+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.03.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами работы с эмоциями зависимых людей, с механизмом выстраивания выходов из деструктивных схем поведения и зависимостей.

Вопросы для обсуждения:

  1. Виды зависимостей (игровая, табачная, алкогольная, наркотическая).
  2. Механизмы формирования зависимого поведения у современного ребенка.
  3. Приемы и методы работы с эмоциями зависимых людей.
     



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Проблемы современного школьника: конфликты со взрослыми»

Секция 2. «Проблемы современного школьника: информационная перегруженность»

Секция 3. «Проблемы современного школьника: проблема разрешения конфликтов в среде сверстников»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #77 Сладкова Алена Леонидовна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают?

Информационная перегруженность
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти
невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

Общее эмоциональное неблагополучие
Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

Несамостоятельность, избалованность
Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

Проблема разрешения конфликтов
Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

Слабое здоровье
Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Нетрудно догадаться, что основной проблемой современного образования является недостаточное внимание к практической стороне обучения. Поэтому основные усилия направлены на развитие практических умений и навыков, формирование ответственного подхода к своим учебным обязанностям и развитие стремления самостоятельно решать задачи.
+1 #76 Андреев Леонид Александрович
Иоганн Вольфганг фон Гёте в свое время сказал: «В нашей школе учащиеся приобретают много бесполезных сведений и утрачивают умственную и физическую энергию».
Характерное явление для нашего общества - информационная перегрузка. Объем полезной информации во много раз превышает способность человека к ее усвоению. Эта перегрузка может приводить к нервному истощению, к ухудшению памяти, потере концентрации внимания, стрессу.
В связи с этим уместно вспомнить закон Йеркса – Додсона, согласно которому с повышением мотивации качество деятельности (в нашем случае учебной) сначала растет, но потом, достигнув максимальной точки, начинает неуклонно снижаться. Другими словами, при постоянно высоком уровне интеллектуального возбуждения (надо напрячься и учиться, чтобы поступить в 5-й, 10-й класс гимназии, институт и пр.) когнитивные компоненты учебной деятельности начинают распадаться.
Симптомами информационной перегрузки являются:
1. Отсутствие ясности в голове.
2. Ухудшение памяти.
3. Обрывки фраз в голове.
4. Хаотичность умственной деятельности.
5. Рассуждения вслух.
6. Бормотание во сне.
7. Постоянное желание выговариваться, чтобы избавляться от лишней информации.
8. Повышение раздражительности, быстрое нервное истощение.
9. Снижение работоспособности.
10. Плаксивость, истеричность.
Надо сказать, что родители и учителя часто путают перегрузку ребенка и, как следствие, невозможность быть на привычно высоком образовательном уровне, с ленью, нежеланием, немотивированностью и считают, что ребенок испортился и его надо исправлять...
Надо понимать, что большая часть знаний, получаемых в школе, нужна далеко не всем учащимся, а только той ее части, которая продолжит обучение дальше. При этом все школьные курсы содержат огромное число научных понятий, причем усвоение многих из них не является необходимым для понимания научной картины мира или для подготовки учащихся к самостоятельному решению значимых для них проблем. Следует помнить, что приобретение избыточных знаний может иметь своим следствием недостаток необходимых знаний.
Для того, чтобы оградить школьников от информационного перегруза существуют строгие временные рамки учебного времени, перерывов, времени для выполнения домашнего задания, регламентированные «Санитарными правилами и нормами». Так время, отведенное для выполнение домашнего задания в 1-м классе, со второго полугодия – до 1 часа. Во 2-м классе — до полутора часов. В 3-4-м — до 2 часов. Максимальное время в 9-11-м классах — до 4 часов. Но нужно понимать, что за это время невозможно подготовить весь объем домашнего задания.
+1 #75 Ротова Юлия Георгиевна
Факт конфликта как неотъемлемой части жизни подростков на сегодняшний день является общепризнанным. Конфликтные процессы мало кто одобряет, но почти все в них участвуют. Конфликты между подростками в пределах школы, класса чаще всего основаны на эмоциях и личной неприязни. Конфликт обостряется и охватывает все больше людей.

Межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс, в классе, где сложился неблагоприятный социально-психологический климат, дети плохо усваивают программный материал, простая обида может, в конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих сверстников и т.д.

Заниматься своевременной диагностикой и профилактикой конфликтов в школьных коллективах крайне необходимо.

Во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.

Во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно влиять на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей.

В-третьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни каждого человека [7, с. 5].

Интерес к проблеме конфликтов формировался в отечественной науке давно. Научной разработкой проблемы конфликтов занимались отечественные психологи и педагоги: Г. М. Андреева, В. М. Афонькова, Л. С. Выготский, О. Н. Громова, Т. В. Драгунова, Е. М. Дубовская, В. И. Журавлев, А. С. Залужский, Р. Л. Кричевский, Б. Т. Лихачев, О. Н. Лукашенок, Е. В. Первышева, Л. А. Петровская, Л. С. Славина, Е. А. Тимоховец, Н. И. Шевандрин, А. И. Шипилов, Н. Е. Щуркова и др.

В настоящее время основное внимание в научной разработке теорий конфликтов в школьной среде уделяется следующим направлениям: конфликты в коллективе школьников (В. М. Афонькова, Е. А. Тимоховец); сущность конфликтов, их причины в подростковых коллективах (Б. С. Алишев, Т. А. Чистякова); конфликты между учениками и учителем (О. Н. Лукашенок, Н. Е. Щуркова).

Среди монографических изданий хочется выделить работу А.Я. Анцупова «Профилактика конфликтов в школьном коллективе» (М.,2003);«Социальная психология»под редакцией А.Л. Журавлёва (М., 2002г.). Большим достоинством этих работ является то, что в них отводится значительное место исследованию причин возникновения конфликтных ситуаций в школе, а также их профилактике. Кроме того, данной проблеме посвящали свои работы отечественные и зарубежные авторы: Н.В.Гришина, В.И.Журавлев, Е.М.Дубовская, Г.И. Козырев, Х.Корнелиус, Л.А.Петровская, А.В.Петровский и другие.
+1 #74 Белянина Людмила Федоровна
Конфликты — одно из важнейших явлений современной жизни человека. Всем хорошо известно, что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.

У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. Поведение человека в группе, зависит и от его личности, и от особенности группы, от социального окружения. Особое внимание заслуживают отрицательные взаимоотношения в группе. Отрицательные взаимоотношения в группе, порождают у личности тревожность, межличностные конфликты, фрустрацию. Особенно это характерно для детей дошкольного возраста, чья психика особенно подвержена внешним влияниям.

Конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у ребенка в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.

Опасность заключается в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особой «способностью» дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и последующей трудовой деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мировосприятию.

Правила поведения педагога во время конфликта между детьми
Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт. Однако бывают ситуации, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. Так, если один из ссорящихся значительно младше или слабее другого участника конфликта и при этом они весьма близки к выяснению отношений кулаками, то нужно остановить их и постараться перевести ссору опять в "речевое" русло. То же относится к ситуации взаимодействия двоих ребят, один из которых традиционно оказывается побежденным в споре и вынужден все время уступать. В этом случае, если вы не вмешаетесь в течение спора, то у одного из детей может развиться робость и неуверенность в своих силах и даже в своих правах.
Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром. Постарайтесь объективно разобраться в причинах конфликта и его течении, тем более что обычно взрослые видят лишь часть "айсберга", а эта надводная часть далеко не всегда позволяет судить об истинных проблемах и вкладе детей в конфликт.
Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробуйте приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Поэтому, вмешиваясь в общение детей, старайтесь показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора. Если вы пошутите и покажете ситуацию в забавном свете, то сразу заметите, как вместе со смехом у детей постепенно меняется их эмоциональное состояние.
Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и
+1 #73 Положенцева Лариса Викторовна
В ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Воспитателям необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти ("Будет так, как я скажу");
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- нотации, проповеди, "чтение морали",
- наказания или угрозы наказания;
- сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка ("Ты неважно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
внушение спокойствия невербальными средствами;
прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
использование юмора;
признание чувств ребенка
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
В младшей школе конфликт у детей появляется в результате недостаточной социализации, то в средней школе конфликты уже более осознанные. Здесь многое зависит от воспитания школьника, авторитета родителей и учителей как наблюдающих сторон.
Один из самых опасных видов конфликта – социальный. Дети из неполных, неблагополучных семей часто конфликтуют с детьми из полных. В связи с разделением общества на богатых и бедных, богатые отпрыски стремятся доказывать свою избранность.
Нередки этнические конфликты, хотя последнее время замечено, что дети стали меньше «задирать» друг друга по национальному признаку или каким-то другим отличиям (толстый, тощий, «очкарик» и др.). Может свою положительную роль в этом сыграли средства массовой информации.
Чаще всего конфликтная ситуация внутри группы разрешается без вмешательства посторонних. Однако взрослые должны за ней следить, направлять и контролировать. И свою роль в этом процессе должны сыграть как родители, так и учителя. Грамотный педагог может разрешить конфликт на начальной стадии. Учитель должен быть прежде всего неравнодушным созерцателем всего, что происходит в детском коллективе. Настоящий педагог может так сплотить коллектив, что у детей просто не останется времени, а главное, желания для конфликта. Это и всевозможные поездки, конкурсы, вечера по интересам с родителями. Дети очень ценят такие досуги. Особенно ценно, когда у учителя здоровое чувство юмора. Такой педагог не доводит разборки детей до критической ситуации, а вместе с детьми, ища способы выхода из конфликта, посмеявшись вместе с детьми (и над собой в том числе), находит выход из, казалось бы, безнадёжной ситуации. Подростки очень отзывчивы на шутку. В силу возрастных особенностей, они не всегда могут сами по-доброму шутить, но посмеяться над проблемой не прочь любой нормальный человек.
Когда в школе у ребёнка нет учителя, которому он бы доверял. В таком случае, эту роль должны взять на себя родители. Не всегда у детей с родителями формируются доверительные отношения, чтобы ребёнок мог беседовать на наболевшую тему. В таком случае, родитель может подготовить историю из своей (может и чужой) жизни и изложить её ребёнку в какой-то подходящий момент.
Если ребёнок воспитан на доверии родителей к нему, чаще всего ребёнок доверяет окружающему миру. Отсюда возникает доброе, позитивное отношение и к окружающим его людям. А значит, нет повода для возникновения конфликтных ситуаций.
В академической литературе под девиантным поведением М.И. Аникеев и О.Л. Кочетков понимают поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам. При этом А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют отклоняющееся поведение, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Б. Беттельгейм - австрийский психотерапевт, считает, что первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации.
+1 #72 Положенцева Лариса Викторовна
В ряде случаев при проявлениях детской агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Воспитателям необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти ("Будет так, как я скажу");
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- нотации, проповеди, "чтение морали",
- наказания или угрозы наказания;
- сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка ("Ты неважно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
внушение спокойствия невербальными средствами;
прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
использование юмора;
признание чувств ребенка
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
В младшей школе конфликт у детей появляется в результате недостаточной социализации, то в средней школе конфликты уже более осознанные. Здесь многое зависит от воспитания школьника, авторитета родителей и учителей как наблюдающих сторон.
Один из самых опасных видов конфликта – социальный. Дети из неполных, неблагополучных семей часто конфликтуют с детьми из полных. В связи с разделением общества на богатых и бедных, богатые отпрыски стремятся доказывать свою избранность.
Нередки этнические конфликты, хотя последнее время замечено, что дети стали меньше «задирать» друг друга по национальному признаку или каким-то другим отличиям (толстый, тощий, «очкарик» и др.). Может свою положительную роль в этом сыграли средства массовой информации.
Чаще всего конфликтная ситуация внутри группы разрешается без вмешательства посторонних. Однако взрослые должны за ней следить, направлять и контролировать. И свою роль в этом процессе должны сыграть как родители, так и учителя. Грамотный педагог может разрешить конфликт на начальной стадии. Учитель должен быть прежде всего неравнодушным созерцателем всего, что происходит в детском коллективе. Настоящий педагог может так сплотить коллектив, что у детей просто не останется времени, а главное, желания для конфликта. Это и всевозможные поездки, конкурсы, вечера по интересам с родителями. Дети очень ценят такие досуги. Особенно ценно, когда у учителя здоровое чувство юмора. Такой педагог не доводит разборки детей до критической ситуации, а вместе с детьми, ища способы выхода из конфликта, посмеявшись вместе с детьми (и над собой в том числе), находит выход из, казалось бы, безнадёжной ситуации. Подростки очень отзывчивы на шутку. В силу возрастных особенностей, они не всегда могут сами по-доброму шутить, но посмеяться над проблемой не прочь любой нормальный человек.
Когда в школе у ребёнка нет учителя, которому он бы доверял. В таком случае, эту роль должны взять на себя родители. Не всегда у детей с родителями формируются доверительные отношения, чтобы ребёнок мог беседовать на наболевшую тему. В таком случае, родитель может подготовить историю из своей (может и чужой) жизни и изложить её ребёнку в какой-то подходящий момент.
Если ребёнок воспитан на доверии родителей к нему, чаще всего ребёнок доверяет окружающему миру. Отсюда возникает доброе, позитивное отношение и к окружающим его людям. А значит, нет повода для возникновения конфликтных ситуаций.
В академической литературе под девиантным поведением М.И. Аникеев и О.Л. Кочетков понимают поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам. При этом А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют отклоняющееся поведение, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Б. Беттельгейм - австрийский психотерапевт, считает, что первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации.
+1 #71 Романова Марина Игоревна
В наше время вся информация существует лишь для того, чтобы отвечать на вопросы, которых никто не задает.
Хельмут Арнцен

В современном, динамично меняющемся обществе, жизнь человека невозможно представить без большого объема информации.

Стремительный и безграничный поток информации влияет на окружающую реальность, и в то же время, ее доступность упрощает условия жизни.

Возможность в любой момент времени получить необходимую информацию, вне ограниченном количестве - это основа современной информационной реальности.

В одно мгновение нам удается огромным объемам информации, воспринимать и анализировать ее, трансформировать и транслировать ее обратно.

И в этих условиях мы сталкиваемся с тем, что такая среда не способствует накоплению знаний, а наоборот ведет к рассеиванию, ее искажению, и как побочный эффект - информационной перегрузке сознания.

Перегрузка возникает как следствие того, когда объем воспринимаемой полезной информации превосходит объем восприятия в настоящий момент времени, т.е. человек не способен справиться с ним.

Принимая и перерабатывая всю доступную информацию, наступает такой момент, когда человек перестаю воспринимать, и наступает перенасыщение.

С этим состоянием сталкиваются почти все. Дезориентация, «застревание» назойливой информации, сложность в концентрации внимания, отголоски обрывков фраз, напряженность, нервозность, все это можно отнести к показателям информационной перегрузки.

Также, одним из серьезных симптомов информационной перегрузки является тошнота в сочетании с неправильным положением тела , на пример, при работе за компьютером, чтении, или написании важной работы.

Все это можно показаться не значимым и безвредным для здоровья человека, однако дело обстоит иначе.

Информационная перегрузка – это, прежде всего, огромный стресс для психики, а стресс, в свою очередь, пагубно влияет на иммунную систему, ослабляя ее.

Оставаясь без возможности защищать себя природными формами, организм человека становится более уязвимым.

И по этому, сегодня многие специалисты не безосновательно говорят о том, что информационная перегрузка вредна и опасна для человека, как и любое другое заболевание, и не должна оставаться без должного внимания, т.к. игнорирование признаков перегрузки влечет за собой ухудшение здоровья.

Можно выделить множество причин информационной перегрузки.

Одной из самых распространенных является – информационная зависимость. Неконтролируемый многочасовой серфинг интернет пространства, просмотр телепередач, не носящих особо значимой смысловой нагрузки.

Данная форма зависимости, наряду с другими, имеет один общий стержень: возможность «выхода» из объективной реальности, с ее сложностями, проблемами и бытом.

Это, своего рода компенсаторная защитная реакция на влияние среды, при этом ведущая к пагубным последствиям, и усугублению ужу существующих сложностей.

Еще одна причина, которую можно озвучить- неумение планировать собственную деятельность, и желание сделать «все и сразу».

Сильнейшую перегрузку мы испытываем тогда, когда с высокой скоростью переключаемости пытаемся сделать несколько дел одновременно. При этом, на само переключение между задачами затрачивается куда больше ресурса, нежели на выполнение поставленной, первоочередной, задачи, что приводит к уменьшению продуктивности мышления и переутомлению

Следующую причину можно обозначит как «Отвлекаемость». По мере выполнения одной поставленной задачи, мы отвлекаемся на другие, менее значимые, которые, возможно, также связаны с основной задачей, но при этом требуют затрат энергии.

И, наконец, общая усталость организма: психическая, физическая, эмоциональная, и тд.

В этом случае информационная перегрузка дает дополнительное давление на психику и нервную систему.

В данном случае, мы обозначили лишь основные, наиболее распространенные причины появления информационной перегрузки.

К каким последствиям может привести такое состояние и как с ним бороться?




Последствия информационной перегрузки.

Одним из самых серьезных последствий информационной перегрузки является долгосрочное отсутствие сна. В ситуации длительного отсутствия полноценного отдыха, психика, и вся нервная система не способны переключаться на другой режим, и даже может казаться, что во сне нет особой необходимости, т.к. организм находится в дееспособном состоянии. И в этом кроется большое заблуждение. Не получая должного количества времени на качественное восстановление, организм начинает тратить огромное количество внутреннего ресурса на поддержание жизнеспособности системы, что в свою очередь ведет к истощению.

Недостаток ресурса сказывается на самочувствии, а далее наступает момент, когда вся система «дает сбой».

Среди последствий информационной перегрузки выделяются:

Повышена утомляемость;

Агрессивность, быстрая возбудимость;

Раздражительность;

Замедление реакций всех психических свойств процессов;

Обострение хронических заболеваний;

Ухудшение работоспособности;

Депрессивные состояния, отсутствие желания что-либо делать.

Как бороться с информационной перегрузкой?

Грамотное планирование деятельности: градация приоритетов, расстановка задач по значимости выполнения, распределение объема выполняемой работы;

Поочередное выполнение различных видов деятельности;

При возникновении идеи, не связанной с текущей задачей, зафиксировать ее на бумаге, и продолжить работать над основной;

Четкая фильтрация воспринимаемой информации. Не пытайтесь запомнить все, разделяйте информацию на главную и второстепенную;

На время работы, без необходимости, не отвлекайтесь на электронные письма и социальные сети. Отвлечение на различного рода месеснджеры требует высокой скорости переключаемости, что в последствии, влияет на качество выполняемой работы;

Не забывайте о своевременном отдыхе и сне. Перерыв – это не потеря времени, а хорошая «перезагрузка» психики;

Не засыпайте с включенным радио или телевизором. Во время сна не следует перегружать себя восприятием «фоновой» информации;

Делать перерывы, «отключаться» от актуальной выполняемой деятельности.

Соблюдение информационной гигиены способствует не только предотвращению перегрузки, но также, положительно влияет на сохранение психического и физического здоровья.
+2 #70 Кузьмина Оксана Григорьевна
одростковый возраст — трудное время и для детей, и для родителей. И не известно еще, кому труднее. Родители не знают, как себя вести с повзрослевшими чадами: запрещать или разрешать, а вчерашние дети пытаются самоутвердиться любыми способами. Этот период не зря считается самым конфликтным. В подростковый период происходит переоценка ценностей, осознание себя как личности, формируются собственные взгляды на жизнь. Повзрослевший ребенок борется за свою свободу с отчаяньем юношеского максимализма: скандалами, сигаретами, алкоголем, уходом из дома. На самом деле ему нужна не столько сама свобода, сколько признание права самому принимать решения. Поэтому главный совет родителям подростков — уважайте в своих детях взрослых людей и конфликтов в вашей семье будет намного меньше.

Подростку, переживающему один из самых сложных и острых возрастных кризисов, в большей мере свойственен внутриличностный конфликт, к которому приводят споры с самим собой, самопознание, самоутверждение и самореализация. Внутриличностный конфликт может возникнуть при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, из-за стрессов.

Кроме внутриличностного конфликта, подросток сталкивается с различными ситуациями и проблемами, которые приводят его к другим конфликтам:
- межличностный конфликт возникает при общении людей с различными взглядами, целями и характерами, которым сложно ладить друг с другом;

- конфликт между личностью и группой возникает, если личность занимает позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе — его отношения с классом будут конфликтными, так как он идет против мнения группы;

- межгрупповой конфликт возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп.
Начало подросткового периода связано с физиологическими изменениями. И это неизбежно сказывается на поведении и взаимодействии с окружающими. Прежде всего, вступают в дело физиологические и гормональные процессы, связанные с интенсивным созреванием организма. Но проблемы физиологии обостряются кризисами из предшествующих стадий развития ребенка. Проявление таких качеств как отделение себя от родителей и их опеки, активно проявляемая инициатива — это выражение потребности обрести власть над собственной жизнью. Появляется конфликт, который основан на недавнем кризисе развития 7 лет (компетентность или неуспешность). Если в период начальной школы у ребенка сформировалось такое качество, как компетентность, ему легче адаптироваться в новых условиях, связанных с обретением власти над собственной жизнью, так как у него довольно устойчивые интересы и стремления. Если же из этого возраста ребенок вынес «неуспешность», возникнет конфликт, связанный с адаптацией к новому состоянию подростка. Плюс ко всему вся ситуация происходит на фоне того, насколько родители и ближайшее окружение подростка готовы к тому, чтобы принять его и понять.
+1 #69 Зиновьева Валентина Александровна
Конфликты — одно из важнейших явлений современной жизни человека. Всем хорошо известно, что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.

У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. Поведение человека в группе, зависит и от его личности, и от особенности группы, от социального окружения. Особое внимание заслуживают отрицательные взаимоотношения в группе. Отрицательные взаимоотношения в группе, порождают у личности тревожность, межличностные конфликты, фрустрацию. Особенно это характерно для детей дошкольного возраста, чья психика особенно подвержена внешним влияниям.

Конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у ребенка в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.

Опасность заключается в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особой «способностью» дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и последующей трудовой деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мировосприятию.Правила поведения педагога во время конфликта между детьми
Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт. Однако бывают ситуации, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей.
+1 #68 Юзифович Ксения Юрьевна
Зависимости есть у всех людей. Так, например, все мы зависимы от современных мобильных телефонов. Только для кого-то это зависимость от социальных сетей и досугового времяпрепровождения, а для кого-то телефон – органайзер, который всегда под рукой. Мы все так или иначе зависимы от общественного мнения или каких-то услуг. Кто-то не может жить без чтения, а кто-то не может жить без наркотиков. Кто-то зависим от нежности и тепла, а кто-то жить не может без скандалов и агрессии. Зависимости есть у всех, но характер они имеют разный, соответственно, и последствия отличаются.
К признакам психологической зависимости относится разного рода дискомфорт от неудовлетворенной потребности в повторном действии или употреблении предмета зависимости. Это может быть:

депрессия;
апатия;
тоска;
тревога;
ра здражение;
злоба;
беспокойство;
озабоченность;
расстройства сна;
«не в своей тарелке»;
ощущение пустоты;
усталость;
вялость;
агрессия;
страх;
чувство вины;
отрицание зависимости;
эмоциональные перепады и другое.
Психологическая зависимость предшествует физической. В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления. После совершения какого-либо действия человеком в мозге вырабатывается гормон счастья – дофамин. Высвобождается дофамин в зону награды. Это центр удовольствия в мозгу. Таким образом, образуется нейронная связь, которую можно охарактеризовать как «действие – выработка дофамина – удовольствие – воспоминание об удовольствии – потребность в повторном действии».
Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:
Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью. Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости). Человек находит кучу причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие. Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие. В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
Методы борьбы с зависимостью
В основе каждой психологической зависимости лежит какая-то потребность, нехватка чего-то. Нередко зависимость является извращенной формой удовлетворения актуальной потребности, например:
скандалы – альтернатива секса;
еда – замена любви;
алкоголь – уход от реальности (непринятие себя, тоска от одиночества, ненавистная работа и многое другое).
Аддикции типа курения, переедания и алкоголизма часто имеют в своем основании «за компанию», «от нечего делать». Так или иначе, каждая зависимость сводится к получению человеком счастья.

Таким образом, цель избавления от зависимости – найти другую сферу, приносящую радость, заполнить пустоту или избавиться от скуки, решить внутренние проблемы. Главное отличие зависимости от привычки – корни первой лежат, как правило, очень глубоко и вырвать их сложнее.

Эффективно ли самовнушение
Научно доказано, что в современных условиях внушение и самовнушение не является эффективным средством лечения психологической зависимости. Процент людей, удерживающих ремиссию после этого метода, не превышает 5 %.
Психотерапия
Психотерапия – основной метод лечения психологических зависимостей. Важно понимать, что быстрых результатов ждать не стоит. Зависимости формируются годами, становясь частью человека. Искоренить эту часть и реконструировать личность будет не просто. Работа с зависимостью предполагает несколько направлений (этапов).

Перестройка личности (мировоззрения, ценностей, убеждений, интересов, самопринятия и самоощущения).
Перестройка системы взаимодействия с окружающим миром.
Становление человека как активного и полноценного члена общества.
Работа над собой как способ избавления от зависимости
Потребности

Для человека с негативной психологической зависимостью характерны некоторые личностные особенности:

интеллектуальная и духовная пустота (отсутствие сформированной системы интересов и потребностей);
несформированная система ценностей и нравственных убеждений;
безответственность;
нестабильность;
преобладание группового мышления (чувство стадности);
комплекс неполноценности, выражающийся в утрированном самолюбии и самоуверенности.
Таковой личность выглядит еще до появления зависимости, именно за счет этих качеств личность подвержена аддикциям. То есть к негативным зависимостям склонны незрелые личности. Необходимо выявить (лучше с помощью психолога) свои уязвимости и работать над их укреплением.

План работы по избавлению от зависимости
«Чувство вины доказало свою способность быть самым эффективным средством формирования и укрепления зависимости», – Эрих Фромм.

Рекомендую обратиться за помощью к психологу или психотерапевту, так как самостоятельно от зависимости избавиться практически невозможно. Если не можете посетить специалиста, то найдите поддержку, человека, которому можете полностью довериться. Но он не должен поддерживать ваши зависимости. Работать нужно по следующему плану:

Создание мотивации на реальную жизнь без зависимостей, признание проблемы. Нужно искренне захотеть избавиться от зависимости. Для этого важно видеть смысл жизни, выстроить цели, увидеть перспективы, почувствовать собственный потенциал, осознать, чего лишает вас зависимость.
Отказ от зависимости. Исключение звена употребления из жизни.

Определение ситуации, в которой тяга усиливается или потребление предмета зависимости неизбежно. Например, компания конкретных людей или неудача на работе, стресс, испуг, скука. В зависимости от причины вариантов решения проблемы несколько – избегание, контроль над ситуацией и собой, замещение или заполнение (безделья).
Определение включающихся механизмов психологической защиты зависимости. Совладание с ними. То есть перехват контроля у зависимости. Например, самооправдание – один из вариантов зависимости защиты (она защищает себя).
Определение индивидуальных кризисных ситуаций и границ безопасной жизни.
Работа с индивидуально-личностными характеристиками, приведшими к зависимости и способствующими ее развитию. Вариантов может быть масса: неуверенность в себе, эгоизм, страх, низкая самооценка, тревога, чувство одиночества, ревность, раздражительность, несостоятельность.
Проработка детских травм и психологических проблем, внутренних конфликтов.
Работа над изменением мышления и жизни должна быть комплексной. На это уйдет несколько месяцев или лет (зависит от состояния личности и разницы между физическим возрастом и психологическим). Избавившимся от зависимости человеком можно считать такого, который:
обладает навыками определения предвестников срыва;
понимает механизмы развития и защит именно своей зависимости;
умеет противостоять этим механизмам, обладает развитым самоконтролем и умением планирования;
осознает свои негативные и позитивные ресурсы, умеет ими пользоваться;
способен нести ответственность за свою жизнь;
противоположен портрету зависимого человека.
Любая зависимость – попытки индивида вернуть себе себя, защитить свое Я. Нередко в основе зависимости лежит внутриличностный конфликт, непонимание и непринятие индивидом самого себя. Не исключено, что речь идет даже не о нынешних актуальных потребностях, а о депривации в детском возрасте (неудовлетворенная потребность в заботе, материнской любви). Но что интересно: в семьях с гиперопекой зависимости встречаются ничуть не реже.

Важно научиться чувствовать себя в безопасности, а значит, и научиться создавать комфортные условия без искусственных стимулов (разрушающих зависимостей). То есть решать свои проблемы и удовлетворять потребности социально одобряемым и личностно-полезным путем.
СПАСИБО!
+1 #67 Баженова Дарья Романовна
Тема: «Проблемы современного школьника: конфликты со взрослыми»
Социальный педагог: Баженова Дарья Романовна
ГБОУ СОШ № 475 Выборгского района
Человек- существо социальное, нуждающиеся в обмене информацией с окружающими людьми. И конфликты, это явления, возникающие довольно часто в жизни человека, особенно, в жизни подростка.
Подростковый возраст всегда относится к «высокому уровню риска». Конфликты часто сопровождают ребёнка в этот период времени. Так он отстаивает свою точку зрения, так он учится взаимодействовать и «оберегать» свои интересы и точку зрения от посягательств со стороны. А часто это и вовсе завуалированный крик о помощи. Подростку необходимо выговориться, рассказать о своих тревогах, проблемах, но выйти на прямой контакт с близкими уж тем более посторонними людьми он не может. Порой подросток не в состоянии проанализировать свое состояние и отношение к сложившейся ситуации.
Именно в подростковом возрасте возникает становление собственной позиции, выстраивание своих собственных ценностей, взглядов и убеждений, возникают новые потребности и проблема в ограниченности ресурсов для их реализации. Первостепенными становятся нравственные мотивы. Возникает своё видение таких понятий как «дружба», «товарищество». Иногда происходит подмена этих понятий и подросток не всегда может чётко понять, какую смысловую нагрузку несут эти понятия. Происходит оценивание и сравнение себя с другими подростками. При этом ключевую роль в осознании и поиске своего «Я» играют отношения внутри семьи, установленные морально-нравственные принципы, воспитательный потенциал, степень вовлеченности семьи в жизнь и интересы подрастающего ребёнка. Именно нарушения и дисфункции семейных отношений приводят часто к заниженной самооценки ребенка, его повышенной агрессивности или, наоборот, излишней зажатости, стеснительности, скрытности.
В подростковый период ребёнок очень уязвим, поэтому задача учителя найти «правильные» слова, эмоции, жесты и мимику для общения с ребёнком. При возникновении конфликта пытаться его разрешить, понимая, что ответственность за разрешение конфликта лежит в первую очередь, на педагоге. Именно он, выбирая определенные методы и формы, проявляя участие и внимание может не просто выйти из конфликтной ситуации, достигнув компромисса, но и помочь ребёнку.
И конечно, задача педагога привлечь внимание родителей подростка на проблемы и переживания, которые его занимают. Часто возникает потребность выступать в роли посредника, способствующего налаживанию родительско-детских отношений. В здоровой морально и физически семье будет комфортно и ребёнку.
+1 #66 Черных Олег Игоревич
Факт конфликта как неотъемлемой части жизни подростков на сегодняшний день является общепризнанным. Конфликтные процессы мало кто одобряет, но почти все в них участвуют. Конфликты между подростками в пределах школы, класса чаще всего основаны на эмоциях и личной неприязни. Конфликт обостряется и охватывает все больше людей.

Межличностные и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс, в классе, где сложился неблагоприятный социально-психологический климат, дети плохо усваивают программный материал, простая обида может, в конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих сверстников и т.д.

Заниматься своевременной диагностикой и профилактикой конфликтов в школьных коллективах крайне необходимо.

Во-первых, профилактика конфликтов, несомненно, будет способствовать повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.

Во-вторых, конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, возникающий в ходе конфликтов, может быть причиной десятков серьезных заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно влиять на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей.

В-третьих, именно в школе у ребенка, подростка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни каждого человека
+1 #65 Яковлева Татьяна Игоревна
Конфликты — одно из важнейших явлений современной жизни человека. Всем хорошо известно, что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.
У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. Поведение человека в группе, зависит и от его личности, и от особенности группы, от социального окружения. Особое внимание заслуживают отрицательные взаимоотношения в группе. Отрицательные взаимоотношения в группе, порождают у личности тревожность, межличностные конфликты, фрустрацию. Особенно это характерно для детей дошкольного возраста, чья психика особенно подвержена внешним влияниям.
Конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у ребенка в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.
Опасность заключается в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особой «способностью» дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и последующей трудовой деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мировосприятию.
Правила поведения педагога во время конфликта между детьми
Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт. Однако бывают ситуации, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. Так, если один из ссорящихся значительно младше или слабее другого участника конфликта и при этом они весьма близки к выяснению отношений кулаками, то нужно остановить их и постараться перевести ссору опять в "речевое" русло. То же относится к ситуации взаимодействия двоих ребят, один из которых традиционно оказывается побежденным в споре и вынужден все время уступать. В этом случае, если вы не вмешаетесь в течение спора, то у одного из детей может развиться робость и неуверенность в своих силах и даже в своих правах.
Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром. Постарайтесь объективно разобраться в причинах конфликта и его течении, тем более что обычно взрослые видят лишь часть "айсберга", а эта надводная часть далеко не всегда позволяет судить об истинных проблемах и вкладе детей в конфликт.
Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробуйте приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Поэтому, вмешиваясь в общение детей, старайтесь показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора. Если вы пошутите и покажете ситуацию в забавном свете, то сразу заметите, как вместе со смехом у детей постепенно меняется их эмоциональное состояние.
Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки.
Конфликты в подростковой среде характерны для всех времен и народов.
Специфика конфликтов между школьниками определяется возрастной психологией. Возраст учеников оказывает значительное влияние, как на причины возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и способы завершения.
На возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает характер учебно-воспитательного процесса, его организация в конкретном общеобразовательном учреждении. Третьим фактором, воздействующим на конфликты во взаимоотношениях, учащихся, является жизненный уклад и существующая социально-экономическая ситуация.
Первая причина возникновения конфликтных ситуаций между учащимися – это возраст. Агрессия в младшей школе – это результат недостаточной социализации. Дети еще не понимают, как поступать по отношению к другим людям, не осознают разницы между «можно» и «нельзя». Конфликты в средней школе – более осознанны. Ученик понимает разницу между добром и злом. Здесь многое зависит от воспитания, авторитета учителя, как наблюдающей стороны. Усложняются и непосредственные причиныразногласий. Наряду с обычными детскими обидами появляются борьба за лидерство в группе, борьба между группами, личное соперничество. Один из самых опасных видов конфликтов – социальный. Дети из полных семей часто конфликтуют детьми из неполных. Результатом может быть, как неконтролируемая агрессия с любой стороны, так и попытка замкнуться. Очень важно своевременно выявить проблему и разрешить оптимальным способом. Также нередки этнические конфликты, когда в классе обучаются представители различных этнических групп.
Способы профилактики школьных споров.
Во многих случаях предотвратить конфликт поможет правильная диагностика ситуации. Каждому обострению проблемы предшествует предконфликтная ситуация, проработав которую можно избежать агрессии. Один из способов предотвращения конфликтов – наблюдение за учениками, поиск общих интересов, целей. Если ученики будут объединены какой-то целью, многие проблемы попросту снимаются. Другие проблемы (ревность, личные мотивы) решаются индивидуально. В некоторых случаях достаточно просто поговорить, в других – необходима помощь профессионального детского психолога. В любом случае очень важно не упустить момент. Если конфликт вошел в активную стадию, предпринимать меры по его предотвращению бессмысленно.
+1 #64 Мунина Юлия Владимировна
Конфликты — одно из важнейших явлений современной жизни человека. Всем хорошо известно, что жизнь человека в обществе сложна и полна противоречий, которые часто приводят к столкновению интересов как отдельных людей, так больших и малых социальных групп.

У каждого человека есть свои положительные и отрицательные черты, свои достоинства и недостатки. Поведение человека в группе, зависит и от его личности, и от особенности группы, от социального окружения. Особое внимание заслуживают отрицательные взаимоотношения в группе. Отрицательные взаимоотношения в группе, порождают у личности тревожность, межличностные конфликты, фрустрацию. Особенно это характерно для детей дошкольного возраста, чья психика особенно подвержена внешним влияниям.

Конфликтные отношения с детьми способствуют значительным искажениям в поведении ребенка, в его отношении к сверстникам и к самому себе. Это находит отражение в комплексе негативных форм поведения, как правило, свидетельствующих о возникновении защитных, компенсаторных реакций у ребенка в ответ на трудности в его взаимоотношениях с другими детьми.

Опасность заключается в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества, в связи с особой «способностью» школьного возраста определять все дальнейшее формирование личности, могут обнаружиться и в новом коллективе, и последующей трудовой деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мировосприятию.

Правила поведения педагога во время конфликта между детьми
Правило 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Ведь как в любой другой деятельности, можно научиться решать конфликты только путем участия в них. Не мешайте детям получать такой жизненно важный опыт. Однако бывают ситуации, когда невмешательство взрослого может привести к серьезным проблемам для физического или эмоционального благополучия детей. Так, если один из ссорящихся значительно младше или слабее другого участника конфликта и при этом они весьма близки к выяснению отношений кулаками, то нужно остановить их и постараться перевести ссору опять в "речевое" русло. То же относится к ситуации взаимодействия двоих ребят, один из которых традиционно оказывается побежденным в споре и вынужден все время уступать. В этом случае, если вы не вмешаетесь в течение спора, то у одного из детей может развиться робость и неуверенность в своих силах и даже в своих правах.
Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром. Постарайтесь объективно разобраться в причинах конфликта и его течении, тем более что обычно взрослые видят лишь часть "айсберга", а эта надводная часть далеко не всегда позволяет судить об истинных проблемах и вкладе детей в конфликт.
Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробуйте приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Поэтому, вмешиваясь в общение детей, старайтесь показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора. Если вы пошутите и покажете ситуацию в забавном свете, то сразу заметите, как вместе со смехом у детей постепенно меняется их эмоциональное состояние.
Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки.

Конфликты в подростковой среде характерны для всех времен и народов.

Специфика конфликтов между школьниками определяется возрастной психологией. Возраст учеников оказывает значительное влияние, как на причины возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и способы завершения.

На возникновение, развитие и завершение конфликтов заметное влияние оказывает характер учебно-воспитательного процесса, его организация в конкретном общеобразовательном учреждении. Третьим фактором, воздействующим на конфликты во взаимоотношениях, учащихся, является жизненный уклад и существующая социально-экономическая ситуация.

Первая причина возникновения конфликтных ситуаций между учащимися – это возраст. Агрессия в младшей школе – это результат недостаточной социализации. Дети еще не понимают, как поступать по отношению к другим людям, не осознают разницы между «можно» и «нельзя». Конфликты в средней школе – более осознанны. Ученик понимает разницу между добром и злом. Здесь многое зависит от воспитания, авторитета учителя, как наблюдающей стороны. Усложняются и непосредственные причины разногласий. Наряду с обычными детскими обидами появляются борьба за лидерство в группе, борьба между группами, личное соперничество. Один из самых опасных видов конфликтов – социальный. Дети из полных семей часто конфликтуют детьми из неполных. Результатом может быть, как неконтролируемая агрессия с любой стороны, так и попытка замкнуться. Очень важно своевременно выявить проблему и разрешить оптимальным способом. Также нередки этнические конфликты, когда в классе обучаются представители различных этнических групп.

Способы профилактики школьных споров.

Во многих случаях предотвратить конфликт поможет правильная диагностика ситуации. Каждому обострению проблемы предшествует предконфликтная ситуация, проработав которую можно избежать агрессии. Один из способов предотвращения конфликтов – наблюдение за учениками, поиск общих интересов, целей. Если ученики будут объединены какой-то целью, многие проблемы попросту снимаются. Другие проблемы (ревность, личные мотивы) решаются индивидуально. В некоторых случаях достаточно просто поговорить, в других – необходима помощь профессионального детского психолога. В любом случае очень важно не упустить момент. Если конфликт вошел в активную стадию, предпринимать меры по его предотвращению бессмысленно.
+1 #63 Заерко Мария Петровна
Подростковый возраст — трудное время и для детей, и для родителей. И не известно еще, кому труднее. Родители не знают, как себя вести с повзрослевшими чадами: запрещать или разрешать, а вчерашние дети пытаются самоутвердиться любыми способами. Этот период не зря считается самым конфликтным. В подростковый период происходит переоценка ценностей, осознание себя как личности, формируются собственные взгляды на жизнь. Повзрослевший ребенок борется за свою свободу с отчаяньем юношеского максимализма: скандалами, сигаретами, алкоголем, уходом из дома. На самом деле ему нужна не столько сама свобода, сколько признание права самому принимать решения. Поэтому главный совет родителям подростков — уважайте в своих детях взрослых людей и конфликтов в вашей семье будет намного меньше.

Подростку, переживающему один из самых сложных и острых возрастных кризисов, в большей мере свойственен внутриличностный конфликт, к которому приводят споры с самим собой, самопознание, самоутверждение и самореализация. Внутриличностный конфликт может возникнуть при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, из-за стрессов.

Кроме внутриличностного конфликта, подросток сталкивается с различными ситуациями и проблемами, которые приводят его к другим конфликтам:

- межличностный конфликт возникает при общении людей с различными взглядами, целями и характерами, которым сложно ладить друг с другом;

- конфликт между личностью и группой возникает, если личность занимает позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе — его отношения с классом будут конфликтными, так как он идет против мнения группы;

- межгрупповой конфликт возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп.
Начало подросткового периода связано с физиологическими изменениями. И это неизбежно сказывается на поведении и взаимодействии с окружающими. Прежде всего, вступают в дело физиологические и гормональные процессы, связанные с интенсивным созреванием организма. Но проблемы физиологии обостряются кризисами из предшествующих стадий развития ребенка. Проявление таких качеств как отделение себя от родителей и их опеки, активно проявляемая инициатива — это выражение потребности обрести власть над собственной жизнью. Появляется конфликт, который основан на недавнем кризисе развития 7 лет (компетентность или неуспешность). Если в период начальной школы у ребенка сформировалось такое качество, как компетентность, ему легче адаптироваться в новых условиях, связанных с обретением власти над собственной жизнью, так как у него довольно устойчивые интересы и стремления. Если же из этого возраста ребенок вынес «неуспешность», возникнет конфликт, связанный с адаптацией к новому состоянию подростка. Плюс ко всему вся ситуация происходит на фоне того, насколько родители и ближайшее окружение подростка готовы к тому, чтобы принять его и понять.

Внутренний конфликт проявляется у подростка впадением из крайности в крайность. То он рассуждает и ведет себя как совершенно взрослый, умудренный опытом человек, то, вдруг, безо всякой видимой причины превращается в инфантильного, капризного ребенка. То он готов принимать решения и ответственность по очень серьезным вопросам (и требует, чтобы ему позволили это делать), то оказывается абсолютно безответственным в давно обговоренных вещах (постирать свои носки и вынести мусор). Вдруг начинают меняться привычки, поведение становится абсолютно другим, манера разговаривать, мимика, жесты, поведение — все меняется. Появляются новые интересы, которым подросток отдается целиком, но вскоре быстро остывает и увлекается чем-то новым — как правило, под влиянием сверстников.
+1 #62 Филиппова Дарья Васильевна
Рекомендации учителям
по предотвращению и разрешению конфликтных ситуаций
 Постарайтесь называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него.
 Обращайте внимание на интонацию своей речи - это первое, на что реагирует ребенок и лишь потом усваивает смысл сказанного. Постарайтесь исключить крик и монотонностъ речи.
 Умейте слушать и услышать ученика, «настроиться на его волну».
 Не упрекайте ребенка его близкими, неблагополучием в семье.
 В конфликтной ситуации важно сохранять спокойствие, не поддаваться отрицательным эмоциям.
 Помните о своем статусном, возрастном, опытном преимуществе и поэтому берите на себя разрешение конфликта.
 При разговоре с детьми учителю надо четко звать, что следует сказать (отбор содержания) как сказать (эмоциональная окраска), когда сказать, чтобы достичь цели обращенной к ребенку речи, при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате).

Поведение, которое стимулирует злость и конфликт:
• Повышенный голос.
• Вопли.
• Высказывание «Я здесь главный».
• Настаивание на позиции «Последнее слово мое».
• Использование языка «напряженного тела», например, сжатых рук.
• Нравоучения.
• Сарказм.
• Воздействие на самолюбие.
• Демонстрация превосходства.
• Использование неоправданной физической силы.
• Вовлечение посторонних людей в конфликт.
• Наличие двойного стандарта: «Делай то, что я говорю, а не то, что я делаю».
• Настаивание на том, что вы всегда правы.
• Использование унижений, оскорблений.
• Предостережения.
• Заискивание или угодничество.
• Обобщение, замечания типа: «Все вы дети одинаковые».
• Необоснованные обвинения.
• Ворчание.
• Передразнивание.
• Сра внение с родственниками, другими учениками.
• Командование, требование, доминирование.
• Отчитывание за недопустимое поведение.

В ряде случаев при проявлениях детской или подростковой агрессии требуется срочное вмешательство взрослых. Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение конфликтов.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Вместо распространенного, но неэффективного "чтения морали", лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
Воспитателям необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией - уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти ("Будет так, как я скажу");
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор "сквозь зубы";
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- нотации, проповеди, "чтение морали",
- наказания или угрозы наказания;
- сравнение ребенка с другими детьми - не в его пользу;
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.
6. Сохранение положительной репутации ребенка.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка ("Ты неважно себя чувствуешь", "Ты не хотел его обидеть"), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;
внушение спокойствия невербальными средствами;
прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
использование юмора;
признание чувств ребенка
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.
+1 #61 Суркова Вера Васильевна
Подростковый возраст считается одним из самых сложных периодов в жизни каждого ребенка. Так как именно в этот период формируется личность ребенка.
Семья, школьный класс, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение подростка и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения подростка, называют институтами социализации.
Наиболее влиятельные институты - семья, школа (школьный класс). В каждом из этих институтов индивид, а в нашем случае подросток, получает и передает информацию, устанавливает контакты посредством общения. А развитое социальное общение предполагает формирование социальных отношений, которые в целом влияют на развитие его личности и психики.
Подростковый период требует особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как это время благоприятно для возникновения девиантного поведения.
Именно в этот период важно, чтобы подросток не ушел в себя, не ушел из дома, из школы, не попал под влияние плохой компании.
Формирование в семье прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установление в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу, как необходимое условие для благоприятного социального развития личности.
Проблема родительского контроля. Изживание «авторитарного синдрома» у родителей. Главная проблема в общении с детьми для родителей подростка – изменение отношения к ребенку, пересмотр привычных форм общения, установление диалога.
В подростковом возрасте происходит смена принадлежности к группе, т.е. подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, причем у них есть стремление перейти в группу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями.
Специфика положения подростка состоит в том, что он находится «между двумя социальными группами, что аналогично положению человека, который в социальной психологии называется « marginal man — «неприкаянный. Такое положение порождается стремлением человека уйти из менее привилегированной в более привилегированную группу, которой он еще не принят. Положение «неприкаянности является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующейся напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью и неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и другими особенностями.
В этот период подросток стремится изменить свои взаимоотношения со взрослыми. Подростки в этот период уже многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу своей деятельности. Потребность быть и считаться взрослым превращается в доминирующую.
Реализация стремления быть взрослым ярко проявляется во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов.
Быть подростком сегодня особенно тяжело. Общество внесло в жизнь молодежи такие проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости. Падение идеалов, безработица родителей, инфляция, расслоение общества на богатых и бедных, преступность – все это вносит сумятицу и беспокойство в души молодых людей.
Сегодня может выжить тот, кто найдет опору в семье, в отношениях со своими близкими. Проанализировав сочинения подростков на тему «хорошие родители – это...», можно выделить следующие, наиболее часто встречающиеся качества хороших родителей:
• умение уважать своих детей, считать их равноправными членами семьи.
умение поддержать и подсказать в трудную минуту;
• умение быть заботливыми, отзывчивыми;
Нужно уважать достоинство подростков, помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости полезные советы. Все это способствует становлению их личностной и социальной зрелости.
Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших отношениях, можно предложить следующее.
• Вы должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.
• Вы должны показать свою готовность слушать и понимать. Понимание вовсе не означает прощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.
• Вы должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.
• Сохранение и повышение собственного авторитета в глазах детей – одна из важнейших задач, которые предстоит решить в процессе воспитания.
Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.
Подростки, взрослея, вправе ожидать от родителей мудрых советов и доверия. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего. Взрослые не должны позволять себе переступать определенные границы в отношениях с детьми. Каждый должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.
Путь гармонизации – путь компромиссов и понимания со стороны взрослых.
В социальной психологии и педагогике выделены главные факторы, влияющие на гармонизацию отношений с окружением:
1) возрастание ритма жизни и занятости родителей;
2) снижение материального уровня одних семей и повышение материального уровня других;
3) уровень психического здоровья подростка;
4) воспитание и образование, получаемое подростком с рождения;
5) окружение подростка с рождения;
6) влияние средств массовой информации (СМИ), Интернета;
7) уровень доверия подростку.
Подростковый период завершится успешно, если человек входит в мир взрослых с чувством собственного достоинства, умением отвечать за свои поступки. Родители должны стремиться чутко и мудро руководить своими детьми-подростками и помогать им стать полноценными людьми, способными создать такой мир, в котором жизнь человека будет радостной, насыщенной и счастливой.
+1 #60 Кизилова Ирина Валерьевна
1.В своей педагогической деятельности стараюсь найти подход к каждому ребенку, помочь ему развить способности. Учитывая психоэмоциональное состояние занимающегося, суметь наполнить жизнь радостью, ощутить ее ценность и полноту ощущений от выполненной задачи и преодоления себя, считаю это одной из важнейших воспитательных задач

2.Используя индивидуальный подход к каждому учащемуся, привлекая службы сопровождения и психолого-педагогической поддержки, стараюсь объяснить моим ученикам, что в их дальнейшей жизни им не только пригодится умение плавать и уверенно держать на воде, но и умение преодолевать трудности, способность радоваться в жизни не только своим, но и чужим успехам, огорчаться, но не отчаиваться.

3. Трудно переоценить эмоциональное, оздоровительное и лечебное значение плавания:
Это и снятие психологической напряжённости и создании оптимистического настроения и благоприятное воздействии водной среды на человека- очищение и укрепление кожу, положительное влияние на нервную систему, активизирует обмен веществ, улучшает деятельность сердечно- сосудистой и дыхательной систем, комплексном лечении заболеваний опорно-двигательного аппарата.
При плавании происходит естественная разгрузка позвоночника, исчезает асимметрия в работе межпозвоночных мышц, восстанавливаются условия для нормального роста тел позвонков.
4. Для занятий плаванием практически не существует противопоказаний.
5.Применение индивидуально-группового, игрового и соревновательного методов обучения позволяет увеличить моторную плотность урока, сделать учебные занятия плаванием эмоционально
положительными, что приводит к повышению до 5 % посещаемости практических занятий и усвоению учебного материала.
+1 #59 Ткаченко Вероника Викторовна
Результатом конфликта может быть стресс, последствия которого могут обернуться для подростка очень критично, вплоть до депрессии и других серьезных расстройств. Если конфликт привел подростка в состояние стресса, чтобы избежать негативных последствий рекомендуется соблюдать следующую линию поведения:

- не следует предъявлять подростку много претензий и возлагать на него свои ожидания;

- терпеливо и внимательно выслушать подростка: если он способен рассказывать о своих проблемах, значит, не все еще потеряно и он сможет с ними бороться;

- предотвращайте самонаказание, не поощряйте его склонность к самообвинению;

- не позволяйте ему стать затворником, старайтесь находить ему занятия вне дома;

- будьте доступны и всегда готовы найти время для общения с подростком;

- обращайте внимание на положительные качества подростка, старайтесь их закрепить;

- стимулируйте занятия физическими упражнениями и поощряйте любое увлечение спортом;

- если подросток избегает вас и других людей, если выхода из ситуации не находится, обратитесь за профессиональной психологической помощью.

Если помочь подростку справиться с его внутриличностными конфликтами и поддерживать дома здоровую, дружелюбную и принимающую атмосферу, впоследствии это поможет ему справиться с более серьезными конфликтами, которые ожидают его в будущем.

Известно, какую большую роль в жизни подростка играют друзья. Но при этом ни в одном возрасте не возникает такого количества проблем, связанных со сверстниками. Одни проводят с ними почти все личное время, чем вызывают неудовольствие родителей, другие сторонятся сверстников, не знают, как найти с ними общий язык, подвергается насмешкам. У третьих часто случаются конфликты, ссоры, которые подростки глубоко переживают. Для подростка важно не просто быть вместе со сверстниками, но и занимать среди них удовлетворяющее его положение: лидера, хорошего товарища, авторитета в каком-то деле. Часто именно невозможность добиться желаемого положения является причиной недисциплинированности и мятежного поведения подростков.

Если у подростка конфликт со сверстниками, или в классе его часто задевают одноклассники, ему не помогут утешения: «Не обращай внимания», «Не принимай близко к сердцу». Он не может не обращать внимания, и ему плохо от сложившейся ситуации. Не стоит искать в ситуации виноватого. Если обвинить в ней ребенка, то у него создастся ощущение, что и дома его не понимают, и ситуация только усугубиться. Если же обвинить во всем сверстников, их невоспитанность и бесконтрольность, то ребенок отдалиться от них, замкнется на себе и своих переживаниях, то есть ситуация снова не будет разрешена.

Если подросток сильно расстроен, плачет, в первую очередь важно его выслушать, не спешить с советами. Важно просто побыть рядом, послушать, дать ему понять, что родители ему действительно сопереживают («Я понимаю, это обидно», «Грустно, что с тобой произошла такая история», «Я бы тоже разозлилась»). А потом, когда эмоции поутихнут, попробовать все-таки разобраться, как можно исправить ситуацию. Желательно при этом дать возможность подростку самому подумать над разными вариантами, попробовать увидеть их последствия. Самое важное для подростка в этой ситуации — возможность поговорить с родителями, быть выслушанным ими.

--
+1 #58 Макаренко Юлия Федоровна
подростка и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения подростка, называют институтами социализации.
Наиболее влиятельные институты - семья, школа (школьный класс). В каждом из этих институтов индивид, а в нашем случае подросток, получает и передает информацию, устанавливает контакты посредством общения. А развитое социальное общение предполагает формирование социальных отношений, которые в целом влияют на развитие его личности и психики.
Подростковый период требует особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как это время благоприятно для возникновения девиантного поведения.
Именно в этот период важно, чтобы подросток не ушел в себя, не ушел из дома, из школы, не попал под влияние плохой компании.

Формирование в семье прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установление в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу, как необходимое условие для благоприятного социального развития личности.
Проблема родительского контроля. Изживание «авторитарного синдрома» у родителей. Главная проблема в общении с детьми для родителей подростка – изменение отношения к ребенку, пересмотр привычных форм общения, установление диалога.

В подростковом возрасте происходит смена принадлежности к группе, т.е. подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, причем у них есть стремление перейти в группу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями.

Специфика положения подростка состоит в том, что он находится «между двумя социальными группами, что аналогично положению человека, который в социальной психологии называется « marginal man — «неприкаянный. Такое положение порождается стремлением человека уйти из менее привилегированной в более привилегированную группу, которой он еще не принят. Положение «неприкаянности является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующейся напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью и неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и другими особенностями.

В этот период подросток стремится изменить свои взаимоотношения со взрослыми. Подростки в этот период уже многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу своей деятельности. Потребность быть и считаться взрослым превращается в доминирующую.

Реализация стремления быть взрослым ярко проявляется во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов.

Быть подростком сегодня особенно тяжело. Общество внесло в жизнь молодежи такие проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости. Падение идеалов, безработица родителей, инфляция, расслоение общества на богатых и бедных, преступность – все это вносит сумятицу и беспокойство в души молодых людей.

Сегодня может выжить тот, кто найдет опору в семье, в отношениях со своими близкими. Проанализировав сочинения подростков на тему «хорошие родители – это...», можно выделить следующие, наиболее часто встречающиеся качества хороших родителей:
• умение уважать своих детей, считать их равноправными членами семьи.
умение поддержать и подсказать в трудную минуту;
• умение быть заботливыми, отзывчивыми;
Нужно уважать достоинство подростков, помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости полезные советы. Все это способствует становлению их личностной и социальной зрелости.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших отношениях, можно предложить следующее.
• Вы должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.
• Вы должны показать свою готовность слушать и понимать. Понимание вовсе не означает прощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.
• Вы должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.
• Сохранение и повышение собственного авторитета в глазах детей – одна из важнейших задач, которые предстоит решить в процессе воспитания.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.
Подростки, взрослея, вправе ожидать от родителей мудрых советов и доверия. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего. Взрослые не должны позволять себе переступать определенные границы в отношениях с детьми. Каждый должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.
+1 #57 Канцерова Елена Викторовна
Технику «Работы с чувством зависимости» полезно использовать вместе с методом «Работы с чувством потери», так как часто справиться с утратой, эмоционально отделить себя от человека мешает сильная эмоциональная зависимость.
Найдите спокойное место, где вы сможете погрузиться в себя на 15–20 минут, чтобы пройти через данный процесс.
1. Определите другого человека. Представьте того, от кого вы, по вашему мнению, зависимы или кто наполняет все ваши чувства. Большинство людей представят родственника или возлюбленного.
2. Почувствуйте, что вы связаны с этим человеком. Представьте, что этот человек стоит рядом с вами. Если вы не видите внутренние образы, просто «почувствуйте» и сделайте вид, что это происходит. Притроньтесь к нему, чтобы почувствовать, какой он, проанализируйте, что вы ощущаете, находясь рядом с ним. Особенно обратите внимание на чувство связи с этим человеком. Теперь обратите внимание на то, что дает вам чувство связанности с ним. Может быть, у вас возникает ощущение, что вы связаны физически? Может быть, это непосредственная связь между вашими телами, а может быть, вы соединены с помощью нитей или еще как-нибудь? Обратите внимание на то, где происходит соединение. Многие люди ощущают эту связь в области желудка, груди или паха. Полностью ощутите эту связь, проанализируйте, как она выглядит, и что вы при этом чувствуете.
3. Временная независимость. А теперь постарайтесь порвать эту связь, хотя бы на мгновение. Что вы при этом почувствуете? Вы можете сделать это, если представите, что ваша рука стала острой как бритва и вы перерезаете или рвете связывающую вас нить… Большинство людей чувствуют себя при этом очень неуютно. Это означает, что данная связь играла в их жизни важную роль. На данном этапе вам не следует еще действительно рвать эту связь, так как вы еще не нашли ей серьезную замену.
4. Найдите позитивную цель. Спросите себя: «Что я действительно хочу от этого человека? Приносит ли мне это удовлетворение?» Затем спросите: «А какую пользу это мне приносит?» Продолжайте задавать себе этот вопрос до тех пор, пока вы не дойдете до самой сути ответа. Это может быть уверенность, безопасность, защита, любовь или чувство собственного достоинства…
+1 #56 Денисова Надежда Евгеньевна
Современный ребёнок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребёнка или закономерности его развития. Дети всё также заполняют своё пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, нося за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей.
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове информацию практически бесполезно, ведь её в любой момент можно "нагуглить" в интернете. Как результат снижения- памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного. Дети активно сопротивляются нашему желанию научить их. У ребёнка срабатывает естественная психологическая защита в виде отсутствия интереса, в виде списывания и других уловок, чтобы получить просто хорошую оценку.Нашим детям предъявляется слишком много знаний, которые они переработать и осмыслить не в состоянии и которые реально никогда не пригодятся им в жизни. Знания слишком быстро устаревают, изменяются (достаточно вспомнить нашу историю). Конечно ряд фундаментальных положений общенаучной картины знать нужно, хотя бы для того, чтобы не выпасть из культурного контекста и общаться с другими людьми. Не претендуя на истину в последней инстанции, ещё раз хочется обобщить: сегодня в школе дети получают ответы на вопросы, которые они никому не задавали, получают знания, которые они никогда не используют в реальной жизни, они перегружены учебным материалом. "Психология детства" В.В. Зеньковского: "Не может быть случайным, чтобы человеку на период детства отводилась четверть жизни. Очевидно, что мир детства и душевная жизнь ребёнка имеет не количественное, а качественное отличие от мира взрослых". И нам нужно серьёзно заняться сегодня изучением мира детства.
+1 #55 Шиллер Юлия Сергеевна
Также проблемы современного образования, нужно решать сегодня и разрешить каждому ученику спорить с учителем и опровергать его мнение, если тот знает более точный и правильный ответ. Когда учитель говорит об одном устаревшем ответе как о правильном, каждый ученик, может встать и сказать что учитель не прав и доказать свою точку зрения и правильный ответ. Нельзя как сегодня подчиняться только лишь мнению учителя, так как ни один умный человек не может сегодня быть уверен в точности своего ответа. Мир меняется, и новые ответы приходят ежедневно.Сегодня ученику не обязательно сидеть в классе с другими детьми, особенно если он себя не комфортно с ними чувствует и не может обучаться в шуме и неправильном поведении некоторых учеников. Чтобы проблемы современного образования исчезли, нужно придумать новые пути их решения и не использовать устаревшие методы еще 18-19 веков.Сегодня чтобы обучение стало быстрее, проще и лучше, нужно решить все основные проблемы современного образования, начать также нужно с разрешения дистанционного образования. Каждому ученику можно разрешить обучаться дома через компьютер и Интернет. Сегодня есть возможность учителю создавать свою комнату для видео связи с учениками, давать им задания и проверять работу через Интернет, сидя у себя дома. Тогда каждый ученик будет творчески подходить к тому или иному вопросу и сам искать нужные ответы и доказывать их. Сегодня каждый ученик на контрольной работе и при любом вопросе учителя за партой все равно заходит в Интернет, чтобы увидеть там точный ответ. Так зачем же это скрывать, тратить деньги на образование, строительство учебных заведений, если любой учитель, может обучать своих учеников сидя дома, а не на работе.
+1 #54 Мурыгина Ирина Геннадиевна
1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Мы узнали мнение и самих ребят. Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника» проводилось с обычными учащимися 12-16 лет обычной рыбинской школы.
И вот какие проблемы отметили наши дети:
1. Страх перед выбором послешкольного обучения – 100% школьников.
2. Боюсь не сдать ЕГЭ! — 95% школьников.
3. Вражда между сверстниками – 73% школьников.
4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки – 70% школьников.
5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями) – 56% школьников.
6. Слишком много ненужных предметов в расписании – 46% школьников.
7. Введение школьной формы – 40% школьников.
8. Маленький ассортимент в школьных столовых – 50% школьников.
9. Мало времени на сон – 50% школьников.
10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни – 35% школьников.
Мир вокруг изменился, общество стало более сложным, требовательным, непредсказуемым. Изменились и дети, но они все же дети. Влюбляются, дружат, волнуются, мечтают. Как и мы лет 20 назад.
+1 #53 Пахомова Екатерина Дмитриевна
Семья, школьный класс, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение подростка и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения подростка, называют институтами социализации.
Наиболее влиятельные институты - семья, школа (школьный класс). В каждом из этих институтов индивид, а в нашем случае подросток, получает и передает информацию, устанавливает контакты посредством общения. А развитое социальное общение предполагает формирование социальных отношений, которые в целом влияют на развитие его личности и психики.
Подростковый период требует особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как это время благоприятно для возникновения девиантного поведения.
Именно в этот период важно, чтобы подросток не ушел в себя, не ушел из дома, из школы, не попал под влияние плохой компании.

Формирование в семье прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, установление в ней атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг другу, как необходимое условие для благоприятного социального развития личности.
Проблема родительского контроля. Изживание «авторитарного синдрома» у родителей. Главная проблема в общении с детьми для родителей подростка – изменение отношения к ребенку, пересмотр привычных форм общения, установление диалога.

В подростковом возрасте происходит смена принадлежности к группе, т.е. подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, причем у них есть стремление перейти в группу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями.

Специфика положения подростка состоит в том, что он находится «между двумя социальными группами, что аналогично положению человека, который в социальной психологии называется « marginal man — «неприкаянный. Такое положение порождается стремлением человека уйти из менее привилегированной в более привилегированную группу, которой он еще не принят. Положение «неприкаянности является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующейся напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью и неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и другими особенностями.

В этот период подросток стремится изменить свои взаимоотношения со взрослыми. Подростки в этот период уже многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу своей деятельности. Потребность быть и считаться взрослым превращается в доминирующую.

Реализация стремления быть взрослым ярко проявляется во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов.

Быть подростком сегодня особенно тяжело. Общество внесло в жизнь молодежи такие проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости. Падение идеалов, безработица родителей, инфляция, расслоение общества на богатых и бедных, преступность – все это вносит сумятицу и беспокойство в души молодых людей.

Сегодня может выжить тот, кто найдет опору в семье, в отношениях со своими близкими. Проанализировав сочинения подростков на тему «хорошие родители – это...», можно выделить следующие, наиболее часто встречающиеся качества хороших родителей:
• умение уважать своих детей, считать их равноправными членами семьи.
умение поддержать и подсказать в трудную минуту;
• умение быть заботливыми, отзывчивыми;
Нужно уважать достоинство подростков, помогать им развивать чувство правильной самооценки и давать при необходимости полезные советы. Все это способствует становлению их личностной и социальной зрелости.

Для того чтобы заложить основы будущих перемен в ваших отношениях, можно предложить следующее.
• Вы должны четко изложить подростку свои страхи и опасения, чтобы он мог вас понять.
• Вы должны показать свою готовность слушать и понимать. Понимание вовсе не означает прощение. Оно просто создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие отношения.
• Вы должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать вашим советам.
• Сохранение и повышение собственного авторитета в глазах детей – одна из важнейших задач, которые предстоит решить в процессе воспитания.

Только при учете всего этого возможен осмысленный диалог между двумя равноправными людьми и в дальнейшем развитие новых конструктивных форм поведения.
Подростки, взрослея, вправе ожидать от родителей мудрых советов и доверия. Они не будут доверять тем старшим, которые неискренни с ними. Честность и искренность ценятся больше всего. Взрослые не должны позволять себе переступать определенные границы в отношениях с детьми. Каждый должен знать свое место. И все должны уважать общепринятые нормы человеческого общения.
+1 #52 Валеева Жанна Валерьевна
К старшей школе ребенок уже хорошо видит социальное расслоение, и это как раз универсальная вещь и для деревень, и для городов, она является мощнейшим фактором взросления. Если ребенок не ездит все время в машине и не живет в инкубаторе, то он видит, насколько по-разному живут люди – некоторые ездят, условно говоря, на «порше» и живут в пентхаусе с зимним садом, а другие ездят на работу на метро и на автобусе и считают деньги до зарплаты.

Как правило, ребенок понимает, какое место занимают его родители в этой иерархии. И это тянет за собой следующее важное для ребенка открытие: социальный статус и оценка родителей. Какими бы богатыми, востребованными и успешными родители ни были, старшая школа – это возраст, когда успехи родителей ставятся под очень большое сомнение. Ребенок может быть радикально настроен по отношению к родителям еще в средней школе, а в 10-11-м классе уже, наоборот, смягчиться. И это может сильно влиять на отношения.

Чего бы вы ни достигли, вы можете услышать: «Ну и о чем была вся ваша жизнь?» – а если вы, наоборот, чего-то достигли, то он может сказать: «До меня тебе дела не было, ты занимался своей работой, карьерой, призванием, а на меня плевал».

Это тоже часть взросления, это пересмотр договора с родителями. Чтобы найти себя, чаще всего нужно отвергнуть родительские достижения.
С родителями может быть также сильная конфронтация и отторжение тех ценностей, которые у них есть, в частности по отношению к учебе. Например, «вы всю жизнь занимались наукой, а у вас даже нет дачи», или «вы всю жизнь зарабатывали деньги и не знаете, кто такой Бродский».

– Что делать родителям, если они это слышат в свой адрес?

– Бесполезно доказывать, что вы на самом деле чего-то достигли. Конечно, это очень больно слышать, это вызывает непрогнозируемую, чуть не до драки, реакцию, но надо это пережить.

Не пытаться доказать в конфликтные моменты, что вы чего-то достигли, потому что это только увеличивает боль. Помогает, когда о ваших успехах говорят третьи люди: друзья, коллеги, когда вы берете ребенка на работу и он видит то уважение, с которым к вам относятся.

Особенно, конечно, сложно неработающим женщинам – у них это вообще больное место, и это для них не первое, а еще одно обесценивание того, что они делают, и нужно вести себя очень аккуратно, чтобы не ранить себя об эту возрастную особенность. Через десять лет ребенок будет относиться к вашим успехам очень внимательно, просто должно пройти время. Ему кажется, что он взрослый и все понял, а на самом деле он пока еще ничего не понял.
+1 #51 Колодязная Ирина Владимировна
Первым эмоционально и физически особенно сложным периодом являются первые два класса начальной школы. Резко меняется режим. Значительно увеличивается время пребывания в статическом сидячем положении и уменьшается двигательная активность. Практика нынешней школы не предполагает движение на уроках. Учителя не умеют проводить занятия с использованием движений. Многие не умея быстро собрать внимание учеников, не позволяют не то, что встать и повернуться, а лишний раз ответить с места.

Выполнение совсем новых непривычных требований и увеличенная нагрузка часто становятся причиной возрастающей неуверенности и проблем со здоровьем ребенка. У младших школьников еще очень активно развивается скелет и нервная система. Чтобы социальная и физическая адаптация к школе прошла максимально безболезненно родителям нужно организовать учебный процесс наиболее продуктивно.

Хорошее полноценное питание с учетом не только возрастных, но и индивидуальных особенностей.
Максимально сократить сидение за столом дома. Для этого придется научить маленького школьника делать задания максимально быстро и включать в приготовление домашних заданий физкультминутки. Это может быть несколько элементов физкультуры, помощь по дому, уход за домашним любимцем.
Возможно большее время прибывания на свежем воздухе. Нужно составить время дня таким образом, чтобы не меньше часа школьник мог погулять. Это может быть время по дороге из школы домой или после всех сделанных уроков, после кружка или тренировки.
Придется учить школьника распределять свое время правильно. После отдыха сначала делать сложное задание, под конец оставлять самое простое.
Объяснять и не раз, что требования в коллективе часто расходятся с его личными желаниями и потребностями. Нужно учиться уживаться с разными людьми даже когда они не нравятся или хотя бы не идти на открытые конфликт и не провоцировать его самому.
Кроме уроков нужно обязательно найти занятие по интересам. Это может быть спортивная секция, кружок, увлечение, разделенное с родителями или знакомыми. Очень хорошо если мальчишка будет ездить с отцом на рыбалку по выходным, а среди недели искать информацию и планировать будущую поездку. Помогать отцу с машиной тоже интересно, поучительно и очень сближает старшего и младшего мужчин.
+1 #50 Дедушева Наталья Михайловна
Психологические механизмы формирования зависимости. Приемы и методы работы с эмоциями зависимых.
Одно из направлений в психологии, уделяющее огромное внимание детству, — это семейная психотерапия. С точки зрения психологов обстановка в семье и стиль семейных отношений могут стать определяющими при формировании зависимости. Анализ стилей воспитания, очерченности границ семьи, коммуникации в семье, семейных ролей позволяют сделать предположения о факторах риска развития нервно-психических заболеваний, зависимостей и т. п. Также отмечается цикличность процессов в семье, формирование «порочных кругов», когда дети, выросшие в семье с неблагоприятными условиями, сами создают такую же семью. Исследования, сделанные в рамках этого подхода, позволяют понять, почему в семьях зависимых дети часто сами начинают злоупотреблять психоактивные вещества. При формировании наркомании большое значение имеют личностные особенности человека. Одна из индивидуальных характеристик, имеющая большое значение по отношению к приему наркотиков, — это поиск ощущений или потребность в различных, новых, сложных ощущениях и переживаниях и способность подвергаться физическому и социальному риску ради поиска этих ощущений.
Существует четыре разных аспекта поиска ощущений: поиск возбуждения приключений, потребность в новом опыте, растормаживание и скука восприятия. Поиск ощущений является одним из источников различия в восприятии наркотика разными людьми, также он отражает высокую степень чувствительности человека к приятным эффектам наркотиков.
Надо отметить, что если в медицине гораздо лучше изучены механизмы формирования наркомании (на биохимическом уровне), а причины несколько хуже, то в психологии все ровно наоборот: достаточно хорошо изучены причины наркозависимости, но плохо изучены механизмы её формирования.
Все психологические причины формирования зависимости можно разделить на две категории:
* влияние среды (то есть все внешние факторы);
* особенности строения личности человека, ставшего зависимым.
Также можно говорить, что самым главным фактором внешней среды является цивилизация. С одной стороны, она открывает доступ к наркотическим препаратам, а, с другой, регламентирует их употребление. С развитием цивилизации изменилась и среда обитания людей. В жизнь людей входит все больше и больше техники, что приводит к замене естественной среды обитания на искусственную, а это, в свою очередь, влечет к изменениям психофизических условий жизни. Последствия этих перемен очень сложно предсказать. Вполне вероятно, что они могут привести к увеличению случаев дезадаптивного поведения, росту количества психических отклонений и заболеваний. К тому же темп изменений с каждым годом становится все выше, что сильно сказывается на людях.
Психоаналитики основное внимание уделяют бессознательному и его влиянию на личность, его роли в формировании зависимого, или аддиктивного поведения. Важно обратить внимание на то, что они не делают глубоких различий между химическими (алкоголизм, наркомания и т. п.) и эмоциональными (трудоголизм, сексоголизм, анорексия и т. п.) зависимостями. Они предполагают, что глубинные механизмы их формирования одинаковы.
С точки зрения психоанализа зависимость - это латентный суицид, то есть это попытка покончить с собой, растянутая во времени. Психоактивное вещество используется как средство самоуничтожения. Сам же суицид - это попытка ухода от болезни, психоза или стремление преодолеть внутренние противоречия. Огромное внимание уделяется раннему развитию как основе выбора именно такого способа решения личностных проблем. При этом либо говорят о преобладании влечения к смерти в личности аддикта (неофрейдизм), либо о разрушенном, потерянном или несформированном объекте (школа объектных отношений). Однако в обоих случаях особый акцент делается на развитии индивида на первом году жизни и его фиксации на оральной стадии.
Последние несколько лет в нашем обществе происходят очень резкие изменения, а вместе с ними людям становится сложно оценивать ситуацию, особенно молодежи. На фоне этого происходит быстрая наркотизация общества, что ещё раз доказывает влияние макросоциальных факторов на риск возникновения наркомании. Н. С. Курек в своих исследованиях также отмечает, что в годы социальной нестабильности число наркоманий и психических заболеваний резко возрастает.
В результате резких изменений в обществе начинается разрушение социальных институтов, из которых, пожалуй, важнейшим является семья. Дезинтеграция семьи -это не только следствие общественных процессов, но и причина будущего состояния общества, так как семья в наибольшей степени отвечает за социализацию ребенка. Ослабление института семьи также может служить причиной формирования девиантного поведения, в том числе и наркомании.
Важно отметить, что критическим моментом для приобщения к наркотикам является переход от подросткового возраста к юношескому. Именно в это время знакомится с наркотиками почти половина всех когда-либо приобщившихся к ним, а до 20 лет успевают познакомиться с наркотиками почти 9/10 всех хотя бы однажды, пробовавших их. В целом, если до 20 лет человек не получил опыт употребления наркотиков, то вероятность этого резко снижается. Ещё меньше риск вовлечения в периодическое или регулярное потребление.
Ещё одним важным фактором формирования зависимости является ценность здоровья. По данным социологов общественная ценность здоровья достаточно высока: из 10 жизненных ценностей «здоровье» - третье, после «работы» и «семьи». Однако здоровье ценится как средство достижения жизненных целей и материальных благ, а не как средство прожить как можно дольше и полноценнее. Относительно высокий рейтинг здоровья ещё не означает обязательного самосохранительного поведения.
Одна из возможных причин зависимости - это гипо- или гипер- опека ребенка родителями . В случае гипоопеки родители практически не интересуются своим ребенком. У таких детей снижена самооценка, наличествуют комплексы неполноценности, они переживают чувство мести и ненависти по отношению к взрослым. Отвержение, холодность, отсутствие тепла и ласки со стороны родителей сначала травмируют ребенка, а затем ожесточают его, подталкивают к поиску «другой жизни», другого общества. Очень часто такие дети обращаются к психоактивным веществам или же пытаются покончить с собой, так как не могут понять причины холодного отношения родителей.
В случае гиперопеки за ребенком постоянно присматривают, ему уделяют чрезмерно много внимания, отказывают в самостоятельности. Жизнь гиперопекаемого ребенка полностью контролируется его родителями, а когда он начинает взрослеть, такая сверхзабота становится ему в тягость. Ребенок пытается обрести самостоятельность любым доступным способом, поэтому он сознательно идет на конфликты с семьей, демонстративно нарушает предписываемые ему нормы поведения. Для такого ребенка наркотики могут стать единственным аспектом жизни, над которым, как ему кажется, он обладает полной властью. Ещё одним последствием гиперопеки является инфантилизм. Инфантильный ребенок легко попадает под влияние более опытных товарищей, его легко уговорить попробовать наркотики или подбить на какую-нибудь выходку. Другой вариант гиперопеки - это всеобщий любимец, объект всеобщего поклонения и восхищения, единственный ребенок в большой семье. Для такого ребенка привычны вседозволенность, неограниченная власть над взрослыми, которые его никогда не накажут и не отругают. Очень часто такие дети демонстративны, стараются произвести сильное впечатление на окружающих, для них характерно желание быть лучше всех, что в свою очередь может привести к наркотизации или алкоголизму (например, при желании всех перепить или все попробовать). Ещё одним фактором, провоцирующим развитие зависимости, может служить влияние среды проживания и наличие доступа к наркотическим веществам. Для подростков при приобщении к наркотикам и алкоголю самое большое значение имеет пример сверстников. Важным фактором может оказаться и мода на употребление наркотиков (например, мода на экстази в клубной хаус-культуре).
Для людей с повышенным риском заболевания наркоманией характерны такие личностные черты, как эмоциональная холодность, эгоцентризм, низкий самоконтроль и враждебность. У них присутствует тревога, стресс, вызванные нежелательными ограничениями или запретами: индивид сопротивляется давлению извне, хочет свободно следовать своим желаниям и преодолеть ощущение пустоты и разрыва с другими людьми. У них выражена гедоническая мотивация, склонность к увлечениям, успеху, насыщенной интересной жизни.
Таким образом, можно говорить о том, что практически все исследователи зависимостей (независимо от подхода, в рамках которого они работают) сходятся в том, что причины наркомании коренятся в неправильном развитии в детском возрасте. Медики основное внимание уделяют генетическим и физиологическим нарушениям, а психологи -- нарушениям общения и адаптации, а также влиянию социальной среды. По-видимому, нарушения развития в детском возрасте играют решающую роль в формировании любой формы дезадаптивного поведения, в том числе и наркомании. При этом все возрастающая социальная нестабильность усиливает эти нарушения и негативные тенденции развития личности. Вероятно, с этим связан рост наркомании в нашей стране в последнее десятилетие.
+1 #49 Селезнева Юлия Михайловна
В данный временной период важно осознать такую проблему современного школьника как информационная перегруженность. До определенного времени остро стоял вопрос о физической перегруженности современного школьника, теперь же «обрела свое место» и перегруженность информационная.
Современная школа предоставляет огромное количество информации, касающейся любого предмета и области знаний, т.е. увеличился объем содержания образования. Данный объем содержания образования отражен в учебниках. Современный учебник имеет огромное количество информации, в том числе и информацию, у которой нет официального подтверждения и которая может являться лишь теорией, а в редких случаях - даже догадкой. Перед нами встает вопрос: «Необходима данная информация современному школьнику?». Ответ на этот вопрос остается открытым.
Важно отметить, что в этом вопросе есть и положительные стороны. Содержание образования – это фундамент, отсутствие которого имеет необратимые последствия, касающиеся качества усваиваемых знаний. В содержание образования обычно включаются все элементы социального опыта, накопленного человечеством. И мы снова возвращаемся к вопросу, озвученному ранее. Современный школьник является ребенком, который в силу своих возрастных особенностей не способен в полной мере понять какие знания являются первостепенными для него, а какие могут отойти на второй план. Имеет ли право современный учитель решать за учащегося какие знания для него первостепенны? Здесь мы можем смело утверждать, что учитель является помощником, проводником учащегося в мир знаний и его задача – помочь определиться ребенку, какие знания ему необходимы и пригодятся в будущем.
Возвращаясь к вопросу о необходимости такого количества информации, в которой первоначально разбирается учитель, а после помогает разобраться учащемуся необходимо сделать следующий вывод: современный школьник это школьник, который перегружен информацией, но которой в таком её количестве не нуждается. Задача учителя помочь учащемуся в преодолении трудностей выбора из этой информации главного, первостепенного для самого учащегося, а цель современного образования – создать условия, в которых современный школьник не будет стоять перед выбором, который не сможет самостоятельно.
+1 #48 Нургаянова Римма Файзуловна
Можно говорить о том, что психологический подход к проблеме зависимости, в том числе от психоактивных веществ, более комплексный, чем в медицине и физиологии. В психологии не проводится четкая грань между изучением причин возникновения зависимости и изучением механизмов её возникновения и формирования. Возможно, это обусловлено невозможностью для психологии объяснить одно без ссылки на другое.Ещё одно направление в психологии, уделяющее огромное внимание детству, — это семейная психотерапия. С точки зрения адептов данной ветви психологии обстановка в семье и стиль семейных отношений могут стать определяющими при формировании зависимости. Анализ стилей воспитания, простроенности границ семьи, коммуникации в семье, семейных ролей позволяют сделать предположения о факторах риска развития нервно-психических заболеваний, зависимостей .Психологическая зависимость предшествует физической. В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления.Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:

Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью.
Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости).
Человек находит кучу причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие.
Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие. В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
+1 #47 Нургаянова Римма Файзуловна
Можно говорить о том, что психологический подход к проблеме зависимости, в том числе от психоактивных веществ, более комплексный, чем в медицине и физиологии. В психологии не проводится четкая грань между изучением причин возникновения зависимости и изучением механизмов её возникновения и формирования. Возможно, это обусловлено невозможностью для психологии объяснить одно без ссылки на другое.Ещё одно направление в психологии, уделяющее огромное внимание детству, — это семейная психотерапия. С точки зрения адептов данной ветви психологии обстановка в семье и стиль семейных отношений могут стать определяющими при формировании зависимости. Анализ стилей воспитания, простроенности границ семьи, коммуникации в семье, семейных ролей позволяют сделать предположения о факторах риска развития нервно-психических заболеваний, зависимостей .Психологическая зависимость предшествует физической. В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления.Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:

Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью.
Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости).
Человек находит кучу причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие.
Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие. В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
+1 #46 Воронцова Наталья Александровна
Современная точка зрения на зависимости рассматривает их как своеобразную задержку нормальной психосоциальной динамики взросления личности. Биологические факторы начинают играть активную роль в этом процессе при наличии активного употребления алкоголя или других психотропноактивных веществ (ПАВ). До этого же в динамике развития зависимостей главную роль играют психосоциальные факторы жизни, семья и микросоциальное окружение.
В моем выступлении предпринята попытка анализа раннего формирования механизмов зависимости в младший, школьный и подростковый период, когда ребёнок находится и воспитывается в семье. Речь идёт именно о механизмах: когда возникают и как их увидеть? Вызывает интерес, как одни и те же механизмы способны приводить к зависимостям, которые с возрастом «по-тяжёлому стреляют» типа химической зависимости: алкоголя и наркотиков, и к зависимостям, более мягко, скажем так, выраженным, и не всегда потому заметным невооружённым взглядом: пищевая, любовная, игровая, субстациональная. Как показывает практика, клиентов с паттернами зависимого поведения не так уж мало.
Выглядит это примерно вот так:
- Одна сигарета мне не повредит. Ну не убьет ведь? Да и пачка в день - это ж не до фига...
- Кому было плохо от двадцати грамм водки? Ах, пятый раз... но ведь человек, выпивший до полулитра - трезв.
- Ах, марихуана, ох, гашиш! А чем ты от меня отличаешься - ты пьешь кофе каждое утро, У ТЕБЯ ТОЖЕ ПРИВЫЧКА, так в чем разница?
- "Едет доктор, едет, сквозь снежную равнину, порошок целебный людям он везет, человек и кошка порошок тот примут - и печаль отступит, и тоска пройдет" - помнишь? Это - тоже оно.
- Я же тебя люблю БОЛЬШЕ ЖИЗНИ, я только хочу быть рядом с тобой, я хочу быть уверен(а), что не потеряю тебя. Поэтому покажи мне всю свою переписку, докладывай мне каждый час о том, где ты и с кем, не имей от меня секретов, будь таким(такой), каким(какой) я тебя люблю, НЕ СМЕЙ МЕНЯ РАССТРАИВАТЬ, иначе мне покажется, что я теряю тебя. (И вот тогда тебе будет по-настоящему плохо, но это ты почувствуешь только если не будешь "хорошим(ей)").
- Партия в покер - что может быть безобиднее!? А что - зарплата? Ну, да - зарплата... но, в конце концов, это мои деньги. Ты обещал(а) быть рядом со мной и в радости, и в беде - вот, у нас беда, МЫ БЕЗ ДЕНЕГ. ЧЕГО СТОЯТ ТВОИ ОБЕЩАНИЯ? Нет, не спрашивай меня, куда делись деньги, и что собираюсь делать я - это НЕЧЕСТНО. Лучше сделай что-нибудь, чтобы деньги были........
В психологическом портрете зависимого человека можно выделить следующие основные качества: ощущение своей неадекватности при взаимодействии с социумом, склонность к самолюбованию, самооправданию, нарушение взаимоотношений с противоположным полом, при этом выраженная потребность в признании, в любящем отношении, поклонении. И самое главное: лица с зависимостью не отвечают и не берут на себя ответственность за свои действия, чувства и импульсы, став взрослыми людьми.
Гештальт-теория указывает, что человек функционирует по здоровому пути, когда спонтанный процесс уделения внимания приоритетам и нахождения в контакте с ними не прерывается. Таким образом, ясные, сильные гештальты формируются динамическим процессом, чтобы мы жили в гармонии со своими возможностями.
Трудности раннего периода детства в установлении стабильных и эмоционально близких отношений являются предпосылкой серьёзных нарушений контакта с людьми в более позднем возрасте вследствие преобладания состояния базовой тревоги, снижения стрессоустойчивости аддиктивного субъекта и формирования у него глубинной потребности в переживании ситуаций и состояний, свободных от тревоги. Мало у кого родители были настолько мудры, что дали в детстве ровно столько любви, заботы, принятия, свободы и контроля, сколько было необходимо. Чаще всего, любви не хватало, свободы тоже, а контроля было в избытке. Поэтому большинство из нас в большей или меньшей степени зависимы в своих отношениях, даже не осознавая этого. До поры до времени это не мешает, но…проблема проявляется, когда степень зависимости велика, когда другой человек или вещество, или обстоятельство начинает занимать все пространство нашей жизни, когда происходит отказ от себя. Это причиняет страдание. Как с этим справиться?
Естественно, наиболее лёгким способом реализации данной потребности является установление постоянных отношений с неодушевлёнными объектами или процессами, а также выстраивание отношений с реальными людьми по типу и подобию предметов. Отношения «субъект-субъект» слишком непредсказуемы для зависимого, ведь эти отношения требуют воспроизведения таких механизмов межличностной перцепции как идентификация, эмпатия, рефлексия, которые у него либо недостаточно развиты вследствие аффективной фрустрации в раннем возрасте, либо утрачены в процессе аддиктивной реализации.
Итак, где оно, начало биопсихосоциальной истории зависимости? Уже к 5 годам ребёнка первые, самые ранние и самые ошеломительные по своей силе механизмы, возникают на подсознательном уровне. Практически каждого ребёнка родители воспитывают, как умеют, и делают всё из гуманистических позиций добра и хотят, естественно, «как лучше». Каким образом тогда получается, что очень часто добро ребёнку «причиняют», даже не догадываясь об этом? Сначала родители, потом микросоциальное окружение. Для этого следует вспомнить базовые возрастные кризисы, присущие каждому ребёнку и взрослеющему подростку.
+1 #45 Грибанова Виолетта Борисовна
По данным О. С. Баранник, уже с дошкольного возраста наблюдаются половые различия в агрессивности. У мальчиков больше выражены враждебность и конфликтность. У девочек же этого возраста больше выражены тревожность и незащищенность [1]. П. А. Ковалев выявил, что склонность к агрессии (агрессивность, конфликтность) во всех возрастных группах школьников и студентов (кроме 7-го класса) выше у лиц мужского пола по сравнению с лицами женского пола. Наблюдается два пика повышения агрессивности: у мальчиков в 12 лет и 14–15 лет, у девочек — в 11 лет и 13 лет. Не стоит, однако, делать вывод, что мальчики в целом агрессивнее девочек [2]. Тот факт, что агрессивность у мужчин выше, чем у женщин, установлен во многих исследованиях, однако некоторые авторы это положение оспаривают. Так, К. Бьерквист называет причиной подобных выводов узкое определение и операционализацию агрессии в этих исследованиях. Мальчики, желающие кому-то навредить, чаще прибегают к физической агрессии, стараются ударить, причинить боль, а девочки — к агрессии реляционной, пытаясь испортить своим врагам отношения с другими детьми, что соответствует известной теории, утверждающей, что у женщин, в отличие от открытой мужской агрессии, проявлением которой является гнев, чаще наблюдается скрытая враждебность. Стоит заметить, что в процессе развития и девочки, и мальчики научаются контролировать свои агрессивные побуждения, однако мальчики чаще используют агрессивные стратегии, так как имеют больше возможностей для свободного проявления агрессивности [4]. Т. Тигер на основе обстоятельного анализа данных заключает, что до 6 лет различий в агрессивности между мальчиками и девочками нет, и что появляющиеся в дальнейшем различия обусловлены полоролевым воспитанием [6]. А. Фроди и Дж. Маколэй тоже считают мнение о большей агрессивности мужчин неверным. Они пишут, что женщины, обладая более выраженной эмпатией, тревожностью и чувством вины, подавляют у себя открытое проявление агрессивности там, где мужчины ее проявляют. На самом деле женщины не менее склонны к агрессии, если расценивают свои действия как справедливые или чувствуют себя свободными от ответственности [5]. Более высокая агрессивность мальчиков может объясняться не только свойствами их эмоциональной реактивности, но и тем, что они отстают от девочек по способности выражать свои чувства и по умению улаживать конфликты путем переговоров. При сравнении агрессивных и неагрессивных 9- и 11-летних школьников выяснилось, что девочки знают больше конструктивных способов разрешения конфликтов, чем мальчики, причем разница между агрессивными и неагрессивными девочками в этом отношении была больше, чем между мальчиками. Наиболее важные различия между агрессивными и неагрессивными детьми, независимо от их пола, может состоять не столько в силе агрессивной мотивации, сколько в умении находить конструктивные решения, что не противоречит полученным результатам анализа. Тем не менее, нужно отметить, что в 7-х и 9-х классах нет разницы между мальчиками и девочками в частоте использования конструктивных стратегий поведения в конфликте [3]. Таким образом, в проведенном исследовании наблюдается некоторое стирание различий в стратегиях поведения в конфликте между мальчиками и девочками с возрастом, то есть и девочки, и мальчики начинают использовать различные стратегии поведения в конфликте почти с одинаковой частотой.
+1 #44 Громова Светлана Рафаильевна
Зависимости есть у всех людей. Так, например, все мы зависимы от современных мобильных телефонов. Только для кого-то это зависимость от социальных сетей и досугового времяпрепровождения, а для кого-то телефон – органайзер, который всегда под рукой. Мы все так или иначе зависимы от общественного мнения или каких-то услуг. Кто-то не может жить без чтения, а кто-то не может жить без наркотиков. Кто-то зависим от нежности и тепла, а кто-то жить не может без скандалов и агрессии. Зависимости есть у всех, но характер они имеют разный, соответственно, и последствия отличаются.
А самым близким понятием считаю термин «привычка». Думаю, в таком сравнении проще понять суть зависимости как социально-психологического феномена.

По сути, зависимость и есть привычка, основанная на навыке. Это потребности в повторении привычного действия. Сам по себе механизм зависимости имеет нейтральный характер. Положительным или отрицательным он становится, когда человек дает направленность своей зависимости.

Например, мы привыкли ухаживать за собой: мыть волосы, чистить зубы, следить за одеждой. И, согласитесь, внешний вид влияет на состояние душевное? Мы зависимы от самих себя и обстоятельств. Но одни зависимости, например, потребность в чтении или занятиях спортом, позволяют нам расти, а другие, например, потребность в употреблении ПАВ – тянут на социальное дно.
Следует разграничивать зависимости и аддикции. Аддиктивное поведение – вариант деструктивного зависимого поведения, цель которого – уход от реальности (физическое или психическое «усовершенствование», трудоголизм, одиночество или избыточная социальность, мир фантазий). Это психологическая зависимость от ПАВ или действий, приносящих урон организму.
+1 #43 Семикова Марина Владимировна
Есть немало людей, наслаждающихся прекрасным здоровьем, но при этом несчастных. Можно встретить миллионеров, которым все не в радость, и в то же время многие люди, располагающие скудными средствами, вполне довольны жизнью. У кого-то удачно сложилась карьера, но он считает свое существование никчемным. Достижения других выглядят намного скромнее, но они вполне счастливы. Кто-то живет в страхе за завтрашний день, кому-то мешают испытывать радость прошлые обиды. Так что же приносит нам счастье? От чего оно зависит? Существует ли его рецепт и можем ли мы вечно наслаждаться этим неуловимым чувством?
Замечено, что существуют некоторые приемы, позволяющие сохранить ощущение счастья. Мы впитываем их с молоком матери. Будучи детьми, мы естественным образом пользовались ими, но когда выросли и повзрослели, утратили их. Однако, это умение сохранилось в нас и по сей день, но уже живет в нас на инстинктивном уровне, а это значит, что его можно открыть заново и применять с большой легкостью. Для этого будет достаточно выработать определенные привычки в управлении своими эмоциями. "Все, что с вами происходит, надо воспринимать как урок. Весь секрет жизни заключается в том, чтобы смирно сидеть и учиться". Полли Берейдс. Одним из приемов управления эмоциями можно назвать прием рефрейминга, когда на одну и ту же жизненную. ситуацию можно посмотреть с разных сторон. Зачастую мы неправильно оцениваем значение кризисов и неудач. Откуда мы знаем, где везение, а где невезение?.Неудачи и ошибки могут в одночасье обернуться самыми счастливыми событиями жизни, как знать.... Приобрести мудрость и извлечь урок можно как из самых необычных, так и из самых рядовых происшествий.
+1 #42 Князева Наталья Сергеевна
Проблема школьной перегрузки уже давно поднята различными специалистами, как психологами, так и медицинскими работниками. Можно ли себе представить, что «рабочий день» учащегося в простой школе составляет иногда более 6 часов, при этом ученику приходиться выполнять домашнее задание, которое у сознательных учащихся занимает еще около 2 часов. Не каждый педагог столько работает.
Есть соответствующие нормативы, которые регламентируют время нахождения ребенка в школе. Но учебный процесс настолько обогащен знаниями, что в желании выдать всю программу не всегда учитывается нагрузка сопутствующая этому. А, в конце концов, все это сказывается на психофизиологическом здоровье ребенка. Поэтому получается, приходя первого сентября здоровым ребенком, через 10 лет он выходит из нее больным подростков.
Как правило, перегрузка учащихся вызвана не только умственной и физической усталостью, есть и другие причины.
1. Постоянные условия ограничения времени - и на обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Некоторые дети в силу особенностей своего психического склада не могут так работать. А система проверки знаний для всех одинакова.
2. В начальной школе немаловажный источник напряжения - высокие требования к скорости чтения и письма.
3. Специалисты Российской академии образования отмечают, что общее количество учебных часов в неделю для учащихся начальной школы в последние годы не изменилось. Но при этом количество часов, отведенных на изучение математики и русского языка, сократилось. Это значит, что нынешнему первоклашке - третьеклашке приходится осваивать тот же объем материала в гораздо более сжатые сроки.
4. Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в состоянии хронической не успешности. Это связано с нашей системой оценивания знаний, а нередко - с завышенными ожиданиями и требованиями родителей.
5. Особенности наших учебных программ, в частности большое количество теоретического материала в них. По данным одного исследования, до 70 процентов информации, заложенной в наших учебниках, бесполезна, она не будет усвоена. Так, в одном параграфе учебника истории России XIX века можно встретить до двух десятков различных фамилий.

Следствие перегрузок - не только ухудшение физического здоровья и состояния нервной системы. Это еще и потеря интереса к учебе, к прежним увлечениям и снижение самооценки ("не справляюсь - значит, неспособный").

Что нужно сделать?
Пройти обследование и курс лечения. У педиатра или детского невропатолога - решается в каждом конкретном случае.
Определить оптимальный конкретно для вашего ребенка режим дня. Учесть нужно особенности биоритмов, уровень работоспособности в разное время суток и другие моменты. Понадобятся рекомендации и медиков и психологов.
Вопрос не в том, чтобы вовсе устранить нагрузки из жизни ребенка, а в том, чтобы сделать их оптимальными. Тут очень существенна позиция родителей. Ведь перегрузки - удел в первую очередь тех, кто учится в школах повышенного уровня. Постарайтесь с помощью специалиста (детского психолога) адекватно оценить уровень способностей ребенка, учесть его интересы. Тогда нагрузки станут посильными, и ваш школьник сможет реализовать свой природный потенциал.

Овладение методами активной переработки информации, исследовательскими способами познания. В школах многих стран больше часов отводится на практическое освоение ребенком окружающего мира, чем на изучение теоретического материала.
Нужно исходить из действительных способностей ребенка в предъявлении к нему ваших требований. Не пытайтесь ожидать от него большего, чем он может. Это будет наилучшим способом, которым вы сможете предотвратить нагрузку на психику ребенка.
Самое главное всегда действовать в интересах ребенка, а не удовлетворять свои амбиции.
+1 #41 Корнилова Наталья Евгеньевна
Зависимости есть у всех людей, не только у детей. Так, например, все мы зависимы от современных мобильных телефонов. Только для кого-то это зависимость от социальных сетей и досугового времяпрепровождения, а для кого-то телефон – органайзер, который всегда под рукой. Мы все, так или иначе зависимы от общественного мнения или каких-то услуг. Кто-то не может жить без чтения, а кто-то не может жить без наркотиков. Кто-то зависим от нежности и тепла, а кто-то жить не может без скандалов и агрессии. Зависимости есть у всех, но характер они имеют разный, соответственно, и последствия отличаются.
К признакам психологической зависимости относится разного рода дискомфорт от неудовлетворенной потребности в повторном действии или употреблении предмета зависимости. Это может быть: депрессия; апатия; тоска; тревога; раздражение; злоба; беспокойство; озабоченность; расстройства сна; усталость; вялость; агрессия; страх; чувство вины; эмоциональные перепады и другое.
Основная черта зависимой личности – инфантилизм. В частности это проявляется:
• неспособностью брать на себя ответственность за свою жизнь;
• убежденностью в проблемности мира и том, что для устранения проблем личности меняться должен мир (окружение);
• эгоцентризмом (убежденность в своей уникальности, синдром «пупа земли»);
• преобладанием детских эмоций и чувств над взрослыми (например, обиды над целеустремленностью);
• нестабильностью самооценки и ее неадекватностью (от самоуничтожения до возвышения);
• импульсивным и опрометчивым поведением, жизнью, желаниями и эмоциями;
• невозможностью планировать жизнь, стремлением получить все и сразу (просто так), неадекватными желаниями;
• детскими ценностями и телесными потребностями (духовные потребности не развиты);
• неспособностью различать идеальное и реальное, детским чувством справедливости;
• неразвитым абстрактно-логическим мышлением (неспособность отстраниться от эмоций и адекватно оценить проблему);
• лживостью с самим собой и другими.
Психологическая зависимость предшествует физической. В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления. После совершения какого-либо действия человеком в мозге вырабатывается гормон счастья – дофамин.
Высвобождается дофамин в зону награды. Это центр удовольствия в мозгу. Таким образом, образуется нейронная связь, которую можно охарактеризовать как «действие – выработка дофамина – удовольствие – воспоминание об удовольствии – потребность в повторном действии».
Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:
• Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью.
• Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости).
• Человек находит кучу причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие.
Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие. В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
В основе каждой психологической зависимости лежит какая-то потребность, нехватка чего-то. Нередко зависимость является извращенной формой удовлетворения актуальной потребности.
Аддикции типа курения, переедания и алкоголизма часто имеют в своем основании «за компанию», «от нечего делать». Так или иначе, каждая зависимость сводится к получению человеком счастья.
Таким образом, цель избавления от зависимости – найти другую сферу, приносящую радость, заполнить пустоту или избавиться от скуки, решить внутренние проблемы.
+1 #40 Муксимова Ольга Николаевна
Психологические механизмы формирование зависимости
Автор:О.Н.МУКСИМОВА
Мастер производственного обучения
СПБ ГБПОУ «Промышленно-технологический колледж»

Зависимость – это особая форма рабства, в которую человек попадает как по собственному желанию, так и вне зависимости от него. Зависимость ограничивает развитие человека, приводит к личностным катастрофам, всевозможным соматическим и психическим заболеваниям. Данная проблема касается практически каждого человека: большинство из нас имеет или личный опыт зависимого поведения, или сталкивался с зависимым поведением друзей, близких.
Различного рода зависимости будь то наркотическая, игровая или никотиновая, в рамках проблемы отклоняющегося поведения обозначаются термином «аддиктивное поведение» (с англ. — «склонность», «пагубная привычка»).
Зависимость можно рассматривать как своеобразную форму адаптации к сложной жизненной реальности. Она проявляется в форме бегства от проблем в некий иллюзорный мир, что не меняет реальность, а меняет человека, со временем усугубляет его переживания, порождает новые проблемы. Более того человек перестает контролировать свое поведение, мысли, эмоции. Его существование определяет объект зависимости, что в конечном итоге и вовсе разрушает жизнь. В реальной жизни наиболее распространенными объектами зависимости являются психоактивные вещества (легальные и нелегальные наркотики), алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе), пища, игры, секс, религия и религиозные культы.
Основными формами зависимого поведения принято считать: химическую зависимость (курение, токсикомания, наркотическая и лекарственная зависимость, алкогольная зависимость); нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды); гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры); сексуальные аддикции (фетишизм, эксбиционизм, садомазохизм); религиозное деструктивное поведение (вовлеченность в секту).
В таких отношениях обязательно наступает момент, когда негативные эмоции начинают преобладать, но избавление от болезненных отношений кажется зависимому человеку невозможным. Все сферы жизни уходят для него на второй план, уступая место нездоровым отношениям. Освободиться от зависимости самостоятельно бывает невозможно. Резкий разрыв может привести человека к сильнейшей депрессии и даже к суицидальным мыслям. Оказать помощь в этом случае может только профессиональный психолог.
Психологи уверяют, что причины эмоциональной зависимости всегда нужно искать в детстве. Особенно склонны к такой форме взаимодействия люди, которые в действе были отвержены родителями. При этом вовсе необязательно, чтобы мать или отец бросили ребенка – достаточно не проявлять интереса, не уделять должного внимания и игнорировать его просьбы, чтобы грубо нарушить эмоциональный контакт. Далее, в процессе воспитания, ребенок стремится заслужить любовь родителей «хорошими» поступками, подавляя свои желания и интересы.
Пережив негативный опыт в детстве, такие люди уже во взрослом возрасте стремятся к максимальной близости при построении отношений, теряя свою личность и следуя интересам партнера. Чаще всего устанавливается эмоциональная зависимость от мужчины или женщины в любовных отношениях. Детский страх быть отвергнутым заставляет человека делать все в угоду партнеру, теряя свободу и не прислушиваясь к собственным желаниям.
Психологи установили, что эмоциональная зависимость в отношениях от партнера всегда развивается по одному сценарию и делает его созависимым. Этот сценарий «насильник и жертва». Причем в паре не обязательно происходит физическое насилие. Часто это проявляется высокой заинтересованностью одного партнера, на фоне равнодушия и холодности другого. В зависимых отношениях люди испытывают огромный спектр разнообразных эмоций, что мешает им бороться с зависимостью.
Характерные признаки зависимых отношений:
навязчивое чувство ревности, проявляющееся недоверием и гиперконтролем;
стремление каждую минуту проводить вместе с объектом зависимости;
развитие апатии и депрессивных состояний при вынужденном расставании с партнером;
отсутствие собственных увлечений и интересов в пользу жизненных приоритетов другого человека;
концентрация всех планов на будущее, надежд и ожиданий на объекте зависимости;
готовность прощать и терпеть обиды, измены, насилие и другие проявления жертвенности;
отсутствие интереса к работе, друзьям и другим сферам жизни.
Психотерапия в этом случае направлена на то, чтобы методом глубокого психоанализа вернуть человеку утраченную личность и любовь к себе. Только проработка проблем и детских травм помогает почувствовать себя самостоятельной единицей, достойной любви и уважения.
На первых этапах специалист подскажет пациенту, как научиться проявлять любовь и заботу о себе самом, стать самодостаточной и полноценной личностью, не нуждающейся в покровительстве. Особенной эффективностью в этом случае обладают телесно-ориентированные и дыхательные практики, помогающие человеку почувствовать свое тело, осознать свою индивидуальность и независимость от внешних обстоятельств.
На сегодняшний день накоплен достаточно большой объем методов и методик работы Одним из эффективных мероприятий в преодолении аддикций выступает активное участие больного в анонимной группе, которую составляют лица с идентичными проблемами. На встречах члены сообщества открыто обсуждают свои переживания, анализируют ошибки прошлого, делятся личным опытом, поддерживают друг друга, обучаются жизни по новым правилам. Успех таких собраний объясним тем, что общение в коллективе и свободное изложение своих тревог улучшает психоэмоциональное состояние участника. Взаимодействие с товарищами «по несчастью» уменьшает значимость проблемы, мотивирует на веру в собственные силы. В процессе таких встреч у каждого члена сообщества активизируется работа системы «поощрения», человек получает удовольствие естественным путем, без присутствия объекта его зависимости.
Аддикция – термин, произошедший от английского слова «addiction», обозначающий непреодолимую зависимость. В широком значении аддикция – это наличие у субъекта пагубной привычки, иррациональной и неконтролируемой навязчивой потребности в приеме каких-либо веществ или выполнении определенных деяний.
+1 #39 Вовикова Наталья Николаевна
Зависимости есть у всех людей, не только у детей. Так, например, все мы зависимы от современных мобильных телефонов. Только для кого-то это зависимость от социальных сетей и досугового времяпрепровождения, а для кого-то телефон – органайзер, который всегда под рукой. Мы все, так или иначе зависимы от общественного мнения или каких-то услуг. Кто-то не может жить без чтения, а кто-то не может жить без наркотиков. Кто-то зависим от нежности и тепла, а кто-то жить не может без скандалов и агрессии. Зависимости есть у всех, но характер они имеют разный, соответственно, и последствия отличаются.
К признакам психологической зависимости относится разного рода дискомфорт от неудовлетворенной потребности в повторном действии или употреблении предмета зависимости. Это может быть: депрессия; апатия; тоска; тревога; раздражение; злоба; беспокойство; озабоченность; расстройства сна; усталость; вялость; агрессия; страх; чувство вины; эмоциональные перепады и другое.
Основная черта зависимой личности – инфантилизм. В частности это проявляется:
• неспособностью брать на себя ответственность за свою жизнь;
• убежденностью в проблемности мира и том, что для устранения проблем личности меняться должен мир (окружение);
• эгоцентризмом (убежденность в своей уникальности, синдром «пупа земли»);
• преобладанием детских эмоций и чувств над взрослыми (например, обиды над целеустремленностью);
• нестабильностью самооценки и ее неадекватностью (от самоуничтожения до возвышения);
• импульсивным и опрометчивым поведением, жизнью, желаниями и эмоциями;
• невозможностью планировать жизнь, стремлением получить все и сразу (просто так), неадекватными желаниями;
• детскими ценностями и телесными потребностями (духовные потребности не развиты);
• неспособностью различать идеальное и реальное, детским чувством справедливости;
• неразвитым абстрактно-логическим мышлением (неспособность отстраниться от эмоций и адекватно оценить проблему);
• лживостью с самим собой и другими.
Психологическая зависимость предшествует физической. В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления. После совершения какого-либо действия человеком в мозге вырабатывается гормон счастья – дофамин.
Высвобождается дофамин в зону награды. Это центр удовольствия в мозгу. Таким образом, образуется нейронная связь, которую можно охарактеризовать как «действие – выработка дофамина – удовольствие – воспоминание об удовольствии – потребность в повторном действии».
Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:
• Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью.
• Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости).
• Человек находит кучу причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие.
Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие. В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
В основе каждой психологической зависимости лежит какая-то потребность, нехватка чего-то. Нередко зависимость является извращенной формой удовлетворения актуальной потребности.
Аддикции типа курения, переедания и алкоголизма часто имеют в своем основании «за компанию», «от нечего делать». Так или иначе, каждая зависимость сводится к получению человеком счастья.
Таким образом, цель избавления от зависимости – найти другую сферу, приносящую радость, заполнить пустоту или избавиться от скуки, решить внутренние проблемы.
+1 #38 Пельякина Галина Федоровна
ПЕЛЬЯКИНА ГАЛИНА ФЕДОРОВНА
Проблемы современного школьника: конфликты со взрослыми
Автор:
Мастер производственного обучения
СПБ ГБПОУ «Промышленно-технологический колледж»

Старший школьный возраст – это возраст, когда углубляется и приобретает особый смысл избирательное отношение к людям, происходит смена значимых лиц. Взаимоотношения со взрослыми становятся одной из важнейших проблем, имеющей как социальный, так и психологический аспект, что связано с неопределенностью социального и психологического статуса старшеклассников: юность – период, когда человек уже расстается с детством, но еще не является взрослым.
Отсюда возникает особый интерес к общению со взрослыми. «Мы и взрослые» - одна из ведущих тем подростковой и юношеской рефлексии, отмечает И.С. Кон. По данным В.Э. Пахальяна, 85 % опрошенных им старшеклассников признают потребность в общении со взрослыми как актуальную для себя. Взаимоотношения юных со взрослыми имеют противоречивый характер: с одной стороны – это расширение сферы общения, с другой – его индивидуализация. Для старших школьников с их чувством взрослости становятся неприемлемыми прежние, неизбежно полагавшие открытую зависимость нормы взаимоотношений со старшими Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших. Стремление к автономии становится отличительной чертой возраста ранней юности. Подростковый период требует особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как это время благоприятно для возникновения девиантного поведения. Именно в этот период важно, чтобы подросток не ушел в себя, не ушел из дома, из школы, не попал под влияние плохой компании. Проблема родительского контроля. Изживание «авторитарного синдрома» у родителей. Главная проблема в общении с детьми для родителей подростка – изменение отношения к ребенку, пересмотр привычных форм общения, установление диалога. В этот период подросток стремится изменить свои взаимоотношения со взрослыми. Подростки в этот период уже многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу своей деятельности. Потребность быть и считаться взрослым превращается в доминирующую. Реализация стремления быть взрослым ярко проявляется во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов.
Быть подростком сегодня особенно тяжело. Общество внесло в жизнь молодежи такие проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости. Падение идеалов, безработица родителей, инфляция, расслоение общества на богатых и бедных, преступность – все это вносит сумятицу и беспокойство в души молодых людей.
+1 #37 Павленко Ирина Владимировна
Информационная перегрузка: симптомы и профилактика.
Автор:
Преподаватель истории, обществознания и географии
Спб ГБПОУ «Промышленно-технологический колледж»
Павленко И.В.

«Избыток информации ведет к оскудению души».
Алексей Леонтьев, советский психолог.
1965. Со слов Сергея Капицы.

Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают?
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного! Следствием этого является информационная перегрузка. По данным информационного бюллетеня Microsoft на планете существуют 2 млрд. телевизоров, 3 млрд. радиоприёмников, кроме того, ежегодно появляются 150 тыс. журналов, 5 млрд. научных книг и статей, 250 тыс. диссертаций и отчётов. Всемирный книжный фонд удваивается каждые 10-15 лет и т.д. В тоже время возросла и скорость доступа к этой информации.
Суть перегрузки информацией заключается в следующем: количество поступающей полезной информации превосходит возможности ее восприятия человеком, т.е. человек не способен справляться с информацией в огромных масштабах.
Признаки информационной перезагрузки:
- Отсутствие ясности в голове, хаотичная умственная деятельность;
• ухудшение памяти, провалы в памяти;
• назойливая музыка или же обрывки фраз, звучащие в голове;
• постоянное желание что-нибудь сказать (чтобы избавиться от лишней информации);
• рассуждения вслух, бормотание во сне или перед сном;
• в тяжёлых случаях можно услышать голоса во время засыпания или шум в ушах;
• что касается телесных признаков, это может быть напряжённость челюстей, а также задней части шеи;
• кстати, к признакам информационной перегрузки относится тошнота. Но это, как правило, в сочетании с неправильным положением тела. Тошнота — это тревожный сигнал: если она вас беспокоит, подачу информации надо прекращать.
Чем опасна информационная перегрузка
1. Информационная перегрузка грозит стрессом и нервным истощением, признаками которых является потеря сна и аппетита, повышенная возбудимость, повышенная утомляемость, навязчивый страх, чувство паники, депрессия, раздражительность и частые приступы гнев.
2. Огромное количество доступной информации и невозможность полностью «переварить» ее порождает нежелание, а затем и неумение концентрироваться на одном, но объемном источнике.
3. Информационная перегрузка приводит к возникновению проблем с памятью и к общему ухудшению работоспособности мозга.
4. Переизбыток информации может привести к параличу аналитических способностей, затруднив возможность правильного выбора или принятия оптимального решения.
Как бороться с информационной перегрузкой
Советы будут очень простые, но неприятные.
1. Всемирная организация здравоохранения определила время, которое ребенок может безопасно для своего здоровья проводить у экрана. Любого. Телевизионного, айпада, телефона, и так далее. В возрасте, например, 6–8 лет это порядка 15 минут в день. Если ребенку 14 лет, оно доходит до полутора часов в день. Сейчас конечно никто этим стандартам не следует. Поэтому первое — это ограничение гаджетов.
Родители, взрослые и сами не должны пользоваться телефонами и переносными всякими гаджетами в присутствии детей. Имеется ввиду очень часто. Потому что они воспринимают это как игрушку, и если они видят, что вы играете в игрушки, они будут ревновать и требовать. Поэтому, если вам нужно что-то, переписывайтесь на компьютере за рабочим столом, объясняя, что вы на работе. Нельзя таскать телефон с собой бесконечно по квартире из комнаты в комнату.
2. Дальше чтение. Это самая ключевая вещь, которая есть. Чтение физических книжек, посещение библиотек.
3. График. Если ребенок живет в строгом графике, то есть время, когда, например, он может смотреть телевизор, условно говоря, с 20:00 до 20:15. Дети очень хорошо реагируют на график.
+1 #36 Орлова Наталья Сергеевна
С приходом новых технологий поменялось отношение учащихся к учебе. Это быстрый доступ в интернет, где можно найти любую информацию, не печатая ее в ручную. У современного ребенка нет усидчивости, ему хочется сделать все быстро. Возникает проблема такая, как интернет-зависимость. Ребенок теряет время в пустую. Нет живого общения. Даже проблемы возникает виртуального характера, за которыми сложно уследить учителю и родителю. С одной стороны да это очень хорошо, что сейчас появился интернет, и информацию, которой не в библиотеке можно найти там, но с другой стороны интернет влияет негативно, на здоровье, восприятие мира ребенка.
Проблема современной школы – потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:
перегрузка однообразным учебным материалом;
несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;
ограниченные возможности для творческого самоуправления. Сегодня представление о том, что школа должна давать прежде всего знания, умения, навыки, т.е. служить своего рода раздаточным пунктом, складом готовых знаний, признается неактуальным. Задачей современной школы должно стать формирование человека, совершенствующего себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути реализации, т.е. творческого в широком смысле этого слова.
Дети, носители нового сознания, приходят в мир с багажом необыкновенных возможностей. Однако наше общество, опираясь на старые модели, стремится принизить достоинства таких детей, которые могут привести к кризису широко используемых методов воспитания. Эти особенные дети имеют энергетику и жизненную силу более высокого уровня, они испытывают больше сложностей в создании отношений с окружающим миром. Многих из одаренных детей даже могут принимать за детей с «отклонениями в обучении», потому что их система восприятия, скорость потребления информации, не по годам развитое стремление найти во всем смысл плохо адаптируются с ныне существующими системами образования, предлагаемыми школами и другими образовательными учреждениями. И потому школа может представлять для них экстремально тяжелое испытание. Жесткие воспитательные рамки слишком «узки» для психики таких детей. Поэтому некоторые из них могут замкнуться в себе, даже превратиться в асоциальных или, наоборот, могут, в конечном счете, пожертвовать своими творческими способностями, чтобы быть частью группы. С воспитательной точки зрения очень важно, чтобы особенные дети получили помощь для гармоничного развития различных психических функций, составляющих личность. Некоторые качества важно развивать у всех детей, но особенно необходима поддержка тем, кто имеет сознание более зрелое и «содержательное», то есть инклюзивное.
+1 #35 Левагина Оксана Борисовна
Проблема современной школы: информационная перегрузка.

В современном мире, где царствует интернет, он-лайн общение и игры, микроблоги, социальные сети и т.п. Где потоки информации льются со всех сторон - школьники не успевают на них реагировать, а их желание успевать везде, одновременно делая несколько дел: отвечать на он-лайн переписку, слушать педагога, записывать информацию, «болтать» с соседом по парте и т.п., делает их уязвимыми к так называемой «информационной перегрузке». Информационная перегрузка учащихся современной школы становится массовым процессом. И не замечать это невозможно. Школьникам необходимо знать предел своих возможностей. Исходя из выше сказанного, информация одновременно становится и предметом, и средством и орудием, и результатом труда школьника. Зададимся вопросом, что же такое «информационная перегрузка»? В психологии информационная перегрузка относится к переизбытку входящей в наше сознание информации и приводит к таким нежелательным последствиям как:
• дезориентация в информационных потоках, когда школьник не понимает, где нужно искать нужные сведения
• «клиповое мышление», то есть поверхностность восприятия, и как следствие потеря качества усвоения школьного материала
• снижение внимания
• психологическая усталость, стресс (равнодушие, как защита) - результат постоянного поступления избыточной информации, невозможность ее усвоения и структурирования,
то есть информационная перегрузка притупляет как эмоциональные, так и умственные способности школьников. Увеличение информационной нагрузки в школе требует кардинального пересмотра способов обучения, иначе постоянная информационная перегрузка может привезти к возникновению у школьников различных психических заболеваний и неврологических симптомов и синдромов.
+1 #34 Егорова Наталья Сергеевна
Проблема школьной перегрузки уже давно поднята различными специалистами, как психологами, так и медицинскими работниками.
Есть соответствующие нормативы, которые регламентируют время нахождения ребенка в школе. Но учебный процесс настолько обогащен знаниями, что в желании выдать всю программу не всегда учитывается нагрузка сопутствующая этому. А, в конце концов, все это сказывается на психофизиологическом здоровье ребенка. Поэтому получается, приходя первого сентября здоровым ребенком, через 10 лет он выходит из нее больным подростков.
Как правило, перегрузка учащихся вызвана не только умственной и физической усталостью, есть и другие причины.
1. Постоянные условия ограничения времени - и на обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Некоторые дети в силу особенностей своего психического склада не могут так работать. А система проверки знаний для всех одинакова.
2. В начальной школе немаловажный источник напряжения - высокие требования к скорости чтения и письма.
3. Специалисты Российской академии образования отмечают, что общее количество учебных часов в неделю для учащихся начальной школы в последние годы не изменилось. Но при этом количество часов, отведенных на изучение математики и русского языка, сократилось. Это значит, что нынешнему первоклашке - третьеклашке приходится осваивать тот же объем материала в гораздо более сжатые сроки.
4. Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в состоянии хронической не успешности. Это связано с нашей системой оценивания знаний, а нередко - с завышенными ожиданиями и требованиями родителей.
5. Особенности наших учебных программ, в частности большое количество теоретического материала в них. По данным одного исследования, до 70 процентов информации, заложенной в наших учебниках, бесполезна, она не будет усвоена. Так, в одном параграфе учебника истории России XIX века можно встретить до двух десятков различных фамилий.
Следствие перегрузок - ухудшение физического здоровья и состояния нервной системы.
Вопрос не в том, чтобы вовсе устранить нагрузки из жизни ребенка, а в том, чтобы сделать их оптимальными.
+1 #33 Капов Даниэль Мухабович
Информационная перегрузка: симптомы и профилактика.
Автор:
Педагог-психолог УВО
ЗЦ ДЮТ «Зеркальный»
ГБНОУ "Санкт-петербургский городской Дворец творчества юных"
Даниэль Мухабович Капов

В наше время вся информация существует лишь для того, чтобы отвечать на вопросы, которых никто не задает.
Хельмут Арнцен
В современном, динамично меняющемся обществе, жизнь человека невозможно представить без большого объема информации.
Стремительный и безграничный поток информации влияет на окружающую реальность, и в то же время, ее доступность упрощает условия жизни.
Возможность в любой момент времени получить необходимую информацию, вне ограниченном количестве - это основа современной информационной реальности.
В одно мгновение нам удается огромным объемам информации, воспринимать и анализировать ее, трансформировать и транслировать ее обратно.
И в этих условиях мы сталкиваемся с тем, что такая среда не способствует накоплению знаний, а наоборот ведет к рассеиванию, ее искажению, и как побочный эффект - информационной перегрузке сознания.
Перегрузка возникает как следствие того, когда объем воспринимаемой полезной информации превосходит объем восприятия в настоящий момент времени, т.е. человек не способен справиться с ним.
Принимая и перерабатывая всю доступную информацию, наступает такой момент, когда человек перестаю воспринимать, и наступает перенасыщение.
С этим состоянием сталкиваются почти все. Дезориентация, «застревание» назойливой информации, сложность в концентрации внимания, отголоски обрывков фраз, напряженность, нервозность, все это можно отнести к показателям информационной перегрузки.
Также, одним из серьезных симптомов информационной перегрузки является тошнота в сочетании с неправильным положением тела , на пример, при работе за компьютером, чтении, или написании важной работы.
Все это можно показаться не значимым и безвредным для здоровья человека, однако дело обстоит иначе.
Информационная перегрузка – это, прежде всего, огромный стресс для психики, а стресс, в свою очередь, пагубно влияет на иммунную систему, ослабляя ее.
Оставаясь без возможности защищать себя природными формами, организм человека становится более уязвимым.
И по этому, сегодня многие специалисты не безосновательно говорят о том, что информационная перегрузка вредна и опасна для человека, как и любое другое заболевание, и не должна оставаться без должного внимания, т.к. игнорирование признаков перегрузки влечет за собой ухудшение здоровья.
Можно выделить множество причин информационной перегрузки.
Одной из самых распространенных является – информационная зависимость. Неконтролируемый многочасовой серфинг интернет пространства, просмотр телепередач, не носящих особо значимой смысловой нагрузки.
Данная форма зависимости, наряду с другими, имеет один общий стержень: возможность «выхода» из объективной реальности, с ее сложностями, проблемами и бытом.
Это, своего рода компенсаторная защитная реакция на влияние среды, при этом ведущая к пагубным последствиям, и усугублению ужу существующих сложностей.
Еще одна причина, которую можно озвучить- неумение планировать собственную деятельность, и желание сделать «все и сразу».
Сильнейшую перегрузку мы испытываем тогда, когда с высокой скоростью переключаемости пытаемся сделать несколько дел одновременно. При этом, на само переключение между задачами затрачивается куда больше ресурса, нежели на выполнение поставленной, первоочередной, задачи, что приводит к уменьшению продуктивности мышления и переутомлению
Следующую причину можно обозначит как «Отвлекаемость». По мере выполнения одной поставленной задачи, мы отвлекаемся на другие, менее значимые, которые, возможно, также связаны с основной задачей, но при этом требуют затрат энергии.
И, наконец, общая усталость организма: психическая, физическая, эмоциональная, и тд.
В этом случае информационная перегрузка дает дополнительное давление на психику и нервную систему.
В данном случае, мы обозначили лишь основные, наиболее распространенные причины появления информационной перегрузки.
К каким последствиям может привести такое состояние и как с ним бороться?

Последствия информационной перегрузки.
Одним из самых серьезных последствий информационной перегрузки является долгосрочное отсутствие сна. В ситуации длительного отсутствия полноценного отдыха, психика, и вся нервная система не способны переключаться на другой режим, и даже может казаться, что во сне нет особой необходимости, т.к. организм находится в дееспособном состоянии. И в этом кроется большое заблуждение. Не получая должного количества времени на качественное восстановление, организм начинает тратить огромное количество внутреннего ресурса на поддержание жизнеспособности системы, что в свою очередь ведет к истощению.
Недостаток ресурса сказывается на самочувствии, а далее наступает момент, когда вся система «дает сбой».
Среди последствий информационной перегрузки выделяются:
• Повышена утомляемость;
• Агрессивность, быстрая возбудимость;
• Раздражительность;
• Замедление реакций всех психических свойств процессов;
• Обострение хронических заболеваний;
• Ухудшение работоспособности;
• Депрессивные состояния, отсутствие желания что-либо делать.
Как бороться с информационной перегрузкой?
 Грамотное планирование деятельности: градация приоритетов, расстановка задач по значимости выполнения, распределение объема выполняемой работы;
 Поочередное выполнение различных видов деятельности;
 При возникновении идеи, не связанной с текущей задачей, зафиксировать ее на бумаге, и продолжить работать над основной;
 Четкая фильтрация воспринимаемой информации. Не пытайтесь запомнить все, разделяйте информацию на главную и второстепенную;
 На время работы, без необходимости, не отвлекайтесь на электронные письма и социальные сети. Отвлечение на различного рода месеснджеры требует высокой скорости переключаемости, что в последствии, влияет на качество выполняемой работы;
 Не забывайте о своевременном отдыхе и сне. Перерыв – это не потеря времени, а хорошая «перезагрузка» психики;
 Не засыпайте с включенным радио или телевизором. Во время сна не следует перегружать себя восприятием «фоновой» информации;
 Делать перерывы, «отключаться» от актуальной выполняемой деятельности.
Соблюдение информационной гигиены способствует не только предотвращению перегрузки, но также, положительно влияет на сохранение психического и физического здоровья.







Литература:
1. Войскунский А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде. // Информационное общество. 2005 г.;
2. Еляков А.Д. Информационная перегрузка людей // Социологические исследования. 2005 г.;
3. Ксензова Г. Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. - М.: Педагогическое общество России. 2005 г.;
4. Мухина В. С. Возрастная психология: феномен развития, детство, отрочество. – М.: «Академия», 2000 г;
Интернет-ресурсы:
1. Последствия информационной и эмоциональной перегрузки - http://kaskadpg.ru/rabota-lidera/infperegruzka.html
2. Информационная перегрузка. Стратегия борьбы. - http://popovsergey.com/info-peregruzka-kak-ustranit/
+1 #32 Беспалова Людмила Петровна
Современная точка зрения на зависимости рассматривает их как своеобразную задержку нормальной психосоциальной динамики взросления личности. Биологические факторы начинают играть активную роль в этом процессе при наличии активного употребления алкоголя или других психотропноактивных веществ (ПАВ). До этого же в динамике развития зависимостей главную роль играют психосоциальные факторы жизни, семья и микросоциальное окружение.
В настоящей статье предпринята попытка анализа раннего формирования механизмов зависимости в младший, школьный и подростковый период, когда ребёнок находится и воспитывается в семье. Речь идёт именно о механизмах: когда возникают и как их увидеть? Вызывает интерес, как одни и те же механизмы способны приводить к зависимостям, которые с возрастом «по-тяжёлому стреляют» типа химической зависимости: алкоголя и наркотиков, и к зависимостям, более мягко, скажем так, выраженным, и не всегда потому заметным невооружённым взглядом: пищевая, любовная, игровая, субстациональная. Как показывает практика, клиентов с паттернами зависимого поведения не так уж мало.
Выглядит это примерно вот так:
Одна сигарета не повредит ведь? Ну не убьет ведь? Да и пачка в день - это ж не до фига...
Кому было плохо от двадцати грамм водки? Ах, пятый раз... но ведь человек, выпивший до полулитра - трезв.
Ах, марихуана, ох, гашиш! А чем ты от меня отличаешься - ты ведь пьешь кофе каждое утро, У ТЕБЯ ТОЖЕ ПРИВЫЧКА, так в чем разница?
- "Едет доктор, едет, сквозь снежную равнину, порошок целебный людям он везет, человек и кошка порошок тот примут - и печаль отступит, и тоска пройдет" - помнишь? Это - тоже оно.
Я же тебя люблю БОЛЬШЕ ЖИЗНИ, я только хочу быть рядом с тобой, я хочу быть уверен(а), что не потеряю тебя. Поэтому покажи мне всю свою переписку, докладывай мне каждый час о том, где ты и с кем, не имей от меня секретов, будь таким(такой), каким(какой) я тебя люблю, НЕ СМЕЙ МЕНЯ РАССТРАИВАТЬ, иначе мне покажется, что я теряю тебя. (И вот тогда тебе будет по-настоящему плохо, но это ты почувствуешь только если не будешь "хорошим(ей)").
Партия в покер - что может быть безобиднее!? А что - зарплата? Ну, да - зарплата... но, в конце концов, это мои деньги. Ты обещал(а) быть рядом со мной и в радости, и в беде - вот, у нас беда, МЫ БЕЗ ДЕНЕГ. ЧЕГО СТОЯТ ТВОИ ОБЕЩАНИЯ? Нет, не спрашивай меня, куда делись деньги, и что собираюсь делать я - это НЕЧЕСТНО. Лучше сделай что-нибудь, чтобы деньги были........
В психологическом портрете зависимого человека можно выделить следующие основные качества: ощущение своей неадекватности при взаимодействии с социумом, склонность к самолюбованию, самооправданию, нарушение взаимоотношений с противоположным полом, при этом выраженная потребность в признании, в любящем отношении, поклонении. И самое главное: лица с зависимостью не отвечают и не берут на себя ответственность за свои действия, чувства и импульсы, став взрослыми людьми.
Гештальт-теория указывает, что человек функционирует по здоровому пути, когда спонтанный процесс уделения внимания приоритетам и нахождения в контакте с ними не прерывается. Таким образом, ясные, сильные гештальты формируются динамическим процессом, чтобы мы жили в гармонии со своими возможностями.
Трудности раннего периода детства в установлении стабильных и эмоционально близких отношений являются предпосылкой серьёзных нарушений контакта с людьми в более позднем возрасте вследствие преобладания состояния базовой тревоги, снижения стрессоустойчивости аддиктивного субъекта и формирования у него глубинной потребности в переживании ситуаций и состояний, свободных от тревоги. Мало у кого родители были настолько мудры, что дали в детстве ровно столько любви, заботы, принятия, свободы и контроля, сколько было необходимо. Чаще всего, любви не хватало, свободы тоже, а контроля было в избытке. Поэтому большинство из нас в большей или меньшей степени зависимы в своих отношениях, даже не осознавая этого. До поры до времени это не мешает, но…проблема проявляется, когда степень зависимости велика, когда другой человек или вещество, или обстоятельство начинает занимать все пространство нашей жизни, когда происходит отказ от себя. Это причиняет страдание. Как с этим справиться? Естественно, наиболее лёгким способом реализации данной потребности является установление постоянных отношений с неодушевлёнными объектами или процессами, а также выстраивание отношений с реальными людьми по типу и подобию предметов. Отношения «субъект-субъект» слишком непредсказуемы для зависимого, ведь эти отношения требуют воспроизведения таких механизмов межличностной перцепции как идентификация, эмпатия, рефлексия, которые у него либо недостаточно развиты вследствие аффективной фрустрации в раннем возрасте, либо утрачены в процессе аддиктивной реализации.
Итак, где оно, начало биопсихосоциальной истории зависимости? Уже к 5 годам ребёнка первые, самые ранние и самые ошеломительные по своей силе механизмы, возникают на подсознательном уровне. Практически каждого ребёнка родители воспитывают, как умеют, и делают всё из гуманистических позиций добра и хотят, естественно, «как лучше». Каким образом тогда получается, что очень часто добро ребёнку «причиняют», даже не догадываясь об этом? Сначала родители, потом микросоциальное окружение. Для этого следует вспомнить базовые возрастные кризисы, присущие каждому ребёнку и взрослеющему подростку.
1-ый год жизни: Доверие – недоверие к миру.
Потребность в безопасности и комфорте, присущая этой стадии, неудовлетворённая близкими значимыми людьми в столь раннем возрасте, связана с дальнейшей реализацией её химическим путём в дальнейшей жизни. Неблагополучно пройденный кризис 1-го года жизни - это, как правило, основа механизма алкогольной и табачной зависимости.
Видели вы выражение лица ребёнка, сосущего материнскую грудь? - Абсолютное беззаботное блаженство и счастье в слиянии с матерью! Зависимые от алкоголя и табака личности символически возвращают себя в подобное состояние, беря в рот сигарету или опрокидывая рюмку. Через призму изменённого состояния сознания мир становится более дружелюбным и открытым, и зависимый стремится слиться с ним.
3-й год жизни: Автономия – зависимость.
Неудовлетворённая потребность в автономии способствует стойкой фиксации на втором полюсе (зависимость) и формирует самоотношение путём интроецирования уничижительного отношения значимых фигур и проявляется в самоманипулировании с целью угодить другому, подавляя свои способности. Это является базовой личностной предпосылкой стратегий созависимости и зависимости. Родители, стремясь побыстрее приучить ребёнка к горшку и не проявляя должного терпения и понимания в этот период, используют чувство вины и стыда для воспитания ребёнка, чем и формируют несамостоятельность, неприспособленность ребёнка, а также чувство вины, стыда и, как следствие, в дальнейшем неверие ребёнка в собственные силы, в первую очередь, в силы управлять собственным организмом. Так и вспоминается анекдот, ярко иллюстрирующий зависимое поведение: Мама с балкона зовёт ребёнка: «Изя! Иди домой!» «Мама, я замёрз?» «Нет, ты хочешь кушать!» Не выходящая из слияния мама, не позволяет это сделать и ребёнку. Именно здесь, на фазе автономия - зависимость формируется второй пласт и составная часть зависимых состояний – глубинное нарушение самооценки, проявляющееся в её стойком снижении, крайней хрупкости и неустойчивости. Особо следует упомянуть типичный для состояний зависимости феномен расщепления самооценки на две составляющие: грандиозно-нарциссическую, становящуюся источником эгоцентрически-манипулятивного стиля поведения, и уничижительно-деструктивную, порождающую аутодеструктивные импульсы и невыносимые переживания стыда за сам факт собственного существования. Впрочем, аутоагрессия зависимого, как правило, также является способом манипулирования не только окружением, но и собой.
Неблагополучно пройденный кризис 3-го года жизни - это, как правило, основа механизма наркотической и игровой зависимости. Это совершенно противоположно алкогольной зависимости. Здесь удовлетворяется потребность в отделении, в автономии, недополученная в детстве. Именно поэтому алкоголики и наркоманы презирают друг друга, им не по пути: одни ищут компании для слияния, вторые же ищут способ изолироваться от всех.
4-5-й год жизни: Инициатива – вина.
Развитие интеллекта и инициативы в этот период связано с экспериментированием ребёнка, происходящим через метод проб и ошибок. Терпение значимых взрослых, окружающих ребёнка в этот период, и поощрение самостоятельности при разумных ограничениях приводит к благополучному разрешению кризиса. Правильная организация пространства для формирования чувства безопасности (например, убрать вазу наверх, чтобы ребёнок её не разбил, не порезался) будет лучшим ходом, нежели винить ребенка, если он что-то не так сделал. Родители же, как правило, спешат обвинить и пристыдить ребёнка, и зачастую это происходит так, что у ребёнка складывается ощущение непоправимости содеянного. Фразы типа «Ну, что ты опять натворил?!», «И зачем ты туда полез?» «Кто тебя просил это делать?!», «Уйди с глаз моих, чтоб я тебя не видел!» «Вечно от тебя одни проблемы!» крепко остаются в подсознании ребёнка и, наоборот, формируют безынициативность и постоянное чувство вины, преобладающее над стремлением к самостоятельности и ответственности.
+2 #31 Бородина Светлана Анатольевна
Бородина Светлана Анатольевна, ГБОУ СОШ №121 г. Санкт-Петербург Калининский район
Конфликты в школе являются неотъемлемой составляющей учебного процесса. Сам по себе конфликт между сверстниками не является чем-то из ряда вон выходящим. Такой конфликт заключает в себе возможность личностного роста, поскольку возрастает необходимость учиться отстаивать свою позицию перед одноклассниками, иметь собственную точку зрения по какому-либо вопросу. Часто конфликты в школе носят эпизодический характер, то есть вспыхивают время от времени между всеми учащимися. Ребенок, попав в детский коллектив, должен научиться жить по его законам. Не всегда сразу получается сделать это безболезненно и легко. Что представляют собой школьные конфликты, стоит ли пытаться их избегать?
Конфликт между учениками.
Данный вид конфликта характеризуется формированием стойкого непринятия одних лиц другими. Враждующие стороны создают друг другу невыносимые условия существования, участвуют в различных заговорах. Участниками конфликта являются дети и подростки. Неписаным правилом таких конфликтов становится их продолжительность, агрессивность, жестокость по отношению к своим оппонентам. Дети не только не пытаются понять друг друга, но еще и специально усугубляют вражду проявлениями презрительного отношения, демонстрационного неуважения.
Пример: в классе имеется физически слабый мальчик, над которым все подшучивают и издеваются. Другие ученики постоянно провоцируют его на открытую ссору. Конфликт усугубляется с течением времени, но никак не разрешается, потому что юноша не желает отвечать жестокостью на нападки одноклассников. Те ребята, которые принимают его сторону, тоже подвергаются гонениям со стороны лидера и его группы.
Причины конфликтов в школе
Как и у всякого явления, у конфликтов в среде одноклассников имеются свои основания. Чаще всего, конфликты возникают между учениками одного класса и базируются на несоответствии характеров, столкновении разных мнений по тому или иному вопросу. Разрешение таких конфликтов в некоторых случаях требует участия родителей в жизни ребенка. Каковы же основные причины возникновения конфликтов в среде школьников?
Борьба за авторитет
Наиболее частой причиной развития конфликта становится борьба за возможность быть главным среди сверстников. Ребенок, имеющий лидерские качества характера, будет стремиться продемонстрировать окружающим свою силу. Мальчики, чаще всего, доказывают собственное превосходство с помощью физической силы, а девочки учатся изящно манипулировать. В любом случае происходит борьба за авторитет. Этот процесс нельзя назвать быстрым и спокойным. Иногда проходят годы, прежде чем, вчерашний ребенок поймет, какие методы являются допустимыми, а от каких лучше отказаться.
Обиды и оскорбления
Другой причиной острого конфликта со сверстниками являются множественные обиды и непонимания. Ситуация, когда в классе обижают слабого и беззащитного, сегодня, к сожалению, не редкость. Конфликт, сформированный необходимостью отстаивать свою индивидуальность, приводит к формированию у личности таких качеств как недоверие и замкнутость. Школьный буллинг вреден не только для того, над кем постоянно издеваются, но и для остальных учащихся. Обиды и оскорбления среди учеников одного класса обязательно приводят к выраженному конфликту. Какова бы ни была причина ярких разногласий – она требует обязательного разрешения. Дети не умеют скрывать своих чувств, они хотят разобраться в сложившейся ситуации немедленно. При этом страдает дисциплина, общая атмосфера в коллективе. Учителя жалуются на то, что ученики становятся неуправляемыми и агрессивно настроенными.
Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой необходимо.
Способы решения конфликтов между учениками.
Как же конструктивно решить подобные разногласия? Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. После разрешения конфликтной ситуации, важен диалог учителя с ребенком. Ученика хорошо называть по имени, важно, чтобы он почувствовал атмосферу доверия, доброжелательности. Можно сказать что-то вроде: «Дима, конфликт — не повод переживать. В твоей жизни будет еще много подобных разногласий, и это неплохо. Важно решить его правильно, без взаимных упреков и оскорблений, сделать выводы, определенную работу над ошибками. Такой конфликт станет полезным».
Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства.
Единый алгоритм решения любого школьного конфликта:
1. Первое, что окажет пользу, когда проблема назрела, это спокойствие.
2. Второй момент — анализ ситуации без превратности.
3. Третьим важным пунктом является открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта.
4. Четвертое, что поможет прийти к нужному конструктивному итогу — выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти.
5. Последним, пятым пунктом станут выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем.
Итак, что же такое конфликт? Добро или зло? Ответы на эти вопросы кроются в способе решения напряженных ситуаций. Отсутствие конфликтов в школе — явление практически невозможное. И решать их все равно придется. Конструктивное решение тянет за собой доверительные отношения и мир в классе, деструктивное — копит обиды и раздражение. Остановиться и подумать в тот момент, когда нахлынуло раздражение и гнев — важный момент в выборе своего пути разрешения конфликтных ситуаций.
Любые конфликты нуждаются в разрешении. В противном случае напряжение нарастает, а проблемы только увеличиваются. Как можно минимизировать школьные разногласия? В споре каждый уверен в собственной правоте. Между тем, если попытаться понять своего оппонента, можно значительно снизить действие самого конфликта. Все, что нужно сделать – это поставить себя на место противника. Учителям следует попробовать представить, что чувствует ребенок, когда он запустил школьный материал (пусть и по своей вине), а его никто не хочет понять. Родители постоянно ругают за плохую успеваемость. Как может ребенок самостоятельно найти выход из сложившейся ситуации, если он заранее лишен всяческой поддержки?
Разрешение конфликтов в школе должно начинаться с принятия ответственности за свои поступки и действия. Ученик должен осознавать, что у него существуют обязанности, которые необходимо выполнять. Учителя должны стремиться видеть в детях положительные качества характера, стараться установить контакт с каждым конкретным ребенком, доходчиво и увлекательно излагать изучаемый материал.
Таким образом, тема школьных конфликтов вовсе не нова. С ней хотя бы раз в жизни сталкивался каждый человек. От того, насколько быстро и правильно удается решить значимое разногласие между участниками противоречия, зависит благополучие ребенка, формирование его мироощущения.
+1 #30 Шилова Елена Викторовна
Шилова Елена Викторовна
Социальный педагог ГБОУ гимназии № 177 Красногвардейского района
Проблема конфликта подростка и взрослого
Подростко́вый во́зраст — период в развитии человека, переходный этап между детством и взрослостью. Он считается самым сложным в развитии ребенка, т.к. именно в это время формируется его личность. Семья, школа, друзья относятся к его ближайшему окружению и именно они влияют на его становление. Именно это его окружение называют институтами социализации.
Подростковый период требует особого внимания со стороны педагогов и родителей, так как это время благоприятно для возникновения девиантного поведения
Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем не считают себя счастливыми. Виной тому — кризис современной семьи. Разводы родителей, устройство их личной жизни, ограничение живого общения подарками и деньгами, отсутствие уважения к личности ребенка. В итоге — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.
Другая крайность- родители удовлетворяют малейшие прихоти ребенка, решают за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
Еще одна крайность - родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, которые не каждый ребенок может дать. В итоге или ребенок бьется из-за всех сил в условиях непрекращающейся гонки, или начинает бунтовать.
Формирование в семье прочных нравственно-этических связей между родителями и детьми, взаимопонимание и взаимоуважение, и главное-общение, условие для благоприятного социального развития личности.
Особенность положения подростка в том, что он находится между двумя социальными группами: детей и взрослых. Из группы детей он вышел по желанию, в группу взрослых его еще не приняли. Положение «неприкаянности является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующейся напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью и неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и другими особенностями.
В этот период подросток стремится изменить свои отношения со взрослыми и потребность считаться взрослым становится главной. Он хочет расширить свои права и ограничить права взрослых, что часто приводит к конфликтам.
Безыдейное существование, расслоение общества на богатых и бедных, преступность – все это вносит сумятицу и беспокойство в души молодых людей. И только в семье, где царит взаимопонимание и поддержка подросток может стать взрослым не проходя множество опасных моментов.

Сами подростки считают , что в хороших семьях родители имеют следующие качества:
• умение уважать своих детей, считать их равноправными членами семьи.
• умение поддержать и подсказать в трудную минуту;
• умение быть заботливыми, отзывчивыми;

Подростковый период завершится успешно, если человек входит в мир взрослых с чувством собственного достоинства, умением отвечать за свои поступки. Родители должны стремиться чутко и мудро руководить своими детьми-подростками и помогать им стать полноценными людьми, способными создать такой мир, в котором жизнь человека будет радостной, насыщенной и счастливой.
+1 #29 Пупова Марина Дмитриевна
Существует самый лучший способ добиться самостоятельности ребенка, научить его рассуждать и находить компромисс. Тут важно родительское вмешательство в сочетании с вовлечением ребенка в процесс урегулирования конфликта. Так как дети спорят по самым разным причинам, перед родителями стоит сложная задача определить, когда необходимо продолжить спор, а когда нужно вмешаться и остановить его, когда выступить посредником, а когда позволить детям разобраться в происходящем самостоятельно. Родителям стоит посмотреть на ситуацию с точки зрения того, что, когда дети спорят и разрешают свои споры, они растут и приобретают важные социальные навыки.

Иногда родителям стоит вмешаться, чтобы обеспечить безопасность ребенка и предупредить ухудшение ситуации. Однако вмешательство в спор не всегда означает полный и тотальный контроль над ситуацией и установление своих правил. Родительское вмешательство может иметь вид посредничества, когда родители играют активную роль и оказывают помощь детям в управлении своими эмоциями, обсуждении своих потребностей и генерировании собственных решений.

Моделируйте позитивное разрешение конфликта. То, как взрослый решает собственные конфликты, оказывает большое влияние на детей. Родители, которые кричат друг на друга во время разногласий, угрожают, оскорбляют, жестоки или агрессивны, неосознанно дают ребенку понять, что такое поведение является приемлемым способом урегулирования разногласий. Моделирование позитивного разрешения конфликтов, в том числе сочувствия и сопереживания, творческого решения проблем и контроля эмоций, дает детям отличный пример.

Создавайте безопасную среду для поддержки ребенка. Когда дети попадают в беду, родителям приходится нелегко, поэтому важно контролировать собственные эмоции. Сохраняйте спокойствие и выслушайте вашего ребенка с пониманием, сочувствием и любящей поддержкой. Помогите детям чувствовать себя комфортно и безопасно, позвольте им выражаться открыто и честно, не опасаясь негативной или эмоциональной реакции.

Идеи об оказании помощи ребенку в конфликте

Независимо от ситуации, обучение детей умению разрешать конфликты помогает им расти и развивать положительные социальные и эмоциональные навыки. Использование личного опыта – это лишь один из способов ведения переговоров и разрешения конфликтов.

Используйте эффективное общение. Непредвзятый разговор с ребенком, активное выслушивание помогают ему успокоиться, разобраться в своих чувствах, выяснить, в чем проблема, и найти ее решение.

Прорабатывайте эмоции и чувства детей. Обсуждайте и обговаривайте с детьми их эмоции и чувства – они злятся, грустят, разочарованы, взволнованы, испытывают чувство неловкости или страха?

Научите их успокаиваться и освобождаться от сдерживаемых эмоций. Это может быть что угодно – от глубокого дыхания и релаксации до физической деятельности, письма или рисования.

Разберитесь, чего они хотят. Разговор с ребенком помогает ему успокоиться и начать понимать свои собственные мотивы – что он действительно хочет или в чем нуждается, чего хочет другой ребенок и что он, в свою очередь, чувствует.
+2 #28 Ершова Надежда Валерьевна
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность, поэтому эмоции, которые он испытывает, легко прочитываются на лице, в позе, жестах, во всем поведении.
Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, этюдов, тренингов, мимики и пантомимики, литературных произведений, игр-драматизаций мы способствуем развитию эмоциональной сферы ребенка.
При работе с детьми в данном направлении важно сделать акцент на развитие следующих умений:
• умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т. д.);
• умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие.
В процессе адаптации к образовательной среде происходит развитие адаптационных механизмов учащихся. В свою очередь недостаточная и несвоевременная их тренировка может стать препятствием на пути адаптации школьников. Нарушения адаптации выражаются в виде активного протеста (враждебность, агрессия), пассивного протеста (избегание), тревожности и неуверенности в себе и, так или иначе, влияют на все сферы деятельности ребенка в школе:
Проблемы адаптации школьников являются источниками конфликтов.
Основную группу школьных конфликтов образуют конфликты, связанные с недостатками в организации учебного процесса.
В младшем школьном возрасте выделяются следующие конфликты:
1. Конфликты эмоционального неблагополучия - связаны с изменением социальной ситуации развития, с тем, что ребенок меняет свой образ жизни и соответственно требования взрослых к ребенку завышены.
2. Конфликты самооценки - проявляются в реактивных состояниях по поводу оценки деятельности, которая воспринимается ребенком как самооценка.
3. Адаптационные конфликты - связаны с изменением социального окружения.
4. Конфликты и-за отсутствия навыков саморегуляции.
5. Коммуникативные конфликты, связанные с несформированностью навыков общения.
6. Конфликты в личных отношениях - за высокий статус в детском коллективе, что вызывается потребностью в самоутверждении у детей с сильно развитой волевой сферой.
Культурное поведение, по мнению психологов, следует тренировать так же, как решение арифметических задач или умение грамотно писать.
Отсюда возникает агрессивное поведение со сверстниками, затем со взрослыми, родителями. Создание чувства безопасности. Его недостаток является одной из причин агрессивного поведения. Потребность в безопасности и защите - одна из основных потребностей человека, и ее отсутствие, чувство страха, вины, стыда в свою очередь вызывают защитные реакции в виде готовности к агрессии.
Для избежания такой ситуации необходимо формирование позитивного отношения к самому себе, которое связано с удовлетворением потребности в признании и оценке окружающих. Развитие умения устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Агрессивные дети обычно отвергаются сверстниками и испытывают чувство вынужденного одиночества и изоляции. Они объединяются с такими же детьми в группы, что усиливает агрессивные тенденции. Поэтому очень важно научить детей заводить и поддерживать дружеские отношения со своими сверстниками. Формирование умения ставить цели. Для этого очень важно своевременно поощрять инициативу, интерес к работе других, исследование всего нового. Для развития инициативы важно признание взрослыми прав ребенка на любознательность и творчество. Развитие навыков правильного поведения и адекватного разрешения конфликтных ситуаций.
Кроме того, большое влияние на конфликтное поведение школьников оказывает личность учителя. Ее воздействие может проявляться в различных аспектах Личностный стиль общения и педагогическая тактика "сотрудничество" обусловливают наиболее бесконфликтные отношения детей друг с другом. Однако этим стилем владеет незначительное число учителей младших классов. Учителя начальных классов с выраженным функциональным стилем общения придерживаются одной из тактик ("диктат" или "опека"), которые усиливают напряженность межличностных отношений в классе. Большое количество конфликтов характеризует отношения в классах "авторитарных" учителей и в старшем школьном возрасте.
Положительное влияние оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса.
+1 #27 Шулёва Анна Владимировна
Психологические механизмы формирования зависимости. Приемы и методы работы с эмоциями зависимых.
Конфликт — враждебное, негативное противостояние людей из-за несовместимости интересов, норм поведения, целей.
Выделяют 2 вида конфликта в зависимости от поведения оппонентов:
Деструктивный — когда столкновения является неудовлетворение одной или обеих сторон итогом столкновения, разрушение отношений, обиды, непонимание.
Конструктивным — является конфликт, решение которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, удовлетворены его результатом.
Американский педагог и психолог Рудольф Дрейкурс выделяет два основных постулата, на которых базируется конструктивный подход к «перевоспитанию» отклоняющегося поведения.
Первый постулат гласит: «Дети выбирают поведение».
Второй постулат. Существуют всего 4 мотива, по которым дети «плохо» себя ведут:
1. привлечение внимания,
2. власть,
3. месть,
4. избегание (страх) неудачи.
Конфликтные ситуации случаются в жизни каждого человека. дети не всегда могут с конфликтом справиться, а конфликтные ситуации в школе все дети переживают особенно остро. Конфликтные ситуации в школе могут начаться с самых первых дней пребывания ребенка в учебном заведении. В начальной школе очень остро стоят конфликты между учениками. И этому есть несколько причин. Уже с ранних лет дети хорошо чувствуют социальную разницу между сверстниками. Ребенок из бедной семьи будет обязательно конфликтовать с другими детьми, которые слушаются одноклассника, получающего от мамы и папы деньги на различные дорогие игрушки и сладости.
В средней школе проявляется высокий рост агрессивных тенденций в подростковой среде. В самосознании подростка происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста.
Найти общий язык сразу со всеми своими одноклассниками не так уж просто. Ввиду разного воспитания, характера, разных взглядов на жизнь среди учащихся часто происходят конфликты.
В конфликтной ситуации дети сознательно или подсознательно выбирают какой-то определенный стиль разрешения конфликта.
Приспособление — сглаживание противоречий, даже в ущерб своих интересов. Важнейшей задачей является восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта. Предмет разногласия не важен или не особенно волнует случившееся.
Компромисс — взаимные уступки. Обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы и обладают одинаковой властью.
Сотрудничество — совместная выработка решений, удовлетворяющего интересы сторон. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции. Игнорирование — попытка (или стремление) выхода из конфликтной ситуации, не решая её. Соперничество — открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции.
Более эффективный способ решения конфликтов — это воздействия на ученика через побуждение его интересов, потребностей.
+1 #26 Плюснина Татьяна Николаевна
Проблемы современного школьника: проблема разрешения конфликтов в среде сверстников»
Плюснина Татьяна Николаевна
Заглянув в «Советский энциклопедический словарь», мы прочитаем, что «конфликт (отлат.conflictus – столкновение), столкновение сторон, мнений сил». А Л.Г. Здравомыслов даёт такое ему толкование: «Конфликт – это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социального бытия». Поэтому можно сделать вывод, что конфликт – это момент в межличностных отношениях двух субъектов, обладающих индивидуальным внутренним миром, когда между этими личностными структурами возникает противоречие, происходит столкновение личностных смыслов и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.
Отталкиваясь от данных понятий, мы можем прийти к выводу, что факт конфликта как неотъемлемой части жизни подростков на сегодняшний день является общепризнанным. Конфликты между подростками в пределах школы, класса чаще всего основаны на эмоциях и личной неприязни, зависти. Любые конфликты негативно сказываются на всех процессах жизнедеятельности школы. Конфликты между учениками отрицательно влияют как на самих конфликтующих, так и на весь класс, в классе, где сложился неблагоприятный социально-психологический климат, дети плохо усваивают программный материал, простая обида , зависть, неприязнь могут, в конечном счете, привести к проявлению жестокости в отношении своих сверстников.
Из-за чего чаще всего происходят конфликты детей в школе и что предпринять взрослым? Вот суровая статистика: больше 60 % детей признаются, что испытывают при определенных обстоятельствах ненависть к одноклассникам. Половина говорит о том, что приятели их «подло предали», «обидели». 25 % с ненавистью относятся к «подхалимам и любимчикам учителей». Другими распространенными причинами, по которым одни школьники ненавидят других, стали зависть к чужому успеху, личные обиды и соперничество.
Замечено, что конфликтов в разы больше, если в классе есть агрессивные дети постоянно дестабилизирующие обстановку. Сами ребята говорят о том, что именно приход агрессивного ученика в коллектив порождает конфликты детей в школе (примерно 35% опрошенных).
Также сами учащиеся считают, что причина может быть в семье, в желании ребенка выделиться и доминировать над остальными, девочки признаются, что часто конфликтуют из-за мальчиков.
Нам, учителям- предметникам, приходится выполнять ещё и функции классного руководителя. Не секрет, что не в каждой школе есть педагог-психолог, к которому можно быстро обратиться за помощью в критической ситуации — разрешения конфликтной ситуации, возникшей в классе, поэтому приходится заниматься диагностикой и профилактикой конфликтов в школьном коллективе самостоятельно.
Классный руководитель и учитель, в одном лице, постоянно ведёт наблюдение за воспитанниками и на уроке, и во время перемен, чтобы уловить момент конфликтов, прийти на помощь в разрешении их. Такая работа способствует повышению качества учебного процесса. Ученики и учителя станут тратить интеллектуальные и нравственные силы не на борьбу с оппонентами, а на свою основную деятельность.
Нельзя забывать, что конфликты оказывают заметное отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих. Стресс, нервное напряжение, чувство обиды, возникающие в ходе конфликтов, могут быть причиной не только слёз, но и заболеваний. Поэтому своевременные профилактические меры должны положительно влиять на психологическое и физическое здоровье учеников и учителей.
Обязательно нужно учитывать, что именно в школе у подростка-ученика формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии, которые случаются в жизни каждого человека, поэтому важно научить его владеть собой, находить компромисс, вырабатывать умение прощать.
В подростковом возрасте общение со сверстниками приобретает огромное значение: отношения с товарищами находятся в самом центре личной жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности, в том числе и учебной .Для подростков важно не только общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Это положение, способно удовлетворить стремление подростка к самоуважению, является разным каждого школьника. Одни стремятся занять в группе положение лидера, другие – получить признание и уважение от товарищей, третьи – стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле.
Разногласия между ученикам могут возникнуть по нескольким причинам, например: в классе происходит борьба за авторитет, утверждение своего «я»; наблюдается постоянное соперничество в разных сферах деятельности школьников; распускание сплетен, появление обиды, зависти, враждебности; конечно, нельзя не обращать и на такую причину, как личная неприязнь к человеку. Непосредственно в самой социальной среде школы эти конфликты являются самыми распространенными и для решения их учитель должен обладать не только качествами преподавателя, но и психолога. Также сложны они тем, что сложно предугадать их появление, ведь непосредственным участником конфликта учитель не является. Но учитель должен вмешиваться в их споры, чтобы избежать негативных последствий. Что может сделать в таком случае учитель? Он может изолировано друг от друга выслушать обе конфликтующие стороны; разъяснить им, где они были не правы (если это очевидно, к примеру, подрываются какие-то моральные нормы); зная обе точки зрения, он может провести беседу с участием обоих учеников, выступая посредником. Конечно, порой дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме, о без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Задача учителю состоит в помощи, чтобы ученик сам нашёл выход из конфликтной ситуации. Тогда ученик приобретёт опыт поведения во время возникновения конфликта и выхода из него. Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства.
Чтобы в классе не возникало конфликтных ситуаций, классному руководителю нужно научить детей овладеть нормами дружбы, поддержки, умения сопереживать одноклассникам, радоваться их успехам, научить, как можно развить качества хорошего товарища, дать понять, что класс- это тот коллектив, который явится впоследствии опорой. Хорошие результаты дает совместная деятельность, которая объединяет учеников, заставляет их быть ответственными, помогает проявить себя с лучшей стороны. Это могут быть совместные учебные проекты по предметам, организация досуга в классе, общие походы в кино, в театр, в музеи, выступления.
Каждому опытному педагогу ясно, что изжить конфликты между учениками невозможно, потому что именно в процессе школьного общения формируется личность ребёнка, приобретаются навыки общежития, формируется дисциплина общения, где каждый ученик может почувствовать свободу с разумным подчинением установленным классом порядку. Формирование и поддержка позитивной, дружественной атмосферы в классе необходима и  положительно скажется как на вас, так и на ваших учениках и их родителях. От класса к классу происходит взросление ученика, поэтому приобретаются новые духовные нравственные ценности, если работа учителя с классом идёт систематически, по определённому плану, то он всегда может увидеть результат своего труда, когда происходит снижение конфликтных ситуаций.




+1 #25 Колола Леонид Иванович
Зависимое поведение и его признаки.

Зависимость можно рассматривать как своеобразную форму адаптации к сложной жизненной реальности. Она проявляется в форме бегства от проблем в некий иллюзорный мир, что не меняет реальность, а меняет человека, со временем усугубляет его переживания, порождает новые проблемы. Более того, человек перестает контролировать свое поведение мысли эмоции. Его существование определяет объект зависимости , что в конечном итоге и вовсе разрушает жизнь В последнее время вследствие научно - технического прогресса значительно расширился спектр зависимостей , а распространение употребления алкоголя и наркотиков, особенно в молодежной среде, приобретает характер национального бедствия. Поэтому к проблеме зависимости привлечено внимание самых разнообразных специалистов: психологов, наркологов, психиатров, социологов, юристов.
Зависимость как феномен стала рассматриваться в связи со злоупотреблениями наркотическими веществами. В психиатрии и наркологии выделяются следующие признаки химической зависимости, из которых должны встречаться хотя бы три симптома, один из них должен длиться не менее одного месяца и повторяться в течение более продолжительного периода:
-Потребление субстанции, увеличение количества вещества;
-Безуспешность попыток прекратить употребление или уменьшить ;
-Для приобретения вещества требуется все больше денег, времени;
-Симптомы интоксикации часты. Под угрозой здоровье;
-Имеющая значение профессиональная деятельность или социальная активность замещаются поиском вещества, а потом редуцируются или прекращаются;
-Потребление усиливает социальные, психологические , соматические проблемы;
-Изменяется толерантность . Об этом можно говорить, когда желаемого эффекта можно достигнуть при увеличении дозы на 50%;
-Синдром отмены;
-Вещество применяется для снятия синдрома отмены.
+1 #24 Алексеева Анна Геннадьевна
Зависимость (аддикция, англ. addiction – склонность, привычка) – навязчивая потребность совершать определенные действия, несмотря на неблагоприятные последствия медицинского, психологического или социального характера. В последнее время растет число детей и подростков, страдающих различными видами зависимостей. Внутренними механизмами формирования зависимости могу служить:
1)Провоцирующие убеждения: некоторые СМИ транслируют информацию, что в жизни главное получать удовольствие;
2)Провоцирующие образы: зрительные образы любимых артистов, застолья в семье, образы рекламы;
3)Провоцирующие эмоции: состояние униженности, чувство несправедливости, для привлечения внимания, для проявления власти, для получения удовольствия;
4)Провоцирующие потребности: желание попробовать спиртное, желание курить, желание принадлежать к определенной группе;
5)Провоцирующая воля: слабо развитая воля; ребенок не может конструктивно преодолевать трудности в жизни, с которыми встречается.
Из внешних же факторов возникновения и формирования зависимости можно выделить:
1)Трудности в семье: неэффективные стратегии воспитания, традиции употребления ПАВ в семье;
2)Трудности в школе: неудачи в учебе, унижение сверстниками, несправедливость оценивания, не комфортное состояние ребенка в школе, одиночество;
3)Мода: подростки могут перенимать приемы употребления ПАВ у других (эффект подражания), поскольку это модно.
Остановимся на возникновении зависимости из-за наличия конфликтов в среде сверстников. Длительные неразрешенные конфликты могут толкнуть подростка к употреблению ПАВ, поскольку он может не видеть иных способов выхода из сложившейся ситуации. При конфликтом столкновении легко выделяются признаки негативных переживаний, которые можно свести к трем критическим жизненным переживаниям. Это стресс, фрустрация и кризис. Как же помочь ребенку находить выход из подобных состояний? Если у подростка конфликт со сверстниками, или в классе его часто задевают одноклассники, ему не помогут утешения: «Не обращай внимания», «Не принимай близко к сердцу». Он не может не обращать внимания, и ему плохо от сложившейся ситуации. Не стоит искать в ситуации виноватого. Если обвинить в ней ребенка, то у него создастся ощущение, что и дома его не понимают, и ситуация только усугубится. Если же обвинить во всем сверстников, их невоспитанность и бесконтрольность, то ребенок отдалится от них, замкнется на себе и своих переживаниях, то есть ситуация снова не будет разрешена. Подросткам следует предложить и выделить конструктивные методы разрешения конфликтов: сотрудничество, соперничество, компромисс, извинения, избегание.
+1 #23 Савзонова Маргарита Рафаэльевна
Поднимается проблема влияния современных технологий и сети Интернет на учащихся общеобразовательных учреждений. Современные технологии не обошли стороной систему образования.
Появление Интернета в доме практически каждого школьника заставило учителей насторожиться и разделиться на два лагеря. Одни считают, что компьютер и, в частности, Интернет, оказывает пагубное влияние на неокрепший ум ребенка. Другие придерживаются мнения, что таковы современные требования к учебному процессу, и использование компьютера и мультимедиа технологий позволяет наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей школьников.
Длительная работа за компьютером приводит к напряжению глазных мышц, переутомлению, бессоннице, сильному снижению иммунитета.
Несомненно, информационные технологии значительно расширяют возможности родителей и педагогов. Но важно не забывать о том, что неограниченный доступ ребенка к компьютеру может нанести вред не только физическому и психическому здоровью, но и понизить успеваемость в школе.
Не все родители знают о том, что их ребенок может найти решение заданной на дом работы в Интернете. Неисчислимое количество решебников, ответы на тесты, прорешанные контрольные работы по любому школьному предмету. Все это значительно упрощает жизнь школьников, но делает их практически неспособными к самостоятельной работе.

В результате исследований, проводимых среди учащихся 5–11 классов, было выявлено:
• 93% учащихся хоть раз за время обучения искали решение домашнего задания в Интернете;
• 70% учащихся пользуются решебником постоянно;
• 5% учащихся стараются прибегать к помощи родителей, учителей или книжных изданий, не прибегая к помощи Интернета;
• 3% учащихся не имеют доступа к сети Интернет;
• 89% учащихся получают отметку «Отлично» за списанное из решебника или Интернета решение.

Современное информационное пространство определенно требует владения компьютером детьми, как в старшей школе, так и в начальных классах. Однако, не стоит забывать, что компьютер может стать как другом и помощником, так и врагом – все зависит от частоты и цели его использования.
+1 #22 Чачанидзе Екатерина Владимировна
Тема выступления: Зависимое поведение подростков.
Под понятием «зависимое поведение» мы понимаем любое поведение, которое является постоянно повторяющимся и наносящее врем психическому и физическому здоровью человека. Это может быть употребление психотропных и наркотических средств, регулярное употребление алкоголя и даже компьютерная зависимость, которую, между прочим, медики сравнивают по характеру воздействия на головной мозг, с наркотической зависимостью.
Поговорим сначала о компьютерной зависимости. Зависимость от компьютера и любого другого гаджета формируется у детей и подростков очень легко. Привлекающих фактора два: игра и социальные сети. Задумайтесь, ведь мало кто зависим от поиска материалов для докладов или написания сочинений в текстовых редакторах. Как и в случае любой зависимости, на первом месте у человека стоит быстрое получение удовольствия. Прошел игру успешно и сразу поднимается самооценка «Я супергерой!», получил много лайков в соцсетях «О, я же звезда!». Социальные сети – это мир иллюзий, выдуманных кумиров, заманчивой «сладкой» жизни, отсутствие всяческих проблем и управление людьми. Написал на своей странице в соцсетях фразу о своих душевных состояниях («жизнь-боль», «плачу», «простите за все….» и т.д) и сразу тебе начинают писать большое количество людей, спрашивать что случилось, как помочь. Управлять людьми – это легкий наркотик, который вызывает очень быстрое привыкание.
Симптомы, которые должны взволновать родителей:
1. Потеря контроля над собой во время нахождения у гаджетов или компьютера
2. Время нахождения за компьютером раз от раза увеличивается
3. Все мысли подростка только о игре или социальные сети и о том , как бы быстрее добраться до компьютера.
4. Отказ от помощи, отрицание проблемы
5. Недовольство своей реальной жизнью
6. Проблемы с учебой
7. Расстройство сна, изменение режима
8. Агрессия в случае недоступности предмета зависимости
+1 #21 Шулёва Надежда Борисовна
Педагогическое наследие Марии Монтессори (1870-1952) и его применение в современном образовательном пространстве.
Система Марии Монтессори формировалась и развивалась в русле гуманистическо-антропологической педагогики её педагогический труд заключается в том, что её средства направлены на стимулирование собственной активности человека.
В теории Марии Монтессори можно чётко отследить следующее воспитание-свобода. Это, во-первых, биологическая независимость (духовного и физического прогресса, саморазвития ребёнка), во-вторых - самостоятельность в принятии решений, как поступать в той или иной ситуации.
Суть метода, предложенного Марией Монтессори, заключается в том, чтобы "принудить" ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Свободу при воспитании ребенка в первые годы его жизни она понимала, как условия, наиболее благоприятные для развития его личности. Развитие должно быть, как физическое, так и духовное. При этом воспитание понимается как активное содействие нормальному развитию жизни в ребёнке.

Воспитание детей по методу Марии Монтессори базируется на следующих принципах: 1) антропология ребёнка. Гетерогенность. Возрастная периодизация; 2) принцип условий свободы развития ребенка; 3) принцип концентрации внимания; 4) принцип специально подготовленной обучающей среды; 5) Принцип сенситивности; 6) принцип ограничения и порядка; 7) принцип актуального и ближайшего развития; 8) принцип социального воспитания и интеграции.
Метод Монтессори состоит из трёх основных частей: ребёнок, окружающая среда и учитель, который обязан "признавать неповторимость каждого ребенка, проявлять эмпатию, безусловно принимать любого человека, соблюдать соответствие языка слов и языка тела чувствам человека, стремиться к собственному личностному и профессиональному росту.

Наша жизнь требует появления свободного человека с чувством собственного достоинства, самостоятельного в принятии решений, способного нести ответственность за принятые решения. Успешно решить проблемы нашего общества, сложного в экологическом, экономическом и духовно- моральном смысле, смогут люди, которые владеют новым мышлением, творческим подходом, принципиально иным складом личности.
Зона практической деятельности – для овладения детьми бытовыми, хозяйственными навыками. В этой зоне расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Ребенок учится самостоятельно пользоваться всевозможными застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки), аккуратно пересыпать и переливать, мыть посуду, зеркала, стирать, чистить обувь, убирать за собой. Овладение навыками практической жизни дает ребенку возможность быть самостоятельным и независимым, приносит ему большую радость и глубокое удовлетворение от собственной деятельности. Так же в этой зоне юным исследователям можно провести множество опытов и экспериментов и узнать о свойствах воды, земли, зеркала, стекла, магнита и т. д. Упражнения в практической жизни: переливание воды; рамки с застежками; чистка металла; уход за срезанными живыми цветами; ходьба по линии; упражнения в тишине; упражнения, имеющие отношения к социальной жизни.
+1 #20 Адомница Татьяна Александровна
Перегруженность информацией – явление, которое появилось с появлением Интернета. Чем больше становится сеть, тем больше в ней информации. Чем больше качественной информации мы видим, тем больше информации хотим потреблять. Чем больше информации мы хотим потреблять, тем больше становится информационная перегрузка.
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно найти в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!
Чем опасна информационная перегруженность?
Она мешает нам предпринимать действия. Именно в этом самая большая проблема. По мере того, как мы пытаемся употреблять все больше и больше информации каждый день, мы начинаем замечать, что, не смотря на то, что мы читаем тонны статей, смотрим тонны видео, поток информации кажется бесконечным.
Таким образом, у нас появляется убеждение, что мы должны находиться в постоянном поиске новой информации, если мы хотим добиться чего-то в своей жизни. В результате выходит, что мы потребляем слишком много информации, и предпринимаем слишком мало действий, потому что у нас просто не остается на них времени.
Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.
С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов.
Уровень возможностей психики ребенка, подростка просто не соответствует темпу и объемам предъявляемых ему сведений, а также требованиям по их пониманию, по отчетности, по качеству усвоения. Задача, которую ставят взрослые перед школьниками, не является реально разрешимой. У нее просто нет решения! Вы не можете влить 100-200 литров воды в ведро вместимостью в 10 литров! И уж тем более вы не сумеете сделать этого быстро!
Что делать? Ответ дает наша природа. Выход существует только один: снижать нагрузки, снижать их темп. И вот огромное количество школьников переводят себя в “режим торможения”, отлынивают от учебы, тянут время… А относительно небольшой процент учеников (те, кто занимаются старательно и успешно) либо запредельно перегружаются, либо ищут обходные пути…
Качество усвоения интеллектуальной информации радикально ухудшается от перегрузки и от нехватки времени.
+1 #19 Погожева Светлана Ивановна
Стратегия и принципы предупреждения и избавления студентов от наркотической зависимости. Стратегия предупреждения наркомании предусматривает создание духовно-нравственного, эмоционально-познавательного и физического благополучия у каждого студента. При этом решающую роль играет фактор самовоспитания, эффективность которого может повыситься при ориентации на следующие основополагающие принципы:

о осознание смысла собственной жизни;

о сформулированность ближайшей и отдаленной цели и установки, побуждающей к активной деятельности;

о активная жизненная позиция в достижении цели и активная деятельность;

о выбор профессии в соответствии со своими способностями;

о воспитание чувства собственного достоинства, осознание собственной значительности, заложенной в нас природой;

0 здоровый образ жизни.

Основные принципы избавления от наркотической зависимости. Существует множество программ, нацеленных на избавление людей от наркотической зависимости. Специалисты считают, что наиболее эффективны из них те, которые учитывают следующие факторы:

о при лечении химической зависимости нет безнадежных случаев;

о химическая зависимость представляет собой сложное заболевание, обусловленное неизвестными и не вполне известными причинами;

о химическую зависимость можно прервать и держать под контролем, но нельзя вылечить. Целью поисков способов лечения является не уменьшение потребления наркотического средства, а полное воздержание от него;

0 проблемы, связанные с химической зависимостью или порожденные ею, следует рассматривать как второстепенные при лечении больного;

о отрицание проблемы является нормой для пациента, страдающего химической зависимостью. Почти все эти люди либо избегают разговоров об их болезни, либо проявляют агрессивность;

0 успешная реабилитация требует коренного изменения образа жизни. Отказ от приема наркотиков влечет за собой исчезновение всего того, что с этим было связано: отпадает необходимость добывать наркотики, меняется круг общения и т.д. Возникает пустота, свободное время, которое необходимо заполнить, иначе вредная привычка может вернуться;

О химическая зависимость — это болезнь всей семьи, поэтому программа лечения должна охватывать всех ее членов;

0 люди, страдающие химической зависимостью, нуждаются в помощи квалифицированных психологов, поскольку почти все они характеризуются отсутствием уверенности в себе, зависимостью, негативной самооценкой, боязнью получить отказ, ощущением отверженности, социальной незрелостью;

О курс лечения желательно сочетать с участием в программе «Двенадцать шагов»;

О после лечения возможно возобновление приема наркотических средств: человек, ни разу не сорвавшийся и не вернувшийся к наркотикам, — редкость.

Что касается восстановительных программ, то они принципиально не отличаются от применяемых при лечении алкоголизма.
+1 #18 Карпенко Дмитрий Александрович
Проблема школьной перегрузки уже давно поднята различными специалистами, как психологами, так и медицинскими работниками. Можно ли себе представить, что «рабочий день» учащегося в простой школе составляет иногда более 6 часов, при этом ученику приходиться выполнять домашнее задание, которое у сознательных учащихся занимает еще около 2 часов. Не каждый педагог столько работает.

Есть соответствующие нормативы, которые регламентируют время нахождения ребенка в школе. Но учебный процесс настолько обогащен знаниями, что в желании выдать всю программу не всегда учитывается нагрузка сопутствующая этому. А, в конце концов, все это сказывается на психофизиологическом здоровье ребенка. Поэтому получается, приходя первого сентября здоровым ребенком, через 10 лет он выходит из нее больным подростков.


Чем же вызвана перегрузка в школе?

Как правило, перегрузка учащихся вызвана не только умственной и физической усталостью, есть и другие причины.

Постоянные условия ограничения времени - и на обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Некоторые дети в силу особенностей своего психического склада не могут так работать. А система проверки знаний для всех одинакова.
В начальной школе немаловажный источник напряжения - высокие требования к скорости чтения и письма.
Специалисты Российской академии образования отмечают, что общее количество учебных часов в неделю для учащихся начальной школы в последние годы не изменилось. Но при этом количество часов, отведенных на изучение математики и русского языка, сократилось. Это значит, что нынешнему первоклашке - третьеклашке приходится осваивать тот же объем материала в гораздо более сжатые сроки.
Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в состоянии хронической не успешности. Это связано с нашей системой оценивания знаний, а нередко - с завышенными ожиданиями и требованиями родителей.
Особенности наших учебных программ, в частности большое количество теоретического материала в них. По данным одного исследования, до 70 процентов информации, заложенной в наших учебниках, бесполезна, она не будет усвоена. Так, в одном параграфе учебника истории России XIX века можно встретить до двух десятков различных фамилий.

Как определить, что ребенок перегружен?

Конечно, во многом способность ребенка переносить физические и умственные нагрузки определяется его индивидуальными особенностями. Это и состояние здоровья, и сила нервной системы, и свойства личности. И симптомы перегрузок у наших детей могут быть разными. На что нужно обратить внимание?

На выраженные изменения в поведении ребенка. С увеличением нагрузок он может стать более беспокойным, раздражительным, плаксивым. Быстрее утомляется при шуме, духоте, ярком свете. На уроке может ложиться на парту или ходить по классу, хотя раньше за ним этого не наблюдалось. Могут нарушиться контакты со взрослыми и сверстниками.
На нарушения сна (сон поверхностный, чуткий, беспокойный или, напротив, чрезмерно глубокий, "мертвый"; проблемы с засыпанием).
Появляются постоянные, в том числе и необоснованные жалобы на головные боли, боли в животе и т.д., высказывания "все надоело, устал" и т.п.
Может значительно ухудшиться почерк, появиться большое количество исправлений, глупых ошибок и т. д.
У некоторых младших школьников переутомление может маскироваться. Родители видят веселого, бодрого ребенка после многих часов работы в школе, занятий в секции и домашних заданий. На самом деле такое поведение - следствие нервного перевозбуждения.
Крайние проявления со стороны нервной системы - такие нарушения, как энурез, тики или заикания, или усиление подобных нарушений, если они наблюдались у ребенка раньше.
Как сделать нагрузку разумной?

Следствие перегрузок - не только ухудшение физического здоровья и состояния нервной системы. Это еще и потеря интереса к учебе, к прежним увлечениям и снижение самооценки ("не справляюсь - значит, неспособный").

Что нужно сделать?

Пройти обследование и курс лечения. У педиатра или детского невропатолога - решается в каждом конкретном случае.
Определить оптимальный конкретно для вашего ребенка режим дня. Учесть нужно особенности биоритмов, уровень работоспособности в разное время суток и другие моменты. Понадобятся рекомендации и медиков и психологов.
Вопрос не в том, чтобы вовсе устранить нагрузки из жизни ребенка, а в том, чтобы сделать их оптимальными. Тут очень существенна позиция родителей. Ведь перегрузки - удел в первую очередь тех, кто учится в школах повышенного уровня. Постарайтесь с помощью специалиста (детского психолога) адекватно оценить уровень способностей ребенка, учесть его интересы. Тогда нагрузки станут посильными, и ваш школьник сможет реализовать свой природный потенциал.

Овладение методами активной переработки информации, исследовательскими способами познания. В школах многих стран больше часов отводится на практическое освоение ребенком окружающего мира, чем на изучение теоретического материала.
Нужно исходить из действительных способностей ребенка в предъявлении к нему ваших требований. Не пытайтесь ожидать от него большего, чем он может. Это будет наилучшим способом, которым вы сможете предотвратить нагрузку на психику ребенка.
Самое главное всегда действовать в интересах ребенка, а не удовлетворять свои амбиции.
+1 #17 Загранцева Марина Викторовна
Каждый человек хотя бы раз в своей жизни ссорился, спорил с кем-либо. Ссора, спор или скандал представляют собой конфликт. Что же означает слово «конфликт»?
Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе (БСЭ, т.13, с.84, 1973).
Самое неприятное в конфликте – это страх, злоба, обида, которые испытывают люди по отношению друг к другу. Конфликты существовали в прошлом тысячелетии, существуют в нынешнем и, наверное, будут существовать в следующем. Конфликты – неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни. Но это не значит, что во всех этих, зачастую кажущихся неразрешимыми, ситуациях обязательно должны быть выигравшие и проигравшие. Противника можно представить партнером и недоразумение будет уладить куда проще.
Совсем избежать конфликтов невозможно. Но научиться конструктивно разрешать – целая наука, и этому надо учиться. Необходимо понимать причину появления разногласий и не бояться открыто обсуждать их. Нужно научиться осознавать масштабы и детали разногласий. «Заглаживание» конфликта, уход от его решения может привести к проблемам куда более серьезным:
• проблемы физического плана, связанные со здоровьем;
• проблемы психологического план (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т.п.);
• проблемы социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
Главная способность в конфликте – способность к конфронтации-объяснению. Это умение:
1. Отстаивать свою позицию открыто, «лицом к лицу».
2. Стремление оценивать саму конфликтную ситуацию, её содержание, а не человеческие качества своего партнёра.
3. Стремление к сохранению личностных отношений всех участников конфликта.
Когда конфликт разрешается правильно, наступает покой, веселье, открытость, радость, расслабление, ощущение сил, уверенность в своих силах.
Но ведь конфликты могут возникать не только между ровесниками. В школе, к сожалению, часто возникают споры между учеником и учителем, а дома – между родителями и детьми, между членами семьи.
Если конфликт возникает со стороны учителя, то чаще всего это происходит из-за:
1. Нехватки квалификации у учителя. Порой молодые учителя не всегда могут найти общий язык с классом.
2. Нехватки времени на уроках. За 40 минут не всегда удается уделить внимание каждому ученику.
3. Иногда может быть личная неприязнь учителя к ученику.
Если конфликт возникает со стороны ученика, то это происходит в случае:
1. Игнорирования предмета учеником.
2. Отсутствия усидчивости.
3. Когда ученик не ждет ничего нового и интересного от данного предмета, считает, что этот предмет ему не нужен.
Почему происходят конфликты? (Не умеем выслушать друг друга, не хотим вникнуть в то, как выглядит ситуация с точки зрения другого, не хотим понять интересы друг друга и найти общие интересы).
Какие навыки необходимы любому человеку при решении конфликтов?
1. Умение слушать.
2. Умение справляться со стрессом, владеть своими эмоциями.
3. Умение сохранять уверенность в себе, постоять за себя.
4. Умение критиковать и правильно реагировать на критику.
5. Умение принимать решение.
6. Умение уважать друг друга, и начинать эту науку нужно с себя.
Методы выхода из конфликта:
1. Дать выход своим чувствам, предупреждая об этом других.
2. Найти авторитетного третьего, кто поможет разобраться в конфликте.
3. Поставить себя на место другого человека.
4. Осознать право на существование другой точки зрения.
5. Быть твёрдым, говоря о проблеме, и мягким с людьми.

Таким образом, совсем избежать конфликтов невозможно. Но научиться конструктивно разрешать – целая наука, и этому надо учиться. Необходимо понимать причину появления разногласий и не бояться открыто обсуждать их. Нужно научиться осознавать масштабы и детали разногласий. «Заглаживание» конфликта, уход от его решения может привести к проблемам куда более серьезным:
• проблемы физического плана, связанные со здоровьем;
• проблемы психологического план (уход в себя, в свою душевную боль, изменение характера человека, психическое расстройство, суицид и т.п.);
• проблемы социального плана (потеря семьи, развод, потеря работы, потеря себя).
+1 #16 Евсеева Татьяна Леонидовна
Термин зависимость означает навязчивое влечение, которое подталкивает к определенному виду деятельности с целью получения удовольствия и достижения определенного уровня психологического комфорта.
Различают виды зависимости:
Физическая зависимость – возникает при длительном употреблении и зависимость считается физической, если наблюдается так называемый «синдром отмены» при прекращении приема какого-либо вещества
 Алкоголизм – зависимость от приема спиртного
 Наркомания – зависимость от наркотических веществ
 Курение
 Зависимость от еды, лекарств
Нехимическая зависимость (так называемая эмоциональная зависимость) – когда наблюдается навязчивое желание определенного вида деятельности, которое связано с получением эмоций и переживаний
 Лудомания – азартные игры
 Эротическая, любовная и сексуальная зависимость
 Трудоголизм
 Шопоголизм
 Интернет-зависимо сть
 Пищевая зависимость- переедание и голодание
 Клептомания

Критерии наличия зависимости:
1. Наличие цикличности – это как часто человек нуждается в объекте зависимости. Сначала человек имеет сильное и непреодолимое желание контактировать с объектом зависимости и это сопровождается определенными переживаниями, затем фаза контактирования (например употребление алкоголя), затем наступает расслабление. Например, если это алкоголь, то как часто человек употребляет и какой период времени новое желание принять алкоголь не возникает. Длительность цикла имеет индивидуальный характер.
2. Человек пытается уйти от реальности и забыть о своих проблемах с помощью собственной зависимости.
3. Получение позитивных эмоций только с помощью зависимого поведения, то есть у человека нет других способов ощутить удовлетворение и расслабление, кроме как, например, принять наркотики, принять алкоголь, переедать или играть за компьютером.
4. Большая ценность объекта зависимости, то есть человек может всем жертвовать только ради того, чтобы контактировать с объектом зависимого поведения, например человек, играющий в казино, может заложить дом, где живет его семья, для того чтобы продолжать играть далее.
5. Увеличение толерантности и увеличение дозы – со временем зависимому человеку, чтобы получить удовлетворение требуется все больше и больше контактировать с объектом зависимости, иначе не наступает комфорт.
6. Синдром отмены – когда нет возможности контактировать с объектом зависимости, человек чувствует дискомфорт, раздражение и навязчивое желание срочно от этого избавиться от этого дискомфорта.
7. Проблемы с окружением – имея сильную зависимость, человек втягивает в созависимые отношения и все свое окружение, поэтому начинаются конфликты и проблемы в отношениях как дома, так и на работе.
8. Рецидивы - при попытках расстаться с объектом зависимости возникают срывы и возврат к старому привычному зависимому поведению.
9. Психосоматические осложнения – появляются проблемы с физическим и психическим здоровьем. Часто развиваются депрессии, неврозы, нарушения сна и др., что сказывается на качестве жизни человека.
Наиболее распространённая зависимость среди современных детей и подростков - компьютерная или интернет-зависимость.
Чем чревата неадекватная тяга ребенка или подростка к компьютеру и гаджетам?
1. Возможна сильная зависимость ребенка. Ребенок начинает вести себя как настоящий наркоман: постоянно ищет время, чтобы играть, тратит все карманные деньги, чтобы купить новые игры, может даже украсть деньги, если закончились свои; говорит только о компьютерных играх, прогуливает школу, чтобы поиграть.
2. Компьютерные игры оказывают самое неблагоприятное воздействие на развитие психики ребенка. Он становится эмоционально неуравновешенным, напряженным, агрессивным, испытывает чувство тревоги, выглядит подавленным и озабоченным. У зависимых от игры детей часто нарушается сон, зачастую им снятся кошмарные сновидения. Такое зависимое «общение» с компьютером делает ребенка замкнутым, неразговорчивым, он не может сосредоточиться ни на каком виде деятельности, может забросить учебу.
3. Компьютерная зависимость сказывается и на физическом состоянии ребенка. Он перестает уделять должное внимание спорту и различным физическим нагрузкам, портит свое зрение, так как постоянно находится перед экраном компьютера. Родителям очень важно вовремя осознать, что их ребенок попал в зависимость от компьютера.
Но сегодня жить без компьютера невозможно. Век информационных технологий обязывает каждого владеть этим чудом техники. В дошкольных учреждениях создаются компьютерные кабинеты, где малышам преподают навыки работы на компьютере. Каждая школа оснащена компьютерными классами. Даже в глубинках страны Интернет не является уже роскошью. В профессиональной сфере компьютерная грамотность является сегодня одним из важных пунктов при приеме на работу. Как сделать так, чтобы вопрос о компьютерной зависимости не возникал вообще? Если вам лично компьютер не особенно нужен, но вы уверенны, что современный ребенок не может без него существовать, не говорите это вслух. Сделайте вид, что приобретаете компьютер для собственных нужд. Тогда вы сможете сформулировать правила его использования для ребенка.
1. Стройте отношения в семье на принципах честности и умении признавать ошибки.
2. Не оскорбляйте своего ребенка и его круг общения.
3. Будьте другом и помощником своему ребенку. Позиция «Я – старший, поэтому делай так, как тебе говорят» никогда не приведет к доверительным отношениям.
4. Сделайте так, чтобы ребенок мог вам довериться всегда и при любых обстоятельствах.
5. Не бойтесь показывать свои чувства ребенку, если вы расстроены сложившейся «компьютерной» ситуацией. Тогда он увидит в вас не противника, а близкого человека, который тоже нуждается в заботе.
6. Не усердствуйте с запретами.
7. Не отгораживайтесь от информации, а помогайте систематизировать её.
8. Вникайте в интересы ребёнка, учитесь у него.
9. Говорите о своих требованиях громко и чётко.
10. Не отбирайте полностью гаджеты и возможности соцсетей.
11. Объясните об опасностях, таящихся на просторах интернета
12. Если вдруг возник конфликт, который выражен в приказном тоне с вашей стороны о прекращении работы за компьютером, то не следует торговаться с ребенком: «Сначала сделаешь что-то (уроки, выполнишь домашние обязанности), только потом можешь поиграть».
13. Всегда нужно оговаривать время игры ребенка на компьютере и точно сохранять эти рамки. Количество времени нужно выбирать исходя из возрастных особенностей ребенка. Например, до 5 лет не рекомендуется ребенка допускать до компьютера, не стоит мешать ребенку познавать мир постепенно и без вмешательства искусственного интеллекта. А уже начиная с 5 до 7 лет ребенку можно начинать знакомиться с компьютером, но желательно не более 2 ч в день и не подряд, а по 15 – 20 мин. с перерывами. При этом надо объяснить ребенку, что реальная жизнь и герои компьютерных игр – две разные вещи, не совместимые между собой. С 7 лет ребенок может самостоятельно отличить виртуальный образ игры от реального. После 12 лет наступает наименее тревожный период, так как ребенок может различать образы различных реальностей. Но это всего лишь усредненные данные, всегда нужно исходить из конкретных личностных и индивидуальных особенностей детей в том или ином возрасте.
14. Нужно больше времени общаться с ребенком, развивать в нем гармоничную эмоциональную сферу, посещать различные мероприятия, чтобы ребенок научился общению с различными людьми.
15. Категорически запрещается играть в компьютерные игры перед сном.
16. Необходимо привить ребенку интерес к активным играм и физическим упражнениям. Пусть он двигается и испытывает радость от этого. Ведь когда ребенок сидит за компьютером, все его физические нагрузки заключаются лишь в движении мышкой по столу.
17. Необходимо следить, чтобы игра на компьютере не подменяла реальное общение со сверстниками и друзьями.
18. Следует проводить обсуждение игр вместе с ребенком, выбирать развивающие игры.
19. Нужно показывать ребенку личный положительный пример. Если вы договорились, что ребенок будет играть 30 мин., то вы и сами не должны играть дольше.
+1 #15 Барашко Оксана Александровна
Повышенная нагрузка, которую испытывают школьники, – серьезная проблема и для педагогов, и для врачей, и в первую очередь для родителей. Ведь интеллектуальные перегрузки приводят к стрессам и могут сказаться на физическом здоровье ребенка.
Повышенная нагрузка, которую испытывают школьники, – серьезная проблема и для педагогов, и для врачей, и в первую очередь для родителей. Ведь интеллектуальные перегрузки приводят к стрессам и могут сказаться на физическом здоровье ребенка.
Взрослые нередко жалуются на нехватку времени и с ностальгией вспоминают свое беззаботное детство. На самом деле у современных школьников оно едва ли безоблачное. Так, специалисты отмечают, что одна из главных причин расстройства здоровья школьников – это так называемый стресс ограничения времени. За последние 50 лет школьная нагрузка выросла более чем в два раза.
Соответственно, увеличился и объем домашних заданий. В дополнение к этому многие школьники посещают спортивные секции, музыкальную или художественную школу, различные кружки и факультативы. В итоге, чтобы все успеть, они вынуждены постоянно спешить, у них практически не остается времени, которое они могли бы посвятить отдыху или своим, не связанным с учебой, интересам.
Еще одна проблема – психологическое давление на школьников со стороны учителей и родителей. Нередко причиной стресса становятся завышенные требования по поводу оценок, спортивных достижений, успехов в музыкальной школе…
Итоги этого неутешительны. Согласно исследованиям физиологов, у 40% учеников начальных классов имеются признаки скрытых или явных неврозов. Среди подростков этот показатель доходит до 70%. И чем более «сильная» школа, чем интенсивнее ее учебная программа, тем процент выше.
Так, у школьников, обучающихся в школах с углубленным изучением одного или нескольких предметов, к концу учебной недели, четверти и года существенно ухудшается работоспособность.
Серьезным фактором риска перенапряжения является низкая физическая активность современных детей. Сегодня ребенок все чаще проводит досуг не на прогулке, а перед экраном телевизора или компьютера. По подсчетам физиологов и педиатров, в младшей и средней школе дефицит активности у детей достигает 30–40%, у старшеклассников – 80%.
Нехватка движения плохо сказывается не только на физическом, но и на психологическом состоянии, ведь бегая, прыгая, играя в подвижные игры, просто гуляя на свежем воздухе, ребенок снимает внутреннее напряжение.
Существуют признаки, указывающие на то, что ребенок переутомлен и испытывает хроническое перенапряжение.
Он не сосредоточен. Садясь за домашнюю работу, долго не может на ней сконцентрироваться, а учителя жалуются, что он плохо слушает на уроках, вертится.
Вечером ребенок долго не может заснуть, хотя может ложиться позже положенного. Днем, наоборот, чувствует сонливость.
У ребенка плохой аппетит, он худеет. Так, в Москве, согласно статистике, до 60% первоклассников к концу первой четверти теряют в весе, хотя они растут и должны, наоборот, прибавлять килограммы.
Младшеклассник становится возбужденным, а подросток раздражен и грубит, у него наблюдаются частые перепады настроения.
У ребенка болит голова и периодически поднимается артериальное давление. Особенно к скачкам давления на фоне интеллектуальных перегрузок склонны девочки.
Если какие-то из данных симптомов не исчезают в течение 1,5–2 недель, нужно обратиться к врачу. Он может назначить препараты, помогающие организму своевременно восстанавливаться на фоне стресса, а также повышающие умственную работоспособность. Визит к доктору также необходим, потому что некоторые из проявлений усталости очень похожи на симптомы ряда соматических заболеваний, которые важно вовремя распознать.
Хроническая перегрузка нередко дает о себе знать простудами, которые ребенок «цепляет» одну за другой. Дело в том, что интеллектуальное переутомление снижает адаптационные возможности организма, в том числе и иммунной системы.
На фоне учебного стресса растет и количество хронических болезней. Среди них на первом месте заболевания органов дыхания и пищеварения, на втором – сердечно-сосудистые нарушения, на третьем – патологии нервной системы и опорно-двигательного аппарата. По статистике, за время обучения количество детей, имеющих хронические заболевания, возрастает в два раза.
Мама и папа школьника мало могут влиять на то, как в школе ведутся уроки, сколько их в расписании, насколько строго спрашивает учитель. Однако в их власти следить за тем, чтобы ребенок избегал перегрузок дома и в свободное от школы время.
+1 #14 Синицкая Нино Резиковна
Взаимоотношения школьников одна из самых главных позиций во всем, а в школе особенно. Это влияет абсолютно на всё: на учебу, отношение к жизни и закону, на самооценку и многое многое другое. Создание благоприятной обстановки для подростков— одна из основных задач современной школы. В этом должны быть задействованы абсолютно все : учителя,администрация и, конечно же, родители. Взаимоотношения учеников всегда должны быть под пристальным вниманием со стороны взрослых. Так мы сможем избежать огромного количества довольно серьёзных проблем. Это и апатия к учебе, жизни, и агрессия, и много других страшных вещей. В то время как комфортная благоприятная атмосфера мотивирует подростков к развитию, пониманию ценностей жизни.
В настоящее время на взаимоотношения подростков, помимо личностных качеств, очень сильно влияет, во-первых, интернет. Очень часто они не могут полноценно очно общаться. Очень часто любую тему для обсуждения выносят в социальные сети. Во-вторых, сильно изменившаяся за последнее время демографическая ситуация. Это очень большая проблема, так как угнетение по национальному принципу является наиболее частым поводом для серьёзных конфликтов в школе.
Задача школы и родителей правильно направлять детей для создания корректных отношений. Думаю, в школе очень полезно проводить различные объединяющие детей мероприятия, развивать их знания в области страноведения, воспитывать в концепции толерантности. Нужно стараться каждому подростку предоставить шанс проявить свои сильные стороны.
+1 #13 Чеченина Елена Николаевна
Немалую часть времени дети дошкольного возраста проводят в дошкольных образовательных учреждениях. Вопросы сохранения и укрепления детского здоровья детей регламентируется рядом нормативно-правовых документов: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников» (Закон РФ «Об образовании» ст. 51 п. 1), «Сеть дошкольных образовательных учреждений действует для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей» (Закон РФ «Об образовании» ст. 18 п. 3), «Дошкольное воспитание сверху донизу должно быть пронизано заботой о физическом здоровье ребенка и его психическом благополучии» (Концепция дошкольного воспитания), «Основная задача ДОУ - охрана жизни и укрепление здоровья детей» (Типовое положение). Несмотря на оправданный интерес государства к проблеме здоровья детей, одним из нерешенных вопросов современного дошкольного образования состоит в ориентации содержания образовательных программ дошкольного образования преимущественно на умственное (интеллектуальное) развитие детей, что зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное развитие ребенка. Много часов дети проводят на занятиях в статическом положении «сидя». Ограничение двигательной активности влечет за собой отставание в развитии моторики, усвоении двигательных навыков, задерживается формирование организма, происходит отрицательное влияние на развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, эндокринной и других систем. Существенно снижается сопротивляемость к инфекции. А ведь физическое развитие необходимо для установки нервных связей опорно-двигательного аппарата, нервной системы и внутренних органов, для формирования развитой мускулатуры, правильной осанки, налаживания процессов обмена в организме, для улучшения кровообращения, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Малоподвижный образ жизни у детей приводит к более тяжелым последствиям, чем у взрослых, возможно даже снижение умственных способностей. Еще Л.Н. Толстой заметил: «При усидчивой умственной работе без движения и телесного труда - сущее горе». В этой ситуации одним из главных средств профилактики заболеваемости выступают доступные и экологически чистые средства физической культуры, значение которых зачастую недооценивается как медицинскими работниками, так педагогами и родителями.
Следует отметить, что не все однозначно в данном вопросе. Какова же вторая сторона медали? В настоящий момент, очевидно неизбежное форсирование образовательного процесса в детском саду. Такое явление вызвано в первую очередь социальным заказом общества, а, следовательно, и родителей на воспитание образованной, интеллектуальной личности. Специалисты разных стран рассматривают ранний и дошкольный возраст в качестве важных ступеней интеллектуального развития ребенка. Дошкольный возраст - это период, в течение которого идёт обогащение и упорядочение чувственного опыта ребёнка, овладение специфическими формами восприятия и мышления, развитие воображения, формирование произвольного внимания и смысловой памяти. Интеллектуальное воспитание детей в нашей стране начинается с дошкольного возраста, и именно дошкольные учреждения являются первым звеном в системе народного образования.
Таким образом, изложенные факты свидетельствуют о наличии противоречия между потребностью общества в здоровом поколении детей и тенденцией к форсированному обучению в дошкольных образовательных учреждениях, негативно сказывающемся на их здоровье. Как же осуществить успешное обучение детей в детском саду, не допустив при этом отставания в физическом развитии? Ведь информационная перегрузка дошкольников, высокая интенсивность занятий, недостаточная двигательная активность ведут к потере здоровья детей. На наш взгляд существуют два основных подхода к решению проблемы. Первый - количественный, предусматривающий расширение двигательной активности и снижение показателей заболеваемости детей посредством выделения дополнительных часов на физкультурные занятия и внедрение оздоровительных технологий (Н.В. Астафьев, Л.Н. Литош, 1999; В.И. Ильин, 1997; О.Н. Коган, 2000; М.М. Хакунова, 2000 и др.), что возможно только за счет времени, отводимого на познавательную деятельность в рамках образовательного процесса, что приведет к ряду негативных последствий.
И второй - качественный, по нашему мнению наиболее приемлемый, может разрешить сложившиеся противоречия и в определенной степени решить отмеченную выше проблему - поиск новых научных направлений в физическом воспитании детей дошкольного возраста (С.В. Менькова, 1998; Н.А. Фомина, 2004; И.В. Стародубцева, 2009).
Одним из механизмов решения данной проблемы может стать именно интегрированный подход к организации занятий. В инструктивно-методическом письме "О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения" Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000, №65/23-16 обращается внимание на целесообразность и преимущество использования интегрированных занятий, которые позволяют гибко реализовать в режиме дня различные виды детской деятельности, а также сократить количество занятий в целом и их общую продолжительность.
+2 #12 Климова Марина Юрьевна
Одной из актуальных проблематик современного поколения является резкое увеличение информационного потока и возникший в связи с этим новый термин «информационная зависимость».
Каждый человек получает огромное количество информации- на работе, дома, учебе, через чтение, телевидение, интернет и др. Постепенно возникает потребность постоянно находиться в информационном поле.
Другой аспект увеличения объема информации проявляется в возникновении информационной перезагруженности. Человеку, который сейчас только лишь потребляет информацию, все сложнее становится проанализировать ее; полученная информация не переходит в знание и опыт. Таким образом, информационная усталость приводит к следующим психологическим и физиологическим проблемам:
- Ослабление концентрации
- Затруднения мыслительной деятельности
- Трудности проявления творческого начала индивидуума.
- Стресс (и связанные с ним проблемы)
- Повышение уровня тревоги, раздражительности
- Резкая смена настроения
- Усталость, утомляемость
- Агрессивность к окружающим

Информационная перезагруженность свойственна в современном обществе человеку любого возраста. Мне, как учителю-логопеду, хотелось бы остановиться на дошкольном и младшем школьном возрасте. В этом возрасте у ребенка выстраивается каркас его способностей, знаний, умений и навыков, полученных в процессе воспитания и образования. Информационный поток, который поступает в поле жизнедеятельности современного ребенка, значительно вырос за последние десятилетия. Связано это как с увеличением образовательной нагрузки, нагромождением со стороны родителей на ребенка дополнительными платных образовательных услуг (в виде посещения кружков, секций, курсов, репетиторов и.т.п.), так и замещением совместной игровой или коммуникативной деятельности просмотром телевизора, компьютерными играми, нахождением в социальных интернет-сетях.
Все эти факторы приводят к определенному «срыву» нервной системы ребенка, что сказывается на снижении образовательной деятельности и, соответственно, оценок по всем предметам. Часто родители не понимают, почему ребенок был отличником первые годы обучения, а потом неожиданно «скатился», стал невнимательным, истощенным. У такого ребенка могут проявиться дисграфия, дислексия, дискалькулия, с чем я и сталкиваюсь в своей практике.
Одним из методом в работе с такими детьми, помимо коррекции возникшего нарушения, является снижение информационного потока - значительное уменьшение или исключение просмотра телевизора, компьютерных игр, ограничение к сети-интернет, снижение посещения дополнительных образовательных секций и др.-для восстановления эмоционального, психо-физического состояния ребенка.
+2 #11 Зубарева Ирина Далимовна
«Если в Вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у Вас пульс» (Чарльз Ликсон).
В психологии понятие «конфликт» рассматривается как столкновение противоположно направленных интересов, мнений, взглядов, целей 2-х и более человек.
Сигналом конфликта служат кризис в отношениях, напряжённость, общий дискомфорт в общении.
Одним из серьёзных конфликтов является социально-групповой конфликт в среде сверстников чаще всего школьного, а именно подросткового возраста.
Часто главной причиной возникновения конфликта в подростковой среде является конкуренция – «Я круче (сильнее, моднее, красивее и т.д.). Ребёнок стремится добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Также конфликт возникает в борьбе за лидерство в классе.
Если в младшей школе конфликт у детей появляется в результате недостаточной социализации, то в средней школе конфликты уже более осознанные. Здесь многое зависит от воспитания школьника, авторитета родителей и учителей как наблюдающих сторон.
Один из самых опасных видов конфликта – социальный. Дети из неполных, неблагополучных семей часто конфликтуют с детьми из полных. В связи с разделением общества на богатых и бедных, богатые отпрыски стремятся доказывать свою избранность.
Нередки этнические конфликты, хотя последнее время замечено, что дети стали меньше «задирать» друг друга по национальному признаку или каким-то другим отличиям (толстый, тощий, «очкарик» и др.). Может свою положительную роль в этом сыграли средства массовой информации.
Чаще всего конфликтная ситуация внутри группы разрешается без вмешательства посторонних. Однако взрослые должны за ней следить, направлять и контролировать. И свою роль в этом процессе должны сыграть как родители, так и учителя. Грамотный педагог может разрешить конфликт на начальной стадии. Учитель должен быть прежде всего неравнодушным созерцателем всего, что происходит в детском коллективе. Настоящий педагог может так сплотить коллектив, что у детей просто не останется времени, а главное, желания для конфликта. Это и всевозможные поездки, конкурсы, вечера по интересам с родителями. Дети очень ценят такие досуги. Особенно ценно, когда у учителя здоровое чувство юмора. Такой педагог не доводит разборки детей до критической ситуации, а вместе с детьми, ища способы выхода из конфликта, посмеявшись вместе с детьми (и над собой в том числе), находит выход из, казалось бы, безнадёжной ситуации. Подростки очень отзывчивы на шутку. В силу возрастных особенностей, они не всегда могут сами по-доброму шутить, но посмеяться над проблемой не прочь любой нормальный человек.
Бывает, к сожалению, когда в школе у ребёнка нет учителя, которому он бы доверял. В таком случае, эту роль должны взять на себя родители. Не всегда у детей с родителями формируются доверительные отношения, чтобы ребёнок мог беседовать на наболевшую тему. В таком случае, родитель может подготовить историю из своей (может и чужой) жизни и изложить её ребёнку в какой-то подходящий момент.
Если ребёнок воспитан на доверии родителей к нему, чаще всего ребёнок доверяет окружающему миру. Отсюда возникает доброе, позитивное отношение и к окружающим его людям. А значит, нет повода для возникновения конфликтных ситуаций.
+2 #10 Тетенина Анастасия Сергеевна
Семейная профилактика девиантного поведения среди подростков.
Что могут предпринять родители?
Проблема девиантного поведения среди подростков достаточно остро стоит на протяжении последних лет, с целью более полного понимания данного феномена проводятся различные психологические исследования в этой области. Длительное время профилактика и коррекция девиантного поведения занимает одно из значимых направлений работы психолого-педагогической службы сопровождения в образовательных учреждениях. Кроме того, современные формы проявления девиаций часто приводят к реальной угрозе жизни и здоровью подростков. Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью говорить о необходимости реализации комплексной и систематической профилактики отклоняющегося поведения среди подрастающего поколения.
В академической литературе под девиантным поведением М.И. Аникеев и О.Л. Кочетков понимают поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам. При этом А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют отклоняющееся поведение, как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Б. Беттельгейм - австрийский психотерапевт, считает, что первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентации. В своих исследованиях М. Раттер и Джуль Бержери с соавторами определели несколько групп факторов, которые связаны с формированием девиантного поведения среди подростков: разногласие между родителями и отсутствие четких дисциплинарных требований в семье; психические нарушения, алкоголизм, наркомания и криминальное поведение родителей; низкий социальный статус семьи и плохие жилищные условия; неблагоприятные особенности школьной среды. Согласно вышеуказанному, существенное влияние на формирование девиаций оказывает именно семья, в которой воспитывается подросток.
Учитывая приведенную информацию, важно уделить особое внимание возможности профилактики отклоняющегося поведения именно со стороны семьи. Что же могут сделать родители, чтобы предупредить проявление девиаций у своего ребенка?
В первую очередь необходимо понимать, что профилактику важно начинать как можно раньше, не в начале подросткового возраста, а еще в дошкольном периоде. Когда ребенок еще полон доверия к своим родителям, когда слово взрослых имеет существенное влияние на поведение ребенка, когда личность находится в начале пути становления. В этом периоде родителям важно стать для ребенка авторитетом и сформировать у него чувство доверия и уважения к себе. Необходимо заранее готовить эту базу, чтобы в подростковом возрасте дети были уверены в том, к кому следует идти за советом и чьим словам можно верить, на чье мнение следует полагаться. Если между родителями и подростком сформированы крепкие доверительные отношения, построенные на взаимоуважении, то понимать друг друга и помогать друг другу в пубертатном периоде обеим сторонам будет значительно легче.
Кроме того, важен личный пример родителей и семьи в целом. Имеет положительное воздействие на формирование личности подростка наличие семейных ценностей и традиций, которые соблюдаются и поддерживаются родителями. Полезно иметь определенные правила проведения досуга в семье, которые соблюдаются всеми. К примеру, когда все члены семьи в выходной день выключают телефоны или убирают их, и все вместе играют в настольные игры, смотрят и обсуждают фильм или книгу, не отвлекаясь на современные гаджеты.
По мере взросления и приближения подросткового возраста темы для обсуждения должны усложняться, становиться более открытыми. Важно давать возможность ребенку говорить свободно о любой тревожащей его проблеме, он должен быть уверен, что может обсудить с родителем любую тему. В диалоге с подростком необходимо больше слушать, дать ему самому проанализировать ту или иную ситуацию, задавать наводящие вопросы, открыто объяснять собственную точку зрения. Родителю необходимо стараться употреблять как можно меньше оценок тех или иных мыслей ребенка, помогать ему самому принять верное решение.
Еще одним немаловажным способом профилактики девиантного поведения является грамотная организация досуга несовершеннолетнего. Важно предоставить ребенку такие альтернативные варианты его деятельности, которые будут иметь существенное преимущество перед девиациями и тем более аддикциями. Альтернативными формами активности признаны такие, как познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, профессиональная или благотворительная деятельность. Например, вся семья может быть активно вовлечена в волонтерское движение, которое сейчас широко распространено.
Воспитание детей, социально зрелой личности, человека, одна из самых сложных задач, которая стоит перед родителями. Каждый ребенок, каждая личность неповторима и требует индивидуального подхода, каждая семейная ситуация уникальна. Тем не менее, именно человек владеет самым широким многообразием методов воспитания, способов межличностного взаимодействия и волен самостоятельно принимать решения. Конечно, существуют врожденные личностные особенности, разумеется, социум в целом оказывает влияние на подростка, однако именно семья имеет наибольшее количество и разнообразие способов воздействия на формирующуюся личность, а главное – именно благодаря семье успех в профилактике девиантного поведения среди подростков возрастает.
+3 #9 Веревочкина Татьяна Анатольевна
ВЕРЁВОЧКИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА
10 ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Мы проанализировали мнения экспертов и выделили 10 основных проблем современного школьника.

1. Общее эмоциональное неблагополучие
Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.
2. Информационная перегруженность
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!
3. Несамостоятельность, избалованность
Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
4. Погоня за успехом
Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.
5. Высокая конкуренция
Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.
6. Проблема разрешения конфликтов
Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.
7. Социальное расслоение
Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.
8. Дефицит времени
С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?
9. Рост ответственности за свой выбор
В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»
10. Слабое здоровье
Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.
+3 #8 Лёвина Наталия Николаевна
.Лёвина Наталия Николаевна
«Проблемы современного школьника»
Общее эмоциональное неблагополучие
Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.
Информационная перегруженность
Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!
Несамостоятельность, избалованность
Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.
Погоня за успехом
Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.
Высокая конкуренция
Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.
Проблема разрешения конфликтов
Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.
Социальное расслоение
Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.
Дефицит времени
С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?
Рост ответственности за свой выбор
В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»
Слабое здоровье
Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.
Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника». Вот какие проблемы отмечают наши дети:
1. Страх перед выбором послешкольного обучения
2. Боюсь не сдать ЕГЭ!
3. Вражда между сверстниками
4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки
5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями)
6. Слишком много ненужных предметов в расписании
7. Введение школьной формы
8. Маленький ассортимент в школьных столовых
9. Мало времени на сон
10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни
+2 #7 Кочеткова Юлия Евгеньевна
На сегодняшний день существует несколько групп психологической зависимости, которые,в свою очередь делятся на подгруппы: химическая зависимость(алкоголизм, наркомания, табакокурение и др.) и эмоциональная зависимость (зависимость от человека, от работы и т.п.).
Во всех случаях человек с помощью зависимости пытается удовлетворить игнорируемые потребности, возникает внутренний конфликт из-за неумения правильно их реализовать.
Первые предпосылки для появления будущей зависимости могут появиться в раннем детстве, если родители не в состоянии удовлетворить самые важные потребности ребёнка (безусловная любовь, полное принятие, эмоциональное общение, понимание).
Негативные впечатления с годами накапливаются, и ребёнок, чувствуя себя лишённым чего-то важного, жизненно необходимого, может стать зависимым, чтобы компенсировать недостающее, обрести чувство психологического комфорта, защитить своё Я. С помощью употребления алкоголя, наркотиков ребёнок получает "освобождение" от тяжкого груза страдания: непонимания, обид, неприятия, ощущения пустоты, тревоги, неуверенности в себе, чувства вины.
Часто родители уже взрослых детей, страдающих разного рода зависимостями, оказываются в недоумении: дескать, почему в их благополучной семье, где их чадо росло, окружённое постоянной заботой и любовью, появилась такая беда. Часто воспитание в условиях гиперзаботы и постоянного контроля способствует тому, что ребенок не получает необходимого опыта самостоятельно заботиться о себе, решать свои проблемы. Он склонен думать, что неприятности должны быть устранены без каких либо значительных усилий с его стороны, с помощью отвлекающих или утешающих факторов.
Желание родителей контролировать и опекать – тоже показатель зависимости, как и все остальные. Не умея реализовывать свои потребности, ввиду низкой самооценки и других причин, созависимый родитель не занимается своей собственной жизнью, а всецело "посвящает" себя тому, кто ему подвластен до поры до времени, т.е. своим детям. Так, моделям зависимого поведения дети обучаются у своих же родителей.
Зависимое поведение также развивается в семьях, где игнорируют физические, эмоциональные потребности ребёнка, либо он подвергается давлению со стороны взрослых. Формируется, таким образом, низкая самооценка, неуверенность в себе, в своих силах и возможностях,страх активно действовать, проявлять себя. Ребёнок не может сформировать механизмы адаптации к окружающей среде - возникает склонность к депрессии. На лицо тот же сценарий, что и у избалованного ребенка – поиск простых способов почувствовать себя удовлетворенным.
+2 #6 Гринина Татьяна Григорьевна
Конфликты — довольно частое явление в нашей жизни. Они сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Конфликты случаются там, где есть противоречия между людьми. Источником этих противоречий является разногласие в знаниях, умениях, личностных качествах, функциях управления, мотивах, потребностях, целях, взглядах, убеждениях, позициях, оценках и самооценках. И то, каким образом подрастающие поколение сможет преодолевать возникшие внутриличностные и межличностные противоречия, зависит во многом их уровень адаптации и вся дальнейшая жизнь. Практика и педагогический опыт сегодняшней, во многом изменившейся школы, убеждает, что проблема конфликтов в школе не потеряла актуальности и будет значимой еще долгое время, так как пока не предложено достаточно адекватно отражающих реальность моделей описания взаимодействия индивидов в конфликтных ситуациях. Для школы характерны разного рода конфликты. Педагогическая сфера представляет собой совокупность всех видов целенаправленного формирования личности, а ее сутью является деятельность по передаче и освоению социального опыта. Поэтому именно здесь необходимы благоприятные социально-психологические условия, обеспечивающие душевный комфорт педагогу, ученику и родителям. Как отмечают многие отечественные исследователи проблемы перехода из дошкольного детства в школьное, ребенок приходит в школу со сложившимися в дошкольном детстве способами общения со сверстниками и взрослыми, которые вступают в противоречие со всем укладом новой для него школьной жизни. Сформированные в дошкольном детстве способы понимания отношений предметного мира также вступают в противоречие с теми, которые предлагает ребенку учитель. В процессе трудовой и общественной деятельности учитель взаимодействует с другими участниками школьной жизни. При этом конфликты — явление неизбежное. А вот что останется после конфликтной ситуации во многом зависит от учителя.
Конфликт может считаться продуктивно разрешенным, если налицо реальные объективные и субъективные изменения в условиях и организации всего образовательного процесса, в системе коллективных норм и правил, в позитивных установках субъектов этого процесса по отношению к друг другу, в готовности к конструктивному поведению в будущих конфликтах. Воспитательное влияние учителя во многом определяется теми отношениями, которые сложились между им и его учениками: у одних учителей ученики "открыты" для педагогического воздействия, правильно реагируют на замечания, готовы выполнять указания учителя, часто советуются с ним, а у других наблюдаются частые конфликты, замечания вызывают возражения учеников, поэтому учитель недоволен учениками, жалуется на них классному руководителю, родителям, но отношения от этого не становятся благоприятнее. Трудности в организации отношений с детьми, особенно с подростками, обусловлены несоответствием позиции ученика в классе и его позиции в малых группах. Часто ученик не испытывает в школе эмоционального благополучия, но является лидером в малой группе, в силу чего ведет себя в отношениях с учителем так, как ожидают от него члены его референтной группы: отстаивает свою независимость, не принимает замечаний учителя не только в отношении себя, но и других членов группы. Ученик предпочитает скорее испортить отношения с учителем и родителями, чем вести себя не так, как ожидают от него сверстники. Все что значительно осложняет отношения подростков с учителями и с родителями. В последнее время стиль отношений в неформальных группах, организуемых подростками за пределами школы, часто переносится их участниками в школу Конфликт в школе явление многоплановое. При общении с участниками школьной жизни, учителю приходится быть еще и психологом.
+2 #5 Петрова Кира Александровна
Зависимость.
Зависимости есть у всех людей.
Кто-то зависим от общественного мнения или каких-то услуг, то-то не может жить без чтения, а кто-то не может жить без наркотиков.
Кто-то зависим от нежности и тепла, а кто-то жить не может без скандалов и агрессии.
Но зависимости имеют разный характер, и последствия их тоже отличаются.
Зависимость - это привычка, основанная на навыке, потребности в повторении привычного действия.
Сам по себе механизм зависимости имеет нейтральный характер.
Положительным или отрицательным он становится, когда человек дает направленность своей зависимости.

Что происходит с психикой в момент формирования зависимости:
- Потребность совершить повторное действие затмевает остальные потребности, объект зависимости становится главной жизненной ценностью.
- Человек признает собственную беспомощность. Он называет это «не могу противостоять», но на деле это «не хочу лишать себя такого привычного и простого способа получать удовольствие» (характерно исключительно для психологической зависимости).
- Человек находит множество причин и оправданий тому, кто или что заставило его повторить действие.
Формируется стереотипное поведение, цель которого – получить предмет удовольствия, собственно, само удовольствие.
В ситуации стресса, поддержки извне (таких же зависимых людей), жизненных неудач, воспоминаний о прошлом опыте стереотипное поведение еще больше укореняется.
Постепенно повышается толерантность к употребляемому веществу или совершаемому действию.
Позже развивается физическая зависимость.
Для этой стадии характерны другие признаки и лечение может быть только клиническим.
Психологическая зависимость предшествует физической.
В основе формирования зависимости – механизм стимула и подкрепления.
После совершения какого-либо действия в мозге человека вырабатывается гормон счастья – дофамин.
Высвобождается дофамин в зону награды.
Это центр удовольствия в мозгу.
Так образуется нейронная связь:
«действие – выработка дофамина – удовольствие- – воспоминание об удовольствии – потребность в повторном действии».
К признакам психологической зависимости относится дискомфорт от неудовлетворенной потребности в повторном действии или употреблении предмета зависимости.
Это может быть: депрессия, апатия, тоска, тревога, раздражение, злоба, усталость, расстройства сна, ощущение пустоты, агрессия, страх, чувство вины, отрицание зависимости, эмоциональные перепады и др.
Основная черта зависимой личности – инфантилизм.
Это проявляется:
- неспособностью брать на себя ответственность за свою жизнь;
- убежденностью в проблемности мира и том, что для устранения проблем личности меняться должен мир (окружение);
- эгоцентризмом (убежденность в своей уникальности, синдром «пупа земли»);
- преобладанием детских эмоций и чувств над взрослыми (например, обиды над целеустремленностью);
- нестабильностью самооценки и ее неадекватностью (от самоуничтожения до возвышения);
- импульсивным и опрометчивым поведением, жизнью, желаниями и эмоциями;
- невозможностью планировать жизнь, стремлением получить все и сразу (просто так), неадекватными желаниями;
- детскими ценностями и телесными потребностями (духовные потребности не развиты);
- неспособностью различать идеальное и реальное, детским чувством справедливости;
- неразвитым абстрактно-логическим мышлением (неспособность отстраниться от эмоций и адекватно оценить проблему);
- лживостью с самим собой и другими.

Любая зависимость – это наши «хочу». В зависимость попадает человек, не готовый к взрослой жизни.
Основной метод лечения психологических зависимостей- психотерапия.
Лечение от зависимости – длительный процесс.
Зависимости формируются годами, и искоренить эту часть и реконструировать личность не просто.
+2 #4 Назарова Ольга Сергеевна
Механизм формирования зависимости включает два базовых компонента. Он может быть запущен любым из них.

1. Диссоциация внутренней реальности (расщепление, разделение). Этот компонент связан с тем, каким образом человек переживает отдельность самого себя, собственное своеобразие.

Нарушения восприятия своей уникальности берут начало с того времени, когда человек отрицает часть самого себя. Это та область его внутренней или внешней реальности, которая по тем или иным причинам оказывается для него неприемлема, дискомфортна. Возникает так называемая диссоциация, разделение самого себя на «Я» и «не Я». Это уменьшает явления дискомфорта, боли. Такой механизм формируется с детства с целью выжить, обеспечить свою сохранность. Например, отторгается отсутствие любви со стороны родителей, болезни, уничижающие оценки и т. п.

В результате человек теряет контакт с той частью реальности, которую отвергает, перестаёт ей доверять. Он отказывается воспринимать не только сигналы, извещающие о дискомфорте, но и сигналы о потребностях. Т. е. часть реальности человека оказывается изгнанной, её голос игнорируется, она лишается возможности сообщить о своих целях и своём состоянии.

2. Изоляция внутренней реальности. Каждый человек стремится к отношениям, к тому, чтобы открыть свою реальность другому и разделить себя, свою жизнь с любимым человеком. На пути сближения с другими людьми человек рано или поздно осознаёт, что он имеет свою собственную миссию, которую нельзя разделить ни с кем. Это означает одиночество при негативном восприятии.

Для избежания одиночества человек пытается слиться, раствориться с другими. Так он не только и не столько приобретает общность с кем-либо, он, прежде всего, разрушает собственную уникальность. Он уничтожает свою реальность, чтобы освободиться от миссии — главной причины одиночества. Для этого нужно передать свою реальность во власть другому человеку.

Но слияние и диссоциация приводят к полной зависимости в формировании собственной реальности от того, что человеку предлагает выбранный партнер или группа. Человек лишается настоящих отношений, он следует навязанным требованиям. Всё, что человек получает — ощущение потери, одиночество, изоляцию. Он начинает искать, что могло бы заполнить эту пустоту. И для «залатывания дыр» реальности чаще всего используется психоактивное вещество или зависимое поведение.
В развитии любой формы зависимости имеются общие закономерности. Научная наркология выделает три стадии этого процесса. Здесь эти стадии описаны с учётом представлений об искусственной реальности, на которых базируется книга.

Первая стадия. Характеризуется началом взаимодействия между человеком и выбранной им искусственной реальностью. Это проявляется перестройкой психики человека и развитием пристрастия к новой реальности. При этом искусственная реальность воспринимается как более приятная, чем своя собственная.

Стадия включает два синдрома. Каждый синдром — это группа взаимосвязанных признаков. Первая группа признаков — синдром измененной реактивности. Вторая группа — синдром психической зависимости. Синдром измененной реактивности на первой стадии проявляется тем, что человек всё проще и безболезненнее переживает уход от самого себя. Пребывание в чуждой реальности сопровождается всё меньшими и меньшими побочными эффектами. Человек «привыкает» быть вне самого себя без негативных последствий. У него возрастает способность переносить нефизиологическое состояние всё дольше, сильнее, чаще, регулярнее. Возрастание «дозы» чуждой реальности называется изменением толерантности. Возрастание частоты бегства в такую реальность называется изменением формы потребления.
Синдром психической зависимости на первой стадии включает два основных проявления. Первое — психическая потребность в искусственной реальности. Второе — возникновение представления, что только в иной реальности самочувствие может быть комфортным, приятным. Появляется способность к достижению состояния психического комфорта вне своей реальности.

Потребность может человеком осознаваться или быть неосознанной. Она приобретает форму влечения, а само влечение очень похоже на стремление к достижению цели. В результате такой признак зависимости как «влечение» не всегда просто отличить от тех переживаний, которые возникают у человека, стремящегося к собственной цели. В отличие от зависимого влечения, влечение к себе характеризуется осознанностью цели, свободой выбора, постоянным, непрерывным, а не приступообразным, импульсивным движением, развитием возможностей, совершенствованием. Влечение при зависимости противоположно.
Можно выделить два типа психической зависимости: позитивный и негативный. При позитивном типе в искусственной реальности привлекает прежде всего нечто приятное, стимулирующее, улучшающее настроение. При негативном типе не так важно найти нечто хорошее, значительно важнее убежать от плохой, собственной реальности. Позитивная психическая зависимость наблюдается только на первой стадии.

Таким образом, первая стадия представляет собой этап приспособления человека к новым условиям. Он определяется постоянным выходом из своей реальности в искусственно созданную.

В МКБ — 10 начальной (первой) стадии зависимости соответствуют следующие диагностические критерии:

сильное желание или чувство труднопреодолимой тяги к переходу в искусственную реальность; сниженная способность контролировать сам факт, начало, окончание, глубину и частоту обращения к искусственной реальности, о чем свидетельствует регулярное обращение на протяжении периода времени, большего чем человек намеревался, безуспешные попытки или постоянное желание сократить или контролировать обращение; повышение толерантности к эффектам, вызванным пребыванием в искусственной реальности. Заключается в необходимости значительного повышения интенсивности погружения в искусственную реальность для достижения желаемых эффектов или в том, что хроническое погружение на одну и ту же глубину приводит к явно ослабленному эффекту; продолжающееся обращение к искусственной реальности вопреки явным признакам вредных последствий, при фактическом или предполагаемом понимании природы и степени вреда.

Вторая стадия. Она наступает, когда привыкание к существованию в чуждой реальности складывается полностью. Наступают качественно новые взаимоотношения между человеком и иной реальностью. Теперь существовать комфортно человек может только в искусственной реальности, а, возвращаясь «в себя», он испытывает исключительно дискомфорт, причём не только психологический, но и физический. Появляется физическая потребность уйти в искусственную реальность.

Это проявляется тем, что при выходе из искусственной реальности через какое-то время человек ощущает необходимость снова вернуться в состояние «вне себя». Это время, как правило, измеряется часами и отличается для различных форм зависимости и давности процесса. Первоначально это ощущается в виде психического дискомфорта, но затем возникает и физический дискомфорт. Это связано с тем, что организму для существования становится необходимым пребывание в искусственной реальности. Такое состояние особенно выражено при приёме наркотиков и называется абстинентным или похмельным синдромом.

Абстинентное состояние (синдром отмены) в МКБ — 10 определяется как группа признаков, возникающих при полном прекращении побегов в искусственную реальность после неоднократного, обычно длительного и/или глубокого погружения в данную реальность. Начало и течение синдрома отмены ограничены во времени и соответствуют той разновидности искусственной реальности, которую человек использовал для уклонения от своей жизни перед воздержанием. Синдром отмены облегчается последующим побегом в искусственную реальность.

Итак, вторая стадия зависимости связана с формированием качественно нового, стойкого состояния — физической зависимостью между комфортным состоянием организма и пребыванием в искусственной реальности.

Во второй стадии отмечается дальнейшее развитие синдромов первой стадии. Синдром измененной реактивности изменяется — постепенно искусственная реальность перестаёт быть настолько приятной, комфортной, как раньше. Изменяется восприятие самой искусственной реальности, оно становится более «загрязненным», искажённым. Снижается эйфория. Все защитные механизмы, которые раньше боролись за психику человеку, окончательно ломаются. Даже длительные и глубокие «уходы» в искусственную реальность не вызывают никакой защитной реакции отторжения.

Развивается и синдром психической зависимости. Вне искусственной реальности человек не способен к концентрации воли на действии, к сосредоточению внимания. У человека «нет сил» нечто делать, и нет направления для деятельности. Он агрессивен, раздражителен. Подобная неудовлетворённость обычной действительностью маскирует психическую потребность, влечение к искусственной реальности. Больше всего влечение выражено при употреблении наркотиков, особенно опиатов. Однако, не смотря на меньшую внешнюю выраженность, психическое влечение точно также определяет направление поступков при любой из поведенческих, эмоциональных зависимостей, о которых пойдёт речь в книге.

Итак, в МКБ — 10 во второй стадии зависимости помимо тех признаков зависимости, которые соответствуют первой стадии, дополнительно присутствует, как минимум, один из двух оставшихся критериев: состояние отмены или абстинентный синдром; поглощенность, сосредоточенность на погружениях в искусственную реальность. Это проявляется в том, что ради погружения полностью или частично отказываются от других важных альтернативных форм наслаждения и интересов, или в том, что много времени тратится на деятельность, связанную с погружение и на последующее восстановление от его эффектов.

В МКБ — 10 в третьей стадии зависимости помимо признаков синдрома зависимости, имеющихся в первой и второй стадиях, определяются признаки психических расстройств и стойкие нарушения со стороны тела; повышение толерантности сменяется снижением.

+1 #3 Костенич Марина Александровна
Конфликты среди сверстников (будем понимать - подростков) случались всегда, так же, как и среди других разных сообществ людей.
Как разрешается тот или иной конфликт, зависит от многих условий. Думаю, что важнейшим среди этих условий является зрелость личности участников конфликта.
Подростковый возраст - это стадия формирования ещё незрелой личности. Эта стадия предполагает, во-первых, попытки испробовать на себе разные способы поведения и разные способы встраивания в социум. Желание самоутвердиться среди сверстников часто приводит к конфликтам, а также нередко является причиной возникновения разного рода зависимостей и дурных привычек. Например, если поинтересоваться у взрослого человека, когда и почему он начал курить, мы можем услышать, что не по силам старшекласснику стоять в кругу курящих и не курить самому: надо закурить или отказаться от совместного проведения времени. Второй распространенной причиной может быть любопытство и желание попробовать неизвестное. В настоящее время трудно представить, что причиной может быть недостаток предупреждающей информации, скорее практическая жизненная неопытность и инфантильная безответственность , подталкивают подростка к действиям, ведущим к зависимости. Свою роль в таком развитии событий играют: одобрение приятелей, участие в совместных переживаниях, поддержка заинтересованных людей (при самом худшем развитии событий). Иногда к разного рода зависимости подталкивает отверженность в каком-либо коллективе, непризнанного, чтобы реагировать на подобное иначе подростку недостает личностной силы. Возможны также и варианты патологического формирования личности, склонной к пороку, что требует консультации с психиатром.
+2 #2 Платонова Елена Александровна
Современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Дети все так же заполняют собой пространство школы, перетекают из класса в класс, дружат, улыбаются, учатся, таская за плечами учебники в рюкзаках и весь мир в планшетах. Но принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых и детей. Так какие они, современные дети? Чем живут? Чего хотят? Какие проблемы испытывают? Мы проанализировали мнения экспертов и выделили 10 основных проблем современного школьника.1. Общее эмоциональное неблагополучие

Современные школьники имеют практически все, что захотят, однако в большинстве своем гораздо менее счастливы, чем мы в их возрасте. Виной тому — кризис современной семьи. Огромное количество разводов, поиски родителями новых партнеров, замена живого общения с родителями современными игрушками, отсутствие должного внимания к личности ребенка. Как результат — неврозы, чувство одиночества, негативная самооценка.

2. Информационная перегруженность

Современные дети плавают в огромном количестве информации, льющейся на них с экранов телевизоров, мониторов компьютеров, учебников, книг, журналов. Дети рано усваивают, что хранить в голове какую-либо информацию практически бесполезно, ведь ее в любой момент можно «нагуглить» в Интернете. Как результат – снижение памяти, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте. Ведь вокруг столько всего интересного!

3. Несамостоятельность, избалованность

Детоцентризм давно уже стал реальностью современного общества, серьезно влияя на отношения в семье. Наблюдается интенсивное соучастие родителей во взрослении ребенка. Родители стремятся «привязать» его к себе, делая его центром своего маленького мира, удовлетворяя малейшие его прихоти, решая за него все проблемы. Итог: позднее взросление, неумение контролировать свои прихоти, нежелание делать самостоятельный выбор.

4. Погоня за успехом

Современное общество и родители чрезмерно настроены на успех. С первого класса ребенок зациклен на достижении результатов. Современные школьники вынуждены расти в условиях, где их постоянно с кем-то сравнивают. Под влиянием общества, СМИ родители давят на детей, требуя от них высоких результатов, забывая о других общечеловеческих ценностях и о том, что находиться в условиях непрекращающейся гонки постоянно невозможно.

5. Высокая конкуренция

Причем конкуренция эта относится не только, и не столько к учебной стороне школьной жизни, сколько к межличностным отношениям в кругу сверстников. Какое место я занимаю в своей группе? Как я могу повысить свой статус? Как мне завоевать популярность среди одноклассников? На эти вопросы каждый школьник мучительно ищет ответ в зависимости от шкалы ценностей группы, к которой он себя относит.

6. Проблема разрешения конфликтов

Конфликты в школе были всегда. У современных школьников появилась проблема их разрешения, которая связана с развитием виртуального общения. Ведь в Интернет-пространстве ты как бы есть, а как бы и нет. В любой момент ты можешь прекратить общение, просто выйдя из сети. В итоге современный школьник не умеет ни мириться, ни идти на компромиссы, ни сотрудничать, ни объясняться.

7. Социальное расслоение

Школа — невероятно достоверная иллюстрация нашего общества. Дети несут в школу не только учебники, но и стереотипы, сформированные в родительской среде. А стереотипы зачастую просты — ты то, что ты можешь себе купить. И, доставая из портфеля дорогой планшет, ребенок достает вместе с ним часть своего статуса в школьной группе. Количество детей, отказывающихся ходить в школу из-за отсутствия дорогих гаджетов, неуклонно растет.

8. Дефицит времени

С первого класса у детей в расписании бывает 5 уроков в день. Старшеклассники не удивятся, увидев 8 занятий. По всем школьным предметам существует домашнее задание. Плюс спортивные секции, музыкальные, художественные школы, — ведь ребенок должен быть всесторонне развит в нашем конкурентном обществе. И не забываем про заманчивый мир социальных сетей, ежедневно съедающий от двух до пяти часов. Стоит ли удивляться, когда школьники порой признаются в том, что просто мечтают выспаться?

9. Рост ответственности за свой выбор

В современной школе широко распространено профильное обучение. Школьнику после 9 класса, а то и раньше, предлагают определиться с предметами для более глубокого изучения, полагая, что в этом возрасте ребенок вполне способен сделать самостоятельный выбор. Вынужденно школьники его делают, но зачастую не представляя, какие мотивы должны ими двигать. А уж при упоминании аббревиатуры ЕГЭ только совсем уж «пофигистически» настроенный школьник не расширит от страха глаза. И родители, и педагоги, начиная с первого класса, постоянно задают своим детям сакраментальный вопрос: « А ЕГЭ как сдавать будешь?»

10. Слабое здоровье

Статистика Минздрава указывает на прогрессивное ухудшение состояния здоровья всего населения, и в частности детского. Современный школьник с раннего возраста страдает болезнями желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы, анемией. Причина столь глобальных изменений – изменение питания и отсутствие достаточных физических нагрузок.

Мы узнали мнение и самих ребят. Анкетирование на тему «Проблемы современного школьника» проводилось с обычными учащимися 12-16 лет обычной рыбинской школы.
И вот какие проблемы отметили наши дети:
1. Страх перед выбором послешкольного обучения – 100% школьников.
2. Боюсь не сдать ЕГЭ! — 95% школьников.
3. Вражда между сверстниками – 73% школьников.
4. Нехватка времени на личную жизнь, все время отнимают уроки – 70% школьников.
5. Конфликты со взрослыми (педагогами, родителями) – 56% школьников.
6. Слишком много ненужных предметов в расписании – 46% школьников.
7. Введение школьной формы – 40% школьников.
8. Маленький ассортимент в школьных столовых – 50% школьников.
9. Мало времени на сон – 50% школьников.
10. Невзаимная любовь, проблемы в личной жизни – 35% школьников.
+3 #1 Иванова Елена Витальевна
Компьютерная зависимость определяет патологическое пристрастие человека к проведению времени за компьютером. Помимо компьютерной зависимости, выделяют некоторые родственные виды зависимостей: Интернет-зависимость и игромания.
Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью. Ролевая компьютерная игра — это простой и доступный способ моделирования другого мира или таких жизненных ситуаций, в которых человек никогда не был и не будет в реальности. Ролевые компьютерные игры служат средством снятия стрессов, снижения уровня депрессии, т.е. своего рода терапевтическим методом. Однако использование ролевых игр в таком качестве под вопросом, хотя и представляется вполне возможным. На практике же, в основном обычно злоупотребляют этим способом ухода от реальности, теряют чувство меры, играя длительное время. Вследствие этого возникает опасность не временного, а полного отрешения от реальности, образование очень сильной психологической зависимости от компьютера.
Дети и подростки нуждаются в самовыражении. За неимением других средств выражения своих мыслей и энергии они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками. Для того чтобы избежать возникновения привязанности ребенка к компьютеру нужно разнообразить круг его интересов и занятий. Этого можно достичь, например, при обращения внимания ребенка на спорт или различные виды искусств (музыка, рисование и пр.).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы