+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 02.10.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: совершенствование методов педагогической коммуникации в образовательных учреждениях.

Основные вопросы для обсуждения:

  • Педагогическая коммуникация: понятие и сущность.
  • Взаимодействие внутри педагогического коллектива.
  • Отношения: руководитель-подчиненный.
  • Кодекс профессиональной этики петербургского педагога.
  • Имидж педагога.
  • Взаимодействие участников образовательного процесса с помощью ИКТ.
  • Сетевое взаимодействие внутри педагогического сообщества.
Вопросы для панельной дискуссии:
  • Эффективные способы взаимодействия участников образовательного процесса с помощью ИКТ (из опыта работы).
  • Имидж педагога: миф или реальность?
  • Для чего нужно сетевое взаимодействие внутри педагогического сообщества.

 

Список секций:

Секция 1. «Стили управления детским коллективом (из опыта работы)»

Секция 2. «Соблюдение кодекса профессиональной этики педагога в работе с родителями»

Секция 3. «Роль педагога в конфликтной ситуации в детском коллективе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #523 Капитонова Тамара Юрьевна
Каждый день переступают родители порог детского сада, группы и здесь они должны чувствовать что их уважают, ждут, рады встрече с ними, спешат порадовать хорошей новостью, вместе с ними растят их ребенка.

Уважение родителей к педагогам начинается с теплой атмосферы встреч, уюта, с убеждения того, что здесь работают знающие, увлеченные люди, влюбленные в свое дело. Вся наша работа, вся педагогическая деятельность состоит из общения с детьми, их родителями. Нужно и важно помнить, что начинать общение следует с доброжелательной улыбки. Улыбайтесь чаще -это золотое правило во время беседы.

Наверное, у каждого педагога была такая ситуация, когда было сложно добиться взаимопонимания с родителем: одни уклонялись от советов педагога, другие начинали обвинять его во всех возникших проблемах. Цель родителей и педагога одна – воспитание и обучение ребенка, и лишь объединив усилия, можно достичь положительный результат.

Основным средством установления контакта с родителями для педагога является он сам, а именно: его профессиональные знания, умение их преподнести; его педагогический имидж. Успешность работы педагога в большей степени зависит от его умения общаться, находить выход из конфликтных ситуаций, поэтому ему необходимо знать основные приемы и правила этики делового общения.

Говоря об общении, нельзя забывать о внешнем виде педагога. Недаром знаменитая русская пословица гласит: «Встречают по одежке, а провожают по уму». Родитель только встречает нас, а уже в голове сформировано какое-то мнение на основе первых впечатлений. Наш внешний вид (стиль одежды, прическа) инстинктивно подсказывает родителям, как с нами общаться, поэтому педагогу важно иметь презентабельный внешний вид, деловой стиль в одежде.

Памятка.

Чтобы иметь влияние на родителей, надо с уважением относиться к детям.
Готовясь к беседе с родителями обязательно учтите образовательный и культурный уровень, индивидуальные особенности. Не спешите давать советы, не зная собеседника.
Не критикуйте личность ребенка перед родителями, анализируйте недостатки и отрицательные явления.
Умейте влиять на родителей через воспитанников.
Разговор с родителями начинайте с каких-то положительных сторон ребенка, его добрых побуждений или приобретенных умений.
Завоевав расположение собеседника, постарайтесь найти тактичную форму сообщения о том, что вызывает сомнение или даже осуждение. Дайте совет, либо предложите вместе искать пути преодоления трудностей в воспитании ребенка.
Учитесь методике общения с семьей – неотъемлемого компонента педагогического мастерства.
Родители должны видеть заботу не только об их ребенке, но и обо всех в детском коллективе.
Изучайте воспитательские возможности каждой семьи, опираясь на положительный опыт семейного воспитания. Пусть знания о семье пойдут к вам без навязчивого интереса.
Сделайте так, чтобы родители не опасались доверять вам любую информацию о детях.
Помогите родителям определить нужный стиль взаимоотношений в семье, занять правильную позицию ребенка в семье.
Не забывайте, что родители нуждаются в квалифицированном совете, товарищеской помощи, а не в поучениях, упреках, жалобах.
Посещая семью, подумайте о возможных последствиях вашего визита.
Вежливая черствость и бездушный формализм не лучше назиданий и командования.
Старайтесь сделать так, чтобы воспитанник приносил в семью радость, мир и покой.
+1 #522 Гатилова Ирина Павловна
Владеть умениями и навыками общения становится важным особенно сейчас, когда наша страна находится в условиях конкурентоспособности, в условиях, которые требуют нового человека – деловитого, гибкого, ориентирующегося в новых ситуациях, готового к переменам, умеющего строить контакты с другими людьми для совместной деятельности. Готовить такого человека призваны учителя начальных классов, психологи, социальные педагоги.
Одной из важнейших составляющих общей культуры педагога является культура общения. Ее основой, прежде всего, является гуманное отношение к детям. Нормами культуры общения педагога выступают доброжелательность, доверие, вежливость, соблюдение условных и общепринятых способов выражения доброго отношения друг к другу, формы приветствий, благодарности, извинений, правила поведения в общественных местах, общения с учащимися, их родителями, коллегами. Непременный атрибут культуры общения – тактичность, умение понять чувства и настроения окружающих людей поставить себя на их место, представить возможные последствия для них своих поступков. Культура общения является социально значимым показателем способностей учителя и представляет собой умения осуществлять взаимоотношения с другими людьми, воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей и чувств в процессе решения поставленных педагогической деятельностью разнообразных задач. Общение в образовательном процессе выполняет несколько функций. В их реализации, конечно ведущая роль отводится учителю.
Культура общения тесно связана с понятием коммуникативная компетентность – способность преподавателя к эффективному взаимодействию с учащимися и ориентации в ситуациях педагогического общения. Это интегративная способность, основанная на гуманистических качествах личности и направленная на обеспечение результативности коммуникативной деятельности, обусловленная опытом межличностного общения личности, уровнем ее обученности, воспитанности, развития и предполагающая учет коммуникативных возможностей собеседника
Основу гуманизма, как совокупность моральных качеств личности, составляют: 1. Искренность – свойство личности выражать в словах и поступках свои подлинные чувства и намерения;
2. Такт – интуиция гуманного человека, подсказывающая ему наиболее деликатную линию к окружающим;
3. Рефлексия – способность человека осознавать и анализировать себя;
4. Эмпатия – качество личности, способствующее проникновению в душевные переживания другого человека, сопереживанию. Подобные качества мы выделяем, говоря о коммуникативной культуре.
Если «педагогическое общение» – это процесс взаимодействия педагога с воспитанниками, задачами которого являются обмен информацией, успешное обучение и воспитание, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта, то основой педагогической коммуникации является общение-диалог с использованием различных способов передачи информации. Она основана на взаимопонимании, взаимной требовательности, взаимной ответственности, в процессе совместного видения и обсуждения ситуации. Однако, несмотря на то, что в педагогической коммуникации главная роль отводится способам передачи информации, она не может состояться, если не будет равенства позиций воспитанника и педагога; более того, сам педагог должен находиться под воздействием воспитанников. Педагогическую коммуникацию нельзя критически оценивать; здесь не должно быть «ярлыков», неизменных устоявшихся мнений; оценка исключается не совсем, а заменяется взаимооценкой и самооценкой.
Для того чтобы общение с воспитанниками было успешным, педагог должен обладать не только определенными личностными качествами, но профессионально важными. Среди них выделяют следующие: – интерес к людям и к работе с ними, наличие потребности и умения общаться, общительность, коммуникативные свойства; – способность к эмоциональной эмпатии и понимания людей; гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей воспитанников; – умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; – умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой; умение управлять настроением, мыслями, чувствами; умение снимать мышечные зажимы; – способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); – умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; – хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор средств; – владение искусством педагогических переживаний; – способность к педагогической импровизации
+1 #521 Шанина Марина Николаевна
Роль педагога в разрешения конфликтной ситуации в детском коллективе ДОУ.
Конфликты являются неотъемлемой частью жизни человека в социуме и его взаимодействия с другими людьми. Конфликты возникают повсеместно и могут подстерегать каждого из нас где угодно: на работе , в детском саду, в школе, в магазине или общественном транспорте, и даже в дома. Это относится не только к конфликтам между взрослыми, но и конфликтам внутри детского коллектива. Поэтому умение педагога распознавать конфликтные ситуации и нейтрализовать ее является очень важным навыком. Что же такое конфликт? Термин «конфликт» происходит от латинского слова «conflictus», означающего «столкнувшийся». Обычно, говоря о конфликте, говорят о наиболее остром способе разрешения противоречий во взглядах, целях, интересах, которые возникают во время взаимодействия людей друг с другом. Как процесс, конфликт заключается в противодействии друг другу участников этого социального взаимодействия, и сопровождается отрицательными эмоциями, которые нередко выходят за рамки общепринятых норм и стандартов. Детский конфликт прежде всего это следствие неумения дошкольников выстроить свои взаимоотношения во время совместной игры или деятельности. Совместное взаимодействие – это проверка умения людей согласовывать свои интересы, вступать в отношения взаимопонимания и диалога, подчинять свои желания интересу общего дела. Но эта способность у детей чаще всего не сформирована. Очень важно для взрослого научить детей решать вопросы межличностных отношений мирным путем. А уж если конфликт случился – научить выходить из него с минимальными потерями.
Рассматривают два типа конфликтов у дошкольников: внутренние и внешние.
Внешние конфликты возникают в сфере деловых отношений детей, однако за ее пределы, как правило, не выходят и не захватывают более глубоких пластов отношений. Поэтому они имеют преходящий, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного установления нормы справедливости. Внешние конфликты полезны, так как они предоставляют ребенку право на ответственность, на творческое решение трудной, проблемной ситуации и выступают в качестве регулятора справедливых, полноценных отношений детей. Внутренний конфликт возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности и большей частью скрыт от наблюдения. В отличие от внешнего он вызывается противоречиями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью у ребенка, противоречиями между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и сверстников. Такие противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых Причинами возникновения конфликтов могут быть:
- недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками; - отсутствие между играющими эмоциональных устремлений;
- различные умения и возможности.В результате каждый по-своему отвечает требованиям педагога и сверстников и создает отношение к себе. Особую роль в возникновении конфликтов играют межличностные отношения, а именно умение общаться. Д.Б.Эльконин пишет о том, что у дошкольников младшего возраста конфликты чаще возникают из-за игрушек, у дошкольников среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры.
Я.Л.Коломенский и Б.П.Жизневский дополняют причины конфликтов в игре и выделяют следующее: - «разрушение игры» - разрушение игровых построек, игровой обстановки, а также воображаемой игровой ситуации;
- «по поводу выбора общей темы игры» - спор из-за того, в какую именно совместную игру собирались играть дети; - «из-за ролей» - разногласия между детьми о том, кто будет выполнять наиболее привлекательную, или наоборот, малопривлекательную роль; -« из-за игрушек» - споры из-за обладания игрушками, игровыми предметами и атрибутами; - «по поводу сюжета игры» - разногласия из-за того, каким образом должна проходить игра, какие в ней будут игровые ситуации, персонажи и каковы будут действия тех или иных персонажей; - «по поводу правильности игровых действий» - споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре. В дошкольном детстве ведущей деятельностью является игра. Через игру ребенок раскрепощается, в игре можно проиграть несколько вариантов событий, поэтому именно игра может помочь педагогу решить конфликтную ситуацию в детском коллективе. Картотека игровых ситуаций направленная на решение различных конфликтных ситуаций в детском коллективе:
1. «Два барана» Цель: Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение направить энергию детей в нужное русло. Ход игры: Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
2. «Тух-тиби-дух» Цель: Снятие негативных настроений и восстановление сил.
Ход игры: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, не обходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из игроков, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово:«Тух-тиби-дух продолжайте ходить по комнате. Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово.
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, перед вами». В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
4. «Ссора» Цель: учить детей анализировать поступки, находить при¬чину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность. Ход игры: Для игры необходима «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек. Воспитатель (обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось? Поссорились.
Мы поссорились с подругой И уселись по углам. Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам. Я ее не обижала — Только мишку подержала, Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам!»
(А. Кузнецова)Вопросы для обсуждения: — Подумайте и скажите: из-за чего поссорились девочки? (Из-за игрушки);— А вы когда-нибудь ссорились со своими друзьями? Из-за чего? — А что чувствуют те, кто ссорится?
— А можно обойтись без ссор?— Подумайте, как девочки могут помириться? Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения — автор так закончил эту историю:Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей мячик, дам трамвай И скажу: «Играть давай!» (А. Кузнецова) Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою вину.
8. «Коврик мира» Цель: научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе. Ход игры: Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез, заменив их обсуждением проблемы друг с другом.
Для игры необходим кусок тонкого пледа или ткани размером 90 х 150 см или мягкий коврик такого же размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться для оформления декорации.
Воспитатель. Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти, если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую книжку с картинками или занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их — двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на ковре.) Может, у кого-то из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию? После нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его украсить». Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.Вопросы для обсуждения: — Почему так важен для нас «коврик мира»? — Что происходит, когда в споре побеждает более сильный? — Почему недопустимо применение в споре насилия? — Что вы понимаете под справедливостью?
+1 #520 Тестова Наталья Анатольевна
Любая профессия связана с выработкой определенного этического кодекса - кодекса профессиональной этики. Такой кодекс, преломляя общечеловеческую этику через специфические условия выполнения, содержание, задачи профессиональной деятельности, образует нравственные ориентиры, которыми должны руководствоваться представители той или иной профессии и с позиций которых эта деятельность оценивается обществом (Гинецинский В.И.).

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности.

Одной из основ кодекса профессиональной этики учителя является установление основных требований, которые определяют отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам.




1. профессиональный педагогический долг.


Выбранный педагогом образ жизни не наносит ущерб престижу профессии, не мешает исполнению профессиональных обязанностей

Отношение к работе – усердие, ответственность, исполнительность, бережливость, чувство гордости за свою работу.

Отношение к старшим коллегам-педагогам – уважение, учтивость.

Отношение к ученикам – сотрудничество, внимание.



2. педагогическая справедливость;

своеобразное мерило объективности педагога, уровня его нравственной воспитанности (доброты, принципиальности, человечности), проявляющейся в его оценках поступках учащихся, их отношения к учёбе, общественно полезной деятельности;

нравственное качество педагога и оценка мер его воздействия на обучающихся, соответствующая их реальным заслугам перед коллективом;




3 Профессиональная честь

Профессиональная честь в педагогике - это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высокоразвитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя - общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.

является честным, порядочным человеком, дорожит своей репутацией

требователен к себе, стремится к самосовершенствованию, самонаблюдению, самоопределению и самовоспитанию.

Не теряет чувства меры и самообладания.

соблюдает нормы русского языка, все виды норм культуры речи, не допускает использование грубых и оскорбительных фраз.

несет ответственность за физическое, интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие и воспитание обучающихся.

несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы - образование подрастающего поколения.

строит свою работу на основе безусловного уважения достоинства




4. Педагогический авторитет

зависит от морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя,

от глубины знаний, эрудиции, мастерства, отношения к работе.

моральный статус в коллективе учащихся и коллег,

своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения.



Корпоративная этика педагога подразумевает определенные требования к его поведению по отношению к себе, коллегам, администрации образовательного учреждения, учащимся и их родителям, а также ко всему социальному окружению.


5.Педагогическая мораль:

планирование учебной и внеучебной деятельности совместно с учащимися;

раскрытие и развитие индивидуальности каждого учащегося в урочной и внеурочной деятельности;

выявление и поощрение индивидуальных положительных качеств, достижений учащихся;

уважение личности учащегося;

обращение к учащимся по имени (звук собственного имени для человека – самая приятная мелодия; услышав его, ученик «автоматически» настраивается на доверительное общение с человеком)

исключение в общении с учащимися крика и оскорблений (при восприятии слов ребенок сначала реагирует на интонацию и только потом усваивает смысл сказанного). Крик педагога вызывает у ученика реакцию защиты, теряет воздействующую силу);

учета мнения учащихся, признания собственной вины во всех возникающих проблемах;

реализации на практике права учащихся на собственное убеждение и выбор.


6.Профессиональная этики педагога к своим коллегам:


Педагог стремится к продуктивному и конструктивному взаимодействию с коллегами, оказывает взаимопомощь, уважает интересы других педагогов и администрации образовательной организации.

Взаимоотношения между педагогами основываются на принципах коллегиальности, партнерства и уважения. Педагог защищает не только свой авторитет, но и авторитет своих коллег. Он не принижает своих коллег в присутствии учеников или других лиц.

Педагогов объединяют взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.

Педагог имеет право открыто выражать свое мнение по поводу работы коллег. Критика, высказанная в адрес другого педагога, должна быть объективной и обоснованной.

Педагог в процессе учебно-воспитательной деятельности активно сотрудничает с психологами, врачами, родителями для развития личности и сохранения психического, психологического и физического здоровья обучающихся.

Критика решений, взглядов, поступков, профессиональной деятельности коллег или представителей администрации не должна унижать подвергаемое критике лицо. Она обязана быть обоснованной, конструктивной, тактичной, необидной, доброжелательной. Важнейшие проблемы и решения в педагогической жизни обсуждаются и принимаются в открытых педагогических дискуссиях.

Педагог имеет право получать от администрации образовательной организации информацию, имеющую значение для его работы.

Администрация образовательной организации не имеет права скрывать информацию, которая может повлиять на работу педагога и качество его труда.

За свои профессиональные заслуги педагог имеет право на поощрение от администрации образовательной организации.

Инициатива педагога в вопросах совершенствования качества образовательного процесса приветствуется в образовательной организации.


7.Профессиональная этики педагога к родителям учащихся:


уважительно и доброжелательно общается с родителями обучающихся;

консультирует родителей по вопросам образования обучающихся. Отношения педагога с родителями основываются на согласовании оценки личности и достижений ребенка;

контакты педагога с родителями учащихся носят постоянный характер. Причины нежелания педагога устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания;

не разглашает высказанное ребенком мнение о своих родителях или мнение родителей о своем ребенке;

повышает авторитет родителей в глазах детей,

оценивает и показывает детям наиболее значимые качества их родителей, приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда педагогу приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Педагог, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.

тактично предъявляет необходимые требования к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей.


Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, нравственная культура учителя. уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду.

Самокритичен к оценке своего труда;

приходит вовремя на работу, деловые встречи, внешний вид;

своевременно возвращает то, что одалживал;

не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим.

даёт оценку действиям и поступкам, их корректирует.

быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку , не торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;

умеет сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;

знает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

моральный “барометр” учителя – его педагогическая совесть – должен быть чувствительным;

Нравственное самовоспитание.


“Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам – всё это имеет первостепенное значение для духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения” (“Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России”)

На современном этапе модернизации образования соблюдение педагогами норм корпоративной этики является остро необходимым условием - условием эффективного существования.
+1 #519 Девятых Светлана Михайловна
Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят – участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили руководства им.
Приказание:
­ четкая постановка цели и инструкция для ребят;
­ часто проводится инструктаж;
­ уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
­ кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
­ проверяется выполнение заданий;
­ отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
­ требовательность, но тактичность.
Распределение и стимулирование:
­ оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;
­ выявление общих интересов;
­ при необходимости даются задания;
­ педагог следит за тем, чтобы задания выполнялись точно;
­ похвала в присутствии других ребят;
­ недостатки разбираются наедине;
­ поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.
Участие в принятии решений:
­ ставится цель без уточнения способов достижения;
­ ограничиваются прямые указания и контроль;
­ создается система самоконтроля;
­ проводятся консультации по отдельным проблемам;
­ поощряются высказанные замечания;
­ детям предоставляется больше самостоятельности;
­ педагог контролирует ситуацию.
Передача полномочий:
­ оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;
­ педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;
­ контроль не ослабляется;
­ соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
­ хвалить ребят нужно как можно чаще.
Таким образом, можно выделить признаки стиля: порядок распределения обязанностей; методы подготовки, принятия и организации выполнения решений; формы контактов с воспитанниками и контроль за их деятельностью.
Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе.
Педагог, который придерживается авторитарного стиля управления детским коллективом, никогда не разбирается в причинах конфликта, а заставляет учеников согласиться с его точкой зрения, настаивает на своей позиции, может чем-то запугать учеников. Таким образом, видимый конфликт быстро будет прекращен, но на самом деле проблема останется, конфликт усугубится и обязательно даст о себе знать.
Педагог, который придерживается либерального, попустительского управления детским коллективом, не придаст значения возникшему конфликту, останется равнодушным к сложившейся ситуации.
Педагог, который придерживается демократического стиля управления детским коллективом, обязательно разберется в причинах конфликта, выслушает обе стороны, обсудит проблему, убедит тех, кто был не прав, даст совет, как необходимо выйти из сложившейся ситуации. Дети обязательно оценят честное, заинтересованное поведение педагога. Конфликт будет обязательно исчерпан, а педагог будет пользоваться заслуженным уважением.
+1 #518 Макеева Вера Михайловна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) Например я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
Два способа разрешения конфликта: Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
В разрешении детских конфликтов мы с вами должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.(несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты…
Может случиться, что…
Лучше… )
Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #517 Кожарко Галина Степановна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы. Сегодня, в связи с введением ФГОС в дошкольное образование, возрастают требования к профессионализму педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, развитию у него необходимых компетенций. Эффективность образовательной среды дошкольного учреждения во многом определяется личностью педагога, уровнем его готовности строить компетентные, целесообразные взаимоотношения со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: коллеги, дети, родители. Это означает, что современный педагог должен владеть наукой деловых отношений, уметь вести переговоры, давать интервью, проводить собеседования и презентации, то есть быть хорошим коммуникатором.
Коммуникативная компетентность педагога — способность и готовность к осуществлению взаимодействия с обучающимся в интересах достижения целей образовательного процесса.
Коммуникация — процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию.
Между людьми коммуникация осуществляется в форме общения; эти понятия зачастую рассматриваются как синонимы1.
Коммуникация (от лат. communication — сообщение, передача; делать общим, связывать) применительно к жизни человеческого сообщества понимается как знаковое общение социальных субъектов[1] [2].

Педагогическая коммуникация выступает одной из форм социального взаимодействия, в рамках которого в образовательном процессе происходит движение учебной информации.
Педагогическая коммуникация — наглядное выражение социального характера образования, поскольку она подразумевает:
• — усвоение социального опыта человечества, обобщенного в основах науки, искусства, техники и т.д.;
• — привнесение и педагогическую переработку социального опыта педагога и педагогического коллектива;
• — привнесение и дидактическую переработку социального опыта обучающихся и учебного коллектива (социального опыта, полученного вне сферы образования);
• — дидактически организованный социальный опыт педагога и обучающихся, возникающий в самом процессе обучения.
Педагогическую коммуникацию можно рассматривать на нескольких уровнях, своеобразие каждого из которых определяется решаемыми в процессе коммуникации целями и задачами, и средствами, привлекаемыми для достижения коммуникативных целей.
Основные уровни педагогической коммуникации — профессиональный, дидактический, эстетический и разговорный.
Целью педагогической коммуникации на профессиональном уровне служит формирование профессионального языка обучающихся. Овладение профессиональной лексикой и терминологией — одно из условий формирования предметных компетенций — важнейшая задача педагогической коммуникации, достигающаяся продуманным и нормированным употреблением на занятиях терминологической лексики. Этой же цели должно служить приобщение к научным исследованиям, начиная с самой ранней стадии обучения.
Дидактическое общение есть прежде всего общение с целью достижения взаимопонимания на уровне метаязыковой коммуникации. Целью дидактической коммуникации является постижение обучающимися учебного материала. В ходе дидактической коммуникации решается задача поиска оптимальных форм представления научного знания, преобразование его в учебную информацию и обеспечение понимания и восприятия ее обучающимися. К средствам дидактической коммуникации относятся речь педагога и тексты научной и учебно-методической литературы.
Рассматривая эстетический уровень коммуникации, отметим: еще Цицерон полагал, что дело риторики заключается в том, чтобы убеждать, услаждать и увлекать слушателей. При изложении учебного материала мысль педагога может продираться сквозь нагромождение сложных для понимания гипотез, концепций и законов, тонуть в потоке вводных слов, бессвязных замечаний и нелепых грамматических конструкций, или ясно и изящно нисходить с высот научного знания, последовательно и доступно разворачиваясь перед обучающимися. Целью педагогической коммуникации на этом уровне является облегчение восприятия учебной информации и воспитание языкового вкуса обучающихся. Ориентируясь на второй член формулы успеха ораторской речи, можно сделать вывод, что речь педагога как средство эстетизации процесса обучения и воспитания должна являть образец элитарной речевой культуры
Разговорный уровень коммуникации подразумевает, что разговорная речь делает возможным не только дидактическое, но и «нормальное» общение между педагогом и обучающимися, выступает в качестве контекста педагогической коммуникации. Целью педагогического общения здесь выступает установление личных контактов педагога и обучающихся, способствующих выработке у последних собственного стиля научно-педагогической деятельности. Стремление перевести коммуникацию па разговорный уровень, демократизировать общение с аудиторией более характерно для западных ученых, примеры лекций которых помещены в хрестоматии.
Традиционно выделяются три значения понятия «коммуникация»: связь, процесс передачи информации, общение. Наиболее часто коммуникацию рассматривают как взаимодействие человека с окружающим миром, где выделяются две составляющие — коммуникативный процесс и коммуникационный процесс.
Термин «коммуникационный» употребляется для характеристики объекта, непосредственно связанного с процессом коммуникации как феноменом: коммуникационная модель, коммуникационные связи. Термин «коммуникативный» используется для указания на способность к осуществлению коммуникации: коммуникативное намерение говорящего, коммуникативная неудача. В отличие от коммуникационной деятельности, определяемой информационными технологиями и компьютерными программами, коммуникативная деятельность — сложная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса.
И все же из приведенных дефиниций видно, что коммуникация определяется через общение, которое выступает по отношению к нему как родовое. Объяснить это можно следующим: средством коммуникации выступает информация — понятие относительно молодое, как и сам термин «коммуникация». Понятие общения значительно старше и, возможно, шире.
Общение есть взаимодействие двух и более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты.
Общение есть частный случай взаимодействия между людьми; сообщения, которыми они обмениваются в процессе общения, не всегда представляют собой осязаемую, закрепленную на каком-либо носителе информацию — обмен может идти и на уровне чувств, и даже мыслей, не облеченных в вербальную форму. В языке даже закрепилось устойчивое выражение «прочесть по глазам». В процессе общения люди не только решают какую-либо задачу, требующую организации совместных действий; в общении каждый человек заявляет о себе, выставляет претензии на собственную значимость. Нередко остающаяся незаметной вторая причина, но значимости превосходит первую, обычно видимую глазу, лежащую на поверхности. К тому же, участвуя в совместной деятельности, люди неизбежно устанавливают между собой определенные взаимоотношения, средством установления которых выступает общение. В общении, таким образом, преобладает личностный аспект. И этот аспект сильно опосредован притязанием личности на социальную значимость своей речи.
+1 #516 Богданова Татьяна Викторовна
С современных условиях при внедрении ФГОС нового поколения для достижения высокого качества образования и повышения мотивации учащихся к обучению ведущая роль отводится не только развитию ребенка, но и решению его социально-педагогических проблем, развитию взаимодействия семьи и школы. Об этом говорят на всех уровнях, это отражено во всех нормативных документах.
Несомненно, семья является «первичным лоном человеческой культуры» (И.А. Ильин). Именно в семье открываются для ребенка источники его будущего счастья или несчастья, здесь развивается личность ребенка. И именно в семье должна быть обеспечена психическая и эмоциональная защищенность детей, должны присутствовать нравственно-духовные ценности и основы самореализации детей.
Следующим социальным институтом после семьи, значимым в развитии и воспитании ребенка, является школа. Как социальный институт она должна удовлетворять потребность в образовании.
Но важно отметить, что семья и школа как субъекты воспитания и обучения ребенка имеют как общие, так и специфические особенности…

Кроме того, следует отметить тенденции современной действительности во взаимодействии семьи и школы
• Растут запросы родителей к качеству образования детей;
• Развиваются коммуникативные навыки, информационная культура детей и взрослых;
• Родители в связи с недостаточной компетентностью в вопросах воспитания также нуждаются в педагогическом сопровождении
• Дети и семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, требуют социальной и педагогической поддержки;
• Нужны условия для духовно-нравственного развития и воспитания.

В ОУ должен быть целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания.

Таким образом, для результативного взаимодействия учащихся, родителей и педагогов в ОУ необходимо обратить внимание на следующие направления работы:
 мониторинг мнения учащихся и родителей по вопросам взаимодействия семьи и школы для сближения позиций в понимании актуальных вопросов школьной жизни учащимися, родителями и учителями;
 создание условий и поводов для более частого посещения школы родителями, что расширит эмоциональное отношение учащихся к присутствию, участию членов семьи в школьной жизни; организация «встречи смыслов» между педагогами и родителями учащихся, предотвращать возникновение возможных конфликтных ситуаций, грамотно выстраивать взаимодействие с родителями на взаимно согласованной ценностно-смысловой основе;
 создание специальных поводов для совместной деятельности ребят с их отцами, таких как спортивные любительские команды, тренерами которых могли бы быть родители, клубы путешественников и т. д.;
 развитие системы ученического самоуправления, а также различных шефских форм работы старшеклассников с учащимися младших классов, что позволит «примерить» роль родителей;
 создание внутришкольной системы по гармонизации отношений между одноклассниками и учителями, что позволит освоить детям коммуникативные навыки и ответственность;
 соблюдение принципа внутришкольного социально-педа-гогического партнерства, что создаст условия для гармонизации отношения подростка с миром;
 развитие профессиональной культуры педагога в системе взаимодействия с родителями - педагогическое просвещение и обучение родителей, формирование их педагогической культуры ради достижения объединенными усилиями общей цели — комфорта учебно-воспитательного процесса для учащихся и достижение ими высоких образовательных результатов.
Педагоги и родители должны стать союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей.
Для того, чтобы образовательный процесс был оптимальным и результативным, необходимо выстроить единое педагогическое поле с равноправными участниками — ребенком, педагога¬ми, семьей.
Можно сказать, что приоритет ОУ отдается целям, связанным с обучением, решением конфликтных ситуаций, общими требованиями и позициями в воспитании. Но вместе с тем существует пони¬мание важности согласования позиций в воспитании и обучении ребенка, что является основой в решении педагогических и социальных проблем учащихся.
Нужно сотрудничество школы и семьи, чтобы понимание особенностей образовательного процесса родителями и педагогами было одинаковым, подходы и стили воспитания в семье и школе тоже подобными.
Объединяющими позициями родителей и педагогов в организации взаимодействия семьи и школы можно назвать:
• ценность семьи и семейных отношений в воспитании ребенка (вне зависимости от возраста ребенка);
• ценность Дружба, которая почти у всех категорий опрошенных занимает четвертое место;
• ценность Образование у педагогов и родителей (вне зависимости от возраста ребенка).
Использовать современные активные формы взаимодействия с родителями: педагогические и творческие мастерские, родительские конференции, семейные клубы, дискуссии, социальные проекты
Кроме традиционных тем родительских собраний, конференций и других встреч (вопросы, связанные с психолого-педагогическими особенностями развития ребенка, как помочь в подготовке домашних заданий, влияние семьи на индивидуально-личностное развитие ребенка, режим дня и т. д.) можно использовать интересные темы, отражающие современные образовательные и социальные проблемы жизни ребенка, например: «Мир наших увлечений», «Современный подросток глазами сверстников, родителей, учителей», «Качество современного образования: диалог семьи и школы», «Компьютер и подросток», «Безопасность ребенка в семье и школе», «Толерантное сознание и толерантное поведение» и т. д.
Требуется комплексное использование информационных источников, наполнения информации для родителей новым содержанием, включения в информационное пространство семьи и школы обсуждение вопросов, связанных с развитием системы образования России и Санкт-Петербурга, а не только информирования о трудностях или достижениях ребенка и школьной жизни.
+1 #515 Ладилова Вера Алексеевна
Стиль управления коллективом - это интегральная характеристика индивидуальных особенностей и способности личности руководить, а также чаще всего применяемых ею способов и средств управленческой деятельности, которые системно характеризуют ее способности и особенности решения управленческих задач.

В стиле – этой весьма емкой характеристике личности руководителя – находят отражение достоинства и недостатки, ее сильные и слабые качества.

В литературе по теории и практике управления коллективом имеется весьма широкий спектр стилей современного руководителя. Дадим им краткую характеристику.

Авторитарный. Стиль, для которого характерно единоначалие руководителя в решении как больших, так и малых задач, стоящих перед коллективом. В организации, где доминирует авторитарный стиль управления, все ждут, что скажет «Иван Иваныч». При авторитарном стиле руководства инициатива и последнее слово, как правило, остается за руководителем, как и все наиболее значимые указания и распоряжения. Однако в авторитарном стиле имеются, как и в любом стиле, не только минусы, но и свои плюсы. Способность руководителя взять на себя персональную ответственность, особенно в критической ситуации, - это несомненное его достоинство. Но авторитарный стиль подавляет инициативу и творческие начинания, которые идут снизу. В этом главный его минус.

Коллегиальный. Для руководителя, которому характерен этот стиль, главной установкой является: «Надо посоветоваться с коллективом». Последним словом в данном случае будет то, как и что решит коллектив. Наряду с очевидными достоинствами в рамках этого стиля имеются и недостатки. Суть их особенно проявляется в тех ситуациях, когда даже вопросы, не требующие детального обсуждения, часто выносятся на коллективное обсуждение.

Плановый. Для руководителя этого стиля главное - план, программа. Руководитель такого стиля очень много уделяет внимания всевозможным планам и программам. Управление на основе четко и глубоко проработанного плана – весьма положительное качество. Однако слишком точное, излишне пунктуальное следование плану часто создает и определенный тормоз для маневра, инициативы и оперативной перестройки деятельности.

Авральный. Это стиль спешки и компанейщины, когда цель часто достигается любой ценой. Способность руководителя мобилизовать себя на решение приоритетной задачи из блага превращается в бедствие для коллектива, который в условиях авральной работы заметно снижает ее качество. При таком стиле руководства с неизбежностью возникают и конфликтные ситуации.

Либеральный. Этот стиль часто не без основания еще называют и попустительским. При таком стиле руководства коллектив как бы «плывет по воле волн». Подчиненные преимущественно сами не только решают возникающие перед ними проблемы, но и имеют возможность не особенно считаться с мнением своего руководителя. При всех очевидных недостатках этого стиля положительным является то, что инициатива подчиненных не подавляется. Но либеральный стиль опасен тем, что он характеризует руководителя как беспринципного и не делового.

Регламентирующий, или его можно также назвать контролирующий. Для этого стиля, в противоположность либеральному, характерна постоянная регламентация того, что необходимо делать, как и в какие сроки. Для подчиненных постоянное регламентирование и контроль из блага превращаются в бедствие. Постоянная регламентация и контроль в коллективе создают нервозную обстановку.
+1 #514 Зайцева Алёна Владимировна
Каждый педагог и каждый родитель сталкивается с проблемой детских
конфликтов. Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое
множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться.
Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия
с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап
обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Конфликт – (от лат. Сonflictus — ссора, столкновение, спор) определяется как
отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение
противоположно направленных, с не совместимых друг с другом тенденций
в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях,
связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие
согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих
целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции,
считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников.
Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым
нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной
ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном
возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие,
связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя
и сверстника со стороны.
В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в
нахождение «общего языка», который является результатом достижения
понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни
к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными
средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным
условием в проблемной ситуации.
Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды
каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие
к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению
конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность
ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы,
привлекая детей к совместному творческому поиску.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель
должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей
для дальнейшей поведенческой коррекции.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации
конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают.
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются.
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень
сложно.
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются.
Всезнайки – считают себя выше, умнее других.
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться.
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас.
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика.
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом.
Главное – знание возрастных особенностей ребенка. Непослушание,
упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость,
лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая
эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть
планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто
участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем
неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с
использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл
происходящего)
-утверждение личных притязаний;
- умаление достоинств другой стороны;
- корыстные устремления;
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из
них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в
конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на
конкретных примерах психологического климата детского коллектива
(например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны,
выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские
отрицательные эмоции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой
активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать –
это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его
чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз,
настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре
поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и
чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка.
Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой,
жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить
примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать
интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место.
Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза
помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с
выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно
понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то
добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу
нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник.
Обсуждать нужно следующее:
 Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
 Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
 Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить,
назвать чувства)
 Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях,
на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть:
стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание,
нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся
выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой
штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и
поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат,
уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным
особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию
продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель
должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не
приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и
занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и
оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только
поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это
когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам,
правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на
этот процесс:
 Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно
испытывают привязанность и доверяют друг другу.
 Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно,
а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если
взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
 Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за
положительные действия или высказывания, а наказания применяются в
крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть
эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и
как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не
дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны
ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
 Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного
возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой
крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие
средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на
организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных
сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды
развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно
стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно
использовать:
 сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
 имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо
человеческий процесс);
 интерактивные игры (игры на взаимодействие);
 социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение
модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной
ситуации);
 обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
 психогимнастика;
 чтение и обсуждение художественных произведений;
 просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с
последующим моделированием новых версий;
 дискуссии;
+1 #513 Александрова Елена Владимировна
Вся работа педагога с родителями идет через общение.
Каждый день переступают родители порог детского сада, группы и здесь они должны чувствовать, что их уважают, ждут, рады встрече с ними, спешат порадовать хорошей новостью, вместе с ними растят их ребенка.
Уважение родителей к педагогам начинается с теплой атмосферы встреч, уюта, с убеждения того, что здесь работают знающие, увлеченные люди, влюбленные в свое дело. Вся наша работа, вся педагогическая деятельность состоит из общения с детьми, их родителями. Нужно и важно помнить, что начинать общение следует с доброжелательной улыбки. Улыбайтесь чаще -это золотое правило во время беседы.
Наверное, у каждого педагога была такая ситуация, когда было сложно добиться взаимопонимания с родителем: одни уклонялись от советов педагога, другие начинали обвинять его во всех возникших проблемах. Цель родителей и педагога одна – воспитание и обучение ребенка, и лишь объединив усилия, можно достичь положительный результат.
Основным средством установления контакта с родителями для педагога является он сам, а именно: его профессиональные знания, умение их преподнести; его педагогический имидж. Успешность работы педагога в большей степени зависит от его умения общаться, находить выход из конфликтных ситуаций, поэтому ему необходимо знать основные приемы и правила этики делового общения.
Говоря об общении, нельзя забывать о внешнем виде педагога. Недаром знаменитая русская пословица гласит: «Встречают по одежке, а провожают по уму». Родитель только встречает нас, а уже в голове сформировано какое-то мнение на основе первых впечатлений. Наш внешний вид (стиль одежды, прическа) инстинктивно подсказывает родителям, как с нами общаться, поэтому педагогу важно иметь презентабельный внешний вид, деловой стиль в одежде.
Культура речи сотрудников при общении:
Важнейшим элементом стиля учреждения является культура речи сотрудников. Требования к речи педагога:
1. Правильность – соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения, а также нормы образования и изменения слов.
2. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.
3. Логичность – выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связанного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутритекстовой связи.
4. Чистота – отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики – одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание, педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.
5. Выразительность – особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.
6. Богатство – умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируется основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образованности речи.
7. Уместность – употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).
Общение педагога и родителей должно строиться, опираясь на следующие принципы (В. Н. Куницына):
-Принцип кооперации
-Принцип вежливости
Первый принцип говорит о том, что информация должна быть оптимальной, быть ясной (без многословности, соответствовать целям, предмету разговора, содержать правдивые высказывания.
Под принципом вежливости подразумевают тактичность, великодушие, одобрение, скромность, согласие, благожелательность.
Какие же правила общения между педагогом и родителями существуют?
Правило первое: повышение авторитета родителей. Бывает такое, что педагоги с большим педагогическим опытом рассматривают мир через призму «правильно – неправильно», «хорошо – плохо», в итоге появляется некая категоричность, которая, в свою очередь, может стать источником обид, раздражения, неловкости, так как родители болезненно воспринимают негативную информацию о своем ребенке, иногда агрессивно, перерастая в конфликт. Исходя из вышесказанного, можно констатировать то, что нравоучительный тон нетерпим в работе педагога, а единственно – правильная форма взаимоотношений – это взаимное уважение, где происходит совместное обсуждение проблемы и поиск решения, который удовлетворит обе стороны.
Правило второе: вера в воспитательные возможности родителей. Не все родители имеют профессиональную педагогическую подготовку, но, как правило, все с ответственностью относятся к воспитанию детей. Педагогам, как профессионалам в своем деле, необходимо «помочь» родителям, повысив уровень их педагогической культуры через различные формы взаимодействия с семьей (консультации специалистов, мастер – классы, родительские собрания, наглядной агитации и др.)
Правило третье: педагогический такт. Он характеризуется обоснованностью и гибкостью применения методов, форм и приемов педагогического воздействия и не терпит шаблона и формализма. Основа такта - выдержка и уравновешенность педагога. Какой бы ни была семья, какими бы воспитанными ни были родители, педагог должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания в семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.
Правило четвертое: опора на сильные стороны ребенка в решении проблем. Формирование личности дошкольника – это трудоемкий процесс, и он не обходиться без трудностей и противоречий. Необходимо воспринимать это, как часть развития, пробовать различные методы и приемы в решении данной проблемы.
Родители при общении с педагогом не должны сомневаться в его профессионализме, поэтому индивидуальную беседу с родителем нужно продумать: наметить цель и содержание беседы, какой будет предполагаемый результат. Необходимо помнить, что это диалог, и нужно продумать не только свое сообщение, но и то, что он хочет услышать от родителей. Во время общения не забывать о манере поведения, жестах, позе; сохранять доброжелательную атмосферу и показать желание разобраться в сложившейся ситуации. Стараться избегать оценочных суждений, начинающихся с «не» (непослушный, невоспитанный, а также не рекомендуется после положительной информации о ребенке, говорить о негативных фактах через союз «но» (ваш сын умный, но непослушный); чаще употреблять «мы», «вместе» (а не «ваш ребенок», что будет говорить об общей цели в решении проблемы. Обязательно нужно выслушать мнение родителя, а также выразить свое мнение по поводу услышанного («Я рад тому, что у нас единые взгляды на.», «Меня удивило.», «Я огорчена.» и т. д.). Конкретные советы должны даваться педагогом только в том случае, если родитель просит у него совета.
Если диалог происходит по инициативе родителя и педагог вынужден вступить в спор, то для начала необходимо внимательно выслушать собеседника, дать ему возможность высказаться, ни в коем случае не отвечать агрессией на агрессию, а попытаться понять, что кроется за агрессией, что волнует родителя. Беседа будет более конструктивной, если Вы выразите сочувствие, понимание переживаний родителей («Я вижу, Вы обеспокоены поведением…», «Постараюсь понять Вас…», «Давайте вместе разберемся». Педагогу не следует упускать того, что родитель приходит с определенными фактами. Задача состоит в том, чтобы определить степень обоснованности этих фактов и доказать несостоятельность фактов при помощи весомых аргументов.
Л. Б. Невалина предлагает придерживаться следующих рекомендаций, если вы вынуждены участвовать в споре:
- Не быть предвзятыми, даже при разных взглядах выявить хоть одну общую точку зрения.
- Не давать втянуть себя в пустую словесную перепалку.
-Не терять самообладания; бестактность, брань -признак слабости и отсутствие аргументов.
- Опираться на факты и логику.
- Быть лаконичным.
- Прогнозировать последствия своих слов.
- Не боятся критики в свой адрес, так как она помогает увидеть свои слабые места.
- Уметь признать свою ошибку.
- Избегать нечестных приемов в споре.
- Не попадаться на удочку комплиментов.
Золотым правилом в общении с родителями считается :«Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о самих себе, и чаще используйте улыбку и вам будет сопутствовать успех». Улучшайте работу с родителями, проводите нетрадиционные собрания. Используйте в работе методики Лешли, Карнеги, Н. М. Метеновой.
Нести такое эмоциональное состояние, в ходе которого обеим сторонам все чаще хотелось бы его возобновлять.
+1 #512 Топурия Елена Вахтанговна
Нормы педагогической этики устанавливаются на основании общечеловеческих моральных норм, конституционных положений и законодательных актов Российской Федерации, а также на основании положений прав человека и прав ребенка.

Основу норм КПЭП составляют следующие основные принципы: человечность, справедливость, профессиональность, ответственность, терпимость, демократичность, партнерство и солидарность. Педагог консультирует родителей и опекунов по проблемам воспитания детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.

Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях.

За исключением случаев угрожающих жизни и здоровью воспитанника. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.

Педагоги должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями воспитанников. Они не побуждают родительские комитеты, чтобы они по каким-либо поводам организовывали для педагогов угощения, поздравления и тому подобное.

Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.

На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами ДОУ.

Педагог терпимо относится к религиозным убеждениям и политическим взглядам родителей или опекунов.

Педагог при общении с родителями (законными представителями) постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.

Педагог не обсуждает с родителями (законными представителями)

проблемы детского сада, личные проблемы и проблемы своих коллег, а также не участвуют в обсуждении и оценке других родителей воспитанников.
+1 #511 Николаева Анастасия Владимировна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.


Рассмотрим конфликты, которые возникают между детьми в дошкольном детстве. С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года.


У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.


Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство.


В общении детей друг с другом часто возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других.


Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями.


Необходимо помнить, что общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.


Возрастные особенности дошкольников в сфере взаимоотношений, которые могут стать источником конфликта:


Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор).

Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения.

Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок).

Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).
Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.


Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. В связи с этим в группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные.
В межличностных конфликтах организующую роль играет личность, присущие ей коммуникативные и поведенческие особенности. Поэтому при анализе конфликтов важно учитывать характерологические и индивидуально-личностные особенности ребенка, что может помочь воспитателю в понимании возможных скрытых причин возникшей конфликтной ситуации между детьми: тип личности, несхожесть характеров, конфликтогенность и т.п.
В детском коллективе межличностные конфликты могут протекать в форме соперничества (стремления к доминированию) и споров (разногласий по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем).


Детские конфликты могут выступать как противоборство открытое (спор, ссора и т.п.) или скрытое (действие исподтишка, демонстрация показного безразличия и т.п.), отражающееся в их возрастном развитии. Так же детский конфликт может быть стихийным, т.е. спонтанно возникшим, и преднамеренным, заранее спланированным или просто спровоцированным.


Детские межличностные конфликты оказываются либо неизбежными, в известной степени закономерными, либо вынужденными, хотя и необходимыми; либо ничем не оправданными, лишенными всякой целесообразности.


Каждый конфликт имеет свою продолжительность, свою протяженность во времени. Между дошкольниками конфликты могут тянуться несколько дней, а могут завершиться за несколько минут. Но всегда их протекание подчинено определенной логике, в ходе взаимодействия участников выделяются следующие этапы:


Завязка, или конфликтная ситуация (нарастание).
Этап открытого противоборства, называемый инцидентом (реализация).
Тот или иной исход, который ведет к завершению конфликта или переходу его на другой уровень (затухание), последующее взаимодействие.

Следует отметить, что успешная блокировка конфликта (переведение его из области коммуникативных взаимодействий в плоскость предметно-деятельностную) возможна лишь на первой стадии его возникновения. Если конфликт разгорелся и подавить его сразу не удалось, то воспитателю следует разрешить конфликт, проведя его разбор (анализ) с выяснением обстоятельств и применением воспитательных действий после того, как произошла разрядка напряжения и обе стороны «выплеснули свои эмоции».


Разрешение конфликта – это:


элиминация или минимизация проблем, разделяющих стороны, обычно осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия;
устранение полностью или частично причин, породивших конфликт, либо изменение целей участников конфликта (Васильев В. Л., 1977);

достижение соглашения по спорному вопросу между участниками (Дмитриев А. и др., 1993).
В конфликтных ситуациях воспитателю отводится роль наблюдателя-посредника. В связи с этим - его главная цель: целенаправленное воздействие по устранению (минимизации) причин, породивших конфликт; коррекция поведения участников конфликта; обеспечение нормального (максимально возможно хорошего) обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними; обучение социально приемлемым нормам поведения и общения.


При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. Поэтому главная задача взрослых — помочь детям увидеть в каждом человека, имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Не следует приуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте вполне возможно совместное принятие решения.


Для воспитателя в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, т.е. его организованность. Деятельность воспитателя должна быть направлена на переориентацию действий сторон для создания атмосферы позитивного внимания, которое, в свою очередь, является условием возможного соглашения сторон конфликта как предпосылки его разрешения. Профессиональная компетентность воспитателя состоит в том, чтобы тщательно различать материал втянутого в конфликт противоречия и форму его удержания, которая вполне может в сознании участников конфликта трансформироваться в самостоятельный (часто замещающий действительный) предмет конфликта.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать характерные особенности данных конфликтов:


При разрешении конфликтной ситуации воспитатель, педагог несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта: детский сад — модель общества, где воспитанники усваивают социальные нормы отношений между людьми.

Взрослые и дети имеют различный социальный статус (чем и определяется их разное поведение в конфликте и при его разрешении).

Разница в возрасте и жизненном опыте разводит позиции взрослого и ребенка, порождает разную степень ответственности за ошибки.

Различное понимание событий и их причин участниками, конфликт глазами воспитателя и детей видится по-разному.

Присутствие других детей при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл.

Профессиональная позиция воспитателя (педагога) — взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.
+1 #510 Боровкова Анна Васильевна
Соблюдение кодекса профессиональной этики педагога в работе с родителями

Боровкова Анна Васильевна
()
Старший воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 85 комбинированного вида Калининского района Санкт-Петербурга
(ГБДОУ детский сад № 85Калининского района Санкт-Петербурга)


Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога системы образования России. Педагог должен иметь безупречную репутацию, профессиональный рост, постоянно строго соблюдать нормы и стандарты деловой этики. В этическом кодексе педагога сформулированы и систематизированы нормы и принципы поведения, которым должен следовать педагог.
Источники этики педагога ДО.
Нормы этики педагога устанавливаются на основании Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании» и принятых в соответствии с ним иных законодательных и локальных актов, норма международного права, а также общечеловеческих моральных норм и традиций российской педагогики.
Принципы этики педагога ДО..
При осуществлении своей деятельности педагог ДО руководствуется следующими принципами: гуманность, законность, демократичность, справедливость, профессионализм, взаимное уважение.
ЦЕЛЬ. Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Нормами Профессионального кодекса педагога ДО руководствуются в своей деятельности все педагоги, работающие с дошкольниками.
Цель кодекса – определить основные формы профессиональной этики в отношениях педагога с дошкольниками и их родителями, с педагогическим сообществом и государством.
Миссия педагога заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и будущем.
Личность педагога ДО.
2.1. Педагог ДО должен стремиться стать положительным примером для своих воспитанников.
2.2. Педагог ДО не должен заниматься противокультурной, аморальной, неправомерной деятельностью. Педагог ДО дорожит своей репутацией.
2.3. Педагог ДО должен быть требовательным к себе, стремиться к самосовершенствованию.
2.4. Педагог ДО не должен терять чувства меры и самообладания.
2.5. Педагог ДО соблюдает правила русского языка, культуру своей речи, не допускает использования ругательств, грубых и оскорбительных фраз.
2.6. Педагог ДО является честным человеком, соблюдающим законодательство. С профессиональной этикой педагога ДО не сочетаются ни получение взятки, ни ее дача.
2.7. Педагог ДО должен бережно и обоснованно расходовать материальные и другие ресурсы. Он не должен использовать имущество ДО (помещение, мебель и др.), а также свое рабочее время для личных нужд.
Взаимоотношения педагога с воспитанниками.
3.1. Педагог ДО выбирает подходящий стиль общения с воспитанниками, основанный на взаимном уважении.
3.2. Педагог ДО в своей работе не должен унижать честь и достоинство воспитанников ни по каким основаниям, в том числе по признакам возраста, пола, национальности, религиозных убеждений и иных особенностей.
3.3. Педагог ДО является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим воспитанникам.
3.4. Требовательность педагога ДО по отношению к воспитанникам должна быть позитивной и обоснованной.
3.5.Педагог ДО выбирает методы работы с воспитанниками, развивающие в них такие положительные черты и качества, как самостоятельность, самоконтроль, желание сотрудничать и помогать другим.
3.6. Педагог ДО должен стремиться к повышению мотивации обучения и воспитания у воспитанников, к укреплению в них веры в собственные силы и способности.
3.7. Приняв необоснованно принижающие воспитанника оценочные решения, педагогу ДО следует немедленно исправить свою ошибку.
3.8. Педагог ДО справедливо и объективно оценивает работу воспитанников, не допуская заниженного оценочного суждения.
Взаимоотношения педагога ДО с педагогическим сообществом.
3.12. Педагоги стремятся к взаимодействию друг с другом, оказывают взаимопомощь, уважают интересы друг друга и администрации ДО.
3.13. Педагогов объединяет взаимовыручка, поддержка, открытость и доверие.
3.14. Педагог имеет право выражать свое мнение по поводу работы своих коллег, не распространяя сплетни. Любая критика, высказанная в адрес другого педагога, должна быть объективной и обоснованной.
3.15. Администрация не может требовать или собирать информацию о личной жизни педагога ДО, не связанной с выполнением им своих трудовых обязанностей.
3.16. Педагог ДО имеет право на поощрение от администрации ДО. Личные заслуги педагога не должны оставаться в стороне.
3.17. Педагог имеет право получать от администрации информацию, имеющую значение для работы ДО. Администрация не имеет права скрывать информацию, которая может повлиять на работу педагога и качество его труда.
3.18. Инициатива приветствуется.
3.19. Важные для педагогического сообщества решения принимаются в учреждении на основе принципов открытости и общего участия.
3.20. Педагог ДО в процессе учебно-воспитательной деятельности должен активно сотрудничать с педагогом-психологом, медсестрой, родителями для развития личности и сохранения психического, психологического и физического здоровья воспитанников.
Взаимоотношения педагога ДО с родителями воспитанников.
3.21 Педагоги ДО должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями воспитанников.
3.22. Педагог ДО консультирует родителей по вопросам воспитания и обучения воспитанников.
3.23. Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей – о детях.
3.24. Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
3.25. На отношения педагогов ДО с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями ДО.
Взаимоотношения педагога с обществом и государством.
3.26. Педагог ДО не только воспитывает и обучает детей, но и является общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным, образованным человеком.
3.27. Педагог ДО старается внести свой вклад в развитие гражданского общества.
3.28. Педагог ДО понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль.

Основные этические принципы деятельности педагога.
Этические принципы призваны обеспечить:
- решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;
- защиту законных прав людей, с которыми педагоги вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, участников исследований и др. лиц;
- сохранение доверия между педагогом и людьми.
Основными этическими принципами являются:
1. Принцип конфиденциальности.
2. Принцип компетентности.
3. Принцип ответственности.
4. Принцип этической и юридической правомочности.
5. Принцип профессиональной кооперации.
6. Принцип информирования о целях и результатах обследования.
Принцип конфиденциальности.
Информация, полученная педагогом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов.
Лица, участвующие в исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
Принцип компетентности
Педагог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
Педагог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы.
Принцип ответственности
+1 #509 Верейкина Татьяна Олеговна
Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:

Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.

Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.

Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.

Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.

С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.

Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
• Уход
• Компромисс
• Сотрудничество
• Приспособление
• Соперничество

Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.

Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #508 Екатерина Александровна Семячкова
Профессиональной этикой в общем называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Особенностью профессиональной этики является её тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали.

Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.Разногласия, возникающие между родителями и учителями, могут происходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который родители принимают за снисходительность и ненужное покровительство.

Большинство родителей (87%) на первый план выдвигают отношения равного партнерства, взаимоуважения между родителями и учителями. Формы сотрудничества родителей со школой многочисленны и разнообразны: совместные родительско-учительские конференции, еженедельные заседания родительского комитета, создание родительского клуба, совместные факультативные занятия (ученик - родитель - педагог) «Протяни руку - взаимопомощь в учебном процессе» и др.


В общении с родителями недопустимо:

• предъявлять в категоричной форме требования,


• использовать нравоучительно-назидательный тон,

• сравнивать данного ребенка с другими учащимися,

• делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,

• обвинять во всех недостатках воспитания только родителей. Деловые взаимоотношения между учителем и родителями учащихся не
возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправленной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с родителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.
+1 #507 Фабрикова Елена Анатольевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Коммуникация составляет основное содержание педагогического общения, поскольку процесс обучения строится как обмен информацией. С позиции учителя могут быть выделены следующие группы коммуникативных задач. 1) сообщение информации; 2) запрос информации от ученика; 3) побуждение к действию;...
(Педагогическая психология)
Личностные показатели, наиболее значимые для педагогической коммуникации
Личностные показатели, наиболее значимые для педагогической коммуникации, выступают в нескольких планах: индивидуальноличностном коммуникативном, социально-психологическом, морально-политическом. Показатели индивидуально-личностного плана: интересы, склонности, уровень подготовленности,...
(Основы педагогической коммуникации)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ТЕОРИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА В ПЕДАГОГИКЕ
Глобальной целью современного образования является подготовка молодого поколения к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества. Информация и ее свободное распространение играют решающую роль. Подчиняясь цели современного образования,...
(Основы педагогической коммуникации)
Основные функции педагогической коммуникации
В соответствии с основными целями педагогическая коммуникация выполняет следующие функции. Исходная функция — «открытие» партнера на общение — призвана пробудить желание выйти на общение, снять психологические зажимы, снять страх перед неизвестностью; убедить партнера в его свободном выборе...
(Основы педагогической коммуникации)
Правила педагогической коммуникации
Успех педагогической коммуникации обеспечивается соблюдением ее правил. Формирование чувства Мы. Эго правило реализуется устранением ряда барьеров, которые могут возникать в процессе взаимодействия между педагогом и детьми. Педагог должен следить за тем, чтобы не вторгаться в личное пространство...
(Основы педагогической коммуникации)
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОММУНИКАЦИЯ В КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЯХ
Понятие конфликта Конфликт — это особая форма отражения обостренного состояния противоречий в межличностных отношениях, связанных с отрицательными эмоциональными переживаниями (И.П. Андриади). Конфликт — это особое состояние субъектов отношений в различных сферах жизни...
(Основы педагогической коммуникации)
+1 #506 Кравченко Ирина Олеговна
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.

Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.
В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку. Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.

Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:

Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.

Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.

Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.

Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.

С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.

Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов и задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.

Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #505 Скорбунова Тамара Александровна
Коммуникативная компетентность педагога — способность и готовность к осуществлению взаимодействия с обучающимся в интересах достижения целей образовательного процесса.

Коммуникация — процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию.
Конфликт является неотделимой частью общественных отношений на любой
стадии развития социума. С течением времени изменяются главные предпосылки
конфликтов, условия их протекания, стратегия разрешения.
Школа, как важный социальный институт, также испытывает на себе
воздействие конфликтов, стороны которых вовлечены в образовательный процесс.
Коммуникация (от лат. communication — сообщение, передача; делать общим, связывать) применительно к жизни человеческого сообщества понимается как знаковое общение социальных субъектов
Педагогическая коммуникация выступает одной из форм социального взаимодействия, в рамках которого в образовательном процессе происходит движение учебной информации.
Следует также отметить, что конфликт в коллективе – это существенное
снижение эффективности его работы и неполное использование его потенциала.
Проблема конфликтов в современных условиях является актуальной и располагается
в центре внимания.
Конфликт в педагогической деятельности нередко имеет место быть, как
стремление учителя принять свою позицию и как протест ученика против неверной
оценки его деятельности, несправедливого наказания, поступка.
Среди потенциально конфликтогенных педагогических ситуаций выделяет
следующие:
1 Конфликты деятельности. Нередко возникают на уроках между учителем и
воспитанником, учителем и группой учеников по поводу выполнения
воспитанником учебных заданий, успеваемости. Это может происходить по
различным факторам: усталость, трудность в усвоении учебного материала,
невыполнение домашнего задания, а нередко неудачное замечание учителя вместо
конкретной помощи при затруднениях в работе. Подобные конфликты часто
происходят с учениками, испытывающими трудности в учебе.
Целью педагогической коммуникации на профессиональном уровне служит формирование профессионального языка обучающихся. Овладение профессиональной лексикой и терминологией — одно из условий формирования предметных компетенций — важнейшая задача педагогической коммуникации, достигающаяся продуманным и нормированным употреблением на занятиях терминологической лексики. Этой же цели должно служить приобщение к научным исследованиям, начиная с самой ранней стадии обучения.
состояние. Способность педагога - конролировать своё
эмоциональной состояние, является одной из составляющих такой важной
характеристики личности, как конфликтоустойчивость. Установлена зависимость
эффективности деятельности в трудных ситуациях от уровня
конфликтоустойчивости и профессионального мастерства. С ростом трудности
ситуации эффективность деятельности всё больше и больше начинает зависеть от
конфликтоустойчивости, а не только от профессионального мастерства.
+1 #504 Моисеева Илона Вячеславовна
Особое внимание на современном этапе уделяется обеспечению качества образовательного процесса, что вызывает необходимость поиска способов и средств управления по формированию и регулированию новых взаимоотношений с педагогическим коллективом, детьми, родителями, школой и другими социальными институтами.
Педагогическая деятельность имеет коллективный характер, поэтому развитие командного взаимодействия позволяет решать следующие задачи:
- повышение качества образовательной деятельности, позволяя реально учитывать интересы всех его субъектов образовательных отношений;
- повышение уровня управленческой культуры, развивая формы и методы коллективного управления;
- создание позитивного имиджа образовательной организации в социуме;
- активизация инновационного потенциала в педагогическом коллективе;
- повышение уровня ответственности педагогов за осуществление образовательной деятельности;
- оптимизация психологического климата в коллективе;
- содействие повышению мотивации профессиональной деятельности.
Основные преобразования педагогического процесса заключается в изменении взаимоотношений между взрослыми и детьми, т.е. в стиле педагогического общения и предоставлении ребенку широкого и разнообразного круга общения.
Успешность образовательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, воспитанниками и родителями. Целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов.
Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками. Основа этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.
При взаимодействии семьи и образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей ответственность несут родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями; идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса.
В основе взаимодействия ОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.
+1 #503 Орлова Людмила Леонидовна
Роль педагога в конфликтных ситуациях в детском коллективе
Существуют различные конфликты между детьми и у каждого из них есть противоречия. которые принимают форму различных разногласий. В разрешении детских конфликтов педагогу должна отводиться главная роль в нахождении общего языка, который является результатом общего понимания. В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.
На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения.
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и большинство детских ссор обычно разрешаются сами собой. Небольшие стычки между сверстниками бывают часто, но не всегда надо вмешиваться в ссоры между детьми. необходимо помнить, что вмешательство воспитателя или учителя в отношении конфликтующих детей оправдано, если один из детей проявляет агрессию. Все детские ссоры это обычные явления жизни и должны заканчиваться примирением. Наиболее характерными для детей являются способы реагирования детей на конфликтную ситуацию. Конфликты между учениками разрешаются самостоятельно, но часто требуется помощь либо классного руководителя, либо психолога, либо родителей. Также можно наблюдать в школе агрессию среди детей или открытые физические столкновения. Такое происходит в силу возраста темперамента, воспитания, В детском коллективе часто провоцируют такие ситуации трудные или конфликтные дети, они задирают других и раздражаются сами, если их не слушают, жалобщики- всегда на многое жалуются.
В детском возрасте конфликтные ситуации очень часто случаются и в некоторых из них , очень трудно разобраться . Задача преподавателя состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого. Профессиональная позиция преподавателя-взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности. Конфликты в классных коллектива чаще всего по следующим причинам : конкуренции , оскорбления , Грубость , сплетни , внешние данные ребенка и статус социальный его среды, межгрупповые конфликты – это сложный вид конфликта , так как срабатывает( методика) толпы , которая может привести к разным и страшным последствиям. . С точки зрения педагога , конфликтная ситуация , это ситуация которую необходимо разрешить способом минимально наносящим вред как психологическому так и физическому здоровью конфликтующих. Деятельность преподавателя в разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие стадии:
1.Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин.
2.Оценка целей конфликтной ситуации. Важно показать детям различия в понимании целей, которые каждый из них преследовал в ссоре.
3.Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния. Педагог должен подавлять собственные и детские отрицательные эмоции.
4.Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации-применить меры воспитательного воздействия (использовать творческий подход, развивать навыки общения, учить управлять эмоциями, оценивать поступок).
5.Оценка особенностей участников конфликта.
6.Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимать позицию, одного из ребят, даже если вам становится очевидны, кто здесь прав, а кто виноват, ведь для ребенка, ведущего себя неправильно.
7. Конфликтную ситуацию нельзя решить следующими мерами: угрозы, указания, приказы , диктовка ребенку выхода из ситуации, принятого вами, но непринятого им, гнев , раздражение.
8. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации

Существует классификация способов разрешения конфликтов:
- уход , компромисс , сотрудничество , приспособление , соперничество.
Задача педагога: выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта ,основываясь на структуре конфликта, его причине и характеров конфликтующих. Постаравшись свести к минимуму последствия конфликта так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей. Одним из главных принципов конфликтов является профилактика конфликтов, которая является необходимой частью при работе с детьми.
Делаем вывод, что конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешать. Для предотвращения конфликтных ситуаций необходимо поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, высокий авторитет преподавателя. Очень важен и личный пример педагога.


-
.
+1 #502 Юркова Светлана Борисовна
Коммуникация в образовательном процессе – одна из актуальных проблем современности. Это связано с тем, что изменяющаяся социокультурная и информационная среда общества меняет представления о межличностной коммуникации, ее средствах и способах, позициях и ролях. Наиболее ярко эти изменения должны быть представлены в образовании, которое с одной стороны - отвечает современным запросам общества, обеспечивая современный процесс социализации и коммуникации человека эффективными средствами, формируя у него коммуникативную компетентность, а с другой – процесс образования проектируется как современный коммуникативный процесс, а его участники используют современные средства коммуникации: вербальные, невербальные, художественные, средства информационно-коммуникативных технологий. Коммуникативная компетентность в образовании предполагает готовность анализировать ситуации коммуникации в образовательном процессе, умение целенаправленно выстраивать и организовывать ситуации коммуникации, свободно, широко и адресно использовать средства коммуникации, включая средства ИКТ, занимать позиции в современной коммуникации и осуществляться в них (медиатор, модератор, редактор, фасилитатор, обратная связь как тип контроля в коммуникации и др.). По отношению к ребенку дошкольного возраста мы сегодня говорим о позитивной социализации как базовой идее Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основной образовательной функции дошкольной образовательной организации.
+1 #501 Аксютина Татьяна Александровна
«Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…» Л. Кассиль

В процессе становления личности ребёнка семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного руководителя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий которых, зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни. Семьи, из которых приходит ребенок в школу, неоднородны. Хорошо, если отношения в семье нормальные, разумные. А если с точностью до наоборот?! Тогда школа может и должна компенсировать всю семейную негативность, чтобы ребенок вырос хорошим человеком, здоровой культурной личностью.

Существует мнение, что современные родители – чаще пропитатели, не воспитатели. Они сужают родительство до бытового обслуживания детей. Но, конечно же, не по своей воле, а в силу сложившихся экономических условий.

Можно выделить три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований

школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями. Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя, возникающие то подобного «общения», не способствуют возникновению желания сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания его же ребенка. Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.

Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей

такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.

Основным средством установления контакта с родителями для учителя

является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя

профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.

Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами

взаимодействия и способами установления контактов с семьей.

Правила педагогической этики во взаимодействии с родителями

учащихся

1. Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения

школы и родительских собраний.

2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете

временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

3. Обращайтесь к родителям по имени и отчеству. Умейте расположить

родителей к себе.

4. Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и

слушать.

5. Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке

найдите положительные черты и качества.

6. Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите

индивидуально.

7. Обращение к родителям посредством дневника или письменного сообщения должно быть уважительным, лаконичным и конкретным.

8. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться

по всем наболевшим проблемам.

9. Поведанная родителями информация не должна стать достоянием других

родителей, учащихся и педагогов.

10.Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, с кем-то – родителей необходимо поставить об этом в известность.

11.Не давайте рекомендаций по вопросу, в котором некомпетентны. Это может только навредить ребенку! Посоветуйте обратиться за консультацией к специалистам.

12. Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными

рекомендациями для родителей и самого ученика.

Запреты, нарушение которых рассматривается как нарушение

педагогической этики.

 Первый запрет – это запрет на установление таких личных отношений

педагога с родителями учащихся, которые ведут к искажению педагогического процесса и формируют такие ситуации, когда учитель идет

с родителями, а не выступает ведущим. Отношения педагогов с родителями

должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития

ребенка в учебно-воспитательном процессе.

 Второй запрет – это запрет на обсуждение с родителями

внутришкольных отношений. Должно стать непреложным правилом: все

вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами,

ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на

педагогических советах, совещаниях, собраниях. О принятых мерах

родители непременно извещаются.

 Третий запрет – это запрет на оценку личности ребенка, его семьи.

Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика

его развития, эмоциональные реакции и т. п.

Сотрудничество школы и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя и всего педагогического коллектива.

Таким образом, взаимодействие семьи и школы в развитии личности ребенка

зависит, прежде всего, от того, как складываются взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками.

Давайте помнить слова В.А.Сухомлинского, который был убежден в том,

что воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей.

Для себя в работе с детьми и их родителями я выработала несколько принципов, которым я следую и хочу с вами поделиться.

Быть классным руководителем, это значит:

-взять на себя большую ответственность;

-уметь слушать и понимать;

-заботиться о каждом воспитаннике своего класса: о его интеллектуальном, психическом, физическом и нравственном состоянии;

-помогать. Во всём (в учении, в общении, в общении с родителями, в самоопределении, саморазвитии);

-руководить и поддерживать дисциплину;

-заменить (на время) маму и папу, подругу или друга;

-быть всегда на стороне справедливости.

В общении с детьми и их родителями:

1.Не будь назойливым. Помни: у каждого ребёнка и родителя свой мир интересов, увлечений, печалей и радостей.

2.Войди в ситуацию, попробуй понять, что чувствует ребёнок и родитель. Только тогда реши, что делать дальше.

3.Сам совершай добрые и хорошие поступки. Не только дети, но и родители учатся у нас.

4.Доставь ребёнку радость общения с тобой! Похвали! Укажи на успехи! Воодушеви!

5.Избегай обвинений.

6.Покори в себе гордыню. Признайся, что и ты чего-то не знаешь.

7.Развивай в себе незаурядность! Тогда и твои воспитанники станут незаурядными личностями. Импровизируй!

Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно помнить и следовать следующим правилам:

Любите! Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Учите! Доверяйте!
+1 #500 Козыренко Александра Николаевна
Образование, не может состояться без опоры на культуру личности педагога. Важным для реализации ФГОС становится коммуникативный аспект личностной культуры педагога. Успешная коммуникативная деятельность для достижения взаимопонимания способствует эффективности профессиональной деятельности педагога. Коммуникативная культура педагога является совокупностью культурных норм, ценностей, умений и навыков, используемых в процессе коммуникации и способствующих ее эффективности. Коммуникативная культура учителя включает в себя: способность к согласованию своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, способность к выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других, готовность к гибкому и тактичному взаимодействию с другим. Уровень развития коммуникативной культуры педагога проявляется в коммуникативной деятельности.
В школе две главные фигуры – учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Учитель – это не только тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом. Он является человеком, организующим и направляющим весь учебно-воспитательный процесс.
На протяжении всех лет работы задавалась вопросом, как правильно построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат .В свете реализации ФГОС модель взаимодействия "учитель-ученик”, устарела и больше подходит: «человек-человек».
Многолетняя работа в школе и особенно работа по программам Занкова и «21век» помогла найти верный стиль общения со своими учениками.Это во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы и способствует решению многих задач.Важнейшей характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль.
-авторитарный (подавление);
-индифферентный (равнодушие);
-демократический (сотрудничество).
В реальной действительности каждый педагог в практику своего взаимодействия с учащимися вносит элементы всех известных стилей, все-таки каждый из учителей знает о себе, какой стиль общения с детьми доминирует в его деятельности, и, следовательно, какая из образовательных технологий ему ближе. Поскольку именно педагог с его личными особенностями является транслятором идей той технологии, которую он избрал для работы.
+1 #499 Пырх Лидия Александровна
В детском возрасте между детьми возникает множество конфликтных ситуаций, в которых бывает очень трудно разобраться. Умение всегда
успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность человека, но, безусловно, необходимая. Задача педагога состоит в том, чтобы
научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого,
договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого
или более сильного партнера, находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта.
В школе нередко подобные обязанности возлагают на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы,
выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и
необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах
очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, становится учитель. Педагог постоянно контактирует
с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Задача педагога – выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах
и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике,
но и здоровью детей. При разрешении конфликтной ситуации педагог несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации
конфликта. Профессиональная позиция педагога – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить, поэтому неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы
класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. И задача учителя научить детей самостоятельно выходить из спорных ситуаций
и прекращать конфликты.
+1 #498 Анцупова Юлия Владимировна
Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни. Семьи детей очень разные. Родителей можно разделить на несколько групп.
Первая группа: родители – помощники учителя в воспитательной работе с детьми. Они добросовестны, активны и готовы в любую минуту прийти на помощь. Это малочисленнная группа родителей.
Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если четко будут знать, что и как надо делать. Самая большая группа.
Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований
школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто. Таких родителей мало, но они есть.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям. Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Можно выделить ряд правил педагогической этики во взаимодействии с родителями учащихся
1. Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения школы и родительских собраний.
2. Обращайтесь к родителям по имени и отчеству.
3. При общении с родителями старайтесь упоминуть лучшие качества у ученика, даже если ваше общение проходит при обстоятельствах, когда ученик проявил свои плохие качества.
4. Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.
5. Обращение к родителям в виде записи в дневнике или мессенджерах , которые сейчас очень популярны, должно быть уважительным, кратким и конкретным.
6. Умейте терпеливо слушать родителей.
7. Поведанная родителями информация не должна стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов.
8.Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, с кем-то – родителей необходимо поставить об этом в известность.
9.Не давайте рекомендаций по вопросу, в котором вы не являетесь специалистом. Это может только навредить ребенку!
10. Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конкретными рекомендациями для родителей и самого ученика.
11. Отношения педагогов с родителями должны носить преимущественно деловой характер и касаться развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.
12. Все вопросы и претензии, возникающие у родителей, принимаются педагогами, ставятся и рассматриваются совместно с администрацией на педагогических советах, совещаниях. О принятых мерах родители непременно извещаются.
13. Обсуждаются и оцениваются исключительно поступки ребенка, динамика
его развития, эмоциональные реакции и т. п.
Еще несколько слов об общении педагога с родителями в общих чатах. На мой взгляд, чат должен быть только информативным. В основном, в чате должна быть информация учителя, которая касается всех родителей. От родителей только уточняющие вопросы, которые касаются всех. Если вопросы касаются конкретного ребенка, то это только личное общение родителя с педагогом. Никаких обсуждений учителей или конкретных детей в общем чате точно быть не должно. Необходимо помнить, что именно вы являетесь руководителем этих отношений, и только корректное общение с родителями придаст значимости, авторитета, уважения педагога в коллективе детей и родителей.
Взаимодействие семьи и школы в развитии личности ребенка зависит, прежде всего от того, как складываются взаимодействие взрослых в этом процессе.
+1 #497 Евгения Викторовна Чумичева
Наиболее часто употребляемыми личностными чертами, обуславливающими продуктивность руководства выступают: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижениям, умение рисковать, направленность на дело, ответственность, надёжность в выполнении задания, независимость, общительность. Одной из важнейших характеристик личности является стремление к достижениям и направленность на дело.

По мнению Р.Л. Кричевского, значительная группа детерминантов трудовых притязаний руководителей представлена их биографическими характеристиками, а также психолого-акмеологическими, включающими возраст, пол, образование, социально-экономический статус личности. Другая группа факторов имеет организационно-психологическую природу. Большое значение имеют реальные достижения, так как с ростом социального статуса возрастают и притязания личности, происходят изменения в системе ценностных ориентаций, профессиональных установок, жизненных позиций.

Стиль управления коллективом - это интегральная характеристика индивидуальных особенностей и способности личности руководить, а также чаще всего применяемых ею способов и средств управленческой деятельности, которые системно характеризуют ее способности и особенности решения управленческих задач.

В стиле – этой весьма емкой характеристике личности руководителя – находят отражение достоинства и недостатки, ее сильные и слабые качества.

В литературе по теории и практике управления коллективом имеется весьма широкий спектр стилей современного руководителя. Дадим им краткую характеристику.

Авторитарный. Стиль, для которого характерно единоначалие руководителя в решении как больших, так и малых задач, стоящих перед коллективом. В организации, где доминирует авторитарный стиль управления, все ждут, что скажет «Иван Иваныч». При авторитарном стиле руководства инициатива и последнее слово, как правило, остается за руководителем, как и все наиболее значимые указания и распоряжения. Однако в авторитарном стиле имеются, как и в любом стиле, не только минусы, но и свои плюсы. Способность руководителя взять на себя персональную ответственность, особенно в критической ситуации, - это несомненное его достоинство. Но авторитарный стиль подавляет инициативу и творческие начинания, которые идут снизу. В этом главный его минус.

Коллегиальный. Для руководителя, которому характерен этот стиль, главной установкой является: «Надо посоветоваться с коллективом». Последним словом в данном случае будет то, как и что решит коллектив. Наряду с очевидными достоинствами в рамках этого стиля имеются и недостатки. Суть их особенно проявляется в тех ситуациях, когда даже вопросы, не требующие детального обсуждения, часто выносятся на коллективное обсуждение.

Плановый. Для руководителя этого стиля главное - план, программа. Руководитель такого стиля очень много уделяет внимания всевозможным планам и программам. Управление на основе четко и глубоко проработанного плана – весьма положительное качество. Однако слишком точное, излишне пунктуальное следование плану часто создает и определенный тормоз для маневра, инициативы и оперативной перестройки деятельности.

Авральный. Это стиль спешки и компанейщины, когда цель часто достигается любой ценой. Способность руководителя мобилизовать себя на решение приоритетной задачи из блага превращается в бедствие для коллектива, который в условиях авральной работы заметно снижает ее качество. При таком стиле руководства с неизбежностью возникают и конфликтные ситуации.

Либеральный. Этот стиль часто не без основания еще называют и попустительским. При таком стиле руководства коллектив как бы «плывет по воле волн». Подчиненные преимущественно сами не только решают возникающие перед ними проблемы, но и имеют возможность не особенно считаться с мнением своего руководителя. При всех очевидных недостатках этого стиля положительным является то, что инициатива подчиненных не подавляется. Но либеральный стиль опасен тем, что он характеризует руководителя как беспринципного и не делового.

Регламентирующий, или его можно также назвать контролирующий. Для этого стиля, в противоположность либеральному, характерна постоянная регламентация того, что необходимо делать, как и в какие сроки. Для подчиненных постоянное регламентирование и контроль из блага превращаются в бедствие. Постоянная регламентация и контроль в коллективе создают нервозную обстановку.

Перестроенный. У руководителя этого стиля всегда масса идей и проектов. Он постоянно видоизменяет цели, задачи работы подразделений. Организация такого руководителя постоянно находится как бы в состоянии налаживания дел. При несомненном достоинстве и благих намерениях руководителя усовершенствовать работу его организации часто перестройка осуществляется ради перестройки.

Консервативный. Это стиль руководителя, который во главу угла ставит незыблемость традиций и раз и навсегда установленных ритуалов, принципов и способов решения управленческих задач. При, казалось бы, очевидном негативном характере данного стиля в нем есть и некоторые положительные элементы. Он несет уверенность в стабильности, устойчивости коллектива, но такой коллектив чаще всего плетется в хвосте событий.

Дипломатический. Руководитель этого стиля слывет в коллективе дипломатом, который способен договориться и решить проблему там, где, казалось бы, нет никаких реальных возможностей. Он делает главную ставку в принятии решений на личные контакты, а часто и личные связи. Однако гибкость его поведения в сложных ситуациях делового общения часто превращается в демагогию. Руководитель дипломатического стиля часто меняет свои требования, указания так, как ему это выгодно исходя из складывающейся ситуации.

Документальный. Руководитель этого стиля придает исключительно большое значение документам, письменным распоряжениям и как следствие скатывается к «бумаготворчеству». Тратя много сил и времени на подготовку различного рода документов и справок, такой руководитель стремится перестраховать себя на случай всяких проверок, но у него уже не остается времени на живое общение с коллегами, на непосредственное руководство коллективом. Позитивным моментом в этом стиле является тот факт, что у такого руководителя документы, различного рода планы и отчеты, деловая переписка всегда находятся в должном порядке.

Лидерский. Стиль характеризуется тем, что руководитель увлекает, вдохновляет коллектив на решение тех проблем, в которые он глубоко верит и в возможность решения которых ему удается убедить, если не всех, то большинство членов коллектива. Лидер уверен в себе и в реальности выполнения тех планов, программ, которые он выдвигает. Он, как правило, обладает оптимизмом и проявляет его в решении тех проблем, которые стоят перед коллективом. Если лидер к тому же имеет высокий уровень творческих способностей, то он становится творческим руководителем коллектива. К недостаткам лидерского типа следует отнести то, что лидер часто пренебрегает административными средствами руководства коллективом, и это, как правило, приводит к тому, что не все резервные возможности коллектива и особенно инициативных членов коллектива остаются использованными.

Административный. Стиль характерен для руководителей, которые строго следуют всем указаниям, распоряжениям, которые идут сверху и доводят их выполнение до логического конца, чего бы это ни стоило. Руководитель-администратор способен настоять на своем, преодолеть сопротивление «инакомыслящих», используя свое административное давление. Худший вариант административного стиля характеризуется административным манипулированием, комбинированием «дел», «разрешением конфликтных ситуаций», источником которых часто является не кто иной, как сам руководитель-администратор. Возможно, к некоторым позитивным элементам этого стиля руководства коллективом следует отнести то, что он владеет знанием механизма административного управления организацией, знанием должностных инструкций и прочих атрибутов власти.

Главная черта эффективного руководства – гибкость. В зависимости от специфики ситуации руководитель должен умело использовать преимущества того или иного стиля руководства и нейтрализовать его слабые стороны.

В своей повседневной деятельности современному эффективному руководителю необходимо опираться на свои сильные, наиболее развитые стилевые компоненты, качества, при этом постоянно развивая слабые. Помня при этом, что идеальным стилем управления коллективом является творческий стиль, для которого характерно, что руководитель в решении каждой новой управленческой задачи гибко, неординарно применяет тот или иной прием, способ, средство, являющиеся для складывающейся ситуации наиболее оптимальным и результативным.

По существу творческий стиль управления коллективом - это применение разнообразных стилей в зависимости от реально возникающей управленческой ситуации, от целей и условий и средств ее разрешения. Для творческого стиля управления в высшей степени характерно варьирование стилей в зависимости от новизны и самого характера возникающей управленческой проблемы.

Действительно, если коллектив только формируется, то авторитарный подход к делу на первых этапах работы даст больше, чем коллегиальный. И наоборот, чем выше уровень сформированности коллектива, тем более эффективным будет коллегиальный стиль в его руководстве.

Таким образом, стиль руководства в контексте управления – это привычная манера поведения руководителя по отношению к подчиненным, чтобы оказать на них влияние и побудить их к достижению целей организации.


Список литературы


Аггерт М. Мотивация. Что заставляет выкладываться на работе / М.Аггерт - М ГИППО 2010 - 144
Белкин В., Белкина Н. Мотивы и стимулы труда // Социальная защита.- 2010. № 7. С. 44-47.
Блинов А.О. Искусство управления персоналом / А.О. Блинов, О.В. Василевская - М.: ГЕЛАН, 2008. - 408 с.
Богданов Ю.Н. , Зорин Ю.В., Шмонин Д.А., Ярыгин В.Т. Мотивация персонала // Методы менеджмента качества. 2010. № 11. С. 14-19.
+1 #496 Ходина Татьяна Васильевна
У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.
На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. Разрешение конфликта – это:
· минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия
· устранение полностью или частично причин, породивших конфликт
· изменение целей участников конфликта
· достижение соглашения по спорному вопросу между участниками
Задача педагога состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта)
+1 #495 Жабровец Екатерина Вячеславовна
Эффективная работа учителя с родителями


Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Формы работы:

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого-педагогического просвщения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Общешкольные (или по параллелям) родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы. Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к решению той или иной педагогической проблеме.

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в школьное самоуправление. Родители учащихся юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, родители могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в общешкольный родительский совет. Это - координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач.

Организация совместных досуговых мероприятий

Во многих школах родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры — все то, чем семья увлекается в свободное время.

Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. Тем не менее один-два энтузиаста всегда находятся. Чаще всего это спортсмены, тренеры, которые организуют различные спортивные секции или проводят соревнования вместе со школьными преподавателями физкультуры.

Кружки могут работать и вне школы. И если у какой-то мамы есть возможность собирать у себя дома девочек, она может возглавить домашний кружок или клуб, например «Хозяюшка», и этим оказать огромную помощь в воспитании будущих матерей и хозяек дома.

Неоценима помощь родителей и в укреплении материально-технической базы школы, в организации родительского патруля во время проведения дискотек и вечеров.

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель-воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.




+1 #494 Тамамет Гасанбековна Гасанова
Роль педагога в конфликтной ситуации в детском коллективе
Тип поведения педагога при разрешении конфликтов может быть
- Авторитарным – этот педагог чаще отмечает необходимость воспитания в детях эмоционально-волевых качеств: настойчивости, дисциплинированности, инициативности, послушания, самостоятельности, трудолюбия. Больше всего их огорчает в детях недисциплинированность, шумливость, крикливость, неумение вести себя на занятиях, неусидчивость, отсутствие сосредоточенности, неумение слушать.
- Демократическим – этот педагог считает, что в детях важно воспитывать моральные качества: отзывчивость, доброту, справедливость, честность, вежливость. Вызывает у них огорчение отсутствие у детей дружелюбия и доброжелательности к сверстниками, неумение дружить, дружно играть, невнимание, нежелание прийти на помощь товарищу, нечестность и жестокость. Педагог придерживается позиции равноправного партнерства, обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы
- Анархически-попустительский – это тот педагог, который не имеет специального образования, выбор профессии для него случайный.
Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта). Например, я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция педагога – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавлении от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть). Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции.
Педагог может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия – описание возможного или неизбежного результата действия – предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты …
Может случиться, что …
Лучше …)
Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации, применить меры воспитательного взаимодействия(учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
4. Педагог должен владеть техникой активного слушания: выдвинуть определенные жесткие требования, указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период разбора конфликтной ситуации, но и в повседневной жизни.
5. Оценка особенностей участников конфликта. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредников – родителя, психолога, социального педагога, завуча по воспитательной работе.
В нашей школе для урегулирования конфликтных ситуаций проводят Совет по профилактике, куда приглашают участников конфликтной ситуации вместе с законными представителями. От классного руководителя – присутствие и составление характеристик на ребят (участников конфликта). Комиссия для урегулирования конфликтных ситуаций: психолог, социальный педагог, завучи по воспитательной и учебно-воспитательной работе.
+1 #493 Исауленко Ирина Витальевна
Образование, не может состояться без опоры на культуру личности педагога. Важным для реализации ФГОС становится коммуникативный аспект личностной культуры педагога. Успешная коммуникативная деятельность для достижения взаимопонимания способствует эффективности профессиональной деятельности педагога. Коммуникативная культура педагога является совокупностью культурных норм, ценностей, умений и навыков, используемых в процессе коммуникации и способствующих ее эффективности. Коммуникативная культура учителя включает в себя: способность к согласованию своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, способность к выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других, готовность к гибкому и тактичному взаимодействию с другим. Уровень развития коммуникативной культуры педагога проявляется в коммуникативной деятельности.
В школе две главные фигуры – учитель и ученик. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становятся важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Учитель – это не только тот, кто делится знаниями, мудростью и опытом. Он является человеком, организующим и направляющим весь учебно-воспитательный процесс.
На протяжении всех лет работы задавалась вопросом, как правильно построить взаимоотношения с учеником, чтобы взаимодействие с ним позволяло получать максимальный результат .В свете реализации ФГОС модель взаимодействия "учитель-ученик”, устарела и больше подходит: «человек-человек».
Многолетняя работа в школе и особенно работа по программам Занкова и «21век» помогла найти верный стиль общения со своими учениками.Это во многом определяет результативность учебно-воспитательной работы и способствует решению многих задач.Важнейшей характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль.
-авторитарный (подавление);
-индифферентный (равнодушие);
-демократический (сотрудничество).
В реальной действительности каждый педагог в практику своего взаимодействия с учащимися вносит элементы всех известных стилей, все-таки каждый из учителей знает о себе, какой стиль общения с детьми доминирует в его деятельности, и, следовательно, какая из образовательных технологий ему ближе. Поскольку именно педагог с его личными особенностями является транслятором идей той технологии, которую он избрал для работы.
Мне ближе демократический стиль, когда учитель находится в тесном сотрудничестве с ребёнком. Важно, чтобы весь класс принимал активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. Возрастает общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. На уроках и во внеурочной деятельности опираюсь на ученический коллектив, поощряю самостоятельность у ребят. Во-первых, активная познавательная деятельность ребенка может состояться только в том случае, если в классе установились добрые, доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками. Разумеется, учитель не теряет руководящей роли при ведении урока. В то же время он должен быть предельно внимательным к личности каждого ребенка, его мнению, должен правильно реагировать на ошибки или на проступки ученика, не допуская при этом грубости .Есть такое известное высказывание Л.В. Занкова "Ребенок - это тот же человек, только маленький".Важно построить так процесс обучения чтобы ученик мог, по возможности, добывать знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок часто провожу в форме дискуссии .Это помогает ответить на проблемные вопросы, которые есть в учебниках.. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарищей, но и с мнением учителя. Им предоставлено право даже спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, которые неизбежны при самостоятельном добывании знаний, и чтобы это не наказывалось отметкой. Активность на уроке должна поощряться. Проблемы учащихся обсуждаем все вместе и при этом не навязываю свою точку зрения, а стараюсь убедить в правильности, может быть и другой точки зрения. Всегда стараюсь понять учащихся. Бывают такие ситуации, когда нужно прибегнуть и к безоговорочному приказу, но это не является типичным. Главное: просьба, совет, информация. Принимаю ученика как равноправного партнера в общении, важного в совместном поиске знаний. При такой форме общения дети спокойны и у них чаще происходит правильная самооценка. Важно, чтобы не наблюдалось преобладания одного человека над другим. Дисциплинированное поведение-основа высокого уровня знаний, но выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее активную работу. Нужно, начиная с первого класса разъяснять детям значение нормативного дисциплинированного поведения, учить их управлять своим поведением, организуя условия доверительности и взаимопонимания. Постепенно работа в сотрудничестве вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности и обеспечивает радость при достижении успеха. Часто у ребят появляется чувство «Мы», ощущение причастности к общему делу. Этот стиль требует больших психических затрат, но именно он является самым продуктивным условием развития личности ребенка. Именно в условиях демократического стиля руководства у ребенка развивается чувство ответственности. В то же время каждый ребёнок хочет самостоятельно выполнять задание учителя, сам дисциплинировать самого себя. Учащийся, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллектуальным заданиям. Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья учащихся. Именно хорошее здоровье учащихся может обеспечить успешность обучения, увеличивается работоспособность психической активности учащегося.
Открытый, естественный доброжелательный взгляд прямо в глаза ребёнка важен не только для установления взаимодействия, а и для удовлетворения его эмоциональных потребностей. Взгляд передаёт детям наши чувства. Ребёнок наиболее внимателен, когда мы смотрим ему прямо в глаза, и более всего запоминает именно то, что сказано в такие минуты. Психологи заметили, что чаще, к сожалению, взрослые смотрят детям прямо в глаза в те минуты, когда поучают, упрекают, ругают. Это провоцирует появление тревожности, неуверенности в себе, тормозит личностное развитие. Визуальный контакт с учениками должен быть постоянным. И более всего он нужен для того, чтобы ученики ощущали доброжелательное отношение, поддержку, любовь. Важно стремиться держать в поле зрения всех учеников.
Доказано, что правильный стиль общения, которого придерживается учитель, определяет меру успешности ребенка в учебной деятельности. Не подлежит сомнению, что наиболее и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися.
+1 #492 Захарова Алевтина Михайловна
К педагогам сегодня предъявляются наряду с вполне обоснованными требованиями и много завышенных, нереалистических. Необходимо чёткое разграничение между первыми и вторыми, разобраться в этом помогут хорошо продуманные нормы профессиональной морали. Завышенные требования невольно провоцируют педагогов на минимизацию, сокращение своих профессиональных обязанностей. Увеличивается напряженность в отношениях с родителями, которые разочаровываются в своих ожиданиях и не видят в педагоге партнера по совместному воспитанию детей. Защитить педагогов от преувеличенных и необоснованных требований, а учеников и родителей от профессиональной «некомпетентности» и ошибок педагогов смогут выверенные нормы реалистической профессиональной морали. Без морали и нравственности ни одна организация и ее деятельность не может быть эффективной. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей. К педагогической деятельности применимы все основные моральные понятия, однако отдельные понятия отражают такие черты педагогических воззрений, деятельности и отношений, которые выделяют педагогическую этику в относительно самостоятельный раздел этики.
Справедливостьхарактеризует соответствие между достоинствами людей и их общественным признанием, правами и обязанностями; педагогическая справедливость имеет специфические черты, представляя собой своеобразное мерило объективности воспитателя, уровня его нравственной воспитанности: доброты, принципиальности, человечности. Специфика педагогической справедливости заключается в том, что оценка действия и ответная реакция на неё находятся у педагога и детей на разных уровнях нравственной зрелости; в том, что определение меры объективности зависит от педагога в большей степени; в том, что общей моральной оценке подвергается взаимодействие сторон с неравной самозащитой; наконец, в том, что педагогически необходимое, запрограммированное педагогом, может не осознаваться учениками.
Профессиональный педагогический долг- одна из важнейших категорий педагогической этики. В этом понятии концентрируются представления о совокупности требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности воспитателя, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определённые трудовые функции, преимущественно интеллектуальные, правильно строить взаимоотношения с учащимися, их родителями, коллегами по работе, глубоко осознавать свое отношение к выбранной профессии, ученическому и педагогическому коллективу и обществу в целом. Основой профессионального педагогического долга являются объективные и актуальные потребности общества в обучении и воспитании подрастающих поколений. В профессиональном долге педагога запрограммирована необходимость творческого отношения к своему труду, особая требовательность к себе, стремление к пополнению профессиональных знаний и повышению педагогического мастерства, необходимость уважительного и требовательного отношения к воспитанникам и их родителям, умение разрешать конфликты.
Профессиональная честь в педагогике- это понятие, выражающее не только осознание воспитателем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высоко развитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если воспитателем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь воспитателя - общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.
Педагогический авторитет воспитателя - это его моральный статус в коллективе воспитываемых и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый педагог регулирует поведение детей, влияет на их убеждения. Педагогический авторитет зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки педагога. Уровень его определяется глубиной знаний, эрудицией, мастерством, отношением к работе.
Педагогическая мораль определяет педагогическую целесообразность и необходимость установления партнерских отношений с детьми за счет:
1) уважения личности воспитанников;
2) обращения к детям по имени;
3) исключения в общении с детьми крика и оскорблений;
4) раскрытия и развития индивидуальности каждого ребенка в урочной и внеурочной деятельности;
5) выявления и поощрения индивидуальных положительных качеств, достижений детей;
6) учета мнения детей, признания собственной вины во всех возникающих проблемах.
Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности. Одной из основ кодекса профессиональной этики воспитателя является установление основных требований, которые определяют отношение воспитателя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам.
Кодекс профессиональной этики педагога включает в себя:
1) отношение к образовательному учреждению– преданность, благодарность;
2) отношение к работе - усердие, ответственность, исполнительность, бережливость, чувство гордости за свою работу;
3) отношение к старшим коллегам– уважение, учтивость;
4) отношение к детям– сотрудничество, внимание.
Требования кодекса профессиональной этики по отношению к родителям детей:
1) сознание и нравственная ответственность перед родителями детей за результаты обучения и воспитания;
2) поиск контактов с родителями детей и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества, так как родители воспитываемых и педагог – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом;
3) повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей;
4) недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей;
5) тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей;
6) анализ критических замечаний родителей детей по отношению к педагогу.
Профессиональная этика предполагает высокий уровень общей культуры специалиста.
Педагогическая культура– это совокупность ценностных отношений к образованию, к ребенку, которые предметно и практически реализуются в образовательных процессах. Задача детского сада направлена на создание условий для саморазвивающейся свободной и ответственной личности, под силу только педагогам с высоким уровнем культуры. Культура общения-доброжелательность, умение видеть мир глазами других, умение понять другого, умение управлять своим состоянием, чувствами, чуткость, такт, внимание, требовательность к себе, терпимость к другому, оптимизм. Внешний облик идеального педагога: приятное выражение лица, лёгкая улыбка, веселые добрые глаза. Качества, которые воспитанники больше всего ценят в педагоге: чувство юмора, терпение, доброта, весёлый характер, чуткость, внимание, требовательность к себе.
Педагогический такт–это чувство меры в поведении и действиях воспитателя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ребенка, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. А проявляется он в следующем:
-во внешнем облике педагога;
-в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;
-в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к детям;
-в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей детей;
-в самокритичной оценке своего труда.
Тактичный педагог приходит вовремя на работу; своевременно возвращает то, что одалживал; не повторяет слухов, непроверенных фактов, тем более, если они могут нанести ущерб окружающим. Педагогический такт является важным компонентом нравственной культуры воспитателя.
Педагогическое сознание рассматривается как осознание (понимание и принятие) педагогом норм своего поведения, характера взаимоотношений в обществе и ценности качеств человеческой личности, что закрепляется во взглядах, представлениях, чувствах и привычках. В индивидуальном нравственном сознании отражается специфика той среды, с которой человек постоянно взаимодействует, что существенно влияет на формирование нравственных взглядов педагога, его нравственного сознания. Одним из элементов нравственного сознания является осознание им нравственных ценностей и осмысление того, как осуществляется восприятие этих ценностей его воспитанниками. Основой формирования нравственных взглядов является знание принципов, требований и норм морали и их специфического отражения в педагогической деятельности.
+1 #491 Тюрина Елена Николаевна
Статья учителя начальных классов ГБОУ СОШ № 541 Курортного района г. Санкт-Петербурга Тюриной Елены Николаевны на тему:

Дистанционные формы
взаимодействия с родителями в работе классного руководителя

Использование современных Интернет - технологий позволяет сегодня сделать работу школы видимой, открытой для родителей, предоставить услугу дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса и таким образом усилить деятельностную составляющую работы с родителями. Классный руководитель сегодня идет в ногу со временем и для эффективного взаимодействия с родителями все чаще использует различные дистанционные формы.
Одним из важнейших информационно-коммуникационных ресурсов такого взаимодействия является сайт школы, где оперативно размещается информация по всем направлениям деятельности учреждения, в том числе по воспитательной работе. Важной функцией сайта является информационная. На сайте родители могут ознакомиться с планами воспитательной работы, с расписанием объединений по интересам, спортивных секций. На нем размещаются анонсы предстоящих мероприятий, положения конкурсов, условия проведения различных акций и иная актуальная информация. Уже на первых родительских собраниях классный руководитель сообщает родителям о возможностях использования ресурсов сайта, его структуре и основных разделах.
Как известно, сайт является также одним из методов поддержания положительной мотивации учащихся. Участники воспитательных мероприятий всегда с нетерпением ждут обновления новостных страниц. Каждому хочется увидеть на сайте свои фотографии, принять участие в онлайн-обсуждениях прошедших событий, поделиться своими впечатлениями. Поэтому на сайте стоит оперативно размещать фотоотчеты о проведенных мероприятиях, творческие работы, награды учащихся, что мотивирует и детей, и родителей к дальнейшей активной деятельности.
В условиях дистанционного обучения в апреле-мае 2020 года значение использования сайта школы стало необходимостью для каждого родителя, там выложена информация по дистанционному обучению ребенка любого класса. Благодаря современным технологиям классному руководителю доступна такая уникальная возможность, как проведение дистанционных диагностических и статистических опросов.
Помимо информирования особое значение при организации эффективной воспитательной работы для классного руководителя приобретает обратная связь с родителями. Такую возможность дают форумы классов, которые являются своеобразной площадкой для обсуждения актуальных вопросов жизни классного коллектива. Многие классы сегодня имеют на сайтах свои странички, где публикуется как открытая, так и закрытая информация. В рамках работы форума родители общаются с классным руководителем, специалистами ЦППСС, другими педагогами, представителями родительского комитета.
Электронный дневник класса позволяет родителям получать информацию об успеваемости учащихся, рейтингах предметов в классе, классов - в школе. Телекоммуникации позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать успеваемость своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы, направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с учителем. Родители могут своевременно принять меры для исправления ситуации с успеваемостью, будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни.
Появление мобильных информационных систем, к числу которых следует отнести мобильные телефоны и карманные компьютеры, оснащенные доступом к всемирной компьютерной сети и мобильной телефонии, предоставляют родителям и педагогам дополнительные средства для оперативного обмена информацией. Во многих учебных заведениях развивается сервис, в рамках которого родители оперативно информируются школой о ходе и результатах обучения каждого школьника. Для этих целей задействованы мобильная почта и SMS сообщения. Во многих случаях оперативность в информировании родителей и педагогов оказывает решающее влияние на повышение эффективности обучения и воспитания школьников. По запросам родителей также возможно проведение дистанционного консультирования посредством обмена сообщениями, в том числе фото - и аудиофайлами.
Как правило, виртуальные контакты родителей со школой и родителей между собой формируют неформальное общение родителей и педагогов, что способствует комплексности и взаимной связи учебных и воспитательных воздействий, реализуемых в школе и дома.
За последние несколько лет ИКТ утвердили свои позиции в учебно-образовательном процессе – нет педагога, который не пользовался бы компьютером в своей работе. Применение ИКТ в организации эффективного взаимодействия с семьёй обосновано необходимостью соответствовать требованиям современного информационного общества. Использование телекоммуникаций и, в частности, электронной почты позволяет педагогам оперативно информировать родителей о ходе обучения и воспитания каждого школьника, организуя при этом индивидуальный диалог. Родители также приобретают возможность сообщать учителю сведения, необходимые для коррекции обучения каждого школьника.
Более сложные средства ИКТ позволяют проводить виртуальные собрания родителей. Использование для этих целей списков рассылки и телеконференций дает возможность проведения массовых мероприятий и массового информирования родителей без их очного собрания и визитов в школу.
Особенностью организаций собраний с использованием Интернет является то, что они ставят и учителя начальной школы и родителей в деятельностную позицию, что способствует развитию профессиональных компетенций специалиста и повышения компетентности родителей. Собрание с использованием Интернет может быть организовано в блоге, на сайте школы, в различных средах, например Zoom, Skype и другие.
В рамках группового консультирования с использованием Интернет можно организовывать следующую активность родителей в предлагаемом для собрания Интернет-пространстве:
 обсуждать определенные вопросы;
 создавать совместный продукт, разрабатывать варианты решения проблем, проекты мероприятий;
 обмениваться опытом;
 визуализировать результаты и предъявлять их;
 создавать и обсуждать родительские истории успеха;
 включать родителей в имеющиеся сетевые родительские проекты.
Интернет–технологии открывают путь к возможностям организации дистанционных форм повышения родительской компетентности. В частности, полагает Б. Леонтьев, можно выделить несколько технологий, которые могут быть реализованы на родительской аудитории:
 проведение Интернет - квестов для родителей;
 проведение вебинаров;
 проведение сетевых акций.
Интернет-квест – это популярная игра, в ходе которой участники должны пройти по специализированному маршруту и выполнить задания. Продвижение по игре возможно только при выполнении заданий. Подобные игры можно организовать в Интернете для родителей для формирования родительской компетентности. Развивающие возможности квеста достигаются за счет того, что квест — популярная востребованная форма в несетевом мире и ее использование создает дополнительную мотивацию для участников по включению в деятельность. Задания квеста составляются таким образом, чтобы поставить участников в деятельностную позицию, в ходе которой они должны анализировать ситуацию, предлагать свои способы действий, искать пути решения и т.д. Все это способствует усвоению знаний без прямой их передачи. Квест дает возможность участникам через систему заданий, подсказок, помощи отслеживать собственное продвижение, осуществлять рефлексию того, что они делают, а также позволяют участникам с разным уровнем подготовленности включиться в игру.
Сетевые акции для родителей учеников начальной школы, организуемые в рамках блогов, сайтов, в различных средах позволяют включить родителей в небольшую по объему и времени деятельность. В ходе этой деятельности родители, участвуя в активности, своеобразном флэшмобе, делятся опытом с другими родителями, предлагают варианты решения, высказывают собственные мнения, получают обратную связь для детей, и т.д.
Тем самым идет непрямое усвоение знаний, обмен опытом с другими родителями, рефлексия собственной модели воспитания.
Вебинары – это Интернет-встречи с людьми, интересными для родителей, например, в среде Skype, где родители могут в режиме реального времени задать вопросы гостям, выслушать их выступления, комментарии на определенные темы или, если не было возможности присутствовать на мероприятии, то можно скачать видео, аудиоматериалы с выступлениями гостей или заранее оставить вопрос.
Помимо сайта при организации дистанционного взаимодействия с учащимися и родителями классные руководители пользуются таким инструментом, как социальные сети, где организуют закрытые группы для родителей. В таких сообществах педагоги и родители не только общаются, но и организуют обмен различными интересными материалами, ссылками на тематические сайты, проводят опросы. В последнее время с целью обсуждения и оперативного решения вопросов по разным направлениям учебной и воспитательной работы педагоги и родители многих учреждений образования стали пользоваться возможностями мобильных приложений Viber и WhatsApp, которые позволяют оперативно взаимодействовать с учащимися и их родителями по решению текущих вопросов жизни класса.
Безусловно, никакой сайт не заменит живого общения, непосредственного участия в мероприятиях и полезных делах, однако педагоги сегодня не могут оставаться в стороне от передовых технологий, которыми насыщено современное информационное общество. И поэтому в своей работе они активно прибегают к помощи тех средств, которые дают возможность лучше узнать ребенка, соприкоснуться с его внутренним миром, держать руку на пульсе активной школьной жизни и одновременно быть в тесном контакте с родителями.
+1 #490 Когай Лилия Борисовна
Хороший воспитатель всегда знает, как увлечь и занять малыша, помочь ему справиться с нелегким расставанием с родителями. Дети очень тонко чувствуют, когда педагог искренне интересуется их проблемами. Таких воспитателей ребята очень любят и всегда вспоминают о них с теплотой и нежностью, даже покинув стены детсада.
Успешное развитие личности ребёнка - дошкольника, повышение эффективности учебных и воспитательных задач, благоприятное, эмоциональное становление во многом определяется тем, насколько велика будет роль воспитателя с детьми и подразумевает выполнение им в своей деятельности функций:
Воспитатель изучает индивидуальность ребёнка, анализирует характер развивающейся личности
Воспитатель способствует овладению детьми культурой общения, поведения, содействует успешной социальной адаптации детей
Влияет на общение в группе сверстников
Ребёнок нуждается в поддержке, которая будет направлена на то, чтобы помочь ему окрепнуть и обрести способность к социальной адаптации в соответствии со своими индивидуальными особенностями и возможностями. Важным способом оказания поддержки ребёнка - является искренне самовыражение воспитателя, т.к. даже самый маленький ребёнок чувствует отношение к себе, как бы тщательно оно не скрывалось. Каковы же качественные понятия воспитателя - педагога?
Это: терпимый, внимательный, вежливый, помогающий, одобряющий, сотрудничающий, добросердечный, открытый, активно слушающий.
Благодаря такому поведению воспитателя дети будут чувствовать себя внутренне раскованными и свободными, что оказывает положительное влияние на развития их чувства достоинства, смелости, уверенности в себе.
Задача воспитателя не только в создании положительной эмоциональной атмосферы, но и в преодолении эмоциональных трудностей. В своей работе воспитатель может использовать различные психогимнастические игры, коррекционно-развивающие упражнения, творческие, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, различные этюды. Например, в утреннее время хорошо провести такие игры, как «Подари теплоту и доброту», или начинать каждый день с «Круга друзей» во время которого можно поинтересоваться как дети провели вечер, что интересного узнали, поделиться с ними радостной новостью.
Для формирования комфортного психоэмоционального состояния ребёнка воспитателям рекомендую опираться в своей работе на следующие приемы:
Создание обстановки доверительности - воспитатель подчёркивает свою уверенность в успехе каждого ребёнка, создаёт благоприятную атмосферу общения и взаимодействия, предугадывает трудности и возможные способы преодоления.
Роль воспитателя - педагога в формировании комфортного психоэмоционального состояния ребёнка заключается в сохранении и укреплении психического и психологического здоровья. А создание нравственно-психологической атмосферы комфорта предполагает внимание к внутреннему миру ребёнка, к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям.
+1 #489 Козлова Дарья Алексеевна
Хорошо известно, что основная цель, стоящая перед системой образования любой страны и во все времена, отражает общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни, к эффективному участию в жизнедеятельности общества. На разных этапах эта потребность меняется, следовательно, может меняться и глобальная цель.
Для того чтобы цель помогала, она должна, во-первых, давать полное преставление о том, конечном результате, который мы хотим получить, и, во-вторых, диагностировать результат и однозначно отвечать на вопрос «Достигнута ли цель?». Такая цель в педагогике получила название «диагностической цели», т.е. цели, на основании которой можно строить диагностику достигнутого результата.
Таким образом, технологизация обучения требует:
Переформулировать идеал (глобальную цель) в диагностическую цель.
Разбить новую диагностическую глобальную цель на этапы и определить диагностичные цели для каждого из этапов обучения.
Как надо поставить цель, чтобы она стала диагностичной? Наука утверждает, что цель обучения считается диагностичной, если соблюдаются следующие условия:
Дано настолько точное и определенное описание формируемого качества, свойства, умения, опыта, что его можно безошибочно отличить от любых других.
Имеется диагностический инструмент, позволяющий объективно и однозначно:
а) выявить данное качество, свойство, умение, опыт;
б) замерить уровень его развития или сформированности;
в) оценить этот уровень и сравнить его.
Понятие «педагогическая технология» Г.К. Селевко употребляет на трех уровнях.
Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (за исключением их самих).

Частно-методический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется в значении частная методика, т. е. совокупность методов и средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, преподавателя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы преподавателя, воспитателя).
Элементный (модульный) уровень. Начнём рассматривать технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология (формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.
+1 #488 Галина Григорьевна Ниткина
На сегодняшний день на ступени начального образования актуальной проблемой является возникновение конфликтных ситуаций. Требования программы начального образования ставит перед учителями цель - предотвращение и правильное разрешение конфликтных ситуаций в школе.
Выделим конфликтные педагогические ситуации:
1. Ситуации деятельности. Появляются в ходе реализации ребенком теоретических достижений, вопросов, теоретических и внеклассных мероприятий. К примеру, младший школьник согласно различным обстоятельствам не желает выполнять конкретную задачу: проблемы в изучении учебного материала, утомление, неверное замечание педагога, домашнее задание.
2. Ситуации поведения. Появляются в следствии патологии младшими школьниками правил действия. Данные условия становятся конфликтами, если педагог делает неправильные заключения о действии учащегося либо предъявляет лишние требования к его действию.
3. Ситуации отношений. Происходят, если интересы и эмоции учащихся и преподавателей оказывают большое влияние на процесс педагогической работы. Обстановка становится конфликтной, в случае если она порождает отрицательные чувства у её участников, если необоснованно предоставляется отрицательная оценка индивидуальных качеств младшего школьника
Педагогическая мудрость выражается в фазе сознания ситуации. В психологических разногласиях немаловажно, чтобы работали механизмы интеллектуальной защиты: восприятие собеседника, мудрость, свобода выбора опыта. В случае если имеется объективное разногласие с объектом конфликта, в котором есть педагогический потенциал, немаловажно дать оценку обстановке как конструктивному конфликту и прийти к конкретному конфликтному поведению.
+1 #487 Малахова Ирина Викторовна
Ежедневно, в школьном коллективе мы можем наблюдать различные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо правильно расценить поведение детей, занимать определенную позицию и использовать различные методы воздействия на них. Конфликт в профессиональной деятельности педагога часто расценивается как стремление учителя установить свою позицию и как возмущение, несогласие ученика против предвзятого отношения, незаслуженной оценки его поступков. Современные дети и подростки достаточно эмоциональны. Они «включают» внутренний протест, нежелание подчиняться взрослым и несогласие с установленным школьным распорядком. Отсюда ссоры, обиды, агрессия на педагогов и окружающих. Адекватно расценивая ситуацию и правильно реагируя на поведение детей, педагог берет подобную конфликтную ситуацию в свои руки. Его задача установить порядок и справедливость. Нельзя торопиться в оценках поступка самому педагогу, как было сказано выше, это может привести к протесту и возмущению со стороны ученика. Конфликт в педагогической среде — естественное социальное явление для такого динамичного социума, как современная школа. Однако, конфликты в педагогической среде могут преломить выстроенную систему взаимоотношений «учитель- ученик — родитель», могут подавить настроение педагога и отбить желание работать с детьми. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту.
Во-первых, педагогический стиль общения учителя с учениками оказывает важное влияние на построение взаимоотношений между обучающимися в школьном коллективе. Во- вторых, учитель должен вмешиваться в конфликты учеников и регулировать их. Но не «давить» авторитетом, а помочь участникам конфликта максимально конструктивно помочь разрешить конфликтную ситуацию. Альтернативой служит — вовлечение в разрешение конфликтной ситуации лидеров класса, активистов и т. д.

Успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, три: – позиция нейтралитета; педагог старается не вмешиваться в столкновения и споры обучающихся. – позиция авторитарного вмешательства в конфликт; педагог придерживается позиции, что конфликт — это плохо, и пытается его подавить. – позиция целесообразного вмешательства в конфликт; педагог анализирую произошедшую в коллективе ситуацию, принимает решение, либо подавить ее, либо дать возможность ей развиваться до определенного момента. При разрешении конфликтных ситуаций необходимо учитывать возрастные параметры ребенка. У конфликтов каждого возраста присутствует своя специфика. Для младшего школьного возраста характерны: проблемы адаптации в школьном коллективе, проблемы поведения, нарушение внимания и т. д. В последнее время в обществе встречается всё больше «проблемных» детей: гиперактивных, агрессивных, тревожных. Такие дети наиболее подвержены стать участниками конфликтных ситуаций. Задача учителя — изучить особенности таких детей и в каждом конкретном случае подбирать особые методы работы с ними. Подростковый возраст считается наиболее уязвимым в возникновении противоречий. Это связано с возникновением чувства «взрослости» у подростков. Для разрешения конфликтов среди подростков наиболее продуктивным является метод убеждения как один из вариантов примирения сторон. Свои взаимоотношения педагог осуществляет посредствам словесных взаимодействий, поэтому очень важно научиться подбирать правильные слова. Жесты, интонация, мимика — все это является важными составляющими в спорных ситуациях, требующих определенного разрешения.
Современному педагогу необходимо научиться разрешать на практике педагогические ситуации, возникающие в образовательном процессе. Этому способствует знание механизмов психического развития ребенка, развитие коммуникативной компетентности педагога, владение алгоритмами анализа педагогических ситуаций и собственный педагогический опыт.
+1 #486 Мельникова Анна Павловна
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой «активного слушания». Это умение слушать и слышать ребенка. Активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство.


Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик лицом к ребенку). Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник. Узнать о том, что ребенок не готов услышать реплику взрослого, можно по его внешнему виду: если его глаза смотрят в сторону, «внутрь» или вдаль, то надо продолжать молчать, т.к. в ребенке происходит очень важная и нужная внутренняя работа. Воспитателю иногда полезно повторить, как он понял что произошло с ребенком, целесообразно использовать другие слова с тем же смыслом.


Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-нибудь образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных слов, постепенно усиливая их эмоциональный накал. Воспитатель не должен приводить к эффекту «самонакручивания».


Обсуждать нужно следующее:


Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства)
Как быть в этой ситуации? (найти решение)

Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.
+1 #485 Московская Светлана Михайловна
Конспект занятия по развитию коммуникативной компетенции в подготовительной группе детей-сирот «Азбука слова».
Дети входят и встают вкруг.
Воспитатель предлагает детям представиться, но называть не себя, а своего соседа ласково по имени.
А теперь давайте поздороваемся друг с другом.
Игра «Давайте поздороваемся».
Рассказ о разных способах приветствия (словом «Здравствуйте» предложить еще назвать варианты «Добрый день», «Добрый вечер»… и действиями, например поздороваться за руку, а можно ногой, плечом, мизинцем)
Воспитатель: - Ребята, мы с вами много говорили о вежливых словах, о культуре поведения. Говорят, что существует Фея добрых слов и дел.
- Как вы считаете, она часто заходит к нам в группу?
Ответы детей с объяснениями.
2. Загадки
Воспитатель: - Мы много с вами читали о том, что вежливые слова – волшебные. Они создают хорошее настроение, даже зимой от них становится теплее.
- Посмотрите, это не просто кружок, это серединка цветочка. Некоторые ребята забыли вежливые слова, их пользу, и цветок завял, сбросил все лепесточки. Давайте сделаем так, чтобы он снова распустился. А для этого нужно отгадать загадки о добрых словах.
(Каждая загадка – лепесток)
Карточки с загадками:
Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…» (Привет!)

А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …» (Здравствуй!)

Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…» (Извини!)

Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…» (Спасибо!)

Толстая корова Лула
Ела сено и чихнула.
Чтобы не чихала снова,
Мы ей скажем: «…» (Будь здорова!)

Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…» (Пожалуйста!)

Девочка Рита возле дорожки
Стол накрывает собаке и кошке.
Плошки расставив, скажет им Рита
«Ешьте! Приятного вам …» (аппетита!)

Воспитатель: - Молодцы, ребята! Посмотрите, какой цветок у нас распустился, только он всё еще не окрасился яркими красками, давайте сделаем его ярким!
Дети берут краски и раскрашивают лепестки. Очень красивый и яркий получился у нас цветок. Помните, что каждый лепесток означает у нас ласковое слово.
Но важно не только знать добрые слова, но и уметь ими пользоваться в жизни.

Динамическая пауза «Будь внимателен».
- Воспитатель: Ребята, становитесь в кружок. Я попрошу вас что-то сделать, если просьба с вежливым словом – то задание выполняете; если просьба без вежливого слова – просто стоите на месте. Игра всем понятна.
-подпрыгните высоко, пожалуйста, 5 раз;
-повернитесь спиной;
-похлопайте в ладоши, пожалуйста, 7 раз;
-покружитесь, пожалуйста, 2 раз в одну сторону, 2 раза в другую;
-поменяйтесь местами с соседом;
-потопайте ногами, пожалуйста, 4 раза;
-пожужжите, как пчела;
-помашите руками, как птицы, пожалуйста, 6 раз;
-скажите, пожалуйста, шепотом 3 раза «тишина»;
-пройдите, пожалуйста, на стульчики, как мышки.

Релаксация:
Педагог предлагает лечь детям на спину на ковер, принять удобную позу.
Пусть ничего не мешает вам. Закройте глазки. Сделайте глубокий вдох.., затем выдох... Еще раз вдохните, выдохните...
Представьте себе прекрасную летнюю полянку, на которой растет много красивых цветов… Рассмотрите цветочки… Какие они?... Какого они цвета? …Почувствуем их запах… Какой формы у них лепесточки?.. Какой формы и какого цвета стебельки.., листики…? Вдохните их чудесный аромат… Выберите из этих цветков самый красивый... Полюбуйтесь им… Это волшебный цветок… Он поможет нам запомнить нам волшебные вежливые слова, которые помогают нам общаться со взрослыми и детьми, поднимают настроение…
Посмотрите — в серединке цветка появляется надпись «Волшебные вежливые слова»… А на лепесточках написаны эти слова… Посмотрите, как один из лепесточков приветливо улыбается вам. «Здравствуйте!» написано на нем… На втором лепесточке живет слово «Спасибо!». Посмотрите, этот лепесток тоже кивает нам в ответ...Посмотрите, вот третий лепесток: на нем появляется слово «Пожалуйста!». Когда мы что-то просим, мы говорим «пожалуйста», чтобы наша просьба звучала вежливо… Когда мы прощаемся — говорим «до свидания». Посмотрите, как лепесток с этим словом машет нам!...
Приглядитесь, на цветочке осталось еще много пустых лепестков... Посмотрите, какие там расположены волшебные вежливые слова... Напишите на них мысленно вежливые слова, которые вы знаете…
Полюбуйтесь своим цветочком, поблагодарите его… Он поможет запомнить нам вежливые слова…
Сделаем глубокий вдох, выдох… Потянемся... Медленно, каждый в своем темпе, открывайте глазки… Мы с вами в нашей комнате…

Вы такие молодцы, и вот за то, что вы так хорошо играли и рисовали, Фея добрых слов и дел принесла Вам угощение.
+1 #484 Ледяева Дарья Сергеевна
Современные исследования подчеркивают особую актуальность идеи развития личности в стремительно развивающемся информационном обществе. Образовательное пространство мыслится как максимально обеспечивающее условия для раскрытия творческих сил каждого ребенка.

Обществом востребована активная, коммуникативная личность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. ФГОС определяет состав коммуникативных действий, куда входят: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

У педагога возникает необходимость в обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, для развития коммуникативной компетенции учащегося.

Личность человека проявляется в его общении, в его отношениях с другими людьми, в постижении им мира других личностей. На развитие личности человека в целом, безусловно, оказывает влияние уровень развития его языковой личности, его коммуникативной компетенции.

Начало изучению и обоснованию понятия «языковой личности» было положено выдающимся ученым М. М. Бахтиным [2, с. 95]. Обращение к проблеме языковой личности связано с именами лингвистов и психологов А. Г. Баранова, Г. И. Богина, В. В. Виноградова, И. Н. Горелова, Ю. Н. Караулова, А. А. Леонтьева, В. А. Масловой, В. П. Нерознака, К. Ф. Седова и др. В основе понятия языковой личности лежит представление о человеке, обладающем совокупностью способностей и свойств, позволяющих ему говорить, общаться, создавать речевые высказывания (С. И. Виноградов], о человеке как авторе картины мира, выраженной в языке и через язык (Ю. Н. Караулов], о человеке в его способности совершать речевые поступки (К. Ф. Седов]. Ю. Н. Караулов выделил основные ипостаси языковой личности: Я-физическое, Я-интеллекту-альное, Я-эмоциональное, Я-социальное, Я-речемыслительное, отметил взаимосвязь данных составляющих [9].

Важнейшим фактором эффективности общения является коммуникативная компетенция человека, напрямую зависящая от уровня развития его языковой личности. Впервые понятие коммуникативной компетенции ввел этнолингвист Д. Хаймс (Нут^, 1972]. Он определил понятие коммуникативной компетенции как способность человека быть участником речевой деятельности, подчеркнув правильное употребление языковых единиц разных уровней в бесконечно разнообразных жизненных ситуациях. Сама концепция ком-

муникативной компетенции была сформирована в работах М. М. Бахтина (1934-1935]. В исследовании Н. Н. Суртаевой и В. В. Охот-никовой [6, с. 19] рассматривается взаимосвязь понятий коммуникация, коммуникативные способности, коммуникативная компетентность, приводится иерархическая структура коммуникативных процессов при совместной деятельности. Определяя коммуникативную компетенцию, С. И. Виноградов [7] выделил в ней структурные составляющие:

- психофизические особенности личности, которые в значительной мере определяют речемыслительную и собственно коммуникативную способность человека;

- социальную характеристику и статус личности (происхождение, пол, возраст, профессия, принадлежность к определенной социальной группе];

- культурный фонд личности (энциклопедические знания и присвоенные ценности];

- языковую компетенцию, включающую набор умений и способностей выражать заданный смысл разными способами, извлекать смысл из сказанного (отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных, выбирать из множества средств выражения мысли то, которое соответствует ситуации общения и выражает личностные характеристики его участников];

- прагматикон личности - собственно коммуникативную способность, включающую в себя мотивационную сферу и собственно коммуникативные знания, умения и навыки, владение коммуникативными нормами, умение устанавливать и поддерживать коммуникативный контакт.
+1 #483 Каранфил Татьяна Вильевна
Стиль общения между воспитанниками и педагогами в школе-интернат может быть определен, как “согласительный”, или “конвенционный” – это договор, соглашения.
Возникающие классе межличностные отношения имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции.
Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят. В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили руководства, а именно:
 Приказание:
• четкая постановка цели и инструкция для ребят;
• часто проводится инструктаж;
• уточнение, как поняты ребятами конкретные задания;
• кратко с каждым исполнителем уточняются его действия;
• проверяется выполнение заданий;
• отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения;
• требовательность, но тактичность.
 Распределение и стимулирование:
• оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят;
• выявление общих интересов;
• при необходимости даются задания;
• педагог следит за тем. Чтобы задания выполнялись точно;
• похвала в присутствии других ребят;
• недостатки разбираются наедине;
• поощрение за позитивную самостоятельную деятельность.
 Участие в принятии решений:
• ставится цель без уточнения способов достижения;
• ограничиваются прямые указания и контроль;
• создается система самоконтроля;
• проводятся консультации по отдельным проблемам;
• поощряются высказанные замечания;
• детям предоставляется больше самостоятельности;
• педагог контролирует ситуацию.
 Передача полномочий:
• оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней;
• педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости;
• контроль не ослабляется;
• соизмеряются возможности ребенка и сложность задания;
• хвалить ребят нужно как можно чаще.
Таким образом, можно выделить признаки стиля: порядок распределения обязанностей; методы подготовки, принятия и организации выполнения решений; формы контактов с воспитанниками и контроль за их деятельностью.
Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе.
УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ
Давайте поможем детям ответственно относиться к своему гневу и управлять им. Для этого нужно научить их принимать свой гнев и не выплескивать его на окружающих. Когда принимаем свой гнев, обнаруживаем под ним такие чувства, как обида, страх и грусть. Если разрешаем себе пережить их, злость проходит, потому что лишь средство реактивной защиты.
Если ребенок научится переносить трудности ежедневной жизни без реактивного гнева, во взрослой жизни он будет эффективнее вести переговоры и достигать цели. Тех, кто умеет управлять эмоциями, называют эмоционально грамотными.
Эмоциональная грамотность ребенка формируется, когда мы учим его, что все чувства, которые он испытывает, нормальны, а вот его поведение – это уже вопрос выбора.
РЕБЕНОК В ГНЕВЕ. ЧТО ДЕЛАТЬ?
Как воспитать в ребенке умение грамотно выражать эмоции? Вместо того, чтобы наказывать его, когда он начинает злиться и капризничать, измените свое поведение.
1. Попытайтесь предотвратить реакцию «сражайся или беги»
Сделайте два глубоких вдоха и напомните себе, что не произошло ничего страшного. Если ребенок увидит, что вы реагируете спокойно, он постепенно научится справляться с гневом, не включая стрессовую реакцию.
2. Слушайте ребенка. Поймите, что его расстроило
Все люди переживают, что их не слышат. И дети не исключение. Если ребенок чувствует, что его пытаются понять, он успокаивается.
3. Пытайтесь посмотреть на ситуацию глазами ребенка
Если ребенок чувствует, что вы его поддерживаете и понимаете, у него больше шансов «раскопать» в себе причины гнева. Вам не нужно соглашаться или не соглашаться. Покажите ребенку, что вам небезразличны его чувства: «Мой хороший, мне так жаль, что ты думаешь, будто я тебя не понимаю. Наверное, ты чувствуешь себя таким одиноким».
4. Не принимайте на свой счет то, что он произносит вслух
Родителям больно слышать в свой адрес упреки, оскорбления и категоричные заявления. Как ни парадоксально, ребенок вовсе не имеет в виду то, что выкрикивает в гневе.
Дочери не нужна новая мать, и она не испытывает к вам ненависти. Она обижена, испугана и чувствует собственное бессилие. И выкрикивает обидные слова, чтобы вы поняли, как ей плохо. Скажите ей: «Должно быть, ты очень расстроена, если говоришь мне такое. Расскажи мне, что произошло. Я тебя внимательно слушаю».
Когда девочка поймет, что ей необязательно повышать голос и произносить обидные фразы, чтобы быть услышанной, она научится выражать свои чувства более цивилизованно.
5. Установите границы, которые нельзя переходить
Пресекайте физические проявления гнева. Твердо и спокойно говорите ребенку, что причинять вред окружающим недопустимо: «Ты очень зол. Но бить людей нельзя, как бы ты ни был рассержен и расстроен. Можешь топать ногами, чтобы показать, как ты зол, но драться нельзя».
6. Не пытайтесь вести с ребенком воспитательные беседы
Сын получил двойку по физике и теперь кричит, что бросит школу и уйдет из дома? Скажите, что понимаете его чувства: «Ты так расстроился. Мне так жаль, что тебе тяжело в школе».
7. Напоминайте себе, что вспышки гнева – естественный способ выпустить пар для ребенка
У детей еще не полностью сформированы нейронные связи в лобном отделе коры головного мозга, который отвечает за контроль над эмоциями. Даже взрослые не всегда могут управлять гневом. Лучший способ помочь ребенку развить нейронные связи – проявить эмпатию. Если ребенок чувствует поддержку, он чувствует доверие и близость к родителям.
8. Помните, что гнев – это защитная реакция
Гнев возникает как ответ на угрозу. Иногда эта угроза внешняя, но чаще всего она внутри человека. Когда-то мы подавили и загнали внутрь страх, грусть или обиду, и время от времени происходит что-то, что пробуждает былые чувства. И мы включаем режим борьбы, чтобы снова подавить эти чувства.
Когда ребенок чем-то расстроен, возможно, проблема кроется в невысказанных страхах и невыплаканных слезах.
9. Помогите своему ребенку справиться с гневом
Если ребенок выражает свой гнев, и вы относитесь к нему с сочувствием и пониманием, злость уходит. Она лишь скрывает то, что ребенок чувствует на самом деле. Если он может плакать и рассказывать вслух о страхах и обидах, гнев не нужен.
10. Старайтесь быть как можно ближе
Вашему ребенку нужен человек, который любит его, даже когда он злится. Если гнев представляет для вас физическую угрозу, отойдите на безопасное расстояние и объясните ребенку: «Я не хочу, чтобы ты причинил мне вред, поэтому я пересяду в кресло. Но я рядом, и я тебя слышу. И я всегда готова тебя обнять».
Если сын кричит: «Уходи», скажите: «Ты просишь меня уйти, но я не могу оставить тебя наедине с такими страшными чувствами. Я просто отойду подальше».
11. Заботьтесь о своей безопасности
Обычно дети не хотят делать родителям больно. Но иногда таким способом они добиваются понимания и сочувствия. Когда они видят, что их слушают и принимают их чувства, перестают вас бить и начинают плакать.
Если ребенок вас бьет, отстранитесь. Если он продолжает нападать, возьмите его за запястье и скажите: «Я не хочу, чтобы этот кулак приближался ко мне. Я вижу, как ты зол. Ты можешь бить свою подушку, но ты не должен причинять мне вред».
12. Не пытайтесь анализировать поведение ребенка
Иногда дети испытывают обиды и страхи, которые не могут выразить словами. Они копятся и выливаются в приступы гнева. Иногда ребенку просто нужно поплакать.
13. Дайте ребенку понять, что понимаете причину его гнева
Скажите: «Малыш, я понимаю, что ты хотел… Мне жаль, что так вышло». Это поможет снизить напряжение.
14. После того как ребенок успокоился, поговорите с ним
Избегайте назидательного тона. Поговорите о чувствах: «Ты была так расстроена», «Ты хотел, но…», «Спасибо, что поделился со мной своими чувствами».
15. Рассказывайте истории
Ребенок и так знает, что был не прав. Расскажите ему историю:
«Когда мы злимся, как ты злилась на твою сестру, мы забываем, как мы любим другого человека. Нам кажется, что этот человек наш враг. Правда? Каждый из нас испытывает нечто подобное. Иногда даже хочется ударить человека. Но если ты это сделаешь, потом об этом жалеешь…»
Эмоциональная грамотность – признак цивилизованного человека. Если мы хотим научить детей управлять гневом, нужно начать с себя.
+1 #482 Куриленко Елена Борисовна
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий.

Взаимоотношения педагога с родителями (законными
представителями) воспитанников

- Педагоги всегда уважительны и доброжелательны к родителям (законными представителями) воспитанников.
- Взаимоотношения педагога с родителями (законными представителями) воспитанников Педагог предоставляет семье «обратную связь» о жизни в саду и достижениях конкретного ребенка.
- Родители имеют право получать полную информацию о развитии своего ребенка. Выводы педагога носят доброжелательный и позитивный характер.
- Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей – о детях. Личное мнение педагога подается родителям в максимально корректной форме.
- Отношения педагогов с родителями не могут оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
- Панибратские отношения педагогов и родителей мешают профессиональной деятельности, способствуют распространению в родительской среде внутренней, закрытой информации Д/С, вредят имиджу учреждения. Коммуникация между родителем и педагогом должна вестись по имени-отчеству, с нейтрально-уважительным обращением на «Вы».
- Педагог обладает выдержкой и самообладанием в конфликтных ситуациях. Он учтив и корректен.
- Педагог содействует родителям в защите прав ребенка и его достоинства, при необходимости информирует их о существующих правах ребенка и путях их соблюдения.
- Педагог осознает право родителей иметь собственный взгляд и личный подход к воспитанию своего ребенка. Семья- первичное и главное звено в воспитании ребенка. При необходимости педагог корректно рекомендует обратиться к специалистам службы сопровождения.
- Педагог не имеет права вторгаться в частную жизнь семьи. Только в случае угрозы здоровью (физическому или психическому) информировать соответствующие органы с целью своевременного оказания помощи.
- Видя уважение со стороны родителей и их желание выразить ему свою благодарность, педагог может принять от них подарки. Педагог может принимать лишь те подарки, которые:
1) преподносятся совершенно добровольно;
2) не имеют и не могут иметь своей целью подкуп педагога;
3) достаточно скромны, т. е. это вещи, сделанные руками самих воспитанников или их родителей, созданные ими произведения, цветы, сладости, сувениры или другие недорогие вещи.
+1 #481 Ирина Александровна Родичева
- Условия формирования личного вклада в развитие образования.
Каждый педагог видит свою основную задачу и предназначение в целом по-своему. Задача руководства - поддержать его и повысить общую работоспособность, знания всего коллектива, и каждого педагога в отдельности.
- Формирование профессиональных компетенций и оптимизация собственной профессиональной деятельности.
Процесс развития профессиональной компетентности в современных условиях целенаправленно реализуется посредством технологий обучения, которые инициируют активную учебно-познавательную деятельность работника, мотивацию, организационную культуру, профессиональную идентичность, развивают его личностные качества, позволяют построить индивидуальную траекторию развития профессиональных компетенций работников.
- Профессиональные и личные качества педагога
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, воспитанниками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе.
- формирование взаимоотношений в коллективе
- Совместная деятельность педагогов - как к ключ к успешной профессиональной деятельности каждого сотрудника.
Для того, чтобы работа педагога была успешнее и эффективнее, важно создать комфортное и непринужденное общение в коллективе. А также - возможность проявить себя, показать свои таланты, мастерство.
-
+1 #480 Жанна Владимировна Юрьева
Отличительной чертой современного образовательного пространства является применение и использование педагогики компетенций. Школьное образование характеризуется тем, что с привычных нам знаний, умений, навыков акцент переносится на формирование универсальных учебных действий и компетенций. Рассмотрим возможность применения педагогики компетенций в школе. Важно понимать, что «коммуникация» и «общение» – понятия различные. Общение – многоплановый процесс речевой, интеллектуальной и психологической деятельности человека, направленной на установление и развитие контактов с другими людьми. Коммуникация – совокупность вербальных и невербальных операций, в результате которых происходит обмен информацией на уровне межличностного взаимодействия. Коммуникация включает в себя кроме речевой деятельности ещё и тактильные способы восприятия (жесты, мимику, интонацию). В процессе коммуникативного общения человек помимо говорения и слушания может выражать своё отношение к содержанию речи и собеседнику.
Следовательно, коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах. В коммуникативную компетенцию, в свою очередь, входят языковая, лингвистическая и литературоведческая. Понятие речь и язык неразрывно связаны, поэтому в основе коммуникативной компетенции лежит языковая (умение пользоваться всеми средствами языка) и речевая (умение пользоваться способами формулирования мыслей в процессе общения)i.
Что же необходимо для формирования коммуникативной компетенции школьников? Прежде всего нужно, чтобы ей обладал учитель. Здесь важно умение чётко формулировать цель деятельности. Не менее важным моментом является взаимодействие (сотрудничество) между учителем и учеником. Основным аспектом формирования коммуникативной компетенции является диалог.
Коммуникативная компетенция, а точнее её формирование, является ключевой темой в контексте реализации нового ФГОС, поэтому необходимо, чтобы обучающийся не просто получал знания в школе, но и умел использовать их на практике. Именно практическая направленность – условие реализации педагогики компетенций.
Умению согласовывать свои мысли и действия школьники учатся в общении с родителями, с друзьями, с педагогами. Проблема развития коммуникативной компетенции школьников в настоящее время является актуальной для общества и влияет на «учебную успешность». Как это происходит? Приведу пример, который довольно часто можно встретить в современной школе: при устных ответах, когда необходимо выйти к доске, ребёнок испытывает страх, некую боязнь отвечать перед публикой, т.е. своими одноклассниками. Это так называемый коммуникативный барьер. Каков будет результат ответа этого ученика? Как воплощение коммуникативной компетенции он будет хуже имеющихся знаний, соответственно, оценка будет ниже. Такой опыт негативно скажется на дальнейшем его обучении в школе. Если своевременно обратить внимание на эту проблему и помочь ученику в преодолении такого рода барьера, то можно избежать трудностей, которые могут возникнуть у него в будущем.
Немаловажную роль коммуникативная компетенция играет в адаптации ребёнка в коллективе. Более того, в формировании коммуникативной компетенции важную роль играют специальные упражнения, ситуации на уроках литературы, так как наилучшим источником пополнения словаря школьников служит литература, классические образцы, хорошо поставленная и соответствующая нормам речь взрослых. Создаваемые на уроках литературы ситуации направлены на то, чтобы ребенок пропустил через себя поступки, совершенные литературным героем, учился верить, дружить, любить, анализировать различные жизненные ситуации. Такой подход обеспечивает развитие речи обучающегося, учит вступать в диалог, дает прекрасную возможность развития монологической речи.
Получается, что главным направлением в обучении учащихся становится уже не просто полученные знания, совокупность этих знаний, а владение ими в жизненных ситуациях, что отвечает потребностям современного человека. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Коммуникативная компетенция включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, умение и навыки использования средств языка в устной речи, практическое овладение диалогической и монологической речью, овладение культурой устной и письменной речи, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, владение навыками работы в группе и коллективе, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей и др. Следует отметить, что в процессе формирования коммуникативной компетенции необходимо организовывать обучение таким образом, чтобы оно было максимально приближено к процессу общения. Для этого необходимы специальные упражнения, ситуации на уроках, разнообразные методы и приемы работы, что может способствовать организации эффективного учебного процесса в школе в соответствии с требованиями ФГОС
+1 #479 Годунова Лилия Юрьевна
Формирование компетенций педагога в работе с родителями в условиях реализации ФГОС
Изменение системы образования в Российской Федерации предъявляет педагогу и его компетенциям все новые и новые требования. Одно из ведущих требований - к профессиональной компетентности педагога это требования в плане коммуникаций. Профессиональная компетентность педагога является важным условием эффективного взаимодействия с родителями.
Для того, чтобы наладить грамотное и продуктивное общение требуется решить несколько педагогических задач, таких как: устранение недоверия, понимание запросов родителей и трудностей семейного воспитания, ориентация на семейные ценности, партнерское общение в семье и с педагогом, использование различных форм общения с родителями, формирование педагогической рефлексии у педагога и развитие навыков профессионального общения.
Именно поэтому важное место занимают проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями: определения содержания, средств и методов развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в данной области.
Содержание профессиональной компетентности педагога применительно к сфере общения с родителями учеников представляет собой единство компонентов: личностного, содержательного и профессионально-практического.
Важно соблюдать определенные условия для того, чтобы эта коммуникация состоялась:
- обеспечить комплексный подход к развитию компонентов содержания профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями воспитанников;
- применить результаты наработок методической работы в образовательном учреждении как ведущего средства развития профессиональной компетентности педагогов;
- разработанность цели, задач, содержания и форм методической работы по развитию профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями учеников и их отражение в комплексной программе;
- личностно-ориентированный подход к организации обучения педагогов с использованием активных форм и методов в соответствии с задачами и содержанием учебного материала; учетом личного опыта педагогов, их знаний и умений, мнений и пожеланий;
- активизировать педагогов в процессе обучения, что способствует возникновению у них ассоциаций с собственным опытом, вопросов, учет мнений, пожеланий педагогов (обеспечении «обратной связи»);
Результативность взаимодействия педагога с семьей можно определить по следующим критериям:
-способность педагога становиться и быть подлинным субъектом своего практического преобразования;
- наличие у педагогов потребности совершенствования в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и родителей в воспитании детей;
-наличие мотивации у педагогов в организации компетентного общения с родителями; сформированность профессионально-значимых установок и личностных качеств для организации эффективного общения с родителями;
-уметь прогнозировать воспитательные воздействия на родителей ребёнка с учётом их мотивов, установок.
-уметь быть равноправным партнёром совместной деятельности, оставаясь при этом скрытым руководителем.
-сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания, современных принципах, формах, методах организации общения с родителями; направленность на достижение положительных результатов в организации общения с родителями.
+1 #478 Богданова Валентина Александровна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Осознание необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подскажет и набор методов, способных привести к формированию субъектной позиции ребенка, например: поддержка и одобрение, создание ситуации успеха и выстраивание перспектив. Выбор методов обусловлен как закономерными, так и случайными факторами; критерием отбора является ориентация на результат - совершенствование человека, или, точнее, учитывая субъектов сотрудничества, взаимосовершенствование. Взаимная информация и согласование, выработка совместного плана действий, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь - эти формы сотрудничества реально обеспечивают успешное развитие личности, ее духовный рост. В контексте личностно - ориентированного воспитания сотрудничество - это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды "суммируемости" в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения.

В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М. Бахтина: истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание - это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентаций, жизненных целей - творческие акты, т.е. они совершаются в со-творчестве ребенка и взрослого.
+1 #477 Щербакова Татьяна Геннадьевна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Осознание необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подскажет и набор методов, способных привести к формированию субъектной позиции ребенка, например: поддержка и одобрение, создание ситуации успеха и выстраивание перспектив. Выбор методов обусловлен как закономерными, так и случайными факторами; критерием отбора является ориентация на результат - совершенствование человека, или, точнее, учитывая субъектов сотрудничества, взаимосовершенствование. Взаимная информация и согласование, выработка совместного плана действий, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь - эти формы сотрудничества реально обеспечивают успешное развитие личности, ее духовный рост. В контексте личностно - ориентированного воспитания сотрудничество - это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды "суммируемости" в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения.

В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М. Бахтина: истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание - это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентаций, жизненных целей - творческие акты, т.е. они совершаются в со-творчестве ребенка и взрослого.
+1 #476 Барковская Ольга Викторовна
Детские конфликты

У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.

Причины возникновения конфликтов:

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.

В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:

Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают

Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются

Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно

Сверхпокладистые – со всеми соглашаются

Всезнайки – считают себя выше, умнее других

Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться

Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас

Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика

Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом

Для наших детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.

Особенности общения со сверстниками порождающие конфликт:

· Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)

· Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения

· Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)

· Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт)

На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. Разрешение конфликта – это:

· минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия

· устранение полностью или частично причин, породивших конфликт

· изменение целей участников конфликта

· достижение соглашения по спорному вопросу между участниками

В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.

Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) Например я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
+1 #475 Григорьева Елена Владимировна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #474 Ростова Лариса Константиновна
О системе ценностей современных школьников
Сейчас весь мир переживает тяжелую пору. Кризисные явления происходят во всех сферах жизни: экономической, социальной, в сфере ценностных ориентаций. Старшее поколение имеет уже устоявшиеся ценности, которые не так легко меняются под влиянием событий. А молодежь – это та часть общества, которая еще вырабатывает свою систему ценностей, и эта система во многом зависит от того, что происходит вокруг. В свою очередь, от жизненных ценностей современной молодежи будет зависеть то, что будет происходить в отдельных странах и в мире уже через несколько лет. К 18-20 годам у человека, как правило, формируется система базовых ценностей, то есть тех, которые влияют на все его решения и поступки. В дальнейшем с течением лет она остается практически неизменной, и существенный ценностный переворот в сознании зрелого человека возможен только под влиянием сильнейшего стресса, жизненного кризиса.
В наши дни проводятся многочисленные социологические исследования, посвященные выявлению базовых ценностей современной молодежи. Обобщенно эту информацию можно представить в виде списка, в котором в порядке убывания значимости расположены ценности, предпочитаемые молодыми людьми в возрасте начиная с 16 лет:
Здоровье.
Семья.
Коммуникативные ценности, общение.
Материальные блага, финансовая стабильность.
Любовь.
Свобода и независимость.
Самореализация, образование, любимая работа.
Личная безопасность.
Престиж, известность, слава.
Творчество.
Общение с природой.
Вера, религия.
Что же для современной молодёжи сегодня является жизненными ценностями?
Семейным ценностям молодежь отводит большое место в жизни. Большая потребность у молодых в материальных ценностях – в том числе и как средство достижения семейного благополучия.
Молодежь согласовывает свою систему ценностей прежде всего с критериями жизненного успеха. Такие понятия, как честно прожитая жизнь, чистая совесть, скромность отходят, к сожалению, на второй план.
Таким образом, система ценностей современной молодежи представлена из традиционных ценностей: семья, здоровье, коммуникация и ценностей, связанных с достижением успеха: деньги, независимость, самореализация и т.д. Равновесие между ними пока неустойчивое, но, возможно, в ближайшие десятилетия на его основе сформируется новая стабильная система ценностей общества.
В молодежной среде произошла смена нравственных ориентиров. Уменьшилось количество молодых людей, высоко оценивающих такие ценности как вежливость, уважение к старшим, любовь к Родине, чувство долга, честность, искренность, целомудрие, сплоченность и взаимовыручка.
Компьютер стал просто орудием для изменения жизненных ценностей подростков.
+1 #473 Девешова Эльмира Ахмадпашаевна
Такой кодекс, преломляя общечеловеческую этику через специфические условия выполнения, содержание, задачи профессиональной деятельности, образует нравственные ориентиры, которыми должны руководствоваться представители той или иной профессии и с позиций которых эта деятельность оценивается обществом (Гинецинский В.И.).
Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности.
4.1. Консультация родителей по проблемам воспитания детей – важнейшая часть деятельности педагога. Он устраняет причины конфликтов на основе этических принципов, принятых в образовательной организации.

4.2. Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.

4.3. Педагоги должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями учеников; не имеют права побуждать родительские комитеты организовывать для педагогов угощения, поздравления и тому подобное.

4.4. Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.

4.5. На отношения педагогов с учениками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами школе.

5. Взаимоотношения с обществом

5.1. Педагог является не только учителем, тренером и воспитателем детей, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным образованным человеком.

5.2.Педагог старается внести свой вклад в корректное взаимодействие всех групп сообщества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор. Он более других готов предвидеть и решать проблемы, разногласия, знает способы их решения.

5.3 Педагог хорошо понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль, из
9

бегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним.
+1 #472 Веселова Тамара Ивановна
Профессиональная честь в педагогике - это понятие, выражающее не только осознание учителем своей значимости, но и общественное признание, общественное уважение его моральных заслуг и качеств. Высокоразвитое осознание индивидуальной чести и личного достоинства в профессии педагога выделяется отчётливо. Если учителем в своём поведении и межличностных отношениях нарушаются требования, предъявляемые обществом к идеалу педагога, то соответственно им демонстрируется пренебрежение к профессиональной чести и достоинству. Честь учителя - общественная оценка его реальных профессиональных достоинств, проявляющихся в процессе выполнения им профессионального долга.
1. является честным, порядочным человеком, дорожит своей репутацией
2.требователен к себе, стремится к самосовершенствованию, самонаблюдению, самоопределению и самовоспитанию.
3. Не теряет чувства меры и самообладания.
4. соблюдает нормы русского языка, все виды норм культуры речи, не допускает использование грубых и оскорбительных фраз.
5. несет ответственность за физическое, интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие и воспитание обучающихся.
6. несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы - образование подрастающего поколения.
7.строит свою работу на основе безусловного уважения достоинства
Педагогический авторитет зависит от морально-этической и психолого-педагогической подготовки учителя, от глубины знаний, эрудиции, мастерства, отношения к работе.
моральный статус в коллективе учащихся и коллег, своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждения.
+1 #471 Яцкевич Дмитрий Владимирович
У детей школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.
Причины возникновения конфликтов:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.
+1 #470 Метелевская Наталия Олеговна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.


Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Осознание необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подскажет и набор методов, способных привести к формированию субъектной позиции ребенка, например: поддержка и одобрение, создание ситуации успеха и выстраивание перспектив. Выбор методов обусловлен как закономерными, так и случайными факторами; критерием отбора является ориентация на результат - совершенствование человека, или, точнее, учитывая субъектов сотрудничества, взаимосовершенствование. Взаимная информация и согласование, выработка совместного плана действий, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь - эти формы сотрудничества реально обеспечивают успешное развитие личности, ее духовный рост. В контексте личностно - ориентированного воспитания сотрудничество - это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды "суммируемости" в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения.

В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М. Бахтина: истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание - это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентаций, жизненных целей - творческие акты, т.е. они совершаются в со-творчестве ребенка и взрослого.
+1 #469 Груздева Татьяна Владимировна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтовдолжна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение,которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)

Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #468 Днепровская Галина Евгеньевна
Конфликт является неотделимой частью общественных отношений на любой стадии развития социума. Уже с момента формирования основ педагогической науки конфликты попадали в поле зрения исследователей. Не случайно в рамках педагогики оформилась конфликтология – отрасль познания, предметом которой является конфликт как социальное явление. С течением времени изменяются главные предпосылки конфликтов, условия их протекания, стратегия разрешения.
Школа, как важный социальный институт, также испытывает на себе воздействие конфликтов, стороны которых вовлечены в образовательный процесс. Субъектами школьного конфликта являются учащиеся, преподаватели, родители, администрация учебных заведений. Всё это приводит к острому столкновению интересов сторон. Учитывая значимость школы для развития личности, очень принципиально овладеть общими представлениями о специфических факторах школьного конфликта, нередко обусловленных возрастными особенностями обучающихся, найти типичные позиции, занимаемые сторонами и узнать принципиальные условия удачного разрешения конфликтной ситуации.
Интерес к теоретическому и практическому исследованию конфликтов в настоящее время объясняется усилением конфликтности и напряженности в разных сферах жизни. Возникло определенное противоречие между запросами практики по управлению конфликтами и теоретическими и практическими способностями современной психологии по осмыслению происходящих явлений и разработке практических подходов и советов по работе с конфликтами.
Проблемами педагогических конфликтов занимаются многие отечественные авторы: , , и другие.
Следует также отметить, что конфликт в коллективе – это существенное снижение эффективности его работы и неполное использование его потенциала. Проблема конфликтов в современных условиях является актуальной и располагается в центре внимания многих отечественных и зарубежных ученых, теоретиков и практиков, представителей разных научных школ и направлений.
Таким образом, актуальность выбранной темы сомнений не вызывает.
Цель исследования: изучить роль педагога в разрешении школьных конфликтных ситуациях.
Объект исследования: школьные конфликтные ситуации.
Предмет исследования: роль педагога в разрешении школьных конфликтных ситуаций.
Задачи исследования:
Рассмотреть понятие конфликта в педагогике. Изучить классификацию школьных конфликтов. Определить основные причины возникновения школьных конфликтов. Выявить основные варианты урегулирования школьных конфликтов.
Для решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ литературы.
Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают присутствие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идет о взаимодействии людей. Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их всегда лежит отсутствие согласия. Поэтому определяют конфликт как отсутствие согласия между двумя или более сторонами - лицами или группами.
Конфликт – это столкновение противоположных сторон, мнений, сил, которое характеризуется активностью субъектов, направленной на разрешение противоречий.
Также конфликт — это форма общественного взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты могут быть представлены индивидом/группой/самим собой — в случае внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия .
Педагогический конфликт – это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия.
Школьный конфликт - явление неизбежное и многоплановое. Он может возникнуть из ничего: вследствие малейшего спора, разницы в одежде, пристрастиях, успехах в учебе.
Происходит это, прежде всего потому, что детям характерно все преувеличивать, упрощать, обосновывать « взрослость» и воздействие.
Каждая конфликтная ситуация неповторима. Она имеет свои предпосылки, очевидные и неявные, собственных участников и индивидуальные пути их разрешения.
+1 #467 Нестерова Александра Григорьевна
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции, считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников. Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным условием в проблемной ситуации.
Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску. Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей для дальнейшей поведенческой коррекции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз, настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка. Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта. Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только поступков детей).
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:
-Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу.
-Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
-Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение. - Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать: сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации); имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс); интерактивные игры (игры на взаимодействие); социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации); обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них; психогимнастика; чтение и обсуждение художественных произведений.
+1 #466 Макарова Марина Николаевна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтовдолжна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение,которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)

Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #465 Пахомова Татьяна Станиславовна
Типичные ситуации из практики общения

педагогов с родителями воспитанников


Ситуация 1

Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда заниматься с ребенком дома, что это обязанность воспитателя — он "получает за это деньги".

Комментарий психолога. Конечно, очень хорошо, когда родители и воспитатели действуют в одном направлении с целью развития ребенка. Но бывают семьи, где родители, по разным причинам, не хотят (или не могут) заниматься с ребенком сами. Если дошкольник из такой семьи воспитывается в вашей группе, необходимо по возможности уделять ему больше внимания.

Данный конфликт невозможно решить путем конфронтации, ведь заставить маму заниматься с ребенком нельзя. В данном случае лучше уклониться от конфликта. Это поможет сохранить достоинство воспитателя как профессионала. Очень важно не поддерживать навязываемый родителем резкий тон общения. Лучше попытаться косвенно побудить маму к занятиям с ребенком. Можно подготовить совместно со старшим воспитателем и педагогом-психологом стенд или ширму об организации занятий и игр дома для последующего размещения рекомендаций по темам, конкретных игр, заданий.


Ситуация 2

Забирая вечером ребенка из детского сада, родители возмущаются, что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку держать их ребенка за руку.

Комментарий психолога. Если предложение педагога сделано в шутливой форме, возможно, это хороший выход из данной ситуации. Ведь юмор — прекрасное средство снятия психологического напряжения. Но тут же постарайтесь доброжелательно объяснить родителям, как важно ребенку "наиграться", что ограничение движений он воспринимает как наказание, а для детского сада больше подойдет одежда попроще. Но все же задумайтесь над словами родителей, возможно, "нет дыма без огня".


Ситуация 3

Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры и зарядку.

На утверждения воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

Комментарий психолога. Возможно, воспитателю на следующем родительском собрании следует сделать яркую презентацию утренних занятий с детьми. Эффективно использовать видеофрагменты, фотографии, провести любимую дошкольниками зарядку вместе с родителями. Важно подчеркнуть результаты утренних индивидуальных занятий с детьми.

В общении с родителями в такой ситуации не следует использовать обвинительные интонации, т. к. это побуждает их к психологической защите в виде "нападения". Лучше использовать метод "Я-сообщения", выразив свои чувства. Например: "Мне жалко, что Кати не было утром, ведь у нас была новая, такая веселая зарядка (важное занятие, игра)".



Ситуация 4

В семье одной из воспитанниц дошкольного учреждения наблюдался конфликт между бабушкой и мамой по вопросам воспитания ребенка.

Если девочка жила у бабушки, ее приводили в детский сад вовремя, и весь день проходил в рамках установленного в учреждении режима. Если девочку забирала мама, то ребенка привозили в 10.30, время, когда все занятия подходили к концу, и оставались только прогулка и общение с детьми. Часто не приводили совсем. Бабушка забирала девочку рано, сразу после полдника.

Учитывая, что данная группа подготовительная, логопедическая, воспитатель стала говорить, что такие посещения пользы ребенку не принесут. Мама пожаловалась заведующему ДОУ. В результате девочку забрали из детского сада и записали в подготовительную группу при школе.

Комментарий психолога. Во-первых, совершенно недопустима установка на родителя как на соперника. Поучающая позиция может обидеть даже очень уравновешенного человека. Помните, родители и воспитатели — сотрудники в деле воспитания ребенка.

Во-вторых, утверждение о том, что посещение детского сада (даже нерегулярное) не приносит пользы ребенку, по меньшей мере, непрофессионально. В любом случае, общение с коллективом сверстников в игре не только полезно, но и необходимо в дошкольном возрасте.

Помните, в подготовительной группе детского сада решаются не только образовательные задачи!


Ситуация 5

Данная ситуация возникла из-за того, что родители неправильно оценивают поступки своего ребенка: он постоянно берет чужие вещи (конфеты, игрушки) из шкафчиков других детей. Родители обвиняют в этом всех детей, но не своего ребенка. Ситуации повторяются неоднократно. Беседы с родителями ни к чему не приводят. Конфликт не разрешен.

Комментарий психолога. Дошкольный возраст — период формирования нравственных привычек. На этом этапе развития ребенку еще трудно обуздать свои импульсивные поступки. Очень важно в этой ситуации не навешивать на дошкольника "ярлыков", категорически запрещается называть его вором. Проявите чувство такта к родителям ребенка и терпение к малышу, выразите недовольство его поведением в виде "Я-сообщения" (я огорчена, расстроена) и спокойно объясняйте каждый раз, что так делать нельзя. Вера родителей в своего ребенка только поможет в данном случае. Гораздо хуже, если они начинают "принимать меры" в подобных ситуациях, т. к. страх делает ребенка малодушным, усугубляет его неправильное поведение.

Педагог-психолог поможет разобраться в причинах такого поведения дошкольника.


Ситуация 6

Ребенок, приходя домой из детского сада, жалуется на то, что с ним не хотят играть дети в группе. Родители поинтересовались, с чем это связано. Воспитатель, наблюдая за ребенком, приобщая его к совместным играм с другими детьми, заметил, что он все время хочет быть на первых ролях, Всем играющим говорит, что они в игре жульничают, играют не по правилам, делает всем множество замечаний. В ответ на это дети отказываются с ним играть. Педагог заметил также, что в большинстве случаев воспитанник не прав, проанализировал его претензии по отношению к другим детям. Ребенок с выводами воспитателя согласился.

Для решения данной проблемы педагог стал участвовать во всех играх детей, строго следя за выполнением правил, поощряя играющих добрыми словами, похвалой.

Комментарий психолога. Демонстративные дети часто страдают от трудностей в общении. У них недостаточно развита произвольность поведения. Воспитатель в такой ситуации ведет себя вполне грамотно. Дополнительную помощь в решении проблемы может оказать педагог-психолог детского сада, организовав специальные коммуникативные игры.

Ситуация 7


Одного из воспитанников ДОУ родители записали на подготовительные занятия в школу, из-за которых мальчик пропускает многие занятия в подготовительной группе детского сада. Воспитатель попытался убедить их в важности занятий, пропускаемых ребенком, но его мама категорически заявила, что занятия в школе намного важнее.

Комментарий психолога. В начале учебного года на родительском собрании в подготовительной группе педагоги-психологи и воспитатели отмечают как плюсы, так и значительные минусы "школьных подготовительных курсов", но решение принимают родители ребенка. И это решение необходимо уважать.
+1 #464 Мыскина Марина Николаевна
1. «Детство, детский мир – это мир особенный. Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве, у них свои критерии красоты, у них даже свое изменение времени: в годы детства день кажется годом, а год - вечностью. Имея доступ в сказочный дворец, имя которому - Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас, как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира» (В. Л. Сухомлинский).

2. Деятельность педагога дошкольного детства основывается на постоянном изучении личности ребенка, его потребностей, чувств, характера, убеждений, уровня интеллекта, душевного комфорта, базируется на знании закономерностей (изучении и анализе изменений) психолого-педагогического развития ребенка.

3. Семья — определяющая социальная сфера в гармоничном воспитании и развитии ребенка.

4. Необходимо рассматривать детство в социокультурном контексте. Известный американский этнограф Маргарет Мид, изучая проблемы детства, определила три типа культур:

· культура, где дети учатся у своих предшественников,

· культура, где взрослые и дети учатся у сверстников, своих современников,

· культура, где взрослые учатся у детей.

Третью культуру М. Мид определила, как культуру будущего.

5. Функции дошкольного образования следует рассматривать комплексно, анализируя и формируя конструктивные связи как в микро, так и в макросоциальной структуре, способствуя созданию единой системы медицинского, образовательного, социального обеспечения потребностей личности (прохождение обязательного педагогического минимума всеми сотрудниками ДОУ).

6. Дошкольное образование, организованное должным образом, отвечающее современным требованиям психологии, педагогики и медицины, следует рассматривать как основную формирующую ступень для дальнейшего образования и воспитания.

7. Каждый ребенок уникален. Он индивидуален во всем: в своих желаниях, мотивах, которые определяют его поведение, в том, как относится к родителям, воспитателям, сверстникам.

8. Основная задача педагога — предоставить каждому ребенку оптимальные условия для реализации его способностей с учетом индивидуальных особенностей.

9. Основная доминанта в политике дошкольного воспитания — первый принцип Декларации прав ребенка: «Ребенку должны принадлежать все указанные в настоящей Декларации права Эти права должны признаваться за всеми детьми без всяких исключений и без различия или дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного положения, рождения или иного обстоятельства, касающегося самого ребенка или его семьи».

Каждый (из четырех) раздел кодекса отражает взаимодействие всех, участвующих в процессе дошкольного воспитания.
+1 #463 Сайкина Вера Вячеславовна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.

С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано.

У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры.

Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок.

Возрастные особенности дошкольников в сфере взаимоотношений, которые могут стать источником конфликта:
Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор).
Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения.
Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок).
Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).

Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. В связи с этим в группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные.

В межличностных конфликтах организующую роль играет личность, присущие ей коммуникативные и поведенческие особенности. Поэтому при анализе конфликтов важно учитывать характерологические и индивидуально-личностные особенности ребенка, что может помочь воспитателю в понимании возможных скрытых причин возникшей конфликтной ситуации между детьми: тип личности, несхожесть характеров, конфликтогенность и т.п.

Существуют следующие типы личности:
Демонстративный конфликтный тип
Неуправляемый тип
Целенаправленный конфликтный тип

В детском коллективе межличностные конфликты могут протекать в форме соперничества (стремления к доминированию) и споров (разногласий по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем).

Каждый конфликт имеет свою продолжительность, свою протяженность во времени.

Протекание конфликтов:
Завязка, или конфликтная ситуация (нарастание).
Этап открытого противоборства, называемый инцидентом (реализация).
Тот или иной исход, который ведет к завершению конфликта или переходу его на другой уровень (затухание), последующее взаимодействие.

В конфликтных ситуациях воспитателю отводится роль наблюдателя-посредника. В связи с этим - его главная цель: целенаправленное воздействие по устранению (минимизации) причин, породивших конфликт; коррекция поведения участников конфликта; обеспечение нормального (максимально возможно хорошего) обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними; обучение социально приемлемым нормам поведения и общения.
Деятельность воспитателя должна быть направлена на переориентацию действий сторон для создания атмосферы позитивного внимания, которое, в свою очередь, является условием возможного соглашения сторон конфликта как предпосылки его разрешения. Профессиональная компетентность воспитателя состоит в том, чтобы тщательно различать материал втянутого в конфликт противоречия и форму его удержания, которая вполне может в сознании участников конфликта трансформироваться в самостоятельный (часто замещающий действительный) предмет конфликта.
Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.

Два основных способа разрешения конфликтной ситуации детьми:
деструктивный;
конструктивный.

Дестру ктивные способы предполагают:
либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»);
либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»);
либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Позову воспитателя, она всех заставит играть»).

Силовой способ разрешения конфликта используют дети, у которых наблюдаются трудности в общении, непонимание друг друга, отсутствие доверия, агрессивность, которая порождает различные ответные реакции противостоящей стороны.

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть, и мы договоримся»).

В ходе длительного наблюдая за детьми воспитатель может самостоятельно определить используемые способы разрешения конфликта детьми в каждом конкретном случае и тем самым эффективно урегулировать конфликты, способствовать гармонизации отношений между детьми и созданию благоприятного микроклимата в группе.



При разрешении конфликтной ситуации, возникшей между детьми, воспитателям следует помнить следующие правила:

Правило № 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми.
Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимать сразу позицию одного из ребят, даже если кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват.
Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремится выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания.
Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следить за тем, чтобы они не переходили на личности.

При разрешении детских конфликтов воспитатели так же не должны забывать о творческом подходе к решению проблемы, т.е. о превращении конфликтной ситуации в проблемную, а саму проблему — в возможность открыть для себя и для других нечто новое.

Вмешательство воспитателя в отношения конфликтующих сторон в качестве посредника оправдано, особенно в тех случаях, когда стороны или одна из сторон проявляет агрессивность и жестокость.

В опасных конфликтных ситуациях воспитатель должен:
вмешаться в конфликт, прервать акт насилия (здесь можно прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);
оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и кто знает, что произошло;
оказать помощь пострадавшему;
сообщить виновнику, если его вина не подлежит сомнению, о своем неудовольствии его поведением, решить вопрос — сразу же предпринять в отношении его какие-нибудь действия (например: успокоить, отвести к заведующей и т.п.) или лучше обстоятельно заняться им позже; позаботиться о поддержке, если она нужна со стороны, обратиться конкретно к кому-нибудь из детей и дать указания, что делать;
избавиться от «зрителей», если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;
успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут в себя; дать возможность выразить свои эмоции — обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;
разрешить конфликт: когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу;
сделать выводы: какие последствия влечет за собой поведение участников конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую-нибудь роль для виновника, какие уроки он извлечет, какие внушения должны получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если оно привело к каким-либо нежелательным осложнениям.

Эффективная коммуникация - решающий инструмент конструктивного управления конфликтами.
+1 #462 Александрова Людмила Владимировна
Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях общего образования

Поэтому педагогов необходимо подготавливать, начиная с ВУЗа, где так же чаще всего пичкают знаниями по предмету, а практикой часто пренебрегают. Педагогу нужно обеспечить понимание идеологии по ключевым направлениям стандартов.

Быть гибким - вот задача каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо, прежде всего, нам. Одна из проблем - многие педагоги не готовы к таким изменениям. В профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы, как личного характера, так и социального. Учитель, прежде всего сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Считаю, что не все учителя смогут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания.

Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную деятельность и осваивать новое
тличия между новым ФГОС и традиционным методом преподавания различных предметов достаточно разнится. Обучающиеся постепенно входили в эту систему и в теории не должно быть проблем в освоении материала. Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах, а не просто насытить его знаниями.
+1 #461 Дорошенко Ольга Борисовна
СОБЛЮДЕНИЕ КОДЕКСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ ПЕДАГОГА В РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
«Только тот, кто владеет собой может повелевать миром».
Говоря иными словами, только человек с высокими моральными качествами может добиться многого. Мы должны быть более совершенными ради себя и наших детей и этому нас обязывает выбранная нами профессия – Педагог.
Профессиональной этикой называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Особенностью профессиональной этики является её тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и единство с общей теорией морали.
Педагогическая этика изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.
Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация сотрудничества с родителями учащихся. В систему отношений “педагог – родители учащихся” учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и без непосредственного контакта её участников, потому что их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Осуществление ведущей роли учителя в сотрудничестве с родителями учащихся представляет значительную трудность. Морально-педагогический фактор в формировании этих отношений играет важную роль.
Ещё одно важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынужден его перевоспитывать. В этих случаях педагог должен знать семейную нравственную ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования учителя.
Не всегда педагогу удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся, по той причине, что учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми родителями. Среди других причин могут быть названы разобщённость между учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения.
Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации.
Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию,неблагодарности, досаде.
С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него.
Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы и семьи – они представляют собой разные социально-психологические группы с многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Родители учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон, если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать в семье целый переполох. Иногда противоречия подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке: родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение на уроках .
Разный уровень компетентности в понимании целей, задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах, создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве.
Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат факторы, которые часто могут быть смягчены.
Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них выделяются:
-сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за результаты обучения и воспитания;
-поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности за организацию такого сотрудничества.
Уже подчёркивалось, что родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.
- недопущение оскорбления родительских чувств необоснованной оценкой способностей, успеваемости и поведения детей.
Ведь всякая небрежность и предвзятость в суждениях о детях ими переживается и передаётся своим родителям, которые чутко реагируют на это. Учитель обязан давать ученикам только объективную характеристику. Когда классный руководитель осведомлён о семейных устоях и умеет понять родительские чувства, он говорит о ребёнке уважительно и со знанием дела, приобретая в родителях союзников в обучении и воспитании.
- повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей.
Педагогическая целесообразность этого велика – учитель приобщает детей к важной стороне нравственности, заставляет их задуматься, с какими интересными и уважаемыми людьми они живут. Иногда учителю, правда, приходится прибегать к усилиям, дабы преодолеть отчуждение, которое могло возникнуть в отношениях между ребёнком и его родителями. Учитель, который смог повлиять на рост авторитета родителей в глазах своих детей, поднимает и свой авторитет.
- тактичное предъявление необходимых требований к родителям с целью улучшения воспитания детей и совершенствования педагогических взглядов их родителей, но без перекладывания на них своих обязанностей.
Это означает, что родители могут в чём-то ошибаться, совершать непедагогические действия, в чём-то пренебрегать воспитанием детей, следовать устаревшим воззрениям – и учитель из соображений сотрудничества и создания благоприятных условий для педагогического процесса должен помочь развивать педагогическую культуру родителей, объяснять им зло педагогической безграмотности по отношению к их ребёнку. Однако при этом учитель не должен пытаться переложить свои обязанности на родителей, так как этим он расписывается в собственном педагогическом бессилии и нежелании нести ответственности за ученика.
- анализ критических замечаний родителей учащихся по отношению к учителю.
Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Хотя психологически учителю далеко не всегда приятно бывает слышать критические замечания, так как многие их высказывающие мало осведомлены в педагогике вообще. Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё, убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в организации педагогического процесса. Требовательный к себе учитель со здоровой самокритикой всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что при отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге родители должны оценивать и положительные качества педагога.
Выделение в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители учащихся» исходит из того, что семья – это важный источник формирования нравственных позиций ребёнка. В семье у ребёнка формируются начальные представления о цели и смысле жизни, ценностные ориентации, нравственные и социальные потребности и т.д. Поэтому учитель должен знать, какие нравственные представления сформированы у ребёнка и в каких условиях происходило это формирование.
Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).
+1 #460 Васильева Анна Сериковна
Каждый педагог и каждый родитель сталкивается с проблемой детских
конфликтов. Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое
множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться.
Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия
с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап
обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Конфликт – (от лат. Сonflictus — ссора, столкновение, спор) определяется как
отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение
противоположно направленных, с не совместимых друг с другом тенденций
в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях,
связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие
согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих
целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции,
считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников.
Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым
нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной
ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном
возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие,
связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя
и сверстника со стороны.
В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в
нахождение «общего языка», который является результатом достижения
понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни
к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными
средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным
условием в проблемной ситуации.
Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды
каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие
к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению
конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность
ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы,
привлекая детей к совместному творческому поиску.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель
должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей
для дальнейшей поведенческой коррекции.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации
конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают.
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются.
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень
сложно.
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются.
Всезнайки – считают себя выше, умнее других.
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться.
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас.
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика.
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом.
Главное – знание возрастных особенностей ребенка. Непослушание,
упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость,
лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая
эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть
планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто
участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем
неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с
использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл
происходящего)
-утверждение личных притязаний;
- умаление достоинств другой стороны;
- корыстные устремления;
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из
них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в
конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на
конкретных примерах психологического климата детского коллектива
(например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны,
выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские
отрицательные эмоции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой
активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать –
это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его
чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз,
настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре
поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и
чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка.
Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой,
жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить
примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать
интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место.
Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза
помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с
выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно
понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то
добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу
нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник. Обсуждать нужно следующее:
 Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
 Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
 Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить,
назвать чувства)
 Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях,
на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть:
стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание,
нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся
выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой
штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и
поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат,
уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным
особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию
продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель
должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не
приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и
занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и
оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только
поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это
когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам,
правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на
этот процесс:
 Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно
испытывают привязанность и доверяют друг другу.
 Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно,
а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если
взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
 Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за
положительные действия или высказывания, а наказания применяются в
крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть
эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и
как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не
дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны
ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
 Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного
возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой
крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие
средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на
организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных
сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды
развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно
стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно
использовать:
 сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
 имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо
человеческий процесс);
 интерактивные игры (игры на взаимодействие);
 социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение
модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной
ситуации);
 обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
 психогимнастика;
 чтение и обсуждение художественных произведений;
 просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с
последующим моделированием новых версий;
 дискуссии;
+1 #459 Смирнов Иван Константинович
В наши дни далеко на каждая школа может похвастаться спокойными и размеренными школьными буднями. Прогрессирующее развитие современной образовательной системы сказывается на эмоциональном состоянии не только педагогов, но и детей и их родителей. Стремительные темпы изменений, происходящие в образовании, не всегда положительно влияют на качество профессиональной деятельности педагога. Таким образом современный учитель — это человек, наиболее подверженный состоянию растерянности, тревожности, подавленности и конфликтности. Подобное стрессовое состояние сказывается на его педагогической деятельности, в том числе и во взаимодействии с учениками. Ежедневно, в школьном коллективе мы можем наблюдать различные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо правильно расценить поведение детей, занимать определенную позицию и использовать различные методы воздействия на них. Конфликт в профессиональной деятельности педагога часто расценивается как стремление учителя устaнoвить свою позицию и как возмущение, несогласие ученика против предвзятого отношения, незаслуженной оценки его поступков. Современные дети и подростки достаточно эмоциональны. Они «включают» внутренний протест, нежелание подчиняться взрослым и несогласие с установленным школьным распорядком. Отсюда ссоры, обиды, агрессия на педагогов и окружающих. Адекватно расценивая ситуацию и правильно реагируя на поведение детей, педагог берет подобную конфликтную ситуацию в свои руки. Его задача установить порядок и справедливость. Нельзя торопиться в оценках поступка самому педагогу, как было сказано выше, это может привести к протесту и возмущению со стороны ученика. Конфликт в педагогической среде — естественное социальное явление для такого динамичного социума, как современная школа. Однако, конфликты в педагогической среде могут преломить выстроенную систему взаимоотношений «учитель- ученик — родитель», могут подавить настроение педагога и отбить желание работать с детьми. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту [1]. С целью анализа опыта решения конфликтных ситуаций в образовательной среде, нами было проведено анкетирование педагогов 3 образовательных комплексов Москвы. Всего в исследовании приняло участие 263 педагога. Анализ проведенного анкетирования показал, что большинство педагогов (63 %) осведомлены в вопросах решения педагогических конфликтов, возникающих в процессе их деятельности. Эти педагоги самостоятельно могут разрешать конфликтные ситуации и давать рекомендации по разрешению подобных ситуаций своим коллегам. Остальная часть опрошенных педагогов (27 %) оказались не готовы к разрешению подобных ситуаций, они либо уходят от решения проблемы, либо снимают с себя ответственность по её разрешению. Таким образом, мы приходим к выводу, что необходимо повышать конфликтологическую компетентность педагога вопросах решения педагoгических ситуаций в обрaзовательном процессе. Правильное решение конфликтных ситуаций –важный элемент профессиональной подготовки педагога. Педагогическое влияниe может проявляться в различных аспектах. Во-первых, педагогический стиль общения учителя с учениками оказывает важное влияние на построение взаимоотношений между обучающимися в школьном коллективе. Во- вторых, учитель должен вмешиваться в конфликты учеников и регулировать их. Но не «давить» авторитетом, а помочь участникам конфликта максимально конструктивно помочь разрешить конфликтную ситуацию. Альтернативой служит — вовлечение в разрешение конфликтной ситуации лидеров класса, активистов и т. д.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Калиткина Е. В., Петрунькина Л. С. Роль учителя в разрешении конфликтов, возникающих в образовательной среде // Молодой ученый. — 2018. — №32. — С. 89-91. — URL https://moluch.ru/archive/218/52319/ (дата обращения: 09.03.2020).
+1 #458 Жилавая Татьяна Олеговна
Жилавая Татьяна Олеговна, учитель химии ГБОУ школы 471 Выборгского района Санкт-Петербурга
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.
Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.
Конфликтная ситуация в школе
В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.
Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:
Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.
Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.

Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.
Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.
С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.
Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
• Уход
• Компромисс
• Сотрудничество
• Приспособление
• Соперничество
Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.
Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #457 Халилова Надежда Степановна
Каждый педагог и каждый родитель сталкивается с проблемой детских конфликтов. Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Конфликт – (от лат. Сonflictus — ссора, столкновение, спор) определяется как отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение противоположно направленных, с не совместимых друг с другом тенденций в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями. В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции, считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников. Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя
и сверстника со стороны. В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным условием в проблемной ситуации. Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску. Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей для дальнейшей поведенческой коррекции.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают.
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются.
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно.
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются.
Всезнайки – считают себя выше, умнее других.
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться.
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас.
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика.
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом.
Главное – знание возрастных особенностей ребенка. Непослушание,
упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость,
лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая
эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего)
-утверждение личных притязаний;
- умаление достоинств другой стороны;
- корыстные устремления;
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива (например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские отрицательные эмоции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз, настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка.
Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место.
Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник.
Обсуждать нужно следующее:
 Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
 Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
 Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить,
назвать чувства)
 Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения.
Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и
оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:
 Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно
испытывают привязанность и доверяют друг другу.
 Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно,
а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если
взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
 Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за
положительные действия или высказывания, а наказания применяются в
крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть
эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и
как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не
дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны
ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
 Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного
возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой
крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие
средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на
организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных
сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды
развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно
стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно
использовать:
 сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
 имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо
человеческий процесс);
 интерактивные игры (игры на взаимодействие);
 социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение
модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной
ситуации);
 обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
 психогимнастика;
 чтение и обсуждение художественных произведений;
 просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с
последующим моделированием новых версий;
 дискуссии;
+1 #456 Сайкина Екатерина Викторовна
В наши дни далеко не каждая школа может похвастаться спокойными и размеренными школьными буднями. Прогрессирующее развитие современной образовательной системы сказывается на эмоциональном состоянии не только педагогов, но и детей и их родителей. Стремительные темпы изменений, происходящие в образовании, не всегда положительно влияют на качество профессиональной деятельности педагога. Таким образом современный учитель — это человек, наиболее подверженный состоянию растерянности, тревожности, подавленности и конфликтности. Подобное стрессовое состояние сказывается на его педагогической деятельности, в том числе и во взаимодействии с учениками. Ежедневно, в школьном коллективе мы можем наблюдать различные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо правильно расценить поведение детей, занимать определенную позицию и использовать различные методы воздействия на них. Конфликт в профессиональной деятельности педагога часто расценивается как стремление учителя устaнoвить свою позицию и как возмущение, несогласие ученика против предвзятого отношения, незаслуженной оценки его поступков. Современные дети и подростки достаточно эмоциональны. Они «включают» внутренний протест, нежелание подчиняться взрослым и несогласие с установленным школьным распорядком. Отсюда ссоры, обиды, агрессия на педагогов и окружающих. Адекватно расценивая ситуацию и правильно реагируя на поведение детей, педагог берет подобную конфликтную ситуацию в свои руки. Его задача установить порядок и справедливость. Нельзя торопиться в оценках поступка самому педагогу, как было сказано выше, это может привести к протесту и возмущению со стороны ученика. Конфликт в педагогической среде — естественное социальное явление для такого динамичного социума, как современная школа. Однако, конфликты в педагогической среде могут преломить выстроенную систему взаимоотношений «учитель- ученик — родитель», могут подавить настроение педагога и отбить желание работать с детьми. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту . С целью анализа опыта решения конфликтных ситуаций в образовательной среде, нами было проведено анкетирование педагогов 3 образовательных комплексов Москвы. Всего в исследовании приняло участие 263 педагога. Анализ проведенного анкетирования показал, что большинство педагогов (63 %) осведомлены в вопросах решения педагогических конфликтов, возникающих в процессе их деятельности. Эти педагоги самостоятельно могут разрешать конфликтные ситуации и давать рекомендации по разрешению подобных ситуаций своим коллегам. Остальная часть опрошенных педагогов (27 %) оказались не готовы к разрешению подобных ситуаций, они либо уходят от решения проблемы, либо снимают с себя ответственность по её разрешению. Таким образом, мы приходим к выводу, что необходимо повышать конфликтологическую компетентность педагога вопросах решения педагoгических ситуаций в обрaзовательном процессе. Правильное решение конфликтных ситуаций –важный элемент профессиональной подготовки педагога. Педагогическое влияниe может проявляться в различных аспектах. Во-первых, педагогический стиль общения учителя с учениками оказывает важное влияние на построение взаимоотношений между обучающимися в школьном коллективе. Во- вторых, учитель должен вмешиваться в конфликты учеников и регулировать их. Но не «давить» авторитетом, а помочь участникам конфликта максимально конструктивно помочь разрешить конфликтную ситуацию. Альтернативой служит — вовлечение в разрешение конфликтной ситуации лидеров класса, активистов и т. д.
В. М. Афонькова говорит о том, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, три: – позиция нейтралитета; педагог старается не вмешиваться в столкновения и споры обучающихся. – позиция авторитарного вмешательства в конфликт; педагог придерживается позиции, что конфликт — это плохо, и пытается его подавить. – позиция целесообразного вмешательства в конфликт; педагог анализирую произошедшую в коллективе ситуацию, принимает решение, либо подавить ее, либо дать возможность ей развиваться до определенного момента. . При разрешении конфликтных ситуаций необходимо учитывать возрастные параметры ребенка. У конфликтов каждого возраста присутствует своя специфика. Для младшего школьного возраста характерны: проблемы адаптации в школьном коллективе, проблемы поведения, нарушение внимания и т. д. В последнее время в обществе встречается всё больше «проблемных» детей: гиперактивных, агрессивных, тревожных. Такие дети наиболее подвержены стать участниками конфликтных ситуаций. Задача учителя — изучить особенности таких детей и в каждом конкретном случае подбирать особые методы работы с ними. Подростковый возраст считается наиболее уязвимым в возникновении противоречий. Это связано с возникновением чувства «взрослости» у подростков. Для разрешения конфликтов среди подростков наиболее продуктивным является метод убеждения как один из вариантов примирения сторон. Свои взаимоотношения педагог осуществляет посредствам словесных взаимодействий, поэтому очень важно научиться подбирать правильные слова. Жесты, интонация, мимика — все это является важными составляющими в спорных ситуациях, требующих определенного разрешения. Для любого ученика важна педагогическая поддержка. Осознание собственной значимости среди взрослых. Современному педагогу необходимо научиться разрешать на практике педагогические ситуации, возникающие в образовательном процессе. Этому способствует знание механизмов психического развития ребенка, развитие коммуникативной компетентности педагога, владение алгоритмами анализа педагогических ситуаций и собственный педагогический опыт.
+1 #455 Бородулина Евгения Владимировна
Педагогическая этика,профессиональный стандарт педагога как инструмент повышения качества дошкольного образования"
«Только тот, кто владеет собой может повелевать миром».
Говоря иными словами, только человек с высокими моральными
качествами может добиться многого. Мы должны быть более
совершенными ради себя и наших детей и к этому нас обязывает
выбранная нами профессия – Педагог.
Притча.
Великий мудрец Эзоп, попавший в рабство к лидийскому царю Крезу, вынужден был прислуживать у него на пиру. И, когда подвыпивший Крез, попросил Эзопа принести для гостей самое лучшее угощение, которое есть во дворце, мудрец принес ему язык.
«Почему это блюдо самое лучшее?»- спросил удивленный царь.
«Что может быть прекраснее языка, передающего чувства!
Что может быть ценнее языка, дарящего нам знания!
Что может быть возвышенней языка, говорящего слова любви!» – ответил Эзоп.
Тогда царь, решивший проверить находчивость Эзопа, потребовал принести самое худшее блюдо, которое только есть в царстве. Эзоп не сдвинулся с места и вновь протянул царю блюдо с языком.
«Но почему!», - воскликнул Крез.
«Что может быть отвратительнее языка, который лжет, что может быть грязнее языка сквернословия, что может быть в мире более гнусного, чем язык клеветы и навета!» – ответил мудрец.
Эта мудрость, говорит о том, что общение бывает как конструктивным, этичным, так и деструктивным, конфликтным. Каждый знает, что словом можно возвысить и унизить человека, о том, что слово может лечить или убить.
Вот почему проблема педагогической этики общения является центральной в установлении взаимоотношений между педагогом и другими участниками образовательного процесса: детьми, родителями, коллегами и администрацией.
Педагог должен соответствовать требованиям времени, поколению детей, перспективам развития общества, страны. У педагога появились новые профессиональные компетенции, базовые функции тоже изменяются в связи с современными условиями. Воспитателю сложно всему соответствовать. Но мне кажется, что главным умением педагога во все времена является умение слушать и слышать ребенка. Педагог должен строить отношения с современным ребенком с позиции уважения его интересов, учета уровня развития его коммуникационных умений, индивидуальных особенностей развития, индивидуальных потребностей и многого другого.
Профессиональный стандарт должен, на мой взгляд, установить формальные, внешние, измеряемые (наблюдаемые) функции и действия и не предполагать выявление внутренних нравственных взаимоотношений, позиций воспитателя. Профессия педагога особенная, и никто с этим не спорит. Но это не означает, что все документы должны прописывать содержание «духовно-нравственного внутреннего мира педагога». Для этого должны быть другие механизмы: общественное мнение, открытость и публичность деятельности педагога, мнение родителей, атмосфера жизненного уклада детского сада, правила профессиональной этики. Я понимаю, что сейчас ситуация с введением профессионального стандарта не изменится, но сейчас важно выработать свои решения на основе анализа документа с позиции его практической реализации.
Педагогическая этика - это правила, которые позволяют:
- регулировать отношения между педагогами и их воспитанниками,а также другими участниками образовательного процесса;
- защищающие их человеческую ценность и достоинство;
- поддерживающие качество профессиональной деятельности педагогов и честь их профессии;
- создающие культуру образовательного учреждения, основанную на доверии, ответственности и справедливости.
На принципах педагогической этики основывается этический кодекс педагога. Он регламентирует такие области – требования к личности педагога, общение педагога в воспитанниками, коллегами и администрацией, авторитет, честь и репутацию
Личность педагога
Педагог приходит в профессию по призванию, предан своей работе и ответственно исполненяет свои обязанности.
Педагог требователен по отношению к себе и стремится к самосовершенствованию, самоопределению и самовоспитанию.
Педагог несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы - воспитания.
Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и психологическую защиту своих воспитанников.
Авторитет, честь, репутация
Своим поведением педагог поддерживает и защищает профессиональную честь педагога.
+1 #454 Киселева Наталья Николаевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #453 Молчанова Елизавета Александровна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты. Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей, в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера, находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта. Разрешение конфликта — это: ‒ минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия ‒ устранение полностью или частично причин, породивших конфликт ‒ изменение целей участников конфликта ‒ достижение соглашения по спорному вопросу между участниками В разрешении детских конфликтов воспитатель обеспечивает нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности:
‒ При разрешении конфликтной ситуации воспитатель несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта.
‒ Взрослые и дети имеют разный социальный статус, чем и определяется их разное поведение в конфликте и при его разрешении
‒ Разница в возрасте и жизненном опыте разводит позиции взрослого и ребенка, порождает разную степень ответственности за ошибки
‒ Различное понимание событий и их причин участниками, конфликт глазами воспитателей и детей видится по-разному
‒ Присутствие других детей при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл
‒ Профессиональная позиция воспитателя — взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
‒ Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.
+1 #452 Орлова Светлана Викторовна
Коммуникативная компетентность педагога — способность и готовность к осуществлению взаимодействия с обучающимся в интересах достижения целей образовательного процесса.

Коммуникация — процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию.

Между людьми коммуникация осуществляется в форме общения; эти понятия зачастую рассматриваются как синонимы1.

Коммуникация (от лат. communication — сообщение, передача; делать общим, связывать) применительно к жизни человеческого сообщества понимается как знаковое общение социальных субъектов[1] [2].

Педагогическая коммуникация выступает одной из форм социального взаимодействия, в рамках которого в образовательном процессе происходит движение учебной информации.

Педагогическая коммуникация — наглядное выражение социального характера образования, поскольку она подразумевает:

— усвоение социального опыта человечества, обобщенного в основах науки, искусства, техники и т.д.;
— привнесение и педагогическую переработку социального опыта педагога и педагогического коллектива;
— привнесение и дидактическую переработку социального опыта обучающихся и учебного коллектива (социального опыта, полученного вне сферы образования);
— дидактически организованный социальный опыт педагога и обучающихся, возникающий в самом процессе обучения.Педагогическую коммуникацию можно рассматривать на нескольких уровнях, своеобразие каждого из которых определяется решаемыми в процессе коммуникации целями и задачами, и средствами, привлекаемыми для достижения коммуникативных целей.

Основные уровни педагогической коммуникации — профессиональный, дидактический, эстетический и разговорный.

Целью педагогической коммуникации на профессиональном уровне служит формирование профессионального языка обучающихся. Овладение профессиональной лексикой и терминологией — одно из условий формирования предметных компетенций — важнейшая задача педагогической коммуникации, достигающаяся продуманным и нормированным употреблением на занятиях терминологической лексики. Этой же цели должно служить приобщение к научным исследованиям, начиная с самой ранней стадии обучения.
+1 #451 Соболева Екатерина Борисовна
Педагог участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали.

«Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения» (С.И. Ожегов).

Педагогическая этика рассматривает нравственные отношения как совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с теми людьми и учреждениями, по отношению, к которым он имеет профессиональные обязанности. На основании такого подхода целесообразнее всего рассматривать нравственные отношения в наиболее четко выделяющихся подсистемах: “учитель - ученик”, “учитель - педагогический коллектив”, “учитель - родители учащихся”. При таком выделении подсистем можно более четко проследить особенности нравственных отношений по их качественным признакам, субъективно – объективным и др.
Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Основными элементами педагогического такта являются:

- требовательность и уважительность к воспитаннику;

- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;

- деловой тон общения;

- внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

- во внешнем облике педагога;

- в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;

- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;

- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- в самокритичной оценке своего труда.

Педагог профессионально ответственен за душевное здоровье ученика. Репрессивная и агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог А.А. Дубровский, недопустима. Его «Советы раздражительному учителю», несомненно, заслуживают внимания педагога с точки зрения педагогической этики:

- не предъявляйте чрезмерных требований к ребенку,

- не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию,

- не оскорбляйте и не кричите на ученика – это разрушает его психику.

Он писал: « Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких как энурезы, логоневрозы (нарушение речевой функции), различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузками, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем». Учитывая все эти факторы, педагог должен помнить, что он ответственен за полноценное развитие ребенка и его психическое здоровье.
+1 #450 Андриянова Любовь Валерьяновна
Этические аспекты взаимодействия педагога с родителями при организации патриотического воспитания детей в ДОУ.
Взаимодействие с семьей играет важную роль в организации воспитательного процесса в ДОУ. Если педагог «тонко», ненавязчиво, в тоже время занимательно вовлечет родителей в учебно-воспитательный процесс с детьми своей группы, это позволит не только улучшить взаимопонимание между педагогом и родителями, но и значительно повысит авторитет самих родителей в семье. У детей формируется чувство гордости за своих родителей, уважение к старшему поколению, а сам учебно-воспитательный процесс проходит с большей эффективностью. Дети теребят родителей с просьбой выполнить то или иное задание воспитателя, хотят выступить с выполненным заданием первыми. У воспитанников формируется активная жизненная позиция, проходит страх выступать с небольшими рассказами перед товарищами.
Центральное место в системе патриотического воспитания в ДОУ занимает празднования Дня Победы. Многие семьи нашей страны ежегодно участвуют во Всероссийской акции «Бессмертный полк». Поэтому именно эта тема и была предложена для организации совместного проекта. Тема проекта позволила не только вовлечь большинство членов семей воспитанников в реализацию проекта, но и дала возможность детям познакомиться с историей своей семьи, узнать о военных подвигах старшего поколения, о службе Отечеству отцов в Советской и Российской армии.
Я приведу пример организации совместного патриотического проекта с детьми средней группы и их родителями «Бессмертный полк».
Тема проекта: «Бессмертный полк».
Цель проекта: расширить знания детей о праздновании Дня Победы, роли советской армии и тыла в победе в Великой Отечественной войне; воспитание гордости за свою Родину, членов семьи, внесших вклад в защиту нашей страны.
Перед началом проекта на странице сайта группы и на информационном стенде для родителей была размещена следующая информация.
Уважаемые родители! Приближается праздник 9 мая - день Победы нашей страны в Великой Отечественной войне. Мы в группе обязательно будем говорить с ребятами об этом празднике. Просим вас помочь нам в обсуждении этой важной, но сложной для детей нашего возраста теме. Более понятна она становится тогда, когда приобретает личностное значение. Поэтому предлагаем сфотографировать ваших дочек и сыновей так чтобы они держали в руках портреты прадедушек, прабабушек - участников ВОВ или дедушек и бабушек - участников войн периода СССР или пап в военной форме, которые просто служили в Советской или Российской армии. Было бы хорошо, если ваши детки будут одеты в форму военного времени, например, пилотка на голове. Посетите с детьми памятные места в нашем городе, сделайте фотографии. Ваши фотоотчеты выкладывайте на стене группы. На их основе мы сделаем большую стенгазету. Желаем успехов. Спасибо!
В ходе реализации этого этапа проекта мы хотели вовлечь как можно больше семей в эту деятельность. Поэтому принимались просто описания без фотографий. Если в семье нет информации о воевавших и папы по каким-либо причинам не служили в армии, приветствовались фотографии посещения многочисленных в нашем городе памятных мест, связанных с Великой Отечественной войной или блокадой Ленинграда.
Так начали поступать фотоотчеты. Приведу примеры информации с сайта нашей группы "Капельки"
Дима Васильев с прадедушкой Арсеньевым Александром Ивановичем. 18.11.1925 - 10.02.1980 служил на Ленинградском фронте, дошёл до Берлина! Награждён орденами за заслуги перед отечеством, за оборону Ленинграда.
Федин Арсений с дедушкой Горенко Сергеем Константиновичем, 23.02.1964 г.р., с 2009г. - 2011г. служба в МВД по Республике Ингушетия в должности начальника отдела по борьбе организованной преступностью. ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ СЛУЖБЫ: принимал участие в период 2001 г. по 2011г. в антитеррористической операции на территории Северо-Кавказского региона. Награжден Правительственными наградами: «За Отвагу», «За отличие в охране общественного порядка», «За заслуги перед Отечеством 2 степени», а также многими ведомственными наградами, ветеран боевых действий.
Филиппов Витя и прапрадедушка Филиппов Геннадий Иванович. Сержант, старший шофер батареи 402го артиллерийского полка. Награждён медалью за боевые заслуги. Имел три ранения.
Соня и прапрадедушка лейтенант Ефанов Алексей Николаевич (1922-2006). Был артиллеристом. В начале войны был отправлен на фронт.
Вика Пьянзина. Редька Михаил Павлович. Политрук. Защищал Рыбинскую гидроэлектростанцию.
Колбасова Маргарита. Дедушка, Колбасов Виктор Иванович, родился 16 сентября 1954 года. Проходил службу в пограничных войсках с 1974 по 1976 год. Награждён медалью "Отличник военной подготовки". В автороте на границе с Китаем и Монголией управлял автомобилем ЗИЛ-131 батальона обеспечения мотострелкового полка. Прадедушка, Колбасов Иван Гаврилович, 01.01.1927 - 30.01.1978. В декабре 1944 призван в армию на продолжение войны с фашистской Германией, из деревни Богачёво Красноярского края. Старшина танкового полка. Командир танка в танковых войсках на Камчатке. Получил пулевое ранение в ногу, второе ранение в шею. Награждён медалью за победу над фашистской Германией, медалью за победу над Японией, юбилейной медалью над фашистской Германией (20 лет). В 1951 году демобилизовался.
Паневин Тима с фотографией прадедушки - Сапогова Степана Яковлевича. Простым деревенским парнем ушел на фронт, прошел всю войну, получил тяжелое ранение. Закончил войну помощником командира пехотного взвода. За проявленное мужество был награжден орденом Красной Звезды и несколькими медалями.
Не все семьи смогли предоставить информацию о своих родственниках, принимавших участие в Великой отечественной войне. Однако, было бы не этично игнорировать таких родителей. Поэтому, было предложено съездить на памятные места Санкт-Петербурга и Ленинградской области и прислать фотографии и небольшие рассказы. Так, Илья Загинайло и Федько Ярослав и другие ребята прислали фотографии с памятных мест города.
Хочу отметить счастливые лица детей на присланных фотографиях. С каким энтузиазмом они потом рассказывали о подвигах своих дедов. Такая сопричастность дорогого стоит. Затем мы вместе с нашими воспитанниками оформили газету, которую вывесили рядом с центральным информационным стендом детского сада.
Подводя итоги проекта на сайте нашей группы, мы поздравили всех с праздником Великой Победы. «Поздравляем с величайшим праздником – с Днём Победы! Желаем только мирных дней и добрых вестей, солнечного неба над головой и спокойствия в каждый дом. Пусть детским смехом разливается каждый уголок земли, и война никогда не коснётся даже маленькой частички вашей жизни.
+1 #449 Астафьева Елена Анатольевна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)

Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #448 Теремецкая Анастасия Андреевна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)

Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #447 Казаченко Елена Николаевна
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.
Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.

В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.
Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:
Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.
Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.
Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.
Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.
С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.
Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
• Уход
• Компромисс
• Сотрудничество
• Приспособление
• Соперничество
Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.
Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #446 Магдальчук Евгения Владимировна
Автор: Магдальчук Евгения Владимировна.
Тема семинара: Роль педагога в конфликтной ситуации.
Формирование бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста очень важный вопрос, который встает перед воспитателем, няней и родителями в период формирования детского коллектива в детском саду. Именно этот вопрос мы буду рассматривать в своей работе. Актуальность темы работы заключается в том, что важно предупреждать конфликтное поведение у детей дошкольного возраста. На мой взгляд именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации.
Цель моей работы: поиск оптимальных форм и методов педагогического воздействия на детей дошкольного возраста для формирования бесконфликтного взаимодействия.
Конфликты в детском коллективе. Исходя из актуальности, цели работы нами определены следующие
Задачи:
1.Исследовать теоретический материал на предмет поиска способов управления поведением детей дошкольного возраста (снятие напряжения, избавление от злости, раздражительности)
2. Формирование педагогической копилки форм и методов развития навыков бесконфликтного взаимодействия (разрешение конфликтных ситуаций), освоение разнообразных форм общения дошкольников со сверстниками.
Конфликт – это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.
• Конфликтная ситуация – скрытое или открытое противоборство двух или нескольких участников, включающее либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях.
Способы реагирования детей в конфликтных ситуациях
Конфликты в детском коллективе. Наиболее характерными для дошкольников являются способы реагирования на конфликтную ситуацию:
• Уход от ситуации или жалоба взрослому
• Агрессивное решение
• Вербальное решение
• Продуктивное решение
Рассуждая над темой, я пришли к тому, что создавать условия для развития навыков бесконфликтного поведения, педагог должен в детской коллективной деятельности на занятиях. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело.
У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть межличностными и групповыми.

Причины возникновения конфликтов:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью (в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать, чего они хотят очень сложно
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются
Всезнайки – считают себя выше, умнее других
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
Для наших детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Особенности общения со сверстниками порождающие конфликт:
· Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)
· Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения
· Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)
· Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт)
На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. Разрешение конфликта – это:
· минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия
· устранение полностью или частично причин, породивших конфликт
· изменение целей участников конфликта
· достижение соглашения по спорному вопросу между участниками
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Моя задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. Например, я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
Два способа разрешения конфликта:
Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя, и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный - «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
В разрешении детских конфликтов мы должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – он должен взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и, кто знает, что произошло).
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.
4.Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в группе, но и в повседневной жизни.
5. Оценка особенностей участников конфликта.
6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #445 Басова Кристина Александровна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Осознание необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подскажет и набор методов, способных привести к формированию субъектной позиции ребенка, например: поддержка и одобрение, создание ситуации успеха и выстраивание перспектив. Выбор методов обусловлен как закономерными, так и случайными факторами; критерием отбора является ориентация на результат - совершенствование человека, или, точнее, учитывая субъектов сотрудничества, взаимосовершенствование. Взаимная информация и согласование, выработка совместного плана действий, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь - эти формы сотрудничества реально обеспечивают успешное развитие личности, ее духовный рост. В контексте личностно - ориентированного воспитания сотрудничество - это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды "суммируемости" в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения.

В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М. Бахтина: истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание - это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентаций, жизненных целей - творческие акты, т.е. они совершаются в со-творчестве ребенка и взрослого.
+1 #444 Елена Николаевна Цибульская
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.
Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
+1 #443 Новожилова Жанна Викторовна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.


Рассмотрим конфликты, которые возникают между детьми в дошкольном детстве. С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года.


У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.


Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство.


В общении детей друг с другом часто возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других.


Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями.


Необходимо помнить, что общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.


Возрастные особенности дошкольников в сфере взаимоотношений, которые могут стать источником конфликта:


Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор).

Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения.

Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок).

Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).

Существуют понятия межличностной совместимости и межличностной несовместимости.


Совместимость предполагает взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности.
Несовместимость — взаимное неприятие (антипатию) партнеров, основанное на несовпадении (противостоянии) интересов, мотивов, характеров, темпераментов, психофизических реакций, индивидуально-психологических характеристик. Межличностная несовместимость может стать причиной эмоционального конфликта у ребенка (психологического антагонизма), который является наиболее сложной и трудноразрешимой формой межличностного противоборства.

Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.


Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. В связи с этим в группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные.


Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные.
К непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, тревожных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью детей. В число таких детей обычно попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Непопулярные дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом.

В межличностных конфликтах организующую роль играет личность, присущие ей коммуникативные и поведенческие особенности. Поэтому при анализе конфликтов важно учитывать характерологические и индивидуально-личностные особенности ребенка, что может помочь воспитателю в понимании возможных скрытых причин возникшей конфликтной ситуации между детьми: тип личности, несхожесть характеров, конфликтогенность и т.п.


Существуют следующие типы личности:


Демонстративный конфликтный тип — у него резко выражена демонстративная акцентуация, хочет быть постоянно в центре внимания, стремится хорошо выглядеть в лице других, отношения к взрослым и детям определяются взаимной оценкой, очень зависим от оценки окружающих взрослых и детей, рациональное начало выражено слабо, хорошо чувствует себя в поверхностных конфликтах, возникающих по мелким причинам, в стычках отрицает факт того, что является их инициатором и источником.

Неуправляемый тип — импульсивный, плохо контролируемый, с трудно предсказуемым поведением, часто ведет себя вызывающе, агрессивно, игнорирует общепризнанные нормы поведения, страдает завышенной неадекватной самооценкой, требует подтверждения своей значимости, в конфликтах и своих неудачах виновными считает других (внешнее окружение), плохо социализируемая, конфликтная личность, не умеет планировать свою деятельность, уроков не извлекает, такой ребенок малообучаем, плохо поддается воспитательным воздействиям.
+1 #442 Кащицкая Лариса Николаевна
Стили управления детским коллективом
Кашицкая Л.Н.

Педагог, который придерживается авторитарного стиля управления детским коллективом, никогда не разбирается в причинах конфликта, а заставляет учеников согласиться с его точкой зрения, настаивает на своей позиции, может чем-то запугать учеников. Таким образом, видимый конфликт быстро будет прекращен, но на самом деле проблема останется, конфликт усугубится и обязательно даст о себе знать. Педагог, который придерживается либерального, попустительского управления детским коллективом, не придаст значения возникшему конфликту, останется равнодушным к сложившейся ситуации. Конфликт в детском коллективе может развиваться в двух направлениях:
• хорошо успевающий ученик может стать изгоем в классе (вспоминается Лена Бессольцева из произведения «Чучело»);
• конфликт может прекратиться, если в ситуацию вмешаются неравнодушные люди: другие учителя, работающие в классе, родители и т.д. Дети, которых воспитывает своим поведением, стилем руководства такой педагог, в будущем тоже могут стать равнодушными или не привыкшими отвечать за свои поступки людьми.
Педагог, который придерживается демократического стиля управления детским коллективом, обязательно разберется в причинах конфликта, выслушает обе стороны, обсудит проблему, убедит тех, кто был не прав, даст совет, как необходимо выйти из сложившейся ситуации. Дети обязательно оценят честное, заинтересованное поведение педагога. Конфликт будет обязательно исчерпан, а педагог будет пользоваться заслуженным уважением.
Общее в поведении педагога
Ученики любого класса (3, 7, 10) должны знать критерии оценки, предъявляемые государственной программой к устному и письменному ответам. С этими критериями детей знакомит учитель-предметник на первом занятии. Если педагог руководствуется этими критериями постоянно и по отношению ко всем детям в классе, то вопросов о несправедливо выставленной оценке не возникает. Ребенок любого возраста должен видеть свои ошибки в работе. Если ответ был устным, учителю необходимо его прокомментировать или попросить детей отметить положительные и отрицательные стороны ответа. Ученик должен знать, за что ему была выставлена та или иная оценка. Все комментарии делаются корректно, с надеждой на то, что в следующий раз ребенок учтет недочеты и получит оценку выше.
Отличия
Специфика каждого случая будет связана с возрастными особенностями детей. В третьем классе ученик может поинтересоваться своими ошибками. После пояснения учителя он согласится с выставленной оценкой, т.к. привык выполнять требования учителя. В подростковом возрасте (7-8 класс) детям свойственно отстаивать свою точку зрения, поэтому педагогу необходимо придерживаться критериев оценки, терпеливо объяснять ученику его ошибки, тогда и вопросов не будет возникать. Ученики 10 класса отличаются рассудительностью, чаще всего видят свои ошибки, а также справедливое отношение учителя к ученику. Так как десятиклассники готовятся к сдаче ЕГЭ по разным предметам, то свои знания они могут проверить тестовыми заданиями с ответами (существует немало компьютерных программ). Таким образом, помимо учителя существуют и другие независимые оценки, которые помогают ученикам 10 класса адекватно реагировать на отметки, поставленные учителем.

Пути решения проблемы
1. Беседы с родителями на собрании о недопустимом поведении детей, индивидуальные беседы с родителями отдельных детей.
2. Беседы с детьми в классе о том, что каждому человеку свойственно ошибаться, мы все учимся, поэтому никто не застрахован от ошибок.
3. Обучение детей внимательно слушать товарища и анализировать его ответ. Например, во время ответа ученика я не разрешала классу поднимать руки, чтобы дать возможность отвечающему высказаться, найти и исправить ошибку. Учила детей во время анализа ответа товарища быть корректными, отмечать положительное, уметь правильно задавать вопросы, чтобы отвечающий мог сам увидеть ошибку и её исправить.
4. Подбирала классу сложные задания для самостоятельного выполнения, потом их коллективно разбирали. Затем следовал вопрос: «Какие вы допустили ошибки?» Ошибок было немало, а я замечала: «Вот видите, все допускаем ошибки. Не смеяться надо друг над другом, а помогать». К концу года дети стали внимательнее относиться друг к другу, а потом нам вообще удалось решить данную проблему.
+1 #441 Суровцева Ольга Александровна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
+1 #440 Антонова Ольга Викторовна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #439 Бляшева Патимат Абдусамадовна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #438 Столярчук Екатерина Сергеевна
Педагог передает молодому поколению национальные и общечеловеческие культурные ценности, принимает посильное участие в процессе культурного развития.

Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет ими.

Основными элементами педагогического такта являются: требовательность и уважительность к воспитаннику, умение видеть и слышать, сопереживать ему, а также его родителям. Профессиональный такт проявляется: во внешнем облике педагога, в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации.
Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре¬бенку делает его взгляды на поступки и требования педагогов крайне субъек¬тивными. Любая негативная реакция со стороны воспитателя по отношению к ребенку может вы¬зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его требований.
Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.
2. Функция стимулирования активности детей.
3. Развивающая функция среды является ведущей.
4. Функция сохранения психологического здоровья.

Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать:
• сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
• имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс);
• интерактивные игры (игры на взаимодействие);
• социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации);
• обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• психогимнастика;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
• дискуссии;

Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях общего образования

Поэтому педагогов необходимо подготавливать, начиная с ВУЗа, где так же чаще всего пичкают знаниями по предмету, а практикой часто пренебрегают. Педагогу нужно обеспечить понимание идеологии по ключевым направлениям стандартов.
+1 #437 Игнатьева Елена Евгеньевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #436 Колесникова Виктория Дмитриевна
Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.

Педагог передает молодому поколению национальные и общечеловеческие культурные ценности, принимает посильное участие в процессе культурного развития.

Он не может заниматься противокультурной деятельностью ни при исполнении своих прямых обязанностей, ни за пределами образовательного учреждения.

В общении со своими воспитанниками и во всех остальных случаях педагог уважителен, вежлив и корректен. Он знает и соблюдает нормы этикета, подходящие для каждой отдельно взятой ситуации.

Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет ими.

Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.

Пьянство и злоупотребление другими одурманивающими веществами несовместимо с профессией педагога.

Педагог дорожит своей репутацией.


Игра «Составь портрет» (Наиболее значимые качества воспитателя).

Инструкция: уважаемые коллеги на своих разноцветных листочках напишите наиболее на ваш взгляд значимое качество личности или умение воспитателя.

Прикрепим листочки к нашему дереву.

(Ум, благородство, культура, знания, профессионализм, любовь к детям, дисциплинированность, склонность к творчеству, коммуникабельность, активность, разносторонние интересы, организаторские способности, увлеченность, интеллигентность, чувство юмора, умение слушать, доброта, тактичность, справедливость, порядочность и т.д..) ДЕРЕВО


Общение педагога с воспитанниками.
Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении.

Стиль педагогического общения, обусловливающий поведение детей.

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общения, то есть характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении.

Личностные качества воспитателя, проявляющиеся в его профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.

Авторитарный стиль педагогического общения

Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий.

Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.

Демократический стиль педагогического общения

Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

Либеральный стиль педагогического общения

Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности. К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.

В реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общении я позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в «чистом» виде. Вместе с тем, в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия .

Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении. Для практической наглядности целесообразно сопоставлять результаты диагностики характера взаимодействия педагогов с детьми с особенностями взаимоотношений в детской группе.
+1 #435 Бабыкина Елена Анатольевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива , предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #434 Дударева Галина Георгиевна
Соблюдение кодекса профессиональной этики педагога в работе с родителями

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») возлагает на педагогических работников обязанность соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики педагогов (п. 2 ч. 1 ст. 48). Данные нормы должны быть установлены локальным нормативным актом образовательной организации, разработка которого в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» относится к ее компетенции (ч. 4 ст. 47).
Целями кодекса профессиональной этики педагогов являются: установление этических норм и правил поведения педагогических работников для выполнения ими своей профессиональной деятельности; содействие укреплению авторитета педагогических работников; обеспечение единых норм поведения педагогических работников.
Развитие системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для
физического и психологического развития ребенка, обеспечивающих
признание самоценности детства, успешный переход к обучению в
школе. При этом, положительный результат, может быть, достигнут только
при объединении семьи и детского сада в единое образовательное
пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между
педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства
ребенка.

Отношения с родителями и опекунами воспитанников
 Педагог консультирует родителей и опекунов по проблемам воспитания детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.
 Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.
 Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
 На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами ДОУ.
+1 #433 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида С-Петербург
Соблюдение кодекса профессиональной этики в работе с родителями.

Профессиональной этикой называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных проблем. Педагогический авторитет воспитателя – это его моральный статус в коллективе детей и их родителей, а так же коллег. Это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый педагог регулирует поведение воспитуемых, влияет на убеждения их родителей. Авторитет педагога зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки.
Такт – это нравственное поведение, а педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях педагога, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ребёнка, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
Основными элементами педагогического такта являются: требовательность и уважительность к воспитаннику, умение видеть и слышать, сопереживать ему, а также его родителям. Профессиональный такт проявляется: во внешнем облике педагога, в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации.
Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре¬бенку делает его взгляды на поступки и требования педагогов крайне субъек¬тивными. Любая негативная реакция со стороны воспитателя по отношению к ребенку может вы¬зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его требований.
Позиции педагога и родителей в подходе к ребенку всегда будут иметь различия,
объективные и неизбежные по своей сущности. Совместить эти по¬зиции во благо ребенка, найти контакт с родителями - главная задача педаго¬га. Многие родители нередко «ви¬дят» воспитателя глазами своего ребенка. Установление до¬верия между педагогом и родителем чрезвычайно важный и нелегкий шаг.
В общении педагога с родителями детей есть свои особенности: достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне; необходимо снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями.
Разногласия, возникающие между родителями и педагогами, могут проис¬ходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который роди¬тели принимают за снисходительность и ненужное покровительство.
В общении с родителями недопустимо: предъявлять в категоричной форме требования, использовать нравоучительно-назидательный тон, сравнивать данного ребенка с другими воспитанниками, делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка, обвинять во всех недостатках воспитания только родителей.
Таким образом, доверительные и уважительные отношения между педагогами и родителями залог успеха в воспитании наших детей.
+1 #432 Васильева Надежда Михайловна
Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач, которые могут быть разделены на теоретические и прикладные. В их числе исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога.
Противоречия между педагогом и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Родители учащихся и педагог – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе воспитателя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты воспитателя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания воспитателя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности. Необходимо работать так, чтобы родители и педагог были партнерами.
Что же можно сделать для того, чтобы как можно больше родителей стали настоящими партнерами школы в деле воспитания детей? Форм много. Можно перечислить некоторые: поднимать авторитет семьи, воспринимать ошибки в воспитании, как создание новых возможностей для развития, учитывать интересы родителей, опираться на жизненный опыт родителей, не концентрироваться на недостатках в семейном воспитании, Самое главное - верить, что любая семья имеет сильные стороны.
+1 #431 Разгулова Полина Александровна
Конфликт в психологии определяется как «столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями» (Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Ярошевского. - М., 1986. - С. 153).
Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.
В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо — и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только охраняет, но и создает воспитательную силу коллектива» (Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — Москва., 1981. — С. 185).
Итак, каковы же причины конфликтов?
По большому счету, виноваты только взрослые: с одной стороны, учителя, которые часто не обладают достаточным умением и желанием вникнуть в суть поведения ребенка, а с другой, – родители, которые редко пытаются разобраться в истинных источниках проблем. «Самый острый конфликт, – говорит известный физиолог, директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких, – это конфликт непонимания. Учитель не понимает, отчего ребенок мешает на уроке, крутится, не умеет решать задачи, плохо запоминает и т. п. А так как не понимает, не может помочь. Чаще при этом обвиняет родителей. Родитель, в свою очередь, не понимает претензии учителя. И тоже не может помочь ребенку».
Среди множества непохожих ситуаций психологи все же выделяют несколько, которые чаще других становятся причиной конфликтов:
1. К жесткому авторитарному педагогу попадает ребенок с ярко выраженным творческим мышлением, растущий в атмосфере раскрепощенности и доверия. Такой ребенок привык высказывать свое мнение, ему трудно усидеть на одном месте и скучно повторять заученные фразы. При этом учитель видит в ученике недостаток уважения и воспитания, а в целом – угрозу своему авторитету.
2. Подросток самоутверждается в коллективе путем противостояния учителю. Для некоторых из детей такой способ завоевать уважение одноклассников – самый простой. Особенно такой конфликт разгорается с учителем, который не в состоянии справиться со своими эмоциями, легко выходит из себя.
3. Учитель особенно много внимания уделяет аккуратности, внешнему виду, оформлению тетрадей и дневников, а ребенок еще не в состоянии соответствовать этим требованиям. Как правило, такие конфликты чаще происходят в начальной школе, но время от времени «переползают» и в среднюю.
4. На уроках ребенку скучно из-за низкой квалификации учителя или же, наоборот, высокого уровня подготовки ребенка. Такой ребенок начинает вслух комментировать, критиковать учителя. Если последний при этом не может правильно эмоционально реагировать, начинается противостояние.
Мальчики лидируют
Российские психологи недавно провели исследование, которое показало, что практически во всех типах школьных конфликтов «лидируют» мальчики. Так, проблемы из-за плохого поведения в школе имеют 18,9% мальчиков и 11,3% девочек, а пропуски занятий и опоздания характерны для 19,8% учеников и 15,7% учениц. Однако девочки гораздо чаще вызывают недовольство учителей своим внешним видом.
Итак, среди потенциально конфликтных педагогических ситуаций можно выделить следующие:
ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;
ситуации (конфликты) поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы;
ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.
Педагогические конфликты имеют ряд особенностей:
профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь школа — модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между людьми;
участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель — ученик), чем и определяется разное поведение в конфликте;
разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их решении;
различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику — справиться со своими эмоциями, подчинить разуму;
присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю;
профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности;
всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики;
Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.
Напряженные отношения с учителем – очень травмирующая ситуация. Ребенок, который входит в конфликт в одиночку, не выдерживает такой психологической нагрузки и может «выдать» любую реакцию: от потери интереса к учебе и бунте против всех взрослых до затяжных депрессий, болезней и даже суицидальных попыток. Поэтому нельзя допускать, чтобы конфликт зашел далеко.
Признаки серьезных проблем в школе:
Резкая смена поведения. Например, активный и жизнерадостный ребенок вдруг становится замкнутым и молчаливым, а ласковый – начинает ужасно грубить.
Неадекватные реакции на привычные слова и действия. Ребенок может втягивать голову в плечи в ответ на обращение к нему, пугаться телефонного звонка, заслоняться, будто защищаясь от ударов, при попытках прикоснуться к нему и т. д.
Потеря интереса к учебе, нежелание посещать школу, отказ делать домашние задания, при этом понижается самооценка: «У меня нет способностей к математике» или «Я не собираюсь быть программистом».
На вопрос о каком-то предмете или учителе изменяется в лице, становится грубым и агрессивным, отказывается рассказывать что-либо.
Записи о плохом поведении на уроке сделаны чаще всего одним и тем же учителем.
Конфликт – это всегда неприятно. Но из любой ситуации есть выход.
Отношения между учителем и учениками становятся разнообразными и содержательными, выходят за рамки ролевых, если учитель интересуется учениками, условиями их жизни, занятиями вне школы, поэтому конфликтных ситуаций значительно меньше на уроках, ведущихся классными руководителями и в начальных классах, когда учитель хорошо знает учеников и находит разнообразные формы взаимодействия с ними.
ситуация на уроке доходит до конфликта, как правило, с учеником, плохо успевающим по предмету, «трудным» по поведению. Поэтому в интересах самого учителя лучше изучить именно таких учеников, проявить к ним внимание с целью своевременного оказания помощи в выполнении задания;
нельзя наказывать за поведение плохими отметками по предмету — это приведет не к положительному результату, а лишь к затяжному личностному конфликту с учителем, что обязательно вызовет снижение интереса к предмету.
Очень часто большая помощь в разрешении конфликта принадлежит родителям, роль которых состоит в том, чтобы помочь своему ребенку разобраться в нюансах проблемы и показать возможность конструктивного диалога с учителем.
Задача родителей – убедить ребенка в том, что ни у него, ни у учителя нет стремления причинить зло друг другу, что просто они не могут прийти к взаимопониманию.
Учителю необходимо определить момент возможного перехода ситуации в конфликт, снизить косвенными приемами напряженность и взять ситуацию под контроль.
Погасить конфликт — это значит перевести отношения его участников на уровень взаимоприемлемых для обеих сторон, переключить внимание с аффективно-напряженных отношений в сферу деловых отношений учебной работы.
Интерес к ребенку, желание увидеть ситуацию глазами ученика и помочь ему выйти из нее, умение построить собственное рациональное рассуждение по поводу возникшей ситуации — таковы основные слагаемые, которые помогут разрешить ситуацию, разрешить конфликт, увидеть ошибки и просчеты в своем поведении и не повторять их, сваливая всю вину на учеников. Тем самым учитель учится принимать решения без лишних эмоций, уходя от традиционных мер воздействия. Это повышает его свободу выбора и профессиональное самоуважение.
Основным звеном при разрешении педагогической ситуации мы считается проведение ее психологического анализа. В этом случае учитель может раскрыть причины ситуации, не допустить ее перехода в длительный конфликт, т. е. в какой-то мере научиться владеть ситуацией, используя ее познавательные и воспитательные функции.
+1 #430 Пеньевская Марина Владимировна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день наиболее актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно-пространственная среда.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1.Насыщенностьсреды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативностьсреды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступностьсреды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.
2. Функция стимулирования активности детей.
3. Развивающая функция среды является ведущей.
4. Функция сохранения психологического здоровья.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
+1 #429 Нюйблом Виктория Андреевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #428 Киселева Наталия Григорьевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #427 Гапон Марина Андреевна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое
множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться.
Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап
обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции, считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников.
Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.
В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными
средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным условием в проблемной ситуации. Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды
каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей для дальнейшей поведенческой коррекции.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают.
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются.
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно.
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются.
Всезнайки – считают себя выше, умнее других.
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться.
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас.
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика.
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом.
Главное – знание возрастных особенностей ребенка. Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость,
лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая
эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть
планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем
неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл
происходящего)
-утверждение личных притязаний;
- умаление достоинств другой стороны;
- корыстные устремления;
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на
конкретных примерах психологического климата детского коллектива (например, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские отрицательные эмоции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз, настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и
чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка.
Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить
примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место.
Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно
понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу
нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник.Обсуждать нужно следующее:
• Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
• Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
• Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить,
назвать чувства)
• Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть:
стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся
выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию
продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и
занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только
поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам,
правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:
• Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу.
• Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно,
а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если
взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
• Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в
крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
• Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой
крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на
организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать:
• сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
• имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс);
• интерактивные игры (игры на взаимодействие);
• социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации);
• обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• психогимнастика;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
• дискуссии;
+1 #426 Бандацкая Анастасия Михайловна
Отличия между новым ФГОС и традиционным методом преподавания различных предметов достаточно разнится. Обучающиеся постепенно входили в эту систему и в теории не должно быть проблем в освоении материала. Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах, а не просто насытить его знаниями.

Проблема в том, что месте с методикой работы педагога должны измениться и его компетенции. А к этому большинство учителей старшего возраста не всегда готовы. И в целом остро стоит проблема с кадрами- становится тенденцией двойной негативный отбор педагогических кадров: не лучшие выпускники школ приходят в педагогические вузы и самые успешные из них не возвращаются в школу.
Таким образом, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя (об этом в последнее время очень много говорится). Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.
Настоящий педагог школы должен обладать такими качествами, как:

наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

И возникает естественный вопрос, на сколько это реальный человек.

Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях общего образования

Поэтому педагогов необходимо подготавливать, начиная с ВУЗа, где так же чаще всего пичкают знаниями по предмету, а практикой часто пренебрегают. Педагогу нужно обеспечить понимание идеологии по ключевым направлениям стандартов.

Быть гибким - вот задача каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо, прежде всего, нам. Одна из проблем - многие педагоги не готовы к таким изменениям. В профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы, как личного характера, так и социального. Учитель, прежде всего сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Считаю, что не все учителя смогут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания.

Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную деятельность и осваивать новое
+1 #425 Казакова Ирина Юрьевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #424 Ромашко Екатерина Борисовна
Педагогическая этика, профессиональный стандарт педагога как инструмент повышения качества дошкольного работника»

Консультация для педагогов

"Педагогическая этика,профессиональный стандарт педагога как инструмент повышения качества дошкольного образования"

«Только тот, кто владеет собой может повелевать миром».

Говоря иными словами, только человек с высокими моральными

качествами может добиться многого. Мы должны быть более

совершенными ради себя и наших детей и к этому нас обязывает

выбранная нами профессия – Педагог.

Притча.

Великий мудрец Эзоп, попавший в рабство к лидийскому царю Крезу, вынужден был прислуживать у него на пиру. И, когда подвыпивший Крез, попросил Эзопа принести для гостей самое лучшее угощение, которое есть во дворце, мудрец принес ему язык.

«Почему это блюдо самое лучшее?»- спросил удивленный царь.

«Что может быть прекраснее языка, передающего чувства!

Что может быть ценнее языка, дарящего нам знания!

Что может быть возвышенней языка, говорящего слова любви!» – ответил Эзоп.

Тогда царь, решивший проверить находчивость Эзопа, потребовал принести самое худшее блюдо, которое только есть в царстве. Эзоп не сдвинулся с места и вновь протянул царю блюдо с языком.

«Но почему!», - воскликнул Крез.

«Что может быть отвратительнее языка, который лжет, что может быть грязнее языка сквернословия, что может быть в мире более гнусного, чем язык клеветы и навета!» – ответил мудрец.

Эта мудрость, говорит о том, что общение бывает как конструктивным, этичным, так и деструктивным, конфликтным. Каждый знает, что словом можно возвысить и унизить человека, о том, что слово может лечить или убить.

Вот почему проблема педагогической этики общения является центральной в установлении взаимоотношений между педагогом и другими участниками образовательного процесса: детьми, родителями, коллегами и администрацией.

Педагог должен соответствовать требованиям времени, поколению детей, перспективам развития общества, страны. У педагога появились новые профессиональные компетенции, базовые функции тоже изменяются в связи с современными условиями. Воспитателю сложно всему соответствовать. Но мне кажется, что главным умением педагога во все времена является умение слушать и слышать ребенка. Педагог должен строить отношения с современным ребенком с позиции уважения его интересов, учета уровня развития его коммуникационных умений, индивидуальных особенностей развития, индивидуальных потребностей и многого другого.

Профессиональный стандарт должен, на мой взгляд, установить формальные, внешние, измеряемые (наблюдаемые) функции и действия и не предполагать выявление внутренних нравственных взаимоотношений, позиций воспитателя. Профессия педагога особенная, и никто с этим не спорит. Но это не означает, что все документы должны прописывать содержание «духовно-нравственного внутреннего мира педагога». Для этого должны быть другие механизмы: общественное мнение, открытость и публичность деятельности педагога, мнение родителей, атмосфера жизненного уклада детского сада, правила профессиональной этики. Я понимаю, что сейчас ситуация с введением профессионального стандарта не изменится, но сейчас важно выработать свои решения на основе анализа документа с позиции его практической реализации.

Педагогическая этика - это правила, которые позволяют:

- регулировать отношения между педагогами и их воспитанниками,а также другими участниками образовательного процесса;

- защищающие их человеческую ценность и достоинство;

- поддерживающие качество профессиональной деятельности педагогов и честь их профессии;

- создающие культуру образовательного учреждения, основанную на доверии, ответственности и справедливости.
+1 #423 Нетленнова Дарья Олеговна
В решении конфликтных ситуаций педагог должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Необходимо настроиться на ребенка, слушать его с сочувствием, проявлять поддержку и сострадание. Подтверждаю, отражаю содержание информации и чувств ребенка, показываю принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебиваю и не даю советов, не привожу примеров, остаюсь нейтральным, не принимая ничью сторону, получая интересующую меня информацию, стараюсь поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-нибудь образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных слов, постепенно усиливая их эмоциональный накал.
Обсуждать нужно следующее:

Что произошло? (сформулировать суть конфликта)

Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)

Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? ( определить, назвать чувства)

Как быть в этой ситуации? ( найти решение)

Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.
+1 #422 Рудницкая Оксана Васильевна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) Например я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
Два способа разрешения конфликта: Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
В разрешении детских конфликтов мы с вами должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.(несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты…
Может случиться, что…
Лучше… )
Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
С детьми группы мы постоянно проводим диагностические беседы по примерным вопросам:
Тебе хочется ходить в школу?
Почему?
С каким настроением ты чаще всего идешь в школу?
Какие игры ты знаешь?
В какие игры ты умеешь играть?
В какие игры ты любишь играть больше всего?
Расскажи, пожалуйста, как играть в твою любимую игру?
Есть ли в этой игре правила, которые надо соблюдать?
Можно ли нарушать эти правила?
Много ли у тебя друзей среди сверстников в группе?
Бывают ли у тебя конфликты с родителями? Как часто?
Как ты думаешь, конфликт и ссора – это одно и то же? Попробуй объяснить свое мнение.
Если в момент ссоры ты понимаешь, что неправ, то как поступишь?
Тип поведения воспитателя при разрешении конфликтов может быть - Авторитарным –этот воспитатель чаще отмечает необходимость воспитания в детях эмоционально-волевых качеств: настойчивости, дисциплинированности, инициативности, послушания, самостоятельности, трудолюбия. Больше всего их огорчает в детях недисциплинированность, шумливость, крикливость, неумение вести себя на занятиях, неусидчивость, отсутствие сосредоточенности, неумение слушать. Чаще всего у этого воспитателя можно слышать высказывания «Прекратите!», «Положите!», «Не бегайте!», «Не деритесь!», «Надо делать так!».
- Демократическим – этот воспитатель считает, что в детях важно воспитывать моральные качества: отзывчивость, доброту, справедливость, честность, вежливость. Вызывает у них огорчение отсутствие у детей дружелюбия и доброжелательности к сверстниками, неумение дружить, дружно играть, невнимание, нежелание прийти на помощь товарищу, нечестность и жестокость. Воспитатель придерживается позиции равноправного партнерства, обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы
- Анархически-попустительский – это тот воспитатель, который не имеет специального образования, выбор профессии для него случайный.
+1 #421 Порваль Анастасия Владимировна
Примерная структура годового плана
1.Анализ результатов деятельности ДОУ за прошедший год
1.1 Анализ деятельности
1.2 Выводы и предложения по итогам учебного года
2. Постановка цели и задач на новый учебный год
Годовые цели и задачи
3. Система мероприятий по реализации целей и задач
3.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.2.Педагогические советы
3.3.Консультации
3.4.Семинары, семинары-практикумы
3.5.Открытые просмотры
3.6.Смотры, конкурсы
3.7.Организация методических выставок
4. Контроль и руководство
4.1.Фронтальный контроль
4.2.Тематический контроль
4.3.Оперативный, сравнительный, исполнительный контроль
5. Организационно-управленческая работа
5.1.Инструктивно-методические совещания
5.2.Производственные совещания
6. Взаимодействие с семьёй
6.1.Родительские собрания
6.2.Консультации
6.3.Дни открытых дверей
6.4 Информационно-консультативная работа
7. Административно-хозяйственная деятельность
7.1.Создание предметно- пространственной развивающей среды
7.2.Приобретение инвентаря, пособий, оргтехники
7.3.График административно-хозяйственного контроля
7.4.Проведение ремонтных работ

8. Приложения к годовому плану
8.1.План летне-оздоровительной работы
8.2.План лечебно-оздоровительной работы
8.3.График работы специалистов
8.4.План работы со школой
8.5.План работы кружков
8.6.План работы родительского комитета
8.7.План каникул, экскурсий, походов
8.8.ПМПк
8.9.Центр содействия укреплению здоровья
9. Лист контроля
10. Коррективы к годовому плану
11. Перспективные планы работы специалистов
+1 #420 Порваль Анастасия Владимировна
Примерная структура годового плана
1.Анализ результатов деятельности ДОУ за прошедший год
1.1 Анализ деятельности
1.2 Выводы и предложения по итогам учебного года
2. Постановка цели и задач на новый учебный год
Годовые цели и задачи
3. Система мероприятий по реализации целей и задач
3.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.2.Педагогические советы
3.3.Консультации
3.4.Семинары, семинары-практикумы
3.5.Открытые просмотры
3.6.Смотры, конкурсы
3.7.Организация методических выставок
4. Контроль и руководство
4.1.Фронтальный контроль
4.2.Тематический контроль
4.3.Оперативный, сравнительный, исполнительный контроль
5. Организационно-управленческая работа
5.1.Инструктивно-методические совещания
5.2.Производственные совещания
6. Взаимодействие с семьёй
6.1.Родительские собрания
6.2.Консультации
6.3.Дни открытых дверей
6.4 Информационно-консультативная работа
7. Административно-хозяйственная деятельность
7.1.Создание предметно- пространственной развивающей среды
7.2.Приобретение инвентаря, пособий, оргтехники
7.3.График административно-хозяйственного контроля
7.4.Проведение ремонтных работ

8. Приложения к годовому плану
8.1.План летне-оздоровительной работы
8.2.План лечебно-оздоровительной работы
8.3.График работы специалистов
8.4.План работы со школой
8.5.План работы кружков
8.6.План работы родительского комитета
8.7.План каникул, экскурсий, походов
8.8.ПМПк
8.9.Центр содействия укреплению здоровья
9. Лист контроля
10. Коррективы к годовому плану
11. Перспективные планы работы специалистов
+1 #419 Кравченко Лали Гивиновна
Профессиональная этика - кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер взаимоотношений между людьми, вытекающих из профессиональной деятельности. Профессиональная этика тесно связана с общей теорией морали, а также с деятельностью работников определённой сферы.
Педагогическая этика соответственно представляет собой кодекс поведения педагога в реализации его профессиональной деятельности. Педагогическая этика изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. В рамках педагогической этики исследователи решают ряд теоретических и практических задач, таких как:
• исследование проблем методологического характера;
• выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя;
• разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда;
• выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.
Взаимодействие педагога с родителями является частью отношений, выстраиваемых в ходе педагогической деятельности. Профессиональная этика педагога во взаимодействии с родителями обусловлена содержанием этого взаимодействия. Внутреннее наполнение общения педагога и родителей определяет и поведение участников этой коммуникации. Педагогу важно придерживаться некоторых норм в общении с родителями. Рассмотрим этим правила и нормы:
1. Общение основано на взаимном уважении родителя и педагога, а также уважении к учащемуся
2. Общение строится в позитивном ключе даже при необходимости разрешения проблем
3. Разрешение проблем является совместной работой учителя, учащегося и родителя; стороны стремятся к взаимному доверию и содействию
4. Педагог не нарушает личным границ родителя и учащегося, проявляет деликатность и такт
5. Педагог не переносит взаимоотношения с родителем на учащегося и наоборот
Важно помнить, что все участники образовательного процесса работают над общей целью — гармоничным развитием личности учащегося. Данный подход поможет снять множество трудностей во взаимодействии.
+1 #418 Дерябина Наталья Борисовна
При разрешении конфликтной ситуации, возникшей между детьми, воспитателям следует помнить следующие правила:

Правило № 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Необходимо помнить, что все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям в жизни. Небольшие ссоры и стычки можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), момент взаимодействия с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Поэтому взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.

Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимать сразу позицию одного из ребят, даже если кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором воспитатель выступает арбитром. Постараться объективно разобраться в причинах конфликта и его течении, тем более что обычно взрослые видят лишь часть "айсберга", а эта надводная часть далеко не всегда позволяет судить об истинных проблемах и вкладе детей в конфликт.

Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремится выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробовать приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Поэтому, вмешиваясь в общение детей, нужно стараться показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делать акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора. Если воспитатель пошутит и покажет ситуацию в забавном свете, то сразу можно заметить, как вместе со смехом у детей постепенно меняется их эмоциональное состояние.

Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следить за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки. То есть допустимо, когда ребенок жалуется на то, что другой наступил ему на ногу или грубо ответил, но старайтесь не допускать выражений типа: "Да он медведь косолапый!" или "Он всегда такой нервный и грубиян!".

При разрешении детских конфликтов воспитатели так же не должны забывать о творческом подходе к решению проблемы, т.е. о превращении конфликтной ситуации в проблемную, а саму проблему — в возможность открыть для себя и для других нечто новое.

Вмешательство воспитателя в отношения конфликтующих сторон в качестве посредника оправдано, особенно в тех случаях, когда стороны или одна из сторон проявляет агрессивность и жестокость.

В опасных конфликтных ситуациях воспитатель должен:

• вмешаться в конфликт, прервать акт насилия (здесь можно прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);

• оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и кто знает, что произошло;

• оказать помощь пострадавшему;

• сообщить виновнику, если его вина не подлежит сомнению, о своем неудовольствии его поведением, решить вопрос — сразу же предпринять в отношении его какие-нибудь действия (например: успокоить, отвести к заведующей и т.п.) или лучше обстоятельно заняться им позже; позаботиться о поддержке, если она нужна со стороны, обратиться конкретно к кому-нибудь из детей и дать указания, что делать;

• избавиться от «зрителей», если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;

• успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут в себя; дать возможность выразить свои эмоции — обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;

• разрешить конфликт: когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу;

• сделать выводы: какие последствия влечет за собой поведение участников конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую-нибудь роль для виновника, какие уроки он извлечет, какие внушения должны получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если оно привело к каким-либо нежелательным осложнениям.

Взаимодействие воспитателя с детьми предполагает переориентацию поведения ребенка в конфликтной ситуации. Это целесообразно делать не посредством простого запрета, окрика или замечания, а с помощью позитивных сообщений, особенно в ситуациях, когда последствия конфликта являются результатом сознательных действий ребенка, связанных с опасностью для него самого или других детей, а также асоциального поведения, проявляющегося во вспышках агрессии, актах насилия, требующих немедленной реакции воспитателя на эти действия. Этот вид сообщений не должен включать простую критику этих действий и их запрет.

Позитивное сообщение, призванное изменить поведение ребенка, должно включать следующие компоненты:

• описание произведенного им действия;
• описание возможного или (неизбежного) результата этого действия;
• предложение альтернативного варианта поведения.

Необходимо, чтобы в структуру такого сообщения входили все три звена. Особенно важно не ограничиваться одним объяснением, почему так делать нельзя, а предложить детям другой вариант поведения в этой ситуации.

Схема позитивного сообщения, которое предлагает ребенку изменить свое поведение, может выглядеть, например, следующим образом (доктор Дж.И.Кларк): 1. Когда ты … 2. Может случиться, что … 3. Лучше …

В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой «активного слушания». Это умение слушать и слышать ребенка. Активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство.

Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик лицом к ребенку). Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник. Узнать о том, что ребенок не готов услышать реплику взрослого, можно по его внешнему виду: если его глаза смотрят в сторону, «внутрь» или вдаль, то надо продолжать молчать, т.к. в ребенке происходит очень важная и нужная внутренняя работа. Воспитателю иногда полезно повторить, как он понял что произошло с ребенком, целесообразно использовать другие слова с тем же смыслом.

Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-нибудь образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных слов, постепенно усиливая их эмоциональный накал. Воспитатель не должен приводить к эффекту «самонакручивания».

Обсуждать нужно следующее:

1. Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
2. Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
3. Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства)
4. Как быть в этой ситуации? (найти решение)

Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.

Эффективная коммуникация - решающий инструмент конструктивного управления конфликтами.

Посещение ребенком дошкольного учреждения далеко не всегда гарантирует полноценное формирование у ребенка мотивации общения и коммуникативных навыков. Напротив, серьезные нарушения в сфере общения со сверстниками могут обрести стойкий характер в результате рано сложившихся неблагоприятных взаимоотношений с детьми в группе детского сада. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию.

На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения.
+1 #417 Пономарева Анастасия Константиновна
Профессиональная этика - кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер взаимоотношений между людьми, вытекающих из профессиональной деятельности. Профессиональная этика тесно связана с общей теорией морали, а также с деятельностью работников определённой сферы.
Педагогическая этика соответственно представляет собой кодекс поведения педагога в реализации его профессиональной деятельности. Педагогическая этика изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. В рамках педагогической этики исследователи решают ряд теоретических и практических задач, таких как:
• исследование проблем методологического характера;
• выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя;
• разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда;
• выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.
Взаимодействие педагога с родителями является частью отношений, выстраиваемых в ходе педагогической деятельности. Профессиональная этика педагога во взаимодействии с родителями обусловлена содержанием этого взаимодействия. Внутреннее наполнение общения педагога и родителей определяет и поведение участников этой коммуникации. Педагогу важно придерживаться некоторых норм в общении с родителями. Рассмотрим этим правила и нормы:
1. Общение основано на взаимном уважении родителя и педагога, а также уважении к учащемуся
2. Общение строится в позитивном ключе даже при необходимости разрешения проблем
3. Разрешение проблем является совместной работой учителя, учащегося и родителя; стороны стремятся к взаимному доверию и содействию
4. Педагог не нарушает личным границ родителя и учащегося, проявляет деликатность и такт
5. Педагог не переносит взаимоотношения с родителем на учащегося и наоборот
Важно помнить, что все участники образовательного процесса работают над общей целью — гармоничным развитием личности учащегося. Данный подход поможет снять множество трудностей во взаимодействии.
+1 #416 Федоренкова Светлана Валерьевна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.
Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.
В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.
Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
•Уход
•Компромисс
•Сотрудничество
•Приспособление
• Соперничество
Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.
Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #415 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района


В свете внедрения ФГОС для учителя выходит на первый план его профессионально-коммуникативная компетенция, которая определяет степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса: учениками, их родителями и самим учителем. К сожалению, уровень конфликтности вырос за последние годы, а уровень культурных, уважительных отношений упал. Можно долго рассуждать о причинах данного процесса, но ведь нужно работать с детьми и их родителями здесь и сейчас, поэтому задача педагога усложняется. Необходимо мудро, спокойно, вежливо решать любой конфликт, хотя желательно погасить его на корню, как в медицине – лучше провести профилактику, чем лечение.
Изменения во взаимоотношениях между учениками и учителями, когда учитель не ментор, а учитель-консультант, тьютор и модератор, приводят к тому, что учитель инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Поэтому учителю в нынешней ситуации недостаточно владеть только предметными компетенциями, но он должен иметь и психологические навыки. Безусловно, в процессе обучения могут возникать конфликты, которые учителю надо разрешить, не давя на ребёнка, спокойно, чтобы показать ученику, как себя вести в сложной жизненной ситуации. Очень важно научить учащихся навыкам общения, чтобы в дальнейшем они смогли конструктивно и правильно строить отношения в любых ситуациях, как деловых, так и бытовых.
По моему мнению, есть один способ достичь отличного взаимодействия между учителем и учениками, это внеурочная деятельность или дополнительное образование. Если учитель может общаться с учениками вне рамок учебного процесса, то отношения всегда будут более тёплыми и понимающими. Это помогает и ученику раскрыться с неожиданной стороны, и учителю показать другие стороны своей натуры. Ведь хорошо известно, что совместная деятельность всегда объединяет и приводит к замечательным результатам.
+1 #414 Стрельникова Ольга Олеговна
Одной из основных целей ФГОС ДО является повышение статуса дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155, раздел I, п. 1.5). В достижении данной цели немаловажную роль играет кадровый потенциал, и воспитатель сегодня — это в первую очередь компетентный педагог. От уровня
коммуникативной компетентности педагога зависит эффективность взаимодействия всех
участников образовательного процесса: родителей как потребителя услуги «дошкольное образование»; учителей начальных классов в рамках обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования; и, конечно, воспитанников ДОУ, для обеспечения всестороннего развития которых необходимо данное взаимодействие.
Формирование коммуникативной компетентности педагогов — одна из основных задач методической работы по развитию кадрового потенциала, решение которой позволит:
— развить речевое мастерство для подготовки к профессиональным ситуациям общения
(ведение переговоров, дискуссий и т. п.);
— формировать практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализ ситуаций)
и развивать способности (лидерские, коммуникационные) посредством использования активных форм обучения и игровых технологий;
— формировать необходимые языковые, социокультурные знания в области деловой
коммуникации педагогического работника (виды общения, вербальные и невербальные
средства коммуникации, коммуникативные барьеры, принципы коммуникативного сотрудничества и т. д.).
+1 #413 Стрельникова Ольга Олеговна
Одной из основных целей ФГОС ДО является повышение статуса дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155, раздел I, п. 1.5). В достижении данной цели немаловажную роль играет кадровый потенциал, и воспитатель сегодня — это в первую очередь компетентный педагог. От уровня
коммуникативной компетентности педагога зависит эффективность взаимодействия всех
участников образовательного процесса: родителей как потребителя услуги «дошкольное образование»; учителей начальных классов в рамках обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования; и, конечно, воспитанников ДОУ, для обеспечения всестороннего развития которых необходимо данное взаимодействие.
Формирование коммуникативной компетентности педагогов — одна из основных задач методической работы по развитию кадрового потенциала, решение которой позволит:
— развить речевое мастерство для подготовки к профессиональным ситуациям общения
(ведение переговоров, дискуссий и т. п.);
— формировать практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализ ситуаций)
и развивать способности (лидерские, коммуникационные) посредством использования активных форм обучения и игровых технологий;
— формировать необходимые языковые, социокультурные знания в области деловой
коммуникации педагогического работника (виды общения, вербальные и невербальные
средства коммуникации, коммуникативные барьеры, принципы коммуникативного сотрудничества и т. д.).
+1 #412 Стрельникова Ольга Олеговна
Одной из основных целей ФГОС ДО является повышение статуса дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155, раздел I, п. 1.5). В достижении данной цели немаловажную роль играет кадровый потенциал, и воспитатель сегодня — это в первую очередь компетентный педагог. От уровня
коммуникативной компетентности педагога зави