+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 26.10.2019

Время проведения: 12:30 - 14:00

Ведущая: Жебровская Ольга Олеговна, доцент, кафедры психологии образования и педагогики Санкт-Петербургского Государственного университета, кандидат педагогических наук к.п.н.
Карпова Наталья Александровна, доцент кафедры компьютерных технологий и электронного обучения РГПУ им. А.И.Герцена, к.т.н.

 

Описание:

Цель – ознакомление слушателей с качественными инструментами формирования и развития SOFT SKILLS у детей и подростков.
Вопросы для обсуждения:

  1. Ключевые компетенции XXI века: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация.
  2. Роль и миссия учителя в современном образовательном процессе.
  3. Проекты уроков, направленных на развитие 4 компетенций.

 

Список секций:

Секция 1. «Креативность и критическое мышление»

Секция 2. «Коммуникация и кооперация »


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #274 Ефимова Наталья Евгеньевна
Каждый индивидум в жизни имеет свое предназначение выполняет свою миссию. Современный учитель это одновременно: наставник, друг, артист, эксперт , психолог.
Какую цель в своих действиях имеет современный учитель? Какую миссию он выполняет??
Нынешний учитель должен обладать системными знаниями, определенным складом ума, применят свои знания, умения на практике, работать с полученными данными и результатами.
Дети хотят быть понятыми, хотят быть услышанными , поэтому в педагогику должны идти люди ответственные, целеустремленные, любящие детей. В случае удачно проведенного урока удовольствие получает не только ученик, но и учитель. Поэтому педагог обязан хорошо знать свой предмет.
Достаточно часто педагог ассоциируется у детей с той дисциплиной, которую он преподает. А значит от того, насколько интересно учитель излагает материал, насколько он артистичен зависит выбор будущей профессии для некоторых учеников.
Учитель должен быть успешен. Хорошо говорит , хорошо выглядит, правильно делает, а значит является примером для учеников, демонстрируя престиж профессии .
Современному учителю интересно формирование души ребенка, ведь дети разные, живут в различных условиях и обстоятельствах.
Учитель может быть авангардистом, работать на опережение. Уже сейчас педагоги используют инновационные технологии, увлекая детей своим предметом, являясь , порой примером для
учащихся .
Таким образом , в педагогике выделяют 4 вида деятельности:
1. Агностическая( наблюдателбная).
2. Прогностическая( умение ставить задачи).
3. Конструктивная- умение проектировать свою работу, делать ее интересной и доступной.
4.Организаторская- необходимость организовать, умение вести за собой, поддерживать контакт с детьми и родителями.
Соблюдение указанеых правил, нацеленность на результат, готовность учителя к самообновлению, любовь к детям и своему делу позволяют педагогу добиться успехов в своей практической деятельности.
Список использованных источников:
1. Кечина Е.М. Роль педагога в современном образовательном процессе. М. 2018.
2.Федичкина Г,П. Эссе"Миссия-учитель". 2017.
+1 #273 Анна Анатольевна Ромащенко
В настоящее время, на этапе современного развития общества система Российского образования претерпевает существенные изменения, однако какие бы на были реформы в системе образования, они так или иначе замыкаются на конкретном исполнителе-учителе. При внедрении различных инноваций, педагог является основной фигурой.
Для успешной реализации поставленных перед современным учителем задач, последний должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
К основным компетенциям современного учителя относятся:
-умение учиться вместе с учениками , самостоятельно закрывая свои "образовательные дыры".
-Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.
-Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.
-Занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности.
- Подмечать склонности учащегося и на основе этого подбирать учебный материал или деятельность.
- Владеть проектным мышлением и уметь организовывать групповую деятельность.
-Владеть исследовательским мышлением, уметь организовывать исследовательскую работу учащихся.
-Использовать систему оценивания , позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и оценивать их.
-Организовывать понятийную работу учащихся.
- Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
Школа не должна учить на всю жизнь, школа должна научить учиться и эффективно использовать полученные знания на практике.
+1 #272 Гринь Наталья Андреевна
В современном социуме основная масса людей считает, что успешность в профессии зависит от квалификации и мастерства человека, владеющего рядом доминирующих качеств, таких как осознание своей причастности к профессии, знание и четкое выполнение должностных инструкций. Однако данные концепции давно устарели, потеряли свою актуальность. Востребованный специалист сегодня – это профессионал с рациональными задатками, который умеет быстро и коорденированно выбирать эффективные и целесообразные способы сотрудничества в конкретных жизненных условиях.
В любой профессии без надлежащих навыков достичь успеха часто очень сложно. Современные исследователи пишут, что продуктивность в профессиональной деятельности человека непосредственно зависит от уровня развитости у него «гибких» навыков («soft skills»), которые, отличают талантливых и дальновидных специалистов от «неудачников».
Определение soft skills имеет много трактовок. Одни определяют как – личностные качества, без которых даже самый первоклассный специалист не сможет добиться наилучшего результата. Другие расценивают как навыки, эффективных коммуникаторов и кооператоров, необходимые как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. С точки зрения психологов soft skills – это навыки социальные: нахождение подхода к людям, личностное развитие, управление временем, эрудированность, креативность и т.д.
Итак, «гибкие» навыки носят универсальный характер. Ведущими компонентами являются: лидерские свойства, критичное сознание, профактивность, готовность к реформам, умение разбираться в новых обстоятельствах, систематизация полезной информации, презентация своих идей, желание и стремление самостоятельно совершенствоваться, быть коммуникатором и кооператором, подходить к вопросам креативно с одной стороны и дипломатично с другой.
Безусловно, развитые soft skills ключевой фактор педагогических компетенций. Свойство профессии педагога – открытость. Такой род деятельности в ряд компетентных умений включает: способность ранжирования отношений с основными субъектами образования – детьми, родителями и коллегами; умелое использование новых технологий в образовательном процессе; уверенную ориентацию в информационном пространстве; сотрудничество; творческое решение открытых задач; умение доносить свои мысли и др.
Следовательно, в поиске «новой» школы в условиях постоянно обновляющегося общего образования, складывается и новый авангардный идеал учителя. В первую очередь товарища и единомышленника, советчика, лидера и одновременно коммуникатора и кооператора, инициатора проектов, воспитателя и новатора.
Основные тенденции государственной политики в области подготовки педагогических кадров, четко прописаны в нормативных документах: «…школа требует новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы» [1]. Следовательно, чтобы полноценно формировать и развивать у школьников навыки soft skills, современный педагог должен в полной мере обладать ими сам.
Важно помнить еще одно обстоятельство. Развитие «гибких» навыков влияющих на формирование всех качеств личности в процессе обучения сегодня, поможет в будущем сделать ребенку успешную профессиональную карьеру, определить его продуктивность и профессиональную конкурентоспособность.
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Указ Президента
РФ 04 февраля 2010 г. Пр-271. URL: http://минобрнауки.рф/documents/1450
+1 #271 Склярова Екатерина Валерьевна
Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Интенсивное развитие начального образования, разнообразие альтернативных программ, кардинальное изменение процессуальной стороны обучения выдвигает на первый план проблему качественного изменения личности учителя, его роли и деятельности в образовательном процессе. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Он должен постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Учитель должен быть не транслятором знаний, а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий.

Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Понятие «компетентность», «компетенция» активно входят в научный и обыденный оборот, характеризуя соответствующий уровень профессиональной квалификации специалиста.

Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях, поставленных задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности, желанием добиваться успеха в своей деятельности.

Важнейшей характеристикой профессиональной компетентности, является «направленность на ребёнка». Педагогическая направленность учителя на ребёнка преследует цель выработать у ученика мотивацию учения, познания окружающего мира, людей, самого себя. Она предполагает заботу о ребёнке, интерес к нему, любовь, содействие развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении.

Компетенции – это способность педагога следовать определенным стандартам поведения, т.е. критерии того, как должна быть выполнена работа, деятельность. Компетенции отражают комплексный результат деятельности и включают в себя не только знания и навыки (компетентности), но и личностные характеристики человека.

Профессионализм учителя обеспечивают следующие компетенции педагога: общекультурная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования, познавательно-творческая компетенция, ценностно-смысловая ориентация личности, коммуникативная компетенция, информационная компетенция, социально-трудовая компетенция, профессиональная компетенция педагога.

Общекультурная компетенция:

· знания в области национальной, общечеловеческой культуры;

· умение рефлектировать личностную систему;

· толерантность к разным этнокультурам.

Компетенция личностного самосовершенствования:

· потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала;

· способность к саморазвитию.

Познавательно-творческая компетенция:

· умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности;

· развитость творческих способностей;

· способность самостоятельно приобретать новые знания.

Ценностно-смысловая ориентация личности:

· осознание своей роли и предназначения;

· потребность и способность самореализации;

· увлеченное построение жизни и профессиональной деятельности.

Коммуникативная компетенция:

· владение технологиями устного и письменного общения, включая общение через Интернет.

Информационная компетенция:

· умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию;

· нормативно-правовое обеспечение педагогической деятельности;

· владение информационными технологиями.

Социально-трудовая компетенция:

· способность взять на себя ответственность;

· проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества;

· подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

Профессиональная компетенция педагога:

· активная жизненная позиция;

· профессиональные знания и умения;

· профессиональные личностные качества;

· творческие умения.
+1 #270 Костенкова Марина Владимировна
Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.

Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.

Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *

Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:

во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.

во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.

Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.

Приемы, применяемые для развития критического мышления:

Метапознание

Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.

Дедукция

Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.

Проверка источников информации

На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.

Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.

Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.

Перепроверка результатов

Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.

Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.

Анализ всех возможных решений

Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.

Системность

Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:

•подготовка

•ознакомление с проблемой

•разработка решения

•определение окончательного решения

•оценка результата

Творческий подход

Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.

Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.

Избавление от страхов

Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+1 #269 Фролова Анна Сергеевна
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Успешным может стать только то обучение, в котором будет четко прослеживаться следующая цепочка: от компетентного учителя к компетентному ученику.
И, если учитель будет обладать научными знаниями, будет инициативной и творческой личностью, стремиться накапливать свой жизненный опыт, он выработает в себе достаточно высокую компетентностность и передаст эти знания учащимся, которые в свою очередь научатся применять эти знания в жизни.
Остановимся на таких ключевых компетенциях как коммуникация и кооперация.
Известно, что коммуникация в профессиональной деятельности выполняет три основные функции:

- коммуникативную, включающую обмен информацией;

- интерактивную, предусматривающую организацию взаимодействия;

- перцептивную, отражающую процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия.

Мы считаем, что критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения:
-умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
-умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
-умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.
На сегодняшний день практически отсутствуют современные методики оценки спектра и уровня достижения компетенций, соответствующие психологические тесты, поэтому представляется важным выделить показатели развития коммуникативной компетентности и подобрать методики оценки уровня их развития.

Основываясь на предложенных научных точках зрения на природу компетентностей, мы считаем возможным в качестве показателей развития коммуникативного компонента профессиональной компетентности учителя предложить следующие:
-готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);
-владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
-опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и -нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
-отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);
-эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Кооперация или коллаборация – это, дословно говоря, сотрудничество, взаимодействие, партнёрство. Путём сотрудничества удаётся тонко координировать работу друг друга. Это свойство используется при работе в одной фирме – или в составе группы компаний, концерна, корпорации, медиагруппы и т. д. Кооперация – путь к слаженности, чёткости в достижении общих целей.
Эта характеристика жёстко связана с коммуникацией: не будь средства общения – не было бы и общих стремлений. Однако это не просто связь между действующими лицами, а проявление настоящего профессионализма. Кроме определения общей цели и способов её достижения, сразу же распределяются роли между каждым из сотрудников. Она же позволяет оценить результаты, не замедлившие сказаться вскоре после начала совместной работы.
+1 #268 Куликова Юлия Андреевна
Тема:Креативность и критическое мышление
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Креативное мышление.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:
• готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
• способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.
В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.
Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.
Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.
Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:
a) выделение необходимых и достаточных условий ре¬шения задачи;
b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;
d) развитие способности к соединению противопо¬ложных идей из различных областей и использование полу¬ченных ассоциаций для решения проблемы;
e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.
Критическое мышление.
Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.
Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:
- более активному участию студентов в процессе обучения;
- развитию их независимости и креативности;
- повышению познавательной мотивации;
- более быстрому и легкому пониманию содержания;
- учению через понимание, а не механическому заучиванию;
- повышению интереса;
- долговременности интереса.
Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.
Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *
Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:
во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.
во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**
Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.
Приемы, применяемые для развития критического мышления:
1. Метапознание
Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.
2. Дедукция
Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.
3. Проверка источников информации
На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.
Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.
Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.
4. Перепроверка результатов
Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.
Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.
5. Анализ всех возможных решений
Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.
6. Системность
Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:
•подготовка
•ознакомление с проблемой
•разработка решения
•определение окончательного решения
•оценка результата
7. Творческий подход
Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.
Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.
8. Избавление от страхов
Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+1 #267 Лагута Ирина Алексеевна
Современное общество нацелено на воспитание нового выпускника и, соответственно, предъявляет новые требования к обучающимся. На сегодняшний день нужны творческие молодые люди, имеющие ценностные ориентиры. Для решения этой задачи призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Следовательно, уровень профессионализма учителей должен соответствовать современным требованиям, удовлетворяющим потребности общества и государства.
Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Педагог должен обладать профессиональными компетенциями.
Ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Педагогическая компетентность – это:
– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;
- во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;
– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.
Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:
Социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития и обучения.
Основные пути развития педагога
Рассмотрим основные направления повышения профессионального уровня педагога:
1. Самообразование:
самостоятельное изучение методической литературы;
работа в методических объединениях, творческих группах, педсообществах;
2. Курсовая подготовка:
инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, методов и приемов;
системная подготовка и/ или переподготовка;
посещение проблемных семинаров и вебинаров;
3. Обобщение и распространение опыта:
конкурсы/ проекты (очные, дистанционные).
+1 #266 Радостева Светлана Владимировна
Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Педагог должен обладать профессиональными компетенциями.
Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Педагогическая компетентность – это:
– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;
– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;
– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:
1.Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
2.Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
3.Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
4.Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
5.Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
6.Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
7.Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
8.Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
9.Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
+1 #265 Байтуганова Тамара Михайловна
Потребность в коммуникативной компетенции предполагает развитие своей стратегии изучения ИЯ – уверенность и свободное владение языковыми формами – в свою очередь такая потребность развивает у учащихся критическое мышление , необходимость сосредотачиваться на языковых функция в контексте.
Говоря о значении привития навыков критического мышления , следует отметить мотивацию , которая возникает при создании определённой обстановки в аудитории , её атмосферы дружелюбия , заинтересованности в исследовании того или иного языкового явления (как пример , можно взять идиомы , их появление , адекватности их в родном языке , социальную среду языка).
Есть различные определения понятию.» критическое мышление» , но все они сводятся к одному – это способность мыслить адекватно сложившейся ситуации. Адекватность – это способность мыслить и контролировать свои собственные стандарты для дальнейшего анализа.
Одним из факторов продуктивности его творчества является способность ученика думать и действовать критически, применяя приобретенные гибкие навыки.
Для того, чтобы научить учащегося мыслить гибко, критически, необходимо создавать , так называемые, « провокации», вызывая ученика на диалог, отстаивая свою точку зрения, или соглашаясь с иной точкой зрения.
Навыки критического мышления придают учащемуся уверенность в себе, самостоятельность в принятии решения. Учитель погружает его в коммуникативную осознанную деятельность, вынуждает их принимать решения.
Главная цель изучения ИЯ – использовать его в уверенном адекватном общении. Задания урока должны быть направлены на развитие гибкости мышления, способность четко мыслить, вежливо входить в диалог и выходить из него.
+1 #264 Попова Ирина Валентиновна
К 2020 году появилась обоснованная предпосылка – к исключению лишних и оставлению лишь самых нужных компетенций. Они получили называние 4K. Для них был придуман термин Soft Skills (изменяемая «прокачка» сотрудников, «надмозговые» способности) — то, что сделало бы современных предпринимателей по-настоящему успешными. Антиподом данному явлению послужили оставшиеся в прошлом Hard Skills («внутримозговые» способности, заранее заданные, неизменяемые навыки) – то, чем человек когда-то овладел, и до сих пор проработал в течение ряда лет. При этом он не задумывался о том, что можно двигаться и дальше, осваивать новое — а не стоять на месте. 4К – креативность, критика, коммуникация и кооперация, — если быть покороче.
Кооперация - эффективное взаимодействие с другими людьми и работа в командах. Командная работа: согласовывает и координирует свою работу с партнёрами, участвует в распределении работы в команде, стремится внести личный вклад в достижение групповой цели, берёт на себя ответственность за общий результат. Кооперация – это, дословно говоря, сотрудничество, взаимодействие, партнёрство. Путём сотрудничества удаётся тонко координировать работу друг друга. Это свойство используется при работе в одной фирме – или в составе группы компаний, концерна, корпорации, медиагруппы и т. д.
Коммуникативная компетентность - способность выражать и интерпретировать мысли, чувства и факты в устной и письменной форме, а также эффективно коммуницировать в различных социальных и культурных контекстах (образование, работа, дом и отдых). Дословно коммуникабельность означает отзывчивость. Это способность к установлению контактов с новыми людьми, обретение новых связей, помогающих в какой-то степени выжить. Под это определение попадает и рабочий лад (совместимость). Без коммуникабельности трудно представить согласованную работу конкретной команды, коллектива. Невозможно без коммуникабельности построить как взаимовыгодные деловые, так и личные отношения. Профессии, в которых имеет значение работа с потоком клиентов, клиентоориентированность конкретной фирмы, — туда же. Вы пришли в «Связной» или «Евросеть» за новым смартфоном или нетбуком – правильно, продавцы-консультанты предлагают вам возможные подсказки, позволяющие быстрее определиться с выбором модели устройства, которая вам нужна в данный момент.
У каждого человека, личности, свои способности к коммуникативности. Коммуникабельный человек – тот, кто работает над собой, повышает свой профессионализм за счёт обретения нужных деловых связей и контактов, да и не просто общается и что-то получает, но и отдаёт этим взамен. Простейший пример – вы обменялись номерами телефонов, чтобы продолжить контактировать друг с другом. Однако коммуникабельность закладывается не без помощи родителей. Если бы вы росли на улице, а не дома у своих родителей, у вас был бы абсолютно иной уровень образования. Нет, конечно, прохожие могут по отдельности всему со временем научить, но где гарантия, что абсолютно чужие люди вам дадут именно тот уровень, что дали бы вам ваши родители, стремясь уберечь вас от необдуманных слов и поступков.
Одно из достоинств коммуникабельности – отсутствие предвзятости к чужим взглядам на эту жизнь. Заражённые, предубеждённые каким-либо мнением люди подчас не способны мыслить критически – но не подряд осуждая всё, что им не нравится, а сознательно и творчески критикуя, разносторонне доказывая или опровергая те или иные убеждения. Именно эта способность – непредвзятость, наблюдательность, выстраивание верных решений – с сохранением связей и контактов, является половиной секрета успеха в любой сфере деятельности.
+1 #263 Першина Елена Александровна
Тезисы
Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса

Понятие «профессиональная компетентность педагога» выражает личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения.
Педагогическая компетентность педагога - единство его теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной деятельности.
К основным составляющим профессиональной компетентности относятся:
интеллектуально-педагогическая компетентность – умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности;
коммуникативная компетентность – значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию;
информационная компетентность – объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах;
рефлексивная компетентность – умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.
Создание условий для профессиональной самореализации личности педагога в условиях
Самореализация может быть определена как стремление к самовоплощению, к актуализации заложенных в нем потенций.
Особого внимания следует уделить мотивации педагога к профессиональному росту, самореализации. Мотивация рассматривается как система факторов, вызывающих активность и определяющих направленность поведения человека.
У педагога может быть сформирована устойчивая мотивация в постоянном профессиональном саморазвитии, приобретении новых знаний и профессиональных умений.
Мотивация саморазвития обусловлена профессиональными образовательными потребностями – желанием усовершенствовать педагогическую деятельность или устранить возникшие в ней проблемы, то есть стать профессионально более успешным. Для возникновения мотивации важно применять стимулирование.
В научном управлении есть понятие «мотивационная среда» - совокупность мотивационных условий, которые являются производными определенной культуры коллектива.
Перед педагогами должны быть поставлены привлекательные цели, достижение которых требует наличия новых знаний.
Педагог должен постоянно включаться в новые для себя виды деятельности, работать в новых условиях, использовать новые средства, менять круг общения.
Педагог должен иметь широкий и разнообразный круг общения.
В ОУ должна быть «конкурентная» социальная профессиональная среда, стимулирующая педагога к постоянному совершенствованию.
Результаты профессионального развития должны являться в ОУ организационной ценностью.
Педагог должен быть уверен, что способен обучиться новым методам работы и адаптироваться к изменениям.
Педагог должен быть уверен в возможности получения качественной информации, необходимой для удовлетворения потребностей в его профессиональном развитии.
ОУ должно оказывать педагогу необходимую и востребованную им самим помощь в решении проблем профессионального развития.
Педагог в процессе контроля и оценки своей работы должен регулярно получать адекватную обратную информацию об уровне своего профессионализма.
Педагог должен быть уверен в получении внутреннего (удовлетворенность, достижение желаемых целей и др.) и внешнего (статус, признание коллег, получение значимой работы, высокого разряда, повышения заработной платы и др.) вознаграждения. Это вознаграждение должно являться для него ценным, удовлетворять его потребности.
Педагог должен быть уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без профессионального развития.
Статус педагога в коллективе должен зависеть от уровня его компетентности и образованности.
+1 #262 Карпенко Дмитрий Александрович
Изменения, происходящие в обществе, реализация национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный педагог? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Это человек, который способен создавать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, повышать мотивацию к изучению предметов.
Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний.
Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Отличительными чертами современного педагога являются постоянное самосовершенствование, эрудиция. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом пути, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.
Жизнь в настоящем мире чрезмерно изменчива. Существенные перемены в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Появилось множество новых знаний, понятий, которые необходимы современному учителю. Одно из таких понятий компетентность.
1. Понятие компетентности.
Компетентность - это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.
Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры и свои интересы.
2. Компетентностная модель учителя.
Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов.
 Ценности, принципы и цели.
 Профессиональные качества.
 Ключевые компетенции.
 Педагогические методы, способы и технологии.
 Профессиональные позиции.
Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):
 свобода учащегося быть самим собой;
 индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям и что он считает полезным для себя;
 приобщение учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может способствовать его развитию.
Профессиональные качества:
 доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
 быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
 иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
 иметь развитую способность к критике и рефлексии;
 демонстрировать компетентное поведение - собственную ответственность за результат, любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
 демонстрировать увлеченность своим предметом;
 использовать четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями.
3. Компетентностный подход
Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах.
 Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.
 Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.
 Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.
4. Основные компетенции современного учителя.
Основные компетенции современного учителя
 Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащимся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).
 Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;
 Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
 Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
 Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
 Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
 Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
 Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
 Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
 Уметь организовать понятийную работу учащихся.
 Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет.
 Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
+1 #261 Анисимова Татьяна Акиловна
Ежегодно требования общества и нанимателей к выпускникам школ и ВУЗов растут. Это обуславливает повышение требований к преподавателям.

Профессия учителя или педагога требует наличия у специалиста не только критического и проблемно-педагогического мышления, но и творческого начала, способности внедрять в процесс обучения новейшие методики, а также наличие рефлексии относительно различных непредвиденных обстоятельств.

В последнее время требования ФГОС , формируемые Министерством образования и науки РФ, направлены на результативную деятельность, а также на развитие личности учеников посредством определенных мероприятий, организуемых преподавателем и учебным заведением. На этом основании формируется перечень определенных компетенций, которыми должен обладать педагог.
Основными требованиями ФГОС, предъявляемыми к учителю, являются:

способность субъекта обеспечивать достаточные условия для результативной деятельности учеников и их самомотивации;
умение самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для проведения урока с учетом конкретных обстоятельств и запросов учеников, их уровня подготовки и способности усваивать материал;
разработка различных программ и систем курсов, методических и дидактических документов, демонстрация их ученикам, а также консультирование обучающихся относительно уместности того или иного источника информации, включая ресурсы сети Интернет;
выявление и отражение в образовательной программе нюансов конкретных региональных, культурных и личностных особенностей группы обучающихся; организация научно-исследовательской деятельности студентов, стимулирование к выполнению индивидуальных проектов;
осуществление оценки результатов учебной и творческой деятельности обучающихся, разработка соответствующей шкалы;
использование в своей профессиональной деятельности информационно-технологических возможностей, организация дистанционного образования.
Современный учитель должен уметь работать с текстовыми и базовыми графическими редакторами, пользоваться сетью Интернет и мультимедийным оборудованием.
И так

Профессиональные компетенции педагога.
Данная категория является наиболее важной для преподавателя, так как включает в себя умение организовывать учебную деятельность учеников и сопутствующий воспитательный процесс, способность интересно преподносить материал, включая творческий подход к обучению, а также демонстрировать выгоду от образовательного процесса студентам, тем самым стимулируя их к обучению.
Компетенции педагога-психолога.
Данная категория характеристик также крайне важна. Она включает способность педагога критически оценивать различные аспекты общества, искусства, науки и вести конструктивную дискуссию с учениками.
Компетенции сотрудничества включают в себя способность учителя принимать решения и нести за них ответственность, налаживать контакты с учениками, осуществлять профессиональную деятельность в команде.
+1 #260 Сеничев Сергей Георгиевич
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.

Креативное мышление.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:
готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.
В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.
Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.
Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.
Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:
a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;
b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;
d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;
e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.
+1 #259 Позднякова Александра Андреевна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противоположных идей из различных областей и использование полученных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.
+1 #258 Соловьева Татьяна Владимировна
Креативность и критическое мышление
В современном мире креативность является одним из важнейших ресурсов развития и обновления общества. Главная цель образования – развитие людей, способных создавать новое, не повторяя то, что сделали до них другие поколения, и готовых ориентироваться в стремительно изменяющихся условиях.
Практическое и педагогическое применение креативности предлагает совершенный двигатель, с помощью которого можно развивать навыки критического мышления. Креативность и критическое мышление взаимосвязаны и взаимозависимы. Критическое мышление предполагает использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Долгое время существовало мнение о том, что креативность - это способность, присущая только гениальным, талантливым, одаренным людям, которые создают шедевры. Но со временем взгляды на проблему креативности претерпели изменения, и сейчас многие ученые приходят к выводу о том, что креативность - характеристика, которая заложена в каждом из нас, но которая развивается по-разному в силу различных обстоятельств. Ее феномен рассматривают в разных плоскостях: личность, процесс, продукт и среда.
Структура креативного процесса состоит в следующем:
• подготовка (оценка проблемы)
• инкубация (сознательная и бессознательная умственная работа)
• озарение/инсайт (осмысление новой идеи)
• оценка (проверка идеи/й).
В системе образования преимущественно развиваются лишь некоторые навыки критического мышления – анализ, логическая аргументация, нахождение правильного ответа. Тем не менее, необходимо учитывать, что критическое мышление это не один навык или умение, а их совокупность.
Использование технологии развития критического мышления предусматривает не только активную познавательную деятельность учащихся в поиске информации, но и умения анализировать, осмысливать, оценивать, сопоставлять различные точки зрения, отстаивать, аргументировать свою собственную, делать выводы, предполагать возможности решения проблемы.
• Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения в школе способствует:
• более активному участию школьников в процессе обучения;

развитию их независимости и креативности;

повышению познавательной мотивации;

более быстрому и легкому пониманию содержания;

учению через понимание, а не механическому заучиванию;

повышению интереса;
Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся. Ученика, обладающего критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений.
+1 #257 Большакова Оксана Вячеславовна
Креативность и критическое мышление
Большакова О.В.
Россия, г. Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ №111
Сложно предугадать, что рынок труда потребует через несколько лет, но он точно изменится. Работа в интеллектуальной сфере будет постепенно автоматизироваться, не говоря уже о физическом труде. Работодателей в основном будут интересовать умения, которые невозможно заменить алгоритмами.Эти умения принято называть Soft Skills (гибкие навыки, надпрофессиональные компетенции) в противовес Hard Skills — «жестким» профессиональным навыкам. Софт-скиллс — это навыки, которые не связаны напрямую со школьными предметами. Например, это коммуникабельность и умение работать в команде, умение побеждать и проигрывать, и даже тайм-менеджмент! Таких уроков в школьном расписании нет, но именно эти навыки нужны для успешного развития и карьерного роста.
ФГОС определяет систему ключевых навыков, которая получила название «Система 4К»:
1. Критическое мышление (Critical Thinking);
2. Креативность (Creativity);
3. Коммуникация (Communication);
4. Координация (Coordinating With Others).

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:
• готовностью к порождению принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления;
• способность преодолевать трудности, возникающие в процессе деятельности.
Креативность - то именно то, что отличает человека от робота. Креативные люди это те, кто создаёт новый мир. Те, кто не пасуют перед вызовами и в любой ситуации продолжают движение вперед.
Уровень креативности растёт до 14 лет, а затем резко падает. У человека за счёт системы образования активно начинает развиваться конвергентное мышление (направлено на поиск единственного решения) взамен дивергентного (направлено на поиск множества решений). У детей от природы сильно развито воображение. Чтобы развивать в них креативность, достаточно просто не мешать им, играть и творить! Важно позволять детям самим искать варианты решений, и совершать ошибки в процессе.
В креативном процессе креативность используется для создания нового, оригинального, а для оценки идей и принятия решения необходимо критическое мышление. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения.
У детей от природы сильно развито воображение. Чтобы развивать в них креативность, достаточно просто не мешать им, играть и творить! Важно позволять детям самим искать варианты решений, и совершать ошибки в процессе.
Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим.
Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
Главные спутники критического мышления — это логика и аналитика, поэтому надо развивать их! И тут на помощь приходят игры. У любой игры есть свои правила. И когда дети сталкиваются с ними, они учатся действовать и мыслить в соответствии с логикой этих правил, и лучше понимают причинно-следственные связи.
Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:
- более активному участию студентов в процессе обучения;
- развитию их независимости и креативности;
- повышению познавательной мотивации;
- более быстрому и легкому пониманию содержания;
- учению через понимание, а не механическому заучиванию;
- повышению интереса и его долговременности.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды и идеи.
Приемы, применяемые для развития критического мышления:
1. Метапознание или самопознание. Это касается личностных рассуждений человека и способности смотреть на себя со стороны.
2. Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.
4. Проверка источников информации. Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и опытным путем.
5. Перепроверка результатов.
6. Анализ всех возможных решений. Чтобы развивать критическое мышление, полезно использовать разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу.
7. Творческий подход. Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.
В эпоху интернета и соцсетей количество фейковых новостей растет, а найти истоки той или иной информации становится всё сложнее. Чтобы фильтровать поток информации, который льется с экранов, необходимо развивать критическое мышление. И это не просто здравый смысл, который позволит сразу отбросить очевидные выдумки, но и привычка проверять данные, сверять информацию из разных источников и не верить слепо всему услышанному.
+1 #256 Тисленко Лариса Анатольевна
Технология развития критического мышления является одной из остро востребованных в современных условиях технологий. Необходимо не только ознакомиться с информацией, но и уметь её критически осмысливать и применять.
Выделяют четыре ключевые компетенции:
1) критическое мышление (critical thinking skills),
2) креативность (creativity),
3) коммуникативность (communication),
4) кооперирование (сотрудничество) (collaboration).
Критическое мышление - это объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Критическое мышление позволяет обучающимся ставить перед собой новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, применять продуманные решения.
Креативность подразумевает способность видеть мир принципиально в другом свете и находить новые пути использования различных ресурсов.Технология развития критического мышления является одной из остро востребованных в современных условиях технологий. Необходимо не только ознакомиться с информацией, но и уметь её критически осмысливать и применять.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.
Современный учащийся должен уметь работать с большими объёмами информации, уметь применять знания в нестандартных ситуациях и в реальных жизненных ситуациях.В современных условиях от педагога требуется непрерывно знакомиться с новыми методами, повышать свою квалификацию, использовать разные методы обучения, быть в курсе современных эффективных методов.
Основная цель образования – подготовить молодого человека к жизни и трудовой деятельности в современных условиях. Мир так стремительно меняется, что главными становятся не знания, а способность их самостоятельно добывать. Таким образом – современный учитель, это человек творческий, способный научить детей критически мыслить, уметь самостоятельно искать нужную информацию, умеющий её правильно осмысливать. Роль учителя – быть консультантом в поиске информации. Главное в современном образовательном процессе – правильно организовать процесс обучения.
+1 #255 Смирнова Ангелина Владимировна
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества. Технология развития критического мышления учащихся является одной из востребованных педагогических технологий, используемых при построении урока в информационной образовательной среде. Что такое критическое мышление? Как его развивать у учащихся? Критическое мышление — естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы умения не только овладеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, применить. Профессия педагога особая — от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора выпускниками профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни. Главное условие успешного использования педагогами технологий, направленных на развитие критического мышления, является собственное понимание и принятие учителем идеи о необходимости развития критического мышления. Кроме того, чтобы научить детей критически мыслить, учитель должен сам уметь это делать. Значит необходимо развивать критическое мышление педагогов. Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, этот уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий — это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи — это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта — это вершина педагогического мастерства.
+1 #254 Глебова Ольга Ростиславовна
Глебова Ольга Ростиславовна
Когда начинать и как развивать ключевые компетенции.
Конечно, ребенок не рождается на свет со всеми прекрасными качествами и навыками.
Говорить про компетенции для дошкольника, например, как бы это ни было модно, некорректно.
Даже о задатках можно говорить, пожалуй, только относительно мышления (критического, аналитического, системного). Но мышление как процесс интеллектуальный тоже развивается.
Конечно, многие родители хотят помочь своему ребенку развиваться максимально быстро и результативно. Но, занимаясь благим делом «эффективного родительства», стоит учитывать несколько важных моментов:
Владение навыками – ответ на вопрос «Что я могу?», но не на вопрос «Что я хочу?». В основе проявления потенциала лежит созидательная мотивация, желание что-то делать (и делать это хорошо), проявлять инициативу, брать на себя ответственность. И задача родителя эту мотивацию как минимум не убить – как максимум поддерживать и развивать.
Здесь очень важно отношение к успехам и неудачам, постановка амбициозных, но посильных для ребенка задач (своих в каждом возрасте), помощь в преодолении сложных ситуаций, а по мере взросления – способность прислушиваться к мнению сына или дочери, учет его, а не собственных интересов и амбиций.
Всему свое время. Формированию ключевых навыков, столь необходимых в будущем, тоже. У каждого возраста есть свои задачи.
Дошкольнику, например, в первую очередь надо научиться управлять своим вниманием и поведением, чтобы он смог успешно осваивать школьную программу.
Знание и учет задач возраста – необходимое условие формирования навыков и компетенций.
Но что мы наблюдаем? Взрослые пытаются обучить дошкольника вести себя и мыслить как взрослый.
Если вы надеялись, что можно развивать «4к», не включаясь самому, то нет, нельзя! Незаменимым инструментом развития навыков и компетенций оказывается родительский пример.
Если в семье проявляют гибкость и способность договариваться, то и ребенок с легкостью освоит эти цивилизованные навыки успешной коммуникации. Вместе и с интересом решать задачи, играть в интеллектуальные игры, шахматы, дискутировать о проблемах мироздания или прочитанных книгах – основа развития системного мышления и креативности.
Во-первых, разнообразный опыт – база креативного потенциала.
Во-вторых, почти всегда это общение со сверстниками, причем объединенными общими интересами, зачастую опыт работы в команде, особенно в спорте.
Ключевые компетенции будущего развивают любые дополнительные занятия ребенка – кружки, секции, студии.
Важно, чтобы занятия были интересны ребенку и он не был перегружен настолько, что пропадает всякая мотивация обучения.
Стоит поддерживать и поощрять проявления любой социальной активности подрастающего ребенка.
Именно в период активного взаимодействия со сверстниками ребенок получает бесценный опыт групповой работы, коммуникации с различными людьми. И, конечно, здорово, если в детском саду/школе сформирована демократичная атмосфера, среда, поощряющая проявление индивидуальности и уникальности каждого. Но успех в профессии при всей его значимости не гарантирует внутренней гармонии или, говоря человеческим языком, счастья.
Навыки и компетенции не решают задач внутреннего развития – понимания и признания себя, адекватной самооценки, ощущения реализации своего предназначения.
Решение этих задач гораздо более тонкое и сложное дело, чем владение навыками. И на этом пути основная задача родителя – научиться слышать, понимать, а главное – принимать своего ребенка. Мы же не работодатели, в конце концов.
В каждый момент времени желаем вам помнить, что на самом деле главное в воспитании детей. Любовь, гармонию и счастье не может отменить никакой быстроменяющийся современный мир.
+1 #253 Сметанкина Татьяна Петровна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.


Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противоположных идей из различных областей и использование полученных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.


Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.

Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *

Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:

во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.

во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.

Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.

Приемы, применяемые для развития критического мышления:

Метапознание
Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.

Дедукция
Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.

Проверка источников информации
На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.

Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.

Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.

Перепроверка результатов
Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.

Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.

Анализ всех возможных решений
Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.

Системность
Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:

•подготовка

•ознакомление с проблемой

•разработка решения

•определение окончательного решения

•оценка результата

Творческий подход
Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.

Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.

Избавление от страхов
Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+1 #252 Липатова Валентина Ивановна
В связи с внедрением ФГОС в современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач. Учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля, ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения вариантов решения задачи, различных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, разрешает к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, доброкачественное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.

Групповая форма обучения проработана в различных научных исследованиях, но ещё не столь широко распространена на практике. Факт редкого использования групповой работы на уроке объясняют следующим: отсутствием достаточной информации об этой форме организации обучения, малочисленностью методической литературы и дидактических материалов для организации групповой работы в начальных классах, а также ориентацией традиционной школы почти исключительно на фронтальные и индивидуальные формы учебной работы. Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности, субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности, создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация, учитель – организатор сотрудничества. В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Уроки математики, являются главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться, принять решение, встать на определённую точку зрения. Что придумать, чтобы математики стали любимыми? Как повышать эффективность учебной деятельности учащихся?
+1 #251 Подгорнова Людмила Владимировна
Компетенции и компетентностная модель современного учителя.

В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию. Но прежде должна быть разработана государственная политика в отношении выращивания новой генерации учителей с иным сознанием, иными ценностями и профессиональными компетенциями, направленная на создание сообщества учителей в качестве новой общественной элиты. Только новая генерация учителей вместе с новой системой управления образованием сможет осуществить реальные инновационные изменения в российском образовании. Это потребует значительных материальных и кадровых вложений в создание новой системы воспроизводства педагогических кадров. Но без этого, и это можно смело утверждать, никакие общественные реформы не смогут быть осуществлены. Они останутся фиктивными, в ворохе бумажной риторики, при помощи которой нижние начальники отчитываются перед высшими.
Как известно, все познается в сравнении. Поэтому, чтобы продолжить разговор о ключевых компетенциях и компетентностной модели учителя, необходимо сравнить компетентностный подход с традиционным, предметным обучением, определив наиболее известные его признаки.
Чему противостоит компетентностный подход в образовании?

 Традиционному предметному репродуктивному «обучению», в основу которого заложена идея трансляции и усвоения знаний (информации)
 Селективной, двухуровневой отметочной системе оценивания
 Принудительным формам организации учебных занятий сходным с конвеерным способом организации труда XIX века
 Вертикальной, иерархически организованной системе административного руководства

В противоположность этому подходу, компетентностный подход в образовании основывается на иных принципах:
 Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития
 Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки
 Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат
 Матричная система управления, делегирование полномочий, привлечение родителей, учащихся и людей из внешнего окружения к управлению ОУ и оценке его деятельности.

Обобщив, имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:

1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
2. Информационные технологии (компютерные – Интернет, эл. почта, программирование и т.д.)
3. Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
4. Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).
5. Работа с числами (вычисления, использование мат. методов для решения практических задач).
6. Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
7. Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
8. Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.)
9. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятия себя, своего «Я»).
10. Решение проблем.

Сразу следует отметить, что на сегодняшний день не существует единой классификации ключевых компетенций и, тем более, их содержательного наполнения, т.е. более дробных умений, входящих в состав ключевой компетенции. Состав любой ключевой компетенции определяется на основе исследований и в ходе дискуссии, в процессе которой договариваются о том, какие умения в современном обществе являются необходимыми для успешной профессиональной, личной и общественной жизни. Затем, все умения определяются до той степени детализации, чтобы учителю было понятно, что реализовывать в учебном процессе, а ученику чему учиться, считая это своим образовательным результатом. Каждая ключевая компетенция подразделяется по уровням ее достижения в учебном процессе, т.е. все умения распределены по степени их усложнения. По-видимому, количество уровней достижения зависит от того, насколько подробно удалось продифференцировать овладение ключевой компетенцией по степени усложнения соответствующих умений. Поэтому, может быть и три, четыре, и пять уровней овладения компетенцией. Представленные ниже описания компетенций сделаны на основе авторских разработок и Оксфордско – Кембриджской программы обучения ключевым компетенциям 2000 года.
+1 #250 Кривенко Инесса Николаевна
Четыре ключевые компетенции современного учителя. Креативность и критическое мышление
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Для успешной реализации, поставленных задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
И А Колесникова предлагает следующую модель компетентного педагога:
- умение системно воспринимать педагогическую реальность
- способность свободно ориентироваться в предметной области
- технологичность
- коммуникативная культура
- умение интегрироваться с «другим» опытом
- креативность
- способность к педагогической рефлексии.
Сегодня перед современной школой стоит важный вопрос: каким образом, через какие технологии формировать основные ключевые компетенции? Ключевые компетенции - это базовые умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни. Иначе говоря, школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции. Учителю необходимо искать и осваивать новые пути передачи информации.
Изменение путей передачи информации, технологии преподавания влечет за собой и переход от роли учителя – информатора, контролера, к роли консультанта, собеседника. Практика показывает, что лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение. А если самостоятельно найденное решение было подкреплено ситуацией успеха, то продуктивность обучения увеличивается в разы. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учёбе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Один раз пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему. Применение на уроке нестандартных, новых технологий способствует созданию ситуаций для самостоятельного поиска ответов и решений, создания ситуаций успеха. Одной из таких технологий является технология развития креативности и критического мышления.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. . Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. Это способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
Актуальность проблематики развития креативного мышления огромна. Цель критического мышления — тестирование предложенных усвоенных идей и фактов, их переоценка, усовершенствование и практическое применение. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. Преимущество критического мышления заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи. По мнению Муштавинской И.В. “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”
+1 #249 Щетинина Анна Павловна
В зарубежной литературе существует множество определений понятия креативность; эту «множественность» можно проиллюстрировать обобщающим высказыванием Р. Холлменна: «Креативность представляет собой сплав восприятий, осуществленных новым способом (Э. Маккеллар), способность находить новые связи (Л. Кюби), возникновение новых отношений (К. Роджерс), появление новых сочинений (Г. Меррей), предрасположение совершать и узнавать новшества (Г. Лассуэль), деятельность ума, приводящая к новым прозрениям (К. Жерар), трансформация опыта в новую организацию (Ф. Тейлор), воображение новых констелляций значений (И. Гизелин)» [15]. Другим наиболее общим принимаемым большинством современных зарубежных исследователей определением креативности является ее рассмотрение как способности создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту, в котором он находится (Т.Амабайл, Ф.Баррон, Т.Любарт, Д.Маккинон, Р.Оксе, Р.Штернберг) [7, с. 20]. Первоначально креативность рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с уровнем развития креативности. Впоследствии выяснилось, что уровень интеллекта коррелирует с креативностью лишь до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависящая от целого комплекса ее психологических характеристик (Дж.Гилфорд, Е.Торренс, Р.Вайсберг, К.Роджерс, А.Маслоу, Т.Амабайл и др.). Соответственно, центральное направление в изучении креативности — выявление личностных качеств, с которыми она связана. Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд [3] выделяет шесть параметров креативности: способность к обнаружению и постановке проблем; способность к генерированию большого количества проблем; семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей; оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, т. е. способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование. В своей теории Дж. Гилфорд определяет креативность как совокупность личностных характеристик, способствующих творческому мышлению. По его мнению, креативность опирается на разные умственные операции, в особенности на дивергентное мышление. Ф.Баррон и Д.Харрингтон, подводя итоги исследований в области креативности с 1970 по 1980 г., сделали следующие обобщения того, что известно о креативности: Креативность — это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации. Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность, адекватность задаче и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью — эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент. Креативные продукты могут быть очень различны по природе: новое решение проблемы в математике, открытие химического процесса, создание музыки, картины или поэмы, новой философской или религиозной системы, инновация в юриспруденции, экономике, свежее решение социальных проблем и др. [13] Говоря о традиционных взглядах на креативность, отраженных в современных исследованиях, А. В. Морозов отмечает, что она «рассматривалась как личностная категория, и споры в основном велись по поводу уточнения ее трактовки, а именно: креативность как дивергентное мышление (Дж. Гилфорд, О. К. Тихомиров), или интеллектуальная активность (Д. Б. Богоявленская, Л. Б. Ермолаева-Томина), или как интегрированное качество личности (Я. А. Пономарев и др.)» [8, с. 69]. В отечественных исследованиях активно разрабатывается несколько подходов к интерпретации феномена креативности. В одних креативность подразумевает создание нового продукта или результат творческого мышления (О. К. Тихомиров), в других — творческий процесс создания нового (А. В. Брушлинский, В. А. Моляко, П. М. Якобсон). В настоящее время можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности [10]. Среди отечественных исследователей проблем креативности, поддерживающих подход к интерпретации креативности как «интегративной способности, вбирающей в себя целые системы взаимосвязанных способностей элементов», можно выделить А. В. Хуторского [14, с. 22]. В организации образовательного процесса он выделяет методологическую, когнитивную и креативную деятельность, на основе которых и происходит формирование соответствующих методологических, когнитивных и креативных качеств личности педагога. В частности, к креативным качествам относятся: ассоциативность, творческое воображение, развитая интуиция, изобретательность, смекалка, неординарность мышления и др. качества. Поскольку креативность — непременный атрибут самоактуализации, она проявляется в способности во всем находить возможность для творчества. Креативные, ориентированные на творчество и самоактуализацию люди психологически готовы к инновациям в профессиональной деятельности, менее подвержены профессиональному «выгоранию» [2]. В социокультурном взаимодействии креативность выступает как необходимая составляющая. Чем выше уровень креативности личности, тем эффективнее будет ее созидательный труд. Отечественные исследователи рассматривают креативность как «творческость», проявление творческого подхода и творческих способностей (Д. Б. Богоявленская, Н. М. Гнатко, В. А. Просецкий и др.). Предпринимаются попытки разграничить понятия «творчество» и «креативность». В рамках такого дифференцированного подхода творчество представляет собой процесс и его результаты, тогда как для определения креативности ссылаются на ее субъективно-обусловленный характер. То есть, творчество — это процесс, направленный на создание нового продукта, а креативность — внутренний потенциал личности, предполагающий выход за рамки известного, отказ от стереотипов в мышлении и деятельности, способность к нестандартному, самобытному мышлению и т. п. Среди наиболее перспективных направлений изучения творчества в настоящее время выделяются исследования Д. Б. Богоявленской, которая в своих экспериментальных работах выделила единицу анализа творчества. В качестве такой единицы была выделена интеллектуальная активность, которая отражает познавательные и мотивационные характеристики творческой личности в их единстве. Д. Б. Богоявленская рассматривает креативность как особенность интеллекта или уровень мышления, как качественную определенность высшего уровня интеллектуальной активности. Говоря об источниках и условиях развития креативности, она характеризует ее как социально-обусловленное явление, которое развивается в деятельности. С точки зрения Д. Б. Богоявленской, мерой интеллектуальной активности, ее наиболее качественной характеристикой является интеллектуальная инициатива — продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной заданности, не обусловленное ни практическими нуждами, ни внешней или субъективной отрицательной оценкой работы [1, с. 104]. На основе объективных критериев она выделяет три уровня интеллектуальной активности: стимульно-продуктивный, эвристический и креативный. Высший уровень интеллектуальной активности — креативный — подразумевает деятельность по нахождению наиболее совершенных способов решения проблемы, мотивированную изнутри. Характерным для умственной деятельности креативного уровня является углубленный процесс анализа, не требующий обязательного сравнения ряда ситуаций. Можно предположить, что, достигнув высшей степени интеллектуальной активности, педагог становится инициатором нововведений, направленных на преобразование собственной профессиональной деятельности. Данный подход оказывается продуктивным при интерпретации реально наблюдаемой инновационной деятельности, в частности, при анализе степени новизны и уровня привносимых новшеств. При выполнении своей профессиональной деятельности педагог приходит к осознанию необходимости ее улучшения. Этого можно достичь двумя путями: просто усовершенствовать свой подход к выполнению деятельности, добавив определенные детали, или полностью отказаться от прежней позиции. Находясь в относительно одинаковых условиях, педагоги могут входить в инновационную деятельность по-разному. Различия в освоении инновационной деятельности определяются в том числе и уровнем креативности личности. Принято считать, что креативные люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Однако существует подход к рассматриваемому явлению, который основан на предположении, что фактически любая деятельность, в том числе творческая, включает в себя элементы подражания (Н. М. Гнатко, А. Г. Ковалев, Б. Д. Ларыгин, В. А. Просецкий, П. А. Рудик и др.). Так, по мнению В. А. Просецкого, творческая деятельность, имея на первоначальных стадиях в значительной мере подражательный характер, постепенно освобождается от власти подражания и становится в подлинном смысле творчеством. [9, с. 40–41]. Таким образом, прослеживается закономерная линия развития креативности от подражания — копирования через творческое подражание и подражательное творчество к подлинному творчеству. Исходный и конечный пункты этой линии представляют собой противоположности, крайние полюса, между которыми находятся промежуточные, переходные формы деятельности.
+1 #248 ШЕВЯКОВА НАТАЛИЯ Валерьевна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Критическое мышление — естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы умения не только овладеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, применить. Профессия педагога особая — от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора выпускниками профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни. Главное условие успешного использования педагогами технологий, направленных на развитие критического мышления, является собственное понимание и принятие учителем идеи о необходимости развития критического мышления. Кроме того, чтобы научить детей критически мыслить, учитель должен сам уметь это делать. Значит необходимо развивать критическое мышление педагогов. Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, этот уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий — это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи — это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта — это вершина педагогического мастерства. Для того чтобы учитель был заинтересован в высоких результатах образовательной и инновационной деятельности, в повышении своей профессиональной компетентности у него должна быть сформирована самооценивающая деятельность. Адекватная самооценка и умение оценить свою деятельность является важнейшими признаками сознательной саморегуляции личности .
+1 #247 Аксельрод Ася Львовна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.


Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.


Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.

Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *

Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:

во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.

во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.

Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.
+1 #246 Михайлов Павел Игоревич
Профессиональная коммуникация – общение во время выполнения профессиональных обязанностей с целью организации и оптимизации того или иного вида предметной деятельности: производственной, научной, коммерческой, управленческой и т. д.
Специфической особенностью профессиональной коммуникации является его регламентированность, т. е. подчинение установленным правилам и ограничениям. Эти правила определяются видом делового общения, степенью его официальности, целями и задачами конкретной встречи, национальными и культурными традициями.
Регламентированность предполагает соблюдение делового этикета, отражающего накопленный опыт, нравственные установки и вкусы определенных социальных групп.
Важная особенность профессиональной коммуникации — это строгое соблюдение его участниками ролевого амплуа. В процессе взаимодействия деловому человеку в разных ситуациях приходится играть различные роли: быть и начальником, и подчиненным, и коллегой, и партнером, и участником какого-либо мероприятия и т. п.
Необходимо учитывать это и вести себя в соответствии с требованиями, предъявленными конкретной обстановкой и принятой ролью. Соблюдение ролевого амплуа в профессиональной коммуникации стабилизирует рабочий процесс и тем самым обеспечивает его эффективность.
К особенностям профессиональной коммуникации относится и повышенная ответственность участников за его результат. Ведь успешное деловое взаимодействие во многом определяется выбранной стратегией и тактикой общения, т.е. умением правильно сформулировать цели разговора, определить интересы партнеров, выстроить обоснование собственной позиции и т.д. Если деловое общение проходит неэффективно, это может привести к провалу самого дела, а его участников ожидает неудача (увольнение с работы, расторжение контракта, финансовые убытки и др.). Поэтому в деловом общении особую значимость приобретают такие важные качества деловых людей, как обязательность, организованность, верность слову, а также соблюдение нравственно-этических норм и принципов.
Профессиональная коммуникация требует и более строгого отношения к использованию его участниками речевых средств. В деловом общении не допускаются бранные слова и нецензурные выражения, просторечие, нежелательным является использование слов ограниченной сферы употребления (жаргонизмов, диалектизмов, архаизмов и др.).
Профессиональная коммуникация связана с определенной профессиональной деятельностью людей в конкретной области (производство, управление, медицина, транспорт, сельское хозяйство и т. п.), от еѐ участников требуется хорошее знание языка своей профессии. Владение профессиональным языком предполагает освоение основных понятий данной сферы, правильное употребление терминов, специальных слов и выражений.
Общение суть педагогической профессии. Оно происходит ежедневно, ежечасно, с
учениками, их родителями, коллегами, требует отдачи физических сил и огромных
душевных затрат. Умение общаться – важнейший критерий профессионализма
педагога.
«… Педагогическое общение – это взаимодействие педагога и учащихся, обеспечивающее мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности» (З.С. Смелкова).
Педагогическое общение полифункционально.
Выделяют следующие функции пед.общения:
Функции педагогического общения:
- гностическая (познавательная) - функция обучения, приобретения предметных и общекультурных знаний и социального опыта;
- конструктивная (отбор и организация учебного материала);
- организаторская (организация учебной деятельности, выбор формы работы);
- воспитательная - ориентирована на развитие личностных качеств ученика, его эмоциональной сферы, перцептивных способностей, на формирование эстетической восприимчивости, художественного вкуса.
Культура пед.общения определяется уровнем речевой культуры педагога. Культура речи - это такой выбор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач (Е.Н. Ширяев). Согласно современному подходу к-ра речи включает 3 компонента: нормативный, коммуникативный, этический. Важнейшим из них является нормативный компонент. Данный компонент связан с правильностью речи, т.е. с соблюдением литературных норм.
+1 #245 Аксельрод Ася Львовна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.


Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.


Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.

Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *

Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:

во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.

во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.

Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.
+1 #244 Нетленнова Дарья Олеговна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
Креативность позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах.Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в увлекательную головоломку.
Коммуникация. Сейчас все находятся на расстоянии телефонного звонка или сообщения практически круглые сутки. Умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.
Координация (сотрудничество) тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида.
Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.
+1 #243 Круглов Александр Владимирович
В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования учителю необходимо уметь выстраивать учебный процесс в современной информационной образовательной среде. Учебный процесс в современных условиях направлен на: - создание опыта работы с информацией, ее применения в нестандартных и непривычных жизненных ситуациях, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию учащихся; - формирование способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. На смену традиционных методов обучения пришли обновленные методы: - «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий»; - метод диагностических вопросов (метод Сократа) — ответы на которые позволяют увидеть и скорректировать оставшееся непонятным; - задания на объяснение — учащийся должен объяснить что-то однокласснику или учителю; - создание учащимися «карт памяти», опорных и других конспектов, в которых необходимо вычленить главные мысли и установить взаимосвязи между ними [1, с.19]. Изменились и требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы: - уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; - непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества. Технология развития критического мышления учащихся является одной из востребованных педагогических технологий, используемых при построении урока в информационной образовательной среде.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
+1 #242 Мавлютова Галина Александровна
Критическое мышление — естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы умения не только овладеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, применить. Профессия педагога особая — от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора выпускниками профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни. Главное условие успешного использования педагогами технологий, направленных на развитие критического мышления, является собственное понимание и принятие учителем идеи о необходимости развития критического мышления. Кроме того, чтобы научить детей критически мыслить, учитель должен сам уметь это делать. Значит необходимо развивать критическое мышление педагогов. Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, этот уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий — это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи — это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта — это вершина педагогического мастерства. Для того чтобы учитель был заинтересован в высоких результатах образовательной и инновационной деятельности, в повышении своей профессиональной компетентности у него должна быть сформирована самооценивающая деятельность. Адекватная самооценка и умение оценить свою деятельность является важнейшими признаками сознательной саморегуляции личности .
+1 #241 Гегелева Елена Геннадьевна
КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ





Сегодня, говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют множество терминов: профессионализм, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство, квалификация, причём зачастую происходит смешение данных понятий. В свете активного обсуждения проблемы компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии в условиях модернизации российского образования особый интерес представляет профессиональная компетенция, которая является ведущим компонентом профессионального потенциала личности.

Профессиональная компетенция и ее содержание в какой-либо специальности определяется квалификационной характеристикой.

Квалификационная характеристика - это, комплекс обобщенных требований к педагогу на уровне его практического и теоретического опыта.

Подробно расписаны компетенции в стандартах ФГОС 3 для выпускников педагогических ВУЗов:

- готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы;

- способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей детей;

- способность создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся;

- способность восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса;

- другие компетенции, всего более 40.

Обучение в системе среднего профессионального образования решает две группы задач. Первая из них связанна с познанием и формированием у обучающихся целостной научной картиной. Вторая – с построением набора определенных умений, знаний, навыков, востребованных на сегодняшний день и развитием телекоммуникационных технологий. Современные государственные образовательные стандарты направлены на формирование необходимых компетенций обучаемых.

Образовательные учреждения неодинаково подходят к формированию компетентностной модели. Одни раздвигают это понятие перечнем компетенций, другие соединяют их в союзы ключевых компетенций, третьи разделяют компетенции по уровням и важности.

Профессиональную компетенцию преподавателя следует разбирать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний преподавателя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.).

Основными компонентами профессиональной компетенции являются: информационная компетенция, мотивация учебной деятельности, постановка целей и задач педагогической деятельности, личностные качества, компетенции в организации учебной деятельности, разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений.

Профессиональная компетенция оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

- познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта;

- идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

- дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

- организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения;

- общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса;

- самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

- организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия;

- общепрофессиональные умения – умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;

- производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным профессиям;

- узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

При этом компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом. Поэтому у педагогов учебных заведений должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетенции.

Основные пути развития профессиональной компетенции преподавателя:

- участие в педагогических чтениях, семинарах;

- подготовка публикаций, статей;

- использование активных и интерактивных форм проведения занятий;

- взаимопосещение занятий;

- создание профессионального портфолио;

- освоение новых педагогических технологий;

- участие в педагогических конкурсах, фестивалях, конференциях;

- организация и проведение начуно-исследовательской работы со студентами;

- курсы повышения квалификации, стажировки на предприятия и др.

В ходе обучения студенты должны приобрести профессиональные компетенции и развить общие. Но для достижения данной цели преподаватель сам должен быть компетентен во многих областях.
+1 #240 Пономарёва Наталья Викторовна
В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования учителю необходимо уметь выстраивать учебный процесс в современной информационной образовательной среде. Учебный процесс в современных условиях направлен на: - создание опыта работы с информацией, ее применения в нестандартных и непривычных жизненных ситуациях, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию учащихся; - формирование способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. На смену традиционных методов обучения пришли обновленные методы: - «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий»; - метод диагностических вопросов (метод Сократа) — ответы на которые позволяют увидеть и скорректировать оставшееся непонятным; - задания на объяснение — учащийся должен объяснить что-то однокласснику или учителю; - создание учащимися «карт памяти», опорных и других конспектов, в которых необходимо вычленить главные мысли и установить взаимосвязи между ними [1, с.19]. Изменились и требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы: - уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; - непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения. Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний. В результате повышения квалификации педагог овладевает новыми методами решения профессиональных задач, повышает свой профессиональный уровень, что особенно важно в постоянно меняющихся условиях и требованиях общества. Технология развития критического мышления учащихся является одной из востребованных педагогических технологий, используемых при построении урока в информационной образовательной среде. Что такое критическое мышление? Как его развивать у учащихся? Критическое мышление — естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы умения не только овладеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, применить. Профессия педагога особая — от результатов нашей деятельности зависит будущее учеников как граждан страны, насколько удачным оно будет от правильного выбора выпускниками профессии, выработки у них убежденности в самосовершенствовании и постоянном продолжении образования в течение всей жизни. Главное условие успешного использования педагогами технологий, направленных на развитие критического мышления, является собственное понимание и принятие учителем идеи о необходимости развития критического мышления. Кроме того, чтобы научить детей критически мыслить, учитель должен сам уметь это делать. Значит необходимо развивать критическое мышление педагогов. Каждый педагог работает на своем уровне творчества, постоянно его повышая. Сначала молодому учителю характерно пользование готовыми рецептами и рекомендациями, следование сценарию урока или мероприятия без учета особенностей классного коллектива и условий его работы. Надо признать, этот уровень пока еще лишен элементов творчества. Другим характерно уже критическое оценивание методических рекомендаций, они могут отказаться от каких-то элементов урока, заменив их более эффективными для данных условий — это достаточный уровень мастерства. Третьи имеют определенную систему работы. При подготовке к урокам используют не конкретные разработки, а общие положения и идеи — это высокий уровень мастерства. И для четвертых характерно конструирование собственной методической системы, которая постоянно совершенствуется на основе данных педагогической науки и передового педагогического опыта — это вершина педагогического мастерства. Для того чтобы учитель был заинтересован в высоких результатах образовательной и инновационной деятельности, в повышении своей профессиональной компетентности у него должна быть сформирована самооценивающая деятельность. Адекватная самооценка и умение оценить свою деятельность является важнейшими признаками сознательной саморегуляции личности [2, с.11]. Для осуществления этого вида деятельности требуется творческое мышление — мышление, позволяющее использовать ранее приобретенные знания, чтобы создавать новые. Учитель должен уметь мыслить критически и правильно оценивать результаты своих профессиональных действий. В качестве одного из приемов упорядочивания процесса осознания своего профессионального развития можно использовать алгоритм, состоящий из вопросов: 1. Какова цель моей предстоящей работы? 2. Что известно и что надо сделать, чтобы найти недостающую информацию? 3. Какие навыки мышления позволят мне достичь поставленной цели? 4. Достигнута ли поставленная мною цель? Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования — соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей [3, с.7–8]. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и условия жизни? Какой он, современный учитель? Современный учитель — это человек: - способный создавать условия для развития творческих способностей - развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний - учить их самостоятельно мыслить - самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, - повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования и многое другое! Изменилась и роль современного учителя. Современный учитель — это исследователь, консультант, организатор, руководитель проектов, навигатор эффективной работы со знанием, «коллективный учитель». Главная задача учителя — создание и организация условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к образовательным результатам, отвечающим новым запросам общества. Таким образом, закрепление и развитие навыков критического, творческого мышления должно предоставить дополнительную возможность для повышения уровня социальной адаптации учителей, создать дополнительные ресурсы необходимые для успешной деятельности педагога. Критически мыслящий педагог может работать более организованно, может ориентироваться сам и ориентировать учащихся на современные установки общества.
+1 #239 Тумасова Юлия Михайловна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Основные пути развития педагога
1. Самообразование:

самостоятельное изучение методической литературы;

работа в методических объединениях, творческих группах, педсообществах;

2. Курсовая подготовка:

инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, методов и приемов;

системная подготовка и/ или переподготовка;

посещение проблемных семинаров и вебинаров;

3. Обобщение и распространение опыта:

конкурсы/ проекты (очные, дистанционные)

обобщение собственного педагогического опыта, через активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах.
+1 #238 Семенищева Мария Александровна
Креативное мышление ведёт к новым открытиям, свежим идеям, новомупониманию вещей. Продукты креативногомышления могут быть очевидными – музыка,поэзия, театр, технические инновации.
И неочевидными - неожиданные вопросы, которые расширяют горизонты наших решений и меняют представления о мире. Индивидуальный прогресс ученика зависит от его роли на уроке: 1. Пассивный(участвует в обсуждении) 2 - Ведомый(задаёт вопросы, но не самостоятельный) 3 - Инициативный (предлагает
самостоятельные идеи) 4 - Стратег (эксперт, владеет ситуацией). Образование в течение всей жизни - основной девиз учителя 21 века. Учитель становится наставником, направляющим, другом, помогающим найти ответы в разных областях.
К 2020 году появилась обоснованная предпосылка к составлению самых нужных компетенций. Они получили называние 4K. Для них был придуман термин Soft Skills (изменяемая «прокачка» сотрудников, «надмозговые» способности) — то, что сделало бы современных предпринимателей по-настоящему успешными. Антиподом данному явлению послужили оставшиеся в прошлом Hard Skills («внутримозговые» способности, заранее заданные, неизменяемые навыки) – то, чем человек когда-то овладел, и до сих пор проработал в течение ряда лет. При этом он не задумывался о том, что можно двигаться и дальше, осваивать новое — а не стоять на месте. 4К – креативность, критика, коммуникация и координация, — если быть покороче.
Ключевые компетенции молодежи 21 века
1.Управление концентрацией и вниманием. Осознанность
2. Эмпатия и эмоциональная связь с человеком
3.Сотрудничество.Команды.Сообщества
4. Креативность
5.Непрерывное образовательное развитие человека. Уметь учиться
6.Мышление: проблемно-ориентированное, системное, творческое
7.Навыки управления своим здоровьем
8.Информационная гигиена
9.Семья – ключевой базис устойчивости. Осознанное родительство
10.Финансовая грамотность
Современный учитель должен стать для ребенка помощником в познании мира, помочь ему найти себя, раскрыть свой талант и открыть дорогу в будущее.
+1 #237 Дик Ирина Николаевна
Президент Всемирного экономического форума в Давосе Клаус Шваб объявил, что началась Четвертая технологическая революция. Это значит, что скоро все за нас будут делать роботы, а к 2020 году каждый востребованный сотрудник должен будет уметь:
1. решать комплексные задачи;
2. думать критически;
3. творчески мыслить;
4. управлять людьми;
5. работать в команде;
6. распознавать эмоции других людей и свои собственные, управлять ими;
7. формировать суждения и принимать решения;
8. ориентироваться на клиента;
9. вести переговоры; быстро переключаться с одной задачи на другую.
Действительно, стремительное развитие знаний и технологий за последние десятилетия предъявляет членам современного общества новые задачи, для решения которых требуются навыки, отвечающие XXI веку. К ним относят следующие личные качества: творческое мышление креативность, критическое мышление, умение общаться, умение работать в коллективе. В настоящее время дискуссии о составе и формировании этих навыков связывают со школьным обучением. Рассматриваются возможности их формирования средствами учебных предметов. Этот процесс требует постановки и решения таких проблем, как создание соответствующих заданий и организационных форм работы учащихся с ними.
Рассмотрим подробнее навыки 4К :
Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
Креативность позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах. Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в увлекательную головоломку.
Коммуникация. Сейчас все находятся на расстоянии телефонного звонка или сообщения практически круглые сутки. Умение договариваться и налаживать контакты, слушать собеседника и доносить свою точку зрения стало жизненно важным навыком.
Координация (сотрудничество) тесно связана с коммуникацией, но относится к профессиональной сфере. Это умение определить общую цель и способы ее достижения, распределять роли и оценивать результат.
При выборе приоритетов в вопросах воспитания лучше идти не от устаревших подходов, абстрактных схем и личных представлений о предмете, а от успешной практики, как Р. Сент-Джон, взявший более пятисот интервью у признанных профессионалов.
Вот что объединяет всех этих успешных и счастливых людей:
1. Любовь к своему делу.
2. Трудолюбие.
3. Концентрация.
4. Умение преодолевать себя.
5. Креативность.
6. Стремление к саморазвитию.
7. Умение служить людям.
8. Упорство. [2]
В список вошли качества, несводимые к набору компетенций, это - сплав генетически заложенных черт, мотивов и ценностей, семейного воспитания, опыта, социального климата.
Но задолго до исследований Сент-Джона И.С. Сергеев (ФИРО) в статье «Эффективность: феномен наступившего века. Размышления дилетанта» привел емкий перечень признаков эффективной личности:
1. Эффективна нравственная личность, которая работает, опираясь на множество идеальных мотивов, среди которых - любовь к труду, интерес к его процессу и результатам, потребность в профессиональном росте и личном саморазвитии, стремление к самореализации и самосовершенствованию, чувство долга, служение Родине.
2. Эффективна личность, способная к саморазвитию. Основа развития человека - его саморазвитие, сущность образования - это самообразование. Ступень развития личности, на которой проявляется личная эффективность, принято называть компетентностью.
3. Эффективна самостоятельно мыслящая личность, т.е. автономная, критически настроенная по отношению к целям и ценностям социума. Самостоятельность в сочетании со здоровым скепсисом помогают держать сознание «расчищенным» (Э. Гуссерль) от штампов и стереотипов, тормозящих развитие. [3]
Простой предмет нельзя сделать, не имея хотя бы мысленного плана действий. Мы же дерзаем воспитывать человека. Поэтому надо, во-первых, осознать, какими мы хотим видеть своих учеников, различая инструментальные и сущностные понятия, во-вторых, подобрать подходы и стратегии, адекватные поставленным целям, в-третьих, создать и/или найти технологии, которые способны приблизить нас к достижению этих целей. Затем годами взращивать поколение умных, добрых, честных, ответственных, трудолюбивых граждан своей страны, вкладывая ресурсы в образование, а не в подготовку амбициозных лидеров. Сейчас стоит задача научно-методического обеспечения профессионального самоопределения школьников на основе выявления, поддержки и развития ценностно-смысловой сферы детей и подростков - без этого формирование любых компетенций не только бесполезно, но и опасно.
Литература
1. Резапкина Г. В. «Риски компетентного подхода». https://ruskline.ru/analitika/2019/04/18/riski_kompetentnogo_podhoda/
2.Сент-Джон Р. Большая восьмерка качеств. М., Манн, Иванов, Фарбер, 2016.
3.Сергеев И.С. Эффективность: феномен наступившего века. Размышления дилетанта//Кадры образования, http://www.teacher-edu.ru/wmc/arts/1107265567
4.Сетевой издание «Вести образования». Пять компетенций человека будущего. https://vogazeta.ru/articles/2018/11/6/quality/5121-pyat_kompetentsiy_cheloveka_buduschego
5.4К: измерение критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации. https://ioe.hse.ru/monitoring/4k
+1 #236 Сибирякова Галина Владимировна
Креативность и критическое мышление
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Креативное мышление.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:
- готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
- способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.
В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.
Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.
Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.
Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:
a) выделение необходимых и достаточных условий ре¬шения задачи;
b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;
d) развитие способности к соединению противопо¬ложных идей из различных областей и использование полу¬ченных ассоциаций для решения проблемы;
e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.

Критическое мышление.
Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.
Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:
- более активному участию студентов в процессе обучения;
- развитию их независимости и креативности;
- повышению познавательной мотивации;
- более быстрому и легкому пониманию содержания;
- учению через понимание, а не механическому заучиванию;
- повышению интереса;
- долговременности интереса.
Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.
Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…”
Учащихся, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:
во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.
во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.
Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.
Приемы, применяемые для развития критического мышления:
Метапознание
Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.
Дедукция
Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.

Проверка источников информации
На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.
Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.
Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.
Перепроверка результатов
Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.
Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.
Анализ всех возможных решений
Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.
Системность
Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:
•подготовка
•ознакомление с проблемой
•разработка решения
•определение окончательного решения
•оценка результата
Творческий подход
Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.
Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.
Избавление от страхов
Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+1 #235 Боева Лариса Николаевна
Боева Лариса Николаевна, учитель ИЗО и черчения ГБОУ ШИ № 68 Пушкинского района Санкт-Петербурга.
В соответствии с новыми ФГОС учитель должен уметь выстраивать учебный процесс по-новому. Современный учащийся должен уметь работать с большими объёмами информации, уметь применять знания в нестандартных ситуациях и в реальных жизненных ситуациях. Педагогика всегда развивалась путем поиска наиболее эффективных способов обучения. В современных условиях от педагога требуется непрерывно знакомиться с новыми методами, повышать свою квалификацию, использовать разные методы обучения, быть в курсе современных эффективных методов. Технология развития критического мышления является одной из остро востребованных в современных условиях технологий. Необходимо не только ознакомиться с информацией, но и уметь её критически осмысливать и применять. От учителей зависит будущее общества, учитель должен понимать, какие требования к обучающимся будут наиболее востребованы в будущем. Сам учитель должен критически мыслить, творчески креативно подходить к процессу обучения. Нужно пользоваться опытом предыдущих поколений, но его пропускать через себя, осмысливать. При разработке уроков можно пользоваться чужими идеями, но надо наполнять их индивидуальным содержанием. У человека творческого, а не ремесленника, и все уроки будут интересными, нестандартными, индивидуальными. Перед каждым уроком учитель должен четко знать ответы на главные вопросы: чему он должен научить, как этого можно достигнуть (с помощью каких методов), достигнуты ли цели. Основная цель образования – подготовить молодого человека к жизни и трудовой деятельности в современных условиях. Мир так стремительно меняется, что главными становятся не знания, а способность их самостоятельно добывать. Таким образом – современный учитель, это человек творческий, способный научить детей критически мыслить, уметь самостоятельно искать нужную информацию, умеющий её правильно осмысливать. Роль учителя – быть консультантом в поиске информации. Главное в современном образовательном процессе – правильно организовать процесс обучения. С этой точки зрения нет более творческого предмета, чем уроки ИЗО. У учителя развязаны руки в плане того, что невозможно оценить качество обучения с помощью экзамена. Оцениваются индивидуальные достижения каждого ученика, без обязательных оценочных критериев. Главное старание и желание себя реализовать в художественном творчестве.
+1 #234 Воробьева Виктория Александровна
Творчество и креативность. Критическое мышление. Мотивация участников учебного процесса. Контроль успехов обучения.

1. Творчество и креативность.

Образование – это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. А.Н. Уайтхед, англ. философ.

В основе преподавания будет лежать обучение мышлению. А. Урбански, вице-президент Американской ассоциации учителей.

Не мыслям надо учить, а мыслить. Э.Кант

Получив образование, мы, обычно, становимся конформистами со стереотипным мышлением, людьми с «законченным» образованием, а не свободными, творческими и оригинально-мыслящими людьми.

Стоит ли беспокоиться из-за этого? Стоит.

В то время, когда созидательные и разрушающие знания стремительно ввели нас в новое тысячелетие, единственную возможность поспеть за калейдоскопом изменений в мире дает человеку по-настоящему творческая адаптация.

В новой технологии обучения материал нужного содержания дисциплины обычно вводится не как описательный, а как содержащий реальную проблему, пусть и имеющуюся только у студента.

Существует притча о том, что боги прятали тайну человеческого бытия от людей, и, перебрав множество потайных мест, решили спрятать ее внутри человека. Возможно, пришло время попытаться разгадать одну из загадок природы, имя которой Творчество.

Общепринятых определений творчества и креативности мышления, т.е. того, чему должен обучаться современный студент, не существует.

И, тем не менее, можно найти ряд определений, раскрывающих смысл этих понятий:

творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое;

творчество это особое состояние человека; творчество – это процесс, а лучше говорить, состояние;

творчество – это не технология, а искусство, требующее от человека максимальной концентрации внимания, использования всех имеющихся возможностей, стремление к совершенству.

Креативность (лат. сreation – строю, создаю) – термин, который переводится как «творчество» или «сотворение из ничего», широко используется для обозначения конструктивных способностей человека, потенциала создания и новаций в различных сферах деятельности.

На Западе креативностью обозначают технологический элемент творчества. В России этот термин воспринимают гораздо шире.

Творчество и креативность – не синонимы. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях и традициях.

В креативном процессе главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание зачем, для кого, что именно и как нужно что-то создавать.

Главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя.

Внутренними условиями созидательного творчества являются:

открытость, т.е. терпимость к неоднозначности, способность принимать и обрабатывать массу противоречивой информации;

способность к необыкновенным сочетаниям элементов и понятий; эта способность предполагает спонтанную игру с идеями, нахождение проблем в общеизвестном, выдвижение оригинальных гипотез.

Возможно, самое главное условие творчества состоит в том, что источник оценивания находится внутри индивида. Для творческого человека ценность его произведения зависит не от похвалы или критики других, а устанавливается им самим.

Чтобы в процессе обучения содействовать творческому процессу обучаемого, необходимо создавать и внешние условия: обеспечение психологической безопасности и свободы (не давить, дать раскрепоститься), создание обстановки, обеспечивающей отсутствие на этапе творчества внешнего оценивания.

При становлении и развитии творческой личности студента ему необходимо ставить разумные по сложности задачи. Эти задачи должны характеризоваться новизной. На эту субъективную новизну в творчестве студента, как правило, ориентирован учебный процесс.

2. Критическое мышление.

Образно говоря, новая парадигма образования, связанная с обучением критическому мышлению, советует: отправляясь в путешествие, не набивать рюкзак готовыми продуктами, а захватить с собой орудия, позволяющие добывать пищу в любом месте и, разумеется, умение владеть этими орудиями.

В настоящее время внимание преподавателей высшего профессионального образования привлекает идея развития критического мышления в связи с отсутствием самостоятельности, социальной направленности, мотивированности и результативности мышления молодого поколения.

Большинство из университетского сообщества стало принимать новую образовательную парадигму. Суть ее заключается в смещении основного акцента с усвоения объема информации на «раскрутку мозгов» и развитие самостоятельного, критического мышления.

Другими словами, необходимо «обучение решению задач», а не просто использование готового знания.

В отличие от догматического, критическое мышление в системе высшего образования учит анализу и конструированию рассуждений, получению знаний вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. В его рамках исследуются вопросы – как, когда, почему, – делаются выводы по исследованию рассматриваемого объекта.

Развитие критического мышления осуществляется и контролируется при решении различных задач, в том числе, учебных и проблемных. Примерами таких задач являются:
+1 #233 Григорьева Светлана Валентиновна
Навыки XXI века - особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

Людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать.

При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее.

Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся.

Уже сейчас проектный и задачный подходы начинают потихоньку вытеснять традиционные методы обучения.

Мы должны научить детей навыкам самообразования, самообучения – для этого должны активизироваться и перестроиться и сами учащиеся, и преподаватели.





hello_html_125bc90c.jpg
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.





hello_html_7ad7bfcb.jpg



Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация



Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.Компетенция 3. Управление проектами и процессами



Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.







hello_html_6604a1bf.jp g



Компетенция 4. Работа с ИТ-системами



Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.





hello_html_6049c34c.jpg





Компетенция 5. Клиентоориентированность



Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.





hello_html_m418c48dc.jpg





Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде



Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.







hello_html_7b775970.jpg



Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности



А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».







hello_html_2d273467.png





Компетенция 8. Мультикультурность и открытость



Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.





hello_html_3b9e1738.jpg





Компетенция 9. Осознанность



Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.







hello_html_m54006433.jpg



Компетенция 10. Коммуникация



Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.
+1 #232 Григорьева Светлана Валентиновна
Навыки XXI века - особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

Людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать.

При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее.

Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся.

Уже сейчас проектный и задачный подходы начинают потихоньку вытеснять традиционные методы обучения.

Мы должны научить детей навыкам самообразования, самообучения – для этого должны активизироваться и перестроиться и сами учащиеся, и преподаватели.





hello_html_125bc90c.jpg
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.





hello_html_7ad7bfcb.jpg



Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация



Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.Компетенция 3. Управление проектами и процессами



Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.







hello_html_6604a1bf.jp g



Компетенция 4. Работа с ИТ-системами



Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.





hello_html_6049c34c.jpg





Компетенция 5. Клиентоориентированность



Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.





hello_html_m418c48dc.jpg





Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде



Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.







hello_html_7b775970.jpg



Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности



А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».







hello_html_2d273467.png





Компетенция 8. Мультикультурность и открытость



Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.





hello_html_3b9e1738.jpg





Компетенция 9. Осознанность



Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.







hello_html_m54006433.jpg



Компетенция 10. Коммуникация



Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.
+1 #231 Григорьева Светлана Валентиновна
Навыки XXI века - особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

Людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать.

При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее.

Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся.

Уже сейчас проектный и задачный подходы начинают потихоньку вытеснять традиционные методы обучения.

Мы должны научить детей навыкам самообразования, самообучения – для этого должны активизироваться и перестроиться и сами учащиеся, и преподаватели.





hello_html_125bc90c.jpg
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.





hello_html_7ad7bfcb.jpg



Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация



Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.Компетенция 3. Управление проектами и процессами



Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.







hello_html_6604a1bf.jp g



Компетенция 4. Работа с ИТ-системами



Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.





hello_html_6049c34c.jpg





Компетенция 5. Клиентоориентированность



Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.





hello_html_m418c48dc.jpg





Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде



Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.







hello_html_7b775970.jpg



Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности



А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».







hello_html_2d273467.png





Компетенция 8. Мультикультурность и открытость



Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.





hello_html_3b9e1738.jpg





Компетенция 9. Осознанность



Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.







hello_html_m54006433.jpg



Компетенция 10. Коммуникация



Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.
+1 #230 Григорьева Светлана Валентиновна
Навыки XXI века - особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.

Людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать.

При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее.

Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся.

Уже сейчас проектный и задачный подходы начинают потихоньку вытеснять традиционные методы обучения.

Мы должны научить детей навыкам самообразования, самообучения – для этого должны активизироваться и перестроиться и сами учащиеся, и преподаватели.





hello_html_125bc90c.jpg
Компетенция 1. Системное мышление
Сегодня для успеха в работе недостаточно владеть знаниями или хорошо видеть свой «кусочек цепи». Необходимо переходить к мышлению, которое бы охватывало систему целиком, формировало эти системы из отдельных элементов и позволяло видеть то, как конкретные изменения влияют на совокупность ключевых процессов. От фрагментарного восприятия мы движемся к работе с системами, выстраиванию и поддержанию связности в работе. Уже сегодня мы имеем дело с постоянными изменениями, поэтому умение видеть взаимосвязи разных элементов будут приводить к значимым прорывам в работе.





hello_html_7ad7bfcb.jpg



Компетенция 2. Межотраслевая коммуникация



Все больше профессий и проектов возникает на стыке нескольких дисциплин. Для решения многих задач нам нужны люди, разбирающиеся одновременно в нескольких областях знаний. Они могут создавать неожиданные, уникальные, прорывные решения. Данный навык также позволяет быстрее учиться, брать лучшее из разных областей, за счет такого «метапереноса» обеспечивать развитие внутри своей области. Специалист по большим данным в HR – одна из профессий будущего. Для нее нужно будет как знание математики, ИТ-систем, так и понимание ключевых аспектов работы с персоналом. К слову, специалисты по управлению брендом работодателя тоже работают на стыке двух сфер – коммуникаций и управления персоналом. В будущем потребность в междисциплинарных подходах и решениях будет только расти.Компетенция 3. Управление проектами и процессами



Проектное управление становится все более распространенным подходом в бизнесе, поэтому необходимо будет иметь компетенции, позволяющие отвечать не только за свою работу и выполнение определенных задач. Специалист любого уровня сегодня может оказаться в роли человека, который должен отвечать за проект (и проект этот может быть не только в области его профессиональной специализации). Вряд ли необходимо будет проходить сертификацию, но понимание принципов, подходов и навыки их применения на практике нужны будут все более широкому кругу сотрудников.







hello_html_6604a1bf.jp g



Компетенция 4. Работа с ИТ-системами



Если вы идете работать в крупную компанию, то навык работы в SAP будет вашим преимуществом. И это далеко не единственный пример. В будущем мы должны освоить различные ИТ-системы, которые систематизируют нашу работу и процессы. Владение ИТ-системами станет обязательным как навык работы в MSOffice сегодня.





hello_html_6049c34c.jpg





Компетенция 5. Клиентоориентированность



Все большее число компаний развивают у сотрудников умение слушать и слышать друг друга. Индексы NPS, измеряющие работу различных подразделений (в первую очередь обслуживающих), стали довольно распространенной практикой. Современный системный администратор должен уметь объяснить «чайнику» основы работы и сделать это корректно и эффективно. Кадровик должен быстро оформить все документы, а бухгалтер – обеспечить необходимые расчеты и выплаты. И для всего этого нужно будет уметь не только сделать это, но и правильно со своим – внутренним или внешним – клиентом пообщаться. Так что ставка на эмоциональный интеллект по-прежнему актуальна.





hello_html_m418c48dc.jpg





Компетенция 6. Работа с людьми и работа в команде



Процессы становятся столь сложными, что без работы в команде уже невозможно будет выполнить большинство задач. Часть компаний уже взяли курс на развитие эмпатии и навыков работы в команде (куда могут входить как те, кого «хочется обнять», так и гораздо менее близкие по духу товарищи), данное направление останется в «лидерах» корпоративного обучения.







hello_html_7b775970.jpg



Компетенция 7. Работа в условиях неопределенности



А что еще ожидать от VUCA-мира? Умения работать в ситуации, когда постоянны только изменения. К счастью, у представителей поколения Y этот навык уже сформирован. Неопределенность для них комфортна, и они легко с ней справляются. Ну а мы – Х – будем учиться любить неопределенность и ее «черных лебедей».







hello_html_2d273467.png





Компетенция 8. Мультикультурность и открытость



Diversity – главный тренд в мире большого международного бизнеса. Оказалось, что если на проблему смотреть с разных позиций, то вероятность найти нетривиальное решение в разы выше. Но это требует открытости ума, умения слушать и слышать альтернативные идеи, воспринимать их, быть гибким. Поскольку лучшие идеи могут родиться в разных уголках мира, в команду следует представителей разных стран и культур. Потребуется умение находить язык с другими людьми, принимать их и использовать их возможности для решения задач бизнеса.





hello_html_3b9e1738.jpg





Компетенция 9. Осознанность



Как сказал Павел Лукша, руководитель проекта «Атласа новых профессий», на конференции EdEx: «Осознанность – ключевая компетенция XXI века». Она позволяет развивать навык рефлексии, делать сознательный выбор, понимать особенности себя и окружающих. Она помогает концентрироваться на настоящем и при этом видеть будущее. Эта компетенция, которая делает нас более эффективными и, одновременно, более счастливыми, позволяет нам прислушиваться к себе и обеспечивать баланс и гармонию в собственной жизни.







hello_html_m54006433.jpg



Компетенция 10. Коммуникация



Интернет сломал границы и сделал экономику поистине глобальной. Поэтому мы будем общаться со всем большим количеством людей из разных уголков земного шара. Новый бизнес будет требовать образования новых контактов, чтобы двигаться вперед за счет обмена идеями. При этом мы должны научиться доносить свои мысли и достигать своих целей на расстоянии, уметь ценить каждый контакт и такую важную «валюту» современности как внимание. Эта компетенция нужна каждому человеку в бизнесе уже сегодня, и еще важнее она будет в ближайшем будущем.
+1 #229 Соколова Ольга Николаевна
Компетенция предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН+ способы деятельности) по отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию, ценностные ориентиры), гибкость мышления, самостоятельность, волевые качества.
Выделяют четыре ключевые компетенции:
1) критическое мышление (critical thinking skills),
2) креативность (creativity),
3) коммуникативность (communication),
4) кооперирование (сотрудничество) (collaboration).
По функциям различают мышление: критическое и творческое.
Креативность подразумевает способность видеть мир принципиально в другом свете и находить новые пути использования различных ресурсов.
Критическое мышление - это объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте. Критическое мышление позволяет обучающимся ставить перед собой новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, применять продуманные решения.
Критическое мышление и креативность тесно связаны между собой, так как критическое мышление является своего рода отправной точкой для развития творческого мышления.
Упражнения и задания, которые помогут развивать творческое и креативное мышление с помощью ИКТ:
Сделать в любом графическом редакторе сцены для прочитанных сказок, рассказов, стишков.
Создание сборника интересных фраз из детских мультфильмов и фильмов.
Использование компьютерных программ не по своему прямому назначению: создание анимации в графических редакторах, игр в мастере презентаций, сайтов в текстовом редакторе и т.п.
Создание коллажей из несовместимых предметов на определенную тему.
Создание в графических редакторах несуществующих картин, например, лето на Луне, зима в экваториальной Африке, пингвины в Индии и т.п.
+1 #228 Ананьчев Алексей Викторович
Новые компетенции педагога разберем конкретнее. Чтобы обеспечить равные условия для получения качественного образования всеми категориями детей, современному педагогу нужно овладеть новыми профессиональными компетенциями:
1. Работа с одаренными учащимися (для проявления потенциала и сохранения психического равновесия им нужна всесторонняя поддержка).
2. Работа в условиях реализации школой программ инклюзивного образования. Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным (сегодня таких все больше).
3. Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в развитии.
4. Работа с девиантными социально запущенными учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.
Необходимо проводить мониторинги и экспертизу качества обучения, соответствующие международным стандартам. Учителя, как правило, хотят учить способных детей. Но способные могут научиться и сами. Эффективная помощь тем детям, которым сложно — вот в чем проявляется мастерство педагога. Чтобы новые компетенции не оставались только в обсуждениях и концепциях, они должны быть включены в стандарт. Конструктивный взгляд на профстандарт педагога - антитеза творчеству, ограничитель свободы, инструмент тотального контроля — примерно так думают о профессиональном стандарте многие учителя. Но в любой культурной стране этот стандарт есть. Он был принят в Великобритании в 2012 году, в Австралии — в 2014-м. Он является не противопоставлением творчеству, а симбиозом творчества и ремесла, важным инструментом реализации стратегии образования и повышения качества образования. По своей структуре профстандарт должен включать знание предмета, владение новыми информационными технологиями и наличие актуальных компетентностей. Причем последний пункт — это вариативная часть. Она разрабатывается с перспективой на будущее, поскольку, разумеется, нельзя требовать от учителя тех навыков, которым его не обучали. Например, умению работать в условиях инклюзии. Рассмотрим наглядно, как должен внедряться и действовать профстандарт педагога: Видим, что профессиональный стандарт тесно связан с образовательными стандартами. То есть он разработан не просто для абстрактного регулирования, но для того, чтобы образование в целом вышло на новый уровень. Большая сложность состоит в том, чтобы сохранить в равновесии традиции и новаторство. И эта трудность далеко не единственная, на пути усовершенствования системы образования есть много сложностей, связанных с региональными особенностями, детскими возрастными, технологическими, бюрократическими и т.д. Как призывает Евгений Ямбург словами святого Силуана: «Держи ум твой во аде и не отчаивайся».
+1 #227 Красильникова Ирина Анатольевна
Понятие «компетенция» обычно означает умение решать тот или иной круг профессиональных задач, эффективнее достигать нужных результатов. Принято различать профессиональные компетенции (hard skills) и личностные, или поведенческие (soft skills), не связанные напрямую со специальными знаниями и навыками. Можно выбрать личностные компетенции, без которых работа педагога не может будет успешной. Кстати, большая часть из них была актуальна и много лет назад.
1. Готовность учиться.
Окружающий мир и школа вместе с ним меняются слишком быстро. Принимаются новые профстандарты, переписываются учебники, а каждое новое поколение учеников отличается от предыдущего. Поэтому для настоящего педагога потребность в саморазвитии – это прежде всего именно собственная потребность.
2. Цифровая грамотность.
В эпоху интернета, когда практически любую информацию можно найти за считанные секунды, образование не может существовать по старым правилам. Учитель должен понимать, чем живут его ученики, как они общаются, а главное – в каком мире они окажутся после окончания школы. И именно учитель должен объяснить, что доступность информации требует от современного человека новых, иногда более сложных умений.
3. Творчество.
Творчество педагога заключается уже в том, чтоб взять все, созданное другими: методики, календарные планы, поурочные разработки, учебники и так далее – и каждый раз использовать это по-новому, исходя из потребностей конкретных учеников на конкретном уроке. Ведь классы встречаются разные и дети в них разные.
4. Справедливость.
Это одно из самых важных качеств педагога с точки зрения самих школьников. Хорошему педагогу надо следить за тем, чтобы сохранять объективность даже в мелочах.
5. Терпение.
Именно за терпение принято благодарить педагогов, когда школа осталась позади. Самое часто встречающееся пожелание родителей в адрес учителей – это терпение. Действительно, терпение необходимо всем, кто занимается преподаванием, и всем, кто работает с детьми, а тем, кто преподает в школе, – вдвойне. Без этих умений работа педагога точно не будет успешной.
6. Неравнодушие.
Быть неравнодушным – значит ставить своей целью благо детей. Быть готовым помочь, даже если это формально за рамками твоих обязанностей: поддержать ребенка в трудной ситуации, дать совет, поговорить с родителями, попросить о вмешательстве психолога, коллег или администрацию. Любой родитель, отдавая ребенка в школу, мечтает, чтобы тот попал именно к такому педагогу.
7. Любовь к работе.
В условиях современной российской системы образования стать хорошим учителем можно, если эта профессия тебе действительно нравится. Без этой любви работать в школе сложно, а работать хорошо – практически невозможно. Любовь к детям, к своему предмету, к преподаванию для наших учителей - это необходимость.
8. Чувство юмора.
В педагогической практике юмор может помочь снять психологическое напряжение, разрешить конфликт, а еще – наладить эмоциональный контакт с учениками. Специалистами по ораторскому мастерству было замечено, что вовремя вставленная шутка помогает удержать внимание класса во время объяснения.
9. Умение позаботиться о себе.
Чтобы не допустить выгорания, педагог должен уметь заботиться о самом себе: следить за здоровьем, находить время для отдыха и общения с близкими, не забывать о правильном питании и физической активности. Конечно это сложно, практически невозможно. Любой учитель скажет: нет времени, нет сил, нет денег. И это справедливо, но все же жизнь учителя не должна превращаться в выживание.
Кто же он, хороший учитель? Это человек, который знает свой предмет, любит свою работу, постоянно учится, терпелив и справедлив по отношению к детям, искренне заботится об интересах каждого, но не забывает и о себе.
А что касается профессиональных навыков (hard skills) − умений педагога, которые крайне важны в образовательном процессе, но не связаны с методологией преподавания, можно выбрать следующие:
1. Умение создавать комфортную психологическую среду в процессе обучения.
2. Умение организовать урок так, чтобы весь класс был вовлечен в учебный процесс.
3. Навыки в подборе методов обучения и создания материалов для урока.
4. Навык применения формирующей оценки (анализ изучения каждой темы).
5. Умение определять настроение детей, настрой на обучение.
6. Умение выстраивать коммуникации со всеми участниками образовательного процесса (особенно с родителями).
7. Поддержание профессионального имиджа (и одежда, и речь).
Очень важно обладать необходимыми для преподавания компетенциями. Главное, чтобы учитель помнил, зачем он пришел в профессию. Если учитель увлечен идеей стать настоящим наставником детям и подросткам, и стремится стать профессионалом своего дела, то все в его руках.
+1 #226 Добровольский Никита Александрович
«Образование человека»
Ассоциация развития образования

English version

Учительские семинарыМатериалы, НаправленияЦитаты и афоризмыСтатьи. БиблиотекаГоризонты новой социальности в образованииКритическое мышлениеКультура внимательности«Учитель наедине с собой»Книга «Образование человека» Философия образования: СеминарКонференция

   

         МиссияСемина ры

Философия

ДиалогОтзывыКонтакты

Главная страница / Материалы, Направления / Критическое мышление

Критическое мышление

(по материалам, подготовленным к.ф.н. Е. Кохановой)

 

Понятие «Критическое мышление»

Критическое мышление — это поиск здравого смысла: как рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Что важно:

выявить предубеждения;передать знания друг другу;влияние данных знаний для решения данной проблемы.

Критически мыслящий человек задается вопросами:

·         Что я знаю?

·         Что я узнал нового?

·         Как изменились мои знания?

·         Что я буду с этим делать?

Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией как: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, а также объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение. …

Идеальное критическое мышление человека обычно связано:

с любознательностью,хорошей осведомленностью,причиной доверия,непредубежденностью,гибкостью,справедливос тью в оценке,честностью в столкновении с личными предубеждениями,благоразумием в суждениях,желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы,тщательностью в поиске нужной информации,разумностью в выборе критериев,постоянностью в поиске результатов, которые являются столь же точными, как использованные первоисточники.

 

библиотека
материалов

   

Семинар-практикум ТРКМЧП



Семинар – практикум

Технология «Развитие критического мышления

через чтение и письмо»

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана в конце XX века учеными и преподавателями университета штата Северная Айова (США) Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером, которые являлись членами консорциума «За демократическое образование».

Американцы модифицировали идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи (А.В. Хуторской) эвристического обучения и довели их до уровня технологии.

Технология РКМЧП является новой в российской дидактике, появилась и распространяется с 1997 года, ее используют педагоги Москвы, Санкт - Петербурга, Самары, Нижнего Новгорода, Новосибирска. М. О. Чошанов, разработчик технологии проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьник обладает критическим мышлением.

Таким образом, сторонников ТРКМЧП достаточно много.

Уважаемые коллеги, проведем небольшой ассоциативный эксперимент. Что представляете вы, когда слышите словосочетание «критическое мышление»?


Возможные ответы: «человек, который ничего не принимает на веру»; «поиск недостатков, недочетов»;

«человек, который излишне сосредоточен на недостатках, на пробелах в ин-формации»;

«человек, который умеет анализировать предлагаемые сведения и не удовле-творяется одним источником информации; недоверчивость человека».

Такое пояснение соответствует ментальности русскоязычного человека. В российской образовательной традиции данный термин связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но и со стороны ученика.


Что же такое критическое мышление как педагогический термин?

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Критическое мышление – это не негативность суждений или критика, а ра-зумное рассмотрение разнообразных подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на КМ предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.


Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в интерактивный процесс.


Технология РКМЧП позволяет решать задачи:

- образовательной мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

- культуры письма: формирование навыков написания текстов различных жанров;

- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.


Чтобы наглядно увидеть разницу между обычным мышлением и критическим, обратимся к рассказу В. Осеевой «Синие листья» (Приложение № 1).

Вроде бы все в рассказе ясно – речь идет о жадности, о некотором роде вредности. Вместе с автором (и с героем рассказа – учителем) мы с чувством справедливости осуждаем поведение школьницы – владелицы карандаша. Нас к этому прямо подводит сюжет.

Если в классе и найдется ученик, который будет задавать критические вопросы: «А что – больше ни у кого не было зеленого карандаша?» или «А почему синие листья – это плохо?», то ему ответят что-то вроде: «Ну, ты разводишь демагогию!», «Ты слишком фиксируешься на деталях, а не видишь главного»…

аМежду тем, внимательный, критичный настрой при чтении текста позволяет выявить такие факты, которые не сразу видны. Девочка попросила карандаш в достаточно невежливой форме (без волшебного слова «пожалуйста»), поэтому ответ подруги мог быть вызван именно таким обращением.

Ситуация, описанная в рассказе, действительно максимально упрощена до трех активных и одного пассивного персонажа (брата), что исключает возможность рассмотрения других вариантов решения проблемы (попросить у других и так далее).

Критическое мышление помогает увидеть в тексте иные уровни, которые могут привести школьника к выводу о том, что этот рассказ не только о жадности, но и о неумении общаться, о том, что негативные цели, как бы праведно они не выглядели, не приводят к позитивному результату: учитель ведь тоже не решил проблему, хотя последнее слово и осталось за ним.

Как правило, педагог, работая с сюжетным текстом, больше сосредоточен на развитии у детей умения пересказать текст своими словами, выделить главную мысль (причем одну) и ответить на вопрос: «О чем собственно текст?».

Критическое осмысление текста подразумевает размышления над вопросами: «С помощью каких средств выражения автор вызвал у нас те или иные чувства?», «Почему проблема, поднятая в рассказе, касалась именно девочек, а не мальчиков или кого-то другого?», «Почему рассказ был построен именно таким образом?». Опыт использования технологии РКМЧП показывает, что при определенных условиях дети уже второго класса вполне могут проявлять критическое мышление.


Особенности концептуала.

Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Коммуникативно-деятельный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми.

Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.


Особенности организации.

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая: синтез идей и методов русских отечественных технологий: коллективных и групповых способов обучения, технология сотрудничества, развивающее обучение.

Технология РКМПЧ предлагает систему конкретных методических приемов, которые могут быть использованы в различных предметных областях (филология, математика, естествознание).

Технология РКМ применима для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации).


Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.
+1 #225 Растворцев Никита Михайлович
Существует ряд качеств, которые характеризуют творческое мышление:
1) свобода от стереотипов, т. е. нетривиальность мышления, выражающаяся в поиске новых подходов к решению творческих задач, а не использовании привычных шаблонов;
2) критичность мышления – способность объективно оценивать продукт своей мыслительной деятельности;
3) глубина мышления – степень проникновения субъекта в сущность познаваемых явлений;
4) широта (или эрудированность) – возможность привлечения для решения поставленной задачи знаний из различных областей;
5) независимость мышления, определяемая способностью самостоятельно и оригинально сформулировать задачу и решать ее, не поддаваясь постороннему влиянию, умением отстаивать свою позицию;
6) открытость – доступность мышления к новой информации, не пренебрегая ее источниками по каким-либо субъективным причинам;
7) эмпатичность мышления – умение отождествить себя с другим человеком, чтобы проникнуть в ход его мыслей (качество, необходимое при различных видах мыслительного соперничества – от интеллектуальных игр до раскрытия преступлений);
8) антиципация – способность прогнозировать развитие ситуации, предвосхищать результаты своей деятельности.
В творческом мышлении принято выделять четыре стадии: стадию подготовки, созревания, вдохновения и проверки верности решения. Эти стадии могут частично перекрываться, их выделение носит условный характер, однако помогает лучше понять, как протекает процесс творческого мышления.
На стадии подготовки происходят формулировка задачи, сбор информации, примерное обозначение путей решения. Стадия созревания предполагает период отсутствия осознанного внимания к задаче. Информация словно бы переваривается на бессознательном уровне, полученные данные упорядочиваются, систематизируются. Этот процесс подобен тому, как накопленная мозгом за день информация упорядочивается во время сна – что-то отсеивается как несущественное, что-то включается в систему знаний и т. п. Данная стадия может занимать различное количество времени – от нескольких часов до нескольких недель. Стадия вдохновения чаще всего выступает как внезапное озарение, которое может наступить в самый неожиданный момент – во время прогулки, разговора, выполнения каких-либо повседневных дел. Примерами могут служить знаменитая «Эврика!» Архимеда, случай с Исааком Ньютоном и яблоком или открытие периодической системы элементов Д. И. Менделеева, приснившейся знаменитому ученому во сне. Стадия созревания, таким образом, является периодом неосознанного погружения в материал, в то время как мозг отдыхает от обдумывания проблемы. Стадия же вдохновения (или озарения) – момент всплеска мыслительной активности, максимальной сконцентрированности на предмете, после того как достаточно отдохнувший мозг «загружается» переработанной на бессознательном уровне информацией. Ну и, наконец, стадия проверки истинности решения – полностью осознанный период мыслительной деятельности, когда возникшее во время озарения решение проверяется на адекватность путем испытания практическими действиями.
+1 #224 Воложанина Татьяна Николаевна
Критическое мышление — это умение ориентироваться в потоках информации, видеть причинно-следственные связи, отсеивать ненужное и делать выводы. Чтобы находить решения даже в случае провала, надо понимать причины своих успехов и неудач.
Так что же все таки такое критическое мышление? Это система суждений, которая используется для анализа событий и формулирования обоснованных выводов. Критическое мышление позволяет выносить объективную оценку, давать правильные интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к анализу проблем и текущей ситуации.
Выделяют следующие признаки критического мышления:
- правильно организованная память (сохранение и воспроизведение информации);
- владение языком как инструментом мышления;
- навык извлечения смысла из информации;
- умение делать логически правильные суждения;
- умение анализировать и оценивать аргументы;
- умение формировать и проверять гипотезы;
- умение выносить суждения о неопределенности и вероятности;
- дисциплина в принятии решений;
- навык решения четко и нечетко поставленных задач
Как можно выработать навыки критического мышления?
- задавать исследовательские вопросы.
- делать комплексный анализ ситуации, вместо того чтобы выносить быстрые (автоматические) суждения.
- формировать умозаключения, избегая «ментальных ловушек».

Креативность же позволяет оценивать ситуацию с разных сторон, принимать нестандартные решения и чувствовать себя уверенно в меняющихся обстоятельствах.Человек с развитой креативностью становится творцом. Он может генерировать идеи и развивать начинания других людей. Преодоление трудностей превращается для него в увлекательную головоломку.
Креативность — это способность к нестандартному мышлению и поведению, постоянному осознанию и творческому развитию своего опыта. Креативность нужна для:
- решения проблем, не имеющих подходящего стандартного решения;
- нахождения лучшего/нового решения проблемы/задачи;
- адекватной реакции на происходящие изменения;
- освоения новых моделей поведения и деятельности.

Критическое мышление - компетенция будущего
Go Business | Дубовик Оксана
Критическое мышление - компетенция будущего

В 2020 году лидерство компаниям обеспечат когнитивные (ментальные) компетенции — навыки мышления и творческие способности, адаптивность к изменениям. А значит, именно эти компетенции будут в фокусе программ развития для современных руководителей.

Сегодня бизнес работает в комплексной среде, отличительными особенностями которой являются:

большое количество элементов;
их сложность;
многоуровневость связей между ними;
динамичность (постоянное изменение) связей.
Какие компетенции будут решающими для успешной адаптации компании к столь сложной среде?

В 2020 году (это очень близко!) конкурентные преимущества и лидерство компаниям обеспечат когнитивные (ментальные) компетенции — навыки мышления и творческие способности, от которых зависит возможность эффективно адаптироваться к изменениям. А значит, именно эти компетенции будут в фокусе программ развития для современных руководителей.

Рассмотрим подробнее ведущие компетенции — как они адаптируются к бизнес-среде.

1. Критическое мышление (critical thinking).

Первым понятие «рефлексивное мышление» ввел известный американский педагог Джон Гилаи. После опубликования в 1980 году доклад «Нация в опасности» критическое мышление стало важной составляющей всех уровней образования в США. С 2009 года отмечается значительный рост числа публикаций на эту тему: люди стараются найти ответ на вопрос: «Что привело к кризису?».

Что такое критическое мышление? Это система суждений, которая используется для анализа событий и формулирования обоснованных выводов. Критическое мышление позволяет выносить объективную оценку, давать правильные интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к анализу проблем и текущей ситуации. Разницу между критическим и «автоматическим» (обыденным) мышлением можно проиллюстрировать с помощью рисунка 1.



Эксперты выделяют следующие признаки (поведенческие индикаторы) критического мышления:

правильно организованная память (сохранение и воспроизведение информации);
владение языком как инструментом мышления;
навык извлечения смысла из информации;
умение делать логически правильные суждения;
умение анализировать и оценивать аргументы;
умение формировать и проверять гипотезы;
умение выносить суждения о неопределенности и вероятности;
дисциплина в принятии решений;
навык решения четко и нечетко поставленных задач
Как можно выработать у себя (у обучающихся) навыки критического мышления?

Задавать исследовательские вопросы.
Делать комплексный анализ ситуации, вместо того чтобы выносить быстрые (автоматические) суждения.
Формировать умозаключения, избегая «ментальных ловушек».
Что дают навыки критического мышления руководителям? Возможность:

определять ключевые вызовы, стоящие перед организацией;
объективно и всесторонне анализировать проблемы;
формировать оптимальные стратегии реагирования.
Еще один важный признак критического мышления — sense making, способность находить/создавать смыслы. Особенно важно это умение сегодня ведь количество больших массивов данных (Big Data) растет экспоненциально. Все они нуждаются не только и даже не столько в обработке, сколько в интерпретации и осмыслении выявленных закономерностей. Руководитель, который может «вытащить» смыслы из накопленной информации и сделать правильные выводы — огромная ценность для бизнеса. К сожалению, у наших менеджеров это качество пока встречается редко.

2. Креативное мышление (creative thinking).

Креативность — это способность к нестандартному мышлению и поведению, постоянному осознанию и творческому развитию своего опыта. Креативность нужна для:

решения проблем, не имеющих подходящего стандартного решения;
нахождения лучшего/нового решения проблемы/задачи;
изобретения нового продукта, услуги, метода ведения бизнеса, поведения, модели бизнеса и т. п.;
дизайна (рекомбинации вещей для получения новой ценности);
упрощения/оптимизации продуктов, процессов, процедур;
адекватной реакции на происходящие изменения;
освоения новых моделей поведения и деятельности.
В чем проявляется креативность?

В быстроте, точности, гибкости и оригинальности мышления, богатом воображении.
В чувствительности к проблемам, способности замечать не выделяемые привычным взглядом детали.
В устойчивости к неопределенности, любознательности и открытости новому опыту.
В высокой энергетике (возможности давать, делиться), независимости.
В приверженности высоким эстетическим ценностям.
Развитое креативное мышление предполагает наличие способностей:

управлять творческим процессом («вдохновение по заказу»);
находить оригинальные решения;
быть терпимым к неопределенности;
выходить за рамки сложившихся допущений;
побуждать других людей к созидательной деятельности.
Креативное мышление позволяет:
- находить успешные решения в меняющемся контексте;
- разрешать противоречия и дилеммы;
- быть уникальным
+1 #223 Миронова Светлана Анатольевна
Коммуникативные максимы Грайса:

Максима кооперации составляет основу коммуникации. Она предполагает готовность партнеров к сотрудничеству. Собеседники могут выражать несогласие, спорить, но они должны включаться в разговор таким способом, который соответствует его общей линии и целям. Это общее положение конкретизируется остальными максимами.

Максима количества. Каждый должен вносить в разговор достаточно, но не слишком много информации.

Максима качества предписывает правдивость высказыва¬ния. Эта максима нарушается, если человек намеренно лжет или коммуницирует таким образом, который не соответствует его истинным целям.

Максима релевантности. Согласно ей, реплики должны быть уместны и отвечать текущему контексту разговора.

Максима способа коммуникации требует избегать неясности, двусмысленности, дезорганизующих действий. Нарушение коммуникативных максим всегда связано с намерением оказать определенное воздействие на слушающего. Эта максима обеспечивает использование всевозможных непрямых утверждений, важных с точки зрения тактики разговора, в частности соблюдения правил вежливости.

Принцип вежливости.

При игнорировании требований этого принципа собеседниками контакт неизбежно срывается. Принцип вежливости отвечает за метатекстовую область.

Принцип вежливости – принцип взаиморасположения коммуникантов в составе коммуникативного акта.

Дж. Лич, сформулировавший принцип вежливости как совокупность ряда максим, предусмотрел следующие из них:

Максима такта. Это максима границ личной сферы. В идеале любой коммуникативный акт предусматривает опреде­ленную дистанцию между участниками. Следует соблюдать правило: «Делать коммуникативную цель собеседника предме­том обсуждения допустимо лишь в том случае, если цель эта им эксплицитно (открыто) обозначена». Не следует затрагивать тем, потенциально опасных (частная жизнь, индивидуальные предпочтения и т. д.).

Максима великодушия. Это максима необременения собеседника, она предохраняет его от доминирования в ходе коммуникативного акта. Например, предположение должно быть сформулировано таким образом, чтобы его можно было отложить, не следует связывать партнера обещанием или клят­вой. Хороший коммуникативный акт не должен быть диском­фортным для участников общения.

Максима одобрения. Это максима позитивности в оцен­ке других («Не судите, да не судимы будете», «Не осуждай дру­гих»). Атмосфера, в которой происходит речевое взаимодей­ствие, определяется не только позициями собеседников по от­ношению друг к другу, но и позицией каждого по отношению к миру и тем, совпадают ли эти позиции. Если оценка мира (по­зитивная или негативная) не совпадает с оценкой собеседника, то это сильно затрудняет реализацию собственной коммуника­тивной стратегии.

Максима скромности. Эта максима неприятия похвал в собственный адрес. Одним из условий успешного развертыва­ния коммуникативного акта является реалистическая, по воз­можности объективная самооценка. Сильно завышенные или сильно заниженные самооценки могут отрицательно повлиять на установление контакта.

Максима согласия. Это максима неоппозиционности. Она предполагает отказ от конфликтной ситуации во имя ре­шения более серьезной задачи, а именно — сохранения пред­мета взаимодействия, «снятие конфликта» путем взаимной кор­рекции коммуникативных тактик собеседников.

Максима симпатии. Это максима благожелательности, которая создает благоприятный фон для перспективного пред­метного разговора. Неблагожелательность делает речевой акт невозможным. Определенную проблему представляет так на­зываемый безучастны и контакт, когда собеседники, не буду­чи врагами, не демонстрируют доброжелательности по отношению друг к другу. Максима доброжелательности дает осно­вание рассчитывать на положительное развитие речевой ситуа­ции с намечающимся конфликтом.

Психологический аспект межличностного взаимодействия. Социальная перцепция: механизмы взаимопонимания, эффекты
+1 #222 Везирова Ольга Андреевна
Принцип вежливости.

При игнорировании требований этого принципа собеседниками контакт неизбежно срывается. Принцип вежливости отвечает за метатекстовую область.

Принцип вежливости – принцип взаиморасположения коммуникантов в составе коммуникативного акта.

Дж. Лич, сформулировавший принцип вежливости как совокупность ряда максим, предусмотрел следующие из них:

Максима такта. Это максима границ личной сферы. В идеале любой коммуникативный акт предусматривает опреде­ленную дистанцию между участниками. Следует соблюдать правило: «Делать коммуникативную цель собеседника предме­том обсуждения допустимо лишь в том случае, если цель эта им эксплицитно (открыто) обозначена». Не следует затрагивать тем, потенциально опасных (частная жизнь, индивидуальные предпочтения и т. д.).

Максима великодушия. Это максима необременения собеседника, она предохраняет его от доминирования в ходе коммуникативного акта. Например, предположение должно быть сформулировано таким образом, чтобы его можно было отложить, не следует связывать партнера обещанием или клят­вой. Хороший коммуникативный акт не должен быть диском­фортным для участников общения.

Максима одобрения. Это максима позитивности в оцен­ке других («Не судите, да не судимы будете», «Не осуждай дру­гих»). Атмосфера, в которой происходит речевое взаимодей­ствие, определяется не только позициями собеседников по от­ношению друг к другу, но и позицией каждого по отношению к миру и тем, совпадают ли эти позиции. Если оценка мира (по­зитивная или негативная) не совпадает с оценкой собеседника, то это сильно затрудняет реализацию собственной коммуника­тивной стратегии.

Максима скромности. Эта максима неприятия похвал в собственный адрес. Одним из условий успешного развертыва­ния коммуникативного акта является реалистическая, по воз­можности объективная самооценка. Сильно завышенные или сильно заниженные самооценки могут отрицательно повлиять на установление контакта.

Максима согласия. Это максима неоппозиционности. Она предполагает отказ от конфликтной ситуации во имя ре­шения более серьезной задачи, а именно — сохранения пред­мета взаимодействия, «снятие конфликта» путем взаимной кор­рекции коммуникативных тактик собеседников.

Максима симпатии. Это максима благожелательности, которая создает благоприятный фон для перспективного пред­метного разговора. Неблагожелательность делает речевой акт невозможным. Определенную проблему представляет так на­зываемый безучастны и контакт, когда собеседники, не буду­чи врагами, не демонстрируют доброжелательности по отношению друг к другу. Максима доброжелательности дает осно­вание рассчитывать на положительное развитие речевой ситуа­ции с намечающимся конфликтом.

Психологический аспект межличностного взаимодействия. Социальная перцепция: механизмы взаимопонимания, эффекты восприятия.

Эффекты межличностного восприятия:

Восприятие – это процесс отбора, организации и интерпретации чувственных данных.

Проецирование. Познающий может вкладывать свои состояния в другую личность, приписывать ей черты, которые в действительности присущи ему самому, а у оцениваемой личности могут отсутствовать.

Эффекты ореола. Эта тенденция воспринимающего преувеличивать однородность личности партнера, например переносить благоприятное впечатление об одном качестве человека на все его другие качества.

Стереотипизация. Социальный стереотип – устойчивое представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной группы.

Термин «социальная перцепция» впервые был введен Дж. Брунером в 1947 г. в ходе разработки так называемого "нового взгляда" на восприятие. Первоначально с помощью понятия социальной перцепции описывали социальную обусловленность процесса перцепции. В дальнейшем понятие социальной перцепции стали относить к процессам восприятия и понимания социальных объектов, под которыми подразумевались другие люди, группы, большие социальные общности.

Механизмы взаимопонимания:

Идентификация рассматривается как важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом роли социальной при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок социальных и пр. (частично осознаваемый психический процесс уподобления себя другому человеку или группе людей. )

Эмпатия - осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания.

Процесс понимания характеризуется также явлением рефлексии. Рефлексия в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом того, как он в действительности воспринимается и оценивается партнером по общению.

Теория каузальной атрибуции — это теория о том, как люди объясняют поведение других, приписывают ли они причину действий внутренним чертам человека или внешним ситуациям.

Эффекты восприятия:

1. Суждение о другом человеке делаются по аналогии с собой (перенос на других собственных свойств и переживаний). 2. «Эффект ореола» – влияние общего впечатления о другом человеке на восприятие и оценку частных свойств. 3. Влияние «имплицитной теории личности» – рассмотрение конкретного человека сквозь призму имплицитных (собственных) представлений о том, какова должна быт личность, в основных ее проявлениях, по мнению воспринимающего. 4. Стремление к непротиворечивости — склонность восприятия «вытеснять все аспекты образа воспринимаемого человека, противоречащие сложившейся о нем концепции». 5. «Эффект инерционности» – тенденция к сохранению созданного представления о человеке.
+1 #221 Черных Олег Игоревич
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.
+1 #220 Евсеева Татьяна Леонидовна
Образ успешного учителя глазами детей и учителей отличаются.
Учащиеся на первое место ставят доброжелательность и понимание, умение терпеть, сдерживаться, не раздражаться неформальные, дружеские отношения с учениками, теплое, человеческое общение. В современном образовательном процессе личностные качества учителя для учеников выходят на первый план. И достаточно часто ученики любят предмет именно того учителя, который оценен высоко учениками как личность.
Сами педагоги же считают главными профессиональные качества, такие как знание предмета, умение доходчиво объяснить материал, владение различными педагогическими приемами, стремление к новациям в обучении.
Сразу следует отметить, что на сегодняшний день не существует единой классификации ключевых компетенций и, тем более, их содержательного наполнения, т.е. более дробных умений, входящих в состав ключевой компетенции. Состав любой ключевой компетенции определяется на основе исследований и в ходе дискуссии, в процессе которой договариваются о том, какие умения в современном обществе являются необходимыми для успешной профессиональной, личной и общественной жизни. Затем, все умения определяются до той степени детализации, чтобы учителю было понятно, что реализовывать в учебном процессе, а ученику чему учиться, считая это своим образовательным результатом. Каждая ключевая компетенция подразделяется по уровням ее достижения в учебном процессе.
Обобщив, имеющиеся в литературе классификации ключевых компетенций, можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:
1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
2. Информационные технологии (компютерные – Интернет, эл. почта, программирование и т.д.)
3. Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
4. Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).
5. Работа с числами (вычисления, использование мат. методов для решения практических задач).
6. Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
7. Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
8. Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.)
9. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятия себя, своего «Я»).
10. Решение проблем.
Существует и другая классификация педагогических компетенций.
• Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
• Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
• Общепедагогическая профессиональная компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
• Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
• Управленческая компетенция, т.е. владение умениями провоить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
• Рефлексивная компетенция,т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
• Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
• Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
• Креативная компетенция,т.е. умения учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Основные составляющие компетентности педагогических работников:
Профессиональная компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач; владение современными образовательными технологиями
Информационная компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях
Коммуникативная компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими) , коллегами по работе; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации
Правовая компетентность качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

Современному учителю необходимо обладать системой профессионально важных качеств, к которым можно отнести педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию. Успешность педагога невозможна и без личностных качеств педагога, таких как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, остроумие, артистичность.
Педагог как субъект профессиональной деятельности, таким образом, это совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно-субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда, способный формировать у школьников умение организовывать свою работу, умеющий вовлекать и встраивать в учебный процесс спонтанное знание, практический опыт, смыслы и интересы ребенка.
Остановимся подробнее на некоторых педагогических компетенциях.
Цифровое образование
В эпоху интернета, когда практически любую информацию можно найти за считанные секунды, образование не может существовать по старым правилам.
Речь не только о том, что еще недавно принято было называть компьютерной грамотностью, но и об этом тоже. Так или иначе, новых технологий в школе будет все больше, хотя их введение продвигается медленно и не обходится без конфузов. Например, бывает так, что новое дорогое оборудование в школе стоит без дела, потому что его некому подключить и настроить или потому что учителям не объяснили, как с ним работать. Но вспять этот процесс вряд ли повернется, и все больше педагогов будут иметь дело с интерактивными досками и электронными журналами.
Однако использование компьютерной техники и интернета – это еще не все. Учитель должен понимать, чем живут его ученики, как они общаются, а главное – в каком мире они окажутся после окончания школы. Редкие специалисты сегодня могут обойтись без использования информационных технологий, а самые востребованные профессии непосредственно с ними связаны. И именно учитель должен объяснить, что доступность информации не означает, что учиться больше не нужно (ведь всегда можно «посмотреть в интернете»), а напротив, требует от современного человека новых, иногда более сложных умений.
Цифровые технологии давно стали неотъемлемыми инструментами в обучающем процессе. Среди помощников современного педагога – образовательные платформы и мобильные приложения, которые предлагают различные форматы, в том числе онлайн-курсы, познавательные игры и викторины, тематические квесты, олимпиады, марафоны и конкурсы. Эти инструменты позволяют не только запомнить материал и углубить знания по предмету, но и повысить интерес к учебе. Как давно вы использовали с удовольствием мобильный телефон для учебного занятия?
Правильное распределение времени
Ежедневная работа учителя – это множество обязательных дел: надо подготовиться к уроку, проверить тетради, быть в курсе всех образовательных трендов. Выручают принципы тайм-менеджмента, которые учат правильно распределять и планировать свое рабочее время. Знакомы ли вы, например, с методом Эйзенхауэра?
Один из трендов современного образования – личностно-ориентированный подход. Этот подход предполагает, что педагог учитывает индивидуальные особенности школьников и воспринимает каждого как личность со своим набором склонностей и интересов. Но прежде всего с ребёнком необходимо наладить коммуникацию. Как вы находите с ребёнком общий язык?
Юмор – это способность увидеть в одной и той же вещи несколько смыслов одновременно, взглянуть на нее с неожиданной стороны, найти нестандартный подход к чему-то привычному. В каком-то смысле юмор – это тоже творчество.
В педагогической практике юмор может помочь снять психологическое напряжение, разрешить конфликт, а еще – наладить эмоциональный контакт с учениками. К тому же специалистами по ораторскому мастерству давно замечено, что вовремя вставленная шутка помогает удержать внимание аудитории во время выступления. Конечно, эта шутка должна быть уместной – рассказывать на уроках анекдоты совсем не обязательно.
+1 #219 Прокофьева Елена Александровна
можно выделить следующие группы надпредметных образовательных результатов, т. е. ключевых компетенций:

1. Коммуникативные (понимание текстов, работа с информацией, выступление, написание текстов).
2. Информационные технологии (компютерные – Интернет, эл. почта, программирование и т.д.)
3. Исследовательские (естественно-научные и гуманитарные методы исследования).
4. Проектные (проектное мышление – разработка проектов и участие в их реализации).
5. Работа с числами (вычисления, использование мат. методов для решения практических задач).
6. Организационные (координация деятельности людей для достижения целей).
7. Работа в группе (взаимодействие с другими в процессе достижения общей цели).
8. Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников и т.д.)
9. Личностная (рефлексия сильных и слабых сторон своей личности, характера, приспособление к своим личностным особенностям, принятия себя, своего «Я»).
10. Решение проблем.
Сразу следует отметить, что на сегодняшний день не существует единой классификации ключевых компетенций и, тем более, их содержательного наполнения, т.е. более дробных умений, входящих в состав ключевой компетенции.
Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка сформулированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало бы учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой учитель, с целью создания в классе «развивающей среды».
+1 #218 Грачева Татьяна Федоровна
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Многие люди думают, что в этом нет ничего необычного, что мы всегда используем критическое мышление. Но мы часто уклоняемся от этого, искажаем или относимся совершенно предвзято. Однако качество нашей жизни, наши поступки зависят от качества нашего мышления. Неверное мышление стоит нам и денег и отражается на качестве нашей жизни. Отличное мышление, может, в свою очередь, систематически развиваться.

Среди инновационных педагогических технологий выделяется технология развития критического мышления.

Технология развития критического мышления позволяет сделать работу на уроке интереснее и полезнее. Учащимся даются не готовые выводы, которые нужно зазубрить, а прививается умение творчески работать с источниками информации для самостоятельного получения знаний.

Современного ученика достаточно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути, к цели в современном поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала. Трудности вызывает самостоятельный поиск, обработка, организация информации и создание своих информационных объектов. Русский язык и литература не являются исключением.

Причина этого кроется в недостаточно высоком уровне развития мышления, особенно критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый 21 век с новым обликом познавательной культуры.
+1 #217 Яковлев Андрей Сергеевич
Технология развития критического мышления позволяет систематизировать имеющиеся у школьников знания, расширить запас точных знаний, создать предпосылки для организации работы на уроке. Основная идея технологии - создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.

Один из видов работы на уроке, может быть работа по «Рабочему листу ученика».

Например, урок физической культуры по теме «Подача нижняя прямая и нижняя боковая»

Цель урока:

- актуализация имеющихся знаний по технике нижней подачи;
- создание условий для формирования новых знаний о технике нижней подачи в волейболе.

Учитель приветствует учеников, напоминает о технике безопасности на уроке ФК.

Стадия вызова: начало урока построено в стадии «вызов», на данной стадии учащимся предлагается, посмотрев видеофрагмент, определить тему урока и дописать главное слово темы в рабочем листе. Далее прочитав стихотворение выделить главное слово и записать для чего нужна разминка(зарядка). Выполнить ОРУ.
Вторая стадия – стадия осмысления: ознакомить учеников с новой информацией. Учащимся предлагается прочитать описание техники выполнения подачи, на схемах найти неправильное выполнение нижней подачи, объяснить свой выбор. Далее провести эксперимент по заданию и сделать вывод : записать «Факторы, обуславливающие эффективность выполнения нижней прямой подачи». Посмотрев видеофрагмент выполнения нижней прямой подачи, выполнить подачи по сигналу. Затем определить и отметить, на что надо обратить внимание при следующих тренировках нижней подачи. И в заключение провести соревнование по выполнению подач на результат. Этот вид работы развивает у учащихся критическое мышление и применение знаний на практике.
Третья стадия - стадия рефлексии (размышления): учащимся предлагается выразить свое мнение по уроку. Ученики отмечают свое эмоциональное и физическое состояние после урока в специальной таблице. Проводится самооценивание. Задается домашнее задание.

Если с раннего детства включать детей в исследовательскую деятельность, у них развиваются пытливость ума, критичность мышления, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся чертами личности человека.
+1 #216 Хованская Анастасия Алексеевна
1. Умение создавать комфортную психологическую среду в процессе обучения как залог успешного результата.
Комфортная среда позволяет создать атмосферу сотрудничества, построить общение и взаимопонимание с учениками. Педагог должен уметь устанавливать дистанцию, при этом оставаясь ребенку другом.
2. Создание системы правил, действующих на уроке, как способ урегулирования возможных конфликтных ситуаций.
Если систему задать заранее, многих проблем удастся избежать, потому что при спорной ситуации можно обратиться к правилам. Ученики знают, чего от них ожидают, и ответственность за свое поведение (нарушение правил) несут сами. Главная задача - создать правила, которые способствуют обучению детей, помогают им учиться, а учителю — преподавать.
3. Личностно ориентированный подход - важная составляющая успешной коммуникации между педагогом и учеником.
Педагогу необходимо учиться определять настроение детей, их интересы, потребности, настрой на обучение.Учитель, владеющий описываемым навыком, получает информацию во время контакта с учениками, применяя знания из области психологии, но и не настаивая на удовлетворении собственного любопытства. Мотивация учеников к учебной деятельности напрямую зависит от психологического комфорта в отношениях с преподавателем.
4. Умение правильно подготовить материал для занятия- навык хорошего педагога.Учитель должен подбирать учебный материал таким образом, чтобы каждый ученик, независимо от его способностей, мог разобраться в теме урока. Педагогу необходимо понимать, как сделать так, чтобы заинтересовать абсолютно всех детей.
+1 #215 Лещенко Ольга Анатольевна
Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Рассмотрим основные компетенции современного учителя.
Учитель должен уметь:
Учиться вместе с учениками.
Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.
Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.
«Сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
Занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
Подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
Осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
) Учитель, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально – политического, рыночно – экономического, информационно – коммуникативного насыщенного пространства.
Проще говоря – школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых, конечно же, зависит от компетентности учителя.
Что такое ключевые компетенции? Это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.
+1 #214 Морина Елена Валерьевна
Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе. Так, на этапе предшкольной подготовки от детей, уже способных активно участвовать в коллективном создании замысла (в игре, на занятиях конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь простейших форм умения договариваться и находить общее решение. Скорее, здесь может идти речь об общей готовности ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем, навязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера. Такая готовность является необходимым (хотя и недостаточным) условием для способности детей сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликта интересов. Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает и многие дети, приходя в школу, обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. Это делает крайне актуальной задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу соответствующей доподготовки уже в рамках школы. На протяжении младшего школьного возраста дети активно включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятельность по своему характеру (при традиционном обучении) остается преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество школьников: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д. В этот период также происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструктивного общения, приобретенных в младшем школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка. Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. Так, например, в число основных составляющих организации совместного действия входят (В.В. Рубцов, 1998):

1. Распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы.

2. Обмен способами действия, заданный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы.

3. Взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включенного в деятельность).

4. Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания.

5. Планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы).

6. Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности (путем рефлексии устанавливается отношение участника к собственному действию, благодаря чему обеспечивается изменение этого действия в отношении к содержанию и форме совместной работы). Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение. Однако в рамках сложившейся системы обучения главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
+1 #213 Курникова Галина Александровна
1. В современном образовании становится все более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь, изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть неразрывно связано с изменениями в системе обучения педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к учительскому сословию. Современный учитель должен владеть основными компетенциями. Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и вместе с тем, поддающееся измерению в системе образования.
2. Понятие профессиональной компетентности учителя можно определить как: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания».
3.Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог и т.д К коммуникативным действиям относятся:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
— постановка вопросов
— сотрудничество в поиске и сборе информации;
— разрешение конфликтов
– выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
4.Кооперация - эффективное взаимодействие между людьми. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.
+1 #212 Nochkin Alexey Nikolaevich
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные этими процессами, применять нестандартные решения в сложной ситуации, генерировать новые идеи – задачи современного общества. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Поэтому одной из основных задач школы является подготовка именно такого выпускника. Но подготовить такого выпускника может только педагог, который сам обладает данными компетенциями. Разберемся, что обозначают понятия «креативность» и «творческое мышление».
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения определенной задачи.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Актуальность проблематики развития креативного мышления не тлько у детей, но и у взрослых на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:
a) выделение необходимых и достаточных условий ре¬шения задачи;
b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;
d) развитие способности к соединению противопо¬ложных идей из различных областей и использование полу¬ченных ассоциаций для решения проблемы;
e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.
Думаю, данные принципы будут полезны педагогам для выработки у себя этих компетенций.
+1 #211 Дмитриева Надежда Владимировна
Роли и личности учителя во все времена уделялось большое внимание в
обществе. Кто же такой учитель?
Толковый словарь С.О. Ожегова даёт такое определение: «Учитель-лицо,
которое обучает чему-нибудь». Существует огромное количество профессий,
но именно к этой профессии всегда предъявляются высокие требования.
Действительно, благодаря учителям передаётся накопленный опыт, от
учителей зависит развитие общества и его будущее.
Быть учителем – не означает иметь диплом о педагогическом
образовании. Не все выпускники педагогических университетов остаются
работать в школе. Не все могут найти общий язык с учениками, их
родителями и соответствовать тем требованиям, которые современное
общество предъявляет учителю.
Учитель – это состояние души, образ жизни. Школа всегда чутко
реагирует на изменения в обществе. Учитель является ключевой фигурой в
школе. Меняется общество, меняются требования. Учитель тоже меняется.
Мы часто слышим фразы «новое поколение», « новая школа», « учебники
нового поколения». Значит и учитель должен быть новым.
С 1 сентября 2013 года вступил в силу новый федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации». В нём говорится, что:
«педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательной деятельности». Согласно
этому закону, учитель – это человек, который непрерывно совершенствуется
как в предметной области, так и в овладении методикой, формами,
технологиями обучения. Сегодня, когда новые государственные
образовательные стандарты (ФГОС) входят в школу, на учителя возлагается
большая ответственность за создание условий для развития личности
школьника. Меняется общество, в соответствии с ФГОС меняется характер
педагогической деятельности. Если раньше задача педагога заключалась в
том, чтобы передать знания ученикам, то сегодня педагог должен научить
школьников способам как добывать знания, формировать учебную
деятельность и мышление учеников. В обучении постоянно происходят
изменения, и важно, чтобы учитель смог адаптироваться в современных
условиях. Речь идёт об эрудированном, увлечённом и умеющим увлекать
учеников педагоге. Передать знания гораздо проще, чем заинтересовать
ученика, спроектировать образовательную среду ученика, научить ребёнка
самому находить необходимые знания.
Работа учителя может быть эффективной в том случае, если педагог
профессионально компетентен, имеет научно – теоретическую и
методическую подготовку, способен выявить причины трудностей учеников,
оказывать необходимую помощь, направлять, прогнозировать дальнейшие
действия школьников, умеет планировать педагогическую деятельность и
учит планировать свои действия учеников. Важно своевременно увидеть
трудности учеников и помочь им. Современное обучение – это
сотрудничество, совместная деятельность педагога и ученика. Учитель и
школьник являются партнёрами в учебном процессе.
Современный урок отличается наличием элементов активной работы
учащихся. Задачей учителя становится создание позитивных условий для
образовательного процесса. Интересен следующий факт. Целью
реализации ФГОС является личностный результат. Огромное внимание
уделяется личности ребёнка и происходящим с ним в процессе обучения
изменениям, а не сумме знаний, накопленных за время обучения в школе.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя
+1 #210 Константинова Ольга Олеговна
Все прекрасно осознают, что текущая реальность требует нового типа мышления. Не линейного и однобокого, а гибкого, рационального, критического. Без такого мышления человек будет тонуть в огромном океане сомнительной, непроверенной и недостоверной информации, будет делать поспешные и необоснованные выводы и обобщения, принимать некорректные решения, смотреть на происходящие в мире процессы и явления поверхностно, искаженно, стереотипно, в черно-белых красках.

Сам термин «критическое мышление» появился сравнительно недавно. Впервые его использовал в 1910 году теоретик в области образования Джон Дьюи в книге «Как мы мыслим». Но неправильно говорить, что само по себе критическое мышление появилось только в начале XX века. Нет, конечно. Оно было всегда. И даже человек, который никогда не слышал этот термин, так или иначе использует принципы и приемы критического мышления.


Справедливости ради стоит сказать, что критическое мышление на протяжении всей истории человечества было привилегией элит. Философия, риторика и теология, диалектика и софизмы — все это своеобразные интеллектуальные «развлечения» не для всех. Не всем было позволено мыслить критично, рассуждать свободно и руководствоваться исключительно логикой. Иногда вообще думать было опасно — могли запросто сжечь на костре, записать в ведьмы или запереть в темнице как самого злого чернокнижника. В общем, всегда было гораздо проще и, главное, безопаснее не быть «белой вороной», быть как все, ориентироваться на общественные привычки, догмы, традиции и стереотипы.

Навыки будущего
Что-то изменилось с тех пор? Конечно! Тому подтверждением являются исследования, которые провел Всемирный Экономический Форум. Давосские специалисты определили, какие навыки и умения будут востребованы и актуальны в самом ближайшем будущем, а именно в 2020 году. Среди них оказались: решение сложных проблем, критическое мышление, креативность, управление людьми, коммуникация, эмоциональный интеллект, принятие решений, клиентоориентированность, ведение переговоров, когнитивная гибкость.

На первом месте комплексное решение сложных проблем, это справедливо. А вот на втором — критическое мышление. С чем это связано? Все просто. Человечество избавляется от привычных рутинных когнитивных задач. Компьютерные системы сами посчитают зарплаты, систематизируют клиентов, разошлют письма рассылки, сведут дебет с кредитом и даже проведут собеседования с помощью онлайн-ботов. Компьютер во многом замещает человека. Но пока он не научился главному — автономно мыслить вне прописанных алгоритмов. Возможно, это дело времени.
+1 #209 Кальченко Людмила Владимировна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные этими процессами, применять нестандартные решения в сложной ситуации, генерировать новые идеи – задачи современного общества. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Поэтому одной из основных задач школы является подготовка именно такого выпускника. Но подготовить такого выпускника может только педагог, который сам обладает данными компетенциями. Разберемся, что обозначают понятия «креативность» и «творческое мышление».
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения определенной задачи.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Актуальность проблематики развития креативного мышления не тлько у детей, но и у взрослых на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:
a) выделение необходимых и достаточных условий ре¬шения задачи;
b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;
d) развитие способности к соединению противопо¬ложных идей из различных областей и использование полу¬ченных ассоциаций для решения проблемы;
e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.
Думаю, данные принципы будут полезны педагогам для выработки у себя этих компетенций.
+1 #208 Стрельцов Владимир Владимирович
Тема семинара : « Четыре ключевые компетенции современного учителя».
Основные компетенции современного учителя: уметь учиться вместе с учениками; уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся ( помогать обучающемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений , компетенций ) ;уметь мотивировать обучающихся,включая их в разнообразные виды деятельности,позволяющие наработать им требуемые компетенции; уметь использовать разнообразные формы организации деятельности,включая учащихся в разные виды работы,с учетом их склонностей,индивидуальных особенностей и интересов ; уметь подмечать склонности учащегося и в сответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.В этой связи особо необходимо остановиться на критериях педагогического мастерства: 1- успешности учителя ( уровне обученности учеников; уровне сформированности общеучебных умений и навыков ; состоянии исследовательской работы, самообразования ; образования педагога и повышения квалификации ; способности к самоанализу, рефлексии), 2-психологических критериях успешности учителя ( умению вызывать интерес, повышению мотивации ; сознательному обучению ученика ; о выстраивающихся взаимоотношениях в системе «учитель-ученик».
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития и обучения.
+1 #207 Полонская Виктория Геннадьевна
В связи с внедрением ФГОС в современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился личностно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач. Учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля, ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения вариантов решения задачи, различных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, разрешает к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, доброкачественное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.

Групповая форма обучения проработана в различных научных исследованиях, но ещё не столь широко распространена на практике. Факт редкого использования групповой работы на уроке объясняют следующим: отсутствием достаточной информации об этой форме организации обучения, малочисленностью методической литературы и дидактических материалов для организации групповой работы в начальных классах, а также ориентацией традиционной школы почти исключительно на фронтальные и индивидуальные формы учебной работы. Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное «добывание» учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности, субъект-субъектные отношения участников совместной деятельности, создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация, учитель – организатор сотрудничества. В контексте предлагаемой концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др.Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностно познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
+1 #206 Царицына Татьяна Юрьевна
Одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов – это технология критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. В данной технологии приоритетная роль отводится тексту. Под текстом авторы технологии понимают не только напечатанный текст, а также графики, таблицы, рисунки, фильмы, аудиозаписи.
Цель: организация целенаправленной систематической работы, направленной на развитие критического мышления младших школьников
Задачи:  Повысить мотивацию обучающихся к образовательному процессу;  Активизировать мыслительные возможности школьников;  Формировать умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков; сравнивать явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации;  Развивать умение эффективно сотрудничать с другими людьми.
Планируемые результаты:
Технология развития критического мышления представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации; - умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; - способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
- способность брать на себя ответственность;
- способность участвовать в совместном принятии решения;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной про.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Описано достаточно большое количество методических приемов и техник, направленных на развитие критического мышления. Не все они могут работать в начальном звене, но часть из них можно взять для работы в младших классах. В начальном звене мы, конечно же, можем преподать лишь основы этой технологии, так как ребёнок 7-8 лет мыслит конкретными категориями. Ребёнок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школы школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
+1 #205 Савченко Анастасия Александровна
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:
готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.
+1 #204 Лютикова Елена Андреевна
Педагог 21 века должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала. В соответствие с этим были сформированы навыки современного учителя.

1.Умение создавать комфортную психологическую среду в процессе обучения. Комфортная среда позволяет создать атмосферу сотрудничества, построить общение и взаимопонимание с учениками. И учитель должен уметь организовывать образовательный процесс так, чтобы подросток свободно высказывал свое мнение, не боялся возражать и спорить, а учитель слушал, относился к ученику с уважением и не допускал пренебрежительности.
2.Умение организовать урок так, чтобы весь класс был вовлечен в учебный процесс.
3.Навыки стратегического планирования, подбора методов обучения и создания материалов для урока. Учитель должен подбирать учебный материал таким образом, чтобы каждый ученик, независимо от его способностей, мог разобраться в теме урока.
4. Умение выстраивать коммуникации со всеми участниками образовательного процесса. Один из трендов современного образования – личностно-ориентированный подход. Этот подход предполагает, что педагог учитывает индивидуальные особенности школьников и воспринимает каждого как личность со своим набором склонностей и интересов. Знание психологии и навыки взаимодействия пригодятся в общении не только с учениками, но и с их родителями. Педагог должен знать, как обсуждать проблемы ребенка, и уметь принимать решения, учитывая интересы ученика.
5.Использует технологии в образовании.
+1 #203 Дербенева Мария Анатольевна
Критическое мышление – это способность ясно и рационально думать о том, что делать или во что верить.

Критическое мышление включает в себя способность заниматься рефлексивным и независимым мышлением. Ученик с навыками критического мышления может:

— понимать логические связи между идеями;

— определять, строить и оценивать аргументы;

— выявлять несоответствия и распространенные ошибки в рассуждениях;

— решать проблемы систематически;

— выявлять актуальность и важность идей;

— размышлять об оправдании собственных убеждений и ценностей.

Учителя могут использовать ряд методов, которые могут помочь ученикам научиться критически мыслить, например, метод шестиугольного обучения. Этот метод основан на концепции «глубокого обучения» и напрямую связан с принципами, проиллюстрированными через таксономию SOLO (альтернатива таксономии Блума).

В основе метода шестиугольного обучения лежит использование шестиугольных карточек (гексов). Когда учитель дает кучу шестиугольников детям, они интуитивно начинают соединять их вместе и создавать связи между многоуровневой основой, делая отношения видимыми: как связаны понятия? почему или почему они не связаны? если мы перенесем эту тему сюда, как вы думаете, какая связь может быть? Подход заключается в том, чтобы дети связывали, классифицировали и объясняли отношения между идеями и предоставляли основу, с помощью которой они формулируют свои мысли.
Метод шестиугольников подходит при объяснении темы любого предмета:

Биология: «Многообразие живых организмов».

География: «Виды географических карт».

Информатика: «Информация. Виды информации».

История: «Религии Древней Греции и Рима, Индии, Арабского государства».

Математика: «Отрезок. Длина отрезка. Треугольник».

Метод шестиугольного обучения является мощным в том смысле, что проблемы практики могут быть идентифицированы по сравнению с ранее неосознанным набором знаний о некомпетентности.

Ученики понимают новые понятия, связывая их с уже существующими. Если они не знают достаточно о предмете, у них не будет прочной основы для установления связей с предшествующими знаниями. Ученики с большей вероятностью будут помнить об обучении, если они осознают, что они изучают, и связывают это с тем, что они знают.
+1 #202 Ларина Анна Александровна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
+1 #201 Новикова Диана Сергеевна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.
Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.
Компетенция:
– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).
– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.
Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.
Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:
– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).
– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)
– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .
– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).
Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:
– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;
– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;
– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.
Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:
Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития и обучения.
Основные пути развития педагога
Рассмотрим основные направления повышения профессионального уровня педагога:
1. Самообразование:
самостоятельное изучение методической литературы;
работа в методических объединениях, творческих группах, педсообществах;
2. Курсовая подготовка:
инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, методов и приемов;
системная подготовка и/ или переподготовка;
посещение проблемных семинаров и вебинаров;
3. Обобщение и распространение опыта:
конкурсы/ проекты (очные, дистанционные)
обобщение собственного педагогического опыта, через активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах.
Рассмотрим первое направление. Посредством самообразования, используя Интернет-ресурсы, методические журналы, сборники, монографии – учитель имеет возможность повышать свой профессиональный уровень и общечеловеческую культуру.
Курсовая подготовка формирует второе направление, их можно представить как курсы повышения квалификации, стажировку и, при необходимости, переподготовку. И только при условии высокой компетентности педагогических работников самые замечательные идеи и начинания в образовании могут быть проиграны из-за отсутствия профессионализма педагога. Профессиональный рост педагога осуществляется в различных формах обучения: очные, заочные, дистанционные курсы, вебинары, самообразование.
Не последнюю роль в повышении профессиональной компетенции играет стажировка. Она должна осуществляться в целях формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков педагогических работников, полученных ими в результате теоретической подготовки, а также изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим педагогического работника на обучение или образовательной организацией, в которой проходит обучение педагог и исходя из её целей.
Особое место в системе совершенствования педагога занимает организация методической помощи начинающему педагогу, то есть наставничество. Начинающим педагогом считается специалист в какой-либо области знаний, но не имеющий практического педагогического опыта.
Алгоритмом наставничества можно считать пять этапов:
Я расскажу, ты послушай!
Я покажу, ты посмотри!
Давай сделаем вместе!
Сделай сам, я подскажу!
Делай сам, и объясни, что и почему ты делал!
Пятикратное повторение – это тот минимум, при котором информация и навыки закрепляются эффективнее. Поэтому начинающему педагогу следует организовывать особую систематическую и разностороннюю помощь по таким вопросам, как ведение школьной документации, методические требования к современному уроку, самоанализ занятия, постановка задач урока и др. С целью оказания помощи в освоении и внедрении современных образовательных технологий проводить консультации и беседы, взаимопосещать уроки. Все это способствует повышению профессионализма учителей, овладению методами развивающего, проблемного обучения и различными приемами работы по формированию учебных умений и навыков. В зависимости от профессионального уровня, наставничество может выступать в качестве этапа обобщение и распространение опыта, для высококвалифицированной категории педагогов или же выступать в роли курсовой подготовки для молодого специалиста.
К третьему направлению следует отнести участие в профессиональных конкурсах, что в свою очередь способствует повышению профессионального уровня педагогов. Чаще всего педагогу необходимо внедрить инновации в образовательный процесс и провести анализ своей педагогической деятельности. Можно рассматривать как распространение опыта.
Обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в методической работе школы, так как является комплексом мероприятий, объемным по содержанию, обеспечивающим преемственность инновационного педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Виды обобщения и распространения опыта:
– самообразовательная деятельность учителя;
– участие в работе сетевых сообществ;
– единый Методический день;
– РМО/ ШМО;
– педагогические конференции.
Педагог может применять любой из путей развития или же их комбинирование, в зависимости от уровня своего профессионализма.
Мотивом самообразования может быть успешность, профессиональное признание, карьерный рост. Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности.
+1 #200 Васильева Наталья Александровна
Креативность и критическое мышление».


Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.


Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.


Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.

Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *

Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:

во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.

во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.

Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.

Приемы, применяемые для развития критического мышления:

Метапознание
Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.

Дедукция
Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.

Проверка источников информации
На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.

Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.

Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.

Перепроверка результатов
Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.

Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.

Анализ всех возможных решений
Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.

Системность
Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:

•подготовка

•ознакомление с проблемой

•разработка решения

•определение окончательного решения

•оценка результата

Творческий подход
Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.

Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.

Избавление от страхов
Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+1 #199 Печеницына Надежда Юрьевна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
+1 #198 Печеницына Надежда Юрьевна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
+1 #197 Печеницына Надежда Юрьевна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
+1 #196 Печеницына Надежда Юрьевна
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
+1 #195 Завернина Марина Андреевна
Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество:

- Коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности.

- Умение договариваться, находить общее решение.

- Умение аргументировать, убеждать и уступать.

- Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

- Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности. Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласованию усилий интенсивно развивается на протяжении всего периода обучения ребенка в школе.



В условиях специально организуемого учебного сотрудничества (Рубцов, 1987, 1998; Цукерман, 1993) формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т.е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре.

Между тем в настоящее время становление данной способности часто запаздывает, и многие дети обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические, «антикооперативные» тенденции, склонность работать, не обращая внимания на партнера. Поэтому приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом школьном этапе.

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое, и именно совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач. География – предмет, на котором можно успешно организовывать групповое сотрудничество учащихся. От навыков конструктивного общения, приобретенных в школьном возрасте, во многом зависит благополучие личностного развития подростка. Естественно, что в условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в более широком спектре.

Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать в группе:

- умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);

- способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;

- умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать;

- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Организация групповых, парных форм работы помогает осмыслить учебные действия, распределить нагрузку, дает эмоциональную и содержательную поддержку для слабых и робких учеников.
+1 #194 Стригунова Анна Анатольевна
В соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования учителю необходимо уметь выстраивать учебный процесс в современной информационной образовательной среде. Учебный процесс в современных условиях направлен на создание опыта работы с информацией, ее применения в нестандартных и непривычных жизненных ситуациях, обеспечивающего саморазвитие и самоактуализацию знаний учащихся; на формирование способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. На смену традиционных методов и технологий обучения пришли обновленные методы и технологии, например, технология критического мышления.
Технология развития критического мышления учащихся является одной из востребованных педагогических технологий, используемых при построении урока в информационной образовательной среде. Критическое мышление — естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы умения не только овладеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, применить. Важность данных умений не вызывает сомнений. Главное условие успешного использования педагогами технологий, направленных на развитие критического мышления, является собственное понимание и принятие учителем идеи о необходимости развития критического мышления. Кроме того, чтобы научить детей критически мыслить, учитель должен сам уметь это делать.Также необходимо наличия у учителя адекватной самооценки. Адекватная самооценка и умение оценить свою деятельность является важнейшими признаками сознательной саморегуляции личности . Для осуществления этого вида деятельности требуется творческое мышление — мышление, позволяющее использовать ранее приобретенные знания, чтобы создавать новые. Учитель должен уметь мыслить критически и правильно оценивать результаты своих профессиональных действий. В качестве одного из приемов упорядочивания процесса осознания своего профессионального развития можно использовать алгоритм, состоящий из вопросов:
1.Какова цель моей предстоящей работы?
2. Какая информация необходима для достижения цели?
3. Что надо сделать, чтобы найти недостающую информацию?
3. Какие навыки мышления позволят мне достичь поставленной цели?
4. Достигнута ли поставленная мною цель?
5. Если не достигнута, что помешало?
Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Таким образом, современный учитель — это человек, способный создавать условия для развития творческих способностей учащихся; способствующий развитию у учеников стремления к самостоятельному, творческому восприятию знаний. Поэтому закрепление и развитие навыков критического, творческого мышления должно предоставить дополнительную возможность для повышения уровня социальной адаптации учителей, создать дополнительные ресурсы необходимые для успешной деятельности педагога. Критически мыслящий педагог может работать более организованно, может ориентироваться сам и ориентировать учащихся на современные установки общества.
+1 #193 Петрова Ольга Валерьяновна
Творчество и креативность. Критическое мышление. Мотивация участников учебного процесса. Контроль успехов обучения.
1. Творчество и креативность.

Образование – это обучение искусству пользоваться знаниями, это выработка стиля мышления, позволяющего анализировать проблемы в любой области жизни. А.Н. Уайтхед, англ. философ.

В основе преподавания будет лежать обучение мышлению. А. Урбански, вице-президент Американской ассоциации учителей.

Не мыслям надо учить, а мыслить. Э.Кант

Получив образование, мы, обычно, становимся конформистами со стереотипным мышлением, людьми с «законченным» образованием, а не свободными, творческими и оригинально-мыслящими людьми.

Стоит ли беспокоиться из-за этого? Стоит.

В то время, когда созидательные и разрушающие знания стремительно ввели нас в новое тысячелетие, единственную возможность поспеть за калейдоскопом изменений в мире дает человеку по-настоящему творческая адаптация.


В новой технологии обучения материал нужного содержания дисциплины обычно вводится не как описательный, а как содержащий реальную проблему, пусть и имеющуюся только у студента.

Существует притча о том, что боги прятали тайну человеческого бытия от людей, и, перебрав множество потайных мест, решили спрятать ее внутри человека. Возможно, пришло время попытаться разгадать одну из загадок природы, имя которой Творчество.

Общепринятых определений творчества и креативности мышления, т.е. того, чему должен обучаться современный студент, не существует.

И, тем не менее, можно найти ряд определений, раскрывающих смысл этих понятий:

творчество – мышление в его высшей форме, выходящее за пределы известного, а также деятельность, порождающая нечто качественно новое;

творчество это особое состояние человека; творчество – это процесс, а лучше говорить, состояние;

творчество – это не технология, а искусство, требующее от человека максимальной концентрации внимания, использования всех имеющихся возможностей, стремление к совершенству.

Креативность (лат. сreation – строю, создаю) – термин, который переводится как «творчество» или «сотворение из ничего», широко используется для обозначения конструктивных способностей человека, потенциала создания и новаций в различных сферах деятельности.

На Западе креативностью обозначают технологический элемент творчества. В России этот термин воспринимают гораздо шире.

Творчество и креативность – не синонимы. Творческий процесс основывается на вдохновении автора, его способностях и традициях.

В креативном процессе главной его составляющей становится прагматический элемент, то есть изначальное понимание зачем, для кого, что именно и как нужно что-то создавать.

Главным побудительным мотивом творчества является стремление человека реализовать себя.

Внутренними условиями созидательного творчества являются:

открытость, т.е. терпимость к неоднозначности, способность принимать и обрабатывать массу противоречивой информации;

способность к необыкновенным сочетаниям элементов и понятий; эта способность предполагает спонтанную игру с идеями, нахождение проблем в общеизвестном, выдвижение оригинальных гипотез.

Возможно, самое главное условие творчества состоит в том, что источник оценивания находится внутри индивида. Для творческого человека ценность его произведения зависит не от похвалы или критики других, а устанавливается им самим.

Чтобы в процессе обучения содействовать творческому процессу обучаемого, необходимо создавать и внешние условия: обеспечение психологической безопасности и свободы (не давить, дать раскрепоститься), создание обстановки, обеспечивающей отсутствие на этапе творчества внешнего оценивания.

При становлении и развитии творческой личности студента ему необходимо ставить разумные по сложности задачи. Эти задачи должны характеризоваться новизной. На эту субъективную новизну в творчестве студента, как правило, ориентирован учебный процесс.

2. Критическое мышление.

Образно говоря, новая парадигма образования, связанная с обучением критическому мышлению, советует: отправляясь в путешествие, не набивать рюкзак готовыми продуктами, а захватить с собой орудия, позволяющие добывать пищу в любом месте и, разумеется, умение владеть этими орудиями.

В настоящее время внимание преподавателей высшего профессионального образования привлекает идея развития критического мышления в связи с отсутствием самостоятельности, социальной направленности, мотивированности и результативности мышления молодого поколения.

Большинство из университетского сообщества стало принимать новую образовательную парадигму. Суть ее заключается в смещении основного акцента с усвоения объема информации на «раскрутку мозгов» и развитие самостоятельного, критического мышления.

Другими словами, необходимо «обучение решению задач», а не просто использование готового знания.

В отличие от догматического, критическое мышление в системе высшего образования учит анализу и конструированию рассуждений, получению знаний вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. В его рамках исследуются вопросы – как, когда, почему, – делаются выводы по исследованию рассматриваемого объекта.

Развитие критического мышления осуществляется и контролируется при решении различных задач, в том числе, учебных и проблемных. Примерами таких задач являются:

первый тип задач: в процессе занятия или тестирования создается такая ситуация, когда из неверной изначальной посылки путем корректных логических суждений получается новый вывод, явно противоречащий имеющимся у студентов знаниям;

второй тип задач: создается ситуация, когда их первоначально справедливого суждения путем некорректных логических операций создается абсурдный вывод – причину предполагается выяснить;

третий тип задач: правильный результат специально критически осмысливается таким образом, что его правильность оказывается сомнительной, дальнейшее рассуждение предлагается студенту провести самостоятельно.

Таким образом, оптимальными являются методы проблемного обучения, когда проблему необходимо обнаружить, понять, найти способы ее минимизации, сформировать альтернативы возможных вариантов решения, определить значимые для пользователя свойства и найти способы выбора оптимального варианта в заданном смысле.

Нетрудно видеть, что обозначенный алгоритм реализует классические мероприятия ликвидации проблемных ситуаций с позиций системного подхода.

Чтобы добиться успеха в развитии критического мышления нужно соответствующим образом мотивировать основных участников образовательного процесса.
+1 #192 Золина Юлия Леонидовна
Восприятие материала на уроке чаще всего зависит от конкретного педагога
сторителлинг – отличный способ разнообразить занятия, чтобы найти подход и заинтересовать любого ребенка
Педагог - профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии, он самоопределяется по отношению к ним и осознанно творит свою собственную деятельность
Переход современной школы из режима функционирования в режим инновационного развития невозможен без профессионального саморазвития педагога, без готовности к участию в инновационной деятельности.Готовность учителя к инновационной деятельности – это совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, так же его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников находить и реализовать эффективные способы их решения. Однако для инициативной деятельности педагога недостаточно его компетентности в инноватике, нужно еще создание определенных условий для реализации этой деятельности.
Как считается специалисты в области образовательных инноваций, для успешной реализации инновационной деятельности учителям необходимы:
- понимание изменений самого себя как основы инновационного поведения;
- направленность профессионального сообщества на изменения в образования;
3. выбор приоритета, построение основ своего авторского варианта обучения на основе сопоставления традиционных схем педагогической деятельности и с ее инновационными образцами.
4. ситуация «отказ от стереотипов» - рефлексия собственного опыта, обоснования и апробации своей авторской методической педагогической системы.
+1 #191 Стуликова Анастасия Владиленовна
Жизнь человека меняется с каждым днём. Постоянно создаются инновационные технологии, совершаются какие-то открытия, появляется новая информация. Одним словом, время идёт вперёд. И жизнь также не стоит на месте.
Именно поэтому, те навыки и умения, которые были полезны человеку несколько десятилетий (не говоря уже о столетиях) назад, в настоящее время не то чтобы оказываются совсем ненужными, но теряют свою ценность и актуальность на фоне современно ритма и условий жизни. Есть, конечно же, такие навыки, которые пригодятся человеку в любое время и, так скажем, в любом мире, например, умение общаться, считать, мыслить логически или творчески, разрешать конфликты и другие. Но далее мы поговорим именно о тех навыках, которыми должен владеть любой человек, если он намерен развиваться, быть успешным, достигать целей и жить гармоничной, комфортной и полноценной жизнью в современном мире.
Согласно мнению авторитетных специалистов по вопросам будущего технологий из Института Будущего (IFTF), расположенного в городе Пало-Альто (Калифорния, США), имеются шесть главенствующих факторов, которые в будущем будут влиять на изменения в мире:
o Увеличение продолжительности жизни
o Эпоха глобального развития компьютерных технологий
o Вычисляемый мир
o Новейшие разработки в области СМИ
o Организации, имеющие сверхструктуру
o Глобализация
Именно эти факторы и являются тем, что обуславливает тот комплекс новых навыков, которыми необходимо владеть человеку в настоящем XXI веке.
Итак, есть всего десять базовых навыков, освоению которых нужно посвятить время современному человеку.
1
Способность к отбору информации
По мере развития и изменений в жизни людей будет появляться всё больший объём информационного «шума». По этой причине очень важно и нужно научиться фильтровать поступающую информацию, извлекать из её огромного потока только то, что действительно важно, а всё, являющееся второстепенным и второсортным, отсеивать. Такое умение подразумевает работу именно над умственным восприятием переработанной информации, что делает возможным успешное развитие человека на социальном уровне.
2
Способность мыслить нестандартно и гибко
В наше время наиболее эффективные решения многих задач можно найти лишь за границами какой-либо системы. Если человек умеет мыслить нестандартно, а также подстраиваться под изменчивые условия, он может максимально продуктивно разрешать вопросы абсолютно любой сложности, генерировать новые и креативные идеи и находить положительные стороны даже в самых, казалось бы, безвыходных ситуациях.
3
Способность понимать смыслы
Если сравнить человека, например, с механизмом, не составит никакого труда заметить, что механизм не обладает способностью к пониманию скрытых смыслов, подтекстов и множества значений получаемого сообщения. Человек же, в свою очередь, способен развивать в самом себе умение распознавать множество «подводных камней» при взаимодействии с другими людьми, а также делать верные выводы, основываясь на мизерном количестве получаемой информации.
4
Социальный интеллект
Социальный интеллект, как качество, будет обладать даже большей ценностью, нежели коэффициент интеллекта. Хорошо развитые коммуникационные навыки могут считаться гарантом того, что человек будет в состоянии не только создать вокруг себя наиболее подходящую среду, но и воздействовать на окружающих людей. Посредством умелого разделения различных проявлений других людей, таких как, к примеру, тон, настроение или эмоции, можно многократно повысить продуктивность своего общения.
5
Способность работать с современными средствами массовой информации
Ни для кого не секрет, что в наше время веб-сайты, называемые блогами, уже считаются полноценными средствами массовой информации. Также и социальные сети, наряду с ними, являются тем пространством, где происходит общение людей, причём, не только развлекательное или, но и деловое. Освоение современных СМИ предлагает человеку широчайший спектр возможностей, от знакомства с новыми людьми и поиска информации до заключения сделок, общения с клиентами и т.п.
6
Универсальность навыков и мышления
Сегодня быть профессионалом в каком-либо одном направлении уже совершенно недостаточно. Основной и главной задачей человека сегодня и в ближайшее будущее должно стать самообразование, т.к. наибольшей ценностью будут обладать люди, развитые разностороннее. Помимо этого, такие люди более практичны, ведь они могут подходить к решению даже одной задачи с множества сторон, а также способны налаживать контакт и находить общий язык с профессионалами в других областях.
7
Способность мыслить проективно
Этот навык представляет собой умение ставить цели и планировать процесс их достижения от начального до финального этапа, а также способность организовывать для достижения необходимого результата все ресурсы, которые имеются в распоряжении. Кроме того, способность мыслить проективно требует от человека умения ставить задачи в простой форме и взаимодействовать в процессе реализации планов с множеством разных контекстов. Сюда же можно смело отнести умение эффективно управлять временем.
8
Способность вычислять
Всё большую актуальность приобретает способность человека к обработке больших объёмов информации и определению её достоверности и значимости в каждом отдельном случае. В мире современности каждый день появляется колоссальное количество всевозможных данных, которые человек должен быть в состоянии свести к простым и чётким алгоритмам действий.
9
Сотрудничество в виртуальном пространстве
Несложно заметить, что сейчас всё большое количество сотрудников разных фирм и организаций отходит от офисной работы. И большое значение во всём этом имеет способность человека, как и самих организаций, организовывать процесс удаленной работы и сотрудничества с другими людьми и организациями в виртуальном пространстве Интернета.
10
Межкультурная компетентность
Как и раньше, знание человеком одного или нескольких иностранных языков является очень полезным навыком. Но только теперь этого недостаточно – в наши дни для наиболее продуктивного и эффективного взаимодействия с людьми других стран уже нужно быть знакомым с их культурой, традициями, обычаями, этическими и моральными нормами. К тому же, работников разных национальностей сейчас можно встретить даже в рамках какой-то одной компании, из-за чего межкультурная компетентность является ещё более актуальной.
+1 #190 Борисова Анна Юрьевна
Формирование ключевых компетенций учителя и учащихся – основа успешного обучения.

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.
Рассмотрим основные компетенции современного учителя.
Учитель должен уметь:
· Учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
· Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.
· Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.
· «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
· Занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
· Подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
· Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
· Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
· Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
· Осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
· Организовать понятийную работу учащихся.
· Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
· Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.


Ключевые компетенции современного учителя налицо. Как грамотно выполнить переход от компетентного учителя к компетентному ученику? (Слайд) Учитель, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально – политического, рыночно – экономического, информационно – коммуникативного насыщенного пространства.
Проще говоря – школа не должна научить на всю жизнь – школа должна научить учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, т.е. развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых, конечно же, зависит от компетентности учителя.
Что такое ключевые компетенции? Это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.
Обратимся к Федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования, который ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника школы"): (Слайд)
· любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
· осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
· креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
· владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
· готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
· осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
· уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
· осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
· подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.
Вот каков портрет выпускника школы.

А ребенок? Как вы думаете, чего ждет ребенок, переступивший порог школы? Конечно же, успеха! Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учёбе в активное, творческое.
Успех связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Один раз пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему.
Для того чтобы обучение стало успешным, необходимо формировать ключевые компетенции учителя и учащихся.


Итак, перед нами стоит вопрос: каким образом, через какие технологии формировать ключевые компетенции? Необходимо искать и осваивать новые пути передачи информации. (Слайд) Отсюда прямой выход на применение мультимедийных технологий обучения, дающих возможность моделирования ситуаций. Особую значимость приобретает проектная технология, проблемно – модульная, развивающего обучения, технология формирования критического мышления, игровое (имитационное планирование), ролевые игры.
Изменение технологии преподавания влечет за собой и переход роли учителя – информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, так как самый лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение.
Развивая ключевые компетенции у учащихся, я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность.
Что даёт компетентностный подход?
— Учителю: согласованность поставленных им целей обучения и собственных целей ученика; облегчение труда за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика. Ученику: повышение степени мотивации учения.
Какие компетенции формирую я у учащихся на своих уроках?
Ценностно – смысловые, которые связаны с ценностными ориентирами ученика. Их развиваю посредством слушания музыки. Через музыку ученик приобретает способность видеть и понимать окружающий мир. (Слайд 1)
Общекультурные компетенции развиваю через знакомство и исполнение песен своего народа и других народов мира. Рассказываю об эффективных способах организации свободного времени. (Слайд 2)
Учебно – познавательные компетенции формирую через самостоятельную познавательную деятельность. Учащиеся овладевают приемами действий в нестандартных ситуациях. (Использую технологию сотрудничества. Учащиеся делятся на команды и каждая команда выполняет свое задание. В итоге – представители команд делятся полученной информацией, делают выводы).
Через инфомационные компетенции формирую умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию.
С помощью коммуникативных компетенций учащиеся приобретают способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и задачами.
+1 #189 Фадеев Виталий Борисович
Одним из приоритетных направлений развития системы образования Российской Федерации является обеспечение качества образования. Создание школьной системы оценки качества образования призвано обеспечить обучающихся и их родителей, педагогический коллектив школы надежной информацией о состоянии образования.
Как известно, качество образования не тождественно качеству обученности. Оценка качества образования подразумевает не только оценку качества образовательных достижений обучающихся, но и оценку качества образовательного процесса.
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходимо пересмотреть традиционные взгляды как на результаты образования, так и на всю систему их оценивания.
Внутренняя система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку качества образовательных результатов, качество реализации образовательного процесса, качество условий, эффективной деятельности в рамках образовательного процесса, качества образовательных методик.
В качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам образования, а также динамика образовательных достижений.
Модель оценки качества образования в соответствии с новыми стандартами гуманитарного образования должна обеспечивать оценку нескольких составляющих качества образования:
1. Предметные образовательные результаты учащихся.
На своих уроках учителя предметов гуманитарного цикла используют индивидуальные, парные, групповые, фронтальные и дифференцированные виды контроля. Это могут быть устные формы в виде рассказа-анализа по алгоритму (Всеобщая история в 8 классе анализ развития страны в разделе страны Западной Европы в конце XIX века. Алгоритм позволяет кодифицировать фактический материал по схеме: политическое устройство, особенности экономического развития с выделением достижений и проблем, политика реформизма, внешняя политика). Или в 5 классе историческая реконструкция от первого лица жизни людей определённой эпохи (один день из жизни египетского вельможи).
Словесники используют зачеты по теме в виде монолога, диалога, дискуссии.
Используя метод прогнозируемого результата проводятся текущие проверочные и итоговые контрольные работы по изучаемым темам.
На уроках русского языка и литературы осуществляется контроль чтения (подробное, поисковое, выборочное, исследовательское), тестирование, самостоятельные работы, различные виды диктантов (терминологические, словарные, графические, хронологические). Проводятся сочинения, изложения, викторины.
Учителя используют для контроля знаний рабочие тетради и КИМоы. н выполнение заданий из этих сборников позволяет ученикам начать подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
К устным методам контроля относятся взаимопроверка, анализ ответа одноклассника по плану, защита реферата, ситуативный диалог.
К письменным методам, которые применяю учителя нашего МО относятся работа по карточкам, письменные зачеты, тестирование, составление плана, работа по вопросам к тексту, сравнительный анализ (выделить сходства и различия политического устройства или экономического развития).
К игровым методам можно отнести викторины, метод игрового имитационного моделирования, метод «дуэль» и «суд истории», соревнования групп и тематические праздники.
К графическим методам, используемым учителями относятся такие, составление опорного конспекта, графической схемы – кластера, тематический рисунок.
К комбинированным можно отнести олимпиады, предметные недели, фестиваль наук, рефлексивные карты.
2. Личностные результаты.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося по изучаемой теме. При анализе деятельности исторической личности обязательно необходимо сделать вывод о значении личности в истории и роли в развитии дальнейших событий в стране. Способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов для этого применяется метод «облако тегов» продолжи фразу я знал …, сегодня я узнал…, сегодня я научился …, я хочу узнать.
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
+1 #188 Вировенко Светлана Михайловна
В одном из главных пособий по критическому мышлению, которое называется «Искусство задавать правильные вопросы», авторы описывают два способа мышления, которыми пользуется любой человек, обладающий разумом. Можно впитывать всю окружающую информацию. Этот путь достаточно простой и необходим каждому: только получив нужное количество фактов, можно сделать мир вокруг себя осмысленным.
Человек, который находится ближе к первому способу мышления, будет стараться запомнить любой материал как можно более корректно, не упустив ни одной детали. Он воспроизводит в своей голове мыслительные пути автора, но не оценивает и не рассматривает их критически. Это совсем не обязательно ведёт к зубрёжке и пересказу без отступления от исходного текста: такой подход тоже может быть вполне осмысленным. Но ему недостает критической дистанцированности: мы остаёмся в пределах заданных исходных рамок, вместо того чтобы расширить их и двинуться дальше.
Другой способ похож на просеивание песка в поисках золота. Это требует активного взаимодействия со знанием, которое мы впитываем. Самостоятельное мышление без этого механизма было бы невозможным, все наши мнения определялись бы тем, что в последний раз услышали и прочитали.
Человек, в полной мере овладевший искусством просеивания песка, понимает, что аргументы нужны не для того, чтобы их запомнить, а для того, чтобы оценить их силу. Для этого необходимо перевести эту задачу из бессознательного плана в сознательный. Что мы и делаем, когда пытаемся спорить и не соглашаться с чужой позицией.
Относиться к материалу критически — значит научиться отделять одно от другого и внимательно рассматривать их соотношение.
+1 #187 Галич Александра Федоровна
Педагогическое общение - специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Анализ первых профессиональных шагов преподавателей и учителей обнаруживает явление, которое можно было бы назвать педагогическим импринтингом (мгновенным запечатлением): результаты самых первых контактов с учащимися определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая эволюция профессионально-педагогического общения. Причем возможны не только эволюция, но и становление педобщения от пассивно-информативного стиля к авторитарно-монологическому или доверительно-диалогическому.
Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью - суть главные факторы развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт "преподаватель-студент", а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения. Таким образом, замена межролевого общения общением межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Но переход от директивно-императивного к демократическому, равноправному способу общения, от монологического - к диалогическому общению никогда не произойдет, если к нему не готовы обе участвующие стороны. Чтобы такой вид общения стал реальностью, необходима сформированность гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности, как у педагога, так и у студента. В содержание понятия "коммуникативное ядро личности" входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении. Эти свойства отражают опыт общения личности с разными категориями людей, как положительный, так и отрицательный. Необходимо каждому участнику общения прививать культуру общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике, участнике общения - личность, столь же значимую, как и он сам.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения, крайне пассивное инициирование их активности.

У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.

Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений "преподаватель-студент" и всего обучения в целом.
+1 #186 Еремеева Надежда Николаевна
Для того чтобы учитель был заинтересован в высоких результатах образовательной и инновационной деятельности, в повышении своей профессиональной компетентности у него должна быть сформирована самооценивающая деятельность. Адекватная самооценка и умение оценить свою деятельность является важнейшими признаками сознательной саморегуляции личности. Для осуществления этого вида деятельности требуется творческое мышление — мышление, позволяющее использовать ранее приобретенные знания, чтобы создавать новые. Учитель должен уметь мыслить критически и правильно оценивать результаты своих профессиональных действий. В качестве одного из приемов упорядочивания процесса осознания своего профессионального развития можно использовать алгоритм, состоящий из вопросов:
1. Какова цель моей предстоящей работы?
2. Что известно и что надо сделать, чтобы найти недостающую информацию?
3. Какие навыки мышления позволят мне достичь поставленной цели?
4. Достигнута ли поставленная мною цель? Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования — соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Каким же должен быть педагог, чтобы оправдать доверие и ожидание детей, родителей, чтобы выполнить все задачи обучения и воспитания, которые ставит перед нами современное общество и условия жизни? Какой он, современный учитель? Современный учитель — это человек: - способный создавать условия для развития творческих способностей - развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний - учить их самостоятельно мыслить - самостоятельно формулировать вопросы для себя в процессе изучения материала, полнее реализовывать их потребности, - повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования и многое другое!
+1 #185 Гах Ирина Николаевна
В норме, полагал Грайс, коммуниканты одинаково понимают цель общения, обоюдно расположены его продолжать, и каждый вносит свой вклад в процесс совместного конструирования смысла и его интерпретации. Для описания этого процесса Грайс вводит понятие принципа кооперации, уточняя его в виде четырех постулатов.
1. Информативность — высказывание должно содержать не меньше, но и не больше информации, чем требуется для выполнения текущих целей диалога.
2. Истинность — высказывание должно быть истинным, то есть не ложным и по возможности обоснованным.
3. Релевантность — в процессе коммуникации не следует отклоняться от темы.
4. Ясность изложения при построении речи следует четко представлять себе, что требуется сказать, избегать неоднозначности высказываний и ненужного многословия.
Повторимся, не нужно думать, что сформулированные таким образом постулаты предписывают нам правила речевого поведения. Их следует понимать, как описание тех ожиданий, которые обычно есть у слушающего относительно того, что мог бы или хотел сказать говорящий. Принцип кооперации является основополагающим для интеракционистской модели коммуникации. Он описывает достижение коммуникативных целей, которые ставят перед собой участники в социальных взаимодействиях. Достижение этих целей возможно, только если все участники рассматривают содержание коммуникации (сам текст) как средство достижения целей и кооперируются в поисках контекстов, исходя из убеждения, что если что-то было сказано, то это для чего-то нужно.

Таким образом, в основе принципа кооперации лежит обмен информацией, а не кодекс этикетного поведения, предполагающий, что все люди вежливы и умеют грамотно строить фразы. Принцип действует в обе стороны: и говорящий, и слушающий (обычно) предполагают, что их партнер по коммуникации соблюдает его. Это позволяет понимать такие смыслы (называемые импликатурами), которые не содержатся прямо в репликах коммуникантов, но могут быть выведены из них. Например, если, придя на кухню и увидев, что кухонный нож не лежит на столе, а убран на холодильник, мы зададим вопрос: "Почему нож в таком странном месте?", мы вполне можем получить ответ типа: "Маше не с кем было оставить малыша". На уровне слов этот ответ противоречит, в частности, постулату релевантности, но если у нас есть основания считать, что наш собеседник не нарушает принцип кооперации, то мы ищем, как можно было бы истолковать его высказывание, как оно может быть связано с нашим вопросом. Обычно нам это удается [2].
Таким образом, принцип кооперации состоит в том, что участники коммуникации — хотят они этого или нет — все время занимаются поисками контекстов, в которых реплики образовывали бы связный текст, а их последовательность имела бы смысл. Как часто бывает с основополагающими постулатами, они не заметны при нормальном функционировании, но отчетливо проявляются при нарушении. Подробнее о нарушениях постулатов Грайса см. параграф 8.1.
+1 #184 Цимошенко Татьяна Вячеславовна
Ключевые компетенции педагога Существует огромное множество рассматриваемых характеристик, которыми в перспективе должен обладать педагог. Тем не менее, для современного учителя важны такие компетенции: Профессиональные компетенции педагога. Данная категория является наиболее важной для преподавателя, так как включает в себя умение организовывать учебную деятельность учеников и сопутствующий воспитательный процесс, способность интересно преподносить материал, включая творческий подход к обучению, а также демонстрировать выгоду от образовательного процесса студентам, тем самым стимулируя их к обучению. Компетенции педагога-психолога. Данная категория характеристик также крайне важна. Она включает способность педагога критически оценивать различные аспекты общества, искусства, науки и вести конструктивную дискуссию с учениками. Компетенции сотрудничества включают в себя способность учителя принимать решения и нести за них ответственность, налаживать контакты с учениками, осуществлять профессиональную деятельность в команде. Если учитель занимается собственным профессиональным развитием и регулярно проходит курсы повышения квалификации, обозначенные компетенции постепенно формируются у молодого специалиста или совершенствуются у опытного педагога, повышается уровень профессионализма преподавателя.
Существуют такие группы педагогических компетенций: социально-психологическая. Предполагает способность субъекта не только выполнять поставленные перед ним задачи в рамках его профессиональной деятельности, но и развиваться; профессионально-коммуникативная. Подразумевает уровень успешности осуществления коммуникаций с учениками и иными субъектами, связанными с преподавательским процессом; общепедагогическая. Данная группа компетенций включает в себя психологическую и профессиональную готовность субъекта стимулировать развитие каждого отдельного подопечного, а также подразумевает наличие знаний основ педагогики; предметная группа характеристик. Подразумевается образованность лица в той области знаний, которой, как заявлено, он владеет; управленческая группа. Предполагает способность субъекта проводить педагогический анализ, формулировать цели и организовывать учебный процесс; рефлексивная. Эта группа компетенций означает способность здраво оценивать проводимый учебный процесс, а также реакцию учеников на него; информационно-коммуникативная. Предполагает способность учителя работать с компьютерными технологиями; инновационная группа компетенций. Данные характеристики подчеркивают способность педагога проводить различные эксперименты, уместные в конкретной ситуации; креативная. Подразумевается умение преподавателя выводить стандартный учебный процесс на нетривиальный, креативный уровень.
+1 #183 Щурова Ирина Михайловна
библиотека
материалов



Введение



«Мышление развивается в проблемной ситуации,

когда ребёнок сам «собирает» понятия

о предмете» (Л. Выготский)



В настоящее время перед образованием стоит задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Ни для кого не секрет, что сегодняшние выпускники, окончившие школу на «хорошо» и «отлично», не всегда бывают успешными в жизни. Чтобы помочь адаптироваться детям в жизни, помочь им стать успешными, учителю сегодня необходимо не просто давать детям готовые знания, а учить их самих находить эти знания, применять их на практике.

В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития критического мышления у младших школьников. Я считаю, что использование технологии «Развитие критического мышления» будет способствовать развитию познавательной активности обучающихся, развивать коммуникативные компетентности, уметь находить и анализировать информацию, учить мыслить объективно и разносторонне.

Актуальностью данной технология является и то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.
Технология критического мышления помогает готовить детей нового поколения, умеющих думать, общаться, слышать и слушать других. Школьникам становится интересно учиться. Знания, полученные в рамках этой технологии, становятся актуальными для них, повышается качество образования и, самое главное, в центре внимания - личность ученика. Большинство учащихся с удовольствием применяют полученные знания на олимпиадах и конкурсах, занимают призовые места.

Конечно, можно спорить об эффективности структуры и приемов ТРКМ, применимости технологии вообще для уроков, но ТРКМ – стоящее дело, если хорошо разобраться в сути того, что и зачем делаешь. Технология не является способом раскрасить урок, сделать уроки интересными для себя. Эта технология разработана для ученика, для того, чтобы приблизить его к процессу познания, чтобы он получил удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Внедрение ТРКМ обеспечивает качественный уровень образования.

Технология развития критического мышления о получении, восприятии и передаче информации, поэтому она универсальна, она обеспечивает активную учебную деятельность на уроке, при которой меняется и моя роль, как учителя. Я из информатора знаний превращаюсь в партнёра по добыче знаний. Но главная ценность этой технологии в том, что она способствует повышению качества знаний.
+1 #182 Османова София Ивановна
Работа профессионала не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции.

Профессионализм понимается не как просто высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие части, компоненты:

- Свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности): образ мира; направленность, социально ориентированные мотивы; отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности; отношение к себе, особенности саморегуляции; креативность, ее особенности; интеллектуальные черты индивидуальности; операторные черты индивидуальности; эмоциональность, ее особенности и проявления;
- особенности осознания близкого и более отдаленного родства своей профессии с другими;
- представление о сложных способностях, сочетаниях личных качеств, ожидаемых в данной общности у профессионала;
- осознание того, какие качества данная профессия развивает у человека; представление о своем месте в профессиональной общности.

Праксис профессионала: моторика; умения, навыки, действия, ориентированные на предметную область труда; умения, навыки, действия коммуникативные, социально-воздейственные; умения, навыки, действия саморегуляционные.

Гнозис профессионала: прием информации, внимание, профессиональная специфика внимания, ощущения и восприятия; переработка информации и принятие решений, память, мышление, воображение, их профессиональная специфика. Информированность, опыт и культура профессионала.

Психодинамика, интенсивность переживаний, быстрота их смены.

Таким образом, профессионализм - это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда. Профессионализм может быть описан через соотношение состояния мотивационной сферы человека труда (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание и т.д.) и операциональной сферы (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и др.).

Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

• специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;
• социальную, предполагающую владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;
• личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);
• индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития;
• индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности.

Наличие всех аспектов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

Компетентность - это некоторый психологический фактор, в который входят:

- исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности;
- умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности;
- умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия.

Компетентность - мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операциональной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следуя высоким стандартам, достигая мастерства, обладает развитым профессиональным целеполаганием, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни; помехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.

Несомненно, что компетентность - многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения. Есть связь и с глубинными свойствами личности - с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. Компетентность имеет и свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки.

Профессионально-компетентным является такой труд педагога, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, реализуется личность педагога и в котором достигаются хорошие результаты обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Основой педагогической деятельности является действие. Она состоит из цепочки взаимосвязанных действий, которые и образуют ее структуру. А.К.Маркова и Л.М.Митина выделяют три основные компонента в структуре педагогической деятельности: 1 - мотивационно-ориентировочное звено (ориентация в обстановке, постановка целей и задач, возникновение мотивов); 2 - исполнительское звено (реализация) и 3 - контрольно-оценочное звено (результат).

На первом этапе педагог формулирует педагогические цели и задачи (в любом виде деятельности), не втором подбирает необходимые педагогические средства для их осуществления, не третьем - анализирует и оценивает собственные действия.

Эффективность профессиональной деятельности заключается в реализации всех ее компонентов.

На каждом этапе профессиональной деятельности педагогом реализуются определенные функции: диагностическая, планирования, организаторская (1 этап); коммуникативная, побудительная, формирующая (2 этап); аналитическая, оценочная, координации, коррекции и совершенствования (3 этап).

Можно выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности педагога: исполнения (копирование чужих образцов выполнения деятельности); планирования (осуществление деятельности по собственному представлению без учета обстоятельств); проектирования (осуществление деятельности, исходя из ее системного понимания).

Профессиональная компетентность педагога - это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, его отношение к делу, личностные качества, а также стремление к новому, творческому осмыслению своей работы. Она представляет собой сложное и многогранное явление. Она определяется не только профессиональными базовыми знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, и способностью к развитию своего творческого потенциала. А.К.Маркова считает целесообразным выделить узко профессиональную и личностную человеческую компетентность педагога.
+1 #181 Иванова Наталья Михайловна
Ключевые профессиональные компетенции учителя-предметника
Современное общество предъявляет новые требования к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам общества. На сегодняшний день спрос идет на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентиры. Решить эту проблему призван педагогический коллектив, который должен быть профессионалом своего дела. Но если уровень профессионализма учителей не соответствует современным требованиям, вряд ли можно рассчитывать на высокий образовательный результат, удовлетворяющий потребности общества и государства.

Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.

Педагог должен обладать профессиональными компетенциями. Рассмотрим понятие «компенсация», для этого обратимся к толковым словарям.

Компетенция:

– Толковый словарь С. И. Ожегова: Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право).

– Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой: 1) Круг полномочий, область подлежащих чьему-н. ведению вопросов, явлений (право). 2) предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов.

Теперь рассмотрим понятие «ключевые компетенции». Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.

Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития и обучения.

Основные пути развития педагога

Рассмотрим основные направления повышения профессионального уровня педагога:

1. Самообразование:

самостоятельное изучение методической литературы;

работа в методических объединениях, творческих группах, педсообществах;

2. Курсовая подготовка:

инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, методов и приемов;

системная подготовка и/ или переподготовка;

посещение проблемных семинаров и вебинаров;

3. Обобщение и распространение опыта:

конкурсы/ проекты (очные, дистанционные)

обобщение собственного педагогического опыта, через активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах.

Рассмотрим первое направление. Посредством самообразования, используя Интернет-ресурсы, методические журналы, сборники, монографии – учитель имеет возможность повышать свой профессиональный уровень и общечеловеческую культуру.

Курсовая подготовка формирует второе направление, их можно представить как курсы повышения квалификации, стажировку и, при необходимости, переподготовку. И только при условии высокой компетентности педагогических работников самые замечательные идеи и начинания в образовании могут быть проиграны из-за отсутствия профессионализма педагога. Профессиональный рост педагога осуществляется в различных формах обучения: очные, заочные, дистанционные курсы, вебинары, самообразование.

Не последнюю роль в повышении профессиональной компетенции играет стажировка. Она должна осуществляться в целях формирования и закрепления на практике профессиональных знаний, умений и навыков педагогических работников, полученных ими в результате теоретической подготовки, а также изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим педагогического работника на обучение или образовательной организацией, в которой проходит обучение педагог и исходя из её целей.

Особое место в системе совершенствования педагога занимает организация методической помощи начинающему педагогу, то есть наставничество. Начинающим педагогом считается специалист в какой-либо области знаний, но не имеющий практического педагогического опыта.

Алгоритмом наставничества можно считать пять этапов:

Я расскажу, ты послушай!
Я покажу, ты посмотри!
Давай сделаем вместе!
Сделай сам, я подскажу!
Делай сам, и объясни, что и почему ты делал!
Пятикратное повторение – это тот минимум, при котором информация и навыки закрепляются эффективнее. Поэтому начинающему педагогу следует организовывать особую систематическую и разностороннюю помощь по таким вопросам, как ведение школьной документации, методические требования к современному уроку, самоанализ занятия, постановка задач урока и др. С целью оказания помощи в освоении и внедрении современных образовательных технологий проводить консультации и беседы, взаимопосещать уроки. Все это способствует повышению профессионализма учителей, овладению методами развивающего, проблемного обучения и различными приемами работы по формированию учебных умений и навыков. В зависимости от профессионального уровня, наставничество может выступать в качестве этапа обобщение и распространение опыта, для высококвалифицированной категории педагогов или же выступать в роли курсовой подготовки для молодого специалиста.

К третьему направлению следует отнести участие в профессиональных конкурсах, что в свою очередь способствует повышению профессионального уровня педагогов. Чаще всего педагогу необходимо внедрить инновации в образовательный процесс и провести анализ своей педагогической деятельности. Можно рассматривать как распространение опыта.

Обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в методической работе школы, так как является комплексом мероприятий, объемным по содержанию, обеспечивающим преемственность инновационного педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
+1 #180 Судакова Полина Андреевна
Словосочетание «критическое мышление» в настоящее время и модное, и популярное, особенно в системе образования.
Словосочетание «критическое мышление» само по себе не имеет никакого неизменного независимого содержания и смысла. Возьмём для примера словосочетание «Иван Иванович». Вам оно что-то говорит без дополнительных данных? Если у вас есть знакомый или родственник с таким именем и отчеством, то вы сразу вспомните его, хотя существуют ещё тысячи и тысячи других «Иванов Ивановичей». А если вы никогда в жизни не пересекались ни с какими «Иванами Ивановичами», то для вас это имя будет пустым звуком, чем и являются сами по себе любые слова.
Если вы хотите кому-то (самому себе прежде всего) объяснить, что ДЛЯ ВАС содержится в термине «критическое мышление» или «Иван Иванович», то вы должны изложить как можно больше конкретизирующих характеристик того или другого. Например, про «Ивана Ивановича» можно сообщить фамилию, дату и место рождения, национальность, адрес проживания, семейное положение, количество детей и родственников и т. д. Про «критическое мышление» можно указать тех или иных авторов концепции, названия трудов и документов, в которых описано именно выбранное вами явление с таким ярлыком, организацию или ассоциацию, продвигающую именно предпочитаемый вами вариант концепта «критическое мышление». В конце концов, можно привести и предпочитаемое вами краткое определение этого концепта, но у кратких определений сложных явлений почти те же проблемы, что и у их коротких словесных ярлыков, — их трудно однозначно идентифицировать с определёнными явлениями.
+1 #179 Шмакова Татьяна Вячеславовна
Ключевые компетенции.
Универсальные компетентности:
1. Компетентность мышления:
понимание, анализ и интерпретация задачи, поиск и выделение закономерностей в массиве фактов; идентификация неявно заданных качеств предметов и явлений, скрытых ресурсов для решения задачи; выстраивание причинно-следственных цепочек, в том числе разветвленных с необходимой степенью детализации; применение формальной логики в условиях недостаточного знания; выделение главного, противоречий, аналогий, построение классификаций…
выбор и применение вариантов для решения комплексных задач, в том числе открытых (имеющих более одного решения);
2. Компетентность взаимодействия с другими:
кооперативность, способность к сотрудничеству, совместной работе (сooperation/collaboration), в том числе в роли лидера и в роли участника команды, ответственность и ее распределение, координация действий внутри команды;
3. Компетентность взаимодействия с собой:
саморегуляция, самоконтроль, в том числе распознавание своих эмоций и управление ими;
самоорганизация - способность человека рефлексивно относиться к своей деятельности, мобилизовать себя на выполнение задач, способность выбирать стратегию настойчивости или гибкости…
4. Базовая инструментальная грамотность
Основана на использовании современных инструментов коммуникации, опирающихся на знаковые системы, подразумевает трансформацию в современных технологических условиях привычной грамотности «читать + писать + считать» с поправкой на форматы взаимодействия и способы передачи информации, в том числе в режиме «человек - человек» и «человек - машина»:
читательская (читать, писать) - способность воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде (literacy + digital literacy) (на естественных языках);
математическая (включая работу с данными) - способность применять математические инструменты, аргументацию, моделирование в повседневной жизни, в том числе в цифровой среде
5. Базовые специальные современные знания и умения
Мы сохраняем здесь слово «грамотность», поскольку терминологические словосочетания с ним прочно вошли в обиход (см. далее), и представляется важным сохранить их узнаваемость, но используем его в кавычках
+1 #178 Нефёдова Елена Вячеславовна
В национальных образовательных стандартах нового поколения представлены ключевые компетенции как главные ориентиры образования: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация (4К).
Возникает необходимость развития, так называемых гибких навыков - soft skills – навыков, которые необходимы любому человеку. Гибкие навыки стоят в стороне от профессиональной специфики, но от того, насколько человек ими владеет, зависят его успехи.
В число гибких навыков входят коммуникабельность, эмоциональный интеллект, мышление «результатами» и «процессами», работа с технологиями, организаторские способности, интеллектуальное любопытство, лидерство и многие другие.
Навыки soft skills помогают людям находить оптимальные решения задач, не описанных ни в пошаговых, ни в должностных инструкциях .
Нам - педагогам необходимо развивать в учениках эти навыки.
По мнению государственного и общественного деятеля, известного ученого А.М. Кондакова, выпускник российской школы 2030 года должен обладать инновационным поведением, а также совокупностью ключевых компетенций, востребованных на рынке труда в ХХI веке. Выпускник должен быть мотивирован к обучению, к лидерству; креативен, способен мыслить критически; готов адаптироваться к новым вызовам; толерантен, уважителен к другим культурам, людям, способен с ними взаимодействовать, сотрудничать; способен работать с большими объемами информации; социально активен, умеет рисковать в меняющихся условиях; способен оценивать результаты своего труда; готов к самообразованию на протяжении всей жизни.
Особенность современного мира в том, что всё меняется быстрыми темпами. Знания, полученные людьми, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции.
Главная цель педагогов сегодня – обеспечить любому ребенку тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении не только в школе, но и в течение всей жизни. Поэтому задача развития soft skills особенно актуальна и необходима.
+1 #177 Кудрявцева Елена Олеговна
Ключевые компетенции.
Универсальные компетентности:
1. Компетентность мышления:
понимание, анализ и интерпретация задачи, поиск и выделение закономерностей в массиве фактов; идентификация неявно заданных качеств предметов и явлений, скрытых ресурсов для решения задачи; выстраивание причинно-следственных цепочек, в том числе разветвленных с необходимой степенью детализации; применение формальной логики в условиях недостаточного знания; выделение главного, противоречий, аналогий, построение классификаций…
выбор и применение вариантов для решения комплексных задач, в том числе открытых (имеющих более одного решения);
2. Компетентность взаимодействия с другими:
кооперативность, способность к сотрудничеству, совместной работе (сooperation/collaboration), в том числе в роли лидера и в роли участника команды, ответственность и ее распределение, координация действий внутри команды;
3. Компетентность взаимодействия с собой:
саморегуляция, самоконтроль, в том числе распознавание своих эмоций и управление ими;
самоорганизация - способность человека рефлексивно относиться к своей деятельности, мобилизовать себя на выполнение задач, способность выбирать стратегию настойчивости или гибкости…
4. Базовая инструментальная грамотность
Основана на использовании современных инструментов коммуникации, опирающихся на знаковые системы, подразумевает трансформацию в современных технологических условиях привычной грамотности «читать + писать + считать» с поправкой на форматы взаимодействия и способы передачи информации, в том числе в режиме «человек - человек» и «человек - машина»:
читательская (читать, писать) - способность воспринимать и создавать информацию в различных текстовых и визуальных форматах, в том числе в цифровой среде (literacy + digital literacy) (на естественных языках);
математическая (включая работу с данными) - способность применять математические инструменты, аргументацию, моделирование в повседневной жизни, в том числе в цифровой среде
5. Базовые специальные современные знания и умения
Мы сохраняем здесь слово «грамотность», поскольку терминологические словосочетания с ним прочно вошли в обиход (см. далее), и представляется важным сохранить их узнаваемость, но используем его в кавычках
+1 #176 Дудина Мария Игоревна
«Креативность и критическое мышление».

Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.

Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.

Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.
+1 #175 Федорова Александра Александровна
Четыре ключевые компетенции современного учителя
Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Можно предполагать, что ключевые компетенции необходимы в любой области деятельности человека и являются залогом жизненного успеха.
Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:
– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).
– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)
– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .
– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).
Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:
– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;
– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;
– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.
Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.
Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:
Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.
Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.
Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.
Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.
Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.
Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.
Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.
Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.
Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.
Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития и обучения.
Формирование профессиональной компетентности – процесс цикличный, требующий постоянного стремления к совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению деятельности, профессиональному развитию. Профессиональная компетентность педагога зависит от различных свойств личности. Основным ее источником являются обучение и приобретенный опыт.
+1 #174 Амосова Юлия Валерьевна
Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций. Для успешной реализации, поставленных перед ним задач, педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Рассмотрим основные компетенции современного учителя.

Учитель должен уметь:

Учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.

Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.

«сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

Занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

Подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

Осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

Организовать понятийную работу учащихся.

Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Учитель, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально – политического, рыночно – экономического, информационно – коммуникативного насыщенного пространства.

Изменение технологии преподавания влечет за собой и переход роли учителя – информатора, контролера, в роль консультанта, собеседника, так как самый лучший продуктивный результат обучения дает создание ситуации, в которой учащиеся самостоятельно находят решение.

Развивая ключевые компетенции у учащихся, я стараюсь формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность.

Что даёт компетентностный подход?
— Учителю: согласованность поставленных им целей обучения и собственных целей ученика; облегчение труда за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности ученика. Ученику: повышение степени мотивации учения.

Таким образом, успешным может стать то обучение, в котором будет четко прослеживаться такая цепочка:

От компетентного учителя к компетентному ученику.
+1 #173 Кордович Светлана Александровна
Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты. В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы. Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.
Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Критическое мышление предполагает использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В системе образования преимущественно развиваются лишь некоторые навыки критического мышления – анализ, логическая аргументация, нахождение правильного ответа. Тем не менее, необходимо учитывать, что критическое мышление это не один навык или умение, а их совокупность.
+1 #172 Кораблева Анна Николаевна
Изменения, которые происходят в нашей стране, в обществе, непосредственно затрагивают и школьную жизнь: меняются не только программы, формы и методы, но и меняются ученики, их родители, а также учителя.
Современный педагог – это универсальный педагог, обладающий большим количеством знаний и навыков, способный заинтересовать ученика своим предметом, развить творческие способности, стремление к творческому восприятию знаний, повышать мотивацию к изучению предметов.
Педагог должен быть компетентен в своей профессии, чтобы суметь в полной мере грамотно выстроить образовательный процесс, взаимодействие с учениками и их родителями.
Именно в школьном возрасте происходит становление личности. Задача современного компетентного педагога помочь ученику, направить его, стать наставником, используя новейшие направления и образовательные технологии.
Современная деятельность учителя базируется на креативности, критическом мышлении, творческом подходе в реализации образовательного процесса, что и является ключевыми компетенциями учителя нового поколения.
Если говорить о креативности педагога, то можно растолковать это как высокий уровень творческой одаренности, способности к творчеству, что составляет устойчивую характеристику личности. Мыслить творчески – значит мыслить многогранно, а многогранность характеризует педагога как разносторонне развитого человека.
Критическим мышлением педагог должен обладать в любой ситуации, которая может возникнуть во время образовательного процесса. Это условие успешности, взаимодействие с идеями и информацией.
От результатов нашей деятельности зависит будущее наших учеников, их профессиональное самоопределение, а также понимание необходимости совершенствовать свои знания всю жизнь.
+1 #171 Смирнова Елена Александровна
Профессиональная компетенция – это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

Существуют различные трактовки понятия профессиональной компетентности:

– «Сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса» (В.А. Адольф, доктор педагогических наук, профессор Красноярского государственного педагогического университета).

– «Владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» ( Г. М., профессор, доктор педагогических наук)

– «Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним» (А. В. , .

– Компетентность – это совокупность профессионально-педагогических компетенций (Соловова Е.Н., доктор педагогических наук).

Можно сделать вывод, что педагогическая компетентность – это:

– во-первых, знания, умения, навыки, необходимые педагогу для профессиональной деятельности;

– во-вторых, способность эффективно решать проблемы, используя высокий профессионализм;

– в-третьих, это необходимость использовать современные педагогические технологии, методы и приемы в учебно-воспитательном процессе своей профессиональной деятельности.

Исходя из того, что компетенция – это своего рода «анатомия» компетентности, логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции.

Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции:

Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Общепедагогическая компетенция, включающая в себя психологическую и педагогическую готовность к развертыванию индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов личности; знания основ педагогики.

Предметная компетенция в сфере предметной специальности: знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания.

Управленческая компетенция, т.е. владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция, т.е. умение видеть процесс и результат собственной педагогической деятельности.

Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий.

Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора.

Креативная компетенция, т.е. умение учителя выводить деятельность на творческий, исследовательский уровень.

Здесь приведены лишь некоторые компетенции, которые должен освоить педагог. Для того чтобы педагог владел этими компетенциями, требуется осознание им необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации научно-методического общения для дальнейшего развития и обучения.

Основные пути развития педагога

Рассмотрим основные направления повышения профессионального уровня педагога:

1. Самообразование:

самостоятельное изучение методической литературы;

работа в методических объединениях, творческих группах, педсообществах;

2. Курсовая подготовка:

инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, методов и приемов;

системная подготовка и/ или переподготовка;

посещение проблемных семинаров и вебинаров;

3. Обобщение и распространение опыта:

конкурсы/ проекты (очные, дистанционные)

обобщение собственного педагогического опыта, через активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах.
+1 #170 Чернова Наталья Борисовна
Одна из новых технологий, которая актуальна в практике педагогов – это технология критического мышления. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Главное достоинство данной технологии, это то, что она помогает ломать стереотипы и находить верные, иногда, казалось бы, невероятные пути решения проблем, и не только в учебе. В данной технологии приоритетная роль отводится тексту. Под текстом авторы технологии понимают не только напечатанный текст, а также графики, таблицы, рисунки, фильмы, аудиозаписи.
Цель: организация целенаправленной систематической работы, направленной на развитие критического мышления младших школьников
Задачи:  Повысить мотивацию обучающихся к образовательному процессу;  Активизировать мыслительные возможности школьников;  Формировать умения и навыки работы с информацией: находить, осмысливать, использовать нужную информацию; анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков; сравнивать явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации;  Развивать умение эффективно сотрудничать с другими людьми.
Планируемые результаты:
Технология развития критического мышления представляет собой систему конкретных методических стратегий и приемов, направленных на достижение определенных образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
- умение пользоваться различными способами интегрирования информации; - умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- умение решать проблемы;
- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; - способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
- способность брать на себя ответственность;
- способность участвовать в совместном принятии решения;
- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной про.

2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).
3 этап - «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме. Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа.
Описано достаточно большое количество методических приемов и техник, направленных на развитие критического мышления. Не все они могут работать в начальном звене, но часть из них можно взять для работы в младших классах. В начальном звене мы, конечно же, можем преподать лишь основы этой технологии, так как ребёнок 7-8 лет мыслит конкретными категориями. Ребёнок, начиная обучаться в школе, должен обладать достаточно развитым конкретным мышлением. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определённым уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школы школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
+1 #169 Галина Викторовна Того
Коммуникативная компетентность – основа практической деятельности человека в любой сфере жизни. Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме.

Коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.
Коммуникативная компетентность складывается из способностей:

1. Давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;

2. Социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;

3. Осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.

Структура коммуникативной компетентности.



Структурные компоненты:

Когнитивный компонент связан с познавательными процессами личности, особенностями их развития, формированием специфических и общекультурных знаний, коммуникативных умений и т.д.

Следующий компонент коммуникативной компетентности – мотивационно-ценностный. В основе мотивации лежит потребность, которую многие считают решающим фактором поведения человека. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда генетически связан с какими-либо компонентами общения.

Рефлексивный компонент отражает интерес к самоанализу коммуникативной деятельности, к самоисследованию, самопознанию и т.д. Коммуникативная рефлексия, как известно, отвечает за осознание и рациональное объяснение чувств, эмоций, возникающих при общении.

Функциональная структура коммуникативной компетентности включает следующие компоненты:

Перцептивный компонент коммуникативной компетентности предполагает познание людьми друг друга на основе процесса восприятия, соотнесения обнаруженных характеристик с особенностями собственной личности, оценку ситуации, интерпретацию и прогнозирование на этой основе поступков собеседника. Этот аспект коммуникативной компетентности характеризуется адекватным осмыслением ситуации и адекватным восприятием собеседника.

Речевой компоненткоммуникативной компетентности характеризуется адекватным обменом информацией с учетом соответствующих норм и образцов коммуникативного поведения. Качества, составляющие речевой аспект, - наиболее «видимая» сторона коммуникативной компетентности. В их числе: грамотное оформление речи; адекватное применение средств невербального общения; адекватная эмоциональная насыщенность речи; рациональное использование языковых средств; значимость речевого высказывания для собеседника; выбор языковых средств, доступных для собеседника; связность и логичность высказываний; богатство речи; располагающие манеры общения и голос.
+1 #168 Кассихина Валентина Ивановна
Четыре ключевые компетенции современного учителя

Изменения в современном подходе к образованию и требования, выдвигаемые ФГОС, невозможны без кардинальных изменений профессионального сознания учителя. Современный учитель — это не только профессионал в своей предметной области, но и в области искусства и культуры, он должен ориентироваться в вопросах психологии, политики, экономики, экологических проблемах и информационных технологиях. Система знаний современного учителя включает мировоззренческий, общекультурный уровень и, конечно же, уровень специальных знаний.
На сегодняшний не существует единой классификации ключевых компетенций учителя, но не смотря на разнообразие компетенций, учителю всегда должно быть понятно, что он реализует в учебном процессе, а ученику понятно, чему он должен научиться.
Являясь учителем английского языка, я считаю, что необходимо выделить следующие ключевые компетенции современного учителя:
1. Профессиональная компетентность
2. Социокультурная компетентность
3. Психолого-педагогическая компетентность
4. Информационно-коммуникативная компетентность
Безусловно, все перечисленные компетенции очень важны в образовательном процессе, и они формируют индивидуальный стиль педагогической деятельности. Ключевые компетенции педагога существуют в диалоге с учащимися.
Педагоги, владеющие профессиональными компетенциями, являются компетентными специалистами, соответствующими требованиям сегодняшнего дня, наделенными качествами, знаниями, умениями, навыками, необходимыми для того, чтобы быть конкурентоспособным на рынке труда.
+1 #167 Тенисон Яна Евгеньевна
Креативное мышление.

Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:

готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.

В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.

Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.

Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.

Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:

a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;

b) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

c) развитие способности видеть многофункциональные вещи;

d) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;

e) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.


Критическое мышление.

Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.

Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:

- более активному участию студентов в процессе обучения;

- развитию их независимости и креативности;

- повышению познавательной мотивации;

- более быстрому и легкому пониманию содержания;

- учению через понимание, а не механическому заучиванию;

- повышению интереса;

- долговременности интереса.

Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…” *

Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:

во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.

во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.

Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**

Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.

Приемы, применяемые для развития критического мышления:

Метапознание
Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.

Дедукция
Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.

Проверка источников информации
На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.

Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.

Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.

Перепроверка результатов
Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.

Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.

Анализ всех возможных решений
Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.

Системность
Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:

•подготовка

•ознакомление с проблемой

•разработка решения

•определение окончательного решения

•оценка результата

Творческий подход
Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.

Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.

Избавление от страхов
Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+1 #166 Кулькина Ирина Эдуардовна
Критическое мышление — это способность человека создавать систему суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его.
Значение критического мышления дает возможность:
• формулировать собственные выводы;
• позволяет установить приоритеты;
• помогает в профессиональном самоопределении;
• формирует ответственность за выбор;
• развивает способность к прогнозу последствий своих действий;
• вырабатывает умения культурного диалога.
Стадии развития критического мышления:
1. вызов, позволяющий актуализировать и обобщить уже имеющиеся знания по исходному вопросу и побуждение человека к активной деятельности;
2. осмысление, которое позволяет получить новую информацию, осознать и соотнести ее с имеющимися данными;
3. рефлексия, предполагающая целостно осмысливать и обобщать полученную информацию, присвоить ее и проявить собственное отношение к объекту.

Креативное мышление - это...
Собственно, никто не знает, что такое креативное мышление. Психологи путаются и ругаются, пытаясь выработать определение, которое всех устроит. Но пока так ни до чего не договорились. Поэтому мы для себя решим, что креативное мышление - это способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей. Такое определение не хуже любого другого.
Креативность — творческие способности, которые характеризуются готовностью индивида к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Способность удивляться и креативность – это главные условия творческого мышления. Очень важно быстро сориентироваться в критических ситуациях и суметь найти разные способы решения задач. Методы развития творческого мышления не имеют правильных или неправильных ответов. Они не ограничиваются в численности.

Отличие креативного мышления от логического

Креативное Логическое
1. ищет вопросы 1. ищет ответы
2. разнообразное 2. однообразное
3. исследует разные взгляды 3. стоит на правильных позициях
4. ищет пути, где идея может 4. говорит, когда идея не
помочь сработает
5. приветствует дискретные 5. использует логические шаги
скачки
6. открыт неожиданным 6. акцент на том, что устойчиво
событиям
7. открытость 7. закрытость
+1 #165 Боброва Елена Леонидовна
Критическое мышление — это способность человека создавать систему суждений, помогающих анализировать и формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящему, интерпретировать его.
Значение критического мышления дает возможность:
• формулировать собственные выводы;
• позволяет установить приоритеты;
• помогает в профессиональном самоопределении;
• формирует ответственность за выбор;
• развивает способность к прогнозу последствий своих действий;
• вырабатывает умения культурного диалога.
Стадии развития критического мышления:
1. вызов, позволяющий актуализировать и обобщить уже имеющиеся знания по исходному вопросу и побуждение человека к активной деятельности;
2. осмысление, которое позволяет получить новую информацию, осознать и соотнести ее с имеющимися данными;
3. рефлексия, предполагающая целостно осмысливать и обобщать полученную информацию, присвоить ее и проявить собственное отношение к объекту.

Креативное мышление - это...
Собственно, никто не знает, что такое креативное мышление. Психологи путаются и ругаются, пытаясь выработать определение, которое всех устроит. Но пока так ни до чего не договорились. Поэтому мы для себя решим, что креативное мышление - это способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей. Такое определение не хуже любого другого.
Креативность — творческие способности, которые характеризуются готовностью индивида к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Способность удивляться и креативность – это главные условия творческого мышления. Очень важно быстро сориентироваться в критических ситуациях и суметь найти разные способы решения задач. Методы развития творческого мышления не имеют правильных или неправильных ответов. Они не ограничиваются в численности.

Отличие креативного мышления от логического

Креативное Логическое
1. ищет вопросы 1. ищет ответы
2. разнообразное 2. однообразное
3. исследует разные взгляды 3. стоит на правильных позициях
4. ищет пути, где идея может 4. говорит, когда идея не
помочь сработает
5. приветствует дискретные 5. использует логические шаги
скачки
6. открыт неожиданным 6. акцент на том, что устойчиво
событиям
7. открытость 7. закрытость
+1 #164 Нургаянова Римма Файзуловна
условиях современного динамично меняющегося общества, система образования претерпевает серьезные изменения. То, что до сегодняшнего дня транслировалось со страниц учебников и воспринималось исходной истинной, в настоящий момент времени утрачивает свою значимость и актуальность.

При этом, форма подачи актуальной информации остается прежней, т.е. на уровни ниже запросов современного поколения учащихся.

Сегодняшний современный стиль педагогического взаимодействия, интегрированный с постоянно расширяющимся информационным полем, обуславливает постоянное развитие собственных компетенций, обновление формата знаний, и формирование новых навыков.

Знание приобретает форму контекста, в рамках которого компетентность, ограниченная одним видом деятельности становится недостаточной, важном становится обладание мета-компетенциями, т.к. именно этот формат становится необходимым как для получения новых знаний, так и для трансляции их, и основываются они на многообразии мыслительной деятельности, коллективном интеллекте, эмпатии.

С целью развития компетенций личности педагога, мы взяли за основу модель «4К», разработанную некоммерческой организацией Partnership for 21st Century Skills.

В системе образования России о модели 4К активно стали говорить с 2014 года, а с 2017 года данная модель продвигаются Фондом новых форм образования.

Непосредственно в своей работе, модель «4К» мы используем с 2016 года.

В качестве основного инструмента совершенствования педагогических компетенций была разработана программа «Минерва».Название программы «Минерва» - отсылка к богине Древнеримской мифологии, покровительнице писателей, художников, актеров, поэтов, учителей, учеников и врачей.

Педагог - универсальная личность, которая одновременно является учителем и учеником. Каждое его занятие- это представление, в котором он актер, писатель, поэт, художник. Умением и мастерством своим, педагог формирует личности вверенных ему учеников.
+1 #163 Батурина Ольга Сергеевна
Роли и личности учителя во все времена уделялось большое внимание в обществе. Кто же такой учитель? Толковый словарь С.О. Ожегова даёт такое определение: «Учитель-лицо, которое обучает чему-нибудь».
Роль учителя изменяется всё более и более с каждым годом. Быть учителем сегодня - не означает только иметь диплом о педагогическом образовании. Не все выпускники педагогических университетов остаются работать в школе. Не все могут найти общий язык с учениками, их родителями и соответствовать тем требованиям, которые современное общество предъявляет учителю. Учитель - это состояние души, образ жизни.
Сегодняшнему учителю должны быть доступны все современные достижения науки о ребенке и технологические возможности. Совершенно очевидно, что надо закреплять высокий статус преподавателя, мотивировать его на постоянное совершенствование своих знаний, на овладение передовыми идеями и методиками.
Современная школа нуждается в талантливых и открытых всему новому преподавателях, которые видят своё призвание в том, чтобы помочь каждому ученику максимально раскрыть и реализовать свои способности. Никакие новые технологии не заменят хорошего педагога, который любит и понимает детей, вкладывает свою душу в работу.
Педагог должен стремиться к новизне и нестандартности проведения занятий. Тем самым развивать у обучающихся навыки самостоятельно приобретать знания, формировать способность к самоорганизации, не навязывая тот или иной стереотип, позволить обучающимся самим выбирать степень освоения материала.
Педагог должен обладать профессиональными компетенциями, такими как: критическое мышление, креативность, коммуникация и кооперация.
+2 #162 Смирнова Наталия Александровна
«Креативность и критическое мышление»
Современное общество вовлечено в процессы глобализации. Быстро реагировать на изменения, вызванные процессами глобализации, применять нестандартные решения, генерировать новые оригинальные идеи – задачи современного общества. Общество нуждается в необычных решениях знакомых задач, в новых подходах к решению проблем, а также в новых способах поведения в типичных ситуациях. Большинство профессий в современном мире нуждаются в креативности, в активизации творческого начала. Креативное мышление проявляется в современной социально-экономической системе разнообразных формах. Это и научные открытия, и предпринимательство, и технические изобретения, и создание произведений искусства, и отношения с людьми, и государственное управление.
Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.
Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое - выявляет их недостатки и дефекты.
Для эффективного решения задач необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического, и наоборот.
Креативное мышление.
Креативность – общая способность к творчеству, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах активности. Креативность — творческие способности индивида, характеризующиеся:
готовностью к порождению принципиально новых необычных идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора;
способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.
В креативном процессе креативное мышление используется для создания нового, оригинального, критическое же мышление необходимо для оценки идей и принятия решения.
В креативном решении проблем важны оба вида мышления. Сначала необходимо проанализировать проблему, затем выработать возможные решения, после чего выбрать и применить лучшее решение, и, наконец, оценить эффективность принятого решения. Таким образом, происходит чередование двух видов мышления, которые в действительности взаимосвязаны и взаимозависимы.
Приемы развития креативного мышления более эмоциональные, интуитивные, креативные, визуальные, более кинестетические.
Креативное мышление предполагает долю риска, и поэтому существует вероятность ошибки или отсутствие какого-либо решения.
Актуальность проблематики развития креативного мышления на сегодняшний день не вызывает сомнения и ряд исследователей выработали принципы его формирования. Американский исследователь Э. Де Боно, автор популярной в России книги «Рождение новой идеи» разработал завершенную программу развития креативного мышления, где сформулировал принципы развития креативного мышления:
a) выделение необходимых и достаточных условий ре­шения задачи;
б) развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;
в) развитие способности видеть многофункциональные вещи;
г) развитие способности к соединению противопо­ложных идей из различных областей и использование полу­ченных ассоциаций для решения проблемы;
д) развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной области знания и освобождению от ее влияния.
Критическое мышление.
Чтобы выделить по-настоящему полезные, эффективные решения, творческое мышление должно быть дополнено критическим. Цель критического мышления — тестирование предложенных идей: применимы ли они, как можно их усовершенствовать и т. п.
Применение технологии развития критического мышления в процессе обучения способствует:
- более активному участию студентов в процессе обучения;
- развитию их независимости и креативности;
- повышению познавательной мотивации;
- более быстрому и легкому пониманию содержания;
- учению через понимание, а не механическому заучиванию;
- повышению интереса;
- долговременности интереса.
Одним из преимуществ является развитие самостоятельности учащихся, которые несут ответственность за свое учение, не полагаясь на преподавателя.
Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. “В английском языке понятие “критическое мышление” означает умение размышлять над тем, каким образом человек получает знания…”
Учеников, обладающих критическим мышлением, отличают следующие качества: готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправить свои ошибки, поиск компромиссных решений. Технология развития критического мышления способствует реализации креативного процесса по ряду причин:
во-первых, групповая работа способствует созданию положительного фона обучения, атмосферы здорового соперничества. Более того, регулярная ротация состава групп создает ощущение новизны, перемен. Работая в группе, студенты обмениваются идеями, взглядами, знаниями.
во-вторых, креативность является неотъемлемой частью всего процесса обучения; внедрение технологии развития критического мышления в образовательный процесс положительно сказывается на отношении учащихся к изучаемым предметам.
Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.**
Умение мыслить критически имеет чрезвычайную важность для психологии вообще и развития личности в частности. Без критического мышления человек просто не в состоянии определить для себя творческие, религиозные, политические и любые другие предпочтения.
Приемы, применяемые для развития критического мышления:
Метапознание
Под этим понятием скрывается не что иное, как самопознание. Это касается не только личностных рассуждений человека, но и способности смотреть на себя со стороны.
Дедукция
Дедукция – это метод мышления, следствием которого является логический вывод, в котором частное заключение выводится из общего. Это цепь умозаключений (рассуждений), где все звенья связаны между собой логическими выводами.
Проверка источников информации
На протяжении всей своей жизни мы постоянно принимаем какие-то решения, основываясь на услышанном, увиденном или прочитанном.
Однако является ли любой источник информации правдивым? Не подвергается ли он случайному или намеренному искажению со стороны автора? Ответить на подобные вопросы нелегко, но делать это необходимо.
Проверять информацию можно, как в более авторитетном источнике, так и эмпирическим (опытным) путем. Конечно проверка на собственном опыте более надежная, но на практике она может оказаться опасной или попросту невозможной.
Перепроверка результатов
Сформулированные умозаключения разумно перепроверять особенно в том случае, если они основаны на каких-то формальных рассуждениях.
Если тот или иной вывод, сделанный вами, оказался верным, это вовсе не значит, что он будет правильным и при других обстоятельствах.
Анализ всех возможных решений
Чтобы развивать критическое мышление, полезно составлять список всех возможных путей решения поставленной задачи. Визуальное представление значительно упрощает мыслительную задачу. В этом смысле идеальными помощниками будут разные схемы, таблицы и даже простые рисунки на листе бумаги.
Системность
Чтобы освоить критическое мышление, достаточно придерживаться простой схемы. Эта схема состоит из 5 этапов:
•подготовка
•ознакомление с проблемой
•разработка решения
•определение окончательного решения
•оценка результата
Творческий подход
Людям способным мыслить творчески, гораздо легче представлять различные варианты развития событий и оценивать свои возможности в предполагаемых ситуациях.
Латеральное мышление и эвристика помогут вам развить критическое мышление, но и вообще окажут неоценимую услугу в саморазвитии.
Избавление от страхов
Довольно часто на критическое мышление негативное влияние оказывают разного рода страхи. Для преодоления страхов читайте мотивационные статьи и истории из жизни великих. Это поможет вам выбирать правильные ориентиры и вдохновляться на примерах выдающихся людей.
+2 #161 Аветикян Наталья Львовна
Рассмотрим основные компетенции современного учителя.
Учитель должен уметь:
· Учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».
· Планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся.
· Мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности.
· «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.
· Занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.
· Подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.
· Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.
· Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.
· Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.
· Осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.
· Организовать понятийную работу учащихся.
· Вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.
· Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.
Ключевые компетенции современного учителя налицо. Как грамотно выполнить переход от компетентного учителя к компетентному ученику? (Слайд) Учитель, обладая профессионализмом, сумеет создать условия для овладения комплексом компетенций учащихся, направленных на формирование личности, способной адаптироваться в условиях социально – политического, рыночно – экономического, информационно – коммуникативного насыщенного пространства.
+2 #160 Мария Игоревна Ковалева
Образование – это институт культуры, неотъемлемая часть общества, а качество образования является основой культуры как таковой. Культура и образование связаны между собой:
 общим объектом - человек культуры и образования;
 общечеловеческими ценностями: культура, образование, человек и др.;
 творческим характером культурно-образовательной деятельности (неслучайно, К.Д. Ушинский педагогическую практику называл искусством);
 общими функциями - развитие, обучение и воспитание человека.
Образование должно осуществляться в контексте определенного типа культуры. Культурологическая парадигма в большей степени ориентирована не на знания, а на усвоение элементов культуры.
Всякая история есть история культуры и образования. Поэтому чтобы определять стратегические цели и задачи образования, нужно изучать историю развития культуры и образования. 5
Учитель должен являться носителем передовой культуры, он сам является ценностью и производит новые ценности - учеников - и тем самым идентифицирует себя с культурой.
Педагогическая деятельность – это, прежде всего, диалог между культурами, обмен культурными ценностями (а не просто передача знаний, умений и навыков).
Снижение качества образования ведет к снижению интеллектуальных сил, что в свою очередь ведет к нехватке специалистов и технологий, возникновению элементарной безграмотности. Примером тому можно считать «утечку мозгов» за рубеж и как следствие – отсутствие новых профессиональных кадров, которые могли быть подготовлены уехавшими специалистами
+2 #159 Цымбалист Татьяна Юрьевна
Актуальность проблемы формирования креативного мышления обучающихся определена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Формирование креативной, творческой личности определяется в качестве одной из задач развития современной системы образования. Сегодня востребованы специалисты, нацеленные на постоянное саморазвитие, умеющие адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. Неслучайно, в психологических исследованиях особое место занимают направления, связанные с развитием креативности – свойства личности, определяющего успешность решения творческих задач. Очевидно, что процесс построения методической системы по развитию креативности обучающихся должен опираться на многофакторный анализ. Именно многофакторный анализ позволяет создать целостную картину общих принципов построения модели проектируемой методической системы. Ключевыми факторами, влияющими на структуру и функциональность модели проектируемой методической системы по развитию креативности обучающихся, являются следующие факторы:
1. Развитие креативности, раннее выявление, обучение и сопровождение способных к творчеству детей видится одной их главных задач совершенствования системы общего образования.
2. Потенциальную возможность развития креативных способностей детей средствами обучения и воспитания.
3. Актуальность разрабатываемой методической системы выявления, сопровождения и адресной поддержки детей, направленной на развитие креативного мышления.
4. Определение приоритета интересов обучающегося и их удовлетворять с максимально возможным результатом
5. Социально-педагогическое партнерства ни одна образовательная организация не способна обеспечить полноценное функционирование методической системы по формированию и развитию креативности обучающихся.
+2 #158 Цымбалист Татьяна Юрьевна
Актуальность проблемы формирования креативного мышления обучающихся определена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Формирование креативной, творческой личности определяется в качестве одной из задач развития современной системы образования. Сегодня востребованы специалисты, нацеленные на постоянное саморазвитие, умеющие адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. Неслучайно, в психологических исследованиях особое место занимают направления, связанные с развитием креативности – свойства личности, определяющего успешность решения творческих задач. Очевидно, что процесс построения методической системы по развитию креативности обучающихся должен опираться на многофакторный анализ. Именно многофакторный анализ позволяет создать целостную картину общих принципов построения модели проектируемой методической системы. Ключевыми факторами, влияющими на структуру и функциональность модели проектируемой методической системы по развитию креативности обучающихся, являются следующие факторы:
1. Развитие креативности, раннее выявление, обучение и сопровождение способных к творчеству детей видится одной их главных задач совершенствования системы общего образования.
2. Потенциальную возможность развития креативных способностей детей средствами обучения и воспитания.
3. Актуальность разрабатываемой методической системы выявления, сопровождения и адресной поддержки детей, направленной на развитие креативного мышления.
4. Определение приоритета интересов обучающегося и их удовлетворять с максимально возможным результатом
5. Социально-педагогическое партнерства ни одна образовательная организация не способна обеспечить полноценное функционирование методической системы по формированию и развитию креативности обучающихся.
+2 #157 Кузнецова Лариса Васильевна
Особое место в процессе реформирования российского образования, первоочередно в сфере введения стандартов нового поколения, отведено личности педагога, который должен обладать особыми знаниями, навыками и умениями для организации эффективной образовательной деятельности учащихся. Компетенции педагога в современном образовательном контексте следует понимать как способность учителя создать учебно-воспитательные условия, гарантирующие образовательный успех каждому обучающемуся через развитие его личностных, интеллектуальных и творческих способностей в рамках актуальных социально-экономических реалий. Развитие педагогических компетенций целесообразно ввиду актуализации следующих профессиональных задач, стоящих перед каждым учителем:
обеспечение интеграции предметных и психолого-педагогических знаний в единый комплекс, способствующий решению текущих практических задач; реализация имеющихся знаний и навыков ведения учебно-воспитательной работы в единстве стратегических — образовательной, воспитательной и развивающей — целей обучения; умение донести до школьников ценность знаний в свете возможности их применения в значимых жизненных ситуациях, в том числе для достижения личностного и профессионального успеха.
Одной из главных тенденций последних лет стал последовательное смещение акцентов в сфере образования от знаниево-ориенитированного к компетентностному подходу, который, хоть и предъявляет повышенные к требованию к уровню знаний, умений и навыков выпускников современной школы, но вместе с тем не может быть реализован при отсутствии комплекса необходимых компетенций у педагога. Несмотря на существующую поддержку введения ФГОС со стороны авторов стандартов и ведущих методистов (регулярное обновление методических рекомендаций, тематических пособий), анализ документации школ и целевые опросы педагогов подтверждают недостаточный уровень готовности учителей и школьного руководства к реализации новой учебно-воспитательной парадигмы. Непрерывное обучение педагога влияет на качество образовательного процесса. Чтобы обеспечить постоянный профессиональный рост, учителям важно регулярно повышать квалификацию.
.