+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с принципами организации и реализации дополнительных образовательных программ в условиях образовательной организации  общего образования.

Вопросы для обсуждения:

  1. требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования;
  2. нормы и правила разработки рабочих программ дополнительного образования детей;
  3. приемы презентации образовательных программ дополнительного образования.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого»

Секция 2. «Дополнительное образование - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #39 Бетева Елена Михайловна
Создание ситуации успеха на уроках физической культуры

Физическое образование ребенка есть база для всего остального. Без правильного применения гигиены в развитии ребенка, без правильно поставленной физкультуры и спорта мы никогда не получим здорового поколения.
Анатолий Васильевич Луначарский

Быть культурным – это не только разбираться в достижениях общемировой культуры, искусства, но и быть физически развитым. Только все вместе способно создать гармонически развитую личность. От качества уроков физической культуры во многом зависит, будут ли наши дети «дружить» со спортом, захотят ли участвовать в соревнованиях, запишутся ли в спортивные секции, появится ли у них привычка-потребность в систематических занятиях. Мало пользы от урока, на который приходят дети без желания, а только потому, что он стоит в расписании.
Одной из первых ступенек успеха на моих уроках является мотивация - у детей должно быть желание идти на урок. Принуждение к учебе разрушает здоровье ребенка, принуждение к физической активности приводит к чувству собственной неполноценности, потере интереса к двигательной активности. Здесь уместно использовать не только систему поощрений, но и привлекать к совместной деятельности: быть физоргом, судьей или секретарем соревнований. Так, при проведении разминки в 5-6 классах ученики организует комплекс общеразвивающих упражнений на все группы мышц, при этом один ведущий проводит разминку на верхний плечевой пояс, другой на нижнюю часть туловища. В 7-9 классах, осуществляя судейскую практику, ученики совершенствуют свои знания и применяют их на практике по баскетболу, волейболу, легкой атлетике. А у же в 10-11 классов учащиеся могут выступать в роли секретарей соревнований (заполнение нормативов, тестов, протоколов).
Педагогическая практика показывает, что даже разовое переживание успеха может изменить психологическое самочувствие и стать толчком для дальнейшего развития ребенка. Деятельность на уроке физической культуры должна быть организована так, чтобы обучающиеся могли пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя и свою команду.
Другой ступенью являются разумные требования для каждого ребенка: обучение и воспитание осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода, когда каждый школьник развивается индивидуально. Нельзя отрицать тот факт, что дети одного возраста имеют разные резервы физического развития в зависимости от веса, роста, телосложения. Нельзя не учитывать и особенности характера. Даже освобожденный от физических нагрузок ученик может быть успешен: выступить с докладом, презентацией, разработать и провести тесты и просто стать лучшим теоретиком класса в знаниях физической культуры и спорта.
Добиваясь высоких результатов на уроках мы задаем новый вектор спортивного развития, способствуя зачислению детей в спортивные школы города. Так, 12 учащихся 4-6 классов являются воспитанниками ДЮСШ по хоккею с мячом, 25 учащихся 5-11 классов – воспитанники ДЮСШ и члены сборной города по легкой атлетике. Не обделены вниманием и игровые виды спорта и различные виды борьбы. Наши воспитанники занимают призовые места на соревнованиях различного уровня, включая российский.
И, наконец, поощрение за любые успехи: как можно чаще надо хвалить детей, подбадривать. На уроках у детей не должно быть страха перед ошибкой или неудачей, их надо поощрить даже за самое маленькое достижение. Все дети любят, когда их хвалят. Разница только в том, что первокласснику следует сказать: «Ты молодец, порадовал», а десятикласснику - «супер».
Главное помнить, что нет победителя сильнее того, кто сумел победить самого себя.
+1 #38 Кочеткова Татьяна Юрьевна
«Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого»
Личностно - ориентированный подход – это такой подход, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Признание ребёнка главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно- ориентированная педагогика.
По теории А. В. Петровского мы отмечаем, что на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования личностно- ориентированная модель центрируется вокруг подхода к детям как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицает манипулитивный подход к ним.
Считаем, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории. В нашей группе разные дети, с разным уровнем развития. При применении технологии делим воспитанников на условные группы с учётом типологических особенностей. При формировании групп мы учитываем личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень усвоения программного материала, интерес к изучению нового материала, к личности воспитателя, особенности развития психических процессов. Применяем дидактический материал, различающийся по содержанию, объёму, сложности, методам и приёмам выполнения заданий.
Модели личностно- ориентированного воспитания.
• Детство – полноценный период жизни ребёнка со своей культурой, нормами;
• Ребёнок – субъект, выбирающий свою траекторию развития;
• Источник развития находится в самом ребёнке;
• Ребёнок имеет право быть самим собой, прожить свою собственную жизнь и судьбу;
• Главная ценность – личность и личностное достоинство каждого.
Целью воспитания являются:
Создание условий для личностного роста (становление человека как зрелой, свободной, ответственной, целостной, гибкой, конструктивной личности, неповторимой и уникальной).
Обеспечение возможности, ресурсов для максимального развития способностей и возможностей личности между ребёнком и педагогом преобладает диалогический стиль общения.
Принципы личностно- ориентированного подхода:
Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление воспитанников к проявлению и развитию своих природных и социально-приобретённых возможностей.
Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования личности воспитанника – это главная задача социального учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребёнка, но и всячески содействовать его дальнейшему развитию.
Принцип субъективности. Следует помочь ребёнку стать подлинным субъектом жизнедеятельности группе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъективного опыта.
Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ребёнок жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал с объективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в группе.
Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности ребёнка. Благодаря творчеству, ребёнок выявляет свои способности, узнаёт о сильных сторонах своей личности.
Принцип доверия и поддержки. Вера в ребёнка, доверие ему, поддержка его устремлений к саморегуляции и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля, не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребёнка.
Правила личностно- ориентированного воспитания.
• Выбирать только такие формы воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников.
• Строго, но доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника.
• Поддерживать эмоциональное благополучие воспитанника.
• Формировать положительную самооценку ребёнка.
• Понимать, принимать, любить ребёнка доброй, но требовательной любовью.
• Жить интересами, переживаниями ребёнка.
• Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей.
• Искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника.
• Учитывать состояние и настроение воспитанника.
• Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребёнка.
• НОД мы строим на основе модели личностно- ориентированного занятия.
Модель личностно- ориентированного занятия.
Первичная задача педагога: определить, чему я буду учить, что воспитывать, что развивать.
Создание проблемной ситуации. Возникновение состояния «хочу решить проблему» у ребёнка.
Совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предложений от детей.
Активизация субъектного опыта, его использование в процессе занятия.
Управление самостоятельным поиском.
Совместное подведение итогов.
Рекомендации к проведению НОД.
Важно знать уровень развития каждого ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, корректировать психологические состояния на протяжении НОД.
Использовать разнообразные формы и методы организации работы детей, позволяющие раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы (например, в своей работе мы используем следующие формы: игровые упражнения, развивающие игры, дидактические игры, беседы, игровые ситуации и т. д.)
Создать атмосферу заинтересованности каждого ребёнка.
Стимулировать детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, дать неправильный ответ.
Использовать различные сенсорные каналы при объяснении нового материала.
Поощрять стремление ребёнка, предлагать свой способ работы, анализировать в ходе НОД разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.
Применять задания, позволяющие ребёнку самому выбирать тип, вид и форму материала.
Создавать педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ребёнку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.
Использовать парную и групповую работу для развития коммуникативных умений детей.
Проводить с детьми рефлексию НОД (обсуждать с детьми в конце НОД не только то, что мы узнали, но и то, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому).
Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление искать разные способы выполнения заданий.
Организуя личностно- ориентированный подход в НОД, необходимо помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, а данного конкретного ребёнка, с учётом его особенностей, условий жизни, накопленного жизненного опыта. Ведь ребёнок будет активно мыслить, высказывать, досказывать и отстаивать своё мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный партнёр, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ – ступенька к новому знанию.
Таким образом, наша дальнейшая педагогическая деятельность ориентирована на индивидуальность ребёнка.
+1 #37 Сергеева Александра Юрьевна
Сергеева Александра Юрьевна, педагог дополнительного образования ГБУ ДО Цдюттит Пушкинского р-на Санкт-Петербурга.
В современном мире успешным может быть только тот человек, который умеет самостоятельно мыслить, может ставить перед собой социально-значимые задачи, проектировать путь их решения, прогнозировать результат. Нельзя останавливаться в обучении, иначе отставание будет неизбежным. Успеха можно добиться, только если уметь организовывать свою дальнейшую жизнь: видеть перспективу, наметить план действий, определить средства и пути достижения цели.
И помочь в достижении поставленной цели может не только школа, но и посещение различных кружков, которые выбираются, исходя из проявленного интереса. В этот момент ключевое значение начинает играть личность педагога дополнительного образования, чтобы часто случайный выбор кружка мог в дальнейшем превратиться если не в дело всей жизни, то в хобби.
Профстандарт необходим для того, чтобы в Дома детского творчества пришли педагоги-профессионалы, умеющие работать с различными категориями детей: одарёнными, с ограниченными возможностями, приехавшими из ближнего зарубежья и т.д. Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты труда. Современный педагог должен иметь хорошее базовое образование, должен быть открыт всему новому и прогрессивному, обладать широкой эрудицией и широтой взглядов.
В действующем Профстандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» подробно прописаны все знания и умения, которыми должны обладать педагоги, конкретизированы трудовые действия в зависимости от направления работы и занимаемой должности.
Необходимые умения педагога:
· Деятельность должна осуществляться в соответствии с программой дополнительного образования;
· Для привлечения учащихся необходимо грамотно рекламировать свою деятельность для пробуждения интереса;
· Понимать образовательные потребности детей и взрослых в свете запросов сегодняшнего дня;
· Комплектовать группы, исходя из объективных индивидуальных и возрастных характеристик учащихся;
· Выявлять способных и талантливых детей и стимулировать их интерес к участию в различных конкурсах и соревнованиях.
+1 #36 Гежа Владимир Михайлович
Учителя в повседневной работе сталкиваются с нежеланием детей идти в школу, выполнять требования школы. Какую роль играет при этом учитель? Может ли он сформировать интерес детей к учебному процессу и при помощи чего?

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Не случайно, основной стратегией современного образования является совершенствование учебной деятельности, причём так, чтобы каждый ученик научился:

- ставить перед собой цель при выполнении задания,

- осознавать, чему он научился,

- определить способы, выделить трудности, выбрать способы их преодоления.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.

Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.

Успех — это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация успеха — это переживание субъектом своих личных достижений

«Ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя - радость успеха может померкнуть». В.А.Сухомлинский

Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.

Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.
+1 #35 Семенов Максим Алексеевич
Педагог дополнительного образования - это специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с детьми в сфере свободного времени, и выделяет следующие задачи его деятельности:осуществление дополнительного образования детей и подростков, организация их разнообразной творческой деятельности;комплектация состава воспитанников учебной группы, секции, студии, клубного и другого детского объединения и применение мер по сохранению контингента в течение срока обучения;обеспечение педагогически обоснованных форм, средств и методов работы (воспитания и обучения), исходя из психофизиологической целесообразности;
обеспечение соблюдения прав и свобод детей; участие в разработке и реализации образовательных программ, несение ответственности за качество их выполнения, за жизнь и здоровье воспитанников;составление плана и программы занятий. Обеспечение их выполнения;выявление творческих способностей детей, способствование их развитию, формированию устойчивых профессиональных интересов и склонностей;поддержка одаренных и талантливых воспитанников, а также детей, имеющих отклонения в развитии;организация участия воспитанников в массовых мероприятиях;
оказание консультативной помощи родителям (лицам их заменяющих), а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;при проведении занятий обеспечение соблюдения правил и норм охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;участие в деятельности методических объединений и других форм методической работы, повышение своей профессиональной квалификации(3).
Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является сам воспитанник, развитие его личности, способностей и компетентности. При этом, используя материалы вышеназванного автора, саму профессиональную деятельность педагога дополнительного образования можно представить в виде следующей структуры.Диагностическая деятельность которая необходима для изучения детей, их способностей, уровня развития, интересов и потребностей, а также взаимоотношений в детском сообществе. Но, кроме того, диагностическая деятельность нужна и для того, чтобы педагог дополнительного образования на основе объективных данных мог впоследствии оценить результативность своей работы. Здесь необходимо отметить, что систематическую диагностическую деятельность с фиксированием и анализом ее результатов у педагогов-практиков можно встретить достаточно редко. Причинами этого является отсутствие необходимых знаний и мотивации к такому виду деятельности. Ориентационно-прогностическая деятельность. Суть этого вида деятельности заключается в прогнозировании конечного результата. Для педагога дополнительного образования, имеющего достаточный опыт, основой для прогностической деятельности должен стать анализ предыдущего опыта, основанный, опять же, на данных, полученных в ходе диагностической деятельности.Конструктивно-проектировочная деятельность. Оформлением результатов этого вида деятельности должна стать программа дополнительного образования детей, создаваемая педагогом. Эта деятельность предполагает продумывание и конструирование предстоящего педагогического процесса, его концептуальных основ, форм, методов, технологий и содержания деятельности. Педагог дополнительного образования должен четко представлять стоящие перед ним цель и задачи, учитывать интересы, потребности и способности воспитанников.Информационно-объяснительная деятельность. Этот вид деятельности связан с передачей конкретных знаний и умений воспитанникам, формированием на их основе определенных личностных качеств и ценностных ориентиров. Это прямое предназначение педагога. Организаторская деятельность. Этот вид деятельности позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели. Он связан с умением взаимодействовать с воспитанниками, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности. Компонентами этого вида деятельности являются педагогическое управление и педагогическое руководство. Коммуникативно-стимулирующая деятельность. В основе деятельности педагога дополнительного образования лежит, как уже говорилось выше, общение. Профессиональное педагогическое общение - это система органического социально-психологического взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которого является обмен информацией, воспитательное взаимодействие, организация взаимоотношений при помощи коммуникативных средств. Правильно организованная деятельность может выступать как средство решения образовательных задач, как социально-психологическое обеспечение воспитательного процесса и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, гарантирующий успешность обучения и воспитания. Аналитико-оценочная деятельность. Этот вид деятельности связан с необходимостью регулярной коррекции педагогического процесса. Основой его являются анализ результатов диагностической деятельности, педагогическая рефлексия и основанная на них реальная самооценка достижений педагога дополнительного образования, проблемных мест, удачных и неудачных приемов. В анализе и оценке нуждаются используемые технологии, формы и методы взаимодействия с детьми, их эффективность, а также степень решения поставленных задач и цели. Результатом аналитико-оценочной деятельности могут стать частичные или даже полные изменения на всех вышеперечисленных этапах деятельности.
Исследовательско - творческая деятельность. Творческая деятельность педагога дополнительного образования является необходимым компонентом для получения новых, более высоких результатов педагогического труда. Творчество определяется как деятельность, порождающая качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Существенной стороной педагогического искусства, как считает В. П. Голованов, является творчество педагога.Дифференциация учащихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности.Педагог дополнительного образования в отличие от школьного учителя находится в более выигрышной позиции. Это связано с тем, что во внешкольных учреждениях происходит дифференциация детей по интересам, что, как уже говорилось выше, становится мотивацией не только для выбора направления деятельности, но и способствует заинтересованности ребенка в получении тех знаний, умений и навыков, которые передает ему педагог. А приближенность результатов деятельности к исходной цели становится еще одним стимулом к такой деятельности. Возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности ребенка. Повышение статуса учреждений дополнительного образования привело и к росту качества образовательных услуг, предлагаемых этими учреждениями. Дополнительные образовательные программы, авторами и разработчиками которых являются сами педагоги дополнительного образования, становятся результатом творческой интеграции осмысления и анализа научно-методической литературы и собственного практического опыта. В основе программ лежит парадигма взаимодействия, что предполагает возможность определенной их коррекции с учетом индивидуальных способностей и уровня подготовленности детей. Реализация таких программ на практике приводит к тому, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей детей, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных детей, обеспечивается индивидуальный темп передачи материала для детей, имеющих трудности в его усвоении. Важным условием их эффективности становится учет приоритетных видов деятельности детей в различных возрастных группах и других психофизических особенностей возраста.Особенностью дополнительного образования детей, как уже говорилось выше, является то, что оно предоставляется детям в их свободное время и осуществляется в результате свободного выбора, добровольного участия, избирательности обучающимися своего образовательного пути, режима, уровня и конечного результата. Эта специфика выражается в необходимости конструирования в программе дополнительного образования особой методики творческого сотрудничества, деятельности педагога и ребенка, педагога и детского объединения, методики активного и интенсивного обучения. Специфика педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования позволяет более полно использовать потенциал индивидуального подхода в работе с детьми, т. к. в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к федеральным государственным образовательным стандартам, и количество детей, с которыми одновременно занимается педагог, изначально меньше, чем в школьном классе. Все это способствует раскрытию индивидуальных способностей личности, ее самореализации и самоопределению в новых условиях сферы свободного времени.Общедоступный и общественно полезный характер деятельности детей, имеющий практические и личностно значимые для каждого воспитанника задачи. М. Б. Коваль выделяет различные виды такой деятельности. Это, во-первых, массовые и групповые виды предметно-практической деятельности, которые способствуют вовлечению подростков в объединение, требуют от него проявления определенных умений и добросовестного отношения к делу. Таким образом, можно отметить, что особенности педагогической деятельности педагога дополнительного образования касаются его задач, характера, средств, соотношения педагогического руководства и самостоятельности детей, позиции педагога во взаимоотношениях с подростками. Данные особенности в единстве с общепедагогическими закономерностями представляют собой специфические возможности педагогики дополнительного образования. Решение творческих задач в сотрудничестве с педагогом изменяет психологическую структуру образовательного процесса в целом, т. к. создается система внутренней стимуляции самого широкого спектра взаимодействий, отношений, общения между всеми участниками.
+1 #34 Меркушев Эдуард Анатольевич
Создание ситуации успеха как условие личностно-ориентированного подхода к обучению младших школьников


Учителя в повседневной работе сталкиваются с нежеланием детей идти в школу, выполнять требования школы. Какую роль играет при этом учитель? Может ли он сформировать интерес детей к учебному процессу и при помощи чего?

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Не случайно, основной стратегией современного образования является совершенствование учебной деятельности, причём так, чтобы каждый ученик научился:

- ставить перед собой цель при выполнении задания,

- осознавать, чему он научился,

- определить способы, выделить трудности, выбрать способы их преодоления.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – это те задачи личностно – ориентированного обучения, в решении которых помогает умение учителя создать ситуацию успеха, тем самым дать детям радость труда, успеха в учении, самостоятельного открытия новых знаний, показать пути к новым достижениям.

Безусловно, создание ситуации успеха начинается с активизации познавательной деятельности обучающихся, которая была и остаётся одной из актуальнейших проблем педагогики.

Успех — это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Ситуация — это сочетание условий, которые обеспечивают успех.

Ситуация успеха — это переживание субъектом своих личных достижений

«Ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан прежде всего самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она не была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя - радость успеха может померкнуть». В.А.Сухомлинский

Немалую роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет эмоционально - психологическая атмосфера урока. Ситуация успеха - это особая атмосфера на уроке, когда и учитель и ученик чувствуют себя комфортно.

Школьник не боится ошибиться, раскрывает максимально свой потенциал и получает положительные эмоции от взаимообучения и сотрудничества.

А учитель корректно направляет течение урока в нужное русло. Трудно оспорить тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребёнка в учебной деятельности.

А подбадривающие слова + мягкие интонации + мелодичность речи + корректность обращений + открытая поза и доброжелательная мимика - это благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.

Таким образом, как позитивные моменты влияния успеха на деятельность школьников можно отметить следующее:

- переживание успеха внушает уверенность в собственных силах;

- появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, чтобы ещё раз пережить радость от успеха;

- положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение ребёнка к окружающему миру.

Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.

Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность осознать свои возможности, поверить в себя.

Современный учитель обычно использует комплекс оптимальных приёмов, которые включают ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей. Отыскивая пути эмоционального контакта с детьми, воздействуя на их эмоциональную, интеллектуальную и духовно-нравственную сферу, я пользуюсь разными приёмами: «Следуй за нами», «Эмоциональная зарядка», «Ролевые ситуации», «Игры – системы», «Линия горизонта», «Зеркальная импровизация», «Эмоциональный всплеск». Каждый из вас может продолжить эту «гирлянду» приёмов, относительно своего опыта и особенностей преподаваемого предмета. Выбирая тот или иной приём, надо помнить, что: колоссальный потенциал скрывается в каждом ребёнке, если найти способ воспламенить этот заряд, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.
+1 #33 Метальникова Ольга Вячеславовна
Сегодня основными качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Уникальность каждого ребёнка не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как творческий процесс, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Нет детей неспособных: важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность. Таким образом, главной приоритетной целью педагога дополнительного образования должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий воспитанника, поддерживать и направлять ребёнка на пути творческой самореализации.
«Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству». Что же такое мотивация, термин «мотивация» происходит от английского - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что изнутри вдохновляет человека действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого воспитанника.
Задача педагога заключается в создании оптимальной образовательной среды, мотивирующей детей на учебную деятельность. Создание системы условий, оказывающее воздействие на поведение ребенка, направляющих его в нужную сторону, регулирующих интенсивность деятельности, пробуждающих проявлять добросовестность, настойчивость, старательность, активность и заинтересованность в достижении целей. Достаточно объемные задачи творческой деятельности в формировании личности ребенка требуют от педагога полной самоотдачи, профессионализма. Необходимо увлечь ребенка, «заразить», «зажечь», направить в необходимое русло его желания и устремления. Педагог является в этом случае организатором, инициатором, соучастником творческой деятельности, и, безусловно, он должен подготовить детей к творчеству, создать необходимые условия.
Применение на занятиях информационно – коммуникативных технологий положительно сказывается на развитии мотивации личности ребенка к познанию, творчеству, искусству. Так, например, в игровой комнате используется персональный компьютер для иллюстрации материала: видео и фотоматериалы; просматриваются подготовленные презентации по темам программы
Ведь именно поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополнительного образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения
+1 #32 Ковалева Татьяна Владимировна
В основе педагогической технологии "Ситуация успеха" лежит личностно -ориентированный подход к процессу обучения и воспитания. С педагогической точки зрения ситуация успеха - целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами или превзошел их. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка - успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения незнания, психологического поражения и других видов трудностей. Главная цель деятельности учителя - создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознания своих способностей, веры в собственные силы.
задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде нужно приложить усилия. И успех будет эквивалентен затраченным усилиям. Технология "Ситуация успеха" производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями. Чтобы помочь ребятам преодолеть робость, стать более уверенными при ответах у доски огромную помощь может оказать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность- удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, она имеет активное влияние на развитие его эмоционально- волевой сферы. именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное "наполнение" отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, в них "Ситуация успеха" очень хорошо видна. Эти игры развивают речь ребенка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучать детей еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат. Дети счастливы показать родителям и друзьям сказки и спектакли, при этом растет их самооценка, появляется самоуважение и уверенность в собственных силах.
+1 #31 Ремизова Татьяна Геннадьевна
В настоящее время среди основных тенденций в развитии образовательного процесса современной школы ведущее место занимает переход от социоориентированной образовательной системы к личностно-ориентированной. Личностно-ориентированный образовательный процесс признает главной ценностью саму личность учащегося, его личностно-субъективные качества как основание организации учебного процесса.
Личностно-ориентированный поход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике, основной принцип которого - упор на учение, а не на преподавание. В центре обучения находится сам обучаемый, его личностный рост, смыслы учения и жизни. Следовательно, личность ребенка здесь выступает не как средство, а как цель; "в том смысле, что только саморазвитие ее эффективно, результативно и - главное - естественно".
Организация обучения на основе данного подхода означает, что все методические решения учителя должны преломляться через призму личности обучаемого - его потребностей, интересов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Способом организации такого обучения можно считать личностно ориентированную ситуацию.
Личностная ситуация или личностно ориентированная ситуация - один из центральных моментов личностно ориентированного обучения, механизм его реализации. Ситуация рассчитана на то, чтобы затронуть личностные структуры сознания, личностный опыт школьника, поэтому в рамках личностной ситуации предполагаются вопросы и задания, обращенные к ученику лично, к его актуальным интересам. Личностная ситуация помогает так преобразовать процесс обучения, чтобы он не превратился в зубрежку, а поставил школьника в новые условия, требующие от него такую модель поведения, которая обеспечила бы его личностный рост. Таким образом, правильно созданная личностная ситуация оказывает влияние на формирование положительного отношения учащегося к изучению предмета, на осознание школьником личностной значимости этого предмета, что в свою очередь позитивно влияет на формирование познавательного интереса к учению. Рассматривая личностную ситуацию как средство формирования познавательного интереса, можно сказать, что это - обобщение разнообразных дидактических средств, в состав которых входят и стимулы саморазвития личности, и предметно-коммуникативная деятельность, и содержание этой деятельности, и методы и формы организации педагогического взаимодействия.
+1 #30 Афанасьева Надежда Викторовна
Формирование учебной мотивации учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современного дополнительного образования. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания современного образования, формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний и развитие активной жизненной позиции.
Да, можно усадить детей за парты, добиться дисциплины, но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации, освоение знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний. Над этой проблемой постоянно думают педагоги.
На занятиях танцами можно использовать следующие педагогические технологии, позволяющие поддерживать интерес к занятиям:
1.Игровые технологии
Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обосновано, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
На начальных этапах обучения хореографии игры имеют характер как свободной деятельности, (ради удовольствия от самого процесса деятельности), так и творческий характер, где ребенок может раскрыть себя как личность, снять внешние и внутренние зажимы. Игру как метод обучения можно использовать с первых уроков хореографии, для развития чувства ритма, пластики, эмоционального раскрытия, координации движений и т.д. Дети прочно и с удовольствием усваивают знания, полученные игровым методом. Игра — это еще и средство диагностики. Через игру можно отследить физическое, творческое и личностное развитие ребенка. Ребенок раскрывается в игре, воспринимает задания как игру, чувствует заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. Игра в команде позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные. Соревновательность в игре создает у обучающегося или группы обучающихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений. Основная задача игровой технологии – дать ребенку раскрепоститься, побывать актером, обрести уверенность в себе.
2. Технология обучения в сотрудничестве и развивающее обучение
Данная технология позволяет организовать обучение воспитанников в тех формах, которые традиционно применяются на занятиях хореографией. Технология обучения в сотрудничестве на занятиях по хореографии включает индивидуально-групповую работу и командно-игровую работу. В первом случае занимающиеся разбиваются на группы в несколько человек. Группам дается определенное задание, например, самостоятельно составить танцевальный этюд. Это эффективная работа для усвоения нового материала каждым ребенком. Разновидностью индивидульно-групповой работы может служить, например, индивидуальная работа в команде. Каждая команда придумывает свой этюд, и показывают друг другу. Члены команды просматривают этюды, ведется обсуждение, указывают на недочеты. Основные принципы педагогики сотрудничества:
-учение без принуждения;
-право на свою точку зрения
-право на ошибку; -успешность;
-сочетание индивидуального и коллективного воспитания. Для того чтобы ребенок ощущал эмоциональное благополучие, чтобы ему было уютно и комфортно на занятии, должна быть создана нужная атмосфера, важными составляющими которой являются взаимное уважение, искренность, юмор и веселье. При такой атмосфере дети смогут вести себя свободно и реализовывать свои собственные интересы, то есть постепенно начнет создаваться атмосфера сотрудничества.
3.Информационные технологии
Данные технологии чаще используются для обеспечения материально-технического оснащения. Деятельность танцевального коллектива предполагает постановку танцев и проведение концертных выступлений воспитанников. Для качественного звучания танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям используются компьютерные технологии.
4. Технология здоровье сберегающего обучения
Здоровье формирующие образовательные технологии» по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни. Для занятий хореографией принимаются дети с различными физическими данными, поэтому возникает необходимость на уроках заниматься как общим физическим развитием ребенка, так и исправлением (коррекцией) физических недостатков. Формирование правильной техники исполнения движений создает и совершенную, в смысле «скульптурности», форму тела. В процессе обучения в коллективе формируются необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни. Воспитанники учатся использовать полученные знания в повседневной жизни. И это способствует общему оздоровлению ребенка.
5. Технология проблемного обучения
В целях повышения эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику. Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос.В процессе занятий возможно предложить детям дополнить танцевальную комбинацию или сочинить ее полностью, исполнить то или иное движение, которое не касается их программы обучения. Дети сначала робко, а потом и смело, при поддержке преподавателя, активно включаются в творческую работу. Важно, чтобы ребенок смог применить свои знания, желания в осуществлении задуманного. Необходимо поощрять творческую инициативу детей, так как многие из них впоследствии, становясь старше, помогают своим педагогам в работе с младшими детьми.
6.Технология проектной деятельности
Введение в образовательную деятельность метода проекта, дает возможность преподавателю целенаправленно и эффективно осуществлять эстетическое воспитание обучающихся, потому что на уроках хореографии можно дать глубокие всесторонние знания по народному, классическому , современному танцу, расширить кругозор детей через постижение народных традиций, дошедших к нам из глубины веков и сохранивших богатство этнического самосознания и высокую духовность.
+1 #29 Любарова Наталия Николаевна
Быстро меняющиеся условия жизни и труда предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся — проектной деятельности.

И хотя проектная деятельность все чаще применяется в общеобразовательных школах, до сих пор еще не сформировалось представлений о том, какой она должна быть. Проектом могут называть работу самого различного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания (ответ по географии или истории с исполнением песен и танцев изучаемой страны или эпохи) до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.

Проектная работа, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы, в том числе информационные. Если в прежние годы серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях обилия информации. Эта работа развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений. Такая своеобразная прививка делает школьника устойчивым к разного рода влияниям, в том числе и к агрессивной рекламе.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в школе, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в основном звене школы. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.

Кроме того, проектная деятельность позволяет удовлетворить важные потребности подростков, учесть их психологические особенности и минимизировать отрицательные проявления подросткового кризиса.

Если школа не предложит подростку способов реализации его чувства взрослости, оно может проявиться рискованным поведением, уверенностью в несправедливости и необъективности взрослых; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет желание подростка почувствовать себя взрослым, потребность в равноправии, уважении и самостоятельности, доверительном отношении со стороны взрослых.
Если в ходе учебы оценивается только результат работы и не находится места для оценки оригинальности замысла и для творческого подхода, то процесс учения теряет в глазах подростка свою привлекательность; таким образом, проектная деятельность удовлетворяет склонность подростка к фантазированию, когда результат действия становится второстепенным по сравнению с собственным авторским замыслом.
Если подросток не получает приемлемых форм для реализации потребности экспериментировать, она реализуется в экспериментах со своей внешностью, а в худших случаях — и с психоактивными веществами, и здесь проектная деятельность удовлетворяет стремление к эксперименту, которое проявляется в попытках определить границы своих возможностей, физических и интеллектуальных.
+1 #28 Любарова Наталия Николаевна
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. С психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения.

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Переживание учеником ситуации успеха:

повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует к высокой результативности труда;
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает инициативность, креативность, активность;
поддерживает в классе благоприятный психологический климат
Технологические операции создания ситуации успеха
-Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

– Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

– Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

– Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

– Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

– Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

– Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

Система методов создания ситуации успеха на уроке (из опыта работы)
Методы дифференцированного обучения
Ситуация выбора
Выбор содержания обучения
Выбор содержания домашнего задания
Выбор задачи или упражнения для выполнения в классе
Выбор уровня сложности задания
Выбор методов обучения
Изучение с помощью учителя или самостоятельно
Выбор формы обучения
Работа индивидуально, в паре, в группе
+1 #27 Иванов Константин Владимирович
Развитие творческих способностей ребенка с 4 лет в мире хореографии.

Мной разработана программа сотрудничества детского сада с различными культурно-досуговыми учреждениями.

Идея такого сотрудничества возникла давно, но оформлена на бумаге стала только 5 лет назад.

До этого мы реализовывали данный проект только по словестному соглашению.

Цель сотрудничества очень проста:
Благодаря данному проекту дети, освоив программу хореографического развития в детском саду, могут продолжить свое обучение в различных профильных организациях (ансамблях).

Моя образовательная программа включает в себя раздел Культурно-досуговая деятельность, т.е. просвещение воспитанников и посещение ими различных учреждений для обогащения культурного кругозора. А благодаря сотрудничеству дети могут прикостнуться самостоятельно к миру искусства.

Воспитанники окунаются в атмосферу сцены или балетного класса, вовлекаются в спектакль или репетиционный процесс. и если им будет интересно, они в любой момент могут стать участниками этих занятий.

Происходит передача танцевального опыта. Участники ансамблей помогают детям быстрее освоить некоторые танцевальные комбинации, освоить сложные поддержки, научиться трюкам, актерскому мастерству.

Самое главное в этом сотрудничестве, что у детей повышается мотивация к занятиям, возникает желание продолжить обучение в ведущих коллективах города, где им всегда открыты двери, т.к. они уже освоили программу "В мире детского танца" в детском саду.

Теперь им не будет так трудно переходить в новый коллектив. они уже будут многое знать и многое уметь. У них уже есть здесь друзья и знакомые. Продолжая заниматься в ансамбле, они всегда будут вспоминать свои занятия в детском саду, но теперь их профессиональный рост будет идти только вверх.

Нередко танец становится не только хобби для ребенка, но и дальнейшей профессией.
За мой опыт работы 5 человек, которые когда-то выпустились из нашего детского сада, в дальнейшим продолжив обучение в ансамблях "Молодость" и "Дебют", поступили (а некоторые уже и окончили) профильные ВУЗы и СУЗы.
+1 #26 Воропанова Ирина Матвеевна
Воропанова Ирина Матвеевна.
Личностно – ориентированное обучение это такое обучение. Где во главу угла ставится личность ребенка. Ее самобытность и самоценность. Это обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей , талантов, становление самосознания, самореализации. Методы и приемы технологии личностно ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, что бы раскрыть и использовать субьективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения: самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания, принимать самостоятельные решения, планировать свою деятельность и оценивать результаты, принимать ответственность за себя и свое окружение. Цель такого обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Личностно ориентированный урок –это основной дидактический элемент образовательного процесса. В отличии от традиционного урока, на котором учитель видит свое назначение в том, чтобы передать учащимся знания и способы действия, на личностно- ориентированном уроке цели следующие: развитие индивидуальных способностей и познавательной активности ученика, определение средств , обеспечивающих реализацию поставленных целей, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия, радости существования, обеспечение развития личности учащегося.
Рассмотрим методический прием «создание ситуации успеха на личностно- ориентированном уроке», который позаоляет учителю реализовать все тактические позиции в образовательном процессе. В основе этого приема лежат признание всех детей талантливыми,стремление обучить всех учеников с любыми индивидуальными данными и , как следствие, оказание учащемуся необходимой психологической поддержки, создание таких условий, в которых ребенок чувствует себя комфортно. А именно отсутствие плохой оценки, бесконфликтность, открытие перспективы для исправления оценки, роста, возможность заранее предупредить о невыученном уроке, накопительная система баллов, гласность результатов. Создать ситуацию успеха- значит создать ситуацию эмоционального подьема, яркого, позитивного переживания, когда ученик испытывает радость и вдохновение, удовлетворение выполненной работой. Это мотивирует его дальнейшую деятельность, способствует проявлению активной позиции в учении
+1 #25 Воропанова Ирина Матвеевна
Воропанова Ирина Матвеевна.
Личностно – ориентированное обучение это такое обучение. Где во главу угла ставится личность ребенка. Ее самобытность и самоценность. Это обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей , талантов, становление самосознания, самореализации. Методы и приемы технологии личностно ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, что бы раскрыть и использовать субьективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения: самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания, принимать самостоятельные решения, планировать свою деятельность и оценивать результаты, принимать ответственность за себя и свое окружение. Цель такого обучения – максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Личностно ориентированный урок –это основной дидактический элемент образовательного процесса. В отличии от традиционного урока, на котором учитель видит свое назначение в том, чтобы передать учащимся знания и способы действия, на личностно- ориентированном уроке цели следующие: развитие индивидуальных способностей и познавательной активности ученика, определение средств , обеспечивающих реализацию поставленных целей, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия, радости существования, обеспечение развития личности учащегося.
Рассмотрим методический прием «создание ситуации успеха на личностно- ориентированном уроке», который позаоляет учителю реализовать все тактические позиции в образовательном процессе. В основе этого приема лежат признание всех детей талантливыми,стремление обучить всех учеников с любыми индивидуальными данными и , как следствие, оказание учащемуся необходимой психологической поддержки, создание таких условий, в которых ребенок чувствует себя комфортно. А именно отсутствие плохой оценки, бесконфликтность, открытие перспективы для исправления оценки, роста, возможность заранее предупредить о невыученном уроке, накопительная система баллов, гласность результатов. Создать ситуацию успеха- значит создать ситуацию эмоционального подьема, яркого, позитивного переживания, когда ученик испытывает радость и вдохновение, удовлетворение выполненной работой. Это мотивирует его дальнейшую деятельность, способствует проявлению активной позиции в учении
+1 #24 Ершова Евгения Алексеевна
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на этот постулат. Объективная успешность деятельности ребенка –успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения, незнания, психологического поражения и других видов трудностей.

Главная цель деятельности учителя – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы. Задача педагога – помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде необходимо приложить усилия. И успех будет эквивалентным затраченным усилиям.

Технология «Ситуация успеха» производит ценное человеческое качество – стойкость в борьбе с трудностями. А неудачи, которые произошли, его не сломали и не остановили ]. Нет более ценных мотивов для обучения, чем интеллектуальные, в основе которых лежит проблема познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Каждому педагогу следует обратить внимание на этот постулат. Объективная успешность деятельности ребенка –успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия. Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения, незнания, психологического поражения и других видов трудностей.

Главная цель деятельности учителя – создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы. Задача педагога – помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде необходимо приложить усилия. И успех будет эквивалентным затраченным усилиям.

Технология «Ситуация успеха» производит ценное человеческое качество – стойкость в борьбе с трудностями. А неудачи, которые произошли, его не сломали и не остановили [4,37]. Нет более ценных мотивов для обучения, чем интеллектуальные, в основе которых лежит проблема познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны.
+1 #23 Певнева Ирина казимервсовна
Сегодня основными качествами современной личности становятся творчество, креативность, умение отстаивать свои позиции, принимать нестандартные решения, быстро адаптироваться к условиям постоянно изменяющегося мира. Уникальность каждого ребёнка не вызывает сомнений, но умение предъявить себя, рассматривать каждый момент жизни как творческий процесс, позволяющий самореализоваться, для многих является проблемой. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Нет детей неспособных: важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.
Основное предназначение системы дополнительного образования молодежи заключается в создании условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля дополнительной программы и времени ее освоения. Реализации этой задачи способствуют: многообразие видов деятельности, личностно-ориентированный характер образовательного процесса, его направленность на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, профессиональное самоопределение детей, их самореализацию.
Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность. Таким образом, главной приоритетной целью педагога дополнительного образования должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий учащегося, поддерживать и направлять ученика на пути творческой самореализации.
«Развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству». Что же такое мотивация, термин «мотивация» происходит от английского - «двигать». Другими словами, мотивация – это то, что изнутри вдохновляет человека действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно, если образовательный процесс построен с учетом уникальности и неповторимости каждого ребенка и направлен на максимальное развитие способностей каждого воспитанника.
Задача педагога заключается в создании оптимальной образовательной среды, мотивирующей детей на учебную деятельность. Создание системы условий, оказывающее воздействие на поведение ребенка, направляющих его в нужную сторону, регулирующих интенсивность деятельности, пробуждающих проявлять добросовестность, настойчивость, старательность, активность и заинтересованность в достижении целей. Достаточно объемные задачи творческой деятельности в формировании личности ребенка требуют от педагога полной самоотдачи, профессионализма. Необходимо увлечь ребенка, «заразить», «зажечь», направить в необходимое русло его желания и устремления. Педагог является в этом случае организатором, инициатором, соучастником творческой деятельности, и, безусловно, он должен подготовить детей к творчеству, создать необходимые условия.
Применение на занятиях информационно – коммуникативных технологий положительно сказывается на развитии мотивации личности ребенка к познанию, творчеству, искусству. Так, например, в кабинете используется персональный компьютер для иллюстрации материала: изображения вариантов, примеров, показов, фотографий мастеров; просматриваются подготовленные презентации по темам программы
Ведь именно поддержка и развитие детского творчества – одна из задач дополнительного образования, которое имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания благодатных условий для развития способностей и талантов каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его самоуважения
+1 #22 Михайличенко Галина Николаевна
Для того чтобы внедрить в практику профессиональный стандарт, необходимо предварительно обеспечить педагогов методической поддержкой при разработке индивидуальных образовательных программ. Кроме того, важно организовать и работу экспертов, которые будут анализировать эффективность работы педагогов дополнительного образования по специальным программам, создать полноценную материально-техническую базу для реализации задач, указанных в методических рекомендациях по каждому профилю образования.
Положительный опыт педагога дополнительного образования должен быть опубликован, чтобы у молодых специалистов была реальная возможность ознакомления с лучшими методиками, что предполагает определенные материальные затраты. Несмотря на то, что многие школьные учителя положительно отнеслись к идее об организации на базе общеобразовательных школ многочисленных студий, кружков, творческих объединений, в которых ребята могли бы обучаться бесплатно, на практике процесс их создания связан с серьезными проблемами материального плана.
Для того чтобы достичь максимального результата, необходимо грамотно применять разработанный стандарт. Он не должен стать мерой для жесткой регламентации деятельности сотрудников, а обязан быть стимулом к поиску новых методических приемов, нестандартных решений для сотрудников системы российского дополнительного образования.
Для того чтобы воспитательный процесс проходил по определенному алгоритму, у педагога должны быть определенные личностные качества, также отмеченные в стандарте: высокий творческий потенциал, интеллектуальный уровень, чувство юмора, толерантность, любовь к детям.
+1 #21 Девяткова Екатерина Ефимовна
В наши дни, когда стало очевидным, что мы потеряли для музыкальной культуры целое поколение, как никогда остро встал вопрос о необходимости коренных перемен в системе всеобщего музыкального воспитания и образования.
Первой ступенью этой системы является музыкальное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста, значение которого трудно переоценить. По имеющимся в литературе данным, это возраст является наиболее благоприятным (сенситивным) для становления музыкальных способностей, в том числе главного показателя музыкальности – эмоциональной отзывчивости на музыку. Упущение этого возраста невосполнимо. На основе полученных детьми знаний о музыке у них формируется сначала избирательное, а потом и оценочное отношение к ней, появляются начальные формы музыкального вкуса.
Занятия музыкой должны, прежде всего, доставлять радость детям. Это главное условие их музыкального развития. Только при этом условии можно «зажечь» ребенка на всю жизнь любовью и интересом к музыке,сформировать потребность в ней, успешно развивать музыкальные способности. Дети не должны быть заорганизованы. Важно чтобы они чувствовали свободно, расковано, эмоционально–возвышенно на занятиях музыкой –
тем видом искусства, который является эмоциональным по своей сути, по своему непосредственному содержанию. Ребенок нуждается в творческой свободе на занятиях, у него необходимо сформировать установку на творчество с первых шагов музыкального развития.
Творческую свободу нужно предоставить и музыкальному руководителю – свободу выбора музыкального репертуара в зависимости от особенности детей и условий каждой конкретной группе, свободу варьирования форм и методов работы, творческого поиска.
Именно поэтому личностный ориентированный подход в процессах музыкальных занятий в дошкольных учреждениях играет большую роль. Такой подход обращает педагога к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов дошкольного образования – разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для полного и свободного развития личности.
Чтобы изжить поверхностную трактовку музыкального воспитания и добиться понимания его важной роли в формировании психических функций и позитивных качеств личности, требуется осуществить более детальный анализ некоторых психолого–педагогических проблем.
Одновременно с этим следует уделить серьезное внимание конкретным музыкальным и практическим знаниям и умениям педагога, ведущего детскую группу. Педагоги–практики считают необходимым составление программы музыкального воспитания дошкольников, в которой было бы научно обоснованно, какие виды деятельности надо использовать для развития музыкальности у детей различного возраста. Проблема заключается не только в том, чтобы установить объем знаний для каждой возрастной группы, какие именно песни надо изучать, какие хороводы водить, в какие игры играть. Вопрос этот гораздо шире и сложнее, поскольку программа действенно только тогда, когда она учитывает естественные этапы развития ребенка и строится в соответствии с ними.
Развитие ребенка осуществляется в условиях взаимодействия его индивидуальных особенностей с той социальной средой, в которой он живет.
Влияние социальной среды может быть более или менее активным. Оно менее активно, когда в воспитании ребенка доминирует метод наблюдения и регистрации, а процесс приобщения его к окружающему миру носит случайный, несистематизированный характер. И напротив, оно более активно, когда воспитание имеет целенаправленный характер, когда специально отбирается, обобщается и соотноситься с возможностями ребенка накопленный человечеством опыт, когда приобщение к этому опыту ведется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, уже достигнутого им уровня развития.
Именно таким образом и должны создаваться условия, обеспечивающие поэтапное усвоение ребенком знаний и умений, необходимых для формирования конкретных способностей и их развития на следующем более высоком уровне.
Личностный подход к ребенку в учебно–воспитательном процессе – это ключевое звено, коммуникативная основа личностно–ориентированных педагогических технологий:
- новый взгляд на личность ребенка как основа целеобразования;
- гуманизация и демократизация педагогических отношений;
- отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;
- новая трактовка гуманитарного подхода;
- формирование положительной Я–концепции.
Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:
- личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок–дошкольник
– полноправная человеческая личность;
- личность является субъектом, а не объектом педагогического процесса;
- личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких либо внешних целей;
- каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;
- приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.);
- личностные отношения являются важнейшим фактором определяющим результаты учебно–воспитательного процесса.
Гуманное отношение к детям включает:
- педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе;
- оптимистическую веру в ребенка;
- сотрудничество, мастерство общения;
- отсутствие прямого принуждения;
- приоритет положительного стимулирования;
- терпимость к детским недостаткам.
Демократизация отношений утверждает:
- право ребенка на свободный выбор;
- право на ошибку;
- право на собственную точку зрения;
- стиль отношения педагога и воспитанников: не запрещать, а направлять;
не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу .
Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения, как не гуманного и не дающего результата средства. Проблема не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание не возможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов.
Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие. Надо отойти от принуждения, от таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения
Учение без принуждения характеризует:
- требовательность без принуждения, основанная на доверии;
- увлеченность, рожденная интересным преподаванием;
- замена принуждения желанием, которое рождает успех;
- ставка на самостоятельность и самодеятельность детей;
- применение косвенных требований через коллектив.
Так, доброжелательное отношение каждого ребенка, единство и разумность предъявляемых требований, опора на умение и интересы детей в группе, вызывает у воспитанников желание идти на музыкальное занятие, радость от предвкушения интересной деятельности, непринужденного общения с музыкальным руководителем.
Формирование положительной Я–концепции – это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых, она строит своё поведение. В дошкольные годы Я–концепция – основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я–концепция (я нравлюсь, я способен, я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, адекватным проявлениям личности. Отрицательная Я–концепция (я не нравлюсь, я не способен, я не нужен) мешает успехам, ухудшает результат способствует деструктивному изменению личности.
Дети с отрицательной самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности,они трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе.
Личностный подход включает, как одну из важнейших задач, формирование у ребенка положительной Я–концепции. Для этого в первую очередь необходимы:
- видеть в каждом воспитаннике уникальную личность, уважать её, понимать, принимать, верить в неё («все дети талантливы» – вот убеждение педагога);
- создавать личности с ситуацией успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы пребывание в детском саду приносили ребенку радость;
- исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и не правильного поведения и устранять их не нанося ущербу достоинства, Я–концепция ребенка («ребенок хорош – плох его поступок»).
В рамках данного подхода музыкальный руководитель идет не от музыки к ребенку, а от воспитанника, с его переживаниями, настроениями и естественным творчеством к пению и музыке. В этом случае раскрывается потенциал ребенка, реализуются его возможности, что в итоге формирует творческую, духовно богатую личность.
Музыкальный руководитель в общении с ребенком – это не просто человек, который умеет общаться и развивать музыкальные способности дошкольника. От того, как построен процесс общения, зависят результаты музыкального развития ребенка. Если Музыкальный руководитель ставит себе цель развить у ребенка музыкальные способности, то он должен учитывать интересы, способности и склонности каждого ребенка в отдельности. Предлагая ребенку тот или оной предмет общения, педагогу необходимо сделать так, чтобы этот предмет был интересен ребенку. Сделать это можно, отталкиваясь от реальных интересов ребенка.
Я работаю музыкальным руководителем 33 года. По моим наблюдениям одним из видов деятельности, которое сближает детей и педагога, делает их общение более тесным, доверительным и интересным является музыкальное занятие. Благодаря творческой работе на музыкальных занятиях ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. А достижение успеха в том или ином виде музыкальной деятельности способствует формированию позитивной личности, дошкольника, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего “Я”.
+1 #20 Киевская Ирина Борисовна
Сегодня главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу дополнительного образования.
Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.
Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации..
Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
Стандарт, как принятая норма, – это отнюдь не шаблон, не трафарет, не лекало, под которое нужно подогнать человека, будто заготовку а гарантированное предоставление возможностей. Стандарт – не только совокупность доктринальных положений и требований, но и гарантированный набор возможностей, которые образовательная система обязана предоставить всем детям преимущественно в возрасте от 6 до 18 лет.
Стандарт – набор требований стандарта предъявляется не к учащемуся, а к системе образования. Стандарт – то, что система обязана обеспечить, предоставить. Стандарт в образовании – гарантия конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование. Стандарт обозначает, что «хуже нельзя». Придя в любое российское образовательное учреждение, каждый гражданин должен быть уверен, во-первых, в том, что здесь будет предоставлен определенный, известный ему и устраивающий его уровень условий (возможностей) – от автобуса, гардероба, столовой и туалета до компьютеров и высокопрофессионального преподавателя по каждому предмету, и во-вторых, в том, что он, действительно, получит это.
+1 #19 Налимова Элеонора Алексеевна
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.
Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения:
самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
принимать самостоятельные и ответственные решения;
планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
принимать ответственность за себя и своё окружение;
строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. В её рамках не ребенок подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог — ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.
При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся.
Образовательная модель строится на следующих принципах:
Целью обучения должно быть развитие личности. Педагог и ученики являются равноправными субъектами обучения.
Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.
Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогу при подготовке и проведении личностно ориентированного занятия надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. На личностно-ориентированном занятии создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На таком занятии господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, занятие становится более интересным, привлекательным, результативным. И наконец, самое важное — он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
- комплектование учебных групп однородного состава;
- внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
- профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.
Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Педагогический процесс на занятиях в объединении осуществляю через создание условий, реализацию творческого потенциала ребенка, самостоятельную деятельность, приобретение навыков и умений.
Очень важны отношения детей в коллективе. Дружный творческий коллектив помогает детям чувствовать себя единым целым. Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, беседы, поручения, а также помощь младшим и вновь прибывшим обучающимся дает уверенность в себе и чувство удовлетворения.
При организации занятий использую следующие принципы обучения:
Творчества – развитие фантазии, образного мышления, доверия к себе, уверенности в своих силах.
Природосообразности – развитие природных склонностей ребенка и его способностей.
Индивидуально-личностного подхода – учет индивидуальных способностей и желаний каждого ребенка. На занятиях поощряется творческий подход к выполнению любой работы.
Коллективизма – изготовление коллективных работ и композиций через создание дружеской обстановки на занятиях, взаимопомощи и взаимопонимания.
На занятиях по бисероплетению стремлюсь создать ситуацию успеха для каждого ребенка: подобрать оптимальные приемы и методы, способствующие включению ребенка в активную деятельность на уровне потенциальных возможностей, расширяющие эти возможности, воздействующие на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности ребенка, потому что:
переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственных силах;
у ребенка появляется желание достичь хороших результатов и в другом виде деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха, признание сверстников;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение благополучия, что в свою очередь благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Вывод: личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
0 #18 Смирнова Алла Николаевна
Ситуация успеха обычно выстраивается на трех этапах. Первый является мотивационным, на этом этапе необходимо сформировать мотивацию на достижение успеха, а именно вызвать желание, сформировать стремление, повысить интерес к выполняемому учебному заданию. На втором, организационном, этапе содержание заданий должно быть такого уровня, который ученик способен выполнить самостоятельно, степень трудности, как субъективная характеристика, должна быть посильна для ученика. Необходимо выбирать такие способы выполнения задания, которые будут соответствовать индивидуальным возможностям учеников; нужно создать настрой на работу (подбодрить, поощрить и т.д.). На третьем, результативном, этапе ученик обязательно должен испытать успех, радость от выполненного задания, узнать, что с заданием он справился. Источником информации может быть учитель, одноклассники, обнародование правильных результатов. Необходимо публично оценить значимость достигнутого результата, это ведет к самоутверждению, к повышению социального статуса. Главная задача – создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха, дать понять ученику, что он может самостоятельно справиться с заданием. При создании ситуации успеха может быть завышена оценка.

Оценивать нужно итог деятельности, усилия, которые приложил ученик. Это важно как стимул к дальнейшей деятельности, оказывает сильное эмоциональное воздействие, является своеобразным «отметочным авансом» ученику. Для создания фактической мотивации успеха не достаточно разовой, единичной ситуации успеха, необходима система последовательных ситуаций, каждая из которых должна закреплять ощущение положительных эмоций, а учителю следует постепенно повышать уровень сложности заданий, предлагаемых ученику, до установленных требований при постоянной непосредственной поддержке учителя.
+1 #17 Зайцева Светлана Владимировна
"ДО- развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализациии и самоопределению"
Ребенок не готовится жить – он живет, и каким он вырастет, во многом зависит от окружающей его эстетической среды. Особое значение в познании окружающего мира играет творческая деятельность детей. Именно через нее ребенок способен научиться воспринимать и ценить прекрасное, он учится быть чутким и отзывчивым к окружающему миру и это становится хорошим фундаментом для взрослой жизни. Творческая деятельность рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то новое, что до тебя еще ни кем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого слова.
Дополнительное образование раскрывает огромные возможности для формирования творческих способностей ребёнка, его самоопределения. Установлено, что развитию положительной мотивации учения и общественно полезной деятельности содействуют общее положительное отношение к дополнительному образованию. История развития и анализ современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80-ти лет его существования продемонстрировали, что оно имеет возможность рассматриваться как определенная система, включающая в себя комплекс взаимодействующих компонентов: образовательных программ разного уровня и направленности; учреждений дополнительного образования детей; органов управления образованием; детских и молодежных социальных обществ, реализующих дополнительные образовательные программы . Особенность системы дополнительного образования состоит в способности добровольного выбора ребёнком и его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм осуществлении дополнительных программ, времени и темпа их изучения. Осуществляется это с учётом интересов и желаний, возможностей и потребностей ребёнка; с использованием личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, динамично способствующего творческому формированию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребёнка.
Важность различных приемов и методов стимулирования творческой деятельности очевидна. Понять искусство, можно лишь становясь его соучастником, и шаг за шагом проходить тот путь, который проходил сам композитор или исполнитель. Только через детское исполнительство, через творческое отношение детей (и их преподавателей!) к самой музыке можно воспитать устойчивую мотивационную сферу детей к творческой деятельности. Задача педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы уже в дошкольном школьном возрасте заложить и развивать учебно-познавательные мотивы, которые сами по себе заложены в творческой деятельности, тем самым подстегнуть ребенка на познание окружающего мира и развитию творческого мышления.
+1 #16 Исаева Екатерина Олеговна
Исаева Екатерина Олеговна
"ДО - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению"
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одареннности. Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка. Современная система дополнительного образования готова предложить ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельно¬сти. Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей является художественное дополнительное образование. Искусство, художественное творчество позволяют предать детям духовный опыт человечества, способствую¬щий восстановлению связей между поколениями. Учреждения дополнительного образования детей художественной направленности способствуют вос-питанию творческой личности, помогают развивать коммуникативные качества, умение выразить себя. Основное предназначение дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг. Приоритет интересов обучающихся - главное в деятельности учреждений дополнительного образования. В различных формах внеурочной деятельности учащиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общественно и лично значимых. Дополнительное образование предоставляет максимальные возможности для развития познавательного интереса учащихся. Творчество - это реализация духовных потребностей. Оно всегда направлено на возвышение этого уровня потребностей как важнейший механизм мотивации к созидательной творческо-поисковой деятельности, а впоследствии и к творческой самореализации. Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность.
Как профессиональный музыкант, хочу отметить, что музыка, как и другие виды искусства, основывается на овладении тонкими технологиями, с помощью которых каждому человеку открывается возможность проявить свои природные творческие задатки в любом направлении (в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах).
Главной приоритетной целью педагога - музыканта должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности, направленной на совершенствование его души.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий учащегося, поддерживать и направлять ученика на пути творческой самореализации. Именно такой подход способствует активизации деятельности ученика, является содержанием и достоинством истинного профессионального педагога.
Главная цель организации творческой деятельности в том, чтобы каждый человек, независимо от его будущей профессии, приобрел способность, так относиться к жизни, природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры, как в идеале относится ко всему этому настоящий большой художник.
+1 #15 Левитина Елизавета Константиновна
Левитина Е.К. (педагог дополнительного образования, класс фортепиано)
ГБУ ДО ДТ «У Вознесенского моста»
Как известно, 9 сентября 2018 года вступил в действие новый ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ "ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ", зарегистрированный в Минюсте 28.08.18 за номером 52016 и утвержденный Министерством труда и социальной защиты РФ 5.05.18 (ниже приведена ссылка на него):
https://cdnimg.rg.ru/pril/158/59/37/52016.pdf
Новый стандарт отменяет прежний, утвержденный в 2015 году, и предполагавшийся к широкому применению при аттестации педагогов, разработке для них должностных инструкций и т.п. В новом профстандарте основное внимание уделено именно профессиональной деятельности педагогов. Далее обсудим некоторые моменты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования по классу музыкальных инструментов.
Дмитрий Борисович Кабалевский призывал педагогов-музыкантов обучать музыке всех детей независимо от их музыкальных способностей. Изучение творчества различных композиторов, прослушивание их произведений, анализ услышанного – это есть приобщение детей к музыкальной культуре. И делать это необходимо. Но, надо заметить, что дети, не имеющие природного музыкального слуха, не способны научиться играть на музыкальном инструменте. Им трудно уловить звуковысотность той или иной мелодии. В музыкальных школах, студиях, дети, желающие обучиться игре на музыкальном инструменте, проходят определенный отбор. Они должны чисто, без фальши пропеть какую-либо песню, или напеть любимую мелодию, простучать за экзаменатором какой-либо ритмический рисунок. Также проверяется музыкальная память, быстрота реакции.
Если ребенок прошел отбор, следует проконсультировать его самого и его родителей об особенностях музыкального обучения, о том, что нужно каждый день регулярно заниматься на инструменте. Мотивацией ребенка к таким занятиям может служить его желание впоследствии выучить и хорошо исполнить музыкальное произведение. Всегда следует прислушиваться к пожеланиям учащихся в выборе репертуара, объяснять, какую пользу принесет то или иное разучиваемое произведение. На занятиях необходимо контролировать учащегося, следить за его вниманием, за тем, как он усваивает новый материал.
Регулярно проводимая педагогом диагностика музыкальных способностей детей помогает проследить динамику их развития, выявить наиболее талантливых учеников для подготовки к дальнейшему обучению в музыкальных училищах и колледжах.
Особого внимания требуют одаренные дети, которые, как правило, отличаются от других детей темпераментом, стилем поведения. Программа для них обычно включает более сложные для исполнения произведения и это требует от педагога дополнительных усилий при обучении ребенка более сложным приемам игры на инструменте.
Следует обязательно готовить учащихся у участию в концертах, конкурсах. Это повышает их самооценку, развивает умение держаться на публике.
Важной частью успешных занятий по усвоению нового материала является хорошая оснащенность класса, где проходят занятия. Инструмент, подставки для маленьких учеников, стол, стулья, ноты, музыкальная литература, словари, видео и аудио аппаратура — это все необходимо иметь для формирования предметно-пространственной среды при обучении детей.
Учащегося следует с первых дней обучения приучать бережно относиться к инструменту, нотам, книгам и рабочим тетрадям, всегда быть вежливыми и аккуратными.
Маленькие учащиеся всегда должны быть под присмотром взрослых. Педагог обязан встретить ребенка, пришедшего на занятие, проводить в класс, а после занятия отвести к встречающим его родителям.
Необходимо осуществлять контроль за санитарно-бытовыми условиями содержания класса. Класс должен быть чистым, регулярно проветриваемым, инструмент должен быть в порядке, правильно настроен.
Хорошо иметь информационную доску с помещенными на ней сообщениями о новостях культуры, как в России, так и в других странах.
Обучению игре на инструменте хорошо способствует использование электронных ресурсов для прослушивания или просмотра различных исполнителей. При прослушивании того или иного произведения полезно проанализировать игру исполнителя, отметить, что понравилось и что не понравилось в исполнении произведения.
На занятиях следует устанавливать педагогически дружеские отношения с учащимися, создавать психологически удобный климат, учитывая их возраст, характер, интересы и состояние здоровья.
Педагогу всегда следует проводить анализ прошедших занятий, подводить итоги для дальнейшей коррекции планов на будущую работу с учеником.
Хорошо, когда в коллективе, где присутствуют педагоги, учащиеся и их родители, устанавливается атмосфера уважительного отношения и доверия друг к другу. Это способствует успешному освоению программы обучения игре на инструменте в рамках образовательной программы учреждения дополнительного образования.
+1 #14 Пасхина Ольга Владимировна
В основе педагогической технологии "Ситуация успеха" лежит личностно -ориентированный подход к процессу обучения и воспитания. С педагогической точки зрения ситуация успеха - целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами или превзошел их. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка - успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения незнания, психологического поражения и других видов трудностей. Главная цель деятельности учителя - создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознания своих способностей, веры в собственные силы.
задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде нужно приложить усилия. И успех будет эквивалентен затраченным усилиям. Технология "Ситуация успеха" производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями. Чтобы помочь ребятам преодолеть робость, стать более уверенными при ответах у доски огромную помощь может оказать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность- удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, она имеет активное влияние на развитие его эмоционально- волевой сферы. именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное "наполнение" отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, в них "Ситуация успеха" очень хорошо видна. Эти игры развивают речь ребенка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучать детей еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат. Дети счастливы показать родителям и друзьям сказки и спектакли, при этом растет их самооценка, появляется самоуважение и уверенность в собственных силах.
+3 #13 Кулигина Инесса Владимировна
Кулигина Инесса Владимировна. Дополнительное образование - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению
Большое количество детей имеют потребность в активной творческой деятельности, в реализации своих способностей и талантов, они хотят, «попробовать» себя в различных направлениях, им интересно активно познавать окружающий мир и контактировать с ним. И все эти запросы не могут быть удовлетворены только школьной системой, это очевидно. Поэтому наряду с семейным воспитанием, огромную роль играет дополнительное образование детей, открывающее большие возможности для творческого развития личности ребенка, его самореализации и самоопределения.
Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность выбора характера своей деятельности из многообразных сфер и направлений: художественное или техническое творчество, туристско-краеведческое, эколого-биологическое направление, спортивное, исследовательская работа Образовательный процесс осуществляется благодаря программно-методическому обеспечению, широкому выбору дополнительных образовательных программ по различным видам творческой деятельности. Дети могут заниматься в том объединении, которое будет способствовать удовлетворению их интересов, склонностей и потребностей, в котором они смогут реализовать свои потенциальные возможности.
Одной из отличительных черт дополнительного образования детей является добровольность. Свободный выбор ребенком определенного занятия по интересующему его предмету, следование «велению сердца» создает благоприятные условия для развития его творческого потенциала. Личный выбор ребенка – это уже начало его самостоятельности, ступенька к самопознанию, самоопределению, осмыслению себя как творческой личности. Так же важным является то, что за учащимся оставляется право на пересмотр возможностей в самоопределении и изменении направления своей деятельности.
Дополнительное образование предполагает личностно - ориентированный подход к каждому ребенку. Нет бездарных детей, каждый талантлив по своему, но в ком-то способности и склонности видны сразу, а в ком-то могут быть выражены не ярко, в силу психологических особенностей ребенка, или просто невостребованности. Здесь задача педагога - оказать помощь в выявлении и раскрытии возможностей учащихся, постараться поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, постараться помочь ему «раскрыться», разглядеть и способствовать развитию его неповторимой индивидуальности.
В настоящее время дополнительное образование успешно осуществляется на базах общеобразовательных школ и такое сотрудничество расширяет пространство, в котором учащиеся могут развивать свою творческую и познавательную активность и реализовывать свои личностные качества. Ведь само понятие «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо.
Я являюсь педагогом дополнительного образования художественной направленности. Наше творческое объединение существует на базе общеобразовательной школы. В таких условиях работы, важной чертой дополнительного образования детей, я считаю его компенсаторность, способность в какой-то мере осуществить психологическую компенсацию неудач в школе, в семье. Ведь не все дети одинаково успешно осваивают школьную программу, кому-то это дается с большим трудом, за учащимися с низкой успеваемостью закрепляются ярлыки «неуспешного», «серого троечника». У ребенка падает самооценка, он ощущает себя хуже других, развиваются комплексы. И задача педагога – увлечь такого ребенка, помочь ему раскрыться в другой сфере и обрести веру в себя, в свои силы, в свою значимость. Дети, занимающиеся в нашем объединении, в основном, учащиеся начальных классов. Они принимают активное участие в различных мероприятиях школы, часто выступают на концертах. Участвуя в творческом процессе со своими одноклассниками, «неуспешные» дети имеет возможность демонстрировать способности, которые часто остаются невостребованными основным образованием. Они достигают успехов и личных побед в творчестве, невзирая на уровень успеваемости по школьным дисциплинам. И это увлечение помогает ребенку изменить свой статус, обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства. Меняется в положительную сторону отношение к ребенку как одноклассников, так и учителей. Это способствует, зачастую, тому, что ребенок начинает лучше учиться и по общеобразовательным предметам. У детей появляется уверенность в своих силах, желание не быть в отстающих, стимулирует к активной познавательной деятельности. Как показывает опыт, раскрывшись в нашем коллективе и обретя опыт «успешности», дети начинают творчески относиться к обучению, предлагают новые идеи, охотно соглашаются преодолевать трудности и, что является весьма немаловажным, не боятся ошибок и неудач.
+2 #12 Панфиленко Анжелика Анатольевна
Панфиленко Анжелика Анатольевна
Основной целью педагогической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых является «Организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.»
Согласно требованиям профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования, педагог дополнительного образования должен владеть Техникой и приемами вовлечения в деятельность, мотивации к освоению избранного вида деятельности (избранной образовательной программы) обучающихся различного возраста.
Мне, как педагогу дополнительного образования художественной направленности хотелось бы коснуться вопроса развития творческого потенциала учащихся.
Так что же такое творчество? Какое оно имеет значение в жизни человека, раз речь идет о развитии мотивации к творческой деятельности в жизни человека?
Итак, я начну с понятия Творчество. Философская энциклопедия предлагает нам следующее:
«Творчество – деятельность, порождающая новые ценности, идеи самого человека как творца… С точки зрения философии, каждый человек занимается в своей жизни Творчеством, когда он не просто механически выполняет свою работу, но и пытается внести в нее что-то от себя.»
Таким образом следует вывод: Творчество – это вид деятельности, который помогает Человеку отличаться от всех живых существ на Земле.
Творческий потенциал с детства заложен в человеке. Дети ярче воспринимают действительность, фантазируют, находят интересные решения к поставленным задачам. Если не развивать творческий потенциал, заложенный в ребенке, с возрастом он пропадает.
Следует отметить, что несомненно все изобретения были созданы творческими людьми вне зависимости от вида деятельности, будь то математика, космонавтика, робототехника. Я уже не говорю о людях. Чьи профессии связаны с искусством. Трудно было бы представить музыканта. Строго исполняющего нотный текст, и не задумывающегося о замысле композитора. А далее музыкант дает волю своему воображению, к которому подключается творческая интерпретация.
Творческий потенциал человека – ресурс для развития будущего. Творческий процесс активизирует у ребенка память, наблюдательность, фантазию, воображение, целеустремлённость. Задача родителей – поддержать творческий потенциал, заложенный в ребенке. Задача педагога – создать условия для развития творческого потенциала, самовыражения ребенка.
Чем может помочь педагог в творческой самореализации ребенка?
1. Взрослый человек обладает большими знаниями и жизненным опытом, передача которого полезна ребенку.
2. Педагог владеет различными способами творческого самовыражения.
3. Помогает овладеть видом или видами творческой деятельности.
И здесь главный принцип педагогического вмешательства в детский творческий процесс – не уничтожить в ребенке желание созидать, фантазировать. Желание к самореализации.
0 #11 Куницына Ольга Сергеевна
Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т. к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений,
среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства,
социально-экономических условий жизни и др. К тому же воспитание является
долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень
отсроченный и неоднозначный характер.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. Дополнительное образование детей многообразно, разно
направлено, наиболее вариативно.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное, в условиях дополнительного
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
2 Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика
образования, дети могут развивать свой творческий потенциал, получать навыки
адаптации к современному обществу и возможность полноценной организации
свободного времени.
Дополнительное образование детей – это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности возможность выбора своей судьбы.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно требует постоянного внимания и поддержки со
стороны общества и органов власти как образование, органично сочетающее в
себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей
являются:
 создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени
ее освоения, педагога;
 многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
 личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
 личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации
успеха» для каждого;
 создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения
личности;
 признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
 применение таких средств определения результативности продвижения
ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы
Теория и методика дополнительного (внешкольного) образования детей
3
(вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени
собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотиваций ребенка, его сознания и приемов поведения.
Существует много классификаций методов воспитания. Мы же выделим
наиболее традиционно используемые в работе педагогов дополнительного образования, приняв за основу классификацию Ю. К. Бабанского, который выделяет
три группы методов по их месту в процессе воспитания:
 методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;
 методы организации деятельности и формирования опыта поведения –
приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;
 методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).
Средства воспитания – это источники формирования личности. К ним относятся: различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.); вещи и предметы;
произведения и явления духовной и материальной культуры; природа; конкретные мероприятия и формы работы.
Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному процессу, выраженные через нормы, правила, организацию и проведение воспитательной работы.
Таким образом, современная система дополнительного образования становится культурно-образовательным пространством, в котором происходит передача от поколения к поколению культурных норм и ценностей, средой формирования личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
+1 #10 Корсакова Ольга Игоревна
«Успех», для ребенка дошкольного возраста - что это?
Оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.
Дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника. Успех не дается нам с рождения, а приобретается в процессе жизни, причём уже с детского возраста. Для ребёнка очень важен успех в игре, его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности-уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания. Приобретённая потребность в достижении успеха и в последующие годы жизни практически не меняется. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют правильную самооценку, уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.
Эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, может развиться робость, застенчивость, некоммуникабельность, или, наоборот, агрессия, неадекватность реакций (Белкин А.С.)
Ситуация успеха как педагогическое средство позволяет максимально развить ребенка, физически и духовно.
Создание ситуации успеха в образовательном процессе дошкольного образования
Деятельность воспитателей для создания ситуации успеха строится на основе следующих принципов:
• Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
• Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
• Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
• Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
• Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
• Принцип интеграции: интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.
Это необходимые условия для раскрытия талантов, возможностей и индивидуальных способностей ребенка, роста его самостоятельности и уверенности в себе, развития познавательной и творческой активности.
В связи с тем, что дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника, необходимо оказывать влияние на формирование личности ребёнка. Важно знать его психологические и физиологические особенности, которые имеют место в дошкольном детстве, а также эффективно применять методы и приёмы, которые позволят выявить индивидуальные особенности детей. Каждый ребёнок неповторим, со своим характером, задатками, желаниями, для каждого нужно подобрать свой особый метод воздействия. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает ряд требований к социально-индивидуальному развитию детей.
К числу этих требований относятся:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых;
-формирование позитивных установок к разным видам труда и творчества, безопасного поведения в социуме, природе, быту.
Выполнение этих требований невозможно без создания ситуации успеха в игровой деятельности воспитанников, так как каждая детская личность требует особенного, нестандартного подхода от воспитателя.
Детальное знание сущности ситуации успеха, мотивация воспитателя к её созданию позволит плодотворно осуществлять учебно-воспитательный процесс детей в дошкольной группе, в результате чего растить успешных детей.
И в заключение предлагаю Вам
Правила управления успехом в образовательной деятельности.
1. Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Нужно уметь: видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.
3. Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности воспитанников на занятии, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов.
5. Способность педагога удивлять детей.
6. Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
7. Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.
8. Начало занятия – это момент, от которого в значительной степени зависит успех занятия в целом.
9. Не забывайте о рефлексии деятельности.
10. Если после занятия у воспитанника не осталось вопросов, которые он бы хотел бы обсудить, скорее всего занятие оставило детей равнодушными.
Анализируя влияние ситуации успеха на чувственную сферу ребенка, Н. Щуркова отмечает, что, переживая ее, он испытывает чувство собственного достоинства (он стоит чего-то как человек). К тому же ситуация успеха порождает удовлетворение жизнью на данный момент, а это не что иное, как счастье в одной из его разновидностей.
+1 #9 Емельяненко Юлия Витальевна
Требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в пункте 11 "Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» отмечается необходимость освоения способов решения проблем творческого и поискового характера через предметно-практическую деятельность. Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Предметно-практическая деятельность обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата, развитие политехнической культуры. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения, носить проблемный (эвристический) характер.
На сегодняшний день развитие ребёнка в рамках урока недостаточно. Дьюи отмечает, что сложившаяся господствующая система образования формальна, однобока, узка, удовлетворяет по большей части интеллектуальные запросы и ориентируется на передачу знаний преимущественно вербальными способами. В такой школе всё определяющей целью является не жизнь ребенка, а обучение, причём сам ученик воспринимается как "существо слушающее". Такое образование порождает несостоятельность личности, столкнувшейся с непредсказуемыми явлениями, неспособность самостоятельно адаптироваться к ним, используя "чужой", не интериоризированный опыт.
Как утверждает в своей монографии Л.М. Ванюшкина, выход из тупиковой ситуации аудиторного образования видится в создании открытой образовательной среды, которая будет подразумевать взаимодействие обучающихся с разными "текстами" культуры, посредством их собственного исследования в городском, музейном, библиотечном, театральном пространстве, используя образовательный потенциал разных источников, в смещении центра педагогического процесса в сторону разработки активных способов обучения, когда ребенок в деятельности (исследуя предметы, вещи, явления) приобретает опыт познания мира.
+1 #8 Семенова Ольга Анатольевна
О взаимосвязи воспитателей и логопедов в нашем речевом детском саду говорят еще со дня его основания и на разных уровнях: на уровне методической работы всего детского сада, на рабочих совещаниях, в каждой отдельной группе. Ведь только слаженная работа всех звеньев педагогической и коррекционной цепи может выполнить самую важную задачу нашего детского сада: выпустить дошкольников в большую жизнь с чистой речью.
Пусть не обижаются за мои слова воспитатели – их труд очень тяжелый, но я сейчас выскажу общее мнение всех логопедов детского сада по вопросу организации воспитателями коррекционных часов.

1.«НЕ НАВРЕДИ!» - воспитатели должны знать на какой этапе работы над звуком находится каждый ребенок. Чтобы он не требовали от ребенка сказать то, что он еще не может правильно проговорить, но и следили за правильным произношением поставленных звуков.

2. «НЕ ТОРОПИ!» - осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом особенностей и появлений речевой патологии. Не перенапрягать детей ни словами, ни делами. М.Е Хватцев – основоположник логопедии говорил, что неумелое устранение одних недостатков речи может вызвать появление других.

3. «ГОВОРИ ТОЧНЕЕ!» - воспитателям необходимо точнее и правильнее давать речевые инструкции для их выполнения, правильно проводить организационные моменты занятия,
индивидуально подходить к речевому контакту с ребенком.

4. «НЕ ЗАБУДЬТЕ!» - во второй половине дня проводить коррекционные часы по заданию логопеда. Вы, воспитатели, прекрасно знаете детей группы, и не так много времени и сил нужно, чтобы отработать, закрепить и повторить все то, что уже вложено в ребенка. Эффект от таких занятий колоссальный. И не обязательно для этого сидеть в логопедическом уголке, этим можно заниматься и во время прогулки, и между занятиями, и когда дети одеваются.

5. «СОЗДАВАЙТЕ!» специфические проблемные ситуации, которые должны вызвать детей на речевое общее, чтобы дети раскрылись, почувствовали свою речь, могли объяснить причинно – следственные связи, высказать свое мнение, показать свои знания.

Воспитатели совместно с логопедами закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизации, расширяют словарный запас детей по лексическим темам (единые в работе), помогают практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, согласования в роде, числе, падеже, усвоить грамматические категории языка, а так же проводят работу профилактике нарушений письменной речи и чтения.

Т.О. многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результаты достигается только при наличии единого коррекционно – образовательного пространства, в котором рядом существуют логопеды, воспитатели, другие педагоги – специалисты, медики и наши воспитанники.
+1 #7 Толкачева Зинаида Владиславовна
Толкачева Зинаида Владиславовна
ГБОУ школа №242 с углублённым изучением физики и математики
Профессиональный стандарт педагога - документ,
включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации.
Стандарт должен:
1)Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
2) Соответствовать структуре профессиональной
деятельности педагога.
3)Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
4) Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и др.
Цель применения:
1) Определять необходимую квалификацию педагога,которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2)Обеспечить необходимую подготовку педагога для
получения высоких результатов его труда.
3) Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему требованиях.
4) Содействовать вовлечению педагогов в решение
задачи повышения качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
-создание оптимальных условий
для развития и отдыха детей;
- творческая самореализация детей;
-формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
-психологический комфорт и социальная
защищённость каждого ребёнка;
- реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Я и на уроках и на кружках,которые сама веду,всегда использую "ситуации успеха", где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя.Считаю, что это способствует дальнейшему продвижению учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Ситуация успеха - это решающее условие духовного становления личности.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, ведь практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Я использую в своей работе такие способы(типы ситуаций):
1)Ведение дневника успеха(Ребятам очень нравится и они ведут дневник с особым удовольствием!В классе каждый может ознакомиться с дневником любого учащегося)
Это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он направлен на сотрудничество учителя, учащихся и родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении способствует повышению качества образования в целом. . Основными разделами Дневника являются:
-"Какой я?"(создание портрета:рисунок,оригами,лепка,сочинение,стихи и др.))
-"Мои успехи"(Грамоты,дипломы..)
-"Мои творческие работы"
-Отзывы
2) "Неожиданная радость"
Это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.
3)"Эврика"(тоже с удовольствием используют.По опыту-наиболее эффективен на конец 3 класса,4 класс)
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Ситуация успеха, реализуясь в эмоционально-комфортном состоянии радости, связанной с достижением желаемой цели:
-стимулирует желание включиться в процесс, принять в нем активное и инициативное участие; -становится устойчивым мотивом познавательной деятельности;
-организует условия для такого участия и влияет на формирование осознанного отношения к результатам труда.
+2 #6 Свистунова Ольга Алексеевна
«Личнстно – ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого.
Современное общество имеет тенденцию к постоянному ускорению, усложнению и видоизменению. Успешность и благополучие того или иного члена общества зависит от его личностных качеств, умения приспосабливаться к окружающей действительности, его познавательной и творческой активности.
Психолог А.А. Люблинская говорила о том, что «быть активным — значит находиться в состоянии действования». А так же, «что благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающими предметами и в общение с людьми».
Поскольку действия ребёнка все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность и организованность.
Для того чтобы сформировать и воспитать по настоящему творческую, любознательную, активную личность, педагоги должны соблюдать ряд определенных условий для создания ситуации успеха каждому ребёнку.
Успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их.
С одной стороны – успех – это личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.
Для ребёнка радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Это наиболее актуально, так как в среднем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться дружеские отношения, желание помочь друг другу и участие в совместной деятельности.
Немаловажную роль в создании ситуации успеха, которая в свою очередь ведет к развитию активности детей дошкольного возраста, играет педагог. Педагог должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребёнку необходимо помогать добиваться успеха как в учебной деятельности, так и в игровой.
+1 #5 Кузьмина Юлия Владимировна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+1 #4 Шукшина Анна Федоровна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+1 #3 Ковальчук Светлана Витальевна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+2 #2 Жеребная Ирина Анатольевна
Технологии «Ситуация успеха» для обучающихся начальной школы через применение соответствующих алгоритмов и методических приёмов.

В основе педагогической технологии «Ситуация успеха» лежит личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.
Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения.
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет свой результат как успех.
Главная цель деятельности учителя -создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому ученику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы.

Как пример, рассмотрим методические приемы создания «ситуации успеха»:

«Радость класса» - эмоциональный отклик окружающих на успех ученика класса, констатация любого, даже незначительного положительного результата деятельности, внушения у ребенка веры в себя.

«Линия горизонта» -первый успех ребенка сразу подхватывается учителем, предлагается повторить задание на более сложном уровне, как «отодвигая» линию горизонта.

«Авансирование» - учитель в индивидуальной работе выполняет с учеником задачи, объясняя ему сложные места, а затем в классе дает подобную задачу, которая самостоятельно выполняется учеником, и он чувствует успех.

Практика показывает, что осознание ситуации успеха самим учеником, понимание ее значимости возникает только после преодоления ребенком своей робости, неумения, незнания и других видов трудностей.
Формировать радость познания предлагаем по определенному алгоритму:

Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах.

Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, убеждает ребенка в своих силах и возможностях. (У тебя обязательно получится, я даже не сомневаюсь в положительном результате.).

Скрытый инструктаж ребенка о способах и формах осуществления деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем пожелания. (Возможно, лучше начать с ...; выполняя работу, не забудьте о...).

Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, кого осуществляется эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. (Без твоей помощи твоим друзьям не справиться ...).

Персональная исключительность. Определяет важность усилий ребенка в деятельности, которая осуществляется. (Только ты мог бы, только тебе я могу поручить).

Мобилизация активности или педагогическое выполнение. Побуждает к выполнению конкретных действий. (Мы очень хотим начать работу...).

Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить не результат в целом, а какой-то отдельной детали. (Больше всего мне понравилось в твоей работе; а больше тебе удалось).
«Начинай!»- в этом коротком обращении собирается вся энергия воздействия учителя. Однако, ни в коем случае педагог не должен злоупотреблять способностью к внушению. Для учителя важно понимать внутренний мир ребенка, уважать его переживания. Как только ученик почувствует, что учитель интересуется его эмоциональным состоянием, стремится понять его и помочь, то примет замечания, доверится учителю. И тогда на плечи учителя ляжет еще большая ответственность за последствия своих педагогических действий.

В педагогической технологии «Создание ситуации успеха» особое значение уделяется вербальной инструментовке. Она может иметь следующий вид: «Я думаю, что удобнее всего было бы сделать...», «Мне кажется, здесь в центре внимания находится...», «Я знаю, что люди обычно начинают с...», «Достаточно выполнить эту часть  и...».

Главное, что нужно учителю, приступая к работе по педагогической технологии «Создание ситуации успеха»- это создать оптимистичную установку ребенку, забыть на время о его «недостатках», увидеть только перспективные линии его развития.

Использование ситуации успеха должно способствовать: повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебной работы, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью и, соответственно, обеспечить успех в обучении. Каждый ребенок имеет определенные способности. Наша задача - отыскать маленькие побеги таланта, развивать их. Создание ситуации успеха, вера в ребенка и учет его индивидуального стиля деятельности наиболее продуктивно влияет на мотивацию учащихся, которые впоследствии действуют по сценарию «Победителя».
+1 #1 Романова Елена Владимировна
«Личностно-ориентированный подход к ребенку,
создание "ситуации успеха" для каждого»
Современные дети в большей степени сориентированы на будущее, чем их ровесники прошлых лет. Они легко рассуждают о том, где и кем они будут работать, какая у них будет семья, сколько будет детей, какой достаток, как они будут жить и отдыхать. С успешным будущим связана и основная мотивация к обучению в школе: необходимо учиться хорошо, чтобы в будущем поступить в институт, чтобы потом получить хорошую работу и много зарабатывать. Сущность успешности связана с возможностью потреблять и удовлетворять свои материальные потребности, что отражает взгляд взрослых, устойчиво сформированный у детей. Вместе с тем, большинство дошкольников не хотят взрослеть, потому что жизнь взрослых им видится сложной, даже, тяжелой. Обращает на себя противоречие, возникающее в этой части ценностности жизни для ребенка: с одной стороны устремленность в будущее и понимание механизмов достижения успеха, связанного с возможностью потреблять, с другой – настоящее желание самореализовываться и самопроявляться в типичных для этого возраста видах деятельности, эмоциях и чувствах, общении, совместной деятельности на привлекательном и понятном «здесь и сейчас» содержании. И в данном случае успех понимается ребенком как возможность заявить о себе, своих способностях и кругозоре, продемонстрировать новые для него и для других результаты, проявить позицию созидателя, сделать что-то самому, по собственной инициативе, аккумулируя имеющийся опыт. И, конечно же, получить высокую оценку и положительное подкрепление от значимых взрослых – родителей и педагогов не за будущий успех, а за то, что получается «здесь и сейчас».
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополнительного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию успеха»: поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я»; говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка; отмечать сдвиги в личностном росте посредством с равнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми; не навязывать ребенку вопреки его желанию способы деятельности и поведения; принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества.
Воздействуя на ребенка таким образом, педагог разделяет с ним ответственность за творческое развитие его личности, за изменения в его внутреннем мире (в мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях, действиях и т.д.).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы