+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.04.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с искусством нового времени: study skills.
Вопросы для обсуждения:

  1. Что такое дизайн мышления и для чего применять?
  2. Аргументы и факты.Ложные аналогии.
  3. Рекомендации для педагогов по развитию дизайн-мышления у современных детей.



Скачать презентацию

Список секций:

Секция 1. «Формирование самоорганизации учебной деятельности у дошкольников»

Секция 2. «Организация творческой работы с детьми дошкольного возраста»

Секция 3. «Совместная деятельность педагога и обучающегося для решения педагогической задачи»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #136 Маслова Татьяна Юрьевна
Творчество - это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые идеи. изобретения, художественные произведения.
Формирование творческих способностей происходит в дошкольном детстве. Именно в дошкольном возрасте необходимо познакомить ребенка с различными видами творческой деятельности, способствовать развитию фантазии, воображения, интуиции и нестандартного мышления, стимулировать развитие словаря детей как основы творческого мышления.
Самое главное в организации творческой работы с детьми - вызвать интерес к предложенной теме и виду деятельности, желание заниматься и получить продукт своей деятельности, используя право выбора. Для решения этих задач педагог может использовать и сюрпризные моменты, и разные игры, и собственную речь, интонационно выразительную.
В дошкольном учреждении творческая работа с детьми может быть реализована через следующие виды деятельности:
- конструирование
- лепку
- аппликацию
- рисование
- музыкальную деятельность
- театрализованную деятельность
- литературное творчество
Педагогические проекты, которые педагог использует в своей работе с детьми. также будут способствовать развитию творческих способностей дошкольников.
Кроме того, в детском саду в каждой групповой комнате имеется центр творчества, где дети приобщаются к различным видам творчества, развивая самостоятельность и инициативность.
Для организации творческой работы с детьми необходимы следующие условия:
- создание положительной эмоциональной атмосферы в процессе совместной педагогической деятельности с детьми;
- насыщенная предметно - развивающая среда для детского творчества, где обеспечивается свободный доступ детей к материалам;
- использование созданных детьми продуктов творчества в детском саду и дома, провоцируя окружающих на положительную оценку результатов творчества детей;
- вовлечение родителей в процесс творческой деятельности ребенка.
Организация творческой работы с детьми, воспитание творческого отношения к делу - одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. Очень важно не пропустить тот период в жизни ребенка, когда формируются основные навыки и умения, способствующие развитию творческих способностей ребенка. Правильно организованная творческая работа с детьми поможет раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, всесторонне развитой, гармоничной, творческой личности ребенка.
+1 #135 Грунцева Виктория Юрьевна
Проблема детской одаренности, развитие творческих способностей дошкольников являются актуальными проблемами современного дошкольного образования. Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на решение проблем.
Что же касается музыкального творчества, то в дошкольном возрасте наблюдаются лишь минимальные его проявления, которые выражаются в умении создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах.
Было установлено, что необходимое условие возникновения детского творчества – накопление впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества, его источником. Другое условие детского музыкального творчества – накопление опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер.
Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности.
Творчество в музыкальном воспитании предполагает развитие у детей творческого воображения, творческой активности, способности к импровизации в пении, музыкально – ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.
А для этого необходимы следующие условия: достаточное развитие музыкального восприятия; определенный объем знаний, умений и навыков в том или ином виде музыкальной деятельности ( чем больше багаж, тем выше могут быть результаты в творчестве детей); подбор музыки, которая несет в себе эмоциональную и смысловую нагрузку, вызывает у детей желание двигаться; выбор интересного задания, связанного с пением или игрой на музыкальном инструменте; создание творческой атмосферы в дошкольном учреждении; наличие оригинальных средств обучения, атрибутов.
Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности. В процессе детского музыкального восприятия творчество рассматривается как индивидуальное вслушивание, реагирование и понимание музыкального образа ребенком; а в процессе исполнительства — творчество проявляется в интерпретации музыкального образа ребенком и его выражении в разных видах музыкальной деятельности и их продуктах (песне, танце, музыкальной импровизации, музыкальном спектакле и др.).
+1 #134 Малышева Эльвира Сергеевна
Дизайн-мышление — это творческий эмоциональный подход к решению любой задачи, попытка взглянуть на неё глазами другого человека.
Сначала мы учим детей понимать то, что происходит с другим человеком. Его действия, эмоциональное состояние, потребности. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Важно точно воспринимать именно ту информацию, что доносит собеседник, не домысливать за него, не искажать его посыл у себя в голове.

Второй шаг — научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить и ни в коем случае не игнорировать. Воспринимать сказанное как данность, не примешивая собственный опыт.
Третий шаг — сопричастность. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: «Как мы можем помочь?». Разница между проблемой и задачей очень простая. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать».
Говоря о цифровой реальности, мы часто чувствуем себя не вполне уверенно. Нам кажется, что её невозможно пощупать прямо сейчас. Для многих родителей это до сих пор как гипотезы в физике или любой другой науке: пока не проверено на практике, это просто догадка. С другой стороны, цифровая среда окружает нас сегодня: общение, покупки, учёбу, транспорт и многое другое уже нельзя представить себе без приложений-помощников. Более того, для наших детей это уже не меньшая реальность, чем мы сами, причем подростки готовы не только пользоваться ей, но и активно эту реальность создают.
+1 #133 Малышева Эльвира Сергеевна
Дизайн-мышление — это творческий эмоциональный подход к решению любой задачи, попытка взглянуть на неё глазами другого человека.
Сначала мы учим детей понимать то, что происходит с другим человеком. Его действия, эмоциональное состояние, потребности. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Важно точно воспринимать именно ту информацию, что доносит собеседник, не домысливать за него, не искажать его посыл у себя в голове.

Второй шаг — научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить и ни в коем случае не игнорировать. Воспринимать сказанное как данность, не примешивая собственный опыт.
Третий шаг — сопричастность. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: «Как мы можем помочь?». Разница между проблемой и задачей очень простая. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать».
Говоря о цифровой реальности, мы часто чувствуем себя не вполне уверенно. Нам кажется, что её невозможно пощупать прямо сейчас. Для многих родителей это до сих пор как гипотезы в физике или любой другой науке: пока не проверено на практике, это просто догадка. С другой стороны, цифровая среда окружает нас сегодня: общение, покупки, учёбу, транспорт и многое другое уже нельзя представить себе без приложений-помощников. Более того, для наших детей это уже не меньшая реальность, чем мы сами, причем подростки готовы не только пользоваться ей, но и активно эту реальность создают.
+1 #132 Буранова Евгения Михайловна
Творчество и ребёнок — две неотъемлемых составляющих процесса развития. Любой ребёнок с удовольствием занимается рисованием, лепит, делает поделки и творчество — это то, что приносит радость ребёнку. Но это не только радость, положительные эмоции, эмоциональные переживания по поводу процесса деятельности его результата. Творчество способствует развитию всех психических процессов, а именно, мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия. Творчество развивает эмоциональную сферу ребёнка, укрепляет и развивает мелкую моторику руки, способствует воспитанию таких качеств, как усидчивость, умение доводить начатое дело до конца, целеустремлённость. Поэтому так важно уделять больше внимания творческим занятиям с детьми, поощрять их, развивать фантазию и воображение дошкольников. Творческая деятельность — это такая форма деятельности человека, при которой создаётся что-то новое, ранее не существовавшее. Проблемная ситуация является стимулом к творческой деятельности. Здесь раскрывается и гибкость мышления человека, и цельность восприятия, и умение самостоятельно поставить задачу, найти пути её решения нетрадиционным способом. Творческая деятельность тесно связана с развитием художественных способностей. Это способности к художественному творчеству в какой-либо сфере искусства. При оценке способностей к художественному творчеству мы обращаем внимание как на мировоззренческий план (как воплощается идея в работе), так и на технический аспект (как ребёнок выбирает адекватные средства выразительности). Художественные способности тесно связаны с творческой деятельностью. Умение ребёнка воплотить свой замысел в произведении зависит от степени развития у него художественных способностей. Итак, что же важно для развития данных способностей у дошкольника? Очень важным является создание среды, которая бы стимулировала разнообразную творческую активность. Также у ребёнка должна быть свобода в выборе деятельности. Если дошкольник может выбрать, чем им заниматься, то это позволит избежать усталости, переутомления, позволит долго сохранять интерес к творчеству. Роль взрослого в творческом процессе — помощь, подсказка, которая не вредит процессу творчества. В процессе развития творческих способностей ребёнка важна доброжелательная, комфортная обстановка, умение понять и принять даже самые необычные идеи ребёнка и помочь ему воплотить их в своих работах.
+1 #131 Абдулазизова Раисат Алиевна
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.
Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.
Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тестею дизайн-мышления впервые сформулировал Герберт Саймон в 1969 году в книге «Науки об искусственном» (The Sciences of the Artificial). Позднее идею развили ученые Стэнфордского университета и основали Стэнфордский институт дизайна, или d.school, который продвигает идею дизайн-мышления.

Понятие дизайн-мышления объясняют по-разному. Но наиболее емко это явление описали в Interaction Design Foundation. Там его определяют как многократный процесс, в ходе которого мы стремимся понять пользователя, опровергнуть предположения и переосмыслить проблему, чтобы найти неочевидные альтернативные решения.
+1 #130 Абдулазизова Раисат Алиевна
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.
Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.
Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тестею дизайн-мышления впервые сформулировал Герберт Саймон в 1969 году в книге «Науки об искусственном» (The Sciences of the Artificial). Позднее идею развили ученые Стэнфордского университета и основали Стэнфордский институт дизайна, или d.school, который продвигает идею дизайн-мышления.

Понятие дизайн-мышления объясняют по-разному. Но наиболее емко это явление описали в Interaction Design Foundation. Там его определяют как многократный процесс, в ходе которого мы стремимся понять пользователя, опровергнуть предположения и переосмыслить проблему, чтобы найти неочевидные альтернативные решения.
+1 #129 Сулимова Юлия Валерьевна
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.

Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.

Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.

Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.

Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».

В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных

Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.

На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.

Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.

Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.

Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.

Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.

В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышлнения позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.

Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.

Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.

При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.

В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.

Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.

Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.

Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.

Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #128 Дадашева Патимат Умаровна
В 1969 Гирберт Саймой, в своей книге «Науки об искусственном» впервые формулирует идею дизайн-мышления.

Позднее эту идею стали развивать в Стэнфордском институте дизайна.

Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.

При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.

В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.

Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.

Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.

Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.

Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.

Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.

Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».

В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных

Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.

На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.

Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.

Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.

Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.

Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.

В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышлнения позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.

Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.

Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.

При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.

В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.

Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.

Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.

Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.

Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.



Аникеева Н. //. Психологический климат в коллективе. - М.: «Просвещение», 2009.

Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. - Ярославль.:, 1999.

Каган М. С. Мир общения: проблема меж субъективных отношений. - М.: «Дрофа», 2008.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: «Дрофа», 2007.

ЛеонтьевА.А. Педагогическое общение. - М.: «Просвещение», 2009.

Микалко М. Взлом креатива. - М.: «МИФ», 2006.

Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И.П. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Дну.: «Феникс», 2003.

Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: «Просвещение», 2001.

Солсон Р. Когнитивная психология. – СПБ.: «Питер», 2006.
+1 #127 Никулина Ольга Владимировна
Самоорганизация – это показатель личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств человека, воплощенную в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемую в организации деятельности, поведения. В самоорганизации выделяют следующие функциональные компоненты: целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевая регуляция, коррекция.
Выделим основные условия, которые, на наш взгляд обеспечивают личностное становление ребенка.
Прежде всего, это обеспечение самодеятельности детей. Образование невозможно дать.Воспитанник должен быть не только объектом воспитания, но и субъектом его. Реализуя это условие, взрослый предоставляет ребенку максимально возможную самостоятельность, активизирует его путем игровой мотивации или личностной заинтересованности.
Следующим важным условием считаем реализацию принципа самоорганизации детей.
Принцип самоорганизации имеет в виду рациональную, осознанную самоорганизацию, под которой мы понимаем умение ребенка без систематического внешнего контроля, без помощи и стимуляции со стороны взрослого самостоятельно и рационально организовывать и проводить свою деятельность по осуществлению принятых целей. Самоорганизация у ребенка дошкольного возраста связана с появлением у него такого важнейшего психического новообразования как произвольность психических процессов. Это происходит в старшем дошкольном возрасте. С появлением у ребенка произвольности коренным образом должны измениться содержание и формы общения с ним, методы руководства детской деятельностью. В первую очередь это связано с предъявлением требований к результату детской деятельности. Становится возможным формирование у ребенка умения воспринимать задачу, умения планировать свою деятельность, формирование самоконтроля, самооценки.
. При этом осознание действия может происходить как в форме сложных суждений, так и в форме элементарных ощущений, которые субъект считает причиной своих движений. А.В.Запорожец, основываясь на мысли Сеченова, выдвинул гипотезу о том, что непроизвольные движения человека превращаются в произвольные благодаря тому, что они становятся ощущаемыми, т.е. осознаваемыми. М.И. Лисина в своем оригинальном генетическом исследовании подтвердила эту гипотезу. Это исследование до сих пор остается уникальным экспериментом по превращению непроизвольных реакций в произвольные через целенаправленное формирование ощущаемости или осознанности собственных движений.
Однако, несмотря на общепризнанную в отечественной психологии фундаментальность этой проблемы и ее несомненную значимость для практики воспитания детей, интерес к проблеме развития произвольности за последние годы заметно снизился. Научная неразработанность этой проблемы отражается на практике воспитания детей. Большинство имеющихся методических рекомендаций ограничиваются лишь некоторыми советами адресованные педагогам и родителям. Эти рекомендации не дают конкретных приемов формирования воли и произвольности ребенка и общей стратегии воспитания этих важнейших качеств в личности.
Таким образом, развитие произвольного поведения является актуальной целью в научном отношении. Определение сущности и специфики произвольного и волевого поведения на разных этапах позволит выявить главные условия, способствующие формированию важнейших качеств личности в дошкольном возрасте, и, следовательно, даст возможность для построения практической работы с детьми.
Произвольность как функция психики, всегда имеет элементарные формы и предпосылки своего развития на предыдущем этапе, а потому, провести жесткий водораздел между наличием и отсутствием произвольности (и воли) нельзя. Однако в раннем онтогенезе этот процесс осуществляется не в индивидуальной жизни ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте рассматривать волю и произвольность изолированного ребенка нельзя. На каждом этапе возрастного развития взрослый открывает перед ребенком новые аспекты деятельности, которые становятся его мотивами, и новые средства овладения своим поведением.
Уровни и этапы развития волевого и произвольного поведения определяются специфическим для каждого возраста содержанием мотивов деятельности ребенка и формами опосредования его поведения в совместной жизнедеятельности со взрослым.
Таким образом, самоорганизация зависит от сформированности волевой стороны личности.
+1 #126 Костина Марина Геннадьевна
детей дошкольного возраста в доо
Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 205513
Дата создания 10 мая 2017
Страниц 49
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 010руб.
КУПИТЬ
Описание
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал.
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.

Нет неталантливых детей. Все дети рождаются совершенными. Дети — это продукт тренировки и окружающей среды и они не наследуют таланты родителей. Ребёнка формирует окружающий мир и воспитание. Что касается врождённых задатков или наследственности, наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребёнка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты.
+1 #125 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна ГБДОУ детский сад№12 Кировского р-на
Всероссийский семинар «Дизайн мышления или study skills для современного педагога». «Организация творческой работы с детьми дошкольного возраста»
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи. Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить. Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста. Занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.
Совместная деятельность взрослых и детей предусматривает обязательную взаимосвязь с организованным обучением: именно в процессе данной деятельности взрослый готовит ребят к последующему усвоению ими знаний на занятиях. Кроме того, воспитатель наполняет эту деятельность тем содержанием, которое не удалось "отработать" на занятиях. Именно в процессе совместной деятельности взрослый работает над закреплением, уточнением, углублением представлений, понятий, умений.
Большое внимание в данных условиях уделяется самостоятельной деятельности дошкольника. Ставится акцент на игровые формы образования воспитанника, на отсутствие регламентации детской деятельности, учет гендерного подхода при организации развивающей среды игрового пространства. Самостоятельная деятельность дошкольников возникает по их инициативе для удовлетворения их индивидуальных потребностей и сопровождается их положительными эмоциями. Педагог может помочь ребенку, если в этом возникает необходимость.
Огромное значение для мотивации самостоятельной деятельности имеет предметно-развивающая среда.
Основным критерием оценки самостоятельной игровой деятельности воспитанников должно быть игровое поведение, способы распространения игры, умение ребенка, в зависимости от собственного замысла, включать в игру условные действия с предметами, ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события.
Самостоятельная продуктивная деятельность возникает по инициативе ребенка для удовлетворения его индивидуальных потребностей (сделать подарок маме, смастерить игрушку и пр.) Задача взрослого развивать самостоятельность, не нарушая замысла ребенка, используя подсказки, привлекая внимание к объекту, задавая вопросы.
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования.
Для развития творческой активности детей необходимо наличие определённых условий:
а) источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
б) условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики;
в) характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу.
Педагог может использовать целую группу методов с целью развития самостоятельных игровых действий с художественным содержанием. Это – организация целенаправленного наблюдения, беседы, вопросы. Среди основных методов, определяющих эффективность руководства, были выделены: систематическое планирование, создание воспитывающей среды, организация праздников. Важно, чтобы педагог мог умело войти в игру, детское общество. Это умение – великое качество педагога.
+1 #124 Обухова Евгения Владиславовна
Дизайн-мышление (англ. design thinking) — методика, которая помогает найти нестандартные решения задачи, ориентированные на интересы пользователя.
В основе дизайн-мышления лежит принцип антропоцентризма. Любой, кто использует этот принцип, подчиняет свое исследование и работу интересам человека. Главная цель дизайн-мышления — выйти за пределы существующих стереотипов и привычных способов решения задачи. В оригинале это называется thinking outside the box — дословно «думать вне коробки».
Традиционно метод дизайн-мышления состоит из пяти этапов, но мы рассмотрим модель, состоящую из шести.
1 ЭТАП – Эмпатия.
Способность выслушать, «влезть в ботинки» другого человека и понять его чувства, движения и поступки.
2 ЭТАП – Фокусировка.
Обрабатываем информацию о жизни людей и выделяем проблему, с которой будем работать. Смысл фокусировки — сформулировать вопрос для решения.
3 ЭТАП - Генерация идей.
Режим, когда мы придумываем основные идеи. Чтобы этап был успешен, исключаем критику, создаем позитивную атмосферу и собираем идеи всех учеников. Все записываем.
4 ЭТАП - Выбор идеи.
Все идеи крутые, пока не столкнулись с реальным миром. Просеиваем идеи через фильтр, чтобы отобрать жизнеспособные.
5 ЭТАП – Прототипирование.
Простой прототип расскажет больше, чем вы могли представить, поможет найти верное решение.
6 ЭТАП – Тестирование.
В конце вы тестируете готовый продукт и лучшие решения, которые вы разработали в ходе прототипирования. И хотя это финальный этап, дизайн-мышление — повторяющийся процесс: вы можете использовать результаты тестирования, чтобы определить и решить другие проблемы.
+1 #123 Фридман Инна Михайловна
Как использовать дизайн-мышление в образовании.
Фридман Инна Михайловна ГБОУ СОШ 291 г. Санкт-Петербурга
В методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».
Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).
Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.
Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
Зачем и как
Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления
Процесс дизайн-мышления представляет собой набор конкретных шагов. В разных школах, обучающих этой методологии, набор и названия этапов могут незначительно отличаться друг от друга. Познакомившись с дизайн-мышлением ближе, вы сможете самостоятельно адаптировать методологию под конкретные задачи.
1. Эмпатия. На этом шаге мы максимально погружаемся в проблемную область. Центральным объектом нашего исследования является человек (пользователь), его физические и эмоциональные потребности, поведение, мысли. Мы опрашиваем, слушаем и наблюдаем. Здесь мы можем научить детей формулировать вопросы и составлять анкеты, правильно вести беседу (интервью), пользоваться различными средствами фиксации и хранения аудио- и видеоинформации. На высоких уровнях освоения эмпатии мы учим детей способам понимания других людей, их опыта, потребностей, возможностей и ограничений.

2. Фокусировка. На этом шаге мы анализируем, систематизируем и интерпретируем собранную информацию – всё услышанное и увиденное преобразуем в конкретную, значимую и реализуемую задачу. Здесь мы учим детей аналитическому мышлению, способам выделять главное, формулировать находки и озарения в конкретные задачи.

3. Генерация идей. На этом этапе мы генерируем идеи, направленные на решение поставленной задачи. Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь мы осваиваем способы позитивного взаимодействия, учимся генерировать и развивать свои идеи на идеях других.

4. Прототипирование. Здесь мы отбираем наиболее подходящие идеи и создаём модели (прототипы) для тестирования. Прототипами могут быть самые разные средства и материалы: рисунок, модель из картона и скотча, конструкция из элементов Lego, поделка из пластилина, элементы мебели, ролевая игра или сценарий. Главная задача – опробовать идею, получить первоначальный пользовательский опыт. Как правило, в процессе создания прототипов генерируются новые идеи или улучшаются старые. Здесь мы учим детей визуальному и физическому моделированию, использованию различных материалов, составлению сценариев.
5. Тестирование. На данном этапе мы получаем от пользователей обратную связь об уже созданных прототипах, проверяем, работает ли наша идея так, как мы её задумывали, получает ли пользователь ожидаемый опыт. Это шаг «проб и ошибок». Здесь мы осваиваем с детьми способы анализа своего опыта от взаимодействия с разработанными моделями, а также разрабатываем наилучшие методы тестирования прототипов.
Важно понимать, что процесс дизайн-мышления итерационный: мы выдвигаем идею, тут же её тестируем, получаем результат и используем полученный опыт для поиска ещё более лучшего решения
На самом деле дизайн-мышление необходимо абсолютно всем. Оно учит превращать проблему в задачу, структурировать ее и находить решение, удобное для всех сторон. И это навык, которому школа не уделяет вообще никакого внимания. Но если научить детей этому способу решения проблем, их последующая жизнь в обществе будет намного проще. Дизайн-мышление развивает:

Умение слышать других. Поскольку в основе дизайн-мышления лежит эмпатия, дети, осваивая его, учатся слышать и понимать другого человека, его потребности и ожидания. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Дизайн-мышление учит воспринимать именно ту информацию, которую собеседник пытается донести, но не домысливать за него и не искажать его посыл у себя в голове.
Объективное принятие информации. Дизайн-мышление помогает научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить, не игнорировать, а воспринимать сказанное как данность.
Конструктивный подход к трудностям. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: «Как мы можем помочь?». Дизайн-мышление обозначает разницу между проблемой и задачей. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать.
Умение работать с информацией. Дизайн-мышление дает важные навыки самостоятельного сбора и обработки информации. В школе дети получают всю информацию уже «упакованной», выводы за них сделали учителя и составители учебников, и даже темы сочинений не предполагают никакого осмысления прочитанного: если сказано, что Катерина – луч света в темном царстве, то об этом и нужно писать. В то время как дизайн-мышление базируется на творческом подходе, оно подталкивает ребенка к самостоятельному анализу данных и принятию собственных решений.
Навыки командной работы. Мозговые штурмы – важная часть решения многих задач, но школа не учит и этому. Вспомните, как часто обсуждения вопроса превращаются в спор с переходом на личности? Но человек с дизайн-мышлением умеет спокойно воспринимать и критику, и точки зрения, которые серьезно отличаются от его собственной.
.
+1 #122 Фридман Инна Михайловна
Как использовать дизайн-мышление в образовании.
Фридман Инна Михайловна ГБОУ СОШ 291 г. Санкт-Петербурга
В методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».
Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).
Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.
Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
Зачем и как
Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления
Процесс дизайн-мышления представляет собой набор конкретных шагов. В разных школах, обучающих этой методологии, набор и названия этапов могут незначительно отличаться друг от друга. Познакомившись с дизайн-мышлением ближе, вы сможете самостоятельно адаптировать методологию под конкретные задачи.
1. Эмпатия. На этом шаге мы максимально погружаемся в проблемную область. Центральным объектом нашего исследования является человек (пользователь), его физические и эмоциональные потребности, поведение, мысли. Мы опрашиваем, слушаем и наблюдаем. Здесь мы можем научить детей формулировать вопросы и составлять анкеты, правильно вести беседу (интервью), пользоваться различными средствами фиксации и хранения аудио- и видеоинформации. На высоких уровнях освоения эмпатии мы учим детей способам понимания других людей, их опыта, потребностей, возможностей и ограничений.

2. Фокусировка. На этом шаге мы анализируем, систематизируем и интерпретируем собранную информацию – всё услышанное и увиденное преобразуем в конкретную, значимую и реализуемую задачу. Здесь мы учим детей аналитическому мышлению, способам выделять главное, формулировать находки и озарения в конкретные задачи.

3. Генерация идей. На этом этапе мы генерируем идеи, направленные на решение поставленной задачи. Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь мы осваиваем способы позитивного взаимодействия, учимся генерировать и развивать свои идеи на идеях других.

4. Прототипирование. Здесь мы отбираем наиболее подходящие идеи и создаём модели (прототипы) для тестирования. Прототипами могут быть самые разные средства и материалы: рисунок, модель из картона и скотча, конструкция из элементов Lego, поделка из пластилина, элементы мебели, ролевая игра или сценарий. Главная задача – опробовать идею, получить первоначальный пользовательский опыт. Как правило, в процессе создания прототипов генерируются новые идеи или улучшаются старые. Здесь мы учим детей визуальному и физическому моделированию, использованию различных материалов, составлению сценариев.
5. Тестирование. На данном этапе мы получаем от пользователей обратную связь об уже созданных прототипах, проверяем, работает ли наша идея так, как мы её задумывали, получает ли пользователь ожидаемый опыт. Это шаг «проб и ошибок». Здесь мы осваиваем с детьми способы анализа своего опыта от взаимодействия с разработанными моделями, а также разрабатываем наилучшие методы тестирования прототипов.
Важно понимать, что процесс дизайн-мышления итерационный: мы выдвигаем идею, тут же её тестируем, получаем результат и используем полученный опыт для поиска ещё более лучшего решения
На самом деле дизайн-мышление необходимо абсолютно всем. Оно учит превращать проблему в задачу, структурировать ее и находить решение, удобное для всех сторон. И это навык, которому школа не уделяет вообще никакого внимания. Но если научить детей этому способу решения проблем, их последующая жизнь в обществе будет намного проще. Дизайн-мышление развивает:

Умение слышать других. Поскольку в основе дизайн-мышления лежит эмпатия, дети, осваивая его, учатся слышать и понимать другого человека, его потребности и ожидания. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Дизайн-мышление учит воспринимать именно ту информацию, которую собеседник пытается донести, но не домысливать за него и не искажать его посыл у себя в голове.
Объективное принятие информации. Дизайн-мышление помогает научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить, не игнорировать, а воспринимать сказанное как данность.
Конструктивный подход к трудностям. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: «Как мы можем помочь?». Дизайн-мышление обозначает разницу между проблемой и задачей. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать.
Умение работать с информацией. Дизайн-мышление дает важные навыки самостоятельного сбора и обработки информации. В школе дети получают всю информацию уже «упакованной», выводы за них сделали учителя и составители учебников, и даже темы сочинений не предполагают никакого осмысления прочитанного: если сказано, что Катерина – луч света в темном царстве, то об этом и нужно писать. В то время как дизайн-мышление базируется на творческом подходе, оно подталкивает ребенка к самостоятельному анализу данных и принятию собственных решений.
Навыки командной работы. Мозговые штурмы – важная часть решения многих задач, но школа не учит и этому. Вспомните, как часто обсуждения вопроса превращаются в спор с переходом на личности? Но человек с дизайн-мышлением умеет спокойно воспринимать и критику, и точки зрения, которые серьезно отличаются от его собственной.
.
+1 #121 Фридман Инна Михайловна
Как использовать дизайн-мышление в образовании.
Фридман Инна Михайловна ГБОУ СОШ 291 г. Санкт-Петербурга
В методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».
Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).
Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.
Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
Зачем и как
Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления
Процесс дизайн-мышления представляет собой набор конкретных шагов. В разных школах, обучающих этой методологии, набор и названия этапов могут незначительно отличаться друг от друга. Познакомившись с дизайн-мышлением ближе, вы сможете самостоятельно адаптировать методологию под конкретные задачи.
1. Эмпатия. На этом шаге мы максимально погружаемся в проблемную область. Центральным объектом нашего исследования является человек (пользователь), его физические и эмоциональные потребности, поведение, мысли. Мы опрашиваем, слушаем и наблюдаем. Здесь мы можем научить детей формулировать вопросы и составлять анкеты, правильно вести беседу (интервью), пользоваться различными средствами фиксации и хранения аудио- и видеоинформации. На высоких уровнях освоения эмпатии мы учим детей способам понимания других людей, их опыта, потребностей, возможностей и ограничений.

2. Фокусировка. На этом шаге мы анализируем, систематизируем и интерпретируем собранную информацию – всё услышанное и увиденное преобразуем в конкретную, значимую и реализуемую задачу. Здесь мы учим детей аналитическому мышлению, способам выделять главное, формулировать находки и озарения в конкретные задачи.

3. Генерация идей. На этом этапе мы генерируем идеи, направленные на решение поставленной задачи. Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь мы осваиваем способы позитивного взаимодействия, учимся генерировать и развивать свои идеи на идеях других.

4. Прототипирование. Здесь мы отбираем наиболее подходящие идеи и создаём модели (прототипы) для тестирования. Прототипами могут быть самые разные средства и материалы: рисунок, модель из картона и скотча, конструкция из элементов Lego, поделка из пластилина, элементы мебели, ролевая игра или сценарий. Главная задача – опробовать идею, получить первоначальный пользовательский опыт. Как правило, в процессе создания прототипов генерируются новые идеи или улучшаются старые. Здесь мы учим детей визуальному и физическому моделированию, использованию различных материалов, составлению сценариев.
5. Тестирование. На данном этапе мы получаем от пользователей обратную связь об уже созданных прототипах, проверяем, работает ли наша идея так, как мы её задумывали, получает ли пользователь ожидаемый опыт. Это шаг «проб и ошибок». Здесь мы осваиваем с детьми способы анализа своего опыта от взаимодействия с разработанными моделями, а также разрабатываем наилучшие методы тестирования прототипов.
Важно понимать, что процесс дизайн-мышления итерационный: мы выдвигаем идею, тут же её тестируем, получаем результат и используем полученный опыт для поиска ещё более лучшего решения
На самом деле дизайн-мышление необходимо абсолютно всем. Оно учит превращать проблему в задачу, структурировать ее и находить решение, удобное для всех сторон. И это навык, которому школа не уделяет вообще никакого внимания. Но если научить детей этому способу решения проблем, их последующая жизнь в обществе будет намного проще. Дизайн-мышление развивает:

Умение слышать других. Поскольку в основе дизайн-мышления лежит эмпатия, дети, осваивая его, учатся слышать и понимать другого человека, его потребности и ожидания. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Дизайн-мышление учит воспринимать именно ту информацию, которую собеседник пытается донести, но не домысливать за него и не искажать его посыл у себя в голове.
Объективное принятие информации. Дизайн-мышление помогает научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить, не игнорировать, а воспринимать сказанное как данность.
Конструктивный подход к трудностям. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: «Как мы можем помочь?». Дизайн-мышление обозначает разницу между проблемой и задачей. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать.
Умение работать с информацией. Дизайн-мышление дает важные навыки самостоятельного сбора и обработки информации. В школе дети получают всю информацию уже «упакованной», выводы за них сделали учителя и составители учебников, и даже темы сочинений не предполагают никакого осмысления прочитанного: если сказано, что Катерина – луч света в темном царстве, то об этом и нужно писать. В то время как дизайн-мышление базируется на творческом подходе, оно подталкивает ребенка к самостоятельному анализу данных и принятию собственных решений.
Навыки командной работы. Мозговые штурмы – важная часть решения многих задач, но школа не учит и этому. Вспомните, как часто обсуждения вопроса превращаются в спор с переходом на личности? Но человек с дизайн-мышлением умеет спокойно воспринимать и критику, и точки зрения, которые серьезно отличаются от его собственной.
.
+1 #120 Заяц Ирина Михайловна
В современно мире, образование трансформировалось из простой трансляции знаний от педагога к ученику в процесс формирования у учеников навыков и компетенций, необходимых в постоянно меняющихся условиях. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.

Одним из подходов и эффективных методов работы в этих непостоянных внешних условиях стало дизайн-мышление. Что же это такое?

Многих может ввести в замешательство слово дизайн, более привычное нам в отношении к внешнему виду объектов, нежели к его внутренней сущности, и тем более к процессу. И совершенно зря, ведь в переводе с английского слово “design” означает «создавать, конструировать». Таким образом дизайн-мышление — это процесс переосмысления какой-то конкретной проблемы и создание для нее нового, изначально неочевидного решения. При этом важно отметить, что дизайн-мышление зиждется на принципе антропоцентризма, то есть это методика помогает найти решения, которые будут ориентированы на интерес и потребности пользователя.

Процесс решения задачи состоит из пяти основных этапов, а именно:
1. Эмпатия. Уникальная особенность, заключающаяся умении абстрагироваться от субъективных предположений и взглядов на проблему, и включить в её разработку мнения других людей.
2. Фокусировка – процесс систематизации информации, полученных в процессе эмпатии. Выделение основного вопроса, на решение которого и будут затрачены основные ресурсы.
3. Генерация идей. Самое важное в процессе генерации идей - фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных.
4. Прототипирование. Процесс тестирования жизнеспособности идей, полученных и выдвинутых на предыдущем этапе. Именно на этом этапе можно обнаружить и устранить все недостатки того или иного решения, и найти наиболее оптимальный вариант.
5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.
+1 #119 Фурсова Елена Викторовна
Фурсова Елена Викторовна
Одним из основных условий усвоения ребенком позиции субъекта деятельности является такая совместная деятельность, где каждый ее компонент от цели до результата оформляется совместно (педагогом и детьми), где образовательное содержание несет в себе элемент открытой проблемности как для ребенка, так и для взрослого.
Педагогические принципы, методы и приемы задают лишь ориентиры деятельности. Для ребенка неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним задачи – новый общий способ действия, для взрослого искомыми являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа детьми. В русле этого типа совместной деятельности «обмен информацией» уступает место специфическому «обмену возможностями», протекающему между ребенком и взрослым.
При организации совместной деятельности педагог должен отражать следующие характеристики:
1. пространственное и временное соприсутствие участников, создающие возможность непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией.
Эта характеристика направляет педагога на создание условий для совместного взаимодействия в данном пространстве. Переход от самостоятельной детской деятельности к мотивированной совместной деятельности с педагогом должен быть естественным. Кто – то сразу откликается. Кто – то позже, главное – добровольное участие детей. Поэтому рефлексией для педагога станет то, насколько он знает своих детей. Знает себя и свои реакции на возможные их действия. Поможет педагогу привлечь детей наличие материала, продуманность его размещения с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей воспитанников.
2. Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищает результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.
Эта характеристика подразумевает проектирование деятельности. Постановка общей цели совместной деятельности, удовлетворяющей интересам всех участников, включает в себя два уровня задач:
•постановка и решение педагогических задач;

•постановка практической задачи перед детьми.
Постановка задачи перед детьми должна быть мотивирована в соответствии с возрастом и индивидуальными интересами детей. В совместной деятельности в качестве ведущих психологических задач выступают задачи, с помощью которых педагог изучает возможности детей, осуществляет поиск решения детьми поставленной задачи в моделях «взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок», «ребенок – персонаж», «взрослый – ребенок – персонаж» и пр. А так же в зависимости от этапа освоения знаний:
•приобретение – информация;
•упражнение – закрепление;
•обобщение – систематизация;
•самостоятельное использование;
Педагогическими задачами могут быть задачи на закрепление, задачи обобщающего характера, творческого характера и пр.
Характер задач влияет на организацию совместной деятельности.
3. Наличие органов организации и руководства, которые воплощены , либо распределены.
Педагог продумывает, кто и как будет руководить процессом совместной деятельности. Педагог – участник совместной деятельности не только организует и руководит, но и действует. Полноправным участником совместной деятельности может быть игровой персонаж, который действует через письмо, посылку и т. д.
4. Разделение процесса совместной деятельности между участниками обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.
Педагог выбирает оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей.
5. Возникновение межличностных отношений.
Эта характеристика помогает педагогу установить правила диалогового
взаимодействия между участниками совместной деятельности:
•Если вы задаете вопрос, подождите, когда ребенок ответит на него.
•Высказав свое мнение, поинтересуйтесь мнением детей.
•Если вы не согласны – аргументируйте, поощряйте поиск аргументов детьми.
•«Держите паузу» - не позволяйте себе захватывать все коммуникативное пространство.
•Чаще смотрите собеседнику в лицо (глаза в глаза).
•Чаще называйте имя собеседника.
•Чаще пользуйтесь фразами: докажи, что я неправ; как ты думаешь; мне интересно твое мнение и т. п.
Совместная образовательная деятельность может быть в следующих формах:
•Целевая прогулка
•Наблюдение
•Обследование
•Эксперимент ирование
•Творческая деятельность.
Итак, совместная деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. В недрах совместной деятельности набирает силы познавательный интерес детей к различным областям знания и созревают навыки сотрудничества. Образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей в полной мере становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и ребенка в совместном образовательном пространстве детского сада.
+1 #118 Красильщикова Марина Валерьевна
Красильщикова Марина Валерьевна
Самоорганизация деятельности — это способность и умение личности организовать себя, проявляющиеся в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.
Самоорганизация учебной деятельности включает в себя:
- самопознание (самоанализ, самонаблюдение, самохарактеристика)
- самоконтроль (планирование, самоубеждение, самокоррекция и тд.)
- самооценка (самоанализ, сравнение)
Самоорганизация учебной деятельности начинается, как правило, с самопознания — процесса постижения школьником сущности, способностей и возможностей своего «Я». Самопознание включает следующие методы: самоанализ, самонаблюдение, самохарактеристику. Самоанализ рассматривается как рациональное исследование человеком своих состояний и качеств. Результатом самонаблюдения является описание учеником самого себя — самохарактеристика, которая может отражаться в дневнике самонаблюдений.
Следующим важнейшим методом самоорганизации деятельности является самоконтроль — самостоятельное регулирование и направление личностью своей умственной работы, поведения, побуждений, желаний на необходимый для развития путь. В учебной деятельности самоконтроль предполагает постоянное соотнесение содержания и структуры своей умственной деятельности с содержанием и структурой обучения в учебном заведении. Метод самоконтроля имеет интегрированный характер, он включает следующие операции: осознание учеником потребности в работе, постановка цели, планирование, реализация программы действий, коррекция результатов.
Методы самоанализа и самоконтроля связаны с методом самооценки. Самооценка — оценивание личностью себя, своих возможностей, качеств, свойств, действий, результатов деятельности и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором учебной деятельности, влияет на эффективность умственного труда.
+1 #117 Кашуткина Светлана Ивановна
Одной из форм совместной деятельности педагога и обучающегося на уроках английского языка является проект
Участие в проектах повышает уровень практического владения английским языком , а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. Самое важное то, что ученик, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект – это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме. При этом учитель всегда готов помочь ученику и направить его деятельность. Самый трудоемкий и продолжительный во времени этап работы над проектом – это сбор информации – обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.
Следует заметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу. Не стоит предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Именно здесь происходит основная работа учителя со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты. Корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. Работа подобного рода дает возможность применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.
Из выше изложенного мы видим, что только совместная работа ученика и учителя приведет к хорошему результату.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу вместе с учениками, развивать навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного опыта, опыта решения проблемной ситуации.
+1 #116 Асланова Фарида Мейдановна
Совместная деятельность педагога и обучающегося
для решения педагогической задачи
Дизайн мышлениия в основном определяют как многократный мыслительный процесс, в ходе которого происходит альтернативный взгляд на проблему, её переосмысление, которое позволит найти неочевидное на первый взгляд решение.
Кроме того, дизайн мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
В своей основе дизайн мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.
Иными словами, базовым принципом дизайн мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.
1. Эмпатия - это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.
2. Фокусировка - это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.
3. Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов». В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей - фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных
4. Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.
На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.
5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.
Метод дизайн мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
Как уже было описано выше, дизайн мышления – это способ разработки и получения человекоориентированных услуг и продуктов.
Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.
В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае - учащегося), дизайн мышления позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.
Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.
При этом метод дизайн мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.
В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Использование дизайн мышления в проектном обучении, одной из форм вовлечения учащихся в решении конкретных комплексных задач, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации.
В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если:
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) полностью зависят от усилий конкретного школьника. Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе». В данном случае, даже когда цели работы каждого исполнителя идентичны, ее реализация не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, а следовательно, это не совместная деятельность.
Большое значение в организации учебной деятельности отводится фронтальной работе класса: при объяснении нового материала, проверке пройденного материала. В этих случаях учитель работает со всем классом, поскольку поставлена общая задача. Процесс усвоения знаний при фронтальных формах работы остается сугубо индивидуальным для каждого ученика, а результаты этого процесса (полученные знания) благодаря самой специфике обучения и существующим формам оценки работы учащегося не формируют отношений ответственной зависимости. Поэтому учебная деятельность не выступает в сознании ученика как совместная, коллективная. По существу, фронтальная работа представляет собой один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, тиражированной по числу учеников в классе, и также не является совместной деятельностью.
Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.
Выделяют два основных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания, во втором - каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу. Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.
Так, при групповой организации учебной деятельности можно выделить два основных этапа работы - предшествующий и завершающий. Первый осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся: педагог формулирует цель урока, инструктирует группы, распределяет задания и разъясняет значение их выполнения для достижения общего результата. На втором этапе - завершающем (контрольном) - группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы). Такие отчеты взаимно обогащают учащихся знаниями, так как в них содержится новая, дополняющая имеющуюся у остальных информация. В этом случае фронтальная работа приобретает черты коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, взаимной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого с точки зрения общих целей и задач оценить свою собственную работу и работу одноклассников.
Иной в этих условиях становится и индивидуальная работа учащихся. В отличие от традиционной формы она приобретает выраженную коллективистскую направленность, поскольку служит целям совместной деятельности школьников, объединяя индивидуальные усилия каждого отдельного ученика. Коллективная деятельность стимулирует индивидуальную активность, формируя и поддерживая при этом в классе отношения ответственной зависимости.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Оптимальная величина таких групп - 5-7 человек.
+1 #115 Ларина Светлана Владимировна
Одно из самых важных мест с в системе обучения занимают отношения «педагог — ученик». Традиционная педагогика сотрудничества представляет ученика как субъект, а значит, что два субъекта должны быть партнерами, и представлять собой взаимодействие более старшего и опытного с менее опытным. Формы таких взаимодействий могут быть различными:
• Соучастие
• Сотворчество
• Соупра вление
• И пр.
Для того, чтобы сотрудничество полноценно состоялось, очень важно наличие положительных эмоций и отношений. Если прослеживается заинтересованность в происходящем процессе ученика, то тогда передача опыта и знаний от учителя происходит более плодотворно.
Мотивировать учащихся к обучению можно различными способами сотрудничества. В своей педагогической практике важное место я отвожу исследовательской работе - работе, связанной с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование имеет целью не только приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, но и позволяет решать воспитательные задачи.
Во время исследовательской работы каждый ученик имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, значимость, ощутить успех. Особенно это важно для детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны учителя, в силу психо-эмоциональных и поведенческих особенностей.
Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний.
Для этих целей я использую как урочную так и внеурочную деятельность, где применяю следующие методы и виды исследовательских работ: экспресс-исследование, проведение учебного эксперимента, нетрадиционные уроки, исследовательские проекты, творческие задания и др. Также очень много работы мы выполняем в рамках классного экологического проекта «Земля- наш общий дом».
+1 #114 Звездина Елена Андреевна
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.

1. Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.

2. Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.

3. Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».

В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных

4. Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.

На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.

5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.
+1 #113 Яшина Марина Викторовна
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития творческого потенциала ребенка, его воображения. Одной из важнейших задач дошкольного образовательного учреждения является создание благоприятной образовательной среды, выбор оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческой активности дошкольников.
Творческая деятельность — это такая форма деятельности человека, при которой создаётся что-то новое, ранее не существовавшее. Проблемная ситуация является стимулом к творческой деятельности. Здесь раскрывается и гибкость мышления человека, и цельность восприятия, и умение самостоятельно поставить задачу, найти пути её решения нетрадиционным способом. Творческая деятельность тесно связана с развитием художественных способностей. Это способности к художественному творчеству в какой-либо сфере искусства. При оценке способностей к художественному творчеству мы обращаем внимание как на мировоззренческий план (как воплощается идея в работе), так и на технический аспект (как ребёнок выбирает адекватные средства выразительности). Художественные способности тесно связаны с творческой деятельностью. Умение ребёнка воплотить свой замысел в произведении зависит от степени развития у него художественных способностей. Очень важным является создание среды, которая бы стимулировала разнообразную творческую активность. Также у ребёнка должна быть свобода в выборе деятельности. Если дошкольник может выбрать, чем им заниматься, то это позволит избежать усталости, переутомления, позволит долго сохранять интерес к творчеству. Роль взрослого в творческом процессе — помощь, подсказка, которая не вредит процессу творчества. В процессе развития творческих способностей ребёнка важна доброжелательная, комфортная обстановка, умение понять и принять даже самые необычные идеи ребёнка и помочь ему воплотить их в своих работах.
Творческая практика удовлетворяет нужды малыша продуктивно заниматься и отражать приобретенные впечатления, познавать мир и овладевать новыми навыками и умениями. Результатом творческого процесса является не только продукт деятельности, но и эмоции, которые он вызывает у автора и зрителей. Во время, когда ребёнок «творит», он испытывает разный спектр эмоций. В выражении всего спектра эмоциональной полярности важную роль играют различные символы, широко используемые детьми всех возрастных групп (например: в картине «Портрет мамы» её плохое эмоциональное состояние, переживание, настроение было отражено не только в слезинках на лице, но и в изображении на заднем фоне. Ребёнок сказал, что у мамы океан слёз). Иногда явления окружающего мира, будь то ситуация, образ, связанное с ними переживание, находят отражение в деталях рисунка, аппликации, скульптуры на первый взгляд никак не связанных с реальностью, гипертрофируются до неузнаваемости.
В работе с дошкольниками важное значение имеет и уровень подготовки воспитателей, и создание оптимальных условий для творческих занятий. Педагог-воспитатель должен понимать специфику работы с каждым изобразительным материалом, «язык» этого материала, по средствам которого ребёнку будет легче выразить те или иные эмоции. В развитии техники изображений, например, в арт-терапии, где широко используются всевозможные материалы, акцент ставится именно на связь их свойств с внутренними ощущениями человека. Работа с каждым отдельным материалом (бумага различного качества и размера; краски акварельные, акриловые, гуашь; пастель, карандаши различной твердости, фломастеры и маркеры, художественный уголь, материалы для коллажей (различные старые журналы с цветными иллюстрациями, куски текстиля, фольга, мотки шерстяных и хлопчатобумажных ниток и т.п.) имеет свои нюансы, которые педагогу следует учитывать. Именно процессы восприятия (зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, тактильное) формируют у ребёнка субъективную картину мира. Ребёнок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. И творческая деятельность помогает ему в этом. В младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой смутностью и нечёткостью, также на качество процесса восприятия оказывает влияние сенсорный опыт ребёнка. Постепенно ребёнок набирается опыта, формируется умение воспринимать объект, узнавать его, выделять его свойства и воспринимать художественные детали. В этом ему помогает и педагог, работающий в данном направлении. Большую роль в ознакомлении с предметами окружающего мира играет и мышление: наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Наглядно-образное мышление необходимо для творческой деятельности ребёнка. Особо важными видами деятельности для развития наглядных впечатлений являются изобразительная деятельность и конструирование. В процессе данной деятельности ребёнок знакомится с цветом, формой предметов, познаёт особенности сочетания цветов, знакомится с умением изображать предметы, подбирать цветовую гамму. Творческое мышление ребёнка начинается с проблемной ситуации, попадая в которую, он начинает предвосхищать конец и связывает уже известное с условием задачи.

Творчество даёт ребёнку целую гамму эмоциональных переживаний, развивает процессы восприятия, мышления, воображения, творческие способности, формирует интерес к изобразительной деятельности. Но невозможно развивать творческие способности ребёнка без помощи и поддержки ближайшего окружения: семьи, педагога-воспитателя, социальной среды. В человеке много задатков заложенных генетически.Цель педагогов и родителей: как можно раньше выявить положительные предпосылки к тем или иным способностям и развить их для пользы самого индивида и общества. Важно отметить, что помимо педагогов и семьи, жизнь зачастую может вносить свои коррективы и это также необходимо учитывать. При определённом уровне интеллектуального развития и эмоционально-волевой сферы ребёнок уже сам может развивать свои способности.
+1 #112 Милованова Виктория Олеговна
Особое значение для становления и развития творческой деятельности имеет опыт подражания творческому поведению.
Дети овладевают правилами поведения в совместной творческой деятельности:
 уважительно относиться друг к другу;
 уметь договариваться;
 вместе распределять роли;
 слушать и принимать советы старших детей, сверстников и взрослых;
 делиться друг с другом материалом, игрушками, информацией;
 оказывать помощь друг другу, помогать младшим;
 радоваться успехам других детей.
Организация совместной творческой деятельности детей и взрослых помогает формировать ценностно-смысловые и морально – нравственные основы совместной творческой деятельности. У детей дошкольного возраста наблюдается рост творческой активности, расширение творческого опыта, личностный рост, развитие эмпатии, чувства достоинства, повышается уровень рефлексии, самосознания, самоактуализации в окружающем мире.
Родители должны принимать и поддерживать ребенка в творческой деятельности, способствовать актуализации его творческих способностей: «у тебя все получится», «ты с этим справишься».
В работе необходимо использовать: экспериментирование, создание микро- и макро проекты, коллекционирование, импровизацию. Современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самостоятельно.
Также необходимо использовать проблемные ситуации, в которых детям приходится сотрудничать: одна коробка карандашей, один лист бумаги, одна книга, один конструктор.
+1 #111 Замятина Наталья Гарииевна
Организация творческой работы с детьми дошкольного возраста является одной из приоритетных задач современного образования.
Главным условием организации работы с детьми является индивидуальный подход,продуктивные методы обучения ,уважение к человеческому достоинству детей,создание на занятиях эмоциональной атмосферы.В процессе проведения занятий создаются условия для развития творческих особенностей детей.Этому способствует использование интегрированных методов обучения.При этом, дети в течение занятия слушают музыку,поют,танцуют ,рассматривают картины,читают стихи,играют на детских музыкальных инструментах,инсценируют сказки,рисуют.Сочетание нескольких видов деятельности предоставляет каждому ребенку возможность воплотить свой творческий замысел наиболее ярко и красочно.
Кроме того ,в ходе проведения занятий используються:создание игровой мотивации,создание воображаемых ситуаций,сюрпризные моменты,творческие игры ,игры со словом,упражнения на развитие дыхания и артикуляцию.
При организации всех видов деятельности ,большое внимание уделяется создание творческого самовыражения детей.При слушании музыки ,используется репертуар,состоящий из классической,народной,современной музыки.Это способствует формированию у детей ощущению свободы движения,возможность импровизации,развитию творческой активности.
Каждое занятие строиться в виде сюжетной игры с учетом принципа индивидуальной ориентации-право детей на самореализации и творческое развитие,что является основным критерием успешного образования.
Также в качестве средств развития творческих способностей можно использовать практически все предметы и ситуации.Творчество подразумевает под собой умение создавать,творить.Поэтому основная цель занятия с ребенком научить его создавать образы,а со временем и реализовывать придуманное.Иногда мы, даже не подозревая
,развиваем творческие способности детей посредством игр и общения.
Основа развития творческих способностей детей-это в первую очередь гармоничное развитие ребенка .Для успеха в этом деле требуется терпение и определенная тактичность ,сочетание различных методов развития -наглядные , словесные и практические.Сочетая все методы можно добиться разностороннего развития детей ,что положительно скажется на их интеллектуальных и творческих способностях.
+1 #110 Нюбом Таисия Александровна
Метод дизайн-мышления базируется на 6 этапах.

Эмпатия – этап определения проблемы. Главное – не критиковать, не домысливать и не думать в ключе «вот я бы на его месте…». Самые эффективные способы понять человека – наблюдать за ним, говорить и слушать.

Фокусировка – этап исследования проблемы. Всю полученную информацию нужно обработать и зафиксировать – записать или зарисовать. Смысл этого этапа состоит в том, чтобы найти основной вопрос для решения.

Генерация идей – этап «мозгового штурма», когда самое важное – предложить как можно больше решений. Чем больше мнений – тем шире взгляд на проблему. На этом этапе важно исключить критику и не говорить «Ой, ну эта идея никуда не годится», и сменить типичное «да, но» на «да, и» - то есть не отвергать чужие идеи, а дополнять их.

Выбор идеи – этап фильтрации, когда всем решениям предстоит пройти через сито реальности.

Прототипирование – этап создания опытного образца продукта, который решит проблему.

Тестирование - этот этап необходим, чтобы посмотреть, насколько хорошо идея сработает в полевых условиях и увидеть все ее слабые стороны.

Презентация – на этом этапе готовое решение торжественно представляется аудитории и внедряется в жизнь.
Дизайн-мышление развивает:

Умение слышать других. Поскольку в основе дизайн-мышления лежит эмпатия, дети, осваивая его, учатся слышать и понимать другого человека, его потребности и ожидания. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Дизайн-мышление учит воспринимать именно ту информацию, которую собеседник пытается донести, но не домысливать за него и не искажать его посыл у себя в голове.

Объективное принятие информации. Дизайн-мышление помогает научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить, не игнорировать, а воспринимать сказанное как данность.

Конструктивный подход к трудностям. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: «Как мы можем помочь?». Дизайн-мышление обозначает разницу между проблемой и задачей. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать.

Умение работать с информацией. Дизайн-мышление дает важные навыки самостоятельного сбора и обработки информации. В школе дети получают всю информацию уже «упакованной», выводы за них сделали учителя и составители учебников, и даже темы сочинений не предполагают никакого осмысления прочитанного: если сказано, что Катерина – луч света в темном царстве, то об этом и нужно писать. В то время как дизайн-мышление базируется на творческом подходе, оно подталкивает ребенка к самостоятельному анализу данных и принятию собственных решений.

Навыки командной работы. Мозговые штурмы – важная часть решения многих задач, но школа не учит и этому. Человек с дизайн-мышлением умеет спокойно воспринимать и критику, и точки зрения, которые серьезно отличаются от его собственной.
+1 #109 Моргавчук Ирина Васильевна
Каждый человек, вырабатывая индивидуальную траекторию своего жизненного пути, должен иметь возможность пожизненного обучения, приобретения знаний и навыков, необходимых для реализации своих стремлений в современном мире и обществе. В «Образовательной стратегии ЮНЕСКО 2014−2021» обучение на протяжении жизни выступает базовым и «организующим принципом всех форм обучения» (an organizing principle of all forms of education): система образования должна содействовать пожизненному («lifewide») обучению, созданию формальных, неформальных и неофициальных возможностей для обучения людей всех возрастов. Идея непрерывного образования предполагает отказ от парадигмы преподавания, которая ориентируется на инструкции передачи / транспортирования знаний (knowledge-conveying instruction) и приобретение специальных навыков, в направлении более широкого раскрытия и использования творческого потенциала обучающегося на всех уровнях образования (формальном, неформальном и информальном) [1].

Призывы к таким навыкам ХХІ в., как инновации, креативность и творческое решение задач, отмечают Дж. Пеллегрино и М. Хилтон, могут также интерпретироваться как призывы к ученикам и студентам развивать передаваемое знание, которое может быть применено с целью решения новых проблем или поисков эффективных ответов на новые ситуации [2, с. 70], тогда как развитие этого знания напрямую связано с целостным и непрерывным развитием личности. Следовательно, развитие передаваемого и получаемого знания напрямую зависит от континуального становления личности, что преодолевает формально-институциональные границы и чему большое внимание уделяет трансдисциплинарный философско-педагогический дискурс, развивая теорию непрерывно-ориентированного на личность образования.
+1 #108 Моргавчук Ирина Васильевна
Каждый человек, вырабатывая индивидуальную траекторию своего жизненного пути, должен иметь возможность пожизненного обучения, приобретения знаний и навыков, необходимых для реализации своих стремлений в современном мире и обществе. В «Образовательной стратегии ЮНЕСКО 2014−2021» обучение на протяжении жизни выступает базовым и «организующим принципом всех форм обучения» (an organizing principle of all forms of education): система образования должна содействовать пожизненному («lifewide») обучению, созданию формальных, неформальных и неофициальных возможностей для обучения людей всех возрастов. Идея непрерывного образования предполагает отказ от парадигмы преподавания, которая ориентируется на инструкции передачи / транспортирования знаний (knowledge-conveying instruction) и приобретение специальных навыков, в направлении более широкого раскрытия и использования творческого потенциала обучающегося на всех уровнях образования (формальном, неформальном и информальном) [1].

Призывы к таким навыкам ХХІ в., как инновации, креативность и творческое решение задач, отмечают Дж. Пеллегрино и М. Хилтон, могут также интерпретироваться как призывы к ученикам и студентам развивать передаваемое знание, которое может быть применено с целью решения новых проблем или поисков эффективных ответов на новые ситуации [2, с. 70], тогда как развитие этого знания напрямую связано с целостным и непрерывным развитием личности. Следовательно, развитие передаваемого и получаемого знания напрямую зависит от континуального становления личности, что преодолевает формально-институциональные границы и чему большое внимание уделяет трансдисциплинарный философско-педагогический дискурс, развивая теорию непрерывно-ориентированного на личность образования.
+1 #107 Моргавчук Ирина Васильевна
Каждый человек, вырабатывая индивидуальную траекторию своего жизненного пути, должен иметь возможность пожизненного обучения, приобретения знаний и навыков, необходимых для реализации своих стремлений в современном мире и обществе. В «Образовательной стратегии ЮНЕСКО 2014−2021» обучение на протяжении жизни выступает базовым и «организующим принципом всех форм обучения» (an organizing principle of all forms of education): система образования должна содействовать пожизненному («lifewide») обучению, созданию формальных, неформальных и неофициальных возможностей для обучения людей всех возрастов. Идея непрерывного образования предполагает отказ от парадигмы преподавания, которая ориентируется на инструкции передачи / транспортирования знаний (knowledge-conveying instruction) и приобретение специальных навыков, в направлении более широкого раскрытия и использования творческого потенциала обучающегося на всех уровнях образования (формальном, неформальном и информальном) [1].

Призывы к таким навыкам ХХІ в., как инновации, креативность и творческое решение задач, отмечают Дж. Пеллегрино и М. Хилтон, могут также интерпретироваться как призывы к ученикам и студентам развивать передаваемое знание, которое может быть применено с целью решения новых проблем или поисков эффективных ответов на новые ситуации [2, с. 70], тогда как развитие этого знания напрямую связано с целостным и непрерывным развитием личности. Следовательно, развитие передаваемого и получаемого знания напрямую зависит от континуального становления личности, что преодолевает формально-институциональные границы и чему большое внимание уделяет трансдисциплинарный философско-педагогический дискурс, развивая теорию непрерывно-ориентированного на личность образования.
+1 #106 Моргавчук Ирина Васильевна
Каждый человек, вырабатывая индивидуальную траекторию своего жизненного пути, должен иметь возможность пожизненного обучения, приобретения знаний и навыков, необходимых для реализации своих стремлений в современном мире и обществе. В «Образовательной стратегии ЮНЕСКО 2014−2021» обучение на протяжении жизни выступает базовым и «организующим принципом всех форм обучения» (an organizing principle of all forms of education): система образования должна содействовать пожизненному («lifewide») обучению, созданию формальных, неформальных и неофициальных возможностей для обучения людей всех возрастов. Идея непрерывного образования предполагает отказ от парадигмы преподавания, которая ориентируется на инструкции передачи / транспортирования знаний (knowledge-conveying instruction) и приобретение специальных навыков, в направлении более широкого раскрытия и использования творческого потенциала обучающегося на всех уровнях образования (формальном, неформальном и информальном) [1].

Призывы к таким навыкам ХХІ в., как инновации, креативность и творческое решение задач, отмечают Дж. Пеллегрино и М. Хилтон, могут также интерпретироваться как призывы к ученикам и студентам развивать передаваемое знание, которое может быть применено с целью решения новых проблем или поисков эффективных ответов на новые ситуации [2, с. 70], тогда как развитие этого знания напрямую связано с целостным и непрерывным развитием личности. Следовательно, развитие передаваемого и получаемого знания напрямую зависит от континуального становления личности, что преодолевает формально-институциональные границы и чему большое внимание уделяет трансдисциплинарный философско-педагогический дискурс, развивая теорию непрерывно-ориентированного на личность образования.
+1 #105 Орлова Ирина Ивановна
В методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».

Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).

Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.

Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.

Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.

Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи. Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:

1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.

2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.

3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».

4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.

Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей. Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций
+1 #104 Фетисова Татьяна Геннадьевна
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.

При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.

В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.

Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.

Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.

Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.

1. Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.

2. Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.

3. Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».

В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных

4. Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.

На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.

5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.

Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
+1 #103 Митрофанова Елена Евгеньевна
Зачем современному педагогу дизайн-мышление???

Что может связывать дизайн и педагогику? Как методика, созданная основателями школы дизайна, может помочь педагогу? Почему дизайн-мышлению надо учить детей? Рассказывает Роман СИМУКОВ, заместитель директора МКОУ «Китежская средняя общеобразовательная школа», неоднократный участник Выездной школы педагогов.

При чём здесь «дизайн»

Пусть вас не смущает слово «дизайн» в понятии «дизайн-мышление». Обычно мы используем это слово, когда говорим об эстетической стороне какого-либо объекта: предмет мебели, интерьер помещений, архитектура зданий, web-страница, обложка журнала или учебника и т.п.

Однако в методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».

Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).

Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.

Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.

Зачем и как

Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.

Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи. Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:

1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.

2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.

3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».

4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.

Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей. Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций.
+1 #102 Дьяченко Оксана Викторовна
Чему учить и учиться: дизайн мышления или study skills для современного педагога

1. Предложенная для обсуждения тема является не только сложной, но и провокационной, так как:
а) оба термина – Дизайн мышления и Study skills – в современной научной и околонаучной литературе имеют различные истолкования, заключающиеся не только в узком или широком их понимании, но и объясняющиеся как разными научными традициями и подходами, так и практическими целями их использования;
б) как следствие неоднозначности терминологического толкования, затруднительно и установление взаимоотношение данных понятий;
в) разделительный союз «или» подразумевает выбор, перед которым стоит современный педагог: что эффективнее, лучше, актуальнее – дизайн мышления или study skills?
г) являются ли указанные понятия «равновесными»? иными словами, выбирая между дизайном мышления и study skills, педагог делает выбор между методами, подходами, техниками, планируемыми результатами и т.д.?
Таким образом, обсуждаемая тема ставит перед участниками дискуссии большое количество вопросов, чем и объясняется ее актуальность.

2. Дизайн мышления (сам термин на русском языке имеет и другое написание – дизайн-мышление (1) является переводом с английского языка design thinking, термина, вошедшего в употребление после публикации в 1987 году книги Питера Роу «Design Thinking», но понимание дизайна как способа мышления было описано еще 1969 году Гербертом Саймоном в его «Науке об искусственном» («The Sciences of the Artificial»).
В настоящее время в англоязычной литературе термин design thinking понимается крайне широко:
а) как подход / способ / метод решения задач вообще и сложных, «дурных» проблем (wicked tasks), не имеющих очевидного, простого решения, в частности. Главным постулатом такого подхода является создание гармонии между функцией и формой созидаемого «продукта», а также позитивного опыта пользователя данного «продукта» в гармоничной среде;
б) как тип или вид мышления, и в этом смысле опирается на понятие креативности, творчества, однако крайне противоречиво описывается в англоязычной литературе и, как следствие, в русскоязычных работах: противопоставляется то аналитическому мышлению, то есть приравнивается к интуитивному, то критическому мышлению, то видится как элемент критического, то описывается как эвристическое мышление и т.д. Общей составляющей разнообразных определений являются понятия и элементы данного типа мышления: креативность, рефлексия, переосмысление проблемы, поиск нестандартных решений, многообразие точек зрения, визуализация, сотрудничество, междисциплинарность.
Кроме того, в российской науке, наряду с термином дизайн мышления, широко используется термин «проектное мышление», важной характеристикой которого является его методологический характер в достижении многоконтекстного образа. Иными словами, субъект может создать абсолютно новый, оптимальный для любого контекста, «продукт», используя имеющиеся у него знания, опыт, рефлексию посредством последовательного прохождения следующих этапов: осознание и анализ проблемы / нужд пользователя «продукта»; фокусировка на проблеме, вычленение ее сути; генерация идей, переформулирование проблемы в задачу собственной деятельности; прототипирование, планирование шагов по решению этой задачи, осуществление необходимых шагов; оценка полученного результата с точки зрения поставленной цели, проверка верности формулировки проблемы, задачи.
В учебной деятельности средством развития проектного мышления выступает проектная деятельность, а результатом – проект.
в) как образ мышления, склад ума, установка;
г) как процесс осмысления;
и т.д.
3. Study skills – еще один англоязычный термин, сложность интерпретации которого связана как с вариативностью перевода понятия skills – умение или навык, а также с разнообразием подходов к понятиям умения и навыка в отечественной психологии и педагогике. В западной педагогике к study skills и синонимичным academic skills относят академическое чтение, академическое письмо и общеучебные компетенции, включающие широкий спектр компонентов, в том числе, академические выступления. Study skills являются надъязыковыми (фактор родного языка, то есть является ли язык преподавания родным или неродным для обучающегося, не релевантен), носят как надпредметный, универсальный, так и немеханический, творческий характер. Сказанное выше позволяет соотнести study skills c понятием речевых и общепредметных умений.
Рассмотрению проблематики study skills посвящено немалое количество работ. Например, в статье М.А Лытаевой и Е.В. Талалакиной (2) представлен убедительный сопоставительный анализ academic / study skills, понятий коммуникативной, информационной и межкультурной грамотности с объединяющей их в триаду способностью к критическому мышлению, и понятий навыка, умения и компетенции.
4. Вернемся к вопросу противопоставления дизайна мышления и study skills. Кажется несомненным, что формирование и развитие study skills являются одной из целей обучения. Но можно ли обучить дизайну мышления? Если принять точку зрения, согласно которой дизайн мышления является одним из типов мышления, то на наш взгляд, ответ будет отрицательным. К сожалению, формат данной работы не позволяет выстроить аргументированную базу для подобного утверждения. Скажем лишь о том, что психологическая и педагогическая наука, насколько нам известно, не выделяет такой тип мышления как дизайн-мышление. Более того, спорным является представление о возможности формирования мышления, а не его развития. Однако дизайн мышления, рассматриваемый как подход / метод / способ, успешно доказывает свою эффективность в целях формирования и развития study skills, развития креативности, творческого и критического мышления и решения других, не только учебных, задач.
5. Последнее, о чем хотелось бы упомянуть – это об обучении дизайну мышления самих педагогов. Речь идет о новой роли педагога – педагога-конструктора, дизайнера учебного процесса, учебной среды, создании уникальных решений и продуктов и т.д. Так, например, попыткой создания небольшого курса по дизайну мышления для учителей является https://designthinkingforeducators.com.

1. Думается, что в терминологии заложена и различие в понимании феномена: дизайн мышления – метод/ способ / подход развития мышления; дизайн-мышление – тип мышления.
2. Лытаева Мария Александровна, Талалакина Екатерина Викторовна Academic skills: сущность, модель, практика // Вопросы образования. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/academic-skills-suschnost-model-praktikaacademic-skills-suschnost-model-praktika (дата обращения: 15.04.2019).
+1 #101 Герлис Яна Павловна
Большую роль в образовательном процессе играет совместная деятельность педагога и обучающихся, она способствует развитию когнитивных способностей. Выступая опосредованными агентами социализации, учителя активно участвуют в процессе социализации современной молодежи, в рамках которой формируются неповторимые, уникальные качества личности, особенности интеллектуального, духовно-нравственного, физического и психического развития ребенка. Учитель может, как поставить перед обучающимися готовую задачу, так и предложить ученикам создать задание совместно, или же установить цель и направления совместной исследовательской деятельности. На уроках обществознания и права, обучающиеся вместе с педагогом, могут изучать нормативно-правовые акты: законы, федеральные законы и подзаконные акты. Анализировать роль права в жизни государства и его место в системе социальных норм.
Актуальным в современном образовании является и проектная деятельность, как групповая классная работа, так и проекты учеников, осуществляемые совместно с родителями, когда члены семьи становятся не только сторонними наблюдателями, но активными участниками творческой работы.
Сложно оценить значение совместной работы на уроках, как для ученика, так и для педагога, ведь совместная проектная, дискуссионная или творческая работа, помогает расширить горизонты образовательного процесса, раскрыть новые потенциалы и возможности ребят, осветить более широкий круг вопросов и задач, учит слушать друг друга, оценивать и делать выводы.
+1 #100 Донская Елена Николаевна
В дошкольном детстве большое место занимает художественное творчество, имеющее неоценимое значение для всестороннего развития детей. Рисование часто является для ребенка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний, наблюдений и интересов.
Задача педагога – пробудить активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. Необходимо сочетать индивидуальное и совместное творчество детей и педагогов, использовать современные педагогические технологии, обеспечивать ребенку возможность самовыражения, развития художественных способностей, быть ему партнером, а не учителем.
Только чуткое и повседневное руководство взрослого поможет проявить инициативу с самых первых шагов и направить на правильный путь художественное мышление ребенка.
Основным приоритетным направлением в деятельности детского сада является художественно-эстетическое развитие дошкольников, которое позволяет формировать интерес к изобразительной деятельности и эстетической окружающей действительности, удовлетворять потребности детей в самовыражении, воспитывать художественно-эстетический вкус.
Поэтому, материально-техническое обеспечение должно соответствовать образовательному процессу ДОУ и соответствовать современным требованиям.
Далее, педагоги будут знакомить детей с нетрадиционными видами живописи, с декоративно-прикладной росписью. Воспитатели могут закреплять знания о произведениях изобразительного искусства; развивать продуктивную деятельность детей, детское творчество; обогащать их индивидуальный художественно-эстетический опыт; создавать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами; осуществлять дифференцированный подход при выборе заданий и материала в непрерывной образовательной деятельности; поддерживать тесный контакт с родителями.
Таким образом, образовательная деятельность должна строиться на основе интеграции и тематического планирования. Интегрированный подход способствует повышению творчества у детей, эффективности образования, так как снимает утомляемость, перенапряжение детей за счёт переключения на разнообразные виды деятельности.
+1 #99 Кобиль Татьяна Леонидовна
Кобиль Татьяна Леонидовна.
Совместная деятельность педагога и обучающихся в организации шефской работы в школе. Шефская работа в школе является важной составляющей воспитательного процесса. Она направлена на духовно-нравственное развитие каждого ребенка и формирование гражданского сознания.
Педагогические задачи этого направления:
- духовно-нравственное развитие школьников;
- воспитание чувства гражданственности и патриотизма;
- формирование чувства ответственности;
- вовлечение детей в процесс активной деятельности;
- организация внеурочного взаимодействия учащихся средней и младшей школы;
Творческая группа 6 класса разработала план работы с обучающимися 2 класса и согласовала его с классным руководителем подшефного класса. Мероприятия планировалось проводить 1 раз в месяц. На протяжении 9 занятий с обучающимися 2 класса нужно было закрепить ранее полученные знания о малых жанрах литературного творчества, о жанрах живописи, об оригами. Работа проводилась в трех направлениях: «Тайны живописи», «Вначале было слово…», «Волшебная бумага».
Итог работы в направлении «Тайны живописи: «Праздник красок» -выставка детских рисунков.
Итог работы в направлении «В начале было слово…»: конкурс выразительного чтения, создание сборника пословиц, поговорок, загадок; сочинения собственных произведений.
Итог работы в направлении «Волшебная бумага»: изготовление елочных украшений в технике оригами , выставка детских поделок.
Таким образом, поставленные цели (в игровой форме продолжить знакомство обучающихся 2 класса с тремя видами искусства - художественной литературой, живописью, искусством оригами ) были достигнуты Это удалось за счет слаженной совместной работы обучающихся с классными руководителями среднего и младшего звена. Преподаватели координировали работу обучающихся, являлись их активными помощниками.

+1 #98 Кобиль Татьяна Леонидовна
Кобиль Татьяна Леонидовна.
Совместная деятельность педагога и обучающихся в организации шефской работы в школе. Шефская работа в школе является важной составляющей воспитательного процесса. Она направлена на духовно-нравственное развитие каждого ребенка и формирование гражданского сознания.
Педагогические задачи этого направления:
- духовно-нравственное развитие школьников;
- воспитание чувства гражданственности и патриотизма;
- формирование чувства ответственности;
- вовлечение детей в процесс активной деятельности;
- организация внеурочного взаимодействия учащихся средней и младшей школы;
Творческая группа 6 класса разработала план работы с обучающимися 2 класса и согласовала его с классным руководителем подшефного класса. Мероприятия планировалось проводить 1 раз в месяц. На протяжении 9 занятий с обучающимися 2 класса нужно было закрепить ранее полученные знания о малых жанрах литературного творчества, о жанрах живописи, об оригами. Работа проводилась в трех направлениях: «Тайны живописи», «Вначале было слово…», «Волшебная бумага».
Итог работы в направлении «Тайны живописи: «Праздник красок» -выставка детских рисунков.
Итог работы в направлении «В начале было слово…»: конкурс выразительного чтения, создание сборника пословиц, поговорок, загадок; сочинения собственных произведений.
Итог работы в направлении «Волшебная бумага»: изготовление елочных украшений в технике оригами , выставка детских поделок.
Таким образом, поставленные цели (в игровой форме продолжить знакомство обучающихся 2 класса с тремя видами искусства - художественной литературой, живописью, искусством оригами ) были достигнуты Это удалось за счет слаженной совместной работы обучающихся с классными руководителями среднего и младшего звена. Преподаватели координировали работу обучающихся, являлись их активными помощниками.

+1 #97 Ахмадиева Ольга Михайловна
Что такое дизайн-мышление ? Этот термин зародился в профессиональном кругу дизайнеров.
Одним из ключевых мировоззренческих принципов дизайн-мышления является эмпатия – умение взглянуть на мир глазами других людей. Еще одной особенностью дизайн-мышления, в отличие от аналитического мышления, является не критический анализ, а творческий процесс, в котором порой самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. Фактически это творческое мышление с прикладным применением.
Теперь этот принцип и методология кочует в сферу творческого развития и успешно применяется. Дизайн-мышление пригодится детям не только в будущей профессии, это ценное качество и в повседневной жизни: пересмотреть свой взгляд на вещи, найти неожиданный выход из ситуации в школе и дома, быстро сориентироваться – огромное преимущество.
Для того, чтобы развить у детей «дизайнерское мышление», нужно, во-первых, выявить у них начальный уровень изобразительных умений и навыков. Во-вторых, на основании полученных данных определить «зону ближайшего действия». В-третьих, подобрать такие методы и приемы, которые определяют направление дизайн - деятельности и являются наиболее эффективными на всех этапах работы. В-четвертых, для того, чтобы научить детей нестандартно, креативно мыслить, а также воплощать свои идеи в практической деятельности, воспитателю, помимо развития изобразительных навыков детей, необходимо самому обучаться и совершенствовать свои «дизайнерские навыки».
Н.И. Комоед предлагает всю работу по дизайн - деятельности делить на этапы.
На первом этапе существенным является постановка цели.
Второй этап - реализация замысла.
Третий этап - определение способа представления, использования результатов работы.
Чтобы эффективно обучить детей дизайн - деятельности нужно: во-первых, организовать деятельность каждого ребенка, а во-вторых, строить поэтапно весь образовательный процесс.
+1 #96 Ахмадиева Ольга Михайловна
Что такое дизайн-мышление ? Этот термин зародился в профессиональном кругу дизайнеров.
Одним из ключевых мировоззренческих принципов дизайн-мышления является эмпатия – умение взглянуть на мир глазами других людей. Еще одной особенностью дизайн-мышления, в отличие от аналитического мышления, является не критический анализ, а творческий процесс, в котором порой самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. Фактически это творческое мышление с прикладным применением.
Теперь этот принцип и методология кочует в сферу творческого развития и успешно применяется. Дизайн-мышление пригодится детям не только в будущей профессии, это ценное качество и в повседневной жизни: пересмотреть свой взгляд на вещи, найти неожиданный выход из ситуации в школе и дома, быстро сориентироваться – огромное преимущество.
Для того, чтобы развить у детей «дизайнерское мышление», нужно, во-первых, выявить у них начальный уровень изобразительных умений и навыков. Во-вторых, на основании полученных данных определить «зону ближайшего действия». В-третьих, подобрать такие методы и приемы, которые определяют направление дизайн - деятельности и являются наиболее эффективными на всех этапах работы. В-четвертых, для того, чтобы научить детей нестандартно, креативно мыслить, а также воплощать свои идеи в практической деятельности, воспитателю, помимо развития изобразительных навыков детей, необходимо самому обучаться и совершенствовать свои «дизайнерские навыки».
Н.И. Комоед предлагает всю работу по дизайн - деятельности делить на этапы.
На первом этапе существенным является постановка цели.
Второй этап - реализация замысла.
Третий этап - определение способа представления, использования результатов работы.
Чтобы эффективно обучить детей дизайн - деятельности нужно: во-первых, организовать деятельность каждого ребенка, а во-вторых, строить поэтапно весь образовательный процесс.
+1 #95 Сосницкая Надежда Николаевна
Государственные стандарты второго поколения, важнейшей идеей
которых является реализация деятельностного подхода в педагогической
деятельности, предполагают такую ее организацию, которая позволит
поставить каждого ребенка в активную позицию, проявить ему свою
субъектность.
Совместная деятельность оказывает существенное влияние на психическую активность и работоспособность человека.
Какая же деятельность считается совместной?
Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:
1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении:
2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают любимому учителю или референтному соученику. Поэтому крайне важно, чтобы социум содержал образцы для подражания и чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка. При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, если ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности.
Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если:
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.
Выделяют два основных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания, во втором - каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей, учебную задачу. Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом, но их характер качественно меняется.
При групповой организации учебной деятельности можно выделить два основных этапа работы - предшествующий и завершающий. Первый осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся: учитель формулирует цель урока, инструктирует группы, распределяет задания и разъясняет значение их выполнения для достижения общего результата. На втором этапе - завершающем (контрольном) - группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы). Такие отчеты взаимно обогащают учащихся знаниями, так как в них содержится новая, дополняющая имеющуюся у остальных информация. В этом случае фронтальная работа приобретает черты коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, взаимной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого с точки зрения общих целей и задач оценить свою собственную работу и работу одноклассников.
Индивидуальная работа учащихся в этих условиях тоже становится иной. Она приобретает выраженную коллективистскую направленность, поскольку служит целям совместной деятельности школьников, объединяя индивидуальные усилия каждого отдельного ученика.
Коллективная деятельность стимулирует индивидуальную активность, формируя и поддерживая при этом в классе отношения ответственной зависимости.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Оптимальная величина таких групп - 5-7 человек.
Взаимодействие педагога и учащихся оказывается наиболее эффективным в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество. Но наличие общей цели еще не гарантирует отсутствия различных трудностей и противоречий в организации и осуществлении деятельности. Отражением этих противоречий между участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Большинство конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся, характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы и правил поведения в школе. Недисциплинированность, расхлябанность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя - основные причины острых межличностных столкновений. Однако своевременный пересмотр ими своих позиций может устранить конфликтную ситуацию и не позволить ей перерасти в открытый межличностный конфликт.
Межличностные конфликты, возникающие между педагогами и учащимися, по своему содержанию могут быть деловыми и личными. Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации. В сплоченном коллективе всегда имеется общая, поддерживаемая всеми его членами цель, а в ходе совместной деятельности формируются общие ценности и нормы.
В этом случае имеют место по преимуществу деловые конфликты между педагогом и учащимися. В отличие от конфликта личного характера после конструктивного решения вопроса, породившего деловой конфликт, взаимоотношения его участников нормализуются.
Многообразие возможных конфликтных ситуаций в классе и способов конфликтного взаимодействия требует от педагога поиска оптимальных путей разрешения конфликта. Своевременность и успешность его разрешения являются условием того, что деловой конфликт не переходит в личностный.
Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае, если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к создавшейся ситуации, целей, вероятных исходов конкретного межличностного столкновения, участником которого он оказался. Способность учителя быть при этом объективным является показателем не только его профессионализма, но и ценностного отношения к детям.
Невозможно найти универсальный способ разрешения разнообразных по своей направленности и характеру межличностных конфликтов. Одним из условий их преодоления является учет возрастных особенностей учащихся, так как формы конфликтного взаимодействия педагога и учащегося и способы разрешения их конфликта во многом определяются возрастом школьников.
Личностно-развивающие возможности совместной деятельности повышаются при следующих условиях:
- в совместной деятельности должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;
- деятельность должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей;
- социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться (например, роль старшего на роль подчиненного, и наоборот);
-совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями.
Организация педагогического взаимодействия как совместной деятельности дает возможность:
во-первых, перейти от монологического стиля общения («педагог - ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений - к авторитетной;
во-вторых, осуществляется смена социальной позиции школьника с пассивной, ученической на активную, учительскую, что позволяет ребенку продвигаться по «зонам его ближайшего развития»;
в-третьих, в процессе совместной деятельности развивается механизм идентификации, который способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и потребностей других как своих собственных.
+1 #94 Мельник Наталья Николаевна
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.
Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.
Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.
1. Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.
2. Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.
3. Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».
В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных
4. Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.
На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.
5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.
Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.
Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.
В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышлнения позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретные изменения, способствующие решению поставленных задач.
Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.
Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.
При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.
В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.
Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.
Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #93 Лысак Владимир Александрович
Одной из основных проблем современной педагогике является процесс взаимодействия между педагогом и обучающимся. Процесс педагогического взаимодействия призван обеспечить в образовательном процессе контакт с обучающимися. Такое взаимодействие решает и помогает преодолеть различные проблемы, которые возникают как в процессе обучения, так и воспитания.
Взаимодействие – это процесс непосредственного или опосредованного взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную обусловленность общими задачами, интересами, совместной деятельностью и взаимно ориентированными реакциями. Это определение данного понятия можно отнести и к образовательной деятельности.
В образовательных учреждениях происходит взаимодействие определённых субъектов и объектов.
Субъектами выступают руководство школы, преподаватели, воспитатели, коллектив педагогов, родители, общественность.
В роли объектов обучения, воспитания выступают коллектив обучающихся, различные группы обучающихся, занятые тем или иным видом деятельности, а также отдельные обучающиеся, таким образом, взаимная активность педагогов и обучающихся (или взаимная активность субъектов и объектов) в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие».
В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами:
1) информационные связи;
2) организационно – деятельностные связи;
3) коммуникативные связи,
4) связи управления и самоуправления в педагогическом процессе.
Понятие «педагогическое взаимодействие» является одной из основных категорий педагогики. Здесь взаимодействие человека с другими людьми определяется как особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению и совместной деятельности.
Способность к педагогическому взаимодействию означает способности педагога, характерные для выполнения его функций в педагогическом процессе. Чаще всего процесс взаимодействия рассматривают как процесс совместной продуктивной деятельности педагога и учащихся.
Педагогическое взаимодействие включает в себя соотношение как влияния педагога, так и активное восприятие обучающегося.
Для создания ситуаций взаимодействия необходимо проектировать условия, способствующие:
1) активному включению всех участников образовательных процессов в обсуждение и выполнение действия при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия;
2) партнёрскому общению, что означает признание и принятие ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспективы личностного роста.
В образовательном процессе часто возникают противоречия ввиду наличия различных мотивов поведения, несовпадения их устремлений или ценностей, неумения определять свои действия или регулировать свою деятельность, а также в силу других причин личностного характера.
Наиболее эффективным взаимодействие педагога и учащихся оказывается в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество в условиях совместной деятельности. Однако, как показала педагогическая практика, наличие общей цели еще не гарантирует отсутствия различных трудностей и противоречий в ее организации и осуществлении. Отражением этих противоречий между участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Он представляет собой некую ситуацию взаимодействия людей, которые ибо преследуют взаимоисключающие или недостижимые одновременно обеими сторонами цели, либо стремятся реализовать в своих взаимоотношениях несовместимые ценности и нормы. Большинство конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся, характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы правил поведения в школе.
Недисциплинированность, расхлябанность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя - основные причины острых межличностных столкновений. Однако своевременный пересмотр ими своих позиций может устранить конфликтную ситуацию и не позволить ей перерасти в открытый межличностный конфликт.
Подход дизайн-мышления становится все более популярным в последние годы. Данная методика объединяет творческое и аналитическое начала человека и позволяет людям из разных профессиональных областей общаться друг с другом на одном языке.
Наиболее очевидная область применения этого метода в обучении – проектная деятельность. Как указывают авторы статей выше, мы получаем способности, раскрываемые в процессе применения дизайн-мышления:
- открытость к новому опыту
- эмоциональный интеллект
- социальный интеллект
- дивергентное мышление
- планирование
- критическое мышление
- оптимизм
- навыки выступления
Выпускники современной школы должен уметь самостоятельно мыслить, искать рациональные пути решения проблем, работать и различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, быть коммуникабельным и контактным. Но если вспомнить советское политехническое образование, то можно уверенно сказать – это у нас уже было! В недавней передаче телевидения женщина - химик жирового производства рассказала, как запускали новую линию по рафинированию масел. Приехала внушительная команда из 7 инженеров для обучения персонала и приёмке линии, как же они были удивлены, увидев, что контролировать линию и осуществлять её последующую работу будет всего одна женщина с советским политехническим образованием химика-технолога жирового производства!
+1 #92 Арискин Егор Евгеньевич
В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышления позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.

Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.

Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.

При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.

В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.

Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.

Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.

Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #91 Львова Ольга Анатольевна
Что такое дизайн-мышление
Идею дизайн-мышления впервые сформулировал Герберт Саймон в 1969 году в книге «Науки об искусственном» (The Sciences of the Artificial). Позднее идею развили ученые Стэнфордского университета и основали Стэнфордский институт дизайна, или d.school, который продвигает идею дизайн-мышления.
Понятие дизайн-мышления объясняют по-разному. Но наиболее емко это явление описали в Interaction Design Foundation. Там его определяют как многократный процесс, в ходе которого мы стремимся понять пользователя, опровергнуть предположения и переосмыслить проблему, чтобы найти неочевидные альтернативные решения.
Важно!
Дизайн-мышление (англ. design thinking) — методика, которая помогает найти нестандартные решения задачи, ориентированные на интересы пользователя.
В основе дизайн-мышления лежит принцип антропоцентризма. Любой, кто использует этот принцип, подчиняет свое исследование и работу интересам человека, а не интересам компании, начальника, менеджера проекта или бюрократии. Главная цель дизайн-мышления — выйти за пределы существующих стереотипов и привычных способов решения задачи. В оригинале это называется thinking outside the box — дословно «думать вне коробки».
Дизайн-мышление можно применять в любой области, например: спланировать тур по Европе, продумать ремонт квартиры, запустить новое медиа или бизнес, разработать логотип и айдентику.
Как работает дизайн-мышление
Процесс решения проблемы состоит из пяти этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, прототип, тест. Рассмотрим каждый этап более подробно на двух контрастных примерах, когда дизайн-мышление мне помогло.
В этом году ко мне обратилась ученица 8 класса и попросила помоч подготовиться к научной школьной конфиренции с докладом Современная жизнь Черного квадрата. Прежде я делала проект и мне было легко: ведь я знал, что хочу рассказать и донести до детей. Но про Квадрат я не знала ничего и ,одновременно ,все так как это самое обсуждаемое произведение русского авангарда .
1 этап. Эмпатия
Эмпатия — умение включиться в переживания и опыт других людей, понять, что на самом деле их волнует, их потребности и желания. Это — главное качество дизайн-мышления, так как именно эмпатия позволяет отстраниться от своих предположений и убеждений о мире и взглянуть на проблему глазами пользователя.
Настоящий педагог— всегда эмпат. Он ищет решение, которое будет наиболее комфортно для ребенка в повседневном использовании. Делать проекты, в которых вы разбираетесь, — легко. Если вы увлекаетесь рэпом, сделать доклад для рэпера будет просто. Но если заказчик торгует на финансовой бирже, вам придется вникнуть в его бизнес, разобраться в процессах и понять, что он чувствует, когда общается с людьми. Посмотрим, как эмпатия работает на практике.
2 этап. Фокусировка
На этом этапе необходимо систематизировать информацию, которую вы получили с помощью эмпатии, проанализировать ваши наблюдения и выделить ключевые проблемы пользователя. Цель фокусировки — сформулировать вопрос, на который вы будете искать ответ на следующем этапе.
3 этап. Генерация идей
После того, как вы определили основную проблему пользователя, придумайте и проработайте решения. Это тот самый момент, когда нужно «думать вне коробки».
Чтобы все прошло успешно, откажитесь от критического мышления, к которому мы все так привыкли. Критика может загубить хорошую идею. Записывайте все, даже самые бредовые мысли. Только после того, как креатив кончится, отберите жизнеспособные идеи и переходите к следующему этапу.
4 этап. Прототипирование
Задача этого этапа — проверить работоспособность ваших идей на практике. Для этого не нужно запускать бетонный завод или разрабатывать выверенный по пикселям макет. Достаточно сделать бюджетную версию продукта с функциями, которые помогут решить обозначенную задачу.
Прототип поможет:
• в случае успеха найти верное решение, заметить недостатки, доработать его и создать продукт;
• в случае неудачи опровергнуть вашу гипотезу, сохранить время и деньги.
Если прототип удачный, переходите к следующему этапу. Если нет — возвращайтесь ко второму этапу и попробуйте определить проблему заново.
5 этап. Тестирование
В конце вы тестируете готовый продукт и лучшие решения, которые вы разработали в ходе прототипирования. И хотя это финальный этап, дизайн-мышление — повторяющийся процесс: вы можете использовать результаты тестирования, чтобы определить и решить другие проблемы. Это можно сделать с помощью обратной связи клиентов о прототипе или рабочей версии.
+1 #90 Дьячкова Ирина Александровна
Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.
Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.
Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.
Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.
Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.
В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышления позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.
Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.
Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.
При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.
В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.
Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.
Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #89 Москаль Елена Олеговна
Почти все 80 лет своего существования пилатес был только привилегией немногих посвященных. Долгое время он был вотчиной балетных танцоров и киноактрис, атлетов и гимнастов. Но оставаться в секрете вечно он не мог. По наиболее своей природе пилатес, возможно, подходящейшая и эффективная программа для большей части людей. Специалисты как альтернативной, так и традиционной медицины обнаружили благоприятное воздействие данной гимнастики в избавлении от болей в спине, излечении травм позвоночника, борьбе с остеопарозом, остеоартритом, последствиями травм плечевых и коленных суставов и проявлениями стресса и головной боли. Список можно продолжать бесконечно.Йозеф Губерт Пилатес, родился в 1880 году рядом Дюссельдорфа. Это был слабый, который болезнен мальчик, который страдал рахитом, ревматизмом и астмой. Решив укрепить свое здоровье, он, вместо того чтобы слепо следовать общепринятым программам физкультуры, все время экспериментировал, используя разные подходы. В его наследии мы можем наблюдать элементы йоги, гимнастики, лыжного спорта, боевого и циркового искусств, танцев и тяжелой атлетики. Выбирая максимально эффективные из них, Пилатес сумел разработать систему, которая обеспечивала идеальное сочетание силы и гибкости тела. «Тело создается разумом» — любимая цитата Йозефа Пилатеса из Шиллера.

Представьте на минутку, что вы стоите и смотрите на играющих детей, обычных здоровых детей. Как они двигаются? Свободно, легко, ничто их не сдерживает, ничто им не мешает, их движения свободны от природы. Их тела имеют все необходимые качества: грацию, выносливость, силу, скорость, гибкость. Пилатес начинает с 0, постепенно переучивая тело, чтобы оно снова двигалось верно. Нервная система невозможно гибка и чрезвычайно неплохо умеет приспосабливаться к изменяющимся условиям, перестраиваясь в процессе тренировок
+1 #88 Круглова Лариса Георгиевна
Современный стремительный мир требует от человека мобильности, креативности, компетенций, умения творчески подойти к решению того или иного вопроса. В этих условиях необходимо не только вооружить ребенка определенной суммой знаний, но и воспитывать самостоятельную, творчески развитую личность. Развитие креативных способностей личности является ключевым требованием личностно ориентированной образовательной системы.
ФГОС уделяет особое внимание поддержке и развитию индивидуальных черт каждого дошкольника, помощь в формировании его способностей и в реализации его творческого потенциала.
Творчество - сложный процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Творческие способности -это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Новый продукт, получаемый личностью в творчестве, может быть объективно новым (социально значимым открытием) и субъективно новым (открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.
Сегодня общество нуждается в людях, способных на творчество в любой сфере человеческой деятельности. Развитие творческой личности начинается с раннего детства. В творческой деятельности ребенок познает окружающий мир, постоянно открывает что-то новое для себя. В процессе творческой деятельности формируются исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность анализировать новые ситуации. И очень важно,чтобы окружающая ребенка среда способствовала и помогала ему развивать все эти навыки, умения и раскрывала его таланты и дарования.
Дети - дошкольники особенно восприимчивы к творческому развитию. Поэтому тема творчества в детском саду играет первостепенное значение. Именно в этом возрасте нужно предоставить детям все возможности для раскрытия их потенциала. А для этого нужно развивать креативность в дошкольном учреждении и создавать среду, которая будет стимулировать творчество. Дети будут креативны, если это им будет позволять окружающая среда.
+1 #87 Власова Ксения Сергеевна
Виды деятельности, развивающие творческие способности
Существует множество направлений творчества, которые можно использовать для работы с малышами в детском саду.
Нетрадиционное рисование
Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей и технических умений.
Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:
• Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.
В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений
• Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.
Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами
• Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.
Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок
• Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.
Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки
• Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка
• Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы
• Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.
+1 #86 Лантушко Наталья Федоровна
Дизайн-мышление — это творческий эмоциональный подход к решению любой задачи, попытка взглянуть на неё глазами другого человека: клиента, партнёра или просто коллеги. Его начали использовать в США на рубеже XX и XXI веков, и сегодня про дизайн-мышление вы можете услышать в тех отраслях, с которыми слово «дизайн» сложно ассоциировать. Умение увидеть потребности других людей, гибкость, индивидуальный подход и вообще всё, что зовётся soft skills (мягкими навыками), с годами будет только востребованнее. В российских школах этому практически не учат.
В основе дизайн-мышления — эмпатия, то есть понимание, принятие, готовность помочь. Сначала мы учим детей понимать то, что происходит с другим человеком. Его действия, эмоциональное состояние, потребности. Дети (да и взрослые) часто слушают, но не слышат. Важно точно воспринимать именно ту информацию, что доносит собеседник, не домысливать за него, не искажать его посыл у себя в голове.
Второй шаг — научиться принимать то, что мы услышали. Не отвергать, не противоречить и ни в коем случае не игнорировать. Воспринимать сказанное как данность, не примешивая собственный опыт.
Третий шаг — сопричастность. Ключевой вопрос в дизайн-мышлении: "Как мы можем помочь?". Разница между проблемой и задачей очень простая. Проблема — это то, на что люди жалуются, а задача — то, что нужно решить. Когда дети понимают, как жалоба превращается в задачу, им уже не кажется, что решение невозможно. И они начинают действовать».
Как научить ребёнка работать с цифровыми проектами
Говоря о цифровой реальности, мы часто чувствуем себя не вполне уверенно. Нам кажется, что её невозможно пощупать прямо сейчас. Для многих родителей это до сих пор как гипотезы в физике или любой другой науке: пока не проверено на практике, это просто догадка. С другой стороны, цифровая среда окружает нас сегодня: общение, покупки, учёбу, транспорт и многое другое уже нельзя представить себе без приложений-помощников. Более того, для наших детей это уже не меньшая реальность, чем мы сами, причем подростки готовы не только пользоваться ей, но и активно эту реальность создают.
+1 #85 Попова Юлия Владимировна
Работа в условиях Федеральных государственных требований к дошкольному образованию и внедрение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования диктует обновление содержания и форм работы с детьми.
Творчество имеет неоценимое значение для подготовки детей к школе. У ребенка формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. А именно развитие мелкой моторики, умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, усвоение сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления.
Творчество развивает такие нравственно-волевые качества, как умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п.
В настоящее время произошли кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства, наступил век нанотехнологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные, способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера, умеющие создавать креативные продукты своей деятельности. Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью. Данный аспект находит отражение в формулировках Федеральных государственных требований и ФГОС дошкольного образования, предполагающих как «развитие продуктивной деятельности», так и «творчества» дошкольников.
+1 #84 Яковлева Светлана Андреевна
Яковлева Светлана Андреевна
Дизайн-мышление как процесс решения проблемы.
Творческий подход, командная работа, ориентация на людей, любопытство и оптимизм – главные составляющие дизайн-мышления, методологии, часто используемой для поиска новых решений существующих проблем. В чем же заключается процесс дизайн-мышления, и как его использовать?
В 1969 году Герберт Саймон в своей книге «Sciences of the Artificial» определил дизайн как процесс преобразования существующих условий в желаемые. Таким образом, дизайн-мышление – это процесс, всегда ориентированный на создание лучшего будущего и поиск новых решений для комплексных проблем в самых разных областях.
Дизайн-мышление - это творческий процесс, в котором порой самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы.
По версии Герберта Саймона в дизайн-мышлении можно выделить 7 этапов:
1. Определение проблемы.
2. Исследование.
3. Формирование идей.
4. Прототипирование.
5. Выбор лучшего решения.
6. Внедрение решения.
7. Оценка результатов.
В процессе прохождения этих этапов формулируются проблемы, задаются правильные вопросы, придумываются идеи и выбираются лучшие решения. При этом данные этапы не являются линейными – разные этапы можно проходить одновременно и возвращаться к определенным этапам при необходимости.
С помощью дизайн-мышления и того творческого подхода, который этот процесс предполагает, вы можете получить не только хороший результат, но и результат, который намного превосходит ваши первоначальные ожидания.
Это причина, по которой методология дизайн-мышления так популярна сегодня во многих сферах деятельности, и причина, по которой образовательные организации также могут успешно применять дизайн-мышление, придумывая и внедряя эффективные решения для тех проблем, с которыми они сталкиваются в своей деятельности.
+1 #83 Тихонцева Альмира Вадимовна
Дизайн мышления и совместная деятельность педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.
Для начала, я хотела бы разобраться в понятии дизайн мышления и его соотношении с педагогикой.
- Дизайн мышления - многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
- Также, дизайн мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
- Один из базовых принципов дизайн мышления – интеграция потребностей людей и возможностей технологий для достижения успеха и удовлетворения тех самых потребностей.
- Главная идея дизайн мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.
Так как дизайн мышления – это одна из методик развития обучающих навыков, то дизайн мышления можно эффективно использовать для совместной деятельности педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.
- Дизайн мышления – способ получения продуктов, ориентированных на человека.
- Процесс обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса – это и есть продукт, результат совместной работы педагога, обучающегося и его родителей.
Внедряя метод дизайн мышления в педагогическую деятельность, педагогу следует:
- постоянно анализировать свою деятельность;
- ориентировать себя на восприятие своей педагогической деятельности глазами обучающегося (применяя дизайн мышления);
- реконструировать весь образовательный процесс, ориентируясь на конкретные изменения с учётом поставленных задач.
Метод дизайн мышления поможет оценить трудности при реконструкции процесса и внедрении новых методик, упростить процесс перехода к новым методикам.
Таким образом, метод дизайн мышления, ставя в приоритет личность обучающегося с его потребностями личностного роста и развития, способствует более эффективному взаимодействию педагога и обучающегося, улучшает процесс поиска педагогических задач и пути их решения.
+3 #82 Зиновьева Наталия Юрьевна
В практике организации продуктивных видов деятельности существует несколько форм коллективного взаимодействия и большое число методик его организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельность популярна среди воспитателей и педагогов как наиболее эффективный метод приобщения детей к рисованию. Поэтому и теоретикам, и практикам нужна чёткая, выверенная классификация видов коллективной деятельности, система методов и приёмов её организации.
В совместной и самостоятельной продуктивной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине, как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».
Коллективная форма организации дает возможность каждому ребенку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд).
Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.
Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе сделать картину, которую трудно было бы сделать одному. Во время выполнения коллективных работ дети учатся общаться с взрослым и друг с другом. Если на начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.
Решая проблему развития коллективного творчества, педагог должен основываться на следующих принципах:
· творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного сотворчества;
· учет индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
· управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;
· комфортность пребывания ребенка в коллективе сверстников.
Таким образом, коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие детей, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворённости, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности. Но следует учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. В организации коллективной деятельности дошкольников особую роль играет воспитатель
+1 #81 Тлишева Александра Михайловна
«Организация творческой работы с детьми дошкольного возраста»
Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, провести неожиданный эксперимент, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и вовлечь окружающих их взрослых в весёлые игры и забавы. Поэтому так важно, чтобы занятия в детском саду не только развивали интеллектуальные способности, тренировали память и внимание, знакомили с традиционными взглядами, передавали социальный опыт предков, но и помогали маленькому человеку познать радость творчества, развивали самостоятельное нестандартное мышление.
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
• познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
• развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
• способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
• развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
• формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
• стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Педагогические приёмы работы (адаптированная классификация по Я. Лернеру): информационный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский.
В детском дошкольном учреждении, в наше время воспитателями в творческой деятельности с детьми применяются различные нетрадиционные методы. Самое интересное, на мой взгляд, это использование нетрадиционных техник рисования: граттаж, кляксография, выдувание, рисование по ткани, декоративное рисование и многие другие.
Нетрадиционное рисование помогает ребенку почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей и технических умений.
+1 #80 Нусланг Наталья Николаевна
Анализируя особенности организации творческой работы детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать тот факт, что в старшем дошкольном возрасте развиваются абстрактно-логическое и пространственно-образное мышление. Их роль в художественном творчестве детей по-разному оценивается учеными. Так, исследуя вопрос детского творчества, В. Бехтерев отмечал, что оно характеризуется не только относительной свободой и легкостью, с которой дети охотно работают, но и определенной мотивацией и условиями воспитания, влияние внешней среды. Кроме этого, в возможных составляющих детского творчества он относил правильность изображения, наследственность способностей, сенсомоторные характеристики, возрастные особенности и физическую организацию ребенка. В работах психологов, посвященных изучению путей развития детского художественного творчества, мы находим основные моменты творческого процесса: – первичное переживание, служит толчком для создания; – явление выразительной деятельности, является материалом для творчества; – явление оформления (организации или упорядочения) материала. Определенный интерес с точки зрения системно-структурного подхода к определению механизма детского творчества в психологическом смысле вызывают труд Я. Пономарёва, указывая на существование различных сфер-уровней организации творчества, он говорит о необходимости разработки целого комплекса критериев, соответствующих этим сферам. В одной из его работ читаем, что успех разработки каждого из таких критериев находится в непосредственной зависимости от степени осмысления вопрос о сущности творчества, взятой в наиболее общем виде — в виде обобщения всех его проявлений на уровнях различных сфер. Ученый указывает на применение двух основных уровней исследования: эмпирического и фундаментального. На эмпирическом уровне происходит познание, непосредственно связано с практикой, оказываются средства, приводящие к изменению поведения, описывается процесс: все это отражает закономерность взаимодействия человека и вещей. На фундаментальном уровне, что является надстройкой эмпирического, происходит расчленение внутренне вещественных связей и выявления их закономерностей. Автор теоретически доказывает — творческую деятельность вообще невозможно непосредственно подвергнуть экспериментальному исследованию, что подтвердило общее мнение исследователей по проблеме творчества и стало одним из основных исходных положений в формировании цели нашего исследования, обосновании организационно-педагогических условий творческой работы детей старшего дошкольного возраста и конкретизации методики проведения исследовательского эксперимента. Я.Пономарёв отмечает, что необходимость логического решения возникает там, где человек обязан передать найденное им решение другому (или сделать аналогичный отчет себе). Такая ситуация обязывает разделить целостное изображения в первичной модели ход взаимодействия субъекта с объектом и изменения, которые произошли в объекте благодаря прямому или логическом результату такого действия. Принимая во внимание этот факт, можно констатировать, что ребенок старшего дошкольного возраста благодаря возрастным особенностям не ставит задачи отчитываться перед собой о необходимости выполненной творческой работы, не говоря уже о передаче знаний по выполнению отдельных удачных приемов в рисунке. В свете этих требований решения проблемы организации творческой работы только через плоскость логического доминирование в процессе создания мы считаем не совсем уместным в вопросах детской изобразительности. Несмотря на это, большинство исследовательской литературы посвящена именно научному творчеству и путям решения проблем умственно-логического характера, в полной мере не может удовлетворить теоретические основы нашего исследования. Приспособление «абстрактно-логического» типа мышления (пользуясь терминологией В.Роттенберга) до противоположного ему «пространственно-образного», а особенно замена последнего первым, предметы изобразительного искусства, музыки, литературы и другие в второстепенную зависимость от предметов вышеупомянутого умственного строя, но и признали сложность теоретического обоснования процесса творчества в общем и старших дошкольников в частности. Именно этим фактом объясняется отсутствие определения творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности в исследовательской литературе и, как следствие — развитие натурного рисования в детском саду (нажим на операции анализа в конструктивном построении, математического разделения отрезков перспективного сокращения и др.) и игнорирование интуитивной, бессознательной, чувственной стороны развития личности/
Анализируя труды зарубежных ученых в определении качеств и показателей творческих личностей, можно заметить, что каждый исследователь предлагает свой набор наиболее существенных, с его точки зрения, признаков. Но среди них есть признаки, которые почти всеми авторами считаются основными, ими являются: – открытость опыту, чувствительность к новому, способность видеть и ставить проблему, существование интеллектуальной и творческой инициативы; – широкое обобщение явлений, не связанных между собой наглядно, понятийной связью; – беглость мышления, характеризуется богатством и разнообразием идей, ассоциаций по поводу возникновения незначительного стимула; – гибкость мышления, способность к быстрому переходу из одной категории в другую, от одного средства решения к другому; – оригинальность.
+1 #79 Шершнева Наталья Владимировна
В процессе самоорганизации практико-познавательной деятельности ребенок удовлетворяет важнейшие потребности: самоутверждение, познание, общение, игра.
Ведущие средство и форма воспитания и обучения – любой вид деятельности, которую дошкольник может выполнить самостоятельно:
— на основе осознания потребности определяет замысел (цель и мотив деятельности);
— сам выбирает ее предмет, то, что нуждается в преобразовании, изменении;
— в соответствии с особенностями предмета преобразования отбирает средства (орудия, инструменты);
— оценивает результат и дает самооценку себе как субъекту деятельности, определяя на основе самопознания и самоотношения задачи самовоспитания и самообразования.
Самостоятельность – особое качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка.
Самостоятельный ребенок находится в поиске, имеет право на ошибку и педагогически грамотное отношение к ней взрослого: не как к успеху, а как нормальному инициирующему моменту развития.
Вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность будут способствовать:
— наличие познавательной задачи, решаемой в практической деятельности;
— возможность проявления умственного напряжения при выполнении задания;
— образность и динамичность предлагаемых заданий;
— построение алгоритма действий при выполнении задания;
— возможность творчески реализовать замысел;
— оценивать собственную деятельность.
Самоорганизация практико-познавательной деятельности в дошкольном возрасте важна, в первую очередь, потому, что она выступает одним из ведущих компонентов учебной деятельности, поэтому ее организация выступает как платформа подготовки ребенка к обучению в школе.
+1 #78 Аунинг Любовь Юрьевна
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения.
Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов.
Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, провести неожиданный эксперимент, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и вовлечь окружающих их взрослых в весёлые игры и забавы. Поэтому так важно, чтобы занятия в детском саду не только развивали интеллектуальные способности, тренировали память и внимание, знакомили с традиционными взглядами, передавали социальный опыт предков, но и помогали маленькому человеку познать радость творчества, развивали самостоятельное нестандартное мышление.
Исследуя вопрос детского творчества, В. Бехтерев отмечал, что оно характеризуется не только относительной свободой и легкостью, с которой дети охотно работают, но и определенной мотивацией и условиями воспитания, влияние внешней среды. Кроме этого, в возможных составляющих детского творчества он относил правильность изображения, наследственность способностей, сенсомоторные характеристики, возрастные особенности и физическую организацию ребенка.
В работах психологов, посвященных изучению путей развития детского художественного творчества, мы находим основные моменты творческого процесса:
– первичное переживание, служит толчком для создания;
– явление выразительной деятельности, является материалом для творчества;
– явление оформления (организации или упорядочения) материала. Самым плодотворным является общение на основе совместной увлечённости творческой деятельностью. Основой такого стиля является высокий профессионализм воспитателя. Ведь увлечённость творческим поиском это результат не только коммуникативной деятельности, но и в большей мере отношение к педагогической деятельности в целом.
В совместной и самостоятельной продуктивной деятельности чаще всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы. Такие картины называются коллективными работами. Они значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине, как в стихотворении В. Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».
Коллективная форма организации дает возможность каждому ребенку формировать умения и навыки работать вместе, строить общение, развивает привычку к взаимопомощи. Коллективные работы с детьми создаются (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, лепке, аппликации, по одному виду или двум-трём видам на одном занятии (лепка и аппликация, аппликация и рисование, аппликация и художественный труд). В младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело, уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.
+2 #77 Шустрова Ольга Александровна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
+2 #76 Обертюк Ирена Мечиславовна
На психическую активность и работоспособность человека существенно влияет совместная деятельность.
Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:
1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении;
2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику. Поэтому важно, чтобы среда содержала образцы для подражания и чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка.
Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) полностью зависят от усилий конкретного школьника.
Большое значение в организации учебной деятельности отводится фронтальной работе класса: при объяснении нового материала, проверке пройденного материала. В этих случаях учитель работает со всем классом, поскольку поставлена общая задача. Процесс усвоения знаний при фронтальных формах работы остается сугубо индивидуальным для каждого ученика, а результаты этого процесса (полученные знания) благодаря самой специфике обучения и существующим формам оценки работы учащегося не формируют отношений ответственной зависимости. Поэтому учебная деятельность не выступает в сознании ученика как совместная, коллективная.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству.
+2 #75 Артемьева Марина Викторовна
Определение условий, благоприятных для развития творческих способностей детей.
Определение основных направлений и педагогических задач по развитию креативных способностей в дошкольном возрасте.
Определение эффективности работы традиционных методик дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей.
Выявление эффективности форм, методов и приемов развития креативных способностей на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта.
В самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.
Говоря о проблеме творческих способностей детей, хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, часто отмечается отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Можно выделить несколько основных условий успешного развития творческих способностей детей.

Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
+2 #74 Медникова Евгения Александровна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДИЗАЙНЕРСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Медникова Евгения Александровна
Учитель начальных классов
ГБОУ школа №7 Красносельского района Санкт-Петербурга
Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна).
В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил – т.е. общего развития ребенка.
Формирование элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. Введение элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее.
Главной целью модели организации дизайнообразования в начальной школе является формирования знаний о закономерностях дизайна и способах их применения через сферу обучения.
Педагогические условия дизайнобразования в начальной школе
Модель дизайнобразования в начальной школе должна отражать формирование знаний об основных понятий дизайна: композиция и формообразование, художественно-конструкторское проектирование, требования дизайна к промышленным изделиям, понятие о цвете и цветосочетаниях;
Также в модели должен быть отражен основной принцип дизайна в процессе разработки кон¬кретных вещей реализуется через совершенно определен¬ные правила или требования. Н.Г. Конышева предлагает следующие правила и требования, которые могут быть отражены в содержании на¬чального образования:
1) Композиционная целостность – соответствие отдельных частей друг другу и соответ-ствие части целому. Эта комплексная характеристика включает в себя целый ряд более частных качеств, каждое из которых можно рассматривать и по отдельности. Среди них обычно выделяют: соподчиненность, пропорциональ¬ность и другие. В любом случае данное требование означает согласованность и соразмерность частей в составе целого, их уравновешенность, т.е. единство.Прежде всего, речь идет о единстве стиля, что обеспечивается единством форм, размеров, материала, технологий и т.д.
2) Максимальное выявление в изделии всех возможностей материала,из которого оно сделано. Когда-то талантливый исследователь декоративно-прикладного искусства А.Б.Салтыков заме¬тил, что хороший вкус любит подлинное, поэтому поддел¬ка одного материала под другой возможна и уместна лишь в тех случаях, когда их внешние свойства похожи (матовые или блестящие, гладкие или шероховатые, твердые или мяг¬кие и пр.). Если эти свойства сильно различаются, подделки лишены художественной выразительности.
3) Учет декоратив¬ных, психологических, физиологических и прочих возможностей цвета при разработке изделия.
4) Уместность украшенийна предмете. Украше¬ния на вещах не всегда имели чисто декоративный смысл. Изучая историю предметного мира, ученые пришли к выводу, что большинство бытовых предметов наряду с обычной утилитарной функцией выполняли и магическую функцию, а украшения были символическими и усиливали магию вещей.
Вместе с тем в процессе обучения технологии у школьников необходимо сформировать социально значимые качества личности, такие как: эстетические потребности и эстетический вкус, потребности и способности к эстетической оценке предметно-пространственной среды, технологического мира и создание эстетических ценностей. Большое значение при этом имеет то, что в процессе дизайнерской деятельности существуют широкие возможности развития эстетического вкуса и помощи учащихся в осознании того, что в культуре массового производства имеются свои собственные эстетические достоинства и способы проявления творческой индивидуальности.
Ведущим в организации дизайнерской деятельности является использование методов, обеспечивающих личностно-ориентированный, деятельностный подход к учащимся. В процессе дизайнерской деятельности используются такие методы как проблемный, поисковый, исследовательский, а также различные специальные упражнения по выполнению трудовых операций.
В педагогике наибольшего внимания заслуживает классификация методов обучения, предложенная И.П. Подласым . В ней выделяются четыре основные группы методов;
1. Объяснительно-наглядный (репродуктивный) метод – тренирует знания, но не обеспечивает радость исследовательской работы и не развивает творческое мышление. Этот метод включает демонстрацию, лекцию, изучение литературы, использование дидактических средств и т.п.
2. Проблемный метод – основан на беседе в ходе наблюдений, на работе с книгой, на экспериментировании, на экскурсиях. Благодаря этому методу, учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления.
3. Частично-поисковый метод, который при самостоятельной работе учащихся, беседе, проектировании и т.п. предоставляет учащимся возможность принять участие в работе на отдельных этапах исследования. При этом они получают возможность ознакомиться с определенными материалами научно-познавательной работы.
4. Исследовательский метод – учащиеся постепенно познают принципы и этапы научного исследования изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.
Еще одним элементом модели дизайнобразования в начальной школе может стать использование методов по источнику обучения. В педагогической науке имеются самые разнообразные классификации методов обучения, позволяющие формировать у учащихся эстетические знания и умениям обеспечивать их дизайнобразование.
Словесные методы дизайнобразования позволяют в кратчайший срок передать большую информацию по технике, технологии, конструированию, эргономике, эстетике поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой. Каждый из этих методов целесообразно использовать в обучении дизайну благодаря выразительности, многообразия образов и понятий, которые можно передать живой речью и оказать сильное эмоциональное воздействие на учащихся, тем самым мотивировать к дизайнерской деятельности.
В процессе обучения дизайну одежды значительное место занимают наглядные методы. Под ними понимаются методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимной связи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чуственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, схем и т.п.
В ходе реализации дизайнобразования младших школьников существенное место в организации процесса обучения дизайну занимают практические методы. Они основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения и практические работы.
Побуждение учащихся к собственной дизайнерской деятельности, его включение и углубление в творческий процесс самостоятельного создания оригинальной модели, с усложненными конструктивными элементами, отмечает Н.Г. Конышева, является непременным и важным условием изучения в активном режиме познания и преобразования предмета труда, в процессе его выполнения в конкретном дизайнерском изделии, соответствующем заданным социальным функциям и факторам дизайна (эргономический, социологический, эстетический, экономический, конструкторско-технологический).
Основной из приоритетных целей дизайнобразования младших школьников, является достижение главной педагогической цели – гармоничное развитие личности учащегося, его приобщение к культурно-историческим достижениям общества а также, создание условий для самореализации.
Таким образом, педагогические условия формирования дизайнерского мышления включают: формирование основных понятий дизайна (композиция и формообразование, художественно-конструкторское проектирование, требования дизайна к промышленным изделиям, понятие о цвете и цветосочетаниях); учет правил и требований дизайна (композиционной целостности, выявление всех возможностей материала,учет воз-можностей цвета уместность украшенийна предмете); формирование социально значимых качеств личности (эстетических потребностей и эстетического вкуса, потребностей и способностей к эстетической оценке); использование методов, обеспечивающих личностно-ориентированный, деятельностный подход к учащимся (проблемного, поискового, исследовательского); использование методов по источнику обучения (словесных, наглядных и практических); организация эстетически верной окружающей среды. Использование данных условий будет способствовать достижению основной цели дизайнобразования младших школьников – гармоничное развитие личности учащегося, его приобщение к культурно-историческим достижениям общества а также, создание условий для самореализации.
+2 #73 Киевская Ирина Борисовна
Зачем современному педагогу дизайн-мышление??? Что может связывать дизайн и педагогику? Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
Зачем и как Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления. Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи. Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами. Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей.
Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций.
Вряд ли кто-то сомневается, что в будущем многие профессии будут связаны с высокими технологиями и искусственным интеллектом. И это будущее близко – речь идет буквально о поколении тех, кто уже сейчас ходит в школу. Неудивительно, что в обществе все чаще поднимаются вопросы того, как появление принципиально новых профессий и направлений изменит рынок труда и сферу образования.
+2 #72 Иванова Елизавета Алексеевна
Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.
Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи. Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:
1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.
2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.
3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».
4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.
Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей. Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций.
В дизайнерской деятельности у детей формируется особый тип мышления, который можно назвать дизайнерским мышлением.
Дизайнерское мышление – это, прежде всего вид творческого мышления.
Дизайнерское образование дошкольников немыслимо без формирования дизайнерского мышления. Понятие «дизайнерское мышление» было впервые введено Н.М. Конышевой, по ее мнению оно обусловливает наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом.
Элементарное дизайнерское мышление включает основные структурные компоненты зрелого дизайнерского мышления, но в том виде, который соответствует возрастным возможностям младших школьников. По мнению Л.П. Малиновской, оно формируется через специальную информацию, постановку задач по созданию отдельной среды и поиск способов их реализации.
Это первый, сформированный под руководством воспитателя, уровень дизайнерского мышления. Его следует отличать от стихийного, неуправляемо сложившегося уровня, формирующегося до начала систематического обучения и зависящего от специальных условий и индивидуальных способностей ребенка.
Н.Г. Конышева выделяет несколько видов дизайнерского мышления:
1. Стихийное дизайнерское мышление. Этому виду мышления присущи бессистемность, отсутствие стремления к системности, бессознательность и отсутствие в сознании.
2. Системное дизайнерское мышление. Владение логическими операциями будет выглядеть как стремление к системности, наличие новизны, оригинальности – как возможность принимать не один усвоенный вариант, понимание эстетической целесообразности будет ограничиваться оценивающей (критической) функцией.
Таким образом, у дошкольников необходимо развивать такие качества мышления, как конструктивность, целесообразность, вариативность, гибкость, а также чувство стиля и стилевой гармонии. Развитие этих качеств немаловажно, так как они лежат в основе формирования дизайнерского мышления и важны для всестороннего развития личности ребенка.
Занятия детским дизайном предполагают формирование у ребёнка способности к прогнозированию итогов своей поисковой и по сути «проектной» деятельности. Вместе с тем, как отмечалось, деятельности так называемого «детского экспериментирования» и «детского проектирования» («детского дизайна»), являясь, по сути, формой поисковой (ориентировочной) деятельности, не тождественны. Если детское экспериментирование имеет общий поисково-ориентировочный характер и проявляется универсально, то деятельность проектирования решает конкретную задачу дизайн-программы ребёнка с конкретным её результатом. Очевидно также, что в дошкольном детстве, наряду с ведущей игровой, значимыми являются как деятельность детского эспериментирования (Н.Н. Поддъяков), так и деятельность художественно-эстетическая, формирующая психику ребёнка, его художественное чутьё, интеллект (В.А. Разумный, Н.А. Ветлугина).
В художественной дизайн-деятельности ребёнка, по сути интегративной, также формируется его психика, интеллект, развиваются новые формы общения и возникают новые виды изо-пространственного творчества. Видоизменяются детские игры художественного содержания, переходящие при известных условиях в адекватные виды продуктивной деятельности, в игры-занятия: драматизацию, рисование, ваяние, музицирование, танец.
В играх ребёнок выполняет иногда роли людей творческих профессий: к примеру, он представляет себя художником, модельером, певцом, актёром (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, Н.А. Ветлугина, А.П. Усова и др.). Однако дошкольник в игре лишь внешне подражает взрослым, в чём-то имитирует их поведение.
В дизайн-деятельности могут быть задействованы все возрастные группы детского сада: и младшие, и старшие дошкольники способны внести свой, посильный им, вклад в создание красоты. На разные возрасты ориентируются и появляющиеся в регионах страны авторские программы приобщения детей к искусству.
Известно, что к трём годам развиваются сенсорные функции организма ребёнка. К этому возрасту у малыша складываются общие представления о предметах и явлениях. В три года он способен передавать элементы художественного образа средствами ритма и цвета (Т.Г. Казакова). В четыре года дети, действуя с сенсорными эталонами, учатся делать обобщения. В этом возрасте у ребёнка развивается аналитико-синтетический механизм восприятия среды. Он учится сочетать цвета, различать их оттенки, сравнивать предметы, разделять и объединять их по признакам. Дети эмоционально реагируют на яркие образы, на сочные цвета (Е.А. Флерина), у них закрепляются представления о форме предметов. В работе с детьми по детскому дизайну педагогможет:
 знакомить со способами плоскостного и объёмно-пространственного оформления: моделирование, макетирование (фасоны и декор одежды, изготовление аксессуаров);
 показывать, как следует планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение (самостоятельно или со взрослым);
 организовать участие детей в создании педагогических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
 учить детей использовать современное оборудование (лекала, трафареты, степлеры) и разные материалы (естественные – дерево, камень, ткани и искусственные – различная упаковка, бижутерия, плёнки, галантерея).
В работе с младшими дошкольниками педагог формирует у них эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений; показывает приёмы «ряжения» кукол; приобщает к эстетической деятельности в быту (подбор игрушек, одежды кукол, создание композиций-аранжировок, деталей одежды и декора интерьера).
У старших дошкольников педагог формирует представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов, стимулирует сотворчество со сверстниками и взрослыми в декоративной деятельности; развивает интерес к дизайн-творчеству и использованию его результатов в быту, играх, декоре помещений в детском саду и дома.
В работе педагога с детьми необходимо придерживаться системного подхода, что предполагает разработку серии (цикла) занятий и методических приёмов. Логика такого подхода в последовательном усложнении заданий для детей: от обогащения их художественно-эстетическим опытом восприятия до проведения подготовительных, а затем и основных занятий с обязательным совместным обсуждением итогов общей работы и каждого её участника
+2 #71 Ерохина Елена Зурабовна
В методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».

Дизайн-мышления - это в основном многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.

Дизайн-мышление – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.

Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи. Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:

1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.

2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.

3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».

4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.

Самое главное: мы можем использовать инструменты дизайн-мышления для изменения и формирования организационной культуры школы, в том числе и для внедрения инновационных практик, например, смешанного обучения.
+2 #70 Кузьмина Татьяна Александровна
Неотъемлемой частью процесса познания человеком окружающего мира является мышление.
В психологии, понятие «мышление» рассматривается как активная познавательная деятельность, а также как внутренний процесс планирования и регуляции внешней деятельности. Наряду с обобщенным понятием мышления, выделяют такой вид мышления как дизайнерское мышление.
Дизайнерское мышление – это такой тип мышления, при котором имеется определенное количество специальных знаний (конструкторских, художественных и других), а также сформировано нестандартное отношение к действительности и способу существования в ней. Мышление осуществляется посредством ряда мыслительных операций: Анализ – мысленное разделение явления на части, выделение отдельных сторон, признаков в объекте
Формирование дизайнерского мышления у младших школьников может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности, т. е. в процессе обучения художественному конструированию. Кроме того разновидность дизайна объединяет в себе духовную, художественную, научно-техническую и индустриально-технологическую культуры. Формирование дизайнерского мышления у младших школьников в процессе обучения художественному конструированию может быть организовано не только в учебной деятельности в рамках дисциплины «Технология», но и во внеурочной деятельности согласно ФГОС НОО. Обеспечивая тем самым культурную целостность современной цивилизации. Изучение основ дизайна и формирование его элементов способствуют развитию творческой личности младшего школьника, способной к реализации нестандартных задач, в современных условиях диктующие свои требования.
Изучение основ дизайна и формирование его элементов способствуют развитию творческой личности младшего школьника, способной к реализации нестандартных задач, в современных условиях диктующие свои требования.

На ранних этапах развития ребенка воспитательное воздействие среды осуществляется стихийно, но с возрастом оно осмысливается ребенком.
Важно своевременно дать детям подготовку в той области деятельности, к которой относится разработка гармоничной предметной среды - в области дизайна.
С целью коррекционной работы мы можем провести дидактические игры, которые помогают создать особую эмоциональную атмосферу, вызвать интерес детей к дизайнерской деятельности. Дидактические игры творческой направленности могут быть включены во все виды занятий, а могут проводиться и вне занятия во время самостоятельной игровой деятельности детей.
Предлагаются игры на развитие нестандартного способа мышления, однако, это только малое количество из того разнообразия игр, которые нам предлагают ученые, работающие в этой области.
Например, если при проведении диагностической работы с целью выявления знания о цветовых оттенках и состоянии цветоразличения, ребенок показывает низкий или средний уровень развития знаний можно провести игру « Цветовая гамма»
Тематика занятий разнообразна и зависит от направления дизайн - деятельности, используемых материалов, назначения предметов дизайнерской деятельности и связана с явлениями общественной жизни
Выбор методов работы в дизайнерской деятельности будет зависеть от характера выполняемой работы.
Рекомендации для педагогов по развитию дизайнерского мышления у школьников.
При организации творческой, дизайнерской деятельности педагогу предлагаются следующие рекомендации:
·Вовлекайте ребенка в учебный процесс, используя игровые приемы, способствующие развитию интереса к дизайн - деятельности;
·Стимулируйте интеллектуальные усилия ребенка;
·Повышайте уверенность ребенка в своих силах, используя слова одобрения;
·Воспитывайте определенную независимость взглядов, относительно создания чего-либо нового.
·Не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо;
·Не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;
·Не делайте скоропалительных допущений. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей. Не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками;
·Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно;
.Научитесь не торопиться с вынесением суждения;
·Научите детей прослеживать межпредметные связи;
·Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;
·Подходите ко всему творчески, самосовершенствуйтесь в области дизайна. Читайте и изучайте новейшие разработки в области детского дизайна.
Таким образом, для того, чтобы развить у детей «дизайнерское мышление», нужно, во-первых, выявить у них начальный уровень изобразительных умений и навыков. Во-вторых, на основании полученных данных определить «зону ближайшего действия». В-третьих, подобрать такие методы и приемы, которые определяют направление дизайн - деятельности и являются наиболее эффективными на всех этапах работы. В-четвертых, для того, чтобы научить детей нестандартно, креативно мыслить, а также воплощать свои идеи в практической деятельности, воспитателю, помимо развития изобразительных навыков детей, необходимо самому обучаться и совершенствовать свои «дизайнерские навыки».
Формирование основ такого мышления наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико - педагогических условий: учебно - дизайнерских, социально - эмоциональных, эвристико - дидактических, индивидуально - творческих, что подтверждает положения теоретической и практической частей исследования.
Все это имеет большое значение для развития творческой личности ребенка, формировании у него эмоционально-ценностного отношения к миру, умения самовыражаться в дизайнерской деятельности. Также в процессе дизайн - деятельности у детей развиваются психические познавательные процессы, уровень развития которых влияет на дальнейшее обучение в школе и успешность в жизни.
+2 #69 Частикина Ольга Владимировна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
Нет неталантливых детей. Все дети рождаются совершенными. Дети — это продукт тренировки и окружающей среды и они не наследуют таланты родителей. Ребёнка формирует окружающий мир и воспитание. Что касается врождённых задатков или наследственности, наследуются только физиологические особенности организма. С момента рождения все остальное зависит только от психологического влияния, которое оказывает на ребёнка окружающая среда. Только этим определяются все его способности и таланты (Синити Судзуки).
Задачи творческих занятий:

познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой. Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:

Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.
Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.
Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности
Существует множество направлений творчества, которые можно использовать для работы с малышами в детском саду.

Нетрадиционное рисование
Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей и технических умений.
Конструирование городов и зданий
Конструирование из настольных или напольных наборов станет практической частью занятия по архитектуре, во время которого перед группами детей будут поставлены задачи по строительству зданий в разном стиле для сказочных героев по планам (схемы и чертежи) архитектора, например, диковинного дворца для Золушки, уютного домика для Красной Шапочки, сказочных хором для Алёнушки. Для того, чтобы постройки получились красивыми и прочными, детям необходимо работать сообща, демонстрировать технические навыки, научиться договариваться, придерживаться заранее оговорённой последовательности действий.

Простые бумажные коробки с помощью клея, ножниц, картона и детской фантазии превращаются в неприступные крепости с подъёмными мостами, величественные дворцы с остроконечными башенками. Большие строительные модули станут прекрасным материалом для конструирования современных жилых зданий, школ, магазинов, спортивных комплексов в полный детский рост. В сконструированных городах дети могут поселить свои игрушки, «посадить» бумажные деревья, проложить железные дороги и автомагистрали.

Макет города из коробок
В городах из бумажных домов дети могут поселить свои игрушки
Дети познакомятся с ландшафтной архитектурой, если им предложить вокруг города «вырастить» из природного материала леса, парки и сады, украсить их декоративными мостиками и дорожками, уютными избушками в технике бумагопластики, «создать» горы и холмы, нарисовать голубое небо, яркое солнышко, сочную траву. Населить «сотворённый» природный мир можно фигурками животных и сказочных человечков, вылепленных из пластилина или изготовленных в технике оригами и киригами.

Литературное творчество
Литературное творчество пробуждает живые эмоции ребёнка, активизирует воображение, развивает образное восприятие мира, формирует речевую культуру.
Приёмы словесного творчества:
Составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами. Например, предложенный объект — облако. Дети последовательно отвечают на вопросы, педагог заполняет таблицу, вписывая характеристики (цвет, качество, действие): какое? – белое, пушистое, плывёт; что бывает таким же? – снег, цыплёнок, кораблик. Далее детей просят дать образные характеристики объектам, которые они назвали: выпавший снег, маленький цыплёнок, плывущий кораблик. После заполнения таблички, воспитатель просит детей попытаться составить загадку, вставляя между словосочетаниями связки «Как» или «Не». Окончательный вариант загадки про облако: «Белое, как выпавший снег, пушистое, как маленький цыплёнок, плывёт, но не кораблик».
Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – ребятам предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы. Например, сначала выбирается объект, о котором будет составлено предложение (деревья), определяется свойство (золотистые), затем подбирается объект со схожим признаком (одежда), указывается место (осенний лес), наконец, составляется предложение (Деревья в осеннем лесу нарядились в золотистые одежды).
Составление рифмованных текстов — учёные пришли к выводу, что дети уже с трёх лет имеют природную потребность в такой словесной игре, как стихосложение. Сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр, которые потребуют от воспитателя небольшой предварительной подготовки:
«Рифмованные картинки» — педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную (мальчик-зайчик, лес-лиса, мальчишка-книжка, опушка-кукушка, крыши-мыши и т. д.)
«Подбери словечко» — дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.
Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке, в процессе которых педагог просит детей подобрать удачные метафоры, образные словесные сравнения, произвести воображаемое перемещение объекта в прошлое или будущее.
Использование приёма эмпатии — перевоплощение в героя, «вживание» в его эмоциональное состояние и рассказ от его имени, передача черт характера с помощью мимики и жестов.

Составление текстов сказочного типа — пересказ и изменение известного сказочного сюжета. Игры и упражнения, являющиеся своеобразной творческой и интеллектуальной разминкой при подготовке детей:

«Чудеса волшебника». Игра выстраивается вокруг приёма фантазирования. Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым. Пример: вы превратили простой карандаш в волшебную палочку, теперь все ваши желания могут исполниться. Всегда ли это хорошо?

«Новые похождения…». Игра основана на пересечении объекта и места. Педагог работает с карточками, изображающими героев и место, где будет разворачиваться сюжет. Пример: Иванушка оказался в Подводном Царстве. Как встретят его жители Подводного Царства? Какие приключения его ожидают? Кто станет его другом или врагом?
Театрализованная деятельность особенно любима всеми детьми дошкольного возраста. Она пробуждает воображение и фантазию, развивает внимание, память, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах. Театральная игра (режиссёрская и драматизация) становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, разыгрывающего ролевые диалоги, этюды, пантомимы, спектакли. В старших группах каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «сценарист» или «режиссёр». И музыкальное творчество не остаётся на заднем плане. Оно любимо и занимает своё особое место.
Творчество любимо всеми детьми. Нет такого ребёнка, который бы не любил тот или иной его вид. И наша с вами задача, как педагогов и воспитателей, увидеть к чему склонен ребёнок и пробудить в нем интерес к творчеству.
+2 #68 Мартьянова Алла Андреевна
Дизайн-мышление — это подход к деятельности. К тому, как организовывать работу, с чего начинать ее выполнять и для чего вообще что-то делать. За словосочетанием «дизайн-мышление» кроется и метод, и техника с инструментами работы.
Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).
Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.
Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.
Использование дизайн-мышления в проектной и исследовательской деятельности способствует развитию таких навыков как результат их собственного развивающего опыта в процессе решения проблемной задачи. Указанный опыт обеспечивается следующими, заложенными в дизайн-мышление, принципами:
1. Эмпатия. Создание человеко-ориентированных решений, за счет глубокого погружения в потребности пользователей (потребителей, клиентов). В дизайн-мышлении этот принцип выражается словом «эмпатия». Используя различные методы наблюдений, дизайн-мыслители собирают большое количество информации о том, в чем нуждаются люди, как они ведут себя в различных ситуациях, связанных с решаемой задачей. Эмпатия помогает определиться с направлением поиска нужного решения.
2.Формулировка проблемы с разных сторон. Наилучший результат достигается, когда над проектом работает группа людей, в которую входят представители разных профессий и социальных ролей. Это позволяет посмотреть на задачу со множества сторон и по-разному оценить пользовательский опыт. Такая команда может состоять из учащихся разных классов, учителей, родителей, приглашенных специалистов. Гениальные решения рождаются на стыке культур, профессий и опыта.
3. Генерация идей. Генерируем идеи, развивая идеи других. Использование на практике данного принципа формирует высокую культуру отношений между членами команды. В таком совместном творчестве нет плохих или хороших идей: какую бы безумную мысль не предложил бы ваш партнёр, её всегда можно дополнить, расширить и трансформировать. В речи, во время обсуждения, этот принцип звучит как «да, и...».
4. Экспериментирование. Экспериментирование и полученный опыт гораздо важнее конечного результата. Идеи и мысли в процессе дизайн-мышления максимально быстро воплощаются в самых разнообразных прототипах (зарисовках, шаблонах, конструкциях из картона, скотча и других подручных средств). Прототипы тестируются и дорабатываются, позволяя приблизиться к наиболее лучшему ожидаемому пользовательскому опыту.
Дизайн-мыслители не создают готовый продукт или сервис, они генерируют решения – изобретают способы реализации потребностей. Такие решения, реализованные в продуктах или услугах, создают для потребителя новую ценность, за которую он будет готов платить (или с большой радостью её использовать). В этом смысле, обучить детей дизайн-мышлению – это научить их способу создания инноваций.
А инновации - это именно то, что играет ключевую роль в развитии современного общества.
+2 #67 Чеусова Анна Васильевна
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ставит перед педагогами цели состоящие в поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Педагогический процесс, безусловно, это взаимодействие трех участников образовательного процесса: ребенка (обучающегося), педагога и родителя. Педагоги, психологи и другие специалисты, работающие с детьми, призваны информировать, просвещать, обучать, помогать родителям.
Мы предлагаем рассмотреть вопросы дизайн-мышления не только с точки зрения обучения ребенка творческому мышлению, поиску решений, нахождения ответов в совместной деятельности, но и включить в этот процесс родителя: организованная совместная деятельность ребенка-родителя-педагога для решения педагогических задач.
Дизайн-мышления рассмотрим как способ, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности детей. Разумеется, именно игра и игровые упражнения, специально организованные, систематически проводимые могут стать инструментом в реализации подхода «дизайн-мышление» для решения психолого-педагогических задач.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест. Задача специалиста (педагога-психолога. педагога) – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для детей и родителей. Дизайн-мышление позволяет конструировать образовательный процесс основываясь на восприятии трудностей глазами ребенка и направляя его и родителя на конкретные изменения. А введение родителя как участника совместной деятельности является обучением родителя взаимодействию его с ребенком через использование дизайн-мышления. Таким образом, улучшая детско-родительские отношения путем практических знаний и умений.
Как пример, мы предоставим часть занятия («Баба-Яга»)с детьми 5-6 лет и их родителями по преодоление возрастных страхов, снижение тревожности.
«Приветствие» (эмпатичное принятие приветствия ребенка)
«Конкурс на самую страшную Бабу Ягу» (фокусировка на проблеме)
Ведущий говорит о том, что один из самых страшных персонажей сказок - это Баба Яга, предлагает в нее превратиться родителям по очереди. Родители по очереди выходят из комнаты, надевают маску Бабы Яги. Ведущий при этом проговаривает: «Была мама- стала Баба Яга». Затем родителей возвращается в помещение и пугает остальных. Определяется, кому удалось показать самую страшную Бабу Ягу. Дети вспоминают секреты, выученные в прошлых занятиях: «Чтобы не бояться, надо расслабляться. Чтобы не бояться, надо рассмеяться».
«У Бабы Яги заболели зубы» (генерация идей)
Ведущий сажает на стульчик перед группой самую выразительную Бабу Ягу. Предлагает показать, как у нее заболели зубы, как ей больно и страшно идти в поликлинику, из-за этого она и грустит и злится и раздражается. Ребят просит по очереди пожалеть ее.
«У Бабы Яги нет друзей» (генерация идей)
Ведущий рассказывает детям, что они так хорошо пожалели Бабу Ягу, что у нее зубы болеть перестали, а сама она сильно подобрела («Чтобы злой подобрел, я его пожалел»). Но она все равно продолжает грустить, потому что у нее нет друзей. На роль бабы-Яги вызывается другой родитель. Далее ребята по очереди подходят к ней и жмут руку со словами: «Баба - Яга, я хочу с тобой подружиться». Ведущему нужно следить за контактом глаз участников.
«Когда Баба Яга была маленькой» (генерация идей)
Детям необходимо придумать и изобразить Бабу Ягу в колясочке, в детском саду, в школе, влюбленную Бабу Ягу и т.п.
«Мы потерялись» (протопит)
Ведущий просит детей представить себе, что они потерялись в глухом лесу и очень испуганы. И тут появляется страшная Баба Яга (другой родитель надевает маску).
Куда детям деваться? Они просят ее: «Покажи, куда нам идти надо?»
А Баба Яга отвечает: «Ладно, покажу, если вы скажете, в чем каждый из вас самый-самый. Кто самый смелый, кто самый ласковый, кто самый честный, кто самый веселый и т.п.». Далее каждый ребенок называет вслух какое-либо свое хорошее качество.
Таким-образом, именно совместная деятельность всех участников образовательного процесса с использованием подхода дизайн -мышления педагог решает психолого-педагогические задачи широкого спектра, включая обучение родителя практическим знаниям и умениям. Что в свою очередь способствует укреплению психологического здоровья ребенка. Психологически здоровый человек -это прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и веселый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией.
Список литературы
1. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. М., 1996.
2. Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. Воронеж, 1995.
3. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.
4. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996.
Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М. «Просвещение» 1994г.
5. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М., 2001.
6. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания в игровых ситуациях. М., 1993. £ Джинот X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. М., 2001.
7. Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. Москва; Воронеж, 2001.
8. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.
+2 #66 Кукина Ирина Михайловна
В процессе самоорганизации практико-познавательной деятельности ребенок удовлетворяет важнейшие потребности: самоутверждение, познание, общение, игра.

Ведущие средство и форма воспитания и обучения – любой вид деятельности, которую дошкольник может выполнить самостоятельно:

— на основе осознания потребности определяет замысел (цель и мотив деятельности);

— сам выбирает ее предмет, то, что нуждается в преобразовании, изменении;

— в соответствии с особенностями предмета преобразования отбирает средства (орудия, инструменты);

— оценивает результат и дает самооценку себе как субъекту деятельности, определяя на основе самопознания и самоотношения задачи самовоспитания и самообразования.

Самостоятельность – особое качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка.

Самостоятельный ребенок находится в поиске, имеет право на ошибку и педагогически грамотное отношение к ней взрослого: не как к успеху, а как нормальному инициирующему моменту развития.

Вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность будут способствовать:

— наличие познавательной задачи, решаемой в практической деятельности;

— возможность проявления умственного напряжения при выполнении задания;

— образность и динамичность предлагаемых заданий;

— построение алгоритма действий при выполнении задания;

— возможность творчески реализовать замысел;

— оценивать собственную деятельность.

Самоорганизация практико-познавательной деятельности в дошкольном возрасте важна, в первую очередь, потому, что она выступает одним из ведущих компонентов учебной деятельности, поэтому ее организация выступает как платформа подготовки ребенка к обучению в школе.
+2 #65 Петрова Наталья Сергеевна
Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей различна по своему содержанию: это и театрализованные игры, и художественно-словесное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика. Как отмечает Н.А.Ветлугина, все эти виды искусства выступают как самостоятельные, и в их тесных взаимосвязях, являют собой синтетическую художественную деятельность. Анализируя труды А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Н.А.Ветлугина определяет самостоятельную художественную деятельность детей как реализацию отношения ребенка к различным видам искусства, и как то «среднее звено», которое связывает объект (искусство) и субъект (ребенка).
Проблема формирования самостоятельной художественно-творческой деятельности детей в детском саду широко рассматривается в педагогических трудах, и как отмечает Г.Г.Григорьева, все аспекты в данном случае рассматриваются применительно к изобразительной деятельности. Самостоятельная изобразительная деятельность осуществляется в свободное время и как игра возникает по инициативе ребенка. Ребенок выбирает тему, ставит цель, определяет средства изображения, выполняет работу и получает результат. Автор отмечает, что смысл самостоятельной деятельности заключается в формировании у детей способности к самостоятельному отражению своих впечатлений. Н.А.Ветлугина, анализируя исследования развития самостоятельной деятельности, отмечает сходство ее с игровой, так как и та и другая возникают по инициативе детей в соответствии с индивидуальными интересами детей, осуществляются по самостоятельному замыслу, в них отражаются имеющиеся впечатления детей, их отношение к процессу деятельности. Но у игры и художественно-творческой деятельности имеютсяразличия. Мотивом художественной деятельности, по мнению Н.А.Ветлугиной, часто выступает стремление детей к усовершенствованиюполученных умений.
+2 #64 Шишкина Наталья Игоревна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:

познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.Педагогические приёмы работы (адаптированная классификация по Я. Лернеру):

информационный — показ педагогом готового образца (лепной скульптуры, рисунка, бумажной фигурки), рассматривание его детьми, обсуждение поэтапного алгоритма выполнения работы;
репродуктивный — помогает закрепить работу по образцу и усовершенствовать базовые технические навыки и умения, которые затем будут использоваться ребёнком в творческой деятельности (работа с опорой на технологическую карту, прорисовка контуров, штриховка, создание конструктивных модулей для оригами или квиллинга, сгибание и вырезание деталей и т. д.);
проблемный — предполагает постановку проблемных задач, таких как: «Найди ошибку», «Подбери пару», «Нарисуй без карандашей и красок», «Узнай сказку по картинкам», «Изобрази сказочного героя с помощью голоса, движений и мимики»;
+2 #63 Наймушина Ирина Юрьевна
Основу дизайн-мышления составляет творческий подход. Это яркое, нестандартное результативное мышление. В настоящее время вопрос о развитии основ дизайнерского мышления является актуальным, так как этот вид деятельности значим для художественно - эстетического и интеллектуального развития детей.
Педагогические условия формирования дизайнерского мышления дошкольников включают: формирование основных понятий дизайна, учет правил и требований дизайна, формирование социально значимых качеств личности, использование методов, обеспечивающих личностно-ориентированный, деятельностный подход к детям (проблемного, поискового, исследовательского); использование методов по источнику обучения (словесных, наглядных и практических); организация эстетически верной окружающей среды. Реализация данных условий на занятиях будет способствовать формированию элементов дизайнерского мышления дошкольников.
Мышление возникает в проблемной ситуации, включающей неизвестные звенья. Преобразование этой ситуации приводит к такому решению, в результате которого получается нечто новое, не содержащееся в фонде имеющихся знаний и не выводимое из него непосредственно на основе законов формальной логики.
У дошкольников необходимо развивать такие качества мышления, как конструктивность, целесообразность, вариативность, гибкость, а также чувство стиля и стилевой гармонии. Развитие этих качеств немаловажно, так как они лежат в основе формирования дизайнерского мышления и важны для всестороннего развития личности ребенка.
+2 #62 Бакалова Катерина Дмитриевна
В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот.

От чего же зависит адекватность восприятия учебной информации? Можно назвать ряд причин, важнейшей из которых является наличие или отсутствие в процессе общения коммуникативных барьеров. Коммуникативный барьер — это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса (предвзятость, пренебрежение фактами, стереотипы восприятия и др.). В случае возникновения барьера учебная информация искажается или теряет изначальный смысл.

К условиям возникновения психологического барьера в педагогическом общении могут быть отнесены:

• внутренняя готовность воспринимать поведение ученика определенным образом (механизм установки), сформировавшаяся в связи с предшествующим опытом отношений с данным ребенком или детьми вообще;
• неполная или неточная информация о поведении школьника, влияющая на избирательность восприятия, понимание и выбор воспитательных средств учителем;
• противоречивость сведений от разных источников информации, дезинформация заинтересованных лиц (родителей, учителей, товарищей);
• экстремальность ситуации, острый дефицит времени.
Средства снятия барьеров в педагогическом общении:

• активное слушание, включающее обязательное реагирование учителя словом, жестом, мимикой на речевое поведение учащихся;
• эмпатическое принятие личности ученика в целом;
• адекватное самовыражение учителя; открытое, искреннее поведение;
• неформальные встречи (вечера отдыха, экскурсии, походы), снимающие с учителя роли «начальника», «надсмотрщика», «следователя», «судьи».
Все знания и идеи педагога останутся невостребованными, если дети не примут его. Педагогу необходимо думать над своими взаимоотношениями с учениками, строить их на понимании и доверии. Будучи учителем, важно не превратиться в чиновника, для которого программа, план урока — главное; помнить, что интересы, стремления ученика — смысл педагогической работы. Любому учителю важно видеть в ученике то, что выгодно отличает его от других, делает неповторимым; искать к каждому свой подход; помогать детям увидеть и развить свои возможности, чаще демонстрировать уважение к их достоинствам.
+2 #61 Рогожина Вероника Викторовна
В основе дизайн-мышления, в отличие от привычного аналитического мышления, лежит не критический анализ, а творческий подход. Это методика, которая помогает найти нестандартные решения задачи, ориентированные на интересы пользователя. К характеристикам дизайн-мышления относятся работа в команде, оптимизм и интеграционное мышление – способность увидеть все заметные и противоречивые аспекты проблемы и создать новые решения за пределами готовых альтернатив. Процесс решения проблемы состоит из пяти этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, прототип, тест. Дизайн-мышление представляет собой непрерывный процесс, направленный на получение новых результатов — это несколько иной способ мышления, ориентированный на изучение внешнего мира с точки зрения выявления «разрывов» пользовательского опыта взаимодействия с продуктом или услугой. Творческий подход, командная работа, ориентация на людей, любопытство и оптимизм – главные составляющие дизайн-мышления, методологии, часто используемой для поиска новых решений существующих проблем.
Дизайн-мышление решает сложные проблемы с помощью следующих действий:
Эмпатия: понимание человеческих нужд и потребностей
Определение: определение и переосмысление проблемы в реалиях человеческих нужд и потребностей
Генерация идей: создание большого количества идей для решения проблемы в процессе сессий по генерации идей
Прототипирование: реализация идей на практике, разработка прототипа
Тестирование: Получение откликов на прототип, улучшающих его.
+2 #60 Гурова Ольга Ивановна
Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других людей в совместной деятельности зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Рассматривая образование как процесс приобщения к социокультурной деятельности, овладение её содержанием и способами, педагоги всё более склонны к рассмотрению педагогического процесса как совместной продуктивной деятельности педагога и учащихся.
Cотрудничество учащихся и педагога — это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для этой системы характерны: пространственное и временное соприсутствие; совместные цели; организация и управление деятельностью; разделение обязанностей, функций, действий, операций; наличие позитивных межличностных отношений. В процессе сотрудничества педагога и учащихся происходит формирование коллективного взаимодействия.
Разные методы и приемы помогают в организации учебного процесса. Например, дискуссии, обсуждения, решения проблемных вопросов и т. д.
Учебное сотрудничество представляет собой многофункциональную сеть взаимодействий по четырем линиям: 1) «учитель — ученик (ученики)»; 2) «ученик — ученик» (в парах и тройках); 3) общегрупповое взаимодействие учеников в коллективе; 4) «учитель — учительский коллектив». Линия «учитель — ученик» и линия «ученик — ученик» существуют не изолированно друг от друга. Так первую линию можно дополнить общегрупповой, когдаучитель работает с целым классом. А вторую можно использовать на уроках, где запланирована работа в малых группах.
1. Фазы становления совместной деятельности учителя и учеников:
Фаза приобщения к деятельности включает:
· разделенные между учителем и учащимися действия;
· имитирующие действия учащихся;
· подражательные действия учащихся.
2. Фаза согласования деятельности учащихся и учителя включает:
· саморегулируемые действия учащихся;
· самоорганизуемые действия учащихся;
· самопобуждаемые действия учащихся.
+1 #59 Олина Мария Анатольевна
Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если:
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
Совместная деятельность в обучении. Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности.
+1 #58 Шакирьянова Светлана Владимировна
Наше современное общество характеризуется большим объемом информации, высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности дошкольного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.

Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям.

Гармоничное развитие ребенка происходит при условии наличия двух составляющих его жизни – полноценной семьи и детского сада. Семья обеспечивает необходимые ребенку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищенности, доверия и открытости миру. Вместе с тем, семья сама нуждается в поддержке, которую призван оказывать ей детский сад.

Система сопровождения и консультирования семьи должна осуществляться через взаимодействие участников образовательного процесса, которое выступает основным компонентом образовательной среды.

Основная цель такого взаимодействия это повышение качества образования и создание благоприятных условий для сохранения физического, психического и психологического здоровья детей, их полноценного развития и подготовки к обучению к школе.

1) Понятия «взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «эффективное взаимодействие», «сотрудничество».

Взаимодействие – это в первую очередь взаимодействие с кем-то или чем-то вне меня, с внешним миром.

Взаимное влияние чего-то на что-то (или кого-то на кого-то), а также, в случае человеческого взаимодействия - совместное действие. (Пример: Игроки команды, наконец, наладили между собой взаимодействие и начали играть, как следует).
+1 #57 Завгородняя Марина Васильевна
Анализируя особенности организации творческой работы детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать тот факт, что в старшем дошкольном возрасте развиваются абстрактно-логическое и пространственно-образное мышление. Их роль в художественном творчестве детей по-разному оценивается учеными. Так, исследуя вопрос детского творчества, В. Бехтерев отмечал, что оно характеризуется не только относительной свободой и легкостью, с которой дети охотно работают, но и определенной мотивацией и условиями воспитания, влияние внешней среды. Кроме этого, в возможных составляющих детского творчества он относил правильность изображения, наследственность способностей, сенсомоторные характеристики, возрастные особенности и физическую организацию ребенка. В работах психологов, посвященных изучению путей развития детского художественного творчества, мы находим основные моменты творческого процесса: – первичное переживание, служит толчком для создания; – явление выразительной деятельности, является материалом для творчества; – явление оформления (организации или упорядочения) материала.
Определенный интерес с точки зрения системно-структурного подхода к определению механизма детского творчества в психологическом смысле вызывают труд Я. Пономарёва, указывая на существование различных сфер-уровней организации творчества, он говорит о необходимости разработки целого комплекса критериев, соответствующих этим сферам. В одной из его работ читаем, что успех разработки каждого из таких критериев находится в непосредственной зависимости от степени осмысления вопрос о сущности творчества, взятой в наиболее общем виде — в виде обобщения всех его проявлений на уровнях различных сфер.
+1 #56 Кривенко Инесса Николаевна
Составляющим элементом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:
1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении;
2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.
Выделяют два основных вида групповой работы:
- единую. Класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания;
- дифференцированную. Каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу.
При групповой организации учебной деятельности можно выделить два основных этапа работы - предшествующий и завершающий. Первый осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся: педагог формулирует цель урока, инструктирует группы, распределяет задания и разъясняет значение их выполнения для достижения общего результата. На втором этапе - завершающем (контрольном) - группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы). Такие отчеты взаимно обогащают учащихся знаниями, так как в них содержится новая, дополняющая имеющуюся у остальных информация. В этом случае фронтальная работа приобретает черты коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, взаимной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого с точки зрения общих целей и задач оценить свою собственную работу и работу одноклассников.
Коллективная деятельность стимулирует индивидуальную активность, формируя и поддерживая при этом в классе отношения ответственной зависимости.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Оптимальная величина таких групп - 5-7 человек. Любая групповая работа невозможна без общения членов внутри группы и без общения с учителем. Любой акт непосредственного общения предполагает воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие.
Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи, называют педагогическим общением.
Стратегия, основанная на кооперации, называется личностно развивающей. Она базируется на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. Ее признаками являются: отношение к ученику как к субъекту собственного развития; ориентация на развитие и саморазвитие личности ученика; создание условий для самореализации и самоопределения личности ученика; субъект-субъектные отношения.
основными тактиками педагога при таком общении становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию. С помощью подобной стратегии педагог имеет возможность установить контакт с детьми, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.
Идея сотрудничества, диалога, партнерства во взаимоотношениях обучаемого и обучающегося – одна из основных в педагогике последних лет.
+1 #55 Фидельская Эльвира Григорьевна
Ребенок современной школы становится активным субъектом образования своей личности. Особая роль при таком подходе отводится педагогам. Профессионализм педагога, его квалификация, уровень его личностного развития, его убеждения, во многом определяет сам процесс образования. Отбор содержания образования, форма общения, реализуемая в процессе образования, определяет направление и качество развития ребенка. Именно в контексте взаимодействия педагога с детьми собственно и происходит развитие личности ребенка, а также его компетентности в определенных областях.
Также важным аспектом является взаимодействие между педагогами, проявление поддержки друг к другу, заинтересованность в получении результатов, творческое общение. Современного педагога отличает стремление к саморазвитию, повышению своего профессионального уровня. Взаимодействие педагог-ребенок начинается с признания педагогом индивидуальности ребенка и включения его в учебную деятельность. Взаимодействие направлено на формирование у детей самостоятельности суждений и поступков, критичности по отношению к своим и чужим действиям, инициативности в постановке задач.
В процессе педагогической деятельности непосредственно на уроках практикуются следующие формы общения учителя с детьми: заочные экскурсии, походы; олимпиады, викторины; проблемные дискуссии; педагогические тренинги; уроки-спектакли; «литературные гостиные»; «круглые столы»; «совещания» и другие ролевые игры; соревнования; экспресс-информация; коллективное творчество; самостоятельное проведение уроков учащимися под наблюдением педагога.
+2 #54 Карповская Лариса Викторовна
Главной особенностью дизайн-мышления, в отличие от аналитического мышления, является не критический анализ, а творческий процесс, в котором порой самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. Речь идет о ряде принципов, создающих более глубокий человекоориентированный процесс, базирующийся на присущих всем нам способностях, которые часто просто не берутся во внимание в более привычных методах решения задач. Дизайн-мышление предполагает использование конкретных моделей, также известных как дизайн-артефакты. Эти модели — прежде всего диаграммы и скетчи — дополняют и в некоторых случаях заменяют стандартные таблицы, технические требования и другие документы, присутствующие в традиционных решениях поставленных задач. Они позволяют мыслить менее линейно и однозначно. Нужно признать, что редко когда всё удается с первого раза. Главное — те знания, которые вы можете вынести из негативного опыта и как вы можете их применить в усовершенствовании применяемых вами методов решения поставленной задачи.
Есть 7 этапов в дизайн-мышлении Определение проблемы, Исследование, Формирование идей, Прототипирование, Выбор лучшего решения, Внедрение решения, Оценка результатов.
Процесс решения любой задачи с точки зрения именно дизайн-мышления интерактивен и предполагает работу в команде, желательно не менее 4 человек. На всех этапах метода важно общее обсуждение и мнение группы при принятии решений.
В разработке способа решения проблемы главное — не бояться придумать неправильные идеи. Все решения, которые вам «приходят в голову», даже самые нереальные, глупые или ужасные — правильные. Чем больше вариантов — тем лучше.
+1 #53 Прокофьева Елена Валентиновна
Совместная деятельность педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.
Процесс обучения учащихся протекает под руководством педагога. Назначение его деятельности состоит в управлении учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Основной целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результатом учения являются знания, умения и навыки, система отношений и общее развитие обучающихся. Совместная деятельность педагога и детей в процессе обучения взаимосвязана и должна быть согласована. Критерием такой согласованности является не просто взаимодействие педагога и обучающегося, но их взаимодействие, сотворчество, направленное на достижение конечной цели, каковой является личность учащегося – его развитие, обучение и воспитание.
Важное место здесь занимают отношения «педагог-ученики». Традиционное обучение основано на том, что педагог является субъектом, а ученик – объектом педагогического процесса. В настоящее время ученик представляется как субъект. Следовательно, два субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
Для того, чтобы сотрудничество состоялось, очень важно наличие положительных эмоций и отношений. Когда ученик заинтересован, то тогда передача опыта и знаний от педагога происходит более плодотворно. Он учится самостоятельно принимать решения под руководством опытного наставника.
Для дошкольников и учеников младших классов характерна игровая форма обучения, в которой игровые задания и упражнения плавно переходят в обучающие. В старших классах главное – мотивация обучения. Педагогу важно донести до ученика, что знания необходимы для его развития как полноценной личности, а в будущем как грамотного специалиста.
Интерес к учебе повышают разные формы занятий, например, «занятие-сказка», «урок-путешествие».
Для ученика важно поощрение и внимание со стороны педагога, которые стимулируют стремление к успеху и самореализации.
Педагог создает условия для мотивации учеников с помощью индивидуального подхода (т.е. при подготовке заданий учитывает уровень сложности для каждого учащегося в отдельности). Следовательно, сотрудничество учащихся и педагога – это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для этой системы характерны: пространственное и временное соприсутствие, совместные цели, организация и управление деятельностью, разделение обязанностей, функций, действий, операций, наличие позитивных межличностных отношений. Разные методы и приемы помогают в организации учебного процесса: дискуссии, обсуждения, решение проблемных вопросов.
Можно выделить следующие положительные стороны совместной деятельности педагога и обучающегося для решения педагогической задачи:
- помогает лучшему освоению изучаемого материала;
- возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
- уходит меньше времени на формирование знаний и умений;
- ученики получают большее удовольствие от занятий, чувствуют себя комфортнее;
- меняется характер взаимоотношения учеников;
- ученики приобретают такие навыки, как ответственность, самоконтроль;
- педагог получает возможность при делении детей на группы учитывать их взаимные симпатии.
Именно совместная деятельность при решении педагогических задач позволяет ученику чувствовать себя принятым, понимающим и понимаемым, пользующимся доверием и доверяющим, получающим помощь и помогающим, окруженным заботой и заботящимся. Такое сотрудничество положительно сказывается на формировании личностных качеств учащихся, которые впоследствии естественно переносятся ими во внешний мир.
+1 #52 Шилова Елена Викторовна
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.
Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.
Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.
Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».
В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных
Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.
На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.
Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.
Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.
Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.
Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.
Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #51 Федорова Наталья Николаевна
В дошкольном детстве большое место занимает художественное творчество, имеющее неоценимое значение для всестороннего развития детей. Рисование часто является для ребенка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний, наблюдений и интересов.
Основным приоритетным направлением в деятельности нашего детского сада является художественно-эстетическое развитие дошкольников, которое позволяет формировать интерес к изобразительной деятельности и эстетической окружающей действительности, удовлетворять потребности детей в самовыражении, воспитывать художественно-эстетический вкус. Педагоги работают по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» под редакцией И. А. Лыковой.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ДОУ соответствует современным требованиям. В группах нужные для художественно- творческой деятельности инструменты и материалы собраны в удобном и доступном для детей месте. В зоне продуктивного творчества собраны самые разнообразные материалы (пастель, восковые мелки, песок, гуашь и др.). Педагоги знакомят детей с нетрадиционными видами живописи, с декоративно-прикладной росписью; закрепляют знания о произведениях изобразительного искусства; развивают продуктивную деятельность детей, детское творчество; обогащают их индивидуальный художественно-эстетический опыт; создают условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами; осуществляют дифференцированный подход при выборе заданий и материала в непосредственно образовательной деятельности; поддерживают тесный контакт с родителями. Образовательные задачи решают в ходе режимных с моментов, в самостоятельной и в совместной деятельности детей педагогом, в работе с родителями. На основании данных диагностики делаются выводы о результативности проведенной работы педагогами, динамике эстетического развития детей, уровня усвоения ими программы, планируется индивидуальная работа, разрабатываются перспективные планы.
В ДОУ постоянно устраиваются тематические и индивидуальные выставки детских работ, показ открытых мероприятий для методических объединений города и слушателей курсов повышения квалификации, работает кружок «Мир вокруг нас». Дети неоднократно становились победителями и лауреатами городских и региональных конкурсов детского творчества.
У педагогов основные затруднения встречаются в вопросах выбора методов обучения, адекватных природе искусства и специфике восприятия его дошкольниками, в моделировании интегрированных занятий. Поэтому тематический и оперативный контроль помогает выявить положительные и отрицательные моменты педагогического процесса по данному вопросу, определить причины недостатков, выявить скрытые резервы для развития ДОУ, потенциальные возможности личности каждого педагога и коллектива в целом.
Мы стараемся создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов через внедрение новых информационно-коммуникационных технологий обучения и воспитания, распространение передового опыта, семинары, консультации, педагогические советы, показ открытых мероприятий, создание творческих групп и организацию проектной деятельности.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования. Интегрированный подход способствует повышению эффективности образования, так как снимает утомляемость, перенапряжение детей за счёт переключения на разнообразные виды деятельности.
Задача педагога – пробудить активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. Необходимо сочетать индивидуальное и совместное творчество детей и педагогов, использовать современные педагогические технологии, обеспечивать ребенку возможность самовыражения, развития художественных способностей, быть ему партнером, а не учителем. Только чуткое и повседневное руководство взрослого поможет проявить инициативу с самых первых шагов и направить на правильный путь художественное мышление ребенка.
+1 #50 Асылбаева Ангелина Игоревна
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.

Задачи творческих занятий:

познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Nativ Ttarget
Как помочь ребенку при аллергии?
Аллергические реакции у детей не редкость в силу особенностей иммунной системы, ее незрелости. Для того, чтобы облегчить аллергическую реакцию, необходимо устранить аллерген, а также… Узнать подробнее
Мальчик с папой рисуют по песку
Творчество оказывает оздоровительный эффект на психику путём трансформации негативных эмоций в созидательную деятельность

Педагогические приёмы работы (адаптированная классификация по Я. Лернеру):

информационный — показ педагогом готового образца (лепной скульптуры, рисунка, бумажной фигурки), рассматривание его детьми, обсуждение поэтапного алгоритма выполнения работы;
репродуктивный — помогает закрепить работу по образцу и усовершенствовать базовые технические навыки и умения, которые затем будут использоваться ребёнком в творческой деятельности (работа с опорой на технологическую карту, прорисовка контуров, штриховка, создание конструктивных модулей для оригами или квиллинга, сгибание и вырезание деталей и т. д.);
проблемный — предполагает постановку проблемных задач, таких как: «Найди ошибку», «Подбери пару», «Нарисуй без карандашей и красок», «Узнай сказку по картинкам», «Изобрази сказочного героя с помощью голоса, движений и мимики»;
эвристический — приём предполагает частично самостоятельное выполнение задания, например, придумать продолжение сказочной истории, дорисовать незаконченный рисунок, дополнить шишку деталями из пластилина, создать новый образ на основе базовой геометрической формы круга или квадрата и т. д.;
исследовательский — ребёнок самостоятельно выполняет весь объём работы по собственному замыслу, учится преодолевать трудности, находить решение сложных, нестандартных задач, для которых нет готового алгоритма. В рамках занятий на пути к творческой цели перед ребёнком встаёт много вопросов — что и как делать. Он находит ответы, сочиняя сказку или стихотворение, управляя куклами, рисуя иллюстрацию к любимому рассказу или эскиз декораций к спектаклю, создавая макет города из бумажных элементов — конусов и цилиндров, и т. д.
+2 #49 Раднаева Ольга Андреевна
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста является важнейшим условием для развития ребёнка. Уже с рождения ребёнок активно воспринимает и исследует окружающий мир, он слышит, видит, ощущает. Младший дошкольный возраст является наиболее важным периодом, для накопления ребёнком представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Организованная работа с природным материалом поможет развить мелкую моторику рук. Творческо-опытная работа с природным материалом способствует сенсорному, речевому, психическому развитию ребёнка. Развитие сенсорных действий ребенка происходит не само собой, а лишь в ходе усвоения общественного сенсорного опыта, под влиянием практики и обучения. Когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются виды восприятия, тогда закладывается основа для развития умственной деятельности. Организация творческой работы с природным материалом детей младшего дошкольного возраста способствует сенсорному и общему развитию, а именно: помогает детям лучше узнать окружающий его мир неживой природы, определять физические свойства, развивает умение сравнивать, сопоставлять, различать , делать самостоятельные умозаключения по результатам обследования; развивает тактильную чувствительность, цветовое восприятие, воображение; у детей формируются знания о геометрических фигурах; во время общения с природой воспитываются нравственные качества ребёнка. Благоприятные условия для сенсорного восприятия повлияют на совершенствование таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира. С предложенными играми и заданиями большинство детей справилось, для решения заданий понадобилась помощь и руководство воспитателя, но при постановке похожей, но уже усложнённой задачи дети справились более успешно. Вместе с опытной работой предлагается давать детям новую информацию, такую как сказки, стихи , делая акценты на их свойствах, раскрывающихся в произведении. Для развития речи, памяти детей, небольшие четверостишия лучше учить наизусть. В результате организации работы по сенсорному развитию детей младшей группы с природным материалом , можно сделать вывод, что работа с природным материалом вызывает интерес у детей, развивает их любознательность. При знакомстве с новым материалом воспитатель раскрывает новые понятия, обогащает знания детей о мире неживой природе, развивает речь детей, задавая вопросы. Организовывая игры и задания, для лучшего усвоения материала, необходимо придумывать для малышей игровую задачу, с которой им необходимо справится, тогда задания будут выполнены с большим интересом и энтузиазмом.
+1 #48 Исакова Маргарита Александровна
Исакова М.А.
воспитатель
ГБДОУ №62 Невского р-на СПб
«Организация творческой работы с детьми дошкольного возраста»

Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, провести неожиданный эксперимент, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и вовлечь окружающих их взрослых в весёлые игры и забавы. Поэтому так важно, чтобы занятия в детском саду не только развивали интеллектуальные способности, тренировали память и внимание, знакомили с традиционными взглядами, передавали социальный опыт предков, но и помогали маленькому человеку познать радость творчества, развивали самостоятельное нестандартное мышление.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.

Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
• познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;
• развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;
• способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;
• развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;
• формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;
• стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.

Педагогические приёмы работы (адаптированная классификация по Я. Лернеру):
• информационный — показ педагогом готового образца (лепной скульптуры, рисунка, бумажной фигурки), рассматривание его детьми, обсуждение поэтапного алгоритма выполнения работы;
• репродуктивный — помогает закрепить работу по образцу и усовершенствовать базовые технические навыки и умения, которые затем будут использоваться ребёнком в творческой деятельности (работа с опорой на технологическую карту, прорисовка контуров, штриховка, создание конструктивных модулей для оригами или квиллинга, сгибание и вырезание деталей и т. д.);
• проблемный — предполагает постановку проблемных задач, таких как: «Найди ошибку», «Подбери пару», «Нарисуй без карандашей и красок», «Узнай сказку по картинкам», «Изобрази сказочного героя с помощью голоса, движений и мимики»;
• эвристический — приём предполагает частично самостоятельное выполнение задания, например, придумать продолжение сказочной истории, дорисовать незаконченный рисунок, дополнить шишку деталями из пластилина, создать новый образ на основе базовой геометрической формы круга или квадрата и т. д.;
• исследовательский — ребёнок самостоятельно выполняет весь объём работы по собственному замыслу, учится преодолевать трудности, находить решение сложных, нестандартных задач, для которых нет готового алгоритма

Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.
Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
• Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.
• Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.
• Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.

Существует множество направлений творчества, которые можно использовать для работы с малышами в детском саду.
• Нетрадиционное рисование
• Кулинария
• Конструирование городов и зданий
• Литературное творчество
• Театрализованная деятельность
• Музыкальное творчество
• Творческий проект

Организация образовательного процесса по развитию творческих способностей
Формы образовательного процесса:
• фронтальные занятия по развитию творческих способностей с использованием синтеза искусств (художественная деятельность, словесное творчество, музыка, театрализованная и игровая деятельность), а также эвристического и исследовательского приёмов работы;
• творческие краткосрочные и долгосрочные проекты, в которых принимают участие педагоги, дети и родители;
• праздничные утренники, викторины, спектакли, концерты, выставки;
• индивидуально-коррекционная работа;
• кружковая работа.
+1 #47 Филант Екатерина Александровна
Метод проектов.
Ведущее место среди методов новой школы принадлежит сегодня методу проектов. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы, обеспеченности совместного планирования деятельности учителя и обучающегося. Итогом проектной учебной деятельности, на мой взгляд, следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост его компетентности в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать. При этом ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения. И только совместная с учителем деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся. Самое решающее звено этой новации - учитель. Работа над проектом позволяет нам выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную деятельность, способствует профессиональному и творческому росту учителя. При этом, конечно, изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.
+1 #46 Тимофеева Любовь Владимировна
В дошкольном детстве большое место занимает художественное творчество, имеющее неоценимое значение для всестороннего развития детей. Рисование часто является для ребенка самым первым средством выражения на бумаге его замыслов, переживаний, наблюдений и интересов.

Основным приоритетным направлением в деятельности нашего детского сада является художественно-эстетическое развитие дошкольников, которое позволяет формировать интерес к изобразительной деятельности и эстетической окружающей действительности, удовлетворять потребности детей в самовыражении, воспитывать художественно-эстетический вкус. Педагоги работают по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» под редакцией И. А. Лыковой.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса ДОУ соответствует современным требованиям. В группах нужные для художественно- творческой деятельности инструменты и материалы собраны в удобном и доступном для детей месте. В зоне продуктивного творчества собраны самые разнообразные материалы (пастель, восковые мелки, песок, гуашь и др.). Педагоги знакомят детей с нетрадиционными видами живописи, с декоративно-прикладной росписью; закрепляют знания о произведениях изобразительного искусства; развивают продуктивную деятельность детей, детское творчество; обогащают их индивидуальный художественно-эстетический опыт; создают условия для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами; осуществляют дифференцированный подход при выборе заданий и материала в непосредственно образовательной деятельности; поддерживают тесный контакт с родителями. Образовательные задачи решают в ходе режимных моментов, в самостоятельной и в совместной деятельности детей с педагогом, в работе с родителями. На основании данных диагностики делаются выводы о результативности проведенной работы педагогами, динамике эстетического развития детей, уровня усвоения ими программы, планируется индивидуальная работа, разрабатываются перспективные планы.

В ДОУ постоянно устраиваются тематические и индивидуальные выставки детских работ, показ открытых мероприятий для методических объединений города и слушателей курсов повышения квалификации, работает кружок «Мир вокруг нас». Дети неоднократно становились победителями и лауреатами городских и региональных конкурсов детского творчества.

У педагогов основные затруднения встречаются в вопросах выбора методов обучения, адекватных природе искусства и специфике восприятия его дошкольниками, в моделировании интегрированных занятий. Поэтому тематический и оперативный контроль помогает выявить положительные и отрицательные моменты педагогического процесса по данному вопросу, определить причины недостатков, выявить скрытые резервы для развития ДОУ, потенциальные возможности личности каждого педагога и коллектива в целом.

Мы стараемся создать условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов через внедрение новых информационно-коммуникационных технологий обучения и воспитания, распространение передового опыта, семинары, консультации, педагогические советы, показ открытых мероприятий, создание творческих групп и организацию проектной деятельности.

Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования. Интегрированный подход способствует повышению эффективности образования, так как снимает утомляемость, перенапряжение детей за счёт переключения на разнообразные виды деятельности.

Задача педагога – пробудить активность детей, стимулировать воображение, желание включиться в творческую деятельность. Необходимо сочетать индивидуальное и совместное творчество детей и педагогов, использовать современные педагогические технологии, обеспечивать ребенку возможность самовыражения, развития художественных способностей, быть ему партнером, а не учителем. Только чуткое и повседневное руководство взрослого поможет проявить инициативу с самых первых шагов и направить на правильный путь художественное мышление ребенка.
+1 #45 Чеботарева Юлия Владимировна
«Совместная деятельность педагог и обучающегося для решения педагогической задачи»
Дизайн-мышления – это процесс в результате, которого происходит переосмысление проблемы, которое ведет к поиску нового решения. Study skills в переводе проектировать, создавать, конструировать.
Основной принцип дизайна - это объединение (интеграция) знаний, собранных в единое целое для всестороннего обучения объектов.
Например, интегрирование в науке и педагогике, это объединение накопленных знаний в рамках нескольких научных дисциплин.
Процесс решения поставленной задачи состоит из основных этапов: эмпатия ( фокусировка), генерация идей, протопирование, тестирование.
Эмпатия дает возможность увидеть проблемную ситуацию, фокусировка-это формулирование основного вопроса, генерация идей-набор различных идей, даже кажущихся неверными, а в прототипирование - принятие верного решения, и на заключительном этапе-анализ полученного результата.
Одной из таких образовательных форм является форма проектного обучения.
Если часто использовать метод дизайн-мышления, то процесс постановки задачи на уроке и поиск верного решения будет проще. Самая очевидная область применения дизайн-мышления-это проектная деятельность. Проблемное обучение построено на создании и решении проблемных ситуаций. В результате использования проблемного обучения учитель ставит проблему, формулирует ее, направляет ученика на самостоятельный поиск решения. Основные задачи проблемного обучения сформировать у учеников необходимую систему знаний и умений, развитие способности к самообучению. Дизайн-мышление приобрело популярность в образовании, т.к. эта технология позволяет работать в команде, способствует развитию эмоционального интеллекта.
+1 #44 Иваненкова Татьяна Евгеньевна
Санкт-Петербургское государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
«Колледж туризма и гостиничного сервиса"
преподаватель специальных дисциплин
Иваненкова Т.Е.

«СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
ПРАКТИКО – ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ».
Основной задачей профессионального образования является подготовка уверенного в себе, инициативного, конкурентоспособного, квалифицированного специалиста, свободно владеющего своей профессией и умеющего работать как в команде, так и самостоятельно.
В настоящее время в образовании всё чаще используют практико-ориентированное обучение.
Под практико-ориентированным обучением понимают формирование профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики, а также профессионально-ориентированные технологии обучения, направленные на формирование у будущих специалистов значимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков и профессионально-важных качеств.
Дуальная модель обучения:
В практико-ориентированной (дуальной) модели обучения сочетаются теоретическая подготовка и практические мастерские на рабочем месте.
Практическая часть подготовки проходит на рабочем месте - на предприятиях, а теоретическая часть – на базе образовательной организации. Большая часть практических работ, более 50% от учебного плана, проводится в учебных мастерских или лабораториях, где студенты от теории переходят к практике. Формы занятий: экскурсии, практические и лабораторные работы, решение производственных ситуаций, деловые игры, мастер-классы и т.д. Рассматривая любой теоретический материал необходимо его соотнести с будущей деятельностью студентов.
Практика является основным видом учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся – будущих специалистов. Это дает возможность осваивать профессию в реальных условиях, с участием и под руководством профессионалов.
В учебных заведениях должны быть созданы материально-технические условия для проведения учебной практики, выполнения обучающимися реальных профессиональных задач.
Работая в команде, обучающиеся проявляют для достижения общих результатов: доверие, прочную коммуникацию, ответственность, требовательность.
Составляющие цикла «здоровой» команды: планируй, делай, проверяй, вноси изменения.
Практико-ориентированное обучение способствует формированию конкурентоспособного высококвалифицированного рабочего специалиста, обладающего достаточным уровнем компетенции, способного воспринимать рынок как совокупность экономических условий.


Список литературы:

1. [https://newretail.ru/marketing/ 13_tsitat_ob_obsluzhivanii_klientov_kotorye_vas_vd okhnovyat9196/] стр.1
2. [https://adindex.ru/publication/analitic s/search/2016/02/12/132056.phtml]
3. [https://stu dfiles.net/preview/1702105/page:3/]
4. [https://e quity.today/chto-takoe-zadachi-smart-i-kak-oni-rab otayut.html]
5. [https://neurocrm.ru/blog/sposoby -uderzhanija-klienta/]
+1 #43 Гоголева Вера Тимофеевна
«Дизайн мышления или study skills для современного педагога»

Совместная деятельность педагога и воспитанников для решения педагогической задачи.
Определение дизайн мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску не очевидного альтернативного решения.

При этом, важно отметить то, что дизайн мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.

В своей основе дизайн мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.

Иными словами, базовым принципом дизайн мышления является -интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.

Главная идея дизайн мышления - выйти за рамки, сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Рассмотрим работу дизайн мышления немного подробнее.

Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов:
эмпатия, фокусировка, генерация идей, прототип, тест.

Эмпатия - это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени.
Эмпатия – одно из главных качеств дизайн мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.

Фокусировка - это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.

Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».

В процессе генерации идей важно отступить от привычного для нас критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новой идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей - фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных

Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.

На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.

Тестирование - это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.

Метод дизайн мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и воспитанников, как способ решения педагогической задачи.

Как уже было описано выше, дизайн мышления - это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.

Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для детей, родителей и коллег.

В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае - воспитанников), дизайн мышление позволяет реконструировать весь образовательный процесс, ориентируя его на конкретные изменения, способствующие решению поставленных задач.

Одной из ключевых задач обучения - является личностное развитие ребенка.

Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как на каждого ребенка отдельно, так и группы в целом.

При этом метод дизайн мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать эти реконструкции образовательного процесса более гибкими.
В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.

Использование дизайн мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с воспитанниками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного опыта, решению проблемы. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.

Метод дизайн мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры детей, в том числе для введения новых практик и форм обучения.

Регулярное применение метода дизайн мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #42 Ершова Евгения Алексеевна
Дизайн-мышления-многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску не очевидного альтернативного решения.
Это и методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий. Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.

Общение со взрослыми выступает одним из главных факторов психического развития ребенка, формирования его личности в целом. В этом общении происходит приобщение ребенка к социальному опыту человечества.
Под педагогическим общением понимают профессиональное общение педагога с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. Педагогическое общение обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения; создает условия для развития интереса детей к учению; способствует решению воспитательных задач.
Педагогическое взаимодействие — личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), в результате которого происходят взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.
Педагогическое взаимодействие может быть эффективным в том случае, когда педагог учитывает психические особенности детей в организуемом общении, выстраивает его так, чтобы оно приносило удовлетворение, вызывало интерес, побуждало к принятию демонстрируемой педагогом социально ценностной позиции, давало возможность реализоваться в полной мере всякой позиции (естественно, очерченной культурными границами) каждого субъекта.
Оптимальное педагогическое общение, по А. А. Леонтьеву, это такое общение учителя (и шире — педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя.

Под педагогической задачей понимается цель, к которой стремится педагог, и способ ее достижения.
Алгоритм решения педагогической задачи:
1. Уясните в деталях педагогическую ситуацию, описанную в задаче (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).
2. Вычлените проблему: реально существующий или назревающий конфликт, к которому ведет ситуация, описанная в задаче. Выясните или предположите истоки этого конфликта.
3. Определите педагогическую цель, которую необходимо достичь в процессе решения описанной в задаче ситуации.
4. Определите несколько вариантов решения конфликта.
5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.
6. Определите критерии, по которым возможно судить о достигнутых результатах.
+1 #41 Гриднева Ольга Андреевна
Пусть вас не смущает слово «дизайн» в понятии «дизайн-мышление». Обычно мы используем это слово, когда говорим об эстетической стороне какого-либо объекта: предмет мебели, интерьер помещений, архитектура зданий, web-страница, обложка журнала или учебника и т.п.
Однако в методологии дизайн-мышления, это слово используется ближе к своему прямому переводу с английского языка – «проектировать, создавать, конструировать».
Слово «мышление» в данном случае говорит об особом процессе познавательной деятельности человека, направленной на глубокое понимание потребностей пользователей создаваемого им продукта (материального объекта или услуги).
Дизайн-мышление гораздо ближе к творческому способу решения задач, чем к аналитическому. Главное в этой методологии – обеспечение лучшего пользовательского опыта от взаимодействия с продуктом или сервисом (удобство, гибкость, скорость, тактильные и визуальные ощущения). Привычные нам физические параметры, такие как форма, цвет, фактура, технические характеристики, бренд – являются вторичными, и лишь стремятся обеспечить позитивный опыт наилучшим образом.
Дизайн-мышление за последние двадцать лет приобрело огромную популярность в бизнесе, некоммерческом и государственном секторе, в том числе и в образовании, благодаря тому, что стало одним из эффективных инструментов, позволяющих работать в ситуации быстро изменяющихся внешних условий.
Образование нашего времени перешло от процесса трансляции знаний к формированию необходимых навыков и компетенций, востребованных в современном, постоянно изменчивом и неопределенном мире. Всё чаще мы говорим о необходимости формирования навыков работы в команде, развитии эмоционального интеллекта, развитии критического и творческого мышления.
+1 #40 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление
- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.
- Кулинария. С большим интересом дети воспринимают занятия по кулинарии, на которых они пробуют свои силы в искусстве приготовления салатов, фигурок и рулетиков из песочного и слоёного теста. Кроме того, дети знакомятся с новой информацией, узнают секреты приготовления, осваивают практические навыки.

- Конструирование городов и зданий

Конструирование из настольных или напольных наборов станет практической частью занятия по архитектуре, во время которого перед группами детей будут поставлены задачи по строительству зданий в разном стиле для сказочных героев по планам (схемы и чертежи) архитектора, например, диковинного дворца для Золушки, уютного домика для Красной Шапочки, сказочных хором для Алёнушки. Для того, чтобы постройки получились красивыми и прочными, детям необходимо работать сообща, демонстрировать технические навыки, научиться договариваться, придерживаться заранее оговорённой последовательности действий.

- Литературное творчество
Литературное творчество пробуждает живые эмоции ребёнка, активизирует воображение, развивает образное восприятие мира, формирует речевую культуру.

-Театрализованная деятельность
Театрализованная деятельность пробуждает воображение и фантазию, развивает внимание, память, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах.

-Музыкальное творчество
Детское музицирование открывает волшебный мир музыкальных звуков, помогает пробудить творческую инициативу. Ребёнок спонтанно напевает марш для солдатиков, поёт колыбельную кукле во время ролевой игры, придумывает самобытные танцевальные движения в такт, импровизирует и аккомпанирует на детских музыкальных инструментах, получая эстетическое удовольствие и совершенствуя музыкальный слух, чувство ритма и пластику движений.
лягушками.

-Творческий проект

Творческий проект — комбинированный и расширенный способ осуществления творческого развития.

Важно, чтобы родители видели результаты ежедневного, кропотливого труда педагогов и стараний детей. Для демонстрации детских работ в раздевалках групп оформляются яркие, красочные стенды. Объёмные работы, макеты, коллективные композиции выставляются на специальных столиках или на детских шкафчиках. Мини-выставка может быть организована и в уголке творчества. Масштабные тематические выставки, в которых принимают участие все воспитанники детского сада, устраиваются в фойе или в выставочном зале.
Детское творчество — это «обыкновенное чудо», позволяющее ребёнку испытать радость созидания и чувство эмоционального удовлетворения от результатов своего труда и поиска. Оно открывает детям простую житейскую истину: ошибки — это всего лишь необходимый опыт на пути к достижению поставленной цели, в творчестве нет пути правильного или неправильного, но нужно найти свою дорогу и смело идти по ней.
+1 #39 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

- Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.

На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер.
+1 #38 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

- Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.

На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер.
+1 #37 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

- Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.

На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер.
+1 #36 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

- Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.

На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер.
+1 #35 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

- Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.

На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер.
+1 #34 Блинова Юлия Юрьевна
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
По данным научных исследований, именно дошкольный период в большой степени определяет формирование творческих способностей ребёнка.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Задачи творческих занятий:
познакомить с разнообразными видами творческой деятельности, привить вкус к таким занятиям;развивать навык комбинирования элементов и нестандартное мышление, формировать умение решать творческие задачи, используя новые выразительные средства;способствовать развитию интуиции, яркой фантазии, стимулировать полёт воображения;развивать инициативность, самоорганизацию и смелость;формировать умение преодолевать стрессовые состояния путём трансформации болезненных переживаний в созидательную деятельность: создание картин, музыкальную или театральную импровизацию, стихосложение, дизайн интерьера и т. д.;стимулировать развитие речи как основу творческого мышления.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Виды деятельности, развивающие творческие способности:
- Нетрадиционное рисование

Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей .

Примеры использования техник нетрадиционного рисования для развития детского творчества:

Воображение и нестандартное мышление позволят увидеть в незамысловатом оттиске ладошки образы статного жирафа, неуклюжего слона, забавной обезьянки — стоит лишь с помощью лёгких штрихов и гибких линий добавить недостающие детали.

В процессе рисования пальчиками тренируется мелкая моторика, глазомер, развивается сенсорика, пространственное мышление и координация движений

Техника проступающего рисунка (рисование свечой) с особым восхищением воспринимается детьми. Ведь у них появляется шанс почувствовать себя маленькими волшебниками и удивить окружающих занимательной игрой. Ребёнок просто тонирует поверхность листа акварельными красками — и скрытые контуры звезды, цветка, самолёта, выполненные заранее с помощью восковой свечи, проявляются на бумаге.

Техника проступающего рисунка — увлекательное и познавательное занятие для ребёнка, обучающее работе с разными материалами

- Кляксография — выдувание с помощью трубочки из капельки краски непредсказуемых по конфигурации клякс и домысливание воображаемого образа или даже целого сюжета с дальнейшей прорисовкой, например, цветочной поляны или графических очертаний осеннего дерева.

Выдувание с помощью трубочки позволяет создать заготовку, которую при добавлении деталей можно превратить в сюжетный рисунок

- Граттаж — ребёнок познакомится с искусством гравюры, процарапывая заострённым концом инструмента контрастные контуры графического изображения по загрунтованной тёмной гуашью или тушью поверхности на восковой основе. Наносить восковой слой можно с помощью цветных восковых карандашей, тогда гравюра получится цветная, например, изображение праздничного салюта или звёздных просторов космоса.

Использование разноцветного фона в граттаже позволяет создавать яркие и интересные рисунки

- Рисование по ткани — декоративное раскрашивание ткани, которое опирается на фантазию и пространственное мышление ребёнка.

Декоративное раскрашивание ткани опирается на творческую фантазию и пространственное воображение ребёнка

- Квиллинг — создание ярких аппликаций на основе конструирования из спиралевидных деталей (модулей).

Квиллинг позволяет создавать очень красивые и элегантные работы

- Декоративое рисование — фантазия и воображение пригодятся в процессе придумывания абстрактных геометрических узоров и ритмических цветочных композиций для украшения посуды или предметов одежды.

На занятиях по декоративному рисованию дети могут, например, разукрасить свитер.
+1 #33 Лейнбаум Ольга Николаевна
Одна из важных задач в области образования – эстетическое воспитание детей, создание условий для проявления творческих способностей каждого ребенка. Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство народных промыслов. Это способствует формированию духовно богатой гармонически развитой личности. Развитие творческих способностей у детей – сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации, о качественном многообразии окружающего мира. Чем раньше мы будем развивать эмоционально – чувственный мир ребенка, тем ярче будет он сам и продукты его творчества. Одна из главных особенностей заключается в том, что развитие детского творчества рассматривается во взаимосвязи обучения и воспитания. Большое внимание уделяется развитию самостоятельности детей, предоставлению широких возможностей для выражения собственных замыслов и отражения личного опыта. Формирование детского творчества невозможно без развития восприятия детей, обогащения их представлений об окружающем, развития воображения. Творчество – интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. И начать его формирование можно и нужно в дошкольный период.
Для развития творческой активности необходимы следующие педагогические условия :
Учет индивидуальных особенностей ребенка ;
Опора на развитие психических процессов , в том числе мышления и воображения ;
Опора на задатки ребенка ;
Создание развивающей среды , используя разнообразный стимульный материал , технику воображения , различные методы и приемы в работе педагога .
Одним из основных условий развития творческой активности дошкольника является опора на развитие психических процессов , в том числе мышления и воображения .
Условия успешной организации творческой деятельности :
Насыщенная разнообразными материалами для детского художественного творчества предметно - развивающая среда ;
Свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними ;
Создание эмоционально-положительной творческой атмосферы в процессе совместной педагогической деятельности с детьми ;
Использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения , подготовки атрибутов спектаклей , организации выставок , участия в конкурсах , создание музея детских поделок ;
Непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с детьми .
+1 #32 Хорева Елена Сергеевна
Совместная деятельность педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.
Моделирование совместной деятельности педагога и обучающегося для решения педагогической задачи необходимо при планировании образовательной и воспитательной деятельности учителем.
Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селевко - при создании целостной воспитетальной системы утверждали: "Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть наиболее важные компоненты и связи".
Целостность воспитательной системы можно представить как совокупность следующих компонентов:
люди: педагоги и учащиеся;
составляющие духовного развития: идеи, принципы, цели и задачи;
средства воспитания;
процесс воспитания, возникающий как результат взаимодействия воспитанников и воспитателей.
Для того, чтобы совместная деятельность педагога и ученика была эффективной, необходимо создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.
К этим сферам можно отнести:
- познание нового;
- практическая деятельность;
- игра;
- физическое развитие ;
- взаимоотношения между людьми.
Для оценки воспитательной системы используются следующие факторы:
поэтапное создание условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.
И только ситуация взаимного доверия и желания взаимодействовать может дать данной воспитательной модели путевку в жизнь, сделать ее результативной и имеющей право на существование.
+1 #31 Бешлиу Дарья Александровна
В последнее время сложилось мнение, что совместная (коллективная) деятельность нивелирует личность. Однако по­лучены экспериментальные данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодейст­вии, и особенно там, где уровень взаимодействия наиболее вы­сок. Установлено, что среди единомышленников, объединенных даже на короткое время общей деятельностью или обстоятельст­вами, человек чувствует себя более уверенным, испытывает со­стояние духовного подъема и собственной значимости.
Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику. Поэтому важ­но, чтобы среда содержала образцы для подражания и чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка. При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, в случае если уче­ник ещё не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности.
Сотрудничество как смысл совместной деятельности. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотруд­ничество ᴇᴦο участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их цен­ностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодейст­вия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в со­вместной деятельности является творческое сотрудничество, ко­торое позволяет её участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменя­ется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддер­жанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Ус­тановка на творчество реализуется лишь в том случае, в случае если фор­мы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если˸
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и дру­гими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов са­морегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
+1 #30 Бешлиу Дарья Александровна
В последнее время сложилось мнение, что совместная (коллективная) деятельность нивелирует личность. Однако по­лучены экспериментальные данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодейст­вии, и особенно там, где уровень взаимодействия наиболее вы­сок. Установлено, что среди единомышленников, объединенных даже на короткое время общей деятельностью или обстоятельст­вами, человек чувствует себя более уверенным, испытывает со­стояние духовного подъема и собственной значимости.
Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику. Поэтому важ­но, чтобы среда содержала образцы для подражания и чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка. При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, в случае если уче­ник ещё не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности.
Сотрудничество как смысл совместной деятельности. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотруд­ничество ᴇᴦο участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их цен­ностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодейст­вия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в со­вместной деятельности является творческое сотрудничество, ко­торое позволяет её участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменя­ется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддер­жанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Ус­тановка на творчество реализуется лишь в том случае, в случае если фор­мы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если˸
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и дру­гими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов са­морегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
+1 #29 Дунаева Светлана Евгеньевна
Идея дизайна-мышления не нова. Она витала в воздухе давно и cвязала два, на первый взгляд, не связанных понятия – дизайн и педагогика. Как так получилось?
Новое, для многих, определение трактуют сейчас педагоги по-разному. Но, на мой взгляд, самое важное – это то, что все понимают под ним именно методику или процесс, разрешающий педагогическую проблему или задачу не традиционно, нестандартно.
Главная идея дизайн-мышления – это не шаблонное решение, творческий подход.
Можно весь процесс решения поставленной задачи разбить на пять основных этапов: сопереживание или эмпатия, фокусировка на самой проблеме, генерация различных идей, оценка предполагаемых результатов, непосредственное тестирование и получение готового продукта (результата).
1. Эмпатия- одно из главных качеств дизайн-мышления, та как именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами другого человека.
2. Фокусировка - это этап систематизации, полученной с помощью эмпатии, информации и выделение главного в предполагаемом готовом продукте (результате).
3. Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов». Здесь важно найти именно тот подход, то решение, которое разрешит возникшее противоречие. Это решение может быть и нестандартным, и нетрадиционным, и может быть совсем неожиданным.
4. Процесс оценки жизнеспособности идей на практике. На этом этапе мы оцениваем, какой можем быть полученный нами результат. Может случиться так, что наша идея «губительна» или совсем не рациональна, и нам необходимо будет вернуться назад и снова попытаться искать?
5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности.
Таким образом, метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
+1 #28 Просолова Татьяна Александровна
Воспитатель ГБДОУ детский сад №100 Центрального района г. Санкт- Петербург Просолова Татьяна Александровна

Каждый день мы совершаем массу дел. И каждое дело – задача. При решении задач находится новый путь её решения или создаётся что-то новое. И здесь требуются особые качества ума, такие, как: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости – всё то, что в совокупности составляет творческие способности.
Слово «творчество» происходит от слова «творить».
Творить – это создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте.
Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение.
Т.о., творческие проявления ребёнка – это проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность.
В качестве критерия творчества часто рассматривается оригинальность мышления – способность давать ответы, отличающиеся от обычных.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определённых условий, благоприятствующих их формированию.
Такими условиями являются:
- занятия музыкой, изобразительной деятельности, продуктивными видами труда, ознакомление с художественной литературой, познавательная деятельность, театрализованная деятельность.
- предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности
- доброжелательная помощь, а не «подсказка» взрослых.
- комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребёнка к творчеству.
- мотивация.
Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.
Виды творческой деятельности:
- Продуктивная деятельность.
- Декоративно – прикладная.
- Художественно – эстетическая.
- Литературное творчество.
- Творчество в движении.
- Общение и лидерство.
- Творческое мышление.
Способы стимулирования творческой активности:
- Создание благоприятной атмосферы: доброжелательность со стороны педагога, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка.
- Обогащение окружающей среды новыми для ребёнка предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
- Поощрение высказываний оригинальных идей.
- Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но эти возможности с течением времени утрачиваются, поэтому надо эффективнее использовать их в дошкольном детстве. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. Творческие способности проявляются и формируются в изобразительной деятельности. В изобразительной деятельности дети отражают не только окружающую действительность, но и своё отношение к ней.
Изобразительная деятельность – важнейшее средство художественно-эстетического развития. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Изобразительная деятельность это познавательная деятельность ребёнка, в процессе которой он экспериментирует и создаёт что-то новое для себя и других. Изобразительная деятельность является одной из самых любимых видов деятельности детьми в дошкольном возрасте.
Взрослому важен результат деятельности, а для ребёнка значение имеет сам процесс.
Надо помнить, что творческие способности, необходимо целенаправленно и последовательно развивать, иначе они угаснут.
Таким образом, правильная организация предметно-пространственной среды дошкольной организации позволяют развивать творческие способности ребёнка. Если ребёнок в будущем не станет знаменитым художником или актёром, он обретёт творческий подход к решению любых жизненных задач. Благодаря этому он вырастет интересной личностью, сможет преодолевать трудности, возникающие у него на пути.
+1 #27 Калиниченко Юлия Викторовна
В дизайн - деятельности дети дошкольного возраста имеют возможность воспользоваться навыками, умениями, приобретенными в разных видах изобразительной деятельности: использовать свой художественный опыт в благоустройстве и преобразовании своего кукольно - игрового пространства.

Изучением детского дизайна и внедрением этого направления в практику дошкольных образовательных учреждений занимаются отдельные педагоги, такие как Пантелеев Г.Н., Кузнецова О.В., Валиулина Е.А., Ярыгина А., Скрябина О.В., представляющие свои мысли и наработки в небольших статьях некоторых периодических изданиях.

В дизайнерской деятельности у детей формируется особый тип мышления, который можно назвать дизайнерским мышлением.

Главными показателями такого мышления являются композиционные навыки, объемно - пространственное мышление, образно - логическое мышление, изобразительная грамотность, художественно - конструктивное видение мира.

В настоящее время вопрос о развитии основ дизайнерского мышления является актуальным, так как этот вид деятельности значим для художественно - эстетического и интеллектуального развития детей. Дизайн, как явление современной жизни, как вид искусства, как часть культуры не может не присутствовать в системе дошкольного образования. Интерес к дизайнерской деятельности в дошкольном возрасте и сохранение его в дальнейшем будет способствовать развитию у ребенка предметно - образных способов познания, невербального мышления и коммуникативных способностей.

Мало изучен вопрос, касающийся организации эстетико - педагогических условий для формирования дизайнерского мышления у дошкольников.
+1 #26 Соколова Анастасия Вадимовна
Дизайн-Мышление – креативный способ обучения в школе
Современное общество ставит перед педагогами задачу изменения характера обучения, который предполагает развитие у детей «навыков XXI века». Все больше внимания уделяют умению критически мыслить, творческому подходу к делу, способности к взаимодействию в коллективе и коммуникации. Это означает, что детей надо учить не просто накапливать и запоминать, а самостоятельно добывать информацию и оценивать ее. Для педагогов очень важно поддерживать и поощрять развитие креативности и творческого подхода у своих учеников.
Одним из средств развития креативности является применение метода «Дизайн-мышления». Дизайн-мышление – методология решения задач, основывающаяся на творческом подходе. Главной особенностью является творческий процесс, в котором самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы. Дэвид Келли в своей книге «Креативная уверенность» говорит о том, что дизайн-мышление опирается на естественную и развиваемую человеческую способность находить закономерности и придумывать идеи, которые не только эмоционально привлекательны, но и функциональны, именно поэтому этот метод может быть эффективным средством развития творческого потенциала и умения мыслить нестандартно у учащихся.
Стэндфордская школа дизайна разработала алгоритм применения этой методики, который состоит из пяти этапов:





1. Первый этап «Эмпатия» - необходимо взглянуть на проблему глазами пользователя.
2. Второй этап «Фокусировка» - происходит систематизация информации, анализ наблюдения.
3. Третий этап «Генерация идей» - требуется придумать и проработать решение.
4. Четвертый этап «Прототип» - проверить работоспособность идей на прототипе.
5. Пятый этап «Тестирование» - тестируем готовый продукт и лучшее решение.
Подход дизайн-мышления становится все более популярным в последние годы. Данная методика объединяет творческое и аналитическое начала человека и позволяет людям из разных профессиональных областей общаться друг с другом на одном языке.
Самая очевидная область применения этого метода в обучении – это проектная деятельность.
1. Эмпатия. Знакомство с предметной областью, ставим проблемный вопрос. Учим детей формулировать вопросы и составлять анкеты, правильно вести беседу, понимать других людей.
2. Фокусировка. Систематизируем информацию, выделяем главное, формулируем конкретную задачу. Учим детей аналитическому мышлению.
3. Генерация идей. Набрасываем идеи в формате мозгового штурма. Учащиеся осваивают способы позитивного взаимодействия в команде.
4. Прототип. Создание модели, генерация новых идей и улучшение старых. Обучаем визуальному и физическому моделированию, а также использованию различных материалов и составлению сценариев.
5. Тестирование. Проверка на практике. Рефлексия полученного опыта. Дети учатся представлять и защищать свои решения, делятся опытом.
Как итог, мы получаем способности, раскрываемые в процессе применения дизайн-мышления:
 открытость к новому опыту
 эмоциональный интеллект
 социальный интеллект
 дивергентное мышление
 планирование
 критическое мышление
 оптимизм
 навыки выступления
Сегодня выпускник школы XXI века должен уметь самостоятельно мыслить, искать рациональные пути решения проблем, работать и различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, быть коммуникабельным и контактным.
+1 #25 Лоскутникова Ольга Владимировна
В 1969 Гирберт Саймой, в своей книге «Науки об искусственном» впервые формулирует идею дизайн-мышления.

Позднее эту идею стали развивать в Стэнфордском институте дизайна.

Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.

При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.

В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.

Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.

Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.

Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.

Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.

Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.

Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».

В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных

Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.

На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.

Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.

Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.

Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.

Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.

В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышлнения позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.

Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.

Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.

При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.

В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.

Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.

Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.

Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.

Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
+1 #24 Булаева Ольга Викторовна
Секция 3. Дизайн мышления и совместная деятельность педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.

Для начала, я хотела бы разобраться в понятии дизайн мышления и его соотношении с педагогикой.
- Дизайн мышления - многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
- Также, дизайн мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
- Один из базовых принципов дизайн мышления – интеграция потребностей людей и возможностей технологий для достижения успеха и удовлетворения тех самых потребностей.
- Главная идея дизайн мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.

Так как дизайн мышления – это одна из методик развития обучающих навыков, то дизайн мышления можно эффективно использовать для совместной деятельности педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.
- Дизайн мышления – способ получения продуктов, ориентированных на человека.
- Процесс обучения и взаимодействия субъектов образовательного процесса – это и есть продукт, результат совместной работы педагога, обучающегося и его родителей.

Внедряя метод дизайн мышления в педагогическую деятельность, педагогу следует:
- постоянно анализировать свою деятельность;
- ориентировать себя на восприятие своей педагогической деятельности глазами обучающегося (применяя дизайн мышления);
- реконструировать весь образовательный процесс, ориентируясь на конкретные изменения с учётом поставленных задач.
Метод дизайн мышления поможет оценить трудности при реконструкции процесса и внедрении новых методик, упростить процесс перехода к новым методикам.

Таким образом, метод дизайн мышления, ставя в приоритет личность обучающегося с его потребностями личностного роста и развития, способствует более эффективному взаимодействию педагога и обучающегося, улучшает процесс поиска педагогических задач и пути их решения.
+1 #23 Казакова Алимат Магарбиевна
Особое значение для становления и развития творческой деятельности имеет опыт подражания творческому поведению. «Играйте в гениев, – писал С. Дали, – и вы станете гением!» Исследователи процесса формирования творческой деятельности детей дошкольного возраста (Р.С. Буре, Е.Е. Кравцова, В.В. Кондратова, А.Д. Кошелева, В.Р. Лисина, Я.З. Неверович, Л.Ф. Островская, Е.В. Субботский, Ш.А. Амонашвили) признают значимость взаимодействия ребенка со взрослым в период формирования эмоциональной мотивации к творческой деятельности. Для формирования творческого личностного опыта создали условия.
1. «Для пространственного и временного соприсутствия детей, создающего возможности непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией».
а) продумали организацию детей для совместного общения и взаимодействия в заданном пространстве (зал, участок, группа).
б) расширили содержание совместной деятельности через интеграцию детских видов деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, конструктивно-модельная, изобразительная, музыкальная, двигательная)
в) привлекали детей к участию в совместной деятельности, которая организовывалась естественным переходом от самостоятельной к мотивированной совместной деятельности с педагогом (главное – добровольное участие детей с постепенным подключением или наблюдением со стороны).
г) позаботились о наличие достаточного (количество, вариативность) материала (если участие примет вся группа) и продумали его размещение (для включения каждого ребёнка) с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей.
2.Отметили общую цель, отвечающую запросам и интересам всех детей группы, предвосхищающую результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.
Ввели правила:
1. Уважительно относится друг к другу, уметь договариваться, вместе распределять роли, слушать и принимать советы старших детей, сверстников и взрослых, делиться друг с другом игрушками, информацией, оказывать помощь друг другу, помогать младшим, радоваться успехам других детей.
2. Каждую встречу, кто-то из детей группы становится «королем (королевой) группы» и принимает решения для пользы всего детского коллектива», в конце встречи дети отмечают, понравился или не понравился им «король» (королева) и почему.
3. Использовали проблемные ситуации, в которых детям приходилось сотрудничать: одна коробка карандашей, один лист бумаги, одна книга, один конструктор.
4. Давали поручения, которые требовали объединения детей в пары, тройки, пятерки. Ответственность за результат несли все вместе дети.
5. Учили детей расширять и объединять сюжеты сюжетно-ролевых игр, формировать ролевое взаимодействие, ролевые диалоги.
6. Для каждого ребенка группы создавали ситуацию успеха, рассказывали детям о хорошем, что есть в каждом из них. Использовали игры: «Похвали своего друга», «Похвали себя».
7. Создали ситуацию свободного выбора видов творческой деятельности, творческих сообществ: «Творческие мастерские», «Временные творческие студии», «Кружки», «Клубы по интересам» (через презентацию деятельности творческих сообществ).
Форма организации детей совместной творческой деятельности зависит от их количества, времени и места проведения, типа и вида занятий. Опыт показывает, что фронтальные занятия менее эффективны при решении творческих задач по сравнению с подгрупповыми.
Решение проблемных ситуаций с детьми дошкольного возраста можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой. Проблемные ситуации можно поставить перед детьми дошкольного возраста разными способами:
 путём чёткой постановки проблемы воспитателем;
 путём создания ситуации, в которой от ребенка требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы;
 путём создания ситуации с более или менее чётко обозначенной проблемой, но по логике поиска решения, которой ребенок должен прийти к новой, дополнит, проблеме, самим им выявленной и предусмотренной при конструировании ситуации.
Особым вариантом бывает случай, когда в ходе решения ситуации, ребенок самостоятельно обнаруживает новую, не предусмотренную при конструировании проблему. Возникновение или наличие одной лишь проблемы не определяет возможности ее решения. Для последнего необходимо осуществить самостоятельный поиск, что требует определённых исходных данных, т.е. опоры на известное, что и позволяет реализовать этот поиск.
При организации совместной творческой деятельности педагога и ребенка в повседневной жизни ДОО комплекс игр-занятий можно проводить с небольшой группой детей, объединяя их по 3—5 человек
Правильная организация творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности способствует воспитанию духовно обогащенного и развитого человека, побуждает его к непрестанному поиску смысла жизни, осознание своей роли как создателя в бесконечных просторах Вселенной. Овладевая умениями творческой работы на занятиях по изобразительной деятельности, дети учатся определять изобразительное искусство в мировой культуре, овладевают основными понятиями художественной культуры, с помощью психических регулятивных процессов приобретают навыки саморегуляции эстетического отношения к действительности и искусства. Все это способствует целостному обучению по отдельной дошкольной дисциплины, формирует активное отношение детей к прекрасному в жизни и искусстве.
+1 #22 Суворова Вероника Владимировна
Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым.
Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческого потенциала ребёнка, становления основ индивидуальности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.)
Развитие детского творчества является актуальной проблемой современной педагогики и психологии, и ставит перед системой образования основную цель - воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию – то есть те качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей. Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве.
Дошкольное детство также является сенситивным периодом (сенситивный период – это период особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом) для развития творческого воображения. Одним из важных факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
Первое условие успешного развития творческих способностей – раннее начало. То есть, первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Третье, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период ребенок вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения, если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать.
Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
Пятое, немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься. Об этом говорил Д. Б. Эльконин.
Психологические и педагогические исследования доказывают, что развитие творческих способностей детей берёт своё начало в дошкольном возрасте, когда изменяется характер деятельности ребёнка. По мнению Л.С. Выготского, игра и творчество выступают как взаимосвязанные понятия, поскольку у ребёнка нет иного пути личностного становления, кроме творческого, связанного с развитием воображения.
+1 #21 Филиппова Альфия Ахматзакиевна
Совместная деятельность педагога и обучающегося
для решения педагогической задачи

Каким должно быть воспитательное пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать во взаимодействие с окружающим миром, быть терпимым и открытым к контактам, принимать решения и осознавать их последствия?
На психическую активность и работоспособность человека существенно влияет совместная деятельность.
Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой˸
1) её задачи воспринимаются как групповые, требующие коо¬перации при решении;
2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контро¬ля и ответственности.
мыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если:
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) полностью зависят от усилий конкретного школьника. Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе». В данном случае, даже когда цели работы каждого исполнителя идентичны, ее реализация не
предполагает совместных усилий и взаимопомощи, а следовательно, это не совместная деятельность.
Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.
Выделяют два основных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания, во втором - каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу. Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.
Так, при групповой организации учебной деятельности можно выделить два основных этапа работы - предшествующий и завершающий. Первый осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся: педагог формулирует цель урока, инструктирует группы, распределяет задания и разъясняет значение их выполнения для достижения общего результата. На втором этапе - завершающем (контрольном) - группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы). Такие отчеты взаимно обогащают учащихся знаниями, так как в них содержится новая, дополняющая имеющуюся у остальных информация. В этом случае фронтальная работа приобретает черты коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, взаимной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого с точки зрения общих целей и задач оценить свою собственную работу и работу одноклассников.
Иной в этих условиях становится и индивидуальная работа учащихся. В отличие от традиционной формы она приобретает выраженную коллективистскую направленность, поскольку служит целям совместной деятельности школьников, объединяя индивидуальные усилия каждого отдельного ученика. Коллективная деятельность стимулирует индивидуальную активность, формируя и поддерживая при этом в классе отношения ответственной зависимости.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Оптимальная величина таких групп - 5-7 человек.
Личностно-развивающие возможности совместной деятельности повышаются при следующих условиях:
- в совместной деятельности должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;
- деятельность должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей;
- социальная роль ребенка в процессе совместной деятельности и функционирования должна меняться (например, роль старшего на роль подчиненного, и наоборот);
-совместная деятельность должна быть эмоционально насыщена коллективными переживаниями, состраданиями неудачам и сорадованиями успехам других детей.
Организация педагогического взаимодействия как совместной еятельности дает возможность, во-первых, перейти от монологического стиля общения («педагог - ученики») к диалогическому, от авторитарной формы отношений - к авторитетной.
Во-вторых, при организации педагогического взаимодействия как совместной деятельности осуществляется смена социальной позиции школьника с пассивной, ученической на активную, учительскую, что позволяет ребенку, подростку продвигаться по «зонам его ближайшего развития».
В-третьих, в процессе совместной деятельности актуализируются механизмы воздействия на группу (ребенка) через референтное лицо, механизм идентификации, который способствует переживанию ребенком чужих тревог, радостей и потребностей других как своих собственных.
+1 #20 Ершова Надежда Валерьевна
Базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося. Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого воспитанника отдельно, так и группы в целом. В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.
Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность ребёнка, с его актуальными потребностями, что дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.
Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.
- Какие существуют виды творческой деятельности?
- Продуктивная деятельность.
- Декоративно – прикладная.
- Художественно – эстетическая.
- Литературное творчество.
- Творчество в движении.
- Общение и лидерство.
- Творческое мышление.
- Какими способами педагог должен стимулировать творческую активность?
- Создание благоприятной атмосферы: доброжелательность со стороны педагога, отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка, что способствует проявлению творческого мышления.
- Обогащение окружающей среды разнообразными новыми для ребёнка предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
- Поощрение высказываний оригинальных идей.
- Обеспечение возможности для упражнений и практики, широкое использование вопросов.
- Использование личного приёма творческого подхода к решению проблем.
- Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Организуя творческую деятельность, необходимо постоянно помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием ребенка. Эмоциональный настрой поддерживает и стимулирует творческую активность детей, что в свою очередь способствует развитию творческого мышления.
+1 #19 Ласукова Надежда Александровна
Само слово «дизайн» чаще всего ассоциируется у нас с каким-либо объектом или конечным результатом, но это не единственное его значение. В 1969 году Герберт Саймон в своей книге «Sciences of the Artificial» определил дизайн как процесс преобразования существующих условий в желаемые. Таким образом, дизайн-мышление – это процесс, всегда ориентированный на создание лучшего будущего и поиск новых решений для комплексных проблем в самых разных областях. Главной особенностью дизайн-мышления, в отличие от аналитического мышления, является не критический анализ, а творческий процесс, в котором порой самые неожиданные идеи ведут к лучшему решению проблемы.
Герберт Александер Саймон — американский учёный в области социальных, политических и экономических наук, один из разработчиков гипотезы Ньюэлла — Саймона, выделяет следующие этапы в дизайн-мышлении:
1. Определение проблемы
2. Исследование
3. Формирование идей
4. Прототипирование
5. Выбор лучшего решения
6. Внедрение решения
7. Оценка результатов
В процессе прохождения этих этапов формулируются проблемы, задаются правильные вопросы, придумываются идеи и выбираются лучшие решения. При этом данные этапы не являются линейными – разные этапы можно проходить одновременно и возвращаться к определенным этапам при необходимости.
Определение проблемы – это самый первый и самый важный этап дизайн-мышления, поскольку если вы неверно определите, в чем проблема, то и решение, к которому вы придете в процессе, будет решением не той проблемы, которую нужно решить.
После того, как вы определили проблему, вам нужно также определить, кто является вашим конечным пользователем (чью проблему вы решаете?) и какого результата вы хотите достичь (что является успешным результатом проекта?).
Второй этап в дизайн-мышлении – исследование – начинается с обзора истории проблемы: сталкивался ли кто-то с этой проблемой до вас? Как эту проблему пытались решить? Были ли решения успешными, или нет? Почему? Обзор истории поможет вам избежать изобретения велосипеда и тех ошибок, которые уже были совершены до вас.
На этапе формирования идей вы должны собрать всю имеющуюся у вас информацию и понять потребности ваших пользователей. Затем начинается самый интересный процесс – процесс мозгового штурма. Главная задача мозгового штурма – придумать как можно больше самых разных идей, решающих проблему. Ни в коем случае не останавливайтесь на одной идее, даже если она вам очень нравится и кажется подходящей. Продолжайте придумывать и старайтесь смотреть на проблему с разных точек зрения, это поможет вам прийти к самым неожиданным и, вероятно, интересным идеям. Очень важна командная работа: пять человек, решающих проблему в течение одного дня, почти всегда приходят к большему количеству разных идей, чем один человек, который решает проблему в течение пяти дней. Помните: высказываемые во время мозгового штурма идеи нельзя критиковать. Если участники будут бояться высказывать идеи, которые могут показаться странными, вы никогда не придумаете ничего революционного.
Прототипирование. Теперь, когда вы придумали все, что смогли придумать, можно начинать работать с этими идеями – выбирать лучшие, объединять, улучшать. Создайте несколько черновиков вашего продукта или решения и покажите его разным людям, включая ваших конечных пользователей – на этом этапе важно получить обратную связь. Используйте обратную связь для того, чтобы внести соответствующие изменения в ваш продукт, а затем приступайте к созданию его работающих прототипов.
Выбор лучшего решения. На этом этапе вам нужно выбрать лучшее решение, которое вы будете внедрять. Внимательно пересмотрите ваши цели и придуманные идеи. Помните о том, что самое практическое и очевидное решение не всегда самое хорошее.
Внедрение решения. На этом этапе вам предстоит создание и внедрение вашего работающего продукта или решения. Определите ресурсы, сформулируйте и назначьте задачи, выполните их и представьте продукт вашему клиенту или конечным пользователям.
Оценка результатов.Очень важно оценить то, что у вас получилось, и, если требуется, доработать или изменить продукт. С помощью дизайн-мышления и того творческого подхода, который этот процесс предполагает, вы можете получить не только хороший результат, но и результат, который намного превосходит ваши первоначальные ожидания. Это причина, по которой методология дизайн-мышления так популярна сегодня во многих сферах деятельности, включая образование.
В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.
+1 #18 Головко Евгения Владимировна
Для решения педагогических задач одними из самых главных навыков XXI века является творческое мышление, умение общаться, умение работать в коллективе.
Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области.
Постоянное развитие креативности возможно только на такой психологической базе, которая характеризуется богатством потребностей и интересов личности, ее направленностью на полную самореализацию, общением, познанием, высоким уровнем интеллектуальных способностей, открытостью ко всему новому, гибким критическим мышлением, высокой работоспособностью человека, физической силой и энергией, уровнем психофизических возможностей. Задача педагогов состоит в том, чтобы поддерживать и поощрять творческое отношение к учению, внутреннюю мотивацию и активность у детей.
Очень важно создать в школьном возрасте креативный базис в поведении и отношениях, а потом уже совершенствовать его, используя различные методики.
Для развития креативности в школьном возрасте есть все основания:
• дети испытывают потребность в новизне, открыты для нового опыта,
• ищут стимулы и находят для себя проблемы,
• обладают широким восприятием, богатым воображением,
• легко и гибко меняют идеи, способы мышления,
• испытывают интерес и увлечены своими действиями.
Кен Робинсон отмечает, что на данный момент перед нами стоит одна абсолютно новая и весьма насущная задача - предложить формы обучения, поощряющие молодежь к активному участию в решении глобальных экономических и экологических проблем и стимулирующие их к видам экономической деятельности, способствующим устойчивому развитию и возобновлению природных ресурсов планеты, вместо тех, которые истощают и грабят ее недра.
Чтобы выполнить эту задачу, школы должны развивать разнообразие талантов и удовлетворять интересы любых учащихся.
На уроках применение дизайн - мышления является одним из лучших инструментов для обучения навыкам 21 века, так как участники должны решать проблемы путем поиска и сортировки информации, что в свою очередь позволяет развивать языковые компетенции, так как весь процесс должен осуществляться на английском языке. Во время решения таких проблем учащиеся получают понятие об основных ценностях, таких, как сотрудничество и уважение, начинают интегрировать свои знания, выдвигать решения, основываясь на реальных знаниях или опыте, а также учатся давать обратную связь.
Дэвид Келли в своей книге «Креативная уверенность» говорит о том, что дизайн -мышление опирается на естественную (и развиваемую) человеческую способность быть интуитивным, находить закономерности и придумывать идеи, которые не только эмоционально привлекательны, но и функциональны, именно поэтому дизайн -мышление может являться достаточно эффективным средством развития творческого потенциала и умения мыслить нешаблонно у учащихся как среднего, так и старшего звена [1].
Таким образом, положительными сторонами дизайн - мышления на уроках является то, что учащиеся не только развивают навыки исследования, анализа, синтеза, но и учатся общаться, правильно проводить интервью. Такая работа дает учащимся позитивные эмоции, позволяет продемонстрировать свою индивидуальность и креативность, а также делает коллектив более сплоченным.
+1 #17 Погожева Светлана Ивановна
Выделяют основные этапы развития самоорганизации у детей:
· Дети действуют по готовому образцу с помощью взрослых, старших,
копируя их действия (этап подражания). Например, работа по
алгоритму. Алгоритм, в котором все предлагаемые действия довольно жестко
фиксированы, их последовательность обязательна.
· Ребята в состоянии выполнить самостоятельно часть работы, находят
некоторые способы их осуществления (этап частичной самоорганизации).
Здесь, как пример, работа по памятке. Памятка - инструкция, в которой даются
указания о необходимости конкретных действий (шагов), но учащиеся имеют
возможность перестановки одного-двух действий или даже пропуска одного из
них.
· Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в
повторяющихся ситуациях, наиболее знакомых видах деятельности (этап более
полной с самоорганизации).
Познавательная самостоятельность характеризуется следующими
признаками: потребностью в знаниях, умением самостоятельно мыслить,
способностью ориентироваться в новой ситуации, стремлением найти свой
подход к новой задаче, желанием глубже понять не только усваиваемые знания,
но и способы их добывания, критическим подходом к изучаемому материалу, к
суждениям других людей, способностью высказать свою точку зрения,
независимую от других.
Самостоятельные работы учащихся направлены на решение специальных
дидактических задач: одни – на отыскание знаний, другие – на осмысление их,
на упрочение умений и навыков, а могут быть работы, рассчитанные на
применение знаний, использование их в новых условиях, на оперирование
знаниями и с целью практического их применения, и для приобретения новых
умений.
Существенная особенность самостоятельной работы – активная
мыслительная деятельность учащихся, побуждаемая определёнными мотивами.
Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их
самостоятельной работы, - важная предпосылка успешности обучения.
Мотивы учебной деятельности разнообразны – от стремления получить
хорошую оценку, вызвать уважение товарищей, одобрение старших до
осмысления полезности приобретаемых знаний и умений, важности
применения их на практике, возникновения интереса к предмету, к познанию.
Самостоятельные работы могут проводиться как в письменной, так и в устной
форме. Например, если второклассник плохо читает, не воспринимает
предъявляемую ему задачу, придётся учить его вдумываться в смысл задания,
тренировать в пересказе того, что нужно сделать, в расчленении задания на
составные части. Если уровень подготовки разных учащихся значительно
различается, важно обеспечить дифференцированную работу по
индивидуальным заданиям. Для создания ситуации естественного речевого
общения в условиях небольшого коллектива можно приучить детей обращаться
друг к другу в начале работы или после ее завершения с вопросами: «Какую
задачу ты будешь решать?», «Как ты будешь действовать?», «В какой
последовательности будешь выполнять действия?», «Для чего полезно
выполнять эту задачу?».
Учитель о п р е д е л я е т з а д а ч у к а ж д о й с а м о с т о я т е л ь н о й
работы, обучает рациональным п р и ё м а м у м с т в е н н о г о
труда, инструктирует учащихся перед выполнением задания, наблюдает за
ходом самостоятельной работы, своевременно оказывает помощь учащимся в
преодолении возникших трудностей и исправлении допускаемых
ошибок, анализирует и оценивает результаты каждой работы.
+1 #16 Пельякина Галина Федоровна
Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия

Понятие совместной деятельности. На психическую активность и работоспособность человека существенно влияет совместная деятельность.
Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:
1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении;
2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.
В последнее время сложилось мнение, что совместная (коллективная) деятельность нивелирует личность. Однако получены экспериментальные данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодействии, и особенно там, где уровень взаимодействия наиболее высок. Установлено, что среди единомышленников, объединенных даже на короткое время общей деятельностью или обстоятельствами, человек чувствует себя более уверенным, испытывает состояние духовного подъема и собственной значимости.
Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику. Поэтому важно, чтобы среда содержала образцы для подражания и чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка. При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, если ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности.
Сотрудничество как смысл совместной деятельности. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентации, целей деятельности и самого взаимодействия
Сотрудничество становится продуктивным, если:
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;
- осваиваются умения образования целей.
Совместная деятельность в обучении. Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) полностью зависят от усилий конкретного школьника. Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе». В данном случае, даже когда цели работы каждого исполнителя идентичны, ее реализация не предполагает совместных усилий и взаимопомощи, а следовательно, это не совместная деятельность.
Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.
Выделяют два основных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания, во втором - каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу. Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.
Иной в этих условиях становится и индивидуальная работа учащихся. В отличие от традиционной формы она приобретает выраженную коллективистскую направленность, поскольку служит целям совместной деятельности школьников, объединяя индивидуальные усилия каждого отдельного ученика. Коллективная деятельность стимулирует индивидуальную активность, формируя и поддерживая при этом в классе отношения ответственной зависимости.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Оптимальная величина таких групп - 5-7 человек.
Конфликты в совместной деятельности. Наиболее эффективным взаимодействие педагога и учащихся оказывается в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество в условиях совместной деятельности. Однако, как показала педагогическая практика, наличие общей цели еще не гарантирует отсутствия различных трудностей и противоречий в ее организации и осуществлении.
Большинство конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся, характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы и правил поведения в школе. Недисциплинированность, расхлябанность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя - основные причины острых межличностных столкновений. Однако своевременный пересмотр ими своих позиций может устранить конфликтную ситуацию и не позволить ей перерасти в открытый межличностный конфликт.
Межличностные конфликты, возникающие между педагогами и учащимися, по своему содержанию могут быть деловыми и личными. Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации. В сплоченном коллективе всегда имеется общая, поддерживаемая всеми его членами цель, а в ходе совместной деятельности формируются общие ценности и нормы.
Многообразие возможных конфликтных ситуаций в классе и способов конфликтного взаимодействия требует от педагога поиска оптимальных путей разрешения конфликта. Своевременность и успешность его разрешения являются условием того, что деловой конфликт не переходит в личностный.
+1 #15 Степанян Оксана Сергеевна
овременная образовательная ситуация выдвигает новые требования к учителю: общество заинтересовано в учителе, отчетливо видящем смысл и цель своей деятельности и умеющем различать, выделять проблемы как в окружающей действительности, так и в педагогической реальности, самостоятельно разрешать их, осмысливать полученные результаты в их соотнесенности с наиболее значимыми социокультурными эффектами образовательной деятельности. Однако в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителя при всех прогрессивных изменениях в ней все еще не изжит информационный подход, установка на освоение конкретных знаний, умений и навыков. Современного учителя должны отличать инициатива и ответственность, потребность в постоянном обновлении и обогащении своих знаний, способность смело принимать новаторские решения и активно проводить их в жизнь Гуткина, Н.И. Педагогическая психология [Текст] / Н.И. Гуткина. - М.: Академический Проект, 2009. - С. 20..

Мышление учителя включено в педагогическую деятельность и направлено на решение специфических для нее задач. Это поиск педагогических идей, средств преобразования педагогического процесса. Объект познания учителя - педагогическая реальность, включающая личность и коллектив, содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса, педагогические ситуации и явления.Основные задачи, решаемые педагогом,- это идейно-нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Каждая из них состоит из более частных задач. Так, например, задача умственного развития включает формирование системы знаний, развитие познавательных процессов, мышления. Каждая из этих задач реализуется через более конкретные составляющие - формирование понятий, мыслительных действий и операций, интересов и т.д.

Собственно педагогические цели достигаются конструктивным путем - разработкой тематических планов, планов-конспектов уроков, конструированием конкретного учебного содержания, организационных форм и методов обучения в логике решения тех или иных педагогических задач.
+1 #14 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г.Р.
Дизайн мышления или study skills для современного педагога.
Мы живём в эпоху революции средств коммуникации, которая меняет наш образ жизни, общения и мышления. Поэтому нам необходимо пересмотреть и переосмыслить многие аспекты сегодняшнего образования и оптимизировать процесс обучения, направленный на потребности современного человека, на социальное и профессиональное становление личности студента как будущего специалиста и члена общества. В сегодняшнем образовательном процессе приобретает актуальность не столько передача знаний, сколько воспитание мотивированной, инициативной, "доминантной" личности студента, ориентированной на успех и карьеру, на построение и реализацию своего профессионального и жизненного пути. Вследствие этого, движение в области академических стандартов в последнее десятилетие значительно сместилось в сторону формирования у студентов навыков мышления высокого уровня. Под мышлением высокого уровня (Higher Order Thinking Skills) понимается такой стиль мыслительной деятельности, при котором учащийся умеет находить нужную информацию, анализировать и синтезировать её, делать логические выводы, строить доказательства, критически перерабатывать факты, грамотно представлять результаты выполненных исследований. Мышление высокого уровня – это широкое понятие, которое включает в себя разные типы мышления: аналитическое, направленное, творческое, оценочное, конструктивное, целеустремлённое. Основной целью формирования навыков мышления высокого уровня у студентов является расширение мыслительных операций для эффективного решения научных, практических и социальных задач. В течение многих лет специалисты в области образования стремились разработать наглядную и доступную теорию, которая помогла бы педагогам в эффективном и систематическом развитии навыков мышления у своих учащихся. Самой известной моделью, описывающей процесс мышления, является Таксономия Блума (Bloom’s Taxonomy), включающая в себя шесть навыков мышления, структурированных от самого базового до самого продвинутого уровня. [2] Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны, потому что позволяют: правильно ставить цели в обучении; правильно формулировать проблемы и составлять задания для учащихся; подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям; правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е. устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изучении того или иного материала. Студенты осваивают навыки мышления, занимаясь решением актуальных проблем с различных точек зрения, формулируя продуманные мнения и эффективно представляя свои мнения другим людям. Выделим две группы условий, которые необходимы для создания обучения, способствующего развитию мышления – это педагогические и дидактические [6]. К педагогическим условиям формирования навыков мышления высокого уровня можно отнести: − включение в образовательные стандарты и программы целей, направленных на формирование мышления; содержания для развития критичности ума, анализа, самоанализа, синтеза, логики и творчества студента; − выделение профессиональных компетенций и системы умений и навыков логически и критически мыслить; − подготовка преподавательского состава, обладающего профессиональными компетенциями в области мышления высокого уровня; знаниями о методах и способах его формирования; − координация исследований в области развития мышления и обмен опытом исследователей и преподавателей в сфере инноваций в технологиях формирования мышления через публикации, конференции, семинары, мастер классы и специальные проекты. К дидактическим условиям относят: − разработка специального курса и включение в содержание заданий, проблем, упражнений, кейсов, проектов, направленных на отработку мыслительных умений, связанных со сложными мыслительными операциями, такими как анализ, синтез, критическая оценка, генерирование идей; − наличие диагностических методик определения уровня мышления с учетом возрастных особенностей, способностей и жизненного опыта обучаемых; − разработанность междисциплинарной технологии формирования мышления. Обучение мышлению происходит с помощью "языка мышления", которым пользуются и преподаватель, и студент. Язык позволяет сделать акцент на процессе осмысленного обучения и проследить различия между поверхностным и глубоким мышлением. Обсуждение помогает людям думать, а студентам - обучаться мышлению. Одним из наиболее распространенных языковых средств являются вопросы учителя. Существуют вопросы разных типов. Каждый тип предполагает разный тип ответа, потому что актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Работа Б. Блума и его коллег «Таксономия образовательных задач » явилась полезным инструментом для оценки уровня развития мышления. Эта таксономия позволяет также отличать среди вопросов, которые мы задаем, вопросы «низшего » и «высшего » порядка. Так, на «нижнем » уровне окажутся вопросы, требующие узнать или извлечь из памяти факты и понять концепции или идеи. По мере продвижения к верхнему уровню появляются вопросы, требующие применения идей, анализа доказательств, синтеза нескольких идей для получения новых решений и оценки всего хода рассуждений. Существует прямая связь между вопросами, которые мы задаем, и уровнями мышления, на которые выходим при ответе на них. Зачастую забытой оказывается такая важная составляющая осмысленного обучения, как вопросы учащихся. В традиционной системе образования учащиеся только отвечают на вопросы, а не задают их. Годами учащиеся просиживают в классах, где учителя задают вопросы, на которые они сами уже заранее знают ответы. Настоящая проблемность, которая является неотъемлемой частью любого обучения, при этом возникает редко. Как считают методисты и психологи, культура осмысленного обучения должна строиться на сложных вопросах, которые действительно являются проблемными для учителей и учеников. Любой вопрос связан с риском, поскольку, задавая его, мы, тем самым, признаем недостаточность своих знаний в данной области. Тем не менее, для развития навыков мышления принципиально важно создать обстановку, в которой учащиеся могли бы свободно задавать вопросы о предмете изучения, адресовать их учителю и друг другу. Известно, что различные графические способы представления информации играют важную роль в мыслительных процессах, а именно: 1 - с использованием графических схем легче увидеть изучаемую проблему; 2 - графика помогает наглядно и понятно для себя учеников представить структуру решаемой задачи; 3 - когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи; 4 - повышается мотивация, становится легче воспринимать идеи: человеческому мозгу всегда нужны графические образы; 5 - с использованием графических схем можно «раскачивать » свое мышление, сделать его более гибким, подвижным, избавиться от стереотипов, догматическое мышление превратить в критическое; 6 - существует множество проверенных временем способов развить творческий потенциал, и многие из них включают в себя методы, основанные на графических изображениях. Даже простой пространственный образ будет стимулировать мозг к выработке новых идей гораздо эффективнее, чем множество слов. Какова деятельность студента как активного, а не пассивного, участника такого процесса обучения? Во-первых, его необходимо научить работе с информацией, а также научить использовать различные формы учения, методы и приемы. Во-вторых, обучать самоанализу и самооценке уровня собственной готовности к критическому усвоению материала и анализу критического потенциала проблемы, использовать сочетание исполнительского и частично-поискового методов учения при выполнении учебных заданий и различных видов критики (критика – аналогия, критика – похвала, критика – озабоченность и т.п.). Поисковые методы учения применяются при выполнении творческих работ, поэтому нужно обеспечить студента в полной мере таким видом деятельности как творческий проект или кейс (case-study). Другими словами, чтобы обеспечить формирование навыков мышления высокого уровня на уроках английского языка, преподавателю следует придерживаться практических рекомендаций: обеспечить понимание того, какие мыслительные умения необходимы; научить ставить вопросы; научить выявлять причины явлений; научить искусству аргументации, научить оценивать результаты своей деятельности, научить переносу методов и приемов критического анализа в новые ситуации, применять мыслительные компетенции при выполнении самостоятельных работ (рецензирование, разрешение критических ситуаций, анализ данных Интернет-ресурсов, книг, публичных выступлений). Итак, формирование мышления высокого уровня становится ценностно-смысловым ориентиром современного образования. Возникшая острая необходимость не просто обучать студентов, но и развивать их мышление, творческий потенциал, генерирование идей и построение логических связей требует от преподавателя современного взгляда на свои занятия, критической оценки и анализа эффективности своих занятий, более тщательной и продуманной подготовки на несколько уроков вперёд. Мы должны четко осознавать, чего мы хотим получить от студента, что они должны достичь и как к этому результату прийти. Исходя из этого, педагог способен оптимизировать процесс обучения, повысить его эффективность и результативность своей работы и наблюдать положительную динамику в группе своих студентов.
+1 #13 Ульяновская Анна Андреевна
Одна из задач взрослых – помочь ребенку перейти на новый этап развития, предложить механизм, помогающий в становлении учебной деятельности. Этим механизмом может выступить умение старших дошкольников самоорганизовать собственную деятельность.

В процессе самоорганизации практико-познавательной деятельности ребенок удовлетворяет важнейшие потребности: самоутверждение, познание, общение, игра.

Ведущие средство и форма воспитания и обучения – любой вид деятельности, которую дошкольник может выполнить самостоятельно:

— на основе осознания потребности определяет замысел (цель и мотив деятельности);

— сам выбирает ее предмет, то, что нуждается в преобразовании, изменении;

— в соответствии с особенностями предмета преобразования отбирает средства (орудия, инструменты);

— оценивает результат и дает самооценку себе как субъекту деятельности, определяя на основе самопознания и самоотношения задачи самовоспитания и самообразования.

Самостоятельность – особое качество личности, своеобразная форма ее активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка.

Самостоятельный ребенок находится в поиске, имеет право на ошибку и педагогически грамотное отношение к ней взрослого: не как к успеху, а как нормальному инициирующему моменту развития.

Вовлечению дошкольников в самостоятельную деятельность будут способствовать:
— наличие познавательной задачи, решаемой в практической деятельности;

— возможность проявления умственного напряжения при выполнении задания;

— образность и динамичность предлагаемых заданий;

— построение алгоритма действий при выполнении задания;

— возможность творчески реализовать замысел;

— оценивать собственную деятельность.

Самоорганизация практико-познавательной деятельности в дошкольном возрасте важна, в первую очередь, потому, что она выступает одним из ведущих компонентов учебной деятельности, поэтому ее организация выступает как платформа подготовки ребенка к обучению в школе.
+1 #12 Калинина Надежда Викторовна
Дети — это маленькие непоседы, неугомонные исследователи и первооткрыватели, которые постоянно стремятся узнать что-то новое, провести неожиданный эксперимент, сконструировать необычную поделку, разукрасить мир яркими красками и вовлечь окружающих их взрослых в весёлые игры и забавы.
Творчество — это мыслительная и продуктивная деятельность, в результате которой появляются новые уникальные идеи, художественные произведения или технические изобретения.
Цели занятий по творческому развитию — помочь малышу раскрыть внутренний потенциал, способствовать становлению неординарной, разносторонне развитой, гармоничной личности.
Важно пробудить у ребёнка искренний, глубокий интерес к занятию, захватить его внимание предложенной темой.
Реализовать эту задачу на практике помогут такие приёмы:
• Комплекс развивающих, дидактических, театрализованных, подвижных игр.
• Сюрпризный момент — неожиданное интересное событие, например, визит сказочного героя, приглашающего принять участие в увлекательной игре, просящего малышей о помощи или зовущего в познавательное путешествие, пробудит любопытство и желание творить, поможет мотивировать ребят на исследовательскую работу.
• Живая, образная, интонационно выразительная речь педагога, которая усилит эмоциональное восприятие и активизирует природную детскую непосредственность.
Существует множество направлений творчества, которые можно использовать для работы с детьми.
Нетрадиционное рисование
Нетрадиционное рисование помогает малышу почувствовать себя настоящим художником. Оно активно применяется в воспитании детей с самого раннего возраста, поскольку является источником ярких, положительных эмоций, воспринимается ребёнком как увлекательная игра, результат которой не зависит от способностей и технических умений.
Кулинария
С большим интересом дети воспринимают занятия по кулинарии, на которых они пробуют свои силы в искусстве приготовления салатов, фигурок и рулетиков из песочного и слоёного теста. Кроме того, дети знакомятся с новой информацией, узнают секреты приготовления, осваивают практические навыки, участвуют в увлекательных играх, например:
• разгадывают загадки об овощах;
• узнают о таком необычном растении, как бешеный огурец, который при прикосновении взрывается и разбрасывает вокруг себя семена;
• мечтают оказаться на весёлом празднике томатов в далёкой Италии;
• определяют овощи по запаху и на ощупь, узнают масло по этикетке на бутылочке;
• учатся аккуратно нарезать овощи, раскатывать тесто, пользоваться тёркой;
• придумывают названия приготовленным блюдам;
• продумывают рецепты, подбирая карточки с продуктами;
• помогают приготовить угощение для Домовёнка Кузи, красиво сервировать стол к приходу гостей.
Конструирование городов и зданий
Конструирование из настольных или напольных наборов станет практической частью занятия по архитектуре, во время которого перед группами детей будут поставлены задачи по строительству зданий в разном стиле для сказочных героев по планам (схемы и чертежи) архитектора, например, диковинного дворца для Золушки, уютного домика для Красной Шапочки, сказочных хором для Алёнушки.


Литературное творчество
Литературное творчество пробуждает живые эмоции ребёнка, активизирует воображение, развивает образное восприятие мира, формирует речевую культуру.
Приёмы словесного творчества:
• Составление собственных загадок в соответствии с разработанными моделями в виде табличек с вопросами.
• Обучение составлению метафор (шесть-семь лет) – ребятам предлагается освоить простейший алгоритм самостоятельного придумывания метафорической фразы.
• Составление рифмованных текстов — учёные пришли к выводу, что дети уже с трёх лет имеют природную потребность в такой словесной игре, как стихосложение. Сочинительство рифмованных текстов можно представить в форме забавных творческих игр, которые потребуют от воспитателя небольшой предварительной подготовки:
«Рифмованные картинки» — педагог подбирает пары картинок, изображающих объекты, названия которых составляют простую рифму, затем показывает одну из картинок и просит подобрать парную (мальчик-зайчик, лес-лиса, мальчишка-книжка, опушка-кукушка, крыши-мыши и т. д.)
«Подбери словечко» — дети учатся подбирать рифму к предложенному слову.
• Составление творческих реалистических и фантастических рассказов по картинке, в процессе которых педагог просит детей подобрать удачные метафоры, образные словесные сравнения, произвести воображаемое перемещение объекта в прошлое или будущее.
• Использование приёма эмпатии — перевоплощение в героя, «вживание» в его эмоциональное состояние и рассказ от его имени, передача черт характера с помощью мимики и жестов.
• Составление текстов сказочного типа — пересказ и изменение известного сказочного сюжета. Игры и упражнения, являющиеся своеобразной творческой и интеллектуальной разминкой при подготовке детей:
«Чудеса волшебника». Игра выстраивается вокруг приёма фантазирования. Педагог предлагает представить себя волшебниками и рассказать, каким необыкновенным свойством они наделили обычные предметы, затем дать оценку практической значимости чудодейственных сил, пояснить, почему волшебство бывает добрым, а бывает и злым. Пример: вы превратили простой карандаш в волшебную палочку, теперь все ваши желания могут исполниться. Всегда ли это хорошо?
«Новые похождения…». Игра основана на пересечении объекта и места. Педагог работает с карточками, изображающими героев и место, где будет разворачиваться сюжет. Пример: Иванушка оказался в Подводном Царстве. Как встретят его жители Подводного Царства? Какие приключения его ожидают? Кто станет его другом или врагом?
Детское творчество — это «обыкновенное чудо», позволяющее ребёнку испытать радость созидания и чувство эмоционального удовлетворения от результатов своего труда и поиска. Оно открывает детям простую житейскую истину: ошибки — это всего лишь необходимый опыт на пути к достижению поставленной цели, в творчестве нет пути правильного или неправильного, но нужно найти свою дорогу и смело идти по ней.
+1 #11 Перепелятник Ирина Александровна
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал. Большинство исследователей (В. И. Загвязинский, А. М. Москвина, А. П. Тряпицина и др.) отмечают, что творческое начало в обучении возможно лишь при наличии определённых условий, а именно: - Потребности в поиске; положительной мотивации, вариативности путей организации усвоения программного материала в соответствии с индивидуальными способностями учащихся;- Сотворчества как ведущего вида воспитательных взаимодействий и отношений; - Приоритета целостности восприятия, отношения, оценки другого человека и самого себя; - Осознания и нивелировки штампов и стереотипов мышления и самовыражения. Наиболее существенными педагогическими условиями для развития творческой активности детей, по мнению современных исследователей, являются: 1. Изменение характерадеятельности; 2. Атмосфера доброжелательности в учебной деятельности детей;3. Сформированность коллектива. Организуя художественно-творческую деятельность необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия между обучающим и обучаемым. На практике, как отмечают исследователи, при выборе стратегии взаимодействия обычно используются два пути: - Развитие извне, как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ему выработанных способов, норм деятельности и поведения;- Развитие изнутри, как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявление уважения к личности, раскрытие заложенных в ней возможностей, развитие творческих способностей. Главное условие творческого развития заключено в ней самой, в её открытости конструктивному творчеству, в психологической безопасности и её свободе. При этом необходимо учитывать условия, отрицательно влияющие на течение творческой деятельности, а именно: ситуативные и личностные
0 #10 Журавлева Светлана Викторовна
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал.
Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.
Детство, прежде всего дошкольное, - единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних креативных возможностях дошкольного детства, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.
Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО, является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин дивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Проблема в том, что недостаточно изученной является организация художественно творческой деятельности дошкольников, ято является одним из существенных компонентов комплексного развития личности ребенка.
Анализ научных работ показывает, что проблема организации художественно-творческой деятельности имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике.
+1 #9 Журавлева Светлана Викторовна
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал.
Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.
Детство, прежде всего дошкольное, - единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних креативных возможностях дошкольного детства, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.
Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО, является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин дивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Проблема в том, что недостаточно изученной является организация художественно творческой деятельности дошкольников, ято является одним из существенных компонентов комплексного развития личности ребенка.
Анализ научных работ показывает, что проблема организации художественно-творческой деятельности имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике.
+1 #8 Журавлева Светлана Викторовна
Творчество - чрезвычайно сложная форма человеческой активности, что порождает качественно новые материальные и духовные ценности общественного или индивидуального значения. Признаками творчества является связь интуитивного и логического; ощущение вдохновения, желания творить; диалектическая единство продуктивной и репродуктивной деятельности, устойчивого и нового; положительная ценность результатов. Творчество необходимое условие человеческого существования. С одной стороны, оно является оптимальной формой глубокой реализации индивидуальности, с другой - необходимым условием социального прогресса.
Для детей творчество является способом познаний окружающего мира и адаптации в нем. Для этого необходимо правильно раскрыть творческий потенциал.
Проблема развития детских творческих способностей является весьма актуальной на современном этапе. Исследования позволяют отметить необходимость и возможность развития творческих способностей уже с дошкольного возраста.
Детство, прежде всего дошкольное, - единственный период жизни, когда творчество может стать универсальным и естественным способом бытия человека. Многочисленные научные исследования разных времен свидетельствуют о бескрайних креативных возможностях дошкольного детства, поэтому ведущая психолого-педагогическая проблема проявляется в том, чтобы создать эти благоприятные условия стимулирования и направления развития личности.
Одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДОО, является задача создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и ин дивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Проблема в том, что недостаточно изученной является организация художественно творческой деятельности дошкольников, ято является одним из существенных компонентов комплексного развития личности ребенка.
Анализ научных работ показывает, что проблема организации художественно-творческой деятельности имеет комплексный характер и недостаточно основательно изучена, а потому не нашла полного отражения в психолого-педагогической теории и практике.
+1 #7 Лавруть Ирина Владимировна
Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Творчество имеет неоценимое значение для подготовки детей к школе. У ребенка формируются те качества всесторонне развитой личности, которые необходимы для последующего обучения в школе. А именно развитие мелкой моторики, умение ориентироваться на листе бумаги, в пространстве, усвоение сенсорных эталонов, развитие наглядно-образного мышления.

Творчество развивает такие нравственно-волевые качества, как умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. п.

Условия формирования опыта. В настоящее время произошли кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства, наступил век нанотехнологий и информатизации, обществу требуются личности инициативные, способные нестандартно мыслить, быть готовыми к активности творческого характера, умеющие создавать креативные продукты своей деятельности. Сегодня к ребенку и человеку вообще предъявляются все более высокие требования, соответствие которым помогает ему в жизни, в профессиональной деятельности, в решении проблем.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Важную роль в их развитии играет продуктивная деятельность, так как, наряду с игровой, она в дошкольном детстве является ведущей деятельностью. Данный аспект находит отражение в формулировках Федеральных государственных требований и ФГОС дошкольного образования, предполагающих как «развитие продуктивной деятельности», так и «творчества» дошкольников.

Теоретическая база опыта основана на исследованиях психолого - педагогической и методической литературы. Были изучены «Художественное творчество и ребенок» под редакцией Н. А. Ветлугиной, «Воображение и творчество в детском возрасте» Л. С. Выготского, «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т. Г. Казаковой, «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г. Г. Григорьева, «Преемственность в формировании художественного творчества детей» Т. С. Комаровой, О. Ю. Зыряновой, «Изобразительная деятельность в детском саду» Н. П. Сакулиной, Т. С. Комаровой. Авторы данных трудов придавали большое значение развитию художественно-творческих способностей детей, рассматривали специфику организации занятий.

В своей работе опирались на методические разработки Ю. В. Рузановой «Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности», Ю. В. Рузановой «Образовательная область «Художественное творчество»», программу художественного воспитания обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» И. А. Лыковой.

Новизна опыта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров в художественно – творческом воспитании и развитии детей, обновлении тематики и технологии создания детских работ, что привело к разработке программы кружка «Наши руки не для скуки» в направлении «Художественно-эстетическое развитие».

Технология опыта.

Принципы построения педагогического процесса.

1. От простого к сложному.

2. Системность работ.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

Методы и приемы обучения.

1. Наглядные (показ педагога, пример, помощь).

2. Словесные (объяснение, описание, поощрение, убеждение, использование скороговорок, пословиц и поговорок).

3. Практические (самостоятельное и совместное выполнение поделки).

Этапы работы.

Весь образовательный цикл делится на 3 этапа.

1 этап - знакомство со свойствами материалов.

2 этап - обучение приемам изготовления.

3 этап - изготовление поделок.

Работа с педагогами предусматривает: беседы, консультации и советы по изготовлению той или иной поделки, семинары практикумы.

Работа с родителями предполагает: папки раскладушки, информационные стенды, индивидуальные консультации, мастер - классы, анкетирование, родительские встречи, семинары - практикумы.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей. Приоритет в обучении отдается пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей

Программа предполагает проведение одного занятия в неделю в режиме дня. Продолжительность занятия 25 минут. Программа разработана на 1 год обучения для детей 5-6 лет. В год 33 занятия

Цели программы: развитие мелкой моторики рук и развитие творчества детей в процессе деятельности с различными материалами. Развитие у детей творческих способностей через изготовление поделок из различных материалов

Задачи:

Развивать творческие способности на основе знаний, умений и навыков детей.

Развивать память, внимание, глазомер, мелкую моторику рук, образное и логическое мышление, художественный вкус школьников.

Воспитывать трудолюбие, терпение, аккуратность, чувство удовлетворения от совместной работы, чувство взаимопомощи и коллективизма.

Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними

Воспитывать любовь к народному искусству, декоративно – прикладному творчеству.

Развивать мелкую мускулатуру рук, пальцев.

Прививать точность и аккуратность в выполнении работ.

учить самостоятельному изготовлению поделок из природного и бросового материала, бумаги и картона, ткани;

учить использовать при изготовлении поделок разных по фактуре материалов;

закреплять умение работать по схеме;

развивать сенсорное восприятие;

развивать речевую активность;

развивать тонкую моторику рук;

укреплять мышцы пальцев и кистей;

способствовать творчески-осознанному действию пальцев рук;

воспитывать желание достигать поставленные цели.

Направления работы.

Развитие творческих способностей

Художественно-эстетическое развитие

Познавательное развитие

Критерии качества освоения ребенком ручного труда

Имеет представление о материале, из которого сделана поделка.

Владеет приемами работы с различными материалами.

Самостоятельно определяет последовательность выполнения работы.

Умеет самостоятельно провести анализ поделки.

Использует свои конструктивные решения в процессе работы.

Учитывает яркость, оригинальность при выполнении поделки.

Выполняет работу по замыслу.

Умеет выбирать материал, соответствующий данной конструкции и способы скрепления, соединения деталей.

Показывает уровень воображения и фантазии.

Использует в работе разные способы ручного труда.

Ожидаемые результаты:

К концу учебного года дети должны уметь:

- Использовать нетрадиционный материал в рисовании (подручный, природный, самостоятельно находить новые способы в рисовании.

- Знать различные способы использования бумаги, уметь делать объемные фигурки из бумаги;

- Уметь работать с любым пластическим материалом.

В течение года:

- Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.

- Тематические выставки в ДОУ.

Результативность опыта.Обобщая результаты первоначальной диагностики творческих способностей,следует констатировать, что у двоих детей творческие способности в ручном труде находятся на низком уровне, у большей части обследуемых детей творческие способности в ручном труде находятся на среднем (подражательно-исполнительском) уровне. Воспитанники затрудняются при создании оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми предлагалось самостоятельно применить усвоенные знания, умения, навыки,не проявляют инициативу, выдумку, самостоятельность, в единичных случаях проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С целью совершенствования основных параметров творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе была определена система работы по созданию специальных педагогических условий для развития творческих способностей дошкольников посредством художественного ручного труда, в виде создания атмосферы креативного взаимодействия между детьми и педагогом, установления рационального соотношения репродуктивной и творческой деятельности, многообразия и вариативности заданий и видов работ творческого характера, используемых в системе интегративного обучения ручному труду. В ходе реализации формирующего этапа работы, отмечены положительные качественные преобразования в способности воспитанников к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки,проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество, в проявлениях детской фантазии, в воображении, особом видении мира, в своей точке зрения на окружающую действительность.
+1 #6 Муксимова Ольга Николаевна
Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и обучающихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.
Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.
Сотрудничество становится продуктивным, если:
- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;
- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;
- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности обучающихся;
- осваиваются умения образования целей.
Выделяют два основных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания, во втором - каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу. Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.
Так, при групповой организации учебной деятельности можно выделить два основных этапа работы - предшествующий и завершающий.
Первый осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся: педагог формулирует цель урока, инструктирует группы, распределяет задания и разъясняет значение их выполнения для достижения общего результата.
На втором этапе - завершающем (контрольном) - группы по очередности отчитываются перед классом и учителем (элемент фронтальной работы). Такие отчеты взаимно обогащают учащихся знаниями, так как в них содержится новая, дополняющая имеющуюся у остальных информация.
В этом случае фронтальная работа приобретает черты коллективного взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством, взаимной ответственностью, возможностью и необходимостью для каждого с точки зрения общих целей и задач оценить свою собственную работу и работу одноклассников.
Организуя совместную деятельность, педагог должен учитывать характер взаимоотношений учащихся, их симпатии и антипатии, мотивы межличностных предпочтений, готовность к сотрудничеству. Оптимальная величина таких групп - 5-7 человек.
Конфликты в совместной деятельности. Наиболее эффективным взаимодействие педагога и учащихся оказывается в случае ориентации обеих сторон на сотрудничество в условиях совместной деятельности. Однако, как показала педагогическая практика, наличие общей цели еще не гарантирует отсутствия различных трудностей и противоречий в ее организации и осуществлении. Отражением этих противоречий между участниками совместной деятельности является межличностный конфликт. Он представляет собой некую ситуацию взаимодействия людей, которые ибо преследуют взаимоисключающие или недостижимые одно-временно обеими сторонами цели, либо стремятся реализовать в своих взаимоотношениях несовместимые ценности и нормы. Большинство конфликтных ситуаций, участниками которых являются педагог и учащийся, характеризуется несовпадением, а иногда и прямой противоположностью их позиций в отношении учебы правил поведения в школе. Недисциплинированность, расхлябанность, несерьезное отношение к учебе того или иного ученика и излишняя авторитарность, нетерпимость учителя - основные причины острых межличностных столкновений. Однако своевременный пересмотр ими своих позиций может устранить конфликтную ситуацию и не позволить ей перерасти в открытый межличностный конфликт.
Конфликтное взаимодействие понимается как реализация участниками конфликтной ситуации своих антагонистических позиций.
При этом их действия, связанные с достижением своих целей, тормозят решение задач противников. Как показывают наблюдения.
Отношение педагогов к межличностным конфликтам и их действия в ситуациях конфликтного взаимодействия неоднозначны. Так, педагог с авторитарным стилем общения нетерпимы к любой конфликтной ситуации.
Они считают ее угрозой своему авторитету. Поэтому любая конфликтная ситуация, участником которой является авторитарный учитель, переходит в стадию открытого столкновения.
Дифференцированный подход к межличностным конфликтам позволяет извлечь из них максимальную пользу.
Межличностные конфликты, возникающие между педагогами и учащимися, по своему содержанию могут быть деловыми и личными. Частота и характер конфликтов зависят от уровня развития классного коллектива: чем выше этот уровень, тем реже в нем создаются конфликтные ситуации. В сплоченном коллективе
всегда имеется общая, поддерживаемая всеми его членами цель, а в ходе совместной деятельности формируются общие ценности и нормы. В этом случае имеют место по преимуществу деловые
конфликты между педагогом и учащимися, которые возникают как следствие объективных, предметных противоречий совместную заинтересованность в общем успехе не позволяет конфликтующим сторонам сводить счеты, самоутверждаться путем унижения другого. В отличие от конфликта личного характера после конструктивного решения вопроса, породившего деловой конфликт, взаимоотношения его участников нормализуются.
Многообразие возможных конфликтных ситуаций в классе и способов конфликтного взаимодействия требует от педагога поиска оптимальных путей разрешения конфликта. Своевременность и успешность его разрешения являются условием того, что деловой конфликт не переходит в личностный.
Продуктивное разрешение конфликта может быть только в том случае, если педагог осуществляет тщательный анализ причин, мотивов, приведших к создавшейся ситуации, целей, вероятных исходов конкретного межличностного столкновения, участником которого он оказался. Способность учителя быть при этом объективным является показателем не только его профессионализма, но и ценностного отношения к детям.
+1 #5 Комарова Людмила Алексеевна
Удалось ребят заинтересовать предметом – история Древнего мира. Особенно детям понравились следующее темы: военная стратегия, мифы и легенды Древней Греции и Древнего Рима. Много проектов, рефератов и докладов было выполнено на темы: «Египетские пирамиды», «Александр Македонский», «Юлий Цезарь», «Олимпиада», «Гора Олимп», «Боги Древней Греции», «Многобожие в Древнем Риме», «Зарождение христианства» и т.д. Хорошие результаты за год показали 5 «А» и 5 «Б» благодаря таким навыкам как умением правильно организовывать свою работы, вовремя выполнять требования учителя. В 5-х классах можно выделить ряд перспективных ребят, которые в будущем могут показать высокие результаты по предметным олимпиадам. С ними проводится по возможности углубленная работа, предлагается возможность изучать дополнительный материал. Совместно с родителями было решено провести серию экскурсий в Эрмитаже: искусство Древнего Египта, Древней Греции и Древнего Рима. ВПР по истории 5 «А» и 5 «Б» сдали на высокие баллы. Предмет «Обществознание» очень понравился детям. По результатам опроса, проведенного мной в конце года, ученики считают приобретенные знания весьма полезными и считают, что на уроках, благодаря большому количеству практических занятий, проектной деятельности, самостоятельным выступлениям, значительно повысилась их уверенность, компетентность. По истории и по обществознанию ребята были очень активны в выполнении проектных работ. Это и презентации и тематические сообщения, и, даже, игры по пройденному материалу.
+1 #4 Капов Даниэль Мухабович
Дизайн-мышления или study skills для современного педагога.
Совместная деятельность педагога и обучающегося для решения педагогической задачи.
Автор
Даниэль Мухабович Капов
педагог-психолог УВО
ЗЦ ДЮТ «Зеркальный»

Мышление - верх блаженства и радость жизни,
доблестнейшее занятие человека.
Аристотель.

В 1969 Гирберт Саймой, в своей книге «Науки об искусственном» впервые формулирует идею дизайн-мышления.
Позднее эту идею стали развивать в Стэнфордском институте дизайна.
Определение дизайн-мышления, трактуют по-разному, но в основном, под ним понимают многократный процесс, в ходе которого происходит переосмысление проблемы, ведущее к поиску неочевидного альтернативного решения.
При этом, важно отметить то, что дизайн-мышления – это методика, помогающая найти решения задачи, ориентированные на интерес и потребности пользователя.
В своей основе дизайн-мышления базируется на принципе антропоцентризма, т.е на идее того, что человек - есть цель всех совершающихся вокруг него событий.
Иными словами, базовым принципом дизайн-мышления является – интеграция потребности людей и возможностей технологий, для достижения успеха и удовлетворения потребностей человека.
Главная идея дизайн-мышления – выйти за рамки сложившихся стереотипов и шаблонных методов решения задачи.
Рассмотрим работу дизайн-мышления немного подробнее.
Процесс решения поставленной задачи состоит из пяти основных этапов: эмпатия, фокусировка, генерация идей, протопит, тест.
1. Эмпатия- это уникальная особенность, заключающаяся в умении переживать опыт других людей, понимании того, что их волнует в настоящий момент времени. Эмпатия – одно из главных качеств дизайн-мышления, т.к. именно она позволяет абстрагироваться от своих субъективных предположений и убеждений, давая возможность увидеть проблемную ситуацию глазами пользователя.
2. Фокусировка- это этап систематизации полученной с помощью эмпатии информации. Основная цель фокусировки состоит в том, чтобы сформулировать основной вопрос, на решение которого будет затрачен основной ресурс по решению задачи, на что и направлен следующий процесс.
3. Генерация идей - это тот самый момент, когда наступает время «мыслить вне шаблонов».
В процессе генерации идей важно отступить от привычного нам критического мышления. Критика идей может полностью остановить процесс зарождения новый идеи решения поставленной задачи. Самое важное в процессе генерации идей- фиксация каждой, даже самой бредовой мысли, и уже, позже, когда будет набрано оптимальное количество идей, можно будет отобрать самые жизнеспособные из всех представленных
4. Прототипирование - это процесс оценки жизнеспособности идей на практике.
На этапе прототипирования, в случае нахождения и принятия самого оптимального решения, можно обнаружить все его недостатки, и приступить к финальному этапу. В случае отсутствия вариант решения - опровергнуть гипотезу, и вернуться на этап определения проблемы.
5. Тестирование. Это финальный этап, на котором происходит анализ жизнеспособности готового продукта деятельности. Не смотря на то, что тестирование представляет собой финальный процесс, дизайн-мышления – это повторяющийся процесс, дающий возможность использования результатов тестирования для решения других проблем.
Метод дизайн-мышления, как одной из форм развития обучающих навыков, можно использовать и в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся, как способ решения педагогической задачи.
Как уже было описано выше, дизайн-мышления – это способ разработки и получения человеко-ориентированных услуг и продуктов.
Одним из таких продуктов можно рассматривать процесс обучения и взаимодействия в образовательной среде. Задача педагога – не только обеспечить высокое качество образовательного процесса, и сделать его более привлекательным для учеников, родителей, коллег.
В процессе анализа своей деятельности, и ориентируя себя на восприятие ее глазами потребителя (в данном случае- учащегося), дизайн-мышлнения позволяет реконструировать весть образовательный процесс, ориентируя его на конкретны изменения, способствующие решению поставленных задач.
Одной из ключевых задач обучения- является личностное развитие обучающегося.
Отвечая интересам и конкретным запросам развития, педагог формирует образовательный процесс таким образом, чтобы трансляция конкретных знаний и опыта отвечала личностным особенностям восприятия как каждого ученик отдельно, так и класса в целом.
При этом метод дизайн-мышления дает возможность оценить основные трудности при внедрении новых форм и методик, и сделать этот реконструкции образовательного процесса более гибким.
В силу того, что в настоящее время обучение, как образовательный процесс, перешло от трансляции знаний к формированию и развитию навыков и компетенций, мы говорим о необходимости формирования таких навыков как: работа в команде, развитие коммуникативной гибкости и эмоционального интеллекта, развитие дивергентного мышления.
Одной из образовательных форм, способствующих развитию выше указанных компетенций, является форма проектного обучения.
Использование дизайн-мышления в проектном обучении, дает возможность педагогу, вместе с учениками, развить навык исследовательской деятельности, способствующий получению нового, совместного, опыта решения проблемной ситуации. Таким образом, мы получаем ситуацию обучения, когда и педагог и сами участники образовательного процесса, погружаясь в потребности пользователя, в данном случае, актуализируя свои собственные, приходят к созданию нового продукта деятельности.
Метод дизайн-мышления, можно также использовать как один из инструментов формирования организационной культуры учащихся, в том числе для введения новых практик и форм обучения.
Регулярное применение метода дизайн-мышления помогает вывести на первый план личность человека, с его актуальными потребностями, что в свою очередь, дает возможность упрощать процесс постановки задач и поиска путей их решения.

1. Аникеева Н. //. Психологический климат в коллективе. - М.: «Просвещение», 2009.
2. Батракова С. Н. Основы профессионально-педагогического общения. - Ярославль.:, 1999.
3. Каган М. С. Мир общения: проблема меж субъективных отношений. - М.: «Дрофа», 2008.
4. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: «Дрофа», 2007.
5. ЛеонтьевА.А. Педагогическое общение. - М.: «Просвещение», 2009.
6. Микалко М. Взлом креатива. - М.: «МИФ», 2006.
7. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И.П. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Дну.: «Феникс», 2003.
8. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: «Просвещение», 2001.
9. Солсон Р. Когнитивная психология. – СПБ.: «Питер», 2006.
+1 #3 Лашутина Алла Иосифовна
Дизайн (от англ. design – проектировать, чертить, задумать, а также проект, план) – решение проблемы.
Дизайн мышления – поиск решения это творческий процесс в проектировании или метод создания услуг и продуктов, ориентированных на человека. В основе – эмпатия (сопереживание) к человеку.

Метод дизайн-мышления состоит из шести этапов:
1. Эмпатия (глубокое погружение в проблемную область и опыт пользователей)
Ребенок является центральным объектом нашего исследования, его физические и эмоциональные потребности, поведение, мысли. Опрашивая, слушая и наблюдая за детьми мы можем научить детей формулировать вопросы, правильно вести беседу. На высоких уровнях освоения эмпатии мы учим детей способам понимания других людей, их опыта, потребностей, возможностей и ограничений.
2. Фокусировка (формулируем конкретную, значимую и реализуемую задачу)
Здесь мы учим детей аналитическому мышлению, способам выделять главное, формулировать находки и озарения в конкретные задачи.
3. Генерация идей (генерируем идеи и выбираем решения)
Основным инструментом данного шага является мозговой штурм. Это один из самых интенсивных и сложных процессов для команды. Здесь мы осваиваем способы позитивного взаимодействия, учимся генерировать и развивать свои идеи на идеях других.
4. Выбор лучшей идеи
5. Прототипирование (создаем модели для тестирования найденных решений)
Прототипами могут быть самые разные средства и материалы: рисунок, модель из картона и скотча, конструкция из элементов Lego, поделка из пластилина, элементы мебели, ролевая игра или сценарий. Главная задача – опробовать идею, получить первоначальный опыт. Как правило, в процессе создания прототипов генерируются новые идеи или улучшаются старые. Здесь мы учим детей визуальному и физическому моделированию, использованию различных материалов, составлению сценариев.
6. Тест (получаем обратную связь и находим наилучшее решение)
Это шаг «проб и ошибок». Здесь мы осваиваем с детьми способы анализа своего опыта от взаимодействия с разработанными моделями, а также разрабатываем наилучшие методы тестирования прототипов.

Инструменты дизайн-мыслителя: использование прототипов, эмпатия, выход в мир и поиски вдохновения, синтез новых идей, создание историй, междисциплинарные команды.
Решаемые проблемы:
• Как сплотить обучаемый коллектив?
• Как обустроить пространство учебного заведения?
• Что сделать, чтобы детям нравилось в учебном заведении?
Почему стоит применять в своей практике:
• Развитие коммуникации
• Работа в команде
• Креативное мышление
• Когнитивная гибкость (способность переключаться и обдумывать несколько мыслей одновременно)
• Развитие эмоционального интеллекта

Современное образование нуждается в смене фокусировки в сторону индивидуального подхода к каждому ребенку для раскрытия его потенциала и талантов. Дизайн мышления помогает нам с развитием трех направлений: личность (креативная уверенность, адаптивность, социальная и культурная осознанность), навыки (критическое мышление/решение проблем, креативность, сотрудничество), умение обучаться (любопытность и мотивация, обдумывание, терпение).
+1 #2 Печеницына Надежда Юрьевна
Совместная деятельность педагогов и учащихся как способ реализации педагогического взаимодействия
Понятие совместной деятельности. На психическую активность и работоспособность человека существенно влияет совместная деятельность.

Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой:

1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении:

2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности.

В последнее время сложилось мнение, что совместная (коллективная) деятельность нивелирует личность. Однако получены экспериментальные данные, доказывающие возможность развития каждого члена группы, участвующего во взаимодействии, и особенно там, где уровень взаимодействия наиболее высок. Установлено, что среди единомышленников, объединенных даже на короткое время общей деятельностью или обстоятельствами, человек чувствует себя более уверенным, испытывает состояние духовного подъема и собственной значимости.


Основным механизмом воздействия в процессе совместной деятельности является подражание. Ученики подражают только любимому учителю или референтному соученику. Поэтому важно, чтобы среда содержала образцы для подражания и чтобы эти образцы соответствовали возможностям ребенка. При наличии образцов для подражания совместные действия будут средством продуктивной учебной деятельности даже в том случае, если ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, необходимых для данной деятельности.

Сотрудничество как смысл совместной деятельности. Смыслом совместной деятельности в учебном процессе является сотрудничество его участников. В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Наиболее высоким уровнем развития сотрудничества в совместной деятельности является творческое сотрудничество, которое позволяет ее участникам наиболее полно реализовать свои внутренние резервы.

Структура сотрудничества в процессе взаимодействия изменяется от совместного, разделенного с учителем, действия к поддержанному действию и далее, к подражанию и к самообучению. Установка на творчество реализуется лишь в том случае, если формы сотрудничества ученика с учителем специально организуются и обеспечиваются изменение, перестройка этих форм в процессе обучения.

Сотрудничество становится продуктивным, если:

- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания;

- организовано как активное сотрудничество с учителем и другими учениками;

- в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;

- осваиваются умения образования целей.

Совместная деятельность в обучении. Традиционно обучение планируется и организуется педагогом в форме индивидуальной и фронтальной работы. Необходимость индивидуальной работы на уроке обусловлена особенностями учебного материала, задачей формирования у учащихся самостоятельности. Результаты этой работы (сочинения, диктанты, изложения, контрольные работы и т.д.) полностью зависят от усилий конкретного школьника. Это деятельность учащихся, построенная по принципу «рядом, но не вместе». В данном случае, даже когда цели работы каждого исполнителя идентичны, ее реализация не

предполагает совместных усилий и взаимопомощи, а следовательно, это не совместная деятельность.

Большое значение в организации учебной деятельности отводится фронтальной работе класса: при объяснении нового материала, проверке пройденного материала. В этих случаях учитель работает со всем классом, поскольку поставлена общая задача. Процесс усвоения знаний при фронтальных формах работы остается сугубо индивидуальным для каждого ученика, а результаты этого процесса (полученные знания) благодаря самой специфике обучения и существующим формам оценки работы учащегося не формируют отношений ответственной зависимости. Поэтому учебная деятельность не выступает в сознании ученика как совместная, коллективная. По существу, фронтальная работа представляет собой один из вариантов индивидуальной деятельности школьников, тиражированной по числу учеников в классе, и также не является совместной деятельностью.

Задачам совместной учебной деятельности отвечает групповая (коллективная) работа на уроке.

Выделяют два основных вида групповой работы - единую и дифференцированную. В первом случае класс делится на группы, которые выполняют идентичные задания, во втором - каждая группа решает свою собственную, но связанную с общей учебную задачу. Использование группового метода работы не означает отказа от индивидуальной и фронтальной форм работы с классом. Однако их характер качественно меняется.

Так, при групповой организации учебной деятельности можно выделить два основных этапа работы - предшествующий и завершающий. Первый осуществляется до начала собственно групповой деятельности учащихся: педагог формулирует цель урока, инстр