+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.06.2019

Время проведения: 16:00 - 18:00

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с принципами организации и реализации дополнительных образовательных программ в условиях образовательной организации  общего образования.

Вопросы для обсуждения:

  1. требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования;
  2. нормы и правила разработки рабочих программ дополнительного образования детей;
  3. приемы презентации образовательных программ дополнительного образования.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого»

Секция 2. «Дополнительное образование - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #19 Налимова Элеонора Алексеевна
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность.
Личностно-ориентированное обучение формирует следующие умения:
самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;
принимать самостоятельные и ответственные решения;
планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;
принимать ответственность за себя и своё окружение;
строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. Дополнительное образование ничего не должно формировать насильно; напротив, – оно создает условия для включения ребенка в естественные виды деятельности, создает питательную среду для его развития. Содержание, методы и приемы технологии личностно-ориентированного обучения направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ученика, помочь становлению личности путем организации познавательной деятельности. Принципиальным является то, что учреждение дополнительного образования не заставляет ребенка учиться, а создает условия для грамотного выбора каждым содержания изучаемого предмета и темпов его освоения. Ребенок приходит сюда сам, добровольно, в свое свободное время от основных занятий в школе, выбирает интересующий его предмет и понравившегося ему педагога. В её рамках не ребенок подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог — ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.
При подготовке и проведении личностно ориентированного занятия педагог должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.
Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся.
Образовательная модель строится на следующих принципах:
Целью обучения должно быть развитие личности. Педагог и ученики являются равноправными субъектами обучения.
Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности.
Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогу при подготовке и проведении личностно ориентированного занятия надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. На личностно-ориентированном занятии создается та учебная ситуация, когда не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. На таком занятии господствует эмоционально положительный настрой учащихся на работу, занятие становится более интересным, привлекательным, результативным. И наконец, самое важное — он признает самобытность и уникальность каждого обучаемого.
Задача педагога – не «давать» материал, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого ребенка.
В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения.
В учреждениях дополнительного образования детей возможно применение таких вариантов дифференциации, как:
- комплектование учебных групп однородного состава;
- внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса;
- профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей.
Технология проведения учебного занятия в системе дифференцированного обучения предполагает несколько этапов:
Ориентационный этап (договорной). Педагог договаривается с детьми, о том, как они будут работать, к чему стремиться, чего достигнут. Каждый отвечает за результаты своего труда и имеет возможность работать на разных уровнях, который выбирает самостоятельно.
Подготовительный этап. Дидактическая задача – обеспечить мотивацию, актуализировать опорные знания и умения. Необходимо объяснить, почему это нужно научиться делать, где это пригодиться и почему без этого нельзя (иными словами, «завести мотор»). На этом этапе вводный контроль (тест, упражнение). Дидактическая задача – восстановить в памяти все то, на чем строиться занятие.
Основной этап – усвоение знаний и умений. Учебная информация излагается кратко, четко, ясно, с опорой на образцы. Затем дети должны перейти на самостоятельную работу и взаимопроверку. Основной принцип – каждый добывает знания сам.
Итоговый этап – оценка лучших работ, ответов, обобщение пройденного на занятии.
Педагогический процесс на занятиях в объединении осуществляю через создание условий, реализацию творческого потенциала ребенка, самостоятельную деятельность, приобретение навыков и умений.
Очень важны отношения детей в коллективе. Дружный творческий коллектив помогает детям чувствовать себя единым целым. Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, беседы, поручения, а также помощь младшим и вновь прибывшим обучающимся дает уверенность в себе и чувство удовлетворения.
При организации занятий использую следующие принципы обучения:
Творчества – развитие фантазии, образного мышления, доверия к себе, уверенности в своих силах.
Природосообразности – развитие природных склонностей ребенка и его способностей.
Индивидуально-личностного подхода – учет индивидуальных способностей и желаний каждого ребенка. На занятиях поощряется творческий подход к выполнению любой работы.
Коллективизма – изготовление коллективных работ и композиций через создание дружеской обстановки на занятиях, взаимопомощи и взаимопонимания.
На занятиях по бисероплетению стремлюсь создать ситуацию успеха для каждого ребенка: подобрать оптимальные приемы и методы, способствующие включению ребенка в активную деятельность на уровне потенциальных возможностей, расширяющие эти возможности, воздействующие на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферы личности ребенка, потому что:
переживание успеха внушает ребенку уверенность в собственных силах;
у ребенка появляется желание достичь хороших результатов и в другом виде деятельности, чтобы вновь ощутить радость успеха, признание сверстников;
положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение благополучия, что в свою очередь благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.
Вывод: личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
+1 #18 Смирнова Алла Николаевна
Ситуация успеха обычно выстраивается на трех этапах. Первый является мотивационным, на этом этапе необходимо сформировать мотивацию на достижение успеха, а именно вызвать желание, сформировать стремление, повысить интерес к выполняемому учебному заданию. На втором, организационном, этапе содержание заданий должно быть такого уровня, который ученик способен выполнить самостоятельно, степень трудности, как субъективная характеристика, должна быть посильна для ученика. Необходимо выбирать такие способы выполнения задания, которые будут соответствовать индивидуальным возможностям учеников; нужно создать настрой на работу (подбодрить, поощрить и т.д.). На третьем, результативном, этапе ученик обязательно должен испытать успех, радость от выполненного задания, узнать, что с заданием он справился. Источником информации может быть учитель, одноклассники, обнародование правильных результатов. Необходимо публично оценить значимость достигнутого результата, это ведет к самоутверждению, к повышению социального статуса. Главная задача – создать уверенность в себе, поверить в возможность своего успеха, дать понять ученику, что он может самостоятельно справиться с заданием. При создании ситуации успеха может быть завышена оценка.

Оценивать нужно итог деятельности, усилия, которые приложил ученик. Это важно как стимул к дальнейшей деятельности, оказывает сильное эмоциональное воздействие, является своеобразным «отметочным авансом» ученику. Для создания фактической мотивации успеха не достаточно разовой, единичной ситуации успеха, необходима система последовательных ситуаций, каждая из которых должна закреплять ощущение положительных эмоций, а учителю следует постепенно повышать уровень сложности заданий, предлагаемых ученику, до установленных требований при постоянной непосредственной поддержке учителя.
+1 #17 Зайцева Светлана Владимировна
"ДО- развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализациии и самоопределению"
Ребенок не готовится жить – он живет, и каким он вырастет, во многом зависит от окружающей его эстетической среды. Особое значение в познании окружающего мира играет творческая деятельность детей. Именно через нее ребенок способен научиться воспринимать и ценить прекрасное, он учится быть чутким и отзывчивым к окружающему миру и это становится хорошим фундаментом для взрослой жизни. Творческая деятельность рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то новое, что до тебя еще ни кем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого слова.
Дополнительное образование раскрывает огромные возможности для формирования творческих способностей ребёнка, его самоопределения. Установлено, что развитию положительной мотивации учения и общественно полезной деятельности содействуют общее положительное отношение к дополнительному образованию. История развития и анализ современного состояния дополнительного образования в нашей стране на протяжении 80-ти лет его существования продемонстрировали, что оно имеет возможность рассматриваться как определенная система, включающая в себя комплекс взаимодействующих компонентов: образовательных программ разного уровня и направленности; учреждений дополнительного образования детей; органов управления образованием; детских и молодежных социальных обществ, реализующих дополнительные образовательные программы . Особенность системы дополнительного образования состоит в способности добровольного выбора ребёнком и его семьёй направления и вида деятельности, педагога, организационных форм осуществлении дополнительных программ, времени и темпа их изучения. Осуществляется это с учётом интересов и желаний, возможностей и потребностей ребёнка; с использованием личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, динамично способствующего творческому формированию личности, мотивации познания, самореализации, самоопределению ребёнка.
Важность различных приемов и методов стимулирования творческой деятельности очевидна. Понять искусство, можно лишь становясь его соучастником, и шаг за шагом проходить тот путь, который проходил сам композитор или исполнитель. Только через детское исполнительство, через творческое отношение детей (и их преподавателей!) к самой музыке можно воспитать устойчивую мотивационную сферу детей к творческой деятельности. Задача педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы уже в дошкольном школьном возрасте заложить и развивать учебно-познавательные мотивы, которые сами по себе заложены в творческой деятельности, тем самым подстегнуть ребенка на познание окружающего мира и развитию творческого мышления.
+1 #16 Исаева Екатерина Олеговна
Исаева Екатерина Олеговна
"ДО - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению"
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одареннности. Дополнительное образование по праву относится к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка. Современная система дополнительного образования готова предложить ребенку широкий выбор образовательных программ по различным видам творческой деятельно¬сти. Одним из самых массовых и популярных среди детей и родителей является художественное дополнительное образование. Искусство, художественное творчество позволяют предать детям духовный опыт человечества, способствую¬щий восстановлению связей между поколениями. Учреждения дополнительного образования детей художественной направленности способствуют вос-питанию творческой личности, помогают развивать коммуникативные качества, умение выразить себя. Основное предназначение дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ и услуг. Приоритет интересов обучающихся - главное в деятельности учреждений дополнительного образования. В различных формах внеурочной деятельности учащиеся получают ориентацию в истинно человеческих ценностях, общественно и лично значимых. Дополнительное образование предоставляет максимальные возможности для развития познавательного интереса учащихся. Творчество - это реализация духовных потребностей. Оно всегда направлено на возвышение этого уровня потребностей как важнейший механизм мотивации к созидательной творческо-поисковой деятельности, а впоследствии и к творческой самореализации. Чем раньше ребенок начнет развиваться творчески, тем полнее он сможет реализовать свои способности, состояться как личность.
Как профессиональный музыкант, хочу отметить, что музыка, как и другие виды искусства, основывается на овладении тонкими технологиями, с помощью которых каждому человеку открывается возможность проявить свои природные творческие задатки в любом направлении (в пении, танцах, игре на музыкальных инструментах).
Главной приоритетной целью педагога - музыканта должно стать достижение гармонии личности, которое возможно лишь посредством творческой деятельности, направленной на совершенствование его души.
Для этого педагог должен быть организатором самостоятельных действий учащегося, поддерживать и направлять ученика на пути творческой самореализации. Именно такой подход способствует активизации деятельности ученика, является содержанием и достоинством истинного профессионального педагога.
Главная цель организации творческой деятельности в том, чтобы каждый человек, независимо от его будущей профессии, приобрел способность, так относиться к жизни, природе, другому человеку, истории своего народа, ценностям культуры, как в идеале относится ко всему этому настоящий большой художник.
+2 #15 Левитина Елизавета Константиновна
Левитина Е.К. (педагог дополнительного образования, класс фортепиано)
ГБУ ДО ДТ «У Вознесенского моста»
Как известно, 9 сентября 2018 года вступил в действие новый ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ "ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ", зарегистрированный в Минюсте 28.08.18 за номером 52016 и утвержденный Министерством труда и социальной защиты РФ 5.05.18 (ниже приведена ссылка на него):
https://cdnimg.rg.ru/pril/158/59/37/52016.pdf
Новый стандарт отменяет прежний, утвержденный в 2015 году, и предполагавшийся к широкому применению при аттестации педагогов, разработке для них должностных инструкций и т.п. В новом профстандарте основное внимание уделено именно профессиональной деятельности педагогов. Далее обсудим некоторые моменты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования по классу музыкальных инструментов.
Дмитрий Борисович Кабалевский призывал педагогов-музыкантов обучать музыке всех детей независимо от их музыкальных способностей. Изучение творчества различных композиторов, прослушивание их произведений, анализ услышанного – это есть приобщение детей к музыкальной культуре. И делать это необходимо. Но, надо заметить, что дети, не имеющие природного музыкального слуха, не способны научиться играть на музыкальном инструменте. Им трудно уловить звуковысотность той или иной мелодии. В музыкальных школах, студиях, дети, желающие обучиться игре на музыкальном инструменте, проходят определенный отбор. Они должны чисто, без фальши пропеть какую-либо песню, или напеть любимую мелодию, простучать за экзаменатором какой-либо ритмический рисунок. Также проверяется музыкальная память, быстрота реакции.
Если ребенок прошел отбор, следует проконсультировать его самого и его родителей об особенностях музыкального обучения, о том, что нужно каждый день регулярно заниматься на инструменте. Мотивацией ребенка к таким занятиям может служить его желание впоследствии выучить и хорошо исполнить музыкальное произведение. Всегда следует прислушиваться к пожеланиям учащихся в выборе репертуара, объяснять, какую пользу принесет то или иное разучиваемое произведение. На занятиях необходимо контролировать учащегося, следить за его вниманием, за тем, как он усваивает новый материал.
Регулярно проводимая педагогом диагностика музыкальных способностей детей помогает проследить динамику их развития, выявить наиболее талантливых учеников для подготовки к дальнейшему обучению в музыкальных училищах и колледжах.
Особого внимания требуют одаренные дети, которые, как правило, отличаются от других детей темпераментом, стилем поведения. Программа для них обычно включает более сложные для исполнения произведения и это требует от педагога дополнительных усилий при обучении ребенка более сложным приемам игры на инструменте.
Следует обязательно готовить учащихся у участию в концертах, конкурсах. Это повышает их самооценку, развивает умение держаться на публике.
Важной частью успешных занятий по усвоению нового материала является хорошая оснащенность класса, где проходят занятия. Инструмент, подставки для маленьких учеников, стол, стулья, ноты, музыкальная литература, словари, видео и аудио аппаратура — это все необходимо иметь для формирования предметно-пространственной среды при обучении детей.
Учащегося следует с первых дней обучения приучать бережно относиться к инструменту, нотам, книгам и рабочим тетрадям, всегда быть вежливыми и аккуратными.
Маленькие учащиеся всегда должны быть под присмотром взрослых. Педагог обязан встретить ребенка, пришедшего на занятие, проводить в класс, а после занятия отвести к встречающим его родителям.
Необходимо осуществлять контроль за санитарно-бытовыми условиями содержания класса. Класс должен быть чистым, регулярно проветриваемым, инструмент должен быть в порядке, правильно настроен.
Хорошо иметь информационную доску с помещенными на ней сообщениями о новостях культуры, как в России, так и в других странах.
Обучению игре на инструменте хорошо способствует использование электронных ресурсов для прослушивания или просмотра различных исполнителей. При прослушивании того или иного произведения полезно проанализировать игру исполнителя, отметить, что понравилось и что не понравилось в исполнении произведения.
На занятиях следует устанавливать педагогически дружеские отношения с учащимися, создавать психологически удобный климат, учитывая их возраст, характер, интересы и состояние здоровья.
Педагогу всегда следует проводить анализ прошедших занятий, подводить итоги для дальнейшей коррекции планов на будущую работу с учеником.
Хорошо, когда в коллективе, где присутствуют педагоги, учащиеся и их родители, устанавливается атмосфера уважительного отношения и доверия друг к другу. Это способствует успешному освоению программы обучения игре на инструменте в рамках образовательной программы учреждения дополнительного образования.
+1 #14 Пасхина Ольга Владимировна
В основе педагогической технологии "Ситуация успеха" лежит личностно -ориентированный подход к процессу обучения и воспитания. С педагогической точки зрения ситуация успеха - целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создаётся возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность следовала в своей деятельности, или совпал с ее ожиданиями, надеждами или превзошел их. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет этот результат как успех. Объективная успешность деятельности ребенка - успех внешний, так как качество результата оценивается свидетелями действия Осознание ситуации успеха самим же учеником, понимание ее значимости возникает у субъекта после преодоления своей трусости, неумения незнания, психологического поражения и других видов трудностей. Главная цель деятельности учителя - создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознания своих способностей, веры в собственные силы.
задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, дать понять, что даром в жизни ничего не дается, везде нужно приложить усилия. И успех будет эквивалентен затраченным усилиям. Технология "Ситуация успеха" производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями. Чтобы помочь ребятам преодолеть робость, стать более уверенными при ответах у доски огромную помощь может оказать театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность- удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, она имеет активное влияние на развитие его эмоционально- волевой сферы. именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется эмоционально-чувственное "наполнение" отдельных духовно-нравственных понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем, пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.
Театрализованные игры имеют огромное значение в жизни ребенка, в них "Ситуация успеха" очень хорошо видна. Эти игры развивают речь ребенка. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания, взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучать детей еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в присутствии незнакомых лиц. Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат. Дети счастливы показать родителям и друзьям сказки и спектакли, при этом растет их самооценка, появляется самоуважение и уверенность в собственных силах.
+2 #13 Кулигина Инесса Владимировна
Кулигина Инесса Владимировна. Дополнительное образование - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению
Большое количество детей имеют потребность в активной творческой деятельности, в реализации своих способностей и талантов, они хотят, «попробовать» себя в различных направлениях, им интересно активно познавать окружающий мир и контактировать с ним. И все эти запросы не могут быть удовлетворены только школьной системой, это очевидно. Поэтому наряду с семейным воспитанием, огромную роль играет дополнительное образование детей, открывающее большие возможности для творческого развития личности ребенка, его самореализации и самоопределения.
Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность выбора характера своей деятельности из многообразных сфер и направлений: художественное или техническое творчество, туристско-краеведческое, эколого-биологическое направление, спортивное, исследовательская работа Образовательный процесс осуществляется благодаря программно-методическому обеспечению, широкому выбору дополнительных образовательных программ по различным видам творческой деятельности. Дети могут заниматься в том объединении, которое будет способствовать удовлетворению их интересов, склонностей и потребностей, в котором они смогут реализовать свои потенциальные возможности.
Одной из отличительных черт дополнительного образования детей является добровольность. Свободный выбор ребенком определенного занятия по интересующему его предмету, следование «велению сердца» создает благоприятные условия для развития его творческого потенциала. Личный выбор ребенка – это уже начало его самостоятельности, ступенька к самопознанию, самоопределению, осмыслению себя как творческой личности. Так же важным является то, что за учащимся оставляется право на пересмотр возможностей в самоопределении и изменении направления своей деятельности.
Дополнительное образование предполагает личностно - ориентированный подход к каждому ребенку. Нет бездарных детей, каждый талантлив по своему, но в ком-то способности и склонности видны сразу, а в ком-то могут быть выражены не ярко, в силу психологических особенностей ребенка, или просто невостребованности. Здесь задача педагога - оказать помощь в выявлении и раскрытии возможностей учащихся, постараться поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, постараться помочь ему «раскрыться», разглядеть и способствовать развитию его неповторимой индивидуальности.
В настоящее время дополнительное образование успешно осуществляется на базах общеобразовательных школ и такое сотрудничество расширяет пространство, в котором учащиеся могут развивать свою творческую и познавательную активность и реализовывать свои личностные качества. Ведь само понятие «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо.
Я являюсь педагогом дополнительного образования художественной направленности. Наше творческое объединение существует на базе общеобразовательной школы. В таких условиях работы, важной чертой дополнительного образования детей, я считаю его компенсаторность, способность в какой-то мере осуществить психологическую компенсацию неудач в школе, в семье. Ведь не все дети одинаково успешно осваивают школьную программу, кому-то это дается с большим трудом, за учащимися с низкой успеваемостью закрепляются ярлыки «неуспешного», «серого троечника». У ребенка падает самооценка, он ощущает себя хуже других, развиваются комплексы. И задача педагога – увлечь такого ребенка, помочь ему раскрыться в другой сфере и обрести веру в себя, в свои силы, в свою значимость. Дети, занимающиеся в нашем объединении, в основном, учащиеся начальных классов. Они принимают активное участие в различных мероприятиях школы, часто выступают на концертах. Участвуя в творческом процессе со своими одноклассниками, «неуспешные» дети имеет возможность демонстрировать способности, которые часто остаются невостребованными основным образованием. Они достигают успехов и личных побед в творчестве, невзирая на уровень успеваемости по школьным дисциплинам. И это увлечение помогает ребенку изменить свой статус, обрести уважение окружающих, чувство собственного достоинства. Меняется в положительную сторону отношение к ребенку как одноклассников, так и учителей. Это способствует, зачастую, тому, что ребенок начинает лучше учиться и по общеобразовательным предметам. У детей появляется уверенность в своих силах, желание не быть в отстающих, стимулирует к активной познавательной деятельности. Как показывает опыт, раскрывшись в нашем коллективе и обретя опыт «успешности», дети начинают творчески относиться к обучению, предлагают новые идеи, охотно соглашаются преодолевать трудности и, что является весьма немаловажным, не боятся ошибок и неудач.
+1 #12 Панфиленко Анжелика Анатольевна
Панфиленко Анжелика Анатольевна
Основной целью педагогической деятельности в дополнительном образовании детей и взрослых является «Организация деятельности обучающихся по усвоению знаний, формированию умений и компетенций; создание педагогических условий для формирования и развития творческих способностей, удовлетворения потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, укреплении здоровья, организации свободного времени, профессиональной ориентации; обеспечение достижения обучающимися результатов освоения дополнительных общеобразовательных программ.»
Согласно требованиям профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования, педагог дополнительного образования должен владеть Техникой и приемами вовлечения в деятельность, мотивации к освоению избранного вида деятельности (избранной образовательной программы) обучающихся различного возраста.
Мне, как педагогу дополнительного образования художественной направленности хотелось бы коснуться вопроса развития творческого потенциала учащихся.
Так что же такое творчество? Какое оно имеет значение в жизни человека, раз речь идет о развитии мотивации к творческой деятельности в жизни человека?
Итак, я начну с понятия Творчество. Философская энциклопедия предлагает нам следующее:
«Творчество – деятельность, порождающая новые ценности, идеи самого человека как творца… С точки зрения философии, каждый человек занимается в своей жизни Творчеством, когда он не просто механически выполняет свою работу, но и пытается внести в нее что-то от себя.»
Таким образом следует вывод: Творчество – это вид деятельности, который помогает Человеку отличаться от всех живых существ на Земле.
Творческий потенциал с детства заложен в человеке. Дети ярче воспринимают действительность, фантазируют, находят интересные решения к поставленным задачам. Если не развивать творческий потенциал, заложенный в ребенке, с возрастом он пропадает.
Следует отметить, что несомненно все изобретения были созданы творческими людьми вне зависимости от вида деятельности, будь то математика, космонавтика, робототехника. Я уже не говорю о людях. Чьи профессии связаны с искусством. Трудно было бы представить музыканта. Строго исполняющего нотный текст, и не задумывающегося о замысле композитора. А далее музыкант дает волю своему воображению, к которому подключается творческая интерпретация.
Творческий потенциал человека – ресурс для развития будущего. Творческий процесс активизирует у ребенка память, наблюдательность, фантазию, воображение, целеустремлённость. Задача родителей – поддержать творческий потенциал, заложенный в ребенке. Задача педагога – создать условия для развития творческого потенциала, самовыражения ребенка.
Чем может помочь педагог в творческой самореализации ребенка?
1. Взрослый человек обладает большими знаниями и жизненным опытом, передача которого полезна ребенку.
2. Педагог владеет различными способами творческого самовыражения.
3. Помогает овладеть видом или видами творческой деятельности.
И здесь главный принцип педагогического вмешательства в детский творческий процесс – не уничтожить в ребенке желание созидать, фантазировать. Желание к самореализации.
+1 #11 Куницына Ольга Сергеевна
Воспитание представляет собой многофакторный процесс, т. к. формирование личности происходит под влиянием семьи, образовательных учреждений,
среды, общественных организаций, средств массовой информации, искусства,
социально-экономических условий жизни и др. К тому же воспитание является
долговременным и непрерывным процессом, результаты которого носят очень
отсроченный и неоднозначный характер.
Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. Дополнительное образование детей многообразно, разно
направлено, наиболее вариативно.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное, в условиях дополнительного
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
2 Современное образование в России и за рубежом: теория, методика и практика
образования, дети могут развивать свой творческий потенциал, получать навыки
адаптации к современному обществу и возможность полноценной организации
свободного времени.
Дополнительное образование детей – это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств, предоставляющее личности возможность выбора своей судьбы.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно требует постоянного внимания и поддержки со
стороны общества и органов власти как образование, органично сочетающее в
себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей
являются:
 создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени
ее освоения, педагога;
 многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;
 личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
 личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации
успеха» для каждого;
 создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения
личности;
 признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;
 применение таких средств определения результативности продвижения
ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы
Теория и методика дополнительного (внешкольного) образования детей
3
(вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени
собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагога и воспитанников, ориентированные на развитие социально значимых потребностей и мотиваций ребенка, его сознания и приемов поведения.
Существует много классификаций методов воспитания. Мы же выделим
наиболее традиционно используемые в работе педагогов дополнительного образования, приняв за основу классификацию Ю. К. Бабанского, который выделяет
три группы методов по их месту в процессе воспитания:
 методы формирования сознания (методы убеждения) – объяснение, рассказ, беседа, диспут, пример;
 методы организации деятельности и формирования опыта поведения –
приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации;
 методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение (выражение положительной оценки, признание качеств и поступков) и наказание (осуждение действий и поступков, противоречащих нормам поведения).
Средства воспитания – это источники формирования личности. К ним относятся: различные виды деятельности (трудовая, игровая и др.); вещи и предметы;
произведения и явления духовной и материальной культуры; природа; конкретные мероприятия и формы работы.
Принципы воспитания – это общие требования к воспитательному процессу, выраженные через нормы, правила, организацию и проведение воспитательной работы.
Таким образом, современная система дополнительного образования становится культурно-образовательным пространством, в котором происходит передача от поколения к поколению культурных норм и ценностей, средой формирования личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию.
+1 #10 Корсакова Ольга Игоревна
«Успех», для ребенка дошкольного возраста - что это?
Оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и людей, входящих в его непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.
Дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника. Успех не дается нам с рождения, а приобретается в процессе жизни, причём уже с детского возраста. Для ребёнка очень важен успех в игре, его отсутствие приводит к снижению важнейших образований личности-уровня притязаний и связанной с ним самооценки, к искажению детского самосознания. Приобретённая потребность в достижении успеха и в последующие годы жизни практически не меняется. Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют правильную самооценку, уровень притязаний и показывают низкий уровень тревожности. Такие дети развиваются быстрее по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.
Эмоциональная неустойчивость, ощущение неуспешности мешают общению ребенка, формированию его взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, может развиться робость, застенчивость, некоммуникабельность, или, наоборот, агрессия, неадекватность реакций (Белкин А.С.)
Ситуация успеха как педагогическое средство позволяет максимально развить ребенка, физически и духовно.
Создание ситуации успеха в образовательном процессе дошкольного образования
Деятельность воспитателей для создания ситуации успеха строится на основе следующих принципов:
• Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха.
Погружение каждого ребенка в творческий процесс: реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения.
Опора на внутреннюю мотивацию: с учетом опыта ребенка создание эмоциональной вовлеченности его в творческий процесс, что обеспечивает естественное повышение работоспособности.
• Постепенность: переход от совместных действий взрослого и ребенка, ребенка и сверстников к самостоятельным; от самого простого до заключительного, максимально сложного задания; «открытие новых знаний».
• Вариативность: создание условий для самостоятельного выбора ребенком способов работы, типов творческих заданий, материалов, техники и др.
• Индивидуальный подход: создание в творческом процессе раскованной, стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы. Учитываются индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребенка и группы в целом. В основе лежит комплексное развитие всех психических процессов и свойств личности в процессе совместной (дети - дети, дети - родители, дети - педагог) продуктивно-творческой деятельности, в результате которой ребенок учится вариативно мыслить, запоминать, придумывать новое, решать нестандартные задачи, общаться с разными людьми и многое другое.
• Принцип взаимного сотрудничества и доброжелательности: общение с ребенком строится на доброжелательной и доверительной основе.
• Принцип интеграции: интегративный характер всех аспектов развития личности ребёнка дошкольного возраста: общекультурных, социально-нравственных, интеллектуальных.
Это необходимые условия для раскрытия талантов, возможностей и индивидуальных способностей ребенка, роста его самостоятельности и уверенности в себе, развития познавательной и творческой активности.
В связи с тем, что дошкольный период является базовым в формировании детского самосознания, в восприятии себя как успешного члена общества или неудачника, необходимо оказывать влияние на формирование личности ребёнка. Важно знать его психологические и физиологические особенности, которые имеют место в дошкольном детстве, а также эффективно применять методы и приёмы, которые позволят выявить индивидуальные особенности детей. Каждый ребёнок неповторим, со своим характером, задатками, желаниями, для каждого нужно подобрать свой особый метод воздействия. Федеральный государственный образовательный стандарт выдвигает ряд требований к социально-индивидуальному развитию детей.
К числу этих требований относятся:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-развитие самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
-становление социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых;
-формирование позитивных установок к разным видам труда и творчества, безопасного поведения в социуме, природе, быту.
Выполнение этих требований невозможно без создания ситуации успеха в игровой деятельности воспитанников, так как каждая детская личность требует особенного, нестандартного подхода от воспитателя.
Детальное знание сущности ситуации успеха, мотивация воспитателя к её созданию позволит плодотворно осуществлять учебно-воспитательный процесс детей в дошкольной группе, в результате чего растить успешных детей.
И в заключение предлагаю Вам
Правила управления успехом в образовательной деятельности.
1. Оценивайте не детей, а их деятельность, поступки.
2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты снижают ощущение успеха. Нужно уметь: видеть реальные изменения, достоинства и реальные сдвиги в поведении детей, вовремя поддержать детей.
3. Успех педагога начинается с признания его детьми. Авторитет, личность педагога, его разнообразные интересы и достоинства являются залогом успеха его воспитанников.
4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности воспитанников на занятии, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов.
5. Способность педагога удивлять детей.
6. Педагог должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.
7. Педагог должен знать личные особенности каждого ребенка и группу детей в целом, чтобы научиться помогать и поддерживать каждого.
8. Начало занятия – это момент, от которого в значительной степени зависит успех занятия в целом.
9. Не забывайте о рефлексии деятельности.
10. Если после занятия у воспитанника не осталось вопросов, которые он бы хотел бы обсудить, скорее всего занятие оставило детей равнодушными.
Анализируя влияние ситуации успеха на чувственную сферу ребенка, Н. Щуркова отмечает, что, переживая ее, он испытывает чувство собственного достоинства (он стоит чего-то как человек). К тому же ситуация успеха порождает удовлетворение жизнью на данный момент, а это не что иное, как счастье в одной из его разновидностей.
+1 #9 Емельяненко Юлия Витальевна
Требования профессионального стандарта к деятельности педагога дополнительного образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в пункте 11 "Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» отмечается необходимость освоения способов решения проблем творческого и поискового характера через предметно-практическую деятельность. Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Предметно-практическая деятельность обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата, развитие политехнической культуры. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения, носить проблемный (эвристический) характер.
На сегодняшний день развитие ребёнка в рамках урока недостаточно. Дьюи отмечает, что сложившаяся господствующая система образования формальна, однобока, узка, удовлетворяет по большей части интеллектуальные запросы и ориентируется на передачу знаний преимущественно вербальными способами. В такой школе всё определяющей целью является не жизнь ребенка, а обучение, причём сам ученик воспринимается как "существо слушающее". Такое образование порождает несостоятельность личности, столкнувшейся с непредсказуемыми явлениями, неспособность самостоятельно адаптироваться к ним, используя "чужой", не интериоризированный опыт.
Как утверждает в своей монографии Л.М. Ванюшкина, выход из тупиковой ситуации аудиторного образования видится в создании открытой образовательной среды, которая будет подразумевать взаимодействие обучающихся с разными "текстами" культуры, посредством их собственного исследования в городском, музейном, библиотечном, театральном пространстве, используя образовательный потенциал разных источников, в смещении центра педагогического процесса в сторону разработки активных способов обучения, когда ребенок в деятельности (исследуя предметы, вещи, явления) приобретает опыт познания мира.
+1 #8 Семенова Ольга Анатольевна
О взаимосвязи воспитателей и логопедов в нашем речевом детском саду говорят еще со дня его основания и на разных уровнях: на уровне методической работы всего детского сада, на рабочих совещаниях, в каждой отдельной группе. Ведь только слаженная работа всех звеньев педагогической и коррекционной цепи может выполнить самую важную задачу нашего детского сада: выпустить дошкольников в большую жизнь с чистой речью.
Пусть не обижаются за мои слова воспитатели – их труд очень тяжелый, но я сейчас выскажу общее мнение всех логопедов детского сада по вопросу организации воспитателями коррекционных часов.

1.«НЕ НАВРЕДИ!» - воспитатели должны знать на какой этапе работы над звуком находится каждый ребенок. Чтобы он не требовали от ребенка сказать то, что он еще не может правильно проговорить, но и следили за правильным произношением поставленных звуков.

2. «НЕ ТОРОПИ!» - осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом особенностей и появлений речевой патологии. Не перенапрягать детей ни словами, ни делами. М.Е Хватцев – основоположник логопедии говорил, что неумелое устранение одних недостатков речи может вызвать появление других.

3. «ГОВОРИ ТОЧНЕЕ!» - воспитателям необходимо точнее и правильнее давать речевые инструкции для их выполнения, правильно проводить организационные моменты занятия,
индивидуально подходить к речевому контакту с ребенком.

4. «НЕ ЗАБУДЬТЕ!» - во второй половине дня проводить коррекционные часы по заданию логопеда. Вы, воспитатели, прекрасно знаете детей группы, и не так много времени и сил нужно, чтобы отработать, закрепить и повторить все то, что уже вложено в ребенка. Эффект от таких занятий колоссальный. И не обязательно для этого сидеть в логопедическом уголке, этим можно заниматься и во время прогулки, и между занятиями, и когда дети одеваются.

5. «СОЗДАВАЙТЕ!» специфические проблемные ситуации, которые должны вызвать детей на речевое общее, чтобы дети раскрылись, почувствовали свою речь, могли объяснить причинно – следственные связи, высказать свое мнение, показать свои знания.

Воспитатели совместно с логопедами закрепляют полученные знания, доводят звуки до автоматизации, расширяют словарный запас детей по лексическим темам (единые в работе), помогают практическим путем овладеть навыками словообразования и словоизменения, согласования в роде, числе, падеже, усвоить грамматические категории языка, а так же проводят работу профилактике нарушений письменной речи и чтения.

Т.О. многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результаты достигается только при наличии единого коррекционно – образовательного пространства, в котором рядом существуют логопеды, воспитатели, другие педагоги – специалисты, медики и наши воспитанники.
+1 #7 Толкачева Зинаида Владиславовна
Толкачева Зинаида Владиславовна
ГБОУ школа №242 с углублённым изучением физики и математики
Профессиональный стандарт педагога - документ,
включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории Российской Федерации.
Стандарт должен:
1)Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
2) Соответствовать структуре профессиональной
деятельности педагога.
3)Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
4) Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и др.
Цель применения:
1) Определять необходимую квалификацию педагога,которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
2)Обеспечить необходимую подготовку педагога для
получения высоких результатов его труда.
3) Обеспечить необходимую осведомленность
педагога о предъявляемых к нему требованиях.
4) Содействовать вовлечению педагогов в решение
задачи повышения качества образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
-создание оптимальных условий
для развития и отдыха детей;
- творческая самореализация детей;
-формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
-психологический комфорт и социальная
защищённость каждого ребёнка;
- реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Я и на уроках и на кружках,которые сама веду,всегда использую "ситуации успеха", где ребенок имеет возможность испытать радость, почувствовать веру в себя.Считаю, что это способствует дальнейшему продвижению учащихся в учебно-познавательной деятельности.
Ситуация успеха - это решающее условие духовного становления личности.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, ведь практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Я использую в своей работе такие способы(типы ситуаций):
1)Ведение дневника успеха(Ребятам очень нравится и они ведут дневник с особым удовольствием!В классе каждый может ознакомиться с дневником любого учащегося)
Это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он направлен на сотрудничество учителя, учащихся и родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении способствует повышению качества образования в целом. . Основными разделами Дневника являются:
-"Какой я?"(создание портрета:рисунок,оригами,лепка,сочинение,стихи и др.))
-"Мои успехи"(Грамоты,дипломы..)
-"Мои творческие работы"
-Отзывы
2) "Неожиданная радость"
Это чувство удовлетворения оттого, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания.
3)"Эврика"(тоже с удовольствием используют.По опыту-наиболее эффективен на конец 3 класса,4 класс)
Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ученик, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания.
Ситуация успеха, реализуясь в эмоционально-комфортном состоянии радости, связанной с достижением желаемой цели:
-стимулирует желание включиться в процесс, принять в нем активное и инициативное участие; -становится устойчивым мотивом познавательной деятельности;
-организует условия для такого участия и влияет на формирование осознанного отношения к результатам труда.
+2 #6 Свистунова Ольга Алексеевна
«Личнстно – ориентированный подход к ребёнку, создание «ситуации успеха» для каждого.
Современное общество имеет тенденцию к постоянному ускорению, усложнению и видоизменению. Успешность и благополучие того или иного члена общества зависит от его личностных качеств, умения приспосабливаться к окружающей действительности, его познавательной и творческой активности.
Психолог А.А. Люблинская говорила о том, что «быть активным — значит находиться в состоянии действования». А так же, «что благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающими предметами и в общение с людьми».
Поскольку действия ребёнка все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность и организованность.
Для того чтобы сформировать и воспитать по настоящему творческую, любознательную, активную личность, педагоги должны соблюдать ряд определенных условий для создания ситуации успеха каждому ребёнку.
Успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошёл их.
С одной стороны – успех – это личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.
Для ребёнка радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Это наиболее актуально, так как в среднем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться дружеские отношения, желание помочь друг другу и участие в совместной деятельности.
Немаловажную роль в создании ситуации успеха, которая в свою очередь ведет к развитию активности детей дошкольного возраста, играет педагог. Педагог должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребёнку необходимо помогать добиваться успеха как в учебной деятельности, так и в игровой.
+1 #5 Кузьмина Юлия Владимировна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+1 #4 Шукшина Анна Федоровна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+1 #3 Ковальчук Светлана Витальевна
Профессиональный стандарт педагога-воспитателя дошкольного образования
Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования к содержанию образования, к его результатам, а также к условиям реализации образовательного процесса. В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.
Основная функция современного детского сада любого вида – целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.
Связь между требованиями к воспитателю ДОУ по ФГОС и профстандарту
Образование всегда было областью, которую государство не упускало из внимания. Именно поэтому для того, чтобы воспитанием занимались профессионалы, была в свое время введена профессиональная стандартизация, касающаяся уровня квалификации педагога. Не являются исключением и ДОУ — дошкольные образовательные учреждения. К этой категории относятся ясли, детские сады и другие организации, занимающиеся образованием детей в возрасте до 7 лет, когда наступает время школ, гимназий и т. д.
К педработникам ДОУ (воспитателям, педагогам и т. д.) сейчас применяется 2 вида стандартов:
• ФГОС, утвержденный Минобрнауки РФ;
• профстандарт, утвержденный Минтруда РФ.
Оба стандарта разработаны в 2013 году, однако относятся к разным сферам: ФГОС касается образовательных учреждений в целом, а профессиональный стандарт относится к кадровой политике, аттестационной работе, разработке инструкций по должности и другим действиям, касающимся конкретных работников. Кроме того, ФГОС уже действует, а профстандарт в отношении педработников вступает в силу лишь с 2017 года.
Тем не менее и ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между собой тесно связаны. Дело в том, что с 2017 года, когда вступят в силу профстандарты для педагогических работников, ФГОС должны будут разрабатываться с учетом заложенных в профстандарте требований.
Что включает в себя профстандарт воспитателя детского сада
Профстандарт воспитателя в детском саду и других ДОУ включает в себя следующие структурные части:
1. Общие сведения о стандарте
В этом разделе определяется, к какому конкретно виду деятельности относится профстандарт педагога дошкольного образования, какие коды ОКЗ и ОКВЭД должны применяться при учете этого вида деятельности. Здесь нужно отметить, что по профстандарту понятие «педагог» шире, чем «воспитатель». К педагогам относятся как воспитатели, так и учителя в школе и других учреждениях общего образования. Разделение происходит на уровне кодов ОКЗ (к воспитателям относится код 3320) и ОКВЭД (80.10.1 — услуги дошкольного образования).
2. Функциональная карта
Здесь описываются функции, которые в своей работе должен осуществлять педагог. Применительно к профессиональному стандарту воспитателя ДОУ главными по отношению к детям будут функции:обучения;воспитания;развития.
3. Характер истика функций
В этой части профстандарта педагога ДОУ функции, упомянутые в функциональной карте, подробно характеризуются. Кроме того, здесь устанавливаются официальные названия для должностей («воспитатель», «педагог» и т. д.), требования к образованию и другие квалификационные условия. Надо отметить, что здесь используются и данные единого квалификационного справочника, утвержденного Минздравсоцразвития РФ в 2010 году.
4. Сведения о том, какие организации разработали профстандарт
Упоминание разработчиков профстандарта выносятся в отдельный раздел. Так, профессиональный стандарт педагога ДОУ по ФГОС был разработан МГППУ при участии ЦО № 109 г. Москвы.
Профстандарт для педагога ДОУ, подлежащий введению в 2017 году, должен стать новым и эффективным способом упорядочения работы детских садов и других дошкольных учреждений, повысить эффективность воспитательной и образовательной деятельности в них, а также добиться большей компетентности от работников.
+2 #2 Жеребная Ирина Анатольевна
Технологии «Ситуация успеха» для обучающихся начальной школы через применение соответствующих алгоритмов и методических приёмов.

В основе педагогической технологии «Ситуация успеха» лежит личностно-ориентированный подход к процессу обучения и воспитания.
Ситуация успеха - это субъективное психическое состояние удовлетворения.
Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок определяет свой результат как успех.
Главная цель деятельности учителя -создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому ученику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы.

Как пример, рассмотрим методические приемы создания «ситуации успеха»:

«Радость класса» - эмоциональный отклик окружающих на успех ученика класса, констатация любого, даже незначительного положительного результата деятельности, внушения у ребенка веры в себя.

«Линия горизонта» -первый успех ребенка сразу подхватывается учителем, предлагается повторить задание на более сложном уровне, как «отодвигая» линию горизонта.

«Авансирование» - учитель в индивидуальной работе выполняет с учеником задачи, объясняя ему сложные места, а затем в классе дает подобную задачу, которая самостоятельно выполняется учеником, и он чувствует успех.

Практика показывает, что осознание ситуации успеха самим учеником, понимание ее значимости возникает только после преодоления ребенком своей робости, неумения, незнания и других видов трудностей.
Формировать радость познания предлагаем по определенному алгоритму:

Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах.

Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справится с поставленной задачей. Это, в свою очередь, убеждает ребенка в своих силах и возможностях. (У тебя обязательно получится, я даже не сомневаюсь в положительном результате.).

Скрытый инструктаж ребенка о способах и формах осуществления деятельности. Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем пожелания. (Возможно, лучше начать с ...; выполняя работу, не забудьте о...).

Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, кого осуществляется эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. (Без твоей помощи твоим друзьям не справиться ...).

Персональная исключительность. Определяет важность усилий ребенка в деятельности, которая осуществляется. (Только ты мог бы, только тебе я могу поручить).

Мобилизация активности или педагогическое выполнение. Побуждает к выполнению конкретных действий. (Мы очень хотим начать работу...).

Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить не результат в целом, а какой-то отдельной детали. (Больше всего мне понравилось в твоей работе; а больше тебе удалось).
«Начинай!»- в этом коротком обращении собирается вся энергия воздействия учителя. Однако, ни в коем случае педагог не должен злоупотреблять способностью к внушению. Для учителя важно понимать внутренний мир ребенка, уважать его переживания. Как только ученик почувствует, что учитель интересуется его эмоциональным состоянием, стремится понять его и помочь, то примет замечания, доверится учителю. И тогда на плечи учителя ляжет еще большая ответственность за последствия своих педагогических действий.

В педагогической технологии «Создание ситуации успеха» особое значение уделяется вербальной инструментовке. Она может иметь следующий вид: «Я думаю, что удобнее всего было бы сделать...», «Мне кажется, здесь в центре внимания находится...», «Я знаю, что люди обычно начинают с...», «Достаточно выполнить эту часть  и...».

Главное, что нужно учителю, приступая к работе по педагогической технологии «Создание ситуации успеха»- это создать оптимистичную установку ребенку, забыть на время о его «недостатках», увидеть только перспективные линии его развития.

Использование ситуации успеха должно способствовать: повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебной работы, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью и, соответственно, обеспечить успех в обучении. Каждый ребенок имеет определенные способности. Наша задача - отыскать маленькие побеги таланта, развивать их. Создание ситуации успеха, вера в ребенка и учет его индивидуального стиля деятельности наиболее продуктивно влияет на мотивацию учащихся, которые впоследствии действуют по сценарию «Победителя».
+1 #1 Романова Елена Владимировна
«Личностно-ориентированный подход к ребенку,
создание "ситуации успеха" для каждого»
Современные дети в большей степени сориентированы на будущее, чем их ровесники прошлых лет. Они легко рассуждают о том, где и кем они будут работать, какая у них будет семья, сколько будет детей, какой достаток, как они будут жить и отдыхать. С успешным будущим связана и основная мотивация к обучению в школе: необходимо учиться хорошо, чтобы в будущем поступить в институт, чтобы потом получить хорошую работу и много зарабатывать. Сущность успешности связана с возможностью потреблять и удовлетворять свои материальные потребности, что отражает взгляд взрослых, устойчиво сформированный у детей. Вместе с тем, большинство дошкольников не хотят взрослеть, потому что жизнь взрослых им видится сложной, даже, тяжелой. Обращает на себя противоречие, возникающее в этой части ценностности жизни для ребенка: с одной стороны устремленность в будущее и понимание механизмов достижения успеха, связанного с возможностью потреблять, с другой – настоящее желание самореализовываться и самопроявляться в типичных для этого возраста видах деятельности, эмоциях и чувствах, общении, совместной деятельности на привлекательном и понятном «здесь и сейчас» содержании. И в данном случае успех понимается ребенком как возможность заявить о себе, своих способностях и кругозоре, продемонстрировать новые для него и для других результаты, проявить позицию созидателя, сделать что-то самому, по собственной инициативе, аккумулируя имеющийся опыт. И, конечно же, получить высокую оценку и положительное подкрепление от значимых взрослых – родителей и педагогов не за будущий успех, а за то, что получается «здесь и сейчас».
Каждый ребенок талантлив и неповторим по-своему, только надо вовремя заметить, поддержать и в процессе воспитания развить ростки детской творческой одаренности. Известно, что примерно 70% детей не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В данной ситуации родители, учителя, педагоги дополнительного образования могут и должны помочь ребенку «раскрыться», проявить свои лучшие качества, максимально реализовать потенциальные возможности. А для этого необходимо создавать для каждого ребенка «ситуацию успеха»: поддерживать в ребенке его достоинства и позитивный образ «Я»; говорить о ситуации, поступке и его последствиях, а не о личности и характере самого ребенка; отмечать сдвиги в личностном росте посредством с равнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми; не навязывать ребенку вопреки его желанию способы деятельности и поведения; принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества.
Воздействуя на ребенка таким образом, педагог разделяет с ним ответственность за творческое развитие его личности, за изменения в его внутреннем мире (в мыслях, чувствах, желаниях, переживаниях, действиях и т.д.).

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы