+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 03.04.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ислентьева Лилиана Анатольевна , педагог-психолог, кинезиолог, логопед

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с передовыми практиками коррекции речи детей.

Приглашаются: логопеды, воспитатели, педагоги коррекционных школ.

В программе:​

  • практические приемы и упражнения из авторского опыта работы с «зеркальным письмом» (с методичкой для участников)
  • сценарии готовых сюжетных занятий с использованием пособия «Ручные буквы»

Список секций:

Секция 1. «Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста по развитию речи»

Секция 2. «Основные способы коррекции ринолалии »

Секция 3. «Система работы по развитию речи в коррекционном образовательном учреждении»

Секция 4. «Особенности коррекционной работы по развитию речи детей младшего школьного возраста »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #16 Ульяновская Анна Андреевна
Эффективность коррекционной работы над речью в значительной мере определяется тем, как сам ребенок участвует в речевом процессе, какая ему отводится роль, какова степень его инициативности в этом процессе. Воспитатель должен так направлять педагогический процесс, чтобы все дети активнее участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, а детям отводится роль слушателей, исполнителей, потом инициатива должна переходить к детям, а логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей. Эффективность логопедической работы по развитию речи определяется квалификацией логопеда, его умением подобрать необходимый для каждого случая речевой материал, на котором строятся занятия с детьми.

Тщательно разработанная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может сделать ребенок. Хороша программа та, которая даст ребенку возможность продвинуться вперед и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребенку проявить себя. Слишком легкая не будет стимулировать его психическую активность. Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребенка, его поведенческих реакций. Таким образом, адекватный выбор приоритетной задачи является главным условием эффективности педагогической работы. Все вышеперечисленное, а также высокий профессионализм логопеда позволяют повысить эффективность коррекционной работы. Дети раннего возраста при ознакомлении их с предметами и явлениями окружающей действительности не всегда могут самостоятельно достаточно полно воспринять речь окружающих и с пользой для развития переработать полученные впечатления. Только благодаря развитию понимания речи и познавательной деятельности ребенка, регулируя его поведение, и осуществляется весь процесс воспитания. С помощью речи взрослого можно дать ребенку элементарные знания об окружавшем их предметном мире, научить игровым действиям, т.е. осуществить доступное всестороннее развитие с учетом возраста детей. Одной из главных задач умственного воспитания является развитие речи детей. Работа по развитию речи детей раннего возраста строится поэтапно. Выделение этапов осуществляется на основе психологического принципа развития, сущность которого состоит в том, что ребенок овладевает речью в определенной последовательности с соблюдением общих закономерностей и при условии тесного взаимодействия речи с развитием всей психики ребенка. Исходя из общих психологических закономерностей, в работе по развитию речи выделяются два этапа: развитие до речевого общения и развитие речевого общения. Этапы имеют различия в содержании обучения, в методах обучения и в формах организации детей.

Содержанием обучения на ПЕРВОМ этапе является развитие у детей голосовых реакций и понимание обращенной речи, на втором этапе - активной речи.
+1 #15 Смелянская Наталия Юрьевна
Занимательные упражнения в коррекции звукопроизношения
детей с общем недоразвитием речи
Учитель — логопед Смелянская Наталия Юрьевна
В период дошкольного детства происходит интенсивное умственное развитие ребенка: он овладевает речью, знакомиться с богатством звукового, лексического, грамматического состава языка. Дети 5 – 6 лет должны правильно строить фразу, четко произносить все звуки родной речи, иметь достаточный словарный запас. Кроме этого, они должны различать звуки речи на слух, выделять их на фоне слова, сравнивать между собой. Это главное условие не только формирования правильного звукопроизношения, но и успешного обучения чтению и письму.
В настоящее время число детей, имеющих нарушение произношения, не уменьшается, более того наблюдается тенденция роста таких детей. Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом оформлении. Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном, ненормированном их произношении, заменах одних звуков другими, смешение звуков и их пропусках.
В практической работе я столкнулась с трудностями введения исправленных звуков в самостоятельную речь детей. Зачастую имело место быть так называемая «кабинетная» речь детей, когда правильное произношение наблюдалось только в логопедическом кабинете либо в присутствии логопеда. Картотеки по коррекции определенных групп звуков и каждого звука отдельно, разработанные мной на основе материалов Богомоловой А.И., Новоторцевой Н.В., Лопухиной И.С., Фомичевой М.Ф. и др., необходимы для формирования артикуляционных укладов и автоматизации звуков, но бывает недостаточно для автоматизации звуков в спонтанной речи детей. В исследованиях ученых показано, что от момента появления того или иного звука у ребенка, т.е. его правильного произнесения до включения его в речь проходит довольно длительный период времени. Стараясь разнообразить занятия с детьми, вызвать, их интерес и, главное желания говорить правильно, разработала картотеку по формированию коммуникативных умений и навыков, т.е. Умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.В соответствии с принципами методики логопедического воздействия игровые упражнения и игры условно можно разделить на два блока:
- игры и упражнения, направленные на формирование первичных произносительных умений и навыков;
- игры и упражнения, направленные на формирование правильного звукопроизношения в спонтанной речи, т.е. Коммуникативных умений и навыков.
Игровые упражнения, направленные первого блога применяю в следующей последовательности:
Закрепления умения произносить звук в слове
Это упражнение с пальчиками «Поиграй на пианино», «Здравствуй пальчик», упражнения с прокатыванием мяча «Произноси, как я», «Только слог», упражнения с фишками «Произнеси столько раз слог, сколько синих (коричневых, зеленых и т.д.) фишек». Упражнение на развитие слухового внимания: «Произнеси столько раз слог, сколько хлопков услышишь и др.»
В ходе выполнения таких упражнений сочетаются движение пальцев с движением органов артикуляции, что способствует быстрейшей автоматизацией поставленного звука, т. к. очаг возбуждения в коре головного мозга, вызванный движением рук, активизирует работу органов артикуляции. В процессе выполнения упражнений на воспроизведение определенного слога развивается фонематический слух. Данные упражнения привлекают детей динамичностью, соответствуют их возрасту.
Далее перехожу к играм и игровым упражнениям по закреплению звуков в слове.
Это упражнения с прокатыванием мяча «Договори слово», «Какое слова получилось». Я произношу начало слова и прокатываю мяч к первому ребенку, он произносит определенный слог и прокатывает мяч другому ребенку, тот произносит все слово и прокатывает мяч мне, эти упражнения также динамичны, что позволяет достаточно долго поддерживать интерес детей. Кроме того, в ходе выполнения таких упражнений у детей формируется операция слогового синтеза.
Неизменный интерес вызывает у детей игры «Старт — финиш» с кубиком и фишками, это игры:
- «Идем смотреть салют» (для автоматизации звука С)
- «Мишка идет кататься на машинке» (для автоматизации звука Ш)
- «Приглашение на день рождения» (для автоматизации звука Р)
- «Лыжники» (для автоматизации звука Л»
Во всех этих играх обучающая задача — правильное произнесение звука в словах. Правила: назвать картинку в клетке, на которой оказалась фишка, либо вспомнить и произнести слово с данным звуком, если фишка оказалась в клетке с синим кружком.
Игровые действия: установить очередность, бросить кубик, посчитать количество точек, передвинуть фишку на столько клеток, сколько точек на кубике.
Игры «Укрась елочку», «Кто в домике живет?», «Укрась зонтики», «Собери букет» и др. способствуют развитию не только правильного звукопроизношения, но и развитию фонематического слуха, т.к. правила требуют, чтобы в названии слышался определенный звук.
Постепенно усложняется речевой материал в упражнениях и играх.
Например, игра «Расскажи о детях». На карточке изображение двоих детей (двое мальчиков и девочек) и различных предметов, в названии которых содержится определенный звук, например «Л». Играют двое детей. Каждый выбирает себе изображение ребенка, дает ему имя и придумывает про него предложения произнося их по очереди с партнером. Например, «Слава ел яблоко», «Алла полола свеклу». На первых порах предложения, составляемые детьми, состоят, как правило, из 3-х, 4-х слов, но в дальнейшем они придумывают даже небольшие рассказы о детях, обсуждая по ходу игры сюжет.
Игры «Закончи предложение», «Составь предложение по картинкам», «Что к чему подходит» Требуют от детей самостоятельных высказываний. Перед игрой «Что к чему подходит» предлагаю детям задания на дифференциацию звуков: разложить в два столбика картинки с оппозиционными звуками, например «Р» - «РЬ». После того, как дети выполняют это задание, предлагаю им взять по одной картинке из каждого ряда и объяснить, почему эти картинки подходят друг к другу.
Высказывания детей самые разнообразные: «Радуга и грибы подходят друг к другу, потому что после дождя бывает радуга и растут грибы», «Рыба и река подходят друг к другу, потому что рыба плавает в воде» и т,д.
Провожу игры и игровые упражнения с заученными текстами: потешками, стихами — диалогами, сценками, лото. Литературный материал подбираю таким образом, что бы можно было его обыграть. Вначале предлагаю материал, насыщенный тем или иным звуком, например:
«Диалоги: Спят ли волки» (автоматизация звука С)
«Забыл» (автоматизация звука Л);
Потешки, сценки, потешки с пальчиками, речь с движением.
Лото «Одежда (Ш)», «Инструменты(Л), «Транспорт (Р)»
Затем предлагаю литературный материал, в котором частностью нарушенного звука не превышает нормальное его распределение в естественной речи. Материал подбирала понятным для детей по содержанию, веселый по эмоциональной окраске.
Воспроизводя диалоги, дети отрабатывают просодические компоненты речи. В диалоге «Жадина» С.Маршака дети интонацией, мимикой передают образ жадного Гриши, в диалоге «Дяденька, что у вас в мешке?» образ озорного мальчишки. Некоторые диалоги предлагаю инсценировать с помощью плоскостных изображений людей, животных.
На заключительном этапе работы представляю детям возможность как можно больше говорить: дети сами составляют рассказы по схемам — моделям, например, «Как галка хотела пить», «Как медведь сам себя напугал» и др. Дети сами проводят физминутки, игры с пальчиками, с движением. Предлагаю игровые ситуации»Телефонный разговор», «Кто кому кто?», «Кто кем будет?», «Если бы...», «Маятник». В ходе этих упражнений дети должны думать не о том, КАК говорить, а о том, ЧТО говорить. Как правило, дети овладевают правильными звукопроизношением в спонтанной речи.
Таким образом, представленные игры и игровые упражнения позволяют решать ряд задач:
-закрепление произносительных умений в различных ситуациях общения;
- развитие фонематического восприятия;
- уточнение и расширения словаря;
- совершенствование грамматического строя речи;
- совершенствование основных мыслительных операций и связной речи;
- возможность использования игр и игровых упражнений в работе над коррекцией любого звука.
+1 #14 Гончарова Елена Леонидовна
« Ручные буквы» авторская методика профилактики и коррекции «зеркального письма»
С начального обучения письма у младших школьников наиболее распространенная проблема с которой сталкивается учитель так называемое «зеркальное письмо».
Причин зеркального написания может быть множество, вот наиболее распространенные из них:
1.Нарушение зрительного восприятия ребенком окружающие его предметы .
2. Нарушение зрительно-моторной координации.
3. Недостаточное знание правильного написания букв и цифр.
КОРРЕКЦИЯ и ПРОФИЛАКТИКА ЗЕРКАЛЬНОГО НАПИСАНИЯ
Прежде чем проводить работу по различению правильной буквы и ее двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Начинать здесь следует с воспитания четкой дифференциации правой и левой руки (Какая рука у тебя правая? А какая левая?). Затем учат ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу и т. д
Следующий этап работы – развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учета ее правой и левой стороны. Ребенку нужно объяснить, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева. После этого ребенку задаются вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от тебя? А окно? Почему ты так считаешь?) Когда ребенок научится безошибочно отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения предметов по отношению друг к другу. Например, тетрадь справа от книги (а не от самого ребенка), ручка слева от тетради и т. п. И только после того, как ребенок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет, наконец, понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве ю и т. п. Начинать работу с таким ребенком сразу с усвоения начертаний букв нецелесообразно. Работа по предупреждению «зеркального» письма должна вестись по нескольким направлениям.
Для коррекции «зеркального» письма эффективно использование таких видов работы: воспроизведение детьми букв-эталонов с помощью карточек,, трафаретов, кубиков; сопровождение пальчиком по букве, по строчке письма, обведение буквы пальчиком в воздухе со зрительной опорой и со звуковым ориентиром (проговариванием) написание графических диктантов (точка, две клетки вверх, одна клетка вправо, одна клетка вниз, одна клетка влево).
Главное – вызвать интерес у ребенка. совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, на листе бумаги, развитие способностей к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений, рядоговорения (времена года, дни недели). развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином. развитие тактильных ощущений посредством дермалексий, профилактическая работа по предупреждению дисграфии (необходимо узнать, какую букву «написали» на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы на ощупь и т. д.) расширение поля зрения ребенка. развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования букв. Например, из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку. Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, С, Ж) и из двух элементов (Г, Т, К). Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка. Дети должны четко усвоить понятия «вверх», «вниз», «право», «влево». для осуществления этой цели должны проводиться разные игры, вплоть до выкладывания различных фигур, орнаментов. поиск букв, наложенных друг на друга. выделение буквы, написанные одна на фоне другой..
На заключительном этапе работы можно перейти к письменным упражнениям: письмо смешиваемых букв под диктовку. Буквы диктуются в неопределенной последовательности, чтобы исключить возможность догадки, например: Э, Э, Е, Е, Э,Э,Э и т. д. Перед записью каждой буквы ребенок должен сказать, из каких элементов она состоит, в какую сторону направлена - «смотрит». после исчезновения ошибок при записи отдельных букв можно переходить к письму слогов, а затем и слов с этими буквами.
Для облегчения стоящей перед ребенком непростой задачи усвоения правильного начертания букв лучше выборочно работать только над теми буквами, на которые может распространиться «зеркальность».
Также ребенку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, Ы, Ь, Ъ, Ю.Ребенку остается запомнить еще те 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я. В процессе выполнения письменных упражнений нужно особенно внимательно следить как за направлением письма в целом (строка заполняется слева направо), так и за способом написания каждой буквы: элементы в буквах дописываются только с правой стороны и в направлении сверху вниз. Важно видеть сам процесс письма, а не довольствоваться только готовым «видом» пусть даже и правильно написанных букв. Аналогичная работа проводится и при «зеркальном» написании цифр. Опыт показывает, что все цифры могут «зеркально» изображаться. «Зеркальность» в математике проявляется очень ярко, так как гораздо чаще надо действовать в заданном направлении, особенно при построении геометрических фигур и при вычислениях. Следует помнить, что даже после проведения комплексной коррекционной работы необходимо внимательно отслеживать письменные работы ребенка. А еще для обучения математике используется потрясающее изобретение человечества – тетради в клетку. Каждый взрослый должен помнить, что ребенка необходимо научить пользоваться клеточками: уметь отсчитать необходимое количество вверх – вниз, справа, слева, отступить клеточку вниз, три клеточки в заданном направлении. Одним словом, научить соблюдать единый орфографический режим. Это первый шаг ребенка к усвоению письменных вычислений в столбик! Итак, проблема «зеркального» письма требует пристального внимания.
+2 #13 Пинина Ольга Александровна
Учитель логопед ГБДОУ д/с № 1 Калининского района
Пинина Ольга Александровна
Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза пространственных представлений, проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы на письме. Первые проявления оптической дисграфии проявляются в дошкольном возрасте. Нарушение зрительно-пространственных функций у детей приводит к появлению ошибок на письме:
- трудности ориентировки на листе бумаги и нахождения начала строки;
-замены букв по кинетическому принципу
-смешение по оптическому типу
-недописывание элементов букв, добавление лишних элементов, неправильное расположение элементов букв относительно друг друга, зеркальное написание букв
-пропуски, перестановки, вставки букв и недописывание слов
-несоразмерность букв, несоблюдение строки и наклона
Для профилактики оптической дисграфии у дошкольников и школьников младших классов необходимо: формировать и развивать зрительное восприятие и представления; развивать зрительный анализ и синтез; развивать моторно-зрительную координацию; формировать речевые средства, отражающие зрительно - пространственные отношения; учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв; для лучшего усвоения образа букв, ребенку предлагают ощупывать, вырезывать, лепить из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв; конструировать и реконструировать буквы из элементов; предлагать ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно - пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах геометрических фигурах; проводить дифференциацию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.
+1 #12 Фролкова Анна Юрьевна
Цели коррекционного обучения:
- Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития.
- Обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
-Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи у старших
дошкольников.
Задачи коррекционного обучения:
- Обеспечить формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова);
- Обеспечить формирование навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
- Способствовать развитию коммуникативно-познавательных процессов речевых
способностей, успешности в общении.
Теоретическая и методологическая основа коррекционного обучения
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
следующие принципы, разработанные в логопедии и дефектологии Л.С. Выготским,
Р.Е. Левиной и другими:
- Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения
вторичных отклонений.
- Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской
речи в норме). При этом предполагается анализ объективных и субъективных усло
вий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта
и обусловленных им недостатков психического развития. Это учитывается при
планировании коррекционной работы.
- Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи.
- Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.
Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом
общедидактических и специальных принципов:
- Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
- Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
- Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.
- Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
- Комплексность воздействия на ребенка.
- Воздействие на все стороны речи.
- Опора на сохранные звенья.
- Учет закономерностей онтогенеза.
- Учет ведущей деятельности.
- Учет индивидуальных особенностей ребенка.
- Воздействие на микросоциальное окружение
+1 #11 Савельева Лариса Всеволодовна
Савельева Лариса Всеволодовна.
Зеркальное письмо достаточно часто наблюдается у детей 5-- 7 лет. У многих зеркальные ошибки носят физиологический, временный характер и постепенно исчезают. Но у части детей ошибки приобретают стойкий характер и диагностируются как дисграфические. Если ребёнок дошкольного возраста не приобрёл умение сравнивать предметы по величине и форме, плохо ориентируется в пространственном расположении предметов по отношению к себе и друг к другу (путает правую и левую стороны, ошибается в понимании значений и употреблении предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве), то ему будет сложно усвоить и дифференцировать тонкие различия оптически сходных букв. Главными причинами зеркальных ошибок являются: недостаточная сформированность пространственного восприятия и нарушения в развитии зрительно-моторных координаций. Для проведения эффективной коррекционной работы ребенку традиционно предлагается ощупывать, вырезать, лепить из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе или на ладошке буквы; конструировать буквы из разных элементов и материалов (палочек, карандашей, спичек, веревочек и шнуров, скрепок, камешков, мозаики, деталей конструктора); определять сходство и различие оптически сходных букв; проводить дифференциацию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях. Многие печатные буквы полностью симметричны, их невозможно написать «зеркально». Это буквы: А, Д, Ж, М, Н, О, П, Т, Ф, Х, Ш. Затем ребенку нужно объяснить, что в большинстве случаев элементы букв прописываются справа. Это относится к буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, С, Ц, Щ, Ы, Ь, Ъ, Ю. Ребенку остается запомнить еще 6 букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я. Очень важно уточнить направление движения руки во время написания отдельных букв, научить соблюдать «правило направления ряда», например: задания на рисование линий, штриховку, выкладывание узоров, что важно делать слева направо. Для выполнения подобных заданий вводят маркировку левой руки ребёнка, которая становится для него опорой в дальнейших манипуляциях с внешним пространством (ведь познание пространства начинается с собственного тела). Чтоб ребенок писал в правильном направлении можно использовать специальные значки, привлекающие его внимание к началу строки и направлению дальнейшей работы. Из огромного разнообразия заданий, направленных на профилактику дисграфических ошибок можно выделить следующие: выделение из ряда данных букв правильных или выделение по образцу; зачеркивание неправильной буквы из пары представленных; дописывывание букв; печатание по точкам; складывание букв с помощью пальчиков и разных материалов, поиск спрятанных букв и т.д.
+1 #10 Тимофеева Ангелина Аркадьевна
Такие проблемы чаще встречаются у детей 6-7 лет и выявляются при обучении их письму. Если ребёнок дошкольного возраста, до момента обучения его грамоте, не приобрёл умение сравнивать предметы по величине и форме; плохо ориентируется в пространственном расположении предметов по отношению к себе и друг к другу (путает правую и левую стороны, ошибается в понимании значений и употреблении предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве), то ему будет сложно усвоить и дифференцировать тонкие различия оптически сходных букв.

Работу по предупреждению «зеркального» письма необходимо вести по этапам
1 этап подготовительный-развитие ориентировки в пространстве, на себе и на листе бумаги:

дифференциация правой и левой руки (Какая рука у тебя правая? А какая левая?)

ориентировка в собственном теле (покажи правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку)

2 этап – развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учета ее правой и левой стороны.

Необходимо объяснить ребенку, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке – слева

После этого ребенку задаются вопросы о местонахождении различных предметов. (Где дверь, справа или слева от тебя? А окно? Почему ты так считаешь?) Когда ребенок научится безошибочно отвечать на такие вопросы, можно переходить к определению местонахождения предметов по отношению друг к другу.

Например: тетрадь справа от книги (а не от самого ребенка), ручка слева от тетради и т. п. И только после того, как ребенок усвоит особенности пространственного расположения предметов, он сможет, наконец, понять, справа или слева от вертикальной палочки нужно писать горизонтальную палочку и овал в букве ю и т. п
+1 #9 Москаль Тамара Александровна
Одним из важнейших направлений коррекционного обучения является дидактическая игра, она помогает в работе логопедов по обучению чтению и формированию понятий о лексико-грамматических средствах языка, а также навыков словообразования у детей с ОНР. В соответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой диапазон вариативности и многофункциональности. Дидактическая игра занимает важное место на занятиях не только с логопедами, но и с педагогами, и с родителями. Дидактические игры подбираются в соответствии с процессами и уровнями нарушений речевой деятельности у детей дошкольников с ОНР.
В соответствии с лексическими темами используются комплексы игр, имеющие большой диапазон вариативности и многофункциональности.
Игры помогают специалистам детских образовательных учреждений коррекционного типа, а также родителям дошкольников для самостоятельных занятий с детьми.
Известно, что даже элементы ОНР могут в той или иной степени оказывать отрицательное влияние на способность ребенка приобретать новые знания, умения и навыки.
Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего общения и воспитания.
Эти задачи решаются с помощью игры – как формы логопедического воздействия.
Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка.
Важным моментом при подготовке к школе такого ребенка становится выбор методов обучения.
Самый эффективный метод – использование дидактической (обучающей) игры как одной из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка и в тоже время – основного вида деятельности старшего дошкольника.
Таким образом, у дидактической игры две цели: одна их них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Необходимо, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
+1 #8 Абуева Елена Геннадьевна
При работе над развитием связной речи, у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и "свертыванием" плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы:
пересказ рассказа по наглядному действию;
рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия;
пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;
пересказ рассказа по серии сюжетных картин;
составление рассказа по серии сюжетных картин;
пересказ рассказа по сюжетной картине;
рассказ по сюжетной картине.
Особенностью данной системы работы является то, что последовательно применяя этапы обучения, удается развивать связную речь у тех детей, которые изначально не владели, развернутыми смысловыми высказываниями.
В специальной литературе недостаточно полно отражено содержание коррекционно-педагогической работы по обучению старших дошкольников умениям и навыкам построения связного высказывания с элементами творчества, особенно придумывание рассказов, сказок.
При оценке готовности к творчеству детей учитываются следующие моменты:
правильно ли передается замысел, тема;
какова степень точности в обрисовке персонажей;
какова самостоятельность и логическая последовательность изложения;
какие используются художественные средства, характерные для сказок;
использование выразительности голоса (смысловых пауз, ударений, интонационной окраски).
Основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества в старшей группе, во время обучения:
1. Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; девочка, ваза; мальчик, яблоко) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения. (Мальчик ест яблоко. Мальчик ест сочное сладкое яблоко. Маленький мальчик в клетчатой кепке ест сочное, сладкое яблоко.)
2. Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны в разбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); одно или несколько, или все слова употреблены в начальных грамматических формах (жить, в, лиса, лес, густой); имеется пропуск слов (Лиса. в густом лесу.); отсутствует начало (. живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом.).
3. Составление предложений по «живым картинкам» (предметные картинки вырезаны по контуру) с демонстрацией действий на фланелеграфе.
Этот вид работы очень динамичен, позволяет моделировать ситуации, включая пространственные ориентиры, помогает закрепить в речи многие предлоги, употребление предложно-падежных конструкций. Например: петух, забор. (Петух взлетел на забор. Петух перелетел через забор. Петух сидит на заборе. Петух ищет корм за забором. и т. д.)
4. Восстановление предложений со смысловой деформацией. (Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами. Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.)
5. Отбор слов из названных логопедом, и составление с ними предложения. (Мальчик, девочка, читать, писать, рисовать, мыть, книжку).
Постепенно дети учатся располагать предложения в логической последовательности, находить в текстах опорные слова, что является следую-щей ступенькой к умению составлять план, а затем определить тему высказывания, выделить главное, последовательно строить собственное сообщение, которое должно иметь начало, продолжение, конец.
В процессе выполнения этих заданий у детей активизируется сформированное ранее представление о семантике слов и словосочетаний, совершенствуется навык отбора языковых средств для точного выражения собственной мысли.
Таким образом, направленность коррекционной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня главными задачами являются:
-совершенствование связной речи;
-обогащение и уточнение словаря;
-практическое усвоение грамматических средств языка;
-формирование правильного произношения, воспитание артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи, слоговой структуры;
-подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.
+1 #7 Вовикова Наталья Николаевна
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка, считается богатство его речи, поэтому нам, педагогам, важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с ФГОС ДО образовательная область «Речевое развитие» включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Понятие «игровые технологии речевого развития» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются технологии речевого развития. Для формирования и активизации связной речи дошкольников используются следующие технологии:
«Обучение составлению творческих рассказов»,
• Технология ТРИЗ,
• Моделирование,
• Мнемотехника,
• Технологии обучения образной речи:
- Технология обучения детей составлению сравнений
- Технология обучения составлению метафор
- Технология обучения составлению загадок
• Технология синквейна
• Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок),
• Артикуляционная и пальчиковая гимнастика,
• Логоритмика,
• Минидраматизации, инсценировки.
Выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста. Современные образовательные технологии могут помочь в формировании интеллектуально смелой, самостоятельной, оригинально мыслящей, творческой, умеющей принимать нестандартные решения личности.
+1 #6 Долгополова Ольга Юрьевна
Долгополова Ольга Юрьевна, учитель – логопед
ГБОУ гимназия № 171 дошкольное отделение
Центрального района Санкт - Петербурга

Профилактика нарушений письменной речи у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи

Поступление ребенка в школу является важным этапом в жизни, который меняет не только его социальную роль, но и психофизическое состояние дошкольника.
В настоящее время значительно возросли требования к уровню подготовки детей на момент их выпуска из дошкольного образовательного учреждения, в том числе и к уровню речевого развития. Программа общеобразовательной начальной школы рассчитана на сформированность у старших дошкольников определенного набора знаний и умений, в том числе владения достаточной степенью речевой активности и объемом активного (пассивного) словаря, правильно сформированным грамматическим строем речи, быть готовым к дальнейшему переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Ребенок должен быть подготовлен к освоению особой формы общения.
По своим психофизическим возможностям дети предшкольного возрастанеоднородны. Состояние речевой деятельности и уровень сформированности языковых средств у каждого ребенка имеют индивидуальные особенности. Каждому ребенку свойственна индивидуальная траектория развития, которая позволяет успешно усваивать программный материал или наоборот затрудняет. Подобная ситуация влияет на результативность обучения. В этом отношении наиболее уязвима категория детей с тяжелыми нарушениями речи. Очень часто эти дети попадают в разряд «неуспевающих» по русскому языку.
Результаты исследования Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.В. Ястребовой и др. ученых показали, что существует прямая зависимость между состоянием речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой, а также тем, что нарушения письменной речи могут являться отражением недоразвития устной речи. Поэтому специальные профилактические меры по предупреждению нарушений письменной речи у детей с ОНР в предшкольном возрасте приобретают особую значимость.
Одним из важных условий успешного овладения устной письменной речью является сформированность фонематических процессов. Полноценное становление фонематической системы возможно только при анатомической сохранности, функциональной зрелости и слаженной работы речеслухового, речедвигательного и зрительного анализаторов; качеством сформированности высших психических функций: внимания, зрительно – рече – слухового восприятия, мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, памяти; полноценной речевой среды. Незрелость предпосылок формирования фонематических процессов, неравномерность их созревания влияет на качество и сроки становления фонематической системы.
Эффективность профилактики нарушений письменной речи зависит от комплексного подхода в решении определенных задач: коррекции нарушений звукопроизношения, развития фонематического слуха, пополнение активного словаря, формирования грамматического строя речи, развития пространственных ориентировок, мелкой моторики, конструктивного праксиса, тактильных ощущений, чтения художественной литературы, правильной речи взрослых. Необходимо активное взаимодействие учителя – логопеда, воспитателя и родителей, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения.
Литература
Р.И.Лалаева «Нарушение чтения и письма у младших школьников диагностика икоррекция»
Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова «Обучен6ие грамоте дошкольников. Методичекое пособие»
Пеньковская О.В. «Особенности предупреждения нарушений письменной речи у старших дошкольников»
+1 #5 Борисова Мария Александровна
Основные подходы коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.

Доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

В последние годы и родители, и педагоги все больше жалуются на задержки речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. В связи с этим одним из приоритетных направлений логопедической работы стало оказание помощи детям раннего возраста.

Основная задача корекционно-логопедического воздействия:

корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:

а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);

б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия.

Основные направления коррекционной логопедической работы:

1. Развитие импрессивной речи. На первых этапах развития понимания речи не следует требовать от детей точности понимания отдельных слов: там – тут, открой – закрой. Дети опираются в понимании речи не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы педагога, логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений должны содержать подсказывающие слова: «положи книгу на стол», «возьми книгу с полки». Все слова проговариваю с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога. Усвоение слов пассивного словаря осуществляется и через проведение различных игр.

2. Развитие экспрессивной речи. Ответственный момент в логопедической работе с детьми с задержкой речевого развития – создание потребности подражать слову взрослого. Необходимо создать условия, в которых у ребенка появилось бы желание произносить одни и те же звукосочетания неоднократно. При этом очень важен эмоциональный контакт с ребенком, определенный уровень понимания речи, устойчивости внимания, наличия подражательной мотивации.

3. Развитие общей моторики. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями крупнейших ученых. Коррекцию речевых нарушений (как и речевое развитие, нормально развивающегося ребенка) начинаю с формирования моторных навыков, основных и общих развивающих движений. Таким образом, целенаправленный, систематический курс двигательных упражнений, игр, заданий в сочетании с сопровождающим эти движения текстом (лучше стихотворным) является мощным, а главное, естественным средством воспитания правильной речи при нормальном ее развитии и в случаях патологического формирования речевых функций.

4. Развитие мелкой моторики. Движение пальцев и кистей рук имеет особое развивающее значение. Простые движения кистей рук, пальцев помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развить речь ребенка.

5. Развитие слухового восприятия. Воспитание речевого слуха является основным условием понимания речи и готовит ребенка к экспрессивной речи, а при ее появлении – обеспечивает перспективу формирования речевых компонентов: лексики, грамматики, просодических компонентов. При работе с неговорящими детьми вначале использую слухо-зрительное восприятие, т. е. каждое слово произношу с несколько утрированной артикуляцией. Внимание ребенка привлекаю к положению органов артикуляционного аппарата в процессе произнесения того или иного слова. Далее постепенно перехожу к нормальному произнесению слов, а далее прикрываю рот экраном, чтобы полностью исключить возможность узнавания слова по положению органов артикуляционного аппарата.

6. Формирование навыков артикуляционной моторики. Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь «слышать» себя и окружающих. Поэтому важной частью коррекционной работы с неговорящими детьми считаю игры и упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и контролировать их движения. Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее. Выполнять их следует перед зеркалом. Лучше сопровождать такие упражнения стихотворным текстом. Главное условие эффективности этой работы – положительный эмоциональный фон занятий. Заканчивать игры необходимо до того, когда ребенок захотел бы этого сам.

7. Развитие зрительного восприятия. Зрение – это основной канал информации об окружающем мире. Ребенок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки (если картинка сюжетная, выделить объекты восприятия, установить связь между ними. У ребенка с речевым недоразвитием затруднена именно эта способность обработки зрительной информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть». Работу с ним веду по принципу от конкретного предмета – к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению, восприятию замутненного силуэта, пиктограмме.

8. Формирование просодических компонентов речи. Просодия – общее название для свойств речи, таких как повышение и понижение тона, ускорение и замедление темпа, ритмические характеристики, расстановка логических ударений, мягкая атака голоса, сила, длительность звучания, плавный речевой выдох, четкость дикции, интонация, тембровая окраска. Отсутствие реакции на просодические свойства языка при общении с ребенком раннего возраста говорит о неблагополучии в его речевом развитии. Если ребенок не слышит средств речевой выразительности, то он и не употребляет их при речевом общении. Поэтому развитию просодических компонентов речи в коррекционной работе с детьми с ЗРР следует уделять особенное внимание. Игры и задания для решения этой задачи естественно вплетаются в канву занятия и соответствуют игровой ситуации, предложенной детям.

Не буду подробно останавливаться на методах коррекционной логопедической работы, они нам всем хорошо известны. Можно только добавить, что в настоящее время в коррекционной логопедической работе наряду с традиционными коррекционными методами широко используются нетрадиционные методы терапии. В работе с детьми с ЗРР можно использовать арттерапию, музыкотерапию, хромотерапию (цветотерапию, светотерапию, су-джок терапию. Но какие бы методы мы не использовали очень важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

В завершение хотелось сказать, что значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
+1 #4 Коротаева Елена Вениаминовна
Зеркальное написание букв и цифр у детей дошкольного возраста может быть связано с тем, что отделы мозга, отвечающие за освоение письма, созревают к 7–8 годам. До этого возраста «незрелость» может стать причиной зеркального почерка , это допустимо и является нормой и не требует лечения. Исправить можно с помощью игровых упражнений. Если ребёнок дошкольного возраста, до момента обучения его грамоте, не приобрёл умение сравнивать предметы по величине и форме; плохо ориентируется в пространственном расположении предметов по отношению к себе и друг к другу (путает правую и левую стороны, ошибается в понимании значений и употреблении предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве), то ему будет сложно усвоить тонкие различия оптически сходных букв. Предпосылки «зеркального» письма могут быть выявлены в дошкольном возрасте, когда ребенок еще не владеет грамотой. При этом особое внимание нужно обращать на тех детей, которые предпочитают больше пользоваться левой рукой.
Один из способов выявления таких предпосылок: взяв два карандаша, один из них положить на столе в вертикальном направлении, а другой приложить к нему с правой стороны под прямым углом. Попросить ребенка, чтобы он, глядя на ваш образец, то же самое проделал с двумя другими карандашами. Возможно, он приложит карандаш с левой стороны, то есть «зеркально». То же самое может произойти и в процессе рисования разных простых предметов, фигур – ребенок может воспроизводить предлагаемые ему образцы зеркально.
Но написание в зеркальном отражении может быть связано с неврологическими отклонениями: задержка речевого развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, эпилептический синдром и т. д. Коррекция в таких случаях бесполезна. В этом случае следует обратиться в медицинское учреждение и проконсультироваться с врачом.
+1 #3 Степанова Ольга Михайловна
Система взаимодействия ДОУ и семьи по сопровождению детей с тяжелыми нарушениями речи.
В группах коррекционной направленности для детей с ОНР остро стоит вопрос осознания родителями проблем в развитии ребенка и эффективных путей их преодоления. Успех коррекционно - воспитательной деятельности всего педагогического коллектива во многом зависит от активного, осознанного и квалифицированного участия родителей в процессе речевой коррекции. С такими детьми необходимо заниматься не только в образовательных и коррекционных учреждениях, но и дома, в кругу семьи, по возможности привлекая всех её членов, поскольку семья в дошкольном возрасте является наиболее важной и авторитетной средой для ребенка.
Однако даже самые любящие и интересующиеся родители не обладают необходимыми педагогическими знаниями и умениями для оказания полноценной и своевременной помощи своему ребенку, возлагая данные обязанности на специалистов дошкольного учреждения. Не менее пагубны и попытки самостоятельной домашней коррекции без наличия должной квалификации, методической и психологической базы.
И здесь на первый план выходит инициатива учителя-логопеда и воспитателя логопедической группы, их желание создать тесное сотрудничество между семьей и ДОУ. Список задач, который необходимо решить, достаточно широк:
• сформировать комфортную и доверительную общую образовательную среду в группе, а задача администрации, обеспечить взаимодействие всех специалистов для поддержания уже созданной среды;
• внятно и исчерпывающе разъяснить значимость и методику речевой коррекции;
• добиться активного и осознанного участия родителей в воспитании ребенка, путем активного их привлечения к различным внутригрупповым, районным и городским мероприятиям. Методическая служба детского сада должна оказывать в этом всестороннюю поддержку, организовывая различные мероприятия внутри сада;
• снабдить родителей необходимыми знаниями, умениями и наработать навыки для полноценной помощи детям в процессе коррекции речевых нарушений, по средствам организации тренингов и мастер-классов, открытых занятий с непосредственным участием родителей;
• объяснять необходимость закрепления достигнутых успехов и возможные пагубные последствия при невыполнении данных рекомендаций.
Одним из таких последствий является «зеркальное письмо», а его профилактика неотъемлемой частью работы учителя-логопеда и всего педагогического коллектива. Зеркальное письмо – это одни из видов оптической дисграфии, причинами возникновения которого являются недостаточная сформированность зрительно-пространственного восприятия и представлений, т.е. представлений о форме, величине предметов, и об их расположении в пространстве по отношению к себе и друг к другу; недостаточная сформированность зрительного анализа и синтеза; недостаточная сформированность буквенного гнозиса. До начала обучения грамоте ребенку дошкольного возраста необходимо приобрести умение сравнивать предметы по величине и форме; научиться ориентироваться в пространственном расположении предметов по отношению к себе и друг к другу, не путать правую и левую стороны, понимать значение предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве и правильно употреблять их. Все это поможет малышу дифференцировать различия написания оптически сходных букв.
К мерам ранней профилактики «зеркального письма» у дошкольников с ТНР относится целенаправленное развитие психических функций, необходимых для нормального овладения процессами письма и чтения. Поскольку основным видом деятельности в дошкольном детстве является игра, то и средствами профилактики оптической дисграфии у дошкольников являются различные дидактические игры и игровые упражнения, такие как:
1) на выработку концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия.
• «Назови, что изображено на картине». Цель: привлечение внимания к окружающим предметам.
• «Найди фигуру». Цель: выделение фигуры из множества заданных геометрических фигур.
• «Найди предмет или его тень» Цель: соотнесение черно-белые изображения предмета с цветным.
• «Угадай кто или что?» Цель: узнавание предмета по контурному изображению.
• «Найди различия» Цель: найти различия между двумя предметными картинками.
• «Найди и сосчитай» Цель: узнавание предметов, чьи контурные изображения наложены друг на друга.
• «Прятки» Цель: узнавание зашумленных предметов.
• «Найди лишний предмет» Цель: нахождение предметов, не соответствующих по своему расположению остальным.
• «Найди одинаковые предметы» Цель: умение находить одинаковые предметы.
• «Что забыл нарисовать художник» Цель: находить недостающие детали, части изображений предметов.
• «Нелепица» Цель: находить несоответствия в специально нарисованных картинах.
• «На что похоже?» Цель: соотносить предметы с геометрической фигурой.
• «Собиралочка» Цель: складывать реальные изображения предметов из частей (разрезные картинки, пазлы).
• «Заплатки». Цель: находить недостающий фрагмент изображения из имеющегося разнообразия деталей.
• «Угадай кто или что?» Цель: узнавать предметы по отдельным деталям.
• «Лабиринты».
2) на развитие зрительной памяти.
• «Запомни и повтори» Цель: запомнить расположение предметов, восстановить порядок расположения по памяти.
• «Найди пару» Цель: найти парные картинки.
• «Исправь ошибку» Цель: восстановить первоначальный вариант последовательности картинок, заменив лишнюю (кукла, мяч, мишка – кукла, мяч, паровозик).
• «Сделай, как было» Цель: запомнить расположение счетных палочек в течение нескольких секунд, затем выложить рисунок или последовательность на столе (палочки могут быть расположены хаотично или из них выложены геометрические фигуры, рисунки).
3) на развитие пространственных представлений: способность ориентироваться в собственном теле, в окружающем пространстве, в малом пространстве.
• «Назови и покажи» Цель: учить называть и находить верхние, затем нижние части тела на рисунке, а затем у себя, сначала стоя перед зеркалом, по памяти.
• «Назови, что выше (ниже) всего…»
• «Покажи и назови…» Цель: называть и показывать части тела, которые находятся спереди (сзади).
• «Выполни задание» Цель: выполнять движения только в направлении вперёд (ходьба, прыжки, сгибание колен, наклоны головы и т.д.); выполнять движения только в направлении назад (ходьба, прыжки и т.д.); называть и показывать правые и левые части тела; выполнять движения только в направлении направо; выполнять движения только в направлении налево; предложить ребенку дотронуться правой рукой до левой коленки, левой рукой до правого уха и т.п.
• «Найти все, что …» Цель: назвать как можно больше предметов, которые находятся справа (слева), спереди (сзади); назвать предметы, которые расположены высоко (низко), далеко (близко).
• «Выполни команду» Цель: учить двигаться в пространстве на один шаг налево, два вперёд, три направо, один назад и т.п.
• «Карта» Цель: нарисовать на листе бумаги геометрические фигуры (в центре листа – круг, в верхнем правом углу – квадрат, в верхнем левом углу – овал, в нижнем правом углу – прямоугольник, в нижнем левом углу – треугольник и т.д.)
• «Дорожки» Цель: соединять на листе бумаги дорожкой предметы, расположенные в разных частях листа.
• «Закончить строчку по образцу» Цель: ориентировки на листе бумаги (ребенок работает на листе бумаги в крупную клетку).
• «Графические диктанты по клеточкам»
• «Назови и покажи» Цель: отработать правильность употребления предлогов перед, за между, после, около, рядом, на, под, над, в.
• «Назови и покажи» Цель: Отработать правильность употребления противоположных понятий
(антонимов).
4) на автоматизацию зрительных представлений графических образов букв, дифференциация букв, имеющих оптические сходства.
• «Назови буквы».
• «Назови пары букв».
• «Найди и назови неправильно написанные буквы».
• «Дорисуй букву» Цель: дорисовать недостающие элементы букв. Назвать эти буквы.
• «Узнай и назови буквы».
• «Найди и обведи заданную букву, слог, слово».
• «Восстановить слова из букв».
• «Вставь в слово пропущенную букву».
• «Восстанови слова, из слогов».
Таким образом, перечисленные выше игры и упражнения способствуют развитию пространственного гозиса и праксиса, что в свою очередь является профилактикой оптической дисграфии, т.е. предотвращают возможность появления «зеркального письма».
+1 #2 Соколова Ирина Владимировна
Коррекция звукопроизношения.
Расширение лексики.
Коррекция грамматического строя речи.
Формирование фонематических функций.
Профилактика оптической дисграфии, которая заключается следующем:
1. Развитие зрительного восприятия, узнавание формы, цвета, величины.
2. Расширение объема зрительной памяти.
3. Формирование пространственных представлений.
4. Развитие зрительного анализатора и синтеза.
Задание для развития зрительного гнозиса следующие: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутый контурные изображения, выделить и назвать наложенные друг на друга контурные изображения.
В процессе работы по развитию зрительного гнозиса могут быть такие задания, как: нахождение буквы среди ряда других букв, соотнесение букв, выполненных печатным и рукописным шрифтом, называние букв, перечеркнутый дополнительными линиями, зачеркивание букв, изображённых зеркально, добавление недостающего элемента буквы, выделение наложенных друг на друга изображений букв, вырезывание из бумаги смешиваемых букв и сравнение их начертаний,
списывание и обведение смешиваемых букв различными цветными карандашами,
списывание и подчеркивание смешиваемых букв разными цветными карандашами.
Ориентировка детей в окружающем пространстве развивается также в определенной последовательности:
1. Определение пространственного раcположения предметов по отношению к самому себе.
2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку от ребенка.
3. Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или изображениями.
Таким образом, профилактика оптической дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений.
+3 #1 Шкуратова Ольга Романовна
Зеркальное письмо
Подготовка руки дошкольника к письму. Иногда трудности в письме связаны, прежде всего, не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей.Простой и эффективный способ подготовки руки к письму –книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Эти занятия тренируют мелкие мышцы руки, делает движения руки сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв. Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая их, вылепливая пальчиками фигурки из этих
материалов, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев. Существует интересный способ развития пальцев –отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.Кроме того, можно порекомендовать нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков. При обучении письму довольно часто среди первоклассников встречается такое явление, как «зеркальное письмо», когда буквы пишутся наоборот. В русском алфавите 33 буквы, и написание 23 из них вызывает затруднение из-за своей зеркальности. Например:И –N, Я –Rи т. д. Поэтому прежде чем приступить к работе по различению правильной буквы и ее зеркального двойника, проводится подготовительный этап, помогающий развивать у детей ориентировку в пространстве, на себе и на листе бумаги. Начинать следует с четкой дифференциации правой и левой руки: -Какая рука у тебя правая?-А какая левая?Затем ребенка учат ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают у него умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу, правую щеку и т. д. Для
закрепления этих понятий можно попросить показать, например, правой рукой левый глаз; левой рукой правое ухо и т. д. Следующий этап работы –развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учета его правой и левой стороны. Ребенку нужно объяснить, что все те предметы, которые расположены ближе к правой его руке, находятся справа от него, а которые ближе к левой руке –слева. И задаются вопросы:-Где дверь, справа или слева от тебя?-А окно?-Почему ты так считаешь?Далее проводим разные игры.Графические диктанты.Поставить точку на клетчатом листе бумаги и от нее вести карандашом линии по клеточкам под диктовку:5-вниз, 1-вправо, 4-вверх, 2-вправо. 1-вверх, 3-влево.Если нет ошибок, то получается буква «Г», которую можно заштриховать. Выкладывание буквиз палочек с фиксированием внимания на том, в какую сторону направлена буква. Определение букв,
Написанных на карточках, где представлены как правильные, так и ложные (зеркальные) буквы.Найти недостающие элементы букв.Какая буква сломалась?Г (П), -(Н), Ь (В) и т. д. На что похожа буква?А –антенна, стремянка и т. д.У –сучок, вешалка-крючок и т. д. Определение буквы, «написанной» на спине,на ладони, в воздухе (с открытыми и закрытыми глазами).Нахождение букв в геометрических фигурах.-У, П, Т, Х, Г, М, И.Поиск букв, наложенных друг на друга.-Т, Ф, Г, Р,Ь, Б, Ъ.
Реконструирование букв.
Например: из буквы П можно сделать букву Н, передвинув одну палочку.
Определение букв, которые можно выложить из трех (И, А, П, Н, К) и из двух (Т, Г, Х) палочек.
Конструирование букв из элементов: овал, полуовал, длинная и короткая палочка.
Придумывание слов на данную букву в определенной позиции. Начало середина конец
цыпленок курица заяц.
Ощупывание картонных букв с закрытыми глазами. Необходимо определить на ощупь, какая буква в руках, назвать ее, придумать слова на эту букву, положить ее на стол так, чтобы она отражала верное написание.
Литература1.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие / Под ред. Е. А. Логиновой. –СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2004. –192 с.2.Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб.: Фирма «Стройлеспечать», 1995. –35 с.3.Парамонова Л.Г.
Упражнения для развития письма. –СПб.: Дельта, 1998. –208 с

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы