+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 06.02.2019

Время проведения: 16:30 - 18:20

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с методологией современного урока и внеурочного занятия в контексте ФГОС.
Вопросы для обсуждения:

  • Структура современного урока в контексте ФГОС.
  • Этапы урока и соответствующие им методические приемы.
  • Отличие внеурочного занятия от урока.
  • Внеурочная деятельность: подходы к социализации обучающихся


Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие»

Секция 2. «Проектная деятельность во внеурочное время»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #263 Кабанова Екатерина Александровна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.

Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.

Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.

Основные понятия:

Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).

Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.

Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.

В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
Сбор, систематизация и анализ полученных данных
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д

Проекты отличаются друг от друга:

Результатом:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

Числом детей:

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление


Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?

1. Провести подготовительную работу.

Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам вовремя его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5- 8 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом».

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
+1 #262 Алексеева Виктория Георгиевна
Описание работы над проектом Россию поднял на дыбы
1. Цель и задачи проекта
Цель: лучше изучить наш родной город, его историю и личность Петра I, посвятившего свою жизнь России, прославившему Санкт-Петербург.
Задачи:
 изучить литературу по избранной теме;
 поставить перед собой проблемный вопрос и продумать пути его решения;
 продумать виртуальное путешествие в виде презентации, посвященной
данной проблеме;
 представить проект на тему «Россию поднял на дыбы…» на
уроках истории и культуры Санкт-Петербурга и классных часах.
2. Актуальность
«…явление же Петра чем дальше, тем становилось загадочней. Как он мог из духоты ленивого кремлевского быта, из вялой замкнутой российской жизни взлететь – этот стремительный вихрь, закружить всех, увлечь… Откуда такая тяга к просвещению, отказ от царской роскоши, как появился этот сгусток энергии, эта стрела, пущенная невесть кем… Однажды Ломоносов сказал Штелину: «Следы Петра надо искать не в прошлом, они идут к нам из будущего»* (отрывок из книги Даниила Гранина «ВЕЧЕРА С Петром Великим. Сообщения и свидетельства господина М.».
3.Предметные области (межпредметные связи): история, история и культура Санкт-Петербурга, русский язык, литература, английский язык, информатика.
Форма представления результата проектной деятельности:
Создание виртуального путешествия по Санкт-Петербургу с целью определения собственного отношения к личности Петра, его вклада в жизнь города и страны.
Ожидаемый результат:
Формирование у обучающихся социальных, личностных и предметных компетенций, а именно:
Личностные результаты: развитие творческих способностей, навыков самостоятельной поисковой деятельности, формирование коммуникабельности, повышение мотивации к обучению.
Предметные результаты: углубление знаний по истории, истории и культуре Санкт-Петербурга, литературы, английскому языку, информатике, развитие познавательных навыков обучающихся.
Метапредметные результаты: совершенствование навыков проектной деятельности, поиска и обработки информации, анализа полученных результатов и определение путей дальнейшего углубления своих знаний.

Полученный результат:
 Развитие у обучающихся творческих способностей, формирование у них коммуникативных возможностей, мотивация саморазвития обучающихся.
 Создание презентации, раскрывающей личность Петра I через историю Санкт-Петербурга и его вклад в развитие России.
 Использование материалов проекта на тематических уроках и во внеурочной деятельности.
+1 #261 Вырубова Татьяна Владимировна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличия.
I. Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
Традиционный урок:
1.Урок изучения нового материала.
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.
3.Урок обобщения и систематизации.
4.Уроки контрольные, учета и оценки знаний, умений и навыков.
5.Комбинированные уроки.
Урок по ФГОС:
Один из подходов:
1. Уроки «открытия» нового знания.
2. Уроки рефлексии.
3. Уроки систематизации знаний.
4. Уроки развивающего контроля.
Второй подход ( классическая типология уроков в целом не меняется):
1.Урок освоения нового.
2. Уроки совершенствования знаний и присвоения УУД.
3. Урок обобщения и систематизации.
4. Уроки диагностики достижения планируемых результатов.
5. Комбинированные уроки.
II. Цели и задачи урока.
Традиционный урок:
1. Образовательные.
2. Развивающие.
3. Во спитательные.
Урок по ФГОС:
1. Формулировка цели учителем (присвоение целей учащимися) или активное самостоятельное целеполагание и фиксация цели урока. Использование приемов мотивации.
2. Цели формулируются, используя «язык результатов», заявленных во ФГОС: предметных, метапредметных, личностных.
3. Цели формулируются через деятельность учащихся, где
цель = планируемый результат.
4. Цели обладают свойствами диагностичности и операционности.
III. Этапы урока.
Традиционный урок:
• организационный момент;
• проверка домашнего задания;
• проверка знаний и умений учащихся;
• постановка цели занятия перед учащимися;
• организация восприятия новой информации;
• первичная проверка понимания;
• организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу;
• творческое применение и добывание знаний;
• обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
• контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
• домашнее задание к следующему уроку;
• подведение итогов урока.
Урок по ФГОС:
- мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап;
-операционно-деятельностный этап урока;
-оценочный этап урока;
- рефлексивный этап урока.
Или*
• Активное целеполагание;
• Основной этап освоения/совершенствования/ обобщения и систематизации знаний и УУД;
• Оценочный этап.
* в плане/ТКУ урока наряду с новыми названиями этапов урока могут быть встроены и «классические», например, «организационный момент». «проверка домашнего задания». В зависимости от логики построения урока, они могут быть подэтаппами новых этапов или отдельными этапами.
IV. Оценка.
Традиционный урок:
оценочный (контролирующий) инструментарий, проверка усвоения знаний-умений-навыков.
Урок по ФГОС:
диагностика планируемых результатов.
V. Анализ и самоанализ.
Традиционный урок:
самоанализ урока обычно не проводится.
Критерий эффективности – усвоение ЗУН за единицу времени (урок).
Урок по ФГОС:
самоанализ.
+1 #260 Васильева Надежда Александровна
Проектная деятельность во внеурочное время.
О проектной деятельности как о ведущем методе обучения было упомянуто ещё в начале 20 века американским философом и педагогом Дьюи, а в 1905 году Шацкий предложил применить метод проектов в образовании. Использование проектного метода в образовательной системе оказывает содействие в понимания учащимися того, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.
Проектно-исследовательский метод во внеурочной деятельности учащихся предполагает неформальное общение педагогов и учащихся, даёт возможность для реализации особенностей детей, развития их индивидуальности.
Существует большое разнообразие проектов, однако они могут сильно различаться по составу предметной области, масштабам, длительности, количеству учащихся, степени сложности и т.д. Знание педагогом этих различий позволяет использовать наиболее подходящие для того или иного занятия.
Рассмотрим классификации учебных проектов.
Проекты различаются:
• по составу участников (индивидуальные, парные, групповые, коллективные);
• по продолжительности реализации (краткосрочные – выполняются на 1-2 уроках, средней продолжительности, долгосрочные – выполняются в течение месяца);
• по месту проведения: урочные, внеурочные;
• по целевой установке: исследовательские, творческие, игровые, информационные (познавательные), практические (созидательные), общественно полезные
Можно отметить то, что многие проекты могут охватывать несколько дисциплин, а могут находить только в одной области знаний. В таком случае проекты можно разделить на:
• монопроекты (реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета);
• межпредметные проекты (интегрирующие смежную тематику нескольких предметов, выполняется в основном во внеурочное время под руководством нескольких)
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников информации по конкретной теме, желание реализовать какой- либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учителю следует не только предложить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать.
+1 #259 Орлова Ирина Евгеньевна
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
+1 #258 Орлова Ирина Евгеньевна
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
+1 #257 Орлова Ирина Евгеньевна
Требования, предъявляемые к современному уроку.
1. Учитель, как и былые времена годы, должен спланировать проведение урока и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
2. Урок долен носить гуманистический подход.
3. Красной нитью через урок должен проходить системно-деятельностный подход.
4. Урок должен быть нацелен на формитрование у учащихся универсальных учебных действий, быть проблемным и развивающим (учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками).
5. Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся.
6. Учитель должен побуждать учеников сами делать выводы по ходу урока.
7. Учащиеся на уроке должны проявлять максимум творчества и сотворчества.
8. На уроке должны осуществляться принципы время и здоровьесбережения.
9. В центре внимания на уроке должны быть ученики( урок для детей, а дети для урока).
10. Урок должен способствовать формированию коммуникативных компетенций.
11. Учитель должен создать условия для самореализации каждого ученика, свободного развития его способностей.
12. Учитель должен оптимально подбирать интерактивные педагогические технологии.
13. Должна быть рефлексия учебного занятия.

Структура современного урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операции, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока. Именно самоанализ позволит ее выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно- воспитательных задач на уроках, принять и во внимание при дальнейшем проектировании образовательного процесса.
Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретают особое значение потому, что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по- настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
Большую практическую помощь творчески работающему учителю могут оказать критерии , применяемые при оценке уроков на профессиональных учительских конкурсах различного уровня.
+1 #256 Бурковская Тамара Ярмеевна
Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Примером проектной деятельности во внеурочное время может служить проект, который был осуществлён ребятами 9 классов.
Проект назывался «История Выборгской стороны»
Время выполнения 3 и 4 четверть.
Необходимо изучить историю разных районов Выборгской стороны и представить в виде
презентаций.
Дидактическая цель проекта:
«Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыкав самостоятельной работы с большими объемами информации, умений видеть проблему и наметить пути ее решения»
Ребята делятся на малые группы (2-3 человека), выбирают тему своего проекта.
Темы:
История Парголово
Шуваловский парк
Лесопарк Сосновка
Удельный парк
Район Шувалово-Озерки
История Лесного
История Удельного
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
Обсуждение со школьниками возможных источников информации по теме исследования
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
Защита полученных результатов и выводов.
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем.
+1 #255 Тумасова Юлия Михайловна
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей.
А при реализации ФГОС в уроке появляется следующее:
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
• Планирование воспитательной функции урока.
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
+1 #254 Шаповалова Виктория Валерьевна
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Каким образом к этим результатам прийти? Как нам кажется одним из путей, которые помогут учителю сегодня выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ становятся современные образовательные технологии. Основные тезисы, которые позволяет раскрыть тему данной статьи – технологии определенного типа ведущий инструмент модернизации современного урока:

- от знаниевой парадигмы к системно-деятельностной компетентностной;

от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;

от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса

от традиционной отметки – современной оценке.
+1 #253 Романова Елена Михайловна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно.
Проект – это самостоятельная работа учащихся, осуществляемая с помощью педагога-руководителя.
Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Ученики основной школы обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформлении письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.
Самым важным и трудным является постановка цели своей работы. Основная помощь учителя необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик видит задачи своей работы.
Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступить к работе.
Преимущества групповых проектов:
- в проектной группе формируются навыки сотрудничества,
- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне,
-на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определённом этапе,
- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию.
Преимущества индивидуальных проектов:
- у учащегося формируется чувство ответственности,
- учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта,
- формирование у учащегося важнейших ОУН.
ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
1.В корне меняются отношения «учитель – ученик»:
ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;
ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;
ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
ученик субъект обучения – учитель партнер;
ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

2. Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.
3. По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.
4.Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу.
5. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.
6. Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.
7. Часто результат деятельности представляется в форме презентации, что позволяет учащимся повышать уровень ИКТ-компетенции.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.) Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
+1 #252 Чумакова Любовь Михайловна
- Образовательные стандарты (ФГОС НОО) закрепили обязательность реализации внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС.
- Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, поскольку данный ресурс:
а) включен в часть основной образовательной программы, формируемой самими участниками образовательного процесса;
б) стимулирует ребенка к выбору круга интересов и развитию личностных способностей; в) обеспечивает благоприятный режим адаптации ребенка к школьным условиям благодаря учету индивидуальных особенностей обучающегося, практическому развитию навыков коммуникативного общения и совместной творческой работы в коллективе в рамках формирования позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) и здорового образа жизни;
г) позволяет школе достичь качества образования на более высоком уровне с охватом всех основных направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, общекультурного, социального, общеинтеллектуального и духовно-нравственного.
- Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.
- Наиболее распространенные модели организации внеурочной деятельности в школе:
а) модель дополнительного образования – опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Осуществляется в формах факультативов, школьных научных обществ, объединений по интересам, учебных предметов по выбору. Основные преимущества модели – широкий выбор направлений по интересам ребенка, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов учреждений дополнительного образования;
б) модель школы полного дня – реализуется преимущественно воспитателями групп продленного дня. Основные преимущества модели – организация работы учеников начальной школы по установленному распорядку дня, создание условий для полноценного и здорового пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня в сочетании с единством учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения. Два блока модели – основной (взаимодействие урочных занятий и самоподготовок, консультаций по предметам и факультативов) и внеурочный (экскурсии, предметные олимпиады, предметные кружки, научные общества, лектории, развивающие курсы, творческие кружки, студии и клубы) – тесно связаны друг с другом;
в) оптимизационная модель – реализуется в целях оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и предполагает участие всех педагогических работников данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и др.). Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. Основные преимущества модели – минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность, создание единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательное и организационное единство всех его структурных подразделений.
+1 #251 Бурковская Тамара Ярмеевна
НЕ ПРЕДОСТАВЛЕНЫ КВИТАНЦИИ ОБ ОПЛАТЕ НОВЫХ КАРТ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Класс Ф.И. обучающегося
1 А Сазонов Алексей
Нестерко Степан

1 Б Захарова Анастасия

4 А Бондарчук Максим

5 А Куракина Екатерина
Саргсян Сусанна

5 Б Данилов Вадим
Герасименко Никита

6 А Руденчук Полина
Баранова Владислава

6 В Павлов Артем
Мальков Михаил

7 Б Футьева Анна
Лазарева Яна
Козырев Макар
Котькова Юлия
Фердман Станислав
Огородников Николай

7 В Бондарчук Екатерина

8 А Михайлова Елена

8 Б Плешакова Роза

8 В Шкарупа Артем

9 А Кукина Анастасия

9 Б Цыбулина Александра
Плисов Сергей
9 В Мухамедова София
Мацук Дмитрий
Мартынюк Лев
Кошэд Сэми

10 А Пробер Леон
Пикалева Дарья
Акбердина Дарья

10 Б Дорошенко Илья
Зубов Богдан
Савлук Анна
Живоглядова Алина
Смирнова Дарья

11 Б Лисичкин Роман

ааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа аааааааааааааааааааааа
+2 #250 Кудряшова Нина Витальевна
Основной дидактической единицей учебного процесса уже более полувека является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
Требования к современному уроку, как и его дидактико-научные характеристики, основные элементы урока остаются полем для дискуссий.
Какие же требования к уроку предъявляются сегодня. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества. Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллектив. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты
+1 #249 Кельдышева Надежда Юрьевна
Методические материалы для проведения единого урока безопасности в сети Интернет
Безопасность в интернете
Материалы раздела любезно предоставлены авторским коллективом он-
лайн сервиса «Яндекс-Деньги», под руководством пресс-секретаря Надежды
Кияткиной.
5.1 Общая безопасность в интернете.
В наши дни интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни. С его
помощью мы получаем информацию, общаемся, обмениваемся данными,
оплачиваем товары и услуги, отправляем документы для поступления в вузы и делаем многое другое. Вместе с тем интернет таит в себе опасности — о них необходимо знать, чтобы избегать их.В первую очередь это действия мошенников, которые хотят получить финансовую или иную выгоду. Мошенники могут быть хорошо оснащены и использовать самые разные инструменты и методы — например, вирусное программное обеспечение (далее — вирусы), поддельные сайты, мошеннические письма, перехват и подбор паролей к учетным записям в социальных сетях и почтовых сервисах.
Вирусы.
Вирусы могут распространяться с помощью вложенных файлов и ссылок
в электронных письмах, в сообщениях в социальных сетях, на съемных
носителях, через зараженные сайты. При этом сообщение с вирусом может
быть получено как от постороннего человека, так и от знакомого, но уже
зараженного участника социальной сети или почтовой переписки.
Зараженными могут быть сайты, как специально созданные в целях
мошенничества, так и обычные, но имеющие уязвимости информационной
безопасности.
Рекомендации:
• Использовать антивирусное программное обеспечение с обновленными
базами вирусных сигнатур.
• Не открывать вложенные файлы или ссылки, полученные по электронной почте, через социальную сеть или другие средства коммуникаций в интернете, не удостоверившись, что файл или ссылка не содержит вирус.
• Внимательно проверять доменное имя сайта (например, www.yandex.ru), так как злоумышленники часто используют похожие имена сайтов, чтобы ввести жертву в заблуждение (например, www.yadndex.ru).
• Обращать внимание на предупреждения браузера или поисковой машины о том, что сайт может угрожать безопасности компьютера.
• Не подключать к своему компьютеру непроверенные съемные носители.
• Не поддаваться на провокации злоумышленников, например, с
требованием перевести деньги или отправить SMS, чтобы снять блокировку компьютера.
Мошеннические письма
Злоумышленники могут использовать различные методы социальной
инженерии (угрозы, шантаж, игру на чувствах жертвы — например, жадности или сочувствии), чтобы выманить деньги. В таких случаях они пишут письма определенного сценария. Один из примеров — так называемые «нигерийские письма», в которых автор обещает жертве огромную прибыль взамен на небольшие накладные расходы.
Пример «нигерийского письма»:
«Дорогой друг!
Я миссис Сесе-секо, вдова бывшего президента Заира (ныне Демократической республики Конго) Мобуту Сесе-секо. Я вынуждена написать Вам это письмо. Это в связи с моими нынешними обстоятельствами и ситуацией. Я спаслась вместе со своим мужем и двумя сыновьями Альфредом и Башером в Абиджан, Кот-д’Ивуар, где мы и поселились - затем мы переехали в Марокко, где мой муж умер от рака. У меня есть банковский счет на сумму 18 000 000 (восемнадцать миллионов) долларов США. Мне нужно ваше желание помочь нам - чтобы вы получили эти деньги для нас, в таком случае я представлю Вас моему сыну Альфреду, который имеет право получить эти деньги. Я хочу инвестировать эти деньги, но не хочу, чтобы было известно, что это делаю я. Мне хочется приобрести недвижимость и акции транснациональных компаний, а также вложиться в надежные и неспекулятивные дела, которые Вы посоветуете.
Искренне Ваша, Миссис Мариам М. Сесе-секо»
Рекомендации:
• Внимательно изучить информацию из письма. Проверить достоверность описанных фактов. Если в письме предлагается большая выгода за незначительное вознаграждение, скорее всего, оно мошенническое.
• Игнорировать такие письма.

Получение доступа к аккаунтам в социальных сетях и других сервисах.
Злоумышленники часто стремятся получить доступ к аккаунтам жертвы, например, в социальных сетях, почтовых и других сервисах. Украденные аккаунты они используют, например, для распространения спам-писем и вирусов. Мошенники могут получить доступ к учётной записи жертвы следующими способами:
• Заставить жертву ввести свои данные на поддельном сайте.
• Подобрать пароль жертвы, если он не вляется сложным.
• Восстановить пароль жертвы с использованием “секретного вопроса” или введенного ящика электронной почты.
• Перехватить пароль жертвы при передаче по незащищенным каналам связи.
Как правило, для кражи данных об аккаунтах используются фишинговые сайты. Фишинг (англ. phishing, от fishing — рыбная ловля, выуживание) — вид интернет - мошенничества, целью которого является получение доступа к конфиденциальным данным пользователей — логинам и паролям.
Злоумышленники создают фишинговые сайты, копирующие интерфейс известных ресурсов, а жертвы вводят на них свои логины и пароли, не понимая, что сайты поддельные.

Рекомендации:
• Использовать сложные пароли (сложные пароли состоят как минимум из 10 символов, включают буквы верхнего и нижнего регистра, цифры и специальные символы, не содержат имя пользователя и известные факты о нем).
• Никому не сообщать свой пароль.
• Для восстановления пароля использовать привязанный к аккаунту мобильный номер, а не секретный вопрос или почтовый ящик.
• Не передавать учетные данные — логины и пароли — по незащищенным каналам связи (незащищенными, как правило, являются открытые и общедоступные wi-fi сети).
• Внимательно проверять доменные имена сайтов, на которых вводятся учетные данные.

Цель проведения занятий по интернет безопасности – обеспечение информационной безопасности обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в среде Интернет.

Занятие: «Киберугрозы современности: главные правила их распознавания и предотвращения».
Форма занятия: семинар
Цель: расширение знаний о киберугрозах, формирование навыков их распознавания и оценки рисков.
Возраст обучающихся: 6-9 класс.
План занятия:
1. Обсуждение правил предотвращения киберугроз, которые встречаются при работе в Интернете.
2. Составление листовок «Правила защиты от киберугроз» (20 мин.)
3. Подведение итогов занятия
Ход занятия.
Занятие начинается показом социального видеоролика «Безопасный интернет -детям!» (http://www.youtube.com/watch?v=9uvNVZMdeIk&feature=player_embedded).
После просмотра ролика учитель объявляет тему занятия и предлагает ученикам самим сформулировать цель занятия.
Обсуждение правил предотвращения киберугроз, которые встречаются при работе в Интернете (продолжительность 20 минут).
У каждого ученика на столе лежит чистый лист бумаги – заготовка листовки
по безопасности в Интернете. Перед тем, как начать работать учитель объясняет, что по ходу обсуждения каждый ученик должен заполнять листовку правилами, которые ему кажутся необходимыми и важными. После того, завершения обсуждения, отдельные ученики зачитывают свои листовки, остальные могут добавлять правила. Листовки собираются после урока для того, чтобы их раздать ученикам других классов. Учитель начинает обсуждение с вопроса к аудитории: «Что вы знаете об угрозах, которые исходят из Интернета?» Просит учеников перечислить опасности, которые могут угрожать человеку, его персональному компьютеру, мобильным устройствам. На доске фиксируются ответы учеников.
Можно выделить 3 группы серьезных киберугроз:
1. Шпионское ПО и др. вредоносные программы,
2. Спамы,
3. Фишинговые атаки
Обсуждение основных правил защиты от главных киберугроз. Все ответы
детей записываются на доске.
При обсуждении внимание учеников обращается на то, откуда могут
исходить опасность. На первом месте в этом списке стоят социальные сети.
Хотя в последнее время стал распространенными атаки на компьютер через
мобильные устройства памяти (флешки).
Сегодня большинство вредоносных программ создаются либо для того,
чтобы рассылать спам, либо для того, чтобы красть у пользователя важные
данные.
Если данные действительно важные и дорогостоящие, то для их похищения
злоумышленники специально разрабатывают троян, который гарантированно
будет работать на компьютерах в той организации, откуда нужно украсть
данные. Осуществить внедрение такого вредоносного ПО обычно гораздо
проще не через интернет, а с помощью записанных на флэшках «троянов».
Флэшки могут подбрасываться как в здание, где располагается организация,
так и размещаться, скажем, на парковке рядом с ним, где их с большой долей
вероятности наверняка найдёт именно сотрудник нужной организации.
Поэтому если вы нашли на улице или в здании флэшку, не торопитесь
радостно вставлять её в свой компьютер – лучше сначала отдайте системному администратору, который просканирует её и при необходимости
обезвредит.
Бывают и более банальные, но не менее эффективные способы заразить
компьютер недостаточно осторожного пользователя. Например, от знакомого по Skype Вам может прийти сообщение в духе «Посмотри, на этой фотографии он так похож на нашего друга (одноклассника)!», ну и, конечно,
ссылка на саму эту фотографию. При переходе по ссылке фотография почему-то не открывается в браузере, а сохраняется на жесткий диск, но мало кто на это обращает внимание. Хотя они-то как раз и должны насторожить! В
общем, когда «фото» не открывается, пользователь «входит» в папку с ним, и
видит, что это не просто abcd.jpg, а abcd.jpg.scr, то есть, исполняемый файл,
а его компьютер уже заражен вирусом».
Подведение итогов занятия.
Занятие завершается ответом на вопрос «Как и для чего нужно знать
основные правила безопасной работы в Интернете?».
Для подготовки и проведения занятий по безопасной работе детей в
Интернете рекомендуем использовать материалы журнала для педагогов,
психологов и родителей «Дети в информационном обществе», который
издается Фондом Развития Интернет (http://detionline.com )
+1 #248 Сангаджиева Кермен Николаевна
- образование;

- педагогика;

- школа;

-современный урок;

- новое время;

- внеурочная деятельность;

- биология;

- природа;

- интерес;

- успех;

+1 #247 Пилипас Инна Александровна
В настоящее время система образования нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где учащийся развивает собственную универсальную сущность, свои природные возможности.
ФГОС рассматривает внеурочную деятельность как обязательную часть образовательного процесса, которая обеспечивает возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие, воспитание и социализацию обучающихся, формирование универсальных учебных действий.
Внеурочное общение в большей степени, чем урок позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, решать воспитательные задачи обучения.
Проектная деятельность является одним из важнейших направлений модернизации современного образования и всё больше применяется потому, что способствует не только повышению учебной и познавательной мотивации, но и развивает неординарное мышление учащихся, организовывает их, учит видеть проблему, ставить цель и достигать ее.
Создание проекта – это в первую очередь творчество ученика, учитель лишь координирует работу. Что позволяет ученикам не только овладеть знаниями и умениями, но и научиться самостоятельно применять их на практике.
Применение проектного метода целесообразно уже в начальном звене школьного образования, где могут быть использованы такие виды проектов как: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные.
Проекты могут быть: индивидуальные (получаемый результат работы одного человека), групповые (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.) и коллективные (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, общая поделка, видеофильм, выставка и т. д.).
Они в свою очередь подразделяются на: краткосрочные и долгосрочные.
Внеурочная деятельность, в отличие от учебного процесса, дает возможность реализовать проектную деятельность учащихся, отталкиваясь от важных, интересных для детей событий в учебном году (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День города и другие). При этом вспомогательным звеном могут стать экскурсии, беседы и встречи с интересными людьми, посещение музеев, выставок и театров, что ребята принимают с удовольствием. Выбор тематики проектов может быть различным. Темы проектов, предназначенных для внеурочной деятельности, могут быть предложены и самими учащимися, которые ориентируются на собственные интересы. А заинтересованность ребенка — это уже залог успешной реализации проекта.
При разработке проектов задача учителя состоит в том, чтобы создать условия для инициативы детей, направить, стать помощником, а не руководителем. Дети же учатся самостоятельно ставить цель, искать пути выполнения, работать индивидуально, в парах и в группе, распределять роли, слушать и понимать других, проявлять творчество, взаимопомощь, самостоятельность.
Основные этапы проекта:
 Подготовительный – мотивация, постановка задачи, обсуждение.
 Планирование – распределение ролей.
 Информационно-аналитический — сбор информации и материалов.
 Составление – выполнение проекта: творческая работа.
 Презентация – защита проекта: выставка, видеофильм, альбом, спектакли и инсценировки с участием детей, поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, модели и т. д.).
 Рефлексивный – анализ выполнения.
Выполняя проекты, дети учатся работать в команде, договариваться между собой, приобретают навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они не бояться проявлять инициативу, учатся мыслить творчески и отстаивать свою позицию в решении поисковых и творческих заданий, ориентироваться в современном мире.
Благодаря проектным работам, повышается общая учебная мотивация.
Ценность проектной деятельности, реализованной на внеурочных занятий, заключается в том, что она развивает познавательные навыки, коммуникативные, поисковые умения ребенка, объединяет коллектив, дает детям больше возможностей увидеть и прочувствовать практическое применение добытых им знаний и показать, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей.
Ситуация успеха – важный компонент мотивации любого школьника, особенно, в начальной школе.
+1 #246 Газа Татьяна Анатольевна
В соответствии с новыми стандартами нужно усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок.
На метапредметном уроке, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося, используются образовательные технологии:
• проблемно-диалогическая технология
• технология исследовательской деятельности
• проектная деятельность
• технология совместного обучения
• игровая технология
Знания, полученные на метапредметном занятии, являются универсальными и переходят из категории "теория" в категорию "практика».
Самое главное во всех метапредметных технологиях – деятельность.
Деятельность – общее понятие теорий развивающего обучения.
На метапредметном уроке присутствует:
- формирование целостности картины мира;
-проблемный и исследовательский подход;
-познание в сравнении;
- развитие монологической речи,
коммуникативных навыков;
- "научение" на примере, работа по алгоритму,
но с выходом на метапредметность;
- моделирование;
- умение черпать информацию из всего.
«Проектная деятельность в начальной школе» считается актуальной, так как сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни.
Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить". Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
Цель проектов – формирование интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся, воплощенных в качественный продукт, воспитание у учащихся инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Суть проектного обучения в том, что учащиеся открывают субъективно новые для них факты и выводят новые для себя понятия, а не получают от учителя в готовом виде. Они каждый раз ощущают себя первооткрывателями, и обучение при этом приобретает для них большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию к обучению. Метод проектного обучения помогает решать многие воспитательные задачи и развивать личностные качества: деловитость, предприимчивость, ответственность. Проектная деятельность учащихся позволяет реализовывать их интересы и способности, приучает к ответственности за результат своего труда, формирует убеждение, что результат дела зависит от личного вклада каждого.
Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные, психологические, физиологические и гигиенические особенности младших школьников.
Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты .
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию.
В ходе проектной деятельности учащиеся получают возможность развивать универсальные учебные действия:
• ПОИСКОВЫЕ (умения самостоятельно находить информацию в различных источниках, анализировать и передавать её в соответствии с задачами учебного предмета).
• ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ( выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи, находить несколько вариантов решения проблемы).
• МЕНЕДЖЕРСКИЕ (проектировать изделие, планировать процесс, анализировать собственную деятельность).
• РАБОТАТЬ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (умение оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы).
• КОММУНИКАТИВНЫЕ (умения вступать в диалог, вести дискуссию, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения).
• РЕФЛЕКСИВНЫЕ (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других, отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»)
• ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЕ ( выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы, использовать различные средства наглядности.)
+1 #245 Денисова Юлия Викторовна
Дополнительному образованию по физической культуре придается огромное значение, потому что в системе школьных дисциплин физические упражнения занимают особое место. Это определяется прежде всего его ролью в обществе. Спортивные упражнения не просто обеспечивают наше здоровье. Физические упражнения – инструмент наших мыслей и наших чувств. Степень физического развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее условие успешной работы по всем учебным предметам. Полноценная физическая нагрузка, понимание ее структуры – естественная база для здоровой полноценной жизни в дальнейшем.
Изучение спортивных интересов учащихся показывает, как разнообразны желания школьников в занятиях различными спортивными дисциплинами. Строгие рамки урока и насыщенность программы по физической культуре не всегда позволяют уделить время видам спорта, не входящим в школьную программу. Таким, как борьба, спортивные танцы, альпинизм и многие другие, интересующие детей.
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Веселый дельфин» тесно связана с уроком, но она стремиться к некоторой автономности: к расширению и углублению знаний учащихся по предмету, к поискам форм, наиболее адекватно отражающих специфику занятий по интересам. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Данная программа внеурочной деятельности предполагает развитие физических способностей обучающихся, способствует повышению их координационных способностей и физической выносливости, воспитывает чувство командного духа. В отличие от уроков физической культуры на внеурочных занятиях учащиеся получают дополнительные возможности к обучению плаванию, элементам водного поло, плавания с ластими, подводного плавания. Большое внимание уделяется практическим занятиям, соревнованиям, показательным урокам. Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с педагогом знакомятся с техникой плавания, учатся у выдающихся пловцов современности, могут увидеть вои ошибки на экране компьютера. Данная программа актуальна, так как физической культуре уделяется большое внимание в РФ. Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к физическим упражнениям, совершенствуя уровень спортивной подготовленности учащихся. Ребята обучаются новым упражнениям, учатся работать в команде, этим данная программа отличается от других.
Содержание и методы обучения в рабочей программе внеурочной деятельности «Веселый дельфин» содействуют приобретению и закреплению школьниками 7-8 класса прочных знаний и навыков, полученных на уроках физической культуры, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Ребята познакомятся с водными видами спорта, видами плавания, элементами водного поло, попробуют свои силы в соревнованиях, попытаются сдать нормы ГТО. Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые плавательные навыки у учащихся, помочь исправить типичные ошибки, расширить знания учащихся по истории водных видов спорта, помочь формированию физической и санитарно-гигиенической культуры.
+1 #244 Аксельрод Ася Львовна
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #243 Екимова Ольга Михайловна
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации. При всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков.
Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. И еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Рассмотрим в плюсы и минусы традиционного урока.
Итак, меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Многие педагоги всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Стоит также отметить, что очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель. Однако, на традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.
При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Однако, не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.
А при реализации ФГОС в уроке появляется следующее:
• Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
• Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
• Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
• Знание типологии урока
• Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
• Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
• Планирование воспитательной функции урока.
• Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
• Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
• Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
• Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
• Включение компьютеров в педагогические технологии.
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
• Обеспечение эстетических условий
• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Имидж учителя.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
• Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства.
.
+1 #242 Ерохина Екатерина Александровна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это: определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Однако теперь преподаватель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в изменении характера деятельности педагога и учащихся на уроке. Таким образом, изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
+1 #241 Райхель Дарья Алексеевна
Современный урок. Новые возможности и метапредметные результаты.

Основной дидактической единицей учебного процесса уже более полувека является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
Какие же требования к уроку предъявляются сегодня. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного общества. Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллектив. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Каким образом к этим результатам прийти? Одним из путей, которые помогут учителю сегодня выйти на декларируемые стандартом результаты освоения основных образовательных программ становятся современные образовательные технологии. Основные тезисы, которые позволяет раскрыть тему данной статьи – технологии определенного типа ведущий инструмент модернизации современного урока:
• - от знаниевой парадигмы к системно-деятельностной компетентномтной;
• от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию;
• от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса
• от традиционной отметки – современной оценке.
Первый шаг, соответствующий классической структуре урока – этап формулировки целей. Основная образовательная программа декларирует приоритеты современного целеполагания:
• постановка новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• •самостоятельный анализ условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• •планирование пути достижения целей;
• •установка целевых приоритетов и др.
В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей: личностные цели, предметные цели, креативные цели, когнитивные цели, оргдеятельностные цели.
Наиболее полно идеи самостоятельного целеполагания представлены в работах Ю.Н. Кулюткина, Г.Н. Сухобской по отношению к взрослым обучающимся. В работах отмечается, что уровень развития процессов целеполагания выступает важнейшим показателем сформированности учебной деятельности, сформулированы принципы субъектности обучения. Сегодня эти принципы и подходы актуальны и в школьном образовании. Целеполагание становится основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действий, как учителя, так и учащихся.
. На сегодня существует не менее 100 определений понятия «технология», общий смысл которых можно свести к следующему: педагогическая технология – это воспроизводимый способ организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель. При всем разнообразии определений педагогических или образовательных технологий, общими остаются признаки технологического обучения – дианостичность (описания цели) и воспроизводимость (процесса и результата)
Цели обучения должны формулироваться через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, чтобы сделать цели диагностируемыми, а обучение воспроизводимым, цель должна быть идентифицируемой и сформулирована через деятельность учащихся. В данном контексте целесообразна таксономия. Основные категории учебных целей, например, «Знание» – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала, речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Этой категории учебных целей соответствуют следующие примеры обобщенных типов учебных целей. Ученик:
• знает употребляемые термины,
• знает конкретные факты,
• знает методы и процедуры,
• знает основные понятия,
• знает правила и принципы.
Приводя примеры использования таксономии Б. Блума для формулировки диагностируемых целей, мы затрагиваем когнитивную сферу – сферу знания и универсальных учебных действий. Цепочка формирования подобных умений на первый взгляд проста: от репродуктивных умений – к продуктивным (в терминологии ФГОС – метапредметным), и далее, к метакогнитивным. За некую точку отсчета мы взяли уже упомянутую выше таксономию Б. Блума.
Блум выделил следующие уровни: знание (употребляемых терминов, конкретных фактов, понятий и т.д.), понимание (понимание фактов, интерпретация материала, схем, преобразование словесного материала в математические выражения и т.д.). Уровень «знание – понимание» – это репродуктивный уровень знаний. Чтобы проверить эти знания, мы используем задания типа: «решите», «прочитайте», «назовите», «перескажите», «объясните принцип действия». Эти задания сегодня «лидируют» в школе. Продуктивный уровень знаний – применение, анализ, синтез. Применение знаний (использование понятий в новых ситуациях, применение законов, процедур), анализ (выделение скрытых предположений, видение ошибок в логике рассуждений, проведение разграничений между фактами и следствиями и т.д.), синтез (написание творческого сочинения, составление плана исследования и т.п.), оценка (оценивание логики построения материала, значимости продукта деятельности и т.д.). За когнитивными умениями следуют метакогнитивные, такие, как способность к планированию собственной учебной деятельности, самоанализу, самооценке, которые помогают учащимся выйти на способность к самообразованию.
Если при формулировке целей-результатов учителю могут помочь таксономии целей, то задача построения многокомпонентного современного урока сложнее, но и здесь, один из ведущих инструментов – современные образовательные технологии. Именно они отвечают в учебном процессе и за диагностичную формулировку целей и за современные нелинейные принципы построения урока.
Нам представляется, что наиболее эффективными в современном образовательном процессе являются определённые технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность. Мы определяем эти технологии как метакогнитивные, т.е. технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности. Важным качеством данных технологий является их рефлексивность, так как они основаны на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д.
Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «дебаты», исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, технология развития критического мышления построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к метакогнитивным, рефлексивным технологиям, технологиям по «обучению мышлению». Они различаются по декларируемым задачам, по организации процесса обучения, одни в большей степени направлены на развитие творческого мышления, другие – на развитие коммуникативных способностей, но цели и конечный результат этих технологий можно в самом общем виде описать как формирование метапредметных умений, направленных на развитие способности к самообразованию, то есть – на развитие рефлексивных способностей.
Итак, мы снова обращаемся к возможностям технологического обучения. Не нарушая привычное предметное содержание урока, расширяя спектр профессиональных возможностей педагога от специалиста в своей предметной области - к Учителю, владеющему инновационной педагогической культурой, способному привести своего ученика к результатам, заявленным в стандарте, в долгосрочных концепциях позволяет учителю «конструировать» образовательный процесс не «вообще», а применительно к его целям, задачам и условиям.
+1 #240 Боброва Ольга Юрьевна
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК И ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ В КОНТЕКСТЕ ФГОС: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
Боброва Ольга Юрьевна, учитель английского языка, ГБОУ СОШ №98 СПб
Одна из тем обсуждаемых нами сегодня- это структура современного урока. Зададим себе вопрос: "Каковы же этапы такого урока и соответствующие им методические приемы?" Попробуем найти некий «рецепт» проектирования эффективного урока. Каждый учитель стремится, что бы урок был нужен ученику, значим для него. Для чего я пришел на урок? Что буду знать и уметь после этого урока? Вот какие вопросы задает себе современный ученик и учитель. Где найти ответы на эти не простые вопросы? На мой взгляд, ответы кроются в самой структуре современного урока. И первую очередь в этапах целепологания и рефлексии.
Я задала себе вопрос: «Какова же роль рефлексии в организации урока?» Должное ли внимание я уделяю этому этапу урока? Изучив этот вопрос, я поняла, безусловно, рефлексия на моих уроках есть, но какая-то не полная, совершенно не связанная с целепологанием. Как правило, это «рефлексия настроения и эмоционального состояния», что не дает целостной картины урока и понимания достигнуты ли цели урока или нет. Так быть не должно, поэтому вопрос требовал более серьезной проработки. Проанализировав свою работу и результаты опроса, были сделаны выводы: «рефлексия настроения и эмоционального состояния», самая распространенная в учительской практике. На «рефлексию содержания учебного материала», часто не хватает времени на уроке, учитель считает, что лучше потратить последние пять минут на домашнее задание, тем самым «подвешивая» цель урока в воздухе, что в корне не верно. Не уделяется должного внимания «рефлексии деятельности», для которой учителю самому надо особо тщательно продумать ход урока, иначе этапы будут размыты. Ну и конечно, никак нельзя забыть о «рефлексия цели», что бы понимать, замкнулся ли круг, достигли ли мы то, что запланировали. И только вдумчивое, планирование урока даст нужные результаты.
Из своей практики хочу поделиться находкой, которая наглядно покажет эмоциональное настроение учащихся после вашего урока и подарит учителю несколько минут к каждому последующему уроку, потому что не придется каждый раз напоминать «прикрепить прищепку», учащиеся будут делать это из урока в урок без напоминаний. У меня в классе у входной двери стационарно висят на стене три бумажные одноразовые тарелки, на которых нарисованы смайлики настроения (улыбка, нейтральный, печальный ), уходя ребята берут прищепку соответствующего цвета -они тут же рядом висят (зеленый, желтый, красный) и прикрепляют вокруг тарелки, получаются разноцветные волосы у рожиц. Очень наглядно, какие преобладают зеленые, желтые или красные «волосы», какой эмоциональный настрой прошедшего урока. Дан ли «зеленый свет» следующему.
+1 #239 Филатова Наталия Николаевна
Качество обучения учеников в большей степени зависит не столько от способности школьников сколько от учителя его отношения к предмету и учащимся. В контексте нового стандарта повышаются требования к современному учителю.Учитель должен найти способы включения в работу каждого ученика.Должен корректировать их действия и инициировать действия учащихся.Педагог должен владеть самыми развивающими технологиями.Таким образом современный урок по ФГОС имеет акцент на активную деятельность.Оязательную межпредметную деятельность и связь с повседневной жизнью.На уроке видна вся деятельность педагога его подготовка педагогические навыки способность организовывать самостоятельную работу всех школьников. О реальной ценности урока говорят его результат степень усвоения материала учениками. Реализация ФГОС вынуждает учителя строить уроки по иной схеме.Новизна современности урока это индивидуальные и групповые формы работы на уроке где постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.Учитель должен побуждать учеников самим делать выводы по ходу урока. В центре внимания должен быть ученики .Так как урок всегда для учащихся.Все технологии должны носить интерактивный характер и формировать коммуникативные навыки. Учитель должен так смоделировать урок чтобы он был интересен ученику.Обязательно был связан с реальной жизнью.Оптимальность обьема была в норме. Главное это воспитать в детях умение думать анализировать и чтобы ученик желал и умел учиться.Так построенный урок будет интересен и нужен ученику.
+1 #238 Власенко Виктория Анатольевна
В рамках новых стандартов реализуется новый подход к организации обучения, который направлен на раскрытие способностей обучающихся, на формирование личности, а также готовности к жизни в современном мире. В основе ФГОС второго поколения лежит системно-деятельностный подход.

Согласно ФГОС «системно-деятельностный подход предполагает:

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. При системно-деятельностном подходе ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной или исследовательской деятельности.

Данный подход коррелирует с основой проектной методики - идеей о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на значимый результат. Достижение конечных результатов становится важным показателем продуктивности учебной деятельности. При этом обязательна реализация принципа связи обучения с жизнью, с практикой. Конкретные дела всегда значимы. Школьники любят показывать результат своей деятельности, реальные продукты своего труда окружающим. Это способ их самовыражения.

«Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; вовлеки меня – и я научусь» - гласит китайская пословица. Как известно из наблюдений социологов, 95% информации усваивается лишь в том случае, если эту информацию мы нашли и проработали сами.

Суть проектной методики состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы. Она предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов, конструированию новых объектов.

В условиях реализации ФГОС проектная деятельность учащихся приобретает особое значение. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектная методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

Метод проектов рассматривается в современной методике как один из действенных способов организации личностного и речевого взаимодействия учащихся, эффективный способ составить представление об уровне сформированности метапредметных умений обучающихся, которые в ФГОС определяются как важнейшие результаты обучения наряду с личностными и предметными результатами . Использование школьниками английского языка в процессе работы над проектом существенно расширяет возможности практического применения языка как средства получения новой информации, помогает критически её оценивать. Помимо этого формируются умения определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней и делать выводы.

По словам Полат, метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий с обязательной презентацией этих результатов, то есть проекта.

При использовании проектной деятельности на уроках ИЯ учащимся должны использовать имеющиеся у них опыт и знания, сформированные иноязычные коммуникативные умения , а также овладеть новыми умениями (метапредметными), важными для познавательной деятельности в целом.

Таким образом, выполнение проектных заданий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности преследует несколько целей:

Сформировать у школьника понимание того, что изучаемый иностранный язык наряду с родным языком является инструментом познавательной деятельности , связанной с удовлетворением личных познавательных интересов . добыванием знаний в разных областях, с расширением своего лингвистического и общего кругозора путем поиска и обработки информации из доступных им источников;
Научить школьников взаимодействовать с партнёрами в процессе выполнения парных и групповых проектов с использованием английского языка.
Обеспечить каждому участнику проектной работы дополнительную практику в английском языке в процесcе поиска и обработки доступной школьникам информации на иностранном и родном языке.
Использование проектной методики способствует развитию организаторских качеств участников проекта, объединению их интересов, выявлению детей, склонных к лидерству и организаторской деятельности. Растут самооценка и уверенность в себе. Дети учатся находить компромиссы при решении поставленных вопросов и уважать взгляды других.

В процессе работы над проектами участники учатся самостоятельному мышлению, самоорганизации, инициативе, развивают чувство интуиции. Увеличивается активность участников: они начинают больше читать, особенно справочную и специальную литературу, чаще общаются друг с другом, ведут обсуждения и дискуссии. Процесс защиты проектов, публичные выступления развивают мышление, культуру речи и общения, умение аргументировать защищать свои идеи, самообладание. Таким образом, происходит развитие личности.

Организация проектной деятельности на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности является действенным средством развития метапредметных (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных) образовательных результатов учащихся. Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность является одним из путей повышения познавательной деятельности. Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать.
+2 #237 Сивицкая Светлана Борисовна
«Альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором учащиеся меньше бы учили, учащиеся больше бы учились» так ещё говорил Ян Амос Каменский в «Великой дидактике».
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Нельзя научить, можно лишь НАУЧИТЬСЯ самому. А эта цель достигается через метапредметные результаты обучения.
В меняющейся образовательной среде урок по-прежнему остается основной формой организации учебного процесса, но смысл урока как дидактической категории меняется в связи с изменяющимися целями и условиями обучения.
Как разработать урок и внеурочное занятие по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения, является основная образовательная программа.
Цели реализации данной программы: создание условий для развития и воспитания личности в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования;
Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В ФГОС ООО метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».
Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Определившись с заданиями, которые могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической деятельности учащихся.
Уже в процессе выработки основных ответов на вопросы и правил под руководством учителя, ребята учиться слушать друг друга, совместно вырабатывать общее решение.
Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Сегодня много говорится о проектной деятельности в образовательном процессе. Учебные проекты могут стать тем инструментом, который позволит и поддерживать учебную мотивацию, и формировать у учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей останется значимым практико-ориентированным.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
На основании опыта работы можно отметить возможности современного урока:
 в развитии доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
 при освоении основных моральных норм ( взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
 при формировании адекватной позитивной осознанной самооценки; ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов; мотивов достижения и социального признания и других личностных действий.
Идёт процесс формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, необходимых учащимся для овладения ключевыми компетенциями.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены Итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Большим подспорьем при отборе заданий к уроку для учителя может стать таблица с типовыми заданиями с указанием планируемых результатов к каждому виду УУД. Такую таблицу учитель может составить самостоятельно (например, при разработке рабочих программ), проанализировав авторские материалы (учебники, пособия, методические материалы), по которым он организует учебную деятельность учащихся на уроках.
При отборе заданий учебника для организации деятельности на уроке следует учитывать его инвариантную и вариативную части, дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности, а также другие особенности учащихся класса.
Ещё одним эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов становится систематически организуемая на уроке работа со справочными материалами. Частое обращение к справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.
В условиях введения в практику работы школы ФГОС ООО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход ,лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям ещё предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
+1 #236 Воложанина Татьяна Николаевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки
— мероприятия
Числом детей:
— индивидуальная деятельность;
— работа в малых группах;
— коллективная деятельность;
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
+1 #235 Тихомирова Юлия Николаевна
Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всесторонне развитой личности.
Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного урока.

Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса. Он наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель здесь выступает помощником.
ФГОС требует формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Рассмотрим, какие универсальные учебные действия формируются на уроках английского языка.
На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию, возможно введение проблемного диалога. Учащимся дается проблемная ситуация, в которой они определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок. Учитель задает вопрос: «Для чего нам это нужно?» Здесь может прозвучать несколько вариантов: «Чтобы правильно говорить», «Чтобы нас правильно понимали». Так, проблемная ситуация подвела детей к теме урока и к формулированию цели.
На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где можно на слайде схематически изобразить этапы работы на уроке. Также возможно использовать иллюстрации, схемы, модели.
При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также нужно предлагать более сложные задания для сильных учеников.
Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. На уроке английского языка очень часто используется работа в парах: дети составляют разного рода диалоги (диалог-расспрос, диалог-знакомство, диалог-побуждение к действию). Но для того, чтобы эта форма работы была максимально эффективной, необходимо предлагать детям ситуации, близкие им по интересам и по возрасту, чтобы они понимали значимость знания языка. Также при организации парной работы необходимо, чтобы дети следовали определенным правилам общения: говорить по очереди, не перебивать друг друга, слушать внимательно собеседника, не мешать другим парам, говорить вполголоса.
Работа в группах не менее важна на уроке английского языка. Она требует большей подготовки, но при этом дает значимый результат. Детей в группы стоит объединять так, чтобы в каждой группе были и «сильные», и «слабые» ученики. Так, «сильные» учащиеся могут занять позицию лидера, организовать деятельность группы, помогать другим и представлять конечный результат, а «слабые» учащиеся будут тянуться за остальными, выполнять посильную для них работу, тем самым ощущая собственную значимость для группы. Здесь важно, чтобы такие ученики не отстранились от работы и не переложили всю работу на остальных участников группы. Учителю необходимо следить за этим и иногда ненавязчиво вмешиваться в их деятельность.
При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, предлагаю ребятам 5 класса использовать ромашки разного цвета («зеленая» – у меня все получилось, я справился с заданием без ошибок; «желтая» – у меня получилось выполнить задание, но были некоторые трудности, я допустил от 1 до 3 ошибок; «красная» – SOS, я не смог выполнить задание, допустил слишком много ошибок). Показ определенной ромашки сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран.
При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу рассказанного диалога или прочитанного рассказа по критериям (громко – тихо, с запинками – без запинок, выразительно – нет, понравилось – нет). При этом необходимо разъяснить, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий.
Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. С детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы. Начать можно с взаимопроверки буквенных или словарных диктантов. При этом учитель должен представить образец выполнения задания. Также с детьми заранее оговариваются критерии оценивания работы.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы учителя. Начать можно с вопросов: Чему научились на уроке? Что нового узнали? Достигнута ли цель урока? Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей: Понравилось ли на уроке? Что понравилось больше? Что вызвало трудности? Почему не получилось? Здесь замечательно использовать смайлики, которые дети размещают в листах обратной связи или раскрашивают тот смайлик, который наиболее точно описывает их состояние.
Также важно проводить рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения какой-то темы.
+1 #234 Краснопевцева Елена Владимировна
Проектная деятельность во внеурочное время.
Внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы…) Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Все более актуальным становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания , обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимы.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Учебное проектирование следует рассматривать как специфическую практическую деятельность учащихся. По характеру это эксперимент, по направленности – производственная деятельность, по задачам – обучение и воспитание.
Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, а их преодоления является одной из ведущих педагогических целей метода проектов.
Таким образом, актуальность темы нашего проекта обусловлена:
• Во-первых, необходимостью поиска нового метода преподавания, диктуемого к требованиям выпускника;
• Во-вторых, методически необходимо различать выше названный метод работы от известной работы в группах.
Цель проекта: разработка и апробация модели внедрения метода проектов в практику внеурочной деятельности.
Задачи:
1 .Изучить психолого-педагогическую, философскую и методическую литературу по теме проекта..
2. Экспериментально проверить эффективность условий формирования навыков проектной деятельности учащихся.
3. Разработать методические рекомендации по применению метода проектов в практике.
Планирование деятельности по реализации проекта.
1.Поисковый этап.
2.Конструкторский этап
3.Технологический этап.
4.Заключительный этап.
Ожидаемые результаты
• Развитие логического мышления и речи учащихся;
• Совершенствование всех видов речевой деятельности;
• Овладение нормами русского литературного языка;
• Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
• Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме;
. Обучение самостоятельному анализу используемого материала;
• Написание сочинений литературоведческого характера;
• Учиться создавать собственные тексты разных жанров, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
• Учиться писать тексты – размышления на разные темы;
• Сохранять типологическую структуру жанра и применять выразительные языковые и речевые средства
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Чтобы оценка балы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы
+1 #233 Прокофьева Елена Александровна
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле-мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д)
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
+1 #232 Васильев Юрий Петрович
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
Выдвижение гипотезы их решения;
Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных наблюдений и пр.);
Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
Сбор, систематизация и анализ полученных данных
Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
+1 #231 Гаус Ирина Васильевна
Наша культура стремительно меняется под натиском телекоммуникационных технологий. Создается новый мир, в котором географические расстояния не играют никакой роли, значение имеет только наличие и качество подсоединения к мировой сети.
Дистанционное обучение – новая, современная технология, которая позволяет сделать обучение более качественным и доступным. Это образование нового тысячелетия, теснейшим образом связанное с использованием компьютера как инструмента обучения и сети Интернет как образовательной среды.
К основным факторам, определяющим важность развития данной формы обучения, можно отнести:
 рост количества учащихся старших классов, желающих изучать тот или иной предмет школьной программы, не являющийся для них профильным, в системе экстерната. Для предоставления учащимся такой возможности значительную помощь могли бы оказать дистанционные курсы по отдельным предметам с эпизодическими консультациями и контролем педагогов;
 необходимость такой формы обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья и других категорий учащихся, не имеющих возможности обучаться в очной форме;
 нехватка квалифицированных учителей по ряду учебных предметов не только в сельских, но и в городских школах. Для таких школьников возможность обучаться в дистанционной форме под руководством опытного педагога была бы эффективным решением кадрового вопроса для многих регионов страны;
 необходимость в дистанционной форме обучения для школьников в период эпидемий, стихийных бедствий, когда нет возможности или опасно посещать школу;
 эффективность дистанционной формы обучения для системы профильного обучения. С ее помощью можно было бы организовать профильное обучение не только по четырем определенным МО направлениям, но и по другим, которые позволили бы учащимся лучше познакомиться с той областью знания, которую они выбрали для себя;
 возможность ликвидировать пробелы в знаниях или наоборот углубить свои знания в интересующих их областях.
Дистанционное обучение органически вписывается в систему непрерывного образования и отвечает принципу адаптивности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков. Строго говоря, дистанционное обучение является наиболее адекватным ответом на тот вызов, который нам бросает жизнь.
Все вышесказанное свидетельствует об особой актуальности, теоретической и практической значимости данной темы.
+1 #230 Сергеева Елена Станиславовна
Большое значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Воспитание человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование. Сегодня государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания учащихся через знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России. Одной из действенных форм организации работы с детьми является проектно-исследовательская деятельность. Осуществляя исследования и проекты, ученики имеют возможность быть не слушателями и созерцателями представленной им информации, а непосредственными участниками получения и обработки знаний.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
Еще Д.С. Лихачев говорил: «Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой может существовать рост духовной культуры всего общества.»
Я уверена, что участие в проектах помогает учащимся развивать умение работать с различной информацией, расширить круг знаний по истории, культуре.
Использование проектной деятельности в начальной школе поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим свою духовную культуру.
+1 #229 Корнева Галина Юрьевна
Цель: сформировать у обучающихся умение использовать географические и краеведческие знания и умения в повседневной жизни для адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи:
• закрепление навыков картографической грамотности, элементарных практических умений применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
• формирование экологического взгляда на географическую и краеведческую информацию, способности ее рассмотрения через призму решения проблем экологической и культурной безопасности;
• формирование умений описывать и объяснять разнообразные физико-географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на конкретной территории (в Санкт-Петербурге и в частности в Выборгском районе Санкт-Петербурга).
В рамках данной темы используется образовательная технология «Образовательных путешествий». Именно с применением данной технологии обучающиеся на местности учатся работать с картами различных типов Выборгского района. Метод образовательного путешествия предполагает:
1. непосредственное личное взаимодействие ребёнка с пространством и формирование собственного представления о нём;
2. активную самостоятельную деятельность участников путешествия;
3. работу в малых группах;
4. изменение роли педагога: педагог - не руководитель, а организатор исследовательской деятельности ребёнка.
Вот пример использования вышеуказанной технологии на практическом занятии при изучении темы «Внутренние воды России».
На предшествующим практическому занятию уроке обучающиеся получают задание: работая в Гугл-картах, им необходимо подготовится к практической работе - образовательному путешествию по району Суздальских озёр и Шуваловскому парку, по границе которого протекает река Старожиловка, а именно:
• проложить маршрут от начальной точки (школа № 558) до конечной точки (Верхнее Суздальское озеро) (в маршрут должны быть включены: исток и устье реки Старожиловки, Нижнее Большое, Среднее и Верхнее Суздальские озёра);
• используя различные источники (в том числе, Интернет), найти дополнительные сведения о вышеуказанных объектах городской среды.
Ссылка на первоначальную Гугл-карту, сохранённая с помощью qr-кода, заранее сканируется обучающимися с помощью имеющих у них мобильных телефонов или планшетов.
Перед началом практического занятия обучающиеся класса разбиваются на две команды, каждая из которых получает распечатанный маршрутный лист (маршрутный лист изначально создан с помощью Google – технологий и доступен обучающимся с помощью qr-кода).
Ребятам необходимо:
1. Прочитать маршрутный лист и определить, какие здания, памятники необходимо осмотреть.
2. Пройти по предложенному маршруту, выбирая наиболее короткий и безопасный путь передвижения в городском пространстве.
3. Внимательно исследовать гидронимы и ответить на предложенные вопросы.
4. Сфотографировать или зарисовать наиболее интересные, «говорящие» детали, сделать записи, которые могли бы быть полезны при подготовке презентации итогов путешествия.
5. Дома подготовить совместную Гугл-презентацию своего путешествия.
Уроки с применением технологии Web 2.0 (Гугл-технологии), обучение с применением группы ВКонтакте и qr-кодов и технологий учебных экскурсий и образовательных путешествий не только нравятся обучающимся, но и способствуют активному обобщению и закреплению знаний, полученных на уроках в классе, формированию умений и навыков, развитию универсальных учебных действий и компетенций.
+1 #228 Сергеева Елена Станиславовна
Большое значение нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавалось в педагогике с древних времён. Воспитание человека не может сводиться только к его образованию и умственному развитию, и на первый план всегда выдвигалось нравственное формирование. Сегодня государство стремится расширить образовательное и воспитательное культурно-историческое поле миропонимания учащихся через знакомство школьников с основами разных духовных и светских традиций многонациональной культуры России.
Проекты могут быть как индивидуальные, так и коллективные (групповые, общешкольные, межшкольные и т. д.).
Особое значение в работе над проектами имеют междисциплинарные связи: ОРКСЭ и «Литературное чтение», ОРКСЭ и «Окружающий мир», проекты по краеведению.
Еще Д.С. Лихачев говорил: «Любовь к родному краю, знание его истории - основа, на которой может существовать рост духовной культуры всего общества.»
Проектная деятельность помогает учащимся развивать умение работать с различной информацией, расширить круг знаний по истории, культуре и традициях Санкт-Петербурга, погрузиться в уникальный творческий стиль петербургской жизни, а также учит взаимодействию и сотрудничеству в форме групповой творческой деятельности.
Использование проектной деятельности в разных предметах поможет нашим детям получить представление о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России и стать человеком, действительно любящим свою духовную культуру.
+1 #227 Патрушева Марина Витальевна
Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования, привели к изменению государственного подхода к системе образования, что нашло свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах обучения.
Данный стандарт включает в себя требования к освоению учащимися основной образовательной программы и нацелен на воспитание социально адаптированной и творческой личности. Успешная реализация основной образовательной программы невозможна без сочетания и взаимного дополнения урочной и внеурочной деятельности. Каждый педагог должен стремиться построить свою работу с целью вовлечения обучающихся в активную работу не только на уроках, но и внеурочное время. Заинтересовать учеников таким образом, чтобы они включились в активный поиск информации- вот основная задача. Проектная работа появилась в двадцатых годах прошлого века, и была основана на теории свободного воспитания.
Основная особенность проектного метода заключается в создании условий для формирования интереса школьников к процессу обучения. Проектная деятельность не только способствует повышению учебной мотивации, но и развивает творческое мышление учащихся, учит их видеть проблему, ставить задачу и находить пути решения.
Создание проекта – это творчество ученика, педагог выступает в роли мудрого наставника. Создание проекта позволяет учащимся овладеть новыми знаниями и умениями, а также научиться самостоятельно применять их в жизни.
Значение проектной деятельности:
1. Проектная деятельность и учебная деятельность имеют одну и ту же основу. Поэтому проектная деятельность участвует в дальнейшем формировании тех базовых навыков и умений, закладываемых в учебной деятельности.
2. Учащемуся будет легче освоить учебный материал, если у него с помощью проектной деятельности, развиты способности анализа применение способов познавательной деятельности.
3.Если у обучающегося в силу ряда причин в учебной деятельности возникают проблемы, то участие во внеурочной социальной деятельности поможет преодолеть эти проблемы. Это может стать дополнительной мотивацией к учебному процессу.
Внеурочное время в большей степени, чем урок позволяет разнообразить выбор познавательной деятельности, быть свободнее во времени и глубине познания, решать задачи социальной адаптации.
Внедрения проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс, так как работа над проектом и его последующая защита перед аудиторией стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, способствует:
формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности; получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции; повышению активности и самостоятельности учащихся;
овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач; осознанию учеником ценностей совместного труда; повышению стремление к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы;
развитию позитивной внутренней мотивации к обучению;
эстетическому воспитанию;
формированию высокой информационной и общей культуры будущих специалистов современного информационного общества.
+1 #226 Кириллова Оксана Васильевна
Современное Российское образование перешло на ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практико?ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Вот какое дают пояснение в Центре научного сотрудничества «Интерактив плюс» - "Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу курса географии ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока .
+1 #225 Сенчило Ирина Васильевна
1. Наше традиционное образование не удовлетворяет запросам общества, государства, родителей, выпускников.
2. Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:
- в умении работать с информацией;
- в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;
- в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
3. «Синдром отличника», который зачастую хуже устраивается в жизни, чем троечник, не умеет приспособиться к другим условиям.Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта – веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования.Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС), где методологической основой является системно-деятельностный подход.
Федеральные государственные образовательные стандарты начального, основного, среднего (полного) общего образования 2 поколения (далее - ФГОС) вносят существенные изменения, как в наше понимание результатов образования и реализации основной образовательной программы, так и в целевые ориентиры деятельности образовательных учреждений.Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.
Как показали исследования ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
+1 #224 Филиппова Дарья Васильевна
Представим формы организации внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.
В школе в первой половине учебного дня: утренняя зарядка, физкультминутки во время уроков, динамические паузы во время перемен, уроки физкультуры .
В школе во второй половине учебного дня: прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность в ГПД, физкультурные праздники, спортивные кружки подвижных, народных оздоровительных игр и пр.
В семье во второй половине учебного дня, в выходные: прогулки, совместно с взрослыми или самостоятельная двигательная деятельность.
В учреждениях дополнительного образования во второй половине учебного дня, в выходные: детские спортивные секции и школы.
В школьных оздоровительных лагерях: разные виды спортивно-оздоровительной деятельности в соответствии с программой работы лагеря.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания, освоенные школьниками на уроках физической культуры. Рекомендуется регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления в каждой возрастной группе .
Для полной реализации спортивно-оздоровительного направления внеурочной деятельности учащихся особое внимание требуется уделять и проблеме воспитания культуры здоровья у младших школьников. Внеурочная деятельность может включать в себя выполнение общественной нагрузки, культурный и активный отдых на основе оздоровительных мероприятий. Можно проводить данную работу и в учебные дни с меньшим числом учебных занятий, а также во время выходных дней и в каникулы.
Представим также формы и методы воспитания культуры здоровья младших школьников во внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению.
Существуют традиционные и нетрадиционные формы внеурочной деятельности. К нетрадиционным формам относятся игры занимающие длительное время подготовки для учителя, например игра по станциям. К традиционным формам относятся различные игры не занимающие длительного времени, эстафеты, беседы, праздники, соревнования и ниже перечисленное.
Методы формирования сознания:
- Беседы с классом или индивидуально;
- Мини-лекции как самостоятельная работа, продолжительность которых не более 10 – 15 мин.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:
- Педагогическое требование к выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намёков;
- Приучение и упражнение, содействующее формированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни;
- Регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- Тренинги для изменения негативных внутренних установок обучающихся (в том числе и к наркотизации), формирование опыта позитивного отношения к себе, к окружающим, к миру в целом;
- Круглый стол – данную форму можно применить для формирования чётких позиций, оценочных суждений в отношении тех или иных представлений о здоровом образе жизни.
Методы стимулирования поведения и деятельности:
- поощрения в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почётных прав, награждение;
- наказание состоит в лишении или ограничении определённых прав, в выражении морального порицания, осуждения.
Метод проектов:
- Исследовательские проекты (организация опроса среди сверстников для изучения вредных привычек в начальной школе);
- Творческие проекты – санитарные бюллетени о здоровом образе жизни.
Существуют различные досуговые формы и методы спортивно-оздоровительных занятий: праздники и соревнования, игры по станциям, Веселые старты и т.д. В сущности данных форм лежит игровое содержание. Игра для детей это способ развлечения, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе.
Абсолютно беспроигрышным вариантом для младших школьников в формировании культуры здорового и безопасного образа жизни является форма игры по станциям.
Игра по станциям — это удобная педагогическая находка, позволяющая в динамичном ритме проверить знания детей и уровень их общего физического и умственного развития. Участники работают в командах с выбранным капитаном, их задача — ответить на поставленный вопрос, получить отметку в маршрутном листе об успешном завершении этапа от ответственного за станцию лица и двигаться к следующему пункту назначения. Учитель или воспитатель (если речь идёт о летнем или пришкольном лагере) должен следить за тем, как команды работают и все ли участники соблюдают дисциплину (особенно когда соревнуется больше 3 команд). Школьники обсуждают задание Игр по станциям заставляет детей критически осмысливать как уже известную, так и новую информацию.
Цели игры, как и всего образовательного процесса, составляют триединую комбинацию:
- учебные (ребята пробуют на практике применять свои знания, повторяют в занимательной форме уже изученное);
- развивающие (школьники учатся быстро реагировать в нестандартных ситуациях, критически осмысливать полученную информацию, задействовать наглядно-образное мышление, а также применять физическую силу);
- воспитательные (дети привыкают работать в коллективе, стараются поддерживать друг друга в сложных ситуациях, развивают в себе толерантность к многообразной действительности).
Как правило, в игре участвует минимум 3 команды. В противном случае тот самый соревновательный дух не будет сильным настолько, чтобы заинтересовать учеников младших классов.
Варианты мероприятия.
Соревнование можно проводить в любом детском коллективе. Но если речь идёт об организации состязания среди учащихся младших классов, то наиболее интересны и оправданы (с точки зрения достижения поставленных целей) такие типы игры «По станциям»:
- общешкольный — мероприятие, приуроченное к какому-то торжественному поводу: например, ко Дню города можно провести игру с вопросами, связанными с историей населённого пункта;
- предметный — соревнование, посвящённое отдельным дисциплинам (обычно проводится в рамках предметной недели, в этом случае задания должны быть из разряда «А знаете ли вы…?»);
- экологический — такая игра может проводиться не только в рамках изучения курса окружающего мира или экологии, но и как отдельный вид работы в течение всего года над вопросами здорового образа жизни;
- юмористический — мероприятие представляет своего рода КВН или популярные когда-то соревнования «А ну-ка, мальчики/девочки!».
Игра может также включать общественно-полезный труд, что особенно актуально в период проведения городских субботников Все эти типы игры можно проводить не только в школе, но и в оздоровительном лагере.
+1 #223 Суркова Вера Васильевна
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно, всё хочется потрогать и попробовать. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут.
Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектной деятельности в начальной школе важно и актуально в наши дни.
Проект с латинского - это «брошенный вперёд», «бросающийся в глаза». Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию. Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель становится педагогом-помощником детям, он помогает им увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте.
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач - от постановки проблемы до представления конечного результата.

Цели проектной деятельности:
• воспитывать гражданскую позицию учащихся;
• способствовать их самоутверждению и адаптации в современном мире;
• формировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;
• развивать значимые личностные качества младших школьников;
• развивать моторику;
• воспитывать коммуникативность, инициативность, самостоятельность и предприимчивость учащихся.

Задачи проектной деятельности:
• формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками;
• вооружение детей методами научного познания;
• ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами поведения на новом этапе работы во внеурочное время;
• развитие навыков коллективной проектной деятельности и решение проблемных ситуаций, возникающих в процессе.
Структура проектной деятельности стоит из трех основных этапов:
1 этап – подготовительный.
2 этап – технологический.
3 этап – заключительный.
Первый этап (подготовительный) включает в себя исследовательскую деятельность. Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему для исследования может, как и ребенок, так и учитель; можно предложить ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская работа для ребенка – это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, открытие новых знаний, известных взрослым, но не известных ребенку. Интересующую информацию ребенок добывает из книг, газет, журналов, энциклопедий, справочников и, конечно же, интернета. Поиск информации я организую в компьютерном классе, в школьной библиотеке во внеурочное время. А также дети при поиске информации сотрудничают с родителями. Главное для учителя в этой деятельности - увлечь учащихся, показать им важность и значимость их деятельности, вселить уверенность в себя и свои силы.
Существуют различные виды исследования, которые могут классифицироваться по следующим принципам:
• по количеству детей;
• по времени проведения проекта;
• по месту проведения;
• по теме.
На втором этапе (технологическом) учителем составляется технологическая карта с графическими разработками, с разработками конструкций. Дети выбирают инструменты, оборудование и материалы. Далее дети выполняют технологические операции, производят создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом этапе хорошо прослеживается связь исследовательской работы с практикой.
На третьем этапе (заключительном) учащимися оформляется работа и происходит защита проекта в форме выставки проектов или изделий, которые дети создали. Такая выставка обычно сопровождается небольшими выступлениями детей с рассказами о своем изделии, о ходе работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в ходе реализации данного проекта.
Традиционно результаты проектной деятельности учащихся оформляются в форме альбома, газеты, гербария, журнала, костюма, макета, модели, наглядного пособия, плаката, фотоальбома, презентации, ролика и т.п. Требования, предъявляемые к проекту, достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны быть посильными пониманию детей. Чем меньше ребенок – теп проще проект. Проекты младших школьников отличаются несложностью, простотой и обязательно должны строго соответствовать выбранной теме.


Существующие типы проектов:
• исследовательские;
• информационные;
• творческие;
• игровые;
• практические.
По количеству участников проекты могут быть:
• личностные;
• парные;
• групповые.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочные;
• средней продолжительности;
• долгосрочные.

Стадии работы над проектом:
Проблемы → проектирование → поиск информации → продукт → презентация → портфолио.
Портфолио – это папка, в которой собраны рабочие материалы проекта (черновики, результаты исследования, рисунки, фотографии и т.п.).

Защита проектов происходит на:
• конкурсах;
• отчетах;
• выставках;
• кон ференциях;
• праздниках;
• акциях.
Таким образом, проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей. Младшие школьники наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и не умеют, как много им ещё предстоит постичь.
Реализация проектов на базе информационных технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную перспективу. Основная школа будущего - это школа проектов.
+1 #222 Умарова Малика Илхомджоновна
Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения.
Стандарт включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы учреждения и направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Успешная реализация основной образовательной программы учреждения также невозможна без интеграции, взаимного дополнения урочной и внеурочной деятельности обучающихся
Понятие интеграция прочно занимает место в ряду других педагогических терминов. В педагогическом процессе под «интеграцией» понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целом ранее разрозненных частей, причем процесс может развиваться как уже в сложившейся системе, так и в новой.
Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:
во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);
во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).
Каждый учитель, которому интересно работать по – новому, стремится изменить свою педагогическую деятельность с целью вовлечения ребят в активную работу не только на уроках, но и после них. Заставить учеников включиться в активный поиск информации – вот главная задача на сегодняшний день. Проектная работа появилась из теории свободного воспитания в 20-х годах прошлого века. Этот вид деятельности учащихся означает “замысел, выполненный от души”.
Главная особенность проектного метода в том, что эта технология создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Однако проектная деятельность не только способствует повышению учебной мотивации, но и развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее.
Создание проекта – это в первую очередь творчество ученика, учитель лишь помогает ему, координирует работу. То есть проектная деятельность позволяет ученикам не только овладеть знаниями и умениями, но и научиться самостоятельно применять их на практике.
Почему хочется обратить ваше внимание именно на проектную деятельность?
Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.
Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребенка, с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности.
В-третьих, если у ребенка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной социальной деятельности может сделать ее либо корректирующей, либо компенсаторной.
В-четвертых, ребенку младшего школьного возраста, тем более с проблемами в учебной деятельности, гораздо легче раскрыть свои возможности, открыть новое в себе, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.
Внеурочное общение в большей степени, чем урок позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, быть свободнее в сроках и глубине познания, решать воспитательные задачи обучения.
Личностно-ориентированный подход вносит изменения во все компоненты системы обучения: цели, содержание, принципы, технологии обучения и в организацию учебно-воспитательного процесса. Процессы обновления в сфере обучения предоставляют педагогам право и возможность выбора методов и приемов обучения. Одной из ведущих тенденций методики обучения является использование таких технологий обучения, как обучение в сотрудничестве, метод проектов, информационные технологии.
Метод проектов нашёл применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Отличительной особенностью метода проектов от традиционного подхода является то, что учебный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создаёт условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьников. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся, способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения.
Основные требования к использованию метода проектов по Е.С. Полат: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.
Дидактическая типология проектов
По виду деятельности: исследовательские; творческие; ролево-игровые; информационные; практико-ориентировочные
По предметно- содержательной области: монопроекты; межпредметные проекты; внепредметными проектами; надпредметными проектами и др.
По характеру координации: проекты с открытой, явной координацией; проекты со скрытой координацией
По характеру контактов: внутренние; региональные; международные
По количеству участников:личностные;парные;групповые
По продолжительности проведения: краткосрочные; средней продолжительности; долгосрочные
Выполнение проектов предполагает
Выполнение проектов предполагает создание конкретного продукта, который может представлять различные формы документирования: Формы проектов - таблица - описание - аннотация - рецензия фото-, аудио-, видеоотчет выставка - каталог - словарь - альбом - газета -дневник - журнал путеводитель (для туристов) - коллаж - комикс презентация Power Point справочник - брошюра - афиша - реклама сценарий программа
К наиболее популярным видам INTERNЕT-проектов можно отнести: свободную переписку; информационный обмен; электронные встречи; обмен локальными решениями проблемы; проведение совместных наблюдений; подготовку совместных публикаций; создание баз данных; выпуск электронных газет; разработка виртуальных экскурсий и путешествий; организация виртуальных школьных музеев; организация деятельности Web-студий; социальные проекты.
Задачи
Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы). Приобретение учащимися умений критически разбираться в различных проблемах, логически связывать и сопоставлять изученный материал с другими школьными дисциплинами.
Проблемы
Сочетание метода проектов с классно – урочной системой. (Проектная деятельность наиболее эффективна, если её удаётся связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания ребят в процессе работы над проектом. Внеурочная деятельность занимает при этом значительное место).
Руководство проектом, ведь при использовании метода проектов меняется роль учителя на разных этапах выполнения проекта. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника дополнительной информации, координатора, организатора сотрудничества. Таким образом, учитель при общем руководстве проектом должен уметь выполнять разные функции или совмещать их. В этом заключается сложность руководством проектом.
Один из важных вопросов - оценка проекта, ведь творчество оценить очень сложно. Проблема в том, что способы оценки проекта вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Критерии оценки могут отличаться и варьироваться в зависимости от вида и цели проекта, возраста его участников.
Способы и критерии оценки проекта
Таблица 1. Способы оценки. Оценка учителя (А) Средняя оценка одноклассников (В) Самооценка автора проекта (С) Итоговая оценка D = (А+В+С):3
Критерии оценки проекта.
1.Соответствие отобранных фактов и явлений выбранной теме.
2.Логика и последовательность их изложения.
3.Самостоятельность и адекватность выбора средств.
4.Значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике.
5.Умение представить результаты проведенных исследований на устной защите проекта.
6.Умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
7.Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
8.Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
9.Соответствие содержания доклада проделанной проектной деятельности. 10.Умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения.
+1 #221 Акулов Александр Евгеньевич
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общегообразования – их деятельностный характер. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно – деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, приоритет отдан технологиям развивающего обучения, личностно-ориентированным технологиям, технологиям дифференцированного обучения, технологии проектов, личностно-деятельностно-коммуникативной технологии, ИКТ , игровым технологиям и др.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке ксовременному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Главная цель образования – развитие личности обучающегося, что обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаютвозможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, учителю необходимо грамотно организовать эти поиски, управлять ими. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться, так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Важнейшей задачей каждого учителя школы при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.
+1 #220 Акулов Александр Евгеньевич
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС? Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общегообразования – их деятельностный характер. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно – деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, приоритет отдан технологиям развивающего обучения, личностно-ориентированным технологиям, технологиям дифференцированного обучения, технологии проектов, личностно-деятельностно-коммуникативной технологии, ИКТ , игровым технологиям и др.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке ксовременному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?
Главная цель образования – развитие личности обучающегося, что обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаютвозможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, учителю необходимо грамотно организовать эти поиски, управлять ими. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться, так и учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Важнейшей задачей каждого учителя школы при реализации ФГОС ООО является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.
+1 #219 Колесникова Татьяна Владимировна
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года был принят Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – стандарт второго поколения. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При планировании такого урока необходимо учитывать такие принципы педагогической техники, как свобода выбора действия, принцип открытости, принцип деятельности, принцип идеальности (высокого КПД) и обратной связи. Это означает, что ученик имеет право выбора в любой обучающей ситуации, он должен не только получать от учителя знания, но и сталкиваться с проблемами, решения которых выходят за рамки изучаемого курса, уметь применять полученную теорию в практических целях. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
Первый шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..
Второй шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цели, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
Третий шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
Четвертый шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во – первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
Пятый шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.
Шестой шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
Знания, полученные на метапредметном занятии, являются универсальными и переходят из категории «теория»в категорию «практика».
Проектная деятельность как средство формирования метапредметных умений и навыков.
Следует остановиться на методе проектов, относящихся к личностно-ориентированным технологиям. Это такой способ организации самостоятельной работы учеников, который собирает в себе исследовательские, рефлексивные, проблемные групповые методики работы. Проекты могут быть как небольшими, рассчитанными на один урок, так и достаточно объёмными, требующими от учащихся внеурочной подготовки. Как показывает практика, авторы наиболее интересных, неординарных проектов обладают более высокими показателями метапредметных компетенций. Как и другие методики, метод проектов создаёт сильную мотивацию к обучению, самообразованию. Обязательное включение в этот вид деятельности презентаций способствует формированию информационных компетенций.
В процессе проектной деятельности формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Рассмотрим, как на уроках можно сформировать коммуникативную компетенцию. Этому способствует групповая и парная работа на уроках. Работа в малых группах позволяет решить практически все дидактические задачи от изучения нового материала до закрепления и обобщения пройденного. Очень важным условием при комплектовании групп является учёт межличностных отношений между её членами, а также уровень знаний всех членов группы.
Такая работа требует от учащегося собранности и учёта многих факторов. Работая в группе, нужно успевать работать в одном темпе, ясно формулировать свои мысли, учитывать свои возможности для решения всех задач, стоящих перед группой. Такая работа просто необходима для выработки умения работать в команде, формированию коммуникативных навыков, обучению рациональному поведению в конфликтах, применению конструктивного решения возникшей в ходе деятельности проблемы.
Работа в парах также эффективна для формирования коммуникативной компетенции. Эту форму работы можно применять для всех этапов урока. Следует сформировать пары с одинаковым интеллектуальным уровнем, дать индивидуальные задания, а затем устроить взаимопроверку. Для формирования пары желательно объединить более подготовленного ученика с более слабым. Такое взаимодействие развивает чувство ответственности друг за друга, а так же учит не смешивать личные отношения и деловой подход.
Интерактивная методика.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Что он в себя включает?
• Переживание участниками конкретного опыта (через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).
• Осмысление полученного опыта.
• Обобщение (рефлексия).
• Применение на практике.
Использование в практике преподавания интерактивных технологий позволяет решить как минимум две проблемы: улучшить качество усвоения материала и развить у детей навыки взаимодействия с другими людьми. Интерактивное обучение имеет ряд преимуществ, прежде всего, потому, что оно связано с групповым взаимодействием всех участников и с эмоциональной включенностью и активностью каждого в процессе работы. В связи с этим групповые методы выходят далеко за пределы учебных целей. Они являются средством самопознания и познания других людей, формируют мировоззрение, способствуют личностному развитию и пониманию поступков и мотивов поведения окружающих, развивает у школьников коммуникативную компетентность, столь необходимую в современном обществе.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать учащегося, независимо от его возраста, не пассивным объектом обучения, а субъектом – соучастником обучающего процесса. На уроке создается «поле общения» для учащихся, в результате чего они учатся самостоятельно принимать решения, справляться со своей тревожностью, открыто выражать свою жизненную позицию, развивают сильные стороны своего характера.
Одним из таких методов является конференция. Здесь первостепенная роль от подготовки до проведения и подведения итогов отдаётся ученикам. Учитель же выполняет роль консультанта и организатора. Учащиеся вырабатывают навык работы с другими источниками информации помимо учебников. Это может быть научная и научно – популярная литература, а также источники, взятые из сети Интернет.
Конференции так же значительно способствуют развитию устной речи, пополнению лексикона, особенно словами в определённой предметной области. Это довольно сложная форма работы, для учащихся среднего звена. Предпочтительнее проводить ее с учащимися старших классов.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #218 Пруцева Анна Николаевна
Эффективность современного урока с учетом требований ФГОС в сравнении с традиционным
Педагогическая наука находится в постоянном развитии. Появляются новые формы работы с детьми, методы преподавания того или иного предмета, меняется подход к уроку. Сегодня современным называется урок, соответствующий требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Однако можно с уверенностью говорить, что и в настоящее время учитель продолжает тяготеть к традиционному уроку. Это обусловлено, с одной стороны, стремлением избежать чего-то нового, используя более привычные методы, с другой –непониманием системы ФГОС. Все вышесказанное доказывает необходимость разобраться в том, что же такое «урок по ФГОС» и чем он отличается от традиционного. Мне, как начинающему педагогу, эта тема особенно интересна, поскольку я имела возможность увидеть уроки и того, и другого типа.
С традиционной системой обучения я впервые столкнулась во время обучения в педагогическом институте, а позже, проходя учебную практику в школе, мне самой довелось проводить такие уроки русского языка и литературы. Данный тип урока имеет свои особенности в построении, в используемых учителем методах и приемах усвоения знаний, оценивания работ учащихся. Тема урока, его цели и задачи определяются учителем. Репродуктивный, воспроизводящий метод, предполагающий организующую деятельность учителя на уроке, является ведущим. Так, во время практики после объявления темы урока я проводила этап актуализации знаний в виде небольшого опроса, а затем объясняла новую тему либо организовывала работу учащихся с учебником. Благодаря такому методу учащиеся получали необходимые знания, однако у них не оставалось возможности творческого развития, поскольку от них требовалось лишь воспринимать данную мной информацию.
Следующей особенностью традиционных уроков является полный контроль всех действий учеников, их практической работы. Вспоминая свой прошлый опыт, могу сказать, что все упражнения и задания мы делали вместе либо с опорой на работающего у доски ученика. Подводя итог урока, я выясняла, что запомнили учащиеся, объявляла домашнее задание – одно на весь класс, а также выставляла оценки.
Когда же я пришла работать в школу в качестве учителя русского языка и литературы я столкнулась с совершенно другим типом урока – урока по ФГОС. Имея хоть и небольшой, но опыт проведения традиционных уроков, я стала сравнивать это с тем, что от меня требовали по новым стандартам. Чем же отличаются эти уроки?
Сейчас, проанализировав свою деятельность, я могу ответить на этот вопрос.
Современный урок нацелен не просто на получение ребенком знаний, но и на повышение его мотивации к познанию окружающего мира. Именно такой подход позволяет максимально подготовить учащихся к жизни. По сути, задача учителя не передать свои знания детям, а научить их учиться. Этим обусловлены почти полный отказ от репродуктивных методов и сосредоточение на творческих, исследовательских формах работы. Добывая знания самостоятельно, ребенок их лучше усваивает, запоминает, у него появляется желание учиться.
Основные этапы урока сохраняются, меняются лишь способы их реализации. Так, этап объявления темы и цели урока заключается не в информировании детей учителем, а в создании тех условий, при которых учащиеся получают возможность самостоятельно их сформулировать. Самостоятельное формулирование учащимися темы позволяет им более осознанно подойти к её изучению, а игровой характер заданий на этом этапе способствует возникновению интереса к изучаемому предмету, формированию учебной мотивации.
Например, урок русского языка при изучении темы «Морфемика» в 5-м классе я начала со следующей головоломки. На слайде (либо на карточках) даны в перемешанном виде морфемы. Учащимся предлагается собрать из них предложение. Обозначения морфем подскажет ребятам порядок, в котором должны располагаться карточки: приставка не может оказаться после корня, а суффикс - перед ним. Реакция ребят на задание была неоднозначной. В более сильном классе дети восприняли головоломку с видимым интересом. Они легко поняли, что от них требуется, однако сам процесс составления предложения оказался трудным, что и вызвало у них желание разобраться. Закончив выполнять задание, мы провели беседу, которая подвела нас к теме урока и помогла вспомнить основные свойства морфем, представленных в упражнении.
Класс, где учащиеся менее успешны в плане изучения предмета, это задание не воспринял. Сложность задания спровоцировала не интерес, как в случае с первым классом, а нежелание его выполнять. Сильные ученики упражнение сделали, однако нужный эффект достигнут не был.
Таким образом, с помощью заданий-головоломок можно начинать урок с целью подвести учащихся к формулированию темы и цели, как того требует ФГОС. Это позволяет повысить учебную мотивацию ребят, пробудить в них желание работать. Однако подбирать упражнения необходимо с учетом особенностей отдельно взятого класса.
Другой вариант задания, подходящего для начального этапа урока, я попробовала также в двух классах при изучении темы «Парные согласные», и на этот раз оба класса восприняли его хорошо.
Предлагается зашифрованное письмо, где парные по звонкости звуки оказались изменены:
«Том № жесть пот корой. Зелёная тверь налево. Дам будет много костей. Моя точка Дома в вате. Шаль, что из-за тел не могу тебя встретить. Бока. Сахар».
Это известное олимпиадное задание, вызывавшее у школьников неподдельный интерес. Прежде чем дать письмо, я попросила ребят подумать, что лежит в основе этого шифра. Расшифровав записку, они быстро поняли, чем именно мы сегодня будем заниматься на уроке.
Экспериментируя с подобными упражнениями, я поняла, что правильно подобранное задание очень важно для дальнейшего хода урока: именно на начальном этапе необходимо заинтересовать ребят, дать им возможность определить цель урока, в первую очередь, для самого себя.
Практическая деятельность во время урока должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся сами приходили к выводу, а не получали готовые знания. В данном случае обязательным является самостоятельное осмысление материала, учащиеся в большей степени должны работать сами. Эффективны задания с пометками «Подумайте!», «Найди закономерность» и др., предполагающие некий проблемный вопрос. Например, изучая спряжения глаголов, я предлагала ребятам следующее задание:
Реши уравнение. Сделай вывод о том, как определить спряжение глагола.
читает - ? – I спр
? – думать - I спр
бегает – бегать - ?
***
строит - ? – II спр
? – скользить – II спр
изменит – изменить - ?
Современный урок требует применения не только фронтальных форм организации деятельности на уроке, но и групповой работы, работы в парах. Так ребята не только усваивают материал, но и учатся взаимодействию, умению формулировать и обосновывать свою точку зрения. Групповая работа или работа в паре в данном случае может быть построена по типу игры.
Опираясь на свой опыт, могу привести пример групповой работы на уроке, посвященном теме чередования корней. Разделив детей на группы по четыре человека, я предложила им поиграть. Одна группа получила задание записать как можно больше слов с чередованием -кос-/-кас-, другая – с чередованием –лож-/-лаг-, третья – -рос-/-раст-, -ращ- и т.д. По условиям игры победить должна та группа, которая запишет как можно больше примеров и сделает меньшее количество ошибок. Ребята положительно отнеслись к заданию, однако такая форма работы требует значительной организованности класса, а также тщательной предварительной подготовки. Некоторые педагоги рекомендуют выбирать в группе или паре ведущего – своеобразного консультанта. Организация подобных форм работы возможна как на уроках открытия новых знаний (тогда задание для учащихся должно носить исследовательский характер), так и на уроках систематизации полученных знаний.
Контроль и оценка – это еще одно принципиальное отличие современного урока от традиционного. Проверку работы на уроках по ФГОС осуществляет не учитель, а сам ребенок путем самооценки или оценки товарища. Важно помнить, что ученик не только должен найти ошибки и исправить их, но и уметь сделать это обоснованно. Умение самостоятельно оценивать себя, находить ошибки в своей работе и работе товарища способствует развитию критического мышления, освоению приемов самоанализа.
Домашнее задание на уроках по ФГОС требует особого внимания. По новым требованиям оно должно быть дифференцированным по уровню сложности либо предполагать выбор. Кроме того, домашнее задание должно предполагать творческие формы работы. Например, можно предложить ребятам составить кроссворд по пройденным темам. Такая работа требует от них поиска ключевых слов по теме, умения кратко сформулировать определение понятия, а также позволяет им повторить изученное. Другой вариант домашнего задания – предложить учащимся упражнения, обозначая их уровень сложности, и попросить их самостоятельно выбрать, какое из них выполнить. Таким образом, ребята получают возможность самостоятельно оценить свои способности.
Рассмотренные методы и формы работы на уроках не являются чем-то принципиально новым. Некоторые из них изначально были взяты из книг для учителей, написанных задолго до введения ФГОС. Тогда в чем смысл нововведений? Требования новых образовательных стандартов не являются чем-то исключительно уникальным, совершенно незнакомым в педагогической практике. Многие методы и приемы работы, вошедшие в новый стандарт, уже давно применялись передовыми педагогами. Теперь же они стали основой для работы всех учителей. По сути, ФГОС – это попытка собрать воедино лучший педагогический опыт.
+1 #217 Шевчук Татьяна Робертовна
В Федеральном государственном образовательном стандарте вне-урочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для нефор-мального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познаватель-ной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему полу-чилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаи-вать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле-мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтап-ных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (ис-пользование в ходе совместного исследования метода «мозговой ата-ки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, эксперименталь-ных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презента-ций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки;
— мероприятия;
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объеди-нены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специ-фические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаи-модействовать внутри группы,
г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотива-цию.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятель-ности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чте-ние, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учеб-ные предметы, как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

+1 #216 Медникова Евгения Александровна
Структура современного урока в контексте ФГОС.
Медникова Евгения Александровна
Учитель начальных классов
ГБОУ школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга

Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Особое место в образовательном процессе занимает система УУД учащихся:
• Коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей или текстом (книгой).
• Познавательные умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания, умение сформулировать проблему и найти способ её решения
• личностные личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразование (соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
• регулятивные - целеполагание, планирование, корректировка плана
Учебная ситуация – это такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его или предлагают свое описание, частично запоминают.
Создание учебной ситуации должно строится с учетом:
- возраста ребенка;
- специфики учебного предмета;
- меры сформированности универсальных учебных действий учащихся;
1.Организационный момент.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
«Хочу, потому что могу».
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

III. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений
(«Почему возникли затруднения?»,
«Чего мы ещё не знаем?»);
проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
IV. «Открытие нового знания»
(построение проекта выхода из затруднения).
Этап изучения новых знаний и способов действий.

V. Первичное закрепление.
Этап закрепления знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания,
запись в виде опорного сигнала.
VI. Самоанализ и самоконтроль
Этап применения знаний и способов действий
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
VII. Включение нового знания
в систему знаний и повторение.
VIII. Рефлексия.
Цель: осознание учащимися своей УД, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Следует отметить, что современный урок отличается тем, что представляет собой урок-систему. Каждый последующий урок является продолжением предыдущего урока. И если учитель не выработает систему, то результаты будут плачевными.

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:

- главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания;

- на уроке реализуется личностно – ориентированный подход к обучению;
- на уроке реализуется деятельностный подход;
- организация урока динамична и вариативна;
- на уроке используются современные педагогические технологии;
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.
+1 #215 Тимошина Екатерина Геннадиевна
Все государственные нормативные документы в области образования указывают на то, что принципиальным отличием современного подхода к проведению урока является ориентация результатов освоения основных образовательных программ на ФГОС. Под результатами в новых образовательных стандартах понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Как написано в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», « учащиеся должны приобрести навыки, позволяющие им успешно адаптироваться к динамично меняющемуся миру».
В соответствии с этим современное общество ожидает от школы образованных, нравственных , предприимчивых выпускников, которые:
- могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
- способны к сотрудничеству.
Учитель должен уметь спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
И самое главное, учитель должен быть высококвалифицированным, творческим специалистом, любящим свою работу и детей.
Мы все прекрасно понимаем, что качество обученности учеников в большей степени зависит не столько от способностей школьников и их желания учиться, сколько от учителя, его отношения к учебному предмету и учащимся.
Понятие «современный урок» неразрывно связано с понятием «Современный учитель».
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю. Во-первых, это профессионал, который:
- демонстрирует универсальные и предметные способы действий;
- инициирует действия учащихся;
- консультирует и корректирует их действия;
- находит способы включения в работу каждого ученика;
- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых, это педагог, применяющий развивающие технологии.
В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.
Так каким же все-таки должен быть современный урок?
Современный урок , как того требует закон об образовании в первую очередь, должен удовлетворять требованиям, утвержденным в ФГОС.
Требования ФГОС к методике преподавания
1.Компетентностный подход – комплексный характер(УУД) неразрывность знаний, умений. Навыков, понимания, ценностного восприятия, отношения и применения на практике.
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей деятельности( целеполагание, рефлексия, оценка).
3. Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании - интеграционный подход.
4.Связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5.Акцент на активную деятельность и результативность
( личностные, предметные и метапредметные результаты обучения).
6. Расширение информационного поля и поиск информации в разных источниках ( в том числе структуирование и анализ).
7.Дискуссион и открытый характер преподавания (переход от однозначных оценок к обсуждению, аргументированию, выбору собственной позиции).
8.Связь с повседневной жизнью (анализ ситуации).
9.Проектная деятельность и практическая направленность образования.
10. Повышение мотивации к образованию ( проблемный подход, интерес).
Любой творчески работающий педагог понимает, что невозможно подготовить хороший урок без его анализа.
Анализ и самооценка урока есть необходимый элемент педагогического творчества.
В ходе самоанализа учитель получает возможность взглянуть на свой урок как бы со стороны, осознать его как явление в целом, осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. Оценка профессионального мастерства самим учителем позволяет ему постоянно выявлять свои профессиональные затруднения, своевременно находить решение.
Перед нами часто встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?
На уроке, как в фокусе концентрируется вся деятельность педагога, его научная подготовка, педагогические навыки, методические умения, способность организовать самостоятельную работу всех школьников. О реальной ценности урока говорят его результат, степень усвоения материала учениками.
Реализация требований ФГОС вынуждает учителя строить уроки по совершенно иной схеме.
Анализ и самоанализ урока должны быть направлены на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами.
Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще реализуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Требования, предъявляемые к современному уроку.
1. Учитель, как и былые времена годы, должен спланировать проведение урока и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
2. Урок долен носить гуманистический подход.
3. Красной нитью через урок должен проходить системно-деятельностный подход.
4. Урок должен быть нацелен на формитрование у учащихся универсальных учебных действий, быть проблемным и развивающим (учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками).
5. Учитель должен организовывать проблемные и поисковые ситуации, активизировать учебную деятельность учащихся.
6. Учитель должен побуждать учеников сами делать выводы по ходу урока.
7. Учащиеся на уроке должны проявлять максимум творчества и сотворчества.
8. На уроке должны осуществляться принципы время и здоровьесбережения.
9. В центре внимания на уроке должны быть ученики( урок для детей, а дети для урока).
10. Урок должен способствовать формированию коммуникативных компетенций.
11. Учитель должен создать условия для самореализации каждого ученика, свободного развития его способностей.
12. Учитель должен оптимально подбирать интерактивные педагогические технологии.
13. Должна быть рефлексия учебного занятия.
Структура современного урока должна быть динамичной с использованием набора разнообразных операции, объединенных в целесообразную деятельность.
Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока. Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока. Именно самоанализ позволит ее выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно- воспитательных задач на уроках, принять и во внимание при дальнейшем проектировании образовательного процесса.
Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретают особое значение потому, что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по- настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения.
+1 #214 Зубкова Светлана Владимировна
«Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить»,
А. Дистерверг
Современная эпоха – это время информационной цивилизации, а она требует формирования нового типа мышления, нового отношения людей к жизни, формирования новой идеи самой человеческой жизни.Поэтому одной из главных задач современной школы является не только дать прочные знания, но и научить ребенка добывать нужную информацию. В последнее время неизмеримо возрос и продолжает возрастать поток информации, который обрушивается на обучающихся. Жизнь требует того, чтобы человек уже с раннего возраста обладал определенными умениями планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. Исходя из выше изложенного, возникает вопрос: чему же надо учить в современной школе? Прежде всего – социальным и метапредметным компетентностям, позволяющим реализовать себя в любых обстоятельствах наилучшим образом. Учитывая современные социально-экономические особенности развития общества, необходимо формирование нового типа личности – мобильного, способного ориентироваться в информационном потоке, способного к адекватной самооценке и умению переучиваться при необходимости.
В связи с этим существенным образом меняется подход к процессу обучения. Уже недостаточно, чтобы ребенок получил и запомнил определенный объем знаний умений и навыков? главной задачей системы образования является научить ребят учиться.
Основной формой получения таких умений был и остается урок. Меняются цели и содержание образования, появляются новые инновационные средства и технологии обучения, свершаются реформы системы образования, а урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок — это своеобразное зеркало, в котором можно увидеть систему обучения. Урок — это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся. Главными субъектами урока во все времена были и остаются учитель и ученик. И никакая компьютеризация и дистанционное обучение этого не изменят. Ведущим в этом тандеме является, конечно же, учитель. Именно от его творческого потенциала, компетентности, профессионализма, его понимания потребностей современной жизни и условий достижения успеха в деятельности своих учеников зависит результат урока. И здесь возникает одно из основных противоречий. С одной стороны, многолетний опыт учителя помогает ему решать поставленные задачи, используя разнообразные педагогические методы, приемы и средства обучения, которыми он владеет в полной мере, с другой стороны - осложняет, заставляя его действовать традиционным, привычным, отработанным годами алгоритмом, что предопределяет репродуктивный характер деятельности учащихся. Справиться с этим противоречием сможет только педагог, обладающий определенными качествами, а именно, способностью легко отказываться от несоответствующих ситуации
и задаче способов поведения, приемов мышления, средств деятельности и вырабатывать, принимать новые оригинальные подходы к разрешению проблемных ситуаций при неизменных принципах педагогической деятельности.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Чтобы использовать его на все 100% необходимо, чтобы урок был интересен ученикам. Этому требованию должен отвечать современный урок. На самом деле в этом требовании нет ничего нового по сути. Если мы внимательно почитаем труды основоположника научной педагогики в России К.Д. Ушинского, то найдем там слова, точно отражающие особенности современного урока. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал», - писал в своих трудах К.Д. Ушинский. «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания... дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души». Эти слова как нельзя лучше отображают сущность современного урока и систему организации образования в условиях внедрения ФГОС.Каждый урок - это не только расширение кругозора учащихся, но и развитие его личности: речи, культуры спора, ответа, личностных особенностей. Современному человеку не достаточно быть только эрудитом, он должен уметь использовать свои знания для решения новых проблем. Поэтому современный урок должен быть основан на жизненных ситуациях, видении перспективных условий для решения задач, которые нам предлагает решать общество. Решение всех этих задач как нельзя лучше обеспечивает системно -деятельностный подход в процессе обучения. Ученик должен научиться понимать, что его успех (или неуспех) зависит от него самого, его готовности прилагать личные усилия для результатов в различных сферах деятельности и в общении и что этого понимания можно достичь только посредством самостоятельной оценки ситуации и собственного выбора линии поведения. Системно-деятельностный подход способствует развитию личности ребенка на основе универсальных учебных действий , достижению личностных, предметных и метапредметных результатов. Он выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и нужно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя - создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться - того, что тормозит развитие. Внешние стимулы (оценка, поощрение, наказание) при этом теряют свою значимость и уступают место внутренним стимулам (познавательный интерес, творчество, потребность в качественном образовании).В современном уроке важны технологии обучения, обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий, достижения метапредметных результатов. Их огромное множество:
• технологии личностно ориентированного обучения;
• технология дифференцированного обучения;
• технология проблемного обучения;
• технология диалогового обучения;
• технология рефлексивного обучения;
• Педагогика сотрудничества;
• Проектные технологии;
• Игровые технологии;
• ИКТ-технологии;
• Дальтон-технологии;
• Когнитивная технология;
• Витагенное обучение;
• Кейс-технологии и другие.
Для включения ребенка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
• привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
• оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.
Современный урок в контексте реализации ФГОС должен отвечать следующим требованиям:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• учитель должен подвести учащихся к самостоятельному определению цели и задач урока, чтобы это стало их собственной целью;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, используя групповые формы работы, работу в парах, микрогруппах;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• проводится самооценивание и взаимооценивание результатов учащимися;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• учитель создает благоприятный психологический микроклимат, предупреждает гиподинамию путем разнообразных форм коллективной деятельности, способствует эмоциональному благополучию школьников;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей, их возрастные особенности;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи, рефлексия;
• урок должен быть добрым.
Организовать такой урок - очень сложная задача. Поэтому главным ресурсом, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования является учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка. И его главным союзником в деле формирования универсальных учебных действий учащихся должен стать сам ученик. Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок - это:
• урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
• урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
• урок, содержащий разные виды деятельности.
• урок, на котором ученику должно быть комфортно.
• урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
• современный урок развивает у детей креативное мышление.
• современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
• урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #213 Ясонова Елена Владимировна
В советское время типология уроков была четко определена. Уроки классифицировали по целям, методам, средствам обучения и др. Традиционной считается классификация И.Н. Казанцева и Б.П. Есипова по целям и месту в общей системе уроков. Согласно этой классификации, выделяется шесть типов урока: вводный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, комбинированный урок, включающий в себя элементы предыдущих уроков ,и, также, урок работы над ошибками. Данная классификация должна оставаться в современной школе, но должны быть изменены подходы к каждому из представленных типов урока.
Современный подход дает учителям возможность выбора форм и методов ,способов воздействия на учеников .Очень важно знать, какое место занимает урок в рамках изучаемой темы, в чем заключается его дидактическая задача. Например, совершенно новую окраску приобретет урок изучения нового материала, если сформулировать его иначе- урок изучения нового явления, или урок работы над ошибками-уроком анализа достижений и ошибок. Такие типы уроков как контрольный, систематизации и обобщения необходимы в современной школе. Такие типы как урок обучения какому-то способу деятельности, урок подготовки к самостоятельному изучению учебного материала являются относительно новыми в традиционной классификации, соответствуют новым стандартам и способствуют результативности обучения.
Традиционная типология уроков имеет четко структурированную форму с обозначением конкретного времени. Современный подход дает учителю свободу действий
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
— В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией (уроки, практикумы, проектные задания,
исследовательские модули, тренинги, погружения, самостоятельные и
лабораторные работы обучающихся и пр.).
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.

Основные ошибки учителей:
• большая часть времени урока - фронтальная работа;
• — учитель говорит и действует больше учеников;
• — учитель говорит: покажите мне, сделайте мне…
• — учитель задает прозрачные вопросы;
• — учитель не дает ученикам времени на обдумывание вопросов и заданий;
• — интересные и творческие задания даются в конце урока как награда за
скучную работу;
• — учитель задиктовывает учебный материал;
• — ученики переписывают учебный материал из учебника;
• — учитель сам читает то, что написано на доске или экране;
• — ученики разучивают, как решать задачу;
• — учитель составляет таблицу, а ученики ее заполняют …
+1 #212 Ельцова Жанна Валерьевна
Что такое метапредметный урок?

Метапредметный урок - это урок, целью которого является формирование универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей учащихся.

Метапредметный урок - это урок, на котором происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему знаний о мире.

Метапредметный урок - это урок, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам на практическую жизнедятельность учащихся, их подготовка к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы.

Таким образом, метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени.

Метапредметный урок – это урок, на котором:

• школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы;

• ученик открывает понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;

• обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.

Мотивация к учебной деятельности. Что значит мотивировать ребенка к учебной деятельности? Во-первых, необходимо актуализировать требования к нему со стороны учебной деятельности, т.е. его обязанности как участника учебного процесса («надо»); во- вторых, создать условия для того, чтобы необходимость стала внутренней потребностью («хочу»); в-третьих, ученику надо дать уверенность в том, что он в состоянии решить задачи, возникающие в процессе обучения («могу»). Создание внутренней мотивации к обучению формирует такие личностные УУД, как способность к самоопределению и смыслообразованию; целеполагание (регулятивное УУД), а также планирование сотрудничества с педагогом и одноклассниками (коммуникативное УУД).

Создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация как этап урока организуется для подготовки учащихся к открытию нового знания. Дети выполняют предложенное им пробное учебное действие, актуализируя при этом известные им способы действия, и отмечают затруднения, связанные с этой работой Формулировка задания должна быть такой, чтобы работа была выполнена относительно быстро. На этом этапе формируются познавательные логические учебные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация, а также умение извлекать необходимую информацию из различных источников, строить речевое высказывание. Регулятивные действия формируются, когда учащиеся фиксируют индивидуальное затруднение в пробном действии. В процессе коммуникации учащимся необходимо с достаточной полнотой и точностью выразить свое мнение, аргументировать его, учесть другие мнения, если таковые имеются – это коммуникативные УУД.
+1 #211 Горбонос Юлия Сергеевна
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации.
Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
+1 #210 Форсилова Марина Викторовна
Форсилова Марина Викторовна
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека.
Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД – универсальные учебные действия -овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться .
"Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; - от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения".
Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки. При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системно-деятельностный подходом к проектированию, организации и оценке результатов образования.
+1 #209 Гапоненко Галина Анатольевна
Метапредметные технологии были созданы для того, чтобы начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин.
Общеобразовательные программы опирались на достижения наук более чем полувековой давности и совершено не ставили перед собой задачу обновления знаний. В основу новой дидактики, работающей с передовыми знаниями, положен метапредметный подход. Он предполагает такую переорганизацию предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое содержание не как сведения для запоминания, но как знания для осмысленного использования
Современному школьнику сложно разобраться в том, кому верить и какие ценности для себя выбирать. В такой ситуации учащимся должна помочь классическая литература, где даны культурные образцы. Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность, разбирая художественное произведение, выделять основные понятия –любовь, смысл жизни, свобода, ответственность. Преподавание литературы с использованием метапредметной технологии напрямую связано с работой по формированию мировоззрения учащихся.
Средством для достижения поставленных целей преподавания литературы является кейс, как пакет документов для работы учащихся. Учащиеся работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте данной формы работы требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.
+1 #208 Коротаева Алена Валерьевна
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди .Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно, всё хочется потрогать и попробовать. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут.
Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов.
Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблемную ситуацию. Учитель становится педагогом-помощником детям.
Цели проектной деятельности:
• воспитывать гражданскую позицию учащихся;
• способствовать их самоутверждению и адаптации в современном мире;
• формировать систему интеллектуальных, специальных знаний, умений и навыков учащихся;
• развивать значимые личностные качества школьников;
• воспитывать коммуникативность, инициативность, самостоятельность учащихся.
Задачи проектной деятельности:
• формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками;
• вооружение детей методами научного познания;
• ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами поведения на новом этапе работы во внеурочное время;
• развитие навыков коллективной проектной деятельности и решение проблемных ситуаций, возникающих в процессе.
Структура проектной деятельности стоит из трех основных этапов:
1 этап – подготовительный.
2 этап – технологический.
3 этап – заключительный.
Первый этап (подготовительный) включает в себя исследовательскую деятельность. Интересующую информацию ребенок добывает из книг, газет, журналов, энциклопедий, справочников и, конечно же, интернета. Главное для учителя в этой деятельности - увлечь учащихся, показать им важность и значимость их деятельности.
На втором этапе (технологическом) учителем составляется технологическая карта. Далее дети выполняют технологические операции, производят создаваемый продукт.
На третьем этапе (заключительном) учащимися происходит защита проекта . Это выступление детей . Результаты проектной деятельности учащихся оформляются в форме альбома, газеты, плаката, фотоальбома, презентации, ролика и т.п.
Существующие типы проектов:
• исследовательские;
• информационные;
• творческие;
• игровые;
• практические.
По количеству участников проекты могут быть:
• личностные
• парные;
• групповые.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочные;
• средней продолжительности;
• долгосрочные.
Стадии работы над проектом:
Проблемы → проектирование → поиск информации → продукт → презентация → портфолио.
Портфолио – это папка, в которой собраны рабочие материалы проекта (черновики, результаты исследования, рисунки, фотографии и т.п.).
Защита проектов происходит на:
• конкурсах;
• отчетах;
• выставках;
• кон ференциях;
• праздниках;
• акциях.
Таким образом, проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей.
Здоровье школьников стоит на одном из первых мест. Большую часть времени ученики (основная масса) малоподвижны. Опрос показал, что большинство учащихся школы (75% из 100% опрошенных учащихся 1-7 классов) желают заниматься танцами. Когда я пришла работать в школу, то сразу же с активом школьников решили работать над проектом «Танцуют все».
Занятия танцами :
1)способствуют общему (психическому, физическому, эмоциональному) оздоровлению учащихся,
2) формируют готовность к саморазвитию и оздоровлению,
3)создают «ситуацию успеха» каждого из участников проекта,
4) способствуют сплочению коллектива,
5) помогают реализовать творческий потенциал учащихся,
6) предполагают дальнейшее представление полученного опыта (выступления на концертах и мероприятиях),
7)расширяют кругозор участников проекта.
На педсовете мы решили помочь детям сами и организовать танцевальные занятия во внеурочное время. Распределили задачи между активом школьников. Поэтому в нашей школе мы организовали и проводим танцевальные 15-минутки. Танцевальные занятия, где возраст, телосложение человека не имеет никакого значения. Именно главное: желание танцевать. И это здорово!
Я со старшеклассниками предложили план реализации проекта на 2018-2019 учебный год, однако проект имеет долгосрочную перспективу. Планируется, что количество занимающихся в постоянных группах увеличится благодаря привлечению к сотрудничеству новых организаций и преподавателей. В рамках проекта возможно участие в районных акциях и мероприятиях.
Основным методом мониторинга является прогресс в освоении технического материала, улучшение физического и психического самочувствия, участие в конкурсах и творческих выступлениях.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:
Повышение эффективности здоровьесбережения учащихся в школе через создание системы танцевальных разминок в рамках деятельности программы«Легкость и красота в движении» .
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1. Изучить мнение учащихся по указанной теме.
2. Провести исследование по теме «Танец и эмоциональное состояние»
3. Создать условия для доступного массового процесса занятиями танцевальными тренировками с учащимися школы.
4. Способствовать сплочению коллектива младших и старших членов кружка.
5. Создать условия для организации регулярных просветительских мероприятий по истории танца.
6. Способствовать к привлечению внимания администрации района и школы к отсутствию кадрового потенциала для танцевально-оздоровительных занятий с учащимися школы.
7. Формирование у участников проекта личной готовности к саморазвитию и оздоровлению в условиях современного общества, через танцевальную деятельность.
НАПРАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА:
1. «Исследование – влияние танца на эмоциональное состояние учащихся»;
2. «Основы танца - универсальное средство общего развития и оздоровления человека»;
3. «Энциклопедия танца»;
4. Мастер-классы «Танцуют все» .
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.
1 этап: ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Задачи:
-создать инициативные группы по направлениям проекта.
-провести анкетирование учащихся 2-9 классов «Нужны ли в школе танцы?»
- создать инициативную группу по организации проекта
- выявить интересы и склонности учащихся, провести анкетирование;
-выбрать и утвердить формы организации деятельности школьников в рамках проекта.
-разработать план реализации проекта.
-разработать проект «Танцуют все»
- разработать и оформить информационный уголок «Танцуют все»
- подготовить материалы для исследования по теме «Танец и эмоциональное состояние»
Ожидаемый результат:
- создание проекта «Танцуют все» включающая четыре направления: «Исследование – влияние танца на эмоциональное состояние учащихся»;
«Основы танца - универсальное средство общего развития и оздоровления человека»;
«Энциклопедия танца»;
Мастер-классы «Танцуют все» .
- план работы над проектом.
-создание инициативной группы из всех категорий учащихся.
2 этап. ОСНОВНОЙ:
Реализация проекта.
Задачи:
- корректировка направления работы с учётом интересов и склонностей школьников.
- реализация танцевально- оздоравливающих тренировок.
Ожидаемый результат:
- программа деятельности учащихся в рамках проекта
- мониторинг удовлетворённости участников в реализации проекта.
- анализ деятельности инициативных групп по направлениям работы: «Исследование – влияние танца на эмоциональное состояние учащихся»; «Основы танца - универсальное средство общего развития и оздоровления человека»;
Мастер-классы «Танцуют все» .
- активное участие школьников в реализации проекта.
- отчёт участников деятельности о проделанной работе.
- сохранение уровня здоровья учащихся.
- динамика спортивной активности учащихся.
- привитие танцевально-оздоровительной культуры.
В результате реализации социального проекта «Танцуют все» в школьных коридорах на переменах царит творческая атмосфера. Всем хочется танцевать девочкам и мальчикам, младшим и старшим школьникам, инициативные учителя танцуют вместе с детьми, равнодушных нет. Завораживающая атмосфера привлекает всех окружающих.
Таким образом, коллективная, исследовательская и проектная деятельность позволила расширить диапазон результатов. Метод проектов позволяет – формировать некоторые личные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:
1. Умение работать в коллективе, быть ответственным за выбор, решение, разделить ответственность, анализировать результаты деятельности.
2. Меняется роль учащихся в умении, они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.
3. Появляется стремление самому созидать, осознавать себя творцом при работе «выбора элементов танца», «подборе музыкального сопровождения», «сценического костюма и имиджа», «популяризация танцевального искусства среди учащихся и молодежи».
4. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это – верно, а это – неверно».
5. Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
6. У учащихся развивается различные виды мышления, творческое воображение, трудолюбие, актуальность, появляется уверенность в себе и собственных возможностях.
+1 #207 Лесукова Светлана Петровна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания , обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.

Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
+1 #206 Ковальчук Елена Викторовна
Отличия проведении урока по ФГОС от традиционного урока.
Урок по ФГОС:
1. Тема урока определяется самими обучающимися;
2. Цели и задачи формулируют сами обучающиеся, обозначив свои незнания;
3. Самостоятельное планирование обучающимися способов достижения цели;
4. В практической части обучающиеся работают по самостоятельно намеченному плану (возможна групповая работа);
5. Обучающиеся осуществляют контроль (самоконтроль, взаимоконтроль);
6. Обучающиеся формулируют трудности в достижении результатов и самостоятельно осуществляют коррекцию;
7. При оценивании работы, ОБУЧАЮЩИЕСЯ дают оценку деятельности по ее результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей);
8. В итоге урока проводится РЕФЛЕКСИЯ;
9. В домашнем задании у обучающихся есть выбор из предложенных заданий исходя из индивидуальных возможностей.
В уроке по ФГОС у учителя главная цель - это организовать деятельность детей: в поиске и обработке информации, в обобщении способов действий, в постановке учебной задачи и т.д.
В традиционном уроке:
Учитель сообщает тему урока, ставит цели и задачи, поясняет обучающимся какую работу и как они должны ее выполнить. Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач и им же осуществляется контроль за выполнением практической части. Преподаватель в процессе и в результате выполненной работы обучающимися, производит коррекцию, сам осуществляет оценивание. В итоге урока учитель выясняет, что запомнили обучающиеся. Домашнее задание одно для всех.
Главные ориентиры традиционного урока - коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим школу, гораздо сложнее найти себя в окружающей действительности.
+1 #205 Биланюк Ирина Валерьевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения и воспитания , обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
3
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
+1 #204 Резонова Наталья Армасовна
Проектная деятельность на уроках технологии и во внеурочной деятельности с каждым годом укрепляет свои позиции и набирает обороты. Начиная с начальной школы учащиеся знакомятся с методом проекта на уроках окружающего мира, выполняя краткосрочные проекты. В средней школе, расширяя свой кругозор и умения, учащиеся могут выбрать более сложные проекты, требующие временных затрат. Это долгосрочные проекты, как правило, берут начало на уроке и продолжаются во внеурочное время. Увлеченный ребенок горит желанием поскорее закончить свой проект и получить результат. На этом этапе важна заинтересованность учителя, руководителя проекта, т.к. необходимо вместе спланировать не только виды деятельности над проектом, но и сроки его выполнения.
На уроках технологии учащиеся знакомятся с видами проектов, этапами работы над проектом, требованиями к оформлению и защите. Сам проект выполняется во внеурочное время в школе на дополнительных занятиях, или, что-то может доделывать дома.
Сложность всегда вызывает этап оформления пояснительной записки и презентации. Здесь важна мотивация, для чего оформлять? Чтобы представить свой проект в классе, на конкурсах, олимпиадах.
Учителю, учитывая прагматический интерес учащихся, необходимо подготовить список конкурсов, конференций, олимпиад, где можно представлять свою реализованную идею. Из опыта работы - перспектива с выступлениями является хорошим стимулом и вдохновляет учащихся, придает им силы довести начатое дело до конца.
Это ключевая задача любого проекта, готовый продукт, защита его на разных уровня. Реализации идей, успешных защит.
+1 #203 Серова Ольга Анатольевна
Серова Ольга Анатольевна
Воспитатель первой квалификационной категории
Школа-Интернат им. К.К. Грота Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Современный урок и внеурочное занятие в контексте ФГОС: новые возможности и метапредметные результаты».
«Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС».
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
• Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
• Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
• Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Внеурочная деятельность - проявляемая вне уроков активность детей, обусловленная их интересами и потребностями, направленная на познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая важную роль в развитии обучающихся и формировании ученического коллектива. Специфику внеурочной деятельности определяет направленность на достижение личностных, предметных, метапредметных результатов образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность выступает в качестве одного из основных компонентов социализации младшего школьника.
Для реализации ФГОС в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово -развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно – оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность ставит ряд задач:
• развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения в социуме.

Проектно-исследовательская деятельность как одна из форм организации работы с детьми во внеурочное время.
Поддержка и развитие одарённых детей – особенно важная задача развития образования. Вот почему современный учитель должен занимать ведущее место в организации продуктивной деятельности в развитой информационной среде, владеть передовыми информационно-коммуникационными технологиями, без которых невозможна плодотворная работа с детьми.
Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать проявления подросткового кризиса ;удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых; удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом; удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных ;позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести соцопрос, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать собственный продукт, которым смогут пользоваться другие.
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле-мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (ис-пользование в ходе совместного исследования метода «мозговой ата-ки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, эксперименталь-ных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презента-ций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление
Опыт в моей работе показывает, что применение проектных технологий во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает занятие познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.
+1 #202 Филиппова Анастасия Михайловна
Современный урок.

Основной дидактической единицей учебного процесса уже более полувека является урок. За столетия многое изменилось, но урок остался основой школьной классно-урочной системы.
Требования к уроку предъявляются сегодня.
Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллектив.
Урок должен отвечать качественным характеристикам современного образования.
Ключевой характеристикой качества образования, сегодня становятся требования стандарта – требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Концепция стандартов, пополняет известную терминологию знания, умения, навыки. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей)‏ и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных действий) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
+1 #201 Ермолаева Елена Александровна
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практичным, ориентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Задача учителя не только признать право учащегося на собственное суждение, но и развивать его. По каждому вопросу ребенок доказательно должен высказывать свою точку зрения. Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Согласно теории деятельностного подхода целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научится что-либо делать, а для этого узнать – как это надо делать. То есть цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, поэтому: сущность организации урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода (через учебные ситуации/проблемные задачи) состоит в следующем:
• индивидуализации в подборе заданий
• акценте на самостоятельности в обучении
• содержание занятия только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
• отборе средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами
Системно - деятельностный подход - организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #200 Гущина Алёна Николаевна
Современное Российское образование перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности. В обучении школьников на первый план выходит вопрос формирования у них умений самостоятельно продолжать образование на протяжении всей жизни, т.е. обладать метапредметными компетентностями.
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики. Он представляет собой:
• синтез традиций и новаций, на котором учитель использует традиционные и инновационные методики,
• актуальный, важный, практико-ориентированный урок, существенный для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека,
• должен быть метапредметным (над-предметным), направленным на общемировоззренческую интерпретацию содержания образования,
• содержание урока обязательно закладывает основу для будущего.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. Сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.

Отличия урока по ФГОС от традиционного:
- на уроке по ФГОС учащиеся сами формулируют тему урока;
- на традиционном уроке преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться, тогда как на уроке по ФГОС учащиеся сами определяют границы знания и незнания;
- на уроках по ФГОС происходит планирование учащимися способов достижения намеченной цели;
- на уроках по ФГОС учащиеся применяют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля;
- на традиционных уроках оценку работы учащихся дает только учитель, нежели на уроках по ФГОС. На них учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей);
- итогом урока по ФГОС является рефлексия, учащиеся сами выясняют, что они запомнили и т.д.
- на уроках по ФГОС учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
+1 #199 Сергеева Александра Юрьевна
Сергеева Александра Юрьевна, учитель информатики и математики ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Интересно смотреть, как все повторяется в истории образования. После Октябрьской революции, когда сломали старую школу, было много экспериментов в области образования, в том числе и метод проектов. С моей точки зрения на уроках этот метод надо применять очень ограниченно, а вот во внеурочной деятельности от него будет наибольшая польза. Знать все просто невозможно, тем более, когда объем информации возрастает в геометрической прогрессии. В этих условиях умение отбора информации, поиск информации, умение критически осмыслить эту информацию приобретает первостепенное значение. На уроках существует определенный материал, который должен быть изучен, даже если ученику это неинтересно. Во внеурочной деятельности при создании проекта можно выбрать тему по душе. Со следующего учебного года создание и защита проектов в 9 классе планируется как обязательная часть при допуске к сдаче экзаменов. Только не совсем понятно, как будет организован патронаж учителей над учениками, учитывая, что, как и при выборе экзаменов по выбору, здесь тоже будет свободный выбор. Но если готовить к экзаменам можно и большие группы учащихся, проект требует индивидуального подхода, а как обеспечить такой подход к 80-90 учащимся (при трёх параллелях)? Этот вопрос совсем не проработан, наше министерство опять действует по принципу, что главное ввязаться, а там посмотрим… Большим плюсом метода проекта является то, что для сильных учеников можно предложить исследовательский проект, а для слабых проект – проект, например, что-нибудь сделать своими руками и т.д.
+1 #198 Гугина Ирина Александровна
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к  принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы.
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Современная школа должна научить учащихся добывать информацию из различных источников , включая информационные, привить навыки их критического анализа и сформировать компетентностные умения применять полученные информацию и умения на практике. Помогут в этом метапредметные технологии, т. к. самое главное в них - деятельность
Метапредметные технологии:
Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП)
Технология проектного обучения (метод проектов)
Технология исследовательской деятельности
Кейс-технология
Технология конструирования тестов
Интерактивные технологии
Технология французской мастерской
Также учителю могут служить интерактивные методы обучения,например:
1)Работа в парах, тройках,карусель, мозговой штурм и т. д.
Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.
Отличительной особенностью ФГОС общего образования является то, что в нем
впервые определены требования к результатам освоения основной образовательной
программы не только в виде предметных, как было раньше, но и в виде личностных
и метапредметных результатов.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных
дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей,
ориентиров, потребностей,удельный вес внеурочной деятельностиучащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления инициативы,
индивидуальности,творчества учащихся, общественно- значимая связь с профессиональной практикой учащихся, несомненно, является важным ресурсом решения поставленных задач.
.Но в первую очередь,это достижение метапредметных результатов, т.к .на
уроке не всегда возможно научить детей общаться, организовывать и анализировать свою познавательную деятельность, согласованно выполнять совместную работу. О внеурочной деятельности, о новых стандартах много сказано, дано разъяснений, однако остаются еще вопросы, которые вызывают затруднения в работе учителя. Одним из таких вопросов является определение личностных и метапредметных результатов учащихся во внеурочной деятельности
+1 #197 Горбачева Виктория Андреевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #196 Бакалова Катерина Дмитриевна
При объявлении темы на традиционном уроке, педагог сам озвучивал ее ученикам. На уроке по ФГОС тему урока формулируют учащиеся.
Тоже самое с формулировкой целей и задач урока, на традиционном уроке учащиеся слышали их от педагога,в то время как на уроках по ФГОС цели и задачи формулируют сами ученики, определив границы знания и незнания.
Учащиеся самостоятельно планируют способы достижения намеченной цели на уроке по ФГОС, а на традиционном уроке преподаватель сообщал ученикам,какую работу они должны выполнить для достижения поставленной цели.
На традиционных уроках учитель осуществляет контроль выполнения работы учащимися, а на уроках по ФГОС ученики самостоятельно контролируют, применяя формы самоконтроля и взимоконтроля.
В ходе выполнения и по итогам контроля работы на традиционном уроке педагог выполнял коррекцию работы детей. На уроках по ФГОС учащиеся самостоятельно формулируют проблемы и затруднения и выполняют коррекцию работы.
На уроках по ФГОС учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам, путем самооценивания и оценивания деятельности одноклассников, в то время как на традиционных уроках работу учащихся оценивал учитель.
При подведении итогов на традиционном уроке педагог выяснял у учеников,что они узнали и запомнили . На уроках по ФГОС в конце урока,при подведении итогов проводится рефлексия. После чего ученики могли самостоятельно выбрать задания для домашней работы из предложенных учителем с учетом индивидуальных особенностей. На традиционном уроке домашнее задания выбирал и озвучивал детям учитель.
+1 #195 Медведева Галина Николаевна
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС
В Федеральном государственном образовательном стандарте вне-урочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для нефор-мального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
В ходе решения системы проектных задач школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле-мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.)
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий по выходу из проблемной ситуации и т.п.)
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий:
6. Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (ис-пользование в ходе совместного исследования метода «мозговой ата-ки», «круглого стола»);
7. Выдвижение гипотезы их решения;
8. Обсуждение методов исследования (статистических, эксперименталь-ных наблюдений и пр.);
9. Обсуждение способов оформления конечных результатов; (презента-ций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.)
10. Сбор, систематизация и анализ полученных данных
11. Подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
12. Выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.
Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление

Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся?
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени сформированные специ-фические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.
Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути
в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
+1 #194 Канаева Тамара Васильевна
«СОВРЕМЕННЫЙ УРОК И ВНЕУРОЧНОЕ ЗАНЯТИЕ В КОНТЕКСТЕ ФГОС: НОВЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ»
Канаева Тамара Васильевна,
ГБОУ СОШ №475 Выборгского района Санкт-Петербурга
Сегодняшние стремительные изменения в нашем обществе, влияют и на ситуацию в сегодняшнем нашем школьном образовании. Ускорение темпов развития требует от современной школы другого подхода к современному уроку и внеурочной деятельности. Сегодня важно не столько дать обучающемуся багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться, что является главной задачей новых образовательных стандартов (ФГОС), которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Установленные новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость изменения содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые интересные задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности. В перечень рекомендованных материалов ФГОС включены технологии, позволяющие перевести обучающегося из слушателя в активного участника процесса обучения и формирующие у него метапредметные умения. К таким технологиям относится и технология проектного обучения, которую учителя широко применяют в своей работе и на уроках, и во внеурочной деятельности.
Метапредметные навыки – это надпредметные навыки, которые дают возможность обобщения полученных знаний для применения в любой области жизнедеятельности, формируют умение решать задачи на стыке наук, воспринимать целостность научных знаний вообще без конкретизации каких-либо учебных предметов.
Стандарты второго поколения нацеливают учителя на достижения не только личностных, но и метапредметных результатов.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций.
В основу стандарта второго поколения положен системно-деятельностный подход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие УУД посредством включения обучающегося в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные.

Федеральный государственный стандарт ориентирует учителя на организацию учебной деятельности, где обучающийся является активным участником образовательного процесса, стремящийся самостоятельно ставить перед собой образовательные задачи, открывающий новые знания и способы действия, знающий, где, когда и в какой сфере полученные знания он может применить.
Причем, открытие нового знания или нового способа действия осуществляется по формуле: от действия – к мысли
+1 #193 Гаврилова Александра Юрьевна
В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят перед учителем задачу научить детей учиться, добывать новые знания. Поэтому меняются требования к структуре современного урока.
Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов:
• организационный момент;
• повторение и проверка домашнего задания;
• изучение нового материала;
• закрепление изученного на уроке;
• объяснение домашнего задания;
• оценивание учеников.
Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока: начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН).
Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог.
Структура урока по ФГОС
Этапы урока
1. Мотивирование на учебную деятельность
2. Актуализация знаний
3. Целеполагание, постановка проблемы
4. Поиск путей решения проблемы
5. Решение проблемы
6. Коррекция
7. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний
8. Систематизация знаний
9. Объяснение домашнего задания
10. Оценивание
11. Рефлексия учебной деятельности
Уроки по ФГОС основываются на системно-деятельностном подходе. Такие уроки можно разделить на следующие типы:
• уроки введения («открытия») нового знания (ОНЗ);
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля.
Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например, на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего задания. На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются на уроках общеметодологической направленности.
+1 #192 Иванова Анастасия Сергеевна
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно, всё хочется потрогать и попробовать. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут.

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектной деятельности в начальной школе важно и актуально в наши дни.

Проект с латинского - это «брошенный вперёд», «бросающийся в глаза». Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию. Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель становится педагогом-помощником детям, он помогает им увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач - от постановки проблемы до представления конечного результата.
+1 #191 Пацановская Светлана Владимировна
Процессы модернизации современного образования показали, что остро возникает необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования. В связи с этим метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы.
Современной школе требуются и современные методы обучения, одними из которых являются метод проектов и обучение в сотрудничестве. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;
• значимость умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям. В процессе отбора форм и методов обучения учащихся на уроках литературы мы пришли к необходимости применения проектной методики в своей работе.
Использование метода проекта в прикладном варианте рассматривают многие авторы: Полат Е.С. в статье "Новые педагогические и информационные технологии в системе образования" говорит о том, что «результаты выполненных проектов должны быть “осязаемыми”. Чтобы добиться таких результатов, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи». Декан филологического факультета МГПУ В.А.Коханова характеристики метода проектов при изучении школьного курса литературы подробно рассматривает в своей статье «Метод проектов как технология личностно ориентированного образования на уроках литературы». Автор отмечает, что реализация проектной методики должна происходить в рамках действующих программ по литературе, Н.А. Борисенко в статье «Как мы работали над проектом, или технология исследовательской деятельности учащихся» представила методику работы над проектом по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» (9 класс).
Однако большое количество публикаций и споров, касающихся вопросов проектной деятельности в средней школе, не решают многих вопросов: как научить работать над проектами и какими эти проекты должны быть? Должен ли проект реализовываться в рамках одной предметной области или же проектная деятельность должна носить межпредметный характер, давать учащимся общее представление о различных форматах проектной деятельности, направленных на решение и социальных, и исследовательских задач? Целесообразно ли говорить о долгосрочном проекте или же пытаться внедрять элементы проектной деятельности в ежедневные уроки, способствуя тем самым развитию креативного мышления у учащихся?
Мы постарались остановиться на организации системы уроков по выбранной теме в рамках реализации проектного метода обучения (проект рассчитан на 6 уроков).
Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью поиска нового метода преподавания, диктуемого требованиями ФГОС, к выпускнику школы.
На наш взгляд, основная проблема реализации метода проектов, – проблема превращения проектного метода в средство системной работы в урочной деятельности.
В связи с этим тема нашей работы определилась как: «Использование метода проекта на уроках литературы в условиях внедрения новых образовательных стандартов».
Новизна и практическая значимость данной работы заключается в разработке системы уроков изучения традиционных литературных тем на основе технологии проектного обучения.
Вашему вниманию предлагается методическая разработка
«Изучение темы «Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе на основе технологии проектного обучения».
Использование метода проектов при изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе методически целесообразно, на наш взгляд, по следующим причинам:
1. Педагогический опыт показывает, что это произведение часто недостаточно глубоко и эмоционально понимается учащимися. Следовательно, необходимо искать новые пути изучения романа, стимулирующие интерес девятиклассников.
2. В критической литературе много оценок произведения М.Ю. Лермонтова и его героя. Следовательно, учащиеся имеют широкие возможности для исследовательского поиска и творческого подхода к решению проблем, поставленных в романе, с использованием метода проекта.
3. Изучение романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 классе имеет большое значение в формировании личности учащихся, т.к. в это время перед подростками стоит проблема выбора жизненного пути. Применение личностно-ориентированной технологии проектного обучения на этом этапе может помочь школьникам самостоятельно и осознанно сделать правильный выбор.
Тема проекта – «Загадка Печорина». В процессе исследовательской работы над романом М.Ю. Лермонтова нам предстояло ответить на следующий основополагающий вопрос: «Печорин - лишний человек или русский Гамлет?» Направление нашей проектной деятельности позволил определить проблемный вопрос: «Почему противоречивый герой романа вызывает интерес читателей?»
Таким образом, работая над проектом по роману М.Ю. Лермонтова, девятиклассники должны были разгадать загадку Печорина, осмыслить его образ с точки зрения социальной и общечеловеческой.
При организации работы над проектом «Загадка Печорина» исследование в этом направлении мы предворили подготовительным этапом, где учитель смог определить основные направления проектной деятельности учащихся.
Так на уроке, предваряющем изучение романа и начало работы над проектом, среди учащихся 9 класса было проведено анкетирование, цель которого – выявить первичный уровень восприятия произведения, впечатление от романа и определить значимую в исследовательском плане проблему. Девятиклассникам было предложено ответить на вопросы:
1. Интересно ли было читать роман?
2. Вызывает ли у вас положительные эмоции образ Печорина?
3. Каким героем, по-вашему, является Печорин – не похожим ни на кого или похожим на каждого из вас?
4. На какие вопросы вы хотели бы получить ответ при изучении романа М.Ю. Лермонтова?
Результаты анкетирования свидетельствуют о неоднозначной оценке учащимися романа и его героя. На 1-й вопрос ответили «да» 23% учащихся, «нет» - 46%, «не определился с мнением» - 31%. Положительные эмоции Печорин вызывает у 67% учащихся. Ответы на 3-й вопрос для нас были неожиданными. Поразило почти полное единодушие девятиклассников, признающих несходство Печорина с каждым из них. Здесь, по нашему мнению, уже наметилась та проблема, которая может стать предметом исследовательского поиска: почему Печорин вызывает положительные эмоции, но немногие видят в нём себя? В чём же загадка Печорина?
Проанализировав все работы учащихся, был составлен список повторяющихся и наиболее интересных вопросов, которые в дальнейшем можно будет предложить для коллективного обсуждения и самостоятельных исследований девятиклассников в ходе реализации учебного проекта:
 Печорин и Вернер: друзья ли они?
 Роль дуэли в характеристике образа героя.
 Был ли на самом деле счастлив Печорин?
 Роль художественной детали в раскрытии образа.
Собственно проектное обучение проводилось на следующих уроках, где речь шла непосредственно о произведении. Покажем в общем виде, как осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся по созданию проекта.
Наблюдения за деятельностью учащихся на всех этапах работы по созданию проекта дают возможность констатировать следующее: значительное развитие получил содержательно-интеллектуальный компонент познавательной активности в процессе осуществления этапа презентации проекта. Учащиеся формировали умения связно, последовательно излагать информацию по теме проектного исследования; слушать, вникать в слушаемое; контролировать логику развертывания собственного и чужого изложения; отвечать на незапланированные вопросы; применять технические средства обучения.
Следует также отметить рост в уровне сформированности оценочного компонента в составе познавательной активности. Об этом можно было судить по владению учащимися такими умениями, как сравнение полученного результата с намеченным, анализ положительных сторон проделанной работы, этапов проектной деятельности, где были допущены ошибки, определение путей их коррекции.
Для того чтобы выяснить, интересна ли самим обучающимся организация изучения литературы с использованием метода проектов, мы предложили в конце года учащимся 9 «А» класса ответить на вопросы анкеты:
Какую форму учебной работы на уроках литературы ты предпочитаешь:
• рассказ учителя;
• чтение учебника;
• работа с дополнительной литературой;
• самостоятельное исследование по значимой проблеме;
• участие в реализации проекта
Интересно ли тебе было работать над созданием проектов по литературе? Почему?
Какой этап работы над проектом тебе показался самым интересным?
• исследовательский;
• этап обработки собранного материала;
• презентация проекта
Какими источниками информации ты обычно пользовался при подготовке проектов?
• учитель;
• справочная литература;
• критическая литература;
• ресурсы Интернет
Чему удалось научиться в процессе работы над проектом?
+1 #190 Пацановская Светлана Владимировна
Процессы модернизации современного образования показали, что остро возникает необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных технологий, реализующей принципы личностно- ориентированного образования. В связи с этим метод проектов признан одной из наиболее эффективных учебных технологий современной школы. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:
• необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
• актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.)
• актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну и ту же проблему;
• значимость умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Если выпускник школы приобретает указанные выше навыки и умения, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям. В процессе отбора форм и методов обучения учащихся на уроках литературы мы пришли к необходимости применения проектной методики в своей работе. Современной школе требуются и современные методы обучения, одними из которых являются метод проектов и обучение в сотрудничестве. Применение технологии проектного обучения способствует повышению уровня литературного образования учащихся и активизации их познавательной деятельности.
Внедрение метода проекта в учебный процесс – это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого учащегося.
+1 #189 Муковнина Людмила Михайловна
Проект предполагает самостоятельную деятельность, выполненную индивидуально, попарно или группой за определенный период времени. Проектная деятельность всегда направлена на решение конкретной проблемы. Используются для этого различные методы и средства, происходит интегрирование знаний учащихся из разных предметных областей. Основная идея технологии проектов это обучение математике через постановку и решение задач, а также практическое применение знаний во внеурочной деятельности. Основными целями и задачами этой технологии формируется личность учащегося, развивается логическое и критическое мышление, развивается алгоритмический и аналитический стиль деятельности, воспитывается творческое начало.

Мною проверено на практике, что выполнение из класса в класс комплекса творческих проектов повышает уровень мотивации к изучению математики, помогает учащимся в формировании основных общематематических понятий, позволяет учащимся реализовать творческие способности, развивать математические умения и навыки. В процессе проектной деятельности у учащихся формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Метод проектов возник в педагогической практике в начале XX века. Постепенно идея метода проектов претерпевала некоторую эволюцию. Но суть метода и по сей день остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие логического и творческого мышления.

Еще великий французский математик и физик Блез Паскаль говорил о том, что математика является слишком серьезной наукой, поэтому необходимо использовать любые возможности, чтобы сделать ее более занимательной. В методической литературе нет общепринятого определения понятия «занимательность обучения математике». Оно считается интуитивно ясным. Под занимательностью можно понимать те компоненты, которые вызывают интерес у школьников к учебному предмету. К этим компонентам можно отнести и внеурочную деятельность по математике.

Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на традиционных уроках, не используется учащимися во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность – существенно снижается. Внеклассные мероприятия с использованием занимательного математического материала, преподнесенного наглядно, красочно, интерактивно позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность самих уроков математики, создать более благоприятные условия и повысить мотивацию к ее изучению.
+1 #188 Афанасьева Ольга Владимировна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Требования к современному уроку с использованием метапредметных технологий:

Целеполагание
Мотивация
Практичес кая значимость заданий и способов деятельности
Отбор содержания с учетом программных требований с одной стороны , возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей личностного развития с другой стороны
Интегративность знаний (межпредметность), отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности
Построение каждого этапа урока по схеме (алгоритму):
постановка задания – деятельность по его выполнению – подведение итога – контроль – рефлексия и оценка
Разнообразие эффективных приемов и форм организации образовательной деятельности учащихся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
Соблюдение требований к основным компонентам учебного задания:
Подведение итогов каждого этапа урока самими обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися
Организация парной, групповой работы, развивающей коммуникативную компетенцию
Использование системы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
Рефлексия как осознание самого себя в деятельности и качественная положительная оценка результатов этой деятельности
Минимизация и вариативность домашнего задания
Обеспечение психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
+1 #187 Ситникова Галина Александровна
Современный урок в контексте ФГОС предполагает тесные метапредметные связи. Такой предмет, как математика, может в плане метапредметных связей быть составной частью образовательного пространства, которое включает как гуманитарные, так и технические предметы. В этой связи показателен пример того, как математика может помочь в изучении истории и обществознания. В теме "Отмена крепостного права" с помощью математики можно подсчитать сумму выкупных платежей, сравнить размер платежа с размером среднего дохода крестьянина, сделать соответствующие выводы. Таким образом, математика помогает понять, какие ожидания и каких слоев населения были удовлетворены, а какие нет. В изучении обществознания математика поможет в изучении тем по экономике и социологии. В разделе экономики можно рассчитать ВВП и ВНП, альтернативную стоимость товаров и услуг, рассчитать рациональный путь поведения производителя и потребителя. Кроме того, большой простор для работы с математическими понятиями открывают графики соотношения спроса и предложения. В более младших классах возможно применение математики на уроках литературы для организации викторин и игровой деятельности. Например, можно организовать игровой момент на уроке обобщения и контроля знаний по типу перечисления литературных произведений (рассказов, стихов), в которых упоминаются цифры (например, "Три товарища", Волк и семеро козлят", "80 дней вокруг света" и прочие). Аналогичным образом математика может применяться и в плане изучения и других предметов, что создает условия для организации бинарных уроков и создает условия для реализации ФГОС
+1 #186 Дунаева Светлана Евгеньевна
Дунаева Светлана Евгеньевна, ГБОУ СОШ № 137 г. Санкт-Петербург, учитель математики

Проблема внедрения ФГОС в последнее время является одной из обсуждаемых проблем в нашей школе. В результатах этого внедрения заинтересованы все стороны: учащиеся, их родители, педагоги и общество в целом. И это понятно... Новое время, современные дети, современный новый подход.
Что стоит оставить от традиционного урока, что необходимо обязательно изменить и это требование нового времени, без этого ни как нельзя? Меняются ориентиры современной школы, перед нами стоят новые задачи – научить детей получать новые знания самостоятельно, их анализировать, находить подход к любым нестандартным задачам современности.
Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Урок должен быть актуален, интересен, продуктивен, он должен стимулировать учащихся на дальнейшее получение знаний, на их совершенствование и более глубокий уровень. Ученики сами приходят к проблеме и путях их разрешения, сами предлагают варианты и подходы, их не пугает новое и нетрадиционное. Здесь важно понимать, что современное обучение – это не только урочная деятельность, но и проектная деятельность вне урока, это деятельность даже вне школы – кружки, секции, интересы и стремления детей. Все это сочетается в новых формах обучения, которые, несомненно, должны дать свои плоды.
+1 #185 Белова Елена Алексеевна
Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. «Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.)

Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий.

Одной из таких и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции:
 общенаучную;
 информационную;
познавательную;
 коммуникативную;
 ценностно- смысловую;
 социальную;
 стремления личностного самосовершенствования.

Проект – это самостоятельная работа учащихся, осуществляемая с помощью педагога-руководителя (супервизора).

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьёзную трудность представлял поиск информации в условиях её дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных сведений. Такая своеобразная прививка делает учащихся устойчивыми к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно.

Ученики основной школы обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформлении письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

Кроме того, проектная деятельность
 позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать проявления подросткового кризиса;

 удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых;

 удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом;

 удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных;

 позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести соцопрос, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать собственный продукт, которым смогут пользоваться другие.


Самым важным и трудным является постановка цели своей работы. Основная помощь взрослого необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, ученик определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, ученик видит задачи своей работы.
Поняв это, ученик выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступить к работе.
+1 #184 Просолова Александра Алексеевна
«Проектно-исследовательская деятельность как одна из форм организации работы с детьми во внеурочное время»
Поддержка и развитие одарённых детей – особенно важная задача развития образования. Вот почему современный учитель должен занимать ведущее место в организации продуктивной деятельности в развитой информационной среде, владеть передовыми информационно-коммуникационными технологиями, без которых невозможна плодотворная работа с детьми.
Новизна (инновационность) представляемого опыта заключается в разработке дидактической системы методов и приёмов обучения, включающих организацию работы по формированию исследовательских умений школьников и применении информационно-коммуникационных технологий, позволяющих освоить предметную область на разных уровнях глубины и детальности, способствующих проведению научно- исследовательских экспериментов.
В своей практике учитель применяет электронные обучающие средства, которые обеспечивают экономию времени на уроке, представление материала в наглядном, доступном для восприятия виде, осуществляет дифференцированный подход к обучению, оперативный контроль, усвоение материала обучающимися, что в целом стимулирует развитие творческой деятельности, даёт возможность увеличить объём информации, воспитывает навыки самоконтроля, повышает интерес к предмету.
Использование цифровых образовательных ресурсов приводит к целому ряду положительных моментов: полноценное внедрение ЦОР с их встраиванием в учебный процесс и во внеурочную деятельность позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, которые позволяют не просто вложить в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления творческой, познавательной активности школьников.
Подготовка учащихся к участию в олимпиадах различного уровня, участию в научно-практических конференциях требует индивидуального подхода к каждому ученику. Такой подход позволяет ученику в полной мере проявить свои возможности и показать свой взгляд на создавшуюся ситуацию при решении конкретной задачи. Чтобы дети сами продуцировали идеи и добывали знания, им нужно предоставить средства, развивающие навыки самостоятельного мышления, умение оценивать, исследовать и открывать новое.
+1 #183 Плешукова Екатерина Станиславовна
ребования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.
+1 #182 Самсонова Мария Алексеевна
Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
+1 #181 Несветаева Екатерина Алексеевна
Одной из приоритетных задач образования во все времена была задача «научить учиться». Важным для современного педагога является то, что формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе освоения всех учебных предметов. Во внеурочной деятельности учащиеся овладевают многими метапредметными умениями. Они учатся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности. Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Одним из наиболее актуальных вопросов образования является изучение иностранных языков, в наши дни необходимость изучения иностранных языков очевидна. Внеурочная деятельность позволяет включить ученика в реальную языковую коммуникацию, смоделировать процесс вхождения в культуру и позволяет создать ситуацию успеха, способствуя более успешному изучению иностранного языка. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) особое место отводится универсальным учебным действиям. УУД— совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях). Стандарты второго поколения определяют новые требования к результатам обучения. При этом выделяют личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
+1 #180 Пузыня Людмила Евгеньевна
В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность имеет следующие особенности.
Цели и задачи учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
Организация проектной работы школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Значимыми и интересными для подростков представляются новые виды деятельности, которые им еще незнакомы, именно их интересно освоить, даже если впоследствии они не войдут в ряд наиболее ценных и жизненно необходимых.
Основные понятия:
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий.
Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем самообразования).
Проект – буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности.
Проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет, как результат освоения основной образовательной программы общего образования.
+1 #179 Филиппова Альфия Ахматзакиевна
В современном обществе возрастает потребность в людях, способных к любым изменениям, нестандартно и качественно решать существующие проблемы, и, как следствие, появляется необходимость подготовки к жизни в быстро меняющихся условиях, мобильно переключаться с одного вида деятельности на другой, быстро и успешно овладевать новыми знаниями, умениями, способами действий.
В школе урок был и остается основной формой учебно-воспитательной работы. Такие занятия обеспечивают контроль процесса обучения и результатов учебно-познавательной деятельности, однако, данные занятия имеют ограниченные возможности для творческой самореализации детей. Решить это можно с помощью внеурочной деятельности, которая направлена на расширение образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся.
Внеурочная деятельность – один из видов образовательной деятельности, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.
Разнообразные формы организации внеурочной деятельности значительно повышают активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению метапредметных и личностных результатов.
Именно в результате внеурочной деятельности реализуется образовательный результат – способность осознанно применять базовые знания в повседневной жизни, ситуациях, отличных от учебных, в процессе учебной деятельности в старших классах, формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка. Для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя.
Достижению метапредметных и личностных результатов способствует эффективная организация внеурочной деятельности в общеобразовательном учреждении. Небольшая наполняемость объединений (10-15 человек), разнообразные приемы, методы и формы работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Получение ребенком такой возможности означает не только включение в занятия по интересам, но и безоценочный результат деятельности, обеспечивающий достижение успеха в соответствии с собственными способностями. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает содержание и форму занятий.
Эффективным методом работы по формированию личностных и метапредметных результатов является метод проектов, который гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в условиях, не ограниченных временными рамками уроков. Основное отличие проектной деятельности от других видов деятельности – это направленность на достижение конкретных целей, ориентированных на результат. Это создает условия для достижения метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее, учиться подтверждать аргументы фактами.
В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать. Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал, возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и личностные результаты, возникает желание применять приобретенные знания и умения в процессе урочной деятельности, в повседневной жизни.
+1 #178 Иванова Елена Викторовнa
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
+1 #177 Турлюк Светлана Анатольевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика. Философия образования представляет собой динамическую структуру взаимодействия комплекса дисциплин на основе универсального видения мира в своей конкретной специализации. Наш современник должен иметь фундаментальное образование+специализацию. Структура дисциплин нужна для развития дарований на протяжении всей жизни, для формирования умения учиться за счет утверждения аналитической способности к классификациям и упорядочению предметных концепций., для интеграции, общения, осмысления новых знаний с помощью логики, проектного мышления, для социализации.ФГОСовский подход заключается: • Новые ориентиры и формулировки планируемых результатов –УУД –универсальные учебные действия -овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.умения учиться Деятельносный компетентностный подход.С введением ФГОС в общеобразовательную школу возникла потребность изменить урок. В настоящее время важно проводить урок так, чтобы каждый его элемент обеспечивал деятельностное освоение обучающимися содержания темы и планируемых результатов. Обычный урок- что отрабатывается.Какой инструментарий для этого используется?Урок ориентирован на учителя.
Предметные навыки и общеучебные навыки (формирование навыков устной и письменной речи- монологической, диалогической речи, сочинение-рассуждение, официального стиля письма, неофициального, аудирования, умения работать со словарем, справочной литературой, логическое мышление, языковая догадка) Урок в соответствии с требованиями ФГОС- что отрабатывается?Какой инструментарий для этого используется?Урок ориентирован на ученика.Универсальные учебные действия- личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.Системно-деятельностный подход к обучению- создание условий для проявления познавательной активности учеников, поисковый метод – взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников, сотрудничество, самостоятельный поиск решений, ( узнавать, применять, демонстрировать), метод проектов, создание проблемной ситуации на уроке. Современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока. В соответствии с новыми стандартами нужно усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Урок в требованиях ФГОС — это урок-диалог, в отличие от традиционного урока-монолога.
+1 #176 Селезнева Юлия Михайловна
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Традиционный урок подразумевает ориентацию на ЗУНы – знания-умения-навыки, урок в рамках ФГОС предполагает деятельностно-компетентностный подход овладение учащимися УУД, создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.
На данный момент в современном уроке происходит следующее: учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание – тему, подготовленную по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Со стороны ФГОС картина современного урока выглядит следующим образом: нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Подводя итоги, можно утверждать, что современный урок в соответствии с ФГОС направлен на взаимодействие учителя и ученика, а также взаимодействие учеников друг с другом. Ученик, согласно ФГОС, является живым участником образовательного процесса.
+1 #175 Николаева Светлана Витальевна
Одной из новаторских идей, реализуемых в современной школе, является проектная деятельность. В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Что такое проектная деятельность? «Всё, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Проект – форма организации совместной деятельности людей. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполненный учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект – это «пять П»: проблема, проектирование (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Проект многогранен, эффективен, неисчерпаем.

Занимаясь проектной деятельностью, учащиеся учатся:

- размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки,

делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе её творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребёнке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

В ходе выполнения проекта школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Данные уроки не вызывают напряжения и спада мыслительных процессов детей, а, значит, проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями.

На основе предложенного материала, учитель с детьми формулирует тему, цель проекта, основные направления деятельности, формы представления отчёта, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя, а отчёт о проделанной работе представляется на уроке или внеклассном занятии.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и технология, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и математика, и русский язык. Есть проектные работы, которые требуют предварительной подготовки, поэтому задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). Некоторые проекты выполняем по итогам изученного материала, а есть и длительные и более большие по объёму проекты. На различных уроках и самостоятельно дома или во внеклассной работе выполняются задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть и наблюдения за окружающим миром, и зарисовки увиденного, и составление рассказов, загадок, стихотворений, и выполнение аппликационных работ.

На итоговом уроке кроме защиты своих работ, выполненных самостоятельно или под руководством учителя (родителей), происходит систематизация и накопление материала для итоговой работы, более большей по объёму. Итог работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами и стихотворениями, выполненные учащихся других классов. В этой книге собирается весь материал, выполненный учениками. С первоклассниками мы уже сделали две такие книги «Математика – царица всех наук», «Зимующие птицы – наши друзья», а также рисунки, стендовый доклад, презентации, дневники наблюдений, с которыми они выступали перед родителями, учащимися школы, на конкурсах различного уровня (районного и областного).

Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.
+1 #174 Эк Виктория Владимировна
Главная особенность проектного метода в том, что эта технология создает все условия для формирования интереса учащихся к процессу учебной деятельности. Однако проектная деятельность не только способствует повышению учебной мотивации, но и развивает неординарное мышление учащихся, организовывает школьников, учит их видеть проблему, ставить цель и достигать ее.

Создание проекта – это в первую очередь творчество ученика, учитель лишь помогает ему, координирует работу. То есть проектная деятельность позволяет ученикам не только овладеть знаниями и умениями, но и научиться самостоятельно применять их на практике.

Почему хочется обратить ваше внимание именно на проектную деятельность?

Во-первых, проектная деятельность имеет ту же структуру, что и учебная деятельность. Поэтому она выступает логическим продолжением в формировании всех компонентов, закладываемых в учебной деятельности.

Во-вторых, учебная деятельность будет формироваться и осознаваться быстрее, если у ребенка, с помощью проектной деятельности, расширено поле для отработки и применения освоенных способов познавательной деятельности.

В-третьих, если у ребенка учебная деятельность в силу разных причин формируется медленно, то участие детей во внеурочной социальной деятельности может сделать ее либо корректирующей, либо компенсаторной.

В-четвертых, ребенку младшего школьного возраста, тем более с проблемами в учебной деятельности, гораздо легче раскрыть свои возможности, открыть новое в себе, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.

Внеурочное общение в большей степени, чем урок позволяет разнообразить виды познавательной деятельности, быть свободнее в сроках и глубине познания, решать воспитательные задачи обучения.
+1 #173 Морина Елена Валерьевна
Перемены в организации образовательного пространства требуют поиска инновационных методов и форм обучения, которые помогут не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.
В России метод проектов был известен еще с 1905 г. Тогда группа российских педагогов под руководством С.Т. Шацкого внедряла его в образовательную практику.
Развитие метода проектов в школах России связано также с именами таких педагогов, как В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев.
Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребёнком деятельности, опирается на собственный опыт ребёнка.
Целями проектного обучения является развитие у школьников исследовательских умений, критического мышления, умение искать пути решения поставленной задачи, творчески подходить к способу подачи материала, сотрудничать.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
- Рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
- Целеполагать (ставить и удерживать цели);
- Планировать (составлять план своей деятельности);
- Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
- Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
- Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», альманах).
Проекты отличаются друг от друга:
Результатом:
— поделки (рассказ «Путешествие капельки», рисунки «Природные зоны мира», открытки «Народы мира», макет «Вулкан», модель Земли);
— мероприятия (спектакли, викторины, КВН);
Числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка викторин);
— коллективная деятельность (одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей);
Продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев).
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
Создание в школе условий для проектной работы способствует активному вовлечению детей в творческий поиск, увеличивает объём знаний, добытых самостоятельно; возрастает интерес среди обучающихся, которые недостаточно активно проявляют себя в привычной для них урочной системе. Проектная работа становится средством индивидуализации образовательного процесса.
+1 #172 Волканова Галина Борисовна
Урок в школе был и остается основной формой учебной работы . На уроке происходит обучение, воспитание и развитие ребенка. Введение Федерального государственного образовательного стандарта изменило тот урок, каким его привыкли видеть. Изменилась как деятельность учителя, так и ученика. Ученик перестал быть объектом учебной деятельности (тот, кого учат), а стал субъектом этой деятельности (тот, кто учится сам). Выпускник начальной школы теперь должен быть готов к применению своих знаний на практике, самообразованию, освоению новых знаний. Современный урок - это целостная, логически завершенная часть образовательного пространства, где представлены все элементы взаимодействия участников образовательного процесса от целеполагания до результатов и оценки.
Чем же должно отличаться содержание образования? У ученика должны быть сформированы метапредметные умения - универсальные учебные действия, которые составляют основу умения учиться.
Полноценная учебная деятельность формируется специально. Благодаря этой деятельности учащийся меняет себя. Поэтому важным стал системно-деятельностный подход, который предполагает особый подход к учебной деятельности, имеющей свою специфику. Сформированные в результате учебной деятельности способы каких-либо действий ученик может применить в любых жизненных ситуациях.Ребенок включается в деятельность, становится ее участником, учится ставить цели, планировать, оценивать свою деятельность. Важно то, что появляется мотив - познавательный интерес. а зачем мне это надо? Меняется и содержание деятельности. Это уже не сумма определенных знаний, а система учебных задач, решая которые ученик открывает новые знания, формирует новые умения. Таким образом, важной становится не деятельность учителя, а деятельность учащихся. Результатами же станут не сумма определенных знаний по предметам, а а сформированные способности к деятельности, компетентность школьников. Типология уроков при традиционном подходе:
Урок изучения нового материала.
Урок закрепления пройденного материала.
Урок обобщения и систематизации материала.
Урок контроля.
Классификация современных уроков:
Урок "открытия" нового знания
Урок рефлексии
Урок развивающего контроля
Урок построения системы знаний
Новый подход наиболее точно расставляет смысловые акценты на уроке.
Урок претерпевает изменения, но исторически он фундаментален и живуч, как основная форма учебной работы в школе.
+1 #171 Фомичёва Александра Геннадьевна
Современный урок-это урок по ФГОС, учитель на таком уроке использует традиционные и инновационные методики. Задача учителя на современном уроке направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Сравним традиционный урок и урок по ФГОС. На современном уроке учитель не сообщает тему урока, её формулируют сами учащиеся. На традиционном уроке учащиеся выполняют ряд практических задач, чаще всего применяют фронтальный метод организации деятельности, а на уроке по ФГОС учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, применяя групповые и индивидуальные методы. На традиционном уроке преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, на уроке по ФГОС применяется формы самоконтроля и взаимоконтроля. На традиционном уроке коррекция осуществляется преподавателем входе выполнения заданий и по итогам выполненной работы учащимися, а на уроке по ФГОС учащиеся сами формулирует затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно. На традиционном уроке деятельности учащихся оценивает учитель, а на уроке по ФГОС учащиеся оценивают деятельность товарищей или дают самооценку. В конце традиционного урока преподаватель выясняет у учащихся что они не запомнили, а в конце современного урока проводится рефлексия. Домашнее задание на традиционном уроке чаще всего одно для всех, а на уроке по ФГОС учащиеся могут выбирать задание из предложенных с учётом индивидуальных возможностей. Таким образом можно сказать, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #170 Сенина Елена Викторовна
Сравнение традиционного и современного уроков.

Признаки для сравнения

Традиционный

урок

Современный урок



Цели и содержание



усвоение знаний, умений, навыков;
«изолированное» изучение ЗУН;
стихийность учебной деятельности ученика
Развитие личности учащегося,
формирование опыта самостоятельной, коммуникативной деятельности через применение знаний и умений, т. е. формирование умения учиться, овладение новыми компетенциями;
целенаправленная организация деятельности, создание индивидуальных образовательных траекторий



Функции учителя






Информирование учащихся.
Четкое разграничение функций учителя и ученика.
Учитель выступает в роли передатчика материала (Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться; учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию, учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке)
Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
Исследователь, консультант, организатор, руководитель проектов, навигатор эффективной работы со знанием, «коллективный учитель».
Главная задача учителя – создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества.
Чётко и точно формулирует задания, цели урока задаёт с тенденцией передачи функции от учителя к ученику;
используют разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе;
Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
Не повторяет задание 2 раза
Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
Не повторяет то, что уже сказали ученики,
владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы;
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза, т.е. импровизирует,
подбирает комплексные задания
Иными словами - использует разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе



Преобладающие методы обучения

Объяснительно-иллюстративный,
частичн о-поисковый
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности и индивидуальная работа)
Сочетание частично-поискового, объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и исследовательского методов

Применяется групповой, индивидуальный методы , игровые технологии, проектный метод ,…(Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, индивидуальной траектории)

Средства обучения

Традиционная (карты, учебник, наглядности)

УМК по предмету и цифровые средства обучения: мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, космические снимки, интерактивная доска и т.д.

Формы организации учебной

деятельности школьников

Индивидуальная форма усвоения знаний, редко – групповая. Фронтальная в сочетании с индивидуальной

Учебное сотрудничество в достижении целей обучения: групповая работа, работа в парах

(Взаимопроверка и взаимоконтроль)




Особенности и типы уроков

Урок изучения нового материала
Урок совершенствования знаний, умений и навыков (Урок комплексного применения ЗУН)
Урок обобщения и систематизации
Комбинированные уроки
Уроки контроля и коррекции знаний, умений, навыков
Четкое разграничение этапов урока

Урок открытия нового знания
Урок отработки умений и рефлексии
Урок построения системы знаний (общеметодологической направленности)
Урок развивающего контроля.
Урок – исследование (урок творчества)
Нет четкого различения этапов урока



Стиль общения. Характер

взаимоотношений учащихся на уроке

Авторитарный либо попустительский

Общение между учащимися отсутствует. Акцент делается на соревновательность между учащимися

Демократический

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Акцент делается на совместную коллективную работу


Сущность организации урока, построенного

на основе системно-деятельностного подхода


Согласно теории деятельностного подхода целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научится что-либо делать, а для этого узнать – как это надо делать. То есть цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям, поэтому: сущность организации урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода (через учебные ситуации/проблемные задачи) состоит в следующем:

индивидуализации в подборе заданий
акценте на самостоятельности в обучении
содержание занятия только как инструмент в достижении запланированных образовательных результатов
отборе средств обучения, направленных на реализацию видов учебной деятельности в соответствии с новыми образовательными результатами
Системно - деятельностный подход - организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Поэтому сущность организации урока, построенного на

основе деятельностного подхода состоит в проектировании и решении:

учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости;
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации;
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка рефлексии (что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач)
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ценностно-смысловых установок ( что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);
учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Системно-деятельностный подход: вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
+1 #169 Булыгина Елена Михайловна
Булыгина Елена Михайловна
Учитель начальных классов ГБОУ школа №100 Калининского района Целью современного образования становится развитие обучающегося как субъекта познавательной деятельности.Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики.
Урок по ФГОС должен быть актуальным, важным, практикоо-риентированным, существенным и значимым для настоящего времени, отвечающий современным потребностям человека и общества. В основе современного урока лежит системно - деятельностный подход .Это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.Ученик не просто зазубривает знания, полученные от учителя, от автора учебника или из другого источника, он должен добывать их, суметь доказать их истинность".
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Поэтому сущность организации урока, построенного на основе деятельностного подхода состоит в проектировании и решении:
 учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний;
 учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
 учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости;
 учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующих совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
 учебно-практических задач, направленных на формирование и оценку навыка коммуникации;
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющих обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование и оценку навыка рефлексии (что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач)
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ценностно-смысловых установок ( что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);
 учебно-практических и учебно-познавательных задач, направленных на формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика
+1 #168 Матвеева Татьяна Сергеевна
При проектировании и анализе урока (внеурочного занятия) важен общий методологический принцип, позволяющий реализовать системно - деятельностный подход на уроках и внеурочных занятиях. Им является способ постановки целей и задач, определяющий структуру и логическую взаимосвязь всех компонентов урока (внеурочного занятия).
С позиций системного подхода важнейшей особенностью является взаимосвязь всех структурных компонентов урока: цели и задач, этапов урока, методов и форм организации взаимодействия учителя и учащихся.
Сущность деятельностного подхода к проектированию урока заключается в планировании учителем целенаправленной активности учащихся, направленной на понимание, принятие целей и задач обучения и самостоятельное их достижение, при условии грамотного управления со стороны учителя.
В отличие от традиционного знаниево-ориентированного подхода, ученик в деятельностном подходе становится субъектом деятельности (учения), то есть осознает личный смысл выполняемой работы, четко представляет желательный результат своей деятельности (цель), планирует, осуществляет и контролирует конкретные шаги для её достижения.
В логике системно-деятельностного подхода ведущей категорией при организации образовательного процесса является учебная ситуация (игровая, трудовая, исследовательская и др. в зависимости от доминирующего вида деятельности), формирующая предметные знания и умения, а так же универсальные учебные действия, личный опыт обучающегося, который и становится условием принятия духовно-нравственных ценностей, культурных традиций и социальных норм. В ходе решения учебных (игровых, трудовых, исследовательских и др.) ситуаций ребенок имеет возможность осознать и четко сформулировать цель, продумать и осуществить её на практике, оценить полученный результат своей деятельности. Урок состоит из множества учебных ситуаций, имеющих свою учебную задачу. В каждой учебной ситуации происходит формирование УУД (метапредметных результатов), решаются задачи воспитания, формирования мотивации деятельности, нравственно-этического оценивания и смыслообразования (личностные результаты). Учителю необходимо обеспечить включение учащихся в процесс смыслообразования, целеполагания, использовать приемы способствующие принятию и удержанию цели в течение урока, продумать способы организации рефлексии и критериальной оценки процесса и результата деятельности. Учебные ситуации логически связаны и соответствуют ведущей цели урока. На каждом этапе урока может быть одна – две учебные ситуации. Таким образом, учебная ситуация – маленький, но целостный фрагмент урока. Учебные ситуации могут быть проблемные и нейтральные. Так, например, учебная ситуация целеполагания может быть проблемной, если постановка цели идет через анализ противоречий и выявление проблемы, и может быть нейтральной, если ученики, работая с информацией учебника, выясняют тему урока, анализируют содержание страниц учебника, определяют цель.
При проектировании урока меняется функция учителя: он перестает выступать в качестве источника информации, а становится организатором деятельности обучающихся, консультантом, помощником, создающим условия для формирования у обучающихся осознанных знаний и умений, универсальных учебных действий. Проектирование любых типов уроков в логике системно – деятельностного подхода можно представить на основе модели, в которой цели и задачи будут определять учебные ситуации и логику их реализации, обеспечивать реализацию задач ФГОС НОО.
Аналогично осуществляется и проектирование внеурочного занятия. Его специфика предполагает разнообразие видов деятельности (игровой, творческой, познавательной, трудовой) обучающихся, определяющей ситуацию (соответственно игровую, познавательную, трудовую) – этап внеурочного занятия. С позиций системно - деятельностного подхода обязательным элементом внеурочного занятия являются ситуации осмысления предстоящей работы, в процессе которой осуществляется целеполагание и планирование, и ситуация анализа деятельности на занятии, где совершенствуются рефлексивные умения и осуществляется критериальный анализ полученных результатов.
+1 #167 Удовикова Виктория Анатольевна
Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения. Если раньше учитель - носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, то сегодня учитель– дирижёр учебно-воспитательного процесса!
Что же такое современный урок? Это урок, отвечающий духу и требованиям своего времени, нацеленный на общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающий такую ключевую компетенцию, как «научить учиться».
Каковы же особенности современного урока?
Современный урок – это личностно-ориентированный, деятельностный урок.
Меняется подход к современному уроку. Сегодня урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих преподавателей. И всё же у многих педагогов образовательных учреждений они вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и личностные и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы, приёмы и формы работы будут эффективными? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?
Технологический процесс подготовки урока современного типа по-прежнему базируется на известных каждому педагогу этапах урока. Это определение цели и задач; отбор содержания учебного материала; подбор методов и приёмов обучения; определение форм организации деятельности учащихся; подбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; подбор вопросов для подведения итога урока. Изменения в проектировании урока заключаются в том, что преподаватель должен четко спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать деятельность свою и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося представлена в трех аспектах: познавательной, коммуникативной и регулятивной.
На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
В настоящее время учитель начальных классов решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, он сможет работать в новых условиях
+1 #166 Платонова Елена Александровна
« Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности.
В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.
Плохо ли это? или нет? Для ответа на этот вопрос мне бы хотелось сравнить современный урок с традиционным уроком.



Традиционный урок Современный урок
Цели традиционного урока направлены на усвоение знаний и умений, вопросы же воспитания осуществляют спонтанно. Цели современного урока – формирование и развитие личности с использованием всех компонентов образования.
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей. Он не дает четкое внутренне разграничение учебного материала и отдельных частей урока. На современном уроке происходит интегрирование материала, используются разнообразные формы построения урока

Учитель выступает в роли передатчика знаний. Учитель выступает в роли организатора.
Ученик играет пассивную роль. Ученик играет активную роль.
Ученик не участвует в конструировании урока Ученик участвует в конструировании урока.

Акцент делается на память, заучивание и повторение. Акцент делается на самостоятельное добывание знаний.

Учитель постоянно оценивает знания учеников. Постоянное применение поощрений и наказаний необязательно.

Преобладает ориентация на академические (всеохватывающие) образцы формирования знаний. Формирование знаний происходит по свободной системе.

Применяется постоянная проверка знаний учеников. Проверка знаний осуществляется не с такой систематичностью.
Акцент делается на соревновательность между учениками. Акцент делается на совместную коллективную работу учеников.
Обучение происходит в рамках класса.
Обучение не ограничивается только классом.

Слабый акцент на творческое начало.
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.





Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
Практическая направленность учебного процесса.
Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств).
Включение компьютеров в педагогические технологии.
Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. Главные ориентиры современного урока - воспитать современную личность и делать это надо современными методами.
Традиционный и современный уроки различаются по следующим показателям: цели урока, роли и функции учителя на уроке, изменения отношений между учителем и учащимися, логика построения процесса обучения, использование межпредметных связей, внедрение коллективной учебной деятельности.

Данная таблица позволяет сделать вывод:
различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

В педагогической литературе последних лет Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело, использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. И это определение верно, но не достаточно полно описывает понятие современного урока.

Современный урок – это, прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:
1)Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
2)На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
3)На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
4) Организация урока динамична и вариативна.
5) На уроке используются современные педагогические технологии.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
1)Определение темы учебного материала.
2)Определение дидактической цели темы.
3) Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
4)Продумывание структуры урока.
5)Обеспеченность урока (таблица).
6)Отбор содержания учебного материала.
7)Выбор методов обучения.
8)Выбор форм организации педагогической деятельности
9)Оценка знаний, умений и навыков.
10)Рефлексия урока.

Карта обеспеченности урока
1)Раздел (учебный элемент)
2)Материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением)
3)Учитель
4)Ученики
5)Время
6 )Используемые бумажные источники
7)Используемые электронные ресурсы
При отборе электронно-образовательных ресурсов (далее - ЭОР) к уроку необходимо строго следовать следующим критериям:
1) соответствие ЭОР; целям и задачам урока;
2) основным требованиям к ЭОР (обеспечение всех компонентов образовательного процесса, интерактивность, возможность удаленного (дистанционного) обучения);
3)научно-педагогическим требованиям к ЭОР;
4)эргономическим требованиям;
5) научность и достоверность предоставленной информации.

Структура современного урока.

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.

В настоящее время, на основе анализа опыта учителей, работ известных теоретиков и практиков можно сделать вывод: современный урок должен иметь свою структуру, но она не должна мешать творческой работе учителя. Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания и развития. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.

М. И. Махмутов считает, что структура урока должна строится с учетом содержания учебного материала, дидактических целей, а также общих методов обучения, отражающих логику процесса обучения. Этим определяется наиболее общая дидактическая структура урока. Компонентами общей дидактической структуры урока (и одновременно основными этапами урока) являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; 2) формирование новых понятий и способов действий; 3) применение-формирование умений и навыков. Эта структура раскрывается и конкретизируется в методической подструктуре урока, элементами которой будут различные виды деятельности учителя и учащихся: рассказ, упражнение, чтение текста и т. д. Если число компонентов дидактической структуры постоянно, то число элементов методической подструктуры – величина переменная. Именно в построении методической подструктуры проявляется творчество учителя.

Структура современного урока, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
+1 #165 Герасимович Раиса Владимировна
Ведущим требованием становится выполнение государственного образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства, должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. Метапредметные результаты – это навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний, помогающие выполнять государственный образовательный стандарт.
Достижение метапредметных результатов, когда учитель, помимо предметных, ставит метапредметные цели, предъявляет современному уроку определенные требования: учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются учащимися; учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
урок должен быть развивающим; учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества; времясбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и здоровьесбережение
При планировании урока необходимо учитывать такие принципы педагогической техники, как свобода выбора действия, принцип открытости, принцип деятельности, принцип идеальности (высокого КПД) и обратной связи.
Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из собственных интересов, мотивов. Внеурочная деятельность, благодаря таким преимуществам как разнообразие видов деятельности, вариативность организационных форм, свободный выбор учащимися вида деятельности, широкие возможности для проявления творчества учащихся является важным ресурсом в решении поставленных задач.
+1 #164 Иванова Елена Евгеньевна
ФГОС ориентирует учителя на системно-деятельностный подход в обучении. Урок по ФГОС по нескольким параметрам отличается от традиционного урока. На традиционном уроке учитель - носитель знания, руководитель, задача которого - дать знания.
По ФГОС учитель создает условия для более яркого проявления ученика.
Урок становится иной системой взаимоотношений учителя и ученика, ученика и другого ученика, ученика с самим собой.
Урок по ФГОС дает нам возможность освоить новые типы урока: урок «открытия нового знания», урок тренинга и рефлексии, урок общеметодологической направленности и урок развивающего контроля.
Урок по ФГОС начинается не с организационного момента, а с самоопределения учеников и мотивации их к деятельности. Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе. главной задачей учителя является направлять действия детей, а не предоставлять им готовые знания. Современные уроки должны нести проблемный характер. Проблему урока определяют сами обучающиеся под руководством педагога. В процессе урока требуется обсудить разные точки зрения на решение рассматриваемой проблемы, установить путь решения, составив логическую цепочку, приблизить обучающихся к значимости получаемых знаний, а так же умению их применить на практике. Задачей учителя является вызвать как можно больше вопросов у обучающихся, тем самым подтолкнуть их к самостоятельному поиску ответов в процессе урока, чтобы ученики думали вместе с учителем. Иными словами современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика.
+1 #163 Сосницкая Надежда Николаевна
Принято считать, что «урок» - это некоторый опыт личности, столкнувшейся с ка-кой-либо проблемой. «Извлек урок» - так говорят об осмыслении своего поведения. Чело-век движется по жизни, извлекая уроки из своих ошибок или не извлекая их, и тогда мы говорим: «он так ничему и не научился».
Урок – основной компонент школьного обучения, содержание которого определено целями образования. Педагогический смысл слова «урок» очевиден: нужно дать ребёнку средства, которые предположительно помогут ему впоследствии. Усвоить урок – значит, научиться тому, что «в жизни пригодится».
Дать уроки на все случаи жизни практически невозможно. Да и нужно ли это? Важнее научить детей действовать в ситуации неопределённости, не пасовать, а размышлять, анализировать ситуацию, планировать и осуществлять действия и контролировать, оценивать свой способ действия и его результат. Формирование перечисленных учебных действий и является основным содержанием урока в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, по которой я работаю.
Я считаю, что урок в развивающем обучении и современный урок в контексте ФГОС имеют позитивное сходство.
Тип урока в развивающем обучении определяет формирование того или иного учебного действия:
- урок постановки учебной задачи,
- урок решения учебной задачи,
- урок моделирования и преобразования модели,
- урок решения частных задач с применением открытого способа,
- урок контроля и оценки.
В соответствии с ФГОС современный урок должен соответствовать запросам государства. Таким образом. обучение в школе должно готовить ребенка к жизни в современном высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе.
Современный урок должен способствовать мотивации ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия - это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот - необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Современный урок - взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Всё это характерно и для урока в развивающем обучении.
Новизна урока в условиях ФГОС второго поколения заключается в следующем:
- частое использование групповых форм работы на уроке,
- преодоление авторитарного стиля общения между учителем и учеником,
- организация проблемных и поисковых ситуаций,
- максимум творчества и сотворчества,
- вывод делают сами учащиеся.
Структура современного урока:
1. мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап:
учитель создает учебную или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи; обучающиеся демонстрируют понимание учебной задачи, осуществляют це-леполагание
2. операционно-деятельностный этап:
учитель создает условия для решения обучающимися учебной задачи, организует процесс познания, коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными средствами; обучающиеся демонстрируют решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания
3. оценочный этап:
учитель развивает умения оценивать свою работу обучающимися на основе понятных для них критериев оценивания; обучающиеся демонстрируют умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности.
4. рефлексивный этап урока, как организация процедуры рефлексии.
В свете ФГОС, если учитель дает ученику готовое знание о предмете и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у учащегося его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности, снижает интерес к изучаемому. Это является связующим звеном современного урока и урока в развивающем обучении.
+1 #162 Поцепня Светлана Сергеевна
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время в рамках внедрения ФГОС

В Федеральном государственном образовательном стандарте внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении и во внеурочной деятельности приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета и во внеурочной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности, и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, и воспитания, обновление содержания образования В последние годы эту проблему пытаются решать через организацию проектной деятельности.
+1 #161 Гутенева Александра Александровна
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Методы и формы современного урока:
1.метод проектов;
2.информационно-коммуникационные технологии;
3.здоровьесберегающие технологии (интеграция);
4.портфолио.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включена в основную образовательную программу, а именно в часть, которую формируют участники образовательного процесса. На современном этапе внеурочная работа – прекрасное расширение инфраструктуры школы. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов.

Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить целый ряд важных задач. Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе.

Оптимизировать учебную нагрузку обучающихся.
Учесть индивидуальные особенности обучающихся.
Формирование навыков коммуникативного общения.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, знания, культура, труд) – для формирования здорового образа жизни.
Развитие творческих и интеллектуальных способностей.
Обучение правилам и формам совместной работы.
+1 #160 Иванов Дмитрий Алексеевич
Тема: Современный урок в условиях внедрения ФГОС.

Использование метапредметных технологий на современном уроке.


Актуальность

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

1.2.Отличия уроков традиционной системы и современного урока по ФГОС

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:


Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
+1 #159 Иванов Дмитрий Алексеевич
Тема: Современный урок в условиях внедрения ФГОС.

Использование метапредметных технологий на современном уроке.


Актуальность

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы.

6 – й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу.

1.2.Отличия уроков традиционной системы и современного урока по ФГОС

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:


Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;
обобщению способов действия;
постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков



Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
+1 #158 Иванов Дмитрий Алексеевич
Тема: Современный урок в условиях внедрения ФГОС.

Использование метапредметных технологий на современном уроке.


Актуальность

Проблема внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов в последнее время, безусловно, является одной из обсуждаемых проблем в нашем обществе. И это понятно... С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

• анализировать свои действия;

• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

• отличаться мобильностью;

• быть способными к сотрудничеству;

• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.

Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).


1.1.Требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС.


Какие же требования предъявляются к современному уроку в условиях введения ФГОС:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, должны быть четко сформулированы тема, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, требующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме, во – вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные п%D
+1 #157 Васильева Валентина Васильевна
Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е.
должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки
самостоятельного и критического мышления, творческое мышление,
умение работать с информацией, умение учиться, работать в
коллективе.
На наш взгляд, меняется философия образования, мы хотим остановиться на этом.Философия образования – это научное направление, предполагающее определенный способ мышления и изучающее наиболее общие и существенные закономерности и зависимости современных образовательных процессов в историческом и социальном контексте. Философия образования является разделом науки «Философии».
Философия образования - это комплекс идей, отражающих содержание образования, его роль в процессах общественного развития, связь с культурой, технологией, социальной жизнью, системой интересов и ценностей, общественным сознанием, связь прошлого и будущего. Философия образования - это способ интеграции прошлого и будущего, это основа формирования нового человека, его образования, мышления, специальности, культуры, области профессиональной деятельности. Образование должно быть воспроизводством сознания, профессий, интеллекта. Философия образования - это не только комплекс идей, а скорее их источник или сверх- идея, определяющая методологию понимания и реализацию образования как ведущий фактор развития общества и производства.

Основные положения новой философии образования включают в себя следующее: 1. Осознание образования как фактора развития культуры во всем многообразии ее проявления: культуры методологической, технологической, организационной, экономической, социально-психологической. Понимание образования как средства самоутверждения личности, раскрытия и реализации ее способностей в труде, интеллекте, коммуникациях, материальном положении. Понимание образования как главного средства изменения качества жизни. Не обучение и не подготовка специалистов, а образование Человека.
2.Нельзя только в вузе получить знания во всем объеме, накопленном человечеством. Да и нет в этом необходимости. Существуют предельные объемы знаний, необходимые для полноценного образования. Главное - система знаний, рождающая новое качество в понимании мира и профессии - видение целостности в природе, обществе, человеке и в его деятельности. А система знаний- это их структура, соотношение по различным областям наук, связи различных видов знаний, комбинация учебных дисциплин и многое другое.

3.Система знаний рождает мышление, которое и определяет главным образом успех деятельности. Образование должно быть направлено не столько на получение знаний, сколько на формирование мышления на основе получаемых знаний. Система современного образования должна быть ориентирована на развитие мышления, повышение интеллектуального потенциала, который определяется не объемом знаний, а их структурой, системой, качеством, целостностью.
4.Главным в современном образовании должно быть не наполнение человека, как пустого сосуда, знаниями, а развитие в максимально возможной степени его способностей. 5. Специализация не должна в образовательных процессах поглощать формирование культуры и фундаментальность образования. Это значит, что специальная подготовка должна опираться на фундаментальное образование и формироваться на его основе. Образование должно строиться на сочетании таких важнейших его свойств, как фундаментальность и специализация, формальное и неформальное образование, конкретно-практическое и обобщающее, коллективное и индивидуализированное. 6. В условиях ускорения развития цивилизации образование должно быть опережающим, т. е. устремленным в будущее. Помимо устоявшихся и общепризнанных знаний оно должно включать самые новаторские идеи, новые концепции, оригинальные под ходы, авторские курсы. Но делать это надо не в ущерб системности, такая опасность существует. Настоящая системность — это изменения, не разрушающие целое, но придающие ему новое качество.
7. Образование должно быть связано с получением профессии, т. е. отражать сферы применения полученного образования, успешную профессиональную деятельность. Таким образом, новую философию образования можно выразить несколькими терминами: структура и соотношение знаний, мышление, развитые способности, фундаментальность, образовательный профессионализм, культура, опережающее развитие.

В философии образования есть определенные группы методов: К наиболее древним философским методам относят диалектический и метафизический. Среди современных философских методов наиболее популярны аналитический, интуитивный, феноменологический и герменевтический.

Философия образования как философия гуманистического реализма- это источник идей, определяющих методологию понимания и реализацию образовательных «вызовов»:
- информационных;
- климатических;
- геополитических;
-научных и других.

Философия образования представляет собой динамическую структуру взаимодействия комплекса дисциплин на основе универсального видения мира в своей конкретной специализации. Наш современник должен иметь фундаментальное образование+специализацию. Структура дисциплин нужна для развития дарований на протяжении всей жизни, для формирования умения учиться за счет утверждения аналитической способности к классификациям и упорядочению предметных концепций., для интеграции, общения, осмысления новых знаний с помощью логики, проектного мышления, для социализации.

ФГОСовский подход заключается: • Новые ориентиры и формулировки
планируемых результатов –УУД –универсальные учебные действия -
овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт
возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е.
умения учиться
• Деятельносный компетентностный подход
+1 #156 Осипенко Наталия Петровна
Ключевые отличия уроков по стандартам ФГОС от традиционных.
Современный урок подразумевает активное участие ученика. Используя универсальные учебные действия (УУД), которые введены в сферу образования Федеральным образовательным стандартом (ФГОС), учитель разжигает интерес к предмету и процессу обучения в целом. Также, с помощью современных интерактивных средств раскрывает творческую составляющую каждого ребёнка. Приветствуются инициатива, оригинальный взгляд на ситуацию, способность доводить начатое до конца.
Ученики во время урока уже не просто слушают учителя, а вовлекаются в работу в группах, по парам. Каждый из них может примерить на себя роль наставника, объясняя что-то своим одноклассникам или проверяя работу своего товарища. Такая деятельность помогает активно оттачивать навыки общения, взаимопомощи, решения конфликтов, налаживания отношений с одним и более партнеров, а также ясность и четкость мышления.
Учитель при формировании в классе подобных групп тоже должен учитывать множество факторов:
• подготовленность каждого из учащихся, в группе всегда должны быть как минимум один сильный ученик;
• способность каждого из них к коммуникации;
• личностные отношения между учащимися;
• темперамент и скорость мышления каждого ребёнка.
Другой важной частью новых стандартов ФГОС является дистанционное внеурочное обучение. Сама суть метода в том, что ученик во внешкольное время удаленно выполняет задание учителя с помощью некоего образовательного Интернет-ресурса.
При самостоятельной дистанционной работе он имеет доступ к базе схожих уже решенных заданий. Во время выполнения заданий ребенок вынужден анализировать свой и чужой опыт, делать выводы о правильности своих действий и корректировать их в случае необходимости.
При дистанционном обучении связь учитель – ученик не теряет своей актуальности. Учитель в любой момент может дать пояснения учащемуся или оказать ему необходимую помощь через предусмотренные системой средства коммуникации, например, чат. Ученик в свою очередь всегда может оставить пояснения или вопросы учителю.
Дистанционное внеклассное обучение позволяет очень гибко подходить к каждому из учащихся, предоставляя каждому персональный подход в зависимости от его способностей и устремлений.
Современный подход не только ввел новые методы в школьное обучение, но приумножил традиционные. Например, традиционный ранее доклад ученика на заданную тему превратился в подобие конференции. Ученики активно вовлекаются в обсуждение затронутой темы, развивают альтернативные точки зрения и т.п.
Выводы: уроки по стандартам ФГОС более ориентированы на учащихся и их потребности, активно вовлекают детей в процесс обучения и формируют важные навыки, применимые в любой практической деятельности.
+1 #155 Бойченко Наталья Витальевна
Рефлексия на уроке немецкого языка по ФГОС.

Бойченко Наталья Витальевна

С введением ФГОС в общеобразовательную школу возникла потребность изменить урок. В настоящее время важно проводить урок так, чтобы каждый его элемент обеспечивал деятельностное освоение обучающимися содержания темы и планируемых результатов.

При этом освоение материала проходит более успешно, когда используется рефлексия.

Под рефлексией в психологии понимается осмысление и анализ человеком своего внутреннего мира: знаний и эмоций , целей и мотивов, поступков и установок.

Рефлексию можно использовать в начале и в конце урока с целью установить эмоциональное состояние учащихся, увидеть, как меняется их настроение на уроке.

Виды рефлексии, которые можно применять на уроке немецкого языка:

1.Обучающиеся получают карточки с изображением трех смайликов: веселого, нейтрального и грустного. Им предлагается выбрать карточку, которая соответствует их настроению.

2. Показ большого пальца вверх или вниз.

3. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево листики красного цвета, если нет, зелёного.

4. Оценка своего эмоционального состояния: обучающиеся отвечают на вопрос: «Какие эмоции ты испытываешь?»

Одна из основных проблем, с которой приходится сталкиваться учителям при введении элементов рефлексии на уроке, состоит в том, что ученики зачастую не испытывают потребности в осознании своего развития, не обнаруживают причин своих проблем или результатов, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности. Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста.

Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.

Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.

Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. — М.: ИП РАН, 2002.
Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. — М.: Наследие ММК, 2005. — 800 с.
Сафонова В.П. "Современный урок иностранного языка: рекомендации, разработки уроков", Учитель, 2019
+1 #154 Жданова Евгения Александровна
Проектная деятельность во внеурочное время.
Сегодня во всех сферах общественной жизни и деятельности востребованы мобильные, инициативные и адаптированные люди Творчество является одним из самых необходимых условий для успешной социализации современного человека. Ребёнок любознателен от рождения, ему всё интересно и занимательно, всё хочется потрогать и попробовать. И, если в нём не развивать эти исследовательские качества, то они постепенно угаснут.

Новый стандарт образования предусматривает различного рода творческие занятия во внеурочное время. Ведущее место в обновляющейся школе отводится методу проектов. Введение проектной деятельности в начальной школе важно и актуально в наши дни.

Проект с латинского - это «брошенный вперёд», «бросающийся в глаза». Чтобы добиться успехов в этой деятельности, ребёнку необходимо добыть знания и с их помощью проделать конкретную работу. Главная проблема в начальной школе - это отсутствие у детей навыков поисковой деятельности, а совместная работа учителя и детей решает возникшую проблему, проблемную ситуацию. Авторитет современного инновационного учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Учитель инициирует самостоятельную активность детей, бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Учитель становится педагогом-помощником детям, он помогает им увидеть и прочувствовать огромный мир во всём его единстве, многообразии и красоте.

«Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня - и я научусь...» - эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов. Используя проектную технологию в своей учебной деятельности, дети наглядно постигают всю тонкость технологии решения разнообразных задач - от постановки проблемы до представления конечного результата.
Цели проектной деятельности:

воспитывать гражданскую позицию учащихся;

способствовать их самоутверждению и адаптации в современном мире;

формировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся;

развивать значимые личностные качества младших школьников;

развивать моторику;

воспитывать коммуникативность, инициативность, самостоятельность и предприимчивость учащихся.
Задачи проектной деятельности:

формирование у детей навыков сотрудничества со сверстниками;

вооружение детей методами научного познания;

ознакомление с системой самоорганизации, с нормами и правилами поведения на новом этапе работы во внеурочное время;

развитие навыков коллективной проектной деятельности и решение проблемных ситуаций, возникающих в процессе.
Структура проектной деятельности стоит из трех основных этапов:

1 этап – подготовительный.

2 этап – технологический.

3 этап – заключительный.

Первый этап (подготовительный) включает в себя исследовательскую деятельность. Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему для исследования может, как и ребенок, так и учитель; можно предложить ряд вопросов по выбранной теме. Исследовательская работа для ребенка – это, прежде всего наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, открытие новых знаний, известных взрослым, но не известных ребенку. Интересующую информацию ребенок добывает из книг, газет, журналов, энциклопедий, справочников и, конечно же, интернета. Поиск информации я организую в компьютерном классе, в школьной библиотеке во внеурочное время. А также дети при поиске информации сотрудничают с родителями. Главное для учителя в этой деятельности - увлечь учащихся, показатьим важность и значимость их деятельности, вселить уверенность в себя и свои силы.

Существуют различные виды исследования, которые могут классифицироваться по следующим принципам:

по количеству детей;

по времени проведения проекта;

по месту проведения;

по теме.

На втором этапе (технологическом) учителем составляется технологическая карта с графическими разработками, с разработками конструкций. Дети выбирают инструменты, оборудование и материалы. Далее дети выполняют технологические операции, производят создаваемый продукт: аппликации, модели, поделки. На этом этапе хорошо прослеживается связь исследовательской работы с практикой.

На третьем этапе (заключительном) учащимися оформляется работа и происходит защита проекта в форме выставки проектов или изделий, которые дети создали. Такая выставка обычно сопровождается небольшими выступлениями детей с рассказами о своем изделии, о ходе работы, сообщениями о том, что дети узнали и чему научились в ходе реализации данного проекта.

Традиционно результаты проектной деятельности учащихся оформляются в форме альбома, газеты, гербария, журнала, костюма, макета, модели, наглядного пособия, плаката, фотоальбома, презентации, ролика и т.п. Требования, предъявляемые к проекту, достаточно просты. Главный принцип: «исходи из ребенка». Все темы должны быть посильными пониманию детей. Чем меньше ребенок – теп проще проект. Проекты младших школьников отличаются несложностью, простотой и обязательно должны строго соответствовать выбранной теме.
Существующие типы проектов:

исследовательские;

информационные;

творческие;

игровые;

практические.

По количеству участников проекты могут быть:

личностные;

парные;

групповые.

П о продолжительности проведения проекты могут быть:

краткосрочные;

средней продолжительности;

долгосрочные.



Стадии работы над проектом:

Проблемы → проектирование → поиск информации → продукт → презентация → портфолио.

Портфолио – это папка, в которой собраны рабочие материалы проекта (черновики, результаты исследования, рисунки, фотографии и т.п.).
Защита проектов происходит на:

конкурсах;

отчетах;

выставках;

кон ференциях;

праздниках;

акциях.

Таким образом, проектная деятельность направлена на активизацию познавательных способностей обучающихся, глубокое раскрытие их творческих возможностей, учёт персональных интересов и потребностей детей. Младшие школьники наглядно видят практическое применение своих теоретических знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и не умеют, как много им ещё предстоит постичь.

Реализация проектов на базе информационных технологий многогранна, эффективна, неисчерпаема и нацелена на долговременную перспективу. Основная школа будущего - это школа проектов.
+1 #153 Павлова Марина Владимировна
Не так давно наше когда-то лучшее образование , скатилось до низов, перейдя на ФГОС. Данные стандарты подразумевают, что дети должны сами сформулировать тему урока, цели и задачи, сами проверяют друг друга на проверочных работах, сами выбирают домашнее задание. Получается, что дети выполняют работу учителя. А для чего тогда учитель нужен? Никто не подумал, что при ФГОС теряется смысл в присутствии учителя. Из плюсов могу отметить только применение групповых форм работы, что в принципе также использовали на традиционном уроке. Каждый учитель все равно подбирает метод работы для каждого класса индивидуально. На уроках используют и новые стандарты и традиционные. Плюсы и минусы есть у каждого стандарта. Введение ФГОС вызвало огромное количество вопросов у родителей. Например, про тоже домашнее задание. Почему всем разное. Родители противятся новым ФГОС. Все хотят традиционные уроки. Я преподаю английский язык в начальных классах. Ну вот как можно требовать от детей 2 класса, чтобы дети формулировали тему урока, если они еще на начальном этапе! Все пишут, что урок по ФГОС должен носить проблемный характер. То есть дети сами должны добывать себе информацию в учебнике. Возможно это можно применить на уроках окружающего мира или истории в старших классах. В начальных же классах если сказать детям ищите себе информацию в учебнике сами, вызовет недоумение у детей и гнев родителей. А также полное отторжение английского языка, как предмета. В своей практике я применяю смешанные стандарты. Ни дети, ни родители, ни даже учителя, еще не готовы перейти полностью на ФГОС.
+1 #152 Худорожко Лилия Владимировна
В современной жизни важно воспитать социально адаптированную личность, способную применить полученные знания на практике. Этому во многом способствует ФГОС. Правда, не надо думать, что в его основе лежит какая-то абсолютно новая система обучения. И, конечно, не надо отрицать и отбрасывать все хорошее, что столетиями было накоплено в педагогике. ФГОС соответствует требованиям нового времени, направлен на развитие ребенка, на освоение им не только знаний, но и умений и навыков. Причем навыки эти носят не только конкретный, "предметный" характер. В ФГОС мы встречаем понятие "метапредметные результаты". Что же это такое? А.Г. Асмолов писал:-«Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться». «Мета» – означает «стоящее за». Значит, ребенок осваивает УУД на каждом предмете.
) Метапредметный урок-это урок, целью которого являются следующие задачи:
- обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося;
- активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности;
-я подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы;
- формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;
- формирование метапредметных и универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании;
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся;
- получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях;
- создание условий для активизации мыслительных процессов ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса;
- формирование целостного представления о мире, взаимосвязях его частей, пересекающихся в одном предмете или сочетающихся в нем, постижение противоречивости и многообразия мира в деятельности
- не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения.
Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Рассмотрим примерную структуру урока введения нового знания в рамках деятельностного подхода.
1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность ("хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию ("надо” - "могу” - "хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Именно такие уроки помогут выполнить задачи по воспитанию и обучению современных детей.
+1 #151 Апеева Елена Святославовна
1. Обычный урок- что отрабатывается.
Какой инструментарий для этого используется?
Урок ориентирован на учителя.
Предметные навыки и общеучебные навыки (формирование навыков устной и письменной речи- монологической, диалогической речи, сочинение-рассуждение, официального стиля письма, неофициального, аудирования, умения работать со словарем, справочной литературой, логическое мышление, языковая догадка)



1.Объяснительно-иллюстративный метод работы- показ решения и его воспроизведение (слушать, запомнить, повторить)

2.Формы классического урока- урок получения новых знаний, урок-закрепление, первичный контроль, выявление и устранение пробелов, контроль знаний

3.Фронтальные, групповые, индивидуальные виды работ

4. Дифференцированный подход в обучении


2. Урок в соответствии с требованиями ФГОС- что отрабатывается?

Какой инструментарий для этого используется?

Урок ориентирован на ученика.

Универсальные учебные действия- личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.



Системно-деятельностный подход к обучению- создание условий для проявления познавательной активности учеников, поисковый метод – взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников, сотрудничество, самостоятельный поиск решений, ( узнавать, применять, демонстрировать), метод проектов, создание проблемной ситуации на уроке.

Нетрадиционные типы уроков- урок-соревнование, урок-сказка, урок- путешествие, урок-конференция, урок взаимного обучения, интегрированный урок.

3. Что необходимо для организации учебных ситуаций с требованиями ФГОС завтра
-Содержательно

1.Развитие мотивации у учению

2 Создание возможности самостоятельного успешного усвоения новых знаний и компетентностей-

Постановка учебной задачи (цели, которую ученик ставит перед собой- Почему? Зачем?)

Учебное действие – система существенных признаков понятия или алгоритм (Как?)

Самоконтроль – определение правильности выполненного действия (Правильно?)

Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия ( Хорошо? Можно лучше?)

3.От учителя лектора к учителю –наставнику

4.Включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность



Организационно

1 Освоение современных форм и методов преподавания, направленных на освоение УУД ( универсальных учебных действий)

2.Участие в конкурсах



Материально-технически

Интерак тивная доска, ноутбук или компьютер у каждого ученика, лингафонный кабинет, программное обеспечение учителя и ученика, аудио-видеоматериалы.
+1 #150 Буракова Лариса Викторовна
Традиционный и «ФГОСовский» уроки: сходство и отличие.
Объявление темы урока: На традиционном уроке тему объявляет учитель, а на уроке по ФГОС учащиеся сами формулируют тему.
Сообщение целей и задач: Т - преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться, ФГОС - формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания.
Практическая деятельность учащихся: Т - под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности), Ф - учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы).
Осуществление контроля: Т - преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы, Ф - учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля).
Оценивание учащихся: Т - преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке, Ф - учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей).
Итог урока: Т - преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили, Ф - проводится рефлексия.
Домашнее задание: Т - преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех), Ф - учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей.
На уроке по ФГОС доминирующей становится деятельность ученика.
Таким образом, сейчас задача учителя направлять действия детей, а не передавать им готовые знания. Урок должен носить проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством учителя. Необходимо обсудить различные точки зрения на решение данной проблемы, найти общий путь решения, выстроив логическую цепочку, подвести обучающихся к значимости получаемых знаний, умению их применить на практике. Наша задача на уроке вызвать как можно больше вопросов у детей, про стимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиться того, что ученик думает совместно с учителем.
Можно сделать вывод, что современный урок, в отличие от традиционного, это урок совместной деятельности учителя и ученика. Современный урок имеет уже известные педагогу этапы, которые отличаются при построении традиционного и современного урока.
+1 #149 Баранова Анна Михайловна
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способными к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса.
Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:
• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по
схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует
возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
• взаимопроверка, взаимоконтроль;
• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока — дети;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
В соответствии с новыми стандартами нужно усилить мотивацию ребенка к познанию, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно –диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание
должно быть открыто на уроке (правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследован