+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 22.05.2019

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с современными способами организации учебного процесса
Вопросы для обсуждения:

  1. Назначение технологической карты урока.
  2. Технологическая карта или конспект урока.
  3. Типы уроков по формированию УУД

Список секций:

Секция 1. «Приемы актуализации знаний учащихся через их участие во фронтальном опросе»

Секция 2. «Самооценка учащимися своей деятельности»

Секция 3. «Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #59 Смирнова Наталия Александровна
Одним из основных направлений развития общего образования является переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Это наиболее значимая системная инновация за последние годы, в т. ч. и для начальной ступени общего образования. Фундаментальным центром начального общего образования является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий, позволяющих развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты. Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях. Что же делать, чтобы ученик адекватно оценивал свои результаты, а значит, сохранял психологическое и физическое здоровье? Ведь от правильной самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия: Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; Сопоставление и выводы об эффективности работы; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. Какие же существуют формы самооценки? Речевые. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т. п.). Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т. п.). Шкалы. Таблицы. 1) Графики Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности. Самооценку на уроке изучения нового материала организуем поэтапно, для этого используем «Лестницу успеха», учащиеся в течение урока поднимаются вверх по лестнице, а около цифр делают поэтапную самооценку собственной деятельности на уроке. 2) Рисунки 1. «Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе. 2. «Говорящие рисунки» Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо. 3) Символы Такой прием используем особенно в первом классе, когда дети еще не умеют писать. Также такой прием используется и во 2, 3, 4 классах наряду с другими приемами. 4. «Карточка сомнений» + — «Я понял все»; — — «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? — «Не понял». 5) «Портфолио ученика» Портфолио является одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений, реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формирование универсальных учебных действий. Главные цели ведения портфолио: создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию; формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста; формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»); формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию. 6) Лист самооценки На уроке я работал активно/пассивно Своей работой я доволен/недоволен Урок для меня показался коротким/длинным За урок я не устал/устал Мое настроение стало лучше/стало хуже Материал урока мне был понятен/непонятен Полезен/бесполезен Интересен/неинтересен Домашнее задание легкое/трудное Интересное/неинтересное Полезное/бесполезное Достигли ли мы цели? Для чего нам нужен материал, изученный сегодня? 3. Знаковые внешние «Дерево успехов». Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко — все удалось, цветок — неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок — сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь. В виде сигнальных карточек разного цвета. Самооценка с помощью карточек. Самооценка с помощью пальчиков. 4. Шкалы «Волшебные линеечки» «Волшебные линеечки», описанные Г. А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка: ‒ позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного); ‒ помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. 5. Таблицы Вариант организации работы по самооценке на уроке систематизации и закрепления знаний. Тема урока. Правописание гласных на конце наречий 4 класс. Урок обобщения и систематизации знаний. Карта знаний + — Карта знаний Начало урока Рефлексия Я знаю, что такое наречие Я знаю, что обозначает наречие Я знаю, на какие вопросы отвечает наречие, когда зависит от глагола Я знаю, на какие вопросы отвечает наречие, когда зависит от существительного Я знаю, на какие вопросы отвечает наречие, когда зависит от прилагательного или другого наречия Я знаю, каким членом предложения может быть наречие Я знаю, как наречие связано с другими словами Я знаю, как образуются наречия Я знаю, правило написания гласных в конце наречий Этот прием помогает отделить известный материал от неизвестного, сформулировать тему и цель урока дает представление о том, какой материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. Таким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамические во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении. Оценочный компонент становится внутренним символом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники стимулирования. Если мы хотим развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.
+1 #58 Дружкова Полина Владимировна
Сегодня уроки должны проектироваться по совершенно иной схеме и включать следующие основополагающие принципы:

1. Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
2. Изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
3. Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
4. Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
5. Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
6. Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Меняется и сама типология урока: если в традиционной системе в образовательном процессе выделялись уроки
• изучения (объяснения) нового материала,
• закрепления знаний и формирования умений и навыков,
• повторительно-обобщающего характера,
• коррекции знаний, умений и навыков,
• комбинированный,
• контроля знаний, умений и навыков,

то с точки зрения деятельностного подхода проводятся уроки
• «открытия» нового знания;
• рефлексии;
• общеметодологической направленности;
• развивающего контроля.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют ее. В связи с этим изменяется структура урока и действия учителяОрганизация познавательной деятельности учащихся предполагается на каждом этапе урока:
1. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
• создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
• актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
• установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
• воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
• активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);
• актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу»);
• попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
• зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
• проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
• зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
• соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

4. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является интериоризация нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.
Для этого необходимо:
• организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия;
• организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
• создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
• для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.

С точки зрения деятельного подхода меняется позиция учителя и ученика:
они становятся партнерами в образовательном процессе. и ученика.
+1 #57 Черновол Светлана Евгеньевна
Задача фронтального опроса (его нередко называют фронтальной беседой) актуализация знаний, т. е. такого повторения знаний, которое бы создало основу для получения школьниками нового знания.
Внешне кажется, что работа учителя при фронтальном опросе носит беспорядочный характер: у задаваемых вопросов нет какой-либо объединяющей логики; вызываются для ответов разные учащиеся. Если это действительно гак, фронтальный опрос не принесет желаемых результатов. На самом же деле логика в действиях учителя есть. Хотя он и вызывает для активизации класса разных учащихся, но самые содержательные вопросы задает нескольким выбранным школьникам, чтобы потом можно было оценить их знания. Сами же вопросы подобраны и сформулированы так, что ответы на них формировали систему. Это еще раз демонстрирует учащимся знания, которые они приобрели на прошлых занятиях.
Конечно, школьникам неизвестно, что эти знания будут использованы уже на данном уроке. Но даже актуализация этих знаний, которая для школьников выглядела как повторение, приносит пользу.
К вопросам для фронтального опроса предъявляются требования:
1) вопросы должны быть ясными, содержательно валидными
2) ответы на вопросы должны быть краткими;
3) вопросы не должны уводить учащихся в сторону от изучаемой темы.
Чтобы опросить многих учащихся в течение одного урока, учитель должен затратить на каждого 1-2 мин. Это требует особых приемов составления вопросов и ведения опроса. Вопросы должны быть хорошо понятны ученику, не требовать длительных рассуждений и обоснований. Например, для проверки знаний о свойствах хлора нельзя предлагать задание: «Расскажите о свойствах хлора». Это слишком большое задание. Его следует разделить: одному предложить указать физические свойства, другому — рассказать о растворимости, третьему — об отношении к водороду и т. д. Благодаря такому подбору вопросов можно требовать быстрых и коротких ответов, которые должны быть совершенно самостоятельными (наводящие вопросы исключаются). Если учащийся затрудняется дать ответ в течение нескольких секунд, учитель немедленно предлагает ему сесть и переадресует вопрос другому ученику. Для ускорения опроса учащиеся могут отвечать с места. Каждый ответ оценивается. Но отметка не заносится в журнал, а записывается учителем в свою тетрадь. Если некоторые из учащихся дают особенно хорошие ответы, то отметка за их ответ может быть выставлена в журнал. Если учащийся не мог ответить на несколько простых вопросов и проявил плохие знания, то отметка может быть тоже выставлена в журнал.
При последующем опросе учащихся учитываются и те отметки, которые учитель поставил в своей тетради.
+1 #56 Быстрова Марина Михайловна
Основой основ практической работы по формированию предметных и метапредметных умений учащихся в процессе обучения является сам текст: текст учебника, включающий разные способы представления информации — основной и дополнительный текст, таблицы, графики, карты, диаграммы, рисунки; текст рассказа учителя; тексты разных стилей и типов речи, создаваемые учащимися, — сочинения, устные сообщения по теме, представления результатов проектных и исследовательских работ, рефераты, конспекты, планы и так далее.
Об особой роли текстов в интеллектуальном развитии личности говорят многие учёные, методисты.
Понимание текста невозможно без усвоения законов или правил, норм построения самого текста как особой объективной реальности. Это и есть тот инструментарий, которым должен владеть ученик-читатель. Овладение этим инструментарием осуществляется в основном на уроках русского языка, однако сформированные умения должны находить подкрепление на уроках истории, обществознания, географии. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией, причём эти умения находятся на пересечении предметных и метапредметных областей.
Характеризуя умения работать с информацией, отметим, что есть определённые, но незначительные отличия в умениях, используемых при работе с информацией, представленной или зафиксированной в различных видах (например, письменная/устная речь; текст/таблица/график/карта). Гораздо важнее, на наш взгляд, рассмотреть группы умений, соотносимых с выделением основных этапов работы с информацией: поиск — восприятие — осознание — переработка — передача/использование.
+1 #55 Самарин Владимир Александрович
Самарин Владимир Александрович
учитель ОД (истории, обществознание и география)
Кадетский корпус (спортивная школа)
Военного института физической культуры МО РФ

Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации на уроках истории

Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации, трудности вызывает неумение работать с ней. С одной стороны, расширилось образовательное пространство, в связи с чем появились возможности, например, активно заниматься исследовательской или проектной деятельностью, используя при этом мультимедийные технологии. С другой – ученик не может рационально и грамотно выполнить работу, не владея системно необходимыми навыками и умениями. Возможное решение этой проблемы видится в разработке методических приѐмов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых прежде всего для преобразования текстовой информации. Такой подход можно выделить в качестве приоритетного, поскольку работа с текстом составляет основу изучения и освоения любого предмета. При этом понятие «текст» используется в самом широком его значении. Опыт показывает, что развивать аналитические, организационные и коммуникативные навыки, необходимые старшекласснику для его образовательной деятельности, следует, начиная с 5-го класса. Затем в течение всего времени обучения требуется систематически их формировать и предлагать ученику определѐнные виды работ, позволяющие самостоятельно применять приобретѐнные умения и навыки.
Метод работы с текстом - это способ освоения учебного исторического содержания при помощи различного вида письменных источников.
Использование данного метода обеспечивает приобретение, закрепление, углубление и расширение учебных исторических знаний на основе работы с текстовыми источниками; позволяет знакомить учащихся с их разными видами; развивает и совершенствует умения работы с текстами и специальные умения работы с историческими первоисточниками; развивает мыслительные умения, связанные с анализом, систематизацией и логическим построением приобретаемой информации. Он позволяет организовывать исследовательскую работу школьников, способствует формированию интереса к работе ученого-историка.
По целям обучения различают приемы работы с текстом как средством приобретения учебных знаний о прошлом (например, при работе с учебником), как с самостоятельным объектом познания (например, с «Русской правдой»), как средством формирования информационных умений, воспитательного воздействия.
К приемам работы с текстом, используемым учителем в процессе своего изложения материала, относятся цитирование, декламация и др. При этом цитату лучше использовать не как иллюстрацию к изложению материала, а как источник для анализа учениками изложенных в нем фактов, оценок, суждений авторов. Декламация художественных произведений используется, как правило, как средство вызвать эмоциональный отклик ученика на то, что в нем изложено. Поэтому важно, чтобы учитель владел приемами смыслового, выразительного чтения, проявлял артистизм.
Вначале учащиеся изучают текст под руководством учителя. Важно сразу приучать школьников к культуре работы с историческими текстами. Для этого можно использовать: приемы показа и описания внешнего вида различных тестовых источников (глиняных табличек, летописей и т.д.), приемы сообщения сведений об истории создания или находки документа (берестяных грамот), об их авторах (летописце Несторе, Н.М. Карамзине).
Пока не сформированы умения самостоятельной работы с источниками, ученики приобщаются к внимательному прочтению текста и осознанному восприятию его содержания с учителем. Для этого используется прием комментированного чтения текста.
Исторический текст (учебника или адаптированного источника) читается учениками по абзацам (как правило, поочередно). Чтение сопровождается беседой с вопросами: на уяснение встретившихся в тексте незнакомых слов, терминов (что означает слово…?); на уяснение смысла трудных словосочетаний, высказываний авторов текста (как вы понимаете фразу…?); на доказательство изложенных в тексте суждений (докажите фактами прочитанную мысль…); на объяснение содержания (объясните, почему …, в чем сущность…). Выяснение содержания текста сопровождается работой со словарями, справочниками, картами и т.д.
Прием выборочного чтения источника направлен на поиск учащимися в тексте ответа на поставленный вопрос.
Он используется при изучении нового материала, доступно изложенного в учебнике (найти в тексте ответ на вопрос); при работе над понятием (найти ключевые слова, характеризующие главные признаки понятия и объяснить их); для закрепления изученных другими способами сведений, при усвоении отдельных несложных теоретических положений и выводов (подтвердить фактами учебника вывод урока, докажите положение); для самостоятельной систематизации сквозных знаний по определенной проблеме (проследить эволюцию органов государственной власти в России с XVIII по XX в.).
В дальнейшем учитель предлагает ученикам самим находить в тексте содержание, требующее комментария и ставить к нему вопросы. По мере освоения учениками способов работы по прочтению текста и уяснению его содержания возрастает удельный вес заданий, требующих от школьников самостоятельного анализа, критики источников.
Приемы анализа текстовых исторических источников в обучении истории направлены на освоение учащимися способов внешней и внутренней критики источника, аналогичных по своей основе тем, которые используются в научном историческом познании.
Приемы внешней критики, связанные с установлением подлинности документа, требуют специальных научных знаний. В школе, в основном, используются приемы определения атрибутики источников (задания на определение его вида, установление где, когда, кем создан документ и т.д.)
При осуществлении внутренней критики источника используются приемы структурного и смыслового анализа его содержания.
Как и осуществление внешней критики источника, они связаны с развитием универсальных умений учащихся впервые формируемых на уроках русского языка (развитие речи): определять структуру текста, приобретать и воспринимать информацию в зависимости от видов источников (в данном случае – первоисточников, научно-популярных, художественных, справочных, и т.д. текстов), от содержащихся в них видов текстов (описание, оценка и т.д.),
Приемы структурного анализа текста предполагают выполнение заданий:
на выделение основных вопросов содержания источника (определить тему источника; выделить главные мысли источника, сформулировать основные вопросы его содержания);
на определение и объяснение логики изложения материала, на установлении взаимосвязи основных частей (определить, как взаимосвязаны, вопросы, насколько их достаточно для ее освещения, объяснить, почему отсутствует в нем та или иная информация по теме)
Этот анализ должен подводить учеников к оценке полноты освещения заданной темы в источнике и информационной достаточности текста для решения поставленных познавательных задач.
Приемы смыслового анализа текста направлены на установление сущности того, что говориться в источнике по заявленному вопросу и объяснения, почему он излагается именно так, а не иначе. Например, на установление связей между характером описания фактов исторической реальности и его интерпретацией автором.
Смысловой исторический анализ связан с внутренней критикой источника, с выполнением учениками заданий на оценку достоверности приводимых в тексте фактов: (мифологических, вымышленных фактов, легендарных фактов – не подтвержденных достоверными источниками), на определение соответствия и полноты интерпретации события автором источника исторической реальности, на оценку обоснованности суждений автора и т.д.
Этим же целям служат приемы сопоставительного анализа текстов (в том числе – альтернативных исторических источников), текста и других источников информации, например, изобразительной.
Приемы фиксации информации источников. Работа с текстами предполагает использование приемов фиксации их сведений: составления планов, тезисов конспектов и т.д.
Таким образом, мы убедились, что текст на уроках истории может играть вполне самостоятельную роль. Для этого учителю следует учесть ряд аспектов: какие тексты использовать на уроке, в ходе изучения каких тем и с какой целью (подразумевая конкретную пользу для учащихся). Только при соблюдении этих условий можно утверждать, что изучение текстовой информации превратится для учащихся в интеллектуально-творческий процесс и станет основой для решения проблемы «грамотности чтения»
+1 #54 Пастущина Ольга Петровна
Пастущина Ольга Петровна
преподаватель ОД (иностранные языки)
ФГКОУ «Кронштадтский морской
кадетский военный корпус» МО РФ
Особенности проектирования современного урока
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у учащихся на уроках.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников. Используя технологическую карту, учитель ставит цель для каждого этапа урока, планирует содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Очень важно разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.
Технологическая карта дает возможность:
1. тщательного планирования каждого этапа деятельности;
2. максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
3. координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
4. введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Современная школа призвана создать комфортные условия для учащихся. Не бывает двух одинаковых ответов, как нет двух абсолютно одинаковых детей. Учителю зачастую трудно быть объективным. Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда актуальной. Одним из важных аспектов оценивания является самооценка учащихся собственной урочной и внеурочной деятельности. В свете усиления субъектной позиции учащихся в собственном образовании, помимо стандартных оценок все большее распространение получают альтернативные формы оценивания деятельности ученика, такие как портфолио, рейтинг, шкала достижений, а также различные виды самооценки.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки является актуальным в настоящее время.
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности.
Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Основные функции самооценки:
- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).
Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.
Можно сделать вывод, что универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
+1 #53 Раздорова Наталья Андреевна
Процедура самооценки включает в себя:
- совместное обсуждение учителя с учениками критериев оценивания;
- позитивный настрой учеников для анализа собственных результатов;
-самостоятельное свободное оценивание учениками своих результатов;
- сравнение и выводы о своей работе;
- планирование дальнейших действий с учетом полученных результатов.
Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу.
Рефлексия также важна в учебной деятельности для познания и анализа учеником явлений собственного сознания и собственной деятельности (взгляд на собственную мысль и собственные действия «со стороны»).
Рефлексия имеет большое значение для развития, как отдельной личности, так и коллектива:
- приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;
- позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем;
- делает человека, социальную систему субъектом своей активности.
В разных видах деятельности самооценка и рефлексия различаются тем, что относятся разным сторонам:
- самооценка – к изменениям объекта в результате действий субъекта деятельности;
- рефлексия – к осознанию, оценки изменений в субъекте – какой опыт он вынес в результате действий, чему научился, что осознал.
Но в учебной деятельности по сути нет объекта – результаты учения находятся в самом субъекте, изменяется сам субъект. Поэтому в учебной деятельности самооценка и рефлексия существенно сближаются.
Для проведения рефлексивного анализа от обучающегося требуется целый комплекс умений:
- умение осуществлять контроль своих действий – как умственных, так и практических;
- контролировать логику развертывания своей мысли;
- определять последовательность этапов деятельности, опираясь на рефлексию над опытом прошлой деятельности через поиск ее оснований, причин, смысла;
- умение видеть в известном – неизвестное, в очевидном – неочевидное, в привычном – непривычное;
- умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, встать на позиции разных «наблюдателей»;
- преобразовать объяснения наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий.
Целенаправленное формирование у обучающихся самооценки и рефлексивных умений является актуальной проблемой педагогики.
+1 #52 Васильев Юрий Петрович
Сегодня необходимо информатизация образования ,то есть,изменение информации,содержания,методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся...задача современного учителя должна сводиться к обучению приемам формирования и наиболее эффективного использования собственного для каждого ученика информационного пространства......в школе должна создаваться основа знаний,.на которую каждый ученик из индивидуального информационого поля должен нанизовать ;обьем личных знаний...целью обучения является освоение учащимся информационной культуры....то есть общих представлений об процессах в окружающем мире,о системе морально--этических норм.....информационная культура является частью....позновательской,эстетической культуры,,лежащие в основе концепции современной школы...для развития умения работать с информацией,необходимо систематически предлагать учащимся различные ее источники ....,например...дополнительную литературу по предмету,.и организовать с ней работу на уроках...в школе создается основа знаний,.ну которую каждый ученик из информационного поля должен дополнять обьем личных знаний...цель обучение является освоение учениками культуры информации,общих представлений в окружающем мире,.об источниках ..информации о системы морально--этических норм.....для развития работать с информацией,необходимо систематически предлагать учащимся умения и источники...например ..дополнительную литературу по предмету,и организовать с ней работуна уроках...фнализ показал ,что у учащихся умение работать не сформированы должным образом....
+1 #51 Бобовикова Екатерина Георгиевна
ГБОУ СОШ №512, учитель иностранного языка Бобовикова Екатерина Георгиевна.
Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации.
Мы живем в мире где, в связи с быстрым ростом научно-технического прогресса, постоянно увеличиваются информационные потоки. В современных условиях необходимо непрерывно пополнять и углублять свои знания. Одним из видов источников информации является текстовая. Поэтому развитие навыков работы учащихся с учебниками, учебными пособиями, дополнительной литературой, энциклопедиями, словарями и интернет-ресурсами, являются необходимыми в современных условиях. Развитие методики формирования информационных компетенций учащихся при работе с текстовыми источниками информации можно рассматривать как методическую систему. Она заключается в способности находить необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа (инструкции, газеты, журналы, также анализировать и передавать её содержание адекватно поставленной цели по содержанию (сжато, полно, выборочно) и в различной форме (в виде схемы, таблицы, плана, конспекта и т. д.). Ученики должны овладевать навыками критически оценивать достоверность информации из СМИ, давать свою оценку и высказывать свою точку зрения. Результатом такой деятельности является подготовка информационных справок, сообщений, паспорта прибора, презентации, реферата или творческого продукта.
За время обучения в средней школе учащиеся должны овладеть следующими умениями при работе с текстовыми источниками информации: выделять главное в тексте (признаки изучаемых явлений, сущность законов и др.), пользоваться таблицами, составлять план прочитанного, конспектировать и дополнять материал из учебника, информацией, полученной из других источников. Также уметь пользоваться оглавлением, предметным и именным указателями, работать с каталогом и выполнять презентации.
Работа с учебной и дополнительной литературой также может иметь целью: повторение пройденного на уроке материала; изучение нового материала, который изложен в учебнике, расширение и углубление знаний, полученных на уроке. Работа учащихся с текстовыми источниками информации организуется на различных этапах урока: этап актуализации знаний, на этапе закрепления знаний и при выполнении домашних заданий. Виды работ учащихся по анализу и переработке информации может быть следующей: смысловое чтение; смысловой анализ текста; составление плана текста; поиск ответов на вопросы к тексту.
Роль учителя в обучении работе с текстовыми источниками заключается в следующем: рассказать, что собой представляют различные дополнительные источники информации, где их можно взять и как с ними работать, назвать требования к разным формам подачи материала, показать образцы выполнения заданий. Таким образом, роль и функции учителя заключаются в следующем: создание мотивации учащихся, постановки целей и задач, обеспечение источниками информации и заданиями, организации обсуждения и анализ информации, организация работы учащихся с текстовыми источниками информации, выявление в тексте структурных элементов, установление причинно-следственных связей, выделение объектов для обобщения. Поиск информации по заданной теме, анализ информации; подготовка: информационной справки, сообщения, презентации; написание: реферата, аннотации, рецензии.
Научить школьника всему, что понадобится в жизни, нельзя; можно и нужно научить самостоятельно добывать знания, уметь их применять на практике, работать с текстовыми источниками информации. Известно, что знания должны пополняться, что на уроке важно сформировать у ученика умение и потребность учиться, черпать сведения из разнообразной литературы. Необходимо увеличить долю самостоятельной учебной работы учащихся и также необходимо постоянно расширять тематический диапазон каждого занятия.
+1 #50 Гаврицкова Виктория Андреевна
Процесс образования по ФГОС предполагает активное использование технологической карты.

Технологическую карту отличают:
алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать
образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать
эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия
учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе
обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС;
• определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного
курса;
• системно формировать у учащихся УУД;
• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до
конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его
с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает
учителя от непродуктивной рутинной работы);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости
между предметами и результатами обучения);
• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех
участников педагогического процесса;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе
освоения темы;
• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного
плана и т. д.);
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта ‒ набора технологических
Карт.
Сущность педагогической деятельности с применением технологической карты
заключается в использовании технологии работы с информацией, описании
заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных
результатов, Универсальных учебных действий - УУД

УУД в широком понимании – это умение учиться, способность к самосовершенствованию и саморазвитию. В более узком понимании – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Мне, как учителю английского хотелось бы остановиться более подробно на формировании УУД на уроках английского языка. ФГОС второго поколения формулирует результаты образования английского языка на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном.
Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию и регулирование учащимися своей учебной деятельности.
Логические УУД призваны развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать других, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Деятельность учеников должна быть направлена на стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия, а именно, формирование универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия могут соотноситься с определённой темой устной речи согласно учебному плану. Основу реализации универсальных учебных действий составляет проблемный метод. Для его реализации ученикам потребуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Дети должны владеть определёнными универсальными учебными действиями, при формировании которых они становятся активными участниками образовательного процесса.
Основываясь на цели развивающего аспекта (развивать то, что играет наиболее важную роль для процессов познания, воспитания и учения), а также на сущности процесса развития человека, логично будет считать, что объектами развития должны быть способности, которые позволяли бы более успешное функционирование познавательной, эмоционально-оценочной и деятельностно-преобразующей сфер учащегося. Потому что именно способности могут развиваться из имеющихся у индивида задатков, и развиваться они могут только в деятельности. Потому что развитие личности - это раскрытие и реализация способностей. Развитие способностей в образовательной деятельности благотворно скажется не только на ней самой, но и заложит основы для самообразования человека в его последующей жизни в целом.
Развитие системы универсальных учебных действий и является тем единственным механизмом, который обеспечивает самостоятельность учебной деятельности школьника при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения и взаимодействия.
+1 #49 Оржицкая Евгения Леонидовна
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА В КОНТЕКСТЕ ФГОС ООО,
Воспитатель ГКО СУВУ школа №2 (открытого типа) Санкт-Петербурга

Сегодня учитель должен в достаточно короткое время принципиально изменить подходы к проектированию урока и деятельности ученика, а самое главное, на мой взгляд, по- новому осмыслить свою роль в образовательном процессе. Задача учителя организовать деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Как технологическая карта помогает проектировать современный урок?
Технологическая карта урока – что это?
Технологическая карта урока – современ¬ная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Технологическая карта позволит учителю:
• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
• на практике реализовать межпредметные связи;
• выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы (раздела) с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и обучающихся, организовать самостоятельную деятельность учеников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
• учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
Единой, устоявшейся формы технологической карты пока не существует.
На мой взгляд, лучше всего отражает параметры системно-деятельностного обучения следующая структура карты (приложение: технологические карты по системе уроков по модулю №6 «Однородные члены предложения»).
+1 #48 Фиалковская Вероника Артемовна
Роль технологической карты урока английского языка Требования к технологической карте урока английского языка включают в себя следующие аспекты: Четкие формулировки ключевых элементов технологической карты урока английского языка. Подробно описание, тщательное планирование каждого элемента урока английского языка. Полное отражение последовательности всех действий осуществляемых на уроке. Отражение координации и синхронизации деятельности всех субъектов педагогической деятельности. Структура технологической карты урока английского языка Структура технологической карты урока английского языка опирается на требования ФГОС нового поколения. В настоящее время структура технологической карты включает: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты; метапредметные связи и организацию; основные понятия темы; технологию изучения указанной темы; контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Формы технологических карт урока английского языка Формы технологических карт урока английского языка могут быть разными. Все зависит от восприятия технологической карты урока педагогом. Однако, технологическая карта урока английского языка в обязательном порядке должна отражать системно – деятельностный подход. По ходу составления пояснительной записки к технологической карте урока английского формулируется цель и задачи урока.

Пример технологической карты урока английского языка в школе
Пояснительная записка к технологической карте урока английского языка в 5 классе на тему "Школьные дни"
Тема: Школьные дни
Цель темы урока
Обучающие: - Формировать лексические навыки по теме "Школа";
- Формировать грамматические навыки: употребление форм неопределенного артикля Развивающие: - Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; - Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе составлять диаграммы и заполнять таблицу.
Воспитывающие:
Воспитывать чувство гордости за свою школу, российское образование, интерес к образованию как части культуры стран изучаемого языка.

Планир. результат.
Предметные умения - Вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета Брать и давать интервью из 2 вопросов (повышенный уровень) Читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень) Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (повышенный уровень) Заполнять таблицы (расписание) Научиться использовать формы неопределенного артикля
Универсальные учебные действия.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и развитие интереса к иностранному языку. Регулятивные: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного, поискового чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение задавать вопросы и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Организация пространства.
Межпредметные связи - Математика, риторика, русский язык;
Формы работы -Индивидуальная Групповая, Фронтальная
Ресурсы: -учебник, - рабочая тетрадь, - звуковое приложение (CD) - компьютерная презентация лексического материала - карточки с рифмовками
+1 #47 Львова Ольга Анатольевна
Технологическая карта урока – один из самых современных способов организации образовательного процесса, таблица, в которой преподаватель описывает то, как будет обучать детей. Чаще всего используется в начальных классах (с 1-го по 4-ый), но подходит и для средней, и для основной школы.
Поделюсь своим опытом составления этого документа.
Функциями технологической карты урока являются:
1. Организация образовательного процесса в строгом соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) (для учителя).
2. Появление и развитие не только образовательных, но и всех остальных – развивающих и воспитательных навыков. Другими словами, технологическая карта обеспечивает комплексное обучение (для учеников).
3. Планирование образовательного процесса не на один или несколько уроков, а на более серьезный срок – четверть, полугодие и даже год (для учителя).
4. Применение на практике межпредметных связей (для учеников).
5. Диагностирование уровня освоения материала по этапам темы (для учителя).
Технологическая карта и конспект: чем они отличаются друг от друга
Самое явное, но не основное отличие технологической карты от конспекта в том, что первая имеет вид таблицы.
Другие отличия технологической карты от конспекта представлены в таблице:
Технологическая карта.
Представляет собой описание деятельности и учителя и учеников на всех этапах урока, представляет возможность понять ,как учитель взаимодействует с учениками.
Содержит описание деятельности учеников с указанием универсальных учебных действий(УУД) после каждого этапа.
Позволяет отмечать результаты после каждого этапа урока и, если требуется, вносить коррективы в образовательный процесс.
Конспект.
Представляет собой описание того, что должен делать учитель на уроке .и то в общем.
Содержит только формы преподнесения материала на уроке.
Позволяет отмечать результаты только после урока.
Несколько советов о том, как сделать технологическую карту урока
В российском законодательстве не говорится о том, какой должна быть технологическая карта урока. Поэтому я приведу только рекомендации относительно этого документа.
Во-первых, не сбрасывайте со счетов «шапку», она – основа основ. «Шапка» состоит из нескольких пунктов:
● название предмета;
● название темы урока;
● вид урока;
● результаты, которые хотелось бы видеть после урока (предметные, межпредметные и личностные);
● дидактические средства;
● оборудование.
Во-вторых, не делайте технологическую карту очень подробной, это только вызовет путаницу и затруднит преподнесение материала. Оптимальный вариант:
А.Содержание деятельности учителя.
Б.Задание для учащихся.
В.Содержание деятельности ученика.
С.Какие УУД приоритетно формируются.
В третьих, если нужно, то технологическую карту можно дополнить столбцами «Продолжительность», «Используемые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Способ предварительно проверки уровня освоения материала» (самостоятельная, лабораторная, контрольная и др. работы).
В-четвертых, несмотря на то, что в технологической карте принято писать «классические» этапы урока, можно не следовать этому правилу. В частности, исходя из вида урока можно исключать или объединять некоторые из них.
В-пятых, при прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.
В-шестых, ни в коем случае нельзя забывать, что современный урок должен быть построен так, чтобы у учеников появлялись и развивались не только образовательные, но и все остальные – развивающие и воспитательные навыки.
В-седьмых, внизу технологической карты можно поместить дополнения: образцы выполнения упражнений, тесты и т.д.
И последнее. Есть программы, которые упрощают и ускоряют работу над технологической картой. В них заложены рабочие программы, универсально-учебные действия (УУД) и результаты, которые хотелось бы видеть. Никто не запрещает прибегать к их помощи.

Работа над технологической картой урока включает в себя:
1. Определение того, какую роль играет именно этот урок во всей теме, выбор вида урока (типовой или необычный, например, урок-конференция).
2. Составление списка из самой главной и вспомогательных целей урока. Их можно взять из любого блока – образовательного, развивающего, воспитательного.
3. Структурирование урока в зависимости от того, к какому виду он относится (расписывание по этапам).
4. Формулирование задач для каждого из этапов урока.
5. Обозначение результатов, которые хотелось бы видеть после каждого из этапов урока.
6. Выбор форм преподнесения материала на уроке.
7. Написание особенностей деятельности учителя и учеников.
Основные этапы, из которых состоит технологическая карта урока:
1. Подготовка к уроку. На этой стадии учитель активизирует учеников совсем небольшим вступлением в устной форме, а ученики включаются в деловой ритм – начинают учиться.
2. Выявление сильных и слабых сторон ребят. На этой стадии учитель устанавливает, насколько хорошо усвоился старый материал, а ученики делают задание на проверку какого-то навыка.
3. Постановка самой главной цели урока. На этой стадии учитель создает проблему, которая должна быть решена по завершении занятия, а ученики ставят подцели и, если есть необходимость, задают вопросы уточняющего характера.
4. Разработка проекта решения проблемы. На этой стадии учитель в общих чертах объясняет, как решить проблему (предлагает несколько вариантов), а ученики выбирают наиболее оптимальные средства для этого (алгоритм, модель и т.д.).
5. Закрепление нового материала. На этом этапе учитель обобщает то, что было пройдено, а ученики выполняют стандартные упражнения.
6. Самостоятельная работа по новому материалу (индивидуально или в группах). На этой стадии учитель создает условия для использования нового материала, а ученики контролируют себя, обращаясь к эталону.
7. Рефлексия урока, т.е. подведение итогов. На этой стадии учитель создает условия для рефлексии, а ученики сравнивают, соответствует ли самая главная цель урока тому, чего они достигли.
Этапы урока зависят от типа выбранного урока.
Таким образом, технологическая карта – это эффективная форма взаимодействия учителя и учеников. Благодаря ей оптимизируется образовательный процесс. И от этого выигрывают обе стороны: и учитель, и ученики. Учитель не выходит за рамки федеральных государственных образовательных стандартов, систематизирует свою работу, а ученики всесторонне развиваются.
Я призываю ,соблюдая необходимые правила , всё же, не исключать творческий и индивидуальный подход к созданию необходимых Вам документов. Удачи!
+1 #46 Львова Ольга Анатольевна
Технологическая карта урока – один из самых современных способов организации образовательного процесса, таблица, в которой преподаватель описывает то, как будет обучать детей. Чаще всего используется в начальных классах (с 1-го по 4-ый), но подходит и для средней, и для основной школы.
Поделюсь своим опытом составления этого документа.
Функциями технологической карты урока являются:
1. Организация образовательного процесса в строгом соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) (для учителя).
2. Появление и развитие не только образовательных, но и всех остальных – развивающих и воспитательных навыков. Другими словами, технологическая карта обеспечивает комплексное обучение (для учеников).
3. Планирование образовательного процесса не на один или несколько уроков, а на более серьезный срок – четверть, полугодие и даже год (для учителя).
4. Применение на практике межпредметных связей (для учеников).
5. Диагностирование уровня освоения материала по этапам темы (для учителя).
Технологическая карта и конспект: чем они отличаются друг от друга
Самое явное, но не основное отличие технологической карты от конспекта в том, что первая имеет вид таблицы.
Другие отличия технологической карты от конспекта представлены в таблице:
Технологическая карта.
Представляет собой описание деятельности и учителя и учеников на всех этапах урока, представляет возможность понять ,как учитель взаимодействует с учениками.
Содержит описание деятельности учеников с указанием универсальных учебных действий(УУД) после каждого этапа.
Позволяет отмечать результаты после каждого этапа урока и, если требуется, вносить коррективы в образовательный процесс.
Конспект.
Представляет собой описание того, что должен делать учитель на уроке .и то в общем.
Содержит только формы преподнесения материала на уроке.
Позволяет отмечать результаты только после урока.
Несколько советов о том, как сделать технологическую карту урока
В российском законодательстве не говорится о том, какой должна быть технологическая карта урока. Поэтому я приведу только рекомендации относительно этого документа.
Во-первых, не сбрасывайте со счетов «шапку», она – основа основ. «Шапка» состоит из нескольких пунктов:
● название предмета;
● название темы урока;
● вид урока;
● результаты, которые хотелось бы видеть после урока (предметные, межпредметные и личностные);
● дидактические средства;
● оборудование.
Во-вторых, не делайте технологическую карту очень подробной, это только вызовет путаницу и затруднит преподнесение материала. Оптимальный вариант:
А.Содержание деятельности учителя.
Б.Задание для учащихся.
В.Содержание деятельности ученика.
С.Какие УУД приоритетно формируются.
В третьих, если нужно, то технологическую карту можно дополнить столбцами «Продолжительность», «Используемые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» и «Способ предварительно проверки уровня освоения материала» (самостоятельная, лабораторная, контрольная и др. работы).
В-четвертых, несмотря на то, что в технологической карте принято писать «классические» этапы урока, можно не следовать этому правилу. В частности, исходя из вида урока можно исключать или объединять некоторые из них.
В-пятых, при прописывании универсальных учебных действий (УУД) и результатов, которые хотелось бы видеть, лучше всего пользоваться рабочей программой.
В-шестых, ни в коем случае нельзя забывать, что современный урок должен быть построен так, чтобы у учеников появлялись и развивались не только образовательные, но и все остальные – развивающие и воспитательные навыки.
В-седьмых, внизу технологической карты можно поместить дополнения: образцы выполнения упражнений, тесты и т.д.
И последнее. Есть программы, которые упрощают и ускоряют работу над технологической картой. В них заложены рабочие программы, универсально-учебные действия (УУД) и результаты, которые хотелось бы видеть. Никто не запрещает прибегать к их помощи.

Работа над технологической картой урока включает в себя:
1. Определение того, какую роль играет именно этот урок во всей теме, выбор вида урока (типовой или необычный, например, урок-конференция).
2. Составление списка из самой главной и вспомогательных целей урока. Их можно взять из любого блока – образовательного, развивающего, воспитательного.
3. Структурирование урока в зависимости от того, к какому виду он относится (расписывание по этапам).
4. Формулирование задач для каждого из этапов урока.
5. Обозначение результатов, которые хотелось бы видеть после каждого из этапов урока.
6. Выбор форм преподнесения материала на уроке.
7. Написание особенностей деятельности учителя и учеников.
Основные этапы, из которых состоит технологическая карта урока:
1. Подготовка к уроку. На этой стадии учитель активизирует учеников совсем небольшим вступлением в устной форме, а ученики включаются в деловой ритм – начинают учиться.
2. Выявление сильных и слабых сторон ребят. На этой стадии учитель устанавливает, насколько хорошо усвоился старый материал, а ученики делают задание на проверку какого-то навыка.
3. Постановка самой главной цели урока. На этой стадии учитель создает проблему, которая должна быть решена по завершении занятия, а ученики ставят подцели и, если есть необходимость, задают вопросы уточняющего характера.
4. Разработка проекта решения проблемы. На этой стадии учитель в общих чертах объясняет, как решить проблему (предлагает несколько вариантов), а ученики выбирают наиболее оптимальные средства для этого (алгоритм, модель и т.д.).
5. Закрепление нового материала. На этом этапе учитель обобщает то, что было пройдено, а ученики выполняют стандартные упражнения.
6. Самостоятельная работа по новому материалу (индивидуально или в группах). На этой стадии учитель создает условия для использования нового материала, а ученики контролируют себя, обращаясь к эталону.
7. Рефлексия урока, т.е. подведение итогов. На этой стадии учитель создает условия для рефлексии, а ученики сравнивают, соответствует ли самая главная цель урока тому, чего они достигли.
Этапы урока зависят от типа выбранного урока.
Таким образом, технологическая карта – это эффективная форма взаимодействия учителя и учеников. Благодаря ей оптимизируется образовательный процесс. И от этого выигрывают обе стороны: и учитель, и ученики. Учитель не выходит за рамки федеральных государственных образовательных стандартов, систематизирует свою работу, а ученики всесторонне развиваются.
Я призываю ,соблюдая необходимые правила , всё же, не исключать творческий и индивидуальный подход к созданию необходимых Вам документов. Удачи!
+1 #45 Шахбанова Разият Рамазановна
Следовательно, задача учителя − развивать у школьников творческое мышление, т. е. обеспечить их таким необходимым умением, как умение учиться. Основной целью деятельности любого учителя является повышение качества образовательного процесса посредством реализации ФГОС на уроках. Другая особенность ФГОС общего образования — это предъявление строгих требований к результатам освоения основной образовательной программы. В ходе введения ФГОС каждому учителю необходимо осознавать важность и необходимость развития универсальных учебных действий (УУД) и достижения учащимися трёх групп планируемых результатов — личностных, предметных и метапредметных, которые сформулированы в виде формируемых способов деятельности, а не в виде перечня знаний и умений. Их необходимо также учитывать при проектировании учебного процесса, начиная с рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока. При изучении биологии в общеобразовательной школе учащиеся должны владеть такими учебными действиями, которые позволят им достичь личностных, предметных и метапредметных результатов, предусмотренных образовательным стандартом. Главная задача курса биологии в общеобразовательной школе — формирование таких личностных результатов, как экологическое сознание, осознания высокой ценности каждой жизни и правил отношения к природе; овладения основами здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий и т. д. Глубокому и осмысленному усвоению знаний способствует целенаправленное решение различных учебно-познавательных задач, формирование у школьников практических навыков и умений. На каждом уроке необходимо предусматривать применение различных методов, приёмов и средств обучения. Целесообразно такое обучение, при котором учащиеся сами приходят к правильным выводам. Это способствует не только переходу их знаний в убеждения, но и формированию у них биологического мышления. Важным структурным компонентом урока является анализ результатов образовательной деятельности учащихся.
+1 #44 Герасимова Ирина Викторовна
Безотметочное оценивание навыков строится на следующих принципах:
1. Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно, лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне нерасчлененная оценка.
2. Оценочные шкалы должны быть все время разные, чтобы система не была привязана только к пяти-десяти-стобалльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на прогресс в успеваемости ученика.
3. Оценка учителя – это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны:
а) получать от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки;
б) участвовать в разработке этих шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную.
4. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними.
Лишь на первых порах установления оценочных взаимоотношений сравнения учительской оценки и детской самооценки является средством воспитания относительной адекватности самооценки ребенка. Более безопасным и эффективным механизмом коррекции завышенных и заниженных самооценок младших школьников является не сравнение детской самооценки с учительской, а сравнение двух собственных самооценок – прогностической и ретроспективной. Прогностическая самооценка (оценка предстоящей работы) в принципе труднее ретроспективной, но именно она является «точкой роста» самой способности младших школьников к оцениванию себя. Предлагать детям оценивать свои возможности справиться с предстоящей работой можно лишь после того, как ретроспективная самооценка учеников уже достаточно осознана, адекватна и дифференцирована. Отношения с самим собой, меняющимся в результате приобретения нового опыта, - стержень самооценочных взаимоотношений. Задача взрослым – обеспечить ребенка средствами фиксации и оценки собственных изменений на каждом шаге приобретения новых знаний и умений.
Самооценка школьника выполняет несколько функций:
обучающая — когда ребенок выполняет упражнения, а потом оценивает их результат, он заново повторяет учебный материал;
стимулирующая — невыполненные упражнения побуждают школьника приложить больше сил в следующий раз;
мотивационная — воспитывает стремление добиваться своего;
аналитическая — побуждает использовать структурное мышление и упорядочивать опыт и знания.
Все эти функции психология считает ключевыми для возрастного развития детей. Любая деятельность — школьная, бытовая или игровая — дает возможность ребенку развивать те или иные навыки.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На этой основе личность самооценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимопонимание с людьми.
+1 #43 Демьянова Кристина Владимировна
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
Современный урок – это деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития школьников применяются новые методы обучения: например, проблемно-поисковый (продуктивный метод обучения).
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока, лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания, развития и не мешала творческой работе педагога. Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых технологий обучения.
Если раньше учитель: носитель информации, хранитель норм и традиций, контролер, а ученик: объект деятельности учителя, то с введением стандартов второго поколения функции учителя: организатор, сотрудничество, консультант, а позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности.
Исключительную важность имеет также настрой преподавателя на качественное проведение урока. От того, как педагог настроится на данный урок, как он сумеет «войти в форму», насколько четко продумает свое педагогическое поведение, во многом зависит эффективность проектируемого урока.
+1 #42 Кривогубова Светлана Александровна
Интерес ребенка к своему “я” - к своим особенностям, возможностям, способностям – в каждом возрасте проявляется по-разному, на каждой ступени жизни обогащается новым содержанием. “Я сам!” - говорит трехлетний малыш. И это значит , что он уже выделил себя из окружающего предметного мира, отличил от других людей. Для нас такое отличение самоочевидно, иначе быть не может; но это отнюдь не задано человеку от рождения, а для малыша – это заметный шаг в развитии.

“Кто я?”, “ Каков я?”, “Что я могу?” - спрашивает себя подросток; и это – уже совсем иная форма и иной уровень развития самосознания.

Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он – и познающий, и познаваемый.

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка.

Что такое самооценка? Ответ на этот вопрос вытекает из самой этимологии слова. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог (а диапазон здесь может быть очень широк – от веры в собственную идеальность до безоглядного самоуничтожения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

Самооценка имеет ряд измерений: она может быть адекватной или неадекватной (а проще говоря – правильной или ложной), относительно высокой или низкой, устойчивой или неустойчивой. Отличительной чертой зрелой личности является диффериенцированная самооценка: человек не считает, что он вообще добрый и т. д.; он четко осознает и выделяет те сферы жизни, те области деятельности, в которых он силен, может достигнуть высоких результатов, преодолеть значительные трудности, и те, где возможности его заурядны.

Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка с окружающими. Широко известно высказывание Маркса: “…Человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку”.

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. И это осознание не появится автоматически: родителям и воспитателям надо учить ребенка видеть и понимать себя, учить координировать свои действия с действиями других людей, согласовывать свои желания с желаниями и потребностями окружающих.

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей – явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе – “слабого”, “среднего” или “сильного”, задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, уже “узаконенного” деления класса по результатам учебной деятельности. “Звездами”, к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Лишь позже, в подростковом возрасте, оценки и самооценки учащихся будут менять свои основания и сами меняться. Ребята начнут высоко ценить и качества хорошего товарища, и смелость, и ловкость, и увлеченность чем-то, и глубину интересов. В младшем же школьном возрасте на первом месте среди оснований для самооценки, как правило, стоят учебные успехи и оценка поведения ребенка учителем.

Можно ли все-таки помочь ребенку, изменив условия формирования его самооценки? На этот вопрос следует ответить утвердительно, хотя сделать это не всегда бывает просто. В первую очередь, конечно, надо всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности, и в игре тоже. Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.

Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей. Психологи утверждают, что неспособных детей нет, каждый к чему-то имеет особые склонности. Один хорошо рисует, другой мастерит, у третьего дома живой уголок. Родители могут содействовать тому, чтобы их ребенок открылся товарищам своими лучшими сторонами. Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них. Ребенок, уверенный в себе, не боится трудностей, не пасует перед ними, находит в себе силы для их преодоления.

Самооценка обычно понимается как нечто целостное. Однако в зависимости от конкретного содержания того, что оценивается, она имеет разную направленность. Вот, завершив какую – либо работу, учащийся оценивает ее – по заданию учителя или самостоятельно. Такая самооценка как бы обращена в прошлое, к уже выполненной работе – это ретроспективная оценка. Ее можно выразить либо обобщенными суждениями: “Выполнил работу правильно (неправильно), хорошо (плохо)”, либо частными, касающимися отдельных сторон работы, тех или иных этапов деятельности замечаниями.

У младших школьников необходимо формировать оба эти вида самооценки. Учебная деятельность создает для этого благоприятные условия. Работу ученика постоянно оценивают в школе и дома, цель этих оценок – постепенно подвести учащегося к пониманию и собственной оценке тех изменений, которые происходят в нем самом, в структуре его знаний, в развитии его умений и навыков. И сам школьник в коллективе сверстников постоянно является свидетелем и участником взаимооценок, обсуждения разных способов решения учебных задач и проблем, возникающих в общении, применения разных критериев к оценке этих решений.

Завышенная самооценка – наоборот – очень часто обосновывается учащимися причинами внутренними: тем, что они “много работали”, “очень старались”, “занимались дополнительно”. И в этом случае налицо неумение проанализировать свою работу, соотнести ее с требованиями, которым она должна отвечать.

Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить детей обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено. Развитая, зрелая (конечно, по возможностям возраста) самооценка очень часто строится по исследовательскому типу: “Думаю, что смогу, надо попробовать, подумать, прикинуть, проверить все возможные ходы”. Именно такая самооценка способствует развитию интеллектуальной активности.
+1 #41 Басалаева Галина Петровна
«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». Г.А.Цукерман
Изменения, происходящие в содержании современного образования – перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков, как основной цели обучения, на формирование универсальных способов деятельности, на развитие самостоятельности учебных действий – влекут за собой изменения и в организации учебного процесса, и в системе оценивания.
Учителя и родители всегда сталкивались и до сих пор сталкиваются с проблемой: как сделать, чтобы ребенок учился не ради учительской оценки, а в нем бы сохранилась заложенная природой глубинная потребность в познании. Школьник попадает в зависимость от внешней оценки, нуждается в оценке буквально каждого своего усилия. Зависимость от внешней оценки снижается тогда, когда у него формируется внутренняя оценочная инстанция – самооценка. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки – выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям.
Воспитание здоровой самооценки школьников должно стать одной из центральных задач школы, ориентированной на результат, выраженный в виде ключевых компетенций, где базовой компетентностью является умение учиться. Самооценка должна быть рефлексивной, допускающей возможность разных точек зрения и пересмотра сегодняшнего знания. «Я точно знаю, что я знаю не всё, и что мое знание не абсолютно, оно может изменяться». Основой рефлексивной самооценки – знание о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: 1) способность видеть себя со стороны, 2) способность анализировать собственные действия. Обе эти способности активно формируются во всех звеньях учебной деятельности (УД), однако, центром их формирования и функционирования является учебное действие самооценки. Действие самооценки – это то действие, благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Ребенок, умеющий оценивать свои возможности, становится подлинным субъектом УД. С действия самооценки, со способности понять: «это я уже знаю и умею», «этого я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться», начинается учебная самостоятельность младшего школьника. Развить объективную сторону самооценки через интенсивное формирование действия оценки – вот что может сделать учитель средствами УД. Но, делая это, учитель попадает в парадоксальную оценочную ситуацию, резко отличающуюся от оценочной ситуации традиционного обучения: чрезвычайно высоко, ничуть не меньше, чем твердое знание, учитель начинает оценивать знание ребенка о своем незнании. Для того, чтобы научить ребенка знать о своем незнании, не действовать в новой ситуации наугад, а остановиться, понять, чего не хватает для успешного действия и начать поиск недостающего знания, учитель создает особые учебные ситуации.
Этапы формирования самооценки: 1) научить умному незнанию: «Я знаю, что я этого не знаю», средство: нерешаемые и недоопределенные задачи, 2) научить умному спрашиванию: «Я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю», средство: недоопределенные задачи с многовариантным решением, 3) научить строить гипотезы.
Принимаясь за задачу, ученик с развитой самооценкой должен оценить, умеет ли он в принципе решать подобные задачи и не применять к новой задаче неадекватный способ действия; остановиться, отказаться от бессмысленного действия. Оценив задачу как новую, не сдаваться, а поискать недостающее условие.
Контроль и оценка – неотъемлемые компоненты учебной деятельности. Поэтому много внимания уделяю формированию у детей самооценки и самоконтроля. В своей работе руководствуюсь следующими принципами: 1. Каждое усилие ученика должно быть оценено. 2. Ученики должны предельно чётко знать критерии оценки, по которым оценивается вся работа или ее отдельные этапы. 3. Самооценка должна предшествовать оценке учителя.
В этой статье я хочу поделиться некоторым опытом по формированию умений самоконтроля и самооценки у учащихся на уроках биологии.
1. Сравнение работы с образцом (взаимоконтроль)
На каждом уроке во время изучения темы проводятся взаимодиктанты, где учащиеся тренируют друг друга.
Формированию действия самоконтроля на предметном материале способствуют:
- сопоставление своих действий и результата с образцом;
- составление задачи, подобной данной;
- работа с моделями, схемами.
2. Формирование умений самоконтроля
Умение самоконтроля на надпредметном материале формирую следующим образом. Перед запуском новой темы учащиеся получают лист со стандартом раздела, например, «Покрвтосеменные растения» и рефлексивную таблицу, в которой в ходе работы по карточкам делают пометки. Рефлексивная таблица позволяет самому ученику, а также и учителю, отследить продвижение в освоении учебного материала. Например: Стандарт раздела: (Обязательный уровень Базовый уровень.)
Рефлексивная таблица.

Знаю Не знаю Цель: Отметка о достижении.

Умения самоконтроля формируются также в специально организованной учителем деятельности на коллективных занятиях по методикам «ВПТ», «ВТ», «ВИЗ» (КСО). Получая карточку, каждый ученик получает алгоритм работы по методике. Ученики действуют, сверяясь с алгоритмом, таким образом формируются умения самоконтроля: какое действие мне необходимо выполнить? Как я буду это делать? Что мне для этого нужно? Если возникает затруднение, учитель задает вопросы: что тебе нужно сделать? Что мешает тебе это сделать? Как ты будешь действовать, чтобы сделать это? И т. д.
Каждая изученная карточка отмечается в табло учёта знаком «+». Вначале ученик изучает свою тему, отвечает на все вопросы, выполняет все задания, включая и творческие, сдает учителю. Только после этого он готов обучать другого.
+1 #40 Овчинникова Наталья Викторовна
Самооценка учащихся своей деятельности.
"Самоконтроль и самооценка составляют основу успешности обучения". С.Т. Шацкий.
Самооценка- это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
-что нужно оценивать,
-как оценивать,
-зачем оценивать,
-какие формы оценок существуют.
Таким образом, ученик проверяет и контролирует себя, критически оценивает свою деятельность, устанавливает ошибки и находит пути их устранения. Здесь самооценка как результат оценочной деятельности учащегося. Чтобы учащийся выполнил самооценку своей деятельности, необходимы критерии, на которые он опирается . Они должны быть однозначны и предельно четкими.
Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение.
В оценочной деятельности участвуют учитель (оценка), ученик (самооценка), класс (взаимооценка). Учить самооценке - задача современного урока.
Действия по развитию у учеников самооценки
1 шаг. Сначала учитель просит оценивать результаты своей работы более подготовленных учеников.
2 шаг. Первое время учитель помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки. Ученик дает ответы, учитель поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценка.
3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается дать по очереди всем ученикам класса.
4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов учитель предлагает ученикам самим задавать себе вопросы и отвечать на них. Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. Каждый ученик по образцу проверяет правильность выполнения свей работы и оценивает свое решение. Учитель опрашивает учеников, как они себя оценили и выясняет причины, по которым они оценили себя так, а не иначе. Тут же приводятся пути решения проблемы на будущее.
5 шаг. Когда ученики научаться оценивать себя самостоятельно, базовое умение самооценки можно считать сформированным.
Алгоритм самооценки.
1. Какова была цель задания?
2. Удалось ли получить результат?
3. Правильно или с ошибками?
4. Самостоятельно или с чей-то помощью?
Инструменты формирования самооценки или способы выражения самооценки:
"Светофор»
- красный – я не знаю, прошу помощи,
- желтый– сомневаюсь, не уверен,
- зеленый – знаю, умею, могу помочь другим.
«Говорящие рисунки»
Если доволен собой, все получалось, то рисуют улыбающееся лицо.
Если на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуют такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуют грустное лицо.
«Лесенка успеха»
1-я ступенька – ученик не понял, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов;
2-я и 3-я ступеньки –остались вопросы по новой теме
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое
«Я понял все»;
«Карточка сомнений»
+ - «Я понял все»;
- - «Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – УЖЕ ЗНАЛ ЭТО
+ - НОВОЕ
? – НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС
0 – ДУМАЛ ИНАЧЕ
«Волшебные линеечки»
Самооценка представляет собой постановку ребенком крестика на данной шкале, зная, что вверху ставят крестик в том случае, если данный критерий выполнен полностью, соответственно внизу – если данный критерий не выполнен вообще.
«Дерево успехов»
Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.
Таким образом, использование различных форм учета учебных достижений можно рассматривать как средство развития адекватной самооценки, а формирование самооценки и самоконтроля положительно влияет на личностное развитие учащихся.
Внутренняя самооценка предшествует внешней – это позволяет учащемуся увидеть, что любая учебная работа выполняется для него самого, а не для учителя. В результате у учащихся формируется ценностное отношение к процессу и результату своего труда.
+1 #39 Суркова Вера Васильевна
Самооценка– суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образом, эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи ит.д. это сложная психологическая система, иерархически организованная и функционирующая на разных
уровнях. Человек выступает для самого себя как особый объект познания. На этой основе личность самооценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в различных сферах жизнедеятельности, взаимопонимание с людьми. Самооценка зависит и от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим. Когда говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная. Важной основой самооценки являются принятые в обществе социальные и нравственные нормы, традиции и обычаи. В структуре самооценки психологами выделяют два компонента: когнитивный – знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение и эмоциональный– отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение. Самооценка выражается в двух формах– общей и частной. Самооценка может быть как более, так и менее категоричной(«думаю», «наверное»,«мне так кажется»,«я так полагаю»и т.п.) Высокая самооценка прямо связана с достаточно низкой тревожностью. Самооценка– основной структурный компонент самосознания личности. Она играет важную роль в саморегуляции и самовоспитании.
Какие возрастные особенности учащихся младшего школьного возрастанеобходимо знать классному руководителю, приступая к организации классного коллектива? В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни :
изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.
Согласно отечественной психологической теории источником развития личности являются ее потребности. К шести-, семилетнему возрасту дети имеют достаточно выраженные потребности– в игре, в движениях, во внешних впечатлениях, в познании нового, в самооценке, в одобрении взрослых. Развитие потребностей идет в направлении доминирования духовных потребностей над материальными, в направлении доминирования потребностей «для других» вместо «для себя», в их большей осознанности и самоуправляемости. Актуальные потребности переплетаются с импульсивной активностью, отражая готовность действовать без промедления. Наиболее важными для младших школьников являются мотивы, связанные с миром взрослых и с новыми видами деятельности– дидактическими играми, учением, конструированием и т.д. в частности, это мотивы, связанные с установлением положительных взаимоотношений со взрослыми (они делают детей чувствительными к оценке взрослых, побуждая выполнять их требования),а также мотивы личных достижений (самолюбие, самоутверждение),которые проявляются в притязании на главные роли, в стремлении иметь успех. Центральной регулирующей функцией самосознания является осознание своего желания и действия как способа осуществления этого желания.
Показателем развития самосознания является самооценка (как представление и отношение к себе). Дети видят в себе уже много качеств, их оценки дифференцируются, растет психологический словарь. Их самооценка уже не «черно-белая» .В ней ребенок подчеркивает свою принадлежность к определенной группе, полу, указывает свои конкретные индивидуальные отличия. В ученическом классе, могут быть выделены: дети с устойчивой адекватной, завышенной и заниженной самооценками. Как правило, дети с адекватной самооценкой общительны, обладают
чувством юмора, находчивы, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, любят «трудные» вопросы. Дети, имеющие завышенную самооценку, характеризуются, как правило, вызывающим, высокомерным поведением, негативным отношением к успехам сверстников. Они трудно поддаются«перестройке». Третья группа детей – с заниженной самооценкой– малоактивны, неуверенны, склонны «уходить в себя».
Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности. Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость. К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности.
Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого. Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость. Самооценка– сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.
Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в ней интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, т.е. проект его будущего.
Самооценка лежит в основе наиболее адекватного мотива учебной деятельности– мотива достижения. С самооценкой связано и другое личностное образование– уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Высота положительной оценки, в которой нуждается личность, может быть разная. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи– на оценку выше остальных.
+1 #38 Кузнецова Лариса Васильевна
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.
Традиционная «пятибалльная» система:

не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.

затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.

Фактически учителю приходится лавировать между фиксацией успешности результата ребенка, сравнивая этот результат со среднестатистической нормой («Три ошибки в диктанте – это хорошо или плохо?»), и фиксацией успешности результата данного ребенка («Для данного ребенка три ошибки – хорошо, если обычно у него их десять»). Даже если учитель склонен к оценке индивидуального результата ребенка («Для тебя – три ошибки – хорошо, ты – молодец!) официальный статус отметки («Все равно за такую работу надо ставить три»), сводит на «нет» все старания педагога;

является малоинформативной (нельзя судить о действительном уровне знаний) и нельзя определить, что именно надо улучшить, над чем поработать, в какой степени это вообще возможно для данного ребёнка;

часто имеет травмирующий характер, потому что «отметочная» система оказывается орудием манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной стороны, непосредственно на ребенка, а с другой стороны, на родителей, которые, в свою очередь, тоже используют это средство для оказания давления на ребенка. Все это приводит к снижению интереса к обучению, роста психологического дискомфорта учащегося в обучении, его тревожности, и, возможно, даже к ухудшению его физического здоровья.

Необходима новая система оценивания, которая:

не имеет травмирующего характера;

сохраняет интерес к обучению;

снижает психологический дискомфорт, тревожность;

создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;

является информативным (позволяет судить о действительном уровне знаний).

Новая система оценивания должна:

развивать у школьников умение

1) проверять и контролировать себя,

2)критически оценивать свою деятельность,

3)устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

В такой системе обучения приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности ученика.

II. 11 лет назад в нашей школе начался эксперимент по безотметочному обучению в начальных классах.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

В первую очередь мы развели понятия оценка и отметка.

Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика). Это есть сравнение результата с эталоном.

Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).

Это зафиксированный результат процесса оценивания.
+1 #37 Полякова Юлия Владимировна
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.



Обсудить статью (уже 6 коммент.)
Опубликовать свой материал
Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:

выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые потребуются детям при восприятии нового материала;
подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось;
актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут — этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока.
На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо будет достичь. Ученики, направляемые учителем, выясняют, подготовлены ли они к восприятию нового материала, достаточно ли владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для усвоения новой информации, а также, что им необходимо сделать, чтобы успешно все выполнить.

Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.

Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению.
Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке.
Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
+1 #36 Панкова Ирина Михайловна
Ведущая роль в обучении и образовании подрастающего поколения принадлежит педагогу. Отметочная система оценивания не способствует формированию мотивов учебной деятельности. Чтобы оценка способствовала формированию мотивов учебной деятельности, она должна превратиться во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика, а это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Необходимо преодолеть стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди родителей и детей. Существуют определенные принципы объективного самооценивания: это четкое представления о цели учебной деятельности, об ее познавательных результатах, о владении необходимыми навыками и умениями: уметь сравнить свой ответ с эталоном, находить аспекты, которые далеки от идеала, понимать важности самооценки для эффективности обучения. Для того чтобы оценка способствовала формированию внутренних мотивов познавательной деятельности необходимо развитие навыков самооценки, самоконтроля и самокоррекции. Стимулом осуществления самоконтроля являются: поиск ошибок в своей работе, анализ, определение путей исправления. Таким образом, система самоконтроля и оценки регулирует отношения школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения, стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг и что ему ещё предстоит преодолеть. Перед педагогом стоит задача с первых дней обучения помочь овладеть контролем, показать, как он осуществляется и приучить его самого контролировать и оценивать свои действия. Для формирования самооценки ученика необходимо проводить рефлексию урока. Зависимость от внешней оценки снижается, когда у ученика формируется самооценка. Таким образом, можно предложить универсальную систему самооценки. Необходимо дать учащимся задание и критерии его оценивания. Сделав задание, ученик сам выставляет себе оценку по выданным критериям.
+1 #35 Умарова Малика Илхомджоновна
Основные особенности стандартов второго поколения требуют внесения изменений и в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка кадекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты.
Что же такое самооценка? Самооценка — это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, особенностей своей деятельности. Задача школы — обучить ребёнка самооценке своих действий, желаний, поступков, совместных действий, так как это универсальная компетенция, которая необходима человеку не только в учебной деятельности, но и на протяжении всей жизни. Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочное поведение учителя, родителей и их отношение к образовательной деятельности. Постоянно сталкиваясь с оценками своей учебной работы и работы товарищей по классу, младший школьник начинает разбираться в своих собственных силах и учебных возможностях.
Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия: Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая; Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов; Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов; Сопоставление и выводы об эффективности работы; Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов. Какие же существуют формы самооценки? Речевые. Знаковые письменные (цифры, смайлики и т. п.). Знаковые внешние (оценка с помощью пальчиков, различных карточек и т. п.). Шкалы. Таблицы. В своей работе используем следующие приемы самооценки и самоконтроля: 1. Словесные приемы. 2.Знаковые письменные. 1) Графики Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности. Самооценку на уроке изучения нового материала организуем поэтапно, для этого используем «Лестницу успеха», учащиеся в течение урока поднимаются вверх по лестнице, а около цифр делают поэтапную самооценку собственной деятельности на уроке. 2) Рисунки 1. «Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Нужно отметить, что этим приемом дети с удовольствием пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе. 2. «Говорящие рисунки» Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ». Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо. 3) Символы Такой прием используем особенно в первом классе, когда дети еще не умеют писать. Также такой прием используется и во 2, 3, 4 классах наряду с другими приемами. 4. «Карточка сомнений» + — «Я понял все»; — — «Не совсем усвоил, сомневаюсь»; ? — «Не понял». На уроках чтения и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки: V — УЖЕ ЗНАЛ ЭТО + — НОВОЕ ? — НЕ ПОНЯЛ, ВОЗНИК ВОПРОС 0 — ДУМАЛ ИНАЧЕ 5) «Портфолио ученика» Портфолио является одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений, реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формирование универсальных учебных действий. Главные цели ведения портфолио: создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию; формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста; формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»); формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию. 6) Лист самооценки Лист самооценки №1 Моя успешность на уроке Вид работы Знак (!?) 1 2 3 4 5 6 Достигли ли мы цели? Для чего нам нужен материал, изученный сегодня? Лист самооценки №2 Моя успешность на уроке Вид работы Знак (!? ᴖ) 1 2 3 4 5 6 Итоговый балл На уроке я работалактивно/пассивно Своей работой я доволен/недоволен Урок для меня показалсякоротким/длинным За урок яне устал/устал Мое настроение стало лучше/стало хуже Материал урока мне былпонятен/непонятен Полезен/бесполезен Интересен/неинтересен Домашнее задание легкое/трудное Интересное/неинтересное Полезное/бесполезное Достигли ли мы цели? Для чего нам нужен материал, изученный сегодня? 3. Знаковые внешние «Дерево успехов». Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево (нарисован плакат) плод, цветок или листок: яблоко — все удалось, цветок — неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок — сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь. В виде сигнальных карточек разного цвета. Самооценка с помощью карточек. Самооценка с помощью пальчиков. 4. Шкалы «Волшебные линеечки» «Волшебные линеечки», описанные Г. А. Цукерман, являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка: ‒ позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного); ‒ помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке). После самооценки наступает очередь оценки учителя. Собрав тетради, учитель ставит свои плюсики на линеечках. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости оттого, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать». В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. 5. Таблицы Вариант организации работы по самооценке на уроке систематизации и закрепления знаний. Тема урока. Правописание гласных на конце наречий 4 класс. Урок обобщения и систематизации знаний. Карта знаний + — Карта знаний Начало урока Рефлексия Я знаю, что такое наречие Я знаю, что обозначает наречие Я знаю, на какие вопросы отвечает наречие, когда зависит от глагола Я знаю, на какие вопросы отвечает наречие, когда зависит от существительного Я знаю, на какие вопросы отвечает наречие, когда зависит от прилагательного или другого наречия Я знаю, каким членом предложения может быть наречие Я знаю, как наречие связано с другими словами Я знаю, как образуются наречия Я знаю, правило написания гласных в конце наречий Этот прием помогает отделить известный материал от неизвестного, сформулировать тему и цель урока дает представление о том, какой материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. Таким образом, самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности, то опережая выполнение действий и операций, определяя качество, то перепроверяя уже выполненные действия и операции с целью установления их правильности. Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности ребенка, чем этот компонент с обостренными свойствами сомнения и контроля является динамические во всем процессе решения задачи и сопровождает этот процесс, тем успешнее будет учиться ребенок и приобретать способность к действительной самостоятельности в учении. Оценочный компонент становится внутренним символом в учебно-познавательной деятельности школьника, вселяет в него уверенность, оптимизм в преодолении трудностей, придает сложным учебным задачам притягательную силу познания. Ученик начинает поощрять сам себя, так как внутри своей учебной деятельности он находит источники стимулирования. Если мы хотим развивать социально активную, реализующую свои способности личность. Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, необходимо учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.


Андрианова О. П., Васильчикова Г. Н., Плетникова Е. А. Самооценка на уроках в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 642-645.
+1 #34 Волкова Марина Геннадьевна
Самооценка — это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.
В настоящее время ᴨеред школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно-деятельностного подхода, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.
Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности – это не простое выставление оценок себе: при самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения.
Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.
У младших школьников наблюдаются все виды самооценок: адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Причем от класса к классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же время снижается тенденция ᴨереоценивать себя. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все это говорит о том, что самооценка младшего школьника динамична и имеет тенденцию к устойчивости, постеᴨенно ᴨереходит во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование определенных качеств личности.
Самооценка складывается под воздействием определенного жизненного опыта, является результатом переоценивания человеком своих успехов и неудач. Поэтому важно научить школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху и неудаче в конкретной ситуации, делать выводы и строить свою дальнейшую деятельность с учетом полученных выводов.
Основная цель учителя развивать у ребенка объективную сторону самооценки. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научиться не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».
Для самооценки можно использовать шкалу в тетради, или например, в виде «Дорожки успеха». Можно предложить каждого ученика спрогнозировать, насколько успешно справится с определенным заданием, и свое предположение зафиксировать на дорожке успеха. После проведения проверки такого вида работы попросить определить этап на дорожке успеха, который послужит адекватной самооценкой.
Можно использовать листы самооценки, которые по содержанию могут быть также разными. Например, при изучении новой темы дети в листах могут отметить знают ли они какую-либо информацию о новой теме. В конце урока, пользуясь тем же листом самооценки ученик может отметить значимость новой темы. Шкалы как инструмент оценки хорошо работают.
Ситуацию успеха ожидают все учащиеся на уроке, им всем хочется получить одобрительную оценку. Эмоциональный положительный настрой, комфортность на уроке благотворно влияют на успешное обучение.
Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.
+1 #33 Ракина Татьяна Васильевна
Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. По мнению психологов, процесс, направленный на понимание, очень сложен: в него включены внимание, память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и много других психических особенностей читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом.
Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Эти положения методики Ушинского говорят о познавательном значении чтения и о важности эстетического воздействия его на читателя. Ушинский включал также в задачи чтения развитие мыслительных способностей и работу над усвоением грамматических норм. Он рекомендовал различный подход к чтению научно-популярных статей и к чтению художественных произведений, разработал принципы проведения бесед в зависимости от вида произведения, дал конкретные указания о специфике работы над произведениями фольклора и баснями. Огромную роль в занятиях по чтению отводил К.Д. Ушинский наблюдениям за жизнью природы и требовал использовать наглядность при чтении, считал наглядность основным принципом обучения отечественному языку. Созданная Ушинским система получила название «Объяснительное чтение».
Последователи К.Д. Ушинского разделяли его мысли о необходимости на смену образным упражнениям в технике чтения и в пересказе ввести новую систему интересных уроков, обогащающих ученика знаниями и развивающих его личность.
В современной практике заслуживает внимание методика продуктивного чтения, разработанная профессором Н, Н. Светловской, которая , на мой взгляд, в полной мере помогает наладить эффективную работу по формированию смыслового чтения
Основная работа с текстами в начальной школе проводится на уроках литературного чтения . Большое внимание на уроках литературного чтения уделяю работе с текстами не только для формирования техники чтения и понимания прочитанного, но и для развития следующих показателей, которые направлены на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки в учебных и жизненных ситуациях:
Нахождение информации.
Интерпретация текста.
Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
Именно эти показатели составляют умение работать с текстом, можно так расшифровать данные показатели:
— «прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме»; выделение главного и второстепенного содержания;
— «сравнение и противопоставление заключённой в тесте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста»;
—«связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения»
Организационные формы для проведения обсуждения прочитанного текста могут быть разнообразными. Наиболее простая форма – вопросы и ответы с фиксацией результатов обсуждения на доске (учитель или ученик) и в тетрадях. Учитель может также использовать любую другую форму организации обсуждения. Для примера можно предложить такие разнообразные варианты: «хочу поделиться», «кто что понял?», «читательская конференция», «свободный микрофон», «пресс-конференция» с учителями-предметниками, «письменная дискуссия».
«Хочу поделиться». Обсуждение проводится в группах, причем участники группы предварительно читают тексты. Каждый ребенок по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. При этом он пользуется составленным дома планом рассказа (схемы, картинки, ключевые слова, предложения). Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на понимание: «Верно ли я тебя понял…», «Если я правильно понимаю, то…», «Так ли это:…?». После этого ученики индивидуально заполняют заготовки для таблицы или схемы, а затем сравнивают свои работы.
Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.
+1 #32 Назарова Лариса Николаевна
Самооценка учащимися своей деятельности
Самооценка - что это? Легко ли оценить свои действия, возможности или трудно?
Вот какое определение самооценки дают психологи:
самооценка есть то качество, которое позволяет нам достичь невиданных высот и довольства собой или превратить в никчемное существо без каких бы то ни было притязаний.
Самооценка — процесс и результат оценки личностью собственных качеств и достоинств.
Самооценку можно разделить на два подвида:
• самооценка личности — то, как личность оценивает себя и свое положение в жизни;
• конкретно-ситуативная самооценка — то, как человек оценивает себя в какой-либо конкретной ситуации.
Современная школа призвана создать комфортные условия для учащихся. Гуманизация образования акцентирует внимание на субъектной позиции каждого ученика. Не бывает двух абсолютно одинаковых детей. Учителю или преподавателю зачастую трудно быть объективным. Проблема оценивания деятельности учащихся была и будет всегда актуальной. Одной из важных сторон оценивания является самооценка учащихся собственной урочной и внеурочной деятельности.
Каждый из нас в своей жизни давал оценку собственным возможностям, способностям, личным качествам и профессиональным успехам. Такая самооценка невольно влияла на поведение, на эффективность деятельности, служила регулятором собственного развития.
Главное – это развитие навыков самооценки, самоконтроля и самокоррекции. Работа эта нелегкая и требует много времени. Мы порой экономим время на уроке за счет момента подведения итогов, а на развитие навыков самооценки и подавно. Но, экономя в малом, мы проигрываем в большом. Самооценке результатов своей деятельности необходимо обучать детей с первых классов школы. Самооценка позволяет активнее вовлекать детей в учебный процесс, а последующее ее обсуждение дает преподавателю возможность выделить тех учеников, которые отстают в учении, занижают свою самооценку, не обладают необходимыми навыками организации учебного труда.
Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему.
Можно оценивать успехи детей, можно неудачи, можно и то и другое вместе. Можно деятельность детей по добыванию знаний. Можно конечный результат учебной деятельности.
На мой взгляд, следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на добывание знаний и прежде всего успехи. Оценочной деятельностью занимается не только учитель. Очень важно сместить акценты в этом вопросе таким образом, чтобы учащиеся прочувствовали, что они наравне с учителем имеют право на оценивание и своего ответа, и ответа товарища.
+1 #31 Обухова Евгения Владиславовна
Актуализация знаний - этап урока, на котором планируется воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания. На этом этапе также осуществляется выход на задание, вызывающее познавательное затруднение.

На данном этапе ученики должны понять для чего им нужно изучать данную тему. Педагог должен выяснить готовность учащихся к изучению материала, понять, какую работу должны проделать учащиеся для достижения цели.

Один из приемов организации индивидуально/групповой работы учеников на начальной стадии урока позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме.

Обмен информацией происходит по следующему алгоритму:
1. Ученикам задается вопрос о том, что им известно по данной теме.
2. Каждый ученик вспоминает все, что ему известно.
3. Затем происходит обмен информацией.
4. Все сведения записываются педагогом.

Данный прием очень схож с проведением фронтального опроса, но создает более комфортную атмосферу для ответа и сохраняет учеников в спокойствии.

Также важно обязательно придерживаться ряда рекомендаций, которые сделают работу максимально эффективной:
-Не акцентировать внимание на одном ученике, выслушать максимальное количество детей. В этом случае будет поддерживаться внимание всех учеников и интерес к предмету, группа не успеет переключить внимание на посторонние предметы.
- Учитель должен четко контролировать количество времени, отведенное на подобный опрос, иначе это приведет к снижению работоспособности в группе.
+1 #30 Кондрашкина Светлана Владимировна
С.В.Кондрашкина
Проектирование современного урока: от технологической карты до формирования УУД школьников.
Изучение иностранного языка требует определенных норм и систем, по которым этот язык изучается. Важнейшая задача современного школьного образования — это формировать у ребенка желание и умение овладевать новыми знаниями и видами деятельности, а так же способность строить дальнейшее направление собственного образования. Основная цель занятий по английскому языку, согласно стандартам ФГОС, — это формирование коммуникативной компетентности. Это означает способность осуществления межличностного и межкультурного общения на иностранном языке. Благодаря формированию коммуникативной компетентности, учащиеся должны быть способными: представить себя устно и письменно, написать резюме, заявление, письмо, анкету на английском, представить свою семью, школу, город, страну в рамках межкультурного общения. Уметь задать вопрос, построить диалог по-английски. Владеть различными видами речевой деятельности: письмо, чтение, диалог, монолог. Коммуникативная компетентность включает в себя предметные компетенции: языковая, речевая, социокультурная, учебно-познавательная. Основой, все же служит, речевая компетенция. В свою очередь, речевая компетенция включает в себя четыре вида речевой деятельности, которые помогают развить коммуникативные умения: говорение, аудирование, чтение, письмо.
Современный урок по ФГОСу — это учебная ситуация, задача, которая ставится перед детьми, и которую они должны решить. Участие учителя в решении ситуации должно быть минимальным, он только направляет детей, помогает им, но не делает все сам. То же самое касается и занятия по английскому. Будь то работа с текстом, объяснение нового грамматического материала, словарная работа, — перед детьми ставится задача, с которой они должны справиться самостоятельно, учитель лишь направляет их. Грамотно организованный урок в оборудованном кабинете должен иметь логическое начало и такое же окончание. Вы должны спланировать свою деятельность и деятельность учеников, четко сформулировать тему, цель, задачи лекции. Учитель должен организовать проблемные и поисковые ситуации, активизировать деятельность учащихся. Вывод учащиеся должны сделать сами. Максимум участия учеников и только направляющая деятельность учителя.
Рассмотрим основные этапы комбинированного урока по государственным стандартам: организационный момент, постановка цели и задач урока, мотивация учащихся к обучению, актуализация опорных знаний, первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, первичное закрепление, контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция, информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, рефлексия (подведение итогов). Что касается форм и методики работы по проведению урока, то здесь уместно говорить об индивидуальных, групповых, дифференцированно-групповых, фронтальных, академических, досуговых, интерактивных формах работы. Важно применять методику проблемного, исследовательского, проектного, развивающего, личностно-ориентированного, продуктивно-технологического, рефлексивного обучения. Средства обучения должны быть современными. Это и компьютер, и интернет, аудио-видео материалы. И, конечно, еще никто не отменял стандартной наглядности: картинки, иллюстрации, карточки, книги, учебники и т. д. Что касается современных уроков, то здесь придут на помощь всевозможные фильмы и мультфильмы на английском языке, с субтитрами или без. Аудио материалы, такие, как песни, стихи, тексты и диалоги, также помогут в работе. Проектируя любой урок, направленный на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов, необходимо максимально использовать главное средство обучения – учебник. Сейчас большинство используемых в практике учебников английского языка прошли экспертизу на соответствии ФГОС. Планируя урок, нужно внимательно изучить предлагаемые авторами учебника задания, определить, на формирование каких УУД они направлены, какие из них выбрать, учитывая индивидуальные особенности учеников.
Итак, в условиях введения в практику работы ФГОС, учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Для этого важно понять, какими должны быть критерии результативности урока. Кратко их можно описать так:
1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности в учебном процессе и их мотивацию к учебной деятельности.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, использую для этого специальные приемы.
7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.
8. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.
9. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками, дети не боятся выражать свое мнение, доказывать свою точку зрения.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
+1 #29 Тарасевич Елена Владимировна
«Активные методы организации работы учащихся
по анализу и переработке текстовой информации»
Учитель начальных классов

Метод "Инсерт"или «Пометки на полях».
Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие.
+ знаю
- не знаю
? хочу узнать подробнее
! узнал новое
Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися знаниями.
Например, итогом изучения темы «Имя существительное» в 3 классе является разбор имени существительного как часть речи. У детей памятки «Порядок разбора существительного».После этого ученик может самостоятельно искать ответ на свой вопрос, используя учебник или обратиться за помощью к классу( работа в группах), или данный вопрос может стать целью урока.
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ). Её лучше использовать при работе с текстом большого объёма на этапе самостоятельной работы учащихся.

«Составление кластера»
Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие изучаемого текста, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
+1 #28 Иванова Наталья Евгеньевна
Создание системы самоконтроля и самооценки знаний является сегодня одной из важнейших проблем организации учебной деятельности на уроках английского языка. Ведь именно в процессе проверки выявляются достижения школьников и пробелы в их учебной подготовке, закрепляются, уточняются и систематизируются знания и умения, приобретенные учащимися на предыдущих уроках, а на основе полученной информации корректируется процесс изучения нового материала.
Как же организовать самопроверку, самооценку, самоконтроль, чтобы она выполняла все возложенные на нее функции? Как правильно определить место и время проверки и оценки знаний на уроке? Какие методы и методические приемы использовать при этом? Что оценивается? Кем оценивается?
Традиционно процедура оценивания была прерогативой учителя. В новых условиях ситуация меняется. В процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД.
Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта является формирование у младшего школьника положительной адекватной и рефлексивной самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности.
Младший школьный возраст является сенситивным для становления адекватной и рефлексивной самооценки, развития критичности мышления по отношению к себе и окружающим. Это самый благоприятный период для формирования основ адекватной самооценки любой деятельности ребенка, в том числе и учебной.
В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Как заниженная, так и завышенная самооценка мешает ребёнку успешно учиться, своевременно распознавать и преодолевать трудности учебной деятельности.
+1 #27 Корчинская Оксана Александровна
Метапредметный подход вызывает сегодня множество дискуссий, в том числе и вопрос – что считать текстовой информацией? Сегодня существует мнение, что историю нужно изучать только по первоисточникам, я являюсь сторонником точки зрения, выраженной Мариной Юрьевной Ярославцевой, автора курса «Методика работы с текстовой информацией на уроках истории», преподавателя Педагогического университета «Первое сентября». Она считает, что к понятию «текстовая информация» относится – первоисточники, текст учебника, таблицы, диаграммы, учебные картины, фотографии, т.е. все то что дает нам возможность получить сведения о событиях, фактах, оценках и разных точках зрения [1]. Что здесь инновационного? Ведь с текстовой информацией мы часто работаем на уроках. Однако эта работа носит эпизодический характер и часто ограничивается ответами на вопросы к тексту, помещенному в конце параграфа. Я считаю, что только серьезная систематически и методически выстроенная работа с текстовой информацией позволит обеспечить выполнение основных требований к уровню образования и сформировать у учащихся, как предметные умения, так и общеучебные навыки. Я предлагаю использовать методику работы с текстовой информацией для решения актуальных задач поставленных государством перед системой образования. Таким образом, в образовательную среду вносятся целесообразные изменения улучшающие характеристику компонентов и самой образовательной системы. В этом я и вижу инновационность своей работы.


Как будет работать методика на различных стадиях развития процесса приобретения знания и какие это будут этапы?


Федорова Светлана Шамиловна выделяет 4 таких стадии[3]:


1.Стадия чувственного и религиозного, которая помогает создать образ предмета, явления или события. Роль учителя заключается в том, что нарисовать яркий загадочный образ – яркое пятно, что позволит создать положительную мотивацию для изучения конкретной темы. Здесь я использую отрывки из литературных произведений, музыку, видеофрагменты, картины, скульптуры и другую информацию позволяющую активизировать эмоциональную сферу учащихся.


2.Стадия проблематизации – на которой ребенок узнает о собственном знании и незнании, и нарисованный образ представляется проблемой, которую надо разрешить. Таким образом, я создаю условия для формирования регулятивных метаумений. Здесь я использую противоположные оценки деятельности исторических личностей и событий, противоречивые факты, содержащиеся в различных источниках информации. Например: текст «Дворцовые перевороты в оценках историков» содержит различные точки зрения на этот период. Анализируя высказывания историков, учащиеся приходят к выводу, что в оценках исторических деятелей есть противоречие, и это позволяет сформулировать проблему урока.


3.Поиск методов разрешения проблем – на этом этапе роль учителя сводится к тому, чтобы показать ребенку ряд методов из которых ученик выберет тот, который подходит ему. Чем больше методов учитель представит, тем больше будет выбор у ребенка. Здесь я считаю целесообразно использовать такой прием как копилка алгоритмов - алгоритм анализа текста, алгоритм определения главной мысли текста, алгоритм сопоставления и т.д.


Например, при изучении темы «Великое переселение народов и образование Германских королевств» 6 класс возможно использование такой текстовой информации, как сочинение историка VI века Иордана « О происхождении и деяниях готов». Я использую метод «разговаривания источников». Я предлагаю текст рассказа о взятии и разграблении Рима вестготами во главе с их вождём Аларихом в 410 году:


«…Они (готы) хватают как добычу все, что попадает по обеим… сторонам (дороги), и в набегах доходят вплоть до Рима. Наконец, вступив в Рим, они, по приказу Алариха, только грабят, но не поджигают, как в обычае у варваров, и вовсе не допускают совершать какое-либо надругательство над святыми местами….»(вынести на слайд текст)

предлагаю классу выполнить следующие задания:


•прочитать текст и ответить на вопрос: о чём текст? Подтвердить своё мнение цитатами из текста.

•ответить на вопрос: что мы узнали о происхождении готов?

•ответить на вопрос: как вели себя готы на территории Римской империи в период завоеваний?

•ответить на вопрос: чью точку зрения на разграбление Рима – готов или римлян – отражает автор рассказа?

•составить описание этого же события от представителя противоположной стороны.

•сделать вывод о том, что они узнали из данного текста.


Сообщаю ученикам, что при выполнении задания они следовали определенному алгоритму и предлагаю зафиксировать его в тетради. По моему мнению, алгоритм «заговаривания источника» может выглядеть так:



1.Определите тему текста: отметьте характерные элементы (факты, явления).

2.Систематизируйте текстовую информацию: разделите её на смысловые части.

3.Убедитесь в правильности понимания текста: объясните смысловое значение каждой части текста.

4.Сформулируйте главную мысль текста.

5.Сформулируйте противоположную точку зрения.

6.Сделайте вывод об информационной значимости источника.
+1 #26 Дин Людмила Викторовна
Какие принципы следует положить в основу формирования у детей умения самооценки?
Учащийся должен
• иметь четкое представление о цели учебной деятельности;
• иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
• четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;
• понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.
Что же конкретно следует делать, чтобы оценка способствовала формированию внутренних мотивов познавательной деятельности? Главное, на мой взгляд, – это развитие навыков самооценки, самоконтроля и самокоррекции. Работа эта нелегкая и требует много времени. Мы порой экономим время на уроке за счет момента подведения итогов, а на развитие навыков самооценки и подавно. Но, экономя в малом, мы проигрываем в большом.
Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радовать вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия – предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того: его участие часто наказывается (“не подсказывай” – а он нашел у соседа ошибку; “исправил” – а он у себя нашел ошибку…). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка – проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.

В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся:
• умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном;
• умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели;
• поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.
Необходимо далее предупредить родителей о том, что с течением времени, когда ребенок овладеет наиболее простыми формами контроля, им необходимо будет проследить, чтобы первичное впечатление понятности урока он не начал принимать за свидетельство того, что материал уже усвоен.
+1 #25 Григорьева Светлана Валентиновна
Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая природные задатки, интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, "школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать”.
Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали "запуск” механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Ребенок станет полноценным субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его "хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его познавательную деятельность.
В связи с изменением в образовании, связанным с введением системно – деятельностного подхода, формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.
Самоконтроль как черта личности предполагает умение контролировать себя и правильно оценивать свои действия. Самооценка как отношение ребенка к своим возможностям, результатам деятельности, личностным качествам не заложена в нем, как и все в младшем возрасте, она еще только формируется и по-этому зависит от правильной постановки воспитания и всей учебной деятельности. И задача учителя – по-мочь и всячески способствовать формированию правильной самооценки.
Самоконтроль и самооценка тесно взаимосвязаны. Формируя у детей различные приемы само-контроля, мы тем самым воспитываем у них способность к самооценке. Это следует учитывать, организуя соответствующим образом деятельность детей с первых дней пребывания в школе.
Опыт показывает, что часто из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик самоосвобождается от необходимости контролировать и оценивать. В связи с этим учебная работа ребёнка постепенно лишается собственно контролирующего и оценивающего компонентов и, следовательно, внутренней мотивирующей и направляющей основы. И как результат – пробелы в знаниях. Именно поэтому все усилия учителя должны быть направлены на организацию собственных контрольно-оценочных действий обучающихся. Л.Леонтьев отмечал, что самоконтроль и самооценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит их надо формировать (и рассматривать) в комплексе.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
-показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала.
-ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
-сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
-выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки;
2-й этап Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
-взаимопроверка служит хорошей школой воспитания самоконтроля - ведь обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
В результате этой работы:
во-первых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её, тогда самоконтроль и самооценка выполняют функцию рефлексивного замыкания некоторого этапа этой работы;
во-вторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик, как субъект деятельности, выполняет обобщения и сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.
По формам организации учебной деятельности учащихся самоконтроль можно разделить на 3 группы:
1.фронтальная проверка (при фронтальной проверке проводится коллективный разбор правиль-ности написанного текста, выполненного упражнения, задачи, решенной в классе или дома, изготовленного изделия и т.д. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется, как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю)
2.взаимная проверка (проводится при проверке письменных и графических работ, изделий и т.д., а также при рецензировании устных ответов и сообщений. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного от-ношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля)
3.индивидуальная проверка (относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно)
+1 #24 Спиридович Наталия Евгеньевна
Система контроля и оценивания учебной работы школьника в условиях внедрения ФГОС не может ограничиваться только проверкой ЗУНов по конкретному учебному предмету. Более важной задачей современного урока является развитие у школьников самооценки, то есть умения проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом – эталоном. Это сложная психологическая система, иерархически организованная и функционирующая на разных уровнях.

В условиях становления личности самооценка ребенка является необходимым компонентом развития его самовоспитания и саморегуляции – осознание человеком самого себя, соотношение своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим.

Знание самооценки необходимо для установления отношений с учениками и для нормального общения.

Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. Самооценка зависит от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.

В современной методике преподавания выделяют три вида самооценки:

Ретроспективная - самооценка ученика предшествует оценке учителя;

Рефлексивная – основой такой самооценки являются знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях;

Прогностическая – учащиеся оценивают себя с позиции: «Справлюсь ли я с решением?»
Школьная отметка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. По существу она является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребёнка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Давая оценку деятельности каждого ученика, учителю необходимо комментировать свою оценку. Необходимо подобрать такие слова, чтобы ребёнок понял свою ошибку, и чтобы эти слова не были бы унизительными для него. Озвучивая результаты этой работы, педагог особо отмечает тех учащихся, чья самооценка совпала с учительской. В процессе самопроверки и оценки своей работы, несомненно, у ученика формируется объективная самооценка, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, что существенно влияет на развитие личности в целом, на воспитание социально активной, нравственной личности.
+1 #23 Мушкина Марина Николаевна
Самооценка учащимися своей деятельности или рефлексия - это очень важный момент урока. Он должен проходить на завершающем этапе, когда учащимся предлагается в устной или письменной форме оценить прошедший урок и себя в этом уроке. На самом деле это не так уж просто и этому тоже надо учащихся обучать. Вероятно, обучение самооценке должно начинаться ещё в начальной школе, чтобы к 5 классу они уже могли адекватно оценивать деятельность друг друга на уроке. Когда это делается в устной форме, всё происходит достаточно быстро и где-то бездумно. Ученик говорит, не сильно задумываясь над тем, что он собственно говорит и уже через некоторое время даже бывает, что не может вспомнить, что он сказал. Устная самооценка и оценка друг друга хороши на продвинутом этапе, когда учащиеся уже умеют обдумывать то, что они собираются сказать. Поэтому на начальном этапе больше подойдёт письменная форма самооценки. Это может быть лист так называемого самоконтроля. Лист самоконтроля может включать в себя несколько позиций, над которыми учащемуся предлагается задуматься. Например, "Что нового ты узнал сегодня на уроке?", "Что для тебя оказалось сегодня особенно трудным?", "Что тебе больше всего понравилось на уроке?", "Как ты оцениваешь свою работу на уроке и почему?", "Кто из твоих одноклассников работал сегодня особенно хорошо?" и так далее. Вопросов не должно быть слишком много и время, отводящееся на это, не должно превышать 5 минут. В противном случае учащийся устаёт и перестаёт продуктивно мыслить. На первых порах стоит на последующих уроках анализировать записи детей, задавать наводящие вопросы, добиваясь постепенно того, чтобы становился всё более гибким и развитым.
+1 #22 Шилова Елена Викторовна
Алгоритм проектирования технологической карты урока
1. Формулирование темы урока в соответствии с тематическим планом.
2. Формулирование цели урока
3. Формулирование планируемых результатов деятельности учеников.
3.1. Предметные (ПР).
3.2. Метапредметные (МПР) – 3 группы универсальных учебных действий (регулятивные, коммуникативные, познавательные)
3.3. личностные (ЛР).
4. Заполнение таблицы требований к результатам изучения учебной темы.
5. Определение базовой технологии и сопутствующих технологий для достижения планируемых результатов урока.
6. Описание сценария урока в таблице:
Этапы урока
Содержание деятельности учителя -Содержание деятельности учеников - Планируемые результаты (предметные, метапредметные: познавательные, регулятивные, коммуникативные, личностные)
Последовательность заполнения таблицы
1. Заполняется первая графа, этапы урока определяются в соответствии с этапами базовой технологии и типом урока (изучение нового знания [понятие, правило, факты, закономерности] или способа действия; закрепление знаний и умений, способов действий по теме; их обобщение и систематизация; контроль и оценка планируемых результатов по теме).
2. Заполняется четвёртая графа; для каждого этапа урока (технологии) прогнозируется достижение учениками планируемых результатов, которые были сформулированы перед таблицей, их нужно распределить по этапам.
3. Заполняется вторая графа, формулируются педагогические задачи учителя и приёмы, методы, формы работы, средства обучения, логика заданий, вопросов, которые он использует для того, чтобы управлять учебной деятельностью по достижению планируемых результатов.
4. Заполняется третья графа, описывается деятельность учеников, формы её организации (индивидуальная, коллективная, парная, самостоятельная) по достижению планируемых результатов на каждом этапе урока.
+1 #21 Фридман Инна Михайловна
Отличие технологической карты от конспекта урока

Учитель английского языка
ГБОУ СОШ 291 г. Санкт-Петербурга
Фридман Инна Михайловна


Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
Что такое конспект урока?
Систематическая, логическая связная запись, объединяющая план, тезисы, выписки - вот что такое конспект. К важным качествам конспекта относятся: внутренняя логика изложения, ясность и краткость.
Конспект урока, план урока, методическая разработка … Это святая святых, это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами, во время работы, в тишине кабинета или суете общественного транспорта.
Конспект урока – это предмет повышенного интереса администрации, это то, чем мы делимся с коллегами, что обсуждаем, анализируем, оцениваем. Но иные учителя задаются вопросом – а нужен ли конспект урока? Ведь иногда, или почти всегда не удается провести урок так, как задумывал. Ну и что? Пройдя множества обсуждений, дискуссий анализируя опыт работы – вывод один. Конспект все-таки нужен. Это ноты, позволяющие импровизацию, это опора, основа, фундамент будущего здания под названием «урок».
План-конспект урока, как правило, состоит из следующих рубрик:
• ТЕМА: название темы берете из учебных программ, из Вашего перспективно-тематического (поурочного) планирования.
• УРОК № ../..: порядковый номер урока и его название выписываете из Вашего перспективно-тематического (поурочного) планирования.
• ТИП УРОКА: определяете сами, исходя из целей и задач проводимого урока. Могут быть - урок изучения нового материала, урок закрепления изучаемого материала, урок повторения пройденного материала, урок обобщения и систематизации новых знаний, комбинированный урок, и др.
• ВИД УРОКА: должен быть согласован с типом урока.
• ЦЕЛЬ УРОКА: ставите ее сами, желательно конкретно. Это заранее предусмотренный результат, который должен быть достигнут в конце урока.
• ЗАДАЧИ УРОКА: выбранную Вами вышеназванную цель достигаете путем совместного решения общеизвестных дидактических задач: образовательной, развивающей и воспитательной. Кратко приводите содержание поставленных перед собой задач.
• ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА: отражаете этапы, которые обязательно должны быть проработаны на уроке, даже если он складывается трудно и, может быть, не так, как задумывалось: не пошел эксперимент, скомкана проверка домашнего задания и др. Без отработки этих этапов урок заканчивать не рекомендуется.
• СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: здесь перечисляете оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов (мензурки, линейки, весы, динамометры и пр.). Сюда же включаете список технических средств обучения (ТСО), которые планируете использовать на уроке (компьютер, проектор, диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, телекамеру и т.д.). Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).
• ПЛАН УРОКА: пишете в краткой форме по планируемым этапам урока, часто представляется в конспектах в виде таблиц следующего содержания (по усмотрению педагога): № п/п Этап урока Приемы и методы Время, мин
• ХОД УРОКА - основная часть Вашего плана-конспекта. Здесь в развернутом виде изложите последовательность своих действий по проведению урока и покажите всю процедуру Вашего взаимодействия с учениками от звонка до звонка. Кроме этого укажите те материалы, которыми Вы пользуетесь на уроке, включая учебники, задачники, сборники тестов, различную дополнительную литературу по экспериментальным заданиям, демонстрационным и лабораторным работам.
Термин «технология» нынче очень модное слово во всех сферах жизни человека. Где только не услышишь его. Мы слышим о внедрении различных технологий по радио и телевидению, читаем о них в газетах и журналах. Все технологии являются инновационными и передовыми. Сегодня разнообразные технологии пришли и в образование.
Анализ исторического развития образовательной сферы показывает, что требования к подготовке выпускников со стороны общества менялись в зависимости от того, как менялся социально значимый уровень сформированных деятельностных способностей, определяющих востребованность человека в общественном производстве.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний (вспомним, как часто ученики, которые были как казалось очень успешными в школе, не могли найти себя в социуме), а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Этот социальный заказ обусловлен быстрым изменением средств, используемых в деятельности человека, необходимостью ориентироваться в динамично изменяющемся информационном потоке, самостоятельно принимать решения и доводить их до исполнения.
Очевидно, что многие из этих способностей в традиционной модели обучения, на основе современных исследований, формируются случайным образом, не системно. А значит, традиционная модель обучения не обеспечивает в полной мере выполнение сложившегося социального заказа в части формирования у детей способностей к самоопределению и самореализации, готовности к саморазвитию в современных социально-экономических условиях.
Здесь хочется вспомнить слова Бернарда Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность». Об этом говорят и многие русские народные пословицы. Одна из них гласит: «Мало знать – надо уметь".
И тогда на первый план выходит понятие «деятельность». Она, по мнению многих учѐных-педагогов, является основой современного учебно-воспитательного процесса. Именно она может гарантировать не только успех в освоении учебных знаний, умений и навыков, но и успех в развитии личности каждого ребѐнка.
Для успешной работы в условиях образовательных стандартов второго поколения учителю требуется ряд особых профессионально- педагогических умений. Среди них – умения по проектированию и проведению уроков, реализующих системно- деятельностный подход и направленных на достижение образовательных результатов ФГОС НОО2.
Чтобы провести урок, отвечающий требованиям системно- деятельностного подхода и ФГОС НОО, учитель должен уметь:
• грамотно трактовать ключевые понятия, определяющие контекст современного урока;
• проектировать уроки, направленные на реализацию системно-деятельностного подхода и достижение результатов ФГОС НОО;
• организовывать ведущую к достижению результатов обучения деятельность учащихся на уроке;
• анализировать проведенный урок в соответствии с современными требованиями к нему. Для этого, по мнению института РАН, необходима технологическая карта урока.
Технологическая карта в дидактическом контексте рассматривается как проект учебного процесса, в котором содержится его описание от цели до результата.
При конструировании технологической карты урока необходимо опираться на следующие методологические критерии
1. технологическая карта имеет статус документа;
2. в ней записан весь процесс;
3. указаны операции, их составные части;
4. названы материалы;
5. перечислено оборудование;
6. указаны инструменты;
7. обозначены технологические режимы;
8. рассчитано время;
9. определён квалификационный статус исполнителей.
Создание технологической карты урока следует начинать с составления пояснительной записки, в которой необходимо отразить:
1. название темы урока, класс
2. место и роль темы данного урока в курсе, разделе, темы;
3. краткая характеристика психолого-педагогических и интеллектуальных особенностей класса, влияющих на методику и реализацию этого урока;
4. как и когда осуществлялась пропедевтика темы данного урока,
5. список используемой литературы.
6. актуальность использования средств ИКТ (при необходимости)
7. вид используемых на уроке средств ИКТ
8. необходимое аппаратное и программное обеспечение
По ходу составления пояснительной записки формулируется цель и задачи урока.
Цель урока носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего. При формулировке цели следует сконцентрировать внимание на её дидактической составляющей с конкретной «расшифровкой» : детализацией задач по итогам урока: знать, уметь, понимать, исследовать, формировать УУД.
Следующий этап составления технологической карты урока это заполнение таблицы отражающей содержательную часть урока.
Содержательная часть урока это любая принятая форма, отражающая все компоненты методической системы, при разработке урока следует обратить внимание на:
1. содержание (четкая структура урока - этапы урока, распределение времени, назначение каждого этапа, т.д.; непременное выполнение правил техники безопасности, санитарно-гигиенических норм)
2. собственно методика (подробная схема урока с предусмотренными вариантами развитии событий и отклонениями);
3. организационные формы (как организована работа - педагога и учащихся - на любом этапе урока; абсолютно четкая и ясная мысленная модель урока; т.п.);
4. средства обучения (плакаты, стенды, обучающие программы; особое внимание системе вопросов, примеров, упражнений, задач; их корректной постановке и формулировке).
В отличие от плана или конспекта урока, которые представляют собой обычное текстовое описание урока, технологическая карта – это способ графического проектирования урока.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность учителю максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
+1 #20 Елизарова Татьяна Валерьевна
Реформы в системе образования не могли не отразиться и на отметочной системе оценивания учащихся. Система оценивания в современной школе должна способствовать формированию внутренних мотивов к учебной деятельности. А для этого ученик должен понимать за что он получил ту или иную оценку и почему. А значит современный школьник должен уметь оценивать не только своих сверстников, но и самого себя. Самооценка у каждого из ребят может отличается от той, которую ему дают другие. И здесь возникают определённые трудности: суметь услышать других и принять их мнение о себе или же попробовать доказать свою точку зрения. Итак, ученик должен чётко понимать по каким критериям ему выставляется оценка. Это необходимо для того, чтобы он мог совершенствовать себя, работать над собой. И в итоге добиться более высоких отметок. Оценка не должна являться наказанием со стороны учителя. Оценка должна побуждать желание учиться особенно у тех ребят, которые пока не справляются с поставленными перед ними задачами. Но такие дети не должны опустить руки, а наоборот должны прилагать только ещё больше усилий к достижению своих целей.
Конечно контролирующую функцию оценки исключать нельзя, особенно на итоговых уроках (контрольные работы, тесты, проверочные и т.п.), когда подводится итог изучаемого материала.
А вот стимулирующая функция оценки к получению новых знаний должна быть на первом месте.
Оценка не должна носить сравнивающий характер одного ученика с другим, а только может сравнивать знания одного учащего, которые когда-то были с теми знаниями, которые есть, например, сегодня.
+1 #19 Обертюк Ирена Мечиславовна
В педагогической трактовке «технологическая карта - это современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учеником»
Технологическая карта - это форма представления урока, это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой.
Структура технологической карты включает:
-название темы с указанием часов, отведённых на её изучение;
-цель освоения учебного содержания;
-планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);
-метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);
-технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);
-контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
Формой для карты может стать таблица — замкнутая матрица. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода, определился перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность учащегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице, конечно же, зависит от типа урока, который проектирует учитель. Именно тип урока определяет количество необходимых для его реализации этапов. Структура урока имеет как статичные моменты, так и динамические, которые могут изменяться в зависимости от типа урока, темы и цели.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта позволит учителю:
-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
-определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
-системно формировать у учащихся УУД;
-осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
-определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением;
-освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы.
-определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
-на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;
-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
-обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.
+1 #18 Беспалова Юлия Сияровна
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников.Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.

Моделирование учебно-проблемной ситуации, которая подводит детей к вопросам, предстоящим к изучению.

Формулирование основной учебной задачи, которую предстоит решить на уроке.

Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.



Как провести актуализацию знаний на уроке?



Способ 1. Корзина идей

Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу. Подробнее о приеме Корзина идей.

Сбор информации происходит по плану.

Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).

Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме.

Попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи.

Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.

Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:

выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые потребуются детям при восприятии нового материала;

подбирается примерно 2-3 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось;

актуализация знаний проводится в течение 5-7 минут — этого времени вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока.

На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо будет достичь. Ученики, направляемые учителем, выясняют, подготовлены ли они к восприятию нового материала, достаточно ли владеют знаниями, умениями и навыками, необходимыми для усвоения новой информации, а также, что им необходимо сделать, чтобы успешно все выполнить.
+3 #17 Коршенко Сергей Вадимович
Сегодня, в условиях внедрения ФГОС, способы работы с текстовой информацией приобретают особое значение. Большинство способов универсальны, так как позволяют осуществить первичный контроль на разных предметах. Среди них, в частности, Приём «Письмо с дырками (пробелами)». Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала. Также, Прием «Верите ли вы, что…». Здесь, мы формируем умения: связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Не менее интересным стал прием «Ассоциация». К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть. Классический приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок». Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы. Технология приема: составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его; принять участие в «конкурсе шпаргалок».
+1 #16 Ковалева Анна Леонидовна
Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Целью современного образования становится развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС у учащихся должны быть сформированы личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях), регулятивные (помощь в организации своей деятельности, целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция), познавательные (общеучебные, логические действия, постановка и решение проблемы) и коммуникативные (включают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем) универсальные учебные действия (УУД). Универсальные учебные действия – это совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающая способность к самостоятельному усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Современной формой проектирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, в которой представлено описание процесса деятельности от цели до результата, является на сегодняшний день технологическая карта урока, которая обеспечивает реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями ФГОС. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений, но обязательными разделами в технологической карте должны быть деятельность учителя и деятельность учащихся, а также формируемые УУД. Урок является главной составной частью любого учебного процесса. Именно на нем сосредотачивается основное внимание не только учащегося, но и педагога. Поэтому качество подготовки учеников по тому или иному предмету во многом зависит от уровня проведения урока, его методологической и содержательной наполненности, а также от царящей в классе атмосферы. Одним из этапов урока является этап актуализации знаний учащихся – повторение пройденного, выполнение заданий, для решения которых недостаточно имеющихся умений и учащиеся, выполняя их, должны зафиксировать свои затруднения.
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача — подготовить учеников к работе, восприятию нового материала, напомнить детям ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников. На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы, что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо будет достичь.
Этап актуализации знаний пройдет эффективно, если учителем будет использованы активные приемы актуализации знаний учащихся через их участие, например, во фронтальном опросе.
Рассмотрим спектр разных приемов актуализации знаний через фронтальный опрос.

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА»
Можно начать урок с интеллектуальной разминки — два-три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по-разному: Что лишнее? Обобщить – что это … Что пропущено – логическая цепочка, Какое слово скрывается и так далее. Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске или оформляются в виде мультимедийной презентации и учащимся задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное.
«ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА»
Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков можно задать вопрос. Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос.
«ЛОВИ ОШИБКУ!»
Объясняя материал, преподаватель намеренно допускает ошибки. Сначала учащиеся заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Учащийся получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».
«Я БЕРУ ТЕБЯ С СОБОЙ»
Приём, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Учащиеся пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Преподаватель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из ребят не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
«КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.
«ДА-НЕТ». Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения. Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают.
«ОПРЕДЕЛИ ЛОГИЧЕСКУЮ СВЯЗЬ». Детям называют три слова, два из которых каким-то образом между собой связаны логически. Задание ученикам: подобрать четвертое слово, находящееся с третьим в аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (покрытие тела) – оперение.
«МЫ ШАГАЕМ». Дети выстраиваются на определенном расстоянии от доски, шагают вперед, называя на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой.
«ВИДЕОЗАРИСОВКА». Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить, каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом. Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в новую тему.
«ЧЕРНЫЙ ЯЩИК». По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия. Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.
«АССОЦИАЦИИ». На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока. Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что дети рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.
«ИНТЕРЕСНЫЙ ГОСТЬ». Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, ученики другого возраста.
«НЕОКОНЧЕННЫЙ РАССКАЗ». Учитель начинает рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.
«ПРОДОЛЖЕНИЕ ФРАЗ». Педагог просит детей продолжить неоконченные предложения: Сегодня мы поговорим о… Я чувствую, что… По теме нашего урока я знаю, что… Мне бывает нелегко… Я всегда думал, что… Я где-то читал…
«ЗАДАНИЯ-ЗАГАДКИ». С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр. Загадки на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.
«ПРЯМОЙ ВОПРОС». Учитель объявляет тему урока и предлагает детям написать, как минимум, по три доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала.
«ОБЩЕЕ-РАЗНОЕ». Рассматриваются несколько предметов (с точки зрения их объединяющих и различающих характеристик), которые имеют отношение к вопросам, рассматриваемым на уроке.
Литература: 1)МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО СОЗДАНИЮ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ПО ФГОС 2)https://www.syl.ru/article/290934/osnovnyie-etap yi-uroka-po-fgos 3)http://pedsovet.su/fgos/6360_struktura_uroka_po_ fgos 4)http://pedsovet.su/metodika/6841_aktualizacia_na _uroke
+1 #15 Смирнова Татьяна Валентиновна
Известно, что самооценка является тем компонентом самосознания, который включает в себя и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка. В данной работе рассмотрим влияние различных факторов на самооценку и уровень притязаний детей младшего школьного возраста. В книге «Психология развития и возрастная психология» Н.Н. Палагина пишет о том, что по сравнению с дошкольным возрастом школьник уже с младших классов вступает в более широкий круг социального общения, при этом социум предъявляет более строгие требования к его поведению и личностным качествам. Требования выражает учитель, родители, характер учебной деятельности, сверстники– вся социальная среда.
Традиционно, в психологии, основателем изучения проблемы самооценки человека считается Уильям Джеймс. В самооценке он видит только самодовольство субъекта или же, наоборот, недовольство собой. В его понимании самооценка является эмоциональным компонентом. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. в кратком психологическом словаре дают следующее определение самооценке: Самооценка– суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образом, эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи ит.д.
Человек выступает для самого себя как особый объект познания. Познание себя включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и осуществления в непрерывном взаимодействии человека с миром. Самооценка связана со всеми проявлениями психической жизни человека. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. Когда говорят о самооценке того или иного человека, как правило, подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или неадекватная, завышенная или заниженная. Важной основой самооценки являются принятые в обществе социальные и нравственные нормы, традиции и обычаи. Согласно К.Роджерсу, высокая, «забегающая вперед» реальных возможностей личности самооценка необходима для личностного роста.
Именно при наличии высокой самооценки возможно реальное понимание ситуации, себя и окружающих людей. Поведение такого человека отличает слитность субъективного и реального. В структуре самооценки психологами выделяют два компонента: когнитивный – знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение и эмоциональный– отношение к себе, удовлетворенность, раскаяние, одобрение. Высокая самооценка прямо связана с достаточно низкой тревожностью. Самооценка– основной структурный компонент самосознания личности. Она играет важную роль в саморегуляции и самовоспитании.
Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций: 1) повышения притязаний, чтобы одержать максимальный успех; 2) снижения их, чтобы избежать неудачи.
Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным, завышенным или заниженным притязаниям.Личностное развитие младшего школьника. Какие возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста необходимо знать классному руководителю, приступая к организации классного коллектива? В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни :изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка. Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.
Согласно отечественной психологической теории источником развития личности являются ее потребности. К шести-, семилетнему возрасту дети имеют достаточно выраженные потребности– в игре, в движениях, во внешних впечатлениях, в познании нового, в самооценке, в одобрении взрослых. Актуальные потребности переплетаются с импульсивной активностью, отражая готовность действовать без промедления. Наиболее важными для младших школьников являются мотивы, связанные с миром взрослых и с новыми видами деятельности– дидактическими играми, учением, конструированием и т.д. в частности, это мотивы, связанные с установлением положительных взаимоотношений со взрослыми (они делают детей чувствительными к оценке взрослых, побуждая выполнять их требования),а также мотивы личных достижений (самолюбие, самоутверждение),которые проявляются в притязании на главные роли, в стремлении иметь успех. Центральной регулирующей функцией самосознания является осознание своего желания и действия как способа осуществления этого желания.Показателем развития самосознания является самооценка (как представление и отношение к себе). Дети видят в себе уже много качеств, их оценки дифференцируются, растет психологический словарь. Их самооценка уже не «черно-белая» .В ней ребенок подчеркивает свою принадлежность к определенной группе, полу, указывает свои конкретные индивидуальные отличия. В ученическом классе, могут быть выделены: дети с устойчивой адекватной, завышенной и заниженной самооценками. Как правило, дети с адекватной самооценкой общительны, обладают чувством юмора, находчивы, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями, с интересом и самостоятельно ищут ошибки в своих работах, любят «трудные» вопросы. Дети, имеющие завышенную самооценку, характеризуются, как правило, вызывающим, высокомерным поведением, негативным отношением к успехам сверстников. Они трудно поддаются«перестройке». Третья группа детей – с заниженной самооценкой– малоактивны, неуверенны, склонны «уходить в себя».
Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности. Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость. К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности.
Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого. Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость. Самооценка– сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Высота положительной оценки, в которой нуждается личность, может быть разная. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи– на оценку выше остальных.
Потребность в общении развивается у детей поэтапно. Вначале – это стремление к вниманию со стороны взрослых, затем – к сотрудничеству с ними, далее дети хотят не только делать что-либо вместе, но ощущать уважение с их стороны, и, наконец, возникает необходимость во взаимопонимании. От того, какое место займет он в этих взаимоотношениях, зависит его отношение к себе. Неоправданно частое подчеркивание родителями реальных и мнимых достоинств приводит к тому, что у него формируется завышенный уровень притязаний. В то же время недоверие родителей к возможностям ребенка, категорическое подавление детского негативизма может привести к возникновению у ребенка ощущения своей слабости, неполноценности. Для развития положительной самооценки важно, чтобы ребенок был окружен постоянной любовью вне зависимости от того, каков он в данный момент – хороший или плохой(помыл ли он сегодня посуду или разбил чашку). Постоянное проявление родительской любви вызывает у ребенка ощущение собственной ценности, при этом, конечно, не предполагается, что родители перестают давать беспристрастную оценку конкретным его поступкам.Родителям не следует только связывать порицаемый поступок с общей оценкой личности ребенка. Негативные высказывания родителей о своих детях укрепляются в их сознании и трансформируют самооценку.
Самооценка, на мой взгляд ,оказывает большое значение на становление личности младшего школьника и его успеваемость. В течении первого года обучения у детей происходит формирование самооценки. И поэтому очень важно , какими будут для ребенка его первые дни в школе, чем они ему запомнятся, с каким настроением, а потом и с желанием ребенок будет ходить в школу. Ведь от настроения, зависит и то, как ребенок будет работать на уроке. В познании этого и заключается первый этап формирования самооценки учащегося.
+1 #14 Шевчук Татьяна Робертовна
Значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за последние годы (переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение сотрудничать и работать в группах и др.) определяют новые формы и способы оценки учебной деятельности учащихся. Новое видение оценки заключается в проектировании системы субъект-объектнойнепрерывной оценки и самооценки. В технологиях «Учебное портфолио», «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Дебаты», «Тьюторское сопровождение», в методах учебных проектов и ученических исследований большое место отводится самооценке учащихся и развитию у них рефлексивных умений и навыков. Введение самооценки проходит намного легче, если школьники с первых дней учения–обучения включаются в процедуру самооценки, испытывая чувство удовлетворения от результатов любого уровня, открыто фиксируя свои просчеты, оперативно находя пути их устранения.
Введение процедуры самооценки подразумевает:
· совместную разработку учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
· создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
· обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;
· сопоставление и выводы об эффективности работы;
· составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
Важна фиксация трех этапов развития процедуры самооценки:
1. Учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться; применяет преимущественно индивидуальные эталоны, создающие условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий.
2. У школьников развивается умение давать себе содержательную характеристику, самим регулировать свою учебную деятельность; происходит активизация мыслительных процессов, развитие аналитического, критического подхода к явлениям; формируется верное представление об уровне своих возможностей, более точное соотношение оценки и самооценки, что поможет исключить взаимонепонимание между учителем и учащимися.
3. Осуществляется работа по воспитанию реалистического уровня притязаний учащихся и навыков самоконтроля; школьниками достигается уровень, при котором самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность; создаются условия для возникновения ситуации «стимула», которая позволяет учащемуся самоопределиться и выстроить самостоятельный план действий.
Эти компоненты неразделимы, они постоянно взаимодействуют (их изолированный анализ нужен учителю только для рефлексии собственной практики). Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Наблюдение за учащимися, фиксация их динамики, сопоставление данных позволят оценить индивидуальные особенности каждого в разные периоды развития и применить аутентичные способы педагогического влияния.
Обратимся теперь к другому важнейшему понятию – рефлексии. Важнейшим, но далеко не каждому педагогу известным и используемым компонентом в структуре учебной деятельности является рефлексия как познание и анализ человеком явлений собственного сознания и собственной деятельности (взгляд на собственную мысль и собственные действия «со стороны»).
Термин «рефлексия» в отечественной литературе впервые начал использоваться в 30-40-х годах прошлого века. Анализируя различия в подходах к проблеме, следует отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
· рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности;
· рефлексия как понимание смысла межличностного общения.
В связи с этим выделяются следующие рефлексивные процессы: самопонимание и понимание другого, самоинтерпретация и интерпретация другого.
Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.
Но рефлексия – это не только знание и понимание самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии – предметно-рефлексивные отношения.
Рефлексия имеет большое значение для развития, как отдельной личности, так и коллективов, социальных общностей:
· во-первых, она приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;
· во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности в прошлом, настоящем и будущем;
· в-третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.
Анализируя различия в подходах к проблеме рефлексии, в первую очередь, необходимо отметить наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:
1. Рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности субъектом (индивидуальным или коллективным, социальным) – рефлексия первого рода, так называемая авторефлексия. Здесь необходимо сделать одну существенную оговорку о различении самооценки и авторефлексии. В любой другой деятельности самооценка и рефлексия различаются тем, что относятся разным сторонам:
●самооценка – к изменениям объекта в результате действий субъекта деятельности;
●рефлексия – к осознанию, оценки изменений в субъекте – какой опыт он вынес в результате действий, чему научился, что осознал и т.д.
Но в учебной деятельности по сути нет объекта – результаты учения находятся в самом субъекте, изменяется сам субъект. Поэтому в учебной деятельности самооценка и рефлексия (авторефлексия) существенно сближаются.
2. Рефлексия как понимание межличностного (межсубъектного) общения: как понимание одним субъектом другого субъекта, а также как выяснение того, как другой субъект, другие люди знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (познавательные) представления – рефлексия второго рода.
Общими психологическими механизмами рефлексии (движение в рефлексивном плане) являются остановка, фиксация, отстранение, объективизация, оборачивание.
Остановка. Прекращение содержательной деятельности в ситуации, связанной с исчерпанием возможностей ее разрешения. Ситуация воспринимается как неразрешимая в данных условиях, так как прежний опыт не может обеспечить положительные результаты. Попытки решить проблему известными способами неэффективны, поэтому они прекращаются как бессмысленные.
Фиксация. Анализ хода и результатов предшествующей работы и формирование суждений.
Отстранение. Изучение «себя действующего» в отстраненной позиции. Реализуется способность видеть свои действия в зависимости от произвольно выбранной ситуации.
Объективизация. Анализ своих действий в системе существующих или возможных. Восстановление прошлого опыта и конструирование образа собственного будущего. Отслеживание причин и возможных последствий своих действий. Переконструирование образа ситуации.
Оборачивание. Возвращение к начальной ситуации, но с новой позиции и с новыми возможностями. Причем движение в рефлексивном плане имеет, естественно, циклический характер и проходит многократные итерации (повторения).
Естественно, для проведения рефлексивного анализа в соответствии с приведенной выше схемой движения в рефлексивном плане от обучающегося требуется целый комплекс умений:
· умение осуществлять контроль своих действий – как умственных, так и практических;
· контролировать логику развертывания своей мысли (сужения);
· определять последовательность и иерархию этапов деятельности, опираясь на рефлексию над опытом прошлой деятельности через поиск ее оснований, причин, смысла;
· умение видеть в известном – неизвестное, в очевидном – неочевидное, в привычном – непривычное, т.е. умение видеть противоречие, которое только и является причиной движения мысли;
· умение осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, встать на позиции разных «наблюдателей»;
· преобразовать объяснения наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий.
Рефлексивные процессы должны постоянно пронизывать всю деятельность обучающихся. А для этого рефлексивные умения необходимо у них целенаправленно формировать. Причем для собственно учебного процесса ведущую роль играет рефлексия первого рода – авторефлексия. В воспитательном же отношении у обучающихся необходимо формировать умение рефлексии второго рода – рефлексии межличностных отношений. Особенно у подростков, у которых учебная деятельность уходит на второй план, а на первый выходит общение со сверстниками.
Таким образом, целенаправленное формирование у обучающихся рефлексивных умений является еще одной актуальной проблемой педагогики.
+1 #13 Асланова Фарида Мейдановна
Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий
Одной из приоритетных задач начального образования является обучение учащихся навыкам самостоятельного изучения, иными словами «обучить учиться».
Это возможно посредством обучения учащихся инструментам учебной деятельности, которые обеспечивали бы успешный процесс обучения в средней школе. В редакции Государственного образовательного стандарта 2004 года речь шла о формировании общеучебных умений, навыков и способов действий, прежде всего учебно-управленческих и учебно-информационных. ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов – универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных), которые должны стать базой для овладения ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
На основе выводов аналитической и результатов практической деятельности можно составить ряд рекомендаций учителям по проектированию урока с позиции формирования у обучающихся универсальных учебных действий.
В пособии для учителя «Проектные задачи в начальной школе» под редакцией А.Б.Воронцова говорится о необходимости создания разных образовательных пространств (урок как коллективное действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация; урок решения проектных задач). Этого требует системно-деятельностный подход, который лежит в основе нового стандарта.
Но основной формой обучения в начальной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей придерживаются традиционной классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться. И учителям требуется время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Урок, его планирование и проведение – это то, с чем учитель имеет дело ежедневно, это то, что ему понятно. Поэтому есть смысл сначала рассмотреть урок с позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода. Увидеть отличие дидактических требований к этим урокам. Тогда станет понятно, что надо изменить при подготовке и проведении урока современного типа в деятельности учителя и учащихся.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрев его с позиции основных дидактических требований (объявление темы урока, сообщение целей и задач, планирование, практическая деятельность, контроль, коррекция, оценивание, итог, домашнее задание), мы можем сделать вывод: различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Как спроектировать урок, взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? Одним из основных и необходимых навыков, которые нужно сформировать являются обучение самоконтролю и самооценке.

Учебная деятельность имеет свою структуру, которая состоит из взаимосвязанных компонентов:
1) Учебная задача - это то, что ученик должен был освоить.
2) Учебное действие - это изменения учебного материала, которые необходимы для усвоения, это то, что ученик должен сделать, чтобы усвоить материал.
3) Действие контроля - это указание на то правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
4) Действие оценки - определение того достиг ли ученик результата или нет.
Особое значение придается действиям контроля и оценки, т. к. именно эти действия обеспечивают способности к самостоятельной организации и регуляции своей деятельности. Действие самоконтроля рассматривается как необходимое условие успешности обучения.
Самоконтроль это умение самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.
Самооценка-способность человека оценивать самого себя: свои качества, возможности, способности, особенности своей деятельности.
Самооценка в учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности. Самооценка позволяет ставить цели, планировать способы и методы для достижения поставленных целей.

Обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном.
Стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков по своей воле, охотно.
Мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному труду, выработку волевых усилий.
Воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки. В результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно.
Аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале.
Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать:
• что нужно оценивать,
• как оценивать,
• зачем оценивать,
• какие формы оценок существуют.
Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание в большей мере связано с характеристикой выполнения задания, чем с отметкой. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно развернуть в I – II классах. Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.
Третьему этапу можно посвятить третий и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки).
Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5 класс - I полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.
Самоконтроль и самооценка тесно связаны между собой, самооценка может рассматриваться как конечный компонент процесса самоконтроля. Самоконтроль не может осуществляться без наличия того, что контролируется.
Виды самоконтроля
1.Предварительный проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.
Ученик может определить границу своих возможностей, границу своего «знания – не знания» через прогностическую оценку.
2.Процессуальный (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).
Этот вид контроля позволяет точно определить в каких действиях возникает ошибка и провести немедленную коррекцию выявленных недостатков.
3.Итоговый контроль или контроль по результату (по завершению задания)
Главное вновь вернуться к цели, к задаче, которую решали.
-Над чем работали?
-Что надо было сделать?
-Как мы решали эту задачу?
Приобретенные умения и навыки самооценки совершенствуются в ходе взаимоконтроля при различных видах деятельности.
Контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
Критериальное оценивание подразумевает ряд установок:
1. Оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не его личность и личные качества (темп работы, особенности памяти, внимания, восприятия).
2. Работа учащегося сравнивается не непосредственно с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы);
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой, зато появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
3. Эталон известен учащимся заранее.
На этапе предварительного контроля нужно научить детей выделять критерии задания, ответа:
-Что будем оценивать?
-Как будем оценивать?
-Почему ты думаешь, что эти критерии будут важными?
-Кто смог себя оценить?
Для формирования у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов учитель дает развернутую содержательную оценку ответа ученика, из которой дети определяют требования к данному виду ответа, эти ответы и есть критерии оценки устного ответа.
+2 #12 Васильева Наталья Александровна
Система контроля и оценки учащихся на уроках.

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения. Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания отнюдь не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Эта работа, в свою очередь, сложна тем, что приходится преодолевать сложившиеся стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди детей и родителей.

Давайте поставим себя на место ученика. Представьте, нашу педагогическую деятельность каждодневно начнут оценивать по пятибалльной шкале вышестоящие по положению в школе коллеги. Каждую четверть нам будет выставляться: кому 3, кому 4, кому 5, а кому и 2. При этом мы будем в неведении, почему нам поставили именно такую отметку и, как правило, будем с ней не согласны. И все! Как нам это понравится? Почему-то когда речь идет о детях, мы полагаем, что в отношении их такая оценочная деятельность - норма. А ведь именно такая система оценивания очень часто ставит барьер между учеником и учителем, семьей и школой.
+1 #11 Бирюкова Ирина Сергеевна
Одной из актуальных проблем современности остается обеспечение соответствия
качества образования запросам личности, социума, рынка труда, которые
предъявляют требования не к конкретным знаниям, а к компетенциям работников,
делая более значимыми воспитательный и развивающий компоненты образования.
Образовательные стандарты нового поколения уже формулируются на языке
компетенций. В процессе изучения всех без исключения предметов они требуют «формировать у выпускников «универсальные учебные действия (т.е. образовательные компетенции) как основу умения учиться».
Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты) предусматривает «в сфере личностных универсальных
учебных действий» создание внутренней позиции школьника на уровне
положительного отношения к школе, в регулятивной сфере планируется освоение
учениками всех типов универсальных учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, выпускники научатся учитывать позицию собеседника и адекватно передавать информацию,
организовывать и осуществлять сотрудничество с учителями и сверстниками» .
Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России» «важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание,
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
Нетрудно заметить, что указанные выше тенденции требуют большего внимания к
личностным качествам ребенка и их формированию средствами образовательного
процесса. Стремясь расширить предмет оценивания, некоторые преподаватели в течение последних нескольких лет стали все шире использовать понятие «учебные достижения», которое характеризует, то, чего достиг ученик в процессе учения не только в образовательном, но и в личностном плане, и включает кроме предметных знаний, умений и навыков учащихся развитие их познавательных возможностей и положительное отношение к учению.
Поскольку учебные достижения это интегративное целое, включающее в себя
результаты обучения, развития и воспитания в системе личностно ориентированного образования, то возникает необходимость предоставить ребенку субъектную роль в
процессе их оценивания.
Новые образовательные стандарты требуют создания условий, необходимых
для «формирования положительной адекватной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
Согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России», воспитание обучающихся должно обеспечить «готовность и
способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
самооценке, пониманию смысла своей жизни».
Со словом «самооценка» привычно ассоциируется явление «оценки человеком себя
по какому-то отдельному свойству или способности, либо оценки потенциала в целом».
Самооценка в учебной деятельностиэто «оценка субъектом деятельности процесса и результата работы, своих возможностей и способностей. Важное условие ее
формирования постоянный анализ своей деятельности, результатов, достигаемых в
ней, и размышления над способами работы» .
Если мы ведем речь о специфической деятельности самооценивания учащихся в
учебном процессе, уместно вспомнить о том, что любая деятельность предполагает наличие готовности к ее выполнению.
Готовность является предпосылкой успешной деятельности. Она характеризует
психологическое соответствие субъекта определенным требованиям.
По мнению О.В. Михайлова, готовность к деятельности следует понимать как
«многомерное и многокомпонентное системное образование, имеющее сложную
динамическую структуру, интегральную характеристику человека как индивида,
личности и субъекта деятельности, обеспечивающую взаимосвязь внутреннего
состояния человека с внешними ситуационными условиями, а также с предстоящими задачами и целями деятельности».
Под готовностью к самооценке мы будем понимать такое состояние личности
учащегося, которое характеризуется совокупностью индивидуально личностных качеств и опыта, направленных на осуществление деятельности
самооценивания в учебном процессе.
По нашему мнению, готовность учащегося к самооценке как личностное
новообразование включает в себя три составляющих ее блока: личностный,
когнитивный и практический.
Личностный блок готовности к самооценке складывается из наличия у учащегося
потребности в самооценке и интереса к ней, определенный уровень
самостоятельности и активности учащихся. Очевидно, что интерес к самооценке
нельзя сформировать в отрыве от интереса к самому себе. Поэтому готовность
учащихся к самооценке предполагает наличие самоинтереса, а также осознание себя как ценности. Когнитивный блок обеспечивается наличием у учащихся понятия о
самоконтроле, самооценке ее сущности, специфике, видах и путях осуществления, возможностях ее формирования и совершенствования.
К элементам практического блока относятся умения и навыки, необходимые для
осуществления самооценки (навыки целеполагания и самоконтроля, умение
анализировать свои действия, сравнивать полученные результаты с учебными
результатами товарищей), составляющие в совокупности основу моделей учебного
поведения.
Для реализации педагогических условий, способствующих формированию у
учащихся готовности к самооценке в учебном процессе и оценки эффективности их внедрения был проведен эксперимент (учащиеся 1 курса, учебная практика).
На констатирующем этапе эксперимента с помощью наблюдения, анкетирования,
беседы осуществлена диагностика уровня удовлетворенности учащихся существующейсистемой выставления отметок и уровня готовности мастеров и учащихся к
включению самооценки в контекст оценочной деятельности на уроке.
Проведенная работа позволила сделать выводы о недостаточной информированности мастеров и учащихся о самооценке, ее видах и значении для развития личности,
низком уровне сформированности у учащихся составляющих готовности к
самооцениванию. Реализации условий формирования у учащихся готовности к самооценке
собственных учебных достижений в учебном процессе на формирующем этапе
эксперимента способствует выполнение учебных заданий, выстроенных таким
образом, что остается пространство для субъектного позиционирования, проявления учеником своего «учебного поведения».
На фоне возросшего интереса к формированию личностных качеств ребенка, в том числе и как результата образовательного процесса, предложенные теоретико-технологические подходы к оцениванию учебных достижений учащихся могут быть
использованы в учебном процессе при уточнении аттестационных требований к
учащимся и педагогам, при разработке моделей мониторинга образовательного
процесса.
+1 #10 Чеботарева Юлия Владимировна
Способы организации работы учащихся по анализу и переработке текстовой информации.
Существует большое количество способов анализа документов. Федеральный образовательный стандарт ставит задачу овладения учащимися умениями работать с информацией. Эти умения находятся в предметных и метапредметных областях. Способами обработки текстовой информации является подготовка документов вручную и с помощью компьютера. Это одно из применения компьютера-работа с текстом. Ведь вручную исправлять ошибки, вносить изменяя в текст, многократно переписывать материал –это большая трата времени. Размещение информации в памяти компьютера гораздо компактнее, чем на бумаге. С помощью компьютера-быстрое и качественное редактирование, компактность хранение, многократное использование. Также с помощью компьютера можно многократно копировать тексты, сохранять текстовые файлы на разных носителях. Для работы с документами используют текстовые редакторы-это программы для создания, редактирования, форматирования, сохранения и печати документа.
В педагогической литературе часто используется слово «технология». Существует большое количество современных технологий. Это и технология проблемного обучения, игрового обучения, ТРИЗ, личностно-ориентированного обучения и т.д. Во всех технологиях используется работа с текстовой информацией. Показателями понимания является преобразование материала из одной формы выражения в другую. Материал можно описывать с помощью схем, слов, графиков, диаграмм. В результате анализа материала можно оценить достижения цели. Методами контроля может быть устный или письменный опрос, тестирование и т.д.
+1 #9 Рыжикова Татьяна Александровна
Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей, является развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий.
Сформированная потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий будет подталкивать ученика и требовать от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и самопроверки каждого шага своих действий. Она позволяет яснее осознать, что известно в данной ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и изучить.
Самоконтроль - неотъемлемая часть развития ученика, заставляющая ребенка думать о своих успехах и проблемах и не зависеть только от оценки учителя. Такое умение ученика помогает сделать процесс обучения более сознательным и развивает мотивацию к учению. Если учащиеся понимают стоящие перед ним задачи, то включается не только самоконтроль но и самокоррекция, что является важнейшим завершающим контролем, умением ученика исправить совершенную и осознанную ошибку.
Ошибка не должна считаться чрезвычайным происшествием в учебном процессе. В ней есть не только отрицательный момент, но и положительный опыт, т.к. исправляя ошибку, учащиеся корректируют собственную учебную деятельность. Наступает такой период в обучении, когда учителю нет необходимости каждый раз восстанавливать внешний образец – учащиеся сами могут его воспроизвести. В качестве такого образца могут выступать и ключи.
У школьника рождается чувство недовольства самим собой, своими имеющимися знаниями, умениями и навыками, появляется необходимость в приобретении дополнительных знаний и умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить.
Ученик будет анализировать свои действия не только после или в ходе непосредственного её совершения, но и заранее до её совершения. Возникшее в ходе рассуждения противоречия будут толчком к самостоятельному пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и неудач.
Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап
Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
-показать учащимся, что любое обучение — это единство двух процессов: передача ученику в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала;
-ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
-сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки.
2-й этап
Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
Это – взаимопроверка. Обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной. Полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап
Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.
От способности ученика к самоанализу и самооценке зависит успешность его обучения, требовательность к своей учебной деятельности и адекватная реакция на оценку его деятельности со стороны учителя.
В результате этой работы:
-во-первых, учащиеся организуют свою деятельность в цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её;
-во-вторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик, как субъект деятельности, выполняет обобщения и сопоставления, осмысливает критерии анализа своей деятельности.
Стандарт среднего общего образования по иностранному языку определяет требования к метапредметным результатам обучения. Согласно этому документу «ученики должны осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке».
Взаимоконтроль широко применяются в процессе текущего контроля. Это парная работа учащихся, которые одновременно тренируют и контролируют друг друга. При таком опросе один ученик задает вопросы другому, затем они меняются ролями. Такая форма опроса особенно эффективна для развития диалогической речи. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая его функция, повышается интерес к овладению языка.
Для развития самоконтроля учащиеся могут проверять свою работу, сверяя с образцом. Нужно давать возможность учащимся самостоятельно исправить свою ошибку. Научившись видеть ошибки в речи других, школьники лучше смогут контролировать свою речь и деятельность.
Негативные выводы, полученные в результате объективной самооценки, заставляют учащегося задуматься, искать причину своих ошибок и изменять методы своей работы, вынуждены неоднократно просматривать и анализировать то, что они уже выполнили.
Трудно переоценить роль самостоятельной работы для формирования самоконтроля. Самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию. Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения, но и формой управления процессом обучения.
При самостоятельной работе воспитывается активная жизненная позиция. Именно в процессе самостоятельной работы в головах учеников возникают вопросы: «Как выполнить?», «Каким приёмом воспользоваться?», «Какой теоретический материал надо знать?», «Что знаю?», «Что не знаю?», «Где возьму?».
Затем в процессе работы следуют ответы и на эти вопросы, и на другие, возникающие на пути к достижению цели. Ученик наблюдает собственное движение, корректирует его, если в этом есть необходимость, т.е. активно управляет собственной учебной деятельностью.
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
Младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, своих поступков. Это самый благоприятный период для формирования основ адекватной самооценки любой деятельности ребенка, в том числе и учебной.
В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Как заниженная, так и завышенная самооценка мешает ребёнку успешно учиться, своевременно распознавать и преодолевать трудности учебной деятельности.
Навыки адекватного самооценивания приобретают особое значение в условиях безотметочного обучения младших школьников. На начальном этапе изучения английского языка очень важно, сохраняя интерес к предмету, научить детей анализировать содержание своей деятельности, оценивать ее и планировать с точки зрения достижения положительного результата.
Ребенок учится адекватно оценивать результаты своей деятельности тогда, когда сам активно участвует в производстве оценки, поэтому сотрудничество между учителем и учеником должно быть направлено на развитие у учащихся способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения.
Одним из способов формирования адекватной самооценки учебных достижений младших школьников может стать индивидуальная рефлексия результатов учебной деятельности.
Существует множество приемов, позволяющих отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в классе: «Букет настроения», «Цветик-семицветик», «Корзинка», «Дерево чувств», «Музыкальный фрагмент», «Мой город», «Разноцветье», «Блиц» и др. Это наиболее легкие и понятные для детей способы рефлексии, их можно использовать на самых ранних этапах обучения как в начале, так и в конце урока.
Рефлексия содержания учебного материала на уроках английского языка требует учета специфики изучения предмета в начальной школе, поэтому наряду с традиционными приемами («Лист обратной связи», «Плюс – минус - интересно», «Незаконченное предложение», «Я не знал – теперь я знаю», и др.) можно применять приемы «Книжка-раскраска», «Строим дом», «Кирпичики», «Лесенка затруднений».
Научившись оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала, ребенку гораздо легче удается перейти к оцениванию содержания своей деятельности. Это особенно важно на начальном этапе изучения английского языка, так как в условиях отсутствия языковой среды ребенку приходится осваивать лексические и грамматические основы иноязычной речи, непривычного фонетического и интонационного строя.
При этом важно научить ребенка понимать, какие виды учебной деятельности даются ему легко, а над какими необходимо работать.
Умение оценить результаты учебной деятельности и определить, насколько они зависят от её содержания, позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую деятельность, выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха изучения английского языка на последующих ступенях обучения.
Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Поэтому в школе учителю надо уделять большое внимание вопросам формирования самооценки.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Именно уровень самооценки во многом определяет критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, взаимоотношения с другими людьми.
+1 #8 Боровкова Наталья Николаевна
Самооценка учащимися своей деятельности
на уроках иностранного языка

Современное общество требует формирования социально активной, инициативной, творческой личности, развивая интеллектуальные способности, склонности и индивидуальность каждого ребенка. Долгое время учащиеся считали проверку знаний исключительной обязанностью учителя и не могли проверять себя и не умели это делать, хотя в ходе освоения школьниками учебной деятельности должен быть сформирован внутренний план действий и самоконтроль. Формирование самоконтроля - длительный процесс, он предполагает постоянное предъявление к учащимся определённых требований. Педагог должен быть компетентным в вопросе самоконтроля и выработать у каждого учащегося потребность в постоянной проверке своей деятельности.
Через деятельность (учебную, игровую, трудовую) формируется отношение к действительности и к самому себе. Самоконтроль является составной частью всех видов учебной и трудовой деятельности. Неумение контролировать свою деятельность, оценить уровень своих возможностей и роста – типичный барьер, встречающийся на пути даже у успешно занимающихся школьников.
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать иностранный язык, включая самостоятельную организацию этого процесса.
К основным видам универсальных учебных действий относятся четыре направления:
 личностное;
 pегулятивное (включающий также действия саморегуляции);
 познавательное;
 коммуникатив ное.
Коммуникативные УУД - это социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, что наиболее эффективно развивается именно в рамках данного предмета.
Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речью сводятся к следующим действиям:
-действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения.
-действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении на иностранном языке, при выполнении проектной деятельности.
-действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания на ИЯ;
-действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения;
-действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной деятельности;
-действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения.
Чтобы учащиеся умели работать самостоятельно, их нужно этому научить.
Существуют современные педагогические технологии, которые способны формировать навыки самостоятельной работы.
Это индивидуальная работа учащихся (модульное обучение) и парная или групповая работа (обучение в сотрудничестве).
Модульное обучение или программа действий и советов – это одна из современных технологий самообразования.
Уроки типа “модуль” учат школьников самостоятельному изучению материала, умению контролировать время, умению ставить цель и анализировать результат.
Модульный урок предполагает работу индивидуальную, парную и в группах. Это снимает неуверенность детей в себе, страх ошибиться; на таких уроках можно воспользоваться подсказкой товарища по парте, либо обратиться за помощью к учителю.
Например, для повторения и систематизации грамматического материала перед контрольной работой отводится один урок – выполнение одного модуля по теме. Учащиеся работают самостоятельно. Выполнив каждое упражнение, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляя себе баллы. Каждый работает в своем режиме и в конце работы видят свой результат и понимают, что конкретно ему нужно повторить.
Парная и групповая работа (обучение в сотрудничестве) обладает большим потенциалом самостоятельной работы. Каждый член группы несет ответственность за успех всей группы, увеличивается «плотность» общения, так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга.
На таких уроках работают все учащиеся. Групповая форма организации учебного труда обладает рядом достоинств:
-она способствует повышению мотивации к учению;
-учит объективно оценивать себя и других;
-повышает деловой статус ученика в коллективе;
- разнообразит урок.
Организацию группового общения можно осуществить при помощи сингапурских методик.
Парная и групповая формы работы позволяют решать следующие задачи:
-активизировать работу каждого ученика, включив его в процесс усвоения учебного материала;
-повысить познавательную мотивацию;
-обучить навыкам успешного общения, умения слушать и слышать друг друга;
-научить работать с командой и в команде:
-принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Самоконтроль - неотъемлемая часть развития ученика, заставляющая ребенка думать о своих успехах и проблемах и не зависеть только от оценки учителя. Если учащиеся понимают стоящие перед ним задачи, то включается не только самоконтроль но и самокоррекция, что является важнейшим завершающим контролем, умением ученика исправить совершенную и осознанную ошибку.
Ошибка не должна считаться чрезвычайным происшествием в учебном процессе. В ней есть не только отрицательный момент, но и положительный опыт, т.к. исправляя ошибку, учащиеся корректируют собственную учебную деятельность. Наступает такой период в обучении, когда учителю нет необходимости каждый раз восстанавливать внешний образец – учащиеся сами могут его воспроизвести. В качестве такого образца могут выступать и ключи.
У школьника рождается чувство недовольства самим собой. Таким образом, потребность в самоконтроле и критической самооценке вызывает познавательную активность ученика, заставляет его активно и самостоятельно мыслить.
Потребность в самоконтроле и критической самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике, превращается в его личностное качество, которое ему будет необходимо в любой другой деятельности. Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его характера, которая в свою очередь будет способствовать дальнейшему развитию мыслительных способностей учащегося.
Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля:
1-й этап
Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя.
Для этого учитель должен:
-ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков;
-сообщать учащимся, после какого учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля;
выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки.
2-й этап
Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную деятельность своих товарищей.
Это – взаимопроверка. Обнаружить ошибки в работе товарища гораздо легче, чем в собственной. Полученные навыки контроля ученик переносит на свою деятельность (самоконтроль).
3-й этап
Ученик должен научиться осуществлять наблюдение за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ, самооценку и самокоррекцию.

Стандарт среднего общего образования по иностранному языку определяет требования к метапредметным результатам обучения. Согласно этому документу «ученики должны осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке».
Взаимоконтроль широко применяются в процессе текущего контроля. Это парная работа учащихся, которые одновременно тренируют и контролируют друг друга. При таком опросе один ученик задает вопросы другому, затем они меняются ролями. Такая форма опроса особенно эффективна для развития диалогической речи. При взаимном контроле усиливается и воспитывающая его функция, повышается интерес к овладению языка.
Приемы для развития навыков самоконтроля
Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении. Можно использовать следующие приемы:
1. Учащимся дается задание составить задание для одноклассников, используя пройденный материал. При составлении задания ученику приходится побывать и в позиции учителя, который составляет задание, и в позиции ученика, который делает это задание. Он старается составить задание таким образом, чтобы оно в себе содержало некоторую трудность, т. е требовало обдумывания, применения своих знаний, в том числе и знаний полученных по другим предметам. Чтобы не ошибиться, он будет, пересматривать каждое свое действие, контролировать их выполнение.
2. Учащимся даются задания, составленные учителем или сверстниками на нахождение и исправление “допущенных” ошибок. Это заставляет ученика анализировать свои знания.
3. Учитель при объяснении “допускает” ошибку. Учитель при объяснении на доске сознательно допускает ошибку. Ученикам, которые нашли ошибки учителя, приходиться давать убедительные объяснения и приводить доказательства, пока все учащиеся не увидят ошибку, не поймут её и не включатся в активную умственную деятельность.
4. Учащиеся объясняют ошибки одноклассникам. Ученик, прежде чем сказать, будет обдумывать, анализировать, пересматривать свою точку зрения, аргументировать и доказывать свое мнение, изыскивать исчерпывающие аргументы.
Трудно переоценить роль самостоятельной работы для формирования самоконтроля. Самостоятельность формирует у учащихся движение от незнания к знанию…. Систематическая самостоятельная работа является не только средством обучения, но и формой управления процессом обучения. При самостоятельной работе воспитывается активная жизненная позиция. Именно в процессе самостоятельной работы в головах учеников возникают вопросы: «Как выполнить?», «Каким приёмом воспользоваться?», «Какой теоретический материал надо знать?», «Что знаю?», «Что не знаю?», «Где возьму?». Затем в процессе работы следуют ответы и на эти вопросы, и на другие, возникающие на пути к достижению цели. Ученик наблюдает собственное движение, корректирует его, если в этом есть необходимость, т.е. активно управляет собственной учебной деятельностью.
+1 #7 Серкова Елена Евгеньевна
Современное российское общество, введение новых ФГОС требуют формирования социально активной, инициативной и творческой личности. Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечили формирование личности способной к самообразованию и самопознанию. Формирование у учащихся навыков самоконтроля и самооценки становится необходимой частью образовательного процесса.
Самосознание – сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка. Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности. Это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является сейчас очень актуальным. Основными средствами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет и сравнение. Самооценка зависит от развитости у человека рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.
Педагогам начальной школы нужно научить ребенка видеть и понимать себя, учить согласовывать свои действия с действиями, желаниями и потребностями окружающих. Именно от педагога начального образования во многом зависит, как будет формироваться навык самооценки ученика. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, именно от неё зависит формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успехами в учении.
В начальной школе существует много интересных приёмов самооценки, которые учителя и ученики используют на уроках. Вот некоторые из них:

1. Прием «Лестница знаний» помогает учащимся определить на какой ступеньке он находится.
На магнитной доске изображена лестница из трёх ступенек. 1 ступень – не понял новое знание, много вопросов.
2 ступень – понял задание, но остались вопросы по новой теме.
3 ступень – хорошо усвоил новое знание и могу его рассказать, тем ученикам, у кого есть вопросы.
Ребята оценивают выполнение задания своими магнитиками, располагая их на лестнице; по желанию ребята комментируют свою оценку.



2. Прием «Тропинка успеха» после выполнения какого-либо вида работы учащимся предлагается отметить, на каком этапе они находятся, прием способствует формированию адекватной самооценки.



3. Прием «Незаконченное предложение».
Учащимся необходимо выбрать близкое его состоянию высказывание и продолжить его:
– на сегодняшнем уроке я понял / я узнал / я разобрался…
– на этом уроке меня порадовало…
– я похвалил бы себя за…
– особенно мне понравилось…
– сегодня мне удалось…
– я сумел…
– было интересно…
– было трудно…

4. Приём «Оцени свою работу»
У каждого ученика есть двусторонний смайлик (с одной стороны улыбается, с другой - грустит).
- Ребята, как вы оцениваете свою работу на уроке? (Если ребёнок показывает грустный смайлик)
– Как ты думаешь, что надо сделать, чтобы на следующем уроке всё получилось? (Ребёнок анализирует и отвечает)…

+1 #6 Миронова Анастасия Сергеевна
Самооценка - это оценка личностью себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Она во многом определяет отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. От самооценки зависит активность человека и стремление к самосовершенствованию. Она развивается путем постепенной интериоризации внешних оценок, выражающих общие требования, в требования человека к самому себе.
Контроль и оценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту.

Сложившаяся годами система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, сопровождаемый санкциями, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу.
Традиционная «пятибалльная» система:
не даёт полноценной возможности для формирования у школьников оценочной самостоятельности, не предполагает ни оценки учеником собственных действий, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней оценкой (оценкой учителя, других учеников); выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.
затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого конкретного ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.
+1 #5 Смирнова Светлана Викторовна
Обеспечение готовности младших школьников с ОНР к включению в коррекционно-развивающую деятельность посредством использования игровых технологий.

Автор: Смирнова Светлана Викторовна - учитель-логопед ГБОУ СОШ № 277 Кировского района Санкт-Петербурга.

На современном этапе развития образования проблема адаптации детей с речевыми нарушениями к условиям общеобразовательной школы имеет приоритетное значение. Решение данной проблемы связано с учетом многих факторов.
Одним из основных направлений модернизации образования является обеспечение государственной гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Поиски эффективных приемов и методов коррекции устной речи, профилактики нарушений письменной речи у дошкольников и младших школьников не утратили своей актуальности.
Опыт коррекционной работы показывает, что задачи профилактики и коррекции нарушений грамматического строя речи у старших дошкольников и младших школьников с общим недоразвитием речи частично решаются в процессе использования дидактических игр с детскими счетами.
Оказывается, этот игровой предмет в качестве элемента предметно-развивающей среды может способствовать не только формированию навыков счета, но и оказывать неоценимую помощь в совершенствовании речевых навыков у детей с нарушениями речи.
В перечень задач дидактических игр со счетами, направленных на развитие грамматического строя у младших школьников с ОНР, мы включили задачи развития предпосылок к овладению навыками письменной речи, развития навыков построения предложно-падежных конструкций, в частности.
Целью использования игровых технологий в коррекционной работе с младшими школьниками является решение ряда задач:
- дидактических (расширение кругозора, уровня развития познавательной деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
- развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
- воспитательных (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);
- задач социализации (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
В связи с вышеперечисленным мы смело используем игру в коррекционной работе.
В качестве оборудования для дидактических игр используются яркие настольные детские счеты. Они выполняли роль схемы предложения. Бусы каждой линейки счет имеют свой цвет, т. о. «слова» в «предложении» отличаются цветом и количеством бусин (лексическим значением и количеством слогов).
Дети также используют схемы значений пространственных предлогов для составления предложно-падежных конструкций, предметные и сюжетные картинки.
В играх принимают участие от 2-х до 4-х детей. Участие большего количества детей снижает интерес к игре у тех игроков, которым долго приходилось ждать своей очереди для активного речевого участия в игровом процессе.
Индивидуальная форма работы также имеет свои «минусы»: отсутствует элемент соревновательности.
1.Дидактическим играм со счетами предшествуют игры, задачами которых является закрепление знаний и представлений о пространственных предлогах. Дети составляют предложно-падежные конструкции, используя предметные и сюжетные картинки, схемы значений пространственных предлогов.
2.По сюжету картинки дети составляют предложение с предлогами, указывающими на расположение предметов в пространстве.
Условия игры:
- произнести первое слово предложения и определить количество слогов в нем по количеству гласных звуков;
-или отстучать слово по слогам;
- с помощью определенного количества бусин отложить на первой линейке счет количество слогов, из которого состоит слово;
- аналогично работать с каждым последующим словом предложения;
- выбрать из числа предложенных графическую схему, обозначающую значение предлога, который использовался в предложении;
(При работе со словами-предлогами указывается либо количество слогов («о-ко-ло», «меж-ду»), либо 1 бусиной отмечается звук («в», «к», «у»).
- сосчитать количество слов в предложении;
- определить место на схеме самого длинного, самого короткого слова.
- увеличить последовательно количество слов в предложении с одной грамматической основой (распространить предложение);
Варианты игры: 1. Дети составляют предложение совместно, выполняя слоговой и языковой анализ слов поочередно. (Нет элемента соревновательности).
2..По сюжетной картинке каждый ребенок составляет свое предложение, проводит его анализ на предмет количества слов, наличия самых длинных, самых коротких слов.
Выигрывает тот, чье предложение оказывается самым длинным, правильным, и кто допускает меньшее количество ошибок при всех видах анализа.
Составление совместного рассказа
по следам продемонстрированного действия;
по серии картинок;
по сюжетной картинке.
(Каждый ребенок составляет, запоминает и выкладывает на схеме свое предложение, затем произносит его при совместном составлении рассказа, стараясь правильно определить место своего предложения в рассказе).
При подведении итогов игры отмечаются успехи каждого из детей.

Использование и комплексное сочетание нетрадиционных игровых методов, направленных на профилактику и коррекцию нарушений речи у младших школьников с значительно ускоряет формирование предпосылок готовности к овладению навыками письменной речи, развития навыков построения предложно-падежных конструкций, в частности.
В процессе указанных дидактических игр счеты использовались в качестве предметно-графической схемы предложения. Преимущество наблюдений над речевой действительностью с помощью подобной схемы в следующем:
- в процессе обязательного слогового анализа слов дети четко проговаривают флексии, выражающие грамматические значения слов; обращают внимание на то, что слова бывают длинные и короткие;
- наблюдения над смысловым значением предлогов уточняют представления о них как об отдельных словах; развиваются представления о том, что лексического значения (указания на предмет, действие, признак предмета и т.д.) предлоги не имеют. Между тем, как слова, с которыми предлоги употребляются в речи, обозначают предмет, признак предмета и т.д., независимо от грамматической формы: от высокого дерева, к высокому дереву, над высоким деревом. (Меняются предлоги, грамматическая форма существительного, а его лексическое значение остается прежним.)
- при работе со схемой (подсчет количества слов в предложении, определение места слова в предложении, поиск самых длинных и самых коротких слов) слова из состава предложения повторяются многократно, что закрепляет навык правильного употребления грамматических форм;
- одновременно со всем вышеуказанным дети наблюдают, что количество слов в предложении может быть различным; что слова в предложении на схеме (на письме) изображаются (пишутся) отдельно.
Дети учатся правильно (с помощью предлогов и флексий) выражать грамматические значения слов, правильно указывать на схеме количество слов в предложении, включая предлоги. Совершенствуются навыки слогового, языкового анализа и синтеза, повышается уровень познавательного интереса к изучению языковой действительности, уровень произвольного внимания, опосредованного запоминания, уровень коммуникативной деятельности, готовности к совместной с другими детьми работе, к сотрудничеству с педагогом.
+1 #4 Громова Татьяна Николаевна
Современный урок. Актуализация знаний. Детям должно быть понятно, интересно, посильно, значимо для них. Понятно: повторить знания, которые понадобятся для изучения нового; подкорректировать те, которые вызывают затруднения. Чего мы ещё не знаем? Почему возникли затруднения? Интересно: необычное начало урока. Применение разных приёмов, таких как: корзина идей; экспресс – опрос; приём ТРИЗ (цепочка признаков); лови ошибку; проблемный вопрос; проблемная ситуация; обсуждение презентации ученика; создание кластера ( метод критического мышления, частично-поисковый). Это: да – нет; экскурсия в будущее; смена социальной роли; неоконченный рассказ и другие. Посильно: предусмотреть фронтальную беседу так, чтобы было возможно участие каждого. Вопрос: В какой ситуации изучаемая тема может оказаться значимой для них? Задача учителя организовать живой диалог на этом этапе, активизировать познавательные интересы, направленные на освоение новых знаний; а цель – обеспечение готовности учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность. Повторяя изученный материал с учащимися, учитель, одновременно работает над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Приём ТРИЗ направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. ТРИЗ формирует умение описывать объект через имена и значение признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий. На данном этапе хорошо подходят игровые технологии. Хочется отметить, что на этом этапе важно высказывание и обоснование детьми собственной точки зрения.
+1 #3 Раздеришина Елена Викторовна
росмотр:


САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПО ФГОС



« Мы ошибаемся только дважды:

когда оцениваем себя и оцениваем

других…»


Достижения в обучении физической культуре, во многом зависят от заинтересованности учеников, физических способностей и их активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило, – оценками. Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют учащимся выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками.

Основными требованиями, предъявляемыми к оценке учебных достижений учащихся по физической культуре, являются: комплексность, справедливость, объективность, полнота и точность.

Комплексность оценки заключается в том, что при изучении учебного предмета “Физическая культура” оценивают результаты трех видов учебной деятельности: изучения знаний, освоения способов двигательной деятельности, повышения уровня функциональных возможностей. Результатами этих видов учебной деятельности являются, соответственно, знания, способы физкультурной деятельности, изменение уровня развития физических качеств, определяемое в процессе тестирования.

Справедливой является оценка, которая определяется строго в соответствии с принятыми критериями. Неоправданные отклонения от этих критериев, недопустимы. Они отрицательно влияют на результаты учебной деятельности, приводят к ошибочным выводам при оценке факторов, влияющих на эффективность обучения и развития личности учащегося в процессе изучения учебного предмета “Физическая культура”. Преподаватель должен умело использовать критерии оценки. Оценка должна быть ориентирована на учебные достижения учащегося, а не на его недостатки. Оценивая результаты учебной деятельности учащегося, необходимо руководствоваться, прежде всего, полезностью результатов оценки для учащегося.

Объективность является одним из основных требований и условий ее справедливости. Она зависит от точности соблюдения учителем установленных критериев, выполнения требований и правил тестирования, профессиональной добросовестности учителя при использовании установленных критериев. Объективность оценки обеспечена в данном случае используемыми тестами, установленными критериями оценки, “чувствительностью” шкал к уровню освоения знаний, способов двигательной деятельности, изменению функциональных возможностей.

Полнота оценки. Имеет три аспекта. Первый состоит в том, насколько в ней отражены достижения в различных видах учебной деятельности. Второй – насколько полно оцениваются все виды учебной деятельности. Третий насколько она соответствует целям педагогического контроля.

На уроках физической культуры оцениваются:

· физическая подготовленность,

· практические умения и навыки,

· теоретические знания,

· навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности,

· динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности).

У каждого ученика имеются индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать едино. Для одного ребенка определенная отметка - это всего лишь элементарный показ своих способностей , а для другого - приложение определенных усилий и стараний.

Для самооценки учащиеся используют методы наблюдения, опроса, практического выполнения упражнений индивидуально или фронтально. Учащиеся оценивают не только себя, но и своих одноклассников (при работе в парах, при проведении разминки, при показе какого- либо двигательного действия). В заключительной части урока, я предлагаю ребятам оценить свою работу за урок и предлагаю им следующее действие:

- шаг вперед выполняют те ребята, которые считают, что «я сегодня доволен своей работой!»;

- приседают, те ребята, которые считают, что «я мог бы работать лучше!»;

- и просто стоят на месте, те, которые считают, что «мне надо постараться сделать лучше!»

После самооценки учащихся, я ставлю свою оценку.



Для осуществления самооценки и самоконтроля динамики этих показателей мы будем использовать специальные карточки.


Карточка физического развития школьника

Фамилия, имя:
Год и дата рождения:
класс

Физическое развитие

6,5–7,5 лет

7,6–8,5 лет

8,6–9,5 лет

9,6–10,5 лет

16,6–17,5 лет



Р

О

Р

О

Р

О

Р

О

Р

О

и
1. Рост к
с

136



138



147



152







и
2. Вес к
с

28



30



36



40







и
3. Сила кисти к
(правая) с

14



16



17



21







и
4. Сила кисти к
(левая) с

10



11



12



15







и
5. ЖЕЛ к
с





















6. Итоговая оценка
физического развития

хор



хор



хор



хор






















Карточка физической подготовленности и показателей здоровья школьника

Фамилия, имя:
Год и дата рождения:
класс

Двигательная подготовленность
(возраст)

6,5-7,5 лет

7,6-8,5 лет

8,6-9,5 лет

9,6-10,5 лет

16,6-17,5 лет



Р

О

Р

О

Р

О

Р

О

Р

О

и
1. Бег 4х9 м (сек) к
с

13,4
13,0
3,2 %

ср
ср

12,0
11,8
1,6%

ср
ср

12,0
11,6
3,2%

н/ср
ср

11,3
10,4
8,6%

ср
вс





и
2. Бег 6 мин. (м) к
с

900
1000
10%

ср
ср

950
1050
9,5 %

ср
ср

980
1080
9,2%

ср
ср

1150
1280
10,1%

ср
в/с





и
3. Прыжок в длину к
с места (см) с

110
115
4,3%

н
н

130
140
7,1%

н
н/ср

145
153
5,2%

н/ср
ср

160
174
8,0%

ср
в/ср





и
4. Подтягивание к
с

0
0
0%

н
н

1
2
50%

н
н/ср

2
3
33%

н/ср
н/ср

3
7
57%

н/ср
в/ср





и
5. Гибкость к
с

0,25
0,31
1,9%

н
н/ср

0,32
0,34
0,5%

н/ср
н/ср

0,40
0,46
0,6%

ср
ср

0,43
0,47
0,02%

в/ср
в/ср





6. Итоговая оценка
физической
подготовленности
Медицинская группа
Итоговая оценка
уровня здоровья

н/ср (2)


осн

3

н/ср (2)


осн

3

ср (3)


осн

4

в/ср (4)


осн

4








Условные обозначения:

и – исходный показатель;

к – конечный показатель;

с – сдвиг (в %);

Р – результат;

О – оценка уровня результата.

Комплексная оценка физической подготовленности школьника представляется несколькими компонентами, что можно выразить математической формулой К = (ФР + ФП + УЗ) : 3, где ФП – физическая подготовленность; ФР – физическое развитие; УЗ – уровень здоровья. Каждый из представленных компонентов оценивается по пятибалльной шкале.



Вывод: задача современного образования состоит не только в том, чтобы обеспечить полноценное личностное, социальное и культурное развитие ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к дальнейшему развитию и самообразованию, развить умение самостоятельно оценивать себя, принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить способы ее реализации. В связи с этим, важную роль в жизни современного школьника играет такое понятие, как самооценка, формирующаяся через самоконтроль и самоанализ жизненной активности.
+1 #2 Биланюк Ирина Валерьевна
Отвечая на вопрос, для чего нужна работа с текстом, можно отметить, что она создаёт условия для самостоятельного освоения учащимися предметных знаний и общеучебных навыков, обеспечивает «прохождение» всех уровней понимания текста, а также позволяет разнообразить работу с ним, исходя из задач, решаемых в процессе обучения.
Важнейшим умением, которое призвана сформировать у учащегося школа, является умение понимать и интерпретировать текст. История является одним из учебных предметов, который уделяет большое внимание работе с текстом. Думается, что внимание это будет усиливаться, во всяком случае, задания ЕГЭ нацеливают учителя на работу с текстом.
Задания на работу с источником встречаются во всех трёх частях ЕГЭ, сложность этих заданий возрастает от одной части к другой. Практически все задания первой части предполагают атрибуцию исторического документа, представленного в задании, или каких-либо элементов исторической ситуации, описываемой в данном тексте. Это значит, что от учащегося требуется определить автора источника, время, место создания документа или время, исторический термин, имя исторического деятеля, о которых идёт речь в данном отрывке. Вне зависимости от объекта атрибуции (от того, что требуется определить – атрибуты самого источника или элементы описываемой в нём ситуации), выполнение таких заданий основано на поиске в документе ключевых элементов, которые «выводят» учащегося на правильный ответ.
Умение работать с текстом — это умение правильно его оценить, быстро разобраться в структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что оказалось ценным и нужным. Наиболее частые ошибки — это отсутствие целенаправленности в чтении и нерациональная форма записи.
Умение работать с книгой — это умение правильно оценить произведение, быстро разобраться в его структуре, взять и зафиксировать в удобной форме все, что в нем оказалось ценным и нужным. Работа с книгой — процесс сложный. Обусловлено это прежде всего тем, что чтение научно-литературных произведений всегда связано с необходимостью усвоения каких-то новых понятий. Сложно это и потому, что практически каждая книга оригинальна по своей композиции и требуются определенные усилия, чтобы понять ход мысли автора.
Умением работать с текстом обладают далеко не все. Наиболее частые ошибки — отсутствие должной целенаправленности в чтении, недостаточное использование справочного аппарата, нерациональная форма записи прочитанного. Все это снижает эффективность умственного труда, приводит к непроизводительным тратам времени.
+1 #1 Петрова Екатерина Евгеньевна
Для учителя основным направлением педагогической деятельности является создание на уроке условий, способствующих становлению и развитию таких личностных проявлений школьников, как самостоятельное целеполагание, осознаность, избирательность поведения, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление.
Что же такое самооценка? Это одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.
Развивать у ребенка объективную сторону самооценки – это основная цель учителя. Если учитель будет целенаправленно формировать действие оценки и самооценки, то ребенок научиться не только фиксировать трудность, анализировать её причину, но и научиться эту трудность преодолевать. Ученик должен четко определять для себя «Это я знаю, а этому я должен научиться».
На своих уроках я провожу упражнения — тренинги по формированию адекватной самооценки и рефлексии. Вот некоторые из них:
1. Выполнение самоанализа своей работы (в рабочих тетрадях)
2. Оценка коллективной и личностной деятельности на уроке.
З. Выполнение самооценки на различных этапах урока.
Для самооценки учащихся можно использовать листы самооценки, которые по содержанию могут быть также разными.
Ситуацию успеха ожидают все учащиеся на уроке, им всем хочется получить одобрительную оценку. Эмоциональный положительный настрой, комфортность на уроке благотворно влияют на успешное обучение.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 
 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы