+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с принципами организации и реализации дополнительных образовательных программ в условиях образовательной организации  общего образования.

Вопросы для обсуждения:

  1. требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования;
  2. нормы и правила разработки рабочих программ дополнительного образования детей;
  3. приемы презентации образовательных программ дополнительного образования.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого»

Секция 2. «Дополнительное образование - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #101 Зимина Марина Анатольевна
11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111 111111111
+1 #100 Незнанова Татьяна Евгеньевна
Библиографическое описание: Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287. — URL https://moluch.ru/archive/13/1053/ (дата обращения: 14.02.2020). ₽ Ворота HORMANN со скидкой 30%! vegagates.ru Выставка «Образование за рубежом» spb2020feb.smapse.ru 18+ Продажа участков у Сосново по акции! sosnovo-lakes.ru Получить сертификат ГОСТ ХАССП iso-group.ru ООО «Элмас», РОСС RU.0001.13ФК14 Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одарен­ности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополни­тельного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию ус­пеха» (Л.С. Выготский). Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная де­ятельность. С одной стороны, данное утверждение не­сколько категорично - воспитание словом, поступком, примером и т.д. С другой - заслуживает самого пристального внимания, так как эффективность воспитания через созидательную деятельность, сотворче­ство взрослого и ребенка трудно переоценить. Большин­ство детей действительно испытывают огромную потреб­ность в активной творческой деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и круж­ках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. В процессе общения с окружающими людьми ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного реше­ния, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. И во многом именно от нас, взрослых, зависит - сможем мы помочь ему в этом на каждом из возрастных этапов жизни или нет. Совершенно очевидно, что эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружени­ем, средствами массовой информации, играет дополни­тельное образование детей - целенаправленный непре­рывный процесс воспитания, обучения, развития. Отличительными чертами педагогики дополнительно­го образования детей являются: · создание условий для свободного выбора каждым ре­бенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее осво­ения, педагога; · многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; · личностно-деятельностный характер образовательно­го процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; · личностио-ориентированный подход к ребенку, созда­ние «ситуации успеха» для каждого. В центре дополни­тельного образовательного процесса находится кон­кретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информа­цию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудо­вой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.; · создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; · признание за ребенком права на пробы и ошибки в вы­боре, права на пересмотр возможностей в самоопреде­лении; · применение таких средств определения результативно­сти продвижения ребенка в границах избранной им до­полнительной образовательной программы (вида дея­тельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулирова­ли бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка [3, с.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287. — URL https://moluch.ru/archive/13/1053/ (дата обращения: 14.02.2020).
+1 #99 Сажнова Оксана Геннадьевна
Требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами. Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
Каким же должен быть педагог дополнительного образования, чтобы соответствовать профессиональному стандарту ?
-Трудовые действия.
- Необходимые умения .
- Необходимые знания.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
+1 #98 Земляная Наталья Владимировна
Способность к танцу и его восприятию заложена в каждом ребенке. Очень важно не пропустить момент, когда для ребенка танец является чем-то легким и очень интересным. Если в этот момент Вы сможете привить ему любовь к танцам, то скорее всего это станет его самым любимым хобби, а быть может и профессией в будущем.
Чтобы правильно исполнить танец, необходимо придерживаться некоторых условий. Одним из них является способность воспринимать ритм танца и вовремя в него включиться. Дети способны очень чутко улавливать ритм, у них прекрасный слух. Но не все и не всегда могут передать это движениями. Ритмические движения для танцев нацелены на развитие у ребенка чувства ритма, а также умение двигаться под музыку.Владение своим телом и знание его возможностей — главный ключ к умению красиво двигаться. При помощи специальных разминочных упражнений малыш учится разогревать свои мышцы и таким образом готовится выполнять сложные танцевальные движения. На этом этапе он учится держать правильную осанку.
Хореографические движения погружают ребенка в танец. На занятиях изучаются простейшие элементы и композиции. Дети учатся взаимодействовать друг с другом, понимать и чувствовать своего партнера. Очень хорошее влияние оказывают музыкальные игры в танцах для малышей. Детки создают определенный образ и с помощью движений передают разнообразные чувства. Игры во время занятий придают радостную атмосферу, заряжают энергией и бодростью. Все легко и просто, но вместе с этим дети не только усваивают навыки, но и совершенствуют их.
На сегодняшний день есть большое количество кружков и школ танца, которые учат детей танцевать. Танцы пользуются популярностью у детей и их родителей. Но почему? На этот вопрос есть несколько ответов:
- во-первых, это прекрасное времяпровождение;
- во-вторых, занятия танцами помогают открыть потенциал в ребенке, определить его дорогу в далеком будущем;
- это своего рода вид спорта, движения для танцев помогают мышцам всегда быть в тонусе, а телу - в форме
+1 #97 Орлов Юрий Леонидович
В профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых включены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Это важная деятельность для формирования в подрастающем поколении гражданственности, патриотизма. Введения в образовательных учреждениях бесплатных секций и кружков по научно-техническому творчеству, шахматам, музыке, театральному искусству. Педагог дополнительного образования, обучая других, показывает свой профессионализм знания в работе с учениками. Педагог дополнительного образования должен иметь все качества профессионального педагога. Современный педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами: понимать потребности и интересы детей, обладать широким кругом интересов и умений, быть чутким и доброжелательным, быть активным на занятиях, проявлять гибкость и уступчивость в определённых моментах общения, быть интеллектуально развитым. Современный стандарт – это квалификация педагога которую необходимо постоянно совершенствовать в стремительно развивающемся мире. Умение учиться становиться одним из важнейших качеств педагога. Каждый ребенок неповторим и талантлив по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе развить в нем его творческую одаренность. Именно система дополнительного образования наиболее подходит для этого процесса обучения. Дополнительное образование — это система образования, которая в первую очередь, основана на индивидуальном подходе к обучаемому ребёнку.
+1 #96 Бочарова Ираида Ивановна
Личностно ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющее по средствам опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процесс самопознания и самореализации личности ребенка и развития его неповторимой индивидуальности.
Это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности. Л.С.Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно. Это означает, что личностно ориентированное обучение- это такое обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом.
Динамическое развитие общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.
Личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей степени ребенка; что при его использовании педагог прилагает основные усилия для развития в каждом ребенке уникальных личностных качеств и т.д.
Принципы ЛОП:
- Самоактуализация (в каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей; важно побудить и поддержать стремление детей к проявлению и развитию своих приобретенных и природных возможностей);
- Индивидуальность (учет индивидуальных особенностей ребенка (взрослого) и всяческое содействие их дальнейшему развитию);
- Субъектность (следует помочь ребенку) стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в группе, коллективе, а также способствовать формированию и
обогащению его субъектного опыта);
- Выбор (условия постоянного выбора (их предоставление) позволяют развиваться
индивидуальности и субъектности, самоактуализировать способности);
- Творчество и успех (благодаря творчеству выявляются и способности; знания о
«сильных» сторонах своей личности позволяют формировать позитивную Я- концепцию и ведут к самосовершенствованию);
- Доверие и поддержка (не внешние воздействия, а внутренняя мотивация движет успехобучения и воспитания ребенка, т.е. использование личностно- ориентированных технологий).
Технологию ЛОП составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность; деятельно -творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление учащемуся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов поведения, учения; игровые и рефлексивные методы и приемы; методы диагностики и самодиагностики; создание ситуаций успеха; методы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора.
В настоящее время большое внимание уделяется психическому и физическому здоровью ребенка. Стремясь же наделить знаниями, навыками, умениями дошколят, мы забываем о психологическом, духовном аспекте воспитания, что приводит к нарушениям целостного взаимоотношения ребенка с миром. Поэтому, как пишут Ильина С.К., Авдеева С.Н. и др. - современные педагоги- психологи, исследователи: «Каждый педагог должен взять на вооружение личностно-ориентированную модель взаимодействия с ребенком», и только тогда возможно осуществить сотрудничество, реализовать вопросы ненасилия в педагогике. Заботясь о психическом и физическом здоровье ребенка, мы учитываем принцип природосообразности воспитания, а для этого воспитатель должен, прежде всего, выбрать подход к биологической природе ребенка, т.е., речь идет о понимании врожденных черт ребенка, его социальной сущности.
Итак, нам - педагогам надо очень серьезно относиться к реализации данных принципов. И вот вам еще одна из главных проблем только лишь декларации принципа ЛОП– это проблема в нас самих – в педагогах!
Нейропсихологами доказано, что педагогам либо не хватает знаний, либо влияют особенности организации мозга и психики, - причины возникновения ошибок в воспитании и обучении. Поэтому проблема личностно-ориентированного обучения и воспитания детей может быть решена фактически, когда произойдет смена установки педагога на ребенка, когда взрослый изучит и поймет то, на что каждый ребенок способен, будет уважать в нем то особенное, что отличает одного ребенка от другого.
Принципы реализации личностно-ориентированного подхода (по В.П.Сергеевой)
• Принцип творчества и успеха (создание ситуаций успеха предполагает учёт индивидуальных склонностей, интересов ребёнка, также педагогическую поддержку в сложных для него ситуациях; благодаря творчеству ребёнок выявляет свои способности, раскрывает индивидуальность, свой внутренний мир).
• Принцип доверия и поддержки (требует построения равноправных отношений между взрослым и ребёнком; понимание, принятие, признание особенностей ребёнка создают атмосферу доверия).
Акцент целей личностно ориентированного подхода
• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ученика.
• Помочь личности познать себя, помочь с самореализацией.
• Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъективный) опыт ребенка.
Особенности личностно ориентированного подхода
• Теоретико–методологическая основа – идеи гуманистической педагогики и психологии.
• Цель использования: на основе выявления индивидуальных особенностей ребенка содействовать развитию его индивидуальности.
• Содержательные аспекты применения субъектный опыт учащегося, пути и способы его анализа и самоанализа, актуализации и самоактуализации, обогащения и саморазвития.
• Аспекты организации и отношений: приемы и методы педагогической поддержки, доминирования субъектно-субъектных отношений.
+1 #95 Денисова Татьяна Павловна
Миссия дополнительного образования детей заключается в создании условий для реализации дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг "в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства" (ст.26 Закона "Об образовании")
Основные цели и задачи дополнительного образования детей:

развитие мотивации личности к познанию и творчеству, обеспечение занятости детей социально значимой деятельностью, их самореализации и социальной адаптации, формирование лидерских качеств, социальных компетенций;

обеспечение условий для патриотического и духовно- нравственного воспитания, личностного развития, профессионального самоопределения, творческого труда, формирование общей культуры;

выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей и подростков;

профилактика безнадзорности, правонарушений и других асоциальных проявлений.

Дополнительное образование детей, призванное обеспечивать воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка, эффективно влияет на:

создание широкого общекультурного и эмоционально - окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;

осуществления "ненавязчивого" воспитания _ благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит формирование нравственных , духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

ориентацию обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной, научно- исследовательской и др.), на реализацию их способностей в системе дополнительного образования детей;

компенсацию знаний, необходимых школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизацию жизненных и профессиональных планов, формирования востребованных социальных компетентностей. Данная задача не всегда разрешима в рамках традиционной классно - урочной системы образования и гораздо легче реализуется через программы дополнительного образования.

Дополнительное образование создает "ситуацию успеха", помогает становлению ребенка как успешной личности.

Целями и задачами дополнительных образовательных программ, в первую очередь, является обеспечение обучения, воспитания, развития детей. В связи с чем, содержание дополнительных образовательных программ соответствует:

-достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным

особенностям региона;

-современным образовательным технологиям, отраженным в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности);

-формам и методам обучения (активные методы дифференцированного обучения, занятия, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.);

-методам контроля и управления образовательным процессом (наличие результатов деятельности детей);

Содержание программ дополнительного образования направлено на:

-создание условий для развития личности ребёнка;

-развитие мотивации личности ребёнка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

- приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

-создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

-целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развитая личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья детей;

-взаимодействие педагога дополнительного образования с се
+1 #94 Ялаяс Елена Борисовна
Личностная ситуация или личностно ориентированная ситуация - один из центральных моментов личностно ориентированного обучения, механизм его реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностной ситуации предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам. Личностная ситуация помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы он не превратился в зубрежку, а поставил школьника в новые условия, требующие от него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост. Таким образом, правильно созданная личностная ситуация оказывает влияние на формирование положительного отношения учащегося к изучению предмета, на осознание школьником личностной значимости этого предмета, что в свою очередь позитивно влияет на формирование познавательного интереса к учению. Рассматривая личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации педагогического взаимодействия.
Идеальная реализация личностной ситуации, активизирующей познавательный интерес учащихся в процессе изучения предмета, осуществляется в условиях личностного взаимодействия учителя и учеников, реализовываемое в совместной деятельности и общении. Основными характеристиками такого взаимодействия являются активность, осознанность и целенаправленность взаимных действий обеих сторон. Личностно ориентированное взаимодействие - это тонко организованное "взаимодействие между учениками (учеником) и учителем, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психологическим контактом", взаимопонимание в совместной деятельности и общении, связанного с обоюдной заинтересованностью и доверием к друг другу .
С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса.
Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения качества обучения математике и создание ситуации успеха, это подход, при котором учитель в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
Для реализации личностно-ориентированного урока требуется учитывать подходы:
- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого ученика;
- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;
- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.
Организация занятия предполагает включение моментов. К ним относятся следующие:
- учёт личностных особенностей учащихся;
- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.
+1 #93 Лебедева Ксения Александровна
Модернизация системы образования в России кардинально поменяла «портрет» современного педагога дополнительного образования. Непрерывно меняющаяся действительность обуславливает потребность в специалистах, не только хорошо знающих свое дело, но и ориентированных на предприимчивость и творчество, обладающих развитым профессиональным самосознанием, а также организационно-управленческими навыками.
Педагог дополнительного образования — это человек уникальной профессии. Обучая других, он всегда остается учеником. Профессионал, знающий все о своем предмете.
Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у педагогов должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
• работа в методических объединениях, творческих группах;
• исследовательская деятельность;
• освоение новых педагогических технологий;
• активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
• обобщение собственного педагогического опыта;
• использование ИКТ.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
А совершенствование качества развития и воспитания напрямую зависит от личности и уровня подготовки педагогов. Я считаю, что современный педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:
• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Таким образом, совершенствование профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Такие же требования изложены и в Новом профстандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» утверждённом Приказом Минтруда от 5 мая 2018 года №298.
Можно коротко сформулировать практическое применение профессионального стандарта:
Для работодателя - формулировка требований к работникам.



Для работника - оценка соответствия имеющихся у него компетенций требованиям рынка труда и конкретного работодателя.
Для системы профессионального педагогического образования – разработка образовательных стандартов и программ, соответствующих требованиям рынка труда.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы
образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с
самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами.
Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и
прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» определена основная цель вида профессиональной деятельности:
-Организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций;
-Создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации;
-Обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов
освоения дополнительных общеобразовательных программ.
Требования к образованию и обучению
-Высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования "Образование и педагогические науки"
-Или Высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки "Образование и педагогические науки"
Особые условия допуска к работе
-Отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации
-Прохождение обязательных предварительных (при поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров (обследований), а также внеочередных медицинских осмотров (обследований) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации
Детально прописаны все необходимые знания и необходимые умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия.К трудовым функциям, входящим в профессиональный стандарт педагога дополнительного образования, относятся:
-Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы (набор, организация деятельности, консультирование, контроль, результативность, профориентация)
-Организация досуговой деятельности обучающихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы (посещение кино, театров, музеев, выставок, проведение совместных мероприятий…)
-Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания (родительские собрания)
- Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы(проведение аттестации обучающихся, анализ и корректировка собственной оценочной деятельности)
-Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы(разработка программ, планирование занятий и досуговой деятельности, разработка системы оценки достижения планируемых результатов)
Анализ требований профстандарта выявил слабые стороны в подготовке педагогов:
- умения и знания, связанные с информатизацией
- психолого-педагогические знания
- знания и умения работы с детьми с особыми образовательными потребностями
- здоровьесберегающие технологии
- неумение пользоваться системой оценивания процесса и результатов деятельности учащихся.
Ожидания от педагога:
+1 #92 Комова Алена Александровна
Я, Комова Алена Александровна, работаю старшим воспитателем в ДОУ, считаю, что цель дошкольного образования - первого уровня общего образования является всестороннее развитие дошкольников. Для того чтобы соответствовать современным требованиям, дошкольные образовательные организации организуют работу по дополнительным парциальным программам, которые прописываются в образовательных и рабочих программах с учетом запросов детей и родителей.Для того чтобы узнать, чего они хотят, педагоги проводят опросы и анкетирование, в ходе родительских собраний, индивидуальных бесед и уже по их итогам - ДОУ организовывает кружковую работу. В процессе образовательной деятельности педагоги рассказывают о деятельности кружков и секций на базе ДОУ, освещают достижения детей. Родители должны четко понимать, чем отличаются занятия НОД от занятий в кружке. ДОО имеет право осуществлять образовательную деятельность по дополнительным общеразвивающим программам, реализация которых не является основной целью ее деятельности Вы, наверное, заметили, что я говорю не о дополнительном образовании в ДОУ, а об организации кружковой работы по дополнительным парциальным программам, которая проводится в форме СОД в ходе режимных моментов.
Основанием для этого явилось участие в Семинаре «Рабочая программа в детском саду: подходы к разработке» О.А. Скоролуповой, в котором участвовали все старшие воспитатели ДОУ р. п. Дергачи и воспитатели ДОУ.В ходе семинара О.А. Скоролуповой нами был задан вопрос об организации дополнительного образования в детском саду и отражение его в образовательной программе ДОУ. Она ответила, что педагоги и дети имеют право получать дополнительное образование. Если есть спрос от родителей и детей, в детском саду имеются условия, необходимые для работы в том или ином направлении, педагог должен получить дополнительное образование (пройти курсовую подготовку) и осуществлять деятельность в свободное от основной работы время. Если запрос от родителей идет, то заключается договор на дополнительные платные услуги.
+1 #91 Беляева Ирина Артуровна
Дополнительное образование детей является сегодня важной и значимой частью непрерывного педагогического процесса. Оно дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути, увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою познавательную и творческую активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием.
Задачей дополнительного образования становится не только развитие творческой личности, но и подготовка детей к социальному и профессиональному самоопределению. В условиях дополнительного образования дети могут развивать творческий потенциал, удовлетворять индивидуальные потребности, а также готовиться к освоению профессии.
Дополнительное образование предполагает личностно ориентированный подход, так как в нём присутствует свобода выбора ребёнком направления обучения и отсутствует давление и принуждение.
Психологами доказано, что у человека заложены не сами способности, а способности к их развитию. Задача педагога – создавать условия для развития творческой активности и реализации способностей каждого ребенка.
Основное предназначение дополнительного образования – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг. Приоритет интересов, обучающихся – главное в деятельности учреждений дополнительного образования. В различных формах внеурочной деятельности учащиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общественно и лично значимых. Дополнительное образование предоставляет максимальные возможности для развития познавательного интереса учащихся.
Дополнительное образование является неотъемлемой частью общеобразовательной системы, оно значительно обогащает содержание основного общего образования, условия для развития творческой одаренности обучающихся, их самореализации, раннего профессионализма и личностного самоопределения.
Дополнительное образование не только позволяет детям овладеть способами продуктивной деятельности, но предоставляет возможность выбирать дело всей своей жизни, проявлять в значительной мере таланты и склонности, решать проблему полезной занятости тем, что ими избрано самими.
Творческая деятельность – это целенаправленный процесс постоянного стимулирования ребенка к творческому самообразованию, творческому саморазвитию, творческому самовыражению. Основой творческой деятельности является сотворчество: «ребенок – педагог», способствующие самосовершенствованию, развитию одаренности и таланта ребенка.
Сущность содержания социально ориентированной деятельности понимается не только как готовность приспособиться к имеющимся социально-экономическим и профессиональным требованиям, но и как постепенное формирование его готовности ориентироваться в новых социально-экономических условиях, способности отыскивать для себя новые смыслы жизни и таким образом обеспечивать свое полноценное развитие.
Основными средствами формирования профессионального самоопределения учащихся являются:
 развитие социально значимых интересов, склонностей и способностей;
 профессиональная консультация и социально-профессиональная адаптация.
При этом социальное самоопределение представляется как «я» – концепция индивидуальности, отражающая его понимание, переживания и намерения, предметные действия в конкретных социальных условиях. Самоопределение личности осуществляется в единстве жизненного и личностного самоопределения.
Основное внимание в системе дополнительного образования детей сосредоточено на создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени их освоения; развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы; совершенствовании личностно-деятельностного характера образовательного процесса, способствующего развитию стремления личности к познанию и творчеству, профессиональному самоопределению и самореализации.
Дополнительное образование индивидуализирует образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства страны. Отсюда вытекают требования к ориентации программ дополнительного образования детей на:
 динамичность образовательного процесса как социального явления;
 стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию;
 активное усвоение содержания образования, прогнозирование его применения в различных ситуациях;
 обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение этого опыта с исторически сложившейся системой ценностей;
 самостоятельную оценку ребенком тех или иных действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения.
+1 #90 Ковалева Елизавета Сергеевна
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одарен­ности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополни­тельного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию ус­пеха» (Л.С. Выготский). Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная де­ятельность. С одной стороны, данное утверждение не­сколько категорично - воспитание словом, поступком, примером и т.д. С другой - заслуживает самого пристального внимания, так как эффективность воспитания через созидательную деятельность, сотворче­ство взрослого и ребенка трудно переоценить. Большин­ство детей действительно испытывают огромную потреб­ность в активной творческой деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и круж­ках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. В процессе общения с окружающими людьми ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного реше­ния, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. И во многом именно от нас, взрослых, зависит - сможем мы помочь ему в этом на каждом из возрастных этапов жизни или нет. Совершенно очевидно, что эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружени­ем, средствами массовой информации, играет дополни­тельное образование детей - целенаправленный непре­рывный процесс воспитания, обучения, развития. Отличительными чертами педагогики дополнительно­го образования детей являются: · создание условий для свободного выбора каждым ре­бенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее осво­ения, педагога;
ногообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; · личностно-деятельностный характер образовательно­го процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; · личностио-ориентированный подход к ребенку, созда­ние «ситуации успеха» для каждого. В центре дополни­тельного образовательного процесса находится кон­кретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информа­цию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудо­вой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.;
+1 #89 Ластовка Ирина Владимировна
Средством непрерывного обучения ребенка и формирования его личности выступает дополнительное образование в школе. Не следует путать это понятие с внеклассной деятельностью, которая предполагает занятия в кружках и секциях, никак не связанных друг с другом. Дополнительное образование в школе - это мероприятия и факультативы, объединенные в единое пространство.
Цель создания системы дополнительного образования детей - раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении. В целом система ДО учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.
Базовые сведения, получаемые на школьных уроках, не могут в полной мере удовлетворить потребность в знаниях. Учитывая, что не все способны заниматься самообучением, значимость эффективной организации дополнительного образования в школе сложно переоценить. Правильная структура включает все направления, интересующие детей и подростков. В нее должны входить: конструирование и робототехника. Детям предлагается углубленное изучение информатики и программирования, освещаются возможности использования информационных и цифровых технологий на практике. Естествознание. Прививает детям навыки исследовательской работы, воспитывает глобальное мышление, развивает представление о практическом применении теоретических знаний. Экологическое направление. Раскрывает взаимосвязь человека и природы, указывает на ее роль в жизни людей. Культурология. Способствует приобщению детей к достижениям мировой цивилизации, помогает адаптироваться в социуме, реализовать собственный потенциал в различных аспектах жизни общества. Физкультурно-спортивное направление. Прививает навыки физической культуры учащимся, формирует стремление к правильному образу жизни, убеждает в престижности спорта, воспитывает силу воли и ответственность, вырабатывает командный дух и умение работать в составе группы. Важным элементом этой структуры является внешкольное дополнительное образование, т. е. секции и кружки, на которых дети реализуют свой творческий потенциал. Они стимулируют заинтересованность учеников к определенной деятельности, дают возможность приобрести новые знания и умения и закрепить те, которые уже получены в процессе общего образования.
Качественное дополнительное образование для школьников невозможно без грамотного управления, которое не укладывается в простую схему вертикали отношений администрации, педагогов и учащихся. Оно предполагает плодотворное взаимодействие сторон, каждая из которых является объектом или субъектом управления. Организация дополнительного образования в школе состоит из нескольких этапов: Изучение желаний и потребностей школьников. Данные собираются путем письменного анкетирования и тестирования, устных опросов самих детей и их родителей, проведения педагогического мониторинга качества образованности учащихся на этапе завершения начальной и основной школы. Объединение в группы по интересам, создание кружков, секций и факультативов. На основании собранных данных формируется модель системы дополнительного образования. Выделяются основные концепции направления внеклассного обучения. Мероприятия разрабатываются в соответствии с количеством желающих и нуждающихся в дополнительных знаниях. Помощь преподавателям и ученикам в определении области обучения. Детям дается свободный выбор направления дополнительного образования. Перед началом занятий школьникам предлагается профессиональное тестирование, результатами которого можно руководствоваться, но они не являются основополагающими. Текущий контроль и своевременная коррекция работы. Определяется отчетный период, по окончании которого собираются данные о посещаемости дополнительных занятий и успеваемости учеников по основным предметам. Информация систематизируется и анализируется. По результатам обработки выявляются проблемы и разрабатываются корректирующие мероприятия. Анализ деятельности и выявление перспективных направлений. Ведется постоянный мониторинг качества образованности учеников, посещающих дополнительные занятия. Развиваются межведомственные взаимодействия, происходит обмен опытом по проблемам воспитания, внедряются информационные технологии.
+1 #88 Демченко Марина Сергеевна
Профессиональный стандарт - многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках области профессиональной деятельности требования к содержанию и условиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням.
Зачем нужен профессиональный стандарт?
- Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
- Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода
отечественного образования на международный уровень.
- Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
- Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
- Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:
- Работа с одарёнными детьми.
- Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
- Владение ИКТ – компетенциями.
- Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии.
- Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Профстандарт педагога призван:
- определять необходимую квалификацию педагога;
- обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда;
- обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях;
- содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Область применения:
- при приеме на работу в образовательное учреждение;
- при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;
- при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
- Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
- Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
- Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
- Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
- Соответствовать международным нормам и регламентам.
- Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.
Содержание профстандарта педагога отражает:
• обучение;
• воспитательную работу;
• развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику его работы.
+1 #87 Барковская Ольга Викторовна
Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель; "в том смысле, что только саморазвитие ее эффективно, результативно и - главное - естественно".
Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого - его потребностей, интересов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Способом организации такого обучения можно считать личностно ориентированную ситуацию.
Личностная ситуация или личностно ориентированная ситуация - один из центральных моментов личностно ориентированного обучения, механизм его реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностной ситуации предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам. Личностная ситуация помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы он не превратился в зубрежку, а поставил школьника в новые условия, требующие от него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост. Таким образом, правильно созданная личностная ситуация оказывает влияние на формирование положительного отношения учащегося к изучению предмета, на осознание школьником личностной значимости этого предмета, что в свою очередь позитивно влияет на формирование познавательного интереса к учению. Рассматривая личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации педагогического взаимодействия.
Идеальная реализация личностной ситуации, активизирующей познавательный интерес учащихся в процессе изучения предмета, осуществляется в условиях личностного взаимодействия учителя и учеников, реализовываемое в совместной деятельности и общении. Основными характеристиками такого взаимодействия являются активность, осознанность и целенаправленность взаимных действий обеих сторон. Личностно ориентированное взаимодействие - это тонко организованное "взаимодействие между учениками (учеником) и учителем, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психологическим контактом", взаимопонимание в совместной деятельности и общении, связанного с обоюдной заинтересованностью и доверием к друг другу .
С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса.
Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения качества обучения математике и создание ситуации успеха, это подход, при котором учитель в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
Для реализации личностно-ориентированного урока требуется учитывать подходы:
- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого ученика;
- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;
- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.
Организация занятия предполагает включение моментов. К ним относятся следующие:
- учёт личностных особенностей учащихся;
- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.
1.2 Актуализация субъектного опыта учащихся
Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки.
Эти нужно для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:
1) способствовать восприятию учащимися нового материала;
2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным и новым опытом.
1.3 Создание ситуации выбора на уроке
Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость
1.4 Создание ситуации успеха
Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха. Это можно создать различными речевыми оборотами, подбадривающими
+1 #86 Обухова Евгения Владиславовна
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одарен­ности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополни­тельного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию ус­пеха» (Л.С. Выготский).

Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная де­ятельность. С одной стороны, данное утверждение не­сколько категорично - воспитание словом, поступком, примером и т.д. С другой - заслуживает самого пристального внимания, так как эффективность воспитания через созидательную деятельность, сотворче­ство взрослого и ребенка трудно переоценить. Большин­ство детей действительно испытывают огромную потреб­ность в активной творческой деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и круж­ках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. В процессе общения с окружающими людьми ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного реше­ния, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. И во многом именно от нас, взрослых, зависит - сможем мы помочь ему в этом на каждом из возрастных этапов жизни или нет. Совершенно очевидно, что эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружени­ем, средствами массовой информации, играет дополни­тельное образование детей - целенаправленный непре­рывный процесс воспитания, обучения, развития. Отличительными чертами педагогики дополнительно­го образования детей являются:
· создание условий для свободного выбора каждым ре­бенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее осво­ения, педагога;
· многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
· личностно-деятельностный характер образовательно­го процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
· личностно-ориентированный подход к ребенку, созда­ние «ситуации успеха» для каждого. В центре дополни­тельного образовательного процесса находится кон­кретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информа­цию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудо­вой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.;
· создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности; · признание за ребенком права на пробы и ошибки в вы­боре, права на пересмотр возможностей в самоопреде­лении;
· применение таких средств определения результативно­сти продвижения ребенка в границах избранной им до­полнительной образовательной программы (вида дея­тельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулирова­ли бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка (Олейникова Л. Т. )
+1 #85 Фирсова Татьяна Сергеевна
Исследования ученых Ф.Н. Гоноболина, Т.А. Воробьевой, Н.В. Кузьминой, Р. И. Хмелюк, А.И. Щербакова установили, что далеко не каждый человек может стать учителем. При всей массовости учительской профессии для овладения ею нужны: довольно жесткая структура личностных качеств и способностей, определенная социально-психологическая предрасположенность к труду учителя – профессионально-педагогическая направленность.

Проблеме личностных качеств учителя посвящают свои исследования Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Т.С. Полякова, В.И. Журавлев, В.П. Симонов и др. И хотя относительно набора этих качеств и их классификации у этих ученых наблюдаются разные точки зрения, подходы, они имеют сходную точку зрения на значимость профессиональных качеств. Они считают профессионально значимые личностные качества фундаментальным компонентом личности учителя, наряду с профессионально-педагогической направленностью, и важнейшим фактором овладения профессией и педагогическим мастерством. Дадим определение понятия профессионально значимых личностных качеств.

Профессионально значимые личностные качества учителя – это характеристики умственной, эмоционально-волевой и нравственной сторон личности, влияющие на продуктивность (успешность) профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль

Рассмотрим более подробно особенности педагогической профессии и требования к личности учителя, которые в современной школе выступают на первый план.

1. Особенности педагогической профессии

Педагогическую профессию из ряда других профессий типа «человек-человек» выделяют по образу мыслей её представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное отличие заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом её интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования её духовного мира.

Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми, но не просто на уровне понимания и удовлетворения запросов человека. В педагогической профессии ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Своеобразие этой профессии ещё и в том, что она по природе своей имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Этим определяется и основные функции этой профессии.

Гуманистический характер. За педагогической профессией закрепились две социальных функции - адаптивная и гуманистическая (человекообразующая). Адаптивная функция связана с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации. Гуманистическая функция связана с развитием его личности, творческой индивидуальности. Сознательное выдвижение данной функции на первый план можно было наблюдать во все времена и у многих народов. В.А.Сухомлинский отмечал, что как бы не называли наш век, «...мир вступает в век Человека. Больше чем, когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что вкладываем в душу человека». [10, с.22]

Коллективный характер. В педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога в качественное преобразование субъекта деятельности - воспитанника. С осознанием закономерного усиления коллективистских начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие «совокупного субъекта» педагогической деятельности. Под ним в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. А.С.Макаренко справедливо подчеркивал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». [7, с.210]

Творческая природа труда учителя. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и, тем самым, совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все её стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. [6, с.53]

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих её креативность.

Креативность - способность, отражающая глубинное свойство индивида создавать оригинальные ценности, применять нестандартные решения. [8, с.362]

И.С.Громов и В.А.Моляко называют семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, честность, чувствительность.

Педагогу-творцу присущи также инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении цели, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память. [8, с.64]

Профессиональная группа специальностей - это совокупность специальностей, объединённых по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающиеся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.

Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определённого класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией. Можно выделить ряд педагогических специальностей: учитель-предметник, социальный педагог, педагог дополнительного образования, воспитатель и другие.

Педагогическая специализация - определённый вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Педагогическая квалификация - уровень и вид профессиональной педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач. [6, с.72]

2. Требования к личности педагога

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать.
+1 #84 Смотракова Валентина Михайловна
"Труд, творчество, талант" - три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога-мастера. Идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимым повышение квалификации и профессионализма педагога.
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда. Образование – неотъемлемая часть существующей действительности, эпохи.
Характеристика будущего такова:
-глобализация;
-гиперконкуренция;
-свер хбыстрая смена технологий;
-интернет;
-социальная самоорганизация.
Меняется мир - меняется стандарт.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» определена основная цель вида профессиональной деятельности:
-Организация деятельности учащихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций;
-Создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации;
-Обеспечение достижения учащимися нормативно установленных результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.
Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Профессиональная компетентность – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способность адаптироваться в меняющейся педагогической среде.
Из простой суммы знаний «сложить» компетентного профессионала невозможно, этому надо постоянно обучаться, постоянно самосовершенствоваться.
+1 #83 Баязитов Рашит Саидович
«В деле обучения и воспитания, во всем
школьном деле ничего нельзя улучшить,
минуя голову учителя»
(К.Д. Ушинский).
Педагог – ключевая фигура реформирования образования
Модернизация системы образования в России кардинально поменяла «портрет» современного педагога дополнительного образования.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников.
Деятельность педагога дополнительного образования важна для формирования в подрастающем поколении гражданственности, патриотизма. Министр образования РФ Ольга Васильева неоднократно подчеркивала важность введения в образовательных учреждениях бесплатных секций и кружков по научно-техническому творчеству, шахматам, музыке, театральному искусству. Именно дополнительное образование в настоящее время стало одним из приоритетных направлений деятельности Минобрнауки Российской Федерации.

Педагог дополнительного образования — это человек уникальной профессии. Обучая других, он всегда остается учеником. Профессионал, знающий все о своем предмете. Творец, постоянно пребывающий в поиске.
"Труд, творчество, талант" - три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога-мастера.
Педагог дополнительного образования должен иметь все качества идеального, современного, компетентного и профессионального педагога.
Педагог до тех пор современный профессионал, пока учится.
Для того чтобы воспитательный процесс проходил по определенному алгоритму, у педагога должны быть определенные личностные качества, также отмеченные в стандарте: высокий творческий потенциал, интеллектуальный уровень, чувство юмора, толерантность, любовь к детям.
Я считаю, что современный педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:
• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Зачем нужен профессиональный стандарт?
Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.
Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного
образования на международный уровень.
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.
Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования в условиях внедрения профессионального стандарта - это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).
В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
+1 #82 Шашева Алина Марсельевна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.

Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами. Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.

В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».

Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».

Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:

Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;

Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы;

Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;

Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы;

Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы.


В характеристике каждой из выше перечисленных трудовых функций чётко обозначены 3 блока: "Трудовые действия", "Необходимые умения" и "Необходимые знания".


Трудовые действия, которые необходимо будет совершать педагогическому работнику:

Набор на обучение по дополнительной общеобразовательной программе;
Организация, стимулирование и мотивация деятельности и общения учащихся на учебных занятиях;
Текущий контроль, помощь учащимся в коррекции деятельности и поведения на занятии;
Разработка мероприятий по модернизации оснащения учебного помещения, формирование его предметно – пространственной среды, обеспечивающей освоение образовательной программы.
Необходимые умения педагога:

Осуществлять деятельность соответствующей программе дополнительного образования;

Готовить информационные материалы о возможностях реализуемой программы для представления её при проведении мероприятий по привлечению учащихся;

Понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей и их родителей);

Набрать и комплектовать группы учащихся с учётом специфики реализуемой программы, индивидуальных и возрастных характеристик учащихся;

Диагностировать предрасположенность (задатки) детей к освоению выбранного вида деятельности, отбирать лиц имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы данные, способности;

Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного помещения, формировать его предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом:

- задач и особенностей образовательной программы;

- возрастных особенностей учащихся;

- современных требований к учебному оборудованию и (или) оборудованию

для занятий избранным видом деятельности.


Обеспечивать сохранность и эффективное использование оборудования,

технических средств обучения, расходных материалов (в зависимости от

направленности программы).


Анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования.


Создавать условия для развития учащихся, мотивировать их к активному

освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды,

освоению выбранного вида деятельности (выбранной программы), привлекать к целеполаганию.


Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, использовать различные средства педагогической поддержки учащихся.


Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности учащихся (в том числе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с учетом особенностей:

- избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы;

- состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (в том числе одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями

здоровья).


Осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии (если это целесообразно).


Готовить учащихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных

аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой

программы).


Создавать педагогические условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения программы.


Проводить педагогическое наблюдение, использовать различные методы,

средства и приемы текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки

деятельности и поведения, учащихся на занятиях.


Контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды кабинета (мастерской, лаборатории, иного учебного помещения), выполнение на занятиях требований охраны труда, анализировать и устранять возможные риски жизни и здоровью учащихся в ходе обучения, применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений (в соответствии с особенностями избранной области деятельности).


Выполнять требования охраны труда.


Анализировать проведенные занятия для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе полученные результаты для коррекции собственной деятельности.

Взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями

профессионального сообщества, родителями учащихся (для программ дополнительного образования детей), иными заинтересованными лицами и организациями при решении задач обучения и (или) воспитания отдельных учащихся и (или) учебной группы с соблюдением норм педагогической этики.

Необходимые знания:

Основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и электронных носителях.

Принципы и приемы презентации дополнительной общеобразовательной Программы.

Техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников.

Техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации учащихся различного возраста к освоению избранного вида деятельности (избранной программы).

Характеристики различных методов, форм, приемов и средств организации деятельности учащихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности.

Электронные ресурсы, необходимые для организации различных видов деятельности обучающихся.

Психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения дополнительной общеобразовательной программы.

Особенности и организация педагогического наблюдения, других методов педагогической диагностики, принципы и приемы интерпретации полученных результатов.

Основные характеристики, способы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста на занятиях по дополнительным общеобразовательным программам.

Основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения при реализации дополнительных общеобразовательных.

Особенности одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями

здоровья, специфика инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от

направленности образовательной программы и контингента учащихся).


Методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества учащихся.

Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов.

Педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения в соответствии с его предназначением и направленностью реализуемых программ.
+1 #81 Яровинская Анна Владимировна
Педагог, работающий в современной системе дополнительного образования, сталкивается на практике не только с инновационными изменениями в самой системе, но и кардинальной сменой в педагогических походах к воспитанию и развитию детей. Особенно важно педагогу учитывать особенности мотивации и психологии современного поколения. Учащиеся ждут немедленной похвалы и оценки правильности своих действий. Они хотят четко знать, на каком этапе работы находятся и какие конкретно усилия им нужно приложить для достижения положительного результата. Чтобы грамотно отреагировать на эту потребность современного поколения детей, педагогу можно предложить использовать в своей работе индивидуальные листы работы над проектом/заданием, в котором педагог может обозначить этапы выполнения заданий.
Таким образом, учащийся получит наглядную схему своего проекта/задания, сможет распределить силы для его освоения и дополнительно, самостоятельно конкретизировать (прописать) содержание работы или зафиксировать полученный опыт .
Поколение, выросшее под тщательным контролем со стороны родителей, получающее похвалу за каждое действие, ждет поощрения и от внешнего социального окружения. Учитывая эту особенность, а также, поддерживая и стимулируя мотивацию ученика, педагог может использовать специальные стикеры (наклейки), на которых написаны поощрительные слова: «Умничка!», «Здорово!», Хорошая работа!». Важно, если при этом педагог, в диалоге с ребенком, четко обозначит, в чем конкретно он видит достижение или успех учащегося, тем самым не только давая образец положительной обратной связи, но и помогая воспитаннику лучше узнать себя и свои сильные стороны.
В дополнение к этому педагогу важно использовать и групповой лист успеха, где отмечается продвижение каждого ребенка в течение освоения курса/программы. Для этого каждому ребенку в начале программы выдается именной жетон с именем. По мере освоения курса жетон с именем ребенка передвигается на другую ступень эффективности.
Таким образом, индивидуализируя процесс обучения, создавая интересную, насыщенную, комфортную среду, педагог повышает мотивацию воспитанников и обеспечивает профилактику проблемы снижения посещаемости занятий учениками.
+1 #80 Соболева Людмила Викторовна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования: содержание и внедрение»
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами. Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».
Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
 Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
 Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы;
 Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;
 Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы;
 Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы.

В характеристике каждой из выше перечисленных трудовых функций чётко обозначены 3 блока: "Трудовые действия", "Необходимые умения" и "Необходимые знания".
В качестве примера мы сегодня рассмотрим трудовую функцию «Организация деятельности учащихся, направленная на освоение дополнительной общеобразовательной программы».
Трудовые действия, которые необходимо будет совершать педагогическому работнику:
 Набор на обучение по дополнительной общеобразовательной программе;
 Организация, стимулирование и мотивация деятельности и общения учащихся на учебных занятиях;
 Текущий контроль, помощь учащимся в коррекции деятельности и поведения на занятии;
 Разработка мероприятий по модернизации оснащения учебного помещения, формирование его предметно – пространственной среды, обеспечивающей освоение образовательной программы.
Необходимые умения педагога:
Осуществлять деятельность соответствующей программе дополнительного образования;
Готовить информационные материалы о возможностях реализуемой программы для представления её при проведении мероприятий по привлечению учащихся;
Понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей и их родителей);
Набрать и комплектовать группы учащихся с учётом специфики реализуемой программы, индивидуальных и возрастных характеристик учащихся;
Диагностировать предрасположенность (задатки) детей к освоению выбранного вида деятельности, отбирать лиц имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы данные, способности;
Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного помещения, формировать его предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом:
- задач и особенностей образовательной программы;
- возрастных особенностей учащихся;
- современных требований к учебному оборудованию и (или) оборудованию
для занятий избранным видом деятельности.
Обеспечивать сохранность и эффективное использование оборудования,
технических средств обучения, расходных материалов (в зависимости от
направленности программы).

Анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования.

Создавать условия для развития учащихся, мотивировать их к активному
освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды,
освоению выбранного вида деятельности (выбранной программы), привлекать к целеполаганию.

Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, использовать различные средства педагогической поддержки учащихся.

Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности учащихся с учетом особенностей:
- избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы;
- состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (в том числе одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями
здоровья).
Осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии (если это целесообразно).
Готовить учащихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных
аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой
программы).
Создавать педагогические условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения программы.
Проводить педагогическое наблюдение, использовать различные методы,
средства и приемы текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки
деятельности и поведения, учащихся на занятиях.
Контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды кабинета
Выполнять требования охраны труда.
Анализировать проведенные занятия для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе полученные результаты для коррекции собственной деятельности.
Взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями
профессионального сообщества, родителями учащихся (для программ дополнительного образования детей), иными заинтересованными лицами и организациями при решении задач обучения и (или) воспитания отдельных учащихся и (или) учебной группы с соблюдением норм педагогической этики.
Необходимые знания:
Основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и электронных носителях.
Принципы и приемы презентации дополнительной общеобразовательной Программы.
Техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников.
Техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации учащихся различного возраста к освоению избранного вида деятельности (избранной программы).
Характеристики различных методов, форм, приемов и средств организации деятельности учащихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности.
Электронные ресурсы, необходимые для организации различных видов деятельности обучающихся.
Психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения дополнительной общеобразовательной программы.
Особенности и организация педагогического наблюдения, других методов педагогической диагностики, принципы и приемы интерпретации полученных результатов.
Основные характеристики, способы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста на занятиях по дополнительным общеобразовательным программам.
Основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения при реализации дополнительных общеобразовательных.
Особенности одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, специфика инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от
направленности образовательной программы и контингента учащихся).
Методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества учащихся.
Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов.
Педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения в соответствии с его предназначением и направленностью реализуемых программ.
Правила эксплуатации учебного оборудования (оборудования для занятий избранным видом деятельности) и технических средств обучения.
Требования охраны труда в избранной области деятельности.
Требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации (на выездных мероприятиях).
Меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье учащихся, находящихся под их руководством.
Нормативные правовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные.
Очевидно, руководство каждой образовательной организации будет по собственному усмотрению включать те или иные меры для внедрения педагогического профессионального стандарта в образовательной организации. Однако в любом случае за введение профстандартов должна будет отвечать комиссия.
+1 #79 Кругликов Валерий Вячеславович
Мы знаем, что каждый ребенок неповторим и талантлив по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе развить в нем его творческую одаренность. Каким образом это можно сделать и почему помимо основной системы образования, семьи и окружения, именно система дополнительного образования наиболее подходит для этого?
Совершенно очевидно, что усилиями одной только школьной системы эти вопросы не решить. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружением, играет дополнительное образование. Дополнительное образование — это система образования, которая в первую очередь, основана на индивидуальном подходе к обучаемому. Это гибкая и адаптационная система. В силу своей ориентации на личность каждого ребенка, может успешно решать вопросы мотивации для каждого ребенка отдельно.
Добиться развития мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению мы можем в области дополнительного образования через:
- использованию множества видов деятельности, рассчитанные на самые разные интересы ребенка;
- свобода выбора ребенком вида деятельности и программы;
- личностно-деятельностная форма образовательного процесса, способствующая развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
- личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого.
Все это реализуемо при условии того, что в центре дополнительного образовательного процесса находится ребенок и его личность. Для этого необходимо стараться получить полную информацию об и особенностях и потребностях каждого ребенка. Не боятся признание за ребенком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении.
Из всего сказанного, можно сделать вывод, что система дополнительного образования заслуженно можно считать системой, которая может при правильном подходе решать вопросы развития мотивации ребенка к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению.
+1 #78 Кормазына Елена Викторовна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования в новой редакции утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 298н 5 мая 2018 года.
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» содержит следующие разделы:
I. Общие сведения
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
3.1. Обобщенная трудовая функция «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам»
3.2. Обобщенная трудовая функция «Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ»
3.3. Обобщенная трудовая функция «Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ»
IV. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта
В стандарте указаны возможные наименования должностей по трем обобщенным трудовым функциям:
Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам (педагог дополнительного образования, старший педагог дополнительного образования, тренер-преподаватель, старший тренер-преподаватель, преподаватель).
Организационно-методическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ (методист, старший методист).
Организационно-педагогическое обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ (педагог-организатор).
Так же в стандарте указываются требования к образованию, к опыту практической работы, особые условия допуска к работе и другие характеристики по должностям (профессиям) каждой из обобщенных трудовых функций.
Требования к образованию и обучению.
Представлен набор трудовых действий, необходимых умений и знаний по всем трудовым функциям.
К образованию и обучению лиц, претендующих на занятие должности педагога дополнительного образования, в новом приказе теперь установлены следующие требования:
— высшее образование или среднее профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования «Образование и педагогические науки»;
— или высшее образование либо среднее профессиональное образование в рамках иного направления подготовки высшего образования и специальностей среднего профессионального образования при условии его соответствия дополнительным общеразвивающим программам, дополнительным предпрофессиональным программам, реализуемым организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и получение при необходимости после трудоустройства дополнительного профессионального образования по направлению подготовки «Образование и педагогические науки».
Проще говоря, чтобы занимать должность педагога дополнительного образования необходимо соответствовать 2 главным требованиям: иметь не только специализацию по самому преподаваемому предмету, но и получить педагогическую специальность по направлению «Образование и педагогические науки».
Данный Профессиональный стандарт – это: описание вида профессиональной деятельности и характеристика квалификации, но – не название должности.
Следует отметить, что профессиональный стандарт разрабатывается на вид профессиональной деятельности, а не на должность или профессию. При использовании профессионального стандарта необходимо учитывать, что он описывает профессиональную деятельность, но не стандартизирует должностные обязанности, а лишь приводит возможные наименования должностей работников, выполняющих ту или иную обобщенную трудовую функцию. Согласно части четвертой статьи 196 Кодекса в случаях, предусмотренных федеральными законами, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, работодатель обязан проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников, если это является условием выполнения работниками определенных видов деятельности. Обязанность работодателя проводить профессиональное обучение или дополнительное профессиональное образование работников подразумевает, что оно проводится за счет средств работодателя. (из письма Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 6 июня 2017 года N 14-2/10/В-4361).
В соответствии с профессиональном стандарт трудовая деятельность педагога заключаются в организации деятельности обучающихся по усвоению дополнительной общеобразовательной программы, ее программно-методическом обеспечении и осуществлении педагогического контроля и оценки образовательных результатов. Но в традиционном функционале педагога дополнительного образования теперь выделены новые акценты:
 электронное обучение и использование дистанционных образовательных технологий (если это целесообразно);
 проведение мероприятий для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и с их участием;
 работа с одаренными детьми; работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;
 анализ и интерпретация результатов педагогического наблюдения; контроль и диагностика с учетом задач и особенностей образовательной программы и особенностей учащихся;
 анализ и корректировка собственной оценочной деятельности.
В стандарте уточняется, что к дополнительным общеобразовательным программам относятся программы различной направленности: технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической.
Ожидается, что данный стандарт станет инструментом реализации стратегии образования, с целью повышения качества образования. В образовательных организациях Профессиональный стандарт педагога должен стать объективным измерителем квалификации педагога, средством отбора педагогических кадров, основным источником при формировании трудового договора (эффективного контракта).
+1 #77 Борисова Екатерина Сергеевна
Профстандарт педагога дополнительного образования устанавливает требования к квалификации, опыту работы, основному и дополнительному образованию специалистов. Работодатель ориентируется на профессиональные стандарты при формировании кадровой политики, решении других организационных вопросов
Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы является одной из ключевых трудовых функций педагога дополнительного образования в профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».
В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на:
 формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
 удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания обучающихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию обучающихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческого труда обучающихся;
- подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
- социализацию и адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры обучающихся;
- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
Система дополнительного образования по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка, оно действительно «свое», личностное - по выбору, по характеру, «по душе». Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в переживаниях горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу. [Олейникова Л. Т. Дополнительное образование детей - потенциал воспитания // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 282-287]
Немаловажной задачей современного дополнительного образования является формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, создания условий для самореализации. Система дополнительного образования способна открыть подростку пути для выбора, проб и ошибок, поиска и открытий. Специфика учреждений дополнительного образования такова, что педагог дополнительного образования может предоставить возможность своим учащимся на практике попробовать себя в той или иной сфере деятельности, пройти весь цикл: от обучения теории до получения навыков и предъявления результатов в профессиональной среде.
+1 #76 Боброва Елена Леонидовна
Современное дополнительное образование принципиально расширяет возможности ребенка, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определять для себя цели и стратегии индивидуального развития. Оно направленно на обеспечение персонального жизнетворчества обучающихся в контексте позитивной социализации как здесь и сейчас, так и на перспективу в плане их социально-профессионального самоопределения, реализации личных жизненных замыслов и притязаний.

Важной отличительной чертой дополнительного образования детей также является открытость, которая проявляется в следующих аспектах:
• нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности;
• возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии;
• благоприятные условия для генерирования и реализации общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и проектов, в том числе развития волонтерства и социального предпринимательства.

Цель современного дополнительного образования детей заключается в создании организационно-педагогических условий для профессионального, социального, личностного самоопределения, самореализации и развития ребенка.

Основная цель дополнительного образования детей конкретизируется следующими задачами:
• создание условий для проявления и развития разнообразных индивидуальных способностей детей;
• воспитание и практическая подготовка свободного, самостоятельного, творческого, профессионально ориентированного гражданина, способного к сотрудничеству в интересах человека, общества, государства;
• развитие и реализация интеллектуального потенциала, творческих способностей личности ребенка, формирование интереса и мотивации к творческой и исследовательской деятельности в конкретной сфере науки, техники, культуры, производства;
• раскрытие и реализация творческого потенциала педагога.

Дополнительное образование - это составляющая образовательного пространства, которая обладает потенциалом преемственности, непрерывности и межструктурного взаимодействия. Обладая мобильностью, интерактивностью, способностью быстро и точно реагировать на современный мир в интересах ребенка, его семьи, общества и государства, дополнительное образование детей социально востребовано.
Система дополнительного образования создает единое образовательное пространство с другими типами образования, пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования.
+1 #75 Петухова Александра Михайловна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами.Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен.Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
 Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
+1 #74 Набокова Марина Валерьевна
Педагог дополнительного образования — это человек уникальной профессии. Обучая других, он всегда остается учеником. Профессионал, знающий все о своем предмете. Творец, постоянно пребывающий в поиске.
"Труд, творчество, талант" - три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога-мастера.
Педагог дополнительного образования должен иметь все качества идеального, современного, компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.
Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у педагогов должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога. Педагог до тех пор современный профессионал, пока учится.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
• работа в методических объединениях, творческих группах;
• исследовательская деятельность;
• освоение новых педагогических технологий;
• активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
• обобщение собственного педагогического опыта;
• использование ИКТ.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
А совершенствование качества развития и воспитания напрямую зависит от личности и уровня подготовки педагогов. Я считаю, что современный педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:
• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Таким образом, совершенствование профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании обучающихся.
+1 #73 Набокова Марина Валерьевна
Педагог дополнительного образования организует образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в свободное время, уже после уроков. Педагог выделяет следующие задачи профессиональной деятельности :осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы,
обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;
оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации(3).
Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности. Ориентационно-прогностическая деятельность. Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.Конструктивно-проектировочная деятельность. Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.Информационно-объяснительная деятельность. Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Организаторская деятельность. Этот вид деятельности позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели. Он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности. Правильно организованная деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания.
+1 #72 Шепелева Ираида Алексеевна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами.Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен.Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
 Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
+1 #71 Кораблева Татьяна Евгеньевна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами.Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен.Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
 Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
+1 #70 Федюнина Наталья Николаевна
Значимость дополнительного образования Деятельность педагога дополнительного образования важна для формирования в подрастающем поколении гражданственности, патриотизма. Министр образования РФ Ольга Васильева неоднократно подчеркивала важность введения в образовательных учреждениях бесплатных секций и кружков по научно-техническому творчеству, шахматам, музыке, театральному искусству. Именно дополнительное образование в настоящее время стало одним из приоритетных направлений деятельности Минобрнауки Российской Федерации. Основные проблемы внедрения Профстандарт педагога дополнительного образования пока только рассматривается в педагогическом сообществе, в реальную практику он не введен. Среди основных причин такого «торможения» эксперты выделяют организационно-управленческие и педагогические проблемы. В качестве организационно-управленческих проблем выделяют наличие полноценных общеобразовательных программ дополнительного образования для школьников и взрослых людей. Кроме того, в настоящее время в системе внеурочного образования нет достаточного количества учебных пособий, адаптированных к индивидуальным возрастным особенностям школьников. Для того чтобы внедрить в практику профессиональный стандарт, необходимо предварительно обеспечить педагогов методической поддержкой при разработке индивидуальных образовательных программ. Кроме того, важно организовать и работу экспертов, которые будут анализировать эффективность работы педагогов дополнительного образования по специальным программам, создать полноценную материально-техническую базу для реализации задач, указанных в методических рекомендациях по каждому профилю образования.
+1 #69 Коннова Светлана Юрьевна
Современное дополнительное образование — это многоуровневая система, гибкая, динамичная, основанная на индивидуальном подходе к обучаемому. Система дополнительного образования детей, в силу своей личностной ориентированности на каждого ребенка, может успешно решать задачу подготовки поколений для жизни в современном обществе. Поэтому учреждениям дополнительного образования принадлежит особая роль в образовании и воспитании. Система образовательных учреждений дополнительного образования способна быстро адаптироваться к происходящим в обществе изменениям, реагирует на индивидуальные потребности детей, а главное, в отличие от школьного образования, предлагает свободу выбора программ, направлений обучения.

Стремление к объединению — это естественная потребность детей и подростков. В объединении с другими ребенок видит возможность самозащиты, самоопределения себя как личности, единственной в своем роде, и как члена общества себе подобных. Особенно благодатная почва для такого объединения, имеется в системе дополнительного образования, где есть условия, обеспечивающие взаимодействие поколений, передачу опыта от старших к младшим, накопление традиций, формирование таких качеств личности, как великодушие, ответственность, требовательность, внимание к человеку, забота о людях,

Каждый ребенок неповторим и талантлив по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности.

Становится совершенно очевидно, что задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружением, играет дополни¬тельное образование детей - целенаправленный непрерывный процесс воспитания, обучения, развития.

Отличительными чертами педагогики дополнительно¬го образования детей являются:
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
- создание условий для свободного выбора каждым ребенком направления, вида деятельности, профиля программы и времени ее освоения и педагога;
- личностно-деятельностная форма образовательного процесса, способствующая развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
- личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого. В центре дополни¬тельного образовательного процесса находится конкретный ребенок, саморазвитие его индивидуальности и личности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях именно каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.;
- признание за ребенком права на пробы и ошибки в вы¬боре, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка ,которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.

Современная система дополнительного образования готова предложить ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельности.
+1 #68 Евсеева Лариса Николаевна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
1. Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
2. Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы;
3. Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;
4. Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы;
5. Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы.
В характеристике каждой из выше перечисленных трудовых функций чётко обозначены 3 блока: "Трудовые действия", "Необходимые умения" и "Необходимые знания".
Трудовые действия, которые необходимо будет совершать педагогическому работнику:
• Набор на обучение по дополнительной общеобразовательной программе;
• Организация, стимулирование и мотивация деятельности и общения учащихся на учебных занятиях;
• Текущий контроль, помощь учащимся в коррекции деятельности и поведения на занятии;
• Разработка мероприятий по модернизации оснащения учебного помещения, формирование его предметно – пространственной среды, обеспечивающей освоение образовательной программы.
Необходимые умения педагога:
Осуществлять деятельность соответствующей программе дополнительного образования;
Готовить информационные материалы о возможностях реализуемой программы для представления её при проведении мероприятий по привлечению учащихся;
Понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей и их родителей);
Набрать и комплектовать группы учащихся с учётом специфики реализуемой программы, индивидуальных и возрастных характеристик учащихся;
Диагностировать предрасположенность (задатки) детей к освоению выбранного вида деятельности, отбирать лиц имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы данные, способности;
Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного помещения, формировать его предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом:
- задач и особенностей образовательной программы;
- возрастных особенностей учащихся;
- современных требований к учебному оборудованию и (или) оборудованию
для занятий избранным видом деятельности.
Необходимые знания:
Основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и электронных носителях.
Принципы и приемы презентации дополнительной общеобразовательной Программы.
Техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников.
Техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации учащихся различного возраста к освоению избранного вида деятельности (избранной программы).
Характеристики различных методов, форм, приемов и средств организации деятельности учащихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности.
Электронные ресурсы, необходимые для организации различных видов деятельности обучающихся.
Психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения дополнительной общеобразовательной программы.
Особенности и организация педагогического наблюдения, других методов педагогической диагностики, принципы и приемы интерпретации полученных результатов.
Основные характеристики, способы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер учащихся различного возраста на занятиях по дополнительным общеобразовательным программам.
Основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения при реализации дополнительных общеобразовательных.
Особенности одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями
здоровья, специфика инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от
направленности образовательной программы и контингента учащихся).
Методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества учащихся.
Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов.
Педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения в соответствии с его предназначением и направленностью реализуемых программ.
Правила эксплуатации учебного оборудования (оборудования для занятий избранным видом деятельности) и технических средств обучения.
Требования охраны труда в избранной области деятельности.
Требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации (на выездных мероприятиях).
Меры ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье учащихся, находящихся под их руководством.
Нормативные правовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные.
Виды внебюджетных средств, источники их поступления и направления использования, основы взаимодействия с социальными партнерами
+1 #67 Пасечник Юлия Николаевна
Сегодня ключевыми качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Уникальность каждого ребёнка не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как творческий процесс, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Нет детей неспособных: важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
Дополнительное образование должно быть занимательным и увлекательным, вызывать интерес у детей, ведь интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Конечно, на дополнительных занятиях ребятам не обойтись без приложения умственных и физических усилий. Педагог должен объяснить, что без труда не бывает ни успеха, ни отдыха, ни веселья.
Дополнительное образование даёт возможность в большей степени развивать социокультурную компетенцию, обучать школьников рассуждать, высказывать своё мнение и выражать своё отношение к изучаемому материалу.
Условия работы требуют от педагогов не только эффективного владения предметом и методикой его преподавания, но и умения видеть и анализировать современные, реальные изменения в образовании, адаптировать теоретические знания к жизненным ситуациям, применять современные технологии обучения для достижения конкретных целей и задач обучения.
Суть работы педагога дополнительного образования– это непрерывное творчество, постоянные эксперименты, неотступный поиск путей самосовершенствования. Дополнительное образование открывает дорогу для этого «творчества», делает педагогический труд интересным, ярким и запоминающимся для его обучающихся, даёт возможность и в ребёнке развить творческую личность, воспитать в нем все необходимые человеческие качества.
Дополнительное образование расширяет пространство, где дети имеют возможность развивать творческую активность, реализуют невостребованные основным образованием качества, могут выбирать содержание и форму занятий.
Очень важно относиться к ребенку как субъекту жизнедеятельности и собственного развития. Система дополнительного образования детей - это не предлагаемая ребенку готовая социально культурная среда, а созданная им самим вариативная, опирающаяся на его собственные рефлексивные возможности, социально-культурная среда.
+1 #66 Беленок Ольга Григорьевна
Жизнь - это непрерывный процесс творчества, потребность в котором растет по мере роста сложности окружающей среды и неприспособленности человека к существующим условиям жизни. Преодоление любого жизненного кризиса и начало нового этапа в жизни всегда связано с творческим решением проблемы и отказом от старых способов действий.

Применение специальных приемов и методов обучения может содействовать пробуждению творческой активности. Знания, умения и навыки являются обязательным условием для совершения того или иного творческого акта. Но суть творчества не в их формальном накоплении, а в использовании их как средство для открытия новых путей, ведущих к получению новых результатов.

Творчество - это реализация духовных потребностей. Оно всегда направлено на возвышение этого уровня потребностей как важнейший механизм мотивации к созидательной творческо-поисковой деятельности, а впоследствии и к творческой самореализации.

Только творя, человек гармонично развивается и создает атмосферу гармонии вокруг себя.

Ошибочно полагать, что творчество удел избранных гениев. Потребность творчества предопределена самой природой, наделившей каждого человека «Искрой Божьей», задатками Таланта. Следовательно, нет детей. Не способных к творчеству - есть проблема упущенных возможностей, т.е. ускользания от внимания взрослых (родителей, воспитателей, учителей) момента их запуска.

Следует помнить, что творчество существует только там, где оно создает великие произведения исторического, общекультурного значения, но и везде, где человек воображает, комбинирует и создает что-то новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев.

Вопрос творческой работы для общего развития и созревания ребенка - один из очень важных вопросов в детской психологии и педагогике. Основной смысл и значение творчества в детском возрасте, в том, что оно позволяет ребенку, преодолеть крупные перевалы в развитии, дает направление его фантазии, углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную сферу.

Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность.

Музыка, как и другие виды искусства, основывается на овладении тонкими технологиями, с помощью которых каждому человеку открывается возможность проявить свои природные творческие задатки в любом направлении (в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах).

Посредником между музыкальным искусством (в частности) и субъектом творческой деятельности (учеником) призвана стать творческая личность учителя. Таким образом, педагогика становится не только лишь средством воспитания и обучения, но и в большей степени - средством возбуждения творческо-поисковой активности.
+1 #65 Соколова Ольга Леонидовна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами.Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен.Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
 Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
+1 #64 Кобзев Вячеслав Михайлович
Педагог дополнительного образования — это человек уникальной профессии. Обучая других, он всегда остается учеником. Профессионал, знающий все о своем предмете. Творец, постоянно пребывающий в поиске.
"Труд, творчество, талант" - три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога-мастера.
Педагог дополнительного образования должен иметь все качества идеального, современного, компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем уровне.
Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у педагогов должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога. Педагог до тех пор современный профессионал, пока учится.
Исходя из современных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
• работа в методических объединениях, творческих группах;
• исследовательская деятельность;
• освоение новых педагогических технологий;
• активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;
• обобщение собственного педагогического опыта;
• использование ИКТ.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.
А совершенствование качества развития и воспитания напрямую зависит от личности и уровня подготовки педагогов. Я считаю, что современный педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:
• быть чутким и доброжелательным;
• понимать потребности и интересы детей;
• иметь высокий уровень интеллектуального развития;
• обладать широким кругом интересов и умений;
• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием детей;
• быть активным;
• обладать чувством юмора;
• располагать творческим потенциалом;
• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Таким образом, совершенствование профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании обучающихся.
+1 #63 Тарновская Ольга Александровна
Педагог дополнительного образования организует образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в свободное время, уже после уроков. Педагог выделяет следующие задачи профессиональной деятельности :осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы,
обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;
оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации(3).
Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности. Ориентационно-прогностическая деятельность. Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.Конструктивно-проектировочная деятельность. Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.Информационно-объяснительная деятельность. Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Организаторская деятельность. Этот вид деятельности позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели. Он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности. Правильно организованная деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания.
+1 #62 Голубева Алла Дмитриевна
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами. Современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».
Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:
Организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы;
Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;
Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной программы;
Разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной общеобразовательной программы.
В характеристике каждой из выше перечисленных трудовых функций чётко обозначены 3 блока: "Трудовые действия", "Необходимые умения" и "Необходимые знания".

На данный момент нет никакого единого для всех учреждений плана перехода на новый стандарт. Очевидно, руководство каждой образовательной организации будет по собственному усмотрению включать те или иные меры для внедрения педагогического профессионального стандарта в образовательной организации. Однако в любом случае за введение профстандартов должна будет отвечать комиссия, которая ориентировочно обязана сделать следующее:
- сопоставить занимаемые должности в конкретном заведении с наименованиями, которые прописаны в стандарте.
- провести проверку трудовых договоров и при необходимости внести коррективы в соответствии с профстандартом.
-осуществить проверку сотрудников учебного заведения на соответствие профстандарту, согласно занимаемым должностям.
- предоставить руководству итоговый отчет о проведенной проверке.
Как будет решаться вопрос с педагогическим работником, который не соответствует профессиональному стандарту? Если такой работник изначально был принят в соответствии с трудовым законодательством, успешно прошел аттестацию и в целом хорошо справляется с работой, то и увольнять его нецелесообразно, даже с учетом частичного несоответствия появившимся нормативам.
+1 #61 Голод Наталья Александровна
«Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования: содержание и внедрение»
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования детей и взрослых – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом, также он будет учитываться при приёме педагога
на работу и при составлении его должностной инструкции.
Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействующие с другими специалистами. Современный педагог должен быть универсально образован,
эрудирован и прогрессивен. Профессиональный стандарт повышает
ответственность педагога за результаты своего труда.
В профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» детально прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагогические работники, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы по должности «педагог дополнительного образования», «педагог – организатор», «методист».
Предлагаю Вам рассмотреть обобщённые трудовые функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам» по должности «педагог дополнительного образования».
Согласно документу, насчитывается 5 трудовых функций:

Организация деятельности учащихся, направленной на освоение
дополнительной общеобразовательной программы;

Организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации
дополнительной общеобразовательной программы;

Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся,
Осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;

Педагогический контроль и оценка освоения дополнительной
общеобразовательной программы;

Разработка программно-методического обеспечения реализации
дополнительной общеобразовательной программы.
В характеристике каждой из выше перечисленных трудовых функций чётко обозначены 3 блока: "Трудовые действия", "Необходимые умения" и "Необходимые знания".
В качестве примера мы сегодня рассмотрим трудовую функцию
«Организация деятельности учащихся, направленная на освоение
дополнительной общеобразовательной программы».
Трудовые действия, которые необходимо будет совершать
педагогическому работнику:
 Набор на обучение по дополнительной общеобразовательной
программе;
 Организация, стимулирование и мотивация деятельности и
общения учащихся на учебных занятиях;
 Текущий контроль, помощь учащимся в коррекции деятельности
и поведения на занятии;
 Разработка мероприятий по модернизации оснащения учебного
помещения, формирование его предметно – пространственной
среды, обеспечивающей освоение образовательной программы.
Необходимые умения педагога:
Осуществлять деятельность соответствующей программе дополнительного образования;
Готовить информационные материалы о возможностях реализуемой
программы для представления её при проведении мероприятий по
привлечению учащихся;
Понимать мотивы поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей и их родителей);
Набрать и комплектовать группы учащихся с учётом специфики реализуемой программы, индивидуальных и возрастных характеристик учащихся;
Диагностировать предрасположенность (задатки) детей к освоению
выбранного вида деятельности, отбирать лиц имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы данные, способности;
Разрабатывать мероприятия по модернизации оснащения учебного
помещения, формировать его предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом:
- задач и особенностей образовательной программы;
- возрастных особенностей учащихся;
- современных требований к учебному оборудованию и (или) оборудованию для занятий избранным видом деятельности.
Обеспечивать сохранность и эффективное использование оборудования,
технических средств обучения, расходных материалов (в зависимости от направленности программы).
Анализировать возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования.
Создавать условия для развития учащихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды,
освоению выбранного вида деятельности (выбранной программы),
привлекать к целеполаганию.
Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с
учащимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, использовать различные средства педагогической поддержки учащихся.
Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности учащихся (в том числе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с учетом особенностей:
- Избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы;
- состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся (в том числе одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья).
Осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные
образовательные технологии (если это целесообразно).
Готовить учащихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой программы).
+1 #60 Ломакина Нина Викторовна
Развитие мотивации личности к познанию и творчеству,
самореализации и самоопределению.
К актуальным проблемам современного дополнительного образования сегодня относится поиск новых форм проведения занятий. Заинтересовать ребенка в самом процессе обучения, включить в активный самостоятельный поиск информации, развивать образное мышление и художественные навыки, научить высказывать собственное мнение – вот основные задачи педагога. Ученик должен понимать, что он делает в школе и зачем ему это надо. Именно визуальная информация сегодня воспринимается на порядок лучше, чем текстовая. Для решения проблем получения образования появились новые способы обучения – дистанционные (видео уроки, курсы, вебинары и др). Это позволяет учиться в удобном месте, всюду. Появился огромный выбор обучающих программ. Изменились и приемы решения профессиональных задач, стоящих перед современным учителем. Они основаны на применении ИКТ в ходе образовательного процесса. Через компьютер учитель не только доносит новую информацию, но он может консультировать учащихся и контролировать сам учебный процесс.
В дополнительном образовании необходимо так же использовать передовые методы обучения. Это современные образовательные технологии, в основе которых лежит концепция объединения технологий «классно-урочной системы» и технологий электронного обучения, базирующегося на новых дидактических возможностях, предоставляемых ИКТ и современными учебными средствами. Особенно это важно на уроках декоративно-прикладного раздела. Использование учащимися возможностей представить домашнюю работу в виде визуальной информации в формате видеосюжетов и презентаций позволяет не только привнести современные технологии в учебный процесс, но и учесть индивидуальный темп учащегося, дать мотивацию, отследить его личные достижения и внести изменения в учебную программу.
Пример презентации урока дополнительного образования в условиях
образовательной организации среднего звена.
Вводный урок по курсу «Декоративно-прикладное искусство».
Тип урока: Традиционный с элементами использованием ИКТ.
Цели урока: Образовательные: сформировать знания о декоративно-прикладном искусстве, познакомить с разными видами декоративно-прикладного искусства.
Воспитательные: формирование эмоционально-ценностного отношения к предметам художественной культуры, воспитание уважения к народным традициям.
Познавательные - работа с информацией, выполнение технологических правил и логических операций сравнения, анализа, обобщения.
Регулятивные - управление своей деятельностью, контроль, инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные - навыки сотрудничества, умение слушать и слышать партнера.
Оборудование: Мультимедийный проектор, экран. Опорный конспект. Иллюстрации к уроку. Компьютер. Наглядные пособия.
Материалы и инструменты:
1.Презентация «Декоративно-прикладное искусство».
2.Текстовое сообщения.
3. Видеоматериалы.
4. Музыкальное оформление.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Вводная беседа учителя -10 мин.
3. Показ презентаций учащимися - 20 мин.
4. Проверочная работа - 4 мин.
5. Итог урока -1 мин.
Актуализация.
Декоративно-прикладное искусство (от лат. deco — украшаю) — широкий раздел изобразительного искусства, который охватывает различные отрасли творческой деятельности, направленной на создание художественных изделий с утилитарными и художественными функциями.
Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров – гжельские чайники, хохломские миски, берестяные туески, тканые полотенца. Они входят в нашу жизнь как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением как сельского, так и городского жилья. Казалось бы, зачем нам в наш динамический век, век научно – технического прогресса, деревянные ложки, когда есть дешевые и удобные металлические? Зачем нужны подсвечники, когда всюду есть электричество?
Дело в том, что в этом выражается потребность людей в красоте.
Им хочется видеть вокруг себя не стандартные массовые изделия, а рукотворные предметы декоративного искусства. Не случайно большой популярностью пользуются выставки мастеров народных промыслов.
Некоторые промыслы имеют многовековую историю и уходящую в древность традиции, другие возникли в последнее десятилетие.
Термин “декор” происходит от латинского “украшаю”. Изделия декоративного искусства существуют только для украшения помещения, одежды или человека.
С древнейших времен свойственно человеку стремление к красоте в окружающем его предметном (вещном) мире. С этой целью на простые ткани наносились вышитые узоры, керамику украшали орнаментом и изображениями. Узор, украшение как бы “прикладывались” к предмету, и он становился красивее, богаче, наряднее. Он сохранял свою первооснову, свою полезность, но им можно было теперь и просто любоваться, показывать его как достопримечательность. Позднее, в ХIХ в. Эту область художественного освоения предметного мира определили как “прикладное искусство”.
Русская культура богата не только поэтами, писателями и композиторами, но и особыми народными промыслами, известными и в России, и за её пределами. Очень важно, что все они не только существуют, но и остаются популярными в наши дни.
Текстовая информация.
Основные игрушки русского народного промысла:
• Дымковская игрушка
• Богородская игрушка
• Филимоновская игрушка
• Каргопольская игрушка
Основные росписи русского народного промысла:
• Городецкая роспись
• Палехская роспись
• Жостовская роспись
• Вятская роспись
• Хохломская роспись
• Гжельская роспись
Основные ремесла русского народного промысла:
• вологодское кружево
• Павлопосадские платки
• Русская матрешка
• Гусевский хрусталь
• Уральский малахит
• Скопинский гончарный промысел
Основные виды декоративно-прикладного искусства:
1. Ба́тик — ручная роспись по ткани.
2. Гобеле́н (фр. gobelin), или шпалера, — один из видов декоративно-прикладного искусства, стенной односторонний безворсовый ковёр с сюжетной или орнаментальной композицией, вытканный вручную перекрёстным переплетением нитей.
3. Нитяна́я гра́фика (варианты названия: изонить, изображение нитью, ниточный дизайн)
-графическая техника, получение изображения нитками на картоне или другом твёрдом основании.
4. Художественная резьба:
А). Резьба по камню
Резьба по камню – это процесс придания камню требуемой формы, внешней отделки, при помощи распиловки, токарной обработки, сверления, шлифовки, полировки, гравировки (резцом, ультразвуком).
Б). Резьба по дереву — является одним из видов художественной обработки дерева
В). Резьба по кости — это искусство вырезания орнаментов и фигур и произведений искусства из кости
5.Керамика (др. греч. κέραμος — глина) — изделия из неорганических материалов (например, глины) и их смесей с минеральными добавками, изготавливаемые под воздействием высокой температуры с последующим охлаждением.
6. Вышива́ние — это общеизвестное и распространенное рукодельное искусство украшать самыми разными узорами всевозможные ткани и материалы, от самых грубых и плотных, как, например: сукно, холст, кожа, до тончайших материй — батиста, кисеи, газа, тюля и пр.
7. Вязание — процесс изготовления изделий (обычно элементов одежды) из непрерывных нитей путём изгибания их в петли и соединения петель друг с другом с помощью несложных инструментов вручную (вязальный крючок, спицы, игла) или на специальной машине (механическое вязание).
8. Макраме (фр. Macramé, от арабск. — тесьма, бахрома, кружево или от турецк. — шарф или салфетка с бахромой) — техника узелкового плетения.
9. Ковроделие – производство ковров. Ковёр, художественное текстильное изделие, обычно с многоцветными узорами или изображениями, служащее главным образом для украшения и утепления помещений, а также для звукопоглощения (бесшумности).
10. Ювелирное искусство - это изготовление художественных изделий, (личных украшений, предметов быта, культа, вооружения и др.) преимущественно из драгоценных металлов (золото, серебро, платина)
11. Художественная обработка кожи — вид декоративно-прикладного искусства, изготовление из кожи различных предметов как бытового, так и декоративно-художественного назначения.
12. Художественная обработка металла — вид декоративно-прикладного искусства, изготовление из металла различных предметов как бытового, так и декоративно-художественного назначения.
13. Пирография (буквально: «рисование огнём») — техника, когда на поверхность какого-либо материала при помощи раскалённой иглы наносится рисунок. В основном в качестве материала применяется древесина, поэтому пирография широко известна как выжигание по дереву.
14. Витра́ж (фр. vitre — оконное стекло, от лат. vitrum — стекло) — произведение декоративного искусства изобразительного или орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма, чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном сооружении.
15. Бисероплетение — вид декоративно-прикладного искусства, рукоделия; создание украшений, художественных изделий из бисера.
Презентации учащихся как итог самоподготовки:
1 группа – «Керамика»
2 группа – «Резьба по дереву»
3 группа – «Пирография»
4 группа – «Ювелирные изделия»
5 группа –«Бисероплетение»
Проверочная работа.
К какому виду декоративно-прикладному искусству принадлежат следующие изделия?
1)_чашка________________1 –– керамика, фарфор, гжель
2)_коврик_______________2 - гобелен
3)_бусы_________________3 – янтарь, перегородчатая эмаль
4)_подсвечник____________4 – ковка
5)_манжеты_____________ 5 – кружево
6)_свистулька____________6 - резьба
7)_матрешка_____________ 7 – Хохлома, Палех, Городец
Подведение итогов урока.
+1 #59 Лежнева Анастасия Николаевна
Роль дополнительного образования детей в развитии российского общества

Система дополнительного образования детей Российской Федерации в
ее новом качественном состоянии развивается па протяжении более 10 лет.
Под "дополнительным" понимается мотивированное образование за
рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально
реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
*создание условий для свободного выбора каждым ребенком
образовательной области (направления и вида деятельности), профиля
программы и времени ее освоения, педагога;

* многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные
интересы, склонности и потребности ребенка;

* личностно-деятельностный характер образовательного процесса,
способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству,
самореализации и самоопределению;

* личностно-ориентированный подход к ребенку, создание "ситуации
успеха" для каждого;

*создание условий для самореализации, самопознания,
самоопределения личности;

*признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на
пересмотр возможностей в самоопределении;

*применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.

Дополнительное образование детей опирается па следующие принципы: гуманизация, демократизация образовательного процесса, индивидуализация, педагогика сотрудничества. Важнейшим принципом дополнительного образования детей является добровольный выбор ребенком предмета (вида) деятельности, педагога и объединения по интересам. Оно востребовано детьми, родителями, педагогами и обществом в целом, так как позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности.

Учреждения дополнительного образования детей создают равные «стартовые» возможности каждому ребенку, чутко реагируя на быстро меняющиеся потребности детей и их родителей, оказывают помощь и поддержку одаренным и талантливым обучающимся, поднимая их на качественно новый уровень индивидуального развития.

Каждое учреждение дополнительного образования детей должно стать организационно-методическим центром по развитию дополнительного образования детей для образовательных учреждений различных типов и видов своего микрорайона, муниципалитета, региона. Государственные учреждения дополнительного образования детей (федеральные, республиканские, краевые, областные) должны
осуществлять координирующие, информационно-организационные, информационно-методические функции поддержки развития дополнительного образования детей на уровне субъекта. создание условий сохранения единого образовательного пространства во взаимодействии дополнительного образования детей с различными уровнями образования;


Реализация концепции модернизации развития системы дополнительного образования детей призвана способствовать:

позитивным изменениям, направленным на реализацию прав ребенка, улучшение положения детей, социально-экономическую защищенность семьи; повышению эффективности профилактики асоциальных проявлений среди детей и подростков, формированию здорового образа жизни;

обеспечению доступности, равных возможностей в получении дополнительного образования детей на основе государственных гарантий;

увеличению удельного веса детей, обучающихся по программам дополнительного образования с 37,8 до 50%;

увеличение доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности, которым оказана помощь и поддержка со стороны государства, от 1,8 до 4% (от общей численности детей от 7 до 14 лет);

созданию современной законодательной базы, нормативного правового обеспечения, разработке механизмов развития системы дополнительного образования детей;

обеспечению роста социального статуса, улучшению качественного состава педагогических и руководящих кадров системы дополнительного образования детей в Российской Федерации;

функционированию системы дополнительного образования детей в режиме устойчивого бескризисного развития.
+1 #58 Смольникова Ирина Вячеславовна
Создание ситуации успеха как условие личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников


Учителя в повседневной работе сталкиваются с нежеланием детей идти в школу, выполнять требования школы. Какую роль играет при этом учитель? Может ли он сформировать интерес детей к учебному процессу и при помощи чего?

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Не случайно, основной стратегией современного образования является совершенствование учебной деятельности, причём так, чтобы каждый ученик научился:

- ставить перед собой цель при выполнении задания,

- осознавать, чему он научился,

- определить способы, выделить трудности, выбрать способы их преодоления.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.

Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.

Успех — это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация успеха — это переживание субъектом своих личных достижений

«Ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя - радость успеха может померкнуть». В.А.Сухомлинский

Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.

Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.

А учитель корректно направляет течение урока в нужное русло. Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности.

А подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика - это благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Таким образом, как позитивные моменты влияния успеха на деятельность школьников можно отметить следующее:

- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;

- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру.

Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность осознать свои возможности, поверить в себя.

Современный учитель обычно использует комплекс оптимальных приёмов, которые включают ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей. Отыскивая пути эмоционального контакта с детьми, воздействуя на их эмоциональную, интеллектуальную и духовно-нравственную сферу, я пользуюсь разными приёмами: «Следуй за нами», «Эмоциональная зарядка», «Ролевые ситуации», «Игры – системы», «Линия горизонта», «Зеркальная импровизация», «Эмоциональный всплеск». Каждый из вас может продолжить эту «гирлянду» приёмов, относительно своего опыта и особенностей преподаваемого предмета. Выбирая тот или иной приём, надо помнить, что: колоссальный потенциал скрывается в каждом ребёнке, если найти способ воспламенить этот заряд, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.


Создание ситуации успеха на уроке имеет свой алгоритм. Вспомним известные технологические операции:

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

“У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

“Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех, знание — незнание, удача — неудача.

Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

Оценка практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения учителя, при этом необходимо при наличии отрицательных результатов находить успехи в чём-то и уметь их показать и классу, и школьнику.

Для себя учитель выделяет главные функции оценки - информационную, ориентирующую, стимулирующую, результативную. Все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:

• эмоциональная уравновешенность учителя - в гневе учитель часто бывает несправедлив;

• доброжелательный тон в момент оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);

• перевес положительной оценки над отрицательной;

• понимание душевного состояния ребенка;

• не наказание оценкой, а побуждение к действию;

Школьник ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Это требует педагогической корректности и такта.

Я считаю, что нельзя скупиться на добрые слова в адрес ученика. Достижения важно подкреплять словами: «Приятно посмотреть на твою работу», «Видишь, какие у тебя замечательные способности», «Это трудное задание, но ты его выполнил отлично», «Ты сделаешь это не хуже других».

Общение - один из ведущих механизмов социализации учащихся, позволяющий им успешно адаптироваться к требованиям учителя, приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных качеств в социальном становлении личности.

Дети в общении между собой и с учителем усваивают новые для себя техники и нормы общения; процесс обучения приближается к реальной жизни; предоставляется возможность «учиться - обучая»: объяснять учебный материал другим, переосмысливать свои знания, смотреть на объясняемое с новых, не ученических позиций.

Ещё одна задача учителя - присмотреться к индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника, выделить те способы, которые доминируют в его работе с учебным материалом.

Чтобы воспитывать ребят успехом, пробуждать в них старание к достижениям надо опираться на их потенциальные возможности.

Таким образом, моделирование ситуации успеха, основанное на личностно - ориентированном подходе к ученику, даёт возможность:

- добиться активизации познавательной деятельности учащихся и сделать её практически значимой;

- обеспечить индивидуальный подход к учащимся;

-способствовать развитию личностных, индивидуальных способностей ребёнка;

- развивать интеллектуальный и творческий потенциал школьников;

- создавать благоприятную атмосферу для саморазвития и самореализации.

« Что может дать один человек другому, кроме капли тепла. И что может быть больше этого?» (Ремарк)
+1 #57 Малкиель Мария Марковна
Урок должен носить обучающий, развивающий и воспитывающий характер, обогащать ученика новыми знаниями, умениями и навыками, развивать познавательный интерес, наблюдательность, речь и мышление, творческую активность.
Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов:

1) учета возрастных особенностей воспитанников;

2) осуществления образования на основе индивидуального подхода.

Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход, лежащий в основе построения содержания образования, понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики — направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитательного результата. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться педагогу, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.
+1 #56 Наумов Филимон Александрович
Каждый ребенок талантлив и уникален. Необходимо развивать творческие способности каждого обучаемого. Одной школьной системы недостаточно, поэтому важную роль в решении данной проблемы играет дополнительное образование. Отличительными особенностями дополнительного образования являются:
1) создание условий свободного выбора ребенком образовательной области интересной для него.
2) создание условий благоприятных для процесса обучения. Выбор ОУ, педагога, времени для занятий.
3) личностно-деятельностный подход в образовательном процессе, развивающий мотивацию личности к познанию и творчеству, самоопределению и самореализации. При этом не мешая ребенку совершать ошибки и пересмотр возможностей в самоопределении.
4) личностно-ориентированный подход к ребенку. Создание для каждого обучаемого "ситуаций успеха". Педагог дополнительного образования получает больше информации об индивидуальный качествах ребенка, его уровне эмоционального и интеллектуального развития.
Чем дольше ребенок занимается в системе дополнительного образования, тем выше у него познавательные интересы, тем шире ребенок представляет свои творческие способности, тем более он самостоятелен и оптимистичнее смотрит на свои способности. Все это поможет раньше определиться с выбором будущей профессии и жизненного пути.
Педагог на протяжении всего образовательного маршрута поддерживает и воспитывает каждого обучающегося. Важно сохранить благоприятную атмосферу в коллективе для обеспечения мотивации к творческому развитию детей.
+1 #55 Хайло Елена Васильевна
Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель; "в том смысле, что только саморазвитие ее эффективно, результативно и - главное - естественно".
Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого - его потребностей, интересов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Способом организации такого обучения можно считать личностно ориентированную ситуацию.
Личностная ситуация или личностно ориентированная ситуация - один из центральных моментов личностно ориентированного обучения, механизм его реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностной ситуации предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам. Личностная ситуация помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы он не превратился в зубрежку, а поставил школьника в новые условия, требующие от него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост. Таким образом, правильно созданная личностная ситуация оказывает влияние на формирование положительного отношения учащегося к изучению предмета, на осознание школьником личностной значимости этого предмета, что в свою очередь позитивно влияет на формирование познавательного интереса к учению. Рассматривая личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации педагогического взаимодействия.
Идеальная реализация личностной ситуации, активизирующей познавательный интерес учащихся в процессе изучения предмета, осуществляется в условиях личностного взаимодействия учителя и учеников, реализовываемое в совместной деятельности и общении. Основными характеристиками такого взаимодействия являются активность, осознанность и целенаправленность взаимных действий обеих сторон. Личностно ориентированное взаимодействие - это тонко организованное "взаимодействие между учениками (учеником) и учителем, выступающих в позиции субъектов, где согласованное действие результируется и предпосылается психологическим контактом", взаимопонимание в совместной деятельности и общении, связанного с обоюдной заинтересованностью и доверием к друг другу .
С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению, активной познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса.
Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения качества обучения математике и создание ситуации успеха, это подход, при котором учитель в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
Для реализации личностно-ориентированного урока требуется учитывать подходы:
- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого ученика;
- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении задач;
- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения учебного материала.
Организация занятия предполагает включение моментов. К ним относятся следующие:
- учёт личностных особенностей учащихся;
- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.
1.2 Актуализация субъектного опыта учащихся
Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки.
Эти нужно для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:
1) способствовать восприятию учащимися нового материала;
2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным и новым опытом.
1.3 Создание ситуации выбора на уроке
Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою неповторимость
1.4 Создание ситуации успеха
Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха. Это можно создать различными речевыми оборотами, подбадривающими словами.
В ходе освоения личностно-ориентированного подхода при обучении математики приобретают и совершенствую свой опыт: самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт; проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов; самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы.
Личностно-ориентированный подход, насыщенность дидактическими материалами, нетрадиционность форм обучения, атмосфера сотрудничества, создают условия для развития индивидуальности ученика, формирования положительной мотивации учения у школьников, получения прочных и глубоких знаний.
И в заключении, хотелось бы обратиться к одному из ведущих английских психологов и педагогов Р. Бернс. Он так формулирует основные принципы, которым должен следовать в своей работе учитель, стремящийся добиться гуманизации межличностных отношений с учащимися:
«1) С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное к ним доверие.
Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи. Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.
Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.
Он должен быть активным участником группового взаимодействия.
Он должен открыто выражать в группе свои чувства.
Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.
Наконец, он должен хорошо знать самого себя».
+1 #54 Хавхайнен Сергей Евгеньевич
Создавать условия для развития обучающихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и развивающих возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида деятельности (выбранной образовательной программы), привлекать к целеполаганию
Устанавливать педагогически обоснованные формы и методы взаимоотношений с обучающимися, создавать педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного психологического климата, применять различные средства педагогической поддержки обучающихся
Использовать на занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы организации деятельности обучающихся (в том числе информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с учетом: избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной программы; состояния здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (в том числе одаренных детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
Осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии (если это целесообразно)
Готовить обучающихся к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных аналогичных мероприятиях (в соответствии с направленностью осваиваемой образовательной программы)
Создавать педагогические условия для формирования и развития самостоятельного контроля и оценки обучающимися процесса и результатов освоения образовательной программы
Проводить педагогическое наблюдение, использовать различные методы, средства и приемы текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки деятельности и поведения обучающихся на занятиях
Контролировать санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды кабинета (мастерской, лаборатории, иного учебного помещения), выполнение на занятиях требований охраны труда, анализировать и устранять возможные риски для жизни и здоровья обучающихся в ходе обучения, применять приемы страховки и самостраховки при выполнении физических упражнений (в соответствии с особенностями избранной области деятельности)
Выполнять требования охраны труда
Анализировать ход и результаты проведенных занятий для установления соответствия содержания, методов и средств поставленным целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе полученные результаты для коррекции собственной деятельности
Взаимодействовать с членами педагогического коллектива, представителями профессионального сообщества, родителями (законными представителями) обучающихся (для дополнительных общеобразовательных программ), иными заинтересованными лицами и организациями при решении задач обучения и (или) воспитания отдельных обучающихся и (или) учебной группы с соблюдением норм педагогической этики
Необходимые знания Основные правила и технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и электронных носителях
Принципы и приемы представления дополнительной общеобразовательной программы
Техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников
Техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации к освоению избранного вида деятельности (избранной образовательной программы) обучающихся различного возраста
Федеральные государственные требования (ФГТ) к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в избранной области (при наличии)13
Характеристики различных методов, форм, приемов и средств организации деятельности обучающихся при освоении дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности
Электронные ресурсы, необходимые для организации различных видов деятельности обучающихся
Психолого-педагогические основы и методика применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их использование возможно для освоения дополнительной общеобразовательной программы
Особенности и организация педагогического наблюдения, других методов педагогической диагностики, принципы и приемы интерпретации полученных результатов
Основные характеристики, методы педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной, коммуникативной сфер обучающихся различного возраста на занятиях по дополнительным общеобразовательным программам
Основные подходы и направления работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального самоопределения при реализации дополнительных общеобразовательных программ соответствующей направленности
Профориентационные возможности занятий избранным видом деятельности (для преподавания по дополнительным общеразвивающим программам)
Теоретические и методические основы спортивного отбора и спортивной ориентации в избранном виде спорта (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области физической культуры и спорта)
Теоретические и методические основы определения профессиональной пригодности, отбора и профессиональной ориентации в процессе занятий выбранным видом искусств (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств)
Особенности одаренных детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, специфика инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от направленности образовательной программы и контингента обучающихся)
Особенности детей, одаренных в избранной области деятельности, специфика работы с ними (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам)
Методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся
Источники, причины, виды и способы разрешения конфликтов
Педагогические, санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного помещения в соответствии с его предназначением и направленностью реализуемых образовательных программ
Правила эксплуатации учебного оборудования (оборудования для занятий избранным видом деятельности) и технических средств обучения
Требования охраны труда в избранной области деятельности
Требования охраны труда при проведении учебных занятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне ее (на выездных мероприятиях)
Требования обеспечения безопасности жизни и здоровья обучающихся
+1 #53 Агафонова Нина Леонидовна
Личностно-ориентированное обучение — обучение, при котором цели и содержание обучения, сформулированные в государственном образовательном стандарте, программах обучения, приобретают для учащегося личностный смысл, развивают мотивацию к обучению. С другой стороны, такое обучение позволяет учащемуся в соответствии со своими индивидуальными способностями и коммуникативными потребностями, возможностями модифицировать цели и результаты обучения. Личностно-ориентированный (личностно-деятельностный) подход основывается на учёте индивидуальных особенностей обучаемых, которые рассматриваются как личности, имеющие свои характерные черты, склонности и интересы. Обучение в соответствии с этим подходом предполагает:
самостоятельность учащихся в процессе обучения, что зачастую выражается в определении целей и задач курса самими обучаемыми, в выборе приёмов, которые являются для них предпочтительными;
опору на имеющиеся знания учащихся, на его опыт;
учёт социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни, поощрение стремления быть «самим собой»;
учёт эмоционального состояния учащихся, а также их морально-этических и нравственных ценностей;
целенаправленное формирование учебных умений, характерным для того или иного учащегося учебным стратегиям;
перераспределение ролей учителя и учащегося в учебном процессе: ограничение ведущей роли учителя, присвоение ему функций помощника, консультанта, советника.
Личностно-ориентированный подход имеет ряд принципов: вариативности, синтеза интеллекта, аффекта и действия, а также приоритетного старта:
- Вариативность: использование не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их опыта. При этом ответственность за этот принцип ложится на взрослых.
- Синтез: это технологии, которые вовлекают учащихся в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира.
- Старт: вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им приятнее, ближе, предпочтительнее, создание благоприятных условий для дальнейшего изучения иностранного языка.
При этом помнить, что в процессе развития личности нужно ориентироваться и на развитие познавательной сферы учащихся (ощущений, восприятия, памяти и мышления). Ученик должен быть полноправным субъектом учебной деятельности. Следовательно, он должен знать психологические закономерности, лежащие в основе познавательной, эмоциональной и волевой сфер. А спрашивать нужно не только результаты обучения, но и развитие личности. При этом ученики должны знать, что они в большей мере ответственны за развитие своей личности.
+1 #52 Невская Виктория Владимировна
Дополнительное образование в школе - это целенаправленный процесс, позволяющий ребенку:

выявить и развить потенциальные творческие способности;
определиться в своих интересах ;
удовлетворять свои образовательные потребности, выходящие за рамки школьной программы;
получить социальный опыт,
научиться взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
испытать ситуацию успеха;
получить первые профессиональные навыки;
определиться с выбором профессии.
Система дополнительного образования школы подвижна и выстраивается с учетом следующих условий:

Вариативность.
Доступность .
Востребованность .
Ресурсное обеспечение.
Особенностью Центра образования является разветвленная система дополнительного образования.

Назначение системы дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг в соответствии с социальным запросом общества.

При организации дополнительного образования детей в нашем центре мы опирались на следующие приоритетные принципы:

Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.
Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.
Единство обучения, воспитания, развития.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Перечисленные принципы составляют основу дополнительного образования центра, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Дополнительное образования детей в нашем центре, как школе полного дня, предполагает решение следующих задач:

изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей,
определение содержания дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с учетом их возраста,
формирование условий для создания единого образовательного пространства,
расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей, обучающихся в объединениях по интересам,
создания условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего числа обучающихся среднего и старшего возраста,
создание максимальных условий для освоения обучающихся духовных и культурных ценностей, воспитания, уважения к истории и культуре своего и других народов;
обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и социальной активности.
Сочетание учебных курсов (базовых, профильных, углубленных), спецкурсов, элективных курсов, учебных проектов, кружков и секций ДО составляет основу формирования всех профилей обучения.

Организация дополнительного образования в ОУ строится по двум направлениям: внутри ОУ и вне ОУ. Целью этой работы является долговременная мотивация учащегося на активную, познавательно-поисковую деятельность.
+1 #51 Агафонова Ирина Юрьевна
В настоящее время система образования России проходит через значительные преобразования: вводится новый профессиональный стандарт педагога, постоянно совершенствуются программы федеральных государственных образовательных стандартов, улучшается инфраструктура и материальное насыщение школ, модернизируются образовательные методики и технологии и т. д. Образование становится непрерывным, универсальным, охватывающим все стороны жизни учащегося. В результате общее и дополнительное образование становятся частями цельного процесса, являясь взаимодополняющими компонентами единого образовательного процесса. Интеграция общей и дополнительной образовательной системы является средством реализации вариативного обучения детей, включающего овладение ими универсальными компетенциями, развитие творческих способностей и задатков, удовлетворение индивидуальных потребностей, социальную адаптацию и идентификацию, становление личности. Особая значимость в интеграции двух образовательных системы отражена в Законе об образовании, Концепции долгосрочного социально-экономического развития на период до 2020 года, Национальной стратегии действий в интересах детей, Концепции развития дополнительного образования. В основных нормативных документах дополнительное образование предполагает вариативное обучение учащихся как универсальную форму развития ребенка, основанную на его свободном выборе различных видов образовательной и творческой деятельности, в которых активно формируется его личностное и профессиональное самоопределение.

Таким образом, перед системой дополнительного образования становится проблема — включение детей и подростков в общественные и экономические процессы, направленные на их профессионализацию. Главным преимуществом дополнительного образования является добровольность и персонализация, когда учащиеся совместно с родителями могут выбрать предпочтительную деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями и ценностями, а также форму, режим и темп ее освоения. Построение индивидуальной образовательной траектории наиболее значимо для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Программы дополнительного образования условно разделены на общеразвивающие и предпрофессиональные, и все они строго следуют предъявляемым требованиям: современность, прогнозируемость, целостность, реалистичность, вариативность, рационалистичность, контролируемость и корректируемость. В дополнительном образовании важную роль играет процесс деятельности, а не только успешный (или не успешный) результат овладения навыками как на уроках в общеобразовательной школе. Кроме широкого выбора занятий, кружков, секций учащихся привлекает отсутствие оценочной системы. При этом в современных социально-экономических условиях возрастает потребность детей в технологическом образовании, связанным с информатикой, технологиями, механикой и другими инженерными специальностями. Такая потребность выражена высокой активностью и интересом учащихся и родителей в выборе технологических общеразвивающих и предпрофессиональных программ в системе дополнительного образования
+1 #50 Семенов Максим Алексеевич
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополнительного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию успеха» (Л.С. Выготский).
Воспитание имеет место лишь тогда, когда осуществляется созидательная деятельность. С одной стороны, данное утверждение несколько категорично - воспитание словом, поступком, примером и т.д.
С другой - заслуживает самого пристального внимания, так как эффективность воспитания через созидательную деятельность, сотворчество взрослого и ребенка трудно переоценить. Большинство детей действительно испытывают огромную потребность в активной творческой деятельности, хотят участвовать в объединениях по интересам, клубах и кружках, овладевать основами будущей профессии, стремятся к самостоятельности, развитию своих способностей, самоопределению. В процессе общения с окружающими людьми ребенок постоянно попадает в ситуации, требующие от него определенного выбора, принятия конкретного решения, переоценки ценностей, что активно влияет на его воспитание, становление, самоопределение. И во многом именно от нас, взрослых, зависит - сможем мы помочь ему в этом на каждом из возрастных этапов жизни или нет.
Совершенно очевидно, что эта задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огромную роль в ее решении наряду с семьей, окружением, средствами массовой информации, играет дополнительное образование детей - целенаправленный непрерывный процесс воспитания, обучения, развития. Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
- создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;
- многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
- личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
- личностио-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого.
В центре дополнительного образовательного процесса находится конкретный ребенок, саморазвитие его личности и индивидуальности. Для этого педагог дополнительного образования стремится получить детальную информацию об индивидуальных особенностях, потребностях, интересах, склонностях каждого ребенка, его уровне интеллектуальной, эмоционально-ценностной, трудовой и физической подготовки; психофизиологических качествах личности, а также о микросреде сверстников, где вращается ребенок, его семье и т.д.;
-создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
- признание за ребенком права на пробы и ошибки в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
- применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.
Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка, оно действительно «свое», личностное - по выбору, по характеру, «по душе». Личность формируется в постоянной деятельности, преодолении себя, в переживаниях горя и радости, в сопричастности к общению, большому настоящему делу. Между тем, многим детям в развитии их творческих способностей, самореализации в школьные годы мешают определенные трудности в общении (низкий уровень коммуникативности), отсутствие усидчивости, сложности в учебе. В данной ситуации есть два пути решения проблемы: либо махнуть на такого учащегося рукой, навесив на него соответствующий ярлык: («трудный ребенок», «неуспевающий» и т.п.), либо постараться увлечь его интересным делом с учетом его желаний, возможностей, потребностей. И через это увлечение помочь ребенку обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства, развить его мотивацию к знаниям, активной творческой деятельности. Приведем лишь один пример. В свое время известный педагог С.А. Шмаков рассказал реальную историю из жизни одного подростка, не дававшего покоя учителям своим поведением и отношением к учебе. Все изменилось благодаря случаю. В школе шла подготовка спектакля к празднику. Все роли были распределены, кроме одной - никто не хотел играть «зад коровы». Руководителю драмкружка каким-то образом удалось убедить мальчика в том, что он справится с этой ролью лучше других. Подросток решил попробовать и в ходе репетиций так увлекся, вложил в эту роль столько неуемной энергии, комизма и скрытого до сей поры актерского таланта, что наутро проснулся знаменитым. Его игра так потрясла зрителей - учителей, родителей, учащихся, что на какое-то время он стал героем школы. В нем вдруг увидели личность - яркую, талантливую, забыв о его оценках и поведении. Это мгновение оказалось переломным в жизни подростка - испытав однажды радость успеха и признания, мальчик захотел закрепить его. Спустя определенное время никто уже и не вспоминал о проблемах с некогда «трудным» подростком, поскольку они были решены сами по себе.
+1 #49 Тетенькина Валерия Александровна
«Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству». Что же такое мотивация, термин «мотивация» происходит от английского - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что изнутри вдохновляет человека действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет и прямое отношение и к учебной деятельности в объединении «Визаж – студия», которая идет более успешно, если у обучающегося сформировано положительное отношение к учению. Задача педагога - не только традиционно выполнять функции широкого художественно-эстетического просвещения и воспитания, но и обеспечить возможность раннего выявления таланта и создавать условия для его органичного профессионального становления. Ребёнок не готовится жить - он живет, и каким он вырастет, во многом зависит от окружающей его эстетической среды и поэтому особое значение в познании окружающего мира играет творческая деятельность детей. Именно через неё он способен научится воспринимать и ценить прекрасное, учится быть чутким и отзывчивым к окружающему миру, и это становится хорошим фундаментом для взрослой жизни.

Направленность дополнительной образовательной программы «Гармония образа» –

социально-педагогическая, предназначена для обучения подростков в возрасте 13-17 лет основам технологии визажного искусства.

Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого воспитанника. Таким образом, в процессе работы возникла потребность максимально способствовать раскрытию творческого потенциала каждого ребенка средствами визажного искусства, воспитывать индивидуально выраженную, креативную личность. Задача педагога заключается в создании оптимальной образовательной среды, мотивирующей детей на учебную деятельность. Создание системы условий, оказывающее воздействие на поведение ребенка, направляющих его в нужную сторону, регулирующих интенсивность деятельности, пробуждающих проявлять добросовестность, настойчивость, старательность, активность и заинтересованность в достижении целей. Достаточно объемные задачи творческой деятельности в формировании личности ребенка требуют от педагога полной самоотдачи, профессионализма. Необходимо увлечь ребенка, «заразить», «зажечь», направить в необходимое русло его желания и устремления. Педагог является в этом случае организатором, инициатором, соучастником творческой деятельности, и, безусловно, он должен подготовить детей к творчеству, создать необходимые условия.

Деятельность педагога на развитие мотивации личности ребенка к познанию, творчеству, искусству при освоении обучающимися образовательной программы «Гармония образа», «Стилистика гармоничного имиджа тинейджера» осуществляется при создании на занятии следующих условий:

-творческой атмосферы;

-терпимости.

Применение на занятиях информационно – коммуникативных технологий положительно сказывается на развитии мотивации личности ребенка к познанию, творчеству, искусству. Так, например, в кабинете используется персональный компьютер для иллюстрации материала: изображения вариантов, примеров, показов, фотографий мастеров; просматриваются подготовленные презентации по темам программы, выполненные в PowerPoint, электронные учебники по выполнению различных типов макияжа, найденные в сети Интернет и приобретенные, с помощью компьютера могут выполнять виртуальный макияж и т.д.

С помощью различных компьютерных программ создают виртуальный макияж, подбирают разные цветовые решения, новую прическу, смогут поменять свой виртуальный образ, найти новый, избежать ошибок при подборе в будущем.

С помощью персонального компьютера девочки чувствуют себя в роли стилиста, визажиста и парикмахера, подбирают макияж, соответствующий естественной цветовой гамме, сглаживают недостатки и подчеркивают выигрышные стороны своей внешности. Уникальная система индивидуального создания образа определила оптимальный для каждой цвет волос, прическу, тон кожи, общий тип макияжа, цветовой колорит внешности. Программа подсказывает, какие косметические средства лучше всего подходят лично им, предлагает набор готовых стилей – от «нейтрального» до «утонченного» и «знойного». У воспитанниц есть возможность поучиться у мастеров. Видеоролики с подробными уроками специалистов научили некоторым профессиональным секретам – например, как загибать концы ресниц, визуально увеличивать глаза, губы, узнали о магии консиллера. Все эти приемы они опробовали на своем лице, даже не прикасаясь к нему – их «волшебным зеркалом» был экран компьютера, обучаются тонкостям правильного нанесения макияжа, а затем его применяют на практике в повседневной жизни, а для кого-то эти занятия станут первой ступенькой при выборе будущей профессии.
+1 #48 Корнилова Наталья Геннадьевна
Еще К. Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

1 января 2017 года был принят новый Профессиональный стандарт педагога. Сразу же возникает вопрос: зачем что-то менять? Ответ: современной школе нужны современные учителя!

Для того чтобы подробно разобраться в этом вопросе, нужно изучить сам термин «Профессиональный стандарт педагога».

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Педагог - ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации, действие которого началось с 1 января 2017 года. Это означает, что работодатели обязаны применять его при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. От педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
+1 #47 Корнилова Наталья Геннадьевна
Еще К. Д. Ушинский писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

1 января 2017 года был принят новый Профессиональный стандарт педагога. Сразу же возникает вопрос: зачем что-то менять? Ответ: современной школе нужны современные учителя!

Для того чтобы подробно разобраться в этом вопросе, нужно изучить сам термин «Профессиональный стандарт педагога».

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.
Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Педагог - ключевая фигура реформирования образования. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся к педагогу.

Таким образом, профессиональный стандарт педагога - документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации, действие которого началось с 1 января 2017 года. Это означает, что работодатели обязаны применять его при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда.

Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить педагога, дать новый импульс его развитию. От педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
+1 #46 Иванов Александр Анатольевич
Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха»
«Образованность человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка».
На протяжении последних восьми лет в с своей практической деятельности я осваиваю технологии развивающего обучения, которые строятся на принципе вариативности, то есть признании разнообразных содержания и форм учебного процесса, выбор последних осуществляется в соответствии с технологиями сотрудничества на основе демократизма, равенства, партнерства в субъективных отношениях учителя и ученика.
Основным дидактическим элементом образовательного процесса является личностно-ориентированный урок. Деятельность на уроке является основной как для учителя, так и для ученика, поэтому так важно обеспечить реализацию принципа гуманистической психологии в ходе каждого конкретного урока (оказание ученику необходимой психологической поддержки, исповедование идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическая вера в его творческие силы, отвергая принуждение).
Замечу, что обучить можно в принципе всему и любого, а вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путем организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы и руководствуясь личным отношением к ним.
В отличие от традиционного урока, на котором учитель видит свое назначение в том, чтобы передать учащимся знания и способы действия, на личностно-ориентированном уроке стратегическими целями следует считать следующие:
• развитие индивидуальных способностей и познавательной активности ученика;
• определение средств, обеспечивающих реализацию поставленных целей для выявления и структурирования субъектного опыта ученика, целенаправленного развития его личности в процессе обучения;
• обеспечение чувства психологической защищенности, доверия, радости существования (психологического здоровья);
• обеспечение развития личности учащегося.
При этом следует выделять основные психолого-педагогические средства, с помощью которых эти цели достигаются:
• позитивное сотрудничество;
• индивидуализация образовательного процесса;
• опора на самостоятельную познавательную деятельность и активность учащихся.
Эти средства основаны на правиле трех П: понимание, признание, принятие.
Следует подчеркнуть, что технологической основой практически любого образовательного процесса является учебная ситуация как средство достижения педагогических целей, акта взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебная ситуация может планироваться и целенаправленно создаваться учителем. Её содержание и внешнее проявление определяются характером поставленных педагогических задач. Обобщая технологии в личностно-ориентированном образовании, отмечу общие характеристики и признаки:
1. опора на субъектный опыт ученика, раскрытие его содержания, как личностно значимого, согласование этого опыта с научным содержанием знаний, подлежащих усвоению;
2. изучение психолого-педагогических особенностей учащихся;
3. предоставление ученику возможности выбора различного содержания, формы подачи учебного материала и работы с ним;
4. оценка учебной деятельности не только по конечному результату, но по процессу достижений, способам учебной работы каждого конкретного ученика.
Учитывая все выше сказанное, рассмотрим методический прием «создание ситуации успеха на личностно-ориентированном уроке», который позволяет учителю в единстве реализовать все тактические позиции в реальном образовательном процессе. В основе этого приема лежат признание всех детей талантливыми, стремление обучить всех учеников с любыми индивидуальными данными и, как следствие, оказание учащемуся необходимой психологической поддержки (по О.С. Газману: совместно с учеником определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления, препятствий, проблем, мешающих достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении и образе жизни), создание таких условий, в которых ребенок чувствует себя комфортно: отсутствие неудовлетворительной оценки, бесконфликтность, открытие перспективы для исправления оценки, роста, возможность заранее предупредить о невыученном уроке, накопительная система балов, гласность результатов.
Следует различать понятия успех и успешность. Под успехом понимают позитивное эмоциональное переживание, а успешность является одной из качественных характеристик результатов учебной деятельности конкретного ребенка. Термины имеют разный смысл.
Создать ситуацию успеха – значит создать ситуацию эмоционального подъема, яркого, позитивного переживания, когда ученик испытывает радость и вдохновение, удовлетворение выполненной работой, что мотивирует его дальнейшую деятельность, способствует проявлению активной позиции в учении. А привести к успешности – это значит помочь ученику добиться высоких результатов в учебной деятельности. Следует учитывать, что, когда учитель создает ситуацию успеха для ученика, в данный момент ученик может и не быть успешным. Но намеренное обеспечение сочетаний определенных условий позволяет достичь собственной успешности.
Взаимосвязь основных компонентов целевой ориентации на успех выглядит следующим образом:
Ситуация успеха обычно выстраивается на трех этапах. Первый является мотивационным, на этом этапе необходимо сформировать мотивацию на достижение успеха, а именно вызвать желание, сформировать стремление, повысить интерес к выполняемому учебному заданию. На втором, организационном, этапе содержание заданий должно быть такого уровня, который ученик способен выполнить самостоятельно, степень трудности, как субъективная характеристика, должна быть посильна для ученика. Необходимо выбирать такие способы выполнения задания, которые будут соответствовать индивидуальным возможностям учеников; нужно создать настрой на работу (подбодрить, поощрить и т.д.). На третьем, результативном, этапе ученик обязательно должен испытать успех, радость от выполненного задания, узнать, что с заданием он справился. Источником информации может быть учитель, одноклассники, обнародование правильных результатов. Необходимо публично оценить значимость достигнутого результата, это ведет к самоутверждению, к повышению социального статуса. Главная задача – создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха, дать понять ученику, что он может самостоятельно справиться с заданием. При создании ситуации успеха может быть завышена оценка.
Оценивать нужно итог деятельности, усилия, которые приложил ученик. Это важно как стимул к дальнейшей деятельности, оказывает сильное эмоциональное воздействие, является своеобразным «отметочным авансом» ученику. Для создания фактической мотивации успеха не достаточно разовой, единичной ситуации успеха, необходима система последовательных ситуаций, каждая из которых должна закреплять ощущение положительных эмоций, а учителю следует постепенно повышать уровень сложности заданий, предлагаемых ученику, до установленных требований при постоянной непосредственной поддержке учителя.
Для внедрения ситуации успеха в образовательном процессе очень эффективно использовать контрольно-измерительные приемы, снимающие страх перед низкой оценкой:
Карта оценок (экран успеваемости)
Оценки, месяц, число
ФИО Оценки
Январь Февраль
26 27 28 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8
Лукъянов А. И.
Морозов Ю. П.
Смирнова Н. М.
Оценки 5 4 3
Неудовлетворительно
Лист учёта самоучёта
Тема Обязательные знания Дополнительные знания Форма контроля Срок


Сотрудничество
Число 2 2 . 12 24 . 12
Индивидуальные навыки и умения
Источники информации
Самооценка результатов
Оценка учителя

Планируемый результат для каждого ребенка (Гузеев).

Гр.1- выставляется оценка, на которую ученик может ответить;
Гр.2- результат.
Положительное воздействие на учащихся наряду с перечисленными выше приемами оказывает создание во время урока эмоционального комфорта:
1. систематическое одобрение, похвала, направленное формирование положительных оценочных суждений;
2. доброжелательность, шутка, юмор, улыбка;
3. создание обстановки доверия, уверенности в себе;
4. замечания отдельных учащихся;
5. косвенное изменение поведения;
6. организация деятельности, а не поведения;
7. смена видов деятельности;
8. соблюдение перерыва в работе.
Это ведет к самоутверждению, повышению социального статуса, большему доверию к учителю.
Главное: создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха, дать понять ученику, что он способен справиться с занятием самостоятельно.
+1 #45 Иванова Елена Борисовна
Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.
Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.
Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.
Ситуация успеха обычно выстраивается на трех этапах. Первый является мотивационным, на этом этапе необходимо сформировать мотивацию на достижение успеха, а именно вызвать желание, сформировать стремление, повысить интерес к выполняемому учебному заданию. На втором, организационном, этапе содержание заданий должно быть такого уровня, который ученик способен выполнить самостоятельно, степень трудности, как субъективная характеристика, должна быть посильна для ученика. Необходимо выбирать такие способы выполнения задания, которые будут соответствовать индивидуальным возможностям учеников; нужно создать настрой на работу (подбодрить, поощрить и т.д.). На третьем, результативном, этапе ученик обязательно должен испытать успех, радость от выполненного задания, узнать, что с заданием он справился. Источником информации может быть учитель, одноклассники, обнародование правильных результатов. Необходимо публично оценить значимость достигнутого результата, это ведет к самоутверждению, к повышению социального статуса. Главная задача – создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха, дать понять ученику, что он может самостоятельно справиться с заданием. При создании ситуации успеха может быть завышена оценка.
Оценивать нужно итог деятельности, усилия, которые приложил ученик. Это важно как стимул к дальнейшей деятельности, оказывает сильное эмоциональное воздействие, является своеобразным «отметочным авансом» ученику. Для создания фактической мотивации успеха не достаточно разовой, единичной ситуации успеха, необходима система последовательных ситуаций, каждая из которых должна закреплять ощущение положительных эмоций, а учителю следует постепенно повышать уровень сложности заданий, предлагаемых ученику, до установленных требований при постоянной непосредственной поддержке учителя.
Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.
А учитель корректно направляет течение урока в нужное русло. Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности.
+1 #44 Ермакова Ирина Анатольевна
В соответствии с принятым в мае 2015 г. Федеральным законом №122, начиная с 2016 года, в России для целого ряда профессий и специальностей вводятся «профессиональные стандарты». Обязательное применение профессионального стандарта педагога предусматривается с 1 января 2017 года.
В соответствие с планом Минобрнауки применение профстандарта педагога должно решить следующие задачи:

Установить чёткие требования к квалификации учителей различных направлений и сфер деятельности.

Обеспечить необходимый уровень подготовки будущих работников школ и дошкольных организаций.

Заранее уведомить педагогов о тех требованиях, которым они должны соответствовать для выполнения своих обязанностей.

Активно привлекать учителей и преподавателей к повышению общего уровня образования в государстве.
В рамках выполнения воспитательной работы учитель обязан: Владеть формами воспитательной работы, применяя её как во время обучения, так и во внеклассной работе. Уметь организовывать экскурсии, выходы на природу, посещения музеев с максимальной эффективностью для процесса обучения. Уметь формировать ценностные ориентиры у обучающихся. Уметь строить процесс воспитания с учётом индивидуальных особенностей воспитанников — культурных, возрастных, психологических и т.п. Создавать в коллективе класса дружелюбный настрой и деловую атмосферу как во время обучения, так и за стенами учреждения. Развитие личностных качеств.
Также воспитатель обязан: Обладать навыками как планирования процесса обучения, так и применения на практике образовательных программ для детей дошкольного возраста. Уметь реализовывать в процессе работы с ребёнком рекомендации узких профессионалов — психолога, логопеда и т.п. . Знать общие закономерности физического и психического развития ребёнка.
+1 #43 Королева Тамара Валентиновна
В ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков.

Актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы.

Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках:

свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;
вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;
доступность глобального знания и информации для каждого;
адаптивность к возникающим изменениям.

Анализ этих характеристик позволяет осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.

Ключевая социокультурная роль дополнительного образования состоит в том, что мотивация внутренней активности саморазвития детской и подростковой субкультуры становится задачей всего общества, а не отдельных организационно-управленческих институтов: детского сада, школы, техникума или вуза. Именно в XXI веке приоритетом образования должно стать превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.

Концепция развития дополнительного образования детей (далее - Концепция) направлена на воплощение в жизнь миссии дополнительного образования как социокультурной практики развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту, превращение феномена дополнительного образования в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства.

Общественное признание ценностного статуса дополнительного образования детей и его миссии позволит реализовать меры государственной политики, заложенные в указах Президента Российской Федерации.
+1 #42 Соколовская Татьяна Николаевна
Учителя в повседневной работе сталкиваются с нежеланием детей идти в школу, выполнять требования школы. Какую роль играет при этом учитель? Может ли он сформировать интерес детей к учебному процессу и при помощи чего?

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Не случайно, основной стратегией современного образования является совершенствование учебной деятельности, причём так, чтобы каждый ученик научился:

- ставить перед собой цель при выполнении задания,

- осознавать, чему он научился,

- определить способы, выделить трудности, выбрать способы их преодоления.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.

Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.

Успех — это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация успеха — это переживание субъектом своих личных достижений

«Ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя - радость успеха может померкнуть». В.А.Сухомлинский

Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.

Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.

А учитель корректно направляет течение урока в нужное русло. Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности.

А подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика - это благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Таким образом, как позитивные моменты влияния успеха на деятельность школьников можно отметить следующее:

- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;

- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру.

Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность осознать свои возможности, поверить в себя.

Современный учитель обычно использует комплекс оптимальных приёмов, которые включают ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей. Отыскивая пути эмоционального контакта с детьми, воздействуя на их эмоциональную, интеллектуальную и духовно-нравственную сферу, я пользуюсь разными приёмами: «Следуй за нами», «Эмоциональная зарядка», «Ролевые ситуации», «Игры – системы», «Линия горизонта», «Зеркальная импровизация», «Эмоциональный всплеск». Каждый из вас может продолжить эту «гирлянду» приёмов, относительно своего опыта и особенностей преподаваемого предмета. Выбирая тот или иной приём, надо помнить, что: колоссальный потенциал скрывается в каждом ребёнке, если найти способ воспламенить этот заряд, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.


Создание ситуации успеха на уроке имеет свой алгоритм. Вспомним известные технологические операции:

Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.

“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.

“У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания.

“Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.

“Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.

“Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий.

“Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.

“Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех, знание — незнание, удача — неудача.

Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

Оценка практически всегда носит субъективный характер, следовательно, очень важны профессиональные умения учителя, при этом необходимо при наличии отрицательных результатов находить успехи в чём-то и уметь их показать и классу, и школьнику.

Для себя учитель выделяет главные функции оценки - информационную, ориентирующую, стимулирующую, результативную. Все виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:

• эмоциональная уравновешенность учителя - в гневе учитель часто бывает несправедлив;

• доброжелательный тон в момент оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);

• перевес положительной оценки над отрицательной;

• понимание душевного состояния ребенка;

• не наказание оценкой, а побуждение к действию;

Школьник ждёт, что оценят не только итог, но и его усилия в процессе деятельности. Это требует педагогической корректности и такта.

Я считаю, что нельзя скупиться на добрые слова в адрес ученика. Достижения важно подкреплять словами: «Приятно посмотреть на твою работу», «Видишь, какие у тебя замечательные способности», «Это трудное задание, но ты его выполнил отлично», «Ты сделаешь это не хуже других».

Общение - один из ведущих механизмов социализации учащихся, позволяющий им успешно адаптироваться к требованиям учителя, приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных качеств в социальном становлении личности.

Дети в общении между собой и с учителем усваивают новые для себя техники и нормы общения; процесс обучения приближается к реальной жизни; предоставляется возможность «учиться - обучая»: объяснять учебный материал другим, переосмысливать свои знания, смотреть на объясняемое с новых, не ученических позиций.

Ещё одна задача учителя - присмотреться к индивидуальным особенностям личности и учебной деятельности школьника, выделить те способы, которые доминируют в его работе с учебным материалом.

Чтобы воспитывать ребят успехом, пробуждать в них старание к достижениям надо опираться на их потенциальные возможности.

Таким образом, моделирование ситуации успеха, основанное на личностно - ориентированном подходе к ученику, даёт возможность:

- добиться активизации познавательной деятельности учащихся и сделать её практически значимой;

- обеспечить индивидуальный подход к учащимся;

-способствовать развитию личностных, индивидуальных способностей ребёнка;

- развивать интеллектуальный и творческий потенциал школьников;

- создавать благоприятную атмосферу для саморазвития и самореализации.

« Что может дать один человек другому, кроме капли тепла. И что может быть больше этого?» (Ремарк)
+1 #41 Воденников Сергей Викторович
Именно успех или неуспех в деятельности определяет ведущие тенденции развития личности. Моя педагогическая практика показывает, что даже разовое переживание успеха может изменить психологическое самочувствие и стать толчком для дальнейшего развития ребенка. Безусловно, что объективная успешность это еще не успех, в понятие успеха я вкладываю улучшение результатов деятельности за какой-то промежуток времени, а самое главное, стремление самого обучающегося добиваться продвижения вперед в своем развитии. Как учитель физкультуры я могу и должна подвести его к осмыслению необходимой потребности личностного роста.

Таким образом, только деятельность, приносящая успех и удовлетворение подростку, становится для него фактором развития. На своих уроках я организовываю деятельность так, чтобы обучающиеся могли пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Понятия « успех» и « ситуация успеха» не одно и тоже. Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что мы способны организовать, это результат продуманной стратегии и тактики.
Ситуация успеха в физкультурно-спортивной деятельности развивает познавательные интересы и повышает мотивацию учения, стимулирует к высокой результативности труда, корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку.
Подводя итоги можно сделать вывод, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить состояние ребенка; ритм и стиль его жизнедеятельности, взаимоотношений с окружающими. Необходимо продолжать учить учащихся управлять своими действиями: планировать, искать внутренние и внешние ресурсы, реализовывать намеченные идеи, оценивать и контролировать результаты своих действий. В этом случае, ситуация успеха является своеобразным "пусковым механизмом" дальнейшего развития личности ребенка, его адаптации и социализации в обществе.
+1 #40 Воденников Сергей Викторович
Именно успех или неуспех в деятельности определяет ведущие тенденции развития личности. Моя педагогическая практика показывает, что даже разовое переживание успеха может изменить психологическое самочувствие и стать толчком для дальнейшего развития ребенка. Безусловно, что объективная успешность это еще не успех, в понятие успеха я вкладываю улучшение результатов деятельности за какой-то промежуток времени, а самое главное, стремление самого обучающегося добиваться продвижения вперед в своем развитии. Как учитель физкультуры я могу и должна подвести его к осмыслению необходимой потребности личностного роста.

Таким образом, только деятельность, приносящая успех и удовлетворение подростку, становится для него фактором развития. На своих уроках я организовываю деятельность так, чтобы обучающиеся могли пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Понятия « успех» и « ситуация успеха» не одно и тоже. Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация — это то, что мы способны организовать, это результат продуманной стратегии и тактики.
Ситуация успеха в физкультурно-спортивной деятельности развивает познавательные интересы и повышает мотивацию учения, стимулирует к высокой результативности труда, корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку.
Подводя итоги можно сделать вывод, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить состояние ребенка; ритм и стиль его жизнедеятельности, взаимоотношений с окружающими. Необходимо продолжать учить учащихся управлять своими действиями: планировать, искать внутренние и внешние ресурсы, реализовывать намеченные идеи, оценивать и контролировать результаты своих действий. В этом случае, ситуация успеха является своеобразным "пусковым механизмом" дальнейшего развития личности ребенка, его адаптации и социализации в обществе.
+1 #39 Бетева Елена Михайловна
Создание ситуации успеха на уроках физической культуры

Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребенка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения.
Анатолий Васильевич Луначарский

Быть культурным – это не только разбираться в достижениях общемировой культуры, искусства, но и быть физически развитым. Только все вместе способно создать гармонически развитую личность. От качества уроков физической культуры во многом зависит, будут ли наши дети «дружить» со спортом, захотят ли участвовать в соревнованиях, запишутся ли в спортивные секции, появится ли у них привычка-потребность в систематических занятиях. Мало пользы от урока, на который приходят дети без желания, а только потому, что он стоит в расписании.
Одной из первых ступенек успеха на моих уроках является мотивация - у детей должно быть желание идти на урок. Принуждение к учебе разрушает здоровье ребенка, принуждение к физической активности приводит к чувству собственной неполноценности, потере интереса к двигательной активности. Здесь уместно использовать не только систему поощрений, но и привлекать к совместной деятельности: быть физоргом, судьей или секретарем соревнований. Так, при проведении разминки в 5-6 классах ученики организует комплекс общеразвивающих упражнений на все группы мышц, при этом один ведущий проводит разминку на верхний плечевой пояс, другой на нижнюю часть туловища. В 7-9 классах, осуществляя судейскую практику, ученики совершенствуют свои знания и применяют их на практике по баскетболу, волейболу, легкой атлетике. А у же в 10-11 классов учащиеся могут выступать в роли секретарей соревнований (заполнение нормативов, тестов, протоколов).
Педагогическая практика показывает, что даже разовое переживание успеха может изменить психологическое самочувствие и стать толчком для дальнейшего развития ребенка. Деятельность на уроке физической культуры должна быть организована так, чтобы обучающиеся могли пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя и свою команду.
Другой ступенью являются разумные требования для каждого ребенка: обучение и воспитание осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода, когда каждый школьник развивается индивидуально. Нельзя отрицать тот факт, что дети одного возраста имеют разные резервы физического развития в зависимости от веса, роста, телосложения. Нельзя не учитывать и особенности характера. Даже освобожденный от физических нагрузок ученик может быть успешен: выступить с докладом, презентацией, разработать и провести тесты и просто стать лучшим теоретиком класса в знаниях физической культуры и спорта.
Добиваясь высоких результатов на уроках мы задаем новый вектор спортивного развития, способствуя зачислению детей в спортивные школы города. Так, 12 учащихся 4-6 классов являются воспитанниками ДЮСШ по хоккею с мячом, 25 учащихся 5-11 классов – воспитанники ДЮСШ и члены сборной города по легкой атлетике. Не обделены вниманием и игровые виды спорта и различные виды борьбы. Наши воспитанники занимают призовые места на соревнованиях различного уровня, включая российский.
И, наконец, поощрение за любые успехи: как можно чаще надо хвалить детей, подбадривать. На уроках у детей не должно быть страха перед ошибкой или неудачей, их надо поощрить даже за самое маленькое достижение. Все дети любят, когда их хвалят. Разница только в том, что первокласснику следует сказать: «Ты молодец, порадовал», а десятикласснику - «супер».
Главное помнить, что нет победителя сильнее того, кто сумел победить самого себя.
+1 #38 Кочеткова Татьяна Юрьевна
«Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого»
Личностно - ориентированный подход – это такой подход, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Признание ребёнка главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно- ориентированная педагогика.
По теории А. В. Петровского мы отмечаем, что на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования личностно- ориентированная модель центрируется вокруг подхода к детям как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицает манипулитивный подход к ним.
Считаем, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории. В нашей группе разные дети, с разным уровнем развития. При применении технологии делим воспитанников на условные группы с учётом типологических особенностей. При формировании групп мы учитываем личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень усвоения программного материала, интерес к изучению нового материала, к личности воспитателя, особенности развития психических процессов. Применяем дидактический материал, различающийся по содержанию, объёму, сложности, методам и приёмам выполнения заданий.
Модели личностно- ориентированного воспитания.
• Детство – полноценный период жизни ребёнка со своей культурой, нормами;
• Ребёнок – субъект, выбирающий свою траекторию развития;
• Источник развития находится в самом ребёнке;
• Ребёнок имеет право быть самим собой, прожить свою собственную жизнь и судьбу;
• Главная ценность – личность и личностное достоинство каждого.
Целью воспитания являются:
Создание условий для личностного роста (становление человека как зрелой, свободной, ответственной, целостной, гибкой, конструктивной личности, неповторимой и уникальной).
Обеспечение возможности, ресурсов для максимального развития способностей и возможностей личности между ребёнком и педагогом преобладает диалогический стиль общения.
Принципы личностно- ориентированного подхода:
Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально-приобретённых возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования личности воспитанника – это главная задача социального учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать его дальнейшему развитию.
Принцип субъективности. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности группе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.
Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ребёнок жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал с объективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в группе.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребёнка. Благодаря творчеству, ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сторонах своей личности.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к саморегуляции и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля, не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребёнка.
Правила личностно- ориентированного воспитания.
• Выбирать только такие формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников.
• Строго, но доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника.
• Поддерживать эмоциональное благополучие воспитанника.
• Формировать положительную самооценку ребёнка.
• Понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью.
• Жить интересами, переживаниями ребёнка.
• Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей.
• Искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника.
• Учитывать состояние и настроение воспитанника.
• Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребёнка.
• НОД мы строим на основе модели личностно- ориентированного занятия.
Модель личностно- ориентированного занятия.
Первичная задача педагога: определить, чему я буду учить, что воспитывать, что развивать.
Создание проблемной ситуации. Возникновение состояния «хочу решить проблему» у ребёнка.
Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предложений от детей.
Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия.
Управление самостоятельным поиском.
Совместное подведение итогов.
Рекомендации к проведению НОД.
Важно знать уровень развития каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, корректировать психологические состояния на протяжении НОД.
Использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы (например, в своей работе мы используем следующие формы: игровые упражнения, развивающие игры, дидактические игры, беседы, игровые ситуации и т. д.)
Создать атмосферу заинтересованности каждого ребёнка.
Стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, дать неправильный ответ.
Использовать различные сенсорные каналы при объяснении нового материала.
Поощрять стремление ребёнка, предлагать свой способ работы, анализировать в ходе НОД разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.
Применять задания, позволяющие ребёнку самому выбирать тип, вид и форму материала.
Создавать педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.
Использовать парную и групповую работу для развития коммуникативных умений детей.
Проводить с детьми рефлексию НОД (обсуждать с детьми в конце НОД не только то, что мы узнали, но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому).
Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разные способы выполнения заданий.
Организуя личностно- ориентированный подход в НОД, необходимо помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребёнка, с учётом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. Ведь ребёнок будет активно мыслить, высказывать, досказывать и отстаивать своё мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнёр, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ – ступенька к новому знанию.
Таким образом, наша дальнейшая педагогическая деятельность ориентирована на индивидуальность ребёнка.
+1 #37 Сергеева Александра Юрьевна
Сергеева Александра Юрьевна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО Цдюттит Пушкинского р-на Санкт-Петербурга.
В современном мире успешным может быть только тот человек, который умеет самостоятельно мыслить, может ставить перед собой социально-значимые задачи, проектировать путь их решения, прогнозировать результат. Нельзя останавливаться в обучении, иначе отставание будет неизбежным. Успеха можно добиться, только если уметь организовывать свою дальнейшую жизнь: видеть перспективу, наметить план действий, определить средства и пути достижения цели.
И помочь в достижении поставленной цели может не только школа, но и посещение различных кружков, которые выбираются, исходя из проявленного интереса. В этот момент ключевое значение начинает играть личность педагога дополнительного образования, чтобы часто случайный выбор кружка мог в дальнейшем превратиться если не в дело всей жизни, то в хобби.
Профстандарт необходим для того, чтобы в Дома детского творчества пришли педагоги-профессионалы, умеющие работать с различными категориями детей: одарёнными, с ограниченными возможностями, приехавшими из ближнего зарубежья и т.д. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты труда. Современный педагог должен иметь хорошее базовое образование, должен быть открыт всему новому и прогрессивному, обладать широкой эрудицией и широтой взглядов.
В действующем Профстандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» подробно прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагоги, конкретизированы трудовые действия в зависимости от направления работы и занимаемой должности.
Необходимые умения педагога:
· Деятельность должна осуществляться в соответствии с программой дополнительного образования;
· Для привлечения учащихся необходимо грамотно рекламировать свою деятельность для пробуждения интереса;
· Понимать образовательные потребности детей и взрослых в свете запросов сегодняшнего дня;
· Комплектовать группы, исходя из объективных индивидуальных и возрастных характеристик учащихся;
· Выявлять способных и талантливых детей и стимулировать их интерес к участию в различных конкурсах и соревнованиях.
+1 #36 Гежа Владимир Михайлович
Учителя в повседневной работе сталкиваются с нежеланием детей идти в школу, выполнять требования школы. Какую роль играет при этом учитель? Может ли он сформировать интерес детей к учебному процессу и при помощи чего?

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Не случайно, основной стратегией современного образования является совершенствование учебной деятельности, причём так, чтобы каждый ученик научился:

- ставить перед собой цель при выполнении задания,

- осознавать, чему он научился,

- определить способы, выделить трудности, выбрать способы их преодоления.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.

Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.

Успех — это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация успеха — это переживание субъектом своих личных достижений

«Ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя - радость успеха может померкнуть». В.А.Сухомлинский

Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.

Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.
+1 #35 Семенов Максим Алексеевич
Педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени, и выделяет следующие задачи его деятельности:осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы (воспитания и обучения), исходя из психофизиологической целесообразности;
обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;
оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации(3).
Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. При этом, используя материалы вышеназванного автора, саму профессиональную деятельность педагога дополнительного образования можно представить в виде следующей структуры.Диагностическая деятельность которая необходима для изучения детей, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе. Но, кроме того, диагностическая деятельность нужна и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог впоследствии оценить результативность своей работы. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности. Ориентационно-прогностическая деятельность. Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.Конструктивно-проектировочная деятельность. Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.Информационно-объяснительная деятельность. Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Организаторская деятельность. Этот вид деятельности позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели. Он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности. Компонентами этого вида деятельности являются педагогическое управление и педагогическое руководство. Коммуникативно-стимулирующая деятельность. В основе деятельности педагога дополнительного образования лежит, как уже говорилось выше, общение. Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие, организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. Правильно организованная деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания. Аналитико-оценочная деятельность. Этот вид деятельности связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса. Основой его являются анализ результатов диагностической деятельности, педагогическая рефлексия и основанная на них реальная самооценка достижений педагога дополнительного образования, проблемных мест, удачных и неудачных приемов. В анализе и оценке нуждаются используемые технологии, формы и методы взаимодействия с детьми, их эффективность, а также степень решения поставленных задач и цели. Результатом аналитико-оценочной деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.
Исследовательско - творческая деятельность. Творческая деятельность педагога дополнительного образования является необходимым компонентом для получения новых, более высоких результатов педагогического труда. Творчество определяется как деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Существенной стороной педагогического искусства, как считает В. П. Голованов, является творчество педагога.Дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности.Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к исходной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка. Повышение статуса учреждений дополнительного образования привело и к росту качества образовательных услуг, предлагаемых этими учреждениями. Дополнительные образовательные программы, авторами и разработчиками которых являются сами педагоги дополнительного образования, становятся результатом творческой интеграции осмысления и анализа научно-методической литературы и собственного практического опыта. В основе программ лежит парадигма взаимодействия, что предполагает возможность определенной их коррекции с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности детей. Реализация таких программ на практике приводит к тому, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей детей, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных детей, обеспечивается индивидуальный темп передачи материала для детей, имеющих трудности в его усвоении. Важным условием их эффективности становится учет приоритетных видов деятельности детей в различных возрастных группах и других психофизических особенностей возраста.Особенностью дополнительного образования детей, как уже говорилось выше, является то, что оно предоставляется детям в их свободное время и осуществляется в результате свободного выбора, добровольного участия, избирательности обучающимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в программе дополнительного образования особой методики творческого сотрудничества, деятельности педагога и ребенка, педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Специфика педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования позволяет более полно использовать потенциал индивидуального подхода в работе с детьми, т. к. в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к федеральным государственным образовательным стандартам, и количество детей, с которыми одновременно занимается педагог, изначально меньше, чем в школьном классе. Все это способствует раскрытию индивидуальных способностей личности, ее самореализации и самоопределению в новых условиях сферы свободного времени.Общедоступный и общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи. М. Б. Коваль выделяет различные виды такой деятельности. Это, во-первых, массовые и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростков в объединение, требуют от него проявления определенных умений и добросовестного отношения к делу. Таким образом, можно отметить, что особенности педагогической деятельности педагога дополнительного образования касаются его задач, характера, средств, соотношения педагогического руководства и самостоятельности детей, позиции педагога во взаимоотношениях с подростками. Данные особенности в единстве с общепедагогическими закономерностями представляют собой специфические возможности педагогики дополнительного образования. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, т. к. создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками.
+1 #34 Меркушев Эдуард Анатольевич
Создание ситуации успеха как условие личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников


Учителя в повседневной работе сталкиваются с нежеланием детей идти в школу, выполнять требования школы. Какую роль играет при этом учитель? Может ли он сформировать интерес детей к учебному процессу и при помощи чего?

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Не случайно, основной стратегией современного образования является совершенствование учебной деятельности, причём так, чтобы каждый ученик научился:

- ставить перед собой цель при выполнении задания,

- осознавать, чему он научился,

- определить способы, выделить трудности, выбрать способы их преодоления.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.

Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.

Успех — это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация успеха — это переживание субъектом своих личных достижений

«Ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя - радость успеха может померкнуть». В.А.Сухомлинский

Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.

Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.

А учитель корректно направляет течение урока в нужное русло. Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности.

А подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика - это благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Таким образом, как позитивные моменты влияния успеха на деятельность школьников можно отметить следующее:

- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;

- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру.

Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность осознать свои возможности, поверить в себя.

Современный учитель обычно использует комплекс оптимальных приёмов, которые включают ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей. Отыскивая пути эмоционального контакта с детьми, воздействуя на их эмоциональную, интеллектуальную и духовно-нравственную сферу, я пользуюсь разными приёмами: «Следуй за нами», «Эмоциональная зарядка», «Ролевые ситуации», «Игры – системы», «Линия горизонта», «Зеркальная импровизация», «Эмоциональный всплеск». Каждый из вас может продолжить эту «гирлянду» приёмов, относительно своего опыта и особенностей преподаваемого предмета. Выбирая тот или иной приём, надо помнить, что: колоссальный потенциал скрывается в каждом ребёнке, если найти способ воспламенить этот заряд, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
+1 #33 Метальникова Ольга Вячеславовна
Сегодня основными качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Уникальность каждого ребёнка не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как творческий процесс, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Нет детей неспособных: важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность. Таким образом, главной приоритетной целью педагога дополнительного образования должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий воспитанника, поддерживать и направлять ребёнка на пути творческой самореализации.
«Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству». Что же такое мотивация, термин «мотивация» происходит от английского - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что изнутри вдохновляет человека действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого воспитанника.
Задача педагога заключается в создании оптимальной образовательной среды, мотивирующей детей на учебную деятельность. Создание системы условий, оказывающее воздействие на поведение ребенка, направляющих его в нужную сторону, регулирующих интенсивность деятельности, пробуждающих проявлять добросовестность, настойчивость, старательность, активность и заинтересованность в достижении целей. Достаточно объемные задачи творческой деятельности в формировании личности ребенка требуют от педагога полной самоотдачи, профессионализма. Необходимо увлечь ребенка, «заразить», «зажечь», направить в необходимое русло его желания и устремления. Педагог является в этом случае организатором, инициатором, соучастником творческой деятельности, и, безусловно, он должен подготовить детей к творчеству, создать необходимые условия.
Применение на занятиях информационно – коммуникативных технологий положительно сказывается на развитии мотивации личности ребенка к познанию, творчеству, искусству. Так, например, в игровой комнате используется персональный компьютер для иллюстрации материала: видео и фотоматериалы; просматриваются подготовленные презентации по темам программы
Ведь именно поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополнительного образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения
+1 #32 Ковалева Татьяна Владимировна
В основе педагогической технологии "Ситуация успеха" лежит личностно -ориентированный подход к процессу обучения и воспитания. С педагогической точки зрения ситуация успеха - целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами или превзошел их. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка - успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения незнания, психологического поражения и других видов трудностей. Главная цель деятельности учителя - создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознания своих способностей, веры в собственные силы.
задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде нужно приложить усилия. И успех будет эквивалентен затраченным усилиям. Технология "Ситуация успеха" производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями. Чтобы помочь ребятам преодолеть робость, стать более уверенными при ответах у доски огромную помощь может оказать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность- удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, она имеет активное влияние на развитие его эмоционально- волевой сферы. именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное "наполнение" отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, в них "Ситуация успеха" очень хорошо видна. Эти игры развивают речь ребенка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучать детей еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат. Дети счастливы показать родителям и друзьям сказки и спектакли, при этом растет их самооценка, появляется самоуважение и уверенность в собственных силах.
+1 #31 Ремизова Татьяна Геннадьевна
В настоящее время среди основных тенденций в развитии образовательного процесса современной школы ведущее место занимает переход от социоориентированной образовательной системы к личностно-ориентированной. Личностно-ориентированный образовательный процесс признает главной ценностью саму личность учащегося, его личностно-субъективные качества как основание организации учебного процесса.
Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель; "в том смысле, что только саморазвитие ее эффективно, результативно и - главное - естественно".
Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого - его потребностей, интересов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Способом организации такого обучения можно считать личностно ориентированную ситуацию.
Личностная ситуация или личностно ориентированная ситуация - один из центральных моментов личностно ориентированного обучения, механизм его реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностной ситуации предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам. Личностная ситуация помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы он не превратился в зубрежку, а поставил школьника в новые условия, требующие от него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост. Таким образом, правильно созданная личностная ситуация оказывает влияние на формирование положительного отношения учащегося к изучению предмета, на осознание школьником личностной значимости этого предмета, что в свою очередь позитивно влияет на формирование познавательного интереса к учению. Рассматривая личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации педагогического взаимодействия.
+1 #30 Афанасьева Надежда Викторовна
Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного дополнительного образования. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания современного образования, формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний и развитие активной жизненной позиции.
Да, можно усадить детей за парты, добиться дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации, освоение знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний. Над этой проблемой постоянно думают педагоги.
На занятиях танцами можно использовать следующие педагогические технологии, позволяющие поддерживать интерес к занятиям:
1.Игровые технологии
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обосновано, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
На начальных этапах обучения хореографии игры имеют характер как свободной деятельности, (ради удовольствия от самого процесса деятельности), так и творческий характер, где ребенок может раскрыть себя как личность, снять внешние и внутренние зажимы. Игру как метод обучения можно использовать с первых уроков хореографии, для развития чувства ритма, пластики, эмоционального раскрытия, координации движений и т.д. Дети прочно и с удовольствием усваивают знания, полученные игровым методом. Игра — это еще и средство диагностики. Через игру можно отследить физическое, творческое и личностное развитие ребенка. Ребенок раскрывается в игре, воспринимает задания как игру, чувствует заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. Игра в команде позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные. Соревновательность в игре создает у обучающегося или группы обучающихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Основная задача игровой технологии – дать ребенку раскрепоститься, побывать актером, обрести уверенность в себе.
2. Технология обучения в сотрудничестве и развивающее обучение
Данная технология позволяет организовать обучение воспитанников в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях хореографией. Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии включает индивидуально-групповую работу и командно-игровую работу. В первом случае занимающиеся разбиваются на группы в несколько человек. Группам дается определенное задание, например, самостоятельно составить танцевальный этюд. Это эффективная работа для усвоения нового материала каждым ребенком. Разновидностью индивидульно-групповой работы может служить, например, индивидуальная работа в команде. Каждая команда придумывает свой этюд, и показывают друг другу. Члены команды просматривают этюды, ведется обсуждение, указывают на недочеты. Основные принципы педагогики сотрудничества:
-учение без принуждения;
-право на свою точку зрения
-право на ошибку; -успешность;
-сочетание индивидуального и коллективного воспитания. Для того чтобы ребенок ощущал эмоциональное благополучие, чтобы ему было уютно и комфортно на занятии, должна быть создана нужная атмосфера, важными составляющими которой являются взаимное уважение, искренность, юмор и веселье. При такой атмосфере дети смогут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы, то есть постепенно начнет создаваться атмосфера сотрудничества.
3.Информационные технологии
Данные технологии чаще используются для обеспечения материально-технического оснащения. Деятельность танцевального коллектива предполагает постановку танцев и проведение концертных выступлений воспитанников. Для качественного звучания танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям используются компьютерные технологии.
4. Технология здоровье сберегающего обучения
Здоровье формирующие образовательные технологии» по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Для занятий хореографией принимаются дети с различными физическими данными, поэтому возникает необходимость на уроках заниматься как общим физическим развитием ребенка, так и исправлением (коррекцией) физических недостатков. Формирование правильной техники исполнения движений создает и совершенную, в смысле «скульптурности», форму тела. В процессе обучения в коллективе формируются необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Воспитанники учатся использовать полученные знания в повседневной жизни. И это способствует общему оздоровлению ребенка.
5. Технология проблемного обучения
В целях повышения эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику. Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.В процессе занятий возможно предложить детям дополнить танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью, исполнить то или иное движение, которое не касается их программы обучения. Дети сначала робко, а потом и смело, при поддержке преподавателя, активно включаются в творческую работу. Важно, чтобы ребенок смог применить свои знания, желания в осуществлении задуманного. Необходимо поощрять творческую инициативу детей, так как многие из них впоследствии, становясь старше, помогают своим педагогам в работе с младшими детьми.
6.Технология проектной деятельности
Введение в образовательную деятельность метода проекта, дает возможность преподавателю целенаправленно и эффективно осуществлять эстетическое воспитание обучающихся, потому что на уроках хореографии можно дать глубокие всесторонние знания по народному, классическому , современному танцу, расширить кругозор детей через постижение народных традиций, дошедших к нам из глубины веков и сохранивших богатство этнического самосознания и высокую духовность.
+1 #29 Любарова Наталия Николаевна
Быстро меняющиеся условия жизни и труда предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в школе, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.
Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.
+1 #28 Любарова Наталия Николаевна
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание учеником ситуации успеха:

повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат
Технологические операции создания ситуации успеха
-Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

– Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

– Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

– Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

– Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

– Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

– Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Система методов создания ситуации успеха на уроке (из опыта работы)
Методы дифференцированного обучения
Ситуация выбора
Выбор содержания обучения
Выбор содержания домашнего задания
Выбор задачи или упражнения для выполнения в классе
Выбор уровня сложности задания
Выбор методов обучения
Изучение с помощью учителя или самостоятельно
Выбор формы обучения
Работа индивидуально, в паре, в группе
+1 #27 Иванов Константин Владимирович
Развитие творческих способностей ребенка с 4 лет в мире хореографии.

Мной разработана программа сотрудничества детского сада с различными культурно-досуговыми учреждениями.

Идея такого сотрудничества возникла давно, но оформлена на бумаге стала только 5 лет назад.

До этого мы реализовывали данный проект только по словестному соглашению.

Цель сотрудничества очень проста:
Благодаря данному проекту дети, освоив программу хореографического развития в детском саду, могут продолжить свое обучение в различных профильных организациях (ансамблях).

Моя образовательная программа включает в себя раздел Культурно-досуговая деятельность, т.е. просвещение воспитанников и посещение ими различных учреждений для обогащения культурного кругозора. А благодаря сотрудничеству дети могут прикостнуться самостоятельно к миру искусства.

Воспитанники окунаются в атмосферу сцены или балетного класса, вовлекаются в спектакль или репетиционный процесс. и если им будет интересно, они в любой момент могут стать участниками этих занятий.

Происходит передача танцевального опыта. Участники ансамблей помогают детям быстрее освоить некоторые танцевальные комбинации, освоить сложные поддержки, научиться трюкам, актерскому мастерству.

Самое главное в этом сотрудничестве, что у детей повышается мотивация к занятиям, возникает желание продолжить обучение в ведущих коллективах города, где им всегда открыты двери, т.к. они уже освоили программу "В мире детского танца" в детском саду.

Теперь им не будет так трудно переходить в новый коллектив. они уже будут многое знать и многое уметь. У них уже есть здесь друзья и знакомые. Продолжая заниматься в ансамбле, они всегда будут вспоминать свои занятия в детском саду, но теперь их профессиональный рост будет идти только вверх.

Нередко танец становится не только хобби для ребенка, но и дальнейшей профессией.
За мой опыт работы 5 человек, которые когда-то выпустились из нашего детского сада, в дальнейшим продолжив обучение в ансамблях "Молодость" и "Дебют", поступили (а некоторые уже и окончили) профильные ВУЗы и СУЗы.
+1 #26 Воропанова Ирина Матвеевна
Воропанова Ирина Матвеевна.
Личностно – ориентированное обучение это такое обучение. Где во главу угла ставится личность ребенка. Ее самобытность и самоценность. Это обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей , талантов, становление самосознания, самореализации. Методы и приемы технологии личностно ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, что бы раскрыть и использовать субьективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения: самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания, принимать самостоятельные решения, планировать свою деятельность и оценивать результаты, принимать ответственность за себя и свое окружение. Цель такого обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Личностно ориентированный урок –это основной дидактический элемент образовательного процесса. В отличии от традиционного урока, на котором учитель видит свое назначение в том, чтобы передать учащимся знания и способы действия, на личностно- ориентированном уроке цели следующие: развитие индивидуальных способностей и познавательной активности ученика, определение средств , обеспечивающих реализацию поставленных целей, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия, радости существования, обеспечение развития личности учащегося.
Рассмотрим методический прием «создание ситуации успеха на личностно- ориентированном уроке», который позаоляет учителю реализовать все тактические позиции в образовательном процессе. В основе этого приема лежат признание всех детей талантливыми,стремление обучить всех учеников с любыми индивидуальными данными и , как следствие, оказание учащемуся необходимой психологической поддержки, создание таких условий, в которых ребенок чувствует себя комфортно. А именно отсутствие плохой оценки, бесконфликтность, открытие перспективы для исправления оценки, роста, возможность заранее предупредить о невыученном уроке, накопительная система баллов, гласность результатов. Создать ситуацию успеха- значит создать ситуацию эмоционального подьема, яркого, позитивного переживания, когда ученик испытывает радость и вдохновение, удовлетворение выполненной работой. Это мотивирует его дальнейшую деятельность, способствует проявлению активной позиции в учении
+1 #25 Воропанова Ирина Матвеевна
Воропанова Ирина Матвеевна.
Личностно – ориентированное обучение это такое обучение. Где во главу угла ставится личность ребенка. Ее самобытность и самоценность. Это обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей , талантов, становление самосознания, самореализации. Методы и приемы технологии личностно ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, что бы раскрыть и использовать субьективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения: самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания, принимать самостоятельные решения, планировать свою деятельность и оценивать результаты, принимать ответственность за себя и свое окружение. Цель такого обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Личностно ориентированный урок –это основной дидактический элемент образовательного процесса. В отличии от традиционного урока, на котором учитель видит свое назначение в том, чтобы передать учащимся знания и способы действия, на личностно- ориентированном уроке цели следующие: развитие индивидуальных способностей и познавательной активности ученика, определение средств , обеспечивающих реализацию поставленных целей, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия, радости существования, обеспечение развития личности учащегося.
Рассмотрим методический прием «создание ситуации успеха на личностно- ориентированном уроке», который позаоляет учителю реализовать все тактические позиции в образовательном процессе. В основе этого приема лежат признание всех детей талантливыми,стремление обучить всех учеников с любыми индивидуальными данными и , как следствие, оказание учащемуся необходимой психологической поддержки, создание таких условий, в которых ребенок чувствует себя комфортно. А именно отсутствие плохой оценки, бесконфликтность, открытие перспективы для исправления оценки, роста, возможность заранее предупредить о невыученном уроке, накопительная система баллов, гласность результатов. Создать ситуацию успеха- значит создать ситуацию эмоционального подьема, яркого, позитивного переживания, когда ученик испытывает радость и вдохновение, удовлетворение выполненной работой. Это мотивирует его дальнейшую деятельность, способствует проявлению активной позиции в учении
+1 #24 Ершова Евгения Алексеевна
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на этот постулат. Объективная успешность деятельности ребенка –успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения, незнания, психологического поражения и других видов трудностей.

Главная цель деятельности учителя – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы. Задача педагога – помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде необходимо приложить усилия. И успех будет эквивалентным затраченным усилиям.

Технология «Ситуация успеха» производит ценное человеческое качество – стойкость в борьбе с трудностями. А неудачи, которые произошли, его не сломали и не остановили ]. Нет более ценных мотивов для обучения, чем интеллектуальные, в основе которых лежит проблема познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на этот постулат. Объективная успешность деятельности ребенка –успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения, незнания, психологического поражения и других видов трудностей.

Главная цель деятельности учителя – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы. Задача педагога – помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде необходимо приложить усилия. И успех будет эквивалентным затраченным усилиям.

Технология «Ситуация успеха» производит ценное человеческое качество – стойкость в борьбе с трудностями. А неудачи, которые произошли, его не сломали и не остановили [4,37]. Нет более ценных мотивов для обучения, чем интеллектуальные, в основе которых лежит проблема познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны.
+1 #23 Певнева Ирина казимервсовна
Сегодня основными качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Уникальность каждого ребёнка не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как творческий процесс, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Нет детей неспособных: важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
Основное предназначение системы дополнительного образования молодежи заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.
Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность. Таким образом, главной приоритетной целью педагога дополнительного образования должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий учащегося, поддерживать и направлять ученика на пути творческой самореализации.
«Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству». Что же такое мотивация, термин «мотивация» происходит от английского - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что изнутри вдохновляет человека действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого воспитанника.
Задача педагога заключается в создании оптимальной образовательной среды, мотивирующей детей на учебную деятельность. Создание системы условий, оказывающее воздействие на поведение ребенка, направляющих его в нужную сторону, регулирующих интенсивность деятельности, пробуждающих проявлять добросовестность, настойчивость, старательность, активность и заинтересованность в достижении целей. Достаточно объемные задачи творческой деятельности в формировании личности ребенка требуют от педагога полной самоотдачи, профессионализма. Необходимо увлечь ребенка, «заразить», «зажечь», направить в необходимое русло его желания и устремления. Педагог является в этом случае организатором, инициатором, соучастником творческой деятельности, и, безусловно, он должен подготовить детей к творчеству, создать необходимые условия.
Применение на занятиях информационно – коммуникативных технологий положительно сказывается на развитии мотивации личности ребенка к познанию, творчеству, искусству. Так, например, в кабинете используется персональный компьютер для иллюстрации материала: изображения вариантов, примеров, показов, фотографий мастеров; просматриваются подготовленные презентации по темам программы
Ведь именно поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополнительного образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения
+1 #22 Михайличенко Галина Николаевна
Для того чтобы внедрить в практику профессиональный стандарт, необходимо предварительно обеспечить педагогов методической поддержкой при разработке индивидуальных образовательных программ. Кроме того, важно организовать и работу экспертов, которые будут анализировать эффективность работы педагогов дополнительного образования по специальным программам, создать полноценную материально-техническую базу для реализации задач, указанных в методических рекомендациях по каждому профилю образования.
Положительный опыт педагога дополнительного образования должен быть опубликован, чтобы у молодых специалистов была реальная возможность ознакомления с лучшими методиками, что предполагает определенные материальные затраты. Несмотря на то, что многие школьные учителя положительно отнеслись к идее об организации на базе общеобразовательных школ многочисленных студий, кружков, творческих объединений, в которых ребята могли бы обучаться бесплатно, на практике процесс их создания связан с серьезными проблемами материального плана.
Для того чтобы достичь максимального результата, необходимо грамотно применять разработанный стандарт. Он не должен стать мерой для жесткой регламентации деятельности сотрудников, а обязан быть стимулом к поиску новых методических приемов, нестандартных решений для сотрудников системы российского дополнительного образования.
Для того чтобы воспитательный процесс проходил по определенному алгоритму, у педагога должны быть определенные личностные качества, также отмеченные в стандарте: высокий творческий потенциал, интеллектуальный уровень, чувство юмора, толерантность, любовь к детям.
+1 #21 Девяткова Екатерина Ефимовна
В наши дни, когда стало очевидным, что мы потеряли для музыкальной культуры целое поколение, как никогда остро встал вопрос о необходимости коренных перемен в системе всеобщего музыкального воспитания и образования.
Первой ступенью этой системы является музыкальное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста, значение которого трудно переоценить. По имеющимся в литературе данным, это возраст является наиболее благоприятным (сенситивным) для становления музыкальных способностей, в том числе главного показателя музыкальности – эмоциональной отзывчивости на музыку. Упущение этого возраста невосполнимо. На основе полученных детьми знаний о музыке у них формируется сначала избирательное, а потом и оценочное отношение к ней, появляются начальные формы музыкального вкуса.
Занятия музыкой должны, прежде всего, доставлять радость детям. Это главное условие их музыкального развития. Только при этом условии можно «зажечь» ребенка на всю жизнь любовью и интересом к музыке,сформировать потребность в ней, успешно развивать музыкальные способности. Дети не должны быть заорганизованы. Важно чтобы они чувствовали свободно, расковано, эмоционально–возвышенно на занятиях музыкой –
тем видом искусства, который является эмоциональным по своей сути, по своему непосредственному содержанию. Ребенок нуждается в творческой свободе на занятиях, у него необходимо сформировать установку на творчество с первых шагов музыкального развития.
Творческую свободу нужно предоставить и музыкальному руководителю – свободу выбора музыкального репертуара в зависимости от особенности детей и условий каждой конкретной группе, свободу варьирования форм и методов работы, творческого поиска.
Именно поэтому личностный ориентированный подход в процессах музыкальных занятий в дошкольных учреждениях играет большую роль. Такой подход обращает педагога к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов дошкольного образования – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для полного и свободного развития личности.
Чтобы изжить поверхностную трактовку музыкального воспитания и добиться понимания его важной роли в формировании психических функций и позитивных качеств личности, требуется осуществить более детальный анализ некоторых психолого–педагогических проблем.
Одновременно с этим следует уделить серьезное внимание конкретным музыкальным и практическим знаниям и умениям педагога, ведущего детскую группу. Педагоги–практики считают необходимым составление программы музыкального воспитания дошкольников, в которой было бы научно обоснованно, какие виды деятельности надо использовать для развития музыкальности у детей различного возраста. Проблема заключается не только в том, чтобы установить объем знаний для каждой возрастной группы, какие именно песни надо изучать, какие хороводы водить, в какие игры играть. Вопрос этот гораздо шире и сложнее, поскольку программа действенно только тогда, когда она учитывает естественные этапы развития ребенка и строится в соответствии с ними.
Развитие ребенка осуществляется в условиях взаимодействия его индивидуальных особенностей с той социальной средой, в которой он живет.
Влияние социальной среды может быть более или менее активным. Оно менее активно, когда в воспитании ребенка доминирует метод наблюдения и регистрации, а процесс приобщения его к окружающему миру носит случайный, несистематизированный характер. И напротив, оно более активно, когда воспитание имеет целенаправленный характер, когда специально отбирается, обобщается и соотноситься с возможностями ребенка накопленный человечеством опыт, когда приобщение к этому опыту ведется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, уже достигнутого им уровня развития.
Именно таким образом и должны создаваться условия, обеспечивающие поэтапное усвоение ребенком знаний и умений, необходимых для формирования конкретных способностей и их развития на следующем более высоком уровне.
Личностный подход к ребенку в учебно–воспитательном процессе – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно–ориентированных педагогических технологий:
- новый взгляд на личность ребенка как основа целеобразования;
- гуманизация и демократизация педагогических отношений;
- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
- новая трактовка гуманитарного подхода;
- формирование положительной Я–концепции.
Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:
- личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок–дошкольник
– полноправная человеческая личность;
- личность является субъектом, а не объектом педагогического процесса;
- личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких либо внешних целей;
- каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
- приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.);
- личностные отношения являются важнейшим фактором определяющим результаты учебно–воспитательного процесса.
Гуманное отношение к детям включает:
- педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
- оптимистическую веру в ребенка;
- сотрудничество, мастерство общения;
- отсутствие прямого принуждения;
- приоритет положительного стимулирования;
- терпимость к детским недостаткам.
Демократизация отношений утверждает:
- право ребенка на свободный выбор;
- право на ошибку;
- право на собственную точку зрения;
- стиль отношения педагога и воспитанников: не запрещать, а направлять;
не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу .
Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения, как не гуманного и не дающего результата средства. Проблема не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание не возможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов.
Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие. Надо отойти от принуждения, от таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения
Учение без принуждения характеризует:
- требовательность без принуждения, основанная на доверии;
- увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
- замена принуждения желанием, которое рождает успех;
- ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
- применение косвенных требований через коллектив.
Так, доброжелательное отношение каждого ребенка, единство и разумность предъявляемых требований, опора на умение и интересы детей в группе, вызывает у воспитанников желание идти на музыкальное занятие, радость от предвкушения интересной деятельности, непринужденного общения с музыкальным руководителем.
Формирование положительной Я–концепции – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых, она строит своё поведение. В дошкольные годы Я–концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я–концепция (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, адекватным проявлениям личности. Отрицательная Я–концепция (я не нравлюсь, я не способен, я не нужен) мешает успехам, ухудшает результат способствует деструктивному изменению личности.
Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности,они трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.
Личностный подход включает, как одну из важнейших задач, формирование у ребенка положительной Я–концепции. Для этого в первую очередь необходимы:
- видеть в каждом воспитаннике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё («все дети талантливы» – вот убеждение педагога);
- создавать личности с ситуацией успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы пребывание в детском саду приносили ребенку радость;
- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и не правильного поведения и устранять их не нанося ущербу достоинства, Я–концепция ребенка («ребенок хорош – плох его поступок»).
В рамках данного подхода музыкальный руководитель идет не от музыки к ребенку, а от воспитанника, с его переживаниями, настроениями и естественным творчеством к пению и музыке. В этом случае раскрывается потенциал ребенка, реализуются его возможности, что в итоге формирует творческую, духовно богатую личность.
Музыкальный руководитель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет общаться и развивать музыкальные способности дошкольника. От того, как построен процесс общения, зависят результаты музыкального развития ребенка. Если Музыкальный руководитель ставит себе цель развить у ребенка музыкальные способности, то он должен учитывать интересы, способности и склонности каждого ребенка в отдельности. Предлагая ребенку тот или оной предмет общения, педагогу необходимо сделать так, чтобы этот предмет был интересен ребенку. Сделать это можно, отталкиваясь от реальных интересов ребенка.
Я работаю музыкальным руководителем 33 года. По моим наблюдениям одним из видов деятельности, которое сближает детей и педагога, делает их общение более тесным, доверительным и интересным является музыкальное занятие. Благодаря творческой работе на музыкальных занятиях ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. А достижение успеха в том или ином виде музыкальной деятельности способствует формированию позитивной личности, дошкольника, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего “Я”.
+1 #20 Киевская Ирина Борисовна
Сегодня главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу дополнительного образования.
Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации..
Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Стандарт, как принятая норма, – это отнюдь не шаблон, не трафарет, не лекало, под которое нужно подогнать человека, будто заготовку а гарантированное предоставление возможностей. Стандарт – не только совокупность доктринальных положений и требований, но и гарантированный набор возможностей, которые образовательная система обязана предоставить всем детям преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет.
Стандарт – набор требований стандарта предъявляется не к учащемуся, а к системе образования. Стандарт – то, что система обязана обеспечить, предоставить. Стандарт в образовании – гарантия конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование. Стандарт обозначает, что «хуже нельзя». Придя в любое российское образовательное учреждение, каждый гражданин должен быть уверен, во-первых, в том, что здесь будет предоставлен определенный, известный ему и устраивающий его уровень условий (возможностей) – от автобуса, гардероба, столовой и туалета до компьютеров и высокопрофессионального преподавателя по каждому предмету, и во-вторых, в том, что он, действительно, получит это.
+1 #19 Налимова Элеонора Алексеевна
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.
Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения:
самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
принимать самостоятельные и ответственные решения;
планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
принимать ответственность за себя и своё окружение;
строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. В её рамках не ребенок подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог — ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.
При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся.
Образовательная модель строится на следующих принципах:
Целью обучения должно быть развитие личности. Педагог и ученики являются равноправными субъектами обучения.
Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.
Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогу при подготовке и проведении личностно ориентированного занятия надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. На личностно-ориентированном занятии создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На таком занятии господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, занятие становится более интересным, привлекательным, результативным. И наконец, самое важное — он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
- комплектование учебных групп однородного состава;
- внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
- профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.
Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Педагогический процесс на занятиях в объединении осуществляю через создание условий, реализацию творческого потенциала ребенка, самостоятельную деятельность, приобретение навыков и умений.
Очень важны отношения детей в коллективе. Дружный творческий коллектив помогает детям чувствовать себя единым целым. Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, беседы, поручения, а также помощь младшим и вновь прибывшим обучающимся дает уверенность в себе и чувство удовлетворения.
При организации занятий использую следующие принципы обучения:
Творчества – развитие фантазии, образного мышления, доверия к себе, уверенности в своих силах.
Природосообразности – развитие природных склонностей ребенка и его способностей.
Индивидуально-личностного подхода – учет индивидуальных способностей и желаний каждого ребенка. На занятиях поощряется творческий подход к выполнению любой работы.
Коллективизма – изготовление коллективных работ и композиций через создание дружеской обстановки на занятиях, взаимопомощи и взаимопонимания.
На занятиях по бисероплетению стремлюсь создать ситуацию успеха для каждого ребенка: подобрать оптимальные приемы и методы, способствующие включению ребенка в активную деятельность на уровне потенциальных возможностей, расширяющие эти возможности, воздействующие на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности ребенка, потому что:
переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственных силах;
у ребенка появляется желание достичь хороших результатов и в другом виде деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха, признание сверстников;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение благополучия, что в свою очередь благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Вывод: личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
0 #18 Смирнова Алла Николаевна
Ситуация успеха обычно выстраивается на трех этапах. Первый является мотивационным, на этом этапе необходимо сформировать мотивацию на достижение успеха, а именно вызвать желание, сформировать стремление, повысить интерес к выполняемому учебному заданию. На втором, организационном, этапе содержание заданий должно быть такого уровня, который ученик способен выполнить самостоятельно, степень трудности, как субъективная характеристика, должна быть посильна для ученика. Необходимо выбирать такие способы выполнения задания, которые будут соответствовать индивидуальным возможностям учеников; нужно создать настрой на работу (подбодрить, поощрить и т.д.). На третьем, результативном, этапе ученик обязательно должен испытать успех, радость от выполненного задания, узнать, что с заданием он справился. Источником информации может быть учитель, одноклассники, обнародование правильных результатов. Необходимо публично оценить значимость достигнутого результата, это ведет к самоутверждению, к повышению социального статуса. Главная задача – создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха, дать понять ученику, что он может самостоятельно справиться с заданием. При создании ситуации успеха может быть завышена оценка.

Оценивать нужно итог деятельности, усилия, которые приложил ученик. Это важно как стимул к дальнейшей деятельности, оказывает сильное эмоциональное воздействие, является своеобразным «отметочным авансом» ученику. Для создания фактической мотивации успеха не достаточно разовой, единичной ситуации успеха, необходима система последовательных ситуаций, каждая из которых должна закреплять ощущение положительных эмоций, а учителю следует постепенно повышать уровень сложности заданий, предлагаемых ученику, до установленных требований при постоянной непосредственной поддержке учителя.
+1 #17 Зайцева Светлана Владимировна
"ДО- развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализациии и самоопределению"
Ребенок не готовится жить – он живет, и каким он вырастет, во многом зависит от окружающей его эстетической среды. Особое значение в познании окружающего мира играет творческая деятельность детей. Именно через нее ребенок способен научиться воспринимать и ценить прекрасное, он учится быть чутким и отзывчивым к окружающему миру и это становится хорошим фундаментом для взрослой жизни. Творческая деятельность рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то новое, что до тебя еще ни кем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого слова.
Дополнительное образование раскрывает огромные возможности для формирования творческих способностей ребёнка, его самоопределения. Установлено, что развитию положительной мотивации учения и общественно полезной деятельности содействуют общее положительное отношение к дополнительному образованию. История развития и анализ современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80-ти лет его существования продемонстрировали, что оно имеет возможность рассматриваться как определенная система, включающая в себя комплекс взаимодействующих компонентов: образовательных программ разного уровня и направленности; учреждений дополнительного образования детей; органов управления образованием; детских и молодежных социальных обществ, реализующих дополнительные образовательные программы . Особенность системы дополнительного образования состоит в способности добровольного выбора ребёнком и его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм осуществлении дополнительных программ, времени и темпа их изучения. Осуществляется это с учётом интересов и желаний, возможностей и потребностей ребёнка; с использованием личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, динамично способствующего творческому формированию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребёнка.
Важность различных приемов и методов стимулирования творческой деятельности очевидна. Понять искусство, можно лишь становясь его соучастником, и шаг за шагом проходить тот путь, который проходил сам композитор или исполнитель. Только через детское исполнительство, через творческое отношение детей (и их преподавателей!) к самой музыке можно воспитать устойчивую мотивационную сферу детей к творческой деятельности. Задача педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы уже в дошкольном школьном возрасте заложить и развивать учебно-познавательные мотивы, которые сами по себе заложены в творческой деятельности, тем самым подстегнуть ребенка на познание окружающего мира и развитию творческого мышления.
+1 #16 Исаева Екатерина Олеговна
Исаева Екатерина Олеговна
"ДО - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению"
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одареннности. Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка. Современная система дополнительного образования готова предложить ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельно¬сти. Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей является художественное дополнительное образование. Искусство, художественное творчество позволяют предать детям духовный опыт человечества, способствую¬щий восстановлению связей между поколениями. Учреждения дополнительного образования детей художественной направленности способствуют вос-питанию творческой личности, помогают развивать коммуникативные качества, умение выразить себя. Основное предназначение дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг. Приоритет интересов обучающихся - главное в деятельности учреждений дополнительного образования. В различных формах внеурочной деятельности учащиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общественно и лично значимых. Дополнительное образование предоставляет максимальные возможности для развития познавательного интереса учащихся. Творчество - это реализация духовных потребностей. Оно всегда направлено на возвышение этого уровня потребностей как важнейший механизм мотивации к созидательной творческо-поисковой деятельности, а впоследствии и к творческой самореализации. Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность.
Как профессиональный музыкант, хочу отметить, что музыка, как и другие виды искусства, основывается на овладении тонкими технологиями, с помощью которых каждому человеку открывается возможность проявить свои природные творческие задатки в любом направлении (в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах).
Главной приоритетной целью педагога - музыканта должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности, направленной на совершенствование его души.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий учащегося, поддерживать и направлять ученика на пути творческой самореализации. Именно такой подход способствует активизации деятельности ученика, является содержанием и достоинством истинного профессионального педагога.
Главная цель организации творческой деятельности в том, чтобы каждый человек, независимо от его будущей профессии, приобрел способность, так относиться к жизни, природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры, как в идеале относится ко всему этому настоящий большой художник.
+1 #15 Левитина Елизавета Константиновна
Левитина Е.К. (педагог дополнительного образования, класс фортепиано)
ГБУ ДО ДТ «У Вознесенского моста»
Как известно, 9 сентября 2018 года вступил в действие новый ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ "ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ", зарегистрированный в Минюсте 28.08.18 за номером 52016 и утвержденный Министерством труда и социальной защиты РФ 5.05.18 (ниже приведена ссылка на него):
https://cdnimg.rg.ru/pril/158/59/37/52016.pdf
Новый стандарт отменяет прежний, утвержденный в 2015 году, и предполагавшийся к широкому применению при аттестации педагогов, разработке для них должностных инструкций и т.п. В новом профстандарте основное внимание уделено именно профессиональной деятельности педагогов. Далее обсудим некоторые моменты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования по классу музыкальных инструментов.
Дмитрий Борисович Кабалевский призывал педагогов-музыкантов обучать музыке всех детей независимо от их музыкальных способностей. Изучение творчества различных композиторов, прослушивание их произведений, анализ услышанного – это есть приобщение детей к музыкальной культуре. И делать это необходимо. Но, надо заметить, что дети, не имеющие природного музыкального слуха, не способны научиться играть на музыкальном инструменте. Им трудно уловить звуковысотность той или иной мелодии. В музыкальных школах, студиях, дети, желающие обучиться игре на музыкальном инструменте, проходят определенный отбор. Они должны чисто, без фальши пропеть какую-либо песню, или напеть любимую мелодию, простучать за экзаменатором какой-либо ритмический рисунок. Также проверяется музыкальная память, быстрота реакции.
Если ребенок прошел отбор, следует проконсультировать его самого и его родителей об особенностях музыкального обучения, о том, что нужно каждый день регулярно заниматься на инструменте. Мотивацией ребенка к таким занятиям может служить его желание впоследствии выучить и хорошо исполнить музыкальное произведение. Всегда следует прислушиваться к пожеланиям учащихся в выборе репертуара, объяснять, какую пользу принесет то или иное разучиваемое произведение. На занятиях необходимо контролировать учащегося, следить за его вниманием, за тем, как он усваивает новый материал.
Регулярно проводимая педагогом диагностика музыкальных способностей детей помогает проследить динамику их развития, выявить наиболее талантливых учеников для подготовки к дальнейшему обучению в музыкальных училищах и колледжах.
Особого внимания требуют одаренные дети, которые, как правило, отличаются от других детей темпераментом, стилем поведения. Программа для них обычно включает более сложные для исполнения произведения и это требует от педагога дополнительных усилий при обучении ребенка более сложным приемам игры на инструменте.
Следует обязательно готовить учащихся у участию в концертах, конкурсах. Это повышает их самооценку, развивает умение держаться на публике.
Важной частью успешных занятий по усвоению нового материала является хорошая оснащенность класса, где проходят занятия. Инструмент, подставки для маленьких учеников, стол, стулья, ноты, музыкальная литература, словари, видео и аудио аппаратура — это все необходимо иметь для формирования предметно-пространственной среды при обучении детей.
Учащегося следует с первых дней обучения приучать бережно относиться к инструменту, нотам, книгам и рабочим тетрадям, всегда быть вежливыми и аккуратными.
Маленькие учащиеся всегда должны быть под присмотром взрослых. Педагог обязан встретить ребенка, пришедшего на занятие, проводить в класс, а после занятия отвести к встречающим его родителям.
Необходимо осуществлять контроль за санитарно-бытовыми условиями содержания класса. Класс должен быть чистым, регулярно проветриваемым, инструмент должен быть в порядке, правильно настроен.
Хорошо иметь информационную доску с помещенными на ней сообщениями о новостях культуры, как в России, так и в других странах.
Обучению игре на инструменте хорошо способствует использование электронных ресурсов для прослушивания или просмотра различных исполнителей. При прослушивании того или иного произведения полезно проанализировать игру исполнителя, отметить, что понравилось и что не понравилось в исполнении произведения.
На занятиях следует устанавливать педагогически дружеские отношения с учащимися, создавать психологически удобный климат, учитывая их возраст, характер, интересы и состояние здоровья.
Педагогу всегда следует проводить анализ прошедших занятий, подводить итоги для дальнейшей коррекции планов на будущую работу с учеником.
Хорошо, когда в коллективе, где присутствуют педагоги, учащиеся и их родители, устанавливается атмосфера уважительного отношения и доверия друг к другу. Это способствует успешному освоению программы обучения игре на инструменте в рамках образовательной программы учреждения дополнительного образования.
+1 #14 Пасхина Ольга Владимировна
В основе педагогической технологии "Ситуация успеха" лежит личностно -ориентированный подход к процессу обучения и воспитания. С педагогической точки зрения ситуация успеха - целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами или превзошел их. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка - успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения незнания, психологического поражения и других видов трудностей. Главная цель деятельности учителя - создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознания своих способностей, веры в собственные силы.
задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде нужно приложить усилия. И успех будет эквивалентен затраченным усилиям. Технология "Ситуация успеха" производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями. Чтобы помочь ребятам преодолеть робость, стать более уверенными при ответах у доски огромную помощь может оказать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность- удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, она имеет активное влияние на развитие его эмоционально- волевой сферы. именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное "наполнение" отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, в них "Ситуация успеха" очень хорошо видна. Эти игры развивают речь ребенка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучать детей еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат. Дети счастливы показать родителям и друзьям сказки и спектакли, при этом растет их самооценка, появляется самоуважение и уверенность в собственных силах.
+3 #13 Кулигина Инесса Владимировна
Кулигина Инесса Владимировна. Дополнительное образование - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению
Большое количество детей имеют потребность в активной творческой деятельности, в реализации своих способностей и талантов, они хотят, «попробовать» себя в различных направлениях, им интересно активно познавать окружающий мир и контактировать с ним. И все эти запросы не могут быть удовлетворены только школьной системой, это очевидно. Поэтому наряду с семейным воспитанием, огромную роль играет дополнительное образование детей, открывающее большие возможности для творческого развития личности ребенка, его самореализации и самоопределения.
Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность выбора характера своей деятельности из многообразных сфер и направлений: художественное или техническое творчество, туристско-краеведческое, эколого-биологическое направление, спортивное, исследовательская работа Образовательный процесс осуществляется благодаря программно-методическому обеспечению, широкому выбору дополнительных образовательных программ по различным видам творческой деятельности. Дети могут заниматься в том объединении, которое будет способствовать удовлетворению их интересов, склонностей и потребностей, в котором они смогут реализовать свои потенциальные возможности.
Одной из отличительных черт дополнительного образования детей является добровольность. Свободный выбор ребенком определенного занятия по интересующему его предмету, следование «велению сердца» создает благоприятные условия для развития его творческого потенциала. Личный выбор ребенка – это уже начало его самостоятельности, ступенька к самопознанию, самоопределению, осмыслению себя как творческой личности. Так же важным является то, что за учащимся оставляется право на пересмотр возможностей в самоопределении и изменении направления своей деятельности.
Дополнительное образование предполагает личностно - ориентированный подход к каждому ребенку. Нет бездарных детей, каждый талантлив по своему, но в ком-то способности и склонности видны сразу, а в ком-то могут быть выражены не ярко, в силу психологических особенностей ребенка, или просто невостребованности. Здесь задача педагога - оказать помощь в выявлении и раскрытии возможностей учащихся, постараться поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, постараться помочь ему «раскрыться», разглядеть и способствовать развитию его неповторимой индивидуальности.
В настоящее время дополнительное образование успешно осуществляется на базах общеобразовательных школ и такое сотрудничество расширяет пространство, в котором учащиеся могут развивать свою творческую и познавательную активность и реализовывать свои личностные качества. Ведь само понятие «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо.
Я являюсь педагогом дополнительного образования художественной направленности. Наше творческое объединение существует на базе общеобразовательной школы. В таких условиях работы, важной чертой дополнительного образования детей, я считаю его компенсаторность, способность в какой-то мере осуществить психологическую компенсацию неудач в школе, в семье. Ведь не все дети одинаково успешно осваивают школьную программу, кому-то это дается с большим трудом, за учащимися с низкой успеваемостью закрепляются ярлыки «неуспешного», «серого троечника». У ребенка падает самооценка, он ощущает себя хуже других, развиваются комплексы. И задача педагога – увлечь такого ребенка, помочь ему раскрыться в другой сфере и обрести веру в себя, в свои силы, в свою значимость. Дети, занимающиеся в нашем объединении, в основном, учащиеся начальных классов. Они принимают активное участие в различных мероприятиях школы, часто выступают на концертах. Участвуя в творческом процессе со своими одноклассниками, «неуспешные» дети имеет возможность демонстрировать способности, которые часто остаются невостребованными основным образованием. Они достигают успехов и личных побед в творчестве, невзирая на уровень успеваемости по школьным дисциплинам. И это увлечение помогает ребенку изменить свой статус, обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства. Меняется в положительную сторону отношение к ребенку как одноклассников, так и учителей. Это способствует, зачастую, тому, что ребенок начинает лучше учиться и по общеобразовательным предметам. У детей появляется уверенность в своих силах, желание не быть в отстающих, стимулирует к активной познавательной деятельности. Как показывает опыт, раскрывшись в нашем коллективе и обретя опыт «успешности», дети начинают творчески относиться к обучению, предлагают новые идеи, охотно соглашаются преодолевать трудности и, что является весьма немаловажным, не боятся ошибок и неудач.
+1 #12 Панфиленко Анжелика Анатольевна
Панфиленко Анжелика Анатольевна
Основной целью педагогической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых является «Организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.»
Согласно требованиям профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования, педагог дополнительного образования должен владеть Техникой и приемами вовлечения в деятельность, мотивации к освоению избранного вида деятельности (избранной образовательной программы) обучающихся различного возраста.
Мне, как педагогу дополнительного образования художественной направленности хотелось бы коснуться вопроса развития творческого потенциала учащихся.
Так что же такое творчество? Какое оно имеет значение в жизни человека, раз речь идет о развитии мотивации к творческой деятельности в жизни человека?
Итак, я начну с понятия Творчество. Философская энциклопедия предлагает нам следующее:
«Творчество – деятельность, порождающая новые ценности, идеи самого человека как творца… С точки зрения философии, каждый человек занимается в своей жизни Творчеством, когда он не просто механически выполняет свою работу, но и пытается внести в нее что-то от себя.»
Таким образом следует вывод: Творчество – это вид деятельности, который помогает Человеку отличаться от всех живых существ на Земле.
Творческий потенциал с детства заложен в человеке. Дети ярче воспринимают действительность, фантазируют, находят интересные решения к поставленным задачам. Если не развивать творческий потенциал, заложенный в ребенке, с возрастом он пропадает.
Следует отметить, что несомненно все изобретения были созданы творческими людьми вне зависимости от вида деятельности, будь то математика, космонавтика, робототехника. Я уже не говорю о людях. Чьи профессии связаны с искусством. Трудно было бы представить музыканта. Строго исполняющего нотный текст, и не задумывающегося о замысле композитора. А далее музыкант дает волю своему воображению, к которому подключается творческая интерпретация.
Творческий потенциал человека – ресурс для развития будущего. Творческий процесс активизирует у ребенка память, наблюдательность, фантазию, воображение, целеустремлённость. Задача родителей – поддержать творческий потенциал, заложенный в ребенке. Задача педагога – создать условия для развития творческого потенциала, самовыражения ребенка.
Чем может помочь педагог в творческой самореализации ребенка?
1. Взрослый человек обладает большими знаниями и жизненным опытом, передача которого полезна ребенку.
2. Педагог владеет различными способами творческого самовыражения.
3. Помогает овладеть видом или видами творческой деятельности.
И здесь главный принцип педагогического вмешательства в детский творческий процесс – не уничтожить в ребенке желание созидать, фантазировать. Желание к самореализации.
0 #11 Куницына Ольга Сергеевна
Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т. к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений,
среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства,
социально-экономических условий жизни и др. К тому же воспитание является
долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень
отсроченный и неоднозначный характер.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. Дополнительное образование детей многообразно, разно
направлено, наиболее вариативно.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное, в условиях дополнительного
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
2 Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика
образования, дети могут развивать свой творческий потенциал, получать навыки
адаптации к современному обществу и возможность полноценной организации
свободного времени.
Дополнительное образование детей – это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности возможность выбора своей судьбы.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно требует постоянного внимания и поддержки со
стороны общества и органов власти как образование, органично сочетающее в
себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей
являются:
 создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени
ее освоения, педагога;
 многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
 личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
 личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации
успеха» для каждого;
 создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения
личности;
 признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
 применение таких средств определения результативности продвижения
ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы
Теория и методика дополнительного (внешкольного) образования детей
3
(вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени
собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотиваций ребенка, его сознания и приемов поведения.
Существует много классификаций методов воспитания. Мы же выделим
наиболее традиционно используемые в работе педагогов дополнительного образования, приняв за основу классификацию Ю. К. Бабанского, который выделяет
три группы методов по их месту в процессе воспитания:
 методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;
 методы организации деятельности и формирования опыта поведения –
приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;
 методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).
Средства воспитания – это источники формирования личности. К ним относятся: различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.); вещи и предметы;
произведения и явления духовной и материальной культуры; природа; конкретные мероприятия и формы работы.
Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному процессу, выраженные через нормы, правила, организацию и проведение воспитательной работы.
Таким образом, современная система дополнительного образования становится культурно-образовательным пространством, в котором происходит передача от поколения к поколению культурных норм и ценностей, средой формирования личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
+2 #10 Корсакова Ольга Игоревна
«Успех», для ребенка дошкольного возраста - что это?
Оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.
Дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника. Успех не дается нам с рождения, а приобретается в процессе жизни, причём уже с детского возраста. Для ребёнка очень важен успех в игре, его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности-уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания. Приобретённая потребность в достижении успеха и в последующие годы жизни практически не меняется. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют правильную самооценку, уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.
Эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, может развиться робость, застенчивость, некоммуникабельность, или, наоборот, агрессия, неадекватность реакций (Белкин А.С.)
Ситуация успеха как педагогическое средство позволяет максимально развить ребенка, физически и духовно.
Создание ситуации успеха в образовательном процессе дошкольного образования
Деятельность воспитателей для создания ситуации успеха строится на основе следующих принципов:
• Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
• Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
• Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
• Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
• Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
• Принцип интеграции: интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.
Это необходимые условия для раскрытия талантов, возможностей и индивидуальных способностей ребенка, роста его самостоятельности и уверенности в себе, развития познавательной и творческой активности.
В связи с тем, что дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника, необходимо оказывать влияние на формирование личности ребёнка. Важно знать его психологические и физиологические особенности, которые имеют место в дошкольном детстве, а также эффективно применять методы и приёмы, которые позволят выявить индивидуальные особенности детей. Каждый ребёнок неповторим, со своим характером, задатками, желаниями, для каждого нужно подобрать свой особый метод воздействия. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает ряд требований к социально-индивидуальному развитию детей.
К числу этих требований относятся:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых;
-формирование позитивных установок к разным видам труда и творчества, безопасного поведения в социуме, природе, быту.
Выполнение этих требований невозможно без создания ситуации успеха в игровой деятельности воспитанников, так как каждая детская личность требует особенного, нестандартного подхода от воспитателя.
Детальное знание сущности ситуации успеха, мотивация воспитателя к её созданию позволит плодотворно осуществлять учебно-воспитательный процесс детей в дошкольной группе, в результате чего растить успешных детей.
И в заключение предлагаю Вам
Правила управления успехом в образовательной деятельности.
1. Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Нужно уметь: видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.
3. Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности воспитанников на занятии, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов.
5. Способность педагога удивлять детей.
6. Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
7. Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.
8. Начало занятия – это момент, от которого в значительной степени зависит успех занятия в целом.
9. Не забывайте о рефлексии деятельности.
10. Если после занятия у воспитанника не осталось вопросов, которые он бы хотел бы обсудить, скорее всего занятие оставило детей равнодушными.
Анализируя влияние ситуации успеха на чувственную сферу ребенка, Н. Щуркова отмечает, что, переживая ее, он испытывает чувство собственного достоинства (он стоит чего-то как человек). К тому же ситуация успеха порождает удовлетворение жизнью на данный момент, а это не что иное, как счастье в одной из его разновидностей.
+1 #9 Емельяненко Юлия Витальевна
Требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в пункте 11 "Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» отмечается необходимость освоения способов решения проблем творческого и поискового характера через предметно-практическую деятельность. Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Предметно-практическая деятельность обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата, развитие политехнической культуры. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения, носить проблемный (эвристический) характер.
На сегодняшний день развитие ребёнка в рамках урока недостаточно. Дьюи отмечает, что сложившаяся господствующая система образования формальна, однобока, узка, удовлетворяет по большей части интеллектуальные запросы и ориентируется на передачу знаний преимущественно вербальными способами. В такой школе всё определяющей целью является не жизнь ребенка, а обучение, причём сам ученик воспринимается как "существо слушающее". Такое образование порождает несостоятельность личности, столкнувшейся с непредсказуемыми явлениями, неспособность самостоятельно адаптироваться к ним, используя "чужой", не интериоризированный опыт.
Как утверждает в своей монографии Л.М. Ванюшкина, выход из тупиковой ситуации аудиторного образования видится в создании открытой образовательной среды, которая будет подразумевать взаимодействие обучающихся с разными "текстами" культуры, посредством их собственного исследования в городском, музейном, библиотечном, театральном пространстве, используя образовательный потенциал разных источников, в смещении центра педагогического процесса в сторону разработки активных способов обучения, когда ребенок в деятельности (исследуя предметы, вещи, явления) приобретает опыт познания мира.
+2 #8 Семенова Ольга Анатольевна
О взаимосвязи воспитателей и логопедов в нашем речевом детском саду говорят еще со дня его основания и на разных уровнях: на уровне методической работы всего детского сада, на рабочих совещаниях, в каждой отдельной группе. Ведь только слаженная работа всех звеньев педагогической и коррекционной цепи может выполнить самую важную задачу нашего детского сада: выпустить дошкольников в большую жизнь с чистой речью.
Пусть не обижаются за мои слова воспитатели – их труд очень тяжелый, но я сейчас выскажу общее мнение всех логопедов детского сада по вопросу организации воспитателями коррекционных часов.

1.«НЕ НАВРЕДИ!» - воспитатели должны знать на какой этапе работы над звуком находится каждый ребенок. Чтобы он не требовали от ребенка сказать то, что он еще не может правильно проговорить, но и следили за правильным произношением поставленных звуков.

2. «НЕ ТОРОПИ!» - осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом особенностей и появлений речевой патологии. Не перенапрягать детей ни словами, ни делами. М.Е Хватцев – основоположник логопедии говорил, что неумелое устранение одних недостатков речи может вызвать появление других.

3. «ГОВОРИ ТОЧНЕЕ!» - воспитателям необходимо точнее и правильнее давать речевые инструкции для их выполнения, правильно проводить организационные моменты занятия,
индивидуально подходить к речевому контакту с ребенком.

4. «НЕ ЗАБУДЬТЕ!» - во второй половине дня проводить коррекционные часы по заданию логопеда. Вы, воспитатели, прекрасно знаете детей группы, и не так много времени и сил нужно, чтобы отработать, закрепить и повторить все то, что уже вложено в ребенка. Эффект от таких занятий колоссальный. И не обязательно для этого сидеть в логопедическом уголке, этим можно заниматься и во время прогулки, и между занятиями, и когда дети одеваются.

5. «СОЗДАВАЙТЕ!» специфические проблемные ситуации, которые должны вызвать детей на речевое общее, чтобы дети раскрылись, почувствовали свою речь, могли объяснить причинно – следственные связи, высказать свое мнение, показать свои знания.

Воспитатели совместно с логопедами закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизации, расширяют словарный запас детей по лексическим темам (единые в работе), помогают практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, согласования в роде, числе, падеже, усвоить грамматические категории языка, а так же проводят работу профилактике нарушений письменной речи и чтения.

Т.О. многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результаты достигается только при наличии единого коррекционно – образовательного пространства, в котором рядом существуют логопеды, воспитатели, другие педагоги – специалисты, медики и наши воспитанники.
+1 #7 Толкачева Зинаида Владиславовна
Толкачева Зинаида Владиславовна
ГБОУ школа №242 с углублённым изучением физики и математики
Профессиональный стандарт педагога - документ,
включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации.
Стандарт должен:
1)Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
2) Соответствовать структуре профессиональной
деятельности педагога.
3)Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
4) Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и др.
Цель применения:
1) Определять необходимую квалификацию педагога,которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2)Обеспечить необходимую подготовку педагога для
получения высоких результатов его труда.
3) Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему требованиях.
4) Содействовать вовлечению педагогов в решение
задачи повышения качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
-создание оптимальных условий
для развития и отдыха детей;
- творческая самореализация детей;
-формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
-психологический комфорт и социальная
защищённость каждого ребёнка;
- реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Я и на уроках и на кружках,которые сама веду,всегда использую "ситуации успеха", где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя.Считаю, что это способствует дальнейшему продвижению учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Ситуация успеха - это решающее условие духовного становления личности.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, ведь практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Я использую в своей работе такие способы(типы ситуаций):
1)Ведение дневника успеха(Ребятам очень нравится и они ведут дневник с особым удовольствием!В классе каждый может ознакомиться с дневником любого учащегося)
Это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он направлен на сотрудничество учителя, учащихся и родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении способствует повышению качества образования в целом. . Основными разделами Дневника являются:
-"Какой я?"(создание портрета:рисунок,оригами,лепка,сочинение,стихи и др.))
-"Мои успехи"(Грамоты,дипломы..)
-"Мои творческие работы"
-Отзывы
2) "Неожиданная радость"
Это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.
3)"Эврика"(тоже с удовольствием используют.По опыту-наиболее эффективен на конец 3 класса,4 класс)
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Ситуация успеха, реализуясь в эмоционально-комфортном состоянии радости, связанной с достижением желаемой цели:
-стимулирует желание включиться в процесс, принять в нем активное и инициативное участие; -становится устойчивым мотивом познавательной деятельности;
-организует условия для такого участия и влияет на формирование осознанного отношения к результатам труда.
+2 #6 Свистунова Ольга Алексеевна
«Личнстно – ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого.
Современное общество имеет тенденцию к постоянному ускорению, усложнению и видоизменению. Успешность и благополучие того или иного члена общества зависит от его личностных качеств, умения приспосабливаться к окружающей действительности, его познавательной и творческой активности.
Психолог А.А. Люблинская говорила о том, что «быть активным — значит находиться в состоянии действования». А так же, «что благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающими предметами и в общение с людьми».
Поскольку действия ребёнка все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность и организованность.
Для того чтобы сформировать и воспитать по настоящему творческую, любознательную, активную личность, педагоги должны соблюдать ряд определенных условий для создания ситуации успеха каждому ребёнку.
Успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их.
С одной стороны – успех – это личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.
Для ребёнка радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Это наиболее актуально, так как в среднем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться дружеские отношения, желание помочь друг другу и участие в совместной деятельности.
Немаловажную роль в создании ситуации успеха, которая в свою очередь ведет к развитию активности детей дошкольного возраста, играет педагог. Педагог должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребёнку необходимо помогать добиваться успеха как в учебной деятельности, так и в игровой.
+1 #5 Кузьмина Юлия Владимировна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+1 #4 Шукшина Анна Федоровна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+1 #3 Ковальчук Светлана Витальевна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+2 #2 Жеребная Ирина Анатольевна
Технологии «Ситуация успеха» для обучающихся начальной школы через применение соответствующих алгоритмов и методических приёмов.

В основе педагогической технологии «Ситуация успеха» лежит личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.
Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения.
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет свой результат как успех.
Главная цель деятельности учителя -создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому ученику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы.

Как пример, рассмотрим методические приемы создания «ситуации успеха»:

«Радость класса» - эмоциональный отклик окружающих на успех ученика класса, констатация любого, даже незначительного положительного результата деятельности, внушения у ребенка веры в себя.

«Линия горизонта» -первый успех ребенка сразу подхватывается учителем, предлагается повторить задание на более сложном уровне, как «отодвигая» линию горизонта.

«Авансирование» - учитель в индивидуальной работе выполняет с учеником задачи, объясняя ему сложные места, а затем в классе дает подобную задачу, которая самостоятельно выполняется учеником, и он чувствует успех.

Практика показывает, что осознание ситуации успеха самим учеником, понимание ее значимости возникает только после преодоления ребенком своей робости, неумения, незнания и других видов трудностей.
Формировать радость познания предлагаем по определенному алгоритму:

Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах.

Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, убеждает ребенка в своих силах и возможностях. (У тебя обязательно получится, я даже не сомневаюсь в положительном результате.).

Скрытый инструктаж ребенка о способах и формах осуществления деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем пожелания. (Возможно, лучше начать с ...; выполняя работу, не забудьте о...).

Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, кого осуществляется эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. (Без твоей помощи твоим друзьям не справиться ...).

Персональная исключительность. Определяет важность усилий ребенка в деятельности, которая осуществляется. (Только ты мог бы, только тебе я могу поручить).

Мобилизация активности или педагогическое выполнение. Побуждает к выполнению конкретных действий. (Мы очень хотим начать работу...).

Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить не результат в целом, а какой-то отдельной детали. (Больше всего мне понравилось в твоей работе; а больше тебе удалось).
«Начинай!»- в этом коротком обращении собирается вся энергия воздействия учителя. Однако, ни в коем случае педагог не должен злоупотреблять способностью к внушению. Для учителя важно понимать внутренний мир ребенка, уважать его переживания. Как только ученик почувствует, что учитель интересуется его эмоциональным состоянием, стремится понять его и помочь, то примет замечания, доверится учителю. И тогда на плечи учителя ляжет еще большая ответственность за последствия своих педагогических действий.

В педагогической технологии «Создание ситуации успеха» особое значение уделяется вербальной инструментовке. Она может иметь следующий вид: «Я думаю, что удобнее всего было бы сделать...», «Мне кажется, здесь в центре внимания находится...», «Я знаю, что люди обычно начинают с...», «Достаточно выполнить эту часть  и...».

Главное, что нужно учителю, приступая к работе по педагогической технологии «Создание ситуации успеха»- это создать оптимистичную установку ребенку, забыть на время о его «недостатках», увидеть только перспективные линии его развития.

Использование ситуации успеха должно способствовать: повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебной работы, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью и, соответственно, обеспечить успех в обучении. Каждый ребенок имеет определенные способности. Наша задача - отыскать маленькие побеги таланта, развивать их. Создание ситуации успеха, вера в ребенка и учет его индивидуального стиля деятельности наиболее продуктивно влияет на мотивацию учащихся, которые впоследствии действуют по сценарию «Победителя».
+1 #1 Романова Елена Владимировна
«Личностно-ориентированный подход к ребенку,
создание "ситуации успеха" для каждого»
Современные дети в большей степени сориентированы на будущее, чем их ровесники прошлых лет. Они легко рассуждают о том, где и кем они будут работать, какая у них будет семья, сколько будет детей, какой достаток, как они будут жить и отдыхать. С успешным будущим связана и основная мотивация к обучению в школе: необходимо учиться хорошо, чтобы в будущем поступить в институт, чтобы потом получить хорошую работу и много зарабатывать. Сущность успешности связана с возможностью потреблять и удовлетворять свои материальные потребности, что отражает взгляд взрослых, устойчиво сформированный у детей. Вместе с тем, большинство дошкольников не хотят взрослеть, потому что жизнь взрослых им видится сложной, даже, тяжелой. Обращает на себя противоречие, возникающее в этой части ценностности жизни для ребенка: с одной стороны устремленность в будущее и понимание механизмов достижения успеха, связанного с возможностью потреблять, с другой – настоящее желание самореализовываться и самопроявляться в типичных для этого возраста видах деятельности, эмоциях и чувствах, общении, совместной деятельности на привлекательном и понятном «здесь и сейчас» содержании. И в данном случае успех понимается ребенком как возможность заявить о себе, своих способностях и кругозоре, продемонстрировать новые для него и для других результаты, проявить позицию созидателя, сделать что-то самому, по собственной инициативе, аккумулируя имеющийся опыт. И, конечно же, получить высокую оценку и положительное подкрепление от значимых взрослых – родителей и педагогов не за будущий успех, а за то, что получается «здесь и сейчас».
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополнительного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию успеха»: поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я»; говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка; отмечать сдвиги в личностном росте посредством с равнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми; не навязывать ребенку вопреки его желанию способы деятельности и поведения; принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества.
Воздействуя на ребенка таким образом, педагог разделяет с ним ответственность за творческое развитие его личности, за изменения в его внутреннем мире (в мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях, действиях и т.д.).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы