+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.05.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с современными способами организации учебного процесса
Вопросы для обсуждения:

  1. Назначение технологической карты урока.
  2. Технологическая карта или конспект урока.
  3. Типы уроков по формированию УУД

Список секций:

Секция 1. «Приемы актуализации знаний учащихся через их участие во фронтальном опросе»

Секция 2. «Самооценка учащимися своей деятельности»

Секция 3. «Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #280 Мишукова Анна Павловна
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации
2. Формулировка основной учебной задачи
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы

Приемы актуализации знаний

1. Приём «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает.
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзине” идей.

2.Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить учеников в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
-умение оценивать ситуацию или факты;
-умение анализировать информацию;
-умение отражать свое мнение.

Ученикам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен , не согласен .

3.Приём «Закодированное слово»

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

4.Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример:

Гепард – Саванна = Горилла -? (среда обитания) Джунгли

Урал – Каспий = Сырдарья - ? (место впадения) Аральское море

5. Приём «Шаг за шагом»

Приём используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
+1 #279 Никитина Юлия Валерьевна
Технологическая карта– это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.

Технологическая карта в дидактическом контексте – современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата.

Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:

должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;

должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;

должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;

должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;

должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Урок – главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность педагога и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким учителю необходимо в ходе подготовки урока постараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.

Технологическая карта помогает сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и формировал умения, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивал их творческое сознание.

Технологическая карта начинается с общих сведений об уроке (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на уроке схемы или таблицы.
+1 #278 Садовая Татьяна Вячеславовна
Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации.
1. Основная дидактическая единица учебного процесса - урок. Это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определённый отрезок времени. Со временем меняются цели и содержание образования, требования к результатам, появляются новые технические средства и технологии обучения, и вместе с ними меняются требования к уроку.
2. Ключевой характеристикой качества образования сегодня становятся требования стандарта - требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. И к таким результатам относятся предметные, метапредметные и личностные результаты. Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета. Метапредметные результаты - освоенные на базе одного или нескольких предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. А личностные результаты отражают систему ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и к его результатам.
3. 3. Анализ и обработка текстовой информации можно отнести к метапредметным результатам. На уроках русского языка и литературы постоянно ведется работа с текстом. Традиционная работа предполагает прочтение текста и беседу по прочитанному. Но современные технологии предлагают нам другие способы организации работы по переработке информации.
Например, технология критического мышления предлагает огромное количество приёмов для анализа информации. Например, приём «Кластеры». Это выделение смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определённом порядке в виде «грозди». Этот приём эффективен на стадии вызова, то есть постановки задач урока. На уроках литературы при работе с образом героя, можно на этапе знакомства с героем произведения представить полученную о нём информацию именно в таком виде. Центром схемы станет имя героя, а на ветвях будут компоненты, из которых складывается образ: внешность героя, социальное положение, черты характера, отношение других персонажей. Каждый компонент может быть предметом работы отдельной группы. Что помогает формировать такие личностные результаты, как уважительное отношение к мнению других членов группы, совершенствование духовно-нравственных качеств личности. Формируются такие метапредметные результаты, как понимание проблемы, структурирование материала, формулирование выводов; умение самостоятельно организовывать деятельность в группе, оценивать ее, определять сферу своих интересов. сотрудничества с партнёром.
Или приём «концептуальные таблицы». Это может быть таблицей, которая содержит полученную информацию из проанализированных эпизодов произведения или нескольких произведений. Например, при изучении темы «Образ Петербурга Достоевского». Чтобы увидеть особенности изображения Петербурга в произведении Достоевского «Преступление и наказание», учащиеся при анализе эпизодов выписывают ключевые слова и словосочетания, характеризующие город (ч.1, гл.1, 4, ч.1, гл.1, 2, 4, ч.1, гл.1, 2, 3) в соответствующие графы таблицы. Эта работа тоже может быть работой в группах.
+1 #277 Завьялова Екатерина Валерьевна
«Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения». Шацкий С.Т.
Уже в начальной школе, мы начинаем обучать детей самооцениванию. В процессе обучения необходимо обозначить учебные задачи, продумать их реализацию, а также контроль, оценку и самооценку. Все критерии взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя отнести ни к одному из них в отдельности.
Cамооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, она играет важную роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Формирование умений самоконтроля является одним из условий повышения эффективности обучения и осознанности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных способностей. Дети более ответственно подходят к своей работе, проявляя уверенность в своих действиях, повышается интерес к учебе. Учащиеся ориентированы на внешнюю оценку, взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем учащихся. Но контролировать друг друга легче, чем контролировать и оценивать себя. Процесс самооценки сложнее, т.к. оценивается отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими. Каждый ребенок должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать: что, как и зачем нужно оценивать и какие формы оценок существуют. Так он проверяет и контролирует себя, критически оценивает свои действия, находит ошибки и пути их устранения. Самооценка является результатом оценочной деятельности учащегося. Чтобы дети могли выполнить самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые они опираются. Они должны быть однозначны и предельно четкими, такие как: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
+1 #276 Коптева Татьяна Николаевна
Урок – главная составляющая часть образовательного процесса. Как сделать так, чтобы урок был не скучным, личностно-значимым для ученика и чтобы каждый учащийся был включен в активную познавательную деятельность на уроке. Одна из главных задач, которую должен решать учитель на первых этапах урока, это сформировать активную позицию учащегося. Поэтому считается, что этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знания, умения, навыка, необходимы для открытия нового знания – этот процесс называется актуализацией знания. Значение самого слова «актуализация», говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, на данном уроке, т.е. вспомнить прежние знания, извлечь из личного опыта учащегося, сделать знания личностно- значимыми для ученика. Спектр актуализации знаний очень широк. Они могут быть использованы в разных вариантах, более того, актуализация знаний предполагает и психологическую подготовку ученика, осознание значимости предстоящей темы, проявление интереса к уроку. Актуализация на этом этапе очень тесно связана и с мотивацией, в то же время на этом этапе активизируются многие компоненты внутренней структуры урока. Учащиеся воспроизводят известные им достигнутые знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями и т. д. Иначе говоря, содержание данного этапа является организация действий школьника, направленных на решение проблемной ситуации достижение целей урока. Это устное решение ситуативной задачи по предыдущей теме, беседа по дополнительным источникам информации. Например: пословицы, поговорки, цитаты, афоризмы, мифы, легенды.
Прием « Согласен - Не согласен»
Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».Полученные результаты дети не оглашают, учитель только проговаривают « идеальный» вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
+1 #275 Мордовина Лидия Викторовна
Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.
В современной методике преподавания выделяют три вида самооценки:
Ретроспективная - самооценка ученика предшествует оценке учителя;
Рефлексивная – основой такой самооценки являются знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях;
Прогностическая – учащиеся оценивают себя с позиции: «Справлюсь ли я с решением?»
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Для развития самоконтроля и самооценки.
В конце уроков задаются следующие вопросы:
Что ты узнал на уроке?
Чему научился?
За что себя можешь похвалить?
Над чем еще надо поработать?
Какие задания тебе понравились?
Какие задания показались трудными?
Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?
Для оценивания своих достижений за урок задаются следующие вопросы:
Сегодня на уроке я …
Мне удалось…
Я могу похвалить…
Я недостаточно…
Я старался…
Современная школа и современный урок должны быть направлены на формирование гармоничной личности, а это значит, что необходимо в каждом ученике развивать как когнитивную, так и эмоциональную сторону самооценки.
+1 #274 Сигитова Оксана Анатольевна
Самооценка учащимися своей деятельности

Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости. (А.М. Колышко)

В психологической литературе самооценке уделено большое внимание. При этом различными авторами самооценка интерпретируется по-разному:

- как личностное образование, которое принимает в регуляции поведения человека и его деятельности непосредственное участие;

-как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, отражающий своеобразие внутреннего мира личности и формирующийся при ее активном участии.
Отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь подчеркивают важность деятельности человека.
Самооценка может быть адекватной, когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет

А может быть неадекватной, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие.

Адекватная самооценка ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определенный уровень притязаний личности.

При неадекватно заниженной самооценке индивид оценивает себя ниже реальных возможностей. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

Процесс формирования самооценки сложен. Ребенок не рождается на свет с каким-либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Е.Л. Серебрякова отмечает, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому для формирования самооценки так важен уровень достижений, приобретенных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если ребенок не почувствует радость познания, не приобретает умения учиться, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких психических и физических затрат. Кроме того, это может негативно сказаться на уровне самооценки ребенка, выразиться в занижении уровня самооценки.

В планируемых результатах начального общего образования в разделе «Регулятивные универсальные учебные действия» определено, что выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной самооценки , адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения) и выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («зона ближайшего развития», повышенный уровень усвоения).

Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для коллективов школ становится задача «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке

Уже в начальной школе, начинаем обучать алгоритму самооценивания.

Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на вопросы после выполнения задания:

- Какое было задание?

-Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (учимся сравнивать результат с целью). Помимо 5-ти бальной системы можно использовать другие системы оценивания. Например, с использованием знаков (+, +-, -)

- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки).

- Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).
Самооценка ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
+1 #273 Александрова Людмила Андреевна
Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.

Технологическая карта в дидактическом контексте – современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата.

Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:

должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;

должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;

должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;

должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;

должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Урок – главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность педагога и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким учителю необходимо в ходе подготовки урока постараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.

Технологическая карта помогает сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и формировал умения, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивал их творческое сознание.

Технологическая карта начинается с общих сведений об уроке (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на уроке схемы или таблицы.
+1 #272 Дёмочка Светлана Владимировна
Урок с применением нескольких методов интерактивного обучения и сценарий их применения. В разработке представлено описание теоретического вопроса по проблеме организации уроков в режиме интерактивного обучения, что поможет педагогам познакомиться с технологией интерактивного обучения, этапами организации урока в форме интерактивного обучения, с интерактивными упражнениями на уроке,с разработками уроков в интерактивном режиме. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.
Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
+1 #271 Васильева Татьяна Геннадьевна
Ответ на вопрос «Чему мы должны учить?» достаточно полемичен, но тем не менее
официально озвучен. Так, в «Концепции модернизации российского образования на
период до 2010 года» отмечается, что «общеобразовательная школа должна формировать
новую систему универсальных знаний, умений, навыков», а в «Стратегии модернизации
содержания общего образования» подчѐркивается переориентация «содержания
образования на освоение ключевых компетентностей и опыта самостоятельной
деятельности». Решение же вопроса: «Как именно учить?» практически полностью
зависит от учителя и напрямую связано ещѐ с целым рядом вопросов: какие методики
использовать; как организовать образовательную деятельность учащихся; какие
мотивационные приѐмы использовать; как совместить формирование знаний и навыков;
как проверить усвоение материала учащимися и т.д.
Любой творчески работающий учитель стремится использовать в своей деятельности
как традиционные приѐмы и формы работы, так и инновационные образовательные
технологии. При этом обычно возникают следующие проблемы: как совместить новое и
старое, как обеспечить единую стратегию преподавания и где взять время. Их решение
чаще всего обеспечивается за счѐт проведения элективных курсов, расширения проектной
деятельности и системы дополнительного образования, то есть используется
количественный подход, имеющий объективные ограничения (например, учебная
нагрузка). Думаю, что более эффективным является качественный подход, направленный
на использование неограниченного внутреннего ресурса урока за счѐт использования
системы формирования общеучебных навыков и изменения методов работы с
информацией.
Вы можете возразить: сокращение часов, увеличение объѐма информации, жѐсткие
рамки концентра, трудноосуществимые государственные требования, подготовка к ЕГЭ
— в таких условиях возможно ли ещѐ работать дополнительно с текстом и развивать
разнообразные навыки? В том-то и дело, что именно это возможно! Серьѐзная,
систематически и методически выстроенная работа с текстовой информацией позволяет:
• совместить несовместимое (например: ограниченность во времени и глубину
восприятия, понимания текста, а, следовательно, и усвоения учебного материала);
• разрешить целый ряд противоречий в сфере образования (например: возможность
системно формировать общеучебные навыки при отсутствии проработанной на
государственном уровне методики по их формированию);
• обеспечить выполнение основных требований к уровню образования (например:
формировать компетентностные качества с опорой на общеучебные навыки).
Как мы видим, при такой работе с информацией учебный материал на уроках можно
использовать не только для усвоения знаний, но и для формирования предметных умений,
общеучебных навыков и компетентностных качеств у учащихся.
На данный момент в «Концепции модернизации российского образования» перед
школой поставлена задача — добиться «нового образовательного результата»:
• формирование ключевых компетенций и приобретение опыта решения жизненных
проблем на основе знаний и умений;
• развитие умений работы с информацией;
• развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей
деятельности, а также умений принимать решения в нестандартной ситуации;
• формирование навыков работы в группе;
• формирование навыков исследовательской деятельности.
Учитель-практик неизбежно оказывается перед дилеммой: если работать на новый
результат, то как это осуществить методически; если использовать новые методы, то как
их встроить в уже существующую практику; если действовать на своѐ усмотрение, то как
обеспечить единство подходов и требований к образованию?
В предлагаемых вашему вниманию лекциях мне хотелось бы поделиться собственным
опытом решения этих неоднозначных проблем и показать наличие определѐнной связи
между требованиями, предъявляемыми к современной школе, и современными
педагогическими практиками, а также возможность комплексной реализации подходов к образованию.
+1 #270 Баданина Юлия Андреевна
овременная стратегия развития российского образования, сформулированная

Д.А. Медведевым в его инициативе «Наша новая школа» и отражена в Новых образовательных стандартах, поставила перед школой две стратегические задачи:


1.сформировать у ученика целостный, социально-ориентированный взгляд на мир;

2.сформировать умение применять полученные знания в повседневной жизни.


Т.е. речь идёт о расширении учебно – практической самостоятельности школьников. Актуальность этих задач, на мой взгляд, обусловлена международными исследованиями, которые дали неутешительные результаты: ученики Российских школ лучше решают задачи по готовому образцу, чем задачи требующие применения знаний и навыков в нестандартной ситуации. В таких видах деятельности как поиск информации, использование естественно – научных знаний для объяснений реальных явлений мы оказались последними среди развитых стран. Основная причина этого – отсутствие опыта применения собственных знаний, опыта решений реальных проблем, требующих использования знаний из разных областей.


Анализ полученных результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:


• неумение работать с информацией – сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

• неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

• отсутствие навыка целостного анализа информации[1].


Иными словами результаты образования должны иметь характер универсальных (метапредметных) умений. Целью школьного образования должно стать формирование учебных действий, как совокупности способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Какие способы действий имеются в виду? Иными словами, что такое метапредметные умения?


Ответ на этот вопрос я нашла в работе зав. кафедрой института развития образования Фисенко.Т.И.


«Метаумения, пишет автор, это присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные), познавательные знания и умения.

К ним относятся:


• Теоретическое мышление – обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.д.;

• Навыки переработки информации – анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию;

• Критическое мышление – имение отличать факты от мнений, определять соответствие фактам, достоверность источников, двусмысленность, нелогичность;

• Творческое мышление – комбинирование известных способов с новыми, видение новой функции, видение структуры объекта и альтернативных решений;

• Регулятивные умения – умение задать вопросы разных типов, определение целей, планирование, коррекция и контроль своей деятельность и т.д.;

• Качество мышления – гибкость, антиконформизм, диалектичность, креативность[2].


Сегодня педагогическая общественность сходиться во мнении, что

в настоящее время формирование метаумений является центральной задачей любого обучения.


С помощью, какой методики можно сформировать метаумения?


Решение вопроса как именно учить практически полностью зависит от учителя, и на прямую связано с еще целым рядом вопросов: Как организовать образовательную деятельность учащегося? Какие мотивационные приемы использовать? Как совместить формирование знаний и навыков? И т.д. Наиболее эффективным, на мой взгляд, является качественный подход, направленный на изменение внутренних ресурсов урока. Обучаясь на дистанционных курсах в педуниверситете «Первое сентября», я пришла к выводу, что методика работы с текстовой информацией даёт возможность решить поставленные перед образованием задачи.


Таблица №1

Сравнительная таблица общеучебных навыков,

формируемые при работе с текстом и метаумений

Общеучебные навыки, формируемые при работе с текстом.

Метаумения

Формулировка темы урока, творческого задания, текста;

Теоретическое мышление

выделение главной мысли и темы текста;


умение делать обобщения;


Владение правилами и видами доказательств;


Проблемное изучение темы, источника;

Критическое, теоретическое мышление

Преобразование одного вида текстовой информации в другой;

Творческое мышление и навыки переработки информации;

Подбор аргументов к суждению


Умение делать выводы;


Подбор и систематизация материала по определённой теме

Навыки переработки информации

Осуществление сравнений разного вида;

Критическое мышление

Сопоставление оценок, мнений , характерных черт;


Оценивание высказываний, мнений


Обоснование собственной позиции;


Анализ текста, эпизода, интерпретация источника;


Умение задавать вопросы

Регулятивные метаумения



Сравнивая общеучебные навыки, формируемые при работе с текстовой информацией и метаумения, я пришла к выводу, что приёмы работы с текстовой информацией напрямую связаны с формируемыми метаумениями.


Этим и объясняется актуальность моего опыта.


Метапредметный подход вызывает сегодня множество дискуссий, в том числе и вопрос – что считать текстовой информацией? Сегодня существует мнение, что историю нужно изучать только по первоисточникам, я являюсь сторонником точки зрения, выраженной Мариной Юрьевной Ярославцевой, автора курса «Методика работы с текстовой информацией на уроках истории», преподавателя Педагогического университета «Первое сентября». Она считает, что к понятию «текстовая информация» относится – первоисточники, текст учебника, таблицы, диаграммы, учебные картины, фотографии, т.е. все то что дает нам возможность получить сведения о событиях, фактах, оценках и разных точках зрения [1]. Что здесь инновационного? Ведь с текстовой информацией мы часто работаем на уроках. Однако эта работа носит эпизодический характер и часто ограничивается ответами на вопросы к тексту, помещенному в конце параграфа. Я считаю, что только серьезная систематически и методически выстроенная работа с текстовой информацией позволит обеспечить выполнение основных требований к уровню образования и сформировать у учащихся, как предметные умения, так и общеучебные навыки. Я предлагаю использовать методику работы с текстовой информацией для решения актуальных задач поставленных государством перед системой образования. Таким образом, в образовательную среду вносятся целесообразные изменения улучшающие характеристику компонентов и самой образовательной системы. В этом я и вижу инновационность своей работы.


Как будет работать методика на различных стадиях развития процесса приобретения знания и какие это будут этапы?


Федорова Светлана Шамиловна выделяет 4 таких стадии[3]:


1.Стадия чувственного и религиозного, которая помогает создать образ предмета, явления или события. Роль учителя заключается в том, что нарисовать яркий загадочный образ – яркое пятно, что позволит создать положительную мотивацию для изучения конкретной темы. Здесь я использую отрывки из литературных произведений, музыку, видеофрагменты, картины, скульптуры и другую информацию позволяющую активизировать эмоциональную сферу учащихся.


2.Стадия проблематизации – на которой ребенок узнает о собственном знании и незнании, и нарисованный образ представляется проблемой, которую надо разрешить. Таким образом, я создаю условия для формирования регулятивных метаумений. Здесь я использую противоположные оценки деятельности исторических личностей и событий, противоречивые факты, содержащиеся в различных источниках информации. Например: текст «Дворцовые перевороты в оценках историков» содержит различные точки зрения на этот период. Анализируя высказывания историков, учащиеся приходят к выводу, что в оценках исторических деятелей есть противоречие, и это позволяет сформулировать проблему урока.


3.Поиск методов разрешения проблем – на этом этапе роль учителя сводится к тому, чтобы показать ребенку ряд методов из которых ученик выберет тот, который подходит ему. Чем больше методов учитель представит, тем больше будет выбор у ребенка. Здесь я считаю целесообразно использовать такой прием как копилка алгоритмов - алгоритм анализа текста, алгоритм определения главной мысли текста, алгоритм сопоставления и т.д.
+1 #269 Артюкова Наталья Александровна
Требования к современному уроку
1. Дидактические требования к современному уроку:
 формулирование триединой дидактической цели;
 определение оптимального объема содержания урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочей программы учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) и целями урока с учетом уровня подготовленности обучающихся;
 прогнозирование уровня усвоения обучающимися научных знаний, сформированности компетенций как на уроке, так и на отдельных его этапах;
8
 выбор наиболее рациональных методов, приемов, средств и подходов к обучению, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;
 выбор различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке, обеспечивающих познавательную активность и максимальную самостоятельность обучающихся в образовательном процессе;
 реализация на уроке дидактических принципов;
 создание условий успешной деятельности обучающихся. 2. Психологические требования к уроку:
 проектирование развития обучающихся в пределах изучения конкретного предмета учебного плана и конкретного урока;
 учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
 применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие обучающихся.
3. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
 соотношение нагрузки на память обучающихся и их мышление;
 определение объема воспроизводящей и творческой деятельности обучающихся;
 применение проблемно-эвристического обучения (постановка проблемы, ее формулировка и решение);
учет контроля, анализа и оценки деятельности младших школьников, осуществляемых учителем, взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа (рефлексии) обучающихся;
 побуждение обучающихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.);
9

 особенности самоорганизации младших школьников:
 подготовленность к уроку, и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
 психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
4. Организация познавательной деятельности обучающихся:
1) Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения младших школьников:
 планирование путей восприятия обучающимися изучаемых объектов и явлении, их осмысления;
 использование установок в форме убеждения, внушения;
 планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности обучающихся;
 использование различных форм работы для актуализации в памяти обучающихся ранее усвоенных компетенций, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).
2) Организация деятельности обучающихся в процессе формирования новых компетенций и развития УУД:
 определение уровня сформированности УУД у обучающихся;
 опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении обучающихся;
 планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления обучающихся (система проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно- эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы обучающихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельной работы, усложнение заданий с целью
развития познавательной самостоятельности обучающихся); 10

 руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
 использование различных видов творческих работ обучающихся (постановка цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
3) Закрепление результатов работы:
 формирование навыков путем упражнений;
 обучение переносу ранее усвоенных компетенций в новые
измененные условия, предупреждение механического неосознанного переноса.
5. Организованность обучающихся:
 отношение обучающихся к процессу обучения, их самоорганизация и уровень умственного развития;
 возможные группы обучающихся по степени обученности, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой, парной и фронтальной форм работы обучающихся на уроке.
6. Учет возрастных особенностей обучающихся:
 планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся;
 реализация урока с учетом степени обученности младших школьников;
 дифференцированный подход к сильным и слабым обучающимся.
В современном стремительно изменяющемся мире репродуктивная передача подрастающему поколению суммы знаний уже не является залогом его успешной интеграции в социум. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Поэтому главными факторами
для построения личностного вектора развития становятся умение 11

ориентироваться в море информации и способность принимать правильные решения на основании данных из различных источников.
Ориентирами нового образования в России сегодня становятся два принципа, сформулированные ЮНЕСКО: «Образование для всех» и «Образование через всю жизнь».
В итоговом докладе ЮНЕСКО определены приоритеты современного образования, они абсолютно не противоречат традициям русской школы: научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться – работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить – это учение для бытия. И научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, – это учение для совместной жизни.
Прогрессивная идеология национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отвечает стратегическим направлениям развития страны. По замыслу разработчиков национальной образовательной инициативы, главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.
Акцент делается на овладение школьниками способами и техно- логиями, которые пригодятся им в будущем. При этом подчеркивается субъектно-творческий характер такой деятельности: исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых младшие школьники научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.
+1 #268 Калиш Елена Витальевна
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом у учащихся должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.
При планировании образовательного процесса и построении урока педагогу необходимо определить:
- наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;
- учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;
- критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.
Простое планирование урока не отражает цели и задачи, поставленные перед учителем, требуется введение в учебный процесс технологической карты урока, что является обязательным требованием ФГОС.
Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
- учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;
- используются эффективные методы работы с информацией;
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
При конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:
• должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;
• должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;
• должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;
• должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;
• должно быть рассчитано время выполнения всех операций.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и универсальные учебные действия)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:
• Организация класса.
• Проверка домашнего задания.
• Актуализация знаний.
• Ознакомление с новым материалом.
• Первичная проверка изученного материала.
• Закрепление.
• Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.
• Обобщение и систематизация.
• Домашнее задание.
• Подведение итогов.
Составленная таким образом технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• реализовывать на практике межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта урока может представлять собой таблицу, которая позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, деятельность учителя и деятельность ученика на уроке. Сегодня существует большое разнообразие вариантов технологических карт.
Алгоритм составления технологической карты
1. Определить и сформулировать тему урока, место темы в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
2. Сформулировать целевую установку урока, обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, его воспроизведение; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой ситуации; творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.
4. Продумать уникальность урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников - одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, эффектный опыт, нестандартный подход уже к известному материалу.
5. Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты контроля.
7. Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
+1 #267 Тимонина Наталья Ивановна
1.Технологическая карта – это необходимость

Технологическая карта урока относится к локальным актам общеобразовательного учреждения.

Наличие технологической карты урока является обязательным для работы учителя общеобразовательного учреждения.

Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Технологическая карта урока может быть составлена в форме конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки.

2.Узловые блоки технологической карты

Целеполагание (что необходимо сделать, воплотить)

Тема урока,

Цель урока

Планируемые результаты

Инструментальный (какими средствами это необходимо сделать и воплотить)

Задачи урока

Тип урока

УМК урока

Организационно-деятельностный (какими действиями и операциями это необходимо сделать, воплотить)

Основные понятия

УУД

Действия обучающихся

Действия учителя

Диагностика результатов

Домашнее задание

3.Этапы технологической карты

Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода определился перечень основных вертикальных столбцов карты:

Ход урока (с фиксированием этапа урока)

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов.

4.Структура технологической карты

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

метапредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.



5.Что позволит учителю технологическая карта?

реализовать планируемые результаты ФГОС НОО;

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

обеспечить повышение качества образования.



Что позволит технологическая карта администрации школы?

контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.



6.Виды и формы технологических карт урока

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) большое количество технологических карт уроков, разработанных учителями, мы пришли к выводу, что единой универсальной формы технологической карты урока в настоящее время не существует. Технологические карты урока варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока. Разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета. Формы технологических карт урока могут быть самыми разнообразными.

Обучение с использованием технологической карты урока позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Дидактическая структура урока формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типа урока. Технологическая карта урока четко фиксирует не только предполагаемые виды деятельности учителя и учащихся на уроке, но и виды формируемых у школьников способов.
+1 #266 Королькова Лариса Михайловна
Современный человек не только должен обладать суммой знаний, но и уметь приобретать самостоятельно знания, уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности. Однако довольно часто можно встретить ребенка, не умеющего работать с книгой, понимать прочитанное, не желающего искать дополнительную информацию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования отмечает, что в «результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией».
Умение работать с информацией – это универсальное учебное действие, необходимое на уроках по всем учебным предметам ,начиная с первого класса.
Сформированные умения применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов (при работе над проектами), а именно: заданий с неполными исходными данными, требующих поиска дополнительных сведений в различных источниках; в которых ученик:
• должен сделать самостоятельный вывод на основе сообщаемых сведений;
• должен выполнить конспектирование каких-либо источников информации;
• имеет дело с двумя или более способами организации информации.
Требуется систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются в современных учебниках. Работа должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов, которые могут быть предложены учителем или детьми.
Ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Например, дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста (цитатой), используя цветные карандаши; высказывание своей точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания, так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом происходит речевое развитие ребёнка.
+1 #265 Соловьёва Анастасия Анатольевна
В структуре учебной деятельности ее компоненты (потребность и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль, оценка и самооценка) всегда взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя свести ни к одному из этих компонентов в отдельности. Формирование умений самоконтроля как проявление активности школьника в учебном процессе является одним из условий повышения эффективности обучения, прочности и сознательности усвоения знаний учащимися, развития их познавательных способностей. Эти умения воспитывают в детях такие важные качества, как ответственность за свою работу, уверенность в своих действиях, а также повышают интерес к учебе.
Поэтому целью педагогической деятельности любого учителя является воспитание ученика рассуждающего, сомневающегося, радующегося, способного добыть знания самостоятельно и готового к сотрудничеству. Именно учителю, на уроке нужно создать эти внешние условия для того, чтобы они "разбудили" внутренние обстоятельства, способствующие самопознанию, самореализации, самоанализу.
Какие приемы и средства обучения выбрать, чтобы развивать данные умения? Как организовать собственную деятельность и деятельность учеников? Каждый учитель сегодня находится в режиме поиска тех методик, которые бы отвечали новым требованиям. И результатом этой встречи будет ответ на вопрос: полезна ли мне данная информация? Насколько возможно и эффективно применение предлагаемых приемов на других уроках?
Учащиеся ориентированы на внешнюю оценку. Поэтому взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем учащихся. Контролировать друг друга легче, хотя этому тоже надо обучить, чем контролировать и оценивать себя. Итак, первое – учимся взаимоконтролю.
Можно начинать с самых простых ситуаций, специально создаваемых на уроках, когда учащимся даются задания на нахождение и исправление «допущенных» ошибок. Чтобы развить умение ученика критически относиться к себе, к своей работе и к собственной деятельности, необходимо обучить его искать ошибку у других. Сознательно допущенная ошибка заставит ученика подумать, взглянуть на свою работу со стороны. В процессе поиска и исправления ошибок лучше всего выявляется своя неполнота понимания, что побудит ученика анализировать свои знания. Чтобы развить ситуацию учитель при объяснении на доске сознательно «допускает» ошибку. В отличие от предыдущей ситуации, о ней никто не знает, пока критически мыслящий ученик не заметит и не убедит сопротивляющегося учителя и остальных учащихся в своей правоте. Для этого ему нужно продемонстрировать активную умственную деятельность, способен не каждый ученик.
Далее различные варианты заданий на составление задачи, вопроса для соседа по парте по закрепляемой теме. Укажите на необходимость прослушать не только полученный ответ, но и объяснение, как этот ответ получен. В течение выделенного времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно, как на этапе включения нового знания в систему, так и на следующий урок. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при изучении самых разных тем.
Логическим развитием такой работы считаю методику организации зачета «вертушка». Методический прием основан на естественном общении учащихся в парах сменного состава. Главное отличие зачета, организованного таким способом в том, что «эксперты» не только проверяют и оценивают знания, но и обучают тех учащихся, которые по каким-либо причинам не усвоили пройденный материал. При этом между ребятами возникает чувство взаимоуважения, они перестают испытывать дискомфорт при ответе, чувствуют свою значимость, повышается интерес к процессу познания. За время урока каждый учащийся подходит к каждому из четырех экспертов по очереди и выполняют задания на определенную тему. Эксперт выставляет оценку в зачетный лист. Экспертами назначаю учеников старшего класса. Назначение имеет большое воспитательное значение: у учащегося повышается самооценка, он вырастает в глазах одноклассников и тех ребят, у которых он будет принимать зачет. И главное – это небеспочвенно. С экспертами проводится подготовительная работа, они повторяют тему досконально, т. к. знают, что при затруднении учащегося ему придется объяснить что-либо, и для объективного оценивания сам должен быть профи. Творчески подходят к подготовке вопроса от эксперта. Давно доказано психологами, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то, что объясняют другим.
В это время осуществляется встроенный контроль, т.е. учитель слушает ответы то одного, то другого ученика в различных парных группах и для себя оценивает их, помогает ученику, выполняющему в данный момент функцию учителя, оценивает не только отвечающего, но и качественную работу «учителя». Положительным моментом такой работы является то, что половина учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания. Совершенствуется также и готовность к социальному взаимодействию.
Итак, формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.) приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, что почти исключает ошибки в тетрадях и тем самым создает ситуацию успеха каждому ученику. Формируется навык контроля, самоконтроля и самооценки посредством использования специальных приемов. В свою очередь это способствует созданию условий для формирования самостоятельности. Все указанные выше приемы можно использовать в рамках обучения детей по различным учебно-методическим комплектам.
+1 #264 Королева Яна Панаетовна
Королева Яна Панаетовна
ГБОУ СОШ №291 г. Санкт-Петербурга

Самооценка учащимися своей деятельности.

Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Ведь от правильной самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия:
Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; Сопоставление и выводы об эффективности работы; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
+1 #263 Архипова Ольга Серафимовна
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Он ориентирует на достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.
В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».
Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты.
Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощью современных образовательных технологий организовать на уроках такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.
Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться.
При планировании образовательного процесса и построении урока педагогу необходимо определить:
- наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;
- учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;
- критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.
Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе обучения требует принципиальных изменений деятельности педагога, реализующего Стандарт. Меняются роли участников образовательного процесса: обучающиеся погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации.
Простое планирование урока не отражает цели и задачи, поставленные перед учителем, требуется введение в учебный процесс технологической карты урока, что является обязательным требованием ФГОС.
+1 #262 Старцева Анна Ивановна
ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно-деятельностном подходе. Согласно структуре урока по ФГОС одним из этапов урока является актуализация знаний учащихся. Актуализация знаний – этап современного урока. Задача данного этапа актуализировать с помощью проверки прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке. Среди форм проверки знаний выделяют устный и письменный опросы.
Устный опрос может быть фронтальным и индивидуальным. Превалирует фронтальный опрос , который представляет собой беседу, в ходе которой вопросы учитель задаёт всему классу. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся класса. К сожалению групповые формы опроса используются на уроках редко, как правило на открытых. Это происходит потому, что при ориентации российского образования только на высокие результаты ЕГЭ все учителя работают в режиме острейшего дефицита времени. На современном уроке учитель ищет, продумывает и использует оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения, основываясь на знании учебных возможностей и других характеристик учащихся. учитель учитывает и личностный рост ребенка и в соответствии с ним дифференцирует и индивидуализирует все элементы, факторы, средства образовательного процесса с целью достижения наивысших возможных результатов каждого ученика, и обязательно соответствующих его реальным учебным и воспитательным способностям-возможностям.
+1 #261 Кадыш Елена Николаевна
Фундаментом начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов , в том числе, формирование универсальных учебных действий , позволяющих развивать личность, реализующую свои способности. Основные особенности современных стандартов образования вносят изменения и в систему оценки , которая выступает ещё и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания. Система оценивания строится таким образом, чтобы ученики включались в контрольно-оценочную деятельность. Именно при таком подходе и формируются навыки к адекватной самооценке и взаимооценке. Самооценка - это оценка человеком самого себя,своих качеств , возможностей и поступков. Задача же школы как раз и заключается в том , чтобы обучить ребенка этой самой самооценке своих желаний , поступков , действий,т.к это умение пригодится ему не только в процессе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни. Но ведь ученик должен оценивать себя и свои результаты адекватно..Ведь от этого зависит его психологическое ,в первую очередь , здоровье.Необходимо совместно с педагогом разработать четкие правила оценивания, создать необходимый психологический настрой , обеспечить ситуацию самостоятельного оценивания учащимися своих результатов , сделать выводы об эффективности данной работы и составить с учениками их собственную программу деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными члена социума, то мы должны учить их нести ответственность за свой выбор и умению самим этот выбор делать!
+1 #260 Абрамова Юлия Константиновна
Критерии сформированности универсальных учебных действий
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и
релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных
действий у учащихся, соответственно, выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным
требованиям.
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающей уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД
с учетом стадиальности их развития.
Общая характеристика свойств действия
Свойства действий, подлежащие оценке, включают:
уровень (форму) выполнения действия;
полноту (развернутость);
разумность;
сознательность (осознанность);
обобщенность;
критичность;
осво енность
- развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
+1 #259 Малкиель Мария Марковна
Фронтальный опрос.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части, с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При таком способе опроса не всегда легко выставлять учащимся отметки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить объем и глубину усвоения материала.

Фронтальный опрос, как и всякий опрос, - это контрольное опрашивание на уроке, проверка степени и осознанности усвоения учебного материала.

Организация опроса должна быть исключительно четкой. Вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на любое отступление от темы. Фронтальный опрос имеет ряд положительных качеств

- позволяет охватить проверкой многих учащихся;
- вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;
- обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;
- отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;
- вовлекает в работу всю группу, держит в напряженном внимании всех учащихся
Уплотненный (комбинированный) опрос.

Сущность уплотненного (комбинированного) опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4-5 учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет) письменные ответы учащихся и выставляет за них отметки, тем самым «уплотняя», экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

1. Вызывают одновременно 3 - 4 учащихся. Один отвечает устно, как при индивидуальном и фронтальном опросе, остальные - письменно на доске или за партой на отдельном листочке (или используют перфокарту).
2. После устных ответов учащихся учитель проверяет письменные ответы на доске, задает по одному - два небольших вопроса и ставит всем оценки.
3. После проверки можно спросить устно в порядке фронтального опроса еще одного - двух учащихся.
4. Одновременно опрошено пять человек, из них двое ответили у доски устно и трое продемонстрировали знание материала и определенные навыки по составлению планов, тезисов, решению задач и т.д.
Комбинированный опрос:

- позволяет в течение 20 - 25 минут, обычно отводимых на опрос, спросить в среднем от 5 до 10 человек;
- дает возможность проверять и выработать умение составлять планы и тезисы, решать задачи и проводить опыты;
- позволяет за сравнительно небольшое время проверить знания учащихся по большому разделу программы;
- развивает у учащихся способность последовательного изложения, способность к отбору основных положений, охвату темы в целом.
+1 #258 Розанова Елена Анатольевна
Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации
Работа учащихся с текстовыми источниками информации организуется на различных этапах урока: этап актуализации знаний, на этапе закрепления знаний и при выполнении домашних заданий.
За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями при работе с текстовыми источниками информации:
выделять главное в тексте;
пользоваться таблицами;
составлять план прочитанного;
конспектировать материал;
дополнять материал, имеющийся в учебнике, сведениями, полученными из других источников;
пользоваться оглавлением, предметным и именным указателями;
работать с каталогом, составлять библиографию по интересующему вопросу.
Чтобы учащимся было интереснее читать текст и достигнуть желаемого результата, можно использовать различные методики: «Мозговой штурм», «Предваряющие вопросы». Метод «Глоссарий» основан на работе со словарём текста. Учащимся предлагается группа слов. Они должны отметить те, которые могут быть связаны с текстом, доказать почему. К стратегиям текстовой деятельности относятся: попеременное чтение, чтение с вопросами, чтение с остановками и с пометками. Интересен и продуктивен приём попеременного чтения, где один чтец, а остальные слушатели. Данный приём позволяет отрабатывать навык восприятия информации на слух, умения задавать вопрос, учит слушать и понимать о чём читают. Если важно получить критический анализ текста, можно применить метод чтения с пометками.
Иногда полезно давать задания в двух-трех вариантах на выбор учащихся, особенно если это задания творческого характера, связанные с подготовкой сообщений, написанием реферата, подготовкой презентаций. Можно предложить составить красочный кроссворд по материалу, представленному в учебнике, сделать подбор в Интернете иллюстративного материала к уроку по заданной теме.
Умение работать с дополнительной информацией (энциклопедией, справочниками, статьями из газет и журналов, научно-популярной литературой, инструкциями к приборам, ресурсами Интернета) является одной из ключевых информационных компетенций. Оно заключается в способности находить необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа, анализировать и передавать её содержание адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно) и в нужной форме (в виде схемы, таблицы, плана, конспекта и т. д.), критически оценивать достоверность информации из СМИ, давать свою оценку и высказывать свою точку зрения.
Научить школьника всему, что понадобится в жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с текстовыми источниками информации. Известно, что знания должны пополняться, что на уроке важно сформировать у ученика умение и потребность учиться, черпать сведения из разнообразной литературы.
+1 #257 Победимов Андрей Вадимович
Не секрет, что современные подростки в большинстве своём читать не слишком любят. Однако современное образование требует от обучающихся умения читать быстро и понимания прочитанного. Без этих навыков невозможно работать с источниками.
Современное качество образования может определяться определённым уровнем овладения обучающимися способностями к самостоятельной деятельности в овладении знаниями, в использовании приобретённых школьных знаний и умений в дальнейшей практической деятельности:
- самостоятельного чтения книг;
- разбора и определения содержания прочитанного;
- высказывания собственных оценочных суждений о произведении;
- умения работать с различными источниками информации.
Это объясняет актуальность проблемы формирования у обучающихся знаний, умений, навыков и способов деятельности.
Обучающийся должен в достаточной мере обладать навыком чтения. Это является непростой задачей. Сам же навык складывается из двух очень важных составляющих – смысловой и технической.
Смысловая – это понимание читаемого текста, техническая – это способ, темп, правильность чтения.
В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Обучающийся должен владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с основными задачами обучения. Он должен понимать то, о чём читает, чтобы выполнять соответствующие задания. Обучающийся должен уметь задавать вопросы и находить на них ответы, должен уметь делать элементарный анализ прочитанного.
+1 #256 Кнышевская Елена Павловна
Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, явлчющийся значимым в становлении индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным.
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться – проверкой знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у учащегося умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить способы их устранения.
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.
В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.
Формы самооценки: словесные, графические, письменные, прием карточек и знаков,а также в виде самоконтроля, это тесты и самопроверка.
Основные функции самоконтроля и самооценки:
1. Обучающая - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;
2. Оценивающая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно и необходимо разобрать,повторить;
3. Стимулирующая - побуждает ученика совершенствовать знания, умения, навыки;
4. Мотивационная - показывает продуктивность труда, выработывает волевые усилия;
5. Воспитывающая и развивающая - связаны с формированием личности.
В результате одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно;
6. Аналитическая - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.
Главная цель современного учителя - научить ученика самостоятельно оценивать свой труд согласно совершенному образцу по индивидуальным способностям учащегося, мотивируя на наивысший результат.
+1 #255 Магир Татьяна Васильевна
Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону (способ чтения,
темп чтения, правильность чтения, выразительность)
следует рассматривать как подчинённую смысловой.
Под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации»
Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
• умение осмысливать цели чтения;
• умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
• умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
• умение определять основную и второстепенную информацию;
• умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Какие же способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации можно активно использовать в повседневной работе учителя?
Во-первых, систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, которые имеются в современных учебниках, должна быть направлена на развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания. Нужно показывать и учить детей переводить задание или инструкцию в алгоритм действий, схематично изображая порядок выполнения задания или инструкции с использованием разных знаков и символов.
Во-вторых, ученик должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом, а далее сопоставить свою работу с работой других обучающихся. Например, дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста (цитатой), используя цветные карандаши; высказывание своей точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов, как в поддержку высказывания, так и его опровержения; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом происходит речевое развитие ребёнка.
В-третьих, как нельзя лучше работают на формирование навыков смыслового чтения изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий (например, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»: тонкие - толстые вопросы, чтение с остановками, двучастный дневник и др.)
В-четвёртых, обязательно нужно предлагать школьникам читать не только «сплошные тексты», но и «несплошные». Содержание учебников требует, чтобы школьники умели вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов и т.п. Таким образом, смысловую сторону чтения можно и нужно развивать не только на уроках русского языка и литературы, но и на любом другом.
+1 #254 Баркаров Андрей Михайлович
Любой творчески работающий учитель стремится использовать в своей деятельности как традиционные приѐмы и формы работы, так и инновационные образовательные технологии. При этом обычно возникают следующие проблемы: как совместить новое и старое, как обеспечить единую стратегию преподавания и где взять время.
Общеучебные навыки, формируемые при работе с текстовой
информацией, могут стать хорошей «палочкой-выручалочкой» для ликвидации у наших школьников таких проблем как:
• неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать,
конкретизировать, прогнозировать;
• неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
• отсутствие навыка целостного анализа информации.
Для этого можно рекомендовать использовать следующие формы организации работы учащихся с текстом:
1. сформулировать идею текста по заголовку текста и по его главной теме
2. сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста
3. объяснить назначение карты, рисунка,составляющие графика или таблицы
4. определить его основные элементы найти необходимые единицы информации
5. сравнить между собой содержащуюся в тексте информацию
6. обнаружить в нѐм доводы в подтверждение выдвинутых тезисов
7. сделать выводы из сформулированных в тексте посылов
8. связать информацию, найденную в тексте, с информацией, полученной из других источников
9. оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире найти доводы в защиту своей точки зрения
10. проявить критичность мышления и самостоятельность эстетических суждений
11. оценить адекватность изображѐнного замыслу автора
12. различать авторские оценки изображѐнного
+1 #253 Баркаров Андрей Михайлович
Любой творчески работающий учитель стремится использовать в своей деятельности как традиционные приѐмы и формы работы, так и инновационные образовательные технологии. При этом обычно возникают следующие проблемы: как совместить новое и старое, как обеспечить единую стратегию преподавания и где взять время.
Общеучебные навыки, формируемые при работе с текстовой
информацией, могут стать хорошей «палочкой-выручалочкой» для ликвидации у наших школьников таких проблем как:
• неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать,
конкретизировать, прогнозировать;
• неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;
• отсутствие навыка целостного анализа информации.
Для этого можно рекомендовать использовать следующие формы организации работы учащихся с текстом:
1. сформулировать идею текста по заголовку текста и по его главной теме
2. сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста
3. объяснить назначение карты, рисунка,составляющие графика или таблицы
4. определить его основные элементы найти необходимые единицы информации
5. сравнить между собой содержащуюся в тексте информацию
6. обнаружить в нѐм доводы в подтверждение выдвинутых тезисов
7. сделать выводы из сформулированных в тексте посылов
8. связать информацию, найденную в тексте, с информацией, полученной из других источников
9. оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире найти доводы в защиту своей точки зрения
10. проявить критичность мышления и самостоятельность эстетических суждений
11. оценить адекватность изображѐнного замыслу автора
12. различать авторские оценки изображѐнного
+1 #252 Епанешникова Мария Сергеевна
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Алгоритм самооценки.
1. Какова была цель задания?
2. Удалось ли получить результат?
3. Правильно или с ошибками?
4. Самостоятельно или с чей-то помощью?
Инструменты формирования самооценки или способы выражения самооценки:
"Светофор»
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- желтый– сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
«Говорящие рисунки»
Если доволен собой, все получалось, то рисуют улыбающееся лицо.
Если на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуют такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуют грустное лицо.
«Лесенка успеха»
1-я ступенька – ученик не понял, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов;
2-я и 3-я ступеньки –остались вопросы по новой теме
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое
«Я понял все»;
«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ - НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ
«Волшебные линеечки»
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
«Дерево успехов»
Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Таким образом, использование различных форм учета учебных достижений можно рассматривать как средство развития адекватной самооценки, а формирование самооценки и самоконтроля положительно влияет на личностное развитие учащихся.
Внутренняя самооценка предшествует внешней – это позволяет учащемуся увидеть, что любая учебная работа выполняется для него самого, а не для учителя. В результате у учащихся формируется ценностное отношение к процессу и результату своего труда.
+1 #251 Вранчан Алина Викторовна
Как провести актуализацию знаний на уроке?
Способ 1. Корзина идей
Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу. Подробнее о приеме Корзина идей.
Сбор информации происходит по плану.
• Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).
• Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме.
• Попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи.
• Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.
Этот прием можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, терминов и пр.
Способ 2. Да – нет
Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.
Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают. Подробнее о приеме Да-Нет/Верно-не верно.
Способ 3. Блиц
Учитель готовит для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд-1 минута) объяснить классу указанные данные, не используя однокоренных слов.
Способ 4. Определи логическую связь
Детям называют три слова, два из которых каким-то образом между собой связаны логически. Задание ученикам: подобрать четвертое слово, находящееся с третьим в аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (покрытие тела) – оперение.
Способ 5. Мы шагаем
Дети выстраиваются на определенном расстоянии
от доски, шагают вперед, называя на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой.
Способ 6. Видеозарисовка
Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом.
Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.
Способ 7. Черный ящик
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.
Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.
Способ 8. Волшебная коробка
В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.
Способ 9. Портрет известного человека
Используется портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию урока. Также учитель рассказывает некоторые биографические сведения о нем, предлагает детям ответить, чей портрет они видят перед собой.
Способ 10. Визуальный ряд
На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут детям выяснить тему предстоящего урока.
Способ 11. Ассоциации
На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока. Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что дети рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.
Способ 12. Прослушивание музыкального отрывка, художественного или публицистического текста
На уроках МХК, литературы, истории, обществознания, музыки можно дать учащимся задание идентифицировать по прослушанному фрагменту все произведение целиком или назвать, кому оно принадлежит, определить время его создания, рассказать о том, почему оно написано и т.д., а также связать с изучаемой темой.
Способ №13. Экскурс в будущее
Педагог записывает на доске какую-либо будущую дату и предлагает детям пофантазировать по этому поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке тема в указанное время с обоснованием своей позиции.
Способ №14. Смена социальной роли
Учитель предлагает учащимся представить себя самих в недалеком будущем, когда они уже станут родителями детей их возраста. Дает задание: объяснить своим воображаемым детям тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и важность ее изучения.
Способ №15. Интересный гость
Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, ученики другого возраста.
Способ №16. Задание на опережение
Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая будет рассматриваться на занятии и дает задание приготовить небольшое сообщение, объясняющее, почему она актуальна.
Способ №17. Неоконченный рассказ
Учитель начинает рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.
Способ №18. Риторический вопрос
К примеру, на занятии по МХК, после прочтения мифа об Орфее и Эвридике, детям дается задание поразмышлять, по какой причине Орфей оглянулся. Абсолютно правильного ответа на данный вопрос найти нельзя, он предусматривает высказывание предположений. Подобный способ не только актуализирует знания учащихся, но и помогает в развитии творческого мышления.
Способ №19. Продолжение фраз
Педагог просит детей продолжить неоконченные предложения.
Сегодня мы поговорим о…
Я чувствую, что…
По теме нашего урока я знаю, что…
Мне бывает нелегко…
Я всегда думал, что…
Я где-то читал…
Способ №20. Тема урока как обычный предмет
Учитель просит учащихся представить тему, рассматриваемую на уроке, как обычный предмет и представить свой вариант, как поступить с этой темой. Например, убрать в сторонку, рассмотреть с разных сторон, перекрасить в необычный цвет, вообразить, как растение, животное, популярный человек и т.д.
Способ №21. Метапредметная задача
Учащимся даются условия задачи, над которой надо поразмышлять.
Человек уезжает на длительное время в какое-либо далекое место. Он не знал, как ему сохранить свои ценные вещи, и решил закопать их в лесу. Помогите ему придумать, каким образом он максимально точно запомнит то место, где он зарыл свой клад.
Для организации работы педагог может сочинить любую другую задачу.
Способ №22. Задания – загадки
С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр.
Способ №23. Прямой вопрос
Учитель объявляет тему урока и предлагает детям написать, как минимум, по три доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала.
Способ №24. Общее - разное
Рассматриваются несколько предметов (с точки зрения их объединяющих и различающих характеристик), которые имеют отношение к вопросам, рассматриваемым на уроке.
Способ №25. Викторина
Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока.
Каждый из предложенных приемов можно модифицировать. Наполнить содержанием, необходимым педагогу для работы на конкретном уроке с конкретным классом. В любом случае, они решают главную задачу — актуализируют имеющиеся у детей знания, мотивируют их на изучение нового материала.
+1 #250 Федосеева Анна Николаевна
Сегодня необходима информатизация образования, то есть, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся. Задача современного учителя должна сводиться к обучению приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. В школе должна создаваться основа знаний, на которую каждый ученик из индивидуального информационного поля должен «нанизывать» объем личных знаний.
Для развития умения работать с информацией, необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники, например дополнительную литературу по предмету, и организовывать с ней работу на уроках.
Анализ показал, что у большинства учащихся умения работать с информацией, не сформированы. Таким образом, эта проблема и на сегодняшний день остается актуальной.
Именно культуре работы с текстом, работе с информацией, переданной в той или иной системе знаков, должно уделяться внимание на уроках гуманитарного цикла. Читая текст, человек познаёт связи между предметами объективной реальности не непосредственно, а через слово, через отражение этих опосредованных связей в тексте.
Понимание текста невозможно без усвоения законов или правил, норм построения самого текста как особой объективной реальности. Это и есть тот инструментарий, которым должен владеть ученик-читатель. Овладение этим инструментарием осуществляется в основном на уроках русского языка, однако сформированные умения должны находить подкрепление на уроках истории, обществознания, географии. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией, причём эти умения находятся на пересечении предметных и метапредметных областей.
+1 #249 Шабаева Ольга Владимировна
Значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за последние годы (переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.) определяют новые формы и способы оценки учебной деятельности учащихся. Новое видение оценки заключается в проектировании системы субъект - объектной непрерывной оценки и самооценки. Введение самооценки проходит намного легче, если школьники с первых дней учения–обучения включаются в процедуру самооценки, испытывая чувство удовлетворения от результатов любого уровня, открыто фиксируя свои просчеты, оперативно находя пути их устранения. Введение процедуры самооценки подразумевает:
• совместную разработку учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; • создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; • обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; • сопоставление и выводы об эффективности работы; • составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Важна фиксация трех этапов развития процедуры самооценки: 1. Учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться; применяет преимущественно индивидуальные эталоны, создающие условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий.
2. У школьников развивается умение давать себе содержательную характеристику, самим регулировать свою учебную деятельность; происходит активизация мыслительных процессов, развитие аналитического, критического подхода к явлениям; формируется верное представление об уровне своих возможностей, более точное соотношение оценки и самооценки, что поможет исключить взаимонепонимание между учителем и учащимися.
3. Осуществляется работа по воспитанию реалистического уровня притязаний учащихся и навыков самоконтроля; школьниками достигается уровень, при котором самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность; создаются условия для возникновения ситуации «стимула», которая позволяет учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий.
Эти компоненты неразделимы, они постоянно взаимодействуют (их изолированный анализ нужен учителю только для рефлексии собственной практики). Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Наблюдение за учащимися, фиксация их динамики, сопоставление данных позволят оценить индивидуальные особенности каждого в разные периоды развития и применить аутентичные способы педагогического влияния.
+1 #248 Шабаева Ольга Владимировна
Значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за последние годы (переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.) определяют новые формы и способы оценки учебной деятельности учащихся. Новое видение оценки заключается в проектировании системы субъект - объектной непрерывной оценки и самооценки. Введение самооценки проходит намного легче, если школьники с первых дней учения–обучения включаются в процедуру самооценки, испытывая чувство удовлетворения от результатов любого уровня, открыто фиксируя свои просчеты, оперативно находя пути их устранения. Введение процедуры самооценки подразумевает:
• совместную разработку учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; • создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; • обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; • сопоставление и выводы об эффективности работы; • составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Важна фиксация трех этапов развития процедуры самооценки: 1. Учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться; применяет преимущественно индивидуальные эталоны, создающие условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий.
2. У школьников развивается умение давать себе содержательную характеристику, самим регулировать свою учебную деятельность; происходит активизация мыслительных процессов, развитие аналитического, критического подхода к явлениям; формируется верное представление об уровне своих возможностей, более точное соотношение оценки и самооценки, что поможет исключить взаимонепонимание между учителем и учащимися.
3. Осуществляется работа по воспитанию реалистического уровня притязаний учащихся и навыков самоконтроля; школьниками достигается уровень, при котором самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность; создаются условия для возникновения ситуации «стимула», которая позволяет учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий.
Эти компоненты не разделимы, они постоянно взаимодействуют (их изолированный анализ нужен учителю только для рефлексии собственной практики). Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Наблюдение за учащимися, фиксация их динамики, сопоставление данных позволят оценить индивидуальные особенности каждого в разные периоды развития и применить аутентичные способы педагогического влияния.
+1 #247 Яковлева Ирина Владимировна
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Однако, урок остается главной формой обучения, где встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком смысле этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека.

Так что же для нас современный урок?

Если в традиционном уроке учитель пользовался жестко структурированным конспектом урока, то на современном этапе он должен составлять сценарный план урока, который предоставляет ему свободу выбора форм, способов и приемов обучения в зависимости от сложившейся на учебном занятии ситуации. Для этого учитель должен подготовить технологическую карту урока.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО происходят изменения в основных этапах урока: при объяснении и закреплении материала учитель предоставляет больше времени для самостоятельной работы учащихся, выступая при этом в роли консультанта. Меняется главная цель учителя на уроке, приоритет отдается организации деятельности учащихся по поиску и обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебных задач. Учителя должны уметь составить технологическую карту. Технологическая карта урока - это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся.
Использование технологической карты позволит учителю максимально детализировать свой урок на стадии подготовки, оценить рациональность и эффективность выбранных методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также провести не только системный, но и аспектный анализ урока.

Создание технологической карты позволяет учителю:

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков) ;

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
+1 #246 Бобошко Светлана Анатольевна
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов, универсальных учебных действий, в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».
Меняется роль учителя в информационной культуре — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с учащимися.
Для самооценки учащимися своей деятельности один из вариантов, это урок рефлексии.
Отличительной особенностью урока рефлексии: фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании. Для того чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, (оформленного в виде алгоритма исправления ошибок). Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по теме «Как исправлять свои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети достаточно быстро осваивают и уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно уточняя и детализируя от урока к уроку.
Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий.
+1 #245 Юшкова Ксения Андреевна
В первом десятилетии ХХI века осуществляется модернизация российского образования. Одной из важнейших задач модернизации является повышение качества образования. Ядро содержания школьного образования в современном мире должно включать способы познания мира и практическую деятельность. Современному школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий.

Именно поэтому сегодня необходима информатизация образования, то есть, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся. Задача современного учителя должна сводиться к обучению приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. В школе должна создаваться основа знаний, на которую каждый ученик из индивидуального информационного поля должен «нанизывать» объем личных знаний. Целью обучения является освоение учащимися информационной культуры, то есть общих представлений об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, о системе морально-этических норм. Информационная культура является частью коммуникативной, познавательной и, в некоторой мере, эстетической культуры, которые выделены как инвариантные компоненты структуры деятельности, лежащие в основе концепции современной школы.
Для развития умения работать с информацией, необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники, например дополнительную литературу по предмету, и организовывать с ней работу на уроках.

Анализ показал, что у большинства учащихся умения работать с информацией, не сформированы. Таким образом, эта проблема и на сегодняшний день остается актуальной.

Выпускники средней школы должны научиться критически мыслить, оценивать накопленные человечеством культурные ценности, использовать современные технологии для поиска и переработки учебной и научно-популярной информации .
+1 #244 Косенко Владлена Вячеславовна
В современном образовании урок - это открытие, деятельность, познание, развитие. Именно поэтому важно не планировать урок, а проектировать. Проведение урока по жесткому и ограниченному плану предполагает в себе уже обязанность достижения запланированного результата с поправкой на ту или иную степень отклонения от целей урока, более того, считается, что этот уход от цели происходит в большей мере по вине недоработок учителя. В то время как, проект урока, а не четкая планировка действий должен привести только к наиболее вероятным достижениям целей. Проект урока принадлежит к вариативной части современного образования, настроенного на личностно-ориентированный подход, а не на стандартное освоение знаний, умений и навыков.
Создание проекта урока осуществляется в 3 шага:
моделирование;
проектирование;
конструиро вание.
1)Моделирование урока - определение основных параметров урока, состоит из четырёх ступеней:
определение темы урока;
определение места урока в системе уроков;
определение типа и вида урока;
формулирование цели урока.
Цель урока всегда должна быть конкретной, понятной, достижимой и ориентированной на результат.
2)Проектирование урока - разработка обобщённых способов достижения цели. Такими обобщёнными способами, прежде всего, представляются задачи, содержание, методы, приёмы, формы учебной деятельности.
3) Конструирование урока для учителя проявляется в создании своей, методически выверенной структуры урока.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятельность.
Главная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока или в технологической карте.
Интерес и внимание современных педагогов к конструированию технологических карт вызваны в основном возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным прежде всего для развивающего образования.
+1 #243 Лайшева Оксана Васильевна
«Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял: состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу – и честь тебе будет возвращена.
Но если ты потерял веру в себя, то потерял все!» И.В. Гёте

Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно самооценка позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
Самооценка – это отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими.

Дети, имеющие адекватную самооценку нацелены на успех. Они активны, находчивы и общительны, с чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успешного решения задачи такие дети выбирают такую же или более трудную. После неудачи они проверяют себя или берут задачу менее трудную. Прогнозы на свое будущее у таких детей к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, максимальной самостоятельностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Неадекватная самооценка бывает завышенной или заниженной.
Неадекватная заниженная самооценка у школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Такие дети выбирают заведомо легко выполнимые задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Таким образом, они стремятся избегать неудач и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Дети с заниженной самооценкой переоценивают деятельность других. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.
Школьники с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности и личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Такие дети не всегда расхваливают себя, но зато охотно критикуют все, что делают другие. Следует также отметить, что у детей с завышенной самооценкой легко формируются такие качества, как высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность.
Также, необходимо вспомнить о таком виде самооценки, как ретроспективная – это когда человек размышляет над прошлым и оценивает то, что он уже сделал, совершил или пережил. Здесь лучше, чтобы самооценка была немного заниженной, т.е. пусть человек критически оценивает то, что было в его жизни. Всегда полезен разбор ошибок – на ошибках учатся, анализируя упущенные возможности, неправильно выбранные пути или средства. Критический разбор прошлого повышает надёжность будущего.
Основной предпосылкой для формирования личности в младшем школьном возрасте является переход к новому положению ребенка в обществе, которое обязывает его к ответственной, общественно контролируемой, целенаправленной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности перед окружающими, умение действовать сознательно и организованно, развивает в ребенке волевые качества. Очень важным для младшего школьника является то, что, получая хорошие оценки за свой учебный труд, он может ждать со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Особую роль играет поощрение, награда.
Новая направленность, появляющаяся у детей младшего школьного возраста, выражается также и в том, что они активно стремятся найти свое место в коллективе, завоевать уважение и авторитет у товарищей. Это стремление к определенному положению в коллективе (в классе) в условиях обучения и воспитания в школе является огромным стимулом в учебной работе. Но главным авторитетом в оценке своих достижений для младших школьников остаются взрослые – учителя, родители.
Формирование адекватной самооценки может происходить в процессе любой ситуации общения ребенка с вами или с друзьями.

Когда ребенок вступает в подростковый возраст, в развитии его самосознания происходит очень важный сдвиг, связанный с возникновением чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и себе.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что между ним и взрослым нет никакой разницы. Подросток начинает требовать от окружающих, не считать его маленьким, и понимает, что у него тоже есть права. Особенность этого возраста заключается в том, что ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в признании его среди взрослых.
В возрастной психологии юность -это стадия развития начала полового созревания и до наступления взрослости. Главное в этой стадии развития - открытие “я”, развитие рефлексии, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы жизни.
Развитие интеллекта в юности тесно связано с развитием творческих способностей и стремлением к созданию чего-то нового, что приводит к индивидуальному стилю умственной деятельности. Многим детям данного возраста свойственно преувеличение своей уникальности. После 15 лет увеличивается самоуважение, уменьшается застенчивость и все больше возрастает интерес в своем будущем. Подросток становится более независим от мнения окружающих в оценке себя.
В этом возрасте подростку очень важно самому научиться определять свои возможности и оценивать достижения путем анализа. Если подросток научится вдумчиво анализировать свою работу и её результаты, свои промахи и достижения, поступки и отношения, то он научится адекватно себя оценивать.
Очень важна обоснованность самооценки, если самооценка не обоснована или обоснована недостаточно, выступает на уровне самочувствия, она не выполняет свою регулярную функцию, т. е. в лучшем случае не помогает ребёнку само организоваться, чтобы достичь успеха в деятельности и в общении, в худшем, прямо мешает этому.
Самооценка, построенная на осознанных результатах самоконтроля – реальный помощник ребёнку в определении своего пути в будущее, в успешных шагах по этому пути.
Необходимо научить ребёнка постоянному самоконтролю, это поможет ему в жизни и приведет к самостоятельности.
Существует распространённое мнение, что ребёнок добивается больших успехов, если его хвалят. Действительно, поддержка и благоприятная эмоциональная атмосфера очень важны для успешности любого вида деятельности. Но не надо забывать и о том, что реальные результаты труда должны реально и оцениваться, ребёнка надо учить анализировать свою работу, применяемые средства и достигнутые результаты.
Один из путей формирования оптимального способа оценивания составляет анализ и совместное со взрослыми обсуждение содержательных сторон деятельности.
Психологические исследования показывают, что формирование объективных разносторонних знаний о себе изменяет у ребенка позицию в отношении к себе: «видение» своих достоинств и недостатков снижает уровень удовлетворённости собой. Пусть это вас не пугает. Так формируется осторожная самооценка как своеобразный механизм защиты, внутренней готовности к получению не только хороших, но и критичных оценок.
Недостаточное развитие знаний о себе, их неточность и неполнота делают ребёнка беззащитным перед отрицательными внешними оценками, он принимает их на веру, что порой ведёт к развитию негативного отношения к себе, блокирует его активность.
Но и полная удовлетворённость собой не очень хороша для развития ребёнка. Недовольство собой – это стимул к дальнейшему развитию, к самосовершенствованию.
+1 #242 Миллер Сергей Сергеевич
Современное образование в России перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача научить ребенка учиться.

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении. Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока.

Сущность системно-деятельностного подхода в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. Это есть главная задача новых образовательных стандартов.

В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни».

Урок, основанный на принципах системно-деятельностного подхода прививает такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни.

Внедрение ФГОС предполагает глубокие системные преобразования всего образовательного процесса школы, начиная с целеполагания и заканчивая оцениванием результатов образования. В этой связи становятся актуальными вопросы: как изменится урок в условиях требований ФГОС? Как спроектировать урок и его технологическую карту? Данный проект должен помочь в решении этой проблемы. Хочется идти в ногу со временем, безболезненно перейти на новый ФГОС, повысить свою профессиональную компетенцию по технологии подготовки урока.

Наш проект будет полезен для педагогов, которым предстоит освоить Федеральный государственный образовательный стандарт и в дальнейшем работать по нему - в этом заключается актуальность работы.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Однако, какие бы не происходили реформы, урок остается главной формой обучения, где встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Как для учеников, так и для учителя урок интересен тогда, когда он современен в самом широком смысле этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека.

Так что же для нас современный урок?

Если в традиционном уроке учитель пользовался жестко структурированным конспектом урока, то на современном этапе он должен составлять сценарный план урока, который предоставляет ему свободу выбора форм, способов и приемов обучения в зависимости от сложившейся на учебном занятии ситуации. Для этого учитель должен подготовить технологическую карту урока.

Данная проектная работа посвящена методам разработки технологической карты уроков математики в начальных классах общеобразовательной школы.
+1 #241 Кожакова Наталья Владимировна
Одна из актуальных проблем современного российского общества состоит в том, что многие современные дети мало читают, предпочитая книге другие виды досуга.

Глобальные процессы информатизации общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки поставили образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Для того, чтобы исправить положение, необходимо целенаправленно и систематически формировать у школьников навык смыслового чтения.
Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента . Следовательно, каждый школьный предмет должен реализовать возможности для формирования и развития этого навыка, в том числе информатика.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, понять. Проанализировать содержание

Развитие механического чтения является первой ступенью в овладении смысловым чтением подход к совершенствованию чтения у школьников направлен на овладение ими навыками и приемами понимания информации, содержащейся в тексте. Понимание и интерпретация информации основаны на ее анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме, либо в таблице

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

• в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

• в познавательные УУД

Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики.

Международные исследования показывают тесную связь между

качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе..

Тем не менее, обучение экранному чтению требует, как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий), так как:

1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении.

2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.

Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными изданиями

для того чтобы научить школьников работе с текстом, учитель должен знать, каким конкретным приёмам работы нужно обучать и как это делать

При изучении информатики учащиеся сталкиваются с нехудожественным текстом который характеризуется установкой на однозначность восприятия

Следующая особенность заключается в том, что по структуре тексты в учебнике информатики относятся к несплошным. Они содержат графики, диаграммы, схемы, таблицы, которые нацелены на понимание смыслового содержания текста, но, зачастую учащиеся их пропускают, считая их второстепенными

Использование различных педагогических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, помогает учителю решать следующие педагогические задачи: учить учащихся определять свои учебные цели,отстаивать свои взгляды, определять смысл прочитанного, учить учащихся культуре понимания текста и поддерживать положительную мотивацию к чтению. А для учащихся – это возможность освоения и развития интеллектуальных (сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, определять содержание понятий) и коммуникативных (формулировать и задавать вопросы, определять смысл прочитанного, работать в группе, выступать с сообщениями) компетенций.
+1 #240 Мысов Сергей Клавдиевич
Самооценка учащихся своей деятельности.

"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Алгоритм самооценки.
1. Какова была цель задания?
2. Удалось ли получить результат?
3. Правильно или с ошибками?
4. Самостоятельно или с чей-то помощью?
Инструменты формирования самооценки или способы выражения самооценки:
"Светофор»
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- желтый– сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
«Говорящие рисунки»
Если доволен собой, все получалось, то рисуют улыбающееся лицо.
Если на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуют такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуют грустное лицо.
«Лесенка успеха»
1-я ступенька – ученик не понял, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов;
2-я и 3-я ступеньки –остались вопросы по новой теме
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое
«Я понял все»;
«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ - НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ
«Волшебные линеечки»
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
«Дерево успехов»
Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Таким образом, использование различных форм учета учебных достижений можно рассматривать как средство развития адекватной самооценки, а формирование самооценки и самоконтроля положительно влияет на личностное развитие учащихся.
Внутренняя самооценка предшествует внешней – это позволяет учащемуся увидеть, что любая учебная работа выполняется для него самого, а не для учителя. В результате у учащихся формируется ценностное отношение к процессу и результату своего труда.
+1 #239 Петрова Ольга Cаксиевна
ФГОС второго поколения нацелены на вооружение учащихся навыками самостоятельного добывания знаний, умений и навыков, универсальных учебных действий. Методологической основой образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, что включает в себя личностное, общекультурное, познавательное развитие: например, умение находить необходимую информацию в огромном информационном поле, умение отсеивать ненужную, неверную, заведомо ложную информацию. Учитель является одним из гарантов правильного выбора учащихся. Он же является организатором и вдохновителем учебной деятельности учащихся. Работая с детьми нового поколения, учителю приходится думать по-новому, действовать по-новому. Нововведение – технологическая карта. Считается, что технологическая карта позволяет учителю проектировать урок, начиная с темы, конкретных целей и задач, связанных с изучением конкретного предмета. Не очень понятно, зачем в ней надо так подробно выписывать все универсальные учебные действия, что занимает массу драгоценного времени. Технологическая карта должна помогать учителю рационально и полно использовать учебное время, должна быть удобной в использовании, в ней не должно быть ничего, что отвлекало бы его от основной цели. Универсальные учебные действия должны быть прописаны сразу после целей и задач урока, они важны до тех пор, пока не становятся самоцелью карты, прошу отметить, не урока, а карты. Не раз замечала, что учителя помимо карты пишут обычный план урока, с тем, чтобы можно было быстро на уроке найти нужную информацию. Нельзя их обвинить в некомпетентности, просто для кого-то форма технологической карты удобна, а для кого-то нет, ведь учителя разные и восприятие у них разное. Кроме этого, технологическая карта занимает огромное количество страниц.
+1 #238 Соколова Ольга Николаевна
При проектировании современного урока необходимо учесть самооценку учащимися своей деятельности. Самооценка является одним из важных аспектов оценивания на уроке. Использование самооценки и способствуют повышению уровня эффективности обучения и повышению мотивации учащихся, т. к. учащийся сам оценивает свой результат, находит ошибку и понимает, что нужно сделать, чтобы ее исправить. Это повышает уровень субъектности учащихся на уроке.
Для организации данного этапа урока необходимо выбрать форму самооценки и критерии. На уроках английского языка я чаще всего применяю таблицы, где присутствует взаимосвязь между положительными эмоциями на уроке и успешным усвоением материала. Содержание таблицы может быть следующим:
1. Мое настроение в начале урока.
2. Моя работа во время урока.
3. Мои затруднения.
4. Что я узнал.
В рамках изучения предмета «иностранный язык» к этим усвоению материала можно отнести следующие: языковые умения (грамматический, лексический, фонетический аспекты, а также владение различными видами чтения), умения смыслового свертывания текста (типы фиксации текста: реферирование, аннотирование), умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (выделение проблемы, противоречия, объекта и предмета исследования, оформление и защита работы на иностранном языке и др.), общеучебные умения (работа с различными источниками информации, а также самоуправление собственной деятельностью: планирование, распределение времени, организация работы в паре, группе, команде и др.). Для самооценивания усвоения материала можно например разработать шкалу с баллами 0 до 10 и критерии определения баллов.
+1 #237 Соколова Ольга Николаевна
При проектировании современного урока необходимо учесть самооценку учащимися своей деятельности. Самооценка является одним из важных аспектов оценивания на уроке. Использование самооценки и способствуют повышению уровня эффективности обучения и повышению мотивации учащихся, т. к. учащийся сам оценивает свой результат, находит ошибку и понимает, что нужно сделать, чтобы ее исправить. Это повышает уровень субъектности учащихся на уроке.
Для организации данного этапа урока необходимо выбрать форму самооценки и критерии. На уроках английского языка я чаще всего применяю таблицы, где присутствует взаимосвязь между положительными эмоциями на уроке и успешным усвоением материала. Содержание таблицы может быть следующим:
1. Мое настроение в начале урока.
2. Моя работа во время урока.
3. Мои затруднения.
4. Что я узнал.
В рамках изучения предмета «иностранный язык» к этим усвоению материала можно отнести следующие: языковые умения (грамматический, лексический, фонетический аспекты, а также владение различными видами чтения), умения смыслового свертывания текста (типы фиксации текста: реферирование, аннотирование), умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (выделение проблемы, противоречия, объекта и предмета исследования, оформление и защита работы на иностранном языке и др.), общеучебные умения (работа с различными источниками информации, а также самоуправление собственной деятельностью: планирование, распределение времени, организация работы в паре, группе, команде и др.). Для самооценивания усвоения материала можно например разработать шкалу с баллами 0 до 10 и критерии определения баллов.
+1 #236 Иванов Григорий Иванович
В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность учеников должна на чем-то основываться. Несмотря на современные носители информации, для современных школьников основным источником получения знаний остаётся учебник. Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме: текстовые (основной, пояснительный и дополнительный) и внетекстовые (система вопросов и ответов, таблицы, схемы, текстовые карты, диаграммы, рисунки и т.д). Но все-таки основа любого учебника – это текст. Некоторые ученики обладают плохой техникой чтения даже в старших классах. читают текст учебника, не понимая его содержания. И в итоге результат: домашние задания не выполняются, на уроке ученик невнимателен, работать самостоятельно у него нет желания. Так он становится неуспевающим.
Приемы обработки информации, которые можно использовать на разных этапах урока географии:
1.Наиболее важным приёмом для понимания и запоминания содержания текста является нахождение главных мыслей в тексте, который применяется как во время чтения, так и после него. Учащиеся читают текст, учитель предлагает учащимся выделить в нём главные мысли. Затем ученики формулируют текст в упрощенной форме, при этом сохраняя его смысл.
2.При изучении нового материала на определенном этапе урока можно предложить учащимся, написанные на доске ряд вопросов, на которые они должны ответить, прочитав предложенный фрагмент текста учебника.
Можно, как домашнее задание, или на уроке, предложить составить самим вопросы к заданному материалу.
3.Еще одним приемом является составление различных таблиц . Это хорошая, активная форма работы, подразумевающая чтение текста учебника, его осмысление и заполнение таблицы.
4.Работа с готовым планом. Учитель либо сам составляет план для уча-щихся, либо учащиеся читают текст и на каждый пункт плана дают ответ.
5.Важное значение на уроке имеет работа с географическими понятиями.
Учащиеся без особого труда находят в тексте новые понятия и термины, выделенные курсивом или жирным шрифтом. Однако, чтобы школьники хо-рошо их освоили необходимо разобраться в значении понятий, научиться правильно их произносить, найти в тексте или в словаре их объяснение. В учебнике список терминов и понятий с указанием страниц представлен в конце.
6. Очень нравиться ученикам работать с текстом, используя такие приемы, как : « найди ошибки в тексте», « заполни пропуски» , «дополните предложения».
Все эти, а также и другие приемы работы с текстами позволяют разнообразить учебную работу на уроке, отойти от традиционной схемы проведения занятия, когда учитель объясняет, дети слушают, воспроизводят знания. Данные приемы использую как при проверке домашнего задания, а также на этапах изучения нового материала или же закрепления изученного.
Различные приемы работы с текстовой информацией позволяют мне организовать учебную деятельность не только в работе с отдельными классами. Это способствует формированию у учащегося необходимых умений и качеств, что и требует новый стандарт. Кроме того работа с текстовой информацией позволяет и при традиционном обучении сделать урок интересным, увлекательным.
+1 #235 Валерия Игоревна Гутыра
Внедрение нового содержания курса физики и необходимость обеспечения эффективного усвоения его учащимися настоятельно требуют от учителя активизации процесса обучения. В настоящее время учитель физики, как правило владеет формами и методами работы, активизирующими познавательную деятельность школьников при изучении нового материала: создание на уроках проблемных ситуаций, проведение эвристических бесед, рациональное применение технических средств обучения. Как известно главная функция проверки знаний учеников – установление обратной связи в учебной деятельности учителя и учащихся, получение непрерывной объективной информации о ходе усвоения учебного материала. Эта функция может быть осуществлена, если проверка будет, во-первых, тематической (то есть по каждой изучаемой теме курса физики), и, во- вторых, индивидуальной. Но в этом случае она требует большой затраты времени. Поэтому на практике для проверки знаний учащихся широко применяется фронтальный опрос: устный, письменный, кратковременный и рассчитанный на весь урок. Его проведение преследует двоякую дидактическую цель: с одной стороны проверить и оценить знание изученного ранее материала значительным числом учащихся, с другой, возобновить или как говорят, актуализировать, в памяти учеников тот материал, на связь с которым будет опираться изложение нового. Например, при изучении напряженности электрического поля фронтальный опрос целесообразно провести по следующим вопросам: «Каким образом проявляется силовое действие электростатического поля?», «Зависит ли сила действия электрического поля на заряженное тело, помещенное в какую-либо его точку, от величины заряда этого тела? Какова эта зависимость?», «Может ли быть эта сила характеристикой поля в данной точке? Почему?»,«Какая физическая величина характеризует силовое действие поля? Как ее вычислить? Каков ее физический смысл?», «Зависит ли напряженность электрического поля от величины точечного заряда, создающего поля? От расстояния до данной точки поля? От величины пробного заряда?».
+1 #234 Куприна Виктория Владимировна
Сегодня учитель должен в достаточно короткое время принципиально изменить подходы к проектированию урока и деятельности ученика, а самое главное, на мой взгляд, по- новому осмыслить свою роль в образовательном процессе. Задача учителя организовать деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Как технологическая карта помогает проектировать современный урок?

Технологическая карта урока – что это?

Технологическая карта урока – современ­ная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы (раздела) с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и обучающихся, организовать самостоятельную деятельность учеников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
+1 #233 Ленивенко Елена Дмитриевна
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
+1 #232 Евсеенко Вячеслав Николаевич
Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
+1 #231 Якобсонс Светлана Витальевна
Урок – главная составная часть учебного процесса. Усвоение учебного материала зависит от содержания, методической наполненности, дисциплины положительного эмоционального окрашивания.

Современная модель образования ставит перед уроком следующие задачи.
-Образовательные - позволяющие учащимся усваивать новые системы знаний, умений и навыков.
-Воспитательные - позволяющие воспитывать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности
-Развивающии: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

При планировании современного урока предполагается составление технологической карты.
Обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Технологическая карта имеет структуру таблицы-позволяющая видеть урок целиком: планировать деятельность учителя, предполагать деятельность учеников , она позволяет структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Примерная технологическая карта включает в себя
1)Этапы урока
2)Содержание
3)Методы и приемы работы
4)Деятельность учителя
5)Деятельность учеников
6) Формируемые УУД

В ФГОС выделено 4 вида УУД
1)Личностные УУД - обеспечивают умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами
2) Регулятивные УУД - способствуют организации обучающимися собственной учебной работы.
3) Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, позволяют строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
4) Познавательные УУД - включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

В зависимости от этапа урока формируются разные виды УУД
+1 #230 Хайло Елена Васильевна
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;
в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.
2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного
противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна
быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную
мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся.
Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны
направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).
Учебная задача создает основу для постановки каждым учащимся перед собой определенных целей, направленных на изучение учебного материала. «Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление, - писал Выготский. Важное условие организации учебной деятельности — подведение учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач, что мы видим в структуре организационного периода уроков проблемноразвивающего типа.
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей
деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная
задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и
обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную
перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для
изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует
пополнения. Формулируются целевые установки урока.
+1 #229 Скиба Елена Витольдовна
Современная жизнь требует от учащихся свободного владения языком при общении с людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта и уверенности в себе. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное становится весьма актуальным.
Наиболее эффективной формой в данном направлении считается работа с текстом на уроках русского языка и литературы, как одним из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. В связи со значительными изменениями во всей системе образования, целесообразно сегодня соотносить обучение в школе с формированием ключевых компетенций, среди которых особая роль отводится коммуникативной и социокультурной компетенциям.
Коммуникативная компетенция предполагает осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме. Ее реализация осуществляется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения нормами русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной речи.
Развивать связную речь учащихся – это значит учить их воспринимать и создавать коммуникативно-ориентированные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, общественной деятельности, то есть научить школьников полноценно общаться. Таким образом, текст выполняет функцию обеспечения коммуникации в процессе жизнедеятельности людей.
Компонентом, входящим в состав коммуникативной компетенции, является социокультурная компетенция. Она предполагает:
- осознание того, что язык не только средство познания и средство
общения, но и форма социальной памяти, развитое умение сопоставлять факты языка и факты действительности;
- умение видеть культурный фон, стоящий за каждой языковой единицей;
- умение обнаруживать в текстах разных стилей национально и регионально значимые компоненты и понимать из роль в тексте;
- знание принятых форм речевого этикета, а также глубокое осмысленное понимание особенностей речевого поведения в зависимости от коммуникативной ситуации.
Социокультурный аспект может быть реализован за счет широкого использования текстов, отражающих особенности национального мышления, национального образа жизни, общественного поведения, речевого поведения и русского менталитета в целом.
Наиболее результативными формами и методами организации работы с текстом являются:
- лингвостилистический анализ текста;
- сочинение-рассуждение;
- редактирование текста;
- различные виды диктантов;
- интеллектуально-лингвистические упражнения;
- коммуникативные и игровые ситуации.
Необходимо учитывать и критерии отбора текстов. Все тексты, используемые на уроках русского языка и литературы, должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции.
С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой деятельности.
Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор.
Обучение учащихся грамотному, зрелому чтению, в основе которого лежит процесс восприятия и активной переработки информации, осуществляется при условии их активного творческого мышления. В процессе чтения текста происходит смысловая обработка информации: её выделение, организация, предвосхищение, обобщение, критическое осмысление и оценка. Создание на уроке атмосферы совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом.
+1 #228 Месхишвили Евгений -
Алгоритм составления технологической карты современного урока в начальной школе.

Инновационные подходы в начальном общем образовании находят выражение:

- в целевой установке – от усвоения ЗУН к формированию УУД, обеспечивающих умение школьника учиться;

- в новом содержании программных требований к результатам обучения - наряду с требованиями к усвоению предметных ЗУНов заложены требования к формированию УУД, необходимых учащимся при решении учебных творческих задач, в практической деятельности и повседневной жизни.

Основными результатами начального образования являются:

формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Системно - деятельностный, личностно - ориентированный подход, направленный на формирование УУД и личностное саморазвитие позволяет достичь нового образовательного результата.

Отразить системно-деятельностный подход в обучении поможет создание технологической карты.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.



При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Содержание этапа.

4) Деятельность учителя.

5) Деятельность учащихся.

6) Формы работы.

7) Результат.

Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке:

- индивидуальная;

- фронтальная;

- парная;

- групповая.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
+1 #227 Никитин Алексей Анатольевич
первом десятилетии ХХI века осуществляется модернизация российского образования. Одной из важнейших задач модернизации является повышение качества образования. Ядро содержания школьного образования в современном мире должно включать способы познания мира и практическую деятельность. Современному школьнику предстоит жить и работать в мире информационных технологий.

Именно поэтому сегодня необходима информатизация образования, то есть, изменение содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся. Задача современного учителя должна сводиться к обучению приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства. В школе должна создаваться основа знаний, на которую каждый ученик из индивидуального информационного поля должен «нанизывать» объем личных знаний. Целью обучения является освоение учащимися информационной культуры, то есть общих представлений об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, о системе морально-этических норм. Информационная культура является частью коммуникативной, познавательной и, в некоторой мере, эстетической культуры, которые выделены как инвариантные компоненты структуры деятельности, лежащие в основе концепции современной школы. Для развития умения работать с информацией, необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники, например дополнительную литературу по предмету, и организовывать с ней работу на уроках.

Анализ показал, что у большинства учащихся умения работать с информацией, не сформированы. Таким образом, эта проблема и на сегодняшний день остается актуальной.

Выпускники средней школы должны научиться критически мыслить, оценивать накопленные человечеством культурные ценности, использовать современные технологии для поиска и переработки учебной и научно-популярной информации физического содержания. Формирование научного мировоззрения и способа научного мышления является приоритетной задачей обучения физике.

Эта задача может быть реализована только тогда, когда в процессе обучения физике ученик обладает определенными знаниями и умениями их приобретать и применять. В связи с этим возникает проблема формирования у учащихся информационных компетенций находить, использовать и оценивать информацию, получаемую из различных источников, в том числе в сети Интернет, СМИ, физических словарях, справочниках, научных и научно-популярных журналах. При этом основные умения, ожидаемые от выпускников и формируемые в виде требований к уровню подготовки, сводятся к ориентации в научных понятиях, к поиску и переработке различной информации физического содержания, критическому осмыслению информации на основе фундаментальных законов физики.
+1 #226 Заец Татьяна Алексеевна
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно; - стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно; - мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий; - воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно; - аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд,
+1 #225 Соколова Елена Анатольевна
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.

После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.
+1 #224 Ломакина Нина Викторовна
"Театр – спектакль - художник " Технологическая карта проекта 2019 г.
Предмет Изобразительное искусство 8 Класс Выполнила: Ломакина Н.В.
Этапы развитие и уточнение идеи проекта
1) выбор и обоснование темы 2)замысел и разработка эскизов 3)сбор материал 4) выполнение проекта в материал 5) обсуждение и защита проекта 6) организация итоговой выставки
Обоснование проекта. Проект - это макет спектакля, самостоятельно разработанный и изготовленный от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный.
Тема: популяризация современной анимации в контексте культуры 21 века.
Темой проекта выбраны декорации к спектаклю «Хижина чудес» по мотивам анимационного сериала «Гравити Фолз».
Тип урока Урок творческо-практический
Технология построения урока Перевернутый класс
Тема проекта "Театр – спектакль - художник "
Цель задачи проекта Обобщить и систематизировать знания детей по разделу «"Театр – спектакль - художник "
Выполнить творческую работу по заданной теме проекта.
Основные термины, понятия Декоратор, дизайнер, афиша, маски, костюмы, декорации,
Планируемый результат
Предметные умения: обобщить знания о роли художника в создании спектакля, читать и находить солнечные знаки, создавать декорации к спектаклю в технике «изонить», создавать костюмы главных героев в технике «точечная роспись по ткани», создавать маски для главных героев в технике создать афишу к спектаклю в технике «коллаж»
Личностные УУД: проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; оценивать собственную деятельность; формировать умения вступать в сотрудничестве, ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, проявлять интерес к художественной деятельности, заинтересованность к приобретению и пониманию новых знаний, формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, уметь определять наиболее эффективные способы достижения результата, осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
Регулятивные УУД: овладение умением творческого видения с позиции художника, т.е. умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать
уметь организовывать свою деятельность, принимать и ставить учебно-познавательную задачу, строить логические рассуждения, планировать свои действия.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, формулировать познавательные цели, анализировать объекты, проводить классификацию по различным критериям, анализ информации, строить речевые высказывания в устной форме, рассуждения, использовать солнечные знаки в творческой работе.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, оформлять свои мысли в устной речи и художественной форме, слушать и понимать речь других (развивать умение участвовать в диалоге и передаче информации языковыми средствами).
Формы работы: Индивидуальная или групповая работа
Методы работы: словесно-объяснительный, наглядный, практический, частично-поисковые, сравнение, аналогия и обобщение.
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, музыка для практической работы (фоновая мелодия), музыка к спектаклю.
Раздаточный материал по группам: Заготовки из цветного картона (желтого, красного, оранжевого цветов) в форме треугольников, бумага красного, желтого, белого цветов, скотч, ткань, ножницы;
краски по ткани, палитра; Заготовки масок с резинками, карандаши, фломастеры; Лист бумаги А2, заготовки для создания афиши из разных материалов (иллюстрации, надписи, карточки, черные гелиевые ручки).
Дидактические задачи этапов урока
1 Самоопределение к деятельности: распределение всего фронта работы между участниками проекта включить в учебную деятельность, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий уметь определять наиболее эффективные способы достижения результата.
2 Актуализация проблемы и фиксация затруднений в её выполнении. Выяснение основных направлений работы художника при подготовке к спектаклю,
3 Выявление основных аспектов в работе над проектом. Выявить отличительные особенности характера главных героев спектакля, определить основную концепцию художественного решения всего проекта, сформулировать познавательные цели, понимать учебную задачу урока, стремиться к её выполнению.
4 Коррекция выявленных затруднений, поиск оптимального решения для взаимного сотрудничества. Найти и разработать характерные образы главных героев и второстепенных.
5 Обобщение причин затруднений в совместной работе, Поиск и выделение необходимой информации из разных источников, умение отсеивать информацию.
6 Самостоятельная работа в 4-х группах. Создавать декорации к спектаклю, создавать костюмы главных героев, изготовить маски для главных героев, разработать афишу к спектаклю в техниках «коллаж»
7 Включение в систему знаний опыт, приобретённый в процессе работы над проектом в классе и дома. Закрепить учебный материал. На наглядной основе обобщить роль художника в постановки.
8 Рефлексия деятельности на уроке. Подготовить выставку-показ. Провести самоанализ результата.
Технология выполнения проекта. Этапы урока
1 Проверим готовность класса к уроку, все необходимые материалы для работы в группе. Приветствуют учителя, гостей. Организовывают рабочее место.
2 Актуализация знаний
Личностные: формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других (развивать умение участвовать в диалоге и передаче информации языковыми средствами). Мы с вами в каникулы часто являемся зрителями спектаклей. Какие спектакли мы посетили? А задумывались ли вы, какую подготовительную работу проделывают работники театра? Отвечают на вопросы, размышляют. Планирует посетить музеи, театры, кино.
3 Выявление основных аспектов в работе над проектом. Формулируют познавательную цель: Выяснить, в чем заключается роль художника при подготовке зрелищного представления
Прежде чем художник приступит к работе, он должен изучить тему, содержание и особенности главных героев спектакля.
Художники украшают сцену, придумывают костюмы, маски, разрабатывают афиши и др.
Регулятивные: принимать и ставить учебно-познавательную задачу, строить логические рассуждения.
4 Коррекция выявленных затруднений, поиск и выделение необходимой информации,
анализируют объекты, проводят классификацию по различным критериям, проводят анализ информации, строят речевые высказывания в устной форме, строят рассуждения
Коммуникативные: слушать и понимать речь других
В спектаклях часто ставят сказки, существует целый «мир» сказочных символов, изучив их, вы поймете, о чем будет наша сказка. Отвечают на вопросы, размышляют, анализируют сказочные символы, проводят классификацию знаков, анализируют информацию из видео, текста, иллюстрации ЭФУ
5 Обобщение причин затруднений в совместной работе
Кто же будет являться главным героем нашего будущего сказочного представления?
Почему именно этому сказочному образу выделено такое большое внимание? Отвечают на поставленные вопросы, размышляют. Строят логические рассуждения. Делают выводы.
6 Самостоятельная работа в группах
Выясним, в чем заключается работа каждой группы.
Созданием афиши в техниках «коллаж», будет заниматься 1-я группа.
Какие художники занимаются украшение сцены? Кто продумывает образ действующих лиц? Созданием декорации в технике «изонить» будет заниматься 2-я группа.
Созданием костюмов героев в технике «точечная роспись по ткани» будет заниматься 3-я группа.
Созданием масок для наших героев будет заниматься 4-я группа.
Почему вы выбрали именно эти техники для работы в группах? Чем они интересны? Отвечают на вопросы. Создают афишу к спектаклю в техниках «коллаж», создают декорации к спектаклю, создают костюмы главных героев в технике, создают маски для главных героев в технике
7 Включение в систему знаний и повторение приобретённый опыт
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, оформлять свои мысли в устной речи, слушать и понимать речь других.
Предметные: обобщить знания о роли художника в создании спектакля. Зачастую еще не известны дата и время будущего спектакля, а декораторы уже оформляют сцену. Попросим наших декораторов украсить сцену. Осуществляем репетицию.
Декораторы располагают объекты на сцене, учитывая цвет фона и соседних элементов.
Дизайнеры одежды и масок создают образ главных героев. Оформители демонстрируют афишу. Актеры участвуют в репетиции сказочной постановки.
8 Рефлексия деятельности на уроке: оценивать собственную деятельность, проявлять способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности, осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии - Какой жизненный урок вы вынесли из этой сказочной постановки? Где бы вы еще применили эти необычные техники декоративно-прикладного искусства. Почему? Работа в какой технике вам запомнилась больше всего? Приемам в какой техники вы бы хотели обучить своих близких? Добрыми словами всегда легче добиться результата. В данных техниках можно изготовить открытки, т.к. они просты в исполнении и выразительны в образах. Проводят самоанализ и самоконтроль результат.
+1 #223 Вагина Ирина Николаевна
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь

Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

проектировочную функцию – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

организаторскую функцию – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

коммуникативную функцию – рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника;

мотивационную функцию – определение направленности и целевых установок деятельности;

коррекционную функцию - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности.
Приемы организации рефлексии на уроке.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.


2. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.
«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.


5. Оценка своего эмоционального состояния: наглядная игра: « Каким я себя ощущаю »

Эта игра помогает определить эмоциональное состояние ребенка на уровне ощущений . Как он себя ощущает: плохо ( грустно)- фиолетовый цвет, хорошо – стабильное уравновешенное состояние внутренней гармонии- зеленый цвет, отлично ( эмоциональный подъем) – розовый цвет. Перед началом занятий , дети, используя цветные магниты показывают свое эмоциональное состояние.
+1 #222 Аркадьева Ирина Юрьевна
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Он ориентирует на достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.
В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».
Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты.
Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощью современных образовательных технологий организовать на уроках такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.
Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться.
+1 #221 Старковская Светлана Николаевна
Самооценка является важным фактором формирования личности. Она позволяет делать человеку активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей.
Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общие требования, в требования человека к самому себе.
Самооценка человека зависит от множества факторовповысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.
Обнаруживается уровень самооценки не только в том, как человек говорит, а и в том, как он поступает.
Принципы, которые следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?
• Учащийся должен иметь четкое представление о цели учебной деятельности;
• Иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
• Четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;
• Понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:
• Умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;
• Умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;
• Поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, то есть складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно четкими, выработанные совместно педагогом и учащимися или озвученные педагогом на уроке. В таком случае ребёнок будет учиться видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Используя самооценку на уроках, учащиеся более грамотно формулируют задачи для домашней работы и на будущее. По мнению родителей, где самооценка учебной деятельности происходит регулярно, выполнение домашнего задания стало занимать меньше времени, так как дети видят конкретные задачи, стремятся их выполнять самостоятельно.
Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени. А если эту работу правильно организовать, проводить систематически и целенаправленно, то учащиеся быстро её осваивают, и она даёт хорошие результаты. Установка на постоянную самопроверку, отыскивание ошибок и исправление их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников. Постепенно растёт уверенность детей в преодолении трудностей, повышается ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле, то есть формируются качества человека, необходимые ему во всех сферах трудовой деятельности.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми. Необходимо далее предупредить родителей о том, что с течением времени, когда ребенок овладеет наиболее простыми формами контроля, им необходимо будет проследить, чтобы первичное впечатление понятности урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен.
+1 #220 Щетинина Анна Павловна
Федеральный государственный образовательный стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик школьника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.

Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.

При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.

Основные функции самоконтроля и самооценки:

- обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном;

- констатирующая - на основе самоконтроля, ученик оценивает, что из изученного материала знает хорошо, а что недостаточно; - стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно; - мотивационная функция - обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий; - воспитывающая и развивающая функции - связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно; - аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале. Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
+1 #219 Леонтьева Ирина Геннадьевна
Способы организации работы учащихся по анализу и ререработке текстовой информации

Текст- это основа для работы на уроке по любой школьной дисциплине, которая позволяет при правильном подходе сформировать и предметные, и метапредметные умения учащихся. Об особой роли текстов в интеллектуальном развитии личности говорят многие учёные, методисты. Так, например, афористичное высказывание русского писателя и книговеда Н.А. Рубакина о том, что «чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей», перекликается с мыслью И.Я. Лернера, что «неумение думать над текстами с детства закрепляет стереотипное мышление».
Однако часто текст и работа с ним представляют особую трудность для учащихся, чтение не побуждает к созданию собственных мыслей: при выполнении задания учащиеся склонны к прямому цитированию текста оригинала, свободный пересказ с интерпретацией событий даётся им очень тяжело. То есть процессы порождения и понимания речи, являющиеся главными в речевой деятельности человека, затруднены.
Понимание текста невозможно без усвоения законов или правил, норм построения самого текста как особой объективной реальности. Это и есть тот инструментарий, которым должен владеть ученик-читатель. Овладение этим инструментарием осуществляется в основном на уроках русского языка, однако сформированные умения должны находить подкрепление на уроках истории, обществознания, географии. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией, причём эти умения находятся на пересечении предметных и метапредметных областей.
Очень важно рассмотреть группы умений, соотносимых с выделением основных этапов работы с информацией: поиск — восприятие — осознание — переработка — передача/использование. Данная классификация наиболее полно отражает деятельностный подход, на который ориентируют ФГОС второго поколения. Знание основных видов и умений, которыми последовательно должен овладеть учащийся, позволит учителю организовать работу по освоению информации. При этом желательно, чтобы и учащиеся понимали, какие виды умений им необходимы для успешной работы с информацией, представленной в различных формах.

Выделим группы умений:
-умение находить информацию (в библиотеках, каталогах, словарях и справочниках, географических и исторических атласах, то есть в различных источниках информации, включая СМИ и ресурсы Интернета);
-умение воспринимать информацию (восприятие вербальной информации — аудирование, текстовой — чтение, восприятие графической, числовой, схематической информации);
-умение осознавать информацию (понимание основной и дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации текста);
-умение переработать информацию (умение, основанное на логических операциях анализа, сравнения, синтеза, аналогии, и умение семантического (обобщение) и лексического (совмещение, свёртывание) изменения информации);
-умение передать и использовать информацию (представление информации в виде развёрнутых планов, выписок, конспектов, аннотаций, рефератов, выступление перед аудиторией с сообщением, докладом).
Приведём примеры заданий, которые могут быть предложены учащимся на различных этапах работы с информацией.




I. Задания, направленные на развитие умений воспринимать и осознавать информацию текста:

1. Вставьте на месте пропусков в … абзаце необходимые по смыслу слова. (Объясните, как вы понимаете значение слов, замените их синонимами.)
2. Предположите, о чём должна идти речь в тексте, по выписанным из текста ключевым словам.
3. Выполните работу по разметке текста. (Поставьте знак «?» там, где заканчивается мысль, требующая, на ваш взгляд, осмысления и постановки вопроса; запишите вопрос, который вам хотелось бы задать.)
4. Подчеркните главную информацию в тексте. В каждом ли предложении есть такая информация?
5. Подчеркните слова и выражения, которые помогают вам следить за тем, как идёт развитие мысли в тексте.
6. Укажите номера предложений, которые, на ваш взгляд, должны стать началом нового абзаца (в тексте, представленном без абзацного членения).
7. Укажите номера предложений, являющихся лишними в данном тексте (в тексте с намеренно включённой лишней информацией).
8. Укажите номера предложений (абзацев), в которых дана неверная информация (с точки зрения развёртывания логики текста).
9. Дайте название данному тексту.
10. Придумайте тему выступления, сообщения, при работе над которой вам потребовались бы факты, примеры из данного текста.
11. Восстановите последовательность предложений (абзацев), восстановите связи между предложениями абзаца.

II. Задания, направленные на развитие умений перерабатывать и использовать информацию текста:

1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти).
2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3. Уберите в тексте лишнюю, с вашей точки зрения, информацию.
4. Дополните текст своими примерами (описаниями, аргументами), например: расскажите о творчестве одного из художников; включите рассуждение о том, существует ли связь и преемственность с золотым веком русской культуры.
5. Разверните представленный абзацный зачин в абзац.
6. Составьте предложение или небольшое сообщение с опорой на словосочетание (предложение).
7. Найдите в тексте тезис и доказательства, перестройте текст таким образом, чтобы доказательство стало выводом, следствием из приведённых примеров.
8. Допишите текст (текст представлен без вступления и/или заключительного абзаца).
9. Соедините абзацы (предложения), вставив подходящие по смыслу вводные слова и выражения.
10. Напишите свой текст на основе нескольких текстов, других источников информации (карт, схем, графиков), дающих фрагментарное представление об одном и том же факте или явлении, используя суммарную информацию этих текстов (источников информации).
Безусловно, использование отдельных заданий не будет столь эффективным, как целенаправленная работа в данном направлении, поэтому предлагаем методический материал к проведению уроков, цель которых — развитие умений перерабатывать и использовать информацию в соответствии с учебной задачей.
+1 #218 Медведева Дарья Дмитриевна
Способность к самооценке как критерий успешности учебной деятельности ученика является приоритетным направлением новых образовательных стандартов. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Поскольку самооценка является центральным образованием личности, частью ее ядра, то формирование самооценки включено в сферу личностных универсальных учебных действий. В «Планируемых результатах начального общего образования» сказано: «Выпускник получит возможность для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Переходя из детского сада в школу, ребенок имеет обычно завышенную самооценку. Несомненно, ученик нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. Уже в первые дни учёбы в школе у учащихся первого класса формируются контрольно-оценочные действия. Поэтому для оценки аккуратности и правильности работы целесообразно использование метода линеечек начиная с самых первых уроков. Далее на уроках вводятся листки самооценок по изученной большой теме.
На уроках учитель должен учить детей:
Работать по заданному эталону, алгоритму.
Выделять критерии оценки выполнения заданий.
Работать над взаимоконтролем и взаимооценкой.
Фиксировать достижения и трудности.
Принципы обучения самооценке:
Отметка отменяется, а содержательная оценка работы предельно ясна, то есть каждое усилие ученика должно быть оценено.
Ученики должны предельно чётко знать критерии оценки, по которым оценивается вся работа или её отдельные этапы.
Самооценка должна предшествовать оценке учителя.
Формированию действия самоконтроля способствуют:
Сопоставление своих действий и результата с образцом.
Составление задачи, подобной данной.
Работа с моделями, схемами.
Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.
+1 #217 Латышева Екатерина Александровна
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
+1 #216 Персашвили Наталья Александровна
Одним из этапов современного урока является актуализация знаний. Его задача - подготовить учащихся к восприятию нового материала с учетом имеющихся у них знаний и жизненного опыта.Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников. Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:
- ничего лишнего, все задания нацелены на восприятие нового материала
- заданий не должно быть много, достаточно 2-3
- не затягивать данный этап урока (не более 5-7 минут)
На этом этапе урока учащийся должен четко понимать, что он знает и что еще ему необходимо узнать по данной теме.
Как провести актуализацию знаний на уроке?
Одним из приемов актуализации знаний на уроках является фронтальный опрос.
Преимущество этого приёма в том, что в устную беседу вовлекается весь класс. Учитель должен тщательно продумать, заранее подготовить вопросы.

вопросы должны быть:
- сформулированы таким образом, чтобы ожидать от учеников лаконичные ответы;
- логически взаимосвязанными, охватывать всю тему;
- направлены не на репродукцию знаний, а на понимание, применение знаний, анализ. Они должны требовать от учащихся так называемых «процессуальных знаний» или носить поисковый характер. То есть должны начинаться со слов «Почему…?», «Каким образом…?», «В чем особенности…?». В формулировании вопросов вам может помочь интерактивная таксономия учебных целей и задач. Однако не стремитесь слишком «поднимать планку». Многие типы учебных задач более высокого порядка могут усложнить ответы, сделать их более пространными, что нежелательно при такой форме устного опроса.
+1 #215 Поликарпова Яна Евгеньевна
Новые стандарты требуют обновления методической системы, в том числе и подходов к планированию урока. На смену конспекту урока приходит технологическая карта урока.
Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Её основные характеристики:
она имеет статус документа;
в ней записан весь процесс;
указаны операции, их составные части;
названы материалы;
перечислено оборудование;
указаны инструменты;
обозначены технологические режимы;
рассчитано время;
определён квалификационный статус исполнителей.
В педагогической трактовке "технологическая карта - это современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учеником"
Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией, описание заданий для ученика по освоению темы, оформление предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Перед вами структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведённых на её изучение;

цель освоения учебного содержания;

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта - это форма представления урока, поэтому конструирование технологической карты происходит по алгоритму разработки урока в целом. В чём же различие между традиционным конспектом и технологической картой?
Целеполагание в технологической карте определяются в соответствии с планируемыми результатами ФГОС. Основным методом описания урока является не объяснительно-иллюстративный, а структурно-логический. Проектируется не только деятельность учителя, но, главным образом, деятельность учащихся, определяются формируемые УУД, при описании используются чёткие, лаконичные формулировки, а не прямая или косвенная речь учителя. В конце урока все его участники оценивают свою деятельность, результат и индивидуальные достижения.
+1 #214 Тяпинова Галина Арликонидовна
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

Условия достижения положительных результатов: чтобы объяснение нового материала было понятное, обучающимся необходимо напомнить предыдущий материал на этапе актуализации, на базе которого будут усваиваться новые знания.



Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. В данной ситуации широко используются разнообразные формы работы: групповые, фронтальные, парные, индивидуальные.

Проверка знаний, умений и навыков – необходимый элемент процесса обучения. Цель ее – выявить уровень усвоения учебного материала, состояния знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом, на современном уроке широко применяется форма фронтальной работы с классом.

Основным методом текущей проверки знаний учащихся является устный опрос. При индивидуальном опросе от ученика требуется обычно подробное изложение учебного материала, причем обращается внимание на умение грамотно говорить, правильно применять физическую терминологию и т.д. При таком опросе учитель имеет возможность проследить за ходом мышления ученика, выявить встречаемые затруднения.

Однако, наряду с таким опросом, применяется также беглый (фронтальный) опрос с места.

Как известно главная функция проверки знаний учеников – установление обратной связи в учебной деятельности учителя и учащихся, получение непрерывной объективной информации о ходе усвоения учебного материала. Эта функция может быть осуществлена, если проверка будет, во-первых, тематической (то есть по каждой изучаемой теме ), и, во- вторых, индивидуальной. Но в этом случае она требует большой затраты времени. Поэтому на практике для проверки знаний учащихся широко применяется фронтальный опрос: устный, письменный, кратковременный и рассчитанный на весь урок. Его проведение преследует двоякую дидактическую цель: с одной стороны проверить и оценить знание изученного ранее материала значительным числом учащихся, с другой, возобновить или как говорят, актуализировать, в памяти учеников тот материал, на связь с которым будет опираться изложение нового.
+1 #213 Родкина Фиала Арсеньевна
Изучая язык как систему и овладевая лингвистическими знаниями, школьники одновременно обучаются речи на родном языке: осознают и осмысляют через понятия и правила уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют свою устную и письменную речь.
Известно, что не все старшеклассники владеют навыками рационального чтения, затрудняются при интерпретации содержания текста, при проведении языкового анализа текста, не умеют ясно и точно выражать свои мысли в письменной форме. В связи с этим на уроках русского языка и литературы необходимо создавать условия для формирования коммуникативной компетенции: больше работать с текстом, отрабатывать навыки рационального чтения учебных, публицистических, художественных текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой; обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка, учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров. Психологи рассматривают речь как процесс восприятия и порождения высказывания. Основой процесса восприятия как первого этапа развития связной речи является работа с готовым текстом, его чтение и анализ. Текст является объектом изучения различных наук: языкознания и литературоведения, психологии и методики, речеведения и стилистики. Лингвистический, синтаксический подход к тексту отражается в определениях понятия «текст», данных представителями лингвистики текста, например, Г. Я. Солгаником: «Текст (от латинского textus - ткань, сплетение, соединение) можно определить как объединенную смысловой и грамматической связью последовательность речевых единиц: высказываний, сверхфразовых единиц (прозаических строф), фрагментов, разделов».
На втором этапе проводится работа, связанная с процессом порождения речи.
Усвоение текста основано на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании. В основе понимания лежит рефлексия - использование определенных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и др.), помогающих ученику прийти к цели. Рефлексия, с одной стороны, отражает уровень развития языковой личности, а с другой - способствует этому развитию.
Методика анализа текста активно разрабатывалась в трудах многих отечественных ученых (Н.М. Шанский, Л.М. Лосева, Г.В. Колшанский, Г.Я. Солганик, И.В. Арнольд, Н.А. Ипполитова, А.И. Горшков, С.И. Львова,
Л.А. Новиков, Е.С. Антонова, Т.М. Пахнова и др.). Она опирается на теорию речевой деятельности, связанную с механизмами порождения и восприятия речи.
Ученые выделяют следующие виды анализа текста:
– лингвистический (теоретические основы и образцы лингвистического анализа текста содержатся в работах Н. М. Шанского, И. Р. Гальперина, Г. Я. Солганика, Л. М. Лосевой и др.);
– лингвостилистический;
– филологический (филологический анализ текста опирается на понимание текста как «произведения словесности» и «феномена (явления) употребления языка»). Филологический подход к тексту раскрывается в работе А. И. Горшкова «Русская стилистика» (2001 г.) на основе следующего определения: «... текст - это (1) выраженное в письменной или устной форме (2) упорядоченное и (3) завершенное словесное целое, (4) заключающее в себе определенное содержание, (5) соотносимое с одним из жанров художественной или нехудожественной словесности, (6) отграниченное от других подобных целых и (7) в случае необходимости воспроизводимое в том же виде» . Филологический анализ, по убеждению А. И. Горшкова, должен соединить содержание и форму, устранить формальный подход к анализу языковых единиц на основе соединения таких филологических наук как литературоведение и языкознание;
– лингвоэстетический;
– комплексный (целостный). Комплексный анализ текста используется в методике как средство реализации внутрипредметных и межпредметных связей при изучении разделов языка (морфологии, синтаксиса, орфографии и т.д.) и филологических дисциплин (русского языка, стилистики, литературы и т.д.) путем выполнения разного рода заданий в процессе работы с текстом: грамматических, стилистических, орфографических, лексических и т.д. Методика проведения комплексного анализа текста, образцы и практические задания содержатся в трудах Т. М. Пахновой, А. Д. Дейкиной и др.;
– герменевтический.

Немаловажное значение для формирования коммуникативной компетенции имеет работа по совершенствованию у школьников навыков и умений составлять вторичные тексты, которую можно рассматривать как подготовительный этап к обучению их самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание.
Вторичный текст - это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста). К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и т.п.
Создание вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить школьников выбирать из текста ключевые слова, развивает умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет старшеклассникам правильно, логично, точно излагать свои мысли.
Работа над вторичными текстами проходит в несколько этапов:
– выразительное чтение;
– выделение опорных слов и словосочетаний;
– деление текста на относительно самостоятельные (законченные) в смысловом отношении отрезки, составление плана;
– указание микротемы и основной мысли каждой части;
– подготовка тезисов;
– составление на этой основе собственного высказывания.
В настоящее время в теории и практике преподавания русского языка и литературы в школе появляются новые подходы. Одним из таких подходов является – коммуникативно–деятельностный по форме организации, а по содержанию обучения – герменевтический.
Ориентируясь в основном на толкование текста с целью понимания, герменевтическая наука изучает процессы понимания текста, описывает эффективные методы, приёмы, средства работы с образцами речи, тем самым становясь полезной и методической науке.
Чтобы формировать коммуникативную компетенцию на деятельностной основе, организационные формы обучения должны соответствовать тем же требованиям, что и остальные элементы методической системы.
Часто культурная информация «закодирована», закрыта от детей отсутствием и жизненного, и читательского опыта. На уроках необходимо открывать детям код культуры, недоступный им без определенных объяснений: явлений времени, традиций разных народов и эпох.
Рассмотрим процесс понимания текста «по шагам»:
- эмоция «включает» интерес, который «запускает» природный стимул к познанию, т.е. любознательность → значит, методически важен этап организации мотивации (загадка! или проблемный вопрос: может быть предложен на один урок (например, изучая пьесу Островского А.Н. «Гроза», предлагаю учащимся ответить на вопрос: « Кто, по вашему мнению, прав: Добролюбов Н.А. : « Катерина – луч света в тёмном царстве» или Писарев Д.И.: « Катерина - полоумная мечтательница»; может объединять систему уроков по теме, образуя модуль ( например, при изучении творчества Ф.М. Достоевского: « Почему Илья Глазунов на своей картине «Сто веков» изобразил писателя с зажженной свечой в одной руке и с веточкой вербы - в другой ?» При изучении творчества А. Фета: кто, по – вашему, прав Д.И. Писарев: « Произведения Фета ни на что не годны, кроме как для оклеивания комнат под обои» или Ф.М. Достоевский: « удивительные, великолепные по художественному содержанию стихотворения»?)
- интерес «включает» внимание, которое формирует интенцию (готовность) к восприятию,
→ значит, методически необходим этап организации целеполагания;
- формулируется цель - понять входящую информацию, исключив эмоционально-оценочные реакции → значит, методически целесообразна регулярно организуемая вопросно-ответная беседа, контролирующая удержание в сознании учеников цели и содержания их учебных действий.
Чтобы научить учащихся адекватно воспринимать высказывания (тексты) разного характера, учитывая ситуацию общения, а также создавать коммуникативно правильные тексты, особое внимание должно уделяться обучению тексту как единице языка и единице речи. Основные сведения о единицах речи учащиеся получают в процессе грамматико-стилистической работы, которая имеет целью вооружение их теоретическими сведениями о тексте, типах и стилях речи и формирование коммуникативных умений и навыков в процессе выполнения различного вида грамматико-стилистических упражнений. Главный отличительный признак нестандартных заданий- их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой.
Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания) и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»):«Перевод» с русского на русский", "Лингвистические «угадайки», " Лингвистические «почемучки», микроисследования и др.
Таким образом, в результате обучения школьники должны научиться использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для развития готовности к речевому взаимодействию, к сотрудничеству. «Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики»,- говорил М. В. Ломоносов.
+1 #212 Стефановская Алла Ростиславовна
Библиографическое описание: Андрианова О. П., Васильчикова Г. Н., Плетникова Е. А. Самооценка на уроках в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 642-645. — URL https://moluch.ru/archive/131/36418/ (дата обращения: 07.10.2019).  Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за последние годы, в т. ч. и для начальной ступени общего образования. Фундаментальным центром начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позволяющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка кадекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты. Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Ведь от правильной самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия: Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; Сопоставление и выводы об эффективности работы; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. Какие же существуют формы самооценки? Речевые. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т. п.). Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т. п.). Шкалы. Таблицы.
+1 #211 Алексеева Ольга Михайловна
За годы ,проведенные в школе проходит тысячи уроков – веселых, занимательных, напряженных, познавательных. Этот ряд каждый из нас может дополнить нужными словами.
Что же такое современный урок? Современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.
Новые социальные запросы и требования, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» для того, чтобы
• быть востребованным в высококонкурентном и высокотехнологичном мире
• уметь влиться в быстро развивающееся общество.

Каковы же особенности современного урока?
1) Современный урок – это деятельностный урок.
Методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
2) Современный урок – это личностно-ориентированный урок.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.

3) Современный урок – это компетентностный урок, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его способность применять эти знания на практике (его компетентность).

Как же построить современный урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Начиная проектировать, вспомним основные составляющие урока.
• Цели и задачи урока - т. е зачем учить?
• Содержание урока - т.е. чему учить?
• Методика урока - т.е. как учить?
Для того, чтобы урок был эффективным, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. А сам учитель должен стать лучшим артистом второго плана.
Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок.

1 этап - определение типа урока. Отвечаем на вопрос: зачем в структуре изучаемой темы нужен этот урок и выбираем, какой это урок.

• Вводный урок
• Урок по изучению и первичному закреплению знаний и способов деятельности
• Урок по закреплению знаний и способов деятельности
• Урок по комплексному применению знаний и способов деятельности
• Урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности
• Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: возраста ребенка; специфики учебного предмета; меры сформированности УУД учащихся.
Учебной ситуацией может стать задание: составить таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
+1 #210 Егорова Галина Витальевна
В психологии – это одно из базовых понятий, на котором строится самоанализ, ведущий к расширению осознавания. Простой пример: если я не способна понять, что мое настроение всегда плохое по той причине, что я всегда думаю о плохом, то вряд ли кто-то или что-то поможет мне выбраться из собственных страданий.
Если вы хотите изменить себя и свою жизнь, но при этом живете «на автомате» – то это путь к разочарованию и страданию. Нужно учиться правильно рефлексировать (без фанатизма и уничижения, трезво, объективно).

Конструктивная рефлексия полезна. Это когда вы делаете правильные выводы из проведенного самоанализа и используете эти знания в дальнейшем, чтобы не наступать на одни и те же грабли.

Деструктивная рефлексия крайне вредна. Зацикливание на проблеме, на своем неправильном (с вашей точки зрения) поведении вам не помогает, а наоборот изматывает. Вы начинаете чувствовать вину и не можете от этого чувства избавиться. Иногда выйти из этого состояния помогает только гештальт-терапия.

Кстати, именно рефлексировать нас хотят заставить буржуины, окуная лицом в темные пятна нашей истории (сталинизм, репрессии). Именно формирования чувства вины хотят добиться. Темные пятна есть у всех, но выгодно чтобы зацикливались на этом только мы, а не жители их стран.
Если вы хотите повысить свой уровень рефлексии, то воспользуйтесь ниже предложенными советами. Чтобы получить реальный результат, необходимо два важных условия – собственно упражнения и их регулярное выполнение.

Итак, что нужно делать? Давайте по порядку.

Анализируйте свои действия и принятые решения.

Важно делать это адекватно: постарайтесь смотреть на себя со стороны, не оценивая себя и свои поступки как ужасные или, наоборот, идеальные. Первое порождает страх пробовать что-то новое, второе лишает возможности видеть реальные промахи.
+1 #209 Румянцева Ольга СЕргеевна
Закономерность и актуальность рассмотрения проблемы чтения заключается в том, что кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем. Должен уметь читать не только слова и предложения, не только усваивать содержание, но и находить в тексте нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Однако быть грамотным и уметь читать - не одно и то же. Проводимые каждые три года международные сравнительные исследования качества образования в 56 странах мира среди 15-летних учащихся показали, что российские подростки по грамотности чтения и понимания текста занимают уже 37-40-е места. Не наблюдается в настоящее время и интереса учащихся к чтению книг. Социологи по-разному объясняют это явление. Они допускают, что современное общество тяготеет к коллективной форме потребления искусства, а литература оставляет читателя наедине с книгой да еще требует интеллектуальных усилий, поскольку чтение - процесс активный, связанный с работой памяти и воображения, мыслей и чувств, опирающийся на всю духовную сферу жизни человека и непосредственно от нее зависящий.

Чтение - это речевая работа, направленная на выявление смыслов и их именование в процессе создания вторичных текстов, она связана с активной деятельностью механизма эквивалентных замен, с умением извлекать из долговременной и оперативной памяти необходимые слова и выражения для создания своего собственного высказывания - вторичного текста, с умением передавать прочитанное своими словами. Не случайно считается, что чтение - это труд и творчество. Воспринимая текст, мы мысленно воссоздаем мир произведения в художественных образах, в звуках, красках и ритмах, поддаемся поэтическому внушению, которое исходит от характера каждого слова, от тона каждого стиха и рифмы. И постепенно усваиваем содержание и постигаем смысл, осознаем авторскую позицию.

Таким образом, умение читать предполагает не только овладение техникой чтения, «это языковая работа. Читать - значит выявлять смыслы, а выявлять смыслы - значит их именовать».

I. Текст

По мнению ученых, любой текст можно рассматривать как один из элементов информационного взаимодействия в системах "человек - человек", "ученик - учитель".

Главным критерием качества текста является достижение пользователем целей, ради которых этот текст составлен.

Известно, что прагматическое назначение сообщения состоит в том, чтобы оно вызывало нужный отклик у получателя сообщения. Если последний производит действия с объектом, предусмотренные отправителем сообщения, тогда можно говорить об адекватности понимания текста. Адекватность любого текста своему назначению означает соответствие цели, средств и результата работы составителя и пользователя текста. Часто адекватность понимания текста определяется не по тому, как и что делается согласно текста, а как он воспроизводится. Следует заметить, что в практике обучения нередко имеется расхождение между тем, как должен и как на самом деле пользователь понимает текст. Это значит, что обучаемые будут делать не то, что хотели бы их учителя.

Текст имеет многоуровневое строение. В нем, по мнению ученых, могут выделяться целевой, предметный, семантический, логический, композиционный и языковой планы, или уровни.

· Целевой план текста отражает характер его направленности и выражает замысел, цели и задачи отправителя и получателя текста.

· Предметный план текста составляет система явлений и предметов, по поводу которых автор намерен нечто сообщить.

· Семантический план текста раскрывает отношения (и их типы) между предметами.

· Логический аспект текста раскрывает способ развертывания предметно-смыслового содержания.

· Преобразование логических линейно-развернутых рассуждений в иерархическую структуру, их соподчинение по степени важности относительно цели высказывания образует композиционный план текста.

· Знаковая форма описания предмета, соотносимого с целями высказывания, составляет языковой план текста.

II. Знакомство с текстом

Знакомство с книгой, статьей, текстом начинается с названия, заголовка. Осмыслить их - значит сделать первый шаг к пониманию материала, который предстоит прочитать. Заголовок актуализирует имеющиеся у человека представления по данной проблеме. Прочитав его, обучаемый сопоставляет с ним известные ему знания, выстраивает предположения о круге поднимаемых в тесте вопросов.

Анализ заголовка статьи, названия книги может представлять собой мысленный ответ на вопросы:

· Что мне уже известно об этом?

· Что можно предположить, исходя из предыдущих знаний?

· Что может быть нового, неизвестного в этой статье, книге?

· О чем можно судить по характеру заголовка?

Работа с заголовком может проводиться не только до, но и после прочтения текста. Один из наиболее распространенных приемов такой работы - объяснение смысла названия статьи, книги, попытка дать собственный заголовок прочитанному. Такая мыслительная работа позволяет выстроить логическую цепочку собственных рассуждений, обоснованных по изучаемой проблеме, пройти тот же путь интеллектуальных размышлений, что и автор.

Заголовки, в зависимости от их функции, замысла автора бывают различными. Ученые выделяют 12 видов заголовков: от иносказательного до заголовка-вопроса. Распознать содержание книги, статьи по одному названию достаточно сложная задача. Этому будет способствовать обращение к оглавлению, аннотации, которые располагаются, как правило, на обратной стороне титульного листа или в конце книги.

Анализ оглавления, аннотации также предполагает мысленное прогнозирование ответов на вопросы типа:

· Что нового можно узнать, прочитав эту книгу или статью?

· Какие актуальные, важные проблемы в ней излагаются?

· Какую цель ставит перед собой автор?

Обдумывание названия, оглавления, аннотации формирует познавательный интерес, обостряет восприятие текста, настраивает на определенный уровень интеллектуальных трудностей, связанных с познанием нового.

Если текст имеет эпиграф, то это - еще один ключ к пониманию. Его тоже надо использовать. Короткие, в 1-2 предложения, эпиграфы выражают не только содержание, но и эмоциональную окраску текста. Прямо или иносказательно, вызывая аналогии, образные ассоциации, они приближают читателя к замыслу автора. Анализ эпиграфа - достаточно сложная интеллектуальная работа, поскольку он выражает мысль обобщенно. Понимание этой связи, ее словесная формулировка дают возможность более глубоко осмыслить прочитанное, сформировать мыслительный навык логического обоснования той или иной проблемы.

В целом можно отметить, что анализ заголовка, оглавления, эпиграфа формирует у читающего ожидание знакомства с текстом. Психологи называют такое состояние установкой. Благодаря установке у обучаемых возникает определенный эмоциональный, смысловой настрой, который позволяет увидеть и понять все содержание, различить контекст, создать мысленный образ прочитанного. Эмоциональный настрой активизирует вдохновение, способствует формированию стремления как можно глубже разобраться в учебном материале, построить собственную версию, гипотезу разрешения профессиональной проблемы.

III. Виды чтения

Важным моментом в процессе обучения выступает расширение обучаемым имеющихся знаний при помощи чтения. Чтение выступает как активный самостоятельный познавательный процесс целостного восприятия учащимся знаковой информации.

Специалисты выделяют несколько основных способов чтения: чтение-просмотр, чтение-сканирование, ознакомительное, выборочное, изучающее чтение, чтение со стопами, активное чтение.

1. Просмотровое чтение.

2. Чтение-сканирование

3. Ознакомительное чтение

4. Выборочное чтение.

5. Поисковое чтение.

6. Изучающее чтение
Изучающее чтение мы используем тогда, когда нам нужно понять текст до мельчайших подробностей. Когда нам необходимо наиболее полно и точно извлечь из текста содержащуюся в нем информацию.

Часто предполагается, что эту информацию впоследствии нам придется воспроизводить или использовать в той или иной форме.

При изучающем чтении мы читаем, зная, что содержание нужно осмыслить и запомнить на длительное время. Так мы читаем все, что нам очень нужно для нашей дальнейшей деятельности - важные для нас письма, инструкции, параграфы учебника, материал для контрольных работ и экзаменов и т.п.

7. Чтение со стопами.
Общий алгоритм работы в данной стратегии выглядит следующим образом:
вызов -- конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа, прогноз содержания и проблематики;

осмысление -- чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»;

рефлексия -- на этой стадии текст опять рассматривается как единое целое. Здесь важно осмыслить произведение -- формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

8. Достаточно продуктивной представляется техника активного чтения, предполагающая:

· читать без артикуляции;

· читать без регрессии. Текст любой сложности - только один раз!

· читать мысленно укладывая информацию в блоки алгоритма (помнить содержание блоков);

· читать вертикальным движением глаз (развивать периферическое зрение);

· уметь переключать внимание и концентрировать его в нужном месте текста;

· понимать прочитанное в процессе чтения;

· запоминать не фразы и слова, а мысли и идеи автора;

· читать с переменной скоростью;
Учет подобных правил в процессе чтения различной текстуальной информации будет способствовать более успешному овладению учебным материалом.
Для повышения эффективности чтения можно пользоваться определенным алгоритмом, включающим в себя определенные блоки. Применение алгоритма зависит от цели чтения, когда путем беглого просмотра текста можно определить: какую информацию нужно и можно извлечь из текста.
+1 #208 Солдатенкова Татьяна Николаевна
Новые ФГОС определяют увеличение числа часов на самостоятельную работу детей. Роль учителя видится в том, чтобы грамотно направлять деятельность учащихся. К активным методам, объяснительного к деятельностно-развивающему обучению, можно отнести метод
проектов. Работа над проектом включает выбор проблемы и формулировку конкретной темы проекта; сбор и обработку информации; презентацию готового проекта, его обсуждение и подведение итогов. В курсе биологии данный метод формирует у учеников навыки исследовательской работы: поиск информации (работа со справочной литературой, Интернет-сетью), анализ и отбор полученных данных; развивает коммуникативные навыки: умение кратко и доступно формулировать мысли, выстраивая их в логической последовательности. В ходе защиты проектов организовывалось обсуждение поставленных проблем и их возможных
решений, у учащихся возникала внутренняя заинтересованность к предмету
и профессиональной мотивации оказывает наибольшее влияние на эффективность. Материалы, демонстрирующие самостоятельную работу учеников, могут быть представлены в виде портфолио на бумажном или электронном носителе. Портфолио демонстрирует результаты работы ученика по освоению изучаемого материала: прогресса, организованности, умения работать самостоятельно и в группе. На первый план выходят основные умения для выполнения проекта и уже затем основные знания необходимые для этого. Такой подход соответствует реализуемому компетентностному подходу в обучении, основной ценностью становится не усвоение суммы знаний, а освоение необходимых умений.
+1 #207 Соловьева Екатерина Александровна
В условиях внедрения ФГОС НОО ключевыми в построении урока являются идеи развивающего обучения, формирование УУД, системно - деятельностный подход в обучении.
Требования к уроку с позиций ФГОС:
• Формирование предметных результатов
• Формирование универсальных учебных действий
• Создание комфортной среды
• Смена видов деятельности
• Обучение в деятельности (Учить ученика самого добывать знания)
Целью и результатом современного урока должно стать формирование:
• Личностных результатов;
• Метапредметных, включающих регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
• Предметных результатов;
Задачи урока – шаги по направлению к достижению цели.
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Задачи урока – шаги по направлению к достижению цели.
Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).
е требования предъявляются к современному уроку:
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;
• планирование обратной связи;
Учитель должен опираться на принципы педагогической техники:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
+1 #206 Арифулина Тамара Васильевна
овременные темпы технологических перемен обязывают мировое сообщество как можно точнее планировать стратегию образования. Это ставит перед различными типами образовательных учреждений России задачу подготовки зрелого молодого поколения, квалифицированных специалистов, способных активно включиться в качественно новый этап развития страны. То есть переход к информационному обществу выдвигает социальный заказ педагогам на подготовку личности с адекватной ориентацией в информационном пространстве, способностью принимать решения в нестандартных ситуациях в условиях избыточной и недостаточной информации.

Поиск средств реализации такого социального заказа вызывает необходимость выстроить образовательное пространство с учетом новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса, способствующего самореализации и саморазвитию личности, что, в свою очередь, предполагает определение педагогических условий создания глобальной информационной образовательной среды, которая обеспечивает широкие возможности для образовательной деятельности, оказывает влияние на перераспределение ролей между ее участниками.

В этой связи остро встает вопрос о роли и месте школы в формировании у подрастающего поколения информационных компетенций и именно поэтому значительное внимание сегодня уделяется формированию информационных знаний и умений у школьников. В новом стандарте общего среднего образования предполагается изучение этих технологий в курсе «Информатика», уже начиная со второго класса. Подобная практика раннего изучения информатики, даже с первого класса, достаточно широко наблюдается в различных учреждениях общего образования сегодня [3].

Информационная подготовка детей уже в начальной школе встречает ряд возражений со стороны специалистов-медиков, психологов. Эти возражения связаны с тем, что информационный подход, с одной стороны, помогает ускорить развитие ребенка, сделать для него процесс обучения более доступным и привлекательным, а с другой - искусственно вносит определенные сложности в дидактический процесс, зачастую сдерживает его эффективность по сравнению с применением хорошо зарекомендовавших себя технологий обучения и развития учащихся.

Пути решения проблемы внедрения информационных компетенций в школе лежат в направлении построения оптимальных моделей информатизации, а также условий их функционирования. Однако данный спектр вопросов предполагает разрешение целого ряда противоречий, как общего, так и частного характера. Это противоречия между:
+1 #205 Кондакова Елена Ивановна
Государственное казенное общеобразовательное специальное учебно-воспитательное учреждение школа №2 (открытого типа)
Санкт-Петербурга

Учитель русского языка и литературы
Кондакова Е.И.

К современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.
Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.
Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.
Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).
Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока по ФГОС Конспект урока
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками. Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.


Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия. Содержит указание и описание основных форм и методов, исползуемых на уроке в образовательном процессе
Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс. Указываются только общие цели всего урока.
+1 #204 Осипова Ольга Михайловна
«Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации»
В современном информационном пространстве важным источником развития учащихся, безусловно, является работа с текстом, которая проводится на разных уроках: информатики, обществознания, биологии и, конечно, на уроках русского языка и литературы. Не случайно сегодня в рамках Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, пристальное внимание уделяется воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Это возможно только при условии овладения школьниками читательской культурой. Многие отмечают, что в настоящее время сложилась критическая ситуация по данной проблеме среди учащихся в связи со снижением интереса к чтению, ограниченностью круга чтения подростков, низким уровнем читательской компетентности. Результатом этого является неумение находить необходимые источники информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты, обрабатывать информацию в письменном виде. Для преодоления проблем в использовании и переработке текста на помощь ребенку должен прийти учитель, который должен понимать психологические составляющие осмысленного чтения. Это зрительное восприятие, произвольное внимание, смысловая память, логическое мышление, мотивация. Очень важно рано выявить детей, которые могут испытывать подобные затруднения. Для этого необходима совместная работа учителей -предметников и своевременная диагностика. Учителю-предметнику необходимо способствовать развитию основных умений смыслового чтения школьника, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью, таких как:
• умение осмысливать цели чтения;
• умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
• умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
• умение определять основную и второстепенную информацию;
• умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Формы организации работы с информацией могут быть разнообразными:
1. Поиск информации
2. Пересказ
3. Сжатие текста
4. Выразительное чтение
5. Дополнение текста своими примерами (описаниями, аргументами)
6. Нахождение в тексте тезиса и доказательства, перестройка текста
7. Написание своего текста на основе нескольких текстов, других источников информации (карт, схем, графиков), дающих фрагментарное представление об одном и том же факте или явлении, используя суммарную информацию этих текстов (источников информации).

Конечно, использование отдельных заданий не будет столь эффективным, как целенаправленная работа в данном направлении, поэтому отбор информации и работа с ней должна проводиться на всех уроках. Таким образом, учитель должен создать условия для овладения учащимися фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста. Все это способствует приобретению предметных и совершенствованию метапредметных знаний, что является важным в современном образовательном и информационном пространстве.
+1 #203 Москова Людмила Георгиевна
Умение читать не сводится лишь к овладению техникой чтения, это такая способность человека к осмыслению текстов и рефлексии на них, которая помогает перенести содержание текста в сферу личного сознания, а также дает возможность использовать его в разных ситуациях деятельности и общения. Чтение – метапредметная компетенция. Это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.
Ведущей технологией, позволяющей успешно работать с информацией, является технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н. Светловской.
Структура технологии продуктивного чтения:
1. До чтения текста – включение в групповую деятельность: вопросы, предложения о чём текст.
2. Во время чтения – осмысление: разбиение текста на абзацы, вопросы к абзацам и к тексту в целом.
3. После чтения текста – рефлексия: представление в другой форме (переработка)
Всем известно, что успешность обучения в школе во многом зависит от качества работы учащихся с текстовой информацией. Ниже приведены примеры типовых заданий, связанных с обработкой текстовой информацией, а также дано ранжирование по степени успешности выполнения таких заданий Отмечено, что у выпускников начальной школы наиболее успешно сформированы умения:
- определять главную мысль текста; - выбрать утверждение – вывод, на основе информации, имеющейся в тексте;
- найти информацию, явно заданную в тексте;
- обосновать вывод автора, на основе анализа текста и фотографий, приведя один довод;
- найти выражение, в котором отражался смысл отдельного выражения из текста;
- выбрать значение незнакомых слов.
Результаты снижаются, если:
- нужно сопоставить основное содержание разных текстов и выбрать утверждение, которое соответствует содержанию всех прочитанных текстов;
- определить последовательность событий;
- найти информацию, заданную в тексте в неявном виде, например, в сноске;
- определять общий смысл информации, представленной на рисунках.
Наиболее низкие результаты демонстрируются при выполнении заданий, в которых учащиеся должны были:
- определить факты, на основе которых сделан вывод;
- дать объяснение на основе анализа текста и установления причинно-следственных связей в тексте;
- выбрать два утверждения из пяти предложенных, которые раскрывают смысл обобщенного понятия.
Особую трудность вызывают задания, напрямую не связанные с текстом, но для выполнения которых требуется информация, полученная из прочитанного текста. Именно эти задания оценивают сформированность умений связывать полученную информацию из текста с предложенными проблемами и использовать ее для их решения. Самым сложным является задание провести математические расчеты, используя информацию из текста.
+1 #202 Миронов Андрей Александрович
Актуализация знаний — один из этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся на вспоминание (актуализацию) необходимых знаний, умений и навыков для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.
Актуализация знаний через фронтальный опрос может проводиться несколькими способами.

Первый способ – корзина идей. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу. Сбор информации происходит по плану. Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения):
-учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме.
-попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи.
-всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.

Способ второй: определи логическую связь
Детям называют три слова, два из которых каким-то образом между собой связаны логически. Задание ученикам: подобрать четвертое слово, находящееся с третьим в аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (покрытие тела) – оперение.

Третий способ - видеозарисовка
Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом. Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.

Четвёртый способ - черный ящик.
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия. Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.

Пятый способ - волшебная коробка.
В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.

Шестой способ - экскурс в будущее.
Педагог записывает на доске какую-либо будущую дату и предлагает детям пофантазировать по этому поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке тема в указанное время с обоснованием своей позиции.

Седьмой способ - смена социальной роли.
Учитель предлагает учащимся представить себя самих в недалеком будущем, когда они уже станут родителями детей их возраста. Дает задание: объяснить своим воображаемым детям тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и важность ее изучения.

Способ номер восемь - это неоконченный рассказ.
Учитель начинает рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.

Девятый способ - прямой вопрос.
Учитель объявляет тему урока и предлагает детям написать, как минимум, по три доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала.

Последний, десятый способ фронтальной актуализации знаний на уроке - это викторина
Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока.
Каждый из предложенных приемов можно модифицировать. Наполнить содержанием, необходимым педагогу для работы на конкретном уроке с конкретным классом. В любом случае, они решают главную задачу — актуализируют имеющиеся у детей знания, мотивируют их на изучение нового материала.

Таким образом, в арсенале учителя присутствует множество приемов и способов актуализации знаний учащихся на уроке, которые можно приспособить под конкретный класс, предмет, тему.
+1 #201 Цой Ирина Даниловна
Система контроля и оценивания учебной работы школьника в условиях внедрения ФГОС не может ограничиваться только проверкой ЗУНов по конкретному учебному предмету. Более важной задачей современного урока является развитие у школьников самооценки, то есть умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом – эталоном. Это сложная психологическая система, иерархически организованная и функционирующая на разных уровнях.
Существуют две формы самоконтроля:
внешняя (осознаваемая) произвольная
внутренняя (автоматическая) непроизвольная.
В системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.
Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля.
Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется. Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в идеале.
При формировании самоконтроля и самооценки использую различные приёмы, которые могут быть в различных формах: словесные, графические, письменные.
Основные функции самоконтроля и самооценки:
- обучающая функция,
- констатирующая,
- мотивационная функция,
- воспитывающая и развивающая функции,
- аналитическая функция.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. Самооценка зависит от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.
В современной методике преподавания выделяют три вида самооценки:
Ретроспективная - самооценка ученика предшествует оценке учителя;
Рефлексивная – основой такой самооценки являются знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях;
Прогностическая – учащиеся оценивают себя с позиции: «Справлюсь ли я с решением?»
Главная задача - научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
+1 #200 Иванченко Елена Анатольевна
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. Самооценка зависит от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.
В современной методике преподавания выделяют три вида самооценки:
1. Ретроспективная - самооценка ученика предшествует оценке учителя;
2. Рефлексивная – основой такой самооценки являются знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях;
3. Прогностическая – учащиеся оценивают себя с позиции: «Справлюсь ли я с решением?»
Прием «Сосед по парте» 1 вариант. Сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты. 2 вариант. Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то кружок соседа обводится таким же цветом. Если оценки не совпали, то кружок соседа обводится другим цветом. 3 вариант. Прежде, чем дети приступят к выполнению какого-либо задания, каждый ученик должен спрогнозировать, насколько успешно он справится с этим заданием, свое предположение зафиксировать на «дорожке успеха», затем сосед по парте проверяет работу.
Прием «Кто сможет?» Учитель говорит задание и спрашивает «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность. Учитель спрашивает «Ты справился с заданием?» То есть ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.
Прием «Стол заданий» предоставляет ученику свободу выбора уровня трудности учебных заданий, оценив свои возможности. Задания оформляются на карточках и располагаются на столе заданий (можно использовать электронный вариант). К ним подбираются средства решения (это могут быть алгоритмы, правила, схемы, модели), которые располагаются на столе помощи.
Прием «Тетрадь открытий» - одна из форм оценки творчества и инициативы ребенка. В тетради открытий помещаются творческие работы ученика, интересующие его вопросы, гипотезы, версии, выводы о чем-либо. Еще один вариант – тетрадь «Что я знаю и умею». Цель: видеть свое продвижение, свои успехи и пробелы в знании.

Современная школа и современный урок должны быть направлены на формирование гармоничной личности, а это значит, что необходимо в каждом ученике развивать как когнитивную, так и эмоциональную сторону самооценки.
+1 #199 Виноградова Анна Евгеньевна
Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации.
Один из этапов проектирования – это
обоснованный выбор оптимального сочетания методов обучения.
При выборе метода необходимо знать, как методы связаны с задачами урока. Ведь каждая задача решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.
Существует следующая их классификация:
• по виду передачи и восприятия учебной информации;
• по степени педагогического управления деятельностью учащихся со стороны учителя;
• по основным дидактическим задачам, реализуемым на этапе урока;
• по логике изложения и усвоения учебного материала;
• по характеру учебно-познавательной деятельности.
Давайте сравним. Если раньше - восприятие новой информации через наблюдение и слушание, то с введением новых стандартов - построение гипотез относительно способа разрешения проблемных ситуаций.
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников применяются новые методы обучения: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения), Изучение материала должно проводиться не на основе монолога учителя, а на основе :
Эвристическая беседа, дискуссии, диспуты, диалоги, исследования.
Существуют различные приёмы эффективного урока. Вот некоторые из них. Многие знакомые и активно используются учителями.
«Корзина» идей, понятий, имен…Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ». Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию

Написание «Синквейна». Написание «Эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
“Кластер” это инструмент, созданный для того, чтобы эффективно мыслить
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.


• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Приём «Инсерт». Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание пройденного на уроке. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им в ходе урока ставить их карандашом на полях тетради напротив выполняемого задания. Помечать следует отдельные абзацы, предложения (столбики задач и примеров и т.д.). Общепризнанные знаки:
«v» - если информация известна;
«+» - информация, которая услышана впервые;
«-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями;
«!» - сведения, которые вызвали интерес
«?» - то, что осталось непонятным.
Прием «Лекция со стопами». Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Все методы имеют слабые и сильные стороны. Наконец, возможности детей тоже диктуют приоритетность в выборе метода. При новых требованиях к анализу оценивать не сами применяемые методы, а обоснованность их применения.
Давайте поговорим о формах проведения урока.
В какой форме наиболее полно реализуются выбранные методы.
Необходимо сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
Нетрадиционные формы урока.
• Урок- викторина
• Урок- поиск
• Проектный урок
• Урок-экскурсия
• Урок – экспедиция
• Урок без учителя
• Стихотворно-музыкальный урок
• Урок пресс- конференция
• Урок взаимообучения
• Урок- игра (деловые, ролевые ситуационные игры)
• Интегрированные уроки
• Урок – фантазия
• Урок – сказка
• Урок- спектакль
Разработка структуры урока.
1.Организация
2. Проверка выполнения д/з
3.Подготовка учащихся к работе на основном этапе (актуализация, целеполагание, мотивация)
4. Усвоение новых знаний и способов деятельности
5. Первичная проверка понимания изученного
6. Закрепление новых знаний и способов деятельности
7. Применение знаний и способов деятельности
8. Обобщение и систематизация знаний
9. Контроль и самоконтроль
10. Коррекция знаний и способов деятельности
11. Информация о Д/З
12. Подведение итогов
13. Рефлексия
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.
• технология личностно-ориентированного обучения
• дифференцированное обучение
• технология проектной деятельности
• развитие критического мышления
• игровые технологии
• икт
• здоровьесберегающие технологии
+1 #198 Ирина Михайловна Кулагина
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.
Традиционная «пятибалльная» система:

не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.

затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.

Фактически учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат со среднестатистической нормой («Три ошибки в диктанте – это хорошо или плохо?»), и фиксацией успешности результата данного ребенка («Для данного ребенка три ошибки – хорошо, если обычно у него их десять»). Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка («Для тебя – три ошибки – хорошо, ты – молодец!) официальный статус отметки («Все равно за такую работу надо ставить три»), сводит на «нет» все старания педагога;

является малоинформативной (нельзя судить о действительном уровне знаний) и нельзя определить, что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребёнка;

часто имеет травмирующий характер, потому что «отметочная» система оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, а с другой стороны, на родителей, которые, в свою очередь, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит к снижению интереса к обучению, роста психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.

Необходима новая система оценивания, которая:

не имеет травмирующего характера;

сохраняет интерес к обучению;

снижает психологический дискомфорт, тревожность;

создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;

является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).

Новая система оценивания должна:

развивать у школьников умение

1) проверять и контролировать себя,

2)критически оценивать свою деятельность,

3)устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.
+1 #197 Егорова Светлана Николаевна
Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического организатора «рыбья кость»
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
+1 #196 Пиманова Екатерина Александровна
Ученик главный участник образовательного процесса ,а учитель главный режиссёр , поэтому он на уроке должен применять различные формы работы, например фронтальный опрос .
Наиболее эффективными мне представляются следующие способы фронтального опроса : математический диктант, фронтальная беседа, блиц-опрос.
В ходе диктанта ученики оттачивают свои вычислительные навыки, основываясь на ранее изученных признаках , свойствах теоремах. Также можно воспользоваться метапредметными связями ,например, сложение отрицательных чисел (физика , задача с термометром ).
В процессе беседы можно поставить перед учениками проблемное задание, которое поможет им самим сформулировать новую тему. А всё это отвечает стандартам ФГОС.
Проверять результаты фронтального опроса можно с помощью самопроверки. В конце опроса на экране кинопроектора появляются ответы, а учащиеся на специальных листочках сами ставят оцени и сдают их. Это позволяет ученикам чётко оценивать ситуацию и свои знания, что не мало важно в современном мире.
УУУ как основной структурный компонент учебной деятельности в контексте современной образовательной парадигмы представляет собой довольно сложный феномен. С одной стороны, это связано с проблемой понимания собственно понятия УУД в научном знании, с другой стороны - с проблемой определения педагогических условий формирования УУД как субъектной характеристики человека. В связи с этим особого внимания заслуживает рассмотрение содержательных аспектов и способов формирования УУД и обоснование возможностей их оценки с помощью измерительных средств.
+1 #195 Пролетка Елена Александровна
В условиях реализации ФГОС очень важным фактором для школьника является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Интенсивное социальное развитие нашего общества повышает требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.
Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.
Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
Самооценка – это отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими. Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Ведь от правильной самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия: Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; Сопоставление и выводы об эффективности работы; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Самооценка имеет следующие функции:
1. Обучающая – оценивая работу, производя сравнение с эталоном, ещё раз повторяет тему.
2. Стимулирующая – побуждает ученика охотно совершенствовать самооценку знаний и умений.
3. Мотивационная – приучает к систематической работе, продуктивному труду, выработке волевых усилий.
4. Воспитывающая (развивающая) – позволяет избавиться от излишней самоуверенности, учит видеть и понимать свои трудности и недостатки.
5. Аналитическая – выявление пробелов, трудностей в изученном материале.
Главная задача учителя – научить учащихся самостоятельно и адекватно оценивать свой труд.
Для того, чтобы сформировать самооценку на уроке необходимо:
1) ознакомить учащихся с эталонами, критериями, способами деятельности;
2) в процессе урока учащиеся должны оценивать свою работу в соответствии с критериями;
3) самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя;
4) в конце урока учителю необходимо дать позитивный прогноз перспектив развития учебных навыков и нравственных качеств учащихся;
В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки можно использовать следующие приёмы формирования самооценки:
1. Комментирование выполненного задания вслух (индивидуально или по цепочке)
2. Карточка сомнений: + всё правильно; ? сомневаюсь, сделал не до конца; - ошибся, не понял
3. Взаимоконтроль (пары и группы)
4. Сопоставление своих действий и результата с образцом.
5. Сигнальные карточки (красная: материал не понят, жёлтая: остались непонятные вопросы, зелёная: всё понятно)
6. Поэтапное оценивание (урок разделён на этапы, за каждое задание ученик получает отметку на полях тетради)
7. «Волшебные линеечки» .
Использование данного приема позволяет учащемуся увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
9. Словесное оценивание (учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо»…)
10. Алгоритмы устной самооценки.
Нередко родители считают похвалу основным инструментом повышения самооценки ребенка, однако это не совсем правильно. Похвала должна быть уместной и справедливой. В психологии известно, что задача взрослого — найти и использовать основание для комплиментов, однако ребенок должен доверять оценке взрослого. Если дети поймут, что слова поддержки и высокие оценки на самом деле просто попытка ими манипулировать, ценность похвалы будет нивелирована в их глазах, и корректировать самооценку у таких младших школьников станет намного сложнее.
Похвала и критические замечания не должны быть лишены эмоциональной окраски. Эмоциональная окраска должна быть умеренной, а мнение взрослого — абсолютно искренне. Дети хорошо замечают фальшь. Педагоги и родители должны проявлять мудрость и терпение, а не лицемерить и говорить то, что на самом деле не считают.
Психологи утверждают, что с возрастом школьники все менее склонны переоценивать себя и свои возможности, а их способность давать себе правильную оценку возрастает.
Коррекция самооценки младших школьников — необходимая работа в любом детском коллективе. Ее должны проводить только опытные педагоги и психологи. Она должна проводиться сразу после того как прошла диагностика самооценки младших школьников. Психика ребенка младшего школьного возраста очень подвижна, для нее характерна большая гибкость, и если корректировку отложить, то спустя некоторое время она уже может оказаться неуместной и принести больше вреда, чем пользы.
Всегда нужно учитывать особенности самооценки младших школьников и помнить, что эти особенности зависят от возраста.
+1 #194 Пролетка Елена Александровна
В условиях реализации ФГОС очень важным фактором для школьника является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Интенсивное социальное развитие нашего общества повышает требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.
Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.
Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.
Самооценка – это отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими. Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Ведь от правильной самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия: Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; Сопоставление и выводы об эффективности работы; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Самооценка имеет следующие функции:
1. Обучающая – оценивая работу, производя сравнение с эталоном, ещё раз повторяет тему.
2. Стимулирующая – побуждает ученика охотно совершенствовать самооценку знаний и умений.
3. Мотивационная – приучает к систематической работе, продуктивному труду, выработке волевых усилий.
4. Воспитывающая (развивающая) – позволяет избавиться от излишней самоуверенности, учит видеть и понимать свои трудности и недостатки.
5. Аналитическая – выявление пробелов, трудностей в изученном материале.
Главная задача учителя – научить учащихся самостоятельно и адекватно оценивать свой труд.
Для того, чтобы сформировать самооценку на уроке необходимо:
1) ознакомить учащихся с эталонами, критериями, способами деятельности;
2) в процессе урока учащиеся должны оценивать свою работу в соответствии с критериями;
3) самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя;
4) в конце урока учителю необходимо дать позитивный прогноз перспектив развития учебных навыков и нравственных качеств учащихся;
В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки можно использовать следующие приёмы формирования самооценки:
1. Комментирование выполненного задания вслух (индивидуально или по цепочке)
2. Карточка сомнений: + всё правильно; ? сомневаюсь, сделал не до конца; - ошибся, не понял
3. Взаимоконтроль (пары и группы)
4. Сопоставление своих действий и результата с образцом.
5. Сигнальные карточки (красная: материал не понят, жёлтая: остались непонятные вопросы, зелёная: всё понятно)
6. Поэтапное оценивание (урок разделён на этапы, за каждое задание ученик получает отметку на полях тетради)
7. «Волшебные линеечки» .
Использование данного приема позволяет учащемуся увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
9. Словесное оценивание (учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо»…)
10. Алгоритмы устной самооценки.
Нередко родители считают похвалу основным инструментом повышения самооценки ребенка, однако это не совсем правильно. Похвала должна быть уместной и справедливой. В психологии известно, что задача взрослого — найти и использовать основание для комплиментов, однако ребенок должен доверять оценке взрослого. Если дети поймут, что слова поддержки и высокие оценки на самом деле просто попытка ими манипулировать, ценность похвалы будет нивелирована в их глазах, и корректировать самооценку у таких младших школьников станет намного сложнее.
Похвала и критические замечания не должны быть лишены эмоциональной окраски. Эмоциональная окраска должна быть умеренной, а мнение взрослого — абсолютно искренне. Дети хорошо замечают фальшь. Педагоги и родители должны проявлять мудрость и терпение, а не лицемерить и говорить то, что на самом деле не считают.
Психологи утверждают, что с возрастом школьники все менее склонны переоценивать себя и свои возможности, а их способность давать себе правильную оценку возрастает.
Коррекция самооценки младших школьников — необходимая работа в любом детском коллективе. Ее должны проводить только опытные педагоги и психологи. Она должна проводиться сразу после того как прошла диагностика самооценки младших школьников. Психика ребенка младшего школьного возраста очень подвижна, для нее характерна большая гибкость, и если корректировку отложить, то спустя некоторое время она уже может оказаться неуместной и принести больше вреда, чем пользы.
Всегда нужно учитывать особенности самооценки младших школьников и помнить, что эти особенности зависят от возраста.
+1 #193 Гостюхина Любовь Владимировна
Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за последние годы, в т. ч. и для начальной ступени общего образования. Фундаментальным центром начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позволяющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность.
Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты.
Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Ведь от правильной самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия:
- совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
- создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
- обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;
- сопоставление и выводы об эффективности работы;
- составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Какие же существуют формы самооценки? Речевые. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т. п.). Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т. п.). Шкалы. Таблицы.
Таким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности.
Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамические во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении.
Оценочный компонент становится внутренним символом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники стимулирования.
Если мы хотим развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.
+1 #192 Бубырь Надежда Николаевна
Технологическая карта как современная форма
проектирования урока

В соответствии с требованиями повышения качества образования у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».
Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты.
Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. На уроках необходимо организовать такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности.
При планировании образовательного процесса и построении урока педагогу необходимо определить:
- наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;
- учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;
- критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.
Меняются роли участников образовательного процесса: обучающиеся погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации.
Требуется введение в учебный процесс технологической карты урока, что является обязательным требованием ФГОС.
Технологическая карта урока и её структура

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.
Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать урок, детально проработать все этапы урока, организовать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.
При конструировании технологической карты урока необходимо учитывать:
• весь процесс деятельности с указанием конечного результата;
• все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;
• используемые материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;
• действий всех субъектов педагогической деятельности;
• время выполнения всех операций.
Урок – главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность сосредотачивается на уроке. Поэтому качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Технологическая карта помогает сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и формировал умения, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивал их творческое сознание.
Технологическая карта начинается с общих сведений об уроке (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на уроке схемы или таблицы.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и универсальные учебные действия)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:
1. Организация класса.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний.
4. Ознакомление с новым материалом.
5. Первичная проверка изученного материала.
6. Закрепление.
7. Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.
8. Обобщение и систематизация.
9. Домашнее задание.
10. Подведение итогов.
Составленная таким образом технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• реализовывать на практике межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Алгоритм составления технологической карты
1. Определить и сформулировать тему урока, место темы в учебном курсе, ведущие понятия, на которые опирается данный урок.
2. Сформулировать целевую установку урока, обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал, подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала, его воспроизведение; применение знаний в знакомой ситуации; применение знаний в новой ситуации; творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий: задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; задания, способствующие осмыслению материала учеником; творческие задания.
4. Продумать уникальность урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, восторг учеников - одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, эффектный опыт, нестандартный подход уже к известному материалу.
5. Сгруппировать учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего продумать:
- что контролировать;
- как контролировать;
- как использовать результаты контроля.
7. Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т.д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.

Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
+1 #191 Данилова Надежда Александровна
Структура образа информации текста у учащихся с разной успеваемостью
Образ, формирующийся при работе с текстовой информацией, строится на ключевых элементах, выделяемых учащимся в качестве существенных, и связей между ними. Эти элементы и связи между ними представляют из себя «ядро» репрезентации, на основе которого происходит объединение остальных компонентов информации («периферии» репрезентации) и построение образа текста. При этом наиболее значимым представляется то содержание, которое формирует «ядро» репрезентации. При формировании образа текстовой информации учащиеся с разной успеваемостью выделяют в качестве существенных единиц текста разные его компоненты, устанавливая между ними связи разного характера.

Для анализа структурно-содержательного аспекта репрезентации был использован контент-анализ выделения главной мысли учащимися. Частота использования учащимися с разной успеваемостью различных категорий информации представлена в приложении 3.

Рассмотрим сначала особенности содержательных компонентов репрезентации при работе с научными текстами. Наиболее распространенными категориями (использующимися больше чем 50% учащихся), включаемыми в образ текста при формировании «ядра» репрезентации, оказались слова, составляющие заглавие (таблица 1).

В заглавии текста фиксируются, как правило, центральные содержательные единицы текста, составляющие наиболее широкий по содержанию текстовый субъект [42]. Поскольку именно данные категории выступают ключевыми и раскрываются далее в тексте, включение их в «ядро» репрезентации является показателем того, что учащиеся распознают их важность в общем объеме текстовой информации. Тем не менее, текстовый субъект, фигурирующий в названии, не всегда в полном объеме входит в состав «ядра» репрезентации большинства учащихся. Учащиеся 1-ой группы (с высокой успеваемостью) используют большее количество таких категорий, как правило, включая в репрезентацию несколько категорий, составляющих заглавие. При выделении главного в тексте «Копейка, которая в воде не тонет», учащиеся группы 1 все три содержательных компонента заглавия («копейка», «вода», «не тонет») выделяют как существенные, тогда как учащиеся с более низкой успеваемостью в большинстве своем выделяют лишь два компонента («копейка», «не тонет»). Такая же картина наблюдается и при работе с текстом «Свойства поверхности жидкости» - учащиеся 1-ой группы выделяют категории «свойства» и «поверхность», тогда как учащиеся 2-ой - только категорию «поверхность». Остальные категории, входящие в состав заглавия, включают в состав основного содержания текста гораздо меньшее число учащихся.

Отбрасывание категорий названия не сопровождается, как правило, преобразованием текста, а лишь фиксированием в качестве центральных элементов других текстовых категорий, являющихся дополнительными текстовыми субъектами. Выраженность этой тенденции у учащихся со средней и низкой успеваемостью свидетельствует о недостаточной значимости для учащихся этой группы названия текста и понимания его функции.

При работе с учебным и справочным текстом большинством учащихся в качестве центральных компонентов текста выделяются категории, не присутствующие в заглавии текстов. Так, при работе с текстом «Свойства поверхности жидкости» учащиеся обоих групп выделяют как главную категорию «вода», с помощью которой они конкретизируют (сужают) более обширную категорию «жидкость», учащиеся первой группы - категории «молекулы» и «(не) утонет», а учащиеся второй группы — категории «(бритвенное) лезвие» и «жир». Это отражает большую обращенность слабоуспевающих на описание опыта, а учащихся с высокой успеваемостью - на результат и его причины. Интересно, что категорий, описывающих опыт и его организацию в тексте «Свойства поверхности» («опыт», «(бритвенное) лезвие», «смазанное», «жир», «положить», «погрузить», «вода», «не утонет», «глубина»), по количеству столько же, сколько единиц, касающихся описания физического явления. В тексте же описание опыта выступает в качестве иллюстрации и представлено в виде одного предложения, тогда как описание физических закономерностей составляет оставшиеся шесть предложений. Однако эти части в равной степени входят в «ядро» репрезентации текста, а у слабоуспевающих учащихся категории, касающиеся описания опыта составляют до 60% от всех категорий .
+1 #190 Андреева Надежда Николаевна
Дидактическая задача этап актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов

чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.

После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.
+1 #189 Стахович Ксения Олеговна
ехнологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы (раздела) с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и обучающихся, организовать самостоятельную деятельность учеников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.
+1 #188 Афанасьева Тамара Аристарховна
Дидактическая задача этап актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов

чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.

После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.

Приемы актуализации знаний

1. Приём «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает.
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзине” идей.

2.Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить учеников в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
-умение оценивать ситуацию или факты;
-умение анализировать информацию;
-умение отражать свое мнение.

Ученикам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен , не согласен .

3.Приём «Закодированное слово»

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

4.Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример:

Гепард – Саванна = Горилла -? (среда обитания) Джунгли

Урал – Каспий = Сырдарья - ? (место впадения) Аральское море

5. Приём «Шаг за шагом»

Приём используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример:

На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё.

6.Прием «Блиц»

Учащимся раздаются карточки с терминами.

Им нужно за 1 минуту объяснить данные ключевые слова классу, не называя самого термина, описывая его признаки и т.д.

ПРИМЕР:

Морской житель, имеет тело, похожее на ракету.

У него десять щупалец, два из которых длиннее, чем другие.

Он развивает скорость до 70 км/ч.
+1 #187 Чернова Ольга Вячеславовна
Слово «самооценка» происходит от латинского «aestimare», означающего оценивание, которое человек делает в отношении чьей-либо значимости. (А.М. Колышко)
В психологической литературе самооценке уделено большое внимание. При этом различными авторами самооценка интерпретируется по-разному:
- как личностное образование, которое принимает в регуляции поведения человека и его деятельности непосредственное участие;
-как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, отражающий своеобразие внутреннего мира личности и формирующийся при ее активном участии.
У. Джеймс отнёс самооценку к «первичным эмоциям», поставив её в один ряд с болью и гневом. Самооценка, согласно мнению У. Джеймса – это удовлетворенность или неудовлетворенность субъекта собой, т. е. самоотношение.
Отечественные психологи, рассматривая самооценку, в первую очередь подчеркивают важность деятельности человека.
По мнению А. И. Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
Самооценка может быть адекватной, когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет
А может быть неадекватной, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие.
Адекватная самооценка ведет, как правило, к самокритичности и требовательности к себе, формирует уверенность в своих силах, определенный уровень притязаний личности.
При неадекватно заниженной самооценке индивид оценивает себя ниже реальных возможностей. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.
Процесс формирования самооценки сложен. Ребенок не рождается на свет с каким-либо отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.
Е.Л. Серебрякова отмечает, что младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому для формирования самооценки так важен уровень достижений, приобретенных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если ребенок не почувствует радость познания, не приобретает умения учиться, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких психических и физических затрат. Кроме того, это может негативно сказаться на уровне самооценки ребенка, выразиться в занижении уровня самооценки.
В планируемых результатах начального общего образования в разделе «Регулятивные универсальные учебные действия» определено, что выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной самооценки , адекватно воспринимать оценку учителя («зона актуального развития», базовый уровень освоения) и выпускник получит возможность научиться самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия («зона ближайшего развития», повышенный уровень усвоения).
Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Именно поэтому одной из важнейших педагогических задач для коллективов школ становится задача «развитие способностей у учащихся к адекватной оценке и самооценке
Уже в начальной школе, начинаем обучать алгоритму самооценивания.
Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на вопросы после выполнения задания:
- Какое было задание?
-Удалось выполнить задание? Удалось получить результат, решение, ответ? (учимся сравнивать результат с целью). Помимо 5-ти бальной системы можно использовать другие системы оценивания. Например, с использованием знаков (+, +-, -)
- Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки).
- Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс).
Приём «Светофор» помогает в этом. Дети, выполняя домашнее задание, на полях тетради рисуют кружки. Закрашивают их одним из трёх цветов: зелёным, если работу выполняли сами без помощи родителей, жёлтым, если была оказана помощь, и красным, если сами задание выполнить не смогли.
Самооценка ученика способствует формированию его коммуникативных навыков, умения обосновывать свое решение, отстаивать свою точку зрения, развивает критическое мышление, приводит к повышению мотивации учебной деятельности.
+1 #186 Герасимович Наталья Владимировна
Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы (раздела) с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и обучающихся, организовать самостоятельную деятельность учеников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
+1 #185 Осенчакова Ирина Михайловна
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Алгоритм самооценки.
1. Какова была цель задания?
2. Удалось ли получить результат?
3. Правильно или с ошибками?
4. Самостоятельно или с чей-то помощью?
Инструменты формирования самооценки или способы выражения самооценки:
"Светофор»
«Говорящие рисунки»
«Лесенка успеха»
«Карточка сомнений»
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ - НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ
«Волшебные линеечки»
«Дерево успехов»
+1 #184 Запровская Елена Николаевна
Начальное обучение должно быть направлено на повышение уровня социально-значимого мотива учебной деятельности, выведение детей на более высокий уровень образованности и духовно-нравственного воспитания, формирование способности жить в гармонии с собой и окружающим миром.
Один из способов решения данных задач я вижу в формировании в ребенке способностей анализировать свою деятельность, поступки, свое поведение. Я считаю, что самооценка является важным фактором формирования личности. Она позволяет делать человеку активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей.
Если открыть словарь Ожегова, то там мы читаем: самооценка - оценка самого себя, своих достоинств и недостатков. А оценка - это мнение о ценности, уровне или значении кого - чего - нибудь.
В словаре практического психолога (составитель Головин) написано: "Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей".
Для учащегося начальной школы, я считаю, что самооценка - это оценка себя, своих возможностей, достоинств и недостатков. Для этого необходимо знать себя. Всегда ли совпадает то, что думают о нас другие? Вопрос становления самооценки, ее формирование у ребенка - важнейший вопрос, определяющий развитие его личности.
Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты своей деятельности и деятельности других.
Высокая самооценка – человек верит в себя, чувствует себя "на коне”, но иногда, будучи уверен в своей непогрешимости, он может попасть в сложную ситуацию, когда требуется отказаться от привычного взгляда на вещи и признать чужую правоту.
Если у ребенка завышенная самооценка - возможно негативное развитие личности: развивается высокомерие, зазнайство, проявление грубости.
Адекватная самооценка – человек реально оценивает себя, видит как свои положительные, так и отрицательные качества. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям среды.
Адекватная самооценка ведет к воспитанию положительных черт личности: доброжелательности, взаимовыручки, воли, терпения и т.д.
Низкая самооценка свойственна людям, склонным сомневаться в себе, принимать на свой счет замечания, недовольство других людей, переживать и тревожиться по малозначительным поводам. Такие люди часто не уверены в себе, им трудно дается принятие решений, необходимость настоять на своем. Они очень чувствительны.
Заниженная самооценка проявляется в повышенной тревожности, постоянной боязни отрицательного мнения о себе, повышенной ранимости, побуждающей человека сокращать контакты с другими людьми. Заниженная самооценка разрушает у человека надежды на хорошее отношение к нему и успехи, а реальные свои успехи и положительную оценку окружающих он воспринимает как временные и случайные. Для человека с заниженной самооценкой многие проблемы кажутся неразрешимыми, эти люди очень ранимы, их настроение подвергнуто частым колебаниям, они острее реагируют на критику, смех, порицания. Они более зависимы.
Повысить самооценку можно либо максимизируя успех, либо минимизируя неудачи. Расхождение между притязаниями и реальным поведением человека ведет к искажениям самооценки. Чем выше притязания, тем большими должны быть успехи, чтобы человек чувствовал себя удовлетворенным.
У младших школьников самооценка основывается на мнении и оценке окружающих и усваивается в готовом виде, без критического анализа.
Для определения самооценки младших школьников можно использовать методику "Лесенка”, методику изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн) "Какой Я?”.
1) Методика "Лесенка"
Рисуем на листе бумаги лестницу из 7 ступенек.
Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.
На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).
Обработка результатов:
1-2 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженный);
3-5 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);
6-7 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенный).
2) Методика «Какой Я ?»
Методика, "Какой Я?” предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценка результатов
ответы типа "да” оцениваются в 1 балл,
ответы типа "нет” оцениваются в 0 баллов
ответы типа "не знаю” или "иногда” оцениваются в 0,5 балла.
Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.
«Какой Я?»
Да Нет Не знаю, иногда
1. Хороший
2. Добрый
3. Умный
4. Аккура тный
5. Послушный
6. Внимательный
7. Вежливый
8. Умелый (способный)
9. Трудолюбивый
10. Честный
Выводы об уровне развития самооценки:
10 баллов - очень высокий
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
1-0балл - очень низкий
Согласно возрастной норме, самооценка школьника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами "да” на все вопросы ребенок утверждает, что он "послушный всегда”, "честный всегда”, можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.
Через самооценку ребенок проходит такие стадии: потребность в саморазвитии, в самопознании, в самоконтроле.
Самоконтролем необходимо заниматься, чтобы пользоваться доверием в коллективе, нести добро людям, уважать себя и быть уважаемым. В отечественной психологии разработан вопрос влияния самооценки на познавательную деятельность человека, определены приемы формирования адекватной самооценки, а при ее деформации - приемы ее преобразований путем воспитательных воздействий. И именно в младшем школьном возрасте одним из основных психологических новообразований является рефлексия - способность наблюдать и оценивать себя. Такой анализ позволяет оценить себя, сравнить свои достижения с другими, зафиксировать изменения в себе самом сегодняшнем в сравнении с собой вчерашним, представить себя завтрашним. Ученик должен видеть своё продвижение, свои успехи и пробелы в знаниях. Определив своё незнание, имеет возможность улучшить свою работу, добиться успеха. Это необходимо для мотивационного обучения. У ребёнка возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе.
Учитель наглядно видит процесс формирования предметных знаний у учащихся и обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию.
Однако, для установления обратной связи с ребёнком при обучении , на мой взгляд, учителю следует иметь подборку обращённых к ребёнку «слов учителя». Особенно это касается первоклассников , так как у них идёт период адаптации к школе.
• Молодец!
• Замечательно!
• Умник! Умница!
• Ты меня удивил(а)!
• Красивое оформление работы!
• Восхитительно!
• Прекрасно!
• Здорово !
• Я горжусь тобой!
• Ты меня порадовал(а)!
• Мне нравится , как ты работаешь!
• Это действительно прогресс!
• Спасибо!
• Всё идёт прекрасно!
• Хорошо, благодарю тебя!
• Я рада, что пробовал(а) это сделать, хотя всё получилось не так, как ты ожидал(а).
• Наконец у тебя всё получилось! Я очень рада за тебя!
• Я сегодня самая счастливая учительница! Спасибо за … аккуратность, прилежание, красивую запись, точность выполнения заданий.
• Я признательна тебе за…
• Я благодарна тебе за…
• У тебя всё получится.
• Я верю в твой успех.
• Твоё отношение к домашним задания изменилось. Ты - молодец!
• Я уважаю в тебе настойчивость в достижении хорошего результата.
Данные фразы помогут педагогам в оценке как устных, так и письменных достижений младших школьников, установить между учителем и детьми взаимопонимание, взаимодоверие, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка.
Стимулируют учащихся к самооценке, вызывают желание задуматься и изменить отношение к своей работе следующие слова:
• А тебе это нравится?
• Как ты к этому относишься?
• А ты доволен (довольна) своим результатом?
• Я этого очень ждала, а ты?
• Ты меня озадачила.
• Что с тобой случилось?
• Что с тобой произошло?
• Постарайся не спешить при выполнении задания.
Очень важно при общении с детьми не употреблять следующие выражения:
• я тысячу раз говорил тебе, что...
• сколько раз надо повторять...
• о чем ты только думаешь...
• неужели тебе трудно запомнить, что...
• ты становишься...
• ты такой же, как...
• отстань, некогда мне...
• почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты — нет...
Таким образом, учителя должны вовремя заметить достижения ребенка, поддержать его, вовремя удивиться его талантам, тем самым, формируя положительную самооценку и помогая успешно развиваться, и расти как личности.
+1 #183 Грязева Валентина Павловна
В условиях реализации ФГОС очень важным фактором для школьника является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Интенсивное социальное развитие нашего общества повышает требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Что же такое самооценка? Самооценка – это отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими.

Как сложное психологическое образование самооценка связана с мышлением, памятью и эмоциональной жизнью человека. Связь здесь взаимная: самооценка обуславливается ими, что, в свою очередь, определяет их специфику, темп продвижения и уровень развития.

Чаще всего, когда говорят о самооценке, её характеризуют как адекватную и неадекватную.

В целом, точного способа определения адекватности самооценки как соответствие внешним оценкам пока не придумано. Чем точнее будет внешняя оценка, тем, следовательно, вернее определится адекватность самооценки. Для учащихся такими внешними судьями являются учителя, родители, сверстники.

Дети, имеющие адекватную самооценку нацелены на успех. Чаще всего активны, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, максимальной самостоятельностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Неадекватная самооценка бывает завышенной или заниженной.

Неадекватная заниженная самооценка у школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Они выбирают заведомо легко выполнимые задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Таким образом, они стремятся к избеганию неудач и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

Школьники с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. При этом такие дети не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие. Следует также отметить, что у детей с завышенной самооценкой легко формируются такие качества, как высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность.

Также, необходимо вспомнить о таком виде самооценки, как ретроспективная – это когда человек размышляет над прошлым и оценивает то, что он уже сделал, совершил, пережил. Здесь лучше, чтобы самооценка была немного заниженной, т.е. пусть человек критически оценивает то, что было в его жизни. Всегда полезен разбор ошибок – на ошибках учатся, анализируя упущенные возможности, неправильно выбранные пути или средства. Критический разбор прошлого повышает надёжность будущего.
+1 #182 Бабичев Сергей Николаевич
«Самооценка ученика, как условие успешного развития личности»


«Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял: состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу – и честь тебе будет возвращена.

Но если ты потерял веру в себя, то потерял все!» И.В. Гёте

В условиях реализации ФГОС очень важным фактором для школьника является умение оценить себя, свои возможности, проанализировать свою работу. Интенсивное социальное развитие нашего общества повышает требования к формированию активной, созидающей личности. Только такая личность может самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Для формирования творческой, всесторонне развитой личности необходимо развитие у детей способности видеть и правильно оценивать свои поступки, отношения, качества, что имеет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей.

Самооценка является важнейшим фактором формирования личности. Именно она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Что же такое самооценка? Самооценка – это отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими.

Как сложное психологическое образование самооценка связана с мышлением, памятью и эмоциональной жизнью человека. Связь здесь взаимная: самооценка обуславливается ими, что, в свою очередь, определяет их специфику, темп продвижения и уровень развития.

Чаще всего, когда говорят о самооценке, её характеризуют как адекватную и неадекватную.

В целом, точного способа определения адекватности самооценки как соответствие внешним оценкам пока не придумано. Чем точнее будет внешняя оценка, тем, следовательно, вернее определится адекватность самооценки. Для учащихся такими внешними судьями являются учителя, родители, сверстники.

Дети, имеющие адекватную самооценку нацелены на успех. Чаще всего активны, находчивы, общительны, обладают чувством юмора. Они обычно с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную. Их прогнозы на свое будущее к концу младшего школьного возраста становятся все более обоснованными и менее категоричными. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, максимальной самостоятельностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности.

Неадекватная самооценка бывает завышенной или заниженной.

Неадекватная заниженная самооценка у школьников ярко проявляется в их поведении и чертах личности. Они выбирают заведомо легко выполнимые задачи, как в жизни, так и в экспериментальной ситуации. Таким образом, они стремятся к избеганию неудач и в силу этого в чем-то боятся самой деятельности. Деятельность других переоценивают. Неуверенность в себе у этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.

Школьники с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. При этом такие дети не обязательно расхваливают себя, но зато охотно бракуют все, что делают другие. Следует также отметить, что у детей с завышенной самооценкой легко формируются такие качества, как высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность.
+1 #181 Слонов Евгений Александрович
«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»
Основные принципы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП:
- оценивание является постоянным процессом;
- в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;
- оценивание может быть только критериальным; критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
- оцениваться с помощью отметки могуть только результаты деятельности ученика, но не его личные качества;
Основные принципы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП:
оценивать можно только то, чему учат
- критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся (они могут вырабатываться совместно);
- система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.
Результаты освоения обучающихся ООП включают в себя:
-предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и т.д.);
-метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
-личностные результаты (система ценностных отношений, интересов обучающихся и др.)
ОТЛИЧИЕ системы оценивания ФГОС от традиционной системы оценивания/
Подавляющее большинство образовательных результатов можно сравнить только с его же предыдущими показателями. Целью оценочной деятельности является определение комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП предполагает:
включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения ими навыков самооценки и самоанализа (рефлексии);
Использование критической системы оценивания содержить указания на определённые недостатки в учебной деятельности. Она ориентирует ученика на более высокий результат, способствует повышению его активности.
Основная сложность работы по такой системе оценивания заключается в том, что при подготовке к уроку учителю необходимо продумать критерии и формы оценивания деятельности учащихся на каждом этапе урока.
Этапы урока технологии/
Традиционный урок помимо изучения новой темы включает четыре этапа.
1 - организационный ( готовность к уроку)
2 – повторение материала
3 – проверка домашнего задания
4 – практическая работа.
На этапе готовности к уроку проверяется наличие:
1. дневника – 1 б 2. учебника – 1 б 3. рабочей тетради – 1 б 4 – 5 наличие специальных материалов к уроку – 2 б
Этап повторения знаний.
При изучении темы опорные слова, термины и понятия записываются учащимися в словарик, расположенный на последних страницах рабочей тетради. Для терминологического диктанта учителем выбираются пять терминов на основе этих записей. Учитель проговаривает предложение – определение понятия, а последнее слово – термин не произносится, его должны записать учащиеся самостоятельно. Пять правильно отмеченных терминов дают основание выставить отметку «пять» в графу оценочного листа, соответственно отметка «четыре» ставится за четыре верных ответа.
На этапе проверки домашнего задания разработаны следующие критерии:
1 - наличие д/з – 2б 2 – правильность выполнения – 1б 3 – аккуратность – 1б 4 – полный объем выполнении – 1б Если задание творческое, добавляется оригинальность.
При проверке практической работы критерии оценки не всегда постоянны, меняются в зависимости от сложности работы.
1 – правильность выполнения работы (соответствие образцу) - 1б 2 – аккуратность –1б 3 – соблюдение техники безопасности – 1б 4 – соблюдение правил дисциплины. (уделить внимание на качество выполнения) – 1б 5 – своевременность ( организация рабочего места). – 1б Выделить нужное. Решаем вместе с ребятами, что на сегодня нам важнее. Что еще не очень хорошо получается и чему надо научиться.
Лист самооценки обучающегося:
1.На уроке я работал - активно / пассивно 2.Своей работой на уроке я - доволен / не доволен 3.Урок для меня показался- коротким / длинным 4.За урок я -не устал / устал 5.Мое настроение - стало лучше / стало хуже 6.Материал урока мне был -понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен/не интересен.
Рефлексия:
сегодня я узнал____было интересно___ было труднj___ я выполнял задании___я понял, что___ теперь я мог___ я почувствовал, что___ я приобрел___ я научился___ у меня получилось ___ я смог___ урок дал мне для жизни___ мне захотелось___

Оценивая свою работу по заданным критериям, ученик может избежать некоторых ошибок, и тем самым получить более высокий результат. Он сам может сделать вывод, что получилось в его работе, а что нет. И в следующей работе обучающиеся уже будут учитывать свои ошибки.
Таким образом, подводя первые итоги своей деятельности по развитию навыков самооценки и самоопределению учащихся на уроках технологии, можно сделать следующие выводы:
Критерии оценивания предложенные учащимся делают сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и его родителей; такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает элементы конфликтности между участниками учебной деятельности, помогают ученику сформировать объективную самооценку и понять, осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит, самостоятельно создать мотивацию для самосовершенствования и видеть пути к цели.
+1 #180 Степанянц Татьяна Григорьевна
Эффективность образовательного процесса в современной школе зависит от многих факторов: уровня подготовки учащихся и их мотивации к обучению, учебного оборудования кабинета и наглядных пособий, личности учителя и его педагогического мастерства. Если у учителя есть желание сделать процесс обучения интересным, эффективным, то его успешность и качество гарантированно.
Для организации познавательной деятельности учащихся используют три формы работы: индивидуальную, фронтальную и групповую. Именно сочетание этих форм приносит ожидаемые положительные результаты обучения.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.
Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися.
При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Это является основным достоинством фронтальной работы.
От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. При такой деятельности учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.
Если учитывать требования к результатам обучения, предъявляемые ФГОС, использование фронтальной формы организации учебной деятельности учащихся обеспечивает достижение метапредметных результатов обучения:
регулятивные: умение ставить цели, планировать пути их достижения; адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
коммуникативные: умение организовывать учебной сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать одноклассников, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
познавательные: умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач; строить логическое рассуждение, умозаключение и выводы; видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни; выбирать и создавать алгоритмы для их решения.
Фронтальная работа - это одна из самых старых и традиционных видов работы учителя, неотъемлемая часть классно-урочной системы. Фронтальную работу мы используем на всех этапах урока любого типа.
При организации фронтальной работы для повышения мотивации учащихся, для развития их ИКТ - компетентности, я использую интерактивную доску, документ-камеру. Регулярно, во всех классах на уроках использую “незаменимые” презентации Power Point, листы с математическими тренажёрами, кроссворды, анаграммы, вопросники, и т.д.
+1 #179 Назарова Екатерина Александровна
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Фактически, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал. Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:

постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;

планировании способов достижения намеченной цели;

осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);

осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;

рефлексии деятельности по итогам урока;

выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.

В этой ситуации педагог не должен забывать и о планируемых результатах, в соответствии с деятельностной парадигмой образования построенных на основе уровневого подхода: выделении ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и зоны ближайшей перспективы их развития и о формировании на уроке универсальных учебных действий. Также меняются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении.

Так как главной задачей новой системы ставится: развитие личности ученика, акцент на развитие его индивидуальных возможностей, на умения применять знания, формулировки заданий на уроках математики теперь будут выглядеть несколько иначе. На уроках математики предлагается наряду с усвоением конкретных знаний, научить преобразовывать и применять освоенный обучающимися опыт для получения нового знания. Научить работать с текстами, рисунками, графиками, таблицами и схемами с целью отбора источников, поиска и извлечения информации для ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения.

В связи с поставленными задачами полностью меняется конструирование урока. Для того чтобы реализовать требования ФГОС наиболее продуктивным сценарием урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока.

Реализация в технологической карте урока специфики педагогической деятельности

Междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств ее прогресса, поэтому обращение педагогов к технологическому подходу в образовании не случайно. Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций. Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным. Исходя из определения “технологическая карта”, выделяют те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

должны быть указаны операции, их составные части.

Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (предметные, личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм изучения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и чёткой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

обеспечить повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

используются эффективные методы работы с информацией;

организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
+1 #178 Семенов Максим Алексеевич
Важной задачей формирования оптимальной структуры самооценки является развитие у ребёнка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно понимать содержание оцениваемых качеств.
Необходимо также учить детей самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека. Большие возможности для формирования у ребёнка этих способностей представляет любая художественная деятельность, имеющая творческий характер.
Существует распространённое мнение, что ребёнок добивается больших успехов, когда его хвалят. Действительно, поддержка и благоприятная эмоциональная атмосфера очень важны для успешности любого вида деятельности. Но не надо забывать и о том, что реальные результаты труда должны реально и оцениваться, ребёнка надо учить анализировать свою работу, применяемые средства и достигнутые результаты.

Один из путей формирования оптимального способа оценивания составляет анализ и совместное со взрослыми обсуждение содержательных сторон деятельности.
Психологические исследования показывают, что формирование объективных разносторонних знаний о себе изменяет у ребенка позицию в отношении к себе: «видение» своих достоинств и недостатков снижает уровень удовлетворённости собой. Пусть это вас не пугает. Так формируется осторожная самооценка как своеобразный механизм защиты, внутренней готовности к получению не только хороших, но и критичных оценок.
Недостаточное развитие знаний о себе, их неточность и неполнота делают ребёнка беззащитным перед отрицательными внешними оценками, он принимает их на веру, что порой ведёт к развитию негативного отношения к себе, блокирует его активность.

Но и полная удовлетворённость собой не очень хороша для развития ребёнка. Недовольство собой – это стимул к дальнейшему развитию, к самосовершенствованию.
Рекомендации.
Для коррекции и компетентной помощи школьникам в развитии адекватной позитивной самооценки необходимо следующее:

- проведение различных психологических тренингов и ролевых игр, разнообразных занятий, направленных на коррекцию самооценки и уровня притязаний в разном возрасте;

- учет в педагогическом процессе педагогами и воспитателями уровня самооценки и уровня притязаний детей;

- проведение специалистами (классным руководителям, социальным педагогам) специальных лекций, семинаров для родителей, на которых обсуждались бы вопросы психолого-педагогического характера в доступной форме, раскрывалась бы роль родителей, семьи в целом в формировании и развитии личности детей и подростков;

- организация выставки работ учащихся и другие мероприятия, на которых каждый отдельный ребёнок мог бы оценить свою работу и себя;

- вовлечение в общешкольную и классную деятельность, тех, кто обычно не принимает в ней активного участия;

- использование различных вариантов поощрений деятельности детей в любом возрасте.
Очень важно учитывать все особенности детей и использовать различные методы, приёмы для коррекции и развития самооценки, что, в первую очередь будет во благо самому ребёнку.
+1 #177 Семенов Максим Алексеевич
Важной задачей формирования оптимальной структуры самооценки является развитие у ребёнка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно понимать содержание оцениваемых качеств.
Необходимо также учить детей самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности, умения и личные качества, как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения другого человека. Большие возможности для формирования у ребёнка этих способностей представляет любая художественная деятельность, имеющая творческий характер.
Существует распространённое мнение, что ребёнок добивается больших успехов, когда его хвалят. Действительно, поддержка и благоприятная эмоциональная атмосфера очень важны для успешности любого вида деятельности. Но не надо забывать и о том, что реальные результаты труда должны реально и оцениваться, ребёнка надо учить анализировать свою работу, применяемые средства и достигнутые результаты.

Один из путей формирования оптимального способа оценивания составляет анализ и совместное со взрослыми обсуждение содержательных сторон деятельности.
Психологические исследования показывают, что формирование объективных разносторонних знаний о себе изменяет у ребенка позицию в отношении к себе: «видение» своих достоинств и недостатков снижает уровень удовлетворённости собой. Пусть это вас не пугает. Так формируется осторожная самооценка как своеобразный механизм защиты, внутренней готовности к получению не только хороших, но и критичных оценок.
Недостаточное развитие знаний о себе, их неточность и неполнота делают ребёнка беззащитным перед отрицательными внешними оценками, он принимает их на веру, что порой ведёт к развитию негативного отношения к себе, блокирует его активность.

Но и полная удовлетворённость собой не очень хороша для развития ребёнка. Недовольство собой – это стимул к дальнейшему развитию, к самосовершенствованию.
Рекомендации.
Для коррекции и компетентной помощи школьникам в развитии адекватной позитивной самооценки необходимо следующее:

- проведение различных психологических тренингов и ролевых игр, разнообразных занятий, направленных на коррекцию самооценки и уровня притязаний в разном возрасте;

- учет в педагогическом процессе педагогами и воспитателями уровня самооценки и уровня притязаний детей;

- проведение специалистами (классным руководителям, социальным педагогам) специальных лекций, семинаров для родителей, на которых обсуждались бы вопросы психолого-педагогического характера в доступной форме, раскрывалась бы роль родителей, семьи в целом в формировании и развитии личности детей и подростков;

- организация выставки работ учащихся и другие мероприятия, на которых каждый отдельный ребёнок мог бы оценить свою работу и себя;

- вовлечение в общешкольную и классную деятельность, тех, кто обычно не принимает в ней активного участия;

- использование различных вариантов поощрений деятельности детей в любом возрасте.
Очень важно учитывать все особенности детей и использовать различные методы, приёмы для коррекции и развития самооценки, что, в первую очередь будет во благо самому ребёнку.
+1 #176 Пакшина Наталья Николаевна
Успешность обучения в школе во многом зависит от качества работы учащихся с текстовой информацией. В форме текстов представлена информация учебников, задания и задачи, выполняемые школьниками. В процессе обучения школьники сталкиваются с текстами разного уровня абстрактности: художественными, построенными на образах, научными, построенными на научных понятиях. Изучение особенностей репрезентации текстовой информации с разным соотношением абстрактного / конкретного материала может прояснить трудности, возникающие у школьников при работе с учебными текстами, препятствующие их успешному обучению, и своевременно скорректировать их в процессе обучения.

Актуальность исследования проблемы переработки учащимися текстовой информации определяется рядом противоречий:

между необходимостью постоянной работы с текстовой информацией на высоком уровне и низким уровнем эффективности переработки текстов учащимися;

между большим числом существующих на настоящее время учебных текстов и потребностью в выборе тех, которые обеспечивают наилучшие условия для усвоения учащимися учебной информации;

в исследованиях, посвященных работе с текстовой информацией, представлены такие познавательные процессы как запоминание и воспроизведение (А.А.Смирнов, Я.В.Болыпунов, Е.В.Заика, Л.Ирлитц, Р.Л.Солсо и др.), понимание текста (А.А.Брудный, Л.П.Доблаев, З.И.Калмыкова, И.Ф.Неволин, Г.Д.Чистякова и др.), тогда как учебный текст требует от учащихся целостного подхода, основанного на интеграции отдельных знаний и комплексного рассмотрения преобразования информации в сознании.

Разрешение этих противоречий возможно лишь при комплексном изучении переработки текстовой информации, определении проблем, испытываемых школьниками в этом процессе, и выяснении, какова роль характеристик текста

4 и психических особенностей учащихся с разной успеваемостью в переработке текстовой информации.
+1 #175 Романцева Ольга Михайловна
При всем многообразии форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей и контроль над этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема оценивания в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы и содержание.

В практике современной школы учителя часто ограничиваются формированием у ребёнка знаний, умений и навыков, не придавая большого значения внутреннему миру ребёнка, его переживаниям, проблемам, отношению к окружающим и, в первую очередь, к себе.

А ведь именно самооценка ребенка относится к центральным образованиям личности, её ядру. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности.

Взаимовлияние самооценки и успешности обучения имеет определённые возрастные различия. Поскольку важнейшей особенностью учащихся младшего школьного возраста является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, влияние оценок учителя, его отношение к ребёнку, успешности обучения на становление самооценки оказывается довольно существенным.

В ходе эмпирического исследования была выявлена связь между самооценкой и успешностью обучения. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень самооценки влияет на успешность обучения младших школьников, была подтверждена. Именно поэтому применение игр, тренингов и специальных методик, способствующих коррекции неадекватной самооценки у младших школьников должно быть обязательным элементом взаимодействия учителя и учащихся в младшем звене, что поможет ученикам быть более успешными в обучении.
+1 #174 Демиденко Марина Леонидовна
Приоритетной целью современного школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, "школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать”.
Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали "запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его "хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность.
В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно – деятельностного подхода, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.
Самоконтроль как черта личности предполагает умение контролировать себя и правильно оценивать свои действия. Самооценка как отношение ребенка к своим возможностям, результатам деятельности, личностным качествам не заложена в нем, как и все в младшем возрасте, она еще только формируется и поэтому зависит от правильной постановки воспитания и всей учебной деятельности. И задача учителя – помочь и всячески способствовать формированию правильной самооценки.
Самоконтроль и самооценка тесно взаимосвязаны. Формируя у детей различные приемы самоконтроля, мы тем самым воспитываем у них способность к самооценке. Это следует учитывать, организуя соответствующим образом деятельность детей с первых дней пребывания в школе.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях. Именно поэтому все усилия учителя должны быть направлены на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся. Л.Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:

1-й этап Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
-показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала.

-ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;

-сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;

-выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки;

2-й этап Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.

-взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).

3-й этап Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.

В результате этой работы:

во-первых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её, тогда самоконтроль и самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого этапа этой работы;

во-вторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик, как субъект деятельности, выполняет обобщения и сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.

По формам организации учебной деятельности учащихся самоконтроль можно разделить на 3 группы:

1.фронтальная проверка (при фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю)

2.взаимная проверка (проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля)

3.индивидуальная проверка (относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно)

Таким образом, используя на уроках различные приемы самоконтроля, я имею ввиду не только усвоение учащимися знаний, формирование умений и навыков, но и помню о воспитательном и психологическом аспекте данного приема и прежде всего о том, что формирование навыков самоконтроля оказывает непосредственное влияние на формирование такой черты личности, как самооценка.
Конечный результат в этом направлении – не только научить учащихся оценивать знания другого, но и критически подойти к себе, так как со временем они начинают переносить полученные умения и на собственную работу, оценивать свою деятельность.
+1 #173 Андреева Мария Геннадьевна
Формирование самооценки учащихся на уроках
«Ребёнок, не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолимы, глубоко несчастен. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Без вдохновения, учение превращается для детей в тягость». В.А.Сухомлинский.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования ориентирован на становление личностных характеристик школьника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным.
Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.
Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.
В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей.
Система контроля и оценивания учебной работы школьника не может ограничиваться узкой целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности - все это относится к регулятивным универсальным учебным действиям. Согласно примерной основной образовательной программе основного общего образования такие универсальные учебные действия позволят обучающемуся:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: “Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)”, либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.
Однако для того, чтобы научиться эффективно, без лишних, а тем более ошибочных операций что-то делать, решать те или иные задачи, мало одного взгляда в прошлое. Надо еще уметь предвосхищать, прогнозировать необходимые операции, как бы проигрывая их в уме, до совершения реальных действий, и на этой основе оценивать свои возможности. Такая самооценка обращена в будущее, она является своего рода гипотезой решения; ее можно назвать прогностической.
У школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.
Одним из способов формирования самооценки, является этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Такой этап может быть включен в урок отработки умений и рефлексии. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха. Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки:
- выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;
- проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты, возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.
Основными функциями отметки, применяемой в массовой педагогической практике, являются: контролирующая (на каком уровне усвоен материал?); констатирующая (занимается ученик па этому предмету или нет?); уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?); карательная (всё нормально в учёбе или пора принять меры?). Некоторые исследователи и педагоги-практики выделяют как очень значимую регулирующую функцию отметки. Очевидно, если такая функция и проявляется, то она не столько подталкивает ученика к саморегуляции познавательной деятельности, сколько заставляет всеми способами добывать положительные отметки, что и приводит к подмене мотивов учения, столь негативно, сказывающейся на всей работе школы как образовательного института. «Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции» Доминирующие функции самооценки таковы: констатирующая — на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить...) Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
+2 #172 Катанова Ирина Николаевна
Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования в школах России. Он ориентирует на достижение новых образовательных результатов, обеспечивающих готовность современной школы к удовлетворению образовательных потребностей личности, общества и государства.

В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».

Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты.

Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощью современных образовательных технологий организовать на уроках такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.

Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться.

При планировании образовательного процесса и построении урока педагогу необходимо определить:

— наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;

— учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;

— критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе обучения требует принципиальных изменений деятельности педагога, реализующего Стандарт. Меняются роли участников образовательного процесса: обучающиеся погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации.

Простое планирование урока не отражает цели и задачи, поставленные перед учителем, требуется введение в учебный процесс технологической карты урока, что является обязательным требованием ФГОС.
Технологическая карта урока и её структура

В разных источниках дается разное объяснение понятия «технологическая карта урока». Термин пришел в образование из области технических наук и сегодня широко применяется педагогами.

Рассмотрим некоторые варианты этого понятия.

Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся, предназначенная для проектирования учебного процесса.

Технологическая карта в дидактическом контексте – современная форма проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата.

Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:

должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;
должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;
должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;
должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;
должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Урок – главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность педагога и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким учителю необходимо в ходе подготовки урока постараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.

Технологическая карта помогает сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и формировал умения, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивал их творческое сознание.

Технологическая карта начинается с общих сведений об уроке (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на уроке схемы или таблицы.

Образец технологической карты урока по ФГОС, который должен быть в методической мастерской каждого учителя, строиться в соответствии со строгой структурой. Такой документ обеспечивает целостное видение учебного материала, позволяет выбирать наиболее эффективные педагогические методы и приемы с учетом цели освоения курса, согласовать действия педагогов и учеников, организовать самостоятельную работу детей, осуществлять точный контроль результатов учебной деятельности.
+1 #171 Палилова Наталия Ивановна
социальным воздействиям.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо, чтобы урок постоянно вбирал в себя новые педагогические тенденции, совершенствовался в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям, был «современным».

Современный урок — это высокий уровень мастерства учителя, умело используемый все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, формирования нравственных основ.

Говоря о современном уроке, конечно, очень важно понимать отличия традиционного и современного уроков. В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся.
сновные различия между традиционным и современным уроком.

Традиционный урок

«знаниевый»

Современный урок

«способностный» («деятельностный»)

1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков

1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта

2. Определяет учебные задания, форму работы де­тей и демонстрирует им образец правильного вы­полнения заданий

2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий

3. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам

3. Стремится выявить реальные интересы детей и согла­совать с ними подбор и организацию учебного материала

4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком



5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по­ведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между деть­ми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения


Функции учителя

Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм

Организатор сотрудничества, консультант

Позиция ученика

Отсутствие интереса и мотива к личностному росту

Активность, наличие мотива и интереса

Методы обучения

Иллюстративно-объяснительные

Пробле мные, поисковые, исследовательские

Ведущий тип деятельности

Репродуктивный, воспроизводящий

Продуктивный, творческий

Используя современные технические средства обучения (компьютеры, интернет, интерактивные доски) важно активно применять на практике новые подходы к обучению. Среди них самый эффективный системно-деятельностный подход в образовании, взятый в настоящее время за основу Федерального государственного образовательного стандарта.
+1 #170 Мариуца Татьяна Владимировна
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.
Важной особенностью ФГОС является деятельностный подход к процессу обучения, подразумевающий какие-либо действия не только учителя, но и, главное, ученика. Для формирования оценочного суждения у учащихся на начальном этапе лучше использовать готовые алгоритмы с критериями оценивания по любому виду работ.Учащимся начальных классов бывает трудно зафиксировать уровень достижения ими заданного результата. У них просто нет для этого жизненного опыта. Поэтому алгоритм оценивания для учащихся помогает им в формировании оценочной деятельности.
На уроках учащиеся сравнивают свои возможности самостоятельного применения знаний вначале изучения темы и после; используют прогностическую оценку своих знаний; используют самооценку. Эти Алгоритмы оценивани имеют еще один положительный эффект - это повышение уровня сформированности самооценки ученика, осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех.
Например. Цветовое обозначение уровня успешности работы на уроке с опорой на алгоритм самооценки - способ фиксации результатов самооценки.
• Красный цвет – результат достигнут самостоятельно, работа выполнена без ошибок и недочётов
• Жёлтый цвет – результат достигнут с чьей-либо помощью, либо с незначительными недочётами
• Зелёный цвет - результат достигнут с незначительным количеством ошибок
• Синий цвет – результат не достигнут, либо допущено много ошибок.
Этими цветами закрашиваются квадратики на полях тетради, или сектор оценочного круга (на уроках литературного чтения). Преимущество заключается в том, что нет ассоциации с цифровой отметкой. Она ближе к аналитическому оцениванию границы знаний – незнаний.
Для формирования самооценки у учащихся необходима большая совместная работа учителя и ученика: разработка алгоритмов оценивания; создание необходимого настроя для самооценивания; создание ситуации для взаимиоценивания по этому же алгоритму; анализ и выводы; планирование дальнейших действий с учетом полученного результата.
+1 #169 Бугаёва Марина Николаевна
Применение различных способов организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации - одно из наиболее актуальных направлений в работе педагога, особенно на уроках гуманитарного цикла. Однако сформированность данных универсальных учебных действий окажет помощь обучающимся при освоении любого школьного предмета, поможет им развивать и углублять навыки самообразования на протяжении всей жизни.
Запоминанию и усвоению текстовой информации помогают основные навыки сокращения и переработки текста, которые формируются уже в начальной школе, где обучающиеся учатся разделять текст на микротексты, давать названия каждой из частей текста, составлять простой план для пересказа, как устного, так письменного (изложения). В 5-6 классах работа над этими УУД продолжается: мы знакомим ребят с формой сложного плана, обучаем их составлению конспектов, с применением приёмов сжатия, отделения главного от второстепенного; учим их выстраивать логическую последовательность в изложении основной информации исходного текста. Прививаем им навыки по составлению простых таблиц.
В 7-8 классах к этим формам переработки текста добавляются тезисы и тезисный план. Освоение умения составлять их помогает обучающимся создавать самостоятельные записи во время лекций учителя на уроках литературы, истории, обществознания и МХК, что безусловно облегчает освоение объемной текстовой информации.
В старших классах одним из наиболее эффективных приемов переработки информации является составление опорных конспектов, сводных таблиц и схем. Интересной формой работы с исходными учебными текстами является составление алгоритма. Так, например, на уроках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку обучающиеся под руководством учителя составляют алгоритмы применения наиболее сложных орфограмм ( Н и НН в разных частях речи; НЕ и НИ и т.д.)
Одной из самых трудных форм переработки и освоения текстов является реферат. Работу над ним целесообразно начинать уже в 8-9 классе. С тем, чтобы к старшей школе основные навыки реферативной работы были знакомы обучающимся.
+1 #168 Данилова Екатерина Сергеевна
Технологическая карта урока - неотъемлемое средство организации учебного процесса при реализации ФГОС.
Создание технологическое карты позволяет учителю лучше диагностировать цели урока, оценить целесообразность выбора тех или иных форм работы и, самое главное, помогает определить формируемые УУД школьников.
Благодаря четкой структуре, визуализации плана действий учителя и обучающихся, педагог может скорректировать собственные действия и формировать именно те УУД, которые могут быть сформированы исходя из темы и специфики урока. Также учитель получает возможность увидеть, как тот или иной этап урока помогает формировать УУД.
Например, на этапе повторения изученного материала (вводный урок русского языка в 7 классе по теме «Деепричастие») во время анализа материала и вычленения лингвистических единиц могут быть сформированы следующие УУД: регулятивные (проектирование маршрута преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества) и личностные (формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности).
При составлении технологической карты также происходит отбор форм работы, которые помогают достичь определенных предметных и метапредметных результатов обучающихся на уроке.
Например, на том же самом уроке благодаря выбору определенных форм работы можно достичь следующих результатов: иллюстративный ряд – составление лингвистической визитной карточки (представление научной информации в творческой форме, работа по аналогии); продуктивные задания (вопросы, на которые нет прямых ответов, в то же время есть информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа – беседа о качествах личности); разгадывание шифра (умение работать с цифровой информацией).
+1 #167 Виноградова Елена Сергеевна
Технологическая карта урока-современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения.
Технологическая карта позволяет учителю системно Формировать у учащихся УУД, проектировать свою деятельность, реализовывать межпредметные связи, а также выполнять диагностику достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, использовать эффективные приёмы и формы работы на уроке, Организовывать самостоятельную деятельность учащихся.

Конспект урока--систематическая, логическая связная запись, объединяющая план, тезисы и выписки. В конспекте должна присутствовать логика изложения, ясность и краткость. Конспект, чаще всего состоит из темы, № урока, типа урока, вида и цели урока, задач, основных этапов, средств обучения, плана и хода. Технологическая карта же рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его описание от цели до результата. При её конструирование необходимо помнить о следующих критериях: она имеет статус документа; в ней прописан весь процесс урока; указаны их операции и основные части; названы материалы и перечислено оборудование; указаны инструменты; обозначен технологический режим; рассчитано время.
В отличии от конспекта, который представляет собой текстовое описание урока, технологическая карта - способ проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Обязательным свойством технологической карты является отражение взаимодействия деятельности учителя и учащихся.


Типы уроков по формированию УУД:
1. Личностно-ориентированного типа;
2. Организационно-деятельностного типа;
3. Когнетивного типа;
4. Коммуникативного типа.

Самооценка учащимся своей деятельности подразумевает умение учеником оценить самого себя. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия:
1. Совместная разработка учителем и учениками чётких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимся своих результатов;
4. Сопоставление и выводы об эффективности работы;
5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учётом полученных результатов.

Формы самооценки:
- речевые;
- знаковые письменные (графики, рисунки, символы, карточка сомнений, портфолио ученика, лист самооценки) ;
- знаковые внешние ("дерево успеха", в виде сигнальный карточек разного цвета, с помощью карточек, с помощью пальчиков) ;
- шкалы ("волшебные линеечки" ) ;
- таблицы




Список литературы:
1. Андрианова О.П., Васильчикова Г. Н., Плетникова Е. А. Самооценка на уроках в начальной школе// Молодой учитель. - 2016.-№27.-с.642-645.
2. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирование уроков/М. :Просвещение, 2012
3. Кондаков А.М. и др. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. - М.: Просвещение, 2008
+1 #166 Бородина Тамара Евгеньевна
Принять участие

 

библиотека
материалов

   

« Приёмы рефлексии на уроках математики».


Согласно Закону РФ «Об Образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации.

В ФГОС стандарт определяет направленность общего образования на личностное развитие детей, на достижение таких метапредметных результатах как:

1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;

9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.


Что же понимается под рефлексией?

Существуют несколько подходов к определению рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад, умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

Рефлексия (в самом общем виде) – способность понимать, оценивать мысли и действия свои и другого человека. *

Психологи утверждают, чторефлексия это свойство человеческой психики, способность мышления к критическому самоанализу поступков, мыслей, чувств. Подобное свойство, позволяет, образно говоря, «оглянуться назад» и сделать необходимые выводы.

Мы же будем рассматривать особенности педагогической рефлексии в системе «учитель - ученик» по отношению к содержанию образования к формированию метапредметных умений в образовательном процессе. В современной педагогике под рефлексиейпонимают самоанализ деятельности и её результатов.Рефлексия позволяет ученику и учителю оценивать свои


Рефлексия, с неё урок начинается, ею урок и

Рефлексия, с неё урок начинается, ею урок и заканчивается. Начиная урок мы задаемся вопросом, что мы делали на прошлом уроке, что узнали, чему научились, решая определенную задачу мы сталкиваемся с проблемой нехватки знания и начинаем планировать, что же ещё надо узнать, чему надо научиться. Заканчивая урок мы вновь задумываемся, а удалось ли нам достичь того что было запланировано, что успели сделать чего не успели, что получилось, а что наоборот вызвало затруднения. На мой взгляд, окончание урока должно быть похоже на не дописанную книгу, не досмотренный фильм, чтобы ученики понимали, что им есть ещё к чему стремиться.

Рефлексия может осуществляться по итогам различных временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.


Выше мы уже обговаривали, что рефлексия это способность, а значит, как любую способность её можно развивать.


Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения

- анализ своих успехов

2 этап – ежедневный самоанализ (ведение рефлексивного дневника)

3 этап – анализ работы одноклассников

4 этап – анализ работы группы как своей, так и других.


При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать:

цель занятия;

содержание и трудности учебного материала;

тип занятия;

способы и методы обучения;

возрастные и психологические особенности учащихся.


Какая рефлексия бывает?


Однозначного подхода к определению классификации рефлексии нет. Рассмотрим некоторые из них, наиболее часто встречающиеся в различной литературе.


В психологии различаютследующие в иды рефлексии:

Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.

Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.

Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.


В педагогике различают рефлексию

по содержанию: устная и письменная;

по форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная;

по способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок;

по функциям: физическая (успел - не успел, легко - тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял -не понял, какие затруднения испытывал).


Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

- рефлексия настроения и эмоционального состояния;

- рефлексия деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала;


Так же различают рефлексиюсобственной деятельностисубъекта. Она рассматривается в трех формах:

-перспективная рефлексия проводится, как правило, в начале выполнения каждого практического задания и включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе планирования, выборе наиболее эффективных способах и приемов достижения поставленной цели

- ситуативная рефлексия проводится как правило, в процессе выполнения упражнения и предназначена для выявления непосредственной включенности обучающегося в проблему или ситуацию, осмысления её элементов, анализ происходящего в данный момент, т.е. осуществляется рефлексия «здесь» и «теперь». Как правило, такой вид рефлексии осуществляется в процессе диалога.

- ретроспективная рефлексия, как правило, служит для анализа и оценки уже выполненной деятельности в конце занятия. Этот вид рефлексивной работы должен быть направлен на более полное осознание, понимание, обобщение и структурирование полученного результата.
+1 #165 Манжура Елена Александровна
В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) – это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Термин «универсальные учебные действия» нужно понимать как «умение учиться».
Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов является их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Требования ФГОС указывают на реальные виды деятельности: овладеть, объяснять, докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, различать причины и следствия, планировать и выполнять эксперименты.

Стандарт предполагает, что в основе процесса обучения лежит системно-деятельностный подход. Педагогу необходимо с помощью современных образовательных технологий организовать на уроках такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся необходимо специально организовать и какой результат при этом получить.

Отсюда вытекает главная педагогическая задача ─ научить ученика учиться.

При планировании образовательного процесса и построении урока педагогу необходимо определить:

- наиболее эффективные методы обучения, способствующие развитию универсальных учебных действий;

- учебные задачи, способствующие формированию и диагностике универсальных учебных действий при освоении предметного содержания;

- критерии и показатели оценивания универсальных учебных действий.

Формирование у учащихся универсальных учебных действий в процессе обучения требует принципиальных изменений деятельности педагога, реализующего Стандарт. Меняются роли участников образовательного процесса: обучающиеся погружаются в деятельность, где они выступают в роли ее активного субъекта, а педагог – в роли организатора коммуникации.

Простое планирование урока не отражает цели и задачи, поставленные перед учителем, требуется введение в учебный процесс технологической карты урока, что является обязательным требованием ФГОС.

Технологическая карта урока представляет собой графический вариант традиционного плана-конспекта, которой присущи интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией и технологичность. Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Следовательно, при конструировании технологической карты урока необходимо учитывать следующие позиции:

должен быть описан весь процесс деятельности с указанием конечного результата;

должны быть указаны все операции, их составные части с максимально полным отражением их последовательности;

должны быть названы материалы, перечислено оборудование, указаны инструменты;

должна быть отражена координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности;

должно быть рассчитано время выполнения всех операций.

Проведение учебного занятия с использованием технологической карты позволяет эффективно организовать процесс обучения, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Урок – главная составная часть процесса обучения. Учебная деятельность педагога и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким учителю необходимо в ходе подготовки урока постараться сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой, подобно любому произведению искусства.

Технологическая карта помогает сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и формировал умения, но и вызывал у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, развивал их творческое сознание.

Технологическая карта начинается с общих сведений об уроке (сходны с планом-конспектом). За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы – тесты, решение задач, которые используются на уроке схемы или таблицы.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение

цель освоения учебного содержания

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и универсальные учебные действия)

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

основные понятия темы

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

В технологических картах учитель должен детально расписать следующие этапы занятия:

Организация класса.

Проверка домашнего задания.

Актуализация знаний.

Ознакомление с новым материалом.

Первичная проверка изученного материала.

Закрепление.

Применение полученных в ходе занятия знаний на практике.

Обобщение и систематизация.

Домашнее задание.

Подведение итогов.

Составленная таким образом технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

реализовывать на практике межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

В результате при подготовке технологической карты на урок можно убрать ненужное содержание и добавить недостающее согласно тематике урока.

Сегодня существует большое разнообразие предлагаемых вариантов технологических карт. Есть многокомпонентные модели: три карты на один урок, или конспект плюс технологическая карта, или одна карта на тему (на весь цикл уроков по теме). Есть карты, которые позволяют хорошо продемонстрировать деятельностную структуру урока. Другие фокусируются на описании специфики используемых учителем заданий. Появились карты, которые обращают внимание учителя на формирование метапредметных результатов как итога урока.

Обязательными разделами в технологической карте должны быть деятельность учителя и деятельность учащихся.

В своей деятельности педагог уточняет понимание учащимися поставленных целей урока, выдвигает проблему, проводит параллель с ранее изученным материалом, осуществляет выборочный контроль, побуждает к высказыванию своего мнения, дает комментарий к домашнему заданию, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний

Деятельность ученика направлена на выполнение задания: они приводят примеры, составляют схемы, выполняют задания, озвучивают понятия, выявляют закономерности, формулируют выводы, подчеркивают характеристики объектов, осуществляют самооценку и самопроверку, формулируют конечный результат своей работы на уроке.

С помощью технологической карты можно провести анализ и самоанализ урока (как системный, так и аспектный). Такая форма проектирования урока дает учителю возможность оценить каждый этап урока, правильность отбора содержания, адекватность применяемых методов и форм работы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
+1 #164 Зубкова Светлана Владимировна

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в обществе за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. С 1 сентября 2012 года осуществился переход на Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), который указывает на такие основные особенности реализации содержания образования, как:
• необходимость достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов — личностных, метапредметных и предметных;
• новое понимание образовательных результатов — необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
• понимание метапредметных результатов как сформированных на мате-риале основ наук универсальных учебных действий.
Новая парадигма образования ХXI века основана на вооружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности .Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. Учебный процесс должен быть организован так, чтобы обеспечить школьнику общекультурное, личностное, познавательное развитие, а главное, вооружить таким важным умением, как умение учиться.Учителю тем самым предстоит реализовать эти существенные изменения в практику педагогической деятельности.
В связи с изменением требований к уроку, учителя столкнулись с рядом про-блем: какой должна быть деятельность учителя на уроке, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС, как включить в деятельность ученика, чтобы он самостоятельно добывал знания, работая с информацией, какие приёмы, методы и формы работы способствуют формированию УУД на уроке и др. Как же построить современный урок?Всё выше перечисленное говорит о необходимости грамотного проектирования урока. Педагогическое проектирование урока - это деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащихся, направленного на овладение учебным материалом в соответствии с поставленной целью. Педагогическое проектирование урока осуществляется в 3 этапа:
1. моделирование;
2. проектирование;
3. конструирование.
1.Моделирование урока - это процесс определения его основных параметров. Этап моделирования урока состоит из четырёх шагов:
1. определение темы урока;
2. определение места урока в системе уроков;
3. определение типа и вида урока;
4. формулирование цели урока.
Цель должна быть конкретной, понятной, достижимой, ориентированной на результат.
2. Проектирование урока - следующая ступень его разработки.
Этап проектирования состоит в разработке обобщённых способов достижения цели. Такими обобщёнными способами, прежде всего, являются задачи, содержание, методы, приёмы, формы учебной деятельности.
3. Конструирование урока выливается для учителя в создание своей, методически выверенной структуры урока.
Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединённых в целесообразную деятель-ность.
Основная дидактическая структура отображается в плане-конспекте урока или в технологической карте. Понятие "технологическая карта" пришло в образование из промышленности. Её основные характеристики:
• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• обозначены технологические режимы;
• рассчитано время;
• определён квалификационный статус исполнителей.
В педагогической трактовке "технологическая карта - это современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учеником" Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учеб-ного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с ис-пользованием инновационной технологии работы с информацией, описание заданий для ученика по освоению темы, оформление предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.
Структура технологической карты включает:
• название темы с указанием часов, отведённых на её изучение;
• цель освоения учебного содержания;
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и сис-темно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять контроль результатов учебной деятельности.Технологическая карта явилась результатом понимания того, что необходима форма, которая предоставляет педагогу возможность видеть:
• что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов;
• что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостной деятельности;
• как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.
Совершенно очевидно, что такой формой для карты может стать замкнутая матрица, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенности системы. Исходя из особенностей сис-темно-деятельностного подхода, определился перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов. Структура урока имеет как статичные моменты, так и динамические, которые могут изменяться в зависимости от типа урока, темы и цели.Одной из основных задач является необходимость сломать педагогический стереотип, сложившийся при подготовке конспектов уроков: планирование учителем прежде всего и преимущественно своей деятельности, а только потом деятельности учащихся. Поэтому в таблице предусмотрено визуальное доминирование (чтобы обеспечить содержательное) графы «деятельность учащихся».Такое соотношение объёмов предполагаемой деятельности педагога и учащихся на уроке (закреплённое визуально), позволяет учителю сначала задуматься об этой необходимой диспропорции, а затем зафиксировать в содержании карты свои новые функции, новую педагогическую позицию: в процессе педаго-гического взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений учитель является организатором деятельности учащихся и помощником в ходе освоения ими учебного способа деятельности.Технологическая карта - это форма представления урока, поэтому конструирование технологической карты происходит по алгоритму разработки урока в целом.
+1 #163 Палькина Татьяна Николаевна
1. Анализ опыта отечественного литературоведения в области изучения типологического своеобразия пространственно-временной организации художественного произведения дает основание утверждать, что время и пространство, наряду с другими литературоведческими категориями, являются обязательными смыслообразующими текстовыми единицами, важными компонентами, отражающими способы воссоздания в художественном произведении различных типов действительности (реальный и ирреальный миры).

2. Существует устойчивая взаимосвязь между дискретностью пространственно-временной организации рассказа современных писателей Мордовии и выражением состояния или качества изображения душевных переживаний героя.

3. Концепт «время» в прозе Мордовии последнего десятилетия смещается: прошедшее время реализуется как настоящее, а будущее – как прошедшее. Способы воссоздания категории памяти в художественном произведении, таким образом, превращаются в основополагающую константу реалистической составляющей современной картины мира в романных образцах конца ХХ – начала ХХI века, о чем и свидетельствует анализ культурно-исторической составляющей в крупных прозаических полотнах Г. Петелина и В. Федосеева.

4. Дом в произведениях современных прозаиков Мордовии рассматривается не только как константа, репрезентирующая ориентацию человека в пространстве, но и как явление, отражающее его положение относительно социокультурной среды, что в значительной степени характеризует специфику реализации современного подхода к воспроизведению таких соотношений, как «человек – социальное время», «человек – культурное пространство».

6. Наложение художественных систем описываемых реального и ирреального миров предполагает сходные контуры восприятия писателем и читателем места событий, а такая пространственно-временная проекция позволяет говорить о специфике субъектно-объектной организации фантастических произведений.

7. Острые проблемы современности вынуждают писателей обращаться к философско-религиозным темам. Воссоздавая сакральную реальность как синтез времени и пространства, современные художники слова предлагают осмысление поступков своих героев в аспекте их религиозных исканий.
+1 #162 Иванникова Анна Александровна
Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Система контроля в современной начальной школе имеет, прежде всего, социальную задачу, решение которой позволит развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Самооценка - важнейшее личностное умение, отражающее уровень самопознания личности, компонент учебной деятельности, основа самоконтроля и саморегуляции. Самооценка подразделяется на общую самооценку (оценку обучаемым себя как личности) и частную самооценку (оценку обучаемым своих сил и возможностей в достижении конкретных целей и полученного результата в ходе учебной деятельности). Самооценка успешно формируется в начальной школе.
Ретроспективная оценка: самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает работу над критериями оценки и позволяет оформить действия самоконтроля учащегося как особую (специальную) задачу.

Рефлексивная оценка: умение определять наличие или отсутствие у себя общего способа решения задач.

Прогностическая оценка: оценивание своих возможностей, определение достаточно ли знаний для решения задачи.

Итоговая оценка: умение ученика определить освоил ли он способ действия, продвинулся ли на ступеньку выше.
Умения самооценки не появляются в структуре личности сами по себе, их необходимо целенаправленно формировать.
+1 #161 Шаповалова Виктория Валерьевна
Самооценка, как один из компонентов деятельности связана не с выставлением себе оценок, а с процедурой оценивания. Более всего она связана с характеристикой процесса выполнения задания, его плюсами и минусами. При самооценке даётся содержательная и развёрнутая характеристика своих результатов самому себе, анализируются достоинства и недостатки, ищутся пути их устранения. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. На уроках не все учащиеся обладают навыками самооценки в учебной деятельности. Причина: контроль осуществляется учителем, а ученик освобождён от необходимости самостоятельно оценивать свою деятельность.
Самооценка и взаимооценка должны быть адекватными, регулирующими учебную деятельность, повышающими статус ученика. Оценочная деятельность выступает как способ познания, процесс сравнения чего-либо с образцом. Важно, чтобы учащиеся знали показатели оценки результатов учебной деятельности. Приучать учащихся к оценочной деятельности можно используя таблицу с критериями оценки.
Сюда можно включить повторение ранее изученного материала, понятия, даты, исторические имена. На уроке можно работать как со всей таблицей, так и с её частью. Оценочная деятельность ученика заставляет его учиться определять, что будут проверять, сопоставлять задания, выделять сложность заданий. Ученик на уроке из пакета заданий может выбрать задание на свой уровень подготовки.
В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, определяющий виды деятельности обучающихся, такие как: определение критериев оценки, проверка хода и результатов учебной деятельности, сопоставление своего действия или его результатов с эталоном.
+1 #160 Порохина Екатерина Сергеевна
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий
Что же такое самооценка? Самооценка – это отношение человека к самому себе, формирующееся с возрастом и складывающееся из знаний о себе через общение с окружающими.
Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
Для коррекции и компетентной помощи школьникам в развитии адекватной позитивной самооценки необходимо следующее:
- проведение различных психологических тренингов и ролевых игр, разнообразных занятий, направленных на коррекцию самооценки и уровня притязаний в разном возрасте;
- учет в педагогическом процессе педагогами и воспитателями уровня самооценки и уровня притязаний детей;
- проведение специалистами (классным руководителям, социальным педагогам) специальных лекций, семинаров для родителей, на которых обсуждались бы вопросы психолого-педагогического характера в доступной форме, раскрывалась бы роль родителей, семьи в целом в формировании и развитии личности детей и подростков;
- организация выставки работ учащихся и другие мероприятия, на которых каждый отдельный ребёнок мог бы оценить свою работу и себя;
- вовлечение в общешкольную и классную деятельность, тех, кто обычно не принимает в ней активного участия;
- использование различных вариантов поощрений деятельности детей в любом возрасте.
+1 #159 Черемных Ирина Александровна
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Цели работы учителя определяются обществом, т.е. учитель не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены на всестороннее развитие личности школьников в рамках действующего образовательного стандарта.
Отличительная особенность нового Стандарта
«Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность», - говорил английский писатель Бернард Шоу.Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Таким образом, отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).
Что делать с традиционными видами работы учащихся на уроке? Ведь они позволяли формировать устойчивые предметные результаты, которые никто не отменял и в новом стандарте.
Главное, что точно было ясно, урок должен быть другим, он должен отличаться от урока вчерашнего. Но чем?
Первое отличие – меняется деятельность учителя и обучающихся на уроке.
Обучающийсяиз присутствующего и исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. В основе урока современного типа заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, в ходе которого обучающийся научится анализировать, планировать свою деятельность, разрабатывать алгоритм своих шагов, выделять главное, формулировать и аргументировать свою точку зрения, работать в группах, оценивать свою работу.
Поэтому второе отличие современного урока в том, что на уроке у обучающегося должны формироваться не только знания, умения, навыки, но и универсальные учебные действия.Значит, учителю просто необходимо особым образом подобрать содержание материала.Оно должно быть интересным для ученика, способствовать процессу познания и развитию личности.
Основными методическими принципами современного урока являются:
субъективация (обучающийсястановится равноправным участником образовательного процесса);
метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
деятельностный подход (обучающиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
рефлексивность (обучающиесястановятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке)
Исходя из этих принципов, современный урок должен независимо от типа включать следующие шесть основных этапов:
мобилизация (предполагает включение обучающихсяв активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (обучающиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой обучающиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
взаимопроверка, взаимоконтроль;
рефлексия (осознание обучающимся и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).
Урок сегодня:
Это организованная учителем активная познавательная деятельность обучающихсяЭто учебное сотрудничество
Это активные и интерактивные формы работы
Это самостоятельность и самодеятельность обучающихся (постановка цели урока, определение проблемы и путей ее решения, отбор способов и средств достижения цели, самоанализ и самоконтроль, самооценка и оценка достижения результатов)
Это хорошо спланированная организационная роль учителя (консультант)
Это реализация ТЦУ (развитие, обучение, воспитание)
Вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и обучающихсяна уроке. Обучающийсяиз присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
«Дерево успехов»
Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Таким образом, использование различных форм учета учебных достижений можно рассматривать как средство развития адекватной самооценки, а формирование самооценки и самоконтроля положительно влияет на личностное развитие учащихся.
Внутренняя самооценка предшествует внешней – это позволяет учащемуся увидеть, что любая учебная работа выполняется для него самого, а не для учителя. В результате у учащихся формируется ценностное отношение к процессу и результату своего труда.
+1 #158 Рыкова Елена Анатольевна
Развитие умения учителя проектировать урок , организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;

тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;

результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;

выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 ) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;

соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

Тип, форма и содержание урока:

соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т. д.;

соответствие типа урока поставленным целям;

соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;

уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

Структура урока:

оптимальность структуры;

логическая связь между этапами.

Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

особенности учебной деятельности учащихся;

реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;

уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;

адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

Дидактическое оснащение урока:

разнообразие заданий различного типа, вида и формы;

использование учителем разных источников информации;

оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

Формирование и развитие универсальных учебных действий (этот пункт может стать отдельным направлением анализа урока):

соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

Организация контроля результатов обучения:

разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.
+1 #157 Федеёва Светлана Михайловна
Проектирование современного урока
Сравнительно недавно учебный процесс в школе планировался учителем в соответствии с содержанием образования, возрастом и уровнем подготовки учащихся. Несомненно, это важные компоненты планирования процесса обучения. Но всё же активная роль в обучении принадлежала учителю, ученик рассматривался как объект, на который необходимо воздействовать, чтобы достичь необходимых результатов. Доминировали методы, связанные с передачей знаний и формированию умений по их применению в стандартных привычных ситуациях. Ученик был получателем готовой информации, которая при усвоении становилась знанием.
Сегодня учебный процесс направлен на создание опыта работы с информацией, её целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию учащегося. Во главу угла ставится развитие умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личными целями и потребностями, решение актуальных для учащихся проблем. Большое значение отводится формированию способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Процесс обучения планируется, организуется и направляется учителем как результат его совместной деятельности с учащимися в соответствии с содержанием программы, личностным опытом, познавательными интересами и потребностями детей. Предпочтение отдается методам обучения, которые помогают освоить универсальные учебные способы деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, практической, коммуникативной).
Построение учебного процесса в информационной образовательной среде кардинально меняет роли и характер современного взаимодействия его участников. Характер взаимодействия участников учебного процесса отражается в принципах педагогики сотрудничества, которая выражается в демократичности, открытости, альтернативности, диалогичности, рефлексивности. В такой среде достигается понимание и признание ученика, основанное на стремлении учителя встать на место ученика.
Иными становятся и роли участников образовательного процесса. Теперь ученик выступает в роли субъекта деятельности, а педагог выступает в роли организатора коммуникации, проектировщика учебного процесса.
На каждом этапе урока ученику отводится определённый вид активной деятельности, при этом происходит формирование определённых УУД.
На этапе объяснения темы урока ученики сами формулируют её при помощи учителя, при этом формируются познавательные и коммуникативные УУД. На этапе определения целей и задач учитель создает проблемную ситуацию, а ученики сами определяют границы знания и незнания и формулируют цели, при этом формируются регулятивные (целеполагание) и коммуникативные УУД. На этапе проектирования результатов урока ученики проектируют способы достижения намеченных целей (при помощи учителя), при этом формируются регулятивные (проектирование) УУД. На этапе отбора содержания учебного материала ученикам предоставляется возможность использовать различные источники информации, предоставленные учителем; формируются познавательные и личностные УУД. На этапе практической деятельности учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану, применяя коллективные, групповые и индивидуальные формы деятельности; формируются коммуникативные, познавательные и регулятивные УУД. На этапе осуществления контроля ученики осуществляют контроль, применяя формы самоконтроля и взаимоконтроля, при этом формируются регулятивные (контроль и самоконтроль) и коммуникативные УУД. На этапе коррекции учащиеся формулируют затруднения, проблемы и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель лишь помогает, консультирует; формируются коммуникативные и регулятивные (коррекция) УУД. На этапе оценки деятельности ученики оценивают деятельность по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) по определённым ранее нормам и критериям. Далее проходит рефлексия, при которой формируются регулятивные и коммуникативные УУД. На этапе получения домашнего задания ученики самостоятельно выбирают задание с учетом индивидуальных возможностей; формируются познавательные и регулятивные УУД. Зная формируемые УУД, учитель при проектировании урока сможет определить, на каком этапе урока какие метапредметные результаты формируются
+1 #156 Кабанова Екатерина Александровна
Дидактическая задача этап актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,

Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.

Условия достижения положительных результатов

чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;

отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;

количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.

Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:

а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;

б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;

в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.

После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.

Приемы актуализации знаний

1. Приём «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает.
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзине” идей.

2.Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить учеников в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
-умение оценивать ситуацию или факты;
-умение анализировать информацию;
-умение отражать свое мнение.

Ученикам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен , не согласен .

3.Приём «Закодированное слово»

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;

4.Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример:

Гепард – Саванна = Горилла -? (среда обитания) Джунгли

Урал – Каспий = Сырдарья - ? (место впадения) Аральское море

5. Приём «Шаг за шагом»

Приём используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Пример:

На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения из семейства крестоцветных, или животного из псовых, или части кровеносной системы человека, или чего-то ещё.

6.Прием «Блиц»

Учащимся раздаются карточки с терминами.

Им нужно за 1 минуту объяснить данные ключевые слова классу, не называя самого термина, описывая его признаки и т.д.

ПРИМЕР:

Морской житель, имеет тело, похожее на ракету.

У него десять щупалец, два из которых длиннее, чем другие.

Он развивает скорость до 70 км/ч.
+1 #155 Артушникова Юлия Викторовна
Актуализация знаний – как этап современного урока
Дидактическая задача этап актуализировать прежние знания, навыки и умения непосредственно связанные с темой урока; подготовка учащихся к работе на уроке,
Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.
Условия достижения положительных результатов
• чтобы объяснение было понятным, ученикам необходимо напомнить предыдущий изученный материал, на базе какого будут усваиваться новые знания;
• отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания;
• количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.
На данном этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, тему, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, чего им не достает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу, мотивационный этап обычно состоит из следующих действий:
1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы. Учебно- проблемная ситуация может быть создана учителем разными приемами:
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы;
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической
значимости предстоящей темы (раздела) программы;
в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.
2. Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия (проблемы) в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности учащихся. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).
3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы.
После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы. Это создает у учащихся ясную перспективу работы. Учитель сообщает, что нужно знать и уметь для изучения темы, что из этого у учеников наличествует, а что требует пополнения. Формулируются целевые установки урока.
Приемы актуализации знаний
1. Приём «Корзина идей, понятий, имен»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает.
3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
4. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзине” идей.
2.Приём «Согласен – Не согласен»

Данный прием дает возможность быстро включить учеников в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:
-умение оценивать ситуацию или факты;
-умение анализировать информацию;
-умение отражать свое мнение.

Ученикам предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен , не согласен .
3.Приём «Закодированное слово»

Используется для активизации полученных ранее знаний.

Формирует следующие универсальные учебные действия:
- умение связывать разрозненные факты в единую картину;
- умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
4.Приём «Развивающий канон»

Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.

Пример:

Гепард – Саванна = Горилла -? (среда обитания) Джунгли
5. Приём «Шаг за шагом»
Приём используется для активизации полученных ранее знаний. Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.
Пример:
На уроке окружающего мира. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают названием какого-нибудь растения зоны лесов, или животного
6.Прием «Блиц»
Учащимся раздаются карточки с терминами.
Им нужно за 1 минуту объяснить данные ключевые слова классу, не называя самого термина, описывая его признаки и т.д.
ПРИМЕР:
1. Морской житель, имеет тело, похожее на ракету.
2. У него десять щупалец, два из которых длиннее, чем другие.
3. Он развивает скорость до 70 км/ч.
+1 #154 Третьякова Ольга Владимировна
Одной из приоритетных задач школьного образования во все времена была задача «научить учиться». То есть, вооружить детей обобщёнными способами учебной деятельности, который обеспечивал бы успешный процесс обучения в средней школе. ФГОС основного общего образования выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу «умения учиться». Это требует особого подхода к проектированию урока с позиции формирования УУД.
Согласно классификации, УУД делятся на четыре группы.
Познавательные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Остановимся на этом подробнее.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Выделяют три вида личностных УУД: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом); нравственно – этическая ориентация.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения). Ребенок начинает понимать и осознавать «что такое хорошо и что такое плохо», эмоционально оценивает события.
Для того чтобы более успешно формировать личностные УУД необходимо видеть в ребенке разные стороны его личности – не только недостатки, но и имеющиеся положительные качества.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Главный тезис данного вида – ребенок должен учиться сам, а учитель ему помогает.
Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения.
Познавательные УУД – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы и обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. Эти УУД обеспечивают формирование у школьников обобщенных знаний (отрыв от конкретных ситуативных значений); включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала, действия моделирования, умение выявлять существенное: умения осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить ее в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы и задачи. Проблемами просто изобилуют современные УМК, например, «вставь пропущенные буквы», «восстанови структуру изложения» и т.д. Ребенок должен четко понимать, что от него требуется, т.е. формулировать проблему, и как он ее будет решать, т.е. создавать собственные способы решения.
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:
• общение и взаимодействие (коммуникация) – умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• работа в группе (команде) – умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
В соответствии с такими целями большое значение придается проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Именно поэтому фронтальной работе на уроке нужно отводить как можно меньше времени. Предпочтение надо отдавать парным, групповым, интерактивным видам работы, там, где каждый высказывает свое мнение, а затем вырабатывается общее мнение.
Хотелось бы обратить внимание на значимость роли учителя при формировании коммуникативных УУД. Учитель является ролевой моделью для ученика, образцом для подражания. Основой для построения конструктивных отношений учитель – ученик должно стать позитивное взаимодействие, при котором:
• учитель внимательно следит за своей речью, обращаясь к ученикам и наблюдая за их ответной реакцией;
• учитель не допускает слов или действий, побуждающих ребенка негативно думать о самом себе;
• учитель использует улыбку как профессиональный инструмент, который позитивно подкрепляет ребенка, уменьшает психологический дискомфорт и повышает мотивацию.
На современный урок учитель должен идти с новой установкой: «Я формирую три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные». Учителю следует перейти от стихийности к целенаправленному и планомерному формированию УУД. Добиться этого можно только через специальную организацию учебно-воспитательного процесса:
• - проблемно – диалогическое обучение – деятельностный подход в обучении;
• - организация учебного сотрудничества;
• - работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности;
• - проектно-исследовательская деятельность;
• - использование интерактивных возможностей ИКТ.
Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.
+1 #153 Самсонова Елена Леонидовна
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
+1 #152 Ганзюк Юлия Михайловна
Использование технологической карты на современном уроке вполне оправданное явление. Планирование урока именно в таком виде позволяет четко отследить его этапы и выявить слабые и сильные стороны в преподавании. Одним из достаточно важных этапов урока является актуализация знаний учащихся. Основными задачами этого этапа являются : подготовка учеников к работе, повторение ранее изученного материала, актуализация их умений и навыков для восприятия новой информации. Касательно расстановки этапов урока, этот этап эффективнее проводить в начале. При выборе способов актуализации знаний учащихся, естественно, следует учитывать их возраст, подготовленность класса и их активность. В процессе актуализации можно использовать как индивидуальный, так и фронталь