+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 18.09.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с оценкой профессионального мастерства и деятельности современного учителя.
Вопросы для обсуждения:

  1. Оценка профессионального мастерства и квалификации педагога.
  2. Общекультурные компетенции в  профессиональной деятельности учителя.
  3. Hard skills и soft skills современного педагога.



Скачать материалы

Список секций:

Секция 1. «Анализ профессиональных дефицитов педагогических работников (что нужно уметь учителю, чтобы быть успешным)»

Секция 2. «Социальные навыки - гарант профессиональной успешности педагога»

Секция 3. «Цифровые технологии при реализации образовательных проектов»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #102 Филоненко Елена Рафаиловна
Новые критерии учителя будущего.
Главное качество педагога будущего - способность ориентироваться в постоянно меняющемся мире.
От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Поэтому в работе учителя, должны оптимально сочетаться современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого ученика.
Задача учителя заключается не в передаче знания, а в поддержке зарождающихся в самом ученике новых видов деятельности, обучении новым способам мышления. Ориентация учебного процесса на самостоятельную и поисковую деятельность, несомненно, обеспечивает умение использовать знания с наибольшей эффективностью.
Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, повышать профессиональный уровень. Важным условием повышения уровня педагогической культуры учителей является развитие общекультурной компетенции, которая интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика учителя.
Дети сейчас рано развиваются. Сменились ценности, и это надо учитывать. Но ценность жизни неизменна.
Современный мир меняется очень быстро и школа тоже меняется. Меняется отношение к детям, родительские стратегии и ожидания. Меняются экономика и структура общества. Все это задает свои параметры для школ.
Не долбежка, а мотивирование на самостоятельный поиск. Не догма, а творчество. Не устаревшее из учебника, а живое и актуальное из окружающего мира. Не формальный авторитет, а реальный межличностный контакт – все это является важнейшими составляющими современного, прогрессивного учебного процесса.
Учитель будущего никогда не стоит на месте, не пользуется какой-то одной техникой обучения для всех и каждого.
Гибкая модель смешанного обучения даёт большой простор для творчества: каждого ученика внутри группы или класса учитель ведёт по индивидуальной образовательной траектории.
В 21 веке есть возможности максимально персонализировать систему так, чтобы у каждого ребёнка был прогресс.
Будущее образования — в умении учителя творчески подойти к выстраиванию персональных образовательных траекторий с учётом пожеланий ученика. Это существенно повысит интерес к учёбе и итоговые результаты.
+1 #101 Сеничев Сергей Георгиевич
Использование современных цифровых технологий как требование реализации деятельностного подхода в обучении

Цифровизация школы — одно из ключевых направлений нацпроекта «Образование». Цифровая среда уже начала формироваться в российских школах. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео- и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были также прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах. Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения. Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому». Кафедра информационных технологий ГБОУ ДПО НИРО одну из своих основных задач видит в подготовке учителя к работе в этой новой парадигме на основе системно-деятельностного подхода. А инструментальной основой педагогических технологий деятельностного типа выступают именно цифровые технологии. Кафедра осуществляет научное руководство инновационным проектом «Профессиональное сетевое взаимодействие как ресурс непрерывного развития ИКТ-компетентности педагога». Разработана модель непрерывного развития ИКТ-компетентности педагогов путем формирования индивидуальных образовательных маршрутов.
+1 #100 Гуцкая Светлана Юрьевна
Профессия «педагог» - особенная. Учителя – это те люди, которые всегда на виду, рядом с нами всегда находятся родители, ученики, коллеги. Поэтому учитель был и остаётся главной фигурой в школе. В век компьютерных технологий и Интернета открываются огромные возможности, издаётся огромное количество учебных пособий, по которым дети могут заниматься самостоятельно. Но всё это не заменит «живого» слова учителя. От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Поэтому в работе учителя, должны оптимально сочетаться современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого ученика.
Итак, какой он, современный учитель?
 Стремящийся к саморазвитию и профессиональному мастерству.
 Готовый к новым открытиям и огромному потоку информации сегодняшнего времени.
 Компетентный, с качественным образованием и прекрасным знаниями своей предметной области.
 Коммуникабельный и открытый, с желанием общаться и быть полезным обществу.
 Справедливый и честный.
 Показывающий заинтересованность в успехе своих учеников.
Огромную роль в развитии и реализации личности педагога, его профессионализма играет возможность ознакомления с различными профессиональными периодическими изданиями; выбор темы по самообразованию; возможность побывать на уроках коллег; выступления на методическом совете, на районном методическом совете; курсы повышения квалификации; участие в конференциях, семинарах, мастер - классах, конкурсах педагогического мастерства.
Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей.
Современная общественно-педагогическая мысль гласит: «Только успешный педагог способен создавать благоприятные условия для достижения успешности обучающихся».
+1 #99 Тапленкина Оксана Валентиновна
Приступая к рассмотрению данной темы, следует обратить внимание на то, что к подростковому возрасту человек проходит несколько стадий социализации личности, т.е. учиться жить в обществе и взаимодействовать с ним. Насколько успешно? Это конечно уже другой вопрос.

По Эриксону к подростковому возрасту, ребенок проходит стадии развития личности, такие как: стадия младенчества; стадия раннего детства; стадия детства; стадия, связанная с младшим школьным возрастом. Если рассмотреть процесс развития социализации личности по З.Фрейду, то ребенок к этому моменту проходит также 4 стадии: оральная стадия; анальная стадия; фаллическая стадия; латентная стадия.

Сложность педагогической деятельности заключается в том, что ребенок, не всегда успешно проходит предыдущие стадии социализации личности, к моменту перехода его к следующей, которые предполагаются в подростковом возрасте. Не зря все ученные, наибольшее значение придают ранней социализации для всего процесса формирования личности. А если ребенок родился в так называемой неблагополучной семье, то первые стадии социализации не будут пройдены им успешно. Возможен вариант замедления психологического развития ребенка, закрепления пассивности, неуверенности, чувства вины. И все это к моменту школьного возраста. В этом случае, перед педагогом встает огромная задача, которую можно, нужно и очень важно разрешить.

Соответственно, следует прилагать максимум усилий для того, чтобы выявлять таких детей с самых первых дней их поступления в школу или даже в дошкольные учреждения. Важно, чтобы велась систематическая работа в воспитательном процессе и, конечно же, элемент преемственности должен присутствовать, безусловно. В этом случае, к подростковому возрасту, педагогу будет на что опереться, в своей деятельности по формированию социальных навыков у подростков. Если же система и преемственность отсутствуют, то итог для таких подростков может быть плачевным. Конечно, картина не очень оптимистична, но это реальность и об этом говорит детская преступность, которая отличается своей крайней жестокостью, не говоря уже об угрожающем росте подростковых суицидов, захлестнувшая страну в последние годы.

Сегодня с каждым днем растет число детей из неполных семей, что в свою очередь, также имеет негативные последствия для успешной социализации личности. И это тоже факт!

Деятельность педагога так или иначе направлена на формирование социальных навыков у детей. На каждом уроке, классном часе или других внеклассных мероприятиях работа в этом направлении ведется. Существует различное множество упражнений, игр, методов по формированию социальных навыков у подростков, и нужно применять их, разрабатывать новые и внедрять. Поскольку время не стоит на месте, жизнь меняется стремительно и нужно уметь быстро перестраиваться. Также важно устанавливать тесные связи с родителями, различными общественными организациями и привлекать их к воспитанию подрастающего поколения. В этом направлении в школах усиленную работу проводят заместители директора по ВВР и психологическая служба школы. Но, конечно же, этого недостаточно. Сегодня каждый педагог должен обращать пристальное внимание на то, как каждый ребенок реализует себя в обществе, т.е. насколько успешно проходит его социализация (на уроке, субботниках, внеклассных мероприятиях и т.д.).

Так или иначе, формирование социальных навыков у учащихся является одной из ключевых задач, которые стоят сегодня перед современными педагогами. И без преувеличения можно сказать, что формирование социальных навыков у подростков, и далее успешная социализация личности, является залогом и гарантом успешности человека во всем, в течении всей его жизни.
+1 #98 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района


В жизни любого общества есть незыблемые основы, одной из которых, например, является получение образования. И первой ступенью в этой области для любого ребёнка будет школа и учитель. А ведь, как этот ребёнок проведёт одиннадцать лет своей жизни в школе, во многом определяется как раз тем, какие учителя встретятся на его пути.
Если вести разговор о современном образовании, то надо, безусловно, его начинать с определения, что такое «современный учитель, или учитель будущего». На мой взгляд, хороший, прогрессивно думающий учитель, прежде всего, сам любит учиться, любит узнавать всё новое и интересное, этим своим энтузиазмом он может заразить и своих учеников. Учитель будущего становится наставником, проводником знаний для своих учеников, может помочь решить и их подростковые проблемы, а порой и подсказать выход из сложной жизненной ситуации.
Для того чтобы осуществить всё это, требуется непрерывный процесс получения новых знаний и самим учителем. Их можно получить через следующие формы: самообразование, целевые курсы, курсы переподготовки, стажировочные площадки, работа в мастер-классах, дистанционное обучение и т.д. Такая тенденция заложена в федеральном проекте «Учитель будущего», где прописана национальная система учительского роста. Целью данного федерального проекта является обеспечение конкурентоспособности российского образования в мире. НСУР подразумевает не только целую программу повышения квалификации всех педагогических работников, но и новую систему их аттестации, что в идеале должно привести к повышению уровня профессионального мастерства.
Если раньше существовала только вертикальная система профессионального роста, то теперь есть и горизонтальная система: учитель – старший учитель – ведущий учитель. При переходе от одной ступени к другой будет проводиться аттестация, но совершенно по новым требованиям. Аттестация будет проходить по трём областям: предметная, методологическая и детская психофизиология. После выполнения заданий будет оценён реальный уровень компетенций учителя по единой шкале от 0 до 100 баллов. Педагоги будут сдавать экзамен на подтверждение занимаемой должности и на квалификационную категорию 1 раз в 5 лет.
Однако, всегда при внедрении чего-нибудь нового возникают определённые трудности, но учительскому сообществу не в первый раз их преодолевать, тем более, что данный федеральный проект как раз направлен на подготовку и обучение любознательных, активных и увлечённых своим делом учителей.
+1 #97 Баринова Елена Анатольевна
Цифровые технологии в дистанционном образовании.
Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Общепризнанным считается утверждение о том, что «живое» взаимодействие ученик-учитель очень важно и намного лучше, но без дистанционного обучения обойтись в современном мире невозможно.
Цифровизация образования включает в себя и дистанционные образовательные технологии, и применение электронного обучения, что в свою очередь подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности персонализации учебного процесса с учетом возможностей каждого обучающегося. Обучающиеся получают возможность выбирать темп обучения, а также тип деятельности. Такой формат дает обучающимся больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. При этом роль педагога трансформируется в функцию наставника, своего рода навигатора, направляющего обучающихся в цифровом образовательном поле. В Законе об образовании РФ указана новая форма обучения – дистанционная. Для центров образования, где есть заочная форма получения среднего образования, актуальна проблема посещения занятий для работающих учащихся. Дистанционное обучение предполагает новую организацию образовательного процесса, основным принципом которого является самостоятельная работа обучающихся. Диалог с учителем ведется с помощью цифровых средств коммуникации.
Эффективность дистанционного обучения определяется заложенным в него педагогическим смыслом, можно выделить два существенно разных подхода. Первый, достаточно распространенный сегодня, подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и обучающимся. Под знаниями в этом случае понимается передаваемая ему информация, учащийся полностью самостоятельно изучает материал, высылает в адрес педагога выполненные задания, в общем, получается вариант самообразования. Такой подход к дистанционному обучению менее финансово затратен для обычного учебного заведения, но здесь личный опыт учащиеся не приобретают и их деятельность по выстраиванию своих знаний почти не организуется.
Второй вариант дистанционного обучения - это личная деятельность обучающихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. В этом случае предполагается взаимодействие цифровых и педагогических технологий, обеспечивающих взаимодействие педагога и обучающегося для эффективности учебного процесса. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения. Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому». Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации эффективной образовательной деятельности учащихся. Обучение происходит синхронно в реальном времени (чат, видеосвязь, общие для удаленных учеников и педагога и т. п.), а также асинхронно (телеконференции на основе электронной почты). Основные черты такого дистанционного обучения – личностный, телекоммуникативный характер образования, достаточно креативный, позволяющий творческое самовыражение дистанционного ученика. Учебное заведение должно иметь соответствующее техническое и телекоммуникативное обеспечение, специальный технический персонал, который должен развернуть систему дистанционного образования и сопровождать её на всех этапах. Кроме того, для учителя нужен специальный статус «дистанционного учителя», т.к. в этом случае увеличиваются трудозатраты на подготовку учебного материала и работу с дистанционными учениками
Цифровые технологии в образовании необходимы и педагогу, и учащемуся, как колесо, электрическая лампочка и другие блага цивилизации. Компьютер и интернет помогают в учебе, и отрицать их значимую роль бессмысленно. Учащиеся стремительно погружаются в виртуальный мир, оценив его преимущества. Обучающийся должен быть мотивирован на обучение, для этого важно чтобы цель и задачи обучения были чётко сформулированы. При этом то, что требуется от обучаемого, должно соответствовать его уровню знаний. Подготовка ученика к ДО с помощью вспомогательных материалов, например, специальных руководств. Должна быть возможность для обратной связи с учителем, в том числе и индивидуальной. Важно наличие промежуточной оценки обучения, чтобы ученик имел представление о том, хорошо он справляется или нет.
Можно заключить, что для образовательных организаций важными моментами будут следующие задачи: осуществление деятельности по внедрению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс; выявление оригинальных педагогических методик обучения и воспитания с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; систематизация, обобщение и распространение опыта по применению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе.
+1 #96 Коротченко Татьяна Александровна
Одним из этапов современного урока является актуализация знаний. Его задача - подготовить учащихся к восприятию нового материала с учетом имеющихся у них знаний и жизненного опыта. Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают затруднения у учеников. Для достижения поставленных задач учителю необходимо ориентироваться на некоторые условия:
• ничего лишнего, все задания нацелены на восприятие нового материала
• заданий не должно быть много, достаточно 2-3
• не затягивать данный этап урока (не более 5-7 минут)
На этом этапе урока учащийся должен четко понимать, что он знает и что еще ему необходимо узнать по данной теме.
Как провести актуализацию знаний на уроке?
• Мозговой штурм. Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).
• Да-нет. Самостоятельное структурирование информации, отбрасывание лишних параметров, или сужение поля поиска. Именно этому учит игра «Да-Нет». Учитель загадывает любой предмет, явление, ситуацию и т. д. Отгадку надо найти при помощи вопросов, ответами на которые могут быть слова «да» и «нет».
• Блиц-опрос. За определенное время (1мин) дети отвечают на вопросы учителя.
Блиц - опрос « Что я знаю о глаголе»
- Что такое глагол
-Что обозначает глагол
– На какие вопросы отвечает
– Как изменяются все глаголы
– Как изменяются глаголы прошедшего времени
– Как изменяются глаголы настоящего и будущего времени
– Как называется изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам
• Черный ящик. По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.
• Узнай меня. Учитель рассказывает некоторые биографические сведения об известном человеке и предлагает детям ответить,кто этот человек.
• Ассоциации. На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока.
• Текст с пропусками. Петропавловский собор находится на _______ (Заячьем) острове. Автором проекта был ________ (Доменико Трезини). Шпиль собора венчает ______. Высота колокольни ____ (112) метров. Петропавловский собор на протяжении всей своей истории служил ______ (усыпальницей) русских царей.
• Неоконченный рассказ. Учитель начинает рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ.
• Задания-загадки. С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр.
• Викторина
• Шляпа. Каждый учащийся пишет на отдельном листочке вопрос по теме урока. Все воросы складываются в шляпу. 2 человека вытягивают по очереди вопросы и отвечают на них.
Каждый прием можно модифицировать, наполнить содержанием под конкретный класс. Главная задача — мотивировать учащихся к восприятию нового материала.
+1 #95 Коротченко Татьяна Александровна
Современный педагог находится в постоянном внутреннем движении и поддерживает в своих студентах стремление к открытиям, знаниям, исследованиям. Он уверен в себе и потому верит и в своих воспитанников. У него нет необходимости все знать, он всегда готов организовать увлеченные поиски ответов на любые вопросы. Ему просто интересно и увлекательно заниматься тем, что он любит: учить студентов.

Kакими же должны быть мы – современные, востребованные временем, преподаватели технического и профессионального образования? Быть современным педагогом трудно – но вполне возможно. Главное, педагог должен осознавать себя зрелой личностью, уметь видеть свои ошибки, недочеты, недостатки и быть готовым к постоянному обучению и самообразованию. Для современного педагога очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, необходимо обязательно двигаться вперед. Cовременный педагог – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, способный улыбаться и быть счастливым. У счастливого педагога студенты испытывают состояние удовлетворенности.

Kомпетентность включает в себя не столько полный запас знаний о предмете: дат, фактов, конкретной информации, сколько личностную зрелость, собственную позицию, умение делать выбор, принимать решение, брать на себя ответственность и осознавать происходящее. Важно понимать, что компетентность – это не абстрактная точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений. [2].

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать такого педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Oт профессионального уровня преподавателя напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества в целом. Изменения, происходящие в современной системе образования ТиПО, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагогических работников и мастеров производственного обучения, т. е. их профессиональной компетентности. Oсновная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс преподаватель является гарантом достижения поставленных целей. [1].

Исходя из современных требований образования, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

Работа в предметно-цикловых комиссиях, творческих группах;

Научно-исследовательская деятельность;

Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Различные формы педагогической поддержки;

Активное участие в педагогических конкурсах профессионального мастерства;

Обобщение собственного педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Oтсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. [3].

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
+1 #94 Еремичева Мария Алексеевна
Новая образовательная среда, цифровая школа – это не школа, имеющая в каждом классе проекторы и интерактивные доски. Это пространство, в котором при помощи цифровых технологий возможно создание каждым учащимся своей образовательной среды, личной школы. Средством образования здесь выступают цифровые компетенции. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
Ценность доступа к знаниям сегодня нивелируется компьютеризацией. Ранее основной точкой доступа к знаниям была система образования. Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении.
Остановлюсь на таком ресурсе как цифровая образовательная платформа.
Цифровая образовательная платформа – информационный ресурс, доступный всем категориям граждан, обеспечивает каждому зарегистрированному пользователю доступ к электронным ресурсам для освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и представления результатов. В создание ресурса могут вовлекаться и участники образовательных организаций. Цифровая платформа повышает качество обучения.
Перечень популярных цифровых образовательных ресурсов, онлайн платформ, сервисов в сети Интернет:
Решу ЕГЭ (https://ege.sdamgia.ru/, https://oge.sdamgia.ru);
Учи.ру (https://uchi.ru/);
Решу ОГЭ, Просвещение (https://digital.prosv.ru);
Российская электронная школа (https://resh.edu.ru/);
ЯКласс (https://www.yaklass.ru/);
Портал «Цифровое образование» (http://digital-edu.ru/);
Яндекс.учебник (https://education.yandex.ru/);
LECTA (https://lecta.rosuchebnik.ru/);
Физикон (https://physicon.ru/);
Мобильное электронное образование (https://mob-edu.ru/);
Онлайн школа (https://foxford.ru/).
Учи.ру — это отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Данная платформа разработана для занятий в классе и дома для учащихся 1-11 классов.
LECTA -российская цифровая образовательная платформа – для учеников, учителей и родителей. Электронные учебники по всей школьной программе.
«ЯКласс» помогает мотивировать школьников на самоподготовку, логично вписывается в систему домашних заданий, решая проблему списывания и качественного формирования предметных навыков на основе умения учиться.
Система онлайн-занятий и подготовки к экзаменам по русскому языку, алгебре и геометрии и другим предметам ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, видео уроки, интернет уроки…
+1 #93 Низовцев Леонид Олегович
Учитель - это образ универсального человека. В будущем одной из главных задач преподавателя будет научить детей учиться, чтобы они сами смогли находить интересующую их информацию, показать, как и где ее можно найти и грамотно ее использовать. Респонденты отмечали, что учитель в будущем должен в своей работе сначала осуществлять воспитательную, а потом уже образовательную миссию. Он должен относиться к ученику как к личности. Он наконец-то на практике станет применять принцип обращения к человеку «на вы» с 14-летнего возраста. В общении педагог будет открытым, но при этом сдержанным, тактичным, понимающим, внимательным к тому, что происходит в классе, сумеет находить общий язык со всеми детьми. Он будет неравнодушным и чутким. Будет видеть в каждом индивидуальную, неповторимую личность, его особенности, его проблемы, будет заниматься внеклассной работой, вникать в проблемы учеников и решать конфликты.

В будущем учитель, конечно, не должен использовать слова молодёжного сленга, но понимать, что «штрихи на уважухе» - это всего лишь обращение «уважаемые взрослые». Зная значение этих слов, он объяснит, почему и где их не следует применять. Учитель будущего будет старшим товарищем, но не опустится до панибратства.
Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное и социальное становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Школа - это учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников. Поэтому совершенно очевидно, что учителю как никогда необходимо сегодня не только по-новому учить, но и по-новому учиться. Прежде всего, учиться новому педагогическому мышлению, учиться быть в постоянном творческом поиске подходов и приёмов, обеспечивающих соавторство, сотрудничество с учениками во всей работе.

Главная задача современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире. Поэтому неудивительно, что часть президентского послания, которая посвящена стратегии развития российского образования, широко обсуждалась педагогами. Основной акцент в послании президента был сделан на школьном образовании, поскольку именно оно является определяющим и самым длительным этапом в жизни каждого человека. По словам Президента, сфера образования - это не набор услуг, а прежде всего пространство для формирования нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина России
+1 #92 Козлова Тамара Анатольевна
Совершенствование профессиональной компетентности педагога

У каждого времени есть свои приметы. Нынешнее время - время перемен. И, в первую очередь, эти перемены связаны с жизнью школы, с возросшими требованиями к процессу обучения. Если раньше образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности, то теперь, речь идёт о формировании принципиально новой системы образования, предполагающей постоянное обновление. Причём ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей.

Профессиональное становление педагога - сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога.

Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.

Профессионально-педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий педагога, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности педагога, свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Учитывая, что именно в школе происходит эмоциональное и социальное становление личности, особые требования предъявляются к учителю, призванному обеспечить это становление. Школа - это учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников. Поэтому совершенно очевидно, что учителю как никогда необходимо сегодня не только по-новому учить, но и по-новому учиться. Прежде всего, учиться новому педагогическому мышлению, учиться быть в постоянном творческом поиске подходов и приёмов, обеспечивающих соавторство, сотрудничество с учениками во всей работе.

Главная задача современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном мире. Поэтому неудивительно, что часть президентского послания, которая посвящена стратегии развития российского образования, широко обсуждалась педагогами. Основной акцент в послании президента был сделан на школьном образовании, поскольку именно оно является определяющим и самым длительным этапом в жизни каждого человека. По словам Президента, сфера образования - это не набор услуг, а прежде всего пространство для формирования нравственного, гармоничного человека, ответственного гражданина России.
+2 #91 Растворцев Никита Михайлович
Одним из важнейших факторов успешности педагогической деятельности являются профессионально значимые качества педагога, такие как скромность, наблюдательность, трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, ораторские способности, остроумие. К особенно важным качествам личности относится готовность к эмпатии, т. е. к пониманию психического состояния учащихся, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. Помимо этого педагог – профессионал должен быть: уравновешенным, обладать высокой мобильностью нервной системы, умеренной экстравертированностью, стеничностью эмоций и эмоциональной устойчивостью.
В компетентностную модель современного учителя можно включить:
Профессиональные качества.
Цели, ценности, принципы.
Ключевые компетенции.
Педагогические технологии, методики, способы.
Профессиональные позиции.
Так, компетенции будущего учителя безоговорочно включают в себя не только профессиональные умения, полученные в процессе обучения, но и личностные характеристики, позволяющие полномерно выполнять профессиональные обязанности. Существует федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет ключевые компетенции будущего педагога.
В основе поведения всегда должны лежать: 1) знания о том, что является правильным, а что неправильным, т. е. у человека должны быть сформированы определен ные представления и понятия о моральных нормах; 2) определенная эмоционально окрашенная оценка этих норм, т. е. необходимость следовать им, должно быть вырабо тано нравственное сознание как регулятор всех действий и по ступков человека. Нравственный идеал— личное представление о человеке, в ко тором воплощены лучшие нравственные черты и качества — является важнейшим компонентом нравственного сознания. Знание о нравственности в значительной части приобретается стихийно — из окружающей действительности при восприятии реальных взаимоотношений окружающих. Нравственная оценка лежит в основе формирования отношения к выбору того или иного способа действия. Понимание и усвоение нравственных норм — это начало работы по формированию у ученика тех или иных качеств. Становлению нравственности ребенка активно способствуют:
1) воспитание патриотизма;
2) воспитание гуманизма;
3) воспитание бережного отношения к природе.
+1 #90 Андрюхина Ольга Александровна
Цифровое поколение: какое оно? Какие технологии внедряются в школах? Какие технологии помогут модернизировать российскую систему образования под задачи цифровой экономики? Цифровая среда уже начала формироваться в российских школах. Школы используют электронные доски, ноутбуки и скоростной интернет. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео— и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Объемы электронного контента увеличиваются — оцифровываются учебники, разрабатываются онлайн-тесты. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах с сентября 2015 года — все школьные учебники сегодня должны иметь электронные версии. Электронная образовательная среда дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения. Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому». Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении. «Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач. Цифровизация обучения поможет школьникам лучше ориентироваться в информационном мире в будущем.
+1 #89 Ясафова Виктория Александровна
Учитель - это образ универсального человека. В будущем одной из главных задач преподавателя будет научить детей учиться, чтобы они сами смогли находить интересующую их информацию, показать, как и где ее можно найти и грамотно ее использовать. Респонденты отмечали, что учитель в будущем должен в своей работе сначала осуществлять воспитательную, а потом уже образовательную миссию. Он должен относиться к ученику как к личности. Он наконец-то на практике станет применять принцип обращения к человеку «на вы» с 14-летнего возраста. В общении педагог будет открытым, но при этом сдержанным, тактичным, понимающим, внимательным к тому, что происходит в классе, сумеет находить общий язык со всеми детьми. Он будет неравнодушным и чутким. Будет видеть в каждом индивидуальную, неповторимую личность, его особенности, его проблемы, будет заниматься внеклассной работой, вникать в проблемы учеников и решать конфликты.

В будущем учитель, конечно, не должен использовать слова молодёжного сленга, но понимать, что «штрихи на уважухе» - это всего лишь обращение «уважаемые взрослые». Зная значение этих слов, он объяснит, почему и где их не следует применять. Учитель будущего будет старшим товарищем, но не опустится до панибратства.

В будущем учитель будет человеком, разносторонне образованным и глубоко знающим свой предмет, и не только свой. Есть два понятия: «учителЯ» и «учИтели». Так вот, преподаватель в будущем из тех, кого мы называем «учИтели». Но не в том смысле, который вкладывал Н.А. Некрасов, обращаясь к В.Г. Белинскому: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени». Авторитет учителя будущего не догма, не аксиома, не требующая доказательств. Его авторитет будет строиться на глубоких знаниях своего предмета, широком кругозоре, умении общаться и проч. Знания – вот что привлечёт к нему учеников. Такой педагог не назначит встречу с провинившимся учеником «в калидоре на тубаретке возле лаболатории». Он будет прекрасно владеть не только «великим и могучим», но и многими другими языками. Страницы романа «Война и мир», где автор использует язык, привычный для дворян того времени, он прочтёт по-французски. Эпизоды, связанные с историей, ему тоже не составит труда объяснить как с точки зрения географии, так и с исторической ретроспективы. Так будет принято в будущем соединять разные предметы в одном уроке.

Учитель не только будет давать готовые знания, но и научит добывать их и грамотно использовать. Так ученик будет уходить от выучивания к поисковой системе. В будущем повысится роль компьютерной грамотности, преподаватель будет владеть компьютером в совершенстве, знать, какие, как и где можно найти нужные сайты. Дистанционное обучение войдёт в обыденную жизнь, а оно тоже осуществляется при помощи компьютера. Учитель должен будет знать слова компьютерного сленга, чтобы общаться с учениками на одном уровне: «клава», «батоны», «мамка», «винт», «железо».

В будущем всё больше будет применяться методика смешанного обучения (blended learning), подразумевающая персональный подход, позволяющий подстраивать программу под каждого ученика в соответствии с его индивидуальностью. Во многих школах мира уже сейчас применяют эту методику обучения.

Этих людей называют коучер и тьютор – т. е. куратор, наставник, помощник, репетитор, советчик, который разрабатывает индивидуальные программы для учащегося. В настоящее время в России тьюторство находится на этапе становления. Думаю, в будущем станет обычным родом деятельности в сфере образования.
+1 #88 Кормазына Елена Викторовна
Последние тенденции в российском образовании направлены на его модернизацию, достижение эффективности, качества и доступности. «Создание современной и безопасной цифровой среды…» является одной из задач национального проекта «Образование».
В соответствии с этим приоритетным направлением в деятельности образовательных организаций рассматривается включение в образовательный процесс цифровых технологий, с помощью которых будет возможно решение перспективных педагогических задач. Требования нового профессионального стандарта в традиционный функционал педагога также вносят новые акценты: электронное обучение и использование дистанционных образовательных технологий. Использование электронных ресурсов при обучении звучат и в требованиях федеральных государственных образовательных стандартах.
НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, регламентирующие применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий:
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий // Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, гл.2, ст. 16
Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ// Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816
Паспорт Приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»
О направлении методических рекомендаций // Письмо Минобрнауки России от 10.04.2014 № 06-381 (вместе с «Методическими рекомендациями по использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ»)
О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ" (вместе «Методическими рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме» // Письмо Минобрнауки России от 21.04.2015 № ВК-1013/06
Цифровизация образования включает в себя и дистанционные образовательные технологии, и применение электронного обучения, что в сою очередь подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого обучающегося. Дети получают возможность выбирать темп обучения, а также тип деятельности. Такой формат дает обучающимся больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. При этом роль педагога трансформируется в функцию наставника, своего рода навигатора, направляющего обучающихся в цифровом образовательном поле.
В условиях введения цифровых технологий педагогам придется осваиваться в новой системе образования. Активное включение цифровых технологий в образовательный процесс потребует от педагогов развития профессиональных компетенций, как в области ИКТ, так и развития сквозных неспециализированных (soft skills) навыков. Поэтому возрастает актуальность методической поддержки и сопровождения педагогов в повышении их квалификации в области ИКТ и внутри образовательных организаций, и организацию поддержки в рамках сетевых педагогических сообществ. В этих обстоятельствах необходимым становится обучение педагогов работе с новыми ресурсами, текущее консультирование педагогов, организацию и поддержку проектных команд, непосредственное вовлечение педагогов в разработку новых цифровых образовательных ресурсов, проектов и т.п.
Для образовательных организаций актуальными становятся задачи: осуществление деятельности по внедрению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс; выявление оригинальных педагогических методик обучения и воспитания с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; систематизация, обобщение и распространение опыта по применению электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе.
При создании цифровой среды педагогом образовательных учреждений важно понимать, что «цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством». (по материалам онлайн-конференции «Цифра: инвестиции в педагога», проходившей 5 апреля 2018 г. в Сколково).
+1 #87 Ефимова Татьяна Викторовна
Российские педагоги хорошо разбираются в цифровых технологиях в целом, но в деле использования их в образовательном процессе педагогам еще есть чему учиться. Об этом говорят результаты исследовательского спецпроекта «Цифровая грамотность педагогов»*, реализованного Аналитическим центром НАФИ весной 2019 года. В рамках исследования сначала замерялся уровень цифровой грамотности российских учителей школ и преподавателей вузов, а затем – уровень применения ими информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности (далее – ИКТ-компетентность).

Хотя педагоги в целом обладают высоким уровнем цифровой грамотности (он составляет 87% среди школьных учителей и 88% среди преподавателей вузов, что на 34-35 п.п. превышает среднероссийский показатель), они демонстрируют среднюю активность в применении цифровых технологий в педагогической деятельности. Из возможных 88 баллов в результате измерения индекса ИКТ-компетентности школьные учителя набрали в среднем 48 баллов, а преподаватели вузов — 45 баллов. При этом, чем более длительный опыт использования цифровых технологий в преподавательской деятельности отмечали учителя и преподаватели, тем более высокий балл набирали.

Результаты исследования показали разницу в ИКТ-компетенциях школьных учителей и преподавателей вузов. Школьные учителя чаще обмениваются информацией с коллегами из других школ с помощью цифровой коммуникации, чаще повышают уровень своей квалификации посредством онлайн-обучения, более ответственно относятся к безопасности применения технологий в образовательном процессе. Также они более нацелены на выявление индивидуальных особенностей и потребностей учеников посредством анализа цифровых данных.

Преподаватели вузов лучше справляются с внесением изменений в существующие цифровые учебные материалы и ресурсы. Они чаще организуют учащихся в рабочие группы для ведения проектной деятельности с помощью цифровых сервисов, таких как совместные документы и облачные сервера. Кроме того, преподаватели высшей школы активно используют различные цифровые технологии для того, чтобы обеспечить своих студентов обратной связью об их успеваемости.

Данные спецпроекта помогают выявить, какие ИКТ-компетенции у педагогов нужно развивать в первую очередь. Среди таких компетенций оказались:

цифровое общение с учащимися и коллегами;
обмен и создание материалов с коллегами-преподавателями в облачных системах;

использование компьютера для создания новых учебных материалов и адаптации имеющихся;

углубление знаний о способах защиты информации;

оценка достоверности информации и выявление ложных или предвзятых сведений;

безопасное и ответственное использование цифровых технологий;

творческое использование цифровых технологий для решения учебных задач;

использование цифровых технологий в учебном процессе и отслеживание онлайн-активности учащихся;

использование цифровых инструментов для оценки и отслеживания прогресса учащихся и понимания необходимости их дополнительной поддержки.
+2 #86 Савенкова Ольга Владимировна
овременный педагог находится в постоянном внутреннем движении и поддерживает в своих студентах стремление к открытиям, знаниям, исследованиям. Он уверен в себе и потому верит и в своих воспитанников. У него нет необходимости все знать, он всегда готов организовать увлеченные поиски ответов на любые вопросы. Ему просто интересно и увлекательно заниматься тем, что он любит: учить студентов.

Kакими же должны быть мы – современные, востребованные временем, преподаватели технического и профессионального образования? Быть современным педагогом трудно – но вполне возможно. Главное, педагог должен осознавать себя зрелой личностью, уметь видеть свои ошибки, недочеты, недостатки и быть готовым к постоянному обучению и самообразованию. Для современного педагога очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, необходимо обязательно двигаться вперед. Cовременный педагог – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, способный улыбаться и быть счастливым. У счастливого педагога студенты испытывают состояние удовлетворенности.

Kомпетентность включает в себя не столько полный запас знаний о предмете: дат, фактов, конкретной информации, сколько личностную зрелость, собственную позицию, умение делать выбор, принимать решение, брать на себя ответственность и осознавать происходящее. Важно понимать, что компетентность – это не абстрактная точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений. [2].

Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать такого педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Oт профессионального уровня преподавателя напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества в целом. Изменения, происходящие в современной системе образования ТиПО, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагогических работников и мастеров производственного обучения, т. е. их профессиональной компетентности. Oсновная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс преподаватель является гарантом достижения поставленных целей. [1].

Исходя из современных требований образования, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

Работа в предметно-цикловых комиссиях, творческих группах;

Научно-исследовательская деятельность;

Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Различные формы педагогической поддержки;

Активное участие в педагогических конкурсах профессионального мастерства;

Обобщение собственного педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Oтсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. [3].

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
+1 #85 Машошина Елена Анатольевна
Учитель - это образ универсального человека. В будущем одной из главных задач преподавателя будет научить детей учиться, чтобы они сами смогли находить интересующую их информацию, показать, как и где ее можно найти и грамотно ее использовать. Респонденты отмечали, что учитель в будущем должен в своей работе сначала осуществлять воспитательную, а потом уже образовательную миссию. Он должен относиться к ученику как к личности. Он наконец-то на практике станет применять принцип обращения к человеку «на вы» с 14-летнего возраста. В общении педагог будет открытым, но при этом сдержанным, тактичным, понимающим, внимательным к тому, что происходит в классе, сумеет находить общий язык со всеми детьми. Он будет неравнодушным и чутким. Будет видеть в каждом индивидуальную, неповторимую личность, его особенности, его проблемы, будет заниматься внеклассной работой, вникать в проблемы учеников и решать конфликты.
В будущем учитель, конечно, не должен использовать слова молодёжного сленга, но понимать, что «штрихи на уважухе» - это всего лишь обращение «уважаемые взрослые». Зная значение этих слов, он объяснит, почему и где их не следует применять. Учитель будущего будет старшим товарищем, но не опустится до панибратства.
В будущем учитель будет человеком, разносторонне образованным и глубоко знающим свой предмет, и не только свой. Есть два понятия: «учителЯ» и «учИтели». Так вот, преподаватель в будущем из тех, кого мы называем «учИтели». Но не в том смысле, который вкладывал Н.А. Некрасов, обращаясь к В.Г. Белинскому: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени». Авторитет учителя будущего не догма, не аксиома, не требующая доказательств. Его авторитет будет строиться на глубоких знаниях своего предмета, широком кругозоре, умении общаться и проч. Знания – вот что привлечёт к нему учеников. Такой педагог не назначит встречу с провинившимся учеником «в калидоре на тубаретке возле лаболатории». Он будет прекрасно владеть не только «великим и могучим», но и многими другими языками. Страницы романа «Война и мир», где автор использует язык, привычный для дворян того времени, он прочтёт по-французски. Эпизоды, связанные с историей, ему тоже не составит труда объяснить как с точки зрения географии, так и с исторической ретроспективы. Так будет принято в будущем соединять разные предметы в одном уроке.
Учитель не только будет давать готовые знания, но и научит добывать их и грамотно использовать. Так ученик будет уходить от выучивания к поисковой системе. В будущем повысится роль компьютерной грамотности, преподаватель будет владеть компьютером в совершенстве, знать, какие, как и где можно найти нужные сайты. Дистанционное обучение войдёт в обыденную жизнь, а оно тоже осуществляется при помощи компьютера. Учитель должен будет знать слова компьютерного сленга, чтобы общаться с учениками на одном уровне: «клава», «батоны», «мамка», «винт», «железо».
В будущем всё больше будет применяться методика смешанного обучения (blended learning), подразумевающая персональный подход, позволяющий подстраивать программу под каждого ученика в соответствии с его индивидуальностью. Во многих школах мира уже сейчас применяют эту методику обучения.
Этих людей называют коучер и тьютор – т. е. куратор, наставник, помощник, репетитор, советчик, который разрабатывает индивидуальные программы для учащегося. В настоящее время в России тьюторство находится на этапе становления. Думаю, в будущем станет обычным родом деятельности в сфере образования.

Самое же главное – учитель будущего будет иметь достойную оплату своего труда, позволяющую ему не думать о хлебе насущном, а переключиться на более благородные помыслы. Годовая учебная нагрузка позволит учителю заниматься самообразованием, расширять кругозор, читать книги, пополнять знания. Учитель будущего – это человек, сам умеющий и любящий учиться; тот, кто не останавливается в своём развитии, а учится всю жизнь, следуя принципу «non progredi est regredi» (лат. нон прогреди эст регреди) – «не двигаться вперёд – значит, двигаться назад». Только такой человек сможет обучать интересно и качественно, будет увлекательно и доступно объяснять материал. Он станет проводником в мир предмета, даст инструменты познания и научит ими пользоваться. Есть такой современный термин как фактчепинг – это умение правильно ориентироваться в массе информации, вычленять главное, анализировать и применять знания. Всему этому и будет обучать преподаватель будущего.
Сократ сказал когда-то: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить». Задача учителя настоящего и будущего – зажигать это солнце в своих учениках.
+1 #84 Сигарева Эльвира Анатольевна
Учитель - это образ универсального человека. В будущем одной из главных задач преподавателя будет научить детей учиться, чтобы они сами смогли находить интересующую их информацию, показать, как и где ее можно найти и грамотно ее использовать. Он должен относиться к ученику как к личности.
В общении педагог будет открытым, но при этом сдержанным, тактичным, понимающим, внимательным к тому, что происходит в классе, сумеет находить общий язык со всеми детьми. Он будет неравнодушным и чутким. Будет видеть в каждом индивидуальную, неповторимую личность, его особенности, его проблемы, будет заниматься внеклассной работой, вникать в проблемы учеников и решать конфликты.
Учитель будущего — это неравнодушный, мотивированый, чуткий человек, который в состоянии видеть каждого ученика и реагировать на индивидуальные особенности. С течением времени эти качества все более актуальны.

Учитель будущего - это тот, кто способен уловить волну интереса ученика и использовать ее.

Учитель будущего уже не транслятор знаний. Он, скорее, проводник в мир предмета, тот, кто дает инструменты для исследования и учит ими пользоваться”.

Появление компьютера пятьдесят лет назад стало отправной точкой, изменившей практически весь спектр высоких технологий второй половины 20-го века. В нашу жизнь постепенно, но прочно вошел компьютер. 20 век можно охарактеризовать тремя вехами: атомная энергия, компьютер и генная инженерия в биологии. Но все эти достижения невозможны были бы без компьютерных информационных технологий. Основным инструментом исследований в «наукоемких технологиях» является компьютерная техника. Сегодня информационные технологии применения компьютерной техники проникли во все сферы деятельности человека. Наше будущее, несомненно, будет связано с информационно – коммуникационными технологиями.
Информационно – коммуникационные технологии нацелены на повышение эффективности и качества учебного процесса и его результатов на всех уровнях образования. Применение информационных технологий в образовании имеет два основных аспекта: компьютер, как предмет изучения и компьютер и, как средство обучения. Компьютер является как средством подготовки, так и передачи информации ученику.
При использовании информационных и коммуникационных технологий визуальная и аудиоинформация для ученика становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа. Если традиционная наглядность обучения подразумевала конкретность изучаемого объекта, то при использовании компьютерных технологий становится возможной динамическая интерпретация существенных свойств не только реальных объектов, но и научных закономерностей, теорий, понятий.

Учитель станет проводником в мир предмета, даст инструменты познания и научит ими пользоваться. Есть такой современный термин как фактчепинг – это умение правильно ориентироваться в массе информации, вычленять главное, анализировать и применять знания. Всему этому и будет обучать преподаватель будущего.

Сократ сказал когда-то: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить». Задача учителя настоящего и будущего – зажигать это солнце в своих учениках.
+1 #83 Соколова Ольга Леонидовна
Архитектура современного образования является профессиональной дискуссионной площадкой, на которой обсуждаются ключевые вопросы и проблемы состояния и развития образования и формирования единого информационного пространства образовательной среды, а также вырабатываются решения, связанные с совершенствованием образовательной деятельности и повышением качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями рынка труда в условиях цифровизации.От архитекторов в нашей жизни зависит очень много. В первую очередь безопасность жилища. А следом – не менее важные для современного человека удобство и красота, причем не только своего дома, но и всей городской или поселковой среды. Кризиса профессии мы не ожидаем – она будет востребована до тех пор, пока человечество нуждается в безопасной, гуманной и комфортной среде обитания.

Положение в архитектурном образовании в России, несмотря на двадцатилетний «период перемен», тоже нельзя назвать критическим. Образование выстраивается под запросы общества и потребительского рынка, предоставляя то, что они требуют.

Кризисным является положение архитекторов в целом, потому что их ответственность и область влияния на качество конечного продукта (построенное здание) минимизированы законодательной базой, оставшейся с советского времени. Устаревший закон об архитектурной деятельности, не ориентированный на рыночную систему, ограничивает сферу услуг и профессиональной ответственности архитектора выпуском чертежей, тогда как на Западе зодчий напрямую работает с заказчиком и осуществляет полный, тотальный надзор за строительством, то есть отвечает за результат процесса – возведенное здание. А у нас правит бал технический заказчик, представители которого зачастую даже не имеют профильного образования. С этим связаны и низкое качество строительства в стране, и особенности наших образовательных программ.

И еще. В строительной отрасли наблюдается сильное отставание: и по технологиям производства материалов и конструкций, и по инженерным системам, и по методам управления стоимостью, сроками, качеством работ. Это отставание автоматически проецируется на учебный процесс.
+1 #82 Полтораднева Кристина Леонидовна
Люди — существа социальные. Мы разработали множество способов передавать свои сообщения, мысли и чувства другим. На сказанное влияет как вербальный язык, так и то, как мы его используем: тон голоса, слова, которые выбираем, а также более тонкие сообщения в виде невербальных знаков.

Социальные навыки — это все способности, которые мы используем для общения и взаимодействия с другими людьми, как словесно, так и без слов, посредством жестов, языка тела и нашего личного облика. Процесс овладения ими называется социализацией. Тот, у кого они развиты недостаточно, обречен на недопонимание в общении или трудности с ним.
Зачем развивать социальные навыки?
Если вы еще не решили, стоит ли сфокусироваться на улучшении этой области своей жизни, вот список преимуществ, которые сможете получить.

Выстроите хорошие отношения с людьми

Как только вы научитесь правильно общаться с людьми, то сможете выстраивать лучшие взаимоотношения с ними, а также создавать крепкую дружбу. Развивая социальные навыки, вы становитесь более харизматичным и начинаете привлекать других.

Станете мастером коммуникации

Вы не можете обладать сильными социальными навыками без хорошо развитых коммуникативных способностей. Большинство ваших разговоров с людьми будут протекать и заканчиваться с большим удовольствием для обеих сторон. Каждое ваше сообщение будет принято именно так, как вы того и хотели.

Повысите эффективность

Человек, не умеющий общаться с людьми, притягивает к себе тех, кого он не очень любит. Он занят вечными склоками и ссорами и на него обращают внимание такие же.

С развитыми социальными навыками вы сможете вежливо избегать неприятных людей и станете притягивать приятных. Это повысит эффективность вашей жизни во многих областях.

Получите новые перспективы развития карьеры

Сейчас самые прибыльные должности связаны с умением договариваться, вести переговоры, убеждать. Здесь нельзя никого обмануть: если вы не умеете общаться, это будет заметно уже на собеседовании. Большинство компаний ищут именно тех, кто умеет работать в команде, способен мотивировать и вызывать энтузиазм.

Увеличите уровень счастья

Общественная изоляция и неумение грамотно выстраивать отношения напрямую влияют на ощущение счастья. Если вы можете найти подход к каждому, если обладаете способностью разрешать конфликты, то будете прекрасно себя чувствовать в любом коллективе и наслаждаться каждым моментом.

Три фактора, которые лежат в основе социальных навыков
Некоторые составляющие лежат на поверхности — слова, язык жестов, поведение (обо всем этом мы поговорим позже). Остальные скрыты, влияют незримо, поэтому их также стоит учитывать.

Замечать

Любую социальную ситуацию можно как-то определить, потому что все они требуют разного рода поведения. Чтобы научиться это делать, важно замечать подсказки. Другими словами, определять контекст.

Например, заходя в комнату, набитую людьми, нужно стараться ответить себе на вопросы:

Обстановка дружеская или напряженная?
Здесь находятся мои друзья, близкие или незнакомцы? Кого больше?
Чем все занимаются?
Подсознательно мы так или иначе делаем это всегда. Без ответов вы можете ощутить себя «потерянными». С ними же уловите контекст и постараетесь гармонично влиться в коллектив.

Еще одна подсказка: замечать реакции людей, особенно если все идет не слишком хорошо. Возможно, какие-то темы или вопросы совершенно неуместны. Ваше поведение может показаться остальным глупым или отталкивающим, если вы неправильно объясните себе происходящее.
+1 #81 Бабич Алена Валерьевна
Социальные навыки - гарант профессиональной успешности педагога

Словосочетание "успешный человек" в современной России едва ли ассоциируется с профессией учителя. Успешный человек - это человек, который умеет мечтать, ставить цели и достигать их. Какова же цель современного педагога? Кто такой успешный педагог?

В школе успешность педагога принято оценивать успешностью выпускников на Государственной Итоговой Аттестации и количеством выпускников, поступивших, поступивших в ВУЗы на бюджетное отделение. При этом не оценивается дальнейшая судьба выпускника.

Давайте определим успешного педагога по количеству людей, которые своим успехом обязаны учителю. Представим себе руководителя крупной компании, который, вспоминая школьные годы, говорит: "Если бы в пятом классе Тамара Петровна не поддержала меня, не знаю, где бы я сейчас находился", или же: "Если бы Марь Иванна жалела меня, вряд ли бы я выбился в люди". В обоих случаях педагоги разными способами сыграли важную роль в жизни человека. И не редко ученики благодарны учителям не за прохождение программы, а за поддержку в трудный момент, за жетскость, когда это было необходимо, за жизненный урок или за положительный пример.

Если учитель обладает высоким уровнем социальных навыков, он с большой вероятностью будет эффективно использовать различные подходы к различным ученикам в конкретных ситуациях, попутно подавая пример доброты, жесткости, стойкости, принципиальности, лояльности и гибкости. И, осмелимся предположить, это будет важнее для ученика, чем высокий балл на Едином Государственном Экзамене, особенно в современном мире, где есть безграничные возможности для самообразования и получения определенных знаний. Успешная сдача экзамена скорее будет следствием того, что учитель сумел замотивировать, правильно сориентировал, показал пример и научил самоорганизации.
Таким образом именно социальные навыки являются гарантом профессиональной успешности современного педагога.
+1 #80 Аветикян Наталья Львовна
Для реализации комплексной модели учительского роста в части, связанной с
обеспечением профессионального роста педагогических работников, необходимо
осуществить следующие мероприятия:
1) Разработать или найти инструментарий для проведения самообследования
школы и учителей;
2) Провести комплексную диагностику степени профессионализма педагогов
школы;
3) Выявить учителей, дающих низкие результаты обучения и не способных
качественно работать в сложных условиях.
4) Выявить профессиональные дефициты у учителей, приводящие к снижению
результатов обучения.
5) Разработать общую школьную и индивидуальные программы
профессионального роста педагогов;
6) Обеспечить условия, необходимые для выполнения программы;
7) Реализовать мониторинг выполнения программы;
8) Выполнить анализ результатов выполнения программы и разработать план
корректирующих мероприятий.

Оценка профессионализма учителей должна обеспечивать выполнение следующих
условий:
1) должна быть ориентирована на учителя, а не на внешние условия, влияющие на
качество обучения;
2) должна основываться на знаниях о необходимых и достаточных признаках
профессиональной работы учителя;
3) должна обеспечивать равенство возможностей для каждого учителя повысить
свой профессиональный уровень;
4) должна включать работу с учителем, имеющим право на высказывание
собственных взглядов и убеждений, а также участвовать в процессе принятия
решений;
5) позволяет определять как профессиональные дефициты, так и сильных
профессиональные стороны учителя;
6) предполагает междисциплинарный подход и совместную деятельность разных
организаций при оказании помощи учителя для обеспечения его
профессионального роста;
7) является систематически повторяющимся процессом;
8) проводится одновременно с мероприятиями по оказанию помощи учителю в его
профессиональном росте;
9) основывается на фактических сведениях, которые собираются посредством
тестирования, наблюдений, опросов, анкетирования, экспертиз, интервью,
собеседования с учителем.
+1 #79 Викторович Анна Сергеевна
В какой момент человек начинает получать образование? Является ли дошкольное учреждение звеном в системе непрерывного образования. Да, безусловно. Одним из основополагающих принципов непрерывного образования является единство требований к обучающемуся. Ребенок, приходя в первый класс, должен быть способен не просто «отбыть» урок, но провести это время продуктивно. В современной системе муниципального образования России детские сады не считаются образовательными учреждениями, их функция – «уход и присмотр». При этом существует масса различных заведений, которые предлагают якобы образовательные услуги для дошкольников на коммерческой основе. Непрофессионалу, которым, как правило, является родитель, очень сложно оценить качество предлагаемой услуги. Довольно перспективно выглядит идея добавления образовательной функции дошкольным учебным заведениям. Безусловно, это поставит вопрос уровня квалификации работников ДОУ, но и расширит горизонты в области непрерывного образования. Цепочка школа-ВУЗ, которая успешно функционирует в ряде учебных заведений в Санкт-Петербурге, выйдет на новый уровень с добавлением двух звеньев: детский сад и начальная школа. Большинство учебных заведений, претендующих на непрерывность образования, задействуют исключительно старшую школу и ВУЗ, но к моменту поступления в 10 класс обучающийся уже имеет набор сформированных навыков и научен соответствовать определенным требованиям. И здесь остается два варианта: работать с тем, что есть и ломать до основания. И то, и другое наносит вред образовательному процессу.
+1 #78 Грабовская Елена Владимировна
При этом треть педагогов отмечают свои профессиональные дефициты, среди которых - низкий уровень владения компьютерными и информационными технологиями, нехватка знаний о методиках обучения детей с ограниченными возможностями здоровья или имеющих проблемы в поведении, решение с учащимися задач повышенной сложности в рамках преподаваемого предмета. Об отсутствии профессиональных дефицитов заявляют 30 % учителей.
Материал наблюдений обнаруживает следующие проблемы и трудности педагогических работников, затрудняющие достижение целей ФГОС.
 Педагоги затрудняются в определении форм активности детей, за счет которых возможно достижение ими метапредметных результатов. Содержащиеся в ФГОС формулировки требований к метапредметным результатам зачастую непонятны педагогам.
Учителя путают метапредметные, предметные и личностные результаты, затрудняются в указании конкретного УУД, актуализирующегося в учебной ситуации, испытывают трудности в проектировании формы учебной работы, способствующей формированию конкретного УУД. Для многих учителей неясна логика взаимосвязи предметного и метапредметного результата, они не обнаруживают ресурса привычных учебных заданий и
ресурса учебного материала в отношении формирования метапредметного результата.
 Педагоги испытывают серьезный дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов, не готовы не только к самостоятельной разработке инструментов и процедур оценки предметных грамотностей и метапредметных результатов, но и к корректному использованию имеющихся измерительных средств.
 Учителя недооценивают важность координации усилий ансамбля педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов.
 Педагоги испытывают трудности в анализе эффективности урока (в том числе, и собственного). Вместо содержательного анализа они попросту пересказывают план урока, добавляя к этому пересказу формальные перечисления использованных ими методов, приемов и т.д. Анализ эффективности урока невозможен без наличия у учителя средств диагностики образовательного результата, в том числе включенных в ход урока. Наряду с
отсутствием у учителя диагностических средств, другой причиной формализма в оценке полученного на уроке результата является «погоня за отметкой» как единственным легитимным мерилом эффективности учительского труда.
 Педагоги затрудняются в разработке сценария (а не жесткого плана) урока. Сценарный ход не предполагает от педагога чересчур подробного прописывания всех возможных шагов и направлений разворачивания урока. Сценарный ход требует указания 1-2 ключевых точек урока, связанных с обнаружением знания/незнания, умения/неумения детей и диагностикой уровня класса в отношении формируемого способа действий.
 Педагоги неохотно используют формы и методы обучения, выходящие за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Они не видят ресурса других образовательных форм и типов деятельностей (проектной, исследовательской) в
получении нового образовательного результата.
 Педагоги испытывают недостаток средств и технологий для включения в образовательный процесс всех учеников – с повышенными познавательными потребностями и со специальными потребностями в образовании, одаренных и
отстающих, учеников с ограниченными возможностями и т.д.
 Хотя разнообразие форм оценивания образовательной успешности является необходимым условием полноценной реализации ФГОС, педагоги по-прежнему предпочитают учительский контроль в форме самостоятельных, контрольных и
тестовых работ прочим формам, не придавая должного значения воспитанию оценочной самостоятельности, формирующему оцениванию школьников.
 Учителям часто трудно найти баланс разного рода деятельностей - учебной, проектной, исследовательской, игровой, состязательной, трудовой, спортивной, художественной и др., а также социальной практики в решении воспитательных и образовательных задач.
 Учителя не умеют создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов. Совместные образовательные и социальные проекты, таким образом, не становятся точкой роста и развития для
всех субъектов образовательной среды. Родители, как правило, привлекаются школой в утилитарных целях и в качестве «скорой помощи» для решения задач и проблем разного рода, конструктивные усилия и возможности семьи учителями недооцениваются.
+1 #77 Голубева Алла Дмитриевна
В современном образовании проводятся изменения, которые касаются всех учителей, преподавателей, директоров. Основной проект "Учитель будущего" предполагает проведение реформ в национальной системе учительского роста.
В российских школах сегодня более 15 миллионов учеников и 1,5 миллиона педагогов. Скоро и тех, и других ждет своя аттестация: по словам министра просвещения Ольги Васильевой.
В 2017 году введен профессиональный стандарт педагога. К 2019 году в него планируют внести изменения. тогда в школах будут работать не только учителя, но и старшие и ведущие учителя. чтобы ввести эти должности, придется изменить систему аттестации педагогов. Ольга Васильева, министр просвещения России сообщила о том, что новая горизонтальная система учительского роста предлагает достаточно серьезные оценочные процедуры сначала - по собственному желанию в течение какого-то времени, потом – обязательные. Прежде всего, проверяются предметные знания, дается психолого-педагогическая оценка учителю. В 13 регионах у нас прошло добровольное анонимное тестирование учителей русского языка и математики большая часть с заданием не справилась, мы способствовали тому, чтобы каждый человек выработал траекторию совершенствования. некоторым придется переучиваться, я так полагаю, года три.
Цель - не "найти и наказать", а понять, как повысить качество преподавания в школах. для этого нужно получить объективные данные: как педагоги знают свой предмет, могут ли мотивировать ученика или, к примеру, выстроить индивидуальную образовательную траекторию, - рассказал проректор московского государственного психолого-педагогического университета андрей милехин. - первый этап апробации новой модели аттестации уже прошел в 19 регионах: ее тестировали на практике 615 учителей и 462 студента педвузов. от них мы получили более 12 тысяч предложений, замечаний, вопросов. доработанная, но не окончательная версия модели сейчас проходит широкое общественное обсуждение.
Национальная система учительского роста войдет в федеральный проект "учитель будущего". Проект во многом ключевой: не менее половины педагогов должны пройти переподготовку. будет и новая система карьерного роста. то есть не вертикальная: учитель-директор-завуч, а горизонтальная. сейчас в образовательной среде обсуждаются новые должности педагогических работников, отражающие их профессиональные успехи. например, учитель - наставник. Кроме того, сейчас проходит апробацию новая система аттестации учителей, которая станет обязательной уже в 2020 году. проведение аттестации будет доступно "в два клика". не будет никакого портфолио, сбора грамот, благодарностей, подтверждающих, что педагог хорошо учит детей. поэтому для новой системы потребуется современная техническая база, которая постепенно внедряется в школах по всей стране, вовсе не для того, чтобы найти ошибки и наказать. Главное - понять, как повысить качество преподавания в школах.
Профессиональный экзамен на основе единых заданий предлагается сдавать всем выпускникам педвузов - это станет "входом в профессию". Затем через какое-то время учителю нужно будет подтвердить соответствие занимаемой должности, сдав ЕФОМ. А если преподаватель не сможет пройти аттестацию? Его отправят доучиваться и повышать квалификацию.
В аттестационный "портрет учителя" входят еще три элемента, но собирать их будет администрация школы: справка работодателя, анализ образовательных результатов учеников, мнения выпускников. За все максимально можно набрать 100 баллов. До 60 - за прохождение ЕФОМ. Еще 20 баллов "подарят" успехи учеников, а условия профессиональной деятельности - максимум 5. И еще 15 баллов могут принести индивидуальные достижения учителя.
Все это будет органично встроено в Национальную систему учительского роста, которую министерство просвещения разрабатывает по поручению президента.
Переход на новую модель учительского роста пройдет в четыре этапа
- Первый этап: установление новых должностей педагогических работников (2017-2018)
- Второй этап: внесение изменений в профстандарт "педагог" в части дифференциации уровней профессиональных компетенций и описания трудовых функций (2018)
- Третий этап: разработка нового Порядка проведения аттестации, составление и апробация Единых федеральных оценочных материалов (2018-2019)
- Четвертый этап: внесение изменений в законодательство РФ в целях обеспечения социальных гарантий педагогическим работникам.
Члены комиссии будут оценивать предметные, методические, психолого-педагогические и коммуникативные навыки. Точные формы оценки пока неизвестны. В сентябре-октябре 2017 проводилась апробация ЕФОМ: учителя проводили видеурок, решали предметные, методические и профессиональные (как выйти из определенной ситуации на уроке) задачи.
Введение новых должностей в карьере учителя
В школах могут появиться новые должности - "старший учитель", "ведущий учитель". Карьера учителя пойдет как по горизонтали, так и по вертикали. И если просто учитель может качественно обучать по основной программе, то "старший" - разрабатывает индивидуальные, вариативные и коррекционные программы, "ведущий" - выступает наставником, координирует работу педагогов, психологов, дефектологов.
Например, рядовой педагог ведет уроки по единым разработанным планам и рабочим программам, а старший - по вариативным программам, направленным на учет особых образовательных потребностей. Ведущий учитель может заниматься в самом сложном классе, где есть ученики, которым нужен индивидуальный подход и адаптированные программы. Ведущий учитель будет иметь минимальную учебную нагрузку и заниматься наставничеством. Эти нюансы уже прописаны в новом профстандарте для учителей.
- Как учитель может развиваться? Стать завучем? Директором? И все? Очевидно, что нам нужна новая система, которая позволит сохранить свой статус преподавателя и профессионала, не переходя на административные должности. В будущем я хочу брать под крыло молодых специалистов, руководить методическим объединением или кафедрой в рамках школы. И чем выше по этим ступенькам учитель будет подниматься, тем большую зарплату он должен получать, - считает призер конкурса "Учитель года-2018", историк Илья Казанцев.
0 #76 Сусол Светлана Александровна
Сусол Светлана Александровна
Практика показывает, что прежняя система школьного образования в наши дни перестала быть эффективной. В связи с быстро меняющимися реалиями современной жизни, требования к знаниям и умениям ребенка, стоящего на выходе из школы изменились. Технический прогресс, постоянно развивающиеся и совершенствующиеся гаджеты, привнесли в жизнь современного ребенка огромный поток нужной и ненужной информации. В большинстве же массовых школ за это время изменилось немногое. Да, учителя получили модернизированные и компьютеризированные классы, да, есть доступ к цифровым контентам, но само обучение в массовой школе, процесс проведения урока остался практически неизменным. Несоответствие содержания запроса на образование и того, что предлагает современная массовая школа, порождает определенные проблемы, которые и призван решить современный учитель.
На мой взгляд, информация, получаемая ребенком на уроках, перестала быть современной, интересной и важной для детей. Они перегружены огромным количеством учебного материала, который каждый день предлагается им для усвоения. У большинства подростков потерян интерес к получаемым ими знаниям. Дети попросту не понимают их практического применения. Это связано в первую очередь с приходом Интернета в каждую семью, что в корне изменило основную роль учителя. Если раньше он являлся источником информации, то сейчас от него ожидают работы в качестве организатора активной познавательной деятельности учащихся. Ученик сам может легко найти информацию в Интернете. Учебник, также теряет свою актуальность. Современный мир стремительно развивается, информация устаревает и становится бесполезной. Как следствие, ценной становится не сама информация, а умение самообучаться. Именно на этом этапе, на мой взгляд, деятельность учителя и является незаменимой.
Задача учителя перевести деятельность ребенка из русла «бездумного и бесцельного потребления» информации в осознанное и целенаправленное. Не секрет, что большинство детей попросту тратят огромное количество времени, изучая соцсети, просматривая ничего не значащие видео. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно, более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае, как раз ученик и может воспользоваться Интернетом, как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе, что позволяет сделать познавательную деятельность активнее, необычнее и интереснее.
Не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Интернет и компьютерные игры оказали огромное влияние на мышление учащихся. Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционную речь, имеют низкую мотивацию в обучении. Очень многие дети имеют высокий уровень агрессии, попросту не имеют навыка общения. Не могут договориться между собой, решить элементарную коммуникативную задачу. Наиболее оптимальным решением можно выделить взаимодействие и сотрудничество между учителем и учениками. Поэтому для современного учителя владение такими педагогическим технологиями как обучение в сотрудничестве и методом проектов является профессиональной необходимостью. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным.
Не секрет, что Интернет-пространство, как и СМИ, является вполне управляемым экономическим и политическим пространством, служащим определенным интересам. Погруженность в Сеть привела к смене ценностей и вектора развития современного общества. Традиционные же ценности исчезают. Подростков больше волнует количество «лайков», чем духовность и саморазвитие.
В этих условиях учителю очень трудно соблюсти баланс в общении с детьми. Полезнее следует принять учащихся с их интересами и потребностями, не критиковать их за это, быть осторожным в своих негативных высказываниях на этот счет, но в свою очередь постараться показать учащимся другую « классическую» культуру и помочь им понять ее. Учитель своим примером может показать учащимся значимость и ценность классической культуры и опять же на своем примере привить детям высокие духовные идеалы. Однако, это возможно только тогда, когда учащиеся будут видеть в учителе партнера. К тому же повышение уровня общей образованности учащихся в ходе всего учебного процесса позволит снизить негативное влияние СМИ и средств коммуникации на личность учащихся.
Однако все эти задачи возможно решить при соблюдении определенных условий. Очень важно, чтобы учитель не переставал чувствовать свою важность и значимость, не умалялась и обесценивалась его роль не только в обучении, но и в воспитании детей. От него требуется быть личностью, но и личности нужна поддержка, и не только духовная. Ведь как известно, «подобное воспитывается подобным». У учителя Будущего должна быть возможность с уверенностью и оптимизмом смотреть в это Будущее, и вести за собой поколение Будущего.
+1 #75 Литвинова Ольга Владимировна
Современный мир меняется очень быстро, общество ускоренно развивается. Поскольку школа пока единственный, универсальный механизм передачи накопленных человечеством знаний новым поколениям, ей необходимо меняться вместе с обществом.
Учитель был и остается главной фигурой в школе. В век компьютерных технологий и Интернета открываются огромные возможности, издаётся огромное количество учебных пособий, по которым дети могут заниматься самостоятельно. Но всё это не заменит «живого» слова учителя. От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Поэтому в работе учителя, должны оптимально сочетаться современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого ученика. Задача современного учителя– построить свою работу таким образом, чтобы научить ребенка быть готовым активно действовать в быстро меняющихся условиях, в условиях высокой неопределенности; готовности к решению задач со множеством неизвестных, умению быстрой кооперации с малознакомыми людьми для совместного решения сложных проблем или проектирования; мобилизации разнообразных навыков и умений применить знания из разных областей наук в условиях ограниченного времени; способствовать развитию таких качеств, как мобильность, динамизм, конструктивность; развивать его компетенции; показать направление личностного роста.
В новых условиях развития образования остро встают задачи развития высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности педагога. От его профессионализма, компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Современный мир ориентирует учителя на непрерывное профессиональное развитие на принципиально новых содержательных подходах.
+1 #74 Федосина Лариса Шотовна
Каким должен быть современный учитель. Безусловно, профессия учителя востребована сегодня, ведь каждый взрослый понимает, что обучение и воспитание детей одно из приоритетных направлений в обществе. Давайте, обратимся к словарю и посмотрим какие определения мы можем найти. это человек, занимающийся обучением и воспитанием учащихся, как правило, профессионально подготовленный. Но учитель – это прежде всего лицо, добровольно взявшее на себя высокую ответственность за воспитание и обучение другого человека.
Современная педагогика считает, что учителем может быть только духовно развитая, творческая личности, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, большим педагогическим даром и стремлением к новому. Учитель должен понимать сущность и самоценность образования. Учитель – это и посредник между общекультурным опытом человечества и новым поколением.

Именно от уровня образованности и воспитанности будет во многом зависеть дальнейшая судьба человека. И учитель, несомненно, играет очень важную роль в судьбе своих подопечных. Итак, какой он, современный учитель?
1. Возможно, молодой или не очень, но всегда готовый к новым открытиям и огромному потому информации сегодняшнего времени.

2. Безусловно, компетентный, с качественным образованием и прекрасным знаниями своей предметной области.

3. Коммуникабельный и открытый, с желанием общаться и быть полезным обществу.
4. Показывающий заинтересованность в успехе своих учеников.

5. Справедливый и честный

6. Стремящийся к саморазвитию и профессиональному мастерству.

Давайт
+2 #73 Ергер Екатерина Валентиновна
Какими качествами должен обладать современный учитель?
Он должен быть компетентным в своей предметной области, получать удовольствие от своей деятельности и её результатов, получать обратную связь в виде удовлетворённости от своих действий со стороны обучающихся, и достойной оплаты труда.

Как этого достичь?

1. Учитель должен постоянно заниматься самообразованием и использовать современные методы,технологии и быть в курсе не только современных образовательных методик,но и в курсе современной молодежной культуры, в курсе политических и культурных событий в стране.

2. Быть гибким в общении, обладать чувством юмора и не зацикливаться на собственной значимости, помня, что "не ученики для него, а он для учеников".

3. Обладать чувством собственного достоинства и быть справедливым.

4. Показывать свою заинтересованность в успехе своих учеников.

5. Делать процесс обучения дифференцированным, учитывая индивидуальные способности каждого ребёнка.Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей при работе над концепциями образовательных учреждений.

6. Разработать и ввести индивидуальные маршруты образования обучающихся.

7. Повышения уровня педагогической культуры учителей, т.е. развитие общекультурной компетенции, которая интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика учителя.
Формирование общекультурной компетентности предполагает развитие всех сфер сознания личности.

8. Учитель не должен "жить только школой", своими интересами (хобби) учителю необходимо делиться с детьми, показывая свой богатый и насыщенный внутренний мир.
+1 #72 Соколова Ирина Владимировна
Гипотеза- принято положение о том, что применение цифровых технологий в образовании в будущем обеспечит инновационное развитие.
Цель: использование цифровых технологий для организации образовательного и воспитательного процесса с целью повышения их эффективности, качества и успешной социализации обучающихся.
Исходя из темы, цели, объекта, предмета и гипотезы, обусловлена необходимость решения следующих задач:
— использование цифровых технологий в учебном и воспитательном процессе для повышения эффективности и качества образования, успешной социализации обучающихся;
— внедрение интернет – проектов, дистанционных курсов, конкурсов;
-повышение уровня познавательных способностей обучающихся через использование цифровых технологий, привитие умения ориентироваться в информационном пространстве, формирование у обучающихся информационной активности и медиаграмотности.
Концепция изменений(способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)
Концепция изменений
Актуальность представленной работы: изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога.
Новизна представленного опыта: Проект соответствует основным мероприятиям Федеральной целевой программы развития образования, а также современными мировыми тенденциями в образовательной сфере.
Целесообразность применения цифровых технологий обуславливается рядом причин: оптимизацией учебного и воспитательного процесса, способствованию внедрения инновационных методов обучения, повышению престижа школы.
Инструментальность созданных программных продуктов позволит внедрить их в любом образовательном учреждении в не зависимости от вида, типа учреждения, количественного состава или других факторов.
Эффективность созданных методических информационных разработок подтверждается востребованностью всеми участниками образовательного процесса.
1. “Цифровая школа” входит в проект “Современная цифровая образовательная среда”
2. Контентный ресурс “Цифровой школы” — Российская электронная школа.
3. Необходимо масштабное техническое оснащение школ, но начинать работать можно с имеющимся инструментарием
4. Самое важное — контент. Потом техническое оснащение, и обучение преподавателей.
Нужно: проработать меры по актуализации стандартов образования, образовательных программ и контрольных измерительных материалов; сформировать условия для электронного и дистанционного образования в школах, расположенных в малонаселённых и труднодоступных местностях; разработать характеристики целевой модели “Цифровая школа” и её поэтапное внедрение
+1 #71 Адулас Наталья Викторовна
1. Стремиться сделать процесс обучения более гибким и эффективным благодаря многофункциональности пространств внутри школы.
2. Индивидуальность школы как внешняя (архитектурное решение), так и внутренняя - кабинеты, необходимо сделать так, чтобы учитель мог выбрать модель для взаимодействия с учениками.
3. Если архитектура современной школы — это, условно, классы разного объема и универсального назначения, то учитель точно так же должен быть готов к тому, что в его арсенале должна быть не одна методика преподавания, а десять и более.
4. Необходим учитывать индивидуальные особенности детей при работе над концепциями образовательных учреждений архитекторам необходимо учитывать то, что их посещают дети с различными особенностями и приоритетами. Если одним нужно больше открытого пространства, прозрачных перегородок и панорамных окон, то другим в таком случае может не хватать места для уединения.
5. Разработать и ввести индивидуальные маршруты образования обучающихся.
6. Повышения уровня педагогической культуры учителей, т.е. развитие общекультурной компетенции, которая интерпретируется как личностная и профессиональная характеристика учителя. Формирование общекультурной компетентности предполагает развитие всех сфер сознания личности. Пять основных видов компетентности: мотивационные, ценностно-нормативные, информационно-познавательные, коммуникативные и практико-созидательные.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Стекленева С. Ю. Педагог в школе будущего. Педагогические размышления // Молодой ученый. — 2011. — №6. Т.2. — С. 162-165. — URL https://moluch.ru/archive/29/3290/ (дата обращения: 28.10.2019).
+1 #70 Выходцева Ирина Юрьевна
1. Роль образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность человека к освоению новых профессий, технологий, в том числе информационных и цифровых. Совместная деятельность все чаще реализуется на основе интеграции продуктов цифрового(виртуального) и предметного мира. Продуктом и предметом труда становятся объекты виртуального (цифрового) мира, объекты дополненной реальности.
2. Отличительной особенностью ФГОС является переход к стратегии социального проектирования и конструирования, к развитию творческих способностей обучающихся, и
подготовке к жизни в современных условиях, в условиях цифровой экономики. Умения в области ИКТ отнесены к метапредметным образовательным результатам и универсальным учебным действиям. ИКТ-компетентность рассматривается в ряду таких умений как чтение и письмо.
3. ИКТ-компетенции педагога: технология владения информационными технологиями и
методика применения ИК-технологий в образовательном процессе.
4. Электронное обучение следует рассматривать как форму обучения,
позволяющую формировать цифровую грамотность и цифровую
компетентность.
5. В результате цифровизации образования происходит снижение нагрузки на учителя, так как нет необходимости в многократном обращении к одному и тому же материалу при передаче учебной информации. Материал может быть самостоятельно изучен неуспевающим учеником с использованием цифровых ресурсов, цифровых образовательных платформ и систем искусственного интеллекта. Контроль усвоения знаний может быть автоматизирован за счет использования уже готовых тестовых заданий и
других видов компьютерного контроля и интернет - сервисов.
+1 #69 Кушнирчук Наталья Петровна
Высокий уровень гибких социальных навыков является основой и гарантом профессиональной успешности педагога. Один из приемов, демонстрирующих наличие подобных навыков - ведение блога.
Личный или профессиональный блог позволяет учителю обрести платформу для оттачивания soft skills. Блогинг, в особенности предметный, предназначен для обеспечения и сопровождения учебного процесса. На первый план выходят навыки self-менеджмента, при значительной нагрузке в школе помогают эффективно контролировать свое рабочее состояние, время, потраченное на подготовку материалов, динамику выставления постов. Навыки эффективного мышления требуются для управления процессами в голове, которые могут сделать жизнь и работу более системными и планируемыми. Управленческие навыки необходимы на этапе, когда будет нужно приучить детей работать с блогом. Блогером хорошо быть тому человеку, которому хочется чем-то поделиться: своими мыслями, находками, своей жизнью. Одним аккаунтом нельзя «убить всех зайцев». Невозможно вести личную страницу так, чтобы и администрации школы, и бывшим одноклассникам, и друзьям, и ученикам-подросткам было на ней одинаково комфортно. Не стоит забывать, что учитель – это не профессия, а образ жизни, что допустимо обывателю в сети, недопустимо педагогу. Особый интерес представляет собой формат онлайн-трансляций в различных социальных сетях. Так, например, свое самое популярное воплощение подобный формат получил в Instagram Stories. Эксперты полагают, что именно Instagram в ближайшие пару лет станет ключевой площадкой для блогинга. Для того чтобы обучение было действительно эффективным (равно как и любая другая деятельность) надо эффективно поставить цель и спланировать процесс (soft skills).
Многие компетенции приходят с опытом. Учитесь вести блоги и развивайте soft skills, чтобы быть интересными своим ученикам и достигать большего
+1 #68 Протасьева Дарья Вадимовна
ешение проблемы повышения качества общего образования является одним из приоритетов современного российского образования.
Международная практика показывает, что эффективность реализуемых мер, направленных на повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения, во многом связана с государственными программами в области оценки качества образования и подготовки педагогических кадров [1, 2].
Обращение к данной проблематике руководителей региональных систем образования обусловлено в том числе и тем, что на федеральном уровне были сформулированы первоочередные задачи развития общероссийской системы образования, где поддержке школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в сложном социальном контексте, уделялось особое внимание [3].
Важным этапом создания региональных программ повышения качества обучения в школах с низкими результатами обучения является этап разработки диагностических средств, позволяющих выявить и охарактеризовать эти школы.
В рамках реализации мероприятия 2.2 Федеральной целевой программы развития образования «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных проектов и распространение их результатов» были идентифицированы школы с низкими результатами обучения и школы, функционирующие в сложных социальных условиях. Такой подход сфокусировал усилия региональных систем поддержки педагогов на решении проблем академической успеваемости не отдельно взятых обучающихся (хотя эта проблема в принципе не снимается с обсуждения педагогического сообщества), а обучающихся целой категории школ.
Наличие совокупности выявленных характеристик позволило также сосредоточить внимание руководителей региональных систем образования на рисках, которые могут привести к отрицательной динамике показателей качества общего образования.
К предпосылкам появления школ с низкими результатами обучения можно отнести следующие:
‒ риски неравенства в доступе к качественному образованию в связи с реализацией «отборочной модели» школ (гимназии, лицеи и т.д.);
‒ неравенство в доступе учащихся к образовательным ресурсам, прежде всего, в малонаселенных территориях с малокомплектными школами, в которых сложно обеспечить необходимый уровень и качество образования;
‒ наличие сегмента школ (как сельских, так и городских), устойчиво демонстрирующих низкие учебные результаты на всех ступенях образования; в этом случае образование перестает выполнять функцию социального лифта, начинает воспроизводить и закреплять социальную и культурную дифференциацию;
‒ недостаточное распространение деятельностных (проектных, исследовательских) образовательных технологий и слабое развитие профильного и профессионально ориентированного образования, особенно в области естественных наук и технологий;
‒ недостаточное участие образовательных организаций в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и гражданских установок.
+1 #67 Швайковская Елена Валерьевна
Невозможно отрицать, что в связи с информатизацией образования возникли совершенно новые требования к учителям, касающиеся модернизации методов и «инструментов» преподавания.

Сегодня понятие «высококвалифицированный преподаватель» несет в себе множество толкований. Основными сторонами для размышления, безусловно, остаются следующие: образовательная и психологическая. В первую очередь, учителю необходимо владеть многогранным набором знаний и навыков, которые он сможет передать своим ученикам, а главное помочь разобраться и найти им применение в различных сферах жизни. Не менее важно стать своего рода психологом, отыскать уникальный подход к ученику и уметь прислушиваться к его пожелания. Именно это и включается в себя тенденция гуманизации образования, и данное положение сложно оспорить ведь, зная, личные черты и особенности ученика преподавателю проще вовлечь студента в образовательный процесс и быть его наставником на пути в достижении целей, а в последствии и высоких баллов на ЕГЭ и ОГЭ.

Благодаря развитию компьютерных технологий ученику открывается доступ к огромному источнику всевозможных ресурсов для наиболее эффективной подготовки к тестам, экзаменам и практическим заданиям. Такие платформы как «Учи.ру», «Лекториум», «GetAClass”, «Решу ЕГЭ» и многие другие помогут ученикам как начальных классов, так и готовящимся к поступлению. Преподаватель, владеющий обширным спектром знаний в области информационного образования, наиболее расположен и «подготовлен» к работе с учениками 21 века. Более того, преимущества данных сайтов в том, что полезные видео-материалы, конспекты и лекции размещены для свободного доступа и ребёнок имеет возможность обучаться находясь в любой точке мира.

Учитель будущего – это преподаватель, идущий в ногу со временем, который совершенствует свои навыки, обогащает запас знаний, уходит от узкой специализации к обширному кругозору.
+1 #66 Худякова Татьяна Николаевна
«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель», Л. Н. Толстого
Современный учитель должен любить детей и постоянно совершенствовать свое мастерство. В связи с все большим внедрением в нашу жизнь цифровых технологий, расширением внешнего экономического пространства, требования к обучению, развитию и воспитанию детей меняются значительно. Например, они уже совсем не те, что были во времена Льва Толстого. Соответственно и учитель должен менять подходы, технологии обучения и воспитания, постоянно учиться. Любовь к детям и саморазвитие (самосовершенствование) учителя тесно связаны между собой. Тот, кто любит детей, будет стараться сделать наиболее интересным урок, заинтересовать детей, привлечь к более активному участию в процессе обучения: научить думать, размышлять над учебным материалом. Получается, что современный учитель обязан быть"совершенным" для того, чтобы быть успешным в сфере своей деятельности и соответствовать современным требованиям профессионального стандарта педагога. Профессию учителя можно сравнить с профессией художника, который в постоянном творческом поиске на пути к совершенству.
Работа учителя сложная. Высокие требования нового профессионального стандарта, который активно внедряется последние несколько лет, накладывают на учителей большую психологическую нагрузку. Любовь к детям и делу помогут учителю остаться в профессии, справиться с неизбежными трудностями.
+1 #65 Панфиленко Галина Петровна
Компьютеризация нивелирует ценность доступа к знаниям, которую ранее, будучи основной точкой доступа к ним, обеспечивала система образования. Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении.

«Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками, специальным ПО и образовательным VR-контентом. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач.
Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное пространство – это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
+1 #64 Смольникова Ирина Вячеславовна
В мае 2014 года правительством Российской Федерации была
утверждена комплексная программа повышения профессионального уровня
педагогических работников, которая вместе с принятым в октябре 2013 года
профессиональным стандартом «Педагог» создала администрационную
и правовую основу для последующего перехода к формированию национальной системы учительского роста. В этой программе четко зафиксированы четыре основных направления повышения квалификации педагогических работников:
- внедрение профессионального стандарта педагога;
- модернизация педагогического образования;
- обеспечение перехода к системе эффективного контракта;
- повышение социального статуса и престижа профессии «Педагог».
23 декабря 2015 года в Кремле прошло заседание Государственного
совета Российской Федерации по вопросам повышения профессионального
уровня педагогических работников. В связи с чем, целях совершенствования
технологий и методик преподавания учебных предметов в условиях введения ФГОС особую актуальность приобретают вопросы подготовки
педагогических кадров и повышения их квалификации. По итогам этого заседания, В.В. Путин поручил обеспечить формирование национальной системы учительского роста (далее - НСУР), направленной на:
- установление для педагогических работников уровней владения
профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами
аттестации;
- учет мнений выпускников общеобразовательных организаций (не
ранее чем через четыре года после окончания обучения).
Стоит отметить, что НСУР вобрала в себя практически все ключевые
иновации, касающиеся педагогической деятельности, работа над которыми
стала единой, согласованной и целостной.
В настоящее время в российских регионах завершен процесс внедрения
эффективного контракта. Полученный российскими школами опыт
оформления трудовых отношений на принципах эффективного контракта
позволил более мягко интегрировать в практику те инновации, которые будут привнесены профессиональным стандартом педагога и новой моделью аттестации с учетом уровневой оценки педагогических компетенций. Это еще раз доказывает, что качество современного образования в большой степени зависит от профессионализма педагогов. Меняется содержание, формы, методы, средства, технологии педагогической деятельности, роли и позиции педагога. В первую очередь, он должен обладать предметными компетенциями, но не менее важно формирование метапредметных компетенций педагога, которые обеспечивают способность и готовность педагога решать универсальные профессиональные задачи, выходящие за рамки предметного содержания образования и позволяющие педагогу повысить результативность работы с обучающимися.

Таким образом, под профессиональной компетентностью педагога мы
понимаем интегральную характеристику, определяющую способность
педагога решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных педагогических ситуациях, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. А под метапредметными компетенциями педагога мы понимаем освоенные им способы деятельности по решению универсальных профессиональных задач,
связанных с ключевыми умениями и навыками работать с информацией,
проводить исследование, выстраивать эффективную коммуникацию, реализовывать функции управления и самосовершенствоваться.

На основе функционального психолого-педагогического анализа
деятельности педагога в кластер матапредметных компетенций педагога
нами были выделены, описанные ниже компетенции.
1) Информационная компетенция - владение педагогом методами и
технологиями работы с информацией, приобретение умений и навыков
анализа, поиска, обработки, передачи информации, ее использования для
решения профессиональных задач: способность учитывать индивидуальные
и типологические особенности обучающегося, обеспечивать его
полноценное развитие, самоопределение и самореализацию, достижение его
успеха в жизни ;
2) Мотивирующая компетенция - готовность педагога осваивать
способы деятельности по выявлению и формированию позитивной
мотивации детей к образовательной деятельности; создавать ситуации,
обеспечивающие позитивное принятие образовательной деятельности и
достижение в ней успеха; использовать педагогические приемы
формирования внутренних установок обучающихся на реализацию
образовательной деятельности и повышения их самомотивирования ;
3) Организационно-управленческая компетенция - комплексная
система способностей педагога, и глубоко анализировать проблемы
развития обучающихся, находить наиболее целесообразные и эффективные
пути их решения относительно конкретной ситуации;
4) Исследовательская компетенция - интегративное качество педагога,
проявляющееся в его способности и готовности к организации и
сопровождению процесса осуществления научных исследований детей для
достижения социально значимых результатов;
5) Коммуникативная компетенция - способность и готовность
вступать в различного рода (невербальные и вербальные, устные и
письменные) контакты для решения коммуникативных задач в
профессионально-педагогической деятельности, способствующих
формированию и развитию коммуникативных умений и навыков у детей;
На основании данных компетенций, педагог выстраивает свой план развития, планирует свою педагогическую деятельность.
Индивидуальный план профессионального развития педагога представляет собой сформированную папку, состоящую из разделов «Мои профессиональные достижения», «Мои профессиональные дефициты», «План устранения дефицитов профессиональной деятельности», «Анализ результатов выполнения индивидуального плана профессионального развития».
Материал наблюдений обнаруживает следующие проблемы и трудности педагогических работников, затрудняющие достижение целей ФГОС.
 Педагоги затрудняются в определении форм активности детей, за счет которых возможно достижение ими метапредметных результатов. Содержащиеся в ФГОС формулировки требований к метапредметным результатам зачастую непонятны педагогам.
Учителя путают метапредметные, предметные и личностные результаты, затрудняются в указании конкретного УУД, актуализирующегося в учебной ситуации, испытывают трудности в проектировании формы учебной работы, способствующей формированию конкретного УУД. Для многих учителей неясна логика взаимосвязи предметного и метапредметного результата, они не обнаруживают ресурса привычных учебных заданий и
ресурса учебного материала в отношении формирования метапредметного результата.
 Педагоги испытывают серьезный дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов, не готовы не только к самостоятельной разработке инструментов и процедур оценки предметных грамотностей и метапредметных результатов, но и к корректному использованию имеющихся измерительных средств.
 Учителя недооценивают важность координации усилий ансамбля педагогов, а также внеурочных ресурсов в достижении планируемых образовательных результатов.
 Педагоги испытывают трудности в анализе эффективности урока (в том числе, и собственного). Вместо содержательного анализа они попросту пересказывают план урока, добавляя к этому пересказу формальные перечисления использованных ими методов, приемов и т.д. Анализ эффективности урока невозможен без наличия у учителя средств диагностики образовательного результата, в том числе включенных в ход урока. Наряду с
отсутствием у учителя диагностических средств, другой причиной формализма в оценке полученного на уроке результата является «погоня за отметкой» как единственным легитимным мерилом эффективности учительского труда.
 Педагоги затрудняются в разработке сценария (а не жесткого плана) урока. Сценарный ход не предполагает от педагога чересчур подробного прописывания всех возможных шагов и направлений разворачивания урока. Сценарный ход требует указания 1-2 ключевых точек урока, связанных с обнаружением знания/незнания, умения/неумения детей и диагностикой уровня класса в отношении формируемого способа действий.
 Педагоги неохотно используют формы и методы обучения, выходящие за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Они не видят ресурса других образовательных форм и типов деятельностей (проектной, исследовательской) в
получении нового образовательного результата.
 Педагоги испытывают недостаток средств и технологий для включения в образовательный процесс всех учеников – с повышенными познавательными потребностями и со специальными потребностями в образовании, одаренных и
отстающих, учеников с ограниченными возможностями и т.д.
 Хотя разнообразие форм оценивания образовательной успешности является необходимым условием полноценной реализации ФГОС, педагоги по-прежнему предпочитают учительский контроль в форме самостоятельных, контрольных и
тестовых работ прочим формам, не придавая должного значения воспитанию оценочной самостоятельности, формирующему оцениванию школьников.
 Учителям часто трудно найти баланс разного рода деятельностей - учебной, проектной, исследовательской, игровой, состязательной, трудовой, спортивной, художественной и др., а также социальной практики в решении воспитательных и образовательных задач.
 Учителя не умеют создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
+1 #63 Яковлев Михаил Михайлович
Учитель в силу особенностей своей профессии - это уже человек из будущего, который обогнал своё поколение. А происходит это потому, что главное окружение учителя - молодежь. В идеях, интересах и слабостях своих обучающихся учитель уже видит будущее - какими станут наши мир и общество через пару десятков лет, когда у руля будут эти самые ребята. Чтобы успевать за ними, учителю приходится идти в ногу со временем, быть, что называется, «в теме». В диалогах, высказываниях, эссе своих учеников он увидит тенденции, которые будут характерны для общества в ближайшие годы.
Наш мир очень быстро меняется, способствуют этому и новые технологии. Учитель будущего должен следить за такими процессами, умело применять все новшества и изобретения в процессе обучения и воспитания. Кроме того, он может и своих воспитанников научить правильно пользоваться гаджетами, интернет-ресурсами и платформами. Обучающимся старших классов, которые готовятся к сдаче ЕГЭ, подойдут приложения и сайты, где, например, содержатся тренировочные варианты по истории и обществознанию. Существует масса ресурсов, на которых обучающиеся смогут получить необходимые навыки для успешной подготовки к сдаче выпускных экзаменов – сайт «Решу ЕГЭ», группа в социальной сети в контакте «ПРО100 ЕГЭ История», каналы на youtube .com, содержащие подробные разборы отдельных тем по истории и обществознанию и лайфхаки, мобильные приложения «Обществознание. Викторина», «Экзамер – ЕГЭ и ОГЭ 2020» и т.д.
Современный учитель посоветует ребятам такие ресурсы и, пока другие коллеги ругают «бесполезные» новые технологии, научит своих учеников ими пользоваться и извлекать выгоду из них. Таким образом, учитель станет еще большим другом своим ученикам, ведь он говорит с ними на одном языке. А значит, ребята станут больше доверять ему и прислушиваться к его словам. Соответственно, учитель будущего еще и психолог. Он умеет не только давать знания, но и помогать своим ученикам - выслушивать и уметь поддержать в сложных ситуациях, налаживать диалог, решать конфликты, объяснять, где он прав, а где нет. В первую очередь учитель будущего видит свою педагогическую миссию как воспитательную, а уже потом образовательную.
Не менее важное качество учителя будущего - многопрофильность. Например, почти все гуманитарные науки имеют взаимосвязи друг с другом. Учитель литературы, например, должен хорошо разбираться в живописи, музыке, архитектуре, кинематографе, отлично знать историю и правоведение. Особенно это касается именно преподавания литературы. Любые произведения напрямую связаны с историческим периодом, в котором они были созданы. Политическая обстановка в мире, научные открытия, войны, природные катаклизмы, человеческий фактор – всё влияло на создание литературных произведений. Например, как объяснить школьникам содержание стихотворения Ф.И. Тютчева «Императору Николаю I», не зная внешнеполитической обстановки того времени? Всё это учитель должен знать, понимать и уметь объяснить. Тогда он сможет дать школьникам полную картину знаний.
Последнее качество учителя будущего - это устоявшиеся взгляды и мировоззрение. Учитель будущего должен уметь ответить на самые сложные этические вопросы своих учеников, разбираться в политике и конфессиях, объяснять, что такое патриотизм, гражданственность и толерантность, понимать гендерные споры; не пропагандировать точку зрения государства, директора школы или свою, а давать взвешенные, объективные и честные ответы.
Сократ сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Задача учителя и настоящего, и будущего - зажигать это солнце в душах своих учеников.
+1 #62 Загулина Татьяна Алексеевна
Наш мир меняется с огромной скоростью, способствуют этому и новые технологии. Учитель будущего должен следить за такими процессами, умело использовать все новшества и изобретения в процессе обучения. Кроме того, он может и своих школьников научить правильно обращаться с гаджетами, интернет-ресурсами и платформами. Таким образом, учитель станет еще большим другом своим ученикам, ведь он говорит с ними на одном языке. А значит, ребята станут больше доверять ему и прислушиваться к его словам.
Соответственно, учитель будущего еще и психолог. Он умеет не только давать знания, но и помогать своим ученикам - выслушивать в сложных ситуациях, налаживать диалог, решать конфликты, объяснять, где он прав, а где нет.
Еще одно важное качество учителя будущего - многопрофильность. Практически все гуманитарные науки связаны. Преподаватель литературы, например, должен разбираться в живописи, музыке, кинематографе, отлично знать историю и правоведение.
И последнее, но самое сложное - это устоявшиеся взгляды, мировоззрение. Учитель будущего должен уметь ответить на самые сложные этические вопросы своих учеников; разбираться в политике и конфессиях, объяснять, что такое неравенство, понимать гендерные споры, давать взвешенные, ясные, честные ответы. Определить готовность учителя к такого рода деятельности - задача сложная.
От профессионализма учителя, его компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни. Поэтому в работе учителя, должны оптимально сочетаться современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого ученика. Учитель практически существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, так как основным предметом его исследовательской деятельности является учебная ситуация. Роль учителя в современном мире чрезвычайно велика. Задача учителя заключается не в передаче знания, а в поддержке зарождающихся в самом ученике новых видов деятельности, обучении новым способам мышления. Ориентация учебного процесса на самостоятельную и поисковую деятельность, несомненно, обеспечивает умение использовать знания с наибольшей эффективностью.
Сократ сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Задача учителя и настоящего, и будущего - зажигать это солнце в душах своих учеников.
+1 #61 Козьмина-Соколова Татьяна Борисовна
Архитектура современного образования: учитель будущего.
У - умный, уравновешенный;
Ч - честный, чувственный;
И - интеллигентный, интеллектуальный;
Т- творческий, талантливый;
Е- единый в своём мнении;
Л(ь)- любознательный, любящий детей.
«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». (А. Дистервег)
Современное образование нельзя представить без цифровых технологий, именно они являются основополагающими и наиболее актуальными для эффективного развития этой сферы. Для их разработки и исследованиях в этой области необходимы фундаментальные знания математики, информатики и технологии.Одна из серьезных проблем современной российской школы и дополнительного образования — растущее отставание от требований цифровизации экономики и основных сфер общественной жизни. В школах не применяются эффективные цифровые инструменты, уже активно используемые детьми и взрослыми во многих других сферах деятельности, не используются возможности цифровых технологий для: персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации школьников (интерактивные учебные материалы, обучающие игры), облегчения рутинной деятельности педагогов и управленцев (мониторинг, отчетность, проверка работ). Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, не решаемые или плохо решаемые современной российской школой на основе традиционных технологий.
В современной педагогике важны вопросы создания и функционирования цифровой образовательной среды, которая должна быть нацелена на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий. Данный семинар раскрывает эти вопросы, помогает в создании и проведение насыщенных и разнообразных уроках.
В современном мире меняется роль учителя, он должен использовать все возможные приемы, методы, средства электронного и дистанционного обучения, а также участвовать в инновационных преобразованиях общества, тогда он будут востребованы в информационном образовательном пространстве.
Одним из вопросов
Учителя должны организовывать и вовлекать обучающихся в сетевое обучение, формируя у них способности к творчеству.
Но нужно понимать, что онлайн-образование не может заменить фундаментального, базового образования. Методы обучения онлайн-образования — это дополнение к основному образованию, которое позволит достичь
большего с учетом современного темпа жизни. Жизнь сейчас настолько
быстро меняется, что надо успевать за ней и наиболее перспективными являются гибридные модели.
+1 #60 Евтушенко Инга Евгеньевна
В последнее время все без исключения говорят о новом школьном образовании, о современном, востребованном временем учителе.
Какой он – учитель XXI века? Можно рисовать его портрет акварельными красками, а можно спроектировать, используя арсенал информационных технологий. Очевидно лишь то, что невозможно дать однозначный ответ. Учитель – всегда больше, чем просто специалист или профессионал.
В последнее время из официальных документов и из средств массовой информации можно часто услышать следующую фразу "учителя - это продавцы образовательных услуг". Честно сказать, меня эта фраза коробит, конечно, образование не стоит на месте и надо идти в ногу со временем, но даже в торговле сейчас редко употребляется слово "продавец", чаще "продавец - консультант". Конечно, трудно спорить с тем, что мы живем в постоянно меняющемся мире. Единственная его постоянная величина – изменчивость. Неизбежно меняется школа, система образования. Хотим мы или нет, все меняется: общество, люди, наши ученики. Независимо от того, ставят ли они себе такую задачу. Процесс объективный. Поэтому и сегодняшний учитель уже изменился по сравнению с прошлым веком. Но, как и раньше, учителей, чье предназначение – учить детей, сразу видно в школе. Они всегда полны энергией, потому что школа – это место, где они не только расходуют энергию, но и получают ее. Им всегда все любопытно: даже спустя много лет их живо интересует как преподаваемый предмет, так и отдельно взятый ребенок. Они всегда открыты новому и готовы учиться так же активно, как и учить. Ведь профессионалом можно стать только в том деле, которое осознанно выбираешь, которое любишь, которым гордишься и горишь. В основу нового стандарта, в рамках которого мы начинаем работать, была заложена модель не догоняющая, а опережающая, соответствующая стратегическим планам развития государства. Как говорил один известный хоккейный тренер: «Нужно бежать не туда, где сейчас находится шайба, а туда, где она будет через минуту». А опыт показывает, что мы не успеваем даже «добежать», а тем более работать на опережение. Современный учитель должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед. Может быть, это и есть его главная черта? Вопрос только в том, как учителю успеть за стремительно меняющимся обществом? И тут справедлива цитата из президентской инициативы «Наша новая школа»: «…образование не на всю жизнь, а через всю жизнь», и справедлива она не только для наших учеников, но и для нас самих. Я соглашаюсь с большинством из Вас, что полученное нами образование было очень качественным. Но с другой стороны, согласитесь, что «качественное» - это одно, а «актуальное» - это другое. Так что, коллеги, «учиться, учиться и еще раз учиться», тем более учитель, постоянно повышающий свою квалификацию, – не это ли истинный пример для наших учеников?! Есть еще одно немаловажное условие для успешности учителя – это элементарная привычка к саморефлексии, совершенно необходимая для учительской деятельности. Психологические особенности учителя: его характер, темперамент, тип мышления – на мой взгляд, в значительно меньшей степени влияют на качество его профессиональной успешности, чем способность к самоисследованию и внутренняя честность перед самим собой. Человек, умеющий видеть свои недостатки, никогда не остановится в развитии.
Но главное, на мой взгляд, условие успешной педагогической деятельности – личностная зрелость учителя. Такой учитель, сохраняя свои личные границы, будет открытым всему новому. Он знает и принимает себя самого, что позволяет ему узнать и принять своих учеников. У него нет необходимости ни от кого защищаться и кому-то что-то доказывать, поэтому он спокойно относится как к собственным ошибкам, так и к ошибкам своих учеников. Он уважает мнение авторитетов, но предпочитает анализировать и иметь свой взгляд на вещи, потому поддерживает и в других право на собственную позицию. Такой учитель может быть строгим или мягким, увлеченным или погружающимся в себя, но уважение к его личности позволяет ученикам следовать за ним и ориентироваться на его ценности. Современный учитель находится в постоянном внутреннем движении и поддерживает в детях стремление к открытиям, знаниям, изменениям. Он уверен в себе и потому верит в своих учеников. У него нет необходимости все знать, он всегда готов организовать увлеченные поиски ответов на любые вопросы. Ему просто интересно и увлекательно заниматься тем, что он любит: учить детей. Давайте попробуем подвести итог: какими же должны быть мы – современные, востребованные временем учителя в современной школе? Быть современным учителем трудно – но возможно. Главное, учитель должен осознавать себя зрелой личностью, уметь видеть свои ошибки и недостатки и быть готовым к постоянному обучению. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Современный учитель – человек, способный интересоваться всем тем, что его окружает, способный улыбаться и быть счастливым. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. И тогда о компетентности можно сказать, что это не только и не столько ваши знания по географии, если вы учитель географии, это ваши знания и ваш личностный, как говорят подростки, «драйв», ваше увлечение жизнью в географии, географией в жизни и жизнью как таковой. Компетентность включает в себя не столько полный запас знаний о предмете: дат, фактов, конкретной информации, сколько личностную зрелость, собственную позицию, умение делать выбор, принимать решение, брать на себя ответственность и осознавать происходящее. Важно понимать, что компетентность – это не некая точка в развитии профессионала или человека, наоборот, – это в большей мере процесс: процесс роста, постоянного обучения, расширения, углубления, систематизации собственных знаний и умений. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.
Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т.е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей.
+1 #59 Андрианова Анастасия Сергеевна
Идея изменений/ гипотеза (в чем сущность инновационной деятельности: в использовании образовательных, информационно-коммуникационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательных процесса, др.): сущность инновационной деятельности состоит в использовании цифровых технологий, в целях повышения эффективности и качества образования.
Объект — процесс обучения и воспитания.
Предмет – особенности формирования цифровой компетентности в условиях цифровизации образования.
Гипотеза- принято положение о том, что применение цифровых технологий в образовании в будущем обеспечит инновационное развитие.
Цель: использование цифровых технологий для организации образовательного и воспитательного процесса с целью повышения их эффективности, качества и успешной социализации обучающихся.
Исходя из темы, цели, объекта, предмета и гипотезы, обусловлена необходимость решения следующих задач:
— использование цифровых технологий в учебном и воспитательном процессе для повышения эффективности и качества образования, успешной социализации обучающихся;
— внедрение интернет – проектов, дистанционных курсов, конкурсов;
-повышение уровня познавательных способностей обучающихся через использование цифровых технологий, привитие умения ориентироваться в информационном пространстве, формирование у обучающихся информационной активности и медиаграмотности.
Концепция изменений(способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)
Концепция изменений
Актуальность представленной работы: изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога.
Новизна представленного опыта: Проект соответствует основным мероприятиям Федеральной целевой программы развития образования, а также современными мировыми тенденциями в образовательной сфере.
Целесообразность применения цифровых технологий обуславливается рядом причин: оптимизацией учебного и воспитательного процесса, способствованию внедрения инновационных методов обучения, повышению престижа школы.
Инструментальность созданных программных продуктов позволит внедрить их в любом образовательном учреждении в не зависимости от вида, типа учреждения, количественного состава или других факторов.
Эффективность созданных методических информационных разработок подтверждается востребованностью всеми участниками образовательного процесса.
1. “Цифровая школа” входит в проект “Современная цифровая образовательная среда”
2. Контентный ресурс “Цифровой школы” — Российская электронная школа.
3. Необходимо масштабное техническое оснащение школ, но начинать работать можно с имеющимся инструментарием
4. Самое важное — контент. Потом техническое оснащение, и обучение преподавателей.
Нужно: проработать меры по актуализации стандартов образования, образовательных программ и контрольных измерительных материалов; сформировать условия для электронного и дистанционного образования в школах, расположенных в малонаселённых и труднодоступных местностях; разработать характеристики целевой модели “Цифровая школа” и её поэтапное внедрение
+1 #58 Грибанова Елена Алексеевна
Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е. А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.
Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:
• потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;
• эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;
• доброжелательный и конструктивный стиль общения.
Социальные навыки – способность успешно и эффективно взаимодействовать с конкретными людьми или в различных группах, достигая поставленных целей, находя консенсус и разрешая конфликты в совместной деятельности с другими людьми. Обучение как совместно-распределенная деятельность ученика и учителя в условиях учебной группы требует развития социальных навыков.
Для успешного обучения в начальной школе младшему школьнику важно:
– сформировать основы социальной идентичности, в том числе в гражданском, этнокультурном, социально-региональном, семейнородовом аспектах;
– сформировать целостное представление об обществе, человеке, народах и культурах в их разнообразии;
– развивать уважительное отношение к иному мнению;
– овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире, в том числе на уровне ближайшего социального окружения;
– принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
– развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– развивать этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
– развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение нс создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
– активно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
– овладеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
– осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
– составлять тексты в устной и письменной формах при решении конкретных смысловых и коммуникативных задач;
– уметь слушать собеседника и вести диалог;
– иметь готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свое мнение;
– излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– уметь соотносить свои цели с целями и задачами других людей;
– уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности с другими людьми;
– осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
– конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
У учителя обладающего этими социальными навыками могут быть ученики высоко социализированными. Что, несомненно, является его гарантом профессиональной деятельности.
+1 #57 Ломакина Нина Викторовна
«Цифровые технологии при реализации образовательных проектов»
Освоение интернет-сервисов, которые можно использовать в групповой дистанционной работе с учащимися, при создании дидактических материалов для урока или внеурочных занятий, в моделях смешанного обучения.
Результатом работы могут стать по выбору:
1. Учебные задания к уроку.
2. Фрагменты внеурочного занятия или дистанционного мероприятия.
3. Проекты с элементами дистанционного взаимодействия.
Для освоения вам предлагаются по выбору сервисы: Linoit, Padlet, LearningApps.
Примером урока с использованием цифровых технологий является:
Декоративно-прикладное искусство ссылка: https://mirkrasok276.blogspot.com/p/blog-page_17.html
УРОК 5 КЛАСС Выполнила Ломакина Н.В.
Эпиграф урока: “Как прекрасен этот мир, посмотри...”.
Урок по модели смешанного обучения "Перевернутый класс".
Название урока "Эскиз витража".
Раздел "Декоративно-прикладное искусство".
Предмет - Изобразительное искусство.
Класс - 5
Форма занятия – урок.
Цель урока: разработать и выполнить макет декоративного панно «Роза» в
технике «витража».
Задачи: изучить историю витража и требования, предъявляемые к изделиям в
данной технике;
Изучить технологию изготовления декоративного панно «Роза» в технике
«витраж»;
Создать условия для развития творческой учащихся деятельности с применением
инновационных информационных технологий;
Результаты УУД:
Предметные:
-сформировать знания, умения и опыт
-сформировать знания о витраже как виде европейского прикладного искусства
-познакомить с разными видами изготовления витража
Познавательные:
-научиться работать с информацией
-выполнять технологические правила и операции
-выделять главную мысль
-искать причинно-следственные связи
Регулятивные:
-управлять своей деятельностью
- развивать инициативу и самостоятельность
Личностные:
-повышать личностную мотивацию
-сформировать эстетическую культуру
Развивающие:
-развитие способности мышления через сопоставление и сравнение
-развитие творческих способностей, умений и навыков в работе с материалом.
-развитие приемов стилизации при умении создавать художественный образ.
Воспитательные:
-формирование эмоционально-ценностного отношения к шедеврам
художественной культуры прошлого.
-воспитание уважения к истории и традициям разных народов.
-воспитание внутренней культуры человека.
Оборудование:
Мультимедийный проектор, экран.
Опорный конспект.
Иллюстрации к уроку.
Компьютер.
Видеоролик.
Презентация к уроку.
Материалы и инструменты к уроку:
1.Презентация для д/з «Декоративно-прикладное искусство».
2.Презентация «Мы делаем витраж».
3. Видеоролик «Народные промыслы на уроках в средней школе».
4. Тест по теме «Декоративно-прикладное искусство».
5. Заготовки к уроку: цветная самоклеющаяся бумага, лекало из сегментов, шнур,
клей, ножницы.
6. Видеоролик "Витраж".
7. Наглядные пособия по теме «Народные промыслы».
8. Интернет сервис learning Apps.
Актуализация - Преимущества использование технологии «Перевернутый класс»:
педагоги располагают большим временем, чтобы помочь обучающимся,
объяснить разделы, вызвавшие затруднение;
ученики, как это часто бывает в традиционной системе, не игнорируют
выполнение домашнего задания, потому что не поняли объяснение нового
материала на уроке, так как традиционное домашнее задание делается в классе,
при поддержке и помощи учителя;
обучающиеся не испытывают неловкости или смущения, просматривая один и тот
же материал несколько раз, пока не поймут его, после просмотра видеоматериала
дети записывают возникшие вопросы, и педагог разбирает эти вопросы отдельно,
педагог на уроке имеет возможность качественно организовать учебную
деятельность, вовлекая в разные виды работ всех учеников класса;
использование образовательных возможностей Интернет пространства, общения
между учащимися способствуют формированию у детей критического мышления,
ответственности за собственное обучение, других интеллектуальных
способностей и ключевых компетенций.
Обоснование работы: Люди издавна стремились украсить свои жилища, создать
ощущение уютного и гостеприимного дома, передать каждой вещи в доме тепло
домашнего очага и духа семьи. В наше время очень популярны витражные
вставки для мебели, потолков, посуды, люстр ,ваз для цветов и многое другое.
Моя идея расписывать панно показалась мне оригинальной, так как, прежде всего
она выполнена своими руками. И это настолько и легко и привлекательно, что
порадует любого желающего творить прекрасное. И если у вас есть настроение
привнести некую неповторимость, то ее можно активно использовать в
оформлении дизайна интерьера в технике «витражная роспись». Необходимость
перенимать опыт мастерства предыдущих поколений и внедрять в наше время,
делая его модным.
Маршрутизация урока.
1. Подготовка к уроку - Задание для самостоятельного
изучения: посмотреть видеофайл по ссылке - https://mirkrasok276.blogspot.com
2. Введение в тему:
Видеоролик по изученной теме «Народные промыслы»;
Тест-игра «Волшебная шкатулка» - 5 мин.
Тест с триггерами по материалам домашнего задания - 10 мин.
Обсуждение в форме наводящих вопросов
3. Практическая часть:
Показ презентаций (видеороликов) «Мы делаем витраж» - 5 мин.
4. Практическая работа - 20 мин
Изготавливаем эскиз трафарета витража «Роза» по изготовленным дома с
помощью циркуля лекалам сегментов круга;
Вырезаем из самоклеющейся пленки или бумаги части круга;
Дополняем их геометрическими элементами;
Наклеиваем на основной фон или стекло по эскизу;
Стыки закрываем черным шнуром с помощью клея.
5. Итог урока - (рефлексия) -5 мин.
Опорный текст:
Декоративно-прикладное искусство (от лат.
deco — украшаю) — широкий раздел
изобразительного искусства, который охватывает
различные отрасли творческой деятельности,
направленной на создание художественных изделий
с утилитарными и художественными функциями.
Сегодня почти в каждом доме есть произведения
народных мастеров – гжельские чайники, хохломские
миски, берестяные туеса, тканые полотенца. Они
входят в нашу жизнь как художественные
произведения, отвечающие нашему эстетическому
чувству, становятся украшением как сельского, так и
городского жилья. Казалось бы, зачем нам в наш
динамический век, век научно – технического
прогресса, деревянные ложки, когда есть дешевые и
удобные металлические? Зачем нужны подсвечники,
когда всюду есть электричество?
Дело в том, что в этом выражается потребность
людей в красоте.
Им хочется видеть вокруг себя не стандартные
массовые изделия, а рукотворные предметы
декоративного искусства. Не случайно большой
популярностью пользуются выставки мастеров
народных промыслов.
Некоторые промыслы имеют многовековую
историю и уходящую в древность традиции, другие
возникли в последнее десятилетие.
Термин “декор” происходит от латинского
“украшаю”. Изделия декоративного искусства
существуют только для украшения помещения,
одежды или человека.
Прикладное искусство. С древнейших времен
свойственно человеку стремление к красоте в
окружающем его предметном (вещном) мире. С этой
целью на простые ткани наносились вышитые узоры,
керамику украшали орнаментом и изображениями.
Узор, украшение как бы “прикладывались” к предмету,
и он становился красивее, богаче, наряднее. Он
сохранял свою первооснову, свою полезность, но им
можно было теперь и просто любоваться, показывать
его как достопримечательность. Позднее, в ХIХ в. Эту
область художественного освоения предметного
мира определили как “прикладное искусство”.
Русская культура богата не только поэтами,
писателями и композиторами, но и особыми
народными промыслами, известными и в России, и за
её пределами. Очень важно, что все они не только
существуют, но и остаются популярными в наши дни.
Вопросы:
1.На предыдущих занятиях, как вы помните, мы делали росписи по мотивам
русских народных промыслов. Что нового мы узнали в ходе этих заданий
(название промыслов, место и время их возникновения, технологию
изготовления).
2.Нужно ли сегодня поддерживать эти традиции?
3. Какой вид росписи вам больше понравился (городецкая, хохломская, гжельская
или дымковская)?
4. Используются ли сегодня в нашем быту предметы народных промыслов (где вы
их видели)?
5. Есть ли у вас дома такие вещи (посуда, игрушки, украшения и т.д.)?
6. Легко ли было создавать эти уникальные произведения прикладного искусства
нашим предкам имея материалы, инструменты и технологии того времени (500-
200 лет назад)?
7. Помогают ли новые технологии упростить создание аналогичных старинным
предметов декоративно-прикладного творчества?
8. Нужно ли изучать декоративное искусство других стран, перенимать чужие
традиции (Европы, Азии, Африки)?
9. Используя знания, полученные на наших уроках, какой бы подарок вы сделали
своим родителям или друзьям?
10. Какие виды прикладного искусства продолжают быть нужными и
востребованными в наши дни (витраж, батик, цветное стекло, художественная
ковка, гобелен и т.д.)?
Рефлексия:
- Что нового мы узнали сегодня о истории и культуре средневековой Европы?
- Зачем нужно изучать культурное наследие наших предков?
-. В каких изделиях можно применить сегодня изученную нами технологию
витража (оконное и дверное украшение, абажуры, декоративные вазы)?
-. Дайте самооценку проделанной вами сегодня работы.
-. Выберите самый удачный витраж для выставки.
+1 #56 Абдрахманова Рано Рашитовна
Профессионализм успешного педагога
Педагогическая компетенция показывает преподавателя как обладающего знаниями, умениями, навыками, а также профессиональных и личностных качеств и умеющего воспринимать педагогические инновации в связи быстро изменяющимися, развивающимися условиями педагогической среды и жизни в целом. На сегодняшний день быть успешным компетентным педагогом – это выявление методических проблем, что даёт цель как разработку различных, интересных и более глубоких методов и подходов к обучению. Однозначно одним из самых главных целей успешного педагога работа над собой повышение личностных качеств – это в первую очередь психологического, эмоционального равновесия, позитивного мышления, веры в успех, умения находить язык с разными возрастными индивидуальными развитиями личности, а также это самообразование профессиональных качеств - творческий рост педагога, изучение литературы, посещение семинаров, тренингов, курсов, конференций, лекций, докладов, консультаций и т.п., умение проводить анализ делая выводы и находить новые идеи. Не мало важным для успешности педагогической деятельности есть также внешнее проявление определенный дресс-код - чистая одежда, гармоничный и опрятный вид, аккуратность, некоторая консервативность и манера держатся в потоках теплой доверительной дипломатии что играет большую роль помогает в восприятии общечеловеческого общения. Профессиональный успешный педагог есть единство теоретико-практической готовности в выполнении педагогической деятельности что и выявляет, показывает его истинный профессионализм. Задача педагога найти увидеть направить развить потенциал ученика чтобы в дальнейшем он мог проявить себя как мыслящая, активная, интересная, счастливая, позитивная, творческая, зрелая личность, стремящаяся познать себя и мир во всех гранях.
+1 #55 Комкова Лариса Геннадьевна
Цифровизация школы — одно из ключевых направлений нацпроекта «Образование». Цифровая среда уже начала формироваться в российских школах. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео- и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были также прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах. Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения. Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому».
«Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками, специальным ПО и образовательным VR-контентом. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач.
Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное пространство – это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
+1 #54 Сморкалова Ирина Валерьевна
Архитектура современного образования: учитель будущего.
У - умный, уравновешенный;
Ч - честный, чувственный;
И - интеллигентный, интеллектуальный;
Т- творческий, талантливый;
Е- единый в своём мнении;
Л(ь)- любознательный, любящий детей.
«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». (А. Дистервег)

Учитель будущего. Каким он должен быть? Во все времена учитель был, есть и должен быть всегда образцом для подражания, эталоном правильного и мудрого,
это творческая личность, динамичная, работоспособная, волевая, уверенная в себе, компетентная, добрая, чуткая, интеллигентная.
Во все времена человечество стремилось к познанию мира. Осознав законы природы, люди хотят передать их своим потомкам. Так на заре человечества возникла школа, возникла профессия «учитель».
Чистый лист... Ручка... В голове столько мыслей и слов, кажется, что там целый вулкан противоречий! И все это вызвано всего лишь одним словом «учитель». Казалось бы, откуда берется это смятение? Ведь с учителем каждый из нас знаком с малых лет, но все-таки нам трудно сказать, каким должен быть современный учитель. Существует огромное количество мнений, но к общему до сих пор не пришли. Тогда каким же должен быть учитель будущего? Мне кажется, этот вопрос вызывает еще больше споров и неопределенности, но он актуален и серьезен.
Учитель будущего... На мой взгляд, перед ним стоит великая задача, совместить то, что требует будущее, и то, что складывалось испокон веков. Ведь еще Конфуций говорил: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».
Какие же качества остаются незыблемыми и вечными для учителя? Вспомним, что еще в Древнем Риме и Греции были великие философы, которые одновременно являлись и учителями. Например: Платон – учитель Аристотеля, Аристотель – учитель Александра Македон-ского, Цицерон – учитель Аврелия Августина, Антисфен – учитель Диогена.
Что же их объединяло? По-моему, доброта, душевность, любовь к своему делу и к детям, знание особенностей детской психологии, умение учить и творить, непрерывное самообразование и самопознание. Благодаря этим качествам они сумели раскрыть в своих учениках талант. Из нашей истории можно вспомнить Жуковского – учителя и наставника А.С. Пушкина. Именно он оценил божественный дар поэта в мальчике. «Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным», – писал Л.Н. Толстой. Эти учителя своим подвижническим трудом подтверждают его мнение. Они были настоящими людьми с большим добрым, честным, светлым сердцем, которое призывало их сеять доброе, разумное, вечное. Без этого не может быть учителя вообще. Поэтому эти качества должны сохраниться в учителе будущего. Они бессмертны.
Современный учитель должен оставаться верным другом для учеников. Он должен быть внимателен и справедлив ко всем, чтобы каждый из них мог получить совет и поддержку преподавателя, почувствовать его тепло, заботу и любовь в своем сердце. Для ученика важно, чтобы его воспринимали как личность со всеми его достоинствами и недостатками, так как особое влияние на ребенка оказывают окружающие, среди которых учитель занимает далеко не последнее место. Настоящий учитель – это ученик своих учеников.
Что же потребует будущее? Мне кажется, современный учитель должен быть гибким, мобильным, потому что с каждым днем скорость нашей жизни увеличивается, поток информации растет. Именно поэтому учитель должен уметь хорошо ориентироваться в жизни, ведь учитель – это пример, он учит не только своему предмету, но и жизни, жизненной позиции, всему лучшему. Я бы сказал так: «Учитель будущего должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед». Может быть, это его главная черта.
«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником», – считал М. Горький. Это качество напрямую относится и к учителю будущего. Потому что развитие нашего мира и общества так стремительно, что невозможно оставаться в курсе всех событий без внимательности и постоянного усовершенствования себя и своих знаний. Творчество – обязательная составляющая жизни учителя будущего. На мой взгляд, творчество делает его свет дарящим. Поэтому, возможно, необходимо внедрение дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе творческой основы.
Немаловажной задачей будет заинтересовать каждого ученика своим предметом, найти ко всем свой «ключик к сердцу». А это требует от учителя глубоких знаний и любви к предмету. Подавляющее большинство учеников смотрят телевизоры, пользуются сотовыми телефонами, компьютерами, Интернетом, им уже сегодня не стоит труда обладать информацией. Значит, к уровню образованности учителя будущего предъявляются еще более высокие требования. Уже в наше время, а тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного использования.
А теперь попробуем представить, что вместо учителей в школах преподают механизированные роботы, ведь уже сегодня почти во всех областях начата компьютеризация. Эти «железки» – учителя не обладают ни сердцем, ни чувствами, ни эмоциями. Словом, ничем человеческим. Они просто воспроизводят вложенную в них информацию. Каким же ущербным вырастет поколение, выученное роботами! В одном из опросов социологов на тему «Учитель будущего...кто он?» были получены следующие результаты: 21% 10-классников предложили вместо учителя компьютер, в то время как 5-классники и 11-классники, наоборот, не хотят видеть вместо учителя робота. Важно, что именно младшие школьники и будущие выпускники осознают, что учителем должен быть живой человек, наделенный душой.
Думаю, быть учителем трудно, но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».
Идеальный образ учителя будущего формируется уже сейчас. Сегодняшние школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление о преподавателе у следующего поколения. Для меня учитель – это волшебник, друг, наставник, творец, человек, в сердце которого найдется место для каждого. Учитель не должен быть роботом, неспособным научить чуткости, отзывчивости, состраданию. Педагог должен быть, прежде всего, ЧЕЛОВЕКОМ, личностью
+1 #53 Сморкалова Ирина Валерьевна
Архитектура современного образования: учитель будущего.
У - умный, уравновешенный;
Ч - честный, чувственный;
И - интеллигентный, интеллектуальный;
Т- творческий, талантливый;
Е- единый в своём мнении;
Л(ь)- любознательный, любящий детей.
«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». (А. Дистервег)

Учитель будущего. Каким он должен быть? Во все времена учитель был, есть и должен быть всегда образцом для подражания, эталоном правильного и мудрого,
это творческая личность, динамичная, работоспособная, волевая, уверенная в себе, компетентная, добрая, чуткая, интеллигентная.
Во все времена человечество стремилось к познанию мира. Осознав законы природы, люди хотят передать их своим потомкам. Так на заре человечества возникла школа, возникла профессия «учитель».
Чистый лист... Ручка... В голове столько мыслей и слов, кажется, что там целый вулкан противоречий! И все это вызвано всего лишь одним словом «учитель». Казалось бы, откуда берется это смятение? Ведь с учителем каждый из нас знаком с малых лет, но все-таки нам трудно сказать, каким должен быть современный учитель. Существует огромное количество мнений, но к общему до сих пор не пришли. Тогда каким же должен быть учитель будущего? Мне кажется, этот вопрос вызывает еще больше споров и неопределенности, но он актуален и серьезен.
Учитель будущего... На мой взгляд, перед ним стоит великая задача, совместить то, что требует будущее, и то, что складывалось испокон веков. Ведь еще Конфуций говорил: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».
Какие же качества остаются незыблемыми и вечными для учителя? Вспомним, что еще в Древнем Риме и Греции были великие философы, которые одновременно являлись и учителями. Например: Платон – учитель Аристотеля, Аристотель – учитель Александра Македон-ского, Цицерон – учитель Аврелия Августина, Антисфен – учитель Диогена.
Что же их объединяло? По-моему, доброта, душевность, любовь к своему делу и к детям, знание особенностей детской психологии, умение учить и творить, непрерывное самообразование и самопознание. Благодаря этим качествам они сумели раскрыть в своих учениках талант. Из нашей истории можно вспомнить Жуковского – учителя и наставника А.С. Пушкина. Именно он оценил божественный дар поэта в мальчике. «Не тот учитель, кто получает воспитание и образование учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен быть и не может быть иным», – писал Л.Н. Толстой. Эти учителя своим подвижническим трудом подтверждают его мнение. Они были настоящими людьми с большим добрым, честным, светлым сердцем, которое призывало их сеять доброе, разумное, вечное. Без этого не может быть учителя вообще. Поэтому эти качества должны сохраниться в учителе будущего. Они бессмертны.
Современный учитель должен оставаться верным другом для учеников. Он должен быть внимателен и справедлив ко всем, чтобы каждый из них мог получить совет и поддержку преподавателя, почувствовать его тепло, заботу и любовь в своем сердце. Для ученика важно, чтобы его воспринимали как личность со всеми его достоинствами и недостатками, так как особое влияние на ребенка оказывают окружающие, среди которых учитель занимает далеко не последнее место. Настоящий учитель – это ученик своих учеников.
Что же потребует будущее? Мне кажется, современный учитель должен быть гибким, мобильным, потому что с каждым днем скорость нашей жизни увеличивается, поток информации растет. Именно поэтому учитель должен уметь хорошо ориентироваться в жизни, ведь учитель – это пример, он учит не только своему предмету, но и жизни, жизненной позиции, всему лучшему. Я бы сказал так: «Учитель будущего должен идти не в ногу со временем, а на шаг вперед». Может быть, это его главная черта.
«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником», – считал М. Горький. Это качество напрямую относится и к учителю будущего. Потому что развитие нашего мира и общества так стремительно, что невозможно оставаться в курсе всех событий без внимательности и постоянного усовершенствования себя и своих знаний. Творчество – обязательная составляющая жизни учителя будущего. На мой взгляд, творчество делает его свет дарящим. Поэтому, возможно, необходимо внедрение дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе творческой основы.
Немаловажной задачей будет заинтересовать каждого ученика своим предметом, найти ко всем свой «ключик к сердцу». А это требует от учителя глубоких знаний и любви к предмету. Подавляющее большинство учеников смотрят телевизоры, пользуются сотовыми телефонами, компьютерами, Интернетом, им уже сегодня не стоит труда обладать информацией. Значит, к уровню образованности учителя будущего предъявляются еще более высокие требования. Уже в наше время, а тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного использования.
А теперь попробуем представить, что вместо учителей в школах преподают механизированные роботы, ведь уже сегодня почти во всех областях начата компьютеризация. Эти «железки» – учителя не обладают ни сердцем, ни чувствами, ни эмоциями. Словом, ничем человеческим. Они просто воспроизводят вложенную в них информацию. Каким же ущербным вырастет поколение, выученное роботами! В одном из опросов социологов на тему «Учитель будущего...кто он?» были получены следующие результаты: 21% 10-классников предложили вместо учителя компьютер, в то время как 5-классники и 11-классники, наоборот, не хотят видеть вместо учителя робота. Важно, что именно младшие школьники и будущие выпускники осознают, что учителем должен быть живой человек, наделенный душой.
Думаю, быть учителем трудно, но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».
Идеальный образ учителя будущего формируется уже сейчас. Сегодняшние школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление о преподавателе у следующего поколения. Для меня учитель – это волшебник, друг, наставник, творец, человек, в сердце которого найдется место для каждого. Учитель не должен быть роботом, неспособным научить чуткости, отзывчивости, состраданию. Педагог должен быть, прежде всего, ЧЕЛОВЕКОМ, личностью
+1 #52 Сабадаш Наталья Вячеславовна
Современное образование нельзя представить без цифровых технологий, именно они являются основополагающими и наиболее актуальными для эффективного развития этой сферы. Для их разработки и исследованиях в этой области необходимы фундаментальные знания математики, информатики и технологии.Одна из серьезных проблем современной российской школы и дополнительного образования — растущее отставание от требований цифровизации экономики и основных сфер общественной жизни. В школах не применяются эффективные цифровые инструменты, уже активно используемые детьми и взрослыми во многих других сферах деятельности, не используются возможности цифровых технологий для: персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации школьников (интерактивные учебные материалы, обучающие игры), облегчения рутинной деятельности педагогов и управленцев (мониторинг, отчетность, проверка работ). Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, не решаемые или плохо решаемые современной российской школой на основе традиционных технологий.

Среди этих задач:

интеллектуальное и эмоциональное вовлечение школьников в образовательный процесс;
устойчивое достижение образовательных результатов группой «отстающих» школьников ;
соразмерная и своевременная поддержка школьников с высокими способностями;
устранение перегрузки учителей рутинными задачами, высвобождение их времени для творческой и воспитательной работы;
преодоление ограниченности доступных в школьном обучении образовательных ресурсов;
освоение современных цифровых технологий, прежде всего — в их применении, возможность выбора из широкого набора технологий, а также производственных и иных квалификаций реальной экономики;перестройка методик общеобразовательной школы, в частности внедрение игровых, проектных, соревновательных и коллективных методик на основе использования цифровых инструментов.
Решить данные задачи можно путем:
разработки, апробации и переходом к принципиально новым цифровым учебно-методическим комплексам (ЦУМК), частично или полностью замещающих традиционные учебники. Построенные на технологиях искусственного интеллекта и экспертных систем, эти комплексы «подстраиваются» под основные индивидуальные особенности обучающихся, обеспечивая успешное освоение материала основной, отстающей и опережающей группами учеников, учащимися с выраженными особенностями восприятия;
разработки, апробации и переходом к использованию цифровых обучающих игр и цифровых симуляторов, обеспечивающих высокую степень вовлечения школьников в учебный процесс, организацию соревнований на персональной и командной основе. Эти инструменты могут быть встроены в традиционный образовательный процесс школы на основе действующих стандартов и учебников;
введения современных технологических решений для радикального упрощения отчетности и сокращения рутинных видов работы для педагогов и руководителей всех образовательных учреждений;
создания, регулярного обновления и продвижения открытых онлайн-курсов лучших учителей и профессоров вузов по базовым и профильным предметам основной и старшей школы, а также дисциплинам дополнительного образования — в том числе для детей, не имеющих возможности изучать соответствующие предметы в школе.
+1 #51 Полиновская Александра Анатольевна
Цифровая школа – это особый вид образовательного учреждения, которое осознанно и эффективно использует цифровое оборудование, программное обеспечение в образовательном процессе и тем самым повышает конкурентную способность каждого ученика. Цифровые школы нельзя рассматривать как необычное и тем более новое явление, поскольку информационные технологии активно находят применение в школах. Школы, которые переходят на цифровые технологии обучения, кардинально отличаются по техническому и информационному оснащению, подготовленности педагогов к работе в новых условиях, уровню управления образовательной средой.Методически «цифровая школа» опирается на новые образовательные стандарты, используя компетентностный многоуровневый подход.Что же представляют собой цифровые технологии?

Цифровые технологии сегодня -

- это инструмент эффективной доставки информации и знаний до учащихся.

- это инструмент создания учебных материалов.

- это инструмент эффективного способа преподавания.

- это средство построения новой образовательной среды: развивающей и технологичной.

О каких новых современных, цифровых технологиях мы заявляем сегодня? Это:

Технология совместных экспериментальных исследований учителя и ученика.

Технология «Виртуальная реальность».

Технология «Панорамных изображений».

Технология «3D моделирование».

Технология «Образовательная робототехника».

Технология МСИ (использования малых средств информатизации).

Мультимедийный учебный контент.

Интерактивный электронный контент.
+1 #50 Котенко Юлия Вячеславовна
Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей. Возможно, вы найдёте описанные мной характеристики неуместными или необязательными. И всё же, давайте задумаемся.

Чувство юмора

Чувство юмора может помочь вам стать успешным учителем. Ваше чувство юмора может снять напряженность в классе. Многие коллеги подтвердят, что своевременная шутка в один миг снимет накопившуюся усталость учеников.

Чувство юмора также изменит отношение учеников к учителю, возможно, заставит их с нетерпением ждать новой встречи.

И конечно же, сохраняйте чувство юмора на работе. Это позволит вам более позитивно смотреть на жизнь и быть счастливыми. Стрессов в учительской работе хватает. Старайтесь относиться к ним с юмором.
Позитивное отношение к возникающим стрессам

Это большой жизненный актив. У вас будет много неожиданных отрицательных ситуаций в жизни, особенно на работе. Позитивное отношение поможет вам справиться с неприятностями наилучшим образом.

Например, придя на работу, вы узнали о перестановке в расписании или срочной необходимости заменить заболевшего коллегу. Приятного, конечно мало, но учитель должен сделать всё возможное, чтобы его недовольство не отразилось на учениках.

Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на учениках. Улыбайтесь им чаще. Не жалуйтесь ученика, к примеру, на то, что их слишком много в классе, и это мешает вашей нормальной работе.

Лучше придумайте другие подходы и методы работы.
Ожидание высоких результатов от учеников

У эффективного учителя должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих учеников. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы должны убедить учеников, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.

Это не означает, что вы должны сформулировать нереалистичные цели. Однако ваши ожидания будут одним из ключевых факторов, помогающих ученикам учиться и достигать высоких результатов. Но для этого вы должны создать эффективную обучающую среду в классе.

Чтобы ученики видели: им созданы максимально комфортные условия для преодоления себя.
Система в работе

Чтобы создать благоприятную среду обучения, вам надо выстроить систему, в которой ученики будут знать, чего от вас ожидать. Вы должны быть последовательными. Это создаст не только благоприятную, но и безопасную среду обучения для учеников.

Конечно, ученики в течение учебного дня смогут приспособиться к новым требованиям учителя. Однако им вряд ли понравится обучающая среда, в которой правила постоянно меняются.
Cправедливость

Ученики очень болезненно реагируют на то, что у вас в классе появились любимчики. Будьте одинаково справедливы ко всем. Если вы хвалите или обвиняете в чём-то ученика, то обязательно аргументируйте свою оценку.
Гибкость

Работа в образовании — это постоянные изменения. К сожалению, прерывания и сбои в образовательной практике стали нормой. Поэтому гибкое отношение к изменяющимся обстоятельствам важно не только для того, чтобы вы избежали неожиданного стресса.

Это важно и для ваших учеников, которые ждут, что вы будете ответственными и возьмёте под контроль любую ситуацию. Поможете им справиться с изменившимися обстоятельствами.

ВЫ ОТВЕТСТВЕННЫ ЗА УСПЕХ ВАШИХ УЧЕНИКОВ!
+1 #49 Шушаков Максим Андреевич
Профессиональные конкурсы: стресс или необходимый опыт
Добрый день, уважаемые коллеги, хотел бы присоединится ко всем выступающим и еще раз вас поздравить всех нас с началом нового учебного года. Коллеги которые выступали пере до мной, я думаю очень ярко и очень интересно представили те достижения которых достигли образовательные учреждения Калининского района. Я же в своем выступлении, хочу обратится к деятельности учителей, без которых безусловно невозможно добиться того, о чем мы слушали ранее в выступлениях. Конечно, о том каким должен быть современный учитель говорится сейчас очень и очень много. Я затрону один аспект деятельности современного учителя, без которого мне кажется сейчас быть действительно актуальным профессионалом не возможно. Когда я размышлял над темой выступления где я бы мог рассказать своем опыте участия в конкурсах, я задумался над двумя вопросами которые я часто слышу от окружающих «А для чего я участвую в конкурсах?» и «Что мне дает участие в профессиональных конкурсах?». (1 слайд)
И я решил, что надо эти же вопросы задать коллегам, участникам и победителям различных конкурсов, как нашего лицея, так и из других школ нашего города.
Вот какие я ответы получил: (2 слайд)
«Участие в подобных конкурсах - возможность мобилизовать свои силы в конкурентной среде для поиска новых векторов творческого и профессионального развития.»
«Преодоление внутренних страхов, неуверенности в себе, доказать себе, что могу достичь поставленной цели…»
«Педагогические конкурсы - это одно из лучших средств повышения квалификации и прекрасная возможность для реализации личностного и профессионального потенциала учителя …»
Я и сам тоже ответил на эти вопросы, конечно я согласен со всеми мнениями, которые услышал. Мой собственный ответ был более лаконичным, чем у коллег «Я участвую в профессиональных конкурсах для того чтобы побеждать». (3 слайд)
Свое выступление – рассуждение сегодня я решил назвать: «Профессиональные конкурсы: стресс или необходимый опыт». (4 слайд) Поэтому? Анализируя результаты опроса, я подумал, что может просто остальные участники опроса постеснялись ответить так же, как и я. Ответ на этот вопрос я нашел в психологии. Оказывается, господа психологи давно выяснили и постановили, что все люди участвующие в конкурсах руководствуясь следующими мотивами: (5 слайд)
• 1 группа - Ради испытания. Все же есть мотив преодоления препятствий и в наш довольно комфортный век иногда жизненно необходимо вытолкнуть себя из зоны комфорта. Любой конкурс – это требования, которые необходимо выполнять, это испытания, которые нужно пройти, это дисциплина, которую нужно соблюдать. Конкурсы позволяют им не только увидеть, раскрыть и проанализировать свои ресурсы и способности, но и почерпнуть массу интересного, инновационного и новаторского от коллег.
• 2 группа - Ради впечатлений. Конкурс – это новые знакомства, новые эмоции и неожиданные повороты. Часто конкурсы связаны с событиями, которые человек не может себе позволить в обычной жизни. Это игра, которую мы все обожали в детстве. Ведь именно она нам приносила столько удовольствия.
• 3 группа - Ради победы. Да, именно так — не ради участия, а именно ради победы. В основе любого конкурса лежит мотивация победы. Стремление стать лучшим и достичь признания. Искупаться в лучах славы и почувствовать превосходство. И это не связано с проблемами самооценки, ведь адреналин, получаемый от победы очень приятен и радостен! Этот момент дает много сил и возможностей для того, чтобы действовать и достигать успеха.
Причем психологи утверждают, что любой из мотивов, побуждающих участвовать в конкурсе не лучше и не хуже любых других. Ну вот вроде бы теперь понятно почему, я и другие коллеги участвуют в конкурсном движении. Перехожу ко второму вопросу «Что дает мне участие в конкурсном движении?». И здесь, я могу сказать, что все то что я получил от участия в конкурсе можно разделить на прямой результат и опосредованный (косвенный). (6 слайд)
Давайте для начала разберемся с непосредственно прямым результатом. Когда ты готовишься к любому конкурсу, ты, во-первых, расширяешь и углубляешь свои познания по выбранной теме, педагогическим технологиям которые тебе необходимы для участия в конкурсе. Во-вторых, ты создаешь уникальный, качественный продукт будь это урок или мастер-класс, публичное выступление или самопрезентация. И в-третьих, опыт публичного выступления на различных уровнях и проведение урока в ситуации далекой от комфорта. (7 слайд)
Теперь попытаюсь на своем личном опыте рассказать, что я подразумеваю под опосредованными или непрямыми результатами участи в конкурсном движении. Еще раз повторюсь, что опираюсь в своем рассуждении на свой опыт, поэтому возможно учителя, которые тоже участвовали в конкурсном движении не во всем будут со мной согласны или наоборот. (8 слайд)
Во-первых, после участия в конкурсах я уже третий год являюсь членом жюри трех городских конкурсов «Учитель здоровья России, региональный этап», «Педагогический дебют» и «Конкурс педагогических команд». Буду членом жюри, я имею возможность знакомится с лучшими практиками районов в области здоровьясбережения и конечно же с дерзкими, яркими практиками молодых педагогов. И многое пытаюсь принять и адаптировать в своей практике, плюс конечно же это то, что я стараюсь эти знания передать новым конкурсантам нашего лицея, принимая участие в их подготовке к конкурсным испытаниям. Ну и конечно же в работе любого профессионального жури происходит обсуждение конкурсных испытаний, и это дает возможность пообщаться с более опытными членами жури, что на мой взгляд тоже очень важно и полезно.
Во-вторых, к опосредованным результатам, я отношу, расширение границ деловой активности. На ежегодном Петербургском образовательном форуме, наш лицей был одной из площадок, которая представляла достижения своего образовательного учреждения, и когда Людмила Анатольевна попросила подготовить этот список, моего участия в различных мероприятиях я сам удивился что, за год я принял активное участие в более 20 мероприятий различного уровня представляя открытые уроки, мастер-классы и тд. Мне кажется, что это важно так как с одной стороны вы постоянно сами развиваетесь, а с другой стороны ученики видят деловую активность и это их мотивирует тоже к участию в различных мероприятиях и проектах. Так лично я в этом убежден, будучи классным руководителем мои дети постоянно принимали участия в различных мероприятиях и всегда стремились достичь победы. Ну и еще один аспект который бы мне здесь хотелось подчеркнуть. Принимая участие в разных мероприятиях, я не только представляю свой опыт, я всегда с гордостью и большой ответственностью рассказываю о достижениях нашего лицея и вас уважаемые коллеги.
В-третьих, выступления различного уровня, участие в работе жюри конкурсов - создает ситуацию успеха для самого учителя. И я думаю любому человеку приятно осознавать, что его знания и опыт интересен, полезен его коллегам в лицее, районе и городе. Поэтому это дополнительный стимул к тому, чтобы работать еще лучше, ставить новые цели и покорять новые вершины.
Безусловно, мне бы сегодня бы нечего было бы вам рассказывать если бы мне не повезло в ряде факторов. Первый фактор, это то что я работаю в лицее № 179, где благодаря успешной модели наставничества и поддержки молодых специалистов я смог стать победителем Всероссийского конкурса. Второй фактор это безусловная поддержка и доверие ИМЦ нашего района. Которые предлагают нам интересные площадки на которых мы можем представить свой опыт и познакомится с достижениями коллег, что наглядно можно было увидеть вчера на работе секций конференции. Когда 28 молодых педагога давали свои интересные мастер классы.
Подводя итог всему выше сказанному, я возвращаюсь к теме своего выступления: «Профессиональные конкурсы: стресс или необходимый опыт». Да, конечно, любой конкурс это стресс, но это стресс который необходим каждому профессионалу который стремится стать еще лучше в своей деятельности, который раздвинет границы вашего профессионализма и привнесёт интересные, новаторские идеи в вашу повседневную работу.
Я желаю вам, коллеги, только новых побед. Спасибо за внимание!
+2 #48 Шушаков Максим Андреевич
Профессиональные конкурсы: стресс или необходимый опыт
Добрый день, уважаемые коллеги, хотел бы присоединится ко всем выступающим и еще раз вас поздравить всех нас с началом нового учебного года. Коллеги которые выступали пере до мной, я думаю очень ярко и очень интересно представили те достижения которых достигли образовательные учреждения Калининского района. Я же в своем выступлении, хочу обратится к деятельности учителей, без которых безусловно невозможно добиться того, о чем мы слушали ранее в выступлениях. Конечно, о том каким должен быть современный учитель говорится сейчас очень и очень много. Я затрону один аспект деятельности современного учителя, без которого мне кажется сейчас быть действительно актуальным профессионалом не возможно. Когда я размышлял над темой выступления где я бы мог рассказать своем опыте участия в конкурсах, я задумался над двумя вопросами которые я часто слышу от окружающих «А для чего я участвую в конкурсах?» и «Что мне дает участие в профессиональных конкурсах?». (1 слайд)
И я решил, что надо эти же вопросы задать коллегам, участникам и победителям различных конкурсов, как нашего лицея, так и из других школ нашего города.
Вот какие я ответы получил: (2 слайд)
«Участие в подобных конкурсах - возможность мобилизовать свои силы в конкурентной среде для поиска новых векторов творческого и профессионального развития.»
«Преодоление внутренних страхов, неуверенности в себе, доказать себе, что могу достичь поставленной цели…»
«Педагогические конкурсы - это одно из лучших средств повышения квалификации и прекрасная возможность для реализации личностного и профессионального потенциала учителя …»
Я и сам тоже ответил на эти вопросы, конечно я согласен со всеми мнениями, которые услышал. Мой собственный ответ был более лаконичным, чем у коллег «Я участвую в профессиональных конкурсах для того чтобы побеждать». (3 слайд)
Свое выступление – рассуждение сегодня я решил назвать: «Профессиональные конкурсы: стресс или необходимый опыт». (4 слайд) Поэтому? Анализируя результаты опроса, я подумал, что может просто остальные участники опроса постеснялись ответить так же, как и я. Ответ на этот вопрос я нашел в психологии. Оказывается, господа психологи давно выяснили и постановили, что все люди участвующие в конкурсах руководствуясь следующими мотивами: (5 слайд)
• 1 группа - Ради испытания. Все же есть мотив преодоления препятствий и в наш довольно комфортный век иногда жизненно необходимо вытолкнуть себя из зоны комфорта. Любой конкурс – это требования, которые необходимо выполнять, это испытания, которые нужно пройти, это дисциплина, которую нужно соблюдать. Конкурсы позволяют им не только увидеть, раскрыть и проанализировать свои ресурсы и способности, но и почерпнуть массу интересного, инновационного и новаторского от коллег.
• 2 группа - Ради впечатлений. Конкурс – это новые знакомства, новые эмоции и неожиданные повороты. Часто конкурсы связаны с событиями, которые человек не может себе позволить в обычной жизни. Это игра, которую мы все обожали в детстве. Ведь именно она нам приносила столько удовольствия.
• 3 группа - Ради победы. Да, именно так — не ради участия, а именно ради победы. В основе любого конкурса лежит мотивация победы. Стремление стать лучшим и достичь признания. Искупаться в лучах славы и почувствовать превосходство. И это не связано с проблемами самооценки, ведь адреналин, получаемый от победы очень приятен и радостен! Этот момент дает много сил и возможностей для того, чтобы действовать и достигать успеха.
Причем психологи утверждают, что любой из мотивов, побуждающих участвовать в конкурсе не лучше и не хуже любых других. Ну вот вроде бы теперь понятно почему, я и другие коллеги участвуют в конкурсном движении. Перехожу ко второму вопросу «Что дает мне участие в конкурсном движении?». И здесь, я могу сказать, что все то что я получил от участия в конкурсе можно разделить на прямой результат и опосредованный (косвенный). (6 слайд)
Давайте для начала разберемся с непосредственно прямым результатом. Когда ты готовишься к любому конкурсу, ты, во-первых, расширяешь и углубляешь свои познания по выбранной теме, педагогическим технологиям которые тебе необходимы для участия в конкурсе. Во-вторых, ты создаешь уникальный, качественный продукт будь это урок или мастер-класс, публичное выступление или самопрезентация. И в-третьих, опыт публичного выступления на различных уровнях и проведение урока в ситуации далекой от комфорта. (7 слайд)
Теперь попытаюсь на своем личном опыте рассказать, что я подразумеваю под опосредованными или непрямыми результатами участи в конкурсном движении. Еще раз повторюсь, что опираюсь в своем рассуждении на свой опыт, поэтому возможно учителя, которые тоже участвовали в конкурсном движении не во всем будут со мной согласны или наоборот. (8 слайд)
Во-первых, после участия в конкурсах я уже третий год являюсь членом жюри трех городских конкурсов «Учитель здоровья России, региональный этап», «Педагогический дебют» и «Конкурс педагогических команд». Буду членом жюри, я имею возможность знакомится с лучшими практиками районов в области здоровьясбережения и конечно же с дерзкими, яркими практиками молодых педагогов. И многое пытаюсь принять и адаптировать в своей практике, плюс конечно же это то, что я стараюсь эти знания передать новым конкурсантам нашего лицея, принимая участие в их подготовке к конкурсным испытаниям. Ну и конечно же в работе любого профессионального жури происходит обсуждение конкурсных испытаний, и это дает возможность пообщаться с более опытными членами жури, что на мой взгляд тоже очень важно и полезно.
Во-вторых, к опосредованным результатам, я отношу, расширение границ деловой активности. На ежегодном Петербургском образовательном форуме, наш лицей был одной из площадок, которая представляла достижения своего образовательного учреждения, и когда Людмила Анатольевна попросила подготовить этот список, моего участия в различных мероприятиях я сам удивился что, за год я принял активное участие в более 20 мероприятий различного уровня представляя открытые уроки, мастер-классы и тд. Мне кажется, что это важно так как с одной стороны вы постоянно сами развиваетесь, а с другой стороны ученики видят деловую активность и это их мотивирует тоже к участию в различных мероприятиях и проектах. Так лично я в этом убежден, будучи классным руководителем мои дети постоянно принимали участия в различных мероприятиях и всегда стремились достичь победы. Ну и еще один аспект который бы мне здесь хотелось подчеркнуть. Принимая участие в разных мероприятиях, я не только представляю свой опыт, я всегда с гордостью и большой ответственностью рассказываю о достижениях нашего лицея и вас уважаемые коллеги.
В-третьих, выступления различного уровня, участие в работе жюри конкурсов - создает ситуацию успеха для самого учителя. И я думаю любому человеку приятно осознавать, что его знания и опыт интересен, полезен его коллегам в лицее, районе и городе. Поэтому это дополнительный стимул к тому, чтобы работать еще лучше, ставить новые цели и покорять новые вершины.
Безусловно, мне бы сегодня бы нечего было бы вам рассказывать если бы мне не повезло в ряде факторов. Первый фактор, это то что я работаю в лицее № 179, где благодаря успешной модели наставничества и поддержки молодых специалистов я смог стать победителем Всероссийского конкурса. Второй фактор это безусловная поддержка и доверие ИМЦ нашего района. Которые предлагают нам интересные площадки на которых мы можем представить свой опыт и познакомится с достижениями коллег, что наглядно можно было увидеть вчера на работе секций конференции. Когда 28 молодых педагога давали свои интересные мастер классы.
Подводя итог всему выше сказанному, я возвращаюсь к теме своего выступления: «Профессиональные конкурсы: стресс или необходимый опыт». Да, конечно, любой конкурс это стресс, но это стресс который необходим каждому профессионалу который стремится стать еще лучше в своей деятельности, который раздвинет границы вашего профессионализма и привнесёт интересные, новаторские идеи в вашу повседневную работу.
Я желаю вам, коллеги, только новых побед. Спасибо за внимание!
+1 #47 Кузнецова Татьяна Николаевна
Успешность понятие относительное, показывающее умение согласовывать материальные, социальные и духовные потребности собственной личности с реальностью.

Наверное, ни один педагог не скажет, что он всегда доволен собой, каждым своим днем в учебной деятельности, каждым уроком. Бывают и неудачи, но без них невозможно движение вперед, не будет развития.

Мне кажется, что любой из нас должен стремиться к достижению внутреннего успеха, то есть к достижению удовлетворенности педагога собой и своей профессиональной деятельностью.

Важнейшее условие успешности педагогической деятельности – готовность к непрерывному педагогическому образованию.

Если воспитатель уверен в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своем внутреннем успехе, то у него высокая самооценка, он оказывает позитивное влияние на отношение детей к нему, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге, оказывает развивающее воздействие на личность ребёнка.

В какой-то мере профессиональная успешность зависит от способностей педагога.

Для педагогов, которые непрерывно наращивают свою профессиональную успешность, я готова предложить несколько соответствующих тренинговых шагов-упражнений на ступенях весьма непростой лестницы профессионального воспитательного успеха. Предлагаемые ниже задания-упражнения можно использовать для самодиагностики своего профессионального роста как педагога.

Шаг первый

Для успешного воспитательного взаимодействия с детьми необходимо постоянно опираться на гуманную педагогику.

А для этого следует постоянно напоминать себе следующий ряд правил-назиданий:

• психологически всегда поддерживайте детей, чтобы они старались соответствовать требуемому вами идеалу, для этого чаще используйте выражение: «Мне нравится, как ты…»;

• всегда благодарите за помощь: «Я ценю, что ты сделал»;

• всегда делайте различия между ребенком и его поведением: «Мне не нравится, что ты так кричишь…», попутно обязательно задавайте правильную модель поведения: «… говори спокойно»;

• этически корректно благодарите за проявленную заботу: «Хочу отметить, какой ты внимательный»;

• открыто принимайте детские интересы: «Мне нравится твоя точка зрения»;

• всегда уважайте в ребенке личность: «Мне нравится быть с тобой».

А в целом, научитесь в педагогическом общении всегда поддерживать и развивать состояние успеха как у себя, так и у своих воспитанников.

Шаг второй

Бывают в жизни такие ситуации, когда педагог напрямую встречается с негативным поведением ребенка, либо с конфликтной ситуацией в общении с коллегами или родителями. Обязательно используйте в этом случае технику «Я-высказывания». Такое высказывание, представляя собой словесное утверждение, в этически корректной, необидной форме дает партнеру информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление. Например: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время объяснения на занятие, я чувствую сильное раздражение и уже начинаю путаться в материале. Пожалуйста, послушай молча».
«Я-высказывание» состоит из четырех частей:

• первая — содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «… когда ты шепчешься с Леной во время объяснения…»;

• вторая — называет чувства педагога в этот момент: «…я чувствую сильное раздражение…»;

• третья — описывает следствие плохого поведения: «…начинаю путаться в материале…»;

• четвертая — содержит просьбу: «…пожалуйста, послушай молча…».

«Я-высказывание» сообщает собеседникам только то, что мы чувствуем. Применяя данную технику, вы, несомненно, сможете быть более успешными в общении с детьми и коллегами. А одновременно, благодаря такой тактике выстраивания разговора, вы исподволь будете воспитывать у собеседника стремление к порядку, к достижению состояния внутренней гармонии.

Шаг третий

Если вы хотите еще более укрепить свою мотивацию на достижение профессионального воспитательного успеха. Вот обобщенный портрет двух типов личностей.

Мотивация успеха. Личности с доминантой этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются какие-либо препятствия, они ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Данные люди отличаются настойчивостью в достижении поставленной цели, они склонны планировать будущее на достаточно большие, отдаленные промежутки времени.

Мотивация избегания неудач. Личности этого типа малоинициативны, они обычно избегают ответственных заданий, находят многочисленные причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели, плохо оценивают свои личностно-профессиональные способности, склонны к переоценке своих успехов. Отличаются, как правило, меньшей настойчивостью в достижении цели, планируют свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.

В педагогической практике диагностика мотивации успеха и избегания неудач может осуществляться методом систематического наблюдения и использоваться педагогом в самых разных — жизненных и профессиональных — ситуациях.

Шаг четвертый

Часто в процессе эмоционально насыщенной воспитательной практики и, в целом, в нашей повседневной жизни, мы устаем, бываем раздражительны и по этой причине не можем успешно достичь намеченной цели. Современная психологическая практика рекомендует в этом случае воспользоваться методом медитации. Этот метод предполагает сознательное обращение человека внутрь себя, вступление на путь познания и покоя, расслабления и настройки на целенаправленное достижение состояния внутренней гармонии. Предлагаем читателям текст медитации, нацеленной на снятие эмоционального напряжения и, одновременно, развитие творческого воображения.
+1 #46 Семенов Максим Алексеевич
Согласно Толковому словарю В. Даля под успехом понимается: достижение целей, решение задачи удача Успех, успешка, спорина в деле, в работе; удача, удачное старанье, достижение желаемого Успех- это умение добиваться поставленных целей, получая от этого удовольствие.
Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей. Возможно, вы найдёте описанные мной характеристики неуместными или необязательными. И всё же, давайте задумаемся.
Самым лучшим учителем в жизни становится тот, кто сильно влияет на учеников, кто меняет их взгляд на жизнь и предмет, кто позволяет им раскрыться и мотивирует на свершения. Тот, благодаря которому ученики чувствуют себя особенными. Многие люди помнят любимого учителя всю жизнь, а не только до выпускной церемонии. Они даже рассказывают свои воспоминания о школе собственным детям. Чем отличается хороший педагог? Как стать тем, кто запоминается? Попробуйте поступать так, как делают лучшие учителя.
Хорошим можно назвать учителя, присутствие которого со временем становится необязательным. Он подталкивает учеников в нужном направлении, а не определяет каждый их шаг. Он понимает, что роль педагога в том, чтобы быть источником знаний, а не их хранителем. Такой педагог никогда не диктует свое мнение, он заставляет учеников учиться самостоятельно. Хорошему учителю просто не нужна диктатура - ученики готовы слушаться его сами и мотивированы на обучение без угроз. Это лучший подход из возможных.
Людям часто кажется, что учителя должны уметь развлекать детей, но знаете, это совсем не часть их работы. Учитель должен делиться знаниями и умениями, его цель – научить. Иногда для этого нужно быть жестким, иногда – давать скучный урок. Это необходимо. Хорошие педагоги знают, что обучение не всегда очень веселый процесс, они не собираются развлекать учеников. Только так можно добиться максимума - покидая зону комфорта и не стараясь обеспечить веселье на каждом уроке.
Учитель не должен приходить в класс с видом эксперта, которому все давно известно. Каждый день приносит новые изобретения и знания, которые можно применять. Поэтому хорошие педагоги всегда занимаются саморазвитием. Кроме того, они готовы учиться у собственных учеников. Только открытый новым знаниям специалист может считаться талантливым учителем.
Прекрасный преподаватель обладает обширными знаниями и полон энтузиазма насчет предмета, который преподает. Он не просто знает все о программе и стандартах образования, он готов давать ученикам больше. Поэтому хорошего учителя никогда не ограничивает программа - он знает о ее важности и готов опираться на нее как на проверенную основу, легко выходя за рамки стандарта.
Ученик должен получать удовольствие от учёбы Когда мы удовлетворены – мы счастливы. Когда мы счастливы- мы достигаем желаемого. Достигнув желаемого- мы успешны.
И так успешный учитель должен:
1. Чётко управлять учебным процессом и внеурочной деятельностью учеников;
2. Хорошо знать и любить свой предмет;
3. Уметь терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так, как он планирует. Учить, предпочитая тёплое, человеческое общение с учениками;
4. Быть всегда организованным, собранным, активным, энергичным, подготовленным к работе;
5. Считать своей главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение его индивидуального развития, обучения, воспитания;
6. Владеть образовательными технологиями, уметь объяснять, спрашивать, организовывать работу учеников, применяя разные методы.

Они вырастают и становятся похожими на нас… Воспитывая детей, начинайте с себя…
+1 #45 Муромцева Вероника Ярославовна
Оценка уровня квалификации педагогических работников, являющаяся сердцевиной аттестационной процедуры, рассматривается сегодня как весьма значимая всеми участниками образовательного процесса. Это важный этап профессиональной жизни, который обеспечивает повышение качества деятельности за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности, осмысления достигнутого и проектирования дальнейших шагов повышения квалификации и профессионального развития педагога.

Предлагаемая методика построена на компетентностном подходе, она вносит прозрачность в критерии и методы оценивания профессиональной квалификации педагога.

Материалы, включенные в методику, содержат ответы на следующие вопросы: что является предметом оценки (самооценки) в процессе аттестации, как проводится оценка, что является основанием для принятия решения о соответствии занимаемой должности и требованиям первой и высшей квалификационных категорий, какие рекомендации могут быть даны педагогу на основании результатов аттестации.

Методика предназначена экспертам аттестационных служб, руководителям образовательных учреждений и системы образования, для которых процедура аттестации - это процесс управления качеством педагогической деятельности. Она будет полезной также педагогам, заинтересованным в собственном профессиональном развитии.

Хочется пожелать творческого настроя всем участникам аттестационного процесса. От вашей позиции во многом зависит, станет ли процесс оценки скучным, формальным, эмоционально напряженным действием или же творческим процессом поиска, который приведет к профессиональному развитию педагога.
+1 #44 Грибанова Виолетта Борисовна
Компьютеризация нивелирует ценность доступа к знаниям, которую ранее, будучи основной точкой доступа к ним, обеспечивала система образования. Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении.

«Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками, специальным ПО и образовательным VR-контентом. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач.

На начало текущего учебного года, по оценке компании «ЯКласс», только 12% учителей страны пользовались электронными учебниками и другими цифровыми инструментами в учебном процессе.

По данным последнего опроса компании «Дневник.ру», в котором участвовали 16 тыс. учителей, учеников и родителей из 74 российских регионов, сохраняется проблема слабых ИТ-компетенций довольно большого числа педагогов.
+1 #43 Иванова Елена Борисовна
Цифровая школа – это особый вид образовательного учреждения, которое осознанно и эффективно использует цифровое оборудование, программное обеспечение в образовательном процессе и тем самым повышает конкурентную способность каждого ученика. Цифровые школы нельзя рассматривать как необычное и тем более новое явление, поскольку информационные технологии активно находят применение в школах. Школы, которые переходят на цифровые технологии обучения, кардинально отличаются по техническому и информационному оснащению, подготовленности педагогов к работе в новых условиях, уровню управления образовательной средой.Методически «цифровая школа» опирается на новые образовательные стандарты, используя компетентностный многоуровневый подход.Что же представляют собой цифровые технологии?
Цифровые технологии сегодня -
- это инструмент эффективной доставки информации и знаний до учащихся.
- это инструмент создания учебных материалов.
- это инструмент эффективного способа преподавания.
- это средство построения новой образовательной среды: развивающей и технологичной.
Цифровая среда уже начала формироваться в российских школах. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео- и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были также прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах. Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения. Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому».
Компьютеризация нивелирует ценность доступа к знаниям, которую ранее, будучи основной точкой доступа к ним, обеспечивала система образования. Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении.
«Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками, специальным ПО и образовательным VR-контентом. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач
Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное пространство – это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
+1 #42 Севастьянова Анастасия Вячеславовна
Каким должен быть современный преподаватель?
Конечно же, как и в любой другой сфере он должен быть успешным,получать удовольствие от своей работы.результатов и ,конечно же от оплаты своего непростого труда.Для этого все эти три составляющие должны присутствовать в профессиональной деятельности преподавателя. Но,как их достичь.Об этом и поговорим,поразмышляем.
1. Преподаватель должен быть современным:использовать современные методы,технологии и быть в курсе не только современных образовательных методик,но и в курсе современной молодежной культуры, в курсе политических и культурных событий в стране,тк преподаватель так же развивается и обучается вместе со своими учениками.Вывод:преподаватель должен быть интересен обучающимся.
2. Обладать чувством юмора
Да,нельзя только серьезно вкладывать в умы обучающихся информацию, но ,иногда информация несущая юмор откладывается в головах обучающихся намного быстрее.
3. Обладать навыками психолога.Иначе невозможно найти тот индивидуальный подход,который так необходим в процессе образования.
4.Постоянно искать новые методики,изучать,не останавливаться на достигнутом.Самосовершенствование играет огромную роль в профессиональной деятельности педагога.
5.Стремление к высоким результатам. Да.преподавать сродни тренеру должен иногда завышать планку и видеть тот результат, к которому он хочет подвести обучающихся.
6 .Коммуникативность. Без этого ни один преподаватель не сможет заинтересовать своим предметом обучающихся. Замкнутый в себе преподаватель, не открытый для учеников,не сможет на 100 процентов вовлечь их в предмет.

5.
+1 #41 Крук Наталья Александровна
Актуальные проблемы подготовки академического вокалиста.
Музыкант-вокалист должен получить профессиональное образование, чтобы точно и высокохудожественно исполнить сложный музыкальный материал. Противоречие между сложным комплексом задач музыкально-исполнительской деятельности и недостаточной разработанностью педагогических средств, обеспечивающих готовность к реализации основных функций, должно разрешаться на основе выявления специфики и особенности деятельности музыкантов-исполнителей, а также анализа отечественного и зарубежного опыта, доказывающего обусловленность профессиональной подготовки общественными и экономическими ситуациями.
Высшая школа нуждается в модернизации, это повысит качество, эффективность образования, сделает его актуальным.
В связи с открытием новых оперных театров, оперных студий, концертных агентств, продюсерских центров, созданием шоу-программ, фестивалей, конкурсов, сейчас отмечается спрос на высокопрофессиональных, универсальных исполнителей различных жанров. Система подготовки кадров должна своевременно реагировать на изменения на рынке культуры.
По причине древности возникновения академического вокала там не было аппаратуры и вокалист собственным голосом озвучивал зал и перекрывал оркестр, поэтому там была нужна голосовая мощь. Сейчас ситуация изменилась и некоторые залы без подзвучивания профессиональной аппаратурой не справляются.
Поэтому вокалисту нужен новый навык – пение в микрофон, а это весьма сложно с такой голосовой мощью. Также хороша практика записи своего голоса в студии звукозаписи.
В учебно-воспитательном процессе ВУЗовской подготовки недостаточно учитываются задачи развития креативности, профессионального самосовершенствования, творческой самореализации, потенциала.
Сегодня востребован не просто артист-вокалист, оперный певец, а преподаватель, который продолжает традиции отечественной вокальной школы. Из этого следует повышение теоретического уровня знаний с учетом развития музыкальной педагогики, а также применение комплексного подхода в обучении.
Ведущее значение благодаря Т. Ильиной приобрел системный подход. На основе трудов С. Архангельского, Т. Ильиной, Н. Кузьмина, В. Якунина можно сделать вывод, что благодаря системному подходу компетенции изучаются в целостности их компонентов. В профессиональной подготовке вокалиста важно единство таких компонентов, как мотивационный, технологический, креативный. Именно мотивация развивает профессиональные компетенции, которые обеспечивают эффективность вокальной деятельности.
Говоря о компетенциях вокалиста, данный термин можно сопоставить с понятиями профессионализм, профессиональное мастерство. В это понятие входят знания, опыт, осведомленность в данной сфере.
В настоящее время профессиональное мастерство, его формирование должно актуализироваться с развитием культуры молодежи, которая находится сейчас в сложной социокультурной ситуации. В связи с сильным всесторонним влиянием новых ценностей, разных культурных стилей, форм, направлений. Сейчас задача образования воспитать личность, которая способна ориентироваться в социокультурном пространстве, различать культуры и иметь способность самой вырабатывать свою систему общечеловеческих и художественно-эстетических ценностей. Таким образом, анализ специфики профессионального мастерства студентов-вокалистов помог выявить характеристики профессионального мастерства вокалиста:
• профессиональное владение голосовым аппаратом;
• совершенствование профессиональных умений и навыков;
• развитие профессиональных, личностно-психологических качеств и способностей.
Все эти характеристики помогают развитию мастерства исполнителя, его совершенствованию.
По материалам конференции Europa Opera Amsterdam Conference «Theatre of the World» 16-18 June 2016 можно увидеть актуальность проблем у молодых исполнителей академического пения. В рамках конференции затронута одна из насущных проблем «Требования оперного рынка к современным певцам». Профессия вокалиста раньше была элитарной, а теперь стала рядовой. Идет переизбыток кадров. Предложение опережает спрос. На каждую оперную партию в театрах выстраиваются очереди. При этом в каждом театре есть свои оперные студии, академии молодых певцов и конвейер исполнителей становится еще больше. Сейчас певец, перешагнув 30-тилетний рубеж, может стать невостребованным, так как вслед за ним идет новый эшелон молодых кадров. Сокращаются бюджеты театров, растет переизбыток кадров, соответственно падает зарплата артистов.
Резюмируя выше сказанное. Получив образование, у вокалиста должны быть сформированы вокально-исполнительские умения и навыки, сформирована направленность на вокально-исполнительскую деятельность, которая обусловлена индивидуально-психологическими особенностями личности. Главное это выработка собственного, креативного исполнения, индивидуальности.
+1 #40 Егорова Галина Витальевна
Каждый учитель может найти полезное для себя, сосредоточив своё внимание на этих качествах.

Успех в образовании, как и в большинстве областей жизни, почти полностью зависит от нашего отношения к своей работе и подходов к реализации своих профессиональных целей. Возможно, вы найдёте описанные мной характеристики неуместными или необязательными
Чувство юмора
Чувство юмора может помочь вам стать успешным учителем. Ваше чувство юмора может снять напряженность в классе. Многие коллеги подтвердят, что своевременная шутка в один миг снимет накопившуюся усталость учеников.

Чувство юмора также изменит отношение учеников к учителю, возможно, заставит их с нетерпением ждать новой встречи.

И конечно же, сохраняйте чувство юмора на работе. Это позволит вам более позитивно смотреть на жизнь и быть счастливыми. Стрессов в учительской работе хватает. Старайтесь относиться к ним с юмором.
Позитивное отношение к возникающим стрессам
Это большой жизненный актив. У вас будет много неожиданных отрицательных ситуаций в жизни, особенно на работе. Позитивное отношение поможет вам справиться с неприятностями наилучшим образом.

Например, придя на работу, вы узнали о перестановке в расписании или срочной необходимости заменить заболевшего коллегу. Приятного, конечно мало, но учитель должен сделать всё возможное, чтобы его недовольство не отразилось на учениках.

Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на учениках. Улыбайтесь им чаще. Не жалуйтесь ученика, к примеру, на то, что их слишком много в классе, и это мешает вашей нормальной работе.

Лучше придумайте другие подходы и методы работы.

Ожидание высоких результатов от учеников
У эффективного учителя должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих учеников. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы должны убедить учеников, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.

Это не означает, что вы должны сформулировать нереалистичные цели. Однако ваши ожидания будут одним из ключевых факторов, помогающих ученикам учиться и достигать высоких результатов. Но для этого вы должны создать эффективную обучающую среду в классе.

Чтобы ученики видели: им созданы максимально комфортные условия для преодоления себя.
Система в работе
Чтобы создать благоприятную среду обучения, вам надо выстроить систему, в которой ученики будут знать, чего от вас ожидать. Вы должны быть последовательными. Это создаст не только благоприятную, но и безопасную среду обучения для учеников.

Конечно, ученики в течение учебного дня смогут приспособиться к новым требованиям учителя. Однако им вряд ли понравится обучающая среда, в которой правила постоянно меняются.

Cправедливость
Ученики очень болезненно реагируют на то, что у вас в классе появились любимчики. Будьте одинаково справедливы ко всем. Если вы хвалите или обвиняете в чём-то ученика, то обязательно аргументируйте свою оценку.

Гибкость
Работа в образовании — это постоянные изменения. К сожалению, прерывания и сбои в образовательной практике стали нормой. Поэтому гибкое отношение к изменяющимся обстоятельствам важно не только для того, чтобы вы избежали неожиданного стресса.

Это важно и для ваших учеников, которые ждут, что вы будете ответственными и возьмёте под контроль любую ситуацию. Поможете им справиться с изменившимися обстоятельствами.
+1 #39 Лозовская Людмила Яковлевна
Работа в предметно- цикловых комиссиях, творческих группах;

Научно-исследовательская деятельность;

Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

Различные формы педагогической поддержки;

Активное участие в педагогических конкурсах профессионального мастерства;

Обобщение собственного педагогического опыта и др.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

самоанализ и осознание необходимости;

планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

анализ, самокорректировка, самопроявление.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, так как в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие
Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. [5]. Состояние творчества является основой педагогического мастерства педагога. Оно приобретается только в процессе значимой деятельности.
Профессиональное становление педагога - сложный, многоплановый процесс вхождения человека в профессию, характеризующийся неоднозначным вкладом личностного и деятельностного компонентов при ведущей роли личности педагога.
Модель профессиональной компетентности педагога должна содержать знания обо всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности. Она также должна включать опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская деятельность;
- самообразовательная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение и использование новых педагогических технологий;
- трансляция собственного педагогического опыта и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.

Компетентность в педагогической деятельности в школе-интернате отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты. Проявляется это в подготовке и проведении занятий, в умении педагога управлять классом (группой). Педагог старается организовать работу каждого ребенка, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес, внимание, учебно-познавательную активность обучающихся (воспитанников). Такое поведение учителя позволяет найти подход к отдельным ученикам (воспитанникам) с учетом их индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя.

На занятиях учитель сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует самостоятельную работу учащихся (воспитанников), сокращает однотипные упражнения. Создает ситуацию активного общения - не только монолога, но и диалога, позволяющих ученику (воспитаннику) выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала.

И как сказано в проекте «Концепции духовно - нравственного воспитания российских школьников»: «Невозможно быть эффективным учителем, не раскрывая перед учениками своего «символа веры», принципов своего отношения к событиям и людям, элементов своего жизненного опыта. Ценностная роль учителя уникальна. Учитель как образцовый гражданин – это служитель храма, несущий на глазах детей свой крест на свою Голгофу и не ожидающий земного вознаграждения».

Это облик идеального учителя - воспитателя на все времена. Поэтому повышение профессионального уровня педагога и формирование педагогического корпуса, который соответствует запросам современной жизни, является необходимым условием работы школы-интерната в системе образования России, условие, которое должно отвечать уровню современного качества образования.
+1 #38 Рахманбердиева Инга Алексеевна
Статья: «Роль учителя информатики в формировании ИКТ компетентности учителей и учеников»
В наши дни современная школа должна готовить выпускников к жизни в информационном обществе, в котором главными продуктами производства являются информация и знания. Одна из первых задач, которую я должна решить, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Я считаю, что главные приоритеты новых стандартов образования должны базироваться на развитии ИКТ грамотности учащихся и формировании ИКТ - компетентности на всех ступенях обучения. Под ИКТ грамотностью я понимаю использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления информацией, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе. ИКТ - компетентность это уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ - грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
Следует отметить и влияние на уровень ИКТ - компетентности факторов, связанных с поведенческой активностью учащегося. Например, довольно ярко проявляют себя в этом отношении посещаемость учащимися уроков и своеобразие их досуговой деятельности. Следует отметить, что определенный тип организации досуга учащихся (например, создание на базе школы объединений, кружков, связанных с использованием ИКТ, а также проведение конкурсов и олимпиад) позволит в значительной степени повысить уровень ИКТ - компетентности школьников.
Теперь обратимся к влиянию на уровень компетентности учащихся в сфере ИКТ образовательного статуса их семьи. Результаты исследований показывают, что существует прямая зависимость между уровнем компетентности ученика и уровнем образования его родителей - чем выше уровень образования родителей, тем выше ИКТ-компетентность школьника.
Итак, на формирование ИКТ - компетентности учащихся влияет множество различных факторов, но я рассмотрим некоторые из них:
• образовательное учреждение;
• деятельность преподавателя информатики;
• социально-демографические факторы;
• различные аспекты учебной деятельности и досуга.
В то же время нельзя игнорировать и поселенческую специфику в уровне
ИКТ - компетентности школьников. Школьники села в уровне своей ИКТ-
компетентности заметно уступают городским, что обусловлено широким
спектром причин: дефицит квалифицированных кадров, недостаточность
материально-технического обеспечения, отсутствие развитой инфраструктуры. Деятельность педагога, является и остается одним из основных факторов, определяющим успешность учащегося в той или иной предметной области. Уровень ИКТ -компетентности учащихся напрямую зависит от деятельности преподавателей информатики. Квалификация учителя влияет на уровень компетентности учеников: чем выше квалификация учителя, тем выше ИКТ-компетентность его учеников. Но при обособленном преподавании предмета информатики достижения желаемых целей в развитии ИКТ - компетентности учащихся невозможно, даже при достижении высокого уровня ИКТ - грамотности. Учитель информатики является консультантом, помощником в вопросе информатизации образования. Мнение о том, что, главное - это научить учителя пользоваться компьютером, а дальше все произойдет автоматически, является в корне неверным. Это подтверждается практикой. Главное в том, что использование ИКТ должно быть, прежде всего, удобным, доступным и эффективным в учебной и воспитательной работе. Только в этом случае обучение этим технологиям будет носить осмысленный и продуктивный характер.
Несмотря на трудности освоения, часть учителей-предметников уже использует компьютер для подготовки к урокам, но еще недостаточно, очень мало. И причин здесь несколько, в том числе и отсутствии компьютеров на рабочем месте в учебном кабинете, и в очень малой гибкости предлагаемых учителю информационных продуктов выпускаемых на дисках. Учителю важно адаптировать любой материал под особенности своей работы, под программу, в рамках которой работает, под особенности детей, обучаемых в этом году, и в этом классе. Конечно, достойна уважения продуктивная работа любого учителя независимо от того, какие технологии в своей работе он использует, поэтому я постарались оставить за учителем право выбора как, в какой мере, в каких направлениях использовать информационные технологии. Ведь все, даже самый сложный путь, можно преодолеть, если на человека не давят, если можно пройти его по ступенькам от простого к сложному, если у учителя есть четкая задача и доступные средства ее решения.
Из всего сказанного следует ряд вытекающих друг из друга положений составивших основу программы информатизации школы:
• На первом этапе информатизация школы должна быть направлена на обеспечение связи ИКТ с решением творческих и учебных задач выполняемых школьниками.
• Это возможно при широком использовании в профессиональной деятельности ИКТ - технологий большинством учителей школы.
• Не учитель должен подстраивать свою работу под программу информатизации, а программа должна быть выстроена таким образом, чтобы максимально помочь каждому учителю преодолеть трудности освоения новых подходов к работе со школьниками.
Решение выше обозначенных вопросов возможно при параллельном решении двух проблем - обучение учителей ИКТ технологиям и создание максимально благоприятных условий их использования.
То есть развитие ИКТ - компетентности учащихся, в большей степени от
сформированности информационной образовательной среды
образовательного учреждения. В центре этой среды должны находиться ученик и учитель как специалист, реализующий на практике идеи информатизации образования.
Таким образом, анализируя различные исследования, посвященные вопросам формирования и развития ИКТ - компетентности, можно сделать вывод, что для успешной реализации развивающего потенциала информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников необходимо обеспечить поэтапное развитие ИКТ - компетентности учителя-предметника. На наш взгляд процесс обучения может быть представлен несколькими этапами.
На первом этапе происходит формирование базовой ИКТ - компетентности, т.е. формирование оптимального инварианта знаний и умений, связанных с использованием ИКТ в учебном процессе на уровне пользователя.
Второй этап связан с подготовкой тьютора, наставника обучения (педагога-тьютора или учителя-тьютора), который должен обладать организационно-управленческой ИКТ - компетентностью, рассматриваемой как способность и готовность передать свои знания в сфере ИКТ коллегам и учащимся.
На следующем этапе осуществляется формирование предметно-углубленной ИКТ - компетентности учителя, соответствующей осознанному методически грамотному использованию ИКТ в преподавании своего предмета (этот этап может следовать как за вторым, так и за первым этапом, не каждый учитель-предметник может и должен выполнять роль тьютора). Обладание предметно-углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-консультантом (под процессом консультирования я подразумеваем «любую форму оказания помощи в отношении содержания, процесса или структуры задачи или серии задач, при которой консультант сам не отвечая за выполнение задачи, помогает тем, кто ответственен за это»).
Далее следует этап, связанный с формированием корпоративной ИКТ - компетентности, обладание которой позволяет видеть и решать в команде проблемы, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс школы,
быть исследователем в этой области, инициатором сетевого межшкольного взаимодействия и т.п.
+1 #37 Арифулина Тамара Васильевна
Важнейшее условие успешности педагогической деятельности – готовность к непрерывному педагогическому образованию.

Если воспитатель уверен в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своем внутреннем успехе, то у него высокая самооценка, он оказывает позитивное влияние на отношение детей к нему, стимулирует у них стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге, оказывает развивающее воздействие на личность ребёнка.

В какой-то мере профессиональная успешность зависит от способностей педагога.

Для педагогов, которые непрерывно наращивают свою профессиональную успешность, я готова предложить несколько соответствующих тренинговых шагов-упражнений на ступенях весьма непростой лестницы профессионального воспитательного успеха. Предлагаемые ниже задания-упражнения можно использовать для самодиагностики своего профессионального роста как педагога.

Шаг первый

Для успешного воспитательного взаимодействия с детьми необходимо постоянно опираться на гуманную педагогику.

А для этого следует постоянно напоминать себе следующий ряд правил-назиданий:

• психологически всегда поддерживайте детей, чтобы они старались соответствовать требуемому вами идеалу, для этого чаще используйте выражение: «Мне нравится, как ты…»;

• всегда благодарите за помощь: «Я ценю, что ты сделал»;

• всегда делайте различия между ребенком и его поведением: «Мне не нравится, что ты так кричишь…», попутно обязательно задавайте правильную модель поведения: «… говори спокойно»;

• этически корректно благодарите за проявленную заботу: «Хочу отметить, какой ты внимательный»;

• открыто принимайте детские интересы: «Мне нравится твоя точка зрения»;

• всегда уважайте в ребенке личность: «Мне нравится быть с тобой».

А в целом, научитесь в педагогическом общении всегда поддерживать и развивать состояние успеха как у себя, так и у своих воспитанников.

Шаг второй

Бывают в жизни такие ситуации, когда педагог напрямую встречается с негативным поведением ребенка, либо с конфликтной ситуацией в общении с коллегами или родителями. Обязательно используйте в этом случае технику «Я-высказывания». Такое высказывание, представляя собой словесное утверждение, в этически корректной, необидной форме дает партнеру информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление. Например: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время объяснения на занятие, я чувствую сильное раздражение и уже начинаю путаться в материале. Пожалуйста, послушай молча».
«Я-высказывание» состоит из четырех частей:

• первая — содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «… когда ты шепчешься с Леной во время объяснения…»;

• вторая — называет чувства педагога в этот момент: «…я чувствую сильное раздражение…»;

• третья — описывает следствие плохого поведения: «…начинаю путаться в материале…»;

• четвертая — содержит просьбу: «…пожалуйста, послушай молча…».

«Я-высказывание» сообщает собеседникам только то, что мы чувствуем. Применяя данную технику, вы, несомненно, сможете быть более успешными в общении с детьми и коллегами. А одновременно, благодаря такой тактике выстраивания разговора, вы исподволь будете воспитывать у собеседника стремление к порядку, к достижению состояния внутренней гармонии.

Шаг третий

Если вы хотите еще более укрепить свою мотивацию на достижение профессионального воспитательного успеха. Вот обобщенный портрет двух типов личностей.

Мотивация успеха. Личности с доминантой этого типа обычно активны, инициативны. Если встречаются какие-либо препятствия, они ищут способы их преодоления. Продуктивность деятельности и степень ее активности в меньшей степени зависят от внешнего контроля. Данные люди отличаются настойчивостью в достижении поставленной цели,
+1 #36 Степанова Диана Эриковна
Рассматривается проблема цифровой трансформации системы общего среднего образования. Обсуждаются понятийный аппарат и этапы данной трансформации. Показано, какое влияние на каждом этапе оказывает внедрение средств ИКТ на сложившуюся в отечественном образовании модель учебно-воспитательного процесса. Настоящий этап характеризуется как этап начала ее качественных преобразований, для которого характерны «гибридные» технологии обучения. В контексте тенденции цифровой трансформации системы образования обсуждаются направления реализации проекта «Цифровая школа». С целью демонстрации масштаба данного проекта, охватывающего процессы преобразования различных направлений работы современной школы, выполнен анализ проблемы цифровой трансформации одного из ее видов учебной деятельности (на примере организации экспериментальных исследований учащихся). Указаны направления применения цифрового формата учебного эксперимента в школьной практике. Раскрыты этапы и методические аспекты его проектирования. Приведены примеры моделей цифрового физического эксперимента, разработанные с применением современных средств ИКТ, показаны объем и сложность работы по их созданию. Очевидно, что разработка цифровой образовательной среды для сопровождения всего комплекса видов учебной работы школьников задача глобального масштаба. Качественный результат ее решения определяется не только профессионализмом IT-специалистов, но и наличием доступных средств и технологий проектирования объектов виртуальной среды, которыми может воспользоваться самый «массовый и заинтересованный разработчик»: учитель средней школы, преподаватель вуза, педагог дополнительного образования.
+1 #35 Алексеева Ольга Николаевна
Необходимым условием качественного современного образования сегодня выступает гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием цифровых технологий. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были также прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео- и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Компьютеризация дает широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения Использование информационных технологий в общеобразовательной школе изменяет роль учеников и учителей и их взаимоотношениях. Учитель перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации, становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении. Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений — анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные технологии с методами поисковой и творческой деятельности.
«Умные» гаджеты дают современным школьникам новое качество образования: выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр.
Цифровые технологии в школе – это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
+1 #34 Миллер Наталия Григорьевна
Наше общество сделало качественный скачок к информатизации. Поэтому в системе образования происходят существенные перемены. Одна из серьезных проблем, с которой столкнулся современный учитель состоит в том, что у учеников нет больше доверия к традиционным источникам информации (традиционному изложению материала учителем и учебникам). С появлением Интернета роль учителя изменилась. Раньше он был источником информации, теперь же он должен быть организатором активной познавательной деятельности учащихся. Получается, что учитель знает обо всем меньше, чем Интернет. Ученик считает себя более самостоятельным, так как он легко может найти любую информацию в Интернете. Учебник также потерял свою актуальность. Издание новых учебников не успевает за быстро изменяющимися программами. Ценной становится не сама информация, а умение получать знания самостоятельно. Один из вариантов решения в данной ситуации может быть представление учебной информации в виде модулей. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе обучения и строится на идеях развивающего обучения. Оно способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, формирует прочные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создают условия, которые позволяют учащимся перейти от репродуктивного вида деятельности к творческому. Учителю не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учащихся к размышлению использовать разнообразные пути интересные учащимся. Это побуждает ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал.
В этой связи, сам учитель должен осваивать эффективные методы работы в Интернете и использовать их в учебном процессе. Проблема состоит в том, что учитель и ученики стали разговаривать на «разных языках». Это связано с распространенностью и популярностью новых технологий, которые знакомы ученикам по компьютерным играм. Эти технологии оказали огромное влияние на мышление учащихся. Большинству учеников трудно воспринимать информацию на слух. Это влечет за собой дополнительные проблемы, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.
В качестве варианта решения, можно попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса и усиливает мотивацию к обучению.
+1 #33 Гавриленко Людмила Николаевна
« Только в бодром горячем порыве…смелости и энергии родится победа. И не только и не столько в отдельном порыве, сколько в упорной мобилизации всех сил, в постоянном горении, которое медленно и неуклонно сдвигает горы…» (М.В.Ломоносов)

Учитель будущего…Размышляя над будущим, мы, учителя, должны понимать, какие процессы происходят в настоящем: учеников тяжело заставить оторваться от телефонов; фокус с выученных фактов сместился на поисковую грамотность; умение обращаться с компьютером из желательного навыка превратилось в необходимость; мы все больше говорим о персонализированном подходе, позволяющем скорректировать программу каждого в соответствии с его нуждами. А значит, у педагогов будущего должны быть сформированы универсальные компетенции: они должны уметь работать с цифровыми образовательными ресурсами, грамотно ориентироваться в массиве информации, вычленять сущностное, анализировать и применять, осваивать новые методики преодоления учебной неуспешности, развивать интерес и мотивацию к учёбе. Т.е., мы должны уже говорить не об учителе в привычном для нас понимании этого слова, но об организаторе учебной, проектной и исследовательской деятельности и образовательных практик, консультанте, исследователе, руководителе проектов, «навигаторе» в образовательной, и в том числе, цифровой, среде. Между тем, значительная часть педагогов не проявляет инициативы, не обновляет компетенции, не трансформируется в «учителя будущего». Почему?
Думается, многими движет страх неуспешности, непонимание того, что любой учитель должен быть лидером, что в общем деле обучения будущего поколения личные качества педагога не могут не выйти на передний план.
Если мы представим, что школа – это бизнес, где каждый ученик - бизнес-проект, то понятна роль учителя – успешный или неуспешный менеджер этого проекта.
Мы, конечно, сегодня говорим об успешном управленческом опыте, поэтому, чтобы помочь самим себе разобраться в самостановлении, необходимо обратиться к системе «5 уровней иерархии лидеров» (по Д.Коллинзу). Мне близка эта система, потому что она легко перекладывается на «учительство». Мы приходим в школы, набираемся опыта и становимся высокопрофессиональными сотрудниками: активно передаем свои способности, знания, опыт ученикам, в принципе, организовываем свой труд. К сожалению, многие учителя так и остаются на этом уровне, а ведь нужно двигаться дальше к тому, чтобы стать ценным членом педагогической команды: вносить личный вклад в достижение целей, стоящих перед каждым учеником, школой, эффективно работать со всеми членами школьного коллектива (учениками, родителями, учителями). Третий уровень предполагает уже рост до компетентного менеджера, который эффективно организует учебное пространство, учеников, родителей, учителей, грамотно распределяет имеющиеся ресурсы для выполнения поставленных задач (см.выше: учебная, проектная и исследовательская деятельность, профориентация и пр.). Эффективный руководитель ( 4 уровень) формулирует видение будущего каждого учащегося и последовательно добивается того, что ребенок продвигался по правильному образовательному маршруту, обеспечивает высокие стандарты работы. И наконец, 5 уровень иерархии лидеров предполагает, что такие учителя-лидеры будут добиваться исключительных и долгосрочных результатов (то, о чем мы говорим постоянно: научить ребенка учиться), благодаря сочетанию выдающихся личностных качеств и твердой профессиональной воли.
Безусловно, педагог-лидер должен уметь работать с цифровыми технологиями, владеть новым содержанием образования, новыми методиками его преподавания и оценки для того, чтобы обеспечить внедрением предлагаемых инноваций государством.

Шуляченко Л.Н., учитель русского языка и литературы
ГБОУ школы №598 Приморского района Санкт-Петербурга
+1 #32 Герлис Яна Павловна
Вопрос об успешности современного учителя часто поднимается в средствах массовой информации: с экрана телевизора, радио, на просторах интернет пространства. Но какой он образ успешного учителя, вопрос, который каждый педагог должен задать в первую очередь самому себе, как ты сам понимаешь успешность, считаешь ли ты ее приоритетным в своей профессиональной деятельности, или нет. Что является для тебя, как для педагога главным стимулом к творческой высокопрофессиональной работе.
В двадцать первом веке, веке технологичном, информационном, нужно осознавать необходимость интернет доступности педагога, прозрачности его деятельности, следовательно, учителю непременно нужно осваивать новейшие технологии, не бояться учиться, меняться в интересах своих учеников, расширять возможности общения с обучающимися, как по средствам реального взаимодействия, так и виртуально, становится частью сообщества под названием социальные сети.
Необходимо актуально и ненавящего увлечь ребенка, доказать, что материал, которым ты располагаешь - гараздо богаче, того что ребенок может самостоятельно найти работая за компьютером.
Я считаю, что как и сто и более лет назад, учитель - это пример достойного и образованного человека, интеллегентного. В работе ты ищешь вдохновения и понимаешь, как важно,что ты говоришь и делаешь, ты готов непрерывно повышать свою квалификацию, и никогда не посмеешь отказать в помощи и поддержке, совете и внимании своим ученикам.
Так каждый учитель, сам выстраивает свою уникальную иерархию ценностей, и ставит перед собой задачу, как оставаясь учителем привычным и любимым, стать успешным и современным.
+1 #31 Леонова Елена Андреевна
Цифровая среда уже начала формироваться в российских школах. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео- и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были также прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах. Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения.
Компьютеризация нивелирует ценность доступа к знаниям, которую ранее, будучи основной точкой доступа к ним, обеспечивала система образования. Сегодня учитель становится организатором совместного обучения и эффективного использования цифровых технологий в обучении.

«Умные» мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования. Цифровой класс будущего поколения оснащается смартфонами, виртуальными очками, специальным ПО и образовательным VR-контентом. Это позволяет ученикам выполнять виртуальные лабораторные работы, проводить опыты в безопасной среде, в том числе те, которые не осуществимы в обычном классе, — например, замеры радиоактивного излучения, изучение изменений электрического тока в разных условиях или принципов работы двигателя «изнутри» и пр. Интерактивные классные доски позволяют по-новому выстраивать уроки. Например, материал можно подавать в виде схем, графиков, трехмерных моделей и разнообразно организованных текстов. А учитель и ученики с помощью подключенных к сети сенсорных экранов могут постоянно взаимодействовать друг с другом. Это повышает и креативность учебного процесса. А цифровая копия урока будет доступна тем, кто его пропустил или хочет повторить дома. Сенсорная поверхность подключенных парт позволяет использовать их и как экран, и как клавиатуру. Формируется индивидуальное рабочее пространство ученика как площадка для совместной работы, решения коллективных задач.
+1 #30 Прокофьева Нонна Александровна
Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования. Решить эту проблему старыми методами невозможно.



Можно увидеть противоречия в массовой практике:

между репродуктивным, схоластическим восприятием учебного материала обучающимися и необходимостью творческого преобразования;

между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений.



Эти противоречия побудили к разработке системы обучения, направленной на повышение качества знаний учащихся, развития их творческих способностей посредством цифровых технологий.



Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений — анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные технологии с методами поисковой и творческой деятельности.

Проект соответствует основным мероприятиям Федеральной целевой программы развития образования, а также современными мировыми тенденциями в образовательной сфере.
+1 #29 Козонова Юлия Евгеньевна
Рассмотрим совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Под профессионализмом педагога понимается системная интегральная характеристика личности, представляющая собой взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих индивидуальность каждого педагога-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.

Профессий много на земле, но призвание – одно. Как часто мы видим людей, которые идут на работу с неохотой. Но говорит ли их незаинтересованность в исполняемой роли работника определенного учреждения об их профессионализме? Вопрос спорный. А что, если этот человек – воспитатель, идущий на работу считать минуты до окончания своей смены? Страшно предположить, как бы мы оставили своего малыша такому «непрофессионалу»…. Но, какого человека мы можем считать профессионалом?

Профессионализм педагога - системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих индивидуальность каждого педагога-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. [4;с.119]

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указано, что «педагогические работники, реализующие Программу ДО, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей».

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания и др.).

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» педагоги должны:

1. Владеть современными педагогическими технологиями и их применять в профессиональной деятельности.

2. Быть готовыми решать профессиональные задачи.

3. Уметь контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
+1 #28 Слонов Евгений Александрович
Существует мнение, что в нашей стране, система школьного образования находится на грани кризиса. В связи с этим назрела острая необходимость перемен во всей системе образования. Однако чтобы эффективно их осуществить, необходимо разобраться в причинах. Дело в том, что современная школа была создана 200 лет тому назад и отвечала определенным нуждам индустриального общества. Ее основной задачей было формирование послушных, бездумных исполнителей. С тех пор мало что изменилось в самой школе, но зато наше общество за это время пережило громадные изменения. Оно сделало качественный скачок от индустриального к информационному обществу. В связи с этим сменились и основные приоритеты – от индустрии к качественной информации, от местной торговли к глобализации и информатизации. Процесс информатизации привел к тому, что главным конкурентным преимуществом предприятий стали не технологии, а человеческий ресурс. Каковы же основные проблемы, с которыми сталкивается в своей практике каждый конкретный учитель, попытаемся вывить их причины и предложить пути их решения. На мой взгляд одна из первых наиболее серьезных проблем, с которой столкнулся современный учитель, это то, что у учеников нет больше доверия ни к учителю, ни к учебнику как источнику информации. Это связано в первую очередь с приходом Интернета в каждую семью, что в корне изменило основную роль учителя. Если раньше он был источником информации, то сейчас от него ожидают работы в качестве организатора активной познавательной деятельности учащихся. Получается, учитель знает обо всем меньше чем Интернет. Ученик теперь считает себя уже самостоятельным и осознает, что где-то справится и сам без учителя. Ведь он может легко найти информацию в Интернете. Учебник, как таковой, также потерял свою актуальность. Мало того сама необходимость в нем становится сомнительной. Более того современный мир стремительно развивается. Информация устаревает и становится бесполезной. Учебники просто невозможно издавать с такой периодичностью, с какой меняется информация. Как следствие ценной становится не сама информация, а умение самообучаться. Как один из вариантов решении в данной ситуации может быть предложено представление учебной информации в виде модулей. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе обучения, строится на идеях развивающего обучения, а также учитывает принципы гибкости, природосообразности. Оно способствует развитию самостоятельной деятельности учащихся, формирует прочные общеучебные знания и навыки. В процессе учебной деятельности создают такие условия, которые позволяют учащимся перейти от репродуктивного вида деятельности, к творческому.
В качестве еще одной причины такого отношения к учителю у учеников можно назвать чрезвычайную обработанность сознания учеников СМИ, где очень часто создается негативный образ учителя, занижается сам статус учителя. Ученики больше не относятся к учителю как к авторитетному старшему, а зачастую приходят просто посмеяться, над ним. Также имеет место и тот факт, что у учеников уже есть сформированная СМИ предварительная установка на материал урока. Здесь будет целесообразно, если учитель выяснит и уточнит у учеников их настрой на материал урока и примет их подход. Далее по ходу самого урока и подачи материала учителем, можно задавать ученикам соответствующие вопросы на анализ и осмысление информации, сопоставление имеющейся у учеников установки с фактами. Таким образом, учителю больше не стоит начинать урок с прописных истин, а следует подвести учеников к этому выводу всем ходом своего размышления, то нужно использовать разнообразные пути, интересные обучающимся. Такой путь может вызвать интерес у ученика, и побудить ученика самостоятельно более детально изучить предлагаемый материал. В этом случае как раз ученик и может воспользоваться Интернетом как средством обучения и источником информации. Соответственно самому учителю необходимо осваивать эффективные методы работы в Интернет и использовать его в учебном процессе. Использование Интернет на уроке позволяет сделать познавательную деятельность учащихся активнее, необычнее и интереснее.
Вторая не менее важная проблема, с которой сталкивается учитель, это тот факт, что учитель и ученики стали говорить на «разных языках». Во-первых, это связано, прежде всего, с чрезвычайной распространенностью и популярностью технологий, Интернет и компьютерных игр. Эти технологии оказали огромное влияние, прежде всего на мышление учащихся. Оно стало «типовым, клонированным». Ослабла составляющая мышления, а значит и его рациональность. Как результат большинству современных учеников стало трудно воспринимать информацию на слух. Они не способны понимать традиционный русский язык на слух. Этот конфликт непонимания также влечет за собой и дополнительные проблемы у учеников, связанные с мотивацией к обучению. Она становится крайне низкой.
В качестве варианта решения в данной ситуации, можно предложить учителю попытаться заговорить на языке учащихся и начать использовать ИКТ и развивающие компьютерные игры в образовательном процессе. Применение ИКТ способствует формированию непрерывного познавательного интереса у многих учащихся и усиливает мотивацию к обучению. Более того ИКТ позволяют учитывать индивидуальные темпы усвоения знаний, умений, уровень сложности и интересы, что позволяет сделать процесс обучения разноуровневым и личностно-ориентированным. Но конечно и тут имеются свои сложности ,такие, как нехватка времени из-за загруженности учитель различными дополнительными задачами выставляемыми руководством школы, так и материальная составляющая которая имеет место школьной системе. Конечно же, это также подразумевает, что учитель сам начнет активно овладевать современными ИКТ и использовать их в учебном процессе.
Еще одна проблема, с которой часто сталкивается учителя в школе, это то, что им очень трудно вести с детьми воспитательную работу. Дети просто их не слышат. Причин этом несколько. Во-первых, в связи с приходом Интернет и технологий в нашу жизнь учащиеся отказываются воспринимать и понимать авторитарный язык традиционного образования. Они остро чувствуют и свою индивидуальность и в то же время принадлежность к глобальному мировому пространству. В связи с этим необходим поиск альтернативных вариантов взаимодействия между учителем и учениками. Наиболее оптимальным решением можно выделить взаимодействие и сотрудничество между учителем и учениками. Поэтому для современного учителя владение такими педагогическим технологиями как обучение в сотрудничестве и методом проектов является профессиональной необходимостью. Во-вторых, в современном мире, СМИ и поп-культура с их чрезвычайной популярностью превратились в марионеток подчиненных интересам определенных политических и экономических групп. Что в повлияло на смену система ценностей, которые там пропагандируются. На смену высоким духовным ценностям и идеалам пришли материальные, ценности, связанные с желанием повысить свой статус и добиться успеха, где во главе всего стоят деньги и мне5ние, что с их помощью можно решить все проблемы.. Традиционные же ценности исчезают уходят в бытие. Также благодаря тому, что Интернет делает практически доступной любую информацию, исчезает проблема недостижимости идеала. Утрата же идеала ведет к утрате идейности и духовности.
В этих условиях учителю следует принять учащихся с их установкой на поп-культуру и современные СМИ, не критиковать их за это, быть осторожным в своих негативных высказываниях на этот счет, но в свою очередь постараться показать учащимся другую « классическую» культуру и помочь им понять ее. Это представляется возможным, если по ходу учебного процесса будут обсуждаться и изучаться не только произведения поп-культуры, но и классической. Учитель своим примером может показать учащимся значимость и ценность классической культуры и опять же на своем примере привить детям высокие духовные идеалы. Однако, это возможно только тогда, когда учащиеся не будут видеть в учителе деспота, а равного и уважаемого партнера. К тому же повышение уровня общей образованности учащихся в ходе всего учебного процесса позволит снизить негативное влияние СМИ и средств коммуникации на личность учащихся.
Однако, самое главное, еще лучшим вариантом было бы, если бы государство обратило больше внимания не только на воспитательную сторону образовательного процесса, но и непосредственно на самого учителя, как личность, которая и осуществляет этот процесс, повысить его социальный статус, который чрезвычайно низок. Следует также отметить, что государственный статус учителя, это лишь одна сторона проблемы. Существует и другая: статус учителя в глазах его собственных учеников. И если в первом случае от учителя мало что зависит, то во втором случае от него зависит практически все. Ему выбирать на каком языке говорить с учащимися - на традиционном и линейном, не понятном для учащихся или использовать современные технологии и быть интересным и доступным для учеником. Он и только он решает, быть ли ему авторитарным учителем, которого не воспринимают, или выбрать путь сотрудничества с учениками. Здесь особую важность приобретают такие профессиональные качества учителя как непрерывное самообучение, повышение своей профессиональной квалификации, умение оставить свои проблемы за дверьми класса и его личностное развитие. Это все, поможет учителю идти в ногу со временем и быть интересным своим ученикам, стать для них уважаемым партнером и значимой личностью в учебном процессе.
+1 #27 Жукова Александра Анатольевна
Использование ресурсов сети интернет в работе учителя.
Наша жизнь стремительно меняется, и учителю необходимо совершенствоваться постоянно. Особенно сегодня, когда вокруг нас информационный бум из средств массовой информации, когда с помощью сети интернет можно узнать всё или почти всё по выбранной теме, связаться с коллегами из других стран и регионов, обменяться опытом и организовать совместную работу.
Процесс обучения на любой его стадии связан с получением информации. ИК-технологии помогают нам облегчить поиск необходимой информации; чем меньше сил нам придется потратить на ее поиск и отбор, тем лучше мы сможем её усвоить. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент, который должен органично вписаться в деятельность любого профессионального педагога.
Современный учитель понимает, что в наше время нельзя оставаться в стороне от передовых технологий, необходимо учиться самим и учить школьников. Возникает необходимость уметь ориентироваться в многообразии профессиональных сетевых педагогических сообществ и сообществ учителей иностранных языков, имеющего научную основу. Сетевые сообщества или виртуальные объединения учителей – это форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых сообществах позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, консультироваться со специалистами, обмениваться опытом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.
+1 #26 Миронова Марина Александровна
В начале ХХI века наша страна взяла курс на модернизацию образования. Правительство России объявило образовательную политику в числе приоритетных. Курс был взят на достижение эффективности, качества и доступности отечественного образования. К системе российского образования были сформулированы новые социальные требования. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.Активная работа с компьютером формирует у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений — анализа и структурирования получаемой информации. При этом следует обратить внимание, что новые средства обучения позволяют органично сочетать информационно-коммуникативные, личностно-ориентированные технологии с методами поисковой и творческой деятельности.Цифровые технологии могут активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования цифровых технологий многие методические цели могут быть реализованы более эффективно.Именно цифровые технологии: электронные учебники, тренажеры, презентации, позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать большой объём учебного материала. Такие уроки становятся интересным увлечением, а материал темы долго находится в памяти ребёнка.Цифровые технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.



Преимущества использования цифровых технологий:

позволяют индивидуализировать (каждый ребёнок может работать в своём темпе за компьютером) и дифференцировать (можно построить уровни сложности задач при работе за компьютером ) обучение;
способствуют повышению мотивации обучения;
повышают активность обучаемых;
повышают эффективность процесса обучения;
дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений;
усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей;
расширяют источники получения знаний в процессе обучения и их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии, которые в отличие от привычных учебников и учебных пособий имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического);
повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;
предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.Цифровая школа, новая образовательная среда, открытое информационное пространство – это не школа, нашпигованная проекторами и интерактивными досками. Это пространство, в котором возможно создание каждым учащимся своей личной школы при помощи цифровых технологий. Цифровые компетенции не могут быть целью образования, а могут быть только средством. Они позволяют нам выйти на новые актуальные задачи. Цифровая школа дает каждому безграничные возможности: ребенок сам может выбирать для себя источники знаний.
+1 #25 Борисова Мария Александровна
В настоящее время окружающее цифровое пространство стало неотъемлемой составляющей жизни ребенка, начиная с раннего возраста. Источником формирования представлений ребенка об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. Для современных детей познавательная, исследовательская, игровая деятельность с помощью компьютерных средств является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений.

Потребности и интересы детей учтены в основных нормативных документах в области образования, где ключевой задачей является повышение качества и доступности образования, в том числе, посредством организации современного цифрового образовательного пространства.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018 — 2025 годы включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации», который нацелен на создание возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» информационно-образовательная среда включает в себя электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.

Организация современной цифровой среды в ДОУ способствует реализации ключевых принципов, целей и задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Дошкольники, знакомясь с компьютерными технологиями и узнавая их возможности, испытывают интерес, удивление и радость от общения с ними. Интерактивные обучающие игры дают возможность организовать одновременное обучение детей, обладающих различными способностями и возможностями, выстраивать образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Цифровые технологии являются эффективным средством для решения задач развивающего обучения и реализации деятельностного подхода, обогащения развивающей среды ДОУ. В процессе решения виртуальных образовательных задач у детей развиваются творческий потенциал, инициатива, любознательность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, что является целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования. Цифровые технологии могут стать важным звеном в организации сотрудничества детского сада с семьей, в том числе, при организации дистанционного обучения, создания социальных образовательных сетей и сообществ.

Таким образом, актуальность реализации проекта обусловлена, с одной стороны, требованиями ключевых нормативных документов в области образования, с другой стороны, интересами и потребностями детей и родителей.

Одной из задач дошкольной образовательной организации является создание системы условий для познавательного, интеллектуального, творческого развития воспитанников, которую приемлемо осуществить с применением современных компьютерных технологий, что также способствует повышению уровня конкурентоспособности ДОУ. Вместе с тем, анализ материально-технической, развивающей среды и финансовых условий ДОУ, компетентности педагогических кадров в области цифровых технологий показывает низкий уровень готовности детского сада к удовлетворению интересов и потребностей семей к взаимодействию в цифровом пространстве.

Таким образом, существует противоречие между заказом государства в создании возможностей для получения качественного образования гражданами разного возраста и социального положения с использованием современных информационных технологий, потребностями детей и родителей к взаимодействию в цифровом пространстве и возможностями дошкольной образовательной организации.

В связи с этим, перед коллективом МАДОУ детский сад 3 стоит проблема: каким образом организовать цифровую среду детского сада, способствующую реализации государственных гарантий в получении качественного образования и удовлетворяющую потребностям семьи?

В условиях отсутствия отдельного помещения для организации компьютерного (интерактивного, виртуального) кабинета, финансовой возможности для оборудования информационными образовательными ресурсами каждого группового помещения, основой решения проблемы может быть организация ресурсных групп как формы организации цифровой образовательной среды.
+1 #24 Дедюлина Елена Вячеславовна
Образовательные онлайн-инструменты призваны расширить возможности получения качественных и актуальных знаний для студентов и школьников. Как и всякими другими инструментами, ими нужно научиться пользоваться эффективно: минимизировав вред и максимизировав пользу. Для этого к процессу внедрения новых образовательных технологий должны быть привлечены специалисты: эксперты от академического и бизнес-сообщества, лучшие практики из числа преподавателей и педагогов.
Важные моменты

Совершенствование содержания и технологий образования;

Повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности образовательных учреждений;

Развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, включая развитие сетей образовательных коммуникаций, поддержка системы сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

Внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, обеспечивающего эффективную реализацию новых моделей непрерывного образования, в том числе с использованием современных информационных и коммуникационных технологий;

Развитие инфраструктуры общественного участия в образовательной деятельности, развитие социальных связей школы с общественностью;

Повышение эффективности управления в системе образования и развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества деятельности образовательных учреждений по реализации образовательных программ.

РЕШАЕМЫЕ ЗАДАЧИ

Повышение качества, эффективности и доступности образовательных услуг;

Создание современной материально-технической базы;

Повышение эффективности использования мультимедийных и интерактивных технологий;

Обеспечение максимального удобства эксплуатации оборудования и программного обеспечения и, как следствие, снижение требований к уровню технического персонала;

Организация образовательного информационного пространства школы для интеграции в единое образовательное пространство и обеспечения доступа к информационным ресурсам, размещенным на образовательных порталах;

Комплексное оснащение школы программно-техническими средствами, расширяющими спектр образовательных услуг, способствующими введению новых форм обучения для повышения инвестиционной привлекательности школы;

Автоматизация административного управления школы, совершенствование механизмов управления и обеспечение возможности мониторинга образовательных результатов, профессионального мастерства педагогов;

Поддержка и развитие методов дистанционного обучения;

Обеспечение участия в образовательном процессе детей, находящихся на домашнем обучении.
+1 #23 Гаврицкова Виктория Андреевна
Учитель практически существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, так как основным предметом его исследовательской деятельности является учебная ситуация. Задача учителя заключается не в передаче знания, а в поддержке зарождающихся в самом ученике новых видов деятельности, обучении новым способам мышления. Ориентация учебного процесса на самостоятельную и поисковую деятельность, несомненно, обеспечивает умение использовать знания с наибольшей эффективностью. Ориентироваться нужно не на какие-то новомодные течения, а на личность ребёнка, нужно постараться создать ему комфортные условия для учёбы и существования в коллективе. Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, руководить групповой проектной деятельностью учащихся, обладать исследовательским мышлением. Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе. Применение компьютерных технологий на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. Задача учителя на этих уроках – сформировать у учеников информационную компетентность. Эти уроки позволяют показать связь предметов, учат применять на практике теоретические знания. Уметь вести занятия в режиме дискуссии и диалога, создавая атмосферу, в которой учащиеся сами хотели бы высказывать свои мнения, точки зрения на обсуждаемый предмет. В.П.Беспалько[1] отмечает: чем разнообразнее школьная среда, тем эффективнее процесс обучения с учётом индивидуальных возможностей каждого ученика, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в обучении и реальной жизни. Дети сейчас рано развиваются. Сменились ценности, и это надо учитывать. Нам, учителям надо осознать мировую потребность духовности, и помочь ребятам найти свою дорожку к добру. Представление о самом себе как хорошем, умном, добром человеке настолько важно для нас, что мы инстинктивно охраняем его всеми силами. Мы принимаем критику, но только доброжелательную и только от человека, который верит в нас и любит нас. Но когда нас хотят понизить в собственных глазах, всё в нас восстаёт против этого. Наша психика сама охраняет нас, охраняет самое дорогое в человеке – образ самого себя. Чтобы работа стала творческой, человек обязательно должен чувствовать поддержку. Поэтому ученик должен чувствовать поддержку, когда творит в своей учебной деятельности. Педагогам в «школе будущего», я предлагаю акцент делать на урок, как средство воспитания, которое представляет, возможность каждому не только проявить себя и почувствовать успех, но и ощутить трудности, которые ведут к нему, так и на жизнь вне урока, помогая каждому ученику открыть и развить его таланты. Приоритетны и методы воспитания, такие, как метод уважения детской личности, убеждение, самопознание, самоанализа. Важен метод убеждения, который широко применим в целях формирования мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений, определяющих выбор поступков и поведения. Способность найти свою личную грань, определить собственную оптимальную дистанцию между собой и своими учениками – одно из необходимых профессиональных качеств учителя в «школе будущего». Вместе с тем развивается личность самого педагога. В новых условиях развития образования остро встают задачи развития высоконравственной, социально зрелой, творчески активной личности педагога. От его профессионализма, компетентности зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность в жизни.Современный учитель - творческий человек. К основным качествам творческой личности могут быть отнесены такие, как умение поставить творческую цель и её достигнуть, способность к быстрому переключению мыслей, умение планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль, стремление к повышению профессионального мастерства путём самообразования. Например, в психологии было доказано, что личность обладает творческим мышлением, если она способна выполнить следующие группы логических операций: комбинировать информацию, определять причины и следствия, планировать и выполнять практическую деятельность. Для школьников учитель не только носитель знаний по определённому предмету, но и яркая личность, которая интересно организует их учебный труд. Общение с учащимися, собственный опыт, опыт других учителей и целых коллективов, общая профессиональная культура, жизненная и профессиональная интуиция, являются основными источниками творчества учителя. Учитель находится в нестандартной обстановке, в процессе живого общения с детьми, где каждая новая ситуация требует творческого и оригинального решения. Поэтому, чтобы повысить свой творческий уровень, уровень компетентности в «школе будущего», необходимо не только увеличить объём получаемой информации, количество используемых форм и методов работы, применения новых образовательных технологий, но и создать вокруг себя такие условия, которые будут систематически побуждать к самоанализу, саморазвитию. Конкурсы профессионального мастерства, открытые уроки, выступления с докладами и сообщениями на заседаниях педагогических сообществ и методического объединения учителей, творческие отчёты и защиты индивидуальных программ, участия в экспертных комиссиях и проектах с применением ИКТ, путешествия, рождают уверенность в свои силы, и ведут вперёд. Конкурсы открывают новые таланты, создают плодотворную почву для формирования творческого потенциала и роста коллег. Учитель никогда не творит наедине с собой, а всегда в соавторстве с учениками. Само включение в конкурсы способствуют ещё большему развитию активности учителя в профессии, а ученика в учёбе. Поэтому, в «школе будущего», участие в конкурсах просто необходимо для творческой самореализации как педагога в профессиональной деятельности, так и ученика в школьной жизни. Высокая степень развития творческой активности педагога будет являться важнейшим условием формирования творчески активной личности современных школьников. На мой взгляд, в «школе будущего», необходимо выполнять современные требования к образовательному учреждению – это, прежде всего, наличие как аудиторной, так и внеаудиторной занятости учащихся, то есть так называемая школа - полного дня, где дети будут находиться с утра до вечера. Для перехода на такой режим работы необходимо поменять практически всё – от существующего учебного процесса и до материальной базы. Предполагается, что в школе будут созданы игровые комнаты, комнаты релаксации. В такой школе будут более полные по сравнению с типовой школой условия для самореализации каждого ученика. По нашему проекту, в данной школе будут работать в едином режиме клубы, кружки, спецкурсы, спортивные секции и детские учреждения дополнительного образования: хореографическая студия, студия изобразительного искусства, спортивная студия гимнастов. Использоваться различные новые формы внеурочной работы: дискуссионный клуб, интеллектуальные игры, марафоны, аукционы. Реализация программ осуществляться будет согласно следующим принципам: Каждому ребёнку надо поверить в себя для того, чтобы проявились его способности, таланты. Каждый ребёнок уникален. Человек рождается с определёнными задатками, но не все проявляют свои уникальные способности. Большинство родителей заинтересовано в том, чтобы дети занимались в кружках и секциях. Важно помочь ребятам найти своё место в школьной жизни. Поэтому, он вовлекается в различные сферы школьной жизни, но выбирает только то, что ему нужно. Широкий диапазон включенности ребёнка в творческую деятельность обеспечит его благополучное развитие. Понятно, что ученик, который показывает успехи при изучении того или иного предмета, выбирает его на повышенном уровне и находит точки самореализации, участвуя в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и конкурсах. Каждый ребёнок – исследователь, способный быстро адаптироваться к изменяющейся действительности и самостоятельно находить нужную информацию. У «школы - будущего» множество будет достоинств. Например, удобное месторасположение, высококвалифицированный и доброжелательный персонал, эффективная методика обучения, индивидуальный подход к каждому ребёнку. Хотелось, чтобы и в классах численность детей составляла в среднем 15 – 20 человек, а уровень безопасности в школе был – высоким. Заболевший ученик не выключался из учебного процесса, а получал задание дистанционно. Хотелось возродить и добрые спортивные традиции, изменить отношение к спорту и у детей и у педагогов. Совместные проводить командные соревнования из учеников, их родителей и педагогов. И очень важно, чтобы взрослые своим поведением, взаимоотношениями, высказываниями подавали пример. Мы всегда должны помнить о том, что рядом с нами дети, которые очень внимательно следят за поступками, прислушиваются и, конечно, подражают нам. Придёт время, когда молодая, уверенная и сильная рука уже взрослого ребёнка будет опорой родителям. Сейчас объёмы знаний человечества увеличиваются каждые 3 – 5 лет. У современного учителя должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенции. Перемены, которые происходят в образовательной системе России, побуждают учителя более творчески относиться к своей педагогической деятельности. Счастье педагога слагается из ученических побед и от того, как работает учитель, зависит, каким станет ученик, будет ли он успешен, реализует ли он себя, сможет ли адаптироваться в современном обществе.. Литература: Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Республика, 1989. – 190 с. Подунов А.С. Слагаемые мастерства педагога. – М.: ДОСААФ, 1999. – 96 с. Симонов В.М. педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград: учитель, 2008. – 84 с
+1 #22 Миколайчук Татьяна Леонидовна
Цифровые технологии активно входят во все сферы жизни. Доступность информационных ресурсов всем категориям граждан – от детей младшего возраста до пенсионеров – формирует представление о том, что информационные технологии способны решить абсолютно все задачи, которые волнуют современное общество. При безусловной пользе внедряемых технологий, основанных на использовании «цифры», на передний план все отчетливее выходят вопросы, связанные с этикой, защитой персональных данных, правовыми аспектами конкуренции сотрудников. Необходимость понимания места и роли цифровых технологий в современном образовании должна найти отражение в современных исследованиях в области методологии и дидактики профессионального образования. Стремительность, с которой сегодня в цифровые технологии погружается система образования, является основанием для серьезного анализа и педагогического обоснования многого из того, что сегодня предложено в информационном пространстве. За последние годы не появилось ни одного государственного проекта или значимого психологического исследования проблем «цифровизации» образования, ее влияния на формирование личности. При этом важность влияния интернет-среды на молодежь отмечается в докладах правительства РФ, современных СМИ, в обсуждениях педагогического сообщества. Наиболее остро это проявляется в системе профессионального образования, когда информационное пространство изобилует всевозможными сообществами. Отсутствие психологически обоснованной информационной образовательной политики дает на откуп стихийному развитию, а иногда и не стихийному, а целенаправленному, в интересах различных групп и сообществ. Внедрение цифровых технологий, использование их дидактических возможностей должно быть педагогически оправдано с позиций решения задач, обучения, воспитания и развития личности, как школьника, так и студента. Более того, учет возрастных особенностей в связи с внедрением цифровых технологий в обучение должен быть реализован как при формировании образовательной цели, так и выборе технологии и методов работы преподавателя с обучаемыми. Требования к реализации практико-ориентированной подготовки регламентированы и сформировать требуемые компетенции у студентов колледжа возможно только при обоснованном сочетании электронного и практического обучения. Демонстрационный экзамен – показательный процесс, который позволяет достаточно быстро и объективно оценить уровень практической подготовки выпускника. То есть без дидактического обоснования использование цифровых технологий в педагогической практике преподавателей профессионального образования затруднительно. Таким образом, цифровые технологии позволяют ориентировать образовательный процесс не просто на исполнение требований профессионального и образовательного стандарта, а на формирование профессиональной культуры будущего специалиста, стремление к постоянному самостоятельному самосовершенствованию с помощью информационных сервисов и технологий. Основная задача современных исследований заключается в научном медицинском, психологическом, педагогическом обосновании внедрения цифровых технологий, начиная со школьной скамьи. Запущенные в настоящее время процессы цифровизации образования требуют внимательного анализа не только на уровне выполнения инициативных диссертационных исследований, но и в виде масштабного государственного проекта. Цифровые технологии позволяют обозначить важное направление в современном образовании – возможности smart-дидактики, позволяющей реализовать «адресную», целевую подготовку кадров. Развитие профессионального образования, основанного на использовании ресурсов цифровых технологий, позволяет обозначить этот аспект взаимодействия социальных партнеров в подготовке специалистов. Выбранный путь развития российской экономики, основанный на открытии новых талантов и ориентации их на освоение инновационных технологий, является основным ориентиром для построения стратегии развития образовательных. На основе изложенного необходимо отметить, что внедрение цифровых технологий очень важно для развития системы профессионального образования, однако необходимо наряду с этим формировать и научно обоснованный подход к их внедрению.
+2 #21 Гостюхина Любовь Владимировна
Необходимым условием качественного современного образования в начальной школе сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием цифровых технологий.
Если в прошлом роль первого учителя детей нередко понимали узко, как обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным навыкам и умениям, то сегодня его функции расширились.
Одной из главных задач учителя начальных классов является научить ребёнка учиться в школе. Все большую роль при решении этой задачи играют цифровые технологии.
Цифровые технологии дают возможность педагогам более активно преподносить и расширять обучение.
Как писал великий педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
Конечно, со временем картинки явно изменились, но смысл этого выражения так же актуален и сегодня.
У сегодняшних учащихся гораздо выше потребность в визуализации информации. Один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность помогает реализовать использование на уроках интерактивной доски.
Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Нетрадиционная форма преподнесения материала захватывает всех детей без исключения.
Интерактивная доска выводит взаимодействие учащихся с учителем на новый уровень, легко вовлекает их в учебный процесс. Действия учителя на доске завораживают малышей, ученики не отвлекаются на таких уроках, становятся более собранными и внимательными.
При использовании интерактивной доски нет необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, в результате этого увеличивается время, которое можно использовать на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока.
А сочетание цифровых образовательных ресурсов, разработанных на федеральном уровне с интерактивной доской принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
Использование цифровых технологий в начальной школе позволяет:
- усилить образовательные эффекты, мотивацию учения;
- повысить качество усвоения материала;
- построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
- осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
- развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности, умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;
- развивать наглядно-образное, информационное мышления;
- организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.
+1 #20 Семенова Диана Сергеевна
-Сущность инновационной деятельности состоит в использовании цифровых технологий, в целях повышения эффективности и качества образования.
-Использование цифровых технологий для организации образовательного и воспитательного процесса с целью повышения их эффективности, качества и успешной социализации обучающихся.
-Целесообразность применения цифровых технологий обуславливается рядом причин: оптимизацией учебного и воспитательного процесса, способствованию внедрения инновационных методов обучения, повышению престижа школы.
-Изменения возможны, только при 100% ИКТ компетентности педагогического коллектива школы. Наличие локальной сети, автоматизированных рабочих мест, желания педагогического коллектива внедрить методические информационные разработки.
-Разработки нестандартных уроков (использование межпредметной связи, цифровых технологий, проектного и исследовательского метода обучения, проблемного обучения
-Цифровые технологии могут активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования цифровых технологий многие методические цели могут быть реализованы более эффективно.
- Учитель перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся.
-Компьютер позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях.
-Данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.
-
+1 #19 Мирзоян Ирина Леонидовна
Роль игрового процесса на уроках в младших классах.
Игра создает эмоциональный фон, важный для возникновения положительного отношения к самому педагогическому процессу, педагогу и его заданиям. Кроме того, в игре трудности выполнения требований и правил преодолеваются ребенком охотно и с удовольствием.
2) Ребята младшего школьного возраста легко вступают в игру, не замечая, что идет процесс урока. Дети с удовольствием участвуют в групповой игре, продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры. В игровой модели создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проигрывается участниками в ее игровом воплощении.
Игры помогают реализовать ребенку желание учиться дальше, развивают умение самостоятельно решать поставленную задачу, организовывать свою работу, давать собственную оценку и самооценку, умение сравнивать, классифицировать, выбирать главную и отсеивать второстепенную информацию, использовать дополнительный материал. Отсюда можно сделать вывод, что все пять компетенций современного человека (социальная, толерантность, коммуникативная, информационная и компетенция, реализующая желание учиться всю жизнь) могут быть выработаны в процессе использования игр.
При обучении английскому языку роль игровых моментов, познавательных игр огромна. Игры способствуют развитию познания, заинтересовывают детей, повышают их уровень овладения языковым материалом, особенно лексико-грамматическим. Данные игры познавательного характера помогают сделать учебный процесс наиболее ярким, творческим и интересным. Они дают возможность создать обстановку вовлечённости в учебный процесс и повысить уровень познавательной активности.
При использовании познавательных игр на уроках английского языка в начальных классах необходима связь игры с жизнью и практикой, эмоциональный характер изложения, организация поисковой, познавательной деятельности, дающей учащимся возможность переживать радость самостоятельных открытий. Необходимо также вооружить младших школьников рациональными приёмами учебной и самостоятельной работы, являющимися непременной предпосылкой для достижения успеха. Для более успешного усвоения лексико-грамматического материала следует использовать в уроке игры познавательного характера.
В связи с тем, что ученики младших классов быстро утомляются от однообразных и длительных заданий использование игровых приёмов на уроке оживляет урок и выполняют обучающие и контролирующие функции. Ипользование новых технологий, к примеру приложения plickers, kahoot и другие.
+1 #18 Сенюрина Валерия Викторовна
Развитие новых технологий влекут за собой большие изменения в мире. Изменения, происходящие в стране и обществе, предъявляют новые требования к учителю.
Учитель будущего должен следить за такими процессами, умело использовать все новшества и изобретения в процессе обучения.
Образ учителя будущего - это образ универсального человека. Где одной из главных задач - научить детей учиться, чтобы они сами смогли находить интересующую их информацию и вне урока, показать пути ее нахождения, анализа и как грамотно ее использовать.
Учитель будущего - психолог. Он умеет не только давать знания, но и помогать своим ученикам: выслушивать в сложных ситуациях, налаживать диалог, решать конфликты. Учитель не только носитель информации, но и организатор, консультант.
Конечно, учитель будущего, как и учитель настоящего должен стать другом своим ученикам, при этом оставаясь авторитетом, самым уважаемым человеком в жизни подростков.
Важное качество учителя будущего - многопрофильность. Например, практически все гуманитарные науки связаны между собой.
Учитель будущего должен уметь ответить на самые сложные этические вопросы своих учеников; разбираться в политике и конфессиях, объяснять, что такое неравенство, а также давать взвешенные, ясные, честные ответы.
Таким образом, учитель будущего – проводник истины, которую каждый ученик должен открыть для себя сам. В нем должны оптимально сочетаться современные формы, методы, средства обучения, при которых развивается личность каждого ученика. Учитель практически существует в режиме эксперимента в каждую минуту урока, так как основным предметом его исследовательской деятельности является учебная ситуация.

Сократ сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Задача учителя и настоящего, и будущего - зажигать это солнце в душах своих учеников.
Только таким я представляю учителя современной школы, и таким мне видится учитель будущего!
+1 #17 Бантус Галина Николаевна
С принятием программы «Цифровая экономика» в августе 2017 года
вводится новое понятие «цифровая грамотность». Впервые в 1997 году понятие «цифровая грамотность» ввел Пол
Гилстер, американский писатель и журналист. «Цифровая грамотность – это
умение понимать и использовать информацию, предоставленную во
множестве разнообразных форматов и широкого круга источников с
помощью компьютеров».
Использование цифровых образовательных
ресурсов может стать эффективным инструментом обучения, воспитания и
развития школьников и подготовки их к жизни в цифровом обществе.
В результате цифровизации образования происходит снижение
нагрузки на учителя, так как нет необходимости в многократном обращении
к одному и тому же материалу при передаче учебной информации.
Но возрастает ответственность учителя по отношению к самообразованию,к самообучению,
Контроль усвоения знаний учащихся может быть
автоматизирован за счет использования уже готовых тестовых заданий и
других видов компьютерного контроля.
За счёт этого
высвобождается время учителя для непосредственного общения с
учащимися, для более точной педагогической диагностики и коррекции
знаний. Это позволит сделать обучение адаптированным к образовательным запросам и потребностям конкретного ученика в целях более полного и гармоничного развития его личности.Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения.Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новый: «Я помогу тебе сделать самому».
+2 #16 Осенчакова Ирина Михайловна
Чувство юмора может помочь вам стать успешным учителем. Ваше чувство юмора может снять напряженность в классе. Многие коллеги подтвердят, что своевременная шутка в один миг снимет накопившуюся усталость учеников.
Чувство юмора также изменит отношение учеников к учителю, возможно, заставит их с нетерпением ждать новой встречи.
И конечно же, сохраняйте чувство юмора на работе. Это позволит вам более позитивно смотреть на жизнь и быть счастливыми. Стрессов в учительской работе хватает. Старайтесь относиться к ним с юмором.
Будьте всегда приветливы. Ваше плохое настроение отразится на учениках. Улыбайтесь им чаще. Не жалуйтесь , к примеру, на то, что учеников слишком много в классе, и это мешает вашей нормальной работе.
У эффективного учителя должны быть хорошие результаты. Вы должны стремиться поднять планку для своих учеников. Если вы приложите мало усилий, то получите плохой результат. Вы должны убедить учеников, что они могут добиться гораздо большего, тем самым внушив им чувство уверенности.
Чтобы создать благоприятную среду обучения, вам надо выстроить систему, в которой ученики будут знать, чего от вас ожидать. Вы должны быть последовательными. Это создаст не только благоприятную, но и безопасную среду обучения для учеников.
Ученики очень болезненно реагируют на то, что у вас в классе появились любимчики. Будьте одинаково справедливы ко всем. Если вы хвалите или обвиняете в чём-то ученика, то обязательно аргументируйте свою оценку.Работа в образовании — это постоянные изменения. К сожалению, прерывания и сбои в образовательной практике стали нормой. Поэтому гибкое отношение к изменяющимся обстоятельствам важно для того, чтобы вы избежали неожиданного стресса.
+1 #15 Грудистова Юлия Парфирьевна
Цифровизация школы — одно из ключевых направлений нацпроекта «Образование». Цифровая среда уже начала формироваться в российских школах. Образовательная модернизация привнесла мультимедийные сценарии уроков, обучающие видео- и аудиоматериалы, 3D-программы, виртуальные музеи, библиотеки и лаборатории. Цифровая школа подразумевает свободный доступ к электронному образовательному контенту и широкие возможности индивидуализации учебного процесса с учетом способностей каждого ученика. Требования использовать электронные ресурсы при обучении были также прописаны в федеральных государственных образовательных стандартах. Электронный образовательный контент дает больше возможностей получать знания самостоятельно, ориентироваться в больших объемах информации. Роль учителя трансформируется из транслятора знаний в функцию наставника, направляющего ученика по максимально индивидуализированной траектории обучения. Вместо прежнего принципа учителя «Я все знаю — делай как я» предлагается новая парадигма: «Я помогу тебе сделать самому»
Образовательные стандарты ориентируют нас на перестройку организации учебного процесса. В наибольшей степени это касается экспериментальной деятельности учителя и учащихся. Почему? Все дело в том, что учащиеся должны освоить не только конкретные практические умения, но и общеучебные умения: необходимо так организовать учебный процесс, чтобы был освоен метод естественнонаучного познания. Технология совместных исследований учителя и учащихся, безусловно, реализует проблемно-поисковый подход в обучении и обеспечивает реализацию известного цикла научного познания: факты – модель – следствие – эксперимент - факты.
В начале учитель организует наблюдения и ставит демонстрационные опыты, получает факты, на основе которых совместно с учащимися делаются выводы по тому или иному явлению. Отталкиваясь от полученных фактов, учитель и учащиеся пытаются объяснить наблюдаемые явления и выявить закономерности (для чего выдвигаются гипотезы), вывести следствия, установить причины. После этого учащиеся и учитель продумывают, какие проверочные эксперименты можно поставить, каковы будут их идеи и цели, как их осуществить. Учащиеся реализуют задуманное в самостоятельном лабораторном эксперименте, результаты которого (новые факты) сравнивают с теоретическими предсказаниями и делают выводы. Данная технология позволяет:
- познакомить учащихся с процессом познания,
- вооружить элементами знаний общего подхода, что важно для дальнейшего обучения и жизни;
- вовлечь учащихся в разнообразные учебные действия: и практические, и мыслительные, обеспечивая тем самым широкий спектр познавательной деятельности, их психологическое развитие и самостоятельность.
Информационные технологии на уроках литературы.
Информационные технологии (ИТ) в школе, казалось бы, уже не редкость, мы давно не удивляемся демонстрации презентаций, аудио- и видеофрагментов на уроке, использованию материалов сети Интернет. Безусловно, в разумных пределах применение ИТ важно и нужно, но при этом на учителя ложится дополнительная нагрузка: создание презентаций, аудио- и видеофрагментов, подготовка видеоматериалов к различным литературным мероприятиям.
Внедрение ИТ в процесс обучения разумнее всего начать с 5 классов. Создание мини-презентаций, подбор иллюстраций с различных сайтов. С 5 класса дети могут собирать свою уникальную электронную библиотеку по русскому языку и по литературе. Полная версия библиотеки хранится в рабочем компьютере учителя. Туда могут входить найденные в Интернете, отсканированные материалы. Это могут быть художественные произведения, их отрывки, если учитель на уроке использует работу с планшетами. Также могут быт журнальные статьи, научные тексты и многое другое.
Одной из наиболее интересных форм работы по приобщению школьников к чтению художественных произведений стало созданиебуктрейлеров- небольших видеороликов, рассказывающих в произвольной форме о какой-либо книге. Авторами данных работ становятся школьники (в основном, старше 6 класса), и рассчитаны буктрейлеры в первую очередь на школьную аудиторию. Подростков привлекает сама идея создания «рекламы» книги. Важная роль в этом творческом процессе отводится учителю, который поможет выбрать эпизод, помочь с раскадровкой.
Учащиеся 7-9 классов могут самостоятельно подготовить буклеты, литературные календари, коллажи, визитные карточки школы, памятные закладки со сложными правилами по русскому языку или литературоведческими терминами.
Учащиеся могут использовать ИТ при коллективном чтении прозы или поэзии, при этом одни читаю свою строчку на камеру, а другие участвуют в монтаже.
Сделать урок более содержательным помогут ряд сервисов в сети Интернет. Например, обработчик текстов Wordle, позволяющий создавать «облака слов», пригодится для заданий направленных на составление ассоциативных рядов или подбор ключевых слов на уроке. Виртуальные экскурсии позволяют , не покидая класс , побывать в самых отдаленных уголках страны.
Ит стали неотъемлемой частью процесса обучения, но при этом мы всегда должны помнить о том, что любые ИТ- это лишь средство, инструмент обучения , а главным на уроках литературы была и остаётся сама литература.
+1 #14 Лобанова Наталия Николаевна
Что нужно для того, чтобы учитель работал успешно и качественно?
О работе учителя судят по конечному результату, поэтому основной показатель – это качество знаний наших учеников. Учитель должен уметь систематически осуществляют работу по мониторингу предметных достижений. Второй показатель – уровень сформированности метапредметных УУД. «Учитель – это человек, который учится всю жизнь...» Поэтому третий показатель успешности работы учителя – это его самообразование, целью которого является овладение учителями теоретических сведений о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа дает возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний, а повышение квалификации - важнейшее условие для повышения и сохранения качества преподавания. Четвертый показатель – способность к самоанализу, рефлексии. Учителя, безусловно, всегда размышляют по поводу того, что они делают (т. е. придумал и сделал). Пятый показатель – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы.
Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества в повторяющемся учебном процессе, озарения, бесконечные диалоги с самим собой, нет. А чтобы избежать ошибок, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим педагоги должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и какие факторы влияют на это.
+2 #13 Соколова Ольга Вадимовна
Наверное, качества хорошего педагога во все времена были и остаются неизменными: это, прежде всего, порядочность, честность, любовь к своему предмету, к детям, и, самое главное, готовность взять на себя огромную ответственность за тех, кому преподаешь.
За последнее время сильно изменилась роль педагога в образовании и, соответственно, задачи, стоящие перед ним; педагог, прежде всего, должен научить ребенка «учиться», работать самостоятельно. Работа учителя должна быть направлена на развитие у ребенка нестандартного, творческого мышления. Однако ребенок может мыслить творчески только в том случае, если ему предоставляют свободу выбора, возможность самостоятельно принимать решения.
Развитие детей 21 века должно опираться на концепцию образования 3.0, которая подразумевает общедоступность образования, адаптивность обучающих систем, персонализацию образования, обучение на протяжении всей жизни, поиск новых методов обучения. Благодаря всему этому мы получим творческих, способных на инновации, вовлеченных, мотивированных учеников.
Cовременный педагог - это профессионал своего дела, который умеет переработать массу информации, найти все самое интересное, необходимое и полезное, а также преподнести в необычной и эмоционально окрашенной форме своим ученикам. Важными чертами современного педагога являются постоянное самообразование, самосовершенствование, самокритичность, эрудиция, целеустремленность и овладение новыми современными электронными технологиями.
Современный педагог должен шагать в ногу со временем. Требования, которые предъявляет наше время – это электронно-дидактические пособия, электронные учебники, образовательные программы должны широко использоваться на всех занятия педагогом. Использование современных электронных средств обучения на занятиях активизирует внимание и вызывает интерес к излагаемому материалу.
В данный момент на уроках часто используются интерактивная доска, учебные игры, приложения с QR-кодированием. Приложение «Plickers» позволяет сканировать ответы учеников на тестовые задания и выводить их на экран. Для использования этого приложения нужны лишь распечатанные карточки на каждого ученика и мобильный телефон с приложением у учителя. Еще одним хорошим приложением является «ZipGrade». Оно позволяет быстро проверять отсканированные тестовые работы учеников. Безусловно, учитель должен обладать цифровой информационной грамотностью, чтобы использовать все это на уроках.
Современный педагог - это не только человек, который обладает большим багажом знаний и постоянно занимается самообразованием, но и тонкий психолог. Педагог обязательно должен владеть детской психологией, понимать психологическое состояние ребенка и вовремя прийти на помощь в трудную минуту.
Также педагог должен уметь сотрудничать не только с учениками, но и с родителями. Я считаю, что такому сотрудничеству серьезно помогает общение с родителями с использованием, например, социальных сетей. На уроке этот принцип целесообразно было бы реализовать с помощью программы, которая в онлайн режиме может отправлять результаты самостоятельных работ ученика родителям. Помимо ответов ученика и оценки, родители могут получать комментарий учителя, рекомендации к работе над ошибками, темы, по которых у школьника, больше всего ошибок и на которые необходимо обратить внимание родителю. Однако без технической оснащенности эта идея остается неосуществимой для многих школ России, хотя и используется в некоторых городах.
Современный педагог, используя багаж знаний и новые электронные средства обучения, ориентируясь на гуманистические общечеловеческие ценности на занятиях, более эффективно осуществляет целостный образовательный процесс обучения, воспитания и развития детей в соответствии с их природными задатками, склонностями, способностями и интересами.
+2 #12 Есипова Татьяна Валерьевна
Сложно представить себе современную школу без использования информационных технологий. Они дают возможность сделать образовательную среду притягательной для учеников, повысить эффективность процесса обучения. Если перед учителем стоит вопрос о том, как вовлечь в урок весь класс, как повысить мотивацию к обучению, как сделать уроки яркими и запоминающимися, как добиться стопроцентного выполнения домашних заданий, то ответ есть. И этот ответ - грамотное сочетание педагогических и цифровых технологий. Использование коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов /http://school-collection.еdu.ru// позволяет учителю организовать различные типы и этапы уроков и сэкономить время на подготовке к урокам. А самостоятельное владение навыками создания мультимедиаресурсов дает учителю возможность учитывать особенности конкретного класса (такое умение высоко оценивается учениками). Различные способы представления информации (текст, графики и диаграммы, фото и видео сюжеты, анимация) помогают ученикам разбираться со сложным материалом, процесс обучения становится интересным. Появляются и новые возможности дифференциации заданий по уровням сложности и темпу их выполнения. При индивидуальном выполнении задания ученик видит оценку своей работы в виде знакомых символов/предложений, ошибки можно исправить и запомнить верный ответ. Такая возможность создает психологический комфорт при опросе даже для слабоуспевающих учеников. Еще одним плюсом использования цифровых технологий становится возможность организации дистанционного обучения для частоболеющих учащихся. Активное применение цифровых технологий в школе также способствует развитию интереса у учеников к самостоятельному созданию мультимедиаресурсов.
+2 #11 Андреева Светлана Леоновна
Социальные навыки - гарант профессиональной успешности педагога
Одним из ключевых компонентов профессиональной социализации специалистов педагогической и социальной сфер выступает социально-педагогическая компетентность. Социальные навыки педагога, специалиста социальной работы, воспитатель должны обладать знаниями основ социальной педагогики и уметь осуществить социально-педагогическое воздействие в рамках социально-педагогической компетентности.
Практическая социально-педагогическая деятельность является научно- преобразовательной деятельностью и направлена на реализацию триединой стратегии:
• Социальное развитие человека: сохранение, поддержание, и (или) восстановление социального статуса клиента.
• Социально-педагогическое сопровождение человека в социальной среде, как социально-педагогическая помощь в прохождении индивидуальной социальной траектории жизнедеятельности каждого человека (партнера социального педагога в разрешении проблем, возникающих при взаимодействии с социумом).
Социально-педагогическая компетентность рассматривается как составная часть профессиональной и социальной компетентности.
Перечислим основные компоненты социально-педагогической компетентности:
• обеспечение педагогической направленности содержания, форм и методов, используемых в процессе осуществления социально-педагогической работы с различными группами населения;
• способность к изучению медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность клиента, ее интересы и потребности;
• организация социально-педагогической деятельности в социуме, а также различных видов сотрудничества детей и взрослых;
• умелое содействие детям и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение правонарушений; реабилитация и адаптация их в социуме;
• научно-обоснованное и грамотное представление и защита интересов клиентов и их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами (оказывает содействие в повышении их социального статуса).
Таким образом, социально-педагогическая компетентность включает совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества.
Главной сферой социально-педагогической деятельности является социум (сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений). Приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства.
Целью социально-педагогической деятельности является гармонизация взаимодействия (отношений) человека и социума, организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме, сохранение и восстановление разрушенных социальных связей. Результатом социально-педагогической деятельности выступает социализация личности в различных сферах жизнедеятельности на протяжении всей жизни человека.
Предметом социально-педагогической деятельности является:
• взаимодействие;
• проблемная ситуация развития человека (ребенка, подростка, инвалида, пожилого человека), су гыо которой является:
- ослабление необходимых социальных связей;
нарушение социальных пропорций, травмирующее личность человека;
• организация профилактической, социально-значимой деятельности детей и взрослых в социуме;
• сохранение, восстановление разрушенных социальных связей.
Объектом/субъектом социально-педагогической работы выступает
человек в его социальной среде, взаимосвязи этого человека с социумом:
• семья — позитивная, асоциальная, семья группы риска, семья, воспитывающая ребенка с инвалидностью, семья, имеющая пожилого человека, семьи беженцев и вынужденных переселенцев;
• дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, дети, оставшиеся без попечения родителей;
• инвалиды всех возрастов, имеющие недостатки физического, умственного и психического развития;
• жертвы вооруженных конфликтов и катастроф;
• жертвы насилия;
• люди с отклонениями в поведении и зависимостями;
• пожилые люди.
Основные направления социально-педагогической деятельности:
• социально-педагогическая деятельность в сфере социального обслуживания;
• социально-педагогическая деятельность с семьей;
• социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей;
• социально-педагогическая деятельность с детьми с особыми нуждами;
• социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения;
• социально-педагогическая деятельность с пожилыми людьми и инвалидами.
Основные направления социально-педагогической работы в различных сферах жизнедеятельности человека:
• содействие в организации игровых и спортивных площадок по месту жительства;
• создание условий для полноценного развития личности;
• создание межведомственных структур консультирования семьи (по медико-педагогическим и правовым вопросам) в социозащитных учреждениях;
• повышение квалификации работников инвалидных, ветеранских клубов (центров) — подготовка, переподготовка, повышение квалификации кадров для работы с различными категориями населения;
• организация стажировки кадров для работы с пожилыми и инвалидами;
• организация методической работы (сбор, анализ, обобщение и распространение опыта работы с различными категориями населения);
• создание условий для стимулирования кадров, повышения престижа их труда;
• проведение смотров-конкурсов клубов (центров) и др.
Задачи практической социально-педагогической деятельности в социальных учреждениях: профилактика, информирование, абилитация, компенсация, коррекция, адаптация, мобилизация, реабилитация, стабилизация, контроль. Решение каждой из поставленных задач обеспечивается соответствующей социально-педагогической технологией.
Как свидетельствует мировая практика, развитие социальной политики государства, реализация различных социальных проектов невозможны без участия специалистов социальной сферы. Введение института социальных работников и социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием системы образования в России, которое фактически началось с середины 1980-х гг. в период реформаторских преобразований общества, направленных на его гуманизацию и демократизацию. Россия стала входить в мировое образовательное пространство, изучая и анализируя международный опыт в области образования.
Прежняя система образования вызывала критику многих ученых и практиков за ее линейность, узкую направленность, слабость общекультурологической подготовки, что отрицательно влияло на формирование мировоззрения личности, отношения к природе, обществу, самому себе.
В последние годы международные организации начали проявлять особый интерес к диагностике и оценке знаний и навыков, в которых нуждаются люди XXI в. В частности, в Programm for International Student Assessment (PISA) (Международная программа оценки студентов) утверждается, что необходимы международные системы оценки компетентности личности, влияющие на формирование образовательных программ и учебных планов.
Особое внимание в последние годы отводится системе стандартизации высшего профессионального образования, целью которой является унификация и представление единых обязательных требований к будущему профессионалу, а также стандартизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, что дает возможность работодателям оценить и повысить профессионализм своих работников, активизировать их мотивацию, добиться эффективности и качества труда.
Работодателям сегодня требуются специалисты (это в полной мере относится и к специалистам социальной сферы), которые бы не только знали, умели, но и владели знаниями и были бы компетентными в профессиональной деятельности.
В профессиональном стандарте «Специалист в области воспитания» (утвержден 10.01.2017) основная цель вида профессиональной деятельности обозначена следующим образом: «организация воспитательного процесса с целью духовно-нравственного, интеллектуального, физического развития и позитивной социализации обучающихся на основе формирования у них опыта социально и личностно-значимой деятельности, поддержки их социальных инициатив и учета индивидуальных потребностей».
Новый формат профессиональной социально-педагогической деятельности ориентирует нас на иное понимание данной профессии. Возникает вполне закономерный вопрос: как и чему учить будущих специалистов? Не вызывает сомнения тот факт, что образовательные программы нового поколения должны разрабатываться с учетом специфики профессиональной деятельности.
+3 #10 Федорова Александра Александровна
Социальные навыки- гарант профессиональной успешности педагога.
В современных условиях основным принципом построения образовательного процесса в школе является ориентация на развитие личности учащегося, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности, познавательные интересы и будущие профессиональные запросы. Поэтому в качестве основной задачи школы выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности ученика.
Решение поставленной задачи напрямую зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров.
Профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике социально-востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.
Одним из приоритетных условий для успешности педагога – это привычка к саморефлексии, которая необходимая для педагогической деятельности. Психологические особенности педагога: его характер, тип мышления, темперамент – в значительно меньшей степени влияют на качество его профессиональной успешности, чем способность к самоисследованию и внутренняя честность перед самим собой
Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать такого педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.
Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня преподавателя напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества в целом. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагогических работников и мастеров производственного обучения, т. е. их профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс преподаватель является гарантом достижения поставленных целей.
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» педагоги должны:
1. Владеть современными педагогическими технологиями и их применять в профессиональной деятельности.
2. Быть готовыми решать профессиональные задачи.
3. Уметь контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Современная система образования требует от воспитателя постоянного совершенствования знаний. Одним из условий профессионального роста педагога является самообразовательная работа (обзор в интернете; чтение методической, педагогической, психологической литературы; посещение семинаров, конференций, непосредственно образовательной деятельности коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег; изучение ИК-технологий; общение с коллегами в ДОУ, городе и в интернете; участие в конкурсах в интернете; помещение своих разработок на сайтах в интернете).
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
- работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности.
Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.
Особенности организации партнёрской деятельности взрослого с детьми:
Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения).
Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Социальную компетентность мы понимаем, как совокупность: социальной зрелости; социальной направленности; социальной адаптивности; социальной активности; социальной мобильности; социальной успешности; социальной креативности. Исходя из данных существенных характеристик социально-педагогической компетентности, можно выделить следующие компоненты: познавательный (когнитивный); эмоционально-волевой; операционально-деятельностный; ценностно-мотивационный. Данные компоненты можно рассматривать и как уровни развития социальной компетентности педагога, своеобразную вертикаль восхождения педагога в своей профессиональной деятельности.
+2 #9 Меркушев Эдуард Анатольевич
Стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по предмету, решить эти задачи весьма затруднительно. В качестве одного из эффективных средств развития познавательного интереса учащихся сегодня выступают информационно-коммуникационные технологии.

Цифровой образовательный ресурс - информационный образовательный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровой форме. Подключение всех школ России к сети Интернет в рамках национального проекта «Образование» сделало образовательные Интернет-ресурсы доступными для всех образовательных учреждений.

На сайте http://window.edu.ru/ можно найти Единое окно доступа к образовательным ресурсам, а на сайте http://school-collection.tdu.ru/ Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.

Коллекция ЦОР – систематизированное собрание ЦОР, снабженное описаниями, обладающее определенной полнотой в рамках своей спецификации. Коллекция ЦОР содержит:

тексты, характеризующие обязательное содержание образования для данного школьного предмета и ступени обучения
источники, использование которых в учебном процессе предполагается текстами п.1
предметные инструменты и ссылки на общие инструменты, использование которых эффективно в данном предмете
открытые банки заданий по данному предмету, система сохранения результатов выполнения заданий и их оценивания.
В приложении №1 презентация, в которой систематизированы виды ЦОРов, формы работы с ними, требования к оформлению и применению ЦОРов.

Приложение №1.

Ко многим современным учебникам созданы образовательные ресурсы. Работая в 5-6 классах, я применяю в учебном процессе цифровые образовательные ресурсы к учебникам И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича «Математика,5 класс и 6 класс».

Практически все ЦОР (Цифровые образовательные ресурсы), предназначенные для организации фронтальной работы на уроке, представляют собой файлы, выполненные в программе Microsoft PowerPoint, версия Microsoft PowerPoint 2003.

Данные ЦОР делятся на 5 типов:

Материал для фронтальной работы на этапе введения новых знаний;
Материал для фронтальной работы на этапе формирования умений (в основном это упражнения направленные на формирование навыков устных вычислений);
Материал для коррекции и контроля знаний (математические диктанты на 1 или на 2 варианта);
Материал для организации итоговых уроков (сюжетные игры или игры соревнования);
Материал для предварительного тестирования.
Самые эффективные из электронных образовательных ресурсов – мультимедиаресурсы. В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используются все виды восприятия; следовательно, закладываются основы мышления и практической деятельности ребёнка.

Математика – наука абстрактная. Поэтому многим детям даётся с трудом. С помощью анимации ЦОР можно показать ученикам задачи на движения: навстречу друг другу, в противоположном направлении, вдогонку, с отставанием. Можно воспользоваться готовым материалом на сайте « Сеть творческих учителей математики», Мастерская «Мультимедийные презентации для уроков математики» организатор Савченко Елена Михайловна . Процесс организации обучения школьников с использованием ИТ позволяет сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров; индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе,

самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки),
корректно реагирует на ошибки; самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;
осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.
Можно использовать презентацию для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Хорошо зарекомендовали себя математические диктанты , которые предназначены для контроля и коррекции знаний учащихся в процессе изучения темы, а также для организации повторения правил арифметических действий в ходе прохождения других тем курса. Они позволяют мне организовать самостоятельную деятельность учащихся с последующей проверкой и анализом допущенных ошибок, что обычно бывает осуществить довольно затруднительно. Большинство математических диктантов в одном варианте проводится на начальном этапе изучения темы. Они дают возможность:

учителю – сразу после объяснения нового материала обнаружить те моменты, которые не усвоены или слабо усвоены учащимися и еще раз разобрать этот материал;
ученику – проанализировать свои ошибки, разобраться в причинах их появления.
Таким образом, в процессе обучения организуется приближенная обратная связь. Поясню, как проходит работа с этими материалами.

В ЦОРах такого типа на первом этапе по щелчку левой клавиши мыши появляется задание. Я прочитываю его, учащиеся либо записывают только ответ, либо задание, его решение и ответ, после этого появляется следующее задание. Таким образом, я могу регулировать скорость появления заданий, в зависимости от уровня класса. Наибольший эффект достигается, если учащиеся записывают решение «под копирку». После того, как выполнены все задания один экземпляр учащиеся отдают мне, а второй оставляют у себя. После этого переходим ко второму этапу.

На втором этапе осуществляется фронтальная проверка в форме « Самопроверка» или « Взаимопроверка» . В среднем звене подростки делают проверку с удовольствием. Ответы также появляются по щелчку мыши. Я задаю вопрос: «У кого получился другой ответ?». Тем учащимся, которые подняли руки, следует задать вопрос: «Как ты рассуждал?» Проговаривая вслух свои рассуждения, ученик, как правило, находит свою ошибку. Я имею возможность определить характер ошибки: не понят новый материал, допущена вычислительная ошибка, не понято задание и т.п. Учащиеся, которые допустили ошибки, выполняют работу над ошибками. Аналогичная работа проводится и с диктантами на 2 варианта. Математические диктанты в 2-х вариантах в основном проводятся в конце изучения темы. Они дают возможность:

учителю – установить, кто из учащихся, и насколько прочно, овладел знаниями, умениями и навыками, обеспечивающими успешность обучения в дальнейшем, какие вопросы вызывают затруднения у большинства школьников;
ученику – сразу после выполнения работы узнать, насколько верно она выполнена, где допущены ошибки и в чем их причины.
Получение мною результатов работы учащихся, а учениками оценок своей работы становится возможным благодаря мгновенной фронтальной проверке. Большинство математических диктантов состоит из 5 заданий. За каждое правильно выполненное задание, ученик получает 1 балл. При такой системе оценивания удобно выставлять итоговую оценку.

На сегодняшний день самой динамично развивающейся областью образования является Интернет, который широко внедрился в школьное образование и стал доступным для использования в образовательном пространстве. Используя ресурсы сети Интернет, учитель сможет внести в обучение новую актуальную информацию, повысить его наглядность и интерес школьников к учебе. Кроме всего прочего Интернет дает возможность разнообразить содержание и методику обучения ряда предметов, в том числе и математики. Использование Интернет-ресурсов на уроках математики повышает информационную культуру учащихся, проявляет лучшие качества в детях, помогает им творчески расти; позволяет использовать более обширную информацию; обеспечивает оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями. На уроках Интернет может использоваться с самыми разными функциями и, следовательно, целями: как способ диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник информации. Услугами сети Интернет учащиеся чаще пользуются в домашних условиях при подготовке к семинарам, в работе над выполнением творческих заданий.

Применение ЦОР при дистанционном образовании, дает возможность ученику и его родителям, при необходимости учителю, знакомиться с лекционным материалом, выполнять лабораторные и тестовые задания для временно нетрудоспособных учеников, учащихся на домашнем обучении.
+2 #8 Назарова Ольга Сергеевна
Актуальность данного проекта соответствует майским указам Президента РФ В.В.Путина 2018 года «в целях повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, условий и возможностей для саморазвития и раскрытия таланта каждого человека» определены цели для образования:
- воспитание гармоничной, развитой и социально активной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций;
- обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, обеспечить которое способно создание современной и безопасной цифровой образовательной среды.

Одна из серьезных проблем современной российской школы – растущее отставание от требований цифровизации экономики и основных сфер общественной жизни. В школах не применяются эффективные цифровые инструменты, уже активно используемые детьми и взрослыми во многих сферах деятельности. Школы не используют возможности цифровых технологий для: персонализации обучения (выбор траектории, разнообразие учебных материалов, помощь при учебных трудностях), повышения мотивации школьников (интерактивные учебные материалы, обучающие игры),облегчения рутинной деятельности педагогов и управленцев (мониторинг, отчетность, проверка работ).
Новые цифровые технологии позволяют решать ключевые задачи образования, не решаемые или плохо решаемые современной российской школой на основе традиционных технологий.
Школам необходимо использовать возможности цифровых технологий для индивидуализации обучения школьников, создания индивидуального образовательного маршрута детей, испытывающих трудности в обучении, и детей, проявляющих особые способности.
Реализация проекта «Цифровая школа» меняет требования к профессиональной роли учителя. К учебной и воспитательной функциям добавляются организация проектной, исследовательской деятельности обучающихся, образовательных практик, руководство индивидуальным образовательным маршрутом, «навигация» в образовательной, в том числе, цифровой среде.
Перестройка методик обучения и воспитания, текущего, промежуточного и итогового мониторинга на основе использования цифровых инструментов реализует задачи индивидуализации образования, а значит, создает условия для обеспечения доступного качественного общего образования.
+2 #7 Салькова Наталья Вадимовна
Использование информационных технологий в общеобразовательной школе изменяет роль учеников и учителей и их взаимоотношениях. Учитель перестает выступать перед своими учениками в качестве источника первичной информации. Вопрос, где взять информацию, заменяется вопросом, в каком виде и сколько данных в состоянии воспринять и усвоить учащиеся.
Цифровые технологии в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.
Преимущества использования цифровых технологий:
позволяют индивидуализировать (каждый ребёнок может работать в своём темпе за компьютером) и дифференцировать (можно построить уровни сложности задач при работе за компьютером ) обучение;
способствуют повышению мотивации обучения;
повышают активность обучаемых;
повышают эффективность процесса обучения;
дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений;
усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей;
расширяют источники получения знаний в процессе обучения и их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии, которые в отличие от привычных учебников и учебных пособий имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического);
повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;
предоставление пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.
+2 #6 Лавриненкова Янина Александровна
В связи с внедрением ФГОС учителю задается четко очерченная система координат для ведения урока, с помощью каких современных обучающих технологий должно вести обучение школьников.
Если следовать не буквально государственным образовательным стандартам, а понять и принять их, то урок будет интересен и школьникам и самому педагогу.
Дается больший простор для творческой активности и самовыражения педагога. Успешный педагог знает хотя бы в общих чертах учебную программу класса, который он ведет, по всем предметам, и способен выстроить междисциплинарные связи преподаваемого предмета. Так, литература и русский язык тесно связаны с историей, обществознанием и даже с физикой.
В структуру урока, проводимого по ФГОС, легко встраиваются механизмы здоровьесбережения. Как путем включения физкультминуток в урок, так и путем формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни при обсуждении, например, литературных произведений и персонажей.
Школьникам особенно интересны уроки, проводимые с использованием таких технологий как ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), критического мышления, мозгового штурма, элементов дискуссии, включения в урок работы в малых группах, группах сменного состава.
Основное изменение в связи с внедрением ФГОС уже произошло в изменении позиции учителя в учебном процессе. Не транслятор готовых знаний, а проводник в страну информации, обучающий ее систематизации и обобщению. Понимающий, что не на все вопросы есть готовые ответы, поощряющий исследовательскую и проектную деятельность учеников.
Только педагог, сам увлеченный своим предметом, способен заинтересовать им школьников.
+2 #5 Литвиненко Ольга Васильевна
Учитель-логопед ГБОУ СОШ №376 Литвиненко Ольга Васильевна
«Социальные навыки-гарант профессиональной успешности педагога»

Сплав знаний, умений, навыков; поведение человека на основе определенных установок, базовых ценностных ориентаций; поведение, которое оптимально соответствует сложившейся ситуации, т. е. продуктивное поведение в какой-либо деятельности, приводящее к успешному решению актуальных задач.
Основой жизнедеятельности человека в обществе как существа социального и личности является его социальная компетентность. Если учесть, что эта жизнедеятельность неразрывно связана с общением (человек—человек, человек—общность, общность—общность), со взаимодействием и, главное, со взаимопониманием людей, то следует говорить о социально-психологической, социально-перцептивной компетентности.
В отечественной социально-психологической теории данные понятия используются в настоящее время довольно широко. При этом социальную компетентность рассматривают как:
• способность, умение функционировать в обществе, знать проблемы общества, понимать механизм его деятельности;
• социально-активную деятельность и реализацию социально направленных проектов;
• способность человека социально адаптироваться в обществе, принимая правила, нормы, законы социальной жизни, и одновременно — умения реализовать себя как неповторимую индивидуальность, осуществлять сознательный выбор, формировать приемлемую для себя и общества систему ценностей;
• способность функционировать в обществе, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений в функционировании и развитии социально-демократических институтов..
Характеристиками социальной компетентности педагога должны быть:
- гуманистическая направленность личности педагога как устойчивая система ценностей, мотивов и смыслов,включающая в себя стремление к самоактуализации (А. Маслоу); потребность в общении, безусловную любовь к детям ;
определенную педагогическую позицию ;
-совокупность ценностей учителя (отношение к каждому ребенку как к высшей ценности, принятие каждого ребенка);
- свобода личностного выбора и личностной ответственности за последствия этого выбора;
-личностный смысл педагогической деятельности;
- индивидуальные особенности личности педагога, его психическое состояние, способность воспринимать окружающих людей;
- профессиональная «Я-концепция»— относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений педагога о самом себе как
профессионале, на основе которой он строит свое взаимодействие с коллегами, учащимися и определяет себя;
- рефлексивно-перцептивные знания, умения, навыки, включающие в себя:
умения познавать свои собственные индивидуально-психологические особенности; умения оценивать свое состояние и поведение; умения осуществлять разностороннее восприятие и адекватное понимание учащихся;
- психолого-педагогические знания, умения и навыки, включающие в себя:
коммуникативные знания, умения, навыки, позволяющие строить общение; знания и умения определять, выделять особенности психического развития детей, на основании которых складываются отношения; различные группы педагогических умений, связанных с организацией дидактического процесса и дидактических отношений.
+2 #4 Запровская Елена Николаевна
Не так давно, не более двух десятилетий назад, просто разговоры об использовании компьютеров и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании заставили бы многих преподавателей чувствовать себя некомфортно. Многие сторонники традиционного метода преподавания опасались, что эти технологии заменят их, а другие полагали, что они будут механизировать человеческие мысли и отношения. Сегодня ситуация несколько отличается представлений, и некоторые педагоги с большим энтузиазмом относятся к этим инновациям. Нынешняя проблема заключается не во внедрении ИКТ в учебных заведениях, а в том, как и с какой целью они используются.
С ростом знаний и технического прогресса общества, наша страна требует навыков обучения, которые могут помочь ему идти в ногу с развитием науки и техники. Система образования в современном обществе не может отделиться от других социальных институтов, национальных и международных взаимодействий, широко известных на глобальном уровне. Образование в XXI веке - это область, из которой происходят все изменения и события. Информационные технологии в образовании нуждаются в культуре. Эта культура должна быть изучена наряду с использованием аппаратных ресурсов. Систему необходимо приучить к использованию информационных технологий, в противном случае неиспользование ресурсов и технологий приведет к глобальным проблемам как в обществе, так и на общемировой арене.
Цифровые технологии дают возможность педагогам более активно преподносить и расширять обучение. Благодаря современным технологиям, педагоги могут создавать учебные сообщества, состоящие из студентов, специалистов, в различных дисциплинарных областях, и представителей организаций, для обмена опытом, идеями или видением будущего. Такое сотрудничество обеспечивает доступ к учебным материалам и ресурсам, необходимым для обучения. Для развития такой образовательной ветки, учебные заведения должны поддерживать и пропагандировать педагогов в использовании современных технологий и реализации более эффективного обучения.
Для многих образовательных учреждений и учебных заведений переход на подготовку и профессиональное развитие с использованием технических цифровых технологий повлечет за собой переосмысление учебных подходов и методов реализации учебных программ. Это переосмысление должно основываться на глубоком понимании ролей и практики преподавателей в условиях, в которых обучение поддерживается технологиями.
Роль преподавателей в технологическом обучении. Технология может позволить педагогам стать ближе к своим ученикам и создавая новый опыт для более глубокого изучения курса. Если раньше, педагоги могли общаться с коллегами из других учреждений лишь на конференциях и тематических собраниях, то сейчас педагоги могут сотрудничать далеко за пределами своих учреждений благодаря технологиям. Теперь они могут общаться с другими преподавателями и экспертами в своих сообществах или во всем мире, чтобы расширить свои перспективы и создать возможности для обучения студентов. Педагоги могут связываться с общественными организациями, специа­лизирующимися на реальных проблемах, для расширения опыта обучения, которые позволяют учащимся изучать локальные потребности и приоритеты. Все эти элементы делают процесс обучения в аудиториях, оборудованных мультимедийным оборудованием, более актуальным и достоверным.
Кроме того, с помощью таких инструментов, как видеоконфе­ренции, онлайн-чаты, тематические форумы и сайты, социальные сети, преподаватели как из городских учреждений, так и районных и сельских учреждений могут подключаться и сотрудничать со специалистами и сверстниками со всего мира для создания онлайн-сообществ профессионального обучения.
Как преподаватели могут интегрировать технологии в свое обучение? Необходим подход, который рассматривает преподавание как взаимодействие между тем, что знает преподаватель и как он применяет то, что он знает, в уникальных обстоятельствах или в контексте своей дисциплины. Существует не один «лучший способ» интегрировать технологию в учебную программу. Скорее, интегра­ционные усилия должны быть творчески разработаны или структури­рованы для конкретных идей предмета под конкретный контекст дисциплины. Придерживаясь идеи о том, что обучение технологиям является сложной, плохо структурированной задачей, предлагается учесть, что понимание подходов к успешной интеграции технологий требует от педагогов разработки новых способов понимания и решения этих сложностей. В основе хорошего обучения с технологиями лежат три основных компонента: контент, педагогика и технология, а также отношения между ними. Взаимодействие между тремя компонентами, ведущими себя по-разному в различных контекстах, объясняет широкие различия в степени и качестве интеграции образовательных технологий. Эти три базы знаний (контент, педагогика и технология) составляют основу структуры технологий, педагогики и контента.
Большинство традиционных педагогических технологий характе­ризуются специфичностью (карандаш предназначен для письма, а микроскоп предназначен для просмотра небольших объектов), стабильностью (карандаши, маятники и доски не сильно изменились с течением времени) и прозрачностью функций (внутренняя работа карандаша или маятника проста и напрямую связана с их функцией).
Со временем эти технологии достигают прозрачности восприятия, они становятся обычным явлением и в большинстве случаев даже не считаются технологиями. Цифровые технологии, такие как компьютеры, карманные устройства и программные приложения, напротив, являются многообещающими, неустойчивыми (быстро меняющийся) и непрозрачными. На академическом уровне легко утверждать, что карандаш и программное моделирование – оба являются технологиями.
Последнее, однако, качественно отличается тем, что его функционирование более непрозрачно для преподавателей и предла­гает принципиально меньше стабильности, чем более традиционные технологии. По своей природе новейшие цифровые технологии, которые являются нестабильными и непрозрачными, представляют новые проблемы для преподавателей, которые несмотря на все тяжести восприятия новых технологий, изо всех сил пытаются использовать эти технологии в своей педагогической деятельности.
+2 #3 Шаповалова Марина Анатольевна
В современном мире сложилось разное отношение к профессии учителя. Многие считают , что это неблагодарный , малооплачиваемый труд.Многие не скрывают своего негативного отношения к учителям. Но есть и такие , кто с уважением и гордостью говорят , что это самая благородная и лучшая профессия. Что такое учитель с моей точки зрения? Самое главное ,я считаю, что учитель это личность.Он должен обладать такими качествами как профессионализм, гуманность ,толерантность . Это несомненно должен быть мастер своего дела, который сможет построить свою работу так, чтобы взаимодействие учителя и ученика было творческим , продуктивным и комфортным.Современный учитель должен помогать ученику сформировать знания и умения, которые смогут помочь ему адаптироваться в социальной среде.Подготовка педагога в профессиональном плане предполагает постоянное самосовершенствование . Он должен быть постоянно готов к переменам , идти вперед,быть ориентиром для своих учеников.Быть таким же учеником . только у жизни.Мир не стоит на месте. меняются взгляды на образование, меняется общество , меняется человек. И в таких условиях невозможно стоять на месте, необходимо двигаться вперед, выстраивать свою деятельность в соответствии с требованиями времени. А так же, несомненно верить в своих учеников. Я считаю , что профессия учителя несомненно профессия будущего.Профессия учителя будет существовать во все времена, в этом нет никаких сомнений.Только каким он будет ? Мне кажется важным , что самое главное, он должен любить своё дело и воспринимать его как образ жизни.
+2 #2 Атанова Оксана Викторовна
Цифровые технологии являются главным двигателем современного процесса развития. И уже сложно найти ту область, в которой мы не используем цифровые технологии. Поэтому современные ученики образовательных учреждений должны быть ознакомлены как можно раньше с возможностями этих технологий. А для этого необходимо включать в образовательный процесс все возможности использования этих технологий, особенно при реализации образовательных проектов. На уроках английского языка это не составляет большого труда.
Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции и развитие личности ребенка, готовой к участию в межкультурном общении на иностранном языке. Но ребенок должен быть к такой коммуникации, то есть быть мотивированным. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. На начальном этапе интерес к обучению достаточно сильный. Но с появлением трудностей, например в запоминании новых слов, интерес ослабевает. Поддержать интерес могут наши большие помощники – цифровые технологии.
Я предлагаю вашему вниманию несколько вариантов использования очень полезных цифровых технологий при реализации образовательных проектов.

Использование электронных словарей
Никто не станет оспаривать удобство использование электронных словарей. На один гаджет учащиеся могут скачать не только разные по назначению словари (синонимов, антонимов, монолингвальные и т.п.), но и версии разных изданий, что тоже может помочь в выполнении определенных заданий на уроке. Электронные словари предлагают возможности создания карточек для запоминания слов, а так же возможности игры в различные викторины, что также облегчает процесс запоминания слов. Уже много лет ученики средней школы делают проект «Слово дня». Пользуясь словарными статьями разных словарей они находят необычные значения или варианты использования предложенного слова.

Использование интернет сайтов.

Интернет ресурсы – это не только масса информации, но и отличный генератор разных идей. При работе с любым проектом первое, что делают дети – обмениваются электронными адресами, делают группы в разных интернет ресурсах или приложениях. Этот момент объединения в группу часто является самым большим толчком для начала работы. Они могут обмениваться идеями. Им нет необходимости всегда собираться, многие могут быть заняты, все идеи можно «бросать» в группу и там они обсуждаются и дополняются.

Умение пользоваться таблицами и работать с презентациями.

Первые шаги к успешной карьере во взрослой жизни всегда закладываются уже в школе. В течение всего учебного года наши ученики участвуют в различных конкурсах и проектах. И везде необходимо представить результаты своей работы. На этих этапах мы учим их делать это творчески и увлекательно для зрителей. В этом нам помогает умение работать с различными программами. Учащиеся умеют снять небольшой фильм и вырезать только нужную часть для презентации. Они могут сделать интересную озвучивание фильма.
Наши ученики умеют работать в программах с таблицами. В одном из недавних проектов нам было необходимо сделать анкету для некоторых классов нашей школы. Распечатывать и раздавать их оказалось слишком долго. И тогда эту анкету разместили на сайте школы. Оказалось, что дети быстрее и с большим интересом отнеслись к заполнению анкеты на сайте. Что опять же является самым лучшим подтверждением, что цифровые технологии – это наше будущее.

Думаю, что приведенные выше примеры только малая часть всех возможностей, которые дают цифровые технологии. Они не только мотивируют наших учащихся на познание и обучение, но и значительно облегчают образовательных процесс для нас, учителей.
+2 #1 Князева Карина Юрьевна
Современный учитель – это личность, потому, что только личность может воспитать другую личность – личность современного школьника, что и является главной задачей современной школы.

Каждый ученик – это личность, неповторимая индивидуальность и в то же время хрупкий росточек в таком непростом нашем взрослом мире.

Задача учителя – взрастить его, не повредив ни единого листочка, наполнить жизненными силами, вдохнуть энергию творчества и созидания.Одна из самых главных задач современного учителя – создание благоприятной обстановки для наиболее полного и всестороннего раскрытия потенциала каждого ребёнка (проникновение в его внутренний мир),

а также признание ребёнка (право быть самим собой)

и принятие ребёнка (положительное к нему отношение).
Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними.

Мне нравится смотреть на мир глазами детей, находить в этом радость и удовлетворение, думать о своих учениках, сопереживать их успехам и неудачам, нести за них ответственность
Роль современного учителя – «стоять не над, а рядом». «Ученик - это не кувшин, который мы должны заполнить, а искорка, которую мы должны зажечь».

Современный учитель не только должен учить детей, но и сам должен учиться. Педагог, который перестал внутренне развиваться, учиться – становится неинтересным для учеников.

Самообразование учителя – это залог, мастерства, профессиональной компетентности.

Участие в профессиональных конкурсах - способ предъявления собственного педагогического опыта профессиональному обществу, стимул для дальнейшего роста и самосовершенствования в профессиональном плане.

Современный учитель – это личность, потому, что только личность может воспитать другую личность – личность современного школьника, что и является главной задачей современной школы.

Каждый ученик – это личность, неповторимая индивидуальность и в то же время хрупкий росточек в таком непростом нашем взрослом мире.

Задача учителя – взрастить его, не повредив ни единого листочка, наполнить жизненными силами, вдохнуть энергию творчества и созидания.

Чтобы работать эффективно в сегодняшней школе, нужно идти со временем в ногу со временем, внедрять то новое, что приводит к успеху.

И не вызывает сомнения то, что современному учителю необходимо быть компетентным в области ИКТ и внедрять их в учебный процесс, использовать современные педагогические технологии.

Но любая, даже самая эффективная технология мертва, если в неё не вдохнуть живую душу учителя и его личный творческий потенциал.

Любовь к детям и педагогической деятельности - залог моих достижений и успехов моих учеников.

Успех в любых начинаниях ученика обязаны создать именно мы - учителя. И успех ребёнка будет тем больше, чем больших высот достигнет сам учитель.

А успешный ребёнок – это счастливый ребёнок! Главное, надо нам, учителям, учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика.

Настоящего современного учителя, кроме любви к детям и педагогической деятельности, отличают

- высокий уровень общей культуры,

- безупречная нравственность,

- широкая эрудиция, как общая, так и профессиональная,

- виртуозное владение всеми современными методами, формами и средствами обучения,

- глубокое знание психологии,

- а также артистизм, общительность, толерантность, личное обаяние.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы