+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 02.10.2019

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Сизова Марина Борисовна, доцент кафедры основного и среднего общего образования СПб АППО, к.п.н., Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, обладатель знака «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», победитель ПНПО «Образование».

 

Описание:

Цель: совершенствование методов педагогической коммуникации в образовательных учреждениях.

Основные вопросы для обсуждения:

  • Педагогическая коммуникация: понятие и сущность.
  • Взаимодействие внутри педагогического коллектива.
  • Отношения: руководитель-подчиненный.
  • Кодекс профессиональной этики петербургского педагога.
  • Имидж педагога.
  • Взаимодействие участников образовательного процесса с помощью ИКТ.
  • Сетевое взаимодействие внутри педагогического сообщества.
Вопросы для панельной дискуссии:
  • Эффективные способы взаимодействия участников образовательного процесса с помощью ИКТ (из опыта работы).
  • Имидж педагога: миф или реальность?
  • Для чего нужно сетевое взаимодействие внутри педагогического сообщества.

 

Список секций:

Секция 1. «Стили управления детским коллективом (из опыта работы)»

Секция 2. «Соблюдение кодекса профессиональной этики педагога в работе с родителями»

Секция 3. «Роль педагога в конфликтной ситуации в детском коллективе»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #451 Соболева Екатерина Борисовна
Педагог участвует в процессе воспроизводства нравственного сознания личности не только индивидуально, но и через педагогический и ученический коллективы, через родительскую общественность. В данном случае он выступает как концентрированный носитель общественной морали.

«Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения» (С.И. Ожегов).

Педагогическая этика рассматривает нравственные отношения как совокупность общественных контактов и взаимных связей, возникающих у учителя с теми людьми и учреждениями, по отношению, к которым он имеет профессиональные обязанности. На основании такого подхода целесообразнее всего рассматривать нравственные отношения в наиболее четко выделяющихся подсистемах: “учитель - ученик”, “учитель - педагогический коллектив”, “учитель - родители учащихся”. При таком выделении подсистем можно более четко проследить особенности нравственных отношений по их качественным признакам, субъективно – объективным и др.
Такт – это нравственное поведение. В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность, умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему, уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях, принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к людям.

Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Основными элементами педагогического такта являются:

- требовательность и уважительность к воспитаннику;

- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;

- деловой тон общения;

- внимательность, чуткость педагога.

Профессиональный такт проявляется:

- во внешнем облике педагога;

- в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации;

- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к учащимся;

- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- в самокритичной оценке своего труда.

Педагог профессионально ответственен за душевное здоровье ученика. Репрессивная и агрессивная педагогика, как считает доктор и педагог А.А. Дубровский, недопустима. Его «Советы раздражительному учителю», несомненно, заслуживают внимания педагога с точки зрения педагогической этики:

- не предъявляйте чрезмерных требований к ребенку,

- не впадайте в гнев, постарайтесь осмыслить ситуацию,

- не оскорбляйте и не кричите на ученика – это разрушает его психику.

Он писал: « Наш опыт подтверждает, что самой главной причиной возникновения неврозов, таких как энурезы, логоневрозы (нарушение речевой функции), различные тики, истерии, юношеские гипертонии, фобии, является школа, учебный процесс, связанный с перегрузками, нервными переживаниями, перенапряжением, дистрессовыми состояниями, а если вникнуть глубже в суть дела, то все это можно выразить отсутствием установки на постоянную обеспокоенность охраной здоровья учеников учителем». Учитывая все эти факторы, педагог должен помнить, что он ответственен за полноценное развитие ребенка и его психическое здоровье.
+1 #450 Андриянова Любовь Валерьяновна
Этические аспекты взаимодействия педагога с родителями при организации патриотического воспитания детей в ДОУ.
Взаимодействие с семьей играет важную роль в организации воспитательного процесса в ДОУ. Если педагог «тонко», ненавязчиво, в тоже время занимательно вовлечет родителей в учебно-воспитательный процесс с детьми своей группы, это позволит не только улучшить взаимопонимание между педагогом и родителями, но и значительно повысит авторитет самих родителей в семье. У детей формируется чувство гордости за своих родителей, уважение к старшему поколению, а сам учебно-воспитательный процесс проходит с большей эффективностью. Дети теребят родителей с просьбой выполнить то или иное задание воспитателя, хотят выступить с выполненным заданием первыми. У воспитанников формируется активная жизненная позиция, проходит страх выступать с небольшими рассказами перед товарищами.
Центральное место в системе патриотического воспитания в ДОУ занимает празднования Дня Победы. Многие семьи нашей страны ежегодно участвуют во Всероссийской акции «Бессмертный полк». Поэтому именно эта тема и была предложена для организации совместного проекта. Тема проекта позволила не только вовлечь большинство членов семей воспитанников в реализацию проекта, но и дала возможность детям познакомиться с историей своей семьи, узнать о военных подвигах старшего поколения, о службе Отечеству отцов в Советской и Российской армии.
Я приведу пример организации совместного патриотического проекта с детьми средней группы и их родителями «Бессмертный полк».
Тема проекта: «Бессмертный полк».
Цель проекта: расширить знания детей о праздновании Дня Победы, роли советской армии и тыла в победе в Великой Отечественной войне; воспитание гордости за свою Родину, членов семьи, внесших вклад в защиту нашей страны.
Перед началом проекта на странице сайта группы и на информационном стенде для родителей была размещена следующая информация.
Уважаемые родители! Приближается праздник 9 мая - день Победы нашей страны в Великой Отечественной войне. Мы в группе обязательно будем говорить с ребятами об этом празднике. Просим вас помочь нам в обсуждении этой важной, но сложной для детей нашего возраста теме. Более понятна она становится тогда, когда приобретает личностное значение. Поэтому предлагаем сфотографировать ваших дочек и сыновей так чтобы они держали в руках портреты прадедушек, прабабушек - участников ВОВ или дедушек и бабушек - участников войн периода СССР или пап в военной форме, которые просто служили в Советской или Российской армии. Было бы хорошо, если ваши детки будут одеты в форму военного времени, например, пилотка на голове. Посетите с детьми памятные места в нашем городе, сделайте фотографии. Ваши фотоотчеты выкладывайте на стене группы. На их основе мы сделаем большую стенгазету. Желаем успехов. Спасибо!
В ходе реализации этого этапа проекта мы хотели вовлечь как можно больше семей в эту деятельность. Поэтому принимались просто описания без фотографий. Если в семье нет информации о воевавших и папы по каким-либо причинам не служили в армии, приветствовались фотографии посещения многочисленных в нашем городе памятных мест, связанных с Великой Отечественной войной или блокадой Ленинграда.
Так начали поступать фотоотчеты. Приведу примеры информации с сайта нашей группы "Капельки"
Дима Васильев с прадедушкой Арсеньевым Александром Ивановичем. 18.11.1925 - 10.02.1980 служил на Ленинградском фронте, дошёл до Берлина! Награждён орденами за заслуги перед отечеством, за оборону Ленинграда.
Федин Арсений с дедушкой Горенко Сергеем Константиновичем, 23.02.1964 г.р., с 2009г. - 2011г. служба в МВД по Республике Ингушетия в должности начальника отдела по борьбе организованной преступностью. ОСОБЫЕ УСЛОВИЯ СЛУЖБЫ: принимал участие в период 2001 г. по 2011г. в антитеррористической операции на территории Северо-Кавказского региона. Награжден Правительственными наградами: «За Отвагу», «За отличие в охране общественного порядка», «За заслуги перед Отечеством 2 степени», а также многими ведомственными наградами, ветеран боевых действий.
Филиппов Витя и прапрадедушка Филиппов Геннадий Иванович. Сержант, старший шофер батареи 402го артиллерийского полка. Награждён медалью за боевые заслуги. Имел три ранения.
Соня и прапрадедушка лейтенант Ефанов Алексей Николаевич (1922-2006). Был артиллеристом. В начале войны был отправлен на фронт.
Вика Пьянзина. Редька Михаил Павлович. Политрук. Защищал Рыбинскую гидроэлектростанцию.
Колбасова Маргарита. Дедушка, Колбасов Виктор Иванович, родился 16 сентября 1954 года. Проходил службу в пограничных войсках с 1974 по 1976 год. Награждён медалью "Отличник военной подготовки". В автороте на границе с Китаем и Монголией управлял автомобилем ЗИЛ-131 батальона обеспечения мотострелкового полка. Прадедушка, Колбасов Иван Гаврилович, 01.01.1927 - 30.01.1978. В декабре 1944 призван в армию на продолжение войны с фашистской Германией, из деревни Богачёво Красноярского края. Старшина танкового полка. Командир танка в танковых войсках на Камчатке. Получил пулевое ранение в ногу, второе ранение в шею. Награждён медалью за победу над фашистской Германией, медалью за победу над Японией, юбилейной медалью над фашистской Германией (20 лет). В 1951 году демобилизовался.
Паневин Тима с фотографией прадедушки - Сапогова Степана Яковлевича. Простым деревенским парнем ушел на фронт, прошел всю войну, получил тяжелое ранение. Закончил войну помощником командира пехотного взвода. За проявленное мужество был награжден орденом Красной Звезды и несколькими медалями.
Не все семьи смогли предоставить информацию о своих родственниках, принимавших участие в Великой отечественной войне. Однако, было бы не этично игнорировать таких родителей. Поэтому, было предложено съездить на памятные места Санкт-Петербурга и Ленинградской области и прислать фотографии и небольшие рассказы. Так, Илья Загинайло и Федько Ярослав и другие ребята прислали фотографии с памятных мест города.
Хочу отметить счастливые лица детей на присланных фотографиях. С каким энтузиазмом они потом рассказывали о подвигах своих дедов. Такая сопричастность дорогого стоит. Затем мы вместе с нашими воспитанниками оформили газету, которую вывесили рядом с центральным информационным стендом детского сада.
Подводя итоги проекта на сайте нашей группы, мы поздравили всех с праздником Великой Победы. «Поздравляем с величайшим праздником – с Днём Победы! Желаем только мирных дней и добрых вестей, солнечного неба над головой и спокойствия в каждый дом. Пусть детским смехом разливается каждый уголок земли, и война никогда не коснётся даже маленькой частички вашей жизни.
+1 #449 Астафьева Елена Анатольевна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)

Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #448 Теремецкая Анастасия Андреевна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)

Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #447 Казаченко Елена Николаевна
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.
Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.

В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.
Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:
Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.
Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.
Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.
Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.
С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.
Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
• Уход
• Компромисс
• Сотрудничество
• Приспособление
• Соперничество
Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.
Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #446 Магдальчук Евгения Владимировна
Автор: Магдальчук Евгения Владимировна.
Тема семинара: Роль педагога в конфликтной ситуации.
Формирование бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста очень важный вопрос, который встает перед воспитателем, няней и родителями в период формирования детского коллектива в детском саду. Именно этот вопрос мы буду рассматривать в своей работе. Актуальность темы работы заключается в том, что важно предупреждать конфликтное поведение у детей дошкольного возраста. На мой взгляд именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации.
Цель моей работы: поиск оптимальных форм и методов педагогического воздействия на детей дошкольного возраста для формирования бесконфликтного взаимодействия.
Конфликты в детском коллективе. Исходя из актуальности, цели работы нами определены следующие
Задачи:
1.Исследовать теоретический материал на предмет поиска способов управления поведением детей дошкольного возраста (снятие напряжения, избавление от злости, раздражительности)
2. Формирование педагогической копилки форм и методов развития навыков бесконфликтного взаимодействия (разрешение конфликтных ситуаций), освоение разнообразных форм общения дошкольников со сверстниками.
Конфликт – это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.
• Конфликтная ситуация – скрытое или открытое противоборство двух или нескольких участников, включающее либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях.
Способы реагирования детей в конфликтных ситуациях
Конфликты в детском коллективе. Наиболее характерными для дошкольников являются способы реагирования на конфликтную ситуацию:
• Уход от ситуации или жалоба взрослому
• Агрессивное решение
• Вербальное решение
• Продуктивное решение
Рассуждая над темой, я пришли к тому, что создавать условия для развития навыков бесконфликтного поведения, педагог должен в детской коллективной деятельности на занятиях. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело.
У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть межличностными и групповыми.

Причины возникновения конфликтов:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью (в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать, чего они хотят очень сложно
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются
Всезнайки – считают себя выше, умнее других
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
Для наших детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Особенности общения со сверстниками порождающие конфликт:
· Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)
· Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения
· Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)
· Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт)
На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. Разрешение конфликта – это:
· минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия
· устранение полностью или частично причин, породивших конфликт
· изменение целей участников конфликта
· достижение соглашения по спорному вопросу между участниками
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Моя задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. Например, я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
Два способа разрешения конфликта:
Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя, и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный - «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
В разрешении детских конфликтов мы должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – он должен взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и, кто знает, что произошло).
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.
4.Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в группе, но и в повседневной жизни.
5. Оценка особенностей участников конфликта.
6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #445 Басова Кристина Александровна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Осознание необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подскажет и набор методов, способных привести к формированию субъектной позиции ребенка, например: поддержка и одобрение, создание ситуации успеха и выстраивание перспектив. Выбор методов обусловлен как закономерными, так и случайными факторами; критерием отбора является ориентация на результат - совершенствование человека, или, точнее, учитывая субъектов сотрудничества, взаимосовершенствование. Взаимная информация и согласование, выработка совместного плана действий, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь - эти формы сотрудничества реально обеспечивают успешное развитие личности, ее духовный рост. В контексте личностно - ориентированного воспитания сотрудничество - это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды "суммируемости" в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения.

В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М. Бахтина: истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание - это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентаций, жизненных целей - творческие акты, т.е. они совершаются в со-творчестве ребенка и взрослого.
+1 #444 Елена Николаевна Цибульская
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Технология - это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.
В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.
Иногда педагог-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
+1 #443 Новожилова Жанна Викторовна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.


Рассмотрим конфликты, которые возникают между детьми в дошкольном детстве. С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года.


У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.


Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство.


В общении детей друг с другом часто возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других.


Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями.


Необходимо помнить, что общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.


Возрастные особенности дошкольников в сфере взаимоотношений, которые могут стать источником конфликта:


Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор).

Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения.

Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок).

Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).

Существуют понятия межличностной совместимости и межличностной несовместимости.


Совместимость предполагает взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности.
Несовместимость — взаимное неприятие (антипатию) партнеров, основанное на несовпадении (противостоянии) интересов, мотивов, характеров, темпераментов, психофизических реакций, индивидуально-психологических характеристик. Межличностная несовместимость может стать причиной эмоционального конфликта у ребенка (психологического антагонизма), который является наиболее сложной и трудноразрешимой формой межличностного противоборства.

Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.


Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. В связи с этим в группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные.


Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные.
К непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, тревожных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью детей. В число таких детей обычно попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые. Непопулярные дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что, в свою очередь, крайне отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства самоуважения в целом.

В межличностных конфликтах организующую роль играет личность, присущие ей коммуникативные и поведенческие особенности. Поэтому при анализе конфликтов важно учитывать характерологические и индивидуально-личностные особенности ребенка, что может помочь воспитателю в понимании возможных скрытых причин возникшей конфликтной ситуации между детьми: тип личности, несхожесть характеров, конфликтогенность и т.п.


Существуют следующие типы личности:


Демонстративный конфликтный тип — у него резко выражена демонстративная акцентуация, хочет быть постоянно в центре внимания, стремится хорошо выглядеть в лице других, отношения к взрослым и детям определяются взаимной оценкой, очень зависим от оценки окружающих взрослых и детей, рациональное начало выражено слабо, хорошо чувствует себя в поверхностных конфликтах, возникающих по мелким причинам, в стычках отрицает факт того, что является их инициатором и источником.

Неуправляемый тип — импульсивный, плохо контролируемый, с трудно предсказуемым поведением, часто ведет себя вызывающе, агрессивно, игнорирует общепризнанные нормы поведения, страдает завышенной неадекватной самооценкой, требует подтверждения своей значимости, в конфликтах и своих неудачах виновными считает других (внешнее окружение), плохо социализируемая, конфликтная личность, не умеет планировать свою деятельность, уроков не извлекает, такой ребенок малообучаем, плохо поддается воспитательным воздействиям.
+1 #442 Кащицкая Лариса Николаевна
Стили управления детским коллективом
Кашицкая Л.Н.

Педагог, который придерживается авторитарного стиля управления детским коллективом, никогда не разбирается в причинах конфликта, а заставляет учеников согласиться с его точкой зрения, настаивает на своей позиции, может чем-то запугать учеников. Таким образом, видимый конфликт быстро будет прекращен, но на самом деле проблема останется, конфликт усугубится и обязательно даст о себе знать. Педагог, который придерживается либерального, попустительского управления детским коллективом, не придаст значения возникшему конфликту, останется равнодушным к сложившейся ситуации. Конфликт в детском коллективе может развиваться в двух направлениях:
• хорошо успевающий ученик может стать изгоем в классе (вспоминается Лена Бессольцева из произведения «Чучело»);
• конфликт может прекратиться, если в ситуацию вмешаются неравнодушные люди: другие учителя, работающие в классе, родители и т.д. Дети, которых воспитывает своим поведением, стилем руководства такой педагог, в будущем тоже могут стать равнодушными или не привыкшими отвечать за свои поступки людьми.
Педагог, который придерживается демократического стиля управления детским коллективом, обязательно разберется в причинах конфликта, выслушает обе стороны, обсудит проблему, убедит тех, кто был не прав, даст совет, как необходимо выйти из сложившейся ситуации. Дети обязательно оценят честное, заинтересованное поведение педагога. Конфликт будет обязательно исчерпан, а педагог будет пользоваться заслуженным уважением.
Общее в поведении педагога
Ученики любого класса (3, 7, 10) должны знать критерии оценки, предъявляемые государственной программой к устному и письменному ответам. С этими критериями детей знакомит учитель-предметник на первом занятии. Если педагог руководствуется этими критериями постоянно и по отношению ко всем детям в классе, то вопросов о несправедливо выставленной оценке не возникает. Ребенок любого возраста должен видеть свои ошибки в работе. Если ответ был устным, учителю необходимо его прокомментировать или попросить детей отметить положительные и отрицательные стороны ответа. Ученик должен знать, за что ему была выставлена та или иная оценка. Все комментарии делаются корректно, с надеждой на то, что в следующий раз ребенок учтет недочеты и получит оценку выше.
Отличия
Специфика каждого случая будет связана с возрастными особенностями детей. В третьем классе ученик может поинтересоваться своими ошибками. После пояснения учителя он согласится с выставленной оценкой, т.к. привык выполнять требования учителя. В подростковом возрасте (7-8 класс) детям свойственно отстаивать свою точку зрения, поэтому педагогу необходимо придерживаться критериев оценки, терпеливо объяснять ученику его ошибки, тогда и вопросов не будет возникать. Ученики 10 класса отличаются рассудительностью, чаще всего видят свои ошибки, а также справедливое отношение учителя к ученику. Так как десятиклассники готовятся к сдаче ЕГЭ по разным предметам, то свои знания они могут проверить тестовыми заданиями с ответами (существует немало компьютерных программ). Таким образом, помимо учителя существуют и другие независимые оценки, которые помогают ученикам 10 класса адекватно реагировать на отметки, поставленные учителем.

Пути решения проблемы
1. Беседы с родителями на собрании о недопустимом поведении детей, индивидуальные беседы с родителями отдельных детей.
2. Беседы с детьми в классе о том, что каждому человеку свойственно ошибаться, мы все учимся, поэтому никто не застрахован от ошибок.
3. Обучение детей внимательно слушать товарища и анализировать его ответ. Например, во время ответа ученика я не разрешала классу поднимать руки, чтобы дать возможность отвечающему высказаться, найти и исправить ошибку. Учила детей во время анализа ответа товарища быть корректными, отмечать положительное, уметь правильно задавать вопросы, чтобы отвечающий мог сам увидеть ошибку и её исправить.
4. Подбирала классу сложные задания для самостоятельного выполнения, потом их коллективно разбирали. Затем следовал вопрос: «Какие вы допустили ошибки?» Ошибок было немало, а я замечала: «Вот видите, все допускаем ошибки. Не смеяться надо друг над другом, а помогать». К концу года дети стали внимательнее относиться друг к другу, а потом нам вообще удалось решить данную проблему.
+1 #441 Суровцева Ольга Александровна
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
+1 #440 Антонова Ольга Викторовна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #439 Бляшева Патимат Абдусамадовна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #438 Столярчук Екатерина Сергеевна
Педагог передает молодому поколению национальные и общечеловеческие культурные ценности, принимает посильное участие в процессе культурного развития.

Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет ими.

Основными элементами педагогического такта являются: требовательность и уважительность к воспитаннику, умение видеть и слышать, сопереживать ему, а также его родителям. Профессиональный такт проявляется: во внешнем облике педагога, в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации.
Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре¬бенку делает его взгляды на поступки и требования педагогов крайне субъек¬тивными. Любая негативная реакция со стороны воспитателя по отношению к ребенку может вы¬зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его требований.
Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.
2. Функция стимулирования активности детей.
3. Развивающая функция среды является ведущей.
4. Функция сохранения психологического здоровья.

Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать:
• сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
• имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс);
• интерактивные игры (игры на взаимодействие);
• социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации);
• обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• психогимнастика;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
• дискуссии;

Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях общего образования

Поэтому педагогов необходимо подготавливать, начиная с ВУЗа, где так же чаще всего пичкают знаниями по предмету, а практикой часто пренебрегают. Педагогу нужно обеспечить понимание идеологии по ключевым направлениям стандартов.
+1 #437 Игнатьева Елена Евгеньевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #436 Колесникова Виктория Дмитриевна
Своим поведением педагог поддерживает и защищает исторически сложившуюся профессиональную честь педагога.

Педагог передает молодому поколению национальные и общечеловеческие культурные ценности, принимает посильное участие в процессе культурного развития.

Он не может заниматься противокультурной деятельностью ни при исполнении своих прямых обязанностей, ни за пределами образовательного учреждения.

В общении со своими воспитанниками и во всех остальных случаях педагог уважителен, вежлив и корректен. Он знает и соблюдает нормы этикета, подходящие для каждой отдельно взятой ситуации.

Авторитет педагога основывается на компетенции, справедливости, такте, умении заботиться о своих воспитанниках. Педагог не создает свой авторитет при помощи некорректных способов и не злоупотребляет ими.

Педагог воспитывает на своем положительном примере. Он не спешит осуждать и не требует от других того, что сам соблюдать не в силах.

Педагог имеет право на неприкосновенность личной жизни, однако выбранный им образ жизни не должен ронять престиж профессии, извращать его отношения с воспитанниками и коллегами или мешать исполнению профессиональных обязанностей.

Пьянство и злоупотребление другими одурманивающими веществами несовместимо с профессией педагога.

Педагог дорожит своей репутацией.


Игра «Составь портрет» (Наиболее значимые качества воспитателя).

Инструкция: уважаемые коллеги на своих разноцветных листочках напишите наиболее на ваш взгляд значимое качество личности или умение воспитателя.

Прикрепим листочки к нашему дереву.

(Ум, благородство, культура, знания, профессионализм, любовь к детям, дисциплинированность, склонность к творчеству, коммуникабельность, активность, разносторонние интересы, организаторские способности, увлеченность, интеллигентность, чувство юмора, умение слушать, доброта, тактичность, справедливость, порядочность и т.д..) ДЕРЕВО


Общение педагога с воспитанниками.
Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками или воспитанниками, основанный на взаимном уважении.

Стиль педагогического общения, обусловливающий поведение детей.

Каждый педагог имеет индивидуальный стиль деятельности и общения, то есть характерное именно для него сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности. От личности педагога и его стиля взаимодействия с детьми зависят результаты воспитательного воздействия. В процессе общения с ребенком взрослый должен не только теоретически передавать детям свой опыт и знания, но, прежде всего, транслировать своим собственным поведением личностное отношение к другому человеку. Реальное педагогическое общение предполагает субъектные отношения: партнеры по общению строят свое взаимодействие так, чтобы учитывать психологические особенности друг друга: интересы, мотивы, цели, темперамент, способности. При таком типе общения педагог, обращаясь к ребенку, предполагает определенное отношение к своему обращению с его стороны, аргументирует свои требования, объясняет поведение. Если в общении педагога с детьми нет взаимной направленности, т. е. дети выступают только объектом воздействия, то нельзя говорить о полноценном общении.

Личностные качества воспитателя, проявляющиеся в его профессиональной деятельности, становятся значимым фактором, определяющим содержание, характер и особенности влияния его на личность ребенка. Слова и поступки педагога определяют особенности и дальнейшее развитие его взаимодействия с детьми, влияют на рост самосознания детей, на формирование дружеских привязанностей среди сверстников.

Авторитарный стиль педагогического общения

Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий.

Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.

Демократический стиль педагогического общения

Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

Либеральный стиль педагогического общения

Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности. К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.

В реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общении я позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Характеристика приведенных выше стилей педагогического общения дана в «чистом» виде. Вместе с тем, в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия .

Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении. Для практической наглядности целесообразно сопоставлять результаты диагностики характера взаимодействия педагогов с детьми с особенностями взаимоотношений в детской группе.
+1 #435 Бабыкина Елена Анатольевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива , предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #434 Дударева Галина Георгиевна
Соблюдение кодекса профессиональной этики педагога в работе с родителями

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») возлагает на педагогических работников обязанность соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики педагогов (п. 2 ч. 1 ст. 48). Данные нормы должны быть установлены локальным нормативным актом образовательной организации, разработка которого в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» относится к ее компетенции (ч. 4 ст. 47).
Целями кодекса профессиональной этики педагогов являются: установление этических норм и правил поведения педагогических работников для выполнения ими своей профессиональной деятельности; содействие укреплению авторитета педагогических работников; обеспечение единых норм поведения педагогических работников.
Развитие системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для
физического и психологического развития ребенка, обеспечивающих
признание самоценности детства, успешный переход к обучению в
школе. При этом, положительный результат, может быть, достигнут только
при объединении семьи и детского сада в единое образовательное
пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между
педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства
ребенка.

Отношения с родителями и опекунами воспитанников
 Педагог консультирует родителей и опекунов по проблемам воспитания детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.
 Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах или мнение родителей или опекунов - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.
 Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
 На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами ДОУ.
+1 #433 Антонова Татьяна Анатольевна
Антонова Татьяна Анатольевна музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №12 комбинированного вида С-Петербург
Соблюдение кодекса профессиональной этики в работе с родителями.

Профессиональной этикой называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных проблем. Педагогический авторитет воспитателя – это его моральный статус в коллективе детей и их родителей, а так же коллег. Это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый педагог регулирует поведение воспитуемых, влияет на убеждения их родителей. Авторитет педагога зависит от предшествующей морально-этической и психолого-педагогической подготовки.
Такт – это нравственное поведение, а педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях педагога, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ребёнка, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.
Основными элементами педагогического такта являются: требовательность и уважительность к воспитаннику, умение видеть и слышать, сопереживать ему, а также его родителям. Профессиональный такт проявляется: во внешнем облике педагога, в умении быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в сложной ситуации.
Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре¬бенку делает его взгляды на поступки и требования педагогов крайне субъек¬тивными. Любая негативная реакция со стороны воспитателя по отношению к ребенку может вы¬зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его требований.
Позиции педагога и родителей в подходе к ребенку всегда будут иметь различия,
объективные и неизбежные по своей сущности. Совместить эти по¬зиции во благо ребенка, найти контакт с родителями - главная задача педаго¬га. Многие родители нередко «ви¬дят» воспитателя глазами своего ребенка. Установление до¬верия между педагогом и родителем чрезвычайно важный и нелегкий шаг.
В общении педагога с родителями детей есть свои особенности: достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне; необходимо снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями.
Разногласия, возникающие между родителями и педагогами, могут проис¬ходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который роди¬тели принимают за снисходительность и ненужное покровительство.
В общении с родителями недопустимо: предъявлять в категоричной форме требования, использовать нравоучительно-назидательный тон, сравнивать данного ребенка с другими воспитанниками, делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка, обвинять во всех недостатках воспитания только родителей.
Таким образом, доверительные и уважительные отношения между педагогами и родителями залог успеха в воспитании наших детей.
+1 #432 Васильева Надежда Михайловна
Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.
Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.
Основным средством установления контакта с родителями для учителя является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.
Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами взаимодействия и способами установления контактов с семьей.
Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач, которые могут быть разделены на теоретические и прикладные. В их числе исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога.
Противоречия между педагогом и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Родители учащихся и педагог – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе воспитателя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты воспитателя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания воспитателя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности. Необходимо работать так, чтобы родители и педагог были партнерами.
Что же можно сделать для того, чтобы как можно больше родителей стали настоящими партнерами школы в деле воспитания детей? Форм много. Можно перечислить некоторые: поднимать авторитет семьи, воспринимать ошибки в воспитании, как создание новых возможностей для развития, учитывать интересы родителей, опираться на жизненный опыт родителей, не концентрироваться на недостатках в семейном воспитании, Самое главное - верить, что любая семья имеет сильные стороны.
+1 #431 Разгулова Полина Александровна
Конфликт в психологии определяется как «столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями» (Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Ярошевского. - М., 1986. - С. 153).
Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.
В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо — и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только охраняет, но и создает воспитательную силу коллектива» (Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — Москва., 1981. — С. 185).
Итак, каковы же причины конфликтов?
По большому счету, виноваты только взрослые: с одной стороны, учителя, которые часто не обладают достаточным умением и желанием вникнуть в суть поведения ребенка, а с другой, – родители, которые редко пытаются разобраться в истинных источниках проблем. «Самый острый конфликт, – говорит известный физиолог, директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких, – это конфликт непонимания. Учитель не понимает, отчего ребенок мешает на уроке, крутится, не умеет решать задачи, плохо запоминает и т. п. А так как не понимает, не может помочь. Чаще при этом обвиняет родителей. Родитель, в свою очередь, не понимает претензии учителя. И тоже не может помочь ребенку».
Среди множества непохожих ситуаций психологи все же выделяют несколько, которые чаще других становятся причиной конфликтов:
1. К жесткому авторитарному педагогу попадает ребенок с ярко выраженным творческим мышлением, растущий в атмосфере раскрепощенности и доверия. Такой ребенок привык высказывать свое мнение, ему трудно усидеть на одном месте и скучно повторять заученные фразы. При этом учитель видит в ученике недостаток уважения и воспитания, а в целом – угрозу своему авторитету.
2. Подросток самоутверждается в коллективе путем противостояния учителю. Для некоторых из детей такой способ завоевать уважение одноклассников – самый простой. Особенно такой конфликт разгорается с учителем, который не в состоянии справиться со своими эмоциями, легко выходит из себя.
3. Учитель особенно много внимания уделяет аккуратности, внешнему виду, оформлению тетрадей и дневников, а ребенок еще не в состоянии соответствовать этим требованиям. Как правило, такие конфликты чаще происходят в начальной школе, но время от времени «переползают» и в среднюю.
4. На уроках ребенку скучно из-за низкой квалификации учителя или же, наоборот, высокого уровня подготовки ребенка. Такой ребенок начинает вслух комментировать, критиковать учителя. Если последний при этом не может правильно эмоционально реагировать, начинается противостояние.
Мальчики лидируют
Российские психологи недавно провели исследование, которое показало, что практически во всех типах школьных конфликтов «лидируют» мальчики. Так, проблемы из-за плохого поведения в школе имеют 18,9% мальчиков и 11,3% девочек, а пропуски занятий и опоздания характерны для 19,8% учеников и 15,7% учениц. Однако девочки гораздо чаще вызывают недовольство учителей своим внешним видом.
Итак, среди потенциально конфликтных педагогических ситуаций можно выделить следующие:
ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;
ситуации (конфликты) поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы;
ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.
Педагогические конфликты имеют ряд особенностей:
профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь школа — модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между людьми;
участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель — ученик), чем и определяется разное поведение в конфликте;
разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их решении;
различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику — справиться со своими эмоциями, подчинить разуму;
присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю;
профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности;
всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики;
Конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить.
Напряженные отношения с учителем – очень травмирующая ситуация. Ребенок, который входит в конфликт в одиночку, не выдерживает такой психологической нагрузки и может «выдать» любую реакцию: от потери интереса к учебе и бунте против всех взрослых до затяжных депрессий, болезней и даже суицидальных попыток. Поэтому нельзя допускать, чтобы конфликт зашел далеко.
Признаки серьезных проблем в школе:
Резкая смена поведения. Например, активный и жизнерадостный ребенок вдруг становится замкнутым и молчаливым, а ласковый – начинает ужасно грубить.
Неадекватные реакции на привычные слова и действия. Ребенок может втягивать голову в плечи в ответ на обращение к нему, пугаться телефонного звонка, заслоняться, будто защищаясь от ударов, при попытках прикоснуться к нему и т. д.
Потеря интереса к учебе, нежелание посещать школу, отказ делать домашние задания, при этом понижается самооценка: «У меня нет способностей к математике» или «Я не собираюсь быть программистом».
На вопрос о каком-то предмете или учителе изменяется в лице, становится грубым и агрессивным, отказывается рассказывать что-либо.
Записи о плохом поведении на уроке сделаны чаще всего одним и тем же учителем.
Конфликт – это всегда неприятно. Но из любой ситуации есть выход.
Отношения между учителем и учениками становятся разнообразными и содержательными, выходят за рамки ролевых, если учитель интересуется учениками, условиями их жизни, занятиями вне школы, поэтому конфликтных ситуаций значительно меньше на уроках, ведущихся классными руководителями и в начальных классах, когда учитель хорошо знает учеников и находит разнообразные формы взаимодействия с ними.
ситуация на уроке доходит до конфликта, как правило, с учеником, плохо успевающим по предмету, «трудным» по поведению. Поэтому в интересах самого учителя лучше изучить именно таких учеников, проявить к ним внимание с целью своевременного оказания помощи в выполнении задания;
нельзя наказывать за поведение плохими отметками по предмету — это приведет не к положительному результату, а лишь к затяжному личностному конфликту с учителем, что обязательно вызовет снижение интереса к предмету.
Очень часто большая помощь в разрешении конфликта принадлежит родителям, роль которых состоит в том, чтобы помочь своему ребенку разобраться в нюансах проблемы и показать возможность конструктивного диалога с учителем.
Задача родителей – убедить ребенка в том, что ни у него, ни у учителя нет стремления причинить зло друг другу, что просто они не могут прийти к взаимопониманию.
Учителю необходимо определить момент возможного перехода ситуации в конфликт, снизить косвенными приемами напряженность и взять ситуацию под контроль.
Погасить конфликт — это значит перевести отношения его участников на уровень взаимоприемлемых для обеих сторон, переключить внимание с аффективно-напряженных отношений в сферу деловых отношений учебной работы.
Интерес к ребенку, желание увидеть ситуацию глазами ученика и помочь ему выйти из нее, умение построить собственное рациональное рассуждение по поводу возникшей ситуации — таковы основные слагаемые, которые помогут разрешить ситуацию, разрешить конфликт, увидеть ошибки и просчеты в своем поведении и не повторять их, сваливая всю вину на учеников. Тем самым учитель учится принимать решения без лишних эмоций, уходя от традиционных мер воздействия. Это повышает его свободу выбора и профессиональное самоуважение.
Основным звеном при разрешении педагогической ситуации мы считается проведение ее психологического анализа. В этом случае учитель может раскрыть причины ситуации, не допустить ее перехода в длительный конфликт, т. е. в какой-то мере научиться владеть ситуацией, используя ее познавательные и воспитательные функции.
+1 #430 Пеньевская Марина Владимировна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день наиболее актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно-пространственная среда.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1.Насыщенностьсреды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативностьсреды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступностьсреды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.
2. Функция стимулирования активности детей.
3. Развивающая функция среды является ведущей.
4. Функция сохранения психологического здоровья.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
+1 #429 Нюйблом Виктория Андреевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #428 Киселева Наталия Григорьевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #427 Гапон Марина Андреевна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое
множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться.
Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап
обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции, считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников.
Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.
В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными
средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным условием в проблемной ситуации. Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды
каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей для дальнейшей поведенческой коррекции.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают.
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются.
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно.
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются.
Всезнайки – считают себя выше, умнее других.
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться.
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас.
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика.
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом.
Главное – знание возрастных особенностей ребенка. Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость,
лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая
эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть
планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем
неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл
происходящего)
-утверждение личных притязаний;
- умаление достоинств другой стороны;
- корыстные устремления;
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на
конкретных примерах психологического климата детского коллектива (например, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские отрицательные эмоции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз, настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и
чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка.
Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить
примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место.
Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно
понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу
нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник.Обсуждать нужно следующее:
• Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
• Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
• Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить,
назвать чувства)
• Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть:
стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся
выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию
продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и
занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только
поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам,
правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на этот процесс:
• Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу.
• Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно,
а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если
взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
• Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в
крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
• Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой
крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на
организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно использовать:
• сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
• имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс);
• интерактивные игры (игры на взаимодействие);
• социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации);
• обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
• психогимнастика;
• чтение и обсуждение художественных произведений;
• просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий;
• дискуссии;
+1 #426 Бандацкая Анастасия Михайловна
Отличия между новым ФГОС и традиционным методом преподавания различных предметов достаточно разнится. Обучающиеся постепенно входили в эту систему и в теории не должно быть проблем в освоении материала. Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах, а не просто насытить его знаниями.

Проблема в том, что месте с методикой работы педагога должны измениться и его компетенции. А к этому большинство учителей старшего возраста не всегда готовы. И в целом остро стоит проблема с кадрами- становится тенденцией двойной негативный отбор педагогических кадров: не лучшие выпускники школ приходят в педагогические вузы и самые успешные из них не возвращаются в школу.
Таким образом, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя (об этом в последнее время очень много говорится). Сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, мотивированный на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационное поведение.
Настоящий педагог школы должен обладать такими качествами, как:

наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

И возникает естественный вопрос, на сколько это реальный человек.

Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях общего образования

Поэтому педагогов необходимо подготавливать, начиная с ВУЗа, где так же чаще всего пичкают знаниями по предмету, а практикой часто пренебрегают. Педагогу нужно обеспечить понимание идеологии по ключевым направлениям стандартов.

Быть гибким - вот задача каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо, прежде всего, нам. Одна из проблем - многие педагоги не готовы к таким изменениям. В профессиональной деятельности учителя могут возникнуть проблемы, как личного характера, так и социального. Учитель, прежде всего сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. Считаю, что не все учителя смогут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания.

Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную деятельность и осваивать новое
+1 #425 Казакова Ирина Юрьевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #424 Ромашко Екатерина Борисовна
Педагогическая этика, профессиональный стандарт педагога как инструмент повышения качества дошкольного работника»

Консультация для педагогов

"Педагогическая этика,профессиональный стандарт педагога как инструмент повышения качества дошкольного образования"

«Только тот, кто владеет собой может повелевать миром».

Говоря иными словами, только человек с высокими моральными

качествами может добиться многого. Мы должны быть более

совершенными ради себя и наших детей и к этому нас обязывает

выбранная нами профессия – Педагог.

Притча.

Великий мудрец Эзоп, попавший в рабство к лидийскому царю Крезу, вынужден был прислуживать у него на пиру. И, когда подвыпивший Крез, попросил Эзопа принести для гостей самое лучшее угощение, которое есть во дворце, мудрец принес ему язык.

«Почему это блюдо самое лучшее?»- спросил удивленный царь.

«Что может быть прекраснее языка, передающего чувства!

Что может быть ценнее языка, дарящего нам знания!

Что может быть возвышенней языка, говорящего слова любви!» – ответил Эзоп.

Тогда царь, решивший проверить находчивость Эзопа, потребовал принести самое худшее блюдо, которое только есть в царстве. Эзоп не сдвинулся с места и вновь протянул царю блюдо с языком.

«Но почему!», - воскликнул Крез.

«Что может быть отвратительнее языка, который лжет, что может быть грязнее языка сквернословия, что может быть в мире более гнусного, чем язык клеветы и навета!» – ответил мудрец.

Эта мудрость, говорит о том, что общение бывает как конструктивным, этичным, так и деструктивным, конфликтным. Каждый знает, что словом можно возвысить и унизить человека, о том, что слово может лечить или убить.

Вот почему проблема педагогической этики общения является центральной в установлении взаимоотношений между педагогом и другими участниками образовательного процесса: детьми, родителями, коллегами и администрацией.

Педагог должен соответствовать требованиям времени, поколению детей, перспективам развития общества, страны. У педагога появились новые профессиональные компетенции, базовые функции тоже изменяются в связи с современными условиями. Воспитателю сложно всему соответствовать. Но мне кажется, что главным умением педагога во все времена является умение слушать и слышать ребенка. Педагог должен строить отношения с современным ребенком с позиции уважения его интересов, учета уровня развития его коммуникационных умений, индивидуальных особенностей развития, индивидуальных потребностей и многого другого.

Профессиональный стандарт должен, на мой взгляд, установить формальные, внешние, измеряемые (наблюдаемые) функции и действия и не предполагать выявление внутренних нравственных взаимоотношений, позиций воспитателя. Профессия педагога особенная, и никто с этим не спорит. Но это не означает, что все документы должны прописывать содержание «духовно-нравственного внутреннего мира педагога». Для этого должны быть другие механизмы: общественное мнение, открытость и публичность деятельности педагога, мнение родителей, атмосфера жизненного уклада детского сада, правила профессиональной этики. Я понимаю, что сейчас ситуация с введением профессионального стандарта не изменится, но сейчас важно выработать свои решения на основе анализа документа с позиции его практической реализации.

Педагогическая этика - это правила, которые позволяют:

- регулировать отношения между педагогами и их воспитанниками,а также другими участниками образовательного процесса;

- защищающие их человеческую ценность и достоинство;

- поддерживающие качество профессиональной деятельности педагогов и честь их профессии;

- создающие культуру образовательного учреждения, основанную на доверии, ответственности и справедливости.
+1 #423 Нетленнова Дарья Олеговна
В решении конфликтных ситуаций педагог должен владеть техникой активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство. Необходимо настроиться на ребенка, слушать его с сочувствием, проявлять поддержку и сострадание. Подтверждаю, отражаю содержание информации и чувств ребенка, показываю принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебиваю и не даю советов, не привожу примеров, остаюсь нейтральным, не принимая ничью сторону, получая интересующую меня информацию, стараюсь поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-нибудь образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных слов, постепенно усиливая их эмоциональный накал.
Обсуждать нужно следующее:

Что произошло? (сформулировать суть конфликта)

Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)

Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? ( определить, назвать чувства)

Как быть в этой ситуации? ( найти решение)

Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.
+1 #422 Рудницкая Оксана Васильевна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) Например я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
Два способа разрешения конфликта: Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
В разрешении детских конфликтов мы с вами должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.(несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты…
Может случиться, что…
Лучше… )
Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
С детьми группы мы постоянно проводим диагностические беседы по примерным вопросам:
Тебе хочется ходить в школу?
Почему?
С каким настроением ты чаще всего идешь в школу?
Какие игры ты знаешь?
В какие игры ты умеешь играть?
В какие игры ты любишь играть больше всего?
Расскажи, пожалуйста, как играть в твою любимую игру?
Есть ли в этой игре правила, которые надо соблюдать?
Можно ли нарушать эти правила?
Много ли у тебя друзей среди сверстников в группе?
Бывают ли у тебя конфликты с родителями? Как часто?
Как ты думаешь, конфликт и ссора – это одно и то же? Попробуй объяснить свое мнение.
Если в момент ссоры ты понимаешь, что неправ, то как поступишь?
Тип поведения воспитателя при разрешении конфликтов может быть - Авторитарным –этот воспитатель чаще отмечает необходимость воспитания в детях эмоционально-волевых качеств: настойчивости, дисциплинированности, инициативности, послушания, самостоятельности, трудолюбия. Больше всего их огорчает в детях недисциплинированность, шумливость, крикливость, неумение вести себя на занятиях, неусидчивость, отсутствие сосредоточенности, неумение слушать. Чаще всего у этого воспитателя можно слышать высказывания «Прекратите!», «Положите!», «Не бегайте!», «Не деритесь!», «Надо делать так!».
- Демократическим – этот воспитатель считает, что в детях важно воспитывать моральные качества: отзывчивость, доброту, справедливость, честность, вежливость. Вызывает у них огорчение отсутствие у детей дружелюбия и доброжелательности к сверстниками, неумение дружить, дружно играть, невнимание, нежелание прийти на помощь товарищу, нечестность и жестокость. Воспитатель придерживается позиции равноправного партнерства, обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы
- Анархически-попустительский – это тот воспитатель, который не имеет специального образования, выбор профессии для него случайный.
+1 #421 Порваль Анастасия Владимировна
Примерная структура годового плана
1.Анализ результатов деятельности ДОУ за прошедший год
1.1 Анализ деятельности
1.2 Выводы и предложения по итогам учебного года
2. Постановка цели и задач на новый учебный год
Годовые цели и задачи
3. Система мероприятий по реализации целей и задач
3.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.2.Педагогические советы
3.3.Консультации
3.4.Семинары, семинары-практикумы
3.5.Открытые просмотры
3.6.Смотры, конкурсы
3.7.Организация методических выставок
4. Контроль и руководство
4.1.Фронтальный контроль
4.2.Тематический контроль
4.3.Оперативный, сравнительный, исполнительный контроль
5. Организационно-управленческая работа
5.1.Инструктивно-методические совещания
5.2.Производственные совещания
6. Взаимодействие с семьёй
6.1.Родительские собрания
6.2.Консультации
6.3.Дни открытых дверей
6.4 Информационно-консультативная работа
7. Административно-хозяйственная деятельность
7.1.Создание предметно- пространственной развивающей среды
7.2.Приобретение инвентаря, пособий, оргтехники
7.3.График административно-хозяйственного контроля
7.4.Проведение ремонтных работ

8. Приложения к годовому плану
8.1.План летне-оздоровительной работы
8.2.План лечебно-оздоровительной работы
8.3.График работы специалистов
8.4.План работы со школой
8.5.План работы кружков
8.6.План работы родительского комитета
8.7.План каникул, экскурсий, походов
8.8.ПМПк
8.9.Центр содействия укреплению здоровья
9. Лист контроля
10. Коррективы к годовому плану
11. Перспективные планы работы специалистов
+1 #420 Порваль Анастасия Владимировна
Примерная структура годового плана
1.Анализ результатов деятельности ДОУ за прошедший год
1.1 Анализ деятельности
1.2 Выводы и предложения по итогам учебного года
2. Постановка цели и задач на новый учебный год
Годовые цели и задачи
3. Система мероприятий по реализации целей и задач
3.1.Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса
3.2.Педагогические советы
3.3.Консультации
3.4.Семинары, семинары-практикумы
3.5.Открытые просмотры
3.6.Смотры, конкурсы
3.7.Организация методических выставок
4. Контроль и руководство
4.1.Фронтальный контроль
4.2.Тематический контроль
4.3.Оперативный, сравнительный, исполнительный контроль
5. Организационно-управленческая работа
5.1.Инструктивно-методические совещания
5.2.Производственные совещания
6. Взаимодействие с семьёй
6.1.Родительские собрания
6.2.Консультации
6.3.Дни открытых дверей
6.4 Информационно-консультативная работа
7. Административно-хозяйственная деятельность
7.1.Создание предметно- пространственной развивающей среды
7.2.Приобретение инвентаря, пособий, оргтехники
7.3.График административно-хозяйственного контроля
7.4.Проведение ремонтных работ

8. Приложения к годовому плану
8.1.План летне-оздоровительной работы
8.2.План лечебно-оздоровительной работы
8.3.График работы специалистов
8.4.План работы со школой
8.5.План работы кружков
8.6.План работы родительского комитета
8.7.План каникул, экскурсий, походов
8.8.ПМПк
8.9.Центр содействия укреплению здоровья
9. Лист контроля
10. Коррективы к годовому плану
11. Перспективные планы работы специалистов
+1 #419 Кравченко Лали Гивиновна
Профессиональная этика - кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер взаимоотношений между людьми, вытекающих из профессиональной деятельности. Профессиональная этика тесно связана с общей теорией морали, а также с деятельностью работников определённой сферы.
Педагогическая этика соответственно представляет собой кодекс поведения педагога в реализации его профессиональной деятельности. Педагогическая этика изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. В рамках педагогической этики исследователи решают ряд теоретических и практических задач, таких как:
• исследование проблем методологического характера;
• выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя;
• разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда;
• выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.
Взаимодействие педагога с родителями является частью отношений, выстраиваемых в ходе педагогической деятельности. Профессиональная этика педагога во взаимодействии с родителями обусловлена содержанием этого взаимодействия. Внутреннее наполнение общения педагога и родителей определяет и поведение участников этой коммуникации. Педагогу важно придерживаться некоторых норм в общении с родителями. Рассмотрим этим правила и нормы:
1. Общение основано на взаимном уважении родителя и педагога, а также уважении к учащемуся
2. Общение строится в позитивном ключе даже при необходимости разрешения проблем
3. Разрешение проблем является совместной работой учителя, учащегося и родителя; стороны стремятся к взаимному доверию и содействию
4. Педагог не нарушает личным границ родителя и учащегося, проявляет деликатность и такт
5. Педагог не переносит взаимоотношения с родителем на учащегося и наоборот
Важно помнить, что все участники образовательного процесса работают над общей целью — гармоничным развитием личности учащегося. Данный подход поможет снять множество трудностей во взаимодействии.
+1 #418 Дерябина Наталья Борисовна
При разрешении конфликтной ситуации, возникшей между детьми, воспитателям следует помнить следующие правила:

Правило № 1. Не всегда следует вмешиваться в ссоры между детьми. Необходимо помнить, что все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям в жизни. Небольшие ссоры и стычки можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), момент взаимодействия с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Поэтому взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.

Правило 2. Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимать сразу позицию одного из ребят, даже если кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не станет продолжать общение, в котором воспитатель выступает арбитром. Постараться объективно разобраться в причинах конфликта и его течении, тем более что обычно взрослые видят лишь часть "айсберга", а эта надводная часть далеко не всегда позволяет судить об истинных проблемах и вкладе детей в конфликт.

Правило 3. Разбирая конкретную ситуацию ссоры, не стремится выступать верховным судьей, определяя правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробовать приучить детей к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие событий несут всегда двое. Поэтому, вмешиваясь в общение детей, нужно стараться показать им, как можно найти способ выхода из трудной ситуации, который устроил бы их обоих. Делать акцент не на "кто виноват?", а на "что делать?". Направить в это русло внимание поссорившихся и жаждущих отмщения ребят часто помогает чувство юмора. Если воспитатель пошутит и покажет ситуацию в забавном свете, то сразу можно заметить, как вместе со смехом у детей постепенно меняется их эмоциональное состояние.

Правило 4. Помогая детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следить за тем, чтобы они не переходили на личности. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или личностные недостатки. То есть допустимо, когда ребенок жалуется на то, что другой наступил ему на ногу или грубо ответил, но старайтесь не допускать выражений типа: "Да он медведь косолапый!" или "Он всегда такой нервный и грубиян!".

При разрешении детских конфликтов воспитатели так же не должны забывать о творческом подходе к решению проблемы, т.е. о превращении конфликтной ситуации в проблемную, а саму проблему — в возможность открыть для себя и для других нечто новое.

Вмешательство воспитателя в отношения конфликтующих сторон в качестве посредника оправдано, особенно в тех случаях, когда стороны или одна из сторон проявляет агрессивность и жестокость.

В опасных конфликтных ситуациях воспитатель должен:

• вмешаться в конфликт, прервать акт насилия (здесь можно прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);

• оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и кто знает, что произошло;

• оказать помощь пострадавшему;

• сообщить виновнику, если его вина не подлежит сомнению, о своем неудовольствии его поведением, решить вопрос — сразу же предпринять в отношении его какие-нибудь действия (например: успокоить, отвести к заведующей и т.п.) или лучше обстоятельно заняться им позже; позаботиться о поддержке, если она нужна со стороны, обратиться конкретно к кому-нибудь из детей и дать указания, что делать;

• избавиться от «зрителей», если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;

• успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут в себя; дать возможность выразить свои эмоции — обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;

• разрешить конфликт: когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу;

• сделать выводы: какие последствия влечет за собой поведение участников конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую-нибудь роль для виновника, какие уроки он извлечет, какие внушения должны получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если оно привело к каким-либо нежелательным осложнениям.

Взаимодействие воспитателя с детьми предполагает переориентацию поведения ребенка в конфликтной ситуации. Это целесообразно делать не посредством простого запрета, окрика или замечания, а с помощью позитивных сообщений, особенно в ситуациях, когда последствия конфликта являются результатом сознательных действий ребенка, связанных с опасностью для него самого или других детей, а также асоциального поведения, проявляющегося во вспышках агрессии, актах насилия, требующих немедленной реакции воспитателя на эти действия. Этот вид сообщений не должен включать простую критику этих действий и их запрет.

Позитивное сообщение, призванное изменить поведение ребенка, должно включать следующие компоненты:

• описание произведенного им действия;
• описание возможного или (неизбежного) результата этого действия;
• предложение альтернативного варианта поведения.

Необходимо, чтобы в структуру такого сообщения входили все три звена. Особенно важно не ограничиваться одним объяснением, почему так делать нельзя, а предложить детям другой вариант поведения в этой ситуации.

Схема позитивного сообщения, которое предлагает ребенку изменить свое поведение, может выглядеть, например, следующим образом (доктор Дж.И.Кларк): 1. Когда ты … 2. Может случиться, что … 3. Лучше …

В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой «активного слушания». Это умение слушать и слышать ребенка. Активно слушать – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство.

Воспитатель принимает позу «глаза в глаза» (садится на маленький стульчик лицом к ребенку). Воспитатель настраивается на ребенка, слушает с сочувствием, использует в разговоре поддержку, прояснения, уточнения, повторяет наиболее важные мысли и чувства, т.е. подтверждает, отражает содержание информации и чувств ребенка, показывает принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой, жестами, взглядом, позой, не перебивает и не дает советов, не приводит примеров, остается нейтральным, не принимая ничью сторону, получает интересующую его информацию, старается поставить себя на его место. Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Воспитатель не доминирует в беседе, он посредник, помощник. Узнать о том, что ребенок не готов услышать реплику взрослого, можно по его внешнему виду: если его глаза смотрят в сторону, «внутрь» или вдаль, то надо продолжать молчать, т.к. в ребенке происходит очень важная и нужная внутренняя работа. Воспитателю иногда полезно повторить, как он понял что произошло с ребенком, целесообразно использовать другие слова с тем же смыслом.

Выслушиваются обе стороны: если в данный момент слушается один из участников конфликта, и он начинает понимать, что в его проблему вникают, то необходимо каким-нибудь образом дать понять другому участнику, что и он будет столь же внимательно выслушан. Ребенок должен сам сделать выводы из своих собственных слов, постепенно усиливая их эмоциональный накал. Воспитатель не должен приводить к эффекту «самонакручивания».

Обсуждать нужно следующее:

1. Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
2. Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
3. Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить, назвать чувства)
4. Как быть в этой ситуации? (найти решение)

Если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.

Эффективная коммуникация - решающий инструмент конструктивного управления конфликтами.

Посещение ребенком дошкольного учреждения далеко не всегда гарантирует полноценное формирование у ребенка мотивации общения и коммуникативных навыков. Напротив, серьезные нарушения в сфере общения со сверстниками могут обрести стойкий характер в результате рано сложившихся неблагоприятных взаимоотношений с детьми в группе детского сада. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию.

На протяжении всего детства дети учатся понимать и уважать друг друга, но хорошо, если такой опыт они начнут приобретать уже на самой первой ступеньке общения.
+1 #417 Пономарева Анастасия Константиновна
Профессиональная этика - кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер взаимоотношений между людьми, вытекающих из профессиональной деятельности. Профессиональная этика тесно связана с общей теорией морали, а также с деятельностью работников определённой сферы.
Педагогическая этика соответственно представляет собой кодекс поведения педагога в реализации его профессиональной деятельности. Педагогическая этика изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. В рамках педагогической этики исследователи решают ряд теоретических и практических задач, таких как:
• исследование проблем методологического характера;
• выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя;
• разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда;
• выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.
Взаимодействие педагога с родителями является частью отношений, выстраиваемых в ходе педагогической деятельности. Профессиональная этика педагога во взаимодействии с родителями обусловлена содержанием этого взаимодействия. Внутреннее наполнение общения педагога и родителей определяет и поведение участников этой коммуникации. Педагогу важно придерживаться некоторых норм в общении с родителями. Рассмотрим этим правила и нормы:
1. Общение основано на взаимном уважении родителя и педагога, а также уважении к учащемуся
2. Общение строится в позитивном ключе даже при необходимости разрешения проблем
3. Разрешение проблем является совместной работой учителя, учащегося и родителя; стороны стремятся к взаимному доверию и содействию
4. Педагог не нарушает личным границ родителя и учащегося, проявляет деликатность и такт
5. Педагог не переносит взаимоотношения с родителем на учащегося и наоборот
Важно помнить, что все участники образовательного процесса работают над общей целью — гармоничным развитием личности учащегося. Данный подход поможет снять множество трудностей во взаимодействии.
+1 #416 Федоренкова Светлана Валерьевна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.
Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.
В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.
Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
•Уход
•Компромисс
•Сотрудничество
•Приспособление
• Соперничество
Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.
Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #415 Воронина Екатерина Константиновна
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района


В свете внедрения ФГОС для учителя выходит на первый план его профессионально-коммуникативная компетенция, которая определяет степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса: учениками, их родителями и самим учителем. К сожалению, уровень конфликтности вырос за последние годы, а уровень культурных, уважительных отношений упал. Можно долго рассуждать о причинах данного процесса, но ведь нужно работать с детьми и их родителями здесь и сейчас, поэтому задача педагога усложняется. Необходимо мудро, спокойно, вежливо решать любой конфликт, хотя желательно погасить его на корню, как в медицине – лучше провести профилактику, чем лечение.
Изменения во взаимоотношениях между учениками и учителями, когда учитель не ментор, а учитель-консультант, тьютор и модератор, приводят к тому, что учитель инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Поэтому учителю в нынешней ситуации недостаточно владеть только предметными компетенциями, но он должен иметь и психологические навыки. Безусловно, в процессе обучения могут возникать конфликты, которые учителю надо разрешить, не давя на ребёнка, спокойно, чтобы показать ученику, как себя вести в сложной жизненной ситуации. Очень важно научить учащихся навыкам общения, чтобы в дальнейшем они смогли конструктивно и правильно строить отношения в любых ситуациях, как деловых, так и бытовых.
По моему мнению, есть один способ достичь отличного взаимодействия между учителем и учениками, это внеурочная деятельность или дополнительное образование. Если учитель может общаться с учениками вне рамок учебного процесса, то отношения всегда будут более тёплыми и понимающими. Это помогает и ученику раскрыться с неожиданной стороны, и учителю показать другие стороны своей натуры. Ведь хорошо известно, что совместная деятельность всегда объединяет и приводит к замечательным результатам.
+1 #414 Стрельникова Ольга Олеговна
Одной из основных целей ФГОС ДО является повышение статуса дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155, раздел I, п. 1.5). В достижении данной цели немаловажную роль играет кадровый потенциал, и воспитатель сегодня — это в первую очередь компетентный педагог. От уровня
коммуникативной компетентности педагога зависит эффективность взаимодействия всех
участников образовательного процесса: родителей как потребителя услуги «дошкольное образование»; учителей начальных классов в рамках обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования; и, конечно, воспитанников ДОУ, для обеспечения всестороннего развития которых необходимо данное взаимодействие.
Формирование коммуникативной компетентности педагогов — одна из основных задач методической работы по развитию кадрового потенциала, решение которой позволит:
— развить речевое мастерство для подготовки к профессиональным ситуациям общения
(ведение переговоров, дискуссий и т. п.);
— формировать практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализ ситуаций)
и развивать способности (лидерские, коммуникационные) посредством использования активных форм обучения и игровых технологий;
— формировать необходимые языковые, социокультурные знания в области деловой
коммуникации педагогического работника (виды общения, вербальные и невербальные
средства коммуникации, коммуникативные барьеры, принципы коммуникативного сотрудничества и т. д.).
+1 #413 Стрельникова Ольга Олеговна
Одной из основных целей ФГОС ДО является повышение статуса дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155, раздел I, п. 1.5). В достижении данной цели немаловажную роль играет кадровый потенциал, и воспитатель сегодня — это в первую очередь компетентный педагог. От уровня
коммуникативной компетентности педагога зависит эффективность взаимодействия всех
участников образовательного процесса: родителей как потребителя услуги «дошкольное образование»; учителей начальных классов в рамках обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования; и, конечно, воспитанников ДОУ, для обеспечения всестороннего развития которых необходимо данное взаимодействие.
Формирование коммуникативной компетентности педагогов — одна из основных задач методической работы по развитию кадрового потенциала, решение которой позволит:
— развить речевое мастерство для подготовки к профессиональным ситуациям общения
(ведение переговоров, дискуссий и т. п.);
— формировать практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализ ситуаций)
и развивать способности (лидерские, коммуникационные) посредством использования активных форм обучения и игровых технологий;
— формировать необходимые языковые, социокультурные знания в области деловой
коммуникации педагогического работника (виды общения, вербальные и невербальные
средства коммуникации, коммуникативные барьеры, принципы коммуникативного сотрудничества и т. д.).
+1 #412 Стрельникова Ольга Олеговна
Одной из основных целей ФГОС ДО является повышение статуса дошкольного образования (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155, раздел I, п. 1.5). В достижении данной цели немаловажную роль играет кадровый потенциал, и воспитатель сегодня — это в первую очередь компетентный педагог. От уровня
коммуникативной компетентности педагога зависит эффективность взаимодействия всех
участников образовательного процесса: родителей как потребителя услуги «дошкольное образование»; учителей начальных классов в рамках обеспечения преемственности дошкольного и
начального общего образования; и, конечно, воспитанников ДОУ, для обеспечения всестороннего развития которых необходимо данное взаимодействие.
Формирование коммуникативной компетентности педагогов — одна из основных задач методической работы по развитию кадрового потенциала, решение которой позволит:
— развить речевое мастерство для подготовки к профессиональным ситуациям общения
(ведение переговоров, дискуссий и т. п.);
— формировать практические навыки (принятие решений, наблюдение, анализ ситуаций)
и развивать способности (лидерские, коммуникационные) посредством использования активных форм обучения и игровых технологий;
— формировать необходимые языковые, социокультурные знания в области деловой
коммуникации педагогического работника (виды общения, вербальные и невербальные
средства коммуникации, коммуникативные барьеры, принципы коммуникативного сотрудничества и т. д.).
+1 #411 Глинская Екатерина Станиславовна
Практика показывает, что эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Например, коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает ощущение: любые трудности разрешимы.

Нетрадиционные формы взаимодействия с семьей важны и для улучшения отношения между родителями и детьми. Родители учатся любить ребенка таким, какой он есть, безоговорочно. Они могут увидеть ребенка в обстановке, отличной от семейной, наблюдать за его общением со сверстниками, педагогами.

К сожалению грустная картина, которая была нарисована вначале, характерна для некоторых садов, в которых общение педагогов с родителями строится на взаимных претензиях. Да, трудностей на самом деле в организации общения много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами «на равных», как с коллегами, прийти к доверительному, «душевному» общению. Из чего же складывается успех общения?

Это и желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников
+1 #410 Степанова Мария Евгеньевна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику.
Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:

1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

В последние годы становятся общепризнанными идеи М.М. Бахтина: истина не рождается между людьми, совместно ищущими истину в процессе их диалогического общения. Сознание - это выявление двух равноправных систем знаний, благодаря которому происходит взаимообогащение. Формирование ценностных ориентаций, жизненных целей - творческие акты, т.е. они совершаются в со-творчестве ребенка и взрослого.
+1 #409 Тумасова Юлия Михайловна
Образование, само являющееся феноменом культуры, не может состояться без опоры на культуру личности педагога. Приоритетным в условиях гуманизации образования становится коммуникативный аспект личностной культуры педагога. Успешная коммуникативная деятельность как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания, как способ самосовершенствования и преодоления личностных кризисов способствует эффективности профессиональной деятельности педагога.

В современных педагогических исследованиях коммуникативная культура педагога понимается как:

· компонент педагогической культуры (И.И. Зарецкая);

· система коммуникативного взаимодействия человека с окружающим миром в целом на основе знаков и знаковых систем (Г.П. Максимова);

· качество коммуникации, характеризующееся гуманистическим вектором развития (Л.А. Аухадеева);

· совокупность умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения (В.В. Соколова).

Резюмируя различные точки зрения на сущность данного феномена, можно определить коммуникативную культуру педагога как совокупность культурных норм, знаний, ценностей, умений и навыков, используемых в процессе коммуникации и способствующих ее эффективности. Как интегративное образование коммуникативная культура включает в себя: способность к согласованию и соотношению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, способность к выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других, готовность к гибкому и тактичному взаимодействию с другим. Уровень развития коммуникативной культуры педагога проявляется в коммуникативной деятельности.

Коммуникативная деятельность – сложная многоканальная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса, включающая взаимовосприятие, живой обмен информацией, выработку единой стратегии общения, принятия решений, преодоления конфликтов. Известный специалист в области культуры педагогического общения В.А. Кан-Калик, принимая во внимание стадии педагогического процесса, определяет специфику содержания коммуникативной деятельности педагога на каждом этапе.

1. Моделирование предстоящего общения с аудиторией в процессе подготовки занятия (прогностический этап). На этом этапе коммуникативная культура проявляется в работе с источниками информации, в способности обоснованного отбора и целесообразного структурирования учебного материала.

2. Организация непосредственного общения (начальный этап коммуникации). Здесь коммуникативная культура проявляется в способности привлечь внимание, настроить на продуктивное учебное взаимодействие, в умении преодолеть барьеры, возникающие между позицией педагога и настроем воспитанников. Основная задача педагога – завоевать инициативу.




3. Управление ходом общения (этап педагогического взаимодействия). Коммуникативная культура проявляется в способности вести диалог, поддерживать интерес и активность учащихся, ориентироваться на обратную связь, быть гибким, мобильным, открытым, доброжелательным.

4. Анализ состоявшейся коммуникации и формулирование выводов на будущее (рефлексивный этап). Коммуникативная культура проявляется в самокритичности, способности к рефлексии и стремлении совершенствования своего мастерства [21].

По своей природе коммуникативная деятельность педагога полифункциональна. Опираясь на выделенную в системе социальных наук совокупность функций коммуникации, можно конкретизировать их применительно к педагогической деятельности. Информационная функция связана с фактом передачи информации, реализуется в действиях, направленных на информирование участников коммуникации. Функция понимания необходима для предупреждения искажения информации, реализуется в когнитивных действиях. Транслирующая функция служит установлению и поддержанию коммуникационной связи, реализуется в действиях, направленных на адресата коммуникации, носителя информации и каналы передач. Интерпретационная функция ориентирует на осмысление массива информации, поступающей к педагогу в ходе коммуникации. Организационная функция направлена на создание продуктивных внутренних и внешних условий для коммуникации. Реверсионная функция актуализируется в момент получения обратной связи, реализуется в действиях по приему и интерпретации сообщения. Коррекционная функция задана необходимостью совершенствования системы коммуникативного взаимодействия. Действия направлены на собственную коммуникативную деятельность, систему связи в целом, всех ее участников. Трансформирующая функция предусматривает возможность изменения участников коммуникации на основе полученной информации. Действия направлены на преобразование системы поведения участников коммуникации. Презентационная функция связана с необходимостью предъявления «должного», эталонного в знании, поведении, отношениях. В качестве специфической для педагога как субъекта коммуникации следует выделить охранительную функцию по отношению к родному языку и языку культуры. Это прежде всего относится к проблеме предупреждения засорения, искажения родного языка.
+1 #408 Ермакова Марина Анатольевна
Процесс педагогической деятельности невозможен без знания психологии.
Современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом для учеников в процессе общения и обучения в коллективе.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость, леность, лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение. Главное – знание возрастных особенностей ребенка.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию.
Конфликт - это такое взаимодействие, которое протекает в форме противостояния, столкновения, противоборства личностей и общественных сил, интересов, взглядов, позиций, по меньшей мере, двух сторон. В процессе его развертывания имеют место действия и контрдействия: осуществление намерений участников конфликта неизбежно сопряжено с вмешательством в дела другой стороны (или сторон), нанесением ей определенного ущерба, преодолением сопротивления, созданием помех, мешающих добиться поставленной цели. Существенно значим вопрос о месте и роли конфликтов в жизнедеятельности отдельного человека, социальной группы, организации и обществ.
Стороны конфликта - это субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или же явно или неявно поддерживающие конфликтующих. Предмет конфликта - это то, из-за чего возникает конфликт. Это всегда та объективно существующая или мыслимая (воображаемая) проблема, которая подлежит решению и поэтому становится причиной расхождения во взглядах и оценках оппонентов. Этим предметом могут быть ценности и связанные с ними жизненные установки, материальные ресурсы и их распределение, статусное положение личности в коллективе и т.п.
+1 #407 Боева Лариса Николаевна
Боева Лариса Николаевна, учитель ИЗО и черчения ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
В общении детей друг с другом очень часто возникают ситуации, требующие безотлагательного вмешательства взрослых. Ребёнок еще плохо осознаёт свой внутренний мир, свои намерения и переживания, особенно ему трудно понять, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого ребенка, не может соотнести его с собой, со своими переживаниями. В детских коллективах есть популярные и непопулярные дети. Вызывают раздражения те дети, кто нарушает правила, с кем трудно договориться, медлительные, неумелые или слишком сильно отличающиеся от других. Дети не любят слишком агрессивных, ябед, всезнаек, обманщиков. Но ведь для каждого ребенка важнее самооценки обычно является оценка сверстниками, почти все хотят получать одобрение и восхищение. Все по-разному ведут себя в случае удачи и неудачи. Именно в школе у ребенка окончательно формируется характер. Конфликтов в детском коллективе великое множество, большинство разрешается без вмешательства взрослых. Дети должны совершать ошибки и уметь их исправлять. Главная задача педагога – научить учащихся правильному пониманию проблемы, умению разными средствами решать конфликтную ситуацию, умению договариваться без применения силы, не доводить конфликт до крайней точки. Педагог должен объяснить детям, что есть два выхода – деструктивный: уйти, заставить, пожаловаться; и конструктивный: договориться, пойти на компромисс всем. Педагог должен внимательно разобраться в детском конфликте, выяснить его причины, узнать точки зрения участвующих в конфликте, заставить детей обсудить ситуацию и объяснить свою позицию, учесть эмоциональное состояние участников и погасить бурные реакции, предложить альтернативные пути решения проблемы. Иногда проблему нельзя решить сходу, тогда нужно определить другое время и пригласить посредника – психолога или родителей. Педагог должен уметь слушать своих воспитанников. Поведение воспитателя должно быть не авторитарным (приказной тон), а демократическим – воспитывать в детях отзывчивость, доброту, дружелюбие, доброжелательность. Дети должны чувствовать искренний интерес к ним и к их проблемам. Нельзя сразу становиться на чью-либо сторону, дети должны почувствовать искренний интерес, то, что в их проблему вникают. Если ребенок поймет, что его слушают и сочувствуют, то это снизит остроту конфликта, для ребенка важно быть понятым. Но самым лучшим будет предотвратить сам конфликт.
+1 #406 Некрасова Лилия Ивановна
Каждая новая парадигма в процессе своего становления проходит определенные этапы,
которые включают в себя моменты переосмысления, критики предыдущих мыслительных
конструкций, обращение к более глубоким пластам человеческого «пула» идей, и
нахождение новых точек отсчета для своего дальнейшего движения. Одним из поворотных
пунктов в этом движении является момент, когда необходимо сказать «Нет» предыдущим
теоретическим моделям, и, соответственно, – «Да» новым. Возникновение темы
интерсубъективности является одной из таких попыток перейти к новому типу осмысления
реальности и основ социальной практики.
Субъект-объектная модель, на основе которой происходило до последнего времени
осмысление действительности, не удовлетворяет уже ни теорию, ни практику. Это
обусловлено тем, что в ней не учитываются все составляющие отношений, как между
людьми, так и человека с миром в целом. В объекте учитываются только определенные
свойства, которые интересуют субъекта или удовлетворяют его интересы. Отношение
субъекта как разумного существа и активного деятеля к объекту, то есть к тому, кто пассивно
претерпевает на себе действие, не раскрывает всей глубины тех природных и
бессознательных связей, которые никак нельзя считать второстепенными. Соответственно и
происходит переосмысление понятия «субъект», которое в последнее время прошло
испытания «смертью», но все же снова «возрождается» и приобретает новые смыслы.
Именно поэтому современный этап этого пути можно определить как постклассический и
постфрейдистский.
В постклассике сознание, занявшее место классического разума, руководствуется
бессознательными мотивами и желаниями, которые имеют, в свою очередь, чувственный,
опытный, ценностный, а иногда и архетипический характер. Понятие субъекта
пересматривается с учетом бессознательной сферы, которая не просто дополняет сознание, а
является неотъемлемой частью внутреннего мира человека, а соответственно и всего, что
связано с отношениями, деятельностью, культурой. Современное понимание субъекта не
только признает наличие в его структуре факторов и мотивов, которые неподвластны
сознанию, но и рассматривает их как условие «возможности личной автономии» [Соціальні
практики в глобальному вимірі : колективна монографія / Попов Б. В., Фадєєв В. Б., Носова Г
Ю., Нельга О. В. – К.: Наукова думка, 2007. – С. 52], а также источник новых смыслов
+1 #405 Антошечкина Наталья Вадимовна
Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура педагога в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки. И это объясняется недостаточным уровнем научно-методического обеспечения целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения.

Особую сложность проблема формирования* коммуникативной культуры будущих специалистов представляет в условиях двуязычия в национальных регионах, таких, как Республика Татарстан, где профессиональная подготовка должна включать не только конкретные умения и навыки речевого поведения, но и отвечать особенностям современного стиля двуязычного общения. Именно высокий уровень развития коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов может выступать гарантией эффективного выполнения им своих профессиональных функций в ситуации общения с учащимися разных национальностей.

В психолого-педагогической науке философско-методологический аспект формирования коммуникативной культуры был рассмотрен в работах Г.В.Мухаметзяновой, В.Т. Лисовского, В.А. Разумного, В.Н'. Шубкина,

А.Г. Харчева. Социально-психологический аспект формирования-коммуникативной культуры нашел отражение в исследованиях A.A. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, М.И. Лисиной, К.Ш. Ханина и других. Связь нравственного сознания и общения рассматривали М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина. Соотношению развития личности и ее саморегуляции посвящены труды O.A. Конопкина, Ю:А. Миславского, A.B. Мудрика, Е.Г. Хрисановой. Проблема подготовки преподавателей к педагогическому общению представлена в работах Л.А. Аухадеевой, К.Н. Волкова, В.Ф. Габдулхакова, В.С.Грехнева, Е.Н.Ильина, В.Г.Казанской, И.А.Колесниковой и др. Различные методики формирования культуры общения были предложены Р.К. Бикмухаметовым, Н.Д!. Шиловой. Вопросы культуры межнационального общения рассматривали Г.И. Гусейнов, K.M. Мамедов, Ф.Г. Мухаметзянова и др.

Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования коммуникативной культуры педагогов начальной школы в процессе реализации ФГОС нового поколения.
+1 #404 Тереховская Наталия Михайловна
В ФГОС выделены направления, реализуя которые, мы сможем достичь результатов, определенных стандартом:

Приведение ресурсной и материально-технической базы школы в соответствие с требованиями, изложенными в ФГОС. Это одно из главных условий, от выполнения которого зависит решение задач нового стандарта.
Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой системе образования и переподготовка учителей со сложившейся системой работы.
Для педагогов со сложившейся системой работы, особенно для успешных, главная причина профессиональных неврозов - неопределенность. Задачи поставлены новые, а как их решать - не сказано. Необходимость изменения своей профессиональной деятельности и ведет к стрессу. У молодых же специалистов еще не сложились стереотипы, которые трудно разрушать. Они более мобильны и быстрее адаптируются к происходящим изменениям.

В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС.

Актуальные вопросы введения ФГОС:

Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация -проблема - задача - результат.
Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем. Меняется и роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой информации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук". Педагог и психолог В.В. Давыдов писал: "Давно уже пора сменить цель образования -не просто давать практические навыки, а учить учиться". Концепцией ФГОС фиксированного содержания образования неНаиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.
предусмотрено, ученик формирует его сам в процессе учения, и учитель должен идти от потребностей ученика в той или иной информации, а не к ученику: "Возьми мои знания!". Учитель должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы.
С определением новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) встает вопрос об организации контрольно-оценочной деятельности. Эффективная оценочная деятельность учителя предполагает наличие следующих компетентностей:
умение выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям (технология "Портфолио", технология оценивания учебных достижений учащихся и др.);
корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры (комплексная итоговая работа, уровневый подход к представлению планируемых результатов и др.);
формировать оценочную самостоятельность учащихся.

Новое понимание образовательных результатов определяет необходимость обновления традиционной оценочной деятельности учителя.

Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появляется возможность для организации проектной и поисковой работы. Внеурочная деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими неучебными видами деятельности, которые научат его решать проблемы, развивать свои индивидуальные способности и возможности. Российский психолог А.Н. Леонтьев говорил: "Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией".
+1 #403 Иванчикова Лариса Васильевна
В какой бы сфере человек ни трудился, что бы он ни делал, он, так или иначе, общается с другими людьми. Общение необходимо в трудовой, общественной, семейной и повседневной бытовой деятельности.

Такая простая вещь – умение общаться! Хочешь что-нибудь сказать другому – говори, а он тебе будет отвечать.

Девочка 3-х лет пошла в детский сад. На вопрос о том, как ей там живётся, ответила, что плохо, что обижают, Саша сказал: «Ты глупая!». Сказал человек, что хотел. А как на это отвечать. Увы, приходится с сожалением признать: почерпнул он это из окружающей среды, может быть из семьи. А дети (мы, к сожалению, об этом забываем) каждый миг учатся у взрослых (а это - прежде всего, родители и воспитатели детского сада). Перенимая манеру общения окружающих его людей, ребёнок несёт её в жизнь и разносит вокруг себя такие же оценки и суждения, потому что в ответ на обращение «ты глупая» кто же останется вежливым.

Вы мне можете возразить, что учите детей быть вежливыми, здороваться, не грубить. Да. Согласна. Многие знают, понимают и чувствуют, что разговаривать надо по правилам, принятым в обществе. Но где эти правила, и кто обучает этим правилам. Ни в детском саду, ни в школе нет таких педагогов, которые бы учили культуре общения, культуре речи. Между тем, последствия такой необученности чувствуются везде – смотришь ли теледебаты по телевидению или слышишь разговор сотрудников нашего коллектива, как порой мы бываем не сдержанны, не умеем слышать друг друга, нетерпимы и категоричны. И понимаем – не хватает нам этики общения, стилистики, культуры речи.
+1 #402 Пономарева Оксана Дмитриевна
Пономарева Оксана Дмитриевна,музыкальный руководитель ГБДОУ детский сад №50 Калининского района Санкт-Петербурга.
Давайте вспомним, что же такое «этика». Слово это образовано от древнегреческого einos – «нрав, обычай, хороший образ мысли».
Философами античного общества в своих работах высказывались некоторые суждения по вопросам педагогической этики. Например,
Демокрит говорил о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребенка, об использовании детской любознательности как основы учения о предпочтении средств убеждения над средствами принуждения;
Аристотель считал воспитание делом государственной важности; но только Квинтилиан впервые поставил вопросы педагогики на профессиональном уровне – его рекомендации представляли собой обобщение педагогического опыта, предостерегали педагога от использования принуждения.
Требования, предъявляемые в настоящее время современным обществом к педагогу, весьма велики. О его профессиональных качествах судят не только по тому, насколько он владеет различными методиками, но и по тому, насколько хорошо он воспитан. Культурный человек, каковым мы хотим видеть педагога, должен владеть достижениями поведенческой культуры, уметь использовать ее в профессиональной деятельности и личной жизни. Как полагал Руссо, педагог должен быть лишен человеческих пороков, и в нравственном отношении стоять выше общества. Песталоцци считал, что истинный педагог должен уметь в любом ребенке обнаружить и развить положительные личностные качества, пропагандировал идеи трудового и нравственного воспитания.
Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости и чести, которые выступают своеобразной оценкой характера жизненных явлений, нравственных достоинств и поступков людей. Среди этих категорий – профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет.
Профессиональная этика педагога требует призвания, преданности своей работе и чувства ответственности при исполнении своих обязанностей.
Педагог требователен по отношению к себе и стремится к самосовершенствованию. Для него характерны самонаблюдение, самоопределение и самовоспитание.
Педагог несет ответственность за качество и результаты доверенной ему педагогической работы - воспитания.
Педагог несет ответственность за физическую, интеллектуальную, эмоциональную и духовную защиту детей, оставленных под его присмотром.
Педагог несет ответственность за порученные ему администрацией функции и доверенные ресурсы.
Для педагога необходимо постоянное обновление и саморазвитие. Он занимается своим образованием, повышением квалификации и поиском наилучших методов работы.
+1 #401 Еремина Светлана Ивановна
В общении детей друг с другом часто возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других.
Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что школьник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями.
У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми. В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Задача педагога состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. Детям важно объяснить друг другу, что они хотят, а затем предложить им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
В разрешении детских конфликтов педагог должен обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания. Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
+1 #400 Байкова Ксения Александровна
Каждый педагог и каждый родитель сталкивается с проблемой детских
конфликтов. Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое
множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться.
Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия
с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап
обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Конфликт – (от лат. Сonflictus — ссора, столкновение, спор) определяется как
отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение
противоположно направленных, с не совместимых друг с другом тенденций
в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях,
связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие
согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих
целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции,
считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников.
Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым
нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной
ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном
возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие,
связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя
и сверстника со стороны.
В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в
нахождение «общего языка», который является результатом достижения
понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни
к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными
средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным
условием в проблемной ситуации.
+1 #399 Целыковская Любовь Леонидовна
В процессе становления личности ребёнка семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного руководителя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий которых, зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни. Семьи, из которых приходит ребенок в школу, неоднородны. Хорошо, если отношения в семье нормальные, разумные. А если с точностью до наоборот?! Тогда школа может и должна компенсировать всю семейную негативность, чтобы ребенок вырос хорошим человеком, здоровой культурной личностью.

Существует мнение, что современные родители – чаще пропитатели, не воспитатели. Они сужают родительство до бытового обслуживания детей. Но, конечно же, не по своей воле, а в силу сложившихся экономических условий.

Можно выделить три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований

школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями. Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя, возникающие то подобного «общения», не способствуют возникновению желания сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания его же ребенка. Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.

Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей

такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.

Основным средством установления контакта с родителями для учителя

является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя

профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.

Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами

взаимодействия и способами установления контактов с семьей.

Правила педагогической этики во взаимодействии с родителями

учащихся

1. Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения

школы и родительских собраний.

2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете

временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

3. Обращайтесь к родителям по имени и отчеству. Умейте расположить

родителей к себе.

4. Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и

слушать.

5. Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке

найдите положительные черты и качества.

6. Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите

индивидуально.

7. Обращение к родителям посредством дневника или письменного сообщения должно быть уважительным, лаконичным и конкретным.

8. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться

по всем наболевшим проблемам.

9. Поведанная родителями информация не должна стать достоянием других

родителей, учащихся и педагогов.

10.Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, с кем-то – родителей необходимо поставить об этом в известность.

11.Не давайте рекомендаций по вопросу, в котором некомпетентны. Это может только навредить ребенку! Посоветуйте обратиться за консультацией к специалистам.

12. Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными

рекомендациями для родителей и самого ученика.
+1 #398 Сахарова Ольга Владимировна
Конфликты в детском коллективе. Пути их решения.
Детские конфликты
У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.
Причины возникновения конфликтов:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью (в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются
Всезнайки – считают себя выше, умнее других
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
Для наших детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Особенности общения со сверстниками порождающие конфликт:
· Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)
· Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения
· Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)
· Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт)
На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. Разрешение конфликта – это:
· минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия
· устранение полностью или частично причин, породивших конфликт
· изменение целей участников конфликта
· достижение соглашения по спорному вопросу между участниками
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) Например я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.
Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
Два способа разрешения конфликта: Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»
Конструктивный «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»
В разрешении детских конфликтов мы с вами должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.(несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты…
Может случиться, что…
Лучше… )
Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
Методы профилактики конфликтов.
Я считаю, что конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешать. Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях, на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта. Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только поступков детей) Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам, правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
+1 #397 Низовцев Леонид Олегович
В наши дни далеко на каждая школа может похвастаться спокойными и размеренными школьными буднями. Прогрессирующее развитие современной образовательной системы сказывается на эмоциональном состоянии не только педагогов, но и детей и их родителей. Стремительные темпы изменений, происходящие в образовании, не всегда положительно влияют на качество профессиональной деятельности педагога. Таким образом современный учитель — это человек, наиболее подверженный состоянию растерянности, тревожности, подавленности и конфликтности. Подобное стрессовое состояние сказывается на его педагогической деятельности, в том числе и во взаимодействии с учениками. Ежедневно, в школьном коллективе мы можем наблюдать различные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо правильно расценить поведение детей, занимать определенную позицию и использовать различные методы воздействия на них. Конфликт в профессиональной деятельности педагога часто расценивается как стремление учителя устaнoвить свою позицию и как возмущение, несогласие ученика против предвзятого отношения, незаслуженной оценки его поступков. Современные дети и подростки достаточно эмоциональны. Они «включают» внутренний протест, нежелание подчиняться взрослым и несогласие с установленным школьным распорядком. Отсюда ссоры, обиды, агрессия на педагогов и окружающих. Адекватно расценивая ситуацию и правильно реагируя на поведение детей, педагог берет подобную конфликтную ситуацию в свои руки. Его задача установить порядок и справедливость. Нельзя торопиться в оценках поступка самому педагогу, как было сказано выше, это может привести к протесту и возмущению со стороны ученика. Конфликт в педагогической среде — естественное социальное явление для такого динамичного социума, как современная школа. Однако, конфликты в педагогической среде могут преломить выстроенную систему взаимоотношений «учитель- ученик — родитель», могут подавить настроение педагога и отбить желание работать с детьми. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту
+1 #396 Виноградова Людмила Петровна
Педагог, который придерживается авторитарного стиля управления детским коллективом, никогда не разбирается в причинах конфликта, а заставляет учеников согласиться с его точкой зрения, настаивает на своей позиции, может чем-то запугать учеников. Таким образом, видимый конфликт быстро будет прекращен, но на самом деле проблема останется, конфликт усугубится и обязательно даст о себе знать. Педагог, который придерживается либерального, попустительского управления детским коллективом, не придаст значения возникшему конфликту, останется равнодушным к сложившейся ситуации. Конфликт в детском коллективе может развиваться в двух направлениях:

хорошо успевающий ученик может стать изгоем в классе (вспоминается Лена Бессольцева из произведения «Чучело»);

конфликт может прекратиться, если в ситуацию вмешаются неравнодушные люди: другие учителя, работающие в классе, родители и т.д. Дети, которых воспитывает своим поведением, стилем руководства такой педагог, в будущем тоже могут стать равнодушными или не привыкшими отвечать за свои поступки людьми.

Педагог, который придерживается демократического стиля управления детским коллективом, обязательно разберется в причинах конфликта, выслушает обе стороны, обсудит проблему, убедит тех, кто был не прав, даст совет, как необходимо выйти из сложившейся ситуации. Дети обязательно оценят честное, заинтересованное поведение педагога. Конфликт будет обязательно исчерпан, а педагог будет пользоваться заслуженным уважением.

Общее в поведении педагога

Ученики любого класса (3, 7, 10) должны знать критерии оценки, предъявляемые государственной программой к устному и письменному ответам. С этими критериями детей знакомит учитель-предметник на первом занятии. Если педагог руководствуется этими критериями постоянно и по отношению ко всем детям в классе, то вопросов о несправедливо выставленной оценке не возникает. Ребенок любого возраста должен видеть свои ошибки в работе. Если ответ был устным, учителю необходимо его прокомментировать или попросить детей отметить положительные и отрицательные стороны ответа. Ученик должен знать, за что ему была выставлена та или иная оценка. Все комментарии делаются корректно, с надеждой на то, что в следующий раз ребенок учтет недочеты и получит оценку выше.
+1 #395 Круглова Людмила Евгеньевна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.

Третий этап органично вырастает из второго, сливается с ним. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой», -- писал А.С.Макаренко. Положение «когда требует коллектив» говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет:
1) стадию сплочения коллектива,
2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся
3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.
Осознание необходимости сотрудничества, своих индивидуальных возможностей подскажет и набор методов, способных привести к формированию субъектной позиции ребенка, например: поддержка и одобрение, создание ситуации успеха и выстраивание перспектив. Выбор методов обусловлен как закономерными, так и случайными факторами; критерием отбора является ориентация на результат - совершенствование человека, или, точнее, учитывая субъектов сотрудничества, взаимосовершенствование. Взаимная информация и согласование, выработка совместного плана действий, координация усилий, взаимное дополнение и обогащение, компенсация, взаимная опора и взаимопомощь - эти формы сотрудничества реально обеспечивают успешное развитие личности, ее духовный рост. В контексте личностно - ориентированного воспитания сотрудничество - это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их со-бытие, со-участвование, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участвование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Понимание каждым участником взаимности и выгоды "суммируемости" в действиях ведет к представлению о расширенных возможностях его участия в общем деле. На этой основе в коллективе возникают взаимное доверие, уважение друг к другу, привязанность, дружеские чувства и другие сплачивающие отношения.
+1 #394 Панкова Наталия Борисовна
В современных условиях важными характеристиками личности и деятельности педагога являются- не только владение информацией, технологиями обучения и воспитания, но и коммуникативная культура, обеспечивающая выход за пределы нормативной, деятельности, способность создавать и передавать ценности, обусловливать личностное развитие.

Коммуникативная' культура длительное время рассматривалась как совокупность норм, правил, регулирующих процесс общения. Это, безусловно, значимые характеристики^ но они не позволяют представить исследуемый феномен во всей противоречивости и- многообразии его структурных и функциональных компонентов. Такой подход сохраняет опасность переоценки роли коммуникативной практики и опыта. В решении проблемы формирования коммуникативной культуры важен-не только факт овладения культурно-педагогическим наследием, но и включение педагога как субъекта культуры (как носителя рефлексивно - сознательного отношения к миру ценностей) в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств. Необходимость самореализации личности в педагогической деятельности, выработки на этой основе индивидуально — творческой педагогической системы, постоянного стремления к педагогическому поиску и самосовершенствованию, актуализирует проблему формирования коммуникативной культуры педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения на основе компетентностного подхода.




Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования коммуникативной культуры педагогов начальной школы в процессе реализации ФГОС нового поколения.
+1 #393 Видуцкая Анжелика Анатольевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #392 Петрова Лариса Анатольевна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог
На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.
На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность о
+1 #391 Растворцев Никита Михайлович
Конфликт - это такое взаимодействие, которое протекает в форме противостояния, столкновения, противоборства личностей и общественных сил, интересов, взглядов, позиций, по меньшей мере, двух сторон. В процессе его развертывания имеют место действия и контрдействия: осуществление намерений участников конфликта неизбежно сопряжено с вмешательством в дела другой стороны (или сторон), нанесением ей определенного ущерба, преодолением сопротивления, созданием помех, мешающих добиться поставленной цели. Существенно значим вопрос о месте и роли конфликтов в жизнедеятельности отдельного человека, социальной группы, организации и обществ.
Стороны конфликта - это субъекты социального взаимодействия, находящиеся в состоянии конфликта или же явно или неявно поддерживающие конфликтующих. Предмет конфликта - это то, из-за чего возникает конфликт. Это всегда та объективно существующая или мыслимая (воображаемая) проблема, которая подлежит решению и поэтому становится причиной расхождения во взглядах и оценках оппонентов. Этим предметом могут быть ценности и связанные с ними жизненные установки, материальные ресурсы и их распределение, статусное положение личности в коллективе и т.п.
Предмет конфликта (иногда выделяют еще и "объект") - это конкретная материальная или духовная ценность, к обладанию или пользованию которой стремятся конфликтующие стороны; ею может стать и какое-то имущество, а также социальная реальность в виде гарантии занятости, должностной вакансии, размеров оплаты труда и т.п. - вес, что представляет собой объект личных, групповых и общественных интересов.
Интуиция - специфическая форма познавательного процесса, посредством ее различных форм осуществляется взаимодействие чувственного и логического познания.
Наша точка зрения заключается в том. что в принципе предмет и объект конфликта, как правило, одно и то же.
СТРАТЕГИЯ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ.
Шаг1: Привлечь к себе внимание конфликтующих сторон (голосом, интонацией).
Шаг 2: Сохранять собственное эмоциональное равновесие в вопросах решения детских конфликтов.
Шаг 3: Прояснить конфликтную ситуацию, реальные проблемы и интересы обеих сторон.
Шаг 4: Оценить обстоятельства, мотивы детей, с помощью наводящих вопросов выяснить причину конфликта (что привело к конфликту).
Шаг5 : Работать с чувствами детей (техника активного слушания)
-если ребенок расстроен, не задавайте ему сразу вопросы;
-стройте ваши фразы в утвердительной форме, а не в форме
вопроса, например, «что-то случилось... », «он тебя толкнул
и тебе очень больно... », «ты на него обиделся и не хочешь с ним дружить... »;
-после утвердительного высказывания
-держите паузу;
-обязательно выслушайте обе стороны участников конфликта;
-выслушивая переживания одного ребенка, дайте понять
взглядом, прикосновением, кивком головы другому
ребенку, что вы помните о нем и готовы будете выслушать и его.
Шаг : Совместно с детьми сформулировать возможные пути решения, приемлемые для всех заинтересованных сторон (техника позитивных сообщений).
ТЕХНИКА АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ:
1) Кто хочет рассказать, что произошло? (или обращение к конкретному ребенку).
2) Когда ты... (описание произведенного действия ребенка) может случиться, что... (описание возможного результата).
3) Лучше... (предложение альтернативного варианта поведения каждого из участников конфликта).
4) Положительная оценка результата игры для участников (публичная или индивидуальная, сообразно ситуации).
Шаг7: Объединить конфликтующие стороны в совместную игровую деятельность.
Шаг8: Помочь детям выполнить решение, если нужно -осуществить проверку.
ТЕХНИКА ПОЗИТИВНЫХ СООБЩЕНИЙ
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать их характерные особенности:
1. При разрешении конфликтной ситуации воспитатель, педагог несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта: детский сад —модель общества, где воспитанники усваивают социальные нормы отношений между людьми.
2. Взрослые и дети имеют различный социальный статус (чем и
определяется их разное поведение в конфликте и при его разрешении).
3. Разница в возрасте и жизненном опыте разводит позиции
взрослого и ребенка, порождает разную степень ответствен-ности за ошибки.
4. Различное понимание событий и их причин участниками,
конфликт глазами воспитателя и детей видится по-разному.
5. Присутствие других детей при конфликте превращает их из
свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл.
6. Профессиональная позиция воспитателя (педагога)
—взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место
поставить интересы формирующейся личности.
7. Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить
+1 #390 Андреева Оксана Валерьевна
Интеграция образовательных областей в системе экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста
Андреева О. В.
ГБДОУ детский сад № 100
Выборгского района Санкт-Петербурга
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является важным аспектом будущего здоровья россиян. 2017 год в России объявлен годом экологии. Президент России В. В. Путин в своем указе целью проведения экологических мероприятий называет « привлечение внимания общества к вопросам экологического развития Российской Федерации, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности» Совершенствование экологической ситуации в России зависит от того, насколько грамотно будут воспитаны грядущие поколения и какой опыт передадут им предшествующие поколения. Практика экологического образования получившая свое развитие в России раньше, чем в других странах ( в конце 80-х гг) успешно развивавшаяся в 90-х гг, теряет свои позиции. В институте семьи и воспитания РАО закрывается лаборатория экологической культуры. В дошкольной сфере сворачивается направление экологического воспитания детей. « Одним из « виновников» этого процесса стали СанПиНы, которые раз за разом начали «изымать природу» из образовательных учреждений. В детских садах было запрещено содержание в групповых помещениях птиц и других животных, были введены ограничивающие стандарты по комнатным растениям, выведены из групп даже аквариум с декоративными рыбками, наложен запрет на труд детей в природе». С января 2014 года вошел в силу ФГОС ДО, который невольно стал другим обстоятельством, снизившим роль экологического воспитания в детском саду. Этот важнейший документ, впервые оформивший статус дошкольного образования как первой ступени общего образования, не содержит понятия «экологическое воспитание», да и само понятие «природа» в нем практически не встречается. «Налицо колоссальное противоречие: с одной стороны, всем очевидна социальная потребность в экологическом образовании начиная с дошкольного детства, а с другой – уже сложившаяся его теоретическая разработка и обстоятельная апробация в практике детских садов, дающая высокие результаты, должны как бы сами собой, разумеется, служить аргументами для его презентации ФГОС До. Между тем целевые ориентиры Стандарта, которые определяются в документе, как «возможные достижения ребенка» в его интеллектуальном и личностном развитии-достижения на основе общения с природой, сформулированы следующим образом: « … ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы…склонен наблюдать , экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, природном и социальном мире… Обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания…» Эти положения явно недостаточны и не отражают понимание значения экологического образования в дошкольном детстве. Экологическое воспитание в детском саду может и должно иметь место, при его систематическом осуществлении реализуются и интегрируются несколько образовательных областей
+1 #389 Александрова Алла Игоревна
Коммуникация — процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию.
Педагогическая коммуникация — наглядное выражение социального характера образования, поскольку она подразумевает:
• — усвоение социального опыта человечества, обобщенного в основах науки, искусства, техники и т.д.;
• — привнесение и педагогическую переработку социального опыта педагога и педагогического коллектива;
• — привнесение и дидактическую переработку социального опыта обучающихся и учебного коллектива (социального опыта, полученного вне сферы образования);
• — дидактически организованный социальный опыт педагога и обучающихся, возникающий в самом процессе обучения.
Коммуникативная деятельность – сложная многоканальная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса, включающая взаимовосприятие, живой обмен информацией, выработку единой стратегии общения, принятия решений, преодоления конфликтов.
Для того чтобы общение с обучающимися было успешным, педагог должен обладать не только определенными личностными качествами, но профессионально важными. Среди них выделяют следующие:
• — интерес к людям и к работе с ними, наличие потребности и умения общаться, общительность, коммуникативные свойства;
• — способность к эмоциональной эмпатии и пониманию людей;
• — гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей воспитанников;
• — умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
• — умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой; умение управлять настроением, мыслями, чувствами; умение снимать мышечные зажимы;
• — способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
• — умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
• — хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор средств языка;
• — владение искусством педагогических переживаний;
• — способность к педагогической импровизации.
Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля в педагогическом общении, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.
+1 #388 Андреева Алена Евгеньевна
Формирование бесконфликтного общения у детей дошкольного возраста очень важный вопрос, который встает перед воспитателем, родителями в период формирования детского коллектива в детском саду.
Именно в дошкольном возрасте формируются представления о конфликте и конфликтной ситуации.
• Конфликт – это форма социального взаимодействия между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения желаний, интересов, ценностей или восприятия.
• Конфликтная ситуация – скрытое или открытое противоборство двух или нескольких участников, включающее либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных условиях.
Конфликты в детском коллективе. Наиболее характерными для дошкольников являются способы реагирования на конфликтную ситуацию:
• Уход от ситуации или жалоба взрослому
• Агрессивное решение
• Вербальное решение
• Продуктивное решение
Конфликты в детском коллективе. Основными причинами конфликтов является:
• не поделили игрушку;
• разрушение игры другими детьми;
• разные желания по поводу развития сюжета игры;
• ссоры по поводу распределения ролей;
• конфликты по поводу нарушения правил игры.
Способы разрешения конфликтов
Стоит отметить, что в общем дошкольники используют два способа разрешения конфликта: конструктивный и деструктивный. Основным преобладающим является деструктивный способ (применение физической силы или разрушение игры).
Конструктивный же способ детьми дошкольного возраста используется реже. Именно на формирование умения использовать конструктивные способы разрешения конфликтов детей и стоит обратить внимание взрослым (воспитателю, родителям)
но можно найти решение в играх.
Интерактивная игра «Доброе животное» способствует сплочению детского коллектива, обучения детей пониманию чувств других, оказанию поддержки и сопереживания. В этой игре детям нужно вставать в круг и всем взяться за руки и представить: «Мы – одно большое доброе животное». Затем дети должны послушать, как оно дышит, и подышать вместе. На вдох дети делают шаг вперед, на выдох – два шага назад. При этом ведущий говорит, что так дышит не только животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце. Эта игра помогает сплочению группы, дети осознают, что они единое целое. Зачастую игра вызывает положительный эмоциональный настрой.
Игра «Ты мне нравишься» направлена на развитие хороших взаимоотношений между детьми. В ходе игры детям предлагается составить одну большую паутину из клубка шерсти, связывающую всех детей между собой. Дети должны говорить поочередно говорить о том, почему ему нравится товарищ. В результате все дети оказываются в одной паутине, говоря друг другу приятные слова. В ходе обсуждения дети высказывают свое мнение, легко ли говорить приятные вещи другим детям. Оказывается, что не все дети способны говорить комплименты другим, для них это сложно.
Игра «Примирение»
В игре «Примирение» дети пытаются найти способ решения в конфликтной ситуации. Дети разыгрывают ссору между этими выбранными персонажами, с проявлениями обиды и злости. Потом дети предлагают свои варианты примирения героев. После игры дети обсуждают свои ощущения.
Подводя итог, мы можем с уверенностью говорить о том, что развитие навыков бесконфликтного поведения у дошкольников в игровой деятельности будет успешным, если на занятиях учитывать факторы, которые влияют на возникновение конфликтов, применяя эффективные методы и способы разрешения.
+1 #387 Игнатьева Елена Шамильевна
Этика – это философское учение, которое объясняет нормы поведения, мораль человека или группы людей.
Что такое педагогическая этика? Это совокупность норм и правил поведения педагога, обеспечивающая нравственный характер педагогической деятельности и взаимоотношений, обусловленных педагогической деятельностью.Мы сегодня будем говорить о педагогической этике. На сегодняшний день ее соблюдение является обязательным для каждого педагога. Это закреплено на федеральном уровне в законе об образовании в ст. 48«Обязанности и ответственность педагогических работников».
Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников
1. Педагогические работники обязаны:
1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;
3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;
4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;
6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;
7) систематически повышать свой профессиональный уровень;
8) Проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;
9) проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;
10) проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;
11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.
2. Педагогический работник организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в качестве индивидуального предпринимателя, не вправе оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника.
3. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.
4. Педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами. Неисполнение или ненадлежащее исполнение педагогическими работниками обязанностей, предусмотренных частью 1 настоящей статьи, учитывается при прохождении ими аттестации.Общение с родителями
Педагог при общении с родителями (законными представителями) постоянно заботится о культуре своей речи и общения. В его речи нет ругательств, вульгаризмов, грубых и оскорбительных фраз.
Педагог консультирует родителей и опекунов по проблемам воспитания детей, помогает смягчить конфликты между родителями и детьми.
Педагог терпимо относится к религиозным убеждениям и политическим взглядам родителей.
Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей - о детях. Передавать такое мнение другой стороне можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.
Педагог не обсуждает с родителями (законными представителями) проблемы детского сада, личные проблемы и проблемы своих коллег, а также не участвуют в обсуждении и оценке других родителей воспитанников.
Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности и достижений детей.
На отношения педагогов с воспитанниками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями.
+1 #386 Андрюхина Ольга Александровна
Каждый педагог и каждый родитель сталкивается с проблемой детских конфликтов. Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многом из них порой бывает трудно разобраться. Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее. В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку. Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить. В процессе развития личности при переходе от одной возрастной ступени к другой возникают возрастные кризисы - относительно непродолжительные по времени периоды, характеризующиеся резкими изменениями личности. Для школьников младших классов характерна недолговечность, кратковременность эмоциональных переживаний. Постепенно у ребёнка младшего школьного возраста начинает формироваться и проявляться собственная позиция, собственное мнение, которое нередко противоречит мнению взрослого, но не достаточно навыков отстаивания этой позиции. В большей мере детям начального школьного возраста свойственна потребность в защите со стороны взрослых и, прежде всего учителя, ведь он выступает как эталон мудрости и поведения. В подpостковом возpасте расхождение между внешним и внутpенним становится глобальным: собственное "Я", каким его представляет ребенок, и весь остальной миp pазделены пропастью, которую ему сложно преодолеть. Активное самоутверждение сопровождается ломкой отношений со взрослыми. Прежде безропотно принимаемые суждения учителя могут вызвать протест, сопротивление. В течение учебного дня учитель включается в широкий диапазон взаимоотношений с учениками по разным поводам: проводит уроки, останавливает драку, предупреждает ссору между учениками, включается в разговор между учениками. И в этих различных педагогических ситуациях перед учителем наиболее отчетливо встает задача управления деятельностью ученика. Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим. Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
Уход, компромисс, сотрудничество, приспособление, соперничество. Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей. Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #385 Вагу Мария Викторовна
Коммуникация — процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию.
Педагогическая коммуникация — наглядное выражение социального характера образования, поскольку она подразумевает:
• — усвоение социального опыта человечества, обобщенного в основах науки, искусства, техники и т.д.;
• — привнесение и педагогическую переработку социального опыта педагога и педагогического коллектива;
• — привнесение и дидактическую переработку социального опыта обучающихся и учебного коллектива (социального опыта, полученного вне сферы образования);
• — дидактически организованный социальный опыт педагога и обучающихся, возникающий в самом процессе обучения.
Коммуникативная деятельность – сложная многоканальная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса, включающая взаимовосприятие, живой обмен информацией, выработку единой стратегии общения, принятия решений, преодоления конфликтов.
Для того чтобы общение с обучающимися было успешным, педагог должен обладать не только определенными личностными качествами, но профессионально важными. Среди них выделяют следующие:
• — интерес к людям и к работе с ними, наличие потребности и умения общаться, общительность, коммуникативные свойства;
• — способность к эмоциональной эмпатии и пониманию людей;
• — гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей воспитанников;
• — умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
• — умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой; умение управлять настроением, мыслями, чувствами; умение снимать мышечные зажимы;
• — способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
• — умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
• — хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор средств языка;
• — владение искусством педагогических переживаний;
• — способность к педагогической импровизации.
Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля в педагогическом общении, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.
+1 #384 Константинова Ольга Олеговна
Отношения с родителями и опекунами учеников.
Он устраняет причины конфликтов на основе этических принципов, принятых в образовательной организации.
Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или опекунах
или мнение родителей или опекунов о детях. Передавать такое мнение другой стороне
можно лишь с согласия лица, довершившего педагогу упомянутое мнение.
Педагоги должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями учеников;
не имеют права побуждать родительские комитеты организовывать для педагогов угощения, поздравления и тому подобное.
Отношения педагогов с родителями не должны оказывать влияния на оценку личности
и достижений детей.
На отношения педагогов с учениками и на их оценку не должна влиять поддержка, оказываемая их родителями или опекунами школе.
Взаимоотношения с обществом
Педагог является не только учителем, тренером и воспитателем детей, но и общественным просветителем, хранителем культурных ценностей, порядочным образованным человеком.
Педагог старается внести свой вклад в корректное взаимодействие всех групп сообщества. Не только в частной, но и в общественной жизни педагог избегает распрей, конфликтов, ссор. Он более других готов предвидеть и решать проблемы, разногласия, знает способы их решения.
Педагог хорошо понимает и исполняет свой гражданский долг и социальную роль, из-
бегает подчеркнутой исключительности, однако также не склонен и к тому, чтобы приспособленчески опуститься до какого-либо окружения и слиться с ним. Педагог должен сохранять спокойствие в любой ситуации.
+1 #383 Яровая Любовь Александровна
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей.
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость, леность, лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение. Главное – знание возрастных особенностей ребенка.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию.
Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения.
Два способа разрешения конфликта:
1. Деструктивный – «Уйду, и не буду с ним играть», «Сам буду играть», «Позову воспитателя, и она заставит всех играть», «Всех побью и заставлю играть».
2. Конструктивный – «Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть».
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин. Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации: утверждение личных притязаний; навязывание своего стиля поведения; умаление достоинств другой стороны; корыстные устремления. Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции. Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя:
4. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации:
- применить меры воспитательного воздействия
- выдвинуть определенные жесткие требования;
5. - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в детском саду, но и в повседневной жизни. Оценка особенностей участников конфликта.
6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
Конфликты в детском коллективе легче предупреждать, чем разрешать. Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на стадии их зарождения, признаками чего могут быть: стычки между детьми, нарушение дисциплины или правил игры, обзывание.
Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за положительные действия или высказывания, а наказания применяются в крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и как он сделал. Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
+1 #382 Новиченко Мария Юрьевна
В наши дни далеко на каждая школа может похвастаться спокойными и размеренными школьными буднями. Прогрессирующее развитие современной образовательной системы сказывается на эмоциональном состоянии не только педагогов, но и детей и их родителей. Стремительные темпы изменений, происходящие в образовании, не всегда положительно влияют на качество профессиональной деятельности педагога. Таким образом современный учитель — это человек, наиболее подверженный состоянию растерянности, тревожности, подавленности и конфликтности. Подобное стрессовое состояние сказывается на его педагогической деятельности, в том числе и во взаимодействии с учениками. Ежедневно, в школьном коллективе мы можем наблюдать различные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо правильно расценить поведение детей, занимать определенную позицию и использовать различные методы воздействия на них. Конфликт в профессиональной деятельности педагога часто расценивается как стремление учителя устaнoвить свою позицию и как возмущение, несогласие ученика против предвзятого отношения, незаслуженной оценки его поступков. Современные дети и подростки достаточно эмоциональны. Они «включают» внутренний протест, нежелание подчиняться взрослым и несогласие с установленным школьным распорядком. Отсюда ссоры, обиды, агрессия на педагогов и окружающих. Адекватно расценивая ситуацию и правильно реагируя на поведение детей, педагог берет подобную конфликтную ситуацию в свои руки. Его задача установить порядок и справедливость. Нельзя торопиться в оценках поступка самому педагогу, как было сказано выше, это может привести к протесту и возмущению со стороны ученика. Конфликт в педагогической среде — естественное социальное явление для такого динамичного социума, как современная школа. Однако, конфликты в педагогической среде могут преломить выстроенную систему взаимоотношений «учитель- ученик — родитель», могут подавить настроение педагога и отбить желание работать с детьми. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций, так как проблема взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту, [1]. Таким образом, мы приходим к выводу, что необходимо повышать конфликтологическую компетентность педагога вопросах решения педагoгических ситуаций в обрaзовательном процессе. Правильное решение конфликтных ситуаций –важный элемент профессиональной подготовки педагога. Педагогическое влияниe может проявляться в различных аспектах. Во-первых, педагогический стиль общения учителя с учениками оказывает важное влияние на построение взаимоотношений между обучающимися в школьном коллективе. Во- вторых, учитель должен вмешиваться в конфликты учеников и регулировать их. Но не «давить» авторитетом, а помочь участникам конфликта максимально конструктивно помочь разрешить конфликтную ситуацию. Альтернативой служит — вовлечение в разрешение конфликтной ситуации лидеров класса, активистов и т. д. В. М. Афонькова говорит о том, что успешность педагогического вмешательства в конфликты учащихся зависит от позиции педагога. Таких позиций может быть, как минимум, три: – позиция нейтралитета; педагог старается не вмешиваться в столкновения и споры обучающихся. – позиция авторитарного вмешательства в конфликт; педагог придерживается позиции, что конфликт — это плохо, и пытается его подавить. – позиция целесообразного вмешательства в конфликт; педагог анализирую произошедшую в коллективе ситуацию, принимает решение, либо подавить ее, либо дать возможность ей развиваться до определенного момента. При разрешении конфликтных ситуаций необходимо учитывать возрастные параметры ребенка. У конфликтов каждого возраста присутствует своя специфика. Для младшего школьного возраста характерны: проблемы адаптации в школьном коллективе, проблемы поведения, нарушение внимания и т. д. В последнее время в обществе встречается всё больше «проблемных» детей: гиперактивных, агрессивных, тревожных. Такие дети наиболее подвержены стать участниками конфликтных ситуаций. Задача учителя — изучить особенности таких детей и в каждом конкретном случае подбирать особые методы работы с ними. Подростковый возраст считается наиболее уязвимым в возникновении противоречий. Это связано с возникновением чувства «взрослости» у подростков. Для разрешения конфликтов среди подростков наиболее продуктивным является метод убеждения как один из вариантов примирения сторон. Свои взаимоотношения педагог осуществляет посредствам словесных взаимодействий, поэтому очень важно научиться подбирать правильные слова. Жесты, интонация, мимика — все это является важными составляющими в спорных ситуациях, требующих определенного разрешения. Для любого ученика важна педагогическая поддержка. Осознание собственной значимости среди взрослых. Современному педагогу необходимо научиться разрешать на практике педагогические ситуации, возникающие в образовательном процессе. Этому способствует знание механизмов психического развития ребенка, развитие коммуникативной компетентности педагога, владение алгоритмами анализа педагогических ситуаций и собственный педагогический опыт.
+1 #381 Морозова Лариса Дмитриевна
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический, либеральный. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные стили управления детским коллективом.
Педагог не может полностью исключить из своего арсенала некоторые частные приёмы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.
Сейчас уже не пользуется почетом дисциплина, требовавшая от класса полного молчания и абсолютного спокойствия. Теперь главный упор делается на творческое участие учеников в уроке, мероприятии. Такой подход требует от учителя гораздо большего и легко может выродиться в хаос. Творческие занятия с детским коллективом требуют тщательного обдумывания и подготовки. Прежде всего, учителю должна быть совершенно ясна цель и задача каждого урока или мероприятия.
Создание творческой атмосферы не означает отказа учителя от авторитета. Авторитет и дисциплина в классе основаны на иерархии ценностей. Это не имеет ничего общего с личным престижем учителя, с его самолюбием, желанием защитить свой авторитет. Учитель не имеет права слагать с себя ответственность за руководство классом; именно он оценивает, что сделано учениками. Дурное поведение или кривляние одного не должны мешать всему классу. Это, конечно, не означает, что трудный ученик не нуждается в особой заботе и внимании. Важно дать ему такое задание, которое вовлекло бы его в общую работу. И, конечно, вполне можно дать всему классу минуту отдыха, возможность посмеяться, пообщаться.
Умение общаться с детьми – это, прежде всего умение увидеть их такими, какие они есть на самом деле; определить уровень, на котором с ними можно общаться. Очень полезно бывает остаться с одним или несколькими детьми, которые чем-нибудь занимаются или играют, понаблюдать за ними, стараясь узнать как можно больше о каждом – об их мыслях, вкусах, чувствах.
Слишком часто мы увлекаемся содержанием урока, стремимся перегрузить детей информацией. Внимание обращаем лишь на тех учеников, которые нам помогают, а пассивные выпадают из поля зрения. А ведь внимания учителя, общения с ним больше требует ребёнок робкий, замкнутый или безалаберный. Встречаются дети, которым тяжело включиться в общую работу, они портят общее дело. Им можно дать индивидуальное задание, которое необходимо выполнять в одиночку, но которое является частью общей работы.
Что бы ни делал учитель, какие бы «хитрости» ни использовал, его рост как воспитателя в значительной степени определяется стремлением глубже узнать детей, приблизиться к ним, увидеть мир их глазами.
+1 #380 Морозова Лариса Дмитриевна
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический, либеральный. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные стили управления детским коллективом.
Педагог не может полностью исключить из своего арсенала некоторые частные приёмы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.
Сейчас уже не пользуется почетом дисциплина, требовавшая от класса полного молчания и абсолютного спокойствия. Теперь главный упор делается на творческое участие учеников в уроке, мероприятии. Такой подход требует от учителя гораздо большего и легко может выродиться в хаос. Творческие занятия с детским коллективом требуют тщательного обдумывания и подготовки. Прежде всего, учителю должна быть совершенно ясна цель и задача каждого урока или мероприятия.
Создание творческой атмосферы не означает отказа учителя от авторитета. Авторитет и дисциплина в классе основаны на иерархии ценностей. Это не имеет ничего общего с личным престижем учителя, с его самолюбием, желанием защитить свой авторитет. Учитель не имеет права слагать с себя ответственность за руководство классом; именно он оценивает, что сделано учениками. Дурное поведение или кривляние одного не должны мешать всему классу. Это, конечно, не означает, что трудный ученик не нуждается в особой заботе и внимании. Важно дать ему такое задание, которое вовлекло бы его в общую работу. И, конечно, вполне можно дать всему классу минуту отдыха, возможность посмеяться, пообщаться.
Умение общаться с детьми – это, прежде всего умение увидеть их такими, какие они есть на самом деле; определить уровень, на котором с ними можно общаться. Очень полезно бывает остаться с одним или несколькими детьми, которые чем-нибудь занимаются или играют, понаблюдать за ними, стараясь узнать как можно больше о каждом – об их мыслях, вкусах, чувствах.
Слишком часто мы увлекаемся содержанием урока, стремимся перегрузить детей информацией. Внимание обращаем лишь на тех учеников, которые нам помогают, а пассивные выпадают из поля зрения. А ведь внимания учителя, общения с ним больше требует ребёнок робкий, замкнутый или безалаберный. Встречаются дети, которым тяжело включиться в общую работу, они портят общее дело. Им можно дать индивидуальное задание, которое необходимо выполнять в одиночку, но которое является частью общей работы.
Что бы ни делал учитель, какие бы «хитрости» ни использовал, его рост как воспитателя в значительной степени определяется стремлением глубже узнать детей, приблизиться к ним, увидеть мир их глазами.
+1 #379 Лебедева Маргарита Николаевна
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический, либеральный. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные стили управления детским коллективом.
Педагог не может полностью исключить из своего арсенала некоторые частные приёмы авторитарного стиля общения. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.
Сейчас уже не пользуется почетом дисциплина, требовавшая от класса полного молчания и абсолютного спокойствия. Теперь главный упор делается на творческое участие учеников в уроке, мероприятии. Такой подход требует от учителя гораздо большего и легко может выродиться в хаос. Творческие занятия с детским коллективом требуют тщательного обдумывания и подготовки. Прежде всего, учителю должна быть совершенно ясна цель и задача каждого урока или мероприятия.
Создание творческой атмосферы не означает отказа учителя от авторитета. Авторитет и дисциплина в классе основаны на иерархии ценностей. Это не имеет ничего общего с личным престижем учителя, с его самолюбием, желанием защитить свой авторитет. Учитель не имеет права слагать с себя ответственность за руководство классом; именно он оценивает, что сделано учениками. Дурное поведение или кривляние одного не должны мешать всему классу. Это, конечно, не означает, что трудный ученик не нуждается в особой заботе и внимании. Важно дать ему такое задание, которое вовлекло бы его в общую работу. И, конечно, вполне можно дать всему классу минуту отдыха, возможность посмеяться, пообщаться.
Умение общаться с детьми – это, прежде всего умение увидеть их такими, какие они есть на самом деле; определить уровень, на котором с ними можно общаться. Очень полезно бывает остаться с одним или несколькими детьми, которые чем-нибудь занимаются или играют, понаблюдать за ними, стараясь узнать как можно больше о каждом – об их мыслях, вкусах, чувствах.
Слишком часто мы увлекаемся содержанием урока, стремимся перегрузить детей информацией. Внимание обращаем лишь на тех учеников, которые нам помогают, а пассивные выпадают из поля зрения. А ведь внимания учителя, общения с ним больше требует ребёнок робкий, замкнутый или безалаберный. Встречаются дети, которым тяжело включиться в общую работу, они портят общее дело. Им можно дать индивидуальное задание, которое необходимо выполнять в одиночку, но которое является частью общей работы.
Что бы ни делал учитель, какие бы «хитрости» ни использовал, его рост как воспитателя в значительной степени определяется стремлением глубже узнать детей, приблизиться к ним, увидеть мир их глазами.
+1 #378 Петровых Любовь Викторовна
Основы педагогических коммуникаций в свете ФГОС.
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #377 Рыжова Татьяна Николаевна
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого например я, использую: - сюжетно-ролевые игры ( в том числе и с наличием проблемной ситуации) - имитационные игры ( имитирующие в чистом виде какой-либо человеческий процесс) - интерактивные игры ( игры на взаимодействие) - обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них - психогимнастика - чтение и обсуждение художественных произведений - просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий
+1 #376 Дербенева Мария Анатольевна
Особенности общения со сверстниками порождающие конфликт:

· Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)

· Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения

· Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок)

· Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт)

На этапе начальной школы у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого (воспитателя и родителя) ему очень необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. Разрешение конфликта – это:

· минимизация проблем, разделяющих стороны, осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия

· устранение полностью или частично причин, породивших конфликт

· изменение целей участников конфликта

· достижение соглашения по спорному вопросу между участниками

В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.

Наша с вами задача состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта) Например я высказываю детям свое отношение к конфликтной ситуации.

Учу детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагаю им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).

Два способа разрешения конфликта: Деструктивный - «Уйду, и не буду с ним играть» «Сам буду играть» «Позову воспитателя и она заставит всех играть» «Всех побью и заставлю играть»

Конструктивный «Предложу другую игру» «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть»

В разрешении детских конфликтов мы с вами должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.

Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива.(несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть…) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше… )

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
+1 #375 Ирина Давидовна Смирнова
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись не всегда возможно. Поэтому педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения ребенка и в процессе общения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #374 Шашева Алина Марсельевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #373 Жарков Михаил Станиславович
Постепенно у ребёнка младшего школьного возраста начинает формироваться и проявляться собственная позиция, собственное мнение, которое нередко противоречит мнению взрослого, но не достаточно навыков отстаивания этой позиции. В большей мере детям начального школьного возраста свойственна потребность в защите со стороны взрослых и, прежде всего учителя, ведь он выступает как эталон мудрости и поведения.

В подpостковом возpасте расхождение между внешним и внутpенним становится глобальным: собственное "Я", каким его представляет ребенок, и весь остальной миp pазделены пропастью, которую ему сложно преодолеть. Активное самоутверждение сопровождается ломкой отношений со взрослыми. Прежде безропотно принимаемые суждения учителя могут вызвать протест, сопротивление.

В течение учебного дня учитель включается в широкий диапазон взаимоотношений с учениками по разным поводам: проводит уроки, останавливает драку, предупреждает ссору между учениками, включается в разговор между учениками. И в этих различных педагогических ситуациях перед учителем наиболее отчетливо встает задача управления деятельностью ученика. В силу повторяемости и схожести многие ситуации становятся привычными. В них он действует во многом на уровне автоматизмов. В таких ситуациях расход психических сил сведён к минимуму.

Иное дело конфликты.

Конфликты учеников с учителем, в их основе, как правило, лежит человеческий фактор. Дети не могут всегда быть послушными, а их наставники — терпеливыми. Не все школьники горят желанием учиться, как и не все учителя — добросовестно выполняют свои обязанности.

Жертвами конфликтов в любом случае становятся дети.

Конфликт в психологии определяется как «столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями» (Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Ярошевского. - М., 1986. - С. 153).

Конфликт в педагогической деятельности часто проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка.

В. А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между педагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом — большая беда школы. Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо — и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта — одна из составных частей педагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только охраняет, но и создает воспитательную силу коллектива» (Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — Москва., 1981. — С. 185).

Итак, каковы же причины конфликтов?

По большому счету, виноваты только взрослые: с одной стороны, учителя, которые часто не обладают достаточным умением и желанием вникнуть в суть поведения ребенка, а с другой, – родители, которые редко пытаются разобраться в истинных источниках проблем. «Самый острый конфликт, – говорит известный физиолог, директор Института возрастной физиологии Марьяна Безруких, – это конфликт непонимания. Учитель не понимает, отчего ребенок мешает на уроке, крутится, не умеет решать задачи, плохо запоминает и т. п. А так как не понимает, не может помочь. Чаще при этом обвиняет родителей. Родитель, в свою очередь, не понимает претензии учителя. И тоже не может помочь ребенку».

Среди множества непохожих ситуаций психологи все же выделяют несколько, которые чаще других становятся причиной конфликтов:

1. К жесткому авторитарному педагогу попадает ребенок с ярко выраженным творческим мышлением, растущий в атмосфере раскрепощенности и доверия. Такой ребенок привык высказывать свое мнение, ему трудно усидеть на одном месте и скучно повторять заученные фразы. При этом учитель видит в ученике недостаток уважения и воспитания, а в целом – угрозу своему авторитету.

2. Подросток самоутверждается в коллективе путем противостояния учителю. Для некоторых из детей такой способ завоевать уважение одноклассников – самый простой. Особенно такой конфликт разгорается с учителем, который не в состоянии справиться со своими эмоциями, легко выходит из себя.

3. Учитель особенно много внимания уделяет аккуратности, внешнему виду, оформлению тетрадей и дневников, а ребенок еще не в состоянии соответствовать этим требованиям. Как правило, такие конфликты чаще происходят в начальной школе, но время от времени «переползают» и в среднюю.

4. На уроках ребенку скучно из-за низкой квалификации учителя или же, наоборот, высокого уровня подготовки ребенка. Такой ребенок начинает вслух комментировать, критиковать учителя. Если последний при этом не может правильно эмоционально реагировать, начинается противостояние.

Мальчики лидируют

Российские психологи недавно провели исследование, которое показало, что практически во всех типах школьных конфликтов «лидируют» мальчики. Так, проблемы из-за плохого поведения в школе имеют 18,9% мальчиков и 11,3% девочек, а пропуски занятий и опоздания характерны для 19,8% учеников и 15,7% учениц. Однако девочки гораздо чаще вызывают недовольство учителей своим внешним видом.

Итак, среди потенциально конфликтных педагогических ситуаций можно выделить следующие:

ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;

ситуации (конфликты) поведения, поступков, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, чаще на уроках, вне школы;

ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоциональных личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения в процессе педагогической деятельности.
+1 #372 Мельник Елена Евгеньевна
Работа с семьей – это кропотливый труд. И это требует от педагогов определенных усилий. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, которые имеют свои психологические особенности, возрастные и индивидуальные черты, свой жизненный опыт и собственное видение проблем.
На мгновение включим фантазию и представим себе .... Утром мамы и папы приводят детей в детский сад, вежливо говорят: «Здравствуйте!» – и уходят. Целый день дети проводят в детском саду: играют, гуляют, занимаются... А вечером приходят родители и, сказав: «До свидания!», уводят ребятишек домой. Педагоги и родители не общаются, не обсуждают успехи детей и испытываемые ими затруднения, не выясняют, чем живет ребенок, что его интересует, радует, огорчает. А если вдруг возникают вопросы, то родители могут сказать, что было анкетирование и мы там обо всем рассказали. А педагоги ответят им так: «Ведь есть же информационные стенды. Прочитайте, там все сказано!» Согласитесь, картина получилась безрадостная ... И, хочется сказать, что такое просто невозможно.
У педагогов и родителей есть единые задачи: сделать все, чтобы дети росли счастливыми, активными, здоровыми, жизнелюбивыми, общительными, чтобы они стали гармонически развитыми личностями. Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы общение с родителями было насыщенным и интересным. Основная задача — достижение реального сотрудничества между детским садом и семьей. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах.
Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его, важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.
Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.
Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое. Нужно педагогам увидеть причины трудностей — не только в родителях, но и в себе.
Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать, в связи с этим педагогу в работе с семьей и в психолого-педагогическом просвещении родителей важно выстроить систему, в которой обе стороны взаимодействия (детский сад и семья) становятся равноправными, равноценными и автономными партнерами в обеспечении всестороннего развития ребенка. Это достаточно сложно, поскольку воспитатель в ситуации взаимодействия должен выступать в двух ролях: как «официальное лицо» - представитель образовательного учреждения и как доверительный собеседник, с которым поделиться, не опасаясь осуждения.
Примерный кодекс общения:
Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.
Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.
+1 #371 Чаус Маргарита Александровна
Требования к личности педагога в свете нового Федерального образовательного стандарта.
Состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (далее - ФГОС), которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Какой должна быть школа, чтобы выполнить задачу, поставленную перед ней государством? А.А. Фурсенко определил это словами: "Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится"*. Введение ФГОС - это новый, по сути, революционный этап модернизации российского образования.



В ФГОС выделены направления, реализуя которые, мы сможем достичь результатов, определенных стандартом:

Приведение ресурсной и материально-технической базы школы в соответствие с требованиями, изложенными в ФГОС. Это одно из главных условий, от выполнения которого зависит решение задач нового стандарта.
Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой системе образования и переподготовка учителей со сложившейся системой работы.
Для педагогов со сложившейся системой работы, особенно для успешных, главная причина профессиональных неврозов - неопределенность. Задачи поставлены новые, а как их решать - не сказано. Необходимость изменения своей профессиональной деятельности и ведет к стрессу. У молодых же специалистов еще не сложились стереотипы, которые трудно разрушать. Они более мобильны и быстрее адаптируются к происходящим изменениям.

В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС.

Актуальные вопросы введения ФГОС:

Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагогический инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация -проблема - задача - результат.
Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познавательном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необходимы каждому человеку.
Профессиональное саморазвитие имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

Профессионально важные качества педагога:

1. Профессиональная компетентность:

a)Знания

· Общий кругозор,

· методика,

· предмет,

· педагогика,

· психология

b) Умения

· Адаптационные 1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня егоподготовленности; 4) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически правильно использовать на занятиях технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения – это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация (например, видеофильм и видеомагнитофон).,

· коммуникативные. 1) устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; 2) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 3) выражать все необходимое на занятии вербально (с помощью речи), мимики и т.д.; 4) говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией (выразительность, яркое проявление чувств, настроений, мыслей), экспромтно; 5) общаться с коллегами, администрацией.

· организаторские. 1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2) организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) организовать внимание класса, когда отвечает один ученик (пара или группа); 5) рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; 6) быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); 7) организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе; 8) организовать самостоятельную работу учащихся дома; 9) найти помощников среди школьников; 10) корректно предъявлять требования; 11) организовать воспитательную работу в группе; 12) организоватьгруппу и педагогически целенаправленно управлять ее деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива на протяжении всего курса обучения; 13) использовать активные методы обучения.,

· гностические:1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

· перцептивные. 1) понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; 5) подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося; 6) видеть, в какой помощи нуждается учащийся в данный момент; 7) развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; 8) адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика.

· проектировочные 1) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз (педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы); 3) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; 5) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 6) анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; 7) делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.; 8) определять необходимую дозу теории в практике обучения; 9) предвидеть и предупреждать утомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их с одного вида работы на другой; 10) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях..

· Мобилизационные умения - это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях и т.д.

· Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.

2. Способности

· Проектировочные

· организаторские

· адаптационные

Гибкость , мобильность, стрессоустойчивость.

3. Личностные качества

a) личностные качества

· Интеллектуальные

· трудовые

· эстетические

· педагогический такт. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.

· гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку.

· нравственность

· темперамент

b) Ценностные ориентации.

Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Социальная сторона профессиональной культуры педагога определяется его социальным статусом, функциями в обществе, самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами взаимоотношения с другими социальными группами.

Профессиональные характеристики, обусловливающие становление профессиональной культуры педагога, включают как объективные, так и субъективные аспекты. Среди объективных составляющих ключевое место занимает специализация, устанавливающая принадлежность педагога к определённому профессиональному сообществу. А основным субъективным компонентом, характеризующим профессиональные качества педагога, является, прежде всего, профессиональное самосознание, которое играет определяющую роль в его адекватной профессиональной идентификации (самоопределении) и в общем становлении педагога как профессионала. В понятие «профессиональное самосознание» входят, помимо названных, такие характеристики, как профессиональная компетентность, а также способность к непрерывному образованию и адаптации к изменяющимся условиям труда.

Профессиональное самосознание – это свойства его характера и интеллектуальные способности, необходимые ему для осуществления профессиональной деятельности. Среди них особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования – профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала.
+1 #370 Шувалова Александра Юрьевна
ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С "ТРУДНЫМИ" МЛАДШИМИ ПОДРОСТКАМИ В СИТУАЦИИ КОНФРОНТАЦИИ
В свете увеличения возникновения конфликтных ситуаций разного рода между учащимися в школах оправдано предложить ряд правил и принципов для построения конструктивного взаимодействия с "трудными" детьми (в частности, с младшими подростками).
1. Научитесь акцентировать внимание на поступке и поведении, а не на личности ученика.
Оценочные слова вызывают раздражение.
2. Не демонстрируйте свои негативные эмоции. Займитесь своими негативными эмоциями. Когда нас "душат" эмоции, мы не можем реагировать адекватно и логично.
Когда управляем своими реакциями:
а) лишаем желаемой реакции младшего школьника;
б) готовим почву для успешного взаимодействия.
3. Не усиливайте напряжение в ситуации. Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряжённых ситуациях: повышаем голос, начинаем кричать; используем сарказм; обращаемся к оценке характера подростка; читаем проповеди; делаем обобщение "все вы одинаковые"; передразниваем и сравниваем одного с другим.
4. Обсудите поступок позже.
5. Позвольте подростку "сохранить лицо". Многие подростки не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем они знают, что взрослый сильнее и имеет способы, чтобы вынудить их поступить правильно. Поэтому не надо настаивать на полном подчинении, то есть на том, чтобы ученик не только делал то, что вы хотите, но и вашим способом, так как вы рискуете спровоцировать новый поток конфронтации.
6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
Наибольшая польза от этих правил в том, что младшие подростки перенимают неагрессивные модели поведения. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы.
Источник: Учимся понимать детей (Современные модели организации классного коллектива)/ Н.П.Кутнякова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2008. - 282 с.
+1 #369 Фадеев Виталий Борисович
Игровые технологии являются нетрадиционным методом обучения.
Понятие «игровые педагогические технологии» включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. Игровая форма выступает как средство побуждения и стимулирования учащихся к учебной деятельности. Любая игра на уроке – одно из средств стимулирования, умственной активности учащихся.
Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока.
Игра - один из приемов преодоления пассивности учеников.
Цель – это развитие устойчивого
познавательного интереса
у обучающихся через
разнообразные игровые
формы обучения.
Ретроспективная театрализованная
ролевая игра импровизация.
Специфика игры в том, что тексты персонажей предлагается учащимся составить самостоятельно
Игра моделирует ситуацию, ставя учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной социальной группы либо даже исторической личности. Основным признаком игры такового типа является «эффект присутствия».
РОЛЕВАЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРЫ.
Этапы ролевой ретроспективной театрализованной игры
Введение в игру: участники знакомятся со смыслом, целями и задачами игры, общими правилами и регламентом.
Распределение: участники делятся на группы и распределяют роли.
Погружение в игру: учащиеся получают игровое задание.
4. Изучение и системный анализ ситуации и проблемы.
5.Разыгрывание ситуации.
6. Рефлексия, подведение итогов. Каждый участник игры высказывается о достоинствах и недостатках реформы с точки зрения своего героя
+1 #368 Прокофьева Ольга Александровна
Успешность педагогической деятельности в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности педагога, поскольку формирование сознания, по В. А. Сластенину, осуществляется преимущественно словесными методами.

Коммуникативная компетентность педагога — способность и готовность к осуществлению взаимодействия с обучающимся в интересах достижения целей образовательного процесса.

Коммуникация — процесс взаимодействия и способы общения, позволяющие создавать, передавать и принимать разнообразную информацию.
Педагогическая коммуникация выступает одной из форм социального взаимодействия, в рамках которого в образовательном процессе происходит движение учебной информации.

Педагогическая коммуникация — наглядное выражение социального характера образования, поскольку она подразумевает:

— усвоение социального опыта человечества, обобщенного в основах науки, искусства, техники и т.д.;
— привнесение и педагогическую переработку социального опыта педагога и педагогического коллектива;
— привнесение и дидактическую переработку социального опыта обучающихся и учебного коллектива (социального опыта, полученного вне сферы образования);
— дидактические организованный социальный опыт педагога и обучающихся, возникающий в самом процессе обучения.
Целью педагогической коммуникации на профессиональном уровне служит формирование профессионального языка обучающихся. Овладение профессиональной лексикой и терминологией — одно из условий формирования предметных компетенций — важнейшая задача педагогической коммуникации, достигающаяся продуманным и нормированным употреблением на занятиях терминологической лексики. Этой же цели должно служить приобщение к научным исследованиям, начиная с самой ранней стадии обучения.
+1 #367 Марченко Татьяна Анатольевнa
В школьном коллективе мы можем наблюдать различные педагогические ситуации, в которых учителю необходимо правильно расценить поведение детей, занимать определенную позицию и использовать различные методы воздействия на них. Конфликт в профессиональной деятельности педагога часто расценивается как стремление учителя устaнoвить свою позицию и как возмущение, несогласие ученика против предвзятого отношения, незаслуженной оценки его поступков. Современные дети и подростки достаточно эмоциональны. Они «включают» внутренний протест, нежелание подчиняться взрослым и несогласие с установленным школьным распорядком. Отсюда ссоры, обиды, агрессия на педагогов и окружающих.
Конфликт в педагогической среде — естественное социальное явление для такого динамичного социума, как современная школа. Однако, конфликты в педагогической среде могут преломить выстроенную систему взаимоотношений «учитель- ученик — родитель», могут подавить настроение педагога и отбить желание работать с детьми. В связи с этим педагогу необходимо уметь владеть навыками предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций.
При разрешении конфликтных ситуаций необходимо учитывать возрастные параметры ребенка. У конфликтов каждого возраста присутствует своя специфика. Для младшего школьного возраста характерны: проблемы адаптации в школьном коллективе, проблемы поведения, нарушение внимания и т. д.
Для любого ученика важна педагогическая поддержка. Осознание собственной значимости среди взрослых. Современному педагогу необходимо научиться разрешать на практике педагогические ситуации, возникающие в образовательном процессе. Этому способствует знание механизмов психического развития ребенка, развитие коммуникативной компетентности педагога, владение алгоритмами анализа педагогических ситуаций и собственный педагогический опыт.
+1 #366 Палагина Анастасия Денисовна
Детские конфликты

У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.

Причины возникновения конфликтов:

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.
+1 #365 Рейкенцишко Марина Александровна
В настоящее время конфликты рассматриваются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений. Конфликтные процессы мало кто одобряет, но почти все в них участвуют.
Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в их основе лежит отсутствие согласия.
Конфликт– это отсутствие согласия между двумя и более сторонами, столкновение противоположно направленных, не совместимых друг с другом тенденций в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.
Причины возникновения конфликтов между детьми:
1. Разрушение игры;
2. Выбор общей темы игры;
3. Состав участников игры;
4. Роли в игре;
5. Игрушки;
6. Сюжет игры;
7. Правильность игровых действий.
Выявлено, что
1. У младших детей конфликты возникают из-за игрушек.
2. У детей среднего возраста – из-за ролей.
3. В более старшем возрасте – из-за правил игры.
Разрешение конфликтов
1. минимизация проблем, разделяющих стороны;
2. поиск компромисса, достижение согласия.
2 способа разрешения конфликтной ситуации: деструктивный и конструктивный
Деструктивный способ:
1. уход от ситуации («уйду и не буду с ним играть», «сам буду играть»),
2. агрессивное разрешение («всех побью и заставлю играть»),
3. привлечение внешних средств («позову воспитателя, она всех заставит играть»).
Конструктивный способ – разрешение конфликта («предложу другую игру», «договоримся с ребятами во что лучше поиграть»).
Силовой способ разрешения конфликта используют дети, у которых трудности в общении, непонимание друг друга, отсутствие доверия, агрессивность.
Дети, предпочитающие разрешить конфликты конструктивным способом, более общительны, у них более благополучные отношения со сверстниками.
В любой конфликтной ситуации воспитателю рекомендуется высказать детям свое отношение через «я-сообщение»:
«Мне не нравится, когда в группе дети ссорятся и дерутся».
Затем следует спокойно обсудить проблему и попробовать мирно разрешить, важно давать детям возможность высказать свое отношение.
Разрешение конфликта всегда имеет воспитательный смысл и значение. Легче предупредить конфликт, чем разрешить.
Роль педагога – посредник в конфликтной ситуации; переориентация поведения ребенка в конфликтной ситуации не просто запретом, окриком, замечанием, а позитивным сообщением, состоящим из:
1. описания произведенного им действия;
2. описания возможного результата этого действия;
3. предложение альтернативного варианта поведения.
Методы разрешения конфликта.
Активное слушание.
Активно слушать ребенка – это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его чувство.

Выслушать нужно каждую из сторон-участников конфликта. Слушая одного, дать понять другому, что его так же выслушают.

Обсуждается следующее:
1. Что произошло? (суть конфликта)
2. Что привело к конфликту? Почему это произошло? (причины конфликта)
3. Какие чувства вызвал конфликт у участников (назвать чувства)
4. Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Рекомендуемая техника предполагает, что если показать ребенку, что его действительно слушают, понимают и сочувствуют, то тем самым снижается острота конфликта: ребенку важно почувствовать себя услышанным и понятым.
По принципу: разгневанному человеку нужно дать выразить свои эмоции словами и дать понять, что ему выражается доля сочувствия.
Профилактика конфликтов.
Развитие навыков общения детей со сверстниками.
В качестве основных методов, приемов, форм обучения детей конструктивным способом разрешения конфликтов используются:
1. cюжетно-ролевые игры (с наличием проблемной ситуации);
2. имитационные игры (имитация человеческого процесса);
3. интерактивные игры (игры на взаимодействие);
4. социально-поведенческие тренинги (обучение конструктивному поведению в конфликтной ситуации);
5. обыгрывание конфликтных ситуаций и моделировании выхода из них;
6. психогимнастика;
7. чтение художественных произведений и их обсуждение;
8. просмотр и обсуждение мультфильмов;
9. дискуссии;
10. беседы в соответствующе оборудованном месте с примерным названием: «Солнечный круг», «Уголок доверия», «Остров желаний»; «Островок чувств», «Секретная комната», «Уютный уголок», «Стол переговоров», «Уголок тишины» и т.д.
+1 #364 Баландеу Светлана Александровна
Этика педагога в общении с родителями воспитанников.

В общении педагога с родителями учащихся есть свои особенности.
1. Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре¬
бенку делает его взгляды на поступки и требования учителей крайне субъек-тивными (свойственно переплетение чувств: любовь, нежность к ребенку, с одной стороны, гнев, недовольство поведением, оценками - с другой). Любая
негативная реакция со стороны учителя по отношению к ребенку может вы-зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Слишком щедрая похвала в адрес ребенка - чувство смятения: «неужели так идеален, но я-то знаю, что это не так?» Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его требований.
Вывод: поиск золотой середины - достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне.
2. Сформированная у большинства родителей стереотипная установка:
раз педагог приглашает , то только с целью сообщить о плохом по¬ведении ребенка, о плохой успеваемости и т. д. Родитель заранее настроен на неприятный разговор.
Вывод: снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода.
3. Следует учитывать, что стандартный сценарий проведения родитель¬
ского собрания (оценки, успеваемость в целом, сбор денег на ремонт кабине¬
та), где минимум информации и отсутствие подлинного педагогического об¬щения, мало привлекает родителей.
Вывод: поиск новых нетрадиционных форм общения - тематические ро-дительские собрания, родительские конференции и др.
Возможно выделить ряд причин, которые могут негативно отражаться на отношениях педагога с семьей ученика:
- этическая неподготовленность учителя или родителей к пе¬дагогическому взаимодействию,
- разные уровни общей и педагогической культуры,
- отсутствие единых нравственных позиций на воспитание ребенка.
Разногласия, возникающие между родителями и учителями, могут проис-ходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который роди¬тели принимают за снисходительность и ненужное покровительство.
Большинство родителей (87%) на первый план выдвигают отношения равного партнерства, взаимоуважения между родителями и педагогами. Фор¬мы сотрудничества родителей с образовательной организацией многочисленны и разнообразны: совместные родительско-педагогические конференции, еженедельные заседания родительского комитета, создание родительского клуба, совместные факуль¬тативные занятия (ученик - родитель - педагог) «Протяни руку - взаимопо¬мощь в учебно-воспитательном процессе» и др.
В общении с родителями недопустимо:
• предъявлять в категоричной форме требования,
• использовать нравоучительно-назидательный тон,
• сравнивать данного ребенка с другими учащимися,
• делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,
• обвинять во всех недостатках воспитания только родителей.
Деловые взаимоотношения между педагогом и родителями воспитанников не возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправлен¬ной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с ро¬дителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.
В общении с детьми и их родителями:
1.Не будь назойливым. Помни: у каждого ребёнка и родителя свой мир интересов, увлечений, печалей и радостей.
2.Войди в ситуацию, попробуй понять, что чувствует ребёнок и родитель. Только тогда реши, что делать дальше.
3.Сам совершай добрые и хорошие поступки. Не только дети, но и родители учатся у нас.
4.Доставь ребёнку радость общения с тобой! Похвали! Укажи на успехи! Воодушеви!
5.Избегай обвинений.
6.Покори в себе гордыню. Признайся, что и ты чего-то не знаешь.
7.Развивай в себе незаурядность! Тогда и твои воспитанники станут незаурядными личностями. Импровизируй!
+1 #363 Романова Иририна Александровна
Основы педагогических коммуникаций в свете ФГОС
Современная образовательная ситуация, выдвигают на первый план профессиональной деятельности педагога его способность взаимодействовать с учащимся, выстраивать равноправные, партнерские взаимоотношения. Вместе с тем, исследования в области педагогической психологии и опыт педагогической деятельности показывают, что значительная часть трудностей педагогов обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения, недостаточным владением основами педагогической коммуникации, техниками гуманистического и партнерского взаимодействия.
Педагог призван работать сегодня в современных коммуникативных системах, использовать различные каналы передачи и приема информации. Коммуникативные умения, готовность и способность к эффективной коммуникативной деятельности не возникают сами по себе, они являются предметом тщательной рефлексии и специального приложения сил, что выдвигает специфические задачи перед системой непрерывного образования, в рамках которого человек осваивает на практике различные способы коммуникации.
Коммуникативная деятельность – сложная многоканальная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса, включающая взаимовосприятие, живой обмен информацией, выработку единой стратегии общения, принятия решений, преодоления конфликтов.
В современных педагогических исследованиях коммуникативная культура педагога понимается как:
· компонент педагогической культуры (И.И. Зарецкая);
· система коммуникативного взаимодействия человека с окружающим миром в целом на основе знаков и знаковых систем (Г.П. Максимова);
· качество коммуникации, характеризующееся гуманистическим вектором развития (Л.А. Аухадеева);
· совокупность умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения (В.В. Соколова).
Этапы коммуникативной деятельности педагога:
1. Моделирование предстоящего общения с аудиторией в процессе подготовки занятия (прогностический этап). На этом этапе коммуникативная культура проявляется в работе с источниками информации, в способности обоснованного отбора и целесообразного структурирования учебного материала.
2. Организация непосредственного общения (начальный этап коммуникации). Здесь коммуникативная культура проявляется в способности привлечь внимание, настроить на продуктивное учебное взаимодействие, в умении преодолеть барьеры, возникающие между позицией педагога и настроем воспитанников. Основная задача педагога – завоевать инициативу.
3. Управление ходом общения (этап педагогического взаимодействия). Коммуникативная культура проявляется в способности вести диалог, поддерживать интерес и активность учащихся, ориентироваться на обратную связь, быть гибким, мобильным, открытым, доброжелательным.
4. Анализ состоявшейся коммуникации и формулирование выводов на будущее (рефлексивный этап). Коммуникативная культура проявляется в самокритичности, способности к рефлексии и стремлении совершенствования своего мастерства .
Под педагогической коммуникацией понимается информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса, имеющее педагогическое содержание и педагогический смысл. Коммуникация выступает одной из форм педагогического взаимодействия, в рамках которой в образовательном процессе происходит движение информации. В зависимости от степени внутренней включенности участников в ситуацию педагогического взаимодействия оно может происходить на разных по глубине уровнях: уровне коммуникации (целенаправленный обмен сведениями), общения (диалог на межличностном уровне), со-бытия (духовное единение). Педагогическая коммуникация разворачивается на фоне педагогических отношений, для которых характерно следующее: 1.Осознание и принятие участниками своей позиции в системе «учительства-ученичества»; 2.Понимание человека как цели и ценности педагогической деятельности, но не как средства; 3.Профессиональная установка на работу с человеческими свойствами и различными проявлениями человеческой природы; 4.Готовность участников педагогического взаимодействия к взаимоизменению; 5.Наличие предметного содержания, имеющего образовательный смысл, как основы для педагогического взаимодействия.
Выделяют следующие цели педагогической коммуникации.
Информационная — обмен сообщениями, т.е. прием-передача каких-либо сведений в ответ на запрос, а также обмен мнениями, замыслами, решениями и т.д.
Контактная — установление контакта как состояние обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержание взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности.
Побудительная — стимуляция активности партнера по общению, направляющая его на выполнение тех или иных действий.
Координационная — взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности.
Понимание—не только адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, но и понимание партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний, состояний и т.д.).
Амотивная — побуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний.
Установление отношений — осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором предстоит действовать индивиду.
Оказание влияния — изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера, в том числе намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, активности и т.д.
Успех педагогической коммуникации обеспечивается соблюдением ее правил.
Формирование чувства Мы. Эго правило реализуется устранением ряда барьеров, которые могут возникать в процессе взаимодействия между педагогом и детьми. Педагог должен следить за тем, чтобы не вторгаться в личное пространство ребенка, не «давить» на него. Оптимальная физическая дистанция в общении, воспринимаемая, как правило, бессознательно, благоприятно влияет на самочувствие субъектов, взаимодействующих друг с другом.
Социальный барьер возникает в том случае, когда моральные и индивидуальные представления человека о самом себе оказываются слабее, чем требования, предписываемые ему гой или иной социальной ролью, которую он призван играть в рамках своей профессии и занимаемой должности, в данном случае — преподавателя.
Обязательное установление личностного контакта с детьми. Одному ребенку будет приятно тактильное прикосновение педагога (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него и устанавливаем визуальный контакт.
Демонстрация собственной расположенности. Она проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонацией говорим (по-дружески, авторитарно и т.д.), как экспрессивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебрежительно, суетливо и т.д.).
Показ ярких целей совместной деятельности. Значимость этого правила убедительно обоснована А.С. Макаренко в его учении о перспективе: близкой, средней и дальней.
Постоянное проявление интереса к собеседнику. Педагог должен уметь слушать и при этом слышать, сопереживать, не обделяя вниманием никого из ребят.
Оказание помощи и просьба о помощи. Созидательную деятельность, в которую включается ребенок, педагогу необходимо инструментировать так, чтобы у него все получилось, чтобы ему сопутствовал успех. В любой деятельности ребят важно создать положительный психологический фон, атмосферу радости и одобрения с помощью различных средств: авансирования, подчеркивания индивидуальной исключительности, снятия страха, оказания скрытой помощи, мобилизации активности, усиления
Важной задачей речи педагога является создание доброжелательной психологической атмосферы общения, в которой личность лучше раскрывается, демонстрирует свои знания. Доброжелательность преподавателя – стремление сделать предмет реально полезным для аудитории, умение взглянуть на преподавание с позиций слушателя, причем иногда в контексте целей и задач, актуальных для данной аудитории, но еще не осознанных ею в силу различных причин. Иногда, когда резистентность аудитории очевидна, педагог проявляет доброжелательность, исходя из основного принципа риторики – обращаясь не только к сущему, но и к желаемому, формируемому в процессе преподавания. Речевой этикет преподавателя обеспечивает культуру включения, поддержания, переключения внимания собеседника, окончания контакта, выражения признательности, согласия, несогласия, удовлетворения, сожаления, сочувствия, комплимента и т.д. Решающими этапами общения с аудиторией являются вступление в контакт, его поддержание и прекращение. Известно значение «речевой настройки» в установлении контакта между собеседниками. Обмен малозначимыми на первый взгляд репликами о здоровье, настроении, погоде позволяет присмотреться друг другу, почувствовать эмоциональное состояние, адекватно воспринять коммуникативную ситуацию.
+1 #362 Нефёдова Елена Вячеславовна
Нам известно, что одним из ключевых компонентов профессиоонализма учителя является этика его поведения, которая опосредует всю систему взаимоотношений с учащимися, их родителями и коллегами.
Общая норма педагогической морали является широким и содержательным требованием, охватывает наиболее типичные ситуации и представляет наиболее широкое требование в отношении учителя к педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее направление его поведения. Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности.
Этичность педагога создает общую атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательной деятельности, формирует у школьников этические нормы, нравственное поведение в обществе.
Выделение в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители - учащихся» исходит из того, что семья является бесспорно важнейшим источником формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-психологических установок. Поэтому учитель должен знать, какие нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких условиях происходило это формирование.
Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса)

Одной из основ кодекса профессиональной этики учителя является установление основных требований, которые определяют отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам и т.д.
стимулирует в ребенке на добрые начала.

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности.

Важны такие качества воспитателя как сдержанность, тактичность, нравственность, чуткость, гуманность, доброта. Доброжелательный тон учителя, его спокойствие и уравновешенность, внимание и уважение к учащимся переносятся школьниками при определенных условиях и к сверстникам, стимулирует в ребенке на добрые начала.
+1 #361 Нефёдова Елена Вячеславовна
Нам известно, что одним из ключевых компонентов профессиоонализма учителя является этика его поведения, которая опосредует всю систему взаимоотношений с учащимися, их родителями и коллегами.
Общая норма педагогической морали является широким и содержательным требованием, охватывает наиболее типичные ситуации и представляет наиболее широкое требование в отношении учителя к педагогическому труду, учащимся и их родителям, коллегам, что даёт общее направление его поведения. Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности.
Этичность педагога создает общую атмосферу взаимоуважения, непринужденной учебно-познавательной деятельности, формирует у школьников этические нормы, нравственное поведение в обществе.
Выделение в системе нравственных отношений подсистему «учитель – родители - учащихся» исходит из того, что семья является бесспорно важнейшим источником формирования нравственных позиций ребёнка, закрепления его нравственно-психологических установок. Поэтому учитель должен знать, какие нравственные представления сформированы у ребёнка, в каких условиях происходило это формирование.
Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса)

Одной из основ кодекса профессиональной этики учителя является установление основных требований, которые определяют отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и педагогическому коллективам и т.д.
стимулирует в ребенке на добрые начала.

Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе педагогической деятельности.

Важны такие качества воспитателя как сдержанность, тактичность, нравственность, чуткость, гуманность, доброта. Доброжелательный тон учителя, его спокойствие и уравновешенность, внимание и уважение к учащимся переносятся школьниками при определенных условиях и к сверстникам, стимулирует в ребенке на добрые начала.
+1 #360 Амосова Юлия Валерьевна
Успешность педагогической деятельности в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности педагога, поскольку формирование сознания, осуществляется преимущественно словесными методами.

Коммуникативная компетентность педагога — способность и готовность к осуществлению взаимодействия с обучающимся в интересах достижения целей образовательного процесса.

Педагогическая коммуникация выступает одной из форм социального взаимодействия, в рамках которого в образовательном процессе происходит движение учебной информации.

В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи.
Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #359 Дмитриева Ирина Владимировна
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Задача преподавателя состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого. Профессиональная позиция преподавателя-взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности. Деятельность преподавателя в разрешении в разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие стадии:
1.Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин.
2.Оценка целей конфликтной ситуации. Важно показать детям различия в понимании целей, которые каждый из них преследовал в ссоре.
3.Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния. Педагог должен подавать собственные и детские отрицательные эмоции.
4.Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации-применить меры воспитательного воздействия(использовать творческий подход, развивать навыки общения, учить управлять эмоциями, оценивать поступок).
5.Оценка особенностей участников конфликта.
6.Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации.
Я считаю, что конфликты в детском коллективе легче предупредить, чем разрешать. Для предотвращения конфликтных ситуаций необходимо поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат, уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным особенностям, высокий авторитет преподавателя. Очень важен и личный пример педагога.
+1 #358 Баева Валентина Петровна
Коммуникативная деятельность – сложная многоканальная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса, включающая взаимовосприятие, живой обмен информацией, выработку единой стратегии общения, принятия решений, преодоления конфликтов. Известный специалист в области культуры педагогического общения В.А. Кан-Калик, принимая во внимание стадии педагогического процесса, определяет специфику содержания коммуникативной деятельности педагога на каждом этапе.
При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. Поэтому главная задача взрослых — помочь детям увидеть в каждом человека, имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Не следует приуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте вполне возможно совместное принятие решения.
В любом случае,всегда необходимо помнить, какое огромное влияние имеют мнение и поведение взрослых для ребёнка который только учится жить. На своем примере обязательно нужно показывать, как себя вести в конфликтных ситуациях, и как их не допускать.
Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, саморазвитие, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск, самоанализ. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную деятельность и осваивать новое для профессиональной успешности. Стремиться к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов.
В общении с родителями недопустимо:
• предъявлять в категоричной форме требования,
• использовать нравоучительно-назидательный тон,
• сравнивать данного ребенка с другими учащимися,
• делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,
• обвинять во всех недостатках воспитания только родителей.
Деловые взаимоотношения между учителем и родителями учащихся не
возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправлен­ной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с ро­дителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации
1. Признать существование конфликта, т.е. признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.
2. Определить возможность переговоров. После признания наличия конфликта и невозможности его решить "с ходу” целесообразно договориться о возможности проведения переговоров и уточнить, каких именно переговоров: с посредником или без него и кто может быть посредником, равно устраивающим обе стороны.
3. Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.
4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.
5. Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.
6. Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.
7. Реализовать принятое решение на практике.
Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов. Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее.
Я считаю, стоит помнить, что мы все люди и у нас есть человеческие желания, специфические особенности характера и амбиции. Принимая это во внимание, мы делаем прорыв к позитивным отношениям, даже если основное противоречие не решилось. Люди склонны сердится — это нормальная защитная реакция их психики. Каждый склонен защищать свои ошибки, в то время как признание собственных ошибок вызывает ответные порывы благородства у оппонента.
+1 #357 Петряшева Алена Юрьевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #356 Аксененко Юлия Викторовна
Образование является феноменом культуры, не может состояться без опоры на культуру личности педагога. Приоритетным в условиях гуманизации образования становится коммуникативный аспект личностной культуры педагога. Успешная коммуникативная деятельность как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания, как способ самосовершенствования и преодоления личностных кризисов способствует эффективности профессиональной деятельности педагога.

В современных педагогических исследованиях коммуникативная культура педагога понимается как:

· компонент педагогической культуры (И.И. Зарецкая);

· система коммуникативного взаимодействия человека с окружающим миром в целом на основе знаков и знаковых систем (Г.П. Максимова);

· качество коммуникации, характеризующееся гуманистическим вектором развития (Л.А. Аухадеева);

· совокупность умений и навыков в области средств общения и законов межличностного взаимодействия, которые способствуют взаимопониманию, эффективному решению задач общения (В.В. Соколова).

Резюмируя различные точки зрения на сущность данного феномена, можно определить коммуникативную культуру педагога как совокупность культурных норм, знаний, ценностей, умений и навыков, используемых в процессе коммуникации и способствующих ее эффективности. Как интегративное образование коммуникативная культура включает в себя: способность к согласованию и соотношению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, способность к выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других, готовность к гибкому и тактичному взаимодействию с другим. Уровень развития коммуникативной культуры педагога проявляется в коммуникативной деятельности.

Коммуникативная деятельность – сложная многоканальная система взаимодействия и взаимоотношений субъектов педагогического процесса, включающая взаимовосприятие, живой обмен информацией, выработку единой стратегии общения, принятия решений, преодоления конфликтов. Известный специалист в области культуры педагогического общения В.А. Кан-Калик, принимая во внимание стадии педагогического процесса, определяет специфику содержания коммуникативной деятельности педагога на каждом этапе.
+1 #355 Образцова Дарья Сергеевна
В процессе становления личности ребёнка семья играет важнейшую роль: это первая ступенька социализации ребенка. Поэтому для учителя или воспитателя общение и установление грамотных отношений с семьями учащихся являются важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.
Типичное общение педагога с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями. Чаще всего это монолог педагога, состоящий из жалоб на ребенка или отчитывающий родителя за него. Родитель в свою очередь возмущается на негативную оценку своего ребёнка педагогом, вследствие чего возникают конфликты не только между двумя сторонами, но и на уровне образовательного учреждения.
Чтобы подобное не происходило, учитель изначально должен установить правила взаимодействия и озвучить родителям критерии оценки детей и основные принципы, на которые он опирается в процессе своей образовательной и воспитательной деятельности. Из основных принципов общения с родителями учащихся можно выделить следующие:
- учитывать личные интересы родителей, их возможности посещения образовательного учреждения и родительских собраний.
- не беседовать с родителями на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.
- обращаться к родителям по имени и отчеству. Это поможет расположить родителей к себе.
- стать не противником, а собеседником, уметь слышать и слушать.
- не оскорблять родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке есть положительные черты и качества.
- поощрять успехи ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите индивидуально.
- обращаться к родителям посредством дневника или письменного сообщения необходимо уважительно, лаконично и конкретно.
- уметь терпеливо слушать родителей, дать возможность объяснить причины своего беспокойства в отношении ребёнка.
- полученная от родителей информация должна оставаться строго конфиденциальной.
- если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, с кем-то – родителей необходимо поставить об этом в известность.
- не давать рекомендаций по вопросу, в котором Вы некомпетентны. Лучше предложить обратиться к специалистам.
- каждую встречу с семьей завершайте конструктивными рекомендациями для родителей и самого ребёнка.

Соблюдение этих несложных правил поможет Вам установить грамотные взаимоотношения и избежать возможных конфликтов.
+1 #354 Афанасенко Ольга Васильевна
В конфликтных ситуациях воспитателю отводится роль наблюдателя-посредника. В связи с этим - его главная цель: целенаправленное воздействие по устранению (минимизации) причин, породивших конфликт; коррекция поведения участников конфликта; обеспечение нормального (максимально возможно хорошего) обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними; обучение социально приемлемым нормам поведения и общения.


При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. Поэтому главная задача взрослых — помочь детям увидеть в каждом человека, имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Не следует приуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте вполне возможно совместное принятие решения.


Для воспитателя в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, т.е. его организованность. Деятельность воспитателя должна быть направлена на переориентацию действий сторон для создания атмосферы позитивного внимания, которое, в свою очередь, является условием возможного соглашения сторон конфликта как предпосылки его разрешения. Профессиональная компетентность воспитателя состоит в том, чтобы тщательно различать материал втянутого в конфликт противоречия и форму его удержания, которая вполне может в сознании участников конфликта трансформироваться в самостоятельный (часто замещающий действительный) предмет конфликта.


Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель должен учитывать характерные особенности данных конфликтов:


При разрешении конфликтной ситуации воспитатель, педагог несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта: детский сад — модель общества, где воспитанники усваивают социальные нормы отношений между людьми.

Взрослые и дети имеют различный социальный статус (чем и определяется их разное поведение в конфликте и при его разрешении).

Разница в возрасте и жизненном опыте разводит позиции взрослого и ребенка, порождает разную степень ответственности за ошибки.

Различное понимание событий и их причин участниками, конфликт глазами воспитателя и детей видится по-разному.

Присутствие других детей при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл.

Профессиональная позиция воспитателя (педагога) — взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.

Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.

В самостоятельных попытках детей разобраться, кто прав, кто виноват, часто выбор способа разрешения конфликта диктуется личным восприятием соперника (что он собой представляет, что можно от него ожидать) и властью одного ребенка по отношению к другому. Соотношение ребенком данных факторов и определяет его выбор наиболее эффективного, с точки зрения «выигрыша» в конфликте, способа поведения.


Наблюдения за детьми в конфликтной ситуации свидетельствуют о том, что часто ее участники по-разному разрешают возникшие проблемы. Одни пытаются разрешить спор силовыми методами для достижения своих целей, другие же, хорошо владеющие коммуникативными методами, улаживают свои споры и разногласия более мирным ненасильственным способом.
+1 #353 Шилова Лариса Владимировна
Как в любом коллективе, в детском саду есть драчливые дети, которые агрессивно себя ведут по отношению к сверстникам. Воспитателю оберегая других детей, постоянно приходится порицать поведение такого ребёнка: предупреждать и останавливать агрессивные нападки, жаловаться на него родителям, родители других детей жалуются на этого ребёнка воспитателю, т.е. к драчуну появляется негативное отношение.
Агрессия почти всегда идёт из дома. Сейчас в некоторых семьях душевный разговор с использованием ласковых слов отсутствует вовсе: й постоянное назидание, раздражение в голосе, отсутствие всякого тепла взаимоотношений. При этом ребёнок никак не реагировал на все претензии, но получает наглядный пример агрессивного общения, которое непременно принесёт в детский коллектив.
Самым лучшим выходом в детских конфликтах считается, конечно же, разговор, он поможет самим детям разобраться в сложившейся ситуации,: из - за чего возник тот или иной конфликт,кто из детей поступил неправильно, по каким причинам, чем он обидел своего друга, и возможно ( более старших детей), даже, заставит осмыслить такое своё поведение и извиниться.
В любом случае,всегда необходимо помнить, какое огромное влияние имеют мнение и поведение взрослых для ребёнка который только учится жить. На своем примере обязательно нужно показывать, как себя вести в конфликтных ситуациях, и как их не допускать.
Другая ситуация – когда воспитателю самому приходится сталкиваться с грубым и не совсем адекватным поведением родителем. Педагогу в данной ситуации ни в коем случае нельзя идти на поводу у такого родителя и устраивать разборки на повышенных тонах, тем более в присутствии детей. Самым правильным будет спокойно реагировать на все, не показывая злости и агрессии, но стоять на своем, приводя логичные аргументы.
+1 #352 Курило Марина Сергеевна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #351 Коршунова Татьяна Николаевна
Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Современному педагогу необходимо быть конкурентоспособным, уметь позиционировать себя в условиях общего образования, что довольно не просто в современном мире. Поэтому педагогов необходимо подготавливать, начиная с ВУЗа, где студенты получают знания по предмету, а практики часто оказывается мало. Педагогу нужно обеспечить понимание идеологии по ключевым направлениям стандартов.
Быть гибким - вот задача каждого учителя. Если мы хотим научить современного ребенка, научить качественно, то первыми перестраиваться необходимо, прежде всего, нам - учителям. Одна из проблем, с которыми можно столкнуться - многие педагоги не готовы к таким изменениям. В профессиональной деятельности учителя могут возникнуть трудности, как личного характера, так и социального. Учитель, прежде всего сам должен понимать актуальность требований к современному образованию. к сожалению, что не все учителя смогут перестроить собственное видение проблемы, свою методику преподавания, видение ситуации.
Выход один - самообразование, самообучение, самовоспитание, саморазвитие, движение вперёд навстречу всему новому, ежедневный труд и поиск, самоанализ. Современному учителю в течение жизни приходится неоднократно повышать свою профессиональную деятельность и осваивать новое для профессиональной успешности. Стремиться к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов.
+1 #350 Ануфриева Марина Владимировна
Ануфриева Марина Владимировна, воспитатель ГБОУ школы-интерната № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
Я работаю в школе -интернате для детей , нуждающихся в длительном лечении уже 30лет. Наш контингент составляют дети из многодетных, социально неблагополучных семей, с ослабленным здоровьем.В последние годы, в нашей школе учиться много детей из ближнего зарубежья (Таджикистан, Узбекистан, Киргизия).Эти ребята вынуждены здесь учиться, так как родителя приехали в Россию на заработки. Эти ребята владеют русским языком только на бытовом уровне, поэтому их сажают не по возрасту в более младшие классы, чтобы они могли учиться. Таким образом, можно представить, какая обстановка складывается в классах, которые, правда, небольшие. Отсюда возникает необходимость в правильном руководстве детским коллективом, чтобы не оскорбить ни национальные чувства, чтобы не было дедовщины.
Правила управления детским коллективом: Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самостоятельность .Не подавлять , а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Самый лучший результат взаимодействия с учащимися достигается тогда, когда учитель нацелен на эффективную работу, в сочетании с доверием и уважением к личности ребенка.
Самый плохой стиль управления — это тоталитарный. Когда ребенку жестко отдаются приказы, а он должен их неукоснительно выполнять. Это хорошо для исполнителей, но в детском коллективе, если не развивать инициативу ребят, то они не будут заинтересованы в порученном деле, будут его делать «спустя рукава», или не делать, но тогда возможности наказания сильно ограниченны. Это не армия, и не фирма. До родителей ребят тоже не достучаться, их либо нет, либо опекуны, либо все время работают. Этот стиль категорически не подходит.
Но, как ни странно, и демократический стиль тоже не подходит. Все быстро загораются делом, но редко у кого хватает терпения довести до конца. Поэтому, исходя из собственного опыта, лучше всего разумный авторитаризм. Если есть уважение к педагогу, то и дело спорится.
+1 #349 Ясафова Виктория Александровна
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #348 Запесоцкая Татьяна Николаевна
Особенности коммуникативного взаимодействия
педагога с детьми
Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно развивающей среды, управлением разнообразными видами деятельности воспитанников и построением правильного взаимодействия с ребенком.
Профессиональное общение воспитателя и ребенка есть педагогическое общение. Оно имеет определённые педагогические функции и должно быть направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на оптимизацию воспитательно-образовательного процесса и отношений между педагогом и воспитанниками.
От выбора стиля педагогического общения зависит процесс воспитания. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
От позиции, которую воспитатель занимает по отношению к детям, зависит и раскрытие творческого потенциала ребенка. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций. Но все же, полноценное развитие способностей детей возможно только в том случае, когда воспитатель принимает позицию, способствующую этому развитию.
Все позиции представлены через образы для того, чтобы было легче понять каждую из них.
1. Карабас-Барабас. При такой позиции воспитателю нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Такой воспитатель не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха. Дети овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны и удобны воспитателю. Дети в его присутствии не высказывают своих истинных чувств, они просто парализованы страхом. Такая позиция приводит к блокировке развития способностей у детей. А еще хуже, у них возникает двойственность натуры, которая приводит к двойной морали.
2. Мальвина. Это – благовоспитанный воспитатель. Он научит детей истинным правилам и нормам, которые существуют, привьет гигиенические навыки. Но если кто-то из детей воспротивится этому, он накажет ребенка. У такого воспитателя отсутствует гибкость, он не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому, в экстремальной ситуации дети могут оказаться беспомощными, неспособными проявить инициативу. Такая позиция воспитателя приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения, так как воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания.
3. Красная Шапочка. Способ воздействия воспитателя, заявившего такую позицию, - предъявление своего натурально-ситуативного «Я», которое привлекательно для детей и опасно. Вспомним, как ведет себя Красная Шапочка: она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Не предвидит результатов своих действий, делает то, что ей вздумается, не думая о последствиях. Она беспечна, надеется, что все обойдется. Поэтому такая позиция приведет к трудностям планирования и прогнозирования своих действий, к нарушению их регуляции, волевой регуляции поведения.
4. Спящая красавица. Такой воспитатель фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе, что противоречит нормальному развитию. Дети «варятся в собственном соку», перенимая друг у друга как хорошее, так и плохое. Отсюда идет неорганизованность, разболтанность, вседозволенность, отсутствие целенаправленной деятельности. При таком отношении воспитатель приводит детей к деструктивному поведению, которое тормозит психическое развитие.
5. Наседка. Это, своего рода, гиперопека. Что тоже нежелательно для детей, так как наносится ущерб психическому развитию. У детей пропадает интерес, желание узнавать, исчезает самостоятельность.
6. Снежная Королева. Ее цель – власть над миром. Такой воспитатель научит детей покоряться только чужой воле, он искусно воспитает рабов и функционеров. У детей не будет стремления сделать что - либо по – своему, по собственному намерению.
7. Мэрии Поппинс. Образованный воспитатель, преследующий одну единственную цель – развитие ребенка. Он является посредником между миром культуры и миром детей. Он обучает детей так, что они этого не замечают. Постоянно ставит перед детьми новые задачи, создает условия, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Такой воспитатель обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.
Анализируя все позиции, складывающиеся отношения к детям при каждой из них, можно уверенно сказать, что первые шесть, по сути, не должны присутствовать, преобладать при воспитании детей. Они не обеспечивают полноценного развития способностей ребенка, даже наносят ущерб психическому и физическому здоровью.
Седьмая позиция, адекватная, настоящая воспитательская, приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.
В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально - творческие.
Коммуникативная компетентность - есть универсальное средство овладения любой деятельностью. Вопросы коммуникативной компетентности педагогов в системе дошкольного образования оправданно становятся в настоящее время объектом научных исследований. Именно под влиянием взрослых происходит вхождение ребенка в общество, усвоение культурных норм, ценностей.
+1 #347 Чернова Наталья Борисовна

Позиции педагога и родителей в подходе к ребенку всегда будут иметь различия, объективные и неизбежные по своей сущности. Совместить эти по­зиции во благо ребенка, найти контакт с родителями - главная задача педаго­га.
Отношения в системе «учитель - ученик - родитель» должны строго соот­ветствовать нормам педагогической этики. Многие родители нередко «ви­дят» учителя глазами своего ребенка. И даже незначительные нарушения учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедли­вость в оценке его учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи. Установление до­верия между учителем и родителем чрезвычайно важный и нелегкий шаг, так как исследования показывают, что большинство родителей учеников «груп­пы риска» сами плохо учились в школе и, как результат этого, относятся к учителю со страхом, недоверием и чаще идут на конфликты. Именно с этой категорией родителей особенно необходимо соблюдение норм педагогиче­ской этики в силу их негативного настроя по отношению к школе.
В общении педагога с родителями учащихся есть свои особенности.

1. Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ре­бенку делает его взгляды на поступки и требования учителей крайнесубъективными(свойственно
переплетение чувств: любовь, нежность к ребенку, с
одной стороны, гнев, недовольство поведением, оценками - с другой). Любая
негативная реакция со стороны учителя по отношению к ребенку может вы­-
зывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Слишком щедрая
похвала в адрес ребенка - чувство смятения: «неужели так идеален, но я-то
знаю, что это не так?» Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его
требований.
Вывод: поиск золотой середины - достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне.
2. Сформированная у большинства родителей стереотипная установка:
раз учитель приглашает в школу, то только с целью сообщить о плохом по­
ведении ребенка, о плохой успеваемости и т. д. Родитель заранее настроен на
неприятный разговор.
Вывод: снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода.
3. Следует учитывать, что стандартный сценарий проведения родитель­ского собрания (оценки, успеваемость в целом, сбор денег на ремонт кабине­та), где минимум информации и отсутствие подлинного педагогического об­щения, мало привлекает родителей.
Вывод: поиск новых нетрадиционных форм общения - тематические ро­дительские собрания, родительские конференции и др.

Возможно выделить ряд причин, которые могут негативно отражаться на отношениях педагога с семьей ученика:
-этическая неподготовленность учителя или родителей к пе­дагогическому взаимодействию,
- разные уровни общей и педагогической культуры,
- отсутствие единых нравственных позиций на воспитание ребенка.
Разногласия, возникающие между родителями и учителями, могут проис­ходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который роди­тели принимают за снисходительность и ненужное покровительство.
Большинство родителей (87%) на первый план выдвигают отношения равного партнерства, взаимоуважения между родителями и учителями. Фор­мы сотрудничества родителей со школой многочисленны и разнообразны: совместные родительско-учительские конференции, еженедельные заседания родительского комитета, создание родительского клуба, совместные факуль­тативные занятия (ученик - родитель - педагог) «Протяни руку - взаимопо­мощь в учебном процессе» и др.
В общении с родителями недопустимо:
• предъявлять в категоричной форме требования,
• использовать нравоучительно-назидательный тон,
• сравнивать данного ребенка с другими учащимися,
• делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,
• обвинять во всех недостатках воспитания только родителей.
Деловые взаимоотношения между учителем и родителями учащихся не
возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправлен­ной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с ро­дителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.
+1 #346 Сулюгина Дарья Алексеевна
Коммуникация и социализация — вторая причина, почему родители отдают ребёнка в школу. Первая, конечно, знания. Но в школе нет специальных групповых занятий, где дети могли бы научиться взаимодействовать и совместно решать проблемы или жизненные задачи.
Проблема коммуникации начинается с возраста 3-х лет, именно в этом возрасте ребёнок должен идти в детский сад, где он должен пройти социализацию. Общение со сверстниками в дальнейшем очень сказывается на его будущем. Но не каждый родитель это понимает, многие думают, что общение со сверстниками в таком возрасте очень вредит его ребенку, но как мы можем говорить о вреде, если ребёнок, который в 7-м лет идёт в школу, не знает и не умеет общаться со своими сверстниками. Как только у ребёнка возникают с этим проблемы, каждый родитель идёт в школу общаться с классным руководителем, что тот повлиял на других детей, но сколько бы учитель не говорил детям этого, тот ребёнок сам не умеет и не знает что такое взаимоотношение и коммуникация.
Другие родители решают проблему координально и забирает ребёнка на домашнее обучение, таким образом лишая ребёнка на какую-либо социализацию.
Перемена длится 10-15 минут, затем идёт процесс обучения, потом кружки и общение детей на этом заканчивается, для этого придумали множество технологий, как можно наладить коммуникацию и приобщить ребёнка к обществу. Например: игры , квест, или же просто деление на группы для выполнения каких-либо заданий. В некоторых частных школах появились уроки общения и повышения социального интеллекта. Некоторые детские развивающие центры открыли групповые занятия, которые проводят психологи. В процессе таких групповых работ ребёнок может развить умение общаться, разделять с ровесниками свои мысли и впечатления, а также простраивать и адекватно защищать свои границы.
Рисование, обсуждение, просмотр фильмов или же аппликации помогают ребёнку выразить свои чувства на всеобщее обозрение, а не закрываться от всех.
Почему говорят, чтобы быть успешным в дальнейшей жизни нужно уметь коммуникатировать.

Навыки общения с людьми требуются нам каждый день. Некоторые полагают, что эффективное общение – это что-то из арсенала бизнес-психологии, а людям, которым не нужно вести деловых переговоров, учиться общаться ни к чему. И это большая ошибка, которая может дорого обойтись. Общение с людьми – важная часть нашей жизни. Благодаря умению четко выражать свои мысли и слушать мы можем не только добиться карьерных успехов, но и завести друзей, наладить отношения с семьей и друзьями.
Поэтому важным для ребёнка является научиться общаться с детьми в раннем возрасте, а не лишать его этого.
+1 #345 Руптанов Илья Александрович
В процессе профессиональной деятельности педагогу помимо своих непосредственных обязанностей, связанных с обучением и воспитанием подрастающего поколения, приходится общаться с коллегами, учениками и их родителями. При ежедневном взаимодействии без конфликтных ситуаций обойтись вряд ли возможно. Поэтому современному педагогу необходимо быть не только высокого профессионального уровня, создавать эмоционально-комфортные условия для обучения, но и еще и психологом, чтобы повышать самооценку ребенка в процессе общения и обучения в коллективе. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. Важно обучать детей навыкам общения и в случае необходимости корректировать их поведение, иначе у ребенка могут закрепиться такие формы поведения, которые станут помехой в его отношениях с окружающими и окажутся деструктивными для его собственного развития. Главная позитивная функция конфликта состоит в том, что он может являться сигналом к изменению, возможностью сближения, разрядки напряжения, "оздоровления" отношений и источником развития, то есть конфликты - при правильном к ним подходе - могут стать эффективным фактором педагогического процесса, воспитательного воздействия на детей, но при этом необходимо обязательно создать доброжелательную атмосферу. Таким образом, предупреждение конфликтов является одной из важнейших задач педагогического коллектива школы, предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.
+1 #344 Тенисон Яна Евгеньевна
В общении педагога с родителями учащихся есть свои особенности.

1. Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ребенку делает его взгляды на поступки и требования учителей крайне субъек­тивными (свойственно переплетение чувств: любовь, нежность к ребенку, с одной стороны, гнев, недовольство поведением, оценками - с другой). Любая негативная реакция со стороны учителя по отношению к ребенку может вызывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Слишком щедрая похвала в адрес ребенка - чувство смятения: «неужели так идеален, но я-то знаю, что это не так?» Следствие - недоверие педагогу, игнорирование его требований.
Вывод: поиск золотой середины - достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне.
2. Сформированная у большинства родителей стереотипная установка:
раз учитель приглашает в школу, то только с целью сообщить о плохом по­ведении ребенка, о плохой успеваемости и т. д. Родитель заранее настроен на неприятный разговор.
Вывод: снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода.
3. Следует учитывать, что стандартный сценарий проведения родитель­ского собрания (оценки, успеваемость в целом, сбор денег на ремонn кабине­та), где минимум информации и отсутствие подлинного педагогического об­щения, мало привлекает родителей.
Вывод: поиск новых нетрадиционных форм общения - тематические ро­дительские собрания, родительские конференции и др.
Возможно выделить ряд причин, которые могут негативно отражаться на отношениях педагога с семьей ученика:
- этическая неподготовленность учителя или родителей к педагогическому взаимодействию,
- разные уровни общей и педагогической культуры,
- отсутствие единых нравственных позиций на воспитание ребенка.
Разногласия, возникающие между родителями и учителями, могут проис­ходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который родители принимают за снисходительность и ненужное покровительство.
Большинство родителей (87%) на первый план выдвигают отношения равного партнерства, взаимоуважения между родителями и учителями. Формы сотрудничества родителей со школой многочисленны и разнообразны: совместные родительско-учительские конференции, еженедельные заседания родительского комитета, создание родительского клуба, совместные факуль­тативные занятия (ученик - родитель - педагог) «Протяни руку - взаимопо­мощь в учебном процессе» и др.
В общении с родителями недопустимо:
• предъявлять в категоричной форме требования,
• использовать нравоучительно-назидательный тон,
• сравнивать данного ребенка с другими учащимися,
• делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,
• обвинять во всех недостатках воспитания только родителей. Деловые взаимоотношения между учителем и родителями учащихся не
возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправлен­ной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с родителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.
+1 #343 Калугина Анна Сергеевна
Калугина Анна Сергеевна
В повседневной жизни человек имеет дело с самыми разнообразными ситуациями. Их общая совокупность, проявляющаяся и на работе, и дома, образует жизненное пространство человека.
Среди этих ситуаций особо выделяются те, которые требуют от человека поиска новых решений и энергетических затрат. Типичными жизненными ситуациями такого рода и являются конфликты.
Конфликт — это противоречие, воспринимаемое человеком как значимая для него психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность, направленную на его преодоление.
Педагогический коллектив, как и любой другой, имеет свою специфику. Основная специфика коллектива детского сада заключается в том, что основной контингент — женщины. Данный факт оказывает дополнительное влияние на количество и качество конфликтов.
Участниками конфликта могут быть:
• Администрация (заведующая, зам. зав по АХЧ, старший воспитатель).
• Педагоги (воспитатели, воспитатели со специализацией, специалисты (учитель-логопед, инструктор по ФИЗо и др.)).
• Родители.
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся конфликты в дошкольном учреждении и причины их возникновения:
1. Воспитатель — воспитатель
Причины: личная антипатия, несовпадение точек зрения по профессиональным вопросам, ревность к отношениям с родителями, детьми, ощущение собственной нереализованности.
2. Старший воспитатель — воспитатель
Причины: недостаточная заинтересованность педагога в реализации образовательных программ и в их результатах, игнорирование воспитателем предложений старшего воспитателя, новых разработок. Отсутствие конструктивной модели взаимодействия старший воспитатель — воспитатель.
3. Заведующий — старший воспитатель
Разногласия по поводу внедрения различных программ, игнорирование педагогических принципов и взглядов друг друга.
4. Администрация — воспитатель
Завышенные требования и неадекватная оценка труда. Несоответствие деятельности воспитателя ожиданиям администрации, неудовлетворенность стилем руководства.
5. Воспитатель — родитель
Разногласия по поводу психологических особенностей ребенка, неадекватного поведения ребенка в группе. Завышенные требования к ребенку, неадекватная оценка способностей ребенка, недостаточное внимание к ребенку.
6. Родитель — Администрация
родителя о деятельности ДОУ, специалистах и их деятельности. Недостаточная информированность администрации о семье.
Любой из перечисленных конфликтов может оказать положительное влияние на самоорганизацию, достижение цели, развитие педагогического коллектива или, напротив, спровоцировать нестабильность, дезорганизацию, разрушить устоявшиеся взаимоотношения и традиции.
Говоря о прогнозировании конфликтов в ДОУ, следует учитывать личностные особенности воспитателей, разногласия по поводу профессиональной деятельности, наличие стрессовых факторов у воспитателя.
Более эффективный способ профилактики конфликтов в педагогическом коллективе – создание благоприятной атмосферы, повышение психологической культуры администрации и педагогов, овладение приемами саморегуляции эмоциональных состояний в общении.
Реагирование на конфликтное поведение
Человек попадет в различные жизненные ситуации. И конфликты тоже часто становятся нашими сопровождающими в жизни. Как реагировать на такие ситуации?
1. Главное — внутреннее принципиальное отношение.
2. Мудрость. Мудрый человек, не зависимо от возраста на все смотрит сверху и широко, агрессивность среди людей - явление естественное и реагировать на каждый выпад будет себе дороже.
3. Понимание другого. Почему человек ведет себя конфликтно? Причин может быть множество. Но скорее всего он не может справиться с какой-либо ситуацией. Поймите его, помогите ему или просто пройдите мимо.
4. Внутренняя безмятежность и сохранение достоинства. Душевно здоровый человек унижен и оскорблен быть не может. "Здесь могут низке поступить, унизить нас они не могут!”. Если вы знаете себе цену, с чего вы поверите словам другого? И из лимона можно сделать лимонад: обратите внимание на то, как воспринимают вас окружающие, что особо подмечают.
5. Ваша ответная агрессия — неконструктивна. Как правило, она вызывает ответную агрессию.
6. Миролюбие — ваш союзник.
7. Будьте готовы признать свою вину. Пока вы считаете виновным другого, он будет защищаться и видеть виновным только вас.
8. Не будьте мстительны. Человек, плохой для вас, абсолютно может не являться таковым для других.
Общие рекомендации по решению конфликтной ситуации
1. Признать существование конфликта, т.е. признать наличие противоположных целей, методов у оппонентов, определить самих этих участников. Практически эти вопросы не так просто решить, бывает достаточно сложно сознаться и заявить вслух, что ты находишься в состоянии конфликта с сотрудником по какому-то вопросу. Иногда конфликт существует уже давно, люди страдают, а открытого признания его нет, каждый выбирает свою форму поведения и воздействия на другого, однако совместного обсуждения и выхода из создавшейся ситуации не происходит.
2. Определить возможность переговоров. После признания наличия конфликта и невозможности его решить "с ходу” целесообразно договориться о возможности проведения переговоров и уточнить, каких именно переговоров: с посредником или без него и кто может быть посредником, равно устраивающим обе стороны.
3. Согласовать процедуру переговоров. Определить, где, когда и как начнутся переговоры, т.е. оговорить сроки, место, процедуру ведения переговоров, время начала совместной деятельности.
4. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. Уже на этом этапе вырабатываются совместные подходы к проблеме, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.
5. Разработать варианты решений. Стороны при совместной работе предлагают несколько вариантов решений с расчетом затрат по каждому из них, с учетом возможных последствий.
6. Принять согласованное решение. После рассмотрения ряда возможных вариантов, при взаимном обсуждении и при условии, что стороны приходят к соглашению, целесообразно это общее решение представить в письменном виде: коммюнике, резолюции, договоре о сотрудничестве и т.д. В особо сложных или ответственных случаях письменные документы составляются после каждого этапа переговоров.
7. Реализовать принятое решение на практике.
Если процесс совместных действий заканчивается только принятием проработанного и согласованного решения, а дальше ничего не происходит и не меняется, то такое положение может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов. Причины, вызвавшие первый конфликт, не исчезли, а только усилились невыполненными обещаниями. Повторные переговоры проводить будет намного сложнее.
Я считаю, стоит помнить, что мы все люди и у нас есть человеческие желания, специфические особенности характера и амбиции. Принимая это во внимание, мы делаем прорыв к позитивным отношениям, даже если основное противоречие не решилось. Люди склонны сердится — это нормальная защитная реакция их психики. Каждый склонен защищать свои ошибки, в то время как признание собственных ошибок вызывает ответные порывы благородства у оппонента.
+1 #342 Ванина Юлия Сергеевна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.
У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.
Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство.
В общении детей друг с другом часто возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других.
Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями.
Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, чаще всего, возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка.

В детском коллективе межличностные конфликты могут протекать в форме соперничества (стремления к доминированию) и споров (разногласий по поводу нахождения наилучшего варианта решения совместных проблем).

Детские конфликты могут выступать как противоборство открытое (спор, ссора и т.п.) или скрытое (действие исподтишка, демонстрация показного безразличия и т.п.), отражающееся в их возрастном развитии. Так же детский конфликт может быть стихийным, т.е. спонтанно возникшим, и преднамеренным, заранее спланированным или просто спровоцированным.

Разрешение конфликта – это:

элиминация или минимизация проблем, разделяющих стороны, обычно осуществляемая через поиск компромисса, достижения согласия;
устранение полностью или частично причин, породивших конфликт, либо изменение целей участников конфликта (Васильев В. Л., 1977); достижение соглашения по спорному вопросу между участниками (Дмитриев А. и др., 1993).
В конфликтных ситуациях воспитателю отводится роль наблюдателя-посредника. В связи с этим - его главная цель: целенаправленное воздействие по устранению (минимизации) причин, породивших конфликт; коррекция поведения участников конфликта; обеспечение нормального (максимально возможно хорошего) обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними; обучение социально приемлемым нормам поведения и общения.
При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера. Поэтому главная задача взрослых — помочь детям увидеть в каждом человека, имеющего свои желания и переживания, вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Не следует приуменьшать способности детей в этом отношении, уже в раннем возрасте вполне возможно совместное принятие решения.
Для воспитателя в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, т.е. его организованность. Деятельность воспитателя должна быть направлена на переориентацию действий сторон для создания атмосферы позитивного внимания, которое, в свою очередь, является условием возможного соглашения сторон конфликта как предпосылки его разрешения. Профессиональная компетентность воспитателя состоит в том, чтобы тщательно различать материал втянутого в конфликт противоречия и форму его удержания, которая вполне может в сознании участников конфликта трансформироваться в самостоятельный (часто замещающий действительный) предмет конфликта.
При разрешении конфликтной ситуации воспитатель, педагог несет профессиональную ответственность за правильное разрешение ситуации конфликта: детский сад — модель общества, где воспитанники усваивают социальные нормы отношений между людьми.
Присутствие других детей при конфликте превращает их из свидетелей в участников, а конфликт приобретает воспитательный смысл.
Профессиональная позиция воспитателя (педагога) — взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
Детские конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить.
В самостоятельных попытках детей разобраться, кто прав, кто виноват, часто выбор способа разрешения конфликта диктуется личным восприятием соперника (что он собой представляет, что можно от него ожидать) и властью одного ребенка по отношению к другому. Соотношение ребенком данных факторов и определяет его выбор наиболее эффективного, с точки зрения «выигрыша» в конфликте, способа поведения.
Наблюдения за детьми в конфликтной ситуации свидетельствуют о том, что часто ее участники по-разному разрешают возникшие проблемы. Одни пытаются разрешить спор силовыми методами для достижения своих целей, другие же, хорошо владеющие коммуникативными методами, улаживают свои споры и разногласия более мирным ненасильственным способом.



Осуществляя анализ взаимоотношений детей, воспитатель должен:

стараться определить причины их объединения (или разъединения);
направлять эти взаимоотношения (при определяющей инициативе);
оценивать действия детей, помня об их обостренной чувствительности;
помогать им анализировать собственную личность;
обращать внимание на выбор игрушек, имея в виду половую идентификацию;
осуществлять общение с детьми с учетом их пола;
при общении придерживаться личностноориентированной модели общения, так как именно она дает оптимальный результат;
приучать детей к общению в таком стиле, который необходим именно в этом возрасте;
прививать детям коммуникативные навыки и обучать способам ненасильственного разрешения конфликтов, возникающих в ходе игры.

При разрешении детских конфликтов воспитатели так же не должны забывать о творческом подходе к решению проблемы, т.е. о превращении конфликтной ситуации в проблемную, а саму проблему — в возможность открыть для себя и для других нечто новое.

Вмешательство воспитателя в отношения конфликтующих сторон в качестве посредника оправдано, особенно в тех случаях, когда стороны или одна из сторон проявляет агрессивность и жестокость.

В опасных конфликтных ситуациях воспитатель должен:

вмешаться в конфликт, прервать акт насилия (здесь можно прокомментировать происходящее, попытаться отвлечь ссорящихся, разнять противников);

оценить обстановку, выяснить, кто участвует в конфликте, и кто знает, что произошло;

оказать помощь пострадавшему;

сообщить виновнику, если его вина не подлежит сомнению, о своем неудовольствии его поведением, решить вопрос — сразу же предпринять в отношении его какие-нибудь действия (например: успокоить, отвести к заведующей и т.п.) или лучше обстоятельно заняться им позже; позаботиться о поддержке, если она нужна со стороны, обратиться конкретно к кому-нибудь из детей и дать указания, что делать;

избавиться от «зрителей», если присутствие других детей осложняет ситуацию, велеть им разойтись или самому уйти с участниками конфликта в другое место;

успокоить участников конфликта, например: велеть им несколько раз глубоко вдохнуть и выдохнуть; развести их в разные стороны, посоветовав «охладить пыл»; устроить так, чтобы они не видели или не могли коснуться друг друга, пока не придут в себя; дать возможность выразить свои эмоции — обиду, злость; расспросить их, что случилось и как они себя чувствуют;

разрешить конфликт: когда дети успокоятся, провести с ними совместное обсуждение происшествия (разбор конфликта) или в отдельности провести беседу;

сделать выводы: какие последствия влечет за собой поведение участников конфликта, должно ли последовать наказание, играет ли наказание какую-нибудь роль для виновника, какие уроки он извлечет, какие внушения должны получить участники конфликта, если их поведение не имело серьезных последствий или если оно привело к каким-либо нежелательным осложнениям.

Взаимодействие воспитателя с детьми предполагает переориентацию поведения ребенка в конфликтной ситуации. Это целесообразно делать не посредством простого запрета, окрика или замечания, а с помощью позитивных сообщений, особенно в ситуациях, когда последствия конфликта являются результатом сознательных действий ребенка, связанных с опасностью для него самого или других детей, а также асоциального поведения, проявляющегося во вспышках агрессии, актах насилия, требующих немедленной реакции воспитателя на эти действия. Этот вид сообщений не должен включать простую критику этих действий и их запрет.
+1 #341 Сидорик Анна Борисовна
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:

Когда ты…

Может случиться, что…

Лучше…)

Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
+1 #340 Гах Ирина Николаевна
особую актуальность идеи развития лично‐
сти в стремительно развивающемся инфор‐
мационном обществе. Образовательное про‐
странство мыслится как максимально обеспе‐
чивающее условия для раскрытия творческих
сил каждого ребенка.
Обществом востребована активная, ком‐
муникативная личность. Федеральный госу‐
дарственный образовательный стандарт ори‐
ентирует педагога на необходимость обеспе‐
чения развития речемыслительных способ‐
ностей ребенка, формирования коммуника‐
тивной компетенции. Развитие языковой
личности ребенка в рамках реализации ФГОС
осуществляется через формирование комму‐
никативных универсальных учебных дейст‐
вий, которые обеспечивают социальную ком‐
петентность и учет позиции других людей,
умение слушать и вступать в диалог, участво‐
вать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и со‐
трудничество со сверстниками и взрослыми.
ФГОС определяет состав коммуникативных
действий, куда входят: определение цели,
функций участников, способов взаимодейст‐
вия; постановка вопросов; выявление, иден‐
тификация проблемы, поиск и оценка альтер‐
нативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация; умение
с достаточной полнотой и точностью выра‐
жать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение моноло‐
гической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтакси‐
ческими нормами родного языка.
У педагога возникает необходимость в
обеспечении комплекса условий для форми‐
рования коммуникативных универсальных
учебных действий, для развития коммуника‐
тивной компетенции учащегося.
Личность человека проявляется в его об‐
щении, в его отношениях с другими людьми,
в постижении им мира других личностей. На
развитие личности человека в целом, безус‐
ловно, оказывает влияние уровень развития
его языковой личности, его коммуникатив‐
ной компетенции.
Начало изучению и обоснованию понятия
«языковой личности» было положено выдаю‐
щимся ученым М. М. Бахтиным [2, с. 95]. Обра‐
щение к проблеме языковой личности связа‐
но с именами лингвистов и психологов А. Г.
Баранова, Г. И. Богина, В. В. Виноградова, И. Н.
Горелова, Ю. Н. Караулова, А. А. Леонтьева, В.
А. Масловой, В. П. Нерознака, К. Ф. Седова и
др. В основе понятия языковой личности ле‐
жит представление о человеке, обладающем
совокупностью способностей и свойств, по‐
зволяющих ему говорить, общаться, созда‐
вать речевые высказывания (С. И. Виногра‐
дов), о человеке как авторе картины мира,
выраженной в языке и через язык (Ю. Н. Ка‐
раулов), о человеке в его способности совер‐
шать речевые поступки (К. Ф. Седов). Ю. Н.
Караулов выделил основные ипостаси языко‐
вой личности: Я‐физическое, Я‐интеллекту‐
альное, Я‐эмоциональное, Я‐социальное, Я‐
речемыслительное, отметил взаимосвязь
данных составляющих [9].
Важнейшим фактором эффективности об‐
щения является коммуникативная компетен‐
ция человека, напрямую зависящая от уровня
развития его языковой личности. Впервые
понятие коммуникативной компетенции
ввел этнолингвист Д. Хаймс (Hymes, 1972). Он
определил понятие коммуникативной компе‐
тенции как способность человека быть участ‐
ником речевой деятельности, подчеркнув
правильное употребление языковых единиц
разных уровней в бесконечно разнообразных
жизненных ситуациях.
+1 #339 Коничева Марина Ивановна
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии: 1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей». 2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл происходящего) Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны. 3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на конкретных примерах психологического климата детского коллектива. (несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны, выпить воды, сесть) Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя: - описание произведенного действия - описание возможного или неизбежного результата этого действия - предложение альтернативного варианта поведения (схема позитивного сообщения может выглядеть так:
Когда ты…
Может случиться, что…
Лучше…)
Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации - применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску)
Воспитатель должен владеть техникой активного слушания. - выдвинуть определенные жесткие требования - указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в гпд, но и в повседневной жизни. 5. Оценка особенностей участников конфликта 6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #338 Триколич Елена Викторовна
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.

Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.
В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.

Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.

Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:

Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.

Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.

Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.

Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.

С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.

Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
• Уход
• Компромисс
• Сотрудничество
• Приспособление
• Соперничество

Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.

Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #337 Смирнова Елена Викторовна
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дети еще не осознают свои переживания, намерения, интересы, поэтому им трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своими интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны.
Задача воспитателя состоит в том, чтобы научить детей некоторым правилам жизни среди других людей (каждый – человек, со своими желаниями, переживаниями), в которые входит умение выразить свое желание, выслушать желание другого, договориться. Нужно учить детей объяснять друг другу, что они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения (не нужно преуменьшать способности детей в этом отношении, уже в таком возрасте возможно совместное принятие решения).
В разрешении детских конфликтов мы с вами должны обеспечить нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Профессиональная позиция воспитателя – взять на себя инициативу разрешения конфликта и на первое место поставить интересы формирующейся личности.
В дошкольном возрасте у ребенка формируется характер и постоянная коррекция поведения со стороны взрослого необходима. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения. В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться. Все детские ссоры обычно разрешаются сами собой, и поэтому к ним надо относиться как к естественным явлениям жизни. Небольшие стычки и ссоры можно расценить как первые жизненные уроки взаимодействия с людьми одного круга (равными), с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Надо, чтобы они научились самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.
+1 #336 Альчека Наталья Ивановна
С детскими конфликтами взрослые сталкиваются довольно рано. У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.
Существует два вида направленности конфликтов: внешний и внутренний. Внешние конфликты у дошкольников связаны с противоречиями, возникающими во время общения и совместной деятельности. Возникая в сфере отношений детей, они, как правило, не овладевают более глубокими межличностными отношениями. Внешние конфликты носят временный, ситуативный характер и обычно разрешаются самими детьми путем самостоятельного принятия нормы правильности и справедливости. Подобные конфликты часто полезны, так как они предоставляют ребенку право на ответственность, на самостоятельное решение возникших проблемных ситуаций и выступают регулятором полноценных отношений детей.
Внутренний психологический конфликт большей частью скрыт от наблюдения, и возникает у дошкольников в условиях их ведущей игровой деятельности. В отличие от внешнего, вызывается возражениями, связанными не с организационной частью деятельности, а с самой деятельностью, с противоречиями между запросами ровесников и объективными возможностями ребенка в игре или противоречиями в мотивах игры ребенка и других детей.
Внутренние противоречия не могут преодолеваться детьми без помощи взрослых. В ходе этих противоречий притесняется внутренний эмоциональный мир ребенка, его положительное эмоциональное самочувствие, малыш не может удовлетворить своих потребностей, искажаются личностные отношения, возникает психологическая изоляция от сверстников. Внутренние конфликты отрицательны, они замедляют становление полноценных, гармоничных отношений и всестороннее формирование личности.

Причины возникновения конфликтов:
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого и не понимает, что каждый сверстник обладает своим внутренним миром, интересами и желаниями.
В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, неумелые.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети (агрессивисты, жалобщики, всезнайки, максималисты и др.).
Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.

Психологические проблемы как источник конфликтов
Непослушание, упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость, леность, лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение. Главное – знание возрастных особенностей ребенка.
Особенности общения со сверстниками:
Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор);
Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения;
Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок);
Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому заболеванию. В дошкольном возрасте у ребенка активно формируется характер и ему необходима постоянная коррекция поведения со стороны взрослого. Нужно научить ребенка социально приемлемым нормам поведения и общения.

Основные подходы в разрешении конфликтов в детском коллективе
Разрешение конфликта – это:
минимизация проблем, разделяющих стороны через поиск компромисса, достижения согласия;
устранение полностью или частично причин, породивших конфликт;
изменение целей участников конфликта;
достижение соглашения по спорному вопросу между участниками.
В детском возрасте конфликтных ситуаций великое множество и большинство детских ссор обычно разрешаются сами собой. Небольшие стычки – это естественные явления жизни, первые уроки взаимодействия со сверстниками, с окружающим миром, этап обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись. Взрослым без особой необходимости не стоит вступать в ссоры детей. Им нужно научиться самостоятельно выходить из спорных ситуаций и прекращать конфликты.
Задача взрослых состоит в том, чтобы научить детей взаимодействию с другими людьми, умению выражать свои желания, выслушивать желания другого, договариваться. При этом ребенок должен быть равноправным участником этого процесса, а не просто слепо подчиняться требованиям взрослого или более сильного партнера (находить выход из сложившейся ситуации, варианты решения конфликта).
Нужно учить детей объяснять друг другу, чего они хотят, а затем предлагать им обдумать выход из положения.
Два способа разрешения конфликта:
Деструктивный – «Уйду, и не буду с ним играть», «Сам буду играть», «Позову воспитателя, и она заставит всех играть», «Всех побью и заставлю играть».
Конструктивный – «Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть».
В разрешении детских конфликтов воспитатель обеспечивает нахождение «общего языка», который является результатом достижения понимания.
Деятельность воспитателя при разрешении детских конфликтов должна быть планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин. Сообщение о своем неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации: утверждение личных притязаний; навязывание своего стиля поведения; умаление достоинств другой стороны; корыстные устремления. Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции. Педагог должен подавить собственные и детские отрицательные эмоции. Воспитатель может использовать позитивное сообщение, которое включает в себя:
- описание произведенного действия («Когда ты…»);
- описание возможного или неизбежного результата этого действия («Может случиться, что…»);
- предложение альтернативного варианта поведения («Лучше…»).
4. Найти радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации:
- применить меры воспитательного воздействия (учитывать нужды каждого, использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы, привлекая детей к совместному творческому поиску);
- выдвинуть определенные жесткие требования;
- указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в детском саду, но и в повседневной жизни.
5. Оценка особенностей участников конфликта.
6. Определить динамику процесса развития конфликтной ситуации. Если проблему нельзя решить «сходу», то определить время и присутствие посредника – родителя, психолога, сменного воспитателя.
+1 #335 Ефимова Татьяна Викторовна
В процессе становления личности ребёнка семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного руководителя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий которых, зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Взаимоотношения семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни. Семьи, из которых приходит ребенок в школу, неоднородны. Хорошо, если отношения в семье нормальные, разумные. А если с точностью до наоборот?! Тогда школа может и должна компенсировать всю семейную негативность, чтобы ребенок вырос хорошим человеком, здоровой культурной личностью.

Существует мнение, что современные родители – чаще пропитатели, не воспитатели. Они сужают родительство до бытового обслуживания детей. Но, конечно же, не по своей воле, а в силу сложившихся экономических условий.

Можно выделить три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в любую минуту прийти на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований

школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

Типичное общение учителя с родителями характеризуется непониманием и взаимными претензиями. Чаще всего это монолог учителя, состоящий из жалоб на ребенка или отчитывающий родителя за него. Отрицательные чувства родителя, возникающие то подобного «общения», не способствуют возникновению желания сотрудничать со школой в деле обучения и воспитания его же ребенка. Контакт между учителем и родителем возможен тогда, когда и те и другие осознают, что у них общая цель – хорошее воспитание и образование детей, которую можно достичь только общими усилиями.

Для этого учителю необходимо показать родителям, что он любит детей

такими, какие они есть, со всеми плюсами и минусами, а также обеспокоен их судьбой, как и родители.

Основным средством установления контакта с родителями для учителя

является он сам, вернее, его педагогический имидж, включающий в себя

профессиональные знания, умения их преподносить и любовь к детям.

Поэтому необходимо руководствоваться некоторыми правилами

взаимодействия и способами установления контактов с семьей.

Правила педагогической этики во взаимодействии с родителями

учащихся

1. Учитывайте личные интересы родителей, их возможность посещения

школы и родительских собраний.

2. Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете

временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

3. Обращайтесь к родителям по имени и отчеству. Умейте расположить

родителей к себе.

4. Не вызывайте огонь на себя, станьте собеседником, умейте слышать и

слушать.

5. Не оскорбляйте родительские чувства и помыслы; в каждом ребенке

найдите положительные черты и качества.

6. Хвалите ребенка и родителей при всех, о проблемах говорите

индивидуально.

7. Обращение к родителям посредством дневника или письменного сообщения должно быть уважительным, лаконичным и конкретным.

8. Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться

по всем наболевшим проблемам.

9. Поведанная родителями информация не должна стать достоянием других

родителей, учащихся и педагогов.

10.Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, с кем-то – родителей необходимо поставить об этом в известность.

11.Не давайте рекомендаций по вопросу, в котором некомпетентны. Это может только навредить ребенку! Посоветуйте обратиться за консультацией к специалистам.

12. Каждая встреча с семьей должна заканчиваться конструктивными

рекомендациями для родителей и самого ученика.
+1 #334 Афанасьева Виктория Валерьевна
Особенности педагогических конфликтов между учителями и родителями учеников В основе конфликтов между учителем и родителем лежат разногласия относительно моделей воспитания и обучения школьника. Они могут касаться целей, методов, средств, используемых учителями и родителями. При этом конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. В процессе конфликта недовольство обычно становится обоюдным. Претензии родителей связаны с различными сторонами организации образовательного процесса в школе и педагогической деятельностью конкретных учителей. Чаще всего они недовольны отношением педагогов к учащимся и качеством образования. Со стороны родителей конфликтная ситуация может быть спровоцирована в связи с выражением ими недовольства методами обучения, используемыми педагогом; необъективной оценкой знаний учащихся, необоснованным занижении оценок конкретным ученикам; отсутствием у педагога интереса к личностям учеников; использованием учителем внутришкольной информации во вред отдельным ученикам; игнорированием педагогом интересов учеников; унижением, оскорблением детей; навешиванием ярлыков и т. п. Конфликтную ситуацию при взаимодействии с родителями может создавать и учитель. В этом случае его претензии к родителям бывают связаны с проявлением агрессии или антипатии родителей к учителю; их постоянным недовольством построения образовательного процесса в классе; придирками к учителю, отрицательной оценкой его профессиональной деятельности; активным навязыванием своей точки зрения; втягиванием учеников и других родителей в назревающий конфликт. По мнению учителей, «родители слишком высокого мнения о своем ребенке»; «опираются на свои случайные и внешние наблю33 дения за школой. Ни во что глубоко не вникают. Поверхностно судят о педагогах»; «сами совершенно не контролируют ребенка, не уделяют ему внимания, а приходят с претензиями к педагогу»; «считают, что только мы, педагоги, обязаны их детей учить и воспитывать»; «часто вмешиваются в учебный процесс. То классный руководитель им не подходит, то учитель не такой, как надо. Оценивая роль родителей в школьном педагогическом процессе, учителя отмечают дефицит родительского внимания к школьным проблемам, родитель еще не стал в полной мере субъектом образовательной среды школы. Имея общую цель - воспитание ребенка - родители и учителя в педагогическом процессе занимают разные позиции. Позиция родителей, как правило, связана с родительскими чувствами, стремлением защитить своего ребенка. Позиция учителя обусловлена целями и задачами учебного и воспитательного процесса, достижение которых невозможно без соблюдения системы норм и правил. Труд учителя включает в себя оценочную деятельность, применение системы санкций, что может сопровождаться несогласием как учеников, так и их родителей. Конфликты между учителем и родителем - это конфликты двух взрослых, занимающих педагогическую позицию относительно ребенка - учащегося - воспитанника. Они могут возникать и не по причине образования и воспитания школьника, а, например, из-за личной неприязни. Педагогическими они становятся при условии, что они ориентированы на образование, изменение личностных качеств друг друга или воспитанников .Взаимные претензии учителей и родителей, конфликты между ними обусловлены различными причинами. Наиболее распространенными причинами конфликтов между родителями и учителями являются следующие:
• разные уровни общей и педагогической культуры родителей и учителей;
• разные цели взаимодействия (стремление учителя утвердить свой профессиональный статус, а родителя - утвердить свой статус получателя образовательных услуг);
• непонимание родителями и педагогами всей сложности учебно-воспитательного процесса, зависимости его эффективности от многих факторов (разные представления сторон о методах и средствах обучения и воспитания, отсутствие индивидуального подхода к ребенку и др.);
• различия в отношении учителя и родителя к ребенку как к личности;
• безответственность сторон (иждивенческая позиция семьи или педагогического коллектива), перекладывание ответственности за воспитание детей друг на друга; • отрицательное отношение родителей к школе;
• неуважение друг к другу, личная неприязнь;
• профессиональная некомпетентность педагога
+1 #333 Тягунова Дарья Олеговна
Конфликт в коллективе – достаточно частое явление, оно не вызывает удивления. С конфликтными ситуациями мы встречаемся повсеместно: сначала в детском саду, потом в школе, с родителями, друзьями, в вузе, на работе и так далее.
Умение всегда успешно решать конфликтные ситуации – очень редкая способность, но, безусловно, необходимая. Иногда при разрешении конфликта сторонний человек необходим.
В школе нередко подобные обязанности возлагаются на социального педагога, которому необходимо определять трудности и проблемы, выявлять конфликтные ситуации, а также негативные отклонения в поведении учащихся и своевременно оказывать им социальную помощь и необходимую поддержку (согласно должностной инструкции социального педагога в школе). Однако конфликтная ситуация в классных коллективах очень часто требует немедленного вмешательства, и третьей стороной, разрешающей конфликт, конечно же, становится учитель. Педагог постоянно контактирует с учащимися и только он способен определить зачатки нарастающего негатива и вовремя их предотвратить.
Дети, в силу нестабильности психологических и психических процессов, в большинстве своем, руководствуются эмоциональными порывами, а не логикой. Недостаточная степень развитости коммуникативных навыков приводит к антиконструктивности построения диалогов, вследствие чего, как правило, и возникают конфликтные ситуации.
Конфликты в классных коллективах чаще всего возникают по следующим причинам:
Конкуренция. Любому коллективу необходим лидер. Соответственно в любом коллективе возникает борьба за лидерство. А так как дети, в силу своей незрелости, не готовы к здоровой конкуренции, возникают конфликты.
Оскорбления, грубость, сплетни. Как и во взрослом коллективе, они имеют место быть, и каждый ребенок реагирует на них по-своему.
Внешние данные ребенка и социальный статус его семьи.
Межгрупповые конфликты. Тот случай, когда внутри коллектива образуется несколько противоборствующих «микроколлективов» со своими лидерами и идеологиями. Это самый сложный вид конфликта, потому что в данной ситуации срабатывает методика «толпы», которая может привести к страшным последствиям.
С точки зрения педагога, конфликтная ситуация – это ситуация, которую необходимо разрешить способом, минимально наносящим вред как психологическому, так и физическому здоровью конфликтующих.
Существует общепринятая классификация способов разрешения конфликтов:
• Уход
• Компромисс
• Сотрудничество
• Приспособление
• Соперничество
Задача педагога — выбрать самый подходящий способ для разрешения конфликта, основываясь на структуре конфликта, его причине, характерах и психотипах конфликтующих, постаравшись свести к минимуму последствия конфликта, так как данная ситуация может нанести вред не только психике, но и здоровью детей.
Неотъемлемой частью организации хорошей и продуктивной работы класса как слаженного коллектива является профилактика конфликтов. В начальной школе чаще всего это познается посредством игры и внеклассных мероприятий. Учащиеся отвлекаются от негатива и направляют свою энергию на продуктивное интеллектуальное творчество. Профилактика конфликтов является неотъемлемой частью работы в современном коллективе.
+1 #332 Сидорик Анна Борисовна
осВ общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т. д., но не понимает, что каждый сверстник — личность, со своим внутренним миром, интересами, желаниями. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны.

Отношения зависимости от других детей возникают в дошкольном возрасте в игровом взаимодействии и классифицируются:

• как игровые, которые определяют взаимоотношения детей по сюжету и роли;

• реальные, отражающие взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело, договаривающихся о сюжете игры, распределении ролей, обсуждающих вопросы по поводу игры. Такие взаимоотношения характеризуются переходом реальных отношений в игровые и наоборот.

Реальные отношения могут осложняться игровыми, если инициатор игры берет подчиненную роль, но реально руководит игрой. Если дети не умеют договариваться между собой — игра распадается. В игре наиболее ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети, как правило, — это ловкие, умелые, смышленые и опрятные, к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В общении с непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть. У сверстников вызывают раздражение те дети, с кем трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные и неумелые. Для 5−6-летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, даже восхищение. Они придирчиво относятся к выполнению роли («так бывает» и так «не бывает»), стараются соответствовать ожиданиям играющих (понимая вину, говорят: «Я больше не буду»), отрабатывают нужные для игры действия. Дети испытывают потребность получить интересную роль в игре и проявить себя при этом, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи.
+1 #331 Цымбалист Татьяна Юрьевна
Коллектив формируется не сразу. Процесс формирования длителен и проходит несколько этапов. Основными параметрами, которые являются основой выделения этапов становления коллектива, А.С. Макаренко определил требования, предъявляемые к коллективу:
1. Стадия становления коллектива. Средством, сплачивающим коллектив, выступает единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, что дифференцированная группа переросла в коллектив, является мажорный стиль взаимоотношений, качественный уровень деятельности и выделение актива.
2. Усиливается влияние актива. Воздействие педагога на коллектив происходит при помощи актива (метод параллельного действия), при этом актив сам начинает предъявлять требования.
3. Наличие системы самоуправления. Это не только наличие органов самоуправления, но и наделение их реальными полномочиями и обязанностями.
разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;
¬ игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;
¬ наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.
От того, каковы стилевые особенности педагогического общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Существует 3 стиля руководства коллективом: авторитарный, демократический и попустительский.
1. При попустительском стиле педагог самоустраняется от ответственности за происходящее. Выполняется мало работы детьми, её качество низкое. Дети не получают удовлетворения от занятий, отношения между ними не изменяются.
2. Особенностью демократического стиля является активное участие в обсуждении организации и хода работы всей группы. У участников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. Повышается качество работы, но оно ниже, чем при авторитарном стиле.
3. Характерно жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Пресекается любая инициатива детей. Наблюдается враждебность во взаимоотношениях, проявляется непокорность и заискивание. Работы выполняется много, но удовлетворения учащиеся не получают.»
+1 #330 Кузнецова Лариса Васильевна
В последние время более пристальное внимание уделяется формированию общей, профессиональной и коммуникативной культуры педагога, которая способствует расширению пределов его нормативной деятельности, обеспечивает возможность создания и передачи ценностей, помогает реализовывать воспитание и развитие детей, осуществлять формирование социальной и гражданской позиции. Особое значение в педагогическом коллективе отводится культура взаимоотношений, которая отражается не только на психологическом комфорте в коллективе, но и на процессе воспитания и обучения детей, а также при конструктивном взаимодействии педагогов в коллективе. Культура взаимоотношений является структурным компонентом внутренней культуры личности педагога и оказывает значительное влияние на результаты педагогической деятельности. Наличие здоровых взаимоотношений оказывает влияние и на личность самих участников педагогического коллектива и на развитие их профессионально значимых качеств. Культура взаимоотношений — это совокупность интеллектуальных, духовных и эмоциональных качеств личности, которые являются необходимым условием успешного взаимодействия и контроля поведения, основываясь на нравственных нормах и правилах общения. Сущностью культуры взаимоотношений в педагогическом коллективе является ориентирование на мораль, приоритетность социальной ответственности всех ее членов, единство ценностей и целей [6]. Вопросам формирования культуры взаимоотношений в педагогическом коллективе посвящены исследования таких ученых, как Л. Г. Бузунова, И. И. Диденко, К. Э. Казарьянц, К. А. Кисин, Н. Ю. Попикова, М. В. Тарасов и др. В первой половине XX века в педагогической науке начали складываться представления о педагогическом коллективе, как об особой трудовой общности. Н. И. Пирогов и К. Д. Ушинский в своих трудах активно пропагандировали идею товарищества и содружества в работе педагогов. Н. И. Пирогов выступал за коллегиальность в руководстве учебно-воспитательной работой. Н. С. Дежникова в своих трудах обращается к вопросам организации и управления педагогическим коллективом, его специфике. Она выделяет внутреннюю и внешнюю функции педагогического коллектива. Внутренняя функция рассматривает коллектив как субъект собственного развития: педагогический коллектив является образцом для детей, по которому строиться представление о других объединениях взрослых. К внешней функции педагогического коллектива Н. С. Дежникова относила педагогизацию окружающей среды организации. Автор отмечала, что оптимизировать деловые отношения в педагогическом коллективе можно через умелую организацию повседневного общения — это может быть и сотрудничество, и объединение общих усилий педагогов. Так же взаимоотношения могут устанавливаться при коллективном анализе результатов учебно-воспитательной работы, сравнение с результатами других образовательных организаций. Взаимоотношения внутри коллектива могут появляться и в процессе наставничества опытных педагогов над молодыми специалистами. Кроме того, вместе с деловыми отношениями в коллективе имеют место быть и неофициальные отношения, влияющие на самоорганизацию и саморегуляцию в коллективе. В связи с этим задачей руководителя является контроль и координация как деловых, так неофициальных отношений в коллективе, зарождающиеся в процессе общения и совместной деятельности педагогов. Педагогический коллектив — объединение педагогов образовательной организации, взаимодействующих на основе общих мировоззренческих взглядов, воспитательных целей и задач. Коллектив педагогов обладает многими общими признаков коллектива, но вместе с тем имеет специфические особенности. Отличительной особенностью педагогического коллектива является специфика профессиональной деятельности — обучение и воспитание детей. Специфической чертой данного типа коллектива является преобладание в нем женщин. Эта особенность оказывает сильное влияние на взаимоотношения среди членов коллектива. В женском составе педагогического коллектива всегда преобладает высокий эмоциональный фон. Сотрудники такого коллектива больше подвержены быстрой смене настроения, более конфликтны, чем коллективы, где преобладают мужчины. Педагог овладевает нормами профессии во время приобщение к педагогической и человеческой культуре. Это служит основой для формирования личной и профессиональной культуры. Культура — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях
+1 #329 Цветкова Наталья Владимировна
Цветкова Наталья Владимировна
«Соблюдение кодекса профессиональной этики
педагогав работе с родителями»
Профессиональной этикой называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственный характер взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности. Особенностью профессиональной этики является её тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и единство с общей теорией морали.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Известно также, что педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.
Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это организация сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. В систему отношений «педагог – родители учащихся» учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и без непосредственного контакта её участников, потому что их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения «учитель – родители учащихся» являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся.
К сожалению, педагогу не всегда удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся по той причине, что учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми родителями. Среди других причин могут быть названы разобщённость между учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения. Разобщённость возникает вследствие отсутствия контактов, неопределённости представления учителя о родителях обучающегося и тех, в свою очередь, об учителе.
Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации.
Родители учащихся и учитель – это две стороны, взаимно ответственные за воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность этого требования основана на необходимости всесторонней информации о ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать контакты с родителями учащихся могут лежать в области высокой самоуверенности в своих педагогических возможностях, равнодушии, отсутствии чувства сознания и ответственности.
Педагогическая мораль требует от учителя доброжелательного отношения к замечаниям родителей в его адрес. Хотя психологически учителю далеко не всегда приятно бывает слышать критические замечания, так как многие их высказывающие мало осведомлены в педагогике вообще. Критика от родителей учащихся приобретает более конкретный и деловой характер, когда учитель сам организует родителей на неё, убедив их в том, что ему необходимо знать их мнение о том, правильно ли его понимают ученики и родители, имеются ли промахи в организации педагогического процесса. Требовательный к себе учитель со здоровой самокритикой всегда найдёт в замечаниях родителей нечто полезное. Тем более, что при отсутствии критики недовольство родителей сохраняется, приводя к взаимному непониманию и недоверию к авторитету учителя. В конечном итоге, родители должны оценивать и положительные качества педагога.
Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять, как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).
+1 #328 Резник Софья Олеговна
«Сегодня модерация – это эффективная технология, которая позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса; направлена на активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие исследовательских и проектировочных умений, развитие коммуникативных способностей и навыков работы в команде.»
Работа в рамках новых образовательных стандартов требует коренным образом поменять отношение учителя к себе и к уроку. Системно-деятельностный подход – основа ФГОС нового поколения требует от учителя пересмотра своей роли: из транслятора и контролера знаний в роль тьютора-помощника в овладении знаниями. Урок, в его традиционном понимании, должен стать образовательным процессом с совершенно отличными от традиционного урока законами.
Ни для кого не станет новостью или открытием, что учителю с богатым опытом работы сделать это не просто. Приходится «ломать» себя и годами сложившиеся традиции и стереотипы. Одним из способов помочь себе в перестройке, я считаю, самообразование. Благо, в современном информационном пространстве это сделать не трудно.
На протяжении нескольких лет я наблюдала снижение интереса учащихся к групповой работе, перестали срабатывать такие приемы как «Перекрестное чтение», «Ролевая игра» и др.; стало труднее работать с проектами.
«Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в обсуждении темы, выполнении заданий, презентации результатов самостоятельной работы?». "Да", можно.
Вот поэтому я решила попробовать в своей работе технологию модерации. Любая технология работает, если соблюдать принципы и приемы, заложенные её разработчиками.
+1 #327 Кудрявцева Ольга Николаевна
Конфликт- столкновение противоположных интересно, взглядов, целей, позиций.В настоящее время конфликты понимаются как сложное явление и неизбежный спутник социальных отношений. Попробуем рассмотреть конфликты между детьми в дошкольном возрасте. В конфликте в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление учёные относят к возрасту от одного года. У младших детей конфликты чаще всего возникают из за игрушек, у детей среднего- из-за ролей, а в более старшем из-за правил игры. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано прежде всего, потому что ребенок ещё не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Необходимо помнить, что общение дошкольников со сверстниками имет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.В межличностных конфликтах организующую роль играет личность, присущие ей коммуникативные и поведенческие особенности. Поэтому при анализе конфликта важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, что может помочь воспитателю в понимании возможных скрытых причин возникшей конфликтной ситуации между детьми. Каждый конфликт имеет свою продолжительность, свою протяженность времени. Между дошкольниками конфликты могут тянутся несколько дней, а могут завершиться за несколько минут. В конфликтных ситуациях воспитателю отводится роль наблюдателя - посредника. В связи с этим его главная роль: целенаправленное воздействие по устранению причин, породивших конфликт, корреция поведения участников конфликта, обучение социально приемлемым нормам поведения и общения. В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой активного слушателя. Это умение слышать и слушать ребенка. Активно слушать - это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, пр это обозачив его чувства.
+1 #326 Сергеева Наталья Анатольевна
При подготовке к семинару, изучая материал по теме прочитала статью «Основы семейного воспитания», автор Анголенко Н.И. .Статья помогла проанализировать мне свой стиль руководства .Так как я являюсь учителем начальных классов .Предлагаю выдержку из статьи вашему вниманию.
«Управлять детским коллективом – значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания ребенка с учетом стадии развития коллектива. Управление осуществляется как 2 взаимосвязанных процесса: 1) сбора информации о коллективе и его членах; 2) организация воздействий в целях совершенствования коллектива и оптимизации влияния на личность ученика.
В практике управления коллективом необходимо следовать следующим правилам:
1. Сочетание руководства с самостоятельностью и независимостью учеников;
2. Организация взаимодействия с другими коллективами, с семьей;
3. Изменение тактики руководства по мере развития коллектива;
4. Формирование общего мнения в коллективе по важнейшим вопросам;
5. Демократизация воспитания;
6. Организация коллективного взаимодействия с учетом персональных, партнерских и мотивационных отношений между его членами;
7. Распределение индивидуальных поручений в зависимости не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов учащихся;
8. Контроль факторов, влияющих на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений;
9. Способствование повышение статуса ученика путем формирования временных коллективов с другими нормами отношений;
10. Способствование изменению характера и видов коллективной деятельности, позволяющему вводить детей в новые отношения.
.
Коллектив формируется не сразу. Процесс формирования длителен и проходит несколько этапов. Основными параметрами, которые являются основой выделения этапов становления коллектива, А.С. Макаренко определил требования, предъявляемые к коллективу:
1. Стадия становления коллектива. Средством, сплачивающим коллектив, выступает единоличное требование педагога к учащимся. Показателями, что дифференцированная группа переросла в коллектив, является мажорный стиль взаимоотношений, качественный уровень деятельности и выделение актива.
2. Усиливается влияние актива. Воздействие педагога на коллектив происходит при помощи актива (метод параллельного действия), при этом актив сам начинает предъявлять требования.
3. Наличие системы самоуправления. Это не только наличие органов самоуправления, но и наделение их реальными полномочиями и обязанностями.
разнообразие форм работы и видов деятельности воспитанников;
¬ игровое и эстетическое оформление всей жизни группы;
¬ наличие единых для всех, в том числе для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины.
От того, каковы стилевые особенности педагогического общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития личности и формирования межличностных отношений в учебной группе. Существует 3 стиля руководства коллективом: авторитарный, демократический и попустительский.
1. При попустительском стиле педагог самоустраняется от ответственности за происходящее. Выполняется мало работы детьми, её качество низкое. Дети не получают удовлетворения от занятий, отношения между ними не изменяются.
2. Особенностью демократического стиля является активное участие в обсуждении организации и хода работы всей группы. У участников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. Повышается качество работы, но оно ниже, чем при авторитарном стиле.
3. Характерно жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Пресекается любая инициатива детей. Наблюдается враждебность во взаимоотношениях, проявляется непокорность и заискивание. Работы выполняется много, но удовлетворения учащиеся не получают.»
Считаю. Что в своей работе придерживаюсь демократического стиля руководства класса.
В своей работе применяю следующие приемы:

Приказание:
 четко ставьте цели и инструктируйте ребят — чаще проводите инструктаж
 уточняйте, как поняты ребятами конкретные задания
 кратко с каждым исполнителем уточните его действия
 проверяйте выполнение заданий
 отмечайте ошибки и хорошо выполняемые поручения
 будьте требовательны, но тактичны

Распределение и стимулирование:
 оценивайте и учитывайте в работе индивидуальность характеров ребят
 выявляйте общие интересы
 если необходимо — давайте задания
 следите за тем, чтобы задания выполнялись точно
 хвалите в присутствии других
 недостатки разбирайте наедине
 поощряйте за позитивную самостоятельную деятельность

Участие в принятии решений:
 ставьте цель, не уточняя способов достижения
 ограничивайте прямые указания и контроль
 создавайте системы самоконтроля
 проводите консультации по отдельным проблемам
 поощряйте высказанные замечания
 предоставляйте больше самостоятельности
 не самоустраняйтесь от контроля

Передача полномочий:
 оказывайте поддержку и помощь, если ребята просят о ней
 избегайте вмешательства в дела без особой необходимости
 не ослабляйте контроль
 соизмеряйте возможности ребенка и сложность задания
 не забывайте хвалить ребят как можно чаще
Они помогают мне создать деловые, добрые, отношения между детьми. Способствуют сплочению коллектива.
+1 #325 Смирнова Ольга Михайловна
Конфликт – столкновение противоположных интересов, взглядов, целей, позиций, ролей. В настоящее время конфликты понимаются как сложное социальное явление и неизбежный спутник социальных отношений.

Рассмотрим конфликты, которые возникают между детьми в дошкольном детстве. С конфликтами в сфере взаимодействия детей разного возраста и со сверстниками взрослые сталкиваются довольно рано. Их появление ученые относят к возрасту от одного года.

У младших детей конфликты чаще всего возникают из-за игрушек, у детей среднего возраста – из-за ролей, а в более старшем возрасте – из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей.

Будучи собственниками по своей природе, дети с трудом расстаются с любимой игрушкой или вещью. Покушение на игрушку, которую ребенок считает своей, является покушением на его безопасность, на его личностное пространство.

В общении детей друг с другом часто возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны, — желания и права других.

Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями.

Необходимо помнить, что общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Возрастные особенности дошкольников в сфере взаимоотношений, которые могут стать источником конфликта:

Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор).

Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения.

Нестандартность и нерегламентированность действий (неожиданные действия и движения – принятие причудливых поз, кривляние, передразнивание, придумывание новых слов, небылиц и дразнилок).

Преобладание инициативных действий над ответными (для ребенка важней его собственное высказывание или действие – несогласованность порождает конфликт).

Существуют понятия межличностной совместимости и межличностной несовместимости.

Совместимость предполагает взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности.
Несовместимость — взаимное неприятие (антипатию) партнеров, основанное на несовпадении (противостоянии) интересов, мотивов, характеров, темпераментов, психофизических реакций, индивидуально-психологических характеристик. Межличностная несовместимость может стать причиной эмоционального конфликта у ребенка (психологического антагонизма), который является наиболее сложной и трудноразрешимой формой межличностного противоборства.

Для 5-6 летних детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
+1 #324 Тимошин Владимир Владимирович
Опытные педагоги знают, что неблагополучие в отношениях подростка с одноклассниками, практический разрыв деловых и личных взаимоотношений с ними могут иметь многосторонние отрицательные последствия не только в плане возникновения у подростка тяжелых переживаний, но и для формирования его личности в целом. Поэтому вопросы регуляции и разрешения конфликтов, связанных с нарушением межличностных взаимоотношений учащихся, всегда волнуют учителя.
Пренебрежение взрослого к новому уровню самосознания подростка, игнорирование его важнейших потребностей лишь усугубляют конфликтную ситуацию, в которой живет подросток. Психологический дискомфорт в коллективе класса, напряженные отношения с учителями, а затем и с родителями способствуют тому, что отрицательные формы поведения закрепляются и могут перейти в черты характера. Кроме того, деформация взаимоотношений с окружающими неизбежно ведет к снижению познавательной активности подростка. Может возникнуть общее негативное отношение к школе и к учебной деятельности вообще.
Таким образом, благополучное разрешение конфликта невозможно без появления у учителя психологической готовности перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Задачи воспитания требуют, чтобы инициатором построения нового типа отношений был взрослый. Если же в этой роли начинает выступать сам подросток, а воспитательные воздействия взрослых сводятся к тому, чтобы противостоять его требованиям, конфликты неизбежны
Очень часто педагог имеет дело с последствиями конфликта, т.е. тем, что остается после конфликтного инцидента. Как правило это эмоциональные переживания, которые ученики не смогли скрыть от взрослых либо, напротив, специально демонстрируют их, или, попросту, жалобы на обиды, особенно распространены в младших классах и в начале подростковой школы. Впрочем, если контакт педагога с классом хороший, если подростки доверяют учителю, то он и в дальнейшем может успешно выступать в позиции терапевта, утешающего обиженных в конфликте.
В зарубежной педагогической практике (а в последнее время и в отечественной) выделяется позиция педагога в качестве посредника в детских конфликтах. Задачей является организация переговоров конфликтующих сторон, в результате чего сами участники конфликта должны договориться о решении конфликтной ситуации.

Переговоры ведутся до тех пор, пока не будет достигнуто соглашение между сторонами конфликта которые удовлетворят всех. Такая работа педагога требует не только конструктивных установок, но и специальной подготовки.

Еще одна позиция - отстранение от конфликта. Она может демонстрировать отношение к конфликту в принципе или к частным конфликтам. Если педагог постоянно отстраняется от конфликтов класса, уходит от обсуждения, не замечает признаков конфликтной ситуации, это говорит о его конфликтофобии, боязни конфликтов.
Каждую конфликтную ситуацию, вне зависимости от собственного участия в ней, необходимо рассматривать как часть общепедагогической задачи. Такие ситуации учитель может использовать для демонстрации ученикам определенной стратегии поведения, способа решенияконфликта. В этом случае после завершения конфликта важно проанализировать с учениками действия участников конфликта или хотя бы обратить внимание на действия педагога.

Конфликтные ситуации могут быть использованы для выхода на решение (действие), которое необходимо в данное время учителю.

Наконец, в конфликтных ситуациях могут актуализироваться базовые противоречия подросткового возраста. Безусловного, большинство подростковых конфликтов так или иначе связаны с базовыми противоречиями, однако педагог чаще всего имеет дело с уже проявившимся конфликтом и его последствиями. Наибольшие возможности разобраться в проблемах возраста он получает, будучи прямым или хотя бы непосредственным участником конфликта. Поэтому зачастую педагогу бывает необходимо специальная провокация конфликта или конструирование конфликтной ситуации
+1 #323 Соколова Евгения Геннадьевна
Особенности педагогических конфликтов между учителями и родителями учеников В основе конфликтов между учителем и родителем лежат разногласия относительно моделей воспитания и обучения школьника. Они могут касаться целей, методов, средств, используемых учителями и родителями. При этом конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем. В процессе конфликта недовольство обычно становится обоюдным. Претензии родителей связаны с различными сторонами организации образовательного процесса в школе и педагогической деятельностью конкретных учителей. Чаще всего они недовольны отношением педагогов к учащимся и качеством образования. Со стороны родителей конфликтная ситуация может быть спровоцирована в связи с выражением ими недовольства методами обучения, используемыми педагогом; необъективной оценкой знаний учащихся, необоснованным занижении оценок конкретным ученикам; отсутствием у педагога интереса к личностям учеников; использованием учителем внутришкольной информации во вред отдельным ученикам; игнорированием педагогом интересов учеников; унижением, оскорблением детей; навешиванием ярлыков и т. п. Конфликтную ситуацию при взаимодействии с родителями может создавать и учитель. В этом случае его претензии к родителям бывают связаны с проявлением агрессии или антипатии родителей к учителю; их постоянным недовольством построения образовательного процесса в классе; придирками к учителю, отрицательной оценкой его профессиональной деятельности; активным навязыванием своей точки зрения; втягиванием учеников и других родителей в назревающий конфликт. По мнению учителей, «родители слишком высокого мнения о своем ребенке»; «опираются на свои случайные и внешние наблю33 дения за школой. Ни во что глубоко не вникают. Поверхностно судят о педагогах»; «сами совершенно не контролируют ребенка, не уделяют ему внимания, а приходят с претензиями к педагогу»; «считают, что только мы, педагоги, обязаны их детей учить и воспитывать»; «часто вмешиваются в учебный процесс. То классный руководитель им не подходит, то учитель не такой, как надо. Оценивая роль родителей в школьном педагогическом процессе, учителя отмечают дефицит родительского внимания к школьным проблемам, родитель еще не стал в полной мере субъектом образовательной среды школы. Имея общую цель - воспитание ребенка - родители и учителя в педагогическом процессе занимают разные позиции. Позиция родителей, как правило, связана с родительскими чувствами, стремлением защитить своего ребенка. Позиция учителя обусловлена целями и задачами учебного и воспитательного процесса, достижение которых невозможно без соблюдения системы норм и правил. Труд учителя включает в себя оценочную деятельность, применение системы санкций, что может сопровождаться несогласием как учеников, так и их родителей. Конфликты между учителем и родителем - это конфликты двух взрослых, занимающих педагогическую позицию относительно ребенка - учащегося - воспитанника. Они могут возникать и не по причине образования и воспитания школьника, а, например, из-за личной неприязни. Педагогическими они становятся при условии, что они ориентированы на образование, изменение личностных качеств друг друга или воспитанников .Взаимные претензии учителей и родителей, конфликты между ними обусловлены различными причинами. Наиболее распространенными причинами конфликтов между родителями и учителями являются следующие:
• разные уровни общей и педагогической культуры родителей и учителей;
• разные цели взаимодействия (стремление учителя утвердить свой профессиональный статус, а родителя - утвердить свой статус получателя образовательных услуг);
• непонимание родителями и педагогами всей сложности учебно-воспитательного процесса, зависимости его эффективности от многих факторов (разные представления сторон о методах и средствах обучения и воспитания, отсутствие индивидуального подхода к ребенку и др.);
• различия в отношении учителя и родителя к ребенку как к личности;
• безответственность сторон (иждивенческая позиция семьи или педагогического коллектива), перекладывание ответственности за воспитание детей друг на друга; • отрицательное отношение родителей к школе;
• неуважение друг к другу, личная неприязнь;
• профессиональная некомпетентность педагога
+1 #322 Архипова Тамара Николаевна
Осознанные педагогические позиции
1. Устанавливать позитивные контакты с семьей. Педагоги всегда уважительны и доброжелательны к родителям (законными представителями) воспитанников.
2. Организовать активные формы взаимодействия с семьей с целью повышения педагогической компетентности родителей. Педагог предоставляет семье «обратную связь» о жизни в саду и достижениях конкретного ребенка. Родители имеют право получать полную информацию о развитии своего ребенка. Выводы педагога носят доброжелательный и позитивный характер.
3. Соблюдать конфиденциальность и такт при обсуждении личности ребенка. Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или мнение родителей – о детях. Личное мнение педагога подается родителям в максимально корректной форме.
4. Обсуждать совместные действия с целью оптимизации процесса образования и воспитания. Педагог осознает право родителей иметь собственный взгляд и личный подход к воспитанию своего ребенка. Семья - первичное и главное звено в воспитании ребенка.
Принципы деятельности
1. Тщательное осмысление и обсуждение участия родителей в работе ДОУ с целью исключения давления, некорректного обращения, наносящего вред непрофессионализма.
2. Предоставлять право родителям на выбор ДОУ и участие в его деятельности.
3. Предлагать родителям участвовать в различных образовательных программах, обсуждая, корректируя и дополняя их.
4. Сообщать родителям о возможных травмирующих ситуациях, проблемах в развитии ребенка. Немедленно информировать родителей о несчастных случаях.
5. Всегда сообщать родителям о любого вида диагностике, проводить которую следует только с их согласия.
6. Получив полную информацию о членах семьи, ограждать ребенка от лиц, которые могут нанести ущерб личности.
7. Не использовать взаимодействие с семьей, с целью улучшения положения (материального) педагога.
8. Не вторгаться в частную жизнь семьи. Только в случае угрозы здоровью (физическому или психическому) информировать соответствующие органы с целью своевременного оказания помощи.
9. Знакомиться с объективным положением ребенка в семье, знать социальный статус семьи и материальное положение.
+1 #321 Шахбанова Разият Рамазановна
Стиль управления - это определенная система предпочитаемых руководителем способов, методов и форм управленческой учебе. Традиционно выделяют три стиля: авторитарный (директивный) демократический (коллегиальный) либеральный (попустительский).

Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
+1 #320 Карпуненко Анастасия Александровна
оллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов.

Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром, определяющим его становление, впервые были обоснованы А. С. Макаренко. В развитии воспитательного коллектива он считал закономерным переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива. детский коллектив воспитательный педагог

На первом этапе в качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, должно выступать единоличное требование педагога к учащимся. По А. С. Макаренко, требование, высказанное в форме, не допускающей возражений («негнущееся», категорическое), необходимо на первых порах в каждом коллективе. Следует отметить, что большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями, по которым можно судить о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорный стиль и тон в группе, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить по наличию инициативы со стороны учащихся и по общей стабильности в группе.

На втором этапе развития коллектива основным проводником требований к личности должен быть актив. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет, то нет и коллектива в истинном смысле.
+1 #319 Шорикова Мария Андреевна
Роль педагога в конфликтной ситуации в детском коллективе.
Последнее время наше образование сильно обеспокоилось повышением коммуникативной компетентности учащихся. С целью создания «медиативного пространства». Перевожу: дабы предупредить конфликты, необходимо обучить учащихся вести цивилизованную дискуссию.
Учитель стал свидетелем межличностного конфликта или к нему обратились обучающиеся, то педагог должен разобраться в ситуации.
Педагог должен быть объективен ко всем сторонам конфликта.
Необходимо разбирать конфликт индивидуально и только с теми детьми, которые являются участниками конфликта.
Разрешить конфликт нужно постараться не привлекая третьих лиц. Если педагог сможет справиться с конфликтной ситуацией без помощи директора, заместителя директора, психолога, то это только поднимет авторитет самого педагога.
Педагог общается с участниками конфликта максимально конкретно, без лишних эмоций и воспоминаний о плохом поведении, плохих оценках и т. д.
Педагог создает предпосылки к тому, чтобы обучающиеся самостоятельно определили предмет конфликта и постарались самостоятельно найти пути выхода из конфликтной ситуации.
Учитель должен дать возможность каждой стороне конфликта высказаться, внимательно выслушать каждого обучающегося, не реагировать на раздражение сторон участников конфликта.
Не стоит забывать и про правила педагогической этики педагог должен доброжелательно, тактично общаться с учащимися.
Если конфликт не удается разрешить педагогу, то возможно привлечь других специалистов школы. Возможно, обратиться к психологу за консультацией, социальному педагогу, если конфликт обострился и есть признаки агрессивного поведения.
+1 #318 Никитина Юлия Викторовна
Профессиональной этикой называют кодексы поведения, обеспечивающие нравственные характер тех взаимоотношений между людьми, которые вытекают из их профессиональной деятельности.
Особенностью профессиональной этики является её тесная связь с деятельностью членов конкретной группы и единство с общей теорией морали.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.п. людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием. Проблемы, стоящие перед педагогической этикой:
- исследование проблем методологического характера,
- выяснение структуры и изучения процесса формирования нравственных потребностей учителя,
- разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда,
- выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.
Позиции педагога и родителей в подходе к ребенку всегда будут иметь различия, объективные и неизбежные по своей сущности. Совместить эти по¬зиции во благо ребенка, найти контакт с родителями - главная задача педаго¬га. Отношения в системе «учитель - ученик - родитель» должны строго соот¬ветствовать нормам педагогической этики. Многие родители нередко «ви¬дят» воспитателя глазами своего ребенка. И даже незначительные нарушения воспитателем этики во взаимоотношениях с ребенком, малейшая несправедли¬вость в оценке его учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт воспитателя и семьи. Установление до¬верия между воспитателем и родителем чрезвычайно важный и нелегкий шаг, так как исследования показывают, что большинство родителей детей «груп¬пы риска» сами плохо тяжело адаптировались в саду и, как результат этого, относятся к воспитателю с недоверием и чаще идут на конфликты. Именно с этой категорией родителей особенно необходимо соблюдение норм педагогиче¬ской этики в силу их негативного настроя по отношению к ДОУ.
В общении педагога с родителями учащихся есть свои особенности.
1. Педагог должен найти золотую середину - достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне.
2. Педагог, вызывая родителя в сад, должен снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода.
3. Педагог должен проводить поиск новых нетрадиционных форм общения - тематические ро¬дительские собрания, родительские конференции и др.
Возможно выделить ряд причин, которые могут негативно отражаться на отношениях педагога с семьей ученика:
- этическая неподготовленность учителя или родителей к пе¬дагогическому взаимодействию,
- разные уровни общей и педагогической культуры,
- отсутствие единых нравственных позиций на воспитание ребенка.
Разногласия, возникающие между родителями и воспитателями, могут проис¬ходить из-за излишне делового характера взаимоотношений, который роди¬тели принимают за снисходительность и ненужное покровительство.
Большинство родителей на первый план выдвигают отношения равного партнерства, взаимоуважения между родителями и воспитателями. В общении с родителями недопустимо:
• предъявлять в категоричной форме требования,
• использовать нравоучительно-назидательный тон,
• сравнивать данного ребенка с другими,
• делать акцент только на отрицательные стороны личности ребенка,
• обвинять во всех недостатках воспитания только родителей. Деловые взаимоотношения между воспитателем и родителями учащихся не возникают сами собой. Они всегда результат сознательной, целенаправлен¬ной деятельности педагога. Разносторонние формы контакта педагога с ро¬дителями - показатель нравственной педагогической культуры учителя.
Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственной культуре личности воспитателя. Такт относится к моральным ре¬гуляторам педагогического процесса и основывается на нравственно-психологических качествах учителя.
Основными элементами педагогического такта являются:
- требовательность и уважительность к воспитаннику,
- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему,
- деловой тон общения,
- внимательность, чуткость педагога. Профессиональный такт проявляется
- во внешнем облике педагога,
- в умении быстро и правильно оценить сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитан¬ников,
- в умении сдерживать свои чувства и не терять самообладания в слож¬ной ситуации,
- в сочетании разумной требовательности с чутким отношением к уча¬щимся,
- в хорошем знании возрастных и индивидуальных особенностей уча¬щихся,
- в самокритичной оценке своего труда.
Основа такта - выдержка и уравновешенность воспитателя. Главная отличи¬тельная черта тактичного воспитателя - высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.
+1 #317 Шафигулина Надия Галемдяновна
Детство – это особый период в развитии ребёнка, когда формируются общие способности, которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. Эти способности закладываются в ребенке в процессе коммуникации со сверстниками, с родителями и с педагогами, то есть участниками образовательного процесса. По мере взросления каждый ребёнок может выбирать себе деятельность, которая будет ему по душе и заниматься этим с увлечением, в последствии организовывая микрогруппы.

Если рассмотреть понятие коллектив с точки зрения А. С. Макаренко, который писал, что «коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище». Детский коллектив – это в первую очередь группа воспитанников со своим «Я» и со своим «Хочу», так как каждый индивидуален и непосредственен, поэтому стиль и методы руководства детскими группами и коллективами должны отличаться от приемов руководства коллективами взрослых людей, так как в качестве основной задачи в управлении детскими группами и коллективами ставится задача обучения и воспитания у детей умений и навыков группового взаимодействия. Не мало важную роль играет знания детской психологии, так как руководство коллективом, возрастной ценз которого 12-14 лет будет отличаться от руководства коллективом 5-7 лет.

Каким же должен быть руководитель детского любительского коллектива? В первую очередь, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту педагог должен:

• Знать специфику образования и особенности организации образовательной работы с детьми того или иного возраста.

• Знать общие закономерности развития ребенка; особенности становления и развития детских деятельностей в том или игом возрасте.

• Уметь организовывать ведущие в том или ином возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, исследовательскую и так далее, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность воспитанников.

• Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка.

• Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития.

• Владеть ИКТ – компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми.

Специфика детского коллектива состоит в том, что коллективные взаимоотношения между детьми носят неустойчивый характер. К примеру: у детей дошкольного возраста стремление к совместной деятельности с другими детьми складывается постепенно. Если в младшем школьном возрасте ребёнок чаще предпочитает индивидуальные игры, то в среднем дошкольном возрасте (на пятом году жизни) преобладающей является игра «рядом» или «механическое взаимодействие». И только в старшем дошкольном возрасте преобладающим мотивом для объединения в игре становится мотив интереса к партнёру по игре или личным качествам другого ребёнка. По мнению многих исследователей, коллективное взаимодействие формируется в игре, а не только в совместной деятельности. Коллективные взаимодействия представляют собой комплекс различных взаимоотношений: межличностных, деловых, ролевых.

Две самые важные роли, которые встречаются практически во всех организованных группах детского типа, – это роли руководителя и исполнителей. Их выполнению в первую очередь необходимо обучить детей.

Ребенку прежде всего нужно показать, как собрать детей, распределить между ними обязанности, добиться того, чтобы каждый из них хорошо понял и принял свою роль. Следующий этап обучения преследует цель усвоения функций по координации, контролю совместной деятельности, подведению ее итогов. Сначала взрослому нужно научить ребенка подчиняться ему, а затем – своим товарищам, причем необходимо следить за тем, чтобы от внешнего контроля за своей деятельностью ребенок постепенно переходил к

внутреннему самоконтролю, от добросовестного выполнения обязанностей в присутствии других людей к добросовестному их исполнению наедине с самим собой. Не менее важно своевременно научить детей подчиняться другим и быть хорошими исполнителями своих обязанностей внутри социальной группы. Особую педагогическую задачу составляет воспитание у ребенка способности оставаться и в коллективе свободной, независимой личностью, не обезличиваться и не утверждать свое личное «Я» за счет свободы и подавления личностей в других людях, нарушая их интересы. Практическое решение данной проблемы иногда осложнено тем, что не каждый взрослый человек в состоянии вести себя так как положено, готов стать примером и образцом для подражания со стороны детей.

На примере театральной студии при образовательном учреждении «Калинка» мы рассмотрим управление детским коллективом. Театральную студию посещают дети в возрасте 5-7 лет, то есть старший и подготовительный возраст. Психологические особенности в этом возрасте таковы: если в 4-5 лет дети беспрекословно шли за лидером, то к 6-7 годам у детей формируется потребность в лидерстве и проявляется в постоянном доказательстве «своей ниши» в коллективе. Яркий пример этому - каждая девочка хочет быть принцессой, а не белочкой, а так как девочек в коллективе много, то возникает конфликтные ситуации, что не благоприятно влияет на психологический климат в детском коллективе. В этом случае педагогу-организатору нужно вызвать доверие со стороны участников коллектива, и каждая девочка выскажет почему именно она должна быть принцессой. В процессе разговора педагог должен так умело объяснить детям кто лучше всего справится с той или иной ролью, чтобы дети поверили ему и считали свою роль очень значимой в предстоящем спектакле. В этом ему помогут знания из области психологии, а также собственное обаяние и авторитет.

Другая ситуация состоит в том, что некоторые дети не могут переступить через свою замкнутость. В этом случае педагогу обязательно нужно разговаривать с ребенком и постараться ненавязчиво выяснить в чем причина. Также в снятии застенчивости и формированию чувства значимости в коллективе способствуют другие творческие проявления ребенка. Например, он может раскрашивать или рисовать афиши, участвовать в подборе костюмов, изготавливать несложные театральные атрибуты. Тем самым он непосредственно принимает участие в создании спектакля, а со временем, смотря на других своих сверстников, играющих в постановке, ребенок сам захочет быть героем любимых сказок.

Детский коллектив, как и любой другой непрерывно меняется, так как меняются его воспитанники, а процесс развития коллектива носит сугубо педагогический характер. Именно от педагога-организатора зависит существование того или иного детского коллектива, именно он выбирает средства педагогического воздействия. Детям нужно создать такие условия, при которых они чувствовали бы себя свободными и проявляли инициативу, но в то же время могли слушать и слышать своего педагога.
+1 #316 Савченко Анастасия Юрьевна
Каждый педагог и каждый родитель сталкивается с проблемой детских
конфликтов. Известно, что в детском возрасте конфликтных ситуаций великое
множество и во многих из них порой бывает трудно разобраться.
Конфликты среди дошкольников – это первые жизненные уроки взаимодействия
с равными людьми, момент взаимодействия с окружающим миром, этап
обучения методом проб и ошибок, без которого ребенок не может обойтись.
Конфликт – (от лат. Сonflictus — ссора, столкновение, спор) определяется как
отсутствие согласия между двумя или более сторонами, как столкновение
противоположно направленных, с не совместимых друг с другом тенденций
в сознании индивидов, в межличностных или межгрупповых взаимодействиях,
связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие
согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к
сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих
целей.
Дошкольнику еще трудно осознавать свой внутренний мир, чувства, эмоции,
считаться с интересами, переживаниями и желаниями сверстников.
Поэтому главная задача взрослых — научить ребенка социально приемлемым
нормам поведения и общения, помочь детям вместе найти выход из сложной
ситуации, предлагая им варианты решения конфликта. Так как в дошкольном
возрасте у ребенка формируется характер и эмоциональное неблагополучие,
связанное с затруднениями в общении, может привести к психическому
заболеванию (от агрессии до страха). Важно помочь ребенку посмотреть на себя
и сверстника со стороны.
В разрешении детских конфликтов педагогу отводится главная роль в
нахождение «общего языка», который является результатом достижения
понимания. Нравоучения о справедливости, угрозы, внушение чувства вины ни
к чему хорошему не приводят. Способность педагога владеть радикальными
средствами для устранения причин конфликтной ситуации – является главным
условием в проблемной ситуации.
Применить меры воспитательного воздействия – значит, учитывать нужды
каждого. Использовать творческий подход, развивать навыки общения, ведущие
к сближению, формировать готовность к самостоятельному разрешению
конфликта, учить управлять эмоциями; оценивать поступок, а не личность
ребенка; нейтрализовать борьбу за власть; вырабатывать альтернативы,
привлекая детей к совместному творческому поиску.
Становясь посредником в разрешении детских конфликтов, воспитатель
должен учитывать их характерные особенности и личностные особенности детей
для дальнейшей поведенческой коррекции.
В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации
конфликтные дети:
Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают.
Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются.
Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень
сложно.
Сверхпокладистые – со всеми соглашаются.
Всезнайки – считают себя выше, умнее других.
Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться.
Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас.
Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика.
Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом.
Главное – знание возрастных особенностей ребенка. Непослушание,
упрямство, неорганизованность поведения, медлительность, неусидчивость,
лживость, слабоволие – часто служат причиной недовольства взрослых, вызывая
эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение.
Деятельность педагога при разрешении детских конфликтов должна быть
планомерной и включать следующие последовательно выполняемые стадии:
1. Определение и оценка сущности конфликтной ситуации, ее причин (кто
участвовал в конфликте и кто знает, что произошло). Сообщение о своем
неудовольствии появлением конфликта. Избавление от «зрителей».
2. Оценка целей конфликтной ситуации (открытым обсуждением, с
использованием интуиции воспитателя, чтобы заглянуть в скрытый смысл
происходящего)
-утверждение личных притязаний;
- умаление достоинств другой стороны;
- корыстные устремления;
Важно показать детям различия в понимании целей, который каждый из
них преследовал в ссоре. Чаще всего эти цели различны.
3. Обратить внимание на эмоциональное состояние детей, вступивших в
конфликт, понять причины этого состояния, урегулировать бурные реакции на
конкретных примерах психологического климата детского коллектива
(например, несколько раз вдохнуть и выдохнуть, развести в разные стороны,
выпить воды, сесть…). Педагог должен разрядить собственные и детские
отрицательные эмоции.
В решении конфликтных ситуаций воспитатель должен владеть техникой
активного слушания. Это умение слушать и слышать ребенка, активно слушать –
это значит возвращать ему в беседе то, что он поведал, при этом обозначив его
чувство. Очень важно в общении с ребенком находиться на уровне глаз,
настроиться на ребенка, слушать с сочувствием, использовать в разговоре
поддержку, прояснения, уточнения, повторять наиболее важные мысли и
чувства, т.е. подтверждать, отражать содержание информации и чувств ребенка.
Главное, показывать принятие и понимание ребенка тоном голоса, мимикой,
жестами, взглядом, позой, не перебивать и не давать советов, не приводить
примеров, оставаться нейтральным, не принимая ничью сторону, получать
интересующую его информацию, стараться поставить себя на его место.
Важно в беседе держать паузу – это время принадлежит ребенку, пауза
помогает ребенку разобраться в своем переживании. Не нужно торопиться с
выводами, проверить свои предположения и удостовериться, что правильно
понял ребенка. Помолчать нужно и после ответа ребенка – может он что-то
добавит. Беседа проходит в непринужденной, спокойной обстановке. Педагогу
нельзя доминировать в беседе, он посредник, помощник.
Обсуждать нужно следующее:
 Что произошло? (сформулировать суть конфликта)
 Что привело к конфликту? Почему это произошло? (выяснить причины)
 Какие чувства вызвал конфликт у участников столкновения? (определить,
назвать чувства)
 Как быть в этой ситуации? (найти решение)
Методы профилактики конфликтов.
Наиболее перспективно предупреждение конфликтов на ранних стадиях,
на стадии их зарождения. Признаками зарождения конфликтов могут быть:
стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание,
нарушение правил в играх, отчуждение ребенка от группы, затянувшееся
выяснение отношений. Воспитатель обязан обратить внимание на каждый такой
штрих и принять меры по предупреждению назревающего конфликта.
Группу детей в определенное время нужно сформировать, обеспечивать и
поддерживать в группе здоровый нравственно-психологический климат,
уважительное отношение к личности, ее достоинствам и индивидуальным
особенностям, самокритичность, доброжелательность, организацию
продуктивной деятельности, высокий авторитет воспитателя. Воспитатель
должен заметить нежелательные поведенческие тенденции и перестроить их не
приказным порядком, а психологическим путем, используя совместные игры и
занятия. Очень важен личный пример воспитателя, который избегает суждений и
оценок, ущемляющих достоинство ребенка (оценки должны касаться только
поступков детей).
Очень важным аспектом воспитания является развитие самоконтроля – это
когда индивидуальное поведение соответствует определенным стандартам,
правилам, регуляторам, которые установились в данном обществе.
Принципы, в соответствии с которыми воспитатель может повлиять на
этот процесс:
 Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно
испытывают привязанность и доверяют друг другу.
 Воспитательные приемы более эффективны, когда действие их постоянно,
а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если
взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины.
 Обучение происходит легче, когда в процессе преобладает поощрение за
положительные действия или высказывания, а наказания применяются в
крайних случаях. Дисциплинарные воздействия перестают быть
эффективными, если ругать ребенка постоянно независимо от того, что и
как он сделал. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не
дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны
ребенка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение.
 Внешний контроль за поведением необходим всем детям дошкольного
возраста. Однако, средства контроля не должны представлять собой
крайности (от вседозволенности до жесткого авторитаризма), такие
средства непродуктивны. Воспитательные приемы могут основываться на
организации деятельности ребенка, например, с помощью интересных
сюжетно-ролевых и подвижных игр, игрушек, оборудования среды
развития.
Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя должно
стать развитие навыков общения детей со сверстниками, для этого можно
использовать:
 сюжетно-ролевые игры (в том числе и с наличием проблемной ситуации);
 имитационные игры (имитирующие в чистом виде какой-либо
человеческий процесс);
 интерактивные игры (игры на взаимодействие);
 социально-поведенческие тренинги (направленные на обучение
модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной
ситуации);
 обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них;
 психогимнастика;
 чтение и обсуждение художественных произведений;
 просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с
последующим моделированием новых версий;
 дискуссии;
Литература:
1. Я.Л.Коломенский, Б.П.Живнявский «Социально-психологический
анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности» М 1990г.
2. Латынов В. Конфликт: протекание, способы разрешения, поведение
конфликтующих сторон.// Иностранная психология, том 1, № 2, 1993.
+1 #315 Скопцова Ирина Владимировна
У детей младшего школьного возраста чаще всего конфликты возникают – из-за ролей, и из-за правил игры. Детские конфликты могут возникать по поводу ресурсов, дисциплины, трудностей в общении, ценностей и потребностей. Детские конфликты могут быть внутриличностными, межличностными и групповыми.

Причины возникновения конфликтов:

В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласованности действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. В младшей школе Ребенок еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но он не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Важно помочь ребенку посмотреть на себя и сверстника со стороны. В группе ярко выделяются дети популярные и непопулярные. Популярные дети – это ловкие, умелые, смышленые, опрятные; к непопулярным зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью ( в число таких детей попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, дети из семей с гипо- или гиперопекой, дисгармоничными типами воспитания, это агрессивные, плохо контролирующие свое поведение дети, тревожные дети). У сверстников вызывают раздражение те дети, с которыми трудно договориться, кто нарушает правила, не умеет играть, медлительные, несообразительные, неумелые.

В детском коллективе часто провоцируют конфликтные ситуации трудные или конфликтные дети:

Агрессивисты – задирают других и раздражаются сами, если их не слушают

Жалобщики – всегда на что-нибудь жалуются

Молчуны – спокойные и немногословные, но узнать чего они хотят очень сложно

Сверхпокладистые – со всеми соглашаются

Всезнайки – считают себя выше, умнее других

Нерешительные – медлят с принятием решений, боятся ошибиться

Максималисты – хотят чего-то прямо сейчас

Скрытые – затаивают обиды и неожиданно набрасываются на обидчика

Невинные лгуны – вводят других в заблуждение ложью и обманом
Для наших детей значимо принятие их сверстниками, очень важна их оценка, одобрение, восхищение. Дети испытывают потребность получить интересную роль и проявить себя, по-разному ведут себя в ситуации успеха и неудачи. Чаще всего в состоянии успеха их переполняет чувство радости, а в ситуации неудачи они огорчаются, чувствуют зависть и досаду. Все эти аспекты взаимоотношений детей могут спровоцировать между ними конфликт.
Особенности общения со сверстниками порождающие конфликт:
· Большое разнообразие и широкий диапазон коммуникативных действий (навязывание своей воли, требования, приказы, обман, спор)
· Чрезмерно яркая эмоциональная насыщенность общения
· Нестандартность и н