следующему: педагогическая технология – это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель. При всем разнообразии определений педагогических или образовательных технологий, общими остаются признаки технологического обучения[1] – дианостичность (описания цели) и воспроизводимость (процесса и результата)
Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, чтобы сделать цели диагностируемыми, а обучение воспроизводимым, цель должна быть идентифицируемой и сформулирована через деятельность учащихся. В данном контексте целесообразна таксономия. Основные категории учебных целей, например, «Знание» – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала, речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Этой категории учебных целей соответствуют следующие примеры обобщенных типов учебных целей.
• знает употребляемые термины,
• знает конкретные факты,
• знает методы и процедуры,
• знает основные понятия,
• знает правила и принципы.
Приводя примеры использования таксономии Б. Блума для формулировки диагностируемых целей, мы затрагиваем когнитивную сферу – сферу знания и универсальных учебных действий. Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным (в терминологии ФГОС – метапредметным), и далее, к метакогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли уже упомянутую выше таксономию Б. Блума.
Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и т.д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т.д.). Уровень «знание – понимание» – это репродуктивный уровень знаний. Чтобы проверить эти знания, мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия». Эти задания сегодня «лидируют» в школе. Продуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез. Применение знаний (использование понятий в новых ситуациях, применение законов, процедур), анализ (выделение скрытых предположений, видение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и т.д.), синтез (написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.п.), оценка (оценивание логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.). За когнитивными умениями следуют метакогнитивные, такие, как способность к планированию собственной учебной деятельности, самоанализу, самооценке, которые помогают учащимся выйти на способность к самообразованию.
Если при формулировке целей-результатов учителю могут помочь таксономии целей, то задача построения многокомпонентного современного урока сложнее, но и здесь, один из ведущих инструментов – современные образовательные технологии.
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «дебаты», исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, технология развития критического мышления построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к метакогнитивным, рефлексивным технологиям, технологиям по «обучению мышлению».
В самих технологиях метакогнитивного характера заложены механизмы диагностики умений, которые провозглашены в их целях.
Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
+1 #91 Серова Татьяна Ивановна
Сетевой проект как способ организации внеурочной деятельности обучающихся

Среди современных педагогических технологий проектный метод обучения является наиболее перспективным, особое место в информационно-образовательной среде занимают сетевые проекты.
Сетевые проекты предоставляют обучающимся возможности развития умений человека 21 века: умения работать в команде, проявлять творческий подход к выполнению заданий, умения использовать различные источники информации, планировать деятельность и проводить оценку своей работы, а также расширить и систематизировать знания в определенной предметной области.
Хотелось бы поделиться опытом подготовки и реализации учебных проектов под общим названием “Достопримечательности англоязычных стран”. Начиная с 2015 года, было проведено четыре проекта, в которых приняли участие 55 команд из различных городов России.
В качестве платформы для проведения проекта использован конструктор сайтов Google как наиболее эффективный способ организации совместной учебно-познавательной деятельности обучащихся.
В ходе проекта командам-участницам предлагается определить достопримечательности одной из англоязычных стран, используя составленные другими командами по фразы-подсказки.
Взаимодействие между командами осуществляется на английском языке посредством электронной почты. Для взаимодействия команд и их координаторов с организаторами проекта создается сообщество G+.
В конце проекта участники представляют, свою достопримечательность посредством одного из электронных сервисов и наносят её местоположение на карту страны.
Для каждого проекта были разработаны: направляющие вопросы, план и критерии оценивания и учебные мероприятия.
Идея проекта, при небольшой адаптации, может быть использована для организации внеурочной деятельности в предметных областях «Литература», «История», «География».
Сайты проектов в сети Интернет:
https://sites.google.com/site/landmarksofbritishisles/
https://sites.google.com/site/landmarksoftheusa/
https://sites.google.com/site/landmarksofcanada/
https://sites.google.com/site/landmarksofaustralia/
+1 #90 Кочеткова Татьяна Федоровна





Новые Федеральные государственные образовательные стандарты определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Задача школы сегодня заключается не в том, чтобы передать обучающимся сумму знаний, а в том, чтобы научить их получать эти знания. Важно научить школьника учиться, то есть самостоятельно добывать знания из различных источников, уметь работать с информацией, эффективно используя её в учебной и профессиональной деятельности.
Современный ученик должен освоить навыки делового общения, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Таких результатов невозможно достичь, используя только традиционные педагогические методы и приёмы.


Предполагаемые результаты


Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
Развитие творческих способностей обучающихся;
Разработка учебных и внеурочных проектов;
Повышение успеваемости и качества знаний у обучающихся, мотивации к изучению русского языка и литературы.


Особенности технологии проектной деятельности
Проектная деятельность направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений: обучающиеся формулируют проблему, собирают и обрабатывают информацию, проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам. Работа над проектом – это самостоятельная деятельность обучающихся – индивидуальная, парная или групповая.
Что такое проект?
Само понятие «проект» (в буквальном переводе с латинского – брошенный вперёд) означает план, замысел, описание того, что предстоит сделать.
Учебные проекты предусматривают самостоятельную учебную деятельность школьников по освоению и применению в практике новой информации в рамках изучаемых одной или нескольких дисциплин. Как правило, эти проекты выполняются под руководством учителя.
Использование метода проектов требует от учителя умения планировать проектную деятельность обучающихся на уроке (в системе уроков) и во внеурочной деятельности.
Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них, дополняя и углубляя их содержание.
Требования к учебному проекту:
Постановка проблемы
Планирование действий
Поиск и обработка информации
Продукт
Презентация продукта
портфолио
Всё начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения конкретного материала. Тема должна представлять интерес для обучающихся. желательно не предлагать обучающимся готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в самых общих чертах и дать обучающимся возможность обсудить её и домыслить, переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы интересно поработать. Ученикам можно предложить собирать самую разную информацию по общей теме. При этом они сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках изучаемого материала. Обычно используется следующий порядок действий:
знакомство класса с общей темой (разделом учебника).
Выбор подтем (областей знаний).
Сбор информации.
Выбор темы проекта.
Выбор проектного продукта.
Учитель выбирает общую тему или организует её выбор учениками.
К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определённые требования:
Название должно выражать главную идею.
Название проекта не должно быть сухим, только констатирующим содержание.
В названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна.
Название должно быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности, максимально индивидуальным.
Классификация проектов


Монопроект
Межпредметный проект
В рамках одной области знаний
Проект, объединяющий несколько предметных областей
По организационной форме
Индивидуальный проект
Парный проект
Групповой проект
Проект, выполняемый одним учеником
Выполняется двумя учениками
Проект, выполняемый группой учеников
По времени выполнения
Мини-проект
Кратковременный
Долговре менный
На один урок
4-6 уроков
От недели до года
По характеру контактов
Внутриклассный
Внутришкольный
Городск ой
Региональный
Международный
Участники первичного коллектива
Участники образовательного учреждения
Участники образовательных учреждений



По виду деятельности


Практико-ориентированные проекты
Направлены на решение практических задач, результат выполнения проекта – конкретный полезный предмет, модель, учебное пособие и т.п.
Информационные проекты
Направлены на сбор информации о каком-либо предмете или явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории (например, проведение опроса школьников для публикации в школьной газете и т.п).
Творческие проекты
Предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Результатом становится создание литературных произведений, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмов, театрализации и т.п.
Игровые (ролевые) проекты
Предполагают подготовку какого-либо мероприятия (игры, состязания, викторины, экскурсии и т.п.). Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешён конфликт и заключён договор?

Проектный продукт


Проектный продукт – это то, что должно быть создано в результате работы над проектом. Перечень возможных проектных продуктов весьма обширен.


Мультимедийный продукт:
Мультимедийная презентация
Видеоклип
Видеофильм
Гипермедиа-соч инение (озвученное сочинение, проиллюстрированное видеофрагментами, изобразительно-музыкальными материалами)
Компьютерная графика
Веб-сайт
+1 #89 Соломатина Анна Владимировна
метапредметные и предметные результаты обучения. В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:
Предметные результаты: основы системы научных знаний; «опыт» предметной деятельности по преобразованию и получению нового знания; самостоятельно определять набор критериев для оценки эффективности осуществления поиска информации.
Личностные результаты: – ценностно-смысловая ориентация: самопознание и самоопределение. – смыслообразование и смыслопорождение, нравственно-этическоеоценивание – формирование мотивации учения; – осознание возможностей самореализации; – стремление к совершенствованию; – формирование коммуникативной компетенции; – формирование общекультурной и этнической идентичности; – толерантное отношение к проявлениям иной культуры;
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию. метапредметные: Регулятивные: организация деятельности, управление своей деятельностью. Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность. Коммуникативные: речевая деятельность и навыки сотрудничества. Контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность, Познавательные: общеучебные, в т. ч. — постановка и решение проблемы, работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знаково-символических средств. Общих схем решения, выполнение логических операций сравнения.

Особое место, занимают метапредметные результаты, которые включают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
+1 #88 Подкаменная Юлия Владимировна
Тема проекта «Классная библиотека»
Цель проекта: приобщение детей к чтению.
Задачи проекта:
• привлечь детей к регулярному посещению библиотеки;
• повысить интерес к чтению художественной и нехудожественной литературы, расширить список прочитанного;
• познакомить с историей создания письменности и книги;
• воспитать бережное отношение и любовь к книге;
Этапы работы над проектом.
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе была проведена следующая работа:
• Внеклассное занятие «Моя любимая книга» (презентация любимой книги)
• Мониторинг техники чтения (для отображения личных достижений учащихся)
• Знакомство с работой районной библиотеки
2. Погружение в проект.
На этапе погружения в проект были объявлены тема и цель проекта. Постановка проблемного вопроса и определения путей его решения. Обсуждение тем информационного и практического блоков проекта.
3. Ход проекта.
Работа над проектом была разделена на два блока:
• информационный
• практический
Цель информационного блока разносторонне познакомить детей с книгой. Для этого дети создали свой проект по предложенным темам, затем мы посетили школьную и районную библиотеки с целью знакомства и популяризации.
Цель практического блока создание и организация классной библиотеки. Что для этого сделали? Для создания фонда классной библиотеки дети принесли книги из дома, часть книг я добавила сама. В школьной библиотеке классу подарили формуляры и каждый ребенок заполнил его для себя. Все книги были пронумерованы и занесены в специальный журнал.
Библиотекарей выбрали путем открытого голосования по критериям ответственности и высокого читательского уровня.
Проект был начат во втором полугодии 2017-2018 учебного года и был рассчитан до конца учебного года.
Подводя итоги данной работы, были сделаны следующие выводы:
1. Проектная технология позволила осуществить личностно-ориентированный подход. Ребята получили навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения.
2. Создание игровой среды и отведение учителю функции сопровождения детей в их самостоятельном поиске знаний и работе существенно повысило мотивацию детей, т.е. готовность к деятельности.
3. Предоставление ребенку права выбора, не ограничивая при этом его свободы, способствовало формированию внутреннего интереса в процессе выполнения.
4. Было достигнуто обеспечение условий для индивидуальной траектории развития каждого школьника, отвечающей его интересам, потребностям и возможностям;
5. Мониторинг техники чтения направил ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
6. У каждого участника произошел индивидуальный прогресс в навыке чтения
7. 79% детей записались в школьную или районную библиотеку и продолжили заполнять свои читательские билеты.
Вторичный мониторинг техники чтения показал, что возросло количество детей читающих выше нормы, а так же полное отсутствие детей с показателями ниже нормы. По результатам подсчета количества прочитанных книг был выявлен самый читающий ученик в классе, который был награжден почетной грамотой. Так же немаловажную роль для достижения цели проекта стала самооценка работы и результат каждого ученика.
Реализуя проект, младшие школьники смогли значительно пополнить знания, научиться работать самостоятельно и совместно, доказывать результаты своей работы, обсуждать их, отбирать необходимый материал.
Опыт показал, что работа над проектом дает возможность проявлять себя даже слабым и зачастую пассивным в процессе обучения ученикам, способствует развитию творчества, художественных задатков, позволяет им самовыражаться, получить моральное удовлетворение.
В процессе участия в данном проекте у детей повысился уровень и интерес к чтению, что благоприятно повлияло на итоговые отметки по предмету литературное чтение. Так при успеваемости 100% качество составило 86%.
Таким образом, связав с помощью метода проектов урочную и внеурочную деятельность детей, можно на практике реализовать идею интеграции процессов обучения, воспитания и развития и обеспечить в общеобразовательном учреждении единое образовательное пространство.
+2 #87 Кобыляченко Аркадий Николаевич
Использование моделей робототехническокого конструктора LegoMindstorms при проведении уроков математики.

Использование роботов в образовательном процессе – достаточно простой и эффективный способ интеграции нескольких предметов: математики, физики, информатики. Надежная механическая конструкция робота, простой интерфейс программной части позволяют использовать его при минимальных навыках обращения с электронной техникой.
Представленный урок предназначен для учеников 9 класса, изучающих геометрию по базовой программе. Тема урока «Решение задач на нахождение длины окружности» Этап обучения по данной теме – завершающий. Ключевая идея урока состоит в использовании особых средств ИКТ: роботов, собранных из образовательного конструктора Lego NXT. Это позволяет добиться вовлечения учащихся в активный образовательный процесс, ведь они могут увидеть результат решенных математических задач не только на бумаге, но и «вживую», испытать свои силы на полигоне. Кроме того, разбиение класса на группы позволяет организовать конкурентную среду, замотивировать работу соревнованием.
План урока:
1. Организационный момент – 3 минуты
2. Актуализация и коррекция опорных знаний – 6 минут
3. Постановка целей и задач урока – 2 минуты
4. Самооценка имеющихся знаний и навыков – 2 минуты
5. Объяснение работы с раздаточным материалом, со средствами ИКТ – 3 минуты
6. Этап применения знаний и умений в новой ситуации (Самостоятельная групповая работа). Презентация решений задач – 23 минуты
7. Итоги урока. Рефлексия – 3 минуты
8. Домашнее задание – 3 минуты

Основной этап, применение знаний и умений в новой ситуации, имеет три задачи, которые учащиеся решают при помощи роботов:
Задача 1 Требуется запрограммировать робота проехать ровно 60 см по прямой линии
Задача 2 Требуется запрограммировать робота для движения по траектории (прямо 80 см, поворот направо, прямо 50 см).
Задача 3 Запрограммировать робота для движения по более короткой траектории (прямо 27,5 см, поворот направо на 45º, прямо 58 см). Для решения третьей задачи используйте данные первых двух задач. Вам придется внести параметры не только в блок «движение прямо», но и в блок поворота.
На этом этапе дети, работая в группах решают геометрические задачи: зная диаметр колеса (181 мм) и путь, который должен пройти робот-тележка (в первой задаче – 600 мм, во второй – 800 и 500 мм), находят сначала длину обода колеса (c= с=π∙181≈568,34мм для первой задачи), затем требуемое число оборотов (k=600÷568,34≈1,056 ). Для решения третьей задачи учащимся потребуется догадаться, что при повороте на 45° одно из колес проходит по дуге, составляющей четверть окружности, радиус которой равен расстоянию между колесами робота (160 мм) и измерить это расстояние линейкой.
Решение задач оформляется в рабочей карточке. Все вычисления производятся без калькулятора с округлением до сотых, полученные значения учащиеся заносят в таблицы, соответствующие каждой задаче. После нахождения параметра «количество оборотов» команда вносит его в соответствующую задаче программу. Далее команда представляет результат, запуская робота на полигоне. В случае если расчет произведен неправильно, робот-тележка не преодолеет требуемый путь. Тогда происходит обсуждение причин неуспеха (неточность в вычислениях, неверное округление, неправильное применение формул и пр.), поиск и исправление ошибки. В случае верного решения робот точно преодолевает положенное расстояние.
Задача учителя на данном этапе – оперативно отвечать на технические вопросы учащихся, организовывать презентацию и обсуждение результатов (очередность презентаций, правильная стартовая позиция робота наводящие вопросы при неуспехе), организовывать оформление задач в индивидуальных карточках.

Этот урок может служить примером для достижения следующих образовательных результатов:
предметные: умеют применять понятие длины окружности, выводить формулу для нахождения длины окружности, применять формулу при решении задач
личностные: формирование ценностного отношения к товарищам, учителю, всем участникам образовательного процесса; формирование готовности целенаправленно использовать знания в учения в повседневной жизни для исследований;
метапредметные: умение понимать назначение и смысл поставленной задачи, актуализировать ее и интуитивно представлять алгоритм ее решения; умение ясно, аргументировано, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме; развитие интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); умение применять информационные технологии в решении поставленной задачи; развитие способностей применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых в реальных жизненных ситуациях.
+1 #86 Морева Елена Вячеславовна
Под проектом (от лат. projectus — выдвинутый вперед) в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понимается: 1)      разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма, устройства; 2)      предварительный текст какого-нибудь документа; 3)      замысел, план. Проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах. Мы постоянно слышим о гуманитарных, экологических, экономических, политических, спортивных развлекательных и других проектах.

Виды проектной деятельности. В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов: -          прикладные проекты,которые отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников (например, проект закона, справочные материалы, словарь, аргументированное объяснение какого-либо природного явления). Проекты такого вида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности с их последующей презентацией и внешним рецензированием; -          исследовательские проекты подразумевают деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы (обоснование актуальности темы исследования, его предмета и объекта, обозначение цели и задач, выявление методов поиска и источников информации, выдвижение гипотезы, определение путей решения проблемы, сбор данных, их анализ и синтез, обсуждение и оформление полученных результатов, выступление с сообщением или докладом, обозначение новых проблем для дальнейшего анализа); -          информационные проекты направлены на изучение характеристик каких-либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов; структура такого проекта сходна со структурой исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции; -          ролево-игровые проекты, вкоторых участники исполняют определённые роли(литературных персонажей или выдуманных героев), обусловленные характером и содержанием проекта, имитируют социальные или деловые отношения, осложняемые гипотетическими игровыми ситуациями; структура таких проектов только намечается, оставаясь открытой до окончания работы. Такие проекты позволяют не только получить новые знания, но и способствуют приобретению определённого социального опыта. В соответствии спредметно-сдержательной областью выделяют монопроекты и межпредметные проекты. Первые, как правило, выполняются на уроках одного предмета, хотя предусматривают подчас применение знаний из других дисциплин. Межпредметные проекты чаще всего выполняются во внеурочное время и требуют привлечения знаний по двум-трём предметам, что делает необходимой квалифицированную помощь учителей-предметников. По характеру контактов проекты могут быть локальными, внутришкольными, региональными, национальными и международными. Если в основе классификации лежит количество исполнителей, то различают индивидуальные и коллективные проекты. И наконец, по продолжительности проведения проекты делятся на краткосрочные, средней продолжительности и долгосрочные. Если краткосрочные проекты выполняются на уроках по отдельному предмету, то проекты средней продолжительности (один — два месяца) и долгосрочные (до одного года) посвящены довольно крупной или нескольким взаимосвязанным проблемам, являются, как правило, междисциплинарными, реализуются во внеурочное время, хотя контролироваться могут и во время учебных занятий. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых, например, сочетаются признаки как информационных, так и прикладных.

Метод проектов включает наличие и решение поставленной проблемы, предусматривающей применение разнообразных методов и средств обучения, и соединение воедино знаний и умений из различных областей науки и техники. В результате научно-исследовательской работы учащиеся сами выдвигают гипотезы и в ходе работы над проектом доказывают либо их правомерность, либо ошибочность, подтверждая свои высказывания фактами, расчетами и опытами, четко аргументируя свои высказывания. Результатом выполненного проекта должно стать решение поставленной задачи с осознанием её практической направленности. Итоги выполненного проекта должны быть материальны. При выполнении проекта учащиеся, владеющие современными компьютерными технологиями, могут и должны использовать компьютерно-информационные технологии. Применение современных технологий способствует активизации познавательного интереса учащегося, развитию их творческих способностей и стимуляции их умственной деятельности. Участники проекта сами выстраивают процесс познания, учитель выступает в роли наставника-консультанта, развивая активность, инициативу и самостоятельность учащихся. Применение метода проектов весьма перспективно при изучении математики. Работа над проектом стимулирует учащихся к научно-исследовательской и творческой деятельности. В ходе работы над проектом у учащихся формируется новые учебные умения по самостоятельному добыванию и осмыслению знаний широкого круга и новых личностных качеств. Метод проектов используется при решении городских проблем, проблем экологии района, он приучает учащихся к творческому применению полученных знаний самостоятельно. Метод проектов может и должен стать помощником учителю и учащемуся в освоении широкого круга школьных знаний. К важным положительным факторам проектной деятельности относятся: - повышение мотивации учащихся при решении задач; - развитие творческих способностей; - смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому; - формирование чувства ответственности; - создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
+1 #85 Колпахчиева Наталия Сергеевна
Учитель английского языка ГБОУ СОШ №249 имени М.В.Маневича, Кировский район, г.Санкт-Петербург.
Секция: «Проектная деятельность во внеурочное время»

«Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде».
Чечель И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула/ И.Д. Чечель. // Директор школы.- 1998. -№3. - С. 11-17.

Учителя английского языка обращаются к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Многие из них убедились, что на основе метода развивающего (личностно-ориентированного) обучения, учащиеся средней и старшей школы решают актуальные, интересные, практически значимые и доступные им проблемы с учетом особенностей культуры страны изучаемого языка. Это позволяет раскрыться подросткам в проблемных для них ситуациях, применить необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив результат, например, умозаключение, выводы, туристический буклет, создание газеты и т.д.
Внеурочная проектная работа с детьми начальной школы на английском языке имеет ряд осложняющих факторов, таких как низкий уровень владения английским языком и низкий (по сравнению с учениками старшей школы) уровень социализации.
Зачастую в проекты в начальной школе вносятся все этапы и структурные компоненты проектов и требования к ним: от аргументации выбора темы до рубрикации и структурирования текста; представления полной библиографии и рецензии на работу.
Наблюдается тяготение к масштабности тематики проекта при ее видимом формализме. В "научный" раздел работы входят формулировки актуальности исследования, проблемы исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования - по аналогии с научными диссертациями. Предлагаемые ученикам алгоритмы выполнения работы являются готовыми подсказками, "шаблонами". Дидактическая ценность такого подхода вызывает сомнение. В то же время, без таких шаблонов младшие школьники затрудняются выполнить требования к их работе. При предъявлении проекта привлекаются внешние эффекты, не имеющие к проектной деятельности отношения. Например, защита проекта в виде шоу, элементы театрализации и т.д. Школьник младших классов не обладает достаточным социальным и познавательным опытом, необходимым для реализации "настоящих" проектов!
По мнению некоторых исследователей, творческая проектная деятельность в начальной школе проявляется только в какой-то элементарной форме (конструирование, рисование, игра и т.п.), а научно-исследовательская - практически не реализуется.
Логично в течение первого года обучения предлагать детям выполнять простые творческие задания на формирование навыков проектной деятельности. Постепенно задания будут усложняться с учетом уже полученных знаний. А включение праздничных мероприятий с интересными сценариями, где интеллектуальные соревнования чередуются с физическими, как правило, может превратиться в творческие работы.


+1 #84 Гуськова Ольга Александровна
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Традиционный урок - Преподаватель сообщает учащимся; Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться; Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели; Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности); Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы; Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию; Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке; Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили; Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех).

Урок по ФГОС – Тему формулируют сами учащиеся; Цели и задачи формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания; Планирование учащимися способов достижения намеченной цели; Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы); Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля); Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно; Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей); Проводится рефлексия; Учащиеся могут выбирать домашние задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
+1 #83 Пищикова Виктория Владимировна
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С.Выгодского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7 – 10 лет.

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

В качестве основных достоинств проектного метода по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно выделить следующие его особенности:

высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

приобретение детьми опыта познавательной деятельности;

межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
+1 #82 Тимофеева Ольга Александровна
«Анализ урок в свете требований ФГОС второго поколения».
Любой из нас понимает, что любой урок требует анализа. Анализ и самооценка урока необходимый элемент нашей деятельности.
Перед нами часто встает проблема, по каким критериям оценивать современный урок.
Реализация требований ФГОС вынуждает учителя строить уроки по совершенно иной схеме.
Ведущими аспектами анализа урока являются следующие моменты:
- тип, структура урока, его место в системе уроков по теме, цели урока
- психологические требования к уроку
- организация познавательной деятельности учащихся
- требования к технике проведения урока
- самооценка работы учителя
- выводы и рекомендации
На основании системно-деятельностного подхода:
1. Время самостоятельной работы учеников (не менее 50% времени урока).
2. Время, в течение которого говорил учитель (не более 10 минут).
3. Сколько учеников отвечали устно на уроке и сколько времени (должны все).
4. Сколько учеников получили оценки (должны все).
5. Время, в течение которого ученики двигались (не менее 5 минут).
6. Сколько учеников готовы к восприятию нового материала (как проверено).
7. Сколько учеников ушли с урока с полным пониманием нового учебного материала (как проверено).
8. Соответствует ли объем домашнего задания норме (да – нет).
План анализа урока:
1. Характеристика класса:
 умение учеников работать в парах и в малых группах;
 умение детей слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
 умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
2. Место урока в изучаемой теме:
 характер связи урока с предыдущим и последующим уроками;
 как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал.
3. Характеристика плана урока:
 содержание учебного материала;
 методы обучения;
 приёмы обучения;
 формы организации познавательной деятельности.
4. Как был построен урок в соответствии с планом:
 анализ влияния каждого этапа урока на получение конечного результата.
5. Структурный аспект анализа урока:
 анализ каждого элемента урока;
 его вклад в достижение результата;
 доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

6. Функциональный аспект:
 насколько структура урока соответствовала общей цели;
 соответствие возможностям класса;
 анализ стиля отношений учителя и учащихся;
 влияние на конечный результат урока.
7. психологический аспект:
 Охарактеризовать психологическую атмосферу урока:
• степень доброжелательности;
• степень взаимной заинтересованности всех участников урока;
• характер общения участников урока.
8. Аспект оценки конечного результата урока:
 формирование универсальных учебных действий на уроке;
 определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;
 причины разрыва;
 выводы и самооценка.
9. Эмоциональное состояние:
 настроение учителя после урока;
 что можно поставить себе в плюсы;
 что в минусы?
+1 #81 Сазонова Наталия Васильевна
Проектная деятельность во внеурочное время
Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность обучающихся и педагогов, имеющая общую цель.
Цель: развитие творческих способностей обучающихся.
Задачи:
- формирование учебных действий;
- развитие целеустремленности, самостоятельности;
- развитие кооммуникативной компитентности;
- овладение практико-ориентированной деятельностью
Для начальной школы и детей дошкольного возраста желательно использовать краткосрочные проекты. Это могут быть дизайн-проекты, любые творческие проекты, предполагающие самостоятельный выбор темы, выбор материала, путей решения поставленных в проекте задач и, в конечном итоге, защита проекта и оценивание его.
Проект может начинаться на занятии, продолжаться во внеурочное время, пока не будет получен результат. А для достижения результата необходима помощь родителей. Обучение происходит в соответствии с возрастом детей, индивидуальными особенностями и с учетом потенциальных возможностей.
Планированный результат предполагает: овладение ребенком приемами и методами учебно-исследовательской и проектной деятельностью; что поможет творчески решать различные задачи. Поможет ребенку в общении с одноклассниками. И, главное, реализовать свой творческий потенциал.
+1 #80 Куликова Елена Николаевна
“Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты”.

Одним из важнейших изменений в системе отечественного образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов “ФГОС”. Это ориентация образования на усвоение обучающимися не только определенных знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, повешение её активности и творческих способностей, функциональной грамотности и наиболее полной самореализации.
Развитее личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются основой образовательного и воспитательного процесса.
Программа предмета “Физическая культура” направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и обязательно должна содержать личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета “Физическая культура”.
В условиях введения ФГОС коренным образом меняется содержание образования по предмету “Физическая культура”, которое направлено на формирование компетентной, физически культурной, деятельностной личности учащегося.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных, качественных свойствах обучающихся, которые приобретаются в процессе освоения предмета. Эти качественные свойства проявляются в положительном отношении к занятиям ФК и спортом, двигательной деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности ФК для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижение личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в активном применении в познавательной и предметно-практической деятельности знаний и умений по предмету “Физическая культура”.
Предметные результаты характеризуют умения и опыт обучающихся, которые приобретаются и закрепляются в процессе освоения предмета “Физическая культура” и проявляются в знаниях и способах двигательной деятельности. Формирование представлений, понятий, методов и приемов в области ФК и спорта.
Урок ФК в своей основе имеет двигательную направленность и характеризуется высокой моторной плотностью. Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Используя современные технологии, учитель формирует у школьников умение самостоятельно добывать новые знания, информацию, делать выводы, то есть у школьников развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Одним из ключевых направлений учебного процесса является освоение педагогами технологий проектирования и реализации урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Сегодня предмет “Физическая культура” включает в себя три основных раздела: - «Знания о физической культуре»
- «Способы двигательной деятельности»
- «Физическое совершенствование».
Проектирование учителем ФК учебного процесса в условиях новых требований предусматривает иные подходы и к планированию образовательных результатов, и к отбору содержания, методов, форм и технологий обучения. Вся учебная деятельность на уроке должна быть представлена как система неких учебных задач. Эти учебные задачи даются учителем через создание определенных учебных ситуаций, которые и предполагают осуществление учащимися определенных универсальных учебных действий.
Таким образом необходимо отметить, что для построения урока физической культуры требуется серьезное осмысление со стороны педагогов, в соответствии с типом и направленностью урока, поставленными целями и задачами.
+1 #79 Атрошенко Марианна Валерьевна
Тезисы занятия по курсу истории искусства в возрастной категории 9-11 лет в художественной студии по теме: «Жанр натюрморта в технике монотипия». Педагог дополнительного образования Атрошенко Марианна Валерьевна, Центр творческого развития и гуманитарного образования «На Васильевском»
Какая это странная живопись - натюрморт:
она заставляет любоваться копией тех вещей,
оригиналами которых не любуешься.
Паскаль.
Тип занятия: комбинированный – открытие новых аспектов в восприятии жанра натюрморта и систематизация знаний обучающихся.
Вид занятия: беседа – лекция
Цель занятия: интеллектуальная и эмоциональная подготовка детей к выполнению самостоятельного творческого задания в технике монотипия в жанре натюрморта.
Задачи занятия:
Обучающие (предметные)
• обобщить знания по теме «Натюрморт»
• проанализировать композиционные художественные приемы
• познакомить с выразительными особенностями техники монотипия
Развивающие (метапредметные)
• обогатить представления о жанровых особенностях натюрморта
• привлечь внимание к разнице смыслового содержания в работах художников разных эпох и культурных традиций
• развить мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение
• создать условия для самостоятельного творческого самовыражения
Воспитательные (личностные)
• стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность

Особенности организации занятия: занятие является предваряющим для творческой работы над монотипией и проводится в той же аудитории, где будет проходить практическая часть занятия
Техническое оснащение: ноутбук, плазменная панель, доска для демонстрации творческих работ
Основные этапы занятия:
1. история термина «натюрморт» в разных странах и связанные с этим особенности
2. сравнительный анализ композиционных приемов разных авторов
3. понятие монотипии и ее выразительные особенности
4. подведение итогов
План занятия:
• приветствие, определение темы и цели занятия (1 мин.),
• введение в тему (5 мин.),
• основная часть рассматриваемого материала:
o анализ художественных произведений (15 мин.),
o выразительные особенности техники монотипия (7 мин.),
• заключение (2 мин.).
Ход занятия
1. Цель занятия. Педагог определяет цель занятия, которое должно обобщить знания по жанру натюрморта, проанализировав отношение к предмету в разные художественные эпохи. Заострить внимание на композиционных приемах художников и сравнить творческие методы в технике монотипия.
2. Постановка проблемы. На примерах художественного изобразительного творчества разобраться, что стоит за названиями nature morte, т.е. «мертвая природа» и still life – «тихая жизнь». В чем состоит главная идея в изображении предметов под названием «натюрморт». Художественные истоки, проблемы выразительности и особенности исполнения натюрморта в технике монотипии.
3. Основная часть рассматриваемого материала
• Анализ художественных произведений. На примерах изображения предметного мира от фресок в древнеегипетских пирамидах до натюрмортов Джорджа Моранди разбирается история отношений изобразительного искусства к неживой природе и создание художественных образов, несущих понимание и отношение к миру.
• Выразительные особенности техники монотипия. История возникновения техники монотипии. Джованни Бенедетто Кастильоне и его автопортрет. Современные мастера монотипии. Особенности создания и выразительные свойства.
4. Подведение итогов занятия. Итак, мы вооружились знаниями о композиционных приемах натюрмортного жанра, вспомнили о его важнейших особенностях и индивидуальных творческих подходах, поговорили об особенностях техники монотипии, увидели, как по-разному с ней можно работать.
Я желаю вам плодотворной творческой работы и эффективного использования новых знаний.




















+1 #78 Качалова Надежда Валентиновна
Педагогическая практика свидетельствует, что применение технологии проектно-исследовательской деятельности в полном объёме на уроке является достаточно сложной задачей для учителя любой квалификации, поэтому педагогический потенциал технологии раскрывается во внеурочной деятельности школьников, которая не ограничена формальными рамками. Именно в таких условиях появляется возможность реализовать методику исследовательской деятельности.
Исследовательский проект может выполняться по одному (монопроект) или нескольким предметам (междисциплинарный).
Междисциплинарный проект – это работа, выполненная на основе результатов двух исследований. В результате осуществления междисциплинарных проектов у обучающихся рождаются новые идеи, в ходе взаимодействия рождается новая мотивация на основе положительных эмоций.
В ходе работы над междисциплинарным проектом обучающиеся общаются, взаимодействуют друг с другом, что формирует высокую аффективную мотивацию, которая значительно сильнее, чем когнитивная.
Межпредметные проекты могут быть организованы по-разному.
+1 #77 Дик Ирина Николаевна
«Наиболее глубокий след оставляет то,
что тебе удалось открыть самому» Джордж Пой
Проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС ООО и способствует формированию всех групп универсальных учебных действий.
Проектная деятельность формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.
Метод проектов как педагогическая технология.
Проектная деятельность способствует освоению детьми новых знаний и отвечает основным требованиям новых образовательных стандартов второго поколения, введение которых началось в нашей школе в 2013-2014 учебном году.
Метод проектов основывается на «деятельностном подходе»
Деятельность – «специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества». Она включает в себя цель, средства, результат и сам процесс.
Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в основной школе актуальным и очень эффективным.
Этот метод дает ребенку:
возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания,
развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.
Проект (от латинского projectus) - совокупность документов ,расчётов, чертежей, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или какой-либо замысел или план.
Один из проектов, который сейчас в работе во внеурочное время это- "Задачи на разрезание и составление фигур"
Первый этап: В рамках проекта ребята изучили основные типы задач и выбрали те из низ, что им самим хотелось бы научиться решать. Изучили предложенную литературу и выбрали задачи.
Второй этап: Учащийся проводит игру внутри участников проекта. Цель:хронометраж времени, качество раздаточного материала, понятная формулировка задач.
Третий этап: составление заданий для игры в своем классе.
Четвертый этап: проведение игры и подведение итогов. анализ игры.
Пятый этап: составление игры для команд 5-х классов внутри школы.
Шестой этап: защита проекта.Проведение игры.
Седьмой этап: Подведение итогов.Создание фильма.
Восьмой этап:Планы на следующий год.
+1 #76 Дзержинская Юлия Александровна
Структура современного урока в контексте ФГОС.

Активные формы и методы обучения современного урока.

Сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь учеников своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
Современный урок предполагает ход познания - «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
Реализовать деятельностный подход; активизировать познавательную деятельность обучающихся, обеспечить заинтересованную позицию наибольшего количества учеников позволяет использование активных форм и методов обучения.
Познавательный интерес, возникающий в процессе обучения, активизирует умственную деятельность и направляет её к последующему решению различных интеллектуальных задач.
Начинается познавательный интерес с любопытства. На уроке учитель должен использовать такие элементы занимательности, которые способны вызвать эффект неожиданности, пробудить любопытство. Такими элементами могут быть новизна фактов, ситуация неожиданности, лингвистические сказки, загадки, игровые элементы и др.
Особенно важно продумать начало урока. Петербургский учитель А.А. Окунев в своей книге «Спасибо за урок, дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он не будет начинаться каждый раз по-новому: середина может быть традиционной, но начало должно быть оригинальным.
Создают атмосферу заинтересованности на уроке умело использованные проблемные ситуации, решение которых должно осуществляться через постановку задач, связанных с жизненным опытом детей, через противоречие нового материала старому, уже известному.
Существует множество способов разнообразить изучение нового материала, сделать его интересным, а главное, активизировать познавательную деятельность учащихся. Рассмотрим некоторые из них. Ученики в процессе освоения нового материала не ведут конспект, а
• записывают возникающие вопросы, за наиболее интересные из которых выставляются оценки
• составляют кластер
• заполняют таблицу
• выполняют творческое задание
Важно, чтобы собственное знание о незнании воспринималось детьми как стимул для дальнейшего освоения содержания. Активизировать познавательную деятельность помогут следующие приёмы:
 «Знаю – хочу узнать – узнал – научился»
 Верные – неверные утверждения
 Прогнозирование
 Моделирование
Лови ошибку!
 Чтение с остановками
 Инсерт (чтение с пометами)

Важным этапом современного урока является домашнее задание. При подборе заданий надо предоставлять ученикам право выбора, ориентироваться на те, которые требуют творческого подхода, оригинального, нестандартного решения.

Формы уроков можно использовать самые разнообразные, например:
 интегрированные уроки;
 уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, урок-консультация;
 уроки, основанные на формах работы, известных в общественной практике: исследование, репортаж, интервью, анализ первоисточников;
 игровые формы уроков:
-уроки с имитацией публичных форм общения: аукцион, дискуссия, митинг, телепередача, телемост.
-уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты, заседание учёного совета;
-урок КВН, «Своя игра», "Что? Где? Когда?".
Интеграция выше названных методов и форм позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетенций обучающихся, развивать коммуникативные способности, повышать качество знаний по русскому языку и литературе, создавать условия для успешной социализации личности.

Список литературы.
1. Аксенова Л.А. Развитие творческих способностей детей. - Литература в школе: научно-методический журнал - 2006. - №7
2. Активные формы преподавания литературы. Составитель Р.И. Альбеткова - М., Просвещение, 1991.
3. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.
4. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. Изд-во «ИОО», М., 2000.
5. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: «Знание», 1991.
6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П.Современный урок. Часть 3: Проблемные уроки. -Ростов н\Д: «Учитель», 2006.
7. С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
+1 #75 Иванова Светлана Петровна
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия.
+1 #74 Рындина Наталья Ильинична
Современная жизнь предъявляет человеку новые требования. Это должен быть человек, который сможет самостоятельно и критически мыслить, принимать решения и нести за них ответственность.
Процесс обучения и воспитания в общеобразовательной школе складывается из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Последнее время большое внимание уделяется организации внеурочной деятельности учащихся.
В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность», рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в таких формах как экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.
Особенности и возможности внеурочной деятельности
Внеурочная (внеучебная) деятельность – это один из видов деятельности организованный педагогом или учащимся самостоятельно, основанный на принципах выбора, саморазвития, самообразования добровольности и направленный на социализацию обучаемых, развитие их творческих способностей.
Внеурочная деятельность проводится во внеурочное время и основана на личной заинтересованности участников с целью развития в образовательном, духовно-нравственном, социально-адаптивном уровне.
Внеурочная деятельность не придерживается жесткой регламентации содержания деятельности. Она нацелена на индивидуальный, характер воспитания ребенка.
Отличительными особенностями внеурочной деятельности является:
- внеурочная деятельность, строится на условиях добровольного участия;
- содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп;
- психологическая атмосфера на занятиях носит неформальный характер. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
- допускается переход учащихся из одной группы в другую;
- позволяет объединять все группы обучающихся - одаренных, имеющих физические и умственные недостатки, разного возраста и т. д.;
- широкого использования образовательного пространства;
- практическая значимость полученных знаний и умений;
- быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и инновационных видов деятельности;
- нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам;
- отсутствие домашнего задания.

Внеурочная деятельность должна основываться на следующих принципах:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей.
2. Принцип преемственности.
3. Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения.
4. Принци учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
5. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности.
6. Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.
7. Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности.
8. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
9. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта.
Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через самые разнообразные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и запоминающейся для учащихся. Для организации различных форм занятий внеурочной деятельности рекомендуется использовать общешкольные помещения: читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.
Формы внеурочных занятий можно разделить на две группы:
1. занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в иных учебных помещениях)
2. выездные занятия (экскурсии, походы, музеи и .т.д.)
Согласно требованиям ФГОС НОО нового поколения, учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, что позволяет осуществлять воспитание и социализацию школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.
Внеурочную деятельность могут вести учителя, классные руководители, педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, другие педагогические работники, родители обучающихся, имеющие профессиональное образование.
+1 #73 Завирская Ирина Валерьевна
Современная педагогика рассматривает процесс обучения как двусторонний: преподавание - деятельность учителя, и учение – деятельность учеников. Каждый учитель реализует этот принцип по-своему. Метод проектов как основная технология обучения выбран мною не случайно. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет не только и не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность.
Цель внеурочной деятельности:
содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов обучающихся на I, II и III ступени в соответствии с основной образовательной программой начального, основного и среднего (полного) общего образования; создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Преимущества проектного обучения:

Поощрение активного исследования и мышления на высоком уровне.

Возрастание уверенности учащихся в собственных силах и возможностях и улучшение отношения к учебе.

Учащиеся, участвующие в работе над проектами, берут на себя ответственность за собственное обучение более осмысленно по сравнению с традиционными методами учебной деятельности. В результате улучшается качество обучения.

Усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и способы деятельности, такие как мыслительные умения высокого уровня, видение и решение проблем, сотрудничество и общение.

Появляется более широкий спектр возможностей для обучения учащихся разного уровня развития, разных в культурном отношении.
+1 #72 Кривопустова Нинель Федоровна
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС
Традиционный урок - Преподаватель сообщает учащимся; Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться; Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели; Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности); Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы; Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию; Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке; Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили; Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех).

Урок по ФГОС – Тему формулируют сами учащиеся; Цели и задачи формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания; Планирование учащимися способов достижения намеченной цели; Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы); Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля); Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно; Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей); Проводится рефлексия; Учащиеся могут выбирать домашние задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.

Как разработать урок и учесть при этом требования ФГОС?
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Также изменяются и технологии обучения, приоритет отдан технологиям развивающего обучения, личностно-ориентированным технологиям, технологиям дифференцированного обучения, технологии проектов, личностно-деятельностно-коммуникативной технологии, ИКТ , игровым технологиям и др.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом детских собственных поисков, учителю необходимо грамотно организовать эти поиски, управлять ими. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться, так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
+1 #71 Киричко Светлана Николаевна
Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?
Для этого важно понять каким должен быть критерий результативности урока. Важно помнить, что способность учащихся к усвоению информации на уроке:
1-4 мин.-60%
5-23 мин. -80%
24-34 мин. 50%
35-45 мин.-6%, и это надо учитывать при построении урока. Рассмотрим примерную структуру урока:
1) Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап предполагает : создание условий для возникновения внутренний потребности включения в учебную деятельность ("хочу"); установление тематических рамок ("Могу"). На данном этапе происходит сопостовление учеником своего реального "Я" с образом "Я - идеальный ученик".
2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Данный этап предполагает: актуализацию изученных способов действий: актуализацию соответсвующих мыслительных операций; мотивацию к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление ("Надо" - "Могу" - "Хочу"). Фиксация индивидуальных затруднений.
3) Выявление места и причин затруднения.
4) Построение проекта выхода из затруднения (строят план достижения цели и определяют средства).
5) Реализация построенного проекта. (обсуждаются различные варианты предложенные учащимися. Построенный алгоритм используется для решения исходных задач).
6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8) Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности на уроке.
+2 #70 Кучеренко Елена Александровна
Кучеренко Елена Александровна.
Ведущее место в современной педагогической практике принадлежит сейчас методу проектов или проектной деятельности. Метод в основе которого лежат новые принципы индивидуального подхода, субъектности в обучении .
Современной школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Внутренний результат — опыт деятельности — становится бес-
ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения,
компетенции и ценности.
Все проекты можно классифицировать по доминирующей деятельности учащихся:
Практика-ориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, учащиеся берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта
остается открытым до самого окончания.
Классифицировать проекты можно по комплектности и характеру контактов, по продолжительности
Я, учитель на вопрос о том, совместима ли проектная деятельность учащихся с классно-урочной системой? Отвечаю, нет.
Проект «не вписывается» в урок продолжительностью 40-45 минут.
Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени.
Глубокие и содержательные проекты, выполняются, как правило, в ходе внеурочной деятельности.
Важно отметить, что в начальной школе учащиеся за учебный год должны выполнить несколько проектов. Я для работы с детьми над проектом использую занятия внеурочной деятельности "Проектная деятельность". На предметном уроке учащиеся знакомятся с темой проекта, определяют цель, выбирают комплектность, определяем сроки и т.д. Дальше вся основная работа переходит в русло внеурочной деятельности. Затем на отдельном уроке, который заложен в календарно-тематическое планирования, учащиеся представляют свой проект.
В рабочей программе внеурочной деятельности прописаны не только предметные проекты, но и социальные, выполнение которых укладываются в регламент одного занятия.
Что выбрать групповой проект или индивидуальный? Здесь чаще всего я предлагаю своим ученикам выбор. Каждый имеет свои преимущества.
Преимущества персональных проектов:
1) план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
2) у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
3) учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта —от рождения замысла до итоговой рефлексии;
4) формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.
Преимущества групповых проектов:
1) у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
2) проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
3) каждый этап работы над проектом, как правило, имеет от лидера, и, наоборот,
каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
4) в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.
И, подводя итог вышесказанному, проект — это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Литература:
1. Как организовать проектную деятельность учащихся . Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. И.С. Сергеев. — М.,2005
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. — М.,2000
3. Проекты как способ организации детской жизни. — Ханты-Мансийск, 2002
+1 #69 Арсентьева Елена Леонидовна
В современных условиях общепризнанно, что современный человек должен отличаться ответственностью и инициативностью, продуктивностью и эффективностью, уметь адаптироваться к динамично меняющимся условиям, способностью к множественным выборам. Формирование этих социально значимых качеств и призвана решить модернизация образования. Проектная деятельность учащихся является одним из важнейших направлений модернизации современного образования и всё больше признается его неотъемлемой частью. В связи с этим необходим грамотный научно-методический подход педагогов к организации проектной деятельности обучающихся.

Метод проектов – это именно совокупность учебно – познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных заданий с обязательной презентацией результатов. Организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, - совсем не простая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма. Грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти усилия и дать ощутимый педагогический эффект, связанный прежде всего с личностным развитием учащихся. Проекты в младших классах – это трудная задача. Дети еще слишком малы для проектирования. Это будут лишь элементы проектной деятельности. Но для ученика начальной школы это будет его проект. Теоретические обоснования метода проекта имеются в описаниях современных образовательных технологий в достаточном объеме. Нам, учителям предстоит организовать проектную деятельность учащихся младших классов на практике. Проектная деятельность в начальной школе позволяет не только всесторонне развивать личность ребенка, способствовать его социализации, но и так же обеспечить процедуру учета внеучебных достижений обучающихся. Проектная деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект.

Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями.

В период выполнения проектов у школьников развиваются следующие умения:

общеучебные: работа с учебником, со словарем, справочной литературой, составление плана доклада, сообщения, выступления по теме и т. п.;
собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Метод проектов:

развивает интеллект ученика, его умение планировать и отслеживать последовательность выполняемых действий, усваивать знания и применять их в практической деятельности;
развивает творческие способности и самостоятельность;
он ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которая предполагает владение определенными умениями: анализа, синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования;
он творческий по самой своей сути, т.к предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов;
при работе над проектом в центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей;
позволяет обучить детей умению получать знания через свою деятельность.
С помощью метода проектов возможно обучить:

выявлять и формулировать проблемы;
проводить их анализ;
находить пути их решения;
работать с информацией;
находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;
применять полученную информацию для решения поставленных задач.


Нашу исследовательскую работу мы начали с выбора темы. И выбрали мы тему : «Мой город», потому что каждый человек должен знать историю своего города, чтобы строить будущее.

Наша работа относится к разделу окружающий мир.

Поставили следующие перед собой следующие цели и задачи:

Познавательный аспект - познакомиться с историей моего города: выявить, когда был основан город Мамадыш и сколько ему лет; почему город так назван; узнать, что означает герб города;
Развивающий аспект- развитие практического опыта, необходимого для работы с литературой по данной теме, развитие навыков исследования (исследовать историю центральной улицы города)
Учебный аспект – изучить литературу о нашем городе, дать некоторые понятия по данной теме, с которыми учащиеся имеют дело в повседневной жизни, учиться исследовать и анализировать окружающую действительность, сравнить прошлое, настоящее и будущее
Воспитательный аспект – воспитание уважительного отношения к прошлому, настоящему, воспитывать чувство ответственности перед будущим
+1 #68 Баширова Анна Владимировна
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования меняют взгляд на образование в целом. Образование должно носить деятельностный характер, направленный на формирование универсальных учебных действий учащихся (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных) и развитие их личностных качеств. Таким образом, результатами обучения в современном образовании должны стать сформированые личностные, метапредметные и предметные результаты, полученные при выполнении конкретных видов деятельности. Большое внимание уделяется информационно-коммуникационным, инновационным и экспериментальным технологиям. На современном уроке должна царить атмосфера общей заинтересованности, увлечённости одной целью, сотрудничества. Современный урок должен иметь конкретную измеряемую цель, желательно формулируемую самими учащимся, должен отличаться использованием деятельностных приёмов обучения через учебную дискуссию, диалог, видеообсуждение, деловые и ролевые игры, вопросы, мозговой штурм. Современный урок складывается из следующих компонентов:
1.методической подготовки учителя
2.целепологания и мотивации учения
3.системно-деятельностного подхода
4.современных средств обучения
5.создания условий для саморазвития
6.анализа каждого занятия.
Огромная роль отводится и внеурочной деятельности. В концепции ФГОС подчеркивается, что организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса, что «позволит в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует
понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных
от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это не механическая
добавка к общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы
с отстающими или одаренными детьми.
Главное – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса, которая организуется по направлениям развития личности, таким как
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное и общекультурное направления, в форме экскурсий,
кружков, секций, конференций, диспутов, олимпиад, соревнований, научных
исследований, творческих проектов, общественно полезных практик и
некоторых других.
+1 #67 Елисеева Ланцаина Валерьевна
Проектная деятельность во внеурочное время
Важным аспектом реформирования школьного образования на современном этапе является его нацеленность на развитие таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения и проявлять готовность к обучению в течение всей жизни. В этом значительная роль придается методу проектной деятельности как средству реализации индивидуального развития личности.
Современная школа требует развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Положительная мотивация ученика – важная движущая сила учебного процесса, ведь многие школьники не проявляют интереса к учебе, современные дети не стремятся к знаниям и проводят время в основном за компьютером, в Интернете. Наш ЦЕНТР ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ и ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «На Васильевском» – это и есть, своего рода, альтернатива, основной школе, где для учеников открывается возможность развить познавательный интерес к проектам и реализовать свой потенциал в игровой деятельности. Метод проектов позволяет активно развивать у обучающихся основные виды мышления, творческие способности, стремление самому созидать, осознавать себя творцом. У обучающихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу ситуаций, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей, материальных возможностей и умений выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям конструирования способ изготовления объекта проектной деятельности. Атмосфера делового сотрудничества помогает самостоятельно добывать знания. При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между обучающимися и воспитателем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии. «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, – утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский, – завтра он способен выполнить самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня». Этому во многом способствует выполнение творческих проектов. При выполнении творческого проекта создаются предпосылки для формирования у обучающихся активной творческой деятельности, развитие эстетического вкуса, образного мышления, пространственного воображения. Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта. А для меня, как для педагога, предоставляется возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных школьниками на протяжении всего учебного года. Проектный метод обучения на современном этапе выступает основным звеном в организации творческой самостоятельной работы обучающихся. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность педагогу значительно расширить и раскрыть свой творческий потенциал, разнообразить формы проведения занятий, развить мотивационную сферу школьников. Проект – это замысел, план, творчество по плану. Проект – это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения. Главная задача состоит в том, чтобы создать для обучающихся предпосылки для успешного творчества, организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы. Проект дает обучающимся возможность применить свои знания на деле, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову. В процессе выполнения проекта, обучающиеся не только узнают много нового, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале.
Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение и выбор возможных вариантов тем проектов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
• Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;
• Подготовка и защита продукта проектной деятельности;
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Суть метода проектов заключается в выборе и выполнении какого-либо объекта труда, посильного и доступного учащемуся и разработке необходимой для этого документации. Особенностью системы выполнения проектов является возможность совместной творческой работы воспитателя и учащегося.
Цель: Создание условий для формирования у обучающихся познавательных и творческих способностей в условиях работы над проектами. Задачи:
-познакомить обучающихся со структурой проекта со способами поиска информации;
-мотивировать обучающихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
-прививать навыки организации работы со словарями и энциклопедиями;
-прививать интерес к проектной деятельности
Предполагаемые результаты:
• умение думать;
• собирать информацию;
• анализировать;
• принимать решения на основе высокого уровня знаний и умений, постоянной готовности к самообразованию.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами необходимо помогать детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом детям надо предоставить возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Успешность выполнения учебного проекта окончательно выясняется на его защите. Обучающиеся представляют наглядный материал, проводят самоанализ своей работы, выслушивают мнение других обучающихся и педагога. Подводится итог обсуждению и выносится коллективный вердикт.
И поскольку проектная деятельность проходит в игре, то мотивационный потенциал значительно повышается. А роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к познавательной деятельности является важной задачей, стоящей перед школой и учителем. Развивающие игры в проектной деятельности способствует повышению мотивации к обучению, активизирует творческий потенциал, обеспечивает обучающихся необходимой информацией, формируя при этом универсальные учебные действия – «умение учиться».
+1 #66 Хапугина Полина Ивановна
Выступление учителя естественного цикла (химия, географии) Хапугиной П.И.
Тема выступления:
«Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения».
На основании своей работы за последние годы, хочу сделать вывод о том, что мы как никто другой глубоко прониклись изучением вопросов касающихся ФГОС. Мы прекрасно знаем, что такое современный урок, как он должен выглядеть в рамках ФГОС.
Современный урок – это
- урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска…..).
- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход
- урок, содержащий разные виды деятельности, на котором ученику должно быть комфортно.
- урок, стимулирующий развитие познавательной деятельности….
В новых стандартах сформулированы требования к современному уроку, мы помним, что:
- хорошо организован, в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
- деятельность учителя и ученика спланировать , четко сформулировать тему, цель, задачи урока
- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся
- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
- в центре внимания урока - дети; урок должен быть добрым.
Одной из главных задач стандартов нового поколения является, всем нам известное волшебное перевоплощение ученика – объекта педагогической деятельности в ученика - субъекта учебно-познавательной деятельности, которую организует учитель. Для осуществления этого перевоплощения существует особый подход – системно-деятельностный, о котором надо всегда помнить! В результате которого учитель разрабатывает разнообразные приѐмы и методы обучения, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, пробудить в нѐм исследовательскую, творческую активность, затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретѐнные знания. А ученик в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Вот несколько методик самостоятельного подхода учащихся к обучению.
Основная задача стадии «Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а старается, используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки темы или постановки проблемы.
1. Наиболее простым является приём «Вставь пропущенное слово».
Например: «Химический элемент находится в III периоде, VIIА группе, его порядковый номер 17. Этот элемент ______. В атоме ______ находится 17 электронов и 17 протонов, на внешнем энергетическом уровне - 7 электронов. Из строения атома следует, что ______ - типичный неметалл.
Атом ______ образует простое вещество с формулой _____. Вещество _____ по физическим свойствам - газ жёлто-зелёного цвета, ядовитый. Химическими свойствами является способность активного окисления многих металлов и неметаллов, взаимодействие со сложными веществами. ______ и его
соединения применяются для дезинфекции помещений».
Текст должен быть размножен в бумажном варианте или спроецирован на экран в виде слайда. Подставив нужное слова, учащиеся делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема: «Хлор: строение атома, его физические и химические свойства. Применение».
2. Также добиться от учащихся самостоятельной постановки темы или проблемы в ходе урока можно путём демонстрации опытов, что сделает урок более зрелищным. Например, при изучении химических свойств различных классов неорганических соединений, учащимся демонстрируются опыты.
Опыт №1. В одну колбу с раствором сульфата двухвалентной меди помещаем цинк, в другую - железо. Цинк и железо замещают медь в сульфате. На цинке медь выделяется в виде рыхлой бурой массы, на железных кнопках осадок меди более плотный, розового цвета.
Опыт №2. В раствор двухвалентного хлорида олова поместим цинковую пластинку. Через некоторое время пластинка покрывается красивым "пушистым" налетом олова.
После просмотра опытов учащиеся отвечают на вопрос учителя: Что объединяет эти опыты? Учащиеся формулируют ответ: «Взаимодействие металлов с растворами солей». Самостоятельно записывают уравнения реакций.
3. Составление кластера, актуальный на сегодняшний день приём. В центре доски или слайда записывается слово, отражающее предмет разговора на предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.
4. Можно использовать такой приём, как «Ключевые слова»,составление рассказа. Для этого ученикам предлагаются ключевые слова.
Например в теме: «Кристаллические решетки».Ученикам демонстрируются слова - вещества, физические свойства, молекулы, атомы, ионы, узлы.
Предполагаемый рассказ: Химия – это наука о веществах, их свойствах и превращениях. Вещества – это то, из чего состоят тела. Вещества могут быть образованы атомами, молекулами, ионами. Вещества имеют некоторые физические свойства.
Только слово «узлы» не вошло в большинство рассказов, т.к. учащиеся не смогли найти его место в рамках заданной темы.
Вторая стадия урока - «Осмысление».
Это самостоятельная учебная деятельность ученика на уроке. Учебной считается деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная особенность таких задач - ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приемы) учебной деятельности.
Прием “Лист решения проблем”
Очень хорошие результаты дает использование приема “Лист решения проблем” при решении задач, особенно со слабыми учениками. В этом виде деятельности идет детальная поэтапная разборка материала. Ученики самостоятельно ставят перед собой проблему и самостоятельно ищут пути ее решения для достижения конечной цели.
Приём «Инсерт»
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).
Пометки должны быть следующие:
V - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;
– - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
+ - если то, что вы читаете, является для вас новым;
? - если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположения.
Целью деятельностного подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное создание в процессе продуктивной деятельности. Для этого у учащегося должно быть достаточно опорных знаний. Например, опорным понятием для формирования понятия «уравнение химической реакции» являются понятие химическая формула, индекс, коэффициент, математическое уравнение. У школьника знания должны быть определенным образом упорядочены в его сознании. А это есть проблема наших учеников, над которой мы постоянно работаем, поэтому приемы, упомянутые выше, могут корректироваться. Кто не знает, говорю о том, что Высший пилотаж – это урок , на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами. Новизна стандартов нового поколения в том, что:
 Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
 Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Мы помним, что современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
- самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- отличаться мобильностью;
- быть способными к сотрудничеству; анализировать свои действия;
- обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В заключении хочу сказать, анализируйте свою урочную и внеурочную деятельность, помните о требованиях ФГОС и будет у нас высший пилотаж, а если нет, то мы будем очень к этому стремиться!!!
+1 #65 Воропанова Ирина Матвеевна
Воропанова Ирина Матвеевна. Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные связи.

Принципиальным отличием современного урока в контексте ФГОС является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные ,нравственные ,предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, отличаться мобильностью, быть способным к сотрудничеству и обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально –экономическое процветание.
Современный урок должен стимулировать развитие познавательной активности учеников, а не давать им отдельные знания, умения и навыки. Это может обеспечить системно –деятельный подход на уроке. Системно-деятельный подход на уроке это способность учеников решать проблемы различной сложности на основе имеющихся у них знаний. Для этого ученикам придется пранализировать множество решений, из разрозненных фактов собрать целую картинку и наоборот из целого выделить главное. Если в «традиционном» подходе средством обучения является учебник, содержание осваивается за счет прочтения и понимания тестов то в системно –деятельном подходе главным средством обучения становятся ситуации. Учитель создает ситуацию актуального активизирующего затруднения, организовывает исследовательскую работу детей, чтобы они додумались до решения и сами узнали как надо действовать в новых условиях. Функция учителя заключается в сопровождении учебной проблемной ситуации, активное участие в осуждении, в деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Теперь в соответствии с новыми стандартами, нужно прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстриравать ему что школьные занятия- это не получение отвлеченных от жизни знаний, а поготовка к жизни, ее узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Метапредметный урок – это урок, целью которого явяется обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.





+1 #64 Басалаева Галина Петровна
Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
+1 #63 Маслова Наталья Николаевна
Маслова Наталья Николаевна,
учитель биологии,
ГБОУ школа №509
Красносельского района
Санкт-Петербурга

Проектная деятельность на внеурочных занятиях по биологии в 6 классе.

В современном мире каждый ребенок нуждается в полноценных условиях, способствующих его личностному развитию. Главной задачей современной школы является создание таких условий для обучающихся. Внеурочная деятельность является в данном случае тем механизмом, который способствует развитию у детей познавательного интереса к предметам, способствует их социализации и решает воспитательные задачи.
Внеурочная деятельность –активность детей, проявляемая вне уроков, обусловленная потребностями и интересами учащихся, нацеленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива.
Уроки биологии в 6 классе неразрывно связаны с познанием детьми окружающего мира, в частности с многообразием форм его проявления, процессами и явлениями, происходящими в живой природе. Часто теоретический материал, предлагаемый для изучения на уроках, достаточно объемный, наполненный новыми терминами и понятиями. Учащиеся зачастую не могут представить себе, как протекают те или процессы в растениях, в чем их значение для самих растений и для человека. Поэтому внеурочные занятия по биологии помогают расширить временные рамки, отведенные для изучения предмета.
Однако, продолжать изучать на внеурочных занятиях биологию, не привязав ее к практике, было бы бессмысленно. Программа по внеурочной деятельности по биологии в 6 классе «Увлекательная биология», разработанная мною, направлена на постановку биологических опытов, которые не всегда возможно заложить и продемонстрировать в рамках урока. На каждом занятии ребята самостоятельно закладывают новый опыт, описывают его, а также делают выводы по предыдущему опыту.
Основной формой проведения таких занятий является проектная деятельность.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности); моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, дышат ли растения в темноте);
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, сообщение на данную тему на уроке биологии по теме «Дыхание растений», оформление презентации свой работы);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных;
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Серия опытов на одну тему становится темой проекта. Иногда проект может уместиться в рамки одного внеурочного занятия. Приведу примеры тем проектных работ учащихся в рамках внеурочной деятельности по биологии «Увлекательная биология»:
1. Проект «Семя» включает в себя постановку опытов по проращиванию семян:
А) Дышат ли прорастающие семена?
Б) Вершки-корешки. В данной работе ребята определяют опытным путем, какой из органов растения первым появляется из семени при прорастании.
В) Много ли воды впитывают прорастающие семена?
Г) Какие условия необходимы для прорастания семян?
Д) Определение всхожести семян.
2. Проект «Корень» можно оформить как серию опытов, так и каждый отдельный опыт можно превратить в проект.
А) Для чего нужны корни – опыт доказывающий передвижение воды по растению.
Б) В каком направлении растет корешок?
В) Какая часть корешка воспринимает силу тяжести?
Г) Зарывающийся корешок.
Д) Живой кусочек – опыт доказывающий, что корнеплоды содержат запас питательных веществ.
Е) Нужен ли корням воздух?
3. Проект «Лист», направленный на определение функций листа
А) Происходит ли фотосинтез в темноте?
Б) Испарение влаги с листьев растений.
В) Бережливые растения – опыт доказывающий, что плотные восковые листья и опушенные листья испаряют меньше влаги, чем гладкие и неплотные.
Проектные работы учащихся имеют практическую значимость. Они в дальнейшем используются как наглядный материал при изучении новой темы по биологии в 6 классе. Ребята с удовольствием делятся с одноклассниками результатами своей работы. Свои проекты они оформляют в виде презентаций, альбомов с фотографиями, настенных газет, плакатов или видеороликов. Усвоение новой темы, когда теоретическая часть подтверждена собственным опытом происходит намного легче, материал запоминается без труда и надолго.
Таким образом, проектная деятельность учащихся на внеурочных занятиях является средством активизации познавательных интересов школьников, инструментом для мотивации их к обучению.
+1 #62 Блинова Ольга Юрьевна
Современное образование опирается на требования Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС также четко описывает результат обучения школьников, указывая требования в портрете школьника.
Деятельностный подход – это одна из важнейших особенностей стандарта, характеризующаяся практическим применением, а также самостоятельным получением знаний.
Главной целью образования является развитие личности, которая стремится к знаниям и, что самое главное, может их самостоятельно получить. Для самостоятельного усвоения знаний, современное образование формирует у обучающихся УУД, представляющие собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих способность самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Важнейшей задачей каждого учителя школы при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.
Современный урок по ФГОС отличается от традиционного урока как деятельностью учителя, так и деятельностью учащихся.
Рассмотрим сходства и различия деятельности учителя, ведущего традиционный урок и учителя, планирующего урок по ФГОС.
Во время основного этапа урока учитель традиционной школы 80% урока отводит на объяснение и закрепление, т.е. большую часть урока вещает учитель. На современном уроке объяснению учителя отводится 20-30%, а также 5-10% на закрепление. Самостоятельная деятельность учащихся занимает большую часть урока.
Главной цель учителя на традиционном уроке является успешное выполнение запланированных действий. Учитель, следующий требованиям ФГОС, главной целью урока считает организацию деятельности детей по поиску, обработке информации; обобщению способов деятельности; постановке учебной задачи.
Значительно отличаются формулирование заданий для учащихся. В традиционном уроке учитель просит решить, списать, сравнить, найти, выписать, выполнить. 93% заданий – репродуктивные, в основном направленные на закрепление изученного материала, и только 7% заданий направленно на исследование, чаще всего сильным учащимся, быстро справившимся с поставленной задачей.
Сравнив деятельность учителей, реализующих ФГОС и традиционные методы образования, перейдем к сравнению деятельности учащихся. Наглядно можно определить сходства и различия, разложив урок на его этапы: объявление темы урока, сообщение целей и задач, планирование, практическая деятельность учащихся, осуществление контроля, осуществление коррекции, оценивание учащихся, итог урока, домашнее задание.
Первые 3 этапа урока (объявление темы урока, сообщение целей и задач, планирование) на традиционном уроке выполняет учитель, что существенно отличается от современного урока – учащиеся сами формулируют тему, цель, задачи урока, и, что самое главное, планируют способы достижения намеченной цели.
Этап практического выполнения задач современного урока предоставляется учащимся. На традиционном уроке, учитель, часто используя фронтальный метод организации деятельности, руководит выполнением учащимися ряда практических задач.
Современный урок практикует формы само- и взаимоконтроля со стороны обучающихся, в то время, как на традиционном уроке контроль выполняется учителем.
Формулировка учащимися затруднений, а также самостоятельное осуществление коррекции на уроке по ФГОС существенно отличается от работы учителя и учащихся на традиционном уроке. Этапом осуществления коррекции на традиционном уроке руководит учитель.
Оценивание учащихся, выполняемое учителем на традиционном уроке, передаётся в руки учащихся по современным требованиям ФГОС, при этом происходит как самооценка, так и оценивание работы товарищей.
Выяснение знаний, полученных на традиционном уроке, вытесняет рефлексия современного урока.
Последним этапом урока является объяснение домашнего задания. Традиционный урок не предоставляет выбор заданий, в то время как современный урок предлагает учащимся самостоятельно выбрать задания из предложенных учителем, учитывая индивидуальные возможности.
Выполнив сравнения деятельности учащихся и учителя на традиционном и современном уроках можно прийти к выводу, что важной отличительной чертой является предоставление учащимся большей самостоятельности на уроке по ФГОС. Естественно меняется роль учителя: если в традиционной школе учитель – это источник знаний, то по стандартам ФГОС учитель – это наставник.
+1 #61 Губенко Ирина Николаевна
Метапредметный урок-это урок, целью которого...
- является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося.
- является активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.
- является подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы.
- является формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования.
- является формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.
- является ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся.
- является получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях.
- необходимые знания используются не только для запоминания, но и как знания для осмысленного использования является создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса.
- является формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности является формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает.


В практике образования учащихся используются метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, что преобразует сами учебные предметы и педагогический стиль. Это позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.
- РКМЧП (критическое мышление).
- Педмастерские.
- Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.


Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
+1 #60 Кобзарева Ирина Александровна
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.

 Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико?ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» -  "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".

Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.

Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока (таблица 1).

Отличия урока по ФГОС от традиционного

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 
+1 #59 Кобзарева Ирина Александровна
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.

 Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико?ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» -  "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".

Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.

Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока (таблица 1).

Отличия урока по ФГОС от традиционного

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 
+1 #58 Кобзарева Ирина Александровна
Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.

Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.

 Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико?ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» -  "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".

Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.

Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока (таблица 1).

Отличия урока по ФГОС от традиционного

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 
+1 #57 Мушкина Марина Николаевна
Cуть новых ФГОСов заключается в том, что «перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь». [1]

Изменился не столько сам изучаемый материал, сколько отношение к тому, кого мы обучаем и как мы обучаем. Если раньше целью урока являлся какой-то фактический материал, который мы должны были впихнуть в учащегося, не озадачиваясь тем, а в состоянии ли он заглотить такой объём и нужен ли он в таком количестве нашему ученику, то теперь целью урока является сам ученик, то есть, его личность к концу урока. Если говорить научно, то ученик из объекта обучения превратился в субъект обучения. Только вдумайтесь в это! Я вдумалась, и поняла, что не то важно, сколько он выучит за урок правил и напишет правильных предложений, а то важно, что он уйдёт с урока, став чуточку добрее, у него немножко повысится собственная самооценка.

Ученик должен чувствовать себя на уроке комфортно. На уроке не должно возникать стрессовой ситуации. Следовательно, не должно быть и двоечников. Если целью урока являются сами дети, сидящие передо мной, я должна ставить задачи таким образом, чтобы появилась реальная возможность, как можно ближе подойти к поставленной цели. Тем более, что и цель урока, и задачи урока, то есть пути достижения поставленной цели, и даже способы достижения цели определяет теперь не учитель, а сами дети. Учитель же лишь помогает им в этом. Надо сказать, что постановка цели урока и его задач – это очень важный момент, так как при этом развиваются такие регулятивные УУД, как целеполагание и прогнозирование, которые играют большую роль в практической повседневной жизни человека. Кроме того, при определении цели и задач учащийся часто должен подключать логическое мышление, что, в свою очередь, является важным моментом, так как способствует развитию метапредметных знаний, то есть тех качеств, которые необходимы для изучения любого предмета. Так что и саму цель надо формулировать теперь по-другому. И относится к тому, что происходит на уроке, надо теперь по-другому, по-новому. Как? «Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт». [1]Технологии обучения тоже меняются, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. А здоровьесберегающие технологии позволяют максимально заботиться о сохранении нашими детьми своего здоровья.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок «должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга».[1]
+2 #56 ПОГОСОВА ИРИНА СЕРГЕЕВНА
Попробуем разобраться, какие требования к уроку предъявляются в условиях новых образовательных стандартов.
Урок - форма обучения
В современной школе основной формой организации образовательного процесса является урок. На каждый отводится определенное количество времени, которое регламентируется школьным уставом. Педагог во время занятий должен руководить различными видами деятельности обучающихся, контролировать, направлять в нужное русло, создавать благоприятные условия для овладения новыми знаниями. Для достижения этой цели тип урока по ФГОС может быть разным, так же как и методы и средства, используемые на нем. Современный урок должен соответствовать некоторым требованиям. Рассмотрим их более подробно.
Какова должна быть структура урока
Готовясь ежедневно к занятиям, учитель должен опираться на требования, определяющие форму их проведения.Перед составлением развернутого плана урока учитель должен тщательно и правильно определить все дидактические задачи, воспитательные, а также поставить те цели, которых он хочет достичь вместе со своими учениками.
1. Важно определиться с типом занятий, так как от этого будет зависеть и их структура. Отдельные этапы урока должны между собой быть взаимосвязаны, один вытекает из другого.
2. Необходимо связать информацию, которая будет подаваться на уроке, с той, которую ребята уже получили ранее или только освоят в будущем.
3. Для большей эффективности усвоения нового материала необходимо тщательно подобрать методы и средства обучения с учетом индивидуальных психологических особенностей ребят.
4. Для контроля усвоения надо продумать, как будут проверяться знания. Очень важно при этом охватить как можно большее количество учеников.
5. Без правильного этапа закрепления полученных на уроке знаний можно забыть об их прочности.
6. Домашнее задание должно быть продумано с учетом возможностей и способностей учеников.
Требования к подготовке, организации и содержанию урока
• Здоровье каждого школьника на уроке превыше всего.
• Каждое занятие должно являться частью системы занятий по данной теме.
• Для более эффективного усвоения материала должен на уроке присутствовать раздаточный демонстрационный материал. Сухое объяснение не даст никакого результата. Особенно актуально это, если будет проводиться урок биологии по ФГОС.
• Изучая одну тему, желательно использовать различные типы занятий.
• На уроке педагог должен быть неким проводником в мир знаний, а не простым оратором. Необходимо создать такие условия, чтобы учащиеся самостоятельно могли получать знания.
• В учебном процессе должны присутствовать воспитывающие моменты, но не в виде назиданий, а в завуалированной форме: на примере ситуаций, случаев из жизни, посредством подачи определенной информации. Особенно если это начальная школа, уроки по ФГОС в этом случае требуют особой подготовки и отбора информации.
• На занятиях учитель должен формировать у ребят умение работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения, с достоинством признавать свое поражение. Упорство в достижении поставленных целей – это очень пригодится во взрослой жизни.
• Для воспитания любви к своему краю, природе нашей родины прекрасно подходит естествоведческий урок по ФГОС: окружающий мир, например, в начальной школе, а в старших классах - биология.
Классификация уроков по ФГОС
1. Урок овладения новыми знаниями.
2. Занятие, на котором стараются найти комплексное применение полученным знаниям и умениям.
3. Урок повторения и обобщения.
4. Систематизация знаний и умений.
5. Контрольное занятие.
6. Урок анализа и корректировки процесса усвоения.
7. Комбинированное занятие.
Получение новых знаний
Структура типов уроков по ФГОС обычно имеет схожие этапы, но в зависимости от разновидности занятия есть и свои особенности. Если большая часть времени отводится для усвоения нового материала, то выделяют следующие этапы:
1. Организационный момент, он в обязательном порядке имеется на каждом занятии. Педагог проверяет готовность класса к уроку.
2. На втором этапе осуществляется постановка целей, основных задач и мотивирование обучающихся к активной работе на уроке.
3. Актуализация уже имеющихся знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний, когда учитель проверяет, насколько дети полно и точно понимают то, что он им старается объяснить.
5. Промежуточная проверка того, насколько понятен материал учащимся.
6. Первый этап закрепления материала.
7. Задание на дом и подробный инструктаж по его выполнению, например, что необходимо заучить, что подлежит изучению в ознакомительном плане, какие задания необходимо выполнить письменно и так далее. Здесь же обращается внимание на индивидуальное задание с учетом возможностей учеников.
8. Подведение итогов урока или рефлексия.
Структура комбинированного урока
этапы:
1. Организационный момент, который не должен занимать более 1-2 минут.
2. Постановка целей и задач, а также мотивация детей на активную работу.
3. Актуализация знаний, то есть проверка домашнего задания.
4. Первичное усвоение нового материала, также этот этап можно назвать объяснением, главная роль здесь принадлежит учителю, особенно если это урок математики, например, в начальных классах.
5. Проверка понимания нового материала.
6. Закрепление. На этом этапе решаются задания различной сложности, выполняются опыты и эксперименты, если того требует материал.
7. Контроль полученных знаний проводится с целью выявления, насколько учащиеся хорошо поняли материал.
8. Домашнее задание.
9. Рефлексия или подведение итогов. На этом этапе не столько выясняется усвоение материала, сколько настроение ребят на уроке, доступен или недоступен материал, интересный или нет, их ощущения от занятия вообще.
Виды уроков
• Урок-беседа.
• Проблемный урок, особенно полезно и эффективно их устраивать в старших классах. Когда ребята уже не боятся высказывать свою точку зрения, отстаивать свое мнение.
• Урок-экскурсия. Например, урок английского по ФГОС легко можно провести в форме экскурсии по другой стране.
• Лекция практикуется в старших классах, когда учитель начитывает определенную информацию, а потом уже идет закрепление, отработка навыков и умений.
• Кино-урок. Учитывая степень развития современной техники и применения ИКТ в школах можно сказать, что при наличии интернета можно прямо на уроке посмотреть ролик по теме или демонстрацию опыта, прослушать интересную информацию.
• Занятие-сказка чаще всего практикуется в начальных классах, например, урок чтения прекрасно для этого подходит.
• Занятие-конференция также больше подходит для старшеклассников, но, учитывая контингент класса, можно проводить и в среднем звене.
• Ролевая игра.
• Урок математики можно провести в виде игры «Что? Где? Когда?».
• На уроках естественного цикла практикуются лабораторные работы. Когда ребята что-то делают своими руками, проделывают опыты, то информация гораздо лучше запоминается.
• С целью проверки знаний можно провести зачетный урок, семинар, круглый стол, викторину.
Отличие урока по ФГОС от традиционных занятий
1. Педагог в традиционной школе ставил цели урока сам, а современные стандарты требуют, чтобы этот этап работы проводился совместно с ребятами для полного осмысления ими тех задач, которые необходимо решить.
2. Для усвоения материала важна мотивация, так обычно учитель мотивирует сам за счет внешних стимулов, а современная школа требует наличие опоры на внутренние мотивы школьников.
3. Для достижения целей и учебных задач на традиционном занятии педагог сам выбирает подходящие средства обучения, а на современном происходит совместный выбор наиболее эффективных средств.
4. Педагог полностью организует и регламентирует все действия на традиционном уроке, а образовательные стандарты приветствуют, когда есть для учащихся вариативность в соответствии с их возможностями.
5. На современном уроке важно достижение учащимися личностно-значимого результата, на первом плане внутренние позитивные изменения, а на традиционном уроке сам педагог подводит класс к тому результату, который был им намечен.
6. Традиционный урок не предполагал самооценку, учитель всегда сам оценивал результаты труда своих воспитанников. Стандарты ориентируют на возможность производить оценку своей работы на уроке самим ученикам.
Рекомендации для учителей в рамках ФГОС
1. При планировании урока необходимо тщательно продумывать цели, которые во время занятий должны держаться в поле зрения. Каждый этап должен начинаться с целевых установок, а завершаться подведением кратких итогов.
2. Достичь максимальной плотности занятий можно только за счет дифференциации и индивидуального подхода к обучению.
3. Необходимо уделять большое внимание развитию общеучебных умений и навыков.
4. Проводя в начальной школе урок чтения, ФГОС рекомендуют выполнять глубокую работу с текстами, опираясь на максимально возможное число каналов получения информации. Если ребенок не понимает текст, плохо читает, то в старших классах ему придется трудно.
5. Необходимо учить детей ставить вопросы к тексту.
6. Современный учитель не должен быть единоправным оратором на уроке, необходимо как можно чаще привлекать ребят в качестве консультантов, помощников, экспертов.
7. Необходимо практиковать творческие задания, которые следует давать заранее.
8. Эффективно использовать на занятиях различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую.
9. Готовясь к уроку, необходимо продумывать дифференцированные домашние задания с учетом возможностей школьников.
10. Дети любят, когда учитель не выступает полноправным хозяином положения, а вместе с ними идет к цели, радуется их победам и огорчается поражениям. Настоящий педагог должен стать членом команды, а не ее командиром.
11. На всем протяжении занятий педагог должен обеспечивать сохранение здоровья учащихся, для этого проводятся динамические паузы, разрешается при некоторых видах работы стоять или ходить по классу.
+2 #55 Кормазына Елена Викторовна
"Внеурочная деятельность: подходы к социализации обучающихся"
Приоритетным направлением действующих на сегодня ФГОС является развитие потенциала личности обучающегося, его позитивная социализация.
Сущность социализации состоит в том, что человек формируется как член общества, включается в социальную среду и деятельность, формируется как продукт, и как субъект общественных отношений.
Социализацию можно рассматривать как адаптацию к определенным социальным условиям, пассивное приспособление к социальной среде. Но явления действительности, политическая, социальная, культурная сфера, меняющиеся условия, которые мы не можем не учитывать, способствуют рассмотрению процесса социализации не как адаптации к среде, а как к интеграции в определенную среду.
Социализация – это воспитание полноценной человеческой личности, формирование гражданского сознания и поведения юного гражданина. Главный объект воздействия при социализации – гражданское сознание, устойчиво положительно ориентированное.
Основой формирования гражданской позиции и социальной активности является внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.
Внеурочная деятельность является полем для расширения культурного пространства самореализации личности, стимулирует её к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации. Для ребенка во внеурочной деятельности существует исключительная возможность овладеть различными способами деятельности в соответствии с его интересами, социальными запросами, с учетом его личностных особенностей.
Внеурочная деятельность предоставляет неисчерпаемые возможности создания ситуации успеха для детей и подростков в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание. Внеурочная деятельность, являясь компонентом современного общего образования, компенсирует ограниченность школьного образования, развивает индивидуальность личности, обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности, в ряде случаев становится фактором реабилитации личности за счёт компенсации школьных неудач достижениями в иной сфере деятельности.
С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации личности внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, так как ребенку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Продуктивная внеурочная деятельность должна представлять форму творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.
Одним из наиболее эффективных путей социализации обучающихся, сочетающим в себе компетентностный и субъектно-деятельностный подходы, является социально-педагогическое проектирование, которое включает в себя все многообразие форм социальной активности. Каждый социально–педагогический проект имеет свою общественную миссию (назначение). Он рождается на основе социального прогнозирования и предвидения, ориентированного на изменение окружающей социальной среды (социальных условий) и требующего самоопределения участников проекта относительно качества этой среды. Его целью становится инициирование с помощью педагогически организованных действий процесса, способного привести к позитивным изменениям в социальной среде.
Ребенок, имеющий опыт такой деятельности способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой социальной ситуации.
Модель социализации в рамках проектной деятельности создает условия не только для социализации детей, но и для решения социально-значимых проблем общества, решает комплекс воспитательных задач, имеющих социальное значение.
Педагогу очень важно понимать, что позитивная социализация осуществляется не на интуитивном уровне, а продуманно, системно, используя технологию педагогического управления социализацией. Бессистемная, непродуманная, недостаточно контролируемая, не учитывающая индивидуальные особенности обучающегося социализация может привести к отрицательному результату, к негативным и необратимым последствиям.
+1 #54 Степанова Мария Евгеньевна
«ТРАДИЦИОННЫЙ и «ФГОСовский» УРОКИ: сходство и отличие»
Урок по ФГОС должен быть существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Этот урок отличается от традиционного обучения, но учитель на современном уроке должен использовать как традиционные, так и инновационные методики. Основным отличием урока теперь является ведущая деятельность ученика, а не учителя. Задача учителя помогать ученику развивать собственное суждение, способность высказывать и отстаивать свою точку зрения, учить ребенка добывать знания, а не зубрить готовые знания. Т.е. учитель НАПРАВЛЯЕТ действия ученика, а НЕ ПЕРЕДАЕТ ему знания. Это должны быть на каждом этапе урока: от объявления темы, до итога и домашнего задания.
В традиционном уроке УЧИТЕЛЬ сам:
- сообщает тему и задачи урока;
- выстраивает ряд задач;
- использует в основном фронтальную работу;
- сам контролирует выполнение детьми работы и ее коррекцию;
- оценивает работу;
- подводит итог;
- задает и комментирует единое домашнее задание…
На уроке по системе ФГОС - ДЕТИ:
- сами формулируют тему, цели и задачи урока;
- осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль;
- формулируют трудности;
- осуществляют коррекцию;
- оценивают свою деятельность и деятельность одноклассников
- рефлексируют
- выбирают домашнее задание по своим возможностям

Изменения произошли и в классификации ТИПОВ уроков:
ТРАДИЦИОННЫЙ –) ФГОС
Урок ознакомления с новым материалом -) Урок «открытия» нового знания
Урок обобщения и систематизации изученного -) Урок общеметодологической направленности Урок закрепления знаний -) Урок рефлексии
Урок проверки знаний -) Урок развивающего контроля
В связи с изменениями типов урока, появились и новые ВИДЫ уроков:
• Путешествия
• Лекции
• Исследовательс кая работа
• Практикум
• Диалог
• Собеседования
Консультации
• Ролевые и деловые игры
• Конкурс
• Семинар
• Конференция
• Кругл ый стол
• Смотр знаний
• Творческий отчет
• Тестирование и т.д.

Современный урок ставит целью формирование УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, включающие в себя:
1) развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты,
2) метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире
3) предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.

ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ!!!
+1 #53 Кобелева Лидия Сергеевна
Современный человек многое должен уметь, чтобы достичь успеха: работать в команде, самостоятельно добывать, анализировать и обрабатывать информацию, выполнять творческую работу, развивать коммуникационные навыки. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческой активности обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников.
Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять в этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.
Развивая в детях навыки проектной и исследовательской работы, учащиеся будут самостоятельны в суждениях и заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы. В дальнейшем работать с такими детьми будет легче и интереснее Обычно замкнутые дети в процессе работы раскрепощаются, становятся увереннее. Дети работают увлеченно. Дети учатся ценить труд других участников осуществления проекта, учатся продуктивно работать сами. Актуальность метода проектов, в том, что он способствует активизации творческой и познавательной деятельности, служит развитию креативности и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств. При разработке и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе, ощущать себя членом команды, брать ответственность за выбор решения на себя, анализировать результаты деятельности.
Цель проектной и исследовательской работы: формировать способность к творческому саморазвитию и исследовательской деятельности;
Задачи:
• Инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов.
• Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала.
• Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания.
Изучая различные методики воспитания, педагогические и образовательные технологии, пришла к выводу, что в формировании современного гражданина перед педагогом стоит задача помочь детям найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода и в среднем профессиональном образовании эффективна следующая последовательность его модификаций: от кратковременных (1-2 дня) к долгосрочным, от личных проектов к групповым.
Проект имеет ряд достоинств:
• работа над проектом стимулирует учащихся к самообучению;
• воспитательная функция проектной деятельности заключается в возможности проявления и развития деловых качеств учащихся (лидер, исполнитель), в умении сотрудничать с коллективом, подчиняться производственной дисциплине.
Степень активности учащихся и педагога на разных этапах разная.. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:
1-й этап - ПЕДАГОГ ученик
2-й этап - педагог УЧЕНИК
3-й этап - УЧЕНИК педагог
Как видно из схемы, роль педагога, несомненно, велика на всех этапах реализации проекта, но всё же главной задачей педагога является координирующая и направляющая функция. И от того, как педагог выполнит свою роль - на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роль педагога тоже велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать педагог с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась просто к самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, начиная работу над проектом, я пробуждаю в учащихся интерес к теме проекта. Тему проекта формулирую естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Например: рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна.
Организационный этап: При организации проектно-исследовательской работы с учащимися, соблюдаю следующие требования:
• положительное отношение к ребенку, проявление уважения к личности и поддержании чувства собственного достоинства в каждом;
• предоставление права на свободу выбора;
• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
• учет индивидуально-психологических особенностей детей.
Плановый этап: Каждый проект осуществляется под моим руководством:
• оказываю помощь в определении темы и разработке структуры проекта;
• даю рекомендации по подготовке, сбору информации, выбору средств представления проекта и т. д.;
• обсуждаю с учащимися этапы реализации проекта;
Моя роль сводится к методическому сопровождению, а каждый участник проекта учится работать самостоятельно, получать новые знания и использовать уже имеющиеся, творчески подходить к выполнению заданий и представлять результаты своей работы.
Основной, практический этап: Цель: воплощение творческого замысла. Основной, практический этап самый продолжительный и интересный. Моя роль на этом этапе, в основном, консультационная. Учащиеся проводят сами самоконтроль качества работы. Дети изготавливают творческое изделие.
Завершается проект аналитическим этапом. Презентация проекта. Анализируют свою деятельность (окончательная оценка проекта). Ребята демонстрируют свои работы, рассказывают, какие ставили цели, с какими столкнулись трудностями, что не получилось и почему? Часто проекты в процессе работы меняются, дополняются. Одноклассники оценивают проекты, выражают одобрение.
Плюсами проектно - исследовательской деятельности являются вырабатываемые умения:
планировать свою работу;
предвидеть результаты;
использовать различные источники информации;
самостоятельно отбирать и накапливать материал;
анализировать, сопоставлять факты;
аргументировать мнение;
самостоятельно принимать решение;
устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом);
адекватно оценивать себя и друг друга.
Реализуя программу « Проектно-исследовательская деятельность во внеурочное время», создаются условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта. Основные принципы организованной деятельности - индивидуальность, творчество и успех, доверие и поддержка, право выбора.
+1 #52 Лалина Ольга Владимировна
Лалина Ольга Владимировна
Современный урок в условиях внедрения ФГОС. Использование
метапредметных технологий на современном уроке
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового.
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
4 – й шаг. Планирование решений.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по-новому готовиться к уроку, учиться по- новому проводить урок, учиться по–новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #51 Быкова Татьяна Юрьевна
-Современный урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребёнка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
-На уроке у ребёнка должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
-Главной целью урока является развитие каждой личности.
-На современном уроке должен реализоваться личностно-ориентированный подход к каждой личности.
-На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
-Организация урока динамична и вариативна.
-На уроке используются современные педагогические технологии.
-На уроке обязательно должна быть самостоятельная работа ученика, а не учителя.
-Основным результатом обучения становится освоение обобщённых способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (УУД) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
-Основные компоненты содержания урока : знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально-ценностный опыт.
+2 #50 Шилова Ирина Анатольевна
Принципиальным отличием современного подхода к современному уроку является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Система требований к уроку включает:
-Целеполагание;
-Мотивация;
-Практическая значимость знаний и способов действий;
-Отбор содержания.
Основные компоненты современного урока.
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Аспекты отличия традиционного урока от современного:
1. Целеполагание урока
2. Позиция учителя.
3. Характер отношений между учащимися.
4. Характер отношений между учителем и учащимися.
5. Содержание учебного материала.
6. Методы обучения.
Имеет место в отличии и структуры урока.
+1 #49 Любавина Тамара Ивановна
Этапы урока в соответствии с педагогическими подходами в рамках ФГОС.
I. Самоопределение к деятельности.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний (проверка домашнего задания, включение и т.д.).
3. Самоопределение к деятельности (мотивация и целеполагание).
Самоопределение предполагает, что учащийся отвечает на вопросы:
- зачем мне нужно изучать данную тему?
- где мне может эта информация пригодиться?
- как в дальнейшем я могу использовать освоенные знания?
- что мне для этого надо сделать?
II. Учебно-познавательная деятельность.
4. УПД - обучение, повторение и закрепление пройденного на уроке.
5. УПД - диагностика освоения содержания темы урока.
Диагностика проводиться индивидуально и задание выполняется самостоятельно, чтобы иметь возможность увидеть уровень освоения материала каждым учащимся.
III. Интеллектуально- преобразовательная деятельность - выполнение компетентностно-ориентированного задания.
Компетентностно-ориентированное задание должно быть связано с практическим применением освоенного материала в учебной или жизненной ситуации. Для его выполнения нужен комплекс умений и знаний по всей теме, а не по отдельному вопросу.
IV. Рефлексивная деятельность - самоанализ и самооценка.
Рефлексия состояния - это самоосознание учащимся своих успехов:
- достигли ли мы цели урока?
- довольны ли собой?
- можете теперь ответить на вопрос, который был задан в начале урока?
+1 #48 Головнина Татьяна Владимировна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенными, не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. В требованиях основной образовательной программы основного общего образования не употребляется термин «должен», а Выпускник научится и Выпускник получит возможность научиться. Использование активных методов обучения способствует развитию умения анализировать, рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое. Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Если раньше шла ориентация на формирование определенных знаний, умений и навыков, то ФГОСовский подход предполагает нацеленность на планируемые результаты –УУД – универсальные учебные действия. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше учитель объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос. На современном уроке происходит взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик является активным участником образовательного процесса. Урок должен быть проблемным и развивающим. Учитель перестает быть главным источником информации, и используя различные приемы и технологии, превращает обучение в совместный интересный поиск.
Учитель из «непререкаемого авторитета» становится внимательным и заинтересованным собеседником и соучастником процесса познания. Учитель является не только носителем информации, но и наблюдателем и консультантом.
Учителю нужно создать условия, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Для этого предполагается моделирование жизненных ситуаций, ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
+1 #47 Босалинис Жанна Михайловна
"Делая - познаю!"
Метод проекта - это лично-ориентированная технология, в основе которой лежит развитие критического , творческого мышления и познавательных навыков. Он даёт уникальную возможность реализоваться каждому обучающемуся, обеспечивает готовность к саморазвитию и самообразованию. Растет положительная мотивация, нестандартный и творческий подход к решению проблемы, уровень самоконтроля, коммуникативная культура.
При работе по методу проектирования необходимо :
1. Учитывать возрастные, психологические особенности школьников;
2. Тематика проекта должна быть связана с предметным содержанием;
3. Проблема проекта должна обеспечивать мотивацию включиться в самостоятельную поисково-исследовательскую работу, погружение в тему, наличие перспективы практической пользы;
4. Выполнение проекта в рамках внеурочной деятельности.
Роль учителя и родителей в работе над проектом - мотивируют и консультируют. Роль ученика - выбирает тему, принимает решение, выстраивает систему взаимоотношений, оценивает.
В рамках внеурочной деятельности можно выделить следующие этапы: проблемное введение в тему; совместное планирование выполнения практических задач; групповые и индивидуальные формы; выдвижение идеи (мозговой штурм); постановку задачи, поиск гипотезы; обоснованный выбор способа выполнения задачи; поиск дополнительной информации, альтернативных способов решения проблемы; самоанализ, рефлексию. Продуктом в начальной школе может быть: творческий рисунок, газета, поделка, игрушка, презентация, спектакль, концерт, рукотворная книга. Как показывает опыт, каждый проект должен быть доведен до успешного завершения .
Надо отметить, что проектная деятельность во внеурочной деятельности развивает все универсальные учебные действия, что актуально в рамках реализации ФГОС
+1 #46 Хапсирокова Альбина Умаровна
В сложном и многогранном процессе обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит тесному взаимодействию учебной и внеурочной работы. Оно способствует соединению теоретических знаний с жизнью, формирует интересы школьников, обеспечивает развитие их творческих способностей. Введение ФГОС заставило пересмотреть не только организацию учебного процесса, но и внеучебную работу школьников. Направления внеурочной деятельности по ФГОС призваны способствовать эффективному усвоению учениками основной образовательной программы, в том числе оптимизировать учебную нагрузку, подготовить обучающихся к решению повседневных жизненных задач, создать дополнительную базу знаний.
Современный урок , как того требует закон об образовании в первую очередь, должен удовлетворять требованиям, утвержденным в ФГОС. Цель урочной и внеурочной деятельности, является одинаковой. Ее суть сводится к развитию умственных способностей каждого из учащихся. При этом, совершенно разным в урочной и внеурочной деятельности, является процесс учебы. Отличаются также и преимущества ведения урочной и внеурочной деятельности. Так, к примеру, если урочная деятельность не учитывает каких-либо личностных особенностей человека, причем не только педагогов, но также и учеников, то в случае с внеурочной деятельностью такая проблема отсутствует.
Отличают два этих понятия также и то, что урочная деятельность, в отличие от внеурочной, ограничивает развитие личности школьников. Она не создает для них оптимальных условий учебы и ограничивает их в рамках школьной программы. При этом, сложно говорить наверняка о том, какое из рассматриваемых нами сегодня понятий, является лучшим, поскольку в отличие от внеурочной деятельности, урочная, развивает в учениках дисциплину, учит их быть ответственными, а в некоторых случаях и пунктуальными Необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения способствовал психологической и физической разгрузке ребенка, обеспечивал формирование универсальных учебных действий. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов ФГОС ООО.
Внеурочная деятельность школьников по формам должна радикально отличаться от урока, что позволит педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.
+1 #45 Иванова Светлана Валерьевна
Проектная деятельность во внеурочное время
Традиционное российское образование, принципы организации которого формировались в течение ряда последних десятилетий, целенаправленно способствовало проявлению школьниками активности восприятия, мало внимания уделяя становлению и развитию активности преобразования. В результате широкие знания, позволяющие нашим учащимся успешно отгадывать кроссворды, побеждать в конкурсах викторинах, нередко оказывались бесполезными при решении рутинных жизненных проблем. Именно поэтому главной целью современного школьного образования стало повышение компетентности личности в социуме, а социальные навыки становятся важнейшим фактором успешности и состоятельности личности в жизни. Все эти качества присущи человеку-индивиду, воспитать которого можно только в деятельности.
Главная задача педагога в современном образовательном процессе — не передать знания и не научить, а организовать познавательную деятельность, в ходе которой ученик сам научится получать знания. Учить надо не только на образцах, эталонах, но и на ошибках. Грамотно сконструированная и выверенная по законам дидактики «учебная ошибка» создаёт на уроке проблемную ситуацию, а необходимость разрешения проблемы побуждает ученика к активным действиям. При переходе на образовательные стандарты второго поколения акцент делается не просто на деятельности, а на активности самого субъекта в этой деятельности, результатом которой являются те смысловые и ценностные новообразования, которые обеспечивают становление человека именно как субъекта собственной жизнедеятельности. Деятельностный подход в реализации образовательных стандартов второго поколения нацеливает учителя на поиск и стимулирование внутриличностного развития учащихся, на запуск механизмов самоизменения, саморазвития личности школьника, определяющихся выбором ценностей и смыслов. Такие изменения возможны только при условии реальной свободы учащихся. Для этого учащийся должен иметь возможность свободного выбора деятельностей из различных вариантов (есть много путей, которыми можно прийти к результату), сам планировать, проектировать и организовывать деятельность, которая ему интересна, значимость и полезность которой он осознает.
Проект — «это определённым образом организованная поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата» . Проектная деятельность предполагает использования системы приемов в познавательной деятельности учащихся для достижения определенной цели.
Метод проектов призван стимулировать интерес учеников к решению конкретной проблемы или исследованию какого-либо объекта, что предполагает свободное владение необходимой суммой знаний, помогающих достижению цели. Проектная деятельность всегда предполагает наличие возможности для практического применения полученных знаний. При этом важно иметь в виду, что «необходимая сумма знаний» может быть сформирована именно в процессе работы над проектом. Такие знания, в отличие от пресловутого «багажа знаний», становятся чрезвычайно важными и актуальными, их получение мотивировано насущной необходимостью. В ходе проектной деятельности ученики приобретают знания избирательно. Интенсивное восполнение недостающих знаний в ходе выполнения проекта обеспечивается потому, что ученику становится ясно, каких именно знаний ему не хватает. То есть это уже не знания «про запас», а знания для дела, которое совершается «здесь и сейчас». Такое дело всегда осмысленно и целесообразно.
Метод проектов позволяет разумно сбалансировать академические знания и практические умения, его ведущий принцип — это движение от теории к практике. Одна лишь сумма знаний недостаточна для ребенка, выпускающегося из школы в постиндустриальный мир, обильно насыщенный информацией, пользоваться которой поможет именно сформированное участием в самых разных проектах рефлекторное и аналитическое мышление. Школьнику важно научиться жить и работать в изменчивом мире, где постоянно обновляются большие блоки информации и необходимо вовремя оценить её значимость, проанализировать и использовать в своих целях. Это и есть современная технология исследовательской деятельности и творческой работы — то, к чему следует подготовить ребёнка ещё до школы и чему необходимо обучить его в школе.
Естественное вовлечение ребенка в активный познавательный и творческий процесс — главная идея метода проектов. Активизация познавательной деятельности способствует развитию словесно-логического, наглядно-образного и наглядно-действенного видов мышления.
Проектная деятельность начинается с мотивации. Если ученик в предложенном педагогом тематическом перечне возможных проектов обнаружил такую формулировку, которая его заинтересовала, зацепила, значит мотивация состоялась. Главное условие мотивации — наличие интересной, занимательной для ученика, познавательной темы проекта.
Основана проектная работа на сотрудничестве, в первую очередь, с педагогом. Реализация проекта всегда ведёт к изменению ролевой функции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Задача педагога — грамотно сориентировать учащихся на разнообразные виды самостоятельной работы, разные варианты деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Начинать проект следует с выбора и формулирования его темы, ориентировки на тип проекта и количество участников с учётом их возраста и индивидуальных особенностей.
Необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики и которые затем выдвигаются самими учениками (с подачи учителя — с помощью наводящих вопросов, создания ситуаций, способствующих определению этих проблем, использования видеоряда и т.п.). Здесь будет уместна и «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением. Привлечение учеников к обсуждению содержания предстоящей учебно-проектной работы также выполняет мотивирующую и мобилизующую роль.
На следующем этапе происходит распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации, выдвижение творческих решений.
Затем следует самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским задачам. Этот этап включает в себя и промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиотеке и пр.).
Представление проделанной работы осуществляется на этапе защиты проектов. Завершающий этап проектной деятельности - коллективное обсуждение, экспертиза, получение результатов внешней оценки, делаются выводы.
+1 #44 Михайлова Елена Леонидовна
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися на основе субъектного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектной деятельности, и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов: является технологией, которая позволяет учителю формировать педагогические ситуации по различным основаниям (ситуация неопределенности, кооперации и т.д.) и на основе различного предметного содержания

Проектный метод в школьном образовании это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств как учителя, так и учащихся.

1.2 Каковы могут быть цели и особенности проектного обучения?



Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии

Это становится возможным

через проживание «ситуации успеха» (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания

Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;

вдохновлять детей на развитие коммуникабельности

в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т.е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения

Развивать исследовательские умения

анализировать проблемную ситуацию,

выявлять проблемы,

осуществлять отбор необходимой информации из литературы,

проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.



Разработка проекта

I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)

II этап: Сбор и обработка информации

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

актуальность и важность данной проблемы; анализ разнообразной информации;

программа действий;

разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий (проекта)

V этап: Подготовка к защите проекта

представляют проект на конференции

оформляют портфолио

готовят стендовую защиту

разрабатывают электронную презентацию и т.д.

VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
Использование элементов исследовательской деятельности позволяет учителям не столько обучать детей, сколько учить учиться, направлять их познавательную деятельность. С большим интересом ученики участвуют в самых разных видах исследовательской работы. Метод проектов позволяет организовать исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность.

Тема работы продумывается четко. Необходимо учить детей выстраивать материал в соответствующей логической последовательности; учебно-познавательную деятельность проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.

Проекты несут просвещенческую направленность, любой предмет интересен. При организации главное внимание уделяется мыслительному прогнозированию, составлению замысла в соответствии с поставленной целью. Авторы проектов учатся, аргументировано формулировать и отстаивать свои проектные замыслы, гипотезы, идеи. В это же время остальные школьники учатся быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами.

Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.
В результате работы учащиеся должны научиться:

- видеть проблемы;

- ставить вопросы;

- выдвигать гипотезы;

- давать определения понятиям;

- классифицировать;

- наблюдать;

- проводить эксперименты;

- делать умозаключения и выводы;

- структурировать материал;

- готовить тексты собственных докладов;

- объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими особенностями. Вопрос иерархии в проектах — вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные условия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта). Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
+1 #43 Ахвердиева Фидан Асефовна
С изменениями окружающих нас реалий образование столкнулось с необходимостью изменить технику подачи учебного материала. Внедрение ФГОС, а вместе с ним и УУД, вытеснило ЗУНы, т.е. вместо традиционной передачи знаний, современное образование стремится к формированию учебных действий, направленных на самостоятельное получение знаний, а также их применение. Важным фактором, влияющим на получение образования, является стремление учащихся, т.е. их мотивация, которую, по современным требованиям, повышают учителя.
Чтобы увидеть чёткие отличия и сходства современного урока по ФГОС и традиционного, следует указать также и этапы урока.
1 Этап: объявление темы урока. Вспоминая традиционный урок, можно сказать, что как название этапа говорит само за себя – учитель сам объявлял этап урока. По современным требованиям это делают ученики, при этом учитель только подводит их к этому, используя различные техники.
2 Этап: сообщение целей и задач. Как и в предыдущем этапе традиционный урок подразумевает сообщение целей и задач урока учителем. Современный урок, напротив, предлагает учащимся самим определить цель урока, а также задачи. При этом учащиеся определяют границы знания и незнания.
3 Этап: планирование. В традиционном уроке планирование выполняется учителем. Урок по ФГОС предлагает обучающимся самим наметить действия для достижения цели урока.
4 Этап: практическая деятельность учащихся. В прошлом, практические задачи учащиеся выполняли под руководством учителя, а современный урок напротив, направлен на выполнение данных задач учащимися самостоятельно, согласно намеченному плану.
5 Этап: осуществление контроля. Урок по ФГОС в отличии от традиционного урока предполагает самоконтроль, а также взаимоконтроль.
6 Этап: осуществление коррекции. Данный этап в современном уроке направлен на самостоятельное выявление учащимися ошибок и их исправление. Самым важным на этом этапе является осознание затруднений. В традиционном уроке коррекцию осуществляет учитель.
7 Этап: оценивание учащихся. Если традиционный урок предполагает оценивание учащихся учителем, то современный урок предполагает это учащимся, предлагая как самооценивание, так и оценивание одноклассников.
8 Этап: итог урока. Рефлексия в конце современного урока вытеснила обычную проверку знаний учащихся, проводимую учителем на традиционном уроке.
9 Этап: домашнее задание. Домашнее задание на современном уроке вариативное, т.е. ученик сам выбирает задания, которые ему по силу. Традиционная система не предполагает выбора домашнего задания.
Проанализировав традиционный и современный уроки на разных этапах, можно прийти к выводу, что главным отличием урока по ФГОС является то, что он носит проблемный характер. Основная работа по решению проблемы лежит на плечах обучающихся, учитель лишь направляет. Такое отношение к уроку делает его практико-ориентированным, важным, существенным и значимым как для учителей, так и для учеников.
+1 #42 Кочуг Наталья Ивановна
Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
+1 #41 Соловьева Ольга Владимировна
ГБОУ Лицей № 40 Приморского р-на Санкт- Петербурга
Учитель немецкого языка Соловьева Ольга Владимировна

Выступление на семинаре «Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты»
Секция «Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие»

На уроке по ФГОС каждый учащийся имеет право на собственное суждение и должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто заучивает материал, полученный на уроке от учителя, из учебника, но он должен уметь сам добывать знания, убеждаться в возможности применять их на практике.
А задача учителя - направлять действия учеников на получение знаний, а не передавать их в готовом виде. Если на традиционном уроке учитель сам формулирует и сообщает, чему ученики должны научиться, то на так называемом ФГОСовском формулируют сами ребята. На уроке по ФГОС должна решаться какая-то проблема. Эту проблему формируют обучающиеся под руководством учителя. Обсуждаются разные точки зрения решения этой проблемы, сообща отыскивается путь ее решения. Учащиеся сами могут планировать способы достижения поставленной цели. Они сталкиваются иногда с тем, что чего-то не знают и формулируют свои затруднения. Учитель «подводит» учащихся к осознанию того, что полученные знания надо научиться применять на практике. Чем больше вопросов возникает у ребят на уроке, чем больше они самостоятельно пытаются на уроке сделать, продумывать свои действия, тем эффективнее урок. На уроке по ФГОС проводятся рефлексия, самооценка, оценка деятельности друг друга, ее дают сами учащиеся. На традиционных уроках контроль и коррекцию проводит учитель .
Учащиеся могут выбирать домашнее задание из тех, что предлагает учитель с учётом индивидуальных возможностей и подготовки учеников, тогда как на традиционном уроке домашнее задание учитель дает одно для всех. Работа на уроках по ФГОС проводится больше в группах, индивидуально. Групповой и индивидуальный методы себя оправдывают. Фронтальная работа присутствует, но не в такой мере, как на традиционных уроках. Урок по ФГОС – это всегда урок сотрудничества учителя и ученика. Урок по ФГОС дает ученику надпредметные навыки. Именно они делают возможным обобщать полученные знания и применять их в любой сфере деятельности. Уроки по ФГОС имеют право быть, они нацелены в будущее.
+2 #40 Богданова Елена Борисовна
Основная цель образования – научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью. Ведь в этом и заключается идея стандарта второго поколения – разными путями активизировать ученика в роли субъекта. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.
Существенно изменяется и роль учителя. Его главная задача – мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Среди основополагающих умений и качеств, которыми должен обладать человек XXI века:
• Творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.
• Критическое и системное мышление – развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.
• Умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами
• Межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.
• Умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы.
• Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.
• Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.
Эти высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению методов проектов. В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов. Именно в этом и заключается актуальность данной темы.
«...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения обучения, взаимоотношения между учителем и учеником»[1]
Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые «новые технологии» – это хорошо забытые старые.
В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ. Начиная с 5-го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и понятно. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд, оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной.
Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно практически всем ученикам школы.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен. На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы презентаций: от конспекта, буклета и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда, сайта. Данная работа содержит некоторые методические приемы работы по проектной методике, в этом и состоит ее практическая направленность. Предназначена она для учителей, начинающих искать новые пути взаимодействия между преподавателем и учеником.
В чем положительные особенности проектной технологии?
• Это – конструктивистский подход к обучению.
• Вовлекает учащихся в совместное дело – они работают над проектами или проблемами с неизвестным заранее решением.
• Они глубоко изучают тему, используют критическое мышление, видят связь обучения с жизнью и показывают то, что поняли в своих продуктах и выступлениях.
• В центре обучения – ученик, учитель – фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis – «лёгкий, удобный») – это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию [2].
• Ученики обычно работают в группах сотрудничества в течение длительного времени, находят множество источников информации и создают аутентичные продукты.
• В то время как проекты МОГУТ включать решение проблем, они не всегда сфокусированы на проблеме.
• Проекты дают возможность учащимся быть экспертами, сотрудничать с ровесниками, взаимодействовать со взрослыми. Развивают умения, необходимые в жизни.
Многие умения, формирующиеся в процессе работы над проектом, – те, что востребованы сегодня работодателями:

– способность работать с другими,
– принимать продуманные решения,
– проявлять инициативу,
– решать комплексные проблемы. А это значит, что дети становятся социально адаптированными людьми. Не это ли еще одна актуальная задача современного образования.
Проектная методика – благо для ученика:
– возрастает мотивация,
– повышается результаты в учёбе,
– развивается мышление высокого уровня,
–расширяется сотрудничество,
–растёт уровень самоконтроля.
Цель проектной деятельности на уроках русского языка и литературы – формирование умения использования информационных технологий при разработке инструментов и материалов, повышающих эффективность и результативность учебного процесса.
Задачи проектной деятельности:
– формировать у обучающихся систему интеллектуальных знаний, умений и навыков, которые способствуют развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности;
– повышать самооценку обучающихся, благодаря достижению поставленной цели и полученных результатов.
Проектная деятельность должна отвечать следующим требованиям:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным ее решение).
3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
4. Использование исследовательских методов.
5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания ав­тором (авторами) избранной области исследования.
6. Работа должна соответствовать установленным формальным кри­териям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).
0 #39 Грачёва Мария Константиновна
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой сферу, которая в конечном итоге скажется на конкурентоспособности учащегося.

Школа и учреждения дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора.

 внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, способна сформировать учебную мотивацию;

 она способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся;

 происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

А это уже выход на заданный образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и обеспечение социализации.

Принципы организации внеурочной деятельности:

 соответствие возрастным особенностям обучающихся;

 преемственность с технологиями учебной деятельности;

 опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

 опора на ценности воспитательной системы школы;

 свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
+1 #38 Никанёнок Галина Николаевна
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- не сформировано произвольное поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками. 2
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос : «Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Учитель не проводник знаний, а личность, которая обучает способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Урок должен отражать владение классической структурой на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи, тренинга.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства, сделать так, чтобы урок вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить. Всё, что происходит на уроке, вызывало бы у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало бы их творческое сознание.
+1 #37 Ляховская Ирина Владимировна
Проектная деятельность во внеурочное время позволяет каждому учащемуся научиться выполнять проекты и проводить исследования по любому предмету.
Проектная деятельность позволяет выявить интересы учащихся, раскрыть их способности.
Во время работы над проектом учащиеся могут научиться: аргументировать актуальность выбранной темы; ставить цели и задачи; самостоятельно планировать пути достижения поставленной цели; выбирать наиболее эффективные способы и методы решения поставленных задач; анализировать полученные материалы; делать выводы.
Во время работы над проектом у учащихся развиваются не только учебные умения, но и различные способности (коммуникативные, организаторские, артистические, спортивные и др.). Учащиеся учаться работать индивидуально и в группах, общаться со взрослыми.
Проектная деятельность в области физическая культура и спорт даёт возможность учащимся понять, что занятия физическими упражнениями развивают человека не только физически, но и умственно, и нравственно.
Разрабатывая проект по физической культуре учащиеся получают знания в этой области, повышают уровень образованности и могут применять полученные знания в повседневной жизни.
Проектная деятельность является одним из способов самообразования и самовоспитания.
Успешный проект позволяет поднять у учащихся уровень своей самооценки, он является хорошим мотивом для дальнейшей познавательной деятельности ребёнка.
+1 #36 Кириллова Валентина Петровна
Стимулирование познавательной деятельности учащихся является важным элементом процесса обучения, особенно в свете новых ФГОС. Эффективность освоения обучающимися учебного предмета во многом зависит от мотивации. Если у учащегося сформированы положительные эмоции к учебе, то учебная деятельность будет осуществляться успешно ,да и сами обучающиеся будут чувствовать себя успешными в этой деятельности. Кроме того, это способствует воспитанию ответственности и познавательного интереса к учебной деятельности в целом. Поэтому ,на мой взгляд, задача учителя состоит в том , чтобы активизировать познавательную деятельность детей на уроках игровыми практиками .Что же подразумевается под «игрой» на уроках и на каких этапах можно использовать игровые формы ?
Игра- это сфера самовыражения детей. Она выполняет развивающие функции, способствует самоутверждению и самооценке. Игра ,как элемент урока, позволяет ученику ощущать себя нужным коллективу и частью этого коллектива, ведь участие в игре , работа в группе формирует общественное мнение о ребенке. Игра на определенных этапах урока позволяет лучше запоминать учебный материал, способствует нестандартно мыслить, развивает умения самостоятельно ориентироваться в образовательном пространстве, приобщает к самостоятельной исследовательской работе, формирует регулятивные УУД:
-уметь извлекать информацию из разных источников (СМИ, ресурсы Интернета, ЭОРы);
-овладевать приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, уметь самостоятельно вести ее поиск, анализировать и отбирать;
-уметь определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
-формулировать и удерживать учебную задачу.
А также развивает коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций;
-аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
-сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; -учитывать разные мнения и умения, обосновывать собственное.
Учитель должен знать ,что в каждом ребенке заложены огромные творческие возможности ,и чтобы их развить, желательно, как можно раньше приобщить детей к различным видам творческой деятельности через игровые практики. Под игрой понимается использование на уроках сюжетно-ролевых и предметных игр ,которые используются для развития интереса к предмету и решения определенных задач на уроке. Например, для отработки навыка правописания букв О-Е после шипящих даю задание « Кто больше соберет снежков». Ребята бросают «снежок» ( слово с изучаемой орфограммой ) своему однокласснику , который в свою очередь должен бросить уже другое слово с такой же орфограммой( слова записываются, орфограмма выделяется) ,но другому ученику. Ученики, собравшие больше слов, получают оценки. Этот метод создает в классе атмосферу эмоциональной приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.
При изучении темы «Лексикология» в 5 классе обучающимся предстоит познакомиться с однозначными и многозначными словами, омонимами и др. Я предлагаю учащимся обыграть указанные омонимы :помпа и помпа ; бокс и бокс ;овсянка и овсянка и др. Работают в парах ,получаются шуточные двустишия:
Утром Петя ел овсянку,
А в окно глядит овсянка.


Увлечение стихосложением-возможность попробовать каждому ученику создать свое художественное произведение, что способствует расширению кругозора, лучшему усвоению предмета в школе. При знакомстве в5 классе с тропами , а именно: закрепление понятия о прямом и переносном значении слова- использую игровую ситуацию со словом. Например, на интерактивной доске появляется изображение снежинки, учащимся дается задание описать снежинку. Свои ответы они пишут на листочках и кладут в волшебные мешочки( один из них для слов с переносным значением , другой - с прямым). Слова потом записываются в две колонки :прямое (белая ,холодная и т.п. ) и переносное (пушистая ,хрупкая и т.п.), делается вывод , что слова второй колонки- эпитеты. Что это дает? Формируются навыки сотрудничества со сверстниками (они работают в паре), совершенствуются представления учащихся о изобразительно-выразительных средствах языка ,развивается зрительная память, ассоциативное мышление.
Для того чтобы активизировать интерес учащихся к жизни и творчеству писателей и поэтов ,хорошо использовать такой прием ,как игра- путешествие. Класс отправляется на самолете на родину писателя, после приземления экскурсовод приветствует их и проводит экскурсию (заранее подготовленные ученики) через презентацию, а подготовленные ученики читают стихотворения или выдержки из писем.
Еще одним из видов, стимулирующих познавательную активность детей, является творческое задание. Это учебное задание, содержащее творческий компонент ,для решения которого учащимся необходимо использовать знания, приемы или способы решения без помощи учителя. Например, после знакомства с темой «Русские поэты 19 века о родной природе и о себе» ребятам предлагается выполнить анализ стихотворения и написать свое произведение для участия в школьном конкурсе. Такие задания приучают учащихся думать и искать различные варианты решения задач, развивают воображение, интерес к стихосложению ,формируют представление о роли поэзии в жизни человека ,дают знания об основных законах стихосложения ,способствуют лучшему усвоению предмета в школе.
Большие возможности для активизации познавательной деятельности детей в школе дает сказка. После изучения темы «Сказки» учащимся предлагается инсценировать эпизод по выбору, они готовят элементы костюма того или иного героя ,а также пробуют себя в роли актеров. Инсценировка художественного произведения ,пересказ реплик каждого персонажа происходит в виде сюжетно- ролевой игры. Все это способствует развитию творческого потенциала и мотивации к учебной деятельности. Кроме того, появляется интерес к художественным произведениям ,а это в свою очередь помогает учащимся развивать коммуникативные навыки ,учит анализировать свои поступки и делать выводы.
Еще одной из форм стимулирования активной деятельности учащихся на уроках является исследовательская деятельность(проект).Она предоставляет обучающимся условия для реализации знаний и умений. В исследовательской или проектной деятельности важен не только результат творческого поиска, а сам процесс поиска ,который приобщает ребенка и взрослого к радости творчества ,к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности. Например, исследовательская работа ( проект) по литературе в 9 классе : «Роль художественной детали в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души», из двух этапов: сбор материала ,переработка и представление работ в виде презентации, выступления, сочинения. У школьников формируются умения планировать ,контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Еще одной из интересных форм развития познавательной активности школьников является литературно-музыкальная гостиная по произведениям писателей. Происходит перевод игровой деятельности на творческий уровень. Такой вид работы предполагает свободное общение учителя с участниками гостиной, развивает интерес к творчеству писателя (поэта), развивает речевое мастерство и творчество участников.
Таким образом ,все вышеназванные игровые практики являются залогом активного отношения обучающихся к учебному процессу. Учитель, использующий игровые практики на уроках, должен уметь планировать урок с элементами игровой деятельности, создавать атмосферу успеха участникам, направлять к цели урока и самое главное ,чтобы в игре принимал участие весь класс.
+1 #35 Топкова Наталья Сергеевна
"Сходство и отличие традиционного урока и современного".
Урок-главная составная часть учебного процесса. Качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью. С введением ФГОС классно-урочная система сохранилась, продолжительность урока не изменилась, но приоритеты в построении урока сместились. Рассмотрим общую структуру урока в традиционной системе и в рамках работы по ФГОС..
1. Цель. В традиционной системе учитель обучал всех детей установленному объему знаний, умений и навыков, определял цель, обсуждение ученикам не предлагалось. Урок, построенный по требованиям ФГОС, способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного опыта, учитель стремится выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала, помогает учащимся спланировать самостоятельно свою деятельность, определяет вместе с учащимися цель.
2. Мотив обучения. В традиционной системе использовались внешние мотивы учения. А в современном уроке ведущим мотивом учебной деятельности является интенсивное формирование учебно-познавательного интереса и овладение разными способами учебной деятельности.Учитель выстраивает с детьми следующую цепочку: проблемная ситуация-знание о незнании - стремление получить результат - устранение дефицита способа действий. Каждый этап урока должен быть мотивирован.
3. Содержание образования.
В традиционной системе было отведено конкретное количество часов на каждый предмет и тему, были единые учебники, при подготовке к уроку учитель выбирал содержание материала на среднего ученика. В современной образовательной системе учитель имеет возможность коррекции программы, исходя из индивидуальных особенностей класса, имеет возможность для построения дифференциации обучения.
4. Деятельность учителя. В традиционной системе обучения учитель активен в течение всего урока, в приоритете были информативные методы (рассказ, объяснение), доминирующим стилем был авторитарный. В уроке, соответствующему принципам ФГОС учитель является организатором познавательной деятельности, проявляет демократический стиль отношений, использует новые методы, направленные на организацию самостоятельной и творческой работы учащихся, в том числе, на проектную деятельность.
5. Деятельность учащихся. В традиционной системе ученик был объектом обучения, получателем информации, и, как правило, ограничивался репродуктивным воспроизведением материала. В современном уроке ученик является полноправным субъектом обучения, он активный участник педагогического процесса, включен в ответственность за результаты учебного процесса, выполняет исследовательскую работу.
6. Оценка работы ученика. В традиционной системе учитель сам оценивал результаты учащихся, подмечая и исправляя допущенные ошибки, мало уделял внимания самоанализу, рефлексии учащихся. В уроке по ФГОС учитель поощряет детей не только за результат, но и за процесс работы, обучает самопроверке и самооценке работы, организует рефлексию как один из важнейших этапов урока.
0 #34 Сахарова Елена Эдуардовна
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Проектная деятельность предполагает выполнение проекта.
Этапы проектной деятельности.
• Погружение в проект.
На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения.
• Организационный.
На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы получения источников информации по каждому направлению.
• Осуществление деятельности.
Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач, практические этапы.
• Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.
• Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
Проекты в начальной школе – это не доклады, не сухой отчет, а красочное действие, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять умения, связанные с раскрытием темы проекта.
+2 #33 Гучина Любовь Николаевна
1. Изменение проектирования современного урока иностранного языка в условиях ФГОС. Иностранный язык перестал быть самоцелью, это способ познания мира и саморазвития.
2. Цель обучения иностранному языку это формирование коммуникативной компетенции, состоящей из языковой и социокультурной компетенции. Личностно-деятельный подход в организации образовательного процесса.
3. Урок-часть системы обучения иностранному языку, необходимость понимания роли отдельно взятого урока.
4. Важность постановки цели урока.
5.Роль речевой практики в процессе освоения учебного материала.
6. Требования к материалам, используемых на уроке. Их актуальность,жизненность, соответствии интересам учащихся их мотивации в обучении.
7. Новые требования к учителю.Учитель равноправный участник в диалоге с учащимися.
8. Нестандартные формы урока.
9. Метод проектов в условиях реализации ФГОС. Актуализация знаний, умений и навыков, их творческое применение в новых условиях.В приоритете мыслительная деятельность учащихся.
10. Личностные результаты, формируемые в урочной и внеурочной деятельности при обучении иностранному языку.
12. Метапредметные результаты, формируемые при обучении иностранному языку на уроках и внеурочных занятиях.
13. О технологии проблемного диалога на уроке иностранного языка.
14. О самооценке , самопроверке, взаимопроверке на уроке.
15. Учитель и его изменившаяся роль в условиях ФГОС.
+2 #32 Веревочкина Татьяна Анатольевна
Верёвочкина Татьяна Анатольевна ГБОУ гимназия № 622, учитель высшей категории
Выступление на Всероссийском семинаре «Современный урок в контексте ФГОС: новые возможности»

Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюн
Что же для нас современный урок? Каждый учитель имеет на этот счет свое совершенно твердое мнение. Полностью я согласна с обоснованием понятия СОВРЕМЕННОГО УРОКА Сониной М.Н. и считаю полезным процитировать её взгляд на эту тему. Сонина М.Н. пишет: «Урок можно назвать современным, если он:- рассматривает ученика и его личностное развитие как главную цель; - учит анализировать , рефлексировать , обобщать личный социальный опыт учащихся;- учить работать не только с адаптированными текстами, а с разнородной, разноплановой информацией, учит структурировать и критически оценивать её; - учит самостоятельно ставить цели и задачи, оказывает помощь и поддержку в саморазвитии, в формировании личностной траектории ; - учит ставить, задавать вопросы, стимулирует поиск ответов на них (именно с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия обычно начинается мышление);- учит использовать теоретические знания для решения задач практической деятельности, действовать по образцу и в измененной ситуации;- учить формулировать, занимать и отстаивать собственную позицию, одновременно прививая толерантность к иному мнению;- готовит к непрерывному продолжению образования, поиску новой информации; учит различным социальным ролям, прививает нормы и ценности различных ролевых наборов;- стимулирует обучающегося стремиться к объективному контролю, не скрывая своего незнания».
Современный урок - прежде всего, общение учителя с каждым ребенком в отдельности и со всеми вместе. Психологами давно замечено, что знания, не имеющие эмоционально-духовной нагрузки, ребенком не усваиваются. Современный урок-это определенная атмосфера совместной деятельности. «Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму» ,- гласит древняя китайская мудрость. Психологи считают, что больше информации усваивается из практических действий и деятельности.
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией - ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
- резко возросла информированность;
- современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
- не сформировано произвольное поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками. 2
И в настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос : «Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе. Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Учитель не проводник знаний, а личность, которая обучает способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Урок должен отражать владение классической структурой на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи, тренинга.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства, сделать так, чтобы урок вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить. Всё, что происходит на уроке, вызывало бы у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало бы их творческое сознание.
Урок - целостная система. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели- чего учитель хочет добиться; затем установления средства –что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа- как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств её достижения и её переводом в конкретные дидактические задачи. Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.
+1 #31 Бешлиу Дарья Александровна
Метапредметные результаты – обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (универсальные учебные действия)
Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
Таким образом, универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) сформированность целеполагания в учебной деятельности как умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные цели и задачи, устанавливать целевые приоритеты;
2) умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
3) умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
4) формирование осознанной адекватной и критичной оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия;
5) умение строить классификацию, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации;
6) умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, определять общие цели и распределение функций и ролей участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
7) умение работать в группе — владение навыками самопрезентации, умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с партнерами, в том числе в ситуации столкновения интересов; умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
8) формирование внутреннего умственного плана действий на основе умения отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной речи и внутренней речи;
9) формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
Метапредметное правило можно проверить на любом другом предметном материале.
+1 #30 Сырая Мария Игоревна
Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то не знает даже букв; у одного обучающегося богатая фантазия и хорошая речь, а другой двух слов связать не может; один легко вступает в общение, другой испытывает большие трудности в этом процессе.
Можно ли добиться реализации цели развития всех обучающихся при их столь разных возможностях?
Реально добиться этой цели можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный. С введением ФГОС основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности обучающихся, знание учителем того, какие компоненты у ребенка не развиты, и на этой основе обеспечивать восполнения пробелов и устранение возникших трудностей. Естественно, такого рода дифференциация требует специальных методических приемов учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая целостности. Учителями разрабатываются разноуровневые задания, позволяющие не тормозить развитие сильных обучающихся, а помогающие слабым преодолеть трудности учения. При этом каждый обучающийся должен иметь возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или одноклассников), т.е. находящуюся в зоне ближайшего развития. Другой путь дифференциации – использование специальных тетрадей, разработанных авторами образовательных программ для каждого класса начальной школы по учебным предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир.
Использование разноуровневых заданий создают ситуацию выбора, способствуют созданию ситуации успеха и формированию адекватной самооценки.
Роль учителя в современной школе меняется.
Главная задача учителя сегодня – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение, помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать. Наконец, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки. Проблемно-диалогическая технология предоставляет свободу учителю в выборе методов, средств и форм обучения.Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. И наша задача - помочь ученикам в этом. И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.Работа в группах. Организация проектной работы. В таблице выделены этапы работы над проектом, деятельность учащихся. Нужно определить роль учителя на каждом этапе.
С введением проектной деятельности роль учителя кардинально меняется. Из носителя знаний и информации, сообщающего ученикам то, что, по его мнению, они должны знать, он превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Учитель становиться специалистом, обладающим знаниями и умениями в нескольких областях, вдохновляющим и мотивирующим учащихся на достижение поставленной цели. Овладение этой ролью требует глубокой внутренней психологической перестройки учителя, нового взгляда на образовательный процесс и свое место в нем.
Оценка проекта. Очень важным является момент оценки проекта. С критериями оценки необходимо познакомить учащихся в самом начале проекта. Группам предлагается несколько вариантов оценок проекта. Задача: выделить достоинства и недостатки.
+2 #29 Михайлова Татьяна Валерьевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+2 #28 Лёвина Наталия Николаевна
Лёвина Наталия Николаевна, ГБОУ школа №559, учитель высшей категории
Выступление на Всероссийском семинаре «Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты»
Современный урок и внеурочные занятия в контексте ФГОС закладывают основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Например, изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного освоения других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни. Задачи, решение которых направлено на достижение основных целей начального образования, следующие:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие речи;
— формирование системы начальных знаний и умений их применять для решения учебно- познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Обучение младших школьников в современных условиях и требованиях способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети учатся не только самостоятельно решать поставленные задачи различными способами, но и описывать, анализировать выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Современные подходы к обучению обеспечивают развитие творческих способностей, формируют интерес к знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Например, содержание курса внеурочных занятий по занимательной математике имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области познания. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Новые подходы к обучению на уроке и во внеурочной деятельности предусматривают целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Освоение содержания связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание современного урока и внеурочного занятия направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического мышления, пространственного воображения, речи.
Современные программы предусматривают формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения .
Современный урок и внеурочные занятия предоставляют значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Личностные результаты современных уроков и внеурочной деятельности в контексте ФГОС имеют новые формулировки. Например:
o чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
o осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру;
o целостное восприятие окружающего мира;
o развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
o рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
o навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
o установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты могут быть такими:
o способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления;
o овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
o умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
o способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
o использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
o использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
o овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
o готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
o определение общих целей и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
o овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета или внеурочной деятельности;
o овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
o умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.
+2 #27 Улатова Наталья Васильевна
Современный урок - это урок по ФГОС. Фгос рекомендует. проводить. уроки с использованием информационных технологий и методов проектно- исследовательской деятельности. Урок по ФГОС должен быть современным, актуальным и значимым. Урок должен носить проблемный характер. Учащиеся сами формируют проблему. Ученик сам должен добывать знания и доказывать их истинность. Задача учителя активизировать учащихся на решение проблемы, найти общий путь решения т.е. педагог должен быть проводником в мир знаний, а не просто оратором и создать учащимся условия для самостоятельного получения знаний. В современном образовательной процессе по новым стандартам образования выделяется несколько типов уроков: урок овладения новыми знаниями, занятие комплексного. применения полученных знаний, умений, урок повторения и обобщения, систематизация знаний и умений,контрольное занятие, урок анализа и корректировки процесса, комбинированное. занятие. При этом каждый учитель знает, что при планировании урока необходимо тщательно продумывать цели, достичь эффективности можно только за счет дифференцированного. и индивидуального подхода к обучению.
+1 #26 Нонина Ольга Юрьевна
В настоящее время внеурочная деятельность учащихся приобретает более высокую значимость. Создаются или совершенствуются условия и методы для развития учащихся и в первую очередь ориентирована на достижение личностных и метапредметных результатов.
Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:
- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;
- оценка полученных результатов и выводов.
Предметная деятельность состоит из трех блоков: предметный, деятельностный и коммуникативный. Проектная деятельность учащихся является одним из методов развивающего обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).
Задачи проектной деятельности:
- Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);
- Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);
- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);
- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

Темы групповых проектов в 1 классе ( пример "Традиции моей семьи", "Мы помним, мы гордимся" , "Профессии", "Я могу", "Мои увлечения" , "Мой город - Санкт -Петербург")
Дети выполняли всю работу самостоятельно: от сбора информации до выполнения презентации. В данном случае роль учителя – поддерживать инициативу, направлять и редактировать работу. Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища; устанавливается психологический комфорт в коллективе, а также между учеником и учителем; работа в группе помогает ребенку проявить себя, учащиеся усваивают больший объем материала; формируется мотивация учения и обучения каждого ученика; групповые приёмы работы приобщают к важным навыкам жизни; реализуют принцип деятельности и дифференциации.
+1 #25 Лобович Елена Владимировна
Современный урок по ФГОС Лобович Елена Владимировна учитель физической культуры ГБОУ школа № 336 Невского района Санкт-Петербурга
«Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образованием»
Все государственные нормативные документы в области образования указывают на то, что принципиальным отличием современного подхода к проведению урока является ориентация результатов освоения основных образовательных программ на ФГОС. Под результатами в новых образовательных стандартах понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Как написано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», « учащиеся должны приобрести навыки, позволяющие им успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру».
В соответствии с этим современное общество ожидает от школы образованных, нравственных , предприимчивых выпускников, которые:
Могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
Способны к сотрудничеству.
Учитель должен уметь спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
И самое главное, учитель должен быть высококвалифицированным, творческим специалистом, любящим свою работу и детей.
Мы все прекрасно понимаем, что качество обученности учеников в большей степени зависит не столько от способностей школьников и
их желания учиться. Сколько от учителя, его отношения к учебному предмету и учащимся.
Понятие «современный урок» неразрывно связано с понятием «Современный учитель»
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю. Во-первых, это профессионал, который:
- демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
- инициирует действия учащихся;
- консультирует и корректирует их действия;
- находит способы включения в работу каждого ученика;
- Создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это педагог, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Так каким же все-таки должен быть современный урок?
Современный урок , как того требует закон об образовании в первую очередь, должен удовлетворять требованиям, утвержденным в ФГОС.
+1 #24 Береснева Виктория Анатольевна
Тема выступления: «Сравнительная характеристика традиционного урока и современного урока в рамках ФГОС»

Подготовила учитель английского языка: В.А. Береснева, ГБОУ школа 569 Невского района

«Если мы сегодня будем учить детей как вчера,
мы украдём у них завтра.»
Джон Дьюи, американский философ

Современная школа в рамках ФГОС - не только источник информации, теперь школа учит учиться; учитель - это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Помимо предметных результатов, ему нужно научить детей совершенно новым компетенциям – умению учиться, общаться со сверстниками и жить в поликультурном пространстве, то есть всему тому, что мы называем метапредметными.
Исходя из требований времени, поменялся подход к современному уроку.
Чему и как учить детей на современном уроке?
Для начала, давайте рассмотрим особенности урока по ФГОС:
• это синтез традиций и новаций, на котором учитель использует традиционные и инновационные методики,
• это актуальный, практико-ориентированный урок, отвечающий современным потребностям человека,
• должен быть метапредметным (над-предметным), направленным на общемировоззренческую интерпретацию содержания образования,
• содержание урока обязательно закладывает основу для будущего
На современном уроке:
• Педагог не только признает право учащегося на собственное суждение, но и заинтересован в нем.
• Новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета препо-давателя или автора учебника, но и в силу доказательства его ис¬тинности системой рассуждений.
• Материал урока включает обсуждение различных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику содержания урока, показы¬вает способы применения на практике изучаемого знания.
• Общение с учащимися строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения знаний и вариантов его использования.
• Педагог строит вопросы к вводимому материалу и отвечает на них, вызывает
вопросы у учащихся и стимулирует самостоятельный поиск ответов по ходу
урока. Добивается того, что ученик думает совместно с ним.
Так в чем же новизна современного урока и отличие от традиционного? Если ответить кратко, то это урок, на который дети бегут с радостью, зная, что там их ожидает открытие. То есть это урок, построенный на основе новых принципов. Прежде всего, на основе новых отношений учителя и ученика, их сотрудничества, когда субъект-субъектные отношения выходят на первый план. Это и есть системно-деятельностный подход в обучении, в котором можно выделить два понятия: это практическая деятельность и система, которая организует эту деятельность, т.е. направляет ее на достижение определенного результата. Именно системно-деятельностный подход обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся на протяжении всего урока и даже за его пределами. Теперь дети получают знания не в готовом виде, как это было раньше, а сотрудничают, взаимодействуют с учителем и в ходе совместной деятельности ищут путь к знаниям. Если раньше учитель был просто информатором, то сейчас в соревновании «учитель-компьютер» выигрывает явно не учитель, поэтому ФГОС позволяет учителя сделать модератором. Таково веяние времени.
Прежде чем провести более подробную характеристику отличий традиционного урока от современного урока по ФГОС, хотелось бы отметить, что современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей нынешнего века:
-резко возросла информированность детей;
-современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу;
-несформированность произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
- ограниченность общения со сверстниками.
И именно исходя из всего вышеизложенного, становится понятным, что прежние формы подачи материала на уроке уже не эффективны, требуется совершенно новый подход, т.е. все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Итак, рассмотрим основные различия:
Современный урок Традиционный процесс обучения
1.Всему можно научиться 1. Всему можно научить
2.Активный центр деятельности - ученик
2.Активный центр деятельности - учитель

3. Ученик – активный наблюдатель 3. Ученик – пассивный наблюдатель
4. Ученик трудится в поте лица 4. Учитель трудится в поте лица
5. Учитель обладает умением приспособить соответствующий учебный материал к особенностям восприятия школьника, умение превратить предмет из вещи в себе в вещь для ученика. Умеет использовать предмет для формирования жизненно- важных компетенций 5. Учитель владеет предметом

6. Учитель - организатор, планировщик, режиссер и соучастник. Главное действующее лицо в пьесе, называемой учением, ученик 6. Урок – моноспектакль, учитель - режиссер и исполнитель этого спектакля. Функция учителя – дать знания

7. Учитель – менеджер урока. Функция учителя – организовать процесс так,
чтобы ученик имел возможность добыть знания
7. Выдержанная структура урока.

8. Урок состоялся - когда каждый ученик в пределах своих интеллектуальных и творческих способностей действовал максимально активно и получил что-то полезное или важное для себя 8. Урок состоялся – когда учитель остался доволен собой

9. Учитель и ученик партнёры. Умение "влезть в шкуру" своего ученика, потому что тогда и только тогда учитель с учеником могут стать настоящими партнерами по диалогу, где у обеих сторон одинаково есть и право, и ответственность спрашивать, отвечать, влиять, определять.
9. Ученик на уроке ведет диалог, но учитель оставляет за собой право спрашивать, влиять и определять.

10. На уроке, где в центре деятельности стоит ученик, может царить внешне неспокойная, даже шумная атмосфера; если смотреть и слушать со стороны, возможно, может появиться впечатление, что здесь многое происходит стихийно и не прогнозируемо, что учитель не заботится о соблюдении дисциплины - чтобы была тишина и говорили только по одному. 10. В классе должна царить тишина, учащиеся должны говорить по одному – должна быть дисциплина .


Исходя из всего вышеизложенного, хотелось бы привести характеристику изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС:

Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа
Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
В заключении хочется отметить, что мы остановились только на некоторых принципах инновационных уроков. Каждый из этих принципов эффективно работает не только при обучении детей, но и при организации занятий со взрослыми. Такое обучение протекает легко и быстро, поскольку связано с исследованием нового и наполнено радостью открытия мира. Однако наибольший эффект достигается только в том случае, когда эти принципы комплексно присутствуют в том, что делает учитель, который вовлекает обучаемых в процесс творческого саморазвития.
Урок не является единственной или самой эффективной формой обучения. Наоборот, доказана значительно большая эффективность для самореализации учащихся таких форм обучения, как учебные проекты, эвристические погружения, защиты творческих работ, дистанционные эвристические олимпиады и др.
Однако современная реальность такова, что урок является наиболее массовой формой школьного обучения. Поэтому многие педагогические новшества необходимо реализовывать в урочной форме обучения
Конечно, данная методика требует чёткого согласования во времени, но совершенно очевидно, что только комплексные методические новации, касающиеся всех сторон образовательного процесса и опирающиеся на прочный научно-педагогический фундамент, могут способствовать достижению российской школой прогресса в подготовке подрастающего поколения к жизни.
+1 #23 Егорова Анастасия Александровна
Тема выступления: "Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время"
Подготовила: Егорова А. А., учитель физической культуры ГБОУ СОШ №247 Красносельского района Санкт-Петербурга
“…Если ученики в школе не научатся сами ничего творить и создавать, то и в жизни они всегда будут подражать и копировать…» Л.Н. Толстой
Деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях, в настоящее время определяется как внеурочная деятельность.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.).
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
Проектная деятельность является одной из эффективных технологий внеурочной деятельности, позволяющая формировать умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач у школьников формируются способности:
• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
• Целеполагать (ставить и удерживать цели);
• Планировать (составлять план своей деятельности);
• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
• Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать, а также могут предлагать свои темы проектов. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление
Условия эффективности проектной деятельности:
1. Проведение подготовительной работы.
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
3. Обеспечение заинтересованности (мотивации) детей в работе над проектом.
4. Внимательное отношение к выбору основополагающего вопроса проекта.
5. Создание группы не более 5-8 человек.
6. Учет возможностей учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Результат проектной деятельности обучающихся может быть представлен в виде альманаха, сборника иллюстраций, сборника собственных творческих работ, стенгазеты, киносценария, видео-фильма, художественного произведения, публикации, буклета, презентации и т.д.
+2 #22 Федеёва Светлана Михайловна
Лебедева Анастасия Николаевна, учитель английского языка ГБОУ № 558
Федеёва Светлана Михайловна, учитель английского языка ГБОУ № 558


До введения новых образовательных стандартов главной задачей педагогов было передать учащимся определенное количество знаний по школьным предметам. В настоящее время урок в условиях ФГОС должен стать развивающим, и задача учителя научить ребят учиться и добывать знания самостоятельно. В основе ФГОС лежит концепция развития УУД учащихся. При этом сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты. Основной результат обучения – это развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. В основе учебной деятельности лежит системно-деятельностный подход.
Педагог не подает готовую информацию, а организует совместную работу и руководит различными видами деятельности обучающихся, чтобы ученики могли сами найти правильные ответы. Эффективно использовать на занятиях различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, творческие задания, которые следует давать заранее. Основным видом деятельности на уроке должна стать самостоятельная работа над поиском ответов на поставленные вопросы.
На занятиях учитель должен формировать у ребят умение работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения. Для более эффективного усвоения материала на уроке должен присутствовать раздаточный и демонстрационный материал, который в настоящее время можно создавать с применением ИКТ технологий.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать в том числе и формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
В нашем выступлении будет представлен опыт изучения экологического материала на уроках английского языка. Тема «Экологические проблемы и пути их решения» актуальна как никогда. Цель нашей работы - воспитание интереса к экологическим проблемам, формирование у учащихся понимания целостной картины мира и собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества, повышение интереса к вопросам экологии и воспитание активной жизненной позиции.

В связи с тем, что в 2017 г. наш Выборгской район отмечал свое 300-летие, мы, учителя английского языка ГБОУ №558, провели урок «Выборгский район в фокусе». Перед учащимися 10 класса стояла задача обсудить основные экологические проблемы и предложить способы улучшения ситуации.

Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Технологии урока: информационно-коммуникационные, развивающего обучения.
Цели: достижение учащимися предметных и метапредметных результатов.
Цели по содержанию:
Обучающие:
- Закрепление знаний по изученному лексико-грамматическому материалу по темам «В городе», «Охрана окружающей среды»;
- Формирование основ экологической культуры, необходимости ответственного отношения к окружающей среде.
Развивающая:
- Развитие учебно-познавательной компетенции через развитие способов учебной деятельности;
- Совершенствование видов речевой деятельности.
Воспитательные:
- Воспитание интереса к экологическим проблемам, формирование у учащихся понимания целостной картины мира и собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества;
- Способствовать развитию коммуникативных качеств личности через организацию групповой работы на уроке.

Задачи:
- Создать условия для совершенствования навыков смыслового чтения, аудирования и устной речи;
- Развивать познавательный интерес к знаниям через интеграцию предметов (экология-английский язык.

Метапредметные результаты:
Личностные УУДЖ:
- осознать неполноту знаний;
- проявлять интерес к новому содержанию;
- установить связь между целью деятельности и её результатом, оценивать свой вклад в работу группы;
Регулятивные УУД:
- определить цель и задачи урока;
- оценивать правильность ответов, самооценка выполнения заданий;
- коррекция результатов;
Познавательные УУД:
- находить информацию в диаграммах, графиках и таблицах;
- обобщать, выделять и формулировать проблему;
- делать выводы;
Коммуникативные УУД:
- отвечать/задавать вопросы;
- строить монологические высказывания;
- работать в группе, вносить вклад в совместные действия;
Система контроля: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Средства обучения и оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран, картинки с изображением герба Санкт-Петербурга и герба Выборгского района города, гугл-форма и QR-код для проведения предварительного тестирования, презентация по теме урока, раздаточный материал с заданиями для учащихся.

Подготовительный этап:
Распределив учащихся на группы, учитель дает темы для опережающего домашнего задания отдельным учащимся.Учитель создает гугл-форму и QR-код, проводит предварительное онлайн тестирование на вопросы:
1. Нравится ли вам жить в Выборгском районе?
2. Как вы оцениваете качество питьевой воды в наших квартирах?
3. Как вы оцениваете уровень загрязнения воздуха в нашем районе?

Ход урока:
1. Целеполагание, мотивация.

Учитель подводит учащихся к теме урока «Выборгский район в фокусе» с помощью постановки наводящих вопросов и иллюстраций: гербы Санкт-Петербурга и Выборгского района города на доске.
Просмотр ответов на вопрос предварительного онлайн тестирования «Нравится ли вам жить в Выборгском районе?» Взгляните на слайд с диаграммой. Большинство ваших одноклассников -70% - ответили, что им нравится жить в нашем районе. Однако есть и те, которые с ними не согласны- 23%. Задает вопрос «Связано ли это с экологической ситуацией в нашем районе? »

2. Вступительное слово: знакомство с планом урока, критериями оценок.
На уроке вы будете выполнять упражнения индивидуально и в группах, и записывать ответы на задания. В конце урока мы соберем ваши работы. Вы будете получать дополнительные баллы за правильные ответы на устные вопросы. План урока записан на доске.
3. Проверка опережающего домашнего задания «Выборгский район в цифрах и фактах».
Знаете ли вы, что наш район начинался с «Выборгской стороны», которая официально стала одним из районов города в 1718 году? В этом году наш район отмечает 300 лет со дня своего основания. Послушаем ваших одноклассников, которые расскажут нам о нашем районе.

4. Мозговой штурм. Работа в группах. Учитель просит обсудить и записать в группах преимущества Выборгского района по сравнению с другими районами города.
5.1. Просмотр ответов на вопрос предварительного онлайн тестирования:
«Как вы оцениваете качество питьевой воды в наших квартирах? »
Как и во всех больших городах, в Санкт-Петербурге есть проблемы, связанные с экологией. Только 41% учащихся считают, что качество воды соответствует нормам.
5.2. Проверка опережающего домашнего задания: «Изменение качества очистки воды в городе за последние годы». Выполнение задания по аудированию.
5.3 Анализ статистических данных по изменению объемов потребляемой воды населением в последние годы.
Учитель просит учащихся проанализировать таблицу и ответить на вопрос:
«Как изменилось количество потребляемой населением воды в соответствии со статистическими данными?» Учитель предлагает учащимся высказать предположения о причине уменьшения количества потребляемой воды. Учащиеся анализируют статистические данные, дают ответ на поставленный вопрос, высказывают предположения, почему уменьшился объем потребления воды. Причина - установка счетчиков воды в квартирах.
5.4. Обсуждение вопросов «Сколько воды мы тратим на разные бытовые нужды и как снизить ее потребление? » Работа в группах.
Учитель просит учащихся взглянуть на предложения с пропусками на слайде и просит высказать предположения, сколько воды нужно, чтобы принять душ или ванну, почистить зубы, постирать белье в стиральной машине и т.д. Учащиеся могут обсудить ответы в группах. Учитель предлагает послушать учащегося, который подготовил сообщение по этой теме и ответить на вопрос «Как можно снизить потребление воды?» Учащиеся высказывают предположения по расходу воды на разные бытовые нужды, сравнивают ответы в группах, слушают сообщение одноклассника, проверяют правильность своих ответов и делают выводы, как можно снизить расход воды.

6. Загрязнение воздуха в Выборгском районе.

6.1. Просмотр ответов на вопрос предварительного онлайн тестирования:
«Как вы оцениваете уровень загрязнения воздуха в нашем районе? »
47% учащихся считают, что уровень загрязнения воздуха зависит от конкретного места, 41% считают, что загрязнение воздуха выше нормы во всем районе.

6.2. Анализ статистических данных по уровню загрязнения воздуха в городе и определение главных источников загрязнения.
Учитель предлагает учащимся изучить график и таблицу в упр. 4, извлечь нужные количественные данные и заполнить пропуски в предложениях. Учащиеся могут обсудить ответы в группах. Проверка правильности выполнения задания фронтально. Учитель просит учащихся сделать вывод, что является главным источником загрязнения воздуха. Это- автомобили.
Учащиеся обсуждают в группах и высказывают предложения по снижению уровня загрязнения воздуха в городе.
7. Подведение итогов урока
Учитель задает вопросы учащимся:
Что нового они узнали на уроке? Что они поняли? В чем результат занятия? Почему важно получать знания по проблемам экологии? Учитель просит учащихся оценить свою работу на уроке и вклад в работу своей группы.
+1 #21 Иршинкова Юлия Алексеевна
1) Познавательный интерес это избирательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта (Морозова Н.Г., 1979)
2) Источниками формирования познавательных интересов являются содержание учебных материалов и процесс учения, причем важно наличие практической деятельности учеников.
3) Основной параметр показателя наличия познавательного интереса, это интеллектуальная активность школьника.
4) Познавательный интерес выступает как важнейший мотив личности при осуществлении какой - либо познавательной деятельности.
5) Практические работы по окружающему миру, ведут к развитию мотивации учеников и положительно влияют на познавательный интерес к изучаемому предмету.
6) Для формирования познавательного интерес к предмету «Окружающий мир», важна эмоциональная и интеллектуальная активность детей на занятиях, новизна, непонятность материала, и деятельностный подход.
7) Внеклассная работа по «Окружающему миру» не только положительно влияет на развитие интереса к предметам естественного цикла, но также способствует всестороннему развитию ребенка.
8) Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на многие природоведческие вопросы, интересующие детей. Я вижу выход из сложившейся ситуации в организации кружка, где ученики будут заниматься практической и исследовательской работой.
+1 #20 Васильева Алина Викторовна
Тема выступления: «Сравнительная характеристика традиционного урока и современного урока в рамках ФГОС»

Подготовила учитель английского языка: А.В. Васильева, ГБОУ школа 569 Невского района

На протяжении всей жизни урок является главной формой организации образовательного процесса. Об уроке написано много книг, статей, диссертаций и других научных работ. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но интерес наоборот возрастает к данной теме, так как на уроке держалась традиционная и стоит современная школа. Этот вопрос актуальный по сей день.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.
Исходя из требований времени, меняется не только сам урок, но и взаимоотношения учитель-ученик. Если в классической форме урока учитель выступал субъектом образовательного процесса, а ученик – объектом, то в условиях ФГОС и учитель и ученик выступают субъектами. Урок теперь строится на взаимодействии учителя с учеником «на равных».

В данной работе мы рассмотрим основные сходства и различия традиционного урока и современного урока; наглядно увидим, как видоизменяется урок с годами. Результаты нашего исследования мы оформили в виде сравнительной таблицы (приложение 1. Таблица "Сравнение традиционного и современного уроков".
+2 #19 Лебедева Анастасия Николаевна
Лебедева Анастасия Николаевна, учитель английского языка ГБОУ № 558
Федеёва Светлана Михайловна, учитель английского языка ГБОУ № 558


До введения новых образовательных стандартов главной задачей педагогов было передать учащимся определенное количество знаний по школьным предметам. В настоящее время урок в условиях ФГОС должен стать развивающим, и задача учителя научить ребят учиться и добывать знания самостоятельно. В основе ФГОС лежит концепция развития УУД учащихся. При этом сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты. Основной результат обучения – это развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. В основе учебной деятельности лежит системно-деятельностный подход.
Педагог не подает готовую информацию, а организует совместную работу и руководит различными видами деятельности обучающихся, чтобы ученики могли сами найти правильные ответы. Эффективно использовать на занятиях различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, творческие задания, которые следует давать заранее. Основным видом деятельности на уроке должна стать самостоятельная работа над поиском ответов на поставленные вопросы.
На занятиях учитель должен формировать у ребят умение работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения. Для более эффективного усвоения материала на уроке должен присутствовать раздаточный и демонстрационный материал, который в настоящее время можно создавать с применением ИКТ технологий.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать в том числе и формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
В нашем выступлении будет представлен опыт изучения экологического материала на уроках английского языка. Тема «Экологические проблемы и пути их решения» актуальна как никогда. Цель нашей работы - воспитание интереса к экологическим проблемам, формирование у учащихся понимания целостной картины мира и собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества, повышение интереса к вопросам экологии и воспитание активной жизненной позиции.

В связи с тем, что в 2017 г. наш Выборгской район отмечал свое 300-летие, мы, учителя английского языка ГБОУ №558, провели урок «Выборгский район в фокусе». Перед учащимися 10 класса стояла задача обсудить основные экологические проблемы и предложить способы улучшения ситуации.

Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Технологии урока: информационно-коммуникационные, развивающего обучения.
Цели: достижение учащимися предметных и метапредметных результатов.
Цели по содержанию:
Обучающие:
- Закрепление знаний по изученному лексико-грамматическому материалу по темам «В городе», «Охрана окружающей среды»;
- Формирование основ экологической культуры, необходимости ответственного отношения к окружающей среде.
Развивающая:
- Развитие учебно-познавательной компетенции через развитие способов учебной деятельности;
- Совершенствование видов речевой деятельности.
Воспитательные:
- Воспитание интереса к экологическим проблемам, формирование у учащихся понимания целостной картины мира и собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества;
- Способствовать развитию коммуникативных качеств личности через организацию групповой работы на уроке.

Задачи:
- Создать условия для совершенствования навыков смыслового чтения, аудирования и устной речи;
- Развивать познавательный интерес к знаниям через интеграцию предметов (экология-английский язык.

Метапредметные результаты:
Личностные УУДЖ:
- осознать неполноту знаний;
- проявлять интерес к новому содержанию;
- установить связь между целью деятельности и её результатом, оценивать свой вклад в работу группы;
Регулятивные УУД:
- определить цель и задачи урока;
- оценивать правильность ответов, самооценка выполнения заданий;
- коррекция результатов;
Познавательные УУД:
- находить информацию в диаграммах, графиках и таблицах;
- обобщать, выделять и формулировать проблему;
- делать выводы;
Коммуникативные УУД:
- отвечать/задавать вопросы;
- строить монологические высказывания;
- работать в группе, вносить вклад в совместные действия;
Система контроля: контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Средства обучения и оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран, картинки с изображением герба Санкт-Петербурга и герба Выборгского района города, гугл-форма и QR-код для проведения предварительного тестирования, презентация по теме урока, раздаточный материал с заданиями для учащихся.

Подготовительный этап:
Распределив учащихся на группы, учитель дает темы для опережающего домашнего задания отдельным учащимся.Учитель создает гугл-форму и QR-код, проводит предварительное онлайн тестирование на вопросы:
1. Нравится ли вам жить в Выборгском районе?
2. Как вы оцениваете качество питьевой воды в наших квартирах?
3. Как вы оцениваете уровень загрязнения воздуха в нашем районе?

Ход урока:
1. Целеполагание, мотивация.

Учитель подводит учащихся к теме урока «Выборгский район в фокусе» с помощью постановки наводящих вопросов и иллюстраций: гербы Санкт-Петербурга и Выборгского района города на доске.
Просмотр ответов на вопрос предварительного онлайн тестирования «Нравится ли вам жить в Выборгском районе?» Взгляните на слайд с диаграммой. Большинство ваших одноклассников -70% - ответили, что им нравится жить в нашем районе. Однако есть и те, которые с ними не согласны- 23%. Задает вопрос «Связано ли это с экологической ситуацией в нашем районе? »

2. Вступительное слово: знакомство с планом урока, критериями оценок.
На уроке вы будете выполнять упражнения индивидуально и в группах, и записывать ответы на задания. В конце урока мы соберем ваши работы. Вы будете получать дополнительные баллы за правильные ответы на устные вопросы. План урока записан на доске.
3. Проверка опережающего домашнего задания «Выборгский район в цифрах и фактах».
Знаете ли вы, что наш район начинался с «Выборгской стороны», которая официально стала одним из районов города в 1718 году? В этом году наш район отмечает 300 лет со дня своего основания. Послушаем ваших одноклассников, которые расскажут нам о нашем районе.

4. Мозговой штурм. Работа в группах. Учитель просит обсудить и записать в группах преимущества Выборгского района по сравнению с другими районами города.
5.1. Просмотр ответов на вопрос предварительного онлайн тестирования:
«Как вы оцениваете качество питьевой воды в наших квартирах? »
Как и во всех больших городах, в Санкт-Петербурге есть проблемы, связанные с экологией. Только 41% учащихся считают, что качество воды соответствует нормам.
5.2. Проверка опережающего домашнего задания: «Изменение качества очистки воды в городе за последние годы». Выполнение задания по аудированию.
5.3 Анализ статистических данных по изменению объемов потребляемой воды населением в последние годы.
Учитель просит учащихся проанализировать таблицу и ответить на вопрос:
«Как изменилось количество потребляемой населением воды в соответствии со статистическими данными?» Учитель предлагает учащимся высказать предположения о причине уменьшения количества потребляемой воды. Учащиеся анализируют статистические данные, дают ответ на поставленный вопрос, высказывают предположения, почему уменьшился объем потребления воды. Причина - установка счетчиков воды в квартирах.
5.4. Обсуждение вопросов «Сколько воды мы тратим на разные бытовые нужды и как снизить ее потребление? » Работа в группах.
Учитель просит учащихся взглянуть на предложения с пропусками на слайде и просит высказать предположения, сколько воды нужно, чтобы принять душ или ванну, почистить зубы, постирать белье в стиральной машине и т.д. Учащиеся могут обсудить ответы в группах. Учитель предлагает послушать учащегося, который подготовил сообщение по этой теме и ответить на вопрос «Как можно снизить потребление воды?» Учащиеся высказывают предположения по расходу воды на разные бытовые нужды, сравнивают ответы в группах, слушают сообщение одноклассника, проверяют правильность своих ответов и делают выводы, как можно снизить расход воды.

6. Загрязнение воздуха в Выборгском районе.

6.1. Просмотр ответов на вопрос предварительного онлайн тестирования:
«Как вы оцениваете уровень загрязнения воздуха в нашем районе? »
47% учащихся считают, что уровень загрязнения воздуха зависит от конкретного места, 41% считают, что загрязнение воздуха выше нормы во всем районе.

6.2. Анализ статистических данных по уровню загрязнения воздуха в городе и определение главных источников загрязнения.
Учитель предлагает учащимся изучить график и таблицу в упр. 4, извлечь нужные количественные данные и заполнить пропуски в предложениях. Учащиеся могут обсудить ответы в группах. Проверка правильности выполнения задания фронтально. Учитель просит учащихся сделать вывод, что является главным источником загрязнения воздуха. Это- автомобили.
Учащиеся обсуждают в группах и высказывают предложения по снижению уровня загрязнения воздуха в городе.
7. Подведение итогов урока
Учитель задает вопросы учащимся:
Что нового они узнали на уроке? Что они поняли? В чем результат занятия? Почему важно получать знания по проблемам экологии? Учитель просит учащихся оценить свою работу на уроке и вклад в работу своей группы.
+1 #18 Бондарик Светлана Владимировна
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е.
должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки
самостоятельного и критического мышления, творческое мышление,
умение работать с информацией, умение учиться, работать в
коллективе.
ДоФГОСовский подход:
- Ориентация на ЗУНы –знания-умения-навыки
- Знаниевый
репродуктивный подход
ФГОСовский подход:
- Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД - овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться
- Деятельносный компетентностный
подход
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
- Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке.
- Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между
учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
-учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
- вывод делают сами учащиеся;
- минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
- в центре внимания урока - дети;
- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
- умение демонстрировать методическое искусство учителя;
- планирование обратной связи;
- урок должен быть добрым.
+2 #17 Воробьева Юлия Геннадьевна
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.
+2 #16 Кривогубова Светлана Александровна
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. И во избежание полного исчезновения традиционных элементов обучения, учитель должен уметь совмещать традиционные и инновационные методики при формировании современного урока.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико-ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, соответствующий современным потребностям человека и общества.
Новая задача учителя организовать учебное сотрудничество детей, совместную деятельность учителя и обучающихся при решении учебных задач. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. При этом используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие активность детей в учебном процессе.
Современная задача учителя на уроке, вызвать как можно больше вопросов у детей, стимулируя самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться осмысления нового материала всеми учащимися. Можно сделать вывод, что одним из главных отличий современного урока от традиционного, это элементы взаимодействия учителя и ученика.
Что является главным в уроке, теперь учитель решает сам. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутых результатов. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Исходя из требований времени, поменялся подход к современному уроку.
+1 #15 Рутковская Надежда Яковлевна
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСИТЕМЫ ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЙ «ЯКЛАСС» ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС
Тезисы
Переходя в среднюю школу, многие дети теряют интерес к учебе. Уроки перегружены информацией, но не всегда интересны. Большая часть жизни ученика проходит в интернете – в играх. Современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) позволяют нам учить детей на их территории – в интернете, используя игровые технологии.
Мотивированные дети активно используют видеоуроки, если пропускают школу или если учитель объясняет непонятно. Многие учителя записывают ролики и выкладывают их в интернете бесплатно, таким образом, помогая и ученикам, и коллегам. Но так учатся уже взрослые дети, которые ставят себе цели, выбирают образовательный маршрут сами или с помощью родителей, учителю же больше всего приходится работать с учеником, который старается приложить поменьше усилий, выполняя задания. Вот ему-то и нужны интересные уроки и умение получать образование самостоятельно.
ФГОС основного общего образования требует от нас формирования у учащихся «готовности к саморазвитию и непрерывному образованию…». В старших классах должен получиться ученик, «…умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике…» (https://fgos.ru/ ФГОС основного общего образования (5 - 9 кл.)).
Некоторые из этих проблем уже давно решают с помощью электронных образовательных ресурсов, например, онлайн-уроков. Каждый учитель, владеющий компьютером, в поиске материалов для урока попадал на сайты https://interneturok.ru, https://infourok.ru, https://nsportal.ru, при подготовке к экзаменам пользовался материалами с сайта sdamgia.ru и т.д. Все эти ЭОР очень помогают учителю и мотивированному ребенку, нам же нужно создать условия для сохранения и повышения мотивации каждого ученика.
В этом нам могут помочь интернет-ресурсы, использующие игровые технологии, например https://www.yaklass.ru. Это образовательный проект Сколково, который сочетает в себе теоретический материал, тесты, возможность для учителя создать свои задания в тестовой или другой форме и компьютерную игру, в которой нужно собирать призы. Звездочки и кристаллы даются не только за выполнение заданий учителя, но и за самостоятельное выполнение заданий по различным предметам. «Якласс» – это постоянные соревнования, причем выигрывают обычно не отличники, а ребята, которым скучновато на уроках. Именно они набирают больше всех кристаллов и звездочек и получают «5» при ежемесячном подведении итогов.
Если ученику давать много попыток на задание и заранее объявлять критерии отметок, ему придется самостоятельно оценивать свой результат, читать разбор ошибок, который производится на сайте автоматически и регулярно возвращаться к теории, если хочется улучшить отметку. Каждый ученик получает индивидуальный тест на заданную тему, есть задания, ответ на которые невозможно найти в интернете. Таким образом, ученик действительно учится учиться, планируя и осуществляя свой рабочий процесс самостоятельно.
Для учителя пользование «Яклассом» не представляет никакой сложности, формирование заданий и оценивание происходит быстро, и главное – нет никакой проверки тетрадей. Хотя есть возможность создать задание, требующее загрузки файла и проверки.
В нашей школе учатся спортсмены, они часто уезжают на соревнования и без «Якласса» их аттестация требовала бы много времени и усилий. При электронном дистанционном обучении они решают задания в то же время, что их одноклассники, и родители могут контролировать этот процесс и видеть результат.
Таким образом, использование системы онлайн-занятий «Якласс» решает несколько важных проблем: создает условия для повышения мотивации учащихся, для самостоятельной организации учебного процесса, разгружает учителя, позволяет вводить элементы дистанционного обучения.
+1 #14 Алексеева Елена Игоревна
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС- это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно- урочной, и направленная на достижение планируемых результатов основной образовательной программы. Внеурочная деятельность включает в себя как учебную, так и внеучебную деятельность . Цель внеурочной деятельности- способствовать достижению результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
При организации проектной деятельности, как одного из видов внеурочной деятельности необходимо соблюдать основные принципы, такие как: учет возрастных особенностей, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы, связь теории с практикой, доступность и наглядность , активная жизненная позиция.
При выполнении проектной работы ученики достигают различных уровней результатов. Первый уровень- это приобретение социальных знаний , первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов-получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества , ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов- получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
+1 #13 Байкова Юлия Александровна
Проектная деятельность – это актуальная проблема в обучении сегодняшнего ученика. Проблема в том, что родители пытаются все сделать за ребенка. Проект способствует формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы и доказывать их или опровергать. Он нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через личностное восприятие, а значит – научится действовать не по шаблону.
В учебном проекте ученики работают самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей:
- самостоятельно мыслить;
- находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей знаний;
- способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;
-сформировать умения устанавливать причинно- следственные связи.
Проект имеет 5 этапов :
1. Создаие проблемы
2. Планирование решения этой проблемы
3. Поиск материала
4. Решение проблемы
5. Представление своего проекта

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому "проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим "видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.
+1 #12 Трусова Наталья Александровна
Урок – был, есть и остается основной формой образовательного процесса. Цель и результат каждого урока – формирование 3 групп результатов (личностных, метапредметных и предметных).
Отличие современного урока от традиционного:
отличается по способу передачи знаний и по характеру взаимоотношений:
По способу передачи знаний: объяснительно – иллюстративный и репродуктивные методы в традиционном уроке - деятельностные методы: проблемный, частично-поисковый и исследовательский в современном уроке.
По характеру взаимоотношений: субъектно-объектный в традиционной системе, субъектно-субъектный, партнерство, равноправие – в требованиях к современному уроку.
Введение УУД заменяет триединую цель урока.
Образовательная – формирование предметных результатов
Развивающая – формирование метапредметных результатов
( познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)
Воспитывающая – формирование личностных результатов.
Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями.
• Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
• Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть ребёнка нужно побудить к мыслительной деятельности, и планированию действий.
• Учителю нужно иметь представление о том, как проявляется исследовательская активность по возрастам· Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации.
Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока .
Требования к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС
Объявление темы урока Преподаватель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
+1 #11 Малолеткина Ирина Борисовна
Проектная деятельность – это актуальная проблема в обучении сегодняшнего ученика. Проблема в том, что родители пытаются все сделать за ребенка. Проект способствует формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы и доказывать их или опровергать. Он нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Умеющий проектировать ученик, больше получает информации, лучше усваивает прочитанное или услышанное, глубже вникает в суть происходящего через личностное восприятие, а значит – научится действовать не по шаблону.
В учебном проекте ученики работают самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности.
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей:
- самостоятельно мыслить;
- находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей знаний;
- способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;
-сформировать умения устанавливать причинно- следственные связи.
Проект имеет 5 этапов :
1. Создаие проблемы
2. Планирование решения этой проблемы
3. Поиск материала
4. Решение проблемы
5. Представление своего проекта

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому "проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим "видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах.
+1 #10 Габибова Зулейха Мамерзаевна
Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.

Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения является преемником многих идей, реализованных с различной степенью полноты в предшествующих образовательных проектах.В материалах ФГОС понятие «внеурочная деятельность» рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется в нашей школе

по 5 направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Для реализации этих направлений в нашей школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
Игровая деятельность (игры на перемене, динамические паузы в 1-ых классах, игры на свежем воздухе и в спортивном зале)
Познавательная деятельность (внеурочная деятельность, дополнительное образование, проектная и исследовательская деятельность)
Проблемно-ценностное общение (реализация программы духовно-нравственного развития и обучающихся начальной школы «Родники добра»).
Досугово-развлекательная деятельность (экскурсии и поездки на базу отдыха «Парус», в музей, посещение кинотеатра, дома культуры)
Художественное творчество (кружок ИЗО, участие в конкурсах рисунков, поделок школьного, муниципального и всероссийского уровня)
Социальное творчество (социально значимое дело, акция «Дети – детям»)
Трудовая деятельность (субботники, генеральные уборки, организация дежурства в классе и на этаже)
Спортивно-оздоровительная деятельность (спортивные секции Футбол, волейбол, клуб «Медведь»)
Туристско-краеведческая деятельность (экскурсии).
Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность — это не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми.
Школа после уроков – мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
+1 #9 Лошкарева Кадрия Юрьевна
Принятие Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), то есть совокупности требований, обязательных образовательных программ, приводит к изменению взглядов на традиционную модель школьного обучения и к становлению на инновационный путь развития современного российского образования.
Данная стратегия предполагает переход от традиционной модели знаний к инновационной модели деятельности. Иными словами, образование рассматривается как институт социализации, который обеспечивает будущее вхождение обучающегося в общество.
Традиционная модель обучения - это учебная деятельность, главным приоритетом которого является результат обучения, то есть усвоение установленного программой объема информации. В это время деятельность педагога направлена, в первую очередь, на передачу знаний, умений и навыков, предоставляемых обучающимся в подготовленном виде, следуя образцу. Поскольку педагог играет роль единственного активного инициатора процесса, обучающемуся остается быть лишь пассивным участником. В модели традиционного обучения главенствует письменные формы представления знаний и вербальные методы. Применение полученных знаний реализуется главным образом в типовых заданиях для подготовки к контрольным мероприятиям. При этом главенствующими формами обучения являются фронтальная (лекции) и индивидуальная (подготовка к семинарам и контрольным).
Инновационная модель обучения - это обучение, главным приоритетом которого является непосредственно сам процесс обучения (то есть, научить учиться). В это время роль педагога проявляется как консультативная (менеджер, режиссер), а роль обучающегося – непосредственно активная. Формами представления знаний в рассматриваемой модели обучения являются различные и преобладающе активные формы (игровые, проблемные, инициирование самостоятельной работы, поиска и пр.). Вместе с тем, наблюдается широкое применение коллективных и групповых форм учебной работы. Учебная деятельность концентрируется на прикладном использовании знаний, в реальных условиях. Данная модель обучения подразумевает творческий поиск на основе полученного обучающимся жизненного опыта.
Из всего вышесказанного следует сделать вывод, что теперь главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #8 Вотчель Оксана Петровна
Суть метапредметных результатов обучения по ФГОС . Метапредмет-это экспериментальная установка, в рамках которой ребёнок осваивает не только предметную область, но и деятельность, причём, как правило, не одну. Реализация этой установки происходит в рамках хронометража обычного учебного занятия в школе. Таким обр